PROPUESTA DE UN PROGRAMA TELEVISIVO QUE PROPICIE REFORZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Comunicación Social

PROPUESTA DE UN PROGRAMA TELEVISIVO QUE PROPICIE REFORZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ADOLESCENTES DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO Plan de Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciado en Comunicación, Mención en Periodismo para Prensa, Radio y Televisión.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores:

LUIS FERNANDO AGILA DÍAZ JAIRO DAVID ROMERO MUÑOZ

Directora:

Dr. YASSELLE ANGELA TORRES HERRERA

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Comunicación Social

HOJA DE APROBACIÓN PROPUESTA DE UN PROGRAMA TELEVISIVO QUE PROPICIE REFORZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ADOLESCENTES DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores:

LUIS FERNANDO AGILA DÍAZ JAIRO DAVID ROMERO MUÑOZ

Yasselle Angela Torres Herrera, Dra. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Hishochy Delgado Mendoza, Dr. CALIFICADOR María Cristina Ulloa Boada, Mg. CALIFICADORA Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, LUIS FERNANDO AGILA DÍAZ portador de la cédula de ciudadanía No. 171858906-0 y JAIRO DAVID ROMERO MUÑOZ portador de la cédula de ciudadanía No. 172471928-9 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del título de Licenciatura en Comunicación Social, Mención en Periodismo para Prensa, Radio y Televisión son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Luis Fernando Agila Díaz

Jairo David Romero Muñoz

CI. 1718589060

CI. 1724719289

iv INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO

Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.-

De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Comunicación Social, titulado: Propuesta de un programa televisivo que propicie reforzar el desarrollo del pensamiento crítico en adolescentes de la ciudad de Santo Domingo, realizado por los estudiantes: Luis Fernando Agila Díaz con cédula: Nº 1718589060 y Jairo David Romero Muñoz con cédula: Nº 1724719289, previo a la obtención del título de Licenciados en Comunicación mención en Periodismo para Prensa, Radio y Televisión, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 01/08/2021 Atentamente,

Yasselle Angela Torres Herrera, Dra. Profesor Principal I

v

RESUMEN El presente trabajo de investigación transita sobre la influencia intelectual y cultural que desempeña la televisión en jóvenes audiencias, razón por la cual se propone un programa que fomente el desarrollo del pensamiento crítico en los adolescentes. El estudio se ha desarrollado bajo un enfoque cualitativo, un diseño de investigación-acción y de tipo descriptiva. La población refiere a estudiantes de tercero de bachillerato de cuatro unidades educativas pertenecientes a la ciudad de Santo Domingo. Los resultados se alcanzaron a través del desarrollo de un grupo focal y entrevistas semiestructuradas. Dichas técnicas favorecieron en la identificación de las limitaciones en el desarrollo del pensamiento crítico, el tipo de actividades que lo visibilizan y los parámetros para la elaboración del programa. De entre las principales barreras que impiden el desenvolvimiento crítico intelectual es la falta de actitud, conocimientos y habilidades cognitivas. El pensador crítico no acumula saberes, sino construye su pensamiento. En cuanto a la televisión, quien figura como una suerte de patrocinador de la cultura, se mantiene vigente como principal agente promotor del entretenimiento. Este tipo de contenidos privan al adolescente de apreciar lo ciertamente formativo. Disponiendo de esto, se recomienda identificar a tiempo las limitaciones que dificultan el desarrollo de la criticidad del pensamiento a partir de las actividades propuestas.

Finalmente se exhorta a continuar la investigación vinculándola a otras disciplinas.

Palabras clave: pensamiento crítico; habilidades cognitivas; televisión.

vi

ABSTRACT This research work deals with the intellectual and cultural influence that television plays on young audiences, which is why a program is proposed that encourages the development of critical thinking in adolescents. The study has been developed under a qualitative approach, an action-research and descriptive design. The population refers to third year high school students from four educational units belonging to the city of Santo Domingo. The results were be achieved through the focus group and semi-structured interviews. These techniques favored the identification of the limitations in the development of critical thinking, the type of activities that make it visible and the parameters for the elaboration of the program. Among the main barriers that slow down critical intellectual development is the lack of attitude, knowledge, and cognitive skills. The critical thinker does not accumulate knowledge but builds his thoughts. As for television, which appears as a kind of cultural sponsor, remains in force as the main promoter of entertainment. This type of content deprives the adolescent of appreciating what is certainly formative. Having this, it is recommended to identify in time limitations that hinder the development of the critique of thought from the proposed activities. Finally, it is exhorted to continue the research linking it to other disciplines.

Keywords: critical thinking; cognitive skills; television

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1.

LA TELEVISIÓN ................................................................................................ 5

2.1.1.

Inicios de la televisión en el Ecuador ................................................................... 5

2.1.2.

La televisión educativa en el Ecuador .................................................................. 6

2.1.3.

Influencia de la televisión educativa en el Ecuador ............................................. 7

2.2.

ETAPAS DE PRODUCCIÓN TELEVISIVA ..................................................... 8

2.2.1.

Elementos de producción ..................................................................................... 9

2.2.2.

Producción de un programa de televisión .......................................................... 11

2.3.

EL PENSAMIENTO CRÍTICO ......................................................................... 13

2.3.1.

Conceptualización del pensamiento crítico ........................................................ 13

2.3.2.

Pensamiento crítico ¿por qué y para qué? .......................................................... 14

2.3.3.

Desarrollo del pensamiento crítico..................................................................... 15

2.3.4.

Pensamiento crítico y televisión......................................................................... 17

3.

METODOLOGÍA ............................................................................................ 18

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 18

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 19

3.4.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 19

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 20

4.1.

Resultado uno: Identificación de las limitaciones en el desarrollo del

pensamiento crítico de los adolescentes. ................................................................................. 20 4.2.

Resultado dos: Establecer actividades que pongan de manifiesto el pensamiento

crítico en los adolescentes. ....................................................................................................... 22

viii 4.3.

Resultado tres: Criterios y parámetros necesarios para la elaboración del

programa.

............................................................................................................................ 23

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 25

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 27

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 29

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 33

1

1.

INTRODUCCIÓN

La ola infinita de datos que se presenta a diario crece paralelamente con el avance en el desarrollo de nuevas tecnologías. La era tecnológica brinda las herramientas necesarias para contrastar la información, pero conjuntamente ha provocado que los principales benefactores pasen a formar parte de la generación del conformismo. Dado que, inconscientemente, se los ha colocado en una burbuja sobre la cual conciben al mundo con tal indiferencia que lo vislumbran como perfecto. Obteniendo como resultado la limitación para cuestionar la realidad y consecuentemente permanecer en su zona de confort.

A pesar de que Internet ha tomado gran parte de los distintos ámbitos comunicativos, la televisión continúa prevaleciendo como el sistema de transmisión contemporáneo del siglo XXI.

Este medio de comunicación es una fábrica generadora de contenido, gracias al

dominio que posee y su influencia masiva en la audiencia. Además, ocupa un lugar clave dentro de las familias, la historia cuenta que este medio se ha dedicado a informar, entretener y educar; de tal forma se le ofrece al espectador la cercanía con la realidad.

En relación con lo mencionado anteriormente, se tuvo en consideración varias investigaciones como referentes del actual proyecto. En primera instancia se estima el estudio realizado por Ferrer (2016), el objetivo fue dar a conocer varios parámetros que permiten establecer la calidad de un programa televisivo y entre los cuales destacan aquellos que están orientados al área del pensamiento.

Por otro lado, con respecto a la segunda investigación referida en este proyecto, se escogió la propuesta de Demera (2011). El proyecto se enfocó en detectar cuáles son los programas televisivos que más agradan a los jóvenes de la provincia para con ello crear programas destinados a dicho grupo social. En este sentido, se consideró que desarrollar la cultura incentiva e impulsa el pensamiento y la investigación.

La televisión genera tal impacto que desempeña un rol importante como socializador y facilitador de información y conocimiento, por consiguiente, promueve el aprendizaje. De esta manera se ha logrado ampliar su visión acerca del mundo, y simultáneamente inculca valores para una sana convivencia. Pese a la gran responsabilidad social que esta asume, ha sido blanco de críticas respecto al contenido sensacionalista y comercial que prima en su parrilla de programación.

2 La televisión basada en el desarrollo del pensamiento crítico es un área descuidada en el Ecuador, pero que a partir de la Ley Orgánica de Comunicación progresivamente se han presentado planes de educomunicación relacionados indirectamente con el problema de esta investigación. Con relación a lo mencionado con anterioridad se estimó la investigación de Cattan, quien estudió “El programa EDUCA como un nuevo escenario comunicativo de aprendizaje en la formación de valores” donde ponen a consideración el proyecto “Educa, televisión para aprender”; propuesta que surge a raíz de la escasez de contenidos que contribuyan en el aprendizaje y formación de valores, donde uno de sus principales objetivos radica en fomentar los valores intelectuales. La investigación determinó que dicho programa se encarga de aportar al televidente conocimientos sobre distintas ciencias; lo cual no es equivalente a aprender a pensar sino a acumular al televidente de información.

Por tanto, se hace evidente la necesidad de fomentar este tipo de pensamiento desde etapas como la adolescencia a través de la generación de contenido acorde a conseguir que el adolescente fortalezca su conocimiento, la actividad intelectual, su autonomía, su flexibilidad y el dominio de habilidades que le permitan adoptar un estilo de vida, que luego repercuta en su vida personal y profesional.

Con esta investigación se permitiría a los estudiantes de la carrera de comunicación social de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo poner en práctica los conocimientos adquiridos en asignaturas concernientes a la producción audiovisual. En consecuencia, podrán desarrollar programas de televisión que garanticen el desarrollo del pensamiento crítico con miras a formar una sociedad más culta.

Todo esfuerzo es válido en tanto y en cuanto se realice con la intención de lograr que la televisión del país se disocie de ser tan solo un medio orientado al entretenimiento.

Desarraigarse de estas intenciones consumistas puede dar lugar a que la televisión dé el gran paso para convertirse en un verdadero mecanismo de aprendizaje, de modo que genere interés y logre en la juventud el crecimiento cultural e intelectual que tanto se merecen los ecuatorianos.

A nivel local, es clara la evidente carencia de programas educativos, debido a que, en primer lugar, existen tan solo dos canales que son Zaracay y Majestad televisión. Espinoza y Moreira (2013) afirman que:

3 La falta de programas educativos en la provincia de Santo Domingo se debe a que la publicidad y la propaganda son el sustento económico de los medios de comunicación. Pero a la vez, son la limitante para que no haya espacios culturales, educativos o de opinión en la programación de los canales. De esta forma se mantienen los niveles altos de audiencia y no se compromete el prestigio de sus pautantes (p. 14).

