EL USO DE LOS RECURSOS DIGITALES Y SU IMPACTO COMO PROPUESTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNAT

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

EL USO DE LOS RECURSOS DIGITALES Y SU IMPACTO COMO PROPUESTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE INTERPRETACIÓN MUSICAL Y VOCAL EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EGB, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OSWALDO GUAYASAMIN”, AÑO LECTIVO 2020-2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autores

JEFFERSON HUMBERTO PINOS VALVERDE ANA CRISTINA SANIPATIN GUEVARA

Directora:

Mg. GEORGINA ALEXANDRA CAGUA HUERLO

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN EL USO DE LOS RECURSOS DIGITALES Y SU IMPACTO COMO PROPUESTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE INTERPRETACIÓN MUSICAL Y VOCAL EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EGB, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OSWALDO GUAYASAMIN”, AÑO LECTIVO 2020-2021

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autores

JEFFERSON HUMBERTO PINOS VALVERDE ANA CRISTINA SANIPATIN GUEVARA

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA

f._____________________

Yullio Cano de la Cruz., Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, PINOS VALVERDE JEFFERSON HUMBERTO portador de la cédula de ciudadanía No. 1724650203 y SANIPATIN GUEVARA ANA CRISTINA portador de la cédula de ciudadanía No. 1723916217 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

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Jefferson Humberto Pinos Valverde C I. 1724650203

Ana Cristina Sanipatin Guevara C I.1723916217 17239162

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz., Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado EL USO DE LOS RECURSOS DIGITALES Y SU IMPACTO COMO PROPUESTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE INTERPRETACIÓN MUSICAL Y VOCAL EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OSWALDO GUAYASAMIN”, AÑO LECTIVO 2020-2021 realizado por el maestrante: Jefferson Humberto Pinos Valverde con cédula: No1724650203 y la maestrante: Ana Cristina Sanipatin Guevara con cédula: No 1723916217 , previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 15 de marzo del 2021 Atentamente,

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg. CI. 0803474790 Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios ser maravilloso que me dio fuerzas salud y sabiduría para creer lo que me parecía imposible, terminar sin importar esta terrible situación que por un momento pensé que me sucedería lo peor. A mi madre por ese impulso de seguir formándome profesionalmente y estar siempre en los buenos y malos momentos.

Jefferson Pinos

En primera instancia agradezco a mis formadores, personas de gran sabiduría quienes se han esforzado por ayudarme a llegar al punto en el que me encuentro.

Sencillo ni ha sido el proceso, pero gracias a las ganas de transmitirme sus conocimientos y dedicación que los ha regido, he logrado importantes objetivos como culminar el desarrollo de mi tesis con éxito y obtener una afable titulación profesional.

Ana Sanipatin

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DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado primeramente a Dios, por haberme concedido la vida, creador de todo, también se lo dedico con todo el cariño y amor a mi madre Rosa Valverde y mi hija Julieth Pinos pilares fundamentales en mi vida, familiares, amigos y las personas que siempre me han apoyado, con sus consejos para seguir adelante.

Jefferson Pinos

Tu ayuda ha sido fundamental, has estado conmigo incluso en los momentos más turbulentos. Esta tesis no fue fácil, pero estuviste motivándome y ayudándome hasta donde tus alcances lo permitían esposo mío.

Posiblemente en este momento no entienden mis palabras, pero para cuando sean capaces, quiero que se den cuenta de lo que significan para mí. Son la razón de que me levante cada día esforzarme por el presente y el mañana, son mi principal motivación hijos.

Como en todos mis logros, en este han estado presentes.

Ana Sanipatin

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RESUMEN

Las TIC en la educación se constituyen herramientas tecnológicas que promueven un nuevo sentido de transformación, en ser enfocadas en la construcción de nuevas innovaciones didácticas al quehacer educativo. El presente trabajo, se encamina en darle a los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” un nuevo concepto para manejar diferentes recursos digitales que son útiles y factibles dentro del lenguaje musical, puesto que en la institución no cuentan con plataformas y sitios web que pueden ayudar a desplegar en habilidades y destrezas apoyados con recursos pedagógicos en su proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de interpretación musical y vocal. Las TIC dentro de la nueva sociedad del conocimiento, se han convertido en herramientas infalibles para asegurar una educación con procesos alternativos, divertidos y didácticos que rompen con la monotonía, presentan nuevas concepciones al desarrollo sistémico educacional, flexibilizando las necesidades dentro de las trayectorias académicas que como único fin van a aportar a una enseñanza constructivista para maximizar el desarrollo de las potencialidades en los educandos. La metodología del presente estudio se basa en un enfoque cuantitativo, su diseño cuasi experimental, descriptivo, explicativo y de investigación acción. De acuerdo con los resultados obtenidos, se llegó a la conclusión que los recursos y herramientas tecnológicas fortalecen habilidades digitales y musicales permitiendo mejorar las dificultades académicas.

Palabras claves: digital; música; constructivista; enseñanza; aprendizaje; Tic

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ABSTRACT

TICs in education are technological tools that promote a new sense of transformation, to be focused on the construction of new didactic innovations to the educational task. This work is aimed at giving students a new concept to handle different digital resources that are useful and feasible within the musical language, since the institution does not have platforms and websites that can help to display skills and abilities. supported with pedagogical resources in their teaching-learning process in the subject of musical and vocal performance. The ICT within the new knowledge society, have become infallible tools to ensure an education with alternative, fun and didactic processes that break with monotony, present new conceptions of educational systemic development, making flexible the needs within the academic trajectories that as the sole purpose they will contribute to a constructivist teaching to maximize the development of potential in students. The methodology is based on a quantitative approach, its quasi-experimental, descriptive and explanatory design and action research. As a main conclusion, it can be mentioned that the implementation of virtual environments allows cementing a present and directing a future, in preparing teachers with a vision to face new challenges in improving their knowledge, and in students presenting creative proposals with easy access to modernism digital in its preparation in the musical field.

Keywords: digital; music; constructivist; teaching; learning; Tic

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN…………… ......................................................................... .1

1.1.

Antecedentes ......................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación ........................................................................... 5

1.5.

Objetivos de la investigación ................................................................................ 6

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 6

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 8

2.1.

Fundamentos teóricos ........................................................................................... 8

2.1.1.

Generalidades de la Educación General Básica. .................................................. 9

2.1.1.1.

Bloques curriculares de la asignatura de Instrumentación musical y vocal. ........ 9

2.1.2.

Importancia del desarrollo de habilidades digitales ........................................... 12

2.1.3.

Las TIC en la educación. .................................................................................... 13

2.1.3.1.

La tecnología educativa y alfabetización digital. ............................................... 13

2.1.3.2.

El rol del docente en la era digital. ..................................................................... 14

2.1.3.3.

El proceso enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. ................................... 15

2.1.3.4.

Habilidades digitales de los estudiantes. ............................................................ 16

2.1.3.5.

Habilidades digitales de los docentes. ................................................................ 17

2.1.4.

Los medios y recursos digitales en la educación. .............................................. 18

2.1.4.1.

Recursos digitales para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Asignatura de Interpretación musical y vocal. ........................................................................... 19

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 20

x 3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 21

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................. 21

3.2.

Población y muestra............................................................................................ 22

3.3.

Operacionalización de las variables.................................................................... 22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos .................................................... 23

3.5.

Técnicas de análisis de datos .............................................................................. 23

4.

RESULTADOS………………… ..................................................................... 24

4.1.

Primer resultado: Diagnosticar el nivel de dominio de habilidades digitales y musicales ............................................................................................................ 24

4.2.

Segundo resultado: Propuesta de recursos digitales en la educación virtual para el fortalecimiento del aprendizaje en la Asignatura de Instrumentación musical y vocal.................................................................................................................... 29

4.3.

Tercer resultado: Evaluar las habilidades musicales posterior a la aplicación de los recursos digitales en la Asignatura de Instrumentación musical y vocal ...... 38

5.

DISCUSIÓN………………. … ........................................................................ 40

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 42

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 44

8.

ANEXOS………………………………… ....................................................... 52

1

1. INTRODUCCIÓN La era digital y los innumerables recursos tecnológicos, tienen una forma de crear facilidades dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La nueva sociedad del conocimiento avanza a pasos agigantados y con el uso de las TIC se están implementando estrategias que logren un alcance absoluto en mejorar y cambiar paradigmas y modelos mentales, para un mejor desarrollo sistémico integral en una transformada educación. Las TIC, específicamente internet, facilitan la interacción y el acceso a diferentes recursos digitales, todos estos nuevos cambios traen consigo su utilización de manera pedagógica, debido a que, en los actuales momentos en el Ecuador se debate su incorporación para el desarrollo de los aprendizajes (Navarrete y Mendieta, 2018).

Como interés fundamental, el presente estudio tiene sus principios en profundizar sobre aquellos recursos digitales que brinden las facilidades a los jóvenes, docentes y autoridades para forjar una cultura digital en la era tecnológica, que establezcan un mundo de posibilidades tanto en la comunicación virtual, y la parte educacional, lo más interesante, construir polos de desarrollo con otras comunidades atrayendo a los educandos hacer más participativos reflexivos en el contexto didáctico.

1.1.

Antecedentes En base a la investigación se han encontrado diferentes estudios en relación a los

recursos digitales que se pueden implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de fomentar competencias o habilidades digitales en los estudiantes, se los detalla a continuación: Un primer estudio realizado en la Universidad del Zulia Venezuela por Talavera y Marín (2015) acerca de los recursos digitales e integración de las ciencias como herramienta didáctica se centró en los recursos tecnológicos como instrumento de apoyo didáctico en el proceso de aprendizaje, en la búsqueda de caminos hacia la formación de seres críticos, llenos de reflexiones, diálogos compartidos y capaces de resolver problemas, reflejando como resultados un ambiente de aprendizajes propio para la construcción de conocimientos integrados, con la finalidad de renovar métodos docentes, incentivar al alumnado en los procesos de enseñanza y disposición que posee para montar actividades educativas en las aulas apoyados en los recursos tecnológicos.

2 En el caso de Trejo (2019) realizó un estudio similar acerca de los recursos tecnológicos para la integración de la gamificación en el aula se centró en aclarar la disponibilidad actual de estos recursos, con la finalidad de renovar métodos docentes, incentivar al alumnado en los procesos de enseñanza y mejorar la predisposición para este cambio de metodologías educativas apoyados de las TIC y la lúdica. Además, en base a los resultados reflejan la necesidad de analizar cada recurso con el propósito de comprender sus funciones y orientaciones didácticas.

Por otro lado, una investigación realizada por Carrión (2018) que se centró en la utilización de recursos didácticos, multimedia y herramientas digitales basadas en la gamificación como estrategias educativas eficaces para el aprendizaje de las Ciencias Sociales, los resultados de la investigación mostraron que, a partir de la implementación de la propuesta pedagógica se generó un cambio significativo, mejorando la praxis del docente y los conocimientos, competencias y destrezas marcados en el currículo educativo.

