RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA PREVENIR LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA PREVENIR LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JAIME MOLA Plan de Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor:

Director:

MARIO ROMÁN PAZMIÑO CEVALLOS

Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA PREVENIR LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JAIME MOLA Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor:

MARIO ROMÁN PAZMIÑO CEVALLOS

Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yasselle Angela Torres Herrera, Dr.

CALIFICADORA Edgar Efraín Obaco Soto, Mg.

CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg.

DIRECTOR DE POSTGRADOS _____________________________________

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MARIO ROMÁN PAZMIÑO CEVALLOS portador de la cédula de ciudadanía No. 020155512-5 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Mario Román Pazmiño Cevallos CI 020155512-5

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado RECOMENDACIONES

DIDÁCTICAS PARA PREVENIR LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JAIME MOLA, realizado por el/la maestrante: Pazmiño Cevallos Mario Román de con cédula: No 0201555125, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 6 de febrero del 2021

v

AGRADECIMEINTO

Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida, por guiarme a lo largo de mi existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad, a mis hijos, a mi esposa a mis padres a mis compañeros de trabajo por estar siempre apoyándome para alcanzar mis objetivos.

También quiero expresar un sincero agradecimiento a los docentes de la maestría de Innovación en Educación por haber compartido sus conocimientos con paciencia, en el desarrollo de esta investigación; en especial al magíster Roberto Lorenzo Benítez.

Mario Pazmiño Cevallos

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DECIDATORIA Este trabajo está dedicado a todas las personas que han creído en mi o en mis sueños; aquellos que en cada momento me han apoyado con sus palabras de motivación y aliento; pero sobre todo me han educado, orientado con valores y principios porque las cosas grandes se alcanzan con esfuerzo y sacrificio para ser un factor de cambio a esta sociedad que tanto lo necesita.

A mi familia; padres, Hijos, esposa, padres, hermanas.

vii

RESUMEN La presente investigación tiene como propósito u objetivo generar una propuesta de Recomendaciones Didácticas para reducir la deserción escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa “Jaime Mola” (profesores, alumnos, directivos y padres de familia). Con esta acción se busca prevenir el abandono escolar y más bien retener a los estudiantes de la institución antes en mención. Para su desarrollo se fundamenta en la revisión de la literatura sobre las estrategias más idóneas para reducir este problema social. Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, el diseño no experimental, tipo de investigación descriptivo, la muestra son los estudiantes del Primer año de Bachillerato, el instrumento de recolección de datos consistió en realizar un cuestionario validado por tres expertos de la universidad y un experto externo; así mismo se utiliza la escala de Likert con cuatro indicadores que son: Relaciones familiares, Relaciones personales, Situación económica y Atención pedagógica para su aplicación. A continuación, se obtuvo los resultados luego de la tabulación de los mismos en el sistema SPSS (Statiscal Packaage for the Social Sciences) y finalmente se diseña recomendaciones didácticas para prevenir la deserción escolar en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

Palabras clave: educación, deserción escolar, aplicación

viii

ABSTRACT

The present research has the purpose or objective to generate a proposal of Didactic Recommendations to reduce the school dropout rate of the students of the “Jaime Mola” Educational Unit (teachers, students, directors and parents). This action seeks to prevent school dropout and rather to retain the students of the abovementioned institution Its development is based on a review of the literature on the most suitable strategies to reduce this social problem.

This research has a quantitative approach, non-experimental design, descriptive type of research, the sample is the students of the First year of High Sshool, the data collection instrument consisted of carrying out a validated questionnarie by three experts from the university and an external expert; Likewise, the Likert scale is used with four indicators: Family relations, Personal relations, Economic situation and Pedagogical cara for its application. Next, the results were obtained after tabulating them in the SPSS system (Statiscal Packaage for the Social Sciences) and finally didactic recommendations are designed to prevent school dropout in First Year High School students of the Jaime Educational Unit. Cool.

Keywords: education, school dropout, application

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1

Introducción...................................................................................................... 12

2

Revisión de la literatura................................................................................... 17

2.1

El bachiller ecuatoriano...................................................................................... 17

2.1.1

Perfil de salida del bachiller ecuatoriano ........................................................... 17

2.1.2

Áreas de conocimiento del estudiante del bachillerato general unificado. ........ 17

2.2

La deserción escolar. .......................................................................................... 18

2.2.1

Concepto de deserción escolar ........................................................................... 18

2.2.2

Tipos de deserción escolar ................................................................................. 19

2.2.3

Factores que intervienen en la deserción escolar ............................................... 19

2.2.4

Consecuencias de la deserción escolar ............................................................... 21

2.2.5

Prevención .......................................................................................................... 21

2.3

Recomendaciones didácticas para una adecuada labor docente ........................ 23

2.3.1

¿Qué es didáctica? .............................................................................................. 23

2.3.2

Principios de didáctica ....................................................................................... 24

2.3.2.1

Principios didácticos desde un enfoque constructivista. .................................... 24

2.3.2.2

Estrategias para evitar la deserción escolar ........................................................ 24

2.3.3

Estructura de recomendaciones didácticas. ........................................................ 29

2.4

Predicción científica ........................................................................................... 31

3

Metodología de la investigación ...................................................................... 32

3.1

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 32

3.2

Población y muestra ........................................................................................... 32

3.3

Operacionalización de la variable dependiente. ................................................. 33

3.4

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 34

x 3.5

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 34

4.

Resultados ......................................................................................................... 35

4.1 Resultados uno: diseño de la encuesta. .............................................................................. 36 4.2 Resultados dos: análisis de los resultados de la encuesta. ................................................. 38 4.2.1. Datos informativos ......................................................................................................... 39 4.2.2. Relaciones familiares ..................................................................................................... 40 4.2.3. Relaciones personales .................................................................................................... 44 4.2.4. Situación económica ...................................................................................................... 48 4.2.5. Atención pedagógica ...................................................................................................... 51 4.3 Resultados tres: diseño de recomendaciones didácticas para prevenir la deserción escolar.. ………………………………………………………………………………………………..56 4.3.1 Recomendaciones para prevenir la deserción escolar: ámbito relaciones familiares. .... 57 4.3.2 Recomendaciones para prevenir la deserción escolar: ámbito relaciones personales. ¡Error! Marcador no definido.

4.3.3 Recomendaciones para prevenir la deserción escolar: ámbito situación económica. ¡Error! Marcador no definido.

4.3.4 Recomendaciones para prevenir la deserción escolar: ámbito atención pedagógica. ..... 63 5 Anexos…... ........................................................................................................................... 73

xi

Índice de tablas Tabla 1. Áreas y asignaturas del bachillerato general unificado……………………………….6 Tabla 2. Factores que influyen en la deserción escolar (tabla 1)……………………………….9 Tabla 3. Factores que influyen en la deserción escolar (tabla 2)…………………………….....9 Tabla 4. Factores que influyen en la deserción escolar (tabla 3)……………………………...10 Tabla 5. Acciones para combatir la deserción escolar………………………………………..15 Tabla 6. Operacionalización de la variable dependiente……………………………………..22 Tabla 7. Relación entre preguntas, objetivos y resultados……………………………………24 Tabla 8. Código de colores de escalas y nivel de escala………………………………………28 Tabla 9. Datos informativos: edad…………………………………………..……………….28 Tabla 10. Datos informativos: sexo…………………………………………………………..28 Tabla 11. Datos informativos: ¿Ha repetido un año escolar?....................................................28 Tabla 12. Datos informativos: Pregunta de refuerzo…………………………………………29 Tabla 13. Datos informativos: zona………………………………………………………….29 Tabla 14. Relaciones familiares: P1………………………………………………………….29 Tabla 15. Relaciones familiares: P2………………………………………………………….30 Tabla 16. Relaciones familiares: P3………………………………………………………….31 Tabla 17. Relaciones familiares: P4………………………………………………………….31 Tabla 18. Indicador de relaciones familiares…………………………………………………32 Tabla 19. Relaciones personales: P1…………………………………………………………33 Tabla 20. Relaciones personales: P2…………………………………………………………34

xii Tabla 21. Relaciones personales: P3…………………………………………………………34 Tabla 22. Relaciones personales: P4…………………………………………………………35 Tabla 23. Indicador de relaciones personales………………………………………………...36 Tabla 24. Situación económica: P1…………………………………………………………..37 Tabla 25. Situación económica: P2…………………………………………………………..37 Tabla 26. Situación económica: P3…………………………………………………………..38 Tabla 27. Situación económica: P4…………………………………………………………..39 Tabla 28. Indicador de situación económica…………………………………………………39 Tabla 29. Atención pedagógica: P1…………………………………………………………..40 Tabla 30. Atención pedagógica: P2…………………………………………………………..41 Tabla 31. Atención pedagógica: P3…………………………………………………………..42 Tabla 32. Atención pedagógica: P4…………………………………………………………..43 Tabla 33. Indicador atención pedagógica……………………………………………………43 Tabla 34. Análisis general……………………………………………………………………44

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1

INTRODUCCIÓN

La deserción escolar en Ecuador en los últimos años se ha visto en aumento, los niveles de educación general básica del subnivel superior y bachillerato general unificado (BGU) son los que reflejan alto nivel de deserción en comparación con los otros niveles de educación, también se ha evidenciado que en el bachillerato las tasas de abandono son mayores en hombres. (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, (INEVAL 2018) El presente trabajo de investigación pretende orientar a la comunidad educativa (profesores, alumnos, directivos y padres de familia) sobre las acciones (actividades, estrategias seminarias) que se debe emplear ante la preocupante situación de deserción escolar que se ha venido presentado en los últimos años en la unidad educativa Jaime Mola, este fenómeno se ha hecho más evidente en los niveles de básica superior y bachillerato de dicha institución.

El interés de conocer sobre las estrategias y actividades para disminuir la deserción escolar ha permitido realizar un estudio del arte acerca de las investigaciones realizadas en torno al tema de estudio.

En un estudio realizado por Vizuete (2017), se obtuvieron en los resultados que hay diversos factores sociales, económicos y emocionales que intervienen en la deserción escolar, está investigación se enmarca en la metodología descriptiva, a raíz de los hechos observados en su contexto natural, sin manipulación de las variables, entre las conclusiones y resultados obtenidos se evidencia que la motivación del docente y estudiante es un factor importante para evitar este problema, también se demostró que el entorno familiar y social influyen para impulsar al estudiante a abandonar sus estudios.

Corroborando los resultados de la investigación anterior existe una publicación de la revista Atlante titulada “Distrito integrado de aprendizaje para prevenir la deserción escolar” de los investigadores Reza & Sanisaca (2019) publicando la siguiente conclusión: Los principales factores que influyen en el surgimiento de la deserción escolar en la comunidad educativa, podemos concluir que el principal factor de la deserción escolar es el socio-económico que reflejó un 78% de incidencia, ya que muchos niños, niñas y familias no tienen los suficientes recursos para mantener su hogar y deben trabajar lo que es un factor determinante para que deserten. (p.12)

13 Los métodos científicos que sustentaron la investigación fueron el de reproducibilidad y el de falsabilidad, la técnica que utilizó para recolectar los datos fue la encuesta aplicada a los docentes y padres de familia.

Finalmente, los estudios realizados por Landini (2017), los resultados indicaron que en Educación Primaria la deserción escolar se incrementa a partir de tercer grado; en Educación Media se presentan los valores más altos en primer año y disminuye progresivamente a medida que se avanza en bachillerato. “Se concluye que no todos los que se inician en el nivel de preescolar culminan sus estudios en el nivel de media general” (p. 47).

Los resultados y conclusiones de las investigaciones anteriores reflejan la importancia de conocer estrategias y protocolos para realizar una intervención oportuna, ante indicadores de deserción escolar por parte del alumnado.

En América Latina y el Caribe ha logrado avances con el programa Educación para Todos (EPT), pero estos todavía no son suficientes en el año 2012 cerca de 4 millones de niños en edad escolar están sin asistir a una institución educativa y 33 millones de adultos se encuentran en estado de analfabetismo más de la mitad son mujeres, motivo por el cual el programa EPT tiene como meta principal mejorar y extender la educación de la primera infancia especialmente a los más vulnerables y desfavorables de cada nación. (UNESCO 2015) En Ecuador, desde el año 2012 el Ministerio de Educación (2015) empezó a implementar estrategias para prevenir el abandono escolar, entre las acciones tomadas fue unificar el Bachillerato, según fuentes del Instituto Nacional de Estadística y Censo [INEC] para el 2014 la tasa neta de asistencia a bachillerato fue del 65,1% de jóvenes que se encuentran dentro de la edad correspondiente para este nivel también, se menciona que del 2013 al 2014 se ha presentado un descenso del 0.7/% de asistencia en el nivel de bachillerato.

