ESTUDIO DEL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS EXACTAS DE TERCER by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

ESTUDIO DEL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS EXACTAS DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS PERIODO 2020 – 2021 Plan de Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica Modalidad Proyecto de investigación con componente de investigación aplicada y/o desarrollo-MPMETT Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autores:

GABRIEL GEOVANNY CALDERÓN MORILLO LIGIA ELENA CAMACHO ARIAS

Director:

Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTUDIO DEL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS EXACTAS DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS PERIODO 2020 – 2021 Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación. Autores: GABRIEL GEOVANNY CALDERÓN MORILLO LIGIA ELENA CAMACHO ARIAS

Edgar Efraín Obaco Soto Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Romero Gutiérrez José Marcelino, Mg.

CALIFICADOR Delgado Mendoza Hishochy, PhD.

CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, GABRIEL GEOVANNY CALDERÓN MORILLO portador de la cédula de ciudadanía No. 171846422-3 y LIGIA ELENA CAMACHO ARIAS portadora de la cédula de ciudadanía No. 172267637-4, declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Gabriel Geovanny Calderón Morillo CI. 171846422-3

Ligia Elena Camacho Arias CI. 172267637-4

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA, titulado ESTUDIO DEL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS EXACTAS DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS PERIODO 2020 – 2021 realizado por el maestrante: Gabriel Geovanny Calderón Morillo con cédula: No 171846422-3 y la maestrante: Ligia Elena Camacho Arias con cedula: No 1722676374 previo a la obtención del Título de Magíster en Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 15 de marzo 2021 Atentamente,

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. Profesor Titular Principal I

AGRADECIMIENTOS A Dios por regalarnos inteligencia, fortaleza, paciencia y colmarnos de bendiciones durante el proceso formativo de nuestra maestría. Calderón Gabriel y Camacho Ligia

DEDICATORIA A nuestras familias que siempre nos apoyó incondicionalmente y con mucho amor a lo largo de nuestra formación académica. Calderón Gabriel y Camacho Ligia

vii

RESUMEN La investigación aborda el Estudio del uso de los recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas de tercer año de bachillerato. Cuyo objetivo fue mejorar el uso de estos recursos en la práctica docente. Se desarrolló con un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi experimental y el alcance de la investigación fue descriptivo; con una muestra no probabilística por conveniencia de 25 docentes; para la recolección de la información se utilizó un pre test y un post test que permitió establecer un antes y un después de la aplicación de la propuesta de intervención. Los resultados demostraron que los docentes poseen un nivel básico en el manejo de los recursos digitales a pesar que desde su percepción dicen tener un nivel avanzado, posteriormente se diseñó una propuesta de intervención para mejorar el manejo de los recursos tecnológicos, la aplicación de la propuesta demostró que tienen un alto impacto de las competencias digitales en los educadores haciendo que el nivel de los docentes en relación a las variables de estudio, pase de un nivel básico a un nivel medio. En conclusión, se puede decir que la propuesta de intervención basada en Tic como estrategia didáctica mejora significativamente el manejo de los recursos tecnológicos de los docentes de Ciencias Exactas.

Palabras clave: Ciencias Exactas, estudio de caso, taller, TIC.

viii

ABSTRACT The research addresses the Study of the use of technological resources by teachers in the area of Exact Sciences of the third year of high school. Whose objective was to improve the use of these resources in teaching practice. It was developed with a quantitative approach, with a quasi-experimental design and the scope of the research was descriptive; with a nonprobabilistic convenience sample of 25 teachers; To collect the information, a pre-test and a post-test were used that allowed establishing a before and after the application of the intervention proposal. The results showed that teachers have a basic level in the management of digital resources, although from their perception they claim to have an advanced level, later an intervention proposal was designed to improve the management of technological resources, the application of the proposal showed that they have a high impact of digital skills on educators, making the level of teachers in relation to the study variables, go from a basic to a medium level. In conclusion, it can be said that the intervention proposal based on ICT as a didactic strategy significantly improves the management of technological resources of Exact Sciences teachers.

Keywords: Exact Sciences, case study, workshop, ICT.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ......................................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

Revisión de la literatura ....................................................................................... 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.1.1.

TIC ....................................................................................................................... 6

2.1.2.

Características de las Tecnologías de Información y Comunicación. .................. 6

2.2.

Las TIC en la educación. ...................................................................................... 7

2.2.1.

Importancia de las TIC en la educación. .............................................................. 7

2.2.2.

Características de las TIC en la educación ........................................................... 7

2.2.3.

Ventajas del uso de las TIC en el sistema educativo............................................ 8

2.2.4.

Desventajas del uso de las TIC en el sistema educativo. ..................................... 9

2.3.

Espacios de aprendizaje digital .......................................................................... 10

2.4.

Recursos tecnológicos en la enseñanza docente ................................................ 10

2.5.

Competencias digitales en la docencia ............................................................... 13

2.6.

¿Qué son los programas de capacitación? .......................................................... 13

2.6.1.

Capacitaciones en un entorno virtual ................................................................. 14

2.7.

¿Qué son las Pizarras Digitales? ........................................................................ 14

x 2.7.1.

OpenBoard ......................................................................................................... 14

2.7.2.

Microsoft OneNote............................................................................................. 14

2.8.

Almacenamiento en la nube ............................................................................... 15

2.8.1.

Beneficios de trabajar en la nube ....................................................................... 15

2.8.2.

¿Qué es Dropbox? .............................................................................................. 16

2.8.3.

¿Qué es OneDrive? ............................................................................................ 16

2.9.

Predicción científica ........................................................................................... 16

Metodología de la investigación ........................................................................ 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.1.1.

Enfoque .............................................................................................................. 17

3.1.2.

Diseño ................................................................................................................ 17

3.1.3.

Tipo de investigación ......................................................................................... 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 21

3.4.1.

Pre test/cuestionario ........................................................................................... 21

3.4.2.

Propuesta de intervención/taller ......................................................................... 21

3.4.3.

Post test/cuestionario .......................................................................................... 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 21

Resultados .......................................................................................................... 22

4.1.

Resultado 1 ......................................................................................................... 22

4.1.1.

Test diagnóstico ................................................................................................. 22

4.2.

Resultado 2 ......................................................................................................... 23

4.3.

Resultado 3 ......................................................................................................... 24

4.4.

Resultado 4 ......................................................................................................... 25

4.5.

Comprobación de la Hipótesis ........................................................................... 26

xi 5.

Discusión ............................................................................................................ 28

Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................... 30

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 30

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 31

Referencias bibliográficas .................................................................................. 32

Anexos................................................................................................................ 34

1. INTRODUCCIÓN Los adelantos en la ciencia y la tecnología están interviniendo en todos los ámbitos sociales y por su puesto la educación no está al margen de ello. Hoy en día es poco probable encontrar algún ámbito que no requiera al menos un conocimiento mínimo en el manejo de recursos tecnológicos. El uso de las tecnologías de la información y computación en la educación ha permitido el surgimiento de nuevas estrategias pedagógicas que han enriquecido los procesos de aprendizaje, facilitando a los estudiantes interactuar en contextos virtuales. Estas experiencias permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación, toma de decisiones, trabajo en equipo y de auto aprendizaje (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). La investigación responde al problema observado, en torno a la utilización de los recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas de tercer año de bachillerato de la U. E. Santo Domingo de los Colorados, a fin de alcanzar mayores posibilidades de éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.1.

Antecedentes Los recursos tecnológicos dentro de las enseñanzas del área de Ciencias Exactas son

imprescindibles, esto implica que los docentes tengan una buena formación en TIC. Por ende, se tomó en cuenta varias investigaciones a nivel internacional, nacional y local para fundamentar su validez. Como primer antecedente la investigación realizada por Varela y Valenzuela (2020) con el tema “Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como competencia transversal en la formación inicial de docentes” (p. 1), el objetivo de estudio fue explorar de qué manera las personas formadoras de docentes hacen uso de las TIC en sus intervenciones pedagógicas y desarrollan en el estudiantado normalista la competencia transversal uso de las TIC. Se basó en una metodología con enfoque cualitativo. La investigación obtuvo como resultado que un elemento clave en el desarrollo y fortalecimiento de la competencia transversal mencionada fue la actitud del profesorado ante el uso de las TIC en la educación; confianza que, de acuerdo con sus propias percepciones, se tiene por el nivel de conocimientos y habilidades en el manejo de estas tecnologías.

