JUEGOS MENTALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

JUEGOS MENTALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALONSO VITERI GARRIDO”.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras:

GISSELA PATRICIA GUAMÁN TORRES MIRIAN GEOMAIRA PAGUAY YÁNEZ Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN JUEGOS MENTALES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALONSO VITERI GARRIDO”.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras:

GISSELA PATRICIA GUAMÁN TORRES MIRIAN GEOMAIRA PAGUAY YÁNEZ

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Edwin Andrés García Umaña, Dr. CALIFICADOR Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, GISSELA PATRICIA GUAMÁN TORRES portador de la cédula de ciudadanía No. 235058116-7 y MIRIAN GEOMAIRA PAGUAY YÁNEZ portador de la cédula de ciudadanía No. 080327846-4 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Gissela Patricia Guamán Torres CI. 235058116-7

Mirian Geomaira Paguay Yánez CI.080327846-4

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO PhD. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: Juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”, realizado por las estudiantes : Gissela Patricia Guamán Torres con cédula: Nº 235058116-7 y Mirian Geomaira Paguay Yánez con cédula: Nº 080327846-4, previo a la obtención del título de Licenciadas en Docencia y Gestión de Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 25/08/2020.

Atentamente,

Mg. Edgar Efraín Obaco Soto Profesor Auxiliar I

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RESUMEN La presente investigación pretendió aplicar Juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” que se encuentra ubicada en el Recinto el Cóngoma perteneciente a la parroquia Luz de América de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas cuyo objetivo es mejorar las habilidades de comprensión lectora a través de juegos mentales.

La presente investigación se desarrolló mediante un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental, se trabajó con un grupo definido de 26 estudiantes y se aplicó un pre- test y post test, para la obtención de información; se realizó una propuesta de intervención basada en juegos mentales entre ellos: acertijos, lógica e ingenio y analogías para mejorar el nivel de comprensión lectora, por último se realizó una evaluación de los resultados obtenidos de la propuesta de intervención a través de un post test, en el cual los juegos mentales indico mejorar significativamente el nivel de comprensión lectora demostrando tener habilidades para identificar la idea principal del texto e interpretar el mensaje central entre otras, y por ende un mejor rendimiento escolar en los estudiantes de la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.

Palabras clave: comprensión lectora; estrategia; juegos mentales.

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ABSTRACT The subject of the present investigation is: Mind games as a strategy to improve the reading comprehension of the students of eighth year of Basic Education of the Educational Unit "Alonso Viteri Garrido". Whose objective was improve reading comprehension skills through mind games. The methodology used in this study has a quantitative approach and a quasi-experimental design with a descriptive type of investigation, where, a defined group of 26 students worked, and the following instruments were applied; pretest, an intervention proposal and a post test. The first result showed that students obtained a low level of reading comprehension according to the MINEDUC (2016) scale, the mind games that were applied occurred: riddles, logic and ingenuity and analogies, the strategy with the greatest impact were the riddles, finally the posttest was shown to have a positive impact allowing students to reach the DAR scale according to MINEDUC (2016), improving the level of reading comprehension in the following indicators: literal, inferential and critical assessment level; In conclusion, it is established that mind games significantly got better the level of reading comprehension, allowing the development of skills to identify the main idea of the text and interpret the central message, among others, and therefore better school performance in students.

Keywords: reading comprehension; strategy; Mental games.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1

2.

REVISIÓN LITERARIA ............................................................................... 5

2.1.

Comprensión Lectora ....................................................................................... 5

2.1.1.

La lectura ......................................................................................................... 5

2.1.2.

Tipos de lectura ................................................................................................ 5

2.1.3.

La importancia de leer ...................................................................................... 6

2.1.4.

Habilidades esenciales para aprender a leer ...................................................... 7

2.1.5.

Procesos de la lectura ....................................................................................... 8

2.1.6.

Comprensión lectora ........................................................................................ 9

2.1.7.

Niveles de la comprensión lectora .................................................................... 9

2.1.8.

Factores que intervienen en la comprensión lectora ........................................ 10

2.1.9.

Factores que originan las dificultades en comprensión lectora. ....................... 11

2.1.10.

Características de la comprensión lectora ....................................................... 12

2.1.11.

La Comprensión lectora una competencia básica ............................................ 13

2.2.

Juegos mentales ............................................................................................. 14

2.2.1.

Por qué jugar con la mente ............................................................................. 15

2.2.2.

Tipos de juegos mentales................................................................................ 15

2.2.3.

Como resolver los problemas que plantean los juegos .................................... 16

2.2.4.

Beneficio o ventajas de los juegos mentales ................................................... 17

2.2.5.

Competencias cognitivas ................................................................................ 18

3.

METODOLOGÍA ........................................................................................ 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 20

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 20

3.3.

Técnicas de recogida de datos ........................................................................ 20

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías............................................. 21

viii 3.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 21

4.

RESULTADOS ............................................................................................ 23

5.

DISCUSIÓN ................................................................................................. 27

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 29

7.

REFERENCIAS ........................................................................................... 31

8.

ANEXOS....................................................................................................... 33

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1.

INTRODUCCIÓN

La lectura no es una habilidad innata, es decir que, no se aprende de forma natural; el desarrollo de esta destreza se va adquiriendo poco a poco de forma gradual a lo largo de nuestra formación académica. En este sentido se propone juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año de Educación Básica superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”.

Una problemática similar abordó Inojosa (2018) con el tema la música como herramienta facilitadora de la comprensión lectora, cuyo objetivo mide la incidencia de los aprendizajes relacionados con la comprensión lectora mediante la música. Con un enfoque cuantitativo, de tipo cuasi experimental. Una muestra de 33 estudiantes de grupo control y 17 estudiantes de grupo experimental.

Como resultado se observó que la música si influyó en el desarrollo de la comprensión lectora. El grupo control logró ascender un porcentaje mínimo sin intervención didáctica, además demostraron superarse a sí mismos, aceptaron su debilidad a la comprensión lectora.

Como conclusión menciona que se debe buscar nuevas estrategias didácticas, transversalizar las asignaturas, enfocarnos no solo en los contenidos sino en el proceso integral inclusivo.

También, una investigación realizada por, Román (2017) con el tema actividades lúdicas como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, cuyo objetivo fue establecer actividades lúdicas que mejoran la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado. Con un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y un diseño cuasi experimental. Con una muestra de 48 estudiantes.

Como resultado, la estrategia didáctica basada en las actividades lúdicas, proporcionó datos significativos, que ningún alumno mantuviera la calificación de deficiente. Como conclusión se demuestra que las estrategias didácticas basadas en las actividades lúdicas son una gran herramienta de ayuda para los docentes ya que brindan un soporte adecuado en el proceso de enseñanza.

Una última investigación realizada por Chicaiza (2016) con el tema “Aplicación de estrategias cognitivas de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de 6to año paralelo C de la Unidad Educativa Dr Alfredo Baquerizo Moreno, durante el año lectivo 2016-2017” cuyo objetivo fue aplicar estrategias cognitivas de aprendizaje para mejorar la

2 comprensión lectora, con un enfoque metodológico cuantitativo y cualitativo, de tipo descriptivo. Teniendo como muestra 31 estudiantes del paralelo “C”.

Como resultado, se pudo observar que los estudiantes se ubican en los niveles superiores de bueno y regular, esto demuestra que lograron desarrollar su capacidad de comprensión lectora; en conclusión, la aplicación de las estrategias cognitivas de aprendizaje mejoró significativamente esta destreza en los estudiantes.

En función a los antecedentes se evidencian varios estudios sobre la comprensión lectora a nivel internacional, nacional y local, debido a la deficiencia de comprensión lectora, ya que, no logran alcanzar la media establecida por el MINEDUC(2016), por lo que se han realizado investigaciones en busca de métodos y estrategias didácticas para mejorar esta problemática; ha sido investigada por profesionales como: psicólogos, especialistas en neurociencias, y licenciados en educación, mismos que han

planteado

planes de

mejoramiento, implementación de estrategias didácticas, bajo las siguientes dimensiones: comprensión literal, comprensión inferencial o interpretativa y por último, compresión crítica para establecer un criterio sobre las habilidades cognitivas de los estudiantes, sin embargo, no se han realizado investigaciones con propuesta de intervención basada en juegos mentales, por tanto, este será el aporte de esta investigación.

Esta investigación se relaciona con el Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida; el eje estratégico uno y el objetivo uno “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”. Para dar cumplimiento a este objetivo se toma en cuenta la política 1.6: Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.

Se contribuye al cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación, ya que en el artículo tres de los fines de educación hace mención sobre el desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora logrando el progreso en el desarrollo de las habilidades de la comprensión lectora.

Es relevante socialmente porque permitirá desarrollar habilidades cognitivas e intelectuales en las personas, integrándose de manera positiva en la sociedad, es por ello, que se considera aplicar juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3 Es factible, porque, cuenta con recursos necesarios para la investigación, tanto físicos como financieros, y es viable porque existe acceso a la información en revistas indexadas, artículos científicos y otros estudios relacionados, también se contó con la predisposición de las autoridades de la institución para acceder al trabajo.

Los beneficiarios serán los estudiantes, porque desarrollarán habilidades para mejorar la comprensión lectora y así optimar su proceso de aprendizaje; como beneficiarios indirectos los docentes, porque se les facilita su proceso de enseñanza, ya que los alumnos contarán con habilidades necesarias para comprender e interpretar textos en cualquier área del saber, lo que beneficia toda la Unidad Educativa.

De acuerdo con un informe publicado por la UNESCO (2017), más de la mitad de los jóvenes en América Latina y el Caribe no alcanzan los niveles de suficiencia requerida en capacidad lectora para el momento en el que concluyen la educación secundaria.

Según el CERLAC de la UNESCO (2016.) El porcentaje de la población lectora en América Latina, ubica a Argentina con un 85%, Chile con 82%, Brasil y México con 78%, Colombia con 77% y Ecuador con el 43%. Es decir, en Ecuador el porcentaje es significativamente menor el índice de personas que no leen comprensivamente en el país, mostrándose así que más de la mitad de las personas no tienen el hábito lector.

En los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). El Ecuador a través de las evaluaciones realizadas por el programa PISA (2017), se encuentra con resultados poco satisfactorios, porque menciona que existen estudiantes en los cuales su desempeño se encuentra incluso por debajo del nivel esperado, ya que, solo logran realizar procesos lectorales básicos de lectura.

Dentro de la Unidad Educativa se ha evidenciado que existen adolescentes que tienen deficiencias de comprensión lectora, ya que, su mayor problema es interpretar diferentes textos que propone el docente, hecho que se puede evidenciar en rasgos como: dificultades para identificar la idea principal del texto e interpretar el mensaje central, vocabulario deficiente, dificultad en la decodificación de palabras o frases; siendo esta situación que repercute en problemas de aprendizaje y bajos rendimiento de los estudiantes.

Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación:

4 ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”?

Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas específicas: ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”? ¿Qué estrategias se necesitan para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”? ¿Qué resultados tendrá la aplicación de las estrategias en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido?

Mismas preguntas que sirvieron para formular objetivo para la investigación.

Objetivo General: Mejorar las habilidades de comprensión lectora a través de juegos mentales como estrategia, en los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” Objetivos específicos: Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” Aplicar juegos mentales como estrategia para mejorar el desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” Evaluar los resultados obtenidos de la aplicación de juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de Educación Básica superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido.

El trabajo investigativo se encuentra estructurado por ocho apartados, después del capítulo de introducción está la revisión literaria, la metodología, resultados, discusión, conclusiones, finalmente están las referencias y los anexos.

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2.

REVISIÓN LITERARIA

2.1. Comprensión Lectora 2.1.1. La lectura La lectura es la base fundamental para adquirir conocimientos, dominar la destreza lectora es importante no solo en la vida escolar sino para un mejor desenvolvimiento en la sociedad y en la vida diaria, para Piaget leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, en el cual, el lector intenta obtener información pertinente traduciéndolos a significados y a si darle sentido a lo leído, siempre que se lee el propósito es entender, caso contrario no tiene valor, la comprensión de un texto se relaciona mucho con el mundo de sí mismo, por tanto, no podemos esperar una interpretación objetiva y única, se puede decir que leer es mágico ya que podemos comunicarnos con grandes e importantes pensadores de todos los tiempos, de esta manera se puede establecer un diálogo con el autor, entrar a sus pensamientos descifrar sus propósitos y así enriquecer el conocimiento y encontrar respuestas a las dudas adquiridas.

La lectura tiene como objeto principal la interpretación y la comprensión de textos de manera crítica y reflexiva para poder entender el mensaje que el autor nos quiere transmitir.

Por tanto, podemos decir que el lector no es un agente pasivo, sino un ser activo en el proceso de la lectura ya que este interactúa directamente con el texto relacionando los saberes previos con el nuevo contenido 2.1.2. Tipos de lectura Existen una serie de técnicas que puede utilizar el lector para llegar a una verdadera comprensión del texto que vaya a leer, es importante saber que no todas las personas se adaptan a un solo tipo de lectura, ya que depende de su preferencia y habilidad mental.

2.1.2.1.

Lectura silenciosa.

En este tipo de lectura el lector no hace uso de sus órganos fonéticos para leer un texto.

Es decir, solo necesita leer con los ojos y la interpretación se realiza sin la intervención de ningún tipo de sonido. Para realizar una lectura silenciosa es necesario que el lector tenga una buena concentración caso contrario sería difícil llegar a una comprensión; este tipo se lectura es la más frecuente y su uso es personal.

6 2.1.2.2.

Lectura superficial y profunda.

La lectura superficial se realiza cuando se lee por primera vez un texto. Consiste en leer brevemente el título y breves pasajes para saber de qué se trata, sin detenerse demasiado en los detalles o en la compresión mientras que en la lectura profunda según. Pérez (2011) afirma “que es el proceso por el cual el lector, además de entender o comprender los signos, encuentra sentido y relaciona el texto con otros elementos significativos que forman parte de su contexto real o intelectivo” (p.19).

2.1.2.3.

Lectura recreativa.

Este tipo de lectura favorece a la creatividad del lector ya que los acontecimientos que presenta el texto lo relacionan con la vida real y el contexto, dándole un mayor sentido a lo leído. Rodríguez, López & Culiacán (2011) afirma que mediante la lectura recreativa “se puede mejorar la redacción, ampliar el vocabulario, mejorar la ortografía entre muchos beneficios más, una lectura que se haga por placer y se disfrute, un cuento una historia, etc., serán de mucha utilidad para mejorar el acervo del niño” (p.21).

2.1.2.4.

Lectura reflexiva y crítica.

Este tipo de lectura es realizada de manera objetiva y con mucha criticidad, debido a que no todo lo que presenta el texto es tomado como una verdad dada, es decir requiere de mucha reflexión por parte del lector, es importante relacionar lo leído con los conocimientos previos y se acepta en caso de que sea correcta o también se rechaza en caso de ser desacertada, este tipo de lectura puede hacer una persona que conozca y domine el tema.

2.1.3. La importancia de leer Leer es fundamental ya que ayuda a la formación integral del ser humano principalmente en el desarrollo de habilidades cognitivas para tener éxito en las actividades escolares, y en la vida adulta , también leer despierta la mente , nos enriquece de conocimiento, nos da placer y sobre todo nos hace mejor personas con criterio propio, ampliando nuestras ideas y convicciones a la hora de establecer una conversación con alguien, podemos entender de mejor manera las cosas que nos rodea, por otro lado, un estudio realizado por la Sociedad Española de Neurología (2013) menciona la importancia de fomentar el hábito de la lectura entre la población como una de las actividades más beneficiosas para la salud de nuestro

7 cerebro. El mismo nos dice que un cerebro activo no sólo realiza mejor sus funciones, sino que incrementa la rapidez de dar una respuesta, también nos recuerda la importancia de leer porque de esta manera obligamos al cerebro a pensar, ordenar ideas, interrelacionar conceptos, ejercitar la memoria y a imaginar, lo que permite mejorar nuestra capacidad intelectual estimulando nuestras neuronas.

Leer es importante ya que ayuda a desarrollar habilidades cognitivas para tener éxito en las actividades escolares, y en la vida adulta. Un estudio realizado por la Sociedad Española de Neurología recuerda la importancia de fomentar el hábito de la lectura entre la población como una de las actividades más beneficiosas para la salud de nuestro cerebro. El mismo nos dice que un cerebro activo no sólo realiza mejor sus funciones, sino que incrementa la rapidez de dar una respuesta, también nos recuerda la importancia de leer porque de esta manera obligamos al cerebro a pensar, ordenar ideas, interrelacionar conceptos, ejercitar la memoria y a imaginar, lo que permite mejorar nuestra capacidad intelectual estimulando nuestras neuronas.

A partir de lo expuesto se considera que la lectura desarrolla una serie de habilidades para el éxito en el lenguaje tanto escrito como oral, permitiendo aumentar el vocabulario y mejorar la redacción, y a su vez tener más fluidez a la hora de escribir y hablar.

2.1.4. Habilidades esenciales para aprender a leer 2.1.4.1.

Decodificación.

Es una habilidad esencial para aprender a leer correctamente el cual permite reconocer la relación entre letras y sonidos de las palabras. De acuerdo a Días. (2017) este consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados, es decir, saber leer y saber que quiere decir, por tanto, la decodificación da paso a un breve reconocimiento de las palabras. (p.13) También se puede hablar de decodificación cuando los niños emplean su propio conocimiento para relacionar los diferentes sonidos de letras y palabras, pronunciándolas de manera correcta, para posteriormente pasar a escribirlas teniendo en cuenta los conceptos de cada palabra, esto también motiva al niño a averiguar cómo se pronuncia y se escribe palabras que han escuchado pero que nunca han visto escritas.

8 2.1.4.2.

Comprensión.

La comprensión es un proceso mental que, a partir de ciertos datos o información aportados por un emisor, el receptor crea una imagen en su mente convirtiendo en un mensaje, por tanto, la comprensión consiste en dar una interpretación a la oración o pasaje que se está leyendo; es decir otorgarle un sentido y significado al texto.

2.1.5. Procesos de la lectura Mediante la lectura el lector se relaciona con el texto, formando un diálogo en el que se activan varias destrezas de pensamiento y expresión. Para esto Guerra y Forero (2015) mencionan las siguientes etapas: 2.1.5.1.

Pre lectura.

Es el proceso de preparación, un paso previo a la lectura, este, busca identificar el tipo de texto, el tipo de lectura que realizaremos y cuál es el objetivo de la lectura, teniendo en cuenta el tema principal y la organización del texto. Podremos predecir con el contenido que nos encontraremos, es decir, el individuo se plantea interrogantes, suposiciones e hipótesis; también, la pre lectura nos permite evaluar lo que se conoce y desconoce sobre la lectura o tema.

2.1.5.2.

Lectura.

En esta etapa el individuo puede plantearse interrogantes sobre lo que está leyendo para monitorear su conocimiento, es decir, si está entendiendo o no sobre dicha lectura, esta etapa consiste en tener una idea general del contenido.

2.1.5.3.

Post lectura.

El individuo debe comprender el texto, obtener la idea principal, otorgar juicios de valor sobre lo leído; en esta etapa también es importante proponer actividades que le permitan conocer cuánto comprendió del texto y así determinar el nivel de comprensión lectora que se quiere asegurar.

9 2.1.6. Comprensión lectora Gómez (como se citó en Salas, Borquez, Angulo2014) “El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su interpretación textual”. (p. 27) Por otro lado, también define a la comprensión lectora como un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, es decir es un proceso rígido que exige siempre comprender el texto, captar y generar significados a lo leído activando procesos cognitivos y meta cognitivos que ayudan a leer pensando, el cual nos otorga pautas para poder aprender y obtener conocimientos de manera autónoma.

Carrizo, Andrade & Martínez (2011) manifiesta que la comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interacción sea posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias.

Comprender la lectura es entender el mensaje que nos está transmitiendo el autor, captar las ideas del texto en especial la idea central a partir de significados que le encuentre en cada uno de los párrafos leídos.

