PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VEINTICUATRO DE MAYO”
Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de la Educación Básica.
Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.
Autora: MARIANA ELIZABETH SORIA MERA Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO
Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación
HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VEINTICUATRO DE MAYO”
Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autora: MARIANA ELIZABETH SORIA MERA
Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez Mg. CALIFICADORA Edwin Andrés García Umaña, Dr. CALIFICADOR Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO
Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MARIANA ELIZABETH SORIA MERA portador de la cédula de ciudadanía No.230062054-5 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIADA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.
Mariana Elizabeth Soria Mera CI.: 230062054-5
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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO
PhD. Fernando Lara Lara. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.-
De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VEINTICUATRO DE MAYO”, realizado por la estudiante : Soria Mera Mariana Elizabeth con cédula: 230062054-5, previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.
Santo Domingo, 12/08/2020. Atentamente,
Mg. Obaco Soto Edgar Efraín Profesor Auxiliar I
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RESUMEN El presente proyecto de titulación tuvo como objetivo desarrollar la Expresión Oral de los estudiantes de 5to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo” de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, por medio de la aplicación de estrategias didácticas. Para ello esta investigación ha tomado un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi experimental y tipo descriptivo. La muestra utilizada fue de 37 estudiantes de quinto año de EGB del paralelo “B”, la cual se basó en un muestreo no probabilístico por conveniencia; en cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos se utilizó: la observación directa a través de un pre test, la lista de cotejo y un post test, luego de obtener los resultados se procesaron mediante la técnica estadística descriptiva. Como resultados de esta investigación se estableció a través del pre test que la muestra tenía un nivel bajo de desarrollo de la expresión oral, además, las estrategias didácticas aplicadas (la narración oral, la exposición oral y el debate) tuvieron un impacto positivo en los indicadores: pronunciación, fluidez, vocabulario y coherencia. Finalmente, en el post test se evidenció una evolución significativa en el desarrollo de la expresión oral. Concluyendo que las estrategias didácticas permitieron desarrollar la Expresión Oral en los estudiantes de 5to año de Educación General Básica del paralelo “B”. Palabras claves: Expresión oral; Estrategias didácticas; Comunicación.
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ABSTRACT The present degree project aimed to develop Oral Expression of 5th year students of Basic General Education of the Educational Unit "Twenty four May" in the province of Santo Domingo de los Tsáchilas, through the application of didactic strategies. To this end, this research has taken a quantitative approach, with a quasi-experimental design and a descriptive type. The sample used was 37 fifth-year students of "B" parallel GBS, which was based on a non-probabilistic sampling for convenience; as for the techniques and instruments of data collection was used: direct observation through a pre-test, the checklist and a post-test, after obtaining the results they were processed through the descriptive statistical technique. As a result of this research, it was established through the pre-test that the sample had a low level of oral expression development. In addition, the didactic strategies applied (oral narration, oral presentation and debate) had a positive impact on the indicators: pronunciation, fluency, vocabulary and coherence. Finally, in the post-test a significant evolution in the development of oral expression was evident. It was concluded that the didactic strategies allowed the development of Oral Expression in the 5th year students of the “B” parallel of Basic General Education. Keywords: Oral expression; Didactic strategies; Communication
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.
INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1
2.
REVISIÓN LITERARIA ............................................................................... 5
2.1.
La expresión oral.............................................................................................. 5
2.2.
Historia de la Expresión Oral ........................................................................... 5
2.3.
Importancia de la Expresión Oral en el aprendizaje y en el aula ........................ 6
2.4.
Habilidades de la Expresión Oral ..................................................................... 7
2.5.
La Expresión Oral en el área de Lengua y Literatura ........................................ 7
2.6.
La expresión oral en Quinto año de Educación General Básica ......................... 8
2.7.
Etapas del desarrollo de la Expresión oral ........................................................ 8
2.8.
Factores que intervienen en la Expresión Oral .................................................. 9
2.9.
Estrategias Didácticas .................................................................................... 14
3.
MÉTODOLOGÍA ........................................................................................ 18
3.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 18
3.2.
Población y muestra ....................................................................................... 18
3.3.
Técnicas de recogida de datos ........................................................................ 18
3.4.
Operacionalización de las variables o categorías............................................. 19
3.5.
Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 20
4.
RESULTADOS ............................................................................................ 21
5.
DISCUSIÓN ................................................................................................. 27
6.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 29
7.
REFERENCIAS ........................................................................................... 31
8.
ANEXOS....................................................................................................... 34
1
1.
INTRODUCCIÓN
La expresión oral tiene una gran importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes, puesto que lleva adquirir nuevos conocimientos en distintas áreas del saber. Cardona (2011) menciona que la comunicación oral estimula el desarrollo de la personalidad de los estudiantes en las esferas cognitivas, afectiva, conductual y en procesos psicológicos complejos, tales como la autoconciencia, la autovaloración y los niveles de autorregulación. Ser buenos comunicadores en expresión oral implica haber desarrollado competencias que supone un dominio de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral, lo cual no se desarrolla de manera innata, por lo que, es necesario trabajar en esa competencia de modo que sea posible perfeccionar, mejorar y conocer las claves para convertirse en comunicadores eficaces (Fernández, Torio, Viñuela, Molina y Bermúdez, 2008). El presente proyecto de investigación tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la expresión oral. Por ello, se cree necesaria la aplicación de estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo” de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas. La importancia de la expresión oral dentro de las aulas de clase da lugar a que se desarrollen numerosas investigaciones al respecto. Una búsqueda realizada en bases de datos especializados como Google académico permitió ampliar el conocimiento relacionado con la problemática y vincular algunos antecedentes que sirven de base para contextualizar la presente investigación en busca de elecciones. Un estudio similar es de Ortega (2014), cuyo objetivo fue determinar de qué manera las estrategias de aprendizaje cooperativo mejorarían la expresión oral en el grupo seleccionado. Los resultados reflejaron una mejoría del 41,42% después de la aplicación de las estrategias; en relación a los indicadores: articulación con un 44,93%; la dicción 45,75%; la entonación 46,65%. Teniendo resultados positivos utilizando las estrategias de aprendizaje cooperativos para mejorar la expresión oral. En el 2016 en Ambato-Ecuador, Melo realizo una investigación sobre Estrategias Didácticas para mejorar la expresión oral, con el propósito de fortalecer el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas del nivel básico elemental, teniendo como resultados que los
2 estudiantes no poseen un desarrollo óptimo de las competencias comunicativas y situaciones de aprendizaje orientadas a la expresión oral. Similares problemáticas abordaron Cedeño y Saltos (2019), quienes tenían como objetivo aplicar estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral, basándose en el diagnóstico inicial del desarrollo de la expresión oral, antes de la aplicación de las estrategias metodológicas y de esta manera evaluando el mismo apartado después de la aplicación, teniendo resultados positivos con un promedio de 7,84 que refleja el alcancé de los aprendizajes requeridos. Las investigaciones anteriores revelan que los estudios han sido bajo un enfoque cuantitativo y cualitativo de tipo descriptivo, siendo escasas las intervenciones metodológicas para el desarrollo de la expresión oral al limitarse solo a describir las variables. También es importante decir que estos estudios se centran en contextos de la educación básica elemental, dejando a un lado la formación en preparatoria, media y superior, a pesar de la importancia que tiene desarrollar la expresión oral en todos los niveles educativos. Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación:
¿Cómo desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo”?
Problema que se sistematiza, a través de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el grado de desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo” antes de la aplicación de la propuesta?
¿Qué estrategias didácticas se pueden proponer para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo”?
¿Cuál es el resultado de la implementación de las estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo”?
La problemática revela la necesidad de desarrollar la expresión oral, a través de estrategias didácticas, permitiendo partir de los conocimientos existentes en las aulas y de las investigaciones relacionadas con nuestro estudio teniendo como beneficiarios los estudiantes
3 de quinto año de EGB; la importancia de conseguir un óptimo desarrollo de dicha destreza radica en el campo del aprendizaje jugando un papel primordial, puesto que lo primero que aprendemos al llegar al mundo es a expresarnos oralmente, lo confeccionamos de manera natural a través del entorno familiar y social (Arias,2011). La expresión oral tiene como objetivo que el estudiante sea capaz de comunicarse espontáneamente y libre. La relevancia de la investigación se plantea dentro Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017/2021), concretando el objetivo 1 que se refiere a: “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”, fomentando una educación de calidad, además, tiene como fin, potenciar las capacidades del talento humano tomando en cuenta los tres principios primordiales que son: libertad de expresión, diversidad cultural y lingüística, desplegando una educación para todos. Mientras que por su parte la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2015) señala en el Art. 7, que todos los estudiantes tienen que ejercer su libertad de expresión, a participar activamente en el proceso educativo y que sus opiniones sean consideradas como parte de decisiones que adopten. Todo esto supone un cambio del rol del docente frente al proceso de enseñanza- aprendizaje, adquiriendo un pensamiento creativo y crítico, que implique explorar, crear y promover propuestas que faciliten la obtención y el aprendizaje. En función de la problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo general: Desarrollar la expresión oral mediante la aplicación de estrategias didácticas en los estudiantes de 5to año de EGB de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Objetivos específicos:
Diagnosticar el grado de desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo”.
Aplicar estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo”.
Evaluar la aplicación de las estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo”.
4 El trabajo de titulación está estructurado, además del capítulo introductorio, por la revisión de la bibliografía, la metodología utilizada en la investigación la cual se sustenta en un enfoque cuantitativo; los resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias y los respectivos anexos que respaldan el estudio.
5
2. 2.1.