Por lo expuesto en párrafos anteriores, esta investigación se la realizará en la Unidad Educativa Jaime Mola, la aplicación de la propuesta estará dirigida a los docentes, en un segundo plano serán ellos los encargados de transmitir el contenido a los estudiantes y padres de familia, la investigación se centra en el desarrollo de actividades y protocolos para evitar la deserción escolar en el bachillerato.

14 En los dos últimos años escolares se ha detectado un incremento de abandono escolar, mismo que se encuentra asociado a factores motivacionales (en la familia y la escuela) y económico.

Los componentes anteriores guiaron a plantearse las preguntas de investigación se abordan las distintas interrogantes que surgen de la deserción escolar en los niveles superiores de educación, las respuestas a estas interrogantes permitirán el logro del proyecto.

Pregunta general de investigación. ¿Qué causas provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola?

Preguntas específicas de investigación. ¿Cómo diseñar un instrumento para la recogida de datos sobre las causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola? ¿Cómo determinar causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola? ¿Qué recomendaciones didácticas pueden contribuir a la reducción de la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola?

Esta investigación se justifica porque busca reducir la deserción escolar por medio de actividades dirigidas a los estudiantes de la institución antes mencionada. Los beneficiarios son los estudiantes de bachillerato. El estudio surge de la observación participante diaria del quehacer docente, en el cual se ha detectado la escasa acción de los docentes y autoridades ante el incremento de deserción escolar, especialmente de los estudiantes de bachillerato.

El documento Adolescentes: Derecho a la educación y al bienestar futuro publicado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2014) señala que: “Aún existe un importante porcentaje de la población adolescente que no culmina la enseñanza secundaria en la región. Los motivos de la deserción escolar son distintos según el sexo” (p. 7), las razones para este fenómeno son variadas entre ellas están la situación económica, factor social, desinterés por el estudio y poca motivación.

15 Corroborando lo anterior (Nieves, 2014) manifiesta que los motivos de la deserción escolar se dan por diferentes razones: se encuentra el aspecto económico, desorganización familiar, adolescentes embarazadas, paternidad y maternidad a temprana edad, la desmotivación escolar, bajo rendimiento escolar y poca importancia atribuida a la educación, amistades, bullying y movilidad humana.

La relevancia social de la investigación se plantea dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible [ODS] propuestos por el Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo, donde en el 4to objetivo hace referencia a “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (ODS, 2017, p.7), del mismo modo la investigación se encuentra enmarcada en el objetivo 1 del Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2017) donde menciona “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas “(p.53) el cual en su Pacto por la Niñez y Adolescencia se manifiesta que para tener un cambio significativo en la educación se requiere de docentes comprometidos a garantizar la permanencia de los estudiantes.

Considerando la problemática expuesta, se plantea los siguientes objetivos en el presente trabajo investigativo.

Objetivo general: Describir las causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola Objetivos específicos: Diseñar un instrumento para la recogida de datos sobre las causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

Determinar las causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

Diseñar recomendaciones didácticas para contribuir a la reducción de la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

16 Bajo esta perspectiva se presenta el trabajo de titulación de maestría y viene estructurado de la siguiente manera, siguiendo los lineamientos del plan de trabajo de titulación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo.

El primer capítulo es la introducción misma que está conformado por: antecedentes, delimitación, formulación y sistematización del problema, la justificación (es el soporte de esta investigación), y finalmente las preguntas de la investigación y los objetivo los cuales son la respuesta a las preguntas. El segundo capítulo es la revisión de la literatura y está conformado por fundamentos teóricos en donde se conceptualizará los principales temas de la investigación y la predicción científica que no es otra cosa que el planteamiento de la hipótesis de su investigación.

El tercer capítulo es la metodología de la investigación está conformado por el enfoque, diseño y tipo de investigación, la población y muestra, operacionalización de las variables (variables independientes y dependientes), y la técnica e instrumento de recolección de datos, así mismo contiene los resultados de la investigación con un análisis por indicador u uno general. Por último, en el cuarto capítulo se hace referencias bibliográficas en donde se almacenan las fuentes de investigación citadas en el documento.

17

2

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 El bachiller ecuatoriano.

2.1.1 Perfil de salida del bachiller ecuatoriano El perfil de salida del bachiller ecuatoriano se fundamenta en tres valores que son: justicia, innovación y solidaridad, mismos que consisten en un grupo de capacidades y responsabilidades que los estudiantes deben adquirir en el transcurso de su vida escolar desde la educación general básica hasta el último año de bachillerato (Ministerio de educación, 2019) Cada uno de estos valores se descompone en una serie de capacidades y responsabilidades para el bachiller, entre ellas se encuentran la creatividad, visión de futuro, el buen uso de la inteligencia emocional, el trabajo en equipo y el reconocimiento como seres humanos.

Se busca que las características escritas en el perfil se fomenten en el transcurso de la vida del individuo, desde el día de su nacimiento hasta la muerte. El perfil, puede ser aplicado desde que comienza la educación formal (Educación Inicial), la Educación General Básica (1er-10mo grado), hasta el Bachillerato (1ro-3er curso) o los 13 años de educación formal y la vida productiva de una persona (Ministerio de educación, 2016).

2.1.2 Áreas de conocimiento del estudiante del bachillerato general unificado.

Los estudiantes de bachillerato al igual que los de educación general básica para lograr alcanzar el perfil de salida debe desarrollar aprendizajes en las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística.

En cuanto a las asignaturas que se desprenden de estas áreas son las siguientes: Tabla 1 Áreas y asignaturas del bachillerato general unificado. Área de conocimiento Asignatura para bachillerato general unificado Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua Extranjera

Inglés

18 Matemática

Matemática

Ciencias Naturales

Química Biología Física

Ciencias Sociales

Historia Filosofía Educación para la ciudadanía

Educación Física

Educación Física

Educación cultural y artística

Educación cultural y artística

Interdisciplinar

Emprendimiento y gestión

Nota: Ministerio de educación (2019)

2.2 La deserción escolar.

2.2.1 Concepto de deserción escolar La deserción escolar es un problema latente con el que muchos países de América Latina luchan, este es considerado como el abandono de los estudiantes de la institución educativa a la que pertenece, sino también como el abandono de los sueños, de una perspectiva de vida con mejores condiciones y oportunidades de inserción en la sociedad y el campo laboral, en muchos de los casos el abandono escolar surge por el desinterés del propio alumno, acto del cual en un futuro se arrepentirá. (Hernández, Álvarez & Aranda, 2017) Corroborando lo anterior la Secretaria de Educación Pública (citado por López, Beltrán y Pérez, 2013) define a la deserción escolar como “la no conclusión o abandono temporal o definitivo de un nivel académico o como la desaparición del siguiente nivel que le precede al anterior cursado por el individuo” (p. 92). Este fenómeno puede darse tanto en la educación primaria, como secundaria, debido a sus importantes consecuencias en el desarrollo cultural y profesional de la comunidad, existen numerosas iniciativas locales, regionales e internacionales dedicadas a combatirlo.

Para concluir Corzo (2017) manifiesta que la deserción escolar es un tema de gran interés ya que en esto no solo intervienen el factor social sino también el emocional y académico del alumno, para esto se requiere del bienestar integral de los estudiantes, ya que, si uno de estos factores no se encuentra en armonía, no se podrán superar una mala calificación, un problema familiar o situaciones de enemistad con sus compañeros de clase o colegio.

19 Para finalizar este dialogo entre autores tenemos a Ruiz (citado por Corzo, 2017) expone que: El gran problema se centra sobre todo en los jóvenes de 15 años en adelante, los cuales, por tener carencias económicas, problemas familiares o de adicciones, abandonan la escuela, sin haber alcanzado un nivel de educación mínimo para poder desenvolverse con facilidad en un mundo globalizado y conseguir una buena paga por su trabajo. (p. 23)

2.2.2 Tipos de deserción escolar La deserción estudiantil puede entenderse desde dos puntos de vista: uno temporal y uno espacial. En el primero, la deserción se clasifica según el tiempo que un estudiante permanezca en un programa académico hasta retirarse, en la tabla 2 Vásquez (citado por Montes, Almonacid, Gómez, Zuluaga & Tamayo, 2010) describe y divide los tipos de deserción en dos momentos: •

Temporal

Deserción precoz: cuando un estudiante abandona un programa antes de comenzar habiendo sido aceptado.

Deserción temprana: cuando se abandona el programa durante los primeros cuatro semestres.

Deserción tardía: entendida como abandono desde el quinto semestre en adelante.

Deserción total: cuando el alumno abandona por completo un plan educativo y decide no regresar.

Deserción parcial: cuando el alumno hace lo que generalmente se conoce como una baja temporal y cuando se siente seguro regresa al programa educativo para continuar con sus estudios •

Espacial

Cambio de programa dentro de una misma institución Cambio de institución educativa Salga del sistema educativo, donde existe la posibilidad de reingreso en un futuro, bien sea a la misma institución o a otra institución del país. (Vázquez, 2010, p.80)

2.2.3 Factores que intervienen en la deserción escolar Luego de realizar una exhaustiva búsqueda de la información con respecto al tema se determina que en los factores que coinciden los autores son: sociales, económicos, académicos, y motivacionales. En la tabla tres, cuatro y cinco se podrán observar a dos autores clasificando los factores de la deserción escolar.

20 Tabla 2 Factores que influyen en la deserción escolar (tabla 1) Factor Violencia escolar convivencia escolar

Descripción y

Este ámbito hace referencia a la violencia escolar predominan las formas que tienen que ver con las relaciones interpersonales, así, aparece en signos como burlas, insultos o una exclusión social (en muchos de los casos duele más que la agresión física.

Factor económico

Se puede dar de dos maneras, la primera consiste cuando el padre de familia no cuenta con los recursos económicos para cubrir gastos como útiles escolares, uniformes, transportes, alimentación escolar, entre otros, el segundo factor seria la necesidad de los estudiantes en apoyar a la familia económicamente esto como consecuencia sería el abandono de los estudios y empezar a buscar trabajo para aportar económicamente en el hogar.

Razones educativas

La mayoría de la deserción escolar que se da en este ámbito se vincula directamente con los niveles superiores de educación (bachillerato), esto incide en el rendimiento académico de los estudiantes, en muchos de los casos el docente tiene culpa en esta decisión ya que utiliza una pedagogía tradicional, excesiva carga de tareas.

Factor familiar individual

e

Espíndola y León (2002) mencionan que ciertos tipos de organización familiar, entre los que destaca la mono parentalidad, como fuente de desamparo, la violencia y hasta la promiscuidad, no apoyan el trabajo formativo desplegado por la escuela, sobre todo en el ámbito de la disciplina, con lo cual se facilita el desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia escolar de los jóvenes.

Nota: Lladó & Mares (2017)

Tabla 3 Factores que influyen en la deserción escolar (tabla 2) Factor

Descripción

Personales

Los individuos no son lo suficientemente maduros para administrar las responsabilidades no tienen una certeza de que es realmente la deseado y/o no se identifican lo que están estudiando. Otro factor que se asocia son problemas dentro del núcleo familiar, la calidad de vida, razones de trabajo o adquisición de responsabilidades (Maternidad o paternidad).

Socioeconómicos

Se refiere a la falta de recursos, ausencia de programas de becas o limitantes para el acceso a las mismas.

Institucionales y Se refiere a la falta de una política institucional de inducción y la falta de pedagógicos orientación vocacional antes de ingresar a la educación media.

Nota: Narváez, Ramírez, Román & Sánchez (citados por Ríos, 2018) Tabla 4 Factores que influyen en la deserción escolar (tabla 3) Factor

Descripción

21 Generados por bajos ingresos familiares, falta de apoyo familiar.

Factores socio-económicos: Factores personales: Psicológicas: Historia personal:

académica

Institucionales: Factores pedagógicos: Factores familiares:

Factores sociales:

Comprenden aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de expectativas.

Hace referencia a las herramientas que tiene el individuo para enfrentarse y adaptarse a las situaciones que se le presentan en el área educativa.

