ANÁLISIS DE LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDI

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

“ANÁLISIS DE LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA GENERAL MEDARDO ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2019-2020” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: EVELYN MISHELL LAICA JUMBO ERIKA LISBETH RODRÍGUEZ ANDINO Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN “ANÁLISIS DE LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA GENERAL MEDARDO ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2019-2020”

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: EVELYN MISHELL LAICA JUMBO ERIKA LISBETH RODRÍGUEZ ANDINO

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Edwin Andrés García Umaña, Dr. CALIFICADOR Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, EVELYN MISHELL LAICA JUMBO portadora de la cédula de ciudadanía No. 175230946-6 y ERIKA LISBETH RODRÍGUEZ ANDINO portadora de la cédula de ciudadanía No. 131685451-0 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIADAS EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Evelyn Mishell Laica Jumbo

Erika Lisbeth Rodríguez Andino

CI. 175230946-6

CI. 131685451-0

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO PhD. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Elija un elemento., titulado: ANÁLISIS DE LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA GENERAL MEDARDO ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2019-2020, realizado por las estudiantes : Evelyn Mishell Laica Jumbo con cédula: Nº 175230946-6 y Erika Lisbeth Rodríguez Andino con cédula: Nº 131685451-0, previo a la obtención del título de Licenciadas en Docencia y Gestión de Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 13/08/2020.

Atentamente,

Mg. Edgar Efraín Obaco Soto Profesor Principal I

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RESUMEN El desarrollo de las habilidades para la vida es un aspecto fundamental en la formación de los educandos, por ello es que en esta investigación se analizó la importancia de la asignatura Desarrollo Humano Integral en la formación de los estudiantes del Subnivel Básica Superior. El enfoque es cuantitativo, diseño no experimental, de tipo descriptiva; se utilizó la encuesta y el análisis de documentos como técnicas de recogida de datos. La población es de 450 personas de la comunidad educativa del Subnivel Básica Superior; de la cual se tomó una muestra de 77 personas, 22 docentes, 4 directivos, 51 estudiantes y 7 informes quimestrales.

La importancia de la asignatura radica en que fomenta la tolerancia y respeto hacia los demás contribuyendo a la convivencia pacífica, aspecto que alcanzó un 59% de logro; por su parte, los docentes se muestran disponibles a atender a sus alumnos, lo cual ve reflejado con el 51% de logro; por último, el estado de la asignatura al finalizar el quimestre se ubica en una escala positiva según la tabla de progresión del subnivel, esto se evidencia con un porcentaje del 72% de logro. Los docentes, directivos y estudiantes consideran importante la asignatura Desarrollo Humano Integral, ya que las habilidades para la vida contribuyen para mejorar la convivencia de la comunidad educativa, tal como lo señala la guía propuesta por el MINEDUC (2018).

Palabras clave: Desarrollo Humano; Competencias para la vida; Formación; Convivencia pacífica; Estudiante.

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ABSTRACT The development of life skills is a fundamental aspect in the training of students, that is why in this research the importance of the Integral Human Development subject in the training of students of the Higher Basic Sub-level was analyzed. The approach is quantitative, non-experimental design, descriptive type; The survey and document analysis were used as data collection techniques. The population is 450 people from the educational community of the Upper Basic Sub-level; from which a sample of 77 people, 22 teachers, 4 managers, 51 students and 7 quarterly reports were taken. The results showed that 59% of the sample indicates that the importance of the subject lies in the fact that it promotes tolerance and respect towards others, contributing to peaceful coexistence; On the other hand, 51% indicate that teachers are attentive in class and are available to serve each student; Finally, 72% indicate that the state of the subject at the end of the semester is on a positive scale according to the progression table for the sub-level. In conclusion, the importance of the Integral Human Development subject includes aspects related to improving coexistence within the classroom and outside the classroom, as well as the development of life skills, highlighting those related to conflict resolution.

Keywords: Human development; Life skills; Training; Peaceful coexistence; Student.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1

Desarrollo Humano Integral ................................................................................. 5

2.2

Desarrollo Humano Integral como Asignatura .................................................... 7

2.3

Habilidades para el Desarrollo Humano Integral ................................................. 8

2.4

Habilidades para la vida de acuerdo con la etapa evolutiva ................................. 9

2.5

Proceso de enseñanza – aprendizaje................................................................... 13

3.

METODOLOGÍA ............................................................................................ 17

3.1

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2

Población y muestra ........................................................................................... 17

3.3

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 18

3.4

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 19

3.5

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 20

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 21

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 26

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 28

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 30

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 32

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1. INTRODUCCIÓN El Desarrollo Humano Integral promueve el bien de todas las personas tanto en lo cultural, económico, social, político y espiritual. Este concepto señala tanto la meta que se quiere promocionar como el proceso para avanzar juntos en solidaridad hacia esta meta, el Papa Pablo VI, introdujo este concepto, indicando que el desarrollo no puede limitarse al simple crecimiento económico con el fin de ser auténtico, debe ser completo e integral. En Ecuador, el 38% de la población está compuesta por niños y adolescentes. El 31% son adultos jóvenes, es decir, personas entre 20 a 29 años. Y el otro 20% tienen entre 40 y 59 años. Eso quiere decir que el 69% de la población es joven. La preocupación por el bienestar de los que son el futuro de la humanidad debe ser evidente (Observatorio Social del Ecuador, 2018).

Un estudio realizado por Preciado (2014) con su investigación de Fortalecimiento de habilidades para la vida como factores psicosociales en la educación para la resiliencia en Colombia, menciona que los niños tienen problemas para desarrollar sus habilidades sociales, es decir al momento de entablar un vínculo de acuerdo a lo que se espera a su edad o cultura.

Como en la base de conductas de muchos niños agresivos que expresan incapacidad para establecer vínculos sociales adecuados y su proceso de socialización se considera delicadamente afectado.

En España el programa ULISES proporciona herramientas de prevención de drogas afirmado en el control de emociones en estudiantes a partir de los 10 años, incluyendo habilidades para reducir la ansiedad, logran objetivos vitales y resolución de situaciones problemáticas. Por otra parte, en Uruguay se lleva a cabo desde el 2016 el programa “Educación Responsable” de la Fundación Botín de España, se implementa en los centros educativos para tres años para favorecer el desarrollo emocional, cognitivo y social de cada ser humano. El impacto del programa fue evaluado por la Universidad de Cantabria en 2018, donde evidenciaron que los niños que trabajan su inteligencia emocional desde temprana edad son más asertivos y sociables.

En Ecuador, hay poca información sobre programas activos en relación con la educación emocional. De acuerdo con Yépez (2016) uno de los inconvenientes es que los docentes no saben cómo llevar a la práctica algo que es importante en la formación de los estudiantes, pues el enseñar a controlar las emociones consiste en practicar y perfeccionar las habilidades emocionales para que sean capaces de percibirlas, comprenderlas y regularlas para

2 un buen desarrollo evolutivo y socioemocional. El autor menciona que no hay estudios de seguimientos de los niños hasta su edad adulta, no obstante, recalca la efectividad de los programas de inteligencia emocional en relación con los estudios que citó.

Es necesario reconocer la necesidad de educar el espacio emocional del ser humano junto a lo cognitivo. Tal como lo dice Goleman (1998) que todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente, son dos formas esenciales de conocimiento que interactúan para construir nueva vida mental. Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda situación de la vida. Esta investigación hace énfasis en si la enseñanza – aprendizaje permite desarrollar las habilidades emocionales de los estudiantes.

El Ministerio de Educación en Ecuador ha implementado como una nueva asignatura al Desarrollo Humano Integral en el currículo oficial, la misma que está estrechamente relacionada con las habilidades para la vida, donde ayuda a fomentar la no violencia en los centros educativos, prevenir y erradicar la violencia de género, además de proponer una cultura de paz. Esta asignatura no tiene calificación, cuenta con una hora de enseñanza durante toda la semana y más que teoría lo que se debe ofrecer son herramientas a los estudiantes de cómo enfrentar y prevenir situaciones conflictivas como, el acoso escolar o sexual, consumo de estupefacientes, hasta el embarazo adolescente (MINEDUC, 2018).

