ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL USO MASIVO DE LA TELE-EDUCACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL USO MASIVO DE LA TELE-EDUCACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VÍCTOR EMILIO ESTRADA, EN EL PERÍODO LECTIVO 20202021.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: KARINA BELÉN CEDEÑO VERA MARÍA JOSÉ PÉREZ CÁRDENAS Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL USO MASIVO DE LA TELE-EDUCACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VÍCTOR EMILIO ESTRADA, EN EL PERÍODO LECTIVO 20202021.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: KARINA BELÉN CEDEÑO VERA MARÍA JOSÉ PÉREZ CÁRDENAS

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. CALIFICADORA Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DEGRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, CEDEÑO VERA KARINA BELÉN portador de la cédula de ciudadanía No. 171820310-0 y PÉREZ CÁRDENAS MARÍA JOSÉ portador de la cédula de ciudadanía No. 230014091-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Karina Belén Cedeño Vera

María José Pérez Cárdenas

CI. 1718203100

CI. 2300140916

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: Análisis del impacto del uso masivo de la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa Fiscal Víctor Emilio Estrada, en el período lectivo 2020-2021, realizado por las estudiantes : Cedeño Vera Karina Belén con cédula: Nº 1718203100 y Pérez con cédula: Nº 2300140916, previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, Haga clic aquí para escribir una fecha..

Atentamente,

Roberto Lorenzo Benítez Profesor Auxiliar I

v

RESUMEN El presente plan de investigación tiene como objetivo analizar cómo influye en el aprendizaje el impacto provocado por el uso masivo de la tele-educación en los estudiantes del primer grado de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada, mediante un cuestionario que pueda determinar el nivel de satisfacción que tienen los estudiantes en cuanto a la modalidad virtual. Por ello la metodología de esta investigación que se va a realizar tiene un enfoque cuantitativo, con un diseño de investigación no experimental y con un tipo de estudio exploratorio. La muestra que se consideró fue de 38 estudiantes del primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada, la cual será escogida de manera intencional; con respecto a las técnicas e instrumentos de recogida de datos se utilizará: el cuestionario, el que está compuesto por un conjunto de preguntas dicotómicas que permitirá obtener y registrar los datos para su posterior análisis, cuyo objetivo fue analizar cómo influye en el aprendizaje el impacto provocado por el uso masivo de la teleeducación, luego de obtener los resultados se procesarán en el programa SPSS mediante el cual se obtendrán las respectivas tablas y gráficos para finalmente plantear propuestas que mejoren el aprendizaje en modalidad virtual.

Palabras clave: Tele-educación; Inteligencia emocional; Aprendizaje; Tecnología; Ambiente social

vi

ABSTRACT The objective of this research plan is to analyze how the impact caused by the massive use of tele-education has on learning in the students of the first grade of General Basic Education of the Victor Emilio Estrada Educational Unit, by means of a questionnaire that can determine the level of satisfaction that the students have regarding the virtual modality.

Therefore, the methodology of this research to be carried out has a quantitative approach, with a non-experimental research design and with an exploratory type of study. The sample considered was 38 students of the first year of General Basic Education of the Victor Emilio Estrada Educational Unit, which will be chosen intentionally; with respect to the techniques and instruments of data collection will be used: The questionnaire, which is composed of a set of dichotomous questions that will allow obtaining and recording data for further analysis, whose objective was to analyze how the impact caused by the massive use of tele-education influences learning, after obtaining the results will be processed in the SPSS program through which the respective tables and graphs will be obtained to finally raise proposals to improve learning in virtual mode.

Keywords: Tele-education; Emotional intelligence; Learning; Technology; Social environment.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1.

Tele-educación ..................................................................................................... 5

2.1.1.

Definición de tele-educación................................................................................ 5

2.1.2.

Ventajas y desventajas de la tele-educación ........................................................ 6

2.2.

Las emociones en el acto de aprender .................................................................. 7

2.2.1.

Definición de emociones ...................................................................................... 7

2.2.2.

Clasificación de las emociones ............................................................................ 7

2.2.3.

Emociones positivas y negativas .......................................................................... 8

2.2.4.

Las emociones como factor influyente en el aprendizaje .................................... 8

2.3.

El aprendizaje en los estudiantes de preparatoria del Ecuador ............................ 9

2.3.1.

El currículo en el nivel de preparatoria ................................................................ 9

2.3.2.

Resultados del aprendizaje ................................................................................. 10

2.3.3.

El aprendizaje basado en proyectos ................................................................... 10

2.3.4.

Características del aprendiz................................................................................ 11

2.4.

La educación en la actualidad: Tiempos de pandemia ....................................... 11

2.5.

Impacto de la tele-educación en el aprendizaje .................................................. 12

2.5.1.

Definición de aprendizaje .................................................................................. 12

2.5.2.

Adaptabilidad ..................................................................................................... 13

2.6.

Las emociones en el aprendizaje ........................................................................ 13

2.6.1.

Importancia de las emociones en el aprendizaje ................................................ 13

2.6.2.

Emociones en el aprendizaje online ................................................................... 14

2.6.3.

Emociones y virtualidad ..................................................................................... 15

2.6.4.

Inteligencia emocional en las aulas virtuales ..................................................... 16

2.7.

Ambiente de aprendizaje e insumos tecnológicos ............................................. 17

viii 3.

MÉTODOLOGÍA ............................................................................................ 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 19

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 19

3.3.

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 20

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 23

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 24

4.1.

Resultado 1: Diseño y validación del cuestionario para recolectar datos de la tele-

educación.

............................................................................................................................ 24

4.2.

Resultado 2: Diagnóstico del impacto del uso masivo de la tele-educación en el

aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.......................................................................................................................... 27 4.3.

Resultado 3: Proponer estrategias para mejorar el aprendizaje virtual de los

estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada. ....... 51 5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 56

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 58

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 59

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 63

1

1.

INTRODUCCIÓN

La sociedad se encuentra sumergida al uso de la tecnología, especialmente el campo educativo. En la actualidad la tele educación es el único medio para el desarrollo del aprendizaje, esta realidad genera una serie de impactos en los estudiantes, los cuales deben ser analizados. Las emociones deben ser estudiadas de manera constante y permanente desde la educación infantil, primaria, secundaria, universitaria y formación permanente a lo largo de la vida, considerando la influencia de las emociones como vital elemento para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes La importancia que genera el estudio de las emociones sobre la tele docencia ha sido motivo para que se den varias investigaciones al respecto. Una búsqueda realizada en bases de datos especializadas como Scopus y Google Académico permitieron ampliar el conocimiento relacionado con la problemática y sistematizar algunos antecedentes que son útiles para contextualizar la presente investigación con la finalidad de crear posibles soluciones.

En una investigación llevada a cabo en España por Salazar (2018) titulada “TIC y Emociones en Educación Infantil: Una propuesta didáctica”, cuyo objetivo de la investigación fue crear un proyecto educativo para mejorar el aprendizaje y la comprensión de las emociones incorporando en la metodología un enfoque cualitativo y cuantitativo siendo encuestas y tablas los instrumentos utilizados, dando como resultado que, aún existen centros educativos que se resisten al uso de las herramientas tecnológicas en las prácticas educativas, y es de vital importancia para el desarrollo emocional integrar las TIC como herramientas didácticas.

Según Villao (2019), en su investigación realizada en Guayaquil denominada “El uso de las tecnologías y su incidencia en el área psicosocial en los estudiantes de 9no EGB de la Unidad Educativa Particular Instituto Británico del año lectivo 2018-2019”, cuyo objetivo fue determinar la incidencia del uso de las tecnologías en el área psicosocial de los estudiantes de 9no año, su metodología es un enfoque cualitativo y cuantitativo, teniendo un tipo de investigación de campo, bibliográfico y descriptivo, dando como resultado que, el uso de las tecnologías influyen en el área psicosocial de los estudiantes de noveno año de educación general básica, perjudican el comportamiento, las emociones y el pensamiento.

2 Según Criollo (2017) en su investigación realizada en Santo Domingo de los Tsáchilas sobre el uso de las TIC como factor de generación de aprendizajes significativos, cuyo objetivo de la investigación fue proponer estrategias que faciliten el uso de la tecnología digital para lograr un cambio del paradigma educativo, esta investigación tuvo una metodología cualitativainductiva en la que se utilizaron encuestas como técnicas para la obtención de información.

Los resultados que se obtuvieron es que, a través del uso de las TIC los estudiantes se sienten motivados y su conducta frente al aprendizaje cambia de manera positiva.

Esto conlleva a que la problemática perdure, según la UNESCO (2020) manifiesta que, en América Latina, la cifra se estima en más de 156 millones, más del 95% de los alumnos se encuentran afectados por estar fuera de las instituciones educativas. El cierre de las escuelas tendrá impactos a corto, mediano y largo plazo. Así mismo, recordó que el acceso al internet está muy concentrado en las ciudades capitales y que, si hay acceso, no hay la costumbre de usarlo como un mecanismo educativo.

Se procedió a formular la siguiente pregunta de investigación basándonos en lo anterior: Pregunta General: ¿Cómo influye la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada?

Problema que se sintetiza a través de las siguientes preguntas específicas: ¿Cómo diseñar un cuestionario para determinar el impacto de la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada? ¿Cuál sería el impacto del uso masivo de la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada? ¿Qué estrategias proponer para mejorar el aprendizaje virtual de los estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada?

La investigación se justifica a partir de que, en la actualidad la teleeducación es la única modalidad para el sistema educativo, por ende el uso masivo de herramientas tecnologías causa una serie de impactos emocionales en los estudiantes de modo que, es necesario conocer el

3 impacto emocional que se genera en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje virtual, de esta manera los docentes ejecutan alternativas para lograr un adecuado desarrollo para el proceso de enseñanza- aprendizaje.

“El término de educación a distancia cubre las distintas formas de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisión de los tutores presentes con sus estudiantes en el aula, pero que, sin embargo, se benefician de la planificación, guía y seguimiento de una organización tutorial. La educación a distancia incluye todos aquellos métodos de enseñanza en los cuales, debido a la separación existente entre profesores y alumnos, las fases interactiva y pre activa de la enseñanza se realizan a través de recursos impresos, mecánicos o electrónicos” (Holmberg, 1997 citado por Nava, 2016).

