INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO EGB “A” SECCIÓN MATUTINA Y VESPERTINA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras:

ARIANNA GEOVANNA CADENA MORALES ANDREA MISHELL MASAPANTA DE JESUS

Director:

Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO EGB “A” SECCIÓN MATUTINA Y VESPERTINA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras:

ARIANNA GEOVANNA CADENA MORALES ANDREA MISHELL MASAPANTA DE JESUS

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ena Guadalupe Andrade Basurto, Dr. CALIFICADORA Marjorie Roxana Andrade Velázquez, Dr. CALIFICADORA Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, ARIANNA GEOVANNA CADENA MORALES portador de la cédula de ciudadanía No. 230040206-8 y ANDREA MISHELL MASAPANTA DE JESUS portador de la cédula de ciudadanía No. 230027254-5 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Arianna Geovanna Cadena Morales

Andrea Mishell Masapanta de Jesus

CI. 230040206-8

CI. 230027254-5

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación de Grado Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO EGB “A” SECCIÓN MATUTINA Y VESPERTINA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2020-2021 realizado por las estudiantes : ARIANNA GEOVANNA CADENA MORALES con cédula: Nº 230040206-8 y ANDREA MISHELL MASAPANTA DE JESUS con cédula: Nº 230027254-5, previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12/02/2021.

Atentamente,

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. Profesor Auxiliar I

v

RESUMEN El estudio tuvo como objetivo determinar el nivel de influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico; con un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental- transversal, y de tipo correlacional. Se utilizó el test “inventario CASM 85” para medir los hábitos de estudio y un cuestionario basado en las pruebas Ser Estudiante del INEVAL (4to EGB) para evaluar el rendimiento académico, además, se tomó como elemento de comparación las calificaciones del año anterior de estos grupos. La muestra estuvo compuesta de 80 estudiantes correspondientes al 5to año de EGB paralelo “A” sección matutina y vespertina. Para medir el nivel de correlación se utilizó el coeficiente de Pearson como técnica de análisis. Los resultados demostraron que, tanto los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes se ubican en un nivel medio, además de que existe una correlación significativa entre las variables de estudio con un 22,40%. El tipo de hábitos de estudio corresponde a los improvisados y que están en proceso de desarrollo en miras de consolidarse en los subniveles posteriores, mientras que, se registró un nivel de rendimiento académico medio; siendo la dimensión más destacada en la correlación el “Escuchar las clases”. Se concluye que la influencia entre las dos variables es directamente proporcional, mientras mayor sea el grado de desarrollo de los hábitos de estudio, mayor será el rendimiento académico, así también, sobresale la importancia de la labor docente dentro del aula y su papel como facilitadora del aprendizaje.

Palabras clave: Hábitos; Estudio; Rendimiento Académico; Educación.

vi

ABSTRACT The aim of the study was to determine the level of influence of study habits on academic performance; with a quantitative approach, of non-experimental-cross-sectional design, and of a correlational type. The "CASM 85 inventory" test was used to measure study habits and a questionnaire based on the INEVAL Student tests (4th GBS) to evaluate academic performance, in addition, the previous year's grades of these groups were taken as an element of comparison. The sample was composed of 80 students corresponding to the 5th year of EGB parallel "A" morning and afternoon section. To measure the level of correlation, The Pearson's coefficient was used as an analysis technique. The results showed that both the study habits and the academic performance of the students are at an average level, and that there is a significant correlation between the study variables with 22.40%. The type of study habits corresponds to those improvised and in the process of development with a view to consolidating themselves in the subsequent sub-levels, while an average level of academic performance was registered; the most outstanding dimension in the correlation is "Listening to the classes". It is concluded that the influence between the two variables is directly proportional, the greater the degree of development of study habits, the greater the academic performance, as well as the importance of the teaching work within the classroom and its role as a facilitator of learning.

Keywords: Habits; Study; Academic Performance; Education

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1

2.

REVISIÓN LITERARIA ............................................................................... 5

2.1.

Hábitos de estudio ............................................................................................ 5

2.1.1.

Definición de hábito de estudio ........................................................................ 5

2.1.2.

Tipos de hábitos de estudio .............................................................................. 5

2.1.3.

Importancia ...................................................................................................... 6

2.1.4.

Efectos de la falta o malos hábitos de estudio ................................................... 6

2.2.

Condiciones para tener buenos hábitos de estudio............................................. 7

2.2.1.

Técnicas de estudio ......................................................................................... 7

2.2.2.

Resolución de tareas ......................................................................................... 9

2.2.3.

Preparación de exámenes ............................................................................... 10

2.2.4.

Acompañamiento al estudio ........................................................................... 11

2.3.

Factores internos y externos que facilitan el estudio ....................................... 11

2.4.

Nivel de hábitos de estudio de un estudiante promedio ................................... 12

2.5.

Rendimiento académico ................................................................................. 13

2.5.1.

Definición de rendimiento académico............................................................. 13

2.5.2.

Importancia del rendimiento académico ......................................................... 13

2.6.

Factores asociados al rendimiento académico ................................................. 13

2.6.1.

Factor familiar ................................................................................................ 13

2.6.1.1.

Problemas familiares. ..................................................................................... 13

2.6.1.2.

Apoyo en los estudios..................................................................................... 14

2.6.2.

Factor pedagógico .......................................................................................... 15

2.6.3.

Factor psicoemocional .................................................................................... 15

2.6.4.

Factor económico ........................................................................................... 16

2.7.

Niveles del rendimiento académico ................................................................ 17

viii 2.7.1.

Nivel bajo ...................................................................................................... 17

2.7.2.

Nivel medio ................................................................................................... 17

2.7.3.

Nivel alto ....................................................................................................... 18

2.8.

Nivel de rendimiento académico de un estudiante promedio ........................... 18

2.9.

Relación: hábitos de estudio y el rendimiento académico ............................... 18

3.

MÉTODOLOGÍA ........................................................................................ 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 20

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 20

3.3.

Técnicas de recogida de datos ........................................................................ 20

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías............................................. 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 22

4.

RESULTADOS ............................................................................................ 23

4.1.

Primer Resultado: Nivel de Hábitos de Estudio .............................................. 23

4.2.

Segundo Resultado: Rendimiento Académico ................................................ 25

4.3.

Tercer Resultado: Influencia de los Hábitos de Estudio y el Rendimiento Académico…. ................................................................................................. 26

5.

DISCUSIÓN ................................................................................................. 28

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 30

7.

REFERENCIAS ........................................................................................... 32

8.

ANEXOS....................................................................................................... 34

1

1.

INTRODUCCIÓN

Los hábitos de estudio son significativos en la vida estudiantil; son conductas que se realizan regularmente para agregar saberes al esquema cognitivo, lo que permite generar resultados positivos en la adquisición del aprendizaje reflejados en el rendimiento académico.

Unos hábitos de estudio adecuadamente desarrollados pueden ser el cimiento para el triunfo en el rendimiento académico, siendo una manera preventiva para evitar el fracaso escolar, y en el mundo laboral posterior.

Por ello, las bases de datos utilizadas para esta investigación fueron BASE, ALICIA y Google Académico, que permitieron relacionar la problemática y simplificar algunos antecedentes como apoyo.

En una investigación realizada en España por Santos, Lorenzo, Priegue y Torrado (2020) con la temática “Variaciones en los hábitos de estudio en función del género y origen étnico-cultural del alumnado y su relación con el rendimiento escolar” con el objetivo de indagar si estos hábitos son un elemento dependiente del género, procedencia y rendimiento escolar de los discentes. Se encontraron resultados que ratifican que dichos hábitos son grandes predictores con un 76% de las veces, de no repetir el período escolar. En cuanto al rendimiento académico, las puntuaciones sobresalientes fueron para los no repetidores del período escolar.

En Perú, Chávez, Garay y Soto (2018) abordaron el tema “Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes del nivel primaria de la I.E. Juana Moreno-Huánuco 2018”, con el motivo de comprobar si hay relación entre dichas variables. Como resultado, presenta una relación mesurada y reveladora entre las variables, destacando el “acompañamiento de estudio”. Estos hábitos intervienen efectivamente más que el intelecto y la adaptabilidad.

