Desarrollo de técnicas que fomenten resiliencia en niños de 4º año de E.B.

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Disertación de Grado Previa la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de Educación Básica

DESARROLLO DE TÉCNICAS QUE FOMENTEN RESILIENCIA EN NIÑOS DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA CLEMENCIA RODRÍGUEZ DE MORA DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO.

AUTORA: Solórzano García Yanela Yajaira

DIRECTORA: Ps. Cl. Leonela Valarezo Tinoco Msc.

SANTO DOMINGO – ECUADOR, 2012

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APROBACIÓN DE LA DISERTACIÓN DE GRADO

TRIBUNAL

Msc. Carmen Leonela Valarezo Tinoco

________________________________

Lcdo. José Ángel González Ricardo

_________________________________

Lcdo. Edgar Efraín ObacoSoto_________________________________

Santo Domingo, diciembrede 2012

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DEDICATORIA A mis padres por su incondicional apoyo en todo momento, por sus consejos, por el valor mostrado para salir adelante, pero mĂĄs que nada por su amor.

A mis hermanos por creer en mĂ­ y ayudarme siempre.

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AGRADECIMIENTOS La presente investigación la he concluido gracias a muchas personas que me han apoyado desde siempre para que culmine mis estudios y consiga este sueño; quiero agradecerles a todos ellos: A mi directora de disertación quién con su apoyo, paciencia y dedicación ha hecho posible la finalización de la misma, también quiero dejar constancia mi eterna gratitud a la directora y los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clemencia Rodríguez de Mora” por haberme abierto las puertas de la institución, para que sea posible la aplicación y el desarrollo de esta investigación.

A los niños y niñas de 4to Año de Básica de dicha institución por haberme brindado su cariño y confianza, haber realizado las actividades planteadas con el mayor entusiasmo y permitir con ello cumplir los objetivos propuestos.Finalmente a mis amigos, por las experiencias vividas, las palabras de aliento y la vida compartida.

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RESUMEN Este proyecto tuvo como objetivo desarrollar técnicas que fomenten resiliencia en un grupo de niños y niñas de 4to Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Clemencia Rodríguez de Mora”, se basó en los estudios de la Dra. Edith Henderson Grotberg lo que permitió trabajar las cuatros categorías con sus respectivas actividades. Los participantes de este proyecto fueronsetenta y cuatro estudiantes, quienes permitieron demostrar que con la aplicación de estas técnicas, fueron conducidos a descubrir en ellos sus recursos y capacidades resilientes, para así interactuar más fácilmente con el medio que los rodea.

Para la obtención de mejores resultados se trabajó dos horas diarias, cuatro días a la semana, de martes a viernes, a partir del 19 de Julio hasta el 14 de Octubre del año 2011, tiempo en que se aprovechó cumpliendo con las planificaciones planteadas, y así haber alcanzado los objetivos propuestos.

ABSTRACT This project aims to develop techniques that foster resilience in a group of children in 4th year General Education Basic Mixed School “Clemencia Rodríguez de Mora” was based on studies of Dr. Edith Henderson Grotberg; that allowed working the four categories with their respective activities. Participants in this project were seventy-four students, who allowed to show that the application of these techniques was conducted to discover in them their resources and capabilities resilient, so interact more easily with their surroundings.

To obtain best results are worked two hours a day, four days a week, Tuesday through Friday, from 19 July until 14 October 2011, at which time it took to comply with the plans submitted, and being able to achieve the objectives.

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ÍNDICE

Pág.

PORTADA ........................................................................................................................ i APROBACIÓN DE LA DISERTACIÓN DE GRADO ........................................................... ii DEDICATORIA ................................................................................................................ iii AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... iv RESUMEN ......................................................................................................................... v ABSTRACT ....................................................................................................................... v ÍNDICE DE CONTENIDOS .............................................................................................. vi LISTA DE TABLAS ........................................................................................................... x LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................................... xi INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 11 I MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 13 1.1. DEFINICIÓN DE RESILIENCIA ............................................................................... 13 1.1.1. Orígenes del concepto de resiliencia ..................................................................... 15 1.1.2. Importancia del concepto de resiliencia ................................................................. 16 1.1.3. Perfil de los niños y adolescentes resilientes ........................................................ 17 1.1.3.1. Factores a desarrollar para tener niños resilientes ............................................. 17 1.1.3.2. Perfil de los niños resilientes según Edith Grotberg ........................................... 18 1.1.3.3. Perfil de adolescentes resilientes según Edith Grotberg ..................................... 19 1.1.4.Adultos resilientes .................................................................................................. 20 1.1.5. Resiliencia en la familia ......................................................................................... 22 1.1.6. Historias de personas resilientes ........................................................................... 22 1.2. RESILIENCIA EN EL AULA ..................................................................................... 26 1.2.1. La construcción de resiliencia en el aula ............................................................... 26 1.2.1.1. Los seis factores de resiliencia ........................................................................... 26 1.2.2. Las relaciones y la construcción de resiliencia ...................................................... 28 1.2.3. La resiliencia y el rendimiento académico ............................................................. 28 1.2.4. Perfil de una escuela resiliente .............................................................................. 29 1.2.5. Perfil de un colegio resiliente ................................................................................ 30 1.2.6. Obstáculos para la construcción de resiliencia ...................................................... 31 1.3. EDUCADORES RESILIENTES ................................................................................ 31

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1.3.1. Docentes como constructores de resiliencia ......................................................... 32 1.3.2. Los docentes como modelo de resiliencia ............................................................. 33 1.3.3. Factores que inhiben la resiliencia entre los docentes .......................................... 34 1.3.3.1. Factores ambientales ......................................................................................... 34 1.3.3.2. Factores internos ............................................................................................... 34 1.3.4. Mejorar la resiliencia en el docente ....................................................................... 34 1.4.MODELO DE LAS CATEGORÍAS DE RESILIENCIA DE EDITHGROTBERG.......... 36 1.4.1. Las cuatro categorías de Edith Grotberg ............................................................... 37 1.4.2. Otros estudios sobre resiliencia ............................................................................ 39 1.4.2.1. La metáfora de jersey de Boris Cyrulnik ............................................................. 39 1.4.2.2. El mandala de Steven y SybilWolin ..................................................................... 40 1.4.2.3. El modelo de la casita de Stefan Vanistendael ................................................... 43 II METODOLOGÍA ........................................................................................................... 46 2.1. Planteamiento del problema ..................................................................................... 46 2.2. Características de la muestra.................................................................................... 47 2.3. Tipo de estudio y técnicas de investigación ............................................................. 47 2.4. Matriz de actividades ............................................................................................... 48 2.5. Estructuración y organización de los encuentros con los niños ................................ 49 III PROPUESTA .............................................................................................................. 51 3.1. DIAGNÓSTICO DE LA PROPUESTA ..................................................................... 52 3.1.1. Resultados del diagnóstico ................................................................................... 52 3.2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ...................................................................... 61 3.2.1. PRIMERA CATEGORÍA “YO TENGO” .................................................................. 61 3.2.1.1. Descripción de la primera categoría “Yo tengo”................................................... 61 3.2.1.2. Mis angelitos guardianes..................................................................................... 61 3.2.1.3. Planificación de la actividad mis angelitos guardianes ........................................ 62 3.2.1.4. Actividad realizada “Mis angelitos guardianes” ................................................... 62 3.2.1.5. “Mi mariposita de colores” .................................................................................. 64 3.2.1.6. Planificación de la actividad “Mi mariposita de colores” ...................................... 64 3.2.1.7. Actividad realizada “Mi mariposita de colores” ................................................... 65 3.2.1.8. “El cien pies” ...................................................................................................... 67 3.2.1.9. Planificación de la actividad “El cien pies” .......................................................... 67 3.2.1.10. Actividad realizada “El cien pies” ...................................................................... 68 3.2.2. SEGUNDA CATEGORÍA “YO SOY” ..................................................................... 69 3.2.2.1. Descripción de la segunda categoría “Yo soy” .................................................... 70 3.2.2.2. “La carta a sí mismo” ......................................................................................... 70

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3.2.2.3. Planificación de la actividad “La carta a sí mismo” .............................................. 70 3.2.2.4. Actividad realizada “La carta a sí mismo” ............................................................ 71 3.2.2.5. “La estrella” ......................................................................................................... 72 3.2.2.6. Planificación de la actividad “La estrella”............................................................. 73 3.2.2.7. Actividad realizada “ La estrella” ........................................................................ 73 3.2.2.8. “Acróstico” ........................................................................................................... 75 3.2.2.9. Planificación de la actividad “Acróstico” ............................................................. 75 3.2.2.10. Actividad realizada “ Acróstico” ........................................................................ 75 3.2.3. TERCERA CATEGORÍA “YO PUEDO” ................................................................ 76 3.2.3.1. Descripción de la tercera categoría “Yo puedo” ................................................. 77 3.2.3.2. “Mi cuento de ayer” ........................................................................................... 77 3.2.3.3. Planificación de la actividad “Mi cuento de ayer” ................................................ 77 3.2.3.4. Actividad realizada “Mi cuento de ayer” .............................................................. 78 3.2.3.5. “Estoy hecho bolas” ........................................................................................... 79 3.2.3.6. Planificación de la actividad “Estoy hecho bolas” ................................................ 79 3.2.3.7. Actividad realizada “Estoy hecho bolas” .............................................................. 80 3.2.3.8. “Pienso bien las cosas” ...................................................................................... 81 3.2.3.9. Planificación de la actividad “Pienso bien las cosas” ........................................... 82 3.2.3.10. Actividad realizada “Pienso bien las cosas”....................................................... 82 3.2.4. CUARTA CATEGORÍA “YO ESTOY” ................................................................... 84 3.2.4.1. Descripción de la cuarta categoría “Yo estoy” ................................................... 84 3.2.4.2. “La fortuna de mis sueños” ................................................................................ 84 3.2.4.3. Planificación de la actividad “La fortuna de mis sueños” .................................... 84 3.2.4.4. Actividad realizada “La fortuna de mis sueños” .................................................. 85 3.2.4.5. “Cuido mi cuerpo” ............................................................................................... 86 3.2.4.6. Planificación de la actividad “Cuido mi cuerpo” .................................................. 87 3.2.4.7. Actividad realizada “Cuido mi cuerpo” ................................................................. 87 3.2.4.8. “Mi caminito responsable” .................................................................................. 88 3.2.4.9. Planificación de la actividad “Mi caminito responsable” ...................................... 89 3.2.4.10. Actividad realizada “Mi caminito responsable” .................................................. 89 3.3. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA............................. 90 CONCLUSIONES ............................................................................................................ 95 RECOMENDACIONES .................................................................................................... 97 GLOSARIO...................................................................................................................... 98 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 99 ANEXOS ....................................................................................................................... 101

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LISTA DE TABLAS Pág.

Tabla 1: Resultadode la encuesta en la primera categoría de 4to“A” YO TENGO ............ 53 Tabla 2: Resultadode la encuesta en la segunda categoría de 4to“A” YO SOY .............. 54 Tabla 3: Resultadode la encuesta en la tercera categoría de 4to“A” YO PUEDO ............ 55 Tabla 4:Resultadode la encuesta en la cuarta categoría de 4to“A” YO ESTOY .............. 56 Tabla5: Resultadode la encuesta en la primera categoría de 4to“B” YO TENGO............. 57 Tabla6: Resultadode la encuesta en la segunda categoría de 4to“B” YO SOY ................ 58 Tabla7: Resultadode la encuesta en la tercera categoría de 4to“B” YO PUEDO.............. 59 Tabla8:Resultadode la encuesta en la cuarta categoría de 4to“B” YO ESTOY ................ 60 Tabla9:Resultadode laactividad Mis angelitos guardianes de 4to“A” y “B” ........................ 63 Tabla10: Resultadode la actividad Mi mariposita de colores de 4to“A” y “B” ..................... 66 Tabla11: Resultadode la actividad El cien pies de 4to“A” y “B” ........................................ 69 Tabla12: Resultadode la actividad La carta a sí mismo de 4to“A” y “B” ............................ 71 Tabla13: Resultadode la actividad La estrella de 4to“A” y “B” .......................................... 74 Tabla14: Resultadode la actividad Acróstico de 4to“A” y “B” ............................................. 76 Tabla15: Resultadode la actividad Mi cuento de ayer de 4to“A” y “B” ............................. 78 Tabla16: Resultadode la actividad Estoy hecho bolas de 4to“A” y “B” .............................. 81 Tabla17: Resultadode la actividad Pienso bien las cosas de 4to“A” y “B” ....................... 83 Tabla18: Resultadode la actividad La fortuna de mis sueños de 4to“A” y “B” .................... 86 Tabla19: Resultadode la actividad Cuido mi cuerpo de 4to“A” y “B”................................. 88 Tabla20: Resultadode la actividad Mi caminito responsable de 4to“A” y “B” ..................... 90 Tabla21: Resultadode la aplicación de la propuesta de 4to“A” y “B” ................................. 91 Tabla22: Resultadode la encuesta pre aplicación de 4to“A”.............................................. 92 Tabla23: Resultadode la encuesta pre aplicación de 4to“B”.............................................. 93 Tabla 24: Comparación de la encuesta pre y post aplicación de los dos paralelos ......... 94

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LISTA DE GRÁFICOS Pág.

Gráfico 1: La rueda de resiliencia .................................................................................... 27 Gráfico 2: El mandala ..................................................................................................... 41 Gráfico 3: La casita ......................................................................................................... 43 Gráfico 4: Estadística de la encuesta en la categoría de 4to“A” YO TENGO..................... 53 Gráfico 5: Estadística de la encuesta en la categoría de 4to“A” YO SOY......................... 54 Gráfico 6: Estadística de la encuesta en la categoría de 4to“A” YO PUEDO.................... 55 Gráfico 7:Estadística de la encuesta en la categoría de 4to“A” YO ESTOY ..................... 56 Gráfico 8: Estadística de la encuesta en la categoría de 4to“B” YO TENGO.................... 57 Gráfico 9: Estadística de la encuesta en la categoría de 4to“B” YO SOY......................... 58 Gráfico 10: Estadística de la encuesta en la categoría de 4to“B” YO PUEDO.................. 59 Gráfico 11: Estadística de la encuesta en la categoría de 4to“B” YO ESTOY .................. 60 Gráfico 12: Estadística de la actividad Mis angelitos guardianes de 4to “A” y ”B”.............. 63 Gráfico 13: Estadística de la actividad Mi mariposita de colores de 4to“A” y “B” ............... 66 Gráfico 14: Estadística de la actividad El cien pies de 4to “A” y ”B” .................................. 69 Gráfico 15: Estadística de la actividad La carta a sí mismo de 4to“A” y “B” ...................... 72 Gráfico 16: Estadística de la actividad La estrella de 4to “A” y ”B” .................................... 74 Gráfico 17: Estadística de la actividad Acróstico de 4to“A” y “B” ....................................... 76 Gráfico 18: Estadística de la actividad Mi cuento de ayer de 4to “A” y ”B”......................... 78 Gráfico 19: Estadística de la actividad Estoy hecho bolas de 4to“A” y “B” ........................ 81 Gráfico 20: Estadística de la actividad Pienso bien las cosas de 4to “A” y ”B” .................. 83 Gráfico 21: Estadística de la actividad La fortuna de mis sueños de 4to“A” y “B” ............. 86 Gráfico 22: Estadística de la actividad Cuido mi cuerpo de 4to “A” y ”B” ........................... 88 Gráfico 23: Estadística de la actividad Mi caminito responsable de 4to “A” y ”B”............... 90 Gráfico 24: Estadística de la evaluación de la propuesta ................................................. 91 Gráfico 25: Estadística de los resultados de la encuesta pre aplicación de 4to “A” .......... 92 Gráfico 26: Estadística de los resultados de la encuesta pre aplicación de 4to “B” ......... 93 Gráfico 27: Resultado de la encuesta post aplicación de los dos paralelos ..................... 94

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INTRODUCCIÓN La resilienciaes la capacidad de adaptarse, sobreponerse y superar las adversidades que se está viviendo y así salir fortalecido, es la habilidad que todos los seres humanos debemos desarrollar para poder integrarnos y reconocer nuestros recursos resilientes.

En este proyecto, en la primera parte se trabaja la definición de resiliencia,para poder profundizar en este concepto, los orígenes e importancia del concepto resiliencia; es decir, desde donde se fundamentó y los diversos orígenes de estudios que ha tenido; el perfil de los niños, adolescentes y adultos resilientes; la construcción de resiliencia en la familia y en el aula, ya que la familia es la base fundamental para construir resiliencia en los niños y así lograr desarrollar en ellos una actitud positiva y capaz de sobreponerse a situaciones traumáticas en el aula o en el medio; las historias de personas resilientes, quienes a pesar de haber vivido situaciones traumáticas han logrado desarrollar una actitud positiva y han sobresalido de la adversidad,como la historia resiliente de Ana Frank y Jefferson Pérez. Las relaciones y construcción de resiliencia, incluye el desarrollo de una actitud positiva transmitiendo la confianza necesaria para el mejoramiento de sus capacidades; el desarrollo de docentes constructores de resiliencia: desarrollando el perfil de alumnos y docentes resilientes; para luego describir los factores que inhiben resiliencia en los docentes.Ya que si el docente no es resiliente, no podrá desarrollar ni reconocer los recursos resilientes que hay en un estudiante.

Aún en la primera parte se desarrolla el modelo de las cuatro categorías o pilares de resiliencia propuestas por la Dra. Edith Grotberg, que es básicamente el modelo en el cual se fundamenta el desarrollo de este tema, y son: yo tengo, yo soy, yo puedo y yo estoy; también se presenta otros importantes estudios de resiliencia como: La metáfora de Jersey de Boris Cyrulnik, quien afirma que la persona se construye según como se haya desarrollado las primeras relaciones de la infancia, el mandala de Steven y SybilWolin quienes proponen la existencia de siete resiliencias que se desarrollan de diferente manera dependiendo de la edad, contexto y la historia de cada persona; El modelo de la casita de Stefan Vanistendael: es decir que a través de varios elementos, sintetizados en un gráfico, se construye una actitud y capacidad positiva para enfrentar las adversidades.

En la segunda parte se trabaja la metodología; en la que describe la justificación y los

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objetivos de la investigación, en la cual se aplica la metodología proyectiva – aplicable, con una muestra de 74 alumnos de cuarto año de Educación Básica, con quienes se realiza un diagnóstico situacional y se ejecutan las actividades planificadas con cada uno de los estudiantes.

En la tercera parte: la propuesta, se presenta las planificaciones, las actividades, las estadísticas y los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto; al culminar con las conclusiones y recomendaciones que se describe después de haber aplicado el proyecto y procesada la información.

La resiliencia hoy en día es un problema de gran trascendencia en el ámbito educativo, debido a que los estudiantes pasan por diferentes tipos de adversidades durante las etapa de la niñez como: la ausencia de los padres, desintegración del núcleo familiar, carencia de afecto, discriminación de sus pares, entre otrosproblemas que afectan a todos los niños y niñas de diferentes ámbitos sociales y culturales.

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MARCO TEÓRICO LA RESILIENCIA 1.1. DEFINICIÓN DE RESILIENCIA Desde hace muchos años se ha observado, cómo algunos seres humanos al verse enfrentados a las adversidades de la existencia, consiguen resistirse y adaptarse, fortaleciendo su desarrollo psico - social.

Las capacidades y posibilidades de mejorar la vida, según las investigaciones realizadas por grupos estadounidenses y franceses, están establecidas por la forma como la persona aprende y desarrolla “mecanismos protectores” o de “resiliencia”; los investigadores determinaron que la resiliencia es una capacidad específica del ser humano que ha existido desde siempre.

