RELACIÓN DE LA ACTITUD DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Coordinación de Ciencias de la Educación y de la Comunicación

RELACIÓN DE LA ACTITUD DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HORTENSIA VÁSQUEZ SALVADOR”, 2021

TRABAJO DE TITULACIÓN Previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica

Línea de investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores

Autoría: Coronel Anaguano Katherine Isabel Paucar Morocho Madeline Jamileth

Dirección: Obaco Soto Edgar Efraín, Mg.

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2022

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Coordinación de Ciencias de la Educación y de la Comunicación HOJA DE APROBACIÓN RELACIÓN DE LA ACTITUD DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HORTENSIA VÁSQUEZ SALVADOR”, 2021

Línea de investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores

Autoría: Coronel Anaguano Katherine Isabel Paucar Morocho Madeline Jamileth

Revisado por:

Obaco Soto Edgar Efraín, Mg. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

________________________

Andrade Velásquez Marjorie Roxana, Mg. CALIFICADORA

________________________

Lorenzo Benítez Roberto, Mg. CALIFICADOR

________________________

Torres Herrera Yasselle Angela, Dra. COORDINADORA

________________________

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2022

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, Coronel Anaguano Katherine Isabel, portadora de la cédula de ciudadanía 1753703998, y Paucar Morocho Madeline Jamileth, portadora de la cédula de ciudadanía 2350555906, declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo a la obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente, declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

________________________ Coronel Anaguano Katherine Isabel C.C. 1753703998

________________________ Paucar Morocho Madeline Jamileth C.C. 2350555906

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO

Cano de la Cruz Yullio, Mg Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad de director del Trabajo de Titulación del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Básica titulado: RELACIÓN DE LA ACTITUD DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HORTENSIA VÁSQUEZ SALVADOR”, 2021, realizado por las estudiantes: Coronel Anaguano Katherine Isabel con cédula de ciudadanía 1753703998 y Paucar Morocho Madeline Jamileth con cédula de ciudadanía 2350555906, previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, informo que el presente Trabajo de Titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y al formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 17/03/2022. Atentamente,

Obaco Soto Edgar Efraín, Mg Profesor Titular Auxiliar I

RESUMEN El estudio abordó la relación entre actitud docente y rendimiento académico, con el fin de analizar la influencia que existe entre estas dos variables en los estudiantes de la EGB media correspondiente a la UE “Hortensia Vásquez Salvador”. Respecto a la metodología de la investigación se utilizó un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental trasversal y el alcance del estudio es correlacional. La población estuvo integrada por 1280 estudiantes, de la cual se estableció la muestra mediante un muestreo probabilístico, aleatorio simple, dando un total de 296 sujetos. Las técnicas e instrumentos para la recolección de datos fueron un test adaptado de las Pruebas Ser Estudiante, el cual permitió evaluar el rendimiento académico, mientras que, para la segunda variable se empleó un cuestionario de escala likert que mide la actitud de los docentes. Se estableció que el tipo de actitud docente es positiva con relación a los componentes que la integran (afectivo, conductual y cognitivo), teniendo más incidencia el componente conductual; en cuanto al rendimiento académico se evidenció una ligera diferencia entre el promedio de notas quimestrales proporcionadas por la institución y las notas obtenidas a través del cuestionario aplicado, siendo así que los estudiantes se ubican en un nivel medio equivalente a alcanza los aprendizajes requeridos, y se determinó que la actitud del docente se relaciona directamente en el rendimiento académico, pues evidencian una relación significativa. Se concluye que la influencia entre variables es directamente proporcional, mientras mejor sea la actitud, mayor será el rendimiento académico de los estudiantes.

Palabras Clave: actitud, docente, estudiante, rendimiento.

ABSTRACT The study addressed the relationship between teaching attitude and academic performance, in order to analyze the influence that exists between these two variables in the students of the average EGB corresponding to the EU “Hortensia Vásquez Salvador”. Regarding the research methodology, a quantitative approach was used, a non-experimental crosssectional design and the scope of the study is correlative. The population consisted of 1280 students, of which the sample was established by means of a simple random probabilistic sampling, giving a total of 296 subjects. The techniques and instruments for data collection were a test adapted from the Being Student Tests, which allowed evaluating academic performance, while a Likert scale questionnaire was used for the second variable that measures teacher attitude. It was established that the type of teaching attitude is positive in relation to its components (affective, behavioral and cognitive), with the behavioral component having more incidence; Regarding academic performance, a slight difference was evidenced between the average of the quarterly marks provided by the institution and the marks obtained through the applied questionnaire, being thus that the students are located at an average level equivalent to reaching the required learning, and determined that the attitude of the teacher is directly related to academic performance, since they evidence a significant relationship. It is concluded that the influence between variables is directly proportional, the better the attitude, the higher and the academic performance of the students. Keywords: attitude, teacher, student, performance.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 9

1.1.

Antecedentes .................................................................................................................. 9

1.2.

Planteamiento y delimitación del problema .................................................................. 10

1.3.

Preguntas de investigación........................................................................................... 12

1.4.

Justificación................................................................................................................... 12

1.5.

Objetivos de investigación ............................................................................................ 13

1.5.1.

Objetivo general ........................................................................................................ 13

1.5.2.

Objetivos específicos ................................................................................................ 14

REVISIÓN DE LA LITERATURA.................................................................................... 15

2.1.

La actitud ....................................................................................................................... 15

2.1.1.

Actitud docente.......................................................................................................... 16

2.1.2.

Tipos de actitud ......................................................................................................... 16

2.2.

Factores asociados a la actitud docente ...................................................................... 18

2.2.1.

Profesionalización docente ....................................................................................... 18

2.2.2.

Rol docente ............................................................................................................... 19

2.2.3.

Competencias profesionales del docente ................................................................. 20

2.2.4.

Condiciones del trabajo docente .............................................................................. 20

2.2.5.

Desempeño docente ................................................................................................. 21

2.3.

Rendimiento Académico ............................................................................................... 22

2.3.1.

Niveles de rendimiento académico ........................................................................... 23

2.3.2.

Escalas para medir el rendimiento académico ......................................................... 23

2.4.

Factores que inciden en el rendimiento académico ..................................................... 24

2.4.1.

Implicación docente con el logro educativo .............................................................. 24

2.4.2.

Clima escolar ............................................................................................................. 24

2.4.3.

Factores familiares .................................................................................................... 25

METODOLOGÍA .............................................................................................................. 27

8 3.1.

Enfoque y tipo de investigación .................................................................................... 27

3.2.

Unidades de análisis ..................................................................................................... 27

3.3.

Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................... 28

3.4.

Técnicas de análisis de datos ...................................................................................... 29

RESULTADOS ................................................................................................................ 30

4.1.

Primer resultado: actitud docente según componentes de la actitud. ......................... 30

4.2.

Segundo resultado: nivel de rendimiento académico .................................................. 31

4.3.

Tercer resultado: relación entre la actitud docente y el rendimiento académico ........ 33

DISCUSIÓN ..................................................................................................................... 34

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 37

REFERENCIAS ............................................................................................................... 40

ANEXOS .......................................................................................................................... 45

1. INTRODUCCIÓN El presente proyecto de investigación responde al estudio que se realizará sobre cómo influye la actitud de los docentes de la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador” respecto al rendimiento académico de los estudiantes. En el Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador (2008): La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p.16) La actitud por lo general es un factor que influye en los procesos que un ser humano puede enfrentar, en estas condiciones, se enfocara en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA); donde son partícipes los docentes y alumnos. Los maestros tienen el papel fundamental, educar, mediar y transmitir conocimiento, dado que, al emitir da a entender algo, así mismo funciona la actitud. Por esta razón, una adecuada actitud en ellos reflejará en sus alumnos interés y motivación, caso contrario, se evidenciará rechazo a los contenidos y programas establecidos, teniendo como resultado un rendimiento académico no efectivo. 1.1. Antecedentes A nivel internacional Muñoz y Losada (2018) desarrollaron una investigación en la ciudad de La Coruña, España. “Implicaciones de la actitud docente en la calidad de vida del alumno con alteraciones del desarrollo intelectual” (p. 37) en donde se tiene como objetivo; reflejar la apreciación de los docentes que están implicados constantemente con los alumnos que presentan alteraciones en sus capacidades intelectuales, sobre los resultados; concluyen que los docentes dentro de sus aulas presentan una actitud de conformismo y

10 también no se involucran lo suficiente en el ámbito educativo lo que repercute en el desarrollo intelectual del alumno. En Perú, Romero (2016) elaboró un estudio acerca del “Desempeño del docente y el rendimiento académico de los estudiantes” (p.1) para establecer cuál es la influencia y relación que tienen entre estos dos aspectos, con resultados, que evidencian la vinculación sustancial dentro del cumplimiento del trabajo del maestro y por ende la productividad escolar de los alumnos, en donde se tuvieron en cuenta varios aspectos, tales como: las capacidades pedagógicas, la responsabilidad que demostró en el cumplimiento de sus actividades, la relación interpersonal con el triángulo educativo (padres de familia, docentes y estudiantes) y la planificación para la formación del buen rendimiento académico; estos indicadores se diseñaron en una encuesta respondida por los estudiantes, quienes concluyen que el docente ejecuta su desempeño de manera satisfactoria, lo que permite el buen rendimiento de la mayoría de estudiantes. En Ecuador, Tacuri (2017) desarrolló su investigación en la ciudad de Santo Domingo, acerca del “Desempeño docente y su posible influencia en el rendimiento” (p.1) para identificar si existe alguna conexión en cuanto a la realización del trabajo del docente y el desempeño académico de los estudiantes, con enfoque cualitativo, se evidencia que los estudiantes obtienen promedios que son superiores a 7/10 alcanzando los aprendizajes requeridos, aunque los docentes obtienen un 51.54% en su portafolio quimestral siendo insuficiente, no cumplen con ciertos aspectos académicos e institucionales. Lo que demuestra en que el educador si repercute dentro de los aprendizajes de los educandos. 1.2. Planteamiento y delimitación del problema La problemática que se plantea se ha enfocado en investigar la relación entre el bajo rendimiento de los estudiantes como consecuencia de la actitud negativa del docente durante el PEA, este problema ha sido investigado desde la Psicopedagogía, Didáctica, Sociología, Pedagogía y Psicología que tienen incidencia dentro del estudio en relación con

11 la actitud. Se ha indagado en gran medida en la Educación Básica Superior, bachillerato y tercer nivel, pero, con menos exploraciones en la Básica Elemental y Media, aunque, se ha investigado en estos temas, aún quedan vacíos por averiguar, tales como; de qué manera influye la actitud docente en la motivación estudiantil y su efectividad en la educación en línea. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017), menciona que, aproximadamente 617 millones de niños no están aprendiendo como se estipula, impidiendo alcanzar los niveles que se necesitan para la aprobación, alrededor de 387 millones son niños de 6 a 11 años y 230 millones representan a educandos de 12 a 14 años, estableciendo un 56% de estudiantes que no consiguen llegar a los aprendizajes requeridos sobre asignaturas como Matemática y Lengua y Literatura. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2019) con el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA); establece que los alumnos en México tienen bajo promedio respecto a la OCDE en ciencias, lectura y matemáticas. En este país, solo el 1% consiguió un rendimiento en la categoría más alta (5 o 6) en una asignatura básica (16%: OCDE), mientras que el 35% de los educandos no alcanza un porcentaje mínimo de competencia (Nivel 2) en las 3 materias de la OCDE (promedio: 13%). Como lo analiza el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2018), Ecuador contiene un alto porcentaje de alumnos que no cumplen con el nivel básico de aptitudes lectoras, matemáticas y científicas; mientras que, un tanto por ciento de estudiantes con excelente rendimiento consigue niveles altos en más de una materia (22,6% vs el 66,7% de la OCDE).

12 1.3. Preguntas de investigación Dentro de las preguntas de investigación se encuentran: 1.3.1.1. Pregunta general: 

¿De qué manera influye la actitud docente en el rendimiento académico de los estudiantes de subnivel medio de la EGB en la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador, 2021?

1.3.1.2. Preguntas específicas: 

¿Qué actitud tienen los docentes ante el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas de clase?



¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes del subnivel medio de la EGB?



¿Cómo se relaciona la actitud del docente con el rendimiento académico de los estudiantes? 1.4. Justificación De este modo, la investigación es relevante en sí misma, por el análisis de la actitud

docente asociada al rendimiento académico estudiantil. Tomando en cuenta el objetivo 1 del Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida PNDTV (2017-2021), emitido por Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES, 2017). “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (p.37) y la política 1.6; “Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural”. (p. 58)

13 En efecto, el desarrollo de la investigación y lo que se propone permitirá que los estudiantes participen de una educación de calidad y calidez en conjunto con los integrantes de la comunidad escolar (SENPLADES, 2017). Desde un punto de vista teórico, el presente estudio plantea de qué forma la actitud docente se conecta con el desempeño escolar de los estudiantes, que indirectamente, afectará a las planificaciones de enseñanza utilizadas con respecto a los resultados del PEA. Por tal motivo, si los docentes están al tanto en el manejo de las metodologías de enseñanza los alumnos se beneficiarán alcanzando aptitudes, capacidades y habilidades para la vida, durante su escolaridad. De igual forma, es viable porque se cuenta con información necesaria para desarrollar los temas propuestos, pues, con el estudio se evidencia la conexión entre actitud docente y rendimiento académico, para mejorar la calidad educativa. Asimismo, es factible porque se cuenta con todos los recursos humanos, económicos y materiales para la elaboración de la investigación. Los beneficiarios son los docentes, de tal manera que, a través de los resultados alcanzados se demuestra la influencia en el desempeño académico estudiantil y cuál o cuáles mejorías se pueden establecer para el beneficio de los mismos y la comunidad educativa. 1.5. Objetivos de investigación En respuesta a las preguntas planteadas, se elaboraron los siguientes objetivos: 1.5.1.

Objetivo general

Analizar la influencia que tiene la actitud de los docentes sobre el rendimiento académico de los estudiantes de subnivel medio de la EGB en la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador”.

14 1.5.2.

Objetivos específicos

 Identificar la actitud de los docentes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.  Establecer el nivel de rendimiento académico que muestran los estudiantes del subnivel medio de la EGB en las asignaturas.  Determinar la relación que existe entre la actitud docente con el rendimiento académico de los estudiantes. El presente trabajo de investigación tiene la siguiente estructura; una introducción donde se mencionan algunos antecedentes, justificación, estado del arte, preguntas y objetivos sobre la investigación, acerca de la revisión de la literatura, se estableció la información relacionada con las variables de estudio, actitud docente y rendimiento académico, a su vez se presenta la metodología empleada, referencias y anexos.

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. La actitud En primer lugar, al referirse a la palabra actitud no se refiere simplemente a algo positivo o negativo, ya que cuenta con varios componentes para decidir el tipo de actitud ya sea a favor o en contra, por lo tanto, se entiende que la actitud es una cognición social que se construye a partir de los sentimientos, las creencias y la experiencia que adquiere la persona. Así pues, se puede decir que, al hablar de la actitud, hace referencia a una evaluación que tiene como fin conseguir conocimiento de otra persona, por medio de una evaluación para desarrollar una actitud hacia la persona evaluada (Muelas Lobato, 2021). De otro modo, Bobbio Álvarez (2019) propone un concepto genérico acerca de la actitud, es así que manifiesta que la actitud es considerada como una disposición de ánimo, el cual se evidencia de forma buena o mala que se encuentra vinculado a un estímulo, por medio de un carácter cualitativo – afectivo, del mismo modo, considera que son evaluaciones que una persona realiza sobre otra persona con determinadas predisposiciones que tienen componentes cognitivos, conductuales y sobre todo emotivos positivos y negativos. A continuación, Polo y Heredia (2020) apuntan que la actitud es considerada como una idea que está llena de emoción y esta influye de manera directamente en nuestro comportamiento, en presencia de una situación social, en donde aparecen tres componentes importantes empezando por la emoción o también conocido como el componente afectivo, seguido de la idea o también llamado componente cognitivo y, por último, la predisposición de la acción que se refiere al componente conductual.

16 2.1.1.

Actitud docente

La relación de la actitudes con el trabajo de un docente, se destaca ya que por un lado una actitud positiva hacia sus formas de enseñar permite formar conductas constructivas que se reflejan en trabajos satisfechos por parte de sus estudiantes, por el contrario cuando la actitud es negativa se pueden observar conductas no deseables a causa de este efecto, debido a que los implicados se sienten insatisfechos con su trabajo, de modo que los docentes no estarían cumpliendo con su labor (Carrillo 2017). Álvarez Álvarez (2015) menciona que el docente debe respetar y aceptar la diversidad de un modo auténtico, dado que es aquel que debe hacer posible que en el aula o curso se dé un clima que sea agradable en el que todos se relacionen de manera satisfactoria, también debe ser dinámico con sus actividades y lograr que se lleve experiencias que ayuden al alumno a saber diferenciar la realidad, de modo que logre que el estudiante este bien preparado para el futuro y para salir a la sociedad heterogénea y cambiante, por ende el profesor demostrara una autoridad que sea firme, pero amable con una actitud segura y amorosa lo que implica la construcción de reglas y límites claros de modo que sean flexibles y se sepan mantener. Por otro lado, el docente debe tener competencias esenciales, de modo que brinden calidad y atención integral para los estudiantes, es por esto que una actitud positiva por parte del docente debe ser significativa para que los estudiantes puedan sentar de manera satisfactoria las bases de sus aprendizajes, igualmente debe formar el desarrollo de las debidas potencialidades del estudiante, del mismo modo, la actitud predispone una buena carga de afectividad que interviene en la vida de los estudiante (Fuentes y Gonzales, 2020). 2.1.2.

Tipos de actitud

En cuanto a Flores Friend (2019) plantea dos tipos la actitud positiva y la actitud negativa que presentan el docente dentro del aprendizaje del alumno:

17  Actitud positiva El docente presenta una actitud positiva cuando cree que sus estudiantes son capaces de salir adelante y que todos pueden aprender, del mismo +modo comprende el estilo de cada estudiante y se enfoca en los alumnos no simplemente en las exigencias que debe cumplir, de esta forma se presentan los siguientes tipos de actitudes positivas: Tabla 1. Actitud positiva del docente Actitud de Respeto

Actitud de Confianza

Es evidente el valor del respeto que transmite el docente a otra persona, también a sus creencias, sus ideologías, ignorancias y favorecen al aprendizaje.

Se centra en dar y recibir, en este punto el docente establece un ambiente de trabajo en el que todos los sujetos participan y tienen su lugar, dando como resultado que emitan mensajes sinceros y coherentes. Fuente: Elaboración propia. Adaptada de Flores Friend (2019).  Actitud Negativa Cuando el docente presenta una actitud negativa repercute en el desarrollo de aprendizaje del estudiante y obstaculizan su relación con su entorno, de este modo se clasifican en: Tabla 2. Actitud negativa del docente Actitud Paternalista

Actitud Discriminatoria

Actitud Sexista

Ocasionan dependencia en los alumnos, ya que la orientación que brindan al igual que los consejos que dan al pasar el tiempo se van convirtiendo en imposiciones.

El docente se vuelve cerrado y tiene tendencias a evitar o rehusar a personas que padezcan de alguna enfermedad o por condición social, ideológica, étnica, entre otras.

En este aspecto el docente toma una postura burlona y ridiculiza al sujeto de un sexo específico ya sea mujer o hombre, por medio de chistes o bromas.

Fuente: Elaboración propia. Adaptada de Flores Friend (2019). Referente a un concepto claro de la actitud Guevara y Luna (2020) mencionan que este concepto se inclina al comportamiento de una persona para responder, por medio de una acción que puede ser positiva o negativa y se complementa por medio de tres componentes:

18  Componente afectivo: se conecta directamente con los sentimientos y por ende con las emociones que demuestra un sujeto como respuesta a un estímulo, ya sea de una persona, de alguna situación en la que el sujeto se encuentre, también interfiere el tiempo y el lugar.  Componente cognitivo: es la respuesta que emite el sujeto a un estímulo por medio de una opinión o una idea.  Componente conductual: es un comportamiento que va totalmente desde la raíz del estímulo. Un aspecto indispensable que apoya a fortalecer la condición de la enseñanza, la motivación y desempeño del alumnado, es el manejo adecuado de la actitud positiva, de modo que el docente lleve a cabo una práctica adecuada dentro del contexto educativo, dando como resultado ser un profesor eficaz que permite llegar al triunfo y conseguir un efecto valioso en la vida académica de sus estudiantes utilizando conocimientos didácticos con el fin de crear un ambiente favorable en la relación docente – alumno (Jara Pérez, 2018). 2.2. Factores asociados a la actitud docente 2.2.1.

Profesionalización docente

Las personas que se preparan para educar en este caso los docentes son realmente profesionales, es por eso que se consideran realmente buenos profesionales, ya que esta carrera requiere de mucho tacto y sobre todo mucha preparación, es una capacitación constante para lograr una excelente formación, del mismo modo un docente desarrolla varias destrezas como la atención a un usuario y de la misma manera desarrolla conocimientos especiales que superan a cualquier empleado promedio (Eirín-Nemiña 2018).

19 Asimismo, Imbernón Muñoz (2018) destaca que el progreso de aprendizaje de los profesionales docentes, se deben incentivar a tratar los procedimientos sobre la instrucción y la realidad de la sociedad por medio de constantes experiencias. Es por eso que, se debe estrictamente llevar la construcción de la formación docente directamente al desarrollo de un pensamiento arduamente educativo, en donde se incluyan siempre los procesos de aprendizajes afectivos y cognitivos aquellos que interfieren en la praxis docente. Por otro lado, para Zegarra y Velázquez (2016) un docente es un profesional que incorpora, tanto sus conocimientos como sus habilidades, para obtener un bueno desarrollo de las actividades empleadas para fomentar un buen desarrollo escolar, en base a esta razón actualmente los sistemas de educación exigen confrontar de manera favorable los procesos que forman el carácter del estudiante para que aprenda a resolver problemas y enfrentarse a la sociedad multicultural, a la nueva tecnología, el aprender a como convivir con los demás y la ayuda para conservar el planeta. 2.2.2.

Rol docente

En cuanto al tema del rol del docente en el aprendizaje, Viveros y Sánchez (2018) mencionan que la función del docente es la adecuación de habilidades formativas y activas que forman una educación de manera eficaz, provechosa y lucrativa y a su vez incentivan a que los estudiantes sean participativos e interactivos dentro del aula por medio de la interrelación entre sí y la reflexión. El docente se vuelve guía para que el estudiante encuentre su camino por medio de la creatividad y la autonomía. Desde otro punto de vista, el rol que debe cumplir un docente se enfoca en sostener un espacio de estudio que sea dinámico y favorezca de manera positiva al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, por lo que lograr estos aspectos puede ser un poco cansado y desgastante para los sujetos que desempeña esta ocupación, ya que es en estas personas en las que recae todo el trabajo y la responsabilidad para poder manejar las aulas y por ende a los estudiantes y su formación, y lamentablemente para cumplir con esta tarea,

20 a veces no tienen los recursos necesarios y suficientes para hacerlo, es por eso que el docente tiene que adaptarse y crear ambientes favorables para llevar a cabo a una buena convivencia escolar y crear una buena relación docente-estudiante (Murillo Aguilar, 2015). 2.2.3.

Competencias profesionales del docente

Las competencias de un docente van a estar en desarrollo durante toda su carrera profesional, a la vez que las va a ir mejorando, siendo así que al momento de ponerse en práctica tomen sentido y se relacionen con los procesos de innovación, de modo que permita que el docente pueda crear y avanzar en su visión dentro del ámbito educativo, con la ayuda de varias habilidades y el uso de técnicas y también a través de la elaboración de las planificaciones adecuadas para su aplicación y que permita que el docente mejore la calidad del trabajo y ejecute adecuadamente la labor educativa (Martínez et al., 2017). Ramírez (2020) propone aspectos que el docente debe desarrollar para llevar a cabo las competencias:  Organizar y llevar a la práctica situaciones de aprendizaje.  Fomentar estrategias de inclusión.  Gestionar la progresión de los aprendizajes.  Aprender y aplicar nuevas tecnologías.  Capacitarse continuamente.  Condiciones de trabajo del docente. 2.2.4.

Condiciones del trabajo docente

Desde el punto de vista de Sosa (2018) al referirnos a las condiciones de trabajo de un maestro, se habla acerca de variables que intervienen en la actividad laboral, de modo

21 que el trabajo venga acompañado de sufrimiento o placer dependiendo del entorno en el que se desenvuelva el trabajo y a su vez en las condiciones que se presenten, dando así, una relación directa con la salud del docente tanto física, psíquica y mental lo que provoca efectos sobre su vida personal tales como la desmotivación, el desinterés y la mala actitud hacia el desarrollo de su labor. Por otro lado, Pearson (2018) expresa que el trabajo del docente debe ser profesional, lo que incluye una buena preparación de sus clases, tener una base acerca de los conocimientos que va a dar a conocer a sus estudiantes, pero del mismo modo, deberá tener una remuneración salarial adecuada, pero esa no es la realidad ya que hoy en día los docentes no se sienten cómodos dentro de su entorno escolar, es decir, que muchos profesores no cuentan con los materiales adecuados ni tampoco cuentan con un aula adecuada para la cantidad de estudiantes que les asignan, a su vez se encuentran con aulas sucias y en mal estado, pero para algunos docentes estas situaciones pueden ser temporales, aunque para otros puede ser de manera permanente. 2.2.5.

Desempeño docente

Martínez y Lavín (2017) destacan que la práctica del maestro considera varios aspectos con los que se arma el concepto apropiado de lo que es el desempeño docente, en este caso cuando se habla de desempeño hace referencia a una acción que corresponde a prácticas relacionadas con la profesión docente, en este caso el docente es el actor principal, será aquel que de manera satisfactoria realice su labor de modo que sus estudiantes tengan una calidad educativa adecuada y de acorde a sus derechos. Martínez et al. (2016), mencionan que un buen desempeño docente está estrechamente relacionado con la planificación de sus actividades, las mismas que deben estar orientadas a la atención de las necesidades de los alumnos y ayuden al mejoramiento académico, con actividades que sean tanto interactivas como dinámicas, en donde el estudiante sea el centro de aprendizaje y la atención se fije en ellos y su avance, para que

22 de este modo puedan lograr alcanzar los aprendizajes esperados del mismo modo alcanzar el desarrollo de sus competencias. 2.3. Rendimiento Académico Como lo explican en el Art. 193 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2015): Se entiende por "aprobación" al logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una unidad, programa de asignatura o área de conocimiento, fijados para cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de la escala de calificaciones prevista en el siguiente artículo del presente reglamento. (p. 55) Por lo tanto, el desempeño académico está relacionado con el nivel de compromiso de docentes, padres de familia y estudiantes según el nivel de estudios y la dedicación que hay en el mismo. Según la Psicología Educativa, el rendimiento académico está ligado con el actuar de los sujetos que conforman el proceso educativo, por ello, cuando los logros obtenidos son mayores y eficientes, el desempeño que se pone en el trabajo educacional también se verá reflejado en los resultados que presentan los individuos en el aprendizaje (Grasso Imig, 2020). Asimismo, el Ministerio de Educación (MINEDUC, 2020) menciona: Es el producto de un grupo de componentes sociales, emocionales y cognitivos que van vinculados en lo que dura todo el desarrollo de aprendizaje. Desde esta perspectiva, los educandos aprenden a partir de la relación interpersonal e intrapersonal que hay o no, con sus padres y maestros.

23 2.3.1.

Niveles de rendimiento académico

Sigchos Verdesoto (2018) en su investigación concuerda que, los niveles de rendimiento académico dan acceso a distinguir los aprendizajes que resultan en las instituciones educativas del grado de cada uno de los saberes obtenidos por los alumnos, lo que hace que un estudiante que se encuentra en nivel bajo, medio o alto; contiene los mismos conocimientos que todos del mismo subnivel. Los clasifica de esta manera: Tabla 3. Niveles de rendimiento académico Niveles Conceptualización Bajo Escasa adquisición de contenidos y capacidades cognitivas que son esperadas y evaluadas. Menor porcentaje de atención y comprensión durante las clases. Medio Desempeño satisfactorio en la adquisición y dominio de contenidos que son esperados y evaluados. Alto Logro máximo en los objetivos y metas planteadas para el subnivel perteneciente. Fuente: Elaboración propia. Adaptada del autor Sigchos Verdesoto (2018). 2.3.2.

Escalas para medir el rendimiento académico

Para que un estudiante continúe al siguiente subnivel, deberá aprobar cada uno de los objetivos que se proponen en la micro planificación curricular elaborada por sus docentes, metas que están ya establecido por el Ministerio de Educación, pero adaptado al contexto educativo que se desenvuelven los educandos. Para demostrar los conocimientos y destrezas adquiridas se usará la siguiente escala de calificaciones, la cual está diseñada para todos los niveles y subniveles educativos (MINEDUC, 2016). Figura 1. Escala de calificaciones

Nota. Tomado del Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil. MINEDUC, 2016, p. 8.

24 2.4. Factores que inciden en el rendimiento académico El desempeño escolar, es conocido por la demostración del estudiante referente a los aprendizajes que logra alcanzarlos o no, en las asignaturas o materias que recibe según su año de escolaridad y edad, por lo tanto, parten sobre los procesos de evaluación educativa realizados y revisados por sus docentes. Sin embargo, el alcance de un buen rendimiento académico, no solo dependerá de sus esfuerzos, sino cómo influyen quienes forman parte del contexto educativo (Chong González, 2017). Según este mismo autor, algunas de las variables que toman lugar en el rendimiento académico de los educandos es el empeño y dedicación que ponen los respectivos maestros para hacer de la educación un proceso de armonía y donde se evidencia el compromiso docente en enseñar contenidos procedimentales, actitudinales y otros, los cuales son fundamentales para la vida. 2.4.1.

Implicación docente con el logro educativo

Desde esta perspectiva, Gil y García (2019) consideran que, la influencia que tiene la escuela y quienes la conforman no solo está en transmitir e implantar información o nuevos conocimientos en los alumnos, más bien, ser plataforma principal para introducirlos a las prácticas sociales de la vida cotidiana. Dando como resultado seres humanos que pueden cumplir roles y desafíos de la vida colectiva. 2.4.2.

Clima escolar

En otro panorama, los sistemas organizativos de las unidades educativas hacen que los alcances académicos en los estudiantes sean eficaces, pues, a través de ellos se podrá evidenciar el nivel de liderazgo y profesionalismo en los educadores. Asimismo, representará un equilibrio entre los actores y agentes educativos, permitiendo obtener logros significativos durante el desarrollo de la formación educativa (López et al., 2018).

25 Por otro lado, la primera escuela de una persona es su casa o el hogar que lo conforman, por motivo que, es aquí donde se adquieren en mayor proporción valores, creencias, actitudes, que son bases para la formación humana integral de un individuo. Por ende, los comportamientos que se observen aquí son ejemplo para desarrollarse en cualquier ámbito de la vida. 2.4.3.

Factores familiares

Según Castro Vanegas (2020), menciona algunas variables que pueden ser parte de este grupo:  Nivel económico y cultural  Clima doméstico  Estudios de sus progenitores  Intervención de los representantes en la institución Desde este punto de vista, la familia del educando tiene un rol significativo dentro de su proceso global, esto debido a que, dentro del hogar es donde se establecen normas sociales, culturales, religiosas, entre otras. En donde se evidenciará como se ha formado un individuo para la vida, pues, desde siempre los padres o madres han sido los principales referentes o el espejo que un niño puede ver para su futuro. 2.4.3.1. Nivel económico y cultural El nivel socioeconómico tiene relación con el rendimiento o desempeño escolar, por motivo que, un estudiante con padres con un status económico alto tendrá más facilidad para comprar materiales o recursos que sean necesarios para su formación, a diferencia de un alumno con un nivel económico bajo o medio en el que talvez sus padres trabajan y viven del día a día. Asimismo, los padres en un caso pueden tener más posibilidad de

26 trabajar y educar a sus hijos en conjunto, a diferencia del otro caso en donde la madre o el padre, deben salir a buscar el pan diario y no están al tanto de lo que suceda con sus hijos. O como puede existir otras circunstancias en que el status económico bajo o medio no influya y los estudiantes vean como referente a sus padres para seguir adelante y poder lograr expectativas muy altas, y que más que educándose y preparándose para la vida (García y Fajardo, 2021). En relación con lo anterior, Toainga Zamora (2021) considera que los allegados son el mejor componente para formar un buena organización con la comunidad, por esta razón, el nivel económico atrae otros factores o consecuencias en el rendimiento de un individuo, siendo estos necesarios para vestirse, alimentarse y en concreto educarse, a mejor ingreso económico en el hogar mayores son las posibilidades para educar a los niños/as, pero, por el contrario; a menores ingresos escasas son las oportunidades. Pues, un educando con familia de ingresos económicos altos tiene la facilidad y acceso de educarse en instituciones educativas de calidad y calidez, a diferencia de los otros.

3. METODOLOGÍA 3.1. Enfoque y tipo de investigación En la presente investigación se trabajará con el enfoque cuantitativo, es aquel que mediante la recopilación de datos estadísticos probará una suposición en la que se tomará como base principal la evaluación numeral y el estudio catastral, con el fin de determinar ejemplos de fenómenos y comportamientos en relación con la problemática planteada y probar hipótesis (Hernández et al., 2014). Este tipo de investigación es correlacional, busca explicar la interrelación entre dos o varias categorías, en la presente investigación se busca establecer si existe o no conexión en cuanto a la variable de la actitud del docente y el rendimiento académico (Hernández et al., 2014). Con respecto al diseño es de tipo no experimental transversal, Hernández et al. (2014) permite analizar situaciones observadas, por motivo que, las variables están más cerca a la realidad, sin manipular las variables y analizar su incidencia en determinada población, así como determinar la relación entre varias situaciones que se propongan según la investigación planteada. 3.2. Unidades de análisis Según Ventura (2017) la población hace referencia a una agrupación que contiene ciertas características, las cuales van a ser estudiadas con un enfoque más real, por medio de la observación que será un factor muy importante, dentro de la población se puede hacer un estudio de varios componentes como personas, registros, antecedentes, entre otros. La población o universo de la presente investigación está constituida por 1280 estudiantes que corresponden a la EGB de la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador”.

28 Como lo explica Hernández et al. (2014) el muestreo es la acción de tomar una parte de un grupo que constituye un universo superior, de la problemática a indagar. En cuanto al cálculo de la muestra se utilizará un muestreo probabilístico, aleatorio simple con el 95% de confiabilidad, 5% de margen de error y, una heterogeneidad del 50% dando un total de 296 estudiantes que componen la muestra de estudio. 3.3. Técnicas e instrumentos de investigación De acuerdo a, la recopilación de la información se procedió a utilizar la técnica del test utilizando un cuestionario (ver anexo 4) de las PRUEBAS SER ECUADOR, del INEVAL (2018) que se constituye en el instrumento para levantar los datos; dicho cuestionario permitió evaluar el rendimiento académico en las asignaturas básicas de los educandos, además se solicitó a los docentes los promedios del primer quimestre para relacionar con los resultados arrojados por el cuestionario del MINEDUC. Como lo menciona López y Fachelli (2015) el cuestionario permite recolectar datos por medio de una serie de interrogantes estandarizadas para la comparación de las respuestas recogidas. Para medir la actitud docente, se usó el cuestionario (ver anexo 4) de Toribio y De la Cruz (2019), el cual está compuesto por una escala Likert, dicho instrumento no se necesitó validar, puesto que, se trabajó con el documento original del autor que midió como influye la actitud docente sobre el rendimiento, mediante algunas preguntas adaptadas con el componente cognitivo, afectivo y conductual docente. Tabla 4. Relación de la actitud docente con el rendimiento académico de los estudiantes Variables Dimensión/es operacional Indicadores Ítems Actitud docente

Tipo de actitud

Positiva Negativa

Componentes: Conductual, Afectivo y Cognitivo

29 Rendimiento académico

Niveles de rendimiento académico

Notas del 1Q Pruebas SER Estudiante

Escalas: DAR AAR PAAR NAAR

Fuente: Elaboración propia. 3.4. Técnicas de análisis de datos Respecto al, análisis de datos se utilizó la estadística descriptiva, que permite describir y analizar datos, mediante técnicas numéricas y gráficas, en forma de porcentajes y frecuencias, a su vez, la estadística inferencial con el coeficiente de correlación de Spearman, que se considera en la relación de dos variables. Para el procesamiento de la información se usará el Paquete Estadístico de las Ciencias Sociales (SPSS) y Microsoft Office Excel 2013.

4. RESULTADOS En este apartado se presentan los resultados obtenidos del análisis de los datos obtenidos mediante los distintos instrumentos, los cuales responden a los objetivos del estudio. 4.1. Primer resultado: actitud docente según componentes de la actitud. Tabla 5. Componentes de la actitud docente NUNCA INDICADORES F % Cognitivo 109 6% Afectivo 88 5% Conductual 62 3% Fuente: Elaboración propia.

A VECES F % 419 24% 448 25% 383 22%

SIEMPRE F % 1248 70% 1240 70% 1331 75%

En la tabla 5, se evidencia que un 70% de los estudiantes siempre está de acuerdo con la forma de enseñanza de su maestro, perteneciente al componente cognitivo; el 24% menciona que a veces y el 6% que nunca. En cuanto al componente afectivo, el 70% de la muestra considera que siempre tiene una buena relación con sus maestros, el 25% que a veces y el 5% que nunca. Finalmente, respecto al componente conductual el 75% expresa que el maestro siempre trabaja de forma respetuosa y responsable con sus educandos, el 22% indica que a veces y el 3% que nunca tiene este tipo de conducta. En base al análisis se puede evidenciar que ningún componente predomina sobre los demás, aunque existe una diferencia entre el componente conductual y los otros dos (cognitivo y afectivo), por lo que la actitud del docente se expresa por el equilibrio de estos componentes. Tabla 6. Actitud del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje COGNITIVO AFECTIVO CONDUCTUAL ACTITUD F % F % F % 1667 94% 1688 95% 1714 97% Positiva 109 6% 88 5% 62 3% Negativa Fuente: Elaboración propia.