Desempeño en las asignaturas, como: tiempo dedicado a las actividades, pérdida del semestre, pérdida de asignaturas, insatisfacción con la planeación del programa académico; lo cual hace que no se sienta tranquilo, conforme y seguro con lo que realiza.

Factores que tienen que ver con las posibilidades y oportunidades que la institución le ofrece al estudiante para comenzar o continuar con sus estudios Repetición y retraso escolar, bajo nivel de aprendizaje, falta de motivación e interés, discriminación de compañeros y/o problemas de conducta.

Desintegración familiar: composición familiar numerosa problemas de salud, discapacidad o muerte. Embarazo precoz del adolescente alcohólicos y/o drogadictos en la familia.

Problemas con la justicia por verse involucrado con pandillaje o actividad delictiva a fin de solucionar sus problemas familiares o necesidades personales.

Consumo de alcohol, tabaco.

Nota: Corzo (2017))

2.2.4 Consecuencias de la deserción escolar Autores como Ramírez, García, Pérez, Ayala & Méndez (citados por Ríos, 2018) concluyen que las principales repercusiones que tiene los estudiantes que abandonan sus estudios son en el ámbito social, económico y educativo, a continuación, se detalla cada uno de ellos.

Económicos: El estudiante no estará preparado para conseguir un trabajo, esporádico o mal pagado, incluso se pasa a la delincuencia en vía de la supervivencia, esto conlleva al estado a generar altos costos ya que este se ve en la obligación de realizar y financiar programas sociales.

Sociales: Generan elevados costos sociales y privados porque derivan en la captación de una fuerza de trabajo menos calificada de esta forma se incrementa la marginación y exclusión social, que afecta a la sociedad en conjunto.

Educativos: No finalizar la educación básica secundaria genera dentro de la población una mala educación, no poder elegir la profesión que gusta incluso esto disminuye el número de graduados en la comunidad. (p. 20)

2.2.5 Prevención

22 La mejor manera de evitar la deserción escolar es la prevención, es por esta razón que muchos países de América Latina y el Caribe han implementado varios proyectos para disminuir la deserción escolar en la región sobre todo en los niveles de educación obligatoria, esto lo hacen con la finalidad de garantizar la pluralidad educativa y trabajar en función de formar individuos que, en un futuro sean la fuerza económica del país, a continuación se detallaran los proyectos emprendidos por los países latino americanos.

Ecuador: La campaña de alfabetización es un proyecto que está dentro del programa “Todos ABC” del ministerio de educación, consiste en otorgar el bachillerato en 15 meses a las personas mayores de 18 años que por algún motivo hayan abandonado sus estudios.

(Ministerio de Educación, 2013) Argentina: Este país ha emprendido un proyecto denominado “proyecto para la prevención del abandono escolar documento de trabajo para las escuelas” el objetivo es presentar a los equipos de enseñanza de las escuelas secundarias el Proyecto para la Prevención del Abandono Escolar creado por Resolución Ministerial N.º 727. Este proyecto busca garantizar el derecho a la educación mediante la construcción de estrategias que, desde la escuela y en conjunto con el municipio y las organizaciones de la comunidad, contribuyan a prevenir el ausentismo y el abandono escolar. (Villatoro, 2005) México: se ha creado un proyecto nombrado “Yo no abandono” consiste en un manual para prevenir los riesgos del abandono escolar en la educación media y superior. Este proyecto se emprendió debido a que el 40% de los jóvenes matriculados a la educación superior abandonan sus estudios antes de terminarlos, por este motivo la Educación Media Superior ha emprendido, en coordinación con los gobiernos de las entidades federativas, el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar, con esto buscan integrar las acciones de escuela, familia y estudiantes y de este modo activar las alertas y prevenir la deserción escolar. (Villatoro, 2005) Brasil: El programa “Bolsa escola” fue creado para prolongar la permanencia en la educación primaria y secundaria de niños de 6 a 15 años de edad, matriculados en algún establecimiento de educación primaria o secundaria, se hacen transferencias monetarias a familias pobres con niños en edad escolar. Las transferencias se entregan con la condición de que los niños asistan a la escuela como mínimo el 85% de la jornada escolar en el mes (Secretaria de Programa Nacional de Bolsa Escola, 2002). (p. 90)

23 Colombia: En ese país se puso en marcha el programa “Familias en acción” este igual que el anterior (Brasil) también consiste generar un aporte monetario a las familias de los niños, niñas y adolescentes para garantizar la permanencia en los centros escolares, El objetivo específico del programa es proteger y promover la formación de capital humano en niños de 0 a 17 años de edad pertenecientes a hogares en situación de pobreza, mediante el apoyo y fomento de las inversiones de las familias pobres en salud, nutrición y educación. (Villatoro, 2005) Nicaragua: El programa denominado “La red de protección social (RPS)” Este programa promueve el desarrollo del capital humano educacional, nutricional y de salud en familias rurales extremadamente pobres. Tiene dos componentes salud y educación, en el segundo componente el programa entrega a familias pobres con niños de 7 a 13 años de edad una transferencia monetaria condicionada a que los niños se matriculen y cumplan con un 85% de la asistencia a la escuela. (Villatoro, 2005) Costa Rica: El programa “Yo me apunto” tiene como objetivo implementar estrategias oportunas e integral para que las estudiantes y los estudiantes del III ciclo de la educación general básica y la educación diversificada permanezcan o se reintegren en el sistema educativo público costarricense otorgándoles las condiciones necesarias para el éxito educativo y estimulando en el país la valoración de la educación como responsabilidad ciudadana.

(Villatoro, 2005) A pesar del gran interés que han demostrado tener los países de América Latina y El Caribe ante la problemática de la deserción escolar este problema todavía se encuentra lejos de disminuir sus índices, la principal acción que tomaron fue el incremento del Producto Interno Bruto (desde ahora PIB) del 4,5% al 5,0% destinados a los fondos educativos, este incremento todavía no igual a la asignación de países como Cuba (12.84%) o Finlandia (6.90%).

(UNESCO, 2014)

2.3 Recomendaciones didácticas para una adecuada labor docente 2.3.1 ¿Qué es didáctica?

Según Standaert y Troch (2011) se entiende por didáctica a la rama de la pedagogía que se emplea a la organización, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, estos pueden ser en los niveles macro, meso, micro y nano curricular dependiendo

24 de las necesidades del docente y estudiante. Del mismo modo el investigador Orellana (2017) corrobora lo anterior expuesto mencionando que “La didáctica se ha referido a enseñar, instruir, informar, aprender, y toda función dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.4) La didáctica se la debe valorar como una disciplina que facilita recursos y estrategias de enseñanza teniendo como origen la reflexión de manera crítica observando a la teoría como instrumento para el análisis logrando así una práctica docente de mayor viabilidad (Gómez y García, 2014). Por lo antes expuesto, se puede decir que se practica didáctica cuando el docente facilita el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes, estos pueden ser en el aspecto de contexto, o acceso al contenido.

2.3.2 Principios de didáctica 2.3.2.1 Principios didácticos desde un enfoque constructivista.

Según Calero (citado por Palma, 2017) “Los principios didácticos tienen el objetivo de darle [al estudiante] oportunidades de pensar, de aprender y de obrar de manera independiente” de esta manera cuando el alumno interioriza estos principios logra vivir el autoconocimiento del proceso cognitivo.

A continuación se detallan cinco de los principios didácticos de la teoría constructivista: aprendizaje cooperativo; consiste en una medición entre pares en donde se adquiere una comprensión profunda de las demás personas con las que se trabaja, la enseñanza explícita; busca mediante enseñanzas claras lo que quiere lograr mediante las interrogantes del ¿para qué? y ¿Por qué se hacen las cosas?, la activación de los conocimientos previos; este principio elimina la antigua idea de que solo el docente conoce sobre el tema, cuando en realidad todos conocen algo pero en diferentes niveles, las estrategias de metacognición; se refiere al estar atento y consciente de cómo se construye ese conocimiento, es la conciencia que tiene el sujeto sobre lo que aprende, y el modelaje cognitivo; en este principio el individuo imita la conducta de los otros y se apropia de ellas (Palma, 2017).

2.3.2.2 Estrategias para evitar la deserción escolar Para prevenir la deserción escolar se requiere de la intervención del gobierno de turno (incremento del PIB), ministerio de educación (creación de proyectos preventivos) y comunidad educativa (creando, estrategias, actividades, y cumpliendo con los lineamientos de

25 la LOEI), la lucha de este problema debe ir enfocada a la pobreza, el bullying, las drogas, violencia familiar entre otros. Para evitar el abandono escolar se pude trabajar desde el fomento de ambientes de estudio, facilitar la inserción escolar, y la promoción de programas o proyectos.

La principal señal de alerta que nos permite identificar a un alumno en riesgo de abandono escolar es observar su registro de asistencia, por esta razón existe rutas y protocolos para actuar ante esta situación para el Ministerio de Educación del Ecuador (2018) establece cinco pasos ante esta situación: 1. Detectar la inasistencia esta puede ser por el inspector, docentes o autoridades, 2. Reportar el caso al inspector mediante la hoja de reporte, 3. El inspector, tutor y representante elaboran una carta de compromisos (aquí el tutor archiva esta carta de compromiso), 4. En caso de no haber respuesta al cambio y reincide la inasistencia del alumno el inspector elabora la sanción en base al reglamento de la LOEI art. 46, literal 7 y 5.

Mediante una hoja de reporte el Departamento de Consejería Estudiantil (desde ahora DECE) debe realizar un historial del estudiante, visita al domicilio, informe a las autoridades y seguimiento del caso.

A continuación, se mencionarán una lista de posibles motivos de inasistencia que deben ser considerados de riesgo para una posible deserción escolar. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Situación escolar (bajas calificaciones, repitencia, sobreedad, dificultades en el vínculo docente-estudiante) Problemas económicos Embarazo Maternidad y paternidad Trabajo dentro de la casa Trabajo fuera de la casa Ingreso a una institución (hogar sustituto, instituto de menores, comisaría, hospital) Violencia familiar Cambio de domicilio sin pase a otra escuela Dificultad de traslado hacia la escuela Consumo de drogas y/o alcohol Enfermedad crónica ● Factores climáticos.

(Dirección Nacional de Políticas socioeducativas, 2017, p. 8) Además de la inasistencia escolar, también existen 8 causas para el abandono escolar los resultaos son obtenidos por una Encuesta Nacional de Deserción de la Educación Media de

26 México (2011), en base a esta se establecen ocho acciones para bajar el nivel de deserción estudiantil. (Ver tabla 5) Tabla 5 Acciones para combatir la deserción escolar Fortalecer la vocación educativa de la escuela y crear un clima escolar favorable.

¿Por qué es importante?

La escuela es una institución tan familiar en nuestros días, que con frecuencia se le considera exclusivamente como un servicio público similar a otros que presta el gobierno, en donde hay usuarios y empleados que los atienden.

Lo primero es entonces analizar nuestras acciones cotidianas para ponderarlas a la luz de la vocación educativa de la escuela. (ver anexo 1)

Motivar el interés de los jóvenes por el estudio.

¿Por qué es importante?

La función motivadora de la escuela debe permanecer durante todo el proceso de aprendizaje, dentro y fuera del aula. ¿Qué hacer? ●

Fomente las visitas guiadas a empresas, museos, centros culturales y organizaciones relacionadas con su formación.

●

Cuando usted y docentes dialoguen con los alumnos de bajo rendimiento, hágalos sentir parte de la solución y no del problema.

●

Organice actividades artísticas y deportivas formales (grupo de teatro, danza, coro, torneos de algún deporte) para incrementar la identidad de los jóvenes hacia su escuela.

●

Otorgue reconocimientos a docentes que motivan a sus alumnos, mediante la elección de los propios alumnos.

●

Apoye iniciativas estudiantiles para realizar actividades extracurriculares.

27

Ofrecer apoyo a estudiantes con problemas académicos.

¿Por qué es importante?

Muchos alumnos entran a la Educación Media Superior sin el nivel académico requerido y sin hábitos de estudio. (ver anexo 2) ¿Qué hacer?

Promover la convivencia sana entre alumnos y evitar la violencia de cualquier tipo.

●

Cuente desde el inicio del primer parcial con información que identifique a los alumnos que puedan tener problemas académicos.

●

Lleve a cabo cursos de nivelación, al menos en Matemáticas.