En Ecuador, García (2019) investigó el tema “Hábitos de estudios y rendimiento académico” con el objetivo de fortalecer dichos hábitos para optimizar el rendimiento escolar de los educandos del 4to grado “B” del plantel “Manuel de Echeandia”, período académico 2018-2019”. Como resultado se comprobó la relación de las variables en las cuatro materias elementales, con un aumento del 4% en notas. Se confirmó que la adquisición de tales hábitos mejora el rendimiento de los discentes, evidenciado en las calificaciones.

2 Esta problemática ha sido investigada con mayor frecuencia en la educación superior y tecnológica, y con menor frecuencia en educación básica; se han enfocado en los niveles de conocimientos del estudiante y las condiciones adecuadas del estudio, su interrelación con la alimentación, la actividad física, programas de tutorías, la motivación e incluso con el género.

A pesar de que se han abordado desde la pedagogía, psicología y la didáctica, varios de los inconvenientes con respecto al éxito escolar se enmarcan en los hábitos de estudio, faltando por investigar dichos hábitos en relación al nivel de rendimiento escolar que poseen los estudiantes, y cómo influyen estos resultados en la educación básica del Ecuador.

De acuerdo con los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos para el Desarrollo (PISA-D, 2019), China y Singapur ocupan los primeros lugares en las áreas evaluadas, mientras que de los nueve países latinoamericanos, en el que no consta Ecuador, alcanzaron una categorización menor del promedio de naciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Destaca Chile ocupando el lugar 43 en Lectura y 45 en Ciencias; y Uruguay en Matemáticas obteniendo el lugar 58 (Citado en OCDE, 2019). Esta prueba analiza el contexto: las condiciones del entorno, escuela, familia y hábitos de estudio, considerando a los resultados directamente dependientes de dichos factores en los estudiantes de estos países.

Con respecto a Ecuador, el 49% de educandos obtuvieron en Lectura un nivel 2, el 29% en Matemática y 43% en Ciencias (PISA-D, 2018, citado en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa [INEVAL], 2018); lo que implica un rendimiento bajo y una incógnita hacia el aprendizaje y sus hábitos escolares. Mientras que, en Santo Domingo, de acuerdo a las prácticas pre profesionales realizadas por la Escuela de Ciencias de la Educación, se ha encontrado esta problemática común desde la perspectiva docente, hecho que se manifiesta en incumplimiento de tareas, no llevar materiales para el desarrollo de la clase, no prestar la atención debida al docente, e incluso no prepararse para un examen.

Por consiguiente, se expresa el problema de investigación: ¿Cuál es la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto año paralelo “A” de la EGB sección matutina y vespertina de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”?

Problemática que se simplifica mediante las siguientes preguntas específicas:

3 ¿Qué nivel de hábitos de estudio poseen los estudiantes de quinto año paralelo “A” de la EGB de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”? ¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de quinto año paralelo “A” de la EGB de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”? ¿Cuál es la relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de quinto año paralelo “A” de la EGB de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”?

La investigación se justifica a partir de su relevancia social aportando desde el ámbito académico en la detección al progreso de las capacidades del estudiante tales como la memoria y la atención, lo que se refleja en el aprendizaje, al considerar que un hábito de estudio correcto provee mayores medios de eficacia y rendimiento al momento de asimilar nuevos aprendizajes, sintiendo confianza en sus capacidades.

Aporta teóricamente a la ciencia mediante la adquisición de resultados de la visión real que tienen los estudiantes actualmente hacia el estudio, que ayudarán a determinar dichos hábitos de mayor frecuencia para poder utilizar técnicas pertinentes en el estudio. Así mismo, desde el campo legal con lo estipulado en la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (2017-2021) con el primer objetivo de “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” junto a su política 1.4 “Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades”, con miras a que sean independientes, confiados en su potencial y valoración del esfuerzo, que repercutirá en el crecimiento de su ser.

Siendo los beneficiarios de esta investigación los estudiantes de quinto año de la EGB “A” sección matutina y vespertina de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, debido a que podrán exteriorizar los hábitos y cualidades de voluntad e interés, e incluso la capacidad de auto estudio que poseen ante el aprendizaje que repercute en su rendimiento académico, lo que puede prevenir el fracaso escolar; a padres de familia y docentes, ya que dependiendo del hábito se pueden encontrar técnicas que faciliten el aprendizaje del estudiante.

Los objetivos del estudio se presentan a continuación:

4 Objetivo general: Determinar el nivel de influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto año paralelo “A” de la EGB sección matutina y vespertina de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

Objetivos específicos:  Analizar qué nivel de hábitos de estudio poseen los estudiantes de quinto año paralelo “A” de la EGB de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.  Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de quinto año paralelo “A” de la EGB de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.  Establecer la influencia que tienen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto año paralelo “A” de la EGB de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

El trabajo de titulación está constituido, por un apartado de introducción, una revisión literaria, una metodología de investigación, los resultados adquiridos, su respectiva discusión, las conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos.

5

2.

2.1.

REVISIÓN LITERARIA

Hábitos de estudio

2.1.1. Definición de hábito de estudio Rondón (1991) los puntualiza como “conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente” (citado en Chávez et al., 2018, p.32), así también, García (2019) afirma que “son una serie de conductas y actividades adquiridas por actos que se repiten (...) los estudiantes presentan conductas y comportamientos los cuales se desarrollan dentro del aula de clase, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.76).

Como tal, dichos hábitos se forman de manera constante en su organización para el estudio, dando lugar a una conducta repetitiva en el individuo en el campo educativo y personal.

2.1.2. Tipos de hábitos de estudio Su clasificación se da acorde al contexto, en este caso los hábitos de estudio identificados se encuentran: 

Hábito útil: Acompaña y apoya el rendimiento en la vida diaria.



Hábito improvisado: no está establecido y requiere de práctica y retroalimentación constante.



Hábito dominante: Exigente, compulsivo e interfiere en la vida cotidiana (Sigchos, 2018).

Los hábitos improvisados se presentan con mayor medida en las instituciones, debido

a que el estudiante no está consciente de que los practica, aun así, estos hábitos no son significativos en el aprendizaje, pues tienen su base en la simple memorización sin llegar a profundizar o comprender el contenido, incluso tratar de aprenderlo al último momento; debido a la presión de rendir un examen puede incluso estudiar teniendo hambre o estando cansado, lugares no adecuados, resultantes en la desmotivación del estudiante por no obtener los resultados esperados.

6 2.1.3. Importancia Son importantes por ser predictores del éxito académico, ayudan a desarrollar y descubrir capacidades en los estudiantes, siendo cuestión de programar horarios y técnicas de estudio que permitan alcanzar un fin deseado.

A los niños desde el inicio de su infancia se les enseña a instruirse y establecer estrategias que faciliten el desenvolvimiento de su aprendizaje en diferentes ámbitos, formándose un hábito, siendo así que estos hábitos de estudio se vinculan con valores como constancia, esfuerzo, orden y planificación. (Sigchos, 2018) Como tal, se destaca la importancia en relación a la organización y la eficiencia ante las dificultades académicas que el estudiante pueda presentar en mayor o menor medida, lo que le permitirá desarrollar al máximo sus capacidades, ser independientes, esforzarse y aprender a confiar en su potencial de aprendizaje, crecer en conocimientos, emociones, actitudes y valores personales.

2.1.4. Efectos de la falta o malos hábitos de estudio Es bien sabido que en la niñez la capacidad de aprendizaje se vuelve un punto esencial en la adquisición del conocimiento, en esta etapa los niños tienen una enorme plasticidad neuronal, considerando que las habilidades se pueden ir creando y desarrollando a medida que se aprende. Pero cuando estas habilidades no son desarrolladas como deben ser, se desperdician y pueden convertirse en algo contraproducente, como es el caso de la falta o los malos hábitos de estudio.

