Implicaciones de las tareas escolares en el rendimiento académico en los estudiantes del séptimo año

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación IMPLICACIONES DE LAS TAREAS ESCOLARES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LICEO DE LAS AMÉRICAS

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciadas en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: AGUIRRE ESPINOZA TANIA ESTEFANNY CEVALLOS ROSERO MARJORIE NARCISA Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE TITULACIÓN IMPLICACIONES DE LAS TAREAS ESCOLARES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LICEO DE LAS AMÉRICAS

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: AGUIRRE ESPINOZA TANIA ESTFEANNY CEVALLOS ROSERO MARJORIE NARCISA

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN María Magdalena Marcillo Cedeño, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

iii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, Tania Estefany Aguirre Espinoza portadora de la cédula de ciudadanía No. 2300649601 y Marjorie Narcisa Cevallos Rosero portadora de la cédula de ciudadanía No. 1718083171 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciadas en Docencia y Gestión de Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

_____________________________ Aguirre Espinoza Tania Estefanny CI. 2300649601

______________________________ Cevallos Rosero Marjorie Narcisa CI.1718083171

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AGRADECIMIENTO El agradecimiento de este proyecto va dirigido a Dios por el amor infinito que siempre me brinda, por ser mi soporte, mi guía y mi mayor inspiración, por permitirme llegar hasta aquí, por las enseñanzas a través del amor que me han forjado como persona y mejor ser humano.

También agradezco a todos los docentes que fueron parte de este proceso de aprendizaje en especial al Mg. Efraín Obaco, por sus enseñanzas y su paciencia para la culminación de este proyecto.

Marjorie Cevallos

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AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por darme la sabiduría, fe y fuerza para poder culminar mi trabajo de titulación, a mis amados Padres por ser el apoyo constante de perseverancia, amor y fortaleza, pero sobre todo por ser mis guías invencibles en este camino para que sea una realidad, a cada uno de los Docentes que desde el primer día me impartieron sus conocimientos y sus experiencias para no decaer. Sin dejar de agradecer infinitamente a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo por formar profesionales de tan alta calidad, con habilidades, competencias y valores para poder desempeñar nuestro trabajo de la manera más correcta en cualquier ámbito.

Tania Estefanny

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DEDICATORIA Dedico este trabajo de titulación a Dios por todas las bendiciones dadas, sé que jamás me has abandonado, tu amor incondicional no me ha dejado desfallecer y me da el aliento para seguir en cada paso que doy, me has mostrado tu amor de mil maneras.

También a todas aquellas personas que de una u otra manera fueron mis ángeles en la tierra, con una palabra de motivación y aliento que me ayudaron de manera positiva para la culminación de este anhelado proyecto.

Marjorie Cevallos

vii

DEDICATORIA Mi trabajo de titulación va dedicado a Dios por concederme vida, salud, sabiduría e inteligencia y el valor para seguir luchando por mis sueños, en compañía de todos mis seres queridos y a su vez por darme la vocación de tratar con seres humanos a través de mi carrera como lo es la Docencia.

A mis padres Lucy y Bolívar, gracias por ser mi pilar fundamental y brindarme su apoyo incondicional en cada etapa de mi vida, cada sacrificio y entrega infinita de amor lo llevo plasmado por siempre en mi corazón, su entrega en cada acto ha logrado de mí formar una persona de bien y una profesional. A mi hermano Franklin, su esposa Lorena y mi pequeño Sebastián quienes han estado con sus palabras de aliento durante mi trayecto de vida universitaria. A Jonathan quien siempre estuvo brindándome su apoyo pero sobre todo por siempre tener una palabra de aliento en cada obstáculo de mi vida haciendo así momentos más felices.

A la PUCESD por regalarme experiencias que jamás se olvidarán y quedarán plasmadas para siempre y a cada uno de los docentes que nos impartieron sus conocimientos para poder llegar hasta aquí. En especial al Mg. Edgar Obaco por ser nuestra guía en este camino. Gracias a todos por su apoyo.

Tania Estefanny Aguirre Espinoza

viii

RESUMEN El propósito de este trabajo de investigación es de analizar la implicación de las tareas escolares en el rendimiento escolar de los estudiantes de séptimo año de EGB del Liceo de las Américas de Santo Domingo; la existencia de problemas educativos especialmente de las tareas escolares que están presentes en la vida diaria de los estudiantes, así como su discusión permanente entre los actores educativos y la falta de un estudio al respecto en la institución, ha motivado a investigar este caso, cuyo objetivo principal es indagar la incidencia que tienen estas variables en todo ámbito de la investigación. Para su desarrollo se planteó la siguiente interrogante: ¿Cómo implica las tareas escolares en el rendimiento de los estudiantes? el tipo de investigación utilizado es Descriptiva, con un enfoque mixto, de tipo no experimental, debido al tipo de diseño se aplicó la investigación transeccional que de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2004) realizan una recopilación de datos en un solo momento para analizar el fenómeno de la realidad. La población de investigación está constituida por 60 estudiantes, y tres docentes; se aplicó la Técnica de la Encuesta y Entrevista para la recolección de datos, cuyos resultados analizados de forma cuantitativa y cualitativamente. Finalmente se decidió utilizar el diseño de triangulación concurrente (DISTRAC) que permitió lograr los objetivos planteados, presentar, interpretar y discutir los resultados de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Palabras Clave: Tareas Escolares, Enseñanza-Aprendizaje, Rendimiento Escolar, Estrategias, Entorno, Evaluación.

ix

ABSTRACT The purpose of this research work is to analyze the implication of the school tasks in the school performance of the seventh year EGB students of the Liceo de las Américas de Santo Domingo; the existence of educational problems especially of the school tasks that are present in the daily life of the students, as well as their permanent discussion among the educational actors and the lack of a study in this regard in the institution, has motivated to investigate this case, whose main objective is to investigate the incidence that these variables have in all areas of research.

The following question was asked for its development: How does schoolwork imply in student performance? The type of research used is Descriptive, with a mixed approach, of a nonexperimental type, due to the type of design the transectional research was applied that according to Hernández, Fernández and Baptista (2004) carried out a data collection in a single moment to analyze the phenomenon of reality. The research population consists of 60 students, and three teachers; The Survey and Interview Technique was applied for data collection, whose results were analyzed quantitatively and qualitatively Finally, it was decided to use the concurrent triangulation design (DISTRAC) that allowed us to achieve the objectives set, present, interpret and discuss the results of the educational community in the teaching-learning process.

Key words: School tasks, teaching-learning, school performance, strategies, environment, evaluation.

x

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 3

2.1.

Delimitación del problema .......................................................................................... 3

2.2.

Preguntas de investigación .......................................................................................... 4

2.2.1.

Preguntas general ........................................................................................................ 4

2.2.2.

Preguntas específicas .................................................................................................. 5

2.3.

Justificación de la investigación ................................................................................. 5

2.4.

Objetivos de la investigación ...................................................................................... 6

2.4.1.

Objetivo general. ......................................................................................................... 7

2.4.2.

Objetivos específicos. ................................................................................................. 7

3.

MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 8

3.1.

Antecedentes ............................................................................................................... 8

3.2.

Marco teórico ............................................................................................................ 10

3.2.1.

Las tareas escolares ................................................................................................... 10

3.2.2.

Componentes de las tareas escolares. ....................................................................... 12

3.2.3.

Tipos de tareas escolares ........................................................................................... 13

3.2.4.

Características de las tareas escolares. ...................................................................... 14

3.2.5.

Los actores que intervienen en la realización de tareas: Padres de familia y estudiantes ……………………………………………………………………………………...15

3.2.6.

El Rendimiento Académico ...................................................................................... 16

3.2.7.

Diferencia entre tareas enviadas a casa y tareas en la escuela .................................. 18

3.2.8.

La organización escolar ............................................................................................ 19

xi 4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 21

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ................................................................... 21

4.2.

Población y muestra .................................................................................................. 22

4.3.

Operacionalización de las variables .......................................................................... 22

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos .......................................................... 23

4.5.

Técnicas de análisis de datos .................................................................................... 24

5.

RESULTADOS ........................................................................................................ 25

5.1.

Primer resultado ........................................................................................................ 25

5.2.

Segundo resultado ..................................................................................................... 27

5.3.

Tercer resultado ........................................................................................................ 45

6.

DISCUSIÓN............................................................................................................. 47

7.

CONCLUSIONES ................................................................................................... 50

8.

RECOMENDACIONES ......................................................................................... 51

9.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 52

10.

ANEXOS .................................................................................................................. 58

xii

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Contraste entre los objetivos y las preguntas de investigación. ................................... 6 Tabla 2. Estudiantes que no presentan las tareas ..................................................................... 17 Tabla 3. Dependiente e independiente: Rendimiento académico tareas escolares .................. 22 Tabla 4. Tabla de consistencia lógica ...................................................................................... 25 Tabla 5. ¿Cumple usted con las tareas enviadas a casa?.......................................................... 27 Tabla 6. ¿Las tareas escolares se pueden mejorar el rendimiento escolar? ............................. 27 Tabla 7. ¿Cuándo NO realiza las tareas cuál es su escusa? ..................................................... 28 Tabla 8. ¿Necesita ayuda de adultos para resolver sus tareas? ................................................ 29 Tabla 9. ¿Las tareas ayudan a comprender mejor los contenidos de clase? ............................ 30 Tabla 10. ¿Cuánto tiempo dedica para realizar sus tareas escolares? ...................................... 31 Tabla 11. ¿Cree que los/las profesores/ras le mandan mucha tarea? ....................................... 32 Tabla 12. ¿Cuántos días a la semana lleva tarea a casa? ......................................................... 33 Tabla 13. ¿Las instrucciones del docente para realizar la tarea son claras? ............................ 34 Tabla 14. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ............................. 35 Tabla 15. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ............................. 36 Tabla 16. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ............................. 37 Tabla 17. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ............................. 38 Tabla 18. ¿Qué tipo de tareas le envían con más frecuencia? ................................................. 39 Tabla 19. ¿Las tareas afectan en las calificaciones que obtienen en cada asignatura? ............ 40 Tabla 20. ¿Su promedio parcial de tareas es? .......................................................................... 41 Tabla 21. ¿Qué causa que usted incumpla la tarea?................................................................. 42 Tabla 22. ¿El horario de clases tiene influencia en el incumplimiento de las tareas? ............. 43 Tabla 23. ¿El docente utiliza material didáctico adecuado para impartir sus clases? .............. 44 Tabla 24. Promedios parciales………………………………………………………………..55

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Cumple usted con las tareas ..................................................................................... 27 Figura 2. ¿Cree usted que con las tareas escolares se puede mejorar el rendimiento escolar? 28 Figura 3. Cuando NO ser realiza las tareas cuál es su escusa .................................................. 29 Figura 4. Necesita ayuda de adultos para resolver sus tareas. ................................................. 30 Figura 5. Las tareas le ayudan a comprender mejor los contenidos que trabajen en clase ...... 31 Figura 6. Cuánto tiempo dedica para realizar sus tareas escolares .......................................... 32 Figura 7. Cree que los profesores le mandan muchas tareas ................................................... 33 Figura 8. Cuántos días a la semana lleva tarea a casa .............................................................. 34 Figura 9. Las instrucciones de docente para realizar la tarea son claras .................................. 35 Figura 10. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ............................ 36 Figura 11. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ............................ 37 Figura 12. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ............................ 38 Figura 13. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ............................ 39 Figura 14. ¿Qué tipo de tareas le envían con más frecuencia? ................................................ 40 Figura 15. Las tareas afectan en las calificaciones que obtienen en cada asignatura .............. 41 Figura 16. Su promedio parcial es ........................................................................................... 42 Figura 17. ¿Qué causa que usted incumpla la tarea? ............................................................... 43 Figura 18. ¿El horario de clases tiene influencia en el incumplimiento de las tareas? ............ 44 Figura 19. ¿El docente utiliza material didáctico adecuado para impartir sus clases? ............ 45

xiv

Ă?NDICE DE ANEXOS Anexo 1: Encuesta ................................................................................................................... 58 Anexo 2: Entrevista.................................................................................................................. 61 Anexo 3: Compendio de notas del primer parcial ................................................................... 64

1

1. INTRODUCCIÓN El propósito de esta investigación es analizar las implicaciones de las tareas escolares en el rendimiento académico, de los estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica.

Las tareas escolares es un tema que causa polémica, tanto en los estudiantes que son los que algunas veces no cumplen y los docentes que asignan las tareas a sus estudiantes para que estos ejerciten lo aprendido y le den un significado.

Diversos autores están a favor y otros en contra de la asignación de las tareas escolares, analizaremos las ventajas y desventajas dado que en la escuela de Educación General Básica se utiliza la tarea muchas veces para reforzar los aprendizajes adquiridos, pero también analizaremos los inconvenientes que presentan los estudiantes al momento de realizarlas y si estas influyen en el rendimiento académico.

Con este trabajo se intentó averiguar la justificación a favor o en contra de las tareas escolares. La finalidad es argumentar la importancia que tienen las tareas escolares y cómo pueden trabajar con los estudiantes, qué deberes son los que se asignan con mayor frecuencia en la actualidad, el punto de vista del docente ante las tareas. Se pretendió analizar la pregunta que en la actualidad ejerce un gran debate, ¿es importante la cantidad para mejorar el rendimiento académico? Se explicarán las ventajas e inconvenientes de las tareas y cuáles son los efectos, positivos y negativos, afín de analizar los factores que participan en las tareas escolares.

Se ejecutará un proceso de análisis e indagación para determinar si las tareas escolares que se envía a casa, influyen en el rendimiento académico de los estudiantes, antes de esto el Ministerio de Educación del Ecuador formula algunas recomendaciones a través de la guía de sugerencias de tareas escolares, pero muy pocas veces se toma en cuenta. El docente es el que asigna las tareas de acuerdo a su criterio, y los estudiantes presentan problemas para culminar las tareas asignadas por diversos factores que se analizan en esta investigación.

Debido a la problemática observada y sondeos realizados a estudiantes que han presentado problemas académicos y poca motivación para realizar las tareas fuera del horario escolar, surgió la necesidad de realizar un estudio en la Unidad Educativa Liceo de las Américas, ubicado en la ciudad de Santo Domingo, vía a Chone Km. 2, debido a que presenta

2 una comunidad educativa con diferentes entornos sociales y con una variedad de problemáticas en cada uno de los estudiantes, representantes y familiares.

Los procesos enseñanza-aprendizaje son sistemáticos, por lo tanto, se espera que los estudiantes se impliquen en el proceso para poder evidenciar lo aprendido a través de la realización autónoma de las tareas y las actividades asignadas, cuando los estudiantes han adquirido los contenidos se sienten más motivados a realizar sus actividades escolares.

Además, se presenta una figura con la estructura de la presente investigación donde se puede observar, la introducción, el planteamiento del problema que es la diferencia que existe en las tareas que se realizan y se envía a casa, también se presenta los objetivos y tipo de metodología que se utilizará para llevar a cabo la investigación.

3

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.

Delimitación del problema La educación es un proceso de socialización que se apoya en diversos elementos para

la consecución de destrezas y objetivos que se plantean a nivel general y específico; en donde se necesitan de actividades en clase, trabajos cooperativos, colaborativos, individuales, etc.

Entre los trabajos que se considera que se utilizan para la retroalimentación y el aprendizaje individual o por descubrimiento, están las tareas escolares, que han sido objetos de discusión por diversos autores en el siglo actual, debido al mal sentido que se le ha dado a dichas tareas.

De acuerdo a las propuestas presentadas por La OMS (2016) a través de las Organización de las Naciones Unidas (ONU), se han realizado peticiones para que se elimine el componente “tareas” de la educación general básica, debido a que es considerada como el elemento que resta el interés al proceso de enseñanza-aprendizaje y lo convierte en un acto rígido. Por otro lado, las razones que plantean las instituciones internacionales es que, en la mayoría de los casos, para la realización de las tareas, influye el aspecto familiar, es decir, que los estudiantes no tienen suficiente autonomía para realizar sus tareas por su propia cuenta, lo que conlleva a que estos fracasen en las clases, debido a que siempre están esperando a que un adulto les ayude en le realización de las mismas.

Consecutivamente, a nivel de Europa, también existe evidencias de desconcierto y quejas de la comunidad educativa, acerca de la necesidad de las tareas escolares en el sistema educativo que mencionan Pan, Regueiro, Ponte, Rodríguez, Piñeiro y Valle (2013) relatando algunas manifestaciones de padres de familia franceses y españoles que presentan quejas acerca del exceso y de la poca funcionalidad de las tareas, planteando que al final, no se realizan y no se aprende, irrespetando las características de “motivación”, “utilidad” y “dosificación” en la educación.

Por otro lado, estudios realizados a nivel de Latinoamérica por Suarez, Núñez, Vallejo, Cerezo, Regueiro y Rosario (2014) mencionan que las tareas mejoran las habilidades y capacidades de estudio de los infantes y les enseña que el proceso de aprendizaje no sólo se debe producir en las instalaciones del colegio, sino que se puede generar nuevos conocimientos de manera autónoma, favoreciendo la auto-preparación del alumno; sin embargo, estas suelen

4 presentar resistencia en los estudiantes, debido a que se las considera tediosas, aburridas o “estresantes”.

Con respecto a Ecuador, se realza también el tema de la incertidumbre en la funcionalidad de las tareas escolares y su relación con la mejora del rendimiento académico, según Guerrero (2009) las tareas se han convertido en un reto tanto de alumnos, profesores y padres de familia, debido a que algunas de estas no son para fortalecer el aprendizaje, sino que se envían por tradición, lo que propicia que algunos estudiantes decidan no realizarlas o hacerlas sin dedicación, aspecto que evidentemente no mejora el rendimiento académico, sino que se considera, un aburrimiento para los estudiantes y disminuye el interés del proceso educativo.

Los niños, niñas y jóvenes necesitan un espacio más amplio para compartir con la familia, en ocasiones esto se imposibilita por la abrumadora cantidad de tareas que deben cumplir, este problema agobia a muchos discentes, les decepciona y en ocasiones se frustran ante la imposibilidad de cumplir con todos los deberes, lo que repercute en el rendimiento escolar, por lo que se consideró plantear la presente investigación para conocer la implicación de las tareas escolares en los estudiantes de séptimo año en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que se observa que los educandos disminuyen el rendimiento escolar por la excesiva cantidad de tareas que posiblemente deben realizar.

Con base en los autores mencionados se complementa los argumentos con los propuesto por Cooper, Robinson y Patall (2006; 2008) y Rosario, Mourao, Trigo, Suárez, Fernández y Tuero (2011); los cuales resaltan a las tareas en casa, como elemento prioritario en la educación, además consideran que se debe tener en cuenta el contexto, ya que son elementos muy importantes al hablar en educación. En este sentido, es distinto ser un estudiante que realiza tareas con un andamiaje paternal o maternal, a uno que las realiza con ayuda de otros familiares o, simplemente hacer las tareas solo porque no tiene quién le ayude.

2.2.

Preguntas de investigación

2.2.1. Preguntas general 

¿Qué impacto tienen las tareas escolares en el rendimiento académico?

5 2.2.2. Preguntas específicas 

¿Contribuyen las tareas escolares en el rendimiento académico de los estudiantes?



¿Qué opinión tiene el docente acerca de la función y características de las tareas escolares?



2.3.

¿Cuál es la verdadera importancia de las tareas escolares en la actividad educativa?

Justificación de la investigación Durante la etapa escolar los niños, niñas y jóvenes realizan múltiples tareas con el afán

de adquirir las destrezas con criterio de desempeño. En este sentido la presente investigación es importante para la sociedad dado que brinda una nueva perspectiva sobre la implicación de las tareas escolares en el rendimiento académico, porque según el ministerio de Educación (2016) las tareas son un refuerzo a lo aprendido en clase y les sirve a los estudiantes como un apoyo para consolidar su aprendizaje.

También en la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (2017-2021) en el primer objetivo dice que para emprender un cambio en la educación se requiere de docentes dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en las escuelas y colegios, y la forma de entender su papel en el proceso de aprendizaje; pero también se requiere de padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos.

Por tal razón, es importante orientar la

investigación hacia el favorecimiento de las tareas escolares como un complemento dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con respecto a lo antes mencionado, la investigación es importante además porque se sustenta en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) específicamente en el capítulo tercero de los derechos y obligaciones de los estudiantes artículo 8, literal c, menciona que los estudiantes deben procurar la excelencia educativa, mostrar integridad y honestidad académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones, también en el literal a, se dice que también deben asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje. A partir de esta base legal, la investigación de implicación de las tareas escolares en el rendimiento académico se convierte en una propuesta para favorecer positivamente la realización de las tareas escolares fuera del horario de clases.

6 Por tal razón, esta investigación es viable porque está en concordancia con los dominios y lineamiento de la escuela de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo de los Tsáchilas, (2017) “Estrategias didáctico – metodológicas para el mejoramiento del proceso pedagógico” (p.5). Porque favorecerá en la construcción de una nueva percepción sobre las tareas escolares y en las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante.

Además, de dar una visión clara de la realidad educativa ecuatoriana entorno a las tareas para la casa para abrir paso a más investigaciones que sustentándose en nuestra iniciativa propongan soluciones. Siendo a la vez factible, porque se cuenta con los recursos tantos físicos, económicos y humanos para poder ejecutar la investigación. Por último, esta investigación es importante para los estudiantes del Séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Liceo de las Américas, porque los profesores al ser parte de la comunidad educativa desarrollaron una nueva visión acerca de las tareas escolares.

2.4.

Objetivos de la investigación En el presente apartado se establecerán los objetivos generales y específicos necesarios

para llevar a cabo la investigación. Como se puede ver en la tabla 1.

Tabla 1. Contraste entre los objetivos y las preguntas de investigación.

Contraste entre los objetivos y las preguntas de investigación.

Objetivos

Preguntas General Analizar qué impacto tiene las tareas escolares en el ¿Qué impacto tienen las escolares en el ámbito Rendimiento Académico. del aprendizaje?

Específicos Diagnosticar el grado de cumplimiento de las tareas ¿Contribuyen las tareas escolares en el escolares. rendimiento académico de los estudiantes?

Identificar las causas del incumplimiento de las tareas escolares.

¿Cuál es la verdadera importancia de las tareas escolares en la actividad educativa?

Determinar el tipo, la función y características que cumplen las tareas en el aprendizaje de los estudiantes

¿Qué opinión tiene el docente acerca de la función y características de las tareas escolares?

7 2.4.1. Objetivo general.

Determinar el impacto de las tareas escolares en el Rendimiento Académico en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Liceo de las Américas ubicada en Santo Domingo de los Tsáchilas año lectivo 2018- 2019.

2.4.2. Objetivos específicos. ● Diagnosticar el grado de cumplimiento de las tareas escolares. ● Identificar las causas del incumplimiento de las tareas escolares. ● Analizar el tipo, la función y características que cumplen las tareas en el aprendizaje de los estudiantes.

8

3. MARCO REFERENCIAL En el presente apartado se presenta los fundamentos esenciales en tono a las tareas escolares que puedan servir para abordar el presente trabajo de investigación, en ese sentido se trabajó los antecedentes, las competencias de un docente, la organización escolar, los tipos de tareas, entre otros.

3.1.

Antecedentes Desde los últimos tiempos se ha podido evidenciar grandes controversias desde los

miembros que articulan la educación (padre de familia, profesor y estudiante) cuando nos referimos a las tareas escolares, esto debido a la opinión diferente acerca de realizarlas fuera del horario escolar. Parte de la comunidad educativa manifiesta su respaldo cuando de realizar tareas se trata, pero a su vez, también dan a conocer su malestar frente al exceso o complejidad de las tareas, ya que los estudiantes también necesitan realizar actividades familiares, de ocio y recreación como parte de su desarrollo integral.

Un estudio correlacional, con enfoque mixto, elaborado por Rosario, Mourao, Baldaque, Nunes, Núñez, Gonzales-Pineida, Cerezo y Valle (2011), acerca de la relación entre las tareas para la casa (TPC) y el rendimiento final, denominado “Uso de diarios de tareas para casa en el inglés como lengua extranjera (…)” con la finalidad de argumentar la influencia positiva de las tareas en el rendimiento escolar, obtuvo como resultado que el efecto de las TPC sobre el rendimiento es indirecto, es decir, las tareas para la casa sirven de fortalecimiento cognitivo de aprendizajes adquiridos, esta conclusión aportó al presente estudio con el planteamiento de la funcionalidad de las tareas “Refuerzo del aprendizaje” y la consideración del mismo como indicador para la presente investigación, dada la incongruencia determinada por los autores.

También, desde otro énfasis, tenemos al estudio planteado por Rosario, Mourao, Baldaque, Nunes, Núñez, Gonzales-Pineida, Cerezo y Valle (2009) titulado como “Tareas para casa, autorregulación del aprendizaje y rendimiento en matemáticas” con una metodología cualitativa, a partir de un estudio de casos, buscando analizar la influencia de las tareas para la casa desde la perspectiva estudiantil, en relación con la motivación para la mejora del rendimiento escolar, se concluyó en que: las variables relacionadas con las tareas para la casa, la cantidad, el tiempo, la dificultad, la satisfacción y el esfuerzo obtenido, no inciden

9 directamente sobre el rendimiento de las matemáticas, pero si indirectamente desarrollando habilidades como “la responsabilidad, autoeficacia y desarrollo de hábitos de aprendizaje”.

Estos resultados aportan a incluir el indicador de desarrollo de habilidades y destrezas para estudiar en la muestra del presente estudio y observar los resultados en el contexto de la realidad educativa ecuatoriana.

Por otro lado, encontramos a Regueiro, Suárez, Valle, Núñez, Rosário (2015) quienes en su trabajo “La motivación e implicación en los deberes escolares a lo largo de la escolaridad obligatoria” basándose en un enfoque cuantitativo, con una metodología de análisis multivariado de covarianza, explicaron que la motivación intrínseca y extrínseca determina el interés por los deberes, además se explica que existen diferencias estadísticamente significativas, en función del curso, en la motivación e implicación en los deberes y el rendimiento académico, es decir que, la motivación para la elaboración de las tareas dependen del nivel de complejidad y de la cantidad. Por otro lado, esta investigación aporta al presente trabajo con el planteamiento de la “autonomía en las actividades académicas” como indicador, requiriendo un análisis de factores motivacionales que crean autonomía.

Continuando con los antecedentes, se ha considerado el estudio denominado “Tareas para casa, rendimiento académico e implicación de padres y profesores”, elaborado por Suárez, Núñez, Vallejo, Cerezo, Regueiro y Rosário (2014) con una metodología cualitativacorrelacional, en el que se buscó estudiar la relación del feedback (retroalimentación) con la significancia de las tareas escolares, consiguiendo como resultados que, para que las tareas para la casa sean útiles, deben tener en cuenta sobre la cantidad, la “calidad”, con enfoque significativo, fundamentada en los conocimientos previos del estudiante (Piaget citado por Chrobak, 2017). Con base a las conclusiones antes expuestas, se considera relevante la consideración del estudio del propósito de las tareas, considerando el indicador de “Retroalimentar” en la presente investigación, esto para comprender la implicación en el rendimiento escolar.

Finalmente, en relación con las tareas escolares y su importancia, se encuentra el estudio de Posada y Tobarda (2012) titulado “Reflexiones sobre la pertinencia de las tareas escolares: acercamientos para futuros estudios” con enfoque cualitativo-etnográfico, en el que se realiza una síntesis de las principales posturas sobre el tema, determinando que las tareas para la casa no deben ser elemento de confirmación de la adquisición de un conocimiento, sino como una etapa de aprendizaje, afianzamiento, autorregulación y autoevaluación de

10 conocimientos, no una mera nota; estos resultados aportan a la presente investigación con los aspectos esenciales del propósito de las tareas, considerando como indicador a estudiar “afianzar conocimientos”.

3.2.

Marco teórico

3.2.1. Las tareas escolares Según Torres y Yela citados en Quispe (2007) “La tarea debe definirse como una actividad escolar para ayudar al alumno en su trabajo autónomo” (p.36), por otro lado, Montaño (2017) afirma que la tarea escolar es entendida como la recreación de procesos, productos y sujetos implicados en la actividad que permiten a los estudiantes alcanzar metas y objetivos en beneficio de un bien común.

En el campo educativo, cabe resaltar que los subniveles educativos han dado paso a poner distancias en lo que respecta el contenido. Es por ello que, con cada sub nivel educativo se plantea una serie de tareas las mismas que, buscan vincular resultados ante actividades enviadas a casa para un eficaz resultado.

Es por ello que el Ministerio de Educación del Ecuador a partir del 2016, plantea que las tareas escolares sean significativas, se han clasificado en tres tipos: las asociadas a la lectura, las asociadas a la investigación, que para este subnivel educativo es la indagación y las asociadas a la resolución de problemas.

Es decir, la debilidad en sí se encuentra en los estudiantes ante el hábito de lectura asociadas a la información, ya que se pretende que los discentes tengan un pensamiento crítico, siendo capaces de poder dar su opinión de manera autónoma y siendo a su vez estudiantes útiles a un futuro para la sociedad en la que se habita, en los últimos años se ha tratado de inculcar la lectura pero sigue siendo un reto llegar a este objetivo, al igual que el hábito de investigar, sigue siendo una sociedad donde estos hábitos son casi nulos.

Las actividades dentro del horario escolar muchas veces son la parte clave donde el estudiante adquiere el conocimiento de forma positiva o negativa y eso trae una consecuencia.

De acuerdo al estudio realizado por Eggers (2015) muchos docentes consideran que las actitudes, la motivación, el comportamiento y la asistencia a clase de los alumnos son

11 resultados importantes de la actividad escolar. Pero también pueden ser vistos como resultados intermedios que facilitan o dificultan el rendimiento académico.

Para que los estudiantes realicen de forma autónoma las tareas que son asignadas por el docente, estos deben haber tenido una adquisición previa del conocimiento, según Carranza y Caldera (2018) la integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de quien aprende supone ciertas condiciones, a saber, la presencia de ideas previas para relacionar el conocimiento previo con el nuevo” (p.75). Porque es importante asociar nuestras experiencias y conocimientos previos con las nuevas teorías del conocimiento.

A la hora de realizar las tareas, por lo general también es hora de incertidumbre padres e hijos. Esto es una secuencia de emociones y de ciertos comportamientos, pues regularmente los primeros días los niños realizan sus tareas con entusiasmo, alegría, pero luego con ruegos, malas caras, hasta que más tarde se pasa a los gritos o a realizar las tareas bajo un castigo; pues lograr que los niños hagan sus deberes puede ser un reto para cada padre familia. En este sentido. Dettmers, Trautwein, y Lüdtke; Trautwein y Köller; Trautwein, Köller, Schmitz, y Baumert citado por Valle, et al. (2015), manifiestan que los deberes escolares tampoco ofrecen una única respuesta a los múltiples interrogantes que surgen a la hora de recomendar su uso no es evidente los resultados que se obtienen frente al camino a seguir para futuras generaciones.

Entonces manifestaremos que tareas escolares son aquellas actividades o trabajos a realizar que un maestro envía a sus estudiantes y estos las realizan fuera o dentro del horario escolar, según como este lo asigne. Regularmente se las realizan en un entorno doméstico o familiar, con ayuda de sus padres o con la persona que convivan.

El significado de tarea tomado de La Real Academia Española (2018) manifiesta que tarea es un: “trabajo a realizarse en un límite de tiempo o es un deber a cargo de los estudiantes, emitidos por los maestros” (p.1); pero esto hace referencia a cada uno de los actores de la Comunidad Educativa, estudiantes, docentes y padres de familia. Pues para cada uno de ellos tiene el mismo objetivo sin embargo le dan un sentido diferente.

Por otro lado, los docentes por su parte, se enfocan en enviar tareas con el objetivo de concretar el tema tratado, de fijar el conocimiento para que este sea reutilizado. Por otro lado, los padres de familia en su gran mayoría están de acuerdo con este trabajo ya que el beneficio es para cada uno de sus hijos, finalmente para los estudiantes esto se vuelve un caos ya que tienen otro pensamiento referente a las tareas, o se imaginan utilizar este tiempo en otras

12 actividades, sea de recreación, ocio o algún tipo de curso, pero eso ya depende de cada uno de ellos.

En conclusión, la tarea escolar es un proceso de aprendizaje que se lo realiza en un contexto no formal, y que su función relativa es cumplir con el refuerzo del tema impartido en la jornada educativa, y que esta a su vez cumple con requisitos. Cooper en Pan, Irene, Regueiro, Bibiana, Ponte, Beatriz y otros, citado por García, (2016) manifiesta que las tareas enviadas por los profesores para realizarlas fuera del horario escolar, con el fin de que las habilidades y conocimientos adquiridos puedan transferirse a otros ambientes. Por ende, las tareas escolares son un trabajo que los docentes asignan a sus estudiantes para complementar las destrezas adquiridas en clase, fuera del horario escolar.

3.2.2. Componentes de las tareas escolares.

Sabemos que el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) tiene una gran vinculación con las tareas escolares, pues su objetivo es ayudar al estudiante a concretar los temas trabajados en clases y reforzar el mismo. Pasek y Matos citado por Díaz, Narvaez y Villota (2014), manifiestan que para que una tarea sea adecuada y cumpla los objetivos debe tener los siguientes componentes: 3.2.2.1.

Elementos que configuran una tarea escolar

Toda tarea escolar debe ser eficiente, cumpliendo su propósito, para lo cual debe cumplir con ciertas normas. Estas normas a seguir están con formadas por contenidos y por procesos cognitivos. Es decir, todas las tareas escolares tienen una vinculación con los materiales y contenidos los cuales se relacionan con objetivos de cada asignatura, así mismo implica habilidades tales como, asignar, memorizar, relacionar, recopilar, entre otras más.

Los elementos de una tarea escolar siempre tienen presente al estudiante y al docente, pues para el estudiante la tarea escolar debe ser desafío interesante, contener sus respectivos conocimientos previos, y desarrollar sus capacidades al límite, es ahí donde va a saber que el esfuerzo que le dedique será el resultado de una tarea bien trabajada.

Por otro lado, los materiales y el contenido de cada tarea escolar deben tener una relación con los conocimientos y con su experiencia en la vida diaria para que este tenga un carácter significativo, es decir no algo estructurado.

13 3.2.2.2.

Tareas apropiadas para cada momento de aprendizaje

Al crear tareas escolares se debe considerar algunos aspectos como: el contenido que se va aprender, el proceso cognitivo que se desea desarrollar, el estilo de un pensamiento crítico y por ultimo las competencias. Por ello se requiere una planificación con anticipación y no algo improvisado, ya que esto a la larga desmotiva tano al estudiante como al docente.

En este sentido se debe planificar estrategias distintas que desarrollen diferentes pensamientos, para resolver un problema debemos explicar el paso a paso de que como resolverlo al mismo, hacer que el estudiante realice actividades por descubrimiento tiene una esencia magnifica y un resultado tenaz para su transferencia.

Por otro lado, una tarea esencial debe introducir al estudiante, en diferentes actividades ya sean estas individuales o en grupos, de tal manera que él sea el protagonista, esto le permitirá a él desarrollar al máximo su potencial en todos los ámbitos.

3.2.3. Tipos de tareas escolares Al igual que existe una gran diversidad de estilos de aprendizaje es conveniente tomar en cuenta los diferentes tipos de tareas escolares, por ello García (2016) manifiesta que no existe una tarea específica como tal, ya que las actividades que se propone no se acoplan a una sola habilidad o competencia.

A pesar de lo mencionado por el autor anterior, Posada y Taborda (2012) manifiestan que las tareas se dividen en dos grupos: las de prácticas, que son aquellas que se enfatizan en reforzar conocimientos recién adquiridos y en potenciar aún más las habilidades, estas adquieren más valor cuando son evaluadas por el docente, ya que ahí el estudiante tomará en cuenta en que falló y donde debe reforzar.

Además, tenemos las de preparación, estas se encargan de inmiscuir al estudiante en el tema que se va a abordar en la clase; para aplicar esta tarea existen actividades como buscar información en línea sobre el significado de palabras claves o actividades didácticas de acorde a la edad.

Por otro lado, Fernández y Rivero (2014) aseguran que la implementación de las tecnologías de la comunicación y la información en los salones de clase permite potencializar

14 el uso de entornos virtuales de aprendizaje, que son un elemento motivador para los estudiantes, debido a la facilidad de uso de las tecnologías al momento de realizar tareas escolares.

Las plataformas educativas ayudan a la interacción de docentes y estudiantes dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Fernández y Rivero (2014) manifiestan que este método de trabajo es más interactivo, ya que hace hincapié en el uso de sistemas digitales como “contenedores de cursos”; los cuales anexan instrumentos de comunicación y a su vez realizan un seguimiento en las tareas de los estudiantes.

Finalmente, como un elemento clasificador de las tareas escolares, se propone lo expuesto por García (2016): a) Tareas para repasar: son aquellas que permiten ejercitar, reforzar o fortalecer lo aprendido en clases, por lo tanto, suelen ser utilizadas para memorizar conceptos que ya han sido estudiados previamente. b) Tareas de búsqueda de información específica: estas buscan que los estudiantes averigüen o investiguen una información específica para poder comprender un tema. Se suelen utilizar cuando aún no se ha estudiado un tema y se pretende partir de una revisión previa de información para luego aclararla en clases. c) Tareas que se utilizan para ampliar lo visto en clase: son las tareas que ayudan a ampliar o profundizar el aprendizaje de los estudiantes, por este motivo, se suelen proponer como actividades la búsqueda de conceptos relacionados al estudiado para que se tenga una mayor comprensión. d) Tareas que despiertan la curiosidad e incentivan la creatividad: Estas tareas pretenden evocar la parte genuina y creativa de los estudiantes, de este modo, se apela a la imaginación, expresión o creación de conceptos, ideas, definiciones, imágenes o proyectos.

3.2.4. Características de las tareas escolares.

Para que una tarea ayude realmente al desarrollo de los niños debe ser de acorde a su edad, que tenga sentido con el tema tratado y principalmente que tenga un propósito, a su vez debe tener sus especificaciones claras es así como va ayudar a enriquecer los conocimientos del niño y desarrollar al máximo sus aptitudes. Carrobles citado por Montuy (2012) manifiesta que las tareas mal elaboradas no ayudan a potenciar habilidades del alumno, pues estos las

15 realizan ya sea por conseguir una calificación, o también se limitan a ser una repetición de lo trabajado ya en el aula.

También suele ser mecánicas, no son claras, no tienen una supervisión en casa, son fatigosas o simplemente se limitan a que el docente debe cumplir con un cronograma de actividades establecidos en la Unidad Educativa y en las planificaciones presentadas a la misma. Cooper; Cosden, Morrison, Albanese y Macias citados por Valle, Pan, Núñez, Rosário, Rodríguez y Regueiro (2015) consideran “los deberes escolares como una parte más del trabajo académico del alumnado, que se asignan para realizar fuera del periodo habitual de clases con el fin de extender y ampliar la práctica de habilidades académicas” (p.562).

3.2.5. Los actores que intervienen en la realización de tareas: Padres de familia y estudiantes En efecto, hay quienes aceptan que deben sacrificarse para mejorar la fijación de las tareas escolares, puesto que a veces se convierten en algo des-motivante para los estudiantes y un problema para los padres, ya que existen casos extremadamente penosos donde hay hogares que sus padres no cuentan con una preparación o al menos algún conocimiento básico donde puedan dirigir a sus hijos en las tareas escolares; por otro lado existen padres de familia que consideran, que deberían eliminarse las tareas, ya que para ellos no es algo que ayude al estudiante sino más bien que lo cohíba de realizar otras actividades e incluso manifiestan que estas tareas se las debes realizar dentro del horario escolar .

Las tareas escolares enviadas a casa pueden ser considerados por los maestros como una práctica que les permite a los alumnos fortalecer los conocimientos trabajados en clase, les ayuda a formar hábitos de estudio, enfocarse en realizar un trabajo independiente y responsable, desarrollar su pensamiento crítico y ser el principal protagonista de su propio aprendizaje.

Los padres cumplen un papel muy importante porque ellos son los primeros guías de sus hijos y la ayuda complementaria. De acuerdo al nivel educativo que lo plantea Eggers (2015). El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación demostró la importancia que tienen la formación de los padres y la disponibilidad de libros en el hogar, con la tasa de avance que logran los estudiantes.

El nivel académico de los padres juega un papel importante, ya que pueden ayudar a sus hijos en las tareas que se envían fuera del horario escolar, pero tiene la parte negativa, ya

16 que, al ser personas con preparación académica, no tienen tiempo para sus hijos, es por ello la importancia de dosificar las tareas, y enviar cosas puntuales que el estudiante en su gran mayoría pueda realizarlas solo. La vigilancia de un adulto responsable solo se limitará al cumplimiento de las mismas.

Para Philippe Meirieu citado por Posada y Taborda (2012), manifiesta que las tareas que se realizan en casa contribuyen de una forma sistemática a las desigualdades sociales, familiares y del entorno, pues quien goza de un contexto social favorable y un entorno familiar enriquecido, por lo general, tendrá la ventaja sobre aquel que no lo tiene o que no goza de ciertas comodidades.

Con base en lo mencionado, los docentes en el aula deben reconocer qué tareas envían a los hogares, la relación que tienen con el fortalecimiento del aprendizaje y la cantidad de tiempo que los estudiantes le van a dedicar; en este sentido, Posada y Taborda (2012) explican que los docentes son los encargados de descubrir la estrecha relación entre las tareas escolares y el rendimiento académico, pues el contexto en el que viven los estudiantes determina el grado de influencia en el aprendizaje y cumplimiento al entregarlas.

3.2.6. El Rendimiento Académico El rendimiento escolar es un concepto que requiere de un análisis contextualizado para comprender su impacto el proceso educativo. En la parte académica, Navarro (2003) explica que la habilidad no es sinónimo de esfuerzo, debido a que, en varios de los casos, los docentes valoran más el esfuerzo que la habilidad. A partir de lo mencionado, el rendimiento académico tendría que ver con la actitud y no con la aptitud al momento de realizar una actividad, siendo esto, uno de los principales errores en las aulas de clases.

Desde la perspectiva de Morales, Morales y Olguín (2007) el rendimiento académico no es la simple acumulación de conocimientos y los resultados satisfactorios de una evaluación, va más allá de esto y, se relaciona con la calidad de la educación, puesto que, el rendimiento individual del estudiante tendrá relación con sus calificaciones y el nivel de conocimiento que tiene al momento de realizar actividades.

Por lo antes mencionado, hablar de rendimiento académico en varias ocasiones suele solo enfocarse en una calificación antes que en el aprendizaje de los estudiantes. Para poder palpar el ritmo de aprendizaje, se denota una calificación como lo manifiesta González y Núñez

17 (2005), además, las medidas del rendimiento se obtienen a partir de las notas de los alumnos con base a puntajes y escalas previamente establecidas, pero con la salvedad de que existen actividades previas que los estudiantes van resolviendo conforme a su aprendizaje.

Con respecto a lo mencionado, Jiménez (2000) manifiesta que el rendimiento académico hace referencia al nivel saberes que poseen los estudiantes para desempeñarse en cualquier área, teniendo en cuenta la edad y el nivel académico en el que se encuentra; sin embargo, esto se ve influenciado también por el contexto en el que se educan los estudiantes, ya que no todos tienen la misma motivación, recursos o ayuda para lograr el máximo potencial.

Por otro lado, González y Núñez (2005) mencionan que la ponderación que se dé a los trabajos, actividades, tareas, ya sean dentro o fuera del salón, se los hace con la finalidad de verificar cuanto aprendió el estudiante al momento de realizar las actividades establecidas y, en caso que no haya trabajado, seguramente la calificación será baja. Este es el malestar que muchos padres de familia perciben, pero lastimosamente el fin no es obtener una buena calificación, más bien es obtener lograr criterios de aprendizaje que a un futuro se puedan evidenciar el éxito de los estudiantes.

A partir de la investigación y la recogida de datos en el contexto educativo, se puede analizar el rendimiento académico de los estudiantes, ante esto, Guerrero (2009) pudo determinar que las asignaturas de Matemáticas son las que más incumplimientos de tareas presentan entre 192 estudiantes evaluados, como se puede ver en la tabla 2; sin embargo, este autor no solo se centra en las calificaciones, sino en cómo se las lograron, siendo el cumplimientos de las tareas escolares un factor de gran influencia.

Tabla 2. Estudiantes que no presentan las tareas Estudiantes que no presentan las tareas Razones Asignaturas

No compre nden la asignatu ra.

Son muy extensos.

No tienen materiales.

Les da pereza.

Matemáticas 54 19 0 11 Sociales 10 0 2 0 Lenguaje 2 0 5 0 Ciencias 8 0 1 0 Naturales Nota: Recuperado de Guerrero, T. (2009). La maestría) Universidad Andina Simón Bolívar, Ecuador.

No disponen de un lugar adecuado.

No hay control de tareas en casa.

El período de clases es muy corto.

No hay comunicac ión entre profesor y estudiante.

4 0 0 0

4 0 4 4

6 0 0 0

6 1 1 0

tarea

escolar

como

problemática

educativa

No siempre revisa y califica.

3 2 3 0 (Tesis

de

18 3.2.7. Diferencia entre tareas enviadas a casa y tareas en la escuela Actualmente, los estudiantes tienden a ver las tareas como un reto por el tiempo que se estime a cada de ellas, ademán Travé, Estepa y Delval (2017) mencionan que “un pensamiento práctico, reflexivo y crítico para contribuir a mejorar la realidad socioeconómica; y, en cuanto a los aspectos psicológicos, promuevan un aprendizaje significativo y relevante relacionando las ideas personales y los intereses del alumnado con las nuevas informaciones” (p.332). De este modo, no todas las tareas se deben hacer en el texto, el aprendizaje debe ser práctico y relacionarlo con varias actividades, no debe estar desvinculada la escuela de la vida diaria.

De acuerdo a los estudios realizados por Xu citado por Suárez, et al. (2012) menciona que algunos estudiantes para hacer un mejor trabajo en casa acuden a la ayuda de sus progenitores o encargados adultos y es allí donde ellos cumplen un papel protagónico, saber organizar el tiempo evitando que los estudiantes se distraigan es primordial, hasta el afecto por parte de los progenitores es un punto clave para el buen desempeño en la etapa escolar, los hogares bien estructurados tienen reglas y son exigentes con sus hijos y se ha comprobado que aquellos estudiante llevan un orden y un aprendizaje adecuado, no solo en la escuela, sino fuera del horario escolar.

Es por esto que el docente tiene que priorizar los temas que necesariamente son útiles para los discentes, ya que no se trata de acumulación de tareas por cantidad, pero sí el tratar de enriquecer a los estudiantes en conocimiento de calidad. Menciona Prats y Santacana citados por Travé, Estepa y Delval (2017) quienes atribuyen a la enseñanza de esta materia las finalidades referidas a la comprensión y desarrollo de facultades intelectuales, y fortalecimiento de otros temas de la vida y a la adquisición de conciencia social sobre problemas relevantes y plantear posibles soluciones. Generando en sí un ambiente acogedor para el estudiante y que de mejor manera comprenda el aprendizaje.

Cabe resaltar que los padres juegan un papel muy importante en el campo educativo, ya que son quienes pasan más tiempo en sus hogares y deben ser quienes supervisen el trabajo realizado por sus hijos tanto en la escuela como en casa. Es por ello que Corno citado por Suárez, et al (2012) manifiesta sobre las tareas para que los estudiantes deben hacer uso y dominio de su tiempo y desde edad temprana adquirir la responsabilidad del tiempo en cuanto a sus tareas fuera del horario escolar, ya que ellos ayudan a desarrollar las destrezas adquiridas

19 en la escuela, se debe tener un control y sin caer en el juego de pagar el esfuerzo con grandes recompensas.

Es decir, para todo el desarrollo de actividades en el diario vivir se deben realizar de acuerdo a un cronograma establecido. González (2017) menciona la importancia de la participación de los padres en las actividades asignadas a los estudiantes ya que de esta manera se puede manejar mejor los tiempos y por ende se logrará alcanzar en cada estudiante la responsabilidad deseada. Es necesario e indispensable que el padre de familia se adentre al campo educativo para que pueda verificar el nivel de aprendizaje alcanzado de su hijo(a), tomando en cuenta que de esta manera los estudiantes toman como punto de referencia el interés que el padre da a su representado, caso contrario sentirían indiferencia hacia las obligaciones encomendadas.

3.2.8. La organización escolar La organización escolar juega un papel decisivo en el desarrollo educativo de sus miembros. A través de ella puede concretarse la construcción de una escuela inclusiva y reductora de desigualdades. González, 2008; Lorente, 2006; Muñoz, Rodríguez y Barrera, 2013 citados en Vásquez (2019) plantean que los modelos de dirección educativa y todos los departamentos y comisiones que existen contribuyen a que los procesos educativos sean ricos y valiosos para todos. Aunque muchas veces esta no es la realidad actual, los entornos poco adecuados maximizan el fracaso escolar, las políticas de estados no garantizan el bienestar estudiantil.

Porque si bien es cierto, la enseñanza aprendizaje del estudiante va en relación con docente y alumno, sin dejar de lado el apoyo del padre de familia. Esto se lo hace con la finalidad de poder cumplir con el contenido académico asignado a cada año de básica y a su vez buscando que el representante sea quien procure en su representado cumplir con las actividades encomendadas. Para esto se toma en cuenta los contenidos que son primordiales e indispensables ya que se trabaja la parte de calidad más no cantidad.

