ANÁLISIS DE LA CLASE INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ESTUD by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

ANÁLISIS DE LA CLASE INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN EL DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALLURIQUÍN, DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, 2020. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica Modalidad Proyecto de titulación con componente de investigación aplicaday/o desarrolloMPMETT

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría:

CARMEN MARIANELA RAMÍREZ CELI

Dirección:

Mg. EDGAR EFRAIN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ANÁLISIS DE LA CLASE INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN EL DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALLURIQUÍN, DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, 2020.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría:

CARMEN MARIANELA RAMÍREZ CELI

Edgar Efraín Obaco Soto Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Romero Gutiérrez José Marcelino, Mg. CALIFICADOR Delgado Mendoza Hishochy, PhD. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, CARMEN MARIANELA RAMIREZ CELI, portadora de la cédula de ciudadanía No. 172413138-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Carmen Marianela Ramírez Celi CI. 172413138-6

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA, titulado ANALISIS DE LA CLASE INVERTIDA COMO ESTRATEGIA

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN EL DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALLURIQUÍN, DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, 2020. realizado por el/la maestrante: CARMEN MARIANELA RAMÍREZ CELI con cédula: No 1724131386 previo a la obtención del Título de Magíster en Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 15 de marzo de 2021 Atentamente,

Mg. Edgar Efraín Obaco Soto Profesor Titular Principal I

AGRADECIMIENTOS He aprendido que Dios derrame en cada uno de sus hijos un sin número de bendiciones, y esta culminación de la Maestría es eso para mí una bendición, es por ello que le agradezco a Dios por permitirme cumplir este objetivo, a mis padres Frangil y Carmen infinitas gracias por su apoyo y comprensión incondicional, a cada miembro de mi familia porque de una u otra forma siempre están ahí para mí. Un enorme gracias a la Unidad Educativa Alluriquín y sus estimados alumnos por permitirme realizar mi proyecto de Investigación con ellos. A la Pontificia Universidad Católica – Sede Santo Domingo mi gratitud por acogerme, por su enseñanza brindada que sin duda es mucha y que sabre llevar a la práctica. Mi agradecimiento también va a David, por estar presente en esta etapa importante de mi vida, buscando siempre lo mejor para mí.

Carmen Marianela Ramírez Celi

DEDICATORIA Dedico este trabajo en primer lugar a Dios y a mi Padres Frangil Ramirez y Carmen Celi, quienes han sido mi pilar fundamental y motivación para seguir superándome en la vida gracias a su esfuerzo y sacrificio he podido llegar este objetivo. A esa persona especial David Mayorga, por su comprensión y ayuda brindada durante todo este proceso de estudio.

Carmen Marianela Ramírez Celi

vii

RESUMEN Para alcanzar un grado de mayor conocimiento de la clase invertida, se procedió a llevar a cabo una indagación en estudios previos relacionados a las variables en estudio sobre la estrategia didáctica denominada la clase invertida, los cuales sirven como ejes conceptuales del proyecto investigativo a desarrollar. La clase invertida como estrategia didáctica puede mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales en los alumnos de décimo curso de la Unidad Educativa Alluriquín. El estudio se considera relevante en función a que su desarrollo busca responder a las interrogantes planteadas, en el cual el propósito es dar a conocer los fundamentos que sustentan la estrategia de la clase invertida en la mejora del proceso de aprendizaje en la población estudiantil. El presente trabajo se plantea como objetivo proponer la clase invertida como estrategia didáctica para el mejoramiento del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Alluriquín, de la ciudad de Santo Domingo, en el periodo lectivo 2020. Según el diseño de la investigación, el estudio es experimental, lo que constituye un proceso sistemático y un enfoque científico en el que el investigador manipula una o más variables y, de la misma manera, logra controlar y medir cualquier cambio en la otra variable a estudiar.

Palabras clave: Clase – Invertida – Estrategia – Didáctica.

viii

ABSTRACT The present investigative work is directed to the analysis of the inverted class as a strategy to improve learning in the subject of Social Studies, whose objective was to propose this innovative learning methodology as a didactic strategy for the improvement of academic performance in students of the tenth year of the Alluriquín Educational Unit, of the city of Santo Domingo, in the 2020 school period. It was developed under a quantitative approach, an experimental design and a descriptive type of research; with a sample of 33 students for the control group and 33 students for the experimental group of the four parallels of the Tenth Year; whose selection was made through a convenience sampling. To collect the data, a pretest and a posttest were used that allowed establishing a before and after the application of an intervention proposal. The results showed a low level of academic performance in the study sample; the designed proposal sought effectiveness in the development of activities with the support of technological resources, stimulating the motivation and interest of students. The application of the proposal showed a significant progress in performance, while the control group maintained its average, the experimental group reached a higher-level performance than the initial one. In conclusion, the flipped class as a didactic strategy contributes significantly to the improvement of learning. Keywords: learning, strategy, Social Studies.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

Revisión de la literatura..................................................................................... 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.2.

Predicción científica ...........................................¡Error! Marcador no definido.

Metodología de la investigación ...................................................................... 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 20

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 21

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 22

3.5.

Técnicas de análisis de datos .............................................................................. 23

Resultados ......................................................................................................... 24

Discusión ........................................................................................................... 30

Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 33

Referencias bibliográficas ............................................................................... 36

Anexos ............................................................................................................... 40

INTRODUCCIÓN Al diseñar este proyecto de Investigación, se intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, asociados al excesivo manejo teórico de la asignatura de Estudios Sociales, del Décimo año de Educación Básica Superior del Colegio Alluriquín. El desarrollo de la tecnología y su creciente incorporación en la educación, permite dejar atrás modelos educativos tradicionales. En tal sentido, la clase invertida Cambia el proceso de aprendizaje y sugiere mirar hacia atrás en las clases que generalmente se llevan a cabo en todas las aulas de la institución. Esta metodología innovadora implica mejorar lo que uno aprende de forma independiente a través de lecciones en tiempo real, para que el alumnado desarrolle actitudes de trabajo en grupo y de manera cooperativa se despierten inquietudes y necesidades de aprendizaje dentro y fuera del entorno considerado como formalmente educativo.

1.1.

Antecedentes Para alcanzar un grado de mayor conocimiento de la clase invertida, se procedió a llevar

a cabo una indagación en estudios previos relacionados a las variables en estudio sobre la estrategia didáctica denominada la clase investida, los cuales sirven como ejes conceptuales del proyecto investigativo a desarrollar. Borao y Palau, (2016) en su estudio titulado “Análisis de la implementación de Flipped Classroom (FC) en las asignaturas instrumentales de 4º EBS”, con el objetivo de analizar si la utilización FC en las asignaturas instrumentales, mejora los resultados académico, realizando una comparativa, para el desarrollo del estudio utilizó métodos cuantitativos como cualitativos, a una muestra de 62 alumnos a quienes suministró instrumentos como la entrevista personal, el grupo de discusión y la observación participante; que estaban dentro de la investigación fenomenológica. Los resultados obtenidos permitieron comprobar que con la metodología FC han mejorado los resultados académicos, en cada una de las asignaturas instrumentales. Merla (2016), realizó un estudio titulado “El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico”, con el objetivo de Fortalecer el desarrollo de nuevas prácticas educativas, alineadas con los intereses y características de cada estudiante.

2 Metodológicamente el estudio se sustentó en un enfoque cuantitativo, con diseño cuasiexperimental y de alcance descriptivo, utilizando como instrumento una encuesta de recolección de datos a 60 estudiantes, los hallazgos de dicha investigación, reveló que esta estrategia contribuye de manera significativa al mejoramiento del rendimiento académico y aumentar la motivación de los alumnos, ya que mostró una actitud favorable hacia la asignatura del área de Ciencias Sociales. Barros (2018), en su estudio titulado “La clase invertida en la enseñanza de Álgebra en la educación superior, con el objetivo de comparar las metodologías Tradicional vs. FC y determinar que metodología resulta más significativa, para el aprendizaje de la Asignatura Algebra”. Para su desarrollo se centró en un estudio cuantitativo descriptivo de tipo experimental en el que la variable en estudio constituía el rendimiento académico. El proceso investigativo lo realizó según la metodología tradicional en el primer trimestre durante el primer semestre y aplicó la metodología FC en el desarrollo del segundo trimestre. Concluyó que la metodología FC efectivamente mejoró el rendimiento académico, lo que resulto vital en la transformación del aprendizaje en relación con la metodología tradicional que se continuaba utilizando. Las estrategias didácticas que se han venido utilizando en la enseñanza – aprendizaje, no facilitan la adquisición del conocimiento de manera significativa, esto ha conllevado a que se propongan, desarrollen y publiquen un sinnúmero de investigaciones de tipo cuantitativo que han evidenciado que la implementación de la clase invertida en distintos niveles educativos, mejore el proceso de aprendizaje en los estudiantes. En tal sentido, el desarrollo del trabajo se propone debido a que se ha evidenciado que existe vacíos en la implementación de metodologías innovadoras, para superar las dificultades de aprendizaje en la adquisición del conocimiento sobre los diversos contenidos curriculares que se desarrollan en las aulas de clases para lograr el aprendizaje de los estudiantes en el área de estudios Sociales, en la mejora del proceso de aprendizaje contribuyendo de esta manera en el desarrollo pleno e integral de los estudiantes.

1.2.

Delimitación del problema Con el desarrollo del trabajo de grado, se pretende dar respuesta a las dificultades

existentes en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales de los alumnos del Décimo Año de la Unidad Educativa Alluriquín. Debido a que, se ha evidenciado problemas de aprendizaje y mucho de esto se debe al tradicionalismo en el que aún viven varios docentes. Lo que se confirma a través del informe PISA (2018), en el cual se sitúa a los alumnos españoles de 15 años, con los más bajos porcentajes, representan severos problemas de aprendizaje. Lo cual es corroborado por la OCDE (2018), que refiere que España tiene una de las tasas más altas de estudiantes repetidores entre los 34 países que la conforman. Del mismo modo, en los resultados del TERCE (2015) el Ecuador se ubicó en la media regional por debajo en Lectura y Escritura en la educación básica, en base a esto la UNESCO (2016), presentó una alerta roja por problemas de aprendizaje en lectura, argumentando que el país presenta puntajes que no difieren de manera significativa del promedio regional, en casi todas las pruebas realizadas. Con base a estos planteamientos, en la Unidad Educativa Alluriquín de la Ciudad Santo Domingo de los Tsáchilas en base a los resultados obtenidos en las juntas de curso del año lectivo 2019 -2020, se visualizó que el 28% de los estudiantes se quedaron en los supletorios y 2% a remediales, se puede deducir que existen problemas de aprendizaje afectando al rendimiento académico en el área de Ciencias Sociales, presumiendo que se debe al uso de metodologías tradicionales, que propician clases rutinarias y no generan motivación e interés en los estudiantes en la adquisición del conocimientos en esta área curricular.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. La clase invertida como estrategia didáctica puede mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales en los alumnos de décimo curso de la Unidad Educativa Alluriquín

4 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuál es el proceso de aprendizaje de los estudiantes del décimo año en la asignatura de Estudios Sociales? ¿Qué herramientas se puede utilizar para diseñar una propuesta de aplicación basada en la clase invertida como estrategia didáctica en la asignatura de Estudios sociales? ¿Al aplicar la estrategia didáctica denominada clase invertida, se mejora el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales en los alumnos de décimo curso de la Unidad Educativa Alluriquín? ¿Qué efecto tendrá la implementación de la estrategia metodológica en el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales?

