Manual de técnicas lúdicas para la iniciación a la lectura en niños de 4 años de la Unidad Educativa

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

MANUAL DE TÉCNICAS LÚDICAS PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL KASAMA DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magister en Ciencias de la Educación Modalidad Tesis con componente de investigación básica y/o aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: ADRIANA MARIELA GUERRERO CASTRO Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN MANUAL DE TÉCNICAS LÚDICAS PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL KASAMA DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: ADRIANA MARIELA GUERRERO CASTRO

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Santiago Paúl Bravo Sánchez , Mg. CALIFICADOR

Mikel Ugando Peñate, PhD..

CALIFICADOR

Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Abril, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, ADRIANA MARIELA GUERRERO CASTRO portadora de la cédula de ciudadanía No. 172357108 - 7 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magister en Ciencias de la Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Adriana Mariela Guerrero Castro CI. 172357108-7

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v AGRADECIMIENTOS A mi familia, que con amor me han impulsado a continuar en la lucha diaria para no desmayar y culminar la Maestría.

A mi amado esposo, quien ha estado constantemente motivándome, apoyándome a seguir.

A mí querido Director de tesis, por su dedicación, paciencia, tiempo, comentarios y consejos que me ayudaron a mejorar mi trabajo de investigación.

A la institución educativa, a la que presto mis servicios por brindarme las facilidades necesarias para el desarrollo de la investigación.

Y a todas las personas que me acompañaron en mi vida profesional, les agradezco por su apoyo, amistad, por su guía e interés en mí, es grato compartir con personas que te impulsen a crecer y que te acompañen cuando más los necesitas.

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DEDICATORIA

A mis compañeras parvularias, quienes por vocación han elegido la profesión más noble del mundo.

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RESUMEN La educación inicial constituye la etapa educativa con identidad propia en el crecimiento de los niños y niñas el cual tiene como finalidad, contribuir al desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social. La lúdica, además de contribuir al fortalecimiento de la expresión oral se encuentra presente en el desarrollo psicomotor y la socialización de los infantes, y empleada de manera adecuada, representa una valiosa estrategia para el proceso educativo, además de ser una simple diversión. Por tal motivo, es considerada una estrategia metodológica importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, para desarrollar la capacidad de aprendizaje efectivo en la iniciación y reforzamiento de la misma, ya que el docente puede utilizarlo en sus diferentes variantes para lograr objetivos de aprendizaje, así como desarrollar habilidades y destrezas de producción oral, comprensión auditiva, lectora, y escritora. El objeto de la presente investigación reside en aplicar un Manual de Técnicas Lúdicas para la iniciación a la lectura en niños de 4 años en La Unidad Educativa Fiscal Kasama, lo cual será de gran utilidad pedagógica para el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues en el campo laboral los docentes deben demostrar el verdadero significado que tienen los ejercicios el cual contribuirá como un aporte a la educación infantil a través de una adecuada aplicación de métodos y técnicas novedosas que permitan asimilar conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad en forma positiva por medio de juegos y ejercicios fonéticos.

Palabras clave: Lúdica, capacidad, aprendizaje, lectura.

viii .

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 4

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 5

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 6

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 6

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 7

1.3.3.

Pregunta general. .................................................................................................. 7

1.3.4.

Preguntas específicas. .......................................................................................... 7

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 7

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 9

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 9

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 9

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ............................................................... 10

2.1.

Fundamentos teóricos......................................................................................... 10

2.1.1.

Lúdica. ................................................................................................................ 10

2.1.2.

Importancia de las estrategias lúdicas. ............................................................... 10

2.1.3.

Técnicas lúdicas. ................................................................................................ 11

2.1.4.

Beneficio de las estrategias pedagógicas. .......................................................... 12

2.1.5.

Importancia de las estrategias pedagógicas........................................................ 13

2.1.6.

Proceso de aprendizaje y actividades pedagógicas. ........................................... 14

2.1.7.

Aprendizaje significativo. .................................................................................. 15

2.1.8.

Modelo Octagonal Integrador del Desarrollo Infantil (MOIDI). ....................... 15

2.1.9.

Formación docente. ............................................................................................ 16

2.1.10.

Lectura................................................................................................................ 16

2.1.11.

Desarrollo de la lectura en la primera infancia. ................................................. 17

x 2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 18

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 23

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 23

3.1.1.

Enfoque. ............................................................................................................. 23

3.1.2.

Tipos de investigación........................................................................................ 23

3.1.2.1.

De campo ........................................................................................................... 23

3.1.2.2.

Investigación descriptiva .................................................................................... 24

3.1.2.3.

Investigación explicativa .................................................................................... 24

3.1.2.4.

Investigación bibliográfica ................................................................................. 25

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 25

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 26

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 28

3.4.1.

Pre y post evaluación. ........................................................................................ 28

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 28

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 30

4.1.

Pre- evaluación. .................................................................................................. 31

4.2.

Propuesta ............................................................................................................ 34

4.3.

Post evaluación................................................................................................... 43

4.4.

Análisis comparativo. ......................................................................................... 46

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 48

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 49

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 51

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 58

1

1. INTRODUCCIÓN Dentro del proceso evolutivo integral del niño y niña juegan un papel muy importante el desarrollo de su lenguaje, dado que la integración social de la niña y niño depende de gran parte de la comunicación que establezca con las personas cercanas que lo rodean.

La lectoescritura se puede conceptualizar como uno de los propósitos del conocimiento con más relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene los niños de la educación inicial en los primeros años de escolaridad, es por ello que los docentes deben tener competencias pedagógicas y dentro de ellas didácticas para hacer que los niños adquieran las habilidades y destrezas que les permita aprender a leer y escribir, así, los docentes deben estar en constante actualización de sus conocimientos.

Según (Antolin y Marcela , 2006) afirma: De acuerdo con las investigaciones de Jean Piaget, a partir de los dos años los niños conquistan la capacidad de simbolizar la realidad. El juego, el lenguaje, la imitación y el dibujo permiten llevar a él este proceso de representación de situaciones inexistentes en el presente, ya sea a través de la imitación de acontecimientos pasados o de la anticipación de hechos futuros. (p.45) En los primeros años de vida de los niños y niñas, es importante mencionar el aporte del psicólogo, filósofo y biólogo suizo: Jean Piaget, principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Su interés por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez.

En este sentido, la incorporación de los niños y niñas desde edades cada vez más tempranas a las instituciones educativas, hacen también cada vez más relevante el papel del contexto familiar y de las educadores/as, en contribuir al desarrollo del lenguaje, posibilitando acciones y relaciones que les permitan desarrollar al máximo sus habilidades lingüísticas y competencias comunicativas. Más aún, las actividades debieran contribuir al aprendizaje de la lengua y al desarrollo del lenguaje oral, sustento para aprendizajes posteriores relacionados con la adquisición de la lectura y la escritura.

Las actividades lúdicas son relacionadas con el hombre desde los albores de su aparición como ente social, permanece incólume como artífice del desarrollo social de la humanidad, a

2 pesar de ello y de gran peso didáctico que ha tiene la lúdica, no se le ha dado la importancia que debería, así, al principio la lúdica fue colocada en el ámbito recreativo y no se le imbricaba en el contexto curricular (Betty, 2011).

En América Latina, el desarrollo de la lúdica ocupa un lugar de suma importancia en las relaciones humanas, es así el caso de los docentes en general, y los profesionales de Educación Pre- Primaria, en particular, tienen el deber de prestar una especial atención tanto a los procesos de adquisición y desarrollo del mismo como a sus posibles perturbaciones.

Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que, en general, transcurre el desarrollo del infante. Pero estas adquisiciones en la infancia según (Andruetto, 2008) no se generan de manera lineal y uniforme, sino que pueden aparecer múltiples variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia, perjudiquen el desarrollo global de las capacidades del sujeto.

En el Ecuador la distancia cultural y lingüística entre adultos y niños, no es la misma en todos los contextos geográficos ni en todas las clases sociales. A pesar de estas evidencias contradictorias, uno de los puentes intergeneracionales más fuertes sigue siendo la palabra hablada (Gomez, Molano, & Rodríguez, 2015).

Los centros educativos no cuentan con instrumentos curriculares o guías de ejercicios adecuados para desarrollar la lectura en los niños y niñas que representaría en un futuro ciertas deficiencias para comunicarse, acorde a (Betty, 2011) tendrán problemas en su lenguaje, esto significara barreras en su vida en cuanto a la comunicación con su entorno ya que el medio en el cual los niños y niñas se comunican es el lenguaje oral, tendrán problemas en la lectoescritura, y adquisición de conceptos básicos.

Para que los niños en el futuro no presenten dificultades en su proceso enseñanza aprendizaje es necesario mejorar su lenguaje, mediante un manual para la aplicación de ejercicios adecuados para cada problema que se presenta en su comunicación oral, para lograr que el niño se desarrolle integralmente en su entorno.

Conociendo la falta de motivación del lenguaje que existe por parte de los docentes en las diferentes instituciones de educación básica en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas, la presente investigación tiene como utilidad práctica la realización de un manual de ejercicios para desarrollar la lectura, la cual beneficiará al proceso de enseñanza aprendizaje

3 en los niños de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo.

El presente estudio reflejara como propuesta un manual de técnicas para desarrollar la lectura, lo cual será de gran utilidad pedagógica para el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues en el campo laboral los docentes deben demostrar el verdadero significado que tienen los ejercicios el cual contribuirá como un aporte a la educación infantil a través de una adecuada aplicación de métodos y técnicas novedosas que permitan asimilar conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad en forma positiva por medio de juegos y ejercicios fonéticos.

El proyecto de investigación previo a la titulación está constituido por cuatro capítulos el mismo que presenta la siguiente estructura: En el I capítulo se encuentra el proyecto de investigación en donde se realiza el planteamiento del problema, el cual determina, orienta y justifica el desarrollo del proceso de investigación, en el que se abordan las necesidades que enfrenta la educación en la actualidad, debido a la utilización de actividades que fomenten el lenguaje. En el segundo capítulo se encuentra el marco referencial, donde se describen los antecedentes de la investigación.

El capítulo III se refiere al diseño metodológico de la investigación, que comprende el enfoque, y tipos de investigación; donde se procede a establecer la población y muestra de los docentes que participan, por consiguiente se ejecuta la operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de información.

En el capítulo IV se presenta el análisis de resultados mediante una descripción detallada de los hallazgos de las categorías, subcategorías e indicadores del estudio. Las explicaciones de este análisis se realizaron mediante fragmentos tomados de las matrices tanto de los recursos didácticos como de las entrevistas, y para dar sustento a estas explicaciones permanentemente se citó a los autores presentados en la investigación.

En el siguiente capítulo se presentarán las conclusiones y recomendaciones que hemos obtenido con la finalidad de conseguir un beneficio en su posterior análisis. Luego de ello, se listan las referencias bibliográficas donde se encuentran las fuentes consultadas como libros, revistas especializadas, tesis de grado.

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1.1.

Antecedentes

El lenguaje representa una función primordial en los seres humanos, lo que hace posible el proceso de la comunicación. Según Gomez, Molano y Rodríguez (2015), como seres sociales las niñas y niños utilizan el lenguaje para darse a entender, mantener relaciones sociales intercambiar ideas, intereses y saberes. El lenguaje es considerado tanto un medio de comunicación como una herramienta del pensamiento, donde existe una relación natural entre todas las habilidades de la comunicación del ser humano: hablar, escuchar, leer, escribir y reflexionar.

