INCIDENCIA DE LA PRÁCTICA DE VOCABULARIO CON SOFTWARE LIBRE EN LA HABILIDAD DE ESCRITURA DEL IDIOMA by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

INCIDENCIA DE LA PRÁCTICA DE VOCABULARIO CON SOFTWARE LIBRE EN LA HABILIDAD DE ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera Modalidad Propuesta metodológica y tecnológica avanzada-MPILE

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autor:

Director:

MANUEL ALEJANDRO ROMÁN LOOR

Mg. TENELANDA LÓPEZ DENNYS VLADIMIR

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN INCIDENCIA DE LA PRÁCTICA DE VOCABULARIO CON SOFTWARE LIBRE EN LA HABILIDAD DE ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autor:

MANUEL ALEJANDRO ROMÁN LOOR

Dennys Vladimir Tenelanda López, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Marjorie Roxana Andrade Velasquez, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Yulio Cano de La Cruz, PhD.

f._____________________

DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Manuel Alejandro Román Loor, portador de la cédula de ciudadanía No. 131343330-0 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Manuel Alejandro Román Loor 1313433300

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yulio Cano De La Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ,

titulado

INCIDENCIA DE LA PRÁCTICA DE VOCABULARIO CON SOFTWARE LIBRE EN LA HABILIDAD DE ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS realizado por el/la maestrante: MANUEL ALEJANDRO ROMÁN LOOR con cédula: No 1313433300, previo a la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 27 de marzo de 2021. Atentamente,

Dennys Vladimir Tenelanda López, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

Agradecimiento Agradezco de manera fraterna al rector de la Unidad Educativa “Alida Zambrano García”, Edison Zambrano, por haber permitido ejecutar la propuesta en dicha institución. Gracias a esto pude obtener los resultados esperados a través de diversos procedimientos con la aplicación del software libre. También, es necesario agradecer a la Mg. Viviana Loor, vicerrectora de la Unidad Educativa, por aportar con su contingente para que todos los procesos se lleven de manera oportuna y apropiada, sugiriendo mecanismos para que los resultados de la propuesta arrojen evidencia más contundente. Reconozco la amplia ayuda de los tutores de Primero de Bachillerato, de la Unidad Educativa “Alida Zambrano García”, ya que ellos fueron el vínculo para contactarme con los estudiantes de aquellos paralelos, haciendo posible que las clases se ejecuten con mayor proporción. Siempre brindando motivación a sus alumnos para que se comprometan con el proyecto y se esfuercen por obtener los resultados esperados. Finalmente, gratifico a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, por brindar las herramientas necesarias para que el proyecto de tesis se lleve a cabo, a sus docentes por monitorear cada una de las actividades realizadas y por apoyar con su contingente, con recomendaciones oportunas para que la investigación provea resultados prominentes.

Manuel Alejandro Román Loor

vii

Dedicatoria El presente trabajo de investigación lo dedico a mis padres, a quienes agradezco de manera infinita sus consejos, recomendaciones y motivaciones, las cuales han logrado que evolucione como ser humano, logrando así ser capaz de elaborar, de forma acertada, este trabajo que con mucho orgullo presento. Recuerdo con añoranza los días en que mi padre me transportaba hacia el centro educativo y a través de sus gestos y palabras de despedidas me motivaban para cumplir con los objetivos escolares diarios. Agradezco a mi madre que con mucho aplomo aconsejaba realizar las tareas escolares dejando de lado cualquier otra actividad ajena al estudio. En los días de dificultad, cuando sentía que estaba harto debido al exceso de tareas; ellos intercedían con palabras elocuentes y motivadoras, lograban que entendiese la importancia que tiene el enfrentar con una sonrisa no sólo las barreras educativas, si no las barreras de la vida cotidiana. Es necesario para mí agradecer esto a mis queridos padres. Desde que empecé a elaborar este proyecto, pude concluir el proceder de mis padres; todo lo que hacían, lo hacían con un solo objetivo, el de formarme como persona y realizarme como profesional. Inconscientemente también me estaban ayudando a madurar moral y espiritualmente. Agradezco su elocuencia, su cultismo y su forma de obrar lo que me permite día a día tener un modelo formidable a seguir. Reconozco la ayuda de mis hermanos, quienes han servido como un motor significativo para resolver mis dudas y cumplimiento de objetivos. Finalmente y de suma importancia, agradezco a Dios, ese ser maravilloso que en todos estos años de estudio me ha brindado salud, oportunidad y esperanza para poder continuar. Sin la ayuda de Dios, hubiese sido imposible la elaboración de este proyecto y mucho menos la retención de los conocimientos que con mucho orgullo se han quedado acentuados en mí; ya que él fue quien me proporcionó vida y ganas por vivir. Gracias Dios. Manuel Alejandro Román Loor.

viii

Resumen En actualidad un gran porcentaje de estudiantes prefiere ejecutar el proceso de aprendizaje a través de herramientas tecnológicas ya que brindan un gran beneficio para que el aprendizaje se efectúe con mayor facilidad. Este proyecto tiene como objetivo analizar la incidencia de la práctica de vocabulario con Software libre en la habilidad de escritura del idioma inglés. La destreza de escribir es un factor sustancial para cualquier idioma, que se desarrolla a través del vocabulario, fortalecer esta habilidad a través del uso de Software libre resulta en una combinación significativa para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El tipo de investigación fue descriptiva y aplicada de corte transversal. La población de estudio estuvo conformada por 170 estudiantes, de los cuales se seleccionaron 80 mediante un muestreo probabilístico no intencional. Se utilizaron dos técnicas, la primera fue la encuesta a través del instrumento cuestionario y la segunda fue un test a través del instrumento de rúbrica de evaluación. Los resultados mostraron un nivel deficiente en el Pre-test y después de la aplicación del Software libre, el nivel de los estudiantes se desarrolló en gran medida, mostrando resultados satisfactorios. En conclusión, se pudo determinar que el software Fast English incide de manera significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del vocabulario y escritura en inglés. Palabras claves: Software, escritura, vocabulario, tecnología.

Abstract Nowadays, a large percentage of students prefer to execute the learning process through technological tools, since these tools provide a great benefit to make this task easier. This project aims to analyze the incidence of vocabulary practice with free software on the ability to write the English language. The skill to write is a substantial factor for any language, which is achieved through vocabulary development. Strengthening this ability through the use of free software means a significant combination for the teaching and learning process. The type of research was descriptive and applied cross-sectional. The study population consisted of 170 students, of which 80 were selected through unintentional probability sampling. Two techniques were used, the first was the survey through the questionnaire instrument and the second was a test through the rubric instrument of evaluation. The results showed a poor level in the Pre-test and after the application of the free software, the level of the students developed properly, showing satisfactory results. In conclusion, it was determined that the Fast English software has a significant impact on the teaching and learning process of vocabulary and writing in English.

Keywords: Software, Writing, Vocabulary, Technology.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 4

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 5

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 6

1.3.1.

Formulación del problema ................................................................................... 6

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas ......................................... 6

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 6

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 8

1.5.1.

Objetivo general ................................................................................................... 8

1.5.2.

Objetivos específicos ............................................................................................ 8

Revisión de la literatura................................................................................... 10

2.1.

Fundamentos teóricos......................................................................................... 10

2.1.1.

Software.............................................................................................................. 10

2.1.1.1.

Historia del software. ......................................................................................... 10

2.1.1.2.

Software educativo. ............................................................................................ 11

2.1.1.3.

Características del software educativo. .............................................................. 12

2.1.1.4.

Beneficios del software educativo para docentes. .............................................. 13

2.1.1.5.

Beneficios de software educativo para estudiantes. ........................................... 14

2.1.1.6.

Software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ......................... 14

2.1.2.

La escritura ........................................................................................................ 16

2.1.2.1.

Etapas en el aprendizaje de la escritura .............................................................. 16

2.1.2.2.

Aprendizaje de la escritura. ................................................................................ 17

2.1.2.3.

El vocabulario. ................................................................................................... 19

2.1.2.4.

Importancia de la adquisición del vocabulario................................................... 19

2.1.2.5.

Importancia del vocabulario en la escritura. ...................................................... 20

2.2.

Predicción Científica .......................................................................................... 22

xi 3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 22

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 22

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 22

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 23

3.3.1.

Variable independiente ...................................................................................... 23

3.3.2.

Variable Dependiente......................................................................................... 24

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 24

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 25

Resultados ......................................................................................................... 26

Discusión ........................................................................................................... 50

Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 54

6.1.

Conclusiones. ..................................................................................................... 54

6.2.

Recomendaciones. .............................................................................................. 55

Referencias bibliográficas ............................................................................... 58

Anexos ............................................................................................................... 63

1 1. Introducción En la actualidad existe un amplio déficit de escritura del inglés en los adolescentes, esto se debe principalmente a que los estudiantes no son instruidos con un vocabulario estructurado en inglés en los primeros niveles de aprendizaje. Es necesario que el estudiante tenga un vocabulario nutrido para que se puedan emplear de forma apropiada las 4 habilidades del inglés, y este componente es especialmente útil en la habilidad de escritura. Las interacciones en el aula, estrategias constructivistas y metodologías actuales son un foco central para que el proceso de escritura en inglés se desarrolle de manera apropiada y formidable (Menti, Sánchez, y Borzone, 2012). Existe un vínculo entre el vocabulario y el proceso de escribir en inglés, este proceso está ampliamente ligado con la subdestreza del vocabulario, es por eso que los estudiantes deben desarrollar un abundante léxico para poder generar textos coherentes y con una gramática conveniente. Si el estudiante siente una mayor necesidad de conocer una palabra, se involucra en una búsqueda activa del significado y lleva a cabo una evaluación cuidadosa del ajuste semántico y gramatical, de esa manera se puede incitar a los alumnos a participar en tareas activas como escribir oraciones, redactar textos, etc., conviertiéndose en un método eficaz para el impulso de logros de aprendizaje de la habilidad de escribir (Jung, 2019). A través del presente proyecto se pretende demostrar la incidencia de la práctica de vocabulario con software libre en la habilidad de escritura del idioma inglés. En la actualidad, la sociedad está gobernada por la tecnología, razón por la cual es necesario adoptar estrategias metodológicas que incluyan este fenómeno mundial, esto con el fin de llamar la atención del estudiante, ya que hoy en día, un libro, un pizarrón y un marcador no resultan interesantes para los estudiantes. El software interactivo provee una atracción sólida para los estudiantes, además, la aplicación de este sistema, permite lograr un rendimiento más eficaz en la adquisición del vocabulario para poder escribir textos adecuados en inglés. Es conveniente que

2 los profesores establezcan frecuentemente situaciones en las cuales los estudiantes puedan aplicar significativamente aquello que se les está instruyendo. La incorporación de dispositivos tecnológicos resulta en clases dinámicas, eficientes y llamativas, razón por la cual, muchos profesores creen que es conveniente utilizar celulares como método integrado para la enseñanza del idioma inglés (Gonzáles, 2015). La propuesta tiene como objetivo contundente aplicar software libre educativo en la adquisición de vocabulario en inglés para generar textos coherentes y correctos. El software educativo es una herramienta eficaz y contundente que permitirá obtener resultados prominentes. Las ayudas visuales, juegos educativos, programas interactivos, sonidos, etc. bajan la carga cognitiva y al mismo tiempo permite generar aprendizajes más significativos en corto plazo (Gonzáles, 2015). En conclusión, la incorporación de métodos tecnológicos, específicamente software educativo, puede lograr que la adquisición de vocabulario en inglés sea más eficaz, logrando que el proceso de escritura se efectúe con mayor empuje.

