ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EMPLEADAS CON MAYOR EFECTIVIDAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EMPLEADAS CON MAYOR EFECTIVIDAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO “B” MATUTINA EN LA UNIDAD EDUCATIVA VILLA FLORIDA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: OSCAR LEONIDAS LUCAS AYALA Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EMPLEADAS CON MAYOR EFECTIVIDAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO “B” MATUTINA EN LA UNIDAD EDUCATIVA VILLA FLORIDA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoría: OSCAR LEONIDAS LUCAS AYALA

Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yasselle Angela Torres Herrera, PhD..

f._____________________

CALIFICADORA f._____________________

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg.

CALIFICADOR Yullio Cano De La Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, OSCAR LEONIDAS LUCAS AYALA portador de la cédula de ciudadanía No. 171724643-1 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Oscar Leonidas Lucas Ayala CI. 1717246431

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO

Yullio Cano De la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN ,

titulado, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE EMPLEADAS CON MAYOR EFECTIVIDAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO “B” MATUTINA EN LA UNIDAD EDUCATIVA VILLA FLORIDA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021 realizado por el maestrante: Oscar Leonidas Lucas Ayala con cédula: No 1717246431, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informó que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 01 de febrero de 2021 Atentamente,

Mg. Roberto Lorenzo Benítez Profesor Titular Auxiliar I

v

AGRADECIMIENTO

Siendo como es la gratitud, una de las actividades nobles del ser humano, al finalizar el presente trabajo de investigación, siento la necesidad ineludible, de presentar con sinceridad mis agradecimientos a Dios, mi familia, a todos y cuantos en mi carrera profesional me han brindado su apoyo generoso y su colaboración desinteresada, hasta culminar el presente trabajo.

Pero de una manera especial, dejó constancia del agradecimiento al Director de Tesis, Mg. Roberto Lorenzo Benítez, por su conducción acertada y su ayuda oportuna en el desarrollo de este trabajo investigativo.

A todos los docentes que con sus sabias enseñanzas supieron sembrar en mi mente los conocimientos y formación docente, los que me guían en la práctica docente que estoy ejerciendo, en la incomparable tierra de mi hermoso Santo Domingo de los Tsáchilas.

En fin, al Área de Educación, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE SD), por haberme abierto sus puertas para formarme en este precioso campo como es la docencia.

A todos, gracias.

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico de manera especial:

Primeramente, a Dios por haberme dado la vida, a mis padres, Rody Lucas y Lilia Ayala, mis papitos Leonidas Lucas y Carmen Laz, mi esposa Sandra Chiliquinga y a mis hijos Mateo Lucas y Sandra Lucas quienes me han apoyado moralmente para culminar con éxitos mi carrera de Postgrado, quienes han sido mi motor incondicional durante mi vida.

Además, a la Unidad Educativa “Villa Florida” lugar donde realice la investigación de campo, a sus autoridades, compañeros docentes, estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa, por el apoyo durante la realización de la misma y a mis compañeros y compañeras de proyecto de titulación (FX).

OSCAR LEONIDAS LUCAS AYALA

vii

RESUMEN El presente trabajo tiene como objeto medir el efecto de las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas con mayor efectividad en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021. La investigación se sustenta en los planteamientos teóricos de diversos autores. . La metodología de la investigación se basó en un enfoque cuantitativo, ya que se analizaron datos numéricos para contextualizar el estudio. El diseño de investigación es no experimental porque se realizó la aplicación de una encuesta, y una propuesta de una guía metodológica “Para enseñar mejor”, además, se complementa con el enfoque y diseño con la investigación descriptiva. La población del estudio se constituye por 44 estudiantes de EGB, entre las técnicas para la recogida de datos se emplean la encuesta, que sería, aplicar el instrumento, recoger los datos y analizarlo con SPSS. Esta propuesta tiene el fin de lograr que los estudiantes se les recomienden qué estrategias emplear para conseguir un mejor rendimiento académico. Para la encuesta se tomó en cuenta la revisión de la literatura Londoño (2017), Guerrero (2019), Días y Hernández (citado por Urueta, 2016). Además para la validación de la encuesta fue necesario consultar el criterio de 4 especialistas, quienes dieron las respectivas sugerencias para mejorar la encuesta, mismas que fueron asumidas por el autor, para su respectiva aprobación y aplicación.

Palabras clave: estrategias; enseñanza-aprendizaje y rendimiento académico.

viii

ABSTRACT The purpose of this work is to measure the effect of the teaching-learning strategies used with greater effectiveness on the academic performance of the students in the ninth “B” morning of the Villa Florida Educational Unit during the 2020-2021 school year. The research is based on the theoretical approaches of various authors. . The research methodology was based on a quantitative approach, since numerical data were analyzed to contextualize the study. The research design is non-experimental because the application of a survey was carried out, and a proposal for a methodological guide "To teach better", in addition, it was complemented with the approach and design with descriptive research. The study population is made up of 44 EGB students, among the data collection techniques the survey is used, which would be to apply the instrument, collect the data and analyze it with SPSS. This proposal is intended to ensure that students are recommended which strategies to use to achieve better academic performance. For the survey, the literature review Londoño (2017), Guerrero (2019), Días and Hernández (cited by Urueta, 2016) was taken into account.

In addition, for the validation of the survey, it was necessary to consult the criteria of 4 specialists, who gave the respective suggestions to improve the survey, which were assumed by the author, for their respective approval and application.

Keywords: strategies; teaching-learning and academic performance.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 2

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 4

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

2.

Revisión le la Literatura .................................................................................... 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.1.1.

Enseñanza aprendizaje (E-A) ............................................................................. 10

2.1.2.

Estrategias de enseñanza aprendizaje ................................................................. 11

2.1.2.1.

Estrategias de enseñanza .................................................................................... 11

2.1.2.2.

Estrategias de aprendizaje .................................................................................. 11

2.1.3.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje (E-A) ......................................................... 12

2.1.4.

Métodos de enseñanza-aprendizaje (E-A) ......................................................... 12

2.1.5.

Metodologías de enseñanza innovadoras ........................................................... 13

2.1.5.1.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) .......................................................... 13

2.1.5.2.

Flipped Classroom (Aula Invertida)................................................................... 14

2.1.5.3.

Aprendizaje Cooperativo ................................................................................... 14

2.1.5.4.

Gamificación ...................................................................................................... 14

2.1.6.

Evaluación de los aprendizajes .......................................................................... 15

2.1.7.

Rendimiento académico ..................................................................................... 15

x 2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 16

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 18

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 19

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 20

4.

Resultados ......................................................................................................... 21

4.1.

Primer resultado: ................................................................................................ 22

4.2.

Segundo resultado: ............................................................................................. 24

4.3.

Tercer resultado:................................................................................................. 27

5.

Discusión ........................................................................................................... 29

6.

Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 31

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 31

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 32

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 33

8.

Anexos ............................................................................................................... 37

1

1. INTRODUCCIÓN En este trabajo se propone analizar de qué manera puede el docente poner en práctica las estrategias de enseñanza-aprendizaje

que se definen como los medios o recursos

utilizados para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y posteriormente llevarlo a la práctica.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje existen objetivos educativos, los cuales son los propósitos y aspiraciones que se logrará, y esta responderá a la pregunta del porque enseñar y aprender. El proceso de enseñanza-aprendizaje es una serie de actos que realiza el docente con los estudiantes con el apoyo de recursos, métodos, procedimientos e instrumentos lo que permite el aprendizaje. En este proceso el aprendizaje juega un papel importante donde está involucrado la búsqueda a la solución de problemas. El trabajo de titulación de enseñanza-aprendizaje tiene una naturaleza pedagógica y de formación, ya que con las actividades programadas se fortalecerá una guía metodológica “Para enseñar mejor” en el manejo de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Además, el problema del bajo rendimiento

académico

se

enfrentará,

con

el

fortalecimiento

del

desempeño

docente/estudiante, ya que hay muestras que este aspecto favorecen y que se podrá fortalecer en la Institución educativa, sin embargo, hay otros factores como la participación directa de los padres de familia, con sus hijos en los trabajos académicos y otros en los que se puede profundizar para un mejor desempeño académico.

El proyecto de investigación se diseñó con el propósito de aplicar un instrumento específico de evaluación, con su estudio se pretende validar y así pueda ser utilizado por otros investigadores. Fundamentalmente se realizó la investigación para conocer los elementos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes en la Unidad Educativa “Villa Florida” El trabajo de titulación está estructurado, además del artículo introductorio, por la revisión de la bibliografía, la metodología utilizada en la investigación, la cual se sustenta en el enfoque cuantitativo; los resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y los respectivos anexos. Se realizará en la Unidad Educativa “Villa Florida” en el año lectivo 2020-2021 con los estudiantes de noveno “B” matutina. Ubicado en la Provincia de Santo Domingo de los Tsächilas, Cantos Santo

2 Domingo de los Colorados, Parroquia Bombolí, Coop. Villa Florida, Av. Bombolí. 595 y Calle La independencia esquina.

1.1.