Para González (2016) las niñas y niños se comunican a través de las palabras, los gestos, el dibujo, la lectura y la escritura; por ello, les motiva interactuar con materiales gráficos y escritos. No obstante, aunque aún no puedan leer de manera convencional, ya que desconocen el significado de las escrituras, entienden que allí dice algo y comienzan a crear su propio sistema de intercambio tanto oral como escrito.

La lectoescritura, de acuerdo con Mendieta, Bermeo y Vera (2018) más que aprender a leer y a escribir, significa aprender a gozar de palabras y con las historias cuando otra persona las está leyendo, asimismo es aprender a amar a los libros y todos los mundos que pueden ser abiertos a través de ellos. Es considerada una forma de interactuar por medio del intercambio de experiencias de lectura y escritura con amigos, con familiares o compañeros de clase.

En virtud de la investigación efectuada por Balanta, Diaz, y González (2015) titulada “Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la lecto – escritura en las niñas y niños del grado tercero de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, sede “Niño Jesús de Atocha” de la Ciudad de Cali”, se constató que es de vital importancia mencionar que el apoyo de los padres de familia en los procesos de lectoescritura es mínimo, ya que algunos argumentan no tener tiempo y otros no tienen un buen nivel de lectura que motive a los hijos a leer textos recreativos o de otro tipo. Dando a relucir que la poca cultura lectora de los padres desestimula mayores logros en los niños y niñas para leer textos largos en forma amena y comprensiva.

De la misma forma en la tesis doctoral titulada “Formación al profesorado del profesorado de Educación Primaria en diversidad cultural. Un elemento clave para la

5 transformación y actualización de los centros educativos”, cuyo autor es Costa (2015) estudia la formación docente para la actualización y búsqueda de estándares de calidad educativa, la problemática con la atención a la diversidad cultural ha supuesto una suma a la producción científica existente sobre la construcción de una enseñanza y una educación inclusiva, contextualizada y holística, el enfoque metodológico del diseño de investigación, una primera fase de investigación que supuso un primer acercamiento al campo de estudio, una segunda que permitió la focalización de la información obtenida a través de informantes clave.

Como resultado final la muestra de participantes en esta investigación, la escasa oficialidad del estudio de cara a los centros educativos dada la denegación por parte de la Administración Pública de apoyo a esta temática de investigación, la información que nos aportan, de modo que nos permita realizar un planteamiento integrador entre los contextos descritos, la conceptualización de diversidad cultural debatida y la formación del profesorado –expresada por los docentes- para atender a la diversidad cultural., como conclusión del trabajo revelan que “el profesorado resalta en mayor medida las dificultades que nos separan que las potencialidades que nos unen en entornos de diversidad cultural”.

1.2.

Delimitación del problema

En un principio, los niños se comunican a través de movimientos y gestos, con el propósito de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Esto ocurre, antes de que pueda emitir sus primeras palabras, donde empiezan a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a él. Actualmente en los centros educativos, no cuentan con instrumentos curriculares o guías de ejercicios adecuados para desarrollar el lenguaje en los niños y niñas que representaría en un futuro ciertas deficiencias para comunicarse, tendrán problemas en su lenguaje, esto significara barreras en su vida en cuanto a la comunicación con su entorno ya que el medio en el cual los niños y niñas se comunican es el lenguaje oral, tendrán problemas en la lectoescritura y su vocabulario.

Partiendo de esto se hace necesario para el desarrollo del lenguaje de los niños la estimulación a través de actividades didácticas, es por esto que se pretende mediante un manual para la aplicación de ejercicios adecuados para cada problema que se presenta en su comunicación oral, para lograr que el niño se desarrolle integralmente en su entorno, de esto cabe efectuar la siguiente interrogante:

6 ¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en la iniciación a la lectura en niñas y niños de 4 años de edad, de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo, en el periodo noviembre 2019 – abril 2020?

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

La primera infancia es una población vulnerable en todos los ámbitos no exceptuándose la adquisición y desarrollo del lenguaje de esta forma la asimilación máxima de destrezas durante este periodo de vida es fundamental para el desarrollo normal del niño, tal es el caso de desarrollar la lectura (Vigotsky, 2003).

Muchos educadores desconocen el uso correcto de estrategias lúdicas o dinámicas, dejando a un lado el aprovechamiento de la misma como fuente de enriquecimiento a la motricidad y destreza de los infantes, solo la han utilizado como método de actividad física sin estudiar y analizar el objeto de su práctica, cabe destacar que por medio de esta estrategia se pueden trabajar diferentes áreas, donde se puede hacer mención de: la expresión corporal, oral y musical, las actividades lógico matemáticas, la identificación, la independencia personal y desarrollo social. De acuerdo con Betty (2011) los maestros y maestras de preescolar deben incitar y desarrollar la motricidad en los niños y niñas desde edad temprana para originar en ellos, su independencia, seguridad, motricidad en el transcurso de sus actividades de aprendizaje.

Por consiguiente, con esta investigación se busca esta aumentar la visión de los docentes con respecto a la práctica tanto dentro como fuera del aula de manera interactiva y enérgica dejando a un lado los viejos prototipos simples, dándole oportunidad a la imaginación y movimiento corporal en el niño permitiendo así adquirir aprendizajes significativos.

La Unidad Educativa Fiscal Kasama está enfocada en bridar un servicio de calidad a cada uno de sus usuarios y está conformada por diversas contextualizadas misma que presentan por la diversidad dificultades en el lenguaje oral que deben ser desarrolladas como destrezas básicas de la edad en la se encuentran las niñas y los niños.

7 La propuesta de incorporar a estrategias adecuadas al esfuerzo diario en el aula, para la iniciación en la lectura en los niños de 4 años de edad, puede sustentarse ampliamente. Sin embargo, de manera breve cabe afirmar que: Se ha comprobado que una estrategia aplicada correctamente es un escudo de protección en donde permite vencer su miedo escénico.

Esencialmente el manejo de esta estrategia metodológica favorece en los infantes la optimización de su pronunciación, dicción y vocalización.

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

En cuanto a las preguntas que se han formulado en este trabajo son detalladas en función de los objetivos y a su vez el proceso del diseño de la investigación.

1.3.3. Pregunta general. ¿Se podrá fomentar la iniciación en la lectura de las niñas y niños de 4 años de edad a través de técnicas lúdicas?

1.3.4. Preguntas específicas.

•

¿Cuál es el nivel de destreza en cuanto a lectura en las niñas y niños de 4 años de edad en la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo?

•

¿Cuál es la fundamentación teórica de la lectura en las niñas y niños de 4 años de edad?

•

¿Se podrán aplicar técnicas lúdicas para estimular la iniciación de la lectura en las niñas y niños de 4 años de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo?

1.4.

Justificación de la investigación

El presente trabajo investigativo es considerado aporte importante debido a que beneficiara el área educativa a nivel preescolar realizando la adaptación de estrategias

8 didácticas con el propósito de que los niños de 4 años desarrollen y fortifiquen su lectura.

Partiendo de esto, se hace oportuno realizar esta investigación la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo debido a que los docentes no consideran las estrategias en sus planificaciones y actividades diarias, y no se les evalúa su programación mediante una guía o manual.

Por otra parte, la originalidad de la unidad educativa seleccionada para la presente investigación, dio a relucir la carencia de inducción con respecto a estrategias didácticas para el desarrollo de la lectura, por lo que se considera necesario realizar, una lista de cotejos para las niñas y niños. Partiendo de que las mismas influyen en todos los aspectos de aprendizaje, desarrollo y adaptación de los párvulos.

La importancia de las estrategias didácticas es empleada para: reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura, actualizar a la niña y al niño en materias como el lenguaje oral, el arte y la historia, ayudar en la socialización, principalmente a los que tienen dificultad para comunicarse, mejorar la concentración y la atención, promover a la reflexión, motivar el ejercicio del pensamiento, estimular la imaginación, hacer que los niños y niñas se sientan más seguros, ayudar a los niños y niñas a que jueguen con su fantasía.

El niño y la niña, representan el motor del proceso educativo y el maestro es quien cumple el papel de instruirlo aplicando técnicas y estrategias para recibir respuestas tales como la motivación y desarrollo de demás destrezas y capacidades. Desde esta perspectiva es de suma relevancia que los docentes reconozcan la necesidad de darle el uso pertinente a las estrategias lúdicas, enfatizando el propósito de cada actividad desarrollada con los infantes, para así estimular en las niñas y niños la atención y de este modo amplifiquen su aprendizaje y obtengan una educación de calidad.

Considerado de esta manera el ámbito problemático, se justifica el tema de investigación propuesto. Adicionalmente, y luego de identificar las características de esta falencia, es importante dar a conocer a las y los beneficiarios, que son las docentes, alternativas de solución, de cómo, desarrollar en las niñas y los niños el lenguaje.

9

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Determinar la influencia de la aplicación de técnicas lúdicas en la estimulación del desarrollo de la lectura en niñas y niños de 4 años de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo.

1.5.2. Objetivos específicos.

1. Identificar el nivel de desarrollo de lectura en las niñas y niños de 4 años de edad en la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo.

2. Analizar la fundamentación teórica de la lectura en los niños de 4 años de edad.

3. Estimular la iniciación de la lectura en las niñas y niños de 4 años de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo mediante técnicas lúdicas.

4. Evaluar la aplicación de las técnicas lúdicas en la estimulación del desarrollo de la lectura en niñas y niños de 4 años de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo

10

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Lúdica.

De acuerdo con Tacna (2010) la lúdica no es más que un método que promueve de manera constructiva la natural tendencia del niño hacia el juego, quien a su vez por medio de este goza se recrea, aprende. El juego, se define como una actividad utilizada para la recreación y el disfrute de los participantes, y en diversas ocasiones, adaptado al proceso pedagógico y utilizado como herramienta educativa.

Es imperativo reconocer el aprendizaje a través del juego, por lo cual a nivel mundial existen una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas objetivos que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño, los mismos que deben ser diestramente aplicados por los docentes.

Para Buenaventura (2015)

las actividades lúdicas representan un proceso o actividad, que favorecen en el periodo de la infancia temprana la autoconfianza, la independencia y el desarrollo de la personalidad, convirtiéndose de este modo dentro del proceso educativo en una de las actividades recreativas y pedagógicas primordiales en los niños y niñas de 3 a 6 años de edad.

A través de la lúdica se puede ayudar a conocer la realidad, lo cual le da la potestad al niño de afirmarse como ser humano y de experimentar su entorno, favorece

el

proceso

comunicativo y de socialización, cumpliendo una función importante en la adquisición de conocimientos del infante. Se considera esencial entender todos los elementos biológicos, psicológicos y sociales por los que traviesa el niño desde su nacimiento para así diseñar y adaptar estrategias didácticas y lúdicas adecuadas, según sea el caso, que permitan un desenvolvimiento acorde para la integridad del niño, y pueda absorber los aspectos resaltantes que le permitan fortificar sus conocimientos.

2.1.2. Importancia de las estrategias lúdicas.

De acuerdo con Icarito (2017) las estrategias lúdicas tienen como propósito desarrollar actividad de disfrute para los niños y como medio para la realización de los objetivos proyectados en las diversas áreas que se comparten en la sala de clases. El juego es un

11 mecanismo de carácter importante en la jornada de un niño, debido a que de esta forma desarrolla los cuatro aspectos que intervienen en su personalidad: El cognitivo, a través de la resolución de los problemas planteados.

– El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.

– El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la cooperación.

– El afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los participantes.

Las funciones primordiales que tienen los juego son: motivador, gustoso, creativo, libre, socializador e integrador.