El Desarrollo Humano Integral como asignatura, no cuenta con investigaciones previas tanto a nivel internacional, como nacional y local, sin embargo, se realizó una búsqueda bibliográfica de publicaciones en los últimos años, donde se encontraron varios programas relacionados con las habilidades para la vida e inteligencia emocional; lo cual permitió que la presente investigación sea desarrollada desde una perspectiva auténtica, además que sea conveniente para el contexto educativo.

La problemática de la investigación radica en conocer la importancia que tiene la asignatura en la formación de los estudiantes, tomando en cuenta el enfoque del desarrollo emocional, por lo cual, en la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, donde se realizaron las prácticas pre profesionales, se evidenció problemas de violencia escolar entre pares y toda la comunidad educativa desconoce la importancia de la asignatura para erradicar y prevenir la violencia en las escuelas; a pesar de los esfuerzos que el Ministerio de Educación ha realizado con esta problemática, hasta el momento no hay resultados oficiales.

3 Lo mencionado anteriormente llevó a formular el siguiente problema de la investigación: ¿Cuál es la importancia de la asignatura Desarrollo Humano Integral en la formación de los estudiantes del subnivel de Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro en el periodo lectivo 2019-2020?

Este problema se lo ordena mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia del aprendizaje de la asignatura Desarrollo Humano Integral y su contribución a la convivencia pacífica en los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Superior? ¿Qué actitud presenta el docente frente a la asignatura Desarrollo Humano Integral en el subnivel de Educación General Básica Superior? ¿Cuál es el estado de la asignatura Desarrollo Humano Integral en la formación de los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Superior?

La educación es importante para construir sociedades tranquilas, sin embargo, para millones de niños la escuela no es un lugar seguro. Los estudiantes se enfrentan cada día a múltiples peligros, como peleas, acoso (en persona o vía internet) y agresiones sexuales. A largo plazo puede acarrear depresión y ansiedad llevando incluso al suicidio. La relevancia social de la investigación se encuentra dentro del Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017 – 2021, en su objetivo 3, donde menciona la importancia de desarrollar habilidades para la vida y su implementación en las aulas, para formar a la siguiente generación de ciudadanos respetuosos.

La investigación se justifica a partir de su utilidad porque mediante información existente en la realidad de la problemática y con la contribución de investigaciones previas relacionadas al tema, los beneficiarios son toda la comunidad educativa que conforma el subnivel de Educación General Básica Superior. La investigación también es relevante porque aporta desde una perspectiva única, teoría sobre lo importante que son las habilidades para la vida en la formación de los estudiantes. Al respecto, un informe del Fondo de las Naciones Unidades para la Infancia (UNICEF, 2018) menciona que la mitad de los estudiantes de entre

4 13 y 15 años, alrededor del mundo, han declarado haber experimentado violencia entre pares en las escuelas y en sus alrededores.

En relación con el problema planteado, los objetivos de esta investigación son los siguientes: Objetivo General: Analizar la importancia de la asignatura Desarrollo Humano Integral para la formación de los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro en el periodo lectivo 2019-2020.

Objetivo Específico: Determinar la importancia del aprendizaje de la asignatura Desarrollo Humano Integral y su contribución a la convivencia pacífica en los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Superior.

Identificar la actitud del docente frente a la asignatura Desarrollo Humano Integral en el subnivel de Educación General Básica Superior.

Establecer el estado de la asignatura Desarrollo Humano Integral en la formación de los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Superior.

La investigación está constituida por: introducción, donde se plantea los antecedentes, problema, preguntas, justificación y objetivos; después la metodología de investigación, que abarca enfoque, tipo y diseño de investigación; los resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones, fuentes de información y anexos.

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2. REVISIÓN LITERARIA 2.1

Desarrollo Humano Integral Este concepto consiste de manera general en el desarrollo del ser humano en todas sus

dimensiones, considerando a todas las áreas que requiere para que se realice como persona y profesional. El ser humano se debe desarrollar dentro de seis ámbitos, tres internos: animal (hábitos saludables), racional (virtud) y trascendencia (sentido de la vida) y exteriores: trabajo, familia y sociedad. La Iglesia Católica menciona que el desarrollo integral del hombre se promueve cuando se actúa en la caridad. El desarrollo integral no se desgasta en actividades o educación, sino más bien se manifiesta en la capacidad de servir al desarrollo del hombre y la armonía mundial cuando se pueda contar con políticas de libertad.

Para los cristianos sean católicos o que profesen otra religión, el hombre no se desarrolla solamente con sus propias fuerzas, para este desarrollo reclaman también un enfoque trascendental de la persona, necesita a Dios, solo un encuentro con Dios permite reconocer en el prójimo la imagen divina, logrando descubrir la verdad en el otro y así madurar un amor que viene siendo de preocuparse por las demás personas. Entendiendo todo esto, asumen que el desarrollo integral del ser humano incluye que cada una de sus dimensiones: cuerpo, alma y espíritu y compromete formar y educar al ser humano en cada una de sus dimensiones y áreas.

Por lo cual dentro de sus posibilidades se organizan mediante grupos, para propiciar un verdadero encuentro de uno mismo y con los demás. Cada persona que participa puede ir experimentando y reconocer su potencial, capacidades y cualidades que tienen. Además, que posibilitan dignificar la vida de cada uno al momento de compartir con los demás. De esa manera, cada persona puede conocerse tal y como es para cambiar poco a poco lo que precisa para su desarrollo sano. Dentro de estos grupos que promueven el desarrollo humano integral, se puede también vivenciar valores importantes para el desarrollo como seres humanos, como es el amor, libertad, consciencia, creatividad y hasta la colaboración mutua.

Tienen como objetivo de brindar herramientas seguras para aprender a manejar los cambios que cada uno de los seres humanos necesitan en cada momento de su vida, para así disfrutar de una vida saludable, además de crear una zona donde el ser humano se base en el respeto y la libertad para que pueda descubrir su potencia junto con los demás individuos.

6 Todo esto se realiza mediante una metodología vivencial, donde cada participante inicia con sus experiencias, entonces el dirigente puede guiar con algunas indicaciones y muestras para que cada persona pueda examinar con responsabilidad y de manera consciente sus diferentes dimensiones, ya antes mencionados. Todo esto se trabaja mediante ejercicios propios del Desarrollo Humano Integral, que son emocionales, mentales, meditaciones, energéticos, juegos, etc. Los ejercicios antes mencionados tienen eficacia comprobada en el ámbito profesional, que son destinados a la búsqueda vivencial de cada persona como un todo diferenciado. Para luego, esas vivencias que surgieron dentro de la realización de los mismos se realizan con la compresión. El dirigente además puede aumentar algunos temas de interés para las personas que participan, puede ser sobre las emociones y afectos, como armonizar el pensar, sentir y la voluntad en niños y adultos o también sobre la influencia de los medios de comunicación.

Al respecto, el estudio realizado por Matamala (2015) menciona que en estos grupos se dictan charlas o cursos cortos, donde se profundizan en distintos puntos que están relacionados con la educación de los niños, adolescentes y los adultos desde un aspecto general, abarcando diferentes contenidos como psicológicos, pedagógicos y todo lo relacionado con la salud humana, por ello se están creando condiciones adecuado para relacionarlo con la educación, y así estar conectados en la formación de los seres humanos hacia la libertad. Una educación integral pretende que, en el sujeto, la parte biológica y racional son parte de las diversas dimensiones del ser, ambas son importantes.

Desde una perspectiva integral, las dimensiones son el conjunto de capacidades propias del ser humano. Según señala Cuadrado (2019) la evolución del niño se realiza en varias dimensiones que complementan su desarrollo integral: Dimensión Socio-afectiva: El niño busca y aprende a relacionarse con otros, lo que favorece su desarrollo motriz, independencia y mayor facilidad de expresión oral. Dimensión Corporal: Se manifiesta en la manera integral en como el niño actúa y se muestra ante el mundo con su cuerpo e implica el cuidado del cuerpo, sana alimentación, higiene y actividad física. Dimensión Cognitiva: El ser humano tiene la capacidad de buscar y alcanzar el conocimiento en distintas áreas del saber y pretende cultivar el interés por el intelecto.