En la misma línea temática se dirige el trabajo presentado por Cusme y Figueroa (2016), en el cual plantearon estrategias didácticas en los estudiantes con discapacidades, con la finalidad de comprobar que la utilización de la didáctica tecnológica como estrategia metodológica para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes con discapacidad no es ajena a las necesidades de este segmento de la población educativa, por el contrario, se determinó que la tecnología despierta el interés de los estudiantes con o sin necesidades educativas. Sin embargo, se descubrió que existen otros elementos que no concuerdan con el espíritu que debe guiar el trabajo de un docente, uno de ellos, es la falta de efectividad que no permite tender puentes de comunicación entre docentes, estudiantes y padres de familia.

Por último, hay que resaltar una investigación desarrollada en la Pontifica Universidad Católica del Ecuador en el año 2016, la autora Salinas en su investigación acerca de los recursos digitales didácticos mediante herramientas web 2.0 para la enseñanza-aprendizaje determina la importancia de éstos recursos en el aprendizaje autónomo y, por consiguiente, en fortalecer capacidades, habilidades y competencias digitales en los estudiantes.

Los estudios anteriores manifiestan la importancia de la implementación de los recursos didácticos tecnológicos en el ámbito educativo en las áreas principales, mientras que esta investigación busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Interpretación musical, una materia centrada en el desarrollo de la inteligencia musical.

3

1.2.

Delimitación del problema En el mundo el impacto de las TIC dentro de la sociedad del conocimiento ha traído

grandes cambios respecto a forma y contenido, el efecto ha sido masivo y multiplicador convirtiéndose en un gran reto para la educación. Al respecto, Jordán, Galperin y Peres (2010) afirma que los países siguen afrontando retos por falta de recursos digitales adecuados para cumplir con las demandas de las instituciones educativas. Por lo tanto, el limitado ancho de banda de Internet, los precios excesivos de la infraestructura y software representan barreras para implementar estas tecnologías.

En atención a la problemática expuesta, informes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura UNESCO (2013), reflejan en los estudios realizados que, los sistemas educativos de América Latina aún enfrentan problemas para ofertar una educación de calidad en entornos virtuales en los países de la región. Casi el 50% de la población entre 5 y 19 años de los países latinoamericanos, está fuera de los sistemas formales educativos y con una preparación que no les permite una integración plena en la sociedad actual e incluso los deja en riesgo de formar parte de los segmentos de población que quedan bajo la línea de pobreza.

Las nuevas exigencias sociales y una visión renovada sobre la función de la educación, han puesto de manifiesto el grado de importancia en que los estudiantes adquieran las competencias necesarias que les permitan aprender a aprender a convivir y aprender a ser. En este contexto, resurge con fuerza el papel de la educación virtual para la formación integral de las personas y la construcción de conocimientos dentro del desarrollo del pensamiento. El proceso de la capacidad de aprender, la autoestima, la disposición en formarse, la capacidad de trabajar en equipo o el pensamiento abstracto se encuentran con ese innovador proceso de aprehensión de conocimientos en la educación virtual con una estrategia versátil y didáctica para lograrlo (Navarrete y Mendieta, 2018).

Las habilidades digitales, deben ser asumidas con los facilitadores esenciales cuyo rango de acción se requiere en labores que precisen el desarrollo e implementación de herramientas digitales según los requerimientos del entorno. Además, hay que mencionar que en el mundo no hay una uniformidad en relación a la implementación de las competencias digitales, ni siquiera en la comunidad internacional. Existe una carencia de habilidades digitales que les ha restringido la interactividad a nivel digital, por lo que han perdido oportunidades de

4 desarrollo; así como también una sensible debilidad en el uso y aprovechamiento de los recursos digitales (Álvarez, Núñez y Rodríguez, 2017).

En el Ecuador la educación virtual como estrategia metodológica aún existe una imprecisión de su aplicación, según Barrera, Barragán, y Ortega (2017) se encuentra arraigada dentro del currículo educativo del Ministerio de Educación, lo cual ha ocasionado en la actualidad que exista un problema social, que es la de brindar una educación virtual de calidad, exteriorizada en la formación integral de los estudiantes a fin de que ellos logren en un futuro desarrollar competencias y habilidades digitales.

En la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín en los últimos años se ha evidenciado ésta problemática, que es la falta de implementación de recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que no se ha promovido las TIC como un factor importante en la educación y en la formación integral de cada uno de los educandos. Éste problema es más complejo en la asignatura de “Instrumentación musical y vocal”, pues, al ser práctica en la modalidad virtual en la que se trabaja se presenta dificultad en el desarrollo de las destrezas musicales.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Los elementos anteriores orientaron a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cómo potenciar el aprendizaje en la asignatura de Interpretación musical y vocal en los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa "Oswaldo Guayasamín", en el año lectivo 2020-2021?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

A continuación, se presentará el problema sistematizado en las siguientes interrogantes: •

¿Cómo determinar el nivel de dominio de habilidades digitales y musicales de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín”?

5 •

¿Se podrá potenciar el aprendizaje de la asignatura de Interpretación musical y vocal en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín'' a través de recursos didácticos digitales?

•

¿Qué resultados se obtienen a partir de la aplicación de recursos digitales para el aprendizaje de la asignatura de Interpretación musical y vocal en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín”?

1.4.

Justificación de la investigación La presente investigación se justifica en el cumplimiento de la Constitución del Ecuador

(2008) en el cual se establece en el art. 26 que, “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo” (p.16).

En este sentido, a través del estudio se centra en desarrollar de forma integral e inclusiva al estudiante.

De la misma forma, su importancia se enmarca en desplegar una propuesta muy innovadora dentro de los nuevas atmósferas educativas, ya que, el uso de los recursos digitales es fundamental desde su aprovechamiento para cambiar y escribir una nueva historia en la formación y enseñanza, fortaleciendo y mejorando aquellos paradigmas convencionales, donde antiguamente la enseñanza no tomaba relevancia por aquellos preceptos monótonos con que se impartía las asignaturas que formaban parte de un programa de estudio. Actualmente una gran mayoría de los profesionales de la educación dan por hecha la importancia de incorporar la competencia digital en el currículo dentro de los diferentes niveles educativos (Buitrago, Navarro y García, 2015).

Este documento auténtico, demuestra lo importante que representa el uso sistemático de las TIC en estos procesos de cambios trascendentales, la era tecnológica se convierte cada día en un referente necesario de alcance y de apoyo para los actores fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje, Gómez (2015) manifiesta que las nuevas generaciones son formadas dentro de ella, se hace necesaria y prioritaria una educación tecnológica con rangos de calidad que llegue a la excelencia, para lo cual es necesario fragmentar todo esquema y paradigma en relación a los procesos educativos, ante esto es urgente que los educadores se den cuenta que las nuevas generaciones están aprendiendo de otra y que en los actuales momentos son parte de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

6 Del mismo modo, se da cumplimiento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2011) en el art. 6 literal j establece que: “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (p.16). Por tal motivo, la implementación de los recursos digitales como herramienta permitirá brindar mayor facilidad al estudiantado para que su proceso de aprendizaje sea progresista en su vida académica.

Asimismo, se justifica en la línea de investigación “Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores” de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.

1.5.

Objetivos de la investigación Los objetivos de la presente investigación describen los logros alcanzar en cada etapa.

1.5.1. Objetivo general.

Promover el uso de recursos digitales en el aprendizaje de la asignatura de interpretación musical y vocal en los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín”, año lectivo 2020-2021.

1.5.2. Objetivos específicos.

Diagnosticar el nivel de dominio de habilidades digitales y musicales de los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” en la asignatura de Instrumentación musical y vocal.

Aplicar recursos digitales en la educación virtual para el fortalecimiento del aprendizaje del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” en la Asignatura de Instrumentación musical y vocal.

Evaluar las habilidades musicales y digitales posterior a la aplicación de los recursos digitales del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” en la Asignatura de Instrumentación musical y vocal.

El presente trabajo de investigación está constituido por nueve apartados, iniciando por un capítulo introductorio, el segundo capítulo la revisión literaria con sus respectivos fundamentos teóricos, un tercer apartado de metodología con un enfoque cuantitativo seguido, el cuarto apartado que es los resultados, conformado por sus análisis e

7 interpretación que fueron obtenidos de los objetivos planteados; luego el quinto capítulo, denominado discusiones, seguidamente se encuentran las conclusiones que representan el sexto capítulo, y a su vez sigue el séptimo capítulo, que corresponde a las recomendaciones, finalmente el octavo y noveno capítulo se encuentran las referencias bibliográficas y los anexos.

8

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos En el presente apartado se detalla los fundamentos teóricos, en el cual se basa la

investigación como: el uso de las TIC en la educación, el rol del docente en la era digital, los entornos virtuales, el currículo de la Educación General Básica, bloques curriculares de la asignatura de instrumentación musical y vocal, así como, la predicción científica en el que se describe el alcance del estudio (ver figura 1).

Generalidades de la Educación General Básica Bloques curriculares de la asignatura de Instrumentación musical y vocal Importancia del desarrollo de habilidades digitales en la Educación General Básica

Las Tic en la educación La tecnología educativa y alfabetización digital FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El proceso enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales Habilidades digitales de los estudiantes Habilidades digitales de los docentes Los medios y recursos digitales en la educación

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Entornos virtuales de aprendizaje Trabajos colaborativos en espacios virtuales Criterios de selección de los recursos PREDICCIÓN CIENTÍFICA

Se prevé que con la utilización de los recursos digitales se pondrá en posta la construcción de una educación moderna y futurista.

Figura 1. Revisión de la Literatura.

9 2.1.1. Generalidades de la Educación General Básica.

La Constitución del Ecuador (2008) establece en su artículo 26 que: “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado” (p.16) y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad, considerando a toda la población como parte importante de su propio desarrollo integral.

Desde esta perspectiva, el currículo ecuatoriano se centra en un proceso de enseñanzaaprendizaje, donde deben abordarse todas las áreas del conocimiento permitiendo enlazar las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. Es ineludible la necesidad que implica que se contextualicen los aprendizajes a través de la consideración y de los recursos del medio más cercano. El currículo, por variadas conceptualizaciones que tenga no dejará de considerarse el hilo conductor de la actividad docente que direccione el alcance y la realización de la aspiración que cada país se plantee respecto al tipo de ciudadano que desea tener, formando así personas que contribuyan con sus conocimientos y habilidades en el progreso de la nación (Delgado, 2018).