2.1.3. Técnicas lúdicas.

Cuando se habla de técnicas lúdicas se hace referencia a un espacio del desarrollo humano que promueve la ganancia de saberes, la disposición de la personalidad, es decir, engloba unas diferentes actividades donde se agrupa la actividad física, el goce, la actividad recreativa y el conocimiento. De acuerdo con Jiménez (2012) se define como lúdica a una forma de relacionarse en espacios cotidianos donde se origina disfrute, goce, conducido por las actividades figuradas e imaginarias con el juego y la estrategia.

Para Buenaventura, (2015) las actividades lúdicas representan un proceso o actividad, que favorecen en el periodo de la infancia temprana la autoconfianza, la independencia y el desarrollo de la personalidad, convirtiéndose de este modo dentro del proceso educativo en una de las actividades recreativas y pedagógicas primordiales en los niños y niñas de 3 a 6 años de edad. El juego, no es más que una actividad utilizada para la recreación y el disfrute de los participantes, y en diversas ocasiones, adaptado al proceso pedagógico y utilizado como herramienta educativa.

Es decir, por medio de la lúdica se puede ayudar a conocer la realidad, lo cual le da la potestad al niño de afirmarse como ser humano y de experimentar su entorno, favorece

el

proceso comunicativo y de socialización, cumpliendo una función importante en la adquisición de conocimientos del infante. Se considera esencial entender todos los elementos biológicos, psicológicos y sociales por los que traviesa el niño desde su nacimiento para así

12 diseñar y adaptar estrategias didácticas y lúdicas adecuadas, según sea el caso, que permitan un desenvolvimiento acorde para la integridad del niño, y pueda absorber los aspectos resaltantes que le permitan fortificar sus conocimientos.

2.1.4. Beneficio de las estrategias pedagógicas.

A través de Luz (2012), se dan a conocer los siguientes beneficios que proporcionan las estrategias pedagógicas en los niños/as: •

Desarrollo motor.

Permiten que los niños conozcan su imagen corporal y lo acepten. En el momento en el

que los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que requieren equilibrio y coordinación psicomotriz.

•

Desarrollo del lenguaje.

Ase enriquece al momento de cantar, en las tácticas lúdicas los niños expresan de

manera desenvuelta sus emociones, prácticas, sentimientos e ideas, y a su vez se habitúan con los juegos tradicionales de su entorno.

•

Desarrollo musical.

Uno de los elementos más importantes al momento de llevar a cabo alguna actividad

dinámica es el aspecto musical, los niños fortifican el movimiento de su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan importante en los niños porque les reconoce elaborar danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse de forma rítmica en el lenguaje oral, para luego ser escrito.

•

Desarrollo de pensamientos lógico-matemáticos.

En la práctica estrategias lúdicas, los niños adiestran y toman conciencia de

generalidades espaciales, es decir, identifican si está adentro o afuera, si está cerca o lejos, ubicar arriba o abajo, si está ubicado adelante detrás. Al moverse hacia la derecha, a la izquierda, fortaleciendo de esta forma su conocimiento con base en su propio cuerpo y en el de los compañeros.

•

Identidad, autonomía personal y desarrollo social

13 En las rondas el niño está poniendo en práctica reglas de relación y convivencia, experimentando a esperar su participación, a compartir sus juegos con todos, a no excluir, a ser paciente con los niños más pequeños, etc.

2.1.5. Importancia de las estrategias pedagógicas.

Según Luz (2012) la las técnicas pedagógicas son mecanismos conocidas y antiguos con los que cuenta la educación y que ha perdurado en el entorno escolar. Pueden ser actividades musicales y dinámicas que se han transformado a través de la transferencia oral tomando diferentes representaciones en donde se efectúa. De acuerdo con Pérez (2010) se pueden esquematizar los siguientes aspectos que se desarrollan dentro de la práctica de las estrategias pedagógicas:

Desarrollo Socioemocional

Desarrollo de Lenguaje

Desarrollo Cognosicitivo

* Intercambiar puntos de vista. * Integrarse al grupo. *Aprender a aceptar la propia individualidad y la de los otros. * Desarrollar la confianza. * Apreciar las actividades individuales y colectivas. * Valorar la produccion artistica propia y de los demas.

* Expresarse sin temor. * Animarse a oir, preguntar, responder, informar. * Escuchar y comprender los que otros dicen. * Ampliar su vocabulario. *Ampliar niveles de comunicación; mimica, gestos.

* Conocimiento Social. * Reflesxionar sobre las acciones realizadas. * Desarrollar actitud de observacion. * Comprender relaciones temporales. * Establecer relaciones espaciales.

Figura 1 Desarrollo a través de las estrategias pedagógicas Fuente: (Luz, 2012)

14 2.1.6. Proceso de aprendizaje y actividades pedagógicas.

Según Calderon (2014) el aprendizaje es un proceso que se va dando durante toda la vida y para ello son fundamentales las experiencias y la significación que el sujeto le dé a las mismas. Actualmente se puede ver como los espacios que se brindan a los niños en algunas instituciones no son las más apropiadas, en vista de que carecen de experiencias reales y autónomas, por lo general se puede observar al niño receptor de información, con pocas posibilidades de participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual genera desinterés por la adquisición del mismo.

Por tal razón, es necesario que los espacios que se brinden para el desarrollo del aprendizaje sean lúdicos, es decir que sean placenteros para los niños, con el fin de lograr despertar el interés por las temáticas que se presenten en el aula de clase, de ésta manera los niños estarán más dispuestos a participar en las actividades que se le propongan, mientras disfrutan del proceso de aprender.

Figura 2 Proceso de enseñanza-aprendizaje significativo Fuente: (Sarmiento, 2007)

El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. Conforme a Arcken (2016) no es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima. La enseñanza significativa se representa a

15 la práctica del profesorado que permite desarrollar las habilidades del siglo XXI, el rol que tiene el docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes es de vital importancia, ya que de éste depende que los estudiantes adquieran y conserven nuevos conocimientos.

Sin embargo, en algunas instituciones educativas, se observa como la práctica pedagógica no promueve experiencias lúdicas para enriquecer y facilitar el proceso de aprendizaje, antes bien se enfocan en una rutina cada vez menos placentera, lo que conlleva al aburrimiento y al desinterés por la adquisición del conocimiento.

2.1.7. Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es definido por Gómez (2015) como el periodo en el desarrollo del niño por el que se obtienen o transforman habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como derivación del estudio, la práctica, instrucción, razonamiento y observación, mediante este proceso se logra una determinada destreza, se asemeja una información o se acoge una nueva habilidad de conocimiento. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva investigación se enlaza con un conocimiento relevante precedente en la distribución cognoscitiva, esto comprende que las nuevas ideas, nociones y planteadas pueden ser asimilados elocuentemente de manera adecuada.

2.1.8. Modelo Octagonal Integrador del Desarrollo Infantil (MOIDI).

Según Hernandez (2014) el desarrollo infantil integral, se puede definir como un proceso progresivo caracterizado por la consecución de cambios a través de los periodos de la infancia, como resultado de la correlación evidenciada entre los factores consonantes, ambientales y propios, los cuales son detallados con base en los indicadores organizados conforme a su nivel de dificultad, generando de esta forma pasos secuenciales que personifican todo el proceso de adquisición de habilidades y destrezas las cuales están segmentadas en ocho áreas: física, motora (tanto gruesa como fina), sexual, cognoscitiva, expresiva, sociable, ético y de lenguaje. Para todos los periodos antes mencionados, el desenvolvimiento es el resultado de una eficiente relación que existe entre las situaciones del organismo, su entorno familiar, ambiente escolar, y las funciones que cumplan sus patrones de conducta significativos.

En todo individuo las ocho áreas de desarrollo integral, las cuales interactúan de manera constante y bidireccional; primero, a la izquierda, el ambiente familiar, contexto que

16 acompaña individualidad del proceso a lo largo de toda la vida, y por ello es constante.

Segundo, a la derecha, el ambiente escolar, para los niños de donde surge a la novena dimensión, el área académica, la cual tiene como propósito servir como medidor de grado en el cual la formación está desarrollando adecuadamente sus tareas de fortalecimiento integral.

En tercer lugar, se encuentra reflejado el ambiente comunitario, que no es más que el entorno social donde un individuo se desarrolla, lo cual da especificidad sociocultural al proceso de desarrollo humano integral.

2.1.9. Formación docente.

Conforme a Uribe (2018) el docente de la educación moderna se ve en la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios que surgen a nivel social, y adaptarse su rol por la posesión de un conocimiento, partiendo de todos sus conocimientos y facultades para ejercer el poder sobre los estudiantes, pero actualmente debe recurrir a proyectos innovadores para tener la atención de sus estudiantes, por ende es fundamental la capacitación constante en didácticas pedagógicas, estrategias y metodologías, inclusive de intercambiar conocimientos y experiencias que aporten a todo el cuerpo docente.

Asimismo, Alarcón y Castro (2017) acotan que se evidencia la necesidad de capacitar a los docentes en una cultura basada en la diversidad que se enfoque en la educación inclusiva, su vocación en las prácticas de enseñanzas. La educación inclusiva va desde la segregación encubierta del alumnado con necesidades educativas especiales a la falta de profesionales especializados, así como la escasa formación en educación inclusiva de todo el profesorado y la comunidad educativa.

2.1.10. Lectura.

De acuerdo con Hernandez (2014) la lectura es una fuente inmensa de placer y una de las claves fundamentales del aprendizaje y del éxito escolar. Este trabajo pretende recoger los aspectos más significativos acerca de la lectura y su proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde un punto de vista teórico: conceptualización, métodos, estrategias, agentes implicados, evaluación de la comprensión lectora, dificultades en la lectura.

El proceso de lectura tiene sus inicios con una decisión intuitiva la cual es manifestada ante la presencia del texto. De manera seguida se da la pre-comprensión y, por último, la comprensión, considerada como la consecuencia de una construcción tanto de los

17 significados como de la elaboración del sentido. Y por último la interpretación, que supone mayor complejidad ya que implica una valoración propia de lo expuesto en el texto.

Asimismo Matesanz (2012), indica que, por medio de la lectura, todo individuo realiza comparaciones del contenido que lee y a partir de esto hace juicios de valor y efectúa sus aportaciones propias. Además, valiéndome de mi propia experiencia es normal que sea más difícil entablar una conversación fluida con una persona que no lee que con una persona que practican la lectura a diario. Esto es debido a que las personas que no suelen leer no desarrollan un vocabulario amplio ni tampoco un nivel de conocimientos adecuado. También se puede observar que cuando se habla con una persona que no lee se puede convencer rápidamente porque no tiene muchos argumentos a la hora de defender algún posicionamiento.

2.1.11. Desarrollo de la lectura en la primera infancia.

El lenguaje por ser una de las dimensiones en torno al cual giran los procesos de desarrollo infantil, nutre también a todos ellos y tiene un significado crucial en el proceso de integración del niño. Para Vargas (2015), el desarrollo adecuado del lenguaje representa un proceso de interacción y comunicación, cuando los pequeños pueden participar en la interacción social y evaluar el comportamiento lingüístico de los otros -habilidad que depende del conocimiento de las convenciones lingüísticas y comunicativas propias de su comunidad- se habla de competencia comunicativa. Esta habilidad les permite acciones como contestar una pregunta, dar una información, contar un chiste, relatar un suceso, argumentar una idea, defender una postura, entre otros.