La educación y el uso de la tecnología interactúan en el proceso de aprendizaje potenciando el desarrollo de las habilidades, competencias, emociones y valores que enriquecen hacia un buen desarrollo de los estudiantes. “Para los adolescentes, el impacto que ha producido la tecnología en la generación del siglo XXI, es el desarrollo de juegos y habilidades digitales que permiten estandarizar pasatiempos volviéndose una adicción, retrocede como un uso negativo y perjudica el sistema social y educativo”. (Villao, 2019) “El uso de las tecnologías entre la población está generando nuevos educativos como son la alfabetización digital, la producción de nuevos materiales pedagógicos y libros electrónicos”. Por lo tanto, las TIC influyen mucho en las emociones de los alumnos debido a que su uso va mucho más allá del aprendizaje. (Criollo, 2017) En este sentido, la investigación es relevante socialmente porque aporta al primer objetivo del Plan Nacional toda una vida (2017-2021) donde se indica que la educación no tiene que limitarse a los espacios de enseñanza formales. Por ende, se debe emprender un cambio, con docentes dispuestos a innovar sus capacidades tecnológicas y ofertar una educación integral haciendo uso de las aulas virtuales.

En base a la problemática mencionada, se establecieron los siguientes objetivos: Objetivo general: Determinar cómo influye la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.

4 Objetivos específicos: ●

Diseñar un cuestionario para determinar el impacto de la tele-educación en el

aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada. ●

Diagnosticar el impacto del uso masivo de la tele-educación en el aprendizaje

de los estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada. ●

Proponer estrategias para mejorar el aprendizaje virtual de los estudiantes del

primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.

Por tanto, el trabajo de titulación está compuesto por la parte introductoria, por la revisión de la literatura, la metodología, resultados, discusión, referencias y los respectivos anexos que se evidenciará en el plan de investigación.

5

2.

2.1.

REVISIÓN LITERARIA

Tele-educación

2.1.1. Definición de tele-educación El término de tele-educación antes era entendido como “educación en línea”, el cual ha tenido una gran evolución a lo largo de tres generaciones, por lo que se han ido dando cambios e innovaciones, con las que se han llegado a obtener avances y mejoras en la educación, enfocándose en varias metas y objetivos de enseñanza aprendizaje que quieren cumplir. La educación virtual es una modalidad que fue empleada desde la globalización, de tal forma, es el resultado de las TIC seguido también de los sistemas de acceso a la red internet, este nuevo sistema rompe fronteras y establece un nivel de cobertura amplio a través de la red.

“La tele-educación es la unión de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo con el objeto de planificar e integrar nuevas formas de aprendizaje, convierte a la educación en un ambiente dinámico sin necesidad de la presencia física de los estudiantes” (Carchipulla,2018 & Peralta, 2018). La tele-educación es conocida como una herramienta para el progreso de nuevos proyectos educativos que se pueden realizar en un futuro. Por consecuente la teleeducación es una modalidad que requiere de las TIC, por lo tanto, es necesario el dominio de la tecnología para aplicarlo en la educación de manera eficaz y autónoma e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de lograr una educación integral.

La tele-educación es una forma de enseñar a distancia usando herramientas tecnológicas como una computadora, tablet o celular con la ayuda del internet para poder llevar a cabo actividades que se desarrollen en el transcurso de la clase, donde el estudiante es quien decide cómo va a trabajar y que va a utilizar para desarrollar las tareas. A la tele-educación se la define también como una enseñanza abierta, flexible e interactiva, donde el docente debe permitir al estudiante ser el protagonista de su propio aprendizaje y pueda interactuar con sus compañeros, también permite que el alumno interactúe con las nuevas tecnologías y lo más importante que logre consolidar su aprendizaje con el fácil acceso al internet.

6 La tele-educación ha llegado a relacionarse con las aulas virtuales, en donde el alumno puede desarrollar todo su proceso de aprendizaje, y es ahí donde también el alumno va relacionando con sus compañeros y profesores mediante el uso de herramientas digitales.

Actualmente una de las herramientas más utilizadas para recibir clases es el programa de Zoom.

Esta herramienta digital brinda a los alumnos formas para llevar a cabo sus actividades y también despejar sus dudas con el profesor, ya que la tecnología llama la atención de los educandos, debido a que en su mayoría saben manejarlas bien. Por otro lado, podemos encontrar estudiantes que necesiten ayuda de un adulto.

2.1.2. Ventajas y desventajas de la tele-educación La tele-educación favorece a la enseñanza y al aprendizaje de los estudiantes, de tal modo, que tienen la oportunidad de conocer nuevas formas de aprender junto con nuevas herramientas tecnológicas que nunca han utilizado logrando despertar el interés y la curiosidad de los alumnos.

Un grado de superioridad, o una mejoría que otorga la tele-educación en tiempos actuales al proceso de enseñanza-aprendizaje brindando oportunidades y múltiples ventajas.

Según Abarca, citado por Sanipatín (2017) dentro de las múltiples ventajas que ofrece la teleeducación se encuentra: -

Facilidad para acceder a la información actual lo que aumenta la motivación de estudiantes y profesores.

-

Interacción de toda la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-

Aumento de posibilidades para establecer un puente comunicativo entre el hogar y la escuela a través de internet.

Dentro de un mundo tan globalizado es pertinente conocer las situaciones menos

favorables en este sentido Gómez, citado por Sanipatín (2017) indica que existen componentes negativos en la tele-educación que se detallan de la siguiente manera: -

Falta de contacto físico entre alumnos y estudiantes.

-

El desconocimiento y falta de confianza sobre la nueva manera de aprendizaje.

-

Limitaciones dadas por problemas de red de internet y problemas técnicos.

7 2.2.

Las emociones en el acto de aprender

2.2.1. Definición de emociones Las emociones son reacciones que se presentan en cada persona, gracias a ellas las situaciones que se presentan en nuestro entorno de manera habitual pueden ser fáciles o difíciles. Como menciona Isaza (2017) las emociones son respuestas naturales, rápidas e intuitivas que dependen de la situación o estado de ánimo de las personas. Es decir que, las emociones son reacciones o estímulos que se generan en nuestro cuerpo de manera espontánea como respuesta ante una situación del entorno, por tanto, las emociones ayudan a saber si lo que está ocurriendo es favorable o no, del mismo modo estas emociones pueden ser más o menos duraderas.

Las emociones son un factor importante en el ámbito de la educación ya que pueden posibilitar y a la vez obstaculizar el proceso de aprendizaje como afirma Pulido y Herrera (2017) las emociones son un elemento clave en el ámbito educativo por tanto se deben incorporar durante el proceso de enseñanza - aprendizaje para alcanzar una educación de calidad. En algunos alumnos las emociones suelen ser un impedimento para poder agrupar sus conocimientos, como, por ejemplo: cuando el profesor envía a desarrollar alguna actividad y el estudiante no logró comprender, este se va a sentir mal y solo va a realizar la actividad sin entenderla, en cambio sí un estudiante entiende va a investigar más y llegará a sentirse satisfecho con lo que realizó.

Las emociones permiten que el estudiante pueda llevar a cabo su proceso de aprendizaje, de la forma en que todo el conocimiento que va adquiriendo se pueda consolidar.

Las emociones se van adquiriendo con el pasar del tiempo, es decir el alumno va conociendo sus emociones de acuerdo a cómo reacciona ante una actividad que tenga que desarrollar y si la puede hacer o no.

2.2.2. Clasificación de las emociones El grado de las emociones pueden afectar directamente el comportamiento de las personas, de esta manera las emociones están clasificadas en: emociones positivas y emociones negativas. A su vez Buceta (2018) afirma que las emociones están en un eje que va desde la felicidad hasta la tristeza por tanto la clasifica en emociones positivas y negativas.

8 2.2.3. Emociones positivas y negativas Las emociones positivas permiten que se conceda el crecimiento de las habilidades sociales que posee cada estudiante, por lo que va aportando al desarrollo personal y que este a la vez mantenga una buena relación con su alrededor, es por ello, que estas emociones brindan a los estudiantes muchas experiencias donde podemos presentar algunas que son: alegría, satisfacción, serenidad y simpatía (Richaud y Mesurado, 2016).

Por otra parte, las emociones positivas desempeñan un papel importante en nuestras vidas ya que contribuyen a la resiliencia y prosperidad de la persona. Finalmente, las emociones positivas, tienen un sin número de beneficios sobre todo la facilidad en la toma de decisiones.

Por lo tanto, las emociones negativas nacen de situaciones relacionadas por el fracaso, son emociones desagradables que de alguna manera bloquean el desarrollo de manera holística del individuo estas emociones son: el enojo, ansiedad, ira, asco, entre otros (Buseta, 2018).

Para Olivo et al, (2018) las emociones negativas afectan severamente la salud emocional, alteran de manera negativa la interacción con los demás ya que afecta directamente el comportamiento y el control de los impulsos. En base a lo antes mencionado se considera a las emociones negativas, como reacciones que impulsan a una conducta equivocada.

2.2.4. Las emociones como factor influyente en el aprendizaje Se conoce que una baja motivación puede llegar a impedir la enseñanza-aprendizaje y desalentar a ciertos maestros; así mismo, los alumnos no se sienten motivados en la clase, porque no llegan a encontrar una relación del contenido con la aplicación o contexto con su mundo profesional y personal (Gaitán et al, 2011 citado por Zepeda et al, 2015).

“Las emociones influyen de una forma clave en el desempeño académico, actuando directamente sobre el aprendizaje. Cualquier intervención dentro del ámbito educativo debe fundamentarse en la regularidad y la predictibilidad, sin embargo, no se puede eliminar los estados emocionales que acompañan a este proceso. Se propone, por tanto, que para alcanzar una mayor eficacia y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se incorpore el ámbito emocional al conjunto de todas aquellas dimensiones que intervienen en dicho proceso” (Pulido y Herrera, 2017).

9 La motivación es la manera significativa de poder aprender del estudiante por sí mismo, ya que, de esta forma va permitiendo que las actividades tomen importancia y tengan un significado para el estudiante, por lo tanto, esto va hacer muy satisfactorio haberlo realizado.

(Ajello, 2003 citado por Chandi y Osorio, 2015)) “La motivación es un factor importante y muy influyente en todos los aspectos de la enseñanza aprendizaje. Por otra parte, aquellos alumnos/as altamente motivados muestran interés en las actividades, sienten una autoeficacia alta, se esfuerzan para ser exitosos en el aprendizaje, persisten en las actividades y, normalmente, utilizan estrategias eficaces de aprendizaje” (Pintrich y Schunck, 2002 citado por Ramos, 2020).

2.3.

El aprendizaje en los estudiantes de preparatoria del Ecuador

2.3.1. El currículo en el nivel de preparatoria “El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado” (Ministerio de Educación, 2016).