Dimensión Comunicativa: Expresar sus ideas, pensamientos e intereses y pretender comunicar sus relaciones con otros seres humanos. Dimensión Estética: Construye en los niños la capacidad humana de sentir, expresar, valorar y transformar las percepciones con

7 respecto a sí mismos y el entorno. Dimensión Espiritual: Está relacionada con su intención de encontrar el sentido de su existencia y pretende llevar a los niños a tener una relación con Dios, con bases de amor, misericordia, respeto a sí mismo y a los demás. Dimensión Ética: Responde a la capacidad del individuo de reconocer las acciones correctas y pretende mejorar el proceso de maduración de la conciencia y la acción moral.

2.2 Desarrollo Humano Integral como Asignatura Esta nueva asignatura surgió como un proyecto educativo para prevenir todo tipo de violencias y peligros relacionados al consumo de drogas, alcohol o tabaco, y también embarazo adolescente. Para llevarlo a ejecución dentro de los salones de clases, apunta desde la propuesta de Habilidades para la vida que fue desarrollada y promocionada en América Latina y el Caribe por la Organización Mundial de la Salud, desde el año 1993. Se trata de un proceso sistemático y consolidado donde una serie de conceptos y metodología que se señaló que fortalecían las maneras en que cada persona sea de modo individual o grupal, evadían de forma positiva las adversidades de la vida diaria, eso a partir del desarrollo de algunas destrezas relacionadas con la educación emocional.

Mediante la guía curricular que el Ministerio de Educación ofrece, se busca favorecer y dar acompañamiento a la labor docente dentro de las aulas orientados en el desarrollo humano integral de los niños, niñas y adolescentes, a entregar herramientas para que aprendan las habilidades y así mejorar la calidad de vida en el entorno escolar. Es importante indicar que la hora de Desarrollo Humano Integral es parte de un orden de mecanismos para lograr las metas, las cuales los Códigos de Convivencia también cumplen.

Entonces para que los Códigos de Convivencia sean una herramienta que favorezca las condiciones que permitan construir una sociedad libre de violencia, se debe exigir que cada niño, niña, adolescente, docente y todos los adultos, conozcan que le gustan y qué no, que sean empáticos e ingeniosos en el momento de resolver problemas, así como de tomar decisiones enfocados a conseguir metas propias y grupales guiadas a un bien común. Es por eso, que la guía curricular expone los conceptos, metodologías y actividades que se deben implementar por cada subnivel y nivel, para que los docentes tengan a su favor las herramientas precisas para que los estudiantes se orienten en el proceso de Desarrollo Humano Integral.

8 Esta asignatura fomenta a los estudiantes que conozcan y vivan sus derechos, fortalece desde las aulas para preparar las competencias socioemocionales necesarias para contribuir a una sociedad democrática, justa, solidaria e incluyente. En los textos se considera los cincos dimensiones del Desarrollo Humano Integral (autoconocimiento, manejo de emociones, empatía, solución de conflictos y toma de decisiones), por medio de dinámicas de socialización, herramientas para el desarrollo emocional, técnicas para la resolución de conflictos y conceptos asociados para fortalecer la cultura de paz (MINEDUC, 2018).

2.3 Habilidades para el Desarrollo Humano Integral Las habilidades para la vida son comportamientos aprendidos que las personas usan para enfrentar situaciones de la vida diaria. La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1993 las define como “aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que nos permita enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria” (p.6), estas habilidades contribuyen a enfrentar de manera positiva los desafíos de la vida diaria en los diferentes ámbitos que se desempeña la persona, como familiar, escolar, social o profesional.

De acuerdo con lo que enuncia la Organización Panamericana de Salud las habilidades para la vida abarcan tres categorías, la primera son las habilidades sociales, que incluyen la comunicación y confianza, como segundo, las habilidades cognitivas, contienen lo relacionado a la solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico y autoevaluación, por último, tenemos el tercero, las habilidades para el control de emociones, relacionado con los sentimientos y control personal (Mangrulkar, Whitman y Posner, 2001).

De las habilidades mencionadas anteriormente, el sistema nacional educativo ha priorizado cinco para llevar a cabo el proceso de prevención de la violencia centrado en las destrezas emocionales de las niñas, niños y adolescentes: 

Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona en una situación muy diferente de la primera. Ayuda a aceptar a las personas diferentes a nosotros, a mejorar las interacciones sociales e impulsar comportamientos solidarios.



Autoconocimiento: Es la habilidad de conocer nuestros propios pensamientos, sentimientos, reacciones, lo que nos gusta o disgusta, cuáles son nuestros límites, y nuestros puntos fuertes/débiles.

9 

Manejo de emociones: Es la habilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos y saber cómo influyen en el comportamiento, aprendiendo a manejar las emociones más difíciles como ira, agresividad, etc.



Resolución de conflictos: Es la habilidad para buscar la solución más adecuada a un problema, identificando en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal.



Toma de decisiones: Es el proceso a través el cual se realiza una elección entre las alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en diferentes contextos: familiar, escolar, social (Cayuelas e Izquierdo, 2018).

2.4 Habilidades para la vida de acuerdo con la etapa evolutiva 2.4.1 Etapa evolutiva de Piaget Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en niños, en el cual explica como ellos construyen un modelo mental de su entorno. Piaget no estaba de acuerdo con que la inteligencia era algo fijo, sino más bien, como un proceso que conlleva una maduración biológica y su interacción con el medio que lo rodea. Antes que él presentara este trabajo, se consideraban a los niños con menos competencias que un adulto. No obstante, Piaget demostró que los niños perciben el mundo de una manera diferente y más sorprendente que los adultos.

De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognitivo mejora mediante una secuencia de cuatro estadios, de los cuales está señalado por cambios de qué manera los niños conciben su entorno: Sensorio-motor: Este periodo tiene lugar desde el nacimiento hasta los dos años, aquí los pequeños adquieren conocimiento mediante las experiencias sensoriales y objetos manipuladores, es decir, los pequeños comienzan a relacionar nombres con sus objetos.

Pre operacional: En este periodo, los pequeños aprenden por medio de juegos de imitación, tienen un pensamiento egocéntrico y se les dificulta comprender el punto de vista de otras personas, esta se da entre los dos hasta los once años.

Concreto: Los niños entre los siete a los once años ya empiezan a tener un pensamiento lógico y utilizar operaciones mentales para tener sentido sobre los hechos que lo rodea.

Formal: A partir de los doce años en adelante, empiezan a utilizar el razonamiento deductivo y comprender las ideas abstractas, ya en este periodo, la persona puede solucionar

10 complejos problemas y pensar de modo científico sobre el medio que lo rodea (Montealegre, 2016).

2.4.2 Autoconocimiento para Preparatoria Por otro lado, se afirma que la capacidad de las niñas y niños de saber quiénes son, esta habilidad permite que el niño o niña adquiera un sentimiento de confianza en sí mismos para actuar en la forma deseada y esperada en diferentes situaciones. El autoconocimiento y la autoestima son el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual el/la estudiante se conoce como persona con sus cualidades y características (Navarro, 2009).

2.4.3 Manejo de emociones para Básica Elemental La relación con la guía curricular el primer aprendizaje de las emociones se produce en la familia pues el afecto que se manifiesta entre sus miembros es el que aporta en la confianza en sí mismos. La escuela es la institución social de mayor repercusión en la vida de los seres humanos, pues uno de los procesos más importantes de socialización se lleva a cabo en el ámbito escolar. Las interacciones sociales entre pares permiten al niño o niña comunicarse y manifestar sus emociones (Gallardo, 2007).

2.4.4 Empatía en Básica Media El aprendizaje de la empatía es una parte fundamental del desarrollo de la persona porque ayuda a percibir lo que hay a su alrededor sin centralizarse exclusivamente en sí mismos. Contribuye a la socialización y cumple un importante papel en el desarrollo de la inteligencia emocional, al ser uno de sus componentes básicos. La priorización de la empatía en esta etapa se debe a la necesidad de ayudar a las niñas y niños de entre 9 y 11 años a compartir los espacios entre personas que son diversas y diferentes para facilitar su convivencia basada en el respeto (Balart, 2013).