3 1. Intodruction. Currently, there is a prominent deficit in English writing skill in teens, this is mainly due to the fact that students are not instructed with a structured vocabulary in English in the first levels of learning. It is necessary, for student, to have a rich vocabulary so that the 4 English skills can be used appropriately, and this component is especially useful in writing skill. The interactions in the classroom, constructivist strategies and methodologies are a central focus for the process of writing in English to develop it appropriately and formidably (Menti, Sánchez, y Borzone, 2012). There is a strong link that vocabulary and the process of writing in English has. The writing process is broadly linked to vocabulary underskill, that is why students must develop an abundant lexis to be able to generate coherent texts with a suitable grammar. If the student feels a greater need to know a word, it engages in an active search for the meaning and carries out a careful evaluation of the semantic and grammatical fit of the inferred meaning, in this way the students can be encouraged to participate in active tasks, for example: writing sentences, this is an effective way to boost learning achievement for this skill (Jung, 2019). Through this project, it is intended to demonstrate the incidence of vocabulary practice with free software on the writing skill. Nowadays, in a world governed by technology, it is necessary to adopt methodological strategies that include this component, this, in order to attract the attention of the student, since currently, a book, a blackboard or a marker are not interesting for students. In addition, providing a solid attraction for students, the interactive software application enables more efficient performance in acquiring vocabulary to be able to write appropriate texts in English. Teachers should frequently establish situations in which students can meaningfully apply what they are being taught. The incorporation of technological devices provide dynamic, efficient and striking classes, which is why many teachers believe

4 that it is convenient to use cell phones as an integrated method for teaching the English language (Gonzáles, 2015). The proposal has as a forceful objective to apply educational software in the acquisition of vocabulary in English to generate coherent and correct texts. Educational software is an effective and powerful tool that will allow professors and students to obtain prominent results. Visual aids, educational games, interactive programs, sounds, etc. reduce the cognitive load and at the same time these components allow generating more significant learning in a short term (Gonzáles, 2015). In conclusion, the incorporation of technological methods, specifically educational software, can make the acquisition of vocabulary in English more effective, achieving that the writing process is carried out with greater force. 1.1.

Antecedentes Según Lebrón (2010), en su publicación titulada “La enseñanza de vocabulario en el

aula de inglés”, establece que el vocabulario se ha convertido en uno de los elementos fundamentales que sostiene la enseñanza de cualquier idioma. Del mismo modo, se comprende que las estructuras de la lengua en ocasiones suelen ser representadas como el esqueleto, en este sentido, el vocabulario podría considerarse como los órganos vitales, ya que juega un papel sustancial. El vocabulario es más importante que la gramática, ésta es en realidad una forma de activarla este proceso. Por tanto, la enseñanza de las lenguas debe estar orientadas hacia el vocabulario, hacia su fortalecimiento. El vocabulario representa un rol sustancial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un idioma. Según Castillo (2015), en su tesis titulada “Aprendizaje de vocabulario en inglés mediante la experiencia prolongada de juego”, cuyo objetivo es identificar el impacto de la experiencia de juego prolongada para el aprendizaje de vocabulario en inglés , establece que a través de un estudio realizado a educandos de la Licenciatura en Lenguas Modernas y de inglés de servicios, se comprobó que la mayoría de principiantes muestran problemas al hablar o de

5 escribir; debido a que el vocabulario que poseen no es el suficiente. Por lo tanto, cuando quieren comunicarse con los demás, a pesar de que se tenga una idea precisa de lo que se quiere informar, fracasan en la manifestación del mensaje; esto principalmente, porque no conocen los vocablos con los cuales se nombra algunos objetos de la lengua que se está utilizando. Este problema está muy latente en la mayoría de estudiantes, lo que resulta en un inconveniente a la hora de escribir textos para expresar pensamientos. Según (Rodriguez, 2010) en sus tesis titulada “Incidencia de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje”, menciona que en la actualidad es imposible concebir nuestra forma de vida desvinculada de la tecnología, esto conlleva a que en el proceso de enseñanza y aprendizaje es de suma obligatoriedad que se incluya la tecnología como soporte estándar para que los resultados sean satisfactorios. Además, la realidad de las últimas décadas evidencia que las TIC se han convertido en un motor de la sociedad actual del saber y es un factor determinante para la transmisión de información. En la actualidad, en los diferentes países latinoamericanos o de habla hispana, se ha podido evidenciar que se presentan diversas dificultades en el proceso de aprendizaje de las diferentes habilidades del idioma inglés, y particularmente en la escritura y en la aplicación del vocabulario en inglés. Esto se origina debido a que los docentes no emplean métodos adecuados, estos en infinidad de ocasiones resultan ineficientes, por lo cual no logran que el aprendizaje integral del inglés sea atractivo para el estudiante. La problemática radica, básicamente, en que los docentes no utilizan una metodología adecuada para motivar a los estudiantes en la adquisición de vocabulario (Gutiérrez y Díez, 2015). 1.2.

Delimitación del problema El problema se enmarca en analizar cómo la práctica del vocabulario con el uso de

software libre incide en la habilidad de escritura del idioma inglés en los estudiantes de Primero

6 de Bachillerato, paralelo “A” y “B”, en la Unidad Educativa “Alida Zambrano García”, período 2020-2021. 1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema ¿Cómo incide de la práctica de vocabulario con software libre en la habilidad de escritura del idioma inglés? 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas 

¿Qué nivel de dominio poseen los estudiantes en el uso adecuado del

vocabulario en la escritura de un texto elemental en inglés? 

¿De qué manera contribuye la aplicación Fast English en el fortalecimiento del

vocabulario de los estudiantes? 

¿Qué nivel de dominio poseen los estudiantes en el uso adecuado del

vocabulario en la escritura de un texto elemental en inglés después de la aplicación del software Fast English? 1.4.

Justificación de la investigación Se ha comprobado que el método de aprender vocabulario a través de métodos

tradicionales, como la memorización de una lista de palabras, resulta infructífero, debido a que frecuentemente no surge la necesidad o sentido de aprender estas palabras. El contacto con la televisión, la música, videojuegos y herramientas tecnológicas resulta un instrumento eficaz para la adquisición de nuevas palabras. En el caso del idioma inglés, con frecuencia se observa que los estudiantes que tienen un nivel moderado de inglés han estado en constante relación con videojuegos, canciones y recursos tecnológicos. En definitiva, la inserción de recursos tecnológicos para el aprendizaje y adquisición de nuevo vocabulario resulta sustancial en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Castillo, 2015).

7 A través del presente proyecto de investigación, se pretende lograr que los estudiantes de Primero de Bachillerato, paralelo “A” y “B”, de la Unidad Educativa “Alida Zambrano García” período 2020-2021, mediante la aplicación de software libre, logren optimizar su vocabulario en inglés, para que de esta manera desarrollen la habilidad de escribir párrafos o ensayos con el uso apropiado de léxico en inglés. Poseer un vocabulario nutrido es vital para dominar cualquier lengua de forma adecuada y cabal, es por eso que esta sub-destreza del inglés debe fortalecerse en los estudiantes. A través de un software llamativo y novedoso, donde se expliquen los aspectos más relevantes del vocabulario para el nivel de Primero de Bachillerato, los estudiantes encontrarán una solución factible y proactiva para la deficiencia que se presenta en el dominio de esta sub-destreza y para poder aplicar este léxico en la producción de comunicación oral o escrita. La presente investigación embona perfectamente con el tiempo actual, ya que la tecnología está dominando de forma estrepitosa todos los ámbitos globales, es por esa razón que la presente investigación resulta viable. En la actualidad, los niños y adolescentes ya no se interesan por los métodos tradicionales, es esta precisamente una de las causas para que se produzca el desinterés por adquirir nuevo vocabulario en inglés. A través de la aplicación de software libre, los estudiantes serán capaces de fortalecer su vocabulario, y además expresar de forma escrita u oral sus ideas y pensamientos. Es importante recabar que la aplicación de software es un método que se adapta perfectamente a la generación actual y su estilo de vida cotidiano. Según Rico (2017), en su tesis titulada, “La ayuda de las Nuevas Tecnologías en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera”, menciona que se ha demostrado que las nuevos recursos tecnológicos existentes infunden una aspiración más significativa al momento de aprender algo nuevo ya que estos recursos le permiten al estudiante aprender en mayor

8 proporción y de manera más interactiva e independiente. Además, esto logra que a los estudiantes les resulte más sencillo percatarse de su propia evolución, que sirve como un motor motivacional para que el estudiante siga con sus estudios. Los recursos tecnológicos brindan la posibilidad de construir el vocabulario de la lengua extranjera a través de diferentes fuentes (vídeos, chats, juegos, actividades online, etc.) pudiendo asimilar la información de manera eficaz y dinámica. Además, permiten desarrollar la capacidad de seleccionar y filtrar elementos necesarios, ya que existen muchos recursos disponibles. En conclusión, la aplicación de métodos constructivistas asociados a la tecnología, en el caso de este proyecto, software libre, permitirá captar la atención de los estudiantes actuales y proliferar su vocabulario de manera eficaz, un vocabulario prolífero y bien nutrido en inglés permitirá asimilar de una manera más apropiada las cuatro habilidades del inglés. Finalmente, el proyecto contribuye con el cumplimiento del objetivo 2 del Plan Nacional de Desarrollo Toda Una Vida, que consiste en afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversas. Todas las personas en Ecuador tienen acceso a estas herramientas de uso libre, fomentando así la equidad para todas los estudiantes del Ecuador, fortaleciendo el sentido de identidad y pertenencia con su comunidad, también con su localidad y con el conjunto de la sociedad. 1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general Analizar la incidencia de la práctica de vocabulario con software libre en la habilidad de escritura del idioma inglés. 1.5.2. Objetivos específicos 

Diagnosticar el nivel de vocabulario en la escritura de un texto elemental en

inglés de los estudiantes.