Lo antes mencionado ha conducido al planteamiento del siguiente problema de investigación: ¿Cómo producir un programa que fomente el desarrollo del pensamiento crítico en adolescentes de la ciudad de Santo Domingo?

Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas específicas: ¿Cuáles son las limitaciones en el desarrollo del pensamiento crítico de los adolescentes? ¿De qué manera se puede establecer actividades que fomenten el pensamiento crítico en los adolescentes? ¿Cuáles serían los criterios y parámetros necesarios para la elaboración del programa?

Para la juventud es importantísimo que existan programas orientados a desarrollar el pensamiento crítico como herramienta para el análisis y juicio. Por tanto, en vista de la inexistencia de contenido relacionado con el desarrollo de este tipo de pensamiento en los canales locales, se planteó el presente proyecto que tendría como beneficiarios a los adolescentes y jóvenes santodomingueños. Este trabajo está enfocado en la propuesta de un programa televisivo en el que, como punto de partida, fomente el pensamiento crítico de los adolescentes a través de diversas actividades que los motive a analizar e interpretar la información y, paralelamente, promueva el conocimiento. Esto resulta ser un aporte social a la juventud por parte de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Es necesario mencionar que la relevancia social del presente trabajo de investigación está enmarcado en las directrices del Plan Nacional de Desarrollo, a través del Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida en el que se menciona a la educación como base para el desarrollo de la sociedad (Plan Nacional de Desarrollo, 2017, p.49).

4 En función de dicha problemática, los objetivos de investigación son los siguientes: Objetivo general: Proponer un programa televisivo que promueva el desarrollo del pensamiento crítico en adolescentes de la ciudad de Santo Domingo.

Objetivos específicos: •

Identificar las limitaciones en el desarrollo del pensamiento crítico de los adolescentes.

•

Establecer actividades que pongan de manifiesto el pensamiento crítico en los adolescentes.

•

Determinar criterios y parámetros necesarios para la elaboración del programa televisivo.

5

2.

2.1.

REVISIÓN LITERARIA

LA TELEVISIÓN

2.1.1. Inicios de la televisión en el Ecuador La historia de la televisión en el Ecuador se remonta a los años cincuenta, en el tiempo en que arribaron equipos al país para instaurar la primera televisora. De acuerdo con el libro “La primera pantalla: Crónica del nacimiento de la televisión en el Ecuador” de Fernando Macías, en el año 2003; el nacimiento de la televisión en el Ecuador está asociada a varios personajes, por mencionar a los principales que son la pareja Michael Rosenbaum y Linda Zambrano, alemán y manabita respectivamente. Rosenbaum era hijo de inmigrantes alemanes que habían logrado escapar de la estruendosa segunda guerra mundial para posteriormente radicarse en Ecuador. Macías detalla que esta pareja contrajo matrimonio en 1957 para luego realizar varios viajes a Europa, donde adquieren numerosos equipos televisivos de la fábrica Grunding, mismos que llegan al país en 1959.

La historia no se queda allí, paulatinamente sucedieron eventos que dieron forma a lo que hoy conocemos como televisión. Es así que, Alba Luz Mora autora del libro “La televisión en el Ecuador” del año 1982, señala que los primeros equipos llegaron en el mes de enero de 1959. En el mismo año, la HCBJ (Hoy Cristo Jesús Bendice), misión evangélica radicada en Ecuador, recibió varios equipos de televisión por parte del misionero norteamericano Gifford Hartwell. Para el 28 de julio del mismo año, empezaron las pruebas y se emiten las primeras señales; tras firmar un convenio con La Casa de la Cultura la televisión llega a Guayaquil con el canal 4, llamado Red Telesistema (RTS) quien es el primero en obtener el permiso para laborar y operar (Mora, 1982).

El Estado otorgó la primera frecuencia televisiva a Linda Zambrano, para el funcionamiento de canal 4, a través de decreto ejecutivo emitido con fecha 1 de junio de 1960, doña Linda recibió el documento histórico por parte del Ministro de Obras Públicas Sixto Durán Ballén, canal inaugurado el 12 de diciembre de 1960. De esta forma arranca la nueva industria en el país, con lo cual rápidamente fue posicionándose como el medio de comunicación más relevante de toda la historia que, con su llegada, produjo grandes cambios significativos en el sistema político, social y económico.

6 Actualmente la televisión es el principal medio encargado de contagiar modas, comportamientos y valores morales. A la vez es el más importante apoyo para la difusión de información transformada en contenidos que promueven opiniones, ideas y conductas sociales. De modo que dejan de lado su papel de informar, entretener y educar que es el objetivo de los medios de comunicación (Bermúdez, 2018, p.94).

2.1.2. La televisión educativa en el Ecuador El vínculo entre televisión y educación ha trascendido en el tiempo, gracias a que el medio ha sido el protagonista de varias transformaciones. Actualmente, basta escuchar el uso de ambos términos e inmediatamente unificarlos; forman parte de las actividades diarias de la sociedad. En la publicación “Evolución y retos de la televisión” difundida por CIESPAL en el año 2003, señala que la historia de la televisión educativa en nuestro país inicia con la Fundación Fidal, pionera en televisión educativa; proyecto al que denominaron Edunet. La primera transmisión inició en 1999, posteriormente Telerama emitió dos programas bajo el nombre de “Sé Positivo”, protagonizado por niños, y otro por adolescentes.

No obstante, la televisión educativa generalmente está enfocada en potenciar la información, para mejorar el estándar cultural y optimizar el nivel de conocimientos.

Continuando con la historia, el programa “Aprendamos” de la Fundación Ecuador es otro proyecto sobresaliente en cuanto a producción nacional educativa se refiere. El proyecto inició a finales del 2003 como iniciativa del Municipio de Guayaquil, en alianza con el sector privado. Por otro lado, Cattan (2016) determinó que la televisión educativa no es una utopía, sino una tarea que lentamente están asumiendo países latinoamericanos como Ecuador.

La producción televisiva del país abarca diversos formatos que incluyen contenido educativo, como se ha evidenciado con anterioridad. Relacionando información con entretenimiento y educación, que va desde programas asociados con la curiosidad cognitiva hasta aquellos que buscan asentar en los intereses personales y culturales de los ecuatorianos.

Según Ayala y Bustillos (2019) “los mass media en Ecuador, no tenían el interés suficiente en la producción de contenidos educativos para televisión, porque no era obligatorio, ni tampoco rentable” (p.2).

La Ley Orgánica de Comunicación del Ecuador, aprobada en 2013, establece en el artículo 60 reformado por el artículo 47 de la Ley No. 0, publicada en Registro Oficial Suplemento 432 de 20 de febrero de 2019 la identificación y clasificación de los tipos de

7 contenidos, en ello se encuentra la categoría F, misma que hace alusión a los programas educativos, formativos y culturales. Con esta clasificación expuesta se puede llegar a determinar que en la historia de la televisión no se ha evidenciado un perpetuo aporte por parte de los medios de comunicación hacia esta categoría (Intriago, 2018). Así pues, proyectos como Educa TV ejercen tal firmeza con el objetivo de que sus contenidos fomentan el ejercicio de atención y la capacidad reflexiva, a través de una visión que se fundamenta en brindar una educación centrada en el ser humano, con calidad crítica, apoyado en la sabiduría plurinacional y pertinencia cultural (Cattan, 2016).

En adición, Educa es un espacio que además viabiliza el reconocimiento de valores, tales como la honestidad, la justicia, el respeto y la responsabilidad; programa con duración de 30 minutos emitido en los canales de señal abierta en un mismo horario, que, por disposición legal, se ven en la obligación de difundirlos. A parte del programa Educa TV, no se produce contenidos formativos y educativos, lo que significa que el público adolescente se está quedando atrás en lo que representa a televisión educativa (Borja y Loor, 2018). En relación a ello, resulta necesario aseverar que los programas de televisión con contenido educativo y cultural no poseen una trayectoria relevante en el país (Suing, Arrobo y Campos, 2015).

2.1.3. Influencia de la televisión educativa en el Ecuador La fuerza con la que ha llegado la televisión ha provocado cambios en las costumbres de la sociedad. Formas de comportarse, de hablar que son presentados en los distintos contenidos que produce este medio de comunicación. En relación con ello, se estima el estudio de Intriago realizado en el año 2018; en el ratifica que la televisión ha pasado por un proceso de transformaciones que catalogan un antes, durante y después en su era. Estas evoluciones han hecho que el público crezca y a su vez nuevas audiencias consuman los productos audiovisuales que la televisión ofrece.

La televisión como ese medio que mueve masas, ejerce tal influencia en la sociedad que separado del enfoque que establece su programación habitual y desde un punto de vista más vasto; añadiendo los distintos aportes que constituyen parte de esta investigación, es un hecho que la televisión forma, educa y sobre todo influye en el esqueleto social de las audiencias, de modo que se ejemplifica en los valores, comportamientos, modos de pensamiento e ideología. Tras este consumo, consecuentemente surgen efectos positivos y

8 negativos, dado que la televisión presenta modelos de conducta, estereotipos, valores e ideales. (Intriago, 2018).

Debido a su alcance territorial, la televisión tiene tal poder de influencia sobre la sociedad que, desafortunadamente, por los contenidos comerciales han limitado al público a ser beneficiarios de programación de calidad. Ante esto, cabe necesario mencionar la investigación realizada por San Sebastián (2015); en ella menciona que los adolescentes aprenden viendo todo lo que se ve en los distintos programas de televisión, inclusive de aquellos que no van de acuerdo con su edad. En adición, afirma que al ver la televisión el adolescente aprende conceptos, actitudes, conductas, valores y mayoritariamente aprende lo que no se busca que aprenda.

Esta influencia paulatinamente seguirá en aumento, debido a los grandes avances tecnológicos, provocando que la televisión y su programación se vuelva mucho más atractiva ante los espectadores. A la vez es utilizada comercialmente; este enfoque ha hecho que se vaya disociando de la función principal que en primera instancia tuvo, la de informar y educar. Frente a este argumento, es importante discutir que se está ofreciendo a los niños y adolescentes dado que, la televisión se ha encargado de mostrar una imagen poco real de la sociedad en la que vivimos.

2.2.