2 Como segundo antecedente la investigación realizada por Arévalo, García y Hernández (2018) con el tema “Competencias TIC de los docentes de Matemática en el marco del modelo TPACK: valoración desde la perspectiva de los estudiantes” (p. 1), el objetivo de estudio fue conocer la percepción de los estudiantes frente a las competencias TIC de los docentes de Matemática en el contexto del marco TPACK. Se basó en una metodología de naturaleza cuantitativa. La investigación obtuvo como resultado que los estudiantes perciben que sus educadores, poseen un mayor dominio en el conocimiento disciplinario seguido del conocimiento pedagógico y por último el conocimiento tecnológico. Pudiendo concluir que según la percepción de los estudiantes los docentes presentan deficiencias en el desarrollo de las competencias en el manejo de las TIC. Como tercer antecedente la investigación realizada por Sotomayor (2019) con el tema “Plan de capacitación en competencias digitales para docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física” (p. 1), el objetivo de estudio fue proponer un plan de capacitación en competencias digitales en los docentes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física para el fortalecimiento del desempeño profesional. La investigación obtuvo como resultado la necesidad de capacitación docente en competencias digitales, es evidente según el análisis obtenido del instrumento aplicado, pudiendo concluir que el plan de capacitación propuesto logro satisfacer dicha problemática. Analizando los antecedentes de las diferentes investigaciones realizadas por profesionales en la rama de la educación, muestra que la falta de manejo de los recursos tecnológicos por parte de los docentes se vuelve una problemática global y no solo del contexto educativo ecuatoriano. Sin embargo, también permite conocer que mediante capacitaciones a futuros docentes se logra solucionar momentáneamente dicha problemática, debido a que si no se mantiene una actualización en los conocimientos se vuelve a presentar dicha dificultad. De esta forma en las investigaciones se abordan diferentes aspectos tales como: la percepción de los estudiantes hacia los docentes en el manejo de TIC, el uso de las TIC como competencias para la formación de educadores y planes de capacitación digital a docentes, pero no se presenta una investigación que proponga un estudio para mejorar el manejo de los

3 recursos tecnológicos en docentes del área de Ciencias Exactas en el tercer año de bachillerato, propuesta que se pretende abordar con la presente investigación.

1.2.

Delimitación del problema Según la investigación realizada en España por Ruiz (2020), análisis de la competencia

digital docente, determina con respecto a los encuestados en cursos, jornadas o seminarios relacionados con las tecnologías, que impliquen una mejora de las competencias TIC, muestra que 45,5 % dice haber participado en los últimos meses en alguna acción formativa de TIC frente al 54,5 % que destaca no haber recibido enseñanza alguna. En dicha investigación se evidencia que al no contar con la participación de los docentes en cursos de formación TIC se deriva en un escaso manejo de recursos tecnológicos siendo una problemática en el desarrollo de sus actividades en el aula debido a que los docentes se frustran al momento de no saber cómo implementar correctamente una de estas herramientas. Ecuador no está ajeno a esta problemática si bien es cierto el Ministerio de Educación en el 2014, entrego kits tecnológicos a docentes de Instituciones Educativas, de acuerdo a la planificación la meta del proyecto fue integrar a la comunidad educativa en línea a un total de 5.500 instituciones educativas y entregar computadores portátiles a 147.170 docentes de todo el país (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). El gran inconveniente que se presentó en este proyecto es la falta de preparación de los docentes para el uso correcto del recurso tecnológico derivándose en daños prematuros a dicho bien, que represento al estado una pérdida económica. Esta misma problemática se observa en las Unidades Educativas de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. Durante la permanencia en la institución se pudo constatar que a pesar de que se cuente con recursos tecnológicos como computadoras, licencias para la plataforma office 365, herramientas de almacenamiento en la nube, pizarras digitales, entre otros recursos; los docentes tienen grandes dificultades al momento de su utilización.

1.3.

Formulación y sistematización del problema 1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo mejorar el manejo de recursos tecnológicos en los docentes del área de Ciencias

Exactas, de tercer año de bachillerato en la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados periodo 2020 – 2021? 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. 

¿Cuál es el nivel de manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas?



¿Qué propuesta es necesaria diseñar para mejorar el manejo de los recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas?



¿Cómo emplear la propuesta diseñada para mejorar el manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas?



¿Qué efectos se obtendrá al ejecutar la propuesta diseñada para el mejoramiento de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas?

1.4.

Justificación de la investigación La presente investigación responde al Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida, en

su eje número 1 “Derechos para todos durante toda la vida”, en el cual considera a la educación como pilar fundamental para el desarrollo de la sociedad, razón por lo que busca brindar una educación de calidad, utilizando todos los medios y recursos que permitan lograrlo (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo - Senplades, 2017). La investigación aporta al plan en cuestión a partir de su propósito, el cual consta en mejorar el manejo de los recursos disponibles para el desarrollo de las clases. Las actividades a realizar en el estudio es un taller práctico de capacitación basado en las TIC que contribuye al campo del conocimiento, ya que permitirá contar con una guía metodológica al servicio de los docentes, misma que podrán adaptar a las asignaturas que imparten.

5 La factibilidad se establece considerando la existencia de los recursos tecnológicos, humanos y económicos para ejecutarla, a la vez se considera viable dado que el taller práctico basada en las TIC para los docentes del área de Ciencias Exactas se llevará a cabo por medio de Teams, enfatizando en el manejo de pizarras digitales como OpenBoard, Microsoft OneNote y herramientas de almacenamiento en la nube con la finalidad de mejorar la utilización de herramientas digitales en el desarrollo de las clases. La propuesta del taller práctico basada en las TIC beneficia a los docentes del área de Ciencias Exactas, ya que desarrollaran competencias en el manejo de herramientas digitales y el uso de recurso tecnológicos, aspectos que inciden en la calidad de la clase, permitiendo superar algunos inconvenientes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.5.

Objetivos de la investigación 1.5.1. Objetivo general. Mejorar el manejo de recursos tecnológicos a través de un taller práctico basado en TIC

para los docentes del área de Ciencias Exactas, de tercer año de bachillerato en la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados periodo 2020 – 2021. 1.5.2. Objetivos específicos. 

Diagnosticar el nivel de manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas.



Diseñar un taller práctico basado en TIC para mejorar el manejo de los recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas.



Implementar un taller práctico basado en TIC para mejorar la utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas.



Evaluar el impacto del taller práctico basado en TIC para mejorar la utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas.

6 2. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. TIC Las tecnologías de información y comunicación (TIC), son representadas por herramientas, programas, componentes de redes que al trabajar en conjunto permiten interactuar en un mundo digital y virtual; las TIC responden a las necesidades que surgen a diario en la sociedad, razón por lo que están en constantemente evolución, gracias a las actualizaciones se ha implementado a gran parte de los sectores comerciales, educacionales, industriales entre otros. (Romero Castro, et al., 2018) 2.1.2. Características de las Tecnologías de Información y Comunicación. Cabrero (citado por González, 2018) estable las siguientes características: 

Interactividad: Es la interacción entre el ser humano y los dispositivos tecnológicos. Inmaterialidad: Las TIC tiene como materia prima a la información, misma que es creada por el hombre según su necesidad, con la finalidad de alcanzar su objetivo.



Instantaneidad: Los avances agigantados que atraviesa constantemente los TIC permiten al usuario acceder a la información sin importar su ubicación, favoreciendo al paradigma de tiempo y distancia.



Interconexión: Las TIC facilitan la comunicación entre dos o más equipos tecnológicos.



Innovación: Es una de las principales peculiaridades que sobresalen en las TIC, debido a que se encuentra en continuas innovaciones buscando subsanar las necesidades de la sociedad.



Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: A través de programas especializados, permite crear contenidos para llegar a los usuarios con un mensaje claro y dinamizado.



Penetración en todos los sectores de la actividad humana: Con el pasar del tiempo las TIC, han pasado a formar parte de la vida las personas, creando cierta dependencia de las tecnologías en cada ámbito del hombre; laboral, personal, educación entre otros.

7 

Diversidad: Las TIC está presente en la mayoría de las tecnologías, por ejemplo: smartphones, computadoras, relojes inteligentes, Smart tv.



Tendencia hacia la automatización: Una de las ventajas que ofrece las TIC es la automatización de procesos, ahorrando factor tiempo, económico.

2.2.