9 

Aplicar “Fast English” (software libre) para fortalecer el vocabulario en los

estudiantes 

Evaluar el nivel de conocimiento después de la aplicación de “Fast English”.



Identificar la relación que existe entre el interés por aprender en los estudiantes

y la tecnología.

10 2. 2.1.

Revisión de la literatura

Fundamentos teóricos

2.1.1. Software Según Garous, Rainer y Lauvás (2019), el software se puede denominar como una aplicación que necesariamente requiere de un beneficiario para ser capaz de funcionar. El software o programa lógico interactivo está basado en un sistema informático; dicho programa permite al usuario realizar tareas específicas. Es una herramienta imprescindible para el funcionamiento de una computadora. Existen diversos tipos de software para las diferentes necesidades y todos con el mismo fin el cual consiste en generar beneficio a los usuarios. Esto está constituido por una diversidad de datos lógicos que permiten al usuario ejecutar las acciones necesarias. El inglés, por ser una lengua universal, está dotado de diferentes tipos de software que permiten al usuario aprender a través de aplicaciones informáticas; son herramientas eficaces y provechosas. Los sistemas de software han penetrado en casi todas las industrias y en todos los aspectos de nuestra vida personal y profesional. Además, muchas fuentes industriales informan que los sistemas de software se están volviendo cada vez más complejos. Con la creciente complejidad y escala de los sistemas de software, existe una demanda cada vez mayor de garantía de calidad de software sofisticada y rentable. La calidad del software es un tema que permanentemente está llamando la atención de empresas, investigadores y también del sector educativo ya que es justamente la eficiencia lo que permite que las personas apliquen en mayor medida esta herramienta tecnológica potencial, que provee amplitud de beneficios en cada una de las funciones que desempeña (Calero, Moraga, y Piattini, 2015). 2.1.1.1. Historia del software. La historia del software involucra muchos conceptos importantes, entre ellos se encuentra el hecho de que el software ha estado permanentemente evolucionando. Desde los años 70 el software empezó a cumplir un rol importante en el mundo

11 de las empresas, en las cuales eran empleados los famosos mainframes incorporados con IBM. Estos sistemas no eran nada económicos, pero permitían a las empresas mecanizar de manera efectiva la información administrativa resultando en información más sistematizada. En los años 90, se empezó a popularizar el ordenador personal y quien cumplió un gran papel en esta popularización de esto fue Bill Gates con la conocida empresa Microsoft Windows quien incursionó en el mundo de la informática con el recordado sistema MS-DOS el cual fue empleado como un sistema innovador para luego emplearse el sistema operativo Windows (García, 2012). Las técnicas interactivas abrieron un nuevo mundo de aplicaciones y nuevos niveles de sofisticación del hardware y del software. Los sistemas de tiempo real podían recoger, analizar y transformar datos de múltiples fuentes, controlando así los procesos y produciendo salidas en milisegundos en lugar de en minutos. Los avances en los dispositivos de almacenamiento en línea condujeron a la primera generación de sistemas de gestión de bases de datos. En una etapa más avanzada, referente al desarrollo histórico, la evolución del software se centró en la inclusión de sistemas operativos refinados, redes integrales y específicas convirtiéndose así en un factor importante para el manejo de la economía de diferentes países (Sommerville, 2010). 2.1.1.2. Software educativo. La inserción de programas computacionales en el ámbito educativo se denomina como “software educativo”. En este grupo también se incluyen aquellas aplicaciones que tienen como objetivo instruir al estudiante la materia de inglés, aquellas aplicaciones que son fructíferas en el campo de la enseñanza de esta lengua extranjera. En repetidas ocasiones se suele cometer el error de confundir la conceptualización del software educativo, debido a que con frecuencia se piensa que programas como Word, Excel, Power Point son software educativos, no obstante, cabe recalcar que esta terminología solo se debe utilizar para aquellos programas que fomenten el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

12 El software educativo representa un gran papel en el proceso de enseñanza y aprendizaje y fortalece la calidad de las clases para aprender cualquier asignatura, en especial el idioma inglés, ya que por ser una lengua extranjera tiende a ser poco interesante para los estudiantes. La importancia de la aplicación del software educativo nace por la necesidad social y cultural, ya que al encontrarnos en la era de la tecnología, surge la necesidad de usar métodos modernos y constructivistas asociados a la tecnología (Ruiz y Gómez, 2013). Según Marqués (2011), la mayoría de programas educativos están constituidos por 3 componentes los cuales permiten una organización y gestión del conocimiento, para que exista un vínculo entre el profesor y el estudiante, estos componentes son: El entorno de comunicación, el cual posibilita la interacción entre el usuario y el software, generando así una especie de diálogo, lo cual permite que la transmisión de información sea más confiable y sencilla. El segundo componente, son las bases de datos, que contienen la información que será proveída a los estudiantes, conteniendo distintos modelos metodológicos para que el resultado sea provechoso. Finalmente, el motor o algoritmo, que es una herramienta que gestiona la información de las bases de datos para que los estudiantes puedan realizar las diferentes actividades del software interactivo. 2.1.1.3. Características del software educativo. Las características que posee el software educativo para fortalecer la lengua inglesa son bastante particulares ya que este tipo de software tiene como objetivo específico optimizar las cuatro habilidades del inglés; Reading, Speaking, Writing, Listening. El software educativo tiene como tarea particular respaldar la información que el docente ha brindado al estudiante en su instrucción. Este software fortalecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje. En términos de formular estructuras gramaticales en inglés, puede ser muy provechoso, sin duda alguna pondrá en praxis el correcto uso del vocabulario para producir textos de forma efectiva. Según Vidal, Gómez, y Ruiz (2010), entre las características más prominentes del software educativo, encontramos:

13 Finalidad: Tiene como objetivo contundente fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en todas su etapas. Dispositivos compatibles: Generalmente, se utiliza como soporte la computadora, por la facilidad de acceso y uso del software educativo. No obstante, los smartphones, tablets y demás dispositivos tecnológicos son ampliamente compatibles. Facilidad de uso: Al ser programas lógicos interactivos, se consideran como programas intuitivos, lo que facilita la comprensión de su interface y la navegabilidad, brindando temáticas interesantes que resultan fascinantes en el ambiente virtual. Interactividad: Esta es una de las características más llamativas del software educativo, ya que provee la posibilidad de generar un cambio de información interactivo entre el profesor y el estudiante. 2.1.1.4. Beneficios del software educativo para docentes. Según Gros y Silva (2013), son varios de los beneficios que el software educativo provee al docente, entre los cuales se puede mencionar los siguientes: Optimiza de manera particular y provechosa la metodología del maestro, asociándolo a métodos modernos y tecnológicos. También, facilita la tarea del docente ya que permite practicar estructuras gramaticales, vocabulario, etc. utilizando opciones que están netamente en inglés. Esto permite al alumno familiarizarse con palabras en inglés que son comunes al momento de emplear cualquier tipo de software, aunque no sea educativo. El software educativo posee elementos con una temática dinámica y llamativa al estudiante, lo que beneficia al docente, ya que la atención del estudiante a la clase será permanente. Las temáticas dinámicas permiten al docente de inglés explicar las estructuras gramaticales, sonidos fonéticos, vocabulario en inglés con más aplomo ya que permite al estudiante asociar términos comunes en inglés con términos comunes en español. En la actualidad, el mundo es gobernado por la tecnología, los dispositivos tecnológicos son los que

14 causan una gran impresión a los estudiantes, por lo cual el docente tiene el gran desafío de adaptarse a las nuevas tecnologías, para de esta forma tener un liderazgo más considerable. La instauración de colectividades virtuales para compartir recursos, contenidos y conocimientos es una herramienta que favorece grandemente la tarea del profesor, por tanto, en definitiva, el software educativo provee de grandes beneficios al docente y al proceso de enseñanza y aprendizaje (Gros y Silva, 2013). 2.1.1.5. Beneficios de software educativo para estudiantes. El software educativo brinda al estudiante la posibilidad de sentirse en un entorno confortable y ameno. Existen diversidades de software que poseen temáticas animadas y dibujos que hace sentir al estudiante más que estar estudiando, sentirse en un juego divertido. Se ha demostrado que el software educativo despierta un interés total en la clase que se está impartiendo, esto resultará eficaz al momento de asimilar una lengua que es ajena a nuestra lengua materna debido a que los conceptos y estructuras son nuevos para el estudiante. Permitirá al estudiante mantener la mente de ellos invariablemente activa y retener palabras en inglés las cuales nunca han utilizado con antelación (Rodriguez, 2014). 2.1.1.6. Software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tomando como referencia que los beneficios que produce el software educativo en los aspectos educativos y en la formación de los estudiantes, es erróneo pretender desvincularlos de estas herramientas tecnológicas. No obstante, no se puede omitir el hecho de que en la actualidad un gran porcentaje de personas usa el internet de forma inadecuada, lo que ha conllevado a situaciones en la que los niños se encuentran propensos a violencia por internautas que pueden poner en riesgo su integridad física. Pero esto no debería ser una limitante para la aplicación de software educativo en los salones de clases, lo correcto sería motivarlos e ilustrarlos en los riesgos que tiene el internet, pero también la amplia gama de beneficios que posee (García, 2012).