El término resiliencia,etimológicamenteviene del latín “salire” que significa: Rebotar, volver al estado original, saltar hacia atrás, resistir a un golpe, surgir, ser repelido; unido al prefijo reque indica repetición, reanudación; en español y francés se lo ha usado únicamente en términos de ingeniería, mientras que en inglés su significado evoca la cualidad humana de desarrollar la resistencia de carácter; en español se lo encuentra únicamente asociado con la física, la mecánica; su significado en las ciencias humanas se lo tomó del inglés.

La resiliencia se fundamenta en la capacidad que adquirimos los seres humanos para conseguir cambios individuales o grupales, independientemente del medio donde vivimos o estamos destinados a vivir, por ello se centra en las capacidades y fortalezas de los individuos y de las familias.

Algunos autores realizan una comparación con los procesos y situaciones de riesgo psicosocial, proponiendo que las conductas resilientes son los resultados positivos frente a dichos riesgos que implican competencia individual, familiar e

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interpersonal.A continuación se cita diferentes definiciones que hacen algunos autores sobre resiliencia.

Edith Grotberg (1995), cree que la resiliencia es: “La capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformados por estas”1.

Para esta autora las conductas resilientes pueden responder a las adversidades manteniendo la calma y el desarrollo normal a pesar de la adversidad y por otra parte promoviendo el crecimiento personal.

Stefan Vanistendael (1996), uno de los más reconocidos investigadores de resiliencia, la define como: “La capacidad de una persona de triunfar y de vivir bien, de una manera socialmente aceptable y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difíciles”2

Para Vanistendael, el concepto resiliencia va más allá que la “capacidad de superarse” por eso la resiliencia la divide en dos componentes: a. La resistencia frente a la destrucción; Es decir, que es la capacidad de proteger la propia integridad frente a presiones intensas. b. Más allá de la resistencia; Es decir, desarrollar una capacidad de enfrentar un comportamiento positivo sobre las circunstancias difíciles que esté pasando.

Losinvestigadores Estadounidenses Steven y SybilWolin, han definido a la resiliencia como la: “…capacidad que evoluciona de acuerdo con cada etapa del ciclo vital”3.

Los esposos Wolin usan la figura de un mandala para referirse a ella y la entienden como un proceso dinámico, donde el individuo a pesar de reconocer que existen problemas, actúa de una forma constructiva, ya que se adapta aunque haya tenido adversidades.

Finalmente ser resiliente no sólo significa superar una crisis o recuperarse, sino

1

GROTBERG, Edith. La resiliencia en el mundo de hoy. Ed. Gedisa. 1ª edición, Barcelona, 2006. Pág. 18.

VANISTENDAEL, Stefan. Como crecer superando los percances. Proyecto acción ciudadana por la Ternura (INNFA), 1ª edición. Quito, 1997. Pág. 10 3 WOLIN, Steven y Sybil. Citados por: POLETTI, Rosette y DOBBS, Bárbara. En: Resiliencia. El arte de resurgir en la vida. Ed. Lumen, 1ª edición, Buenos Aires, 2005. Pág. 44.

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también significa crecer proyectándose hacia algo nuevo,fortaleciendo sus debilidades, aprendiendo de las experiencias vividas sin quedarse en el pasado y así lograr superar una adversidad y desarrollarse mejor.

1.1.1. Orígenes del concepto de resiliencia La palabra resiliencia es reciente, se ha desarrollado en algunas ciencias como la psiquiatría, psicología y sociología que se dedican a estudiar cómo algunas personas han superado traumas, y han logrado vivir sobreponiéndose a los diferentes problemas. En las ciencias técnicas, está relacionada con los principios de la ingeniería, generalmente de la mecánica, determinando las características que tienen varios materiales de construcción, de recobrar la forma original con la que fueron moldeados, después de haber sido sometidas a presiones que los deformaron; en medicina, generalmente en osteología, se la usa para ver la capacidad que tienen los huesos para crecer en sentido correcto, después de haber sufrido alguna fractura; esta ciencia se ha servido de la resiliencia en ciertos materiales para fabricar aparatos ortopédicos, que al ser colocados en el cuerpo, con facilidad se adaptan a él.

En las ciencias humanas y sociales se considera que el término resiliencia se desarrolló en la década de los setenta, inicialmente en el mundo anglosajón donde la doctora Emmy Werner psicóloga norteamericana junto a Ruth Smith realizó un estudio en la isla de Kauai, en el archipiélago de Hawai, al que llamaron Vulnerable pero Invencible, en el que siguieron durante muchos años el desarrollo de vida de 500 personas, desde su nacimiento hasta los 40 años, sometidas a condiciones de vida de mucha pobreza, situación de estrés, alcoholismo, abuso, y otros.

Las investigadoras notaron que algunos niños que estaban aparentemente condenados a presentar problemas en el futuro al considerar todos los factores de riesgos que presentaban, llegaron a tener éxito en la vida, a construir familias estables y a contribuir positivamente en la sociedad, por lo que los llamaron “resilientes”.Así, el término de resiliencia fue adoptado por las ciencias sociales para caracterizar a aquellos sujetos que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, crecen psicológicamente sanos y socialmente exitosos, (Rutter, 1993). En 1991, se desarrolló por primera vez un seminario sobre resiliencia, en Lesotho, África, organizado por la Fundación Bernard Van, una ONG que desde

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hace algún tiempo atrás se había dedicado a investigar este tema, mismo que ha tenido gran relevancia en Europa, especialmente en Francia, en una organización francesa llamada BICE (Bureau International Catholique de I’Enfance), en español: Oficina Católica de la Infancia, quien se dedica a hacer estudios e investigaciones sobre resiliencia.

En 1992, se dieron a conocer los primeros resultados de las investigaciones del BICE, por el profesor Losel en la Asamblea General de Ginebra, en ese momento la institución le dio gran importancia a la resiliencia que lo tomó como un trabajo propio, dándole el título de “Resiliencia del niño y la familia”, incorporándola al programa para refugiados que ya se estaba trabajando en las zonas de conflictos en Centroamérica, y al proyecto Poder Crecer, que se pretendía desarrollar a partir del año siguiente en Brasil, Chile, Colombia, Guatemala y Perú con el objetivo de ayudar a muchos niños y jóvenes que viven en situaciones de riesgo como los niños y jóvenes de la calle y otros que trabajan.

El modelo de la resiliencia determina una nueva visión de los niños, en reconocerlos como niños completos en sus pensamientos, ideas, sentimientos; dándoles

laoportunidad

de

desarrollar

las

capacidades

que

poseen,

permitiéndoles que crezcan como seres humanos integrales.

1.1.2. Importancia del concepto de resiliencia La resiliencia es muy importante porque nos permite mirar las capacidades que tiene el ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecidoso incluso transformados; todos nos enfrentamos a adversidades nadie está libre de eso, pero si podemos superarlas para así tener éxito en la vida.

Las adversidades pueden suceder dentro y fuera del círculo familiar: Fuera del círculo familiar como los robos, incendios, pérdidas de trabajo y otros, y dentro del círculo familiar como muerte, divorcio o separación, malos tratos, abuso sexual, pobreza y otros; si nosotros sabemos reconocer nuestras propias resiliencias y las de los otros podremos servir de apoyo cuando se presente cualquier problema personal o familiar, propio o ajeno.

La resiliencia es muy importante en la educación porque promueve el descubrimiento y desarrollo de las fortalezas de cada uno como individuo y de sus

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familias, esto permite que tanto el profesor como el alumno pasen el límite de la enseñanza - aprendizaje académico y empiecen a educar para la vida, y se construyan grupos e instituciones resilientes, ya que todos los alumnos en algún momento pasan situaciones de riesgo, puedan encontrar la forma de superarla y salir fortalecidos de una u otra manera dentro de la misma escuela.

Los docentes que realizan su trabajo en las escuelas deben buscar fortalecer la resiliencia detectando los problemas, apoyar a los niños y adolescentes para que logren superarlos, y el primer paso es saber reconocer en ellos mismos sus fortalezas, cultivarlas para ser modelos de los estudiantes y en ellos reconocerlas para ayudarlos a que las desarrollen.

1.1.3. Perfil de los niños y adolescentes resilientes Los niños y adolescentes resilientes tienen características similares. Benard (1991) considera a los niños resilientes como: “Individuos socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida, tales como el pensamiento crítico, la capacidad de resolver los problemas y de toma de iniciativa”4.

Para este autor los niños resilientes son firmes en el propósito de lo que desean lograr ser, teniendo iniciativa y visión al futuro, tener claras sus metas o saber cambiarlas si es necesario y así motivarse para salir adelante en la escuela y en la vida. Los niños y adolescentes resilientes son aquellos que tienen sus objetivos establecidos se desenvuelven aceptablemente, juegan, disfrutan, tienen metas y juegos claros. Ellos desarrollan habilidades y son fortalecidos según la influencia positiva que tengan en el medio familiar donde habitan y el apoyo necesario que los adultos les brinden, los niños y adolescentes comparten sus responsabilidades sociales y se sienten estimulados según los logros realistas por parte de los adultos.

1.1.3.1. Factores a desarrollar para tener niños resilientes Edith Grotberg y su equipo de investigadores proponen cuatro características que están asociadas con personas que han tenido éxito y describen algunos factores básicos del desarrollo del perfil de los niños y adolescentes resilientes

4

BENARD, B. Citado por HENDERSON Nan, MILSTEIN Mike M. en: Resiliencia en la escuela. Ed. Paidós, 2ª edición, Buenos Aires, 2005. Pág.27.

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estos factores son los siguientes: 

Competencia social: Los niños y adolescentes resilientes se relacionan con otros seres humanos, son activos, flexibles, desarrollan actitudes positivas, se comunican con facilidad, demuestran simpatía y afecto, tienen la capacidad de responder a cualquier estímulo, demuestran un buen sentido de humor y sienten cariño y compasión por los demás; también tienen la facilidad para hacer nuevos amigos a su edad; en este factor se inician las relaciones sentimentales y valiosas para ellos,en las que se puede ver: armonía, comportamiento, respeto y con estos aspectos los adolescentes resilientes muestran la capacidad de establecer relaciones positivas con otros seres humanos.



Resolución de problemas: Es muy importante que el niño sea capaz de buscar alternativas para solucionar los problemas los enfrente y busque la manera de resolverlos demostrando su capacidad de abstracción, reflexión y flexibilidad y la posibilidad de enfrentar y solucionar nuevos problemas tanto cognitivos como sociales.



Autonomía: Es la capacidad de desarrollar habilidades para poder actuar y controlar algunos factores del entorno encontrando en sí el sentido de la propia identidad, donde los niños y adolescentes resilientes sean capaces de pensar por sí mismos y tomar sus propias decisiones, basándose en la experiencia que han tenido y que no se sientan culpables de los problemas que hay en sus hogares, desarrollando una autoestima positiva y constructiva para su vida.



Sentido de propósito y de futuro: Está relacionado con el sentido de autonomía y eficacia propia, la confianza que tiene con las demás personas para poder controlar el medio donde habita; dentro de esta categoría existen varios factores protectores como:expectativas saludables, guía para desarrollar buenos objetivos, motivación para alcanzar ciertos logros, desarrollando en sí una participación activa y fe para tener un futuro mejor.

1.1.3.2. Perfil de los niños resilientes según Edith Grotberg Edith Grotberg estructura un perfil de los niños y adolescentes resilientes que es muy didáctico para cualquier persona que se interese en este tema y en especial para los docentes, ya que pueden diferenciar entre sus estudiantes y a

19

la vez promover las áreas que se requiera, brindándoles el apoyo y la comprensión necesaria para construir estudiantes y grupos resilientes.

A los niños resilientes se los caracteriza como aquellos que pueden responder frente a los problemas cotidianos, son flexibles y sociables; además, son capaces de desarrollar la capacidad de autocontrol y libertad; en lo familiar, no han sufrido separaciones o pérdidas tempranas y los niños que les han pasado esto han logrado superarlo.

Las siguientes son las características de personalidad o habilidades que poseen estos niños: 

Se valora a sí mismo, confía en sus capacidades y muestra iniciativa para aprender a relacionarse con otras personas porque se siente valiosa.



Tiene la capacidad de enfrentar los problemas y aprender de los errores.



Tiene la capacidad de disfrutar sus experiencias: puede reír y gozar de emociones positivas.



Capacidad de recurrir al apoyo de los adultos cuando sea necesario.



Adecuada autoestima y auto eficacia.



Participa en actividades y generalmente tiene buenas relaciones con los adultos.



Optimismo y mayor tendencia a manifestar sentimientos de esperanza.



Accesibilidad y buen sentido de humor.



Tiene interés en el aprendizaje, le agrada aprender.

1.1.3.3. Perfil de adolescentes resilientes según Edith Grotberg Edith Grotberg describe que a los jóvenes resilientes se los caracteriza como personas que tiene la capacidad de afrontaradecuadamente los problemas cotidianos, establecer relaciones positivas, motivarse y superar las crisis en las diferentes condiciones de vida.

Los adolescentes resilientes presentan las siguientes características: 

Habilidad para manejar de manera constructiva el dolor, el enojo, la frustración y otros aspectos perturbadores.

20



Capacidad de enfrentar activamente los problemas cotidianos.



Control de emociones en situaciones difíciles o de riesgos, demostrando optimismo y paciencia ante el fracaso.



Capacidad para obtener la atención positiva y el apoyo de los demás, estableciendo amistades duraderas basadas en el cuidado y apoyo mutuo.



Aptitud social que le permita resolver creativamente los problemas.



Gran confianza en una vida futura significativa y positiva, con capacidad de resistir y liberarse de los signos negativos.



Sentido del humor, flexibilidad y tolerancia.



Capacidad para establecer relaciones positivas.



Capacidad para motivarse y superarse.



Aptitud positiva para entender y apoyarse.

1.1.4. Adultos resilientes Las características de los adultos resilientes se pueden mencionarlas siguientes maneras: lascapacidades para establecer relaciones positivas, motivación para superarse, capacidad para resolver problemas, buscar la manera de desarrollarse y participar en actividades sociales.

Según JuliusSegal, doctor en Psicología, que trabajó aproximadamente 30 años en el Instituto Nacional de Salud de Estados Unidos, realizó investigaciones con personas que habían soportado y vencido circunstancias difíciles: prisioneros de guerras, sobrevivientes de los campos de concentración, rehenes, refugiados y a muchos otros que habían sufrido traumas y crisis en su vida; durante sus investigaciones, había encontrado a muchos adultos resilientes y por lo tanto llegó a identificar cinco características que se describirán a continuación: 

La comunicación: Para relacionarse con los demás los adultos resilientes tienen la capacidad de hablar y establecer vínculos donde pueda expresar lo que le sucedió para que así de alguna manera pueda recibir consejos o retroalimentación de las demás personas explicándoles lo que le haya sucedido.



La capacidad de asumir la responsabilidad de su propia vida: Las

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personas resilientes cuando piensan que todo está perdido, que nada tiene sentido, y se sienten inseguros de sí mismo y creen que han fracasado en todo, tiene la necesidad de volver a organizar y controlar su vida y le dan un sentido para salir fortalecidos frente a las adversidades y a la rutina diaria donde se sienten frustrados. 

Tener una conciencia libre de culpabilidad: Cuando se escucha que una niña teniendo el cuidado de sus padres ha sido secuestrada y después de pocos días es rescatada se dan los siguientes comentarios; Fue culpa de su mamá por dejarla salir sola, o fue culpa de su papá por darle mucha libertad; por lo general se trata de buscar culpables de lo que sucedió. Los adultos resilientes han desarrollado la capacidad de no aceptar la culpabilidad de una adversidad sino de asumir el hecho con responsabilidad para así mantener una conciencia clara y limpia de culpabilidad.



Tener

convicciones

firmes:

Los

adultos resilientes parecen

haber

desarrollado la tendencia a sentirse seguros de sus convicciones, de su fe; creen que los sufrimientos les sirven para algo más que una experiencia, también, para sentirse útiles y conseguir cambios en su personalidad. A propósito de tener convicciones firmes; Víctor Frankl, psiquiatra, que fue prisionero en los campos de concentración de Auschwitz y de Dachau él propone que: “… el ser humano puede soportar cualquier cómo, si sabe el por qué”5.

Con ello Frankl nos muestra que una persona es capaz de soportar cualquier cosa, si tiene fe y conoce la razón o le pone un objetivo a ese sufrimiento, podrá desarrollar su propia personalidad, y el sufrimiento será una guía, que seguro le permitirá fortalecerse. También este psiquiatra dice que: “Uno de los postulados básicos de la logoterapiaestriba en que el interés principal del hombre no es encontrar el placer, o evitar el dolor, sino encontrar un sentido a la vida, razón por el cual el hombre está dispuesto incluso a sufrir a condición de que ese sufrimiento tenga un sentido”.6

Nuevamente este autor nos dice: que en el dolor se puede encontrar el 5

FRANKL, Víctor. Citado por: POLETTI, Rosette y DOBBS, Bárbara. En: Resiliencia. El arte de resurgir en la vida. Ed. Lumen, 1ª edición, Buenos Aires, 2005. Pág. 83.

6 FRANKL, Víctor. Citado por: VALAREZO, Leonela. En: Abuso sexual y resiliencia: Factores resilientes predominantes en víctimas de abuso sexual, Tesis U.P.S. Unidad de postgrado, Quito Octubre, 2007. Pág.

82.

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verdadero sentido de la vida para que así el sufrimiento tenga su razón de ser y nos permita descubrir que es lo que deseamos tener y lo que podemos lograr tropezándonos y cruzando diferentes barreras, soportando los traumas y fortaleciendo nuestra personalidad. 

Sentir compasión por los otros: Etimológicamente, compasión viene del

griego: cum + pasión de pathos, que significa “padecer con el otro”; el origen arameo es splang – nichomai que significa “sentir con”; entonces, la compasión es la participación en el sufrimiento del otro, en cuanto diferente de ese mismo sufrimiento; es un sentimiento real basado en la preocupación por el bienestar del otro y comprendiendo la situación por la que está pasando.

El compadecer no es sinónimo de victimizar al otro, ni tampoco decidir por la vida del otro, sino es la capacidad de “estar con” el otro, de acompañarlo, de escuchar y darle el apoyo necesario según sea el sufrimiento; dándoles alternativas de superación para que pueda fortalecerse y aliviarse.

1.1.5. Resiliencia en la familia La familia es la base para que el ser humano se construya, en la familia se aprende a desarrollar la forma de reaccionar y adaptarse a las crisis que tenga durante la vida. Para Cyrulnik la familia es el factor principal para construir resiliencia en los niños, ya que le permite ser capaz de sobreponerse a las situaciones traumáticas y crisis que estén viviendo y así el niño vaya desarrollando resiliencia.

Es muy importante recalcar que la familia es el espacio primordial para desarrollar resiliencia en el niño, esto permite que la familia sea capaz de enfrentar los desafíos, traumas y tenga la oportunidad de reorganizarse y así poder superar las adversidades y crisis que se les presente durante la vida.También las familias resilientes se caracterizan por crear una unidad activa, sensible de satisfacer las necesidades de quienes habitan en el hogar, las familias resilientes presentan las siguientes características: 

Comunican mutuamente las actividades propuestas a realizar.



Intentar cosas nuevas y realizar nuevos procedimientos.

23



Muestran un compromiso en la búsqueda de mejorar el bienestar de sus familiares.