El devenir del desarrollo comienza ineludiblemente en la relación que se establece entre la díada madre-hijo. Es en esta unidad biunívoca en la que nace la intersubjetividad como factor fundamental del desarrollo cognoscitivo humano. De acuerdo con Tuñón (2017), la intersubjetividad es “el acceso a la subjetividad del otro” y se fundamenta en una motivación primordial de carácter social para la comunicación, una motivación compartida para entender al otro. Cerca de los dos a tres meses de edad, la intersubjetividad se manifiesta por reacciones cara a cara con las figuras de crianza, específicamente con la madre. La misma está basada en el afecto y las emociones, en esos contactos cenestésicos que se han producido desde el momento de nacer y que ahora forman parte de una comunicación que dará pie al desarrollo del lenguaje (intersubjetividad primaria).

18 Entre los 8 y los 9 meses de edad se observa en el niño un mayor nivel de relación con el mundo que le rodea. Comienza a imitar acciones, a participar más activamente en los juegos que proponen los adultos, por ejemplo, buscar objetos ocultos, mirar juntos las imágenes de un libro (intersubjetividad secundaria). Es aquí cuando comienzan a propiciarse las situaciones de lectura dialógica que impulsarán el desarrollo de la alfabetización temprana y que propenderá en un desarrollo de la competencia comunicativa de los pequeños.

2.2.

Predicción científica En América Latina, muchos agentes educativos consideran que para que se generen

necesidades de auto perfeccionamiento continuo de su gestión en el personal docente, resulta imprescindible que este se someta, consciente y periódicamente, a un proceso de evaluación de su desempeño (Dávila, 2013). Otros actores educativos, sin embargo, obstaculizan todo esfuerzo porque se instauren políticas de este tipo en sus sistemas educativos, a partir de posiciones básicamente gremiales, que, tratando de proteger al docente, olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educación cualitativamente superior, e incluso no reflexionan en el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo.

De acuerdo con Maina (2017), la lectura puede entenderse como una práctica que agrupa ciertas características del juego, cuando relaciona la lectura con las estrategias aplicadas en la ronda. De esta forma, la actividad de leer tiene similitud a participar en un juego. Algunos de esos componentes son: la libertad, la incertidumbre y la construcción fusionada de normas. El lector puede ser considerado un “jugador” que construye sentidos a través de los objetos o palabras que se van presentando; de este modo, el lector puede organizar de manera creativa los elementos que tiene a su disposición.

A su vez, Andruetto (2008) señala que la ficción da paso a la construcción de otro mundo en otro tiempo. Se evidencia la existencia de un juego implícito en ese nuevo mundo que descubrir en el papel y en la lúdica. Si bien es cierto, cabe preguntarse ¿hacia dónde nos lleva esa dimensión lúdica con relación a la lectura?

Existen diferentes teorías relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

En cada una de ellas se establece el fundamento que la sustenta. Entre ellas, cabe señalar:

19 a) Teoría Conductista En conformidad a lo enunciado por Olmedo y Farrerons (2017), haciendo referencia al conductismo, teoría que surgió entre los años 1960 y 1970 de la mano de Watson y Skinner, el modelo de la mente se compara con una caja negra donde el conocimiento se percibe a través de la conducta como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque estos últimos son desconocidos.

El enfoque de dichas teorías en cuanto al diseño instruccional fue desarrollado en su totalidad por Skinner, el cual dio a conocer la sugerencia de medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final. El conductismo, se interrelaciona con el aprendizaje en cuanto a los cambios en la conducta observable, bien sea en virtud de la forma o a la referencia de esas conductas.

El aprendizaje de la lectura es obtenido cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada en continuidad con la presentación de un estímulo ambiental específico.

Los elementos claves son entonces: el estímulo, la respuesta y la asociación entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene. Además, se le da mucho valor a lo extrínseco. Es por esto, que la enseñanza de la lectura es un proceso lineal basado en objetivos, métodos y técnicas, dosificados por tiempo y complejidad acumulativa (diseño instruccional o enseñanza programada) y basado en las cualidades que se busca que el alumno domine.

El conductismo se centra de manera principal en la importancia de las consecuencias de estas conductas y sostiene que las respuestas a las que les siguen un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. Por otro lado, las recompensas tienen un valor fundamental y son elementos claves para enseñar a leer. Así, la lectura se logra mediante la asociación de imágenes visuales y sonidos.

El Estímulo está dado por la imagen gráfica (letras) y la Respuesta está representada por los sonidos. En esta teoría es al alumno a quien hay que moldear, el receptor de los aprendizajes, un ser pasivo y aislado, subordinado y sin creatividad cuya participación es restringida pero capaz de desarrollar capacidades y habilidades a través de los objetivos de aprendizaje.

20 De manera general, es una visión hoy inaceptable en términos pedagógicos, pues la principal función del docente, según Martínez (2012), se basa en aplicar orientación en el estudiante en relación a su aprendizaje, abarcando conocimientos científicos específicos, actitudes, procedimientos y habilidades. Las críticas al conductismo se basan en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno del individuo ni tampoco los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje. b) Teoría Constructivista.

Este enfoque metodológico surgido en los años 70, fundamentado en investigaciones psicolingüísticas del momento, ha revolucionado las concepciones vigentes respecto a la lectura, proporcionando el primer fundamento científico específico para la acción educativa en esta área. Investigaciones enmarcadas en la Teoría Psicogenética conciben al niño/a como un sujeto cognoscente que construye el conocimiento a través de su acción sobre los objetos.

Para Maina (2017) la lecto-escritura, desde el punto de vista del constructivismo, se fundamenta en las teorías de Piaget y la teoría Psico-lingüística, con sus representantes Kennet Goodman, Smith Frank y Emilia Ferreiro, quienes tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activo complejo. El acto de leer y el de escribir no pueden ser separados, ya que se trata de un proceso donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y su desarrollo es de continua reorganización. c) Enfoque Interactivo.

A finales de la década de los setenta, con el avance de la Psicolingüística y de la Psicología Cognitiva, comienza a surgir lo que se ha denominado como “enfoque interactivo de la lectura”, desde el cual se exponen aspectos como los que se citan a continuación: •

La lectura es un proceso indivisible y global.

•

Leer es comprender.

•

El lector construye el sentido del texto al interactuar con él.

•

La experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la construcción del significado.

21 •

El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector.

Lerner (2004) hace referencia a los aportes efectuados por Goodman y Smith como

entornos esenciales de dicho enfoque, por medio de la observación del lector en situaciones lo más naturales posibles, llegando el primero a la conclusión de que la lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. Por su parte, Smith, otro de los pioneros del enfoque psicolingüístico, también destaca el carácter interactivo del proceso cuando afirma que en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que proporciona el texto. En ese proceso de interacción el lector construye el sentido del texto.

Este enfoque, personalizado por Vigotsky (2003), da a relucir que la enseñanza genera estímulo para el desarrollo, el cual consiste en la adquisición de la experiencia históricocultural de toda la humanidad. En otras palabras, el desarrollo depende de la enseñanza. Esta comprensión del objeto y de la unidad de análisis condujo a nuevas propuestas en la psicología pedagógica: el método de la formación de las acciones mentales por etapas, el cual permite estudiar el transcurso gradual de la formación de la acción desde el plano material externo hasta el plano ideal interno.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso único, indisoluble, y es imposible sin sus dos participantes: el maestro y el alumno. Las acciones del alumno son la base para la asimilación de los contenidos, las cuales organiza el maestro. Esto significa que el éxito o el fracaso del niño en la escuela primaria dependen del método de enseñanza. El proceso de enseñanza-aprendizaje se organiza así: el objetivo básico en la escuela es la adquisición de conceptos científicos de las materias básicas. Para lograrlo, es necesario diferenciar entre conceptos empíricos y teóricos.

Los conceptos empíricos, que existen aisladamente sin formar sistemas, el niño los adquiere en juegos, actividades prácticas y artísticas. Las características empíricas de los objetos las descubre a través del contacto con ellos y de la observación de las conductas de otros. Por su parte, los conceptos teóricos forman sistemas y no se adquieren a través de la simple interacción con los objetos.

De ser así, la humanidad no hubiese necesitado de la ciencia, aunque frecuentemente se piensa que los conceptos teóricos se construyen espontáneamente sobre la base de la

22 experiencia cotidiana del niño. Este punto de vista es muy común y conforma el paradigma de la enseñanza actual. Ahora bien, este punto de vista es erróneo, pues existe el concepto “igual” como concepto empírico, y el niño pequeño entiende lo que significa “tú y yo tenemos dulces iguales”. Sin embargo, el concepto “igual” en geometría (dos triángulos iguales) no se relaciona ni depende de este concepto empírico.

Lo mismo sucede con el concepto lingüístico “sujeto”. El niño conoce la palabra sujeto y en su experiencia cotidiana interactúa con diversos sujetos o personas. Sin embargo, no sabe cuáles son las características esenciales del concepto lingüístico “sujeto” ni tampoco puede utilizarlo correctamente, lo cual indica que aún no adquiere este concepto. Para formar estos conceptos se debe presentar claramente el sistema de las características esenciales de los mismos. Las características científicas son el resultado de acciones de abstracción y generalización de las particularidades esenciales de los fenómenos, por lo que la formación de conceptos teóricos, si se quiere que sea menos lenta y dolorosa, requiere de una organización especial.

23

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación En el presente estudio, se utilizó una particularidad de investigación mixta, el cual

permite analizar datos cuantitativos y cualitativos. El enfoque de la presente investigación se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados, donde se utiliza técnicas para recolectar dentro de ellos están la observación directa y la guía de observación.

3.1.1. Enfoque.

El enfoque de la investigación se basó en un paradigma de estudio mixto, de acuerdo con Martins (2004) se define como un proceso que recolección de información; a partir del cual se analiza y se relaciona información tanto cuantitativa como cualitativa en una misma investigación, o una serie de estudios para dar respuesta a un planteamiento previamente establecido. De esta manera, la dirección investigativa mixta se puede basar en los dos enfoques para darle respuesta a las distintas preguntas de investigación ante un planteamiento de problema.

Asimismo, según Sampieri, Collado & Baptista (2010) señala que se considera cualitativo ya que permite observar las cualidades y problemática de la situación y relacionar todos los conceptos de manera cualitativa, es decir describir el fenómeno de estudio por medio de la aceptación de turistas que recurren al malecón. Y cuantitativo, debido a que usa la recolección de datos para probar hipótesis.

3.1.2. Tipos de investigación.

3.1.2.1.

De campo

Se aplicó la investigación de campo con el propósito de efectuar un análisis, sistemático y analítico de la situación actual de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo. Este tipo de investigación tiene como eje primordial, la necesidad de establecer o ejecutar un proceso de índole contextual; en este

24 modelo la persona que investiga esté ligado a un ambiente de índole natural, es decir el entorno, donde se encuentran las personas y las fuentes consultadas se obtienen de una manera directa. En este parámetro se obtiene datos de primera mano de los individuos o grupos a los cuales se accede para obtener la información de manera científica analizando cada una de las variables y correlacionándoles para obtener datos precisos y claros (Gómez, 2006a).

A través de esto, se permite constatar un diagnóstico, mediante un proceso de recolección de información de forma directa del lugar objeto de estudio, registrando los hechos en la guía de observación como soporte de evidencia del investigador.

3.1.2.2.

Investigación descriptiva La investigación reunió las características metodológicas para ser considera una

investigación descriptiva, debido a que permitió obtener información de la problemática. En tal sentido Arias (2014) señala que: “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere”. (p. 53)

3.1.2.3.

Investigación explicativa

La investigación explicativa es la que busca descubrir, establecer y explicar las relaciones causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve para explicar cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social.