“El currículo integrador que se propone para este grado de Educación General Básica toma en cuenta todos los aspectos relacionados con el ser desde lo biológico, emocional, psicológico, motriz y social, ya que parte de la premisa de que los seres no son fragmentados, sino que aprenden desde lo integral, por medio de su auto-conocimiento, la interacción con sus pares, con los adultos y con el medio social, natural y cultural. Todas las áreas del conocimiento que se presentan en el nivel de Educación General Básica han aportado a la construcción del presente currículo, así, se ha logrado su articulación y progresión con los currículos de los subniveles superiores” (Ministerio de Educación, 2016).

El MINEDUC (2016), menciona que los ejes de desarrollo y aprendizaje son los campos generales de desarrollo y aprendizaje que responden a la formación integral de los niños. A partir de ellos, se desarrollan elementos curriculares más específicos, que orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.

10 “Mientras que los ámbitos de desarrollo y aprendizaje son espacios curriculares más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formación de los niños. Tiene como propósito identificar y organizar las destrezas con criterios de desempeño de este subnivel educativo” (Ministerio de Educación, 2016).

2.3.2. Resultados del aprendizaje El plan educativo “Aprendemos juntos en casa” a través de fichas semanales de experiencias de aprendizaje, promueve a los estudiantes nuevas oportunidades para aprender desde el hogar, tomando en cuenta que los niños aprenden jugando se proponen actividades de disfrute, armonía y respeto (Ministerio de Educación, 2020).

Las experiencias de aprendizaje buscan el desarrollo de tres ejes que se encuentran en el Currículo de Educación Inicial y Preparatoria los cuales son: -

Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.

-

Eje de desarrollo personal y social.

-

Eje de expresión y comunicación Tomando en cuenta los ajustes de la implementación del currículo por el uso de

plataformas e insumos tecnológicos en el actual contexto, se considera necesario priorizar competencias y valores como: la solidaridad, el aprendizaje autónomo, el interés por el cuidado propio, las competencias socioemocionales, entre otros (UNESCO, 2020). De la tal manera que, se busca una selección de contenidos más relevantes con objetivos de aprendizaje interdisciplinarios, los cuales aborden diversas asignaturas a la vez, que resulten pertinentes y relevantes para los estudiantes en el contexto actual, mediante proyectos e investigaciones que permitan integrar todos los aprendizajes, desde los imprescindibles hasta los significativos.

2.3.3. El aprendizaje basado en proyectos “El aprendizaje basado en proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad para trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del

11 tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás” (Jones, et al, 1997 citado por Medina y Tapia, 2017).

“El aprendizaje significativo es considerado una metodología o estrategia de enseñanza-aprendizaje, donde los estudiantes protagonizan su propio aprendizaje, desarrollando un proyecto de aula que permita aplicar los saberes adquiridos sobre un producto o proceso específico, poniendo en práctica todo el sistema conceptual para resolver problemas reales” (Medina y Tapia, 2017).

2.3.4. Características del aprendiz A continuación, se desarrollan los roles del estudiante, que particularmente se despliegan en el contexto de la educación virtual dadas las características de las interacciones: -

Orientado al fortalecimiento de la autodisciplina.

-

Orientado al mejoramiento del autoaprendizaje.

-

Orientado al fortalecimiento del análisis crítico y reflexivo.

-

Orientado al mejoramiento del trabajo colaborativo.

“Se deduce que el rol del estudiante en los procesos de aprendizaje bajo la modalidad

virtual con el apoyo de las TIC lo identifica como un sujeto activo, autogestor de sus procesos de enseñanza y aprendizaje con alto compromiso de responsabilidad al desarrollo de actividades relacionadas con su formación académica, personal y profesional” (Rizo, 2020) 2.4.

La educación en la actualidad: Tiempos de pandemia La educación en la actualidad es uno de los puntos que se han visto a nivel mundial.

Pero enfocándonos en la educación en el Ecuador, este ha tenidos muchos ventajas y desventajas que tienen relación tanto con los estudiantes y docentes. Aunque todo esto que ha pasado por la pandemia, sea de forma obligatoria, más que eso es una oportunidad para aprender, como el uso de la tecnología.

“El distanciamiento social como restricciones causadas por intervenciones no farmacéuticas han impactado la educación en todos los niveles, y se prolongarán hasta tanto continúe el nivel de contagio ya que los estudiantes y los maestros no pueden reunirse físicamente en las escuelas” (Argandoña, et al, 2020).

12 “Ha afectado concisamente los sistemas educativos de todos los países de la región aquejando a estudiantes, hogares, ministerios, secretarias, centros educativos, docentes y directivos. Se toma como estrategia para la contención de la propagación del virus el cierre de los centros educativos se plantea que más de 165 millones de estudiantes están sin asistir a los centros de enseñanza desde pre-escolar hasta la educación superior” (Argandoña, et al, 2020).

2.5.

Impacto de la tele-educación en el aprendizaje

2.5.1. Definición de aprendizaje “El aprendizaje, desde esta perspectiva, es definido como algo que puede ser observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando hay un cambio conductual; en tanto conducta observable e identificable. Este suele ser un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el cual refleja adquisición de conocimientos o habilidades y como tal, objetivos potencialmente medibles” (Arancibia, et al, 2005 citado por García, et al, 2015).

El aprendizaje del estudiante es propio, ya que cada uno va construyendo sus propios significados; esto es porque van a ritmos diferentes y por medios distintos a lo largo de etapas similares de aprendizajes específicos; algo integral y eficaz, por lo tanto, el resultado que van obteniendo va hacer satisfactorio (Mayer (2002) citado por García, et al, (2015).

“El aprendizaje significativo se produce cuando la nueva información se vincula de manera sustantiva, es decir, no arbitraria con los conocimientos que cada estudiante ya posee, produciéndose una transformación, tanto en el contenido que se asimila como el que ya se sabe” (Ausubel, et al, 1997 citado por García, et al, 2015).

“El aprendizaje significativo en el constructivismo, facilita cuando la nueva información se incorpora a la estructura cognitiva del estudiante, provocando un proceso de asimilación cognoscitiva, en el que se relaciona la nueva información con los conocimientos previos. Es decir, el docente debe convertirse en facilitador entre los conocimientos y los estudiantes a partir de actividades planificadas y organizadas” (Garcés et al, 2018).

Ausubel (2002) citado por Garcés, et al (2018) manifiesta que “el aprendizaje significativo se caracteriza en edificar los conocimientos de forma armónica y coherente, por lo que en un aprendizaje que se construye a partir de conceptos sólidos”.

13 2.5.2. Adaptabilidad “El proceso de educación ha sido sometido a muchos cambios en la actualidad y ha pasado de lo tradicional a lo autónomo, donde los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, para ello han tenido que entrar en un proceso de adaptabilidad en torno a la educación virtual. El estudiante bajo la modalidad virtual, debe procurar cumplir sus obligaciones, así como facilitar el autoconocimiento por iniciativa propia, de esta manera los conocimientos recibidos no aportan solamente a la vida profesional sino a la vida cotidiana fomentando principalmente la responsabilidad” (Tapia et al, 2020).

Es importante que dentro del aprendizaje virtual haya acceso a una plataforma, para que los estudiantes tengan recursos que promuevan el desarrollo de su aprendizaje, así también, que logren reforzar sus conocimientos, por lo que es necesario una flexibilidad de horarios y presentación de tareas para que el estudiante pueda avanzar en su propio ritmo y al final se logre un buen aprendizaje (Rinaudo, et al. 2004 citado por Vera, 2020).

Según Moral y Villalustre (2018) mencionan que “la adaptabilidad se centra en la adecuación estética de los escenarios a las características de los estudiantes, con el objetivo de ofrecerles un entorno de aprendizaje legible, amigable, de fácil manejo que contribuya positivamente a facilitar su proceso formativo”.

2.6.

Las emociones en el aprendizaje

2.6.1. Importancia de las emociones en el aprendizaje Las emociones son fundamentales para el desarrollo del aprendizaje de los educandos, debido a que este permite que los aprendizajes se fortalezcan y puedan permanecer en la memoria a largo plazo. De modo que, si él estudiante está feliz durante su aprendizaje, va a ser consolidado, por otra parte, si se encuentra triste se complicará su aprendizaje.

Actualmente, se trabaja las emociones en los estudiantes, esto permite que todos los alumnos tengan claro sus emociones de las cuales los docentes trabajarán para lograr que el alumno participe activamente en todas las actividades que se lleven a cabo en la institución.

La educación permite que en todo el proceso de estudio que lleva el estudiante, vaya construyendo su personalidad a través de las emociones, para que el educando pueda potenciar sus habilidades, competencias, y pueda llegar a tomar decisiones logrando un aprendizaje

14 significativo en sus estudiantes durante todo el periodo de estudio. Es importante estudiar las emociones en la educación, para que los estudiantes puedan relacionarse con su entorno.

Cabe mencionar la importancia de conocer sobre las emociones, para que el profesor puede identificar entre las emociones positivas y negativas de sus estudiantes, de esta manera lograr que el alumno controle sus emociones y realice sus actividades correctamente, adquiera nuevos conocimientos y concluya con un aprendizaje significativo.

La importancia de las emociones en el aprendizaje, es de gran relevancia para el estudiante, los docentes, la unidad educativa y la familia, ya que se sabe que las emociones también se evidencian en las aulas de clase, pero también algunas de las emociones ya vienen adquiridas desde los hogares de los educandos, debido a que, cada uno de los alumno van tratando de comprender los sentimientos que presentan las personas que están en su entorno, por lo tanto, es indispensable el estudio de las emociones para que las identifiquen.

2.6.2. Emociones en el aprendizaje online Wosnitza y Volet (2005) citado por Espinoza (2020), afirma: “Las emociones generadas en ambientes virtuales de aprendizaje no son de naturaleza diferente de las experimentadas en ambientes de enseñanza aprendizaje convencionales. La diferencia se encuentra en que los ambientes virtuales de aprendizaje las emociones se expresan a través de recursos tecnológicos, y en los ambientes cara a cara se tiene la ventaja de poder descubrir las emociones a través de las expresiones faciales y del lenguaje corporal”.

Hoy en día, a los estudiantes les gusta realizar actividades que llamen su atención, que ellos nunca han realizado antes, es por ello que las clases impartidas sean innovadoras, por lo tanto, al realizarlas se trasmiten emociones positivas como alegría, curiosidad, motivación, entre otras, en cambio, si las clases que se están enseñando no son innovadoras y solo se trabaja teóricamente se van adquiriendo emociones negativas como aburrimiento, desinterés, etc.

Para la educación, en la actualidad las clases en línea son frecuentes por lo que es necesario aprender sobre las emociones, debido a que la mayoría de los estudiantes conocen del manejo de la tecnología, como también se pueden encontrar estudiantes que no saben del manejo de las TIC ya que no poseen de un dispositivo electrónico, ante esta realidad las emociones de los estudiantes pueden variar.