El currículo educativo permite guiar las actividades académicas del docente, el cual engloba los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, permitiendo al educador maximizar su proceso de enseñanza-aprendizaje (Rodríguez, et al, 2019). En este sentido, el currículo ecuatoriano para orientar la práctica educativa divide la Educación General Básica en subniveles como se refleja en la tabla 1: Tabla 1.

Subniveles de Educación General Básica GRUPOS PREPARATORIA BÁSICA ELEMENTAL BÁSICA MEDIA BÁSICA SUPERIOR

DESCRIPCIÓN

1.º grado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad.

5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad.

8.º, 9.º y 10.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2010)

2.1.1.1. Bloques curriculares de la asignatura de Instrumentación musical y vocal.

El currículo ecuatoriano se centra en el desarrollo de destrezas, éstas hacen referencia al desempeño que manifiesta con una o más acciones lo que deben desarrollar los estudiantes,

10 estableciendo relaciones con un conocimiento teórico, donde también se estipulan los niveles de complejidad. Estas destrezas orientan al educador a la realización de la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje, es decir, es la herramienta principal para que un educador diseñe sus propuestas educativas fortalecidas desde su aspecto metodológico para obtener resultados favorables en el desarrollo integral del estudiante (Ministerio de Educación, 2016).

Las destrezas son las habilidades que tiene el individuo para interactuar en el entorno en que se desenvuelve, por ello, es importante que los docentes motiven a los educandos a desarrollar sus habilidades con confianza necesaria para discutir abiertamente, exponiendo o expresando su punto de vista (Maldonado, 2015).

En la asignatura de Instrumentación musical y vocal según las orientaciones en el currículo oficial proporcionados por el Ministerio de Educación (2010) se detallan las siguientes unidades de trabajo en la tabla 2: Tabla 2.

Bloque curricular Asignatura de Instrumentación musical y vocal UNIDADES DE TRABAJO

UT 1: Lenguaje musical

UT 2: Práctica instrumental

CONTENIDOS - Música concepto - Relación con las demás artes.

- Sonidos y silencios musicales - Signos musicales - Compases simples y compuestos.

- Células rítmicas (binarias, ternarias) - Intervalos musicales - Escalas en bloque y disueltas.

- Notación alfabética - Adornos Musicales - Expresión musical - Generalidades (Historia, componentes etc.)

- Postura (relajación, respiración, apoyo etc.)

- Calentamiento proceso técnica - Vientos (embocadura, boquilla, tudel).

- Flexibilidad de labios (posiciones) - Articulaciones (tiempo, intensidad).

- Escalas modales, tonales y exóticas.

- Extensión, tesituras, cromatismo, agilidad, - Adornos melódicos concepto

DURACIÓN (horas pedagógicas) 1° AÑO 2° 3° TOTAL AÑO AÑO

30

20

20

70

50

60

80

190

11

UT 3: Práctica vocal

UT 4: Ensamble

UT 5: Improvisación

- Fraseo dinámicas - Memoria musical, sensibilidad, entrenamiento.

- El instrumento vocal componentes y funciones - Aparatos respiratorios fonador y resonador.

- Cuidados de la voz - Preparación psicofísica - Impostación de la voz (respiración etc.)

- Repertorio: monódico, dos y tres voces, coro mixto.

- Ensayo grupal: metodologías, cronogramas individuales, partes, ensambles.

- Análisis de obras: géneros, forma, armadura, modulaciones, estilo, grafías convencionales y no convencionales.

- Lectura de partituras: análisis del contorno melódico. Determinación del fraseo. Fijación de articulaciones, Ubicación dinámica, Agógica.

Ensamble.

- Montaje de repertorio: balance, retroalimentación y corrección de los errores.

- Improvisación: herramientas técnicas.

- Pacing: herramientas armónicas.

- Modos de acompañamiento - Combinaciones: play and rest.

- Proceso de memorización.

- Incorporación de solos. Trading phrases.

- Combinaciones de frases de diferente duración - Embellecimiento melódico. (Notas de paso bordaduras aproximaciones cromáticas.

TOTAL

28

28

25

81

32

32

35

99

12

12

20

44

152

152

180

484

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2010)

El estado plantea un sinnúmero de alternativas como propuestas enriquecedoras, para que estas tengan un alcance pedagógico en la labor que realiza el docente. Al insertarse un plan curricular este aportará significativamente en la realidad con la que se encuentre un educador, a través de una planificación con propósitos específicos donde estos se apeguen a los intereses y necesidades de toda la comunidad educativa (Kreisel, 2016).

12 2.1.2. Importancia del desarrollo de habilidades digitales en la Educación General Básica.

El Ministerio de Educación en su agenda digital denominada Educación Integral para la sociedad del conocimiento y la cultura digital (2017) explica que el desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes es fundamental, ya que es clave para incluirlos en la sociedad del conocimiento. Por lo expuesto, manifiesta la importancia de implementar un laboratorio tecnológico en la escuela puesto que es “un espacio para que los estudiantes excluidos de las TIC tengan la oportunidad de acceder a ellas y de obtener a través de su uso conocimientos útiles y prácticos; es decir un espacio de crecimiento y desarrollo personal y colectivo” (Moreira, 2014, p.41).

Las habilidades digitales en la educación básica, permiten dentro de las competencias de la educación tener un alcance en conocer cómo se utilizan de manera acertada las herramientas tecnológicas en los contextos de la educación, tanto así que, dentro de las políticas del currículo de estudio, la era digital son caminos con sentido de transformar y generar bases pedagógicas con la utilización de estos entornos virtuales (Ramírez, Toro y Vargas, 2017). La responsabilidad que hoy en día tienen los educadores, es que deben centrarse en esa nueva era digital para obtener conocimientos sobre las TIC y cómo utilizarlas pedagógicamente, es decir, en el desempeño como formador integrando procesos virtuales en su aula.

Asimismo, en la LOEI en el art. 6 literal j detalla la importancia del desarrollo de habilidades digitales en la E.G.B centrándose en “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (p.16). Por tanto, el docente debe encaminarse a seguir preparándose, a seguir adaptándose a cambios que produzcan dentro de su entorno las mejores herramientas y condiciones para lograrlo, ya que el fin de la educación en el Ecuador es que las TIC van a posicionarse en un futuro, como una tendencia en vías de desarrollo a fortalecer y mejorar las corrientes metodológicas con el uso de las plataformas virtuales en una enseñanza con comunicación.

Las habilidades digitales en los entornos educativos son imprescindibles y fundamentan la práctica diaria intrínsecamente con aspectos relacionados a la parte laboral, académica, y con la aplicación de las nuevas tecnologías, las oportunidades de aprendizaje deben estar inmersas en nuevas capacidades continuas de transformaciones digital (Sanou, 2018).

13 2.1.3. Las TIC en la educación.

Las TIC en la actualidad dentro de los procesos y entornos educativos, su utilización enmarca un proceso histórico y revolucionario donde estas herramientas se constituyen, como una forma facilitada para enfrentar los nuevos retos, la educación hace transformaciones y consideraciones pedagógicas a fortalecer y crear nuevas expectativas en los entornos virtuales de aprendizaje. La educación es parte de la tecnología y cada vez más se exige la alfabetización digital, considerándose una competencia indispensable para el educando (Suárez y Custodio, 2014).

Las nuevas tecnologías de la información deben valorarse a partir de las nuevas exigencias de las herramientas tecnológicas, es decir, desde el punto de vista pedagógico hay que hacerse la idea que los proceso cambian las épocas son distintas y las TIC muestra que cada día hay mejores estrategias para ser utilizadas con mecanismos de aprendizaje tanto en la formación como en el espacio laboral (Hernández, 2017).

Son diversas las competencias que deben ser desarrolladas por el claustro docente para su ejercicio profesional, sin embargo, atendiendo a la transversalidad del componente tecnológico, es precisamente la competencia digital la que se observa de manera más exhaustiva en esta ocasión, otorgándole un papel nuclear en el desempeño docente (Cela, 2017). Eso quiere decir, que los docentes deben centrar sus mayores esfuerzos en que la tecnología no se convierta en un enemigo, sino al contario le brinde aportaciones significativas que van a trascender con nuevos modelos pedagógicos de aprendizaje que hagan de una clase un espacio productivo para aprender.

2.1.3.1. La tecnología educativa y alfabetización digital.

La tecnología educativa se constituye en una disciplina que promueve el estudio de los medios y recursos digitales, que van generando espacios de interacción para innovar los entornos de aprendizaje, lo cual son diseñados como respuesta en conocer los fundamentos y necesidades del porqué de su utilización por los usuarios. Para definir existen autores que coinciden en el uso de las TIC en contextos formales e informales demostrando que generan un impacto en la concepción educativa con aportaciones magistrales para una mayor interacción en el aula (Serrano, 2016).

14 Castillo (2015) las nuevas metodologías educativas deben responder a la diversidad que requiere del desarrollo de políticas educativas que estén basadas en construir una educación de calidad transparente con equidad y excelencia, con dotación de recursos digitales necesarios para aplicarse de manera real y efectiva con los elementos que la posicionen a través de valores, derechos, liderazgo, con participación del currículo flexible, desarrollando metodologías creativas e innovadoras en la formación del profesorado.

La educación en lo que respecta a la tecnología, su idea central se delinea en los procesos formativos de aprendizaje, en los que las TIC se constituye dentro de su naturaleza epistemológica y cultural como un objeto y estudio de reflexión en los procesos esencialmente escolares (Peña y Otálora, 2018).

Otro aporte a la importancia de las tecnologías educativas, es que éstas han demostrado el impacto que simplifican desde la concepción educativa con aportaciones magistrales en su utilización; dando bases y estrategias a los educadores para obtener una mejor interacción en el espacio de aprendizaje. El uso de las TIC en la educación, se ha convertido cada vez más, en un elemento imprescindible en el entorno educativo. En este sentido, estas herramientas constituyen un complemento interesante e interactivo dentro de la sociedad, y en especial como una permanencia potencial constante entre estudiantes, docentes e instituciones educativas, generalizando la optimización de un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje (Hernández, 2017) La alfabetización digital se refiere en términos generales a tener conocimientos sobre diversas fuentes de información digital, es decir, criterios confiables de fuentes éticas para hacer al uso de la información de manera responsable y también con otros dispositivos y elementos tecnológicos (Guillén, Ascencio y Tarango, 2016). En ese sentido, la alfabetización digital determina la importancia del desarrollo de competencias digitales en situaciones de la vida para acceder a la sociedad de la información y del conocimiento (Pereira, 2015).

2.1.3.2.

El rol del docente en la era digital.

El docente en la era digital desempeña un papel transcendental dentro de la nueva educación, con ello, el educador busca emplear recursos tecnológicos, donde puedan realizar sus clases de manera interactiva con entornos colaborativos hacia sus estudiantes, los cuales a

15 través de la enseñanza con herramientas digitales les permita una mayor participación (Rodríguez et al., 2016).

