Creación de aulas de apoyo psicopedagógico para niños y niñas con bajo rendimiento escolar by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

Disertación de Grado Previa la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación- Mención en Docencia y Gestión de Educación Básica

CREACIÓN DE AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

AUTORAS: Ágreda Lalangui Diana Isabel Freire Mejía Diana Marina Gaibor Sanabria Rosa Elizabeth

DIRECTORA: Máster Mariana de Jesús Vega Betancourt

SANTO DOMINGO- ECUADOR 2011

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO APROBACIÓN DE LA DISERTACIÓN DE GRADO CREACIÓN DE AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

AUTORAS: ÁGREDA LALANGUI DIANA ISABEL FREIRE MEJÍA DIANA MARINA GAIBOR SANABRIA ROSA ELIZABETH TRIBUNAL

MÁSTER VEGA BETANCOURT MARIANA DE JESÙS

DIPLOMADO PERALTA PAZ JHONSON MARCELO

DOCTOR GAVILANES BALAREZO VÍCTOR HERNÁN

Santo Domingo, Abril de 2011

iii

DEDICATORIA Dedico este proyecto y mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento, a mis queridos padres Luis y Luz quienes me enseñaron a ser una mujer luchadora y a mis hermanos por su apoyo incondicional. DIANA. Dedico este proyecto a Dios por ser quien ha guiado mi camino, a mis padres Menthor y Enma, a mi esposo y a mi hijo por darme las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras. MARINA. Con profundo amor dedico este proyecto, a mis padres Joaquín y Livia, a mis hermanos por su constante esfuerzo, abnegación y apoyo brindado en el camino de mi formación profesional. ELIZABETH.

AGRADECIMIENTOS Agradecemos a Dios por estar con nosotros en cada paso que damos, por fortalecer nuestro corazón e iluminar nuestra mente, por haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido nuestro soporte y compañía durante todo el periodo de estudio. Un agradecimiento muy especial, al Director de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí” por habernos permitido ejecutar el proyecto. A nuestros maestros que nos asesoraron, porque cada uno, con sus valiosas aportaciones, nos han sabido guiar de la mejor manera en nuestra formación y desempeño como educadoras.

RESUMEN El propósito general del proyecto fue contribuir con el mejoramiento académico de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí” en el sector urbano marginal de Santo Domingo de los Tsáchilas, mediante la creación de aulas de apoyo psicopedagógico para niños y niñas. Se planteó reducir en un 50% el bajo rendimiento escolar; la estrategia utilizada se basó fundamentalmente en los talleres con actividades lúdicas y técnicas activas para el incremento de habilidades y destrezas conjuntamente con la vivencia de valores. Se llevó a cabo la ejecución del proyecto, estructurado en cuatro fases. El diagnóstico sirvió para determinar el nivel de conocimientos en los educandos, la planificación y desarrollo de talleres permitió elaborar el material didáctico apropiado, y mediante la evaluación se comprobó los logros de las destrezas obteniendo resultados satisfactorios en el rendimiento de los estudiantes.

ABSTRACT The overall purpose of the project was to contribute to improving student academic Mixed Fiscal School City of Saquisilí "in marginal urban areas of Santo Domingo de los Tsáchilas through the creation of educational psychology support classes for children. Was raised by 50% reduce underachievement; the strategy was primarily based on workshops with fun activities and active techniques for the enhancement of skills and abilities in conjunction with the experience of values. We carried out the execution of the project, divided into four phases. The diagnosis was used to determine the level of knowledge in students, planning and development of workshops enabled the development of appropriate teaching materials, and through the evaluation found skills achievements satisfactory results in student performance.

ÍNDICE

Pág. APROBACIÓN DE LA DISERTACIÓN...………………………………………................

DEDICATORIA……………………………………………………………….……………….

iii

AGRADECIMIENTO.....……………………………………………………………..............

RESUMEN...……………........................………………………………….….…...............

ABSTRACT........…………………………………………………………………..……........

LISTA DE GRÁFICOS.......……………………………………………………….…………

LISTA DE CUADROS........………………………………………………………………….

xii

LISTA DE ANEXOS...........………………………………………………………………….

xiv

FOTORRELATORIA………………………………………………………………………… xvii ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN........………………………………………………. 19 1.

MARCO TEÓRICO...................………………………………………….......... 20

1.1.

CONTEXTUALIZACIÓN........……………………………………….…............ 20

1.2.

RENDIMIENTO ESCOLAR…........…………………………………..……......

1.2.1.

Tipos de rendimiento escolar…………………………………………………..

1.2.2.

Factores del bajo rendimiento escolar.......…………………………………...

1.2.3.

Dificultades de aprendizaje.......………………………………………………..

1.3.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS.......…………………………………………….

1.3.1.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS........…………………………………..............

1.3.1.1.

Teoría Sociocultural............…………………………………………..……......

1.3.2

ASPECTOS PEDAGÓGICOS........……………………………………….…... 25

1.3.2.1.

Modelo Pedagógico Socio Cognitivo.......…………………………………….. 25

1.3.2.1.1. Fases del Modelo Socio Cognitivo......…………………….………………….

1.3.3.

ASPECTOS SOCIOLÓGICOS......………………………………………........

1.3.3.1.

Las necesidades sociales y la pirámide de Maslow......…………………….

1.4.

AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO.......……………………………..

1.4.1.

Talleres de Aprendizaje........…………………………………………………... 28

1.4.1.1.

Objetivos de los talleres de aprendizaje.......…………………………….…...

vii

1.4.1.2.

Principios fundamentales de los talleres de aprendizaje……………………

1.5.

CREACIÓN DE AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO……………….

1.5.1.

Técnicas activas……………………………..........…………….………………

1.5.2.

Actividades lúdicas……………………………...........…………….…………..

METODOLOGÍA.....……………………………………………………………..

2.1.

TIPO DE INVESTIGACIÓN.....………………………………………………… 34

2.2.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.....…………………………….……………

2.3.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN...…………………………………..……….

2.4.

POBLACIÓN.......…………………………………………………………..……. 34

2.5.

MUESTRA.....……………………………………………………..……………..

RESULTADOS Y DISCUSIÓN........……………………………..…………....

3.1.

DIAGNÓSTICO.....…………………………………………………..…………..

3.1.1.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.......………………………………………………….…........

3.1.2.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA…………………..

3.1.3.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.......………………………………………………….…........

3.1.4.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA............................ 43

3.1.5.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………………………………………………………..

3.1.6.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA............................ 47

3.2.

PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES…………………..

3.2.1.

TÉCNICAS ACTIVAS DE TERCER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA…………………………………………………………..

3.2.1.1.

Técnica “Jugando con las palabras”…………………………………………..

3.2.1.2.

Técnica “Diversos finales o soluciones”......………………………………….. 55

3.2.1.3.

Técnica “Desarrollando multiplicaciones”...…………………………………..

3.2.1.4.

Técnica “Bingo”......……………………………………………………………...

3.2.2.

TÉCNICAS ACTIVAS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA…………………………………………………………..

3.2.2.1.

Técnica “Palabras divertidas”…………………………………………………..

3.2.2.2.

Técnica “Cuentos fantásticos”………………………………………………….

3.2.2.3.

Técnica “Dominó”………………………………………………………………..

3.2.2.4.

Técnica “Jugando con el bingo”……………………………………………….. 67

3.2.3.

TÉCNICAS ACTIVAS DE SÉPTIMO AÑO DE

viii

EDUCACIÓN BÁSICA………………………………………………………...... 69 3.2.3.1.

Técnica “Ensalada de palabras”...……………………………………………..

3.2.3.2.

Técnica “Habilidad para tomar notas”...………………………………………. 71

3.2.3.3.

Técnica “Ejercicio de confianza”.....…………………………………………… 73

3.2.3.4.

Técnica “Triadas para aprender a escuchar”....……………………………...

3.2.4.

DISEÑO DE PLANIFICACIONES DE TERCER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA…………………………………………………………..

3.2.5.

PLANIFICACIONES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……….

3.2.6.

PLANIFICACIONES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA…….

3.3.

DESARROLLO DE LOS TALLERES………………………………………….

3.3.1.

TALLERES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA…………………

3.3.1.1.

Taller Nº1 Mi caja de palabras.......……………………………………………. 90

3.3.1.2.

Taller Nº2 Cuentos creativos.....……………………………………………….

3.3.1.3.

Taller Nº3 Casita llena de números......……………………………………….

3.3.1.4.

Taller Nº4 El bingo........………………………………………………………… 98

3.3.2.

TALLERES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA…………………. 101

3.3.2.1.

Taller Nº1 Mi caja de palabras..........…………………………………………. 101

3.3.2.2.

Taller Nº2 Cuentos creativos…………………………………………………... 104

3.3.2.3.

Taller Nº3 Casita llena de números..........................………………………... 107

3.3.2.4.

Taller Nº4 El bingo..................…………………………………………………. 110

3.3.3.

TALLERES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………….. 112

3.3.3.1.

Taller Nº1 Mi caja de palabras...............……………………………………… 112

3.3.3.2.

Taller Nº2 Cuentos creativos..............………………………………………… 115

3.3.3.3.

Taller Nº3 Casita llena de números..................……………………………… 118

3.3.3.4.

Taller Nº4 Alfombra mágica……………………………………………………. 121

3.4.

EVALUACIÓN DE LOS TALLERES..............………………………………... 124

3.4.1.

RESULTADOS DE LOS TALLERES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.................……………………………………………... 127

3.4.1.1.

Taller Nº1 “Mi caja de palabras”................…………………………………… 127

3.4.1.2.

Taller Nº2 “Cuentos creativos”............………………………………………... 129

3.4.1.3.

Taller Nº3 “Casita llena de números”................……………………………… 133

3.4.1.4.

Taller Nº4 “El bingo”.................………………………………………………... 135

3.4.2.

RESULTADOS DE LOS TALLERES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.....................………………………………………….. 139

3.4.2.1.

Taller Nº1 “Mi caja de palabras”.................…………………………………... 139

3.4.2.2.

Taller Nº2 “Cuentos creativos”...............……………………………………… 141

3.4.2.3.

Taller Nº3 “Casita llena de números”...............………………………………. 145

3.4.2.4.

Taller Nº4 “El bingo”................………………………………………………… 147

3.4.3.

RESULTADOS DE LOS TALLERES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.............………………………………………………… 151

3.4.3.1.

Taller Nº1 “Mi caja de palabras”.........………………………………………… 151

3.4.3.2

Taller Nº2 “Cuentos creativos”............………………………………………... 153

3.4.3.3

Taller Nº3 “Casita llena de números”.........…………………………………... 157

3.4.3.4

Taller Nº4 “Alfombra mágica”.........……………………………………….…... 159

CONCLUSIONES..............…………………………………………………………………. 164 RECOMENDACIONES......…………………………………………………………………. 165 BIBLIOGRAFÍA.......…………………………………………………………………………. 166 GLOSARIO....………………………………………………………………………………… 169 ANEXOS......………………………………………………………………………………….. 174

LISTA DE GRÁFICOS Pág. GRÁFICO Nº 1

PIRÁMIDE DE MASLOW..........……………………………………….. 26

GRÁFICO Nº 2

DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………...

GRÁFICO Nº 3

DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA…………………………..

GRÁFICO Nº 4

DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA………………………

GRÁFICO Nº 5

DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA...………………………….. 44

GRÁFICO Nº 6

DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………..

GRÁFICO Nº 7

DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA....................................

GRÁFICO Nº 8

TÉCNICA “JUGANDO CON LAS PALABRAS”……………………..

GRÁFICO Nº 9

TÉCNICA “DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES”………………

GRÁFICO Nº 10 TÉCNICA “DESARROLLANDO MULTIPLICACIONES”…………..

GRÁFICO Nº 11 TÉCNICA “BINGO”…………………………………………………….

GRÁFICO Nº 12 TÉCNICA “PALABRAS DIVERTIDAS”………………………………

GRÁFICO Nº 13 TÉCNICA “CUENTOS FANTÁSTICOS”……………………………..

GRÁFICO Nº 14 TÉCNICA “DOMINÓ”…………………………………………………..

GRÁFICO Nº 15 TÉCNICA “JUGANDO CON EL BINGO”…………………………….

GRÁFICO Nº 16 TÉCNICA “ENSALADA DE PALABRAS”……………………………

GRÁFICO Nº 17 TÉCNICA “HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS”…………………...

GRÁFICO Nº 18 TÉCNICA “EJERCICICO DE LA CONFIANZA”…………………….

GRÁFICO Nº 19 TÉCNICA “TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR”………..

GRÁFICO Nº 20 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN……………………………………………………… 128 GRÁFICO Nº 21 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN………………………………………………………. 130 GRÁFICO Nº 22 DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………….. 132 GRÁFICO Nº 23 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA……………………. 134 GRÁFICO Nº 24 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA…………......…….. 136 GRÁFICO Nº 25 DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE MATEMÁTICA……………………………………….. 138 GRÁFICO Nº 26 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………………………………………………. 140 GRÁFICO Nº 27 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………………………………………………. 142 GRÁFICO Nº 28 DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………….. 144 GRÁFICO Nº 29 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA……………………. 146 GRÁFICO Nº 30 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA……………………. 148 GRÁFICO Nº 31 DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE MATEMÁTICA……………………………………….. 150 GRÁFICO Nº 32 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………………………………………………. 152 GRÁFICO Nº 33 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………………………………………………. 154 GRÁFICO Nº 34 DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………….. 156 GRÁFICO Nº 35 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA……………………. 158 GRÁFICO Nº 36 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA……………………. 160 GRÁFICO Nº 37 DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE MATEMÁTICA……………………………………….. 162 GRÁFICO Nº 38 RENDIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE TRABAJARON EN LAS AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO………………. 163

xii

LISTA DE CUADROS

Pág. CUADRO Nº 1

DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………...

CUADRO Nº 2

DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………………………...

CUADRO Nº 3

DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………..

CUADRO Nº 6

DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………….

CUADRO Nº 5

DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………….

CUADRO Nº 4

DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………..

CUADRO Nº 7

TALLER Nº1 “MI CAJA DE PALABRAS”…………………………...

CUADRO Nº 8

TALLER Nº2 “CUENTOS CREATIVOS”……………………………..

CUADRO Nº 9

TALLER Nº3 “CASITA LLENA DE NÚMEROS”…………………….

CUADRO Nº 10 TALLER Nº4 “EL BINGO”……………………………………………...

CUADRO Nº 11 TALLER Nº1 “MI CAJA DE PALABRAS”…………………………….

CUADRO Nº 12 TALLER Nº2 “CUENTOS CREATIVOS”……………………………..

CUADRO Nº 13 TALLER Nº3 “CASITA LLENA DE NÚMEROS”…………………….

CUADRO Nº 14 TALLER Nº4 “EL BINGO”……………………………………………...

CUADRO Nº 15 TALLER Nº1 “MI CAJA DE PALABRAS”…………………………….

CUADRO Nº 16 TALLER Nº2 “CUENTOS CREATIVOS”……………………………..

CUADRO Nº 17 TALLER Nº3 “CASITA LLENA DE NÚMEROS”…………………….

CUADRO Nº 18 TALLER Nº4 “ALFOMBRA MÁGICA”………………………………...

CUADRO Nº 19 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………………………………………………. 127 CUADRO Nº 20 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………………………………………………. 129

xiii

CUADRO Nº 21 CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN……………….. 131 CUADRO Nº 22 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA….…………………. 133 CUADRO Nº 23 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA……………………. 135 CUADRO Nº 24 CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA……………………………………… 137 CUADRO Nº 25 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.............………………………………………....... 139 CUADRO Nº 26 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN…………………………………………………….. 141 CUADRO Nº 27 CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN………………… 143 CUADRO Nº 28 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA…………………….. 145 CUADRO Nº 29 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA……………………. 147 CUADRO Nº 30 CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA……………………………………… 149 CUADRO Nº 31 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN……………………………………………………….. 151 CUADRO Nº 32 DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN……………………………………………………….. 153 CUADRO Nº 33 CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN……………….. 155 CUADRO Nº 34 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA…………………….. 157 CUADRO Nº 35 DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA…………………….. 159 CUADRO Nº 36 CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA……………………………………… 161 CUADRO Nº 37 CUADRO COMPARATIVO DEL RENDIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE TRABAJARON EN LAS AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO……………………………………….. 163

xiv

LISTA DE ANEXOS Pág. ANEXO Nº 1.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN..................................... 175

ANEXO Nº 1.1.

Formulario de prueba de diagnóstico de Lenguaje y Comunicación de Tercer Año de Educación Básica...................

ANEXO Nº 1.1.2.

175

Formulario de prueba de diagnóstico de Matemática de Tercer Año de Educación Básica………………………………….

176

ANEXO Nº 1.2.

FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES…………….. 177

ANEXO Nº 1.2.1.

Destrezas evaluadas en Lenguaje y Comunicación de Tercer Año de Educación Básica………………………………….

ANEXO Nº 1.2.2

177

Destrezas evaluadas en Matemática de Tercer Año de Educación Básica…………………………………………………...

178

ANEXO Nº 1.3.

CUESTIONARIOS DE TALLERES DE APRENDIZAJE.............. 179

ANEXO Nº 1.3.1.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°1. “Mi caja de palabras”……………………………………….……… 179

ANEXO Nº 1.3.2.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°2. “Cuentos creativos”…………………………………………………. 180

ANEXO Nº 1.3.3.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°3. “Casita llena de números”………………………………………….. 181

ANEXO Nº 1.3.4.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°4. “El Bingo”…………………………………………………………….. 182

ANEXO Nº 2.1.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN…………………………. 183

ANEXO Nº 2.1.1.

Formulario de prueba de diagnóstico de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año de Educación Básica……………. 183

ANEXO Nº 2.1.2.

Formulario de prueba de diagnóstico de Matemática de Quinto Año de Educación Básica…………………………………. 184

ANEXO Nº 2.3.

FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES…………….

ANEXO Nº 2.3.1.

Destrezas evaluadas en Lenguaje y Comunicación de

185

Quinto Año de Educación Básica…………………………………. 185 ANEXO Nº 2.3.2.

Destrezas evaluadas en Matemática de Quinto Año de Educación Básica…………………………………………………...

186

ANEXO Nº 2.4.

CUESTIONARIOS DE TALLERES DE APRENDIZAJE………..

ANEXO Nº 2.4.1.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°1.

187

“Mi caja de palabras”………………………………………………. 187 ANEXO Nº 2.4.2.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°2. “Cuentos creativos”…………………………………………………

ANEXO Nº 2.4.3.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°3. “Casita llena de números”………………………………………….

ANEXO Nº 2.4.4.

188

189

Cuestionario de Evaluación del Taller N°4. “El Bingo”…………………………………………………………….

190

ANEXO Nº 3.1.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN…………………………

.……………………… 191

ANEXO Nº 3.1.1

Formulario de prueba de diagnóstico de Lenguaje y Comunicación de Séptimo Año de Educación Básica………….. 191

ANEXO Nº 3.1.2.

Formulario de prueba de diagnóstico de Matemática de Séptimo Año de Educación Básica……………………………….. 193

ANEXO Nº 3.2.

FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES…………….

ANEXO Nº 3.2.1.

Destrezas evaluadas en Lenguaje y Comunicación de

195

Séptimo Año de Educación Básica………….……………………. 195 ANEXO Nº 3.2.2.

Destrezas evaluadas en Matemática de Séptimo Año de Educación Básica…………………………………………………...

196

ANEXO Nº 3.3.

CUESTIONARIOS DE TALLERES DE APRENDIZAJE……….

197

ANEXO Nº 3.3.1.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°1. “Mi caja de palabras”………………………………………………. 197

ANEXO Nº 3.3.2.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°2. “Cuentos creativos”…………………………………………………

ANEXO Nº 3.3.3.

Cuestionario de Evaluación del Taller N°3. “Casita llena de números”………………………………………….

ANEXO Nº 3.3.4.

201

Cuestionario de Evaluación del Taller N°4. “Alfombra mágica”…………………………………………………..

ANEXO Nº 4.

199

203

FOTOGRAFÍAS DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA……………………………………………………………....

205

ANEXO Nº 4.1.

Fotografías del Taller “Mi caja de palabras”……………………... 205

ANEXO Nº 4.1.1.

Fotografías del Taller “Cuentos creativos”……………………….

206

ANEXO Nº 4.1.2.

Fotografías del Taller “Casita llena de números”………………..

207

ANEXO Nº 4.1.3.

Fotografías del Taller “Bingo”……………………………………...

208

ANEXO Nº 4.2.

FOTOGRAFÍAS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA………………………………………………………………

209

xvi

ANEXO Nº 4.2.1

Fotografías del Taller “Mi caja de palabras”……………………... 209

ANEXO Nº 4.2.2

Fotografías del Taller “Cuentos creativos”……………………….

210

ANEXO Nº 4.2.3

Fotografías del Taller “Casita llena de números”........................

211

ANEXO Nº 4.2.4

Fotografías del Taller “El bingo”…………………………………...

212

ANEXO Nº 4.3.

FOTOGRAFÍAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA………………………………………………………………

213

ANEXO Nº 4.3.1

Fotografías del Taller “Mi caja de palabras”……………………... 213

ANEXO Nº 4.3.2

Fotografías del Taller “Cuentos creativos”……………………….

214

ANEXO Nº 4.3.3

Fotografías del Taller “Casita llena de números”………………..

215

ANEXO Nº 4.3.4

Fotografías del Taller “Alfombra mágica”………………………… 216

xvii

FOTORRELATORIA Pág. FOTOGRAFÍA Nº 1.

Estudiantes colocan las fichas silábicas en la caja………………………………………………………….. 205

FOTOGRAFÍA Nº 2.

Estudiantes forman palabras correctamente…………………. 205

FOTOGRAFÍA Nº 3.

Designación de un personaje a cada estudiante…………….. 206

FOTOGRAFÍA Nº 4.

Dramatización del cuento “Casita de chocolate”……………………………………………………….... 206

FOTOGRAFÍA Nº 5.

Estudiantes aprendiendo las tablas de multiplicar……………………………………………………… 207

FOTOGRAFÍA Nº 6.

Estudiantes resolviendo ejercicios de multiplicación…………………………………………………. 207

FOTOGRAFÍA Nº 7.

Estudiantes jugando el bingo matemático…………………….. 208

FOTOGRAFÍA Nº 8.

Estudiante ganador del juego bingo matemático…………….. 208

FOTOGRAFÍA Nº 9.

Estudiante formando palabras graves…………………………. 209

FOTOGRAFÍA Nº 10. Estudiante formando palabras según el acento Ortográfico………………………………………………………... 209 FOTOGRAFÍA Nº 11. Escenas del cuento “Casita de chocolate”……………………. 210 FOTOGRAFÍA Nº 12. Estudiantes dramatizando el cuento “Casita de chocolate”……………………………………………. 210 FOTOGRAFÍA Nº 13. Estudiante elaborando las fichas de Multiplicación……………………………………………………... 211 FOTOGRAFÍA Nº 14. Estudiante jugando con las fichas de Multiplicación……………………………………………………... 211 FOTOGRAFÍA Nº 15. Estudiantes elaborando tablas de bingo…………………………………………………………… 212 FOTOGRAFÍA Nº 16. Estudiantes jugando el bingo…………………………………… 212 FOTOGRAFÍA Nº 17. Estudiantes formando palabras según el acento ortográfico………………………………………………………… 213 FOTOGRAFÍA Nº 18. Formando frases con las fichas silábicas................................ 213 FOTOGRAFÍA Nº 19. Elaboración de los cuentos con la imaginación

xviii

de cada estudiante………………………………………………. 214 FOTOGRAFÍA Nº 20. Presentación final de los cuentos creativos…………………... 214 FOTOGRAFÍA Nº 21. Elaboración del material didáctico……………………………... 215 FOTOGRAFÍA Nº 22. Presentación de las casitas llenas de números………………. 215 FOTOGRAFÍA Nº 23. Elaboración de la alfombra mágica……………………………. 216 FOTOGRAFÍA Nº 24. Jugando con el material didáctico……………………………… 216

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN Los conflictos que afrontaron los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí” fueron de carácter afectivo, social, económico y de aprendizaje, debido a lo observado en; la falta de material didáctico apropiado, la inseguridad del sector, y la ubicación geográfica, no permite cubrir todas las necesidades escolares, son los motivos para que la educación no tenga un desarrollo eficiente. En la Escuela anteriormente mencionada laboran un total de siete profesores con nombramiento del estado y una profesora particular. La carencia de docentes para las áreas complementarias en Inglés, Computación, Cultura Física y Estética es un factor muy notorio en este establecimiento educativo. La Escuela de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo por medio de las egresadas propone un proyecto denominado “Creación de aulas de apoyo psicopedagógico para niños y niñas con bajo rendimiento escolar”, que permitió en gran medida mejorar las habilidades en los estudiantes de tercero, quinto y séptimo año de educación básica. En las pruebas “Ser Ecuador 2008”, aplicadas en las diferentes provincias del país en las instituciones educativas urbanas y rurales, se evidenció un bajo rendimiento escolar en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática es por ello la importancia de las técnicas activas utilizadas como apoyo pedagógico para mejorar el rendimiento escolar; desplazando los viejos paradigmas de la enseñanza. El proyecto se desarrolló mediante talleres de apoyo psicopedagógico con técnicas activas para el fortalecimiento de habilidades de lectura, escritura, cálculo mental, solución de problemas. Se consideró en primer lugar las necesidades de los estudiantes, la realidad del entorno y sus horarios de clases, lo mencionado lleva a un análisis profundo del papel que juega el educador en el campo de la investigación y aplicación de nuevas estrategias metodológicas. Los beneficiarios de este proyecto fueron los niños y niñas de la escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí”, los maestros de Lenguaje y Comunicación y Matemática, los padres de familia y demás integrantes de la comunidad educativa.

I MARCO TEÓRICO 1.1.

CONTEXTUALIZACIÓN En algunos países como España, México y Perú se han creado aulas de apoyo psicopedagógico para atender los problemas psicológicos, psicomotrices, de lenguaje, comunicación y aprendizaje, en todas las etapas del desarrollo infantil1. En estas aulas de apoyo psicopedagógico se integran niños y adolescentes con problemas de conducta y rendimiento escolar, a través de evaluaciones y terapias psicopedagógicas, psicológicas, metodologías de estudio y orientación vocacional, en el Ecuador nace este programa en el año de 1976, en la actualidad se cuenta a nivel nacional con unas 120 aulas que atienden a un total de 5.000 estudiantes aproximadamente. En algunas ciudades del Ecuador, como Quito, Cuenca y Riobamba se crearon aulas de apoyo para el desarrollo de habilidades y aptitudes que impulsan a los estudiantes a ser cada día mejores. En la ciudad de Santo Domingo en las escuelas fiscales de niños “Ciudad de Caracas” y “César Dávila Andrade“, son las primeras instituciones donde se implementó las aulas de refuerzo o de apoyo psicopedagógico, sin embargo estos resultados no han sido difundidos en beneficio hacia las demás comunidades educativas2. Los lineamientos y políticas administrativas, se debe integrar a los niños y niñas con discapacidad al sistema regular de enseñanza, a la familia y a la comunidad, además proporciona una atención especializada a los estudiantes que tienen problemas y dificultades de aprendizaje y que no se adaptan a los métodos utilizados en el aula regular, evitando el índice de deserción escolar y pérdida de año.