●

Organice tutorías académicas grupales y personales.

●

Converse con docentes sobre la importancia de monitorear cambios en el desempeño de los alumnos. Los alumnos con bajos resultados pueden estar enfrentando problemas

●

Enfóquese en el aprendizaje de los alumnos, no en sus calificaciones.

¿Por qué es importante?

Los problemas de comportamiento relacionados con indisciplina y violencia en la escuela se han convertido en un gran reto del sistema educativo. ¿Qué hacer?

Fortalecer la comunicación entre hijos, padres y maestros

●

Implemente una encuesta para detección de problemas de convivencia para identificar la frecuencia y los tipos de violencia más comunes en su escuela y conozca los mitos y realidades sobre el bullying (ver anexo 3).

●

Asegúrese de que el personal escolar monitoree la dinámica de los alumnos durante los recesos, a la hora de entrada y a la hora de salida de la escuela

●

Establezca normas de comportamiento que puedan ser conocidas por todos los alumnos, en caso de no haberlas, así como un protocolo para reaccionar cada vez que ocurra un incidente.

●

No minimice las denuncias, pues es preferible realizar una investigación innecesaria que enviar un mensaje a la comunidad escolar de falta de interés por el tema.

¿Por qué es importante?

La escuela necesita de los padres para conocer las características particulares de cada estudiante en riesgo, y requiere de su apoyo para fomentar el interés y compromiso con los estudios, y completar enseñanzas de hábitos y disciplina. ¿Qué hacer?

Tres son las características esenciales de un buen diálogo con los padres de familia1:

28

Una conversación en dos direcciones.

La reunión de padres y maestros es una oportunidad para que los padres se enteren del progreso de sus hijos en la escuela y para que los maestros obtengan perspectivas adicionales sobre la vida familiar y social de los estudiantes. Énfasis en el aprendizaje.

Los estudios muestran que la participación familiar es más efectiva cuando “se une al aprendizaje.” Una meta importante de la primera reunión de padres y maestros es desarrollar nuevas estrategias para asistir el aprendizaje estudiantil en la escuela y en el hogar.

Oportunidades y retos.

El tono de las reuniones de padres y maestros debe ser balanceado para que todos los involucrados comprendan lo que el estudiante está haciendo bien y lo que necesita mejorar.

Difundir las fuentes existentes de apoyo económico

¿Por qué es importante?

La condición socioeconómica del estudiante es uno de los factores que determinantes de su decisión de abandonar los estudios. ¿Qué hacer?

Consulte la información sobre becas de la Subsecretaría de Educación Media Superior que se actualiza continuamente.

Fomentar una cultura de prevención del embarazo adolescente

¿Por qué es importante?

El embarazo adolescente es una de las principales causas del abandono escolar. ¿Qué hacer?

A continuación, algunas medidas sugeridas para prevenir el embarazo adolescente y dar una adecuada atención a las alumnas embarazadas: ●

Busque la colaboración de especialistas para impartir talleres tanto a alumnos como a docentes y padres de familia.

●

Implemente estrategias para atender a alumnas embarazadas en su plantel: ✔ Instruya al personal de su escuela para que tengan un trato respetuoso hacia las alumnas embarazadas. ✔ Organice tutorías de orientación para que las alumnas embarazadas reciban orientación en temas como ser madre-estudiante, autoestima, control del estrés y organización del tiempo. ✔ Incluya a la alumna dentro del grupo de estudiantes con seguimiento especial por el riesgo de que abandonen la escuela.

29

Prevenir las adicciones

¿Por qué es importante?

La adolescencia es un periodo crítico para prevenir el consumo de drogas, pues combina tres circunstancias cuya combinación conlleva altos riesgos: es un rango de edad en el que las sustancias adictivas son muy accesibles; hay un deseo por parte del joven de experimentar cosas nuevas; y aún no termina de consolidarse su capacidad para evaluar riesgos. (ver anexo 4) ¿Qué hacer? ●

Diseñe un programa escolar de prevención de adicciones. Identifique líneas de acción y comuníquelas a la comunidad escolar.

●

Identifique a un responsable de prevención, a quien se pueda acudir para la denuncia de casos y esté facultado para entrevistar a los involucrados y notificar posteriormente a padres y dirección escolar.

●

Cuente con un directorio de instituciones de salud al cual se pueda recurrir para canalizar a los implicados y sus familias en caso de requerir ayuda externa.

Con la ayuda del psicólogo escolar u orientador, o bien de alguna institución de asistencia social, organice talleres de asertividad para ayudar a los jóvenes a desarrollar resistencia a la presión de grupos y evaluar sus decisiones.

Nota: Dirección Nacional de Políticas socioeducativas, 2017.

2.3.3 Estructura de recomendaciones didácticas.

Para la elaboración de las actividades didácticas se ha tomado como referencia a los siguientes autores: Junta de Andalucía (2015), Castro y Marimon (2015) Esquema del diseño de una actividad colaborativa.

1. Toma de decisiones sobre los objetivos generales (finalidad).

2. Justificar la metodología (por qué ésta y no otra).

3. Posibilidades técnicas (espacios, equipamiento y herramientas), de desarrollo (de los alumnos) y de formación (capacitación, conocimientos previos necesarios y habilidades) para desarrollar esta metodología.

4.

Diseño del marco curricular en el que se inscribe. a) Definición de las tareas individuales y grupales. b) Exposición clara de la relación e interdependencia entre las tareas individuales y grupales. c) Procedimientos de trabajo y secuencia de las tareas.

30 d) Diseño de la interacción (cómo, cuándo y para qué). e) Ajuste metodológico. f) Establecimiento del calendario. g) Diseño de la evaluación (criterios, instrumentos, procedimientos).

5. Selección o diseño de los materiales.

6. Decisiones sobre el agrupamiento de los sujetos. a) Conocimientos previos de los implicados. ●

Actitudes.

●

Aptitudes relacionadas con la metodología.

●

Aptitudes relacionadas con los contenidos.

●

Aptitudes relacionadas con las herramientas.

7. Implementación a) Crear conciencia del grupo. b) Distribución de las tareas y los materiales 8. Inicio de actividad.

9. Supervisión por parte del tutor del desarrollo de la tarea.

10. Evaluación final y puesta en común. (Junta de Andalucía, 2015, p 34) En cuanto los autores Castro y Marimon (2015) establecen las actividades didácticas de la siguiente manera: 1. Numero de actividad.

2. Día de realización.

3. Objetivos.

4. Contenido.

5. Procedimiento.

6. Recursos.

31 7. Tiempo.

8. Resultados. (p. 171)

2.4 Predicción científica Con esta investigación se pretende reducir la deserción escolar de la Unidad Educativa Jaime Mola, esto se logrará por medio de un compendio del uso de actividades didácticas mismas que serán entregadas a los docentes de la institución antes mencionada en un accionar oportuno en atención de la deserción escolar. Junto con las acciones queda la propuesta a desarrollar reuniones de socialización del documento y de esta manera aplicarlas a los estudiantes y así reducir los porcentajes de deserción escolar en la institución, ya que posterior a la socialización el claustro docente sabrá cómo actuar y ante posibles casos que abordan esta problemática.

32

3

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de la investigación es cuantitativo este enfoque según Hernández, Fernández & Baptista (2014) quienes consideran que una investigación de tipo cuantitativa tiene la siguiente estructura: Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones. (p.4)

La finalidad del diseño de investigación es responder las preguntas de investigación y por consiguiente el cumplimiento de los objetivos propuestos en la investigación y también busca someter a prueba la hipótesis. En esta investigación se considera pertinente utilizar el diseño no experimental puesto que consiste en un estudio de los fenómenos tal como se exponen en su estado natural (Hernández y Mendoza, 2018).

En este trabajo se emplean los tipos de investigación el descriptivo. La investigación descriptiva se encarga de describir las características de la realidad de la muestra (Hernández, Fernández & Baptista, 2014). La investigación acción se utilizó para indagar acerca de la realidad educativa, mejorar su comprensión y lograr una transformación (Morgan, 2017).

3.2 Población y muestra La población consiste en el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, en este trabajo se considera a todos los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

La muestra puede ser obtenida de dos tipos: probabilística y no probabilística, en esta investigación la muestra es no probabilística de tipo intencional debido a que no se realiza ningún proceso aleatorio para la selección de sujetos Ávila y Arias (Citados por Otzen & Manterola, 2017) manifiestan que: “en las técnicas de muestreo de tipo no probabilísticas, la

33 selección de los sujetos a estudio dependerá de ciertas características, criterios, etc. que él investigador considere en ese momento” (p.228). En esta investigación la misma población actuará como muestra.

3.3 Operacionalización de la variable dependiente.

Tabla 6 Operacionalización de la variable dependiente V.D Definición Indicador conceptual

Deserción escolar.

La deserción escolar se refiere aquellos alumnos que dejan de ir a clases y quedan fuera del sistema educativo (Secretaria de Educación Pública, 2013, p. 92).

Nota: investigación de campo.

Alto

Medio

Bajo

Relaciones familiares

Buena armonía en el núcleo familiar y una comunicación efectiva entre todos sus miembros

La familia no es funcional

Relaciones personales

Buena comunicación con sus compañeros y ausencia de discriminación

Situación económica

Cuenta con los recursos económicos para cubrir sus necesidades y asistir al colegio

Atención pedagógica

Tiene un buen nivel académico y disciplinario, y mantiene una buena relación con sus compañeros de clase.

Las relaciones familiares se ven afectadas por una comunicación poco efectiva que incide en la armonía del núcleo familiar La comunicación con sus compañeros se ve afectada y/o es objeto de discriminación Cuenta con los recursos económicos mínimos para cubrir sus necesidades, aunque se vea afectado la asistencia al colegio Presenta dificultades tanto académicas como disciplinarias, la relación con los compañeros no es buena.

Mala comunicación con sus compañeros y discriminación Carece de los recursos económicos básicos para cubrir sus necesidades y asistir al colegio

Presenta calificaciones y disciplina por debajo de los niveles aceptables, pelea con todos sus compañeros de clase.

34

3.4 Técnicas e instrumentos de recogida de datos La técnica de recogida de datos utilizada en la investigación fue el cuestionario y el instrumento consistió en una encuesta que fue aplicada al inicio de la investigación para determinar las causas de la deserción, la escala que se utilizó fue la Likert la cual consiste “en instrumentos psicométricos donde el encuestado debe indicar su acuerdo o desacuerdo sobre una afirmación, ítem o reactivo” (Bertram citado por Matas, 2018, p.39). Se seleccionó este instrumento debido a que en toda investigación cuantitativa se aplica un instrumento para medir las variables contenidas y además es el más utilizado para recolectar datos. (Hernández y Mendoza, 2018) este instrumento fue revisado y validado por tres profesionales expertos en el tema que se investiga.

3.5 Técnicas de análisis de datos Los datos recolectados fueron estudiados con la técnica de la estadística descriptiva ya que “es la rama de la estadística que formula recomendaciones sobre cómo resumir la información en cuadros, tablas, gráficas o figuras” (Rendón, Villacís y Miranda, 2016, p. 398).

Además, la estadística descriptiva es una herramienta que contribuye a medir datos de estudio de tipo cuantitativo. Finalmente se empleó el Paquete estadístico IBM SPSS para generar tablas y gráficos a partir de los datos obtenidos.

35

4. RESULTADOS En el siguiente apartado como parte de la investigación se mostrarán los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de primer año de bachillerato con la finalidad de determinar las posibles causas de la deserción escolar. Para la recolección de los datos se aplicó una encuesta a los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola mismo que se encuentra estructurado de la siguiente manera: datos informativos y 4 indicadores (relaciones familiares, relaciones personales, situación económica y atención pedagógica).

A continuación, se propone la relación entre pregunta, objetivos y resultados de investigación.

Tabla 7.

Relación entre preguntas, objetivos y resultados Preguntas

Objetivos

Resultados

¿Cómo diseñar un instrumento

Diseñar un instrumento para la

Diseño

para la recogida de datos sobre las

recogida de datos sobre las causas

instrumento de recolección de

causas que provocan la deserción

que provocan la deserción escolar

datos (encuesta).

escolar de los estudiantes de

de los estudiantes de Primer Año

Primer Año de Bachillerato de la

de Bachillerato de la Unidad

Unidad Educativa Jaime Mola?

Educativa Jaime Mola.