15 El uso de software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje brinda un gran aporte en las unidades educativas, ya que se incluyen herramientas que resultan interesantes y llamativas en los estudiantes. La utilización de herramientas tecnológicas en el salón, torna una clase didáctica e interactiva. Es importante mencionar que en la actualidad, la gran mayoría de estudiantes pueden manipular las nuevas herramientas tecnológicas sin ningún inconveniente, fortaleciendo la teoría de que es posible aplicar software educativo en las instituciones de enseñanza (Garassini y Valery, 2013). Según Díaz y Jansson (2011), los adolescentes son parte esencial de la nueva sociedad del conocimiento e información, son usuarios potenciales de la nueva tecnología, esto permite que interactúen de manera adecuada con personas de todo el mundo, quienes pueden brindarles amplios conocimientos y compartir experiencias con el objetivo de aprender de una manera más sobresaliente. En las instituciones formativas, el software educativo debe ser aplicado en un ambiente el cual pretende fortalecer el aspecto cognitivo de los estudiantes, la integración de la tecnología y del software interactivo es una herramienta poderosa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es altamente eficiente en el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. El software interactivo fortalece la interacción con el estudiante y favorece la comunicación activa y constante entre ambas partes, es decir, el docente y el alumno. Además, todo vínculo que tengan las clases con elementos tecnológicos y herramientas en línea como, foros, plataformas, programas en línea, etc. evidencian el apoyo que tienen las herramientas tecnológicas en las clases de inglés, con una flexibilidad de tiempo y espacio, transformándose en un progreso académica en las distintas etapas educativas.

16 2.1.2. La escritura Según Carlino (2011), la escritura es un medio de comunicación humana que implica la representación de un lenguaje con símbolos y de manera legible. Los sistemas de escritura son medios para convertir un lenguaje en una forma que pueda ser reconstruida por otros humanos separados por tiempo o espacio. Si bien no todos los idiomas utilizan un sistema de escritura, aquellos con sistemas de inscripciones pueden complementar y ampliar las capacidades del lenguaje hablado al permitir la creación de formas duraderas de habla que pueden transmitirse a través del espacio y tiempo. La escritura es considerada como el proceso que demanda de varias fases y tiempo para poder dominarlo a cabalidad, uno de los factores más importantes que incide en el proceso lector es la reflexión, el procedimiento de redacción y su objetivo o finalidad. En definitiva, la escritura es un proceso que requiere dedicación y perseverancia para lograr su objetivo, en ocasiones resulta complicado, incluso para aquellos que tienen como profesión la acción de escribir. Existen diversos componentes con los cuales se puede lograr que la escritura se efectúe de manera apropiada, estos componentes son: la cultura gramatical, adecuación, conexión y cohesión y que el vocabulario sea correctamente empleado. Además, cabe recalcar que el vocabulario juega un rol fundamental ya que permite que las ideas se expresen de forma apropiada, con coherencia y cohesión en lo que se escribe o se habla (Gordillo, 2017). 2.1.2.1. Etapas en el aprendizaje de la escritura. Para que cualquier proceso se lleve a cabo, es importante saber que existen etapas que permitirán ir evolucionando hasta conseguir el objetivo. En este caso, se establece que la escritura tiene varias etapas de aprendizaje para que se pueda llevar a cabo. Según Loraine (2010), las etapas de aprendizaje se dividen en 3, las cuales son: Etapa de garabateo: esta etapa se incorpora en el primer año de Educación Infantil, en esta etapa existe un factor lúdico en el que los niños hacen rasgos como rayones, líneas, círculos

17 sobre otros con el único fin de generar placer de movimiento y de la marca que el niño dibuja en el papel. En esta etapa, el niño simplemente dibuja sin prestar atención a los trazos que está generando, puede dibujar garabatos controlados o garabatos descontrolados. Etapa de la Pre-escritura: esta etapa también suele incorporar la educación infantil, en esta etapa es importante que el profesor o padre del estudiante lo estimule para que empiece a crear su camino de escribir correctamente. Además, debe ser preparado para que adquiera mecanismos que le permitan desarrollar sus actividades motoras y de discriminación auditiva y visual. Es necesario, también, seleccionar los niveles pertinentes para que el estudiante se adapte de forma apropiada. Etapa de la Escritura: esta etapa se adapta principalmente en la Educación Primaria, esta es la etapa ideal para que el instructor del estudiante empiece a aumentar el interés para que el estudiante aprenda a escribir de manera correcta. En esta etapa es importante, además, fomentar las actitudes del estudiantes para que puedan complementar la escritura con la lectura. Finalmente, esta es la etapa adecuada para preparar al estudiante a que empiecen a emplear la escritura en fases más avanzadas, como el dictado e incluso la composición de textos elementales, utilizando la puntuación y ortografía de manera correcta. 2.1.2.2. Aprendizaje de la escritura. Los objetivos para aprender a escribir son fundamentales para que las personas que utilicen esta habilidad, consoliden su motivación para adquirirla. Es importante, como docente, lograr que los estudiantes se sientan motivados para escribir correctamente. Es necesario orientar a los estudiantes en reconocer que los errores son parte del aprendizaje y que este proceso de equivocación debe generarse para que los resultados de la escritura se produzcan con mayor eficacia. El aprendizaje de la lectura repercute en un factor relevante para consolidar si el alumno quiere o no aprende, por eso es importante incorporar nuevos métodos de enseñanza para que los estudiantes se sientan motivados en adquirir esta habilidad (Gutiérrez y Díez, 2015).

18 Según Borzone y Diuk (2011), es necesario tomar en cuenta varios elementos para que el aprendizaje de la lectura se genere de manera más contundente y apropiada. La sociolingüística, la pragmática y la lingüística textual proveen una interacción más adecuada para la comunicación y redacción de textos. En este sentido, es recomendable que los estudiantes de primer grado realicen actividades de escrituras cortas y distanciadas, esto servirá como herramienta para mejorar la coordinación motora de los niños. En segundo grado se pueden enseñar actividades para que el estudiante se afiance en las habilidades previamente adquiridas y también ejercicios formales para que optimizar el nivel de escritura en los estudiantes. En el tercer grado, es la edad ideal para que los estudiantes fijen sus habilidades y afinen los elementos que aprendieron y adquirieron con antelación. Se debe considerar siempre situaciones familiares para los niños, es decir, actividades que ocurran en su entorno o en su vida cotidiana. El vocabulario de los estudiantes, en muchas ocasiones es inadecuado porque no han desarrollado correctamente la habilidad de leer y escribir. Frecuentemente se suele culpar al docente de estas situaciones, sin embargo, a pesar de que el docente tiene una gran repercusión en este hecho, los estudiantes también ocupan un amplio porcentaje de responsabilidad. Los estudiantes deben desarrollar hábitos de lectura y de escritura de forma adecuada, pero los docentes tampoco los pueden obligar a estar encerrados en un aula determinada para que lean 5 o 6 horas seguidas, por eso es importante usar metodología adecuada para que el aprendizaje de la lectura sea correcto. El docente es consciente de que la excesiva lectura, en los adolescentes o niños, puede tornarse aburrido por lo tanto se deben aplicar métodos de enseñanza que vuelvan más atractivo el desarrollo de esta habilidad. Relatos de experiencias, aventuras, dramatizaciones escritas, cuentos y uso de herramientas tecnológicas pueden producir un resultado eficaz y satisfactorio (Rivas, 2015).

19 2.1.2.3. El vocabulario.

El vocabulario es un elemento fundamental para las

habilidades de un idioma, tanto para la producción oral como la escrita, además también en actividades receptivas. En ese sentido, se puede definir al vocabulario como un conjunto de términos que permite a las personas comunicarse de manera oral o escrita. En el ámbito comunicativo, las personas se caracterizan por el número de unidades de vocabulario que poseen, ya que estas le permiten manifestar ideas de manera contundente, coherente y precisa. El vocabulario, es además, el instrumento con el cual se produce un lenguaje, es la base fundamental para que se pueda constituir. El vocabulario de los estudiantes es un indicador preciso que permite determinar las diferencias individuales de los mismos. El dominio de este factor (vocabulario) está ampliamente relacionado con la edad, procedencia social, cultura, etc. todos estos son factores que inciden en la producción de la comunicación de forma oral o escrita (Green, 2020). Según Barcroft (2015), existen tipos de vocabulario que pueden generarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El primer tipo de vocabulario se refiere al que se les había enseñado a los estudiantes y que se esperaba que fueran capaces de utilizar. Mientras tanto, el segundo se refiere a las palabras que los estudiantes reconocerían al conocerlos, pero probablemente no serían capaces de pronunciar., conocidos como vocabulario receptivo y vocabulario productivo. 2.1.2.4. Importancia de la adquisición del vocabulario.