ETAPAS DE PRODUCCIÓN TELEVISIVA El proceso para llevar a cabo una producción requiere de elementos que compaginen

de tal forma que el contenido a presentar cumpla con las necesidades de la audiencia. El audiovisual como área de la comunicación se encuentra vigente en múltiples espacios como la educación, publicidad, política, salud y entretenimiento. Así mismo, conocer los modos que las productoras utilizan para diseñar los mensajes audiovisuales ayuda mayoritariamente a comprender como sucede la comunicación entre personas, organizaciones e instituciones (Antezana, 2017). Para ello es importante que en esta investigación se establezcan aquellos aspectos y parámetros que permitirán desarrollar adecuadamente este proceso.

Dentro de los diseños de programas televisivos realizados por Valle (2003), Rodríguez (2013) y Tarragona (2017) coinciden en los criterios para desarrollar el programa: nombre, género, formato, guion y actividades.

9 2.2.1. Elementos de producción Para Espinoza y Moreira (2013) los siguientes elementos garantizan un producto audiovisual apto para ser publicado. Dichos elementos son: •

La cámara

Esta herramienta da paso a la documentación del material necesario para realizar el contenido audiovisual. Ortiz (2018) señala que “se usa como una herramienta de expresión para contar una verdad psicológica o subjetiva que, en ocasiones, necesita de la distorsión para ponerse de manifiesto” (p.32). Lo que sencillamente significa que dependerá mucho de la intensión que se tiene para con el contenido a realizar, es decir que se enfoca en resguardar la ilusión de que la imagen no ha sido manipulada y ha sido entregada al espectador de la forma más real posible.

•

El audio

Parte fundamental de todo producto audiovisual es justamente aquello, el audio. Ortiz (2018) menciona que “el audio organiza narrativamente el flujo del discurso audiovisual” (p.62). Pues este es el encargado de brindarle vida a la secuencia y no solo complementar la imagen, sino que a su vez modifica la percepción del espectador sobre lo que está viendo.

•

La iluminación y proyección de la imagen

Dado que llevar a cabo una producción audiovisual no siempre se grabará en exteriores, muchas veces se necesitará de herramientas, como las luces, que favorecerán el entorno en el que se ejecute el proyecto. Ortiz (2018) resalta que existen varios estilos de iluminación, de entre las cuales destaca a la iluminación clave que consiste en adecuar el tono al film. Es decir, dependiendo del producto a realizarse, este tipo de iluminación irá acorde a lo que se quiere comunicar. En relación a esta investigación, el programa deberá hacer uso de luces que acompañen la imagen brindando armonía y centrando la atención en lo que quiere comunicar.

10 •

El set de grabación

Este espacio es en el que se ubicará todo lo que permitirá desarrollar el rodaje.

González, 1994, como se citó en Espinoza y Moreira (2013) afirman que: Todos los escenarios de televisión se diseñan de acuerdo con los requerimientos de la cámara, del guion y los objetivos del director. El tamaño, textura, color y distribución de la escenografía deben ser especificados y adaptados para que finalmente la televisión muestre lo que se planeó vea el telespectador. Para la elaboración de un buen set se debe tomar en cuenta el diseño, selección, distribución y justificación de todos y cada uno de los objetos que componen un escenario en donde se graba o filma (p. 27).

Tomando en cuenta lo anterior, se equipará el set de acuerdo a las necesidades que requiera o exija el proyecto audiovisual.

•

Maquillaje

A primera idea es utilizado esencialmente para la corrección de imperfecciones, es decir que se cuida la imagen de quienes conforman parte del programa de modo que proyecten seguridad y seriedad al contenido.

•

El guion

El guion resulta ser una herramienta indispensable en el trabajo de producción, sea este un reportaje, un corto, un comercial, etc.; mientras más compleja sea la producción, el guion pasa a ser parte inherente del producto audiovisual pues esta guía es el documento en el cual se describe todo lo que después será evidenciado en pantalla, desde aspectos técnicos hasta literarios.

Por su parte, Peña (2016) menciona que “el guion es un proyecto, una presuposición de lo que será el producto audiovisual” (p.13), con lo cual este instrumento viene a ser el encargado de dar forma a la producción; carecer del mismo no permitirá que se cumpla el objetivo del producto audiovisual. Por otro lado, Ortiz (2018) conceptualiza al guionista (screenwriter) como “el autor de una historia audiovisual” (p.26). A manera de conclusión, se puede decir que es aquel que le da sentido a la historia para que sea percibida por el espectador como lo que es, una historia.

11 Es necesario recalcar que, si bien en el mundo de la producción audiovisual puede resultar obvio, conviene subrayar que el guion se ajusta dos tipos, por llamarlos de alguna manera, que son el técnico y literario. El guion literario es una primera etapa, un primer paso hacia la realización del producto audiovisual, en el se detalla lo que va a suceder. En cuanto al guion técnico, este se centra en el cómo se desarrollará la filmación, de modo que pasa a incluir aspectos que tienen que ver con movimientos de cámara, tiempos de ejecución, especificaciones relacionadas al audio y video como transiciones y efectos, es decir, todo lo necesario para que el completo desarrollo de la producción.

2.2.2. Producción de un programa de televisión Preproducción Esta etapa supone contar con todos y cada uno de los elementos de la producción en el momento y lugar determinado. Dado que se tiene definido una asignación de recursos y hay que distribuirlos y organizarlos de modo que cumplan con los requerimientos de cada una de las áreas que formarán parte del proyecto.

Para Carpio (2015) es importante que en esta etapa se lleve a cabo un desglose de departamentos para la distribución de tareas. Este desglose cuenta con dos departamentos: •

Artístico: Comprende a guionistas, actores, videotecas, música, vestuario, utilería y complementos.

•

Técnico: Comprende al director, camarógrafos, sonidistas, editores; elementos de grabación como cámaras, soportes, iluminación, micrófonos; además de movilización.

Producción También conocida como la etapa de realización concierne a ejecutar el plan de acción elaborado en la etapa anterior. Para Carpio (2015) su cumplimiento está sujeto al trabajo desempeñado por cada área que se ha comprometido con este proceso, en tanto que al productor le corresponde el control del proceso. Básicamente la sola presencia del productor garantiza que la realización sea cumplida de acuerdo lo previamente establecido en la preproducción.

12 En esta etapa el trabajo del director es decisivo puesto que se pone a prueba la planificación del proyecto, apoyado de un asistente que resuelva dudas e inquietudes. Más allá de ello, cada paso ejecutado tendrá el apoyo de un guion que encaminará al director al objetivo final. Para finalizar, la mala ejecución del plan tendrá repercusión en el proceso de edición, volviendo una tarea ardua a quien se encargue de dicho proceso.

Postproducción En esta etapa finalmente se finiquita el producto audiovisual, proceso en el cual se ha de juntar imágenes, música, efectos y vídeo; además de otros elementos que fuesen necesarios para concretar y lograr la secuencia final. Carpio (2015) menciona que lo primordial es la imagen para posteriormente procesar el audio, además afirma que, si se siguió un protocolo efectivo de la producción, el montaje (edición) se centrará en pulir la narración audiovisual Habría que decir también que Alca (2014) establece que “la postproducción comprende desde el diseño de gráficos, subtítulos, animaciones, vestimentas, cortinillas” (p.48). Así mismo aclara que en lo que se refiere a la edición del material, esta se dedica al tratamiento de las tomas de vídeo que se han realizado previamente, de manera que se establezca un orden ajustado al guion. Durante esta etapa entra en marcha el trabajo del guionista, el sonidista y el editor, de modo que la secuencia final sea lograda con gran efectividad.

En el libro “Arte y gestión de la producción audiovisual” publicado en 2015 se evidencia una serie de pasos a seguir para lograr el cometido. En primer lugar, coincidir la imagen con el sonido; segundo, analizar la calidad del material escogido; tercero, grabación e incorporación de textos en off; finalmente, crear el ambiente necesario para dar vida a la escena (Carpio, 2015).

13 2.3.

EL PENSAMIENTO CRÍTICO

2.3.1. Conceptualización del pensamiento crítico El término pensamiento crítico no es nada nuevo, ya se lo ha considerado como fundamental en la filosofía. Sencillamente es el pensamiento de los misterios de ¿por qué las cosas son así? Estructura básica del método que ayuda a descubrir la verdad, la mayéutica de Sócrates. Según el filósofo, no se trata de aprender y ya, ni mucho menos acumular saberes, sino poner a crítica lo que se aprende, para paulatinamente construir la verdad (Montoya y Monsalve, 2008). Sin embargo, para hacer uso del pensamiento crítico se parte del autoconocimiento personal.

Adentrarse al mundo de la filosofía va a permitir obtener una nueva perspectiva, en este contexto se considera dos acepciones, la kantiana, que básicamente plantea el pensamiento crítico desde las formas de pensar y del conocimiento. La otra acepción, pertenece a Marx quien interpreta el pensar crítico como una estrategia racional. Es decir, este tipo de pensamiento proporciona los medios para pensar el mundo tal como es y podría llegar a ser. En ese sentido, cabe también necesario mencionar a Foucault quien define el pensamiento crítico como aquel que permite que el ser se libere de sí mismo, pensando diferente en lugar de legitimar lo que ya se conoce (Montoya y Monsalve, 2008). Dicho lo anterior, se puede concluir que el pensamiento crítico puede analizar cualquier realidad, cuestionarla y transformarla.

Pese a ello, las acepciones acerca del pensamiento crítico son infinitas y resulta importante mostrar a diversos autores que lo investigan de acuerdo con aspectos en los que se especializan como filosofía, psicología y educación. Haase (2010) asevera que “se concibe como el pensamiento intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información recabada a partir de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación” (p.4).

Hay que mencionar, además que la Universidad de California publicó el documento “Critical Thinking” que refiere a una declaración consensuada con varios expertos para fines evaluativos e instructivos a nivel educativo. Por tanto, Facione (1990) esclarece que “el pensamiento crítico es intencionado y autorregulado lo que resulta en la interpretación, el análisis, juicio, evaluación e inferencia, así como explicación de la evidencia, conceptual, metodológica, consideraciones criteriológicas o contextuales de la investigación” (p.3).

14 En relación con lo mencionado con anterioridad, se llega a concluir que el pensamiento crítico es una habilidad importante para el ser humano. Esta le permite enfrentar y descifrar apropiadamente situaciones diversas, para que a su vez construya mediante procesos mentales, como la síntesis y evaluaciones críticas de lo observado o leído. Mackay, Franco y Villacis (2018) manifiestan que el pensamiento crítico es un mecanismo ideal para elevar el interés de las personas por un determinado suceso; ese interés se traduce en curiosidad por conocer más, por descubrir nuevas experiencias, por resolver problemas de manera más eficiente.