¿Cómo determinar causas que

Determinar

que

En la encuesta aplicada a los

provocan la deserción escolar de

provocan la deserción escolar de

estudiantes de primer año de

los estudiantes de Primer Año de

los estudiantes de Primer Año de

bachillerato

Bachillerato

Bachillerato

Educativa Jaime Mola, se observa

de

la

Unidad

Educativa Jaime Mola?

las

de

causas

la

Unidad

Educativa Jaime Mola.

y

aprobación

de

la

del

Unidad

a las causas de la deserción escolar en un nivel medio en todos sus indicadores.

¿Qué recomendaciones didácticas

Diseñar

recomendaciones

pueden favorecer a la prevenir la

didácticas

para

deserción escolar?

deserción

escolar

prevenir en

de

la

Educativa Jaime Mola.

Noto: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

propuesta

de

actividades

la

permitirá prevenir la deserción

los

escolar en los estudiantes de la

estudiantes de Primer Año de Bachillerato

La

Unidad

Unidad Educativa Jaime Mola.

36 La estructura del apartado de resultados detalla de la siguiente manera: Resultado uno: diseño de una encuesta sobre las causas que provocan la deserción escolar.

Resultado dos: análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

Resultado tres: Diseño de recomendaciones didácticas para prevenir la deserción escolar.

4.1 Primer resultado: Diseño de la encuesta para determinar las causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

Para validar este instrumento fue necesario consultar el criterio de cuatro especialistas; además se tuvo en cuenta la revisión de la literatura sobre todo los criterios de los autores Llado y Mares (2017) y Narváez, et al (2018) quienes coinciden en los cuatro indicadores de la deserción escolar, los especialistas consultados fueron el PhD. Obaco Soto Edgar Efraín profesor a tiempo completo en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo; la PhD. Torres Herrera Yassel Angela profesora a tiempo completo de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, la MCs. Madrigal Contrera Mayelin profesora a tiempo completo de la universidad antes mencionada y de la MCs. Barboto Arana Sonia Dionicia profesora de la Unidad Educativa Jaime Mola estos especialistas consultados coincidieron en la aprobación del instrumento de recolección de datos para determinar las causas de la deserción escolar.

Objetivo de la encuesta: Determinar las causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

Instrucciones: •

La encuesta es anónima y los resultados que se obtengan son exclusivamente para la investigación.

•

Leer con atención cada pregunta y responda con honestidad cada una de ellas.

37 •

En caso de dudas consultar a la persona que dirige la investigación.

Seleccione la respuesta que considere pertinente.

I. DATOS INFORMATIVOS 1.Sexo: 2.Edad:

•

Femenino

•

De 15 a 16

•

3. Tu vivienda se encuentra en una zona: 4. ¿has repetido un año escolar anteriormente?

•

Si tu respuesta anterior fue SÍ, selecciona la causa.

•

•

De 17 a18

•

Masculino

•

De 19 a 20

•

Urbana

•

SI

Bajas calificaciones.

•

Expulsado del colegio por indisciplina.

•

•

De 21 en adelante

Rural

NO

•

Falta de recursos económicos.

No tenía acceso a la institución educativa.

Instrucciones: A continuación, encontrará algunos indicadores para describirse a sí mismo. Lea cada reactivo y marque con una equis (X) la opción que mejor lo describe. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Las opciones son las siguientes: S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A Veces CN: Casi Nunca N: Nunca Indicador 1 Relaciones familiares.

S

CS

AV

CN

N

S

CS

AV

CN

N

¿Tu familia te apoya en el estudio? ¿Tus padres están pendientes de tus calificaciones y desempeño en el colegio? ¿Cundo la institución convoca a reunión de padres de familia tu representante asiste al llamado? ¿Tu representante asiste a la institución por voluntad propia (sin que sea llamado a reunión) para preguntar por tu rendimiento académico y disciplinario?

Indicador 2 Relaciones personales ¿Tienes una buena relación con tus compañeros de clase? ¿Te sientes seguro de expresarte libremente en la institución donde estudias?

38

¿Te sientes motivado para asistir a clase? ¿Te gusta compartir con tus compañeros cuando la institución genera momentos de sano esparcimiento (juegos deportivos, fiestas del colegio, coreografías, etc.)?

Indicador 3 Situaciones económicas

S

CS

AV

CN

N

S

CS

AV

CN

N

¿Tu familia te apoya económicamente en tus estudios? ¿Trabajas para solventar tus estudios? ¿Has tenido que suspender tus estudios por cuestiones económicas? ¿Has tenido que ir a la institución educativa sin dinero para transporte, colación o copias?

Indicador 4 Atención pedagógica ¿Tienes una buena relación con los profesores? ¿Tienes dificultad para comprender los contenidos o temas de la clase? ¿Has recibido refuerzo pedagógico? ¿Te han sancionado alguna vez por cometer actos de indisciplina en el lugar donde estudias?

MUCHAS GRACIAS POR TU TIEMPO. La siguiente encuesta permitirá a futuros investigadores recolectar información sobre las causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes, de este modo con este instrumento se contribuye favorablemente a la población, puesto que con esto se podrá actuar a tiempo ante posibles situaciones de abandono escolar.

4.2 Segundo resultado: análisis de los resultados de la encuesta.

En el segundo resultado se da respuesta al segundo objetivo de la investigación y consiste en la recolección, análisis e interpretación de los datos obtenido en la encuesta, esta fue aplicada los estudiantes de primer año de bachillerato de la unidad educativa Jaime Mola por medio del programa gratuito Google Form medio por donde se diseñó y envió la encuesta a los estudiantes para que esta sea respondida.

39 Tabla 8.

Código de colores de escalas y nivel de escala Escala Siempre

Iniciales

Color

Nivel

S Alto

Casi siempre

CS

A veces

AV

Medio

Casi nunca

CN N

Bajo

Nunca Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

4.2.1. Datos informativos Tabla 9 Datos informativos: edad Edad Frecuencia Válido

15 a 16

28

93,3

93,3

Porcentaje acumulado 93,3

17 a 18

2

6,7

6,7

100,0

30

100,0

100,0

Frecuencia

Sexo Porcentaje

Porcentaje válido

Total

Porcentaje

Porcentaje válido

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Tabla 10 Datos informativos: sexo

Válido

masculino femenino Total

16 14 30

53,3 46,7 100,0

53,3 46,7 100,0

Porcentaje acumulado 53,3 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Tabla 11 Datos informativos: ¿Ha repetido un año escolar? ¿Has repetido un año escolar anteriormente?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

si no Total

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

2 28 30

6,7 93,3 100,0

6,7 93,3 100,0

Porcentaje acumulado 6,7 100,0

40 Tabla 12 Datos informativos: Pregunta de refuerzo ¿Si tu respuesta anterior fue SI, selecciona las causas?

Válid o

Frecuencia

Porcentaje

2

6,7

6,7

6,7

Ninguna de las anteriores

28

93,3

93,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

Bajas calificaciones

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Tabla 13 Datos informativos: zona Tu vivienda se encuentra en una zona: Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

urbana rural Total

5

16,7

16,7

25 30

83,3 100,0

83,3 100,0

Porcentaje acumulado 16,7 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

4.2.2. Relaciones familiares Tabla 14 Relaciones familiares: P1 ¿Tu familia te apoya en los estudios?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

S CS AV CN Total

22 1 3 4 30

73,3 3,3 10,0 13,3 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 1. Relaciones familiares: 1

73,3 3,3 10,0 13,3 100,0

Porcentaje acumulado 73,3 76,7 86,7 100,0

41 P1. Análisis e interpretación: Según la tabla 14, se refleja el total de las respuestas de la pregunta que se refiere al apoyo familiar que reciben los alumnos, en donde el 73,3% de los estudiantes encuestados manifiestan que sí reciben apoyo por parte de su familia para acceder a los estudios, por otra parte, el 23,3% consideran que a veces o casi nunca reciben el apoyo de sus familiares para acceder a sus estudios. Esto permite apreciar continuar una mayoría se encuentran respaldados por sus familiares, pero todavía hay un porcentaje de alumnos que deben ser atendidos por sus padres.

Tabla 15.

Relaciones familiares: P2 ¿Tus padres están pendientes de tus calificaciones y desempeño en el colegio?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido

S CS AV CN Total

17 5 6 2 30

56,7 16,7 20,0 6,7 100,0

56,7 16,7 20,0 6,7 100,0

56,7 73,3 93,3 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 2. Relaciones familiares: 2

P2. Análisis e interpretación: Según datos de la tabla 15, el 56,7% de los encuestados expresan que sus padres siempre están pendientes de sus calificaciones y desempeño en el colegio, el 16,7 expresan que casi siempre, el 20% manifiestan que a veces están pendientes y el 6,7% consideran que casi nunca sus padres están pendientes de sus calificaciones. En este sentido se demuestra que una cuarta parte de los estudiantes requieren más atención de sus padres.

42 Tabla 16 Relaciones familiares: P3 ¿Cuándo la institución convoca a reunión de padres de familia tu representante asiste al llamado?

Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

S CS

16 4

53,3 13,3

53,3 13,3

53,3 66,7

AV CN Total

5 5 30

16,7 16,7 100,0

16,7 16,7 100,0

83,3 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 3. Relaciones familiares: 3

P3. Análisis e interpretación: En la tabla 16 y figura 3 de acuerdo con los resultados de la pregunta que hace referencia a la asistencia de los padres a reuniones, se refleja que el 53.3% de los encuestados expresan que los padres de familia siempre asisten a las reuniones que realiza la institución educativa donde estudian, un 33.4% seleccionaron la opción de que sus padres a veces o casi nunca asisten a este tipo de reuniones. Esto refleja que existe un descuido del 33.4% de los padres hacia la asistencia a las reuniones convocadas por la institución.

Tabla 17.

Relaciones familiares: P4 ¿Tu representante asiste a la institución por voluntad propia (sin que sea llamado a reunión) para preguntar por tus rendimiento académico y disciplinario?

Frecuencia Válido

S CS AV N Total

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

10 8 10 2 30

Porcentaje 33,3 26,7 33,3 6,7 100,0

Porcentaje válido 33,3 26,7 33,3 6,7 100,0

Porcentaje acumulado 33,3 60,0 93,3 100,0

43

Figura 4. Relaciones familiares: 4

P 4. Análisis e interpretación: En la tala 17 se observa que el 33.3% de los encuestados seleccionan la opción de que siempre sus padres asisten a la institución educativa por voluntad propia para enterarse de sus rendimiento académico y disciplinario, por su parte otro 33.3% consideran que a veces hacen esto sus padres y un 6.7% dicen que nunca realizan esto sus progenitores. Aquí se refleja que el 40% de los padres no están comprometidos en su totalidad al proceso de educativo de sus hijos.

4.2.2.1.Análisis del indicador relaciones familiares Tabla 18 Indicador de relaciones familiares INDICADOR RELACIONES FAMILIARES Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

ALTO

12

40,0

40,0

40,0

6

20,0

20,0

60,0

BAJO

12

40,0

40,0

100,0

Total

30

100,0

100,0

MEDIO

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

44

Figura 5. Indicador relaciones familiares

Análisis e interpretación: En este indicador se evidencia en la tabla 18 que el 40% de los encuestados están en el nivel alto, un 20% en el nivel medio y el otro 40% en niel bajo.

Evidenciándose de esta forma que existe un riesgo de abandono escolar por falta de atención de los padres de familia hacia sus hijos.

4.2.3. Relaciones personales Tabla 19 Relaciones personales: P1 ¿Tienes una buena relación con tus compañeros de clase?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

S CS AV CN Total

14 8 5 3 30

46,7 26,7 16,7 10,0 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 6. Relaciones personales: 1

46,7 26,7 16,7 10,0 100,0

Porcentaje acumulado 46,7 73,3 90,0 100,0

45 P1. Análisis e interpretación: En la tabla 19 y figura 6 se demuestra que el 46,6% de los estudiantes siempre tiene una buena relación con sus compañeros de clase, el 26,7% casi siempre, el 16,7% dicen que a veces y el 10% consideran que casi nunca tiene una buena relación con sus compañeros de salón. Por estos resultados se evidencia que el 73.3% tiene una buena relación con sus compañeros y este es un punto positivo para que no exista deserción escolar.