REVISIÓN LITERARIA
La expresión oral La expresión oral es una habilidad comunicativa que se desarrolla desde perspectivas
pragmáticas y educativas, su carácter coloquial permite definirla como una destreza de dominio generalizado en los ámbitos de la vida cotidiana (Ramírez, 2002). Dentro de las unidades educativas no se le ha dedicado suficiente atención y para ello se debe plantear una reflexión para retomarla y abordarla didácticamente, en este sentido la expresión oral consiste en desarrollar una capacidad que cree un dominio de las habilidades comunicativas del lenguaje integrado oral. Es una destreza lingüística que posee un conjunto de técnicas con la finalidad de comunicarse espontáneamente y reflexiva, favoreciendo el intercambio de ideas entre personas; la expresión oral, por lo general, es dinámica, expresiva e innovadora, cuyo objetivo es permitir que el ser humano sea capaz de expresar un pensamiento crítico y abordar un dialogo con su entorno, tomando en cuenta todas la destrezas y habilidades que posee una buena comunicación como: la pronunciación, la voz, la coherencia, vocabulario, el lenguaje corporal, entre otros. La expresión oral es una condición para la comunicación verbal entre hombres, la expresión oral requiere herramientas que ayuden o apoyen a su desarrollo de un progreso técnico que la humanidad ha logrado plasmar en significativos avances para el perfeccionamiento en el uso de la comunicación (Cisneros, 2013). Permite tener la habilidad de comunicación, a través de las destrezas comunicativas que facilitan al ser humano a la hora de comunicarse con sus semejantes de una forma espontánea, para así desarrollarse en un ambiente social, llegando de esta manera a los salones de clases donde los docentes les darán a los niños o estudiantes herramientas y técnicas para poder reajustar sus conocimientos y de esta manera tener un buen vocabulario léxico a la hora de expresar una idea o un pensamiento propio.
2.2.
Historia de la Expresión Oral Dentro del ámbito de la comunicación humana, no hay dudas de que la expresión oral
es y ha sido siempre de gran importancia para los individuos. En términos descriptivos podemos definir la expresión oral, como la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y términos con significados específicos (Guanipa, 2009). La
6 expresión oral es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en común. Dentro de ámbito de la comunicación, la expresión oral ha sido fundamental desde nuestra creación, llegando a ser importante e útil dentro de nuestra sociedad permitiendo la convivencia. Mientras que, a lo largo de la historia, el ser humano conto siempre con la posibilidad de expresarse de manera corporal, simbólica y oral; accediendo de esta manera diferenciarnos de los animales. En nuestra actualidad es considerada una de las destrezas lingüísticas en el currículo educativo.
2.3.
Importancia de la Expresión Oral en el aprendizaje y en el aula El desarrollo de esta destreza comunicativa en los estudiantes es de vital importancia,
porque permite la comunicación al igual que mejorar su adaptación al entorno social generando con ello una mejor efectividad en las relaciones humanas, la expresión oral estimula la personalidad de los alumnos en las esferas cognitiva, afectiva y conductual. El lenguaje es una actividad comunicativa, es un instrumento de aprendizaje que inicia desde que nacemos y se enriquece durante toda la vida. Dentro del entorno familiar y escolar se deban generar experiencias que propicien la expresión oral y escrita (Chávez, Macías, Velázquez y Vélez, 2017). Permitiendo al niño seleccionar y trasmitir información, tomando en cuenta su habilidad para entender; es decir, para construir una interpretación apropiada sobre esa información. En las Instituciones Educativas se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes, es decir, generando diálogos, trabajo en parejas y la expresión oral en grupo; Para que esta comunicación oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: “La correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, la disminución del ruido, el lenguaje corporal, la expresión facial, el volumen de la voz, la intención comunicativa, los errores lingüísticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma” (Álvarez y Parra, 2015, p.32). Es muy importante para el ser humano desarrollar o afianzar una buena expresión oral dentro de la sociedad a la hora de una conversación de cualquier tipo, el hombre debe tener un
7 lenguaje fluido y claro a la hora de tener un dialogo, y saber cómo llegar a un acuerdo con cortesía y naturalidad ante cualquier situación.
2.4.
Habilidades de la Expresión Oral Desde el ámbito educativo se considera el desarrollo de un alto grado de competencias,
destrezas y/ o habilidades comunicativas, como son: "Las cuatro destrezas": La comprensión oral o escucha, y la expresión oral o habla; la comprensión de la escritura o lectura, y la expresión escrita o escritura. Y, a la par, en el ámbito de la didáctica actual, se habla de habilidades y micro habilidades como procedimientos metodológicos para desarrollar plenamente estas destrezas (Cassany, 1994, p.107).
Del mismo modo, todos sabemos lo que ayudan a la comunicación los gestos que inspiran serenidad o conexión comunicativa tales como: la modulación adecuada de la voz, el tono cercano y cariñoso, la simpatía, la clave de confianza o el énfasis de complicidad positiva que genera sintonía emotiva y comunicativa. Sin duda que son recursos que ayudan a desarrollar estas destrezas y todas las habilidades y micro habilidades que las van haciendo posibles
2.5.
La Expresión Oral en el área de Lengua y Literatura La expresión oral en el área de Lengua y Literatura, en torno a todas las instituciones
educativas cuenta con la finalidad de desarrollar destrezas lingüísticas (productivas y receptivas) de la comunicación oral y escrita que permitan que los estudiantes expresen ideas, conocimientos, sentimientos y emociones, a través de la escritura o expresión oral; así como el desarrollo de la creatividad, mediante el uso de la imaginación en la comprensión y análisis de un texto. La lengua consiste en el desarrollo de las competencias lingüísticas que buscan formar estudiantes capaces de analizar, reflexionar y crear literatura (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). El aprendizaje de la lengua y literatura implica el desarrollo de las habilidades comunicativas que permiten al ser humano ser capaz interactuar con sus semejantes y trasferir un mensaje de forma oral, escriba o simbólica. Está área comprende cinco bloques temáticos: “Lengua y Cultura, Expresión O Lectura, Escritura y Literatura. Dentro de cada una se desarrolla destrezas y se alcanza objetivos que promueven las competencias comunicativas, literarias y culturales de los niños-as y adolescentes” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). La expresión oral pertenece a las
8 competencias comunicativas que cada estudiante y ser humano debe desarrollar dentro de los salones de clases de esta manera fomentarla o fortalecerla.
2.6.
La expresión oral en Quinto año de Educación General Básica En el área de Lengua y Literatura, los contenidos están divididos en cinco bloques,
según los ajustes curriculares, se estructuran de la siguiente manera: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y por último con el bloque de Literatura. Cada uno de los bloques mencionados tienen como objetivo principal: ''desencadenar la creatividad y la imaginación de los estudiantes permitiéndoles consolidar una relación afectiva con la palabra y los textos'' (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p. 4). Dentro del proceso de expresión oral los estudiantes de quinto año de EGB, deben desarrollar el lenguaje oral, puesto que el lenguaje oral es una herramienta fundamental que permite al estudiante la interacción social y compartir pensamientos críticos y reflexivos. Mientras que el maestro fomenta el desarrollo de dicha habilidad, se enfrenta a la dificultad de un grupo de la misma edad, pero heterogéneo en cuanto al nivel lingüístico y madurativo. Cuyo objetivo es orientar y mejorar la comunicación tanto escrita como oral, sin dejar a un lado las adaptaciones curriculares y los estilos de aprendizaje. 2.7.
Etapas del desarrollo de la Expresión oral En el desarrollo del lenguaje de toda persona se puede observar un proceso evolutivo.
Para Negro y Traverso (2011) señala que “es importante conocer el desarrollo del niño para tener una mejor comprensión sobre el desarrollo del lenguaje” (p.36), de este modo, Aguado (2002) considera “al pre lingüística y lingüística, como etapas del desarrollo del lenguaje”. Para un mejor abordaje de las etapas del desarrollo de la expresión oral tenemos: 2.7.1. Etapa pre lingüística. La etapa pre lingüístico es básicamente la inter relación entre el niño y el adulto, generando la interacción, para Aguado (2002) señala que “es el período más importante que se inicia desde los cero meses hasta las primeras palabras con significado dadas entre los 12 – 15 meses, puesto que es el momento ideal para estimular al bebé y lograr el posterior desarrollo de su lenguaje”. En esta etapa en la cual se tiene que estimular al niño, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio que lo rodea.
9 Los niños en su primera infancia perciben todo lo que sucede a su alrededor y es fundamental la relación con sus progenitores, puesto que son los principales agentes estimuladores de la comunicación, que le permiten al niño adaptarse a su entorno y generar un lenguaje entre padres e hijos. 2.7.2. Etapa lingüística. Es en esta etapa el niño puede utilizar su expresión oral con total libertad ya que expresa las palabras conociendo su significado, es decir el niño ya integra el contenido (idea) a la forma (palabra) para un objeto determinado, además de comprender algunas palabras que van en oraciones simples, asimismo el desarrollo de su lenguaje. Esta etapa se conforma desde los doce meses hasta los siete años del niño, es aquí, cuando expresa sus primeras palabras con significado, comprendiendo también, algunas palabras y órdenes sencillas. Se caracteriza por ser una etapa interactiva ya que el niño descubre un nuevo mundo, puesto que tiene la facilidad de desplazarse por sí sólo, explorando objetos y aumentando sus contenidos mentales‖. (Negro y Traverso 2011, p. 37)
El niño en la etapa lingüística puede discriminar conceptos, según esta etapa el niño tiene una expresión más amplia y variada, ya que posee un repertorio interno que constantemente va adquiriendo más conceptos conforme el crecimiento físico y cognitivo, favoreciendo su comunicación con sus semejantes y el entorno.