2.4.5 Resolución de Conflictos en Básica Superior Muchas veces cuando una persona se encuentra en una situación de conflicto, su primera reacción es mostrar malestar y descontento en torno a la situación. Estas prácticas y actitudes comprenden variables emocionales y comportamentales que describen la forma en que usualmente manejamos los sentimientos y pensamientos que nos provoca el conflicto (UNICEF, 2018). Los conflictos se pueden clasificar en:

11 Los conflictos de relación: se deben sobre todo a fuertes emociones negativas, percepciones falsas o estereotipos, también a escasa o nula comunicación, o a conductas negativas repetitivas. Estos problemas llevan frecuentemente a lo que se han llamado conflictos irreales o innecesarios, en los que se puede incurrir aun cuando no estén presentes las condiciones objetivas para un conflicto, tales como recursos limitados u objetivos mutuamente excluyentes. Por lo cual conlleva a explicar que hay diferentes tipos de conflictos: Conflictos de intereses: los conflictos de intereses resultan cuando una o más partes creen que para satisfacer sus necesidades, deben ser sacrificadas las de un oponente. Conflicto intrapersonal: se produce cuando surge el conflicto entre los individuos. Puede que el origen del conflicto sea por ideas, pensamientos, emociones, impulsos que entran en colisión unos con otros. Conflicto intragrupal: suele darse este tipo de conflicto dentro de un pequeño grupo, dentro de las familias, clases etc. En este caso se debe analizar como el conflicto puede afectar a la capacidad del grupo para resolver sus disputas y poder perseguir sus objetivos.

Conflictos interpersonales: son los que se dan en el centro y van más allá del hecho educativo ya que este tipo de conflicto es una reproducción de la sociedad en la que está ubicado, siendo fiel reflejo uno del otro (García, 2015). Se pueden además destacar algunas causas de los conflictos: Las causas de los conflictos en el ámbito escolar las podemos analizar desde varios aspectos: 1. En cuanto a la relación con las familias: suelen producirse por un exceso de protección, lo que conlleva un sentimiento de culpabilidad por no dedicar más tiempo a los hijos, vivir la paternidad como una carga, lo que hace que se eduque con agresividad, competitividad, egoísmo y modelos de paternidad desde la posesividad. 2. En relación al ámbito educativo y la estructura organizativa: perspectiva crítica de los padres con los educadores es decir proyección de autoridad inversa a su papel, lo que conlleva una desautorización de los educadores. 3. En relación a los medios de comunicación: difusión de noticias con mensajes parcializados y sectorizados, programas violentos. 4. En cuanto a la sociedad: se produce cuando existe una distancia de valores entre lo que la sociedad vive y lo que demanda a los profesionales de la educación (García y Martínez, 2002).

Otra línea de influencia que favorece las situaciones de conflicto y hasta de violencia y acoso escolar es la dejadez por parte de algunos padres de sus responsabilidades en la educación de los hijos. Estas personas delegan en la escuela un papel que les corresponde a

12 ellos, pero que no pueden ejercer correctamente por diversos motivos: obligaciones laborales, problemas económicos, un entorno social y familiar poco favorecedor.

2.4.6 Toma de decisiones en Bachillerato Se puede señalar que las decisiones pueden tener varias alternativas, la vida real nos ofrece una gran variedad de opciones que es necesario explorar y analizar. Por lo tanto, la mayoría de las personas reducen sus posibilidades para decidir solo dos alternativas, pero hay quienes buscan por lo menos una tercera opción. Una buena decisión implica considerar todas las alternativas y sus consecuencias. El cerebro adolescente es más vulnerable a las experiencias externas debido a la inestabilidad que tienen sus circuitos, que están en cambio constante. Asimismo, están continuamente expuestos a influencias culturales y educativas, a la relación con otras personas y a las propias decisiones (Toledo, 1998).

2.4.7 Convivencia Es el estado de interactuar con las demás personas mediante una comunicación permanente basada en el respeto, tolerancia y afecto las cuales permite compartir en fraternidad con los demás en distintas situaciones de la vida. En la historia, el ser humano no puede vivir solo, necesita relacionarse con los demás, es por eso, que la convivencia es un elemento básico para la vida humana. Este concepto tiene un significado positivo e inmediatamente se los relaciona con la educación, porque dentro de sus pilares consiste en aprender a vivir juntos.

Asimismo, se considera a las aulas un lugar de interacción social con más impacto en la vida de una persona, se maneja una dinámica interactiva entre todos los integrantes de la comunidad educativa, sin embargo, sin percatarse suelen presentarse ciertas dificultades o problemas que pueden alterar este ambiente llamado convivencia escolar. Dependiendo de la institución la mayoría de estudiantes vendrán de contextos familiares similares, aunque suene un tanto discriminante la sociedad actualmente varía sus condiciones para todas las personas, hablando del contexto económico, social y cultural; esto se ve reflejado en las conductas que puede tener el estudiante dentro del establecimiento.

La familia es la principal influyente en la crianza de los individuos, sin embargo, no siempre esta crianza es positiva, porque no suele influir de una buena manera hacia ellos y esto se debe a lo antes mencionado que es su contexto familiar que incluye fomentación de

13 valores como el respeto, la tolerancia, la honradez, la humildad, el amor, sin dejar de lado la adquisición de buenos hábitos y conductas. Según Fuentes y Pérez (2018) mencionan en su artículo que “la convivencia escolar son las acciones que permiten que los actores escolares puedan vivir juntos a través del diálogo, el respeto, la reciprocidad y la aplicación de valores democráticos y de paz” (p. 2).

2.5

Proceso de enseñanza – aprendizaje En el proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario que el docente domine un

conjunto de conocimientos, estrategias y competencias para poder impartir las clases de manera ordenada y contextualizada, es así como se obtendrá una educación productiva logrando aprendices competentes, por su parte el futuro docente debe formarse de acuerdo a un contexto social, cultural y académico que vaya de la mano del desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje (Morales e Higueras, 2017).

2.5.1 La importancia de enseñar y aprender La educación en la actualidad es distinta en casi todos los aspectos a la de épocas pasadas, no siempre se intentó construir un ambiente favorable para el estudiante, donde se cumpla con una formación integral, sino que se basaba únicamente en transmitir conocimientos donde además los estudiantes no participaban activamente, es por ello que poco a poco se ha incrementado mejoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, enfocados en ofrecer una educación de calidad. Teniendo en cuenta a Coll (2010) se puede interpretar de manera concisa que la importancia de enseñar y aprender radica en: Los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se han producido en el transcurso de las últimas décadas plantean desafíos muy serios a los sistemas nacionales de educación formal y escolar. Enseñar y aprender hoy en las escuelas, los institutos y otras instituciones de educación básica y superior son tareas sensiblemente distintas a las tareas de enseñar y aprender en ese mismo tipo de instituciones en el pasado, incluso en un pasado relativamente reciente (p.1).

Esta concepción además presenta un enfoque general de cada área y su aporte para la formación integral del ser humano. Se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, perfil de salida y objetivos educativos del área.

14 Ejes curriculares: Se encuentra a Lengua y Literatura (Escuchar, hablar, leer y escribir); Matemáticas (Desarrollar el pensamiento lógico y crítico); Estudios Sociales (Comprendo el mundo que vivo y la identidad ecuatoriana); Ciencias Naturales (Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios).

Ejes del aprendizaje: Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

Perfil de salida del área: Es la descripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica.

Objetivos educativos del área: Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica.

2.5.2 La importancia de enseñar y aprender en Desarrollo Humano Integral El desgaste de las relaciones humanas y el incremento de violencia dentro del ambiente escolar, requiere una ayuda inmediata para establecer vínculos entre los diferentes actores de la comunidad educativa, brindando así un ambiente pacífico y perfecto para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es importante mencionar que los docentes deben estar capacitados en cuanto a esta problemática para que no centren la educación únicamente en lo cognitivo sino también en las habilidades para la vida, que siempre se ha dejado de lado y ha provocado un deterioro de la formación humana (MINEDUC, 2018).

2.5.3 Actitud del docente en relación al Desarrollo Humano Integral El docente del siglo XXI debe reunir una serie de cualidades, características tanto como persona como a nivel profesional, competencias, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, es importante mencionar que todo aquello se va construyendo a lo largo de la vida, porque un docente jamás termina su formación incluso su personalidad está en constante “evolución” por la experiencia que atraviesa día a día, situaciones que se presentan en su contexto profesional que debe resolver a como dé lugar.

Las competencias emocionales que un docente debe mostrar en el plano educativo para guiar y enseñar, sin dejar de lado el currículo con su metodología y todo lo referente a lo

15 académico, de aquí parten diferentes funciones que debe adoptar un docente de calidad para que su trabajo con los estudiantes sea significativo y productivo, estos son la función metodológica, como ya se había mencionado las actividades durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje deben ir centradas en el estudiante, para el cumplimiento de objetivos propuestos (Hernández, 2017).

Se menciona también la función investigativa, la cual se basa en fomentar y practicar el análisis crítico, construcción de teorías partiendo de la relación de la teoría y la práctica y finalmente la función orientadora, por su parte pretende la ejecución de actividades encaminadas al desarrollo de habilidades para la vida y contenido científico para los estudiantes. Es así como la labor docente jamás termina ni se estanca puesto que existe una generación dependiente de la enseñanza de cada profesor.

2.5.4 Metodología La Guía de Desarrollo Humano Integral sugiere usar las metodologías participativas y restaurativas, donde el tutor encargado deberá trabajar con sus estudiantes en el manejo de sus emociones, desde habilidades para dialogar y discutir, hasta la solución de problemas y toma de decisiones. Por los cuales se destacan actividades como los talleres, debates, foros, mesas redondas y proyectos. Además, esta asignatura está relacionada con el contexto social y cultural de cada institución educativa, lo cual no se ha dejado de lado para la elaboración de estrategias posibles para que Desarrollo Humano Integral cumpla con su objetivo dentro de la Educación (MINEDUC, 2018).

Siendo el objetivo principal de la asignatura de Desarrollo Humano Integral brindar herramientas para fortalecer las habilidades necesarias para un pleno desarrollo personal como resultado de la construcción de una comunidad armónica, donde involucre la no violencia hacia niños, niñas y adolescentes, tomando en cuenta todo lo antes mencionado se destacan algunos enfoques: 2.5.5 Enfoques para lograr un Desarrollo Humano Integral De acuerdo a las demandas de la Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural, se describen los enfoques para la atención, el desarrollo y la garantía de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes, los enfoques que se describen a continuación forman parte de los recursos pedagógicos.

16 Enfoque de derechos: Reconoce a la persona como sujeto de derechos, de forma independiente, a su sexo, edad, condición socioeconómica o etnia. Es deber del Estado respetar y garantizar los derechos a través de políticas públicas.

Enfoque de género: Promueve una cultura equitativa de respeto hacia las personas, se basa en el principio de igualdad. Resalta la construcción sociocultural de los géneros y proponer valores que promuevan la igualdad de oportunidades.

Enfoque de bienestar: Reconoce al bienestar como un estado en el cual cada individuo es consciente de sus propias capacidades, afrontando las tensiones normales de la vida y en capacidad de contribuir con su comunidad.

Enfoque intercultural: Reconoce los diferentes pueblos, culturas, concepciones, creencias y prácticas de vida implícitas en el acto de comprender y respetar a quien es distinto.

Busca fortalecer la convivencia armónica.

Enfoque inclusivo: Garantiza el derecho a la educación sin discriminación alguno, respetando las diversidades culturales, socioeconómicas, étnicas, de orientación sexual, de necesidades educativas especiales.

Enfoque pedagógico: El concepto de educación para la vida posibilita la formación y el desarrollo humano desde una visión con la que la niñez vivan experiencias esenciales y afines a sus intereses, aptitudes y actitudes.

Enfoque restaurativo: Busca romper con el esquema punitivo de gestión de la convivencia escolar (a tal falta, tal sanción), aportando una nueva perspectiva que plantea la transformación de los conflictos desde la responsabilidad y reparación de daños.

En la guía para docentes de la asignatura menciona además, que se debe trabajar con las estrategias metodológicas participativas y restaurativas estableciendo una relación entre ambas permitiendo mediante estas dos, trabajar con grupos pequeños, grandes problemas del contexto social, es por ello que se enfoca también en lograr su meta desde una dimensión individual trascendiendo a la dimensión grupal, con el fin de empezar una gestión participativa donde interactúe toda la comunidad educativa en la causa y efecto de cada situación cotidiana (MINEDUC, 2018).

17

3. METODOLOGÍA 3.1 Enfoque, diseño y tipo de investigación Se utilizó el enfoque cuantitativo, porque se realizó una medición controlada y precisa de datos numéricos obtenidos a través de preguntas de investigación en las encuestas realizadas a la muestra (Ver anexos 6 y 7), luego, mediante la aplicación de la estadística descriptiva se alcanzó resultados precisos. Se tomó en cuenta una característica principal del enfoque cuantitativo que menciona que la interpretación de sus resultados es objetiva, es decir no se pueden particularizar (Cadena et al., 2017).

El diseño es no experimental puesto que no se generó ninguna situación que necesite tratamiento o estímulo, este a diferencia del diseño experimental, simplemente se observan situaciones ya existentes sin alterarlas (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Por su parte la investigación también tiene un diseño transversal ya que se analizaron datos recopilados en un periodo establecido.

Se utilizó la investigación descriptiva, la misma que busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice (Hernández et al.

2014). Para ello se eligió las características principales y las más importantes, con las que además, se pueda evidenciar el cumplimiento de los objetivos de la presente investigación.

3.2 Población y muestra La investigación se empleó dentro de la “Unidad Educativa General Medardo Alfaro”, la cual se encuentra en la Coop. 17 de diciembre; la población que se tomó es de 450 personas entre docentes tutores, directivos y estudiantes del subnivel de Básica Superior, sin embargo, de esta población se seleccionó una muestra de 77 personas en donde 51 son estudiantes y 26 docentes y directivos. Es importante mencionar que se tomaron también 7 informes quimestrales de la asignatura de Desarrollo Humano Integral del Subnivel de Básica Superior para cumplir con el tercer objetivo específico.

El muestreo fue de tipo no probabilístico – intencional, porque los seleccionados no dependen de la probabilidad sino de las características de la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Por esta razón los criterios para seleccionar a estudiantes fueron: representar al grupo (presidente y vicepresidente), recibir la asignatura y predisposición para

18 colaborar en el estudio; por su parte los criterios para docentes y directivos fueron; conocimiento de la asignatura, predisposición para colaborar en el estudio y poseer los informes.

3.3 Técnicas de recogida de datos Se utilizó la encuesta (Ver anexo 6 y 7), para la recolección de datos en la investigación porque consiste en obtener información de modo rápido y eficaz, mediante la aplicación de un cuestionario con una serie de preguntas que respondan a los objetivos. Se la realiza a un grupo determinado de personas, se reunió a la muestra y se aplicaron dos cuestionarios, uno para docentes y directivos con 7 preguntas correspondientes y otro para estudiantes con 10 preguntas, mismas que fueron contestadas utilizando respuestas de opción múltiple.

19

3.4

Operacionalización de las variables o categorías

Tabla 1.

Operacionalización de las variables Variables

Dimensión/es operacional

Indicadores

Importancia de la asignatura

Aportes

Asignatura

en

la

convivencia Habilidades para la vida

Desarrollo

-

Humano

Autoconocimien to

Integral

-

Empatía

-

Manejo

de

emociones -

Resolución

de

conflictos -

Toma decisiones

Proceso enseñanza aprendizaje

de

Importancia de la enseñanza –

–

aprendizaje de la asignatura DHI.

Actitud del docente Metodología

de

20

3.5

Técnicas de análisis de datos La técnica de análisis de datos se basó en la estadística descriptiva, la cual consiste en

realizar procedimientos específicos para resumir la información en cuadros o tablas, gráficas o figuras. Además, se utilizó la herramienta de Microsoft Excel que facilita el empleo de la estadística antes mencionada, brindando una representación estructurada de los resultados, permitiendo a su vez un análisis efectivo (Rendón, Villasís y Miranda, 2016).

21

4. RESULTADOS 4.1 Resultado uno: De acuerdo a la primera pregunta de investigación y su respectivo objetivo; se determinó la importancia del aprendizaje de la asignatura Desarrollo Humano Integral y su contribución a la convivencia pacífica en los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Superior.

Tabla 2.

Importancia de la asignatura DHI respuesta de los docentes y directivos Siempre

A veces

Nunca

Habilidades para la vida Empatía Autoconocimiento

F

%

F

%

F

%

20 16

77% 61%

6 9

23% 35%

0 1

0% 4%

Manejo de emociones

17

65%

8

31%

1

4%

Resolución conflictos

16

62%

10

38%

0

0%

14

54%

11

42%

1

4%

F

%

F

%

F

%

13

50%

10

39%

3

11%

de

Toma de decisiones Pregunta Considera útil la asignatura de DHI dentro de la malla curricular:

Siempre

A veces

Nota: DHI= Desarrollo Humano Integral; F= Frecuencia

Nunca

22 Tabla 3.

Importancia de la asignatura DHI respuesta de los estudiantes a) Tolerancia y respeto hacia los demás

b) Habilidades para resolver conflictos de forma pacífica. % 16%

c) Me ayuda a conocerme como persona y a entender a los demás.

F % 7 13%

b) Mejorar las relaciones con tus compañeros.

F % 15 29%

c) Mejorar las relaciones con tus profesores.

F % 8 16%

Preguntas

La asignatura DHI qué aspectos aporta para tu formación:

F 30

% 59%

a) Mejorar la convivencia.

La asignatura DHI sirve para:

F 23

% 45%

F 8

a) Mejorar las relaciones con los miembros de tu familia F % 9 17%

b) Desarrollar valores

F % La asignatura de 27 53% DHI contribuye para: Nota: DHI= Desarrollo Humano Integral; F= Frecuencia

c)

Resolver conflictos en la familia

F 7

% 14%

d) Me ayuda a comprender la situación de los demás.

F 6

% 12%

d) Mejorar tu rendimiento académico.

F % 5 10% d) Integrarse mejor dentro de un grupo F 8

% 16%

Tabla 4.

Importancia de la asignatura DHI respuesta de los estudiantes

La asignatura de DHI propone actividades que vinculan con la realidad local/nacional:

Siempre F % 27 53%

A veces F % 16 31%

Nunca F 8

% 16%

Nota: DHI= Desarrollo Humano Integral; F= Frecuencia

En función de los resultados de la tabla 2, un 50% de los docentes y directivos considera útil la asignatura Desarrollo Humano Integral dentro de la malla curricular, donde la importancia de la asignatura en la formación de los estudiantes radica en la contribución al desarrollo de las habilidades para la vida como la empatía, la cual el 77% de encuestados coincidió a favor de su aporte; luego se encuentra el autoconocimiento, manejo de emociones, resolución de conflictos y toma de decisiones.

Además, según las tablas 3 y 4, el 59% de la muestra concuerda en que la asignatura contribuye a fomentar la tolerancia y respeto hacia los demás, además el 45% establece que la asignatura aporta a mejorar la convivencia en los estudiantes, por su parte un 53% está de acuerdo en que permite el desarrollo de valores y el 53% indica que la asignatura propone

23 actividades que vinculan con la realidad local. Los datos anteriores hacen mención a la contribución de la asignatura a una convivencia pacífica.

4.2

Resultado dos: De acuerdo a la segunda pregunta de investigación y su respectivo objetivo; se

identificó la actitud del docente frente a la asignatura de Desarrollo Humano Integral en el subnivel de Educación General Básica Superior.

Tabla 5.

Actitud del docente frente a la asignatura DHI respuestas de los estudiantes a) Aburridas

b) Interesantes

Preguntas Las clases de DHI son:

F 6

% 12%

a) Interesado El docente de DHI durante la clase se muestra:

F 7

% 14%

a) Disponible para atender a los estudiantes

Características del docente de DHI:

F 19

% 37%

a) Talleres ¿Qué actividades realiza el docente en DHI?

¿Por qué razón te gustan o no las clases de DHI?

La evaluación de DHI se realiza a través de:

F 33

% 65%

b) Atento F 25

% 51%

c) Motivadoras F % 10 19%

d) Dinámicas

c) Preparado

d) Dispuesto

F 13

% 26%

b) Disponible a dar respuestas asertivas frente a los problemas F % 17 33%

c) Dominio del contenido de la asignatura

b) Debates

c) Dictados

F 10

% 20%

F 2

F 5

% 4%

% 10%

d) Conocimiento de los problemas de los estudiantes F 5

% 10%

e) Otros F 0

% 0%

e) Otros: F 0

% 0%

e) Otros

F 0

d) Copias

e) Otros

% 0%

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

25

49%

16

31%

10

20%

0

0%

0

0%

a) Porque me gustan las actividades en clase F % 21

41%

a) Pruebas escritas F % 6

12%

b) Porque me ayudan a resolver conflictos F % 19

37%

b) Talleres

c) Porque no me gustan las actividades en clase F % 10

20%

1

2%

F

%

F

%

d) Mesa Redonda F %

22

43%

4

8%

19

Nota: DHI= Desarrollo Humano Integral; F= Frecuencia

c) Debates

d) Porque no ayudan a resolver conflictos F %

37

e) Otros

F

%

0

0%

e) Otros F

%

0

0%

24 Tabla 6.

Actitud del docente frente a la asignatura DHI respuestas de los docentes y directivos Preguntas

¿Se siente cómodo impartiendo DHI?

a) Sí, contribuye a la formación del estudiante F % 13

¿Cree usted que cualquier docente puede impartir DHI?

¿Cómo evalúa los aprendizajes de DHI?

%

F

%

5

19%

5

19%

b) Investigador

c) Motivador

d) No, no tiene una calificación para ser valorada F % 3

12%

d) Creativo

e) Otros

F

%

0

0%

e) Otros

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

4

16%

5

19%

12

46%

5

19%

0

0%

a)Sí, es una asignatura aislada de la malla curricular F % 6

23%

a) Talleres ¿Qué actividades realiza en las clases de DHI?

c) No, hay asignaturas más importantes

F

50%

a) Innovador ¿Qué características considera que debe tener un docente de DHI?

b) Sí, aporta a la solución de problemas en niños y jóvenes

b) Sí, no tiene nada que ver con los contenidos que se desarrollan F % 12

46%

b) Debates

c) No, debe ser especialista en psicología

d) No, deben dominar el contenido de la asignatura

e) Otros

F

%

F

%

F

%

6

24%

2

7%

0

0%

c) Dictado

d) Copias

e) Proyectos

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

12

46%

9

34%

2

8%

1

4%

2

8%

a) Pruebas escritas F % 5

19%

b) Talleres

c) Debates

F

%

F

%

10

39%

4

15%

d) Mesa Redonda F %

F

%

7

0

0%

27%

e) Otros

Nota: DHI= Desarrollo Humano Integral; F= Frecuencia

De acuerdo a los resultados expuestos en la tabla 5, el 51% de los estudiantes coinciden que el docente se muestra atento durante las clases y además el 37% de ellos indica que también está disponible a atender a sus alumnos, partiendo de esto el 65% de la muestra encuentra interesantes las clases de Desarrollo Humano Integral, teniendo en cuenta que al 41% les gustan las actividades que se realizan durante las clases; considerando que el 49% de los estudiantes identifican a los talleres como la principal actividad y forma de evaluar de las clases. Cabe mencionar que este primer análisis de los resultados es en base a las tablas de las preguntas realizadas a estudiantes.

25 Por otro lado, según la tabla 6, el 50% de los docentes y directivos indican que se sienten cómodos impartiendo esta asignatura, porque ven un aporte significativo en la formación de sus alumnos sin embargo, el 46% establece que aquel que imparta la asignatura Desarrollo Humano Integral debe ser un docente motivador en sus clases, por ello el 46% coinciden que cualquier docente puede impartir esta asignatura porque no tiene nada que ver con los contenidos habituales. Finalmente, el 46% de los docentes y directivos concuerdan que los talleres son la principal actividad en clase y además, el 39% coinciden en que la principal forma de evaluación también son los talleres.