AHUMADA, Pedro. Principios y Procedimientos de Evaluación Educacional. Página 62. PANTOJAN, Luis. Las dificultades específicas del aprendizaje. Página 4.

En la Escuela fiscal Mixta “Ciudad de Saquilí”, se realizó trabajos con estudiantes que provenían de sectores urbanos marginales y que tenían serios problemas de rendimiento escolar, con proyectos en base a talleres recreativos.

1.2.

RENDIMIENTO ESCOLAR Según Paúl Coring3 el rendimiento escolar es considerado como nivel de conocimiento de un estudiante medido en una prueba de evaluación. Los estudiantes que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en algunas áreas del desarrollo, ya sea cognitiva, biológica o emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser

clasificados

dentro

alguna

categoría

diagnóstica

como

déficit

atencional, trastorno del aprendizaje u otra, es decir no hay una “enfermedad” asociada que explique sus dificultades escolares4. El bajo rendimiento escolar en los estudiantes es una problemática que cada vez aumenta dentro de las Escuelas de Educación Básica. Los profesores encuentran en las aulas niños que no muestran interés, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones.

1.2.1. Tipos de rendimiento escolar De alguna forma la remuneración del trabajo del estudiante son las calificaciones. Hay dos tipos de rendimiento escolar: Rendimiento efectivo Lo interesante de este "rendimiento efectivo" es que la calificación viene dada por varias oportunidades al estudiante, en diversas formas de trabajar, y no como un mero examen escrito. El estudiante de acuerdo con su esfuerzo, aptitudes y capacidades es lo que refleja en los exámenes tradicionales, pruebas objetivas, trabajos personales y en equipo.

CORING, Paúl. Manual de Mediciones y evaluación del rendimiento de los estudios. Página 56. BRAVO, Lorena. Bajo rendimiento escolar. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137578.23/03/2011. 4

Rendimiento satisfactorio Considerado, como la diferencia existente, entre lo que ha obtenido realmente el alumno y lo que podía haber obtenido, teniendo en cuenta: su inteligencia, su esfuerzo, sus circunstancias personales y familiares. Este rendimiento se traduce en términos de: actitud satisfactoria o insatisfactoria. Para lograr un rendimiento escolar óptimo, se debe combinar los diversos factores que intervienen en este proceso como son los siguientes: a) Evaluar al estudiante teniendo en cuenta su inteligencia y esfuerzo. b) Ofrecer al estudiante la oportunidad a través de pruebas escritas, orales, trabajos personales y otros, para que obtenga su máxima calificación. c) No dar lugar a acumulaciones en las asignaturas. d) Informar frecuentemente el aprendizaje de cada una de las áreas del currículo, el estudiante debe saber en cada momento el estado de rendimiento académico. e) Los estudiantes deben reflexionar antes de escribir en los exámenes. f) Los estudiantes deben "repasar" los exámenes antes de entregarlos.

1.2.2. Factores del bajo rendimiento escolar Los factores del bajo rendimiento escolar pueden ser varios, como por ejemplo, aspectos emocionales, afectivos y sociales5. En los estudiantes puede haber varios factores emocionales que repercuten en el bajo rendimiento escolar como: Mudanzas. Incomodidad en el centro educativo. Separaciones familiares. 5

_Factores del bajo rendimiento escolar. http://www.innatia.com/s/c-como-educar-a-los-hijos/abajo-rendimiento-escolar.html.23/03/2011.

Pérdidas de año. Conflictos familiares. Además intervienen variables de personalidad como extroversión, introversión, ansiedad y motivación.

1.2.3. Dificultades de Aprendizaje Se trata de una alteración o déficit en el desarrollo de uno o más de los procesos de lenguaje, habla, escritura o aritmética que se produce por una disfunción cerebral y trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, de privación sensorial o factores culturales o institucionales. Estas dificultades pueden originarse como consecuencia de aspectos relacionados con el propio niño o con su entorno. Las dificultades más comunes básicamente son: la lectura, escritura y cálculo mental. Lenguaje y Comunicación y Matemática son las áreas básicas fundamentales en los aprendizajes escolares, se detectan y diagnostican cuando el estudiante se enfrenta a la educación académica formal.

1.3.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS La formación de aulas psicopedagógicas en base a talleres se encuentra ampliamente estudiado por diferentes corrientes pedagógicas actuales, centrada de manera más clara y productiva en el constructivismo y aprendizaje significativo que parte del principio que las personas se educan mejor cuando entran en contacto directo con sus propias vivencias. Los individuos necesitan ser involucrados en el aprendizaje, de tal forma que la enseñanza se dé a través de experiencias dentro y fuera del aula, de tal manera que quienes aprenden deben actuar y vivir para el presente, así como para el futuro. Dewey considera que el aprendizaje experiencial es activo, genera cambios en las personas, en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que se educa, sino transforma los ambientes físicos y sociales. En el aprendizaje experiencial, la enseñanza parte de la propia vivencia mediante

ejercicios de exploración y pensamiento guiado, el material sobre el que se trabaja es usualmente la práctica real del estudiante. Según David Ausubel6, la vivencia en el aprendizaje experiencial se constituye en el elemento central para hacer posible la enseñanza. Desde este punto de vista, los talleres toman el elemento lúdico planteado como eje central en la producción de nuevos conocimientos, diseñados para que al interior de las aulas o fuera de ellas, los estudiantes puedan tener un contacto directo con sus propias experiencias. El juego y las actividades lúdicas recreativas son empleadas como una estrategia que facilita la producción de nuevos conocimientos dentro de un ambiente propicio. Este tipo de juegos o dinámicas constituye, adicionalmente, una invitación al niño a arriesgarse a mirar desde otras perspectivas, a actuar de maneras diferentes a las usuales, además de ofrecer una oportunidad de trabajar con “el aquí” y “el ahora” y generar cambios reales. David Kolb en su propuesta manifiesta que el aprendizaje empieza con una experiencia concreta, luego el individuo piensa y recopila información, finalmente aprende y empieza a hacer generalizaciones y a internalizar lo ocurrido en la experiencia7.

1.3.1. ASPECTOS PSICOLÓGIGOS 1.3.1.1. Teoría Sociocultural Para Vigotsky8, el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos y bajo rendimiento escolar no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo diariamente como el resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. 6

AUSUBEL, David. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar. Página 35. DAVID KOLB. Propuestas Pedagógicas. “Aprendizaje y Reforzamiento”, pág. 349 -352. 8 VIGOTSKY, Lev. Propuestas pedagógicas. Página 27. 7

Depende de dos aspectos fundamentales: 1. De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información de la actividad o la tarea a resolver. 2. De la actividad interna o externa que el aprendiz realice al respecto. El constructivismo postula la prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento, habla de un sujeto que aplica lo aprendido.

1.3.2. ASPECTOS PEDAGÓGICOS 1.3.2.1.

Modelo pedagógico Socio Cognitivo

Para Martiniano Román, el aprendizaje implica una estructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, esquemas que el aprendiz posee en su estructura

cognitiva,

individuo

transforma

información

exterior

interrelaciona e interactúa con los esquemas de conocimiento previo y las características personales.

1.3.2.1.1. Fases del Modelo Socio Cognitivo Fase de motivación Los estudiantes deben tomar conciencia de la tarea que van a realizar, el profesor da ejemplos y explica claramente en qué consiste y crea interés por el tema. La motivación es un elemento clave a la hora de comenzar un contenido científico en la clase. Fase de adquisición Organizar los recursos, contar con los materiales suficientes y adecuados, asegurar la presencia del estudiante, desenvolvimiento correcto en las actividades a realizar. Fase de Consolidación Viene a ser una réplica de la anterior pero con menos tiempo. Busca asentar aún más los conceptos y seguir trabajando en la memoria a largo plazo.

1.3.3. ASPECTOS SOCIOLÓGICOS 1.3.3.1.

Las necesidades sociales y la pirámide de Maslow

GRÁFICO Nº 1. PIRÁMIDE DE MASLOW

Fuente: Investigación de internet. Autor: Maslow Abraham.

Los talleres pedagógicos se desarrollan tomando en cuenta los siguientes aspectos: fisiológicas, seguridad, afiliación, reconocimiento y autorrealización. Necesidades fisiológicas Constituyen la primera prioridad del individuo relacionado con su supervivencia, dentro de éstas se encuentra, la homeostasis, esfuerzo del organismo por mantener un estado normal, la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, además hay necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas. Necesidades de seguridad Se relaciona con la tendencia a la conservación, frente a situaciones de peligro, incluye el deseo de seguridad, estabilidad. Con su satisfacción se busca la

creación y mantenimiento de un estado de orden y confianza. Necesidades de afiliación Dentro de estas necesidades se tiene la de comunicarse con otras personas, establecer amistad con ellas, manifestar y recibir afecto, vivir en comunidad, pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras. Necesidades de reconocimiento También conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo. Necesidades de autorrealización Consiste en desarrollar el potencial de cada uno, se trata de una sensación auto superadora permanente. El llegar a ser todo lo que uno se ha propuesto como meta, es un objetivo humano inculcado por la cultura del éxito, competitividad, prosperidad personal y social9. La pirámide de Maslow recuerda a los profesores que la falta de motivación que observan a menudo en sus escolares puede deberse en parte a una carencia de alimentación, timidez o miedo a un sentimiento de rechazo o a una autoimagen pobre, este tipo de factores constituirán probablemente el principal obstáculo para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

1.4.

AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO El aula de apoyo es un servicio de atención psicopedagógica que funciona con talleres dentro del salón de clase atendido por una persona, proporciona atención directa a los estudiantes con dificultades de aprendizaje10. Cumple con la misión de detectar problemas de aprendizaje en cada uno de los estudiantes, una vez que se descubre estas dificultades se interviene mediante talleres de aprendizaje.

MASLOW, Abraham. Pirámide de Maslow. http://html.rincondelvago.com/piramide-demaslow.html. 28/02/2009. 10 _ Aulas de apoyo psicopedagógico. www.lasalleriobamba.edu.ec/.../index.php?...apoyopsicopedagogico...37%3Aaula-de-apoyo-psico-pedagogico. 23/03/2011.

El aula de apoyo psicopedagógico en base a talleres ayuda a los estudiantes a mejorar el déficit de aprendizaje y se encuentra ampliamente estudiado por diferentes corrientes pedagógicas actuales, centrada en el constructivismo basándose específicamente en el aprendizaje experiencial.

1.4.1. Talleres de Aprendizaje Los talleres de aprendizaje están orientados a desarrollar la autonomía del estudiantado, es decir a hacerle consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje para que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad y de encontrar soluciones que le faciliten la construcción significativa del conocimiento. Cuando el problema de aprendizaje escolar se traduce en oportunidad para rescatar el placer de aprender se ponen aptos los Derechos de los niños y las niñas; esto conlleva el compromiso de padres, educadores y sociedad para crear, sostener, ampliar espacios donde puedan desarrollar confianza en las propias posibilidades y en las de su entorno11.

1.4.1.1. Objetivos de los talleres de aprendizaje La finalidad de los talleres es propiciar en el estudiante el desarrollo de una serie de capacidades mediante la consecución de objetivos como: 1.

Adquirir una serie de habilidades básicas que le permitan resolver situaciones de forma autónoma haciéndole corresponsable de su propio aprendizaje.

Reconocer, analizar y mejorar las estrategias de aprendizaje.

Trabajar de forma cooperativa y autónoma, valorando las actitudes positivas que facilitan la convivencia, el trabajo en común y la toma de decisiones.

Conocer, utilizar el lenguaje y procedimientos matemáticos para la expresión de realidades observables y resolver problemas sencillos de la vida diaria.

_Taller de aprendizaje. web.educastur.princast.es/ies/rosarioa/web/.../mate/taller.pdf.02/03/2009.

Mejorar la autoestima y confianza en sí mismo/a.

Desarrollar una serie de habilidades sociales que permitan mejorar la convivencia en el aula.

El desarrollo de talleres, permite al niño un aprendizaje vivencial, experimentando acontecimientos innovadores, aplicando sobre esa experiencia, sus conocimientos previos, compartiendo realidades, vivencias propias, interpretando la realidad compartida y ampliando sus conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas psicomotoras.

1.4.1.2. Principios fundamentales de los talleres de aprendizaje Principio de actividad La práctica en los talleres psicopedagógicos, está fundamentada en el aprendizaje activo por parte del estudiante haciendo que recorra el camino para aprenderlo y haga uso de su nuevo conocimiento. Para ello se trabaja con los hábitos de autonomía que le permitan “aprender a aprender”. Principio de globalización Se habrá de cuidar minuciosamente el carácter global de cómo el estudiante debe conocer la realidad, y aunque se esté trabajando las áreas por separado en cada taller, no se pierda la interacción entre ellas. Principio de individualización Si se considera que cada persona es única y diferente de los demás, se debe atender como tal, todas sus particularidades y necesidades. Se preocupa primero del conocimiento de los estudiantes, se recoge toda la información que se pueda obtener en un sentido amplio, para así con estos datos adaptar las actividades, aprendizajes, objetivos de cada uno. Principios de socialización Se debe considerar al estudiante como un ser social, integrado en un mundo de interacciones, no sólo en la escuela, sino también en la sociedad.

Principio de creatividad Si se parte de que se está haciendo una escuela para la vida, se debe preparar al estudiante, a tener una mente abierta y divergente. Para potenciar la imaginación tanto o más que la memoria; pues sólo así podrá adaptarse a esas nuevas y diferentes situaciones y avances sociales, tecnológicos, científicos, que le va a tocar vivir, de los cuáles muchos a lo mejor ni se pueden imaginar.

1.5.

CREACIÓN DE AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO El centro de apoyo psicopedagógico es el espacio físico, especialmente diseñado y planificado para orientar y ayudar a los estudiantes con bajo rendimiento escolar. La creación de apoyo psicopedagógico, es importante para el soporte de los estudiantes con dificultades, cumplir a cabalidad sus tareas escolares y reforzar el aprendizaje logrando un buen desempeño en la jornada escolar. El tiempo dedicado a cada estudiante estuvo en función de sus necesidades especificas, vario desde 120 horas, según los cuatro talleres de aprendizaje en las dos áreas básicas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, aplicados en cinco meses, durante cada semana se trabajo los días Lunes, Martes y Jueves desde las 14:00 pm a 16:00 pm. Se desarrollo los talleres de aprendizaje con las docentes y los estudiantes con bajo rendimiento escolar de Tercero, Quinto y Séptimo Año de Educación Básica, utilizando el material didáctico adecuado conjuntamente con las actividades lúdicas y técnicas activas.

1.5.1. Técnicas activas Las técnicas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, con base en ellas se puede organizar totalmente un modulo ciertos temas o contenidos específicos12. Su aplicación permite las siguientes ventajas en los estudiantes: 12

_Técnicas Activas. http://www.slideshare.net/Aligi12/1-tcnicas-didcticas-activas. 25/03/2009.

Se convierte responsable de su propio aprendizaje. Asume un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades. Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales entre estudiantes. Se compromete en un proceso de reflexión con lo que hace. Desarrolla la autonomía. Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas. Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el aprendiz profundice en los conocimientos.

1.5.2. Actividades lúdicas Las actividades lúdicas se entienden como una dimensión del desarrollo de los estudiantes. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse y producir una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones13. La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, formación de valores, se orienta a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. 13

YTURRALDE, Ernesto. La magia de las actividades lúdicas. http://www.teamw0rk.com/ludica.htm. 23/03/2011.

Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas del aprendizaje de los estudiantes, inclusive en la edad escolar ser muy constructivos si se los aplica bajo la metodologĂa del aprendizaje experiencial, conscientes que los seres humanos se mantienen en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacen y permanentemente mientras tienen vida. Los ambientes y actividades lĂşdicas en los estudiantes, dentro de la metodologĂa del aprendizaje experiencial cumplen una doble finalidad: contribuir al desarrollo de las habilidades y destrezas de los involucrados en los procesos de aprendizaje, lograr un ambiente creativo, para convertirse en instrumentos eficientes, que conllevan a la productividad del estudiante y del grupo, en su entorno social.

II METODOLOGÍA El presente proyecto se fundamentó en la elaboración del diagnóstico y ejecución de los talleres de aprendizaje, para su implementación fue necesario investigar en los libros, folletos, internet, fueron de mucho interés para obtener la información que se necesitó para el desarrollo de “Creación de Aulas de Apoyo Psicopedagógico para niños y niñas con bajo rendimiento escolar”. El proyecto es de servicio externo se aplicó en la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí”, ubicada en la Parroquia Bombolí, en la Cooperativa de Vivienda Ciudad Nueva Sector Nº 4 de la Ciudad de Santo Domingo. El periodo de ejecución del proyecto tuvo una duración de cinco meses empezando desde el mes de Mayo hasta Septiembre de 2009; el tiempo restante se culminó con la obtención y elaboración de resultados. Para llevar a cabo el proyecto se ejecutó cuatro fases en las que se detalla el nivel de conocimiento, el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes con bajo rendimiento escolar: Diagnóstico: Tiene como objetivo conocer el nivel de conocimientos, el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes con bajo rendimiento escolar, mediante pruebas de diagnóstico. Planificación e Implementación de Talleres: De acuerdo al bajo rendimiento escolar que presentaron los estudiantes, se planificó e implementó los talleres para mejorar el aprendizaje. Desarrollo de talleres: Con la aplicación de las estrategias metodológicas en base a talleres, se logró mejorar las habilidades y destrezas de lecto-escritura, cálculo mental y solución de problemas. Evaluación: El objetivo de esta fase es comprobar el desarrollo de las destrezas evaluadas en Lenguaje y Comunicación y Matemática.

2.1.

TIPO DE INVESTIGACIÓN Se realizó la investigación aplicada-proyectiva, en la que se hace una propuesta dirigida a los estudiantes de Tercero, Quinto y Séptimo Año de Educación Básica con bajo rendimiento escolar, para lo cual se ejecutó talleres de aprendizaje.

2.2.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN La investigación de campo se llevó a cabo en la Escuela “Ciudad de Saquisilí” creando aulas de apoyo psicopedagógico en las que se aplicó talleres de aprendizaje para las áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemática. Se utilizó el método inductivo, que consiste en el razonamiento partiendo de muchos casos particulares, conduce a conocimientos generales, la conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigación.

2.3.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Mediante una lista de escuelas se seleccionó al azar la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí”, en la cual se realizó la aplicación de pruebas de diagnóstico a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y se utilizó las siguientes técnicas: Observación directa: Se observó a los estudiantes, con el fin de obtener determinada información necesaria para la investigación. Entrevista: Se realizó una entrevista con el Director de la escuela, luego se logró una reunión con los docentes, padres de familia en la que se trató la ayuda pedagógica para los estudiantes con bajo rendimiento escolar, los horarios y días establecidos llegando a un mutuo acuerdo para el beneficio de la institución.

2.4.

POBLACIÓN La población son los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí” del sector urbano marginal de Santo Domingo.

2.5.

MUESTRA La muestra fueron los niños y niñas con bajo rendimiento escolar de Tercero, Quinto y Séptimo Año de Educación Básica, con un total de 37 estudiantes.

III RESULTADOS Y DISCUSIÓN Teniendo como base la Creación de Aulas de Apoyo Psicopedagógico y el bajo rendimiento escolar en que se encuentra un grupo de estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí” que forma parte de la zona urbano marginal de la Ciudad de Santo Domingo, surgió como necesidad emprender un proyecto pedagógico que responda a la realidad en que se halla la institución. La organización de dicho proyecto está dada por los directivos de la Escuela de Ciencias de la Educación, quienes proponen como ejecutoras a las egresadas. El desarrollo de la investigación se realizó en el año lectivo 2009-2010, como técnica principal la observación directa, entrevista informal, con la aplicación de la propuesta y la ejecución de este proyecto se logró los objetivos suficientes y disminuir las deficiencias que existieron. Se fundamentó el desarrollo de talleres de aprendizaje, los que generaron cuatro resultados: Resultado Nº1. Diagnóstico, para determinar el estado actual de conocimientos y desarrollo de destrezas, se aplicó un cuestionario de preguntas cuyos resultados mostraron el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes. Resultado Nº2. Planificación e implementación de talleres, se diseñó las actividades lúdicas y técnicas activas para cada planificación en las áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemática de acuerdo a las necesidades del estudiante. Resultado Nº3. Desarrollo de los talleres, se ejecutó de acuerdo a las áreas anteriormente mencionadas para mejorar el aprendizaje. Resultado Nº4. Evaluación, de acuerdo a los talleres se desarrolló las habilidades y destrezas alcanzadas, se cubrió las expectativas generadas al inicio del proyecto formando con sólidos conocimientos a estudiantes de Tercero, Quinto y Séptimo Año de Educación Básica.

3.1.

DIAGNÓSTICO El diagnóstico permite emitir un juicio sobre el desempeño de los estudiantes a partir de la información obtenida, procesada, analizada y comparada con criterios previamente establecidos, cuya finalidad es mejorar el aprendizaje14. Los docentes facilitaron datos sobre los estudiantes que tenían dificultades de aprendizaje esto permitió tener conocimiento del bajo rendimiento escolar de los niños y niñas entre la edad de 7,9 y 11 años de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Saquisilí” de Tercero, Quinto y Séptimo Año de Educación Básica, se aplicó pruebas de diagnóstico de Lenguaje y Comunicación y Matemática, en las cuales se observó las deficiencias en las destrezas como: la motricidad fina y la falta de nociones básicas de escritura, lectura, cálculo mental y solución de problemas, es por ello que con el diagnóstico se pretendió lo siguiente: Constatar el déficit de conocimientos, falta de interés en los estudiantes. Establecer el nivel de conocimiento del estudiante antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Proporcionar el aprendizaje de acuerdo a las necesidades, capacidades, y realidades sociales de los estudiantes. Mediante el diagnóstico fue posible recoger información sobre un hecho educativo, con la intención de utilizarla para el mejoramiento del proceso aprendizaje, independientemente del modelo aplicado, se debe considerar una serie de hechos tales como: relaciones afectuosas, retrasos, problemas en las funciones básicas, entre otros. Según Álvarez15 el diagnóstico en la Educación Básica debe cumplir los siguientes objetivos y finalidades como son: prevención, detección temprana, compensación educativa, estimulación temprana, tratamiento específico, al detectar un problema, se puede estimular y potenciar las zonas de desarrollo que más necesite y recomendar la intervención psicopedagógica especializada que sea necesaria. A continuación se presenta los resultados de las destrezas en el diagnóstico:

CARRASCO, José. Hacia una enseñanza. www.scribd.com/.../Carrasco-Jose-Bernardo-Haciauna-ensenanza-eficaz. 04/03/2009. 15 ÁLVAREZ, C. Diagnóstico y Zona de Desarrollo Próximo. Página 178.

3.1.1. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CUADRO N° 1. DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 20

10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 0 0 100 6,6

I I I I I I I I I I I I I I I I

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

     5 33,33

Calificación Cuantitativo

     5 33,33

Total Aciertos

4. Legibilidad en la escritura

      6 40

3. Seleccionar las palabras correctas

1  2  3  4  5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL 4 % 26,66 PROMEDIO TOTAL

2. Identificar los gráficos

1.Completar las palabras

Nº DE ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

Se seleccionó 15 estudiantes con bajo rendimiento escolar, para lograr el fortalecimiento de las destrezas, ya que es importante cultivar la capacidad de expresar los pensamientos mediante el desarrollo de las competencias generales del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, razón por la cual es imprescindible que en los primeros años de Educación Básica se cimienten las capacidades.

GRÁFICO N° 2. DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3.Seleccionar las palabras correctas

4.Legibilidad en la escritura

1.Completar palabras

2.Identificar los gráficos

% ACIERTOS

26,66

33,33

% DESACIERTOS

73,34

66,67

DESTREZAS

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

En el Gráfico Nº2. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Completar las palabras con las sílabas que faltan, el 26,66% pudo realizarlas mientras el 73,34% de los estudiantes no acertó en las respuestas; esto demostró la necesidad del desarrollo de esta destreza para un mejor adelanto del proceso de aprendizaje. Identificar los gráficos con su respectivo nombre, el 40% realiza la actividad con acierto, mientras el 60% no responde adecuadamente, por consiguiente el nivel de razonamiento, relación de objetos y palabras es deficiente, se debe trabajar en el desarrollo de esta destreza para su fortalecimiento. Seleccionar las palabras correctas, el 33,33% lo hizo bien, mientras el 66,67% no responde correctamente. Con el resultado se determinó que se debe continuar reforzando el desarrollo de la lógica en la formación de oraciones. Legibilidad en la escritura, el 33,33% desarrolla la actividad acorde a las expectativas, mientras un 66,67% presenta deficiencia en la actividad, de manera que se debe continuar reforzando la destreza. Según Bravo 1994 estos estudiantes no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían Trastornos Específicos de Aprendizaje, ni

alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros. En resumen se comprobó el bajo rendimiento académico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, ya que los resultados obtenidos muestran deficiencias en lectura y escritura, la falta de desarrollo en las destrezas evaluadas se debe a la complejidad que tienen en lograrlas, lo cual afecta en el proceso de avance en los estudiantes.

3.1.2. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA CUADRO N° 2. DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

 1  2   3 4 5  6  7 8 9  10  11  12 13 14 15 TOTAL 6 3 % 40 20 PROMEDIO TOTAL

 

2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 15

13 13 13 7 7 7 7 7 7 7 7 7 0 0 0 102

R R R I I I I I I I I I I I I

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

3. Plantear ejercicios

2. Resolver problemas

1.Cálculo mental

N° DE ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

40 6,8

Fuente: Resultados de la Pruebas de Diagnóstico de Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

Se seleccionó 15 estudiantes con bajo rendimiento escolar, para la aplicación de los talleres de aprendizaje, ya que es importante cultivar el desarrollo de la capacidad lógica matemática. La enseñanza en la Educación Básica, debe centrarse en las habilidades y en aquellos procesos que les den a los estudiantes el acceso al conocimiento, para entender, criticar y transformarlo, convirtiéndose en un ente capaz de solucionar sus propios problemas, y participar activamente en los cambios de su entorno.

GRÁFICO N° 3. DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1.Cálculo mental

2.Resolver problemas

3.Plantear ejercicios

DESTREZAS % ACIERTOS

% DESACIERTOS

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

En el Gráfico Nº3. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Cálculo mental, el 40% resolvió satisfactoriamente, mientras

el 60% de los

estudiantes presenta dificultad; esto hace notar la necesidad de fortalecimiento en el proceso de aprendizaje. Resolver problemas, el 20% es capaz de solucionar problemas, y el 80% no logró el objetivo propuesto; por tanto es indispensable que los educandos desarrollen la destreza para la búsqueda de alternativas, utilizando procesos lógicos. Plantear ejercicios el 40% realiza ejercicios de suma, resta, multiplicación, mientras el 60% no puede realizar las operaciones.

Según el Ministerio de Educación16 la sociedad del tercer milenio en la cual se vive, es de cambios acelerados en el campo de la educación: los conocimientos, las herramientas, las maneras de hacer y comunicar evolucionan constantemente; por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas. Los estudiantes presentan un bajo nivel en las destrezas de: cálculo mental, resolver problemas, plantear ejercicios, tomando en cuenta que el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes en la formación del individuo ya que promueve el desarrollo de habilidades.

3.1.3. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CUADRO N° 3. DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 17

10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 85

I I I I I I I I I I I

8,5

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

    4 40

Calificación Cuantitativa

    4 40

Total Aciertos

4.Definir conceptos

1  2  3  4  5  6  7  8  9 10  TOTAL 6 3 % 60 30 PROMEDIO TOTAL

3.Clasificar palabras

2.Reconocer palabras

1.Legibilidad en la escritura

Nº ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana. 16

_Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica. Página 1.