En la actualidad podemos palpar que existen muchas personas que se sienten fracasadas a temprana edad, a su vez se sienten ofuscadas por motivo que no pueden cumplir con una actividad o a su vez porque no se sienten capaces de poder seguir con el estudio. Es por ello que se puede llamar fracaso escolar al no poder culminar el proceso de formación educativa tal cual lo plantea Moreno citado por Vásquez (2016) que el padre de familia, el docente y la

20 sociedad, entra jugando un papel importante en lo educativo ya que por diversas circunstancias los estudiantes deciden alejarse de lo realmente importante, pero no se puede determinar en sí que factor hizo que los estudiantes dejen de lado al estudio si es que tanto factores internos como externos influyen entre sí.

También cabe recalcar que es deber del padre de familia es estar siempre al cuidado del rendimiento académico, ya que en el aula el docente únicamente es un mediador del aprendizaje, y dar herramientas necesarias para que pueda sobrellevar las diversas situaciones que se pueden vivenciar en la escuela y la sociedad. El docente es el primero que debe manifestar si el estudiante muestra poco interés en lo académico, ya que gran parte del día permanece allí, y mantener una adecuada comunicación para poder fomentar nuevamente el interés por la culminación de sus estudios.

21

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En el presente apartado se describirá las partes de la metodología, que se refiere al camino o rumbo que se tomará para llevar a cabo la investigación.

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de la investigación es de tipo mixto, debido a que se va a considerar el

enfoque cuantitativo y cualitativo para la recolección y análisis de datos. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014), el primer enfoque “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p. 4); por otro lado, el segundo enfoque “utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7).

Debido a la consideración del enfoque antes descrito, se realizó un proceso de recogida de datos cualitativos y cuantitativos para la propuesta de una interpretación y emisión de juicios críticos sobre las implicaciones de las tareas escolares en el rendimiento académicos de los estudiantes. Además, brindó la oportunidad de utilizar a la entrevista y la encuesta como instrumentos para recoger información del contexto educativo estudiado.

El diseño de investigación que se consideró para el estudio es de tipo no experimental, ya que no se realizó una manipulación deliberada de variables, además, solo se observó el problema en el contexto educativo para analizarlo. Debido al tipo de diseño, se aplicó a la investigación transeccional, que de acuerdo Hernández, Fernández y Baptista (2014) realizan una recopilación de datos en un solo momento para analizar un fenómeno de la realidad.

Con relación a lo antes mencionado, los instrumentos que se propusieron para el estudio fueron aplicados en un solo momento, el cual fue en el primer parcial del segundo quimestre en las aulas de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Liceo de las Américas. Por otro lado, el otro tipo de investigación que se aplicó es la descriptiva que, según Tamayo y Tamayo (2004) permite la descripción y análisis mediante la observación de un fenómeno.

22

4.2.

Población y muestra La población se constituye por todos los elementos o individuos que conforman la

realidad; en este sentido Blázquez (2001) plantea que la población se determina en función de particularidades de un conjunto de personas, entonces, considerando a la población como la suma de todos los individuos que rodean el contexto en el que se desarrolla la investigación y comparten características particulares, se tiene en cuenta como población a los 60 estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa Liceo de las Américas.

La muestra para la aplicación de los instrumentos es no probabilística de tipo intencional, porque se conforma de un “subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.176). De acuerdo a lo mencionado, la muestra de se conformó de 20 estudiantes de séptimo año de EGB paralelo “A”, además la muestra de docentes se definió por 3 docentes que imparten clases en estos años de EGB.

4.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 3. Dependiente e independiente: Rendimiento académico tareas escolares Variable dependiente e independiente: Rendimiento académico tareas escolares Variables

Tareas Escolares

Definición Conceptual García, (2016) manifiesta que, “Aquellas tareas asignadas por los maestros a los estudiantes para realizarlas fuera del horario escolar, con el fin de que las habilidades y conocimientos adquiridos puedan transferirse a otros ambientes”.

Jiménez (2000) manifiesta que el rendimiento académico hace referencia al nivel saberes que poseen

Dimensión

Indicador

FUNCIONALIDAD DE LAS TAREAS

PROPÓSITO LAS TAREAS

*Reforzar los Aprendizajes *Autonomía en las actividades académicas *Desarrollo de las habilidades y destrezas.

DE *Evaluar los aprendizajes *Retroalimentar *Afianzar los conocimientos *Desarrollar hábitos de estudio

LOGRO DE OBJETIVOS

Instrumento

LOS

*El alumno debe conseguir alcanzar los objetivos del 7mo año de la EGB planteados por el MINEDUC.

Cuestionario

Entrevista

23

Rendimiento Académico

los estudiantes para desempeñarse en cualquier área teniendo en cuenta la edad y el nivel académico en el que se encuentra.

PROMEDIOS

Promedios de primer Lista de Cotejo parcial de segundo para Seguimiento quimestre de las siguientes asignaturas: Lengua y literatura Matemática Estudios Sociales Ciencias Naturales

Fuente: Elaborado por Cevallos, M. & Aguirre, T.

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Los instrumentos de recogida de datos son un aspecto importante dentro de la

investigación, debido a que permiten obtener datos de los participantes del estudio. De acuerdo a Bernald (2010) es importante recoger información veraz y oportuna que nos permita realizar conclusiones e inmiscuirnos en el fenómeno de una manera concreta, aunque este sea subjetivo, es decir, los instrumentos son herramientas de recogida de datos que permitirán la operacionalización de los objetivos planteados y la realización de un consenso en dependencia de lo obtenido.

Como primer instrumento de recogida de datos, se propuso la entrevista, la cual se aplicó para analizar la opinión de los docentes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa Liceo de la Américas, respecto a las tareas que se envían y si estas influyen en el rendimiento académico. El otro instrumento que se aplicó fue la encuesta que permitió analizar las opiniones de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa Liceo de las Américas, sobre la influencia e implicaciones de las tareas en el rendimiento académico.

Con respecto a los instrumentos antes descritos, se procedió a recolectar datos cualitativos y cuantitativos que responden a las preguntas y objetivos de investigación. Este proceso permitió sustentar empíricamente a la investigación, con la finalidad de generar información válida y confiable.

24

4.5.

Técnicas de análisis de datos Las técnicas de análisis de datos permiten organizar, sistematizar, interpretar y divulgar

los resultados de la investigación. Según Gómez (2006) tanto datos cualitativos como cuantitativos mediante procedimientos a la par, análisis y vinculación, entorno a la resolución de un problema permiten generar información que aporten al conocimiento científico del tema en estudio.

Con respecto a la presente investigación, las técnicas de análisis de datos fueron el análisis de contenido y el análisis estadístico. La primera corresponde a la interpretación cualitativa de las respuestas que dieron los docentes en la entrevista; por otro lado, la segunda técnica permitió organizar, sistematizar y esquematizar en tablas y figuras los datos estadísticos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Finalmente, para divulgar y discutir los resultados se decidió utilizar un diseño de triangulación concurrente (DISTRAC) que Creswell y Plano citados por Castañer, Camerino y Anguera (2013) definen como el enfrentamiento de información de diferentes tipos en todo el trayecto investigativo.

25

5. RESULTADOS 5.1.

Primer resultado En este capítulo se presentan los resultados de la entrevista semiestructurada aplicada

a los docentes para conocer cuál era la perspectiva acerca del propósito y utilidad de las tareas para la casa, con el respectivo análisis de cada respuesta de la muestra aplicada y la conclusión global de la consideración entorno a la pregunta.

Tabla 4 Tabla de consistencia lógica Preguntas de la entrevista

Análisis

1. ¿Considera que son necesarias las tareas enviadas a casa?

R1: Sí, porque es una actividad que refuerza el conocimiento académico.

R2: Sí, porque crea hábitos de estudio para la vida posterior R3: Si, porque los estudiantes se hacen responsables de su propio aprendizaje.

R4: Si, porque hacen que se involucren de forma autónoma.

A1: En la pregunta número 1, en todas las respuestas, hubo una confirmación de los docentes, considerando que las tareas son necesarias de enviar a casa, centrándose en el propósito de mejorar el rendimiento académico.

2. ¿Cuáles son las características de una tarea para que haya un impacto positivo en los estudiantes y su aprendizaje?

R1: Propósito específico R2: Enriquecer los conocimientos R3: Instrucciones claras.

R4: Desarrollar aptitudes del estudiante.

A2: En la pregunta número 2, las respuestas son diferentes, por lo tanto, se menciona que las características de una tarea pueden ser sobre un propósitos, conocimientos, instrucciones o aptitudes.

3.

Teniendo en cuenta la complejidad de las tareas que orienta, ¿Cuánto tiempo emplean los estudiantes para concluirla?

R1:20 minuto R2:20 minuto R3:20- 40 minutos R4:20- 40 minutos

A3: En la pregunta número 3, se determina que el tiempo empleado para realizar las tareas por los estudiantes está alrededor de los 20 y 40 minutos; dependiendo del nivel de complejidad de las mismas

4. ¿De qué forma usted despierta el interés de sus estudiantes para que realicen la tarea?

R1: Que contengan experimentos.

R2: Situaciones reales R3: Poco trabajo R4:Motivaciones en el aula

A4: En la pregunta número 4, las docentes explican que las tareas son más interesantes cuando contienen experiencias concretas y no son extensas.

5. ¿Con cuánto tiempo de antelación envía las tareas a sus estudiantes generalmente?

R1: Entre 4 y 6 días R2: Entre 3 y 4 días R3: Entre 3 y 4 días R4:Entre 3 y 4 días

A5: En la pregunta número 5, se detalla que los docentes envían las tareas con un tiempo de antelación que comprende de 3 a 6 días.

26

6. ¿Indique qué tipo de tareas envía con más frecuencia a sus estudiantes?

R1: Ejercicios del libro de texto R2: Trabajos en grupo R3: Búsqueda de información R4:Trabajos en grupo

A6: En la pregunta número 6, los docentes mencionan que los tipos de tarea más frecuentes que envían tienen que ver con procesamiento, análisis y aplicación de información y trabajos en grupo.

7. ¿Las tareas en la EGB deberían incrementarse, mantenerse, disminuir o desaparecer?

R1: Dosificarse, debido al nivel de complejidad de algunas.

R2: Mantenerse, porque está bien el sistema educativo.

R3: Mantenerse.

R4: Mantenerse pero seguir la guía de sugerencias del Ministerio de Educación.

A7: En la pregunta número 7, los docentes coinciden en su mayoría en que las tareas deben mantenerse por que las disposiciones del ministerio de educación son correctas, pero también se menciona que deben dosificarse en función del nivel de complejidad.

Conclusiones: En la pregunta número 1, todas las respuestas afirman que las tareas para la casa son necesarias, mencionando que los propósitos son: refuerzo de conocimientos adquiridos, creación de hábitos de estudio, formación de valores en los estudiantes y fomento de la autonomía personal.

En la pregunta número 2, las características que establecen los docentes entrevistados para que las tareas escolares tengan un impacto positivo en su aprendizaje son: ha de tener un propósito específico, dado a que, si se cae en generalidades, el estudiante podría desviarse de lo que realmente se busca; tiene que enriquecer los conocimientos, es decir, con base en lo que ya sabe, crear nuevas estructuras cognoscitivas más duraderas; poseer instrucciones claras, debido a que si no se detalla lo que se necesita que el alumno realice, pueden haber desviaciones en el desarrollo.

En la pregunta número 3, se expone que los docentes coinciden que el tiempo adecuado para concluir las tareas, en función de la complejidad, es de 20 minutos 40 minutos, debido a que, es el tiempo en que el estudiante puede mantenerse concentrado y rendir la máxima capacidad.

En la pregunta número 4, se muestra que los docentes despiertan el interés por las tareas a través de actividades que tengan que ver con la aplicación de todos los sentidos, es decir, experiencias concretas; aplicando experimentos y situaciones que lleven al estudiante a relacionarse con el mundo sensible, así mismo, que exista una motivación previa por parte del docente y que no sean excesivas en cantidad.

En la pregunta número 5, se muestra que, los docentes consideran como el tiempo adecuado de plazo para realizar las tareas el intervalo de 3 a 6 días, debido a que, si se pretende realizar tareas motivadoras, que posean relación con los sentidos, construcción y experimentación con el mundo real, se requiere un amplio plazo temporal.

En la pregunta número 6, los docentes aclaran que las tareas que se envían con mayor frecuencia están en función de conocimientos conceptuales y procedimentales, aplicando habilidades de búsqueda, análisis, síntesis y producción, así mismo, trabajos que requieran la interacción entre varias personas.

En la pregunta número 7, se determina que en la educación general básica, las tareas para la casa deben mantenerse, porque las consideraciones del Ministerio de Educación del Ecuador son correctas, dada a la investigación previa; pero dosificándose en función de la complejidad.

Nota: R (Respuesta); A (Análisis). Fuente: Elaborado por Cevallos, M. & Aguirre, T.

27

5.2.

Segundo resultado

Tabla 5. ¿Cumple usted con las tareas enviadas a casa? ¿Cumple usted con las tareas enviadas a casa? ¿Cumple usted con las tareas enviadas a casa?

Siempre Casi siempre Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

13 7 20

65 35 100

65 35 100

Porcentaje acumulado 65 100

¿Cumple usted con las tareas enviadas a casa?

70,0 60,0 50,0 40,0

65%

Siempre Casi siempre

30,0

35%

20,0 10,0 0,0

Siempre

Casi siempre

Figura 1. Cumple usted con las tareas

Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede evidenciar que los estudiantes cumplen con las tareas enviadas en cada, siendo siempre el de mayor ponderación con un 65%, mientras que con 33% los infantes no cumplen con las tareas. Se puede inferir que los estudiantes en su mayoría entienden y realizan los trabajos que el docente envía como actividades extraescolares, lo que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tabla 6. ¿Las tareas escolares se pueden mejorar el rendimiento escolar? ¿Cree usted que con las tareas escolares se puede mejorar el rendimiento escolar? ¿Cree usted que con las tareas escolares se puede mejorar el rendimiento escolar?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado válido Siempre 6 30 30 30 Casi siempre 11 55 55 85 Casi nunca 3 15 15 100 Total 20 100 100

28

¿Cree usted que con las tareas escolares se puede mejorar el rendimiento escolar?

60,0 50,0

Siempre

40,0 30,0

Casi siempre

55%

Casi nunca

30%

20,0

15%

10,0 0,0

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Figura 2. ¿Cree usted que con las tareas escolares se puede mejorar el rendimiento escolar?

Análisis e interpretación: Según los resultados obtenidos el 55% de los estudiantes cree que las tareas casi siempre ayudan al rendimiento académico, el 35% de los estudiantes piensa que siempre ayudan las tareas, pero el 15 % del grupo considera que casi nunca es una ayuda en el rendimiento escolar las tareas. A partir de lo expuesto anteriormente se puede interpretar que las tareas contribuyen de manera positiva en el aprendizaje de los alumnos.

Tabla 7. ¿Cuándo NO realiza las tareas cuál es su escusa? ¿Cuándo NO realiza las tareas cuál es su escusa? ¿Cuándo NO realiza las tareas cuál es su escusa?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No entiende la asignatura

9

45

45

45

Son muy extensas

4

20

20

65

El período de la hora de clase es muy corto

5

25

25

90

No siempre revisan las tareas y las califican

1

5

5

95

No tiene materiales

1

5

5

100

Total

20

100

100

29

¿Cuando NO realiza las tareas cuál es su escusa?

45% 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0

No entiende la asignatura

25% 20%

Son muy extensas 5%

5%

El período de la hora de clase es muy corto No siempre revisan las tareas y las califican No tiene materiales

Figura 3. Cuando NO ser realiza las tareas cuál es su escusa

Análisis e interpretación: De acuerdo a la pregunta planteada se obtuvo como resultado que un 45% de los estudiantes no realiza las tareas porque no entiende la asignatura siendo este porcentaje el de mayor ponderación, el 25% opina que el periodo de clase es muy corto, por otro lado, el 20% piensa que las tareas son muy extensas y eso les dificulta cumplirlas, mientras que un 5% no realiza las tareas porque el docente no las revisa; y por falta de material que implican realizar las tareas. Así pues, se puede interpretar que el docente en múltiples ocasiones en un factor que dificultad la realización de las tareas.

Tabla 8. ¿Necesita ayuda de adultos para resolver sus tareas? ¿Necesita ayuda de adultos para resolver sus tareas? ¿Necesita ayuda de adultos para resolver sus tareas?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casi siempre

5

25

25

25

Casi nunca

13

65

65

90

Nunca

2

10

10

100

Total

20

100

100

30

¿Necesita ayuda de adultos para resolver sus tareas?

65%

70,0 60,0 50,0

Casi siempre

40,0

Casi nunca Nunca

25%

30,0 20,0

10% 10,0 0,0

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 4. Necesita ayuda de adultos para resolver sus tareas.

Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos el 65% de estudiantes casi nunca necesitan de ayuda para resolver sus tareas, mientras que el 25% casi siempre necesitan de ayuda de un adulto y el 10% nunca necesitan ayuda para realizar las tareas. Es así que, a partir de los indicadores anteriormente mencionados, lo estudiantes no requieren de la ayuda de algún familiar en la realización de las tareas, por lo que a simple vista se puede apreciar que existe autonomía en las actividades extraescolares.

Tabla 9. ¿Las tareas ayudan a comprender mejor los contenidos de clase? ¿Las tareas le ayudan a comprender mejor los contenidos que trabajen en clase? ¿Las tareas le ayudan a comprender mejor los contenidos que trabajen en clase?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Siempre

9

45

45

45

Casi siempre

8

40

40

85

Casi nunca

3

15

15

100

Total

20

100

100

31

¿Las tareas le ayudan a comprender mejor los contenidos que trabajen en clase?

45% 45,0

40%

40,0 35,0 30,0

Siempre

25,0

Casi siempre

20,0

15%

Casi nunca

15,0 10,0 5,0 0,0

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Figura 5. Las tareas le ayudan a comprender mejor los contenidos que trabajen en clase

Análisis e interpretación: Según los resultados obtenidos se pudo observar que el 45% de estudiantes consideran que siempre las tareas ayudan a comprender mejor los contenidos que trabajen en clase, el 40% consideran que casi siempre ayudan y el 15% considera que casi nunca es de ayuda las tareas para mejorar los contenidos que trabajen en clase. Es así que, a partir del expuesto anteriormente, se puede inferir que tareas escolares contribuyen al entendimiento de los contenidos que se trabajan en el aula de clase, lo que favorece un mejor proceso de aprendizaje.

Tabla 10. ¿Cuánto tiempo dedica para realizar sus tareas escolares? ¿Cuánto tiempo dedica para realizar sus tareas escolares?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

10 - 20 minutos

8

40

40

40

20 - 30 minutos

8

40

40

80

30 o más minutos

4

20

20

100

Total

20

100

100

32

¿Cuánto tiempo dedica para realizar sus tareas escolares?

40%

40%

40,0 35,0 30,0 25,0

20%

10 - 20 minutos

20,0

20 - 30 minutos

15,0

30 o más minutos

10,0 5,0 0,0

10 - 20 minutos

20 - 30 minutos

30 o más minutos

Figura 6. Cuánto tiempo dedica para realizar sus tareas escolares

Análisis: Según la pregunta planteada, el 20% de estudiantes consideran que el tiempo establecido para realizar una tarea es de 30 o más minutos, mientras que el resto de los estudiantes consideran con un 80% que el tiempo que se debe dedicar para realizar tareas varía entre 10 a 30 minutos aproximadamente. Esto refleja que, dependiendo la complejidad de la misma, el tiempo fluctúa en dependencia de las habilidades del alumno.

Tabla 11. ¿Cree que los/las profesores/ras le mandan mucha tarea? ¿Cree que los/las profesores/ras le mandan mucha tarea? ¿Crees que los/las profesores/ras le mandan mucha tarea?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casi siempre

5

25

25

25

Casi nunca

12

60

60

85

Nunca

3

15

15

100

Total

20

100

100

33

¿Crees que los/las profesores/ras le mandan mucha tarea?

60% 60,0 50,0 40,0 30,0

Casi siempre Casi nunca

25%

Nunca 15%

20,0 10,0 0,0

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 7. Cree que los profesores le mandan muchas tareas

Análisis e interpretación: De acuerdo a la escala valorativa se puede apreciar que con un 60% de estudiantes consideran que casi nunca los profesores mandan mucha tarea, mientras que el 25% consideran que casi siempre los maestros envían tareas y el 15% mencionaron que nunca envían tareas. Por lo que se puede apreciar que existe una falta de actividades extraescolares que permitan a los escolares un mejor entendimiento del contenido trabajo en la clase.

Tabla 12. ¿Cuántos días a la semana lleva tarea a casa? ¿Cuántos días a la semana lleva tarea a casa? ¿Cuántos días a la semana lleva tarea a casa?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1-2 días

14

70

70

70

3-4 días

6

30

30

100

Total

20

100

100

34

¿Cuántos días a la semana lleva tarea a casa?

70% 70,0 60,0 50,0

1-2 días

40,0

30%

3-4 días

30,0 20,0 10,0 0,0

1-2 días

3-4 días

Figura 8. Cuántos días a la semana lleva tarea a casa

Análisis e interpretación: Según la pregunta planteada se obtuvieron como resultados que el 70% de los estudiantes llevan entre 1 y 2 días tareas a casa y el 30% de estudiantes llevan de 3 a 4 días tareas a casa. A simple vista se puede apreciar que no existe un compendio de tareas significativas que favorezcan el fortalecimiento de los contenidos trabajados en durante la jornada escolar, lo que provoca que existan vacíos cognitivos en los infantes.

Tabla 13. ¿Las instrucciones del docente para realizar la tarea son claras? ¿Las instrucciones del docente para realizar la tarea son claras?

¿Las instrucciones del docente para realizar la tarea son claras?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Siempre

7

35

35

35

Casi siempre

13

65

65

100

Total

20

100

100

35

¿Las instrucciones del docente para realizar la tarea son claras?

65%

70,0 60,0 50,0

35%

40,0

Siempre Casi siempre

30,0 20,0 10,0 0,0

Siempre

Casi siempre

Figura 9. Las instrucciones de docente para realizar la tarea son claras

Análisis e interpretación: De acuerdo a los datos reflejados en la tabla de datos se puede apreciar que el 65% de los estudiantes casi siempre consideran que las instrucciones del docente son claras y en cambio el 35% considera que siempre se las instrucciones son claras.

Si queremos obtener resultados favorables en el aprendizaje de los estudiantes, debemos poner un mayor énfasis en las instrucciones que se les da a los estudiantes en la realización de tareas, es así que se debe mejorar las estrategias en que se dictan las instrucciones.

Tabla 14. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? Resultado Matemática

¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?: Resultados Matemática

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casi siempre

7

35

35

35

Casi nunca

12

60

60

95

Nunca

1

5

5

100

Total

20

100

100

36

¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?

Resultados Matemática 60% 60,0 50,0 40,0

35%

Casi siempre Casi nunca

30,0

Nunca

20,0 5%

10,0 0,0

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 10. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?

Análisis e interpretación: Según los datos propuestas por los estudiantes se encontró que el 60% de los mismos casi nunca llevan tareas a casa, el 35% consideran casi siempre y el 5% consideran que nunca envían tareas de matemática. Esto refleja que no existe un buen proceso de asignación de tareas, especialmente en esta asignatura que es a la cual se le debe poner la mayor atención para obtener un mejor rendimiento académico.

Tabla 15. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? Resultado Lengua y Literatura.

¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? Resultados Lengua y Literatura

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Siempre

2

10

10

10

Casi siempre

11

55

55

65

Casi nunca

6

30

30

95

Nunca

1

5

5

100

Total

20

100

100

37

¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?

Resultados Lengua y Literatura 55%

60,0 50,0 40,0

Siempre

30%

Casi siempre

30,0

Casi nunca 20,0

Nunca

10% 5%

10,0 0,0

Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 11. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?

Análisis e interpretación: El 55% de los estudiantes consideran que casi siempre son enviadas tareas a casa referente a la asignatura de Lengua y Literatura, el 30% consideran que casi nunca, el 10% considera siempre y con un 5% nunca. Estos datos reflejan que se les da mayor relevancia en cuanto a las tareas, a la asignatura de lengua y literatura lo que hace que se dejen de lado las otras asignaturas y se centre la mayor carga de actividades en esta área.

Tabla 16. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? Resultado Ciencias Sociales

¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? Resultados Ciencias Sociales

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casi siempre

4

20

20

20

Casi nunca

13

65

65

85

Nunca

3

15

15

100

Total

20

100

100

38

¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?

Resultados Ciencias Sociales 65%

70,0 60,0 50,0

Casi siempre

40,0 30,0

Casi nunca 20%

Nunca

15%

20,0 10,0 0,0

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 12. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?

Análisis e interpretación: De acuerdo a la pregunta planteada el 65% de los estudiantes coinciden que casi nunca tienen tareas a casa, mientras que un 20% dice que casi siempre y el 15% manifiesta que nunca. Si bien es cierto la asignatura con mayor número de actividades se reflejan en la tabla anterior en el área de lengua y literatura; lo que pone en evidencia que en la asignatura de sociales casi nunca envían tareas, es decir se está favoreciendo la parte lingüística y se está dejando de lado lo social.

Tabla 17. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? Resultado Ciencias Naturales

¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa? Resultados Ciencias Naturales

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casi siempre

2

10

10

10

Casi nunca

7

35

35

45

Nunca

11

55

55

100

Total

20

100

100

39

¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?

Resultados Ciencias Naturales

55%

60,0 50,0 35%

40,0

Casi siempre Casi nunca

30,0 20,0

Nunca 10%

10,0 0,0

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 13. ¿En qué asignatura envían con mayor frecuencia tareas a casa?

Análisis e interpretación: El 55% de los estudiantes manifiestan que en Ciencias Naturales nunca envían tareas a casa, el 35% mencionó que casi nunca le envían y el 10% casi siempre le envían las tareas a casa. Estos resultados comprueban que la asignatura con más tarea a casa es lengua y literatura, mientras que en esta área nunca envían tareas, dejando de lado las ciencias naturales y el cuidado del medio ambiente.

Tabla 18. ¿Qué tipo de tareas le envían con más frecuencia? ¿Qué tipo de tareas le envían con más frecuencia? ¿Qué tipo de tareas le envían con más frecuencia?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Ejercicios del libro de texto

17

85

85

85

Trabajos en grupo

1

5

5

90

Otros

2

10

10

100

Total

20

100

100

40

¿Qué tipo de tareas le envían con más frecuencia?

90,0

85%

80,0 70,0

Ejercicios del libro de texto

60,0 50,0

Trabajos en grupo

40,0

30,0

Otros

20,0

10%

5%

10,0 0,0

Ejercicios del Trabajos en libro de texto grupo

Otros

Figura 14. ¿Qué tipo de tareas le envían con más frecuencia?

Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos el 85% de los estudiantes trabaja en ejercicios de texto, mientras que un 10% en otro tipo de tareas y un 5% realizan trabajos en grupo. A pesar de los esfuerzos por cambiar la metodología de enseñanza tradicional en los salones de clases, aun el texto sigue siendo la herramienta por excelencia para el aprendizaje de los estudiantes.

Tabla 19. ¿Las tareas afectan en las calificaciones que obtienen en cada asignatura? ¿Las tareas afectan en las calificaciones que obtienen en cada asignatura?

¿Las tareas afectan en las calificaciones que obtienen en cada asignatura?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Siempre

6

30

30

30

Casi siempre

6

30

30

60

Casi nunca

5

25

25

85

Nunca

3

15

15

100

Total

20

100

100

41

¿Las tareas afectan en las calificaciones que obtienen en cada asignatura?

30%

30%

30,0

25%

25,0 20,0

Siempre

15%

Casi siempre

15,0

Casi nunca

10,0

Nunca 5,0 0,0 Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 15. Las tareas afectan en las calificaciones que obtienen en cada asignatura

Análisis e interpretación: El 30% de los estudiantes opina que siempre las tareas afectan a las calificaciones, otro 30% manifiesta que casi siempre, seguido del 25% opina que casi nunca y el 15% que manifiesta que nunca afectan las tareas en las calificaciones. Es a partir de los resultados expuestos anteriormente, se pone en manifiesto que las tareas afectan las calificaciones de los estudiantes, por lo que se puede inferir que si los estudiantes realizan las tareas podrán obtener mejores calificaciones, mientras que si nos las realiza se verán afectados en los promedios.

Tabla 20. ¿Su promedio parcial de tareas es? ¿Su promedio parcial de tareas es?

¿Su promedio parcial de tareas es?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

10

2

10

10

10

8a9

18

90

90

100

Total

20

100

100

42

¿Su promedio parcial de tareas es?

90%

90,0 80,0 70,0 60,0 10 50,0

8-9

40,0 30,0 10%

20,0

10,0 0,0 10

8-9

Figura 16. Su promedio parcial es

Análisis e interpretación: El 90% de los estudiantes tienen un promedio que fluctúa entre 8 y 9, y el 10% restante un promedio de 10. Es decir, que los estudiantes en su mayoría tienen un promedio por encima de la media, mientras que los estudiantes que son considerados buenos en la clase se ubican en la máxima calificación, pero es un porcentaje bastante bajo, lo que refleja que aún se debe mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tabla 21. ¿Qué causa que usted incumpla la tarea? ¿Qué causa que usted incumpla la tarea? ¿Qué causa que usted incumpla la tarea?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Exceso de tareas

5

25

25

25

Actividades extracurriculares

2

10

10

35

Falta de interés

3

15

15

50

Otros

10

50

50

100

Total

20

100

100

43

¿Qué causa que usted incumpla la tarea?

50% 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0

Exceso de tareas

25% Actividades extracurriculares

15% 10%

Falta de interés Otros

Figura 17. ¿Qué causa que usted incumpla la tarea?

Análisis e interpretación: De acuerdo a la pregunta planteada el 50% de los estudiantes atribuyen la falta de cumplimiento de tareas a diversos factores externos a la institución educativa, mientras que un 25% al exceso de tareas, seguidamente se refleja el 15% a falta de interés y el 10% restante a actividades extracurriculares. La mayor ponderación refleja que el incumplimiento de las tareas va más allá del factor pedagógico, sino que existen otras causas que dificultan la presentación de las tareas.

Tabla 22. ¿El horario de clases tiene influencia en el incumplimiento de las tareas? ¿Opina usted que el horario de clases tiene influencia en el incumplimiento de las tareas? ¿Opina usted que el horario de clases tiene influencia en el incumplimiento de las tareas?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Siempre

3

15

15

15

Casi siempre

2

10

10

25

Casi nunca

10

50

50

75

Nunca

5

25

25

100

Total

20

100

100

44

¿Opina usted que el horario de clases tiene influencia en el incumplimiento de las tareas?

50% 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0

Siempre

25%

Casi siempre

25,0

20,0

Casi nunca

15%

15,0

Nunca

10%

10,0 5,0 0,0 Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 18. ¿El horario de clases tiene influencia en el incumplimiento de las tareas?

Análisis e interpretación: El 50% de los estudiantes manifiesta que casi nunca el horario influye en el rendimiento académico, mientras que el 25% dice que nunca el horario influye en el cumplimiento de las tareas, así mismo un 15% opina que siempre y el 10% restante opina que casi siempre, puede influir el horario escolar.

Tabla 23. ¿El docente utiliza material didáctico adecuado para impartir sus clases? ¿El docente utiliza material didáctico adecuado para impartir sus clases? ¿El docente utiliza material didáctico adecuado para impartir sus clases?

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Siempre

3

15

15

15

Casi siempre

4

20

20

35

Casi nunca

8

40

40

75

Nunca

5

25

25

100

Total

20

100

100

45

¿El docente utiliza material didáctico adecuado para impartir sus clases?

40% 40,0 35,0 30,0

25%

25,0 20,0

Siempre

20%

Casi siempre

15%

15,0

Casi nunca

10,0

Nunca

5,0 0,0 Siempre

Casi siempre

Casi nunca

Nunca

Figura 19. ¿El docente utiliza material didáctico adecuado para impartir sus clases?

Análisis e interpretación: De acuerdo a la pregunta planteada el 40% de los estudiantes manifiestan que casi nunca los docentes llevan material didáctico, mientras que un 25% dice que nunca, así mismo el 20% dice que casi siempre y el 15% restante dice que siempre los docentes llevan material. Estos resultados muestran que los docentes no cuentan con materiales didácticos que permitan un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.3.

Tercer resultado

Tabla 24. Ponderación de los promedios del primer parcial Ponderación de los promedios del primer parcial

Escala

Frecuencia

Frecuencia relativa

Porcentaje

DAR (9 - 10)

9

0.39

39%

AAR (7 - 8.99)

11

0.61

61%

PARA (4.01 -6.99)

0

0

0

NAAR ( <4 )

0

0

0

Total

20

1.00

100%

NOTA: DAR (Domina los aprendizajes requeridos); AAR (Alcanza los aprendizajes requeridos); PARA (Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos); NAAR (No alcanza los aprendizajes requeridos.

46

Ponderación de los promedios del primer parcial

12

Frecuencia

10 8 6 4 2 0 DAR (9 - 10)

AAR (7 - 8.99)

PARA (4.01 -6.99)

NAAR ( <4 )

Escala Frecuencia

Porcentaje

Figura 20. Ponderación de promedios primer parcial

Analisis e interpretación: De los resultados obtenidos en las calificaciones de los estudiantes de séptimo grado de la Unidad educativa Liceo de las Américas (ver Aenxo 5) se descubrió que el 39% de los estudiantes se encuentran en una escala del DAR y el 61% en AAR, lo que indica que el grupo de estudiantes se encuentra con un rendimiento académico alto; considerando que las calificaciones son la recopilacion de tareas grupales individuales y tareas de casa.

47

6. DISCUSIÓN Los docentes mencionan que las tareas son necesarias para fortalecer el aprendizaje, siempre y cuando se orienten al refuerzo de conocimientos y motiven el interés de los estudiantes, lo que posee relación con los resultados de los autores Rosario, Mourao, Baldaque, Nunes, Núñez, Gonzales-Pineida, Cerezo y Valle (2011), quienes concluyen en su estudio, mencionando que las tareas son importantes en función del aprendizaje que representan para el estudiante, además es un elemento motivador, que se puede obtener. Esto explica que las tareas escolares tendrán un impacto cuando se las relacionan con conocimientos previamente adquiridos y que sirven para adquirir nuevos conocimientos.

Los docentes mencionan que las tareas deben tener instrucciones claras y especificaciones; por lo tanto, de acuerdo a la complejidad de las actividades estas pueden ir desde los 20 a los 40 minutos de trabajo, es decir, no deben poseer cantidad excesiva de trabajo, lo que concuerda con el postulado de los autores, Regueiro, Suárez, Valle, Núñez y Rosário (2015), quienes aclaran que la motivación que los estudiantes tengan para desarrollar las tareas, que condicionará el rendimiento, es dependiente al nivel de complejidad; ya antes mencionado, y a la cantidad, esto recalca la importancia de que una tarea no exceda un tiempo determinado, consiguiendo así el mejor rendimiento que el estudiante pueda ofrecer, en la temporalidad máxima de concentración.

A pesar de que, las tareas no superan los 40 minutos de actividad, los docentes explican que los intervalos de envío deben ser entre 3 y 6 días de diferencia, esto se lo propone de acuerdo a la complejidad de la tarea, esto se considera que sucede así, dado a que, se requiere un mayor espacio de días, para poder trabajar el tiempo adecuado, es decir, trabajar por períodos diarios de tiempos cortos, donde el rendimiento sea el máximo; la importancia de ello, lo dejan claro Rosario, Mourao, Baldaque, Nunes, Núñez, Gonzales-Pineida, Cerezo y Valle (2009) determinando en su estudio que la temporalidad y espacio de envío de tareas ha de fluctuar, debido al desarrollo que así se consigue, porque, entre más días tengan para realizar las tareas, se desarrollarán mayores valores, como: la responsabilidad, autoeficacia y desarrollo de hábitos de aprendizaje.

La dosificación de las tareas es de suma importancia para los docentes, pero lo que consideran relevante es la posibilidad de desarrollar operaciones mentales para la búsqueda de información, el análisis, la síntesis y la producción, en función de que, a partir de lo que se

48 aprendió, se afiancen conocimientos y a su vez, se creen otros. Del mismo modo, mencionaba Posada y Tobarda (2012) acerca de la funcionalidad de las tareas, recalcando que, una tarea pertinente, se desarrolla habilidades de autorregulación, afianzamiento, autoevaluación y producción de nuevos saberes, por lo cual, está claro que no se trata de conseguir una mera nota, sino de desarrollar formativa e íntegramente al estudiante.

Los estudiantes suelen realizar tareas con frecuencia, apoyándose en la idea de que estas son dosificadas y contribuyen al desarrollo cognitivo de los infantes; tal como lo mencionan Carranza y Caldera (2018) en donde la integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de quien aprende supone ciertas condiciones que contribuyen, a saber, la presencia de ideas previas para relacionar el conocimiento previo con el nuevo, favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas en el trascurso de la vida estudiantil de cada uno de los infantes, creando en su cognición esquemas mentales que permiten un desempeño escolar.