2.8.
Factores que intervienen en la Expresión Oral A continuación, se podrá visualizar los factores que intervienen en la expresión oral;
entre ellos el habla y el lenguaje con su sub factores. 2.8.1. El habla El habla es el acto individual por medio del cual una persona o individuo hace uso de una lengua para comunicase, Unexpo (2009) indica que el habla “en su caracterización intervienen la edad, el sexo, el estado de ánimo, la ocupación y tantos otros factores por ejemplo hay diferencias y de hecho se puede distinguir el habla de un hombre, de una mujer” (p.81). Elaborando un mensaje según las normas gramaticales como la pronunciación, la vocalización y la fluidez de una conversación; el habla apoya a la clarificación de los pensamientos ante un dialogo o exposición de ideas favoreciendo a la comprensión oral.
10 2.8.1.1.
Elementos que intervienen en el desarrollo del Habla.
2.8.1.1.1.
Pronunciación.
La pronunciación es una de las destrezas principales dentro del área de lengua y literatura que todo alumno necesita dominar; por tal motivo, debería formar parte de los contenidos impartidos dentro de las mallas curriculares, llevándolo a la práctica de la expresión escrita y la comprensión oral, la pronunciación se integra a lo largo de todo el aprendizaje global de la lengua, y se realiza de la manera más natural posible partiendo de situaciones, en algunos de ellos se presentan conjuntamente la pronunciación y la ortografía, produciéndose también en la transcripción fonética (Llisterri, 2003). Cuando se desarrollan nuevos idiomas como el inglés o francés, la pronunciación requiere seguimiento y una evaluación de los resultados obtenidos en cada uno de los periodos escolares. La enseñanza de la pronunciación no tiende estar aún nivel de desarrollo metodológico que la de otros ámbitos de la lengua y que, por lo general, los profesionales de la fonética no suelen tener una presencia muy destacada en este campo (Llisterri, 2003). Por lo que los docentes deben contribuir con su formación a través de talleres o programas de capacitación que permitan al estudiante fortalecer su pronunciación al igual que muchas habilidades que estimulen su expresión oral. 2.8.1.1.2.
Vocalización.
La vocalización se refiere al acto de vocalizar, es decir, preparar la voz de un individuo antes de usarla al público. Detalla la apropiada dicción de las palabras propias de una lengua determinada (Clemente, 1995, citado en Cedeño y Saltos, 2019), la vocalización trabaja la cavidad nasal, la fonación y con un órgano de mucha importancia como lo son los pulmones, de igual manera la vocalización como su nombre lo dice trabaja con las vocales que permiten articular correctamente el sonido de cada letra o palabra. La vocalización entorno a la educación se estimula desde el primer grado de educación, a través de las dinámicas, canciones, cuentos, los ejercicios bucales, la pronunciación de dichas palabras que le permitan al niño estimular su lenguaje y la lengua, puesto que es lo primordial a la hora de desarrollar una buena vocalización; gracias a la vocalización se amplía el rango vocal otorgando agilidad, fortaleza, vibrato y afinación a la voz.
11 2.8.1.1.3.
Fluidez.
La fluidez es una de las dimensiones del habla y, como tal, se aprende, se desarrolla y se automatiza, garantizando un discurso de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su lengua materna como otras lenguas. “La fluidez verbal mide principalmente la velocidad y facilidad de producción verbal; además, evalúa la disponibilidad para iniciar una conducta en respuesta ante una tarea novedosa” (Ramírez, 2005, p.463). Teniéndola como capacidad de crear o producir ideas ante cualquier tipo de conversación o discurso, permitiendo una comunicación espontanea tanto en su idioma materno como en una segunda lengua, dejando que el hablante se desenvuelva correctamente. 2.8.2. Lenguaje El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. También se define como “el conjunto de sistemas de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte, monumentos), etc.” (Unexpo, 2009, p. 80). El lenguaje es una institución social, pues sólo puede existir en sociedad, como instrumento de comunicación humana. Al igual que otras fundaciones sociales, como la familia, el lenguaje puede ser muy amplio e incluso universal, pero varía de una comunidad a otra, en cada una de las cuales se manifiesta de modo diferente. Además, cambia firmemente por la presión de necesidades diversas y también de otras comunidades. El lenguaje no es producto de la actividad primaria de ningún órgano biológico como el comer o el respirar, cuyas funciones originarias son ejercidas por la boca y los pulmones; tampoco está comprobado que la función del cerebro tenga algo que ver con la producción del lenguaje, aunque las lesiones de las circunvoluciones estén relacionadas con la afasia (Unexpo, 2009). Tomando en cuenta que el lenguaje puede ser escrito, oral y simbólico, dejando que el ser humano pueda comunicarse estructuralmente y convivir con su entorno social, teniendo la capacidad de expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.
12 2.8.2.1.
Elementos que intervienen en el desarrollo del Lenguaje.
2.8.2.1.1.
Expresión corporal.
La expresión corporal o leguaje corporal es una de las formas básicas para la comunicación no verbal, como son los gestos del rostro, los movimientos corporales, “cualquiera sea el contexto, se suele poner el énfasis fundamentalmente en la dimensión expresiva, algo en la dimensión relacional y comunicativa, pero olvida la dimensión cognitiva” (Motos, 2005, p. 1). El lenguaje corporal nos permite expresarnos sin la necesidad de hablar o escribir simplemente con nuestros movimientos y gestos al dar a conocer una idea o una opinión respecto a un tema de conversación. 2.8.2.1.2.
Vocabulario.
El vocabulario es el conjunto de normas o palabras que forman parte de un lenguaje en específico, que permite que el ser humano tenga acceso a esas palabras llegando a conocer su significancia literaria, llegando a ser el fundamento de toda enseñanza, dado que, siendo la acción de comunicación ente el docente y el alumno, esta comunicación se realiza mediante un lenguaje. El vocabulario se concibe como expresión de un conjunto de ideas aprendidas con anterioridad; en este sentido, es algo poseído como una dicción de contenido de una cultura (García, 1977). Es un instrumento que facilita en el proceso de enseñanza- aprendizaje 2.8.2.1.3.
Coherencia.
La coherencia es la forma estructurada de un texto escrito u oral, aportando de información con sentido ante cualquier tipo de entidades semánticas. Para Parada, Torres y Tranchita (2018) señalan que “La coherencia cobra importancia en la producción de intervenciones orales formales, pues al otorgar regulaciones, dinamismo y fluidez se constituye en la unidad semántica del texto logrando establecer la conexión necesaria entre las ideas de un tema” (p.54). Escribir coherentemente o hablar se ha vuelto un desafío tanto en el ámbito educativo como profesional.
13 2.8.2.2.
Factores que influyen en la adquisición del lenguaje.
2.8.2.2.1.
Madurez neurológica.
El lenguaje tiene su centro principal en el cerebro esencialmente localizado en el hemisferio izquierdo, de modo que, algún tipo de alteración en alguna estructura cerebral, efectuará transformaciones en el lenguaje (González, 2017). Las lesiones en el cerebro pueden llegar afectar el lenguaje temporalmente o permanentemente dejando a un lado la comprensión del lenguaje como la habilidad para entender. 2.8.2.2.2.
Madurez a nivel fisiológico.
Funcionamiento óptimo a nivel del sistema respiratorio y conjunto órganos que intervienen en la adquisición del lenguaje como: los órganos del sistema respiratorio (fosas nasales, tráquea, pulmones, bronquios), que permiten la producción del sonido laríngeo, los órganos articulatorios del lenguaje (labios, mejillas, dientes, lengua) zonas básicas de la articulación y los órganos de fonación (González, 2017). Las lesiones dentro de estos órganos tienen como consecuencias: Disartria, Disfemia o tartamudez, entre otras. 2.8.2.2.3.
Madurez a nivel perceptivo.
El sistema sensorial es el que permite la percepción de los estímulos del entorno, los distintos sentidos proporcionan una correcta interpretación de lo percibido, así como su adecuada elaboración simbólica (González, 2017). Las alteraciones ocasionan dificultades para el reconocimiento, discriminación e integración del lenguaje. 2.8.2.2.4.
La observación.
Es el punto de partida de la comunicación y el lenguaje, la observación va dirigida a reconocer objetos y la utilización en diferentes fases, a fijar la atención, en un acontecimiento y sacarle múltiples posibilidades comprensivas o expresivas (González, 2017). Es importante para la explicación de palabras genéricas y abstractas.
14 2.8.2.2.5.
Imitación.
Para aprender hablar el niño necesita un modelo, puesto que así aprende el lenguaje que oye, existen ciertos errores que indican que el niño es capaz de elaborar ciertas reglas en el uso de verbos irregulares pero correctos en los verbos regulares. Para que le niño imite modelos es preciso que sepa procesar y almacenar información relativa y las conductas sociales que prevean las circunstancias de ciertas acciones (González, 2017). 2.8.2.2.6.
Interacción.
El niño se encarga de clasificar, analizar y establecer relaciones de forma concreta e intuitiva con el mismo lenguaje, consiguiendo de esta manera la capacidad mental de imitación e interés por comunicarse en relación adulto-niño o entre pares (González, 2017). Adaptándose a la capacidad de comunicación y se desarrolla a través del dialogo.
2.9.