Antecedentes Debido a la importancia las estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar el

rendimiento académico da lugar a que se desarrollen múltiples investigaciones. Una búsqueda realizada en base de datos especializados como Google Académico permite ampliar el conocimiento relacionado con la problemática y sistematizar algunos antecedentes que sirven de base para contextualizar la presente investigación en busca de alternativas de solución o promover nuevas.

Jiménez, Vega, Capa, Fierro & Quichimbo (2019) manifiesta que el objetivo del trabajo fue destacar la importancia de las estrategias de enseñanza aprendizaje desde la asignatura Análisis Químico Alimentos y en la carrera de Ciencias Alimentarias. Se realizó una investigación cuantitativa de tipo educacional en el período comprendido entre septiembre y noviembre de 2015 en la Facultad de Ciencias Aplicadas a la Industria perteneciente a la Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", en Camagüey. Se emplearon métodos teóricos como el analítico-sintético, y el inductivo-deductivo. Dentro de los métodos empíricos la encuesta. Se concluye que los estudiantes poseen limitaciones en la aplicación de estrategia para el aprendizaje de las asignaturas y las estrategias de enseñanza aprendizaje son importantes tenerlas en cuenta por los profesores, pues a través de la enseñanza se potencia el aprendizaje de las mismas, siempre que se creen situaciones para que los estudiantes puedan apropiarse de las herramientas necesarias y poder afrontar la realidad de una manera productiva y personalizada.

En el estudio que efectuó Muñoz (2018) señala que bajo rendimiento académico es un problema que preocupa a nivel global, situación que se observa en algunos países que presentan estadísticas alarmantes de adolescentes que no alcanzan los aprendizajes requeridos según los estándares de calidad educativa establecidos por la comunidad europea y occidental, consecuentemente esto trae consigo ausentismo, deserción, desmotivación, reprobación del año escolar, frustraciones personales, temor al fracaso, pérdidas económicas al estado que invierte recursos en la educación y descontento en el núcleo familiar.

3 En la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” ubicada en el cantón Samborondón, los jóvenes de octavo grado de EGB presentan bajo rendimiento académico en las áreas de Lengua y Literatura y Matemática, según los resultados obtenidos en las evaluaciones estandarizadas aplicadas a nivel nacional e institucional. Socialmente, la problemática del bajo rendimiento, afecta a los jóvenes porque se sienten fracasados. Esa es la razón de haber optado por tratar este tema en la presente investigación con el propósito buscar alternativas de solución que contribuyan a la disminución de las brechas del crecimiento de este tipo de riesgo social. En relación con lo expuesto, el docente tiene la gran responsabilidad de asumir la tarea de cambio porque en sus manos está el proceso de aprendizaje que guía, orienta y va formando a los jóvenes, por ende el compromiso de los docentes es buscar soluciones, varias de las que se proponen en este documento, como son: aplicación de la pedagogía cooperativa colaborativa, el manejo individualizado de adaptaciones curriculares, los programas de refuerzo académico y el acercamiento de la familia a la institución con el objetivo de proporcionar, acompañamiento, seguimiento y motivación constante a los jóvenes para elevar su autoestima y el mejor rendimiento escolar.

En su investigación Vargas (2020) realizó un estudio con el propósito de determinar la relación que existe entre las variables hábito de estudio y rendimiento académico en la Escuela Profesional de Medicina de la Universidad Nacional de San Marcos, en Lima Perú, para estudiantes de segundo año durante el 2017. Las pocas o nulas habilidades de estudio en los estudiantes de educación superior es un problema que es constante en la actualidad de todo el mundo. En esta investigación se evalúa un grupo de sesenta estudiantes en cuanto a sus hábitos de estudio y su rendimiento académico. Como resultado del procesamiento estadístico con ayuda del coeficiente, se determinó que existe una correlación positiva y significativa entre estas variables. Aunque este resultado pudiera parecer predecible, existen otros estudios que contradicen las conclusiones que se brindan en esta investigación. La importancia del estudio está en que la información obtenida permitirá a los docentes mejorar la calidad de las clases, puesto que cuentan con la certeza científica de lo esencial que significa que los estudiantes tengan buenos hábitos de estudio, lo que contribuirá a su realización personal y a su utilidad social.

4

1.2.

Delimitación del problema El problema es que existen ciertos factores que inciden en el rendimiento académico

de los estudiantes de noveno “B” matutina en la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

1.3.

Formulación y sistematización del problema 1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo medir el efecto de las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas en el

rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. 

¿Cómo será el instrumento que permita medir el impacto de las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas con efecto en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida en el año lectivo 2020-2021?



¿Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje han tenido un efecto favorable para el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021?



¿Qué recomendaciones hacer considerando las estrategias de enseñanzaaprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021?

1.4.

Justificación de la investigación El motivo principal sobre la investigación es el cómo medir el efecto de las estrategias

de enseñanza-aprendizaje empleadas en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021 y que sirva para realizar las recomendaciones considerando las estrategias de enseñanzaaprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico.

5 Debido a que el rendimiento académico varias veces presenta dificultades en los estudiantes, es más que necesario establecer estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas en el mal uso. En este contexto el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje sujeto por el estudiante, por ello, el medio educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en un listón imaginario de medidas para el aprendizaje alcanzado en el aula de clases, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, interceden algunas variables externas al estudiante, como la eficacia del profesor, el contexto en el aula de clase, el hogar, el programa educativo, etc., y variables internas o psicológicas, como la actitud hacia la materia, la comprensión, la personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivación, etc.

En definitiva es justificable medir y realizar las recomendaciones considerando el efecto de las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

1.5.

Objetivos de la investigación 1.5.1. Objetivo general. 

Medir el efecto de las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

1.5.2. Objetivos específicos. 

Diseñar un instrumento que sea efectivo para la recogida de datos sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas con efecto en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” de la Unidad Educativa Villa Florida en el año lectivo 2020-2021.



Determinar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que han tenido un efecto favorable para el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 20202021.

6 

Proponer recomendaciones considerando las estrategias de enseñanzaaprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

7

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1.

Fundamentos teóricos Teniendo en cuenta que los hábitos de estudio son importantes dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje , y que se relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida, el uso de tiempo y planificación en sus tareas escolares son elementos fundamentales de la educación y un factor básico de la formación integral de las personas, su desarrollo y práctica son esenciales en la cotidianidad del ser humano; Si se quiere transformar el proceso educativo, hay que incentivar a los estudiantes por medio de actividades y técnicas que mejoren la enseñanza-aprendizaje y que contribuyan a fortalecer con mayor eficacia en el rendimiento académico.

Para asemejar algunas prácticas de trabajos investigativos, que reforzaron la temática de las estrategias de enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico, se tuvieron en cuenta las autoras y autores como Augusto, Pérez y Valverde, Mejía y Gualsaqui, Días, Hernández y Urueta, Freire y Rodríguez, Vigotski y Ballestero, Guerra y Londoño. Quienes presentan consideraciones, acerca de la necesidad de replantear la metodología y didáctica de sus clases, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes y docentes, debido al creciente beneficio de motivación que se debe realizar por parte de los docentes hacia los estudiantes dentro y fuera del aula de clases.

Mineduc (2017) sostiene que la Educación General Básica en el Ecuador abarca desde primero hasta décimo grado, a través de los cuales los estudiantes adquieren un conjunto de capacidades y responsabilidades a partir de tres valores fundamentales que forman parte del perfil del bachiller ecuatoriano: la justicia, la innovación y la solidaridad. La Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad. Sostiene el currículo nacional del nivel de Educación General Básica, está organizado por áreas de conocimiento, por lo tanto, los estudiantes para avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística.

8 La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos. Si partimos de la definición de Jiménez citado por (Navarro, 2003) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del estudiante debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los estudiantes no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

Augusto citado por (Pérez y Valverde, 2016) asevera que las estrategias del aprendizaje son actividad espontánea, personal y enriquecedoras, es meta de la escuela activa, hagamos de ella la agradable experiencia sobre la cual se levanta el aprendizaje significativo para hacer de nuestro educando seres pensantes creativos, críticos y reflexivos. Los autores sostienen desde todo punto de vista que el principal en el quehacer educativo es el ser humano, quien debe a través de las estrategia activas, dinámicas e innovadoras lograr su desarrollo integral, para poder enfrentar esta sociedad que es versátil por su tecnología de punta que cada día crece más, mediante las estrategias de enseñanza-aprendizaje se busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Encalada & Huilca (2014) el presente trabajo tiene como finalidad el proporcionar una herramienta efectiva para lograr que los estudiantes sean elementos activos y participativos del proceso bajo la mediación del docente para lograr un aprendizaje significativo y práctico. El trabajo de investigación se realizó en el Colegio Menor Universidad Central en la que se demuestra que los estudiantes tienen bajo rendimiento en la asignatura de Matemática por la aplicación de estrategias didácticas pasivas en las que es el docente quien realiza todo el proceso y son los estudiantes quienes cumplen la función receptora de conocimientos sin hacer uso de su creatividad, análisis, reflexión y acortar información para la elaboración del conocimiento. Para este estudio fue necesario la aplicación de la investigación cuantitativa, ya que se recolectó la información de 9 docentes y 121 estudiantes del Primer Año de Bachillerato para con esa información elaborar cuadros, gráficos estadísticos, realizar su análisis e interpretación; la modalidad de la investigación es

9 socio educativa, los niveles de investigación son descriptiva-explicativa, se aplicó la investigación de campo dado que se realizó en el propio lugar de los acontecimientos como es el Colegio Menor Universidad Central, es de tipo documental porque se utilizó para elaboración del marco teórico empleando libros y demás documentos, es investigación aplicada porque para la recolección de la información se utilizó los instrumentos de factibilidad a docentes y de diagnóstico a estudiantes para demostrar que el bajo rendimiento incide por la aplicación de estrategias en las que no participan los estudiantes, por lo que se realiza la propuesta en la aplicación de estrategias magistrales como la conferencia, interrogatorio y estudio de casos; estrategias grupales el torbellino de ideas, taller, dramatización y equipos de trabajo, estrategias individuales el estudio independiente, investigación documental y trabajo individual para un aprendizaje significativo y mejoramiento del rendimiento.

