CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIVO DE LOS DOCENTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIVO DE LOS DOCENTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: Director:

LILIAN DEL CARMEN LÓPEZ FLORES PhD.. FERNANDO LARA LARA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIVO DE LOS DOCENTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora:

LILIAN DEL CARMEN LÓPEZ FLORES

Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ema Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA Hishochy Delgado Mendoza, PhD. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, PhD. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Lilian del Carmen López Flores portador de la cédula de ciudadanía No. 172131433-2 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Lilian del Carmen López Flores CI.1721314332

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, PhD. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIVO DE LOS DOCENTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA realizado por el/la maestrante: Lilian del Carmen López Flores con cédula: No 1721314332, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 18 de septiembre del 2021

Atentamente,

Fernando Lara Lara PhD Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS A Dios por guiar mi camino dándome sabiduría para poder culminar un objetivo propuesto.

Me permito agradecer a mi familia que me han acompañado y han sido participes de mis tristezas y alegrías, de manera especial a mi director de tesis PhD Fernando Lara Lara por compartir sus conocimientos para la construcción de este trabajo de titulación.

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo por crear la carrera de cuarto nivel y darnos la oportunidad de crecer como profesionales.

A todos mis catedráticos que fueron un pilar muy importante en la construcción de mi carrera, compartiendo sus conocimientos experiencias e inteligencias consejos que aportaron en mi formación académica.

vi

DEDICATORIA

Este trabajo de va dedicado a Dios por darme en todo momento salud, a mis padres que siempre me acompañaron, a mi esposo por estar continuamente motivándome, a mis hijos Alonso y Esteban por ser el pilar fundamental para mi desarrollo y a todos los docentes que forman parte de la PUCESD por sus conocimientos.

Lilian del Carmen López Flores

vii

RESUMEN En el sistema educativo la inclusión es un proceso en el que el profesorado cumple un papel importante para que los educandos logren desarrollarse de manera plena dentro de la sociedad. El objetivo de este trabajo está en actualizar los niveles de formación del profesorado en educación inclusiva de la Unidad Educativa Mariano Aguilera en el nivel bachillerato ya que permitirá que la sociedad se desarrolle y facilite mejoras cada día y así dar respuesta de calidad a todos los estudiantes. La metodología que se utilizo fue el realizar un cuestionario previo, donde se

manejó una muestra de 30 docentes de bachillerato de la unidad educativa

Mariano Aguilera y a los cuales se les capacito y posteriormente se aplicó un cuestionario adaptado, que permitió obtener información en relación al conocimiento que el profesorado hace uso con respecto a la inclusión educativa. Los resultados indican que el profesorado posee un nivel alto en conocimientos sobre inclusión educativa, ya que se denota que realizan una inclusión educativa de los alumnos que poseen NEE. Sin embargo, es importante denotar que los docentes tienen una mentalidad abierta hacia la inclusión actitud favorable para aplicar estrategias específicas en cada una de las asignaturas; la totalidad de los docentes tratan a los alumnos/as en el aula según sus necesidades y características.

Palabras clave: Inclusión, inclusión educativa, derechos

viii

ABSTRACT In the educational system, inclusion is a process in which teachers play an important role in enabling learners in develop fully within society. The objective is to update the levels of teachers training in inclusive education of the Mariano Aguilera Educational Unit at the baccalaureate level and will allow society to develop and facilitate improvements every day and thus provide a quality response to all students. The methodology used was to carry out a previous questionnaire, where a sample of 30 high school teachers from the Mariano Aguilera educational unit was handled and who were trained and later an adapted questionnaire was applied, which provided information on the knowledge that teachers use with regard to educational inclusion. The results indicate that the teachers have a high level of knowledge about educational inclusion, since it is denoted that they carry out an educational inclusion of students who have educational SEN. However, it is important to note that teachers have openminded attitude towards inclusion in order to apply specific strategies in each subject; all teachers treat the students in the classroom according to their needs and characteristics.

Keywords: Inclusivity, educational inclusivity, rights

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

2.

Revisión de la literatura..................................................................................... 8

2.1.

Fundamentos teóricos…………………………………………….………….….8

2.1.1.

La educación inclusiva………………………………………………….……….8

2.1.2.

La educación inclusiva en Latinoamérica……………………………….………9

2.1.2.1.

Marco normativo y legal……………………………………………….………..9

2.1.2.2.

Enfoques y concepciones de educación inclusiva…………….………..………10

2.1.2.3.

Grupos prioritarios considerados……………………………………….……...10

2.1.2.4.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje………………………………….……..10

2.1.2.5.

Problemas y desafíos…………………………………………...……….……...10

2.1.3.

Condiciones que favorecen y obstaculizan la inclusión de alumnado con

necesidades educativas especiales (NEE) ................................................................................ 11 2.1.4.

Las actitudes hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales

NEE……………………….. .................................................................................................... 11 2.1.5.

Las actitudes y formaciones de los docentes hacia la inclusión de alumnado con

necesidades educativas especiales NEE................................................................................... 12 2.1.6..

Inclusión ............................................................................................................. 13

2.1.7.

Actitudes inclusivas ........................................................................................... 14

2.1.8.

Inclusión Educativa ............................................................................................ 14

2.1.9.

Escuelas inclusivas ............................................................................................. 15

2.1.10.

Docente inclusivo ............................................................................................... 15

2.1.11.

Estrategias inclusivas ......................................................................................... 16

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 17

3.

Materiales y métodos ....................................................................................... 19

3.1.

Metodología de la investigación ........................................................................ 19

x 3.2.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 19

3.3.

Población y muestra ........................................................................................... 19

3.4

Construción de categorias y subcategorias ........................................................ 20

3.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 21

3.6.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 21

4.

Resultados ......................................................................................................... 22

4.1.

Información general del docente ........................................................................ 22

4.2.

Conocimiento Inclusivo ..................................................................................... 22

4.3.

Conocimiento Legal ........................................................................................... 24

4.7.

Habilidades y Estrategias ................................................................................... 24

5.

Discusiones ........................................................................................................ 26

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 27

7.

Referencias Bibliográficas ............................................................................... 28

8.

Anexos ............................................................................................................... 31

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Formulación, sistematización y objetivos .............................................. 6 Tabla 2. Competencias del docente inclusiv ...................................................... 16 Tabla 3. Teorias de valores de Schwartz ............................................................ 18 Tabla 4Datos Sociodemograficos. ..................................................................... 19 Tabla 5 Categorías y subcategorías .................................................................... 20

xii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1.

Conocimiento pedagógico inclusivo. ................................................................. 25 Figura 2.

Conocimiento del marco legislativo de la inclusión educativa del Ecuador… 24 Figura 3.

Habilidades y Estrategias .................................................................................. 25

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1.

Instrumento de recogida datos ...........………………………………………………. 31

Anexo 2.

Guía didáctica …………………........………………………………………………. 38

Anexo 3.

Carta de Impacto …………………........……………………………………………. 47

1

1.

INTRODUCCIÓN

En las aulas se intenta introducir la inclusión educativa para poder llegar a todos los estudiantes donde se puedan recibir una educación útil para su vida y el desarrollo de sus capacidades.

Desde este punto de vista la formación del docente es uno de los aspectos más importantes para que este proceso de inclusión esté presente en todas las instituciones educativas, por ello en el 2011 el Ministerio de Educación del Ecuador (en adelante Mineduc) menciona: Actualmente se da seguimiento y formación a los docentes, a la gestión y al currículo, lo que permite identificar y corregir las distintas problemáticas que se presentan.

Para alcanzar la calidad educativa un criterio clave es la equidad, es decir la igualdad Educación inclusiva y especial de oportunidades, la posibilidad real para el acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, así como su permanencia y culminación en ellas (pp.17,18).

En la actualidad la formación docente permite identificar las principales problemáticas que se presentan en las unidades educativas. Y de esta manera mejorar muestra calidad educativa.

Para lograr una calidad educativa se considera que mantener un equilibrio entre educación inclusiva y especial facilitara que todas las personas puedan acceder a un servicio educativo.

Para la UNESCO (2018) menciona la educación es la clave de la inclusión y la cohesión, aunque es un reto constante para los docentes, pero también ayudan a mejorar en el respeto de la diversidad en las aulas. Un informe dio a conocer que el 52% de los maestros no se sienten apoyados por las administraciones escolares y un 16% habían emprendido formaciones multiculturales, y de formación inclusiva (p.1).

2

1.1Antecedentes Teniendo en referencia que los niveles de conocimiento pedagógico inclusivo son indispensables para la docencia, el autor Samaniego (2020), de acuerdo a su estudio denominado “Educación inclusiva y competencias emocionales en la actitud docente de los Cebas UGEL 06 de La Molina 2019”; donde se pudo conocer que la construcción de nuevas herramientas que puedan proveer los recursos mediante los cuales se pueda desarrollar y mejorar las prácticas inclusivas en las instituciones educativas; parten del nivel de conocimientos pedagógicos de los docentes en torno a la exclusividad; por lo que, este estudio tenía la finalidad de determinar la incidencia de las variables Educación inclusiva y competencias emocionales en la actitud docente de los Cebas UGEL 06 de la Molina 2019; obteniéndose que es fundamental que los docentes prioricen, dentro del caso de los estudiantes con necesidades especiales relacionados con la incapacidad, el incumplimiento de factores sociales, en detrimento de los logros en otros componentes cognitivos, debido a la verdad de que tienen bajas expectativas y predisposición en los niños y niñas (Samaniego, 2020, págs.

13, 130-133).

De igual forma, el estudio realizado por Fernández (2014), al cual se lo titulo “Competencias docentes y educación inclusiva”; donde se pudo conocer que las competencias docentes que propician buenas prácticas educativas en relación a la inclusión, desde la perspectiva del profesorado es de gran interés educativo académico. Por lo cual, a través de una exhaustiva investigación de literatura y recolección de información en campo, se pudo encontrar que, el desarrollo de la inclusión requiere un profesorado coherente; es decir, fiel a sus principios y sus creencias, que crea en lo que está haciendo y en lo hay que hacer, además del conocimiento indispensable del docente, para asegurar una adecuada inclusividad entre los estudiantes, a partir de la actuación, y transmisión de valores por parte de los docentes (Fernández, 2014, págs. 3-6).

En este mismo sentido, se desarrolla la investigación a cargo de García, Herrera, & Vanegas (2018), quienes lo titularon como; “competencias Docentes para una Pedagogía Inclusiva.

Consideraciones a partir de la Experiencia con Formadores de Profesores Chilenos”, donde se determina que, el desarrollo de competencias pedagógicas para una educación inclusiva, ha llevado a cuestionar la pertinencia y efectividad de las experiencias de la formación inicial del

3 profesorado; por lo que, en este sentido, se ha discutido la importancia de contar con planes de estudio que preparen de manera efectiva a los profesores en formación para una educación inclusiva, así como formadores de profesores que contribuyan a ampliar la perspectiva educativa de los futuros docentes y a desarrollar sus competencias para una enseñanza inclusiva. Concluyendo que las escalas que abordan la pedagogía inclusiva, deben identificar, no solo estrategias empleadas para a abordar su quehacer desde una perspectiva inclusiva, sino también las barreras que consciente o inconscientemente desarrollan, limitando la presencia, la participación y el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes (García, Herrera, & Vanegas, 2018, págs. 2, 10-13).

Tal es el caso del estudio denominado “Formación docente y su relación con los contextos inclusivos”, desarrollado por Ricoy (2018), donde se analiza la formación de los docentes en neurociencias y cómo ese conocimiento es aprovechado para la creación de contextos inclusivos; por lo que, a través de una metodología cuantitativa fundamentada en un instrumento de escala de categorías; donde se pudo conocer que, la formación de los docentes en neurociencias y contextos inclusivos es escasa, pues los resultados de esta investigación apuntan a que los conocimientos de los docentes en neurociencias son insuficientes para relacionarlos con la creación de contextos inclusivos (Ricoy, 2018, págs. 2,10).

Finalmente, es indispensable mencionar el estudio titulado “Relación entre las actitudes docentes y la educación inclusiva en docentes de la institución educativa 40123 san juan bautista del distrito de Characato - Arequipa 2018”, el mismo que estuvo bajo la autoría de Chacón (2019), quien manifiesta que la educación inclusiva es un proceso que entraña la transformación de las escuelas y otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños del nivel primaria; por lo que, el proceso educativo se lleva a cabo en muchos contextos, tanto formales como no formales, en las familias y en la comunidad en su conjunto, siendo el proceso educativo inclusivo parte de ello. Concluyendo que, en esta institución educativa, solo el 50% de la población de docentes tienen una buena actitud inclusiva, mientras que la otra mitad presenta una actitud desfavorable, para lo cual se crean estrategias de mejora.

Ante lo expuesto es claro que efectivamente este tipo de estudios si han sido desarrollados con anterioridad, sin embargo, el estudio sobre este campo está en su inicio, pues si bien es cierto la inclusividad, es tema que data de tiempo atrás, pero este término en la educación es ligeramente nuevo; por lo cual, presenta un desarrollo constante, determinándose así la importancia de que los docentes tengan un amplio conocimiento en cuanto a la pedagogía

4 inclusiva dentro de las unidades educativas; lo cual crea la importancia y justificación del presente estudio.

1.2. Delimitación del problema Escasez de conocimientos inclusivos en el profesorado de la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Mejorar los conocimientos pedagógicos que beneficien al estudiantado de la Unidad Educativa Mariano Aguilera 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuál es el nivel de conocimiento inclusivo que tiene los docentes con respecto a la inclusividad educativa? ¿Cuáles son los temas a tratar en la capacitación al docente de bachillerato de la U.E.M.A.? ¿Qué nivel de conocimiento pedagógico inclusivo posee el docente de bachillerato después de la capacitación?

1.4.

Justificación de la investigación

El presente estudio de investigación propone identificar las necesidades formativas de los docentes en conocimiento de inclusividad dentro de la unidad educativa Mariano Aguilera ya que resulta necesario la formación integral y el fortalecimiento de una adecuada inclusión educativa con estrategias didácticas que cumplan con los principios de calidad educativa.

La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, dio a conocer que “la diversidad de los alumnos, que ha existido siempre, se sigue considerando la

5 mayoría de las veces como un problema, cuando la educación inclusiva exige que, como punto de partida, se reconozca positivamente esta diversidad, como una riqueza y no como un obstáculo al "buen" funcionamiento de las escuelas y las clases (Constitución de la UNESCO, 2008) La inclusión en el ámbito educativo conlleva actitudes de profundo respeto por las diferencias y una responsabilidad para hacer de ellas una oportunidad para el desarrollo, la participación y el aprendizaje. El diseño de procesos educativos que sitúen la inclusión como eje vital requiere la participación de muchos agentes sociales. (Constitución de la UNESCO, 2008).

Mediante los artículos 16, 26, 29 de la Constitución del Ecuador estable que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, garantizando el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir considerando así a las personas con discapacidad un grupo prioritario. (Ecuador A. N., 2008).

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), emitida en marzo del 2011 en el capítulo primero del derecho a la educación, Art.4,7,47 establece que la educación es un derecho humano fundamental sin discriminación, y valorando las diversidades garantizando la inclusión e integración en los establecimientos educativos. (LOEI, 2011) En cambio, el CONADIS tiene la capacidad de asegurar el cumplimiento de los derechos consagrados en la Constitución y en los Instrumentos Internacionales de Derechos Humanos; promover, impulsar, proteger y garantizar el respeto al derecho de igualdad y no discriminación de las personas manteniendo el objetivo claro de mejorar la calidad de la educación inclusiva y especializada en los niveles: inicial, básico y bachillerato generando oportunidades de enseñanza a lo largo de su vida. (CONADIS, 2017) La educación como un factor de cohesión siempre y cuando considere la diversidad de las personas y de los grupos humanos evitando ser un factor de exclusión social. (SALESIANA, 2020) Para Calvo y Verdugo (2012) la educación es un componente de la diversidad de las personas y de los grupos humanos impidiendo que sea un elemento que propicie exclusión a nivel social).

6 La presente investigación surge de la necesidad de conocer la formación pedagógica de inclusividad que tienen los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Mariano Aguilera con el proposito de identificar las necesidades formativas para ejecutar una correcta enseñanza que permita el desarrollo e integración potenciando la educación desde una perspectiva metodológica a los educandos de la institución educativa. La investigación busca proporcionar una capacitación docente que servirá en beneficio de la inclusividad de estudiantes para de esta manera mejorar, y potenciar las aptitudes y la interacción interpersonal de aprendizaje ya que una correcta adaptación facilitará el proceso de aprendizaje (Unidad Educativa Mariano Aguilera, 2021).

Por tal motivo es necesario que los alumnos que presenten necesidades educativas sean integrados a una escolaridad regular, contando con estrategias y metodologías que fortalezcan su conocimiento de tal manera de potenciar sus habilidades e integrarlos en igualdad de condiciones al régimen escolar.

La motivación del ejecutar el trabajo investigativo es identificar la formación y potenciar la educación inclusiva fomentando en el profesorado un mayor conocimiento de metodologías y estrategias aplicables con los educandos de la unidad educativa Mariano Aguilera para lograr de una manera óptima y dinámica una educación inclusiva que contribuyan y sea significativa.

Como se muestra en la tabla 1.

Tabla 1.

Formulación, sistematización y objetivos PREGUNTA GENERAL ¿Cuál es la formación pedagógica inclusiva del profesorado de bachillerato de la U.E.M.A.?

OBJETIVO GENERAL Actualizar los niveles de formación del profesorado en educación inclusiva en la Unidad Educativa Mariano Aguilera en el nivel bachillerato.

PREGUNTA ESPECIFICA 1

¿Cuál es el nivel de conocimiento inclusivo que tiene los docentes con respecto a la inclusividad educativa?

OBJETIVO ESPECIFICO 1

Identificar las necesidades formativas del profesorado en conocimiento inclusivo.

7

PREGUNTA ESPECIFICA 2

¿Cuáles son los temas a tratar en la capacitación al docente de bachillerato de la U.E.M.A.?

PREGUNTA ESPECIFICA 3

¿Qué nivel de conocimiento pedagógico inclusivo posee el docente de bachillerato después de la capacitación?

OBJETIVO ESPECIFICO 2

Elaborar una capacitación docente en beneficio de la inclusividad de estudiantes del bachillerato de la U.E.M.A.

OBJETIVO ESPECIFICO 3

Evaluar el conocimiento adquirido en la capacitación por el profesorado de bachillerato de la U.E.M.A.

Objetivos de la investigación Objetivo general.

Actualizar la formación del profesorado en educación inclusiva en la Unidad Educativa Mariano Aguilera en el nivel bachillerato en el 2021.

Objetivos específicos.

Identificar las necesidades formativas del profesorado en conocimiento inclusivo.

Elaborar una capacitación docente en beneficio de la inclusividad de estudiantes del bachillerato de la U.E.M.A. Evaluar el conocimiento adquirido en la capacitación por el profesorado de bachillerato de la U.E.M.A.

8

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

En el siguiente apartado se dará conocer los fundamentos teóricos, legales que ayudan a interpretar de manera más clara la investigación que se realizó

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. La educación inclusiva El concepto de educación inclusiva nace a principios de los años 90 a través de Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, en donde se aprobó “la declaración mundial sobre la educación para todos y satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje”. En el foro se estableció la universalización del acceso a la educación para todos los niños, jóvenes y los adultos, promoviendo la igualdad y dando como resultado al movimiento inclusivo a nivel mundial. (Edward, 2000) Otro factor importante ayudo a impulsar la educación inclusiva, fue la Declaración de Salamanca en donde postula: 

Todos los niños de ambos sexos tienen derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.



Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje.



Los sistemas educativos deben diseñar programas que se apliquen a las personas con necesidades educativas especiales en donde deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades. (Chile, 2019) Esta declaración enfatizó la urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes

y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación, que sea capaz de educarlos con éxito y de brindarles una educación de calidad. Las escuelas ordinarias mediante esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos.

9 Hoy en día a nivel internacional, se reconoce la inclusión como principio fundamental y prioritario en el cual deben regirse y promover las prácticas de educación para todos.

A pesar el esfuerzo por incluir la exclusividad en los centros educativos a nivel mundial, según el último informe de seguimiento de la UNESCO, ha demostrado la falta de interés por crear un sistema de educación de igualdad y para las personas de grupos más marginados.

El principal problema a la falta de interés hacia la exclusividad, es que, a pesar de la extensa información disponible hacia este tema, existe confusión respecto a su significado, topándose con una serie de dificultades y resistencias que impiden concretar acciones a nivel de políticas y prácticas orientadas al progreso de la inclusividad en el sistema educativo.

El significado de educación inclusiva se relaciona con el complejo concepto de inclusión, en donde se requiere un punto de perspectiva mucho más amplio para que el término no quede reducido al contexto escolar.

2.1.2. La educación inclusiva en Latinoamérica.

La Conferencia Internacional de Educación CIE celebrada en la ciudad de Ginebra, planteó una serie de informes sobre la educación inclusiva entre los cuales 12 pertenecían a países de Latinoamérica incluido Ecuador, en donde podían ser elaborados con libertad, pero la educación inclusiva en América Latina necesitaba ser identificada y analizada con más profundidad es por eso que se realiza un foro celebrado en Santiago de Chile en donde estableció directrices en el marco normativo y legal, enfoque a la inclusividad, y estrategias de enseñanza y aprendizaje. (EDUCACION, 2009) 2.1.2.1.

Marco normativo y legal

Los instrumentos legales y la normativa de los países de cada región recogen los principios, ideales o convenciones internacionales considerando a la educación como derecho humano fundamental, principio de no discriminación o acceso universal de educación. La dimensión normativa hacia la educación inclusiva se percibe en íntima relación con los derechos de las personas con discapacidad. Los problemas y desafíos no se derivan de la ausencia de una legislación apropiada si no, que radican en la aplicación efectiva y concreta de la misma.

10 2.1.2.2.

Enfoques y concepciones de educación inclusiva

La educación inclusiva se asocia con la atención a la diversidad, porque atender la diversidad implica asegurar la igualdad de oportunidades y luchar contra la discriminación en la promoción de equidad. Argentina, Brasil, Ecuador, entre otros países tiene claro las prioridades que requiere la educación inclusiva o la vinculan con la educación especial y atención a los alumnos con necesidades de educación especial, o incluso la combinan con políticas de atención a las necesidades educativas especiales. (Rico, 2010) 2.1.2.3.

Grupos prioritarios considerados

La atención prioritaria de las políticas de educación inclusiva es dirigida a personas con discapacidad y estudiantes con necesidades educativas especiales. Pero en diferentes países también se considera grupos de población de alta vulnerabilidad o afectados a la discriminación y la inequidad social, es decir personas que abandonan los estudios, poblaciones rurales, indígenas, no escolarizados y analfabetos. (Rico, 2010) 2.1.2.4.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

El sistema educativo de inclusividad se diseña mediante currículos flexibles y adaptables, garantizando el difícil equilibrio y la tensión permanente entre lo común y lo diversificado para garantizar condiciones de igualdad. Varios países han incentivado la introducción de nuevos contenidos como la formación ciudadana, alfabetización científica, educación sexual, problemas de género y derechos humanos, mientras que otros países optan por currículos organizados por competencias. (Rico, 2010) 2.1.2.5.

Problemas y desafíos

Los conceptos de calidad, equidad e inclusión son los principales conceptos que orientan las políticas educativas en América Latina. Los países implementan numerosas políticas, planes y programas con enfoque hacia estrategias unitarias e integrales de apoyo y acompañamiento educativo. Generalmente no existen estrategias unificadas y enfoques integrados, sin políticas coordinadas de lucha contra la exclusión y desigualdad. (Rico, 2010)

11 2.1.3. Condiciones que favorecen y obstaculizan la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) Los factores que favorece el desarrollo de la educación inclusiva son: la coordinación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa, la colaboración y la planificación de los profesionales, la investigación y la reflexión y la formación profesional.

Cabe mencionar que la capacidad del profesional de la educación para responder a la diversidad del aula, dependerá en gran parte de la formación recibida en este ámbito de inclusividad. El sistema educativo constantemente se enfrenta a nuevos retos donde no es suficiente que los profesionales tengan mejores conocimientos y comprendan las necesidades especiales de los alumnos, sino también habilidades y estrategias que les ayuden a desarrollar prácticas inclusivas de calidad. (Ministerio de Educación. 2019) En cambio, los factores que obstaculizan el desarrollo de escuelas inclusivas o barreras que producen la exclusión en las aulas son: 

Políticas: la ausencia de un marco normativo inclusivo



Culturales: si el profesorado no tiene una actitud positiva a la inclusión, es probable que desarrolle acciones segregadoras y discriminatorias dentro del aula.



Didácticas: cuando el profesorado no haya adquirido las competencias profesionales suficientes para saber atender a la diversidad de su aula de manera inclusiva, en aprendizaje cooperativo; o que tampoco domine otros métodos de aprendizaje como los proyectos de investigación, nuevas formas de estructurar los espacios y el tiempo, y el desarrollo de la investigación-acción de su propia práctica educativa. (Castillo, E. J. (2016)

2.1.4. Las actitudes hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales NEE Las leyes y documentos establecidos por la UNESCO en el año de 1998, han ayudado a establecer una mejor forma de educar a todo el alumnado, sin exclusión y fomentando una participación plena de todos dentro de la misma aula. La evolución de la integración a la inclusión ha producido numerosas investigaciones al respecto, que dan base empírica al cambio en la práctica educativa. (UNESCO, Declaración Universal de Derechos Humanos, 1998)

12 En la práctica de educación inclusiva el máximo responsable es el profesorado, en donde sus actitudes y culturas determinaran la aceptación de inclusividad en el sistema educativo.

Además, los estudios sobre las actitudes hacia la diversidad en el profesorado en ejercicio, también han analizado las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación. Una de las virtudes de este tipo de investigación es que permite determinar la influencia de los programas de formación docente, en los que debe predominar un enfoque inclusivo, sobre sus actitudes.

2.1.5. Las actitudes y formaciones de los docentes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales NEE Uno de los factores que pueden influir fuertemente en el desarrollo de las actitudes es la formación del profesorado. Los diferentes factores que generan actitudes negativas, tanto del profesorado como de los futuros docentes ante la atención de la diversidad y la inclusión, sobresale la falta de formación tanto inicial como permanente. Como resultado, los profesionales en ejercicio o en formación inicial se pueden sentir incapacitados o mostrar rechazo a priori hacia la práctica inclusiva.

Los planes de estudios que son impartidos en la carrera profesional tienen que contemplar asignaturas que les permitan a los futuros profesionales de la educación la posibilidad de comprender y reflexionar sobre los diferentes modelos de atención a la diversidad, así como participar en experiencias educativas que les aproximen a prácticas inclusivas reales. Hoy en día, el sistema educativo necesita de profesionales cualificados que en su formación inicial hayan adquirido las bases relativas a la importancia de educar en una cultura de la diversidad.

El sistema educativo en Ecuador ya ha implementado varios programas y modelos referentes a la inclusividad, entre los más destacados programas se puede mencionar: 

Modelo de infusión: en el cual se basa en impartir contenidos de educación inclusiva en uno o dos cursos académicos, quedando así solventadas las necesidades formativas al respecto.



El modelo de colaboración: en donde se centra en impartir formación inclusiva en la mayoría de los cursos académicos y en que el alumnado de formación genérica y especial realicen algunas experiencias prácticas conjuntas sobre atención educativa a los niños con necesidades educativas especiales.

13 

El modelo de unificación: el cual todo alumnado estudia el mismo plan de estudios que les capacita para la enseñanza en educación dentro del enfoque inclusivo. Este último modelo es el comúnmente aceptado, ya que los profesionales de la educación especial no son los únicos que deben sentir la responsabilidad de atender a la diversidad de manera inclusiva, sino que todos los profesionales deben adquirir competencias al respecto. (Guerrero J., 2015)

En relación a las actitudes del profesorado hacia la inclusividad dependen como anteriormente dicho de su capacitación profesional, debido a que históricamente la actitud hacia un grupo de niños con necesidades educativas especiales o un grupo cultural siempre ha estado vinculado a prejuicios negativos, dando origen a la necesidad de incrementar la información de este enfoque denominado inclusividad.

Maestros con actitudes positivas emplean estrategias educativas que benefician a todos los alumnados y mejoran el rendimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.

Mientras que maestros con actitudes negativas generan preocupación porque no disponen de la cantidad de tiempo necesaria que los niños con necesidades educativas especiales necesitan, que va en detrimento en dedicación a otros estudiantes, la insatisfacción por la baja calidad de los trabajos realizados por estos niños y la falta de servicios de apoyo y preparación para dicha práctica. (Márquez, A. 2016) 2.1.6. Inclusión Ramírez (2015), asegura que la inclusión varía de acuerdo con los entornos y épocas de la historia; sin embargo, en común se encuentra el deseo de mejorar cada día la sociedad, desde el inicio de la civilización, paralelo al desarrollo o atraso de esta, nunca ha faltado algún tipo de proceso, por primitivo que sea, para educar al ser humano La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados por diferentes razones, concebida así; se convierte en responsabilidad del Estado y del ministerio de educación o dependencia relacionada, y no de alguna subdivisión asignada exclusivamente a la educación especial (Plancarte, 2017, pág. 4).

Es así que, la inclusión se define de acuerdo al contexto del cual se definirá su concepto, con el objetivo de poder incluir ciertos aspectos que no son parte de la normalidad, lo que busca

14 lograr una relación de respeto y cordialidad al igual que un trato inclusivo sin importar la condición de una u otra persona, siempre y cuando

sea en condiciones de accesibilidad y

comprensión universal, evitando de esta manera excluir.

2.1.7. Actitudes inclusivas.

Teniendo en relación que, la educación inclusiva da respuesta al alumnado escolarizado en los centros educativos, independientemente de sus características y necesidades; por lo que, las actitudes que manifiestan los docentes en las aulas pueden convertirse en una barrera o un facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos a la vez que repercuten en la utilización de un mayor o menor uso de estrategias inclusivas (Garzón, Calvo, & Orgaz, 2018, pág. 2). que, la actitud es definida como una disposición o habilidad hacia un aspecto concreto, sea este persona, idea o pensamiento; y posteriormente asumen que, las actitudes son una variable que ha sido revisada por la manera que estas disposiciones afectan la educación inclusiva (pág.

2).

Por lo que, la actitud que se refleje frente a lincluividad determina de cierta manera a manera de actuar; es decir que, tratandose del caso de la educación, las actitudes de quienes direigen la institución determina la incluividad e igualdad entre quienes conformen la población educativa.

2.1.8. Inclusión educativa La inclusión en el ámbito educativo conlleva actitudes de profundo respeto por las diferencias y una responsabilidad para hacer de ellas una oportunidad para el desarrollo, la participación y el aprendizaje; para lo cual, el diseño de procesos educativos que sitúen la inclusión como eje vital requiere la participación de muchos agentes sociales (Clavijo & Bautista, 2020).

Por lo que, está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados; lo que implica transformar la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas para atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado (Plancarte, 2017, pág. 2)

15 Determinándose de esta manera que la inclusión vista desde el aspecto académico, se marca como un método en el cual los docentes juegan un papel importante al igual que las autoridades educativas, pues esta pretende dar uniformidad y evitar la exclusión de estudiantes, ya sea por su condición, cognición, raza, género o diversos factores que puedan desencadenar una distinción entre estudiantes en este caso.

2.1.9. Escuelas inclusivas Teniendo en cuenta que, la unidad educativa o escuela educativa, “es la unidad organizacional conformada al interior de un establecimiento educativo que tiene por objetivo impartir educación en torno a un tipo de educación y a un determinado nivel de enseñanza o servicio educativo” (Raura, 2017, pág. 3).

Por otro lado, la escuela es una entidad que aprende y que necesita aprender de la propia experiencia para poder crecer y mejorar pedagógicamente tanto el alumnado como el profesorado han de poder participar en la construcción diaria como miembros de un proyecto educativo global, más allá de la participación en el aula (Palos, 2018).

2.1.10. Docente inclusivo Es evidente que, la diversidad está presente a nuestro alrededor, pues cada individuo es único e irrepetible; por lo que, se encuentra en cada uno de nosotros, lo que ha hecho más visible en los últimos años en el ámbito escolar, los docentes tienen el deber y la obligación de que todo alumno perteneciente a una comunidad reciba una buena educación, independientemente de sus características personales, sociales o culturales (García, Pérez, & Ramos, 2017), El maestro tiene que ser inclusivo, para tener un aula inclusiva, pero no sólo de palabra o teóricamente hablando, sino con acciones que involucren a sus educandos en el respeto, la sensibilización, la empatía, el aprendizaje y la enseñanza colaborativa, promoviendo un trabajo global e integrado (Castillo, 2016).

Es así que, para que exista una educación inclusiva se debe trabajar en ello, y eso comienza desde los docentes, es decir conocimiento de una adecuada educación inclusiva, con

16 actitudes que demuestren el pensar inclusive en los docentes, pues es el docente quien inculca en sus alumnos el proceder inclusivo para con sus compañeros y demás personas.

2.1.11. Estrategias inclusivas Estas estrategias, parten del ajuste al diseño curricular, con la finalidad de mantener el diseño y adaptarlo para que rompan las barreras a la participación de todos; por lo que, es indispensable tener claro que hablamos de estrategias de inclusión pensadas y diseñadas para modelos didácticos centrados en el desarrollo del trabajo competencial, favorecedor en esencia de la inclusión educativa (Márquez, 2016).

No obstante, el docente es el componente central para llegar con las prácticas inclusivas, pues su capacidad, experiencia, conocimiento, planificaciones del plan de clase y sus adaptaciones entre otros componentes propios de su perfil en este ámbito, es un factor decisivo en la tarea de convertir una clase regular en una clase incluyente (Calvache, 2018) Definiendo de esta manera que las estrategias inclusivas no es más que metas e ideas que permitirían obtener una correcta educación inclusiva, donde los docentes son la principal estrategia de donde se desglosan diversos factores como la sociedad, el ambiente educativo, el apoyo institucional, entre otros.

Se puede mencionar que el docente debe tener cuatro competencias básicas para su formación como docente inclusivo, las cuales se detallan en la tabla 2 Tabla 2.

Competencias del docente inclusivo Demostrar capacidad y disposición para trabajar Valorar positivamente la diversidad como oportunidad y recurso para el aprendizaje de todos/as

colaborativamente con distintos actores para el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva

desde el enfoque de derechos Generar entornos de aprendizaje inclusivos que Tomar decisiones de flexibilización y diversificación curricular ampliando las oportunidades de aprendizaje de todas y todos los estudiantes.

promuevan una convivencia respetuosa de la diversidad.

17

2.2. Predicción científica Existen evidencias de que las actitudes de los futuros profesionales de la educación hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias son positivas, aunque, como en todas las variables psicológicas, existen diferencias individuales asociadas a determinadas variables.

En la investigación sobre dicha temática, no se encuentran perfectamente identificadas estas las variables que predicen la postura de los futuros docentes ante la diversidad que perciben en su aula. A pesar de ello, se dispone de estudios que nos indican que futuros docentes se posicionan de manera genérica a favor del enfoque inclusivo, pero sus actitudes son alteradas cuando entran en juego determinados factores. Por tanto, estos estudios serán la base para contrastar la capacidad predictiva de las variables que se han considerado en la presente investigación.

Algunos investigadores que han mostrado interés por analizar la relación entre determinadas características de los futuros docentes y sus actitudes hacia la inclusión, han establecido que variables de interés como son la edad, el género, el contacto con personas con necesidades educativas especiales, la formación, los años de formación y los valores personales.

Una de las variables más estudiadas en las investigaciones sobre actitudes hacia la educación inclusiva es la experiencia previa o el contacto que la persona ha tenido con personas con necesidades educativas especiales, porque una de las mejores vías para reducir los prejuicios es el contacto.

Investigaciones demuestran que estudiantes que han tenido prácticas educativas en entornos inclusivos en contacto con alumnado con necesidades educativas especiales, al mismo tiempo que recibían instrucción formal en la universidad, tenían actitudes más positivas que los estudiantes que no han habían contado con dicho contacto. También hay que considerar el tipo de contacto y la duración del mismo dentro del estudio de esta variable. (Guerrero J., 2012) La teoría Schwartz en donde expresa el significado de los valores humanos, nos puede ayudar a realizar una predicción científica más clara que presentan el profesorado, alumnado y familias en relación con la educación inclusiva.

18 El significado de cado valor se muestra en la tabla, 3.

Dimensiones

Valores

Significado de los valores

Universalismo

Foco sobre la comprensión, la tolerancia, la igualdad, el aprecio, la justicia social.

Benevolencia

Preocupación por el bienestar de las personas, reforzar la ayuda a los demás.

Tradición

Respeto y aceptación de las costumbres que vienen heredadas de la cultura o la religión.

Conformidad

Moderación en las acciones y los impulsos que puedan causar daño en otras personas, o quebrantar normas sociales.

Seguridad

Estabilidad en las relaciones con los demás y en uno mismo.

Estimulación

Búsqueda de la novedad, excitación y desafíos en la vida

Individualidad o Autodirección

Foco en la creación, la creatividad, el ser independiente en la toma de decisiones.

Poder

Búsqueda de posición y prestigio social, control o dominio de las personas y cosas.

Logro

Consecución del éxito personal mostrando competencias en función de las normas sociales imperantes.

Hedonismo

Placer y disfrute de la vida.

Autotrascendencia

Conservación

Apertura al cambio

Autopromoción o promoción personal

Fuente: Adaptación a partir de la teoría de Schwartz (1992).

La relevancia de la teoría de los valores de Schwartz se puede comprobar en las numerosas investigaciones que han sido utilizadas para analizar los valores de diferentes grupos sociales.

19

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. Metodología de la investigación En este apartado se pretende abordar las principales cuestiones metodológicas de la investigación que están distribuidas en: enfoque, diseño, tipo de investigación, población y muestra, así como también técnicas e instrumentos de recolección de datos y análisis de datos. En este sentido el presente trabajo de investigación tendrá un enfoque cualitativo, diseño de investigación acción, documental, campo, además de carácter exploratorio y descriptivo. En cuanto a la población de 95 docentes se tomó como muestra 30 profesores de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, y la técnica de recogida de datos será la encuesta y su análisis se realizará a través de la estadística descriptiva.

3.2. Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación tendrá un enfoque cualitativo dando a conocer los niveles de conocimientos inclusivos por parte de los docentes de bachillerato; donde se realizará un trabajo de investigación cualitativa.

3.3. Población y muestra La población estuvo conformada por todos los 95 docentes de la institución educativa, de los cuales se tomó como muestra para el desarrollo de la investigación 30 docentes que comprenden el bachillerato los cuales presentaron los siguientes datos sociodemográficos descritos en la tabla 4

Tabla 4.

Datos sociodemográficos Descripción

Sexo

Edad

Variable

Frecuencia

Porcentaje

Femenino

18

60%

Masculino

12

40%

TOTAL

30

100%

20-30

1

3,33%

31-40

8

26,67%

41-50

11

36,67%

20 Más de 50

10

33,33%

TOTAL

30

100%

Bachiller

0

0%

Licenciada

12

40 %

Magister

10

33.33 %

Ingeniero

6

20 %

Otros

2

6.67 %

TOTAL

30

100 %

Menos a 3 años

0

0%

3 – 5 años

2

6.67 %

6- 10 años

12

40 %

11 – 20 años

9

30 %

Más de 20 años

7

23.33 %

TOTAL

30

100

Formación Académica

Experiencia Laboral

Fuente: Cuestionario a docentes

3.4. Construcción de categorías y subcategorías Tabla 5.

Categorías y subcategorías CATEGORIAS

SUB-CATEGORIAS

La formación del profesorado en educación inclusiva

Competencias del docente Adaptaciones curriculares Niveles de inclusión educativa

Taller/ capacitación de formación al profesorado

Contenidos mínimos Evaluación Objetivos de aprendizaje

21

3.5. Técnicas e instrumentos de recogida de datos En el presente trabajo de investigación se utilizó un cuestionario el cual fue valido por expertos el cual se centró en cuatro dimensiones (datos informativos, conocimientos, políticojurídico y estrategias y habilidades). El cual fue aplicado con el propósito que los resultados después de ser tabulados permitieron la construcción de una guía instructiva de los contenidos a desarrollar en la capacitación a los docentes. Posterior a la aplicación de la capacitación se aplicará un cuestionario para detectar los logros conseguidos en el profesorado.

3.6. Técnicas de análisis de datos Una vez obtenida la información por medio de un cuestionario aplicado a los docentes de la unidad educativa Mariano Aguilera se procedió a realizar su pertinente tabulación en el programa Excel, manejando una estadística descriptiva y obteniendo resultados que permitió determinar cuál ha sido el nivel de conocimiento que posee el profesorado con relación a conocimientos en educación inclusiva. Por lo tanto, de los resultados obtenidos se procedió a realizar el análisis de forma general y luego se realizó la discusión para llegar a las conclusiones.

22

4.

RESULTADOS

A continuación, se detallan los datos recopilados, en el cuestionario aplicado a los docentes de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, conformada la muestra por los 30 docentes del bachillerato, se realizó un análisis estadístico, a través de la hoja de cálculo Excel, los resultados se presentan en dos diseños, tablas y figuras donde se puede visualizar los porcentajes de cada una de las respuestas obtenidas, teniendo en consideración los objetivos del presente trabajo se obtuvieron las siguientes dimensiones.

Análisis del Cuestionario aplicado a los docentes 4.1 Información general del docente Según los resultados obtenidos el 60% de los docentes encuestados son de sexo femenino y el 40%, corresponde al sexo masculino, la edad de los docentes investigados está entre 41 – 50 corresponde al 36,67 %, sé que ponen de manifiesto que la población docente en su mayoría supera los 40 años; además que el 40 % de docentes tienen títulos de licenciadas/os, el 33.33 %, y que el 40 % del personal docente tiene un promedio de 6 a 10 años de experiencia laboral se muestran en la tabla 2.

4.2 Conocimiento Inclusivo En la segunda dimensión se trató el conocimiento inclusivo del docente el cual se lo resumió en once (11) preguntas de las cuales se dividido en cuatro aspectos los se analizan de manera global.

Una vez analizadas las respuestas de la dimensión se muestran en la figura 1 del conocimiento inclusivo se pudo establecer que el profesorado en 90% conoce el termino inclusión, pero solo el 50 % reconoce los principios de una inclusión, además de un 50 % considera que la inclusividad favorece al sistema educativo. Denotando que el 60 % conoce que su prioridad son cursos y talleres sobre estrategias didáctico-metodológicas sobre cómo atender al alumno integrado con NEE.

23 Los docentes determinaron luego de la capacitación identificar de manera correcta en un 70 % la adaptación correcta para los estudiantes con necesidades especiales y solo 30 % manifiesta que la educación inclusiva se trata de trabajar con alumnos de NEE. Figura 1: Conocimiento pedagógico inclusivo.

100

90

90

90

90

80

80

80 70

70

70

70

70 60 50

50

50

40

40 30

20

20 10

20 10

0

2020

10 10 10 00

1010 0

20

20

10 10 1010 0

0

10 00

00

0000

0 Totalmente

Medianamente

En baja medida

Desconoce

Concepto de inclusión educativa Principios de la inclusión En que medida la educación inclusiva favorece las interacciones entre estudiantes ? ¿Cuáles serían las principales necesidades de actualización de formación? ¿Los estudiantes con nee asociadas a una discapacidad pueden ser? ¿Conoce ud. Sobre las posibilidades que brindan las adaptaciones curriculares en la atención a los niños y niñas con NEE? .-¿Conoce qué tipo de adaptación curricular se debe aplicar a un alumno con nee asociada a una discapacidad sensorial?. ¿Los estudiantes diagnosticados con dislexia, disgrafía y discalculia se debe realizar adaptación curricular?. ¿Considera que los estudiantes con nee deben asistir a instituciones educativas regulares? ¿Cuáles de las siguientes definiciones se refiere a adaptaciones curriculares?

Fuente: Cuestionario a docente

24 4.3 Conocimiento legal En la tercera dimensión se trató el conocimiento legal del docente del cual se lo resumió en tres preguntas.

De acuerdo a los datos obtenidos en la figura 2; un 80 % idéntica correctamente que el marco legal esta descrito en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). El 20 % pudo identificar de manera correcta que el enunciado se da conocer dentro de la constitución corresponde a la de la república del Ecuador. Solo el 50 % sabe que el enunciado propuesto corresponde a una adaptación curricular.

Figura 2: Conocimiento del marco legislativo de la inclusión educativa del Ecuador.

90

80

80

70

70 60

50

50

40

40 30

20

20

10

10

10

10

10 0 Totalmente

Medianamente

Desconoce

¿El marco legal relativo a la inclusión educativa del ecuador se encuentra respaldada en?

Identifica los articulos descritos en la LOEI Identifica la correcta información descrita en el documento de adaptación curricular

Fuente: Cuestionario a docente 4.4. Habilidades y Estrategias En la cuarta dimensión se trató el conocimiento de habilidades y estrategias inclusivas del docente el cual se lo resumió en cuatro preguntas.

En la figura 3 se muestran los siguientes resultados el 40% de los maestros que realizaron el cuestionario conoce las diversas estrategias inclusivas, pero 60 % no define de manera correcta las habilidades inclusivas. El 70 % está de acuerdo en que la observación, la

25 planificación y la evaluación diagnostica ayudaran a concretar destrezas correctas en la adaptación curricular.

Un 60 % del profesorado da a conocer que tener un conocimiento medio al poder realizar una planificación correcta inclusiva. Los docentes dan a conocer en el cuestionario que se sienten con una capacidad baja en cuanto a la Discapacidad auditiva, discapacidad visual, discapacidad física, discapacidad intelectual, autismo y trastornos generales de desarrollo.

Figura 3: Habilidades y Estrategias 80

70

70

60

60

60 50 40

40 30

30

30

20

20

10

20

20 20 10

10 0 Totalmente

Medianamente

Desconoce

¿Conoce las estrategias y habilidades inclusivas para trabajar en el aula son? ¿Cuáles son las destrezas que utiliza dentro del aula para detectar que un alumno posee problemas en su proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Identifica el nivel de dificultad al realizar la planificación de clase si en el aula existen alumnos de nee asociadas y no asociadas a una discapacidad? ¿Cree que está preparado para atender a todos los niños /as en el aula en función de sus capacidades especiales?

Fuente: Cuestionario a docente

26

5.

DISCUSIÓN

En este apartado, se dará a conocer los resultados obtenidos en cuanto al conocimiento pedagógico inclusivos de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, que fueron realizados mediante un análisis de los objetivos planteados.

Se logró establecer la conceptualización, estrategias y habilidades del profesorado de la Unidad Educativa Mariano Aguilera en el ámbito inclusivo en un 90 %. Con estos resultados está de acuerdo en cierta medida el estudio realizado por Montánchez (2014) donde manifiesta que la formación es el pilar fundamental para la inclusión. mientras Duck & Ramos (2019) menciona la importancia de la inclusión y la diversidad que deben constituirse en un eje transversal que permita la formación pedagógica de todos los docentes, sea cual sea el nivel educativo.

El 80 % de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Mariano Aguilera tiene conocimiento sobre el marco legislativo de la inclusión educativa del Ecuador; mientras que el pocos desconocen sobre el marco legal situación que ocasiona que se incumplan las obligaciones en la institución educativa para brindar facilidades en la ejecución de planes de inclusión a alumnos con necesidades educativas especiales Hay que destacar que la educación inclusiva se ha vuelto en la columbra vertebral de la formación de profesores, introduciéndose en todas las asignaturas con sus contenidos así lo menciono Symeonidou (2017), aunque los docentes con los que se trabajó en la capacitación no estuvieran en total acuerdo reconoce que las necesidades especiales de los alumnos se deben identificar y desarrollar una adecuada adaptación curricular.

Los docentes manifiestan estar muy de acuerdo con la inclusión el aula, con este tipo de práctica en los docentes fomentan las actitudes inclusivas que permiten brindar una mejor atención a los educandos con necesidades educativas especiales. las personas tienen el derecho de recibir una educación de calidad y dé igualdad de condiciones en donde una de las principales actuaciones importantes es el docente Muy acorde con lo que manifiesta (Álvarez,2015) El 70 % está de acuerdo en que la evaluación diagnostica, una correcta observación y planificación ayudaran a concretar destrezas correctas en la adaptación curricular en beneficio de los alumnos de la institución mucho más cuando en La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Garantizar que una educación inclusiva, debe ser equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje.

27

6.CONCLUSIONES En base a los resultados obtenidos se establecen las siguientes conclusiones: La totalidad de los docentes tienen una mentalidad abierta hacia la inclusión actitud favorable para aplicar estrategias específicas en cada uno de los niveles de educación con los que cuenta la institución por que la educación especial es una responsabilidad compartida.

Se pudo realizar la capacitación a los docentes permitiendo una actualización de conocimientos inclusivos basado en tres dimensiones generales (conocimiento inclusivo, legal-jurídico estrategias y habilidades) previo la elaboración de una guía didáctica que se pudo ejecutar y aplicarla durante el tiempo previsto.

La mayor parte de los docentes dicen tratar a los alumnos/as en el aula según sus necesidades y características, esta actitud se sostiene en las estrategias que los docentes trabajan con las familias de los estudiantes con necesidades educativas especiales, se debe de mantener y fortalecer la inclusión en el sistema educativo en la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

Se pudo concluir una vez de aplicado el cuestionario las necesidades formativas que presentan los docentes de la Unidad Educativa Mariano Aguilera las normativas legales en cuanto a inclusión educativa no son conocidas por los docentes en su gran mayoría, por lo que esto genera dificultades al momento de trabajar en el aula.

Los docentes de la Unidad Educativa Mariano Aguilera consideran que la inclusión en el sistema educativo es factible y que se debe de aplicar el mismo currículo en el aula para todos los alumnos con o sin necesidades educativas especiales. Por lo que se hace necesario continuar con la formación de los docentes en temas específicos que les permita tener conocimientos e impartirlos a toda la comunidad educativa.

28

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Información.

UbicaEcuador.

doi:

31

8.ANEXOS Anexo 1. Cuestionario aplicado CUESTIONARIO

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIVO DE LOS DOCENTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA

-Este cuestionario está dirigido a los docentes de bachillerato de la U. E. Mariano Aguilera.

-Tiene como objetivo Actualizar la formación del profesorado en educación inclusiva en la Unidad Educativa Mariano Aguilera en el nivel bachillerato.

- Esta dividida en 4 dimensiones 1a) Datos informativos, 2a) conocimiento, 3a) político-jurídico, 4a) estrategias y habilidades.

-Por favor contesta lo más sinceramente posible.

-Los datos serán anónimos y confidenciales.

-No te llevara más de 10 minutos completarlo.

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1. SEXO 

Femenino 



Masculino 

1.2.- ESTABLEZCA SU RANGO DE EDAD 

20-30





31-40





41-50





Más de 50



1.3.- SELECCIONE EL NIVEL DE ESTUDIO QUE POSEE 

Bachiller



Licenciada 



Magister

 

32 

Ingeniero





Otros



1.4.- ESTABLEZCA LOS AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAR 

Menos a 3 años





3 a 5 años





6 a 10 años





11 a 20 años





Más de 20 años



II.PREGUNTAS CONCEPTUALES 2.1.-DESDE SU EXPERIENCIA, INCLUSIÓN EDUCATIVA ES:  Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación.  Todos los cambios y modificaciones en el currículo para responder a las necesidades de los estudiantes  Desconozco.

2.2.-¿SELECCIONE LOS PRINCIPIOS DE INCLUSIÓN?  Igualdad, y calidad  Igualdad, comprensividad, globalización  Igualdad, respeto, y dignidad 2.3.- ¿EN QUÉ MEDIDA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA FAVORECE LAS INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES Y FOMENTA LA ACEPTACIÓN DE SUS DIFERENCIAS?  Alto  Medio  Bajo  Ninguno

33 2.4.- EN SU LABOR PROFESIONAL CON ESTUDIANTES CON NEE ¿CUÁLES SERÍAN

LAS

PRINCIPALES

NECESIDADES

DE

ACTUALIZACIÓN

DE

FORMACIÓN?  Cursos y talleres asociados a los distintos tipos de discapacidades.  Talleres informativos sobre el proceso de integración escolar de niños con NEE.  Cursos y talleres sobre estrategias didáctico-metodológicas sobre cómo atender al alumno integrado con NEE.  Todas las anteriores.

2.5.- ¿LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD PUEDEN SER?  Permanentes  Trastornos de aprendizaje  Transitorias

2.6.- ¿CONOCE UD. SOBRE LAS POSIBILIDADES QUE BRINDAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ATENCIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NEE?  Sí y tengo buen manejo sobre el tema  Sí conozco algo  No conozco sobre las adaptaciones curriculares.  No responde 2.7.-¿QUÉ TIPO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SE DEBE APLICAR A UN ALUMNO CON NEE ASOCIADA A UNA DISCAPACIDAD SENSORIAL?.  Grado 1  Grado 2  Grado 3

34

2.8.-¿LOS ESTUDIANTES DIAGNOSTICADOS CON DISLEXIA, DISGRAFÍA Y DISCALCULIA SE DEBE REALIZAR ADAPTACIÓN CURRICULAR?.  Grado 1  Grado 2  Grado 3 2.9.- ¿CONSIDERA QUE LOS ESTUDIANTES CON NEE DEBEN ASISTIR A INSTITUCIONES EDUCATIVAS REGULARES?  SI  No 2.10.- ¿CUÁLES DE LAS SIGUIENTES DEFINICIONES SE REFIERE A ADAPTACIONES CURRICULARES?  Ayudas que se ofrecen a los estudiantes con NEE para que puedan integrarse a los procesos educativos escolares eliminando aquellos aspectos que les es difícil alcanzar por su condición  Estrategias dirigidas a los alumnos con NEE para acceder y participar en el currículo común y mejorar su aprendizaje  Desconozco 2.11. ¿LA EDUCACIÓN INCLUSIVA TRATA ÚNICAMENTE DE TRABAJAR CON NIÑOS/AS CON DIFICULTADES SENSORIALES, FÍSICAS Y LIMITACIONES PSICOLÓGICAS? Si  No Talvez

35 III.-PREGUNTAS DE CRITERIO POLÍTICO-JURÍDICO 3.1.- ¿EL MARCO LEGAL RELATIVO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DEL ECUADOR SE ENCUENTRA RESPALDADA EN?  Unesco  LOEI  Derechos humanos  Constitución de la República del Ecuador  Todas las anteriores 3.2.- ¿EL ENUNCIADO “ Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo” ES UN ARTÍCULO QUE SE MANIFIESTA EN?  LOEI  Derechos humanos  En la Constitución de la República del Ecuador  Todas las anteriores 3.3.- ¿EN EL DOCUMENTO ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA EL ENUNCIADO: Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la autoridad educativa nacional, la malla curricular específica, adaptada a las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin de garantizar CORRESPONDE A?.  Integración  Inclusión  Segregación  Equidad

36 IV.PREGUNTAS DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DOCENTES 4.1.- ¿LAS ESTRATEGIAS Y HABILIDADES INCLUSIVAS PARA TRABAJAR EN EL AULA SON?  Ambiente adecuado dentro del aula  Material auditivo y visual  Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual  Evaluar la materia de estudio en partes  Todas las anteriores 4.2.- ¿CUÁLES SON LAS DESTREZAS QUE UTILIZA DENTRO DEL AULA PARA DETECTAR QUE UN ALUMNO POSEE PROBLEMAS EN SU PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?  Observación  Planificación  Evaluación Diagnostica  Todas las anteriores 4.3.- ¿QUÉ NIVEL DE DIFICULTAD TIENE AL REALIZAR LA PLANIFICACIÓN DE CLASE SI EN EL AULA EXISTEN ALUMNOS DE NEE ASOCIADAS Y NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD?  Alto  Medio  Bajo  Ninguno

37 4.4.- ¿CREE QUE ESTÁ PREPARADO PARA ATENDER A TODOS LOS NIÑOS /AS EN EL AULA EN FUNCIÓN DE SUS CAPACIDADES ESPECIALES? Alto 1

Discapacidad auditiva

2

discapacidad visual

3

Discapacidad física

4

Discapacidad intelectual

5

Autismo y trastornos generales de desarrollo

Medio

Bajo

Ninguno

Ya ha finalizado la validación del cuestionario. Muchas gracias por su colaboración y si lo desea puede dejar algún comentario en términos generales sobre el cuestionario: Comentarios:

.

38 Anexo 2. Modelo de guía didáctica.

MODELO GUIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA PARA MAESTRÍA DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN. ERES UN DOCENTES INCLUSIVO 1.1. NIVEL DE ENSEÑANZA El taller de capacitación se realizará con docentes de Bachillerato General Unificado 1.2. VINCULACIÓN DE LA UD CON EL CURRÍCULUM La formación del docente es uno de los aspectos más importantes para el proceso de inclusión esté presente en todas las instituciones educativas, por ello el Ministerio de Educación del Ecuador mediante decreto emitido el 21 de febrero de 2020 menciona: “Para esto es importante destacar que esta cartera de Estado promueve la educación inclusiva y que considera la diversidad de los estudiantes como una situación enriquecedora en el aula; asimismo, promueve la educación para todas y todos independientemente de sus características personales, psicológicas o sociales”.

Los artículos 16, 26, 29 de la Constitución del Ecuador estable que la educación es un derecho de las personas además de un deber ineludible e inexcusable del Estado, siendo los grupos con discapacidades prioritarios donde se les garantiza el buen vivir y el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna. (Ecuador A. N., 2008) La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), emitida en marzo del 2011 en el capítulo primero del derecho a la educación, Art.4,7,47 establece que la educación es un derecho humano fundamental sin discriminación, y valorando las diversidades garantizando la inclusión e integración en los establecimientos educativos.

39 1.3. HORAS DE FORMACIÓN El número de horas de este taller de capacitación será de 3 horas sincrónicas y 2 horas asincrónicas 2. BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE -Se trabajará con la temática de conceptualización, el ámbito jurídico y - conocimiento además de Estrategias inclusivas,

3. OBJETIVOS 3.1. Potenciar los niveles de inclusión en los maestros de bachillerato 3.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS o ESPECÍFICOS 3.2.1. Sensibilizar sobre la importancia de la educación inclusiva 3.2.2. Analizar las estrategias utilizadas en clase por los docentes 3.2.3. Facilitar el intercambio del conocimiento existente sobre el tema inclusión educativa

3.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE El presente taller pretende Potenciar los niveles de inclusión educativa además de establecer una sensibilización de casos NEE que podemos encontrar en la institución amparándonos en la constitución de la republica del Ecuador, la Ley Orgánica de educación Intercultural (LOEI), los derechos humanos, y la guía de adaptaciones curriculares, de tal forma analizar las estrategias correctas que se deben aplicar en una verdadera inclusión de los alumnos.

3.4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, Y SOCIALES

40 Una vez desarrollado el taller de capacitación se espera que los docentes adquieran una actualización en el ámbito político jurídico en los cuales se basa la inclusión en defensa educativa.

Así también el profesorado puede conocer la forma correcta de realizar una verdadera inclusión dejando de lado a la integración, para que diseñemos las estrategias correctas de enseñanza -aprendizaje empleando un contenido flexible adaptable a diferentes necesidades.

Entender a la enseñanza como un proceso constructivo propio de cada alumno, asegurando el apoyo necesario individualizado donde los maestros participen con formación constante y actualizados enriquecido por la vinculación con los demás.

4. CONTENIDOS 4.1. CONTENIDOS BÁSICOS Conceptos (inclusión, integración) Rol del maestro en la inclusión educativa Leyes generales y artículos 4.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS Inclusión Leyes que amparan la inclusión en la educación Habilidades

¿A qué llamamos inclusión escolar?

Este concepto implica un proceso educativo de calidad para cada niño que respete las necesidades y condiciones individuales, como por ejemplo etnia, idioma, costumbres, discapacidad o edad, sin comprometer la socialización y la adquisición de comportamientos esperables para la edad.

El rol del maestro en la escuela inclusiva Para lograr una escuela inclusiva es necesario que los docentes comprendan que los niños

41 integrados tienen un lugar en la escuela por el propio derecho a la igualdad; que el trabajo para la inclusión no quiere decir trabajar más, sino trabajar distinto; que incluir un chico con necesidad de apoyos pedagógicos no perjudica a los demás niños; y que con estas prácticas lo que se genera es construir una cultura de respeto, tolerancia y comprensión entre todos los agentes involucrados.

Inclusión educativa La inclusión en el ámbito educativo conlleva actitudes de profundo respeto por las diferencias y una responsabilidad para hacer de ellas una oportunidad para el desarrollo, la participación y el aprendizaje; para lo cual, el diseño de procesos educativos que sitúen la inclusión como eje vital requiere la participación de muchos agentes sociales (Clavijo & Bautista, 2020).

El maestro tiene que ser inclusivo, para tener un aula inclusiva, pero no sólo de palabra o teóricamente hablando, sino con acciones que involucren a sus educandos en el respeto, la sensibilización, la empatía, el aprendizaje y la enseñanza colaborativa, promoviendo un trabajo global e integrado (Castillo, 2016)

Leyes generales y artículos

Se tratará los artículos más relevantes de la constitución de la república,2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural Ecuador (LOEI), y el reglamento a la LOEI quien se encarga de velar por los derechos de estudiantes, ha logrado transformar radicalmente aspectos relevantes en el sistema educativo ecuatoriano y estos cambios que cuentan con un marco legal que la legitima e impulsa.

4.2.1. Procedimentales Se realizará un análisis de la inclusión educativa y comparar los conceptos que implican la integración e inclusión, para luego relacionarlos con los artículos más relevantes que involucran la inclusión en el sistema educativo en el marco legal.

Finalmente explicare las distintas estrategias metodologías se deben aplicarse a los alumnos de

42 Necesidades Educativas Especial (NEE) para el desarrollo de una correcta adaptación e inclusión dentro de los salones de clase.

4.3. INTERDISCIPLINARIEDAD Docente inclusivo Es evidente que, la diversidad está presente a nuestro alrededor, pues cada individuo es único e irrepetible; por lo que, se encuentra en cada uno de nosotros, lo que ha hecho más visible en los últimos años en el ámbito escolar, los docentes tienen el deber y la obligación de que todo alumno perteneciente a una comunidad reciba una buena educación, independientemente de sus características personales, sociales o culturales (García, Pérez, & Ramos, 2017), Estrategias inclusivas Estas estrategias, parten del ajuste al diseño curricular, con la finalidad de mantener el diseño y adaptarlo para que rompan las barreras a la participación de todos; por lo que, es indispensabletener claro que hablamos de estrategias de inclusión pensadas y diseñadas para modelos didácticos centrados en el desarrollo del trabajo competencial, favorecedor en esencia de la inclusión educativa (Márquez, 2016) 4.4. RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES En el presente taller de capacitación se abarcara la función de un docente inclusivo , las estrategias inclusivas.

Las actitudes y formaciones de los docentes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales NEE Los planes de estudios que son impartidos en la carrera profesional tienen que contemplar asignaturas que les permitan a los futuros profesionales de la educación la posibilidad de comprender y reflexionar sobre los diferentes modelos de atención a la diversidad, así como participar en experiencias educativas que les aproximen a prácticas inclusivas reales. Hoy en día, el sistema educativo necesita de profesionales cualificados que en su formación inicial hayan adquirido las bases relativas a la importancia de educar en una cultura de la diversidad.

El sistema educativo en Ecuador ya ha implementado varios programas y modelos referentes a la inclusividad, entre los más destacados programas se puede mencionar: 

Modelo de infusión.

43 

El modelo de colaboración



El modelo de unificación

5. METODOLOGÍA El proceso se llevará a cabo mediante un video introductorio donde explicaremos las dificultades de los alumnos al no tener una adecuada inclusión, posteriormente se expondrá los conceptos básicos (inclusión e introducción). Pidiendo posteriormente al profesorado den a conocer las diferencias entre los términos expuestos.

En una segunda parte se recordará los principales artículos de la constitución de la república,2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural Ecuador (LOEI), y el reglamento a la LOEI. y el cómo nos ayudaran en día a día de nuestra labor como docentes.

Posteriormente se presentarán ejemplos de distintas estrategias que podemos aplicar en nuestra institución con los alumnos para una correcta inclusión respetan sus diversas Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Para culminar se solicitará al profesorado realizar un examen para conocer como influyo la capacitación en la adquisición de nuevos conocimientos inclusivos educativos.

5.1. ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Potenciar los niveles de inclusión en los maestros de bachillerato Sensibilizar sobre la importancia de la educación inclusiva Analizar las estrategias utilizadas en clase por los docentes Facilitar el intercambio del conocimiento existente sobre el tema inclusión educativa

Nº SESIÓN

Tipo de Actividades de EnseñanzaRecursos Espaci Agrupamien Aprendizaje Didácticos o to Un cuestionario previo a la individual Google forms 15 min

44 1ª

capacitación -Plataforma Microsoft teams Video introducción

15 min

grupal -Video

2ª 3a

Presentación (inclusión)

explicativa

grupal

-Plataforma Microsoft teams -Canva

40 min

4a

Ideas y Comentario

grupal

-Plataforma Microsoft teams -

10min

5a

Actividad dinámica

grupal

Plataforma Microsoft teams

5 min

6a

Lluvia de ideas

grupal

Plataforma Microsoft teams

15 min

grupal

-Plataforma Microsoft teams -Diapositivas -Plataforma Microsoft teams -Plataforma Microsoft teams -video -Plataforma Microsoft teams -Diapositivas Plataforma Microsoft teams Google forms

40 min

7a

8 9

10

11 12

Presentación explicativa (ámbito jurídico de la inclusión) Comentarios Video de enlace para la siguiente dimensión habilidades y estrategias Exposición de distintas estrategias inclusivas Preguntas y comentarios Resolución de cuestionario final

grupal grupal

grupal

grupal individual

10 min 15 min

45 min

15 min 10 min

6.EVALUACIÓN La evaluación se realizó después de culminado la capacitación donde se evaluara las tres dimensiones tratadas durante la capacitación como fue el nivel de conocimiento pedagógico, las habilidades en cuanto a destrezas, al aspecto normativo legal de la inclusión dentro del sistema educativo.

45

6.1.¿QUÉ EVALUAR?: Criterios de Evaluación 1.1.1.

GENERALES

En el cuestionario aplicado a los docentes estará dividido en 4 dimensiones principales

1.1.2.

ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

-Conocimiento pedagógico inclusivo.

-Habilidades inclusivo -Conocimiento inclusivo en el aspecto normativo legal.

1.2. ¿CÓMO EVALUAR?: Procedimientos e Instrumentos para la Evaluación 6.3. ¿CUÁNDO EVALUAR?: Evaluaciones: Inicial, Continua y Final La evaluación se tratara en tres momentos (antes, durante, y al final) mediante un cuestionario en Google Forms se aplica un cuestionario previo a la capacitación, durante la capacitación se realizara preguntas aleatoriamente para conocer el avance en el conocimiento, y luego de finalizado con la capacitación se efectuará un nuevo cuestionario mediante Google Forms para conocer cuál fue el conocimiento logrado por los participantes.

6.4. CALIFICACIÓN Haremos referencia a la normativa actual. Por la cual se desarrollará un cuestionario en Google forms. La calificación de carácter cualitativa en el criterio individual y cuantitativa a nivel grupal.

6.5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Se propondrán actividades de recuperación para los participantes que no alcancen los

46 objetivos determinados. Es importante situar el contenido susceptible de reforzar, así como aquel que podamos ampliar (esto también lo mencionaremos en atención a la diversidad al habla de los ritmos de aprendizaje).

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD •

En los CONTENIDOS: se incluirán contenidos complementarios de ampliación para los participantes con un ritmo aprendizaje lento

•

En la METODOLOGÍA: se trabajará incluyendo recursos visuales para facilitar la enseñanza – dependiendo el grado de dificultad, tomando en cuenta su diversidad.

•

En la EVALUACIÓN: utilizando otros procedimientos e instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades que presenten los participantes, de tal forma que todos los participantes puedan alcanzar los objetivos propuestos. También se pueden diseñar actividades de evaluación con distinto grado de dificultad.

8. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Castillo, E. J. (2016). Docente inclusivo, aula inclusiva. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 12. https://n9.cl/f79c Clavijo, C. R., & Bautista, C. M. (2020). La educación inclusiva. Análisis y reflexiones en la educación superior ecuatoriana. Cuenca: Redalyc. https://n9.cl/1e2l García, O. V., Pérez, A. S., & Ramos, N. B. (2017). EL DOCENTE INCLUSIVO. https://n9.cl/6tex LOEI. (2011). Reglamento general LOEI. https://n9.cl/7lmk0 Márquez, A. A. (2016). Estrategias Inclusivas en el aula: ¿cómo enriquecer las actividades?

Jevelin. https://n9.cl/vr5o

47 Anexo 3 Carta de Impacto