1.4.

Justificación de la investigación El estudio se considera relevante en función a que su desarrollo busca responder a las

interrogantes planteadas, en el cual el propósito es dar a conocer los fundamentos que sustentan la estrategia de la clase invertida en la mejora del proceso de aprendizaje en la población estudiantil. Adicionalmente, el estudio presenta una justificación práctica, metodológica y social, ya que los resultados obtenidos revelarán la efectividad de la clase invertida en el aula, contribuyendo a que la población estudiantil mejore académicamente en la asignatura de Estudios Sociales. A la luz de los contenidos anteriores, existe un reconocimiento constitucional, en el que el Art. 27 de la Constitución de la República del Ecuador de 2008, menciona que la educación se enfocará en el ser humano y garantizará su desarrollo integral. Así mismo, reconoce la educación, como un proceso que debe estar presente durante toda su vida. En el Plan de Desarrollo Toda una Vida (2017-2021). Sobre el Eje 1: Derechos para todos a lo largo de la vida; en su objetivo 3: establece que el derecho a la salud, la educación y la atención integral debe garantizarse durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.

5 En virtud a lo expuesto, resultaría factible y viable desarrollar la investigación, porque los docentes deben adquirir nuevas metodologías de aprendizaje abiertas y flexibles que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje, los beneficiaros de la implementación de esta estrategia son los estudiantes, teniendo en cuenta así su derecho a una educación de calidad, y toda la comunidad educativa.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general. Proponer la clase invertida como estrategia didáctica para el mejoramiento del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Alluriquín, de la ciudad de Santo Domingo, en el periodo lectivo 2020. 1.5.2. Objetivos específicos. Diagnosticar el rendimiento académico de los estudiantes de décimo año en la asignatura de Estudios Sociales. Diseñar una propuesta basada en un sistema de clase interactiva, a través de la estrategia de clase invertida. Aplicar la estrategia didáctica de la clase invertida en la mejora del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales. Evaluar el efecto de la implementación de la estrategia didáctica de la clase invertida en el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales. El trabajo de titulación se estructura en cinco capítulos que comprenden: introducción, revisión de literatura, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones, además las referencias bibliográficas y anexos.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos 2.1.1. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: también conocido como PEA. El proceso de enseñanza-aprendizaje es “el procedimiento mediante el cual se transmite

el conocimiento especial o general sobre un tema, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento” (Weitzman, 2015, p. 15). Comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere prestar atención a las interacciones entre los dos subsistemas para comprender la relación de causa / efecto entre la doctrina y la psicología. En otras palabras, la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a teorías educativas específicas que incorporen teorías psicológicas del aprendizaje en predicciones didácticas. De modo que, Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo (comunicación e interacción efectiva), es necesario establecer la composición semántica del curso teniendo en cuenta los factores que componen el curso. Lo que se hace a través de la acción didáctica. En este sentido, este proceso se convierte en un espacio sistemático y complejo, influenciado por una serie de componentes interrelacionados, el resultado es óptimo y no se logra un desarrollo efectivo. 2.1.1.1.

Enseñanza

2.1.1.1.1.

Definición

La enseñanza es una actividad humana en la que algunas personas influyen sobre otros (Cerezo & Casanova, 2015). Este concepto es más restringido que el de educación, ya que está dirigido a la formación integral del ser humano, mientras que la enseñanza, es el proceso a través del cual: Se transmiten o comunican conocimientos especiales o generales sobre un tema, en el que interactúan diferentes elementos: profesor, estudiante, el objeto de conocimiento, los medios y recursos y el entorno donde entran en contacto los actores de la enseñanza (Gallegos, 2013, p. 12).

7 En este orden de los planteamientos, La docencia se convierte en una práctica social, una actividad deliberada que responde a demandas y decisiones que van más allá de los deseos personales del protagonista. 2.1.1.1.2.

Los estilos de enseñanza

Los estilos de enseñanza se consideran según Martínez (2015), Las categorías de preferencias y comportamientos educativos preferidos que suelen representar en cada etapa o momento de la actividad educativa se basan en actitudes personales únicas para ellos en cada etapa o momento de la actividad educativa. Respecto al estilo de aprendizaje. Tabla 1. Estilos de enseñanza Estilo de enseñanza

Definición

Formal

Los docentes planifican detalladamente la enseñanza y se la comunican a sus alumnos. Se rigen estrictamente por lo planificado. No admiten la improvisación y no suelen impartir contenidos que no estén incluidos en el programa

Estructurado

Los docentes de este estilo de enseñanza otorgan bastante importancia a la planificación y ponen énfasis en que esta sea coherente, estructurada y bien presentada. Tienden a impartir los contenidos integrados siempre en un marco teórico amplio, articulado y sistemático.

Funcional

Los docentes de este estilo de enseñanza, siendo partidarios de la planificación, ponen el énfasis en su viabilidad, funcionalidad y concreción.

Laissez-faire

El docente sugiere iniciativas y procedimientos a seguir, abandona al grupo en la toma de decisiones, manteniéndose al margen lo más posible y muestra poco interés por lo que cada individuo hace y solamente aporta ayuda cuando se lo sugieren o se lo piden

Dominador

Docente con estilo autoritario que recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las órdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autónomas de los estudiantes.

Integrador

Docente capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un

8 ambiente donde la crítica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los estudiantes Directo

Los docentes permiten a los estudiantes exponer las propias ideas, imponiendo su autoridad y competencia, es decir explica, da instrucciones y critica o justifica la autoridad.

Indirecto

Los docentes que tienen en cuenta las ideas de sus estudiantes, promueven el diálogo y respeta los sentimientos de los estudiantes. Hace preguntas. Es un estilo progresista o centrado en el alumno.

Progresista o liberal

Situados en un extremo son los docentes que integran los temas, promueven una motivación intrínseca (son innecesarios los premios y castigos), le otorgan un papel activo al alumno, emplea técnicas de aprendizaje por descubrimiento, posibilita agrupamiento flexible en los estudiantes.

Tradicionales o formales

Se sitúan en el otro extremo y tienen características completamente opuestas a las anteriores: cursos o asignatura independientes, el docente transmite conocimientos, papel pasivo del alumno, los alumnos no intervienen en la planificación del currículum, énfasis en la memoria y repetición, importan los estándares académicos, exámenes regulares, enseñanza limitada a la clase, motivación extrínseca (premios, notas), elección mínima del trabajo por el alumno, a nivel individual y/o grupal, preocupación por el control del rendimiento, fomento de la estimulación personal, no se potencia la creatividad.

Estilos mixtos

Se sitúan entre uno y otro extremo, son producto de la combinación de uno y otro estilo en grado diverso.

Fuente: Compilación de conceptos sobre estilos de enseñanza sustentado en (Ferrès & Piscitelli, 2012; Santaolalla, 2015; Cerezo & Casanova, 2015; Teo, 2016)

Debe quedar claro que, ninguno de los estilos de enseñanza per se solo se puede aplicar con éxito logre todas las metas con o con todos los estudiantes. Tampoco puedes cambiar el estilo. El análisis continuo de las tareas de cada profesor depende de que cada profesor proporcione un entorno adecuado para implementar diferentes estilos de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

9 2.1.1.2.

Aprendizaje

2.1.1.2.1.

Definición

El aprendizaje, consiste en “desarrollar habilidades y destrezas, con las cuales quien aprende puede enfrentar la solución de tareas, actividades y cada situación que se haga presente en la vida diaria” (Moreira, Machado, & Santos, 2015). A través del aprendizaje, se fomenta el desarrollo del pensamiento creativo y cognitivo; entre otras habilidades que se mejoran, conectado a las experiencias de la vida real de los estudiantes, para que las estructuras cognitivas se formen en la memoria a largo plazo (Lorenzato, 2015). Por lo que aprender significa tener la capacidad de interpretar y usar el conocimiento en situaciones no idénticas a aquellas en las que se aprendió. Por esta razón, ocurre en una amplia gama de comportamientos, especialmente en un contexto educativo estructurado, como en un aula educativa. En todo ello un hecho de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, actitudes, valores, usos y costumbres, que en un principio no tenían importancia y luego se adquirieron a través del aprendizaje, o los mismos se adquieren como resultado de prácticas mejoradas. Una serie de procesos que producen la actividad cognitiva del sujeto. 2.1.1.2.2.

Estilos de Aprendizaje

El estilo de aprendizaje se caracteriza por características cognitivas, emocionales y fisiológicas, que sirven como un indicador relativamente estable de cómo los estudiantes perciben, se comunican y responden al entorno de aprendizaje (Moggia, 2017, p. 125). Tabla 2. Estilos de aprendizaje Estilo de aprendizaje

Definición

Activo

Inclinación en implicarse en experiencias nuevas. Le estimula cuando la experiencia conlleva novedad o reto. Le gusta jugar un papel activo tanto en la experiencia como en las relaciones personales. Es partidario del compromiso con los demás. Se crece ante los desafíos y tiene capacidad inventiva. No le van actividades estructuradas, las normas y las rutinas.

Reflexivo

Sus características principales serían la prudencia y la reflexión profunda a la hora de tomar decisiones y de actuar. La observación, la escucha, la acumulación exhaustiva de

10 puntos de vista antes de emitir una opinión, son otras peculiaridades esenciales. Mantiene cierta distancia respecto a las personas, las cosas y los problemas. Suele retroceder en sus reflexiones y revisar el resultado de sus conductas. Teórico

La búsqueda de la coherencia, de la lógica, de las relaciones en la organización del conocimiento son las notas esenciales. Tendencia a analizar y sintetizar desde la racionalidad y objetividad. Preferencia hacia tareas que supongan relacionar y organizar de manera metódica. Sigue procesos sistemáticos cuando aborda los problemas y valora lo metódico y lo estructurado.

Pragmático

Interés por la aplicación de las ideas, teorías y técnicas para comprobar su funcionamiento. Preferencia por aquellas tareas que sean funcionales y prácticas. Toma siempre las decisiones desde el criterio de lo útil. Interesa todo aquello que funcione y sea útil. Problemas preferidos son los de tipo práctico y concreto. Poner al instante las ideas en acción. Encontrar beneficio a lo que se realiza.