Estrategias Didácticas La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; la estrategia proyecta, ordena y
dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos (Campos, 2003). Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información. 2.9.1. Estrategias Didácticas para desarrollar la Expresión oral Las estrategias didácticas son importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, resultando ser estimulantes y motivadoras a la hora de impartir, desarrollar o estimular un conocimiento, las estrategias más utilizadas dentro del desarrollo de la expresión oral son: el dialogo, juego de roles, dramatización, narración de cuentos (Zavaleta, 2017). Por lo que en este trabajo de investigativo se tomó en cuenta algunas estrategias didácticas por parte del Ministerio de Educación del Ecuador (2018), que permiten estimular o desarrollar la expresión oral de los estudiantes, tomando en cuenta sus habilidades y capacidades entorno a cada estrategia y de esta manera los docentes se vean comprometidos a estimular la expresión oral.
15 2.9.1.1.
La Narración Oral.
La narración es una modalidad discursiva compuesta por diversos enunciados organizados temáticamente. Esta modalidad está definida temporal y culturalmente y tiene sus propios principios de organización estructural y unas reglas que rigen el uso de la misma. Y se encarga de la caracterización de acciones, sucesos o acontecimientos situándolos en el transcurso del tiempo, es decir, la narración se organiza y se estructura en torno a un eje temporal (Flores, 2006). Pues relatar o narrar es enunciar acontecimientos o hechos que han ocurrido en el pasado, es decir, en un tiempo anterior al momento en que se produce la enunciación La narración oral es la acción de contar historias, relatos, sucesos o acontecimientos, reales e imaginarios llegando a ser una de las estrategias más dinámicas en torno a los solones de clases cuyo objetivo es que lo niños interactúen y se sientan motivados a la hora de expresarse correctamente y de esta manera sienta seguridad al dar una opinión o una idea de un tema determinado; sin dejar a un lado que dentro de la narración los niños desarrollan, su expresión corporal, la vocalización, fluidez, pronunciación, vocabulario y sobre todo la imaginación al encajar de llano en el personaje de narrador, como señala Bruner (1986) la narración oral en los niños y las niñas permite desarrollar el sentido del yo. Al ser aptos de compartir sus experiencias y pensamientos, creando sus propios relatos y comprensión hacia el mundo, teniendo en cuenta que los niños se estimulan a la hora de imaginar cada una de las escenas narradas; esta técnica o estrategia no solo está enfocada en los niños de inicial, sino también en cada uno de los niveles educativos enfocándolos en sus contendidos educativo, edades y complejidad. La narración juega un papel primordial entorno a la educación, tomando en cuenta que es una técnica efectiva que le permite al niño desarrollar y mejorar su capacidad de leer, hablar, expresar al igual que lleva al niño a imaginar lo narrado y crear nuevas historias, inspiradas en la narración. 2.9.1.2.
La Exposición Oral.
La exposición consiste en la presentación de un tema, lógicamente estructurado o también se la conoce como conferencia o ponencia, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, provee de estructura y organización a material desordenado. “La exposición didáctica es el procedimiento por el cual, una persona, valiéndose de todos los recursos de un lenguaje
16 didáctico adecuado, muestra a los presentes un tema nuevo, definiéndolo, analizándolo y explicándolo” Carrasco (2004). Pero también permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información de forma clara, sencilla y ordenada para una buena comprensión de parte de los oyentes. La exposición oral ayuda a los estudiantes a expresar sus ideas con claridad, a ordenar sus pensamientos, analizar, sintetizar, dominio del lenguaje verbal y gestual (Onieva, 2016). Dentro de la exposición oral enfocada en los salones de clases se encuentran elementos importantes que permiten tener una buena conferencia o ponencia de cualquier tipo de contenido como son: la elección del tema de exposición, tomando en cuenta que dichos contenidos deben ser enfocados a la complejidad del niño según su año educativo y su edad, también debe ser un tema fácil de comprender y explicar a sus semejantes; investigación del tema, en este apartado el niño/a debe buscar información argumentativa y que le permita ampliar sus conocimientos de dicho tema; elección de la información importante, como su nombre lo dice seleccionar información que le permita priorizar a la hora de exponer o explicar; buscar materiales audiovisuales que tengan relación con el tema, que permitan la comprensión, motivación y atención de parte de sus compañeros; sin dejar a un lado la guía del docente en torno a la disciplina y fomentando los valores del respeto y la responsabilidad, al igual el apoyo académico por parte del mismo al refutar o fortalecer el tema expuesto en clase y no dejar ninguna duda o aspecto suelto del tema tratado, permitiendo la adquisición de nuevos conocimientos. 2.9.1.3.
El Debate.
El debate es un acto propio de la comunicación, el cual consiste en el desarrollo y discusión acerca de un tema polémico entro dos personas o grupos, se lleva a cabo de manera argumentativa y es guiado por un moderador Triana, Vargas y Wilches (2014). Señala que “Los participantes deben sostener y argumentar sus opiniones o ideas sobre un tema determinado, dentro del enfoque educativo se toma como una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como también permite desarrollar la comunicación oral con sus semejantes” (p.23). Es importante que la comunicación sea clara y precisa ante la contradictoriedad de dicho tema, ya que llevando a cabo un dialogo conjunto y con respeto se lograra finalizar el debate con buenos argumentos. Destacando que el debate es una comunicación oral que permite la sociabilización , que se lleva a cabo con el fin de conocer los
17 puntos de vista de parte de los debatientes con respecto a un tema, que dicho tema será enfocado a su año educativo y su edad. Un docente puede llevar a cabo un debate dentro de un salón de clases, teniendo en cuenta que se trata de hablar inteligentemente para convencer a los oponentes de la postura que defienden y teniendo muy en claro sus argumentos, mas no imponer las opiniones o ideas que el docente tenga con respeto al contenido, el tema o contenido debe ser atractivo y de interés para los niños por ejemplo: los derechos de los animales, en este caso se deberá dividir en dos grupos de acuerdo a su postura con respecto al tema, se deberá elegir un moderador que lleve a cabo el debate otorgándole a cada uno de los oponentes un tiempo determinado para argumentar; mientras que el docente será una guía y controlara que todo el proceso se lleve con armonía y respeto.
18
3. 3.1.
MÉTODOLOGÍA
Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación responde al enfoque cuantitativo, porque se encarga de recoger y
analizar los datos numéricos para aprobar la hipótesis sobre las variables, con el propósito de deducir, diferenciar y profundizar el objeto de estudio; además cuenta con un tipo de investigación descriptivo el cual permite detallar situaciones y eventos buscando especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Hernández, 1998). Dicha investigación cuenta con un diseño cuasiexperimental cuyo objetivo es estudiar el efecto de una variable independiente sobre la variable dependiente (causa-efecto), entorno a un grupo determinado, en este caso los estudiantes.
3.2.
Población y muestra En la presente investigación se tomó en cuenta una población de todos los estudiantes
referentes al quinto año de EGB de los paralelos A, B y C; llegando a tomar una muestra de 37 estudiantes del paralelo “B”, pertenecientes a la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo” Este estudio se basó en un muestreo no probabilístico por conveniencia, ya que éste permite seleccionar la muestra que responda a un criterio pre-establecido (Rojas, 2011); es decir, el más conveniente a la investigación, tomando en cuenta el mismo grupo para la aplicación del pre test y post test.
3.3.
Técnicas de recogida de datos En cuanto a los instrumentos para la recolección de datos del trabajo investigativo se
utilizó la lista de cotejo para evaluar los criterios presentes en la operacionalización de las variables, acompañado del pre test (ver anexo 3), para diagnosticar el nivel de desarrollo de la expresión oral, del mismo modo la misma lista de cotejo (ver anexo 5) y el post test, para evaluar la aplicación de las estrategias didácticas (ver anexo 4) implementadas en los estudiantes de quinto año de EGB; la técnica que se implementó en este estudio fue la observación directa que consiste en observar el objeto de estudio dentro de una situación particular.
19
3.4.
Operacionalización de las variables o categorías
Tabla 1 Operacionalización de Variables Variable Definición conceptual
Dimensión operacional
Indicador
Pronunciación
Items
Expone ideas sobre el mismo tema. Utiliza correctamente las pausas de los signos de acentuación.
Factores que intervienen en el desarrollo del habla.
Vocaliza su voz a la hora de expresar una idea. Fluidez Realiza comentarios precisos sobre la opinión de otras personas.
Habilidad Expresión oral
comunicativa que se desarrolla Vocabulario
desde perspectivas
Utiliza un vocabulario propicio al comunicarse con los demás. Utiliza adecuadamente sinónimos.
pragmáticas y
Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje
educativas.
Emplea antónimos conversación.
Coherencia
en
El discurso es coherente con dar una idea o una opinión de un tema determinado. Maneja correctamente conectores lingüísticos.
Son Narración Oral
ejercitaciones que
son
diseñadas,
y
Creación de un cuento. Lectura dirigida.
Estrategias Gustos y costumbres.
planificadas, con Estrategias didácticas
la finalidad que los
Exposición Oral Creación de carteles.
alumnos
logren detenidamente objetivos propuestos en un área de estudio.
Debate
su
Trabalenguas.
los
20
3.5.
Técnicas de análisis de datos Una investigación no termina con la recolección de los datos, es necesario que éstos
sean analizados, comparados y presentados de manera ordenada y que respondan a los objetivos específicos de la investigación. Para el análisis de los datos obtenidos fueron representados en tablas con ayuda de Microsoft Excel; optando por las técnicas de estadística descriptiva que permitió describir y extraer lo resultados, para luego ser expresados en frecuencias y porcentajes.
21
4. 4.1.
