MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO MANUAL OF TEACHING STRATEGIES TO STRENGTHEN THE ORAL EXPRESSION OF FIRST-HIGH SCHOOL STUDENTS Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: JOHANA LIZBETH LOOR GILER Dirección: PhD.. FERNANDO LARA LARA

Santo Domingo – Ecuador Noviembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO MANUAL OF TEACHING STRATEGIES TO STRENGTHEN THE ORAL EXPRESSION OF FIRST-HIGH SCHOOL STUDENTS

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: JOHANA LIZBETH LOOR GILER Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yaselle Ángela Torres Herrera, PhD..

CALIFICADOR Mikel Ugando Peñate, PhD..

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Noviembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Johana Lizbeth Loor Giler portador de la cédula de ciudadanía No. 1718905357 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Johana Lizbeth Loor Giler CI.1718905357

iv INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO PhD, Fernando Lara Lara.

Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA

EN

INNOVACIÓN

EN

EDUCACIÓN ,

titulado MANUAL DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO realizado por la maestrante: JOHANA LIZBETH LOOR GILER con cédula: No 1718905357 previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, noviembre de 2020.

Atentamente, Johana Lizbeth Loor Giler.

PhD, Fernando Lara Lara Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Agradezco principalmente a Dios, por ser el inspirador y darme fuerzas para continuar en este proceso de obtener uno de las metas más anheladas. Correspondo a nuestros docentes de la Maestría de Innovación en Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, por haber compartido sus conocimientos a lo largo de la preparación de mi profesión, de manera especial, retribuyo a mi tutor PhD, Fernando Lara Lara, por ser guía importante durante el proceso de desarrollo de mi investigación.

Gracias a todos.

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DEDICATORIA Este trabajo está dedicado con todo mi cariño para mi familia por su apoyo incondicional y constante; de manera especial a mis padres José Loor y Marcia Giler, quienes han puesto toda su confianza en mí para lograr un objetivo más en mi vida.

También hago extenso este reconocimiento a mi esposo Henry Ramírez y a mi querida hija Shannel Ramírez, quienes me brindaron su amor, apoyo y paciencia en todo momento, además de ser la motivación para mejorar cada día.

Dedico, asimismo, este trabajo de investigación, a mi hermana Mayra Loor y a todas las personas que en determinado momento han estado conmigo para brindarme las fuerzas necesarias y hacer posible la culminación de esta meta.

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RESUMEN El presente trabajo investigativo tiene por finalidad crear un manual de estrategias basadas Esta investigación tiene como objetivo diseñar un manual de estrategias didácticas para fortalecer la expresión oral de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Iberoamericano Santo Domingo.

La metodología que se utiliza para el estudio se basa un enfoque mixto, diseño no experimental, a través de una investigación descriptiva, siendo la población y la muestra los 72 estudiantes del 1º de bachillerato de la institución, así como un docente de esa área. Se utilizó como técnica de recolección de datos la entrevista y como instrumento la guía de entrevista y la encuesta junto con el cuestionario. Para el análisis de datos se utilizó el análisis bibliográfico, de contendido y discurso, además de un análisis estadístico, llegando a la conclusión de que los estudiantes tienen poco desarrollo de la competencia de la expresión oral. La docente no trabaja en base al desarrollo de esta competencia, por lo que hay un bajo porcentaje de la expresión oral en estos estudiantes. Por tanto, es de suma importancia un recurso que contenga las estrategias necesarias, por esto se diseña el manual y se plantea al grupo de docentes para su utilización.

Palabras clave: Estrategia didáctica, expresión oral, competencia, manual.

viii

ABSTRACT The present investigative work aims to create a manual of based strategies this research aims to design a manual of didactic strategies to strengthen the oral expression of first year high school students of the Santo Domingo Iberoamericano Private Educational Unit.

The methodology used for the study is based on a mixed approach, non-experimental design, through descriptive research, with the population and sample being the 72 students of the first year of high school of the institution, as well as a teacher from that area. The interview was used as a data collection technique and the interview guide and the survey together with the questionnaire were used as an instrument. For the data analysis, the bibliographic, content and discourse analysis were used, in addition to a statistical analysis, reaching the conclusion that the students have little development of the competence of oral expression. The teacher does not work based on the development of this competence, so there is a low percentage of oral expression in these students. Therefore, a resource that contains the necessary strategies is of utmost importance, which is why the manual is designed and presented to the group of teachers for its use.

Keywords: Didactic strategy, oral expression, competence, manual.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ......................................................................................................... 1

1.1.

Delimitación del problema ................................................................................... 1

1.2.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 2

1.2.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 2

1.2.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 3

1.3.

Justificación de la investigación........................................................................... 3

1.4.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 4

1.4.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 4

1.4.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 4

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................... 4

2.1.

La expresión oral como eje fundamental de la comunicación ............................. 4

2.1.1.

Expresión oral en la educación superior. ............................................................. 5

2.1.2.

Propósitos de la expresión oral. ........................................................................... 5

2.1.3.

Conceptualización de la expresión oral................................................................ 6

2.1.3.1

Ventajas de la expresión oral. .............................................................................. 7

2.1.3.2

Desventajas de la expresión oral. ......................................................................... 7

2.1.4

Dificultades en el desarrollo de la expresión oral. ............................................... 8

2.1.5

Importancia de la expresión oral en el aprendizaje y en el aula. .......................... 8

2.1.6

Etapas del desarrollo de la expresión oral. ........................................................... 9

2.1.6.1

Prelingüística. ....................................................................................................... 9

2.1.6.2

Lingüística. ........................................................................................................... 9

2.1.7

Factores que intervienen en la expresión oral. ..................................................... 9

2.1.7.1

La expresión corporal. ......................................................................................... 9

2.1.7.1.1

El habla. ............................................................................................................. 10

2.1.7.1.2

El Lenguaje. ....................................................................................................... 10

x 2.1.8

Elementos de la expresión oral. ......................................................................... 11

2.1.9

Causas de las dificultades de la expresión oral. ................................................. 11

2.1.10

Condiciones para el desarrollo de la expresión oral........................................... 12

2.2

Estrategias didácticas ......................................................................................... 12

2.2.1

Definición de estrategias didácticas ................................................................... 13

2.2.2

Estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral. ........................... 13

2.2.2.1

Diálogo entre los docentes-estudiantes. ............................................................ 13

2.2.2.1.1

Poesías. .............................................................................................................. 13

2.2.2.1.2

Canciones. .......................................................................................................... 14

2.2.2.1.3

Trabalenguas...................................................................................................... 14

2.2.2.1.4

Adivinanzas. ....................................................................................................... 15

2.2.2.2

Relatos. ............................................................................................................... 15

2.2.2.2.1

Cuentos. .............................................................................................................. 15

2.2.2.2.2

Fábulas. .............................................................................................................. 15

2.2.2.3

Juegos dramáticos. ............................................................................................. 16

2.2.2.3.1

Dramatizaciones. ............................................................................................... 16

2.3

Predicción científica ........................................................................................... 16

3.

MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................................... 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 18

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 19

3.4.1.

Técnicas de investigación. ................................................................................. 19

3.4.1.1.

Entrevista............................................................................................................ 19

3.4.1.2.

Encuesta. ............................................................................................................ 19

3.4.2.

Instrumentos de investigación. ........................................................................... 20

xi 3.4.2.1.

Guía de entrevista. .............................................................................................. 20

3.4.2.2.

Cuestionario. ...................................................................................................... 20

4.

Resultados .......................................................................................................... 21

4.1.

Introducción a los resultados .............................................................................. 21

4.2.

Primer resultado de diagnóstico ......................................................................... 22

4.2.1.

Resultados de la entrevista. ................................................................................ 22

4.2.2.

Análisis e interpretación de la entrevista. .......................................................... 23

4.3.

Segundo resultado de diagnóstico ...................................................................... 24

4.3.1.

Resultados de la encuesta. .................................................................................. 24

5.

Discusión ............................................................................................................ 26

6.

Conclusiones ...................................................................................................... 29

7.

Referencias bibliográficas .................................................................................. 31

8.

Anexos................................................................¡Error! Marcador no definido.

xii ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Operacionalización de variable dependiente e independiente…………….………18 Tabla 2. Primer resultado – Entrevista……………………………..…………………….....21 Tabla 3 Segundo resultado – Encuesta

..……………………………….……...……….22

Tabla 4 Cuarto resultado - respuestas de la entrevista ….………………………….……...23 Tabla 5 Segundo resultado diagnóstico - Encuesta……..…………………………………..24

1

1.

INTRODUCCIÓN

La expresión oral es una competencia necesaria para el desarrollo integral de los estudiantes, ya que, “permite manifestar los pensamientos y las impresiones de nuestra realidad por medio de la palabra, gestos o actitudes” (Aguilar, 1985). El artículo profesional de investigación plantea la aplicación de un manual didáctico que contribuya al mejoramiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado (BGU) de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”.

El Ministerio de Educación señala que la expresión oral dentro del currículo se refiere a: “las situaciones monológicas que implican un locutor único que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante una audiencia individual o plural. A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la lengua oral en la interacción social y como expresión oral se perfeccionará mediante situaciones comunicativas que exijan su uso funcional en contextos sociales y culturales más complejos.” (Ministerio de Educación, 2015) Según la UNESCO (2018), las expresiones varían mucho ya que anteceden de una combinación de imitación, espontaneidad y estilo propio que varían de acuerdo al contexto, género e intérprete. Es por ello que se debe mantener la viabilidad de un vínculo interrumpido entre la forma de expresar y tradiciones que se transmiten de una generación de intérpretes a otra. Por lo antes mencionado se recalca que es sumamente necesaria una buena expresión oral para trasmitir a las nuevas generaciones correctamente una de las herramientas de comunicación.

1.1.

Delimitación del problema Para Ramírez (2002) la expresión oral debe ser tomada como un conjunto de

habilidades comunicativas que conviene desarrollar desde el ámbito educativo para que posteriormente dicha habilidad sea generalizada en el espacio cotidiano del individuo. Dicho autor manifiesta además que debe existir una conciencia didáctica en aquellas cosas realmente importantes para el ser humano en su vida personal y profesional, construyendo bases eficientes y desarrollando una buena expresión oral.

De acuerdo con las perspectivas planteadas sobre la importancia del desarrollo de una buena expresión oral, Álvarez (2015) manifiesta que los docentes propongan estrategias que

2 permitan mejorar la expresión oral de los estudiantes para consecutivamente aportar a tener un buen desenvolvimiento personal, social y profesional en estos individuos. Con relación a las dificultades que tienen los estudiantes de primero de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano” al momento de expresar ideas, pensamientos, argumentos, emociones, etc., se evidencia el problema de poco desarrollo de la competencia de expresión oral, generando dificultades en el aprendizaje.

1.2.