Tabla 20 Relaciones personales: P2 ¿Te siente seguro de expresarte libremente en la institución donde estudias?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido

S CS AV

5 3 20

16,7 10,0 66,7

16,7 10,0 66,7

16,7 26,7 93,3

CN Total

2 30

6,7 100,0

6,7 100,0

100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M

Figura 7. Relaciones personales: 2

P2. Análisis e interpretación: En la figura 7, solo el 16,7% de los alumnos siempre se sienten seguros de expresarse libremente en su colegio, un 10% casi siempre se sienten seguros de esto, el 66,7% a veces se sienten seguros, y el 6,7% casi nunca sienten la seguridad para expresarse.

Tabla 21 Relaciones personales: P3 ¿Te sientes motivado para asistir a clases?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

S CS AV CN

14 2 11 2

46,7 6,7 36,7 6,7

46,7 6,7 36,7 6,7

Porcentaje acumulado 46,7 53,3 90,0 96,7

46 N Total

1 30

3,3 100,0

3,3 100,0

100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 8. Relaciones personales: 3

P3. Análisis e interpretación: En la tabla 21 el 46,7% de los alumnos siempre se sienten motivados de asistir a clases, el 36.7% a veces sienten esa motivación y el 10% casi nunca y nunca sienten motivación para asistir a clases. De acuerdo a estos resultados esto favorecedor para la institución porque los alumnos se sienten motivados a asistir a sus clases y esto excluye la idea de abandonar sus estudios.

Tabla 22 Relaciones personales: P4 ¿Te gusta compartir con tus compañeros cuando la institución genera momentos de sano esparcimiento (juegos deportivos, fiestas del colegio, coreografía, etc.)?

Frecuencia Válido

S CS AV Total

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

17 6 7 30

Porcentaje 56,7 20,0 23,3 100,0

Porcentaje válido 56,7 20,0 23,3 100,0

Porcentaje acumulado 56,7 76,7 100,0

47

Figura 9. Relaciones personales: 4

P4. Análisis e interpretación: Con respecto a esta pregunta el 56.7% de los encuestados expresan que siempre les gusta compartir con sus compañeros en los momentos que la institución genera para su disfrute y distracción, el 20% casi siempre les gusta y el 23,3% expresaron que a veces les gusta compartir con sus compañeros. Por lo tanto las instituciones en sus cronogramas de actividades deberían incluir más momentos de sano esparcimiento para que motive y anime a los estudiantes a compartir con los demás.

4.2.3.1.Análisis del indicador relaciones personales Tabla 23 Indicador de relaciones personales INDICADOR RELACIONES PERSONALES Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

ALTO

17

56,7

56,7

56,7

MEDIO

11

36,7

36,7

93,3

BAJO

2

6,7

6,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 10. Indicador de relaciones personales

48 Análisis e interpretación: En este indicador se observa que el 56.7% de los encuestados e encuentran en el nivel alto, el 36.7 en el medio y un mínimo del 6.7% en el nivel bajo según la escala de Likert, esto quiere decir que más de la mitad de los estudiantes sienten agrado por estar con sus compañeros, les gusta asistir a clases y tienen una buena relación entre pares, convirtiéndose esto en una fortaleza para la institución y un causante de continuar sus estudios.

4.2.4. Situación económica Tabla 24 Situación económica: P1 ¿Tu familia te apoya económicamente en tus estudios?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

S AV CN Total

24 5 1 30

80,0 16,7 3,3 100,0

80,0 16,7 3,3 100,0

Porcentaje acumulado 80,0 96,7 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 11. Situación económica: 1

P1. Análisis e interpretación: El 80% de los alumnos seleccionan la opción de siempre ante esta pregunta, el 16,7% dicen sentir este apoyo a veces y el 3,3% casi nunca tienen el apoyo económico de sus padres.

Tabla 25 Situación económica: P2 ¿Has tenido que suspender tus estudios por cuestiones económicas?

Frecuencia

Válido

Porcentaje

S

2

CS

1

AV

5

Porcentaje válido

6,7

Porcentaje acumulado

6,7

6,7

3,3

3,3

10,0

16,7

16,7

26,7

49 CN

1

3,3

3,3

30,0 100,0

N

21

70,0

70,0

Total

30

100,0

100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 12. Situación económica: 2

P2. Análisis e interpretación: En la tabla 25 se refleja que el 70% de los alumnos nunca han tenido que suspender sus estudios por razones económicas, 3.3 casi nunca los ha suspendido por este motivo, el 16.7% a veces los ha suspendido, el 3,3% casi siempre los ha suspendido y un 63.7% manifiesta que siempre los ha suspendido por esta razón.

Tabla 26 Situación económica: P3 ¿Trabajas para solventar tus estudios?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

CS AV CN N Total

3 11 2 14 30

10,0 36,7 6,7 46,7 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 13. Situación económica: 3

10,0 36,7 6,7 46,7 100,0

Porcentaje acumulado 10,0 46,7 53,3 100,0

50 P3. Análisis e interpretación: Según los resultados reflejados en la tabla 26 el 46,7% de los estudiantes nunca han trabajado para solventar sus estudios, un 36,7% si se ha visto en la necesidad de a veces trabajar para solventar sus estudios y el 10% casi siempre ha tenido que trabajar para solventar sus estudios.

Tabla 27 Situación económica: P4 ¿Has tenido que ir a la institución educativa sin dinero para transporte, colación o copias?

Frecuencia Válido

S CS AV CN N Total

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2 2

6,7 6,7

6,7 6,7

6,7 13,3

10 6 10 30

33,3 20,0 33,3 100,0

33,3 20,0 33,3 100,0

46,7 66,7 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 14. Situación económica: 4

P4. Análisis e interpretación: El 13,4% de los estudiantes siempre o casi siempre han tenido que ir a su colegio sin dinero para cubrir sus gastos básicos, el 33.3% a veces se han visto en esta situación, un 20% casi nunca ha tenido que pasar por esto y 33.3% nunca ha tenido que ir a la institución educativa sin dinero.

4.2.4.1. Análisis del indicador situación económica Tabla 28 Indicador de situación económica INDICADOR SITUACIÓN ECONÓMICA Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

ALTO

9

30,0

30,0

30,0

51

MEDIO

8

26,7

26,7

56,7

BAJO

13

43,3

43,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 15. Indicador situación económica

Análisis se interpretación: En la tabulación de datos del indicador de situación económica de los estudiantes, se expresa un 30% en el nivel alto, el 26,7 en el medio y el 43,3 en el bajo, esto nos indica que casi la mitad (43.3%) de los alumnos no presentan problemas económicos, pero si existe un porcentaje que debe ser atendido ya que pueden estar suspendiendo sus estudios por falta de dinero o por la búsqueda de ingresos económicos.

4.2.5. Atención pedagógica Tabla 29 Atención pedagógica: P1 ¿Tienes buena relación con los profesores?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

Perdidos Total

S CS AV CN Total Sistema

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M

8 13 8 1 30 16 46

17,4 28,3 17,4 2,2 65,2 34,8 100,0

26,7 43,3 26,7 3,3 100,0

Porcentaje acumulado 26,7 70,0 96,7 100,0

52

Figura 16. Atención pedagógica: 1

P1. Análisis e interpretación: Según los resultados de la investigación en la tabla 29 el 26.7% de los alumnos expresan tener siempre una buena relación con sus profesores, un 43,3% casi siempre tiene una buena relación, el 17,4% a veces y un mínimo del 3.3% dicen casi nunca tener una buena relación con los maestros. En este sentido estos resultados son favorecedores debido a que los alumnos se relacionan bien con sus maestros.

Tabla 30 Atención pedagógica: P2 ¿Tienes dificultad para comprender los contenidos o temas de la clase?

Frecuencia Válido

Perdidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

CS

7

15,2

23,3

23,3

AV

12

26,1

40,0

63,3

CN

8

17,4

26,7

90,0

N

3

6,5

10,0

100,0

Total

30

65,2

100,0

Sistema

16

34,8

46

100,0

Total Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 17. Atención pedagógica: 2

53 P2. Análisis e interpretación: Según la tabla 32, el 23.3% de los alumnos dicen tener dificultad para comprender los contenidos de la clase, un 40% dicen que a veces tiene problemas para comprenderlos, el 26.7% casi nunca y el 10% nunca tienen este tipo de problemas. Por lo tanto, estos resultados son de gran interés para la investigación debido a que las acusas por la que los alumnos están desertando podría ser la dificultad por entender los contenidos ya que el 63.3% no entienden los contenidos con mucha frecuencia.

Tabla 31 Atención pedagógica: P3 ¿Has recibido refuerzo pedagógico?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válido

S CS AV CN N Total

5 2 19 10 10 46

10,9 4,3 41,3 21,7 21,7 100,0

10,9 4,3 41,3 21,7 21,7 100,0

Porcentaje acumulado 10,9 15,2 56,5 78,3 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 18. Atención pedagógica: 3

P3. Análisis e interpretación: Según la tabla 31 el 10,9% de los estudiantes siempre reciben refuerzo pedagógico, un 4.3% casi siempre, 41.3% a veces ha recibido este tipo de refuerzo, el 21,7% casi nunca y finalmente el 21,7% nunca ha recibido refuerzo pedagógico.

Con estos resultados se evidencia que la institución debe realizar seguimiento constante a sus alumnos y diseñar proyecto de refuerzo pedagógico constante para ese 41,3% de alumnos que están reenvíenlo.

54 Tabla 32 Atención pedagógica: P4 ¿Te han sancionado alguna vez por cometer actos de indisciplina en el lugar donde estudias?

Frecuencia Válido

S CS AV CN N Total

Porcentaje

2 4 15 11 14 46

Porcentaje válido

4,3 8,7 32,6 23,9 30,4 100,0

4,3 8,7 32,6 23,9 30,4 100,0

Porcentaje acumulado 4,3 13,0 45,7 69,6 100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

Figura 19. Atención pedagógica: 4

P4. Análisis e interpretación: con respecto a la pregunta sobre los actos de indisciplina cometidos por el estudiante el 30.4% nunca han recibido sanciones por actos de indisciplina, el 23,9% casi nunca han recibido este tipo de sanciones y el 32,6% a veces lo han recibido. Por lo que se puede apreciar se está trabajando con un grupo de estudiantes en donde la mayoría cumple con los lineamientos dispuestos por la institución educativa.

4.2.5.1. Análisis del indicador atención pedagógica Tabla 33 Indicador atención pedagógica INDICADOR ATENCIÓN PEDAGÓGICA Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

ALTO

8

26,7

26,7

26,7

MEDIO

10

33,3

33,3

60,0

BAJO

12

40,0

40,0

100,0

Total

30

100,0

100,0

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

55

Figura 20. Indicador atención pedagógica

Análisis e interpretación: Según los resultados reflejados en la tabla 33, el 26,7% de los alumnos se encuentran en el nivel alto en la escala de Likert, el 33,3% en el nivel medio y 40% en el nivel bajo. Esto quiere decir que una cuarta parte de los estudiantes están presentando problemas académicos o de indisciplina convirtiéndose esta situación en un causante del abandono escolar.

4.2.6. Análisis general A continuación, se observan los resultados generales que describen a la encuesta aplicada.

Tabla 34 Análisis general ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOS Frecuencia

Váli

ALTO

Porcent aje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

11

36,7

36,7

36,7

9

30,0

30,0

66,7

BAJO

10

33,3

33,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

do MEDIO

Nota: investigación de campo Elaborado por: Pazmiño, M.

56

Figura 21. Análisis general

Análisis e interpretación: Según los resultados de la tabla 34 que corresponde a los valores generales de encuesta aplicada sobre las posibles causas de la deserción escolar se logra observar que los porcentajes en los tres niveles se encuentran distribuidos en partes proporcionales, teniendo así que el 36.7% están en el nivel alto, el 30% en nivel medio y el 33.3% en nivel bajo, esto se debe a que en dimensiones como relaciones personales existe un bajo porcentaje de estudiantes de esta institución que se encuentran en el nivel bajo, por otra parte, en las 4 dimensiones de la encuesta hay valores entre el 20% y 36.7% en el nivel medio.

4.3 Resultados tres: diseño de recomendaciones didácticas para prevenir la deserción escolar.

El tercer resultado surge luego de la encuesta aplicada a los estudiantes de la unidad educativa Jaime Mola y corresponde a las recomendaciones didácticas que permitirán disminuir la deserción escolar en los estudiantes de la institución antes mencionada. Lo propuesto responde al tercer objetivo específico de esta investigación: Diseñar recomendaciones didácticas para prevenir la deserción escolar en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

Para la elaboración de estas actividades se ha toma en consideración la estructura de Castro y Marimon (2015) en donde la estable de la siguiente manera: objetivo, contenido, procedimiento y recursos.