Implícito

Es un aprendizaje no intencional, quien aprende no tiene conciencia sobre lo que aprende, resulta en una ejecución automática de una conducta motora actualmente son considerados procesos que ocurren en simultáneo no excluyentes El estudiante está consciente de ese proceso y tiene la intención de aprender.

Explicito

Fuente: Compilación de conceptos sobre estilos de enseñanza sustentado en (Santaolalla, 2015; Cerezo & Casanova, 2015; Teo, 2016).

2.1.2.

Factores que dificultad el aprendizaje.

Se encuentran tres factores importantes que influyen en el aprendizaje: el factor cognitivo, el afectivo social, y el ambiental y de organización del estudio (Andrade & Chacón, 2018). -

El factor cognitivo: El acto de pensar es fundamental para lograr el aprendizaje y consta de procesos definidos y complejos como: cognición, observación, interpretación, análisis, asociación, clasificación, comparación, expresión, mantenimiento, síntesis, razonamiento, generalización y evaluación; Estas tareas de pensamiento muestran cómo se enfrenta la realidad contextual de cada individuo.

Factores afectivos-sociales: Estos son elementos relacionados con las emociones, las relaciones, las habilidades interpersonales y la comunicación que deben establecerse para lograr el proceso de aprendizaje de manera efectiva. Si se

11 considera el aprendizaje como un componente de la interacción de la asignatura y el entorno, es ineludible señalar que una actitud positiva hacia uno mismo, los demás y el entorno es un factor crucial para el éxito del aprendizaje en la escuela. La actitud, la motivación, el deseo y las habilidades sociales juegan un papel muy importante. -

Factores ambientales y organizativos del estudio: Todos los factores externos del entorno afectan positiva o negativamente la calidad de la investigación realizada por el estudiante y la disposición ordenada de los elementos que componen el comportamiento de aprendizaje y, lo más importante, el lugar, la mente y estos factores se discuten con más detalle en los siguientes capítulos. 2.1.3. Importancia de la Asignatura de Estudios Sociales.

El campo de la sociología es el campo que se ocupa de un estudio integral de las ciencias sociales con el fin de preparar a la población para tomar su vida y ciudadanía correctamente. Los estudios sociales ayudan a los estudiantes a conocer y aprender sobre los fenómenos geográficos sociales y físicos en marcos nacionales e internacionales. Así mismo, esta asignatura promueve el progreso social y material del país; desarrolla la capacidad de resolver problemas que, se afrontan cotidianamente, como nación y persigue convertir a la población estudiantil en ciudadanos ejemplares, fortalecer la cultura, la identidad y la nacionalidad ecuatoriana. Como puede ver, la sociología es un tema de muchas disciplinas. Esto se debe a que los eventos históricos y geográficos ocurren por una variedad de razones y conducen a una variedad de resultados diferentes. Por lo tanto, tomar la asignatura de este plan de estudios es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de asumir activamente la ciudadanía y tomar decisiones informadas y racionales con el fin de lograr el bien común y como agentes de cambio y personas adecuadas en el contexto de la diversidad cultural en una sociedad democrática con siendo el objetivo básico. Y el mundo es interdependiente. Así, el destacado aprendizaje y valor en el desarrollo de contenidos permitirá a los estudiantes alcanzar una sólida formación académica y ética, que promoverá mayores niveles de práctica académica y futura formación profesional.

12 2.2. La clase invertida como estrategia La clase invertida es una estrategia didáctica, caracterizada por un método de enseñanza que cambia el modelo de aprendizaje tradicional, brindando mayor énfasis en la práctica académica. Esta estrategia como su nombre indica, tiene como objetivo revertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra, habitualmente impartida por el docente, puede ser atendida por el alumno en horas extra-lectivas mediante herramientas multimedia; para que las actividades prácticas, habitualmente asignadas para el hogar, se puedan realizar en el aula mediante métodos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de proyectos (Moreno & Salazar, 2017). 2.2.1. ¿Qué es la Clase Invertida? La clase invertida desde la perspectiva de Quiroga (2015): Es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa mueve al alumno de un espacio de aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual, y el espacio de aprendizaje colectivo resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo, donde el docente guía los estudiantes a medida que aplica los conceptos y participa creativamente en la asignatura (p. 36). Los avances tecnológicos logrados en la sociedad del nuevo siglo van acompañados de tendencias educativas modernas. Conectar esta estrategia a un entorno de aprendizaje personal; No hay duda de que se crea un entorno que crea una sinergia dinámica e integrada que combina los beneficios de la educación tradicional con los beneficios del aprendizaje virtual, ya que la independencia del alumno se revela cada vez más a través del aprendizaje significativo y colaborativo en un entorno en red. Esta metodología de enseñanza inversa es una estrategia educativa con una perspectiva de futuro más amplia cuando aborda los conceptos de educación aprendida (lecciones aprendidas) y educación desde el otro lado (aprendizaje mixto) que contribuye al desarrollo de habilidades de autogestión. Otros, trabajo en equipo de estudiantes y tecnología de la información.

13 2.2.2. Beneficios de la Clase Invertida El estudio de la literatura relevante muestra que el método de la clase invertida permite aprovechar importantes ventajas, independientemente de la forma exacta en que se desarrolle, en lo que es relevante en primera instancia el gran ahorro en tiempo lectivo. Los estudiantes mostrarán más interés y se sentirán más comprometido. En definitiva, el individuo se convierte en protagonista de su aprendizaje. Con la implementación de esta estrategia el uso de video ofrece una serie de ventajas, como la capacidad de ver los contenidos tantas veces como se desee, permite que el contenido se actualice constantemente, facilita su uso en los próximos años y, probablemente, se esté hablando, de uno de los recursos más dinámicos que existen en la actualidad (Lara y Rivas, 2009). Para los estudiantes con diversidad funcional, los videos se ven como una herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje-aprendizaje diario, por lo que funcionan de manera diferente en las áreas del lenguaje no verbal y no verbal y el desarrollo de habilidades sociales. La utilidad de esta herramienta visual debe adaptarse a las características individuales de cada alumno y producirse teniendo en cuenta sus áreas de interés y necesidades (Shablico, 2012). La clase invertida también tiene la virtud de ser una herramienta óptima para los alumnos más capaces. Puesto que ofrece la posibilidad de enseñar a los estudiantes a sus ritmos individuales, lo que supone una personalización superior para cada uno. Este modelo puede ser ideal para el desarrollo de talento de los más capaces (Tourón & Santiago, 2015). 2.2.3. Diferencias en los resultados entre el modelo tradicional y la clase invertida Las diferencias más resaltantes entre el modelo tradicional y la clase invertida se establecen de la siguiente manera:

14 Tabla 3. Diferencias en los resultados entre el modelo tradicional y la clase invertida Modelo tradicional Clase invertida Tiene lugar durante la clase Tiene lugar antes de la clase: - Instrucción por parte del profesor - Los estudiantes reciben la enseñanza a través de la - Asimilación de la enseñanza por parte del estudiante. tecnología (vídeos, podcasts…) - El estudiante realiza una - Asimilación de la instrucción por parte del alumno. actividad para mejorar la asimilación. Tiene lugar fuera de la clase: Tiene lugar durante la clase: - Deberes o tareas para reforzar lo - El estudiante realiza actividades aprendido. para afianzar el aprendizaje. - El profesor es el apoyo para reforzar la enseñanza. Fuente: El modelo tradicional y la clase invertida (Gaughan, 2015)

La clase invertida, busca tanto el estudio en casa, como la práctica en clase. En este sentido, la tecnología permite al docente impartir sus contenidos online, reservando el tiempo de clase para una formación más práctica. Por lo que se considera que, son muchos los beneficios que brinda la personalización del aprendizaje que promueven tendencias como el aula invertida: aumenta y mejora la interacción entre alumno y docente; permite una mejor atención a la diversidad y que el docente conozca mejor a cada alumno; brinda a los estudiantes la posibilidad de volver a acceder al mejor contenido generado o proporcionado por sus profesores; ayuda a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje; y crea un entorno de aprendizaje colaborativo en el aula. 2.2.4. Rol del profesor en la Clase Invertida Entre las características deseables para el maestro que implementa el aula invertida se encuentran las siguientes según (Estrada, 2016): -

Detectar el potencial del alumno tanto en las diferentes áreas curriculares como en sus habilidades sociales y personales.

Debe intentar que los estudiantes aprendan por descubrimiento para fortalecer su aprendizaje y ser significativos.

Fomente la motivación utilizando el Aprendizaje Basado en el Pensamiento, ya que con rutinas y habilidades de pensamiento el alumno aprende más y mejor.

15 -

Dar autonomía al alumno para que logren autonomía y lleguen a ser reflexivos y capaces de llevar su propia vida.

Enseñar y aprender a pensar, dando al entorno del proceso un carácter crítico y participativo.

Responder y resolver las dudas que tengan los alumnos.

Proporcione retroalimentación periódicamente.

Proporcione motivación y recordar las tareas a lo largo del curso.

Identificar los obstáculos y dificultades que surgen para ofrecer la ayuda necesaria al alumno.

Tener disposición al cambio, abandonando el control del proceso de enseñanzaaprendizaje y poniendo la responsabilidad en los estudiantes, permitiendo el acceso de los dispositivos digitales al aula.

Ser hábil en el diseño de unidades de aprendizaje activo (resolución de casos, elaboración de productos y/o colaborativo, proyectos, otros).

Practicar la evaluación formativa, para rediseñar el curso y brindar el apoyo que cada alumno requiere para cubrir la asignatura a su propio ritmo.

Conocer y aplicar instrumentos de evaluación acordes a la estrategia, como: las rúbricas y técnicas de observación eficientes.

Cabe destacar, que el trabajo de los profesores previo a la clase invertida es muy importante, ya que se libera tiempo de clase para que la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo se pueda facilitar a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que incentiven la exploración, articulación y aplicación de ideas. Por todo ello, la formación del profesorado es fundamental en el desarrollo de la clase invertida, como en todos los procesos educativos donde se utilizan las TIC. 2.2.5. Rol del estudiante en la Clase invertida En la clase invertida, el alumno se convierte en el protagonista del proceso de aprendizaje. Adquiere un rol activo, ya que tiene la responsabilidad de su aprendizaje de

16 manera activa, participativa, autónoma, comunicativa y colaborativa (Luque, 2018). Esta metodología, permite que los alumnos dejen de ser destinatarios de información que luego tienen que gestionar en casa donde tienen que realizar las actividades marcadas por el profesor y que no siempre acaban entendiendo. El estudiante, ahora es el protagonista de su aprendizaje, por lo que adquiere una mayor responsabilidad ante el proceso. Su aprendizaje es ahora más significativo, al adquirir los conocimientos necesarios en casa, entonces podrá aplicarlos en el aula realizando actividades de profundización a través de proyectos y trabajo cooperativo (Achútegui, 2018). La clase invertida, permite que los alumnos repasen el contenido tantas veces como quieran o necesiten, de esta forma no dependen del ritmo de aprendizaje de sus compañeros. La cohesión del grupo se verá favorecida por la realización de más actividades de forma cooperativa. Por tanto, según lo expuso Achútegui (2018) el estudiante en esta metodología debe ser: -

Autónomo, ya que debe trabajar en casa los contenidos que se le faciliten.

Activo.

Competente para el trabajo en equipo.

2.2.6. Principios para Implementar la Clase Invertida De acuerdo a Mayer (2015) los doce principios del aprendizaje multimedia pueden guiar la implementación del aula invertida, los cuales son: 1. Principio de coherencia: el estudiante aprende mejor con palabras e imágenes clave. 2. Principio de señalización: el estudiante aprende mejor cuando se subraya información importante en el material presentado. 3. Principio de redundancia: el estudiante aprende mejor de los gráficos y la narración que de los gráficos y el texto. 4. Principio de continuidad espacial: el estudiante aprende mejor cuando las palabras y las imágenes se presentan cerca y continuamente que lejos unas de otras en una página de contenido.

17 5. Principio de continuidad temporal: el estudiante aprende mejor cuando las palabras e imágenes correspondientes se presentan de forma continua y no sucesiva. 6. Principio de segmentación: el estudiante aprende mejor cuando el contenido se muestra en segmentos en lugar de unidades continuas. 7. Principio de formación previa: el estudiante aprende mejor de una lección multimedia cuando se conocen los personajes principales de los conceptos. 8. Principio de modalidad: el estudiante aprende mejor de los gráficos y narrativas que del texto animado en la pantalla. 9. Principio multimedia: el estudiante aprende mejor con imágenes y palabras que con solo texto. 10. Principio de personalización: el estudiante aprende mejor de una lección multimedia cuando las palabras se presentan en un estilo convencional en lugar de en un estilo formal. 11. Principio de la voz: el estudiante aprende más cuando las narrativas se hacen en un lenguaje amigable y humano en lugar de en un lenguaje de máquina. 12. Principio de imagen: no se aprende necesariamente de una imagen únicamente. Estos principios son propicios utilizarlos en las estrategias de la clase invertida, ya que no solo toman en cuenta la calidad de los productos diseñados o creados para los estudiantes, sino que también se enfoca en el estudiante, quien se beneficia del aprendizaje profundo que tanto se persigue en la herramienta que se elige para los videos; como del tipo de preguntas que se busca transferir. Y, de esta manera, se obtienen datos que ayudan a diseñar actividades en clase, potenciando lo adquirido y mejorando aquellas debilidades que se puedan detectar. 2.2.7. Recursos de la Clase Invertida A continuación, se muestra una síntesis de algunas de las herramientas más utilizadas en esta estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje, que han sido clasificadas en función de su utilidad dentro del aula invertida.

18 -

Herramientas para la gestión de contenidos: es necesario disponer de una plataforma abierta o de acceso limitado para la difusión del contenido que se pretende visualizar. Las herramientas más utilizadas para la difusión de contenidos son: los recursos educativos abiertos, Blog, LMS (sistemas de gestión de aprendizaje) como Moodle, Edmodo y ExeLearning, red social, JClic, WordPress, EVEA (entorno virtual de enseñanza y aprendizaje) (Arráez, Lledó, & Gómez, 2018)

Herramientas para la edición de contenido: Puede utilizar una variedad de herramientas de edición para crear una presentación más formal. Algunas aplicaciones brindan una versión gratuita con un enlace a una URL donde puede editar su presentación en línea, mientras que otras, como Microsoft PowerPoint, brindan herramientas para editar el video en su presentación una vez que haya terminado; Prezi, powtoon, Microsoft PowerPoint, Afablemente, Emaze, Slideshare, Scribd, CmapTools, Mindomo, Keynote (iOS), creador de películas de Windows, iMovie (iOS), Lumen. (Mayoral, Socuellamos, Baeza, Henarejos, & Martínez, 2019)

Herramientas que funcionan como banco de contenidos: Los bancos de contenido con contenido y recursos multimedia ya publicados son útiles: Podcasts, Videos educativos, Screencast, Wiki, Blubbr, Youtube, Vimeo, Dailymotion (Madrid, Angulo, Prieto, Fernández, & Olivares, 2018).

Herramientas para crear murales virtuales: Con herramientas como esta, puede incorporar texto, videos, imágenes, audio, enlaces y otros materiales como documentos PDF, Word, Power Point en su mural Padlet, Glogster, Murally, Lino (Burns, 2016)

Herramientas para la creación y evaluación de contenidos de texto: Estas herramientas proporcionan una plataforma para crear, distribuir y evaluar actividades de lectura. Los estudiantes ya no están aprendiendo activamente, ya que los participantes miran la lectura, además de preguntas y herramientas de apoyo (Arráez, Lledó, & Gómez, 2018).

Herramientas de evaluación: existen herramientas que permiten insertar cuestionarios en los videos editados. Estas herramientas son muy útiles para saber

19 si los alumnos consultan los videos ya que las respuestas se envían al profesor. También permiten conocer los puntos del video que son más complicados de entender en base a la analítica de resultados. Entre los más populares se encuentran: Playposit (anteriormente Educanon), Rompecabezas, Kahoot!, Socrative, Quizlet, Gnoeledge, Google Drive. (Arráez, Lledó, & Gómez, 2018). -

Herramientas para debatir videos: permite abrir un debate relacionado con el contenido de los videos o agregar preguntas que los estudiantes deberán responder más adelante, como: Vialogues (Burns, 2016).

Herramientas con realidad aumentada: CBL con realidad aumentada, Wallame Metaverse (Burns, 2016)

2.3.

Predicción científica De esta manera, se busca comprobar que la implementación de la clase invertida como

estrategia didáctica mejora el rendimiento académico en la asignatura de estudios sociales beneficiando a la población estudiantil de la institución donde se realiza la investigación, de tal modo que se plantean las siguientes hipótesis: Sistema de Hipótesis Hipótesis nula Ho: Alta inversión en el aula, mejor el rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales. Hipótesis alternativa H1: Baja inversión de la clase menor es el rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales.

3. 3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación La metodología de investigación define en sí, el conjunto de técnicas, métodos y

procedimientos que se debe seguir de forma sistemática, además ayuda a recoger, ordenar y analizar los datos obtenidos en la investigación. El enfoque del proyecto de investigación es de tipo cuantitativo, tal como lo exponen Hernández, Fernández & Baptista (2014) este enfoque utiliza “la recolección de datos para contestar preguntas de investigación establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud los patrones de comportamiento en una población” (p. 120). Según el diseño de la investigación, el estudio es experimental, lo que constituye un proceso sistemático y un enfoque científico en el que el investigador manipula una o más variables y, de la misma manera, logra controlar y medir cualquier cambio en la otra variable a estudiar. Desde la perspectiva de Hernández, Fernández y Baptista, (2014) este tipo de estudio requiere la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles resultados. Se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes, las cuales afectan una o más variables dependientes y determinar por qué se ve afectado, dependiendo de la situación de control del investigador. Esto también se usa cuando el investigador intenta establecer el posible efecto de una causa manipulada. En este tipo de investigación, el experimento debe cumplir los siguientes requisitos: a) La manipulación intencional de una o más variables independientes. b) Mida el efecto de la variable independiente en la variable dependiente. c) Cumplir con el control o validez interna de la situación experimental. (p. 145)

En este caso, el tipo de investigación es descriptiva porque se busca detallar el diseño experimental que el proyecto implementara indagando mejorar el aprendizaje en el área de Ciencias Sociales antes y después de la aplicación de la clase invertida como estrategia didáctica en los estudiantes del 10º año EGB.

El modelo experimental se sustenta en la siguiente expresión: GE: O1 – X – O2 GC: O1

GE: Grupo experimental GC: Grupo control X = Tratamiento = La clase invertida O1 = Pretest O2 = Postest

3.2.

Población y muestra La población como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista (2014), "el conjunto

de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones" (p. 174); para este caso, se asumió como población a 460 estudiantes del 8º, 9º y 10º año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Alluriquín, ubicada en la vía Quito Km. 21 de la ciudad de Santo Domingo, en el periodo lectivo 2020. En relación a la muestra, se considera que es el "subconjunto de unidades de la porción total que de alguna manera muestra el comportamiento de la población” (Balakrishnan, Wainwright, & Yu, 2017, p. 79). Al ser seleccionada la muestra, se procederá a través del muestreo aleatorio simple estableciendo una muestra de 66 estudiantes seleccionados del 10º año de Educación Básica Superior correspondientes a cuatro paralelos (A, B, C y D) que conformaran un grupo control y un grupo experimental, cada uno integrado por 33 estudiantes de los cuales para el efecto del estudio se tomará el 50% mujeres y el 50% varones.

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 4. Matriz de la operacionalización de las variables OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OE1. Diagnosticar el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año en la asignatura de Estudios Sociales.

OE2. Aplicar la estrategia didáctica de la clase invertida en el mejoramiento del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales.

OE3. Evaluar el efecto de la implementación de la estrategia didáctica la clase invertida en el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales

3.4.

VARIABLE

Rendimiento académico

La clase invertida

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Es el conjunto de situaciones referidas a determinar la situación actual de la calidad del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales. Conjunto de factores asociados al diseño e implementación de la estrategia didáctica de la clase invertida en el mejoramiento del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales. Valoración del efecto de la implementación de la estrategia didáctica la clase invertida para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales

DIMENSIONES

INDICADORES

TÉCNICA E INSTRUMENTOS

Promedio de la Asignatura

TECNICA Test de Rendimiento Académico

Nivel Rendimiento Académico

Metodología de la clase Invertida

ÍTEMS

1-8

INSTRUMENTOS Cuestionario Estructurado

Actividades Gamificación

Propuesta Intervención.

INSTRUMENTOS Cuestionario Estructurado

Metodología de la clase Invertida

Actividades Gamificación

INSTRUMENTOS:

23 30

Cuestionario Estructurado

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recolección de la información se aplicará un cuestionario esta es una herramienta

de investigación que consiste en la propuesta de una serie de preguntas escritas de manera coherente, organizada, secuencial y estructurada de acuerdo con una determinada

–

23 planificación; en la búsqueda de respuestas que puedan ofrecer los datos necesarios y otras indicaciones para obtener información cuyas respuestas puedan ser sometidas a análisis estadístico. Este cuestionario será aplicado al inicio de la investigación, como pretest como prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, con la finalidad de diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes antes de la implementación de la estrategia didáctica de la clase invertida. A continuación, se administra la propuesta experimental y finalmente se aplica una prueba posterior al estímulo (Postest) (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 136) verificando de esta manera como se controla la variable que ha sido manipulada en función a la variable dependiente.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Técnica de investigación En el desarrollo de la investigación, se utilizará la técnica de observación directa en

primera instancia y la encuesta para la recolección de la información. Con respecto a la observación directa, según Cadavid (2017) es una técnica que permite al investigador "la observación y recopilación de los datos a través de su propia observación" (p. 193). La observación directa en la presente investigación se aplicó para visualizar el problema planteado en relación con la determinación el efecto de la implementación de la estrategia didáctica la clase invertida en el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, para poder proponer una solución efectiva y acorde al problema planteado en esta investigación. Con respecto al tratamiento de los datos recopilados, se realizará un análisis explicativo a través de las tablas descriptivas, de las respuestas logradas de los estudiantes al pretest y postest; para procesar la información cuyos resultados serán alojados en una base de datos de Excel y luego exportado al software estadístico SPSS (Statistical Package Social Sciences) versión 25.0; mismo que se utilizó para la comprobación de la hipótesis, en la cual se recurrió a la estadística inferencial, aplicando la prueba estadística Chi2 de Pearson.