Las TIC en la educación. La educación responde a las necesidades de la sociedad, entre ellas a los avances

tecnológicos, por lo que es inevitable la inserción de las mismas en la educación, gracias a las TIC se puede cambiar el esquema de enseñanza – aprendizaje dado que cada persona es un mundo diferente a la hora de aprender. Las TIC dan la oportunidad a los docentes de mejorar la planificación e impartir sus clases y simplificar su responsabilidad para cada curso que imparte sus cátedras, por ejemplo: llevar las asistencias de sus alumnos, registrar las notas, entre otras; de igual manera a los estudiantes les permite ser creadores de sus propios conocimientos y estar en continuo aprendizaje (Barreto y Iriarte Díazgranados, 2017). 2.2.1. Importancia de las TIC en la educación. La inserción de las TIC en la educación se ha convertido en desafío en muchos de los casos, debido que no solo significa la adquisición de equipos tecnológicos, sino la preparación que deben tener los docentes para su correcta implementación en el aula y formar a los estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI (Borrego, Noel y Cantú, 2017). Con la implementación de las TIC en los salones de clases, da la oportunidad de cambiar la labor de enseñanza – aprendizaje, en otras palabras, reestructura el rol del docente y del estudiante, favoreciendo a las relaciones entre los autores antes mencionados, generando interés y motivación en el alumnado por aprender cada día más. 2.2.2. Características de las TIC en la educación En la actualidad existe varias modalidades de enseñanza – aprendizaje, por lo que se convierte de vital importancia la presencia de las TIC, misma que han permitido llegar con el

8 conocimiento a los estudiantes sin el tradicional esquema de maestro, profesor y pizarra, convirtiendo monótonas las clases. Sacra y González (citado por González, 2018) presentan las siguientes características: 

Mejora la comunicación entre estudiante y docente.



Nacimiento de metodologías activas.



Reducción en el tiempo del aprendizaje



Aumenta la motivación hacia el objetivo del aprendizaje.



Brinda alternativas para la formación del alumnado.



Entornos de aprendizaje amigables, con la finalidad de obtener mejores resultados.



Ayuda a desarrollar el aprendizaje independiente.



Brinda la opción de estar en capacitaciones continuas.

2.2.3. Ventajas del uso de las TIC en el sistema educativo. El sector educativo se ha beneficiado de cada avance de las TIC, considerando que en la actualidad juega un rol importante dentro de la educación, permitiendo llegar con el conocimiento de mejor manera a los estudiantes, a la vez haciéndolos partícipes de su propio aprendizaje. Gonzáles (2018) considera primordiales las siguientes ventajas, por el nivel de aporte que brindan las TIC dentro del campo educacional. 

Motiva a la realización de tareas por parte de los estudiantes, ya que cuentan con toda la información en internet.



Permite formar a los estudiantes a través de un dispositivo conectado al internet, sin importar el lugar de su ubicación.

9 

Facilita la interacción de personas en varias plataformas, dando la oportunidad de crear un aprendizaje.



Desarrolla la creatividad en los estudiantes, debido que deben ser capaces de cernir la información que existe en internet, para adaptar a su necesidad.



Ayuda a mejorar la capacidad de expresión en el alumnado.



Permite la comunicación multidireccional: uno – uno, uno – varios y varios – varios, ejemplos: profesor – alumno, profesor – alumnos, alumnos – alumnos.



Brinda diversidad de modalidades para la enseñanza – aprendizaje: video llamada, audio, texto, entre otras.

2.2.4. Desventajas del uso de las TIC en el sistema educativo. A la hora de aplicar o trabajar con las TIC en la educación, se debe buscar estrategias que ayuden a distribuir de manera correcta el tiempo y las actividades a llevar a cabo dentro de las clases, adicional se convierte dificultoso en caso de que no todos cuenten con dispositivos tecnológicos o acceso a la internet. Gonzáles (2018) da a conocer las siguientes desventajas de las TIC en la educación: 

Se convierten en medio de distracción, sino se utiliza con responsabilidad en la jornada de clases.



No toda la información que existen en la internet es verídica, razón por lo cual hay que saber seleccionarla, cubriendo la necesidad planteada.



En la actualidad, los estudiantes se centran en la primera información que investigan, sin cuestionarse ni comparar con trabajos impresos como libros.



Generan dependencia en las personas, provocando un aislamiento de la sociedad.



Permanecer tiempos extensos frente a la computadora u otro tipo de dispositivo tecnológico, puede provocar cansancio visual y físicos.

10 

Existen programas en diferentes idiomas y a la falta de conocimiento del mismo, genera desmotivación y falta de interés en los estudiantes.



Las TIC, se enfrentan continuamente con problemas técnicos como: ancho de banda, daños de hardware, falta de energía eléctrica, entre otros.



2.3.

No todas las familias pueden costear los diferentes dispositivos tecnológicos.

Espacios de aprendizaje digital Las nuevas modalidades de enseñanza – aprendizaje, ha propiciado la necesidad de

crear entornos digitales que permitan continuar con éxito cada una de las propuestas de educación, ante lo cual, surge el ambiente virtual de aprendizaje que es definido por Kampylis, Punie, y Devine (2015) de la siguiente manera: “Es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje” (p. 29).

2.4.

Recursos tecnológicos en la enseñanza docente En la actualidad la mayoría de las personas están cada vez más conectados a la internet,

razón por lo cual se convierte en necesario emplearlas en la educación con la finalidad de transmitir el conocimiento y mejorar el aprendizaje de sus alumnos. González (2018) menciona los principales recursos tecnológicos para emplearlos en la jornada educativa. 

Foro de discusión



Webinar



Test



Live



Infografía



Redes sociales



Vídeos



Blog



Ebook



Podcast



Plantilla

2.5.

Competencias digitales en la docencia Las competencias digitales se reflejan en los conocimientos, destrezas y valores que

posee la persona para la correcta utilización de las tecnologías de información y comunicación con la finalidad de alcanzar sus objetivos; para lograr dichas competencias es imprescindibles las siguientes herramientas y sapiencias: disponer de un equipo informático, habilidad para recopilar información de fuentes confiables para posteriormente reconstruirlas en diferentes formatos con ayuda de programas específicos en

dicha función como por ejemplo:

procesadores de texto. Hojas de cálculo, entre otros, así al crear una nueva información poder presentar en video conferencias o vía email. (Romero Castro, et al., 2018) Lázaro y Gisbert (2015) afirman: La competencia digital del docente, está relacionada a la necesidad del profesor de poseer un nivel en competencia digital que le permita utilizar las TIC con eficiencia, de forma apropiada, adaptada a los estudiantes y estar afín a los aprendizajes que estos deben alcanzar en el centro educativo (p. 76).

Romero Castro (2018), Hacen referencia a las principales competencias digitales que debe poseer un docente. Información y alfabetización digital. – Se refiere a la búsqueda de información en fuentes confiables, su organización y almacenamiento en los equipos informáticos. Comunicación y colaboración. – Es la interacción con los estudiantes u otras personas en tecnologías digitales. Creación de contenido digital. – Creación y edición de nuevos contenidos. Seguridad. – Uso seguro y sostenible de la tecnología e información digital. Resolución de problemas. – Identificación de necesidades tecnológicas y resolución de problemas técnicos.

2.6.

¿Qué son los programas de capacitación? Es una actividad que se desarrolla a corto plazo, en el cual se brinda información de

manera sistemática, con la finalidad que los participantes desarrollen aptitudes y habilidades

14 en función de los objetivos planteados para dicha acción. Guerrero (2015) manifiesta: “Es un proceso estructurado y organizado por medio del cual se suministra información y se proporcionan habilidades a una persona para que desempeñe a satisfacción un trabajo determinado” (p. 15). Al estar en constantes capacitaciones le permite a la persona a mejorar en el ámbito personal como laboral, estando al día en conocimientos innovadores. 2.6.1. Capacitaciones en un entorno virtual Es una modalidad de enseñanza-aprendizaje la cual consiste en el diseño, puesta en práctica y evaluación de un plan formativo, impartido en la internet a través de equipos tecnológicos. A través de las capacitaciones virtuales se puede actualizar conocimientos rompiendo la barrera distancia, tiempo y espacio (Castañeda, Cano y Rodríguez, 2015).

2.7.

¿Qué son las Pizarras Digitales? Pizarra Digital Interactiva (PDi), proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie,

la cual es controlada desde el ordenador, permitiendo hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen que se esté proyectando para posteriormente guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos (Torres, 2015). 2.7.1. OpenBoard Es un software libre y abierto, perteneciente a la familia de pizarra digital interactiva, la cual es compatible con los sistemas operativos. Windows, Linux, MacOS. Está diseñado para el sector educativo primordialmente escuela (García, 2017). 2.7.2. Microsoft OneNote Software desarrollado bajo la licencia de Microsoft, destinado a permitir la toma de notas, recopilación de información y la colaboración multiusuario. Además, colocar notas en páginas de dos dimensiones, agregar dibujos, diagramas, fotografías, elementos multimedia, audio, vídeo e imágenes escaneadas. Con la finalidad de hacer más dinámico la interacción de los usuarios (Rosario y Borja, 2015).