En el Cuadro Nº3. Se observa un promedio de insuficiente que equivale a 8,5 sobre 20 en la escala de calificaciones, esto provoca que los educandos obtengan bajo rendimiento escolar, con el pasar del tiempo causa deficiencia en los conocimientos.

GRÁFICO Nº 4. DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 80 70

60 50 40 30 20

10 0

1. Legibilidad en la escritura

2. Reconocer palabras

3.Clasificar palabras

4. Definir conceptos

% ACIERTOS

% DESACIERTOS

DESTREZAS

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Gráfico Nº4. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Legibilidad en las palabras, el 60% de los estudiantes tiene letra legible, mientras que el 40% no escribe correctamente. Reconocer palabras, sólo el 30% de los estudiantes son capaces de identificar palabras, mientras que el 70% no pudo; lo que demostró que hay que reforzar en la destreza planteada. Clasificar palabras, sólo el 40% de los estudiantes pueden ordenar correctamente, mientras que el 60% no logró; lo que indica que hay que seguir continuando en el aprendizaje hasta alcanzar la destreza. Definir conceptos, sólo el 40% de los estudiantes conocen significados básicos de gramática, mientras que el 60% no pudo describir; lo que demuestra que hay que seguir continuando hasta lograr la destreza.

Pues en

la elevación de los estándares de calidad de la Educación General

Básica17, se realizó la actualización y fortalecimiento curricular como una contribución al mejoramiento con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar, de cómo llevar a cabo el aprendizaje. En las destrezas mencionadas se observó dificultades en: lectura, escritura y la falta de desarrollo en las habilidades evaluadas debido a la complejidad que tienen en adquirirlas, lo cual afecta en su aprendizaje.

3.1.4. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA CUADRO N° 4. DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

  1   2  3   4 5   6  7  8 9 10 TOTAL 6 5 % 60 50 PROMEDIO TOTAL



   



  

6 60

4 40

3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 21

15 15 15 15 10 10 10 5 5 5 105

B B B B I I I I I I

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

4.Resolver problemas

3.Comprobar operaciones

2.Secuenciar números

1.Seriar números

Nº ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana. 17

_República del Ecuador Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010. www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf. 26/05/2010.

Se observa en el Cuadro Nº4, que los estudiantes tienen un promedio de Insuficiente que equivale a 10,5 sobre 20, esto provoca un bajo nivel escolar, es por ello que se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas que se aplican en todos los entornos.

GRÁFICO Nº 5. DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 70 60 50 40 30

20 10 0

1.Seriar números

2.Secuenciar números

3.Comprobar operaciones

4.Resolver problemas

DESTREZAS % ACIERTOS

% DESACIERTOS

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Gráfico Nº5. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Seriar números, el 60% son capaces de escribir los números ascendente y descendente correctamente, mientras que el 40% no logró; lo que indica que hay que seguir con la destreza planteada hasta adquirirla. Secuenciar números, sólo el 50% pueden ordenar números, mientras que el 50% no responde correctamente; lo que demuestra que hay que reforzar. Comprobar operaciones, sólo el 60% demuestran la respuesta correcta, mientras que el 40% no desarrolla satisfactoriamente; lo que indica que hay que reforzar. Resolver problemas, sólo el 40% solucionan problemas matemáticos, mientras que el 60% no desarrolla procesos lógicos; lo que demuestra que se debe continuar realizando ejercicios.

El saber Matemática18, además de ser satisfactorio, es necesario para poder interactuar con eficacia. Las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo, escoger la mejor opción de compra de un producto, entender los gráficos de los periódicos e interpretar el entorno. Es evidente el bajo rendimiento escolar, las destrezas no son desarrolladas, las cuales son necesarias en diversas tareas que pueden darse en la vida cotidiana, los estudiantes necesitan una mejor educación, lo cual es fundamental en el medio que nos rodea.

3.1.5. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CUADRO N° 5. DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

  1   2   3   4  5  6   7   8  9  10 11  12 TOTAL 10 7 % 83,33 58,33 PROMEDIO TOTAL

          6 4 50 33,33

 1 8,33

4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 28

18 15 14 14 14 14 10 9 7 7 4 3 129 10,7

MB B B B B B I I I I I I

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

5. Escribir con letra legible

4. Relacionar el contenido con el texto

3. Uso correcto de la puntuación

2. Pronunciar correctamente las palabras

1. Palabras por el acento

Nº DE ESTUDIANTES

DESTREZAS

8,33

41,66

99,99

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana. 18

_ La importancia de aprender y enseñar matemática. www.educacion.gov.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf. 29/05/2010.

En el Cuadro Nº5. Se observa un promedio de insuficiente que equivale a 10,7 sobre 20 en la escala de calificaciones. Se tomó como referencia las siguientes destrezas generales en Lenguaje y Comunicación: hablar, escribir, escuchar, leer y ortografía fueron las de mayor dificultad en las pruebas de diagnóstico.

GRÁFICO Nº 6. DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

2. Pronunciar 3. Uso correcto 4. Relacionar el 1. Palabras por correctamente de la contenido con el acento las palabras puntuación el texto

5. Escribir con letra legible

DESTREZAS % ACIERTOS

83,33

58,33

33,33

8,33

% DESACIERTOS

16,67

41,67

66,67

91,67

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

En el Gráfico Nº6. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Palabras por el acento, el 83,33% son capaces de ubicar la tilde correctamente, mientras que el 16,67 % no han logrado lo que indica que hay que perseverar. Pronunciar correctamente las palabras, el 58,33% tiene desarrollada esta destreza y el 41,67% tienen dificultades en la pronunciación. Uso correcto de puntuación, el 50% usan correctamente los signos, mientras el otro 50% no saben como emplearlos. Relacionar el contenido con el texto, el 33,33% comprenden los contenidos curriculares, mientras el 66,67% demuestra que hay que reforzar. Escribir con letra legible, el 8,33%, tienen buena letra, mientras el 91,67% no tienen desarrollada la motricidad fina.

Para

Ausubel el aprendizaje implica una estructuración activa de

las

percepciones, ideas, conceptos y esquemas que posee el individuo transforma y organiza en el caso de las dificultades en conocimientos insuficientes en los estudiantes por la complejidad de los conceptos en Lenguaje y Comunicación19. En cuanto a las destrezas mencionadas, se observó dificultades en lectura, escritura y ortografía en el desarrollo de las mismas, se deben a la complejidad de los contenidos curriculares, lo cual afecta el proceso en su aprendizaje.

3.1.6. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA CUADRO N° 6. DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE SÉPTIMO AÑO DE

  1   2  3  4   5   6   7   8  9  10  11 12 TOTAL 10 7 % 83,33 58,33 PROMEDIO GENERAL

 



3 25

3 3 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 20

20 16 14 14 13 12 12 12 11 10 10 8 152 12, 6

S MB B B R R R R I I I I

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

Calificación Cuantitativo

Total Aciertos

2. Realizar cálculos con precisión

3. Resolver ejercicios

DESTREZAS

1.Resolver problemas matemáticos

Nº DE ESTUDIANTES

EDUCACIÓN BÁSICA

1 1

8,33 8,33

16,66

33,33

99,98

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana. 19

AUSUBEL, David. Docentes del siglo 21 “Tipos y situaciones del aprendizaje escolar. Página 37.

Se observa en el Cuadro Nº6, que los estudiantes tienen un promedio de Regular que equivale a 12,6 sobre 20 en la escala de calificaciones, esto provoca un bajo nivel en la las destrezas evaluadas, es por ello que se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de la Matemática es muy importante en la vida cotidiana.

GRÁFICO Nº 7. DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1. Relacionar problemas matemáticos

2. Realizar cálculos con precisión

3. Resolver ejercicios

DESTREZAS % ACIERTOS

83,33

58,33

% DESACIERTOS

16,67

41,67

Fuente: Resultados de las Pruebas de Diagnóstico de Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

En el Grafico Nº7. Se observa las siguientes destrezas evaluadas: Relacionar

problemas

matemáticos,

sólo

83,33%

pueden

identificar

operaciones, mientras el 16,67% no lograron desarrollar esta destreza, lo cual indica que hay que reforzar. Realizar cálculos con precisión el 58,33% razona lógicamente, mientras el 41,67% no tienen la capacidad de calcular mentalmente. Resolver ejercicios, el 25% realizan las operaciones básicas, mientras el 75% tienen dificultades en la solución de problemas lo que demuestra que hay que reforzar los contenidos conceptuales. Dewey considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las personas, en sus entornos, que no sólo va al interior del cuerpo, del alma del

que aprende, sino que utiliza, transforma los ambientes físicos y sociales20. Según los resultados obtenidos hay que reforzar más del 50% lo que demuestra la desmotivación de los estudiantes frente a sus calificaciones y la falta de interés. El propósito de las evaluaciones del diagnóstico fue saber el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades que tenían desarrolladas los educandos.

3.2.

PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES Debe construirse con un carácter instrumental orientado al mejoramiento de los aprendizajes y debe responder de manera integral a las necesidades de la comunidad escolar, es por ello importante las técnicas activas y actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes21. Para tener un amplio conocimiento la planificación se diseñó para las áreas básicas de: Lenguaje y Comunicación y Matemática, de los talleres de aprendizaje que se estructuraron en los siguientes elementos curriculares: CONTENIDOS Se basaron en conocimientos de los libros de Educación Básica adecuados para los estudiantes, sobre la cual se programó las actividades de enseñanzaaprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos planteados en las planificaciones. En la planificación didáctica los contenidos cumplieron con tres condiciones: Validez: Sirve para alcanzar los objetivos propuestos. Significación: Responde a las necesidades de cada estudiante. Adecuación: Se adapta a las competencias cognitivas de los estudiantes. METODOLOGÍA Consiste en las estrategias y técnicas de aprendizaje pertinentes para lograr que los estudiantes se expongan a situaciones y experiencias requeridas para facilitar el logro de los resultados. A continuación se especifica los procedimientos metodológicos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación y Matemática,

DEWEY, John. Compendio de Filosofía de la Educación.”Evaluación de Aprendizajes”. Página 4. _Planificación Institucional y Didáctica. www.slideshare.net/alicreativa/planificacion-institucionaly-didactica - 140k -.18/11/2009. 21

consta de las siguientes fases: Fase de motivación Se realizó presentando actividades novedosas, utilizando un lenguaje familiar, invitaciones a la indagación, dramatizaciones, dinámicas y juegos populares para el desarrollo de aprendizaje de cada estudiante. Fase de adquisición Son las acciones que el estudiante puede utilizar de manera intencional para optimizar los aprendizajes escolares. El desarrollo de estas estrategias se centra en un manejo eficaz de la información, lo cual involucra procesos de atención, codificación y reestructuración. Fase de desempeño Se analizó las formas que utiliza el estudiante para recordar la información, si expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente el material y esto implica un esfuerzo, si utiliza organizadores previos y las claves desarrolladas durante la codificación. Fase de consolidación Desempeñó un importante papel dentro del proceso enseñanza, ya que, posibilitan los logros alcanzados con mayor acercamiento a la realidad del aprendizaje del estudiante, la fijación de los conocimientos, desarrollo de las habilidades, hábitos y capacidades, así como modos de actuación. CAPACIDADES-DESTREZAS Se desarrollan muy lentamente, pero cuando una destreza concreta se interioriza facilita la modificación de la estructura de la inteligencia y los bloqueos en el aprendizaje, serán menores y se aprenderá antes, es decir los estudiantes mejoran sus habilidades. VALORES-ACTITUDES Un estudio de los resultados del sistema educativo no sólo debe analizar las adquisiciones académicas sino también para mejorar la convivencia en su entorno

social y familiar. RECURSOS Los recursos a utilizar en cada taller de aprendizaje se clasifican de la siguiente manera: Humanos El docente y los estudiantes fueron indispensables para el desarrollo de los talleres. Materiales didácticos Cartulinas, marcadores de color, pinturas de varios colores, tijeras, siliconas, lápices de plomo, fotocopias, bolígrafos, fomix, cartón, papel periódico blanco, textos, cuentos infantiles, revistas, periódicos, objetos del entorno, vestimenta, escenario, hojas de papel bond y cuadriculado, juego geométrico, compás, granos de maíz. Además se usó técnicas activas y actividades lúdicas con las cuales se logró la animación y la integración de los estudiantes. EVALUACIÓN Se determinó el nivel de conocimiento de los estudiantes utilizando como instrumento las pruebas escritas y objetivas que permitieron identificar los problemas que presentan cada uno en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática. A continuación se presenta los siguientes tipos de evaluación: Diagnóstica Se propuso asegurarse los prerrequisitos necesarios para dar un seguimiento en los siguientes objetivos: Confeccionar un sencillo plan de trabajo, empleando los procedimientos y las estrategias adecuadas para la realización de los mismos. Utilizar las técnicas y procedimientos básicos para identificar los problemas

de aprendizaje que surjan en el desarrollo de las tareas. Expresarse de forma oral y escrita con corrección creciente en lengua castellana. Utilizar el lenguaje y procedimientos matemáticos para la expresión de realidades observables y solución de problemas. Formativa El adelanto de cada uno de los talleres ayudó a los estudiantes a tener la capacidad de comprender los contenidos y desenvolvimiento en los problemas cotidianos que se encuentren en las áreas de Lenguaje y Comunicación y en Matemática. Se tomó en cuenta las siguientes actividades: Realizar las tareas de forma ordenada y constante, en un proceso creciente de autonomía, y mediante la aplicación de estrategias adecuadas. Fomentar hábitos de trabajo cooperativo mediante una participación activa, positiva, respetuosa y creativa. Desarrollar una serie de destrezas y habilidades que permitan mejorar la convivencia en el aula y en su entorno. Sumativa En las pruebas escritas, objetivas se tomó en cuenta lo aprendido y el desarrollo de las habilidades y destrezas, el estudiante aplicó sus conocimientos, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática se desarrolló lo siguiente: Elaborar y resolver ejercicios matemáticos de las cuatro operaciones básicas. Escribir frases con letra legible. Usar correctamente el vocabulario. Pronunciar con claridad las palabras.

3.2.1.

TÉCNICAS ACTIVAS DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

3.2.1.1. Técnica “Jugando con las palabras” Se desarrolló en los estudiantes las destrezas y habilidades de formar palabras mediante la utilización de fichas silábicas22. Objetivo: Ordenar palabras mediante fichas silábicas, fomentando en los estudiantes las destrezas para mejorar los hábitos de la lectura y escritura. Proceso: 1. Elaborar fichas silábicas manteniendo el orden y aseo en la clase. 2. Los estudiantes colocan las fichas silábicas en la caja. 3. Luego cada estudiante saca las fichas de la caja; 4. Para finalizar el estudiante forma correctamente palabras. Número de participantes: 15 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Fotocopias, cartulinas tamaño INEN A4, tijeras, lápices de plomo. Marcadores de color, tiza líquida, pizarrón. Evaluación: Formar y escribir palabras correctamente con legibilidad.

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizaje Significativos. Página 91.

GRÁFICO N° 8. TÉCNICA “JUGANDO CON LAS PALABRAS”

Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

3.2.1.2.

Técnica “Diversos finales o soluciones”

Permitió mediante cuentos infantiles utilizar la imaginación como cimiento del pensamiento estimulando la creatividad en los estudiantes23. Objetivo: Leer cuentos infantiles, motivando a los estudiantes a que dramaticen las escenas del cuento. Proceso: 1. Leer el cuento “Casita de chocolate”. 2. Designar a cada estudiante un personaje con su nombre. 3. Entregar libretos para el desarrollo de la dramatización. 4. Ejecutar y evaluar la dramatización del cuento. Número de participantes: 15 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Cuentos infantiles, fotocopias, cartulinas tamaño INEN A4. Marcadores de color, bolígrafos, lápices, vestuario, objetos del entorno. Evaluación: Participar activamente en la dramatización del cuento infantil “Casita de chocolate”.

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizaje Significativos. Página 46.

GRÁFICO N° 9. TÉCNICA “DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES”

Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

3.2.1.3.

Técnica “Desarrollando multiplicaciones”

Desarrolló en los estudiantes la habilidad de resolver ejercicios para que puedan enfrentarse a los desafíos que requiere el campo de la matemática24. Objetivo: Motivar a los estudiantes a resolver multiplicaciones de una cifra sin reagrupación. Proceso: 1. Los estudiantes mediante fichas aprenden las tablas de multiplicar. 2. Designar un valor para cada gráfico y multiplicar. 3. Resolver ejercicios de multiplicación de una cifra sin reagrupación. 4. Pasar a resolver al pizarrón diversas multiplicaciones. Número de participantes: 15 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Lápices de plomo, pinturas de varios colores, tiza líquida. Hojas de papel bond, gráficos, fichas de multiplicación. Juego geométrico, pizarrón. Evaluación: Resolver correctamente multiplicaciones de una cifra sin reagrupación. 24

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizaje Significativos. Página 61.

GRÁFICO N° 10. TÉCNICA “DESARROLLANDO MULTIPLICACIONES”

Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

3.2.1.4.

Técnica “Bingo”

Desarrolló la capacidad de razonamiento lógico en los estudiantes haciéndolo autónomo de su propio conocimiento, creando un ambiente de diversión25. Objetivo: Lograr que los estudiantes mejoren sus habilidades, mediante la técnica del bingo. Proceso: 1. Entregar a los estudiantes una tabla donde se encuentren diferentes números hasta el 499. 2. Establecer las reglas del juego y explicar que dentro de una bolsa se encuentran las adiciones que se irán sacando de una en una. 3. Los estudiantes deberán sumar para obtener el resultado, y si tienen la respuesta en la tabla colocan un grano de maíz. 4. Gana quien logra llenar la tabla. Número de participantes: 15 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes. Materiales Lápiz, cuaderno, tablas de bingo, granos de maíz, tiza líquida, fotocopias. Evaluación: Plantear adiciones y resolverlas correctamente. 25

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizaje Significativos. Página 13.

GRÁFICO N° 11. TÉCNICA “BINGO”

Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

3.2.2.

TÉCNICAS ACTIVAS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

3.2.2.1.

Técnica “Palabras divertidas”

Desarrolló las destrezas que se necesitan para leer y escribir, a través de actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje en los estudiantes26. Objetivo: Ordenar palabras mediante fichas silábicas, fomentando en los estudiantes el interés y los hábitos de la lectura y escritura. Proceso: 1. Elaborar fichas silábicas manteniendo el orden y aseo en la clase. 2. Los estudiantes colocan las fichas silábicas en la caja. 3. Luego cada estudiante saca las fichas de la caja y; 4. Para finalizar forma palabras correctamente según el acento ortográfico. Número de participantes: 10 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Cartulinas, marcadores de color. Caja de cartón, reglas y tijeras. Evaluación: Formar y escribir correctamente palabras según el acento ortográfico. 26

_Técnicas de motivación para mejorar el proceso de la enseñanza-aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación. www.oocities.com/umsada/trabajo2.htm - 158k -.20/11/2009.

GRÁFICO Nº 12. TÉCNICA “PALABRAS DIVERTIDAS”

Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Ágreda Diana.

3.2.2.2.

Técnica “Cuentos fantásticos”

Permitió mediante cuentos infantiles utilizar la imaginación como cimiento del pensamiento y del lenguaje estimulando la creatividad27. Objetivo: Leer y mejorar la lectura mediante cuentos, invitando a los estudiantes que narren y dramaticen un cuento. Proceso: 1. Los estudiantes leen un cuento. 2. Los estudiantes crean un cuento este puede ser chistoso, triste, alegre o fantástico. 3. Luego el profesor escoge el mejor cuento. 4. Finalmente los estudiantes dramatizan el cuento “Casita de Chocolate”. Número de participantes: 10 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Cuentos infantiles, hojas de papel bond. Escenario, vestuario, objetos del entorno. Evaluación: Escribir legiblemente un cuento imaginario.

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Pág. 46.

GRÁFICO N° 13. TÉCNICA “CUENTOS FANTÁSTICOS”

Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Ágreda Diana.

3.2.2.3. Técnica “Dominó” Permitió a los estudiantes desarrollar las habilidades y a volverse pensadores independientes enfrentándolos a los desafíos que presentan en los problemas matemáticos, como es la multiplicación28. Objetivo: Lograr que los estudiantes mejoren sus habilidades, mediante la resolución de problemas matemáticos a través de un dominó. Proceso: 1. Diseñar las fichas de dominó. 2. Mezclar las fichas. 3. Luego los estudiantes en parejas comienzan el juego quien diga la respuesta de la multiplicación dada por el profesor, por ejemplo 7 X 7=. 4. Deberán ir alternando para jugar, gana quien termine con todas las fichas. Número de participantes: 10 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Cartulinas, tijeras, juego geométrico. Evaluación: Resolver correctamente multiplicaciones.

_Juegos para mejorar la atención del niño. www.surcultural.info/2008/05/juegos-para-mejorar-laatencion-del-nino/ - 46k -.25/11/2009.

GRÁFICO N° 14. TÉCNICA “DOMINÓ”

Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Ágreda Diana.

3.2.2.4. Técnica “Jugando con el Bingo” Ayudó a los estudiantes a desarrollar sus habilidades, compartiendo con los compañeros de grupo y creando un ambiente de diversión29. Objetivo: Despertar en los estudiantes la habilidad para responder totales productos según la operación asignada. Proceso: 1. Elaborar tablas de bingo y tarjetas con operaciones matemáticas. 2. Colocar las tarjetas en una bolsa. 3. El estudiante saca y lee en voz alta la tarjeta diciendo la letra y luego la operación. 4. Los estudiantes desarrollan la operación mentalmente y ubican los granos de maíz, si tienen el número de la respuesta correcta. 5. Finalmente el docente revisa la tabla ganadora. Número de participantes: 10 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Cartulinas, juego geométrico, tijeras, bolsa de papel y granos de maíz. Evaluación: Resolver operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación y división. 29

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Pág. 13.

GRÁFICO N° 15. TÉCNICA “JUGANDO CON EL BINGO”

Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Ágreda Diana.

3.2.3.

TÉCNICAS ACTIVAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

3.2.3.1.

Técnica “Ensalada de palabras”

Desarrolló las destrezas básicas, a través de actividades y técnicas activas30. Objetivo: Identificar las palabras por su ubicación del acento y la tilde en las fichas silábicas fomentando el respeto a los demás. Proceso: 1. Cortar las fichas de cartulina de colores. 2. Escribir en las fichas de cartulina las silabas tónicas y átonas. 3. Formar grupos de tres estudiantes. 4. Exponer que palabras sean encontrado y formar las frases encontradas. Número de participantes: 12 estudiantes Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Caja de cartón, cartulinas, tijeras, reglas, goma, lápices de plomo. Marcadores de color, pinturas de varios colores, hojas de papel bond. Evaluación: Diferenciar las palabras por la ubicación de la tilde y el acento.

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizaje Significativos. Página 17.

GRÁFICO Nº 16. TÉCNICA “ENSALADA DE PALABRAS”

Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Freire Diana.

3.2.3.2.

Técnica “Habilidad para tomar notas”

Permitió31 con los diversos cuentos infantiles, utilizar la imaginación y creatividad en los estudiantes. Objetivo: Expresar en forma breve lo que representa en su imaginación por medio de los cuentos creativos. Proceso: 1. Exponer un cuento de su interés. 2. Cambiar los datos del cuento principal. 3. Trabajo individual. 4. Escribir el nuevo cuento usando su imaginación y creatividad. Número de participantes: 12 estudiantes Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Cuentos infantiles, tijeras, reglas, goma, lápices de plomo, gráficos. Marcadores de color, pinturas de varios colores, hojas de papel bond. Evaluación: Crear un cuento con sus propias palabras y gráficos diseñados por ellos mismos.

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizaje Significativos. Página 16.

GRÁFICO Nº 17. TÉCNICA “HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS”

Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Freire Diana.

3.2.3.3.

Técnica “Ejercicio de la confianza”

Permitió a los estudiantes razonar lógicamente y resolver problemas con ello desarrolló habilidades matemáticas32. Objetivo: Ubicar los números de manera correcta. Proceso: 1. Recortar las cartulinas de diferentes tamaños. 2. Formar y pegar las casas. 3. Dibujar los círculos y llenarlos con números. 4. Finalmente sumar y restar con los números escritos. Número de participantes: 12 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Cartulinas tamaño INEN A4, tijeras, juego geométrico, goma, lápices de plomo, fotocopias. Marcadores de color, pinturas de varios colores, bolígrafos, hojas de papel cuadriculado. Evaluación: Escribir la respuesta correcta de los problemas de suma y resta.

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizaje Significativos. Página 57.

GRÁFICO Nº 18. TÉCNICA “EJERCICIO DE LA CONFIANZA”

Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Freire Diana.

3.2.3.4.

Técnica “Triadas para aprender a escuchar”

Ayudó

a los estudiantes a ser capaces de desarrollar, plantear y solucionar

problemas, creando un ambiente divertido33. Objetivo: Desarrollar las habilidades lógicas de secuencia y la creatividad en cada uno de los estudiantes. Proceso: 1. Dibujar y cortar los círculos de colores. 2. Pegar en el papel periódico blanco. 3. Estudiar las tablas de multiplicar. 4. Preguntas y respuestas en forma grupal. Número de participantes: 12 estudiantes. Tiempo para la aplicación: El tiempo que se requiere es de una semana. Recursos: Humanos Docente Estudiantes Materiales Tijeras, juego geométrico, goma, silicón, lápices de plomo, fotocopias. Marcadores de color, pinturas de varios colores, bolígrafos, hojas de papel cuadriculado. Evaluación: Reafirmar conocimientos con la participación de todos.

_Técnicas Activas Generadoras de Aprendizaje Significativos. Página 14.

GRÁFICO Nº 19. TÉCNICA “TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR”

Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Freire Diana.

3.2.4. DISEÑO DE PLANIFICACIONES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA CUADRO N° 7. TALLER Nº 1 “MI CAJA DE PALABRAS” CONTENIDOS 1. Funciones del lenguaje 1.1. Sílabas 1.2. Combinación de Sílabas.

CAPACIDADES/DESTREZAS Comprensión escrita Completar las palabras con las fichas silábicas. Identificar los gráficos con la palabra correcta. Expresión escrita Legibilidad en la escritura. RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Materiales Cartulinas, reglas. Papel periódico. Marcadores de color, revistas. Periódicos, fotocopias, tijeras. Goma, lápices de plomo. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Ensalada de frutas”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisito Nombrar las sílabas manteniendo el orden. Experiencia Concreta Elaborar fichas silábicas compartiendo el material con los compañeros. Completar las palabras con las fichas silábicas. Observación Reflexiva Explicar dinámicamente la formación de palabras. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Identificar los gráficos con la palabra correcta. Seleccionar las palabras correctas y elaborar un organizador gráfico, manteniendo el orden. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Escribir con legibilidad palabras nuevas. VALORES/ACTITUDES Responsabilidad Orden en la presentación de tareas. Solidaridad Compartir el material con los compañeros.

EVALUACIÓN Técnica Prueba escrita Instrumentos Cuestionario Fichas silábicas. Criterios de evaluación Escribir con letra legible las palabras. Escala S 19-20, MB 16-18, B 14-15, R 12-13, I 11-0.

CUADRO N° 8. TALLER Nº2 “CUENTOS CREATIVOS” CONTENIDOS 1. Los adjetivos 1.1. Palabras que califican.