Entre los efectos se pueden enunciar las dolencias originadas por malas posturas como dolores de espalda y cuello, picor y sequedad ocular, cansancio, y falta de concentración, considerando que el niño para iniciar su estudio pasa sentado varias horas realizando sus actividades.

De igual manera, también destaca la percepción del estudiante hacia sus capacidades en el estudio, como señala Chanamé (2018) “buena parte de la sensación de incapacidad para aprender y la depresión en torno a la experiencia del estudio es en realidad desconcentración, dispersión de la atención” (p.70).

7 La desorganización es otro efecto, pues los niños que son desorganizados tienen dificultad para operar la información de una manera lógica y efectiva; incluso pueden tener problemas para asentar prioridades, formar planes, concentrarse en los deberes y terminarlos.

No se generan resultados positivos si no existe una planificación del estudio, así también, cuando se planifica un horario excesivo e inflexible, los intervalos de estudio se establecen acorde a la capacidad de concentración del niño, y entreverar descansos breves que permitan la relajación como: caminar, tomar aire, beber agua o cualquier cosa para no desconcentrarse. (Chanamé, 2018)

2.2.

Condiciones para tener buenos hábitos de estudio

2.2.1. Técnicas de estudio Como señala Sigchos (2018) “las técnicas de estudio son actividades enfocadas a mejorar los procesos cognitivos de los estudiantes, (...) son necesarias para que el aprendizaje sea más fácil, sencillo y productivo” (p.18); si se trabajan constantemente se convertirán en un hábito, el educando ganará autonomía en el proceso de adquisición del aprendizaje, considerando que el estudiante tiene la guía de sus docentes pero, que no será permanente en su vida, lo que lo llevará a transformarse en una persona capaz de considerar y reforzar su autoestudio.

Siendo así que, entre las técnicas más recomendadas y sencillas son: 2.2.1.1.

Esquemas.

De acuerdo con Cuba, Flores, Salinas y Sulca (2019) “el esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos” (p.35); es decir, una síntesis lógica desplegada visualmente para la fácil comprensión de la organización jerárquica de las ideas; existiendo diversos tipos como esquemas de llaves, diagramas, o cuadros comparativos.

2.2.1.2.

Síntesis o resúmenes.

La síntesis y el resumen son técnicas que permiten reducir el volumen de un texto sin alterar el sentido del mismo, debido a que permitirán que los procesos de atención y

8 concentración se activen, asimilando de mejor manera la información. Encontrando diferencias entre estos dos términos. El resumen: … consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (Bernardo, 2000, citado en Cuba et al., 2019, p.25) Mientras que la síntesis: … tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio. (Bernardo, 2000, citado en Cuba et al., 2019, p.26) 2.2.1.3.

Apuntes.

Se ordenan las diferentes ideas que se presentan en cada clase de las diferentes asignaturas para obtener las ideas principales, claras y precisas de los diferentes temas que van progresando en la clase.

Constituye la actividad fundamental durante el desarrollo de clases, fija la atención en ella, facilita el aprendizaje, el repaso y la preparación para los exámenes. Posibilita un alto nivel de atención, consignando las observaciones orales del docente y los compañeros, evitando distracciones u olvidos, consigna lo fundamental de una lección y desarrolla la capacidad de análisis, síntesis y juicio crítico. (Cuba et al., 2019, p.14) 2.2.1.4.

Subrayado.

Según Cuenca y Vargas (2010) citado en Cuba et al. (2019) “(...) resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.22). Pues es una manera de ahorrar tiempo fijando la atención de un modo intencional, activo, analítico y selectivo, aprendiendo lo principal y necesario.

9 2.2.1.5.

Comprensión y rapidez lectora.

La lectura es una capacidad básica que debe poseer el individuo pues, nos permite comprender e inferir el significado del contenido de un texto, desarrollando a la par el

razonamiento. Se proponen varios tipos de lectura, en este apartado se concentrará en dos: Lectura rápida: al terminar el paso anterior se procede a una lectura rápida, en esta iremos obteniendo mayor información y contrastaremos con otros textos y apuntes. Es importante ir leyendo e ir subrayando de distintas formas y color lo principal de lo secundario con el fin de distinguirlos a primera vista.

Lectura reflexiva o comprensiva: este tipo de lectura es más lento y debe aportar la mayor cantidad de información posible. Después de esta lectura haremos los resúmenes y esquemas convenientes. (Sigchos, 2018, p.20) 2.2.1.6.

Formular preguntas.

Las preguntas tienen la intención de conocer u obtener cierta información que necesitamos aprender, por curiosidad o por obligación, independientemente de eso, generar interrogantes cuando se lee o estudia un contenido permite demostrar a la persona la comprensión del mismo en palabras más sencillas y propias; de la misma forma, permite plantear nuevas dudas que personalmente ha dejado el tema para posteriormente averiguar o descubrir la respuesta a tal planteamiento. (…) Las relaciones que se establecen durante la comunicación son posibles gracias a la formulación de preguntas que nacen de la inquietud por el conocimiento, por descubrir el sentir del otro, por saber qué piensa frente a un tema, qué sabe, qué lo inquieta y se retroalimenta a partir de las respuestas que posibilitan un proceso cíclico, variable y reflexivo. (…). (Benoit, 2020, p.96) 2.2.2. Resolución de tareas 2.2.2.1.

Comprensión y apoyo necesario.

El objetivo de las tareas es fortalecer los conocimientos asimilados por los educandos en clases; para ello, deben leer indicaciones y preguntas, apoyarse con libros de las asignaturas correspondientes, prosiguen con la lectura y contestan según han comprendido, pero cuando

10 existe una incomprensión de las actividades, existirán confusiones y errores en el desarrollo de la misma.

Para la resolución de las tareas piden ayuda a algún miembro de la familia u otras personas, sea esta ayuda parcial o completa; incluso finalizan las tareas al llegar al aula de clases con ayuda de sus compañeros. De acuerdo con el Ministerio de Educación (MINEDUC, 2016b) “Los miembros de la familia pueden ser guías y asesorar las tareas pero no deben hacer el trabajo que le corresponde al estudiante. Es necesario tener en cuenta que es el estudiante el que necesita reforzar sus conocimientos” (p.4).

2.2.2.2.

Organización del tiempo y tareas.

De acuerdo con Chanamé (2018) “(...) No pocas veces los errores como la falta de concentración y con ello la pobre capacidad de retención de aprendizajes tienen que ver con una organización pobre del tiempo y del espacio” (p.71). En el que se considera la planificación de un horario de estudio para no dejar las tareas al último momento, y que incluyan tiempos de descanso para que no se sobrecargue el estudiante de información. Considerar la distribución en relación a las asignaturas y el grado de complejidad, para evitar entrar en estados de rabia y cólera que causará el incumplimiento de la actividad.

2.2.3. Preparación de exámenes 2.2.3.1.

Momento de estudio y situaciones de plagio.

Cuando el estudiante se prepara para una evaluación dedica momentos específicos de estudio, no hay un tiempo exacto pues debe acomodarse al ritmo de aprendizaje y la complejidad de la asignatura.

A pesar de estudiar lo suficiente, pueden interferir los sentimientos de ansiedad y preocupación que afectan al estudiante durante el examen, confundiéndose u olvidando lo estudiando. Así mismo, se encuentran situaciones en los que se aguarda que se puntualice el momento de un examen, llegar al salón el día asignado, o momentos antes, para recién comenzar a estudiar, derivando en situaciones de plagio preparando documentos de apoyo, o confiando en el compañero.

La primera razón por la que un alumno copia es básicamente porque se puede aprobar copiando. La segunda, porque el alumno no entiende un tema y la tercera, por

11 inseguridad4. También es importante añadir lo difícil que es luchar contra la tentación en una situación en la que es fácil copiarse6. (Ramírez, Rosales, Jaber y Poveda, 2020, p.291) 2.2.4. Acompañamiento al estudio 2.2.4.1.

Requerimientos e interrupciones al estudiar.

Lo que para algunos es un requerimiento para estudiar, para otros es una interrupción.