RESULTADOS

En este apartado se procede a analizar los resultados obtenidos de la aplicación del pretest, diseño, aplicación de la propuesta y post-test aplicado al grupo control y al grupo experimental, los instrumentos implementados para responder a las preguntas de investigación a través del análisis. de la clase. invertida como estrategia didáctica para la mejora del rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales en alumnos de décimo año. 4.1 Resultado 1: Pretest Con la finalidad de dar respuesta al primer objetivo relacionado a diagnosticar el desempeño académico de los estudiantes de décimo año en la asignatura de Estudios Sociales, se aplicó el pretest en el que se incorporaron preguntas de los contenidos de esta asignatura, con la finalidad de evidenciar el nivel de conocimiento de la muestra de estudiantes que integraron el estudio con respecto a esta asignatura. A continuación, se exponen los resultados obtenidos. A. Resultados del pretest aplicado grupo de control y grupo experimental para diagnosticar el conocimiento de los estudiantes en el área de Estudios Sociales. Tabla 5 Resultados Pretest. PRETEST GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL EQUIVALENCIA F % PROMEDIO EQUIVALENCIA F % PROMEDIO DAR

9.5

9.6

DAR

9.8

AAR

48.5

7.4

AAR

7.7

PAAR

5.5

PAAR

5.5

9 33

28 100

3.7 6.06

NAAR 10 30 2.7 NAR TOTAL 33 100 5.94 TOTAL Fuente: Pretest aplicado al grupo control y al grupo experimental

Según los resultados del pretest aplicado para diagnosticar el desempeño académico en la asignatura de Estudios Sociales, a partir de las respuestas obtenidas, la muestra obtuvo un promedio general de 5.97 se ubicó en la categoría PAAR, es decir que se encuentran próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos en esta asignatura. Por cuanto, de acuerdo con los resultados mostrados en la Tabla 5, el puntaje de las calificaciones para el grupo control se

25 ubicó en 5.94. de lo cual se extrae que la calificación más baja fue de 2 puntos y la más alta de 10 puntos. De estos resultados, 3 (9.5%) de los estudiantes se encontraron en la categoría de dominio de los aprendizajes requeridos (DAR) con un promedio de 9.6 puntos, que los ubica en la escala muy bueno en cuanto a los conocimientos demostrados en la prueba. El 16 (48.5%) estudiantes con 7.4 puntos se ubica en la categoría (AAR) de la escala bueno, 4 (12%) estudiantes con un promedio de puntuación de 5.5 se encontraron próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) en la escala regular y 10 (30%) con un promedio de 2.7 puntos no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR) categorizados en la escala insuficiente. Mientras que según los resultados del pretest para el grupo experimental, el promedio general fue de 6.06, de lo cual 7 (21%) de los estudiantes alcanzaron un promedio de 9.8 se encontraron en la categoría de dominio de los aprendizajes requeridos (DAR) en la escala muy bueno; 12 (36%) estudiantes con 7.7 puntos se encontraron alcanzando los aprendizajes requeridos (AAR) en la escala bueno; 5 (15%) estudiantes con un promedio de 5.5 fueron ubicados en la escala regular, ya que se encuentran próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y 9 (28%) estudiantes con 3.7 puntos se encontraron en la escala insuficiente porque no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR). Según estos resultados los estudiantes del grupo control en el pretest lograron un promedio de 5.94 que los ubica en la escala regular, que refiere que se encuentran próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR). De igual forma el grupo experimental alcanzó un promedio de 6.06 puntos que ubicó a esta muestra de estudiantes en igual categoría de PAAR en la escala regular. Por lo que, se concluye que en cada grupo existe un porcentaje significativo de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes mínimos necesarios en la asignatura de Estudios Sociales, lo que deja entre ver la necesidad de implementar una propuesta que contribuya a mejorar el proceso de aprendizaje en esta asignatura. 4.2 Resultado 2: Diseño de la Propuesta En relación al segundo objetivo planteado, se procedió a diseñar la propuesta con el fin de desarrollar un sistema de clases interactivas, a través de la estrategia de Clase Invertida, para brindar a los alumnos de Décimo Año de la Unidad Educativa "Alluriquín" una clase innovadora, activa y participativa. Para el desarrollo de las actividades se conformó ocho sesiones, para lo que se requirió crear algunos videos tutoriales y buscar otros para el tratamiento de los contenidos de la asignatura, a través de programas de captura de video como

26 Camtasia, Screencast-O-Matic, utilizando páginas interactivas como Canva, Kahoot, Nearpod, y Actively Learn para el fortalecimiento del aprendizaje a través de estos recursos educativos que se ofrecen para ser implementados de forma pedagógica a través de la web de manera gratuita y que en su mayoría resultan de fácil acceso, que generalmente lo que se requiere es de la suscripción e inmediatamente dan la opción de disponer de los contenidos, actividades y recursos que ofrecen estas herramientas. De esta manera se planificó la propuesta y se procedió a aplicarla al grupo experimental, mientras que el grupo control continuó con las clases organizadas de la misma manera en la que se han venido desarrollándose de manera cotidiana. Con el fin de verificar de manera progresiva el proceso de aprendizaje de los estudiantes que integraron el grupo experimental, se evaluó el resultado obtenido. Además, la propuesta cuenta con recursos gamificados, contenido desarrollado en videos explicativos y talleres que servirán de retroalimentación (VER ANEXO 8.3). 4.3 RESULTADO 3: Aplicación de la Propuesta. B. Resultados de la Aplicación de la Propuesta aplicada a los estudiantes que integraron el grupo experimental durante el proceso del abordaje con la propuesta planificada. Tabla 6 Resultados de la Propuesta de Intervención EVALUACIONES DURANTE EL PROCESO DE ABORDAJE DE LA PROPUESTA AL GRUPO EXPERIMENTAL PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN EQUIVALENCIA F % PROMEDI0 EQUIVALENCIA F % PROMEDIO DAR

54.5

9.78

DAR

75.8

9.48

AAR

45.5

7,27

AAR

24.2

8.0

PAAR

NAAR

NAR

TOTAL/PROMEDIO

TOTAL/PROMEDIO 33 100 8.85 100 Fuente: Aplicación de evaluaciones durante el proceso de la propuesta al grupo experimental.

9.21

Durante el proceso de la ejecución de la propuesta de la Clase Invertida con la que fue abordado el grupo experimental, se procedió a aplicar una evaluación sobre los contenidos tratados en la primera semana. De los resultados se obtuvo un promedio global de calificaciones

27 de 8.85, en la que 18 (54.5%) estudiantes obtuvieron 9.78 puntos de promedio que los ubica en la categoría DAR y 15 (45.5%) estudiantes lograron un promedio de 7,27 puntos que los categoriza con un nivel de aprendizaje AAR. Estos resultados muestran que para la primera semana los estudiantes han logrado la adquisición de los conocimientos en Estudios Sociales. Para la segunda semana los resultados según la prueba aplicada, arrojaron un promedio general de 9.21 de lo cual 25 (75.8%) estudiantes obtuvieron un promedio de 9.78 puntos ubicados en DAR y 8 (24.2%) estudiantes alcanzaron un promedio de 7,27 categorizados en AAR. Según estos resultados es claro el progreso logrado por la muestra de estudiantes que conforman el grupo experimental y que ha sido abordado por la propuesta planificada que al transcurrir la ejecución de la misma, se han ido incrementando de forma progresiva los conocimientos; lo que ha sido corroborado a través de la aplicación de las pruebas dentro de la primera y segunda semana obteniendo una media de 9.03 que equivale a (DAR) y que corresponde a un nivel muy bueno de rendimiento académico. 4.3 Resultado 4: Postest Con la finalidad de responder al cuarto objetivo propuesto para evaluar el efecto de la implementación de la estrategia didáctica de la clase invertida en el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, se procedió a aplicar el postest, el cual se efectuó a ambos grupos, el control y el experimental, de los cuales los resultados se presentan a continuación: C. Resultados del postest aplicado al grupo de control y grupo experimental para diagnosticar el conocimiento de los estudiantes en Estudios Sociales posterior a la aplicación de la propuesta al grupo experimental y el proceso normal de clase al grupo control.

28 Tabla 7 Resultados del postest POSTEST GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL EQUIVALENCIA F % PROMEDIO EQUIVALENCIA F % PROMEDIO DAR

24.2

9.0

DAR

AAR

48.9

7.5

AAR

PAAR

18.1

6.0

PAAR

NAAR

8.8

3.0

NAR

100

9.73

TOTAL/PROMEDIO

TOTAL/PROMEDIO 33 100 6.88 Fuente: Postest aplicado al grupo control y al grupo experimental

100

9.73

Según estos resultados para el grupo control el promedio general fue de 6.88 puntos, de esto 8 (24.2%) estudiantes con un promedio de 9.0 puntos se encontraron en la categoría DAR en cuanto a los conocimientos demostrados en la prueba; 16 (48.9%) estudiantes obtuvo un promedio de 7.5 puntos que los ubica en el nivel AAR; 6 (18.1%) estudiantes con un promedio de 6.0 puntos se encontraron en el nivel PAAR y 3 (8.8%) estudiantes con 3.0 puntos se ubican en el nivel de insuficiente NAR. Mientras que el grupo experimental logro un promedio general de 9.73 puntos en las que se ubicaron el total de los estudiantes que integraron esta muestra conformada por 33 (100%) estudiantes, los cuales se ubicaron en la categoría DAR de la escala muy bueno, que evidenció el logro de los aprendizajes requeridos según los contenidos trabajados para Estudios Sociales. Estos resultados planteados una vez que se ejecutó la propuesta y se procedió a aplicar el postest, evidenciaron la efectividad de la misma, pues el grupo control mantiene un porcentaje de respuesta que para la mayoría de las preguntas significa que no acertaron en un alto porcentaje, mientras que los resultados cambiaron en el grupo experimental, en los que según las respuestas dadas a las preguntas planteadas, en la mayoría de los casos fue la correcta, comprobando que la propuesta de la clase invertida como estrategia didáctica ha contribuido de manera significativa al logro del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales.

