Figura 2 Destrezas del lenguaje

Figura 2

Destrezas del Lenguaje

Destrezas productivas

Destrezas del Lenguaje

Destrezas receptivas

Speaking Oral Listening

Writing Escrita Reading

Fuente: Husain, N. (2015). Language and Language skills. Maulana Azad National Urdu University. Adaptado por: Baren T. y Zambrano D.

2.2.2.1.1. Destrezas productivas

Como se mencionó anteriormente, las destrezas productivas son el speaking y el writing, lo que significa que estas dos son meramente producidas por el usuario del idioma, entonces surge la pregunta: ¿cómo hacer que el aprendiz de una segunda lengua adquiera estas destrezas? La respuesta es sencilla, primero el aprendiz necesita tener la predisposición para adquirir y absorber el idioma, en este caso el inglés; una vez que este tiene la motivación necesaria, el segundo paso es que el profesor utilice los medios necesarios para que el estudiante produzca, es decir, exista comunicación. Según Cohen y Olshtain (1981): “El estudiante desea dominar otro idioma que necesita para ser más competente comunicativamente. Hablar resulta ser uno de los principales objetivos a la hora de aprender inglés o cualquier otro idioma como lengua extranjera” (p. 113- 134).

Aydoğan y Akbarov (2014) manifiestan que “Hablar a menudo está relacionado con escuchar. Por ejemplo, la comunicación bidireccional compensa el defecto de capacidad comunicativa en el aprendizaje tradicional” (p. 673). Esto significa que tanto el speaking como el listening poseen una relación muy estrecha, evidenciándose oportunamente cuando un niño adquiere su lengua madre, puesto que él empieza escuchando sonidos que se presentan en su

ambiente; y, en consecuencia, él termina repitiendo los mismos sonidos que con el paso del tiempo se transforman en el habla.

Por otro lado, Temple y Gillet, (1984) en su libro “Language Arts: Learning Processes and Teaching Practices” direccionan su pensamiento de manera contundente, cuando relacionan estas dos destrezas productivas, manifestando que:

La escucha no puede separarse de los aspectos expresivos de la comunicación oral. Es imposible "enseñar a escuchar" por separado del habla, o reservar una parte del tiempo de instrucción para la instrucción de escuchar e ignorarlo el resto del tiempo. Escuchar es una parte tan importante de las discusiones de grupo, el juego dramático o los títeres, por ejemplo, como los diálogos y acciones creados. Cuando los niños desarrollan sus poderes comunicativos, también desarrollan su capacidad para escuchar con aprecio y receptividad. (p.70)

Todas estas teorías llevan a concluir en que todas las destrezas como parte del lenguaje, se fortalecen entre ellas, obteniendo la competencia comunicativa del idioma inglés. Sin embargo, todas estas destrezas no se pueden desarrollar efectivamente si no existe la aplicación de nuevas estrategias metodológicas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, de manera que es un reto tanto para docentes como para estudiantes el trabajar en función a las estrategias y al fortalecimiento de las destrezas productivas.

• Destreza del speaking

Hablar es una destreza productiva al igual que la escritura. Tiene sus propias características, ya que tiene varios pasos a seguir para conseguir un resultado positivo, a través del uso del lenguaje de manera interactiva (Martin, 2009; Martin y Rose, 2012).

Bailey (2006) afirma que:

Hablar es una actividad que requiere la integración de muchos subsistemas... todos estos factores se combinan para hacer que el hablar un segundo idioma o idioma extranjero sea una tarea formidable para los estudiantes de idiomas... sin embargo, para muchas personas, hablar se considera la habilidad central. (p. 6-7)

En consecuencia, muchas personas piensan que es la destreza principal cuando se trata de aprender un idioma, puesto que es a través de esta, que las personas pueden comunicarse de manera más fácil y en contextos reales dentro de su diario vivir.

Lindsay y Knight (2006) manifiestan que dentro de las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión auditiva, lectura, expresión oral y escrita, dentro de las cuales, la expresión oral es la más importante, es por eso que las personas que conocen un idioma se denominan "hablantes" de ese lenguaje, porque las otras habilidades lingüísticas están incluidas en el speaking. Sin embargo, para que la destreza del speaking se desarrolle efectivamente, se deben considerar un conjunto de elementos o sub-destrezas.