Es necesario que para comenzar a estudiar se tenga todos los materiales al alcance, debido a que estarse movilizando de un lado a otro por traer un objeto, genera distracciones durante el proceso de adquisición del aprendizaje; lo mismo ocurre con los ruidos, es recomendable lograr un espacio de silencio o con música suave, sin letra y de ritmos lentos.

Así también, son requerimientos el tener un espacio que brinde ventilación y una buena respiración. (Chanamé, 2018) Algunos requerirán de música o incluso escuchar algún aparato electrónico encendido, pues tienen la capacidad de enfocarse en varias cosas a la vez sin verse afectados, sin embargo, también sucede el caso contrario en el que se necesita de tranquilidad y silencio. Lo mismo sucede con la ingesta de alimentos mientras se estudia. (...) es necesario desterrar de manera radical todo tipo de distractores, tanto externos como redes sociales, mensajes de texto, el móvil, el televisor o la música, como distractores internos que pueden ser preocupaciones que no se deben resolver en ese momento, recuerdos inoportunos, etc. Todo esto requiere una observación y una reflexión serena sobre como estudiamos. (Chanamé, 2018, p.72) De igual manera se consideran distractores a los ruidos de conversaciones ajenas, visitas imprevistas de familiares o amigos que consumen el tiempo previsto, el descuido en asistir a eventos sociales como fiestas, paseos, entre otros, sin haber cumplido con las tareas pendientes.

2.3.

Factores internos y externos que facilitan el estudio Dentro de los factores internos se encuentran: 

Motivación: Acción que anima a realizar algo por uno mismo.

12 

Concentración: Sin distracciones, pensamiento fijo al momento de estudiar.



Comprensión: Unión de saberes previos con los nuevos con la obtención de ideas claras (Sigchos, 2018).

Mientras que en los factores externos se encuentran: Lugar de estudio: De acuerdo con Saiz (2017) “Debe estar recogido, limpio, bien iluminado (mejor con luz natural) y aireado, y contar con una silla cómoda, que evite que el menor adopte posturas que le podrían acarrear futuros problemas de espalda” (citado en García, 2019, p.78).

Horario para el estudio: Según lo explica Sigchos (2018) “Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso, conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa” (p.17).

Estado físico:

2.4.



Práctica de deportes o ejercicio físico.



Dormir mínimo 8 horas.



Comer sano con un horario regular.



Posición erguida, distancia al papel o la pantalla mínimo 30 cm (Sigchos, 2018).

Nivel de hábitos de estudio de un estudiante promedio No existe un promedio internacionalmente establecido de este nivel, debido a que la

categorización se determina por la interpretación de los diferentes test aplicados.

Sin embargo, para esta investigación se tomó en cuenta el resultado obtenido del estudio realizado en Perú por Chanamé (2018) con los educandos ingresantes de instituto en el que se encontró un nivel medio en un 60% de alumnos.

Así también, se toma como referencia la investigación realizada por Sigchos (2018) con los discentes de 5to, 6to y 7mo de EGB encontrando “un promedio de hábitos estudio de 64,2/100 que se considera como nivel mediano y con una desviación estándar de 13,2”. (p.55)

13

2.5.

Rendimiento académico

2.5.1. Definición de rendimiento académico Según Sigchos (2018) “El rendimiento académico puede ser entendido como el resultado de las actividades que los estudiantes realizan en relación a la estimulación educativa (institución educativa) o ambiente familia y social que haya recibido” (p.28); así mismo, Kaczynka (1986) afirma que “es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.” (Citado en Chávez et al., 2018, p.38). En este sentido, dicho rendimiento es un indicativo de los resultados obtenidos de un estudiante, en correspondencia al desempeño, esfuerzo y aplicación según el nivel académico en que se encuentre.

2.5.2. Importancia del rendimiento académico Se lo considera como un indicador importante dentro del proceso de aprendizaje, pues señala un patrón de las habilidades afectivas, cognitivas y sociales alcanzadas, y el esfuerzo que el estudiante pone de sí mismo para cumplir con lo que el sistema considera las habilidades básicas y necesarias para su progreso como sociedad; en busca de un mejor futuro y calidad de vida que le permita cumplir los retos y metas que se propongan con los recursos a su alcance y la profundización de lo que considere conveniente en su desarrollo académico y futuro profesional, obteniendo un rol de mejoramiento en la educación.

2.6.

Factores asociados al rendimiento académico

2.6.1. Factor familiar 2.6.1.1.

Problemas familiares.

La familia es el primer lugar de aprendizaje de los niños, pues los conocimientos aprendidos de sus progenitores y demás será el modelo que el niño seguirá y contribuirá en el desarrollo, se nutre de la experiencia y vivencias proyectándolas en su patrón de conducta; pero si este modelo se ve deteriorado con discusiones fuertes, peleas, desacuerdos, vicios, inestabilidad económica e incluso divorcios, afectan al niño incluso con cuadros de ansiedad, depresión o agresividad, terminando por afectar su rendimiento en clases y fuera de ella.

14 Actualmente, también se encuentra falta de atención por parte de los padres enfocados exclusivamente al trabajo, estableciendo en algunos casos poco contacto con los hijos. (...) la familia, el cual esta abarcado por dos vertientes, la Primera relacionado con actitudes de las familias que oscila entre una autoridad severa hasta una liberación indiscriminada. La severidad puede ser beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de una manera extrema, es decir, severidad física, severidad psicológica, o humillación que ocasiona problemas y pérdida de deseo de superación en los estudiantes. Y la segunda relacionada con el desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su propio carácter. (Sigchos, 2018, p.31) 2.6.1.2.

Apoyo en los estudios.

Considerando que la familia es el primer educador en la vida del niño, el apoyo es fundamental para que el estudiante se decida o no para continuar con sus estudios y detener la deserción escolar. Durante la niñez los estudiantes requieren de sus padres ante los desafíos que conlleva la escolarización, en busca de motivación y guía.

Un factor primordial para un buen rendimiento académico está en dependencia a las relaciones familiares y el apoyo de los padres. Así mismo se observa que las expectativas que tienen los padres sobre el desarrollo y formación de sus hijos establecen que, mientras los padres que aspiran el mayor nivel, el aprendizaje se rezaga menos. Así tenemos, por ejemplo, los estudiantes cuyos padres aspiran a que alcancen un doctorado, tienen un adelanto de casi un año. (Sigchos, 2018, p.35) Se debe tener en cuenta el nivel educativo de los padres, pues, la mayoría de veces determina si existe o no apoyo en relación a los estudios o se reemplaza con el enfoque de trabajo; lo que deja al estudiante en un punto de quiebre si no existe una organización para los temas académicos. En cambio, si los padres tienen una formación de tercer o cuarto nivel, impulsaran a sus hijos a alcanzar metas altas.

Un estudiante con apoyo familiar tiene mejores condiciones para su proceso formativo, dadas las condiciones objetivas para su desarrollo psicomotriz y cognitivo previo su ingreso a la escuela, y dadas las condiciones objetivas para acompañar y facilitar su educación mientras asiste a la escuela. (INEVAL, 2018a, p.181)

15 2.6.2. Factor pedagógico 2.6.2.1.

Interés o entusiasmo docente.

La comunidad educativa es un elemento importante dentro de la formación académica, entre ellos resalta el docente, quien guía al educando en la adquisición del aprendizaje.

El estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza. (Chávez et al., 2018, pp.33-34) Si un docente no muestra entusiasmo por lo que enseña, se verá reflejado en su forma de enseñar, metodología y recursos, influyendo en la motivación de los estudiantes a su cargo; de acuerdo con Sigchos (2018) “es considerado el factor principal en el sistema educativo, influyendo en gran medida en el rendimiento que alcanzan los estudiantes. Las relaciones que establece con los estudiantes para su aprendizaje es través de planes, programas, organización y métodos que utiliza” (p.31).

2.6.3. Factor psicoemocional 2.6.3.1.

Estado de ánimo.