La Constitución de la República del Ecuador promueve el acceso a la educación a través del Marco Legal respectivo, respaldando el estudio en los siguientes artículos: Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico (Constitución de la República del Ecuador, 2008, pp. 21, 156, 158).

De la misma forma mediante la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), se garantiza la enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta para el estudio los siguientes Artículos: Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo: g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;

10 h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo; n. Comunidad de aprendizaje- La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes; w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes; Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.- A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados.

Art. 208.- Refuerzo académico.- Si la evaluación continua determinará bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico.

Estrategias permiten al docente revisar el trabajo del estudiante durante el refuerzo académico y ofrece retroalimentación oportuna, detallada y precisa al estudiante para aprender y mejorar (Reglamento de la LOEI, 2012).

2.1.1. Enseñanza aprendizaje (E-A) Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.

11 2.1.2. Estrategias de enseñanza aprendizaje Según Mejía (citado por Gualsaqui, 2015), considera que una de las estrategias de aprendizaje es el ambiente de enseñanza aprendizaje: es decir, es el espacio físico o virtual en el que convergen estudiantes, docentes, nuevas tecnologías entre otros a fin de favorecer el Plan Escolar Anual (PEA).

2.1.2.1.

Estrategias de enseñanza

Días y Hernández (citado por Urueta, 2016) expresan que las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados en forma reflexiva y flexible por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos, estas pueden convertirse en medios o recursos de ayuda pedagógica, además, representan un elemento fundamental del proceso de aprendizaje, puesto que de ella depende la orientación y operatividad del proceso e implica una interrelación constante con los demás elementos del diseño instruccional, como lo son: los objetivos, los contenidos, las características y conductas de entrada de los estudiantes, los medios instruccionales y la evaluación.

Freire (citado por Rodríguez, 2015) sostiene que la pedagogía de la autonomía afirma que la interacción entre educar y enseñar van interrelacionadas ya que no puede existir una sin la otra, al mismo tiempo que demandan del respeto y diálogo por el educando y por su concepción del mundo. Es el educador quien tiene la capacidad de transformar realidades.

2.1.2.2.

Estrategias de aprendizaje

Según Vigotski (citado por Ballestero, 2016) con el tema “En las obras de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas” se encuentran ideas muy sugerentes relacionadas con su concepción del aprendizaje, los mecanismos de este proceso, la relación entre aprendizaje y desarrollo; entre pensamiento y lenguaje que pueden constituir el fundamento de una nueva teoría y práctica pedagógica capaz de dar respuesta a los retos que enfrenta la sociedad contemporánea. El aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.

12 Guerrero (2019) Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales para procesar información y aprenderla significativamente.

Los procedimientos usados en una estrategia de aprendizaje se denominan técnicas de aprendizaje. En el ámbito educativo es necesario prepararse constantemente, por ello tanto docentes como estudiantes, deben contar con estrategias que les permitan mejorar su estudio y formación. Una de las mejores herramientas en que se pueden apoyar, es en las estrategias de aprendizaje. Esto establecen acciones conscientes y deliberadas que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje, y se deduce que la estrategia de aprendizaje es un conjunto de rutinas o acciones, establecidos en continuidad, que el estudiante emplea para aprender de forma significativa y solucionar problemas. Si bien el docente es quien orienta al estudiante en torno a los aprendizajes que este debe tener, brindándole todo su conocimiento a través de diferentes estrategias, es necesario que descubra y construya sus propios conceptos y conocimientos, construyendo así aprendizajes significativos.

2.1.3. Técnicas de enseñanza-aprendizaje (E-A) De acuerdo con el Centro Virtual de Técnicas Didácticas (2014) las técnicas de enseñanza-aprendizaje “son procedimientos que buscan obtener aprendizajes y enseñanzas eficaces a través de una secuencia de pasos o comportamientos; determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso”.

El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse con términos como estrategia didáctica o método de enseñanza, que a decir del Centro Virtual de Técnicas Didácticas: Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.

2.1.4. Métodos de enseñanza-aprendizaje (E-A) Según Mejía (citado por Gualsaqui, 2015) precisa que el método es poner en relación, de manera práctica, pero inteligente, los medios y procedimientos con los objetivos o resultados propuestos. De acuerdo con Mejía (2012), opina que el método es la organización racional y bien calculada de los recursos indispensables y de los procedimientos más

13 apropiados para alcanzar determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente.

“El método constructivista, en cambio, desplaza el énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos, descubra los hechos y se apropie de los datos por sí mismo” (Mejía, 2012, pág. 35).

2.1.5. Metodologías de enseñanza innovadoras Londoño (2017) considera que el compromiso con la calidad educativa actual implica tener docentes comprometidos y preparados para desvelar las capacidades y potencialidades de cada estudiante, estimulando la motivación a través de métodos novedosos y escuelas que abran los espacios necesarios para el desarrollo de esas nuevas prácticas. Las nuevas metodologías de enseñanza son un hecho y están cambiando los entornos educativos en todo el mundo. Han sido creados por los propios docentes y es imperativo considerarlos y seguir formulando nuevas propuestas que apuesten a la renovación y mejora de los procesos educativos actuales. Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su aprendizaje. Metodologías más importantes: 2.1.5.1.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El ABP permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la vida real. A partir de un problema concreto y real, esta metodología garantiza procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la resolución de problemas.

El

Aprendizaje

Basado

en

Proyectos

(ABP)

puede

precisar

como

una

particularidad de enseñanza - aprendizaje concentrada en tareas, un proceso simultáneo de convenios entre los participantes, siendo su objetivo primordial la obtención de un producto final. Este método origina el aprendizaje propio y autónomo dentro de un plan de trabajo definido por objetivos y procedimientos. Los estudiantes se responsabilizan de su propio aprendizaje, descubren sus distinciones y estrategias en el proceso. Así mismo pueden

14 participar en las decisiones concernientes a los contenidos y a la evaluación del aprendizaje. Thomas, ( citado por Muñoz, & Gómez, 2017).

2.1.5.2.

Flipped Classroom (Aula Invertida)

En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los estudiantes en casa y, luego, se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo a atender las necesidades especiales de cada estudiante y al desarrollo de proyectos cooperativos. “El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo es que el estudiante asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente” (Berenguer, 2016: 1466). En definitiva, supone una inversión con el método anterior (Wasserman, Quint, Norris y Carr 2017), donde los discentes estudiarán por sí mismos los conceptos teóricos que el profesor les facilite y el tiempo de clase será aprovechado para resolver dudas, realizar prácticas e iniciar debates relevantes con el contenido 2.1.5.3.

Aprendizaje Cooperativo

Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar de forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.

2.1.5.4.

Gamificación

Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, y otros valores positivos comunes a todos los juegos. La integración de dinámicas de juego en dichos entornos no es un fenómeno nuevo, pero el crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de muchos expertos del ámbito educativo y poder generar un aprendizaje dinámico.

15 2.1.6. Evaluación de los aprendizajes En correspondencia a la Evaluación de los aprendizajes, Bernard (citado por Sócola, 2021). Sustenta que es habitualmente inadmisible conversar de evaluación sin trazar la delimitación de lo que se entiende por aprendizaje. En este sentido, la evaluación está estrechamente atada al aprendizaje, al uso de estrategias y los modelos educativos al instante de la enseñanza. Partiendo de este indicio, se identifican incomparables criterios para la evaluación, los cuales están atados a las estrategias y modelos manejados.

2.1.7. Rendimiento académico La colectividad de investigadores coincide en que el rendimiento académico es el resultado del aprendizaje producido por la interacción didáctica y pedagógica del docente y estudiante. Para Pizarro (citado por García, 2018) el rendimiento académico es “una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación” (p.55). El rendimiento académico depende en gran parte de la forma en la que se obtienen los resultados de los aprendizajes, estos resultados se logran en un periodo académico determinado, en los cuales se evalúa de manera cualitativa y cuantitativa para saber si se alcanzó los objetivos propuestos.