2.8.

Almacenamiento en la nube Es el conjunto de aplicaciones y servicios informáticos, que permiten a los usuarios

acceder a su información sin importar el momento y lugar de ubicación, debido que se encuentra alojados en internet. Instituto Nacional de Estándares y Tecnologías – NIST (Citado por Luna, 2017) brinda la siguiente definición de nube: Cloud es un modelo para permitir un acceso de red adecuado, desde cualquier sitio y bajo demanda a un conjunto compartido de recursos informáticos que se pueden proporcionar rápidamente y lanzar con un mínimo esfuerzo de gestión o interacción con el proveedor de servicios (p. 10).

2.8.1. Beneficios de trabajar en la nube Al trabajar desde la nube, se puede obtener múltiples beneficios productivos y logísticos, como lo señala Ramos (2017) 

Disponibilidad inmediata de la información.



Ahorro de costos en hardware y software e infraestructura.



Ahorro de tiempo, generando productividad.



Actualizaciones automáticas.



Facilita el trabajo colaborativo, permitiendo ver, compartir documentos simultáneamente, así como trabajar en tiempo real sobre ellos.



Seguridad de la información almacenada, mediante protocolos encriptados.



La copia de seguridad automática, permite recuperar los archivos en caso de necesitarlo.



Flexibilidad.

16 2.8.2. ¿Qué es Dropbox? Es un servicio en línea destinado al almacenamiento en la nube, permitiendo a los usuarios archivar información en carpetas, la cual se sincroniza en la plataforma para ser compartida con otros usuarios, convirtiéndose en accesible desde la página web oficial de Dropbox o mediante enlace web de descarga directa. Uno de los aspectos favorecedores de este servicio es la facilidad de su uso gracias a la interface intuitiva que posee y a su disponibilidad en los sistemas operativos Windows, Mac o Linux (Smolinski, 2016). 2.8.3. ¿Qué es OneDrive? Es una unidad de disco duro protegida en la nube en el cual se puede almacenar archivos y tener acceso desde cualquier lugar mediante conexión a la internet, a la vez permite el compartimiento de dicha información a personas o instituciones que se desee (Blokdyk, 2019).

2.9.

Predicción científica En función de la proyección del estudio se plantea la siguiente hipótesis de

investigación: Hi: El taller práctico basado en TIC mejora el manejo de los recursos tecnológicos en los docentes del Área de Ciencias Exactas.

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque El presente trabajo de investigación se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), manifiestan que la utilización de recolección de datos para probar hipótesis con base de medición numérica y análisis estadístico, tendrá como fin establecer comportamientos y probar teorías. Con base en lo propuesto por estos autores en esta investigación se realizó un análisis de datos numéricos estadísticos que se obtendrá a través de un test aplicado a la muestra de estudio. 3.1.2. Diseño Tomando como referencia el enfoque cuantitativo, el diseño de la presente investigación será cuasi experimental, como menciona Hernández et al. (2014) este diseño, estudia al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, además se trabajó con grupos previamente formados. Este tipo de estudio, aplica un pre test el cual permitirá diagnosticar la situación actual del manejo de recursos tecnológicos en los docentes de las áreas de Ciencias Exactas posteriormente con la información recabada se hará la propuesta de intervención para finalmente ser evaluada con un pos test. 3.1.3. Tipo de investigación De esta manera el tipo de investigación que se toma en el trabajo es descriptiva, debido a que se pretende comprender los factores que se observan en la muestra explicando características, propiedades, particularidades que interesan en función del fenómeno de estudio (Hernández et al., 2014).

3.2.

Población y muestra La población según Hernández et al. (2014), manifiestan que “Población o universo

conjunto de todos los casos que concuerdan con terminadas especificaciones” (p. 174), en la presente investigación, se considera una población universal de 113 docentes de la U. E. Santo Domingo de los Colorados entre las jornadas matutinas y vespertina. La muestra es no probabilística por conveniencia, debido a que no se realiza ningún proceso probabilístico para su selección, sino que depende de las características de la investigación (Hernández et al., 2014). De este modo se tomó en consideración los sujetos necesarios para la investigación a los profesores que integran las áreas de Ciencias Naturales y Matemática con 15 y 10 docentes respectivamente, quedando una muestra de 25 individuos sujetos de estudio, debido a la necesidad que presentan estas áreas en el uso de los recursos tecnológicos al ser áreas técnicas.

3.3. Operacionalización de las variables Tabla 1. Operacionalización de las variables OBJETIVO VARIABL DEFINICIÓN E CONCEPTUA L OE1: Diagnosticar el nivel de manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas.

Recursos tecnológico s

• Dise ñar un taller práctico basado en TIC para mejorar el manejo de los recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas.

Taller práctico basado en TIC

OE2:

DIMENSIÓ N

INDICADOR

TÉCNICA E INSTRUME NTO

ITE MS

Medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito.

Nivel de manejo de recursos tecnológicos

Básico

Pretest

Modalidad de enseñanzaaprendizaje la cual consiste en el diseño, puesta en práctica y evaluación de un plan formativo, impartido en internet a través de equipos tecnológicos.

Tipos de TIC

Taller práctico N1 contenido:

Medio Avanzado

Pizarras digitales

Diseño Propuesta de intervención

OpenBoard Microsoft OneNote

Taller práctico N2 contenido: Almacenamient o en la Nube Dropbox OneDrive

• Impl ementar un taller práctico basado en TIC para mejorar la utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de OE3:

Taller práctico basada en TIC

Modalidad de enseñanzaaprendizaje la cual consiste en el diseño, puesta en práctica y evaluación de un plan formativo, impartido en internet a través de equipos tecnológicos.

Tipos de TIC

Taller práctico N1 contenido: Pizarras digitales OpenBoard Microsoft OneNote

Taller práctico N2 contenido:

Propuesta de intervención

20 Ciencias Exactas.

Almacenamient o en la Nube Dropbox OneDrive

Medio Teams OE4: Evaluar el impacto del taller práctico basada en las TIC para mejorar la utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas.

Recursos tecnológico s

Medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito.

manejo de recursos tecnológicos

Básico Medio Avanzado

Postest

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Los instrumentos propuestos para recoger la información deben ir en función del

enfoque a utilizar y la finalidad planteada en la investigación. Es así, como en función del enfoque cuantitativo se detalla la técnica que se utilizó en la investigación. 3.4.1. Pre test/cuestionario Se aplicará al inicio de la investigación mediante un cuestionario, definido por Hernández et al. (2014) como “conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a medir” (p. 217), el cual permitió conocer la situación actual que posee los docentes seleccionados en la muestra ante la problemática de estudio. 3.4.2. Propuesta de intervención/taller Una vez diagnosticado la situación actual con el pre test, se procedió a la elaboración de un taller práctico en el cual se propuso como temática el manejo de pizarras digitales y el almacenamiento en la Nube. 3.4.3. Post test/cuestionario Finalizado el taller práctico, se procedió nuevamente a aplicar un cuestionario el cual nos permitió medir los resultados que arrojará la propuesta de intervención.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Con los resultados obtenidos para su análisis, la investigación uso técnicas de estudio

descriptivas con medidas de tendencia central, esto permitió organizar, sistematizar, interpretar y discutir la información obtenida, este proceso se lo realizo por medio de tablas y figuras generadas en el programa informático Excel para resumir la información.

4. 4.1.

RESULTADOS

Resultado 1 En función al primer objetivo: Diagnosticar el nivel de manejo de recursos tecnológicos

por parte de los docentes del área de las Ciencias Exactas. Se ha tomado los siguientes indicadores analizados por medio de la Escala de Likert, permitiendo medir por niveles de conocimiento a la muestra poblacional de 25 docentes enfocados en el desempeño de la variable independiente “Los Recursos Tecnológicos”. Se considera el análisis total de los tres indicadores en la siguiente tabla: Tabla 2. Resultado General de la Encuesta RESULTADO GENERAL ENCUESTA INDICADORES

NIVELES DE COMPETENCIA BÁSICO

INTERMEDIO

AVANZADO

Manejo básico de las TIC

14,29

24,60

61,11

Pizarras digitales

54,76

22,22

23,02

Almacenamiento en la nube

27,78

28,57

43,65

Nota: F= Es la abreviatura de frecuencia; E= Es la abreviatura de encuestados.

Dado los resultados arrojados del pre test se manifiesta que los docentes tienen un nivel avanzado en el manejo básico de las TIC, con un porcentaje de 61,11% en el nivel de competencia; en cuanto al manejo porcentual de los recursos tecnológicos se da un 54,76% que hace hincapié a un nivel básico en cuanto al manejo de las pizarras digitales y a su vez se evidencia un 43,65% en el nivel avanzado sobre el almacenamiento en la nube. 4.1.1. Test diagnóstico Este instrumento surge como un medio evaluativo práctico en función a los mismos indicadores del pre test realizado.

23 Tabla 3. Resultado General de la Prueba de Diagnóstico RESULTADOS GENERAL DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO RESPUESTAS ACERTADAS INDICADOR

Manejo básico de las TIC P1 P2

PREGUNTAS PROMEDIO %

Pizarras digitales

Almacenamiento en la nube

SUMA

PROMEDIO

9.17/25

36.67

48.0

56.0

12.0

16.0

60.0

28.0

Nota: P= Pregunta.

Con los resultados obtenidos en la prueba de diagnóstico se evidencia que el promedio de los docentes participantes es de 9,17/25 que corresponde a un escaso 36,67% de preguntas acertadas frente a un 63,33% de preguntas erróneas o no contestadas, poniendo en evidencia las dificultades que tiene los docentes frente al uso de los recursos tecnológicos. Por consiguiente, al contrastar la percepción de los docentes con respecto al nivel que poseen en el manejo de los recursos tecnológicos que los ubica en un nivel avanzado y el resultado obtenido en la prueba de diagnóstico donde se evaluó el desempeño en el manejo de estos indicadores da como resultado que la percepción es distinta al real desempeño que presentan los docentes que se ubican en un nivel bajo.

4.2.

Resultado 2 Diseñar un taller práctico basado en TIC para mejorar el manejo de los recursos

tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas. En este objetivo se diseñó una propuesta de intervención que está estructurada de la siguiente manera: 1) Introducción: dirigido a presentar el taller. 2) Justificación: enfocado en argumentar el propósito de la intervención. 3) Objetivo de la propuesta: Implementar un programa de capacitación basado en las TIC para mejorar la utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de ciencias exactas. 4) Contextualización y desarrollo de la propuesta: desglosa el desarrollo del taller, demostrando cada espacio, agentes y actividades de intervención.

24 

Centro de desarrollo: Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados.



Participantes: Docentes del Área de Ciencias Exacta.



Temporalización y cronograma: 5 sesiones de 60 minutos.



Actividades o “Descarga e instalación de herramientas OpenBoard, OneNote, Dropbox, OneDrive” o “Uso y aplicación de la pizarra digital OpenBoard” o “Uso y aplicación de la pizarra digital OneNote” o “Uso y aplicación de Dropbox como almacenamiento en la nube” o “Uso y aplicación de OneDrive como almacenamiento en la nube”

5) Recursos humanos / financieros 6) Evaluación y seguimiento: este aparto demuestra cómo se hace el seguimiento final en respuesta a la aplicación del taller. Ver anexo (5).

4.3.

Resultado 3 En relación al tercer objetivo “Implementar un taller práctico basada en las TIC para

mejorar la utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas.”, se obtuvo los siguientes resultados: Tabla 4. Resultados propuesta de intervención RESULTADOS OBTENIDOS PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Sesión 1

Sesión 2 -

Sesión 3 -

Sesión 4 -

Sesión 5 -

Manejo básico de las TIC

Pizarras digitales Almacenamiento en la nube

PROMEDIO

7.5

7.6

7.8

25 En el primer indicador manejo básico de las TIC que se desarrolló en la primera sesión de la propuesta con la temática “Descarga e instalación de herramientas OpenBoard, OneNote, Dropbox, OneDrive”, arrojó como resultado una media de 8/10 correspondiente al 80% de la destreza desarrollada. En el segundo indicador pizarras digitales que se desarrolló en la segunda y tercera sesión de la propuesta con la temática “Uso y aplicación de la pizarra digital OpenBoard” y “Uso y aplicación de la pizarra digital OneNote”, arrojó como resultado una media de 7,5/10 correspondiente al 75% de la destreza desarrollada. En el tercer indicador Almacenamiento en la nube que se desarrolló en la cuarta y quinta sesión de la propuesta con la temática “Uso y aplicación de Dropbox como almacenamiento en la nube” y “Uso y aplicación de OneDrive como almacenamiento en la nube”, arrojó como resultado una media de 7,8/10 correspondiente al 78% de la destreza desarrollada. Dando como resultado global de la implementación de la propuesta una media de 7,76 correspondientes al 77,6% en el manejo de los recursos tecnológicos.

4.4.

Resultado 4 En función al cuarto objetivo: “Evaluar el impacto del taller práctico basado en TIC

para mejorar la utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas”, se procedió a aplicar un post test, que se elaboró en base a los mismos indicadores del pre test, cuyos resultados se presentan a continuación: Tabla 5. Resultado General del Pos Test RESULTADO GENERAL DEL POS TEST RESPUESTAS ACERTADAS INDICADOR

PREGUNTAS

Manejo básico de las TIC P1 P2

Pizarras digitales

Almacenamiento en la nube

SUMA

PROMEDIO

118

19.67/25

78.67

PROMEDIO

Nota: P= Pregunta.

Con estos resultados se evidencia una mejora en cada uno de los indicadores evaluados, teniendo una media global del 19,67/25 que corresponde a un 78,67% por parte de los docentes evaluados.

26 Tabla 6. Resultados comparativos RESULTADOS COMPARATIVOS ENTRE PRE TEST – PROPUESTA - POST TEST PRE TEST / DIAGNOSTICO

PROPUESTA

POST TEST

36.67%

77.60%

78.67%

9,17/25

19,4/25

19,67/25

Manejo básico de las TIC Pizarras digitales Almacenamiento en la nube

Finalmente se hace una comparativa global del uso de los recursos tecnológicos por parte de los docentes en base a los tres indicadores evaluados: manejo básico de las TIC, pizarras digitales y almacenamiento en la nube. De este modo en el pre test se evidenció una media del 36,67%, en la aplicación de la propuesta de intervención se obtuvo una media de 77,60% y por último en el post test se obtuvo una media del 78,67%. Como consecuencia podemos concluir que la aplicación de la propuesta tuvo una mejora significativa en el manejo de los recursos tecnológicos por parte de los docentes, puesto que la media que se ubicaba en nivel básico pasó a un nivel medio dando como resultado el avance en el desarrollo de los tres indicadores.

4.5.

Comprobación de la Hipótesis Una vez presentados los resultados de la investigación se procedió a comprobar la

hipótesis utilizando una tabla cruzada entre el pre test y el post test obteniendo la significancia asintótica bilateral chi-cuadrado de Pearson la cual manifiesta que si se obtiene un error mayor o igual a 0,05% la hipótesis se rechaza. Por consiguiente una vez aplicado el análisis de la significación asintótica bilateral chicuadrado se obtuvo un resultado de 0,00 % de error pudiendo concluir que la hipótesis es verdadera, es decir el taller práctico basado en TIC mejora el manejo de los recursos tecnológicos en los docentes del Área de Ciencias Exactas. Para constancia se presenta la siguiente tabla:

27 Tabla 7. Tabla cruzada Pre test y el Post test Tabla cruzada Pre_Test*Post_Test Pos_Test ,00

1,67

3,33

Pre_Test

5,00

6,67

8,33

Total

Recuento Recuento esperado Recuento Recuento esperado Recuento Recuento esperado Recuento Recuento esperado Recuento Recuento esperado Recuento Recuento esperado Recuento Recuento esperado

5,00 4 0.8

6,67 1 2.0

8,33 10,0 0 0 1.4 0.8

0 0.2

1 0.4

0 0.3

0 0.2

1 1.0

0 1.4

7 3.6

2 2.5

0 1.4

9 9.0

0 1.0

1 2.4

3 1.7

2 1.0

6 6.0

0 0.3

0 0.8

2 0.6

0 0.3

2 2.0

0.3

0.8

0.6

0.3

2.0

4 4.0

10 10.0

7 7.0

4 4.0

25 25.0

Significación asintótica bilateral (chi-cuadrado de Person)