Las tecnologías y la información al no ser dominadas de manera consciente y crítica no orientan al alumnado, es por eso que hoy en día la labor del docente es fundamental en la educación digital, pues, es el educador que prepara los contenidos de aprendizaje para que éste sea significativo, teniendo en cuenta la estructura cognitiva y los conocimientos previos del alumno (Barolomey, 2015). En este sentido, el educador frente a la era digital, debe acudir a su criterio, experiencia y responsabilidad para lograr desde su lugar fomentar el pensamiento crítico en los alumnos para que sean capaces de emplearlo en abrir nuevos horizontes y potenciar el conocimiento a través de las herramientas tecnológicas (Méndez, 2018).

En lo referente al rol que cumple el docente como educador, necesita adaptar las metodologías de enseñanza-aprendizaje al nuevo entorno digital, donde permita facilitar a los estudiantes a que adquieran las competencias necesarias que le ayudarán en un futuro desenvolverse y cumplir con las demandas de una sociedad digitalizada (Gross, 2015). El profesorado debe estar constantemente elaborando propuestas que surjan ideas claras, respuestas rápidas a su forma de enseñar, creando ambientes con sentido de empatía, es ahí donde aparece la readaptación del papel de los docentes en las aulas (Bates, 2015).

2.1.3.3.

El proceso enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales.

La era digital ha ocasionado cambios constantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que significa que la presencia del docente como lo recursos y estrategias metodológicas deben adecuarse a la manera de concebir el conocimiento. El profesorado durante su bagaje de preparación y como educador ha sido testigo directo de los cambios y las características propias de la actual generación de jóvenes interactivos, que hoy en día requieren un cambio a sus necesidades dentro de las competencias que ellos deben cumplir en su proceso de estudio (Sánchez, 2020).

Bajo esa óptica, los entornos virtuales son espacios que se han creado para intercambiar información con plataformas de programas con la finalidad de facilitar las necesidades de acuerdo a la utilización dentro de las herramientas de aprendizaje, para promover y desarrollar un aprendizaje significativo y autónomo. Los entornos virtuales constituyen propósitos fundamentales en su utilización, para construir conocimientos acerca de temáticas interesantes y eso debe ser un punto referencial con altísimo grado pedagógico en los aspectos del currículo

16 de estudio, para seguir transformando posibilidades y facilidades en la comunicación virtual en la nueva sociedad del conocimiento (Morado y Ocampo, 2019) 2.1.3.4.

Habilidades digitales de los estudiantes.

Las habilidades digitales son aquellas que hacen que se utilicen medios y recursos digitales para interactuar y trabajar de forma colaborativa (Vera, 2018). En este sentido, el docente debe cambiar los procesos de enseñanza, modelos y paradigmas antiguos que impide que el estudiante desarrolle sus potencialidades, e incorporar los recursos digitales que hace posibles nuevas etapas y criterios didácticos para hacer interesante el aprendizaje virtualmente.

Las TIC en las aulas han pasado de ser solo recomendables a hacerse imprescindibles, los tipos de habilidades que se necesitan están cambiando rápidamente y los sistemas de educación deben adaptarse para dotar a los estudiantes de las competencias necesarias e importantes en la superación de problemas de aprendizaje individuales (Rodríguez, 2015). Lo dicho por el autor, con el desarrollo de estas habilidades el estudiante tendrá un papel protagónico dentro de su proceso de aprendizaje adaptándose a cambios significativos que estimulen su creatividad y autonomía.

Desde esta perspectiva, López y Hernández (2016) manifiesta que los alumnos poseen un dominio admisible en la escala de habilidades tecnológicas, es decir, ellos manejan un potencial con su utilización, ésta ventaja que se debe aprovechar como educador. En la tabla 3. detalla las habilidades digitales de los estudiantes.

Tabla 3.

Habilidades digitales de los estudiantes Creatividad e innovación.

Los estudiantes y maestros elaboran materiales donde las TIC se usen creativamente y apoyen en la adquisición de aprendizajes

Comunicación y colaboración

Se refiere a la utilización de medios y entornos digitales para que los alumnos comuniquen sus ideas, interactúen y aprendan a trabajar colaborativamente con otros.

Investigación y manejo de información

Aprender a dominar las TIC para recopilar, escoger, analizar, evaluar, procesar datos y comunicar información.

Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

Hace referencia a la planificación, organización y ejecución de investigaciones para resolver problemas prácticos y tomar decisiones utilizando las herramientas digitales.

17 Ciudadanía digital

Este campo subraya la importancia de que la comunidad educativa utilice las TIC a su alcance con una actitud ética, legal, segura y responsable.

Funcionamiento y conceptos de las TIC

Implica la comprensión sobre el funcionamiento de las TIC para que alumnos y maestros identifiquen y apliquen la más oportuna

Fuente: Adaptado de Muñoz (2015).

2.1.3.5.

Habilidades digitales de los docentes.

El docente en la actualidad, con la planificación de su práctica educativa, el desarrollo de sus habilidades digitales le permitirá a él como educador aplicar recursos metódicos para poder ayudar al alumnado a desarrollar las competencias que necesitan: conocimientos, habilidades y actitudes precisas para alcanzar los objetivos que se exigen desde el propio currículo formal (Viñals, 2016).

Generar plataformas de aprendizaje

El uso de blog y wikis

Usar organizadores gráficos online

Aprovechar las imágenes digitales, y videos para su uso en el aula.

Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes

Usar dispositivos móviles HABILIDADES DIGITALES DE LOS DOCENTES

Crear cuestionarios de evaluación en línea

Utilizar las redes sociales Tener conocimiento sobre seguridad online

Uso de herramientas de colaboración

Identificar recursos didácticos digitales

Figura 2 .Habilidades Digitales de los docentes

18 En este sentido, los profesores tienen el reto de hacer uso de las tecnologías digitales necesarias para la docencia, de tal manera, que estas sean incorporadas en actividades escolares que permitan que el estudiante desarrolle habilidades digitales por igual (Johnson, 2016). En la figura 2 se presenta las habilidades que el docente en la era digital debe poseer para apoyar a la educación en la realización de tareas con fines didácticos.

En este sentido, es fundamental que los docentes desarrollen determinadas habilidades para poder interactuar con ellas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, constituirse con ellas en un apoyo base para lograr una efectividad en su espacio de construcción de saberes con sus educandos. Bajo este sentido, la realidad que las nuevas tecnologías ofrecen en el ámbito educativo, influyen positivamente en la manera de aprender, y, en consecuencia, en la de enseñar propia del colectivo docente (Castells y Himanen, 2016).

2.1.4.

Los medios y recursos digitales en la educación.

Los materiales digitales se denominan recursos educativos digitales cuando poseen una

intencionalidad educativa, tienen un objetivo de aprendizaje y responde a unas características didácticas, por tanto, son recursos interactivos y dinámicos, ya que presenta diferentes elementos multimedia como las imágenes, sonidos, videos, animaciones, etc. La innovación tecnológica ha permitido tener disponible una diversidad de recursos digitales para fines de aprendizaje (Zapata, 2017).

Los recursos digitales no solo sirven como una herramienta educativa más, sino como material didáctico para llamar la atención de los estudiantes en la realización de distintas acciones, éstos surgen en estas últimas décadas bajo un medio de expresión y creación, con un nuevo lenguaje establecido en la imagen, el sonido, la interactividad, tres elementos que fortalecen la comprensión, la creatividad y la motivación de los estudiantes (García yValcárcel, 2016).

La importancia de los recursos digitales tiene su visión o apuntan a un objetivo mucho más alto dentro del desarrollo del aprendizaje, esos medios están para informar temas importantes que permitan reforzar la metodología de enseñanza. La utilización de herramientas digitales favorece el uso autónomo por parte de los estudiantes y la interacción, características fundamentales de los nuevos medios; asimismo, suelen conllevar un componente de gamificación, por lo que resultan altamente motivadores; y, por último, actúan también como herramientas de evaluación (Real Torres, 2019).

19 2.1.4.1. Recursos digitales para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Asignatura de Interpretación musical y vocal.

La interpretación musical debe estar impregnada de un conocimiento acabado de la composición en su estructura, lo que permite al músico plasmarle “vida” a las notas musicales escritas que siempre va mucho más allá de lo simplemente textual. A veces una simple o sencilla frase musical requiere de los conocimientos adecuados y precisos, tales como: historia, estilos de época de cada país y diferentes aportes y elementos relevantes de la música para su entendimiento y comprensión en su estado más auténtico. También, es necesario en la mayoría de los casos comprender textos asociados a la música, lo que implica tener una gran apertura hacia otras áreas del conocimiento (Orlandini, 2015).

En este sentido, frente a la pandemia el docente que imparte música tiene gran responsabilidad de abordar conocimientos de herramientas digitales que le permitan brindar y desarrollar una educación virtual apta para el logro de los objetivos educativos de la materia.

Uno de ellos es el software de edición de partituras que permiten la reproducción de las mismas.

Asimismo, existen otros recursos digitales como se muestran en la tabla 4 que se pueden implementar en las clases de música y que orientan al docente al desarrollo de las habilidades musicales en los educandos.

Tabla 4.

Habilidades digitales en la Asignatura de Interpretación musical y vocal HABILIDADES MUSICALES Manejo de reconocimiento del instrumento musical, sus partes.

Clave de Sol líneas y espacios Nombre de las líneas y espacios Reconocimiento de triadas Intervalos 1era, 3era, 5ta y 8va Reconocimiento acordes mayores y menores Escalas mayores y menores natural Aplicación de células rítmicas blancas, negras, corcheas, blancas con puntillos.

Células rítmicas básicas negras, corcheas, semicorcheas Dictado rítmico de 2/4 4/4

RECURSOS DIGITALES

MÚSICA (Guitarra virtual)

EarTeach.

Las notas

Finale

DESCRIPCIÓN Esta web recopila interactivos para practicar con ritmos, notación, signos e instrumentos musicales en Primaria

Para alumnos más avanzados, esta aplicación online y descargable ayuda a mejorar la identificación de acordes, intervalos y escalas.

Sencillo juego online para afianzar las notas musicales, adecuado para diferentes niveles.

Programa musical para ejercitar la parte rítmica con la aplicación de varios recursos como el tempo tiempos fuertes débiles, y desarrollo de ejercicios

20 Entrenamiento rítmico aplicado al instrumento musical Afinación Calistenia Solfeo rítmico solfeo melódico Cantar las notas musicales Desarrollo vocal con lectura de voces masculinas y femeninas

adiestrando y siguiendo el tiempo de los ejercicios o estudios.

Singoorhood

Aplicación fundamental para el desarrollo de la voz, para mejorar el desarrollo y amplitud de la voz humana.

Fuente: Aula Planeta

2.2.