Para Jiménez (citado por González, 2017) insta que el rendimiento académico es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma de edad y nivel académico, por lo que el rendimiento del estudiante debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación; sin embargo, la simple medición o evaluación de los rendimientos alcanzados por estudiantes no provee, por sí misma, todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En el mejor de los casos, si se pretende conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. El rendimiento académico, incluyendo aspectos tales como el nivel de logro alcanzado en materias específicas, tasas de repetición y de retención académica, ha sido analizado tomando en cuenta dos conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con el colegio como sistema educativo, y las características que los estudiantes exhiben a partir de su contexto social, de sus capacidades personales, de sus motivaciones.

16 En la definición del rendimiento académico, lo más importante son las características de los propios estudiantes, sus capacidades, vocación, experiencias previas, esfuerzo y disposición a aprender, sin embargo, las instituciones deben brindar oportunidades y ambientes pedagógicos conjuntamente con los docentes, en conocimientos de su disposición y eficacia para propiciar el desempeño de los estudiantes. Las variables que más explican el rendimiento escolar son: •

El nivel socioeconómico-cultural

•

Expectativas del profesor

•

Expectativas de los padres en relación con el rendimiento académico de los estudiantes.

2.2.

Predicción científica Las estrategias que prepara el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando

son didácticamente concebidas favorecen al aprendizaje significativo es así como su rendimiento académico es favorable en los estudiantes, por tal motivo se propone recomendaciones considerando las estrategias de enseñanza-aprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021. Dichas estrategias facilitarán efectivamente en los estudiantes y poder innovar nuevos conocimientos a los mismos.

Según Hernández (2014) en los estudios cualitativos, la hipótesis adquiere un papel distinto al que tienen en la investigación cuantitativa. Durante el proceso, el investigador va generando hipótesis de trabajo que afina paulatinamente conforme se recaban más datos, o las hipótesis son uno de los resultados del estudio.

17

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de la investigación es cuantitativo debido a que se realizó la recolección y

análisis de las encuestas a los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

Según Hernández, Fernández y Baptista (citado por Ortega, 2018) Su proceso de investigación se concentra en las mediciones numéricas. Utiliza la observación del proceso en forma de recolección de datos y los analiza para llegar a responder sus preguntas de investigación. Este enfoque utiliza los análisis estadísticos. Se da a partir de la recolección, la medición de parámetros, la obtención de frecuencias y estadígrafos de población. Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de investigación tratan sobre cuestiones específicas. Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado anteriormente. A esta actividad se le conoce como la revisión de la literatura.

Este enfoque cuantitativo trabaja sobre la base de una revisión de literatura que apunta al tema y da como conclusión un marco teórico orientador de la investigación. Estas recolecciones de datos derivan las hipótesis que serán sometidas a prueba para probar la veracidad del estudio. Además es una investigación no experimental, en este trabajo se emplean la investigación descriptiva donde describe, analiza y representa un grupo de datos utilizando métodos numéricos y gráficos que resumen y presentan la información contenida en ellos.

La investigación es de diseño no experimental es decir, se basa en categorías, sucesos o contextos que ocurrieron sin la intervención directa del investigador; analizando lo que está sucediendo en un determinado tiempo para dar una solución (Mousalli, 2015). Consiste en no tener qué someter a un objeto o grupo de individuos en determinadas condiciones, estímulos o tratamiento a realizarse.

El tipo de investigación es descriptiva como los sostiene Albán, Arguello & Molina, (2020). La investigación descriptiva tiene como objetivo describir algunas características fundamentales de conjuntos semejantes de fenómenos, utilizando criterios metódicos que admiten establecer la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando información sistemática y comparable con la de otras fuentes.

18

3.2.

Población y muestra Según Arias (citado por Córdova, 2018) sostiene que una población es un “conjunto

de elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación” (Pág. 39) tal es el caso que en esta investigación se considera como población al total de estudiantes del noveno “B” sección matutina de la Unidad Educativa “Villa Florida” para medir el rendimiento académico durante este año lectivo.

Conforme el autor Fidias (citado por Piña, 2017) manifiesta “la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible” (pág. 102) La población y la muestra son idénticas las cuales están constituidas por 40 estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

3.3.

Operacionalización de las variables Objetivo general: Medir el efecto de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

empleadas en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

Tabla 1.

Operacionalización de la variable dependiente Rendimiento académico

VARIABLE DEFINICIÓN INDICADORES DEPENDIENTE (…) medida ALTO: Rendimiento de las Relaciones Prevalece la académico capacidades profesorbuena respondiente estudiante. comunicación, so el respeto y la indicativas comprensión que para desarrollar manifiestan, adecuadamente en forma las actividades estimativa, pedagógicas. lo que una persona ha aprendido como consecuenci

NIVELES MEDIO: Algunas veces se consigue la comunicación, el respeto y la comprensión para desarrollar adecuadament e las actividades pedagógicas.

BAJO: Es mala la comunicación y puede haber falta de respeto entre los sujetos por lo que la comprensión para el desarrollo adecuado de las actividades pedagógicas no funciona.

19 a de un proceso de instrucción o formación.

Pizarro (citado por Cuadros & Carrasco, 2018).

Estrategias de aprendizaje.

ALTO: Se encamina al cumplimiento de los objetivos ejecutando procedimiento s lógicos y coherentes con sus necesidades.

MEDIO: Algunas veces se encamina al cumplimiento de los objetivos ejecutando procedimiento s lógicos y coherentes con sus necesidades.

BAJO: No se encamina al cumplimiento de los objetivos ejecutando procedimient os lógicos y coherentes con sus necesidades.

ALTO: Actúa MEDIO: BAJO: competentemen Algunas veces No actúa te ante los actúa competenteme problemas que competentemen nte ante los se plantean en te ante los problemas que las clases y los problemas que se plantean en resuelve sin se plantean en las clases por mayores las clases y los lo que no dificultades. resuelve sin resuelve la mayores mayoría de dificultades. ellos.

ALTO: MEDIO: BAJO: Cooperación de El apoyo de la El apoyo de la No cuenta con la familia. familia familia un apoyo favorece favorece familiar que considerableme algunas veces favorezca en nte en el en el el aprendizaje aprendizaje y el aprendizaje y el y el desarrollo desarrollo de desarrollo de de habilidades habilidades habilidades para resolver para resolver para resolver los problemas los problemas los problemas que se que se plantean que se plantean plantean en la en la clase. en la clase. clase.

Habilidades académicas logradas.

Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recolección de información y datos de la presente investigación se utiliza una

técnica del la encuesta y su instrumento el cuestionario, misma que es dirigida a los 40 estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa “Villa Florida”. El procedimiento para llevar a cabo el levantamiento de la información se procederá básicamente en la aplicación de la técnica a los sujetos de estudio, a partir del inicio del segundo semestre 2020- 2021 como la encuesta, así lo manifiesta Tenorio & Concepción, 2020 indica que es “una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende explorar,

20 describir, predecir y/o explicar una serie de características” (Pág. 42) . Y el cuestionario presenta posibilidades de respuesta a los participantes, ya sea una posibilidad, preguntas dicotómicas (dos posibilidades de respuesta) o incluir varias opciones de respuesta (Hernández & Mendoza, 2018).

3.5.

Técnicas de análisis de datos Los instrumentos de recolección de datos que se va a concebir mediante la tabulación

de las encuestas dirigidas a los estudiantes. Tras la recolección de datos, se deben analizar e interpretar, mediante una tabulación cuantitativamente, convertir los datos numéricos en porcentajes para ser agrupados por ítems y por indicadores con la finalidad de hacer los resultados más fáciles de leer. Utilizando la estadística descriptiva (SPSS) Es una herramienta que ayuda a medir datos de estudios de tipo cuantitativo (Hernández & Mendoza, 2018), para resumir, de forma clara y sencilla, los datos de una investigación en cuadros, tablas, figuras o gráficos, tomando en cuenta los objetivos de la investigación (Rendón, 2016).

Fernández, Sánchez, Córdoba & Largo (2002) Sostienen que los registros efectuados proporcionan una serie de datos que necesariamente deben ser ordenados y presentados de una manera clara, la estadística descriptiva desarrolla un conjunto de técnicas cuya finalidad es presentar y reducir los diferentes datos observados. La presentación de los datos se realiza mediante su ordenación en tablas, proceso denominado de tabulación y su posterior representación gráfica.

Herreras (2005). Concluye que el instrumento de análisis cuantitativo de datos, donde se elaborará cuadros y gráficos porcentuales, que contendrá las respuestas, así como la distribución de los porcentajes y las puntuaciones, además esta herramienta permite consultar datos y formular hipótesis de forma rápida, ejecutar procedimientos para aclarar las relaciones entre variables, identificar tendencias y realizar predicciones. Los dato se analizaran con SPSS párrafo porcentual y determinar frecuencias.

21

4. RESULTADOS La encuesta se realizó con la recogida de datos sobre las estrategias de enseñanzaaprendizaje empleadas con efecto en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” de la Unidad Educativa Villa Florida en el año lectivo 2020-2021.

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación. Estos están en correspondencia con los objetivos formulados y a su vez contribuyeron a responderlas preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. En la siguiente tabla se puede apreciar con claridad un resumen de dicha relación.

Tabla 2.

Relación entre Preguntas Científicas – Objetivos – Resultado

Pregunta

Objetivo

Resultado

¿Cómo será el instrumento que permita medir el impacto de las estrategias de enseñanzaaprendizaje empleadas con efecto en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida en el año lectivo 2020-2021?

Diseñar un instrumento que sea efectivo para la recogida de datos sobre las estrategias de enseñanzaaprendizaje empleadas con efecto en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” de la Unidad Educativa Villa Florida en el año lectivo 2020-2021.

Se diseño una encuesta a los estudiantes a través de un cuestionario integrado por 24 preguntas, las cuales pertenecen a 4 indicadores de la variable dependiente correspondientes al rendimiento académico.

¿Qué estrategias de enseñanzaaprendizaje han tenido un efecto favorable para el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021?

Determinar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que han tenido un efecto favorable para el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

Se determino que las estrategias de enseñanza - aprendizaje generaron altas expectativas por parte de los estudiantes, quienes demostraron favorablemente su rendimiento académico con base a los 4 indicadores.

¿Qué recomendaciones hacer considerando las estrategias de enseñanza-aprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021?

Proponer recomendaciones considerando las estrategias de enseñanza-aprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

Se propusieron recomendaciones como una guía metodológica “Para enseñar mejor”, para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico.

Fuente: Investigación No-Experimental, Santo Resultados”.2021 Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

Domingo,

PUCE-SD.

“Relación

entre

Preguntas–Objetivos–

22

4.1.

Primer resultado: Diseñar la encuesta para medir el impacto del

rendimiento académico de los estudiantes de la U. E. “Villa Florida” Las preguntas que conforman la encuesta, es decir el instrumento aplicado están en correspondencia con los indicadores formulados para medir la variable dependiente: Nivel de Conocimiento, como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 3.

Preguntas de la Encuesta que responden a los indicadores

Indicadores Relaciones profesor-estudiante.

Preguntas 1.

El ambiente en el aula de clases facilita establecer una buena comunicación con los profesores.

2.

En cada cambio de hora clases mantengo la atención y disciplina con mis profesores.

3.

Realizo las actividades enviadas por los profesores en clases.

4.

Desarrollo las actividades con la ayuda de los profesores.

5.

Comprendo la clase de los profesores cuando la imparten.

Estrategias de aprendizaje.

6.

El trabajo en equipo me facilita cumplir con las actividades complejas.

7.

Tengo habilidad para buscar información cuando no entiendo las clases.

8.

Dedico tiempo para estudiar el tema antes de ingresar a clases.

9.

Relaciono lo aprendido en clases con situaciones de la vida cotidiana.

10.

Aprendo rápidamente siguiendo las instrucciones planificadas por los profesores en el aula de clases.

11.

Lo expuesto por el profesor es coherente con lo que necesitas aprender en el aula de clases.

Habilidades académicas logradas.

12.

Planificó fuera del horario de clases un tiempo para estudiar sobre los temas abordados.

13.

Resuelvo las actividades en clases antes que

23 mis compañeros.

14.

Logró crear un ambiente de compañerismo en clases.

15.

Hago resúmenes para estudiar y no tener dificultades en las evaluaciones.

16.

Solicito en clase al profesor otro intento de evaluación cuando los resultados no son los esperados.

17.

Mantengo una actitud positiva frente a situaciones que se presentan en clases.

18.

Resuelvo sin dificultad problemas que se me plantean en las diferentes asignaturas.

Cooperación de la familia.

19.

Recibo apoyo de mi familia para estudiar.

20.

Coopero en casa después de realizar las actividades enviadas en clase.

21.

Está pendiente mi familia en mi rendimiento académico de clases.

22.

Aprendo de mejor manera cuando me ayuda un familiar en las actividades de clases que debo realizar.

23.

Cuando no comprendo una clase, solicitó ayuda a un familiar.

24.

Planifico mi tiempo para aprender y enseñar en mi familia.

Fuente: Investigación No-Experimental, Santo Domingo, PUCE-SD. “Relación entre

Preguntas Científicas –Objetivos –

Resultados”. 2021 Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

Para la encuesta se tomó en cuenta la revisión de la literatura Londoño (2017), Guerrero (2019), Días y Hernández (citado por Urueta, 2016). Además, para la validación de la encuesta fue necesario consultar el criterio de 4 especialistas, quienes dieron las respectivas sugerencias para mejorar la encuesta, mismas que fueron asumidas por el autor, para su respectiva aprobación y aplicación. En este sentido los especialistas consultados fueron los siguientes:

24 Tabla 4.

Especialistas para la validación del instrumento de evaluación

N°

Validador

Lugar de trabajo

Evidencia de validación

1

PhD. Paulina Liliana Morales Aguilar

Pontificia Universidad Católica del Ecuador,

A

Santo Domingo (PUCE SD) N 2

Mg. Edgar Efraín Obaco Soto

Pontificia Universidad Católica del Ecuador,

E

Santo Domingo (PUCE SD) X 3

Mg. Mayelin Madrigal Contrera

Pontificia Universidad Católica del Ecuador,

O

Santo Domingo (PUCE SD)

4

Mg. Yarisbel Cecilia Campo

Unidad Educativa “Villa Florida”

3

Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

4.2.

Segundo resultado: Análisis de los resultados de la encuesta Aplicando las escalas tipo Likert, que hace referencia a un procedimiento de

escalamiento en el que el sujeto asigna los estímulos a un conjunto específico de categorías o cuantificadores lingüísticos, en su mayoría, de frecuencia (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre) para ser analizados con el SPSS. De los resultados obtenidos a partir de la aplicación de estas herramientas sobre los el instrumento se describen a continuación en las siguientes tablas y gráficos por indicadores.

25 Tabla 5.

Preguntas de la Encuesta de la 1-2-3-4-5 según el 1er Indicador. Relaciones profesor-estudiante.

Frecuencia

Medio

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

5

12,5

12,5

12,5

Alto

35

87,5

87,5

100,0

Total

40

100,0

100,0

Válido

Fuente: Investigación No-Experimental-Tabulación de Indicadores Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 40 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador: Relaciones profesor-estudiante. Siendo de las preguntas 1-2-3-4 y 5 en un nivel alto con el 87,50%, en el nivel medio 12,50% y en nivel bajo un 0% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes las relaciones profesor-estudiante es excelente. No obstante, este es un indicador a cuidar, pues las buenas relaciones entre los sujetos de la educación son de vital importancia para la formación humana.

Tabla 6.

Preguntas Encuesta de la 6-7-8-9-10-11 según el 2do Indicador: Estrategia de aprendizaje Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

8

20,0

20,0

20,0

Alto

32

80,0

80,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Medio

Fuente: Investigación No-Experimental-Tabulación de Indicadores Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

26 Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 40 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador: Estrategias de aprendizaje. Siendo de las preguntas 6-7-8-9-10 y 11 en un nivel alto con el 80,00%, en el nivel medio 20,00% y en nivel bajo un 0% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes las estrategias de aprendizaje son excelentes. No obstante, este es un indicador a custodiar, pues las estrategias de aprendizaje son de vital importancia para la formación del sujeto.

Tabla 7.

Preguntas Encuesta de la 12-13-14-15-16-17-18 según el 3er Indicador: Habilidades académicas logradas Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

Bajo

1

2,5

2,5

2,5

Medio

11

27,5

27,5

30,0

Alto

28

70,0

70,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Investigación No-Experimental-Tabulación de Indicadores Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 40 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador: Estrategias de aprendizaje. Siendo de las preguntas de la 12-13-14-15-16-17 y 18 en un nivel alto con el 70,00%, en el nivel medio 27,50% y en nivel bajo un 2.50% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes las habilidades académicas logradas son excelentes. No obstante, este es un indicador a cuidar, pues las habilidades académicas logradas por el sujeto son de vital importancia para su formación.

27 Tabla 8.

Preguntas Encuesta de la 19-20-21-22-23-24 según el 4to Indicador: Cooperación de la familia.

Frecuencia

Medio Válido

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

7

17,5

17,5

17,5

Alto

33

82,5

82,5

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Investigación No-Experimental-Tabulación de Indicadores Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 40 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador: Estrategias de aprendizaje. Siendo de las preguntas de la 19-20-21-22-23 y 24 en un nivel alto con el 82,50%, en el nivel medio 17,50% y en nivel bajo un 0% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes la Cooperación de la familia son excelentes. No obstante, este es un indicador a cuidar, pues la cooperación de la familia con la educación, es de vital importancia para la formación del estudiante.

4.3.