Total 5 5.0

0.00

5. DISCUSIÓN En el primer resultado se pudo establecer que la percepción que tienen los docentes sobre el manejo de los recursos tecnológicos es avanzada, sin embargo al diagnosticar a través de una prueba de desempeño, se estableció que el nivel es básico estos resultados contrastan con la investigación de Varela y Valenzuela (2020), quienes encontraron como obstáculo para integrar con mayor éxito las TIC en la educación y potencializar su uso por parte del estudiantado el hecho que la mayoría del personal docente considera insuficiente su nivel de conocimiento en TIC, en este caso los resultados obtenidos demuestran que la percepción de los docentes no refleja la realidad del nivel de desempeño que tienen en el manejo de las herramientas tecnológicas, es decir que no dominan los recursos para su labor docente. Estos dos test iniciales permitieron descubrir la problemática respecto a la alfabetización digital del docente en herramientas básicas, primero sus actitudes frente a ellas, dando como resultado un nivel de desempeño avanzado, para después comprobar sus aptitudes constatando un nivel básico, reflejando que en sus prácticas docentes no se utilizan con frecuencia herramientas tecnológicas en el aula, Siemens (2004) señala que la toma de decisiones en sí misma es parte del proceso de aprendizaje, la formación del docente está en ellos, saben que el estudiante actual está inmerso en la tecnología desde sus primeros pasos, lo que representa una desventaja para su desempeño, la cual se debe superar a través la formación y actualización permanente. Se realizó un análisis crítico respecto a la problemática observada en el área de pedagogía de las Ciencias Exactas, en consecuencia, de lo mencionado en el planteamiento se evidencia la necesidad de investigar este problema, por consiguiente es necesario trabajar en la elaboración de un plan de capacitación en competencias digitales en los docentes de Matemáticas, Física y Ciencias Naturales para fortalecer su desempeño profesional, concordando con Sotomayor (2019), quien apunta al progreso de una propuesta de intervención para el desarrollo de talleres y así vincular al docente en el uso de los recursos tecnológicos. Con respecto a la implementación y evaluación del taller práctico, los resultados sin duda fueron significativos, cada indicador mostró avances, causando en los docentes un nivel de captación y apropiación a los recursos tecnológicos, en relación a lo anterior Ruiz (2020) hace mención en el proceso actual que vive la escuela con la web 2.0 enfocada en la integración de los recursos tecnológicos en los métodos y técnicas de enseñanza, generando que los

29 docentes busquen cursos de actualización en el manejo de recursos tecnológicos para implementar la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje. Además, los docentes no sólo deben tener un conocimiento pedagógico si no saberlo contrastar con el conocimiento tecnológico, es así que la investigación de Arévalo, García y Hernández (2018) afirma que los docentes deben dominar los conocimientos tanto del contenido, pedagógicos como los tecnológicos. Cabe destacar que los resultados obtenidos han sido en parte favorecidos por la situación actual del confinamiento que ha forzado al educador usar la tecnología para la práctica docente, indirectamente ha permitido que al integrar este trabajo en el proceso de formación genere esa acogida, que tal vez si estuviera en una situación cotidiana las implicaciones hubiesen sido diferentes. Finalmente, estos resultados permiten destacar la importancia que tiene el uso de la tecnología en la educación, puesto que se ha evidenciado que el manejo de los recursos tecnológicos mejora significativamente la actividad del docente al desarrollar el proceso de aprendizaje, al respecto Peregrino (2019) afirma que las herramientas tecnológicas benefician a la educación y promueven el talento de los estudiantes. Además, en función de los resultados obtenidos queda un vacío en cuanto al porqué los docentes tienen una perspectiva diferente al real desempeño en el manejo de los recursos tecnológicos, por tanto, se podría indagar y profundizar en este aspecto para establecer con precisión cuales son las necesidades formativas de los docentes en cuanto se refiere al manejo de competencias digitales.

6. 6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 

Tras el análisis del pre test, se evidenció que los docentes desde su perspectiva tiene un nivel avanzado en el manejo de los recursos tecnológicos sin embargo mediante una prueba de desempeño se diagnosticó que tienen un nivel básico. Esto indica que no están conscientes de las limitaciones que tienen en el uso de la tecnología y los perjuicios que el poco manejo y uso de los recursos tecnológicos puede ocasionar en su desempeño profesional. Derivándose en dificultades al momento de planificar sus clases con herramientas tecnológicas, pero se muestran abiertos a un cambio para potencializar su proceso de enseñanza aprendizaje, saliendo de los preceptos tradiciones para entrar a un conocimiento pedagógico y tecnológico.



En relación al segundo objetivo se diseñó una propuesta en base a las competencias digitales básicas que un docente debe tener en el manejo de los cursos tecnológicos tales como pizarras digitales almacenamiento en la nube y manejo básico de TIC, lo cual le permitirá dinamizar el proceso de aprendizaje generando motivación en los estudiantes.



Los resultados de la implementación de la propuesta han sido significativos, la experiencia y la estrategia empleada para capacitar a los docentes en el manejo de las herramientas y recursos tecnológicos evidenció que los docentes lograron desarrollar competencias para el manejo de pizarras digitales, gestionar el manejo del almacenamiento en la nube y tener un conocimiento básico en las TIC, lo que les permitió alcanzar un nivel medio en el manejo de dichos recursos , cumpliendo con las expectativas que se habían planteado y la satisfacción de la implementación de la propuesta en la formación del personal del área de Ciencias Exactas.



Así mismo se evaluó el impacto del taller práctico basada en las TIC para mejorar la utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas. Obteniendo como resultado una mejora significativa en el manejo de los recursos tecnológicos puesto que la media se ubicaba en nivel

31 básico pasó a un nivel medio, permitiendo de esta manera optimizar la actividad del docente al desarrollar el proceso de aprendizaje. 

Finalmente se puede concluir que la propuesta de intervención taller básico basado en TIC mejora significativamente el manejo de los recursos tecnológicos de los docentes generando un conocimiento tanto en el área pedagógica como la tecnológica lo que le permite mejores posibilidades de innovador en el proceso educativo, haciendo que los estudiantes se vean beneficiados en la mejora de calidad de los aprendizajes, la dinamización a través del uso de las TIC y también la generación de nuevas estrategias de enseñanza.

6.2.

Recomendaciones 

Se aconseja el utilizar instrumentos de investigación que permitan ver desde varios puntos de vista al problema u objeto de estudio, crear mecanismos que se apeguen a recibir resultados que sean aplicables tanto para beneficio del investigador como del investigado.



Se recomienda a las autoridades la capacitación y formación docente como prioridad

en el proceso educativo de todas las áreas y así desarrollar

competencias y habilidades, integrar actividades que incrementen la investigación y la calidad educativa. 

Se incita a los docentes del área de las Ciencias Exactas a seguir aplicando herramientas digitales en sus estrategias y metodologías para conseguir un nivel de coherencia pedagógica suficiente que responda las exigencias de una sociedad digital.



Profundizar en el estudio del uso de los recursos tecnológicos involucrando a los estudiantes tanto en la planificación de clases como en el manejo de los recursos tecnológicos para generar e implementar nuevas propuestas en el aula.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asamblea Nacional. (2012). Reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural. Ecuador. Barreto, C., & Iriarte Díazgranados, F. (2017). Las Tic en educación superior: Experiencias de innovación. Universidad del Norte. Blokdyk, G. (2019). OneDrive para empresas Una guía completa - Edición 2020. Emereo Pty Limited. Borrego Gómez, D., Noel Ruíz , O., & Cantú Cervantes, D. (2017). Educación a Distancia Y Tic. Palibrio. Castañeda Ruiz, H., Cano Bedoya, V., & Rodríguez Callejas, J. (2015). Los buenos usos de las redes sociales virtuales. Editorial Bonaventuriano. Educación, M. d. (2014). Obtenido de https://educacion.gob.ec/docentes-de-pastazarecibieron-computadoras/ García, J. M. (2017). OPENBOARD MANUAL DE USO BÁSICO. Murcia: IES ALBARREGAS 2017-18. González, M. L. (2018). Educación y tecnología: Estrategias didácticas para la integración de las Tic's Ciencias Sociales y Jurídicas. Madrid: UNED. Herráiz, M., Hernández, A., Asenjo , E., & Herráiz, I. (2005). Kampylis, P., Punie, Y., & Devine, J. (2015). Promoción de un aprendizaje eficaz en la era digital. Un marco europeo para organizaciones educativas digitalmente competentes. España: Ministerio de Educación. Luna, A. C. (2017). Cloud: Herramientas para Trabajar en la Nube. España: ICB Editores. Mayra

Arévalo, M. G. (25 de Junio de 2018). Scielo. Obtenido http://www.scielo.org.co/pdf/ccso/v19n36/1657-8953-ccso-19-36-115.pdf

Peregrino, A. (Enero de 2019). Knotion. Obtenido de https://www.knotion.com/news/laimportacia-de-la-tecnologia Pineda, E., & de Alvarado, E. (2008). Metodología de la investigación. Ramos, J. J. (2017). Productividad en la nube. XinXii. Roberto Hernández, C. F. (2014). Metodología de la Invetigación. México: McGRAW-HILL / Interamericana Editores, S.A. DE C.V. Romero Castro, V., Romero Castro, R., Toala Pilay , M., Parrales Anzúales, G. R., Delgado Lucas, H., Castillo Merino, M., & Choez Chele, M. (2018). Metodologías y tecnologías de la información en la educación Volumen 41 Didáctica e Innovación Educativa. 3Ciencias.