Dicho estudio se consideró explicativo, debido a que buscar identificar la incidencia que generan las actividades lúdicas en los niños de 4 años de edad, en referencia al proceso de iniciación en la lectura, haciendo enfoque en la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo. El propósito reside en adquirir conocimiento del tema objeto de estudio explicando las causas y efectos de la problemática, visualizando en

25 qué condiciones está brindando actualmente el servicio educativo la institución, con el propósito de establecer recomendaciones al profesional.

Investigación bibliográfica

3.1.2.4.

La investigación tuvo como apoyo teórico, fuentes de carácter documental es decir documentos de diferente origen, por medio de fuentes bibliográficas, archivísticas, o digitales; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran a través de páginas web.

3.2.

Población y muestra Hernández, Fernández y Baptista (2014) nos hacen referencia que la población o

universo son el “conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p. 174). Asimismo, Arias (2012) definió la población o universos de estudio como definida “un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas la son conclusiones de la investigación” (p.81).

Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (2014), indican que la muestra “es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población” (p.138).

Tabla 1 Población y muestra.

NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL KASAMA ITEM

Cantidad

NIÑOS

13

NIÑAS

11

TOTAL

24

26 En virtud de que son 24 los niños a quienes se hara enfoque en el desarrollo de la investigacion, se considera que la juestra es finita. Acorde a lo indicado por Arias (2012) se puede definir como muestra finita: “aquellas poblaciones pequeñas o finitas no se selecciona muestra alguna para no afectar la valides de los resultados”. (p.77). Lo destacado de la anterior cita refleja que cuando se analiza la población en su totalidad se hace con el propósito de obtener la mayor cantidad de datos confiables con el caso de objeto de estudio.

3.3.

Operacionalización de las variables Hernández, Fernández, y Baptista (2014) enfatiza que una variable es una “propiedad

que tiene una variación que puede medirse u observarse” (p.93). Se plantea una relación entre una variable independiente y una variable dependiente: De acuerdo con Arias (2012) nos hablan de la variable independiente es “la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables, es la condición antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente” (p.122).

27 Tabla 2 Operacionalización de variables VARIABLES

DEFINICIÓN

INDEPENDIENTE TÉCNICAS LÚDICAS

(Jiménez, 2012) “la lúdica es una forma de relacionarse en espacios cotidianos donde se origina disfrute, goce, conducido por las actividades figuradas e imaginarias con el juego y la estrategia”

DIMENSIONES Desarrollo de estrategias

INDICADORES Aprendizaje significativo Técnicas aprendizaje

de

enseñanza-

La lúdica en el aprendizaje Función del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje Proceso de enseñanza-aprendizaje

Procesos del aprendizaje.

DEPENDIENTE

INICIACION LECTURA

DE

Actores de la educación.

(Hernandez, 2014) “la lectura es una fuente inmensa de placer y una de las claves fundamentales del aprendizaje y del éxito escolar. Este trabajo pretende recoger los aspectos más significativos LA acerca de la lectura y su proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde un punto de vista teórico: conceptualización, métodos, estrategias, agentes implicados, evaluación de la comprensión lectora, dificultades en la lectura”.

Lectura

Lectura en la primera infancia Rol del docente Aplicación técnicas para estimular la iniciación de la lectura

28

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para el desarrollo de la investigación se utilizó la observación directa en la institución,

haciendo uso de instrumentos de evaluación validados, de tal forma que mediante éstas se pueden obtener con precisión, información de interés para el desarrollo de la investigación.

Una vez evaluados los individuos selectos se procederá a efectuar un análisis FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) por medio de una matriz comparativa, que permita constatar los resultados derivados.

Observación directa: Según Manuel Ruiz (2012) menciona que permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos, se lo define también como uso sistemático de los sentidos en la búsqueda de los datos que se necesita para resolver un problema de investigación, el instrumento que se realiza es una guía de observación, en la cual se anota información relevante y características tanto positivas como negativas.

Lista de cotejos: Conforme a Manhey (2016) “es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones” (p. 6). Para el desarrollo de la investigación, resulta conveniente el uso de este instrumento, para, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento, que contenga aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

3.4.1. Pre y post evaluación.

Este proceso fue utilizado para evaluar el proceso de iniciación de lectura en 24 niños y niñas de 4 años de edad, a través de una serie de actividades propuestas en un manual de técnicas, este instrumento sirvió para realizar el diagnóstico y luego la comprobación del fortalecimiento de las destrezas de los infantes, debido a que fue efectuado en dos tiempos, primero al inicio de la investigación y luego al final de la misma.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Los datos obtenidos serán procesados a través de un análisis estadístico que

comprende los resultados gráficos y numéricos, el procesamiento de contenido permite

29 interpretar, analizar y describir de forma subjetiva las diferentes percepciones, lo cual determina los resultados de la investigación por medio de constatado en el proceso de observación directa a los niños de 4 años de edad, pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal Kasama.

Para el desarrollo de este estudio se utilizó como procesador de texto (Microsoft Word), diapositivas (Microsoft Power Point) y hojas de cálculo para procesar los datos obtenidos por medio del estudio directo (Microsoft Excel) los cuales sirven para la realización de cuadros estadísticos y su respectiva interpretación.

30

4.

RESULTADOS

A través del siguiente apartado serán presentados los resultados obtenidos en función de los objetivos propuestos al inicio de esta investigación, haciendo uso de tablas y gráficos para sustentar el proceso de observación directa y la evaluación realizada con la guía de observación.

El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura necesita de una atención consciente hacia las características del lenguaje oral, que se dominan inicialmente de una manera inconsciente y se automatizan progresivamente durante los primeros años de vida. La calidad del entorno educativo durante los tres primeros años de vida aporta la base para el desarrollo de las destrezas lingüísticas de comprensión y expresión. A través de la observación cuidadosa de las conductas de los niños seleccionados como muestra de la investigación permitió analizar el desarrollo en la iniciación de la lectura.

Tabla 3 Resultados en relación a los objetivos Preguntas ¿Qué nivel de lectura manejan las niñas y niños de 4 años de edad en la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo?

Objetivos Identificar el nivel de lectura en las niñas y niños de 4 años de edad en la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo.

¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la lectura en las niñas y niños de 4 años de edad?

Analizar la fundamentación teórica de la lectura en los niños de 4 años de edad.

¿Cómo se puede estimular el proceso de iniciación a la lectura en las niñas y niños de 4 años de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo mediante técnicas lúdicas?

Estimular la iniciación de la lectura en las niñas y niños de 4 años de la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo mediante técnicas lúdicas.

Resultados A través del diagnóstico efectuado, se pudo determinar la cantidad de niños que manejan de manera fluida la lectura, y aquellos que no poseen noción alguna, teniendo como resultado que se requiere fomentar esta área del aprendizaje.

Se hizo revisión bibliográfica de diversas fuentes para extraer fundamentación teórica de utilidad y sustento al tema de investigación.

Los resultados obtenidos en relación a la aplicación de las estrategias lúdicas propuestas fueron logrados con éxito, fomentando en los niños el proceso de aprendizaje en virtud a la lectura.

31

4.1.

Pre- evaluación.

La pre-evaluación fue efectuada en base a una lista de cotejos para medir competencias con las que cuentan los niños de 4 años de edad en virtud a la iniciación de la lectura y manejo del vocabulario, a través de la observación directa y anotación de los datos recabados en Unidad Educativa Fiscal Kasama.

Tabla 4 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad de descripción visual” ESCALA

Relación escala valorativa

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

Asocia la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

Cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

8

33,3%

13

54,2%

34

12,5%

EN PROCESO INICIADO

ADQUIRIDO 33%

24

100%

INICIADO 13%

EN PROCESO 54%

Figura 2 Tabulación acorde al indicador “Capacidad de descripción visual”

Como se muestra anteriormente en los datos porcentuales recabados, se pudo constatar la evaluación del desarrollo de la lectura tomando en consideración los parámetros de la postura constructivista, de acuerdo con los criterios establecidos en función a los diferentes niveles de conceptualización. Donde se pudo evidenciar, a través de la observación directa un alto porcentaje de infantes que aún no dominan el reconocimiento y “lectura” de etiquetas y rótulos.

Asimismo, el 33,3% de los niños ya relata cuentos en base a la portada con la que cuenta el libro y genera secuencia en base a las imágenes que estén contenidas en el. Como resultado

32 de efectuar la lectura de cuentos a los niños y niñas en la edad comprendida de 4 años, se estimula a que aprendan más palabras, su vocabulario es más amplio y este aspecto le ayudará muchísimo posteriormente, porque podrá leer mucho mejor y por consiguiente tener un mejor desempeño escolar.

Tabla 5 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Producción de textos sencillos” ESCALA ADQUIRIDO EN PROCESO INICIADO

Relación escala valorativa

Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

FRECUENCIA

%

0 13

0% 54,2%

11

45,8%

24

100%

ADQUIRIDO 0% EN PROCESO 50%

INICIADO 50%

Tabla 6 Tabulación acorde al indicador “Producción de textos sencillos”

El relatar un cuento a un niño, representa una de las bases para el desarrollo intelectual del niño, al contarle una historia podemos lograr que entienda las cosas con más rapidez, que su cerebro trabaje con mayor certeza. Una de las técnicas más ambiguas para el fomento de la iniciación en la lectura son los cuentos, lo que le permite a los niños apertura su sensibilidad y desarrollas de manera amplia las capacidades de percepción y comprensión del niño.

Esta acción a su vez estimula su imaginación, su memoria y sus ganas de expresarse, a través del fomento de la imaginación y la memorización se le permite al niño hacer

33 modificaciones a las historias relatadas por los adultos, por lo tanto se pudo constatar en los niños estudiados el 45,8% manifiesta el cuento haciéndole cambios a partes del cuento.

Tabla 7 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Discriminación auditiva de los fonemas” ESCALA

Relación escala valorativa

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Identifica “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

Expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.

0

0%

15

62,5%

9

37,5%

EN PROCESO INICIADO

ADQUIRIDO 0% EN PROCESO 63%

24

100%

INICIADO 37%

Figura 3 Tabulación acorde al indicador “Discriminación auditiva de los fonemas”

Las rimas y las coplas, son estrategias del lenguaje que le facilitan al niño la creación de contenido acorde a su vocabulario, lo cual les ayuda a desarrollarlo y ampliarlo. El lenguaje no es solo un instrumento (conjunto de códigos, signos y símbolos) para la comunicación y expresión del pensamiento, es mucho más que eso. El reconocer y memorizar los sonidos de las palabras más utilizadas es una capacidad característica entre niños de 3-4 años de edad, en virtud de la información recolectada se pudo conocer que ninguno posee esta capacidad desarrollada totalmente y solo un 62,5% se encuentra en proceso de adquirirla.

Los problemas de articulación de palabras son muy frecuentes y tienen solución en su mayoría, pero si no se corrigen a tiempo pueden originar problemas de comunicación del niño con su entorno, influir negativamente en los aprendizajes escolares e incluso afectar a la autoestima y personalidad de quienes los padecen. De acuerdo con los datos recolectados esta

34 capacidad esta iniciada en el 37,5% de los niños estudiados, donde se pone evidencia la pronunciación de manera fluida de la “s y r”. Como fundamento teórico para la selección de la propuesta y su contenido, fueron extraídas nociones compartidas por Iris Mota y Alicia Risueño en su libro “El juego en el aprendizaje”, publicado en el año 2007. Donde Mota y Risueño (2007) enuncian que: Dentro del sistema educativo no todos cuentan con materiales didácticos para la educación de calidad sin embargo se pretende establecer variedad de materiales educativos que giren en torno a lograr las competencias en la que se genere prácticas de enseñanza aprendizaje para los niños pequeños (p. 18).

4.2.