Tercer resultado: Propuesta de una guía metodológica Dentro de las recomendaciones considerando las estrategias de enseñanza-aprendizaje

con efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021 se realizó una propuesta de una guía metodológica

“Para enseñar mejor” (Anexo 7) para lo cual se

establecieron los temas generales, temas individuales, objetivo, breve descripción del tema con las estrategias de enseñanza aprendizaje y tiempo de aplicación en minutos. (Tabla 9)

28 Tabla 9 Propuesta de una guía metodológica “Para enseñar mejor”

N°

TEMAS GENERALES

TEMAS INDIVIDUALES

OBJETIVO

BREVE DESCRIPCIÓN DEL TEMA:

TIEMPO DE APLICACIÓN EN MINUTOS

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1

 Fases característica s de (E-A)

Conceptualización básica de las estrategias de enseñanza aprendizaje (E-A)





2

Desarrollo de las estrategias de aprendizaje (E-A)

Tipos de estrategias (E-A) Factores internos y externos que influyen en el aprendizaje



Estructuras del proceso de (E-A)



Estrategias ajustadas al estudiante



Estrategias ajustadas al docente



Estrategias ajustadas en el proceso didáctico o mediación didáctica

Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala



Proponer recomendaciones considerando las estrategias de enseñanzaaprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 20202021.

120 minutos Las estrategias de enseñanza aprendizaje se forman como los medios manejados por el docente para suscitar aprendizajes significativos, involucran actividades conscientes y alineadas a un propósito.

120 minutos

29

5. DISCUSIÓN Luego de comprender los resultados de esta investigación, es preciso contrastar las impresiones obtenidas con el criterio de otros especialistas que abordaron el tema. Además, reflexionar sobre estos diálogos favorece a darle sentido a cada deducción para una mejor comprensión y análisis, pues las buenas relaciones entre los sujetos de la educación, las estrategias de aprendizaje, las habilidades académicas y la cooperación familiar son de vital importancia para la formación humana.

Se pudo medir el efecto de las estrategias de enseñanza aprendizaje empleadas en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021. Qué coincide con las investigaciones de Díaz y Hernández (citado por Urueta, 2016) donde expresan que las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados en forma reflexiva y flexible por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos, estas pueden convertirse en medios o recursos de ayuda pedagógica, como también lo manifiesta Londoño (2017) que considera que el compromiso con la calidad educativa actual implica tener docentes comprometidos y preparados para descubrir las capacidades y potencialidades de cada estudiante, estimulando la motivación a través de métodos novedosos y escuelas que abran los espacios necesarios para el desarrollo de esas nuevas prácticas de enseñanza-aprendizaje.

La aplicación del instrumento de evaluación que permitió medir el impacto de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con el tamaño de la muestra de esta investigación se realizó con 40 estudiantes, de los cuales a todos se les aplicó el instrumento de evaluación.

Por lo tanto, el alto número de estudiantes participantes no impide que los resultados sean generalizables a la población y muestra.

Se logró constatar que los estudiantes tuvieron un efecto favorable en el rendimiento académico lo cual es muy alto en todos los indicadores que son: Relaciones profesorestudiante, Estrategias de aprendizaje, Habilidades académicas logradas y Cooperación de la familia, con un mínimo porcentaje de estudiantes en su rendimiento académico medio y bajo.

Además, se aplicaron recomendaciones mediante una guía de estrategias de enseñanzaaprendizaje con efecto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes. Como asumir que el aprendizaje es el proceso de cambio entonces existirán varios estilos para aprender.

Según Honey (citado por Díaz, 2017)

donde sostiene que existen cuatro estilos de

30 aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Los estudiantes que conviven con la familia tienden a un mayor grado de reflexividad en comparación con quienes viven solos, estando preparados para adoptar desafíos y alcanzar metas, además existe relación significativa entre los modos de aprendizaje y el rendimiento académico.

La investigación también concluyó que es necesario y fundamental un aprendizaje guiado por sus familiares y por el docente para una educación de excelencia con el fin de lograr los objetivos y metas planteadas por el estudiante y poder tener un rendimiento académico favorable, algo que coincide Augusto citado por (Pérez y Valverde, 2016) donde afirma que las estrategias del aprendizaje es una actividad espontánea y personal es meta de la escuela activa, hagamos de ella la agradable experiencia sobre la cual se levanta el aprendizaje significativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes creativos, críticos y reflexivos.

31

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Luego de cerrar el proceso investigativo y reflexionar sobre los resultados obtenidos que se ha aplicado a 40 estudiantes del noveno “B” matutina de la Unidad Educativas “Villa Florida” durante el año lectivo 2020-2021.

6.1.

Conclusiones 1.- En base a los resultados de la encuesta se puede decir que para determinar el

Objetivo General se aplicó la encuesta en el cual se puede apreciar que el objetivo se cumplió en un 100% al medir el efecto de las estrategias de enseñanza aprendizaje en el rendimiento académico. Con estos resultados se da mayor probabilidad al cumplimiento del primer objetivo específico que fue el diseñar un instrumento que sea efectivo para la recogida de datos sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje con efecto en el rendimiento académico, cuyo instrumento puede ser utilizado por otros investigadores ya que tiene la validez de 4 especialistas.

2.- En el segundo objetivo específico se puede determinar las estrategias de enseñanza aprendizaje que han tenido un efecto favorable para el rendimiento académico lo que permitió verificar en cuanto a cada resultado mediante los indicadores como es la relación profesor docente-estudiante, las estrategias de aprendizaje, habilidades académicas logradas y la cooperación de la familia; donde existe una buena relación a la formación e interés entre los sujetos de la educación que son el estudiante, el docente y sus familiares.

3.- Los

resultados

obtenidos en cuanto al conocimiento adquirido por los

estudiantes fueron altos por lo que se propone recomendaciones como una guía metodológica “Para enseñar mejor” cumpliendo así el tercer objetivo específico.

32

6.2.

Recomendaciones 1.- Considerar el instrumento diseñado para futuras investigaciones con objetivos

similares al tema tratado en estas actividades sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje y su rendimiento académico.

2.- Fortalecer la buena relación a la formación educativa e interés entre los sujetos de la educación que son el estudiante, el docente y sus familiares para lograr un rendimiento académico favorabley sostenible.

3.- Aplicar la guía metodológica titulada “Para enseñar mejor” en la Unidad Educativa “Villa Florida” para proceso de enseñanza aprendizaje en los campos educativos donde los docentes concienticen y motiven a los estudiantes sobre los requerimientos a los estudios con el propósito de alcanzar un buen rendimiento académico.

33

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguilera-Ruiz, C., Manzano-León, A., Martínez-Moreno, I., del Carmen Lozano-Segura, M., & Yanicelli, C. C. (2017). El modelo flipped classroom. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1), 261-266.

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y

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37

8. ANEXOS Anexo 1. Cronograma del Plan de Trabajo de Titulación N.-ACT.

CRONOGRAMA

1

Presentación del Tema de Investigación.

2

Presentación de la Introducción.

Revisión Bibliográfica - Fundamentos Teóricos.

Presentación plan de tesis - metodología de la investigación.

Elaboración y presentación del informe inicial del Plan de tesis.

Defensa inicial del Plan del Trabajo de Titulación.

Elaboración de los instrumentos de evaluación.

Especialistas para la validación del instrumento de evaluación.

Aplicación de los instrumentos de evaluación.

Análisis de los resultados de los instrumentos de evaluación.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Elaboración de la propuesta (guía) Defensa final del Plan del Trabajo de Titulación.

Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

JUN

JUL

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

38 Anexo 2. Tabla de recursos Humano Estudiantes*

1

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

0

0

0

Copias

0

0

0

Carpetas

0

0

0

Transporte

0

0

0

Comida

1

100

100

Anillados de borradores

0

0

0

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

1

1000

1000

Impresora

1

320

320

Cartuchos Tinta

0

0

0

Pen drive

1

25

25

Internet

10

22

220

Teléfono

10

8

80

Informe Final (Anillado)

0

0

0

Cd´s

0

0

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal

0 1745

Imprevistos 5%

87,25

TOTAL:

1.832,25

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

10

200

2000 0 2.000,00

39 Anexo 3. Especialistas para la validación del instrumento de evaluación 1.- Paulina Liliana Morales Aguilar, PhD. https://drive.google.com/file/d/1MNRk84yS6Xw57V7x06VCoke05ojVX2tH/view?usp=shari ng

2.- Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. https://drive.google.com/file/d/1sMtqDO71y4_g5LH3Vpr2KqCj765WQyo/view?usp=sharing

40 3.- Mayelin Madrigal Contrera, Mg. https://drive.google.com/file/d/1ABQyjfOv9txT8Xq0F_1bFJpDBLf8A-gq/view?usp=sharing

4.- Yarisbel Cecilia Campo Sese, Mg. https://drive.google.com/file/d/1LsImarNpYvRFBawWTRP1GNtM0zEgYDS/view?usp=sharing

41 Anexo 4. Instrumento de evaluación (Encuesta)

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Encuesta dirigida a los estudiantes de noveno “B” matutina en la Unidad Educativa “Villa Florida” del año lectivo 2020-2021 Saludos cordiales.