CAPACIDADES/DESTREZAS Comprensión escrita Completar con adjetivos calificativos. Identificar los adjetivos calificativos. Seleccionar los personajes del cuento. Expresión escrita Legibilidad en la escritura. RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Materiales Cuentos infantiles, textos. Revistas, periódicos, tijeras. Goma, fotocopias, lápices de plomo, marcadores de color. Escenario, vestimenta. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “El barco se hunde”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisito Nombrar sustantivos: personas, animales y cosas, respetando el criterio de los demás. Experiencia Concreta Seleccionar los personajes y dramatizar el cuento “Casita de chocolate”, manteniendo el respeto entre compañeros. Identificar y recortar los adjetivos calificativos, manteniendo el aseo. Observación Reflexiva Completar con adjetivos calificativos las oraciones. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Escribir el resumen del cuento en un organizador gráfico, manteniendo el orden. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Reconocer adjetivos calificativos en diferentes textos. VALORES/ACTITUDES Respeto Respetar la participación de los compañeros. Responsabilidad Orden y aseo en las actividades realizadas.

EVALUACIÓN Técnica Prueba escrita Instrumentos Cuestionario Organizador gráfico. Criterios de evaluación Reconocer los adjetivos en el cuento. Escala S 19-20, MB 16-18, B 14-15, R 12-13, I 11-0.

CUADRO N° 9. TALLER Nº3 “CASITA LLENA DE NÚMEROS” CONTENIDOS 1. Resolver problemas. 1.1. Resolver multiplicaciones de una cifra sin reagrupación.

CAPACIDADES/DESTREZAS Conocimiento de procesos Realizar cálculos mentales. Plantear ejercicios Expresión escrita Resolver problemas matemáticos de multiplicación.

RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Materiales Cartulinas Marcadores de color. Pinturas de varios colores. Tijeras, goma. Fotocopias. Hojas de papel cuadriculado. Juego geométrico. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Tempestad”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisito Nombrar los términos de la multiplicación. Experiencia Concreta Simular la compra y venta de artefactos electrodomésticos de 10 a 100, manteniendo el orden y aseo en las actividades realizadas. Observación Reflexiva Dibujar los artículos de compra y la cantidad que pago en total respetando el material de los compañeros. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Plantear ejercicios y realizar cálculos mentales en los problemas de multiplicación de una cifra sin reagrupación. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Resolver problemas matemáticos de la vida diaria. VALORES/ACTITUDES Respeto Respetar el material de los compañeros. Responsabilidad Orden y aseo en las actividades realizadas.

EVALUACIÓN Técnica Prueba escrita Instrumentos Cuestionario Criterios de evaluación Identificar los elementos de un problema de multiplicación sin reagrupación para la correcta resolución. Escala S 19-20, MB 16-18, B 14-15, R 12-13, I 11-0.

CUADRO N° 10. TALLER Nº 4 “EL BINGO” CONTENIDOS 1. Solución de problemas. 1.1. Adición con centenas.

CAPACIDADES/DESTREZAS Conocimiento de procesos Realizar cálculos mentales con precisión y rapidez. Plantear ejercicios Expresión escrita Resolver problemas de adición con centenas. RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Materiales Tablas de bingo. Granos de maíz. Fotocopias Hojas de papel ministro cuadriculado. Juego geométrico. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Los limones”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisito Nombrar los términos de la adición. Experiencia Concreta Elaborar y jugar tablas de bingo donde se encuentre diferentes números hasta el 499, respetando la participación de los compañeros. Resolver problemas de adición con centenas. Observación Reflexiva Verificar las respuestas correctas de las adiciones con centenas. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Plantear ejercicios y realizar cálculos mentales en los problemas de adición con centenas demostrando interés en la actividad realizada. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Resolver problemas de adición con centenas, de la vida cotidiana. VALORES/ACTITUDES Interés Demostrar interés en la actividad realizada. Respeto Respetar la participación de los compañeros.

EVALUACIÓN Técnica Prueba escrita Instrumentos Cuestionario Tablas de bingo. Criterios de evaluación Solución de ejercicios mentales e interés por las actividades realizadas. Escala S 19-20, MB 16-18, B 14-15, R 12-13, I 11-0.

3.2.5. PLANIFICACIONES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA CUADRO N° 11. TALLER Nº 1. “MI CAJA DE PALABRAS” CONTENIDOS 1. La sílaba 1.2. Sílabas tónicas y átonas 1.1.1. Palabras agudas, graves y esdrújulas.

CAPACIDADES/DESTREZAS Comprensión escrita Reconocer las sílabas tónicas y átonas en las palabras. Clasificar las palabras según su acento ortográfico. Expresión escrita Legibilidad en la escritura. Definir conceptos. RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Materiales Textos, objetos del entorno. Cartulinas, reglas, tijeras. Marcadores de color. Fomix, siliconas. Hojas de papel bond. Caja de cartón, bolígrafos. Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Ágreda Diana.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “El rey manda”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisito Nombrar objetos del entorno manteniendo el orden y aseo en la clase. Experiencia Concreta Elaborar y formar fichas silábicas respetando el material de los compañeros. Observación Reflexiva Reconocer las sílabas tónicas y átonas en las palabras. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Leer y clasificar las palabras según su acento ortográfico. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Escribir legiblemente e identificar en los nombres de sus compañeros, las palabras agudas, graves y esdrújulas. VALORES/ACTITUDES Respeto Respetar el material de los compañeros. Responsabilidad Mantener el orden y aseo en la clase.

EVALUACIÓN Criterios de evaluación Reconocer las sílabas tónicas y átonas. Clasificar las palabras según el acento ortográfico. Instrumentos Fichas silábicas Prueba escrita Escala S 19-20, MB 16-18, B 14-15, R 12-13, I 11-0.

CUADRO N° 12. TALLER Nº 2. “CUENTOS CREATIVOS” CONTENIDOS 1. Los sufijos 1.1. Clasificación de sufijos.

CAPACIDADES/DESTREZAS Comprensión escrita Reconocer los sufijos en el cuento. Clasificar los sufijos del cuento. Expresión escrita Legibilidad en la escritura. Definir conceptos. RECURSOS Humanos Docentes Estudiantes Materiales Cuentos infantiles. Objetos del entorno. Escenario, vestuario. Hojas de papel bond. Cartulinas Bolígrafos Marcadores de color. Pinturas de varios colores. Lápices de plomo, reglas. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Ágreda Diana.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dramatizar el cuento “Casita de chocolate”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Nombrar y reconocer los sufijos en el cuento demostrando la participación en clase. Experiencia Concreta Escribir y clasificar los sufijos de acuerdo al cuento imaginario. Observación Reflexiva Dibujar las escenas de un cuento imaginario manteniendo el orden y aseo en la clase. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Elaborar un mapa conceptual sobre los sufijos y su clasificación. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Definir los principales elementos de un cuento imaginario y subrayar los sufijos manteniendo la legibilidad en la escritura. VALORES/ACTITUDES Respeto Participar en la clase. Responsabilidad Mantener el orden y aseo en la clase.

EVALUACIÓN Criterios de evaluación Reconocer los sufijos en el cuento. Escribir legiblemente. Instrumentos Prueba escrita Mapa conceptual. Escala S 19-20, MB 16-18, B 14-15, R 12-13, I 11-0.

CUADRO N° 13. TALLER Nº 3. “CASITA LLENA DE NÚMEROS” CONTENIDOS 1. Multiplicación con decimales. 1.1. Resolver multiplicaciones con decimales.

CAPACIDADES/DESTREZAS Expresión lógica Seriar números decimales. Secuenciar números decimales. Razonamiento lógico Resolver problemas de multiplicación con decimales. Comprobar multiplicaciones con decimales. RECURSOS Humanos Docentes Estudiantes Materiales Cartulinas, tijeras. Bolígrafos Fotocopias Pinturas de varios colores. Juego geométrico. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Ágreda Diana.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN. Juego “Tingo tingo tango”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Nombrar las tablas de multiplicar del 2 hasta el 7, demostrando la participación en clase. Experiencia Concreta Diseñar las fichas de multiplicación y tarjetas con decimales. Formar parejas y comienza el estudiante a ordenar los números decimales de mayor a menor. Observación Reflexiva Analizar y seriar números decimales demostrando orden en clase. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Plantear y comprobar multiplicaciones con decimales. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Resolver multiplicaciones con decimales de la vida diaria. VALORES/ACTITUDES Respeto Participar en clase. Responsabilidad Mantener el orden y aseo en la clase.

EVALUACIÓN Criterios de evaluación Realizar problemas de multiplicación con decimales. Instrumentos Fichas de multiplicación. Prueba escrita. Escala S 19-20, MB 16-18, B 14-15, R 12-13, I 11-0.

CUADRO Nº 14. TALLER Nº 4. “EL BINGO” CONTENIDOS 1. Operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación y división.

CAPACIDADES/DESTREZAS Expresión lógica Seriar números. Secuenciar números Razonamiento lógico Resolver problemas. Comprobar operaciones. RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Materiales Cartulinas Tijeras Hojas de papel bond. Lápices de plomo. Pinturas de varios colores. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Ágreda Diana.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN “Jugando con las operaciones”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Nombrar las operaciones matemáticas. Experiencia Concreta Elaborar, jugar tablas de bingo y tarjetas con operaciones matemáticas, respetando el material de los compañeros. Resolver las operaciones de acuerdo a la tarjeta leída. Observación Reflexiva Secuenciar las respuestas correctas de acuerdo a cada operación. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Plantear y comprobar operaciones aplicando procesos matemáticos. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Resolver problemas de operaciones combinadas, manteniendo el orden y aseo en la clase. VALORES/ACTITUDES Respeto Respetar el material de los compañeros. Responsabilidad Mantener el orden y aseo en la clase. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Resolver operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación y división. Instrumentos Prueba escrita. Tablas de bingo Tarjetas con operaciones matemáticas. Escala S 19-20, MB 16-18, B 14-15, R 12-13, I 110.

3.2.6. PLANIFICACIONES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA CUADRO Nº 15. TALLER Nº 1. “MI CAJA DE PALABRAS” CONTENIDOS 1. Palabras por el acento y la tilde. 1.1. Sílaba tónica y sílaba átona. 1.1.1. Palabras Agudas, Graves y Esdrújulas. 1.2. Diptongo 1.3. Hiato

CAPACIDADES/DESTREZAS Expresión oral Uso correcto del vocabulario. Entonación en las palabras. Comprensión escrita Puntuación correcta. Elaboración de frases. RECURSOS Humanos Docentes Estudiantes Materiales Caja de cartón, cartulinas, reglas. Marcadores de color. Pinturas de varios colores. Tijeras, papel periódico blanco. Hojas de papel bond. Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Freire Diana.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “El Periquito”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Responder preguntas y entonar las palabras de acuerdo al acento, la tilde, respetando el uso de la palabra. Experiencia Concreta Elaborar fichas silábicas respetando a los demás del grupo. Observación Reflexiva Clasificar las palabras agudas, graves y esdrújulas con sus fichas respectivas cuidando el uso del vocabulario. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Encerrar en un círculo el hiato y diptongo en las fichas de palabras con honestidad. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Elaborar frases y oraciones con las fichas y leerlas con entonación. VALORES/ACTITUDES Responsabilidad Respeto con los demás del grupo. Cumplimiento de tareas. Puntualidad Puntualidad en las tareas. Honestidad con los compañeros. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Escribir correctamente la tilde en las palabras con hiato y diptongo. Instrumento Registro de observación del trabajo de los estudiantes en el taller. Prueba escrita. Escala 0-11 I, 12-13 R,14-15 B,16-18 MB,19-20 S

CUADRO Nº 16. TALLER Nº 2. “CUENTOS CREATIVOS” CONTENIDOS 1. La oración 1.1. Definición 1.2. Elementos de la oración 1.2.1. Sujeto 1.2.2. Predicado

CAPACIDADES/DESTREZAS Sentido crítico Sentido de indagación. Participar Buscar referencias. RECURSOS Humanos Docentes Estudiantes Materiales Cuentos infantiles, cartulina. Marcadores de color. Pinturas de varios colores. Tijeras, reglas, gráficos. Lápices de plomo. Recortes de revistas. Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Freire Diana.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “El Rey Manda”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Responder a preguntas precisas sobre la oración, referida al mensaje escuchado fomentando el sentido de indagación. Experiencia Concreta Leer cuentos y debatir la lectura con la participación de todos y subrayar el sujeto y predicado. Observación Reflexiva Analizar e identificar en las oraciones el sujeto y predicado. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Elaborar cuentos con su propia imaginación subrayando el sujeto y predicado, demostrando buena presentación FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Presentar los cuentos de acuerdo a las normas establecidas. VALORES/ACTITUDES Responsabilidad Respeto con los demás. Cumplimiento de tareas. Orden Presentación y aseo de las tareas. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Escribir con letra legible utilizando la imaginación en el cuento. Instrumento Registro de observación del trabajo de los estudiantes en el taller. Prueba escrita. Escala 0-11 I, 12-13 R,14-15 B,16-18 MB,19-20 S

CUADRO N° 17. TALLER Nº 3. “CASITA LLENA DE NÚMEROS” CONTENIDOS 1. Adición 1.1. Términos de la adición. 2. Sustracción 2.1. Términos de la sustracción.

CAPACIDADES/DESTREZAS Razonamiento lógico Resolver ejercicios. Solución de problemas.

RECURSOS Humanos Docentes Estudiantes Materiales Cartulina. Marcadores de color. Pinturas de varios colores. Tijeras, goma. Hojas de papel cuadriculado. Juego geométrico.

Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Freire Diana.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Los ojos cerrados”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Identificar datos de las dos operaciones de adición y sustracción con honestidad. Experiencia Concreta Dibujar y recortar las casitas y llenarlas de los números del 1 al 100. Observación Reflexiva Escoger el proceso más adecuado para formular alternativas de solución de los problemas. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Marcar los términos de la adición y sustracción en las casitas con los problemas matemáticos manteniendo el respeto con los demás del grupo. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Resolver ejercicios de adición y sustracción, fomentando la puntualidad en las tareas. VALORES/ACTITUDES Responsabilidad Respeto con los demás del grupo. Cumplimiento de tareas. Puntualidad Puntualidad en las tareas en clase. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Resolver ejemplos de adición y sustracción en situaciones cotidianas. Instrumento Registro de observación del trabajo de los estudiantes en el taller. Prueba escrita. Escala 0-11 I, 12-13 R, 14-15 B, 16-18 MB, 19-20 S.

CUADRO Nº 18. TALLER Nº 4. “ALFOMBRA MÁGICA” CONTENIDOS 1. Multiplicación 1.1. Términos de la multiplicación. 2. División 2.1. Términos de la división.

CAPACIDADES/DESTREZAS Cálculo mental Realizar cálculos mentales con precisión Seleccionar procesos adecuados. RECURSOS Humanos Docentes Estudiantes Materiales Cartulina de colores. Marcadores de color. Pinturas de varios colores. Tijeras, goma, compás. Juego geométrico, fotocopias. Hojas de papel cuadriculado. Fuente: Investigación propia. Elaborador por: Freire Diana.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Los aparecidos”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Responder a preguntas sobre los términos de la multiplicación y división. Experiencia Concreta Formar grupos de trabajo para elaborar la alfombra con los estudiantes, fomentando el cumplimiento de tareas. Observación Reflexiva Aplicar los conocimientos matemáticos después de estudiar las tablas de multiplicar con actitud de honestidad. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Plantear ejercicios de multiplicación y división propuestas en la alfombra mágica y cumplir las tareas con puntualidad. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Resolver ejercicios planteados e identificar el proceso más adecuado para la solución de problemas. VALORES/ACTITUDES Responsabilidad Respeto con los demás del grupo. Cumplimiento de tareas Puntualidad Puntualidad en las tareas. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Seleccionar procedimientos correctos en los problemas matemáticos Instrumento Registro de observación del trabajo de los estudiantes en el taller. Prueba escrita Escala 0-11 I, 12-13 R,14-15 B,16-18 MB,19-20 S

3.3.

DESARROLLO DE LOS TALLERES Las características individuales de los estudiantes se manifestaron a través de diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, motivaciones, circunstancias personales y sociales. Durante la Educación Básica, el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene finalidad de que cada estudiante desarrolle las capacidades que aparecen en los objetivos generales de cada una de las etapas en la forma más adecuada a dichas características individuales. Es preciso el desarrollo de talleres, se propone como una medida más que pueda contribuir al mejoramiento del aprendizaje, están orientados a fortalecer la autonomía del estudiante, es decir, a hacerle consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje para que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad y de encontrar soluciones que le faciliten la construcción significativa del conocimiento. Los talleres se plantearon como un recurso que pretende apoyar desde una perspectiva los aprendizajes que se desarrollaron en diferentes áreas, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones, se trata de potenciar el carácter instrumental y facilitar al estudiantado la utilización de las estrategias adquiridas en otros ámbitos, ya que no solo se pretende el trabajo de un número amplio de contenidos sino lograr el desarrollo intelectual. En todo caso, dado que los procedimientos y actitudes propuestos inciden fundamentalmente en las capacidades, debe ser el profesorado quien planifique su trabajo, de acuerdo con el diagnóstico concreto de las necesidades educativas que se presenten en el grupo34. De acuerdo a los resultados del diagnóstico que se aplicó en Lenguaje y Comunicación y Matemática se observa las deficiencias en las habilidades y destrezas como la motricidad fina y falta de nociones de escritura, lectura y cálculo mental y solución de problemas que tienen los estudiantes del Tercero, Quinto y Séptimo Año de Educación Básica. Para mejorar el bajo rendimiento se realizó talleres de aprendizaje, a continuación se detallan:

_Taller de Aprendizaje.www.aulamatematica.com/Taller%20de%20aprendizaje.htm - 49k .27/11/2009.

3.3.1. TALLERES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 3.3.1.1.

Taller N°1. Mi caja de palabras

OBJETIVO Identificar las sílabas en las palabras mediante la utilización de técnicas activas, manteniendo el orden y aseo en las actividades realizadas. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes: 1.

Funciones del lenguaje

1.1. Sílabas 1.2.

Combinación de sílabas.

MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Ensalada de frutas”. Se colocaron los estudiantes en un círculo, después se distribuyó el nombre de una fruta a cada uno. Luego se dijo la frase “La ensalada de frutas se hace con naranjas”, salen las naranjas y se formaron en grupos. Y así se continuó con cada fruta. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Mediante una lluvia de ideas se determinó cuanto saben los estudiantes sobre las sílabas, manteniendo el orden en la actividad realizada. Experiencia concreta Los estudiantes elaboraron fichas con cartulina de tamaño 7cm x 7cm,

compartiendo con sus compañeros de clase. En las fichas escribieron las sílabas con marcadores de color, manteniendo el orden. Observación reflexiva Los estudiantes sacaron de manera ordenada las fichas silábicas de la caja de cartón y formaron correctamente palabras. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Mediante fotocopias los estudiantes identificaron los gráficos con la palabra correcta manteniendo el orden y aseo en la presentación de las tareas realizadas. A través de una lista de palabras seleccionaron y luego elaboraron organizadores gráficos, manteniendo el orden en la clase. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación activa Los estudiantes escribieron con letra legible las palabras nuevas como por ejemplo: astronauta, microscopio, manteniendo orden en la actividad realizada. CAPACIDADES/DESTREZAS Comprensión escrita Completar las palabras con las fichas silábicas. Identificar los gráficos con su respectivo nombre. Seleccionar las palabras correctas. Expresión escrita Legibilidad en la escritura.

VALORES/ACTITUDES Orden en la presentación de tareas. Compartir el material con los compañeros. RECURSOS Se utilizaron marcadores de color, caja de cartón, tijeras, goma, lápices de plomo, fotocopias, fichas silábicas, revistas y periódicos. EVALUACIÓN: Formar palabras correctamente con las sílabas aprendidas. Criterios de evaluación Escribir con letra legible las palabras. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización El taller se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró que los estudiantes mediante la elaboración de fichas silábicas formen palabras es por ello importante el desarrollo de las destrezas de: completar, identificar, seleccionar, legibilidad en la escritura, fomentando la responsabilidad y solidaridad.

3.3.1.2.

Taller N°2. Cuentos creativos

OBJETIVO Identificar los adjetivos calificativos mediante cuentos infantiles, fomentando el respeto. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes: 1.

Los adjetivos

1.1. Palabras que califican. MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “El barco se hunde”. Se organizaron los estudiantes en círculos y se pidió un voluntario, quien es el capitán del barco, éste empezó un cuento diciendo: estamos en alta mar el barco se hunde y hay que desocupar ¡hay mucho peso!, hay que formar grupos de cinco. Los que logren agruparse se quedan, dijo el capitán, y los que no se lanzan al mar. Luego se sigue con grupos de 8 estudiantes, y así sucesivamente hasta que quede un solo pasajero. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Se realizaron preguntas referidas a los sustantivos propios. Experiencia concreta Se seleccionaron los personajes para la dramatización del cuento “Casita de chocolate”, manteniendo el respeto entre compañeros.

Mediante revistas y periódicos identificaron y recortaron los adjetivos calificativos manteniendo el orden y aseo en la actividad realizada. Observación reflexiva Los estudiantes completaron con adjetivos calificativos las oraciones como por ejemplo: La niña es amorosa con sus hermanos. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Escribieron los adjetivos calificativos encontrados en el cuento casita de chocolate, en un organizador gráfico manteniendo el orden y aseo en la actividad. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación activa Los estudiantes mediante textos buscaron y reconocieron los adjetivos calificativos. CAPACIDADES/DESTREZAS Comprensión escrita Completar con adjetivos calificativos. Identificar los adjetivos calificativos. Seleccionar los personajes del cuento. Expresión escrita Legibilidad en la escritura. VALORES/ACTITUDES Respetar la participación de los compañeros. Orden y aseo en las actividades realizadas.

RECURSOS: Cuentos infantiles, textos, revistas, periódicos, escenario, vestimenta, objetos del entorno, hojas de papel bond, reglas, marcadores de color, pinturas de varios colores, tijeras, goma y lápices de plomo. EVALUACIÓN Escribir cuentos imaginarios y encerrar los adjetivos calificativos. Criterios de evaluación Reconocer los adjetivos calificativos en el cuento. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización El taller se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró que los estudiantes utilicen el cuento para desarrollar su imaginación y creatividad, es un medio de aprendizaje fundamental a la hora de promover el desarrollo de destrezas, con responsabilidad en las actividades ejecutadas.

3.3.1.3.

Taller N°3. Casita llena de números

OBJETIVO Aprender a multiplicar números de una cifra sin reagrupación, utilizando el método

inductivo para realizar el proceso correcto y solucionar problemas matemáticos fomentando la responsabilidad. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes: 1. Resolver problemas. 1.1. Resolver multiplicaciones de una cifra sin reagrupación. MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Tempestad”. Se dieron varias órdenes, intercambiando de derecha e izquierda, se calcula que los estudiantes estén distraídos, el docente dice: “Tempestad”, se deben cambiar de lugar, mezclándose en diferentes direcciones. A la segunda o tercera orden, el docente ocupa un lugar aprovechando la confusión, quedando un jugador sin puesto; éste continúa dirigiendo el juego, diciendo: “Ola a la derecha”, “Ola a la izquierda”, “Tempestad”. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Individualmente los estudiantes de forma ordenada nombraron los términos de la multiplicación. Experiencia concreta Se realizó una simulación con gráficos de electrodomésticos, en la cual los estudiantes vivieron experiencias motivadoras en la compra y venta, manteniendo el orden y aseo en la actividad desarrollada. Observación reflexiva Los estudiantes dibujaron los electrodomésticos de compra y venta, respetando el material de los compañeros.

FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Plantearon diferentes problemas de multiplicación e identificaron los datos de la operación con la realización de cálculos mentales. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación activa Resolvieron problemas de la vida diaria aplicando la multiplicación de una cifra sin reagrupación, manteniendo el orden y aseo en la actividad realizada. CAPACIDADES/DESTREZAS Conocimiento de procesos Realizar cálculos mentales. Plantear ejercicios. Solución de problemas Resolver problemas matemáticos de multiplicación. VALORES/ACTITUDES Respetar el material de los compañeros. Orden y aseo en las actividades realizadas. RECURSOS Cartulinas, marcadores de color, pinturas de varios colores, tijeras, goma, fotocopias, hojas de papel cuadriculado y juego geométrico. EVALUACIÓN Resolver ejercicios planteados de la multiplicación de una cifra sin reagrupación.

Criterios de evaluación Identificar los elementos de un problema de multiplicación sin reagrupación para la correcta resolución. Escala 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena 14-15 Buena 12-13 Regular 11 y menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró que los estudiantes comprendan y razonen lógicamente para resolver problemas sencillos mediante las destrezas de: Cálculo mental, resolver problemas, plantear ejercicios, es decir los motivó a razonar y a solucionar multiplicaciones mediante la aplicación de los procesos respectivos, ya que la Matemática se presenta diariamente en todos los entornos se desarrolla mediante la ejercitación permanente en la formulación y solución de problemas, se ve favorecida a través de actividades lúdicas.

3.3.1.4.

Taller N°4. El bingo

OBJETIVO Motivar a los estudiantes mediante juegos recreativos para que aprendan de una manera divertida a resolver problemas matemáticos. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes:

1. Solución de problemas. 1.1. Adición de centenas. MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Los limones” El docente pide a los estudiantes que se enumeren. Luego el docente dice: un limón más cinco limones es igual a seis limones, el estudiante designado contesta: ¡Como que seis limones que sea un limón! y si está distraído paga una penitencia. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos: Nombraron los términos básicos de la suma mediante una lluvia de ideas respetando la participación de los compañeros. Experiencia concreta Se entregó a los estudiantes cartulinas en donde se trazó una tabla para el bingo de 6cm x 5cm posteriormente se escribió diferentes números hasta el 499 y se establecieron las reglas del juego. Para resolver problemas de adición, iniciaron identificando los datos, luego realizaron la operación, y verificaron el resultado correcto. Observación reflexiva Comentaron con la docente sobre el juego y la verificación de los resultados obtenidos en los problemas de adición. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Plantearon problemas de adición, identificando los datos de la operación

100

con la realización de cálculos mentales y luego comentaron con los compañeros de clase la respuesta correcta, demostrando interés en la actividad realizada. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación activa Resolvieron problemas de adición con centenas de la vida diaria, respetando la participación de los compañeros. CAPACIDADES/DESTREZAS Conocimiento de procesos Realizar cálculos mentales con precisión y rapidez. Plantear ejercicios. Solución de problemas Resolver problemas de adición con centenas. VALORES/ACTITUDES Demostrar interés en la actividad realizada. Respetar la participación de los compañeros. RECURSOS Cartulinas de tamaño INEN A4, marcadores de color, pinturas de varios colores, tijeras, goma, granos de maíz, fotocopias, hojas de papel cuadriculado y juego geométrico. EVALUACIÓN Resolver ejercicios de adición Criterios de evaluación Solución de ejercicios mentales e interés por las actividades realizadas.

101

Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró que los estudiantes desarrollen las destrezas, lo cual es importante para el mejoramiento del aprendizaje, es decir el taller aplicado los incentivó al razonamiento lógico para resolver problemas sencillos que se presentan en los diferentes entornos de la vida cotidiana.