57 4.3.1 Recomendaciones para prevenir la deserción escolar: ámbito relaciones familiares.

Escuela para padres 1.

Objetivo: Proporcionar herramientas a los padres de familia para que puedan mejorar su comunicación con los hijos y así detectar situaciones de posible deserción escolar.

Procedimiento: el departamento del DECE deberá preparar conjuntamente con los docentes la charla de educando en familia para dar a conocer a los padres algunas actividades que deben aplicar para mejorar su comunicación con los hijos y de esta manera poder detectar y actuar con prontitud ante un posible caso de abandono escolar.

Contenido: Como docentes tenemos que tener claro que los padres de familia constituyen un aliado primordial para los esfuerzos de prevención de la deserción escolar, son ellos quienes mejor conocen a los estudiantes, además de ser los más interesados en que sus hijos terminen los estudios. Por esta razón debemos trabajar con ellos como aliados para crear una cultura de permanencia escolar en todos los niveles educativos.

Como padres de familia deben transmitir ánimos a sus hijos con la finalidad de estimular la motivación, esto se lo puede lograr realizando lo siguiente.

•

Identifique los comportamientos positivos y los esfuerzos que hace su hijo.

•

Reconozca los hechos concretos que realiza y no se pierda en generalidades.

•

Dígaselo con palabras cuantas veces sea necesario. No se guarde los elogios a sus hijos pensando que el hacer las cosas bien es su deber. A todos nos gusta que nos reconozcan lo que hacemos (Agustín et al.,2010, p. 289)

Para fomentar la autoestima: •

Comunique a su hijo/a que disfruta de su compañía.

•

Evite las comparaciones entre hermanos.

•

Ante sus errores: ayúdele y anímele con mensajes gratificantes.

•

Y nunca le ridiculice, trátele como una persona.

•

Y siempre hágalo desde la sinceridad, la aceptación, el respeto y el cariño desinteresado.

58 Para motivar a los hijos en los estudios se debe tener en cuenta las siguientes propuestas.

Respeto hacia la educación: Objetivos diarios de estudio Recodar los logros Independencia y autonomía en el estudio Consecuencias por no estudiar RECUERDEN Eviten, en la medida que puedan, los comentarios constantes sobre el bajo rendimiento de su hijo. Puede generar un sentimiento de fracaso y baja autoestima, y posible abandono.

Como siempre sean prudentes y responsables. Nada fácil, es cierto.

Pero ustedes disponen de recursos personales suficientes, déjenlos aflorar, quizás se sorprendan de ustedes mismos.

Nota: analizar el capítulo 8 de libro titulado “Manual didáctico para la escuela de padres”

Recursos •

Tecnológicos: computadora, plataforma virtual de aprendizaje y videos.

•

Humano: docente investigador.

•

Bibliográficos: capítulo 8 del texto titulado “Manual didáctico para la escuela de padres” Link: https://www.youtube.com/watch?v=1YZa-Wl3w8A Escuela para padres 2 Objetivo: Proporcionar herramientas a los padres de familia para que puedan mejorar

su comunicación con los hijos y así detectar situaciones de posible deserción escolar.

59 Procedimiento: El departamento del DECE deberá preparar conjuntamente con los docentes la charla de educando en familia para dar a conocer a los padres algunas actividades que deben seguir para mejorar su comunicación con los hijos y de esta manera poder detectar y actuar con prontitud ante un posible caso de abandono escolar.

Contenido: ¿Qué hacer?

Tres son las características esenciales de un buen diálogo con los padres de familia: •

Una conversación en dos direcciones. La reunión de padres y maestros es una oportunidad para que los padres se enteren del progreso de sus hijos en la escuela y para que los maestros obtengan perspectivas adicionales sobre la vida familiar y social de los estudiantes. Las perspectivas de los padres en cuanto a las virtudes y las necesidades de los estudiantes, las formas de aprendizaje y las oportunidades de aprendizaje no escolares pueden ayudar a los maestros a formar sus métodos de enseñanza.

•

Énfasis en el aprendizaje. Los estudios muestran que la participación familiar es más efectiva cuando “se une al aprendizaje.” Una meta importante de la primera reunión de padres y maestros es desarrollar nuevas estrategias para asistir al aprendizaje estudiantil en la escuela y en el hogar. Los maestros deben estar preparados para hablar del progreso académico de sus estudiantes a través del uso de muestras del trabajo y de la asesoría durante las reuniones.

•

Oportunidades y retos. El tono de las reuniones de padres y maestros debe ser balanceado para que todos los involucrados comprendan lo que el estudiante está haciendo bien y lo que necesita mejorar. Al lograr este balance se envía el mensaje de que su escuela valora las virtudes de los estudiantes y que tiene altas expectativas para todos. (Secretaria de Educación Pública,

2013, p.38) Recursos: •

Tecnológicos: computadora, plataforma virtual de aprendizaje y videos.

•

Humano: docente investigador.

•

Link:

https://www.youtube.com/watch?v=WBN_nYXBcsY

https://www.youtube.com/watch?v=M5Sf5itjTJ0 4.3.2 Recomendaciones para prevenir la deserción escolar: ámbito relaciones personales.

Convivencia armónica entre pares

60 Objetivo: Promover la convivencia sana entre compañeros y evitar conflictos.

Procedimiento.

En esta sección el docente y personal del DECE son los encargados de aplicar los siguientes procedimientos. ¿Qué hacer?

•

Implementar una encuesta para detectar los problemas de convivencia e identificar la frecuencia y los tipos de violencia más comunes en su escuela y conozca los mitos y realidades sobre el bullying.

•

Asegurarse de que el personal escolar monitoree la dinámica de los alumnos durante los recesos, a la hora de entrada y a la hora de salida de la escuela.

•

Establezca normas de comportamiento que puedan ser conocidas por todos los alumnos, así como un protocolo para reaccionar cada vez que ocurra un incidente.

•

No minimice las denuncias, pues es preferible realizar una investigación innecesaria que enviar un mensaje a la comunidad escolar de falta de interés por el tema. (Secretaria de Educación

Pública, 2013, p.36) Encuesta para detectar situaciones de abuso o bullying escolar.

Instrucciones: Según tu opinión, marca con una V si el enunciado es Verdadero o con una F si el enunciado es Falso.

Te insultan o se burlan de ti con frecuencia.

Tienes amigos o conocidos que son insultados y molestados con frecuencia.

Recibes amenazas y hostigamiento de tus compañeros (de manera verbal o por medios electrónicos).

Sabes de algún amigo o conocido en la escuela que recibe amenazas y hostigamiento (de manera verbal o por medios electrónicos).

Estás deprimido y tienes miedo por el acoso de tus compañeros en la escuela.

Tienes amigos o conocidos en la escuela que están deprimidos y tienen miedo de ir a la escuela.

Has visto a compañeros o compañeras dañar las instalaciones de la escuela.

Respuesta (V/F)

61

Los robos ocurren con regularidad en la escuela.

Las peleas a golpes ocurren con regularidad en la escuela.

Algunos compañeros llevan cuchillos y navajas a la escuela.

Algunos compañeros han llevado armas de fuego a la escuela.

Los profesores no se dan cuenta cuando ocurren situaciones de acoso y maltrato entre estudiantes.

La violencia y el acoso entre estudiantes ocurren principalmente dentro de la escuela.

La violencia y el acoso entre estudiantes ocurren principalmente dentro de la escuela.

Cualquier caso de respuesta positiva requiere de una reacción por parte del plantel. Es especialmente delicado cuando varios estudiantes refieren que “otros” tienen problemas y nadie reconoce ser víctima directa, pues puede significar que el problema se ha extendido.

Contenido.

Luego de la aplicación de la encuesta se procede a trabajar según la problemática identificada, en esta sección se dejará links de videos y textos que podrían servir de apoyo para solucionar los posibles problemas.

Links: Como

prevenir

el

bullying

en

el

aula.

https://www.youtube.com/watch?v=FHzAnNQBzA8 Guía práctica para el abordaje del

acoso escolar.

https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2014/08/Gu%C3%ADa-pr%C3%A1ctica-para-el-abordaje-delAcoso-Escolar.pdf Guía

para

prevenir

el

acoso

escolar.

https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5920_d_UNICEF-guiaacoso-escolar.pdf Recursos

62 •

Tecnológicos: computadora, plataforma virtual de aprendizaje y videos.

•

Humano: docente investigador, responsable del DECE. Jornada de intercambio Objetivo: Crear colaborativamente acuerdos de convivencia para el trabajo en grupo

mediante la formulación de los súper-acuerdos.

Contenido: •

Los estudiantes trabajan en grupo para crear acuerdos de cómo trabajar colaborativamente. Estos acuerdos se denominarán súper-acuerdos, los que serán parte de los acuerdos de convivencia que regirán las siguientes sesiones.

•

La actividad comienza con una guía de trabajo, en la que responden como grupo la siguiente pregunta: como ahora somos parte de la Liga de magia, ¿Qué acuerdos deberíamos respetar nosotros para lograr una buena convivencia y trabajar como grupo?

•

Una vez terminada la guía, un integrante de cada grupo (escogido por los mismos miembros del grupo), pasa adelante a compartir con el curso los acuerdos que eligieron y las razones de ello. Para esto se les pide a los estudiantes que giren sus asientos, respetando la distribución grupal.

•

El curso en conjunto elige los tres acuerdos a su juicio más importantes para un buen trabajo en grupo.

Importante: Durante esta actividad se sugiere realizar cualquiera de las actividades de

pausa activa, con la finalidad de afianzar más el trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

Procedimiento: •

Se reúnen los grupos de trabajo (formados previamente por el docente).

•

Escuchan un relato leído en voz alta por el docente (cuento titulado relato de los seres mágico)

•

Reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

63 ✓ ¿Qué es un acuerdo? ✓ ¿Creen que los seres mágicos deberían ponerse de acuerdo para lograr una convivencia al trabajar en grupo? ✓ ¿Qué acuerdos les recomendamos tomar a los seres mágicos para lograr una buena convivencia al trabajar en grupo y poder tomar decisiones?

Recursos: •

Tecnológicos: computadora, plataforma virtual de aprendizaje y videos.

•

Humano: docente investigador.

4.3.3 Recomendaciones para prevenir la deserción escolar: ámbito situación económica.

Programas de becas y acceso a la universidad Objetivo: Socializar con los estudiantes de bachillerato las opciones que tienen para realizar sus estudios superiores así, como también a las becas que pueden acceder.

Procedimiento: el docente tutor o encargado del DECE se deberá encargar de socializar a los estudiantes sobre los programas de becas a los que pueden acceder, así como también la oferta de las universidades estatales a las que pueden postular dentro o fuera de su provincia.

Contenido: Socialización de programas de becas para el acceso a la educación superior.

•

Del cole a la U. (https://www.delcolealau.com/quienes-somos.html)

•

Secretaria

de

educación

superior,

ciencia,

tecnología

e

innovación.

(https://siau.senescyt.gob.ec/proceso/becas/?doing_wp_cron=1609992234.734939098 3581542968750) Recursos •

Tecnológicos: computadora, plataforma virtual de aprendizaje y videos.

64 •

Humano: docente investigador.

4.3.4 Recomendaciones para prevenir la deserción escolar: ámbito atención pedagógica.

Seguimiento del estudiante.

Objetivo: proporcionar a los docentes y personal del DECE mecanismos de seguimiento del estudiante, para detectar posibles deserciones con antelación.

Contenido: 1. Establecer mecanismos de seguimiento para identificar alumnos en riesgo •

Un método para registrar factores de riesgo en el Sistema de Control Escolar, que semanalmente pueda identificar a alumnos con riesgo de abandonar la escuela y que pueda ser revisado con frecuencia semanal. El método puede simplemente consistir en una marca especial que señale el factor de riesgo: A para inasistencia; B para bajas calificaciones y C para comportamiento.

•

Una base de datos de contacto de padres y tutores que incluya el celular, teléfono fijo y la dirección de los padres o tutores (y el correo electrónico, si lo tienen). Esta base de datos debe actualizarse cada quimestre.

•

El registro de estudiantes con inasistencias en el mes. Quienes cuenten con dos o más días de inasistencia en un mes podrían ser identificados con una A para especificar que el factor de riesgo es la inasistencia.