RESULTADOS
Primer resultado: diagnóstico inicial
4.1.1. Resultado del Pre test. Este resultado responde al primer objetivo y la primera interrogante del proyecto investigativo, donde el propósito fue diagnosticar el grado de desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica. Tabla 2 Indicadores Pronunciación y Fluidez. Factores que intervienen en el Indicadores habla de Evaluación Expone Ideas sobre el mismo tema.
Indicador: Pronunciación
Utiliza correctamente las pausas del signo de acentuación. Vocaliza su voz a la hora de expresar una idea.
Indicador: Fluidez
Realiza comentarios precisos sobre la opinión de otras personas.
Escala Cualitativa
Escala Cuantitativa
N° Estudiantes Porcentaje
DAR
9,00 – 10,00
2
5,41%
AAR
7,00 – 8,99
10
27,03 %
PAAR
4,01 – 6,99
17
45,95 %
NAAR
≤4
8
21,62 %
37
100,00%
TOTAL DAR
9,00 – 10,00
2
5,41%
AAR
7,00 – 8,99
13
35,14 %
PAAR
4,01 – 6,99
15
40,54 %
NAAR
≤4
7
TOTAL
37
18,92% 100,00%
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
Respecto al indicador pronunciación, solo dos estudiantes dominaron los aprendizajes requeridos con un porcentaje de 5,41%, mientras que, ocho estudiantes no alcanzaron los aprendizajes requeridos con un porcentaje de 21,62%, ya que presentan dificultades en la pronunciación; dentro del indicador de fluidez, se pudo constatar que solo dos estudiantes dominaban los aprendizajes requeridos con un porcentaje de 5,41%, mientras que, el 18,92% de los estudiantes equivalente a siete estudiantes no han desarrollado una adecuada fluidez.
22 Tabla 3 Indicadores: Vocabulario y Coherencia Factores que intervienen en el Indicadores de Escala Lenguaje Evaluación Cualitativa Utiliza un vocabulario propicio al DAR comunicarse con los demás Indicador: AAR Vocabulario Utiliza adecuadamente PAAR sinónimos. Emplea antónimos en su conversación.
NAAR
Escala Cuantitativa
N° Estudiantes Porcentaje
9,00 – 10,00
1
2,70%
7,00 – 8,99
2
5,41%
4,01 – 6,99
9
24,32%
≤4
25
67,57%
37
100,00%
TOTAL
Indicador: Coherencia
El discurso es coherente al dar una idea o una opinión de un tema determinado. Maneja correctamente los conectores lingüísticos.
DAR
9,00 – 10,00
2
5,41%
AAR
7,00 – 8,99
4
10,81%
PAAR
4,01 – 6,99
13
35,14%
NAAR
≤4
18
48,65%
37
100,00%
TOTAL
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
En cuanto al vocabulario, se pudo comprobar que solo un estudiante domina los aprendizajes requeridos con un porcentaje del 2,70%, mientras que,
el 67,57% de los
estudiantes equivalente a 25 no alcanzan los aprendizajes requeridos; al calcular el indicador coherencia, se puede constatar que solo 2 estudiantes dominan los aprendizajes requeridos con un porcentaje de 5,41% , mientras que 18 estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos con un porcentaje de 48,65%, no se expresan coherentemente al momento comunicarse oralmente. De esta manera, queda en evidencia que el nivel de desarrollo de la expresión oral, fue un nivel regular que equivale a Próximos alcanzar los aprendizajes requeridos, respondiendo de esta manera al primer objetivo específico de la investigación.
4.2.
Segundo resultado: Propuesta de intervención La propuesta de intervención responde a la segunda pregunta y al segundo objetivo
específico de la investigación el cual consistió en la aplicación de tres estrategias didácticas como: la narración oral, la exposición oral y el debate. A continuación, se puede observar los
23 valores obtenidos en la aplicación de la narración oral, como la primera estrategia didáctica utilizada. Tabla 4 Primera estrategia didáctica: Narración Oral. Escala Cualitativa DAR
Escala Cuantitativa 9,00 – 10,00
N° Estudiantes 13
Porcentaje 35,14 %
AAR
7,00 – 8,99
20
54,05 %
PAAR
4,01 – 6,99
3
8,11 %
NAAR TOTAL
≤4
1 37
2,70% 100,00%
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
Mediante la aplicación de la narración oral como estrategia didáctica se pudo constatar resultados favorables en cuanto al desarrollo de la expresión oral, el 54,05% de los estudiantes alcanza los aprendizajes requeridos, mientras que el 2,70% de los estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos. 4.2.1. Resultados de la exposición oral como estrategia didáctica. Posteriormente, se puede observar los resultados obtenidos durante la aplicación de la exposición oral como segunda estrategia didáctica utilizada. Tabla 5 Segunda estrategia didáctica: La exposición Oral Escala Cualitativa DAR
Escala Cuantitativa 9,00 – 10,00
N° Estudiantes 10
Porcentaje 27,03%
AAR
7,00 – 8,99
18
48,65%
PAAR
4,01 – 6,99
6
16,22%
NAAR
≤4
TOTAL
3
8,11%
37
100,00%
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
En correspondencia a la exposición oral como estrategia didáctica, el 48,65% de los estudiantes alcanza los aprendizajes requeridos, mientras que el 8,11% de los estudiantes no alcanza los aprendizajes requeridos dentro de la exposición oral. 4.2.2. Resultados del debate como estrategia didáctica. Finalmente, se puede observar los resultados obtenidos durante la aplicación del debate como tercera estrategia didáctica.
24 Tabla 6 Tercera estrategia didáctica: El debate. Escala Cualitativa DAR
Escala Cuantitativa 9,00 – 10,00
N° Estudiantes 12
Porcentaje 32,43%
AAR
7,00 – 8,99
20
54,05%
PAAR
4,01 – 6,99
4
10,81%
NAAR
≤4
1
2,70%
37
100,00%
TOTAL
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
En relación al debate como estrategia didáctica dentro de la expresión oral el 54,05 % de los estudiantes alcanza los aprendizajes requeridos mientras que el 2,70% de los estudiantes no alcanzan los aprendizajes requerido dentro del debate como estrategia didáctica. 4.2.3. Resultados generales de la propuesta de intervención. A continuación, se muestra cual fue el nivel de impacto general que tuvieron las estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral del 5to año de EGB de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Tabla 7 Resultados generales de la propuesta de intervención Estrategias didácticas Escala cualitativa La narración oral AAR La exposición oral AAR El debate AAR Total Promedio AAR
Escala cuantitativa 7,00 – 8,99 7,00 – 8,99 7,00 – 8,99 7,00 – 8,99
Promedio general 8,92 7,57 8,65 8,38
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
Dentro del análisis general de la propuesta de intervención se puede visualizar el impacto positivo que ha generado, como la narración oral con un promedio de 8,92 de los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos, de igual manera, la exposición oral con un 7,57, finamente, el debate con un 8,38 de los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos.
4.3.
Tercer resultado: estado final.
4.3.1. Resultados del post test El resultado se logró en base al tercer objetivo de la investigación, el cual consiste en comprobar los resultados en base a las aplicaciones de las estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral.
25 Tabla 8 Indicadores: Pronunciación y Fluidez. Factores que intervienen en el Indicadores de habla Evaluación Expone Ideas sobre el mismo tema. Indicador: Pronunciación
Utiliza correctamente las pausas del signo de acentuación. Vocaliza su voz a la hora de expresar una idea.
Indicador: Fluidez
Realiza comentarios precisos sobre la opinión de otras personas.
Escala Cualitativa
Escala Cuantitativa
N° Estudiantes Porcentaje
DAR
9,00 – 10,00
13
35,14%
AAR
7,00 – 8,99
16
43,24%
PAAR
4,01 – 6,99
5
13,51%
NAAR
≤4
3
8,11%
37
100,00%
TOTAL DAR
9,00 – 10,00
16
43,24%
AAR
7,00 – 8,99
15
40,54%
PAAR
4,01 – 6,99
4
10,81%
NAAR
≤4
2
5,41%
37
100,00%
TOTAL
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
Con respecto al indicador pronunciación el 35,14% domina los aprendizajes requeridos, mientras que, el 8,11% no alcanza los aprendizajes requeridos. Por otro lado, los resultados del post test evidenciaron un avance en el desarrollo de la expresión oral estableciendo que el indicador fluidez el 43, 24% dominan los aprendizajes requeridos y el 5,41% no dominan los aprendizajes requeridos, comparados con el diagnóstico inicial se puede constatar el progreso que han tenido. Tabla 9 Indicadores: Vocabulario y Coherencia. Factores que intervienen en el Indicadores de Escala Lenguaje Evaluación Cualitativa Utiliza un vocabulario propicio al DAR comunicarse con los demás Indicador: AAR Vocabulario Utiliza adecuadamente PAAR sinónimos. Emplea antónimos en su conversación.
NAAR TOTAL
Escala Cuantitativa
N° Estudiantes
Porcentaje
9,00 – 10,00
11
29,73%
7,00 – 8,99
12
32,43%
4,01 – 6,99
8
21,62%
≤4
6
16,22%
37
100,00%
26 El discurso es coherente al dar una idea o una opinión de un tema determinado. Indicador: Coherencia Maneja correctamente los conectores lingüísticos.