El conocimiento del

vocabulario a menudo se considera una herramienta fundamental para los estudiantes de un segundo idioma porque un vocabulario limitado en un segundo idioma impide una comunicación exitosa. Subrayando la importancia de la adquisición de vocabulario. La importancia del vocabulario se demuestra a diario dentro y fuera de la escuela. En el aula, los estudiantes con logros poseen el vocabulario más eficiente. Las investigaciones han demostrado que los lectores de una segunda lengua dependen en gran medida del conocimiento

20 del vocabulario y la falta de ese conocimiento es el principal y el mayor obstáculo que deben superar los lectores de L2. En la producción, cuando tenemos un significado o concepto que deseamos expresar, necesitamos tener un almacén de palabras entre las que podamos seleccionar para expresar este significado o concepto. Muchos investigadores sostienen que el vocabulario es uno de los componentes en una lengua. Con la carencia de gramática se puede transmitir muy poco, pero sin vocabulario es imposible transmitir algo (Castillo, 2015). Según Vivanco (2011), la adquisición de vocabulario es muy importante es un factor decisivo para desarrollar cualquiera de las habilidades de un idioma. Los estudiantes de Educación Primaria los cuales están en la etapa plena para adquirir nuevos elementos léxicos pasan por un proceso importante de adquisición, a esto se lo conoce como vocabulario fundamental. Estos léxicos adquiridos en sus primeras fases de comunicación son los que utiliza para relacionarse con miembros de su entorno, tales como familia, amigos, compañeros, etc. La familia puede considerarse como la primera fuente de enriquecimiento léxico, es aquí donde el estudiante empieza a desarrollar sus habilidades de expresión, en esta etapa el niño adquiere nuevas palabras, y las retienen para asimilar su significado para después emplearlas como una forma de comunicación. 2.1.2.5. Importancia del vocabulario en la escritura. El conocimiento de lo que significa cada palabra mejora proporcionalmente la habilidad para escribir ya que la enseñanza de la habilidad de escritura está relacionada con la amplitud de léxico que el estudiante posea, esto se evidenciará en los estudiantes cuando redacten un texto. El aprendizaje del vocabulario constituye un factor prominente en el desarrollo de la comprensión de la escritura, el enriquecimiento léxico de los estudiantes permitirá que se produzcan textos coherentes, concisos y con una amplitud de palabras que permitan manifestar un mensaje más claro. La habilidad de escribir correctamente se sostiene solo si el estudiante o la persona poseen un vocabulario sólido, para de esta manera conectar ideas de maneras favorables y acoplarlas con

21 el fin de manifestar un mensaje. El redactor debe tener la capacidad de utilizar las palabras de manera espontánea que aprendió con antelación, para esto debe tener un vocabulario fuerte y enriquecido (Suárez , Moreno, y Godoy, 2010). Según Throme et al (2013), para que el proceso de redacción se cumpla de manera adecuada el docente debe influenciar a los estudiantes a mejorar la habilidad para la adquisición de nuevas palabras. Los profesores deben proveer a los estudiantes, técnicas y estrategias prácticas para desarrollar un vocabulario amplio y diverso. Cuando los alumnos están adquiriendo nuevas palabras, es recomendable que aprendan palabras relacionadas con su entorno, ya que de esta manera será más sencillo crear un vínculo entre la escritura y el significado de la palabra. Adicionalmente, los alumnos deben tener la capacidad de contextualizar esos términos para producir textos coherentes y racionales, los profesores deberían requerir ocasionalmente la aplicación de nuevos términos en las redacciones. Finalmente, la influencia del vocabulario en la correcta escritura representa un papel fundamental para que este proceso se ejecute correctamente, pero es importante entender que el docente instructor juega un gran papel, pero deben permitir que los estudiantes tengan el suficiente tiempo para experimentar los procesos que involucran la correcta escritura y se les debe ofrecer una amplia variedad de temas para que escojan el que sea de su interés y así producir textos más precisos (Santos, 2017).

22 2.2.

Predicción Científica El presente trabajo se enfoca en identificar la incidencia del vocabulario en la destreza

de la escritura en el idioma inglés, a través de la aplicación de software. Debido a esto se ha planteado una hipótesis alternativa y una nula como se detalla a continuación: 

H1: El aprendizaje de vocabulario mediante la aplicación de software

interactivo incide en el desarrollo de la escritura. 

Ho. El aprendizaje de vocabulario mediante la aplicación de software interactivo

no incide en el desarrollo de la escritura. 3. 3.1.

Metodología de la investigación

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de esta investigación fue cuali-cuantitativo. Fue de tipo cualitativo porque

se determinó el nivel de vocabulario que poseen los estudiantes a través de ejercicios en los cuales los estudiantes escribieron textos básicos haciendo uso de vocabulario elemental en inglés. Además, fue de tipo cuantitativo porque a través de los resultados se diagnosticó el nivel de escritura y vocabulario, adicionalmente se ejecutó un análisis estadístico para determinar si el método promovía mejores resultados. El tipo de investigación pertinente para el actual proyecto fue de descriptiva y aplicada de corte transversal, ya que la investigación se ejecutó en la Unidad Educativa Alida Zambrano García, con los estudiantes de Primero de Bachillerato, paralelos “A” y “B”, período 20202021 en la ciudad de El Carmen – Manabí. También fue de tipo bibliográfica ya que los datos para la elaboración del marco teórico se obtuvieron de fuentes bibliográficas como sitios webs oficiales, artículos científicos, libros y tesis anteriormente defendidas. 3.2.

Población y muestra La población de estudio inicialmente estuvo constituida por 160 estudiantes,

correspondientes a los primeros de bachillerato paralelos “A”, “B”, “C” y “D”, en la Unidad

23 Educativa “Alida Zambrano García”. No obstante, debido a las limitaciones de conectividad y a que un gran porcentaje de estudiantes no contaban con dispositivos para recibir la preparación de vocabulario y escritura en inglés, a través de software y de acuerdo a los criterios de selección solo recibieron el adiestramiento 80 estudiantes. Estos alumnos fueron seleccionados con un muestreo no probabilístico intencional de Hernández, Fernández y Baptista (2014). Los estudiantes asistentes de primero de bachillerato se distribuyeron en 2 paralelos, “A” y “B”, con 40 estudiantes en cada uno. Tabla 1. Muestra.

Unidad Educativa “Alida Zambrano García”. 1ro de Bachillerato “A”. 1ro de Bachillerato “B”.

Estudiantes

Docentes

40 40

TOTAL Fuente. Elaboración propia. 3.3.

Operacionalización de las variables

3.3.1. Variable independiente Tabla 2. Práctica de vocabulario con Software Libre.

Caracterización

Dimensión

El software libre -Uso de es cualquier software libre. programa digital que goce libertades de distribución y uso de forma gratuita. Este permite el desarrollo del vocabulario a través de diferentes métodos

Indicador -Accesibilidad a internet -Facilita la realización de tareas. -Utilidad de plataformas de enseñanza

Técnica

Instrumento

Encuesta Cuestionario

24 tecnológicos interactivos.

Fuente. Elaboración propia. 3.3.2. Variable Dependiente Tabla 3. Habilidad de escribir

Caracterización

Dimensión

Indicador

Es el proceso de usar letras, puntuaciones y espacios para comunicar ideas y pensamientos de una forma legible. La escritura es una de las habilidades del idioma, para escribir claramente, es necesario conocer el sistema básico del lenguaje, así como su vocabulario en gran proporción.

-Nivel de -Bajo dominio de la -Medio destreza de -Alto escritura.

Técnica

Test

Instrumento

Rúbrica

Fuente. Elaboración propia. 3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos En el actual proyecto se empleó las técnicas de la encuesta con un cuestionario elaborado por el Centro de Educación de Enlaces (2011), el cual se adaptó a la modalidad en línea, esto se efectuó a través de la extracción de las preguntas más significativas y que tenían pertinencia con la presente investigación, para poder determinar el interés de los estudiantes por aprender nuevos contenidos a través de la utilización de software libre, el acceso a internet

25 y otros aspectos pertinentes a la variable. La segunda técnica utilizada, para la variable independiente, fue el test, específicamente una adaptación del libro New English File de la Universidad de Oxford, cuyos autores son Oxenden, Lathan-Koenig, y Seligson (2010), para valorar el nivel de vocabulario y escritura de los estudiantes en el idioma inglés. 3.5.

Técnicas de análisis de datos Los datos recolectados fueron procesados utilizando el programa estadístico

denominado SPSS, con el objetivo de buscar los diversos tipos de asociaciones estadísticas con los tipos de variables. Para cumplir con este objetivo se empleó una encuesta que evidenció resultados sobre las preferencias de los estudiantes para estudiar con el uso de software interactivo y también un test, el cual reveló el nivel que poseían los estudiantes en las habilidades de vocabulario y escritura en inglés. Del mismo modo, se presentaron tablas de contingencia en donde se evidenciará relaciones a las variables demográficas.

26 4.

Resultados

Después de emplear el cuestionario para identificar el nivel de interés que existe en los estudiantes por usar herramientas tecnológicas y el Test de evaluación para determinar el nivel de vocabulario y escritura en inglés de los estudiantes, se organizó la información recabada para proceder a ejecutar la interpretación de resultados, instaurando los siguientes pasos: 

Análisis de los instrumentos.



Ingresar los datos recabados en la aplicación SPSS.



Tabular los datos con relación a la información obtenida.



Generar el cruce de tablas con información necesaria para la investigación.



Analizar e interpretar los resultados de las tablas generadas. El análisis de los resultados obtenidos representó un gran beneficio para la

investigación, ya que con base en los resultados se pudo formular conclusiones parciales que permitieron generar las recomendaciones y conclusiones finales de la investigación. La población de la presente investigación está constituida por 80 estudiantes, mismos que pertenecen a primero de bachillerato, paralelo “A” y “B”. Una vez concluida la recolección de datos, se procedió a analizarlos, tal como se visualiza a continuación:

Tabla 4. Resultado combinado de vocabulario y escritura del Pre-Test con relación al género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

Puntuación obtenida en el Pre-Test Bajo Medio Alto 30 3 0

Total 33

90,9 %

9,1 %

0,0 %

100,0 %

85,1 %

10,6 %

4,3 %

100,0 %

87,5 %

10,0 %

2,5 %

100,0 %

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 4, se observó que la mayoría de los estudiantes (87,5 %) obtuvieron un nivel bajo independientemente de su género. En relación con las mujeres se evidenció que el 85,1 % poseen un nivel bajo y los hombres un 90,9 % alcanzan este nivel. Solo el (2,5 %) de los estudiantes obtuvieron el nivel deseado.

28 Tabla 5. Resultado del vocabulario del Pre-Test con relación al género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

Vocabulario Pre-Test Bajo Medio 32 1

Total 33

97,0 %

3,0 %

100,0 %

95,7 %

4,3 %

100,0 %

96,3 %

3,8 %

100,0 %

Tal y como se muestra en la tabla 5, se observó que un gran porcentaje de estudiantes (96,3 %) obtuvieron un nivel bajo independientemente de su género. En relación al género femenino se evidenció que el 95,7 % poseen un nivel bajo y el género masculino un 97,0 % poseen el mismo nivel. Ninguno de los estudiantes que tomaron el Pre-Test logró obtener un nivel alto.