29 4.4. Comprobación de la Hipótesis Los resultados obtenidos en la investigación permiten confirmar que la clase Invertida como estrategia didáctica, si mejoró el rendimiento académico de los estudiantes, mostrando un alto impacto en su aplicación al grupo experimental. Se corrobora que la hipótesis de Investigación Ho, es verdadera; concluyendo que a mayor Inversión, mejor rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales, ya que el grupo experimental mejoró su promedio de un 6.06 en el pre test a 9.73 en el postest después de la aplicación de la propuesta. Tabla 8. Prueba de la Hipótesis Tabla cruzada Pre_Test*Pos_Test- Grupo experimental Recuento 9,00

PRE_TEST

Total

POS_TEST 9,50

10,00

2,50

Total 2

3,00

5,50

6,00

6,50

7,00

7,50

8,00

8,50

Sig. asintótica bilateral (chi-cuadrado de Pearson)

0,000

DISCUSIÓN

En consonancia con los resultados obtenidos en relación con el diagnóstico del rendimiento académico de los estudiantes del décimo año en la asignatura de Estudios Sociales, se obtuvo que tanto el grupo control como el grupo experimental de acuerdo al promedio alcanzado según el pretest se ubicaron en la escala regular, que refiere que se encuentran próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR). Por lo que, ambos grupos muestran un escaso conocimiento de los contenidos de estudios Sociales, lo que demostró que los estudiantes en esta área no están alcanzando un rendimiento óptimo del conocimiento que pueda ser apreciado a través de las evaluaciones que se aplican. Estos resultados fueron similares a los obtenidos en la investigación realizada por Manresa y García (2020) en el que reportó un bajo rendimiento en la asignatura de Estudios Sociales, que puso en evidencia la necesidad de aplicar estrategias basadas en modelos alternativos e innovadores que propicien la mejora del proceso de aprendizaje y por ende del rendimiento académico de los estudiantes. Estos resultados de igual manera, fueron corroborados por Caicedo, Rivera, & Rozo, (2017) quienes encontrar mejoras significativas en las pruebas posteriores en comparación con la variación en las puntuaciones obtenidas en la implementación previa al programa posterior a la aplicación de la propuesta con la que se logró mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes que integraron el grupo experimental. En esta línea, la investigación desarrollada por Gutiérrez (2018) determinó que el aula invertida como metodología constructivista permite lograr los objetivos previstos dirigidos a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes en ciencias sociales. En relación al segundo objetivo planteado de aplicar la estrategia didáctica de la clase invertida en la mejora del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, la propuesta se diseñó con el objetivo de desarrollar un sistema de clases interactivas, a través de la estrategia de Clase Invertida, para brindar a los alumnos de Décimo Año de la Unidad Educativa "Alluriquín" una clase diferente, innovadora, activa y participativa, la cual resultó de una alta efectividad pues a partir de la primera semana del abordaje, se comenzaron a ver los resultados positivos de la aplicación de esta propuesta, donde los estudiantes mejoraron progresivamente las calificaciones en el grupo experimental en el que se implementó la estrategia del aula invertida, cuyas actividades fueron desarrolladas por los estudiantes con interés y motivación.

31 Estos resultados son corroborados por el estudio desarrollado por Lara y Gómez (2020) quienes demostraron que, al aplicar la estrategia metodológica de la clase invertida, los estudiantes del grupo experimental fueron impactados favorablemente al aumentar el rendimiento académico y observaron una mejor actitud de los estudiantes ante el área de Estudios Sociales. En la misma línea, Blasco, Lorenzo, Sarsa, (2016) identificaron como principales hallazgos del estudio, que el rendimiento académico en el área de Estudios Sociales no es el esperado para cumplir con la formación de ciudadanos capaces de aprender de manera autónoma durante toda la vida. Por lo que, procedieron a recomendar la utilización de metodologías activas, como la clase invertida sustentada en la teoría constructivista con enfoque en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno, así como su singularidad en virtud a favorecer la participación activa y las relaciones de trabajo cooperativo, teniendo como recurso didáctico-metodológico la resolución de problemas reales, rechazando el proceso de la memoria y la búsqueda de la creatividad y la reflexión crítica. Por su parte, Merla & Yañez, (2016) demostraron con los resultados de la investigación que las el uso de la clase invertida como metodología que incorpora materiales multimedios favorece el rendimiento académico de los estudiantes en la mejora del rendimiento en el área de Ciencias Sociales. Para el cuarto objetivo propuesto que llevó a evaluar el efecto de la implementación de la estrategia didáctica la clase invirtió en el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, a través de los resultados del post-test, los estudiantes en un alto porcentaje se ubicaron con un promedio 7,5 puntos en la categoría AAR, en el nivel de buen desempeño; mientras que los alumnos del grupo experimental que fueron abordados por la estrategia de la clase invertida logró un promedio de 9.73 puntos que los ubicó en la categoría DAR de la escala de aprendizaje muy bueno, lo que demostró la eficiencia de la propuesta. Estos son similares, con los logrados por investigaciones como las desarrolladas por Cobos, Pedrero y Morón (2020) quien reportó a través de la evaluación de la propuesta la aceptación y el aprovechamiento por parte de los estudiantes de la misma, lo que se comprobó con el mejoramiento del rendimiento académico en el área de Estudiaos Sociales. Así mismo, Gámez, Magaña, Rivas y Del Río (2020) lograron la mejora del rendimiento académico una vez aplicada la metodología del aula invertida; sobre la cual, según la evaluación aportada mostraron la eficiencia y factibilidad de la propuesta, lo que también se reflejó en la mejora del rendimiento académico. Estos resultados fueron concordantes con los obtenidos por Martínez, Aznar, Romero y Rodríguez, (2019) quienes demostraron que los estudiantes que conformaron

32 del grupo experimental abordados por el método de la clase invertida, mejoraron significativamente el rendimiento académico, lo que pone en evidencia la eficacia y eficiencia de la propuesta diseñada. Los resultados obtenidos del desarrollo de la investigación demuestran que la propuesta aplicada es válida y factible para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes en el área de Estudios Sociales, ya que la misma colocó en perspectiva otras formas de enseñar y aprender, deslastrando el proceso educativo de modalidades tradicionalistas y rutinarias que suelen aplicarse para el desarrollo de las clases en esta área del conocimiento en específico. Lo que adicionalmente pone en evidencia, la necesidad de actualizar y capacitar a los docentes en la metodología del aula invertida, en función a que la ponga en práctica con la finalidad de renovar su praxis y proceso, a fin de que los estudiantes mejoren su rendimiento y por ende contribuir a elevar la calidad educativa.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones •

De acuerdo al pretest aplicado a la muestra que conformó el grupo control y el grupo experimental se obtuvo que los estudiantes en un porcentaje estadísticamente significativo se ubicaron en la categoría PAAR, próximos a alcanzar el aprendizaje requerido en el nivel de rendimiento regular. Por lo que, se concluye que ambos grupos muestran un escaso conocimiento de los contenidos que se desarrolla en el área de Estudios Sociales.

•

En relación a la aplicación la estrategia didáctica de la clase invertida en el mejoramiento del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, se procedió a diseñar la propuesta con el objetivo de desarrollar un sistema de clases interactivas, a través de la estrategia de Clase Invertida, para brindar a los estudiantes de Décimo Año de la Unidad Educativa “Alluriquín” una clase innovadora, propiciando una adecuada motivación en la participación activa e interactiva de los estudiantes, mediante el uso de recursos que desarrollan el interés y se adaptan a los medios más utilizados por ellos en la actualidad, lo que mejora el rendimiento académico en áreas que pueden resultar rutinarias y monótonas si no se aplican las estrategias adecuadas que despierten el interés por estudiar y adquirir aprendizajes en el área de Ciencias Sociales.

•

En relación del tercer objetivo se aplicó la clase Invertida como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico, obteniendo como resultado que las estrategias aplicadas como gamificación, videos interactivos……. Generan altos niveles de motivación en los estudiantes lo que estimula la participación, la atención y retención de los contenidos trabajados en la clase.

•

Finalmente, se evaluó el efecto de la clase invertida en el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, se procedió a aplicar al grupo control y el experimental un postest, que demostró la efectividad de la clase invertida como una estrategia en el mejoramiento del rendimiento académico. En este caso el grupo control, reiteradamente no acertó en las respuestas dadas a esta prueba; mientras el grupo

34 experimental mostró un mayor conocimiento después de haber sido abordados por la propuesta planificada, confirmando que la clase invertida como estrategia didáctica contribuyó de manera significativa al logro del aprendizaje en el área de Estudios Sociales. •

Se demostró que la propuesta diseñada brindó efectividad a través de las actividades desarrolladas con apoyo de recursos tecnológicas, con las cuales se llegó a estimular la motivación y el interés en los discentes para la participación activa en la ejecución de los ejercicios propuestos y la realización de las tareas que propendieron al fortalecimiento del conocimiento en Estudios Sociales y permitió alcanzar los objetivos que se establecieron para el desarrollo de la propuesta de esta investigación, lo que quedó demostrado en los resultados arrojados por el grupo experimental en el postest.

6.2. •

Recomendaciones La efectividad de la propuesta basada en la clase invertida como estrategia didáctica, permite recomendar que sea implementada, ya sea en el área de estudios sociales en otros niveles educativos, así como para otras áreas en las cuales los estudiantes presente dificultades en el aprendizaje y muestren un bajo rendimiento académico, debido a que esta estrategia se considera adecuada para mejorar el rendimiento académico, ya que contribuye al desarrollo de los contenidos de manera diferente e interactiva, que le resulta motivante a los estudiantes, y una manera diferente de fortalecer el proceso de aprendizaje y así mismo mejorar la adquisición del aprendizaje y elevar el conocimiento en Estudios Sociales.

•

Se sugiere a los docentes del área de estudiaos sociales transformar los procesos educativos basados en estrategias tradicionales de impartir las clases a poner en práctica estrategias que resulten más activas y atractivas como la clase invertida, para motivar a los estudiantes hacia la mejora del rendimiento académico, a través de la adopción de enfoques estructurales que permitan comprender mejor la realidad, desde el punto de vista crítico de la acción sobre el medio. Por otro lado, el aprendizaje en estudios sociales no solo debe promover una comprensión del pasado, necesaria para enfrentar

35 los problemas del presente y los procesos de construcción de identidades nacionales y locales y culturales. También debe fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico, que están relacionados con la comprensión del tiempo histórico como período social y con la explicación multicausal. •

Se sugiere la puesta en práctica de esta propuesta, modificando los recursos y actualizándolos a la par del desarrollo tecnológico, en virtud de proporcionar a los alumnos las más apropiadas y adecuadas aplicaciones de la clase invertida, que se concatenen con los propósitos educativos relacionados a que los estudiantes mantengan un óptimo rendimiento académico contribuyendo de esta manera a la formación integral de los estudiantes.