15 “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación es un tema de gran interés para toda la comunidad educativa en los últimos años, especialmente desde principios del siglo actual. Se ha pasado de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, la innovación y la imaginación. En todas ellas, estas tecnologías están y deben estar presentes” (Del Valle, 2019, p. 509). Lo que se busca en la educación, es que los estudiantes disminuyan sus emociones negativas y aumenten las positivas, es decir, las emociones positivas son de gran ayuda ya que permiten que recordemos toda la información y esta se nos haga realmente fácil, pero las emociones negativas no permiten recordar y provoca que haya frustración en los alumnos.

La inteligencia emocional se va desarrollando en el transcurso de la vida de los estudiantes, generando confianza en sí mismos. Es importante que se automotiven ya que ahí presentan emociones positivas como sentirse bien él mismo y con los demás, por otra parte, el estudiante debe tratar de no tener emociones negativas como, por ejemplo: frustración al no poder realizar una tarea.

“Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Un rasgo importante de cualquier estrategia e que está bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias generalmente son deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades” (Herrera, 2018).

2.6.3. Emociones y virtualidad La virtualidad influye mucho en las emociones, de tal modo que podemos encontrar a estudiantes que manejan bien los aparatos tecnológicos y otros que no. Generalmente a los estudiantes que no saben muy bien el manejo de las TIC suele presentar emociones negativas como la tristeza, el miedo y la ira al no poder utilizar los aparatos tecnológicos, en cambio los alumnos que conocen el uso de las tecnologías demuestran emociones como la felicidad, interés, entre otras emociones.

Al hacer uso de las TIC permite que tanto docentes como alumnos conozcan nuevas herramientas para la enseñanza-aprendizaje, lo cual sería de gran ayuda y llamaría la atención y sería una motivación para los alumnos utilizarla, lo que permitiría que los estudiantes

16 interactúen con sus compañeros y compartan sus experiencias a cerca de la educación tecnológica.

La educación virtual es aquella donde es el estudiante quien va construyendo su propio aprendizaje, es decir, se convierte en un investigador, despertando la curiosidad de querer aprender más sobre los temas que se están impartiendo, y también el alumno es el dueño de su propio tiempo, es decir, va programando todas las actividades que va a ir desarrollando. Por otro lado, el educando al ir manejando la tecnología, va descubriendo nuevas estrategias didácticas donde puede lograr alcanzar un aprendizaje significativo, es ahí donde el estudiante va desarrollando sus emociones y día a día se va a motivar por tener nuevos conocimientos.

Las emociones y la virtualidad deben ir de la mano en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes, es decir, en la actualidad hay alumnos que saben manejar perfectamente la tecnología y otros no, por lo tanto, hoy en día a los estudiantes les gusta aprender con técnicas innovadoras como la utilización de estrategias didácticas para llevar a cabo una actividad, también utilizando páginas que sirven para el aprendizaje y en las cuales se pueden desarrollar múltiples actividades.

2.6.4. Inteligencia emocional en las aulas virtuales Hernández, (2015) citado por Valle, (2019) menciona: “La importancia que ha tenido la educación virtual en nuestros días, y los avances que se han desarrollado en materia de telecomunicaciones, han sido los pilares por los cuales las personas tienen conocimiento, enseñanza, notificación, interacción, en tiempo real sin necesidad de desplazarse de un lugar fijo como puede ser su hogar, su centro de trabajo, o área destinadas a espacios virtuales de comunicación”. Por otra parte, la inteligencia emocional es aquella facultad para poder entender nuestras emociones y poder guiarlas, de tal forma que pueden llegar a conducir nuestro comportamiento y nuestra forma de pensar, para llegar a tener buenos resultados en este caso en el proceso de aprendizaje de los educandos.

Para Aguaded y Valencia (2017), “la percepción emocional hace referencia a la destreza de reconocer las emociones en sí mismo y en los demás mediante diferentes recursos como la expresión facial, la voz o la expresión corporal”. Por otro lado, según Fernández (2005) citado por Sánchez y Duarte (2020), menciona que a “la percepción emocional se la reconoce como la habilidad para identificar y reconocer tanto los propios sentimientos como los de aquellos que le rodean”.

17 Las aulas virtuales son nuevos ambientes de aprendizaje para el alumno, por lo que el estudiante tendrá que ser más responsable con su aprendizaje como: programar su propio tiempo para desarrollar todas sus actividades, buscar nuevas formas para aprender y hacer uso de las TIC para que se lleve a cabo un aprendizaje significativo y el docente será quien esté pendiente del educando. La inteligencia emocional en las aulas virtuales permite que el estudiante tenga control sobre sus emociones, también que construya su propio conocimiento desde casa, haciendo uso de la tecnología así mismo, permite que cada alumno reconozca las emociones que se desarrollan en los demás fomentando las relaciones interpersonales entre docente-alumno y alumno-alumno.

A la inteligencia emocional se la conoce como la facultad para poder relacionar las emociones y como está sirve de guía para mejorar el pensamiento del alumno. Dando como resultado un pensamiento dócil en el estudiante y logrando que este tenga un alto nivel de autoestima y adaptación a diferentes pensamientos de los cuales adquiere y aprende.

Se ha podido conocer que existen dos elementos sobre la inteligencia emocional las cuales son: -

Inteligencia interpersonal que tiene como significado comprender las emociones que tienen las personas que se encuentran alrededor del individuo y poder reaccionar correctamente con lo que está sintiendo la otra persona y poder ayudarlo.

-

Inteligencia intrapersonal que trata sobre entender nuestras propias emociones, las cuales es muy importante saber cómo reaccionar ante alguna situación que se nos presente.

La inteligencia emocional permite que haya buena comunicación con la sociedad, el

cual ayuda a que el alumno pueda relacionar fácilmente con sus compañeros y profesores, así mismo si esta inteligencia no se desarrolla, el alumno no va a tener buena comunicación y no va a lograr comprender lo que sienten sus compañeros y solo va a importar lo que él siente.

2.7.

Ambiente de aprendizaje e insumos tecnológicos “Un buen ambiente educativo es aquel que permite que el aprendizaje de los estudiantes

crezca en calidad, lo cual acontece cuando se cuenta con docentes que diariamente crean escenarios pedagógicos para enseñar a aprender, reconociendo saberes previos de los

18 estudiantes, la construcción de conocimientos y la resolución de problemas en los contextos en los que se encuentran” (Ministerio de Educación Nacional, 2010 citado por Castro, 2019).

“El ambiente de aprendizaje, más allá que solo el espacio físico, permite pensar en el ambiente que actúa con el ser humano y lo transforma, por tanto, deben tenerse en cuenta la organización espacial, las relaciones entre personas, con los objetivos, los roles y criterios establecidos y las actividades que en él se realizan” (Great Schools Parthnership, 2013 citado por Castro, 2019).

“El ambiente de aprendizaje está constituido por todos los elementos físico-sensoriales, como la luz, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje, los cuales deben tenerse en cuenta para que este sea posible, con el fin de que el alumno potencie sus capacidades” (Castro, 2019).

“Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales más seguros y adecuados para los niños y las niñas, lo que supone tener claridad con respecto a las capacidades que queremos que desarrolle, así como el criterio necesario para que su uso responda a un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el entretenimiento” (Zevallos, 2018).

“Utilizar la computadora como una herramienta, permite no solo aprender sobre informática sino también nuevos conocimientos como números, colores, letras, tamaños, por supuesto de acuerdo a la edad. Los teléfonos celulares permiten disponer del servicio a internet.

Los posibles usos educativos son el registro de diversos momentos dentro y fuera del aula y la grabación de audios como las voces de los niños, relatos de imágenes y entrevistas. La tablet tiene presentaciones similares que exhibe una computadora hoy en día pero que se presenta en una sola pieza, sin teclado físico, con diseño plano, fino y compacto. Los posibles usos educativos son la lectura de libros electrónicos, navegación a internet y uso de un software educativo” (Zevallos, 2018).

19

3.

3.1.

MÉTODOLOGÍA

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación se realizará bajo un enfoque cuantitativo, se recolectará información

para analizarla y probar una hipótesis que permita proporcionar información sobre una realidad (Hernández, et al 2014). Es decir, permitirá evaluar el impacto emocional. Al aplicar el enfoque cuantitativo se obtendrá información estadística que permite describir el fenómeno en estudio y determinar los alcances y resultados favorables respecto a la propuesta investigativa.

El presente estudio utilizará un diseño no experimental debido a que nos permitirá evaluar una situación evento o fenómeno sin manipular las variables. Según Hernández et al (2014) este tipo de estudio permite observar o medir fenómenos y variables tal como se dan en su contexto natural, para analizarlas.

El tipo de investigación que se empleará será un estudio exploratorio, porque según Hernández, et al (2014) en los estudios de este tipo su propósito es comenzar a estudiar variables potenciales en un momento específico, dado que el objetivo de este tipo de investigaciones no es medir la relación entre variables sino únicamente medir o recoger información sobre las variables.

3.2.

Población y muestra La población está conformada por todos los individuos que se quieren investigar y que

se pueden observar, del mismo modo, para Hernández, Fernández y Baptista (2014), “una población en el grupo de casos que concuerdan con una serie de definiciones” (p. 65). Cabe mencionar que la población del presente trabajo se centra en los 38 estudiantes del primer nivel de la EGB de la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.

Es importante indicar que se utilizará una muestra de estudiantes los cuales responden a preguntas de una encuesta sobre la influencia de la tele-educación en su propio aprendizaje.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la muestra es un subgrupo del universo, mismos que deben ser elegidos a partir de criterios, que aporten al desarrollo de la investigación. En este sentido, la muestra corresponderá a 38 estudiantes del 1er nivel de la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.

20 3.3.

Técnicas de recogida de datos El instrumento de recogida de datos que se utilizará es el cuestionario, que está

compuesta por un conjunto de preguntas dicotómicas que permitan obtener y registrar los datos para su posterior análisis. Según Hernández, et al (2014) estos instrumentos tienen la finalidad de averiguar las actitudes y comportamientos ante una situación específica para comprender la realidad de la población observada.

El objetivo del cuestionario que se aplicará es determinar cómo influye la teleeducación en el aprendizaje de los estudiantes. Posteriormente, se podrá elaborar una propuesta para mejorar el aprendizaje mediante la tele-educación. Este procedimiento es pertinente porque Burke, Kirby y Doran, (2016) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan que un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir, las mismas, que deben ser congruentes con el planteamiento del problema e hipótesis.