29 Tabla 6. Resultado de la escritura del Pre-Test con relación al género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

Escritura Pre-Test Bajo Medio Alto 33 0 0

Total

100,0 %

0,0 %

100,0 %

95,7 %

2,1 %

100,0 %

97,5 %

1,3 %

100,0 %

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 6, se observó que la mayoría de estudiantes (97,5 %) obtuvieron un nivel Bajo independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 95,7 % poseen un nivel bajo en la escritura y el género masculino un 100,0 % poseen el mismo nivel. Solo un porcentaje mínimo obtuvo el nivel deseado (1,3 %).

30 Tabla 7. Estadísticos descriptivos de tendencia central.

Estadísticos Descriptivos del Pre-Test

Válido Perdidos

Media Mediana Moda Mínimo Máximo

Vocabulario 80 1 1,8625 2,0000 2,00 1,00 4,00

Escritura 80 1 1,7375 2,0000 2,00 0,00 5,00

Puntuación obtenida en el PreTest 80 1 3,5875 4,0000 4,00 1,00 9,00

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 7, se pudo observar que los resultados de la aplicación del examen reflejaron en la sección de vocabulario una media de 1,86, una mediana de 2, una moda de 2, un valor mínimo de 1 sobre 5, y un valor máximo de 4 sobre 5. En la sección de escritura se visualiza una media de 1,73, una mediana de 2, una moda de 2, un valor mínimo de 0 sobre 5 y un valor máximo de 5 sobre 5. Para el resultado final del Pre-Test se realizó una suma del puntaje obtenido del vocabulario y la escritura reflejando una media de 3,58, una mediana de 4, una moda de 4, un valor mínimo de 1 sobre 10, y un valor máximo de 9 sobre 10.

31 Tabla 8 Estadísticos descriptivos de tendencia central.

Estadísticos Descriptivos del Post-Test

Válido Perdidos

Media Mediana Moda Mínimo Máximo

Vocabulario 80 1 3,7000 4,0000 4,00 2,00 5,00

Escritura 80 1 3,7625 4,0000 4,00 2,00 5,00

Puntaje Final 80 1 7,4625 8,0000 8,00 4,00 10,00

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 8, se pudo observar que los resultados de la aplicación del examen después de la capacitación con el uso de software libre, reflejaron en la sección de vocabulario una media de 3,7, una mediana de 4, una moda de 4, un valor mínimo de 2 sobre 5, y un valor máximo de 5 sobre 5. En la sección de escritura se visualiza una media de 3,76, una mediana de 4, una moda de 4, un valor mínimo de 2 sobre 5 y un valor máximo de 5 sobre 5. Para el resultado final del Pre-Test se realizó una suma del puntaje obtenido del vocabulario y la escritura reflejando una media de 7,46, una mediana de 8, una moda de 8, un valor mínimo de 4 sobre 10, y un valor máximo de 10 sobre 10.

32 Tabla 9. Pregunta 1 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

1. ¿Conoces el Software Educativo? Sí. No. 12 21

Total 33

36,4%

63,6%

100,0%

29,8%

70,2%

100,0%

32,5%

67,5%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 9, se observó que la mayoría de estudiantes (67,5 %) no conocen el Software Educativo, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 70,2 % no conocen acerca de esta herramienta interactiva y el género masculino un 63,6 % se encuentran en la misma situación.

33 Tabla 10. Pregunta 2 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

¿Sabes usar la computadora? SÍ. No. 29

Total 4

87,9%

12,1%

100,0%

78,7%

21,3%

100,0%

82,5%

17,5%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 10, se observó que la mayoría de estudiantes (82,5 %) no saben usar la computadora, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 78,7 % no conocen acerca de esta herramienta interactiva y el género masculino un 87,9 % se encuentran en la misma situación.

34 Tabla 11. Pregunta 3 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

¿Te gustaría aprender inglés con juegos interactivos? SÍ. No. 32 1

Total 33

97,0%

3,0%

100,0%

89,4%

10,6%

100,0%

92,5%

7,5%

100,0%

Tal y como se muestra en la tabla 11, se observó que la mayoría de estudiantes (92,5 %) les gustaría aprender inglés a través de la utilización de juegos interactivos, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 89,4 % se interesan por aprender a través de estas aplicaciones y el género masculino un 97,0 % se encuentran en la misma situación.

35 Tabla 12. Pregunta 4 en relación con la variable género.

¿Cómo prefieres aprender inglés?

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

Con un libro 2

Con un Con un programa cuaderno interactivo 1 17

Con internet 13

6,1%

3,0%

51,5%

39,4%

8,5%

46,8%

36,2%

7,5%

6,3%

48,8%

37,5%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 12, se observó que la mayoría de estudiantes (48,8 %) les gustaría aprender inglés a través de la utilización de un programa interactivo, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 46,8 % se interesan por aprender a través de estas aplicaciones y el género masculino un 51,5 % se encuentran en la misma situación. En contraste, solo el (7,5 %) se interesan por aprender inglés a través de la utilización de libros.

36 Tabla 13. Pregunta 5 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Recuento % dentro de Género

¿Utilizas algún dispositivo tecnológico para aprender a escribir en inglés? SÍ. No. 23 10

Total 33

69,7%

30,3%

100,0%

76,6%

23,4%

100,0%

73,8%

26,3%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 13, se observó que la mayoría de estudiantes (73,8 %) utilizan dispositivos tecnológicos para aprender a escribir en inglés, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 76,6 % utilizan dispositivos tecnológicos como celulares inteligentes, computadoras, etc., para aprender a escribir y el género masculino un 69,7 % se encuentran en la misma situación.

37 Tabla 14 Pregunta 6 con relación a la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

¿Te parece interesante usar tecnología para aprender tus clases? SÍ. No. 32 1

Total 33

97,0%

3,0%

100,0%

89,4%

10,6%

100,0%

92,5%

7,5%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 14, se observó que la mayoría de estudiantes (92,5 %) les parece interesante aprender sus clases a través de la utilización de tecnología, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 89,4 % se interesan por aprender a través de estas aplicaciones y el género masculino un 97,0 % se encuentran en la misma situación.

38 Tabla 15. Pregunta 7 con relación a la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Recuento % dentro de Género

¿Usas software diseñado para ayudarte con tus trabajos? SÍ. No. 14 19

Total 33

42,4%

57,6%

100,0%

53,2%

46,8%

100,0%

48,8%

51,3%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 15, se observó que la mayoría de estudiantes (51,3 %) no usan software diseñado para ayudarse en los trabajos que ellos desarrollan. En relación con el género femenino se evidenció que el 46,8 % no usan software diseñado para sus tareas y el género masculino un 57,6 % se encuentran en la misma situación.

39 Tabla 16. Pregunta 8 con relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

¿Buscas información en Internet para estudiar o hacer trabajos escolares? SÍ. No. 31 2

Total 33

93,9%

6,1%

100,0%

91,5%

8,5%

100,0%

92,5%

7,5%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 16, se observó que la mayoría de estudiantes (92,5 %) usan la superautopista de información para realizar sus trabajos escolares, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 91,5 % usan el internet como herramienta frecuente y el género masculino un 93,9 % se encuentran en la misma situación.

40 Tabla 17. Pregunta 9 con relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

¿Navegas en internet para entretenerte? SÍ. No. 28 5

Total 33

84,8%

15,2%

100,0%

80,9%

19,1%

100,0%

82,5%

17,5%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 17, se observó que la mayoría de estudiantes (82,5 %) utilizan el internet para entretenerse en sus momentos libres, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 80,9 % usan el internet como medio de entretenimiento y el género masculino un 84,8 % se encuentran en la misma situación.

41 Tabla 18. Pregunta 10 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Recuento % dentro de Género

¿Es más interesante hacer mis trabajos con un dispositivo que sin un dispositivo? SÍ. No. 28 5

Total 33

84,8%

15,2%

100,0%

87,2%

12,8%

100,0%

86,3%

13,8%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 18, se observó que a la mayoría de estudiantes (86,3 %) les resulta más interesante realizar los trabajos escolares con la utilización de un dispositivo, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 87,2 % se interesan por hacer sus tareas escolares con el uso de un dispositivo y el género masculino un 84,8 % se encuentran en la misma situación.

42 Tabla 19. Pregunta 11 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Recuento % dentro de Género

¿Te gusta aprender cosas nuevas con un dispositivo tecnológico? SÍ. No. 33 0

Total 33

100,0%

0,0%

100,0%

97,9%

2,1%

100,0%

98,8%

1,3%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 19, se observó que la mayoría de estudiantes (98,8 %) les agrada adquirir nuevos conocimientos a través del uso de dispositivos tecnológicos, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 97,9 % se interesan por aprender a través de dispositivos asociados a la tecnología y el género masculino un 100,0 % se encuentran en la misma situación.

43 Tabla 20. Pregunta 12 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

¿Disfruto buscar información en internet? SÍ. No. 32

Total 1

97,0%

3,0%

100,0%

0,0%

100,0%

98,8%

1,3%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 20, se observó que la mayoría de estudiantes (98,8 %) disfrutan en gran medida buscar información con Internet, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 100,0 % se sienten complacidos con el uso de Internet y el género masculino un 97,0 % se encuentran en la misma situación.

44 Tabla 21. Pregunta 13 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

¿Me da miedo aprender cosas nuevas a través de software interactivo? SÍ. No. 10 23

Total 33

30,3%

69,7%

100,0%

25,5%

74,5%

100,0%

27,5%

72,5%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 21, se observó que la mayoría de estudiantes (72,5 %) no sienten miedo por aprender a través del software educativo, ya que en ocasiones los seres humanos sienten temor por emprender nuevos métodos de enseñanza. En relación con el género femenino se evidenció que el 74,5 % no les atemoriza esta situación y el género masculino un 69,7 % tampoco se atemorizan con esto.

45 Tabla 22. Pregunta 14 en relación con la variable género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

¿Utilizo un computador porque me interesa mucho la tecnología? SÍ. No. 25 8

Total 33

75,8%

24,2%

100,0%

68,1%

31,9%

100,0%

71,3%

28,8%

100,0%

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 22, se observó que la mayoría de estudiantes (71,3 %) utilizan la computadora porque les gusta mucho la tecnología, independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 68,1 % se interesan aquello y el género masculino un 75,8 % se encuentran en la misma situación.

46 Tabla 23. Resultado total del Post-Test con relación al género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

Puntaje Final Post Test Bajo Medio Alto 0 14 19

Total 33

0,0 %

42,4 %

57,6 %

100,0 %

6,4 %

44,7 %

48,9 %

100,0 %

3,8 %

43,8 %

52,5 %

100,0 %

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 23, se observó que la mayoría de los estudiantes (52,5 %) obtuvieron un nivel alto independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 52,5 % poseen el nivel deseado y el género masculino un 57,6 % alcanzan este nivel. Solo el (3,8 %) de los estudiantes obtuvieron un nivel deficiente, en contraposición con los resultados del pre-test que revelaron que un gran porcentaje de estudiantes tenía un nivel deficiente.

47 Tabla 24. Resultado del vocabulario del Post-Test con relación al género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

Puntaje Final Vocabulario Post Test Bajo Medio Alto 2 27 4

Total 33

6,1 %

81,8 %

12,1 %

100,0 %

8,5 %

70,2 %

21,3 %

100,0 %

7,5 %

75,0 %

17,5 %

100,0 %

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 24, se observó que la mayoría de los estudiantes (75,0 %) obtuvieron un nivel medio independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 70,2 % poseen el nivel antes mencionado y el género masculino un 81,8 % alcanzan este nivel. Solo el (7,5 %) de los estudiantes obtuvieron un nivel deficiente, en contraposición con los resultados del pre-test cuyo porcentaje de estudiantes tenía un nivel bajo.

48 Tabla 25 Resultado de la escritura del Post-Test con relación al género.

Género Masculino Recuento % dentro de Género Femenino Recuento % dentro de Género Total Recuento % dentro de Género

Puntaje Final Escritura Post Test Bajo Medio Alto 1 25 7

Total 33

3,0 %

75,8 %

21,2 %

100,0 %

14,9 %

66,0 %

19,1 %

100,0 %

10,0 %

70,0 %

20,0 %

100,0 %

Fuente: Elaboración propia. Tal y como se muestra en la tabla 25, se observó que la mayoría de los estudiantes (70,0 %) obtuvieron un nivel medio en la escritura independientemente de su género. En relación con el género femenino se evidenció que el 66,0 % poseen el nivel antes mencionado y el género masculino un 75,8 % alcanzan este nivel. Solo el (10 %) de los estudiantes obtuvieron un nivel deficiente, en contraposición con los resultados del pre-test donde la un gran porcentaje de estudiantes tenía un nivel bajo.

49 Tabla 26 Pruebas no paramétricas

Resumen de contrastes de hipótesis Hipótesis nula 1 La mediana de las diferencias entre Puntuación obtenida en el Pre-Test y Puntaje Final Total Prueba es igual a 0

Prueba Sig. Decisión Prueba de rangos con .000 Rechace la signo de Wilcoxon hipótesis nula para muestras relacionadas

Como se puede observar en la tabla número 26 se aplicó una prueba no paramétrica de Wilcoxon se comprobó que los datos no fueron normales, con base en esto, se logró determinar que sí existe una diferencia significativa entre el Pre- y el Post-Test. En este sentido, se determinó que la aplicación de software libre para la adquisición de vocabulario incidió positivamente en el desarrollo de la destreza de escritura en inglés arrojó resultados satisfactorios.

50 5.

Discusión

Hoy en día, el mundo está gobernado por la tecnología que es un componente imprescindible para los diversos ámbitos sociales, siendo más relevante aún en el ámbito educativo, favoreciendo de manera sobresaliente el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad, los estudiantes no se interesan por métodos tradicionales, escogiendo así el uso de estrategias asociadas a la tecnología para efectuar sus tareas escolares o realizar alguna actividad para buscar información masiva. Adicional a esto, el Covid-19 ha originado que los docentes y estudiantes dependan casi de forma total del uso herramientas tecnológicas. En este marco, la presente investigación consistió en determinar la incidencia del vocabulario con software libre en la habilidad de escritura del idioma inglés en los estudiantes de Primero de Bachillerato en la Unidad Educativa “Alida Zambrano García” con una población de 80 estudiantes. Al analizar los resultados obtenidos referentes a si los estudiantes se interesan por el uso de tecnología para su aprendizaje se determinó que el 92,5 % de alumnos sí se sienten motivados por el uso de esta herramienta, de la misma manera se evidenció un resultado similar en la investigación realizada por Sotomayor (2015) aplicando una muestra similar a la del presente proyecto, el 62 % de alumnos se incentivan con el uso de tecnología para el aprendizaje lo que origina resultados favorables para desarrollar las habilidades. De manera equivalente en la investigación realizada por Pullatasig (2018) y con una población similar, se demostró que un gran porcentaje 85,0 % de estudiantes reconocen que el uso de Tics, además de generar distintos beneficios en relación con el docente y el alumno, motiva de manera significativa el proceso de enseñanza y aprendizaje. Adicionalmente, en el trabajo de investigación elaborado por Simbaña (2013) y con una población parecida, de forma similar los resultados mostraron que un 60,0 % de alumnos, siempre se sienten motivados cuando se

51 incorporan métodos tecnológicos en clases, y un 40,0 % de estudiantes consideran que casi siempre la inserción de tecnología en las clases genera motivación por aprender un nuevo contenido. Dentro de la presente investigación se encuentra una pregunta referente a sí los estudiantes buscan información con el uso de internet para realizar trabajos escolares se estableció que 93,9 % de estudiantes cuyo género es masculino, sí utilizan el internet para desarrollar sus tareas, mientras que un 91,5 % de los alumnos cuyo género es femenino, indicaron que también lo utilizan. De igual forma, se puede corroborar resultados similares en la investigación según Vallejos (2013) donde se determinó que el 63,0 % de estudiantes, independientemente de su género, también emplean el internet para la realización de sus labores escolares. Adicional a esto, y de manera equivalente se corrobora la deducción presentada, en la investigación elaborada por Comasanta (2017) se evidenció que un 68,0 % de estudiantes utilizando video chats, páginas webs, foros y redes sociales para encontrar información referente a sus tareas. Adicionalmente, en una investigación presentada por Pachacama (2014) y con una población de equivalente número de estudiantes, se demostró que un 97,5 % de estudiantes, independientemente de su género, sí usan el internet como fuente de información para la realización de sus trabajos escolares. En cuanto a los resultados obtenidos con relación a la sub-destreza vocabulario, luego de aplicar el software interactivo para el desarrollo de la misma, se determinó que 92,5 % de estudiantes se benefician con la incorporación de tecnología para su aprendizaje, representando un 93,9 % aquellos estudiantes cuyo género es masculino y 91,5 % aquellos estudiantes cuyo género es femenino, determinando así que no existe mayor diferencia en cuanto al género. Estos resultados se pueden corroborar en la investigación según Sotomayor (2015), en donde con una población similar, evidenció que el 94 % de estudiantes aprenden vocabulario en inglés

52 de manera más prominente con el uso de tecnologías. Asimismo, Velasco (2010), en su trabajo de investigación, con una población equivalente a la de la presente investigación, demostró que 62,0 % de estudiantes siempre desarrollan sus habilidades en mayor medida con el uso de software en clases, reconociendo así la utilidad pedagógica que provee la implementación de este componente. Finalmente, en la investigación presentada por Campoverde (2015), se corroboró la información presentada anteriormente, ya que con una población equivalente un 80,0 % de estudiantes expresaron que todas las habilidades del inglés se pueden desarrollar de manera más eficaz a través del uso de software ya que provee mejores resultados que el uso de recursos tradicionales. Al examinar los resultados obtenidos en la investigación referente a si a los estudiantes les agrada aprender contenidos nuevos a través del uso de dispositivos tecnológicos, un 100% de alumnos, cuyo género es masculino, indicó que en efecto les parece interesante incorporar la tecnología en el aprendizaje de nuevos conocimientos, y un 97,9 % de estudiantes, cuyo género es femenino, indican la misma situación. Este resultado muestra relación con una investigación realizada previamente por Carrión (2014) en donde con una población similar se señaló que un 84,0 % de estudiantes, independientemente de su género, les gustaría relacionar las clases de inglés con métodos tecnológicos. De la misma forma, en la investigación elaborada por Campoverde (2015) se demostró que a los estudiantes les gusta mucho aprender nuevos contenidos con la inserción de dispositivos tecnológicos, de hecho, consideran que el aprendizaje del inglés a través de estas herramientas es más significativo, un 100,0 % de estudiantes expresó esta aseveración. De modo complementario, en la tesis elaborada por Sotomayor (2015) y con un número similar de población, se demostró que el 72,0 % de estudiantes consideran los dispositivos tecnológicos una herramienta interesante y eficaz en el proceso de aprender inglés.

53 En contraposición, en la investigación realizada por Cárdenas (2015), se determinó que un 78 % de estudiantes consideran que no es imprescindible el uso de tecnología para realizar los trabajos escritos en inglés, considerando que este porcentaje corresponde a una población de 104 estudiantes en primero de bachillerato. En la presente investigación se formuló una pregunta similar a los estudiantes para determinar si los estudiantes usan diversos dispositivos tecnológicos para aprender a escribir en inglés, la cual arrojó resultados alentadores ya que el 69,7 % de estudiantes, cuyo género es masculino, mencionaron que en efecto usan tecnología para aprender a escribir en inglés y 76,6 % de estudiantes, cuyo género es femenino, mencionaron lo mismo. Además, esta información se puede corroborar en una investigación realizada por Terán (2012) donde con una similar población se comprobó que 67,0 % de alumnos no consideran tan imprescindible el uso de tecnología para el aprendizaje, prefieren usar esta herramienta con diferentes objetivos, como el de navegar por redes sociales, ver videos, etc.

54 6.

Conclusiones y recomendaciones

6.1. Conclusiones. Se identificó el nivel de los estudiantes en 2 fases, la primera, a través de la ejecución de un Pre-Test para determinar el nivel de vocabulario y escritura en inglés. Después de aplicar el software libre, se ejecutó un Post-Test con el mismo objetivo mencionado anteriormente. Con base en esto, se concluye que el nivel de los estudiantes en el pre-test fue deficiente en un gran porcentaje, mientras que el nivel de los alumnos en el Post Test, luego de aplicar el software libre, arrojó resultados satisfactorios. Se concluye, que a través de la aplicación del software “Fast English”, se fortificó el vocabulario en inglés de los estudiantes, ya que mediante la aplicación de un pre-test y un posttest se evidenció que el porcentaje de estudiantes con un nivel alto, aumentó en gran medida luego de aplicar el software libre. Se evidenció que el conocimiento de los estudiantes, relacionado con el vocabulario y escritura en inglés, se elevó en gran medida después de la aplicación de “Fast English”, debido a que el porcentaje de estudiantes con mejor puntuación en esta destreza y sub-destreza proliferó de manera satisfactoria. Se concluye que existe un amplio vínculo entre la necesidad de los estudiantes por aprender y el uso de tecnología. Un gran número de estudiantes demostró que se sienten más cómodos al buscar información utilizando herramientas tecnológicas, además, se evidenció que prefieren recurrir al internet como medio de aprendizaje antes que a métodos tradicionales tales como libros, enciclopedias, etc. lo cual nos brinda la posibilidad de proponer una guía de actividades a través del software educativo Fast English que incluya dichos recursos, para motivar a los estudiantes y tener resultados satisfactorios (Anexo 8).

6.2. Recomendaciones. Se sugiere realizar una ligera retroalimentación con los estudiantes, antes de aplicar el pre-test. Del mismo modo, es aconsejable explicar el formato y la forma de esta evaluación, para que los alumnos se familiaricen con la dimensión del test y los resultados no sean tan deficientes. Incorporando una explicación previa antes de rendir el examen, los estudiantes serán capaces de recordar ciertos elementos esenciales en inglés que se les ha instruido anticipadamente pero que por la falta de práctica no recuerdan. Se recomienda motivar a los estudiantes acceder a la aplicación “Fast English” desde sus celulares, de esta forma, la práctica será más sencilla y tendrán mayor posibilidad de desarrollar su vocabulario en inglés en menor tiempo. La aplicación es totalmente compatible con cualquier dispositivo tecnológico y no se necesita instalar ningún programa adicional, ingresando al sitio web oficial podrán utilizar la aplicación. En la actualidad, los celulares están siempre a la mano de todo individuo por lo que el requerimiento es totalmente viable. Se sugiere ejecutar la aplicación con un servicio óptimo de internet, para que el programa no presente retrasos durante su uso y la secuencia de aprendizaje no se interrumpa por fallos tecnológicos. Aprovechando el potencial de la aplicación los resultados de aprendizaje serán más satisfactorios. Se recomienda a los docentes del área de inglés, la utilización de internet como método innovador de enseñanza, mediante la cual se pueden obtener amplios beneficios que fortalecen el vínculo entre la información, el estudiante y el docente.

56 6. Conclusions and recommendations 6.1 Conclusions. The level of the students was identified in 2 phases, the first, through the execution of a Pre-Test to determine the level of vocabulary and writing in English. After applying the free software, a Post-Test was executed with the same objective mentioned above. Based on this, it is concluded that the level of the students in the pre-test was deficient in a large percentage, while the level of the students in the Post Test, after applying free software, showed satisfactory results. Through the application of “Fast English” software, the English vocabulary of the students was strengthened, as based on the application of a pre-test and a post-test it was evidenced that the percentage of students with a high level, increased greatly after applying free software. It was evidenced that the knowledge of students, related to vocabulary and writing, was developed to a great extent after the application of “Fast English”, due to the fact that the percentage of students with better scores in this skill and sub-skill was proliferated satisfactorily. It is concluded that there is a broad link between the need of students to learn and the use of technology. A large number of students demonstrated that they feel more comfortable when searching for information using technological tools, moreover, it was evidenced that students prefer to use the internet to learn rather than traditional methods such as books, encyclopedias, etc. which gives us the possibility of proposing an activity guide through Fast English educational software that includes these resources, in order to motivate students (Annex 8).

57 6.2 Recommendations It is suggested to make a light feedback with the students, before applying the pre-test. In the same way, it is advisable to explain the format and form of the assessment, so that students become familiar with the dimension of the test and the score will not be so poor. By incorporating a previous explanation before taking the exam, students will be able to remember certain essential elements in English that they have been instructed in advance but they do not remember due to lack of practice. It is recommended to motivate students to access the “Fast English” application from their cell phones, in this way, practice will be easier and they will have a greater chance of developing their English vocabulary in less time. The application is fully compatible with any technological device and it is not necessary to install any additional program, by entering the official website you can use the application. At present, cell phones are quite accessible, so the requirement is totally viable. It is suggested to run the application with an optimal internet service, so that the program does not present delays during its use and the learning sequence is not interrupted by technological failures. Taking advantage of the potential of the application, the learning results will be more satisfactory. Teachers in the English area should use the Internet as an innovative teaching method, this can produce wide benefits and can strengthen the link among the information, the student and the teacher.

58 7.

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63 8.

Anexos

Anexo 1 Solicitud de aprobación para capacitación de estudiantes en la Unidad Educativa “Alida Zambrano”.

Sede Santo Domingo Dirección de Postgrados Santo Domingo, 12 de diciembre de 2020

Señor Edison Zambrano Rector Unidad Educativa “Alida Zambrano García” Presente. Reciba un atento saludo de quienes formamos parte de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo. Por medio del presente informo a usted que el Sr. Román Loor Manuel Alejandro, con C.C: 131343330-0 es maestrante del segundo nivel del Programa de MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Actualmente se encuentra elaborando su Trabajo de Titulación denominado: INCIDENCIA DE LA PRÁCTICA DE VOCABULARIO CON SOFTWARE LIBRE EN LA HABILIDAD DE ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS; por tal motivo, solicito muy comedidamente, se les permita desarrollar en su Institución las siguientes actividades: ACTIVIDADES:   

Aplicación de test a los estudiantes de 1ro de Bachillerato Aplicación de encuesta a los estudiantes de Primero de Bachillerato Aplicación de software interactivo para el desarrollo del vocabulario y la habilidad de escribir.

El maestrante deberá mantener la disciplina durante su estancia en la Institución, así como acogerse a las normativas necesarias para su desempeño. Es necesario aclarar que los resultados de la investigación serán difundidos, mismos que previamente deberán ser comunicados a su persona a partir de lo cual le emitirá una carta que avale el impacto generado. De antemano le agradezco su amable atención y ayuda en formar profesionales idóneos para servir a la sociedad. Cordialmente,

Firmado electrónicamente por:

YULLIO CANO DE LA CRUZ Mg. Yullio Cano de la Cruz DIRECTOR DE POSTGRADOS PUCE SD C.I.: 0959775016 dpostgrados@pucesd.edu.ec (02)3702868 Ext. 204 Vía A Chone Km. 2, Calle San Cristóbal e Isla Santa Cruz Apartado postal 230203 dpostgrados@pucesd.edu.ec Telf.: (+593) 02 3702868 ext. 251 Santo Domingo – Ecuador www.pucesd.edu.ec

MISIONEROS IDENTES ECUADOR

64 Anexo 2 Cronograma de actividades. Cronograma de Actividades

Fecha

Actividades

Recursos

Responsable

30 de noviembre

Solicitar autorización para tomar el test y convocar a los estudiantes. Evaluar a los estudiantes con el pretest. Revisar test y recolectar datos. Aplicación del software interactivo con el primer vocabulario general. Aplicación del software interactivo con el segundo vocabulario general. Aplicación del software interactivo con el tercer vocabulario general. Aplicación del software interactivo con el cuarto vocabulario general. Retroalimentación y trabajo Retroalimentación de todos los vocabularios Evaluación final

-Plataformas digitales -WhatsApp

Lic. Alejandro Román

-Zoom -Google Docs -Sitios Webs -Laptop -Excel -Plataformas Digitales

Lic. Alejandro Román

-Plataformas Digitales -Software Interactivo

Lic. Alejandro Román

-Plataformas Digitales -Software Interactivo

Lic. Alejandro Román

-Plataformas Digitales -Software Interactivo

Lic. Alejandro Román

-Plataformas Digitales -Software Interactivo -Plataformas Digitales -Software Interactivo -Plataformas Digitales -Software Interactivo Recolección de datos y -Laptop elaboración de informe. -Excel Entrega de informe -Laptop -Excel Elaboración de -Laptop capítulos restantes de -Word la investigación -Excel Revisión y corrección -Laptop del borrador -Word -Excel Presentación del -Laptop trabajo final -Word

Lic. Alejandro Román

02 de diciembre

03 de diciembre 07-08-09 de diciembre

10-11-14 de diciembre

15-16-17 de diciembre

18-21-22 de diciembre

23-24 de diciembre 04-05-06-07-08 de enero 10 de enero 11 de enero 15 de enero Enero, semana 3 y 4 Febrero, semana 1 y 2 Febrero, semana 4

Marzo

Lic. Alejandro Román Lic. Alejandro Román

Lic. Alejandro Román Lic. Alejandro Román Lic. Alejandro Román Lic. Alejandro Román Lic. Alejandro Román

Lic. Alejandro Román

65 Anexo 3 Pre-Test evaluado a los estudiantes de Primero de Bachillerato.

66 Anexo 4 Post-Test evaluado a los estudiantes de Primero de Bachillerato, luego de la aplicación del Software Libre.

67 Anexo 5 Pre-Test y Post-Test aplicado a los estudiantes de Primero de Bachillerato.

68 Anexo 6 Encuesta aplicada a los estudiantes de Primero de Bachillerato.

69 Anexo 7 Carta de certificación de impacto.

70 Anexo 8 Propuesta metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés

https://drive.google.com/file/d/1nLsC8X7nCLU9VOfqCDhdoEJtMh0uooyK/view?usp=shari ng