2.1.7. Niveles de la comprensión lectora 2.1.7.1.

Nivel literal.

Es el reconocer explícitamente lo que nos presenta el texto, el lector hace uso de su conocimiento intuitivo para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito. Las destrezas que se desarrollan son: Captación el cual implica entender el significado de las palabras, oraciones y párrafos, reconocer los personajes que muestra la lectura y su descripción física. También está la retención donde el lector recuerda explícitamente los acontecimientos de la lectura, y la destreza que desarrolla es reproducción oral de las situaciones presentadas y por último la organización, donde el lector ordena los elementos y relaciona personajes, acciones, lugares y tiempo, identificación del protagonista y personajes secundarios.

10 2.1.7.2.

Nivel inferencial.

Consiste en interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. (Carrizo, Andrade & Martínez 2011 p. 13). Es decir, el lector descubre los aspectos o mensaje implícitos en el texto, el lector hace conjeturas de los sucesos ocurridos, por tanto, el autor comunica estas ideas, pero de forma indirecta.

En este nivel de comprensión lectora se busca relacionar ideas que van más allá de lo leído, agregando información y experiencias anteriores con conocimientos y saberes previos del lector, formulando interrogantes e ideas nuevas que ayudan a descubrir nuevos conocimientos.

2.1.7.3.

Nivel de comprensión crítico.

Implica la valoración y la formación de juicios propios del lector acerca de lo leído, y relaciona el mensaje del texto con sus conocimientos, el lector está en la capacidad de aceptar o rechazar cierto mensaje, pero lo hará con fundamentos, es decir envase a su criterio, relacionando lo que está escrito con sus conocimientos.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad importante para la escuela y la sociedad, solo puede desarrollarse en un clima cordial y libre expresión, en el cual los alumnos puedan expresar sus opiniones libremente sin ser juzgados y a su vez respeten las opiniones de los demás.

2.1.8. Factores que intervienen en la comprensión lectora Cuando se preceda a dar lectura a un texto hay ciertos factores que condicionan su comprensión y que deben ser tomados en cuenta.

2.1.8.1.

Conocimientos previos del lector.

Es la información que la persona tiene almacenada debido a sus vivencias y costumbres.

Días (2017) menciona que leer es más significativo cuando se relaciona las experiencias y saberes con el texto, entre estas experiencias y saberes están las raíces culturales que tenemos, el mundo que conocemos, las vivencias diarias, las lecturas previas y los 20 recursos lingüísticos como: Ordenamiento de la oración, vocabulario, ortografía, lengua, dialecto, entre otros. (p.20).

11 2.1.8.2.

Objetivos del lector.

El propósito del lector puede estar orientado a diferentes metas o, expectativas, el cual, motivará a leer; este propósito puede ser: responder un cuestionario, elaborar un resumen, divertirse, aprender, entre otros.

2.1.8.3.

Las estrategias cognitivas de la lectura.

Es la acción de su conocimiento previo y los datos que el texto le proporciona para fortalecer el conocimiento mediante una comprensión de textos adecuada. Y su aplicación nos permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para conseguir la meta u objetivo propuesto.

2.1.9. Factores que originan las dificultades en comprensión lectora.

Algunas personas no tienen motivación por la lectura ya que experimentan gran dificultad en comprender el mensaje del texto y optan por rechazar en la medida de lo posible la lectura, a continuación, presentamos algunos factores que inciden en esta problemática.

2.1.9.1.

Deficiencias en la decodificación.

La decodificación es una habilidad importante para la comprensión lectora, pero una de las dificultades para la deficiencia de comprensión lectora según Zamora (2014) es “el exceso de concentración del lector y sobrecarga en la memoria operativa, en el reconocimiento de letras y palabras. Su consecuencia implica la pérdida del hilo conductor y la incapacidad de extraer un significado global del texto leído” (p.21).

2.1.9.2.

Deficiencias en el desarrollo semántico.

Los sujetos con dificultades semánticos no están en la capacidad de dar significado o sentido de símbolos lingüísticos como palabras, expresiones, representaciones entre otros.

2.1.9.3.

Pobreza de vocabulario.

Es importante que el lector conozca el significado de las palabras del texto para conseguir la comprensión, caso contrario este no comprenderá lo que dice el texto y se verá afectado en su aprendizaje.

12 2.1.9.4.

Escasez de conocimientos previo.

El lector no posee un conocimiento previo que le ayude a formular ideas y conceptos del texto, por tanto, no va a lograr una comprensión lectora adecuada sobre lo leído este le resultará más difícil.

2.1.9.5.

Problemas de memoria.

Según Zamora (2014) La memoria a corto plazo tiene la capacidad de mantener en mente de forma activa una pequeña cantidad de información. La memoria de trabajo, es la encargada de interpretar ideas simultáneas y de relacionarlas. Por tanto, la presencia de problemas en el almacenamiento de la información o en la interpretación y relación de ideas, resultan unas de las principales causas en relación a las dificultades de la comprensión de un texto.

2.1.9.6.

Escasa motivación y expectativas hacia la lectura.

La motivación que un lector tiene hacia la lectura es indispensable para la comprensión de la misma, de la constancia depende el éxito o fracaso ante la actividad lectora y su comprensión.

2.1.10. Características de la comprensión lectora 2.1.10.1. Construir significados mientras lee.

Leer es un proceso de construcción de significados mediante una interacción activa entre el texto, contexto y el lector , cada uno de estos componentes o factores aporta a la construcción de significados, podemos decir que el lector conoce el contexto en el cual se encuentra inmerso lo entiende, analiza

y lo relaciona con el texto, y adquiere nuevos

conocimientos, es decir dicha construcción se lleva a cabo mediante varios procesos mentales que realiza el lector mediante pistas encontradas en la lectura, es por ello que se dice que quien lee desarrolla la parte cognitiva y por ende su creatividad.

2.1.10.2. Procesos de interacción con el texto.

En este proceso el lector relaciona el texto que el autor le proporciona. Según (Loachamín 2015) afirma “el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas,

13 experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes” (p.30).

2.1.10.3.

Proceso estratégico.

El lector hace uso de estrategias lectoras según cual sea su familiarización con el tema, su propósito a leer, su motivación o interés que el lector tenga.

2.1.11. La Comprensión lectora una competencia básica La comprensión lectora es indispensable en el proceso de aprendizaje ya que esta permite interpretar y comprender diferentes textos, activando el conocimiento a través de las referencias y experiencias personales. Salas (2012) afirma: Los conocimientos que adquiere un estudiante le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variedad de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en los contenidos, sino en la cantidad, estilo y propósitos de la lectura. (p.30) Sin embargo, no siempre adquirimos las competencias suficientes en comprensión lectora, ya que muchas veces los docentes o el sistema educativo como tal, no logran cumplir con los objetivos, es así como se reflejan dichas falencias en los estudiantes, y esta deficiencias lo demuestran en las diferentes evaluaciones que obliga el ministerio de educación en los países denominados en desarrollo y los que se encuentran en vías del mismo, sobre todo en aquellos países que reflejan ciertas deficiencias en asegurar una educación de calidad en los primeros años de escolaridad.

Los docentes deben tener presente que las condiciones para la obtención de un aprendizaje significativo son más exigentes, por qué no es lo mismo comprender con memorizar y en muchas ocasiones lo que se hace es que los estudiantes memoricen los contenidos, por tanto, los aprendices no están siendo competentes. Los maestros deben incentivar a la lectura para fomentar el análisis la criticidad y por ende la debida comprensión, es decir, que los nuevos conocimientos se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido y no arbitrariamente.

14 2.2. Juegos mentales El juego para muchas personas es considerado como una manera de “perder el tiempo” sin embargo a través de algunas investigaciones se logra considerar que es un espacio principal de la educación, debido a que es la manera más natural de aprender, ya que permite al sujeto lograr satisfacer sus necesidades desarrollando habilidades de tipo cognitivo y social en donde aprendan a tomar sus decisiones y a interactuar con otras personas.

Según Jean Piaget (1956), “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.” (pág.6). El cual favorece en el proceso socializador, el juego sirve como práctica dentro del aprendizaje teórico, porque se trabaja con el estudiante de una manera más creativa e interesante de aprender jugado y de jugar aprendiendo.

Así mismo. Es un recurso educativo que se aprovecha muy bien en el desarrollo del preescolar y la primaria, pero conforme los individuos van creciendo y superándose en cuanto a los conocimientos al juego se lo deja de lado ya que pasan a formar ideas más expositivas de entregar el conocimiento. Ruiz (2017) menciona “Los niños van demandando diferentes juegos en función de sus necesidades de exploración y descubrimiento autónomo, destacando para el segundo ciclo de la Educación Infantil” (p. 20).

Cabe mencionar que los juegos no solo buscan el desarrollo cognitivo de la persona, sino también favorece y proporciona el desarrollo y la adquisición de los aspectos del conocimiento.

El juego es una herramienta básica del docente porque permite la intervención en el aula entre los estudiantes y el docente, el juego es una manera más natural de adquirir el conocimiento, de representar su mundo y de poder comunicarse con su entorno dando a conocer sus deseos, fantasías y emociones.

Flores (como se citó en Montero 2014) menciona “los juegos son “una técnica participativa encaminada a desarrollar en los alumnos métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación” (p.77).

15 Los juegos mentales tienen como objetivo estimular las funcionalidades del cerebro, mejorando la capacidad de percepción y el ingenio para lograr la agilidad mental, puesto que el espíritu, el cuerpo y el cerebro necesitan ser ejercitados para enfrentar problemas, por ende aplicar juegos mentales resulta de gran utilidad al momento de la enseñanza-aprendizaje ya que despierta el interés de los estudiantes haciendo que las habilidades de este aumenten y así mejorar las capacidades intelectuales del ser humano.

Los juegos mentales podemos definir como actividades que estimulan el cerebro y aumentan la capacidad intelectual mediante el razonamiento. Por lo que, se trabaja directamente con la memoria, la capacidad de observación, la atención, debido a que no solo cumplen el papel de divertir y entretener, sino que aportan beneficios al aprendizaje, en donde podrán razonar y flexionar sobre el tema planteado, en busca de dar una solución a dicho problema.

2.2.1. Por qué jugar con la mente Según varios expertos mencionan que el juego es un gran aliado de la educación a favor del desarrollo cognitivo del ser humano, debido a que se incluyen procesos de percepción, memoria, atención, adquisición del lenguaje o la estructuración del pensamiento, ya que proporciona un escenario idóneo para cometer errores y aprender de ellos, cabe mencionar que a los niños y a los jóvenes les gusta pensar y adivinar es por ello que se debe exponer los problemas como auténticos juegos y retos para concretarse en poner en práctica las capacidades y recursos para conseguir el objetivo planteado (Batllori, 2013). Aprendemos a reconocer nuestros límites y capacidad para resolver los problemas permitiendo desarrollar nuestro autoconcepto y autoestima.

2.2.2. Tipos de juegos mentales 2.2.2.1.

Acertijo

Uno de los juegos mentales más llamativos para los estudiantes de cualquier año de educación básica es el acertijo debido que es un juego de pensar ya que con este juego se realiza un reto de resolver problemas, en donde se involucra el estudiante en la actividad de una manera más activa, que facilita la adquisición de conocimientos, favorece el desarrollo de la creatividad, la percepción y la inteligencia emocional, porque se introduce en un ambiente fantástico e incierto en donde empieza a indagar, explorar y buscar la manera de resolver.

16 Los acertijos son enigmas que se resuelven usando el ingenio, por lo tanto, se considera que no solo se usa la lógica sino también la creatividad, es decir la resolución es bastante complicada y son dirigidas a adolescentes y adultos, estos no requieren conocimientos profundos sobre algún tema en particular, más bien corresponde en usar técnicas deductivas.

2.2.2.2.

Juegos de lógica e ingenio

La lógica es el mecanismo que nos permite extraer nuevas conclusiones a partir de información conocida, la cual nos ayudará a encontrar una solución a los problemas mediante razonamientos y deducciones.

La lógica de la ciencia de las formas del pensamiento estudiadas desde el punto de vista de su estructura, la ciencia de las leyes que deben de observarse para obtener un conocimiento inferido. La lógica estudia también los procedimientos lógicos generales utilizados para el conocimiento de la realidad. (Alonso, 2017, p. 5) Ahora bien, los juegos de lógica matemática son medios didácticos de conocimientos que tienen como finalidad contribuir y motivar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se trabaja de manera divertida y participativa, facilitando la adquisición de habilidades y aprendizajes, ciertamente se usa en forma constante el razonamiento lógico para realizar cualquier actividad.

2.2.2.3.

Juegos de analogías

La analogía es un fenómeno lingüístico la cual enmarca una semejanza entre dos cosas o hechos, por lo que buscan la comparación lógica que pueda existir entre dos conceptos; las que pueden ser de sinónimos, antónimos, conjunto, género, especie, causa-efecto, acción, etc.

2.2.3. Como resolver los problemas que plantean los juegos Para poder resolver un juego mental debemos tener en cuanta algunos errores que no podemos cometer, como, por ejemplo: pensar que se pide algo que en realidad no se pide, también suele ocurrir que no analizamos la información vital que se nos otorga, o muchas de las veces por la velocidad que leemos un texto, leemos o creemos leer algo que en realidad no se dice. (Batllori, 2013, p.13.)

17 Sin embargo, para poder resolver de mejor manera los problemas planteados es necesario conocer algunas estrategias que nos permitan comprender para así llegar a una resolución: en primer lugar, leer correctamente y despacio el enunciado, asegurándose que haya entendido lo que se dice, tomar como una gran oportunidad de aprendizaje, ver el problema desde diferentes puntos de vista para buscar la solución, luego debemos comprobar que la solución se ajuste al enunciado y finalmente explicar lo que se ha hecho, así se podrá evidenciar y estar completamente seguros de haber comprendido el problema. (Batllori, 2013, p.13.)

2.2.4. Beneficio o ventajas de los juegos mentales Moreano (como se citó en Aizencang, 2010) el juego se vuelve un instrumento necesario para reproducir las estructuras, esquemas y mecanismos mentales que se van formando o consolidando en el desarrollo de la infancia, y pasar de una acción preparatoria a una ejecución a lo largo de la vida. El juego mental forma parte de la inteligencia del niño ya que este trabaja al cien por ciento con la memoria y el razonamiento, fortaleciendo la atención y por ende potencializando el aprendizaje, eliminando el estrés y aumentando su autoestima de esta manera se estimula al cerebro para la adquisición de un conocimiento significativo.

Los juegos mentales otorgan beneficios para nuestra actividad mental, ya que el juego ha sido, es y será una de las mejores herramientas para trabajar y promover el aprendizaje, debido a que tiene un escenario idóneo para cometer errores y aprender de ellos en la práctica.

Batllori (2013) menciona. “hay muchas maneras de jugar mientras mantenemos despierta nuestra mente, a la búsqueda de respuestas a los problemas, de solución ingeniosa, situaciones insólitas que requieren destreza mental para salir airosos” (p.8). Por lo que los niños y jóvenes les interesa más el pensar y adivinar, ya que, para poder resolver se necesita de esfuerzo, y el éxito con esfuerzo produce el placer desaseado, y para conseguir este resultado se necesita de la concentración, perseverancia y paciencia.

Cabe mencionar que a medida que nos hacemos mayores, vamos perdiendo la capacidad de memoria tendiendo a olvidar pequeños detalles, esto se debe a que las funciones cognitivas se deterioran conforme a la edad, es por ello que aplicar juegos mentales desde temprana edad y manteniéndolo como una estrategia de aprendizaje ayudará a fomentar las funciones cognitivas, ya que la memoria nos permite fijar, retener y producir todo lo que pasa por nuestra conciencia para luego proceder a hacer uso práctico de la información

18 Cabe mencionar que a medida que nos hacemos mayores, vamos perdiendo la capacidad de memoria tendiendo a olvidar pequeños detalles, esto se debe a que las funciones cognitivas se deterioran conforme a la edad, es por ello que aplicar juegos mentales desde temprana edad y manteniéndolo como una estrategia de aprendizaje ayudará a fomentar las funciones cognitivas, ya que la memoria nos permite fijar, retener y producir todo lo que pasa por nuestra conciencia para luego proceder a hacer uso práctico de la información.

2.2.5. Competencias cognitivas Según Batllori (2013). Existe también una estructura que nos ayudará a comprender mejor las competencias cognitivas en varios niveles: competencias comprensivas, críticas, creativas y complejas.

2.2.5.1.

Competencias comprensivas.

Se lo llama así, también, al pensamiento comprensivo que nos ayuda a entender correctamente la información, estas competencias cuentan con una entidad suficiente como para que sea interesante trabajarlas por sí solas, en otras palabras, estas competencias intervienen en la primera fase de la resolución de cualquier juego mental, debido a que se necesita una comprensión correcta para resolver la información.

2.2.5.2.

Competencias críticas.

Nos sirven para evaluar e investigar si las fuentes de la información son fiables para que a partir de ahí se pueda trabajar.

2.2.5.3.

Competencias creativas.

Estas competencias nos permiten generar información, establecer relaciones, emprender nuevas ideas o metas, etc. Este tipo de competencias también lo podemos encontrar en todos los juegos mentales.

2.2.5.4.

Competencias complejas.

Esta competencia congrega a las tres anteriores ya que en ella se abarca y se toma decisiones en busca de la resolución completa del problema, es decir abarcan todo el proceso de la resolución de los juegos mentales, ya que primero pasa por captar correctamente la

19 informaciรณn recibida, luego se planea una estrategia para resolverlo, y finalmente se realiza una comprobaciรณn del resultado. (Batllori, 2013).

20

3.

METODOLOGÍA

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación Esta investigación se abordó mediante un enfoque cuantitativo, debido a que se realizó un análisis estadístico de las variables, mismo que serán representados en datos estadísticos, los cuales proporcionarán información importante para responder a las preguntas de investigación.

Con un diseño cuasi experimental, ya que, consiste en la manipulación intencionada de la variable independiente, para observar su efecto sobre una variable dependiente, la misma que es transversal, debido a que se va a realizar en un periodo de tiempo determinado. El tipo de investigación será descriptiva, en donde se especificó y analizó los datos obtenidos, proporcionando información de cada una de las variables. (Hernández & Mendoza, 2018)

3.2. Población y muestra Población es un conjunto de individuos que tienen ciertas características o propiedades que se desea investigar; Hernández & Mendoza (2018) menciona que: “la muestra es la acción de seleccionar un subconjunto de un conjunto mayor, universo o población de interés para recolectar los datos necesarios a fin de responder a un planteamiento de un problema de investigación” (p.649).

La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” que está conformado por 120 estudiantes, se seleccionó a octavo año, con la finalidad de aplicar juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora. Es de tipo no probabilístico, ya que, no es necesario calcular la muestra a través de la aplicación de procesos estadísticos, sino que se seleccionó por conveniencia directamente a los individuos de la población, debido a la facilidad de acceso de la muestra. Para la presente investigación se eligió a octavo año de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”, que consta de 26 estudiantes.

3.3. Técnicas de recogida de datos Para la presente investigación la técnica de recogida de datos fue a través de un pretest que facilitó la información previa ver anexo 5, así mismo se aplicó un postest con más complejidad para evaluar los resultados obtenidos, que proporcionó la aplicación de la

21 propuesta de intervención de los juegos mentales, tales como: los acertijos, juegos de lógica e ingenio y analogías, como estrategias para mejorar la comprensión lectora

3.4. Operacionalización de las variables o categorías Tabla 1.

Operacionalización de las variables Objetivos Específicos

Variables

Dimensión/es

Indicadores

operacional

OE1.Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de octavo año de

Comprensión lectora

Niveles

de

Literal

comprensión

EGBS de la U. E. “Alonso Viteri

Inferencial

lectora

Garrido”

Crítico

OE2. Aplicar juegos mentales como estrategia para mejorar el desarrollar

la

Acertijos

comprensión

lectora en los estudiantes de

Juegos Mentales

octavo año de EGBS de la U. E.

Tipos de juegos mentales

“Alonso Viteri Garrido”

Juegos de lógica e ingenio Analogías

OE3. Evaluar los resultados obtenidos de la aplicación de juegos mentales como estrategia Niveles

para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de

Comprensión Lectora

octavo año de EGBS de la U. E. “Alonso Viteri Garrido”

de

comprensión

Literal Inferencial

lectora Crítico

Nota: Enfoque Cuantitativo-Tipo de investigación descriptiva.

3.5. Técnicas de análisis de datos En investigación los datos son productos recolectados durante el proceso de investigación siendo esto una base de evidencias. Carvajal (2016) define a la técnica de análisis

22 de datos como: un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que se realiza sobre los datos con el fin de extraer significado relevante en relación a un problema de investigación. En función de esto, se utilizó como técnica la estadística descriptiva para la recolección de los datos y el análisis estadístico de tablas, mediante la utilización del programa informático Microsoft Excel.

23

4.

RESULTADOS

En el siguiente capítulo se presenta los resultados de la presente investigación, los cuales están en función de los objetivos planteados, mismos que contribuyen a responder a las preguntas elaboradas en la delimitación del problema del trabajo investigado.

Tabla 2.

Escala de calificaciones ESCALA CUALITATIVA

ESCALA CUANTITATIVA

Domina los aprendizajes requeridos

9,00 – 10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos

7,00 – 8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos

4,01 – 6,99

No alcanza los aprendizajes requeridos

< 4 −

Nota: Adaptado del Ministerio de Educación (2016).

Primer resultado: Nivel de comprensión lectora Este primer resultado está en función de la primera pregunta y objetivo de la investigación. El cual fue diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior. Donde, de aplicó un pretest que responde a los indicadores planteados en la operacionalización de las variables.

Análisis del pretest aplicado a los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior.

El pretest de la presente investigación tiene como finalidad diagnosticar los niveles de la comprensión lectora, luego se procedió a analizar el pretest otorgando una media a cada uno de los niveles de la comprensión lectora, para proceder a calcular la media general.

Tabla 3.

Resultados del pretest

Niveles de comprensión lectora

Calificaciones

Nivel literal

5,2

Nivel inferencial

4,2

Nivel crítico valorativo

4,2

Media

4,5

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de octavo año.

24 Análisis e interpretación Al analizar los resultados obtenidos de la aplicación del pretest con 26 estudiantes como muestra, se determinó que existe una media de 5,2 en el nivel literal, en cuanto al nivel inferencial y critico valorativo alcanzaron una media de 4, 2 dando una media general de comprensión lectora de 4, 5 según la escala del MINEDUC (2016) corresponde a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, lo que demuestra que tienen un nivel bajo de comprensión lectora.

Segundo resultado: Juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora.

Este resultado está en función de la segunda pregunta y objetivo de la investigación. El cual es, aplicar juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”, las actividades fueron diseñadas a raíz de la problemática y el diagnóstico presentado a través del pretest.

Análisis de la propuesta de intervención de juegos mentales aplicados a los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” Los juegos mentales son actividades que estimulan el cerebro y aumentan la capacidad intelectual mediante el razonamiento; esta propuesta tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora, luego se procedió a evaluar el impacto de la propuesta otorgando una media a cada uno de los juegos mentales para proceder a calcular la media general.

Tabla 4.

Aplicación de juegos mentales.

Juegos Mentales

Calificaciones

Acertijos

8,6

Lógica e ingenio

7,7

Analogías

6,4

Media

7,5

Fuente: propuesta de intervención aplicada a los estudiantes de octavo año

25 Análisis e interpretación Al analizar los resultados obtenidos de la aplicación de juegos mentales en cuanto a la aplicación de los acertijos se aprecia una media de 8,6 en la aplicación de lógica e ingenio una media de 7,7 por último en analogías una media de 6,4 obteniendo como media general de la propuesta 7,5 según la escala del MINEDUC (2016) corresponde a alcanza los aprendizajes requeridos, lo que demuestra que la aplicación de juegos mentales que estimulan el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora.

Tercer resultado: Nivel de comprensión lectora El resultado se logró en base al tercer objetivo el cual consistió en evaluar los resultados obtenidos de la aplicación, también estuvo basado en la tercera pregunta de estudio. Las actividades se desarrollaron en función de los indicadores establecidos en la operacionalización de las variables; el postest consta de una lectura más compleja seguido de unas preguntas, donde, los estudiantes responderán luego de haber leído la lectura. A continuación, se procedió a evaluar el desempeño de los estudiantes utilizando el postest asignando una nota a cada uno, para proceder a calcular la media de los niveles de comprensión lectora y obtener un promedio general del postest Tabla 5.

Resultados del postest

Niveles de comprensión lectora

Calificaciones

Nivel literal

7,4

Nivel inferencial

7,1

Nivel crítico valorativo

6,5

Media

7

Fuente: propuesta de intervención aplicada a los estudiantes de octavo año.

Análisis e interpretación Al analizar los resultados obtenidos de la aplicación del postest se aprecia una media de 7,4 de la muestra de 26 estudiantes han desarrollado habilidades de comprensión lectora del nivel literal, mientras que un 7,1 demuestran habilidades de comprensión lectora en el nivel inferencial y un 6,5 en el nivel crítico, obteniendo un promedio general de 7 es decir los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos según la escala del MINEDUC (2016). Luego

26 de haber sido aplicada la propuesta de intervención “juegos mentales” permitiendo así mejorar la comprensión lectora los estudiantes.

Tabla 6.

Análisis general del pretest, propuesta de intervención y postest Nota: comparación del pretest y postest

PRETEST

MEDIA

PROPUESTA DE

MEDIA

POSTEST

MEDIA

INTERVENCIÓN Nivel literal

5,2

Acertijos

8,6

Nivel literal

7,4

Nivel inferencial

4,2

Lógica e ingenio

7,7

Nivel inferencial

7,1

Nivel crítico

4,2

Analogías

6,4

Nivel crítico

6,5

valorativo Media General

Valorativo 4,5

7,5

7

Análisis e interpretación En el pretest se obtuvo una media de comprensión lectora de 4,5 que corresponde a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos según la escala de MINEDUC(2016), al aplicar los juegos mentales como: acertijos, lógica e ingenio y analogías fueron evaluados cada una de las estrategias obteniendo una media global de 7,5 que corresponde a alcanza los aprendizajes requeridos, luego se evaluó en el postest y se evidenció que el nivel de comprensión lectora tiene una media de 7, es decir, los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos, por tanto se puede decir que mejoró significativamente un 2,5; cabe mencionar que la media obtenida en el postest es cercano a los resultados de la propuesta de intervención, por lo que se evidencia un alto nivel de confiabilidad en cuanto a los resultados.

27

5.

DISCUSIÓN

En este apartado se presenta la discusión de los resultados en base al criterio de Hernández (2018) quien señala que la discusión son reflexiones personales y además involucra señalar qué lecciones se aprendieron con el estudio y si los hallazgos confirman o no el conocimiento previo de dicho tema investigado.

Para identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica se aplicó un pretest, y al obtener los resultados se pudo constatar que la media del grupo en cuanto a la comprensión lectora es de 4,5; que de acuerdo a la escala valorativa presentada por el MINEDUC (2016). Corresponde a PAAR (4,0 - 6,99), Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, demostrando que los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión, estos resultados concuerdan con los estudios realizados por la OCDE a través las pruebas PISA (2017) en Ecuador, donde se obtuvo un porcentaje poco satisfactorio en comprensión lectora, indicando que los estudiantes se encuentran por debajo del nivel esperado, es decir están próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos según la escala del MINEDUC (2016). Estos resultados coinciden con una investigación realizada por Zamora (2014) quien señala que los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión lectora en relación a aspectos como: identificar la idea principal del texto e interpretar el mensaje central, vocabulario deficiente, dificultad en la decodificación de palabras o frases; siendo esta situación que repercute en problemas de aprendizaje y bajos rendimiento de los estudiantes.

El segundo resultado se dio a partir de la propuesta de intervención realizada, donde se establecen como estrategia los juegos mentales, por ende, se diseñó actividades que se complementan con los contenidos conceptuales y actitudinales que se trabajan en clase, para fortalecer la comprensión lectora, se aplicó juegos mentales como: acertijos, lógica e ingenio, analogías de las cuales, las que tuvieron mayor impacto fueron los acertijos con una media de 8,6 y lógica e ingenio con 7,7 cuyo resultado coincide con un estudio realizado por Román (2017) quien demostró a través de la aplicación de estrategias didácticas basadas en actividades lúdicas ser una herramienta de gran ayuda para los docentes, ya que brindan un soporte adecuado en el proceso de enseñanza y facilita el aprendizaje al estudiante, debido a que mejoran la atención, concentración y despierta en los estudiantes una m motivación por aprender generando nuevos conocimientos.

28 Finalmente, el tercer resultado consistió en evaluar el impacto de la propuesta aplicada a través de una prueba objetiva (postest) que tiene como propósito demostrar si la propuesta de intervención mejora las habilidades de comprensión lectora en cada uno de sus niveles: literal, inferencial y crítico valorativo. De esta manera se pudo obtener resultados satisfactorios en el desarrollo de habilidades cognitivas permitiendo apreciar que en la muestra de 26 estudiantes se obtuvo un promedio final de 7, es decir los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos según la escala del MINEDUC (2016). La aplicación de juegos mentales como propuesta de intervención para mejorar la comprensión lectora tuvo un impacto positivo y favorable en los estudiantes, al igual que en un estudio realizado por Chicaiza (2016 ) se determinó un porcentaje favorable en la aplicación del postest con un promedio de 8,4 con estos datos se puede deducir que los niños al ser estimulados en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora podrán mejorar su proceso de aprendizaje, permitiendo generar éxito en la etapa escolar, mostrándose como personas críticas, reflexivas y útiles dentro de la sociedad.

29

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Una vez terminada la investigación se concluye con una breve argumentación de los objetivos propuestos que se cumplieron.

Para conocer el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” se aplicó un pre test en el que se pudo evidenciar que tiene un bajo nivel de comprensión lectora con una media general de 4,5 es decir están en un nivel próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos según la escala de MINEDUC (2016) En los siguientes indicadores: nivel de comprensión literal, inferencial y crítico, el cual indica que los estudiantes tienen dificultades para identificar la idea principal del texto e interpretar el mensaje central, vocabulario deficiente, dificultad en la decodificación de palabras o frases; siendo esta situación que repercute en problemas de aprendizaje y bajos rendimiento de los estudiantes.

Tomando en cuenta los resultados del segundo objetivo, donde se aplicaron los juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora: acertijos, lógica e ingenio y analogías; la estrategia que obtuvo resultados más favorables fueron los acertijos con una media de 8,6 mediante un balance general de toda la propuesta de intervención se obtuvo una media de 7,5 según la escala de MINEDUC (2016) lo que indica que alcanzaron los aprendizajes requeridos.

Por último, luego del proceso de intervención se evaluó nuevamente el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes, el mismo que se realizó mediante un postest, donde se evidencian resultados significativos, debido a que, obtuvieron como media general 7,00 mostrando que los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos según la escala de evaluación del MINEDUC (2016), es decir que la propuesta de intervención basada en juegos mentales: acertijos, lógica e ingenio y analogías mejoran la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes.

Se recomienda a los docentes de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” realizar actividades donde se motive a los estudiantes a aprender jugando, debido al impacto positivo que se obtuvo al realizar los juegos mentales en donde se pudo determinar que ayudó a estimular y desarrollar la capacidad lectora, ya que, estos juegos ayudan a que el estudiante mejore en el razonamiento, memoria y la velocidad de procesamiento.

30 Dar mayor importancia al desarrollo de habilidades de comprensión lectora en los estudiantes aplicando estrategias metodológicas que ayuden a mejorar el nivel de comprensión lectora, debido a puede mejorar significativamente la función cognitiva, de una manera creativa y participativa para desarrollar habilidades de razonamiento, haciendo de sus clases más dinámicas, saliendo de la rutina y el tradicionalismo.

Realizar investigaciones sobre diferentes estrategias metodológicas que se podrían llevar a cabo en las Unidades Educativas para mejorar la comprensión lectora con la finalidad de desarrollar actividad cerebral por medio de los juegos mentales y esta a su vez permite al docente generar un aprendizaje significativo en los estudiantes.

31

7.

REFERENCIAS

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Universidad autónoma de Nuevo León.

México.

Recuperado de: http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf

33

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

N° ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Constatación de los resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Disertación del grado

A B R I L

M A Y O

J J U U N L I I O O

A G O S T O

S E P T I E M B R E

O C T U B R E

N O V I E M B R E

D I C I E M B R E

E N E R O

F E B R E R O

M A R Z O

A B R I L

M A Y O

J J U U N L I I O O

A G O S T O

S E P T I E M B R E

34 Anexo 2. Tabla de recursos

Recursos GASTOS Humano Estudiantes

Valor unitario

Cantidad

2

Valor total USD

0

Costos Operacionales (materiales) Resma de papel.

Copias Carpetas Transporte Comida Anillados de borradores

400 600 4 0 15 3

0,08 0,15 0,35 1 3 2

32 90 1,4 0 45 6

Inversiones (tecnológicos) Computadora Impresora Cartuchos Tinta Pen drive

2 1 3 1

1250 300 14,99 18

2500 300 44,97 18

Gestión (mes) Internet Teléfono

6 0

30 0

180 0

1 2

25 0,5

25 1 3243,37 162,17 3.405,54

Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado) Cd´s Subtotal Imprevistos 5% TOTAL: INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

2101,44 0 2.101,44

35 Anexo 3. Oficio

36 Anexo 4. Carta de impacto

37 Anexo 5. Validaciรณn de instrumentos

38

Anexo 6. Pretest diagnóstico para medir el nivel de comprensión lectora.

PRETEST PARA MEDIR LA COMPRENSIÓN LECTORA DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALONSO VITERI GARRIDO” Estimados estudiantes: El presente test pretende medir la comprensión lectora, el cual, no será evaluado ni publicado, sino que tendrá fines educativos para la siguiente investigación.

Datos informativos Código: Fecha: Curso: Tiempo de aplicación: 30 minutos Objetivo: Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido” UNIDAD EDUCATIVA ALONSO VITERI GARRIDO Test de conocimiento a estudiantes de Octavo año Instrucciones: Usted va a leer la siguiente lectura, a continuación, para cada una de las preguntas deberá encerrar en un (círculo la letra) el literal con una sola respuesta correcta.

PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO DESPERTAR DE UN SUEÑO Y VIVIR UNA PESADILLA Por Melina Bavasso Estaba en un bosque desolado, era de noche y solo me alumbraba la luz de la luna. La única melodía que se escuchaba era la de mis pasos descalzos y la agitación de mi respiración luego de tanto andar. La desesperación penetraba en mi alma y hacía bombear mi corazón a la velocidad del viento que erizaba mi piel. Una mano que quemaba tocó mi espalda y escuché un susurro tan lejano que no logré comprender. Sentí un dolor desgarrador y de pronto vi mi habitación. Desperté con una frase tatuada en mi piel: ‘No despertarás jamás’.

39 1. ¿Qué sintió la autora cuando tocaron su espalda? a) Un dolor desgarrador b) Angustia y desesperación c) Miedo y terror d) Dolor y Angustia.

2. ¿A qué hora estaba el autor en el bosque a) Al mediodía b) En la tarde c) En la noche d) Al amanecer 3. Seleccione el sinónimo de la palabra desolado a) Destrozado b) Arruinado c) Nostálgico d) Aterrado 4. Seleccione el antónimo de la palabra melodía a) Acorde b) Discordancia c) Sonoridad d) Sinfonía 5. La velocidad del viento erizaba… a) El cuerpo b) La piel c) Los cabellos d) El corazón 6. ¿Qué quiere decir la autora con la frase ¨La desesperación penetraba en mi alma y hacia bombear mi corazón a la velocidad del viento¨? a) Que tenía mucha tristeza b) Que sentía un gran asombro y desdicha c) Que sentía un gran terror d) Que sentía una gran angustia 7. ¿Qué tipo de texto es el que presenta la autora? a) Argumentativo b) Narrativo c) Expositivo d) Informativo

40 8. En el texto la protagonista al despertar del sueño ¿Qué crees que habrá querido decir la escritora con la expresión: desperté con una frase tatuada en mi piel? a) Estaba loca b) Seguía soñando c) Angustia y desesperación d) No le dio importancia 9. Según el texto la historia está contado por… a) Una protagonista b) Una segunda persona c) Un testigo d) Una tercera persona 10. Según el texto, ¿Qué cree usted, lo que vivió el protagonista fue en realidad…? a) Un sueño b) Una imaginación c) Una alucinación d) Un desvariar 11. Según el texto, ¿Qué cree usted que hubiera pasado si el protagonista hubiera visto quien le tocó por la espalda? a) Entrada en pánico b) Lo atacaba para defenderse c) Corría al verbo d) Se desmayaba 12. ¿Qué cree usted que hubiese imaginado, si el protagonista aparte de escuchar sus pasos escuchaba voces? a) Alguien lo seguía b) Era un llamado del más allá c) Le iban a atacar d) Lo prevenían de una desgracia 13. ¿Qué te parece esta historia? a) Aterradora b) Genera suspenso c) Genera intriga d) Dramática

Anexos 7. Postest parta medir el nivel de comprensión lectora

41 POSTEST PARA MEDIR LA COMPRENSIÓN LECTORA DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALONSO VITERI GARRIDO” Estimados estudiantes: El presente Postest pretende evaluar la comprensión lectora, el cual, no será evaluado ni publicado, sino que tendrá fines educativos para la siguiente investigación.

Datos informativos Código: Fecha: Curso: Tiempo de aplicación: 45 minutos Objetivo: Evaluar los resultados obtenidos de la aplicación de juegos mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de Educación Básica superior de la Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido.

UNIDAD EDUCATIVA ALONSO VITERI GARRIDO Postest de conocimiento a estudiantes de Octavo año Instrucciones: Usted va a leer la siguiente lectura, a continuación, para cada una de las preguntas deberá encerrar en un (círculo la letra) el literal con una sola respuesta correcta.

PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO La aventura de la cueva de las serpientes En mi segundo viaje a África Occidental conocí a bordo del barco a un hombre que se dirigía hacia aquellas tierras para trabajar en una plantación de plátanos. Me confesó que solo tenía miedo a las serpientes. Yo le dije que generalmente las serpientes estaban muy preocupadas por quitarse de en medio, y que era improbable que viera muchas. Esta información pareció animarle, y prometió que me avisaría si conseguía ver algún ejemplar mientras yo estuviera por el norte del país. Le di las gracias y olvidé todo al respecto. La noche anterior a mi regreso, mi joven amigo se presentó en su coche, muy excitado. Me contó que había descubierto un foso lleno de serpientes en la plantación de plátanos donde trabajaba, y me dijo que todas eran mías, ¡con tal de que fuera y las sacara! Yo acepté, sin preguntarle cómo era aquel foso, y partimos en su coche hacia la plantación. Para mi consternación, descubrí que el foso parecía una sepultura grande, de cuatro metros de largo, uno de ancho y unos tres de hondo, aproximadamente. Mi amigo había decidido que la única forma en que podía bajar era descolgándome con una cuerda. Le expliqué apresuradamente que para cazar serpientes en un foso como aquel necesitaba una linterna. Mi amigo entonces ató una gran lámpara de parafina al extremo de una larga cuerda. Cuando llegamos al borde del foso y descolgamos la lámpara, vi que el interior estaba lleno de pequeñas víboras del Gabón, una de las serpientes más mortíferas de África Occidental, y todas ellas parecían muy irritadas y trastornadas, y alzaban sus cabezas en forma de pala y nos silbaban. Como no había pensado que tendría que meterme en el foso con las serpientes, llevaba puestas unas ropas inadecuadas. Unos pantalones finos y un par de zapatillas de goma no ofrecen protección contra los colmillos de dos centímetros y medio de longitud de una víbora del Gabón. Expliqué esto a mi amigo y él me cedió con toda amabilidad sus pantalones y sus zapatos, que eran bastante gruesos y fuertes.

Así pues, en vista de que no podía encontrar más excusas, me até la cuerda a la cintura y empecé a descender al foso. Poco antes de llegar al fondo, la lámpara se apagó y uno de los zapatos que me había prestado mi amigo, y que me estaban demasiado grandes, se me cayó. Así que allí estaba yo, en el fondo de un foso de tres metros de profundidad, sin luz y con un pie descalzo, rodeado de siete u ocho mortíferas y extremadamente irritadas víboras del Gabón. Nunca había estado más asustado. Tuve

42 que esperar en la oscuridad, sin atreverme a moverme, mientras mi amigo sacaba la lámpara, la llenaba, la volvía a encender y la bajaba de nuevo al foso. Solo entonces pude recuperar mi zapato.

Con luz abundante y ambos zapatos puestos me sentí mucho más valiente, y emprendí la tarea de atrapar las víboras. En realidad, era bastante sencillo. Con un bastón ahorquillado en la mano me aproximaba a cada reptil, lo sujetaba con la horquilla y luego lo cogía por el dorso del cuello y lo metía en mi saco de serpientes. Había que tener cuidado de que, mientras estaba cogiendo una serpiente, alguna otra no se acercara serpenteando por detrás. Sin embargo, todo transcurrió sin incidentes, y media hora después había cogido ocho de las pequeñas víboras del Gabón. Pensé que ya era suficiente como para seguir adelante, así que mi amigo me sacó del foso. Después de aquella noche llegué a la conclusión de que capturar animales solo es peligroso si corres riesgos tontos.

Responda a las siguientes preguntas 1. ¿Qué herramientas utilizó el protagonista para capturar las serpientes? a) Linterna, pedazos de madera, botas, rodilleras. b) Cuerda, linterna, pedazo de madera. c) Bastón ahorquillado, linterna, cuerda. d) Linterna, machete, pala, cuerda.

2. Según el texto ¿Cuál es la ropa que utilizó el protagonista para bajar al foso de las serpientes? a) Botas, ropa gruesa, camisa manga larga. b) Rodilleras, ropa gruesa, sandalias. c) Medias, camiseta cómoda, short. d) Bermuda. camiseta, botas, gorra.

3. ¿Cómo descubrió el protagonista ese lugar? a) Caminando por la plantación de plátano. b) Por un amigo que le comentó del foso de serpiente. c) En un viaje que realizó al norte del país. d) No dice en el texto.

4. ¿Cuál fue la conclusión a la que llegó el protagonista? a) Capturar animales solo es peligroso si corres riesgos innecesarios. b) Capturar animales no es nada peligroso. c) Capturar animales solo es peligrosos si tienes miedo. d) Capturar animales solo es peligroso si no utilizas los implementos necesarios.

5. ¿Qué tipo de texto es el que presenta el autor? a) Argumentativo b) Narrativo c) Expositivo d) Informativo 6. ¿Cuál es la idea principal del texto?

43 a) La amistad que ayuda a fortalecerte como persona venciendo tus miedos. b) El vencer miedos para así poder cazar animales peligrosos. c) La caza de serpientes en un foso descubierto en una plantación de plátano. d) Solo venciendo los miedos puedes lograr lo que quieres.

7.

¿Cuál es el motivo por la que el protagonista ingresó al foso? a) Para salvar a su amigo de las serpientes. b) Porque le apasionaba capturar serpientes. c) Para combatir su miedo a las serpientes. d) Porque le apasionaba mirar a las serpientes.

8. ¿Cuál sería la razón por la que las serpientes habitaban en ese foso? a) Es su hábitat natural b) Se desarrollan mejor en las plantaciones de plátano. c) Se reproducen rápidamente en un foso. d) les apasiona vivir en lugares oscuros.

9. ¿Crees que la forma como actúa el cazador al entrar al foso era la indicada…? a) Sí, porque fue precavido al momento de ingresar al foso en donde se encontraban las serpientes b) No. Porque debió vestirse adecuadamente para ingresar al foso en donde se encontraban las serpientes 10. ¿Qué haría usted si le proponen capturar serpientes? a) Aceptaría la propuesta y haría uso los implementos necesarios. b) Me negaría totalmente por miedo a las serpientes. c) Aceptaría ir, pero con un grupo de compañeros para no sentir miedo. d) Me negaría a ir, debido a que podría sufrir de una crisis nerviosa.

11. ¿Qué crees que hubiese pasado si una serpiente mordía al protagonista? a) Ya no podía salir del foso b) Moría de manera inmediata c) Quedaba inconsciente d) su amigo lo salvaba 12. ¿Qué crees que le hubiese pasado al protagonista si se movía cuando se quedó a obscuras y se le cayó el zapato entrando al foso? a) Se caía al foso b) Le atacaban las serpientes c) Podría sufrir de una crisis nerviosa d) Podría sufrir un paro cardiaco.

Anexo 8. Planes de juegos metales para la propuesta de intervención “acertijos”

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

UNIDAD EDUCATIVA “ALONSO VITERI GARRIDO”

AÑO LECTIVO: 2019 – 2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Practicante: Mirian Paguay Área/asignatur Lengua y literatura Gisela Guamán a: N.º de unidad 4 Título de Relato hechos de unidad de de la humanidad Objetivos específicos de la unidad de planificación planificación: planificación: : 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DESARROLLADAS:

DE

DESEMPEÑO

A

LL.4.4.5 Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.

Grado/Curso:

8vo AGB

Paralelo A : O.LL.4.8 Escribir textos informativos adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento

SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando

43

significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

EJES TRANSVERSALE S: Estrategias metodológicas MOTIVACIÓN Participar en la dinámica “crear palabras a partir de la última silaba” Participar en la dinámica “buscando mi par” relacionándolo al contenido a tratar ya que deberán escuchar y analizar bien para poder encontrarse.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Responder a una serie de preguntas ¿Qué es un acertijo? ¿Cuáles crees que son las características de un acertijo?

PRERREQUISITO ¿Qué es una rima?

Formule un verso Crear rimas con palabras presentadas por las facilitadoras de la propuesta.

PERIODOS : Recursos

2

SEMANA DE INICIO:

Indicadores de logro

-Tiza líquida -Pizarra -Láminas - Texto

-

-

Usa estrategias de pensamiento para resolver juegos mentales como los acertijos Busca solución a las problemáticas presentadas en los acertijos.

19/12/2019

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Técnica - Observación Instrumento - Lista de cotejo Actividades de evaluación - Se evalúa la actividad de la aplicación y transferencia.

44

EXPERIENCIA CONCRETA Establecer stams de acertijos para la resolución, la cual tendrá por nombre el Stan del conocimiento, por lo que cada integrante de grupo responderá a las preguntas planteadas.

OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN. Compartir con los demás compañeros la experiencia obtenida en los Stan de conocimiento CONCEPTUALIZACIÓN Participar en un concurso de acertijos APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA Realizar la evaluación Elaborado:

Gissela Guamán y Mirian Paguay

CONTENIDO CIENTÍFICO 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Una pareja de recién casados quiere contraer matrimonio, pero la iglesia está cerrada ¿Cómo se casan?

Si un tren eléctrico va de Norte a Sur. ¿Hacia qué lado echará el humo? ¿Cuántos animales tengo en casa sabiendo que todos son perros menos dos, todos son gatos menos dos, y que todos son loros menos dos?

Si un pastor tiene 15 ovejas y se le mueren todas menos nueve ¿Cuántas le quedan?

En un coche iban dos madres y dos hijas, pero en el coche solo había tres pasajeras ¿puedes decir cómo es posible? ¿Quién es el único hijo del padre de Carlos? ¿Qué parentesco tengo con la madre del nieto de mi padre, si soy hijo único? Solución: Esposo ¿Qué parentesco tiene conmigo Lola, si su madre es hija de mi madre? Solución: Sobrina Cubro la mayor parte del planeta tierra soy el hogar de millones de seres vivos de todos los tamaños y colores a. Pista I: Me muevo incesantemente, Mi apariencia es casi siempre la misma excepto cuando soplan fuertes vientos.

45

b. Pista II: Aunque estés muy sediento no puedes beber contienen mucha sal.

10. Muchos nombran, muchos llaman a la inmensidad de mis aguas con una palabra de tres letras con una palabra de tres letras se equivocan. Mi nombre empieza y con cuarta vocal. ¿Cuál es? Solución: El océano 11. Azul, azul me ves. Verde, verde alguna vez ¿Por qué es ese mi color? No lo sé, ¿lo sabes tú? Solución: Por el reflejo del cielo y el fitoplancton 12. A nosotros si puedes llamarnos con la palabra de tres letras. Pertenecemos al océano, pero nos rodea parte de la tierra. Tenemos nombres como Caribe, Mediterráneo…. Solución: Mar 13. Qué fácil es, que fácil es a esta pregunta responder. Dime, ¿Quién en ola me convierto? Solución: El viento 14. Tengo ocho tentáculos, me encanta emboscarme entre los túneles de los arrecifes de coral. Solución: Pulpo 15. No te confundas, aunque por mi nombre creen que troto y galopo, eso no lo puedo hacer. Sólo nados tranquilitos por los arrecifes de coral 16. ¿Qué animal tienen en su nombre cinco vocales?

17. ¿Qué es de mí, el abuelo paterno de la hija de mi único hermano? Solución: Padre 18. El único tío del hijo de la hermana de mi padre es mí… Solución: Padre LINCOGRAFÍA Sastrias. M V. (2004). Lecto – Juegos -Acertijos.Pax México. Recuperado de: https://books.google.com.ec/books?id=Nv5bAGehyFYC&pg=PR17&dq=acertijos+libros&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwin1JTSjbvmAhUhrlkKHRocD1wQ6AEILzAB#v=onepage&q=acertijos%20libros&f=false Anexo 9. Planes de juegos metales para la propuesta de intervención “juegos de lógica e ingenio”

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO

AÑO LECTIVO: 2020– 2021

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Practicante Mirian Paguay : Gisela Guamán

Área/asignatu ra:

Lengua y literatura

Grado/Curso

8vo AGB

Paralelo A

46

N.º de unidad 4 de planificación :

Título de Los adverbios unidad de planificación:

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar

Objetivos específicos algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y de la unidad de revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. planificación:

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: DESARROLLADAS: LL.4.4.7 Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos mediante el uso selectivo de adverbios y locuciones adverbiales. (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:

6

SEMANA DE INICIO:

6 /01/ 2020

La interculturalidad

Estrategias metodológicas MOTIVACIÓN Participar en la dinámica “ordenando un cuento” para relacionarlo con el nuevo contenido.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Recursos

Indicadores de logro

De aula

-Tiza líquida -Pizarra -Láminas

Reconoce que es un adverbio - Utiliza el adverbio adecuado en las oraciones - Reconoce los adverbios presentados en los juegos de lógica e ingenio.

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos Técnica - Observación Instrumento - Lista de cotejo Actividades de evaluación

47

Responder a una serie de preguntas ¿Qué es un adverbio? ¿Qué entiende por lógica?

PRERREQUISITO Crear un párrafo con un relato histórico.

EXPERIENCIA CONCRETA Establecer stams de juegos de lógica e ingenio para la resolución, la cual tendrá por nombre el Stan del conocimiento, por lo que cada integrante de grupo responderá a los ejercicios planteados.

OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN. Compartir con los demás compañeros la experiencia obtenida en los Stan de conocimiento CONCEPTUALIZACIÓN Participar en un concurso juegos de lógica e ingenio APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA Realizar la evaluación Elaborado:

-

- Texto

Se evalúa la actividad de la aplicación y transferencia.

Gissela Guamán y Mirian Paguay

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CONTENIDO CIENTÍFICO JUEGOS DE LÓGICA SECUESTRO INTELIGENTE Material: Hojas de trabajo.

Dificultad: Media-Alta 1.Juego Un avión está a punto de despegar cuando uno de sus pasajeros dice que es un secuestrador, muestra una pistola y exige que le entreguen un bocadillo, dos paracaídas y un millón de euros. Cuando se lo han entregado todo, el avión despega con todos los pasajeros rumbo a otro país y al cabo de poco tiempo el secuestrador salta en paracaídas llevándose el millón de euros y el bocadillo, dejando en el avión el segundo paracaídas. ¿Por qué exigió un segundo paracaídas a las autoridades?

Respuesta: para asegurarse que ambos paracaídas estén en buen estado, ya que las autoridades pensarían que llevaría un rehén 2. Elías miente los miércoles, jueves y viernes y dice la verdad el resto de los días de la semana mientras que Andrea miente los domingos, lunes y martes, pero dice la verdad el resto de la semana. Si ambos exclaman “mañana es un día en el que yo miento” ¿Qué día de la semana será mañana?

Respuesta: sábado 3. En el exámen de matemáticas Rosa obtuvo menos puntos que María, Lupe menos puntos que Lucia, Naomi el mismo puntaje que Sara, Rosa más que Sonia: Lupe el mismo puntaje que María y Naomi más que Lucia ¿Quién obtuvo menos puntaje?

Respuesta: Sonia 4. Se cometió un asesinato. Se sospecha de Roberto, Manuel, José y Luis. De ser Manuel el homicida el delito fue premeditado. Si los autores fueron José y Roberto, ocurrió en la noche. Si el asesino es Luis, no ocurrió el día domingo. Como cuestión de hecho sabemos que el hecho ocurrió el domingo por la tarde. En consecuencia. ¿Cuál de los mencionados sería el sospechoso principal?

Respuesta: Manuel 5. Cuando Camila preguntó a Darío si quería casarse con ella, este contestó: “No estaría mintiendo si te dijera que no puedo no decirte que es imposible negarte que sí creo que es verdadero que no deja de ser falso que no vayamos a casarnos”. María se mareó. ¿Puedes ayudarla decidiendo si Mario quiere o no quiere casarse?

Respuesta: tal vez 6. Juego La oruga piensa que tanto ella como el lagarto están locos. Si lo que cree el cuerdo es siempre cierto y lo que cree el loco es siempre falso,

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¿El lagarto está cuerdo o está loco?

Solución La oruga no puede estar cuerda ya que piensa que está loca y los cuerdos no mienten. Por lo tanto, está loca y si el lagarto también lo estuviera, la oruga pensaría lo que es cierto lo que se contradice con la definición de los locos que siempre creen lo que es falso.

7. Juego Cuántos gatos tengo en casa. Mira, en una habitación cuadrada tengo uno en cada esquina, cada gato tiene otro a cada costado, y cada uno de ellos tiene otro delante. ¿Cuántos gatos tengo?

Solución Laura tiene 4 gatos 8. Juego Si coloco un pajarito en cada jaula me sobra un pajarito. En cambio, sí pongo dos pajaritos en cada jaula me sobra una jaula. ¿Cuántos pajaritos tengo?

Solución Tengo tres jaulas y cuatro pajaritos.

9. Juego Una botella de vino, taponada con un corcho, está llena hasta la mitad. ¿Qué se puede hacer para beber el vino sin sacar el corcho ni romper la botella?

Solución: hundir el corcho en la botella 10. Juego Cuatro hombres, uno de los cuales había atropellado con su coche a un peatón, hicieron las siguientes afirmaciones cuando fue-ron interrogados por la policía de tráfico: Antonio: «Fue Bartolomé”. Bartolomé: «Fue Diego”. Carlos: «Yo no fui”. Diego: «Bartolomé miente diciendo que fui yo”. Si tres de ellos mienten y uno dice la verdad, • ¿Quién fue el que atropelló al pobre peatón pista: Hay que ir suponiendo que primero Antonio es quien dice la verdad y ver qué su-cede con las afirmaciones de todos, y así ir uno por uno hasta dar con la solución.

Solución: Si Antonio dice la verdad, entonces hay 2 frases verdaderas y 2 falsas, lo cual no se ajusta a lo dicho. Si es Bartolomé quien dice la verdad, hay 1 mentira y 3 verdades. Si fue Diego, hay 2 mentiras y 2 verdades. Y si fue Carlos, entonces hay una verdad y 3 mentiras, lo que se ajusta a lo narrado. Entonces, Carlos fue el causante del atropello 11 juego Yo no he sido

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Cuatro niños estaban jugando a pelota en la plaza, cuando uno de ellos chutó el balón con tan mala fortuna que éste rompió el cristal de una ventana. Al salir el dueño de la casa los niños dijeron: Alberto: ¡Yo no fui!

Benjamín: ¡Yo tampoco!

Carlitos: ¡Fue Dani! Dani: ¡Fue Benjamín!

El propietario de la casa, que conoce bien a los niños, sabe que sólo uno de ellos no dice la verdad, así que averiguará quién fue.

• ¿Lo sabes tú?

La pista: Ojo, si uno de los niños no dice la verdad es que miente. Los demás sí que dicen lo que ocurrió en realidad.

Solución: Tiene que ser Carlitos o Dani, pues uno contradice al otro y sabemos que un niño miente, así que descartamos ya a Alberto y a Benjamín. Y Dani no puede ser pues ya sabemos que Benjamín no ha sido. Así que Carlitos dice la verdad: fue Dani, que es quién miente.

12. juego el león Un león muerto de hambre de que se alimenta Solución De nada porque está muerto 13 Llega a la orilla de un río una familia compuesta por el padre y la madre, que pesan 80 kilos cada uno, y dos hijos gemelos, de40 kilos cada uno. No llevan equipaje pero les acompaña un gato que odia el agua. Para cruzar el río sólo disponen de un pequeño bote que no soporta más de 80 kilos. ¿Cómo organizarán su travesía para pasar todos ellos sanos y salvos a la otra orilla?

Solución Deberías elegir la puerta de color azul. Y es que, sin la comida un león no podría vivir unas semanas y mucho menos un año.

Linografía Sastrias. M V. (2004). Lecto – Juegos -Acertijos.Pax México. Recuperado de: https://books.google.com.ec/books?id=Nv5bAGehyFYC&pg=PR17&dq=acertijos+libros&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwin1JTSjbvmAhUhrlkKHRocD1wQ6AEILzAB#v=onepage&q=acertijos%20libros&f=false

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Anexo 10. Planes de juegos metales para la propuesta de intervención

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO

AÑO LECTIVO: 2020– 2021

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Practicante Mirian Paguay : Gisela Guamán N.º de unidad Título de de unidad de planificación planificación: :

Área/asignatur Lengua y literatura a: Pongo atención a lo que digo. Objetivos específicos de la unidad de Los planificación: estereotipos.

Paralelo A : O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.5.1. Interpretar un texto desde las características del género al que pertenece.

EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS:

6

Grado/Curso: 8vo AGB

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

SEMANA DE INICIO:

13/01/ 2020

La interculturalidad

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Estrategias metodológicas MOTIVACIÓN Participar en la dinámica “formar palabras a partir de la última silaba” CONOCIMIENTOS PREVIOS Responder a una serie de preguntas ¿Qué entiende por estereotipo? ¿Qué estereotipos a escuchado usted?

PRERREQUISITO Crear oraciones con adverbios de tiempo y de lugar.

EXPERIENCIA CONCRETA Establecer stams de juegos de analogías para la resolución de los ejercicios; donde cada grupo competirá para ganar puntos.

OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN. Compartir con los demás compañeros la experiencia obtenida en los Stan de conocimiento CONCEPTUALIZACIÓN

Recursos

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

De aula

-Tiza líquida -Pizarra -Láminas - Texto

-

Reconoce que es un estereotipo Da ejemplos de estereotipos que ha escuchado Mediante este tema relaciona los juegos de analogías.

Técnica - Observación Instrumento - Lista de cotejo Actividades de evaluación - Se evalúa la actividad de la aplicación y transferencia.

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Participar en un concurso juegos de lรณgica e ingenio APLICACIร N Y TRANSFERENCIA Realizar la evaluaciรณn

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