1.1.6. Historias de personas resilientes Existen muchas historias de personas resilientes que a pesar de haber vivido en adversidades muy difíciles han logrado superarlas y vivir una vida tranquila. Entre las historias más importantes de personas resilientes se han considerado las siguientes: La historia resiliente de Ana Frank7 Ana Frank nació en Alemania en 1929, pertenecía a una familia Judía que emigró a Holanda cuando empezaron las persecuciones nazis. Ana era una niña judía de doce años de edad, condenada a vivir oculta con su familia durante más de dos años en Ámsterdam, Países Bajos, para escapar de los nazis durante la Segunda Guerra Mundial.

El padre de Ana, Otto Heinrich, era empleado de un banco en Frankfurt después encontró trabajo como director en una sociedad llamada Travisasociada a otra conocida que era la Kolen&Cía de la ciudad de Ámsterdam, que elaboraban mermeladas; la madre de Ana, Edith Hollander su hermana Margot y toda la familia tuvieron que mudarse a Ámsterdam, huyendo de los nazis donde tuvieron que ocultarse en un escondite la Achterhuis, situada en un edificio en el Prinsengracht, un canal en el lado occidental de Ámsterdam, cuya puerta estaba escondida tras una estantería.

Cuando Ana cumplió los trece años de edad su padre le regaló un diario por el día de su cumpleaños, donde ella empezó a escribir en forma de cartas dirigida a una amiga y confidente imaginaria llamada “Kitty”, a quien le contaba todo lo que vivía y sentía dentro del refugio donde ella, su familia y otras personas se ocultaban, ella pensaba que nadie era suficientemente comprensivo para ser su amigo confidente por eso decidió que sea sólo su diario, entonces, escribiendo ella encontró esa “aceptación incondicional” como elemento fundamental de la resiliencia.

También en su diario aparecen con claridad las expresiones “yo puedo”, “yo 7

VANISTENDAEL, Stefan. Como crecer superando los percances. Proyecto acción ciudadana por la Ternura INNFA, Quito, 1997. Pág. 15

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tengo”, “yo soy”. Por ejemplo: “yo voy a poder”, “yo espero”, “te confío toda especie de cosas como jamás he podido hacerlo con nadie”, y “espero que túseas un gran apoyo”. Esto fue escrito entre el 12 de junio de 1942 y el 1 de agosto de 1944.Ellos estuvieron refugiados desde el 9 de Julio de 1942 hasta el 4 de Agosto de 1944, fecha en que la esperanza de la liberación que mantenían desaparecía por temor a ser descubiertos y detenidos. Ana en su diario cuenta todos sus sentimientos, simpatías y antipatías con los demás escondidos; con el paso del tiempo se iba desarrollando su adolescencia y tuvo que madurar aceleradamente por las circunstancias que estaba pasando. Esa maduración se reflejaba en muchos aspectos de la convivencia; en relación con su padre, por ejemplo, que cambiaba con el tiempo porque ella ya no lo veía como antes, ya no confiaba tanto en él. Las relaciones entre los escondidos eran muy difíciles, ya que la situación en la que se encontraban hacía que todos estuvieran de mal humor. No podían hacer ruido, había poco espacio, las ventanas cerradas, la comida era pésima y el baño tenía un horario. Vivían momentos de tensión, de desesperación y miedo, aunque esto le ayudaba mucho a madurar y, después a sentirse autosuficiente.

Aparte de cómo persona, Ana también evolucionaba como escritora, y esto se ve en su forma de escribir llena de inteligencia y ternura. En su estancia allí escribió algunos cuentos y este diario, del cual tenía intención de hacer una versión para publicarlo. Quería estudiar periodismo y convertirse en una gran escritora, y sin duda alguna, alcanzó mucha fuerza como tal en su corta vida. A temprana edad, en medio de circunstancias tan adversas, Ana Frank fue capaz de mantener su optimismo y confianza.

Un deportista resiliente: Jefferson Pérez Quezada Un hombre que puede ser modelo de resiliencia en nuestro medio es Jefferson Pérez Quezada aquí su historia.8 Jefferson Leonardo Pérez Quezada nació en El Vecino, uno de los barrios más tradicionales de Cuenca, el 1 de Julio de 1974, hijo de Manuel Pérez (+) y María Lucrecia Quezada, durante la infancia, la vida de Jefferson transcurría igual que la de los demás niños, en medio de problema económico pero aún más diferente, desde niño Jefferson vendía periódicos para el sustento y ayuda en casa a su 8

ELHERS, Carolina. Reportajes. www.tvecuador.com. 11 de Octubre.

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madre, sus estudios primarios los realizó en las escuelas Eugenio Espejo y Gabriel Cevallos, luego la secundaria en el Colegio Francisco Febres Cordero, en donde tuvo que realizar algunas tareas a sus compañeros para así ayudar con el sustento de la casa.

Su madre Lucrecia Quezada, siempre fue un aporte fundamental para su éxito, a pesar de que padece una discapacidad visual siempre estuvo apoyándolo, inculcándole los mejores modales demostrándole su mayor apoyo para salir adelante. A su madre la vida le compensó de tener un hijo, el único medallista olímpico en toda la historia deportiva del Ecuador.

Jefferson Pérez, marchista Ecuatoriano, empezó su carrera atlética cuando fue a reemplazar a su hermano y desde allí empezó a luchar por lo que quería, en una de las entrevistas Jefferson relata: “Siempre es mi madre, y cuál es el escenario, una persona no vidente, con cuatro hijos, huérfanos de padre, criándonos y formándonos en un ambiente de la sociedad bastante difícil, bastante dura y creo que eso es realmente un problema; entonces como hacer que las personas intentemos salir de la situación incómoda en que nos encontramos, viendo que lo que Dios nos dio realmente es un don, es un privilegio”.9

Estas son las palabras que relata Jefferson que pudo sobresalir a pesar de que eran huérfanosfortaleciéndose de un esfuerzo, perseverancia y sobre todo disciplina, donde logró ganar paso a paso, cada nivel de competencia y además en una condición física privilegiada en otras de sus entrevistas también relata: “Me gusta ir a las competencias, me gusta sentir los nervios, sentir la adrenalina, competir y sentir el dolor y sentir que después mi bandera está en lo alto y todo el mundo está cantando y me gusta”.10

Es uno de los mejores deportistas que realmente se ha sobrepuesto, aprendido de las derrotas y sin desanimarse seguir adelante fortaleciéndose de esperanza, virtudes y perseverancia, Jefferson participó en las olimpiadas de Atenas que sin embargo llegó en cuarto lugar y dijo lo siguiente: “Yo creo que Dios es tan bondadoso conmigo que me dijo “creo que necesitas una lección de humildad” y listo así lo hizo cuando siento llegar a la meta recuerdo esto desde aquellos días cuando vendía periódico “giro mi gorra hacia atrás y me

9

ELHERS, C, Ibid. www.tvecuador.com.

ELHERS, C, Ibid.www.tvecuador.com.

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11

siento un triunfador.”

Jefferson marchista Ecuatoriano portador de resiliencia que ha logrado obtener muchos triunfos gracias a su madre que siempre le ha dado el apoyo necesario para seguir adelante y desarrollar la capacidad de resistir, tolerar y ser capaz de seguir sin importarle las barreras que se le haya presentadorealizando un gran esfuerzo en todo lo que anhelaba y lograr triunfar. Ahora siendo unos de los deportistas más destacado del Ecuador.

1.2. RESILIENCIA EN EL AULA La resiliencia en el aula es muy eficaz desarrollarla porque así se puede desarrollar niños resilientes para que puedan interactuar en las diferentes actividades de aprendizaje.

1.2.1. La construcción de resiliencia en el aula En la construcción de resiliencia en el aula los docentes sirven de guía para que los estudiantes desarrollen la capacidad de sobreponerse a las adversidades, se adapten a las dificultades y puedan resolver los diferentes problemas que enfrentan y así logren salir adelante en su vida cotidiana, desarrollando en cada una de las aulas los perfiles resilientes que deben tener cada uno de los individuos para poder superar los obstáculos; ya que el docente es la guía principal para construir resiliencia en los estudiantes haciéndoles ver la actitud que tienen y que la puedan superarla.

1.2.1.1. Los seis factores de resiliencia Para promover la resiliencia en el aula existen seis factores que explican de qué modo las escuelas, familias y comunidades pueden contribuir y fomentarla: 

Enriquecer los vínculos: Consiste en desarrollar vínculos positivos promoviendo la participación de la familia dentro y fuera de la escuela; generando y desarrollando estrategias de aprendizaje según el estilo de vida que ellos tengan para que así se formen personas resilientes.



Fijar límites claros y firmes: Consiste en incrementar la participación de los alumnos desarrollando y proponiendo límites claros, en las normas de

11

ELHERS, C, Ibid.www.tvecuador.com.

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conducta; si las cumplen y si no las cumplen saber cuáles son las consecuencias, si se cumplen las normas, el estudiante puede desarrollar: autonomía, responsabilidad y control de sus actos. 

Enseñar habilidades para la vida: Consiste en desarrollar un trabajo basado en el aprendizaje significativo que le permita al alumno expresar opiniones propias, trabajar en grupo, tomar decisiones y llevarse bien con los demás evitando los problemas y fortaleciendo su aprendizaje.



Brindar afecto y apoyo: Es el factor más importante de todos los elementos que promueven la resiliencia, el afecto y el apoyo es fundamental para superar cualquier tipo de adversidad; ya que estas actitudes que permiten construir resiliencia se deben expresar en conductas concretas.



Establecer y transmitir expectativas elevadas:Consiste en promover la colaboración, y desarrollar la motivación de los alumnos basados en los intereses propios, que los docentes desarrollen expectativas elevadas ayudando y valorando a cada estudiante de acuerdo a sus características solucionar sus problemas.



Brindar oportunidades de participación significativa: Consiste en brindarles a alumnos, familias y personal docente la oportunidad de tomar sus propias decisiones para que logren resolver sus diferentes problemas, fijando y desarrollando metas claras con responsabilidad proyectándose hacia un futuro con participación activa.

Es importante trabajar estosfactores de resiliencia en la escuela ya que permite que los alumnos desarrollen actitudes positivas y se sientan seguros de sí mismo relacionándose activamente con otras personas. Estos factores, son estudiados por Henderson y Milstein, quienes lo organizan en un gráfico al cual le llaman “la rueda de la resiliencia” que se presenta a continuación: Gráfico 1: La rueda de resiliencia.

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Fuente: HENDERSON, Nan.Resiliencia en la escuela. 2° ed. Buenos Aires. 2005.

1.2.2. Las relaciones y la construcción de resiliencia La resiliencia se construye en los alumnos a través de un ambiente de relaciones personales afectivas, depende también de la actitud de cada estudiante y la forma de relacionarse con sus docentes, por eso es que se insiste en que el docente, que es el adulto, ofrezca una comunicación clara y un ambiente que sirva para construir resiliencia.

Los docentes desarrollan en los alumnos confianza y esperanza en sí mismos para que logren adquirir una actitud positiva transmitiéndoles la confianza diciéndoles creo que puedes lograrlo y están en condiciones, más que en riesgos para que ellos se sientan capaces de fortalecer sus capacidades, adquirir experiencias y aprender de los errores. La resiliencia en la escuela se construye creando ambientes escolares caracterizados por los seis factores constructores que se mencionaron anteriormente, siendo estos un gran apoyo para que las personas se fortalezcan y adquieran una actitud positiva.

1.2.3. La resiliencia y el rendimiento académico La resiliencia con la autoestima y el rendimiento académico son la guía personal para dirigir el comportamiento en la escuela determinando un buen rendimiento estudiantil en lo físico, emocional, social y académico también estimulando la curiosidad en los alumnos, despertando el interés por adquirir nuevos aprendizajes, promoviendo y practicando valores, ya que desarrollando todos estos aspectos se logra construir resiliencia en la escuela para sus alumnos siendo está la base fundamental para obtener una educación de excelencia.

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Algunos alumnos en la categoría de riesgo presentan dificultades de convivencia social y personal es por eso que pueden presentar un bajo rendimiento académico, problemas emocionales o de conducta. Debido a que los riesgos comúnmente están presentes en la vida de todas las personas, es necesaria que se desarrolle una pedagogía protectora donde permita ayudar a los alumnos salir adelante y sobreponerse a las adversidades para que así puedan tener una persona que le manifieste confianza y optimismo brindándoles su apoyo y afecto debido a que todo ser humano no está libre de tener problemas es por eso que se debe guiar y brindar el apoyo necesario.

Stefan Vanistendael, (2002) afirma que: “Una buena educación debería favorecer el movimiento continuo de este equilibrio entre riesgo y protección, abriendo al niño a nuevas experiencia (riesgos) pero en un contexto de seguridad y teniendo en cuenta sus límites (protección)”12.

Esto quiere decir que el alumno debe desarrollar la capacidad de defenderse y de construir su vida en circunstancias diferentes, enfrentando y logrando resolver los problemas ya sean negativos o positivos. Sin embargo existen personas que teniendo adversidades logran adaptarse y recuperarse de los problemas y dificultades obteniendo una vida tranquila y exitosa, estas personas se han desarrollado psicológicamente normales, sintiéndose triunfadores, en ser capaces de superar aquellos obstáculos y de haber aprendido de las experiencias adquiridas.

1.2.4. Perfil de una escuela resiliente En la escuela, el modelo de resiliencia es un enfoque que destaca la enseñanza individualizada y personalizada, que se caracteriza por mirar a cada uno de los estudiantes como un ser único y valioso, que puede desarrollarse con actitudes positivas y donde los docentes son modelos importantes de los educandos. Las características más importantes que facilitan la construcción resiliencia han sido descritas como:

12



Autoestima consistente.



Convivencia positiva.



Flexibilidad del pensamiento.

OSORIO, Isabel y ARIAS Luzdey. Proyecto pedagógico de aula para la formación de niños resilientes. Pág.

21

30



Creatividad.



Autocontrol emocional.



Confianza en sí mismo.



Sentido del humor.



Optimismo.

Estas características asociadas a la resiliencia no son innatas sino que se aprenden a lo largo de la vida, y por supuesto se las puede aprender en la escuela. Los docentes, tienen un gran poder como constructores de resiliencia en los estudiantes y en las familias, ya que se puede promover resiliencia en cada una de las actividades que realicen, donde los estudiantes podrán pasar de un estado de riesgo escolar a la superación y salir fortalecidos de las amenazas. Las escuelas que favorecen la construcción de resiliencia se caracterizan porque se focalizan en los puntos fuertes de los estudiantes, por lo tanto, los docentes deben buscar las fortalezas de cada estudiante con el interés y rigor que emplean para detectar sus problemas, para poder construir estrategias de superación.

En base a lo analizado y después de estudiar este tema he tenido recuerdos de momentos que yo fui apoyada por alguna persona cercana a mí; sé que ellos fomentaron mi propia resiliencia: “Cuando yo tenía nueve años de edad entre mis compañeros fui elegida para realizar una exposición frente a todos los alumnos y padres de familia por el día del niño, yo no creía ser capaz de exponer porque me daba mucho temor hacerlo, ni siquiera sabía cómo tenía que hablar, mi maestro me miró a los ojos y me dijo: tú si puedes, concéntrate y lee esto sin temor a nada, que cuando te equivoques yo estaré allí para apoyarte eso me lleno de mucho entusiasmo y me sentí respaldada por alguien en quien yo confiaba, llegó el momento de la exposición lo hice y todo salió bien como yo lo esperaba”.

1.2.5. Perfil de un colegio resiliente La educación en el colegio es tan importante como en la escuela, la diferencia es que los adolescentes necesitan tener el apoyo de un adulto para desarrollar un profundo ambiente de cuidado, afecto, actitud de confianza y optimismo donde por lo menos el adulto los conozca bien y se ocupe de su bienestar; mantener altas y claras expectativas además de ofrecerles el apoyo necesario para alcanzarlas; dándoles oportunidades de aprender estrategias de vida y promover el desarrollo de la responsabilidad, la cooperación y solución de conflictos.

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Cuando fui estudiante del colegio tuve docentes que con su apoyo me ayudaron a descubrir mis recursos resilientes. “Cuando yo tenía 10 años de edad asistí al colegio, yo era una niña que aceptaba o rechazaba todo aquello que me decían mis amigos o profesores sin dar críticas al respecto, todo era normal hasta que llegó un profesor muy elegante y con una actitud que aparentemente se veía sensible; el habló con todos nosotrosy envió de tarea una exposición en la cual yo, a mi primera exposición tenía muchos nervios pero me fue mal y lloré mucho, a la segunda lo mismo, lloré porque en lo profundo de mí me sentía incapaz de poder responder a las preguntas que él me planteaba; a la tercera vez me preparé bien como siempre pero esta vez me dedique más pero de igual manera no lo pude hacer, después él me habló para que yo me sienta capaz de seguir, me dio la fuerza necesaria, entonces dije yo sí puedo, desde entonces para mí todo cambió, desde aquel momento me llene de fortaleza y de mucho entusiasmo, gracias a la actitud y carácter que me enseñó y me dio aquel profesor”.

1.2.6. Obstáculos para la construcción de resiliencia Así como la resiliencia se la puede desarrollar, y una persona puede ir aprendiendo a lo largo de su vida; también, existen algunos obstáculos para construir resiliencia, entre ellos están los siguientes: 

La controversia sobre el rol de la escuela en la vida de los alumnos, este obstáculo se refiere a que algunos docentes sólo se dedican a transmitir conocimientos académicos básicos a sus alumnos,quedándose en un proceso frío y distante, sin fijarse en la relación que tienen establecidas con los estudiantes ni preocuparse por la vida que ellos tienen y tampocoen desarrollar destrezas que les sirvan para vivir.



El tamaño de la escuela: Es un obstáculo muy importante porque en las escuelas grandes no se fomenta mucha resiliencia, se hace muy difícil debido a que no se puede desarrollar un clima afectivo, relaciones solidarias en la educación ni el desarrollo personal de los alumnos; al contrario cuando son muy pequeñas el ambiente se altera, los niños no tienen espacios suficientes para jugar, para divertirse y el ambiente se vuelve hostil; y, tampoco es generador de resiliencia.



La ausencia de estrategias de enseñanza, la forma de organización del aula y la escuela son obstáculos que hacen que los docentes no estén propiamente

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preparados para una enseñanza de calidez y eficacia en la que presentan diferentes problemas ya sean sociales o personales y esto no les permite que fomenten resiliencia en sus alumnos; sin embargo, si se realiza un programa bien estructurado y dedicado a los alumnos esto les permitirá superar algunos obstáculos.

1.3. EDUCADORES RESILIENTES. Los educadores resilientes deben desarrollar conductas y actitudes positivas para poder desarrollar factores ambientales adecuados para ser el principal apoyo y guía de los estudiantes.

1.3.1. Docentes como constructores de resiliencia Construir la resiliencia desde la escuela requiere, definitivamente, que los maestros sean profesionales resilientes, capaces de relacionarse y desarrollar proyectos educativos integrando a la comunidad, docentes, padres y alumnos, para que así exista un desarrollo integral de todos los alumnos y que trabajen desde la escuela para que no exista una exclusión social.Los docentes deben de preocuparse de los niños afectados por experiencias adversas es por eso que ellos deben de ser suficientemente resilientes, es decir, emocionalmente estables, con alta motivación de logro, buena tolerancia a la frustración, de espíritu animoso e identificados con su trabajo.

Los educadores deben conocer las áreas de enseñanza–aprendizaje que se fomenta en la formación, que es un factor clave del proceso de la resiliencia y en especial se debe incrementar e identificar lo emocional y social de cada niño para que no sea víctima de los malos tratos. La relación del docente con el alumno debe desarrollarse con empatía y afecto ya que es la base principal de resiliencia, además, debe estar formado en el manejo de grupos, los conflictos y el cambio de actitudes.

Los docentes desarrollan aspectos positivos en los alumnos y les trasmiten consideración ya que esto se transforma en autoestima para ellos, lo principal que debe desarrollar el educador es descubrir y fortalecer esas cualidades que puedan permitir a todos los alumnos sobreponerse a las dificultades, tener éxito y prepararse para una integración social adecuada y creativa. Para que todos los niños y adultos puedan cambiar y mejorar, imaginarse un futuro mejor

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fortaleciéndose de las malas experiencias y para motivarse tratando de superar alguna crisis. La actitud optimista y el pensamiento positivo son la clave de éxito profesional del profesor resiliente, las personas que mantienen una actitud optimista y positiva se centran en los medios que contribuyen hacia la solución posible y el logro de las propuestas. El docente optimista se recupera de las contrariedades, persiste en el logro de los objetivos, percibe las dificultades como retos a superar y no rehúye las tareas difíciles.

El docente resiliente construye resiliencia en los alumnos cuando los acepta y aprecia tal como son, al margen de su rendimiento académico, lo más importante es que el docente apoye al alumno y no lo margine. El contacto afectuoso, expresado física o verbalmente, pero de manera diferente del contacto “maternal” es de mucha importancia para establecer y mantener vínculos positivos.La aceptación y el afecto deben estar acompañados de la adecuada exigencia para que se esfuerce, actúe de la mejor manera posible, se responsabilice y trate de cumplir con sus obligaciones, realice actividades grupales que favorezcan el conocimiento mutuo y la colaboración.

En los alumnos las relaciones positivas con sus docentes y con sus compañeros, las oportunidades para hacer las cosas bien, disfrutar de los juegos, aprender y reír pueden ayudarle a contraponer experiencias positivas junto a las negativas, que no le haga falta una persona para confiar sino que pueda confiar en situaciones que le permitan ver la vida con optimismo y esperanza.

Los docentes deben ayudar a los alumnos a comprenderse a sí mismos y a entender el entorno físico y social; a darle una recompensa positiva al esfuerzo antes que a los resultados, valorando los comportamientos, la escuela es un lugar privilegiado para el aprendizaje de las habilidades y la formación de amistades, que en ocasiones se mantienen toda la vida.

1.3.2. Los docentes como modelo de resiliencia Los docentes que desarrollan resiliencia deben practicarla en su propia vida, ya que ellos también enfrentan situaciones de riesgo, los estudiantes no pueden enfrentar desafíos desarrollando actitudes y conductas resilientes sino las desarrollan ellos; si los docentes no han desarrollado la capacidad para sobreponerse a las dificultades y riesgos que se presentan diariamente tampoco

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los estudiantes lo lograran hacer porque no se sienten respaldados y no podrán desarrollar una conducta resiliente entre sus educadores.

En el hogar y la comunidad se desarrollan habilidades de resiliencia muy importantes, es decir que si los estudiantes provienen de hogares y comunidades fuertes, autónomas y solidarias, la construcción de resiliencia en la escuela no será tan indispensable o será más fácil. Mientras, si vienen de hogares y comunidades débiles, o están frente a escasos modelos de conductas resilientes, es posible que algunos estudiantes puedan superar estas desventajas y tener éxito, sin embargo, algunos de ellos requerirán de un grupo de docentes solidarios, capacitados y hábiles para lograr el éxito en sus estudios y en su vida.

1.3.3. Factores que inhiben la resiliencia entre los docentes Los docentes son de gran influencia en el desarrollo de habilidades de resiliencia, es por eso, que ellos también deben ser resilientes, pero las condiciones en las cuales trabajan muchas veces son difíciles para poder desarrollar estas habilidades, pero aún es peor cuando su rol social se encuentra desvalorizado.A continuación se describe algunos factores que inhiben el desarrollode resiliencia entre los docentes:

1.3.3.1. Factores ambientales En cuanto a los factores ambientales, existen unos aspectos básicos que dificulta al docente el ser una persona resiliente: La estructura del alumnado está cambiando;los estudiantes en las escuelas son muy distintos, presentan un desafío mucho mayor para los docentes, muchos de ellos no están preparados, es por eso que es necesario que el docente sea resiliente para brindar el apoyo a sus estudiantes.

1.3.3.2. Factores internos En los factores internos existen diferentes situaciones que se encuentran dentro de su propio centro de trabajo estos son: Muchos docentes antiguos permanecen en la misma escuela y el mismo cargo durante muchos años, lo que en muchos casos conlleva a un estancamiento o una rutina en el desarrollo escolar, ya que en algunas situaciones podría ser un impulso hacia la resiliencia si se determina cambiar y aplicar nuevas estrategias para cambiar la situación.

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1.3.4. Mejorar la resiliencia en el docente Cada docente tiene un perfil propio ya que cada individuo es único e irrepetible, hacer de los docentes personas resilientes significa que los elementos básicos de la resiliencia se integren a los rasgos de su personalidad.A continuación se proponen los perfiles de dos educadores resilientes, un docente y una directora escolar: Un docente resiliente: “Sam Harris es maestro de tercer grado desde hace catorce años. Durante ese tiempo ha encontrado maneras de crecer y conservar el entusiasmo por la docencia. En los primeros años de su carrera recibió un fuerte respaldo del director de su escuela, quien lo ayudó a comprender "lo que debe y lo que no debe hacerse" para ser un buen docente. Sam fue aceptado por los maestros de mayor edad y entabló estrechos vínculos con otros que eran relativamente nuevos en la escuela.

Ambos grupos lo alentaron a desarrollar su propia personalidad como docente. A medida que aprendía su rol, se ganó el respeto y la admiración de sus pares y superiores. Durante sus primeros ocho años como maestro se ofreció a participar en la adopción de decisiones para toda la escuela, lo que significó formar parte del comité curricular y actuar como representante de los maestros en la asociación de padres y docentes. También prosiguió su desarrollo profesional, obteniendo, entre otras cosas, una maestría en educación primaria.

En los últimos seis años Sam ha estado modificando sus prioridades profesionales en la escuela. Comenzó a sentirse disconforme de haber abarcado demasiado y verse apartado de su pasión primordial enseñar a los niños por las muchas funciones que había asumido en la escuela. En vez de caer en la indiferencia y el pesimismo, tomó la decisión de reencauzar sus esfuerzos reduciendo su intervención en los asuntos de toda la escuela y centrándose más en sus responsabilidades en el aula.

Por fortuna, el director de la escuela entendió y respaldó esta necesidad, y lo alentó a perseguir sus objetivos. Poco después, Sam empezó a dedicar más tiempo a experimentar en la enseñanza, introduciendo unidades nuevas o modificadas en su clase de tercer grado y compartiendo sus experiencias con otros docentes que mostraban interés en ellas. También se ofreció a dar clase en otros grados cuando se presentaba la ocasión.

En los últimos tiempos ha estado prestando mayor atención a las vidas de sus alumnos (por ejemplo, haciendo más visitas a los hogares y observando lo que hacen fuera del aula y aun de la escuela). Alentado por el director, quien le ha concedido creciente libertad para programar sus propias clases, Sam también está actuando como tutor de nuevos maestros y se ha ofrecido a brindar demostraciones de enseñanza práctica en sesiones de desarrollo profesional. Como es de esperar, sus colegas lo aprecian mucho y, en varias oportunidades, lo han distinguido como el

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13

docente más destacado de la escuela.”

A continuación se describe un ejemplo de una directora escolar resiliente: “María Sánchez es docente desde hace veintiséis años. Fue profesora en dos colegios de enseñanza durante los primeros seis años. Hacia el final de ese período, comenzó a sentir que la invadían el aburrimiento y la rutina, por lo que pensó en abandonar la enseñanza. Decidió, en cambio, darle una segunda oportunidad a la docencia. A fin de aprender nuevas técnicas y encarar nuevos desafíos, pasó a trabajar en el nivel secundario, donde fue nombrada jefa de departamento en sólo tres años.

Sus primeras experiencias en este cargo despertaron su interés en aprovechar nuevas oportunidades de asumir funciones de mayor liderazgo. Pese a estar criando sola a sus tres hijos, se las arregló para prepararse a estos efectos, esforzándose en cursar una maestría en administración escolar. Poco después, fue nombrada directora de la escuela media en la que había trabajado inicialmente. Muchos de sus colegas de aquella época, que aún estaban en la escuela, la recordaban como docente y la observaron con recelo cuando asumió la dirección. Con el tiempo, María pudo ganarse su confianza.

Ahora los docentes informan que María transmite con claridad su expectativa de que todos los alumnos tengan éxito y cree que el personal está en condiciones de enfrentar ese desafío. También opinan que ella da ejemplo de esas expectativas a través de su propia conducta profesional. Lo que es más importante, los docentes se sienten tratados con respeto, afecto y aceptación, es decir, como profesionales competentes”14

Sam y María pueden parecer muy distintos, pero la verdad es que ambos tienen, diferentes modos de ser pero los mismos factores básicos de resiliencia como el deseo y la capacidad de vincularse, de fijar límites claros, de desarrollar y manifestar habilidades para la vida, de buscar y transmitir afecto, apoyo y expectativas elevadas, y de aprovechar las oportunidades de participación significativa.

Sam y María son ejemplos de cómo los docentes pueden encontrar medios de mantenerse resilientes con el correr del tiempo.

1.4. MODELO

DE

LAS

CATEGORÍAS

DE

RESILIENCIA

DE

EDITH

GROTBERG

13

HENDERSON Nan y MILSTEIN Mike M. en: Resiliencia en la escuela. Ed. Paidós, 2ª edición, Buenos Aires, 2005. Pág.62.

14 HENDERSON Nan y MILSTEIN Mike M. en: Resiliencia en la escuela. Ed. Paidós, 2ª edición, Buenos Aires, 2005. Pág.63.

37

Grotberg, propone cuatro categorías de resiliencia que son básicamente el fundamento teórico que sostiene el desarrollo de esta investigación.Desde el inicio de la humanidad han existido individuos con muchas capacidades de resistirse y rehacerse adaptándose al entorno donde están propensos a vivir, soportando las condiciones extremas y experiencias duras, pero a pesar de ello, han logrado proyectarse en la vida con mayor posibilidad confiando en sí mismo y procurando tener un futuro mejor.

La resiliencia es trabajada desde el ámbito escolar y familiar ya que éstos son los encargados de la formación del niño y a partir de ésta adquiere herramientas para desenvolverse a lo largo de la vida y afrontar los problemas.

Según la investigación teórica realizada, la resiliencia es un tema poco conocido y poco utilizado a nivel educativo, menos en nuestro país, donde no hay registros de investigación sobre este tema; sin embargo, ésta ha demostrado tener ventajas al momento de guiar el desarrollo humano ya que le permite superarse y adaptarse a las crisis, resistiendo de mejor manera a los sucesos de la vida como: enfermedades,

pérdidas,

guerras,

y

otros;desarrollándose

positivamente

y

confiando en sí mismos superando las adversidades que estaban expuestos a vivir.

1.4.1. Las cuatro categorías de Edith Grotberg La Dra. Edith Grotberg, (investigadora del Civitan Center de la Universidad de Alabama, docente de la Universidad George Washington) quien ha desarrollado el Proyecto Internacional de Resiliencia; propone cuatro categorías que son fundamentales para promover resiliencia; estas categorías consisten en ayudar a los niños a descubrir el ser interno y externo que hay en ellos, y de esta manera desarrollar factores protectores que favorezcan en el niño ciertas condiciones que les permitan asumir una actitud positiva y les ayuden a generar comportamientos resilientes.

Grotberg describe cuatro categorías diferentes, es muy importante recalcar, que el trabajo original en inglés tiene únicamente tres categorías, debido a que el verbo ser o estar es uno sólo en inglés (to be), mientras que en español son dos diferentes.

Los cuatro pilares de resiliencia en relación al niño están basadas en el desarrollo del crecimiento personal; es decir, con lo que el niño tiene (yo tengo) o factores de

38

soporte externo; con lo que el niño es (yo soy) o fuerza externa personales; con lo que puede hacer (yo puedo) o habilidades sociales y finalmente con lo que el niño está dispuesto a hacer (yo estoy); consiste en ayudar al niño a descubrir esos recursos que tienen dentro de sí mismo y a su alrededor, para que así logre interactuar en el medio participando e integrándose en las diferentes actividades de aprendizaje. 

Los que tienen relación con el apoyo que la persona cree que puede recibir: Se refiere a la posibilidad que tiene el individuo de contar con personas que a su alrededor puede confiar, lo quieren incondicionalmente, le ponen límites para aprender y evitar peligros y le muestran la manera correcta de proceder. 

Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros y problemas.



incondicionalmente.

“yo tengo…”

Personas del entorno en quienes confío y que me quieren



Personas que quieren que aprenda a desenvolverme sólo.



Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender algo.



Personas que me muestran por medio de su conducta la manera de proceder.



Los que tienen relación con las fortalezas intrapsíquicas de la persona: Se refiere a la aceptación del propio yo por parte de los otros, se perciben a sí mismo como una persona por la que los otros sienten aprecio, confianza y cariño.

“yo soy…”



Capaz de aprender lo que mis docentes me enseñan.



Agradable y comunicativo con mis familiares y vecinos.



Una persona por la que otros sienten aprecio y cariño.



Respetuoso de mí mismo y del prójimo.



Feliz cuando hago algo por los demás y les demuestro mí afecto.



Los que tienen relación con el desarrollo de las fortalezas intrapsíquicas: Se refiere en responsabilizarse de sus propias actuaciones de estar seguro de que todo estará bien.

39



Triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo.

“yo



Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.

estoy…”



Seguro

de

que

todo

saldrá

bien

y

lo

hago

con

responsabilidad.





Rodeado de compañeros que me aprecian.



Dispuesto a ayudar a los demás si lo necesitan.

Los que tienen que ver con las habilidades de la persona para relacionarse y para resolver problemas: Está categoría o pilar encierra tres tipos de sub categorías y estas son las siguientes: Emocional: Consiste en que el niño puede hablar sobre cosas que le asustan o le inquietan.

Solución de problemas: Consiste en que el niño puede buscar la manera de resolver sus problemas y encontrar a alguien que le ayude y le brinde su apoyo.

Autocontrol: Consiste en que el niño pueda controlarse cuando tiene ganas de hacer algo peligroso o que no esté bien. 

Equivocarme y realizar travesuras sin perder el afecto de mis padres.

“yo



puedo…”

Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien.



Sentir afecto y expresarlo.



Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.



Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan con los demás.

Grotberg, considera estas cuatro categorías como la base fundamental para desarrollar resiliencia en los individuos permitiendo que cada uno de ellos se fortalezca y tenga una personalidad positiva superando las adversidades vividas y relacionándose con los demás activamente.

1.4.2. Otros estudios sobre resiliencia

40

Existen varios estudios realizados por autores muy importantes entre ellos los más destacados son los siguientes:

1.4.2.1. La metáfora del jersey de Boris Cyrulnik La metáfora del jersey propuesta por Boris Cyrulnik, neurólogo, psiquiatra y psicoanalista francés, uno de los fundadores de la etología humana, es también uno de los principales investigadores de resiliencia. Cyrulnik plantea que todo estudio sobre resiliencia debe tener tres planos importantes: 

La adquisición de recursos internos: Quiere decir que es la guía que ha tenido el niño desde los primeros años de vida, según el lenguaje significativo que ha adquirido así podrá reaccionar frente a las adversidades.



Si el niño ha vivido experiencias dolorosas el será una imagen de ellas dependiendo de estas representaciones la experiencia será vivida como trauma o no.



La posibilidad de adquirir afecto permite que el individuo sobresalga de alguna adversidad ayudándole a llevar una vida con una experiencia dolorosa a una conciencia tranquila.

Esto quiere decir que para Cyrulnik, la resiliencia se construye según como se haya desarrollado la infancia de la persona, en lo familiar, social y cultural de las experiencias traumáticas y las vivencias de adversidades que haya tenido.

En la metáfora de jersey propuesta por Boris Cyrulnik establece una comparación entre la forma de afrontar la realidad y un saco tejido; a lo que se le conoce como jersey; un saco es continuamente una tricotaen el que son importantes los hilos con que se hacen las punteadas, pero son igualmente importantes las relaciones entre los hilos, la forma de ensamblarse y el tejido mismo que se haga.

Entonces, un niño sólo no tiene ninguna oportunidad de desarrollarse, necesita que le faciliten los hilos oportunos y le ayuden a tejer su jersey, un adulto construye su resiliencia entretejiendo, vinculando hilos internos e hilos externos.

Es preciso que, antes del hecho traumático, haya creado un jersey que le proporcione una estabilidad, un refugio de mantener el calor, el impulso vital, para hacer frente al tropezón y poder reanimarse después. Y, quizá más

41

importante, que sepa reparar el jersey cuando se le rompa para que así logre salir fortalecido.

1.4.2.2. El mandala de Steven y SybilWolin Steven y SybilWolin, investigadores estadounidenses que trabajan desde aproximadamente veinte años realizando estudios sobre resiliencia, desarrollan siete resiliencias que describen los conjuntos de recursos o fuerzas internas de una persona, ya que estas se desarrollan de diferentes maneras en cada persona dependiendo de la edad, contexto y según cual sea la historia del individuo. Según las experiencias y los trabajos realizados estos autores plantean que una persona puede desarrollar estas resiliencias, cualquiera de las cuales les puedan servir para ayudarles a superar una crisis o daño de las adversidades que hayan vivido.

Los esposos Wolin construyeron un mandala (símbolo que se dibuja en forma circular, en el centro según la creencia está el poder curativo), representa las fuerzas que regulan el universo,usado por curanderos, chamanes, sacerdotes, brujos como recursos para meditar, lo entregaban a los enfermos del cuerpo o del alma que buscaban ser curados, aparece en algunas culturas orientales, en América lo usaban los mayas, aztecas y navajos.

La figura del término mandala que significa paz y orden interno, aquí representada, parte desde el centro con el yo de cada sujeto, concentrándose en él, todo lo que debe asimilar, concientizar y aprovechar para el bien de sí mismo y su entorno. Los círculos que rodean ha dicho núcleo, representa las etapas de evolución del sujeto y del desarrollo de su resiliencia; los mismos, que están divididos por triángulos representando lo que sus creadores, los esposos Wolin, han planteado como los siete aspectos fundamentales de resiliencia. A continuación se presenta la figura el mandala propuesta por los esposos Wolin: Gráfico 2: El mandala

Independencia

Ética

Toma de conciencia

42

Uno mismo

Creatividad

Relaciones

Iniciativa

Humor

Fuente: POLETTI, Rosette. DOBBS, Bárbara. El arte de resurgir en la vida. 1° ed. Buenos Aires. 2005.

Estos elementos se describen de la siguiente manera: 1. Independencia: Se refiere a la capacidad de establecer límites entre uno mismo en relación con un medio problemático, alejándose de las situaciones conflictivas expresando una actitud positiva en forma libre para así poder tomar sus propias decisiones.

2. Toma de conciencia: Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de ejercer un control sobre ellos con relación de exigirse a sí mismo y elevar su iniciativa para poder salir de esa adversidad poniendo en práctica sus ideas desarrollando el

liderazgo y el enfrentamiento a los

desafíos.

3. Creatividad: Se refiere a la capacidad de componer y crear cosas nuevas, es la materialización de la imaginación, donde la persona puede solucionar sus problemas desarrollando la imaginación y no dejarse llevar por la rutina o quejarse de las adversidades sino buscar la manera de solucionar y proyectarse fortaleciéndose de las adversidades.

4. Humor: Se refiere a la disposición del espíritu de la alegría, desarrollar la capacidad de encontrar lo divertido de una situación para poder descubrir y disfrutar lo que le sucede en un situación problema, permite alejarse de la tensión para así poder encontrar lo cómico de la tragedia y poder superar con facilidad cualquier problema.

5. Iniciativa: Es la capacidad que permite descubrir la personalidad del individuo tanto en el interior como en el exterior desarrollando las capacidades de encontrar un significado a las diferentes tragedias o

43

problemas, encontrando placer en las actividades constructivas, para poder aprender de los errores y así fortalecerse y aumentar su nivel de autoestima 6. Relaciones: Se refiere a la capacidad de una persona de establecer vínculos de relación y confianza con otra persona, que le exprese amor y le brinde su apoyo, sintiéndose seguro y que pueda contar con éste cuando lo necesite o tenga dificultades desarrollando en sí valores de solidaridad.

7. Ética: También se entiende como la conciencia moral. Se refiere a la capacidad de desarrollar sus propios valores haciendo y deseando el mismo bien para sí mismo y para los demás para poder darle sentido a la vida y fortalecerse.

Para los esposos Wolin es muy importante que educadores, psicólogos y trabajadores sociales conozcan estas siete resiliencias, para que puedan servir de apoyo y entender los diferentes problemas de las adversidades que los individuos están propensos a vivir, usando estas etapas de resiliencia para que logren resolver diferentes problemas cotidianos.

1.4.2.3. El modelo de “la casita” de Stefan Vanistendael Stefan Vanistendael este autor interpreta que la resiliencia se la construye con varios elementos que se desarrollan de manera práctica es por eso que representa la metáfora el dibujo que la denomina “la casita”.

Gráfico 3: “La casita”

Desván Otras experiencias por descubrir

Primer piso

Autoestima

Aptitudes y Competencias

Humor

44

Fuente: VANISTENDAEL,Stefan. Cómo crecer superando los percances. INNFA. Quito. 1997.

Capacidad de descubrir un sentido, una Planta coherencia: referencias, responsabilidades, fe, bajadibujo, cada En este una de sus partes representa un elemento para la historia de vida, proyectos, hobbies.

Cimientos Suelo

Aceptación de la persona ( y no del comportamiento) Redes de contactos informales: Primero la familia, luego los amigos, losmateriales vecinos….básicas Las necesidades

construcción de resiliencia, se conceptualizan de la siguiente manera: 

En el suelo: Están las necesidades físicas básicas, que representan la confianza cuando trabaja un individuo con otro individuo, familiares o comunidades según sean las necesidades de materiales elementales o de servicio que tengan, debido a que teniendo buenas relaciones permite que se edifique una casita estable y firme.



En los cimientos de la casita: Se desarrolla la aceptación incondicional del otro como ser integral, que se le debe mencionar al niño “creo en ti”, “confío en ti”, “te acepto”, o “me siento muy orgullosa de ti”; es aquello donde se hace contacto y relación para generar resiliencia también en los vecinos, amigos. Aunque es muy importante que se desarrollen contextos culturales en los niños, desarrollo de historias, cuentos, fiestas ya que estos sirven como apoyo para generar resiliencia tanto individual como grupal.



En la planta baja: Está la capacidad de descubrir el sentido y significado de lo que pasa en la vida, es aquello que se va construyendo y descubriendo en cada etapa del ciclo vital y de acuerdo a la edad en las experiencias vividas y que algunas no nos hubiese gustado vivirlas, también se basa en la relación que construimos con los demás (Dios, pareja, hijos, amigos y otros)

45

de manera positiva que nos permiten tener y darle un sentido a la vida para seguir proyectándonos hacia un futuro mejor. 

En el primer piso nos encontramos con la autoestima, las aptitudes o competencias y el humor:  La autoestima, es la capacidad de aceptarse y valorarse a sí mismo, basándose en las potencialidades y condiciones claras y realistas que les haya tocado vivir y en el niño la construye cuando los padres lo corrigen y explican las consecuencias de aquello que no está permitido hacer, aunque la autoestima puede hallarse en distintas partes de la casa dependiendo del grupo donde se esté interviniendo sea de mayor o menor importancia; por ejemplo las personas que trabajan con presos suelen dar mayor importancia a la autoestima o también las personas que trabajan con niños víctimas de abuso.  Las aptitudes, competencias o capacidades, estas pueden ser de todo tipo: profesional, social, emocional, física y otros; donde desarrollando estasaptitudes permita al individuo enfrentar algún problema en cualquier momento y que pueda tener la certeza de que tiene personas en quienes pueda confiar o apoyarse.  El humor, este autor lo denomina humor constructivo, que es distinto a la ironía, este humor es quizás un poco difícil de enseñar es aquello que le permita al individuo desarrollarse en un ambiente de confianza donde se relacionen y se liberen de las tensiones riéndose y confiándose unos a los otros pero evitando que se burlen de las adversidades de los demás.  En el techo, también se lo denomina como otras experiencias, que se puede tener dependiendo el lugar, momento o circunstancias de la vida dejando la posibilidad de que cualquier elemento sirva para la construcción de resiliencia.

46

II METODOLOGÍA 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las necesidades de todos losseres humanos por adaptarse al medio y enfrentarse a las diversas situaciones que se les presentan, los llevan a luchar por mejorar su calidad de vida por eso se consideró desarrollar la resiliencia ya que es la capacidad que permite al ser humano hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir fortalecido e incluso transformado. La resiliencia es importante para el desarrollo integral de las personas y su desempeño emocional, físico, familiar y educativo.

El presente proyecto consiste en desarrollar resilienciaen los niños, para que logren interactuar en el entorno, mediante actividades que fomenten la capacidad de sobreponerse o adaptarse a los diferentes estilos de vida que los niños tienen, serán beneficiados los profesores, alumnos, familiares con quienes habitan en el hogar y es factible porque se aplicarán actividades de desarrollo personal y así el

47

niño logrará participar activamente y reconocer los recursos resilientes que hay en sí mismo.

La importancia de este proyecto radica en fortalecer actitudes positivas, objetivas y solidarias que ayuden a los niños y niñas reconocer sus recursos resilientes y así pueda identificar y pedir apoyo en las personas que tiene cerca las que les demuestran interés y cariño, se valorará sus habilidades y experiencias y así se podrá acompañar y ayudar a superar algunas dificultades que el niño pueda estar viviendo.

Teniendo como objetivo general desarrollar en los niños resiliencia para lograr mayor participación e integración en las diversas actividades de aprendizaje. Y como objetivos específicos son los siguientes:  Analizar los cuatros pilares de resiliencia para desarrollar las actividades adecuadas.  Evaluar el nivel de resiliencia de los niños.  Diseñar actividades que fomenten el desarrollo de resiliencia en los niños.  Aplicar las actividades diseñadas en los niños.  Evaluar los resultados obtenidos.

2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA La presente investigación se la realizó desde el 19 de Julio de 2011 hasta 14 de Octubre del mismo año, tiempo que fue necesario para realizar las actividades planificadas y así poder cumplir con los objetivos propuestos.

Se contó con un total de 74 estudiantes de cuarto año de Educación Básica divididos en: 36 estudiantes del paralelo “A” y 38 estudiantes del “B” de la Escuela Fiscal Mixta Clemencia Rodríguez de Mora; se escogió a los dos paralelos para realizar una comparación logrando identificar en cuál de los dos se fomentó más resiliencia al final de la investigación.

2.3. TIPO DE ESTUDIO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Es un estudio proyectivo-aplicable:Proyectivo por que busca contribuir en el desarrollo de resiliencia en los niños de 4to año de Básica, fortaleciendo su personalidad y rescatando los recursos resilientes, logrando con ello interactuar de

48

mejor manera en el medio donde habitan superando las adversidades: Aplicable porque se ejecutan actividades planificadas para poder alcanzar los objetivos propuestos.  La observación directa: Instrumentosque ayudaron adiagnosticar y conocer el comportamiento y participación de los estudiantes en las horas de clases.  Encuestas y entrevista: Se aplicó un test para medir el nivel resiliencia Pre y Post aplicación en los niños y niñas, para luego comparar los resultados obtenidos.

 Recolección de datos: Ayudó a identificar el nivel de resiliencia en los estudiantes, clasificándolo en tres niveles: alto, medio y bajo.  Informe estadístico: Facilitó la interpretación de los porcentajes y gráficos, obtenidos al inicio, con los del final y valorar los cambios alcanzados.

En la tabla siguiente se presenta la matriz de actividades:

49

2.4. CUADRO 1: MATRIZ DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

SUB ACTIVIDADES

Elección de la escuela Elección del grupo Crear los ítems de la encuesta Aplicación del test Revisión de los resultados Desarrollo de las actividades Mis angelitos guardianes Mi mariposita de colores El cien pies La carta a sí mismo La estrella El acróstico Mi cuento de ayer Estoy hecho bolas Pienso bien las cosas La fortuna de mis sueños Cuido mi cuerpo Mi caminito responsable Aplicación del test final Revisión de los resultados Entrega de los trabajos Dar elpresentes a los niños Agradecimiento y despedida

Buscar el croquis de la escuela indicada.

Conocer acerca de la situación problemática.

Analizar los 4 pilares de las categorías de Grotberg.

Explicar el proceso de responder el test.

Análisis de los resultados.

Aplicar las actividades planificadas.

Escribir en las fichas lo que su familia realiza por ellos Colorear el cariño que su familia extensa le demuestra.

Escribir lo que sus amigos han realizado para ayudarlos.

Escribir las cualidades y fortalezas que ellos creen tener.

Describir los valores personales de ellos.

Escribir las cualidades que las caracteriza su nombre Redactar una historia real y descubrir cómo la superó.

Leer y completar como resolvería algún problema propuesto Leer un cuento y expresar la forma de controlarse Colorear e imaginarse lo que desearía ser en el futuro.

Colorear la silueta y escribir el modo de responsabilidad.

Escribir la responsabilidad que tienes y como las cumple Explicar el proceso de contestar las preguntas realizadas.

Análisis de los resultados obtenidos.

Analizar y concluir revisando su nivel de resiliencia.

Realizar un obsequio para cada uno de los niños.

Dialogar y agradecer a los estudiantes.

Elaborado por: Yanela Solórzano

FUENTE

JULIO

AGOSTO

SEPTIEM

OCTU

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

x Mapa. x Escuela. x x Textos x x Alumnos x Investiga x Investiga x Alumnos Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x Alumnos x

50

2.5. Estructuración y organización de los encuentros con los niños  Encuentro 1: En este encuentro se realiza el primer contacto con los niños, en el cual nos conocemos mutuamente, dialogamos de temas de interés general, se les explica la investigación a realizar y se construye la relación.  Encuentro 2: Se aplica el test creado en base al modelo de la Dra.Grotberg para medir los recursos resilientes de cada niño.  Encuentro 3: Se ejecuta la primera actividad “Mis angelitos guardianes”, se trabaja con los niños acompañándolos a que analicen sus recursos resilientes describiendo el cariño y afecto que sienten que les brindan su familia (nuclear)reconociendo que tienen a personas en quienes pueden confiar.  Encuentro 4: Se desarrolla la segunda actividad “Mi mariposita de colores”, donde se indica que escriban el modo de adquirir una actitud positiva y cariñosa por parte de su familia (extensa) reconociendo que tiene personas a quienes pueden pedir apoyo cuando sea necesario.  Encuentro 5: Se realiza la tercera actividad “El cien pies”, donde sehaceuna lista de los amigos describiendo lo más importante que su amigo haya hecho por él reconociendo en sí, que debeexistir apoyo mutuo entre amigos y que deben respetarse.  Encuentro6: Se realiza la cuarta actividad “La carta a sí mismo” donde se solicita que escriba una carta expresando sus cualidades y fortalezas según su personalidad y características.  Encuentro 7: Se desarrolla la quinta actividad “La estrella” donde se trabaja la descripción de los valores personales que posee y la responsabilidad que debe cumplir.  Encuentro 8:Se ejecuta la sexta actividad “Acróstico” donde se escriben los nombres de cada uno de ellos y enumera las cualidades que reconocen en cada uno de ellos.  Encuentro 9: Se realiza la séptima actividad “Mi cuento de ayer” donde se trabaja en la realización de un cuento acerca de las cosas que le han pasado o inquietado y describir como lo ha superado fortaleciéndose y adaptándose.  Encuentro 10: Se desarrolla la octava actividad “Estoy hecho bolas”, donde se plantea diferentes problemas indicando que describan como poder superarlos y

51

poder resolverlos.  Encuentro 11: Se realiza la novena actividad “Pienso bien las cosas”, donde se realiza la lectura de un cuento interpretando diferentes problemas de riesgos y que el estudiante exprese la manera de controlarse y enfrentarse.  Encuentro 12: Se desarrolla la décima actividad “La fortuna de mis sueños”, donde se desarrolla la imaginación y creatividad adornando un dibujo y describiendo lo que desearía lograr ser en el futuro.  Encuentro 13: Se realiza la décima primera actividad “Cuido mi cuerpo”, donde se trabaja describiendo los comportamientos para cuidar el cuerpo humano.  Encuentro14:Se

desarrolla

la

décima

segunda

actividad

“Mi

caminito

responsable”, se plantea la descripción de las actividades que tiene y cómo la realiza para que así sea una persona responsable en lo que tiene que cumplir o hacer.  Encuentro 15: Se aplica el test para medir la capacidad de resiliencia para ver si los objetivos propuestos se cumplieron.  Encuentro 16: Se realizó la entrega de un reconocimiento para los estudiantes que habían participado en la investigación y se hace el cierre del trabajo.  Encuentro 17: Se hizo el agradecimiento a la Directora de la Institución, docentes dirigentes de los dos paralelos y a los estudiantes.

52

III PROPUESTA DESARROLLO DE TÉCNICAS QUE FOMENTEN RESILIENCIA EN NIÑOS DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA CLEMENCIA RODRÍGUEZ DE MORA DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO. Para fomentar la resiliencia en los niños y niñas de cuarto año de Educación Básica se desarrollaron actividades de crecimiento personal basándose en las cuatro categorías del modelo de la Dra. Edith Grotberg como son: yo tengo, yo soy, yo puedo y yo estoy.

Actividades que consistieron en ayudar al niño a descubrir esos recursos resilientes que hay dentro de sí mismo y a su alrededor para que así logre interactuar en el medio participando e integrándose en las diferentes actividades de aprendizaje.

Para está investigación se aplicó un total de 12 actividades divididasen cuatro grupos,con el fin de impulsar la resiliencia en los estudiantes se trabajó los días martes, miércoles, jueves y viernes durante dos horas diarias por un lapso de cuatro meses, tiempo en el cual se logróaumentar el nivel resiliente de los estudiantes.Además cada actividad estuvo compuesta por una planificación adaptada según la edad de los niños y el medio en el que se relacionan.Las actividades se las describe a continuación: Primera categoría: “YO TENGO” 

Mis angelitos guardianes.



Mi mariposita de colores.



Él cien pies.

Segunda categoría: “YO SOY”  La carta a sí mismo.  La estrella.  El acróstico.

Tercera categoría: “YO PUEDO”  Mi cuento de ayer.  Estoy hecho bolas.  Pienso bien las cosas.

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Cuarta categoría: “YO ESTOY”  La fortuna de mis sueños.  Cuido mi cuerpo.  Mi caminito responsable.

Para llevar un mejor control del desarrollo de resiliencia se utilizó la escala de valoración cualitativa: alto (sí), medio (a veces) y bajo (nunca); donde alto equivale a las respuestas positivas, medio a respuesta casuales, y bajo a respuestas negativas, este modelo de escala permitió trabajar diferentes tipos de técnicas e instrumentos para un mejor proceso y aplicación de la propuesta.

3.1. DIAGNÓSTICO DE LA PROPUESTA Este desarrollo estuvo enfocado aidentificar las necesidades de adaptación y de sobreponerse de los niños y niñas en los diferentes problemas para así poder superar una adversidad; es por eso que se aplicó un test de 20 ítems donde los estudiantes respondieron según la personalidad y los criterios de cada uno de ellos;logrando medir la capacidad de resiliencia de los niños y las niñas de cuarto año de Educación Básica en los dos paralelos al comienzo de la investigación para luego compararla con una evaluación final; cada ítems estuvo enfocado en la manera de como el estudiante se relaciona entre los demás y según el estilo de vida, a partir de ello fue que se diseñó las actividades para fomentar resiliencia

en los

estudiantes.

En las actividades planificadas se realizó una evaluación diagnóstica teniendo como objetivo principal determinar el nivel de resiliencia. Los pasos a seguir para el diagnóstico fueron los siguientes:  Se diseñó el test para medir la capacidad de resiliencia.  Se aplicó el test para obtener la información necesaria.  Se realizó una tabulación de datos.  Se elaboró las tablas estadísticas según los resultados de la aplicación del test.  Se realizó las tablas estadísticas según los resultados de cada actividad realizada.

 Se determinó el análisis de los resultados.

3.1.1. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

54

Las actividades que se realizaron con los estudiantes de 4to año de Educación Básica pertenecientes a los paralelos “A” y “B” de la Escuela Fiscal Mixta “Clemencia Rodríguez de Mora”; que se basó en las cuatro categorías propuesta por la Dra. Grotberg, se utilizó como instrumento principal el test que es básicamente lo fundamental para el desarrollo de los objetivos propuestos.

Con la información recopilada de la aplicación del test con los 20 ítems, se logró detectar que los estudiantes tenían un nivel de resiliencia bajo por ese motivo se dio inicio al desarrollo de las actividades para subir el nivel de resiliencia de los estudiantes y así logren reconocer los recursos resilientes que hay en sí mismos y puedan interactuar más fácilmente en el medio y participar activamente en las principales actividades de aprendizaje.

TABLA 1: Resultado de la encuesta en la primera categoría YO TENGO de 4to “A" CATEGORÍA RESILIENTE (Edith Grotberg) YO TENGO

Alto

Medio

Bajo

Cuando hago algo equivocado, mis padresme corrigen.

Cuando no sé cómo hacer mis tareas, mis padres me ayudan.

Cuando peleo con mis hermanos, mis padres conversan con nosotros.

Cuando tengo un problema, les cuento a mis padres.

Cuando mis padres no me escuchan busco a otra persona para hablar.

TOTAL DE LA CATEGORÍA YO TENGO :

6

5

25

8

10

18

5

12

19

11

7

18

12

9

15

8

9

19

Elaborado por: Yanela. Solórzano

GRÁFICO 4: Estadística de la encuesta enla categoría YO TENGO de 4to “A" PRIMERA CATEGORÍA YO TENGO 19

20 15 10

9

8

5 0 Alto

Medio

Bajo

55

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS Del 100% de los niños (36) en la categoría resiliente yo soy; el 23,3%que representa a 8 estudiantes desarrollan un nivel de resiliencia alto porque sus padres siempre están con ellos cuando es necesario, el 23,9%que son 9 niños tiene un nivel medio porque a veces siente apoyo y cariño por parte de sus padres,mientras que 19 estudiantes se ubican con el 52,8%registran un nivel bajo porque no sienten el afecto y creen que sus padres o familiares no se preocupan por ellos.(Véase gráfico estadístico 4) TABLA 2: Resultado de la encuesta enla segunda categoría YO SOYde 4to “A" CATEGORÍA RESILIENTE (Edith Grotberg) YO SOY

Alto

Medio

Bajo

Creo que soy un niño inteligente.

8

9

19

Siento que mis padres me quieren.

10

4

22

Siento que mis compañeros me quieren y me respetan.

8

8

20

Creo que soy muy cariñoso con los demás.

9

7

20

Siento que soy igual a los demás niños.

9

4

23

TOTAL DE LA CATEGORÍA YO SOY

9

6

21

Elaborado por: YanelaSolórzano

GRÁFICO 5: Estadística de la encuesta en la categoría YO SOY de 4to “A" SEGUNDA CATEGORÍA YO SOY 25 21 20

15

10

9 6

5 0 Alto

Medio

Bajo

56

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS Del 100% de niños, el 24,4% que representa a 9 estudiantes desarrollan un nivel de resilienciaalto porque creen en sus capacidades y demuestran respeto a sus compañeros; el 17,8% que equivale a 6 niños su nivel es medio por que a veces demuestran cariño a sus amigos, mientras que el 57,8% que corresponde a 21 de ellos su nivel es bajo porque creen ser menos que sus demás compañeros y se aíslan de las diferentes actividades recreativa que realiza el docente.(Véase gráfico estadístico 5) TABLA 3: Resultado de la encuesta enla tercera categoría YO PUEDO de 4to “A" CATEGORÍA RESILIENTE (Edith Grotberg) YO PUEDO

Alto

Medio

Bajo

Cuando me pasa algo puedo contarle a alguien sin miedo a que se burle.

6

10

20

Cuando tengo problemas los resuelvo por mí mismo.

10

10

16

Cuando veo que estoy en peligro, busco la forma de cuidarme o de no hacer algo peligroso.

7

9

20

Cuando estoy enojado puedo controlar mi ira.

9

15

12

Cuando estoy preocupado, con problemas puedo buscar a alguien.

8

12

16

8

11

17

TOTAL DE LA CATEGORÍA YO PUEDO Elaborado por: YanelaSolórzano

GRÁFICO 6: Estadística de la encuesta en la categoría YO PUEDO de 4to “A” TERCERA CATEGORÍA YO PUEDO 17

18 16 14 11

12 10

8

8 6 4 2 0 Alto

Medio

Bajo

57

Elaborado por: YanelaSolórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS Del 100% de niños, el 22,2% que corresponde a 8 estudiantes desarrollan un nivel de resiliencia alto porque ellos son capaces de contar sus problemas sin temor a que los demás se burlen y pueden resolver sus problemas; el 31,1% que equivale a 11 niños su nivel es medio porque a veces son indecisos en tomar sus propias decisiones mientras que el 43,7% que representa 17 de ellos su nivel es bajo porque sienten temor a expresarse y relacionarse con las demás personas.(Véase gráfico estadístico 6) TABLA 4: Resultado de la encuesta en la cuarta categoría YO ESTOY de 4to “A" CATEGORÍA RESILIENTE (Edith Grotberg) YO ESTOY

Alto

Medio

Bajo

Cuando cometo un error, sé decirlo y asumir que yo lo hice.

9

7

20

Cuando empiezo algo trato de terminarlo a tiempo.

7

12

17

Hago mis tareas y no dejo que otros lo hagan por mí.

10

6

20

Cuando hago mis tareas me esfuerzo para hacerlas bien.

9

7

20

Hago mis tareas y no dejo para lo último.

7

9

20

TOTAL DE LA CATEGORÍA YO ESTOY

9

8

19

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 7: Estadística de la encuesta en la categoría de 4to “A” YO ESTOY CUARTA CATEGORÍA YO ESTOY 19

20 18 16 14 12 10

9

8

8 6 4 2 0 Alto

Medio

Bajo

58

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS Del 100%de niños, el 23,3%que equivale a 9niñossu nivel de resiliencia es alto porque siempre están dispuesto y son capaz de realizar lo que se proponen sin temor a equivocarse; el 22,8% que equivale a 8 niños su nivel es medio porque tienen duda al realizar alguna actividad demostrando a veces interés por el trabajo, mientras que el 48,3% que corresponde a 19 de ellos responden a un nivel bajo de resiliencia porque no se esfuerzan en la realización de las actividades.(Véase gráfico estadístico 7) TABLA 5: Resultado de la encuesta en la primera categoría YO TENGO de 4to “B" CATEGORÍA RESILIENTE (Edith Grotberg) YO TENGO

Alto

Medio

Bajo

Cuando hago algo equivocado, mis padres me pegan.

8

12

18

Cuando no sé cómo hacer mis tareas, mis padres me ayudan.

11

12

15

Cuando peleo con mis hermanos, mis padres conversan con nosotros.

11

12

15

Cuando tengo un problema, les cuento a mis padres.

8

9

21

Cuando mis padres no me escuchan busco a otra persona para hablar.

9

10

19

TOTAL DE LA CATEGORÍA YO TENGO

9

11

18

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 8: Estadística de la encuesta en la categoría YO TENGO de 4to “B” PRIMERA CATEGORÍA YO TENGO 20

18

18 16 14 11

12 10

9

8 6 4 2 0 Alto

Medio

Bajo

59

Elaborado por: Yanela Solórzano.

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS Del 100% de los estudiantes, el 24% de ellos que correspondea 9 niñosse ubicaron en unnivel de resiliencia alto porque ellos creen tener el aprecio por parte de sus familiares y amigos; el 29% que equivale a 8 niños su nivel es medio debido que ellos a veces creen quesus familiares les brindan afecto, mientras que el 47% que representa a 19 de ellos tienen un nivel bajo de resiliencia porque ellos creen que no tienen en quien confiar.

(Véase gráfico estadístico 8) TABLA 6: Resultado de la encuesta en la segunda categoría YO SOY de 4to “B" CATEGORÍA RESILIENTE (Edith Grotberg) YO SOY

Alto

Medio

Bajo

5

10

23

Siento que mis padres me quieren.

10

13

15

Siento que mis compañeros y amigos me quieren y me respetan.

15

11

12

Creo que soy muy cariñoso con los demás.

13

14

11

Siento quesoy igual a los demás niños.

12

10

16

TOTAL DE LA CATEGORÍA YO SOY

11

12

15

Creo que soy un niño inteligente.

Elaborado por: YanelaSolórzano

GRÁFICO 9: Estadística de la encuesta en la categoría YO SOY de 4to “B”

SEGUNDA CATEGORÍA YO SOY 16

15

14 12 12

11

10 8 6 4 2 0 Alto

Medio

Bajo

60

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS Del 100% de niños, el 29% que corresponde a 11 estudiantes son quienes reconocieron sus cualidades y capacidades desarrollan un nivel de resiliencia alto; el32% que equivale a 12 niños su nivel es medio donde ellos a veces creen que sus amigos les brindan amor, mientras que el 39% que representa 15 de ellos su nivel es bajo porque no creen en sus propias capacidades, no les gusta ayudar a los demás y se sienten marginados de sus compañeros. (Véase gráfico estadístico 9)

CATEGORÍA RESILIENTE (Edith Grotberg) YO PUEDO

Alto

Medio

Bajo

7

7

24

5

15

18

6

4

28

Cuando estoy enojado puedo controlar mi ira.

7

7

22

Cuando estoy preocupado, con problemas puedo buscar a alguien que me ayude.

11

13

14

TOTAL DE LA CATEGORÍA YO PUEDO

8

9

Cuando me pasa algo puedo contarle a alguien sin miedo a que se burle.

Cuando tengo problemas busco la manera de resolverlos por mí mismo Cuando veo que estoy en peligro, busco la forma de cuidarme o de no hacer algo peligroso.

TABLA 7: Resultado de la encuesta en la tercera categoría YO PUEDO de 4

21 to

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 10: Estadística de la encuesta en la categoría YO PUEDO de 4to “B” TERCERA CATEGORÍA YO PUEDO 25 21 20 15 10

9 7

5 0 Alto

Medio

Bajo

“B"

61

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS Del 100% de niños, el 21% que corresponden a 8 estudiantes tienen un nivel de resiliencia alto ellos reconocieron que pueden confiar en los demás y evitar hacer algo peligroso; el 24% que equivale a 9 niños su nivel es medio debido que a veces pueden controlar su ira, mientras que 55% representan a 21 de ellos su nivel es bajo de resiliencia porque no son capaces de buscar a alguien para que los ayude y les apoye cuando sea necesario. (Véase gráfico estadístico 10) TABLA 8: Resultado de la encuesta en la cuarta categoría YO ESTOY de 4to “B" CATEGORÍA RESILIENTE (Edith Grotberg) YO ESTOY

Alto

Medio

Bajo

Cuando cometo un error, sé decirlo y asumir que yo lo hice.

11

11

16

Cuando empiezo algo trato de terminarlo a tiempo.

8

10

20

Hago mis tareas yo mismo y no dejo que otros lo hagan por mí.

15

7

16

Cuando hago mis tareas me esfuerzo para hacerlas bien.

13

7

18

Hago mis tareas y no dejo para lo último.

13

10

15

TOTAL DE LA CATEGORÍA YO ESTOY

12

9

17

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 11: Estadística de la encuesta en la categoría YO ESTOY de 4to “B” NCUESTA DE 4to “B” DE LA CUARTA CATEGORÍA DE EDITH GROTBERG “YO CUARTA CATEGORÍA YO ESTOY ESTOY” 16

15

14 12

12 11

10 8 6 4 2 0 Alto

Medio

Bajo

62

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En la cuarta categoría, yo estoy, se obtuvo que el 31% de la población corresponde a 11 estudiantes que desarrollan un nivel de resiliencia alto porque reconocieron que son capaces de responsabilizarse en decir la verdad cuando realizan algo equivocado, el 24% equivale a 12 niños tienen un nivel medio porque a veces se esfuerzan por realizar las actividades bien, mientras que el 45% que representa 15 de ellos su nivel es bajo no se sienten capaces de realizar algo por sí solos.(Véase gráfico estadístico 11)

3.2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA Para el desarrollo de técnicas que fomenten resiliencia en los alumnos en cada una de las cuatrocategorías propuestas por Edith Grotberg se desarrollaron tres técnicas que son la base fundamental para cumplir el objetivo principal propuesto, las categorías desarrolladas se describirán a continuación con sus respectivas técnicas.

3.2.1. PRIMERA CATEGORÍA:YO TENGO De las categoría propuestas por Grotberg, la primera que se desarrolló fue “Yo tengo” que se refiere a la posibilidad que tiene el niño y la niña de contar con personas a su alrededor en las que confía, lo quieren incondicionalmente, le ponen límites para aprender, evitar peligros y le muestran la manera correcta de proceder.

3.2.1.1. Descripción de la primera categoría “Yo tengo” En esta categoría se desarrollaron y trabajaron tres técnicas donde el niño y la niña reconocieron entre los adultos cercanos, en quienes pueden confiar y de quienes pueden aprender, las técnicas fueron trabajadas y aplicadas de la siguiente manera: 3.2.1.2. “Mis angelitos guardianes” Esta técnica fue la primera que se desarrolló en los niños de 4toparalelos “A” y “B” donde ellos reconocieron que tienen a su alrededor personas (familia nuclear) en quienes pueden confiar, pedir el apoyo necesario cuando lo necesiten y también asumieron que son las personas que les ayudan en los

63

diferentes problemas que se les presentan en su vida cotidiana.

3.2.1.3. Planificación de la actividad mis angelitos guardianes.

OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

Desarrollar la capacidad en los niños de pedir el apoyo a los adultos (familia nuclear) cuando sea necesario.

- Recortar el dibujo de la cartulina.

- Realizar un bolso de papel crepé en la parte de atrás del dibujo.

- Escribir frases en la fichas de papel, de lo que hacen las personas (familia nuclear) de su alrededor para protegerlos, cuidarlos, amarlos.

- Ubicar las fichas escritas dentro del bolso del angelito.

- Compartir con sus compañeros lo que ha escrito cada uno de ellos.

Desarrollar la capacidad para obtener atención positiva y apoyo mutuo de los demás en el cuidado.

RECURSOS Hojas bond (angelito) Cartulinas Lápices de colores.

Lápiz HB Papel crepé Tijera.

Goma.

VALORES

EVALUACIÓN

Respeto de la situación de Medir la capacidad de vida de los demás. resiliencia.

Honestidad al expresar su Prueba Diagnóstica. situación.

Elaborado por: Yanela Solórzano

3.2.1.4. Actividad realizada: “Mis angelitos guardianes”

64

TABLA 9: Resultado de la actividad mis angelitos guardianes de 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

30

6

“B”

30

8

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 12: Estadística de la actividad mis angelitos guardianes de 4to “A” y “B” Mis angelitos guardianes 35 30

30

30

83%

79%

25 20 15 10

8 6

5 21%

17%

0 4to A

4to B Positiva

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS: En la primera técnica“Mis angelitos guardines” de lacategoría YO TENGO se obtuvo como resultado de la aplicación los siguientes datos: En el cuarto año paralelo “A” el 83% de la población que equivale a 30 entre niños y niñas, los mismos que respondieron positivamente donde se menciona que síreconocen que tienen personas a su alrededor en las que puedenconfiar, mientras que el 17% que corresponde a 6 niños no lograron identificar el apoyo brindado por sus familiares; por lo tanto en el cuarto paralelo “B” el mayor porcentaje es de 79% de los estudiantes con un número de 30 alumnos entre niñosy niñas dieron sus contestaciones positivas y el 21% que son 8 alumnos no lograron reconocer en su totalidada las personas que le muestran apoyo, resultados que

65

demuestran que la actividad realizada si incidió en el fortalecimiento de la resiliencia en los alumnos de cuarto año de Educación Básica.

3.2.1.5. “Mi mariposita de colores” En esta técnica ellos lograron reconocer que tienen a su alrededor por parte de su familia externa (abuelos, tíos, primos) personas que los cuidan, les demuestran afecto, cariño y apoyo mutuo cuando sus padres no están para que así puedan sentirse seguros y protegidos en todas las actividades realizadas.

La importancia de esta técnica se logró que ellos interpreten hacia sus compañeros la descripción de las cosas positivas que tienen y que reciben de parte de su familia externa.

3.2.1.6. Planificación de la actividad “Mi mariposita de colores” OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

Desarrollar la capacidad de pedir - Entregar la hoja (foto copiable) de la el apoyo de los adultos (familia imagen de la mariposa a cada uno de externa) cuando sea necesario. los alumnos.

Desarrollar la capacidad de - Colorear la hoja de la imagen de la obtener la atención positiva y el mariposa entregada. apoyo de los demás.

- En las alas de la imagen de la Desarrollar la capacidad de mariposa escribir el modo en que le diferenciar a laspersonas demuestran afecto y cariño las confiables de su entorno. personas de las familias externas (abuelos, tíos).

- Compartir con sus compañeros lo que ha escrito interpretando cada uno de ellos.

RECURSOS Hojas de papel bond A4 Lápices de colores Esferos Marcadores Regla Escarcha Borrador

VALORES Optimismo al expresarse de los demás.

Respetar las opiniones de los demás.

Comprensión según la situación problemática de cada uno de estudiantes.

EVALUACIÓN Medir la capacidad de resiliencia.

Prueba Diagnóstica.

66

La figura de la mariposa (fotocopiables) Elaborado por: Yanela Solórzano

3.2.1.7. Actividadrealizada: “Mi mariposita de colores”

67

TABLA 10: Resultado de la actividad Mi mariposita de colores de 4to “A” y “B”

Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

29

7

“B”

31

7

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 13: Estadística de la actividad Mi mariposita decolores 4to “A” y “B”

Mis mariposita de colores 35 30

31 29

25 20 81%

86%

15 10

7

7

19%

14%

5 0 4to A

4to B Positiva

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En esta técnica mi mariposita de colores de la categoría YO TENGO se obtuvo como resultado de la aplicación los siguientes datos: En cuarto año “A” el 81% que corresponde a 29 niños y niñas, responden positivamente donde reconocen que tienen personas que les apoyan y los quieren incondicionalmente, mientras que el 19% que son 7 niños no identificaron el apoyo por parte de su familia extensa; entonces en el cuarto “B” el mayor porcentaje es de 86% que son 31 estudiantes lograron reconocer y sentirse seguros del cariño de sus familiares por lo tanto el 14% no lograron identificar.

68

La importancia de esta técnica es que se logró que el niño se sienta seguro e identifique el cuidado y apoyo de parte de la familia extensa; tomando en cuenta que si sus padres o hermanos no pueden ayudarlo tienen a su familia extensa quienes los protegen.

3.2.1.8. “El cien pies” En esta técnica los niños lograron reconocer e identificaron quiénes son sus amigos,aquellos que no se fijan en sus cualidades ni características, de lo cual realizaron una lista de sus amigos y dialogaron entre sí, para lograr escribir sus virtudes y compañerismo.

La importancia en esta técnica se logró que exista un compañerismo entre ellos; apoyo, respeto, solidaridad y ayuda desinteresada en las actividades.

3.2.1.9. Planificaciónde la actividad “El cien pies” OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

Desarrollar la confianza con los - Recortar los círculos para armar el amigos para poder pedir apoyo cien pies. cuando sea necesario.

- Pegar los círculos armando el cien pies. .

- Ubicarle pata al gusano.

- Realizar una lista de amigos y describir lo más importante en lo que le han ayudado.

- Seleccionar los mejores amigos.

- Escribir en cada pata del gusano realizado los nombres de los amigos descritos.

- Escribir las cosas en las que le han ayudado sus amigos en el cuerpo del cien pies realizado.

- Dialogar con sus compañeros de clases.

RECURSOS

VALORES

EVALUACIÓN

Cartulina

Creatividad al realizar el

Medir la capacidad de

Silicona

trabajo.

resiliencia.

Hojas de papel bond

Orden y aseo al presentar.

69

A4.

Cuidar el material de

Marcadores

trabajo.

Prueba Diagnóstica.

Lápices de colores Elaborado por: Yanela Solórzano

3.2.1.10.

Actividad realizada: “El cien pies” Consiste en describir las características y cualidades de los amigos que en su entorno comparten y reconocer lo más importante que han hecho para tener

70

un buen compa単erismo.

71

TABLA 11: Resultado de la actividad El cien pie de 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

31

5

“B”

34

4

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 14: Estadística de la actividad El cien pie de 4to “A” y “B”

El cien pie 40

34

31

30 20 86%

89%

10

5

0

4

14%

11%

4to A

4to B Positiva

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

Interpretación de resultados: En esta técnica el “El cien pie” los resultados obtenidos son los siguientes: En el cuarto paralelo “A” el 86% que corresponde a 31 alumnos lograron reconocer en sus amigos el afecto ycariño que les brindan, el 14% que equivale a 5 niños sus respuestas son negativas, mientras que en el “B” el89% que son 34 niños responden positivo porque lograron identificar a sus amigos, y el 11% que son 4 estudiantes no lograron describir a sus amigos porque no existe un buen compañerismo entre ellos.

La importancia de esta técnica es que se logró que ellos sientan aprecio y cariño hacia sus compañeros del salón de clases, para que así se ayuden diariamente y ya no haya discordia entre los alumnos del “A” y del “B”.

3.2.1. SEGUNDA CATEGORÍA YO SOY La segunda categoría propuesta por Grotberg, fue “Yo soy” que se refiere a que el niño desarrolle la aceptación del propio yo por parte de los otros, en sentirse

72

seguro de sí mismo e identificarse como una persona que todos sienten aprecio y cariño.

3.2.2.1. Descripción de la segunda categoría “Yo soy” En esta categoría se desarrollaron tres técnicas donde el niño identificó sus cualidades y fortalezas; aceptándose, sintiéndose feliz y seguro de sí mismo, las técnicas fueron trabajadas de la siguiente manera: 3.2.2.2. “La carta a sí mismo” En esta técnica los niños lograron reconocer sus propias fortalezas y cualidades sin temor a que los demás compañeros se burlen de ellos y así poder elevar un nivel de autoestima adecuado para la edad en la que ellos están viviendo.La importancia de esta técnica es que el niño logró aceptar su propio yo con relación a los demás de su entorno.

3.2.2.3. Planificación de la actividad “ La carta a sí mismo” OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

Seleccionar lo que le gustaría lograr y proponerse en el futuro.

-

Reconocer las habilidades y fortalezas de sí mismo.

-

Fomentar la confianza que hay en sí mismo.

-

Reconocer la actitud positiva de sí mismo ante sus compañeros.

-

RECURSOS Hojas de papel bond.

Lápices de colores.

Esferos.

Entregar una hoja de papel bond.

Colorear y adornar la hoja del trabajo a realizar.

Escribirse una carta a sí mismo en la que describa expresando sus cualidades y fortalezas.

Escribir la carta y entregarla escrita a la docente dirigente.

Entregar y leerla a todos los compañeros luego descubrir de quien era la carta.

VALORES

Respeto las opiniones de Medir la capacidad de los demás. resiliencia.

Honestidad al describir Prueba Diagnóstica. sus cualidades.

Orden y aseo al realizar el trabajo indicado.

Tolerar la situación de vida de los demás.

Elaborado por: Yanela Solórzano.

EVALUACIÓN

73

3.2.2.4. Actividad realizada “La carta a sí mismo”.

Técnica: La carta a sí mismo.

Consiste en escribir una carta dedicada para sí mismo describiendo cómo se siente y que le gustaría recibir de sorpresa en ese día.

De: Para:

TABLA 12: Resultado de la actividad “La carta a sí mismo” 4to “A” y “B”

Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

31

5

“B”

34

4

Elaborado por: Yanela Solórzano

74

GRÁFICO 15: Estadística de la actividad “La carta a sí mismo” de 4to “A” y “B”

La carta a sí mismo 40 35 30 25 20 15 10 5 0

34

31

89%

86% 5

4

14%

11%

4to A

4to B Positiva

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En esta técnica la carta así mismo de la segunda categoría YO SOY los resultados obtenidos en esta actividad son los siguientes: En el cuarto “A” el 86% que corresponde a 31 niños y niñas sus respuestas fueron positivas logrando en sí reconocer sus cualidades y defectos sintiendo feliz y aceptándose como tal; el 14% que representan a 5 estudiantes no lograron identificar sus cualidades porque se creen inseguros; mientras que en el cuarto “B” el 89% que son 34 estudiantes sus respuestas son positivas porque creen en sus capacidades y fortalezas, y el 11% que son 4 niños no reconocieron la identidad de su personalidad y no les gusta ayudar a los demás en el salón de clases por creen que van a ser rechazados por parte de sus compañeros.

La importancia de esta técnica es que se logró que ellos se sientan seguros de sí mismo y así poder expresarse sin temor a que se burlen o recibir críticas que no les ayuden a mejorar su nivel de resiliencia.

3.2.2.5. “La estrella” En esta técnica los niños lograron identificar los valores y modales que ellos poseen, ya que algunos expresaron que no son generosos con los demás e hicieron conciencia de su actitud y realizaron un compromiso para cambiar este mal comportamiento.

La importancia de esta técnica es describir sus cualidades a quienes los caracterizansin tener vergüenza de aquello.

75

3.2.2.6. Planificación de la actividad “La estrella” OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

Promover el respeto para sí mismo y para los demás.

-

Reconocer los valores personales que adquiere cada uno de ellos.

-

Escribir correctamente los valores que posee.

RECURSOS Cartulinas Hojas fotocopiables Lana Lápices de colores Lápiz HB Silicona

Recortar la silueta de una estrella.

Pegarla tras de una cartulina para mayor flexibilidad.

Dibujarse en el centro de la estrella y en las puntas escriba los valores personales que posee.

Realizar un collage y después pegar en una pared del aula.

VALORES

EVALUACIÓN

Creatividad al realizar el Medir la capacidad de trabajo. resiliencia.

Orden y aseo en la Prueba Diagnóstica. entrega del trabajo.

Valorar a los demás.

Elaborado por: Yanela Solórzano

3.2.2.7. Actividad realizada: “La estrella”

76

TABLA 13: Resultado de la actividad “La estrella” 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

35

1

“B”

37

1

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 16: Estadística de la actividad “La estrella” de 4to “A” y “B”

La estrella 40

37

35

35 30 25 20

97%

97%

15 10 5

1

0

1

3%

3%

4to A

4to B Positiva

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En esta técnica la estrella los resultados obtenidos son los siguientes: En el cuarto año paralelo “A” el 97% de la población que equivale a 35 niños y niñas, los mismos que respondieron positivamente donde reconocieron sus características personales y el 3% que equivale a 1 estudiante no logró mejorar; mientras que en el cuarto paralelo “B” el 97% que son 37 alumnos escribieron palabras positivas de sus fortalezas, y el 3% que corresponde a 1 estudiante no logró desarrollar sus fortalezas y cualidades representándolo a través de una estrella expresando su personalidad.

La importancia de esta técnica se logró que ellos reconozcan sus malas actitudes y comportamiento en la que puedan cambiar y relacionarse teniendo confianza en sí mismo y en los demás.

77

3.2.2.8. “Acróstico” En esta técnica ellos lograron dar un realce e importancia a cada uno de sus nombres, escribiendo y expresando en cada una de las iniciales de sus nombres las cualidades e importancia fomentando la autoestima y el crecimiento personal de cada uno de ellos.La importancia de esta técnica fue que ellos aceptaran su propio yo; sintiéndose felices elevando su autoestima y creyéndose ser capaces de ayudar a los demás.

3.2.2.9. Planificación de la actividad el “Acróstico” OBJETIVO

PROCEDIMIENTO -

Reconocer la importancia y respeto de cada uno de sus nombres.

Reconocer las cualidades físicas y valores que tiene cada uno.

RECURSOS Hojas cuadriculadas.

Regla Lápices de colores Lápiz HB Tijera

Escribir su nombre en forma horizontal y con cada una de las letras escribir sus cualidades.

Compartir y expresar lo escrito en el acróstico con cada uno de sus compañeros y dialogar sobre lo realizado.

VALORES Dialoga responsablemente sin criticar.

Creatividad al escribir cada una de las frases.

EVALUACIÓN Medir la capacidad de resiliencia.

Prueba Diagnóstica.

Elaborado por: Yanela Solórzano

3.2.2.10. Actividad realizada: “Acróstico” Técnica: El acróstico.

Consiste en dar un realce en cada uno de sus nombres describiendo una característica o valores que desarrolla con cada una de sus iniciales.

L U

I

S

78

ABLA 14: Resultado de la actividad Acróstico 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

33

3

“B”

34

4

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 17: Estadística de la actividad “Acróstico” de 4to “A” y “B”

Acróstico 40 35

33

34

92%

89%

30 25 20 15 10 5

3

0

8%

4

11%

4to A

4to B Positiva

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En esta categoría YO TENGO en la actividad el acróstico en el cuarto “A” el 92% que equivalen a 33 niños lograron escribir las fortalezas en cada uno de sus nombres, el 8% que corresponden a 3 estudiantes no lograron hacerlo; mientras que en el cuarto “B” el 89% con 34 alumnos respondieron positivamente y el 11% que son 4 no lo lograron.

3.2.3. TERCERA CATEGORÍA YO PUEDO La tercera categoría desarrollada propuesta por Grotberg, fue “Yo puedo” que se refiere la posibilidad que tienen el niño de buscar la manera de resolverlos problemas encontrando a alguien que le ayude a solucionar, en poder hablar acerca de cosas que le inquietan o le asustan y también en que él pueda controlarse cuando tiene ganas de hacer algo peligroso o que no esté bien.

79

3.2.3.1. Descripción de la tercera categoría En esta categoría también se desarrollaron tres técnicas donde el niño logró reconocer que se puede superar una adversidad buscando el apoyo en los demás, las técnicas fueron trabajadas de la siguiente manera: 3.2.3.2. “Mi cuento de ayer” En esta técnica los niños lograron expresar y superar las adversidades en las que ellos estaban viviendo; contando con seguridad aquellos sucesos que les habían pasado en su vida infantil inicial y no podían superar porque les causaba mucho dolor y se sentían frustrados por aquellos momentos de desesperación y frustración; ya que lograron entender que las cosas que les habían pasado eran para tener una experiencia y siempre de los errores se debe aprender.

La importancia de esta técnica es que ellos superen alguna adversidad; confiando en los demás, narrando sus historias y expresándose sin temor para así poder adaptarse en el medio y cambiar su rutina diaria.

3.2.3.3. Planificación de la actividad “Mi cuento de ayer” OBJETIVO

PROCEDIMIENTO - Entregar hojas de una línea.

Reconocer las cualidades y fortalezas que le han permitido enfrentar positivamente las experiencias obtenidas.

Promover el respeto en sí mismo y en los demás.

- Comunicarles que piensen en algo que les haya sucedido, asustado o inquietado.

- Escribir una historia un suceso que le ha pasado en la que conste cómo logró superarla y cómo hizo para sentirse mejor.

- Participación de cada uno de ellos que leen lo que han escrito.

RECURSOS Hojas de líneas.

Esferos Lápices de colores

Elaborado por: Yanela Solórzano

VALORES Participar activamente.

Respetar los turnos de participación.

Valorar la situación de vida de los demás.

EVALUACIÓN Medir la capacidad de resiliencia.

Prueba Diagnóstica.

80

3.2.3.4. Actividad realizada: “Mi cuento de ayer” Técnica: Mi cuento de ayer.

Consiste en escribir lo que anteriormente le ha sucedido reconociendo las cualidades y fortalezas que le han permitido enfrentar positivamente las experiencias obtenidas.

REDACCIÓN MI CUENTO DE AYER

TABLA 15: Resultado de la actividad Mi cuento de ayer 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

32

4

“B”

37

1

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 18: Estadística de la actividad Mi cuento de ayer de 4to “A” y “B” Mi cuento de ayer 40

37 32

30 20

97%

89%

10

4

0

1

11% 4to A

4to B Positiva

Elaborado por: Yanela Solórzano

Negativa

3%

81

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS En esta técnica mi cuento de ayer los resultados obtenidos son los siguientes:En el cuarto “A” el 89% que equivale a 32 estudiantes, respondieron positivamente logrando superar las adversidades, el 11% que son 4 no pudieron superar esa crisis; mientras que en el cuarto “B” el 97% de ellos corresponden a 37 estudiantes que responden positivamente; mientras que el 3% que equivale a 1 niño no logró reconocer interpretando que jamás se olvidaran de esa adversidad pero podrá estar un poco tranquilo y pensando en superar esa tragedia.

3.2.3.5. “Estoy hecho bolas” En esta técnica los niños lograron realizar una hipótesis decómo solucionar y enfrentar diferentes problemas que se les podría presentar en su vida diaria para así salir fortalecidos y no cometer errores.

La importancia de esta técnica es que ellos logren desarrollar la capacidad de adaptarse y poder enfrentar las dificultades y sentirse bien.

3.2.3.6. Planificación de la actividad “Estoy hecho bolas” OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

Desarrollar las habilidades de resolver problemas y toma de decisiones.

-

Entregarles

los

dibujos

para

completar lo que ellos piensan.

-

En cada una de ellas escribir los diferentes problemas que se les pueden presentar en la vida cotidiana y escribir como los enfrentaría y lo resolvería.

RECURSOS Hojas

Compartir con sus compañeros.

VALORES Respetar y ser solidario entre compañeros.

Fotocopiables Esferos Elaborado por: Yanela Solórzano

EVALUACIÓN Medir la capacidad de resiliencia.

82

3.2.3.7. Actividad realizada“Estoy hecho bolas” Técnica: Estoy hecho bolas.

Consiste en leer diferentes frases que presenten problemas de lo cual deben escribir como los enfrentarían o resolverían si llegaran a tener alguna de aquellas dificultades.

Encuentro un perro bravo

Sus padres se separan

Se pelea con su mejor amiga(o)

Se muere algún familiar suyo

Reprueba el año 4to

Se cambia a vivir a otro lugar

83

TABLA 16: Resultado de la actividad Estoy hecho bolas 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

32

4

“B”

37

1

Elaborado por: Yanela Solórzano.

GRÁFICO 19: Estadística de la actividad Estoy hecho bolas de 4to “A” y “B”

Estoy hecho bolas 40

37 32

30 20 10

97%

89% 4

0 4to A

1

11%

4to B Positiva

3%

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano.

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En esta técnica estoy hecho bolas los resultados obtenidos fueron los siguientes: En el cuarto paralelo “A” el 89% que corresponde a 32 niños respondieron positivamente logrando resolver los problemas redactados, el 11% de ellos que son 4 no lograron superar su resiliencia; mientras que en el cuarto “B”el 97% que equivale a 37 niños y niñas identificaron positivamente que pueden resolver los problemas cotidianos, y el 3% que representan a 1 estudiante respondió negativamente. La importancia de esta técnica se logró que ellos desarrollen su creatividad para así poder solucionar los problemas y adaptarse a vivir mejor manera.

3.2.3.8. “Pienso bien las cosas” En esta técnica los niños lograron desarrollar la habilidad de actuar con rapidez pero pensando antes de actuar, memorizando y poniendo en práctica las buenas actitudes y actuaciones en los momentos difíciles.Esta técnica es de gran importancia desarrollarla porque permite que los niños aprendan a escuchar recomendaciones y piensen antes de cometer algún error.

84

3.2.3.9.

Planificación de la actividad Pienso bien las cosas OBJETIVO

PROCEDIMIENTO -

Leer atentamente el cuento la Desarrollo de la capacidad de gatita solitaria entregado. enfrentar los problemas y aprender - Completar las frases en las que de los errores. expresen su forma de controlarse y enfrentar sus sentimientos Generar nuevas ideas y realizar las naturales. cosas bien.

- Leer con fluidez verbal lo que ha escrito frente a sus compañeros de clases.

RECURSOS VALORES EVALUACIÓN Hojas fotocopiables del cuento.

Lápices de colores.

Respetar los turnos de participación.

Tolerar las opiniones de los demás.

Medir la capacidad de resiliencia.

Prueba Diagnóstica.

Elaborado por: Yanela Solórzano

3.2.3.10.

Actividades realizadas “Pienso bien las cosas” Consiste en leer una historia en la que pasan diferentes problemas lo que debe pensar antes de actuar para que no le traiga ninguna consecuencia.

La Gatita solitaria Había una vez una gatita muy ________________ llamada __________ quien vivía con una familia llamada ___________ que la ____________ y la mimaban mucho por ser una gatita muy ____________ con los demás y por eso ella se sentía muy ________________.

Hasta que un día, la familia decidió llevar una perrita entonces, la gatita

se puso muy triste porque ya no la querían como antes. La familia le ponía más atención a la perrita, ya no la sacaban a pasear a la gatita y ella se quedaba muy ______________ porque no la llevaban. Pasaron los días y la gatita decidió irse de la casa, y entonces pensó en todos los momentos _______ y __________ que había pasado junto a ellos.Pero la gatita pensó si me voy solita voy a _____________ lejos de la familia mejor me lanzaré de la terraza y así no sufriré más; entonces subió a la terraza y decidió tirarse estando arriba pensó, he sido muy feliz, y de repente escucho una voz que le dijo ¡No lo hagas! desde que he llegado he sentido mucho aprecio por ti; solo que no te lo había demostrado, entonces la gatita pensó y reflexionó, se bajó y no lo hizo.

Entonces la perrita y la gatita fueron muy______________________________________

85

TABLA 17: Resultado de la actividad Pienso bien las cosas de4to “A” y “B”

Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

30

6

“B”

33

5

Elaborado por: Yanela Solórzano.

GRÁFICO 20: Estadística de la actividad Pienso bien las cosasde 4to “A” y “B”

Pienso bien las cosas

35 30 25

33 30

87% 83%

20 15 10

6

5

5

17%

13%

0 4to A

4to B Positiva

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En esta técnica pienso bien las cosas los resultados obtenidos fueron los siguientes: En el cuarto paralelo “A” el 83% que corresponde a 30 niños respondieron positivamente logrando describir que ellos pueden actuar con tranquilidad frente a una adversidad y el 17% que equivale a 6 alumnos no lograron reconocer; mientras que en el paralelo “B” el 87% que son 33 estudiantes desarrollaron una resiliencia positiva creyendo que si pueden pensar antes de actuar y el 13% que representa a 5 de ellos no lograron desarrollar este nivel de resiliencia.

86

3.2.4.

CUARTA CATEGORÍA “YO ESTOY” La cuarta categoría propuesta por Grotberg, es “Yo estoy” que se refiere a la posibilidad que tiene el niño en responsabilizarse de sus propias acciones y estar seguro de que cualquier cosa que realizase estará bien sintiéndose capaz y poder hacer las cosas de la mejor manera.

3.2.4.1. Descripción de la cuarta categoría En esta categoría también se desarrollaron las tres técnicas, actividades finales para fomentar y subir el nivel de resiliencia en los niños; estas técnicas fueron trabajadas de la siguiente manera.

3.2.4.2. “La fortuna de mis sueños” En esta técnica los niños lograron hacer conciencia de lo importante que es dedicarse, estudiar y prepararse para tener un futuro y así poder ayudar a las demás personas quienes puedan confiar en sus capacidades y fortalezas.

3.2.4.3. Planificación de la actividad “Mis sueños”

OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

Reconocer la situación de la vida

-

Colorear en el dibujo entregado.

cotidiana.

-

Adornar el dibujo entregado en

Sintetizar

la

responsabilidad

y

el que cada uno escriba lo que

seguridad de que todo saldrá bien.

Capacidad de resistir y liberarse de

desearía hacer en el futuro.

-

cosas negativas.

RECURSOS

Compartir con sus compañeros de clase.

VALORES

EVALUACIÓN

Hojas fotocopiables

Creatividad al realizar el Medir la capacidad de

Lápices de colores.

trabajo.

resiliencia.

Lapiceros

Tolerar y realizar críticas

Prueba Diagnóstica.

constructivas del trabajo.

Elaborado por: Yanela Solórzano

87

3.2.4.4. Actividad realizada“La fortuna de mis sueños”

88

TABLA 18: Resultado de la actividad la fortuna de mis sueños 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

35

1

“B”

37

1

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 21: Estadística de la actividad la fortuna de mis sueños de 4to “A” y “B” La fortuna de mis sueños 40

35

37

97%

97%

30 20 10

1

1

0 4to A 3%

4to B Positiva

3%

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En esta técnica la fortuna de mis sueños los resultados obtenidos fueron; En el cuarto paralelo “A” el 97% que equivale a 35 estudiantes respondieron positivamente en que si pueden lograr realizar lo que se proponen, el 3% que corresponde a 1 niño su respuesta fue negativa; mientras que en el paralelo “B”el 97% con un número de estudiante de 37 sus respuestas son positivas porque hacen conciencia de lo importante que es dedicarse y poder cumplir una meta y el 3% no logró desarrollarlo.

La importancia de esta técnica se logró que ellos reconozcan que es lo que desearían ser en el futuro y que se expresen imaginándose profesiones ya que algunos que son de bajos recursos económicos crecen que no lo van a lograr; sin embargo realizaron un trabajo ya que consistía en imaginarse y compartir con sus compañeros.