33 Rosario Peña , J., & Borja Orbegozo , A. (2015). Office 2016 - Paso a paso. Alfaomega Grup. Ruiz, M. d. (1 de Junio de 2020). Riite. Obtenido de http://dx.doi.org/10.6018/riite.395721 Smolinski, G. (2016). Cloud Watching: Un Repaso de los Mejores Programas de Almacenamiento en La Nube. Babelcube Inc. Sotomayor, W. (30 de Octubre de 2019). Dspace. Obtenido de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/19991/1/T-UCE-0010-FIL-624.pdf Torres, J. R. (2015). Nuevas metodologías didácticas. ACCI (Asociación Cultural y Científica Iberoamericana). UNESCO. (2017). TIC, educacion y desarollo social en América Latina y el Caribe. UNESCO, 30. Varela-Orodica, S. A.-G. (30 de Enero https://dx.doi.org/10.15359/ree.24-1.10

2020).

Educare.

Obtenido

8. ANEXOS Anexo 1. Carta de Solicitud a la institución

36 Anexo 2. Carta de Impacto

37 Anexo 3. Post-test/ Encuesta

38 Anexo 4. Post-test/ Prueba de Diagnostico

Dirección de Investigación y Postgrados

TEMA: ESTUDIO DEL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS EXACTAS DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS PERIODO 2020 -2021. OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de Ciencias Exactas. TEST DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA ¿Cuáles son los pasos para comprimir un archivo en WinRAR? a) Localizar el archivo o carpeta a comprimir en Winrar, dar clic derecho sobre el documento, seleccionar: Añadir a “archivo.rar”, esperar y aparece el icono de los 3 libros. b) Localizar el archivo o carpeta a comprimir en Winrar, esperar y aparece el icono de los 3 libros, dar clic derecho sobre el documento, seleccionar: Añadir a “archivo.rar”.

c) Dar clic derecho sobre el documento, seleccionar: Añadir a “archivo.rar”, localizar el archivo o carpeta a comprimir en Winrar, esperar y aparece el icono de los 3 libros. d) Dar clic izquierdo sobre el documento, seleccionar: Añadir a “archivo.rar”, localizar el archivo o carpeta a comprimir en Winrar, esperar y aparece el icono de los 3 libros. ¿La administración de archivos implica que puedo eliminar, guardar, renombrar, mover y comprimir archivos y carpetas? a) Falso b) verdadero ¿Cuáles son los pasos para instalar Dropbox? a) Descargar la aplicación de Dropbox, abrir el instalador, seguir las instrucciones del asistente de instalación, completar la instalación e iniciar sesión en Dropbox.

39 b) Seguir las instrucciones del asistente de instalación, descargar la aplicación de Dropbox, abrir el instalador, seguir las instrucciones del asistente de instalación, completar la instalación e iniciar sesión en Dropbox.

c) Descargar la aplicación de Dropbox, seguir las instrucciones del asistente de instalación, abrir el instalador, completar la instalación e iniciar sesión en Dropbox. d) Descargar la aplicación de Dropbox, seguir las instrucciones del asistente de instalación, completar la instalación e iniciar sesión en Dropbox. ¿OneDriver ofrece office online? a) Falso b) verdadero OneNote ofrece 2 modalidades para crear notas las cuales son: a) b) c) d)

A mano alzada – A modo Usb. A mano alzada – A modo mouse. A mano alzada – A modo teclado. A mano alzada – A modo cd.

De las siguientes opciones funciones cuál de ellas no permite realizar OpenBoard: a) b) c) d)

Canvas digital Herramientas de croquis y anotaciones Herramientas de presentación Grabación de la pantalla

40 Anexo 5. Taller práctico basado en TIC para el uso de pizarras digitales y almacenamiento en la nube

Taller práctico basado en TIC para el uso de pizarras digitales y almacenamiento en la nube

1. INTRODUCCIÓN Los programas de actualización en Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, buscan proporcionar a los docentes herramientas tecnológicas para incorporarlas en su vida cotidiana y, por supuesto, en su práctica pedagógica. La presente propuesta pretende incorporar esas herramientas basándose en el uso de pizarras digitales almacenamiento en la nube para la práctica docente en las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales, dando prioridad a esas áreas por ser técnicas y necesitar de algún medio que les permita realizar ejercicios de cálculo matemático, uso de fórmulas, símbolos y estructuras algebraicas en la modalidad virtual. La propuesta de intervención, está diseñado para que los docentes tenga acercamiento inicial a las pizarras digitales y el almacenamiento en la nube e ir paulatinamente profundizando los conocimientos en el uso de estas herramientas, como instrumento que mejore la tarea pedagógica a través de la aplicación de estrategias para el diseño de clases interactivas que incentiven el aprendizaje de los estudiantes en el aula.

1.1.

Justificación

La propuesta responde a la necesidad que presentan los docentes de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados, en las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales, que es la falta de preparación en el manejo de herramientas digitales como almacenamiento en la nube y pizarras digitales. La capacitación a los docentes tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas en el uso de herramientas tecnológicas de apoyo a las actividades de enseñanza aprendizaje, así como la administración y gestión de entornos virtuales.

1.2. •

Objetivo de la propuesta

Implementar un programa de capacitación basado en las Tic’s para mejorar la

utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes del área de ciencias exactas.

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA

2.1.

Centro de desarrollo

El centro de desarrollo de las actividades propuestas es la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados mediante modalidad virtual a través de la plataforma “TEAMS”, dicha plataforma es proporcionada por el Ministerio de Educación para docentes del ejercicio fiscal.

2.2.

Participantes

Los docentes participantes son un grupo heterogéneo de distintas edades comprendidas entre 28 años y 60 años, con títulos de grado de ingenierías y licenciaturas, pertenecientes a las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales.

2.3.

Temporalización y cronograma

La propuesta consta de cuatro actividades, en un formato de taller práctico dividido en 5 sesiones de 60 minutos cada una cuya aplicación se realizara diariamente. La fecha de realización del mismo es del lunes 14 de diciembre al viernes 18 de diciembre del 2020. Siendo así el calendario:

43 

Lunes, 14 de diciembre del 2020: Actividad “Descarga e instalación de herramientas OpenBoard, OneNote, Dropbox, OneDrive”



Martes, 15 de diciembre del 2020: Actividad “Uso y aplicación de la pizarra digital OpenBoard”



Miércoles, 16 de diciembre del 2020: Actividad “Uso y aplicación de la pizarra digital OneNote”



Jueves, 17 de diciembre del 2020: Actividad “Uso y aplicación de Dropbox como almacenamiento en la nube”



Viernes, 18 de diciembre del 2020: Actividad “Uso y aplicación de OneDrive como almacenamiento en la nube”

El esquema estructural de cada clase es similar en todas las sesiones: o Introducción y contextualización tiempo estimado de 5 a 10 minutos. o Propuesta de actividades tiempo estimado de 5 minutos. o Realización de actividades tiempo estimado 25 minutos o Conclusión y cierre tiempo estimado 5 minutos.

2.4.

Actividades

2.4.1 Descarga e instalación de herramientas OpenBoard, OneNote, Dropbox, OneDrive Objetivo de la actividad:  Instalar aplicaciones informáticas OpenBoard, OneNote, Dropbox, OneDriver para el manejo de actividades en el desarrollo de las clases. Contenidos:  Saludo inicial a los participantes, características y componentes del taller para el manejo de las Tic.  Descripción de las actividades  Practica y realización de las actividades

44  Cierre Descripción de la actividad: Parte la actividad con la presentación de las distintas herramientas que se van utilizar en el programa de capacitación. Para ello se les facilitará a los participantes los distintos link de descarga y asesoramiento en la instalación de las aplicaciones.  Link de descarga OpenBorad: https://openboard.ch/download.en.html  Link de descarga OneNote: https://www.microsoft.com/es-ww/microsoft365/onenote/digital-note-taking-app?ms.url=onenotecom&rtc=1  Link de descarga Dropbox: https://www.dropbox.com/h  Link de descarga OneDrive: https://onedrive.live.com Práctica y realización de las actividades Se pedirá a cada uno de los participantes que instalen las aplicaciones dando asesoramiento personalizado para aquellos docentes que presenten dificultades. Aplicación practica Para la instalación de cualquiera de las aplicaciones deberá seguir los siguientes pasos: 

Elegir un navegador de su preferencia (Mozilla FireFox; Google chrome)



Copiar el link proporcionado por el capacitador y pegarlo en la barra de direcciones.