El término pensamiento crítico, por tanto, debe estar presente ante cualesquiera de las cuestiones que se nos plantean en la vida diaria. Por tanto, se hace evidente la necesidad de fomentar este tipo de pensamiento desde etapas como la adolescencia a través de la generación de contenido acorde a conseguir que el adolescente fortalezca su conocimiento, la actividad intelectual, su autonomía, su flexibilidad y el dominio de habilidades que le permitan adoptar un estilo de vida, que luego repercuta en su vida personal y profesional.

2.3.2. Pensamiento crítico ¿por qué y para qué?

Una de las principales habilidades del ser humano es pensar, característica que está presente desde etapas muy tempranas del desarrollo. Esta habilidad es vital en el marco educativo, así lo estima Ennis (1991) quien añade que “el pensamiento crítico es un proceso cognitivo que implica disposiciones con tres dimensiones básicas como la lógica, la criterial y la pragmática para que la persona pueda decidir o hacer algo de forma reflexiva y razonable” (p.6).

Por otra parte, Ennis rescata entre las principales capacidades a aquellas que se centran en la pregunta; analizar argumentos; juzgar la credibilidad de una fuente; identificar los supuestos y otras habilidades para realizar y defender una decisión; además de la presentación, tanto oral como escrita (como se citó en Bezanilla et al., 2018).

Claro que estás capacidades no son suficientes para comprender que existen aspectos del pensamiento crítico ligados al proceso de aprendizaje. Siendo ese el caso, Bloom propone: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación; modelo que permite explicar que la progresividad del aprendizaje viene a ser un proceso del pensamiento crítico que profundiza en el conocimiento y se aplica a otros aspectos que no son la educación (como se citó en Bezanilla et al., 2018).

15 2.3.3. Desarrollo del pensamiento crítico El desarrollo del pensamiento crítico comprende ir más allá de solo pensar, pues este tipo de pensamiento es un tanto complejo e involucra distintas capacidades, mismas que ya se mencionó en un anterior apartado. Así mismo, es un modo de pensar que se puede observar en aquellas personas interesadas en buscar la verdad y generar conocimientos. Pensar de este modo implica el mismo camino que se debe realizar cuando se desarrolla una investigación, Salamanca (2018) propone que “el pensamiento crítico se plantea como un ejercicio de reflexión que, para poder ser desarrollado, requiere una mente abierta que sea capaz de navegar dentro de sistemas alternos de pensamiento” (p.2).

El empleo del pensamiento crítico puede darse en cuestiones de la vida diaria, por tanto, se hace necesario fomentar este tipo de pensamiento desde etapas tempranas; enfocado en fortalecer los conocimientos y la actividad intelectual del alumno para que de esta forma adopte un estilo de vida que repercuta en su vida personal y profesional (Naessens, 2015). El pensamiento crítico requiere de aprendizaje activo para construir buen conocimiento, por ello, para que el alumno aprenda un concepto, por ejemplo, es necesario internalizar, aplicar, observar y evaluar (Núñez, Ávila y Olivares, 2017). Es también vital para el desarrollo del pensamiento crítico se incentive el espíritu crítico, es decir, es aquel que se logra fuera del aula, donde el alumno se destaca por la curiosidad y su preocupación por adquirir conocimientos.

Se debe agregar que Facione (1990) propone una lista de habilidades y sub habilidades necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico, en ella se menciona seis elementos claves que están acompañados de criterios específicos para una adecuada ejecución de este tipo de pensamiento. Por último, estas diversas destrezas inclinarán el pensamiento al buen juicio en los estudios y en la vida cotidiana.

Tabla 1 Lista consensuada de pensamiento crítico Lista consensuada de pensamiento crítico habilidades y sub habilidades cognitivas 1.

2.

Interpretación

Análisis

-

Categorización

-

Decodificar el significado

-

Aclarar el significado

-

Examinar las ideas

16

3.

4.

5.

6.

Evaluación

Inferencia

Explicación

Autorregulación

-

Identificar argumentos

-

Analizar argumentos

-

Evaluar reclamos

-

Evaluar argumentos

-

Consulta de pruebas

-

Conjeturas alternativas

-

Sacar conclusiones

-

Los resultados de las declaraciones

-

Justificación de los procedimientos

-

Presentar argumentos

-

Autoexamen

- Autocorrección Fuente: Facione (1990). Critical Thinking. California State University, Fullerton.

Pese a ello, no queda resuelto cual es la forma de implementarlo y es que Mackay, Franco y Villacis (2018) mencionan en su investigación que existen barreras que impiden la enseñanza de este razonamiento. Dado que dan a conocer varios factores de entre los que destacan las actitudes y expectativas del alumnado, añadiendo además la escasez de pensamiento crítico por parte de los docentes.

No obstante, lo antes mencionado concluye en la actitud del individuo, este tipo de pensamiento exige en el sujeto disciplina y dedicación. Entonces ¿qué es una actitud?

Alcántara (1988) define que: Las actitudes son las disposiciones según las cuales el hombre queda bien o mal dispuesto hacia sí mismo y hacia otro ser son las formas que tenemos de reaccionar ante los valores. Predisposiciones estables a valorar de una forma y actuar en consecuencia. En fin, son el resultado de la influencia de los valores en nosotros (p. 9).

Adquirir las habilidades indicadas en la tabla 1 es un proceso que requiere, sobre todo, tiempo, dado que por naturaleza los seres humanos son distintos y aprenden de distintas formas. Por todo esto, si se cumple con la lista consensuada del pensamiento crítico se puede llegar a ser un pensador ideal como bien lo define Facione (1990) que explica:

17 El pensador crítico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, confiado en la razón, de mente abierta, flexible, imparcial en la evaluación, honesto en la realización de prejuicios personales, prudente en la toma de decisiones, dispuesto a reconsiderar, claro en las cuestiones, ordenado en los asuntos complejos, diligente en la búsqueda de información relevante, razonable en la selección de criterios, centrado en la investigación, y persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como el sujeto y las circunstancias de la investigación lo permitan (p. 3).

2.3.4. Pensamiento crítico y televisión Las etapas que comprenden a la infancia y adolescencia son aquellas en las que medios de comunicación como la televisión ejercen gran poder de influencia sobre los jóvenes. Dado que se trata de un grupo que, por su falta de formación, carece de carácter cultural y fuerza moral (Portillo, 2005). Decir que la televisión no forma parte del diario vivir de las familias sería caer en una negación, pues para bien o para mal la tv está presente en todos los entornos.

Tanto adultos como jóvenes dedican tiempo a ver varios contenidos emitidos por este medio, consiguiendo a la par que dediquen menos horas a actividades que contribuyan a su crecimiento personal. Por otra parte, dependerá en gran medida de la utilización que se le dé a la televisión, ya sea como elemento enriquecedor o dañino. Desafortunadamente para Sandoval (2006) las consecuencias para ese tiempo continúan siendo igual de dañinas para el tiempo actual, dado que los malos resultados académicos son el vivo ejemplo de ello.

Por otro lado, es vital tener en consideración que las pantallas organizan la información a fin de condicionar la respuesta del espectador. Ambrós y Breu (2011) aseveran que este rasgo es tan solo uno de los tantos elementos inicuos de los medios de comunicación. Lo que significa que la intención de la televisión es adecuar una respuesta previamente construida por el medio a fin de actuar en la forma de pensar de la sociedad.

Lo mencionado anteriormente está ligado a la indiferencia por parte de la población, ignorando la mala educación que reciben por parte de medios de comunicación como la televisión, por ello Ambrós y Breu (2011) mencionan que no se está preparado para asimilar críticamente los contenidos emitidos por este medio. Por otra parte, Hernández (2018) señala que la labor educativa no es fácil, puesto que gran parte de la información se basa en el espectáculo, exclusivo de generar mayor audiencia y dinero.

18

3.

3.1.

METODOLOGÍA

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente estudio se resolvió a través del enfoque cualitativo, el mismo permitió

comprender, profundizar y resolver los cuestionamientos planteados para con la investigación. En tal sentido, Hernández (2014) sintetiza dicho enfoque como: “útil para capturar y entender los motivos subyacentes, los significados y las razones internas del comportamiento humano” (p. 397).

Pero ¿qué hace cualitativa esta investigación? El estudio refiere a las cualidades de la muestra seleccionada que, sujetas a la interpretación de los autores, darán como resultado estimaciones cualitativas; tal como menciona Eisner (2014). Uno de los rasgos que hace cualitativo un estudio es su carácter interpretativo y su atención a lo concreto (como se citó en Delgado, 2019).

La investigación-acción forma parte del diseño cualitativo, pues se indaga al mismo tiempo que se interviene. Sequera (2014) asevera que este diseño es “metodología que forja una elevada capacidad para dar respuestas a los diferentes problemas que se presentan en la cotidianidad” (p. 224).

El tipo de investigación es descriptiva, pues el procedimiento tendrá como base especificar las características del objeto de estudio. Hernández (2014) expresa: “lo estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno” (p. 92).

3.2.

Población y muestra Se estimó como población a jóvenes de tercer año de bachillerato de las Unidades

Educativas: 09 de Octubre, Augusto Arias, Eloy Alfaro y Ricardo Cornejo Naranjo, pertenecientes a la ciudad de Santo Domingo. El muestreo fue no probabilístico por conveniencia, pues se entrevistó a ocho estudiantes (dos de cada institución) que posean un promedio de 8 a 10 puntos. En relación a esto, Otzen y Manterola (2017) aseveran que “el

19 muestreo por conveniencia permite seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos […] fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el investigador” (p.230).

3.3.

Técnicas de recogida de datos En referencia al enfoque cualitativo, fundamentado en la obtención de datos

provenientes de personas, se ha establecido a los grupos focales como primer instrumento de recolección de información, debido a que el mismo es aplicado a modo de entrevista grupal entre investigador y participantes; este permitió evaluar componentes como el conocimiento, habilidades y actitud de los estudiantes. Hamui, A. y Varela, M. (2013) definen la técnica como: “espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos” (p. 56).

La segunda técnica se presenta de distintos tipos que se adecuan al propósito de la investigación; en vista de que se pretende obtener información útil y precisa que permitan alcanzar los objetivos de la investigación se ha seleccionado la entrevista semiestructurada.