4.3

Resultado tres: De acuerdo a la tercera pregunta de investigación y su respectivo objetivo; se

estableció el estado de la asignatura de Desarrollo Humano Integral en la formación de los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Superior.

Tabla 7.

Informes de DHI en el subnivel de Educación General Básica Superior INDICADORES

Positivo

Medio

Crítico

F

%

F

%

F

%

Diagnóstico de las habilidades para la vida en el inicio de la asignatura.

0

0%

6

86%

1

14%

Progreso de temas, problemas y habilidades.

1

14%

5

72%

1

14%

Condición del grupo con respecto a la asignatura al finalizar el curso.

5

72%

2

28%

0

0%

Nota: DHI= Desarrollo Humano Integral; F= Frecuencia

Según los resultados expuestos en la tabla 7, las habilidades para la vida en los estudiantes al inicio del quimestre con un 86% de coincidencia se mostraron en un nivel medio de la escala cualitativa según los informes. Por su parte, los docentes daban inicio a una implementación de actividades enfocadas en varios temas, problemas y habilidades según sea el caso de cada grupo; aquí se evidenció que el progreso de los estudiantes en el quimestre fue del 72 % de los informes basados en un nivel medio, por lo tanto, no se evidenció un progreso significativo. La condición final del quimestre con respecto a la asignatura llamó la atención con un 72% de los informes ubicando a sus grupos en el nivel positivo. Estos resultados se obtuvieron por la escala que presentaban los informes analizados, posicionando los avances de los estudiantes en la asignatura, según la tabla de progresión de cada subnivel.

26

5. DISCUSIÓN A nivel nacional, hay poca información acerca de programas de habilidades para la vida en relación con otros países, como Colombia o Uruguay; además, existe la falta de preparación por parte de los docentes en cuanto a educación emocional, por ello, se les dificulta llevarlo a cabo en la práctica educativa. Hay organizaciones gubernamentales o privadas que lanzan esporádicamente campañas en función de concientizar a la ciudadanía en temas relevantes, como mejorar la convivencia.

Cada campaña dota de recursos informativos y recomendaciones para que los ciudadanos participen y se informen de la problemática que plantean, pero es lamentable que no haya seguimientos solidos de aquellas propuestas, por lo cual no se puede contar como investigaciones previas, para posteriores estudios científicos. Los programas de Habilidades para la vida necesitan seguimiento y evaluaciones constantes para medir su efectividad y obtener resultados positivos. Se espera que con el proyecto Desarrollo Humano Integral que el Ministerio de Educación ha implementado desde el año 2018, se pueda observar cambios favorables en el entorno escolar.

Luego de analizar los resultados se puede mencionar que la implementación de la asignatura de Desarrollo Humano Integral en relación con las habilidades para la vida aporta a la formación de los estudiantes, esto se puede respaldar a partir de una valoración resumida de los resultados. Un primer resultado, demuestra que los docentes y directivos consideran importante la asignatura de Desarrollo Humano Integral, para desarrollar valores sociales y las actividades están vinculadas con la realidad local. En cuanto a este resultado coincide con lo planteado por el MINEDUC (2018) y Preciado (2014) quienes plantean que se debe trabajar en el fortalecimiento de las habilidades para la vida en la educación. Además, con el programa “Educación Responsable” de Uruguay, donde menciona la importancia de educar a los niños en inteligencia emocional para disminuir los comportamientos violentos.

En relación al segundo objetivo se identificó la actitud del docente frente a la asignatura, quienes se muestran atentos en clase, disponibles para atender a los estudiante y se afirma que las clases de la asignatura Desarrollo Humano Integral son interesantes, porque las actividades que se realizan son de agrado para los estudiantes, considerando los talleres como la principal actividad y forma de evaluar, esto responde a la guía curricular propuesta

27 por el MINEDUC (2018) que sugiere a los docentes actividades para cada habilidad de acuerdo a la metodología participativa y restaurativa en relación con esta asignatura.

Por otro lado, los docentes afirman que se sienten cómodos impartiendo esta asignatura, sin embargo, otro porcentaje de ellos asegura que cualquier persona puede impartir esta asignatura, porque los contenidos son aislados al currículo. Da el caso, que en la guía curricular determina que el docente tutor de cada aula, es quien debe impartir esta clase, porque el docente debe conocer las necesidades del grupo, el contexto de la institución y luego organizar las actividades de acuerdo a la edad de los estudiantes y el subnivel que se encuentre.

Esto coincide en parte con Yépez (2016), que señala que los docentes necesitan preparación para impartir programas relacionados con educación emocional o habilidades para la vida y que en el país no hay un seguimiento para estos estudios, sin embargo, resalta que estos programas son eficaces en países como España, que han logrado excelentes resultados.

Para el tercer objetivo se establece el estado de la asignatura Desarrollo Humano Integral, de acuerdo con los resultados presentados por los docentes, los estudiantes al inicio del año escolar presentaron un nivel medio en la escala según los informes, esto quiere decir que los estudiantes evidenciaron ciertas dificultades frente a la desarrollo de las habilidades, pero para el final del quimestre se muestran resultados en nivel positivo, es decir que los estudiantes ya demuestran un mejor desarrollo de las habilidades para la vida, lo que se evidencia en un mejor comportamiento y actitudes a lo largo de su formación. Esto concuerda con el MINEDUC (2018) quien menciona el desarrollo de las diferentes habilidades para la vida según el subnivel. Estos informes concuerdan también con Goleman (1999) quien resalta que la enseñanza – aprendizaje debe permitir desarrollar habilidades emocionales en los estudiantes.

Con lo antes mencionado, se comprueba que la asignatura Desarrollo Humano Integral es importante en la formación de los estudiantes, porque les ayuda a desarrollar habilidades para la vida, relacionarse mejor, convivir de una manera pacífica y resolver conflictos dentro y fuera de la institución, lo cual alcanzaba las expectativas propuestas por el MINEDUC (2018), sin embargo, aún existen deficiencias en el desarrollo de habilidades para la vida en la formación de los estudiantes ya que falta conocimiento por parte de toda la comunidad educativa acerca del objetivo principal de la asignatura.

28

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Se estableció que la importancia del aprendizaje de la asignatura de Desarrollo Humano Integral es alta, porque las habilidades para la vida fomentan valores que aportan a la convivencia. De esta manera los estudiantes aprenden a resolver sus conflictos de forma pacífica sin recurrir a la violencia, hay resultados de estudios relacionados con habilidades para la vida, que afirman que estos programas diseñados para las escuelas, pueden retrasar el inicio de consumo de bebidas alcohólicas y drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo, mejorar el desempeño académico y sobretodo enseñar a controlar las emociones fuertes, como la ira, envidia, venganza y/o miedo. Es importante que el estudiante desarrolle todas las habilidades necesarias para un buen crecimiento personal y pueda diseñar un proyecto de vida sano y equilibrado.

De acuerdo con los criterios de los estudiantes, la actitud de los docentes frente a la asignatura de Desarrollo Humano Integral es positiva, porque se presta ayudar y está atento a las necesidades que surgen en el aula, los estudiantes valoran el interés que el docente presente en ellos como personas, además de presentar las actividades de manera dinámica, ya que estos temas proporciona herramientas útiles para resolver conflictos, les enseña a manejar sus emociones, evitando causar y ser parte de algún problema; a través de talleres y debates con temas interesantes, les permiten ser autocríticos, para así facilitar un desarrollo adecuado al contexto en el que se desenvuelven. Mientras tanto, según la información recogida mediante una encuesta dirigida a los docentes y directivos, es notorio el escaso uso de estrategias innovadoras, se limitan a las actividades propuestas por la guía curricular.