Nos encontramos realizando una encuesta por lo que necesitamos nos colabore, a partir de su experiencia, respondiendo el siguiente cuestionario con sinceridad, el cual será de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En las siguientes afirmaciones leer y marca una, y solo una, en cada fila de las opciones indicadas a continuación: 1 Nunca

2 Casi Nunca

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

Pregunta 1. El ambiente en el aula de clases facilita establecer una buena comunicación con los profesores.

2. En cada cambio de hora clases mantengo la atención y disciplina con mis profesores.

3. Realizo las actividades enviadas por los profesores en clases.

4. Desarrollo las actividades con la ayuda de los profesores.

5. Comprendo la clase de los profesores cuando la imparten.

6. El trabajo en equipo me facilita cumplir con las actividades complejas 7. Tengo habilidad para buscar información cuando no entiendo las clases.

8. Dedico tiempo para estudiar el tema antes de ingresar a clases.

9. Relaciono lo aprendido en clases con situaciones de la vida cotidiana.

10. Aprendo rápidamente siguiendo las instrucciones planificadas por los profesores en el aula de clases.

Respuesta 1,2,3,4,5

42 11. Lo expuesto por el profesor es coherente con lo que necesitas aprender en el aula de clases.

12. Planificó fuera del horario de clases un tiempo para estudiar sobre los temas abordados.

13. Resuelvo las actividades en clases antes que mis compañeros.

14. Logró crear un ambiente de compañerismo en clases.

15. Hago resúmenes para estudiar y no tener dificultades en las evaluaciones.

16. Solicito en clase al profesor otro intento de evaluación cuando los resultados no son los esperados.

17. Mantengo una actitud positiva frente a situaciones que se presentan en clases.

18. Resuelvo sin dificultad problemas que se me plantean en las diferentes asignaturas.

19. Recibo apoyo de mi familia para estudiar.

20. Coopero en casa después de realizar las actividades enviadas en clase.

21. Está pendiente mi familia en mi rendimiento académico de clases.

22. Aprendo de mejor manera cuando me ayuda un familiar en las actividades de clases que debo realizar.

23. Cuando no comprendo una clase, solicitó ayuda a un familiar.

24. Planifico mi tiempo para aprender y enseñar en mi familia. https://forms.gle/LPQ9SN6V49UXD9PQ8

43 Anexo 5. Oficio de solicitud de apertura a la investigación

44

45 Anexo 6. Carta de certificación e impacto

1 Anexo 7. Propuesta de una Guía Metodológica “Para enseñar mejor”

Portada

2 Índice

Portada

.............................................................................................................................. 1

Índice

.............................................................................................................................. 2

Introducción ............................................................................................................................. 3 Objetivo:

.............................................................................................................................. 4

1. Conceptualización básica de las estrategias de enseñanza aprendizaje (E-A) ............... 4 1.1. Fases Características de las estrategias de aprendizaje ................................................ 5 1.2. Tipos de las estrategias de aprendizaje .......................................................................... 5 1.3. Factores internos y externos que influyen en el aprendizaje ....................................... 6 1.4. Pasos para estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje ...................................... 6 2. Desarrollo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje................................................... 7 2.1. Estrategias ajustadas al estudiante.................................................................................. 7 2.2. Estrategias ajustadas al docente .................................................................................... 10 2.2.1. Funciones del docente: ................................................................................................. 10 2.2.2. Estrategias de trabajo del docente.............................................................................. 10 2.2.3. Estrategias construccionales ....................................................................................... 10 2.2.4. Estrategias pos-institucional ....................................................................................... 10 2.2.5. Estrategias para orientar la atención de los estudiantes .......................................... 11 2.2.6. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y nuevos .... 11 3. Estrategias ajustadas en el proceso didáctico o mediación didáctica............................ 12 3.3. Método de cuatro pasos .................................................................................................. 13 Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 15

3 Introducción Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo uso de los procesos mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día. Hablando del aprendizaje escolar, para que esto sea posible, es necesaria la enseñanza; la enseñanza y el aprendizaje no se presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo. En Ecuador, la educación se ha convertido en el eje fundamental en la vida del ser humano, sin la educación no podríamos hablar del progreso de las personas.

Mineduc (citado por Raigosa, Saldarriaga & Valderrama, 2019) plantea que: Los docentes han de formarse conscientes de ser sujetos para el ejercicio y el desarrollo profesional en las diferentes áreas del conocimiento y la cultura, con responsabilidad social, adquiriendo las competencias básicas, disciplinares, pedagógicas y didácticas, propicias para fomentar los aprendizajes escolares hacia el desarrollo integral y diverso de las poblaciones en los diferentes niveles y contextos de vida. (p. 18) La Constitución de la República y el Plan Nacional del Buen Vivir y la Ley Orgánica de la Educación Superior, aclara en cada uno de estos documentos la importancia de lograr una educación de excelencia; con el único fin de formar individuos proactivos capaces de responder a las necesidades del país con una educación de calidad y esto será posible cuando exista un compromiso constante de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todo será un reto cuando el docente asuma la importancia de proyectarse a cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, empleando estrategias pedagógicas innovadoras para que el estudiante sea el centro del aprendizaje. La importancia de presentar esta ponencia, tiene como objetivo contar con docentes preparados en estrategias que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje para contribuir en el desarrollo no solo de conocimientos y destrezas, sino lograr un aprendizaje íntegro, dinámico y motivador en cada una de las áreas que se requiera en la formación de los estudiantes.

4 Objetivo: Proponer recomendaciones considerando las estrategias de enseñanza-aprendizaje con efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno “B” matutina de la Unidad Educativa Villa Florida durante el año lectivo 2020-2021.

1. Conceptualización básica de las estrategias de enseñanza aprendizaje (E-A)

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se crean como las clasificaciones manejadas por el profesor para suscitar aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.

El apropiado y bien ejecutado uso, conlleva a una educación estratégica interactiva y de alta calidad. Además el instructor estratégico debe dirigir su acción a influir en los proceso de aprendizajes de los estudiantes. Las estrategias utilizadas deben reunir las siguientes características: 

Deberán ser eficaces y reveladoras, que lleven a incrementar el rendimiento académico en las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.



Las ilustraciones deben manifestar que las estrategias pueden ser utilizadas, como pueden aplicarse y cuando, y porque son ventajosas. Saber por qué, dónde y cuándo aplicar las estrategias y su transferencia a otros escenarios.



Los educandos deben implantar que las estrategias son útiles y necesarias.



Debe haber una unión entre la estrategia enseñada y las percepciones del educando sobre el contexto de la actividad.



Una educación eficaz y con éxito crea compañerismo y reconocimientos de autosuficiencia.



La educación debe ser inmediata, explicativa e interpretativa.



El compromiso para formar, aprovechar y reconocer estrategias eficaces es transferida del profesor al educando.

5 

Los elementos de instrucciones deben ser claros, bien fabricados y atractivos.

1.1. Fases Características de las estrategias de aprendizaje



Su estudio no es inconsciente sino examinado.



Involucran un uso selectivo de los ajustados recursos y contenidos utilizables.



Las estrategias están formadas de otros compendios más simples, que son las metodologías de aprendizaje, las habilidades o destrezas.

1.2. Tipos de las estrategias de aprendizaje



Estrategia Cognitiva permite desenvolver una serie de gestiones orientadas al aprendizaje significativo de las materias en estudio



Estrategia Metacognitiva transporta al educando a ejecutar instrucciones de conciencia del propio saber, a discutir lo que se aprende, cómo se aprende, con qué se aprende y su situación social.



Estrategias Lúdicas proveen el aprendizaje mediante la interacción atractiva, emocional y atención del juego.



Estrategias Tecnológicas actualmente, en cualquier proceso de aprendizaje el dominio y aplicación de las tecnologías, hacen competente a cualquier tipo de educando.