El propósito de esta es “realizar un trabajo de campo para comprender la vida social y cultural de diversos grupos, a través de interpretaciones subjetivas para explicar la conducta del grupo” (Díaz et al., 2013).

3.4.

Técnicas de análisis de datos Se procederá a diseñar tablas en las cuales se sintetice la información valiéndose de la

interpretación. Dichas tablas recogerán la información esencial de las entrevistas y grupo focal, de modo que no solo faciliten la claridad de los resultados sino permita a los lectores verificar y contrastar los datos. Hernández (2014) resume que: “la interpretación que se haga de los datos puede diferir de la que podrían realizar otros investigadores, lo cual no significa que una interpretación sea mejor que otra, sino que cada quien posee su propia perspectiva” (p. 419).

20

4.

RESULTADOS

A partir de la información obtenida a través de los instrumentos de recolección de datos, detallados en la metodología; este apartado se desarrollará en función de ofrecer respuesta a los objetivos planteados en la presente investigación. Para ello, los resultados son expuestos a manera de acápites con el propósito de profundizar los mismos, de tal forma que no se obvie información en el camino.

4.1.

Resultado uno: Identificación de las limitaciones en el desarrollo del pensamiento

crítico de los adolescentes.

Identificar lo que limita a alguien a hacer o desarrollar algo puede, en principio, resultar sencillo; pero tratar el criterio de la criticidad del pensamiento, se vuelve complejo.

Complejo en el sentido de que, si bien varios autores señalan los parámetros para ser un pensador crítico ideal, no es posible afirmar la existencia del pensador crítico como tal. Se señala esto porque se sustenta esta identificación con base en la información académica recogida en la revisión literaria, con lo cual el instrumento oportuno para cumplir con el objetivo fue el grupo focal.

Tabla 2 Componentes para evaluación del pensamiento crítico Componentes de evaluación del pensamiento crítico

Conocimiento

Sentido común, memoria e imaginación.

Habilidades

Interpretación, análisis, evaluación, explicación y autorregulación.

Actitud

Aquello que motiva y condiciona el actuar del pensamiento.

inferencia,

Fuente: Mendoza (2015). La investigación y el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes universitarios.

Universidad de Málaga, España.

El grupo focal fue construido bajo la temática: análisis crítico visual. Por ello, la unidad de observación dio pie a la recogida de información acompañada de preguntas realizadas a partir de la imagen propuesta para su contemplación. El instrumento fue aplicado vía zoom y, posterior al preámbulo y observación de la imagen, se empezó con el

21 cuestionamiento: ¿qué es lo primero que se te viene a la mente? Dicha interrogante facilitó la obtención de información concerniente al componente de habilidades, pues dentro de esta destaca la interpretación como destreza, acompañada de la sub-habilidad de decodificar y aclarar el significado.

Los alumnos se mostraron atrevidos y dudosos al expresar su opinión. En principio, cada uno debía contar su análisis de manera sistemática; no sucedió. Por un lado, la muestra arrojó sinónimos de la unidad de observación como si la consigna hubiese sido esa, por otro, las participaciones de dos alumnos ensordecieron a los seis restantes. Este acontecimiento produjo que se mencione a los estudiantes, uno por uno, a fin de obtener su aporte; de esta manera se desarrolló el grupo focal. Los aportes no fueron los esperados, se evidenció que los estudiantes no prestan atención a indicaciones. Las contribuciones carecen de análisis, inferencia y explicación, pues su observación los condujo a presentar conjeturas generalistas.

(Ver Anexo 1) La sesión se resume en participaciones débiles en cuanto al sostenimiento de argumentos, pues su precario conocimiento en torno a eventos similares a lo presentado en la unidad de observación puso de manifiesto la ausencia de destrezas como la comparación y ejemplificación. Lo expuesto hasta el momento desemboca en el incumplimiento de uno de los tres componentes antes señalados: actitud. Incumplimiento en tanto y en cuanto la flaqueza de habilidades y conocimientos no alcanzan a cubrir los criterios básicos que exige el pensamiento crítico, con lo cual revela y cierra en su falta de actitud; presente desde el primer momento.

A pesar del desempeño académico que posee el objeto de estudio, las limitaciones para el desarrollo del pensamiento crítico son más que cuestionables. Esto se aclara porque el pensador crítico va más allá de buenas calificaciones y disposiciones, sino que más bien concluye en el carácter mismo de la persona. “El objetivo último del pensador crítico no es pensar sino actuar” (Siegel, 1988).

Ahora bien, la evaluación a los componentes: conocimientos, habilidades y actitud; permiten identificar varias limitaciones que están impidiendo el desarrollo del pensamiento crítico. (Ver Anexo 2)

22 Respecto al conocimiento, las opiniones generadas a raíz de la unidad de observación revelan la escasez de información relevante y relativa en cuanto a lo que sucede en el mundo.

Se advierte lo anterior, dado que el contenido de la imagen analizada gira en torno a una manifestación; cuando se pidió ejemplos de aquello en lo que repararon, los alumnos evadían la interrogante respondiendo preguntas anteriores, fundamentaban su posición con base en prejuicios atribuidos al aspecto físico y parafraseaban respuestas de sus compañeros.

En relación a las habilidades, se inicia desde de la interpretación; una de las principales de la lista consensuada propuesta por Fascione (1990). Entonces, lo que limita a los alumnos a emplear adecuadamente sus destrezas cognitivas es la falta de atención y concentración. Se menciona lo preliminar no solo porque reiterativa y vanamente se explicó a los estudiantes aquello que es obvio sino porque además demostraron dificultades para mantenerse enfocados y organizados en cuanto a sus aportaciones. Partiendo de esto, se detalla que habilidades como el análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación no están del todo presentes en la muestra seleccionada para esta investigación. Cabe mencionar que habilidades como la inferencia y explicación salían a relucir en pequeña medida solo cuando se les daba ejemplos de lo que podía ser un modelo de respuesta, más no por cuenta propia.

Previamente se señaló a la actitud como una de las principales limitaciones para desarrollar el pensamiento crítico, no obstante, se insiste nuevamente en ello. Esto se debe a que la disposición a poner en ejecución el pensamiento crítico no se logró debido a la falta de habilidades cognitivas. Cabe añadir que las predisposiciones para responder consistentemente hacia el objeto analizado fueron desfavorables, pues la intrusión de las emociones, valores y creencias de la muestra seleccionada, inclinó sus ideas al prejuicio y distorsión de las mismas.

La calidad de sus respuestas revela un conjunto de reacciones como la intolerancia, la estereotipación y la desconfianza.

4.2.

Resultado dos: Establecer actividades que pongan de manifiesto el pensamiento

crítico en los adolescentes.

Las actividades a ofrecer en este apartado pueden ser, en cierto sentido, familiares, es decir, generalmente conocidas. Entonces ¿qué hace diferente a estas actividades de lo ya conocido? La función de hacer perceptible lo imperceptible: el pensamiento crítico. En

23 consecuencia, ¿cómo hacerlo? En principio puede resultar un desafío, más cuando existen retos en la educación actual para lograr un adecuado desarrollo de este tipo de pensamiento.

En entrevista realizada a la Mg. Guadalupe Andrade (Ver Anexo 3), docente de la Escuela de Ciencias de la Educación en la PUCESD; expresa que uno de los retos es enseñar a aprender autónomamente. Ahora bien, para lograr dicho cometido el estudiante debe aprender haciendo, de manera que relacione la teoría con la práctica. Para este punto ya es posible dar respuesta al cuestionamiento expuesto en el párrafo anterior: para hacer perceptible el pensamiento crítico hay que crear oportunidades para pensar, de modo que el estudiante ponga en práctica las habilidades con las que pueda contar. La Mg. Andrade es enfática respecto a actividades prácticas en las cuales se le permita al estudiante adentrarse en el ámbito de lo real a través de la observación y el análisis.

En la carrera de comunicación social, ofertada por la PUCESD, se dictan asignaturas como investigación aplicada; estas requieren habilidades como las anticipadamente señaladas en el resultado uno. Sin embargo, para Andrade no basta contar con habilidades si estas no son verdaderamente puestas en práctica. Por consiguiente, expone que las asignaturas de investigación y aquellas en las que se realicen prácticas, contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico, pues invitan al alumno a recabar información, de manera que observe, se cuestione, razone, analice y a partir de ello genere sus propias conclusiones. ¿Cuáles son las actividades que pueden poner de manifiesto el pensamiento crítico?

(Ver Anexo 4)

4.3.

Resultado tres: Criterios y parámetros necesarios para la elaboración del

programa.

Según fuentes orales, en entrevista realizada al Mg. Marcelo Moreira Cedeño (Ver Anexo 5), docente de la Escuela de Comunicación Social en la PUCESD; sostiene que las reglas en cuanto a aspectos técnicos como el guion, por ejemplo, es primordial para desarrollar cualquier tipo de programa televisivo.

La creación del programa debe estar pensado en la preferencia de contenidos que mantiene el adolescente para con la televisión tradicional. “El adolescente prefiere contenido recreacional como series y películas; generalmente se centra en contenidos que buscan crear

24 un estilo de vida que influya en su forma de pensar.” (M. Moreira, comunicación personal, 08 de enero de 2021) Ahora bien, los criterios necesarios son: título del programa, género y formato, equipo de producción, guion técnico, localización, escenografía, presentador, presupuesto y anunciantes (Tarragona, 2017). Con base en la literatura y reflexiones del Mg. Moreira se construye la propuesta que, para su ejecución, debe contar estrictamente con la participación de los adolescentes y, dependiendo la actividad, con profesionales de la educación.

El programa llevará como nombre “Enciende tu mente”, se pretende la realización de 10 episodios de 30 minutos cada uno, transmitidos 3 veces por semana. Cada episodio será construido bajo un cronograma de preparación cuyas acciones consisten en: investigación, preproducción, producción y postproducción, claro está, enfocadas a las actividades establecidas en el resultado 2: cuestionamientos, debates, diálogo y reflexión. Con relación al género y formato, estos responden al entretenimiento y programa concurso respectivamente.

Respecto a los parámetros, se considera lo siguiente. Si bien la propuesta está enfocada para su transmisión en televisión; se atiende a lo expuesto por Moreira: migración de contenidos al espacio digital. Para ello, se considera la creación de redes sociales del programa concurso para que a través de ellas se acapare la atención de las jóvenes audiencias, de manera que se promovería la participación activa de los adolescentes para con los contenidos del programa.