El estado de la asignatura de Desarrollo Humano Integral de acuerdo a los informes presentados por los docentes, se evidenció dos momentos: el inicial donde se estableció un nivel de desarrollo medio, es decir no se observaba a los estudiantes interesados en la asignatura y lo demostraban en el descuido de sus actividades. En el proceso los docentes evidencien las deficiencias y logran mejorar las actividades de acuerdo a la metodología propuesta en la guía curricular. Luego, al finalizar el quimestre se presentó un estado positivo que se evidencia en los estudiantes desarrollando las habilidades para la vida en su cotidianidad.

A continuación, se presenta una serie de recomendaciones como parte final de este trabajo investigativo:

29 

Se recomienda dar continuidad con la asignatura de Desarrollo Humano Integral, reorientando el aprendizaje desde la educación emocional y habilidades para la vida.



Realizar las actividades que recomienda el Ministerio de Educación dentro de la guía curricular que están orientadas a desarrollar las habilidades para la vida y educación emocional.



Diseñar este programa de modo interdisciplinario y así algunas asignaturas puedan coincidir, para propiciar en los estudiantes el desarrollo de las diferentes habilidades sociales, afectivas o cognitivas.



Estar capacitados y mantenerse investigando en todo lo referente con las temáticas que plantean desde el Ministerio de Educación.



Formar grupos de estudiantes por edades para que reciban esta asignatura, esto con la finalidad de atender el proceso de desarrollo y maduración cognitiva, emocional, afectiva y social de cada estudiante.



También se debe promover la aplicación de las metodologías participativas y restaurativas en las sesiones educativas, facilitando para eso la capacitación a los docentes, implementación de material audiovisual, material didáctico y la guía curricular que facilite el aprendizaje de Desarrollo Humano Integral



El Ministerio de Educación debe aportar para el fortalecimiento de esta asignatura, brindando capacitaciones referentes a las metodologías que ellos proponen en sus guías para así mejorar el desempeño profesional del docente.

30

7.

REFERENCIAS

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32

8. ANEXOS Anexo 1. Cronograma N.ACT.

CRONOGRAMA

1 Desarrollo del Plan 2 Elaboración del marco teórico 3 Aplicación de instrumentos 4

Elaboración de la propuesta de intervención

5 Constatación de los resultados 6

Elaboración del informe final de tesis

7

Disertación del grado

MA Y

JU N

JU L

NOV DIC

EN E

FE B

AG O

OC T

33 Anexo 2. Tabla de recursos Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

2

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

1000

0,08

800

0,05

40

Carpetas

10

0,35

3,5

Transporte

15

0,4

6

Comida

15

3

45

Anillados de borradores

12

2

24

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

2

1200

2400

Impresora

1

300

300

Cartuchos Tinta

8

15

120

Pen drive

2

6

12

Internet

6

30

180

Teléfono

6

10

60

Informe Final (Anillado)

2

100

200

Cd´s

6

0,5

Copias

80

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

3 3473,5 173,68 3.647,18

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249,36 0 249,36

34 Anexo 3. Oficio para aplicaciรณn de trabajo de titulaciรณn en la unidad educativa.

Anexo 5. Validación de Instrumentos. (Docentes y directivos) ÍTEMES

CLARIDAD PERTINENCIA OBSERVACIONES Claro Poco Pertinente Poco claro pertinente

DIMENSIÓN: HABILIDADES PARA LA VIDA Indicador: Empatía, autoconocimiento, manejo de emociones, resolución de conflictos y toma de decisiones.

Considera usted que la asignatura de Desarrollo Humano Integral es importante para: Habilidades

Siempre

A veces

Nunca

Empatía Autoconocimiento Manejo de emociones Resolución de conflictos Toma de decisiones hhhhh DIMENSIÓN: IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DHI Indicador: Metodología ¿Qué actividades realiza usted como docente en las clases de Desarrollo Humano Integral? a) Talleres b) Debates c) Dictado d) Copias e) Proyectos

35

f) Otros: _________________ ¿Cómo evalúa los aprendizajes de la asignatura Desarrollo Humano Integral? a) Pruebas escritas b) Talleres c) Debates d) Mesa redonda e) Otros: __________________ Indicador: Actitud del docente ¿Se siente cómodo impartiendo la asignatura de Desarrollo Humano Integral? a) Sí, porque contribuye a la formación del estudiante. b) Sí, porque aporta a la solución de la problemática de la niñez y la juventud actual. c) No, porque hay asignaturas que se les debe dar más importancia. d) No, porque no tiene una calificación para ser valorada. ¿Considera importante y útil dentro de la malla curricular a la asignatura de Desarrollo Humano Integral? a) Siempre b) A veces c) Nunca ¿Qué características considera usted que debe tener un docente para impartir la asignatura Desarrollo Humano Integral? a) Innovador b) Investigador c) Motivador d) Creativo e) Otros: _________________

36

¿Cree usted que cualquier profesor puede impartir la asignatura de Desarrollo Humano Integral? a) Sí, porque es una asignatura aislada de la malla curricular. b) Sí, porque eso no tiene nada que ver con los contenidos que se desarrollan. c) No, porque tiene que debe tener una preparación en el contexto psicológico. d) No, porque los docentes tutores deben estar capacitados sobre las temáticas que aborda la asignatura.

37

Validación de instrumentos. (Estudiantes) ÍTEMES

CLARIDAD Claro Poco claro

PERTINENCIA OBSERVACIONES Pertinente Poco pertinente

DIMENSIÓN: IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA Indicador: Aportes en la convivencia La asignatura Desarrollo Humano Integral sirve para: a) Mejorar la convivencia. b) Mejorar las relaciones con tus compañeros. c) Mejorar las relaciones con tus profesores. d) Mejorar tu rendimiento académico.

La asignatura de desarrollo humano integral contribuye para: a) Mejorar las relaciones con los miembros de tu familia. b) Desarrollar de valores. c) Resolver conflictos en la familia. d) Integrarse mejor dentro de un grupo.

DIMENSIÓN: HABILIDADES PARA LA VIDA Indicador: Empatía, autoconocimiento, manejo de emociones, resolución de conflictos y toma de decisiones.

La asignatura Desarrollo Humano Integral ¿qué aspectos aporta para tu formación? a) Me ayuda a ser tolerante y a respetar a los demás. b) Me ayuda a desarrollar habilidades para resolver conflictos de forma pacífica. c) Me ayuda a conocerme como persona y a entender a los demás. d) Me ayuda a comprender la situación de los demás.

38

La asignatura Desarrollo Humano Integral propone actividades que vinculan con la realidad local/nacional: a) Siempre b) A veces c) Nunca DIMENSIÓN: IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DHI Indicador: Actitud del docente.

Las clases de Desarrollo Humano Integral son: a) Aburridas b) Interesantes c) Motivadoras d) Dinámicas e) Otros: ______________________ El docente de la asignatura Desarrollo Humano Integral durante la clase se muestra: a) Interesado b) Atento c) Preparado d) Dispuesto e) Otros: _______________________ ¿Qué características consideras que debe tener el docente de la asignatura Desarrollo Humano Integral? a) Disponible para atender a los estudiantes. b) Dar respuestas asertivas frente a los problemas. c) Dominio del contenido de la asignatura. d) Que conozca los problemas de los estudiantes. e) Otros: _________________________

39

DIMENSIÓN: PRÁCTICA DOCENTE INDICADOR: Metodología ¿Por qué razón te gustan o no las clases de Desarrollo Humano Integral? a) Porque me gusta la metodología. b) Porque no me gusta la metodología. c) Porque ayudan a resolver conflictos. d) Porque no ayudan a resolver conflictos. e) Otros: __________________ La evaluación en la asignatura Desarrollo Humano Integral se realiza a través de: a) Pruebas escritas b) Talleres c) Debates d) Mesa redonda e) Otros: ______________________ ¿Qué actividades realiza el docente en la clase de Desarrollo Humano Integral? a) Talleres b) Debate c) Dictado d) Copias e) Otros: _____________________

40

41

Mg. Nixon Tenempaguay. Docente PUCE SD.

Mg. Guadalupe Andrade. Docente PUCE SD.

Mg. Alexandra Carranza. Docente Unidad Educativa General Medardo Alfaro.

42 Anexo 6. Encuesta a docentes y directivos.

43

44

45 Anexo 7. Encuesta a estudiantes.

46

47

48 Anexo 8. Carta de Impacto.