•

Se recomienda a los docentes padres de familia y a las autoridades de la Unidad Educativa “Alluriquín” continuar apoyando y proponer espacios a iniciativas que mantengan como propósito fortalecer y apoyar el proceso educativo con acceso constante y continuo con estrategias que contribuyan a elevar el rendimiento académico de los estudiantes que permita mejorar la calidad de la educación que se imparte en esta institución educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Achútegui, S. (2018). Posibilidades didácticas del modelo Flipped Classroom en la Educación Primaria. España : Universidad de la Rioja. Andrade, E., & Chacón, E. (2018). Implicaciones teóricas y procedimentales de la clase invertida. PULSO. Revista de Educación, 41(21), 251-267. Arráez, G., Lledó, A., & Gómez, M. (2018). La clase invertida en la Educación Superior: Percepciones del estudiante. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(2), 1-35. Bai, X., Wang, M., Lee, I., Yang, Z., Kong, X., & Xia, F. (2019). Scientific paper recommendation: A survey. IEEE Access, 9(3), 9324-9339. Balakrishnan, S., Wainwright, M., & Yu, B. (2017). Statistical guarantees for the EM algorithm: From population to sample-based analysis. The Annals of Statistics, 45(1), 77-120. Boddy, C. (2016). Sample size for qualitative research. Qualitative Market Research: An International Journal, 50(1), 102-113. Burlig, F., Preonas, L., & Woerman, M. (2020). Panel data and experimental design. Journal of Development Economics, 24(12), 1-9. Burlig, F., Preonas, L., & Woerman, M. (2020). Panel data and experimental design. Journal of Development Economics, 24(12), 1-9. Burns, M. (2016). Skills for work, skills for life. I Can talk . Inglaterra . Caballero, D. &. (2015). Estrategia didactica para la enseñanza y aprendizaje en el area de Lengua y Literatura, en la Universidad de la Costa Cuc. REDICUC, 1-90. Cabero, L. (2012). Tratado de Ginecologia y Obstetricia. Madrid: Panamericana S.A. Cadavid, G. (2017). Etnografía virtual: exploración de una opción metodológica para la investigación en entornos virtuales de aprendizaje. Revista Q,, 3(6), 189-195. Caicedo, C., Rivera, Y., & Rozo, C. (2017). Incidencia en el renidmiento academico en Ciencias Sociales al implementar un programa de motivacion al logro escolar mediado por las TIC. Tesis de Grado, Universidad Libre - Facultad de Educación , Bogotá, Colombia. Caldas, L. C. (2008). Creencias, prácticas y actitudes de mujeres embarazadas frente a las infecciones urinarias. 183-196. Carvajal, J., & Ralph, C. (2015). Cerezo, M., & Casanova, P. &. (2015). Estilos educativos paternos y estrategias de aprendizaje en alumnos de Educación Secundaria. Revista Europea de Educación y Psicología, 115. Cobos, D., Pedrero, E., & Morón, J. (2020). Flipped classroom en educación para la salud: propuesta y experiencia en Educación Social. Innovación docente. Experiencias Universitarias en Educación Social, 141-150. Decherney, A., Laufer, N., Nathan, L., & Roman, A. (2014). Diagnóstico y Tratamiento Ginecoobstétricos.

37 Domínguez, J. (2016). Manual de metodología de la investigación científica. Chimbote, Perù : ULADECH Católica. Gallegos, R. (2013). Tercera ola de transformación de la educación en Ecuador. Ecuador: Secretaria Nacional de Educacion Superior, Ciencia y Tecnología e Innovación. Gámez, F., Magaña, E., Rivas, E., & del Río, R. (2020). Efectos sobre la metodología Flipped Classroom a través de Blackboard sobre las actitudes hacia la estadística de estudiantes del Grado de Educación Primaria: Un estudio con ANOVA mixt. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, 13(3), 121-139. Gaughan, J. (2015). The flipped classroom in world history. History Teacher, 47(2), 221-244. González, H. (2016). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Bogotà : Ecoe Ediciones. Gutierréz, J. (2018). Estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar el rendimiento académico del átea de ciencias sociales en el grupo 1-8 del Colegio Juan de Ampudia. Santiago de Cali, Colombia: Universidad Santo Tomás Facultad de Educación. Obtenido de https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/14623/ESTRATEGIAS%20DE %20ENSE%C3%91ANZA%20Y%20APRENDIZAJE%20PARA%20MEJORAR%2 0EL%20RENDIMIENTO%20ACADEMICO%20DEL%20AREA%20DE%20CIEN CIAS%20SOCIALES%20EN%20EL%20GRUPO%2081%20DEL%20COLEGIO%20JUAN%20DE%20A Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGraww-Hill-Interamericana. Herráiz, e. a. (2005). Herráiz, M. H. (2005). Herráiz, M., Hernández, A., Asenjo , E., & Herráiz, I. (2005). Kibrik, A. (2017). The methodology of field investigations in linguistics:(Setting up the problem) (1a. Ed. en digital ed.). Muntan : Walter de Gruyter GmbH & Co KG. Lara, D., & Gómez, V. (2016). The flipped classroom and the use of educational software videos in initial teaching education. Qualitative. Innovación educativa, 1(17), 11-20. doi:https://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/57153/5801301.pdf?sequence=1 Lara, D., & Gómez, V. (2020). Metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de los estudios sociales. Sociedad & Tecnología , 1-10. Lorenzato, S. (2015). Para aprender matemáticas. Brasil: Autores Associados (LTDA). Luque, A. (2018). Beneficios de la Flipped Classroom para alumnos y profesores. Revista de salud y bienestar, 1(1), 1-12. Madrid, E., Angulo, J., Prieto, M., Fernández, M., & Olivares, C. (2018). Implementación de aula invertida en un curso propedéutico de habilidad matemática en bachillerato. Apertura (Guadalajara, Jal.), 10(5), 1-40. Manresa, S., & García, M. (2020). La clase invertida como estrategia de aprendizaje y mejora del rendimiento en ciencias. Edutec: Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 72(27), 112-124. Martínez, T., Aznar, I., Romero, J., & Rodríguez, A. (2019). Eficacia del Método Flipped Classroom en la Universidad: Meta-Análisis de la Producción Científica de Impacto.

38 REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17(1), 25-38. Obtenido de https://doi.org/10.15366/reice2019.17.1.002 Mayer, R. (2015). Multimedia Learning. Cambridge: Universidad de Cambridge. Mayoral, M., Socuellamos, J., Baeza, J., Henarejos, L., & Martínez, M. (2019). TIC's para la docencia y el aprendizaje (Vol. 9). Alicante, España : Universidad Miguel Hernández. Obtenido de https://doi.org/10.1016/j.teln.2013.11.002 Mendieta, G., & García, R. (2018). Las tic y la educación ecuatoriana en tiempos de internet: breve análisis. Espirales: Revista Multidisciplinaria de investigación, 2(15), 124-136. Obtenido de https://doi.org/10.31876/re.v2i15.220 Merla, A., & Yañez, C. (2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico. Revista méxicana de bachillerato a distancia, 8(6). Obtenido de http://revistas.unam.mx/index.php/rmbd/article/view/57108 Ministerio de Salud Pública. (2013). Infeccion de vias urinarias en el embarazo. Moggia, D. (2017). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Revista de Psicoterapia, 125-147. Montoya, M. (2018). Modelos y estrategias de enseñanzas para ambientes innovadores. Monterrey, México : Editorial Digital del Tecnológico de Monterrey. Moreira, M., Machado, J., & Santos, M. (2015). Educar a la generación de los Millennials como ciudadanos cultos del ciberespacio.: Apuntes para la alfabetización digital. Revista de estudios de juventud. 109, 13-32. Moreno, O., & Salazar, A. (2017). Clase invertida como estrategia didáctica para la enseñanza de la multiplicación en grado tercero. Revista Electrónica TicALS, 1(3), 121-140. Mousalli, G., & Luzardo, H. (2017). Los instrumentos de evaluación en la investigación educativa. Mèrida, Venezuela: Digital-URL. Obtenido de https://www. researchgate. net/publication/321162466_Evaluacion_e_Investigacion. MSP. (2013). Infección de vias urinarias en el embarazo. Muhammed, M. (2015). Urinary Tract Infections Amongst Pregnant Women Attending A Medical Centre In Keduna, Nigeria. African Journal Of Clinical And Experimental Microbiology, 7-11. Park, J., & Park, M. (2016). Qualitative versus quantitative research methods: Discovery or justification? Journal of Marketing Thought, 3(1), 1-8. Pineda, E., & de Alvarado, E. (2008). Metodología de la investigación. Queirós, A., Faria, D., & Almeida, F. (2017). Queirós, A., Faria, D., & Almeida, F. (2017). Strengths and limitations of qualitative and quantitative research methods. European Journal of Education Studies, 12(5), 1-20. Quiroga, A. (2015). Observatorio de Educación. Definición de Aula Invertida. Colombia: Politécnico Universitario Gran Colombiano. Obtenido de http://crear.poligran.edu.co/?p=1177 Roche , M., Pérez, A., Garcia , M., & Martínez, I. (2009). Patología médica y embarazo. trastornos respiratorios, urológicos, infecciosos y endocrinológicos. Sociedad Española de Ginecologia y Obstetricia. (2013). Sociedad Española DeGinecología y Obstetricia. (2013).

39 Teo, T. (2016). Do digital natives differ by computer self-efficacy and experience? An empirical study. Interactive Learning Environments, 24(7), 1725-1739. Thomas M Hooton, M. G. (2016). Urinary tract infections and asymptomatic bacteriuria in pregnancy. UpToDate. Torrejano, M. C. (2012). Factores asociados a la infección de vias urinarias en gestantes. Revista Facultad de Salud. Tourón, J., & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368(12), 196-23. doi:10.4438/1988-592X-RE-2015368-288. Weitzman, J. (2015). Estrategias metodológicas. Educrea: Centro de documentación, 1-29. Retrieved Octubre 10, 2018, from http://www. educrea. cl/documentacion/articulos/didactica/19_estrategias_metodologicas. html.

ANEXOS

8.1 Oficio de Solicitud de Apertura de Investigación – Vinculación de Instituciones Externas y Carta de Impacto:

43 8.2 INSTRUMENTOS El siguiente Link de Drive contiene lo instrumentos pretest, evaluaciones que se tomaron durante el proceso de aplicación de la propuesta de Intervención y postest, que han sido utilizados exclusivamente para este proyecto de Investigación. https://bit.ly/3bqLkVf 8.3 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Autora: Ing. Marianela Ramirez.