3.3.2. TALLERES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 3.3.2.1.

Taller N°1. Mi caja de palabras

OBJETIVO Incrementar en los estudiantes el interés por la lectura, legibilidad en la escritura mediante la utilización de las fichas silábicas. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes: 1. La sílaba 1.1. Sílabas tónicas y átonas. 1.1.1. Palabras agudas, graves y esdrújulas.

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MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “El rey manda”. Primero quien dirige la dinámica, hace las veces de rey. Luego el rey pide en voz alta, por ejemplo “un reloj”, los estudiantes tratan de conseguir el reloj, a fin de llevarlo rápidamente, sólo recibe el regalo el primero que lo entregue, al final los aplausos, se los ganará él que haya suministrado más objetos. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Los estudiantes nombraron varios objetos del entorno manteniendo el orden y aseo en la clase. Experiencia Concreta Elaboraron fichas silábicas con fomix y cartulinas de 5cm x 5cm, manteniendo el respeto entre compañeros. Observación Reflexiva Reconocieron las sílabas tónicas y átonas en las palabras mediante la utilización de las fichas silábicas. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Leyeron palabras del texto y las clasificaron según su acento ortográfico manteniendo el orden y aseo en la clase. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Escribieron e identificaron en los nombres de sus compañeros, las

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palabras agudas, graves y esdrújulas, como por ejemplo: Ángel, Gustavo, Jorge, Daniela, Rosa, Angélica. CAPACIDADES/DESTREZAS Comprensión escrita Reconocer las sílabas tónicas y átonas en las palabras. Clasificar las palabras según su acento ortográfico. Expresión escrita Legibilidad en la escritura. Definir conceptos. VALORES/ACTITUDES Respetar el material de los compañeros. Mantener el orden y aseo en la clase. RECURSOS Se utilizaron textos, objetos del entorno, cartulinas, reglas, tijeras, marcadores de color, fomix, siliconas, hojas de papel bond y bolígrafos. EVALUACIÓN Escribir e identificar las sílabas tónicas y átonas en las palabras según el acento ortográfico. Criterios de evaluación Reconocer las sílabas tónicas y átonas en las palabras. Clasificar las palabras según el acento ortográfico. Escala: 19-20 Sobresaliente

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16-18 Muy buena. 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró que los estudiantes mediante las fichas silábicas, pruebas escritas desarrollen las destrezas de: reconocer, clasificar, legibilidad, definir conceptos, las cuales son primordiales para el mejoramiento del aprendizaje, además se fomentó los valores que le sirven tanto en el aula como fuera de ella.

3.3.2.2.

Taller N°2. Cuentos creativos

OBJETIVO Reconocer los sufijos en los cuentos infantiles, fomentando y desarrollando la imaginación en los educandos. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes: 1. Los sufijos 1.1. Clasificación de sufijos. MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dramatización del cuento “Casita de chocolate”. Primero escogieron el cuento “casita de Chocolate”.

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Luego se designó al azar los personajes y el narrador. Los estudiantes y la docente adecuan el salón de clase para la dramatización. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Los estudiantes nombraron y reconocieron los sufijos en el cuento demostrando la participación en clase. Experiencia Concreta Escribieron la clasificación de los sufijos mediante cuentos imaginarios, manteniendo el orden y aseo en la clase. Observación Reflexiva Dibujaron las escenas de un cuento imaginario, manteniendo el orden y aseo en la actividad ejecutada.

FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Elaboraron mapas conceptuales sobre la clasificación de los sufijos. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Definieron los principales elementos de un cuento y subrayaron los sufijos manteniendo la legibilidad en la escritura. CAPACIDADES/DESTREZAS Comprensión escrita Reconocer los sufijos en el cuento. Clasificar los sufijos.

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Expresión escrita Legibilidad en la escritura. Definir conceptos. VALORES/ACTITUDES Participar en clase. Mantener el orden y aseo en la clase. RECURSOS Se utilizaron cuentos infantiles, objetos del entorno, escenario, vestuario, hojas de papel bond, cartulinas, bolígrafos, marcadores de color, pinturas de varios colores, lápices de plomo y reglas. EVALUACIÓN Escribir con letra legible un cuento y subrayar los sufijos. Criterios de evaluación Reconocer los sufijos en el cuento. Escribir legiblemente. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo

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que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró que los estudiantes mediante la dramatización del cuento desarrollen su imaginación y creatividad. Además los cuentos infantiles como medio de aprendizaje en la lectura, escritura y reconocimiento de los sufijos fueron fundamentales para desarrollar las destrezas en los estudiantes, fomentando la participación, orden y aseo en la clase. Para mejorar el aprendizaje el estudiante necesita desarrollar las destrezas, creer en sus aptitudes para superar las dificultades.

3.3.2.3.

Taller N°3. Casita llena de números

OBJETIVO Desarrollar en los estudiantes el razonamiento lógico e incrementar el interés por la Matemática. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes: 1. Multiplicación con decimales. 1.1. Resolver multiplicaciones con decimales. MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Juego “Tingo, tingo, tango”. Primeramente se escoge del aula de clase a un estudiante, luego le vendan los ojos y pronuncia seguidamente “Tingo, tingo, tango”. Mientras escuchan y pasan rápidamente un bolígrafo, cuando diga tango hasta allí llega el juego. Quien tenga el bolígrafo vuelve a comenzar el juego, el estudiante que pierde paga con una penitencia elegida por sus compañeros de clase.

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FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Nombraron las tablas de multiplicar del 2 hasta el 7 demostrando la participación en clase. Experiencia Concreta Diseñaron las fichas de multiplicación y tarjetas con decimales con el material adecuado, manteniendo el orden y aseo en la clase. Formaron parejas, comenzó el juego, el estudiante que completó la respuesta correcta y ordenó con las tarjetas los números decimales de mayor a menor. Observación Reflexiva Verificaron la respuesta correcta con los compañeros, demostrando orden en la actividad realizada. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Plantearon y resolvieron multiplicaciones con decimales, identificando los datos de la operación y luego comentaron con los compañeros de clase la respuesta correcta, demostrando participación en clase. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Resolvieron y comprobaron problemas sencillos de multiplicaciones con decimales, manteniendo el orden y aseo en la clase. CAPACIDADES/DESTREZAS Expresión lógica Seriar números decimales.

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Secuenciar números decimales. Razonamiento lógico Resolver problemas de multiplicaciones con decimales. Comprobar multiplicaciones con decimales. VALORES/ACTITUDES Participación en clase, demostrando una actitud de respeto entre los compañeros. Mantener el orden y aseo en la clase. RECURSOS Se utilizaron cartulinas, juego geométrico, tijeras, fotocopias y bolígrafos. EVALUACIÓN Resolver problemas de multiplicación con decimales. Criterios de evaluación Realizar problemas sencillos de multiplicaciones con decimales. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena. 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas.

110

LOGROS ALCANZADOS Se logró que los estudiantes razonen lógicamente para solucionar problemas, es decir se incentivó al estudiante a resolver multiplicaciones con decimales, además se fomentó los valores de participación, orden y aseo en la clase.

3.3.2.4.

Taller N°4. El bingo

OBJETIVO Motivar a los estudiantes a desarrollar sus destrezas, el razonamiento lógico y la participación activa. CONTENIDOS El contenido a desarrollar fue el siguiente: 1. Operación combinada de suma resta multiplicación y división. MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN “Jugando con las operaciones” Se forma una ronda con los estudiantes. Luego el estudiante se ubica en el centro y hace girar un marcador Hacia quién apunte debe pasar al pizarrón a realizar un ejercicio el estudiante, caso contrario lo paga con una prenda. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Nombraron en forma ordenada las operaciones matemáticas básicas. Experiencia Concreta Elaboraron, jugaron tablas de bingo y tarjetas con operaciones de suma, resta, multiplicación y división, respetando el material de los compañeros.

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Resolvieron correctamente las operaciones de acuerdo a la tarjeta leída. Observación Reflexiva Los estudiantes verificaron las cantidades correctas de acuerdo a cada operación con la docente, manteniendo el orden y aseo en la clase. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización Abstracta Los estudiantes plantearon y comprobaron operaciones aplicando los procesos matemáticos apropiados. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación Activa Resolvieron problemas sencillos de operaciones combinadas de: suma, resta, multiplicación y división manteniendo el orden y aseo en la clase. CAPACIDADES/DESTREZAS Expresión lógica Seriar números. Secuenciar cantidades. Razonamiento lógico Resolver problemas. Comprobar operaciones. VALORES/ACTITUDES Respetar el material de los compañeros Mantener el orden y aseo en la clase. RECURSOS Se utilizaron cartulinas, tijeras, lápices de plomo y juego geométrico.

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EVALUACIÓN Resolver ejercicios de las operaciones combinadas. Criterios de evaluación Resolver correctamente las operaciones combinadas de: suma, resta, multiplicación y división. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena. 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró la destreza de resolver problemas matemáticos, la cual consistió en la elaboración de tablas de bingo y tarjetas con operaciones matemáticas, manteniendo el respeto y responsabilidad en las actividades realizadas, se puede decir que los estudiantes son sujetos activos ya que el estar en constante actividad permite que aprendan.

3.3.3. TALLERES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 3.3.3.1.

Taller N°1. Mi caja de palabras

OBJETIVO Identificar las palabras por su ubicación, en las fichas silábicas fomentando el respeto a los demás.

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CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes: 1. Palabras por el acento y la tilde. 1.1. Sílaba tónica y sílaba átona. 1.1.1. Palabras Agudas, Graves y Esdrújulas. 1.2. Diptongo 1.3. Hiato MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “El Periquito”. La docente dijo periquito se parece a su mamá por arriba, por abajo, por delante y por detrás. Los estudiantes imitaron todas las mímicas realizadas por la docente. Finalmente cada estudiante paga una penitencia por las equivocaciones. FASE DE ADQUISICIÓN

Prerrequisitos Respondieron preguntas sobre las palabras de acuerdo al acento y la tilde respetando a los demás. Experiencia concreta Elaboraron y recortaron las fichas silábicas de 8cm x 8cm, respetando a sus compañeros de clase. Observación Reflexiva Clasificaron las palabras agudas, graves y esdrújulas en fichas con las

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respectivas palabras cuidando el uso del vocabulario. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Encerraron en un círculo el hiato y diptongo en las palabras formadas con las fichas silábicas.

FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación activa Elaboraron frases, oraciones con las fichas silábicas y las leyeron con entonación fomentando la puntuación correcta. CAPACIDADES/DESTREZAS Expresión oral Uso correcto del vocabulario. Entonación de las palabras. Comprensión escrita Puntuación correcta. Elaboración de frases. VALORES/ACTITUDES Respeto con los demás del grupo. Cumplimiento de tareas. Puntualidad en las tareas. Honestidad en la presentación de tareas. RECURSOS Se utilizaron caja de cartón, cartulina de colores, marcadores de color, pinturas de

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varios colores, tijeras, reglas y papel periódico blanco. EVALUACIÓN Reconocer en el texto las palabras por el acento ortográfico. Criterios de evaluación Escribir correctamente la tilde en las palabras con hiato y diptongo demostrando honestidad y puntualidad en la entrega de tareas. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena. 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró en los estudiantes un aprendizaje experiencial, parte de la propia vivencia mediante ejercicios de exploración y pensamiento, mediante la elaboración de las fichas silábicas, incrementando las habilidades para adaptarse en un ambiente cambiante para sacar ventaja de las oportunidades, solucionar los problemas en situaciones específicas y cualidades de los estudiantes.

3.3.3.2.

Taller N°2. Cuentos creativos

OBJETIVO Expresar en forma breve lo que representa en su imaginación por medio de los cuentos infantiles fomentando el sentido de indagación.

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CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron los siguientes: 1. La oración 1.1. Definición 1.2. Elementos de la oración 1.2.1. Sujeto 1.2.2. Predicado MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “El rey manda” Primero quien dirige la dinámica, hace las veces de rey. Luego el rey pide en voz alta, por ejemplo "un lápiz", los estudiantes tratan de conseguir el lápiz, a fin de llevarlo rápidamente. Sólo recibe el regalo el primero que lo entregue, finalmente los aplausos se los ganará él que haya suministrado más objetos. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Respondieron preguntas claras sobre la definición de la oración referida al mensaje escuchado, manteniendo el orden en la clase. Experiencia concreta Leyeron cuentos, enriqueciendo la lectura con la participación de todos, subrayando el sujeto y predicado. Observación reflexiva Analizaron e identificaron los elementos de las oraciones, respetando a los

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demás del grupo. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Elaboraron cuentos con su propia imaginación subrayando el sujeto y predicado en la oración. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación activa Presentaron los cuentos de acuerdo a las normas establecidas con orden y aseo en las tareas. CAPACIDADES/DESTREZAS Sentido crítico Sentido de indagación. Participar Buscar referencias. VALORES/ACTITUDES Respeto con los demás del grupo. Cumplimiento de tareas. Presentación y aseo de las tareas. RECURSOS Se utilizaron cuentos infantiles, cartulinas de colores, hojas de papel bond, marcadores de color, pinturas de varios colores, lápices de plomo, bolígrafos, tijeras, reglas, recortes de revistas y gráficos. EVALUACIÓN Escribir un cuento con sus propias ideas y subrayar la oración gramatical

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demostrando la puntualidad en la entrega de las tareas encomendadas. Criterios de evaluación Escribir con letra legible utilizando la imaginación en el cuento. Identificar los elementos en la oración. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena. 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró el desenvolvimiento de los estudiantes en las actividades realizadas, se desarrollo las destrezas de lectura, ortografía y elaboraron los cuentos con su propia imaginación fomentando la presentación y aseo en las tareas, fue uno de los valores que se implementó con la participación en forma ordena.

3.3.3.3.

Taller N°3. Casita llena de números

OBJETIVO Ubicar los números de manera correcta. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron: 1. Adición

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1.1. Términos de la adición. 2. Sustracción 2.1. Términos de la sustracción. MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica los aparecidos. El docente pide a los estudiantes que recuerden los números del 1 al 100. Luego los motiva a que traten de sumar mentalmente. Finalmente intercambian ideas con sus compañeros. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Identificaron los datos de las dos operaciones de suma y resta con honestidad. Experiencia concreta Dibujaron, recortaron las casitas y escribieron los números del 1 al 100, manteniendo orden y aseo en la actividad realizada. Observación reflexiva Escogieron el proceso más adecuado para formular alternativas de solución de los problemas. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Marcaron los términos de la adición y sustracción en las casitas con problemas matemáticos, manteniendo la puntualidad en las tareas de clase.

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FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación activa Resolvieron ejercicios de suma y resta fomentando la puntualidad en la tarea realizada. CAPACIDADES/DESTREZAS Razonamiento lógico Resolver ejercicios. Solución de problemas. VALORES/ACTITUDES Respeto con los demás del grupo. Cumplimiento de tareas. Puntualidad en las tareas. RECURSOS Se utilizaron cartulinas, marcadores de color, lápices de plomo, pinturas de varios colores, tijeras, hojas de papel cuadriculado, juego geométrico y compás. EVALUACIÓN Plantear ejercicios de adición y sustracción correctamente. Criterios de evaluación Resolver ejemplos de adición y sustracción en situaciones cotidianas. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena. 14-15 Buena

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12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 a 16:00, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS Se logró desarrollar las destrezas, fundamentalmente el razonamiento lógico para que los estudiantes tengan la capacidad de plantear ejercicios y resolver los problemas como son: adición y sustracción conjuntamente con la responsabilidad al entregar sus trabajos en clase.

3.3.3.4.

Taller N°4. Alfombra mágica

OBJETIVO Desarrollar las habilidades lógicas de secuencia. CONTENIDOS Los contenidos a desarrollar fueron: 1. Multiplicación 1.1. Términos de la multiplicación. 2. División 2.1. Términos de la división. MÉTODOS FASE DE MOTIVACIÓN Dinámica “Cierra los ojos”. Se les pidió a los estudiantes que escriban números al azar en el cuaderno.

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Luego se solicitó que digan los números que eligieron. Después los estudiantes cerraron los ojos, finalmente dieron sus respuestas de los ejercicios planteados. FASE DE ADQUISICIÓN Prerrequisitos Respondieron preguntas sobre los términos de la multiplicación y división. Experiencia concreta Los estudiantes formaron grupos de trabajo para elaborar la alfombra utilizando cartulinas de colores y papel periódico blanco. Observación Reflexiva Aplicaron los conocimientos matemáticos después de estudiar las tablas de multiplicar con actitud de honestidad. FASE DE DESEMPEÑO Conceptualización abstracta Plantearon ejercicios de multiplicación y división propuestas en la alfombra mágica, cumpliendo las tareas con puntualidad. FASE DE CONSOLIDACIÓN Experimentación activa Resolvieron ejercicios planteados e identificaron el proceso más adecuado para la solución de problemas, manteniendo el respeto entre compañeros. CAPACIDADES/DESTREZAS Cálculo mental Realizar cálculos mentales con precisión. Seleccionar procesos adecuados.

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VALORES/ACTITUDES Respeto con los demás del grupo. Cumplimiento de tareas. Puntualidad en las tareas. RECURSOS Se utilizaron cartulinas de colores, marcadores de color, tijeras, juego geométrico, compás, goma, papel periódico blanco, hojas de papel cuadriculado y fotocopias. EVALUACIÓN Elaborar y resolver problemas matemáticos con precisión. Criterios de evaluación Seleccionar procedimientos y resultados correctos. Escala: 19-20 Sobresaliente 16-18 Muy buena. 14-15 Buena 12-13 Regular 11 o menos Insuficiente. Temporalización Se llevó a cabo los días lunes, martes y jueves de 14:00 pm a 16:00 pm, el tiempo que se requirió para la aplicación fue de tres semanas. LOGROS ALCANZADOS En todos los procesos matemáticos se logró las capacidades de atender, comprender para alcanzar actitudes de respeto, responsabilidad, cumplimiento de tareas, el ser creativo, el acoplarse a las habilidades cognitivas e instrumentales

124

requeridas. El desarrollo de sus capacidades y actitudes permitieron en los estudiantes interactuar de manera satisfactoria en el nivel académico. Los trabajos en equipo o de grupo fueron fundamentales para el desarrollo de sus conocimientos

3.4. EVALUACIÓN DE LOS TALLERES La función de la evaluación tiene como finalidad el establecer juicios valorativos, responsabilidad de dar una certificación a la calidad de las destrezas y conocimientos que tiene la educación. Objetivo: Comprobar el desarrollo de las destrezas alcanzadas. Para el proceso de evaluación es necesario tener elaborado instrumentos y una escala que permiten respaldar el juicio valorativo del proceso elaborado por el educando. El rol de la evaluación desde esta perspectiva es orientar, estimular y proporcionar información y herramientas para que los estudiantes progresen en su aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo35. En el área de Lenguaje y Comunicación se desarrolló: Taller Nº1. “Mi caja de palabras” Se trabajó en las destrezas evaluadas y reforzar las habilidades como: motricidad fina y falta de nociones en lecto-escritura en la cual cada estudiante participó en las diferentes actividades realizadas logrando alcanzar los objetivos propuestos. Taller Nº2. “Cuentos Creativos” Se trabajó en las destrezas anteriormente mencionadas para desarrollar la imaginación y creatividad con la cual se cimentó el aprendizaje en los estudiantes obteniendo resultados satisfactorios. En Matemática se desarrolló: 35

_Evaluación de los aprendizajes. educacion.usach.cl/educacion/files/.../MODULO_EVAL_Final.pdf. 04/11/2009.

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Taller Nº3. “Casita llena de números” Se trabajó con las destrezas de razonamiento lógico, cálculo mental, solución de problemas y conocimiento de procesos mediante técnicas activas se logró que los estudiantes desarrollen sus habilidades. Talleres Nº4. “Bingo” y “Alfombra mágica” Se desarrolló las destrezas mediante técnicas activas y actividades lúdicas logrando que los estudiantes desarrollen sus capacidades, destrezas en el proceso educativo verificando los resultados logrados en el aprendizaje. FORMAS DE EVALUACIÓN Para el proceso de evaluación se consideró las siguientes técnicas: Formal Pruebas escritas y objetivas, conjuntamente en todos los talleres. Semiformal Tareas en clases, deberes, evaluación de trabajos individuales y de grupo. TIPOS DE EVALUACIÓN Para evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes se organizaron talleres de Lenguaje y Comunicación y Matemática, se utilizó las siguientes evaluaciones: Evaluación Diagnóstica Consistió en una prueba escrita y objetiva para conocer el nivel de conocimientos de los estudiantes. Evaluación Formativa Mediante la ejecución de los talleres de aprendizaje con técnicas activas se desarrolló el proceso de aprendizaje en los estudiantes. Evaluación Sumativa Se aplicó evaluaciones para verificar los resultados alcanzados en el aprendizaje.

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Indicadores de logro Área de Lenguaje y Comunicación Se puso énfasis en el trabajo elaborado y construido por el estudiante y la capacidad de hacer sus propios juicios usando un vocabulario adecuado y en relación a los valores fomentados. Comprender las palabras y frases. Reconocer las palabras según su acento ortográfico. Exponer opiniones e ideas concretas de acuerdo a las normas establecidas. Expresar ideas y formular oraciones. Detectar errores en la expresión diaria de los demás con sentido crítico. Área de Matemática Se tomó en cuenta el desarrollo de habilidades de los estudiantes y la participación activa en los procesos de los talleres. Memorizar de las tablas de multiplicar. Identificar los términos de las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división. Constatar los resultados que sean correctos en cada operación. Plantear alternativas de solución. Los resultados alcanzados dependen de las estrategias utilizadas y la participación activa de los estudiantes, en la que construyen sus conocimientos a través de juegos y asumen roles para la solución de problemas. Se lograron desarrollar las capacidades y destrezas previstas en las que se planificó, lo cual demuestra la importancia de la implementación de aulas de apoyo psicopedagógico para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje. A continuación se presenta los resultados de los talleres aplicados:

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3.4.1. RESULTADOS DE LOS TALLERES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 3.4.1.1.

Taller Nº1. “Mi caja de palabras”

CUADRO N° 19.

 -

 11 73,33

10 66,66

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 45

20 20 18 18 18 18 18 17 17 17 17 17 17 15 15 262

S S MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB B B

17,4

Valor Numérico

         

Calificación Cuantitativa

        

Total Aciertos

4. Legibilidad en la escritura

  1   2  3   4   5  6   7  8  9   10   11   12  13   14  15 TOTAL 12 12 % 80 80 PROMEDIO TOTAL

3.Seleccionar las palabras correctas

2.Identificar los gráficos con sus nombres

1. Completar las palabras con las sílabas

Nº ESTUDIANTES

DESTREZAS

Calificación Cualitativa

DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

13,33

73,33

13,33

99,99

Fuente: Resultados del taller aplicado a Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

De acuerdo a los resultados estadísticos del Cuadro Nº19. Se observa un total de cuatro destrezas evaluadas, en las que se demuestra un alto grado de mejoramiento en los estudiantes. El estudiante no debe estar pasivo recibiendo, memorizando la información; la enseñanza debe ser activa, proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos

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educativos información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas en las cuales puedan desarrollar situaciones que les permitan descubrir el conocimiento y aplicarlo en realidades prácticas.

GRÁFICO N° 20. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1. Completar las palabras con las sílabas

2.Identificar los gráficos con sus nombres

3.Seleccionar las palabras correctas

4. Legibilidad en la escritura

DESTREZAS % ACIERTOS

73,33

66,66

% DESACIERTOS

26,67

33,34

Fuente: Resultados del taller aplicado a Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

Según el Gráfico Nº20. De las destrezas evaluadas se observa lo siguiente: Completar las palabras con las sílabas, el 80% responde positivamente, mientras el 20% aun no ha logrado el desarrollo de esta destreza. Identificar el gráfico con su nombre, el 80% demuestra dominio en esta destreza, mientras el 20% no distingue correctamente. Seleccionar las palabras correctas, el 73,33% acierta, mientras el 26,67% no desarrolla la destreza planteada. Legibilidad en la escritura, el 66,66% acierta, mientras el 33,34% no escribe comprensiblemente. Según Fernández, la importancia de una buena comunicación no radica solamente en aquella que se mantiene con los demás, sino especialmente la que conservamos con nosotros mismos, lo que nos lleva a un mejor entendimiento con la sociedad que nos rodea.

129

Los datos presentados son la evidencia de la efectividad de las actividades desarrolladas con los estudiantes, en las cuales participaron activamente, convirtiéndose en los protagonistas de su propio aprendizaje, el desarrollo de las destrezas, permite que mejoren la comunicación con el medio que les rodea.

3.4.1.2.

Taller Nº2 “Cuentos creativos”

CUADRO N° 20.

1   2   3   4   5   6   7  8   9  10   11   12   13  14  15  TOTAL 12 13 % 80 86,66 PROMEDIO TOTAL

              14 93,33

           11 73,33

4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

20 20 20 20 20 18 18 18 18 18 17 17 17 17 17 275

S S S S S MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB

18,3

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

4.Legibilidad en la escritura

3.Seleccionar los personajes del cuento

2.Identificar los adjetivos calificativos

DESTREZAS 1.Completar con adjetivos calificativos

Nº DE ESTUDIANTES

DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

33,33

66,66

99,99

Fuente: Resultados del taller aplicado a Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

En el Cuadro Nº20. Se muestra los resultados de la aplicación del Taller Nº2. “Cuentos creativos”, a través del cual se promueve el desarrollo de las destrezas, las mismas que fueron trabajadas con la participación activa de todos los estudiantes, obteniendo resultados positivos durante el proceso.

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GRÁFICO N° 21. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3.Seleccionar los personajes del cuento

1.Completar con adjetivos calificativos

2.Identificar los adjetivos calificativos

4.Legibilidad en la escritura

% ACIERTOS

86,66

93,33

73,33

% DESACIERTOS

13,34

6,67

26,67

DESTREZAS

Fuente: Resultados del taller aplicado a Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

En el Gráfico Nº 21. Se observa el resultado de las 4 destrezas evaluadas: Completar con adjetivos calificativos, el 80% responde positivamente, mientras el 20% no logra complementar las escenas del cuento Identificar los adjetivos calificativos en el cuento, el 86,66% cumple la orden correctamente, mientras el 13,34% no logra el desarrollo de esta destreza. Seleccionar los personajes del cuento, el 93,33% acierta, mientras el 6,67% aún tienen dificultad. Legibilidad en la escritura, el 73,33% logra esta destreza, mientras el 26,67% necesita continuar reforzando. Según Perkins36 se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significativos, originales y apropiados. Cuando los educandos asumen roles en el proceso de aprendizaje, esto les permite desenvolverse de manera creativa en su vida cotidiana, y facilita los procesos de aprendizaje en el aula; ya que, la educación en la actualidad pretende formar entes creativos, capaces de resolver problemas de su vida cotidiana tanto personal como familiar y social. 36

_El pensamiento creativo. www.monografias.com › Educacion.06/11/2009.

131

CUADRO Nº 21.

6,6

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Lenguaje y Comunicación. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

S S S S S MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB

20 20 19 19 19 18 18 18 18 18 17 17 17 16 16 270

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

           11 73,33

Total Aciertos

                    100                    12 13 14 80 86,66 93,33 100 PROMEDIO TOTAL

4. Legibilidad en la escritura

3.Seleccionar las palabras correctas

2.Identificar los gráficos

I I I I I I I I I I I I I I I

1.Completar las palabras

10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 0 0 100

Valor Numérico

Total Aciertos 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 20

Calificación Cuantitativa

     5 33,33

Calificación Cualitativa

     5 33,33

EVALUACIÓN SUMATIVA Calificación Cuantitativa

1   2  3  4  5  6 7  8  9  10 11  12 13 14 15 TOTAL 4 6 % 26,66 40 PROMEDIO TOTAL

4. Legibilidad en la escritura

2.Identificar los gráficos 3.Seleccionar las palabras correctas

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1. Completar las palabras

Nº ESTUDIANTES

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

33,33

66,66

99,99

132

En el Cuadro Nº21. Se observa lo siguiente: En los resultados de la evaluación diagnóstica de las destrezas evaluadas, los 15 estudiantes obtuvieron la calificación de 6,6 que equivale a Insuficiente en la escala de calificaciones. La evaluación sumativa demuestra que los estudiantes han mejorado en las destrezas evaluadas, ya que obtuvieron la calificación de 18 que equivale a Muy buena. Entre la evaluación diagnóstica y sumativa se demuestra que los estudiantes mediante los talleres aplicados en Lenguaje y Comunicación han desarrollado las destrezas obteniendo buenas calificaciones.

GRÁFICO Nº 22. DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1.Completar las palabras

2.Identificar los gráficos

3.Seleccionar 4.Legibilidad 1.Completar las palabras en la las palabras correctas escritura

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2.Identificar los gráficos

3.Seleccionar 4.Legibilidad las palabras en la correctas escritura

EVALUACIÓN SUMATIVA

% ACIERTOS

26,66

33,33

86,66

93,33

73,33

% DESACIERTOS

73,34

66,67

13,34

6,67

26,67

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Lenguaje y Comunicación. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

De acuerdo a lo observado en el Gráfico Nº22. Entre los resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa los estudiantes han logrado desarrollar las destrezas en el área de Lenguaje y Comunicación, es por ello que se debe dar prioridad a mejorar el aprendizaje,

por lo tanto tienen la capacidad de comunicación oral que les

permite desempeñarse adecuadamente en su mundo, expresan sus sentimientos,

133

narran hechos y muestran actitud positiva en los talleres pedagógicos.

3.4.1.3.

Taller Nº3. “Casita llena de números”

CUADRO N° 22. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA



 



TOTAL

255

66,66

53,33

66,66

PROMEDIO TOTAL

Valor Numérico



Calificación Cualitativa

3.Plantear ejercicios de multiplicación



Total Aciertos

2.Resolver problemas de multiplicación

Nº DE ESTUDIANTES

1.Calculo mental en la multiplicación

Calificación Cuantitativa

DESTREZAS

6,66

73,33

99,99

Fuente: Resultados del taller aplicado a Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

En el Cuadro Nº 22. Según los datos estadísticos se observa el resultado de la aplicación del taller en el desarrollo de las destrezas, ya que, el 20% obtuvo la calificación de Buena, el 73,33% Muy Buena, el 6,66% Sobresaliente.

134

En el Taller Nº3. “Casita llena de números”, se logró que los estudiantes desarrollen las destrezas, lo cual se presentan en la vida diaria, ya que la educación en la actualidad pretende formar entes creativos, capaces de resolver problemas.

GRÁFICO Nº 23. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA 70

60 50 40 30

20 10 0

1.Calculo mental en la multiplicación

2.Resolver problemas de multiplicación

3.Plantear ejercicios de multiplicación

DESTREZAS % ACIERTOS

66,66

53,33

66,66

% DESACIERTOS

33,34

46,67

33,34

Fuente: Resultados del taller aplicado a Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

De acuerdo a los resultados estadísticos del Gráfico Nº23. Se observa de un total de 15 estudiantes lo siguiente: El 66,66% realiza satisfactoriamente el cálculo mental, mientras el 33,34% no domina esta destreza. Resolver problemas, el 53,33% está en capacidad de realizarlo correctamente, mientras el 46,67% no logra desarrollar esta destreza. Plantear ejercicios, el 66,66% está en capacidad de aplicar los procesos correctos, mientras el 33,34% presenta dificultades. Para Vygotsky37 el individuo transita por diversas etapas en su proceso de aprendizaje, pensó que la propuesta clave es la motivación, ya que por ejemplo el grado de estimulación por aprender cálculo es distinto cuando fríamente se enseña su uso y aplicación práctica en la vida diaria, es decir, hay que cuidar que la actividad motivante sea precisamente la de interés para el estudiante. 37

_Teoría del aprendizaje. Innovemos.wordpress.com/.../la-teoria-del-aprendizaje-ydesarrollo-de-vygotsky/. 13/11/2009.

135

La mayor motivación para el estudiante es desarrollar los procesos de aprendizaje mediante actividades que le permitan interactuar y ser el protagonista del descubrimiento de sus nuevos conocimientos.

3.4.1.4.

Taller Nº4 “El bingo”

CUADRO N° 23.



 



TOTAL

268

73,33

PROMEDIO TOTAL

17,8



Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

3.Plantear ejercicios de suma

Total Aciertos

2.Resolver problemas de suma

DESTREZAS 1.Calculo mental en la suma

Nº DE ESTUDIANTES

DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA

13,33

86,66

99,99

Fuente: Resultados del taller aplicado a Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

En el Cuadro Nº23. Según los datos estadísticos, se presenta el mejoramiento en el desarrollo de las destrezas, ya que, el 86,66% obtuvo la calificación de Muy Buena, el 13,33% Sobresaliente.

136

GRÁFICO Nº 24. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1.Calculo mental en la suma

2.Resolver problemas de suma

3.Plantear ejercicios de suma

DESTREZAS % ACIERTOS

73,33

% DESACIERTOS

26,67

Fuente: Resultados del taller aplicado a Tercer Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

En el Gráfico Nº 24. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Cálculo mental, el 73,33% razona lógicamente, mientras el 26,67% no logra el desarrollo de esta destreza. Resolver problemas, el 60% soluciona correctamente la suma, mientras el 40% responde positivamente. Plantear ejercicios, el 80% aplica procesos matemáticos, mientras el 20% no logra desarrollar la destreza planteada. Según el Ministerio de Educación38 es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar, explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema, demostrar su pensamiento lógico matemático, interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. Queda demostrado el desarrollo de las destrezas mencionadas, a través de la aplicación de técnicas activas en los estudiantes, esto permite el mejoramiento en el área de matemática, en general en el proceso de aprendizaje y en el ámbito educativo que le permite desenvolverse de manera creativa en su vida cotidiana.

_La importancia de enseñar y aprender matemática. www.scribd.com/.../ActualizaciOn y fortalecimiento curricular de la ed.15/11/2009.

137

CUADRO Nº 24.

6,8

R R R I I I I I I I I I I I I

100

Fuente: Resultados de la evaluación diagnostico y sumativa de Matemática. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32

S S MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB

17,6

20 19 18 18 18 18 18 18 18 17 17 17 16 16 16 264

Valor Numérico

Total Aciertos

3.Plantear ejercicios

2.Resolver problemas

1.Cálculo mental

Valor Numérico 3

                                11 9 12 73,33 60 80 PROMEDIO TOTAL

Calificación Cualitativa

13 13 13 7 7 7 7 7 7 7 7 7 0 0 0 102

EVALUACIÓN SUMATIVA

Calificación Cuantitativa

2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 15

Calificación Cualitativa

      6 40

Calificación Cuantitativa

   3 20

Total Aciertos

3.Plantear ejercicios

1  2  3  4 5 6  7  8 9 10  11 12 13 14 15 TOTAL 6 % 40 PROMEDIO TOTAL

2.Resolver problemas

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1.Cálculo mental

Nº ESTUDIANTES

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA

13,33

86,66

99,99

138

En el Cuadro Nº24. Se observa lo siguiente: En los resultados de la evaluación diagnóstica de las destrezas evaluadas, los 15 estudiantes obtuvieron la calificación de 6,8 que equivale a Insuficiente en la escala de calificaciones. La evaluación sumativa demuestra que los estudiantes han mejorado en las destrezas evaluadas, ya que obtuvieron la calificación de 17,6 que equivale a Muy Buena. Entre la evaluación diagnóstica y sumativa se demuestra que los estudiantes mediante los talleres aplicados en Matemática han logrado desarrollar las destrezas.

GRÁFICO Nº 25. DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE MATEMÁTICA 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1.Cálculo mental

2.Resolver problemas

3.Plantear ejercicios

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1.Cálculo mental

2.Resolver problemas

3.Plantear ejercicios

EVALUACIÓN SUMATIVA

% ACIERTOS

73,33

% DESACIERTOS

26,67

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Matemática. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

De acuerdo a lo observado en el Gráfico Nº25. Entre los resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa los estudiantes han logrado mejorar las destrezas en el área de Matemática. El aprendizaje y la enseñanza de la Matemática se fundamentan en la diversidad de experiencias. Si se enseñan y estructuran de modo que ofrezcan al estudiante la

139

posibilidad de construir los conceptos adecuados y desarrollar las habilidades necesarias para aprender.

3.4.2. RESULTADOS DE LOS TALLERES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 3.4.2.1.

Taller Nº1. “Mi caja de palabras”

CUADRO Nº 25. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

  1   2   3  4   5  6  7   8   9  10 TOTAL 8 8 % 80 80 PROMEDIO TOTAL

        

9 90

    

 

7 70

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32

20 20 16 16 16 16 16 16 16 16 168

S S MB MB MB MB MB MB MB MB

16,8

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

4.Definir conceptos

3.Clasificar las palabras según su acento ortográfico

2.Reconocer las sílabas tónicas y átonas en las palabras

1. Legibilidad en la escritura

Nº ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

Fuente: Resultados del taller aplicado a Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Cuadro Nº 25. Se puede observar las destrezas evaluadas en el Taller Nº 1 “Mi caja de palabras”, de 10 estudiantes, ya que el 80% obtuvo la calificación de Muy Buena y el 20% Sobresaliente.

140

Se observó en las destrezas evaluadas que los estudiantes con bajo rendimiento escolar necesitan apoyo pedagógico, a través de los talleres de aprendizaje que permitieron incrementar el interés por la lectura, la legibilidad en la escritura y la elaboración de fichas silábicas propiciando así la motivación.

GRÁFICO N° 26. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1. Legibilidad en la escritura

2. Reconocer las sílabas tónicas y átonas en las palabras

% ACIERTOS

% DESACIERTOS

3.Clasificar las palabras según su acento ortográfico

4. Definir conceptos

DESTREZAS

Fuente: Resultados del taller aplicado a Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Gráfico Nº26. En las destrezas se observa lo siguiente: Legibilidad en la escritura, el 80% escribe correctamente, mientras el 20% no tiene letra comprensible. Reconocer las sílabas tónicas y átonas en las palabras, el 80% identifican correctamente, mientras el 20% ha logrado desarrollar la destreza. Clasificar las palabras, el 90% puede escoger las palabras de acuerdo a su acento ortográfico, mientras el 10% no responde correctamente. Definir conceptos, el 70% acierta, mientras el 30% no logra la destreza planteada. Según Brunner39 el estudiante puede obtener, dominar, aplicar los conocimientos de manera coherente y lógica, despertando el interés por la lectura comprensiva que desarrolla las destrezas del lenguaje, esto hará posible que mejoren los procesos de pensamiento, imaginación y la capacidad de expresión. 39

BRUNNER, José. Concepciones curriculares. www.monografias.com › Otros. 05/11/2009.

141

En los resultados obtenidos se observa que los estudiantes han mejorado en las destrezas lo que permite en ellos un mejor rendimiento escolar, es decir las habilidades adquiridas enriquecen el conocimiento.

3.4.2.2.

Taller Nº2. “Cuentos creativos”

CUADRO Nº 26. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 33

20 20 20 17 17 17 17 17 17 17 179

S S S MB MB MB MB MB MB MB

17,9

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

        8 80

Calificación Cuantitativa

         9 90

Total Aciertos

4.Definir los principales elementos de un cuento

1   2   3   4  5   6  7  8   9   10  TOTAL 8 8 % 80 80 PROMEDIO TOTAL

3.Clasificar los sufijos correctamente

2.Reconocer los sufijos en el cuento

1.Legibilidad en la escritura

Nº ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

Fuente: Resultados del taller aplicado a Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Cuadro Nº26. Se puede observar las destrezas evaluadas en el Taller Nº2. “Cuentos creativos”, de 10 estudiantes, el 70% obtuvieron la calificación de Muy Buena y el 30% Sobresaliente. Se observó en las destrezas evaluadas que los estudiantes han mejorado rendimiento escolar con el apoyo pedagógico, a través del taller de aprendizaje.

142

GRÁFICO N° 27. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3.Clasificar los sufijos correctamente

4. Definir los principales elementos de un cuento

1. Legibilidad en la escritura

2. Reconocer los sufijos en el cuento

% ACIERTOS

% DESACIERTOS

DESTREZAS

Fuente: Resultados del taller aplicado a Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Gráfico Nº27. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Legibilidad en la escritura, el 80% tiene letra legible, mientras el 20% no escribe correctamente. Reconocer los sufijos, el 80% acierta, mientras el 20% no identifica positivamente. Clasificar los sufijos, el 90% escoge las palabras correctamente, mientras el 10% no acierta efectivamente. Definir los elementos de un cuento, el 80% detalla adecuadamente, el 20% no ha logrado desarrollar la destreza planteada. Según Ward40 comenta que, cuando se avivan los procesos cognitivos y los cambios conceptuales, se influye la creatividad, desarrollar procesos de ideación, imaginación; potenciar factores de fluidez y originalidad; inculcar la disposición a ser creativos. El éxito dentro de este taller reside en crear un ambiente de motivación, a través de experiencias, fortalezas, pensamientos, ser capaz de poder convencer y guiar hacia un propósito dado, estimulando el logro de las destrezas en los estudiantes. 40

_Estimulación de la creatividad. creatividad.html. 10/11/2009.

creatividadconarte.blogspot.com/.../estimulacion-de-la-

143

CUADRO Nº 27. CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

 1  2  3  4  5  6  7  8 9  10 TOTAL 6 3 % 60 30 PROMEDIO TOTAL

 



 



4 40

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 17

10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 85 8,5

I I I I I I I I I I

100

    

  

    

 



 

7 70

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 59

20 20 18 17 17 17 17 17 17 17 177

17,7

S S MB MB MB MB MB MB MB MB

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

4.Definir conceptos

3.Clasificar palabras        

 8 8 9 80 80 90 100 PROMEDIO TOTAL

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Lenguaje y Comunicación. Elaborado por: Ágreda Diana.

2.Reconocer palabras

1.Legibilidad en la escritura

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

4.Definir conceptos

Total Aciertos

EVALUACIÓN SUMATIVA

3.Clasificar palabras

2.Reconocer palabras

1.Legibilidad en la escritura

Nº ESTUDIANTES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

100

144

En el Cuadro Nº27. Se observa lo siguiente: En la evaluación diagnóstica de las destrezas evaluadas, los 10 estudiantes obtuvieron la calificación de 8,5 que equivale a Insuficiente en la escala de calificaciones. La evaluación sumativa demuestra que los estudiantes han mejorado en las destrezas evaluadas, ya que obtuvieron la calificación de 17,7 que equivale a Muy buena. Entre la evaluación diagnóstica y la sumativa se demuestra que los estudiantes mediante los talleres aplicados en Lenguaje y Comunicación han desarrollado las destrezas obteniendo buenas calificaciones.

GRÁFICO Nº 28. DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1.Legibilidad 2.Reconocer en la palabras escritura

3.Clasificar palabras

4.Definir conceptos

1.Legibilidad 2.Reconocer en la palabras escritura

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

3.Clasificar palabras

4.Definir conceptos

EVALUACIÓN SUMATIVA

% ACIERTOS

% DESACIERTOS

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Lenguaje y Comunicación. Elaborado por: Ágreda Diana.

De acuerdo a lo observado en el Gráfico Nº28. Entre la evaluación diagnóstica y la evaluación sumativa, los estudiantes han logrado mejorar las destrezas en el área de Lenguaje y Comunicación, es por ello que se debe dar prioridad a mejorar el aprendizaje en las áreas básicas al punto donde ellos puedan desarrollar sus habilidades y conocimientos básicos.

145

Las personas cuando más aprenden más cultivan su capacidad, esto les permite desarrollarse y demostrar que poseen un amplio conocimiento. En la mente del educando pueden existir diferentes ideas, exclusivas pero de nada sirve, si el estudiante no es capaz de transmitirlas, por eso es necesario que tenga un lenguaje correcto, claro y preciso.

3.4.2.3.

Taller Nº3 “Casita llena de números”

CUADRO Nº 28. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA

        8 80

4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 32

20 20 20 20 16 16 16 16 14 14 172

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

         9 90

Total Aciertos

        8 80

4.Resolver problemas de multiplicación con decimales

3.Comprobar multiplicaciones con decimales

1  2  3  4  5 6  7  8  9 10 TOTAL 7 % 70 PROMEDIO TOTAL

2.Secuenciar números decimales

1.Seriar números decimales

Nº ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

17,2

Fuente: Resultados del taller aplicado a Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Cuadro Nº28. Se puede observar las destrezas evaluadas en el Taller Nº3 “Casita llena de números”, de 10 estudiantes, el 20% obtuvo la calificación de Buena, el 40% Muy Buena, y el 40% Sobresaliente.

146

GRÁFICO Nº 29. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3.Comprobar multiplicaciones con decimales

4.Resolver problemas de multiplicación con decimales

1.Seriar números decimales

2.Secuenciar números decimales

% ACIERTOS

% DESACIERTOS

DESTREZAS

Fuente: Resultados del taller aplicado a Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Gráfico Nº29. Se puede observar las siguientes destrezas: Seriar números, el 70% es capaz de escribir correctamente los números decimales, mientras el 30% no logra desarrollar la destreza. Secuenciar números, el 80% puede ordenar números decimales, mientras el 20% no responde correctamente. Comprobar operaciones, el 90% verifica las operaciones con la respuesta, mientras el 10% no acierta satisfactoriamente. Resolver problemas, el 80% soluciona ejercicios de multiplicación con decimales, mientras el 20% no ha desarrollado la destreza planteada. Pues unos de los objetivos generales en el área matemática es desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación, aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos41. Se debe formar un cambio permanente en el aprendizaje de los estudiantes, fomentar la curiosidad, incitándolos a nuevos descubrimientos, es la meta que deben tener los docentes, la clave es saber desarrollar las habilidades. 41

_La importancia de aprender y enseñar Matemática. www.educacion.gov.ec/_upload/8vo_anio_MATEMATICA.pdf - -.15/11/2009.

147

3.4.2.4.

Taller Nº4. “El bingo”

CUADRO Nº 29. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA

  1   2   3   4   5   6  7   8  9  10 TOTAL 9 8 % 90 80 PROMEDIO TOTAL

         

10 100

      

 

9 90

4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 36

20 20 20 20 19 19 17 17 16 16 184

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

4.Resolver problemas con operaciones combinadas

3.Comprobar operaciones combinadas

2.Secuenciar números

1.Seriar números

Nº ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

Fuente: Resultados del taller aplicado a Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Cuadro Nº29. Se puede observar las destrezas evaluadas en el Taller Nº4. “El bingo”, de un total de 10 estudiantes, el 40% obtuvo la calificación de Muy Buena y el 60% Sobresaliente. Se observa el desarrollo de las destrezas en los estudiantes, lo cual incrementa el conocimiento, por otra parte, se ha puesto en práctica distintas formas de trabajo para conducir el aprendizaje y la enseñanza de la matemática, ésta se fundamenta en la diversidad de experiencias.

148

GRÁFICO N° 30. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA 120 100

80 60 40 20 0 1.Seriar números

2.Secuenciar números

3.Comprobar operaciones combinadas

4.Resolver problemas con operaciones combinadas

DESTREZAS % ACIERTOS

100

% DESACIERTOS

Fuente: Resultados del taller aplicado a Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

En el Gráfico Nº30. Se puede observar las siguientes destrezas: Seriar números, el 90% puede ordenar en forma ascendente y descendente, mientras el 10% no logra desarrollar la destreza planteada. Secuenciar números, el 80% ordena correctamente cantidades, mientras el 20% no acierta positivamente. Comprobar operaciones, el 100% puede realizar ejercicios correctamente. Resolver problemas, el 90% solucionan problemas matemáticos, mientras el 10% no realiza satisfactoriamente. Markarian42 afirma que las experiencias que reflejan los maestros en el trabajo, donde se han implementado actividades para que involucre el razonamiento y cálculo mental; buscando la relación con las situaciones matemáticas que se presentan en la vida. Con los resultados obtenidos se puede verificar que los estudiantes han desarrollado las destrezas, lo cual es importante para solucionar problemas matemáticos que se presentan en la vida diaria. 42

MATA, Austin. Educación integral. educacion-integral.html. 16/11/2009.

metodologia-iutirla.blogspot.com/.../ejemplo-capitulo-i-

149

CUADRO Nº 30.

1   2   3  4   5 6   7  8  9 10 TOTAL 6 5 % 60 50 PROMEDIO TOTAL

      6 60

    4 40

3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 21

15 15 15 15 10 10 10 5 5 5 105 10,5

100

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Matemática. Elaborado por: Ágreda Diana.

                        8 8 8 80 80 80 PROMEDIO TOTAL

        8 80

4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 32

20 20 20 20 18 18 17 17 15 15 180 18

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Total Aciertos

4.Resolver problemas

3.Comprobar operaciones

2.Secuenciar números

Valor Numérico

Calificación Cualitativa B

1.Seriar números

EVALUACIÓN SUMATIVA

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

4.Resolver problemas

3.Comprobar operaciones

2.Secuenciar números

1.Seriar números

Nº ESTUDIANTES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Calificación Cuantitativa

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA

100

150

En el Cuadro Nº30. Se observa lo siguiente: En la evaluación diagnóstica, los 10 estudiantes obtuvieron la calificación de 10,5 que equivale a Insuficiente en la escala de calificaciones. La evaluación sumativa demuestra que los estudiantes han mejorado en las destrezas evaluadas, ya que obtuvieron la calificación de 18 que equivale a Muy buena.

GRÁFICO Nº 31. DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE MATEMÁTICA 90 80 70

60 50 40 30 20 10 0

1.Seriar números

2.Secuenciar 3.Comprobar números operaciones

4.Resolver problemas

1.Seriar números

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2.Secuenciar 3.Comprobar números operaciones

4.Resolver problemas

EVALUACIÓN SUMATIVA

% ACIERTOS

% DESACIERTOS

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Lenguaje y Comunicación. Elaborado por: Ágreda Diana.

Según el Gráfico Nº31. En la evaluación diagnóstica y sumativa, los estudiantes han logrado mejorar las destrezas en la asignatura de Matemática. Según Piaget43 uno de los pilares básicos, consiste en presentar estudiantes como activos constructores de sus destrezas, que surgen como resultado de su interacción con el entorno y su necesidad de comprender el mundo que les rodea. En la matemática se logró que los estudiantes desarrollen las destrezas que se le presentan en la vida diaria, ya que es una asignatura muy importante, por lo que merece un gran esfuerzo por parte de todos. 43

PIAGET, Jean. Etapas del Desarrollo. www.network-press.org/?jean_piaget - 45k -.07/11/2009.

151

3.4.3. RESULTADOS

LOS

TALLERES

SÉPTIMO

AÑO

EDUCACIÓN BÁSICA 3.4.3.1.

Taller Nº1. “Mi caja de palabras”

CUADRO Nº 31. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

     1      2      3     4     5     6     7     8     9     10    11    12 TOTAL 10 11 10 10 8 % 83,33 91,66 83,33 83,33 66,66 PROMEDIO TOTAL

5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 49

19 19 19 17 17 17 17 17 17 17 15 15 206

S S S MB MB MB MB MB MB MB B B

17,1

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

Calificación Cuantitativo

Total Aciertos

5.Escribir con letra legible

4.Relacionar el contenido con el texto

3.Uso correcto de la Puntuación

2.Pronunciar correctamente las palabras

1.Palabras por el acento

Nº DE ESTUDIANTES

DESTREZAS

58,33

16,66

99,99

Fuente: Resultados de las destrezas aplicadas a Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

En el Cuadro Nº31. Se observa en las destrezas evaluadas, que el 25% obtuvo la calificación de Sobresaliente, el 58,33% de Muy Buena y el 16,66% de Buena, es por ello que durante el proceso se desarrolló en los estudiantes la perspectiva de sus conocimientos previos para que asimile el nuevo conocimiento.

152

GRÁFICO Nº 32. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

2. Pronunciar 1. Palabras por correctamente el acento las palabras

3. Uso correcto de la puntuación

4. Relacionar el contenido con el texto

5. Escribir con letra legible

DESTREZAS % ACIERTOS

83,33

91,66

83,33

66,66

% DESACIERTOS

16,67

8,34

16,67

33,34

Fuente: Resultados del taller aplicado a Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

En el Gráfico Nº32. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Palabras por el acento, el 83,33% reconocen las palabras, mientras el 16,67 no tienen desarrollada esta destreza. Pronunciar las palabras, el 91,66% se expresan correctamente, mientras el 8,34% no lograron hablar fluidamente. Uso correcto de puntuación, el 83,33% utilizaron los signos, mientras el 16,67% no desarrollaron la destreza. Relacionar el contenido con el texto, el 83,33% entienden los contenidos conceptuales, mientras el 16,67% no comprendieron el tema tratado. Escribir con letra legible, el 66,66% tienen buena letra, mientras el 33,34% no tiene escritura comprensible. La educación para Piaget, debe ser antes que nada, una invitación a investigar, a explorar, un espacio que permita esta exploración con nuevas actividades en la que demuestren su propio ingenio44. Se desarrolló las destrezas de: ubicar correctamente la tilde, reconocer el acento en 44

PIAGET, Jean. Modelos Pedagógicos de Aprendizaje y Enseñanza. Página 415.

153

las palabras en las tareas de manera ordenada, esto fue un proceso creciente de autonomía, para expresarse de forma oral y escrita.

3.4.3.2.

Taller Nº2. “Cuentos creativos”

CUADRO Nº 32. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1      2      3      4     5     6     7     8    9     10    11    12    TOTAL 9 10 7 11 10 % 75 83,33 58,33 91,66 83,33 PROMEDIO TOTAL

5 5 5 4 4 4 4 3 4 3 3 3 47

19 19 19 17 17 17 17 16 17 16 16 16 206 17,1

S S S MB MB MB MB MB MB MB MB MB

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

Calificación Cuantitativo

Total Aciertos

5.Escribir con letra legible

4.Relacionar el contenido con el texto

3.Uso correcto de la puntuación

2.Pronunciar correctamente las palabras

1.Palabras por el acento

Nº DE ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

Fuente: Resultados de las destrezas aplicadas a Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

En el Cuadro Nº32. Se puede observar las destrezas evaluadas en el Taller Nº 2 “Cuentos creativos”, de 12 estudiantes, el 25% obtuvieron la calificación de Sobresaliente, y el 75% de Muy Buena.