•

Los resultados de las evaluaciones parciales. Los estudiantes con dos o más materias reprobadas podrían ser identificados con la letra B para señalar que el factor de riesgo es el desempeño académico.

•

Los resultados de la encuesta de factores de riesgo de abandono escolar. Los estudiantes que tengan 10 puntos o más podrían registrarse con una C para asentar que sus antecedentes escolares y/o familiares son el factor de riesgo.

•

La reunión mensual de seguimiento por áreas o sub niveles que incluya la revisión de los casos de estudiantes que acumulen factores de riesgo por inasistencia, reprobación, mal comportamiento y/o antecedentes según el cuestionario. Todos los estudiantes que reúnan dos o más factores de riesgo tendrían que ser tratados con especial urgencia. (Secretaria de

Educación Pública, 2013, p.21) 2. Reaccionar con rapidez •

Designar a un responsable de monitorear la permanencia de los alumnos (el inspector), quien identificaría a estudiantes en riesgo de abandonar la escuela mediante el seguimiento a la asistencia, el desempeño escolar, el comportamiento y los antecedentes de los estudiantes.

65 •

El responsable (inspector) de seguimiento habrá de preguntar diariamente a todos los docentes que impartan materias quiénes no llegaron a la primera hora.

•

El responsable (inspector) de seguimiento enviará un mensaje por teléfono celular (SMS) u otro medio a cada padre de familia de los alumnos que no se presentaron a clases.

•

Al final de la semana, el responsable de seguimiento identificará en el Sistema de Control Escolar (o en el registro habilitado para tal efecto) con una A a los alumnos que no asistieron a la escuela algún día de la semana. En el caso de reincidir en la inasistencia, el director citará en la escuela a los padres de familia. (Secretaria de Educación Pública, 2013, p.23) 3. Establecer una cultura de combate

•

Motivar a los estudiantes.

•

Ofrecer apoyo a estudiantes con problemas académicos.

•

Promover la convivencia sana entre alumnos y evitar la violencia de cualquier tipo.

•

Fortalecer la comunicación entre hijos, padres y maestros.

•

Prevenir las adicciones. (Secretaria de Educación Pública, 2013, p.23) Procedimiento: el docente investigador deberá reunir a los docentes y personal del

DECE a reunión para exponer el contenido sobre las nuevas alternativas que se les proporciona para detectar a los posibles desertores con antelación.

Recursos •

Tecnológicos: computadora, plataforma virtual de aprendizaje y videos.

•

Humano: docente investigador.

66

5.

DISCUSIÓN

Una vez analizados los resultados se pretende analizar y discutir los resultados obtenidos en torno a la investigación sobre las causas que ocasionan la deserción escolar en los estudiantes de la unidad educativa Jaime Mola.

En cuanto al primer resultado, se consideró diseñar una encuesta debido a que es de gran factibilidad en toda investigación de tipo cuantitativo, esta fue de fácil acceso y comprensión para los estudiantes y al investigador le permitió obtener los datos de manera rápida, tal como lo indica Casas, Repullo y Donado (2012) en donde expresa que la encuesta es una técnica muy utilizada en las investigaciones y que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz, corroborando lo antes citado y al autor de la investigación están Hernández y Mendoza (2018) quienes menciona que la encuesta se la utiliza en las investigaciones cuantitativas y permite medir las variables contenidas.

Según resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de primer año de bachillerato en la dimensión relaciones familiares se demuestra que existe un alto porcentaje (40%) de alumnos que no cuentan con la atención adecuada por parte de sus padres, resaltando el hecho de que estos no asisten a las reuniones programadas por la institución y tienen poco interés por el proceso de aprendizaje de sus hijos, por anterior expuesto se encuentra en concordancia con Espíndola y León (citados por Lladó y Mares, 2017) quienes mencionan que ciertos tipos de desorganización familiar como el desamparo y la mono parentalidad son los principales causantes del abandono escolar.

Por su parte, las afirmaciones anteriores ratifican los hallazgos del estudio de Vizuete (2017) quien realizó una investigación descriptiva sobre esta temática y demostró que el entorno familiar y social influye para impulsar al estudiante a abandonar sus estudios. Al mismo tiempo en la dimensión de relación personal (social) no existe mayor problema según los datos arrojados en la encuesta, motivo por el cual debe ser considerado como una fortaleza en el ámbito escolar de esta institución y encontrándose así este resultado en discrepancia con Vizuete.

Otro dato que resalta en la dimensión de relaciones personales es que más de la mitad de los encuestados manifestaron siempre sentirse motivados para asistir a clases, esto se vincula directamente con la buena relación que dicen tener con sus maestros y compañeros de clase,

67 Corzo (2017) explica que un factor determinante para abandonar los estudios son los aspectos motivacionales, emocionales y adaptativos, en resumen, en esta dimensión existe un bajo riesgo de abandono escolar.

Otra dimensión que se analizó en este estudio fue la situación económica en la que se encuentran inmersos los estudiantes con sus familias, en donde se observa que el 30% han tenido problemas económicos en algún momento de su vida escolar, encontrándose así en concordancia con los resultados de Reza y Sanisaca (2019) donde concluye que el principal factor del abandono escolar es el socio-económico con una incidencia del 78% de los datos recolectados en su investigación.

Por otro lado, Nieves (2014) realiza una investigación sobre los motivos de la deserción escolar en donde determina que una de las causas se da por el bajo rendimiento académico y la poca importancia que se le atribuye a la educación, esto respalda a los resultados de la dimensión atención pedagógica puesto que el 26.7% de los encuestados siempre tiene que estar con refuerzo pedagógico debido a sus bajas calificaciones y un 33.3% asiste a estas clases a veces también por el mismo motivo.

Finalmente, se recopilaron recomendaciones didácticas con el objetivo de dotar a la institución educativa de herramientas útiles para detener la deserción escolar. Estos son instrumentos de gran valor para motivar, apoyar y garantizar la permanencia de los alumnos en la educación. En el marco de esta propuesta se recomienda hacer seguimiento para mejorar la asistencia de los estudiantes. Esta propuesta se encuentra en concordancia con el MinEduc (2018) que advierte que la principal señal de alerta a la deserción es el registro de asistencia.

La propuesta también contiene actividades de integración tanto de los estudiantes como profesores, propone formación para los padres de familia para concientizarlos de la importancia de apoyar a sus hijos a continuar sus estudios, actualmente en América Latina existen varios países que están trabajando contra este problema tal es el caso de Argentina que ha emprendido un proyecto denominado “proyecto para la prevención del abandono escolar documento de trabajo para las escuelas”, México con su proyecto “Yo no abandono”, Brasil con el programa “Bolsa escola”.

68

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de terminar con esta investigación se llega a las siguientes conclusiones.

1.

La encuesta diseñada por el autor y validada por cuatro especialistas tiene rigor científico y puede ser implementada en futuras investigaciones que persigan objetivos similares a esta investigación.

2. Al igual que lo exponen los diferentes investigadores en los antecedentes y revisión de la literatura, se constata que las causas de la deserción escolar son, rendimiento académico, el factor socio-económico y el factor familiar. Este último es el más afectado en los estudiantes de primero de bachillerato de esta institución.

3. Las recomendaciones didácticas que surgen como propuesta en esta investigación resultan un producto de utilidad para la permanencia de los estudiantes en la educación y de esta manera disminuir el abandono escolar en la Unidad Educativa Jaime Mola.

Finalmente se realizan las siguientes recomendaciones: 1. Considerar el instrumento diseñado para futuras investigaciones con objetivos similares al tema tratado en estas actividades: disección escolar.

2. Desarrollar actividades con la familia para orientarles, sugerirles y hacer seguimiento, con el fin de disminuir la deserción escolar, teniendo en cuenta que este es el indicador más afectado.

3. Aplicar de forma sistemática la propuesta, producto de esta investigación, para disminuir la deserción escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa Jaime Mola y hacer los análisis correspondientes con el objetivo de medir su impacto.

69

7.

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72 Reza, L y Sanisaca, L. (2019). Distrito integrado de aprendizaje para prevenir la deserción escolar. Atlante. Recuperado de https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/09/prevenirdesercion-escolar.html Ríos, Y. (2018). Factores de Deserción Escolar en Estudiantes de grados 10 y 11 de la Institución Educativa Riverita. (Especialización pedagógica). Universidad Nacional abierta y a distancia – Unad, Colombia.

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73

5 ANEXOS Anexo 1. Carta de solicitud de validación.

74

75 Anexo 2. Instrumento de recolección de datos.

Encuesta para determinar las causas de la deserción escolar de la Unidad Educativa “Jaime Mola” Objetivo: Determinar las causas que provocan la deserción escolar de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Jaime Mola.

Instrucciones: •

La encuesta es anónima y los resultados que se obtengan son exclusivamente para la investigación.

•

Leer con atención cada pregunta y responda con honestidad cada una de ellas.

•

En caso de dudas consultar a la persona que dirige la investigación.

Seleccione la respuesta que considere pertinente.

II.

DATOS INFORMATIVOS

1.Sexo: 2.Edad:

•

Femenino

•

De 15 a 16

•

3. Tu vivienda se encuentra en una zona: 4. ¿has repetido un año escolar anteriormente?

•

Si tu respuesta anterior fue SÍ, selecciona la causa.

•

•

De 17 a18

•

Masculino

•

De 19 a 20

•

Urbana

•

SI

Bajas calificaciones.

Comentarios sugerencias de la sección I.

•

Expulsado del colegio por indisciplina.

•

•

De 21 en adelante

Rural

NO

Falta de recursos económicos.

•

No tenía acceso a la institución educativa.

76 Instrucciones: A continuación, encontrará algunos indicadores para describirse a sí mismo. Lea cada reactivo y marque con una equis (X) la opción que mejor lo describe. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Las opciones son las siguientes: S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A Veces CN: Casi Nunca N: Nunca INDICADOR 1 Relaciones familiares.

S

CS

AV

CN

N

S

CS

AV

CN

N

S

CS

AV

CN

N

S

CS

AV

CN

N

¿Tu familia te apoya en el estudio? ¿Tus padres están pendientes de tus calificaciones y desempeño en el colegio? ¿Cundo la institución convoca a reunión de padres de familia tu representante asiste al llamado? ¿Tu representante asiste a la institución por voluntad propia (sin que sea llamado a reunión) para preguntar por tu rendimiento académico y disciplinario?

Indicador 2 Relaciones personales ¿Tienes una buena relación con tus compañeros de clase? ¿Te sientes seguro de expresarte libremente en la institución donde estudias? ¿Te sientes motivado para asistir a clase? ¿Te gusta compartir con tus compañeros cuando la institución genera momentos de sano esparcimiento (juegos deportivos, fiestas del colegio, coreografías, etc.)?

Indicador 3 Situaciones económicas ¿Tu familia te apoya económicamente en tus estudios? ¿Trabajas para solventar tus estudios? ¿Has tenido que suspender tus estudios por cuestiones económicas? ¿Has tenido que ir a la institución educativa sin dinero para transporte, colación o copias?

Indicador 4 Atención pedagógica ¿Tienes una buena relación con los profesores? ¿Tienes dificultad para comprender los contenidos o temas de la clase?

77

¿Has tenido problemas de indisciplina en la institución donde estudias? ¿Te han sancionado alguna vez por cometer actos de indisciplina en el lugar donde estudias?

MUCHAS GRACIAS POR TU TIEMPO.

78 Anexo 3. Validación del instrumento de recolección de datos.

COMENTARIOS Yo, Yasselle Angela Torres Herrera en calidad de revisora o experto, con cédula 1756755433, certifico la validez del instrumento de recolección presentado: cuestionario.

___________________________________________ FIRMA

COMENTARIOS Yo, Edgar Efraín Obaco Soto en calidad de validador, con cédula número 1900341502, certifico la validez del instrumento de recolección presentado: cuestionario.

_________________________________________ FIRMA

COMENTARIOS Yo, Mayelin Madrigal Contrera en calidad de experto, con cédula 1754409314, certifico la validez del instrumento de recolección presentado: cuestionario.

___________________________________________ FIRMA

79

80 Anexo 4. Capturas de la recolección de datos.

Notificación a los estudiantes del envió del formulario.

Envió de la encuesta a los estudiantes por medio de google form.

81

La encuesta en google form.

82 Anexo 5. Carta de impacto