Por otra parte, para animar a los adolescentes a formar parte del programa se puede hacer uso de estrategias en redes sociales. Los episodios pueden ser en vivo o pregrabados, pero para su adecuado cumplimiento debe contar con la colaboración de tres adolescentes que junto al presentador conforman un equipo de cuatro personas para cada programa. El presentador juega un rol importante, pues es quien deberá conectar con los adolescentes para que el ambiente se torne entretenido e interactivo.

El primer episodio titulado “cuestionamientos” obedece a una de las actividades propuestas en el resultado dos. Valiéndose de unidades de observación atractivas para los adolescentes el presentador conducirá a los adolescentes a la formulación de preguntas que permitirán analizar el por qué y para qué de determinado contenido. Por consiguiente, la intervención de los adolescentes debe ser regulada por el presentador con el propósito de lograr un espacio en el cual se promueva el análisis.

25

5.

DISCUSIÓN

El trabajo aquí presentado se centra en el desarrollo de la criticidad del pensamiento a través de un programa televisivo. ¿Cómo se logra este cometido? No es sencillo, toma tiempo, pero es posible. Ahora bien, se abordará este apartado de acuerdo al orden de los objetivos. Los resultados reflejan que una de las limitaciones para el desarrollo del pensamiento crítico es la actitud. Bien mencionaban Mackay, Franco y Villacis (2018) que las barreras que impiden el aprender a pensar críticamente recae en la actitud del alumnado.

Sin embargo, no es suficiente tener actitud si esta no viene acompañada de conocimiento y habilidades cognitivas. Uno de los motivos por los cuales se seleccionó como muestra a estudiantes con promedio de 8 a 10 puntos fue para evidenciar que un buen promedio disiente de la crítica en el pensamiento. ¿Por qué? Para resolver la interrogante se toma en cuenta el aporte de la Mg. Andrade: en la enseñanza prevalecen metodologías tradicionalistas que se empeñan en fortalecer la memoria y no el pensamiento. Es decir, los métodos empleados precisan en la revisión de información más no en la construcción del pensamiento.

No se pretende cuestionar ni desestimar el cómo la muestra llegó a tener un promedio relativamente alto, lo que vale preguntarse es ¿disiente el buen rendimiento académico de la capacidad de pensar críticamente? Se da respuesta a la interrogante desde una perspectiva metafórica: las enciclopedias no cambian lo que se ha escrito en ellas. Para dar fuerza a esto, se apela a lo sugerido por Montoya y Monsalve (2008) quienes citando a Sócrates coinciden en el rescate de la verdad como el fin máximo de la crítica: no se trata de acumular saberes sino poner a crítica lo que se aprende.

Volviendo a la metáfora de las enciclopedias, el alto rendimiento de los adolescentes se puede entender de esta forma: memorización. Los estudiantes acumulan saberes de todo tipo cual enciclopedia para reproducir, sin poner a crítica, lo que alguien más ya ha dicho. En los antecedentes, Bezanilla et al., (2018) convida a entender el proceso del pensamiento crítico como la profundización del conocimiento que no necesariamente se aplica al contexto educativo. Por su parte, Núñez, Ávila y Olivares (2017) esclarecen que para construir buen conocimiento es necesario internalizar, aplicar, observar y evaluar.

26 Por tanto, el conocimiento debe ser entendido como un primer paso al proceso del pensamiento para que, valiéndose de habilidades, el adolescente sea capaz de analizar cualquier realidad con el objetivo de cuestionarla y transformarla. Se resalta que la buena memoria proporciona una ventaja considerable al pensador crítico, pero no lo convierte en uno.

Se resume en un término lo que Facione (1990) decía acerca del pensador crítico ideal: virtuosidad. Por ende, el pensador crítico no es una enciclopedia, mucho menos una amalgama de habilidades, peor aún puede ser catalogado como un intelectual que, creyéndose dueño de la verdad, se resiste a entender que el aprendizaje es un proceso constante. Por el contrario, el pensador crítico se vale de sus virtudes para emplear adecuadamente sus habilidades y conocimientos con la sociedad, pues su compromiso para con la verdad implica dar soluciones a desafíos que van más allá de lo que demanda el aula de clases.

El siguiente aspecto trata de la televisión, esta entendida como mecanismo de difusión. Asociar la televisión con el pensamiento crítico puede, en principio, resultar chocante, más aún cuando la calidad televisiva del país es lo suficientemente cuestionable.

Por supuesto que no todo en la televisión es malo, lo malo es que lo bueno acapara ínfima audiencia. Entiéndase lo malo como aquello que influye negativamente en la formación de los adolescentes. Ya lo decía Hernández (2018) que gran parte de la información presentada en la televisión se basa en el espectáculo, exclusivo de generar mayor audiencia y dinero.

Esto tiene sentido con lo expuesto por el Mg. Moreira: los medios viven del rating.

Por consiguiente, ¿qué genera rating? el entretenimiento. Pero ¿qué tipo de entretenimiento? el sensacionalista. Razón que se atribuye a la falta de cultura que impide al adolescente apreciar lo verdaderamente formativo. Por otra parte, los contenidos propuestos por la televisión local distan de lo que se concibe como programa formativo del pensamiento, a excepción del noticiero que podría valorarse como uno de ellos.

Ahora bien, ¿qué consumen los adolescentes en la televisión? Dicho brevemente: cultura. ¿A qué viene lo antes descrito? Pues si la televisión es un medio que influye en distintos ámbitos, deben los adolescentes involucrarse en dicha influencia. ¿Cómo? Siendo los principales gestores del pensamiento crítico, son ellos quienes contribuirían mayoritariamente en el desarrollo de los contenidos para la construcción del programa televisivo.

27

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Resulta inevitable no empezar este apartado con uno o más cuestionamientos, pues a través de estos se llega a lo que incesantemente como investigadores se anhela: la verdad.

Dicho lo anterior, ¿es posible ofrecer un cierre a un trabajo que empieza a recorrer un interminable camino investigativo? Sí, siempre y cuando lo aquí expuesto sea considerado como un incentivo a la profundización de la crítica. ¿Cuál es la importancia del pensamiento crítico para el comunicador social? Socorrer la función de servicio del comunicador para con la sociedad. La falta de criticidad en el pensamiento lleva a los periodistas a la apelación de la subjetividad en lugar de los hechos. El pensador crítico no dista en lo absoluto del periodista: ambos buscan la verdad.

Una de las causas que se confiere a las limitaciones del pensamiento crítico es el modus operandi de los programas televisivos. ¿Cuál es ese modo de obrar? A través de contenidos que pretenden implantar un modelo de pensamiento y, paralelamente, aspiran a la deconstrucción del ser. La televisión, cual fábrica generadora de cultura, conecta al adolescente con su realidad, lo cierto es que usualmente esa realidad es fragmentada con el objetivo de influir y manipular. Ahora bien, los programas televisivos cuya función se reduce a una sencilla productora de imágenes tienden a ser el caldo de cultivo perfecto para el desarrollo de un pensamiento acrítico.

Si la televisión estableciera programas dirigidos a la construcción del pensamiento a través de actividades como el debate, el diálogo, la reflexión o mediante la producción de contenidos que promuevan en el adolescente un despertar honesto por las ideas, entonces desembocaría en el florecimiento del virtuosismo, de manera que esta generación pueda asumir a tiempo el compromiso que conlleva la búsqueda de la verdad.

Establecer distinciones entre programas televisivos de calidad y contenidos diseñados para

el

divertimento,

permite determinar

que

es

posible desarrollar

contenido

educomunicativo de la mano del género del entretenimiento y, al mismo tiempo, sea capaz de contribuir a la construcción del pensamiento crítico.

Por último, se concluye que es urgente asegurar que el adolescente despierte un interés reflexivo sobre lo que acontece a su alrededor. Se debe lograr un acercamiento genuino hacia el mundo desde posiciones éticas y lógicas; esto lo aproxima hacia el camino

28 de la verdad. Ese camino puede ser mediante el aprovechamiento de programas que, sin perder la gracia y la esencia del entretenimiento, emigren al mundo digital valiéndose de la fomentación de valores y, paralelamente, estén orientados a la reflexión cultural.

En recomendaciones se sugiere, imperiosamente, continuar este estudio para determinar más actividades que le den al estudiante la oportunidad de hacer perceptible su capacidad de pensar críticamente. Habría que decir también que reconocer a tiempo aquello que limita a desarrollar la crítica como arma de protección, representará para el estudiante un aprovechamiento y potencialización de habilidades fundamentales.

Llegados a este punto, es imprescindible recordar a los adolescentes que su largo recorrido hacia el descubrimiento de la verdad depende únicamente de ellos. Se recomienda, por ende, la lectura como estrategia de lucha para con la guerra cultural a la cual está siendo sometida el mundo. La juventud debe permanecer firme y fiel a sus principios frente a aquellos que pretendan adoctrinarlos e instaurarles un modelo autoritario de pensamiento.

Por último, se recomienda a los adolescentes empaparse de conocimientos y cultivar sus virtudes, pues buscar la verdad es un compromiso que deberán asumir imperativamente.

Esta investigación es la catapulta y aliciente a instituir un nuevo paradigma en la televisión, a crear programas en los cuales las nuevas generaciones sean los principales promotores.

29

7.

REFERENCIAS

Alca, P. (2014). El proceso de producción de los programas de televisión en los canales 47, 25 y 21 de la provincia de Huamanga durante el primer semestre del 2013.

Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Perú. http://repositorio.unsch.edu.pe/handle/UNSCH/2912 Alcántara, J. (1988). Cómo educar las actitudes. Barcelona: CEAC. Antezana, C. (2017). Las características de los procesos de producción audiovisual en la ciudad de Cochabamba. Punto Cero, 22(35), 24-37. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S181502762017000200003&lng=es&tlng=es.

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33

8.

ANEXOS

Anexo 1. Tabla de preguntas y respuestas a grupo focal

Grupo focal: Estudiantes de tercero de bachillerato

Unidad de observación

Pregunta

Respuesta

Luego de observar la imagen, ¿Qué es lo primero que se te viene a la mente? ¿Por qué?

E1. Una pelea de unos manes árabes porque se parecen igualito a los de una novela.

E2. Pelea a causa de una manifestación E3. Grupo de vandalismo que no tiene educación y busca arreglar las cosas con pelea.

E4. Están en un enfrentamiento. Se ve en la imagen que son un grupo de vagos de la calle.

E5. Es una manifestación que están protestando por algo. Pueden ser vagos con cuchillos y quieran herir a alguien.

E6. Se estaba realizando como una manifestación y tal vez simpatizantes que no comparten ideas de los que estaban protestando comenzaron una riña.

E7. Hay una especie de riña a causa de una discusión y causaron revuelta por pelea de una democracia.

E8. Era como un debate o pudo ser un evento de lucha.

¿Qué se te ocurre cuestionar al observar la imagen?

E1. Por las acciones que se realizaba en ese momento E2. Concuerdo con el compañero; por las acciones que se realizaba.

E3. En las imágenes se demuestran acciones de

34 violencia.

E4. ¿Por qué hay personas que observan y no hacen nada?

E5. ¿Por qué la gente está acostumbrada a estos acontecimientos?

E6. ¿Por qué no hay policías?

E7. ¿Por qué la gente no se mete a ayudar?

E8. ¿Por qué se pelean?

¿Qué información adicional consideras de utilidad para interpretar la imagen con mayor profundidad?

E1. Causas, razones y motivos, por ejemplo, manifestaciones de partidos políticos o entre hinchas.

E2. Vestimenta característica de las personas para ver si son de un equipo, un partido político o de alguna banda delictiva.

E3. No responde E4. Analizaría el escenario, el comportamiento y más que todo la vestimenta analizando visualmente el escenario.

E5. Las clases sociales E6. Como dicen algunos de mis compañeros por la vestimenta y se ve como si algunos fueran callejeros y todo eso.

E7. No responde E8. Por las elecciones, por la religión y creencias.

¿De qué manera podrías verificar lo que acontece en la imagen?

E1. Investigar en Internet E2. Indagando bastante en las redes sociales y comprobar si la imagen es de una fuente confiable.

E3. Preguntarles a las personas E4. Preguntar a periodistas que estuvieron ahí o personas que estuvieron viendo.

E5. Verificando la información de la publicación viendo si tiene enlaces a fuentes confiables.

E6. Tener una fuente de confianza como dijeron porque la mayoría de noticias son falsas.

E7. No responde E8.

Cada persona tiene un punto diferente y las

35 personas pueden decidir si eso va a ser verdad o falso.

Tras las apreciaciones previamente establecidas ¿qué concluye respecto a lo observado?

E1. Pide un ejemplo para guiarse.

E2. Se podría armar una especie de noticia sacando la información de varios sitios y a la vez se podría concluir que lo que se ve en la imagen se podría haber causado por diferentes motivos como ideales políticos, peleas de bandas y eso llevó a la violencia.

E3. En base a la imagen, podemos concluir igualmente como dijo mi compañero que se puede observar que se llegó a dar una riña entre personas debido a diferentes conflictos sociales.

E4. Se podría decir que tienen que respetar mucho para que no haya ningún problema de cualquier equipo o alguna religión y así no haya vandalismo en la calle.

E5. Para llegar a una conclusión tenemos que observar bien la imagen, como el escenario, las acciones que se están realizando en la imagen y tener en cuenta todos los detalles. Además, este tipo de peleas son un mal ejemplo para los niños y por eso la violencia está mal.

E6. En dicha imagen se muestra, así como que ellos son un grupo de vandalismo o pandilleros. Tal vez la pelea se dio por ganar territorio porque son grupos con falta de educación y buscan pelea por cualquier cosa. Puede ser también que son drogadictos entre otras cosas más.

E7. Se formó un conflicto en la calle porque están con sus ropas normales y por eso pudo darse cualquier conflicto, pero esa no era la manera de resolver el conflicto. Como adultos que son deberían sentarse a conversar para dar buen ejemplo a los niños.

E8. Podría ser que hayan estado borrachos y por eso empezó el conflicto.

Nota: E= estudiante. Datos obtenidos de la aplicación de grupo focal

36 Anexo 2. Tabla de limitaciones para desarrollar el pensamiento crítico, identificadas en los estudiantes de tercero bachillerato.

Limitaciones para el desarrollo del pensamiento crítico de los adolescentes

Conocimientos

Habilidades

Actitud

Nota: Elaborado por Agila Luis, Romero Jairo

-

Tendencia a generalizaciones

-

Expresiones arbitrarias

-

Dificultad en la retención de información.

-

Oraciones con poco sentido común

-

Demuestran destreza para la descripción más no para la interpretación.

-

Dificultad para construir ideas propias.

-

Dificultad para concentrarse

-

Vocabulario básico y/o elemental.

-

Carencia de dominio conceptual

-

Argot inapropiado

-

Parafraseo de ideas ajenas

-

Existe un uso inapropiado de términos y nexos gramaticales que imposibilitan el entendimiento del discurso.

-

Argumentación difusa

-

Intolerancia

-

Estereotipación

-

Desconfianza

37 Anexo 3. Entrevista a experto

Entrevista: Guadalupe Andrade, Mg. en Ciencias de la Educación

Pregunta

Respuesta

1. Desde tu experiencia como docente ¿crees que exista una crisis del pensamiento crítico en los estudiantes? ¿A qué se debe?

Si existe una crisis del pensamiento crítico a nivel secundario y universitario. Esta crisis se debe a que en la enseñanza prevalece de una forma mecanicista, memorista y tradicionalista, con lo cual lo que se provoca es que se fortalezca la memoria y no el pensamiento. El uso de metodologías caducas, la falta de análisis y reflexión en los procesos de enseñanza son una muestra de que recurrimos a lo tradicional.

2. ¿Qué asignaturas de la carrera Comunicación Social, ofertada por la PUCESD, contribuyen con fuerza al desarrollo del pensamiento crítico?

Aquellas en las que se realizan prácticas. En este tipo de asignaturas el estudiante se adentra en el ámbito real y puede relacionar tanto la teoría como la práctica. En ellas el estudiante puede observar, recabar información, analizar y a partir de ello sacar sus propias conclusiones. Un ejemplo en concreto son las asignaturas de investigación.

3. En los contextos educativos: ¿Qué actividades pueden aplicarse para fomentar el pensamiento crítico?

El aprendizaje basado en proyectos, basado en problemas, el debate y el dialogo. Actividades consideradas como el aprender haciendo que nos permiten relacionar la teoría con la práctica. El estudiante aprende a pensar críticamente cuando se le brinda el espacio para hacerlo.

4. ¿A qué tipo de situaciones, fuera de la institución educativa, no estarían preparados los estudiantes que carezcan de pensamiento crítico?

Una de las principales complicaciones que se le podría presentar al estudiante que no ha podido desarrollar el pensamiento crítico es en el ámbito laboral. En principio, no va a estar en condiciones de resolver los conflictos de manera efectiva, por otra parte, no estaría en la capacidad de tomar decisiones

5. ¿Qué retos tiene la educación actual para lograr un adecuado desarrollo del pensamiento crítico?

Uno de los retos es generar un compromiso por parte de toda la comunidad educativa, no es suficiente solo el del padre de familia o el del estudiante. No basta contar con las habilidades para desarrollar el pensamiento crítico si no se las enseña a poner en práctica.

Otro gran reto es enseñar a aprender autónomamente, principalmente por la situación que vive la educación al tratarla desde la virtualidad. Es un reto porque muchos estudiantes lamentablemente necesitan de la presencia del profesor para desarrollar ciertas actividades.

38

6. ¿Para guiar adecuadamente al estudiante en su proceso de desarrollo de pensamiento crítico, los profesores deben contar con este tipo de pensamiento?

Como docentes también debemos aprender a desarrollar ese pensamiento. No reducir la educación al hecho de transmitir conocimientos y ya, sino tener esa predisposición, autoformación para poder inculcarla en los estudiantes, de tal manera que se contribuya satisfactoriamente en el desarrollo del pensamiento crítico.

39 Anexo 4. Tabla de actividades para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en los adolescentes

Actividad

Cuestionar

Formas

Generar interés por las ideas, de manera que el estudiante construya preguntas auténticas para las cuales haya más de una respuesta. Para lograr el interés se debe apuntar a aquello que generalmente los mueve: el entretenimiento.

A partir de ello, se pretende que el alumno se involucre con las ideas y elabore preguntas que pongan a prueba imaginación y creatividad. De esta manera se puede conocer cuan enfocados están en aprender; entender un tema. Consecuentemente impulsará al resto a dar respuesta a las preguntas previamente construidas, de modo que fomenta el pensamiento crítico.

Esta actividad necesita de la presencia de un guía que, estimule el cuestionamiento a través de preguntas abiertas y al igual que ellos se muestre como un aprendiz. Esto permitirá que los alumnos evidencien que el compromiso es de todos.

Debatir

Lograr que los adolescentes estén en la capacidad de proponer preguntas auténticas permite que la discusión, generada en torno a un tema, sea más sustanciosa.

Para llevar con éxito esta actividad el estudiante no solo debe argumentar y hacer buenas preguntas, debe saber escuchar.

Para los debates se considera primordial que el moderador escuche activamente los aportes de los involucrados, de esta forma los estudiantes se mostraran más abiertos para hacer perceptible su pensamiento.

Esta actividad invita al estudiante a auto-educarse: leer, investigar, cuestionar, contrastar, comparar, comprender. Por tanto, para lograr aquello se debe ofrecer al alumno la posibilidad de prepararse en aquello que sea de su interés (redes sociales, tecnología, entretenimiento, etc.).

Paulatinamente y por cuenta propia (decisión) el adolescente se involucrará en temas de mayor trascendencia.

Diálogo

A diferencia del debate, un dialogo no precisamente requiere de posturas contrarias para llevarse a cabo,

40 solo se necesita de actitud; esto implica aprender a escuchar.

Contrario a los debates, el dialogo no necesita de preparación previa, pues sucede de manera espontánea. En este tipo de actividad se pone de manifiesto conocimientos, habilidades y actitudes.

Reflexión

Entender cómo piensan los estudiantes ayudará a comprender habilidades y debilidades. Para esta actividad se pretender generar un interés por la filosofía.

Valiéndose de la filosofía se puede incitar al estudiante a pensar activamente sobre su función en el mundo, sobre la moralidad, sobre lo que le rodea.

Nota: Elaborado por Agila Luis, Romero Jairo

41 Anexo 5. Entrevista a experto

Entrevista: Marcelo Moreira, Mg. en Comunicación e Industrias Creativas

Pregunta

Respuesta

1. ¿Considera que la televisión sea un agente formativo del pensamiento?

La televisión siempre ha sido históricamente un agente de formación para bien y para mal. Las generaciones que se exponen a los contenidos televisivos, estoy convencido, si forman el pensamiento de una persona. En cierto sentido, podemos tomar a la televisión como un modelo de formación de las personas, sobre todo a aquellos que tienden a ser más manipulables.

2. ¿Crees que la televisión le permita al espectador valorar la realidad?

Realmente sí. La televisión convencional está perdiendo espacio en comparación con el avance tecnológico o la masividad de la televisión digital. La tv es un elemento que te da una forma de entender la realidad porque las personas buscamos una manera de enterarnos del mundo desde la comodidad del hogar, por tanto, la tv es quien permite eso. El espectador es cómodo y valora la realidad desde lo que tenga a su alcance, no obstante, hay diferentes tipos de espectadores, el crítico y el manipulable. En general, la tv permite valorar la realidad teniendo en cuenta que nos sentimos cómodos accediendo a ella y pensar que lo que se dice tiene certeza.

3. Dentro de la variedad de programas expuestos por la televisión a nivel nacional ¿qué contenidos influyen más en la forma de pensar de los adolescentes?

Si nos cerramos a un público específico, como los adolescentes, es difícil pensar que el mismo esté enganchado a la televisión. El adolescente prefiere contenido de entretenimiento, por tanto, la tv nacional va a apostar por ello. En síntesis, el contenido recreacional como series, películas y contenido que busque crear un estilo de vida influye en la forma de pensar del adolescente. Hay que tener claro que los adolescentes no están enganchados a la tv tradicional nacional, no es su principal medio de entretenimiento.

4. ¿Qué tipo de programas presentados en la televisión local consideraría que propician el desarrollo del pensamiento crítico?

La televisión local generalmente importa contenido para rellenar su parrilla de programación. Sin embargo, valoro mucho los programas propios que desarrolla la tv local, entre los cuales destaco los de tipo informativos, de opinión, de entrevistas en las cuales se habla de temas relevantes. Por ello, considero que el contenido que más contribuiría al desarrollo del pensamiento crítico es el informativo, pues a través de este los adolescentes se mantienen al tanto de lo que sucede en su comunidad.

42

5. ¿Cuáles son las causas por las que Santo Domingo no apostaría a proyectos televisivos dirigidos al desarrollo del pensamiento crítico?

Una de las causas más notoria es la poca aceptación o interés que muestra la ciudadanía para con los contenidos audiovisuales locales. Los medios viven del rating, pues de este depende que exista publicidad, los medios locales viven de ello. Para que las empresas pauten con los medios, estos tienen que demostrar que exista rating. Por otra parte, añadiría como causa la cultura, pues la falta de actitud impide que se valore ciertos tipos de contenido. Los medios le apuestan a contenido más sensacionalista porque ese es el que más se vende.

6. Para el diseño de un programa televisivo de carácter educativo ¿qué elementos son indispensables?

Muy a parte del aspecto técnico, también deberíamos considerar la cultura en la que estamos desenvolviéndonos, pues para pensar en un programa educativo debe partir de la formación de valores. Las acciones erróneas evidentes en el acontecer político y social, aspectos que pueden llevar a pensar en donde se puede implementar cierto tipo de valores.

7. Qué características debe tener un programa de televisión educativo para que sea atractivo y cumpla su objetivo?

La estructura de un programa debe estar pensado en que, directa o indirectamente, se fomenten valores, Por tanto, esto se puede lograr a través de actividades lúdicas, pero también actividades que llamen la atención de la audiencia; cuestiones que fomenten la cultura como la música, arte y demás. Por último, la idea de crear un programa debería estar pensada a la migración de contenidos para que sea más accesible, por ello los contenidos deberían estar pensados para que se relacionen al uso de redes sociales, del celular, por ejemplo. Lo que vuelve atractivo a un programa es que quienes sean los gestores de este sean los mismos a los cuales va dirigido, en este caso a los adolescentes.

43 Anexo 6. Propuesta de programa televisivo

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Escuela de Comunicación Social

TEMA:

PROGRAMA TELEVISIVO QUE PROPICIE REFORZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ADOLESCENTES DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO

AÑO 2021

44

Información del contenido El programa televisivo tiene como principal objetivo reforzar el desarrollo del pensamiento crítico, mediante un formato audiovisual educativo, creativo, lúdico, y práctico. El mismo debe contar con la participación de un presentador, profesionales de la educación y el público al que va dirigido: los adolescentes.

Información sobre el plan

1. Las actividades a desarrollar son: cuestionamientos, debates, diálogos y reflexión.

2. Cuestionamientos: • A través de unidades de observación atractivas para los adolescentes, en especial contenido de su preferencia. Los mismos deben servir de base para el despertar de la curiosidad de los jóvenes. Este espacio tiene que contar con la presencia de un guía que impulse y estimule el cuestionamiento.

3. Debates: • Esta actividad debe contar con la presencia de un moderador y desarrollarse en torno a temas de interés de los adolescentes, por ejemplo: Redes sociales, Tecnología, Series, Películas, etc.

4. Diálogo: • Se debe desarrollar entre adolescentes y con profesionales de distintas áreas.

5. Reflexión: • Esta actividad debe valerse de preguntas que inciten a la reflexión, por ejemplo: ¿Cuál es el secreto para ser feliz? ¿Por qué existe el mal? ¿Hay vida después de la muerte?

Plan de emisión: Contenidos y fechas de transmisión El programa televisivo está comprendido en la realización de 10 episodios de 30 minutos cada uno; dos por cada actividad.

1. Los episodios serían transmitidos: • Viernes de 15h00 a 15h30 • Sábados de 10h00 a 10h30 • Domingos de 17h00 a 17h30 2. Contenido del episodio: • Presentación • Desarrollo • Cierre Elementos a considerar durante la transmisión •

Concentración: Para mantener conectada a la audiencia es importante la parte visual, es decir el set y la edición. Además, el presentador debe

45

•

contar con cualidades como la jovialidad y la empatía. Cada episodio debe presentarse más creativo que el anterior, esto se logra a través de la innovación.

Horarios: Los horarios propuestos están sujetos a cambios con base en estadísticas de rating en la cual se concentre la mayor cantidad de audiencia adolescente. Por otra parte, los episodios deben colgarse en un canal de YouTube a fin de facilitar el aprendizaje.

Cronograma: Planificación y preparación del proyecto televisivo

Acción

Actividades primarias

Actividades secundarias Determinar temáticas conocidas por los adolescentes

Selección del tema Socializar las temáticas con el grupo de interés

Investigación

Buscar apoyo externo

Seleccionar profesionales de la educación que brinden asesorías a fin de potenciar las actividades a desarrollar Reuniones de trabajo entre equipo técnico y profesionales de la educación

Revisión de información Evaluación y corrección de la información recopilada Revisión y corrección Preproducción

Realización de guiones Determinar aspectos técnicos Set, vestuario, utilería y demás complementos Trabajar de la mano con el departamento artístico y técnico

Director, camarógrafos, sonidistas, editores e iluminación

46

Control del proceso

El productor debe garantizar la realización de lo establecido en la preproducción

Planificación

Realizada por el director

Recopilación

Obtención de recursos visuales como imágenes, videos que sirvan de apoyo para lograr la secuencia final

Montaje

Selección de imágenes, cortes, mezcla, efectos visuales, corrección de color.

Producción

Post producción

Trasmisión Aspectos a considerar

Derechos de autor Se basa en la potestad de autorizar o prohibir el uso de la obra audiovisual.

Acatados a la ley de propiedad intelectual se debe considerar aquello que es o no publicable.

Proyección Monitoreo La permanencia del programa televisivo dependerá única y exclusivamente del recibimiento por parte de la joven audiencia. Es importante resaltar que la opinión pública que se suscite a raíz de la transmisión de los episodios, debe servir de apoyo para el replanteamiento del programa a fin de desarrollar mejoras en cada uno de los contenidos. Por último, diseñar estrategias que motiven a los adolescentes a participar activamente en el desarrollo del programa.

Modelo de guion técnico EPISODIO 1: CUESTIONAMIENTOS ESCENA

TEXTO

Presentación “A la verdad se llega no sólo por la razón, sino también por el corazón.” Blaise Pascal Bienvenidos a Enciende tu mente, un programa diseñado para jóvenes en búsqueda de la verdad.

Mi nombre es (presentador) y en los próximos 30 minutos navegarás con nosotros por el inmenso mar del conocimiento.

Para el episodio de hoy nos acompaña (3 invitados adolescentes; deben presentarse)

TIEMPO

LOCACIÓN

IMAGEN

PLANOS

2´´

Set

- Presentador

- Medio

- Recursos visuales acorde al texto

- General

SONIDO

TÉCNICO

- Musicalización - Iluminación - Voz en off

- Cámara - Micrófono

Desarrollo

Recuerden que este programa es transmitido en vivo y si quieren participar del encuentro de hoy, pueden suscribirse a nuestro canal de Youtube: Enciende tu mente. Estaremos atentos a su participación Volviendo a lo que nos compete, a nuestros invitados y nuestro público en casa, les explicamos en que consiste el programa de hoy.

Vamos a observar algunos de los tik toks más virales de Khabane Lame, uno de los tiktokers más influyentes de la plataforma.

Posterior a ello, nuestros invitados desarrollaran preguntas que nos van a permitir analizar o determinar el por qué este personaje acapara millones

15´´

Set

- Presentador

- Medio

- Sonido ambiente

- Iluminación

- Invitados

- General

- Cámara

- Viñetas

- Primer plano

- Micrófono

- Banners

de visitas.

Ustedes en casa también pueden participar, envíen sus preguntas y las leeremos en vivo.

(En este espacio el presentador debe guiar a los invitados a fin de formular preguntas que aporten al desarrollo del programa y que les permita analizar las estrategias que emplean los creadores de contenido para que sus videos sean virales.

Por consiguiente, el contenido del programa debe ser regulado por el presentador con el propósito de hacer del encuentro un espacio entretenido, dinámico en el cual se promueva el análisis.

El contenido del episodio se complementa con la

exclusiva participación de los invitados y de la audiencia) Cierre

Agradecemos enormemente a quienes se animaron a participar desde casa y, sobre todo, a nuestros invitados de hoy.

Si deseas formar parte del próximo episodio, te invitamos a las instalaciones del canal para que realices un casting y puedas acompañarnos en esta búsqueda por la verdad.

Te animamos a que nos escribas que te gustaría analizar en el próximo capítulo. ¡Sapere aude!

Hasta la próxima

2´´

Set

Presentador

- Medio

- Música ambiente

- Iluminación - Cámara

- Voz en off - Micrófono

Anexo 7. Carta de impacto