6 1.3. Factores internos y externos que influyen en el aprendizaje

Caracteristicas del aprendizaje Actividades de aprendizaje Naturaleza de los materiales Demanda de las tareas

•Habilidades •Conocimientos •Actitudes •Motivaciones •Atención •Repaso •Elaboración

•Modalidad (Visual, Linguistica) •Estructura Fisica

•Reconocimiento •Recursos •Transferencia •Solucion de problemas

1.4. Pasos para estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje



Detalla objetivos de enseñanza



Satisface el tamaño del grupo



Acomodar el aula



Programar los materiales de enseñanza



Asignación de roles



Expresar las tareas académicas



Constituir metas grupales



Estructurar la valoración individual (apreciando el funcionamiento del grupo)

7 2. Desarrollo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

2.1. Estrategias ajustadas al estudiante

2.1.1. Métodos de problemas: radica en plantear contextos problemáticos a los colaboradores, quienes para pedir deberán formalizar exploraciones, revisiones o estudios de temas, no obligatoriamente asimilados, instruyendo el análisis y síntesis. Para aquello se realiza el siguiente esquema: a) Esclarecimiento y limitación del problema b) Recaudación , codificación y crítica de datos c) Enunciación de hipótesis d) Críticas de las mismas y selección de una, considerada con más posibilidad de validez e) Comprobación de la hipótesis favorecida 2.1.2. Método de juego de roles: Posee un objetivo, el aprendizaje de un saber hacer, la disposición para desarrollar determinados roles y análisis de procedimiento de las relaciones interpersonales. Reconoce el análisis de incomparables situaciones a partir de las presentaciones y las definiciones que se innoven de las mismas. El proceso para la aplicación del método: a) Aclimatación con el tema de clases b) Aclimatación con el método c) Clasificación de intérpretes d) Escenificación e) Evaluación 2.1.3. Método de situación (o de caso): En este método él docente juega un papel diferente, no se convierte en él emisor de conocimientos, por el inverso, en el proceso de enseñanza, el comprime la actividad de los participantes y su interrelación y la búsqueda de soluciones aceptadas, y lo más trascendente, enfatiza en el proceso de toma de decisiones, mediante el cual logra el aprendizaje. La clasificación de los casos: a) De acuerdo al perfil de la descripción b) De acuerdo con la forma de proyectar el problema c) De acuerdo con la forma de desarrollar el caso

8

2.1.4. Métodos de indagación: En este proceso el docente investigador debe comenzar el razonamiento y el argumento que patrocina la posición asumida, así como la creatividad para organizar varios ángulos de enfoque.- Habilidad para hacer preguntas -. Los pasos metodológicos son: a) Afirmar las estructuras intelectuales previas a la temática que se va a trabajar. b) Disposición hacia los objetivos de aprendizaje c) Construcción de procesos de averiguación sobre el material objeto de estudio d) Fabricación por parte del educando, de preguntas para responder el material e) Las preguntas convierten la actividad (Energía - mental) de la indagación en estructura de pensamiento. f) Disputa y respuesta a las preguntas planteadas g) Valoración de las preguntas a partir de los criterios de una apropiada indagación h) Innovación de las preguntas a partir de los criterios de una apropiada indagación i) Alternativas creativas de las preguntas para que puedan servir como complemento j) Cierre y evaluación final

2.1.5. Tutoría: Es una acción complementaria, cuya calidad reside en alinear a los educandos a partir de la comprensión de sus problemas y necesidades académicas, así como sus inquietudes, a aspiraciones profesionales. Entre las funciones del tutor: a) Desarrollo personal.- Expresen sus intereses, equilibren sus dificultades, asuman las consecuencias de sus hechos, puntualicen su plan de vida, fortalezcan su autoestima, desarrollen destrezas para relacionarse con otros. b) Desarrollo académico (profesional).- Constituyan metas académicas claras y factibles, equilibre sus dificultades de aprendizaje, plasmen actividades adecuadas para resolver sus dificultades escolares, seleccione apropiadamente sus actividades académicas formales y adicionales de acuerdo con sus intereses, valoren objetivamente su rendimiento escolar. c) Orientación profesional.- Visualicen con certitud su formación y sus posibilidades profesionales, logren información precisa del campo laboral donde posiblemente se desempeña, identifique los retos actuales de su profesión, recorran sin conflictos del centro educativo al centro de trabajo.

9

2.1.6. Enseñanza por Descubrimiento: En este tipo de aprendizaje el personaje tiene una gran participación. El docente no expone los contenidos de un modo finalizado; su actividad se dirige a darles a conocer un fin que ha de ser lograda y además de servir como intermediario y guía para que los personajes sean los que circulen el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el guía le presenta todas las herramientas necesarias al personaje para que este descubra por sí mismo lo que desea aprender. Las etapas de una actividad de descubrimiento: a) Manifestación de un ambiente problemático b) Indagación, identificación de variable y recogida de datos c) Comprobación, para evidenciar las hipótesis formuladas sobre las variables y los datos d) Organización y definición de los resultados e) Reflexión sobre el proceso y los resultados obtenidos

2.1.7. El método de proyectos: Examina como enfrentar a los educandos a circunstancias que los trasladen a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como un instrumento para resolver problemas o proponer mejoras en las colectividades donde se desenvuelven.

Los pasos para planear un proyecto: a) Empezar por proyectos transitorios b) Metas c) Resultados esperados en los educandos d) Preguntas objetivas e) Subpreguntas y actividades permisibles f) Productos g) Actividades de aprendizaje h) Apoyo institucional i) Situación de aprendizaje j) Caracterización de recursos

10 2.2. Estrategias ajustadas al docente 2.2.1. Funciones del docente: a) Emisor guía de conocimientos b) Animador c) Facilitador d) Guía de proceso de aprendizaje e) Investigador educativo f) Instructor También debe formarse en el plano conceptual, pensativo y práctico, propuesto que según el constructivismo el sujeto no es duplicado fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano; por lo que es tarea del profesor propiciar las condiciones necesarias para que se dé el aprendizaje significativo; los procesos de crecimiento único del educando en su marco cultural.

Uno de los enfoques constructivistas es enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales - para que el educando sea capaz de relacionarlos (Información, nuevos conocimientos y experiencia que posee), potenciando indudablemente los materiales y los contenidos.

2.2.2. Estrategias de trabajo del docente a) Descripciones claras del curso b) Disposiciones de ubicación de cada educando en el grupo c) Manifestar a los educandos la tarea y la meta d) Monitoreo e) Valorar el nivel del logro

2.2.3. Estrategias construccionales a) Formaciones b) Mapas conceptuales c) Redes semánticas d) Analogías 2.2.4. Estrategias pos-institucional a) Preguntas intercaladas b) Resúmenes

11 c) Mapas conceptuales 2.2.5. Estrategias para orientar la atención de los estudiantes a) Preguntas insertadas b) Uso de pistas o claves c) Ilustraciones 2.2.6. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y nuevos a) Organizadores previos b) Analogías Estrategias de enseñanza

Estrategias de aprendizaje 



Objetivos



Resúmenes



Organizadores



previos

Estrategias de evaluación

Didáctica



Diagnóstico

significativa



Formativa

Didáctica



Sumativa

constructivista



Cuestionarios



Ilustraciones



Metacognición



Análisis de casos



Organizadores



Comunicación



Entrevistas

gráficos



Pensamiento crítico



Informes



Analogías



Búsqueda



Portafolios



Preguntas



Auto informes



Tareas

información 

intercaladas 

Señalizaciones



Mapas

y

de

Asimilación

de

la

información 

Organizativas

Organizadores



Inventivas

textuales



Analíticas



Estudio de casos



Toma de decisiones



Elaboración



Sociales

de

Aplicación



Administrador

de

pruebas 

Buzón

de

trascendencia Tableros discusión

de

conocimientos

o

grupales



proyectos 

individuales

retención

redes

conceptuales 

y

evaluativas



Grupos



Análisis de casos



Sesión de preguntas



Aula virtual

abiertas y cerradas



Interactivos

colaborativos

de

12  



Correo electrónico

aprendizaje



Chat

Investigación



Portafolio

etnográfica



Simulados



Interactivo

Circulo

de

institucional Elaborado por: Oscar Leonidas Lucas Ayala

3. Estrategias ajustadas en el proceso didáctico o mediación didáctica 3.1. La simulación: Es una herramienta pedagógica para enseñar a educandos habilidades básicas en el análisis estadístico, análisis teóricos, etc. Ayuda a detener las variables más importantes que interactúan en el sistema y a entender mejor la interacción entre estas variables.

Ejemplo: cuando nuevos elementos son introducidos en un sistema, la simulación puede ser usada para anticipar problemas que pueden surgir en el comportamiento del sistema.

3.2. Seminario investigativo: Es una actividad académica que une la enseñanza y la investigación con el propósito de que se perfeccionen. El seminario establece el desarrollo de cualidades de la personalidad como: observar, reconocer lo esencial, definir, ordenar, comparar, valorar, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar, identificar. Se constituye en: * El conductor * El narrador * El protocolo * Los participantes

13 3.3. Método de cuatro pasos

Trazar un plan

Entender el problema

Revizar

Ejecutar un plan

3.4. Modelo didáctico operativo: Es la aplicación del conocimiento técnico, científico y cultural: experiencia, conceptualización, expediente, aplicación interdisciplinaria, desarrollo hábitos de aprendizaje, orientadas a originar un proceso enseñanza aprendizaje comprometido verdaderamente con la producción tanto, de índole material como de índole conceptual y teórica de parte de quien aprende y de quien enseña, es decir, a construir saberes prácticas y teóricas significativas en la cultura local.

14

Experiencias videnciales

Conceptualizacion

Aplicación

Modelo didactico operativo

Documentación

Ampliación

15 Referencias bibliográficas Cornejo Narváez, J. J. (2019). Guía metodológica para mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje de las Ciencias Naturales del 5to año de EGB Unidad Nº5 (Bachelor's thesis, Universidad Nacional de Educación).

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del

docente

en

escolar. Eleuthera, 21, 13-33.

las

áreas

básicas:

una

mirada

al

aprendizaje