• Aspectos o sub-destrezas del speaking

Las diferentes formas o usos del lenguaje pueden resultar críticas para estudiantes de un idioma; es por esta razón que, comparado con los nativos hablantes, los estudiantes de un segundo idioma (EFL) tienden a presentar mayor dificultad al adquirir las destrezas apropiadamente y se limitan en su comunicación oral. De acuerdo a Duong (2014), “los aspectos más importantes del speaking son: la gramática, la fluidez, precisión, vocabulario y pronunciación” (p. 86).

En primer lugar, el vocabulario es una parte esencial en la expresión oral de una persona, porque a través de este se puede estimar cuánto conoce o comprende la persona acerca del lenguaje. El vocabulario, también conocido como léxico, es el conjunto de palabras que tienen concepto y significado, representado ideas, objetos, personas, entre otros. Además, está involucrado en todas las destrezas del lenguaje puesto que juega un rol importante cuando se trata de categorizar palabras.

A continuación, se presenta la gramática como un aspecto fundamental dentro de la destreza del speaking, según Brown (2000), su función es el sistema de reglas que regulan la disposición convencional y la relación de palabras en la oración. Esto significa que la gramática en relación con el speaking, permite al hablante decir oraciones completas, que presenten cohesión y que sea capaz de parafrasear una idea, sin alejarse del contexto de las reglas gramaticales ya establecidas.

Existen dos tipos de gramática la prescriptiva y la descriptiva. El enfoque prescriptivo se basa en cómo el lenguaje debe ser utilizado por las personas, considerando reglas y pautas

que les permitan especificar qué es correcto o incorrecto; se asocia principalmente con el lenguaje estándar de un grupo social. Por otro lado, el enfoque descriptivo se relaciona con la forma en que el lenguaje generalmente parece ser utilizado según varios contextos; está asociado al lenguaje no estándar. Por ejemplo, si una oración se expresa bajo los criterios de las reglas formales, se la denomina oración gramatical, sin embargo, si no cumple dichas reglas, su denominación sería oración agramatical. Esto significa que, los usuarios de un idioma, no se enfocan únicamente en crear oraciones gramaticalmente correctas, sino que también se enfocan en los significados de las palabras y oraciones según el contexto en el que se aplican (Yule, 1999).

La pronunciación es el tercer aspecto y juega uno de los papeles más importantes dentro de la habilidad del speaking, puesto que está basada en la producción individual de sonidos, entonación, ritmo y acento. Es decir, es definitivamente importante tener una buena pronunciación para que el mensaje sea transmitido y entendido sin ser tergiversado; y más cuando se trata del inglés, ya que es un idioma cuya escritura es diferente a su pronunciación. Newton y Nation (2020) hacen hincapié en los diferentes elementos que contempla la pronunciación: “La pronunciación incluye la articulación de sonidos individuales y las características distintivas de sonidos como la voz y aspiración, funciones de configuración de voz” (p. 76).

Para Newton y Nation, (2020), la fluidez se mide típicamente por velocidad de acceso o producción y por el número de vacilaciones. Por otro lado, Abdul et al. (2017) indican que la fluidez significa saber cómo expresar ideas sin usar palabra de relleno ("um" y "ah") mientras ocurre la conversación. Además, la fluidez es la capacidad de hablar utilizando una velocidad adecuada, suavidad, pausas necesarias y la correcta producción de palabras, sin pensar demasiado en lo que se desea transmitir. En este caso, una excelente fluidez creará mayor confianza en la expresión de ideas y también mejorará la habilidad de comunicación. Adicionalmente, Urrutia y Vega (2010) manifiestan que desarrollar la fluidez implica tomar riesgos al usar el lenguaje de una manera relajada y atmósfera amistosa – una atmósfera de confianza y apoyo. Hablar con fluidez, por supuesto, implica hablar con facilidad y apropiadamente con los demás.