A pesar de que existe un 15% de estudiantes que no consideran a las tareas como un elemento que fortalece el rendimiento académico, el restante porcentaje de estudiantes muestran interés en hacerlas. La situación que pueden tener ese minoritario porcentaje de estudiantes, posiblemente esté relacionada con la motivación extrínseca que recibe en casa, la cual debe ser fundamental para que se cumplan con las tareas, es así que Regueiro, Suárez, Valle, Núñez, Rosario (2015) mencionan que la motivación es un factor decisivo en el cumplimiento deberes y el rendimiento académico, es decir que, la motivación al momento de la elaboración de las tareas dependen del nivel de complejidad, de la cantidad y del ZDP (Zona de Desarrollo Próximo), en donde debe existir una persona que incentive que se desarrolle dicha motivación por la realización de las tareas.

Por otro lado, existen diversos factores que hacen que los estudiantes se sientan desmotivado al momento de realizar una tarea, como son; la no comprensión de la asignatura, la extensión de las actividades y el tiempo de clases, lo que conlleva a que en muchas ocasiones se realicen tareas de mala calidad; es por ellos que Carrobles citado por Montuy (2012) manifiesta que las tareas mal elaboradas no ayudan a potencializar las habilidades del alumno, pues estos las realizan ya sea por conseguir una calificación, o también se limitan a ser una repetición de lo trabajado ya en el aula. A partir de esta idea, se expone que el 88% de los encuestados requieren necesariamente de ayuda para cumplir sus tareas de manera eficaz.

Como se lo menciona en la entrevista, el tiempo que le dedican los estudiantes a las tareas no supera los 40 minutos, pero esto se contrasta con utilidad que estas tienen al momento

49 de comprender los contenidos de clases. Es por ello que Corno citado por Suárez, et al (2012) manifiesta que los estudiantes deben hacer uso y dominio de su tiempo; y desde edad temprana adquirir la responsabilidad del tiempo en cuanto a sus tareas fuera del horario escolar, ya que ellos ayudan a desarrollar las destrezas adquiridas en la escuela, se debe tener un control y sin caer en el juego de pagar el esfuerzo con grandes recompensas. Los datos muestran que el 85% de los estudiantes aprenden más con las tareas, dosificando el tiempo y creando conciencia en la utilización del tiempo en cuanto la realización de cualquier tarea.

Los datos de la entrevista y la encuesta se contrastan, ya que los estudiantes y docentes mencionan que no existe un exceso de tareas para la casa, además el intervalo de envío de tareas corresponde a 1 o 2 veces por semana. Con base en lo mencionado, se explica que las asignaturas de Matemática y Lengua y Literatura son las de mayor cantidad de tareas, además, las actividades que se proponen en su mayoría corresponden a ejercicios del texto del estudiante. Esto se relaciona con lo que manifiesta Cooper citado por Rosario, et al. (2009) afirman que las tareas poseen un potencial increíble de autonomía y responsabilidad, pero en dependencia de la calidad sobre la cantidad y también según Cartledge y Sasser citado por Posada y Taborda (2012) ellos aseguran que las tareas que se envían a casa en su mayoría están relacionadas con ejercicios prácticos.

Como se lo ha mencionado, las tareas no tienen un efecto fatigante en los estudiantes porque no son extensas, por esta misma razón, los estudiantes explican que estas no tienen relación con su rendimiento académico y, sus calificaciones superan los 8 puntos sobre 10.

Mencionado resultado está en contra a lo que establece Gonzales (2012) sobre la opinión de los estudiantes sobre las tareas escolares, dado que se comprobó que los alumnos si creen que las tareas son importantes y buenas para ellos. El resultado es contundente, porque el 92% piensa que si es beneficioso orientar deberes para refuerzo del contenido tratado en la jornada de clases.

Finalmente, los estudiantes mencionan que una de las causas para no hacer las tareas es el exceso (25%), pero al contrario de esto, existen otras causas (50%) que no son determinadas, tal es el caso, de la ayuda que reciben en casa, tener los materiales necesarios o la comprensión de las instrucciones de la tarea (Regueiro, Suárez, Valle, Núñez y Rosário, 2015). Además, con base en los autores antes citados, la motivación para la elaboración de las tareas va a depender del nivel de complejidad que le asigne el maestro y de la cantidad, dado que se verá reflejado en su rendimiento académico.

50

7. CONCLUSIONES Se analizó el grado de cumplimiento de las tareas escolares del séptimo año, mediante la aplicación de una encuesta a los estudiantes y una entrevista a los docentes de la Unidad Educativa Liceo de las Américas y, a su vez, estos resultados permiten proponer las siguientes conclusiones: La mayoría de los estudiantes son conscientes de la importancia de la funcionalidad de las tareas en relación con el rendimiento académico, además que fomenta la responsabilidad y les refuerza lo que han aprendido en clase, de este modo, es indiscutible el valor que implican las tareas escolares dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje que se propone dentro y fuera de las aulas de clases.

El tiempo que le dedican los estudiantes a las tareas es aproximadamente de 30 minutos, tres veces por semana; en este sentido, no son un impedimento para realizar actividades extracurriculares, porque en su gran mayoría, las tareas se realizan sin ayuda de un adulto, debido a que son actividades previamente aprendidas y ejercitadas en clases.

Se pudo evidenciar que los docentes están de acuerdo en que las tareas escolares son importantes dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero se debe regular en cuanto al tiempo y la funcionalidad para fomentar en los estudiantes, hábitos de estudios y refuerzo de lo aprendido en clase. Por otro lado, los docentes también mencionan que estudiantes aprenden también a ser autónomos cuando realizan sus tareas solos.

Los docentes consideran las sugerencias enviadas por el Ministerio de Educación del Ecuador en cuanto a la asignación de las tareas, esto implica que éstas sean equilibradas en tiempo, dificultad y funcionalidad, pero sobre todo tienen la intención de que los estudiantes ejerciten los aprendido en el aula de clases.

Finalmente, se evidencia que aquellos estudiantes que cumplieron con las tareas asignadas por sus docentes obtuvieron buenas calificaciones, posicionándose en la escala de “domina los aprendizajes adquiridos” (DAAR); en relación con aquellos que no cumplieron las tareas, su promedio se vio afectado y obtuvieron notas que reflejan que “alcanzan los aprendizajes requeridos” (AAR).

51

8. RECOMENDACIONES De los resultados obtenidos en el presente estudio se considera plantear las siguientes recomendaciones: 

Que los docentes tengan en cuenta la calidad sobre la cantidad entorno a las tareas enviadas a casa, debido a que estresa al estudiante y le quita la motivación al proceso educativo, se precisa que sean experiencias concretas significativas y desarrolladoras para el aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta la funcionalidad con la que se aplica, con objetivos bien definidos para evitar excesos.



Las actividades enviadas como tareas deben relacionarse con diversas inteligencias y modos de aprendizaje de los estudiantes. Mediante la investigación, se determinó que las actividades que prefieren los estudiantes y, se recomienda enviar son: experimentos, investigaciones de observación directa en el campo, encuestas, investigaciones o cualquier otra actividad que salga de lo común y que posea un nivel de complejidad normal adaptado a las capacidades de todos los estudiantes.



Como última recomendación, se menciona que los docentes deben tomar en cuenta el tiempo que se estima para la elaboración de las tareas en la casa, además se exhorta a considerar que la mayor parte de actividades de retroalimentación se realicen en horas clase y se deje tiempos cortos que no excedan la media hora para realizar actividades diferentes o extracurriculares.

52

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58

10. ANEXOS Anexo 1: Encuesta PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

OBJETIVO: Analizar las opiniones de los estudiantes de 7mo año de EGB de la Unidad Educativa Liceo de las Américas, sobre la influencia e implicaciones de las tareas en el rendimiento académico.

ENCUESTA Leer atentamente cada pregunta antes de responder y colocar una (x) en la opción elegida.

El cuestionario es anónimo, la institución garantiza que no se identificará a quienes lo respondan.

Lea con atención cada una de las preguntas, escoja una sola opción y marque con una (X) en el cuadro. ¿Tiene una finalidad las tareas enviadas a casa?

SIEMPRE

CASI

ALGUNAS

CASI

SIEMPRE

VECES

NUNCA

NUNCA

¿La tarea que realizas cada dia te parece interesante?

SIEMPRE

CASI

ALGUNAS

CASI

SIEMPRE

VECES

NUNCA

NUNCA

¿Según tu criterio valora en qué nivel cumples las tareas enviadas a casa?

MUCHO

POCO

BASTANTE

59 ¿Qué hacen tus padres cuando realizas las tareas?

NADA

NO SABEN

MIRA QUE

ME EXPLICAN

ME LA HACEN

QUE HAGO

MIRAN QUE

Y ME

ELLOS

TAREA

HAYA HECHO,

CORRIGEN

PERO NO ME LA CORRIGEN

¿Necesita la ayuda de adultos para resolver sus tareas?

SIEMPRE

CASI

ALGUNAS

CASI

SIEMPRE

VECES

NUNCA

NUNCA

¿Las tareas le ayudan a comprender mejor los contenidos que trabajen en clase?

SIEMPRE

CASI

ALGUNAS

CASI

SIEMPRE

VECES

NUNCA

NUNCA

¿Necesita la ayuda de adultos para resolver sus tareas?

SIEMPRE

CASI

ALGUNAS

CASI

SIEMPRE

VECES

NUNCA

NUNCA

¿Cuánto tiempo dedica para realizar sus tareas escolares?

10 - 20 ❑

20 - 30 ❑

30 – o más ❑

¿Lleva un diario escolar para apuntar las tareas?

SIEMPRE

CASI

ALGUNAS

CASI

SIEMPRE

VECES

NUNCA

NUNCA

¿Crees que los/las profesores /as le mandan mucha tarea?

SIEMPRE

CASI

ALGUNAS

CASI

SIEMPRE

VECES

NUNCA

¿Cuántos días a la semana lleva tarea a casa?

1-2❑

3-4 ❑

5-6❑

NUNCA

60 ¿Las instrucciones del docente para realizar la tarea son claras?

SIEMPRE

CASI

ALGUNAS

CASI

SIEMPRE

VECES

NUNCA

NUNCA

¿Qué tipo de tareas les envían con más frecuencia?

Ejercicios del libro de texto Redacciones Estudio Trabajos en grupo Búsqueda de información Otros ¿Las tareas afectan en las calificaciones que obtienen en cada asignatura?

SI

NO

AVECE S

¿Su promedio de parcial de tareas es?

10 ❑

8-9 ❑

6-7 ❑

5-4 ❑

¡Muchas gracias por su colaboración!

61 Anexo 2: Entrevista PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

ENTREVISTA OBJETIVO: Analizar la opinión de los docentes de 7mo año de EGB de la Unidad Educativa Liceo de la Américas, respecto a las tareas que se envían y si estas influyen en el rendimiento académico.

Datos del docente:

Sexo:

Cargo:

Titulación:

Fecha:

¿Considera que son necesarias las tareas enviadas a casa? a. Porque es una actividad que refuerza su rendimiento académico b. Porque crear hábitos de estudio c. Otras Argumente:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

62 ¿Cuáles son las características de una tarea para que haya un impacto positivo los estudiantes y su aprendizaje? a. Propósito específico b. Enriquecer los conocimientos y desarrollar aptitudes del estudiante. c. Instrucciones claras d. Acorde al nivel académico de los estudiantes. e. Otras Argumente:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Teniendo en cuenta la complejidad de las tareas orienta: ¿Cuánto tiempo emplean los estudiantes para concluirlas? a. 20 minutos b. 20-40 minutos c. 2 horas al día Argumente:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ¿De qué forma usted despierta el interés en sus estudiantes para que realicen las tareas?

Argumente:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ¿Con cuánto tiempo de antelación envía las tareas a sus estudiantes generalmente? a. Más de una semana b. Entre 4 y 6 días c. Entre 2 y 3 días d. De un día para otro

63 Argumente:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ¿Indique qué tipo de tareas envía con más frecuencia a sus estudiantes? a. Ejercicios del libro de texto b. Redacciones c. Estudio d. Trabajos en grupo e. Búsqueda de información f. Otras Argumente:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ¿Las tareas en la EGB deberían incrementarse, mantenerse, disminuir o desaparecer?

Argumente:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

¡Muchas gracias por su colaboración!

64 Anexo 3: Compendio de notas del primer parcial

NOMINA

PROMEDIO FINAL DE CIENCIAS NATURALES

PROMEDIO FINAL DE LENGUA Y LITERATURA

PROMEDIO FINAL DE CIENCIAS SOCIALES

PROMEDIO FINAL DE MATEMÁTIC AS

PROMEDIO GENERAL

1

7.77

9.26

9.55

8.8

8.85

2

9

9.45

9.15

9.64

9.31

3

7.13

7.76

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4

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7

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65