DAR
9,00 – 10,00
12
32,43%
AAR
7,00 – 8,99
13
35,14
PAAR
4,01 – 6,99
7
18,92%
NAAR
≤4
5
13,51%
37
100,00%
TOTAL
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
En cuanto al vocabulario, se pudo comprobar 29,73% dominan los aprendizajes requeridos, mientras que el 16,22% no alcanzan los aprendizajes requeridos; con respecto al indicador de coherencia, se puede constatar que el 32,43% domina los aprendizajes requeridos, mientras que 13,51% no alcanzan los aprendizajes requeridos. Luego de este estudio se concluye que los resultados han mejorado notablemente en comparación con los resultados iniciales. 4.3.2. Comparación del pre test, propuesta de intervención y el post test. Tabla 10 Comparación del pre test, propuesta de intervención y el post test. Indicador Escala cualitativa Escala cuantitativa
Promedio general
Pre test
PAAR
4,01 – 6,99
5,61
Propuesta de intervención
AAR
7,00 – 8,99
8,38
Post test
AAR
7,00 – 8,99
7,30
Nota: DAR (domina los aprendizajes requeridos), AAR (alcanza los aprendizajes requeridos), PAAR (próximo alcanzar los aprendizajes requeridos), NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
Dentro del diagnóstico inicial (Pre test), se puede constatar que el nivel de desarrollo de la expresión oral se ubicó en el nivel próximo alcanzar los aprendizajes requeridos dentro de la escala con un promedio de 5,61, mientras que la propuesta de intervención tuvo un enfoque positivo en los estudiantes con un nivel medio de 8,38 alcanza los aprendizajes requeridos. Finalmente, el diagnóstico final (Post test) concluyo con el 7,30 alcanza los aprendizajes requeridos.
27
5.
DISCUSIÓN
Una vez analizados los resultados se puede concluir que las estrategias didácticas como: la narración oral, la exposición oral y el debate, contribuyen a desarrollar la expresión oral en los estudiantes de 5to año de EGB. Esta afirmación se basa en los resultados obtenidos; el primero de ellos, fue a través de la prueba de diagnóstico inicial pre test, que permitió evaluar cada uno de los indicadores, dando un resultado del (75,68%) de los estudiantes de 5to año de EGB paralelo “B”, tienen falencias en la destreza de la expresión oral con respecto a los indicadores: la pronunciación, la fluidez, el vocabulario y la coherencia, estos resultados coinciden con la investigación de Trujillo (2016) donde se observó que el diagnóstico inicial de los estudiantes del 5to grado de la Institución Educativa “Carlos Noriega Jiménez de Vichaycoto” presentan (77,66%) deficiencia con respecto a la entonación, fluidez y coherencia. El segundo resultado se dio a partir de la propuesta de intervención, donde se utilizaron estrategias didácticas como: la narración oral, la exposición oral y el debate que están en correspondencia a lo planteado por el Ministerio de Educación del Ecuador (2018), dentro del área de Lengua y Literatura que tiene como objetivo revindicar la oralidad y desechar la consideración de que se subalterna a la lengua escrita; dentro de la investigación los resultados fueron favorables, en base a la primera estrategia la narración oral con el 89,19% lo que se considera una estrategia didáctica favorable para el desarrollo del expresión oral, al igual que en el estudio realizado por Moreto (2017), donde se obtuvo que el 60% los niños se ubicó en el nivel logro deseable, considerado con respeto al desarrollo de la expresión oral, a través de la narración de cuentos. La segunda estrategia didáctica utilizada fue la exposición oral que también fue eficaz en torno al desarrollo de la expresión oral con el 75, 68% por lo que se considera una estrategia propicia a la expresión oral, al igual que la investigación de Osorio y Rozo (2014) donde se evidenció que la exposición oral como técnica didáctica fortalece las competencias orales de la expresión oral, con un porcentaje del 91% considerando un puntaje superior dentro de la escala de evaluación. Finalmente, el debate como estrategia didáctica también tuvo un aporte positivo en función al desarrollo de la expresión oral con un 86,48% con un impacto positivo, de la misma manera se dio en torno a la investigación de Triana, Vargas y Wilches (2014) cuyos resultados de este proyecto de investigación fueron que el 90% de los estudiantes lograron avanzar considerablemente en el mejoramiento de la expresión oral.
28 Con respecto al tercer y último resultado que se lo consiguió a través del post test se pudo observar un progreso en cada uno de los indicadores que ayudan en el desarrollo de la expresión oral como: la pronunciación, la fluidez, el vocabulario y la coherencia, con una nota promedio de 7, 30 que refleja el alcance de los aprendizajes requeridos (AAR) y a su vez la validez que tuvieron las estrategias didácticas, que coinciden con el estudio de Trujillo (2016), donde se observó el diagnóstico final de los estudiantes del 5to grado de la Institución Educativa “Carlos Noriega Jiménez de Vichaycoto” que el 47,77% de los estudiantes obtuvieron cierto grado de desarrollo de la expresión oral. Finalmente, se puede afirmar que la investigación concluyó que los resultados del pre test mejoraron a partir de la aplicación de las estrategias didácticas y reflejando un progreso en el post test, demostrando que los estudiantes alcanzaron los aprendizaje requeridos (AAR), de igual manera, se pudieron evidenciar favorables resultados dentro del estudio de Melo (2016), donde su propuesta de estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades comunicativas, produjeron mejoras significativas en el desarrollo de la expresión oral.
29
6.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez presentados y analizados los resultados en el trabajo de investigación, se establecen las conclusiones y recomendaciones, las cuales están vinculadas con los objetivos y preguntas de investigación previamente planteados. Se diagnosticó a través del pre test que el nivel de expresión oral de los estudiantes del quinto año de Educación General Básica es regular, ya que, se encuentra por debajo del índice promedial de 7 AAR (Alcanza los aprendizajes requeridos), establecido por el Ministerio de Educación del Ecuador, donde se puede comprobar que los estudiantes tienen un bajo desarrollo en la pronunciación, fluidez, vocabulario y coherencia. La aplicación de la propuesta de intervención, constituida por las tres estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral, demostró un efecto positivo en el desarrollo de esta destreza, del cual, se trabajó la narración oral, la exposición oral y el debate. La estrategia didáctica con mayor impacto en los estudiantes fue la narración oral con 8,92 de promedio equivalente a AAR (alcanza los aprendizajes requeridos). Los resultados obtenidos fueron favorables, ya que fortalecieron el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de quinto año de EGB, que se evidenció a través del post test, con un promedio de 7,30 AAR, equivalente al nivel medio, de tal manera, que las estrategias didácticas beneficiaron el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, permitiendo mejorar las deficiencias con respeto a la expresión oral, en función a los indicadores: pronunciación, fluidez, vocabulario y coherencia. Se recomienda que los docentes den importancia al desarrollo de la expresión oral de los estudiantes mediante estrategias didácticas o actividades que despierten el interés, considerando que una de las barreras que se dio durante la investigación fue la inasistencia de los estudiantes, lo que impidió cumplir con exactitud la aplicación de las estrategias didácticas y también se encomienda ejecutar estrategias didácticas propuestas para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de otros paralelos de Quinto año u otros niveles de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Es necesario que las autoridades del plantel educativo realicen programas o talleres que permitan desarrollar nuevas actividades o estrategias didácticas, que atribuyan a la interacción oral de los estudiantes y de esa manera se pueda enriquecer la expresión oral, tomando en
30 cuenta los indicadores: pronunciación, fluidez, vocabulario y coherencia de los estudiantes, con la finalidad, de que puedan expresarse oralmente de una forma adecuada; sin dejar a un lado las actividades o estrategias que son planteadas por el Ministerio de Educación, cuyo objetivo es revindicar la oralidad y desechar la consideración de que se subalterna a la lengua escrita, puesto que muchos de los docentes no dan prioridad necesaria a la expresión oral, tomando en cuenta que es una de la competencias lingüísticas. Finalmente se recomienda realizar próximas investigaciones que permitan desarrollar la expresión oral como parte del proceso investigativo, que puedan dirigirse a charlas o talleres con los padres de familia y docentes de la institución educativa, puesto que ellos también son una parte fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
31
7.
REFERENCIAS
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32 =+el+vocabulario+&ots=GlTn8TOI9d&sig=PSR4wElytAe7wDMD6gO8uJal_4A#v= onepage&q=el%20vocabulario&f=false González, M. (2017). Factores que influyen en la adquisición del lenguaje. Recuperado de https://issuu.com/magdalenaglz/docs/investigaci__n__factores_que_influy Guanipa, D. (2009). La Historia de expresión oral. Recuperado http://historiadelaexpresionoral.blogspot.com/2009/08/historia-de-la-expresionoral.html
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33 Osorio, G. y Rozo, M. (2014). La exposición como técnica didáctica para el fortalecimiento de la competencia oral (Tesis de grado). IDEAD Universidad de Tolima- Colombia. Parada, M., Torres, G. y Tranchita, V. (2018). Factores que inciden en la transición del discurso oral informal al discurso oral formal: un estudio de caso (tesis maestría). Recuperado de https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/35294/Trabajo%20final%2 0oralidad.pdf?sequence=3&isAllowed=y Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos Universidad de La Rioja. Revista Electrónica de Didáctica en Educación Superior, Nro. 6. Ramírez, M., Ostrosky, E., y Ardila, A., (2005). Fluidez verbal semántica en hispo hablantes. Un análisis comparativo. Recuperado de https://studylib.es/doc/5606252/fluidezverbal-sem%C3%A1ntica-en-hispanohablantes Rojas, V. (2011). Metodología de la Investigación. Bogotá, Colombia: ediciones de la U. Triana, P., Vargas, L., y Wilches, M. (2014). El debate como estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral (Tesis grado). Universidad libre de Colombia facultad de Ciencias de Educación. Trujillo, Y. (2016). La aplicación de los títeres como estrategia didáctica para mejorar la expresión oral de los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa Carlos Noriega Jiménez de Vichaycoto. Recuperado de http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/467 Unexpo. (2009). El lenguaje, la lengua y el habla. https://unexpo.files.wordpress.com/2009/04/comunicacion.pdf.