3.2.4.5. “Cuido mi cuerpo” En esta técnica los niños lograron reconocer y describir los diferentes hábitos de higiene que deben poner en práctica, y describir las fortalezas del desarrollo y cuidado del cuerpo humano.

89

La importancia de esta técnica es adquirir conocimientos de hábitos de higiene y sentirse conforme según sea su raza, color y costumbre interpretándola en la actividad realizada.

3.2.4.6. Planificación de la actividad “Cuido mi cuerpo” OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

Valorar la importancia del cuerpo humano.

-

Identificar las responsabilidades y cuidado al cuerpo humano.

RECURSOS Hojas fotocopiables.

Lápices de colores.

Esferos.

Adornar el dibujo entregado.

Entregarles la silueta del cuerpo humano luego colorearla.

Escribir tres comportamientos que deben tener para responsabilizarse y cuidar su cuerpo.

Leer y compartir sus ideas con los compañeros.

VALORES

EVALUACIÓN

Cuidado y respeto al Medir la capacidad de cuerpo humano. resiliencia.

Tolerar las opiniones de los demás.

Prueba Diagnóstica.

Creatividad al realizar el trabajo.

Elaborado por: Yanela Solórzano

3.2.4.7. Actividad realizada “Cuido mi cuerpo” Técnica: Cuido mi cuerpo.

Consiste en escribir en la silueta del cuerpo humano los hábitos de higiene que realiza para el cuidado de su cuerpo y como debe valorarlo.

90

TABLA 19: Resultado de la actividad cuido mi cuerpo 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

33

3

“B”

34

4

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 22: Estadística de la actividad cuido mi cuerpo de 4to “A” y “B”

Cuido mi cuerpo 40 35

33

34

92%

89%

30 25 20 15 10

4

3

5 0

11%

8% 4to A

4to B Positiva

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS En esta técnica los resultados obtenidos fueron los siguientes: En cuarto paralelo “A” el 92% que corresponde a 33 estudiante reconocieron los hábitos de higiene que deben realizar mientras que el 8% que son 3 alumnos no cuidan su higiene; por lo tanto en el paralelo “B” el 89% que equivale a 34 estudiantes mejoraron su higiene personal y el 11% que representan a 4 niños no mejoraron su higiene personal debido a que no son responsables en su buena presentación.

3.2.4.8. “Mi caminito responsable” En esta técnica los niños lograron identificar cuáles son las responsabilidades que a su edad debe tener y como las debe cumplir; en esta técnica se realizó una recopilación según todas las actividades que se habían realizado para ver si ya se tenía logrado el objetivo propuesto.

91

3.2.4.9. Planificación de la actividad Mi caminito responsable OBJETIVO

PROCEDIMIENTO -

Entregar el dibujo del caminito Reconocer las responsabilidades que responsable fotocopiables. deben tener los niños.

- Colorear el dibujo entregado y en cada una de sus partes o Desarrollar sus habilidades y caminitos escribir las creatividad. responsabilidades que tiene y como las cumple.

RECURSOS VALORES EVALUACIÓN Hojas fotocopiables Lápices de colores Esferos

Respetar a los demás.

Medir la capacidad de Creatividad y sinceridad resiliencia. al expresar su vida Prueba Diagnóstica. situacional.

Elaborado por: Yanela Solórzano

3.2.4.10. Actividades realizadas “Mi caminito responsable” Técnica: Mi caminito responsable.

Consiste en colorear el dibujo entregado y en cada una de sus partes o caminitos escribir las responsabilidades que tiene y como las cumple.

92

TABLA 20: Resultado de la actividad mi caminito responsable 4to “A” y “B” Paralelos

R. Positivas

R. Negativas

“A”

35

1

“B”

36

2

Elaborado por: Yanela Solórzano

GRÁFICO 23: Estadística de la actividad mi caminito responsable de 4to “A” y “B”

Mi caminito responsable 40 35 30 25 20 15 10 5 0

36

35

97%

95% 2

1 4to A

3%

4to B Positiva

5%

Negativa

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS En esta técnicami caminito responsable los resultados obtenidos fueron los siguientes: En el cuarto paralelo “A” el 97% que corresponde a 35 estudiantes sus respuesta resiliente fueron positivas mientras que el 3% que equivale a 1 niño no logró identificar las actividades que debe cumplir en el hogar, mientras que en cuarto “B” hubo un porcentaje de 95% que representa 36 estudiantes quienes lograron realizar una síntesis según las actividades que debe cumplir y el 5% que son 2 niños no reconocieron su resiliencia en esta categoría.

3.3. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA Después de haber aplicado la propuesta se realizó la comparación entre el nivel de resiliencia de los niños al inicio de la investigación con los resultados obtenidos al final, en el cual se aplicó la misma encuesta que permitió saber sí se fomentó resiliencia en los estudiantes de los dos paralelos “A” y “B”.

93

A continuación se presenta la tabla general de la aplicación de la propuesta por paralelos.

TABLA 21: Resultados de la evaluación de la propuesta R. Positivas

R. Negativas

Categorías 4 “A” - SÍ

4 “B”- SÍ

4 “A” - NO 4 “B” - NO

Yo tengo

30

32

6

6

Yo soy

33

35

3

3

Yo puedo

31

34

5

2

Yo estoy

34

36

2

2

Elaborado por: Yanela Solórzano.

GRÁFICO 24: Estadísticade la evaluación de la propuesta

Evaluación de la propuesta 3.4.

40 35 30

30

33

32

35

34

34

36

31

25 20 15 10

6

6 3

5

5

3

2

2

2

0 Yo tengo

Yo soy 4”A”- SÍ

4”B”- SÍ

Yo puedo 4”A”- NO

Yo estoy

4”B”- NO

Elaborado por: Yanela Solórzano.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS En esta gráfica podemos observar que más del 85% de los estudiantes fomentaron el nivel de resiliencia luego de aplicar las cuatro categorías recomendadas apoyándose de las actividades escogidas para tratar esta problemática, los estudiantes restantes deberán seguir trabajando conjuntamente con sus familiares y sus pares.

94

Tabla 22: Resultado de la encuesta pre aplicación de 4to“A” Categorías

Alto

Medio

Bajo

Yo tengo

8

9

19

Yo soy

9

6

21

Yo puedo

8

11

17

Yo estoy

9

8

19

Total

8

9

19

Elaborado por: Yanela Solórzano

Gráfico 25: Estadística de los resultados de la encuesta pre aplicación de 4to“A”

Encuesta de 4to "A" 19

20 18 16

53%

14 12 10

9

8

8 6 4 2

22%

25%

0

Alto

Medio

Bajo

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Los resultados obtenidos en el pre aplicación de la encuesta en los niños de 4to paralelo “A” son los siguientes: De su totalidad 36 estudiantes el 22% que equivale a 8 estudiantes desarrollan un nivel de resiliencia alto; el 25% que corresponde a 9 niños y niñas tienen un nivel medio mientras que el 53% que representan a 19 alumnos desarrollan un nivel bajo de resiliencia por ese motivo se puso en práctica el desarrollo de las técnicas.

95

Tabla 23: Resultados de la encuesta pre aplicación de 4to“B” Categorías

Alto

Medio

Bajo

Yo tengo

9

11

18

Yo soy

11

12

15

Yo puedo

8

9

21

Yo estoy

12

9

17

Total

10

10

18

Elaborado por: Yanela Solórzano

Gráfico 26: Estadística de los resultados de la encuesta pre aplicación de 4to“B”

Encuesta de 4to "B" 20

18

18 16 14 12 10

48%

10

10

8 6 4

26%

26%

2 0

Alto

Medio

Bajo

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Los resultados obtenidos en el pre aplicación de la encuesta en los niños de 4to paralelo “B” son los siguientes: De su totalidad 38 estudiantes el 26% que equivale a 10 estudiantes desarrollan un nivel de resiliencia alto; el 26% que corresponde a 10 niños y niñas tienen un nivel medio mientras que el 48% que representan a 18 alumnos desarrollan un nivel bajo de resiliencia por ese motivo se puso en práctica el desarrollo de las técnicas .

96

Tabla 24: Comparación de la encuesta pre y post aplicación de los dos paralelos

PRE Nivel

Total

POST

Total

Yo tengo

Yo soy

Yo puedo

Yo estoy

F

%

Yo tengo

Yo soy

Yo puedo

Yo estoy

F

%

Alto

17

20

16

21

19

25

68

70

69

70

62

84

Medio

20

18

20

16

19

25

4

2

2

3

3

15

Bajo

37

36

38

36

37

50

2

2

3

1

9

11

Elaborado por: Yanela Solórzano

Gráfico 27: Resultados de la encuesta post aplicación de los dos paralelos

Resultados de la encuesta de los dos paralelos 70

62

60 50 37

40 30 20 10 0

19 84%

16 9

3

25%

50%

25%

Alto

11%

15%

Medio Pre

Bajo Post

Elaborado por: Yanela Solórzano

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Al final de la investigación se aplicó el mismo test para medir la capacidad de resiliencia para comprobar si los objetivos propuestos se habían logrado, como podemos observar en la tabla de los resultados los estudiantes responden a preguntas que corresponde al desarrollo de un nivel de resiliencia alto, a diferencia de las respuestas de las preguntas al inicio de la investigación.Concluyendo con esta tabla de resultados en los niños de 4to “A” y “B” se logró que puedan reconocer esos recursos resilientes que hay en sí mismo y puedan adaptarse fácilmente al medio y sobreponiéndose de las adversidades. En esta gráfica podemos observar más del 84% de los estudiantes fomentaron el nivel de resiliencia alto.

97

CONCLUSIONES Al finalizar la ejecución de la propuesta se puede concluir que: 

Al aplicar el test de resiliencia al inicio de la investigación las respuestas dadas por los estudiantes eran en su mayoría del 58% negativas lo que demostró que su nivel de resiliencia era bajo por lo tanto se hacía más viable la aplicación de las técnicas propuestas para la investigación.



Al terminar la aplicación de las técnicas y aplicado nuevamente el test resiliencia del inicio, las respuesta de los niños el 84% cambió lo que permitió afirmar que su nivel de resiliencia mejoró.



La técnica de más alto rendimiento fue “Mis angelitos guardianes” cuyo objetivo era identificar las personas en quienes puedan pedir ayuda, dentro de la categoría “Yo tengo” esto permitió que los niños identifiquen que tienen a personas a su alrededor en las que pueden confiar, consiguiendo con ello que los niños accedan más fácilmente a personas de su alrededor en busca de apoyo.



La técnica de menos rendimiento fue:“Estoy hecho bolas” cuyo objetivo estuvoenfocado en desarrollar las habilidades de resolver problemas y toma de decisionesdentro de la categoría o pilar “Yo puedo” donde los niños creyeron que muchas veces es difícil realizar las cosas tomando sus propias decisiones.



La categoría mejor desarrollada fue “Yo soy” que ayudó al estudiante a mejorar su nivel de autoestima y se mire como una persona capaz de poder lograr por sí mismo lo que se propone y así sentirse seguro.



La técnica que, desde mi punto de vista, más disfrutaron fue “Mi mariposita de colores” donde le dieron gran realce a los colores según el cariño y afecto que reciben por parte de sus familiares, consiguiendo reconocer en las personas cercanas, seres que pueden ser su apoyo.



En general, todas son técnicas de fácil acceso que pueden servir para acompañar a los estudiantes a que reconozcan en ellos mismos y en su entorno los recursos que poseen para crecer y construir una vida digna de cualquier persona.

98



El trabajo de resiliencia en las instituciones educativas es importante para acompañar en el desarrollo a los niños y debe empezar por los docentes para que ellos vean como se lo ha hecho a lo largo de esta tesis, los modelos de resiliencia de los niños son para que les ayuden a reconocer esos recursos resilientes y se sientan seguros.



Esta es una nueva forma de percibir a los niños y a su entorno, ya que los ubica como seres que pueden hacer cambios aun estando en condiciones muy adversas, puede existir algo o alguien que pueda apoyar al niño para que haga una vida diferente.

99

RECOMENDACIONES A todas las personas que les interesen este proyecto y el desarrollo de la misma se les sugiere: 

Que los maestros interesados es estas técnicas, realicen primero un test para medir la capacidad de resiliencia de los estudiantes para luego desarrollar un proyecto con las técnicas adecuadas para ellos.



Ya que las actividades de la categoría “Yo soy” han sido las mejores desarrolladas, sería importante usar principalmente las actividades de ésta categoría, como base fundamental para que los estudiantes reconozcan los recursos resilientes que cada uno posee.



Al ser la técnica “mis angelitos guardianes” la de más alto rendimiento; sería bueno aplicarla en otros años y otras instituciones para que otros niños puedan desarrollar y tener mayor confianza con los demás.



Usar la técnica “Mi mariposita de colores” que fue la que más disfrutaron dialogando sobre las personas que ellos sienten que es de mucho aprecio.



Que se dé a conocer y se difunda el modelo de resiliencia en todas las instituciones educativas, con el fin de que los maestros se actualicen en estos modelos nuevos, reconozcan sus propios recursos resilientes y los pongan en práctica con sus estudiantes.



Desarrollar proyectos en las instituciones educativas, en los que se incluya el modelo de resiliencia para que los maestros que son personas tan cercanas a los niños sean factores de resiliencia en las aulas.



Que los maestros investiguen y conozcan más sobre resiliencia para poder ayudar a fortalecer y superar las adversidades que algunas personas han tenido; y así ellos pueden reconocer los recursos resilientes que hay en sí mismo.

100

GLOSARIO 

Resiliencia: Es la capacidad de adaptarse, sobreponerse y sobresalir de alguna adversidad vivida y así salir fortalecido.



Adversidad: Desgracias o dificultades que las personan han sufrido.



Evoca: Recordar alguna cosa a la memoria o a la imaginación.



Osteología: Parte de la anatomía que trata de los huesos.



Ortopédico: Es una especialidad médica dedicada a corregir o de evitar las deformidades o traumas del sistema músculo esquelético del cuerpo humano, por medio de cirugía.



Anglosajón: Término que designa a los pueblos germánicos que invadieron el sur y el este de la Gran Bretaña.



Frustrado: Fracasado por la pérdida de una esperanza.



Estriba: Es fundamentar o tener origen en una cosa con otra.



Antipatías: Modo de ser o de actuar de una persona que la hace desagradable a los demás.



BICE: Bureau International Catholique de I’Enfanca; Oficina Católica de la infancia.



Capacidad: Recursos y actitudes que tiene un individuo para poder desarrollar una determinada tarea u ocupación.



Repelió: Es echar o arrojar una cosa con impulso o violencia.



Obstáculos: Situación o hecho que impide el desarrollo de una acción.



Controversia: Es una discrepancia de opinión existente entre las partes activas sobre un asunto, bien sea por desacuerdo o discusión de debates.



Rehúye: Es Evitar o eludir una cosa, una situación a una persona.

101

BIBLIOGRAFÍA LIBROS  GROTBERG Henderson Edith. La resiliencia en el mundo de hoy.1ª edición, Barcelona, 2006.  NAN Henderson y MILSTEIN Mike M. Resiliencia en la escuela. Ed. Paidos, 3ª reimpresión, Buenos Aires, Barcelona, 2005.  POLETTI Rosette y DOBBS, Bárbara. La resiliencia. El arte de resurgir en la vida. Ed. Lumen, 1ª edición, Buenos Aires, 2005.  PUERTA DE KLINKERT María Piedad. Resiliencia. La estimulación del niño para enfrentar desafíos. Ed. Lumen, 2ª edición, Buenos Aires, México, 2002.  VALAREZO TINOCO, Leonela; Abuso sexual y resiliencia: Factores resilientes predominantes en víctimas de abuso sexual. Tesis UPS. Maestría en intervención, asesoría y terapia familiar sistémica. Quito, Octubre 2007.  VANISTENDAEL Stefan. Cómo crecer superando los percances. Proyecto Acción Ciudadana por la Ternura (INNFA), Quito, 1997.

SOPORTE ELECTRÓNICO  RIMARI,Luis.(1987).Laresiliencia.http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/la_resiliencia _Luis_rimari_barrientos.pdf. 22 de Junio de 2011.  CYRULNIK,Boris.Los-patitos-feos-la-resiliencia-una-infancia-no-determina-lavida.http:// asociaciónsina.org. 25 de Junio de 2011.  CYRULNIK,Boris.Laresiliencia.www.nativas.org/documentos/resiliencia.12deJuliode 2011.  CYRULNIK,Boris.ElpensamientodeBoris.http://www.redsistemica.com.ar/melillo.htm.15 de Julio de 2011.  RIMARI,Luis.(1987).Laautoestimaparaeldesarrollodelaresiliencia:recursosbiblioteca.utp .edu.co/tesisdigitales/texto/370158083.pdf. 12 de Octubre de 2011.  BARBARAN.Resiliencia,educaciónyautocepto.http//www.human.ula.ve/doctoraeneduc ación/documentos/anzola.pdf. 8 de Noviembre de 2011.

102

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103

ANEXOS ANEXO N 1 El presente test de factores de resiliencia de Edith Grotberg tiene como finalidad medir la capacidad resiliente de los niños y las niñas de cuarto año de Educación Básica de la Escuela Clemencia Rodríguez de Mora según las condiciones personales de ellos.

Nº 1 2 3

Preguntas Cuando hago algo equivocado, mis padres me pegan.

Cuando no sé cómo hacer mis tareas, mis padres me ayudan.

Cuando peleo con mis hermanos, mis padres conversan con nosotros.

4

Cuando tengo un problema, les cuento a mis padres.

5

Cuando mis padres no me escuchan busco a otra persona para dialogar.

6

Creo que soy un niño inteligente.

7

Siento que mis padres me quieren.

8

Siento que mis compañeros y amigos me quieren y me respetan.

9

Creo que soy un niño cariñoso con los demás.

10

Siento que soy igual a los demás niños.

11 12 13

Cuando me pasa algo puedo contarle a alguien sin miedo a que se burle.

Cuando tengo problemas busco la manera de resolverlos por mí mismo.

Cuando veo que estoy en peligro, busco la forma de cuidarme o de no hacer algo peligroso.

14

Cuando estoy enojado puedo controlar mi ira.

15

Cuando estoy preocupado, con problemas, puedo buscar a alguien que me ayude.

16

Cuando cometo un error, sé decirlo y asumir que yo lo hice.

17

Cuando empiezo algo trato de terminarlo a tiempo.

18

Hago mis tareas yo mismo no dejo otros lo hagan por mí.

19

Cuando hago mis tareas me esfuerzo para hacerlas bien.

20

Hago mis tareas a tiempo y no dejo para el último.

Siempre

A veces

Nunca

104

ANEXO N 2: Relato fotogrรกfico

Daniela respondiendo la encuesta

Nayeli recortando el angelito coloreado

Dayanaescribiendo en las fichas

105

Arelis escribiendo frases en la mariposa

Roddy exponiendo el trabajo realizado

Clarita decorando la carta a sĂ­ mismo

106

Alejandro escribiendo la carta a sí mismo

Anthony exponiendo el trabajo realizado

Ana escribió sus cualidades así soy Yo

107

Deivid coloreando el acr贸stico realizado

Sandra leyendo el acr贸stico

Estefan铆a leyendo mi cuento de ayer

108

Daria escribiendo mi cuento de ayer

Irvin redactando la fortuna de mis sueĂąos

SofĂ­a redactando pienso bien las cosas

109

Jerson completando la lectura

Marcos coloreando mi caminito responsable

Sarita realizando una pregunta de cuido mi cuerpo