Formulación y sistematización del problema

Es importante que cada individuo adquiera una buena competencia comunicativa para relacionarse con las demás personas, y esto es algo que se debe aprender, pero ¿nos enseñan realmente en la escuela a comunicarnos? Generalmente es asumido que en la escuela los niños aprenden a leer y a escribir, a sumar y a restar…, dado por entendido el ámbito comunicativo, creyendo que se adquiere dicha competencia de manera espontánea, sin necesidad de la intervención docente.

No obstante, entre las dificultades más frecuentes se encuentra el hecho de que los estudiantes no pueden manifestar aquellas ideas, pensamientos o emociones que se encuentran, o que, si lo hacen, lo hacen deficientemente y no con el dominio comunicativo que deberían haber adquirido. Por tanto, si se entiende la complejidad que tiene la competencia de la expresión oral, se pueden fomentar en los docentes el uso de estrategias didácticas más eficaces.

Por lo anteriormente dicho, es importante señalar que la expresión oral es una herramienta sumamente útil en la educación actual, además, es casi imprescindible y básica para el aprendizaje de las demás áreas en el contexto escolar y sobre todo para el contexto cotidiano.

Partiendo de los supuestos anteriores, la presente investigación considera importante el estudio de los elementos relacionados con la expresión oral ya que esta competencia forma parte del desarrollo educativo de cada educando.

1.2.1. Formulación del problema.

De acuerdo con lo observado en el contexto escolar, los estudiantes de primer año de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano” presentan dichas dificultades, por lo tanto, se plantea la siguiente interrogante acerca de la problemática en cuestión:

3 ¿Qué estrategias didácticas se pueden utilizar para mejorar la expresión oral en los estudiantes de primero de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”?

1.2.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. 

¿Cuáles son los presupuestos teóricos y metodológicos que existen para desarrollar la competencia de la expresión oral?



¿Qué porcentaje de dominio de la competencia de expresión oral poseen actualmente los estudiantes de primer año de BGU?



¿Qué estrategias didácticas se deben proponer para el desarrollo de la buena expresión oral de los estudiantes de primer año de BGU?

1.3.

Justificación de la investigación

La expresión oral es una de las competencias esenciales para el desarrollo personal y social de cualquier individuo que consiste en adquirir el dominio de las habilidades comunicativas del lenguaje integrado oral, por ende, la presente investigación es un aporte para el desarrollo educativo y personal de los estudiantes; ya que, la expresión oral “Es un vehículo comunicativo esencial para el desarrollo humano, personal y profesional, además de ser un instrumento básico para la sana convivencia y la generación de valores de justicia y paz” (Ramírez, 2002, p.66).

Frente al problema de la deficiencia de la competencia expresiva oral en los estudiantes evaluados, se diseñará y aplicará un manual didáctico con actividades para desarrollar la expresión oral enfocada en las habilidades comunicativas. De igual forma, el impacto de la investigación también va a favorecer a los docentes de la institución, porque la competencia de saber expresar eficientemente influye en el éxito o el fracaso de los estudiantes a la hora de abordar tareas que tienen relación en la comunicación (Pérez, 2015).

El manual de actividades didácticas para la competencia expresiva oral, producto de la presente investigación, será un medio didáctico y metodológico novedoso para los estudiantes y docentes, ya que no únicamente contendrá actividades didácticas, ya que estará enfocado además en motivar a los jóvenes a enfrentar sus miedos al momento de expresar sus vivencias e interactuar con la sociedad.

4 Indiscutiblemente, los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes de primer año de BGU, los docentes y la comunidad educativa. Por ende, se conseguirá que los conocimientos sean aprovechados de forma experiencial trayendo como resultado que los estudiantes se motiven al adquirir nuevos conocimientos que les permitan fortalecer sus habilidades comunicativas, asimismo, desarrollarán esta competencia que les permitan entender y valorar lo que quieren comunicar ellos hacia otros individuos.

1.4.

Objetivos de la investigación Seguidamente se establece el objetivo general de la presente investigación, además, se

establecen cada uno de los objetivos específicos necesarios para dar cumplimiento a la finalidad general de este artículo profesional de alto nivel.

1.4.1. Objetivo general.

Diseñar un manual de estrategias que contribuyan al mejoramiento de habilidades comunicativas y desarrollo de la competencia de expresión oral en los estudiantes primer año de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”, en la ciudad de Santo Domingo.

1.4.2. Objetivos específicos.

Investigar cuáles son los presupuestos teóricos y metodológicos que existen para desarrollar la competencia de expresión oral.

Describir las necesidades formativas de los estudiantes sobre la expresión oral, a través del relato de los profesores y de los estudiantes de primer año de BGU. Diseñar un manual de estrategias didácticas basadas en la competencia de la expresión oral, para los estudiantes de primero de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”.

1.5.

La expresión oral como eje fundamental de la comunicación Por siglos la expresión oral ha representado para el ser humano una forma de

comunicación, siendo un medio para expresar pensamientos y sentimientos, logrando así diferenciarse de la especie animal. Para Tapia, Livia, & Espinoza (2015) es el instrumento de comunicación que permite interactuar al ser humano con el medio que lo rodea, socializar y a

5 su vez desarrollar habilidades, entendiéndose como algo más que una simple actividad motora.

Cabe señalar, que una evolución en el uso de la expresión oral se apoya en una maduración tanto intelectual como emocional que se encuentra ligada al lenguaje (Marcos & Garrán, 2017).

La expresión oral se encuentra extremadamente ligada a la oratoria, definida por el diccionario de la lengua española como: “el arte de hablar con elocuencia”, representando dentro de la sociedad como una habilidad del ser humano para persuadir, conmover y deleitar (Cardona, 2015). Adicionalmente, se piensa que la globalización y la interculturalidad ayudaran al desarrollo de una mejor expresión oral, pues la necesidad de hablar más lenguas y el fenómeno de la migración pueden ahondar en el desarrollo de habilidades comunicativas con un carácter universal (Jesús, 2002).

En este punto es importante indicar, que la expresión oral según Peña (2010) es una habilidad, que permite establecer relaciones personales, a medida que se va aprendiendo el lenguaje, otros autores como Gonzáles (2010) concluyen que la expresión oral es la habilidad que poseen las personas para expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con una adecuada fluidez y precisión.

1.5.1. Expresión oral en la educación superior.

Si bien el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes se debe brindar a una edad temprana, permitiendo la consolidación de su uso adecuado y la interacción sociocultural, es recomendable no abandonar su fortalecimiento en grados superiores (Castillo, 2008). Para los autores Marcos & Garrán (2017) resulta indiscutible la enseñanza de la expresión oral de forma funcional, aun cuando la experiencia nos ha demostrado lo complicado que resulta promover cambios en las prácticas educativas dificultando el desarrollo de la misma.

El eje de la expresión oral en el ámbito pedagógico pretende que los estudiantes logren la capacidad de exponer sus ideas, pensamientos y sentimientos de forma adecuada y organizada desarrollando la habilidad de escuchar y argumentar (Casanova & Yasna, 2016) 1.5.2. Propósitos de la expresión oral.

La expresión oral pretende favorecer las relaciones tanto profesionales como personales y sociales, de forma tal, que resulta ineludible la importancia de su enseñanza y aprendizaje, teniendo un papel prioritario en la educación primaria y secundaria (Marcos & Garrán, 2017).

6 El objetivo principal del sector es el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas, que permitan al ser humano interactuar de forma más efectiva en circunstancias de interacción social y verbal a través de diversos discursos y textos (Casanova & Yasna, 2016) Entre los propósitos de la expresión oral tenemos los siguientes: 

Construir relaciones interpersonales mediante la comunicación, permitiendo la integración de los seres humanos en la sociedad,



Comunicar los pensamientos e ideas que se posee además individuos, logrando expresar lo que sentimos en un momento determinado,



Emplear las herramientas motoras del habla para lograr emitir un mensaje, requiriendo para ello el uso de su voz,



Conseguir que el receptor logre entender el mensaje completamente dándole la oportunidad de que lo haga por sí solo (Chuchuca, 2018).

1.5.3. Conceptualización de la expresión oral.

Roldán (2004) se refiere a la comunicación o expresión oral como una realidad compleja que considera la articulación de las palabras, la forma de expresión de las mismas y del discurso a presentar, incluyendo estrategias mentales que el individuo emplea como habilidades comunicativas. Mientras, autores como Madrigal (citado por Tapia, Livia, & Espinoza, 2015) la definen como el conjunto de mecanismos y conductas que forman el lenguaje hablado, por tanto, el lenguaje incluye la representación propia de la palabra como las ideas que posteriormente se convierten en una expresión oral.

El termino de expresión oral se refiere a exponer con palabras propias lo interpretado en un texto u otro medio, siendo la habilidad de comunicar un tema determinado, utilizando para ello términos claros y precisos, es además uno de los recursos más empleados para comunicarse utilizando para ello varios recursos como el mensaje y la dicción (Rivera, 2017).

Para autores como Chuchuca, (2018) la expresión oral es el acto de enunciar nuestras ideas a otros individuos fonológicamente, es decir, a través de la palabra. Es además, el tipo de comunicación más empleado por el ser humano, utilizado en el hogar, el trabajo, colegio y actos solemnes.

7 2.1.3.1 Ventajas de la expresión oral.

Varias son las ventajas que posee la expresión oral sobre la forma de expresión escrita entre ellas tenemos, la espontaneidad, la estructuración, diversidad temática; por lo tanto, se puede resumir las ventajas en las siguientes características según Chuchuca (2018): 

Facilidad: siendo los sonidos de las letras y los conceptos aprendidos sin ningún conflicto.



Sencillez: al trasmitir ideas y conceptos simples estos son fáciles de captarse en el entorno por los receptores del mensaje o público en general.



Tono: al utilizar un tono adecuado a las circunstancias y acorde al auditorio presente, poniendo además énfasis en determinadas silabas y palabras resaltando ideas relevantes.



Tino: al emplear un juicio razonable que permita expresar con prudencia y precisión el mensaje en el momento oportuno se logran resultados favorables.



Mímica: el movimiento corporal utilizado mientras transmitimos un mensaje se ve acompañado de expresiones faciales, constituyendo el soporte físico del mensaje.

2.1.3.2 Desventajas de la expresión oral.

Los seres humanos podemos expresarnos lo suficientemente bien como para hacernos

entender por él o los oyentes cuando expresamos un mensaje, pero es incuestionable que tanto niños como adultos presentan dificultades en el desarrollo de habilidades comunicativas, mientras que por otro lado, existen personas que tienen aún más desarrollada su inteligencia lingüística, caracterizándose por poseer un mayor dominio del lenguaje oral (Chuchuca, 2018).

El autor menciona algunas de las desventajas en la expresión oral, específicamente algunos de los conflictos que el receptor puede tener para comprender un mensaje oral: 

Un entorno o ambiente inapropiado.