154

GRÁFICO Nº 33. DESTREZAS EVALUADAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1.Palabras por el acento

2.Pronunciar correctamente las palabras

3.Uso correcto 4.Relacionar el de la contenido con puntuación el texto

% ACIERTOS

83,33

58,33

91,66

83,33

% DESACIERTOS

16,67

41,67

8,34

16,67

5.Escribir con letra legible

DESTREZAS

Fuente: Resultados del taller aplicado a Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

En el Gráfico Nº33. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Palabras por el acento, el 75% reconocieron las palabras mientras el 25% no lograron. Pronunciar las palabras, el 83,33% entonaron correctamente, mientras el 16,67% no lograron hablar fluidamente. Uso correcto de puntuación, el 58,33% utilizaron los signos adecuados, mientras el 41,67% no desarrollaron la destreza. Relacionar el contenido con el texto, el 91,66% entienden los contenidos, mientras el 8,34% no comprendieron la destreza planteada. Escribir con letra legible, el 83,33%, tienen escritura comprensible, mientras el 16,67% no tienen desarrollada la motricidad fina. Según David Ausubel45, la vivencia en el aprendizaje experiencial se constituye en el elemento central. Desde este punto de vista, los talleres toman el elemento lúdico planteado como eje central en la producción de nuevos conocimientos. El

aprendizaje fue progresando en diferentes aspectos: en el desarrollo de

destrezas y la complejidad del contenido, demostraron orden, aseo, cumplimiento en las tareas fueron los valores y actitudes que se fomento en los estudiantes. 45

AUSUBEL, David. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar. Página 231.

155

CUADRO Nº 33. CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROMEDIO TOTAL

41,66

75 91,66 75 99,99 PROMEDIO TOTAL

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Lenguaje y Comunicación. Elaborado por: Freire Diana.

91,66

19 19 17 18 17 17 16 17 17 17 16 16 206 17,1

S S MB MB MB MB MB MB MB MB MB MB

 

   

5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 49

Valor Numérico

     -

Calificación Cualitativo

           -

Calificación Cuantitativo

        

Total Aciertos

          

5.Escribir con letra legible

      

33,33 8,33

10,7

4.Relacionar el contenido con el texto

8,33

3.Uso correcto de la puntuación

6 50

2.Pronunciar las palabras

TOTAL 10 7 % 83,33 58,33

4 18 MB 4 15 B 3 14 B 3 14 B 2 14 B 2 14 B 2 10 I 2 9 I 2 7 I 2 7 I 1 4 I 1 3 I 28 129

1.Palabras por el acento

 -

    -

Valor Numérico

5.Escribir con letra legible

      -

Calificación Cualitativo

4.Relacionar el contenido con el texto

       -

Calificación Cuantitativo

3.Uso correcto de la puntuación

         

EVALUACIÓN SUMATIVA

Total de Aciertos

2.Pronunciar las palabras

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

1.Palabras por el acento

Nº DE ESTUDIANTES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

16,66

83,33

99,99

156

En el Cuadro Nº33. Se observa lo siguiente: En los resultados de la evaluación diagnóstica de 12 estudiantes obtuvieron la calificación de 10,7 que equivale a Insuficiente en la escala de calificaciones. La evaluación sumativa demuestra que los estudiantes han mejorado en las destrezas evaluadas, ya que obtuvieron la calificación de 17,1 que equivale a Muy buena. Entre la evaluación diagnóstica y sumativa se demuestra que los estudiantes desarrollado las destrezas obteniendo buenas calificaciones.

GRÁFICO Nº 34. DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3.Uso 4.Relacionar 3.Uso 4.Relacionar 1.Palabras 2.Pronunciar 5.Escribir con 1.Palabras 2.Pronunciar 5.Escribir con correcto de la el contenido correcto de la el contenido por el acento las palabras letra legible por el acento las palabras letra legible puntuación con el texto puntuación con el texto EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN SUMATIVA

% ACIERTOS

83,33

58,33

33,33

8,33

91,66

% DESACIERTOS

16,67

41,67

66,67

91,67

8,34

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Lenguaje y Comunicación. Elaborado por: Freire Diana.

De acuerdo a lo observado en el Gráfico Nº34. Entre los resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa, los estudiantes han logrado mejorar las destrezas en el área de Lenguaje y Comunicación, es por ello que se debe dar prioridad a mejorar el aprendizaje en las áreas básicas. La animación a la lectura y escritura son elementos indispensables en el proceso de aprendizaje con manifestaciones lingüísticas la cual ayudo a la intervención de los estudiantes para la elaboración de su propio juicio y fomentar la creatividad.

157

3.4.3.3.

Taller Nº3 “Casita llena de números”

CUADRO Nº 34. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11 12 TOTAL 11 11 % 91,66 91,66 PROMEDIO TOTAL

   



5 41,67

3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 27

20 19 19 19 18 18 17 16 16 16 16 14 208 17,3

S S S S MB MB MB MB MB MB MB B

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

Calificación Cuantitativo

Total Aciertos

3.Resolver ejercicios

2.Realizar cálculos con precisión

1.Relacionar problemas matemáticos

Nº DE ESTUDIANTES

DESTREZAS

33,33

58,33

1 12

8,33 99,99

Fuente: Resultados de las destrezas aplicadas a Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

En el Cuadro Nº34. Se puede observar las destrezas evaluadas en el Taller Nº 3 “Casita llena de números”, de 12 estudiantes, el 33,33% obtuvo la calificación de Sobresaliente, el 58,33% Muy Buena, y el 8,33% Buena. Lo cual demuestra que los estudiantes comprendieron e identificaron la ubicación correcta de las unidades, decenas, centenas y

desarrollaron las operaciones

básicas de adición, sustracción, superando sus dificultades de aprendizaje. Se les enseñó los términos de la adición y sustracción, los signos, permitiendo a los estudiantes que conozcan los contenidos matemáticos y la aplicación de ejercicios.

158

GRÁFICO Nº 35. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1.Relacionar problemas matemáticos

2.Realizar cálculos con precisión

3.Resolver ejercicios

DESTREZAS % ACIERTOS

91,66

41,67

8,34

58,33

% DESACIERTOS

Fuente: Resultados del taller aplicado a Séptimo Año de Educación Básica Elaborado por: Freire Diana.

En el Gráfico Nº 35. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Relacionar problemas matemáticos, el 91,66% aplica procesos matemáticos, mientras el 8,34% no logra desarrollar la destreza planteada. Realizar cálculos con precisión, el 91,66 % razona lógicamente, mientras el 8,34% no logra el desarrollo de la misma. Resolver ejercicios, el 41,67% soluciona correctamente la adición y sustracción, mientras el 58,33% no responden positivamente. Dewey46 considera que la experiencia es activa, genera cambios en las personas, en sus entornos, que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales. El aprendizaje vivencial, experimentando acontecimientos innovadores, aplicando sobre esa experiencia, compartiendo realidades, vivencias e interactuando con sus compañeros, interpretando la realidad, ampliando sus conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas psicomotoras. Durante el proceso, la reflexión fue uno de los factores indispensables para que generen nuevos criterios. 46

DEWEY,John. “Evaluación de Aprendizajes”. Páginas 138-142.

159

3.4.3.4.

Taller Nº4. “Alfombra mágica”

CUADRO Nº 35. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA

1   2   3   4  5  6  7   8   9  10   11   12   TOTAL 11 9 % 91,66 75 PROMEDIO GENERAL

     



7 58,33

3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 27

20 19 19 19 19 19 18 18 17 17 16 16 217 18,08

S S S S S S MB MB MB MB MB MB

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

Calificación Cuantitativo

Total Aciertos

3.Resolver ejercicios

2. Realizar cálculos con precisión

1.Relacionar problemas matemáticos

Nº DE ESTUDIANTES

DESTREZAS

100

Fuente: Resultados de las destrezas aplicadas a Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

En el Cuadro Nº35. Se puede observar las destrezas evaluadas en el Taller Nº 4 “Alfombra mágica”, de 12 estudiantes, el 50% obtuvo la calificación de Sobresaliente, el 50% Muy Buena lo que indica que los estudiantes han superado ciertas dificultades. Es fundamental el desarrollo de las destrezas en el área de Matemática ya que son primordiales para los estudiantes cuando están en la escuela, es decir; es una herramienta principal en la vida del ser humano, desde muy pequeños se empieza hacer uso de esta asignatura para la comprensión, el análisis del entorno y paso a paso se van desarrollando habilidades básicas.

160

GRÁFICO Nº 36. DESTREZAS EVALUADAS DE MATEMÁTICA 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1.Relacionar problemas matemáticos

2. Realizar cálculos con precisión

3.Resolver ejercicios

DESTREZAS % ACIERTOS

91,66

58,33

`% DESACIERTOS

8,34

41,67

Fuente: Resultados del taller aplicado a Séptimo Año de Educación Básica Elaborado por: Freire Diana.

En el Gráfico Nº36. Se observa en las destrezas evaluadas lo siguiente: Relacionar problemas matemáticos, el 91,66% realizan procesos matemáticos, mientras el 8,34% no logra desarrollar la primera destreza. Realizar cálculos con precisión, el 75% razona lógicamente, mientras el 25% no logra calcular operaciones sencillas mentalmente. Resolver ejercicios, el 58,33% solucionan correctamente la multiplicación y división, mientras el 41,67% no responden positivamente en estos problemas. Para Vigotsky47, el estudiante tanto en los aspectos cognitivos sociales del comportamiento, como en los afectivos no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como el resultado de la interacción entre esos dos factores, en consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. Se desarrolló las destrezas principalmente para que los estudiantes utilicen la memoria, procedimientos matemáticos para la expresión de realidades observables y la solución de problemas.

VIGOTSKY, Lev. Desarrollo Humano. Página 452.

161

CUADRO Nº 36.

TOTAL %

10 83,33

    

7 58,33

PROMEDIO TOTAL



3 25

20 16 14 14 13 12 12 12 11 10 10 8 152 12,6

S MB B B B R R R I I I I

1 1

8,33 8,33

33,33

99,99

  

11 91,66

PROMEDIO TOTAL

9 75

3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 31

19 19 17 18 17 17 16 17 17 17 16 16 206 17,1

S S MB MB MB MB MB MB MB MB MB

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

        

Calificación Cuantitativo

          

Total Aciertos

1.Relacionar problemas matemáticos        

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Matemática. Elaborado por: Freire Diana.

Valor Numérico

Calificación Cualitativo

3 3 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 20

Calificación Cuantitativo

Total de Aciertos

 

3.Resolver ejercicios

      

 

EVALUACIÓN SUMATIVA 2.Realizar cálculos con precisión

3.Resolver ejercicios

  

2.Realizar cálculos con precisión

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1. Relacionar problemas matemáticos

Nº DE ESTUDIANTES

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DESTREZAS EVALUADAS EN MATEMÁTICA

16,66

83,33

12 MB

99,99

162

En el Cuadro Nº36. Se observa lo siguiente: El resultado de la evaluación diagnóstica de las destrezas evaluadas, los 12 estudiantes obtuvieron la calificación de 12,6 que equivale a Regular en la escala de calificaciones. El resultado de la evaluación sumativa demuestra que los 12 estudiantes han mejorado en las destrezas evaluadas, ya que obtuvieron la calificación de 17,1 que equivale a Muy Buena.

GRÁFICO Nº 37. DESTREZAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y SUMATIVA DE MATEMÁTICA 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1. Relacionar problemas matemáticos

2.Realizar cálculos con precisión

3.Resolver ejercicios

1.Relacionar problemas matemáticos

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2.Realizar cálculos con precisión

3.Resolver ejercicios

EVALUACIÓN SUMATIVA

% ACIERTOS

83,33

58,33

33,33

91,66

83,33

% DESACIERTOS

16,67

41,67

66,67

8,34

16,67

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa de Matemática. Elaborado por: Freire Diana.

De acuerdo a lo observado en el Gráfico Nº37. Entre los resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa, los estudiantes han logrado mejorar las destrezas en el área de Matemática, es por ello que se debe dar prioridad a mejorar el aprendizaje escolar donde ellos desarrollen sus conocimientos. Permitió desarrollar en los estudiantes un mejor rendimiento académico, la facilidad para la solución de problemas cotidianos, acorde a sus necesidades, valorando su capacidad para la construcción de sus nuevos conocimientos. Cuando los educandos asumen roles en el proceso de aprendizaje, esto permite que se desenvuelvan de manera creativa, y facilita los procesos de aprendizaje en el aula.

163

CUADRO Nº 37. CUADRO COMPARATIVO DEL RENDIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE TRABAJARON EN LAS AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

EVALUACIÓN SUMATIVA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

3er Año

5to Año

7mo Año

3er Año

5to Año

7mo Año

3er Año

5to Año

7mo Año

3er Año

5to Año

7mo Año

6,6

8,5

10,7

6,8

10,5

12,6

17,7

17,1

17,6

17,1

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa. Elaborado por: Ágreda Diana, Freire Diana, Gaibor Elizabeth.

GRÁFICO Nº 38. RENDIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE TRABAJARON EN LAS AULAS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

3er Año

5to Año

7mo Año

3er Año

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

5to Año

7mo Año

MATEMÁTICA

EVALUACIÓN DIANÓSTICA

6,6

8,5

10,7

6,8

10,5

12,6

EVALUACIÓN SUMATIVA

17,7

17,1

17,6

17,1

Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica y sumativa. Elaborado por: Ágreda Diana, Gaibor Elizabeth, Freire Diana.

De acuerdo a lo observado se evidencia el rendimiento escolar de Tercero, Quinto, Séptimo Año de Educación Básica, en las Áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, mediante la evaluación diagnóstica y sumativa se verifica el mejoramiento académico de los estudiantes.

164

CONCLUSIONES  En las aulas de apoyo psicopedagógico la estrategia de talleres ayudó a mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes de Educación Básica que gracias a un método adecuado, y a sus respectivas técnicas fue un éxito en la enseñanza.  El modelo socio cognitivo aportó en el aprendizaje recuperación psicopedagógica en los estudiantes de Tercero, Quinto, y Séptimo año de Educación Básica.  La utilización de técnicas activas y actividades lúdicas permitió que el educando sea el artífice de su propio conocimiento asimilando de manera correcta la relación de los problemas mediante un razonamiento lógico.  Los talleres de aprendizaje aplicados en las entidades educativas urbanas marginales aportan al mejoramiento de la educación, siendo destinados para estudiantes que presenten bajo rendimiento escolar y déficit en el aprendizaje.  El desarrollo de destrezas y actitudes en los estudiantes de educación básica requiere de actividades, trabajos en equipo, estas estrategias permiten la integración y mejoramiento en sus hábitos de estudio.  El fortalecimiento y desarrollo de valores es un eje primordial en los procesos de aprendizaje, esto se favorece a través de las actividades lúdicas, participación activa de los educandos.

165

RECOMENDACIONES  La aplicación de talleres pedagógicos se debe utilizar en todas las instituciones educativas, ya que mediante estos se enriquece el conocimiento en las diferentes áreas para ayudar a los estudiantes que tienen un bajo nivel de aprendizaje  Crear aulas de apoyo psicopedagógico en las escuelas urbano marginales de Santo Domingo de los Tsáchilas destinadas para estudiantes que presentan un bajo rendimiento escolar para que se desempeñen con normalidad en el aula de clase.  A los docentes de las instituciones educativas urbano-marginales, que implementen talleres de aprendizaje para los estudiantes que tengan dificultades y presenten bajo rendimiento escolar.  El educador debe adecuar el salón de clases para crear un clima de aula propicio para el aprendizaje.  Los juegos y actividades recreativas deben ser utilizados en todo momento y acordes según la asignatura  A los padres de familia, que apoyen a sus representados con dificultades de aprendizaje, para su participación en talleres con actividades lúdicas y técnicas activas en el fortalecimiento de habilidades, valores, desarrollo de destrezas, especialmente en las áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemática.  A los egresados de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad, se interesen por el desarrollo de proyectos educativos para el mejoramiento de la calidad de la educación, de manera especial en las escuelas urbano marginales de nuestra provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

166

BIBLIOGRAFÍA Libros: 1. AHUMADA, Pedro. Principios y Procedimientos de Evaluación Educacional. Ediciones Universitarias de Valparaíso, 1983. 2. ÁLVAREZ, C. Diagnóstico y Zona de Desarrollo Próximo. Primera Edición. 3. AUSUBEL, David. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar. México, Trillos, segunda edición, 1983. 4. CORING, Paúl. Manual de Mediciones y evaluación del rendimiento de los estudios. Buenos Aires Editorial Kapelus, 1971. 5. DAVID KOLB. Propuestas Pedagógicas. “Aprendizaje y Reforzamiento”. 6. DEWEY, John. Compendio de Filosofía de la Educación.”Evaluación de Aprendizajes. 7. KOLB, David. Propuestas Pedagógicas Aprendizaje y Reforzamiento. Cuarta edición. 8. PANTOJAN, Luis. Las dificultades específicas del aprendizaje. Santo Domingo, primera edición, 1996. 9. PIAGET, Jean. Modelos Pedagógicos de Aprendizaje y Enseñanza. Sexta edición. 10. VARIOS AUTORES. Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica. Quito, Editorial Consejo Nacional de Educación. 2006. 11. VARIOS AUTORES. Técnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Ecuador, segunda edición, 1993. 12. VIGOTSKY, Lev. Desarrollo Humano. Colombia, cuarta edición, 1992. 13. VIGOTSKY, Lev. Propuestas pedagógicas. México, Editorial Aiqué, segunda edición, 1993.

167

Soporte electrónico: 1. ANÓNIMO. Estimulación de la creatividad. creatividadconarte.blogspot.com/.../estimulacion-de-la-creatividad.html. 10/11/2009. 2. ANÓNIMO. Teoría del aprendizaje. Innovemos.wordpress.com/.../la-teoria-delaprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/. 13/11/2009. 3. BRAVO, Lorena. Bajo rendimiento escolar. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137578.23/03/ 2011. 4. BRUNNER, José. Concepciones curriculares. www.monografias.com › Otros. 05/11/2009. 5. CARRASCO, José. Hacia una enseñanza. www.scribd.com/.../Carrasco-JoseBernardo-Hacia-una-ensenanza-eficaz. 04/03/2009. 6. MASLOW, Abraham. Pirámide de Maslow. http://html.rincondelvago.com/piramidede-maslow.html. 28/02/2009. 7. MATA, Austin. Educación integral. metodologia-iutirla.blogspot.com/.../ejemplocapitulo-i-educacion-integral.html. 16/11/2009. 8. PIAGET, Jean. Etapas del Desarrollo. www.network-press.org/?jean_piaget - 45k .07/11/2009. 9. Técnicas de motivación para mejorar el proceso de la enseñanza-aprendizaje en el Área de Lenguaje y Comunicación. www.oocities.com/umsada/trabajo2.htm 158k -. 20/11/2009 10. VARIOS AUTORES. Aulas de apoyo psicopedagógico. www.lasalleriobamba.edu.ec/.../index.php?...apoyopsicopedagogico...37%3Aaula-de-apoyo-psico-pedagogico. 23/03/2011. 11. VARIOS AUTORES. Evaluación de los aprendizajes. educacion.usach.cl/educacion/files/.../MODULO_EVAL_Final.pdf. 04/11/2009. 12. VARIOS AUTORES. Factores del bajo rendimiento escolar.

168

http://www.innatia.com/s/c-como-educar-a-los-hijos/a-bajo-rendimientoescolar.html. 23/03/2011. 13. VARIOS AUTORES. Juegos para mejorar la atención del niño. www.surcultural.info/2008/05/juegos-para-mejorar-la-atencion-del-nino/ - 46k .25/11/2009. 14. VARIOS AUTORES. La importancia de aprender y enseñar matemática. www.scribd.com/.../ActualizaciOn y fortalecimiento curricular de la ed.15/11/2009. 15. VARIOS AUTORES. Planificación Institucional y Didáctica. www.slideshare.net/alicreativa/planificacion-institucional -140k -. 18/11/2009. 16. YTURRALDE, Ernesto. La magia de las actividades lúdicas. http://www.teamw0rk.com/ludica.htm. 23/03/2011.

169

GLOSARIO Actitudes: Su componente fundamental es afectivo. Es la disposición para evaluar, favorable o desfavorable, los objetos y/o circunstancias que enfrentan las personas, a partir de su referencia. Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte con adquisición por la práctica de una conducta duradera. Aprendizaje colaborativo: Es la integración que debe existir entre el profesor y el alumno o entre los integrantes de un grupo. En busca de un objetivo en común, compartiendo la autoridad y responsabilidad. Aprendizaje experiencial: Parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias, es un aprendizaje "haciendo" que reflexiona sobre el mismo "hacer". Aprendizaje significativo: (Ausubel, J. Novak). Defiende que el aprendizaje debe ser no memorístico, relacionando los nuevos conocimientos con el conocimiento previo que posea el estudiante. Aulas de apoyo psicopedagógico: Son talleres que cumplen la misión de detectar problemas de aprendizaje de en cada uno de los estudiantes, una vez que se descubre estos problemas o dificultades se interviene mediante terapias con niños, maestros y padres de familia. Bajo rendimiento: Se presenta en estudiantes con potencial intelectual alto cuyo desempeño no refleja ese potencial. Capacidad: Referente esencial de los procesos de enseñanza y de las metas de aprendizaje y desarrollo para los alumnos en las diferentes etapas, niveles y modalidades de nuestro sistema educativo. Características: Que da carácter o sirve para distinguir a alguien o algo de sus semejantes. Coeficiente intelectual: Número que representa la inteligencia de una persona y que se

170

obtiene al dividir la edad mental de un individuo (obtenida mediante tests de inteligencia) por su edad cronológica, y multiplicar el resultado por cien. Cognoscitivas: Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta de aquel que refleja estos procesos y es algo así como el producto de los esfuerzos que emprenderá un niño por comprender y actuar en el mundo y en el contexto en el cual tocó desarrollarse. Conciencia: Propiedad del espíritu humano de reconocerse en sus atributos esenciales y en todas las modificaciones que en sí mismo experimenta. Constructivismo: Considera que cada estudiante debe construir sus propios aprendizajes interaccionando con los elementos del entorno educativo materiales, profesores, compañeros a partir de sus conocimientos y habilidades previas y de acuerdos con sus características cognitivas. Contenido: Elemento de la planificación curricular que desarrolla y concreta los objetivos. Medio imprescindible para conseguir, según el grado de abstracción/concreción del programa el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas. Criterio de evaluación: Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currículo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluación correspondientes a cada área para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicación del mismo. Deserción escolar: Corresponde a la proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo, por diferentes motivos, abandonan sus estudios sin haber culminado el grado. Destrezas: Habilidad especifica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Evaluación: Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información cuantitativa o cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Evaluación diagnóstica: Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el

171

nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Evaluación formal: El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. Evaluación formativa: Es la recopilación sistemática de evidencia, a fin de determinar si hay aprendizaje y controlar tanto el estadio de aprendizaje y las necesidades de cada estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje, como si lo planificado está resultando según se preveía o hay que modificarlo. Evaluación semiformal: Un proceso evaluativo debe contar con un programa de ejecución que organice adecuadamente las diferentes tareas relacionadas con las etapas principales. Evaluación sumativa: Tiene como fin verificar, al término de una actividad o conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, hasta qué punto se han adquirido los aprendizajes evaluados. La evaluación sumativa tiene, en muchas ocasiones, función acreditativa, esto es, certificar ante la sociedad los aprendizajes adquiridos. Fracaso escolar: El proceso en que una persona experimenta la ausencia continua de éxito y logros académicos a causa de discapacidades de aprendizaje, trastornos emocionales, tensión familiar y otras afecciones que, si no se resuelven, pueden resultar en la suspensión, ausentismo o expulsión. Habilidades: Capacidad y disposición para algo. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Homeostasis: Es la tendencia de todos los organismos vivos a mantener relativamente constante su sistema fisiológico y estabilidad interna, dentro de límites apropiados para su funcionamiento continuo, bajo condiciones de cambio. Método: Es un tipo de recurso didáctico, la vía que integra distintas opciones educativas para favorecer los procesos de enseñanza/aprendizaje facilitando el tratamiento de los contenidos y la consecución de los objetivos.

172

Modelo pedagógico: Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente, pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. Objetivo: Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir. Política educativa: Envuelve establecer qué tipo de estructuras organizacionales, decisiones, acciones y tipo de participación de los componentes del sistema educativo, se consideran necesarios para lograr unos cambios en éste. Incluye los cursos de acción expresados en leyes, reglamentos y otras gestiones de gobierno. Praxis: Es la unión de la teoría con la práctica “la teoría sin la práctica es inútil, la práctica sin la teoría es ciega. Proyecto: Planta y disposición que se forma para la realización de un tratado, o para la ejecución de algo de importancia. Recursos: Soportes físicos, tangibles y/o perceptibles con los que abordamos los contenidos y presentamos las actividades y tareas. Comprenden medios impresos, audiovisuales e informáticos. Su selección y utilización pertinente acorde con una planificación rigurosa constituye un medio fundamental en el desarrollo didáctico. Rendimiento escolar: Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales. Retroalimentación: Es la primera parte que se debe trabajar al iniciar un grado, a través del cual el maestro demuestra la intención pedagógica ante el estudiantado y a la vez le ayuda a explorar lo que tienen y a mostrar las destrezas. Sector Urbano Marginal: Zona que se encuentra alrededor de la zona centro. Taller pedagógico: La palabra “taller”, tal como se utiliza en el lenguaje corriente, ayuda a entender la significación pedagógica del término. Taller es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la educación, el alcance es el mismo; se trata de una forma de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Se caracteriza por un aprender

173

haciendo, mediante una metodología participativa. Tiene un carácter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de técnicas asociadas. Técnicas activas: Las técnicas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje de una temática, su aplicación permite que el aprendiz se convierta en responsable de su propio aprendizaje. Técnicas formales: Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, la aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Técnicas lúdicas: Tiene una doble finalidad, contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr una ambiente creativo, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de aprendizaje. Técnicas semiformales: Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje, la aplicación de estas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Valores: Conjunto de actitudes, cuyo componente fundamental es afectivo. Los valores serán tomados como objetivos afectivos. Son tonalidades del sentir.

174

ANEXOS

175

ANEXO Nº 1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Anexo Nº 1.1. Formulario de prueba de diagnóstico de Lenguaje y Comunicación de Tercer Año de Educación Básica Nombre:……………………………………

Año de Educación Básica: 3ro

DESTREZA: COMPLETAR 1. Escribe la sílaba que faltan en las palabras: (5P) me...…

sa.……

pi…..…

ca ……

a……… DESTREZA: SELECCIONAR 2. Escoge la palabra correcta del cuadro y completa la oración. (5P) El nene ama a su……………………... Mi hermana tiene un……………..……

Mamá

Luis está muy………….……………....

osito cumpleaños

contento regalo.

Mari festeja su….……..………………. El niño recibe un….…….…………….. DESTREZA: IDENTIFICAR 3. Unir el gráfico con su respectivo nombre. (5P) conejo peluche frasco banano cantiflora DESTREZA: LEGIBILIDAD 4. Dictado de palabras. (5P) ………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….……….. ………………………………………………………………………………………………………...

176

Anexo Nº 1.1.2. Formulario de prueba de diagnóstico de Matemática de Tercer Año de Educación Básica Nombre: ………………………………………

Año de Educación Básica: 3ro

DESTREZA: CALCULO MENTAL 1. Resuelva los siguientes ejercicios. (10P) (10 - 1) - 2 =

__________________

5 + (1 + 8) =

__________________

(65 X 1) X 4 = __________________ 8 - (5 - 1)

= __________________

(81 X 2) X 2 = __________________ DESTREZA: RESOLVER PROBLEMAS 2. Soluciona el problema utilizando el razonamiento lógico. (5P) SOLUCIÓN Lorena compra 14 sacapuntas.

¿Cuánto paga Lorena si el precio de los sacapuntas es de 2 dólares?