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34
8.
ANEXOS
Anexo 1. Cronograma. N.
CRONOGRAMA Desarrollo del Plan Ejecución del Proyecto Elaboración del marco teórico Aplicación de instrumentos Elaboración de la propuesta de intervención Constatación de los resultados Elaboración del informe final de tesis Disertación del grado
1 2 3 4 5 6 7 8
OCT
NOV
DIC ENE FEB
Anexo 2. Tabla de recursos.
Recursos
Cantidad
valor unitario
Valor total USD
Gastos Humanos Estudiantes
1
0
Gastos operacionales (Materiales) Resma de papel
500
0,008
4.00
Copias
38
0,05
1,9
Carpetas
1
0,5
0,5
Transporte
3
1
1
Comida
0
0
0
Anillados de borradores
1
2
2
Computadora
1
1200
1200
Impresora
1
250
250
Cartuchos de tinta
4
6,25
25
Pen drive
1
7
7
Inversiones (tecnológicos)
Subtotal Imprevisto 5%
Total
1487,4 0
1487,4
JUN JUL AGO
SEP
35
Anexo 3. Pre test
PRE-TEST Institución: Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Dirigido a: 5to año de Educación General Básica Fase: Diagnóstico Inicial Objetivo: Diagnosticar el grado de desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo” Día 1: Indicador: Actividades para evaluar la Pronunciación 1- Participar en la lectura dirigida, facilitada por el investigador. 2- Se desarrolla en el juego lingüístico “Karaoke de trabalenguas”, trabajando la pronunciación Indicador: Actividades para evaluar la Fluidez 3- Responde preguntas sencillas, con frases completas tomando en cuenta la habilidad y la espontaneidad de las opiniones. 4- Elabora una historia de forma cooperativa encadenado palabras y formando frases con sentido. Día 2: Indicador: Actividades para evaluar la Vocabulario 5- Emplea de manera individual, sinónimos y antónimos de palabras, teniendo en cuenta el texto narrativo, o descriptivo, empleado por el investigador. 6- Completa las oraciones con palabras homófonas. Indicador: Actividades para evaluar la Coherencia 7- Organizar las oraciones desordenadas y proporcionar sentido, y coherencia textual. 8- Completar las oraciones con los verbos y artículos que correspondientes y dar sentido a cada una de ellas.
Anexo 4. Propuesta de intervención PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Institución: Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Dirigido a: 5to “B” año de Educación General Básica. Objetivo: Aplicar estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes del 5to año de EGB de la UE “Veinticuatro de Mayo” Estrategias didácticas de propuesta de intervención: Estrategias Didácticas
La narración Oral
Objetivos
Desarrollar habilidades como la pronunciación, la expresión corporal, la fluidez y la modulación de la voz.
Actividades Motivacion: Participación de los estudiantes en la dinámica “El espacio vacío” Participar en la técnica lluvia de ideas, respondiendo a las interrogantes: ¿Qué es la narración oral? ¿Qué es un narrador? Resolver las actividades del libro de trabajo de lengua y literatura de las páginas 45- 46. Formación de parejas de estudio, crear un historia ficticia, tomando en cuenta su imaginación y su creatividad.
Materiales
Pinturas Guiones Periódico Goma Tijera Hojas de papel bond
Duración
13/12/201920/12/2019 (De 30 a 45 minutos por intervención)
Evaluación
Instrumento: Lista de cotejo Técnica: Observación directa.
Socializar la actividad con sus compañeros, narrando la historia y describiendo los personajes.
36
La Exposición Oral
Desarrollar habilidades como la pronunciación, la expresión corporal, la fluidez y la modulación de la voz.
Motivación: Participar en la dinámica “El secreto”, donde se trabajara la gestualidad y el discurso, conjuntamente con la convivencia entre compañeros de salón. Responder la interrogante sobre ¿Qué son los adjetivos?, a través de la técnica lluvia de ideas Formación de parejas de estudio, elegir un tema al azar, leer sobre el tema, subrayar las ideas principales y escribirlas en el cuaderno de estudio. Realizar un mapa conceptual o un resumen en un papelógrafo del tema elegido.
Lápiz Cuaderno de estudio Libro de texto
3/01/2020 10/01/2020 (De 30 a 45 minutos por intervención)
Instrumento: Lista de cotejo
Técnica: Observación directa.
Papel periódico o cartulina Pinturas
Socializar la actividad, realizando la exposición y la explicación del tema escogido respondiendo las interrogantes del público presente (estudiantes).
Cinta
Motivacion: Participar en la dinámica “El teléfono roto”.
El Debate
Enriquecer la pronunciación, la coherencia, la fluidez y el vocabulario.
Resolver el crucigrama, sobre las partes de la carta, las partes de la narración oral y los elementos de la comunicación.
Hojas de papel bond
Formar grupos de trabajo sobre dos temas al azar, con la mitad de estudiantes y crear subgrupos (a favor o en contra), Elegir un líder en cada grupo para la distribución de temas y un moderador para llevar a cabo el debate. Cada estudiante deberá escribir las ideas principales y tener en claro el objetivo de su argumento.
Lápiz Cuaderno de trabajo
13/01/2020 17/01/2020 (De 30 a 45 minutos por intervención)
Instrumento: Lista de cotejo Técnica: Observación directa.
Socializar la actividad, dentro del aula de clases tomando en cuentas las reglas del debate.
37
Anexo 5. Diagnóstico inicial: Lista de cotejo Pronunciación.
LISTA DE COTEJO Institución: Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Fase: Diagnóstico inicial Objetivo: Registrar los resultados obtenidos de las actividades realizadas en el pre test de los estudiantes de 5to años de EGB. Nota: La evaluación será medida con las escalas actuales del Ministerio de Educación, las cuales están clasificadas del 1 al 4, por lo tanto, se marcara con una “X” según corresponda.
Escala Cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4
Escala Cualitativa Domina el aprendizaje requerido. Alcanza los aprendizajes requeridos. Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos. No alcanza los aprendizajes requeridos.
Calificación 4 3 2 1
INDICADOR: PRONUNCIACIÓN Lectura Dirigida Karaoke de trabalenguas Nº
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Apellidos y Nombres
Expone expresando ideas sobre el mismo tema
Utiliza correctamente las pausas de los signos de acentuación.
Modula su voz a la hora de expresar una idea.
4
4
4
1
3
1
X
1
4
4
3 X
X
2 3 2
X X X X
X
1
X
X X
3 1
X X
X X
X
2
Total
X
X
X
3
X
X
X
1
X
X X
X
2
X
X
X
3
X
X
X X
2
Modula su voz a la hora de expresar una idea.
X
X X X
3
Utiliza correctamente las pausas de los signos de acentuación.
X
X
X X
X
4
X
X
X
1
X
X
X
2
X
X
X
3
X
X
Estudiante 5 Estudiante 6
2
X X
Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Estudiante 10
2
X
Estudiante 1
Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9
3
Expone expresando ideas sobre el mismo tema
X
1 2 4
X
2
X X
38
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
X
Estudiante 11 Estudiante 12 Estudiante 13
X
Estudiante 22 Estudiante 23 Estudiante 24 Estudiante 25 Estudiante 26
X
X
X X
X
X
X X X
Estudiante 30 Estudiante 31 Estudiante 32
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X
X
3 2 2
X
1 2
X X
1 2 1
X X
2 1 1
X X X
X
X
X
X X X
X
X X
X
X X X
3 2 2
X
X X
X
X X
X X
X X
X X X
X
X
3 2
X X X
X
X
X X
X X X
X
X X
Estudiante 33 Estudiante 34
X
X X
X X
X
X X
X X X
X
X
X X
X X X
3 2 4
X
X
X X X
2 3 2
X
X X
X X X
X
X X
X X
X X X
X
X
2 3
X
X X
X X
X
X
X X
X
X
2 1
X X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X X
X
X X
X
X X
X
X
Estudiante 27 Estudiante 28 Estudiante 29
Estudiante 35 Estudiante 36 Estudiante 37
X
X
X X
X
X
Estudiante 17 Estudiante 18
X X
X
Estudiante 14 Estudiante 15 Estudiante 16
Estudiante 19 Estudiante 20 Estudiante 21
X X
3 2 PAAR
TOTAL PROMEDIO GENERAL DE AULA
39
Anexo 6. Diagnóstico inicial: Lista de cotejo Fluidez.
LISTA DE COTEJO Institución: Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Fase: Diagnóstico inicial Objetivo: Registrar los resultados obtenidos de las actividades realizdas en el pre test de los estudiantes de 5to años de EGB. Nota: La evaluación será medida con las escalas actuales del Ministerio de Educación, las cuales están clasificadas del 1 al 4, por lo tanto, se marcara con una “X” según corresponda. Escala Cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4
Nº
Escala Cualitativa Domina el aprendizaje requerido. Alcanza los aprendizajes requeridos. Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos. No alcanza los aprendizajes requeridos.
Calificación 4 3 2 1
INDICADOR: FLUIDEZ Apellidos y Nombres
Preguntas sencillas
Historia cooperativa
Realiza comentarios precisos sobre la opinión de otras personas
Realiza comentarios precisos sobre la opinión de otras personas. Total
4 1
Estudiante 2
3
Estudiante 3
4
Estudiante 4
5
Estudiante 5
6
Estudiante 6
7
Estudiante 7
8
Estudiante 9
10
Estudiante 10
11
Estudiante 11
1
4
3
2
1
X X
3 X
X X
3 X
2
X
3
X X X X
X X
X
1
X
1 2 4
X X
2
X
X
Estudiante 8
9
2
X
Estudiante 1
2
3
X X
2 3
40
12
Estudiante 12
X
13
Estudiante 13
X
14
Estudiante 14
15
Estudiante 15
16
Estudiante 16
17
Estudiante 17
18
Estudiante 18
X
X
3
19
Estudiante 19
X
X
3
20
Estudiante 20
21
Estudiante 21
22
Estudiante 22
X
23
Estudiante 23
X
24
Estudiante 24
25
Estudiante 25
26
Estudiante 26
27
Estudiante 27
28
Estudiante 28
29
Estudiante 29
X
X
2
30
Estudiante 30
X
X
2
31
Estudiante 31
32
Estudiante 32
33
Estudiante 33
X
X
1
34
Estudiante 34
X
X
1
35
Estudiante 35
36
Estudiante 36
37
Estudiante 37
TOTAL PROMEDIO GENERAL DE AULA
X
2 X
X
2
X X
3 X
X
2
X X
3 X
X
2
X X
4 X
3 X X
X
2 X
X
X
X
3 X
X
X
2 X
X X
2
X X
3 X
X
1
3 X
X
1 2
X X
X
2
1 3 2 PAAR
41
Anexo 7. Diagnóstico inicial: Lista de cotejo Vocabulario.
LISTA DE COTEJO Institución: Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Fase: Diagnóstico inicial Objetivo: Registrar los resultados obtenidos de las actividades realizadas en el pre test de los estudiantes de 5to años de EGB. Nota: La evaluación será medida con las escalas actuales del Ministerio de Educación, las cuales están clasificadas del 1 al 4, por lo tanto, se marcara con una “X” según corresponda. Escala Cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4
Escala Cualitativa Domina el aprendizaje requerido. Alcanza los aprendizajes requeridos. Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos. No alcanza los aprendizajes requeridos.
Calificación 4 3 2 1
INDICADOR: Vocabulario Sinónimos y Antónimos Nº
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Apellidos y Nombres
Utiliza un vocabulario propicio al comunicarse con los demás.
Utiliza adecuadamente sinónimos.
Emplea antónimos en su conversación.
4
4
4
3
2
Estudiante 1 Estudiante 2
X
Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5
X
Estudiante 11
3
2
1
X X
X X
X
Utiliza adecuadamente sinónimos.
Emplea antónimos en su conversación.
4
4
X
3
2
2
1
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X X
X X X
X X X
2 1 2
X
X
X
2 1
X
X
X
Total
X
X X
X
3
X
X X
1
X X
X
X X
1
X
X
X
X X
2
Utiliza un vocabulario propicio al comunicarse con los demás. 4 3 2 1
X
X
X
3
X
X
Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10
1
Palabras Homófonas
1 1 1 4 1
X X X
X X
1
42
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Estudiante 12 Estudiante 13 Estudiante 14
X X X X
Estudiante 15 Estudiante 16 Estudiante 17
X X
X X
X
X
Estudiante 28 Estudiante 29 Estudiante 30 Estudiante 31 Estudiante 32 Estudiante 33 Estudiante 34 Estudiante 35 X
X X X
X X
X
X
1 3 2
X
1 2
X X
1 1 2
X
X X X
1 1 2
X X
X
X X
X X
X
X X
2 2
X X
X
X
X X
X X
X
1 3
X X X X
X
X
X
X X
X
X
X X
X X
X X
X
Estudiante 26 Estudiante 27
X X
X X
X X
X X
X
X
X X
X X
X
X
Estudiante 36 Estudiante 37
X X
X
Estudiante 23 Estudiante 24 Estudiante 25
X X
X X
Estudiante 18 Estudiante 19 Estudiante 20 Estudiante 21 Estudiante 22
X X
X X X
X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
1 1 1
X X
X X
X X
X X
X X
X X
1 1
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
1 1 1
X X
X X
X X
X X
X X
X X
1 1 2
X
X
X
X
X
1 NAAR TOTAL PROMEDIO GENERAL DE AULA
43
Anexo 8. Diagnóstico inicial: Lista de cotejo Coherencia.
LISTA DE COTEJO Institución: Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Fase: Diagnóstico inicial Objetivo: Registrar los resultados obtenidos de las actividades realizadas en el pre test de los estudiantes de 5to años de EGB. Nota: La evaluación será medida con las escalas actuales del Ministerio de Educación, las cuales están clasificadas del 1 al 4, por lo tanto, se marcara con una “X” según corresponda. Escala Cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4
Escala Cualitativa Domina el aprendizaje requerido. Alcanza los aprendizajes requeridos. Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos. No alcanza los aprendizajes requeridos.
Calificación 4 3 2 1
INDICADOR: Coherencia Oraciones con Verbo y Articulo
Frases Desordenadas Nº
Apellidos y Nombres
1
Estudiante 1
2 3 4
Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
5 6 7
Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7
8 9
Estudiante 8 Estudiante 9
10 11 12
Estudiante 10 Estudiante 11 Estudiante 12
13
Estudiante 13
El discurso es coherente con dar una idea o una opinión de un tema determinado. 4 3 2 1
Maneja correctamente los conectores lingüísticos. 4
3
X
2 X
X X
X
X
2 1 1
X
X
2 4
X X
X X
X X X
X
X X
X
1 2 1
X X X
X X
2
X
X
X
1
X
X
X X
2
Total
X
X X X
X
X
3
X
X X X
4
X
X
X
Maneja correctamente los conectores lingüísticos.
X X
X
X
1
El discurso es coherente con dar una idea o una opinión de un tema determinado. 4 3 2 1
X X
2 1 2
X X X
3
44
14 15
Estudiante 14 Estudiante 15
X
16 17
Estudiante 16 Estudiante 17
18 19 20
Estudiante 18 Estudiante 19 Estudiante 20
21 22 23
Estudiante 21 Estudiante 22 Estudiante 23
X X
24 25
Estudiante 24 Estudiante 25
X
26 27 28
Estudiante 26 Estudiante 27 Estudiante 28
X
29 30 31
Estudiante 29 Estudiante 30 Estudiante 31
X
32 33
X
X
X
X X
X
X X
X X
X X
X
X
X
1 3 4
X X X
X X X X X
X
2 1
X X
2 1 1
X X X
X X
X X
X X
X X
2 1 1
Estudiante 32 Estudiante 33
X X
X X
X X
X X
1 1
34 35 36
Estudiante 34 Estudiante 35 Estudiante 36
X X X
X X X
X X X
X X X
1 1 1
37
Estudiante 37
X
X
X
2 2 1
X X
X X X
X X
X X
X X
1 2
X
X X X
X
X X
X
X
2 3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3 1 NAAR
TOTAL PROMEDIO GENERAL DE AULA
45
Anexo 9. Matriz de Validaciรณn de Instrumento.
46
47 Anexo 10. Oficio para la autorizaciรณn del ingreso a la Unidad Educativa.
Anexo 11. Resultados de la Narración Oral como estrategia didáctica con mayor apertura.
LISTA DE COTEJO Institución: Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo”. Fase: Propuesta de Intervención Objetivo: Registrar los resultados obtenidos de los estudiantes de 5to año de EGB en aplicación de la estrategias didáctica “Narración oral”. Nota: La evaluación será medida con las escalas actuales del Ministerio de Educación, las cuales están clasificadas del 1 al 4, por lo tanto, se marcara con una “X” según corresponda. Escala Cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4
Escala Cualitativa Domina el aprendizaje requerido. Alcanza los aprendizajes requeridos. Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos. No alcanza los aprendizajes requeridos.
Calificación 4 3 2 1
INDICADORES
Nº
Pronunciación
Apellidos y Nombres 4
1 2 3
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3
4 5
Estudiante 4 Estudiante 5
6 7 8
Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8
9 10 11
Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11
12 13
Estudiante 12 Estudiante 13
14 15
Estudiante 14 Estudiante 15
3
2
Fluidez 1
4
X
3
2
Vocabulario 1
4
X
X X
X
X
1
X
3 4 3
X
4 3
X
X
X
X X
1 3 3
X X
X
X
X
X X
2
X X
X
3 X
X
X
X
4
X
X X
X X
1
X
X X
2
X
X
X
3
Total
Coherencia
X
X X
4 2 3
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X
X
X
X
3 4 4 4
48
16 17
Estudiante 16 Estudiante 17
18 19
Estudiante 18 Estudiante 19
20 21 22
Estudiante 20 Estudiante 21 Estudiante 22
23 24 25
Estudiante 23 Estudiante 24 Estudiante 25
26 27
Estudiante 26 Estudiante 27
28 29 30
X
X
X X
X X
X
X X
X
X
X
X X X
X X
X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X
X X
X
X
Estudiante 28 Estudiante 29 Estudiante 30
X X
X X
X X
X X
31 32 33
Estudiante 31 Estudiante 32 Estudiante 33
X X X
34 35
Estudiante 34 Estudiante 35
X
X
X
X
36 37
Estudiante 36 Estudiante 37
X X
X X
X X
X X
X
X
X X X
X
3 3 4
X
3 3 3 X
X X
X
3 3
X
X
X
3 4 3
X
X X
X
3 3 2
X
X
X
X X
X
X
X
X X
2 3
X X
3 4 3
X X
X
4 4 4 3 AAR
TOTAL PROMEDIO GENERAL DE AULA
49
50 Anexo 12. Carta de impacto
50