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías

Tabla 1. Variable independiente: Plataforma Variable Dependiente: Aprendizaje

VARIABLE

DIMENSIÓN

INDICADORES

Adquisición e interacción

Características del aprendiz

en el aprendizaje

Ambiente e insumos tecnológicos Aprendizaje

Aprendizaje significativo Resultados del aprendizaje

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José

21

Variable dependiente “Aprendizaje”

NIVELES

INDICADORES

Alto

Características del aprendiz.

Muestra

buena

Medio

aptitud,

Muestra

Bajo

poca

aptitud,

constancia y disposición para

constancia y disposición para

cumplir

cumplir con sus obligaciones.

con

sus

No muestra aptitud.

obligaciones.

Dispone de un ambiente

Dispone

ambiente

El ambiente no es

insumos

adecuado

adecuado, sin embargo, cuenta

adecuado y no cuenta

tecnológicos.

materiales

con

con

Ambiente e

y

cuenta

con

tecnológicos

de

un

pocos

materiales

necesarios para el desarrollo

tecnológicos para el desarrollo

del aprendizaje.

del aprendizaje.

Resultados del

Apropiación del aprendizaje,

Poca

aprendizaje

valores y destrezas para la

aprendizaje,

vida cotidiana.

destrezas cotidiana.

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José

apropiación valores para

la

del y vida

materiales

tecnológicos.

No existe apropiación del aprendizaje.

22 Tabla 2. Variable independiente: Plataforma Variable Independiente: Tele-educación

VARIABLE

DIMENSIÓN

INDICADORES

Percepción emocional Consecuencias de la teleTele-educación

Adaptabilidad

educación

Motivación

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José

Tabla 3. Variable independiente: Plataforma Relación de preguntas específicas-objetivos y resultados

Preguntas

¿Cómo

diseñar

Objetivos

Resultados

un Diseñar un cuestionario Diseño del cuestionario para para determinar el impacto para determinar el impacto

cuestionario

determinar el impacto de de la tele-educación en el de la tele-educación en el la tele-educación en el aprendizaje aprendizaje

de

los estudiantes

de del

los aprendizaje primer estudiantes

de del

los primer

estudiantes del primer grado de la EGB en la grado de la EGB de la grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Unidad Educativa Víctor Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.

Emilio Estrada.

Emilio Estrada?

¿Cuál sería el impacto del Diagnosticar el impacto del Diagnóstico del impacto uso masivo de la tele- uso masivo de la tele- por el uso masivo de la teleeducación

en

el educación en el aprendizaje educación en el aprendizaje

23 aprendizaje

de

los de

los

estudiantes

del de

los

estudiantes

del

estudiantes del primer primer grado de la EGB en primer grado de la EGB en grado de la EGB en la la Unidad Educativa Víctor la Unidad Educativa Víctor Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.

Emilio Estrada.

Emilio Estrada?

¿Qué

estrategias Proponer estrategias para Plantear estrategias para

proponer para mejorar el mejorar

el

aprendizaje mejorar

el

aprendizaje

aprendizaje virtual de los virtual de los estudiantes virtual de los estudiantes estudiantes del primer del primer grado de la EGB del primer grado de la EGB grado de la EGB en la en la Unidad Educativa en la Unidad Educativa Unidad Educativa Víctor Víctor Emilio Estrada.

Víctor Emilio Estrada.

Emilio Estrada?

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José

3.5.

Técnicas de análisis de datos Por las características de esta investigación se hará uso de la estadística descriptiva, la

cual, describe los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas en cada variable (Hernández, et al, 2014) después de la aplicación de la encuesta se procederán a tabularlas con el programa SPSS, para el análisis de los resultados. A través de este proceso, se obtendrán las respectivas tablas y gráficos según cada indicador, mismos que serán estudiados.

24

4.

4.1.

RESULTADOS

Resultado 1: Diseño y validación del cuestionario para recolectar datos

de la tele-educación.

El objetivo del cuestionario que se aplicará es para determinar cómo influye la teleeducación en el aprendizaje de los estudiantes. Posteriormente, se podrá elaborar una propuesta para mejorar el aprendizaje mediante la tele-educación. Este procedimiento es pertinente porque Burke, Kirby y Doran, (2016) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan que un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto cd una o más variables a medir, las mismas, que deben ser congruentes con el planteamiento del problema e hipótesis.

Por otro lado, el proceso de validación del instrumento de investigación se realizó en siete pasos. El primero fue contactar a los especialistas (Guadalupe Andrade. Msc, Cano Yullio.

Phd, Efraín Obaco. Msc, Vega Mariana de Jesús. Phd y Zambrano María Msc), enviando a cada uno una carta de solicitud, donde se mencionaba el tema y los objetivos de la misma, una vez aceptada, se procedió a enviar el instrumento para su revisión, luego recibimos tutorías por la Phd Mariana Betancourt, donde se realizaron las debidas modificaciones. Por último, se procedió a las firmas con las debidas correcciones.

Las recomendaciones manifestadas por los especialistas fueron en modificar las preguntas del instrumento, ya que estas no tenían relación con los indicadores de las variables, por tanto, nos recomendaron utilizar una solo escala. Por último, se procedió a realizar una reunión con un experto para revisar cada una de las preguntas del instrumento y corroborar la relación que tenían con los objetivos e indicadores de las variables.

25

Tabla 1: Información sobre especialistas

N ·

Nombres y Apellidos

Categoría Científica

Instrum ento claro

Instrum ento pertinente

1

Andrade Basurto Ena Guadalupe

Magister en

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Ciencias de la Educación

2

Cano de la Cruz Yullio

3

Obaco Soto Edgar Efraín

Doctor en Ciencias Pedagógicas

Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional

4

Vega Betancourt Mariana

5

Zambrano Cedeño María Esilda

Doctora en Filosofía

Magister en Lengua y Literatura

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José

26

Figura 1: Datos del evaluador Efraín Obaco

Figura 2: Datos de la evaluadora Guadalupe Andrade

Figura 3: Datos de la evaluadora Mariana Vega

Figura 4: Datos de la evaluadora María Zambrano

27

Figura 5: Datos del evaluador Yullio Cano

El instrumento realizado fue validado por los especialistas. Las preguntas planteadas en el instrumento están en coherencia con las variables y los indicadores. El número de las preguntas permitirán hacer la descripción del impacto de la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado.

4.2.

Resultado 2: Diagnóstico del impacto del uso masivo de la tele-

educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.

2.1. ¿Se organiza para cumplir con sus deberes en el tiempo establecido por su profesor?

Tabla 1: Organización en el cumplimiento de tareas.

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

25

65,8

65,8

65,8

CASI SIEMPRE

10

26,3

26,3

92,1

A VECES

3

7,9

7,9

100,0

Total

38

100,0

100,0

Válido

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

28

Figura 1: Organización en el cumplimiento de tareas

Análisis e interpretación: El 65,79% de los estudiantes encuestados afirman que, siempre se organizan para poder cumplir con sus tareas en el horario establecido por sus profesores. Cabe mencionar que, es importante que el estudiante organice su propio tiempo para lograr un buen desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad virtual.

29 2.2. ¿Asiste puntualmente a las clases?

Tabla 2: Asistencia a clases Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

15

39,5

39,5

39,5

CASI SIEMPRE

19

50,0

50,0

89,5

A VECES

2

5,3

5,3

94,7

NUNCA

2

5,3

5,3

100,0

Total

38

100,0

100,0

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 2: Asistencia a clases

30 Análisis e interpretación: El 50% de los estudiantes encuestados mencionan que casi siempre asisten de manera puntual a las clases virtuales. La puntualidad es una de las características más importantes del estudiante para que se lleve de manera adecuada y sin desfases las clases virtuales.

2.3. ¿EL trabajo por proyectos, genera en usted mucho esfuerzo y al mismo tiempo satisfacción al hacerlos?

Tabla 3: Satisfacción en la elaboración de proyectos Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

8

21,1

21,1

21,1

CASI SIEMPRE

25

65,8

65,8

86,8

A VECES

4

10,5

10,5

97,4

NUNCA

1

2,6

2,6

100,0

Total

38

100,0

100,0

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

31

Figura 3: Satisfacción en la elaboración de proyectos

Análisis e interpretación: El 65,79% de los estudiantes encuestados manifiestan que el trabajo por proyectos, genera mucho esfuerzo al realizarlos, no obstante, también genera satisfacción. Es de vital importancia que en el desarrollo de cada actividad los estudiantes se encuentren entregados a terminar con las actividades que empiezan, sin importar la complejidad de las mismas.

32 2.4. ¿Tiene acceso a los videos de las clases grabadas por su profesor?

Tabla 4: Acceso a los videos grabados de las clases Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

7

18,4

18,4

18,4

CASI SIEMPRE

1

2,6

2,6

21,1

A VECES

12

31,6

31,6

52,6

NUNCA

18

47,4

47,4

100,0

Total

38

100,0

100,0

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 4: Acceso a los videos grabados de las clases

Análisis e interpretación El 47,37% de los estudiantes encuestados mencionaron que, nunca pueden acceder a los videos de las clases grabadas por su profesor. Los recursos que puedan servir como apoyo

33 para retroalimentar una clase pasada son de gran utilidad para los estudiantes puedan acceder a estos recursos las veces y en el tiempo que se crea necesario.

2.5. ¿El espacio físico para recibir las clases virtuales está libre de interferencias o interrupciones?

Tabla 5: Espacio físico libre de interferencias e interrupciones Frecuencia

SIEMPRE

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

4

10,5

10,5

10,5

CASI SIEMPRE

27

71,1

71,1

81,6

A VECES

7

18,4

18,4

100,0

Total

38

100,0

100,0

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 5: Espacios físicos libre de interferencias e interrupciones

34 Análisis e interpretación Se comprueba mediante la encuesta realizada que, el 71,05% de los estudiantes casi siempre reciben las clases virtuales en un lugar o espacio físico libre de interferencias e interrupciones. Esto se convierte en un insumo importante tanto para el docente como para el estudiante, de esta manera el objetivo de aprendizaje se cumplirá de la manera requerida.

2.6. ¿El recurso tecnológico que utiliza para las clases (teléfono inteligente-tabletcomputador) le permite recibir satisfactoriamente las clases?

Tabla 6: Recursos tecnológicos para las clases Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

11

28,9

28,9

28,9

CASI SIEMPRE

18

47,4

47,4

76,3

A VECES

9

23,7

23,7

100,0

Total

38

100,0

100,0

Válido

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

35

Figura 6: Recursos tecnológicos para las clases

Análisis e interpretación El 47,37% de los estudiantes encuestados mencionan que, casi siempre, el recurso tecnológico que usan, resulta ser satisfactorio para recibir las clases virtuales de manera apropiada. El recurso tecnológico que se utiliza durante las clases virtuales debe ser competente y cubrir con las necesidades para garantizar el buen aprendizaje.

36 2.7. Las actividades desarrolladas en la ficha pedagógica "Me gusta estar limpio" ¿de qué forma han influenciado en sus hábitos de higiene?

Tabla 7: Influencia de las actividades en las fichas pedagógicas en los hábitos de higiene Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

MUY SATISFACTORIO

19

50,0

50,0

50,0

SATISFACTORIO

18

47,4

47,4

97,4

POCO

1

2,6

2,6

100,0

38

100,0

100,0

SATISFACTORIO

Total

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 7: Influencia de las actividades en las fichas pedagógicas en los hábitos de higiene

Análisis e interpretación: De los resultados obtenidos el 50% de los estudiantes mencionan que las actividades desarrolladas en la ficha pedagógica “Me gusta estar limpio” han influenciado muy satisfactoriamente en sus hábitos de higiene. Las fichas pedagógicas están enfocadas en

37 desarrollar en los estudiantes una educación integral, donde el aseo personal es uno de los objetivos principales.

2.8. ¿Las actividades que realiza en las fichas, fomenta en usted la importancia por el cuidado del medio ambiente y las plantas?

Tabla 8: Actividades que fomenta la importancia del cuidado del medio ambiente Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

17

44,7

44,7

44,7

CASI SIEMPRE

19

50,0

50,0

94,7

A VECES

2

5,3

5,3

100,0

Total

38

100,0

100,0

Válido

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 8: Actividades que fomenta la importancia del cuidado del medio ambiente

38 Análisis e interpretación: De los resultados obtenidos el 50% de los estudiantes mencionan que, casi siempre las actividades que realizan en las fichas pedagógicas fomentan la importancia por el medio ambiente y las plantas. Es necesario que las actividades a desarrollarse en los proyectos, ayuden a promover el cuidado por el medio ambiente, de esta manera podemos formar estudiantes empáticos con la naturaleza.

2.9. Las actividades que realiza en las fichas ¿estimula satisfactoriamente a la exploración y al aprendizaje autónomo?

Tabla 9: Satisfacción por la exploración y aprendizaje autónomo Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

19

50,0

50,0

50,0

CASI SIEMPRE

18

47,4

47,4

97,4

A VECES

1

2,6

2,6

100,0

Total

38

100,0

100,0

Válido

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

39

Figura 9: Satisfacción por la exploración y aprendizaje autónomo Análisis e interpretación: El 50% de los estudiantes mencionan que, siempre son satisfactorias las actividades realizadas en las fichas pedagógicas, además estimulan a la exploración y el aprendizaje autónomo en la educación de modalidad virtual. En la actualidad es importante tener en cuenta que, las actividades son 100% virtuales, donde el estudiante debe aumentar su desempeño y por ende la responsabilidad de su propio aprendizaje, de este modo debe ser también curioso y explorar ciertas prácticas que van a ir siendo desarrolladas con facilidad.

40 2.10. El uso constante de la tecnología ¿provoca en usted cambios de ánimo?

Tabla 10: Cambios de ánimo por el uso de la tecnología Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

4

10,5

10,5

10,5

CASI SIEMPRE

19

50,0

50,0

60,5

A VECES

14

36,8

36,8

97,4

NUNCA

1

2,6

2,6

100,0

Total

38

100,0

100,0

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 10: Cambios de ánimo por el uso de la tecnología

Análisis e interpretación Según los datos que se presentan en la gráfica 10, el 50% de los estudiantes presentan casi siempre cambios de ánimo por el uso constante de la tecnología, por tanto, se comprueba

41 que las emociones influyen de manera fundamental en el desempeño académico, llegando a actuar directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.

2.11. ¿Crea su profesor, ambientes que permiten compartir sus experiencias vivenciales como complemento para la clase?

Tabla 11: Ambientes que sean complemento para la clase Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

10

26,3

26,3

26,3

CASI SIEMPRE

3

7,9

7,9

34,2

A VECES

20

52,6

52,6

86,8

NUNCA

5

13,2

13,2

100,0

Total

38

100,0

100,0

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 11: Ambientes que sean complemento para la clase

42 Análisis e interpretación En base a lo manifestado por los encuestados, el 52,63% de los alumnos mencionan que a veces el profesor crea ambientes de aprendizaje donde permite compartir experiencias vivenciales como complemento para la clase, por ende, se evidencia que un buen ambiente de aprendizaje, es aquel que permite que los conocimientos de los estudiantes aumenten significativamente. Para lo cual, un docente que diariamente crea escenarios pedagógicos para enseñar a aprender, permite que se vaya reconociendo los saberes previos de los estudiantes.

2.12. ¿Le permite su profesor participar espontáneamente durante la clase?

Tabla 12: Participación espontánea en clase Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

9

23,7

23,7

23,7

CASI SIEMPRE

7

18,4

18,4

42,1

A VECES

19

50,0

50,0

92,1

NUNCA

3

7,9

7,9

100,0

Total

38

100,0

100,0

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

43

Figura 12: Participación espontánea en clase

Análisis e interpretación En la gráfica se evidencia que el 50% de los estudiantes afirman que a veces el profesor les permite participar espontáneamente durante las clases, por lo tanto, se comprueba que el uso de las TIC permite que tanto docentes como alumnos conozcan nuevas herramientas para la enseñanza-aprendizaje, lo que sería una gran ayuda y motivacional para los alumnos, llegando a permitir que los estudiantes interactúen con sus compañeros y profesor.

44 2.13. ¿El cambio de las clases presenciales a las clases virtuales ha provocado que usted sea más responsable con sus tareas?

Tabla 13: Responsabilidad en las tareas debido a las clases virtuales Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

MUY SATISFACTORIO

18

47,4

47,4

47,4

SATISFACTORIO

18

47,4

47,4

94,7

POCO

1

2,6

2,6

97,4

NADA SATISFACTORIO

1

2,6

2,6

100,0

Total

38

100,0

100,0

SATISFACTORIO

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 13: Responsabilidad en las tareas debido a las clases virtuales

45 Análisis e interpretación El 47,37% de los alumnos manifiestan que el cambio de las clases presenciales a las clases virtuales ha provocado que sean más responsables con las tareas de manera muy satisfactoria y satisfactoriamente, por ello, la educación se ha visto sometida a muchos cambios en la actualidad y ha pasado de lo tradicional a lo autónomo.

2.14. ¿El uso de la tecnología y las clases virtuales ha influenciado satisfactoriamente en su aprendizaje?

Tabla 14: Satisfacción en el aprendizaje por el uso de la tecnología y clases virtuales Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

MUY SATISFACTORIO

19

50,0

50,0

50,0

SATISFACTORIO

16

42,1

42,1

92,1

POCO SATISFACTORIO

3

7,9

7,9

100,0

Total

38

100,0

100,0

Válido

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

46

Figura 14: Satisfacción en el aprendizaje por el uso de la tecnología y clases virtuales

Análisis e interpretación El 50% de los encuestados mencionan que el uso de la tecnología y las clases virtuales ha influenciado muy satisfactoriamente en su aprendizaje, entonces, es importante que dentro del aprendizaje virtual se tenga en cuenta el acceso a una plataforma, en la que los estudiantes tienen recursos que facilitan el desarrollo de su propio aprendizaje y el refuerzo de sus conocimientos.

47 2.15. ¿Usted considera que aprende satisfactoriamente con las clases virtuales?

Tabla 15: Satisfacción en el aprendizaje con las clases virtuales Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

10

26,3

26,3

26,3

CASI SIEMPRE

22

57,9

57,9

84,2

A VECES

6

15,8

15,8

100,0

Total

38

100,0

100,0

Válido

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 15: Satisfacción en el aprendizaje con las clases virtuales

Análisis e interpretación En la gráfica presentada, el 57,89% de los estudiantes manifiestan que casi siempre aprenden satisfactoriamente en las clases virtuales, por lo tanto, los estudiantes bajo la modalidad virtual, procuran cumplir con sus obligaciones, así como facilitar el

48 autoconocimiento por iniciativa propia, tanto que los conocimientos recibidos no aportan solamente a la vida profesional sino a la vida cotidiana.

2.16. ¿Se siente alegre al recibir las clases como las da su profesor?

Tabla 16: Emoción al recibir las clases como las da el profesor Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

11

28,9

28,9

28,9

CASI SIEMPRE

22

57,9

57,9

86,8

A VECES

5

13,2

13,2

100,0

Total

38

100,0

100,0

Válido

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 16: Emoción al recibir las clases como las da el profesor

Análisis e interpretación Según los valores presentados en la gráfica 16, el 57,89% de los estudiantes mencionan que casi siempre se sienten alegres al recibir las clases como las da el profesor, por tanto, los

49 alumnos que no se sienten motivados en la clase, es porque no encuentran una relación del contenido con la aplicación o contexto.

2.17. En caso de no entender una clase. ¿Busca asistir a una tutoría para consolidar el aprendizaje?

Tabla 17: Asistencia a tutorías Frecuencia

Válido

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

2

5,3

5,3

5,3

CASI SIEMPRE

9

23,7

23,7

28,9

A VECES

16

42,1

42,1

71,1

NUNCA

11

28,9

28,9

100,0

Total

38

100,0

100,0

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

Figura 17: Asistencia a tutorías

50 Análisis e interpretación Como resultado se evidencia que el 42,11% de los alumnos manifiestan que a veces buscan asistir a una tutoría cuando no comprenden la clase, de tal modo que, es importante que los estudiantes, es por ello que, las horas pedagógicas y la carga horaria se estiman en función del tiempo que el profesor asigne para la realización de actividades presenciales de tutoría, nivelación y acompañamiento.

2.18. ¿Se siente contento de que las clases ahora sean virtuales?

Tabla 18: Emoción de que las clases sea virtuales Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

acumulado

Porcentaje

SIEMPRE

8

21,1

21,1

21,1

CASI SIEMPRE

20

52,6

52,6

73,7

A VECES

10

26,3

26,3

100,0

Total

38

100,0

100,0

Válido

Elaborado por: Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa “Víctor Emilio Estrada”

51

Figura 18: Emoción de que las clases sea virtuales

Análisis e interpretación El 52,63% de los estudiantes mencionan que casi siempre se sienten contentos de que las clases sean virtuales, de tal modo, es necesario que los alumnos estén altamente motivados en las clases, mostrando interés en las actividades, se esfuerzan para ser exitosos en el aprendizaje, persisten en las actividades.