Predicción científica La predicción científica constituye la idea a defender o hipótesis, según Hernández,

Fernández y Baptista (2014) “son explicaciones tentativas del fenómeno investigado” (p.104).

Por tanto, a partir de lo que menciona el autor es aquella que guía al estudio, responde de forma transitoria las preguntas de investigación. A continuación, se plantea las siguientes: Los recursos digitales promoverán el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Instrumentación musical y vocal.

La aplicación de recursos digitales favorecerá tanto las habilidades digitales en los estudiantes como en su aprendizaje.

21

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

A continuación, se describe la metodología que se utilizó para la investigación, especificando el enfoque, tipo, diseño del estudio, población, muestra, técnica e instrumentos

METODOLOGÍA

de recogida de datos y técnicas de análisis de datos (Ver figura 3).

ENFOQUE

Cuantitativo

DISEÑO

Cuasiexperimental

TIPO

Descriptiva

POBLACIÓN Y MUESTRA

TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS TÉCNICAS ANÁLISIS DE DATOS

Figura 3. Metodología de la investigación.

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de la presente investigación es cuantitativo según Hernández, Fernández y

Baptista (2014), afirma que se basa en un conocimiento para ser objetivo, lo cual con esto genera un proceso razonado, que es escogido a través de la medición y el análisis estadístico con la finalidad de determinar pautas de comportamiento y comprobar teorías. Asimismo, el diseño es cuasi experimental porque no se escogerá de forma aleatoria a los participantes, sino, que existirá una manipulación directa por parte del investigador (Cubo, Martín y Ramos, 2011).

Es decir, para el presente estudio se consideró a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín.

El tipo de investigación fue descriptiva, se centró principalmente en establecer características de la población estudiada. Al respecto Carvajal (2014) plantea que: “la investigación descriptiva selecciona las características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada dentro del marco conceptual de referencia” (p. 12). Es decir, con esto permitió describir el problema que es el dominio de recursos digitales y el aprendizaje de la asignatura mencionada, asimismo, detallar los cambios efectuados con la intervención.

22

3.2.

Población y muestra La población, es definida como “la totalidad de elementos o individuos que tienen

ciertas características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia” (Bernal, 2010, p.

48). Lo que sustenta el referido autor, que al tener la población ya se pueden establecer los parámetros que se van a utilizar para el cálculo referido de la muestra específica.

La muestra es no probabilística como lo manifiesta Hernández et al., (2014) “es un subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación” (p.176), considerando como criterio una selección controlada de sujetos que cumplieran con las características de la problemática.

En la tabla 5 se especifica la muestra y población para el desarrollo del trabajo de la investigación: Tabla 5.

Población y muestra Población

200 estudiantes de la Básica Superior de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín EGB

Muestra no probabilística Conectividad

35 estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín Se conectaron 23 estudiantes en Microsoft Teams Se conectaron 12 estudiantes por WhatsApp

3.3.

Operacionalización de las variables En ese sentido, la operacionalización de las variables significa presentar en una sola

tabla sus partes constitutivas que permitan de una manera fácil comprender su desarrollo, es decir, presentar cómo serán medidas las variables y la forma que van hacer analizadas dentro del proceso de la investigación (Villavicencio, et al., 2019).

Tabla 6.

Operacionalización de las Variables VARIABLE DEFINICIÓN El aprendizaje instrumentomusical se traduce en un modelo de enseñanza de carácter dogmático, rígido y

DIMENSIÓN • • Conocimientos musicales

•

INDICADORES Definición de música Valor de notas y figuras musicales Proceso de afinación instrumental del instrumento y la voz.

23 Interpretación musical y vocal

autoritario, fundamentado principalmente en la transmisión de conocimientos y dirigido prioritariamente a un número limitado de alumnos, los musicalmente dotados (Gallardo y Lorenzo, 2017)

Aptitudes musicales

Uso de recursos digitales en la asignatura

• • • • • • • • •

3.4.

Trabajos musicales Solfeo musical Coro polifónico Ejecución instrumental Compartir música Portales de videos musicales.

Diapositivas multimedia Entornos virtuales musicales Acceso a las TIC

Técnicas e instrumentos de recogida de datos En la presente investigación se utilizó una encuesta y como instrumento un cuestionario

que según Arias (2006) es un formulario de preguntas estructuradas, donde se obtendrán las respuestas de la muestra, es decir, se detallan las preguntas de forma coherente y organizada obteniendo con ella la información necesaria dentro de la investigación planteada. Se aplicará un cuestionario inicial (online) para determinar los conocimientos de los estudiantes recibido en su programa de estudio. Asimismo, se implementó un cuestionario final (online) para identificar los conocimientos aprendidos en su experiencia con la aplicación de la propuesta (ver anexo 1).

3.5.

Técnicas de análisis de datos

3.5.1. Análisis estadístico.

De acuerdo con la muestra no probabilística, se tomó para la técnica de análisis de datos, la estadística descriptiva con la finalidad de obtener una mayor medición. Según Rendón, Villasís y Miranda (2016) “es la rama de la estadística que formula recomendaciones sobre cómo resumir la información en cuadros o tablas, gráficas o figura” (p.398). Dentro del análisis estadístico se recogió la información que se obtuvo del cuestionario de preguntas, para luego procesar la información en Microsoft Excel y realizar el análisis respectivo (elaboración de tablas, figuras, porcentajes de las frecuencias), donde se pudo conocer la realidad de los estudiantes acerca de la utilización de los recursos digitales que permitirán fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Interpretación musical y vocal. De igual manera, permitió interpretar y discutir los resultados del estudio para presentar la información recopilada de forma sistematizada.

24

4.

RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados obtenidos de la investigación, estos están en correspondencia con los objetivos formulados y a su vez contribuyen a responder las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema, los cuales se detallan en la tabla 7.

Tabla 7.

Relación preguntas científicas-objetivos-resultados PREGUNTAS OBJETIVOS

RESULTADOS

¿Cómo determinar el nivel de dominio de habilidades digitales y musicales de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín”?

Diagnosticar el nivel de dominio de habilidades digitales y musicales de los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” en la asignatura de Instrumentación musical y vocal.

En el diagnóstico inicial se evidenció que los estudiantes de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” tienen dificultades en el dominio de las habilidades digitales y musicales.

¿Se podrá potenciar el aprendizaje de la asignatura de Interpretación musical y vocal en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín'' a través de recursos didácticos digitales?

Aplicar los recursos digitales en la educación virtual para el fortalecimiento del aprendizaje del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” en la Asignatura de Instrumentación musical y vocal.

La adecuada selección de los recursos tecnológicos para el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de octavo año ha permitido desarrollar la destreza de la asignatura considerando las dimensiones de contenidos y procedimientos, asimismo, adaptándose a la necesidad del estudiantado.

¿Qué resultados se obtienen a partir de la aplicación de recursos digitales para el aprendizaje de la asignatura de Interpretación musical y vocal en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín”?

Evaluar las habilidades musicales y digitales posterior a la aplicación de los recursos digitales del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” en la Asignatura de Instrumentación musical y vocal.

Los resultados obtenidos en relación a la aplicación de los recursos digitales propuestos fueron desarrollados favorablemente, fortaleciendo en los estudiantes las habilidades digitales y musicales.

4.1.

Primer resultado: Diagnosticar el nivel de dominio de habilidades

digitales y musicales Para cumplir con el primer resultado se aplicó un cuestionario a los 35 estudiantes de 8vo año de Educación General Básica con el fin de determinar el nivel de dominio de habilidades digitales y musicales. Este instrumento se estructuró en función de tres dimensiones fundamentales de la investigación: conocimientos musicales, aptitudes musicales y dominio de

25 recursos digitales de la asignatura (tabla 6). A continuación, se presenta el análisis e interpretación de las 15 preguntas: De acuerdo con los indicadores de la encuesta aplicada a los estudiantes se sintetizaron a través de tablas en dónde se pueda reconocer la percepción para cada uno de los ítems mostrados. En la tabla 8 se describe la información recopilada con respecto a conocimientos musicales en el cual se determina si los estudiantes conocen acerca de: la definición de música, valor de notas y figuras y finalmente, el proceso de afinación.

Tabla 8.

Conocimientos musicales DIMENSIÓN

PREGUNTAS

Conocimientos musicales

1. ¿Qué significa para usted la música?

2. ¿Para qué sirven las claves musicales?

3. ¿Qué representa el pentagrama musical ?

4. ¿Cuál es el valor de cada figura y silencio musical?

5. ¿Cuál es la figura que representa el mayor grado de duración?

6. ¿Tienes conocimiento sobre como afinar tu instrumento musical?

CORRECTAS f %

INCORRECTAS f %

10

28.6

25

71.4

20

57.1

15

42.8

12

34.3

23

65.7

13

37.1

22

62.8

20

57.1

15

42.8

5

14.28

30

85.7

Como se muestra anteriormente en los datos porcentuales recabados, se pudo evidenciar que un 28.6% de los encuestados respondieron correctamente al indicador definición de música, sin embargo, la mayoría representados por un 71,4 % presentan dificultad en su definición. Así mismo se observa que un 57,1% de estudiantes conocen la utilidad de las claves musicales, mientras que alrededor de la mitad desconoce. Con respecto a la identificación del valor de cada figura y silencio musical, la gran mayoría presentó dificultad con un 62,8%, de igual manera, con determinar la duración de la figura musical un 42.8 % no lo realiza. Estos resultados manifiestan que la mayoría de los estudiantes tienen un bajo dominio de conocimientos musicales de interpretación musical y vocal acorde al nivel en el cual se encuentran.

Por otro lado, en la tabla 9 se describe la información recopilada con respecto a las aptitudes musicales en cual se determina la habilidad y la frecuencia en que los estudiantes aplican sus conocimientos musicales en los trabajos musicales como: solfeo musical y el coro polifónico.

26 Tabla 9.

Aptitud musical DIMENSIÓN

PREGUNTAS

Aptitud musical

7.En tus trabajos musicales ¿Qué habilidad desarrollas como estudiante de música?

8. Aplicación de solfeo musical (lectura de notas) 9. ¿Utilizas los diferentes tipos de escalas para realizar tus trabajos melódicos?

10. ¿Con qué tipo de voz te identificas para interpretar un fragmento musical?

11. ¿Cuál es el instrumento musical con el que podrías producir sonido mediante golpes?

12. ¿Cómo usted emplea la calistenia en el canto coral en tus trabajos musicales?

CORRECTAS f % 13 17

37.1 48.6

INCORRECTAS f % 22

62.8

18

51.4

14

40

21

65.7

28

80

7

20

16

45.7

19

54.2

22

62.9

13

37.1

De acuerdo a los datos reflejados en la tabla anteriormente presentada, se observa que en el indicador trabajos musicales, en las preguntas relacionadas un 37.1% señaló que entre las habilidades que desarrolla como estudiante de música es el manejo de ordenadores musicales.

Así mismo, en el indicador solfeo musical, un porcentaje de 48.6 % tienen dominio en cuanto al entrenamiento musical para enseñar entonación con la voz durante la lectura de una partitura, mientras que alrededor de la mitad desconoce. En cuanto a la opción importancia de la teoría musical el 40 % afirmó que le ha servido la teoría musical en sus trabajos melódicos, y un 65.7 % más de la mitad afirmaron que no, esto refleja preocupación, porque demuestra que los estudiantes no dominan las destrezas de la asignatura, por tanto, sus habilidades musicales son escasas.

Con respecto a la identificación de las voces más agudas en canto coral, la gran mayoría presentó dificultad con un 54,2%, mientras que alrededor de la mitad desconoce. Finalmente, un porcentaje alto de 62.9 % tienen dificultad en emplear la calistenia en el canto coral. Lo que evidencia que son pocos los estudiantes que dominan habilidades musicales, debido al desconocimiento de la parte teórica, impidiéndoles aplicar en sus trabajos musicales, puesto que, no ha existido esa conexión de la teoría con la práctica en la asignatura.

Para finalizar, en la tabla 10 se describe la información recopilada con respecto al uso de los recursos digitales en la asignatura, en el cual se determina si los estudiantes conocen acerca de: compartir música, portales de videos musicales, diapositivas multimedia y entornos virtuales.

27 Tabla 10.

Uso de recursos digitales en la asignatura Dimensión Ítems 13. ¿Qué habilidades dentro de las clases de interpretación musical y vocal desarrollas para compartir tu música?

Uso de recursos digitales en la asignatura

14. ¿Qué recursos digitales se te haría de mayor facilidad utilizar en tus clases de interpretación musical y vocal?

15. ¿Qué recursos digitales te gustaría perfeccionar más?

Opciones -Edición de partituras -Manejo de ordenadores musicales -Programa multimedia Ninguna de los anteriores -Uso de blogs -Redes sociales -Revistas musicales en línea -Bibliotecas musicales -Editar videos musicales -Solfeo musical -Escritura musical -Reproductor mp3

f

%

3

8.6

13

37.1

14 5 4 18 5 8 14 6 10 5

40 14.3 11.4 51.4 14.3 22.9 40 17.1 28.6 14.3

En la dimensión dominio de recursos digitales se evidenció que los encuestados afirmaron que dentro de las habilidades que tenían desarrolladas para compartir música en las clases de interpretación musical, el 40% usan con mayor frecuencia un programa multimedia seguido de un 37,1 % que manejan ordenadores musicales, el 14,3% no maneja ninguno y por último, el medio tecnológico menos usado es la edición de partituras con un 8.6%. Asimismo, un porcentaje de 51.4 % usan con mayor frecuencia para la interpretación musical y vocal las redes sociales seguido de un 22,9% que usan bibliotecas musicales, el 14,3% usan revistas musicales en línea, además, el medio menos usado es el uso de blogs con un 11,4%.

Finalmente, un 40% afirma que dentro de los recursos digitales que les gustaría perfeccionar más es la edición de videos musicales seguido de un 28,6 % en mejorar la escritura musical, el 17,1% el solfeo musical y por último, el medio tecnológico menos votado es el reproductor mp3 con un 14.3%. Lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes tienen déficit de conocimientos en relación al dominio de recursos digitales en la asignatura. Por lo tanto, en función de los resultados refleja la necesidad de un plan de intervención para aplicar los recursos digitales en la educación virtual y fortalecer las habilidades musicales.

Al finalizar la medición de los indicadores de la encuesta, se prosiguió a establecer un cuadro general de los resultados obtenidos del diagnóstico, para tener un panorama más claro del dominio de habilidades digitales y musicales, cuyos resultados se muestran a continuación:

28 4.1.1. Cuadro general del diagnóstico.

PREGUNTAS

DIMENS.

ESCALA VALOR.

Tabla 11.

Uso de recursos digitales en la asignatura

CONTENIDOS PROCEDIM.

BAJO

MEDIO

1.¿Qué significa para usted la música?

2. ¿Para qué sirven las claves musicales?

3. ¿Qué representa el pentagrama musical?

4. ¿Cuál es el valor de cada figura y silencio musical?

5. ¿Cuál es la figura que representa el mayor grado de duración?

6¿Tienes conocimiento sobre como afinar tu instrumento musical?

8. Aplicación de solfeo musical (lectura de notas) 9. ¿Utilizas los diferentes tipos de escalas para realizar tus trabajos melódicos?

10. ¿Con qué tipo de voz te identificas para interpretar un fragmento musical?

11. ¿Cuál es el instrumento musical con el que podrías producir sonido

FRECUENCIA

PORCENTAJE

C

I

C

I

10

25

28.6

20

15

57.1

42.8

12

23

34.3

65.7

13

22

37.1

62.8

20

15

57.1

42.8

5

30

14.3

85.7

13

22

37.1

62.8

17

18

48.6

51.4

14

21

40

65.7

28

7

80

20

71.4

29

No sabe Bibliotecas musicales

8

11.4

51.4

14.3

22.9

Reproductor mp3

Programas multimedia Revistas musicales

5

Escritura musical

Manejo de ordenadores Redes sociales

15. ¿Qué recursos digitales te gustaría perfeccionar más?

18

Solfeo musical

Edición de partituras musicales

4

Uso de blogs

14. ¿Qué recursos digitales se te haría de mayor facilidad utilizar en tus clases de interpretación musical y vocal?

Editar videos

No sabe

14.3

Bibliotecas musicales

40

Reproductor mp3

Programas multimedia

37

Revistas musicales

8.6

Escritura musical

5

Redes sociales

14

Solfeo musical

Manejo de ordenadores

37.1

Edición de partituras musicales

62.9

13

14

4.2.

13

3

Uso de blogs

13. ¿Qué habilidades dentro de las clases de interpretación musical y vocal desarrollas para compartir tu música?

22

Editar videos

PERCEPCIONES (Cómo desearían las clases)

ALTO

mediante golpes?

12. ¿Cómo usted emplea la calistenia en el canto coral?

6

10

5

40

17.1

28.6

14.3

Segundo resultado: Propuesta de recursos digitales en la educación

virtual para el fortalecimiento del aprendizaje en la Asignatura de Instrumentación musical y vocal El objetivo principal de este estudio, es aplicar recursos digitales en la educación virtual para el fortalecimiento del aprendizaje del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” en la asignatura de instrumentación musical y vocal, con la finalidad de despertar la curiosidad de experimentar experiencias innovadoras, originales y divertidas para los alumnos.

Asimismo, estos recursos digitales pretenden motivar a los estudiantes por la música, tanto en la escuela como en la familia y, además, alcanzar el desarrollo cognitivo con la interacción de la multimedia y cumpliendo con los requisitos del ministerio de educación donde

30 los estudiantes deben ser justos, innovadores y solidarios, por ello se debe utilizar la innovación tecnológica. Para complementar lo dicho, Zapata (2017) “Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje” (p.2).

4.2.1. Unidad didáctica: Planificación para la aplicación de recursos.

A través de esta unidad didáctica e interactiva para la enseñanza de instrumentación musical y vocal, se busca solventar los inconvenientes anteriormente obtenidos en la prueba diagnóstica aplicada a los alumnos ,puesto que, con el uso de las TIC se consigue llevar al estudiante a explorar y forjar su propio conocimiento mediante recursos digitales que le permitan una interacción directa con los contenidos del tema y con actividades complementarias que pongan a prueba sus habilidades y desarrollen sus destrezas a la hora de incorporar la imagen, el sonido y la interactividad como elementos que refuerzan la comprensión y motivación de los estudiantes.

Tabla 12.

Unidades didácticas de la guía y distribución de carga horaria.

TEMAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA • •

UT 1: Conocimientos • musicales

UT 2: Aptitudes musicales

• • • •

Definición de música Valor de notas y figuras musicales Conocimientos sobre el proceso de afinación instrumental del instrumento y la voz.

Trabajos musicales Solfeo musical Coro polifónico Ejecución instrumental TOTAL HORAS

HORAS DE

HORAS

CONECTIVIDAD

AUTÓNOMAS

5h

2h

5h

3h

10 h

5h

Elaborado por: Pinos y Sanipatin (2020)

4.2.1.1.

Recursos digitales utilizados en la asignatura de instrumentación musical y vocal.

A continuación, en la tabla 13 y tabla 14 se podrá observar los recursos digitales utilizados en la asignatura instrumentación musical y vocal misma que está compuesta por dos secciones correspondientes por la dimensión conocimientos musicales y finalmente la dimensión práctica musical específicamente para desarrollar la destreza de la música.

31 Tabla 13.

Recursos digitales para la dimensión conocimientos musicales RECURSOS DIGITALES

OBJETIVO

CONTENIDOS CONCEPTUAL

-El padlet es una plataforma virtual para construir espacios de aprendizaje donde se puede compartir recursos multimedia, ya sea vídeos, audio, fotos o documentos.

Padlet

Educaplay

Genially

Identificar los fundamentos teóricos y técnicos a partir de la ejecución de ejercicios, para la correcta interpretación instrumental

-Definición de música -Valor de notas y figuras musicales -Conocimientos sobre -Proceso de afinación instrumental del instrumento y la voz.

Finale

EarTeach

Pizarra virtual

MÚSICA (Guitarra virtual)

IMPLEMENTACIÓN

Educaplay es un recurso digital que permite crear actividades educativas multimedia para que podamos implementar en aula con los estudiantes.

-Genially es una herramienta digital que sirve para crear presentaciones animadas e interactivas.

-Los videos son recursos educativos que sirven para facilitar la comunicación desde una manera dinámica que atrae al alumno para seguirlo como guía en algún proceso.

- Los libros digitales son herramientas digitales que permiten a los estudiantes acceder al conocimiento durante períodos de tiempo más largos.

La pizarra virtual sirve para compartir contenido con los alumnos, que se puede modificar en tiempo real.

-MUSICCA es una plataforma virtual con diferentes ejercicios y herramientas de aprendizaje para el estudio de la teoría musical, terminología musical y entrenamiento auditivo.

32 Tabla 14.

Recursos digitales para la dimensión práctica musical RECURSO DIGITAL Puzzel.org

Guitarra virtual

Genially

Quizizz

OBJETIVO

Desarrollar habilidades y destrezas cognitivas e interpretativas a través del estudio de intervalos, escalas, arpegios, campos armónicos para ejecutar el instrumento con justificación científica.

CONTENIDO PRÁCTICO

-Trabajos musicales -Solfeo musical -Coro polifónico -Ejecución instrumental

IMPLEMENTACIÓN

Es un recurso educativo interactivo con el que se podrá crear diversos rompecabezas personalizados y online.

Quizizz es una aplicación que sirve para crear preguntas personalizadas de manera lúdica y divertida, similar al Kahoot, donde el docente genera las preguntas en la web y le proporciona al alumnado la página web y el código del cuestionario para responder desde un ordenador o dispositivo móvil.

Todos los contenidos y actividades para fortalecer están sintetizadas en tabla 12 la cual tiene la siguiente estructura: Proceso de implementación de los recursos digitales utilizados en la asignatura de instrumentación musical y vocal Para desarrollar esta unidad didáctica se ha tomado en consideración el Padlet, el cual está dividido por dos secciones correspondientes a la dimensión conocimiento musicales y práctica musical específicamente para desarrollar la destreza de la música. Es importante utilizar diferentes recursos digitales; los videos son valiosos, pero no son la única herramienta que se puede utilizar. Existen otras que se pueden adaptar de mejor manera a tus objetivos, tales como las que se muestran en la figura 4.

El Padlet es una herramienta digital que permite crear contenidos de manera colaborativa entre el docente y el alumno, ofreciendo la posibilidad de construir espacios donde se puede presentar recursos multimedia ya sea videos, audios, fotos, documentos, entre otros.

33

Figura 4. Herramienta Padlet

En la sección dimensión aptitudes musicales para la motivación al estudiante se les aplico una actividad de juego de palabras de ordenar en Educaplay para activar los conocimientos previos.

Figura 5. Actividad de ordenar palabras en Educaplay

Por consiguiente, se realizaron ejercicios de entonación de melodías haciendo caso de todas las indicaciones de la partitura gesticulando la marca del compás y por lo común pronunciando los nombres de las notas musicales mediante la aplicación online MUSICCA en la opción afinador. Seguidamente se presentará un vídeo sobre los valores de las notas y figuras musicales.

Figura 6. Guitarra virtual

34 Por otro lado, para la conceptualización de los valores de las notas y figuras musicales se presentó en el Padlet mediante presentaciones animadas e interactivas en Genially conformado por elementos multimedia, texto, e ilustraciones.

Figura 7. Presentación en Genially

Para la socialización se realizaron ejercicios de representación de las notas y figuras musicales en la pizarra virtual Microsoft Teams; además esto permitió la creación y solución de casos; finalmente se realizó lluvia de ideas y una retroalimentación.

Figura 8. Pizarra virtual

En cuanto a la sección dos aptitudes musicales para la motivación se utiliza un juego de memoria virtual en Puzzel.org donde los alumnos tuvieron que emparejar los diferentes trabajos musicales. https://puzzel.org/es/

35

Figura 9. Juego de memoria

Por otra parte, se realizaron ejercicios de entonación de melodías haciendo caso de todas las indicaciones de la partitura gesticulando la marca del compás y por lo común pronunciando los nombres de las notas musicales mediante la aplicación online MUSICCA en la opción afinador. Seguidamente, para la conceptualización del solfeo musical se implementaron unas diapositivas de Genially. Por otra parte, se realizó una práctica en la guitarra virtual con la aplicación online MUSICCA con diferentes entonaciones.

Finalmente, para corroborar los conocimientos aprendidos se aplicó un cuestionario de carácter innovador donde se encuentra incluido actividades de evaluación mediante la plataforma Quizziz.

Figura 10. Quizizz

36 4.2.1.2.

Planificación didáctica sobre la instrumentación musical y vocal.

Tabla 15.

Planificación de clase

UNIDAD EDUCATIVA “OSWALDO GUAYASAMÍN”

2020- 2021

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EL PRIMER PARCIAL DEL SEGUNDO QUIMESTRE. DATOS INFORMATIVOS: Jefferson Pinos Área/asignatura Interpretación instrumental y vocal Grado/Curso: 8vo Paralelo: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Conocer los fundamentos teóricos y técnicos a partir de la ejecución de ejercicios, para la correcta interpretación instrumental.

NOMBRE DEL BLOQUE: Interpretación Instrumental y Vocal FECHA: 03 de diciembre al 25 de diciembre del 2020.

Docente:

CONCEPTOS ESENCIALES

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Conocimientos sobre Proceso de afinación instrumental del

UC1: Reconocer la historia y evaluación de cada instrumento musical seleccionado.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PROPUESTA DEL DOCENTE

RECURSOS Y EVALUACIÓN

Describe las características y funciones de las notas y figuras musicales

Inicio Se realiza una reactivación de conocimientos previos mediante una actividad de juego de palabras de ordenar en Educaplay para motivar al estudiante .

Desarrollo Seguidamente los estudiantes observan un vídeo sobre los valores de las notas y figuras musicales. Por otro lado, para la conceptualización de los valores de las notas y figuras musicales se presenta en la plataforma digital Padlet presentaciones animadas e interactivas en Genially conformado por elementos multimedia, texto, e ilustraciones.

Una vez los alumnos hayan realizado las actividades de Genially se procede a realizar un debate sobre los conceptos anteriormente tratados en la clase para profundizar los contenidos.

Aplicar un cuestionario de carácter innovador para corroborar los conocimientos aprendidos donde se encuentra incluido actividades de evaluación en la plataforma la Quizziz a más de esto realizar una retroalimentación posterior.

Reconocer la importancia de la lectura musical polifónica para el desarrollo de la

Cierre Para la socialización lo alumnos participan en la realización de ejercicios de representaciones de las notas y figuras musicales en la pizarra virtual Microsoft Teams; además esto permitirá la creación y solución de casos; finalmente se realiza una lluvia de

Comprende e identifica los conceptos y términos básicos relacionados con la música.

Definición de música

Valor de notas y figuras musicales

INDICADORES DE EVALUACIÓN

37 afinación, control de tempo y ritmo.

instrumento y la voz.

Reconoce los tipos de medios de comunicación y sus características de los trabajos musicales.

Trabajos musicales

Solfeo musical

UC2: Preparar el cuerpo y la mente para la interpretación instrumental

Planifica, diseña e interpreta solo y en grupo, con la voz e instrumentos, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales.

Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los diferentes tipos de voces.

Coro polifónico

Ejecución instrumental ELABORADO Docente: Firma:

Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la Entonación.

REVISADO Director del área : Firma:

APROBADO Vicerrector: Firma:

ideas y una retroalimentación. Para finalizar esta actividad se practica con ejercicios de afinación instrumental mediante la aplicación online MUSICCA en la opción afinador.

Inicio Participar en una actividad mediante un juego de memoria virtual en Puzzel.org donde los alumnos tienen que emparejar los diferentes trabajos musicales.

Desarrollo Realizar ejercicios de entonación de melodías haciendo caso de todas las indicaciones de la partitura gesticulando la marca del compás y por lo común pronunciando los nombres de las notas musicales mediante la aplicación online MUSICCA en la opción afinador.

Seguidamente, los estudiantes observan presentaciones animadas e interactivas en Genially para la conceptualización del solfeo musical y el coro polifónico.

Una vez los alumnos hayan realizado las actividades de Genially se procede a realizar una lluvia de ideas sobre los conceptos anteriormente tratados en la clase para profundizar los contenidos.

Cierre Participar en la realización de ejercicios de entonación de melodías siguiendo todas las indicaciones de la partitura gesticulando la marca del compás y por lo común pronunciando los nombres de las notas musicales mediante la aplicación online MUSICCA en la opción afinador.

Aplicar un cuestionario de carácter innovador para corroborar los conocimientos aprendidos donde se encuentra incluido actividades de evaluación en la plataforma la Quizziz a más de esto realizar una retroalimentación posterior.

38

4.3.

Tercer resultado: Evaluar las habilidades musicales posterior a la

aplicación de los recursos digitales en la Asignatura de Instrumentación musical y vocal En correspondencia al tercer objetivo de investigación, el cual consiste en comprobar los resultados en base a las aplicaciones de los recursos digitales para desarrollar las habilidades musicales y digitales, se muestran en la siguiente tabla:

DIMENSIONES

Tabla 16.

Comparación de diagnóstico inicial con estado final

%

f

%

(PREGUNTAS) 1. ¿Qué significa para usted la música?

2. ¿Para qué sirven las claves musicales?

3. ¿Qué representa el pentagrama musical?

4. ¿Cuál es el valor de cada figura y silencio musical?

5. ¿Cuál es la figura que representa el mayor grado de duración?

6. ¿Tienes conocimiento sobre como afinar tu instrumento musical?

8. Aplicación de solfeo musical (lectura de notas)

PROCEDIMIENTO S PROCEDIM.

CONTENIDOS

f

INDICADORES

9. ¿Utilizas los diferentes tipos de escalas para realizar tus trabajos melódicos?

C

I

C

I

C

I

C

I

10

25

28.6

71.4

27

8

77.1

22.9

20

15

57.1

42.9

25

10

71.4

28.6

12

23

34.3

65.7

27

8

77.1

22.9

13

22

37.1

62.9

24

11

68.6

31.4

20

15

57.1

42.9

29

6

82.9

17.1

5

30

26

9

74.2

25.8

13

22

37.1

62.9

26

9

74.2

25.8

17

18

48.6

51.4

25

10

71.4

28.6

14.3

85.7

39 10. ¿Con qué tipo de voz te identificas para interpretar un fragmento musical?

11. ¿Cuál es el instrumento musical con el que podrías producir sonido mediante golpes?

12. ¿Cómo usted emplea la calistenia en el canto coral?

14

21

40

60

28

7

80

20

22

13

62.9

37.1

30

29

29

5

85.7

14.3

6

82.9

17.1

6

82.9

17.1

Al comparar el estado inicial con el estado final se puede determinar que existe un progreso significativo en el desarrollo de las habilidades musicales y digitales en los estudiantes de octavo año señalando disminución en las dificultades presentadas en las dimensiones.

40

5.

DISCUSIÓN

Este apartado tiene como propósito elaborar un contrapunto de los resultados que se obtuvieron y se plantearon en el capítulo anterior, en base al criterio de Numa y Márquez (2019) quien señala que las discusiones son reflexiones personales y además involucra señalar que lecciones se aprende con el estudio y si los hallazgos confirman o no el conocimiento previo de dicho tema investigado.

Como primer resultado se obtuvo que la aplicación de la prueba de diagnóstico para conocer el nivel de dominio de habilidades digitales y musicales en los estudiantes de 8vo año, se dio a conocer que la mayoría tienen dificultades en estos dos aspectos mencionados, en concordancia con Gamboa (2016) en el cual se evidencia que los estudiantes logran alcanzar niveles más bien bajos en música, al no existir una relación directa de teoría-práctica, demostrando así que la educación musical en las instituciones no privilegia el desarrollo del sujeto en sus diferentes dimensiones, siendo considerada por los actores como un elemento relegado del currículo escolar. En este sentido, para cambiar prácticas pedagógicas en el área y transformar ésta perspectiva negativa, como lo afirma Díaz y Ibarretxe (2014) es necesario actualizar y adaptar los materiales docentes a las demandas de la vida cotidiana en las aulas: inmigración, cuestiones de género, cultura mediática, y uso de las tecnologías de la información y comunicación.

En respuesta a las necesidades identificadas se implementó recursos digitales para el desarrollo de habilidades digitales y musicales en los estudiantes de 8vo año, el cual estuvo divididas por dos secciones correspondientes a la dimensión contenidos, y finalmente procedimientos específicamente para desarrollar la destreza de la música. Es importante utilizar diferentes recursos digitales; los videos son valiosos, pero no son la única herramienta que se puede utilizar (Barolomey, 2015). En cuanto a los recursos digitales utilizados fueron: Padlet, videos, Genially, Issuu, Educaplay, Quizizz, Puzzel.org, entre otros.

De acuerdo a lo explicado con los párrafos anteriores, Talavera y Marín (2015), Suarez, Vélez y Londoño (2020) consideran que es relevante el uso de los recursos tecnológicos como instrumento de apoyo didáctico en el proceso de aprendizaje, pues la implementación de herramientas y la aplicación de recursos digitales ayudan a mejorar dichos niveles, en tanto permiten a los estudiantes tener un rol activo en su aprendizaje, propiciando así ambientes educativos innovadores y enriquecedores.

41 Por último, la comparación entre el diagnóstico inicial con estado final indicó que estudiantes evaluados pasaron de un nivel bajo, en su mayoría a un nivel considerable. En este sentido, la aplicación de los recursos digitales, tuvo efectos positivos en el desarrollo de las de habilidades digitales y musicales en los estudiantes como lo sostiene Cusme y Figueroa (2016) la tecnología despierta el interés de los estudiantes con o sin necesidades educativas también Garrido, Gómez, Márquez, Poggio y Gómez (2016) corrobora en sus resultados que con la utilización de los recursos didácticos los estudiantes perciben una mejora significativa en su aprendizaje y se sienten más satisfechos con la metodología empleada, la claridad con que el profesor ha explicado los conceptos y el aprendizaje global obtenido.

Finalmente, dentro de la investigación existieron limitaciones respecto a la conectividad a internet de los estudiantes y la baja alfabetización en las manipulaciones de recursos digitales, debido a que no todos los estudiantes tienen una buena red, domino de las Tics, acceso a internet, etc., siendo factores que obstruyen la adquisición de conocimientos en esta enseñanza virtual, como lo corrobora Rosas(2020) mejorar la conectividad y acceso a internet a todos los estudiantes continúa siendo un reto puesto que aún existen países, el Ecuador uno de ellos, que no logra impactos positivos con la inserción tecnológica en el campo educativo, teniendo los niveles más bajos de accesibilidad a internet. En este sentido, la necesidad de la preparación del profesorado es fundamental para la implementación de programas de formación en TIC y, consiguientemente, la integración de las mismas en la práctica docente.

42

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Una vez presentados y analizados los resultados en el trabajo de investigación, se

establece las conclusiones, los cuales están vinculadas con los objetivos y preguntas de investigación previamente planteados: •

Respecto al objetivo que se planteó en la investigación en base a la aplicación de la prueba diagnóstica refleja que los estudiantes se encontraban en un nivel bajo en cuanto al dominio de habilidades digitales y musicales, ya que se observó que no existe un vínculo de motivación hacia la música en los estudiantes, por tal razón, los resultados ponen en evidencia que el conocimiento adquirido es superficial frente a la música, impidiendo relacionar la teoría con la práctica, uno de los factores es la predisposición del estudiante, dominio de recursos digitales y la escasa utilización de estos medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de instrumentación musical y vocal.

•

En respuesta a las necesidades identificadas la selección oportuna de los recursos digitales para potenciar el aprendizaje de la asignatura de interpretación musical y vocal despierta la curiosidad de experimentar nuevas situaciones innovadoras, originales y divertidas para llegar a captar el interés de los alumnos por la clase, considerando que en la actualidad en esta enseñanza virtual, existen un sin números de distractores como: redes sociales, videos juegos, exploradores, mensajes, etc que impide la concentración en clases, lo que les dificulta tener un normal proceso de aprendizaje orientando al estudiantado al incorrecto desarrollo de las destrezas.

•

Finalmente, como tercera conclusión se obtuvo que después de la aplicación de los recursos digitales se ha evidenciado cambios significativos en los estudiantes, ya que se han mostrado motivados para la realización de las diferentes actividades propuestas permitiendo una interacción directa con los contenidos del tema y con los recursos, logrando romper esa barrera del tradicionalismo, en el cual el aprendiz se toma un rol de protagonista y actor de su propio aprendizaje.

•

A raíz de la dificultad de acceso a la red se consideró que es una gran limitante en la educación actual, debido a que no todos los estudiantes tienen una buena red,

43 domino de las TIC, acceso a internet, etc., siendo factores que obstruyen la adquisición de conocimientos en esta enseñanza virtual. A esto se suma que la carencia de servicios también entorpece el desempeño de los maestros. Se enfatiza que empleando las actividades por periodos más largos de tiempo se observará sin lugar a dudas, un nivel alto en el dominio de habilidades digitales y musicales.

6.2.

Recomendaciones A partir de los resultados obtenidos se consideró plantear las siguientes

recomendaciones: •

Es necesario que las autoridades de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” realice programas, talleres o capacitaciones dirigida a los docentes sobre los recursos y herramientas tecnológicas para que planifiquen y propongan actividades con la finalidad de motivar a los estudiantes en el aula.

•

Se recomienda a las autoridades y profesorado realizar otras investigaciones sobre recursos y herramientas tecnológicas que puedan ser adaptadas y aplicadas para el desarrollo de destrezas de las diferentes asignaturas que se encuentran plasmadas en el currículo, logrando así, vencer la brecha digital que afecta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante.

•

Aplicar otros recursos y herramientas tecnológicas relacionadas con la asignatura de instrumentación musical y vocal adaptándose a las necesidades de los estudiantes con los contenidos educativos, con el fin de generar un aprendizaje sistemático y continuo.

•

Finalmente, se recomienda realizar otras mediciones a futuro en otros campos de la educación musical, dado que existe muy poco tiempo después del COVID-19 para establecer los cambios en las habilidades digitales y musicales.

44

7.

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52

8.

ANEXOS

Anexo 1.Instrumento de recolección de datos: Cuestionario Enlace: https://forms.gle/dtNqXr1mLXaiTq416

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OSWALDO GUAYASAMÍN” La presente encuesta tiene como objetivo diagnosticar el nivel de dominio de habilidades digitales y musicales de los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín” en la asignatura de Instrumentación musical y vocal.

OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de conocimientos de los estudiantes acerca de la utilización de recursos digitales para la asignatura de interpretación musical y vocal.

INSTRUCCIONES - Los datos serán anónimos - La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente.

- Marque con una X la respuesta o las que considere conveniente.

DATOS GENERALES Nombre:__________________________ Curso: _____________Paralelo:_______

53

DIMENSIÓN: Conocimientos musicales (Interpretación musical y vocal) ÍNDICADOR:

1. ¿Qué significa para usted la música?

Arte y ciencia (

) un lenguaje expresivo (

) arte de combinar los sonidos (

)

Ninguna de las anteriores 2. ¿Para que sirven las claves musicales?

Para escribir música ( ) Para definir la altura de sonidos (

) Para percutir las figuras

( ) Ninguna (

)

3. ¿Que representa el pentagrama musical?

Un signo musical ( ) Ninguna (

) una clave musical ( ) representación para escribir la música (

)

4. ¿Conoces cuál es el valor de cada figura y silencio musical?

Si (

)

No (

)

5. ¿Cuál es la figura que representa el mayor grado de duración?

Redonda (

) Blanca (

) negra (

) Corchea (

)

6. ¿Tienes conocimiento sobre como afinar tu instrumento musical?

Mucho (

) Poco (

) Nada (

DIMENSIÓN :Aptitud Musical INDICADORES • Trabajos musicales • Solfeo musical • Coro polifónico • Ejecución instrumental

)

54 7.

En tus trabajos musicales ¿Que habilidad te gustaría desarrollar como estudiante de música?

Edición de partituras ( ) Manejo de ordenadores musicales ( ) Programas multimedia ( ) No sabe (

)

8. Aplicación de solfeo musical (lectura de notas)

Entrenamiento auditivo ( (

) Lectura de una partitura (

) desarrollo motriz (

) Ninguna

) 9. ¿Utilizas los diferentes tipos de escalas para realizar tus trabajos melódicos?

Escalas mayores ( (

) No sé (

) analizar y comprender la música (

) Aplicación de metodología

)

10. .¿Con qué tipo de voz te identificas para interpretar un fragmento musical?

Aguda (

) Polifonía (

) Agrupación instrumental (

) Ninguna (

)

11. ¿Cuál es el instrumento musical con el que podrías producir sonido mediante golpes?

Tenores (

) bajos (

) Percusión (

) sopranos (

)

12. ¿Qué es la calistenia en el canto coral?

Calentamiento de la voz ( ) Ejercicios musculares ( ) Combinación de voces ( Polifonía (

) Agrupación instrumental (

DIMENSIÓN: Dominio (Recursos digitales) ÍNDICADOR: Compartir música Virtuales de videos musicales.

Diapositivas multimedia Entornos virtuales musicales Acceso a las TIC

) Ninguna (

)

)

55 13. ¿Qué Habilidades dentro de las clases de interpretación musical y vocal te gustaría desarrollar para compartir tu música?

Edición de partituras ( ) Manejo de ordenadores musicales ( ) Programas multimedia ( ) No sabe (

)

14. ¿Qué recursos digitales se te haría de mayor facilidad utilizar en tus clases interpretación musical y vocal?

Uso de blogs ( ) Redes sociales ( ) revistas musicales en línea ( ) Bibliotecas musicales digitales (

)

15. ¿Qué recursos digitales te gustaría perfeccionar más?

Editar videos musicales ( reproductor mp3 (

) Solfeo musical digital (

)

Anexo 2. Validación del instrumento

) Escritura musical (

)

56

Anexo 3. Solicitud de apertura de investigación

57

58

59 Anexo 4. Evidencias de fotografías de aplicación de la propuesta

Fotografia 1. Aplicación de cuestionario de conocimientos

Fotografía 3. Presentación de clase en Genially

Fotografia 2. Compartiendo enlaces

Fotografia 4. Presentación de ejemplos

60

Fotografia 5. Demostración de la guitarra virtual

Fotografia 7. Participación de recursos interactivos

Fotografia 6. Lluvia de ideas con los estudiantes de la clase.

61 Anexo 5. Carta de impacto