Manifestar diversos estados de ánimo de acuerdo a las emociones que sienten los educandos ante las diferentes situaciones con las que se encuentre, involucran procesos psicológicos que pueden favorecer o interferir en su rendimiento, sentimientos relacionados con la ansiedad o depresión, que desembocan en preocupaciones, nerviosismo, miedo, inseguridad, soledad, baja autoestima, tristeza sin motivo aparente, autopercepción, insomnio, entre otros.

La relación entre los sentimientos de ansiedad, depresión y la baja satisfacción con la vida, demuestra que el bienestar subjetivo de los estudiantes puede verse gravemente afectado por sus problemas mentales o de conducta, vinculados en ocasiones al colegio.

Al mismo tiempo, los enfoques escolares que se centran únicamente en resolver los problemas de salud mental y comportamiento, podrían no estar dedicando la atención suficiente a crear condiciones que permitan desarrollarse adecuadamente a los adolescentes. Ayudar a los estudiantes a estar más satisfechos con su vida, en lugar de

16 limitarse a actuar cuando muestran comportamientos derivados de su insatisfacción con la vida, puede promover su desarrollo psicológico, social y cognitivo. (Suldo y Huebner, 2006, citado en INEVAL, 2018a, p.66) Así mismo, la violencia presentada en las aulas como abuso o maltrato físico y verbal entre quienes conforman la comunidad educativa, influyen de sobre manera en un desempeño menor con sentimientos negativos que pueden recaer en el estudio; como lo expone el INEVAL (2018a) “el hecho de asistir a colegios en los que existe violencia y de experimentar la violencia escolar en primera persona está asociado a sentimientos de pertenencia más débiles, así como a peores resultados en materia de rendimiento y bienestar” (p.100).

2.6.4. Factor económico 2.6.4.1.

Condición socioeconómica.

Las condiciones socioeconómicas están relacionados a los ajustes económicos de los gobiernos, que varían la disponibilidad del empleo, e incluso el barrio en el que vive (situaciones de delincuencia, violencia, vicios), lo que repercute directamente con la educación, salud y alimentación del estudiante, pudiendo o no obtener los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades en el proceso de aprendizaje.

Esta realidad cobra aún más relevancia cuando se toma en cuenta el efecto negativo que tiene la pobreza en los resultados educativos. El nivel socioeconómico de las familias es un predictor de los logros educativos de los estudiantes con importantes implicaciones para la política pública (Considine y Zappala, 2002). Los autores resaltan la necesidad de apoyar a familias de ingresos bajos, ya que esta condición incide negativamente en el desarrollo escolar y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

(INEVAL, 2018a, p.27) La motivación y el comportamiento de los educandos que provienen de familias de bajos recursos son los más probables de repetir el período escolar en Ecuador (INEVAL, 2018), es decir, que si existen problemas financieros, desempleos e incluso los empleos informales, hacen muy difícil sobrellevar el costo de vida en el país, lo que provoca una deserción escolar a corto plazo.

17

2.7.

Niveles del rendimiento académico La clasificación del rendimiento académico en niveles se concibe para medir los

conocimientos, destrezas, valores y habilidades del estudiante ante el proceso educativo.

Bajo los reglamentos del MINEDUC y evaluaciones que ha realizado la UNESCO, se plasma un diseño para expresar el rendimiento académico y sus resultados se informan a través de la definición de niveles de desempeño, agrupándolos en tres niveles posibles: bajo, medio y alto, según los conocimientos y capacidades cognitivas específicas.

(Sigchos, 2018, p.29) Para los diferentes subniveles de la educación básica y el bachillerato general unificado se expresa de la siguiente manera:

Figura 1. Escala de calificaciones. Adaptado de “Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil.” por Ministerio de Educación, 2016, p.8.

2.7.1. Nivel bajo Corresponde a los educandos que obtienen cuantitativamente un puntaje entre 4,01 y 6,99 en sus calificaciones, y cualitativamente denominado como próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos; en esta misma posición se encuentra los estudiantes con un puntaje igual o menor a 4, cualitativamente denominado que no alcanza los aprendizajes requeridos, considerándose en ambos casos poco satisfactorios, pues demuestra unos resultados realmente bajos, evidenciado en casi o todas las materias que cursa, incluso en lectura, comprensión, razonamiento matemático y escritura.

2.7.2. Nivel medio Los estudiantes en este nivel obtienen cuantitativamente un puntaje entre 7 y 8,99 en sus calificaciones, considerándose satisfactorio al conjunto de contenidos y capacidades cognitivas esperables; cualitativamente denominado que alcanza los aprendizajes requeridos, siendo 7 el puntaje mínimo para pasar una asignatura.

18 2.7.3. Nivel alto Los estudiantes considerados en este nivel obtienen cuantitativamente un puntaje entre 9 y 10 en sus calificaciones, considerándose un desempeño excelente al conjunto de contenidos y capacidades cognitivas esperables; cualitativamente señala que domina los aprendizajes requeridos de las asignaturas que cursa.

2.8.

Nivel de rendimiento académico de un estudiante promedio Como lo señala el INEVAL (2018), en la evaluación de Ser Estudiante de (4.°, 7.° y

10.° de EGB), de las áreas evaluadas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales), “la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel Insuficiente mientras que entre el 26,0% y 33,0% se encuentra el nivel de logro Elemental y entre el 11,0% y 23,0% se encuentra en el nivel de logro Satisfactorio” (p.130). Siendo el nivel de desempeño escolar ecuatoriano, con respecto a la Educación General Básica, uno de los más bajos.

En cuanto a la provincia, de acuerdo a los resultados obtenidos de manera general en el rendimiento académico del INEVAL (2018), Santo domingo cuenta con 52,7% de estudiantes en el nivel de desempeño insuficiente, 37,5% en elemental, 19,4% en satisfactorio, y 0,4 en excelente. (p.138) Considerando estos datos resulta evidente que existen inconvenientes dentro del proceso educativo, partiendo desde la comunidad educativa y con un efecto mayor en el estudiante, resaltando más que nada el desinterés que existe dentro de las aulas de clase por parte de los educandos al conformarse por sacar la nota mínima para pasar el año escolar, lo que produce una incógnita hacia el aprendizaje y sus hábitos escolares.

2.9.

Relación: hábitos de estudio y el rendimiento académico Unos hábitos de estudio apropiadamente fundamentados guían a un mejor desempeño

escolar, desarrollando el pensamiento, la memoria, la atención, la comprensión, aprender a aprender, solucionar escenarios de la cotidianidad y la toma de decisiones, resultando en mayores oportunidades para alcanzar el éxito escolar y prevenir la deserción.

Investigaciones al respecto indican que existe una influencia entre las variables en distintos contextos de los niveles de educación.

19 (...) En esta investigación, aunque los resultados presentan una baja correlación se puede afirmar que los hábitos de estudio son importantes para la adquisición de nuevos aprendizajes, y que existe una dependencia sobre el rendimiento académico de los estudiantes. (Sigchos, 2018, p.65) En la tesis “Aspectos de la Personalidad y Rendimiento Académico” (...) Los hábitos de estudio se relacionan positivamente con el rendimiento académico en más alto grado que otros factores de la personalidad (inteligencia, adaptación psicosocial), (...) los hábitos de estudio influyen positivamente en el rendimiento escolar, más que la inteligencia y la adaptación familiar, fisiológica y social. (Chávez et al., 2018, p.45) Considerando que: Los factores que intervienen en el rendimiento académico son de gran importancia, ya que influyen directamente en el nivel de aprendizaje y conocimiento que los alumnos logran desarrollando los hábitos de estudio, tomando en cuenta la situación real referido a las comodidades que sus viviendas presentan, el entorno donde se desarrollan y la influencia de los docentes que no cuentan con adecuadas estrategias para aplicar técnicas de estudio, generan bajo rendimiento académico, deserción, no ser promovidos a los siguientes grados de estudio asumiendo que el problema es únicamente de los alumnos, y no poder ver el origen del mismo. (García, 2019, p.80)

20

3.

3.1.

MÉTODOLOGÍA

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque fue cuantitativo, porque utilizó datos numéricos y patrones de regularidad

para analizar, recolectar datos y cifras estadísticas (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

De diseño no experimental al no manipularse las variables. Conforme a Hernández et al. (2014) este diseño “se realizan sin la manipulación deliberada de variables (...) se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (p.149); además de ser transversal por recopilar datos en un periodo de tiempo determinado.