4.3. Resultado 3: Proponer estrategias para mejorar el aprendizaje virtual de

los estudiantes del prime r grado de la EGB en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada.

A partir del análisis sobre el impacto de la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes de primer grado en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada, se considera favorable la propuesta de estrategias centradas en las metodologías activas. Específicamente en: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Retos (ABR).

-

Aprendizaje Basado en Problemas para el Primer Grado de EGB. Según Morales (2018), menciona que “El aprendizaje basado en problemas es una

visión educativa que trata de promover el aprendizaje abierto, reflexivo y crítico, con un enfoque holístico del conocimiento que reconoce su naturaleza compleja y cambiante, e

52 involucra a una comunidad de personas que interactúan en colaboración para tomar decisiones en relación de diferentes situaciones problemáticas que deben enfrentar. En este caso. el ABP es el medio por el cual se hace posible establecer condiciones que conducen el aprendizaje activo, contextualizado, integrado y orientado a la comprensión brindando oportunidades para reflexionar”.

Los estudiantes de educación básica mediante esta metodología, van a desarrollar otras competencias como la indagación, investigación, auto organización, auto aprendizaje, iniciativa, el trabajo en equipo, que son fundamentales para la formación integral de las personas durante toda la vida (García y Vélez, 2015).

Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas 

La implicación aumenta la motivación y las ganas de aprender.



Se trabajan habilidades que les serán útiles en la vida profesional y personal, como adaptarse a los cambios, el pensamiento crítico, el razonamiento, la deducción.



El trabajo en equipo fomenta la empatía, la colaboración y el respeto hacia las opiniones de los demás.



Los alumnos son más autónomos y tienen más responsabilidades. Buscar información implica aprender a tomar decisiones, determinar qué información les será más útil, qué cuestiones quedan por resolver.



Los estudiantes aprenden a analizar información y datos, a interpretarlos y relacionarlos con los que ya tenían (Unir revista, 2020).

Recomendaciones para su aplicación en el primer grado



Trabajar en equipos va a permitir que los estudiantes puedan relacionarse entre sí, dándose un intercambio de ideas, dado que, al presentarse un problema, ellos van a plantear algunas opiniones para así llegar a una solución en donde estén de acuerdo todo el grupo.



Las lluvias de ideas permiten que los estudiantes vayan anotando cada idea que va dando cada uno, y así poder obtener un resultado final.

53 

Emplear experiencias vivenciales con los niños, para que se puedan involucrar más y se produzca un buen aprendizaje.



Ofrecer materiales de investigación (tijeras, cartulinas, lápices, pinturas de colores) para que los estudiantes puedan encontrar una solución favorable al problema que será planteado.

-

Aprendizaje Basado en Restos para el Primer Grado de EGB. Calvo y Mesa (2018) citado por Aguilar, et al. (2019), afirma: “El aprendizaje basado

en retos es un aprendizaje vivencial en el que se facilita la participación directa y activa de quienes intervienen. El alumnado se siente involucrado desde el comienzo en trabajo sobre una temática, tomando decisiones, organizando materiales y espacios e indagando en el proceso, por lo que se aportan diferentes estímulos que incentivan la motivación personal y facilitan el aprendizaje” En la actualidad se deben buscar estrategias que logren despertar el interés, pero, sobre todo que el estudiante logre involucrarse y ser él, quien tome el papel principal para su aprendizaje. El aprendizaje basado en retos permite esa participación a partir de las vivencias, del planteamiento de un problema real al que se darán soluciones a través de la toma de decisiones y desarrollo de competencias.

Ventajas del Aprendizaje Basado en Retos Al implementar el ABR en el proceso de enseñanza- aprendizaje la educación se encamina de manera positiva poniendo al estudiante en el papel principal. Desde la posición de Carpio y Reyes (2017) describe los más importantes beneficios de este enfoque de la siguiente manera: 

Los estudiantes alcanzan a comprender de manera los temas, aprenden a reconocer y definir el problema antes de dar posibles soluciones incorporando también la creatividad. (Icaza, 2015 citado por Carpio y Reyes, 2017).



Los estudiantes se involucran tanto en el problema como en la solución para resolver el problema. (Gaskins, et al. 2015 citado por Carpio y Reyes, 2017).

54 

Los estudiantes integran habilidades cognitivas ante un problema real, desarrollan procesos de investigación, desarrolla trabajos colaborativos y multidisciplinarios.

(Olmos, 2015 citado por Carpio y Reyes, 2017).



Los estudiantes se acercan a la realidad de su entorno, establece relaciones con personas que contribuyen a su crecimiento profesional. (Probert, 2015 citado por Carpio y Reyes, 2017).



Los estudiantes logran conectar lo que se aprende en el aula y lo que perciben del mundo exterior. (Johnson, 2009 citado por Carpio y Reyes, 2017).



Los estudiantes desarrollan las habilidades de comunicación a partir de las herramientas necesarias que permitan compartir las soluciones desarrollas por ellos. (Johnson, 2009 citado por Carpio y Reyes, 2017).

Recomendaciones para su aplicación en el primer grado



Se recomiendan actividades que despierten el interés y la curiosidad en los estudiantes creando un problema que real que requiera una solución mediante una acción concreta.

El problema puede centrarse en temas como la contaminación, la pobreza, la inmigración entre otros al darle solución a estos problemas se trabaja con los conocimientos que el estudiante ya sabe puede ser que necesite el aporte de varias asignaturas ya que una de las características de este enfoque es ser interdisciplinario.



Es de gran utilidad trabajar con preguntas que inviten a la reflexión con actividades como debates, lluvias de ideas, la mesa redonda etc.



El reto es la parte más importante de la recomendación. A través de la solución del problema real los estudiantes buscarán información, en ocasiones usando la tecnología como herramienta para investigar sobre el problema. Permitir que los estudiantes temen la dirección de su investigación.



Los retos no tienen que ser difíciles, es suficiente con mirar a nuestro alrededor para pensar sobre un problema que se puede resolver. Siempre tratando de incentivar el pensamiento creativo y asumir riesgos.

55 Sugerencias adicionales para la aplicación de estas metodologías en entornos virtuales. ● Grabar las clases y facilitar estos videos a través de las plataformas que maneja la institución. ● Propiciar espacios comunicativos donde se potencie la participación de los estudiantes durante la clase. ● Emplear herramientas web para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con intención pedagógica y desde una profunda reflexión didáctica. ● Tener en cuenta siempre las características de los estudiantes del primer grado de EGB.

56

5.

DISCUSIÓN

El propósito de esta investigación fue diseñar un cuestionario que permita diagnosticar el impacto de la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada durante el año lectivo 2020-2021. Burke, Kirby y Doran, (2016) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan que un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Por lo tanto, los resultados obtenidos a través del cuestionario permiten el diseño de una propuesta para mejorar el aprendizaje virtual de los alumnos. A continuación, se procederá a discutir los resultados de este estudio.

De manera que, el aprendizaje de los estudiantes se lo pudo determinar a través de los siguientes indicadores: Las características del aprendiz según Rizo (2020) identifica al estudiante como un sujeto activo y autogestor en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, el ambiente e insumos tecnológicos está constituido por todos los elementos físicosensoriales como la luz, el sonido, el espacio, el mobiliario, que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. (Castro, 2019). Finalmente, los resultados del aprendizaje se evidencian a través del plan educativo “Aprendemos juntos en casa” mediante fichas semanales de experiencias de aprendizaje (MINEDUC, 2020). Por tal motivo, en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada se evidenció que los estudiantes no tienen acceso a los videos de las clases grabadas, por tanto, este representaría un nivel bajo, por lo cual es necesario que el alumno tenga acceso para lograr una retroalimentación y consolidar su aprendizaje. En cambio, las características del aprendiz y los resultados del aprendizaje se comprobó un nivel alto, dado que los estudiantes poseen características como puntualidad y responsabilidad para su aprendizaje.

Considerando que, el aprendizaje se ve influenciado por la tele-educación se pudo demostrar mediante estos indicadores: la percepción emocional hace referencia a la destreza de reconocer las emociones en sí mismo y en los demás mediante diferentes recursos como la expresión facial, la voz o la expresión corporal (Aguaded y Valencia, 2017). Por consiguiente, la adaptabilidad según Moral y Villalustre (2018) se centra en la adecuación estética de los escenarios a las características de los estudiantes, con el objetivo de ofrecerles un entorno de aprendizaje legible, amigable, de fácil manejo que contribuya positivamente a facilitar su proceso formativo. Por último, la motivación es un factor importante y muy influyente en todos los aspectos de la enseñanza aprendizaje. Por otra parte, aquellos alumnos/as altamente

57 motivados muestran interés en las actividades, sienten una autoeficacia alta, se esfuerzan para ser exitosos en el aprendizaje, persisten en las actividades y, normalmente, utilizan estrategias eficaces de aprendizaje (Pintrich y Schunck, 2002 citado por Ramos, 2020). Sin embargo, se comprobó que el aprendizaje depende de la tele-educación, de tal modo que no permite que el alumno tenga una participación espontánea durante la clase y pueda alcanzar un aprendizaje significativo. No obstante, en la actualidad la educación virtual ha generado cambios en la forma de aprender y los estudiantes han tenido que adaptarse a estos cambios.

Para finalizar, un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias generalmente son deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades (Herrera, 2018). Por lo tanto, proponemos estrategias que pueden ayudar a mejorar el aprendizaje virtual de los estudiantes tales como grabar las clases y facilitar estos videos a través de las plataformas que maneja la institución, con la finalidad de que el alumno pueda retroalimentar sus conocimientos. Así mismo, propiciar espacios comunicativos donde se potencie la participación de los estudiantes durante la clase, de este modo, los alumnos se adaptarán fácilmente a los cambios en el aprendizaje virtual. Por otro lado, emplear herramientas web para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con intención pedagógica y desde una profunda reflexión didáctica. Por otra parte, tener en cuenta siempre las características de los estudiantes del primer grado de EGB. Por último, al trabajar con metodologías activas, permiten involucrar activamente al estudiante en actividades que se desarrollen en la clase para conseguir un aprendizaje significativo, como también el desarrollo de habilidades como: creatividad, pensamiento crítico, motivación, entre otros.

58

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El diseño del cuestionario invitó a la reflexión sobre toda la bibliografía consultada y el criterio de los especialistas que, con sentido crítico, le vieron validez. Indagar sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes de primer grado, por sus características, fue una tierna tarea y un reto en medio de la situación actual. Este accionar debeló el rigor científico del instrumento aplicado.

La motivación, las características del aprendiz, los resultados de aprendizaje, la percepción emocional, son factores positivos para el desarrollo de los estudiantes bajo la modalidad virtual. No obstante, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve afectado negativamente por la adaptabilidad, el ambiente y los insumos tecnológicos disponibles durante las actividades que proponen los docentes.

Considerando la importancia de que el estudiante gane en protagonismo durante el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje se debe reflexionar sobre las metodologías activas profundamente y diseñar estrategias que permitan su aplicación en el Primer Grado de EGB. Es una balla labor para los docentes de estos tiempos. El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) pueden ser muy favorables.

A partir de las conclusiones anteriores, se recomienda: Aplicar el instrumento diseñado para esta investigación en futuras indagaciones que persigan objetivos similares a los de este trabajo.

Crear un ambiente de trabajo que favorezca a la adaptabilidad y donde se empleen adecuadamente los insumos tecnológicos disponibles, todo a favor de un Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de calidad.

Diseñar actividades didácticas efectivas a partir del Aprendizaje Basado en Retos y el Aprendizaje basado en problemas para garantizar un protagonismo efectivo de los estudiantes de Primer Grado, donde aprender a aprender sea el camino y el fin.

59

7.

REFERENCIAS

Aguilar et al. (2019). El aprendizaje basado en retos como propuesta para el desarrollo de las competencias

clave.

Recuperado

de:

https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/12067/11218 Argandoña, M, et al. (2020). La educación en tiempos de pandemia. Un reto psicopedagógico para el docente. Polo del conocimiento. 5(47). pp. 819-848. Recuperado de: https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/download/1553/2911 Carchipulla, E & Peralta, R. (2018). “Tele-Educación como servicio (TEaaS) Proyecto integrador Dentalav alojado en la nube pública de Microsoft Azure”. Universidad Politécnica

Salesiana

Sede

Cuenca.

Ecuador.

Recuperado

de:

https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/16240/1/UPS-CT007891.pdf Carpio, A y Reyes, S. (2019). El aprendizaje basado en retos, un modelo de formación corporativa.

Recuperado

de:

https://encuentros.virtualeduca.red/storage/ponencias/argentina2018/cr29tejMANE0o eUHplM0WJBHd0WOQh9mOGiV4Ecq.pdf Castro, M. (2019). Ambientes de aprendizaje. Sophia. 15(2). Pp. 40-54. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v15n2/1794-8932-sph-15-02-00040.pdf Chandi, K y Osorio, J. (2015). Motivación para el aprendizaje en estudiantes de la Universidad de

Cuenca.

Universidad

de

Cuenca.

Recuperado

de:

https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/23533/1/tesis.pdf Criollo, H. (2017). El uso de las TIC como factor de generación de aprendizajes significativos de la historia y las ciencias sociales, con estudiantes del segundo año de BGU, en la unidad educativa "Eloy Alfaro” de santo domingo. Pontificia Universidad Católica Del Ecuador-Matriz,

Ecuador.

Recuperado

de:

http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/13539/TESIS%2023%20DE%2 0FEBRERO%202017%20-%20copia%203.pdf?sequence=1&isAllowed=y Espinoza, E. (2020). Efectos de las emociones sobre el aprendizaje del estudiante en ambientes virtuales de enseñanza. Guadalajara. México. Fondo Editorial Universitario.

García, F, et al. (2015). Aprendizaje y rendimiento académico en educación superior: Un estudio comparado. Revista Electrónica “Actualidades investigativas en Educación”.

3(15). pp. 1-26. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/447/44741347019.pdf

60 García, K y Vélez, P. (2015). El aprendizaje basado en problemas como estrategia innovadora en

Educación

General

Básica.

Recuperado

de:

https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/22472/1/tesis.pdf Garcés, L, et al. (2018). El aprendizaje significativo y su relación con los estilos de aprendizaje.

Revista

digital.

Recuperado

de:

https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/anales/article/view/1871/1769 Hernández, S., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (Quinta ed.). México: McGraw-Hill.

Herrera,

A.

(2018).

Las

estrategias

de

aprendizaje.

Recuperado

de:

http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/estrategias_herrera_capita_0.pdf Jama, V & Cornejo, J. (2016). Las condiciones socioeconómicas y su influencia en el aprendizaje: un estudio de caso. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Ecuador.

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5761667.pdf Medina, M & Tapia, M. (2017). El aprendizaje basado en proyectos una oportunidad para trabajar interdisciplinariamente. Revista de la facultad de cultura física de la Universidad

de

Granma.

14(46).

Recuperado

de:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6220162 MINEDUC. (2016). Currículo Educación General Básica Preparatoria. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/EGBPreparatoria.pdf MINEDUC.

(2020).

Aprendo

desde

casa.

Recuperado

de:

https://recursos2.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2020/06/Gui%CC%81a-paraestudiantes-y-familias-de-E.-Inicial-RC.pdf MINEDUC. (2020). Aprendo desde casa. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2020/09/Instructivo-para-la-Evaluacion-para-CostaGalapagos-2020-2021.pdf Morales, P. (2018). Aprendizaje basado en problemas (ABP) y habilidades de pensamiento crítico,

¿una

relación

vinculante?.

Recuperado

de:

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6492488.pdf Nava, C. (2016). Procesos de enseñanza aprendizaje del programa de tele educación, a los/as servidores públicos de los Ministerios del Estado Plurinacional. Universidad Mayor de San

Andrés.

Bolivia.

Recuperado

de:

61 https://repositorio.umsa.bo/xmlui/bitstream/handle/123456789/6981/TESIS%20CINT YA%20NAVA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Olivo, S et al. (2018). Manejo de las emociones negativas desde el aula: un reto para el equilibrio, salud y conocimiento. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín.

Venezuela. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6865950.pdf PNBV. (2017-2021). Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida. Recuperado de: https://www.planificacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf Pulido, F & Herrera, F. (2017). Influencia de las emociones sobre el rendimiento académico.

Ciencias Psicológicas, 11(1), 29-39. doi: 10.22235/cp.v11i2.1344 Ramírez, M. (2015). La importancia del ambiente escolar en el rendimiento educativo en alumnos de secundaria. Un estudio comparativo. Universidad Pedagógica Nacional.

México. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/31332.pdf Ramos, M. (2019). Importancia de la motivación en el proceso educativo de enseñanza – aprendizaje.

Universidad

Jaume.

Recuperado

de:

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/186170/TFM_Ramos_Pallares_ Marta_01_10_2019_memoria.pdf?sequence=1 Rizo, M. (2020). Rol del docente y estudiante en la educación virtual. Revista Multi-Ensayos.

6(12).

Recuperado

de:

https://www.camjol.info/index.php/multiensayos/article/view/10117/11795 Salazar, R. (2018). TIC y emociones en la educación infantil: Una propuesta didáctica.

Universidad

Internacional

de

la

Rioja.

España.

Recuperado

de:

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/6803/SALAZAR%20FERNANDE Z%20ROSA%20MARIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Sanipatín, W. (2017). Servicio de tele-educación para la modalidad semipresencial del “Instituto Técnico Imbabura”. Universidad Regional Autónoma De Los Andes “Uniandes”.

Ecuador.

Recuperado

de:

http://45.238.216.28/bitstream/123456789/6971/1/PIUISIS011-2017.pdf Tapia, et al Chicaiza (2020). Educación Virtual. Revista Cognosis. Vol. 5. Recuperado de: https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cognosis/article/view/2493/3071.

Unesco. (2020). Más de 156 millones de estudiantes están fuera de la escuela en América Latina

debido

al

coronavirus.

Noticias

https://news.un.org/es/story/2020/03/1471822

ONU.

Recuperado

de:

62 Unesco (2020) La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Recuperado de: https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdf Unir revista. (2020). ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?. Recuperado de: https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-basado-en-problemas/ Valle, M. (2019). El manejo de la inteligencia emocional en las aulas virtuales y su impacto socio educacional: el camino de entornos urbanos inteligentes hacia entornos urbanos emocionales.

Universidad

Madero.

Colombia.

Recuperado

de:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7276591 Vera, M. (2020). La enseñanza-aprendizaje virtual: Principios para un nuevo paradigma de instrucción

y

aprendizaje.

Recuperado

de:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1448475 Villao, M. (2019). El uso de las tecnologías y su incidencia en el área psicosocial en los estudiantes de 9no EGB de la unidad educativa particular instituto británico del año lectivo 2018 – 2019. Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil. Ecuador.

Recuperado

de:

http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/3020/1/T-ULVR-

2665.pdf Zepeda, S., Abascal, R., y López, E. (2015). Emociones: factores de cambio en el aprendizaje.

Ra

Ximhai.

11(4).

pp.

189-199.

Recuperado

de:

https://www.redalyc.org/pdf/461/46142596013.pdf Zevallos, B. (2018). Aplicación de las TIC en niños de Educación Inicial. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle “Alma Mater del Magisterio Nacional”.

Recuperado

de:

https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/2706/M025_45236565T.pdf.pdf ?sequence=1&isAllowed=y

63

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

N.-

JU CRONOGRAMA

ACT.

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

Elaboración de la propuesta de 5 intervención

Constatación de los resultados

Elaboración del informe final 7 de tesis

8

Disertación del grado

AGO

SE

JUN

DI OCT

L

1

6

MAY

S

P

EN

FE

NOV

AB MAR

C

E

B

R

64 Anexo 2. Tabla de recursos

Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

2

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

1500

0,05

75

700

0,05

35

Carpetas

4

0,35

1,4

Transporte

5

0,3

1,5

15

2,75

41,25

Anillados de borradores

6

2

12

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

2

900

1800

Impresora

2

300

600

Cartuchos Tinta

8

24

192

Pen drive

1

5

5

Internet

2

30

60

Teléfono

2

10

20

Informe Final (Anillado)

1

100

100

Cd´s

1

0,5

0,5

Copias

Comida

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

2943,65 147,18 3.090,83

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

200 2000 2.200,00

65 Santo Domingo, 26 de enero de 2021

Mg. Francisco Sánchez Director de Investigación Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Presente.De mi consideración: Reciba un cordial saludo y deseos de éxitos en sus delicadas funciones.

Por medio del presente, pongo en su conocimiento que el proyecto de disertación de grado titulado “Análisis del impacto del uso masivo de la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa Fiscal Víctor Emilio Estrada, en el período lectivo 2020-2021”; elaborado por las Srtas. Cedeño Vera Karina Belén y Pérez Cárdenas María José que, a través de un cuestionario ha favorecido en el análisis del impacto provocado por la tele-educación en el desempeño académico y emocional de los estudiantes.

Por la atención dada a la presente, me suscribo de usted.

Atentamente,

Mg. María Esilda Zambrano Cedeño Rectora de la UE Víctor Emilio Estrada