Programa para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de Egb by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN NIÑOS DE 1ER GRADO DE EGB, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA ¨UNIDAD EDUCATIVA DANTE ALIGHIERI¨ Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autoras: CRISTIN ADRIANA ESTRADA LÓPEZ ANGIE KAROLINA SAAVEDRA ANDRADE Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Educación

HOJA DE APROBACIÓN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN NIÑOS DE 1ER GRADO DE EGB, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA ¨UNIDAD EDUCATIVA DANTE ALIGHIERI¨

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad. Autoras: CRISTIN ADRIANA ESTRADA LÓPEZ ANGIE KAROLINA SAAVEDRA ANDRADE

Yullio Cano de la Cruz, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Madrigal Contrera Mayelin, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Andrade Basurto Ena Guadalupe, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2019

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, CRISTIN ADRIANA ESTRADA LÓPEZ portadora de la cédula de ciudadanía No. 1724774318 y ANGIE KAROLINA SAAVEDRA ANDRADE portadora de la cédula de ciudadanía No. 1717243321 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIATURA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Cristin Adriana Estrada López

Angie Karolina Saavedra Andrade

CI. 1724774318

CI. 1717243321

AGRADECIMIENTO Quiero dar gracias en primer lugar a Dios por ser un pilar fundamental en mi vida. A mis padres por el apoyo, respaldo, amor y sobre todo paciencia a lo largo de toda mi vida ya que gracias a ellos pude cumplir uno de mis sueños, a mis hermanas por confiar en mí y siempre estar presentes en cada decisión de mi vida y a mis amigos que de una u otra manera me han apoyado y por último y no la menos importante a mi compañera de tesis por toda la paciencia en este tiempo juntas. Cristin Adriana Estrada López

Primeramente, a Dios por ser mi guía siendo parte fundamental en mi vida. A mi amada hija Mia Carolina por ser mi compañera y sobre todo mi motivo de inspiración para cumplir este sueño, porque juntas lo logramos, a mis padres quien sin su apoyo y confianza esto no hubiera sido posible, a mis hermanas por ser mi apoyo en todo este trayecto de mi vida, a mi esposo por nunca soltar mi mano y siempre creer en mí y por último y no menos importante a mi Director de Tesis, Mg. Yullio Cano quien con su paciencia supo guiarme y alentarme en este trabajo para culminarlo exitosamente.

Angie Karolina Saavedra Andrade

DEDICATORIA Dedico en primer lugar a Dios por ser un guía a lo largo de mi vida, a mi querido padre Hugo Estrada por estar siempre a mi lado y creer en mí, a mi madre Raquel López por tanto amor y por tanta entrega para salir adelante. A mis hermanas por estar siempre a mi lado apoyándome, a mis queridos magísteres de la PUCESD por todas las enseñanzas a lo largo de la carrera. Por: Cristin Adriana Estrada López

Dedico a Dios quien ha formado mi camino con mucho amor, a mi hija Mia Carolina quien ha sido parte fundamental de mi vida, a la misma vez a mi padre Wilson Saavedra por demostrarme su apoyo para salir adelante en los buenos y malos momentos, a mi madre Mireya Andrade por amarme inmensamente, ser mi amiga y ejemplo a seguir. A mis hermanas por ser mi guía. A mi esposo, quien ha sabido apoyarme para continuar y jamás renunciar, gracias por ese amor incondicional. Y en especial a mi abuelo Gonzalo Andrade, quien ha sido mi ejemplo de superación personal y profesional.

Por: Angie Karolina Saavedra Andrade

RESUMEN El trabajo de titulación tuvo como finalidad desarrollar las habilidades básicas del pensamiento, “observación, comparación, relación, clasificación y descripción”, en los niños de primer año de Educación General Básica, paralelo “A” en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, en la asignatura de Lengua y Literatura con la aplicación de un programa. La metodología que se empleó para el estudio se basó en un enfoque cuantitativo, ya que utilizamos la estadística para su procesamiento, análisis e interpretación de la información. La investigación fue de tipo experimental ya que en primer lugar se desarrolló un pre-test, a continuación, la propuesta de intervención y finalmente un post-test. Para determinar si la docente desarrolló en clases las cinco habilidades básicas del pensamiento con sus niños, se aplicó una entrevista. En la primera fase se desarrolló un pre-test que estuvo orientada a los niños para diagnosticar en qué nivel de conocimiento se encontraban. Seguidamente la segunda fase fue la creación y aplicación del programa para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en niños de primer grado de EGB. Por último, en la tercera fase se desarrolló un post-test para analizar los resultados obtenidos a través del programa realizado. Podemos concluir, que las habilidades básicas que se desarrollaron en el programa favorecieron a los estudiantes de la muestra definida para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera positiva. Palabras claves: Habilidad; pensamiento; desarrollo de las habilidades.

vii

ABSTRACT The purpose of the degree work was to develop the basic thinking skills, "observation, comparison, relationship, classification and description", in the first year of Basic General Education, group "A" in the "Dante Alighieri" Educational Unit, in the subject of Language and Literature with the application of a program. The methodology used for the study was based on a quantitative approach, since we use statistics for its processing, analysis and interpretation of information. The research was of experimental type since in the first place a pre-test was developed, then the proposal of intervention and finally a post-test. To determine if the teacher developed the five basic thinking skills with her children in classes, an interview was applied. In the first phase, a pre-test was developed that was aimed at children to diagnose at what level of knowledge they were. Then, the second phase was the creation and application of the program to develop the basic thinking skills in children of first grade of GBS. Finally, in the third phase a post-test was developed to analyze the results obtained through the program. We can conclude that the basic skills that were developed in the program favored the students of the defined sample to facilitate the teaching-learning process in a positive way.

Keywords: Skill; thought; skills development.

viii PhD. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.-

De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN NIÑOS DE 1ER GRADO DE EGB, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA “UNIDAD EDUCATIVA DANTE ALIGHIERI”, realizado por las estudiantes : Cristin Adriana Estrada López con cédula: Nº 1724774318 y Angie Karolina Saavedra Andrade con cédula: Nº 1717243321, previo a la obtención del título de Licenciadas en Docencia y Gestión de Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 11/02/2019.

Atentamente,

Mg. Yullio Cano de la Cruz Profesor Auxiliar I

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... 3

2.1.

Delimitación del problema................................................................................ 3

2.2.

Preguntas de investigación ............................................................................... 4

2.2.1.

Pregunta general. ...................................................................................................... 4

2.2.2.

Preguntas específicas. ............................................................................................... 4

2.3.

Justificación de la investigación...................................................................... 4

2.4.

Objetivos de la investigación............................................................................ 5

2.4.1.

Objetivo general. ....................................................................................................... 5

2.4.2.

Objetivos específicos. ................................................................................................ 5

MARCO REFERENCIAL ............................................................................... 6

3.1.

Antecedentes .......................................................................................................... 6

3.2.

Marco teórico ........................................................................................................ 9

3.2.1.

Habilidades. ............................................................................................................... 9

3.2.2.

Tipos de habilidades. .............................................................................................. 11

3.2.3.

Habilidades Básicas del Pensamiento.................................................................... 14

3.2.3.1. Desarrollo de Habilidades Básicas del Pensamiento.............................................. 15 3.2.4.

Modelo de COL para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento. ……………………………………………………………………………………...16

3.2.5.

Estructura de las Habilidades Básicas del Pensamiento. .................................... 17

3.2.5.1. La Observación. ....................................................................................................... 17 3.2.5.2. Comparación. ........................................................................................................... 18 3.2.5.3. Relación. ................................................................................................................... 18 3.2.5.4. Clasificación. ............................................................................................................ 19

x 3.2.5.5. La Descripción. ........................................................................................................ 19 3.2.6.

Las habilidades del pensamiento del perfil de salida de lengua y literatura. ……………………………………………………………………………………...20

3.2.7.

Enfoque de Lengua y Literatura. .......................................................................... 20

3.2.8.

Programa para el desarrollo. ................................................................................. 21

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 22

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ..................................................... 22

4.2.

Población y muestra .......................................................................................... 23

4.3.

Operacionalización de las variables ............................................................ 24

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ......................................... 24

4.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 25

4.5.1.

Análisis descriptivo. ................................................................................................ 25

4.5.2.

Análisis estadístico. ................................................................................................. 26

RESULTADOS ................................................................................................... 27

5.1.

Primer resultado: diagnóstico acerca del nivel de desarrollo de

habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”.............................................................................................................................. 28 5.1.2. Entrevista aplicada a la docente de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”......... 31

5.2.

Segundo resultado: propuesta de intervención ....................................... 33

5.3.

Tercer resultado: valoración de los resultados obtenidos en el

DISCUSIÓN......................................................................................................... 54

CONCLUSIONES ............................................................................................. 55

RECOMENDACIONES.................................................................................. 56

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 57

10.

ANEXOS ............................................................................................................... 61

xii

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Variable Dependiente ................................................................................................ 24 Tabla 2. Matriz de consistencia lógica. .................................................................................... 27 Tabla 3. Escala valorativa para los indicadores de la prueba de diagnóstico. ......................... 28 Tabla 4. Indicador Nº1 Observación ........................................................................................ 29 Tabla 5. Indicador Nº 2 Comparación ..................................................................................... 29 Tabla 6. Indicador Nº3 Relación .............................................................................................. 30 Tabla 7. Indicador Nº4 Clasificación. ...................................................................................... 30 Tabla 8. Indicador Nº5 Descripción. ........................................................................................ 31 Tabla 9. Análisis de la entrevista aplicada a la docente. .......................................................... 32 Tabla 10. Indicador Nº1 Observación. ..................................................................................... 49 Tabla 11. Indicador Nº2 Comparación .................................................................................... 50 Tabla 12. Indicador Nº3 Relación ........................................................................................... 50 Tabla 13. Indicador Nº4 Clasificación. .................................................................................... 51 Tabla 14. Indicador Nº5 Descripción. ...................................................................................... 51 Tabla 15. Comparación de resultados ...................................................................................... 53

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Esquema de la tarea de recolección de criterios. . .................................................... 22 Figura 2. Imagen de observación. ............................................................................................ 35 Figura 3. Imagen de comparación. ........................................................................................... 36 Figura 4. Imagen de relación. .................................................................................................. 37 Figura 5. Imagen de clasificación. ........................................................................................... 38 Figura 6. Imagen de descripción. ............................................................................................. 39 Figura 7. Imagen de observación. ............................................................................................ 40 Figura 8. Imagen de comparación. ........................................................................................... 41 Figura 9. Imagen de relación. .................................................................................................. 41 Figura 10. Imagen de clasificación. ......................................................................................... 42 Figura 11. Imagen de descripción. ........................................................................................... 43 Figura 12. Imagen de observación. .......................................................................................... 44 Figura 13. Imagen de comparación. ......................................................................................... 45 Figura 14. Imagen de relación. ................................................................................................ 46 Figura 15. Imagen de clasificación .......................................................................................... 47 Figura 16. Imagen de descripción. ........................................................................................... 48

xiv

ร NDICE DE ANEXOS Anexo 1. Pre Test ..................................................................................................................... 61 Anexo 2. Post test .................................................................................................................... 64 Anexo 3. Entrevista aplicada a la docente del aula .................................................................. 68 Anexo 4. Criterio de validaciรณn por criterio de expertos, Pre Test .......................................... 71 Anexo 5. Criterio de validaciรณn por criterio de expertos, Post Test ........................................ 75

INTRODUCCIÓN

Hoy en día el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento se convierten en una necesidad, sobre todo porque vivimos en un mundo globalizado con una tecnología de avanzada, que va cambiando y mejorando lo cual supone exigencias más profundas, por lo cual se considera de vital importancia enfocar las diferentes investigaciones que en este campo se han realizado y que revelen los problemas de un desarrollo deficiente y/o mediocre que no alcanza a cumplir las metas propuestas para el aprendizaje de los niños. Y, en base a ello presentar alternativas y criterios, conclusiones y recomendaciones que mejorarán dichas habilidades. Para lograr conseguir un buen desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, es importante contar con una buena disposición por parte de los estudiantes, la misma que podremos alcanzar los docentes, al brindarles material didáctico de excelencia, creativos, informativos, que despierten su interés, su curiosidad y gusto por la literatura que es el caso que nos ocupa. Es muy importante que las actividades que el docente desarrolle, vayan de la mano con las del estudiante. Para la presente investigación, las actividades están dirigidas a la presentación de un Programa eficaz y correctamente diseñado de las habilidades básicas del pensamiento para los alumnos de primer año de Educación General Básica, en el área de Lengua y Literatura, de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. Este trabajo de titulación está dividido en las siguientes partes: Un primer capítulo introducción donde se presenta de manera concreta las distintas partes que componen dicho trabajo de titulación. Segundo capítulo, la delimitación del problema, en este capítulo se establecen las preguntas de investigación, los objetivos, la justificación. El tercer capítulo es el marco referencial. En este capítulo se sistematizan cinco antecedes y se abordan las variables de estudio que son las habilidades básicas del pensamiento y el programa para su desarrollo. Como cuarto capítulo se presenta la metodología utilizada, donde se explica el tipo de estudio, es un estudio cuasi-experimental. De igual forma, en este capítulo son señaladas tanto

2 la población como la muestra para el estudio, la operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos de recogida de datos y el análisis de los mismos. Como quinto capítulo se presenta los resultados de investigación, el cual contiene el respectivo proceso de la recogida de datos. Un sexto capítulo donde se evidencia la discusión de los resultados presentados anteriormente. Además, el Trabajo de Titulación cuenta con sus respectivas conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y un cuerpo de anexos.

2. 2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Delimitación del problema El desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños es una de las mayores

problemáticas a nivel nacional e internacional. Según informes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2012) muchos niños y jóvenes terminan la educación primaria y secundaria sin adquirir el conocimiento básico, habilidades y competencias que necesitan para llevar una vida saludable y productiva. Según los cálculos en el Informe de Seguimiento de la Educación para todos en el mundo, 2012; al menos 250 millones de niños en edad escolar primaria son incapaces de leer, escribir o contar lo suficientemente bien como para satisfacer los estándares de aprendizaje mínimos, incluyendo niños que han pasado al menos cuatro años en la escuela. Aunque no existen resultados ni referencias oficiales sobre el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en el Ecuador está problemática está presente, para ello el Ministerio de Educación (MINEDUC) realiza desde el año 2010, diferentes cambios a través de una actualización y fortalecimiento curricular que se basa en el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, dando paso al desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en los niños. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados por el MINEDUC la problemática del escaso desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en los niños también está presente en las unidades educativas de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. Durante la estancia en la Unidad Educativa particular “Dante Alighieri” se pudo constatar algunas de las dificultades que tienen los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura, respecto al desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, estas dificultades se detectaron al observar a los estudiantes trabajando con el cuaderno “Expresión y Compresión oral y escrita” en el cual no pudieron desarrollar correctamente bien las actividades porque presentaron dificultades en la comparación de imágenes, en la relación y descripción. Al revisar las planificaciones curriculares de los docentes se pudo constatar también que no se evidencian actividades previas al trabajo con el cuaderno para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento es por eso que cuando los niños se enfrentan a estas no las pueden ejecutar con facilidad.

4 Dicha Unidad Educativa se encuentra ubicada en la parroquia “Zaracay”, con un total de 13 docentes más 1 persona de servicio y 142 estudiantes desde inicial hasta séptimo grado.

2.2.

Preguntas de investigación

2.2.1. Pregunta general. ¿Cómo desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los niños de 1er grado de EGB, en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dante Alighieri? 2.2.2. Preguntas específicas. El problema anteriormente formulado se sistematiza a través de las siguientes preguntas específicas: ¿Qué nivel de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento tienen los niños de 1er grado de EGB, en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dante Alighieri? ¿Qué programa elaborar para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dante Alighieri? ¿Qué resultado se obtienen en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dante Alighieri a partir de la implementación del programa?

2.3.

Justificación de la investigación Las habilidades básicas del pensamiento son aquellas que sirven de apoyo para llevar a

cabo el desarrollo de las habilidades analíticas del mismo, así como para sobrevivir en el mundo cotidiano. (Guevara, 2000). En la actualidad se vive rodeado de personas que cambian constantemente, es una necesidad el solucionar problemas, por eso es conveniente el desarrollo de la presente investigación, partiendo que se busca desarrollar las habilidades básicas del pensamiento desde las edades más tempranas, lo cual los prepara en el futuro enfrentarse a las diferentes dificultades que se les presenten, además de lograr un aprendizaje creativo y lógico. Esta investigación tiene relevancia social al beneficiar a los niños de 1er grado de Educación General Básica, de la escuela “Dante Alighieri” de la ciudad de Santo Domingo de

5 los Tsáchilas, respondiendo a los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo (2017-2021) conectada con el primer eje que es: los derechos para todos durante toda la vida, ya que la educación es brindada para todas las personas sin discriminación alguna, por ello la investigación está enfocada en la integración de los niños para una formación de excelencia que les permita desarrollar sus habilidades del pensamiento mediante una formación académica de avanzada, correcta y continua. La utilidad práctica está relacionada con el problema que se pretende resolver el cual nace de la práctica pedagógica, no desde la teoría y su utilidad metodológica se basa en la creación de nuevos instrumentos de recolección de información, mismos que responden a la operacionalización de la variable habilidades básicas del pensamiento y que fueron validados por criterio de expertos, además, el programa que se presenta se convierte en un referente metodológico para que otros docentes puedan atender esta problemática en sus grupos clases.

2.4.

Objetivos de la investigación

2.4.1. Objetivo general. Desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. 2.4.2. Objetivos específicos. Diagnosticar el nivel de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. Elaborar el programa para el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. Valorar los resultados de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”.

3. 3.1.

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes En la actualidad ya no es suficiente que los niños solo sepan leer, escribir y resolver

problemas, es indispensable que el maestro desarrolle las habilidades básicas del pensamiento, ya que estas permiten el desenvolvimiento del niño en el mundo cotidiano, enfrentando problemas que se presentan día a día y, sobre todo, es importante que ellos sean capaces de aprender contenidos y nuevos retos que se presenten en la educación actual. Según, Guevara (2000) las habilidades básicas del pensamiento son de gran importancia para poder sobrevivir en el mundo real que actualmente nos encontramos. De igual forma, el autor señala que dichas habilidades básicas del pensamiento son fundamentales en la formación académica. Un primer antecedente fue el estudio realizado por el equipo de la Pontificia Universidad Católica de Chile, dirigido por Báez (2017) quien rescató la idea de enseñanza propuesta en un modelo, tomando como principal referente de las dimensiones del aprendizaje de Manzano (2002). El objetivo del mismo señala que el aprendizaje que implica cinco tipos de pensamiento, son de vital importancia para lograr conseguir un aprendizaje más profundo. Los resultados de dicha investigación dieron como resultado que los estudiantes, para profundizar los contenidos, deben recurrir al menos en algunas de las habilidades básicas del pensamiento, porque de otra forma, solamente almacenarían información la cual, como es común, será olvidada. Por lo tanto, es importante realizar diversas actividades en clases que sean llamativas para lograr la atención de los niños y que de esta manera ellos se interesen en las mismas, siempre con la implementación del material didáctico de soporte. Pero para esto se necesita la colaboración de los niños ya que sin su participación e interés no se conseguiría ningún resultado. Un segundo antecedente en el artículo “La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento” Sánchez (2002) habló sobre un paradigma o modelo dirigido a estimular el desarrollo de las mismas, logrando que las personas interactúen con tales hábitos, lo cual las llevará a un mejor aprendizaje. Con la aplicación de este modelo se suscitaron cambios en el proceso de enseñanza, la cual pasó de la memorización al procesamiento obtener la información, dando vida al desarrollo de las habilidades del pensamiento tanto lógico, crítico como creativo.

7 El resultado de dicha investigación dio lugar al desarrollo y publicación de dos series de libros que conjuntamente validaron materiales y proyectos para la implantación de cursos dirigidos al desarrollo del tema objeto del presente estudio. Para tales fines, es vital que el aprendizaje cambie y se transforme, pasando de la simple memorización a la observación y desarrollo de un pensamiento lógico, crítico donde la creatividad propague al niño el interés por cada materia, convirtiéndola en motivo de curiosidad y comunicación. Un tercer antecedente fue el artículo titulado “Las habilidades básicas de pensamiento en el desarrollo humano” de Lucero (2009) donde explicó que la habilidad básica del pensamiento ejerció un papel muy importante en el desarrollo de los seres humanos. Se habló sobre las habilidades básicas del pensamiento con estudiantes de grado 7mo de la institución Educativa de San Juan de Pasto durante los años escolares 2007-2008. La problemática de esta investigación plantea que los niños no desarrollan las habilidades básicas del pensamiento por la falta de concentración y observación, esto afecta en que no tengan un buen nivel de comunicación. Esta investigación dio como resultado que las aplicaciones de estrategias didácticas permitan el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento. Por lo tanto, la importancia de esta investigación radica en el hecho que los niños aprendan a pensar para que puedan desarrollar con éxito, situaciones académicas y problemas de la vida cotidiana y, sobre todo, aprendan a desenvolverse solos. Un cuarto antecedente MIDEDUC (2013) planteó que los niños al finalizar cada año escolar deben lograr diferentes objetivos de aprendizaje que tienen las asignaturas, mismas que se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que ayudan al desarrollo integral de los niños. Las habilidades ayudan a los niños a desarrollarse en el ámbito tanto intelectual, psicomotriz, afectivo y social entendiendo que las habilidades son capacidades para ejecutar tareas y solucionar problemas que se presentan en la vida cotidiana. Esta investigación dio como resultado que al final de cada año escolar, los niños tengan que lograr el objetivo planteado por los docentes, para de esta manera estar seguros en el avance del progreso de aprendizaje que han tenido. Así mismo la implementación de estrategias metodológicas en la educación, garantiza el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento, basándose en la motivación indispensable que debe existir antes de cualquier proceso con el estudiante.

8 Como quinto y último antecedente, fue el artículo “La investigación sobre el desarrollo de la enseñanza y las habilidades del pensamiento” Sánchez (2002). En Venezuela se creó un ministerio de estado para el desarrollo de la inteligencia, el mismo que dio impulso a diferentes proyectos provenientes de fuentes nacionales e internacionales. Se solicitó la cooperación de la universidad de Harvard que trabajó con la empresa Bolt Beranek and Newman, Inc. y la autora Sánchez, quienes diseñaron un proyecto de inteligencia, el cual estuvo dirigido a desarrollar procedimientos para incrementar las habilidades básicas del pensamiento de los niños de la secundaria. En relación al tema objeto de la presente investigación, Universidad de Chile (2015) señaló que el propósito de un programa es de brindar una formación pedagógica más amplia a los estudios, con el objeto de ofrecer un aporte social a la enseñanza. El programa propone y enriquece el aprendizaje de los niños. Como resultados obtenidos en la investigación, se revelaron diferencias significativas entre los puntajes en habilidades intelectuales de los niños, basándose en evaluaciones sumativas y formativas. Cabe recalcar que dichas pruebas son de gran importancia para evidenciar las habilidades básicas del pensamiento. Los niños de Unidad Educativa “Dante Alighieri del 1er Grado, Paralelo “A”, presentan gran deficiencia tanto en habilidades, concentración y análisis que le dan al Área de Lengua y Literatura, lo que promueve el estudio del presente tema. Para lograr analizar y proponer alternativas de solución, utilizamos una metodología con enfoque cuantitativo, de diseño experimental con una muestra de 15 alumnos de dicho paralelo. Este número corresponde al universo por ser una muestra pequeña, a través de la cual se procedió a realizar una encuesta al personal docente del Área de Lengua y Literatura de dicho centro.

3.2.

Marco teórico

3.2.1. Habilidades. El término habilidad es ampliamente tratado en la literatura pedagógica y didáctica, existiendo diferentes definiciones del mismo. Independientemente de las distintas acepciones que cobra en la literatura psicopedagógica moderna y en el campo empresarial en el que se las conoce como how know, es generalmente utilizado como un sinónimo de saber hacer. (Gonzáles, Castellanos, Córdova, Rebollar, Martínez Angulo, Fernández, Martínez Corona, Pérez, 2004) Autores como Petrovsky (1978) reconocen por habilidad: “el dominio de un sistema de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y hábitos.” (p.188) En el mismo sentido se pronuncian Danilov y Skatin (1978), para los cuales la habilidad es: “un complejo pedagógico extraordinariamente complejo y amplio: es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de actividad y teórica como práctica” (p.127). En tanto para López (1989) la habilidad: Constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad, se debe garantizar que los alumnos asimilen las formas de elaboración, los modos de actuar, las técnicas para aprender, las formas de razonar, de modo que con el conocimiento se logre también la formación y desarrollo de las habilidades. (p. 1) A manera de resumen de las definiciones anteriores se puede sintetizar que las habilidades son el saber hacer, un sistema complejo que permite la regulación de la actividad y la utilización de los conocimientos de forma creadora, consciente. De manera general son acciones que ejecuta la persona para transformar cualquier objeto, ya que éstas son las que posibilitan dar solución a los problemas que se manifiestan en la vida cotidiana, para poder resolverlos, es necesario saber desenvolverse solos sin la ayuda de nadie. Las habilidades descansan sobre la base de los conocimientos teóricos y prácticos, permitiendo al hombre comunicarse y procesar información. (Pozner, 2000).

10 La habilidad siempre se refiere a las acciones que el sujeto debe asimilar y, por lo tanto, dominar en mayor o menor grado, y que, en esta medida, le permiten desenvolverse adecuadamente en la realización de determinadas tareas. (Gonzáles Maura, et al, 2004, p. 117). Según Gonzáles Maura, et al, (2004), las habilidades constituyen una sistematización de las acciones, y son procesos subordinados siempre a un objetivo o fin consciente, se puede comprender que en las habilidades no se alcance la automatización que le es característica a los hábitos. Precisamente, la realización de aquellas acciones que comprende la habilidad requiere siempre de una regulación consciente por parte del sujeto. Y es que la habilidad supone la posibilidad de elegir y llevar a la práctica los diferentes conocimientos y métodos que se poseen en correspondencia con el objetivo o fin perseguido y con las condiciones y características de la tarea. Por último, las habilidades son capacidades adquiridas, que se forman y desarrollan por aprendizaje que pueden expresarse en cualquier momento, con el fin de gestionar el mismo de una manera más fácil, es necesario contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que nos permitan tener éxito. Existe una tendencia a utilizar a manera de sinónimos habilidades, destrezas y capacidades, las destrezas son habilidades que tiene un ser humano para realizar diferentes tareas. Desde el punto de vista didáctico, las destrezas son: Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. (MINEDUC, 2016, p.19) Como se refleja en la definición anterior, las destrezas son un complejo mucho más amplio, que incluye dentro de sí a las habilidades. Sobre la base de los análisis anteriores se puede afirmar que aun cuando se utilizan en el mismo sentido las destrezas, capacidades y habilidades son elementos diferentes. Partiendo de esta idea la presente investigación se centra en el desarrollo de habilidades.

11 3.2.2. Tipos de habilidades. Existen diferentes tipos de habilidades; la Organización Mundial de la Salud (OMS), en el año 1993, refirió algunas habilidades que se deben manejar en las escuelas, entre las cuales encontramos las siguientes: 

Habilidad de conocerse a sí mismo



Habilidad de interactuar con los demás



Habilidad para comunicarse



Habilidad en liderazgo



Tomar decisiones



Solución a conflictos



Poseer pensamiento creativo



Habilidad en el pensamiento crítico



Habilidad en el manejo de las emociones y,



“Manejo de tensiones y estrés” ABC (2013)

Otra clasificación ofrece Ocaña (2014) quien menciona que las habilidades se clasifican en: 

Correspondencia con el grado de aproximación al objeto de estudio: en este sentido existen habilidades particulares del objeto.



Habilidades lógicas: propias de todas las ciencias.



Habilidades inherentes: al proceso maestro, como pueden ser la de tomar notas en clases. Estos tres tipos de habilidades siempre aparecerán también como parte del contenido,

es muy importante enseñar a los niños estos contenidos para que el proceso de enseñanzaaprendizaje se vayan adaptando en si a lo que son habilidades y su clasificación. Silvestre y Zilberstein (2002) (p.78), clasifican las habilidades en: 

Habilidades generales de carácter intelectual



Habilidades generales de carácter docente

12 Algunas de las habilidades generales de carácter intelectual que en la didáctica actual han de desarrollarse, mediante procedimientos adecuados son: 

Observación



Descripción



Determinación de las cualidades



Comparación



Clasificación



Definición



Explicación



Ejemplificación



Argumentación



Valoración



Solución y planteamientos de problemas



Modelación



Elaboración de preguntas



Planteamiento de hipótesis

Dentro de las habilidades generales de carácter docente se encuentran: Habilidades relacionadas con el trabajo docente del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. 

Percepción y comprensión del material objeto de estudio.



Tomar notas de clases.



Elaborar fichas bibliográficas y de contenido.



Resumir información.



Expresar de forma oral las ideas y puntos de vista.



Preparar informes y ponencias.



Elaborar tablas y gráficos.



Planificar, realizar y proponer experimentos.



Controlar su propia actividad.



Valorar los resultados.

13 Independientemente de que existen diferentes clasificaciones de habilidades, la presente investigación se centra en las habilidades básicas del pensamiento. Para Campirán (2001) las mismas son: “un tipo especial de procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información” (p.4). Todo proceso del pensamiento se relaciona con el resultado expresado en las diferentes conductas del ser humano en la cual Él reflexiona sobre dicho proceso. La investigación se centra en las habilidades básicas del pensamiento considerando que, según Ocaña (2014), habla del proceso cognitivo y nos dice: El pensamiento es un proceso racional que constituye la forma superior de la actividad cognitiva, porque a través de él podemos llegar a lo desconocido a partir de lo conocido; podemos rebasar los límites relativamente estrechos de las formas de reflejo cognitivo anterior, cuando éstas resultan insuficientes para la acción transformadora que desarrolla el ser humano sobre el mundo material o físico, y no nos permite satisfacer las necesidades que van surgiendo por el desarrollo de la vida. (p. 29) 

Habilidades y destrezas interpretativas - Observar - Analizar - Comparar - Determinar lo esencial - Abstraer - Sintetizar - Definir conceptos - Caracterizar - Identificar - Describir - Relacionar - Interpretar



Habilidades y destrezas argumentativas - Ejemplificar - Explicar - Argumentar

14 

Habilidades y destrezas propositivas - Clasificar - Ordenar - Generalizar - Demostrar - Valorar - Proponer

3.2.3. Habilidades Básicas del Pensamiento. Para la presente investigación, nos centramos en el estudio e investigación de las habilidades básicas del pensamiento por considerar de vital importancia en el aula el hecho de enseñar a pensar al niño dentro del proceso de aprendizaje y de esta manera ayudarle a superar sus limitaciones en las distintas áreas. Por otro lado, las habilidades del pensamiento, son un conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta a éstos. Sirven de apoyo para llevar a cabo las habilidades analíticas, críticas y creativas del pensamiento, las cuales son: observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Sánchez (2014) y se clasifican en: 

Básicas: son de gran utilidad para la vida cotidiana, entre ellas tenemos, comparación, observación, relación, clasificación y descripción.



Habilidades del pensamiento analítico: nos permiten pensar y actuar de una manera clara y precisa.



Habilidades del pensamiento críticas y creativas: permiten el desarrollo de la originalidad y aceptan propuestas.

Las habilidades básicas de pensamiento tienen una función social importante, y son aquellas que permiten establecer contacto con la información interna y externa, ayudan a filtrar, interpretar y resolver algunas situaciones difíciles que estén a nuestro alcance. Al respecto de las habilidades básicas del pensamiento, Guevara (2000) señaló que: “sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta manera es importante que el niño las desarrolle” (p.68). Este autor mencionó que los niños no solo tienen un nivel escolar simplemente, sino dichas habilidades básicas son propias de cada individuo, por eso no debemos por ningún motivo hacerlas a un lado.

15 La pregunta para lograr la metacognición de las HBP es: ¿De qué te das cuenta? Pueden abordarse desde una perspectiva analítica. Las habilidades del pensamiento permiten desarrollar otras de mayor dificultad, y solo tiene un fin, que el niño ingrese toda la información obtenida, para poder expresarla de una manera reflexiva y si existe algún problema en la vida diaria él pueda defenderse por sí solo y no espere nada de nadie. Desarrollo de Habilidades Básicas del Pensamiento. Se da el criterio de que las habilidades son innatas, mismo que es defendido por ABC (2013), sin embargo, los análisis subsiguientes permitieron sustentar que las habilidades no son innatas, más bien se forman, se desarrollan, son procesos conscientes, regulan la actividad, requieren de acciones y operaciones. En observaciones de clases, según Zilberstein (1999), se aprecia en muchos docentes poco dominio de procedimientos adecuados que les permiten dirigir el desarrollo de habilidades en sus alumnos, en otros se aprecia la tendencia a trasladar acríticamente, sin una adecuación didáctica, aportes de la psicología, lo que traducen en: “algoritmos rígidos para observar, comparar, clasificar, entre otros.” (p.72) Las técnicas participativas contribuyen a “oxigenar” el enseñar y el aprender, a eliminar parte de la rigidez excesiva de la enseñanza tradicional, pero deben ser utilizadas en la educación institucionalizada, como “apoyo”, como procedimientos que respondan a los objetivos que se proponga alcanzar el docente con sus alumnos. Según Sánchez (1992): Existen otras propuestas que se proponen el desarrollo de habilidades empleando programas paralelos o complementarios a los de los currículos docentes. En su gran mayoría, presentan ideas novedosas, aunque muchas de ellas tienen el inconveniente de que deben ser desarrolladas por especialistas y en otros casos no son viables en la práctica cotidiana, por el excesivo tiempo que exigen, o los materiales complementarios que necesitan. (p.72-73) Según Silvestre y Zilbersteins (2002), las habilidades deben estar en estrecha relación con los conocimientos, la unidad dialéctica entre ambos es lo que favorece el desarrollo intelectual de los alumnos. En la mayoría de los currículos de los niveles de enseñanza

16 señalados, constituye una exigencia expresada claramente en los objetivos o propósitos de los programas, el desarrollo de habilidades en los alumnos. Según González, et al, (2004) los requisitos fundamentales para la formación de las habilidades son: 1. Planificar el proceso de forma que ocurra una sistematización y la consecuente consolidación de los elementos deseados, en este caso, de las acciones. 2. Garantizar el carácter plenamente activo, consistente, de este proceso de aprendizaje: la esencia de la habilidad está dada precisamente por el hecho de que el sujeto sea capaz de seleccionar de forma racional los conocimientos, métodos y procedimientos, y de llevarlos a la práctica en correspondencia con los objetivos y condiciones de la tarea. 3. Llevar a cabo el proceso de forma gradual, programada. La formación de una habilidad debe pasar por todo un sistema de etapas progresivas en el transcurso de las cuales las acciones deben sufrir determinados cambios hasta adquirir las cualidades idóneas que la caractericen como habilidad. (p. 122). Analizando los elementos anteriores se puede resumir que la formación y desarrollo de habilidades es un proceso que no puede ser espontáneo, tiene que sea planificado previamente y sistemático, en el cual se debe garantizar que el niño esté en plena actividad, y que este proceso sea gradual y progresivo. 3.2.4. Modelo de COL para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento. En general las nociones claves para la propuesta metodológica de Campirán (2001), COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje), explica que es un modelo metodológico, didáctico, diseñado para mejorar el pensamiento y el aprendizaje. De acuerdo a Sánchez (2002), las habilidades básicas se ubican en el nivel pre-reflexivo de la Comprensión Ordenada del Lenguaje (COL), y perfecciona habilidades y actitudes en quien las realiza que sirven para transitar en el mundo cotidiano, por ello es muy importante que se reconozcan para que sean utilizadas de manera correcta ya que tienen una función social para los niños, y necesitan siempre de mucha más información que les permita pensar, discernir, observar, comunicar y crear.

17 Se pretende que, al reconocer estas habilidades, se las apliquen y hagan transferencia de ellas de manera consciente, proporcionando a los niños la experiencia de interactuar con el material y a la vez comprender de manera general cualquier situación que se le plantee. 3.2.5. Estructura de las Habilidades Básicas del Pensamiento. En toda habilidad se incluyen operaciones que permiten al sujeto orientarse con respecto a las condiciones en que se realiza la actividad a los procedimientos a utilizar con dependencia de los fines perseguidos (componente orientador). Así mismo se incluye operaciones destinadas a poner en práctica estos procedimientos a utilizar con dependencia de los fines perseguidos (componente ejecutor) y controlar su ejecución de forma adecuada (componentes de control). (González, et al, 2004). Partiendo de estos elementos podemos afirmar que las habilidades constituyen el dominio de operaciones (psíquicas y prácticas), que permiten una regulación racional de la actividad. Se puede decir que las habilidades están compuestas por acciones. La Observación. La observación es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, o cosa, con el fin de identificar las características siempre y cuando se las esté observando con concentración, dichas características han de ser representadas manualmente y archivadas de tal modo que sean de utilidad en cualquier momento que se desee. La observación tiene dos momentos: 

Un momento concreto: tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las características de las personas.



Un momento abstracto: tiene que ver con la reconstrucción de los datos en la mente.

Es por esa razón que decimos que es muy importante usar todos los sentidos para desarrollar las habilidades básicas. A su vez es importante tomar conciencia de estos momentos que pueden ser abstractos o concretos para poder lograr una mejor observación Sánchez (2002).

18 ¿Qué hacer para observar? 1. Identificar el objeto de observación. 2. Definir el propósito de la observación. 3. Fijar la atención en las características relacionadas con el propósito. 4. Darse cuenta del proceso de observación. Capítulo 2 Habilidades Básicas de Pensamiento (HBP). Comparación. De acuerdo a Codes (2004), se debe conducir a los alumnos hacia una comparación que sea constante y así desarrollar en ellos el hátito de que lo hagan ellos por sí solos. El alumno que sabe comparar y a la vez clasificar, ha logrado un notable nivel de formación intelectual en las habilidades del pensamiento crítico. Para ello se deben trabajar actividades como por ejemplo: con quièn se relaciona un asunto, cuál es su semejante, cuál es su equivalerte o cuál es su opuesto, etc. ¿Qué hacer para observar? (Ocaña, 2014, p.67) 1. Determinar los objetivos de comparación. 2. Determinar las líneas o parámetros de comparación. 3. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comprensión. 4. Elaborar conclusiones de cada línea de comparación (síntesis parcial). 5. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial). 6. Elaborar conclusiones generales. Relación. De acuerdo a la doctora Mateos (2011), la relación es el proceso de abstracción mediante el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre características observadas referidas a una misma variable en un contexto particular. los conocimientos previos, el tras fondo afecta el proceso de relacionar. El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos, producto de la observación y de la comparación, la mente humana realiza abstracciones de esa información y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teorías.

19 ¿Qué hacer para relacionar? (Ocaña, 2014, p.69-70) 1. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. 2. Determinar los criterios de relación entre objetos. 3. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial). 4. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial). 5. Elaborar las conclusiones generales. Clasificación. De igual forma, para (Mateos, 2011) el hecho de lograr identificar tanto semejanzas cuanto diferencias es una habilidad previa a la comprensión donde se aplica el proceso de clasificación. Es así como la Clasificación permite al alumno agrupar distintas personas, objetos, situaciones, etc., e irlas clasificando. ¿Qué hacer para clasificar? (Ocaña, 2014, p.68) 1. Identificar el objeto de estudio. 2. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. 3. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. La Descripción. La descripción es el proceso mediante el cual se informa de manera, clara, precisa y ordenada las características del objeto estudiado. Se puede describir de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato. Siempre dependiendo del propósito de la descripción, y cuál es el fin de este. Cabrera (2018). De acuerdo a esta habilidad la autora Sánchez (2002) nos dijo: Es muy importante el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, porque más adelante influye la habilidad de reflexión, donde se describe cada uno de las diferentes relaciones que se observan, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en los objetos, situaciones y fenómenos, describiendo de lo general a lo particular de los inmediato a lo mediato, o dependiendo simplemente del propósito que tenga la HBP de descripción.

20 Araujo (2015) planteó los siguientes pasos para poder aplicar la habilidad de describir: 

Definir el propósito de la descripción.



Elaborar las preguntas guía, relacionadas con el propósito.



Fijar la atención en las características relacionadas con las preguntas.



Describir ordenadamente.



Lista de las características.



Darse cuenta del proceso de describir. Araujo (2015).

3.2.6. Las habilidades del pensamiento del perfil de salida de lengua y literatura. La Actualización Curricular (2016) propone que continuamente se vaya actualizando todas las actividades que se aplican en clases en el día a día, y sobre todo que el aprendizaje sea participativo para los niños, porque de esta manera ellos se interesarían más por el tema tratado en clases y llegarían alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica (EGB). Según Actualización y Fortalecimiento Curricular (2016) los niños deben ser capaz de escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social; así como conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros y utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. (Cassany,1997). 3.2.7. Enfoque de Lengua y Literatura. El estudiante debe saber que cuando se acerca a un cuento, ensayo, poema o novela, está frente a la posibilidad de descubrir mundos, de viajar con el pensamiento, de jugar con él, de evadirse, jugar también con el lenguaje y divertirse, adquirir otros conocimientos. (Cassany, 1997). El área de lengua y literatura es inspiradora para toda persona, no se diga enfocada a los niños que deben descubrir en ella, un momento en que el aprendizaje se convierte en algo muy entretenido y esperado. El hecho de que la lengua conlleva a comunicarnos de manera correcta con los demás, la literatura permite soñar y ser creativos. Esta cátedra de gran importancia en el desarrollo del estudiante a nivel social, requiere de un aprendizaje de habilidades básicas del pensamiento por parte de sus docentes. Para poder llevarlo a cabo es necesario que se las ofrezca al estudiante

21 como herramientas para que gusten de su enseñanza y desarrollen más sus destrezas y habilidades. 3.2.8. Programa para el desarrollo. Según el Programa para enseñar a pensar (2011) el desarrollo consiste en una serie de tareas que se encuentran diseñadas para enseñar a aprender, mediante habilidades de pensamiento generales o específicas. Un programa tiene que estar correctamente diseñado para que la enseñanza y el aprendizaje vayan de la mano a las distintas metas propuestas por los docentes a sus niños. Según Rincón (2015) dice que cada programa presenta una propuesta innovadora para el proceso enseñanza - aprendizaje, el cual trata de cuestiones filosóficas con una metodología práctica que procura armonizar contenidos, metodologías que adaptan a la asignatura y logran en un clima apropiado para la comprensión, imparcialidad, objetividad, coherencia, relevancia, análisis y crítica de la información, racionalidad en la resolución de problemas y toma de decisiones. Al consultar la literatura se constató que son insuficientes los criterios para la elaboración de un programa, es por ello que para el diseño del mismo se sustentó en la estructura seguida por el MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL SUBSECRETARIA DE DISCAPACIDADES DIRECCIÓN DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS en su PROGRAMA INDIVIDUAL PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES (s/a) y a partir de lo cual se definió la siguiente estructura: 

Introducción



Objetivos



Actividades

A partir de esta estructura se elaboró el programa para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento misma que no fue rigida porque se incorporaron otros elementos como los temas y las actividades.

4. 4.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque asumido por esta investigación orienta hasta concluir el trabajo, el cual será

el paradigma cuantitativo, porque se utiliza la estadística para su procesamiento, análisis e interpretación de la información. De acuerdo a Hernández, Fernández, Baptista, (2010) “en el caso del proceso cuantitativo, la muestra, la recolección y el análisis de los datos son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea” (p.6). Este tipo de investigación, tiene como objetivo obtener una imagen más completa de la problemática que se estudia. 4.1.1. Tipo de Investigación. El tipo de investigación es explicativo. Según Hernández, et al (2010), los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, están dirigidos a responder a las causas. En el caso específico de la presente investigación se determinará los efectos que se provocan en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, tomando como causa el programa diseñado, para su explicación. El tipo de diseño es cuasi experimental, considerando que los sujetos que forman la muestra se asignaron previamente, se trabajó con grupos íntegros. El trabajo se lo realizó en grupos llamados de control donde se puede mover o manipular las variables de la investigación; así como hacer comparación de resultados antes o después de la propuesta. Por ello, este diseño experimental estuvo dirigido en un grupo con pre-prueba y post-prueba, como se muestra en la siguiente figura 1:

Figura 1. Esquema de la tarea de recolección de criterios. Adaptado: Hernández, Fernández, Baptista (2010).

4.2.

Población y muestra Según Cortés (2014), la población se refiere a la totalidad de los elementos que poseen

las principales características objeto de análisis, el cual debe situarse claramente en torno a sus tipos de contenido, lugar y tiempo; a esto se le conoce como universo de estudio. Es por ello que la presente investigación fue llevada a cabo en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, ubicada en Av. Cocaniguas y 29 de mayo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Parroquia Zaracay, la cual estuvo dirigida a los estudiantes del primero año de Educación General Básica, paralelo “A” mismo que está compuesto por 15 alumnos, pertenecientes a un nivel social medio de la provincia. En vista de que el tamaño del universo es menor a 30, no es necesario sacar el tamaño de la muestra y se trabajará con el total de la población del 1er del área de Lengua y Literatura. La importancia de la muestra es que los resultados obtenidos se generalizan hacia la población, según los niveles de confianza y precisión especificados en el cálculo del tamaño de la muestra (Cortés 2014).

4.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 1. Variable Dependiente Variable Dependiente

Variable

Definición

Dimensiones

Indicadores

Desarrollo de las Habilidades Básicas del Pensamiento.

Implementación de estrategias metodológicas en la educación que garantiza el desarrollo de herramientas básicas, basándose en la motivación indispensable que debe existir antes de cualquier proceso con el estudiante. Sánchez (2002).

Observación

 

   Descripción



4.4.

Determinar el objeto de observación. Fijar los rasgos y características del objeto de observado con relación a los objetivos. Determinar el objeto de describir. Observar el objeto. Elaborar el Plan de descripción (ordenamiento lógico a los elementos a describir). Reproducir las características del objeto siguiendo el plan.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para el presente estudio, se utilizó dos instrumentos de medición de datos: la prueba

objetiva en función de pre- prueba y post- prueba, así como la entrevista a la docente del área de lengua y literatura del paralelo “A” para valorar los resultados. La prueba objetiva para Diaz (2001), consiste es un “instrumento de medida, elaborado rigurosamente, que permite evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.” (p.158) Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa. Se realizó una prueba piloto o pre-prueba (ver anexo 1), con el fin de conocer las distintas falencias en los niños del primer grado paralelo “A” de la Unidad Educativa “Dante Alighieri” en el área de lengua y literatura con el propósito de planificar qué herramientas se van a utilizar para corregir dicha problemática; todo esto en lo que al nivel de aprendizaje se refiere.

25 La post-prueba se aplicó para poder corroborar de manera cuantitativa cómo se encontraban los estudiantes del primer año paralelo “A” de Educación General Básica (ver anexo 2) luego de aplicar el programa para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento. El otro instrumento de recolección de datos utilizado fue la entrevista (Ver anexo 3), la cual, según Bernal (2000) es una técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se consideren fuente de información. A diferencia de la encuesta, que se ciñe a un cuestionario muy flexible, tiene como propósito obtener información más espontánea y abierta. Durante la misma, puede profundizarse la información de interés para el estudio. Se realizó la entrevista a la Lic., docente del 1er grado de EGB de la Unidad Educativa ¨Dante Alighieri¨, con el fin de saber si el docente posee conocimientos sobre cómo desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los niños. Los dos instrumentos, objeto del presente estudio, fueron elaborados por las autoras y se validaron a través del método de criterio de expertos, que consiste en la consulta que se realiza a uno o más expertos con el fin de valorar la propuesta de los investigadores, misma que es valorada y sustentada por sus conocimientos. Es pertinente para ello hacerles llegar una breve explicación de los objetivos de la investigación, así como de los resultados que se esperan obtener Fernández (2018). El procedimiento seguido para la validación por criterio de expertos y los instrumentos utilizados se muestran en el anexo 4.

4.5.

Técnicas de análisis de datos Las técnicas y análisis de datos utilizadas en la investigación, se describen a

continuación: 4.5.1. Análisis descriptivo. El análisis descriptivo fue necesario para sistematizar la información obtenida con la aplicación de la entrevista aplicada a la docente, tutora del primer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, mediante este análisis se pudo determinar los conocimientos de la docente con respecto al desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes.

26 4.5.2. Análisis estadístico. Una vez obtenidos los datos mediante los instrumentos declarados anteriormente se realiza el análisis de los mismos aplicando para ello la estadística. El análisis estadístico se lo realizó por medio del análisis porcentual, mismo que luego fue representado en tablas de frecuencia creadas en el programa EXCEL.

RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados de la investigación, mismos que están en correspondencia con las preguntas y objetivos específicos, como se muestra en siguiente tabla 2 de consistencia lógica: Tabla 2. Matriz de consistencia lógica. Matriz de consistencia lógica.

Preguntas específicas

Objetivos específicos

Resultados esperados

¿Qué nivel de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento tienen los niños de 1er grado de EGB, en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dante Alighieri

Diagnosticar el nivel de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”.

El diagnóstico acerca del nivel de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. Para este diagnóstico se utilizó una prueba objetiva a los estudiantes y una entrevista a la docente.

¿Qué programa elaborar para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dante Alighieri?

Elaborar el programa para el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”.

Un programa para el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. El programa está compuesto por objetivos, temas y 10 actividades en función de las habilidades básicas del pensamiento.

¿Qué resultado se obtienen en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dante Alighieri a partir de la implementación del programa?

Valorar los resultados de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”

El desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”

5.1.

Primer resultado: diagnóstico acerca del nivel de desarrollo de

habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. Para la obtención de este primer resultado se utilizó una prueba objetiva a los estudiantes de primer grado paralelo “A”, de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Dante Alighieri” y una entrevista a la docente. La prueba objetiva se elaboró en función de los indicadores en los que se operacionalizó la variable, a los cuales se les asignó una escala valorativa, como se muestra en la tabla 3. Tabla 3. Escala valorativa para los indicadores de la prueba de diagnóstico. Escala valorativa para los indicadores de la prueba de diagnóstico. Indicadores Habilidades Observación

Comparación

Relación

Clasificación

Descripción

Alto

Medio

Bajo

La observación es excelente acorde a la edad y nivel académico. Encuentra todas las diferencias establecidas.

Tiene dificultad en observar de acuerdo a su edad.

Es capaz de observar y relacionar todos los animales establecidos. Identifica y clasifica de manera adecuada los animales de acuerdo al enunciado. Responde las preguntas establecidas correctamente.

No logra relacionar los parámetros establecidos.

No distingue los parámetros establecidos en la evaluación. No encuentra diferencias según los parámetros establecidos en la evaluación. No es capaz de relacionar los parámetros establecidos en la evaluación. No clasifica de manera adecuada los parámetros establecidos en la evaluación. No responde de manera adecuada los parámetros establecidos en la evaluación.

Presenta varias dificultades al momento de realizar la actividad.

Presenta dificultad al momento de clasificar.

Tiene dificultad al responder oralmente las preguntas.

29 Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos de evaluación se describen a continuación: Tabla 4. Indicador Nº1 Observación Indicador Nº1 Observación Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

57.14%

Medio

42.86%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: Como se puede observar en la tabla 4, en esta interrogante solo ocho, de los 15 estudiantes de la muestra lograron observar correctamente los gráficos y colorear según el enunciado emitido, lo que representa un 57.14%, que se encuentran en un nivel alto. Por consiguiente, solo seis estudiantes, para un 42.86%, tienen un nivel medio y ningún estudiante está en un nivel bajo. Por lo tanto, se puede constatar que, en este primer indicador existen dificultades en la habilidad de observación porque un 42.86% de los estudiantes tienen dificultades en esta habilidad. Ya que los estudiantes no distinguen los parámetros relacionados en la evaluación. Es importante aclarar que las características a observar eran los alimentos saludables y comida chatarra, lo cual les resultó un poco de problema al momento de diferenciar el queso como comida saludable. Tabla 5. Indicador Nº 2 Comparación Indicador Nº2 Comparación Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

28.57%

Medio

64.29%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: En esta pregunta (tabla 5) solo cuatro de los 15 estudiantes de la muestra lograron comparar correctamente las imágenes, lo que representa un 28.57%, que se encuentran en un nivel alto. Por otro lado, nueve estudiantes, para un 64.29% lograron comparar las imágenes, que se encuentran en un nivel medio y por ultimo solo un estudiante para un 7% se encuentra en un nivel bajo. Por lo tanto, se puede constatar que, en el segundo indicador, la mayoría de estudiantes tienen un nivel medio en lo que se refiere a la habilidad

30 de comparación. Cabe recalcar que en la actividad de comparación los niños debían buscar las diferencias de las imágenes, las cuales una de las características más notoria fue la pelota y los zapatos sin embargo se les dificultó a encontrar, diferencias entre el cinturón, el cabello y la gorra. Tabla 6. Indicador Nº3 Relación Indicador Nº3 Relación Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

100.00%

Medio

0.00%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: Los datos mostrados en la tabla 6, los 15 estudiantes de la muestra lograron relacionar correctamente las imágenes, lo que representa un 100.00%, que se encuentran en un nivel alto. Por lo tanto, no se detectaron estudiantes en nivel medio y nivel bajo, ya que la mayoría logro realizar correctamente la actividad de relación. Por lo tanto, se puede constatar que, en el tercer indicador, la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto en lo que se refiere a la habilidad de relación. Tabla 7. Indicador Nº4 Clasificación. Indicador Nº4 Clasificación. Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

93.33%

Medio

0.00%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: El análisis de los datos (tabla 7) indica que, catorce de los 15 estudiantes de la muestra lograron clasificar de manera adecuada las imágenes, lo que representa un 93.33%, que se encuentran en un nivel alto. Y, por último, un estudiante, para un 7% no logro clasificar correctamente las imágenes, que se encuentran en un nivel bajo. Por lo tanto, se puede constatar que, en el cuarto indicador, la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto en lo que se refiere a la habilidad de clasificación. Además, cabe mencionar que la actividad realizada consistió en colorear solo animales que poseen plumas.

31 Tabla 8. Indicador Nº5 Descripción. Indicador Nº5 Descripción. Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

28.57%

Medio

42.86%

Bajo

29%

Total

100%

Interpretación y análisis: Como se puede observar en la tabla 8, en la última pregunta solo cuatro de los 15 estudiantes de la muestra lograron describir correctamente las imágenes, lo que representa un 28.57%, que se encuentran en un nivel alto. Por otro lado, seis estudiantes, para un 42.86%, que se encuentran en un nivel medio y por último cuatro estudiantes para un 29% se encuentra en un nivel bajo. Por lo tanto, se puede constatar que, en el quinto indicador, la mayoría de estudiantes tienen un nivel medio en lo que se refiere a la habilidad de descripción. Para finalizar se mencionó que la ejecución de esta actividad se desarrolló oralmente obteniendo resultados con un déficit de resultado al momento de contar las nubes. 5.1.2. Entrevista aplicada a la docente de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. Los datos obtenidos a través de la entrevista, estuvo orientada en conocer características específicas que desarrolla la docente en clases, haciendo énfasis en las cinco habilidades básicas del pensamiento con los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”. La entrevista estuvo compuesta por 7 interrogantes, las cuales estaban orientadas en recopilar información concisa acerca de la metodología de trabajo desarrollada por la docente con el objetivo de abordar el conocimiento adquirido por los estudiantes. Una vez concluida la entrevista por la docente se evidencia las respuestas obtenidas en la misma, dando a conocer la interpretación de cada una de ellas, a continuación se muestran los datos mostrados en la tabla 9:

32 Tabla 9. Análisis de la entrevista aplicada a la docente. Análisis de la entrevista aplicada a la docente.

Nº

Pregunta

Respuesta

Interpretación

¿Conoce usted las habilidades básicas del pensamiento y su implicación en el aprendizaje?

Si conozco, y aplico en mis estudiantes en cada actividad que realizo en clase.

Existe un previo conocimiento sobre las habilidades básicas del pensamiento y su relación en el contexto del aprendizaje.

¿Cómo usted desarrolla las habilidades básicas del pensamiento en sus alumnos?

A través de varias actividades como: tarjetas, fichas, carteles.

Se evidenció que la metodología de trabajo de la docente se basa en actividades básicas que son consideradas tradicionales.

¿Los niños del 1er grado del EGB del paralelo “A” tienen buen desarrollo de las habilidades del pensamiento?

No, hay ciertos niños que tienen dificultades en algunas habilidades básicas del pensamiento.

No existe la adquisición de las habilidades del pensamiento por parte de los estudiantes.

¿Cree usted que sus alumnos van de la mano junto con la enseñanza de dichas habilidades en el aula de estudio?

Sí, pero aun así existen ciertas dificultades en algunos niños.

Según el criterio de la docente, es notable la falencia en la problemática presentada por parte de los estudiantes.

¿Proporciona usted material necesario para el desarrollo de las habilidades básicas?

Sí, porque es indispensable trabajar de manera manipulativa con la utilización de material didáctico.

Se establece la importancia que existe en el repartimiento de material al momento de realizar actividades en clases.

¿La mayoría de sus alumnos tienen facilidad para observar, comparar, relacionar, clasificar y describir?

La mayoría, aunque aun así existen ciertos niños que no lo hacen con facilidad.

Se logró evidenciar que la mayor parte del grupo puede desarrollar estas habilidades, sin embargo existe un grupo minutario el cual aún no logra este objetivo.

¿Le gustaría recibir un programa que le ayude a implementar dichas habilidades?

Si para así adquirir nuevos conocimientos

Según el criterio de la docente es muy importante recibir capacitaciones sobre programas de las habilidades básicas del pensamiento, tanto para el docente como para los estudiantes.

5.2.

Segundo resultado: propuesta de intervención Introducción La propuesta de intervención estuvo dirigida a los niños y niñas del primer grado de

Educación General Básica paralelo “A” de la unidad educativa “Dante Alighieri” ubicada en la 29 de mayo y Cocaniguas en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas con un total de 15 estudiantes. La aplicación de la presente propuesta, está destinada a la ejecución de actividades diseñadas para niños de acuerdo a su edad, los tipos de habilidades que deseamos desarrollar son las cinco habilidades básicas del pensamiento que se desarrollan en la propuesta de intervención, las cuales fueron adaptadas a la asignatura de Lengua y Literatura. Aun se van a realizar actividades para desarrollar todas las habilidades básicas del pensamiento, se va hacer énfasis en la habilidad de observación, clasificación y descripción porque fueron las habilidades que el diagnóstico arrojó que se obtuvo más dificultades. Las habilidades básicas del pensamiento que se desarrolló en la propuesta de intervención son las siguientes: -

HBP de observación.

HBP de comparación.

HBP de relación.

HBP de clasificación

HBP de descripción.

En la actualidad uno de los propósitos de la educación primaria, es el de organizar la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades básicas del pensamiento, para asegurar que los niños adquieran y desarrollen sus habilidades intelectuales, la búsqueda y selección de información, que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana, en otras palabras, el propósito central del programa es, estimular las habilidades básicas del pensamiento que son necesarias para el aprendizaje permanente.

34 Por esta razón, se observa que los contenidos procuran en todo momento, que la adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión. Los niños han presentado serias dificultades tanto en la comprensión global de los temas abordados como en sus habilidades en el Área de Lengua y Literatura, la búsqueda y selección de información, y, en resumen, han presentado serios problemas en el desarrollo de los procesos que implican la utilización de habilidades para procesar, almacenar, recuperar y utilizar la información y los conocimientos de los contenidos programáticos de su grado. En este sentido se propone la aplicación de un Programa en atención a los niños con dificultades en este aprendizaje de las Habilidades Básicas del Pensamiento, con el cual se pretende diseñar situaciones de enseñanza y aprendizaje concretas, específicamente las que tienen que ver con ejercicios del desarrollo de dichas habilidades, con lo que se procurará mejorar sus habilidades para procesar, almacenar, recuperar la información y aplicar sus conocimientos, en busca de un aprendizaje más permanente y con mayor utilidad en la solución de problemas. Objetivos 

Observar, describir y relacionar animales domésticos y salvajes.



Escuchar y relacionar los diferentes tipos de sonido que emite cada elemento.



Observar y diferenciar los distintos símbolos que se encuentran en las actividades.

Los temas se seleccionaron considerando lo que se aborda en el libro de Expresión y Compresión oral y escrita haciendo un análisis de cuáles son los elementos a partir de los siguientes temas: -

Tema 1. Animales.

Tema 2. Los sonidos.

Tema 3. Los símbolos.

Las actividades a realizar en el programa se detallarán de la siguiente manera: 5 actividades por cada tema, con un total de 15 actividades.

35 Tema 1. Animales Actividades  Habilidad de Observación A continuación, como se muestra en la figura 2, verás una secuencia de dibujos. Tienes que concentrarte y observar muy bien para lograr realizar la actividad. Recorta los gráficos y pégalos según la secuencia dada en una cartulina.

Figura 2. Imagen de observación. Tomado de: http://www.imagui.com/a/ejercicios-de-memoria-para-ninos-iyEarjryy

36  Habilidad de Comparación Observa los dibujos y contesta las preguntas que te realizará la maestra. Dibuja tu respuesta utilizando colores. (Figura 3).

Figura 3. Imagen de comparación. Tomado de: https://es.dreamstime.com/foto-de-archivo-libre-de-regalías-manzanas-de-diversos-coloresimage19037495

1. ¿Qué fruta es? 2. ¿Cuántas manzanas hay? 3. ¿Cuántas manzanas de color rojo hay?

37  Habilidad de Relación Relaciona los gráficos y únelos según el número que corresponda. (Figura 4).

Figura 4. Imagen de relación. Tomado de: https://es.pngtree.com/freepng/chicken_503825.html

38  Habilidad de Clasificación Clasifica los animales en dos grupos: Los que pueden vivir en tu casa y los que viven en la selva. (Figura 5).

Figura 5. Imagen de clasificación. Tomado de: https://ar.pinterest.com/pin/597641813022601506/

39  Habilidad de Descripción Colorea el animalito que ves y luego cuéntale a la profesora: de qué color es, como lo describes y que piensas tú de él. (Figura 6).

Figura 6. Imagen de descripción. Tomado de: http://sgaguilarmjargueso.blogspot.com/2012/06/tiernos-conejitos-para colorear.html

40 Tema 2. Sonidos Actividades  Habilidad de Observación Observa bien cada dibujo y haz con tu boca el sonido de cada uno. (Figura 7).

Figura 7. Imagen de observación. Tomado de: https://es.123rf.com/imagenes-dearchivo/caricaturas_de_animales.html?sti=nl4pvugvn1g1resdvn|

41  Habilidad de Comparación Observa las dos imágenes y luego de compararlas, señala la que crees que produce mayor sonido. (Figura 8).

Figura 8. Imagen de comparación. Tomado de: https://es.123rf.com/imagenes-dearchivo/bus_caricatura.html?sti=m1usxlmncfazjrsz1b|

 Habilidad de Relación Relaciona el sonido de cada instrumento musical. (Figura 9).

Figura 9. Imagen de relación. Tomado de: http://trabajandoenedinf.blogspot.com/2014/06/10-instrumentosmusicales-para-hacer.html

42  Habilidad de Clasificación

Clasifica a las personas, animales y cosas con un color distinto cada grupo. (Figura 10).

Figura 10. Imagen de clasificación. Tomado de: https://sp.depositphotos.com/27381743/stock-illustration-cute-green-turtle-cartoon.html

43  Habilidad de Descripción Describe de manera oral de que color son los ojos, el pico y las plumas del periquito más grande. (Figura 11).

Figura 11. Imagen de descripción. Tomado de: http://arrobapark.com/historias/como-distinguir-si-mi-agaporni-es-macho-o-hembra

44 Tema 3. Símbolos Actividades

 Habilidad de Observación Observa bien la imagen y dibuja a que figura geométrica se te hace parecido. Luego comenta con la maestra que colores ves. (Figura 12).

Figura 12. Imagen de observación. Tomado de: https://www.canstockphoto.com.mx/cerebro-caricatura-colorido-27973034.html

45  Habilidad de Comparación Compara bien las dos banderas del Ecuador y di cuál es la diferencia que tienen. (Figura 13).

Figura 13. Imagen de comparación. Tomado de: http://www.banderas-mundo.es/ecuador

46  Habilidad de Relación Relaciona cada símbolo, únelo con la imagen correspondiente. (Figura 14).

Figura 14. Imagen de relación. Tomado de: http://chittagongit.com/icon/musical-notes-icon-18.html

47  Habilidad de Clasificación Clasifica el dinero. Tacha con una X las monedas y encierra los billetes. (Figura 15).

Figura 15. Imagen de clasificación Tomado de: http://www.muchapasta.com/b/divisas/billetes%20de%20dolar.php

48  Habilidad de Descripción Colorea y luego describe todo lo que ves en la imagen. (Figura 16).

Figura 16. Imagen de descripción. Tomado de: http://www.pintarcolorear.org/bandera-del-ecuador-para-colorear/

5.3.

Tercer resultado: valoración de los resultados obtenidos en el

desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, paralelo “A” en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Dante Alighieri” luego de la aplicación del programa. Como tercer resultado tenemos la valoración de los resultados obtenidos en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en niños de 1er grado de EGB, donde se aplicó como un instrumento el pos-test (anexo 2). Tabla 10. Indicador Nº1 Observación. Indicador Nº1 Observación Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

80.00%

Medio

20.00%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: El análisis de los datos (tabla 10) indica que, en esta interrogante se pudo observar una mejoría por parte de los estudiantes ya que 12 lograron encontrar correctamente los gráficos y encerrar sus diferencias según el enunciado emitido, lo que representa un 80.00%, que se encuentran en un nivel alto. Por consiguiente, solo tres estudiantes, para un 20,00%, tienen un nivel medio y ningún estudiante se encuentra en el nivel bajo. Es importante aclarar que las imágenes a observar eran dos casas con cuatro diferencias.

50 Tabla 11. Indicador Nº2 Comparación Indicador Nº2 Comparación Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

66.67%

Medio

33.33%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: Los datos mostrados en la tabla 11, en esta pregunta solo 10 de los 15 estudiantes de la muestra lograron comparar correctamente las imágenes, lo que representa un 66.67%, que se encuentran en un nivel alto. Por otro lado, cinco estudiantes, para un 33.33% lograron comparar las imágenes, que se encuentran en un nivel medio y por ultimo ningún estudiante se encuentra en un nivel bajo. Por lo tanto, se puede constatar que, en el segundo indicador, también existió una mejoría en lo que se refiere a la habilidad de comparación. Además, cabe recalcar que las características a comparar fueron dos cerdos que tenían diferentes elementos. Tabla 12. Indicador Nº3 Relación Indicador Nº3 Relación Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

100.00%

Medio

0.00%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: Como se puede observar en la tabla 12, en esta pregunta los 15 estudiantes de la muestra lograron relacionar correctamente las imágenes, lo que representa un 100.00%, que se encuentran en un nivel alto. Por lo tanto, no se detectaron estudiantes en nivel medio y nivel bajo, ya que la mayoría logro realizar correctamente la actividad de relación. Por lo tanto, se puede constatar que, en el tercer indicador, la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto en lo que se refiere a la habilidad de relación.

51 Tabla 13. Indicador Nº4 Clasificación. Indicador Nº4 Clasificación. Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

100.00%

Medio

0.00%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: En esta pregunta (tabla 13) los 15 estudiantes de la muestra lograron colorear de acuerdo a la clasificación indicada de manera adecuada, lo que representa un 100.00%, que se encuentran en un nivel alto. Por lo tanto, se puede constatar que, en el cuarto indicador, la totalidad de los estudiantes tienen un nivel alto en lo que se refiere a la habilidad de clasificación. Además, cabe mencionar que la actividad realizada consistió en colorear las flores de acuerdo a su clasificación. Tabla 14. Indicador Nº5 Descripción. Indicador Nº5 Descripción. Opciones

Frecuencia

Porcentaje

Alto

93.33%

Medio

6.67%

Bajo

Total

100%

Interpretación y análisis: Los datos mostrados en la tabla 14, en la última pregunta catorce de los 15 estudiantes de la muestra lograron describir correctamente la imagen, lo que representa un 93.33%, que se encuentran en un nivel alto. Por otro lado, un estudiante, para un 6.67%, que se encuentran en un nivel medio y por ultimo ningún estudiante se encuentra en un nivel bajo. Por lo tanto, se puede constatar que, en el último indicador, la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto en lo que se refiere a la habilidad de descripción. Para finalizar se mencionó que la ejecución de esta actividad se desarrolló oralmente obteniendo excelentes resultados por parte de los estudiantes.

53 A continuación (tabla 15), presentamos la comparación de las evaluaciones entre el pre-test y el post-test después de aplicar la propuesta de intervención “Programa para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento”. Tabla 15. Comparación de resultados Comparación de resultados. PRE TEST Nivel

POST TEST

Observación

Comparación

Relación

Clasificación

Descripción

Observación

Comparación

Relación

Clasificación

Descripción

Alto

57.14%

28.57%

100%

93.33%

28.57%

80.00%

66.67%

100%

93.33%

Medio

42.86%

64.29%

42.86%

20.00%

33.33%

6.67%

Bajo

29%

Total

100%

A continuación, se presenta la interpretación y el análisis de los resultados obtenidos, tanto en el pre-test como en el post-test. Considerando que en el pre-test se partió de un diagnóstico inicial que abarco las carencias y necesidades en el aspecto de las habilidades básicas del pensamiento, siendo las más afectadas; la habilidad de observación, comparación y descripción, dando cabida al programa de las habilidades básicas del pensamiento con el objetivo de revertir esta situación mediante los resultados que se obtuvieron en el post-test. En el post-test hubo mejoría en las habilidades de observación, comparación, clasificación y descripción. Se concluye la viabilidad que tuvo el programa, la aceptación y el impacto en los estudiantes.

DISCUSIÓN

Luego de analizar los resultados se puede concluir que la aplicación de un programa contentivo de actividades en función de las habilidades básicas del pensamiento contribuye a su desarrollo, esto se puede sustentar a partir de una síntesis de cada uno de los resultados valorados, los cuales permitieron hacer comparaciones e interpretaciones. Un primer resultado, basado en la aplicación de un pretest mostró las falencias en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, estas falencias están relacionadas, principalmente con las habilidades de observación, clasificación y descripción, las cuales revelaron ser las más afectadas. En cuanto a este resultado se coincide con lo planteado por el MINEDUC (2013) y Sánchez (2002) en relación con la problemática de las habilidades básicas del pensamiento. De igual manera, en la presente investigación se elaboró un programa para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en los niños de primer grado de Educación General Básica, paralelo “A” en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, basado en los resultados de la Universidad de Chile (2015) la cual señaló que el propósito de un programa es de brindar una formación pedagógica más amplia a los estudios, con el objeto de ofrecer un aporte social a la enseñanza. Una vez elaborado el programa se procedió a su aplicación, constatándose que tuvo resultados favorables, esto coincide con Lucero (2009) quien aplico estrategias didácticas que permitieron desarrollar las habilidades básicas del pensamiento, lo cual coincidimos en que las habilidades ejercen un papel muy importante en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, cabe recalcar que encontramos una mejoría notable ya que las habilidades más afectadas en el pretest mejoraron de manera notable con la aplicación del programa para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.

7. 

CONCLUSIONES

El nivel de desarrollo que tienen los estudiantes en las habilidades básicas del pensamiento es bajo, se determinó mediante una prueba objetiva, pre-test que arrojó como resultado que los niños de primer grado de Educación General Básica, paralelo “A” en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, tienen dificultades al momento de desarrollar las habilidades de observación, clasificación y descripción.



Siguiendo el criterio de Rincón (2015) se elaboró un programa para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de los niños de primer grado de Educación General Básica, paralelo “A” en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, el mismo tiene como estructura: introducción, objetivos, temas y actividades. Por ultimo cabe recalcar que existen 15 actividades, 5 actividades por cada tema.



Se pudo evidenciar a partir de un pos-test que los resultados fueron favorables en el desarrollo progresivo de las habilidades básicas del pensamiento en los niños de primer grado de Educación General Básica, paralelo “A” en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, ya que en las habilidades más afectadas que se pudo evidenciar en el pre-test se pudieron desarrollar con la aplicación del programa para el desarrollo de las habilidades básicas.

8. 

RECOMENDACIONES

Continuar aplicando el programa de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento, considerando que una de las barreras encontradas durante el desarrollo de la investigación fue el poco tiempo de aplicación.



Generalizar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes de Inicial II, niños de 4 años de edad en la Unidad Educativa “Dante Alighieri”.



Realizar investigaciones sobre el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en las otras áreas de conocimiento, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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10.

ANEXOS

Anexo 1. Pre Test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRE-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANTE ALIGHIERI”

1. HABILIDAD DE OBSERVACIÓN Colorea los alimentos saludables.

Figura 1. Imagen de observación. Tomado de: https://www.pinterest.cl/pin/437834395018297863/

62 2. HABILIDAD DE COMPARACIÓN Compara los niños y encierra en un círculo las diferencias

Figura 2. Imagen de comparación. Tomado de: https://sp.depositphotos.com/112041492/stock-illustration-find-differences-forchildren-little.html

3. HABILIDAD DE RELACIÓN Relaciona uniendo cada animal con su pareja.

Figura 3. Imagen de relación. Tomada de: http://educabieneninfantil.blogspot.com/2014/12/animales-para-colorear.html

63 4. HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN Colorea solo los animales que tienen plumas.

Figura 4. Imagen de clasificación. Tomado de: http://dibujoscolorear.website/hermosa-dibujos-de-animales-que-vuelanpara-colorear/1168.html

5. HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN Describe a continuación el objeto que ves y responde las preguntas.

Figura 5. Imagen de descripción. Tomada de: http://graphic-idea.com/freevectors/cartoon/vector-de-dibujos-animados-del-arco-iris-diseno-elementos48734.html

¿Qué es? ¿De qué colores está pintado? ¿Qué astro está en el centro? ¿El cielo dónde está, es azul o celeste? ¿Cuántas nubes ves?

64 Anexo 2. Post test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

POST-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANTE ALIGHIERI”

1. HABILIDAD DE OBSERVACIÓN Encuentra las cuatro diferencias y enciérralas en un círculo.

Figura 1. Imagen de observación. Tomado de: https://pixabay.com/es/casacasas-busca-las-diferencias-3208132/

65 2. HABILIDAD DE COMPARACIÓN Compara los dos chanchitos y encuentra sus diferencias.

Figura 2. Imagen de comparación. Tomado de: https://es.123rf.com/photo_63046227_encuentra-las-diferencias-juego-laeducaci%C3%B3n-para-los-ni%C3%B1os-cerdo.html

3. HABILIDAD DE RELACIÓN Relaciona cada animal con el alimento que nos proporciona y coloréalos.

Figura 3. Imagen de relación. Tomado de: https://www.slideshare.net/enedinabricenoastuvilca/cuaderno-de-trabajo-ii-4aos-de-ciencia-y-ambiente

66 4. HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN Pinte las flores de acuerdo a su clasificación

Figura 4. Imagen de clasificación. Tomada de: https://www.pinterest.es/pin/104708760069909356/?lp=true

5. HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN Colorea la gallinita y luego responde las preguntas.

Figura 5. Imagen de descripción. Tomada https://www.anipedia.net/dibujos-de-animales/dibujos-de-gallinas/

¿De qué color es la gallinita?

de:

67 ¿La gallinita está contenta o está triste? ¿Tiene muchas o pocas plumas? ¿Dónde has visto a este animalito? ¿Qué alimento pone la gallina y que tú puedes comer?

68 Anexo 3. Entrevista aplicada a la docente del aula INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR CRITERIO DE EXPERTOS Estimada Mg. Magdalena Marcillo considerando su experiencia en el tema requerimos desde su voluntariedad nos valide el siguiente instrumento a partir de su experiencia. Objetivo de la investigación: Mejorar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento a través de un programa desarrollado en los niños de primer grado, paralelo “A” de la Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, periodo 2018-2019 ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANTE ALIGHIERI”

ÍTEM

SE ADECUA

1. ¿Conoce usted las habilidades básicas del pensamiento y su implicación en el aprendizaje?

2. ¿Cómo usted desarrolla las habilidades básicas del pensamiento en sus alumnos?

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

3. ¿Los niños del 1er grado del EGB del paralelo

“A”

tienen

buen desarrollo de las habilidades

del

pensamiento?

4. ¿Cree usted que sus alumnos van de la mano junto con la enseñanza de dichas habilidades en el aula de estudio?

5. ¿Proporciona usted material necesario para el desarrollo de las habilidades básicas?

6. ¿La mayoría de sus alumnos

tienen

facilidad para describir, observar,

clasificar,

relacionar y comparar?

7. ¿Considera usted que las habilidades básicas del

pensamiento

forman a los niños de manera

más

lógica,

crítica y pro-activa?

8. ÂżLe gustarĂa recibir un programa que le ayude a implementar dichas habilidades?

71 Anexo 4. Criterio de validación por criterio de expertos, Pre Test INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR CRITERIO DE EXPERTOS Estimada Mg. Guadalupe Andrade considerando su experiencia en el tema requerimos desde su voluntariedad nos valide el siguiente instrumento a partir de su experiencia. Objetivo de la investigación: Mejorar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento a través de un programa desarrollado en los niños de primer grado, paralelo “A” de la Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, periodo 2018-2019. PRUEBA OBJETIVA PRE-TEST, DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANTE ALIGHIERI”

INDICADORES

1. HABILIDAD DE OBSERVACIÓN Colorea los alimentos saludables.

Figura 1. Imagen de observación. Tomado de:https://www.pinterest.cl/pin/437834395 018297863/

NO SE

ADECUA

OBSERVACIONES

2. HABILIDAD DE COMPARACIÓN Compara los niños y encierra en un círculo las diferencias.

Figura 2. Imagen de comparacion.Tomada de: https://sp.depositphotos.com/112041492/sto ck-illustration-find-differences-for-childrenlittle.html

3. HABILIDAD DE RELACIÓN Relaciona uniendo cada animal con su pareja.

Figura 3. Imagen de relación. Tomada de: http://educabieneninfantil.blogspot.com/2014 /12/animales-para-colorear.html

4. HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN Colorea solo los animales que tienen plumas.

Figura 4. Imagen de clasificacion. Tomado de: http://dibujoscolorear.website/hermosadibujos-de-animales-que-vuelan-paracolorear/1168.html

5. HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN Describe a continuación el objeto que ves y responde las preguntas.

Figura 5. Imagen de descripción. Tomada de: http://graphic-idea.com/freevectors/cartoon/vector-de-dibujos-animados-delarco-iris-diseno-elementos-48734.html

¿Qué es? ¿De qué colores está pintado?

74 ¿Qué astro podemos observar? ¿El cielo dónde está, es azul o celeste? ¿Cuántas nubes ves?

75 Anexo 5. Criterio de validación por criterio de expertos, Post Test INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR CRITERIO DE EXPERTOS Estimada Mg. Guadalupe Andrade considerando su experiencia en el tema requerimos desde su voluntariedad nos valide el siguiente instrumento a partir de su experiencia. Objetivo de la investigación: Mejorar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento a través de un programa desarrollado en los niños de primer grado, paralelo “A” de la Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”, periodo 2018-2019 PRUEBA OBJETIVA POST-TEST, DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANTE ALIGHIERI”

INDICADORES

1. HABILIDAD DE OBSERVACIÓN Encuentra las cuatro diferencias y enciérralas en un círculo.

Figura 1. Imagen de observación. Tomado de: https://pixabay.com/es/casa-casas-busca-lasdiferencias-3208132/

NO SE

ADECUA

OBSERVACIONES

76 2. HABILIDAD DE COMPARACIÓN Compara los chanchitos y encuentra sus diferencias.

Figura 2. Imagen de comparación. Tomado de: https://es.123rf.com/photo_63046227_encuen tra-las-diferencias-juego-laeducaci%C3%B3n-para-los-ni%C3%B1oscerdo.html

3. HABILIDAD DE RELACIÓN Relaciona cada animal con el alimento que nos proporciona y coloréalos.

Figura 3. Imagen de relación. Tomado de: https://www.slideshare.net/enedinabriceno astuvilca/cuaderno-de-trabajo-ii-4-aos-deciencia-y-ambiente

77 4. HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN Pinte las flores de acuerdo a su clasificación.

Figura 4. Imagen de clasificación. Tomada de:https://www.pinterest.es/pin/104708760 069909356/?lp=true

5. HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN Colorea la gallinita y luego responde las preguntas.

Figura 5. Imagen de descripción. Tomada de: https://www.anipedia.net/dibujos-deanimales/dibujos-de-gallinas/

78 ¿De qué color es la gallinita? ¿La gallinita está contenta o está triste? ¿Tiene muchas o pocas plumas? ¿Dónde has visto a este animalito? ¿Qué alimento pone la gallina y que tú puedes comer?