1 INTRODUCCIÓN La presente propuesta de desarrollo de un sistema de clases interactivas, a través de la estrategia de Clase Invertida; es el resultado de un proceso investigativo realizado e iniciado en el mes de Junio en la Unidad Educativa Alluriquín, ubicada en el Cantón Santo Domingo de los Colorados, donde se aplicaron los instrumentos de pretest de la Asignatura de Estudios Sociales a estudiantes del Décimo Año de EBG, con lo que se pudo establecer y evidenciar que los estudiantes tienen poco conocimiento sobre la asignatura, este problema posiblemente es originado por el exceso de teoría que manejan los docentes en estas clases, y al predominio del método tradicional de enseñanza que considera al estudiante como un receptor pasivo; mientras que al docente se lo ve como dueño del conocimiento y centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Frente a este contexto la Clase Invertida es una innovación en el diseño de actividades y metodologías para abordar diferentes temas y así al estudiante con un mayor acercamiento al conocimiento teórico y practico de ciertos contenidos, rompiendo las estructuras rígidas de la educación tradicional. La propuesta esta diseñada bajo el desarrollo de un sistema de clases Interactivas, basada en la estrategia de la Clase Invertida, para su consecuente aplicación con los estudiantes, con el fin de poder establecer la importancia de la metodología en comparación con otras tradicionales utilizadas en la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales. Así también se determinó la creación y búsqueda de los videos tutoriales que comandarían la aplicación de la propuesta, por medio de programas de captura de video como Camtasia, Screencast-O-Matic, junto con otras herramientas virtuales como Canva, kahoot, Nearpod, para el afianzamiento de los aprendizajes todos ellos recursos tecnológicos actuales de fácil y gratuito acceso. Este Sistema de Clases Invertidas es un recurso metodológico, el cual cuenta con actividades interactivas y contenidos gamificados que buscan innovar los procesos de enseñanza. Además, cuenta con códigos Qr y link de páginas donde usted puede acceder con facilidad para reforzar conocimientos sumamente importantes para un proceso educativo significativo.

2 OBJETIVO GENERAL Desarrollar un sistema de clases interactivas, a través de la ESTRATEGIA de Clase Invertida, para brindar a los estudiantes de Décimo Año de la Unidad Educativa “Alluriquín” una clase activa y participativa.

3. Sistema de Clases Interactivas 3.1 Sesión N° 1

UNIDAD EDUCATIVA

“ALLURIQUIN” Km. 24 Vía Quito - Parroquia Alluriquín – Santo Domingo – Ecuador

Curso: Décimo Año EBG Actividades invertidas: (antes de clase): Tarea de Aprendizaje a realizar en casa.

Tema: Revolución Industrial Materiales / Recursos: Un dispositivo Inteligente (Computadora, Tablet, celular) y acceso a Internet. •

Observar y analizar el siguiente video de YouTube puedes acceder al siguiente link o escanear el siguiente código Qr. Link: https://bit.ly/3lH2i57

Al inicio de la Clase: (Actividad enganchadora conectada al contenido invertido)

•

(10 minutos )Ingresa a la siguiente página web o código QR de Actively Learn, donde tendrás que leer e ir contestando unas preguntas: https://bit.ly/37FrKD6

Actividades de práctica: Durante la clase: ¿Qué actividades realizarán los estudiantes? ¿Cómo vas a evaluar, retroalimentar o verificar el trabajo de la actividad?

•

(25 minutos) Realiza la siguiente actividad de la Revolución Industrial en la plataforma de Genialy, Ingresar a la siguiente página web o código QR. Nota: en cada una de las preguntas se ira haciendo participar a los estudiantes y analizando cada una de ellas para reforzar el tema: https://bit.ly/3oxknUO

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedará registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

3.2 Sesión N° 2

UNIDAD EDUCATIVA

“ALLURIQUIN” Km. 24 Vía Quito - Parroquia Alluriquín – Santo Domingo - Ecuador

Curso: Décimo Año EBG Actividades invertidas: (antes de clase): Tarea de Aprendizaje a realizar en casa.

Tema: Patrimonio Cultural Materiales / Recursos: Un dispositivo Inteligente (Computadora, Tablet, celular) y acceso a Internet. •

Observar y analizar el siguiente pdf de Canva puedes acceder al siguiente link o escanear el siguiente código Qr. Link: https://bit.ly/3oCR7wd

Al inicio de la Clase: (Actividad enganchadora conectada al contenido invertido)

•

(10 minutos) Ingresa a la siguiente página web o código QR de Genialy, donde en base a tu lectura de antes de clase debes contestar lo siguiente: https://bit.ly/37FrKD6

Actividades de práctica: Durante la clase: ¿Qué actividades realizarán los estudiantes? ¿Cómo vas a evaluar, retroalimentar o verificar el trabajo de la actividad?

•

(25 minutos) Realiza la siguiente actividad de Patrimonio Cultural en la plataforma de Nearpod, Ingresar a la siguiente página web o código QR. Nota: en cada una de las preguntas se ira haciendo participar a los estudiantes y analizando cada una de ellas para reforzar el tema: https://share.nearpod.com/ahMzzm1jGbb

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

3.3 Sesión N°3

UNIDAD EDUCATIVA

“ALLURIQUIN” Km. 24 Vía Quito - Parroquia Alluriquín – Santo Domingo - Ecuador

Curso: Décimo Año EBG Actividades invertidas: (antes de clase): Tarea de Aprendizaje a realizar en casa.

Tema: Capitalismo y Avance del Imperialismo Materiales / Recursos: Un dispositivo Inteligente (Computadora, Tablet, celular) y acceso a Internet. •

Observar y analizar el siguiente video donde explico lo que es el Capitalismo que se envió a su grupo de Whatsapp puedes. Las tareas que se menciona en el video se las realizara durante clases

Al inicio de la Clase: (Actividad enganchadora conectada al contenido invertido)

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

Actividades de práctica: Durante la clase: ¿Qué actividades realizarán los estudiantes? ¿Cómo vas a evaluar, retroalimentar o verificar el trabajo de la actividad?

50 •

(25 minutos) Realiza la siguiente actividad del Capitalismo en la plataforma de Nearpod, Ingresar a la siguiente página web o código QR. Nota: en cada una de las preguntas se ira haciendo participar a los estudiantes y analizando cada una de ellas para reforzar el tema: https://share.nearpod.com/ahMzzm1jGbb

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

3.4 Sesión N° 4

UNIDAD EDUCATIVA

“ALLURIQUIN” Km. 24 Vía Quito - Parroquia Alluriquín – Santo Domingo - Ecuador

Curso: Décimo Año EBG Actividades invertidas: (antes de clase): Tarea de Aprendizaje a realizar en casa.

Tema: Ecuador Cultural Materiales / Recursos: Un dispositivo Inteligente (Computadora, Tablet, celular) y acceso a Internet.

51 •

Observar y analizar el siguiente video donde explico lo que es el Capitalismo que se envió a su grupo de Whatsapp puedes. Las tareas que se menciona en el video se las realizara durante clases

Al inicio de la Clase: (Actividad enganchadora conectada al contenido invertido)

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

Actividades de práctica: Durante la clase: ¿Qué actividades realizarán los estudiantes? ¿Cómo vas a evaluar, retroalimentar o verificar el trabajo de la actividad?

•

52 •

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

3.4 Sesión N° 5

UNIDAD EDUCATIVA

“ALLURIQUIN” Km. 24 Vía Quito - Parroquia Alluriquín – Santo Domingo - Ecuador

Curso: Décimo Año EBG Actividades invertidas: (antes de clase): Tarea de Aprendizaje a realizar en casa.

Tema: Participación ciudadana Materiales / Recursos: Un dispositivo Inteligente (Computadora, Tablet, celular) y acceso a Internet. •

Observar y analizar el siguiente video donde explico lo que es el Capitalismo que se envió a su grupo de Whatsapp puedes. Las tareas que se menciona en el video se las realizara durante clases

Al inicio de la Clase: (Actividad enganchadora conectada al contenido invertido)

53 •

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

Actividades de práctica: Durante la clase: ¿Qué actividades realizarán los estudiantes? ¿Cómo vas a evaluar, retroalimentar o verificar el trabajo de la actividad?

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

3.6 Sesión N°6

UNIDAD EDUCATIVA

“ALLURIQUIN” Km. 24 Vía Quito - Parroquia Alluriquín – Santo Domingo - Ecuador

Curso: Décimo Año EBG Actividades invertidas: (antes de clase): Tarea de Aprendizaje a realizar en casa.

Tema: Interculturalidad – Grupos étnicos Materiales / Recursos: Un dispositivo Inteligente (Computadora, Tablet, celular) y acceso a Internet. •

Observar y analizar el siguiente video donde explico lo que es el Capitalismo que se envió a su grupo de Whatsapp puedes. Las tareas que se menciona en el video se las realizara durante clases

Al inicio de la Clase: (Actividad enganchadora conectada al contenido invertido)

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

Actividades de práctica: Durante la clase: ¿Qué actividades realizarán los estudiantes? ¿Cómo vas

55 a evaluar, retroalimentar o verificar el trabajo de la actividad?

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

3.7 Sesión N°7

UNIDAD EDUCATIVA

“ALLURIQUIN” Km. 24 Vía Quito - Parroquia Alluriquín – Santo Domingo - Ecuador

Curso: Décimo Año EBG Actividades invertidas: (antes de clase): Tarea de Aprendizaje a realizar en casa.

Tema: Capitalismo y Avance del Imperialismo

56 Materiales / Recursos: Un dispositivo Inteligente (Computadora, Tablet, celular) y acceso a Internet. •

Observar y analizar el siguiente video donde explico lo que es el Capitalismo que se envió a su grupo de Whatsapp puedes. Las tareas que se menciona en el video se las realizara durante clases

Al inicio de la Clase: (Actividad enganchadora conectada al contenido invertido)

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

Actividades de práctica: Durante la clase: ¿Qué actividades realizarán los estudiantes? ¿Cómo vas a evaluar, retroalimentar o verificar el trabajo de la actividad?

•

(10 minutos) Para la Evaluación de la clase se hará un pequeña Actividad en Kahoot donde se quedara registrado su desempeño. Ingresa a la siguiente página web www.kahoot.it

8.4 DATOS INFORMATIVO DE LA PROPUESTA

DATOS INFORMATIVOS

TITULO:

Desarrollar un sistema de clases interactivas a través de la estrategia de la clase invertida para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Personas Responsables

Ing. Marianela Ramirez.

Beneficiarios:

Estudiantes y Comunidad Educativa.

Recursos:

Un dispositivo Inteligente (Computadora, Tablet, celular) y acceso a Internet.

8.5 Cronograma N.-ACT.

JUN

JUL

AGOST

SEPT

NOV

DIC

Feb

Marz

CRONOGRAMA

Presentación del tema de investigación

Elaboración de la introducción

Elaboración de la Revisión de la literatura

Elaboración de la Metodología de la investigación

Disertación del Plan de trabajo de titulación

Diseño de la Propuesta de Intervención e Instrumentos de Investigación

Aplicación de la Propuesta

Elaboración de los Resultados

Elaboración de la Discusión

Elaboración de las Concluciones y Recomendaciones

Elaboración de anexos

Entrega del 100 % Trabao de Titulación para ser evaluado por los lectores

Predefensa y entrega de la versión final del Traba Titulación