Actitud del emisor que podría provocar un rechazo ante el receptor.



El mensaje es confuso e incoherente.

8 

Vocabulario inapropiado para el auditorio, utilizando términos muy técnicos.



La falta de atención y de interés del receptor del mensaje.

2.1.4 Dificultades en el desarrollo de la expresión oral.

Pese a que en instituciones de educación secundaria existen necesidades comunicativas, donde docentes aplican su conocimiento lingüístico, estas no se han podido atender a plenitud debido a lo masificado de la educación, sin permitirse realizar un trabajo creativo ni a variar estrategias didácticas (Castillo, 2008). Se puede evidenciar además la problemática que sufren los estudiantes para expresar sus ideas de forma elocuente y clara, realizando de su exposición una lectura, lo que refleja la falta de habilidades necesarias para desenvolverse frente a un auditorio (Cardona, 2015).

2.1.5 Importancia de la expresión oral en el aprendizaje y en el aula.

En el ámbito educativo es indiscutible la importancia del desarrollo y uso adecuado de la expresión oral en los estudiantes, siendo vital la orientación que pueda brindar el docente en el aula desde temprana edad (Castillo, 2008). En consecuencia, la enseñanza y aprendizaje de la competencia comunicativa oral toma un papel prioritario en el ámbito educativo favoreciendo las relaciones personales y profesionales (Marcos & Garrán, 2017).

Andrade (citado por Tapia, Livia, & Espinoza, 2015) refiere que uno de los principales objetivos de la educación primaria es la expresión oral, siendo el lenguaje una función compleja que no está ligada únicamente a la expresión verbal, teniendo una importancia relevante en el desarrollo integral del estudiante. En contraste a la afirmación de Cardona (2015) respecto a la relevancia que posee una correcta expresión verbal, sustenta aún más el poder que genera el hablar y expresarse de manera idónea.

La formación de estudiantes competentes en el desarrollo de la expresión y comprensión oral ha cobrado mucha importancia en la actualidad, esto debido a la relevancia de la oratoria para el establecimiento de relaciones sociales, tanto familiares como de carácter profesional (Zarza, 2017). Es central el rol del lenguaje en el proceso de enseñanza, como también su análisis en situaciones comunicativas concretas que contemplen la participación comunicativa en situaciones cotidianas hasta aquellas que implican un conocimiento y preparación conforme a registros específicos (Casanova & Yasna, 2016).

9 Así mismo, Arias (2011) indica que en el campo del aprendizaje la expresión oral juega un papel trascendental, porque lo primero que aprendemos cuando llegamos a este mundo es a expresarnos oralmente, porque es efectuado de manera natural a través del entorno familiar.

La educación debe llamar al desarrollo de la inteligencia y no a la mera transmisión de los contenidos. Ello requiere un cambio sustancial en los planes curriculares en donde las estrategias de aprendizaje deben ser prioridad. Pero a su vez, dichas estrategias requieren de una enseñanza intencionada, de ahí la necesidad de que los docentes diseñen o pongan en práctica procedimientos que faciliten su adquisición, esto hace referencia a las estrategias de enseñanza, ya que estas son las herramientas básicas de trabajo de los docentes para la consecución de su objetivo principal, la cual debe ser el desarrollo de competencias del educando (Kohle, 2005).

2.1.6 Etapas del desarrollo de la expresión oral.

El desarrollo de la expresión oral de un individuo se presenta como un proceso evolutivo, resultando de ello se genera el desprendimiento de dos etapas: etapa prelingüística y etapa lingüística (Tapia, Livia, & Espinoza, 2015).

2.1.6.1 Prelingüística.

Es el periodo comprendido entre la edad de cero meses hasta la expresión de las primeras palabras entre los 12 a 15 meses, siendo el periodo más importante para estimular al recién nacido y lograr el desarrollo del lenguaje (Negro y Traverso citado por Tapia, Livia, & Espinoza, 2015).

Lingüística.

En la etapa lingüística se discriminan conceptos, como ejemplo, tenemos el decir atributos, posiciones, y tener noción de la figura y del espacio alrededor, de forma tal que el niño tiene una expresión oral más amplia y variada (Tapia, Livia, & Espinoza, 2015).

2.1.7 Factores que intervienen en la expresión oral.

2.1.7.1

La expresión corporal.

A continuación, se presenta los posibles factores que intervienen en el desarrollo de la expresión oral, principalmente, el habla y el lenguaje.

10 2.1.7.1.1

El habla.

El hablar es una necesidad básica del ser humano, se puede decir que es una herramienta física que es utilizada por los seres humanos para poder comunicarse por medio de la ejecución sonora del lenguaje. Es un proceso que se da con la modificación de la respiración mediante un esquema de acción cognición y respiración. (Serra, 2013) Desde este punto de vista, el habla es el medio de comunicación de las personas en donde se asimila el lenguaje y cumple la función de permitir expresar ideas y pensamientos (Titone, 1976).

Factores que intervienen en el desarrollo del habla 

Pronunciación: Forma en la que se expresan las palabras. (Quirós, 1977)



Vocalización: Dicción adecuada de las palabras. (Clemente, 1995)



Fluidez: Capacidad para manifestar con facilidad ideas, integradas por la vinculación de términos, de una manera concisa y comprensible. (Félix, 1992) 2.1.7.1.2

El Lenguaje.

Va más allá de ser una simple herramienta, sino que adquiere categorías y permite intercambiar ideas con el mundo que lo rodea, permitiendo manifestar todo aquello que surge luego de un proceso de cognición (Mora, 2018). Por su parte, Espinel & Piragauta (2017) indican que el lenguaje es el conjunto de signos, símbolos y palabras que pueden ser expresadas de diversas formas, puede ser: oral, escrito o corporal.

Finalmente, se puede decir que es uno de los elementos necesarios y significativos para la sociedad, debido que permite que los procesos de comunicación entre los seres humanos se realicen de manera clara y coherente.

Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje 

Expresión corporal: tiene como fin comunicarse y expresar con movimientos, emociones, sentimientos que trasmiten un mensaje a las demás personas (Romero, Asún & Chivite. 2016)

11 

Vocabulario: es valioso y de gran importancia en el desarrollo léxico de los seres humanos, porque mejora significativamente el proceso de comunicación (Agustín, 2016).



Coherencia: está relacionado con la adecuada organización de las ideas que se pretende expresar, las cuales una vez formadas completamente generan una expresión con seguridad y pertinencia (Palma & Castañeda, 2015).

2.1.8 Elementos de la expresión oral.

La expresión y comprensión oral, alcanza un complejo campo de acción en el que convergen diversos elementos que según Trigo (citado por Zarza, 2017) se agrupan de la siguiente forma: 

Lenguaje verbal



Lenguaje no verbal



Lenguaje paraverbal

Dentro de la expresión oral se desprenden varios elementos, destacándose entre los más importantes la postura corporal, siendo el movimiento del cuerpo lo que realza el mensaje que se desee transmitir, subrayando la importancia de trabajar en la postura, los gestos, la mirada, las expreciones faciales e incluso la indumentaria (Cardona, 2015).

El discurso es otro de los elementos a tener en cuenta en el desarrollo de la expresion oral, puesto que de este depende la comprension y el entendimiento por el o los receptores, siendo recomendable que este se realice de forma coherente y ordenada (Cardona, 2015). En la expresión oral resulta ineludible la importancia de los elementos que la componen debiendo ser ejercitados para que su desarrollo mejore, entendiendo que dicho desarrollo no solo se logra con la interacción oral cotidiana, sino también con aquella interacción formal (Zarza, 2017) 2.1.9 Causas de las dificultades de la expresión oral.

Castillo (2008) menciona que la escasa comunicación y confianza entre padres e hijos es una dificultad para el adecuado desenvolvimiento de los estudiantes en cualquier medio donde les corresponda desenvolverse.

12 Algunas personas tienen dificultades para expresarse de forma clara y coherente, presentando problemas al expresarse en público como: sudoración, nerviosismo y quebrantamiento de voz; dicha situación se debe a la falta de motivación, así como a una poca exposición a hablar en publico (Cardona, 2015).

2.1.10

Condiciones para el desarrollo de la expresión oral.

Según (Chuchuca, 2018) para el desarrollo de la y cumplimiento de los propósitos que

persigue la expresión oral deben existir algunas condiciones contextuales entre las que tenemos: 

El emisor del mensaje debe conocer el contenido del este con exactitud, esto permite que al construir el mensaje se tengan los elementos de juicio necesario, además de los argumentos que sustenten su idea central.



La estructura del mensaje debe poseer u léxico acorde a los receptores y a la situación, permitiendo que intercambio de información sea dinámico y fluido, manteniendo activo el dialogo.



Elegir el tono de voz adecuado es indiscutiblemente un aspecto clave al expresar nuestras ideas y pensamientos, por lo que el autor recomienda no utilizar tonos de superioridad o pedantería, así como tampoco comunicar debilidad y falta de energía.



Lograr que el mensaje llegue a su destino considerando el nivel cultural, edad, sexo, preferencias, aficiones, entre otros aspectos y circunstancias que podrían dificultar la comunicación, en definitiva, sabremos que se cumple con el objetivo comunicacional cuando se recibe respuesta al mensaje.

2.2

Estrategias didácticas Es fundamental aplicar estrategias en donde los docentes sean los actores participativos

en la educación de los colegiales, involucrándose en su enseñanza de forma integral, e incentivando a los docentes a emplear técnicas dinámicas de aprendizaje que permitan al estudiante desarrollar sus habilidades comunicativas (Cardona, 2015).

13 2.2.1 Definición de estrategias didácticas Las estrategias didácticas que se emplean en el marco de los procesos educativos son importantes porque al ser el eje central de la educación, es por medio de ellas que los docentes a partir de su ingenio, capacidad e innovación logran que los estudiantes alcancen los objetivos planteados. Según Feo citado en Ceballos, Tejera y Terry (2018) son aquellos procedimientos, métodos, técnicas y actividades que se adaptan a las necesidades de los alumnos, a través de los cuales el docente y los estudiantes mantienen una clase organizada en acciones para construir y alcanzar objetivos en el proceso de E-A. Por otra parte, Rodríguez & Rodríguez (2011) manifiestan que las estrategias didácticas son las proyecciones del sistema a corto, mediano y largo plazo permitiendo transformar el proceso de E-A de una asignatura, institución o nivel para poder alcanzar los objetivos propuestos en un tiempo determinado.

2.2.2 Estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.

Teniendo en cuenta las definiciones mencionadas con anterioridad, es importante indicar que la expresión oral puede ser desarrollada, en este sentido, según Tomalá (2016) este ámbito se puede fortalecer a través de: 2.2.2.1 Diálogo entre los docentes-estudiantes.

Es necesario, que se guie a la expresión oral utilizando el diálogo para que puedan participar todos los educandos. Por ende, cabe indicar que se puede aplicar estrategias didácticas a través de: 2.2.2.1.1

Poesías.

En el ámbito de la primera infancia la poesía comprende la mayoría de las creaciones orales y escritas en donde influye la intención de jugar con los sonidos y de explorar las múltiples resonancias de palabras. Hay que considerar que la poesía es el arte de la palabra y permite desarrollar la expresión oral y corporal. La poesía se destaca como una de las actividades necesarias para el desarrollo de la expresión verbal, junto con otra serie de actividades como: los juegos de palabras, las adivinanzas y las canciones (Rivera, 2017).

14 Por tanto, resulta indispensable para los docentes el manejo de diversas estrategias didácticas en miras a mejorar la expresión oral de los estudiantes, estrategias entre las que se destaca la declamación de poemas, con una frecuencia alta de su aplicación dentro del salón (Chén, 2015).

Esta estrategia permite mantener un diálogo con los niños a través de la formulación de preguntas y productos, desarrollando en ellos la capacidad cognitiva. A través de las poesías se fortalece la destreza de escuchar y hablar, dado que: permite utilizar un lenguaje fluido e interpretarlo facilitando la expresión oral y el buen uso del vocabulario puesto que contribuye a que el niño exprese lo receptado de una manera natural y fluida.

2.2.2.1.2

Canciones.

Los juegos musicales en educación inicial, se han convertido en un elemento indispensable, porque permite que los niños desarrollen el pensamiento, la memoria y retengan información, además de estimular la relajación en los mismos.

Autores como Tapia, Livia, & Espinoza (2015) definen a la canción como: “la composición poética de carácter popular o culta escrita para ser cantada” (p. 25) Misma que sirve de instrumento de comunicación, gracias a su conexión con la expresión oral. Los autores ratifican además la importancia de la canción en la expresión oral, contribuyendo a expresar el estado de ánimo de un individuo, así como también es un medio de motivación.

Utilizar la música como estrategia didáctica en educación genera varios beneficios: 

Promueve la participación activa entre docentes-estudiantes, desarrolla la creatividad, además del lenguaje y el habla, crea seguridad en los niños, y desarrolla el pensamiento y la memoria.

2.2.2.1.3

Trabalenguas.

Este tipo de estrategias didácticas es una de las más utilizadas en el nivel inicial de educación, porque mejora considerablemente la dicción de los niños, la memoria a medida que se divierten. Tal como lo sustenta Carvajal (2014): Los juegos verbales entre los que se destacan los trabalenguas contribuyen a mejorar la expresión oral de los niños, favoreciendo la pronunciación de palabras y al desarrollo de la memoria. Este tipo de estrategias permite que

15 los niños estimulen su lenguaje creativo, facilidad de expresión verbal y no verbal y genera un adecuado desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.

2.2.2.1.4

Adivinanzas.

Las adivinanzas contribuyen en el desarrollo de capacidades intelectuales superiores, porque fomenta el uso de la imaginación al mismo tiempo que el de la fantasía. Convirtiéndose en el elemento eliminador de barreras de aburrimiento. Es decir, permite que el niño se desarrolle a nivel cognitivo porque se estimula la capacidad de atención, mejorar la dicción y el lenguaje. Para Herrera & Rojas (2017) una adivinanza constituye un acertijo formulado en forma de rima, el cual forma un enigma simple que se dirige a un tipo de público infantil, siendo este desarrollado bajo conceptos como frutas, animales, objetos cotidianos, entre otros.

2.2.2.2

Relatos.

El mismo autor que distingue las diversas estrategias para el desarrollo de la expresión oral indica que los relatos constituyen un excelente ejercicio, que puede ser trabajado a través de: 2.2.2.2.1

Cuentos.

El proceso de construcción de solidas estructuras cognitivas, se desarrollan a través de esta estrategia, porque el niño se encuentra ante actividades que le permiten reforzar su capacidad de imaginación y creatividad. En cuanto al desarrollo de la expresión oral le brinda al niño la oportunidad de evocar verbalmente palabras. Es importante saber que los cuentos, las fábulas y las leyendas persiguen los mismos objetivos, de querer narrar, de manera corta, los hechos o sucesos que se encuentran en la trama narrativa. “La narración de cuentos es un efecto predictor de éxito escolar a futuro, desarrollando áreas tan importantes como las habilidades matemáticas, directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales” (Martínez, Tocto & Palacios, 2015).

2.2.2.2.2

Fábulas.

El mundo de las fábulas está representada por personajes, plantas, animales o cosas inanimadas, realizadas en breves composiciones. Lo positivo que se puede extraer del uso de ellas como estrategia didáctica son: incremento de la creatividad, desarrolla la imaginación, fortalece las habilidades lingüísticas y cognitivas. Indiscutiblemente, la fábula es considerada

16 por algunos autores como un instrumento ideal de interés para fomentar la lectura en los niños (Carvajal, 2014).

2.2.2.3

Juegos dramáticos.

Es importante definir este ámbito, según Laínez (2015) está relacionado con el teatro, en donde el docente coordina a un grupo de estudiantes, para crear e improvisar a partir de ciertos temas y personajes una presentación artística sin la presencia de espectadores. Tomalá (2016) afirma que a través de estas estrategias el niño se divierte, porque lo ve como un juego, permitiendo una expresión espontánea y enriquecedora para el niño. Así mismo, indica que el mundo de las actividades lúdicas dentro del ámbito educativo, brinda grandes oportunidades para trabajar dentro y fuera de los salones de clase.

2.2.2.3.1

Dramatizaciones.

La dramatización es una estrategia que según Selfa & Llamazares (2016) se la considera como una actividad lúdica que protagoniza a los estudiantes, interviniendo la expresión musical, plástica y oral. Lo que concuerda con Salas (2016) quien indica que ayuda a los estudiantes analizar sus pensamientos y opiniones, mejorar su vocabulario y fluidez. Al igual que los autores mencionados Cárdenas, Terrón & Monreal (2017) señalan el valor de la dramatización para que los estudiantes entiendan la realidad del entorno y a partir de ello realizar un proceso de trasmisión, incentivando la comunicación verbal y oralidad de los niños.

2.3

Predicción científica La predicción forma parte clave de la ciencia, de una teoría científica o de un modelo

científico. Por ende, el éxito se mide por el acierto que tengan las predicciones en una investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen que la hipótesis: “indica lo que tratamos de probar y se define como explicaciones tentativas del fenómeno investigado” (p.

104). Así pues, la hipótesis es la idea tentativa que posteriormente en la elaboración de la investigación se va comprobando si dicha idea o hipótesis es aceptable o no. En la presente investigación se busca proponer un manual de estrategias didácticas para mejorar la expresión oral de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa particular “Iberoamericano, impredecible como herramienta social, laboral y personal en la vida de cada individuo.

17

2.

MATERIALES Y MÉTODOS

La metodología de investigación se encarga de establecer el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se deben llevar a cabo de forma sistemática en la investigación.

Seguidamente se detalla el enfoque y el diseño de investigación que se considera pertinente en este estudio, además se delimita la población y la muestra, se presenta la operacionalización de las variables y se plantean los instrumentos para la recogida de datos, además de detallar las técnicas para el análisis de los mismos.

2.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación Este estudio de investigación está sustentado en un enfoque de tipo mixto, es decir

cuantitativo y cualitativo, dichos enfoques se encuentran entrelazados, ya que cada uno cumple con una función dentro del proyecto, el enfoque cuantitativo sistematiza los resultados, permite el control de los fenómenos basados en conteos estadísticos, además favorece la comparación entre estudios. Por otra parte, la investigación cualitativa apoya a la profundización de los datos, y por supuesto a la interpretación de los mismos. El investigador debe ser capaz de utilizar todos los recursos disponibles para cumplir con los objetivos planteados al principio de la investigación. Hernández, Fernández & Baptista (2014) En este estudio se parte del diseño no experimental, puesto que las variables no son manipuladas ni controladas. El investigador se limita a observar los hechos tal y como ocurren en su ambiente natural. Se obtienen los datos de forma directa y se estudian posteriormente.

Hernández, Fernández & Baptista (2014) Además, se tuvo en cuenta la investigación descriptiva, que, de acuerdo a Hernández, Fernández & Baptista (2014), “busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p.80). Por lo tanto, mediante la investigación descriptiva, se pudo detallar las mejoras en cuanto a desarrollo de los estudiantes en la expresión oral.

18

2.2.

Población y muestra La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Particular

“Iberoamericano” ubicada en la parroquia Zaracay de la cuidad de Santo Domingo, entre calles Teniente Ruilova y Río Sucúa, dicha investigación se orientó específicamente a estudiantes.

La población estuvo determinada por los 35 estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado y los 37 estudiantes de primero Bachillerato Técnico en Informática de la institución, conformando una cantidad total de 72 estudiantes, además se realizará también la encuesta a la docente de expresión oral y escrita.

El diseño de la investigación es no experimental, ya que se realizará el manual de estrategias didácticas, pero no se evaluará el resultado final de la aplicación de esta propuesta, al ser una cantidad baja de estudiantes no se pretende tomar una muestra, se encuestará a la cantidad total de población de este modo el resultado de la encuesta reflejará la realidad de los criterios establecidos en los estudiantes.

2.3.

Operacionalización de las variables

2.3.1 Construcción de categorías o subcategorías.

Tabla 1.

Operacionalización de variable dependiente e independiente Variable Definición Dimensión Definición conceptual operacional conceptual Para Ramírez Habla El hablar es una (2002) la necesidad expresión oral básica del ser debe ser tomada humano, para como un poder conjunto de comunicarse Expresión habilidades por medio de la oral comunicativas ejecución que conviene sonora del desarrollar desde lenguaje. el ámbito (Serra, 2013) educativo para Lenguaje

Indicador

Instrumento

  



Pronunciación Vocalización Fluidez



Lista de cotejo Observació n directa

19 que posteriormente dicha habilidad sea generalizada en el espacio cotidiano del individuo.

Estrategias didácticas

2.4.

Conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo.

(Cardona, 2015)

Es la herramienta que permite intercambiar ideas con el mundo que lo rodea, permitiendo manifestar todo aquello que surge luego de un proceso de cognición (Mora, 2018)

  

  

Expresión corporal Vocabulario Coherencia



Diálogo Relatos Juegos dramáticos







Lista de cotejo Observació n directa

Rúbrica de evaluación.

Observació n directa

Técnicas e instrumentos de recogida de datos En esta investigación se manipuló un conjunto de técnicas e instrumentos de medición

previa a la intervención de la implementación de estrategias didácticas para mejorar la expresión oral. Por otra parte, se generó un contraste de los datos obtenidos para poder evidenciar el logro de dicha aplicación. Por consiguiente, se dan a conocer los instrumentos y los indicadores de evaluación considerados para la recolección de datos antes de la propuesta de intervención.

2.4.1. Técnicas de investigación.

2.4.1.1.

Entrevista.

La entrevista fue aplicada al docente responsable de la materia de Expresión Oral de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”. La información proporcionada es necesaria para el diseño y aplicación de la propuesta de intervención.

2.4.1.2. Encuesta.

La encuesta fue aplicada a los 42 estudiantes escogidos aleatoriamente de primer año de Bachillerato General Unificado y Bachillerato Técnico en Informática de la Unidad

20 Educativa Particular “Iberoamericano”. Es de suma importancia la información proporcionada, ya que permite interpretar la situación real de los estudiantes con respecto a la propuesta de intervención.

2.4.2. Instrumentos de investigación.

2.4.2.1. Guía de entrevista.

La guía de entrevista permitió realizar preguntas enfocadas a la problemática de la investigación, para realizar un análisis cualitativo de los resultados.

2.4.2.2. Cuestionario.

Este documento permitió recolectar información La encuesta fue aplicada a los 73 estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado y Bachillerato Técnico en Informática de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”. Es de suma importancia la información proporcionada, ya que permite interpretar la situación real de los estudiantes con respecto a la propuesta de la investigación.

2.4

Técnicas de análisis de datos.

Análisis bibliográfico y lincográfico: El análisis bibliográfico y lincográfico son esenciales para la selección de las fuentes de información e imprescindibles para la sustentación teórica y práctica de la investigación.

Análisis descriptivo: Es necesario para analizar la información recopilada con la aplicación de la entrevista realizada a la docente de primer año de bachillerato, de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”.

Análisis estadístico: El análisis estadístico se genera a través de tablas y figuras creadas en hojas de cálculo del programa Excel. Los datos obtenidos se proporcionan a través del análisis de una prueba pedagógica, para determinar problemática de la investigación.

21

3.

3.1.

RESULTADOS

Introducción a los resultados En el presente capítulo se presenta los resultados obtenidos luego de realizar la

entrevista a la docente y la encuesta a los estudiantes y docente. La aplicación de la entrevista permitió diagnosticar la situación actual de las clases impartidas a los estudiantes de primero de bachillerato en la materia de expresión oral, además de conocer si existe la necesidad de un apoyo escrito para mejorar el trabajo del docente en el aula.

La encuesta realizada a los estudiantes de primero de bachillerato nos reflejará la situación real del desarrollo de la materia desde el punto de vista del estudiante, además de conocer si los objetivos de la materia han logrado un resultado actual o es necesaria la implementación de nuevas medidas y estrategias para conseguir el resultado deseado en los estudiantes.

A continuación, se presentan los resultados obtenidos luego de realizar la entrevista, y la encuesta. Para ello es importante diseñar una tabla con la codificación de las preguntas de la entrevista en base al indicador establecido, asegurando así una presentación correcta de los resultados en forma sintetizada.

Tabla 2.

Primer resultado - Entrevista Codificación de la entrevista Indicadores Motivación y satisfacción personal Metodología de trabajo

Propuesta de intervención

Pregunta

Código

Motivación por la actividad profesional.

E1

Comodidad en el lugar de trabajo.

E2

Tipos de clases aplicados.

E3

Desarrollo de actividades didácticas.

E4

Dificultades de aprendizajes.

E5

Frecuencia de actividades didácticas.

E6

Estrategias de competencias.

E7

Protocolos de aprendizaje.

E8

Importancia de la aplicación de estrategias.

E9

22 Aplicaciรณn del Manual de actividades didรกcticas.

E10

Asรญ mismo para la presentaciรณn de los resultados de la encuesta, se establece una tabla para la codificaciรณn de las preguntas en base a cada indicador, garantizando la comprensiรณn de los resultados obtenidos.

Tabla 3.

Segundo resultado - Encuesta Codificaciรณn de la Encuesta Indicadores

Pregunta

Cรณdigo

Expresiรณn Corporal

Desarrollo de expresiones corporales.

P1 P2

Vocabulario

Habilidades comunicativas a travรฉs de las expresiones corporales.

Vocabulario correcto y adecuado para expresar ideas claras.

Uso de palabras bรกsicas para expresar ideas.

Discurso coherente durante una conversaciรณn

P5

Dificultades para aclarar ideas

P6

Pronunciaciรณn clara y correcta.

P7

Dificultades de pronunciaciรณn adecuada.

P8

Fluidez durante la conversaciรณn.

P9

Uso de palabras simples y pausadas.

P10

Coherencia

Pronunciaciรณn

Fluidez

3.2.

P3 P4

Primer resultado de diagnรณstico

3.2.1. Resultados de la entrevista.

Es importante analizar el punto de vista de la docente encargada de la materia de expresiรณn oral, por ende, se realizรณ una entrevista con el objetivo de obtener informaciรณn importante para el desarrollo de la propuesta de intervenciรณn.

A continuaciรณn, realizaremos el anรกlisis e interpretaciรณn de las respuestas receptadas por parte de la Lic. Majorie Chavarrea, docente en el รกrea de Lengua y Literatura, y responsable de impartir clases de la materia de Expresiรณn oral a los estudiantes de primero de bachillerato.

23 Tabla 4.

Cuarto resultado - respuestas de la entrevista Resultados de la entrevista Indicador Pregunta Motivación y satisfacción personal

Metodología de trabajo

Propuesta de intervención

Respuesta

E1

“Claro que sí, siempre trato de dar lo mejor cada día."

E2

“Me gusta el lugar en donde trabajo, me siento bien donde estoy."

E3

"Trabajo con clase magistral, pues no tengo mucho tiempo."

E4

“Es muy importante, pero el tiempo no me lo permite."

E5

“Trato de no hacerles preguntas a ellos, porque tengo el temor de que se sientan presionados."

E6

"Muy pocas veces, el tiempo no es suficiente como para desarrollar una clase con actividades didácticas.”

E7

"No tengo mucho conocimiento sobre el tema."

E8

"No tengo el conocimiento de los procesos de aprendizaje."

E9

"Es muy importante poder implementar estrategias."

E10

"Si es útil, pues sería una ayuda para poder preparar mejor las clases"

3.2.2. Análisis e interpretación de la entrevista.

Es evidente la motivación y el empeño que trata de agregarle para impartir sus clases, pues los docentes al estar contentos con el lugar de trabajo mantienen esa actitud alegre y cómoda que contagia a los estudiantes, haciendo del aula de clases un lugar menos tenso y ameno.

La planificación estratégica de las clases es de suma importancia, porque ayuda a organizarse con el tiempo establecido para poder cumplir con los objetivos planteados previamente, pero en este caso no se está realizando una estrategia adecuada para administrar el tiempo de cada hora de clase.

24 Los docentes necesitan una ayuda que les permitan realizar actividades lúdicas o entretenidas pero que al mismo tiempo permitan el cumplimiento de los objetivos, de este modo se hace que la clase sea menos aburrida y más divertida, generando confianza en los estudiantes para que puedan expresarse y aprender. Es por ello que es de suma importancia la creación de un manual de estrategias didácticas de acuerdo a las competencias o temas a ser tratados, ayuda a la comprensión de los temas a los estudiantes y facilitando el trabajo de planificación para los docentes.

3.3.

Segundo resultado de diagnóstico

3.3.1. Resultados de la encuesta.

A continuación, realizaremos el análisis e interpretación de la encuesta realizada a los 72 estudiantes de primero de bachillerato y a la docente de expresión oral, los resultados obtenidos permiten diagnosticar la situación actual de los estudiantes con respecto a los indicadores de que se desea integrar en el manual diseñado como propuesta de intervención.

Tabla 5.

Segundo resultado diagnóstico - Encuesta.

Pregunta Resultado P1

P2

P3

P4

P5

Si

No

A veces

5

45

23

7%

62%

31%

12

42

19

17%

57%

26%

12

40

21

17%

55%

29%

50

10

12

69%

14%

17%

9

40

24

12%

55%

33%

Interpretación

El 67% de los estudiantes no desarrolla expresiones corporales, no son capaces de expresarse a través de gestos y movimientos de manera espontánea, mientras que el 7% de los encuestados afirman desarrollar expresiones corporales y el 26% de ellos lo realizan esporádicamente.

El 57% de los estudiantes no considera que tiene facilidad para expresar sus habilidades comunicativas, mientras que el 17% afirma si tener facilidad de expresar sus habilidades y el 26% lo realiza, pero no en todas las ocasiones.

El 55% de los estudiantes no muestra un buen vocabulario que le permite hacer descripciones claras y expresar puntos de vista, mientras que el 17% afirma si mostrarlo el 29% muestra un buen vocabulario no de manera común.

El 69% de los estudiantes hacen uso de palabras muy básicas que no son suficientes para transmitir la información requerida, mientras que el 14% de los encuestados usa palabras más claras y el 17% usa palabras básicas, pero no de manera común.

El 12% de los estudiantes cuando habla de un tema, mantienen una conversación coherente y cohesionado, mientras que el 55% de los encuestados no mantienen una conversación adecuada con palabras apropiadas y el 33% mantiene una conversación coherente pero no de manera habitual.

25 P6

P7

P8

P9

P10

37

9

28

50%

12%

38%

19

17

37

26%

24%

50%

12

17

43

17%

24%

60%

14

37

23

19%

50%

31%

31

24

17

43%

33%

24%

El 50% tiene dificultades al momento de realizar un discurso o un diálogo común, ya que trata de usar enunciados aislados o sin enlaces en el contexto de la conversación, mientras que el 12% no tiene dificultades para desarrollar una conversación o un discurso y el 38% tiene dificultades, pero en ciertas ocasiones.

El 26% de los estudiantes encuestados mantienen una pronunciación clara, y trata de expresarse con facilidad para hacer entender el contexto de la discusión, mientras que el 24% no expresa sus ideas de forma clara o buscando expresiones comprensivas y 50% lo realiza no en todas las ocasiones es algo poco común.

El 17% de los estudiantes encuestados no cometen errores al momento de mantener una conversación, mientras que el 24% se le dificulta la articulación de las palabras para dar a entender la idea de la conversación y al 60% de los estudiantes mantienen una conversación con una correcta pronunciación, pero por momentos El 19% de los estudiantes encuestados se comunican con fluidez y mantiene el ritmo de la conversación, mientras que el 50% se le dificulta la comunicación fluida y al 31% de los estudiantes se comunican con fluidez, pero no de manera común.

El 43% hace uso de oraciones simples, muy breves, aisladas y preparadas, mientras que el 33% no necesita preparar previamente puesto que pueden articular palabras o ideas de manera natural y al 24% de los estudiantes hace uso de oraciones simples, pero no de manera común.

26

4.

DISCUSIÓN

En el siguiente apartado se pretende analizar y discutir los resultados en función de la formación y conocimiento que tiene la docente de la asignatura de expresión oral, en cuanto a las estrategias para el desarrollo de dicha competencia, por otra parte se tomó en cuenta, como parte importante de este estudio, la información que existía para llevar a cabo dicha investigación, además de tener en cuenta la percepción que tienen los estudiantes en relación a la expresión oral y finalmente la importancia de una propuesta de intervención como un recurso de suma importancia para debilitar aquellas falencias que existen.

En primer lugar, se logró conocer cuáles son los supuestos teóricos y metodológicos que existen para desarrollar la competencia de expresión oral, a través de la revisión bibliográfica, lo que ayuda a obtener información acerca de la expresión oral, las dificultades u obstáculos que se presentan en su desarrollo y como mejorarlos. Esta información, fue muy importante para poder describir las necesidades formativas de los estudiantes sobre la expresión oral, a través del relato de los profesores y de los estudiantes, en la cual se detectó que la docente debe valerse constantemente de diversas estrategias o recursos didácticos, que faciliten y conviertan las clases en demostrativas y dinámicas, conduciendo a un mejor aprendizaje.

En este sentido, se pudo percibir que en la formación de la docente existen deficiencias, como el desconocimiento de estrategias para trabajar de forma adecuada la expresión oral con los estudiantes. Visibilizando una contradicción con lo expresado por autores como Kohler (2005), pues se aprecia la ausencia de una planificación y de estrategias didácticas para poner en práctica con los educandos.

Un punto fundamental fue que la docente puso de manifiesto el hecho de que se requieren recursos que condesciendan el cumplimiento de los objetivos, como lo señala Chuchuca (2018). La entrevistada demostró una actitud positiva y motivante después de manifestarle la idea de la propuesta de un manual de estrategias, corroborándose la importancia que tiene la aplicación de actividades dinámicas en el aula y la competencia expresiva oral.

Rodríguez (2011).

Por otro lado, fue preocupante saber que, al no contar con una planificación de estrategias didácticas, el tiempo se torna en un enemigo que no le permite a la docente trabajar de manera eficaz y eficiente, por tanto, prefiere evitar hacer preguntas confusas o realizar

27 actividades complejas para ganar tiempo e impedir que los alumnos se sientan presionados.

Además, se pone en evidencia que tiene desconocimiento sobre cómo desarrollar una planificación que conste de estrategias innovadoras que le permitan fomentar el aprendizaje de los individuos. Por cuanto es evidente la respuesta propositiva al hilo de lo que defienden Marcos & Garrán (2017).

Con respecto a la encuesta realizada a los estudiantes, se encontró que para estudiar el lenguaje a través de los indicadores expresión corporal, vocabulario y coherencia, se encuentra que los estudiantes presentan dificultades en el manejo de esta área, por lo que esa dimensión del lenguaje está escasamente desarrollada. Al evaluar el desarrollo corporal, se tiene que ellos manifiestan en su mayoría que no se comunican a través de expresiones corporales, por lo que no transmiten un mensaje a las demás personas con su cuerpo. Para Cardona (2015) es muy importante que los estudiantes trabajen el desarrollo de la postura corporal, porque a través de gestos o expresiones faciales se pueden comunicar. Para el indicador del vocabulario, también se observa que la mayoría no hacen un uso correcto y adecuado del mismo para expresar claramente sus ideas, siendo esto muy importante para el desarrollo del léxico del ser humano (Agustín, 2016). Sin embargo, si usan palabras básicas, pero como no hay un vocabulario correcto no pueden ampliar la utilización de términos, ya que los desconocen. Es la razón por la cual, se hace importante fomentar la lectura en esta edad escolar, para que conozcan y amplíen su léxico, de allí que la utilización de varias estrategias en el aula que involucren la lectura le ayudará a los estudiantes a mejorar como comunicarse mejor y con más ideas hacia los demás. Finalmente, para la coherencia, la cual es definida por Palma y Castañeda (2015) como la adecuada organización de las ideas que se pretenden expresar, se observa en los estudiantes poseen un discurso poco coherente durante una conversación, lo que le dificulta plantear las ideas que quieren expresar con claridad, generando inseguridad al momento de comunicarse.

Por otro lado, para los indicadores de pronunciación y fluidez, que corresponden al habla, medio de comunicación de las personas para comunicar ideas, se detecta que como tienen problemas con el vocabulario que utilizan y la coherencia en sus discursos, esto origina que, al momento de la pronunciación, en algunos casos lo hagan claro y correcto, pero en la mayoría, presentan dificultades. Esto también ocasiona poca fluidez, durante una conversación, ya que solo usan palabras muy simples no hay vinculación de términos de forma concisa y

28 comprensible. Por ello, se logra identificar que a pesar de que se pueden comunicar, los indicadores de pronunciación y fluidez también presentan fallas.

Si se compara la formación de la docente, la cual tiene muchas deficiencias con el desarrollo de las competencias la expresión de los estudiantes, se puede concluir que no está desarrollada, ni la docente la está trabajando en el aula, por lo que se están formando estudiantes con un bajo porcentaje en el dominio de la expresión oral, trayéndoles dificultades para expresarse. Por ello, se plantea mejorar las habilidades comunicativas y desarrollar la competencia en la expresión oral a través de un manual de estrategias, para que los estudiantes mejoren su expresión y puedan participar en situaciones comunicativas agradables vinculadas a esta era tecnológica, usando celulares, la música y el juego, que les permite estar mejor involucrados en las actividades y así se enriquezca su vocabulario y fortalezcan su léxico. En síntesis, desde el abordaje de una visión novedosa de esta perspectiva del proceso de aprendizaje, de carácter innovador y propositivo, se concibe un aprendizaje flexible, capaz de adaptarse a diferentes situaciones, dinámicas y variadas, en las que tiene lugar la interacción en el contexto socioeducativo no solo del profesor, sino que incluye a los alumnos en un binomio que interactúa de forma eficaz e integrada, siendo ellos los protagonistas del aprendizaje.

29

5.

CONCLUSIONES

En este apartado se procede a presentar las conclusiones respecto a la investigación realizada, en un acercamiento directo con la realidad, por tanto, según los objetivos previstos se puede concluir que: En primer lugar, se logró obtener información acerca de la expresión oral, las dificultades u obstáculos que se presentan en su desarrollo y como mejorarlos. Esta información, fue muy importante para poder describir las necesidades formativas de los estudiantes sobre la expresión oral, a través del relato de los profesores y de los estudiantes, en la cual se detectó que la docente debe valerse constantemente de diversas estrategias o recursos didácticos, que faciliten y conviertan las clases en demostrativas y dinámicas, conduciendo a un mejor aprendizaje.

Se observa notoriamente que no hace uso constante ni se actualiza en cuanto a la implementación de distintas estrategias de enseñanza, manteniendo los mismos métodos tradicionales, que no dejan de ser buenos pero que actualmente no responden a la realidad de un sistema inmerso en la tecnología y en los cambios continuos de la misma. Por su parte, los estudiantes manifiestan muchas fallas en la expresión oral, y se debe buscar la forma de facilitar las clases de manera dinámica y participativa promoviendo en el estudiante un mejor aprendizaje.

En este contexto, se propone el diseño de un manual de estrategias didácticas basadas en la competencia de la expresión oral, para los estudiantes de primero de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”, que condensa varias estrategias y recursos innovadores para desarrollarla y así se puedan fortalecer sus habilidades, lo que constituye una herramienta válida en la praxis docente, que le permitirá a los docentes que lo usen para hacer sus clases más dinámicas, llevando a sus estudiantes a la internalización de los contenidos, logrando desarrollar esa competencia comunicativa.

30

6.

RECOMENDACIONES

Durante el desarrollo de las actividades orientadas a la investigación se pudieron evidenciar algunas limitaciones que se deben tomar en cuenta para estudios posteriores.

Por tanto, se debe analizar con mayor detenimiento el tiempo, en cuanto a imprevistos ya que esta fue una de las restricciones y por dicha razón no se pudo brindar una capacitación para explicarles a los docentes la estructura del manual de estrategias didácticas.

Por otra parte, se recomienda a los docentes, que no se limiten a las estrategias que conocen y al tiempo que disponen en el aula, que se permitan diversificar sus estrategias, tomando en cuenta que existen diversas estrategias y manuales aprovechables que pueden servir para realizar actividades relacionadas con la expresión oral. Así mismo, el docente debe conocer las debilidades y destrezas de sus estudiantes para de esta manera diseñar e implementar distintas estrategias que promuevan el aprendizaje.

A los estudiantes universitarios, como próximos docentes para su mejor praxis deberían poner en práctica diferentes estrategias que le permitan hacer del proceso de enseñanza, un ambiente de cooperación con el estudiante, demostrando una actitud afectiva y efectiva, asumiendo sus funciones con responsabilidad y verdadero sentido de profesionalismo, donde se logre alcanzar la comprensión y obtención del conocimiento.

Proponer distintas estrategias tales como: poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, fabulas, dramatizaciones, entre otras para que el estudiante comprenda la expresión oral y sus diversas manifestaciones, por lo que se recomienda el uso del manual elaborado.

31

7.

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Obtenido de https://reunir.unir.net/handle/123456789/5109

37

8.

ANEXOS

ANEXO 1: Manual de estrategias

MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

PUCE SD

FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL

MANUAL DE ESTRATEGIAS .

DIDÁCTICAS PARA

FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL

COLEGIO PARTICULAR “IBEROAMERICANO” AUTORA: MG. JOHANA LOOR 2020-2021

38

INTRODUCCIÒN

El Ministerio de Educación señala que la expresión oral dentro del currículo se refiere a: “las manual tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de habilidades comunicativas y desarrollo de la competencia de expresión oral, por tanto a partir del sustento teórico de las entidades que rigen en el ámbito educativo se han desarrollado estrategias didácticas que estimulan dicha competencia, mejorando así las propuestas de enseñanza y las experiencias pedagógicas, creando clases más dinámicas que implican el interés y motivación de los situaciones monológicas que implican un locutor único que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante una audiencia individual o plural. A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la lengua oral en la interacción social y como expresión oral se perfeccionará mediante situaciones comunicativas que exijan su uso funcional en contextos sociales y culturales más complejos.” (Ministerio de Educación, 2015) Según la UNESCO (2018) las expresiones varían mucho ya que anteceden de una combinación de imitación, espontaneidad y estilo propio que varían de acuerdo al contexto, género e intérprete. Es por ello que se debe mantener la viabilidad de un vínculo interrumpido entre la forma de expresar y tradiciones que se transmiten de una generación de intérpretes a otra.

39

LA EXPRESIÓN ORAL COMO EJE FUNDAMENTAL DE LA COMUNICACIÓN Por siglos la expresión oral ha representado para el ser humano una forma de comunicación, siendo un medio para expresar pensamientos y sentimientos, logrando así diferenciarse de la especie animal. Para Tapia, Livia, & Espinoza (2015) es el instrumento de comunicación que permite interactuar al ser humano con el medio que lo rodea, socializar y a su vez desarrollar habilidades, entendiéndose como algo más que una simple actividad motora. Cabe señalar, que una evolución en el uso de la expresión oral se apoya en una maduración tanto intelectual como emocional que se encuentra ligada al lenguaje (Marcos & Garrán, 2017).

40

Indicador: Expresión corporal Nombre: Performance en cadena

Actividad N° 1 Tiempo de duración: 45 minutos

Objetivo: Promover el desarrollo de expresiones corporales, mediante el uso de herramientas tecnológicas, para dar sentido y mayor comprensión a los mensajes que se desean transmitir.

Materiales: Celular, hojas de papel y lápiz.

Descripción de la actividad:  Los estudiantes realizarán un video, en la cual, darán a conocer un mensaje que esté relacionado a concientizar a sus semejantes, sobre alguna problemática actual que afecte a la humanidad.  Tema: La influencia de internet en la sociedad actual.

Instrucciones:  Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.  Se les indica que deben realizar un video, en la cual, se van a grabar de forma individual, hacer movimientos corporales y gestos que simbolicen una fracción del mensaje.  Luego, deben unir cada parte y formar un solo vídeo, que sería, el performance en cadena. Para ello, pueden hacer uso de herramientas tecnológicas disponibles en las redes sociales (Ejemplo: Tik tok)  Seguidamente, se comparte cada performance con los otros grupos, quienes deben escribir en una hoja el mensaje que está contenido en el vídeo.

Observaciones: La cantidad de estudiantes por equipo, puede variar según las particularidades de cada aula. Se deja un espacio de 5 minutos al final, para socializar la importancia de la actividad y darle sentido.

i

Indicador: Expresión corporal Nombre: La canción desordenada.

Actividad N° 2 Tiempo de duración: 45 minutos

Objetivo: Descubrir mensajes a través del desenvolvimiento de expresiones corporales, para optimizar el desarrollo de habilidades comunicativas.

Materiales: Cajas de cartón, cartulinas de colores y marcadores.

Descripción de la actividad:  Se trabaja en equipos para ordenar el coro de una canción, que se ha dividido en fragmentos.

Instrucciones:  Se organiza a los estudiantes en grupos.  Luego, en una caja sorpresa encontrarán cartulinas de colores con fragmentos del coro de una canción (Preferiblemente que sea popular entre los estudiantes).  Seguidamente, cada integrante del grupo debe realizar movimientos corporales, para que sus compañeros sepan la parte del coro que le corresponde. Esto lo deben hacer sin mostrar la cartulina y no deben hablar entre ellos.  Finalmente, deben ordenarse según la letra del coro y mostrar al resto de los estudiantes, para que ellos puedan dilucidar qué canción están dramatizando con sus cuerpos.  Los compañeros que están como espectadores, cuando adivinen la canción, la pueden cantar.

Observaciones: Todos los equipos deben realizar la actividad y la demostración al resto de sus compañeros. Se deja un espacio de 5 minutos para conversar sobre los aspectos resaltantes y trascendentes de la actividad.

ii

EXPRESIÃ’N CORPORAL

iii

Indicador: Vocabulario Nombre: Mira como rima.

Actividad N° 3 Tiempo de duración: 45 minutos

Objetivo: Fomentar la adquisición de palabras poco comunes, mediante actividades lúdicas, para ampliar el vocabulario, y por ende, la expresión oral.

Materiales: Hojas de papel y lápiz.

Descripción de la actividad:  Se harán rimas con palabras que son poco usadas por los estudiantes, pero que sirven para ampliar su vocabulario y mejorar la expresión oral.

Instrucciones:  Se organiza a los estudiantes en equipos, según las particularidades de cada salón.  Luego, en una funda se colocan varios papeles con palabras poco comunes, y que los estudiantes normalmente no suelen utilizar. (Ejemplo: Efímero)  Posteriormente, cada equipo escoge un papel al azar, y deben componer una copla que rime con esa palabra.  Se les sugiere la utilización del diccionario para conocer el significado de la palabra con exactitud, antes de componer la copla.  Luego, cada grupo debe cantar su copla, dándole el ritmo que sea de su gusto.  Los espectadores dirán el significado de esa palabra, la cual, descubrirán por medio de la letra de cada copla.

Observaciones: Al concluir la actividad, se abre espacio para la socialización y darle sentido a lo aprendido.

iv

Indicador: Vocabulario Nombre: ¡Rápido, rápido, que te alcanzan!

Actividad N° 4 Tiempo de duración: 45 minutos

Objetivo: Demostrar agilidad y dominio léxico, mediante el uso de palabras que enriquecen el vocabulario y dan seguridad al momento de expresarse.

Materiales: Hojas de papel y lápiz.

Descripción de la actividad:  Los estudiantes van a escribir palabras, que se derivan de la raíz de un vocablo dado por la docente.

Instrucciones:  Se les indica a los estudiantes que deben tener a la mano una hoja y lápiz.  La docente menciona una palabra que sea poco utilizada por los estudiantes.  Luego, cada educando escribe 5 palabras que se deriven de la raíz, del vocablo mencionado por la docente.  Quien termine primero debe decir, “Para la mano”.  La docente se cerciora, que las palabras estén escritas correctamente y que realmente se deriven de la raíz del vocablo dado.  Se da un puntaje de 10 puntos por cada ronda.  Se pueden realizar tantas rondas como alcance el tiempo.  Finalmente, gana quien haya obtenido el puntaje mayor.

Observaciones: Es importante que los estudiantes escriban palabras que no sean coloquiales.

Se da espacio al intercambio de ideas para dar sentido a la actividad realizada.

v

VOCABULARIO

vi

Indicador: Coherencia Nombre: El texto no está cuerdo.

Actividad N° 5 Tiempo de duración: 45 minutos

Objetivo: Dar sentido a los mensajes orales, mediante palabras que sirvan de base para proporcionar coherencia y facilitar la comprensión de lo que se desea comunicar.

Materiales: Diccionario, hojas de papel, lápiz y colores.

Descripción de la actividad:  Se trabaja en equipos para elaborar un texto que no tenga coherencia. Puede estar desordenado, representar situaciones que no se comprendan y sea difícil su interpretación. Se intercambian los textos con los otros equipos, para que lo mejoren y le den un verdadero sentido.

Instrucciones:  Se organiza a los estudiantes en grupos. La docente les pide que elaboren un texto desordenado, poco coherente, que no tenga sentido y sea difícil de interpretar. Para ello, deben escoger un tema a su gusto. Pueden divertirse y hacer cosas chistosas, pero manteniendo el respeto que se necesita. También pueden hacer uso de pictogramas sí lo desean.  Seguidamente, cada grupo lee al resto de sus compañeros sus creaciones.  Luego, se intercambian los textos entre los equipos.  Cada equipo debe mejorar el texto que les tocó, manteniendo el tema inicial. Se trata de darle coherencia y sentido, sin cambiar totalmente la trama.  Finalmente, se comparten los cambios realizados en forma oral.  Observaciones: Se hace un debate para socializar la importancia de la coherencia al momento de expresarse.

vii

Indicador: Coherencia Nombre: Soy periodista.

Actividad N° 6 Tiempo de duración: 90 minutos

Objetivo: Promover la expresión oral mediante la interpretación de personajes periodísticos, para fortalecer el léxico y las destrezas comunicativas.

Materiales: Diccionario, cartón, pinturas y hojas de reciclaje.

Descripción de la actividad:  Los estudiantes se unen en equipos para dramatizar una situación, que será reportada por un periodista. Deben elaborar el guion y la escenificación. El contenido de la información que se dará a conocer por el periodista, debe tener coherencia y sentido.

Instrucciones:  Se organiza a los estudiantes en grupos.  Se les pide que elaboren un guion y dramaticen una noticia que será reportada por un periodista.  Es importante que interpreten todos los personajes (El periodista, camarógrafos y las personas involucradas).  Deben realizar la escenografía del ambiente donde se desarrolla la noticia.  El contenido de la noticia al ser reportada, debe tener coherencia y utilizar palabras que no sean coloquiales, hacer uso de un léxico formal.

Observaciones: Se recomienda que hagan uso del diccionario para buscar palabras que den un sentido formal a la noticia que será reportada.

viii

COHERENCIA

ix

Indicador: Pronunciación Nombre: La canción descompuesta.

Actividad N° 7 Tiempo de duración: 45 minutos

Objetivo: Practicar la pronunciación de las palabras mediante actividades lúdicas.

Materiales: Lápiz y hoja de papel.

Descripción de la actividad:  Los estudiantes entonarán canciones con un lápiz en la boca.

Instrucciones:  Se organiza a los estudiantes en grupos.  Luego, se les pide que escriban una canción, de su propia creación.  Los integrantes del equipo van a entonar su canción con un lápiz en su boca.  Seguidamente, los estudiantes que están como espectadores, deben tomar nota de la letra de las canciones de sus compañeros.  El estudiante que crea tener la letra correcta, la debe entonar, pero esta vez sin lápiz y cuidando la buena pronunciación de las palabras.

Observaciones: Se recomienda que sí algún estudiante tiene una dificultad específica en la pronunciación de algunos sonidos, el grupo componga sus canciones haciendo uso con mayor frecuencia de dicho sonido.

x

Indicador: Pronunciación Nombre: Trabalenguas.

Actividad N° 8 Tiempo de duración: 45 minutos

Objetivo: Fomentar estrategias didácticas que mejoren la pronunciación correcta de las palabras.

Materiales: hojas de papel y lápiz.

Descripción de la actividad:  Se trabaja en equipos para escribir y entonar trabalenguas, cuidando la pronunciación al momento de recitarlos.

Instrucciones:  Se organiza a los estudiantes en grupos.  Luego, se les pide que escriban un trabalenguas, de su propia creación.  Se intercambian entre los equipos los trabalenguas realizados.  Seguidamente, deben recitarlo al resto de sus compañeros, tratando de pronunciar correctamente cada palabra.  Los trabalenguas se van rotando, con la finalidad de que participen todos los estudiantes.

Observaciones: Se hace un conversatorio 5 minutos antes de finalizar la actividad, con el objetivo de orientar en la importancia de practicar la pronunciación correcta de las palabras.

xi

PRONUNCIACIÓN

xii Indicador: Fluidez Nombre: ¡Mi artista favorito mejorado!

Indicador: Fluidez

Actividad N° 9 Tiempo de duración: 45 minutos Actividad N° 10

Objetivo: Promover la fluidez verbal enTiempo las expresiones orales, mediante la imitación de Nombre: Mi autobiografía. de duración: 45 minutos personajes influyentes en la vida de los estudiantes.

Objetivo: Practicar la fluidez verbal a través de videos autobiográficos.

Materiales: vestuario.

Materiales: Celular.

Descripción de la actividad: Descripción de la actividad:  Los estudiantes trabajaran en parejas para dramatizar un diálogo entre dos personajes,  Los estudiantes en forma un Con video, la cual realicen unamejorar breve los que consideren sean individual, influyentes prepararán en sus vidas. la en diferencia que deben descripción su vida (autobiografía). aspectosdeque consideran negativos en ellos.

Instrucciones: Instrucciones:  Se pide a los estudiantes que elaboren su autobiografía. leSe organiza a los estudiantes en parejas.  Seguidamente, en sus hogares, realizarán un video adescribiendo aspectos más  Seguidamente, se les indica que van a dramatizar sus personajeslosfavoritos. importantes de suunvida.  Prepararán diálogo que contenga un mensaje positivo para sus compañeros.  Es que procuren teneruna unaexcelente buena fluidez verbal. importante Es necesario que tengan fluidez verbal al momento de realizar la FLUIDEZ  Luego, compartirán el video realizado con sus compañeros y docente. dramatización.  Finalmente, cada estudiante debe elaborar una autoevaluación de su los expresión oral en  Los estudiantes que están como espectadores, deben adivinar personajes queelestán videointerpretando realizado, haciendo énfasis en la fluidez verbal. Resaltar los aspectos positivos y sus compañeros. los que se pueden Observaciones: Se mejorar. debe recordar que la actividad se trata de imitar a un personaje, pero teniendo en cuenta, que podemos mejorar algunas actitudes en ellos, que quizás no son muy Observaciones: favorables. El video no debe exceder el tiempo de 2 minutos.

i

Anexo 2. Entrevista

VALIDACIÓN DE ENTREVISTA A DOCENTES ENCUESTA PARA DOCENTES DEL ÀREA DE LENGUA Y LITERATURA Estimado/a Perito de Validación: Acudimos a la gentileza de su atención y a su experticia, para que nos indique su parecer respecto de los siguientes ítems que forman la siguiente entrevista. Su juicio contribuirá certeramente a la mejora del instrumento de recogida de información.

Baremo:  Claridad: Se refiere a que si el ítem tal como está formulado (enunciado + opciones de respuesta) será comprendido por los destinatarios.  Pertinencia: Se refiere a que si el ítem corresponde con lo que se quiere indagar (ver finalidad de la encuesta) Finalidad de la entrevista:  Valorar las aptitudes didáctico-pedagógicas que contribuyan al desarrollo y mejoramiento de las habilidades comunicativas y el desarrollo de la competencia de la expresión oral en los estudiantes primer año de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”, en la ciudad de Santo Domingo.

Marque con una (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad (claro/poco claro)” y “Pertinencia (pertinente/poco pertinente) sobre los ítems propuestos. Si ve conveniente un comentario adicional, tenga a bien completar la columna “Observaciones”.

CLARIDAD

Instructivo para el encuestador:  Se da a conocer a los docentes la finalidad de la entrevista, la misma que busca Valorar las aptitudes didácticopedagógicas que contribuyan al desarrollo

Claro

Poco claro

PERTINENCIA Pertinente

Poco pertinente

OBSERVACIONES

ii

 

y mejoramiento de las habilidades comunicativas y el desarrollo de la competencia de la expresión oral.

Se entregará la entrevista a los docentes, la misma que será completada con transparencia.

La entrevista a realizar tendrá una duración aproximada de 20 a 30 minutos.

ENTREVISTA

Los y las docentes tienen una gran tarea, podría decirse que una de las más importantes, que existe en la sociedad: hacer de los educandos personas capaces de saber, saber ser y saber hacer, para así construir una sociedad de desarrollo, creatividad y no solo de traducción. Es por esta razón que la información dada por usted, como docente, favorece de manera notable para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

La misma que se proyecta a encauzar en esta ocasión el tema de “habilidades básicas del pensamiento”, en los estudiantes de tercer año de EGB. Datos informativos: 1. Sexo:

Hombre

Mujer 5

2. Edad:__________años

3. Año de terminación de estudios:__________

4. Nivel de formación profesional:  Bachillerato  Licenciatura  Ingeniería  Maestría  Doctorado 5. Años de experiencia como docente: __________años.

iii

Se procede a realizar las interrogantes 1. La educación es el arma más poderosa que puede ser usada para cambiar el mundo. ¿Se siente motivado por su actividad profesional, para lograr desarrollar en sus estudiantes cambios positivos? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

2. Las instituciones educativas son un espacio donde tanto estudiantes como docentes intercambian enseñanzas y aprendizajes ¿Se siente usted a gusto en la institución que labora actualmente? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

3. ¿De qué manera trabaja normalmente las diversas actividades pedagógicas que realiza en clases? Argumente. a) La clase magistral.

b) El trabajo grupal.

c) El trabajo independiente. d) la clase dinámica

iv ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Piensa usted qué es importante desarrollar actividades didácticas en función de un adecuado desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en sus estudiantes? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ 5. En caso de los estudiantes que tienen dificultades para expresarse ¿Cómo actúa usted ante esta situación? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Con qué frecuencia desarrolla usted actividades didácticas en función de desarrollar la competencia de la expresión oral?

Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

v 7. ¿Conoce usted cuáles son estrategias que periten desarrollar la competencia de la expresión oral en sus estudiantes?

Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Cree usted necesario que los docentes deben conocer como es el proceso de aprendizaje del cerebro en el momento de impartir sus clases? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ 9. ¿Considera usted importante implementar estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Considera usted que sería útil la aplicación de un manual de actividades didácticas en función de la competencia de la expresión oral en sus estudiantes? Argumente.

vi

DATOS DEL EVALUADOR

Nombres: Ramírez Henry

C.I.: 1723100580

Profesión: Mg. Innovación en Educación

Cargo: Docente

Fecha: 06/07/2019

Firma:

vii Anexo 3. Encuesta

VALIDACIÓN DE ENCUESTA A ESTUDIANTES DE PRIMERO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCACTIVA PARTICULAR “IBEROAMERICANO” Estimado/a Perito de Validación: Acudimos a la gentileza de su atención y a su experticia, para que nos indique su parecer respecto de los siguientes ítems que forman la siguiente entrevista. Su juicio contribuirá certeramente a la mejora del instrumento de recogida de información.

Baremo:  Claridad: Se refiere a que si el ítem tal como está formulado (enunciado + opciones de respuesta) será comprendido por los destinatarios.  Pertinencia: Se refiere a que si el ítem corresponde con lo que se quiere indagar (ver finalidad de la encuesta) Finalidad de la encuesta:  Valorar las aptitudes las habilidades comunicativas y el desarrollo de la competencia de la expresión oral en los estudiantes primer año de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”, en la ciudad de Santo Domingo.

Marque con una (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad (claro/poco claro)” y “Pertinencia (pertinente/poco pertinente) sobre los ítems propuestos. Si ve conveniente un comentario adicional, tenga a bien completar la columna “Observaciones”.

CLARIDAD

Instructivo para el encuestador:  Se da a conocer a los estudiantes la finalidad de la encuesta, la misma que busca Valorar las aptitudes las habilidades comunicativas y el

Claro

Poco claro

PERTINENCIA Pertinente

Poco pertinente

OBSERVACIONES

viii

 

desarrollo de la competencia de la expresión oral en los estudiantes primer año de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”, en la ciudad de Santo Domingo.

Se entregará la encuesta a los estudiantes, la misma que será completada con transparencia.

La encuesta a realizar tendrá una duración aproximada de 10 a 15 minutos.

CUESTIONARIO

A continuación, encontrará un test relacionado a preguntas correspondientes a la expresión oral de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano” los datos serán anónimos, contestar lo más sinceramente posible, de acuerdo a lo que usted conoce o considera adecuado, no se preocupe si sus respuestas son equivocas.

El objetivo principal es identificar las habilidades comunicativas y desarrollo de la competencia de expresión oral en los estudiantes primer año de BGU de la Unidad Educativa Particular “Iberoamericano”, en la ciudad de Santo Domingo.

Se encuentra dividido en cuatro partes.

I. Datos informativos.

II. Indicador -Expresión Corporal.

III. Indicador -Vocabulario IV. Indicador -Coherencia V. Indicador -Pronunciación VI. Indicador -Fluidez

ix Datos informativos: 6. Sexo:

Hombre

Mujer 5

7. Edad:__________años 8. Año de EGB:__________

MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA QUE USTED CONSIDERA CORRECTA. Indicador 1: Expresión corporal 1. Es importante ser capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de las posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. ¿Considera usted que desarrolla sus expresiones corporales en cualquier momento, siendo capaz de expresarse a través de gestos y movimientos de su cuerpo de manera espontánea?

Si No 2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias es importante. ¿Considera usted que tiene mucha facilidad para expresar sus habilidades comunicativas a través de la expresión corporal cuando se encuentra ante un grupo considerable de personas?

Si No

x Indicador 2: Vocabulario 3. Cuando usted se comunica ¿Muestra un buen vocabulario, que le permite hacer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre los temas tratados en el curso sin necesidad de buscar las palabras u oraciones complejas para Si conseguirlo?

No A veces 4. ¿Hace uso de palabras muy básicas que no son suficientes para transmitir la información requerida ni para que se produzca la comunicación?

Si No A veces Indicador 3: Coherencia

Si

5. ¿Cuándo usted habla sobre un tema, el discurso es coherente y cohesionado, con un uso apropiado y muy natural?

No A veces 6. Cuando usted realiza un discurso o un diálogo común ¿Tiene dificultades ya que este puede ser confuso y está compuesto por enunciados aislados, sin elementos de enlace?

xi Si No A veces

Indicador 4: Pronunciación 7. Cuando expresa una idea, pensamiento o sentimiento a través de la palabra ¿Su pronunciación es clara, busca expresiones, y con mucha facilidad articula las palabras y hace buena la comunicación?

Si No A veces 8. ¿La pronunciación y articulación son, generalmente, confusas, cometiendo errores ocasionales pueden hacer que su interlocutor se esfuerce por comprenderlo?

Si No A veces

Indicador 5: Fluidez 9.

Si No A veces

¿Se comunica con relativa fluidez y, aunque haga pausas, es capaz de mantener el ritmo eficazmente?

xii 10. ¿Sólo hace uso de oraciones simples, muy breves, aisladas y preparadas previamente, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras y corregir la comunicación?

Si No A veces

DATOS DEL EVALUADOR

Nombres: Ramírez Henry

C.I.: 1723100580

Profesión: Mg. Innovación en Educación

Cargo: Docente

Fecha: 06/07/2019

Firma:

xiii

i Anexo 4.