DESTREZA: PLANTEAR EJERCICIOS 3. Resuelva los siguientes ejercicios. (5P)

45 +

67 x 5

52 4

66 21

46 22

177

ANEXO Nº 1.2. FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES ANEXO Nº 1.2.1. Destrezas evaluadas en Lenguaje y Comunicación de Tercer Año de Educación Básica

Barberan Deibi



Burbano Katherine



Cevallos Alejandro



Delgado Sofía



Escobar Daniel



Fajardo Alexander



Gálvez María



Ibarra Johnny



Loor Dixon



Rodríguez Tania



Solórzano María



Tuares Diana



Alvarado John



Loor Limber



Zambrano Selena



TOTAL

262

PROMEDIO TOTAL

17,4

13,33

73,33

13,33

100

73,33 66,66

Fuente: Lista de calificaciones del Tercero Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

4. Legibilidad en la escritura

3.Seleccionar las palabras correctas

1. Completar las palabras

NÓMINA DE ESTUDIANTES

Nº

2.Identificar los gráficos con sus nombres

DESTREZAS

178

ANEXO Nº 1.2.2. Destrezas evaluadas en Matemática de Tercer Año de Educación Básica.



Burbano Katherine



Cevallos Alejandro



Valor Numérico

Calificación Cuantitativa



Calificación Cualitativa

Total Aciertos

Barberan Deibi

ESTUDIANTES

2.Resolver problemas de multiplicación

Nº

1.Calculo mental en la multiplicación

3.Plantear ejercicios de multiplicación

DESTREZAS

6,66

73,33

100

Delgado Sofía



Escobar Daniel



Fajardo Alexander



Ibarra Johnny



Loor Dixon



Loor Limber



Rodríguez Tania



Solórzano María



Zambrano Selena



Alvarado John



Gálvez María



Tuares Diana



255

66,66

53,33

66,66

TOTAL % PROMEDIO TOTAL

Fuente: Lista de calificaciones del Tercero Año de Educación Básica. Elaborado por: Gaibor Elizabeth.

179

ANEXO Nº 1.3. CUESTIONARIOS DE TALLERES DE APRENDIZAJE Anexo Nº 1.3.1. Cuestionario de Evaluación del Taller N°1. “Mi caja de palabras” Nombre:…………………………………………

Año de Educación Básica: 3ro

DESTREZA: COMPLETAR 1.

Escriba las silabas que faltan en las palabras: (5P) ga.……na

man...…na mu..….ca

pa ……ma

gu ….. no DESTREZA: SELECCIONAR 2. Escoge la palabra del cuadro y completa la oración. (5P) Lola sale a la…………………… Susi ama a su……………..……

loma

osito

hijo

moño

tambor

Mamá ama a su………….……. Tomás toca su….……..……….. La niña tiene un….…….………. DESTREZA: IDENTIFICAR 3.

Une el gráfico con su respectivo nombre. (3P)

Flan Flor Frasco Libros Peluche DESTREZA: LEGIBILIDAD 4. Dictado de palabras. (7P) ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….............................

180

Anexo Nº 1.3.2. Cuestionario de Evaluación del Taller N°2 “Cuentos creativos” Nombre:……………………… …………………

Año de Educación Básica: 3ro

DESTREZA: COMPLETAR 1.

Escribe los adjetivos calificativos en las siguientes escenas del cuento. (10 P) El niño fue encerrado por la bruja………..……

Mónica es…………………

Mónica señala la montaña……………… .. Los niños…..…..... conversan con la anciana.

La bruja…..…… cae al agua.

Finalmente la familia esta………..….

DESTREZA: IDENTIFICAR 2.

Encierra en un círculo los adjetivos calificativos correctos de la escena del cuento. (4P)

Erase una vez, hace mucho tiempo, un país muy lejano en donde vivía una hermosa doncella con la piel como la nieve, los labios rojos como rubí y el cabello negro como el ébano. DESTREZA: SELECCIONAR 3. Escriba los principales personales del cuento “Mónica y la bruja”. (2P) ....................................................................................................................................... DESTREZA: LEGIBILIDAD 4. Dictado de oraciones.

(4 P)

…………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

181

Anexo Nº 1.3.3. Cuestionario de Evaluación del Taller N°3 “Casita llena de números” Nombre:………………………………………………

Año de Educación Básica: 3ro

DESTREZA: CÁLCULO MENTAL 1.

Resuelva las siguientes multiplicaciones. (5P) (11 X 1) X 3 = __________________

5 X (2 X 4) = __________________

(56 X 1) X 5 = __________________

4 X (4 X 2) = __________________

(55 X 3) X 4 = __________________ DESTREZA: RESOLVER PROBLEMAS 2.

Soluciona el problema utilizando el razonamiento lógico. (5P) SOLUCIÓN Piedad ahorra 30 centavos cada día.

¿Cuántos centavos Tendrá Piedad luego de 3 días?

DESTREZA: PLANTEAR EJERCICIOS 3. Resuelva los siguientes ejercicios de multiplicación: (10P)

412 X 2 2222 4

202 X

111 X 4 442

X 5

2041 2X 3 2 412

182

Anexo Nº 1.3.4. Cuestionario de Evaluación del Taller N°4 “El Bingo” Nombre:………………………………………………… Año de Educación Básica: 3ro DESTREZA: CÁLCULO MENTAL 1. Resuelva adiciones con rapidez y precisión. (4P)

50 + (9 + 5) = __________

25 + (4 + 1) = __________

(7 + 20) + 5 = __________

22 + (3 + 2) = __________

DESTREZA: RESOLVER PROBLEMAS 2. Soluciona el siguiente problema: (6P) ¿Cuántas plantas van a sembrar Paco y Estefanía? SOLUCIÓN 108

186

112

Rosas

Claveles

Tulipane s

DESTREZA: PLANTEAR EJERCICIOS 3. Resuelva los siguientes ejercicios de adiciones: (10P)

154 +156 4

246 +

+ 675

653 2041 +2 412

183

ANEXO Nº 2.1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Anexo Nº 2.1.1. Formulario de prueba de diagnóstico de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año de Educación Básica Nombre:………………………

Año de Educación Básica: 5to Fecha:…………………

DESTREZA: RECONOCER 1. Identifica y subraya las sílabas átonas y tónicas en las siguientes palabras: (5P). Casa

televisión

carta

estatura

camino

DESTREZA: DEFINIR 2. Escribe el sinónimo de las siguientes palabras: (5P). Inteligente

……………………..

Bueno

……………………..

Cariñoso

……………………..

Respetuoso

……………………...

Maravilloso

……………………...

DESTREZA: CLASIFICAR 3. Ordena según su acento ortográfico las siguientes palabras: (5P). fréjol cabombón+

máquina

AGUDAS

científico

GRAVES

cráter

camión

ESDRÚJULAS

…………….

……………..

…………….

……………..

DESTREZA: LEGIBILIDAD 4. Escribe al dictado con buena caligrafía. (5P). ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

184

Anexo Nº 2.1.2. Formulario de prueba de diagnóstico de Matemática de Quinto Año de Educación Básica Nombre:…………………………………Año de Educación Básica: 5to Fecha:…………... DESTREZA: SERIAR 1. Escribe el número que va antes y el que va después. (4P) _____654_____

_____900_____

_____846_____

DESTREZA: SECUENCIAR 2. Ordena los números de mayor a menor. (4P) 456

200

600

896

900

800

456

678

_______________________________________________________ DESTREZA: COMPROBAR 3. Encierra en un círculo la respuesta correcta. (4P) 7+8–5x2+7–2–5+3–1 22

DESTREZA: RESOLVER PROBLEMAS 4. Soluciona los siguientes problemas: (8P) -Juan reparte 846 caramelos entre 8 amigos. ¿Cuántos caramelos le toca a cada amigo?

-Elena ahorra 0,80 centavos cada día. ¿Cuántos centavos tendrá Elena luego de 9 días?

185

ANEXO Nº 2.3. FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES Anexo Nº 2.3.1. Destrezas evaluadas en Lenguaje y Comunicación de Quinto Año de Educación Básica



Galora Alex



Muñoz Sulay



Boad Daniela



Galora Gustavo



Paltán Rosa



Peñarrieta Fernando



Saltos Josselyn



Shigui Jorge



Vera Cristian



TOTAL

168

PROMEDIO TOTAL Fuente: Lista de calificaciones de Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

Total Aciertos 16,8



Valor Numérico



Calificación Cualitativa



Calificación Cuantitativa

Alava Alisson

NÓMINA DE ESTUDIANTES

4.Definir conceptos

3.Clasificar las palabras según su acento ortográfico

Nº

1. Legibilidad en la escritura

2.Reconocer las sílabas tónicas y átonas en las palabras

DESTREZAS

100

186

Anexo Nº 2.3.2. Destrezas evaluadas en Matemática de Quinto Año de Educación Básica

Boada Daniela



Galora Alex



Muñoz Sulay



Paltán Rosa



Peñarrieta Fernando



Saltos Josselyn



Alava Alisson



Galora Gustavo



Shigui Jorge



Vera Cristian



TOTAL

172

PROMEDIO TOTAL Fuente: Lista de calificaciones del Quinto Año de Educación Básica. Elaborado por: Ágreda Diana.

17,2

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

4.Resolver problemas de multiplicación

3.Comprobar multiplicaciones

2.Secuenciar números decimales

NÓMINA DE ESTUDIANTES

Nº

1.Seriar números decimales

DESTREZAS

100

187

ANEXO Nº 2.4. CUESTIONARIOS DE TALLERES DE APRENDIZAJE Anexo Nº 2.4.1. Cuestionario de Evaluación del Taller N°1. “Mi caja de palabras” Nombre:………………………Año de Educación Básica: 5to… Fecha:…………………… DESTREZA: LEGIBILIDAD 1. Escribe y forma oraciones con las siguientes palabras: (5P) Lápiz

murciélago

raíz

país

bombón

…………………………………………………………………………………………….... ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. DESTREZA: RECONOCER 2. Identifica y subraya las sílabas tónicas y átonas correctamente en las siguientes palabras: (5P). calor

clavel

dedal

cáliz

soplar

DESTREZA: CLASIFICAR 3. Escoge y pinte la tilde correctamente en las palabras según su acento ortográfico. (6P) AGUDAS

GRAVES

ESDRÚJULAS

Balon

habil

arboles

Bebe

cesped

carceles

DESTREZA: DEFINIR 4. Escribe el significado de las siguientes palabras: (4P) Agudas…………………………………………………………………………………………......... Tónicas…………………………………………………………………………………........

188

ANEXO Nº 2.4.2. Cuestionario de evaluación del Taller Nº2 “Cuentos creativos” Nombre:………………………Año de Educación Básica: 5to… Fecha:…………………… DESTREZA: LEGIBILIDAD 1. Escribe legiblemente un cuento. (6P) ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... DESTREZA: RECONOCER 2. Identifica los sufijos en las siguientes escenas del cuento. (4P)

DESTREZA: CLASIFICAR 3. Subraya los sufijos correctos de la escena del cuento. (5P) Sin embargo los niños entristecieron porque la casita de chocolate por dentro era horrible y si se quedaban ya no volverían a ver a sus queridos padres DESTREZA: DEFINIR 4. Describe los principales elementos de un cuento imaginario. (6P) ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................

189

Anexo Nº 2.4.3. Cuestionario de evaluación del Taller Nº3 “Casita llena de números” Nombre:…………………………………Año de Educación Básica: 5to Fecha:…………... DESTREZA: SERIAR 1. Escribe el número que va antes y el que va después. (4P) ______O, 15_______

______0,32______

_____0,846_____ ______0,6______

DESTREZA: SECUENCIAR 2. Ordena los números decimales de mayor a menor. (5P) 0,85

0,42

1,2

0,375

0,402

_______________________________________________________ DESTREZA: COMPROBAR 3. Une con una línea la respuesta correcta de las siguientes operaciones: (4P) 3,7 X 2,4 =

346,76

3,15 – 4,9 =

1,75

342,23 + 4,53 =

8,88

8,678 ÷ 7,2 =

1,20

DESTREZA: RESOLVER PROBLEMAS INDICADOR: RESOLVER 4. Resuelva los siguientes problemas: (8P) -¿Cuál es el precio total de 1,6 kilos de aguacates que se venden por $ 1,38 cada kilo?. Multiplica el precio de cada kilo por el número de kilos. 1,38 X 1,6

-En un juego electrónico por cada obstáculo superado reciben 0,025 puntos. ¿Cuántos puntos recolecta David si consigue superar 0,5 de los obstáculos?. Multiplica para encontrar el puntaje total. 0,025 X 0,5

190

Anexo Nº 2.4.4. Cuestionario de evaluación del Taller Nº4 “El Bingo” Nombre:………………………Año de Educación Básica: 5to… Fecha:………………………. DESTREZA: SERIAR 1. Escribe el número que va antes y el que va después. (5P) _____945_____

_____750_____

_____543_____

_____630_____

____342____

DESTREZA: SECUENCIAR 2. Ordena la respuesta correcta según la operación. (4P) 54.336 3.589 x 76 =

24.214

272.764

4.123 + 3.124 =

7.247

67.589 – 13.253 =

48.428 ÷ 2 =

DESTREZA: COMPROBAR 3. Une con una línea cada operación con la respuesta correcta. (5P) 29

5 + 6 + 18 =

120

4X9-7=

7X6÷3=

40 ÷ 5 X 2 =

8 X 3 + 6 ÷3 =

DESTREZA: RESOLVER PROBLEMAS 4. Resuelve el siguiente problema: (6P) -Un niño a comprado 12 chicles a 0.01 ctvs. cada uno, 6 chupetes a 0.10 ctvs. cada uno, y 8 caramelos a 0.05 cada uno. ¿Cuánto dinero ha gastado en total?

191

ANEXO Nº 3.1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Anexo Nº 3.1.1. Formulario de prueba de diagnóstico de Lenguaje y Comunicación de Séptimo Año de Educación Básica. NOMBRE:…………………………………………… FECHA: ……………………..... PROFESORA: Diana Freire

AÑO: 7mo Educación Básica

COMPLETE a) Son

palabras

que

sirven

para

nombrar

personas,

animales,

cosas

lugares…………………………….. b) Después del punto se escribe con……………………………………………………….. c) Las palabras agudas se tildan cuando terminan en……….,………. y……………….. ESCRIBE d) Escribe cuatro palabras graves con tilde. ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… e) Escribe una oración que tenga sujeto y predicado. ………………………………………………………………………………………………. f) Escribe los sinónimos de estas palabras Flaco ………………………… Negro

………………………… Obeso …………………………

192

…………………………

Alto

COLOCA g) La tilde en la palabras según corresponda.

boton

pasion

crater

UNIR LO CORRECTO h) Con líneas canción AGUDAS

árbol pasión

SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA i)

Hiato:

Paúl

huevo

Raúl

Peine

aire

María

Diptongo:

193

Anexo Nº 3.1.2. Formulario de prueba diagnóstico de Matemática de Séptimo Año de Educación Básica. NOMBRE:…………………………………………… FECHA:……………………….. PROFESORA: Diana Freire

AÑO: 7mo Educación Básica

1) Escribe en letras los siguientes números. 100……………………………………………………………………………………………….. 204……………………………………………………………………………………………….. 747……………………………………………………………………………………………….. 2) Escribe los términos de la adición. …………………………………………… …………………………………………… 3) Completa los números que faltan.

1 9 +

= 25

1 4 7 -

= 40

1 0 x

= 80

4) Subraya la respuesta correcta.

a) Términos de la sustracción

Minuendo

cociente

sumandos

diferencia

b) Términos de la multiplicación

Multiplicando

multiplicador

resta

producto total

194

5) Escribe la respuesta correcta.

5 x 5 =

2 0 / 4 =

1 2 x 5 =

4 5 - 6 =

6) Escribe los términos de la multiplicación.

4 x 2 0 2 3

1 5 2 5 7 5 0

4 3 7 5

7) Unir con líneas. Seiscientos

100

Cien

200

Doscientos

600

8) Resolver ejercicios.

5 2

6 9 4

4 2

5 5

8 8 6

7 9

8 4

0 7

5 2

195

ANEXO Nº3.2. FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES Anexo Nº3.2.1. Destrezas evaluadas en Lenguaje y Comunicación de Séptimo Año de Educación Básica.

Galora Marcelo

       5

Sánchez Jhonny

       5

Ramírez Diana

       5

Nevares Wendy

   -

   4

17 MB

Loor Ángel

 -

     4

17 MB

Rojas Dayana

     -

Chica Yolanda

Guerrero José

Mena Kevin

Agualsaca Dayana

Franco Antonia

   -

Zambrano Liz

   -

17 MB

      4

17 MB

  -

   3

16 MB

     4

17 MB

 -

  -

   3

16 MB

  -

16 MB



16 MB

47 222

12 100

18,5

TOTAL

PROMEDIO TOTAL Fuente: Lista de Calificaciones de Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.

Valor Numérico

Calificación Cualitativa

Calificación Cuantitativa

Total Aciertos

5. Escribir con letra legible

4. Relacionar el contenido con el texto

3. Uso correcto de la puntuación

NÓMINA DE ESTUDIANTES

2.Pronunciar correctamente las palabras

Nº

1. Palabras por el acento

DESTREZAS

196

Anexo Nº3.2.2. Destrezas evaluadas en Matemática de Séptimo Año de Educación Básica.



Sánchez Jhonny



Ramírez Diana



Nevares Wendy



Loor Ángel



Rojas Dayana



Chica Yolanda



Guerrero José



Mena Kevin



Agualsaca Dayana



Franco Antonia



Zambrano Liz



208

TOTAL %

91,6 91,6

33,3

58,3

8,33

182

100

41,6

PROMEDIO TOTAL Fuente: Lista de Calificaciones de Séptimo Año de Educación Básica. Elaborado por: Freire Diana.



Valor Numérico

3.Resolver ejercicios

Galora Marcelo

Calificación Cualitativa

2.Realizar cálculos con precisión

Calificación Cuantitativa

NÓMINA DE ESTUDIANTES

Total Aciertos

Nº

1.Relacionar problemas matemáticos

DESTREZAS

17,33

197

ANEXO Nº 3.3. CUESTIONARIOS DE TALLERES DE APRENDIZAJE Anexo Nº 3.3.1. Cuestionario de evaluación del Taller Nº1 “Mi caja de palabras”. TEMA: Palabras agudas, graves y esdrújulas NOMBRE:…………………………………………… FECHA:………………………. PROFESORA: Diana Freire

AÑO: 7mo Educación Básica

1. COMPLETE a) Palabras agudas son aquellas que se tildan en la…………………………….sílaba. b) Palabras……………………… se tildan en la penúltima silaba. c) Palabras esdrújulas se tildan en la…………………………………………………………….. 2. COLOCA LA TILDE SEGÚN CORRESPONDA unico

tambien

botin

silaba

arbol cancion

bosque

cafe

tiene

magico

3. ESCRIBE PALABRAS GRAVES 3 con tilde

3 sin tilde

……………………………..

…………………………….

……………………………..

……………………..……..

……………………………..

…………………………….

4. ELIGE LA RESPUESTA CORRECTA a) Las palabras se tildan cuando terminan en n, s, o vocal. agudas

graves

esdrújulas

b) Las palabras se tildan cuando terminan en consonantes. agudas

graves

esdrújulas

198

c) Las palabras se tildan todas sin excepción. agudas

graves

esdrújulas

5. ENCUENTRA PALABRAS ESDRÚJULAS EN LA SOPA DE LETRAS

6. UNIR CON LÍNEAS Matemáticas Graves

cóndor

Agudas

árbol

Esdrújulas

canción sílaba

199

Anexo Nº 3.3.2. Cuestionario de evaluación del Taller Nº2 “Cuentos creativos” TEMA: La oración NOMBRE:…………………………………………… FECHA:……………………….. PROFESORA: Diana Freire

AÑO: 7mo Educación Básica

COMPLETA a) La…………………….es la mínima unidad comunicacional con sentido completo y………………………… b) La oración se divide en…………………………….. y…………………………………… c) Es

persona,

animal

cosa

quien

habla

…………………………………. d) El ……………………………… es todo lo que se dice del sujeto. SUBRAYA a) De color azul el sujeto. Carmen tiene unos zapatos de color verde. b) De color rojo el predicado. Lava la ropa María. UNIR CON LÍNEAS Auxilio ORACIÓN BIMEMBRE

Loli tiene un vestido blanco.

ORACIÓN UNIMEMBRE

Buenos días Gracias

oración

200

ESCRIBE DOS ORACIONES CON SUJETO Y PREDICADO

………………………………………………………………………………………………………...

ENCUENTRA EN LA SOPA DE LETRAS LOS SUJETOS

ENCIERRA EN UN CÍRCULO LAS ORACIONES UNIMEMBRES

Cállate.

Buenas tardes.

Luis salió al cine.

201

Anexo Nº 3.3.3. Cuestionario de evaluación del Taller Nº3. “Casita llena de números”. TEMA: Adición y Sustracción NOMBRE:…………………………………………… FECHA:………………………. PROFESORA: Diana Freire

AÑO: 7mo Educación Básica

1. COMPLETE. a) La adición es……………………………………………………………………………...……… b) Completa los números que faltan. 3 5 7 +

3 5

7 -

4 1 2

2. UBICA LOS NÚMEROS DE MANERA CORRECTA. 5 7 2

C D U

9 0

3. ESCRIBA EN LETRAS LAS SIGUIENTES CANTIDADES. 375…………………………………………………………………………………………………… 635…………………………………………………………………………………………………… 4. ESCRIBE LOS TÉRMINOS DE LA SUSTRACCIÓN.

202

5. ENCIERRA EL SIGNO DE LA ADICIÓN -

6. RESUELVA LAS SIGUIENTES CANTIDADES EN FORMA HORIZONTAL 45 + 20 = 77 – 9 = 7. UNIR LA RESPUESTA CORRECTA. 15 5+5

9–5

10 + 13

4 7

8. RESOLVER EJERCICIOS DE SUMA Y RESTA SEGÚN CORRESPONDA.

2 5 1 1 1

5 2 5 - 1 8 0

+ 4 5 2

6 9 0 4 7 9 6 8 +

5 7 9 - 2 7 5

203

Anexo Nº 3.3.4. Cuestionario de evaluación del Taller Nº4 “Alfombra mágica” TEMA: Multiplicación y división NOMBRE:………………………………………………….. FECHA:……………………….. PROFESORA: Diana Freire

AÑO: 7mo Educación Básica

1) COMPLETA. a) Todo número multiplicado por 1 siempre dará el………………………………………….… b) Dividir un numero es repartirlo en partes …………………………………………………….. c) Los términos de la multiplicación…………………..,…………………….y………………...... 2) ESCRIBE VERDADERO (V) Y FALSO (F). a) La división tiene 4 términos

(

)

b) La multiplicación es una suma abreviada

(

)

c) El divisor es un término de la multiplicación

(

)

d) Las divisiones exactas tienes residuo cero

(

)

3) ESCRIBA SEGÚN CORRESPONDA.

2 6 4 5 1 4 5 2 4

4) REALIZA LAS RELACIONES Y COMPLETA RESULTADOS. 6x3=

18 / 6 =

8x7=

56 / 7 =

9x5=

45 / 9 =

204

5) ENCIERRA EN UN CĂ?RCULO LA RESPUESTA CORRECTA. a) 5 por 7 es igual a: 43

b) 20 divido para 5 es igual a: 4

c) Resolver ejercicios.

4 7 9 x 4 8

4 6 8 x 2 9

4 7 9 6

4 5 7 9

205

FOTORRELATORIA ANEXO Nº 4. FOTOGRAFÍAS DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Anexo Nº 4.1. Fotografías del Taller “Mi caja de palabras” FOTOGRAFÍA Nº 1.

Estudiantes colocan las fichas silábicas en la caja. Fuente: Investigación propia.

FOTOGRAFÍA Nº 2.

Estudiantes forman palabras correctamente. Fuente: Investigación propia.

206

Anexo Nº 4.1.1. Fotografías del Taller “Cuentos creativos” FOTOGRAFIA N° 3.

Designación de un personaje a cada estudiante. Fuente: Investigación propia.

FOTOGRAFIA N° 4.

Dramatización del cuento “Casita de chocolate”. Fuente: Investigación propia.

207

Anexo Nº 4.1.2. Fotografías del Taller “Casita llena de números” FOTOGRAFIA N° 5.

Estudiantes aprendiendo las tablas de multiplicar. Fuente: Investigación propia.

FOTOGRAFÍA Nº 6.

Estudiantes resolviendo ejercicios de multiplicación. Fuente: Investigación propia.

208

Anexo Nº 4.1.3. Fotografías del Taller “El bingo” FOTOGRAFIA N° 7.

Estudiantes jugando el bingo matemático. Fuente: Investigación propia.

FOTOGRAFIA N° 8.

Estudiante ganador del juego bingo matemático. Fuente: Investigación propia.

209

ANEXO Nº 4.2. FOTOGRAFÍAS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Anexo Nº 4.2.1. Fotografías del Taller “Mi caja de palabras” FOTOGRAFÍA Nº 9.

Estudiante formando palabras graves. Fuente: Investigación propia.

FOTOGRAFÍA Nº 10.

Estudiante formando palabras según el acento ortográfico. Fuente: Investigación propia.

210

ANEXO Nº 4.2.2. Fotografías del Taller “Cuentos creativos” FOTOGRAFÍA Nº 11.

Escenas del cuento “Casita de chocolate”. Fuente: Investigación propia.

FOTOGRAFÍA Nº12.

Estudiantes dramatizando el cuento “Casita de chocolate”. Fuente: Investigación propia.

211

Anexo Nº 4.2.3. Fotografías del Taller “Casita llena de números” FOTOGRAFÍA Nº 13.

` Estudiante elaborando las fichas de multiplicación. Fuente: Investigación propia.

FOTOGRAFÍA Nº 14.

Estudiante jugando con las fichas de multiplicación. Fuente: Investigación propia.

212

Anexo Nº 4.2.4. Fotografías del Taller “El bingo” FOTOGRAFÍA Nº 15.

Estudiantes elaborando tablas de bingo. Fuente: Investigación propia.

FOTOGRAFÍA Nº 16.

Estudiantes jugando el bingo. Fuente: Investigación propia.

213

ANEXO Nº 4.3. FOTOGRAFÍAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Anexo Nº 4.3.1. Fotografías del Taller “Mi caja de palabras” FOTOGRAFÍA Nº 17.

Estudiantes formando sílabas según el acento ortográfico. Fuente: Investigación Propia.

FOTOGRAFÍA Nº 18.

Formando frases con las fichas silábicas. Fuente: Investigación Propia.

214

Anexo Nº 4.3.2. Fotografías del Taller “Cuentos creativos” FOTOGRAFÍA Nº 19.

Elaboración de los cuentos con la imaginación de cada estudiante. Fuente: Investigación Propia.

FOTOGRAFÍA Nº 20.

Presentación final de los cuentos creativos. Fuente: Investigación Propia.

215

Anexo Nº 4.3.3. Fotografía del Taller “Casita llena de números” FOTOGRAFÍA Nº 21.

Elaboración del material didáctico. Fuente: Investigación Propia.

FOTOGRAFÍA Nº 22.

Presentación de las casitas llenas de números. Fuente: Investigación Propia.

216

Anexo Nº 4.3.4. Fotografía del Taller “Alfombra mágica” FOTOGRAFÍA Nº 23.

Elaboración de la alfombra mágica. Fuente: Investigación Propia.

FOTOGRAFÍA Nº 24.

Jugando con el material didáctico. Fuente: Investigación Propia.

217