Por último, se encuentra la precisión, aspecto fundamental dentro de la comunicación oral, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, se deben medir dos aspectos dentro de la destreza del speaking. El primer aspecto considera las competencias

gramaticales, léxicas y fonológicas, así como el uso del contexto y significado establecido por la sociolingüística y el dominio de las destrezas en la vida cotidiana del hablante. Por otro lado, el segundo aspecto que mide la precisión de una intervención oral es enfocarse en la deficiencia que, en la competencia como tal, es decir, medir los errores en uso de vocabulario que no permiten construcciones de oraciones de manera correcta (Council of Europe, 2001).

• Actividades de speaking

La competencia comunicativa en el aula se lleva a cabo con la ayuda de materiales; esos materiales pueden ser libros de texto o materiales auténticos. Un buen libro de texto promueve resultados de aprendizaje predecibles en una situación de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, hay materiales auténticos. Esos materiales reflejan situaciones de la vida real, pero los profesores deben ser selectivos con los materiales genuinos y auténticos para facilitar el aprendizaje. Estos materiales permiten a los alumnos interactuar con el lenguaje y el contenido, no solo con la gramática y el vocabulario. Al seleccionar materiales, los profesores deben crear una buena combinación multicultural a partir de diversas fuentes (Ahmed, 2017).

La formación internacional de profesores de TEFL o ITTT, (n.d.) nos proporcionan muchos tipos de actividades para promover el speaking. El primer tipo son las actividades controladas, en este tipo de actividad, el profesor asume el papel central y estas actividades se denominan actividades basadas en la precisión. El ejercicio es el más común y consiste en una repetición del modelo de pronunciación del maestro, el patrón más recomendado para este tipo de actividad es el ejercicio “3 por 3”, el maestro dice la palabra, pide al grupo que repita y haga esto tres veces. El segundo tipo son las actividades guiadas; aquí el profesor todavía tiene el control, pero el idioma exacto no está bajo el control total de toda la producción. Estas son actividades basadas en la precisión, pero son más creativas y productivas. Los más comunes son los diálogos de modelos y los juegos de roles guiados. En tercer lugar, la comunicación creativa, en estas actividades el escenario lo crea el profesor, pero no el contenido y esta es una actividad basada en la fluidez. Las actividades más habituales son: juego de roles libre, discusiones, brecha de información, debates, simulaciones y juegos de comunicación.

Penny (2006) manifiesta algunas actividades que pueden ser aplicadas en el contexto oral. La primera tarea involucra solo a la destreza de speaking y la segunda tarea implica tanto las destrezas de speaking como listening. Dentro de la primera tarea se encuentran actividades como: contar historias, reportar noticias, describir imágenes, categorizar tareas, exposiciones,

debates, contar anécdotas, comentarios de audiovisuales (podcasts y videos). Por otro lado, la segunda tarea se basa en actividades como: preguntas y respuestas, entrevistas orales, mini diálogos, juego de roles y discusiones.

Por lo anterior expuesto, es relativamente importante que el docente planifique actividades interactivas de este tipo, considerando también la destreza receptiva del listening en correlación con el speaking, de manera que el estudiante pueda desarrollar su destreza oral al mismo tiempo que fortalece las demás.

• Evaluación de actividades de speaking

Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas del Council of Europe (2001), existen varios niveles de suficiencia en inglés, los mismos que se desglosan por la descripción de cada una de las destrezas del idioma. Sin embargo, considerando exclusivamente la destreza del speaking, las actividades de evaluación se organizan en términos de tres macro funciones (interpersonal, transaccional, evaluativa), con dos géneros más especializados: Dirigirse a audiencias y Anuncios públicos. Los monólogos sostenidos: describir la experiencia, se centra principalmente en descripciones y narrativas, mientras que los monólogos sostenidos: poner un caso (por ejemplo, en un debate), describen la capacidad de sostener un argumento, que bien pueden hacerse en un turno largo en el contexto de una conversación y discusión normal. Por último, los monólogos sostenidos: dar información es una nueva escala, creada al transferir ciertos descriptores de la escala de intercambio de información que implicaba monólogo más que diálogo.

Por otro lado, dentro del contexto de destreza del speaking, existen categorías generales para poder ser evaluadas según el nivel de competencia para el idioma, así como lo describe el MCERL realizado por Council of Europe (2001) en su traducción al español: