Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO, PARALELO A DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autoras: MÓNICA VALERIA MONTESDEOCA ZAMBRANO ERIKA YADIRA PINOS SUMBA Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Educación

HOJA DE APROBACIÓN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO, PARALELO A DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA”

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autoras: MÓNICA VALERIA MONTESDEOCA ZAMBRANO ERIKA YADIRA PINOS SUMBA

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Mariana de Jesús Vega Betancourt, PhD. CALIFICADORA

f._____________________

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

f._____________________

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2019

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, MÓNICA VALERIA MONTESDEOCA ZAMBRANO portadora de la cédula de ciudadanía No. 172490332-1 y ERIKA YADIRA PINOS SUMBA portadora de la cédula de ciudadanía No. 235016237-2 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIATURA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Mónica Valeria Montesdeoca Zambrano

Erika Yadira Pinos Sumba

CI. 172490332-1

CI. 235016237-2

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AGRADECIMIENTO El agradecimiento de este proyecto de titulación va dedicado a Dios en primer lugar por darnos la fortaleza y sabiduría para seguir adelante en este camino que emprendimos desde el primer momento que desarrollamos este proyecto. A mi compañera de lucha Yadira Pinos por permitirme ser parte de este gran propósito que un día lo soñamos y ahora se nos ha hecho realidad. Además, a nuestros pilares como son nuestros padres, hermanos y compañeros por brindarnos su apoyo en cada instante de nuestras vidas.

De igual manera a cada uno de los docentes que nos guiaron desde un inicio con sus conocimientos en el transcurso de nuestra carrera, ya que cada uno dejo una huella con sus conocimientos impartidos. Al Mg. Yullio Cano por ser un gran tutor, brindarnos todo su apoyo y conocimiento para sacar adelante nuestro proyecto de titulación.

Sin duda alguna a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo por abrirnos las puertas y así lograr ser las profesionales que hoy día somos.

Montesdeoca Zambrano Mónica Valeria

Agradezco en primer lugar a Dios, por el don de la vida, y por haberme concebido la fortaleza para culminar con éxito mis estudios universitarios, por brindarme una vida llena de aprendizajes y capacidades. Del mismo modo, a mis padres, por todo el apoyo que me han brindado a lo largo de estos años, ya que gracias a sus consejos he logrado seguir adelante porque son quienes me dan el aliento en las situaciones difíciles que he vivido. A mis hermanos que siempre estuvieron a mi lado ayudándome en los momentos difíciles de mis aprendizajes.

A Valeria Montesdeoca por haber sido una maravillosa compañera de tesis y amiga, por haberme tenido la paciencia necesaria en mis momentos de desesperación en cuanto a los trabajos; al Mg. Yullio Cano por dedicar tiempo, paciencia y su guía para el desarrollo de este trabajo de titulación; a todos los docentes y compañeros por haber hecho de mi etapa universitaria una trayectoria de vivencias que nunca olvidaré y a la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” por abrirme las puertas de la institución en la realización de este trabajo de titulación.

Pinos Sumba Erika Yadira

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DEDICATORIA Dedico en primer lugar a Dios quien fue mi guía en este camino para lograr el éxito del conocimiento, a mis hijos Jordana y Jordan quienes son mis pilares fundamentales en mi vida por brindarme su amor y comprensión más que todo con el gran sacrificio que les han tocado luchar conmigo cada día. A mis padres, hermanos, mis sobrinos, suegra y esposo, donde cada uno de ellos fue un apoyo esencial en mi carrera, le dedico mi esfuerzo y sacrificio a cada uno de ustedes y más que todo a mi madre por siempre estar ahí dándome su apoyo y bendición en cada paso que doy.

Montesdeoca Zambrano Mónica Valeria

Dedico este trabajo de titulación a Dios por haberme permitido llegar hasta este momento de mi formación profesional y haberme dado salud para lograr mis objetivos. A mis padres, por ser quienes me apoyaron en todo momento de mi vida, por sus consejos, valores, pero más que nada por su amor incondicional; a mi familia y amigos que directa o indirectamente me ayudaron en todo este proceso.

Pinos Sumba Erika Yadira

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RESUMEN El presente trabajo investigativo tuvo como finalidad aplicar actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”, en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas, donde se identificó falencias de la escritura. La metodología que se utilizó para el estudio fue un enfoque mixto para el análisis de los datos obtenidos y la explicación de los resultados. La investigación fue de tipo experimental, específicamente cuasiexperimento, con la aplicación de un pre-test y pos-test. La muestra fue de 32 estudiantes de segundo grado, paralelo A de Educación General Básica. Las técnicas de recolección de datos utilizados fueron la entrevista y los test de escritura, por otro lado, las técnicas de análisis de datos fueron explicativo, de contenido y estadístico. Los resultados de la investigación se obtuvieron a través de una prueba de diagnóstico (pre-test) de base estructurada, entrevista dirigida a la docente del aula, la aplicación de las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura, y por último la prueba objetiva (post-test) de base estructurada. De acuerdo con los resultados obtenidos, se llegó a la conclusión que las actividades didácticas fortalecieron la escritura de los estudiantes, permitiendo, mejorar las deficiencias que tenían.

Palabras clave: estudiante; escritura; actividad.

vii

ABSTRACT This research work had the purpose to apply didactic activities for the strengthening of writing in the second year students, parallel A of Basic General Education of the Educational Unit "Jaime Ruperto Yerovi Nรกjera", in the city of Santo Domingo de los Tsรกchilas, where weaknesses of the writing were identified. The methodology used for the study was a mixed approach for the analysis of the data gotten and the explanation of the results. The research was experimental, specifically quasi-experiment, with the application of a pre-test and post-test.

The sample was 32 students of second grade, parallel A of Basic General Education. The data collection techniques used were the interview and the writing tests, on the other hand, the data analysis techniques were explanatory, content and statistical. The results of the research were achieved through an organized diagnostic test (pre-test), interview directed to the classroom teacher, the application of didactic activities for the strengthening of writing, and finally the objective test (post-test) structured basis. According to the results obtained, it was concluded that the didactic activities strengthened the writing of the students, allowing them to improve the deficiencies they had.

Keywords: student; writing; activity.

viii PhD. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.-

De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”, realizado por la estudiante: Mónica Valeria Montesdeoca Zambrano con cédula: Nº 1724903321 y Erika Yadira Pinos Sumba con cédula: Nº 2350162372, previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 11/02/2019.

Atentamente,

Mg. Yullio Cano de la Cruz Profesor Auxiliar I

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 3

2.1. Delimitación del problema .................................................................................... 3 2.2. Preguntas de investigación.................................................................................... 4 Pregunta general ........................................................................................................ 4 Preguntas específicas ................................................................................................. 4 2.3. Justificación de la investigación .......................................................................... 5 2.4. Objetivos de la investigación ................................................................................ 6 Objetivo general. ........................................................................................................ 6 Objetivos específicos. ................................................................................................. 6 3.

MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 8

3.1. Antecedentes ............................................................................................................. 8 3.2. Marco teórico.......................................................................................................... 11 La escritura .............................................................................................................. 11 3.2.1.1. Historia ................................................................................................................ 12 3.2.1.2. Momentos de la escritura .................................................................................... 13 3.2.1.3. Acerca de la enseñanza de la escritura ............................................................... 13 3.2.1.4. Habilidades de la escritura .................................................................................. 15 3.2.1.5. Escritura en el área de Lengua y Literatura ...................................................... 16 3.2.1.6. La escritura en Segundo Año de Educación General Básica ............................. 17 Actividades didácticas .............................................................................................. 17 3.2.2.1. Importancia de las actividades didácticas .......................................................... 19 3.2.2.2. Estructura de las actividades didácticas ............................................................. 19 4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN............................................. 21

x 4.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 21 4.2. Población y muestra ............................................................................................. 22 Población .................................................................................................................. 22 Muestra..................................................................................................................... 22 4.3. Operacionalización de las variables ................................................................. 23 4.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos .............................................. 24 Entrevista ................................................................................................................. 25 Prueba de diagnóstico (pre- test) ............................................................................. 25 Prueba objetiva (pos-test) ........................................................................................ 26 4.5. Técnicas de análisis de datos .............................................................................. 26 Análisis Explicativo .................................................................................................. 26 Análisis Estadístico .................................................................................................. 26 5.

RESULTADOS ...................................................................................................... 27

5.1. Primer resultado: Diagnóstico acerca del fortalecimiento de la escritura

en los estudiantes de segundo grado, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” ................................ 28 5.1.1. Evaluación diagnóstica de la escritura (Pre-test) ................................................... 28 5.1.2. Entrevista aplicada a la docente de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” .............................................................................................................................. 31 5.2. Propuesta de intervención ................................................................................... 33 5.2.1. Segundo resultado: Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” ..................................................................... 33 5.2.2. Planificación de las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura34 5.3. Tercer resultado: Evaluación de pos-test del fortalecimiento de la

escritura .......................................................................................................................... 48

xi 5.3.1. Evaluación objetiva de la escritura (post-test) ....................................................... 48 6.

DISCUSIÓN ............................................................................................................ 52

7.

CONCLUSIONES ................................................................................................. 53

8.

RECOMENDACIONES...................................................................................... 54

9.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 55

10. ANEXOS .................................................................................................................. 60

xii

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Variable ................................................................................................................. 23 Tabla 2. Matriz de la variable dependiente: Escritura........................................................... 23 Tabla 3. Relación entre preguntas-objetivos específicos-resultados esperados ..................... 27 Tabla 4. Pregunta Nº 1: Escriba sus nombres ....................................................................... 28 Tabla 5. Pregunta Nº 2: Nombres de los pictogramas .......................................................... 29 Tabla 6. Pregunta Nº 3: Completa las sílabas ....................................................................... 29 Tabla 7. Pregunta Nº 4: Copia con buena letra ..................................................................... 30 Tabla 8. Pregunta Nº 5: Dictado .......................................................................................... 30 Tabla 9. Relación de preguntas-respuestas-interpretación de la entrevista ............................ 31 Tabla 10. Primera actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura ........................ 34 Tabla 11. Segunda actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura....................... 37 Tabla 12. Tercera actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura ........................ 40 Tabla 13. Cuarta actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura.......................... 43 Tabla 14. Quinta actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura ......................... 46 Tabla 15. Pregunta Nº 1: Escriba su nombre y apellido ........................................................ 48 Tabla 16. Pregunta Nº 2: Nombres de los pictogramas......................................................... 49 Tabla 17. Pregunta Nº 3: Completa las sílabas ..................................................................... 49 Tabla 18. Pregunta Nº 4: Copia con buena letra ................................................................... 50 Tabla 19. Pregunta Nº 5: Dictado ........................................................................................ 50

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura................................ 35 Figura 2. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura ................................ 36 Figura 3. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura ................................ 44 Figura 4. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura ................................ 45 Figura 5. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura ................................ 47 Figura 6. Comparación del diagnóstico inicial con estado final. ........................................... 51

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ร NDICE DE ANEXOS Anexo 1. Pre-test ................................................................................................................. 60 Anexo 2. Entrevista dirigida a la docente del aula................................................................ 64 Anexo 3. Post-test ............................................................................................................... 67 Anexo 4. Validaciรณn por criterio de expertos ....................................................................... 71 Anexo 5. Dificultades que los estudiantes presentan ............................................................ 81 Anexo 6. Pre-test aplicado a los estudiantes......................................................................... 82 Anexo 7. Entrevista aplicada a la docente del aula ............................................................... 82 Anexo 8. Aplicaciรณn de las actividades didรกcticas ............................................................... 83 Anexo 9. Post-test aplicado a los estudiantes ....................................................................... 86 Anexo 10. Carta de impacto ................................................................................................ 87

1

1.

INTRODUCCIÓN

La escritura permite desarrollar la capacidad de razonar, estructurar el pensamiento y dar permanencia a nuestros contenidos mentales, donde se desarrolla la adquisición de los códigos lingüísticos, intelectuales y afectivos (Pérez, 2015), además, Botello (2014), menciona que la escritura es “base primordial de la enseñanza y aprendizaje enfocándose en los procesos de pensamiento de los estudiantes por lo que es indispensable la utilización de actividades diarias propias de la escuela, además, permite las relaciones del individuo con la sociedad” (p.

10).

El presente proyecto de investigación tiene por objeto contribuir en el aprendizaje sobre el correcto uso de la escritura. Por ello, se cree necesario la aplicación actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”. En el presente trabajo de investigación se estructuran los siguientes capítulos que a continuación se describen: En el primer capítulo comienza con un introductorio en donde se presenta una descripción de cada una de las partes que componen el trabajo de titulación.

En el segundo capítulo se describe la delimitación del problema, formulándose las preguntas de investigación. En este mismo capítulo se justifica la investigación orientada a la explicación del por qué el estudio resulta beneficioso para los estudiantes. En la parte final de la delimitación del problema se formularon el objetivo general y los objetivos específicos.

En el tercer capítulo se abordó el marco referencial en la que se subdivide los antecedentes y el estado del arte, que se relaciona con el proyecto de investigación, luego de desarrolló la revisión de la literatura o fundamentos teóricos para lo cual se revisó contenidos establecidos por diversos autores relacionados con las dos variables que corresponden a lo que se estudió en este trabajo.

En el cuarto capítulo se abordó la metodología de la investigación, la cual corresponde al enfoque mixto, con un diseño cuasi- experimental, además, el tipo de investigación ejecutada en la investigación es explicativa, por otra parte, se describe la población y la muestra de los estudiantes que participan en la investigación. Se explican los instrumentos de recogida de datos con sus respectivas técnicas de análisis.

2 En el quinto capítulo se muestran los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la prueba pre-test, la entrevista y el pos-test, realizando una valoración de las mismas, por otra parte, se ofrece la propuesta de intervención de las actividades didácticas.

En el sexto capítulo se abordó la discusión que explica los resultados respecto a los objetivos, además se demuestra la interpretación de los resultados obtenidos.

En el séptimo capítulo se realizó las conclusiones, y, en el octavo capítulo se señaló las recomendaciones que respondieron a las conclusiones. Para la realización del trabajo de titulación se utilizó referencias bibliográficas principales de nuestro tema a investigar, de esta manera, se recopiló datos necesarios para el desarrollo del trabajo.

3

2.

2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Delimitación del problema Una de las mayores dificultades que se ha detectado a nivel internacional y nacional

son las falencias que tienen los estudiantes en lo que respecta a la escritura. Según la UNESCO (2015) se ha detectado en el mundo entero, 250 millones de niños que no adquieren ni siquiera nociones básicas de escritura.

En el caso específico de América Latina, uno de cada tres niños fracasa cuando inicia su vida escolar y esto se debe a que traen consigo una inadecuada preparación preescolar. En el caso específico de Ecuador, los resultados obtenidos en el Tercer Estudio Regional y Comparativo de Calidad de la Educación (TERCE) desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación en el 2015 muestran que existen dificultades en la escritura.

En el TERCE (2015) se evaluó el área de escritura en una muestra tomada en tercer grado de 4621 estudiantes, la cual obtuvo una puntuación promedio de 2,80 ubicada en la media regional y en sexto grado la muestra fue de 4826, con una puntuación promedio de 249; por debajo de la media regional.

Según el TERCE, los estudiantes de tercer grado en la realización de la prueba escrita, demostraron que las barreras que presentan son: la segmentación de palabras conocida como “escritura en carro”, así como las separaciones erróneas en las palabras, por otra parte, los signos de puntuación, es otra de las falencias que aquejan a los estudiantes, al igual que la organización de las ideas a partir del punto seguido y el punto al final del texto (2015, p. 114).

Además, en América Latina y el Caribe se muestran avances en el desempeño escolar a nivel primario, aunque persisten importantes desafíos en la adquisición de los aprendizajes básicos. Los hallazgos del TERCE ratifican la crisis del aprendizaje en la región evaluada por la UNESCO, lo cual afecta a los estudiantes más desfavorecidos.

4 Los datos obtenidos en este estudio arrojan que, en el Ecuador, a pesar de los esfuerzos realizados por el MinEduc, las asignaturas evaluadas no se encuentran por encima de la media regional y en el caso de Lectura y Escritura en el sexto grado están por debajo de la media, lo que muestra las dificultades aún latentes en el rendimiento académico de los estudiantes (Flotts, Manzi, Jiménez, Abarzúa, Cayuman y García, 2016).

Esta problemática está presente en la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, datos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) muestran que el 39,4% de los estudiantes de la provincia no aprueban los niveles de logro en el cuarto grado.

Durante el desarrollo de Prácticas Pre profesionales I y II en la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”, en el aprendizaje de la escritura se evidenciaron dificultades como es el poco reconocimiento de las letras, el uso del renglón y la caligrafía.

Dicha Unidad Educativa se encuentra ubicada en el Plan de Vivienda Municipal, barrio 25 de diciembre, con un total de 38 docentes y 1131 estudiantes, entre los niveles educativos que ofrece esta institución son: Inicial, Básica y Bachillerato, tanto en la jornada Matutina como Vespertina.

2.2.

Preguntas de investigación Pregunta general. ¿Cómo mejorar la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación

General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”?

Preguntas específicas.

• ¿En qué estado se encuentra la escritura en los alumnos de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”?

• ¿Qué actividades didácticas aplicar para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”?

5 • ¿Qué resultados se lograrán mediante la aplicación de las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”?

2.3.

Justificación de la investigación La presente investigación es conveniente porque la escritura es una de las prioridades

que se debe tener en cuenta en los estudiantes para el desarrollo de las habilidades, ya que es una tarea compleja en el aprendizaje, además, el aprender a escribir permite la adquisición de nuevos conocimientos para que tengan una adecuada redacción.

La escritura es una de las prioridades que se deben tener en cuenta durante la enseñanza de los estudiantes, porque permite el desarrollo de habilidades, además, es un medio de comunicación que se debe dar inicio desde los primeros años de Educación General Básica, donde los estudiantes comienzan con sus primeros pasos, en segundo grado se utiliza el pizarrón como medio para la enseñanza de la escritura, donde se introduce al estudiante en el conocimientos de las primeras palabras (Ferreiro, 1991), además, se requiere de una práctica frecuente para lograr ser desarrollada, que permita despertar la curiosidad y aplicar la experiencia para explorar, indagar, investigar y escribir por medio de la participación interactiva.

Sin embargo, la asignatura de Lengua y Literatura es una de las más complejas y en las que los docentes deben profundizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a la escritura ya que existe actividades poco motivantes, falta de congruencia en la secuencia de los temas, personal docente con deficiencia en las áreas de enseñanza, por lo tanto, lo que se pretende a través de esta investigación es buscar soluciones para mejorar esta dificultad que aqueja a la Unidad Educativa.

De esta manera, la presente investigación tiene relevancia social, porque responde al Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017-2021, específicamente al objetivo 1 que se refiere a “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”, fomentando una educación de calidad, además, tiene como fin de potenciar las capacidades del talento humano, en la Política 1.4: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades.

6 Es decir, permite que los estudiantes tengan derecho a una educación de calidad, enfocada en la resolución de esta problemática que se está dando hasta la actualidad, como es la escritura en los primeros años, ya que hoy en día lo que se busca es potencializar sus capacidades para formar estudiantes de acuerdo al tipo de sociedad que queremos construir.

Los beneficiarios directos son los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” y su docente, pero también se benefician los padres de familia, mediante lo cual se mejorará el rendimiento académico del estudiante y permitirle tener buenas calificaciones.

Por otro lado, la investigación tiene una utilidad metodológica porque aporta instrumentos como es el pre-test, la entrevista y el post-test que fue utilizado para la presente investigación, además, los docentes lo pueden utilizar para evaluar la escritura en otros paralelos de segundo grado.

Esta propuesta es factible porque contribuyó al fortalecimiento de la escritura de los estudiantes de segundo grado, paralelo A, a través de la disponibilidad de las actividades para llevar a cabo los objetivos propuestos, además, es viable debido a que se contará con la ayuda de la docente y la predisposición de los estudiantes para eliminar las barreras que se encuentran inmersos en su aprendizaje.

2.4.

Objetivos de la investigación Objetivo general.

Mejorar la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación

General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

Objetivos específicos.

•

Diagnosticar el estado en que se encuentra la escritura de los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

•

Aplicar actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

7 •

Evaluar los resultados obtenidos a través de la aplicación de las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

8

3.

3.1.

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes En la actualidad existen varias problemáticas en lo que respecta a la escritura ya que se

constató que muchos docentes no se encuentran preparados para corregir las falencias que presentan los estudiantes como es el poco reconocimiento de las letras. Esto ha generado diferentes investigaciones que contribuyeron como antecedentes y que ayudó para la construcción del estado del arte, se tomó como fuente las investigaciones más relevantes con una actualidad de los últimos cinco años.

Un primer trabajo, titulado “Juguemos con ABC: estrategia lúdica pedagógica para enseñar y fortalecer el proceso de escritura en niños y niñas de 5 a 7 años en el Instituto Docente Pininitos de Arjona – Bolívar”, en Colombia, desarrollado por Castro, Marimon y Marimon (2015) tuvo como objetivo enseñar y fortalecer los procesos de escritura en niños y niñas de 5 a 7 años, ya que los estudiantes son poco motivados al transcribir del pizarrón al cuaderno, mostrando poco interés a dichas actividades que se utilizan para enseñar y fortalecer el proceso.

En esta investigación se propuso un enfoque cualitativo – descriptivo, con una muestra de 55 estudiantes.

Como principal resultado se obtuvo una mejora sustancial y motivación en la escritura al momento de realizar actividades del pizarrón al cuaderno ya que se implementó la estrategia lúdica pedagógica que permite que los niños y niñas aprendan de una manera diferente, y así mismo admite que los estudiantes logren obtener un aprendizaje significativo que sea difícil de olvidar. Misma que se relaciona con la presente investigación al perseguir el fortalecimiento de la escritura en el área de Lengua y Literatura, con visión de cómo se puede resolver esta problemática, por lo tanto, se busca otras alternativas como son las actividades didácticas como fortalecimiento en la escritura de los estudiantes.

En la investigación de Castillo (2016) en la ciudad de Piura – Perú, denominado “El juego didáctico como estrategia para la iniciación de la escritura en los niños de 5 años de Educación Inicial en la Institución Educativa Pasitos de Alegría” tuvo como objetivo comprobar la afectividad del juego como habilidad para el comienzo de la escritura en los estudiantes de 5 años de edad. La problemática en que se sustentó la investigación surgió debido a la escasez o el inadecuado uso de las estrategias metodológicas para lograr las

9 habilidades y competencias básicas de escritura. En esta investigación se siguió un enfoque cualitativo, y con un diseño cuasi experimental, con una muestra de cinco estudiantes.

Como resultado de esta investigación se evidenció que la utilización del programa de actividades basadas en el juego como estrategia didáctica, fue positivo para el mejoramiento de la escritura en los estudiantes, el uso del juego en la clase es una actividad placentera que permite a los estudiantes el desarrollo de sus habilidades tanto intelectuales como físicas permitiendo de esta manera la formación de su personalidad con valores y destrezas. Esta investigación se enfoca en el fortalecimiento de la escritura en el área de Lengua y Literatura, es por eso que surge como nueva metodología, las actividades didácticas para incentivar el desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes permitiendo superar y revertir esta problemática.

En la investigación de Vera (2017) en Perú, denominado “Estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes de primer grado de primaria, Institución Educativa Saco Oliveros, Santa Beatriz” tuvo como objetivo determinar el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de escritura en los estudiantes de primer grado, enfocada en la problemática de la falta de atención y concentración de los estudiantes en el aprendizaje, como también, la falta de preocupación de los padres en la formación de sus hijos. La metodología que se utilizó está basada en un diseño cuasi experimental y con una muestra de 40 estudiantes.

En esta investigación demostraron que las estrategias metodológicas sirvieron como mejora significativa del aprendizaje en la escritura de los estudiantes de primer grado, además, se realizó de forma rigurosa, organizada y sistemática que permitió conocer la realidad estudiada. Por otra parte, la contribución a esta investigación fue esencial la base teórica del planteamiento de los problemas en cuanto a la escritura, los cuales se orientan en actividades didácticas, que surge como nueva metodología, que busca fortalecer las falencias que tienen los estudiantes en cuanto a la escritura.

En la investigación de Vera (2016) en la ciudad de Lima – Perú, denominado “Aplicación de las técnicas gráficas para la mejora de problemas de escritura en niños de primer grado de la Institución Educativa Gustavo Castro Pantoja” tuvo como objetivo evidenciar los efectos que se originan mediante la aplicación de las técnicas graficas en las dificultades de la escritura. La problemática en que se sustentó la investigación está orientada a superar las dificultades sobre los trastornos de estructuración y orientación espacial. En esta investigación

10 se siguió un enfoque cuantitativo, siendo un diseño de tipo experimental en una muestra de 21 estudiantes.

Los resultados alcanzados en la investigación que se obtuvieron en la realización de las técnicas gráficas, ayudó a que los estudiantes tengan mejoras, mediante la utilización de las actividades planteadas enfocada en el fortalecimiento de la escritura. La presente investigación optimiza el mejoramiento de la escritura en niños y niñas de Educación Básica, además, surge como nuevas propuestas, la implementación de diversas actividades creativas que busca desarrollar alternativas de progreso con una intención pedagógica.

En la investigación de Valencia, Vivas y Valencia (2016) en la ciudad Buenaventura – Colombia, denominado “Mejoramiento de la escritura en niños de grado tercer en la Institución Educativa Esther Etelvina Aramburo” tuvo como objetivo buscar nuevas estrategias para el mejoramiento de la escritura a través de herramientas didácticas mediada por las TIC, la problemática está enfocada en la deficiencia de la escritura llevando a los niños de tercer grado a un bajo rendimiento académico, además existe varios factores que influyen como es la falta de interés de los padres, la falta de medios audiovisuales que les permita estar informados. La metodología que se utilizó está basada en un enfoque cualitativo – descriptivo con una muestra de 40 estudiantes.

En el trabajo investigativo demostraron que se utilizó diferentes software educativos tales como: Etoys, Powtoon, J Clic, Power Point y Microsoft Word, permitiendo el desarrollo de un manual de usuario de fácil utilización, cada temática integra diferentes actividades y recursos multimedia como son las imágenes, audios y videos, esta integración de recursos es una forma de enseñar y aprender de manera dinámica y eficaz porque se obtiene los resultados esperados y facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje lo cual ayuda a comprender con facilidad diferentes contenidos.

Los resultados obtenidos demuestran que los recursos didácticos mediados por las TIC, como estrategia pedagógica es una alternativa para resolver los problemas de escritura, además, rompen las limitaciones de clase tradicionales haciendo uso significativo y motivante en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo tanto, la contribución a esta investigación en curso, es la base que aporta fundamentos teóricos del planteamiento de los problemas de la escritura, los cuales se orientan en actividades didácticas, surge como nueva metodología, que busca fortalecer la escritura en los estudiantes.

11 En síntesis, acotando los antecedentes investigados, muestra que la escritura es una problemática que se da en los centros educativos en los inicios del aprendizaje, además, se determinó que existen investigaciones enfocadas al fortalecimiento y a la mejora de la escritura, para ello, se utilizaron estrategias lúdicas pedagógicas, el juego didáctico, estrategias metodológicas, aplicación de técnicas gráficas y herramientas didácticas a través del software educativo.

Los antecedentes demostraron que los problemas que sufren los estudiantes son debidos a la poca motivación y escasez de las estrategias metodológicas. Por lo tanto, se tomará en cuenta para la propuesta de intervención actividades didácticas novedosas, dinámicas, interactivas y entretenidas para fortalecer la escritura de los estudiantes que permite llenar ese vacío con la presente investigación como son los pictogramas y la grafomotricidad.

3.2.

Marco teórico La escritura.

La escritura es una representación gráfica del lenguaje, es decir, son trazos, donde se

dibujan para formar letras uniéndose unas con otras, además, se establecerán palabras que significarán algo. Para empezar con la escritura intervendrán procesos cognitivos permitiendo utilizar de manera adecuada desde las reglas ortográficas hasta la transformación coherente de nuestras ideas escritas (Ibáñez y Gonzáles, 2012). De acuerdo con los siguientes autores, la escritura se la define de las siguientes maneras: La escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos, según Ferreiro (1985) indica que: “escritura se define como un conjunto de objetos simbólicos, que representa y expresa algo” (p. 82), cabe recalcar que, el aprender a escribir correctamente implica ser capaz de redactar textos de forma clara, pues la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito. Por otra parte, podemos mencionar que se requiere del desarrollo de una serie de habilidades como psicolingüística, fonológicas, de segmentación y componente semántico (Guarneros y Vega, 2014), permitiendo que los niños construyan un aporte en el conocimiento y al intercambio de ideas para caminar hacia nuevos horizontes.

12 Según Luceño (2008) afirma que: “escritura es una expresión escrita o habilidad para el desenvolvimiento individual, académico y social de las personas, considerado como materia instrumental para el desarrollo y evaluación del currículo que nadie duda de su importancia” (p. 20).

La escritura tiene diferentes etapas que parten desde: “el dibujo y pasa por los garabatos, hasta llegar a crear formas similares a las letras, es decir los estudiantes aparentan escribir, aunque no conozcan el nombre de las letras” (Owens, 2011, p. 365), por otra parte, con el desarrollo de sus conocimientos y habilidades los estudiantes lo primero que aprenden es a escribir su propio nombre.

3.2.1.1. Historia.

La escritura surgió después de un periodo previo en el que no existía o eran simplemente precedentes, según Lebrero y Lebrero (2001, p. 18-19), la historia de la escritura se desarrolla en las siguientes etapas: • 1ª etapa en la que no existía escritura: el hombre pintaba en la roca (petrograma) o talladas y grabada (petroglifo).

• 2ª etapa de la semasiografia: los dibujos expresan el significado. La etapa representativo-descriptivo y la mnemónico-identificador, eran precursoras de la escritura.

• 3ª etapa de la fonografía: la escritura expresaba la lengua. Se debe a los sumerios (3100 a. de C) el hecho de atribuir un signo a una palabra. Teóricamente evolucionó desde la escritura logo-silábica a la silábica y posteriormente a la alfabética. Desde el punto de vista histórico, evolucionó desde la escritura egipcia a la semítica occidental y finalmente a la griega. Se debe a los griegos el primer alfabeto, por ser quienes desarrollaron un sistema de vocales completo; expresaban por medio de signos (vocálicos o consonánticos) cada uno de los sonidos individuales del idioma. Es a lo que denominamos alfabeto.

13 3.2.1.2. Momentos de la escritura.

La escritura es una habilidad que se va adquiriendo durante el desarrollo del niño.

Dichos momentos van desde el garabateo inicial hasta la escritura más sofisticada, la cual se va adaptando a las exigencias que el medio va imponiendo a medida que el niño crece. A continuación, Ibáñez y Gonzáles (2012, p. 32-33), menciona los siguientes momentos de la escritura: • Pre-escritura: Cuando se inicia el aprendizaje de la escritura al sistema psicomotor no es totalmente desarrollado por lo tanto ésta etapa se caracteriza porque la escritura del niño presenta una serie de rasgos que evidencian inmadurez, falta de dominio y regularidad en el acto gráfico.

• Escritura: Se denota más dominio y equilibrio motriz, existiendo mayor control de lápiz, trazo y fluidez, su escritura corresponde al ideal caligráfico escolar, las líneas son rectas y regularmente distanciadas, los márgenes se respetan en forma correcta, las letras y las palabras aparecen diferenciadas claramente. Esta etapa va desde los ocho a los doce años aproximadamente.

• Post-escritura: Al llegar a esta etapa, aproximadamente a los doce años, los niños deben adaptar sus escrituras a los requerimientos escolares y que, por lo general, son de velocidad y precisión, además en ocasiones simplificar su modo de escritura, por lo cual, no es difícil observar notorios cambios en ésta, que en un principio era bien definida, ahora es difusa y rápida.

3.2.1.3.

Acerca de la enseñanza de la escritura.

La escritura es uno de los temas menos tratados en la literatura, una letra es un dibujo que si se reúne con otras significa algo. A los niños les gusta copiar los rasgos que forman los nombres de las personas, animales o cosas que prefieren, esta es una forma sencilla de aprender, sin embargo el maestro debe ser cuidadoso, puesto que cada niño tienen diferencias individuales el cual determinarán los casos en que los niños posean buena memoria visual y una pobre destreza muscular, por lo que unos aprenderán a leer antes que escribir y otros dibujarán con gran precisión letras, pero que serán incapaces de leer lo que han escrito. Según Calzadilla (2012) la escritura requiere de:

14 Flexibilidad de la muñeca y de los dedos de la mano, y disciplina del pensamiento. La fijación de la figura que representa la palabra sonora debe realizarse tanto en la mano como en los ojos. La representación de esta imagen, con todos sus elementos precisos, debe ser suficientemente nítida para permitir, con toda rapidez, tanto su reproducción como su reconocimiento. De este modo aseguramos no solo la lectura, sino también la ortografía. (p. 61).

Por otra parte, según Lebrero y Lebrero (2001) indican que existen dos modalidades para la enseñanza-aprendizaje de la escritura: de forma natural, dejando que el alumno descubra la escritura; de forma sistematizada donde el alumno realiza el proceso guiado por el profesor.

A continuación, se detallan cada una de ellas: a. Forma de enseñanza natural: Se fundamenta en concebir la escritura como necesidad de expresión y de comunicación. Defiende el tanteo experimental y las motivaciones múltiples como medio idóneo para la consecución del aprendizaje de la escritura de forma gratificante. b. Forma de enseñanza sistematizada: Es la forma más generalizada de enseñanza. El profesor con una u otra metodología, dirige/orienta el proceso gradualmente y controlando el error.

Para la enseñanza de la escritura se ha tomado en cuenta varios niveles, como menciona Jurado (1997), los cuales se desglosan a continuación: • Nivel Pre-silábico: El niño escribe haciendo grafías ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre éstas y los sonidos que representan. Los niños constatan primero que las hormiguitas o rayas que hacen o que ven en los textos son grafismos y no siempre líneas. Empiezan entonces a introducir grafismos, que son ahora una especie de garabatos que disponen de manera azarosa sobre el papel y sobre los cuales leen libremente.

15 • Nivel Silábico: En este nivel escribir es partir la palabra en partes sonoras componentes y asignar una letra a cada parte. Pero como para ellos en estos momentos la palabra se parte en sílabas, producen entonces lo que en la historia de la humanidad se llaman escrituras silábicas. El niño descubre la clave de la escritura fonética, que consiste en hacerle corresponder a una parte sonora de la palabra una o unas letras que la representan. Finalmente, el niño manifiesta cada parte sonora, donde debe comprender la grafía convencionalmente, mediante algunos de sus sonidos.

• Nivel Silábico-alfabético: El niño empieza a descubrir que también la sílaba se puede partir en sonidos elementales. Empieza entonces a representar sílabas con algunas grafías y sonidos elementales con otras.

• Nivel Alfabético: Y así, en sucesivas y complejas fases llenas de altibajos, pero a una velocidad asombrosa, los estudiantes arriban a la clave alfabética de la escritura y la empiezan a aplicar con algunas inconsistencias al comienzo.

3.2.1.4. Habilidades de la escritura.

Las habilidades de la escritura son procesos que requieren algunas funciones sensoperceptiva, fundamentalmente es la necesidad de una destreza manual y motórica para representar signos gráficos, y después escribir, en esta etapa toda ejercitación sensoperceptiva redundará en los procesos necesarios para la escritura, y así favorecer la coordinación óculomanual y la motricidad fina (Rojas, 2000, p. 12).

Por otra parte, las habilidades de la escritura son esenciales para optimizar el correcto uso de los signos gráficos que permiten al individuo realizar determinadas tareas. Además, Vega (como se citó de Guarneros y Vega, 2014) menciona que: “sean capaces de identificar las convencionalidades del lenguaje escrito, por ejemplo, el uso adecuado de los libros, donde el texto es el que lleva el mensaje y la organización lingüística” (p. 22).

Existen diferentes tipos de habilidades, según Guarneros y Vega (2014) estas se clasifican en: habilidades psicolingüísticas, habilidades fonológicas, habilidades de segmentación, habilidades del componente semántico y habilidades sintácticas, además, explican que las habilidades de la escritura son aquellas destrezas que ayudan al individuo en la construcción de su conocimiento, desarrollando básicamente las habilidades especificas en torno a las diferentes actividades propuestas por la escritura.

16 Habilidades psicolingüísticas: Es la decodificación de palabras o expresión escrita que representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, ya que la escritura integra expresiones y aprendizajes varios, relacionados con la manera de escuchar, hablar y leer.

Habilidades fonológicas: Se encuentra la conciencia silábica, que permite intervenir sobre la serie fonética, haciéndole variaciones como repetir una palabra omitiendo su fonema inicial o agregándole una sílaba.

Habilidades de segmentación: Es el almacenamiento fonológico según la rapidez con la que se pueden reproducir palabras o nombrar objetos de tarjetas, es decir una palabra de manera dividida en sus sílabas.

Habilidades del componente semántico: Es el lenguaje, además permite que el niño cuente con una red de asociaciones entre conceptos, que facilita la decodificación y recuperación de palabras debido a la rápida disponibilidad de mediadores verbales.

3.2.1.5. Escritura en el área de Lengua y Literatura.

En el área de Lengua y Literatura, los contenidos están divididos con cinco bloques, según los ajustes curriculares, se estructuran de la siguiente manera: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y por último con el bloque de Literatura. Cada uno de los bloques mencionados tiene como objetivo: “desencadenar la creatividad y la imaginación de los estudiantes permitiéndoles consolidar una relación afectiva con la palabra y los textos” (Ministerio de Educación, 2016, p. 4).

En lo que respecta al bloque de la escritura, propone que: “los estudiantes reconozcan a la escritura como una herramienta social y cultural, que tiene un propósito y una intención” (Ministerio de Educación, 2016, p. 5). Es decir, se escribe por y para algo. Así, la propuesta para la producción de textos, en cada unidad, responde a una situación comunicativa que otorga sentido a la escritura. Luego, se sigue un proceso para generar, jerarquizar y ordenar las ideas, acompañado de una reflexión constante, hasta llegar a la publicación, además, es un eje importante ya que es un proceso comunicativo y es por eso que se ha dado mucha importancia en la enseñanza y aprendizaje con una carga horaria 10 horas semanales.

17 Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010) demuestra que la escritura es un eje que plantea que el profesorado desarrolle un proceso comunicativo sobre quien escribe, la circunstancia y el propósito en la enseñanza y el aprendizaje ya que vivimos en un mundo manejado por la escritura.

3.2.1.6. La escritura en Segundo Año de Educación General Básica.

El Ministerio de Educación (2016) afirma que “la escritura es un acto cognitivo, es una herramienta de comunicación, que permite transmitir sentimientos, ideas y conocimientos” (p.

55), además, la escritura como método, ayuda al florecimiento del pensamiento y a la construcción de conocimientos.

Dentro del proceso de escritura en los estudiantes de segundo año, se desarrolla con la alfabetización inicial con un transcurso de enseñanza del código alfabético, es decir que el estudiante comienza con los primeros intentos por aprender a escribir conllevando así a la escritura alfabética básica (Ministerio de Educación, 2016).

Además, se evidenció que la escritura lleva un proceso que se inicia a partir de los conocimientos previos del estudiante, donde, conocen los nombres de ciertos objetos, hechos o situaciones, incluso algunos fonemas, es por eso que, el docente los guía a través de actividades como descubrir su morfología lingüística, igualmente, propone a los estudiantes al descubrimiento de nuevas palabras, y es así como van aprendiendo poco a poco, conllevando así, al aprendizaje de la escritura.

Actividades didácticas.

Al hablar de actividades didácticas, Agudelo y Flores (como se citó de Aguiluz y Portillo, 2000) hacen referencia a “las ejercitaciones que, diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos” (p. 40). De acuerdo a las actividades didácticas para ser desarrolladas es primordial que se tome en cuenta el objetivo que se va a llevar a cabo, ya que esto permite el diseño y la planificación de actividades para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje que conlleva así a la mejora de los intereses del estudiante.

18 Las actividades didácticas son necesarias dentro de la clase, ya que inciden en su desarrollo, además, que sean divertidas y variadas que permitan el tratamiento holístico en los diferentes tipos de contenidos como son: conceptuales, procedimentales y actitudinales. El docente es el responsable de la utilización de las actividades porque selecciona las que considere más idóneas, donde busca las alternativas con las que se pretende enseñar, y principalmente enfocándose en la interacción entre docente y estudiante (Martínez y García, 2003).

Según Varela y Plasencia (2006, p. 6) demuestra que las actividades didácticas se dividen en cuatro categorías: • De pequeño grupo dirigida por los mismos estudiantes; pero en primer lugar el docente realiza una explicación o demostración de la temática, luego los estudiantes proceden a agruparse de cuatro a seis estudiantes para que realicen la tarea propuesta.

• De pequeño grupo dirigida por el docente, donde, ayuda en las dificultades que tienen algunos estudiantes, mientras el resto procede a realizar trabajos en los que no necesita ayuda.

• De gran grupo dirigida por los estudiantes; el docente demuestra las actividades a ser realizadas, después con las indicaciones ya establecidas los estudiantes desarrollan las tareas tanto de manera autónoma o cooperativamente.

• De gran grupo dirigida por el docente, quien observa las actividades que los estudiantes realizan dentro del salón de clases.

La realización de trabajos a partir de las actividades didácticas genera en el estudiante mejores resultados de conocimiento ya que se elimina el aburrimiento o incluso permite combatir los malos procesos de enseñanza, por lo tanto, “mediante las actividades, el estudiante aprenderá de diferente manera, por lo que sus conocimientos se afianzarán más, además aprenderá a ser, aprenderá a hacer y se motivará por el aprendizaje” (Carvajal, 2014, p. 179).

El objetivo que enmarca las actividades será el de aprender de una manera agradable, eficaz y placentera que proporciona al estudiante una gran satisfacción, alegría, entusiasmo y participación en las actividades que realiza.

19 Por otra parte, existen actividades didácticas que se enfocan en la construcción del aprendizaje del estudiante, entre ellas tenemos: • Actividades independientes: Es cuando el estudiante realiza las actividades que le propone el docente en silencio y sin apoyo.

• Actividades de cooperación: Los estudiantes realizan actividades conjuntamente para alcanzar los objetivos planteados y es así como se ayudan mutuamente obteniendo resultados beneficiosos para ellos mismo, además, permite la integración entre compañeros (Johnson, Johnson y Holubec, 1994).

• Actividades orientadas por el docente: El docente selecciona los contenidos que va a impartir y conduce las tareas de forma amena, además existen la interacción entre docente y estudiante (Tomado, Weil y Calhoum, s.f).

Estas clasificaciones de los autores son de gran importancia, por lo tanto, se tomaron en cuenta las ideas de Varela y Plasencia (2006); Tomado, Weil y Calhoum (s.f), considerando que las actividades didácticas desarrolladas serán de pequeños grupos guiados por el docente y, permitiendo su ayuda mutua entre compañeros, de igual manera, se realizarán actividades didácticas individuales orientadas del docente.

3.2.2.1. Importancia de las actividades didácticas.

Hoy en día, las actividades didácticas son indispensables para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es por eso que, el docente debe aprovechar potencialmente para enriquecer los conocimientos de los estudiantes, por otra parte, deben ser empleados adecuadamente permitiendo el cumplimiento de los objetivos propuestos, es decir, beneficia los procesos de aprendizaje del estudiante de una manera significativa (Islas, 2012).

3.2.2.2. Estructura de las actividades didácticas.

Para el diseño de las actividades didácticas se ha tomado en cuenta los criterios de varios autores, enfocándose en el proceso de enseñanza – aprendizaje y la relación entre el docente y estudiante. Según Vera (2017) destaca algunas consideraciones en la elaboración de las actividades didácticas:

20 •

Número de la actividad

•

Datos generales

•

Organización de los aprendizajes, es la que subdivide en: organización, competencia, capacidad e indicador.

•

Desarrollo de la actividad, se subdivide en: situaciones del aprendizaje, el tiempo y los recursos didácticos.

Según Castro, Marimon y Marimon (2015) demuestra algunos elementos de las

actividades didácticas: •

Número de la actividad

•

El día de la realización

•

Objetivo

•

Contenido

•

Actividad

•

Recursos

•

Tiempo

•

Resultados Las actividades didácticas tienen diferentes elementos que son importantes para el

desarrollo de la enseñanza-aprendizaje dentro de los centros educativos, de los cuales se tomaron en cuenta la estructura de Castro, Marimon y Marimon (2015), en donde especifica los elementos relevantes como son: los objetivos que debe ser alcanzado por los estudiantes, además, de los contenidos y los recursos que permitirá el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica, conllevando así al desarrollo de los conocimientos y a la mejora de las dificultades que presentan algunos estudiantes con respecto a la escritura.

21

4.

4.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa “Jaime Ruperto

Yerovi Nájera”, con la finalidad de aplicar el proyecto de investigación: Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014) la investigación responde a un enfoque mixto, tanto cuantitativo como cualitativo, donde se realizó interpretaciones de los datos obtenidos para tener una información más amplia del fenómeno estudiado, las cuales se llevó a un análisis explicativo y estadísticos, a fin de obtener información suficiente y competente para buscar una solución a la problemática planteada.

La presente investigación responde a un estudio explicativo, donde se establece las relaciones de causa-efecto. En este sentido, se ocupan de la determinación del experimento, en el cual sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

El diseño de la investigación fue de tipo experimental con un diseño cuasiexperimental, aplicando así un pre-test y un pos-test. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014) en los diseños cuasi- experimentales se manipula al menos una variable independiente para poder observar sus efectos en las variables dependientes, pero a diferencia de un experimento puro, en este tipo de diseño los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos, ya están conformados antes del experimento.

De acuerdo al diseño seleccionado, el pre-test tuvo función de diagnóstico y este consistió en una prueba de base estructurada con varios parámetros de ejecución, en este caso el pre-test fue esencial antes de la aplicación de las actividades didácticas porque su objetivo fue detectar las falencias de los estudiantes en la escritura, mismo que se complementó con la aplicación de una entrevista a la docente para conocer el avance del aprendizaje de los estudiantes.

De igual manera, se aplicó el post-test de base estructurada para poder establecer comparaciones y mejoras, luego de la intervención de las actividades didácticas diseñadas. A partir de la obtención de los resultados antes, durante y después de la intervención se realizó una comparación de los datos para determinar los resultados alcanzados en la investigación.

22 El tipo de investigación fue explicativa, la misma que es necesaria para explicar las causas y efectos del problema. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) este tipo de investigación “está dirigida a responder a las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian” (p. 83).

4.2.

Población y muestra Población.

Se entiende por población al “conjunto de todos los casos que concuerdan con

determinadas especificaciones que deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 175).

La presente investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”, ubicada en el Plan de Vivienda Municipal, barrio 25 de diciembre, cantón Santo Domingo, la cual estuvo orientada a los estudiantes de segundo año de Educación General Básica, conformada por 92 alumnos y alumnas, misma que se agrupan en tres paralelos.

Muestra.

Es un subgrupo de la población o universo que se utiliza por economía de tiempo y recursos, implica definir la unidad de muestreo y de análisis, requiere delimitar la población para generalizar resultados y establecer parámetros. Sin embargo, el estudio de una muestra se lo lleva acabo cuando queremos efectuar un censo y debemos incluir todos los casos (personas, animales, plantas, objetos) del universo o la población (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Los sujetos de la muestra son escogidos de manera intencionada debido a las diversas falencias que tienen con respecto a la escritura y a la falta de recursos en la enseñanzaaprendizaje dentro del aula de clase, de la cual, fueron 32 estudiantes de Segundo año, paralelo A, esta muestra representa al 35% de la selección de la población, correspondiente a la sección vespertina de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

23

4.3.

Operacionalización de las variables La variable analizada en la presente investigación fue el fortalecimiento de la escritura

en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” (ver tabla 1 y tabla 2).

Tabla 1.

Variable Variables Fortalecimiento escritura

de

la

Definición conceptual

Indicadores

Según Luceño (2008) afirma que “la escritura es una expresión escrita o habilidad para el desenvolvimiento individual, académico y social de las personas, considerado como materia instrumental para el desarrollo y evaluación del currículo que nadie duda de su importancia” (p. 20).

Caligrafía Disgrafía (juntan las palabras) Disgrafía (separan las palabras) Uso de los signos de puntuación

Tabla 2.

Matriz de la variable dependiente: Escritura Escala de valoración Indicadores

Caligrafía

Disgrafía (juntan las palabras)

Disgrafía (separan las palabras)

Signos de puntuación

Alto

Medio

Bajo

Los estudiantes realizan los trazos caligráficos con velocidad y respetando el renglón.

Los estudiantes realizan los trazos caligráficos con velocidad, pero sin respetar el renglón.

Los estudiantes sostienen correctamente el lápiz y organizan las letras en la línea.

Algunos estudiantes sostienen correctamente el lápiz y organizan las letras en la línea.

Los estudiantes realizan los trazos caligráficos con lentitud y fuera del renglón.

Los estudiantes no sostienen correctamente el lápiz y no organizan las letras en la línea.

Escribe correctamente sin separar la palabra en las actividades planteadas.

Presenta algunos errores en la separación de la palabra en las actividades planteadas.

Emplea los signos de puntuación de manera correcta, en la realización de las diversas actividades.

Presenta algunos errores de los signos de puntuación, en la realización de las diversas actividades.

Presenta errores en la separación de la palabra en las actividades planteadas.

Presenta errores de los signos de puntuación, en la realización de las diversas actividades.

24

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Como técnicas e instrumentos de recogidas de datos se utilizó una entrevista, un pre-

test y post-test para determinar el estado en el que se encuentran los estudiantes de Segundo Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

Estos instrumentos fueron elaborados por las autoras y validado por criterio de expertos.

Según Valledor y Ceballo (2005) el método de expertos se basa en someter las propuestas a un grupo de especialistas relacionados con el tema de investigación, permitiendo aclarar los posibles inconvenientes que se llevarán a cabo durante el trabajo. Por otro lado, este método se utilizó para validar cada uno de los instrumentos propuestos, tomando en cuenta los siguientes procedimientos.

1.- Criterios de selección de los expertos: • Titulación de tercer y cuarto nivel relacionado con Ciencias de la Educación.

• Experiencia en Docencia Universitaria.

2.- Constatación de su voluntariedad de participar. En este caso se desarrolló de manera verbal.

3.- Presentación de los instrumentos con su respectivo instrumento de validación (ver anexo 4).

4.- Ajustar el instrumento según las correcciones señaladas.

A partir de lo anterior se determinaron como expertos los docentes Mg. Yullio Cano de la Cruz, Mg. Efraín Obaco, Mg. Roberto Lorenzo, y debido a su título de cuarto nivel y experiencia docente.

25 Entrevista.

La entrevista se llevó a cabo a través de preguntas de base estructurada sobre experiencias, opiniones, emociones, sentimientos, hechos, historias de vida, percepciones, atribuciones, etcétera, sin embargo, debemos tener en mente que la cantidad de preguntas está relacionada con la extensión que se busca en la entrevista. Se incluyeron sólo las preguntas o frases detonantes necesarias y es recomendable redactar varias formas de plantear la misma pregunta, para tenerlas como alternativa en caso de que no se entienda (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

La entrevista (ver anexo 2) fue elaborada por las autoras y se validó por el método de criterio de expertos, con el objetivo de: determinar si se aplican actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura y conocer si la docente planifica actividades didácticas interesantes para sus estudiantes.

La entrevista se aplicó a la docente de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” del segundo año, paralelo A, se utilizó un cuestionario de preguntas sobre la problemática que se quiere conocer, además es un instrumento que nos permitió recolectar información sobre cómo se está llevando a cabo la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de la Educación General Básica, cabe recalcar que los resultados obtenidos nos ayudaron a saber cuáles fueron las falencias sobre la escritura.

Prueba de diagnóstico (pre- test).

La prueba diagnóstica se llevó a cabo para conocer lo que el estudiante sabe en el momento de iniciar el aprendizaje, permitiendo así “enfrentar con buenas probabilidades de éxito la nueva tarea, las habilidades y qué necesidades específicas tiene en relación con el objeto académico para enfrentar el nuevo conocimiento y las destrezas” (Restrepo, Román y Londoño, 2011, p.64).

El pre-test formó parte del diseño de un cuestionario de investigación (Castillo, 2009).

La prueba de diagnóstico (ver anexo 1) fue elaborado por las autoras y se validó por el método de criterio de expertos, con el objetivo de: determinar el desarrollo de la escritura de los estudiantes, que se va a investigar y de esa manera se buscará la alternativa adecuada para el mejoramiento de la escritura.

26 Prueba objetiva (pos-test).

La prueba objetiva es un “conjunto de preguntas claras y precisas que requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada” (Soubirón y Camarano, 2006, p. 3).

Esta prueba se aplicó de manera cualitativa para verificar el conocimiento del educando y el avance que se ha obtenido mediante la aplicación de las actividades didácticas para favorecer la escritura de nuestro proyecto de investigación, de esta manera se identificó los beneficios de las actividades didácticas en el aprendizaje de la escritura (Castillo, 2009). La prueba objetiva (ver anexo 3) fue elaborada por las autoras y se validó por el método de criterio de expertos, con el objetivo de: comprobar el desarrollo de la escritura de los estudiantes.

4.5.

Técnicas de análisis de datos Análisis Explicativo.

El análisis explicativo fue necesario, para interpretar la información que se obtuvo

mediante la aplicación de la entrevista a la docente de segundo año, paralelo A de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”. Mediante este análisis se determinó la percepción de la docente sobre el horizonte de escritura de los estudiantes (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Análisis Estadístico.

El análisis estadístico se diseñó para: “evaluar el grado al cual la evidencia de las medidas recogidas apoya la existencia de ese patrón, además, este análisis permitió evaluar la influencia de la variable independiente (causa) en la dependiente (efecto)” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 104).

Este análisis estadístico se desarrolló a través de tablas y figuras creadas en el programa de EXCEL, sobre los datos recogidos del pre-test y pos-test para determinar las mejoras en el desarrollo de actividades para fortalecer la escritura.

27

5.

RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados de la investigación, mismos que están en correspondencia con las preguntas y objetivos específicos, como se muestra en siguiente Tabla 3 de consistencia lógica: Tabla 3.

Relación entre preguntas-objetivos específicos-resultados esperados Preguntas específicas

Objetivos específicos

Resultado esperado

¿En qué estado se encuentra la escritura de los alumnos de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”?

Diagnosticar el estado en que se encuentra la escritura de los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

El diagnóstico acerca del estado de la escritura de los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”. Para este diagnóstico se utilizó una prueba objetiva a los estudiantes y una entrevista a la docente.

¿Qué actividades didácticas aplicar para el fortalecimiento de una buena escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”?

Desarrollar actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

Se describe las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”. La propuesta está compuesta por cinco actividades en función del fortalecimiento de la escritura.

¿Qué resultados se lograrán mediante la aplicación de las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”?

Evaluar los resultados obtenidos a través del desarrollo de actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

El desarrollo de actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”. En este resultado se plantean datos finales de la prueba objetiva de la escritura, el mismo que sirvió para realizar balance entre un antes y un después.

28

5.1. Primer resultado: Diagnóstico acerca del fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo grado, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” Para la obtención de este primer resultado se utilizó una prueba objetiva a los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera” y una entrevista a la docente. Los resultados obtenidos en el primer instrumento se muestran a continuación: 5.1.1. Evaluación diagnóstica de la escritura (Pre-test).

Este resultado se obtuvo en correspondencia a la primera pregunta con su respectivo objetivo específico que conllevan a fortalecer la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica, las preguntas que conforman la evaluación diagnóstica sobre la escritura, están en concordancia con los diferentes indicadores anteriormente planteados (ver tabla 2). Para profundizar en la problemática se aplicó una prueba pre-test (ver anexo 1) a los estudiantes para determinar el estado de la escritura en el que se encuentran, la cual se evidenció los siguientes datos con sus respectivas tablas: Tabla 4.

Pregunta Nº 1: Escriba sus nombres Estudiantes Estudiantes que escriben sus dos nombres Estudiantes que escriben un solo nombre Estudiantes que no saben escribir sus nombres Total

Cantidad de estudiantes 10 22 0 32

% que representa del total 31% 69% 0% 100%

Nivel Alto Medio Bajo

Interpretación: En lo que respecta a la tabla 4, se evidenció que 10 estudiantes de la muestra representan el 31% en la que obtuvieron un nivel alto, sin embargo, 22 estudiantes representan un 69% en un nivel medio, y, por último, no hubo estudiantes en el nivel bajo. Por lo tanto, existe falencia en lo que respecta a escribir correctamente sus dos nombres debido a la confusión de las letras N, L, M, S y P, además, tienen dificultades en la utilización de la estructura del reglón, no obstante, hay ciertos estudiantes que tienen deficiente conocimiento que se apoyan en sus otros compañeros para escribir correctamente.

29 Tabla 5.

Pregunta Nº 2: Nombres de los pictogramas

Estudiantes que escriben los nombres de todos los pictogramas

16

% que representa del total 50%

Estudiantes que escriben más o menos los pictogramas Estudiantes que no escriben los nombres de los pictogramas

10 6

31% 19%

Total

32

100%

Estudiantes

Cantidad de estudiantes

Nivel Alto Medio Bajo

Interpretación: En el siguiente análisis de la tabla 5, se evidenció que 16 estudiantes de la muestra tuvieron un 50% con un nivel alto, en tanto, 10 estudiantes obtuvieron un 31% en un nivel medio y 6 estudiantes mostraron un 19% con un nivel bajo. Por lo tanto, se pudo constatar que la mayoría de los estudiantes identifican y escribe los nombres de los pictogramas, sin embargo, el otro porcentaje nos muestra deficiencia en la identificación de las imágenes e incluso se detectó la mala escritura debido a la falta de explicación en cuanto a la estructura del renglón, por otra parte, 19% de los estudiantes se les dificulta reconocer algunos pictogramas propuestos, siendo esta una de las falencias que hay que tener en cuenta en el aprendizaje del estudiante.

Tabla 6.

Pregunta Nº 3: Completa las sílabas

Estudiantes que escriben todas las sílabas en su respectivo cuadro

14

% que representa del total 44%

Estudiantes que escriben solo ciertas sílabas en su respectivo cuadro

7

22%

Medio

Estudiantes que no escriben ninguna sílaba en su respectivo cuadro

11

34%

Bajo

Total

32

100%

Estudiantes

Cantidad de estudiantes

Nivel Alto

Interpretación: Con lo referente a la tabla 6, demuestra que 14 estudiantes obtuvieron un 44% en un nivel alto, por otra parte, 7 estudiantes representaron un 22% obteniendo un nivel medio y 11 estudiantes de la muestra reflejaron un 34% en un nivel bajo. En lo que respecta a esta pregunta se demostró que hay buen porcentaje de estudiantes que completan las letras en cada cuadro, sin embargo, ciertos estudiantes presentan dificultades en colocar las letras para completar las sílabas, debido al poco interés en captar la explicación de la docente, y, además, cierto grupo busca apoyo de sus compañeros para realizar la tarea encomendada.

30 Tabla 7.

Pregunta Nº 4: Copia con buena letra

Estudiantes que escriben con buena letra sobre el renglón

10

% que representa del total 31%

Estudiantes que escriben medianamente con buena letra sobre el renglón

10

31%

Medio

Estudiantes que no escriben con buena letra sobre el renglón Total

12 32

38% 100%

Bajo

Estudiantes

Cantidad de estudiantes

Nivel Alto

Interpretación: Los datos muestran que en la tabla 7, 10 estudiantes tuvieron un 31% en un nivel alto, por otra parte, 10 estudiantes representaron un 31% con un nivel medio, y, por último, 12 estudiantes obtuvieron un 38% de nivel bajo. Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes presentaron dificultades en copiar con buena letra ya que escriben palabras muy unidas o separadas, fuera del renglón y no copian todas las letras de tal manera que no hay coherencia.

Tabla 8.

Pregunta Nº 5: Dictado Estudiantes

Cantidad de estudiantes

% que representa del total

Nivel

Estudiantes que copian correctamente las palabras del dictado

2

6%

Alto

Estudiantes que copian ciertas palabras del dictado Estudiantes que no copian ninguna palabra del dictado Total

12 18 32

38% 56% 100%

Medio Bajo

Interpretación: Con respecto a la tabla 8, demuestra que 2 estudiantes representaron un 6% con un nivel alto, 12 estudiantes tuvieron un 38% de nivel medio y 18 estudiantes obtuvieron un 56% con un nivel bajo. Por lo tanto, se logró evidenciar que la mayoría de los estudiantes no emplean correctamente la práctica del dictado, ya que cuando se les dictó la palabra no la escribieron correctamente, además, se utilizó como alternativa dictar despacio, porque no tienen la estimulación para captar rápido las palabras, por otra parte, tienen dificultades en lo que respecta al correcto uso de los signos de puntuación como son las comas y el punto final.

31 5.1.2. Entrevista aplicada a la docente de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

Este primer resultado corresponde a la primera pregunta con su respectivo objetivo de la investigación. Donde se empleó una entrevista a la docente con el fin de recabar información relevante del proceso de la escritura de los estudiantes de segundo año, paralelo A, para luego emplear la propuesta de intervención.

Según las respuestas obtenidas en la entrevista realizada, se procede a la interpretación de cada una de ella: Tabla 9.

Relación de preguntas-respuestas-interpretación de la entrevista Nº

Preguntas

Respuestas

Interpretación

1.

¿Cómo cree usted que influye la escritura en el desarrollo y la evolución del estudiante? ¿Por qué?

La escritura influye en el desarrollo y la evaluación del estudiante porque le ayuda a razonar.

Se evidenció que la docente conoce la importancia del desarrollo de la escritura ya que permite al estudiante el desenvolvimiento de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.

¿Por qué es importante la escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

La escritura es importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje por que ayuda a organizar los conocimientos y conceptualizarlos mejor.

En cuanto a la importancia de la escritura, la docente manifestó que es esencial ya que ayuda al estudiante para mejorar su aprendizaje en cuanto al manejo de los rasgos de escritura.

3.

¿Qué metodología se basa para enseñar a escribir a los estudiantes?

La escritura y la lectura son dos procesos de aprendizaje íntimamente relacionados.

La docente durante muchos años, ha impartido clases en el área de matemáticas; por primera vez se enfrenta al área de escritura, cuando se le hizo la interrogante no supo mencionar con claridad cuál es la metodología que utiliza, simplemente se limitó a su respuesta a decir que son dos procesos que están íntimamente relacionados, por lo tanto, se concluye que la docente carece de conocimiento sobre la utilización de la metodología para la escritura.

32 Tabla 9.

Relación de preguntas-respuestas-interpretación de la entrevista (continuación) Nº

Preguntas

Respuestas

Interpretación

4.

¿Considera que sus estudiantes aprenden a escribir adecuadamente a partir de la metodología que usted emplea? ¿Por qué?

No siempre la metodología da resultado, por lo tanto tengo que buscar otra estrategia para que el conocimiento sea asimilado por el estudiante.

Se logró evidenciar que la docente tiene poco conocimiento sobre la metodología a emplear con sus estudiantes conllevando así buscar otras alternativas necesarias que permita la mejora en los conocimientos de los estudiantes.

5.

¿Qué problemas vinculados con la escritura ha detectado en sus estudiantes?

La motricidad fina, falta de orientación en los rasgos simples, no tienen hábitos para identificar sonidos dentro de las palabras.

6.

¿Qué actividades didácticas usted aplica para fortalecer la escritura en los estudiantes?

Carteles, narraciones, contar historias, tarjetas de personajes, juegos, trabalenguas y refranes.

La docente mencionó que una de las falencias que conllevan este problema es la falta de la motricidad, dificultad en los rasgos y los fonemas ya que esto no se han desarrollado adecuadamente en los niveles anteriores y es por eso que existen dificultades con su escritura.

La docente nos indicó que las actividades que ella más utiliza son los carteles, las tarjetas de personajes, entre otros, que permiten así fortalecer la escritura dentro del salón de clase.

7.

¿En qué momentos de escritura se encuentran sus estudiantes?

Se encuentran entre la pre-escritura y escritura.

Se evidenció que la docente tiene poco conocimiento sobre los momentos de la escritura, además, se comprobó que los estudiantes están entre una pre-escritura y escritura.

8.

¿Qué habilidades tienen desarrolladas los estudiantes y que habilidades le faltan por desarrollar en la escritura?

Aprender a diferenciar sonidos de los fonemas, falta por desarrollar la motricidad fina.

La docente manifestó que los estudiantes se encuentran en un nivel en la que están aprendiendo los sonidos de diferentes palabras y por otra parte les falta más trabajo en la motricidad fina.

9.

¿Cree usted que la evaluación permite hacer un seguimiento del proceso de la escritura?

Sí, porque es allí donde me doy cuenta las falencias que tienen los estudiantes y que estrategias debo buscar.

La docente mencionó que la evaluación ayuda a conocer sus fortalezas y debilidades de sus estudiantes, permitiendo así buscar alternativas adecuadas para mejorar dicho problema.

10.

¿Qué actividades didácticas realiza para retroalimentar la enseñanza de la escritura?

Identificar rasgos, recortes de periódicos, dictado de lectura, ejercicios de completar palabras u oraciones.

Se logró evidenciar que para retroalimentar la escritura la docente utiliza recortes, ejercicios de completar palabras, entre otros, permitiendo así a la mejora de su aprendizaje.

33 Tabla 9.

Relación de preguntas-respuestas-interpretación de la entrevista (continuación) Nº

Preguntas

Respuestas

Interpretación

11.

¿Considera usted que es necesario implementar actividades didácticas para fortalecer la escritura? Si o no ¿Por qué?

Sí, es necesario porque el conocimiento siempre hay que retroalimentarlo para que no se olviden.

La docente manifestó que es importante la implementación de las actividades didácticas, ya que esto ayudará a la mejora de la escritura y sobre todo en la retroalimentación dentro del salón de clase permitiendo así mejorar esas falencias que no permiten el avance de su conocimiento.

Después del análisis de cada una de las preguntas de la entrevista que fue aplicada a la docente de segundo año, paralelo A, de Educación General Básica, se puede deducir que existe desconocimiento sobre algunas de las preguntas antes mencionadas. De acuerdo con los resultados, la docente desconoce sobre la metodología que se debe llevar a cabo para fortalecer la escritura y sobre el estado que se encuentran sus estudiantes. Por otro lado, utiliza varias actividades como carteles, narraciones, tarjetas con personajes, entre otros, además considera que es importante la aplicación de actividades didácticas que fortalezcan la escritura y siendo estas beneficiosas para la retroalimentación dentro del salón de clase. Por otra parte, la docente tiene poco conocimiento en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la escritura debido a que nos manifestó que su especialidad es otra área del conocimiento y es por este motivo que tiene dificultad para llevar a cabo una buena metodología que ayude a mejorar esta problemática que han venido trayendo de los niveles anteriores.

5.2. Propuesta de intervención 5.2.1. Segundo resultado: Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

La propuesta estuvo dirigida a los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”, ubicado en la cooperativa Plan de Vivienda con un total de 32 estudiantes los cuales fueron los beneficiarios de la investigación. Para la ejecución de la siguiente propuesta, se tomó en cuenta la destreza con criterio de desempeño del libro de texto, subnivel elemental de Lengua y Literatura del segundo grado, mediante la cual se efectuaron las actividades didácticas, que fueron realizadas de acuerdo al conocimiento y a los contenidos de aprendizaje de los estudiantes en la que se detalla a continuación:

34 LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen una, dos y tres representaciones gráficas.

5.2.2. Planificación de las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura.

Tabla 10.

Primera actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura Fecha

Objetivo

27-082018

Fortalecer la grafomotricidad mediante la aplicación de actividades didácticas.

Contenido

Grafomotricidad

Actividad

Motivación: modelar la plastilina para formar las letras M, N, L, P y S. Palpar con las yemas de los dedos las formas de las letras que han modelado en la actividad anterior.

Contestar las preguntas en base a la actividad de la plastilina.

Escuchar las instrucciones para la realización de la hoja de actividad.

Unir las líneas punteadas de las letras M, N, L P y S; completar en cada renglón.

Dialogar y exponer la actividad que ha realizado.

Recursos

Plastilina Hoja de actividades Lápiz Borrador

Tiempo

Resultados

90 minutos

Seguimient o de las instruccione s.

Desarrollo de las actividades didácticas Fortalecimi ento de la escritura mediante la grafomotricidad.

35 ACTIVIDAD Nº1

PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA” Sigue las líneas punteadas en cada letra y completa el renglón

Figura 1. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura. Adaptado de “Abecedario y trazos” por Germosen, J. (2013). Recuperado de https://www.materialdeaprendizaje.com/abecedario-y-trazoscuadernillo/.

36

Figura 2. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura.Adaptado de “Abecedario y trazos” por Germosen, J. (2013). Recuperado de https://www.materialdeaprendizaje.com/abecedario-y-trazoscuadernillo/.

37 Tabla 11.

Segunda actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura Fecha

Objetivo

Contenido

Actividad

Recursos

28-082018

Fortalecer la escritura mediante actividades didácticas con pictogramas.

Pictogramas

Motivación: agrupar en parejas para realizar sílabas, mediante la utilización de la caja sensorial.

Caja sensorial

Dialogar la actividad que realizaron.

Goma

Hoja de actividades

Lápiz Escuchar las instrucciones para la realización de la actividad.

Observar las diferentes sílabas, que están de diferentes colores; la M de color amarillo, la N de color celeste, la L de color plomo, la S de color tomate; y la P de color verde.

Buscar las sílabas correctas según el color de fondo y el pictograma que observan y después escriben en el renglón.

Socializar la actividad que se ha realizado.

Borrador

Tiempo

Resultados

90 minutos

Seguimiento de las instrucciones.

Desarrollo de las actividades didácticas Fortalecimiento de la escritura mediante actividades didácticas con pictogramas.

38 ACTIVIDAD Nº2

PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA” Encontrar las sílabas correctas según el color de fondo y el pictograma; escribir en el renglón: LETRA “M”

LETRA “P”

39

LETRA “N”

LETRA “L”

LETRA “S”

40 Tabla 12.

Tercera actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura Fecha

Objetivo

29-082018

Fortalecer la escritura a través de actividades didácticas con pictogramas

Contenido Pictogramas

Actividad Motivación: pegar bolitas de papel crepe en las letras M, N, S, P y L en una hoja de actividades.

Palpar con las yemas de los dedos las formas de las letras que han modelado en la actividad anterior.

Socializar la actividad que han realizado.

Escuchar las instrucciones para la actividad.

Recursos

Tiempo

Resultados

Caja mágica

90 minutos

Seguimiento de las instrucciones.

Hojas de cuatro líneas.

Imágenes Cuadros silábicos Papel crepe Goma

Extraer una bolita numérica de la caja mágica que representa a una imagen de las palabras M, N, S, P y L.

Lápiz Borrador Cinta

Formar la palabra con los cuadros silábicos que observaron de la imagen extraída de la caja mágica.

Escribir en una hoja de cuatro líneas la palabra que formaron con los cuadros silábicos.

Socializar la actividad que realizaron.

Desarrollo de las actividades didácticas Fortalecimien to de la escritura mediante actividades didácticas con pictogramas.

41 ACTIVIDAD Nº3

PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA” 1.- Imágenes de las palabras M, N, S, L y P, extraídas de la caja mágica:

42 2.- Cuadros silรกbicos de las palabras M, N, S, L y P.

MA ME

MI MO MU

PA

PE

PI

PO

PU

LA

LE

LI

LO

LU

SA

SE

SI

SO

SU

NA

NE

NI

NO

NU

43 Tabla 13.

Cuarta actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura Fecha

Objetivo

Contenido

Actividad

Recursos

30-082018

Redactar oraciones para mejorar la escritura a través de la aplicación de actividades didácticas.

Motricidad fina e imágenes

Motivación: dinámica el cartel inspirador.

Papelote

Tiempo

Resultados

90 minutos

Seguir las instrucciones

Imágenes Escuchar instrucciones.

las Marcadores

Emparejar las imágenes y con las palabras se procederá a formar oraciones.

Lápiz Hojas de actividades

Fortalecimie nto de la escritura mediante la actividad didáctica de copia con buena letra.

Escribir las oraciones formadas con las letras M, N, L, P y S. Desarrollo actividad.

de

la

Socializar la actividad realizada.

ACTIVIDAD Nº4

PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA” Redacta correctamente las palabras con letra bonita

44

Figura 3. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura. Adaptado de “Librito leo, construyo y escribo” por Monterrubio, D. (2016). Recuperado de https://www.imageneseducativas.com/librito-leoconstruyo-escribo/.

45

Figura 4. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura. Adaptado de “Librito leo, construyo y escribo” por Monterrubio, D. (2016). Recuperado de https://www.imageneseducativas.com/librito-leoconstruyo-escribo/.

46 Tabla 14.

Quinta actividad didáctica para el fortalecimiento de la escritura Fecha

Objetivo

Contenido

Actividad

Recursos

31-082018

Mejorar la escritura mediante el dictado con la aplicación de actividades didácticas.

Escritura Ilustraciones

Motivación: dinámica la caja mágica.

Caja mágica

Escuchar instrucciones.

Imágenes

las

Identificar cada imagen según las características de la letra.

Tiempo

Resultados

60 minutos

Seguir las instrucciones

Hoja de actividades

Escribir las palabras mediante la presentación de las imágenes con las letras M, N, L, P y S. Desarrollo actividad.

de

Fortalecimiento de la escritura mediante la actividad didáctica del dictado.

la

Socializar la actividad realizada.

ACTIVIDAD Nº5

PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA” Escribe correctamente la palabra, según el dibujo presentado

47

Figura 5. Actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura. Adaptado de “Abecedario psicomotriz” por De la Fuente, A. (2016).

Recuperado de https://imagenescreativas2.blogspot.com/2016/08/abecedario-psicomotriz.html?m=1.

48

5.3. Tercer resultado: Evaluación de pos-test del fortalecimiento de la escritura Luego de la intervención con las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura, se aplicó un pos-test a los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”, en el cual se explica la evolución que los estudiantes han logrado conseguir, la cual ha sido favorable. Los resultados obtenidos en el tercer instrumento se muestran a continuación: 5.3.1. Evaluación objetiva de la escritura (post-test).

Estos resultados se obtuvieron en correspondencia a la tercera pregunta con su respectivo objetivo específico que conllevan a fortalecer la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica, las preguntas que conforman la evaluación objetiva sobre la escritura, están en concordancia con los diferentes indicadores anteriormente planteados (ver tabla 2). Para profundizar en la problemática se aplicó una prueba post-test (ver anexo 3) a los estudiantes, permitiendo determinar el impacto de las actividades didácticas, la cual se evidenció los siguientes datos con sus respectivas tablas: Tabla 15.

Pregunta Nº 1: Escriba su nombre y apellido

Estudiantes que escriben su nombre y apellido Estudiantes que escriben sus nombres y apellidos

25 7

% que representa del total 78% 22%

Estudiantes que no saben escribir su nombre y apellido Total

0 32

0% 100%

Estudiantes

Cantidad de estudiantes

Nivel Alto Medio Bajo

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos en la tabla 15, se pudo evidenciar una mejora en las actividades propuestas, siendo esta un eje esencial de los cuales nos indica que, 25 estudiantes de la muestra que representa el 78% tienen un nivel alto, por otra parte, 7 estudiantes que representa un 22% se encuentran en un nivel medio, por lo tanto, mediante la aplicación de la actividad didáctica, fue de gran ayuda para los estudiantes, ya que la mayoría lograron escribir su nombre y apellido correctamente. Y así se les facilitará escribir bien en los siguientes niveles escolares, por ende, es primordial poner atención en mejorar su caligrafía desde los inicios de su vida estudiantil.

49 Tabla 16.

Pregunta Nº 2: Nombres de los pictogramas Estudiantes

Cantidad de estudiantes

% que representa del total

20 12 0 32

63% 38% 0% 100%

Estudiantes que escriben los nombres de todos los pictogramas Estudiantes que escriben más o menos los pictogramas Estudiantes que no escriben los nombres de los pictogramas Total

Nivel Alto Medio Bajo

Interpretación: Como se observa en la tabla 16, en la pregunta de los nombres de los pictogramas 20 estudiantes de la muestra tuvieron un 63% en un nivel alto, en tanto, 12 estudiantes obtuvieron un 38% en un nivel medio. Por lo tanto, se pudo comprobar que la mayoría de los estudiantes ya saben identificar, escribir los diferentes nombres de los pictogramas propuestos en la actividad didáctica, y sobre todo el buen uso del renglón, ya que es, importante la utilización de actividades creativas para mejorar su aprendizaje de la escritura.

Tabla 17.

Pregunta Nº 3: Completa las sílabas Estudiantes Estudiantes que escriben todas las sílabas en su respectivo cuadro Estudiantes que escriben solo ciertas sílabas en su respectivo cuadro Estudiantes que no escriben ninguna sílaba en su respectivo cuadro Total

Cantidad de estudiantes

% que representa del total

Nivel

26

81%

Alto

5

16%

Medio

1

3%

Bajo

32

100%

Interpretación: Como se puede visualizar en la tabla 17, demuestra que 26 estudiantes obtuvieron un 81% de progreso al completar correctamente la sílaba, correspondiente a un nivel alto, por otra parte, 5 estudiantes que representa un 16% se encuentran en un nivel medio y 1 estudiante de la muestra que representa un 3% con un nivel bajo. Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes completan las sílabas de acuerdo al ítem indicado, permitiendo así, fortalecer su escritura, y reconocer el respectivo cuadro para escribir correctamente la sílaba de acuerdo al pictograma, ya que anteriormente en la prueba pre-test colocaban dos sílabas en cada cuadro.

50 Tabla 18.

Pregunta Nº 4: Copia con buena letra Estudiantes Estudiantes que escriben con buena letra sobre el renglón Estudiantes que escriben medianamente con buena letra sobre el renglón Estudiantes que no escriben con buena letra sobre el renglón Total

Cantidad de estudiantes 24 5

% que representa del total 75% 16%

3 32

9% 100%

Nivel Alto Medio Bajo

Interpretación: Los resultados mostrados en la tabla 18, indica que 24 estudiantes obtuvieron un 75% de nivel alto, 5 estudiantes mejoraron con un 16% teniendo un nivel medio y por último 3 estudiantes obtuvieron un 9% de nivel bajo. Por lo tanto, se pudo constatar que lo estudiantes han mejorado, ya que, escribieron dentro del renglón, debido a que anteriormente se les dificultaba, pero, se buscó una alternativa esencial para que escriban correctamente en el renglón las oraciones propuestas y las realizaron de la mejor manera, sin dejar de lado los signos de puntuación que en ocasiones los pasaban por alto.

Tabla 19.

Pregunta Nº 5: Dictado Estudiantes Estudiantes que copian correctamente las palabras del dictado Estudiantes que copian ciertas palabras del dictado Estudiantes que no copian ninguna palabra del dictado Total

Cantidad de estudiantes 24

% que representa del total 75%

5 3 32

16% 9% 100%

Nivel Alto Medio Bajo

Interpretación: Se constató a través de la tabla 19, que 24 estudiantes mejoraron su escritura a través del dictado de palabras siendo este el 75% de un nivel alto, 5 estudiantes tuvieron un 16% de nivel medio y 3 estudiantes obtuvieron un 9% con un nivel bajo. Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes lograron aprender a copiar correctamente el dictado y así mejorar su escritura, ya que anteriormente se les dificultaba reconocer las letras que se les pedía que escribieran, puesto que las actividades de intervención permitieron contrarrestar esta problemática que se venía llevando con los estudiantes y, además, se usó los signos de puntuación en este caso las comas y el punto final.

51 90% 80%

81% 78% 75%

70% 60%

75%

63%

50% 50% 44%

40% 30%

31% 31%

20% 10% 6% 0%

Escribe sus nombres

Nombres de pictogramas

Completa las sílabas Series2

Copia con buena letra

Dictado

Series3

Figura 6. Comparación del diagnóstico inicial con estado final.

Los datos mostrados en la figura 6, demuestra un análisis general, donde, se demostró que mediante la aplicación del pre-test se evidenció el nivel de escritura que se encontraban los estudiantes, en la que se obtuvo un bajo porcentaje, pero, luego de obtener los resultados, se aplicó actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura, permitiendo así, un gran logro en el avance del correcto uso de la escritura, por otra parte, para constatar el avance de los educandos, se procedió aplicar un pos-test para evidenciar si las actividades generaron un cambio sobre la problemática que se especificó en nuestra investigación. Y se alcanzaron los mejores resultados de cada una de las variables en estudio.

52

6.

DISCUSIÓN

Una vez analizados los resultados se pudo concluir que las actividades didácticas como pictogramas, grafomotricidad y signos de puntuación, contribuyen a mejorar la escritura en los estudiantes de segundo año. Esta afirmación se basa en los resultados obtenidos, el primero de ellos, fue a través de la aplicación de una prueba diagnóstica (pre-test), reveló que los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica, tienen falencias en su escritura como es uso del renglón, la caligrafía en lo que respecta a la unión o separación de letras, la falta de reconocimiento de las palabras en el dictado y la poca concentración en la explicación de las actividades, estos resultados coinciden con el TERCE acerca de los principales problemas de América Latina donde existen desafíos en la adquisición de los aprendizajes básicos.

Se diseñaron cinco actividades didácticas para fortalecer la escritura, entre ellas se tomaron en cuenta los pictogramas, grafomotricidad y signos de puntuación que están en correspondencia con lo planteado por Vera (2017) las estrategias metodológicas para mejorar la escritura tuvo como objetivo determinar el efecto de la aplicación de las estrategias didácticas en los estudiantes de primer grado, enfocándose en la problemática de la falta de atención y concentración de los estudiantes en el aprendizaje. De igual manera Castro, Marimon y Marimon (2015) coinciden que algunas de las estrategias lúdicas pedagógicas permiten que los niños y niñas aprendan de una manera diferente, dejando a través el aprendizaje mecánico que fue pasar contenidos del pizarrón al cuaderno, y que logren obtener un aprendizaje significativo que sea difícil de olvidar. Sin embargo, las autoras tomaron en cuenta la implementación del dictado con oraciones cortas con sus respectivos signos de puntuación tales como: comas y punto final, esto permitió responder al indicador.

En ausencia de datos estadísticos anteriores sobre el tema, para constatar si las actividades didácticas contribuyen a mejorar la escritura, se aplicó una prueba objetiva (posttest) permitiendo obtener resultados relevantes, reafirmar que las actividades didácticas tuvieron un enfoque tanto grupal, individual y dirigidas por el docente, donde, mejoraron su escritura, que establecen un referente para futuras investigaciones y busquen alternativas de solución a problemas que presentan los estudiantes.

53

7.

CONCLUSIONES

Una vez presentados y analizados los resultados obtenidos en el trabajo de investigación, se establecen las conclusiones, las cuales están vinculadas por un lado al cumplimento de los objetivos y preguntas de investigación previamente planteados.

•

Al aplicar el diagnóstico mediante una prueba objetiva se determinó el estado de la escritura que tuvieron los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”, resulto bajo, donde se les dificulta escribir correctamente sus nombres, pictogramas, copiar y realizar dictados, por lo tanto, son rasgos esenciales que deben ir adquiriendo para el desarrollo de su aprendizaje.

•

La aplicación de la propuesta demostró un efecto positivo en la que se tomó en cuenta el criterio de Castro, Marimon y Marimon (2015), en la que se llevó a cabo el diseño de las actividades didácticas enfocándose en las pautas esenciales como son objetivos, contenido, recursos y los resultados. Se aplicó cinco actividades didácticas de gran relevancia en la que despierta el interés por estudiar como son los pictogramas, carteles, cuadros silábicos y plantillas de actividades con las letras N, L, P, S y M, que permitieron mejorar el aprendizaje de la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

•

Los resultados obtenidos fueron favorables, ya que fortaleció la escritura de los estudiantes, en la que se evidenció a través de pos-test, de tal manera, que las actividades didácticas beneficiaron en el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo, mejorar las deficiencias que presentaban, en la que fueron parcialmente eliminadas, siendo esto, uno de los logros para el mejoramiento de su escritura y, por lo tanto, una ayuda en el desarrollo de las clases para la docente.

54

8.

RECOMENDACIONES

Continuar efectuando actividades didácticas enfocadas al mejoramiento de la escritura, considerando que una de las barreras que se dio durante la investigación fue la inasistencia de los estudiantes, lo que impidió cumplir a cabalidad con la aplicación de las actividades planteadas anteriormente.

Ejecutar actividades didácticas propuesta para el fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de otros paralelos de Segundos Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

Realizar a futuro investigaciones que permitan fortalecer la escritura y como parte del proceso investigativo, que pueden dirigirse a las charlas con los padres de familia para la búsqueda de alternativas esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes dentro del salón de clases.

Por último, se sugiere que pongan énfasis en realizar investigaciones sobre la aplicación de actividades didácticas para fortalecer la motricidad fina en todos los niveles escolares.

55

9.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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César

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Vallejo).

Recuperado

de

60

10.

ANEXOS

Anexo 1. Pre-test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRE-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA”

Datos informativos: Nombre: ………………………………..

Grado: ………………………………….

Fecha: …………………………………..

Objetivo: Determinar el estado de la escritura del estudiante, por lo cual solicitamos las respuestas de forma honesta.

1.- Escriba sus nombres:

61 2.- Escriba los nombres de los siguientes pictogramas:

3.- Complete la sĂ­laba que falta segĂşn los pictogramas:

N

O

62

L

U

P

M

E

4.- Copia con buena letra:

María ama a mamá y a papá.

Mimo a mamá.

O

63

Mi papรก me mima.

Ese oso pisa mi masa.

La luna sale a la una.

5.- Dictado:

64 Anexo 2. Entrevista dirigida a la docente del aula

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA” La presente entrevista tiene como objetivo recopilar información sobre las actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura.

Objetivo: Determinar si se aplican actividades didácticas para el fortalecimiento de la escritura.

Conocer si la docente planifica actividades didácticas interesantes para sus estudiantes.

Por favor, dedique unos minutos de su tiempo para contestar estas preguntas, la información que nos proporcione será utilizada única y exclusivamente con fines académicos.

1.- ¿Cómo cree usted que influye la escritura en el desarrollo y la evolución del estudiante? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

2.- ¿Por qué es importante la escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

3.- ¿Qué metodología se basa para enseñar a escribir a los estudiantes? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

65 4.- ¿Considera que sus estudiantes aprenden a escribir adecuadamente a partir de la metodología que usted emplea? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué problemas vinculados con la escritura ha detectado en sus estudiantes? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

6.- ¿Qué actividades didácticas usted aplica para fortalecer la escritura en los estudiantes? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

7.- ¿En qué estado de la escritura se encuentran sus estudiantes? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

8.- ¿Qué habilidades tienen desarrolladas los estudiantes y que habilidades le faltan por desarrollar en la escritura? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

9.- ¿Cree usted que la evaluación permite hacer un seguimiento del proceso de la escritura? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

10.- ¿Qué actividades didácticas realiza para retroalimentar la enseñanza de la escritura? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

66 11.- ¿Considera usted que es necesario implementar actividades didácticas para fortalecer la escritura? Si o no ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

¡Gracias por su colaboración!

Firma

67 Anexo 3. Post-test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

POST-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA”

Datos informativos: Nombre:………………………………..

Grado:………………………………….

Fecha:……………………………..

Objetivo: Comprobar el estado de la escritura del estudiante, por lo cual solicitamos las respuestas de forma honesta.

1.- Escriba su nombre y apellido:

68 2.- Escriba los nombres de los siguientes pictogramas:

3.- Complete la sĂ­laba que falta segĂşn los pictogramas:

I

69

4.- Copia con buena letra:

Esa osa es mimosa.

Susi come lima.

70

LucĂ­a camina en la maĂąana.

Mi nena no me ama.

La mona pisa la lana.

5.- Dictado:

71 Anexo 4. Validación por criterio de expertos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR CRITERIO DE EXPERTOS

Estimado Mg.……………….. considerando su experiencia en el tema requerimos desde su perfil profesional nos valide los siguientes instrumentos.

Objetivo de la investigación: Mejorar la escritura en los estudiantes de segundo año, paralelo A de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Jaime Ruperto Yerovi Nájera”.

1.- PRE-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA”

ACTIVIDAD

1.- Escriba sus nombres:

2.- Escriba los nombres de los siguientes pictogramas:

SE

NO SE

ADECUA

ADECUA

OBSERVACIONES

72 3.- Complete la sĂ­laba que falta segĂşn los pictogramas:

4.- Copia con buena letra:

5.- Dictado:

73 2.- ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA”

PREGUNTA

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

1.- ¿Cómo cree usted que influye la escritura en el desarrollo y la evolución del estudiante? ¿Por qué?

PREGUNTA

2.- ¿Por qué es importante la escritura en el proceso de enseñanzaaprendizaje?

PREGUNTA

3.- ¿Qué metodología se basa para enseñar a escribir a los estudiantes?

74

PREGUNTA

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

4.- ¿Considera que sus estudiantes aprenden a escribir adecuadamente a partir de la metodología que usted emplea? ¿Por qué?

PREGUNTA

5.- ¿Qué problemas vinculados con la escritura ha detectado en sus estudiantes?

PREGUNTA

6.- ¿Qué actividades didácticas usted aplica para fortalecer la escritura en los estudiantes?

75

PREGUNTA

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

7.- ¿En qué estado de la escritura se encuentran sus estudiantes?

PREGUNTA

8.- ¿Qué habilidades tienen desarrolladas los estudiantes y que habilidades le faltan por desarrollar en la escritura?

PREGUNTA

9.- ¿Cree usted que la evaluación permite hacer un seguimiento del proceso de la escritura?

76

PREGUNTA

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

SE ADECUA

NO SE ADECUA

OBSERVACIONES

10.- ¿Qué actividades didácticas realiza para retroalimentar la enseñanza de la escritura?

PREGUNTA

11.- ¿Considera usted que es necesario implementar actividades didácticas para fortalecer la escritura? Si o no ¿Por qué?

77 3.- POST-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JAIME RUPERTO YEROVI NÁJERA” ACTIVIDAD

1.- Escriba su nombre y apellido:

2.- Escriba los nombres de los siguientes pictogramas:

3.- Complete la sílaba que falta según los pictogramas:

SE

NO SE

ADECUA

ADECUA

OBSERVACIONES

78 4.- Copia con buena letra:

5.- Dictado:

79 ¿Considera usted que los instrumentos permiten evaluar el estado de la escritura que se encuentran los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¿Qué otras interrogantes usted les añadiría a los instrumentos anteriormente planteados? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ¿Qué sugerencia nos puede dar para mejorar los instrumentos? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

Nombres y Apellidos

Fecha

Firma

80 Aprobación del Mg. Yullio Cano de la Cruz

Aprobación del Mg. Efraín Obaco

Aprobación del Mg. Roberto Lorenzo

81 Anexo 5. Dificultades que los estudiantes presentan

82 Anexo 6. Pre-test aplicado a los estudiantes

82 Anexo 7. Entrevista aplicada a la docente del aula

83 Anexo 8. Aplicaciรณn de las actividades didรกcticas

84

85

86 Anexo 9. Post-test aplicado a los estudiantes

87 Anexo 10. Carta de impacto