Investigación de tipo correlacional, ya que, como señala Hernández et al. (2014) su propósito es “conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular” (p.81).

3.2.

Población y muestra Una población representa las particularidades de un conjunto de individuos que se

ajustan a la problemática (Hernández et al., 2014). La misma, estuvo conformada de 160 estudiantes de cuatro paralelos de quinto de EGB de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

En consecuencia, la muestra fue de tipo intencional no probabilística, como plantean Hernández et al. (2014) “(…) la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación” (p.176). Conformada de 80 estudiantes de quinto EGB “A” de ambas secciones.

3.3.

Técnicas de recogida de datos Para recoger los datos se usó el test de inventario de hábitos de estudio CASM85 de

Vicuña Luis (ver anexo 7); distribuido en 5 áreas: “¿Cómo estudia?”, “¿Cómo hace sus tareas?”, “¿Cómo prepara sus exámenes?”, “¿Cómo escucha las clases?”, y “¿Qué acompaña sus momentos de estudio?”

Con respecto al rendimiento académico se trabajó con el promedio de notas del período anterior proporcionado por las docentes, además se aplicó un test de conocimientos generales de 4to EGB, utilizando como instrumento un cuestionario adaptado del modelo de las pruebas

21 Ser Estudiante, utilizadas por el MINEDUC para evaluar el rendimiento académico en las diferentes áreas, estos instrumentos se validaron por criterio de expertos y una prueba de validez interna a través del Alfa de Cronbach con un valor de 0,73 considerado como aceptable.

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías

Tabla 1.

Operacionalización de variables

Variables

Definición

Definición

conceptual

operacional

Dimensión/es

Indicadores

Técnica/ instrumento

Items

Según García (2019) son “conductas y actividades adquiridas por actos que se repiten (...) dentro del aula de clase.”

Conductas repetitivas

Subrayado.

1-3

que se forman de manera constante en

Preguntas.

Forma de estudio

Memorización.

Test 5-6 CASM–85 7-9

la Relación de

organización

contenidos.

para

10-12

estudiar.

(p.76).

Comprensión.

Hábitos de

Tareas

Organización del tiempo y

estudio

tareas.

Exámenes

1316,21 1718,2022

Momento de

23-27,

estudio.

30-31

Plagio.

28-29

Confusión.

32-33

22

Escuchar la clase

Registrar

34-36

información.

37-45

Preguntar.

Requerimiento

46-59

s.

Acompañamiento

50-53

Interrupciones.

Según Sigchos

Indicador de

(2018) es el

los

“resultado

resultados

de las

alcanzados,

actividades

en

Rendimie

que los

corresponde

nto

estudiantes

ncia al

académico

realizan en

desempeño,

relación a la

esfuerzo y

estimulación

aplicación

educativa

según el

(...) familiar

nivel

y social (...)”

académico.

Promedio del

Promedio de notas

periodo

Registro de

anterior.

notas.

Promedio del

Test.

test.

(p.28)

Fuente: Cadena y Masapanta (2020)

3.5.

Técnicas de análisis de datos Se basaron en la estadística inferencial, con el coeficiente de correlación de Pearson,

como señala Hernández et al. (2014) “es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón” (p.311), que permitió afianzar la correlación entre las variables; y la estadística descriptiva con el uso de tablas, mediante el Paquete Estadístico de las Ciencias Sociales (SPSS) versión 20.

23

4.

RESULTADOS

Se presentan los resultados en relación con los objetivos específicos de la investigación.

4.1.

Primer Resultado: Nivel de Hábitos de Estudio

Tabla 2.

Nivel de hábitos de estudio PUNTAJE DEL TEST

CATEGORIAS

De 44 -53

Muy Positivo

NIVEL

Hábitos de estudios presentes y muy desarrollados.

Poseen de forma significativa hábitos de estudio desarrollados.

Hábitos de estudio en proceso de desarrollo.

Hábitos de estudio inadecuados.

Número de hábitos inadecuados corresponde a los alumnos de bajo rendimiento académico.

No poseen hábitos de estudio, riesgo de fracasar en sus estudios.

Alto

Positivo

De 36 -43 De 28 – 35 De 18 – 27

DESCRIPCIÓN

Tendencia (+) Tendencia (-)

Medio

Negativo De 09 – 17

Bajo Muy Negativo

De 0 – 08

Nota: Categorías del inventario CASM85 de Luis Vicuña.

Tabla 3.

Hábitos de estudio por secciones de jornadas Nivel de hábitos de estudio Hábitos de estudio por secciones de jornadas

Negativo

Tendencia (-)

Tendencia (+)

Positivo

F

1

9

19

11

%

1,2%

11,2%

23,8%

13,8%

F

2

12

21

5

%

2,5%

15,0%

26,2%

6,2%

F

3

21

40

16

%

3,8%

26,2%

50,0%

20,0%

Matutina Sección Vespertina

Total

El nivel de hábitos de estudio que reflejan los educandos de quinto año paralelo “A” en la sección matutina (50%) tienen una tendencia positiva, con una frecuencia de 19 estudiantes y un porcentaje de 23,8%, además de tener una frecuencia de 11 estudiantes y un porcentaje de 13,8% en el nivel positivo; resultando una frecuencia acumulada de 30 estudiantes con un porcentaje de 37,6%; de igual manera, en la sección vespertina (50%) se muestra una tendencia

24 positiva, con una frecuencia de 21 estudiantes y un porcentaje de 26,2%, así mismo, cuenta con una frecuencia de 5 estudiantes con un porcentaje de 6,2% en el nivel positivo; resultando una frecuencia acumulada de 26 estudiantes con un porcentaje de 32,4%; demostrando que la sección matutina tiene un mayor número de estudiantes con una tendencia positiva al desarrollo de dichos hábitos.

Tabla 4.

Hábitos de estudio global de las secciones matutina y vespertina de 5to EGB “A” Perfil de hábitos de estudio

Frecuencia

Porcentaje

Negativo

3

3,8%

Tendencia (-)

21

26,3%

Tendencia (+)

40

50,0%

Positivo

16

20,0%

Total

80

100,0%

El nivel de hábitos de estudio que presentan los educandos de quinto año paralelo “A” de ambas secciones de la EGB de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” es medio, que indica que poseen hábitos de estudio en proceso de desarrollo (50%) y ya consolidados (20%) dando un total del 70% con tendencia positiva.

25

4.2.

Segundo Resultado: Rendimiento Académico

Tabla 5.

Nivel de rendimiento académico PROMEDIO ESCOLAR 2019-2020

Secciones

Escala Cuantitativa

Escala Cualitativa

PROMEDIO DEL TEST

Escala Cuantitativa

Escala Cualitativa

PROMEDIO TOTAL

Escala Cuantitativa

Escala Cualitativa

Matutina

8,98

AAR

7,42

AAR

8,20

AAR

Vespertina

8,33

AAR

6,68

PAAR

7,51

AAR

Promedio

8,66

AAR

7,05

AAR

7,86

AAR

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016) AAR= Alcanza los aprendizajes requeridos; PAAR= Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.

El rendimiento académico de los discentes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” de 5to EGB “A” sección matutina en el periodo escolar anterior registra una puntuación de 8,98 mientras que en el test de conocimientos generales aplicado obtuvieron un puntaje de 7,42 , ambas escalas cuantitativas derivan en la escala cualitativa “AAR”, mientras que en la sección vespertina obtuvieron un puntaje de 8,33 con una escala cualitativa “AAR” en el periodo escolar anterior, mientras que en el test aplicado se reflejó una puntuación de 6,68 con una escala cualitativa “PAAR”; lo que demuestra una discordancia entre los resultados encontrados en relación a los conocimientos generales de 4to EGB. El nivel de rendimiento académico obtenido por los estudiantes de la sección matutina corresponde al nivel medio, con un total acumulado de 8,20 cuantitativamente y “AAR” cualitativamente, el cual es satisfactorio; de igual manera, la sección vespertina se ubica en el nivel medio con un total acumulado de 7,51 cuantitativamente y “AAR” cualitativamente. Siendo el nivel global de los estudiantes de 5to EGB “A” de ambas secciones el nivel medio con una escala cuantitativa de 7,86 y una escala cualitativa de “AAR”, lo cual indica que los estudiantes alcanzan los aprendizajes básicos imprescindibles.

26

4.3.

Tercer Resultado: Influencia de los Hábitos de Estudio y el

Rendimiento Académico Tabla 6.

Resultado del Promedio escolar 2019-2020 por dimensiones.

Dimensiones del test de Hábitos de estudio

¿Cómo

¿Cómo

¿Cómo

¿Cómo

estudia

hace usted

prepara sus

escucha las

usted?

sus tareas?

exámenes?

clases?

¿Qué acompaña sus momentos de

Perfil de hábitos de estudio

estudio?

Promedio de

,145

,124

,189

,249*

,010

,224*

notas del

,201

,272

,093

,026

,931

,046

80

80

80

80

80

80

periodo escolar anterior

Nota: *. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

El resultado del coeficiente correlacional de Pearson entre los hábitos de estudio por las 5 dimensiones del test y el rendimiento académico con las notas proporcionadas por las docentes del periodo escolar anterior, se registran correlaciones ínfimas entre las dimensiones de las variables, encontrando una única correlación significativa en la dimensión “¿Cómo escucha las clases?” con un 24,90% con un nivel de significancia de 0,05 asintótico bilateral, siendo este aspecto al que los estudiantes le dan mayor importancia.

Tabla 7.

Resultados del Test de conocimientos generales por dimensiones

Dimensiones del test de Hábitos de estudio

Promedio del

¿Cómo

¿Cómo

estudia

hace usted

usted?

sus tareas?

¿Cómo prepara sus exámenes?

¿Qué ¿Cómo

acompaña

Perfil

escucha las

sus

de hábitos

clases?

momentos

de estudio

de estudio?

,278*

,102

-,210

,082

,105

,115

,012

,369

,062

,469

,353

,310

80

80

80

80

80

80

test de conocimientos generales de 4to EGB

Nota: *. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Perfil de hábitos de estudio en relación con el promedio del test de conocimientos generales de 4to EGB es el resultado global.

27 El resultado del coeficiente correlacional de Pearson entre los hábitos de estudio por las 5 dimensiones del test y el rendimiento académico con el resultado de las notas obtenidas al aplicar el test de conocimientos generales de 4to EGB, se registran correlaciones ínfimas y negativas entre las dimensiones de las variables, encontrando una única correlación significativa en la dimensión “¿Cómo estudia usted?” con un 27,80% con un nivel de significancia de 0,05 asintótico bilateral, siendo este aspecto al que los estudiantes le dan mayor importancia; sin embargo, no existe una correlación significativa en el resultado global de las dimensiones del test.

Tabla 8.

Relación global de los Hábitos de Estudio y el Rendimiento Académico Estudiantes

Nivel de hábitos de estudio

Promedio cuantitativo

Escala cualitativa

80

Tendencia positiva

8,66

AAR

Nota: Relación de los hábitos de estudio y el rendimiento académico.

Los hábitos de estudio influyen sobre el rendimiento académico de los educandos de 5to EGB “A” sección matutina y vespertina de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” con un 22,40% y un nivel de significancia de 0,05 asintótico bilateral, y este se debe en gran parte a la forma en “cómo escucha las clases” el estudiante, registrando una tendencia positiva de los hábitos de estudio en relación al 8,66 obtenido como promedio de las notas del periodo escolar 2019-2020.

28

5.

DISCUSIÓN

El primer resultado constató que los estudiantes al estar en transición a la educación básica media, mantienen un nivel medio de progreso de los hábitos de estudio (tendencia positiva), y de acuerdo con la clasificación de la Subsecretaria de Educación Media Superior citado en Sigchos (2018) corresponden al tipo de hábitos de estudio improvisados, en referencia a los no establecidos y que requieren de mejora constante, pues dentro de la dimensión “Forma de estudio” respondieron mayoritariamente que “a veces repasan lo que han estudiado después de 4 a 8 horas”, y “siempre estudian solo para los exámenes”.

Resultado que coincide con Sigchos (2018), Ticona (2019) y Chanamé (2018), quienes al evaluar a los estudiantes en diferentes años (Subnivel básico medio y superior, y Educación de 3er nivel) establecieron que el progreso de los hábitos de estudio se encontraban en nivel medio correspondiente a una tendencia positiva; estos datos infieren que los estudiantes que culminaron el subnivel de Educación Básica Elemental (4to EGB) presentan vestigios de hábitos de estudio con la aspiración que se consoliden en años posteriores, teniendo en cuenta que la muestra seleccionada son estudiantes que mantienen conocimientos de 4to EGB, y que actualmente solo reciben orientaciones docentes para realizar actividades dispuestas por el MINEDUC. Además, en esta investigación resaltó como dimensión principal “Escuchar las clases” que alcanzó una correlación estadística significativa, al igual que el estudio de Ticona (2019) en los que destacaron las dimensiones “Escuchar las clases” y también “Forma de estudio” con una asociación significativa directa; a diferencia del estudio realizado por Chávez et al., (2018) en la que destacó la dimensión “Acompañamiento al estudio”, con una relación moderada y significativa.

Con respecto al segundo resultado, se encontró un nivel medio en el rendimiento académico de los educandos con un puntaje global de 7,86, mientras que en investigaciones como la de García (2019) con los estudiantes del 4to EGB “B” tras la aplicación de una guía didáctica para hábitos de estudio, se comprobó que de las notas obtenidas en el segundo parcial con un promedio de 8,91, correspondiente también al nivel medio, aumentaron en el tercer parcial con un puntaje de 9,34, correspondiente al nivel alto; mientras que los estudiantes ingresantes del instituto de la investigación proporcionada por Chanamé (2018) obtuvieron el mismo nivel en la asimilación de contenidos, al igual que los estudiantes de nivel secundario

29 del estudio de Ticona (2019) “se encontró que el 50% de los encuestados presenta un rendimiento logrado (...)” (p.8), equivalente a nivel medio.

Por otro lado, se encontró discordancia entre los puntajes obtenidos en el test de conocimientos generales de 4to EGB (7,05), y el promedio de notas del periodo escolar anterior (8,66), dicha diferencia puede deberse al efecto de tiempo, estado de ánimo, nerviosismo o escasa importancia del estudiante en resolver el test, considerando que con la situación de emergencia sanitaria por el COVID–19 se ha producido un cambio en la modalidad de estudio con el aprendizaje virtual.

De la misma forma, el tercer resultado responde directamente al objetivo general del estudio, con un nivel de significancia de 0,05 asintótico bilateral, resultados que coinciden con el estudio realizado por Chávez et al. (2018) el cual demostró que “existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes (...) Con p (0,000) menor a 0,05” (p.67). Además, las variables de estudio tienen influencia entre sí con el aumento de notas de un 4% en estudiantes de primaria en las asignaturas básicas (García, 2019).

Igualmente, Ticona (2019) “(…) encontró que existe una asociación positiva (.000) entre estas dos variables, es decir, que mientras más adecuada sea la forma de estudio por parte del estudiante, mayor será el nivel de rendimiento académico. (…)” (p.9).

Siendo así que, los resultados obtenidos tienen implicaciones prácticas en el trabajo docente como un aspecto considerable en el aprendizaje de los estudiantes, no solamente centrándose en el resultado final, sino el dar prioridad a procesos y a las respectivas retroalimentaciones, detectando falencias o fortalezas en el estudio, pues, además de influir en el rendimiento académico, también pueden ser de ayuda para que los discentes se direccionen en el autoestudio con la meta de aprender a aprender. Asimismo, se considera un error metodológico el no tomar una muestra más grande, con posibles resultados más precisos.

Partiendo de esta investigación se pueden desarrollar estudios futuros centrados en la dimensión “Escuchar las clases” para determinar el impacto que tienen estos hábitos con respecto a dicha dimensión en el rendimiento académico de los discentes, debido a que fue la de mayor significancia.

30

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A continuación, se presentan las conclusiones obtenidas en base a los resultados del estudio, las cuales responden a los objetivos planteados. 

Se identificó que los hábitos de estudio de los discentes demuestran un nivel medio con tendencia positiva en proceso de desarrollo, con miras a que se consoliden en los siguientes niveles de la educación básica; sin embargo, existen estudiantes que poseen hábitos de estudio inadecuados y que incluso pueden corresponder a los estudiantes de rendimiento escolar bajo, lo que podría derivar en una posible deserción escolar.

Además, considerando que el mayor nivel de significancia se demostró en la dimensión “Escuchar las clases”, se reflexiona sobre la importancia de la labor docente dentro del aula y su papel como facilitador del aprendizaje.



El rendimiento académico de los educandos se estableció en un nivel medio en las áreas evaluadas, considerándose satisfactorio al conjunto de contenidos y capacidades cognitivas

esperables,

denominados

aprendizajes

básicos

imprescindibles;

identificando que las falencias más frecuentes corresponden al área de Matemática en el bloque de “Estadística y probabilidad” y en Lengua y Literatura en los bloques de “Lectura” y “Comunicación Oral”, considerando que estas áreas emplean procesos cognitivos de pensamiento, comprensión e interpretación para el desarrollo de las actividades escolares. No obstante, en este subnivel se aprecia hacia el estudio el desarrollo de actitudes positivas que serán determinantes para la consolidación de dichos hábitos. 

Se pudo establecer que la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico es directamente proporcional, es decir, mientras más sea el grado de progreso de tales hábitos, mayor será el rendimiento académico; esta relación entre las variables se expresa con un nivel de significancia de 0,05 asintótico bilateral, siendo la dimensión más destacada “Escuchar las clases”, por consiguiente, entre más atención se preste al escuchar las clases que imparte el docente, superior será el nivel de rendimiento académico.

Se presentan las siguientes recomendaciones en base a las conclusiones:

31 

Se recomienda aprovechar las actitudes positivas que tiene el estudiante hacia el estudio, adecuando el lugar de trabajo, planificando las horas de estudio con momentos de descanso cortos a través de cambios de actividades, y orientando a la consecución de objetivos en relación a las metas que desea cumplir a futuro.



Se sugiere realizar investigaciones similares que aborden esta temática, con la intención de profundizar en el tema de hábitos de estudio, con una muestra conformada por estudiantes de diferentes subniveles de educación básica y de tipo longitudinal, para poder detectar en qué subnivel de la EGB se fortalecen o disminuyen las actitudes positivas hacia el estudio, partiendo de la dimensión “Escuchar las clases”, y su impacto en el desempeño académico.



Se aconseja hacer un seguimiento de los hábitos de estudio que tienen los discentes actualmente, para detectar si estos hábitos se consolidan o se debilitan en el proceso de aprendizaje, para ello, el “inventario hábitos de estudio CASM-85” de Vicuña Luis referido en la investigación, puede ser útil para reconocer las formas dominantes de dichos hábitos, detectando las fortalezas y las falencias hacia el estudio, las cuales se verán reflejadas en el rendimiento escolar y que servirán de apoyo y orientación para brindar las herramientas necesarias en la mejora de la adquisición de los aprendizajes.

32

7.

REFERENCIAS

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33 Santos, Lorenzo, Priegue y Torrado (2020). Variaciones en los hábitos de estudio en función del género y origen étnico- cultural del alumnado y su relación con el rendimiento escolar. Revista Complutense de Educación, 31 (2), 163-171. Recuperado de: https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/62000/4564456553087 Sigchos (2018). Los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo de educación general básica en la Unidad Educativa “Avelina Lasso de Plaza”, periodo 2016-2017. (Tesis de grado). Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

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Recuperado de: https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/2837/Kimberly_Trabajo_Bach iller_2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y

34

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

N.ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución Proyecto

del

3

Elaboración marco teórico

del

4

Aplicación instrumentos

de

5

Constatación de los resultados

6

Elaboración del informe final de tesis

7

Disertación Grado

del

MAY

JUN JUL AGO

SEP OCT

NOV

DIC ENE FEB

35 Anexo 2. Tabla de recursos

Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

80

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

Copias

2

10

20

160

0,1

16

Carpetas

2

0,5

1

Transporte

2

20

40

Comida

2

30

60

Anillados de borradores

2

5

10

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

2

1000

2000

Impresora

2

300

600

Cartuchos Tinta

2

15

30

Pen drive

2

6

12

Internet

2

30

60

Teléfono

2

20

40

Informe Final (Anillado)

2

5

10

Cd´s

3

2

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

6 2905 145,25 3.050,25

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249,36 2000 2.249,36

36 Anexo 3. Recibido de la carta del oficio del director de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”

37 Anexo 4. Carta de impacto

38 Anexo 5. Matriz de validación del instrumento “Test de conocimientos generales de 4to EGB”

39

40

41

42

43

44 Anexo 6. Prueba de validez interna a través del Alfa de Cronbach

45 Anexo 7. Intrumento Inventario de Hábitos de Estudio CASM 85 INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO CASM – 85 Autor. Luis Alberto Vicuña Pari.

HOJA DE RESPUESTA GRADO DE INSTRUCCIÓN: CENTRO DE ESTUDIOS: INSTRUCCIONES Este es el inventario de hábitos de estudio, que le permite a usted conocer las formas dominantes de trabajo en su vida académica y de esa manera aislar aquellas conductas que pueden estar perjudicándole a su mayor éxito en el estudio. Para ello, seleccione en el cuadro que mejor describa su caso particular; CONTESTAR NO SEGÚN LO QUE DEBERÍA HACER O HACEN SUS COMPAÑEROS SINO DE LA FORMA COMO USTED ESTUDIA AHORA.

I.- ¿CÓMO ESTUDIA USTED? 1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.

2. Subrayo las palabras cuyo significado no sé.

3. Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlo.

4. Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no sé.

5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.

6. Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.

7. Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria.

8. Trato de memorizar todo lo que estudio.

9. Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas.

10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

46 11. Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados.

12. Estudio solo para los exámenes.

II. ¿Cómo HACE USTED SUS TAREAS? 13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.

14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he comprendido.

15. Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro, sin averiguar su significado.

16. Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la comprensión del tema 17. En mi casa, me falta tiempo para terminar, con mis tareas, lo completo en la escuela preguntando a mis amigos.

18. Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea.

19. Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado.

20. Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra.

21. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la hago.

22. Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más fáciles.

III. ¿Cómo PREPARA USTED SUS EXAMENES? 23. Estudia por lo menos dos horas todos los días.

24. Espero que se fije la fecha de un examen o paso para ponerme a estudiar.

25. Cuando hay repaso oral, recién en el salón de clase me pongo a revisar mis apuntes.

26. Me pongo a estudiar el mismo día del examen.

27. Repaso momentos antes del examen.

28. Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema.

29. Confío que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el momento del examen.

30. Confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo que el profesor preguntará.

31. Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el más fácil.

32. Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema.

47 33. Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he estudiado.

IV. ¿Cómo ESCUCHA USTED SUS CLASES? 34. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.

35. Solo tomo apuntes de las cosas más importantes.

36 Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes.

37. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sé, levanto la mano y pido su significado.

38. Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase.

39. Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas.

40. Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi amigo.

41. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo.

42. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar soñando despierto.

43. Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases.

44. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la salida.

45. Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase.

V. ¿Qué ACOMPAÑA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO? 46. Requiero de música sea radio o equipo de audio (mp3, mp4).

47. Requiero la compañía de la TV. 48. Requiero de tranquilidad y silencio.

49. Requiero de algún alimento que como mientras estudio.

50. Mi familia; que conversan, ven TV o escuchan música.

51. Interrupciones por parte de mis padres pidiéndome algún favor.

52. Interrupciones de visitas, amigos, que me quitan tiempo.

53. Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc.