5. DISCUSIÓN

5. DISCUSIÓN

El propósito de esta investigación fue diseñar un cuestionario que permita diagnosticar el impacto de la tele-educación en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada durante el año lectivo 2020-2021. Burke, Kirby y Doran, (2016) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan que un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Por lo tanto, los resultados obtenidos a través del cuestionario permiten el diseño de una propuesta para mejorar el aprendizaje virtual de los alumnos. A continuación, se procederá a discutir los resultados de este estudio.

De manera que, el aprendizaje de los estudiantes se lo pudo determinar a través de los siguientes indicadores: Las características del aprendiz según Rizo (2020) identifica al estudiante como un sujeto activo y autogestor en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, el ambiente e insumos tecnológicos está constituido por todos los elementos físicosensoriales como la luz, el sonido, el espacio, el mobiliario, que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. (Castro, 2019). Finalmente, los resultados del aprendizaje se evidencian a través del plan educativo “Aprendemos juntos en casa” mediante fichas semanales de experiencias de aprendizaje (MINEDUC, 2020). Por tal motivo, en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada se evidenció que los estudiantes no tienen acceso a los videos de las clases grabadas, por tanto, este representaría un nivel bajo, por lo cual es necesario que el alumno tenga acceso para lograr una retroalimentación y consolidar su aprendizaje. En cambio, las características del aprendiz y los resultados del aprendizaje se comprobó un nivel alto, dado que los estudiantes poseen características como puntualidad y responsabilidad para su aprendizaje.

Considerando que, el aprendizaje se ve influenciado por la tele-educación se pudo demostrar mediante estos indicadores: la percepción emocional hace referencia a la destreza de reconocer las emociones en sí mismo y en los demás mediante diferentes recursos como la expresión facial, la voz o la expresión corporal (Aguaded y Valencia, 2017). Por consiguiente, la adaptabilidad según Moral y Villalustre (2018) se centra en la adecuación estética de los escenarios a las características de los estudiantes, con el objetivo de ofrecerles un entorno de aprendizaje legible, amigable, de fácil manejo que contribuya positivamente a facilitar su proceso formativo. Por último, la motivación es un factor importante y muy influyente en todos los aspectos de la enseñanza aprendizaje. Por otra parte, aquellos alumnos/as altamente

motivados muestran interés en las actividades, sienten una autoeficacia alta, se esfuerzan para ser exitosos en el aprendizaje, persisten en las actividades y, normalmente, utilizan estrategias eficaces de aprendizaje (Pintrich y Schunck, 2002 citado por Ramos, 2020). Sin embargo, se comprobó que el aprendizaje depende de la tele-educación, de tal modo que no permite que el alumno tenga una participación espontánea durante la clase y pueda alcanzar un aprendizaje significativo. No obstante, en la actualidad la educación virtual ha generado cambios en la forma de aprender y los estudiantes han tenido que adaptarse a estos cambios.

Para finalizar, un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias generalmente son deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades (Herrera, 2018). Por lo tanto, proponemos estrategias que pueden ayudar a mejorar el aprendizaje virtual de los estudiantes tales como grabar las clases y facilitar estos videos a través de las plataformas que maneja la institución, con la finalidad de que el alumno pueda retroalimentar sus conocimientos. Así mismo, propiciar espacios comunicativos donde se potencie la participación de los estudiantes durante la clase, de este modo, los alumnos se adaptarán fácilmente a los cambios en el aprendizaje virtual. Por otro lado, emplear herramientas web para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con intención pedagógica y desde una profunda reflexión didáctica. Por otra parte, tener en cuenta siempre las características de los estudiantes del primer grado de EGB. Por último, al trabajar con metodologías activas, permiten involucrar activamente al estudiante en actividades que se desarrollen en la clase para conseguir un aprendizaje significativo, como también el desarrollo de habilidades como: creatividad, pensamiento crítico, motivación, entre otros.