TOTAL F 1689,67 86,33

% 95% 5%

31 En la tabla 6, los resultados arrojan que un 95% equivale a la actitud positiva, donde se componente cognitivo obtiene el 94%, el componente afectivo el 95% y el componente conductual el 97%, siendo la actitud positiva significativamente mayor que la actitud negativa, que cuenta con un 5% de respuestas a su favor, de tal modo que el 6% representa el componente cognitivo, el 5% lo asume el componente afectivo y finalmente el 3% el componente conductual. Por lo tanto, se pudo identificar que la actitud del docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje es positiva, puesto que muestra un mayor porcentaje general en comparación con la actitud negativa. 4.2. Segundo resultado: nivel de rendimiento académico Tabla 7. Promedio de rendimiento académico quimestral y pruebas SER por paralelos PROMEDIO PRIMER PROMEDIO PRUEBAS SER ESTUDIANTE QUIMESTRE AÑO DE EGB ECT ECL % ECT ECL % 7,43 AAR 6,68 PAAR 5TO EGB “A” 8,20 AAR 100% 6,47 PAAR 100% 5TO EGB “B” 8,45 AAR 6,88 PAAR 5TO EGB “C” 8,94 AAR 67% 7,11 AAR 6 TO EGB “A” 9,28 DAR 33% 7,34 AAR 100% 6TO EGB “B” 7,66 AAR 67% 7,21 AAR 6TO EGB “C DAR 33% 6,92 PAAR 67% 7MO EGB “A” 9,26 8,83 AAR 67% 7,76 AAR 33% 7MO EGB “B” AAR 67% 6,91 PAAR 67% 7MO EGB “C” 7,56 8,40 7,03 PROMEDIO AAR AAR Nota. Escala cualitativa del MINEDUC (2016). DAR= Domina los aprendizajes requeridos; AAR= Alcanza los aprendizajes requeridos; PARA= próximo alcanzar los aprendizajes requeridos. ECT= escala cuantitativa; ECL= escala cualitativa. Fuente: Elaboración propia. Los resultados de la tabla 7 indican que en la EGB Media existe una diferencia en los datos arrojados tanto de los promedios del primer quimestre que han sido proporcionados por vicerrectorado de la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez”, como en los resultados obtenidos de las pruebas SER. Evidenciando que, en 5to año básica los estudiantes logran llegar a la escala cualitativa (AAR) con un 100% y dentro del promedio obtenidos de las pruebas SER ESTUDIANTE se evidencia una ligera diferencia, los

32 alumnos están en una escala (PAAR), con una ligera diferencia dando un 100%. Por otro lado, 6to “A”, ”B” y “C” obtienen un resultado de forma similar ubicado en el nivel AAR arrojando el 100% correspondiente a ambos promedios, sin embargo 6to “B” logra el 33% de escala (DAR) en los promedios del primer quimestre. Finalmente, 7mo “B” y “C” obtienen una escala (AAR) con el 67% dentro de ambos promedios, mientras que, 7mo “A” supera su promedio quimestral con una escala DAR con el 33%, no obstante, 7mo “A” y “C” disminuyen su promedio en las pruebas SER alcanzando un 67% ubicándose en una escala PAAR. Tabla 8. Promedio global de rendimiento académico quimestral y pruebas SER PROMEDIO PRIMER PROMEDIO PRUEBAS SER AÑO DE QUIMESTRE ESTUDIANTE EGB ECT ECL ECT ECL 8,03 AAR 6,68 PAAR 5TO EGB 8,63 AAR 7,22 AAR 6TO EGB 8,55 AAR 7,2 AAR 7MO EGB 8,40 AAR 7,03 AAR PROMEDIO Fuente: Elaboración propia. En la tabla 8 los estudiantes de 5to, 6to y 7mo de la EGB obtienen un nivel medio que equivale a que alcanzan los aprendizajes requeridos por lo que consiguen notas en una escala de 7,00 a 8,99 cuantitativamente, dentro de los promedios del primer quimestre y de las pruebas SER. Por otro lado, en el 5to EGB obtienen un promedio menor en las pruebas aplicadas dando como resultado que están próximos a alcanzar los aprendizajes obtenidos, siendo así que adquieren puntajes desde 4,01 a 6,99. Por consiguiente, se comprende que los estudiantes del subnivel medio de la EGB logran alcanzar el nivel medio, es decir que su rendimiento académico adquiere los aprendizajes requeridos (AAR), donde obtienen notas desde 7,00 hasta 8,99.

33 4.3. Tercer resultado: relación entre la actitud docente y el rendimiento académico Tabla 9. Correlación entre actitud docente y rendimiento académico Correlaciones Actitud Rendimiento Docente Académico Rho de Actitud docente Coeficiente de 1,000 1,000** Spearman correlación Sig. (bilateral) . . N 296 296 Rendimiento Coeficiente de 1,000** 1,000 académico correlación Sig. (bilateral) . . N 296 296 Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Elaboración propia El resultado de la correlación de Spearman entre la actitud docente y rendimiento académico expresados en las notas obtenidas de las Pruebas SER de los estudiantes, evidenciaron una relación positiva, es decir, directamente proporcional entre las variables, cuya fuerza de correlación alta y el nivel de significancia es igual a 0.01 (bilateral), es decir, un valor inferior a 0,05. Por lo tanto, se puede concluir que la actitud docente incide directamente en el rendimiento académico de los estudiantes.

5. DISCUSIÓN En relación al primer resultado de la investigación, se estableció que según los estudiantes los docentes del subnivel medio de la EGB tienen una actitud positiva en cuanto, al proceso de enseñanza aprendizaje, pues señalan que existe una buena relación y respeto dentro del ambiente educativo, al respecto Flores Friend (2019) plantea que cuando el maestro muestra una actitud positiva los estudiantes pueden lograr aprender todo sin inconvenientes con el fin de que puedan salir adelante, así mismo la atención se centra en el alumno para poder satisfacer sus necesidades. Por esta razón, Carrillo (2017) señala que, si el docente trabaja con una actitud positiva, la forma de enseñanza va a permitir que los estudiantes desarrollen conductas constructivas y este resultado se verá reflejado en trabajos entregados satisfactoriamente. Asimismo, para determinar el tipo de actitud se procedió a evaluar por componentes, siendo tres: afectivo, cognitivo y conductual para averiguar cómo es el comportamiento de los docentes hacia los estudiantes por medio de sus acciones, al respecto Guevara y Luna (2020) mencionan que este concepto se inclina al comportamiento de una persona para responder, por medio de una acción que puede ser positiva o negativa y se complementa por medio de tres componentes el afectivo que se conecta con los sentimientos y las emociones; el cognitivo que se basa en la respuesta que emite el sujeto a un estímulo y por último el conductual que es un comportamiento que va desde la raíz del estímulo. Vinculado a esto, Bobbio Álvarez (2019), Polo y Heredia (2020) afirman que la actitud es una disposición de ánimo y que influye directamente en el comportamiento de las personas, el cual se puede evidenciar de forma buena o mala en este caso positiva o negativa, en donde aparecen tres componentes importantes empezando por la emoción o también conocido como componente afectivo, seguido de la idea o también llamado componente cognitivo y, por último, la predisposición de la acción que se refiere al componente conductual.

35 Con respecto al nivel de rendimiento académico se encontró que los alumnos de quinto, sexto y séptimo del subnivel medio de la EGB, quienes rindieron el cuestionario SER estudiante, obtuvieron como nota global 8,40 que equivale al nivel medio, por lo que se considera que tienen un desempeño satisfactorio dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, según la (UNESCO 2017) revelan que el 56% de estudiantes próximos a cursar educación primaria no logran alcanzar los aprendizajes requeridos, como menciona Sigchos Verdesoto (2018) los niveles de rendimiento permiten distinguir los aprendizajes que resultan del grado de cada uno de los saberes obtenidos por los alumnos, lo que hace que un estudiante se encuentra en nivel bajo, medio o alto. En definitiva, los estudiantes del subnivel medio respondieron al test de manera satisfactoria en torno a las asignaturas básicas como Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, donde se demostró que se ubican en la escala AAR, es decir que logran los aprendizajes requeridos ubicándose en un rango entre 7,00 y 8,99, como lo analiza (INEVAL, 2018), en el país no se consigue el nivel básico, pues los estudiantes están por debajo del promedio necesario dentro de las asignaturas esenciales, así como establece el (MINEDUC, 2016) esta escala de calificaciones es diseñada para todos los niveles y subniveles educativos y sirve para demostrar los conocimientos y destrezas adquiridas por los estudiantes. En términos generales, existe una relación significativa entre la actitud docente y el rendimiento académico estudiantil, es decir, ante una actitud positiva del docente, mejor será el rendimiento académico de los estudiantes, debido a que, se evidencia una actitud positiva por parte del docente, demostrando que los estudiantes se mantienen en un nivel medio con un promedio global de 8,40, como establece Tacuri Capa (2017) si existe una relación en cuanto al trabajo docente y el desempeño académico de los estudiantes, manteniendo un promedio de 7/10; como establece Sigchos Verdesoto (2018) que es un desempeño satisfactorio en la obtención y dominio de contenidos.

36 Los resultados obtenidos tienen implicaciones en la actitud docente repercutiendo así en su desempeño profesional al manifestarse con los estudiantes, pues además de influir en el rendimiento académico, contribuye en el desarrollo de destrezas y habilidades para la vida, pues en el componente afectivo demuestran una buena relación entre pares. Por otro lado, entre las limitaciones que se presentaron está la condición actual que vive el país, de forma que, retraso el proceso de obtención de información otorgada por la muestra, debido que se trabajó de forma virtual, limitando el acceso a internet a un pequeño porcentaje de estudiantes. Desde esta investigación, se pueden generar trabajos en base a la actitud del estudiante frente al desempeño docente, o la influencia del componente cognitivo del maestro hacia el rendimiento académico del estudiante, por motivo que, fue el de menor incidencia.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En este estudio se identificó la actitud del docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, la cual es positiva. Los efectos más importantes están relacionados directamente hacia los componentes de la actitud, siendo el componente conductual el más relevante enfocándose en que el docente tiene un trato adecuado con los estudiantes mostrando una actitud positiva durante el proceso de EA. La clave está en la forma que tiene el docente al dirigirse a los estudiantes, proporcionando ayuda en todo momento y estimulando la participación. Las mayores dificultades se presentan en el componente cognitivo, que se relaciona con la capacidad que tiene el docente para planificar y desarrollar clases interesantes y dinámicas que llamen la atención de los estudiantes. Por otro lado, se estableció el nivel de rendimiento académico que muestran los estudiantes del subnivel medio de la EGB en las asignaturas de estudio. Los cuales presentan un nivel medio, equivalente a alcanza los aprendizajes requeridos según la escala cualitativa del Ministerio de Educación. Los aspectos más importantes se encuentran asociados a los resultados de aprendizaje, demostrando que los alumnos han adquirido los aprendizajes mínimos indispensables dentro de las asignaturas básicas. La respuesta está directamente vinculada con el desempeño docente y las condiciones en las que se desarrolla el proceso de EA. Las mayores dificultades se presentan en los estudiantes que tienen un nivel bajo de rendimiento, con notas menores a 7, es decir, que están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos. Se determinó que la relación entre la actitud docente con el rendimiento académico de los estudiantes, es significativa. Las razones más importantes están relacionadas con la actitud positiva del docente, que se refleja en las buenas relaciones en el aula de clase, un ambiente agradable para el aprendizaje, atención de las necesidades, clases participativas, entre otros, de manera que, los estudiantes encuentran las condiciones adecuadas para un

38 buen rendimiento académico. Por lo tanto, la actitud docente es directamente proporcional al rendimiento académico, es decir, que la actitud positiva del docente en sus componentes afectivos, cognitivos y conductuales, determina el rendimiento académico de los estudiantes. Finalmente, se analizó que la influencia que tiene la actitud del docente sobre el rendimiento académico de los estudiantes de subnivel medio de la EGB en la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador” es relativamente positiva, mientras mejor sea la actitud, mayor será el rendimiento académico. En relación con las conclusiones planteadas, se procede a presentar las siguientes recomendaciones: Se recomienda a los docentes diseñar clases más dinámicas e interactivas, que despierten el interés de los estudiantes, promoviendo un ambiente agradable durante el proceso de enseñanza aprendizaje, evidenciando el conocimiento y dominio de los temas a impartir en cada una de las asignaturas básicas, así como el desarrollo o implementación de metodologías activas que mejoren el aprendizaje. Se propone realizar actividades de refuerzo académico en las asignaturas básicas que reflejan un nivel bajo en cuanto al rendimiento académico, específicamente en alumnos que tienen notas inferiores a 7, de manera que se logre el dominio de los aprendizajes mínimos indispensables, atendiendo a los problemas de aprendizaje que se presentan antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje. Se aconseja que el docente se mantenga en constante preparación, familiarización y dominio con los contenidos, de modo que, el estudiante obtenga resultados favorables en su proceso de aprendizaje conjunto con las actitudes positivas que se evidencian en el desempeño de sus funciones, tomando en cuenta los componentes que se presentan en el trabajo desarrollado, siendo estos, cognitivo, afectivo y actitudinal.

39 Se sugiere que la institución implemente nuevas propuestas didácticas de forma que el docente mejore su labor educativa teniendo en cuenta el componente conductual y afectivo, siendo así que refleje interés de sus estudiantes, implementando materiales didácticos de apoyo que fomenten el aprendizaje y participación de todos los estudiantes.

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8. ANEXOS

1 2 3 4 5 6 7 8

Desarrollo del Plan Ejecución del Proyecto Elaboración del marco teórico Aplicación de instrumentos Elaboración de la propuesta de intervención Constatación de los resultados Elaboración del informe final de tesis Disertación del grado

MARZO

FEBRERO

ENERO

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

AGOSTO

JULIO

CRONOGRAMA

JUNIO

Nº ACT.

MAYO

Anexo 1: Cronograma

Anexo 2. Tabla de recursos

Recursos GASTOS Humano Estudiantes*

Valor unitario

Cantidad

Valor total USD

Especilista Costos Operacionales (materiales)** Copias Transporte Comida

Inversiones (tecnológicos)** Computadora Aplicaciones Afiliación a revistas Gestión (mes)** Internet Teléfono Subtotal Imprevistos 5% TOTAL: INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

4 2 0

0,5 5 0

2 10 0 0

1300

2600

2 2

25 10

50 20 2682 134,10 2.816,10

249,36 0 249,36

47 Anexo 3. Carta de intervención

48 Anexo 4. Cuestionarios aplicados a los estudiantes

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD EDUCATIVA “HORTENSIA VASQUEZSALVADOR” TEST DE CONOCIMIENTOS GENERALES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA MEDIA

INSTRUCCIONES Lee con atención cada pregunta. Conteste honestamente. Elija una o varias respuestas de acuerdo a como se presenta en cada pregunta. Cada pregunta corresponde a un bloque curricular de la materia respectiva Tome en cuenta La prueba contiene 16 preguntas. No puede utilizar calculadora. Matemáticas 1. Un minuto tiene 60 segundos. ¿Cuántos segundos tendrán 15 minutos? Seleccione una respuesta. (ÁLGEBRA Y FUNCIONES) a. 600 s b. 360 s c. 300 s d. 900 s

2. De la siguiente figura, identifique de acuerdo al número de cada ángulo ¿cuáles pertenecen a la clasificación de ángulos rectos según su amplitud? Seleccione una respuesta. (GEOMETRÍA Y MEDIDA) a. 5, 6,7 b. 4,6,7 c. 5,6,8 d. 2,6,7

3. Observe la tabla y determine ¿cuál es el error en el gráfico de barras? Seleccione una respuesta. (ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD)

a. b. c. d.

Las etiquetas de “Número de estudiantes” y “Deporte” están invertidas. La ubicación del número de estudiantes con el deporte. El total de estudiantes. Todos los colores del gráfico estadístico están invertidos.

LENGUA Y LITERATURA 4. Los anuncios clasificados inician con una frase para persuadir a las personas: Seleccione una respuesta. (LENGUA Y CULTURA) a. Falso y verdadero b. Correcto e incorrecto c. Verdadero d. Falso 5. Elige la interpretación correcta al siguiente refrán: Seleccione una respuesta. (LITERATURA) “A caballo regalado no se le mira el diente”

a. Debemos aceptar los regalos de buen grado y poniendo reparo. b. No debemos discutir o recibir cosas regaladas de buen grado. c. No debemos cuestionar o criticar las cosas u objetos que nos regalan. d. Debemos recibir y criticar las cosas u objetos que nos obsequian. 6. Uso de la “V” y “B”, seleccione la frase correctamente escrita. (ESCRITURA) a. La villetera estaba envuelta en una vufanda. b. La billetera estaba enbuelta en una bufanda. c. La villetera estava enbuelta en una vufanda. d. La billetera estaba envuelta en una bufanda.

7. Lea el siguiente texto, analice su contenido y complete el siguiente apartado. “Los seres humanos tenemos la posibilidad de mejorar las cosas. Nuestra acción puede:…” Seleccione una respuesta. (LECTURA) EL FUTURO DE GALÁPAGOS Los animales y plantas de Galápagos son únicos en el planeta y existe el peligro de que desaparezcan. Ni todo el dinero ni esfuerzo del mundo, serían capaces de recuperarlos. Los seres humanos tenemos la posibilidad de mejorar las cosas. Nuestra acción puede rescatar una especie o acabarla. El mundo natural tiene un equilibrio delicado. La desaparición de un insecto o alga puede dejar sin alimento a otras especies. Nosotros como parte del ecosistema también podemos sufrir por la muerte de otras especies. ¿Cuál será el futuro de las Islas Galápagos si se acaba con sus plantas y animales? Es deber de todos asegurar su supervivencia. Tú puedes ayudar, si aprendes algo más de Galápagos y de sus islas como la Isabela, Santacruz, San Cristobal, Floreana… (Adaptación)

a. b. c. d.

Terminar con las islas Galápagos. Causar la desaparición de un insecto. Rescatar una especie o acabarla. Asegurar la supervivencia.

8. Lo contrario de descuidar es: Seleccione una respuesta. (COMUNICACIÓN ORAL) a. Despistarse b. Asegurar c. Prevenir d. Apoyar ESTUDIOS SOCIALES 9. De los siguientes aspectos que se refieren a los derechos que tienen las niñas, niños y adolescentes seleccione el que no corresponda. (CONVIVENCIA) a. Tenemos derecho a una identidad. b. Tenemos derecho a la alimentación. c. Tenemos derecho a la educación. d. Tenemos derecho a cumplir con los valores como saludo, honradez, solidaridad, etc.

10. Observe el gráfico y de acuerdo a lo observado elige la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Por dónde acostumbramos a decir que sale el sol? Seleccione una respuesta. (HISTORIA E IDENTIDAD) a) b) c) d)

El sol sale por el norte. El sol sale por el oeste. El sol sale por el este. El sol sale por el sur

11Identifique las regiones naturales del Ecuador en el gráfico. Seleccione una respuesta. (SERES HUMANOS EN EL ESPACIO) a) 1 Costa, 2 Sierra, 3 Oriente, 4 Galápagos. b) 1 Costa, 2 Oriente, 3 Galápagos, 4 Sierra. c) 1 Sierra, 2 Costa, 3 Oriente, 4 Galápagos d) 1 Oriente, 2 Costa, 3 Sierra, 4 Galápagos. CIENCIAS NATURALES 12. Identifique la palabra correcta para completar la oración. Seleccione una respuesta. (CUERPO HUMANO Y SALUD) Los…………………………. son órganos duros y resistentes que soportan, protegen nuestro cuerpo y forma parte de los vertebrados. a. Músculos b. Huesos c. Articulaciones d. Ojos 13. Elige la opción correcta: La capa de ozono es: (MATERIA Y ENERGÍA) a. Gas muy oxidante de color azulado, que se forma en la Estratosfera que protege la Tierra de la acción de los rayos ultravioletas del Sol. b. No es un gas muy oxidante de color azulado, que se forma en la Estratosfera que protege la Tierra de las acciones de los rayos ultravioleta del Sol. c. Gas muy oxidante de color azulado, que se forma en la Mesosfera que protege la Tierra de la acción de los rayos ultravioletas del Sol. d. Gas muy oxidante de color azulado, que se forma en la Estratosfera que la protege de las acciones de los rayos ultravioleta del Sol. 14. Visualiza el gráfico y seleccione a qué tipo de animales pertenece. Seleccione una respuesta. (LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE) a. Reptil b. Mamífero c. Anfibio d. Ave

15. Relacione las causas de la contaminación del agua y seleccione la respuesta correcta. (LA TIERRA Y EL UNIVERSO) 1. Agricultura y ganadería a. Descargas de desechos sin tratar, que realizan las fábricas, hoteles a ríos o mares. 2. Residuos b. Desechos sólidos que son arrojados directamente a los causes de los ríos o al mar. 3. Basura c. La lluvia lava los plaguicidas, los abonos químicos y el excremento animal, estos desechos van a parar a las aguas superficiales. - 1b, 2a, 3c - 1c, 2a, 3b - 1a, 2c, 3b - 1a, 2b, 3c 16. Los científicos que estudian las plantas se los conoce como:… Seleccione una respuesta. (CIENCIA EN ACCIÓN) a. Botánicos b. Herbarios c. Agricultores d. Laboratoristas

Lee cada una de las frases y marca con (X) UNA de las seis alternativas, la que sea más apropiada a tu opinión, seleccionando el número (del 1 al 3) que corresponde a la respuesta que escogiste según tu convicción. No existen respuestas buenas o malas, asegúrate de responder a TODAS las oraciones. 1=Nunca

N°

2= A veces

ÍTEMS

Componente cognitivo Cree que la forma de enseñar de su docente es la correcta.

Su docente conoce y domina el tema a enseñar.

Su docente le ayuda a resolver problemas que se le presenta en clase. Los docentes promueven un ambiente agradable en clase.

4 5 6

3= Siempre

PUNTUACIÓN 1 2 3

Los docentes crean actividades que promueven el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje. Los temas que presentan los profesores en clase despiertan el interés de los estudiantes Componente afectivo El docente mantiene una buena relación con los estudiantes.

8 9

Su docente se emociona cuando usted participa en clase. Su docente lo motiva a realizar actividades y tareas para su aprendizaje. 10 Tiene usted una buena relación con su docente. 11 Su docente le ayuda a resolver problemas que se le presentan durante la clase. 12 Su docente usa recursos o materiales de apoyo para impartir su clase. Componente conductual 13 El docente controla la disciplina del aula de clase. 14 Su docente respeta sus opiniones o comentarios. 15 El docente responde de manera atenta y cordial a sus preguntas e inquietudes. 16 El docente brinda refuerzo en caso de no entender una temática en particular. 17 El docente permite la participación del estudiante. 18 El docente estimula la participación de los estudiantes en las actividades de clase. Nota: El instrumento fue adaptado de la investigación de Toribio y De la Cruz (2019).

Anexo 5. Carta de impacto