Dirigirse al botón de descargas seleccionarlo y descargar el aplicativo.



Una vez descargado el aplicativo, proceder a la instalación.



Finalizar la instalación, abrir la aplicación.

2.4.2. Uso y aplicación de la pizarra digital OpenBoard. Objetivo de la actividad:

45  Conocer el entorno de la aplicación así como sus componentes y distintas aplicaciones. Contenidos:  Saludo inicial a los participantes, características y componentes de la aplicación OpenBoard.  Descripción de las actividades  Practica y realización de las actividades  Cierre Descripción de la actividad: Parte la actividad con la presentación de la aplicación presentando sus distintas partes y herramientas que tiene el programa en su modo más. “natural”, es decir, como programa para utilizar una pizarra. Para ello hay que tener en cuenta que Openboard puede funcionar de distintas maneras, en “distintos modos”, siendo uno de ellos y el más utilizado, el “modo pizarra”. A continuación se presentará las distintas partes de la aplicación de la pizarra a los participantes:  Barra de herramientas  Herramientas  Objetos  Modos de trabajo  Aplicaciones interactivas Práctica y realización de las actividades Se le pedirá a cada uno de los participantes que repliquen cada una de las actividades echas en el curso para solventar dudas, dificultades de manera personalizada si las hubiese.

46 Aplicación practica Para empezar con el uso de la aplicación OpenBoard seguir los siguientes pasos: 

Abrir la aplicación con un doble clic en el icono.



Interactuar con ayuda del capacitador con la barra de herramientas de la aplicación ubicadas en las superior derecha e izquierda.



Con la barra de herramientas de la esquina superior derecha abrir la caja de aplicaciones secundarias e insertar objetos en la pizarra como gráficas, calculadoras, reglas, mapas códigos QR, etc.



Con la barra de herramientas de la esquina superior derecha ver los distintos formatos en los que se puede exportar la pizarra.

2.4.3. Uso y aplicación de OneNote. Contenidos:  Saludo inicial a los participantes, características y componentes de la aplicación OneNote.  Descripción de las actividades  Practica y realización de las actividades  Cierre Objetivo de la actividad:  Conocer el entorno de la aplicación así como sus componentes y distintas aplicaciones. Descripción de la actividad: Parte la actividad con la presentación de la aplicación presentando sus distintas partes y herramientas que tiene la aplicación. A continuación se presentara las distintas partes de la aplicación que se le dará a conocer a los participantes:

47  Botón de navegación, buscar, notas recientes.  Cintas de trabajo  Barra de herramientas de acceso rápido  Compartir notas con otras personas  Realización de Ecuaciones. Práctica y realización de las actividades Se le pedirá a cada uno de los participantes que repliquen cada una de las actividades echas en el curso para solventar dudas, dificultades de manera personalizada si las hubiese. Aplicación practica Para comenzar con el uso de OneNote seguir los siguientes pasos: 

Dar doble clic sobre el icono de la aplicación para abrirla.



Dirigirse a la cinta de trabajo en la parte superior de la aplicación.



Con ayuda del capacitador revisar cada uno de los elementos de la cinta de trabajo.



Ubicarse en el botón compartir y revisar las distintas formas que permite compartir la aplicación.

2.4.4. Uso y aplicación de Dropbox como almacenamiento en la nube Contenidos:  Saludo inicial a los participantes, características y componentes de la aplicación Dropbox.  Descripción de las actividades  Practica y realización de las actividades  Cierre

48 Objetivo de la actividad:  Conocer el entorno de la aplicación así como sus componentes y distintas aplicaciones. Descripción de la actividad: Parte la actividad con la presentación de la aplicación presentando sus distintas partes y herramientas que tiene el programa. A continuación se presentara las distintas actividades que se le dará a conocer a los participantes:  Sincronización de archivos y almacenamiento desde cualquier lugar.  Copia de seguridad de archivos  Uso compartido de archivos  Herramientas de productividad  Colaboración y contenido Práctica y realización de las actividades Se le pedirá a cada uno de los participantes que repliquen cada una de las actividades echas en el curso para solventar dudas, dificultades de manera personalizada si las hubiese. Aplicación practica Para el uso de la aplicación Dropbox seguiremos los siguientes pasos: 

Dar doble clic sobre el icono de la Carpeta Dropbox



Seguir las instrucciones del capacitador para la creación de carpetas.



Revisar el menú compartir dando un clic derecho sobre el documento o carpetas que se desea compartir.



Revisar la administración y espacio disponible.

49 2.4.5. Uso y aplicación de OneDrive como almacenamiento en la nube Contenidos:  Saludo inicial a los participantes, características y componentes de la aplicación OneDrive.  Descripción de las actividades  Practica y realización de las actividades  Cierre Objetivo de la actividad:  Conocer el entorno de la aplicación así como sus componentes y distintas aplicaciones. Descripción de la actividad: Parte la actividad con la presentación de la aplicación presentando sus distintas partes y herramientas que tiene el programa. A continuación se presentara las distintas actividades que se le dará a conocer a los participantes:  Entorno OneDrive.  Creación de archivos carpetas.  Uso compartido de archivos  Herramientas de productividad  Colaboración y contenido Práctica y realización de las actividades Se le pedirá a cada uno de los participantes que repliquen cada una de las actividades echas en el curso para solventar dudas, dificultades de manera personalizada si las hubiese.

50 Aplicación practica Para el uso de la aplicación OneDrive seguiremos los siguientes pasos: 

Dar doble clic sobre el icono de la Carpeta OneDrive



Seguir las instrucciones del capacitador para la creación de carpetas.



Revisar el menú compartir dando un clic derecho sobre el documento o carpetas que se desea compartir.



Revisar la administración y espacio disponible.

3. RECURSOS RECURSOS HUMANOS RECURSOS FÍSICOS

CANTIDAD

Capacitadores

Docentes en la capacitación

RECURSOS TÉCNICOS

CANTIDAD

Computadores

Plataforma teams

Aplicaciones (OneNote, OpenBoard, OneDrive, Dropbox)

Conexión de internet

27 RECURSOS DIDÁCTICOS

CANTIDAD

Tableta de Dibujo

RECURSOS FINANCIEROS Recurso

Costo

Conexión de internet

Computadoras

500

Tabletas graficas

120

Total

655

4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Capacitar a docentes requiere un amplio manejo de previstos e imprevistos. Las nuevas experiencias adquiridas por los docentes en los entornos virtuales de aprendizaje, mejora la forma de mirar la educación, en donde los diferentes recursos tecnológicos ayudaran a una actualización inminente, tanto de docentes como de estudiantes a corto, mediano y largo plazo; por lo que será casi imposible que se pueda evaluar completamente el grado de éxito de la propuesta planteada, pero sin embargo se tiene confianza en los niveles de responsabilidad y compromiso que puedan mostrar los docentes. La evaluación y seguimiento se realizara en base a los siguientes criterios: 1. Manejo de las Tic’s en un nivel medio avanzado. 2. Manejo de Pizarras Digitales en un nivel medio avanzado. 3. Manejo de Almacenamiento en la Nube en un nivel medio avanzado Los criterios para valorar el cumplimiento de la propuesta son los siguientes: 1. Cumplimiento de los objetivos 2. Desarrollo del 100 % de las actividades 3. Participación activa de los involucrados

5. BIBLIOGRAFÍA Briz, J. G. (2015). Diseño de una metodología para una Propuesta de Intervención interdisciplinar a través de la Educación Artística. UNIR, 54. Microsoft. (30 de 11 de 2020). Microsoft 365. Obtenido de https://docs.microsoft.com/enus/deployoffice/deployment-guide-onenote Olmos, F. A. (2016). Propuesta de intervención para mejorarla relación entre las TIC y la Imagen corporal en 2ºde la ESO. UNIR, 39. OpenBoard.

(22

2017).

clasedegeografiaehistoria.

Obtenido

https://clasedegeografiaehistoria.files.wordpress.com/2017/10/manual_openboard_22 _10_2017.pdf org.,

(21

Marzo

2018).

OpenBoard

org.

https://openboard.ch/download/Tutoriel_OpenBoard_1.4EN.pdf

Obtenido