Propuesta

4.1.1. Antecedentes de la propuesta La propuesta de incorporar a estrategias adecuadas al esfuerzo diario en el aula, para desarrollar el proceso de lectura en los niños, puede sustentarse ampliamente. Esencialmente el manejo de esta estrategia metodológica favorece en los infantes la optimización de su pronunciación, dicción y vocalización, lo que facilitara la lectura.

El poco conocimiento del material y estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 a 4 años, es un tema preocupante en el área de educación, este problema es frecuente en muchas instituciones educativas a nivel nacional. El mejoramiento de las estrategias didácticas para desarrollo de la lectura no solo significa interpretar imágenes de manera adecuada, si no que se convierte en un elemento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, así como una herramienta para relacionarse con el medio que lo rodea.

Para Ramírez y de Castro (2013), la lectura en la primera infancia se debe considerar como la caja de herramientas que para algunos podrá ser la fuente principal de la construcción de una identidad, expuesta a un constante movimiento que proporciona un sentido de vida que nace a partir de la interacción y el diálogo con las palabras; de ahí se debe considerar la importancia y la pertinencia que trae consigo potenciar la competencia lectora desde el mismo nacimiento.

35 Por consiguiente, es preciso mencionar que son los adultos con su experiencia dentro de la cultura quienes permiten al sujeto identificar para luego comprender cada uno de los fenómenos que aparecen como novedosos en el mundo del niño; son ellos quienes abren la posibilidad de insertar al sujeto en el mundo del lenguaje con la intención de adentrarse en la comprensión y significación que deviene de la realidad, representada y establecida por unos parámetros sociales y culturales definidos históricamente.

4.1.2. Presentación de la propuesta El presente trabajo se fundamenta en el diseño de un manual que permita la aplicación de técnicas lúdicas que favorezcan a los estudiantes en el desarrollo de destrezas para la iniciación a la lectura, debido a que se ha diagnosticado una insuficiencia en la estimulación de las mismas, lo cual puede presentar dificultades futuras en niveles de educativos superiores donde involucre la lectura.

Para el desarrollo adecuado y oportuno de las destrezas que fomentan la iniciación a la lectura se ha planteado una serie de técnicas lúdicas que tienen el objetivo de fortalecer las áreas básicas de éste: capacidad de descripción visual, producción de textos sencillos discriminación auditiva de los fonemas, fomentando de esta manera la práctica diaria de indispensable para la iniciación a la lectura en la edad de 4 años.

Cabe mencionar que cada una de las actividades están organizadas a manera de juegos los cuales docente deberá evaluar el proceso de su ejecución, haciendo énfasis el antes y después de cada uno de los educandos con relación al manejo básico de las destrezas que abarcan la iniciación a la lectura.

La propuesta planteada responde a los objetivos antes mencionadas puesto que al implementar técnicas lúdicas en los estudiantes se fomenta el dominio de las destrezas que inducen a la lectura de manera divertida, haciendo que el estudiante se sienta motivado y desee realizar actividades por sí solo, dando lugar al constructivismo, que en cierto sentido menciona que el educando juega un papel protagónico dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje.

36 Se aspira que la ejecución de la propuesta incentive a más docentes a considerar la implementación de contenidos dirigidos al ámbito de comprensión y expresión del lenguaje para que los estudiantes se fortalezcan y estén debidamente estimulados para el nuevo nivel educativo y para la vida, beneficiando indirectamente a los padres de familia ya que con las bases de lectura implementadas productivas a futuro.

4.1.3. Análisis de factibilidad La familia y los primeros educadores formales son las personas que deben promover e incentivar el origen y el deseo por la lectura; este es un camino esencial para formar niños competentes y activos en la sociedad.

Con el propósito de que se resalte el desarrollo de la lectura como una forma de expresión, que permita dar a conocer los pensamientos, sentimientos y emociones de una manera en la que el diálogo y la reflexión se implementen como la forma más acertada para conciliar las diferencias y proponer las soluciones a cada una de las problemáticas que aparecen en la cotidianidad de los seres humanos. Acorde a las actividades desarrolladas, sus objetivos y destrezas a desarrollar los niños y niñas a quienes se les aplicaran mostrarán beneficios en cuanto a los indicadores que representan punto focal de la investigación.

4.1.4. Destrezas Las actividades de la propuesta estás efectuadas considerando las siguientes destrezas: 1. Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

2. Cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

3. Asocia la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

4. Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

5. Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

6. Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

7. Identifica “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

37 8. Expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.

Y las actividades consideradas son las siguientes mismas que pueden ser revisadas en el anexo 1:

Actividad Nº: 1 RELATAR UN CUENTO Objetivo: Descubrir un nuevo vocabulario, expresando emociones fácilmente que te ayuden a entender conceptos morales.

Actividad Nª: 2 PICO - PICO Objetivo: Descubrir un nuevo vocabulario, expresando emociones fácilmente que te ayuden a entender conceptos morales.

Actividad Nº: 3 EL GATO Y EL RATÓN Objetivo: Descubrir un nuevo vocabulario, expresando emociones fácilmente que te ayuden a entender conceptos morales.

Actividad Nº: 4 LA LIEBRE Y LA TORTUGA Objetivo: Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

Actividad Nº: 5 UGA LA TORTUGA

38 Objetivo: Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

Actividad Nº: 6 UN CONEJO EN LA VIA. EDUCAR EN VALORES Objetivo: Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

Actividad Nº: 7 EL SOL Y LA TIERRA Objetivo: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

Actividad Nº: 8 EL SECRETO DE LA VACA MARGARITA Objetivo: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

Actividad Nº: 9 EL ARCOIRIS Objetivo: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

Actividad Nº: 9 ACTIVIDADES DE USO Y CONOCIMIENTO Objetivo: Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

Actividad Nº: 10 CREATIVIDAD Objetivo: Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

39 Actividad Nº: 11 LOS CUENTOS DE SIEMPRE AL REVÉS Objetivo: Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

Actividad Nº: 12 ENTRE RIMA Y RIMA HAY UNA RISA Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Actividad Nº: 13 RIMA EL OSO MELOSO Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Actividad Nº: 14 RIMA LA NARANJA Y EL LIMÓN Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Actividad Nº: 15 MI MUNDO MÁGICO (BINGO DEL SONIDO) Objetivo: Identifica “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

Actividad Nº: 16 MOVIMIENTO DE LABIOS Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

40 Actividad Nº: 17 MARATÓN DE ANIMALES (PALABRAS ENCADENADAS).

Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Actividad Nº: 18 CREAR PALABRAS A PARTIR DE OTRAS. Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Actividad Nº: 19 TRABALENGUAS TRES TRISTES TIGRES. Objetivo: Expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.

Actividad Nº: 20 TRABALENGUA LAS COPAS. Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Actividad Nº: 21 TRABALENGUA LA PICARA PAJARA Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Actividad Nº: 22 MI TIENDITA (JUEGO DE ROLES) Objetivo: Reconocer mediante juego de roles etiquetas cotidianas y leer el nombre del producto.

41 Actividad Nº: 23 EL CUENTA CUENTOS Objetivo: Relatar un cuento mediante la observación de la portada secuencialmente.

Actividad Nº: 24 MI TIENDITA (JUEGO DE ROLES) Objetivo: Reconocer mediante juego de roles etiquetas cotidianas y leer el nombre del producto.

Actividad Nº: 25 ¿QUIÉN QUIERE SER LECTOR? Objetivo: Reconocer mediante juego de roles etiquetas cotidianas y leer el nombre del producto.

Actividad Nº: 26 EL LIBRO VIAJERO Objetivo: Estructurar historias en base a la experiencia vivida durante el fin de semana.

Actividad Nº: 27 EL TELEVISOR MÁGICO Objetivo: Estructurar historias en base a la experiencia vivida durante el fin de semana.

Actividad Nº: 28 CANCIÓN LA CUCARACHA Objetivo: Interpretar la canción la cucaracha, mediante un pictograma identificando rimas.

Actividad Nº: 29 ADIVINA ADIVINADOR ¿QUÉ RIMA?

42 Objetivo: Mediante la lectura de gráficos cotidianos producen rimas.

Actividad Nº: 30 UN BARCO CHIQUITITO (QUE LE PASE LA IMAGEN QUE EMPIECE CON…) Objetivo: Mediante una ronda se identificará “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

43

4.3.

Post evaluación.

Cuando se trata de la post evaluación corresponde a la verificación del grado de logro de objetivos y metas formulados en la investigación. El propósito de esto, es maximizar el alcance y beneficio de la propuesta efectuada, en este casi la aplicación de las actividades previstas en el manual desarrollado. Desde esta perspectiva, una vez aplicadas las actividades que conforman el manual y las pruebas de diagnóstico con los niños y niñas de la Unidad Educativa Fiscal Kasama, se pudo observar y analizar los resultados, en virtud de lo obtenido cabe resaltar que la respuesta de los niños ante las técnicas aplicadas fue satisfactoria, tal y como se muestra a continuación: Tabla 8 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad de descripción visual” ESCALA

Relación escala valorativa

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

Asocia la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

Cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

7

29,2%

12

50%

5

20,8%

EN PROCESO INICIADO

ADQUIRIDO 29%

24

100%

INICIADO 21%

EN PROCESO 50%

Figura 4 Tabulación acorde al indicador “Capacidad de descripción visual”

A través de los datos obtenidos, se pudo efectuar evaluación al desarrollo de la lectura de los niños y niñas en virtud de la aplicación de la propuesta, de acuerdo con los criterios establecidos en función a los diferentes niveles de conceptualización. Lo cual permitió poner en evidencia a través de la observación directa, un alto índice de avance y dominio en los

44 infantes en cuanto al reconocimiento y “lectura” de etiquetas y rótulos adjuntos en cuentos.

Acorde a la información recabada, se pudo constatar el efecto que genera la presentación de cuentos a los niños en su primera infancia y a la identificación de la secuencia de las imágenes.

Tabla 9 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Producción de textos sencillos” ESCALA

Relación escala valorativa

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

10

41,6%

0

0%

Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

14

58,4%

EN PROCESO INICIADO

ADQUIRIDO 42% EN PROCESO 0%

24

100%

INICIADO 58%

Tabla 10 Tabulación acorde al indicador “Producción de textos sencillos”

Uno de los elementos más importantes de la educación es la comunicación y, precisamente, el cuento es un elemento que nos puede ayudar a conseguirla, pues es capaz de generar muchas interacciones entre los alumnos y el maestro. A través de los datos anteriormente representados, se pudo conocer que el 58,4% de los niños, de la mano de la colaboración del docente crea textos e historias, como resultado de la aplicación de las estrategias contenidas en el manual.

45 Tabla 11 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Discriminación auditiva de los fonemas” ESCALA

Relación escala valorativa

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

Expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.

Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Identifica “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

11

45,8%

5

20,8%

8

33,3%

EN PROCESO INICIADO

ADQUIRIDO 46%

24

100%

INICIADO 33% EN PROCESO 21%

Figura 5 Tabulación acorde al indicador “Discriminación auditiva de los fonemas”

Para desarrollar el lenguaje fluido, las rimas y las coplas, son las estrategias idóneas para facilitar al niño la creación de contenido en relación a su vocabulario, lo cual les ayuda a fortificarlo y ampliarlo. Acorde a los datos recolectados y reflejados anteriormente se pudo conocer que en virtud de la aplicación de las estrategias comprendidas en el manual, el 20,8% de los infantes expresa palabras que riman, tomando solo los sonidos finales de las mismas.

Mediante la audición, el niño aprende ante todo a reconocer voces, imitar sonidos y a desarrollar un lenguaje. Además, la audición es una herramienta que se puede utilizar para, entre otras cosas, orientarse, oír avisos de peligro, comunicar con otros y para saber cómo comportarse socialmente. El reconocer y memorizar los sonidos de las palabras más utilizadas es una capacidad característica entre niños de 3-4 años de edad.

La dificultad para pronunciar de forma correcta ciertos sonidos o grupos de sonidos se conoce como dislalia y puede afectar a cualquier sonido, consonante o vocal. No todos los sonidos se adquieren a la misma edad y esto hay que tenerlo en cuenta para no preocuparnos

46 en exceso ni forzar a los niños a articularlos antes de tiempo. Conforme a los datos recolectados esta capacidad es manejada por el 45,8% de los niños estudiados, donde se puede constatar el dominio de la pronunciación de la “s y r”.

4.4.

Análisis comparativo.

INDICADORES / EVALUACION

CAPACIDAD DE DESCRIPCION VISUAL

PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE LOS FONEMAS

PRE-TEST INICIADO

12,5%

54%

37,5%

EN PROCESO

54,2%

46%

62,5%

ADQUIRIDO

20,8%

0%

0%

TOTAL

100%

100%

100%

POST-TEST

INICIADO

20,8%

58,4%

33,3%

EN PROCESO

57,2%

0%

20,8%

ADQUIRIDO

22%

41,6%

45,8%

TOTAL

100%

100%

100%

Acorde a los resultados obtenidos en el desarrollo de realizar el pre y post evaluación a los niños y niñas de la Unidad Educativa Fiscal Kasama, en función de la aplicación de técnicas lúdicas entorno al desarrollo del proceso de iniciación de la lectura, se pudo alcanzar un alto grado de desempeño por parte de los niños y niñas, logrando que se expresaran de la manera en que ellos se sintieran más cómodos. La evaluación fue efectuada bajo los parámetros de los siguientes indicadores: capacidad de descripción visual, producción de textos sencillos y discriminación auditiva de los fonemas.

47 Lo cual dio a relucir lo fundamental que es promover el aprendizaje de la lectoescritura a temprana edad, debido a que se les proporciono a los niños el acceso a un mundo lleno de conocimientos y experiencias de manera interactiva y llamativa para ellos, con infinidades de oportunidades, que ayudarán en gran medida a su desarrollo en general, sobre todo en su capacidad de aprender y pensar. Se denotó una variación donde la transición de la etapa “en proceso” hacia la iniciación fue representativa, lo que conlleva a la adquisición exitosa de cada una de las destreza.

Como resultado de la aplicación de las estrategias comprendidas en la propuesta, se pudo comprobar que son muchos los beneficios que aporta la aplicación de estrategias lúdicas. El 20,8% demostró la iniciación de la percepción visual, asimismo el 41,6% adquirió la capacidad de producir textos sencillos, por otro lado, se pudo comprobar el buen dominio del proceso de lectoescritura, algunos de ellos son: mejora del pensamiento y del aprendizaje, desarrollo del lenguaje y la expresión, es un elemento importante para el desarrollo de la imaginación; ayuda a mejorar la ortografía, mejora la concentración, entre otros.

48

5.

DISCUSIÓN

A través de la lúdica, se fomenta la autonomía y la libertad de tener un lenguaje crítico y democrático, debido a que se denoto que en la institución se lleva a cabo una planificación conformada por actividades de bajos parámetros de escolaridad, en la cual se encuentran las planas, los trazos y los textos guía.

Inicialmente efectuó un diagnóstico partiendo de la investigación de campo y observación directa en la Unidad Educativa, en el cual se tuvo en cuenta la opinión de la profesoras y por supuesto se evaluó y analizó el proceso de lectura en los diferentes cuadernos de los niños y niñas, posteriormente, se detectaron elementos fundamentales entorno de los saberes previos de los escolares; se notó que los niños, tal como lo dice en el análisis del diagnóstico, manejaban una cantidad mínima de lectura.

A partir de lo antes expuesto, se pudo realizar y aplicar estrategias lúdicas que componen el manual propuesto con lo cual se pudo ampliar la construcción del lenguaje y sobre todo de la iniciación en la lectura de los niños y niñas selectos. Consecutivamente y con ayuda de un formato de post evaluación se hizo estudio, de fases de aprendizaje para evaluar la respuesta percibida por los infantes, estas actividades, se realizaron con el fin de que cada niño avanzara en el proceso de lectura, respetando el ritmo de cada escolar de diferentes formas.

Con esto el niño disfrutó de recibir nociones en cuanto a la lectura y a expresarse de con su propia forma de ser; por esta razón, la aplicación de las actividades aplicadas se evidenciaron como exitosas, ya que los resultados de estas fueron muy satisfactorios, los niños y niñas se divirtieron, aprendieron y avanzaron, logrando una construcción personal de la identidad de manera autónoma y las posibilidades de involucrarse en el contexto en el que viven, ofreciendo responder adecuadamente a los requerimientos de una sociedad transformadora.

49

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Durante los primeros años del proceso de enseñanza-aprendizaje de los infantes, hasta los siete años de edad aproximadamente, toda la educación que es recibida, se considera como psicomotriz ya que todo el conocimiento que es transmitido tiene su origen en la propia acción del sujeto con relación a sus semejantes y las habilidades que desarrollan significan el resultado del área motriz, debido a que son representaciones diferentes, a pesar de ser interdependientes como un ser humano característico: el niño y la niña.

La lectura en las edades preescolares contribuye al desarrollo de las áreas intelectuales como las de lenguaje y por ende fomentar también la escritura. La implementación del manual educativo requiere de acciones y actividades, encaminadas a los objetivos planteados.

En virtud de los resultados obtenidos, es necesario acotar que la aplicación de las técnicas lúdicas tienen su propósito en favorecer el hábito de la lectura por medio de varias estrategias voluntarias que se vinculan al acercamiento de la lectura, involucrando de manera activa a la comunidad educativa, para que por medio de la participación de los agentes educativos propicien en los infantes el interés por aprender a leer, y de esta forma pueda manifestar sus emociones, conocimientos, habilidades y destrezas.

Para finalizar se puede decir que con este proyecto de grado se logró un ambiente participativo entre las educadoras y los niños, donde se puede experimentar, vivenciar y desarrollar varias actividades, que hicieron de su ambiente de aprendizaje algo diferente.

Acorde a la evaluación efectuada, se pudo concluir lo siguiente:

•

Se pudo constatar que en la Unidad Educativa Fiscal Kasama, se necesita fomentar la capacitación de los docentes, y la planificación estratégica en base a la utilización de actividades lúdicas en el aula de clases.

•

Para fortalecer el proceso de iniciación de la lectura, se requiere incrementar la aplicación de estrategias pedagógicas en base a la autonomía y la interacción con los docentes y sus compañeros.

•

Es necesario incluir a los padres y representares en la fortificación de las destrezas y habilidades de los niños y niñas en la primera infancia.

•

Se requiere efectuar periódicamente la aplicación de técnicas lúdicas que fomentes en los niños y niñas el desarrollo idóneo de la lectura.

50 RECOMENDACIONES En virtud de la realización de las pruebas efectuadas en la investigación y las conclusiones desarrolladas, cabe resaltar que los resultados obtenidos en relación al desarrollo de la lectura fueron satisfactorios y provechosos para el investigador y como aporte para futuros investigadores. Valorando que la evaluación debe servir como mecanismo para la mejora de la práctica educativa y como medio para guiarles en sus futuros aprendizajes.

La etapa de vida comprendida entre los 0 y 3 años de edad, donde estos conciben y desarrollan distintas habilidades, patrones de conducta y conocimientos diversos Y no concebir la evaluación como meramente emitir juicios valorativos en relación a lo que los niños y las niñas saben o no, sino que tenga como objetivo principal hallar las estrategias más adecuadas para que desarrollar el aprendizaje de una manera óptima. De esta manera se efectúan los siguientes aportes: a) Mejorar las estrategias utilizadas en la educación del nivel inicial, a través de proyectos educativos que ayuden al desarrollo íntegro de los niños y niñas en todas sus capacidades. b) Actualizar de manera constante material didáctico que se utilice y teniendo en cuenta que debe contar con las características que faciliten el desarrollo de la lectura en los niños y niñas es su etapa inicial. c) Fomentar la utilización de actividades lúdicas en los párvulos, ya que toda práctica educativa se ve enriquecida cuando existen estrategias que la soporte. d) Diseñar y aplicar un manual de técnicas lúdicas con el propósito de fomentar el desarrollo de la lectura en los niños de 4 años de edad.

51

7.

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58

8.

ANEXOS

Anexo 1: Manual de técnica lúdicas para el desarrollo de la iniciación a la lectura

Antecedentes de la propuesta La propuesta de incorporar a estrategias adecuadas al esfuerzo diario en el aula, para desarrollar el proceso de lectura en los niños, puede sustentarse ampliamente. Esencialmente el manejo de esta estrategia metodológica favorece en los infantes la optimización de su pronunciación, dicción y vocalización, lo que facilitara la lectura.

El poco conocimiento del material y estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 a 4 años, es un tema preocupante en el área de educación, este problema es frecuente en muchas instituciones educativas a nivel nacional. El mejoramiento de las estrategias didácticas para desarrollo de la lectura no solo significa interpretar imágenes de manera adecuada, si no que se convierte en un elemento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, así como una herramienta para relacionarse con el medio que lo rodea.

Para Ramírez y de Castro (2013), la lectura en la primera infancia se debe considerar como la caja de herramientas que para algunos podrá ser la fuente principal de la construcción de una identidad, expuesta a un constante movimiento que proporciona un sentido de vida que nace a partir de la interacción y el diálogo con las palabras; de ahí se debe considerar la importancia y la pertinencia que trae consigo potenciar la competencia lectora desde el mismo nacimiento.

Por consiguiente, es preciso mencionar que son los adultos con su experiencia dentro de la cultura quienes permiten al sujeto identificar para luego comprender cada uno de los fenómenos que aparecen como novedosos en el mundo del niño; son ellos quienes abren la posibilidad de insertar al sujeto en el mundo del lenguaje con la intención de adentrarse en la comprensión y significación que deviene de la realidad, representada y establecida por unos parámetros sociales y culturales definidos históricamente.

59 Presentación de la propuesta El presente trabajo se fundamenta en el diseño de un manual que permita la aplicación de técnicas lúdicas que favorezcan a los estudiantes en el desarrollo de destrezas para la iniciación a la lectura, debido a que se ha diagnosticado una insuficiencia en la estimulación de las mismas, lo cual puede presentar dificultades futuras en niveles de educativos superiores donde involucre la lectura.

Para el desarrollo adecuado y oportuno de las destrezas que fomentan la iniciación a la lectura se ha planteado una serie de técnicas lúdicas que tienen el objetivo de fortalecer las áreas básicas de éste: capacidad de descripción visual, producción de textos sencillos discriminación auditiva de los fonemas, fomentando de esta manera la práctica diaria de indispensable para la iniciación a la lectura en la edad de 4 años.

Cabe mencionar que cada una de las actividades están organizadas a manera de juegos los cuales docente deberá evaluar el proceso de su ejecución, haciendo énfasis el antes y después de cada uno de los educandos con relación al manejo básico de las destrezas que abarcan la iniciación a la lectura.

La propuesta planteada responde a los objetivos antes mencionadas puesto que al implementar técnicas lúdicas en los estudiantes se fomenta el dominio de las destrezas que inducen a la lectura de manera divertida, haciendo que el estudiante se sienta motivado y desee realizar actividades por sí solo, dando lugar al constructivismo, que en cierto sentido menciona que el educando juega un papel protagónico dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Se aspira que la ejecución de la propuesta incentive a más docentes a considerar la implementación de contenidos dirigidos al ámbito de comprensión y expresión del lenguaje para que los estudiantes se fortalezcan y estén debidamente estimulados para el nuevo nivel educativo y para la vida, beneficiando indirectamente a los padres de familia ya que con las bases de lectura implementadas productivas a futuro.

60 Análisis de factibilidad La familia y los primeros educadores formales son las personas que deben promover e incentivar el origen y el deseo por la lectura; este es un camino esencial para formar niños competentes y activos en la sociedad.

Con el propósito de que se resalte el desarrollo de la lectura como una forma de expresión, que permita dar a conocer los pensamientos, sentimientos y emociones de una manera en la que el diálogo y la reflexión se implementen como la forma más acertada para conciliar las diferencias y proponer las soluciones a cada una de las problemáticas que aparecen en la cotidianidad de los seres humanos. Acorde a las actividades desarrolladas, sus objetivos y destrezas a desarrollar los niños y niñas a quienes se les aplicarán mostrarán beneficios en cuanto a los indicadores que representan punto focal de la investigación.

Destrezas Las actividades de la propuesta estás efectuadas considerando las siguientes destrezas: 2. Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

4. Cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

5. Asocia la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

9. Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

10. Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

11. Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

12. Identifica “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

13. Expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.

61 Actividad Nº: 1

RELATAR UN CUENTO Objetivo: Descubrir un nuevo vocabulario, expresando emociones fácilmente que te ayuden a entender conceptos morales.

Tiempo de Duración: 30 minutos Materiales: • Parlante • Flash con música de relajación • Cuento “El Caballito de Mar” • Marcadores • Pizarra Procedimiento: • Realizar ejercicios de relajación y respiración con música clásica.

• Narrar el cuento “El caballito de Mar” • La educadora deberá dibujar cada personaje del cuento que va narrando.

• La educadora deberá preguntar a los niños que les pareció el cuento.

Capacidades a desarrollar: • Avanza en el desarrollo del vocabulario • Reconoce imágenes a partir de la portada y demás dibujos • Establece relaciones espaciotemporales Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

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62 Actividad Nº: 2

PICO - PICO Objetivo: Descubrir un nuevo vocabulario, expresando emociones fácilmente que te ayuden a entender conceptos morales.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • No hay materiales Procedimiento: • Caminar y recitar las estrofas frotándose las manos.

• Colocar las manos atrás y frotarlas.

• Adoptar alguna posición sugerida por el grupo.

Calienten sus bizcochos; Pico – pico San Lorico Quien te dio tamaño pico Para que fueras a picar Los manteles de San Juan.

La gallina la jabá Puso huevos en maná, Puso uno, Puso dos, Puso tres, puso cuatro, Puso cinco, puso seis, Puso siete, puso ocho.

Calienten sus bizcochos.

Capacidades a desarrollar: • Conoce la importancia de conocer direcciones.

• Avanza en el desarrollo de su vocabulario.

• Memoriza canciones y estrofas.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

EP

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63 Actividad Nº: 3

EL GATO Y EL RATÓN Objetivo: Descubrir un nuevo vocabulario, expresando emociones fácilmente que te ayuden a entender conceptos morales.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • No hay materiales Procedimiento: • Se inicia seleccionando en el grupo a dos niños que representaran el gato y el ratón.

• Los demás participantes estarán tomados de las manos formando un circulo, donde el ratón se coloca dentro y el gato queda afuera.

El gato da golpecitos en el hombro de uno de los participantes y dice: - Tun tun El niño o la niña seleccionado responde: - ¿Quién es?

El gato responde: - El sr. Gato El niño o la niña responde: - ¿A quién busca?

El gato dice: - Al sr. Ratón La respuesta de la niña o el niño: - Venga a las tres El gato se mueve y toca por el hombro a tres niñas o niños, el numero puede variar dependiendo de la hora señalada. El gato busca entra al círculo para atrapar su presa y ahí comienza la persecución.

Capacidades a desarrollar: • Conoce nuevas palabras.

• Lee y analiza historias referentes a felinos y a roedores.

• Desarrolla el concepto del numero • Ejercita la motricidad gruesa Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

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A

64 Actividad Nº: 4

LA LIEBRE Y LA TORTUGA Objetivo: Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa y vanidosa, que no cesaba de pregonar que ella era el animal más veloz del bosque, y que se pasaba el día burlándose de la lentitud de la tortuga.

- ¡Eh, tortuga, no corras tanto! Decía la liebre riéndose de la tortuga.

Un día, a la tortuga se le ocurrió hacerle una inusual apuesta a la liebre: - Liebre, ¿vamos hacer una carrera? Estoy segura de poder ganarte.

- ¿A mí? Preguntó asombrada la liebre.

- Sí, sí, a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quién gana la carrera.

La liebre, muy engreída, aceptó la apuesta prontamente.

Así que todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. El búho ha sido el responsable de señalizar los puntos de partida y de llegada. Y así empezó la carrera: Astuta y muy confiada en sí misma, la liebre salió corriendo, y la tortuga se quedó atrás, tosiendo y envuelta en una nube de polvo. Cuando empezó a andar, la liebre ya se había perdido de vista. Sin importarle la ventaja que tenía la liebre sobre ella, la tortuga seguía su ritmo, sin parar.

La liebre, mientras tanto, confiando en que la tortuga tardaría mucho en alcanzarla, se detuvo a la mitad del camino ante un frondoso y verde árbol, y se puso a descansar antes de terminar la carrera. Allí se quedó dormida, mientras la tortuga seguía caminando, paso tras paso, lentamente, pero sin detenerse.

No se sabe cuánto tiempo la liebre se quedó dormida, pero cuando ella se despertó, vio con pavor que la tortuga se encontraba a tan solo tres pasos de la meta. En un sobresalto, salió corriendo con todas sus fuerzas, pero ya era muy tarde: ¡la tortuga había alcanzado la meta y ganado la carrera!

Ese día la liebre aprendió, en medio de una gran humillación, que no hay que burlarse jamás de los demás. También aprendió que el exceso de confianza y de vanidad, es un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. Y que nadie, absolutamente nadie, es mejor que nadie.

Capacidades a desarrollar: • Avanza en el desarrollo del vocabulario • Reconoce imágenes a partir de la portada y demás dibujos • Establece relaciones espaciotemporales Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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65 Actividad Nº: 5

UGA LA TORTUGA Objetivo: Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

- ¡Caramba, todo me sale mal!, se lamenta constantemente Uga, la tortuga.

Y es que no es para menos: siempre llega tarde, es la última en acabar sus tareas, casi nunca consigue premios a la rapidez y, para colmo es una dormilona.

- ¡Esto tiene que cambiar!, se propuso un buen día, harta de que sus compañeros del bosque le recriminaran por su poco esfuerzo al realizar sus tareas.

Y es que había optado por no intentar siquiera realizar actividades tan sencillas como amontonar hojitas secas caídas de los árboles en otoño, o quitar piedrecitas de camino hacia la charca donde chapoteaban los calurosos días de verano.

- ¿Para qué preocuparme en hacer un trabajo que luego acaban haciendo mis compañeros? Mejor es dedicarme a jugar y a descansar.

- No es una gran idea, dijo una hormiguita. Lo que verdaderamente cuenta no es hacer el trabajo en un tiempo récord; lo importante es acabarlo realizándolo lo mejor que sabes, pues siempre te quedará la recompensa de haberlo conseguido.

No todos los trabajos necesitan de obreros rápidos. Hay labores que requieren tiempo y esfuerzo. Si no lo intentas nunca sabrás lo que eres capaz de hacer, y siempre te quedarás con la duda de si lo hubieras logrados alguna vez.

Por ello, es mejor intentarlo y no conseguirlo que no probar y vivir con la duda. La constancia y la perseverancia son buenas aliadas para conseguir lo que nos proponemos; por ello yo te aconsejo que lo intentes. Hasta te puede sorprender de lo que eres capaz.

- ¡Caramba, hormiguita, me has tocado las fibras! Esto es lo que yo necesitaba: alguien que me ayudara a comprender el valor del esfuerzo; te prometo que lo intentaré.

Pasaron unos días y Uga, la tortuga, se esforzaba en sus quehaceres.

Se sentía feliz consigo misma pues cada día conseguía lo poquito que se proponía porque era consciente de que había hecho todo lo posible por lograrlo.

- He encontrado mi felicidad: lo que importa no es marcarse grandes e imposibles metas, sino acabar todas las pequeñas tareas que contribuyen a lograr grandes fines.

FIN

Capacidades a desarrollar: • Avanza en el desarrollo del vocabulario • Reconoce imágenes a partir de la portada y demás dibujos Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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66 Actividad Nº: 6

UN CONEJO EN LA VIA. EDUCAR EN VALORES Objetivo: Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

Daniel se reía dentro del auto por las gracias que hacía su hermano menor, Carlos. Iban de paseo con sus padres al Lago Rosado. Allí irían a nadar en sus tibias aguas y elevarían sus nuevas cometas. Sería un día de paseo inolvidable. De pronto el coche se detuvo con un brusco frenazo. Daniel oyó a su padre exclamar con voz ronca: - ¡Oh, ¡mi Dios, lo he atropellado!

- ¿A quién, a quién?, le preguntó Daniel.

- No se preocupen, respondió su padre-. No es nada.

El auto inició su marcha de nuevo y la madre de los chicos encendió la radio, empezó a sonar una canción de moda en los altavoces.

- Cantemos esta canción, dijo mirando a los niños en el asiento de atrás. La mamá comenzó a tararear una canción. Pero Daniel miró por la ventana trasera y vio tendido sobre la carretera el cuerpo de un conejo.

- Para el coche papi, gritó Daniel. Por favor, detente.

- ¿Para qué?, responde su padre.

- ¡El conejo, le dice, el conejo allí en la carretera, herido!

- Dejémoslo, dice la madre, es sólo un animal.

- No, no, para, para.

- Sí papi, no sigas - añade Carlitos-. Debemos recogerlo y llevarlo al hospital de animales. Los dos niños estaban muy preocupados y tristes.

- Bueno, está bien- dijo el padre dándose cuenta de su error. Y dando vuelta recogieron al conejo herido.

Pero al reiniciar su viaje fueron detenidos un poco más adelante por una patrulla de la policía, que les informó de que una gran roca había caído sobre la carretera por donde iban, cerrando el paso. Al enterarse de la emergencia, todos ayudaron a los policías a retirar la roca.

Gracias a la solidaridad de todos pudieron dejar el camino libre y llegar a tiempo al veterinario, que curó la pata al conejo. Los papás de Daniel y Carlos aceptaron a llevarlo a su casa hasta que se curara Unas semanas después toda la familia fue a dejar al conejito de nuevo en el bosque. Carlos y Daniel le dijeron adiós con pena, pero sabiendo que sería más feliz en libertad.

FIN

Capacidades a desarrollar: • Usa nuevas palabras.

• Reconoce los valores.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

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67 Actividad Nº: 7

EL SOL Y LA TIERRA Objetivo: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

Esta historia sucedió hace muuuucho tiempo, cuando nació una estrellita llamada Sol. Sol tenía mucha fuerza y energía y rápidamente se hizo muy, muy grande. Un día Sol, dijo a las estrellas -"¿queréis jugar conmigo? " Y las estrellas contestaron: -"No, no, que eres demasiado grande y nos das calor."

Sol, muy triste le preguntó a la Luna, -"¿quieres jugar conmigo? " Y la Luna le contestó: -"No, no que tengo mucho sueño y tu luz no me deja dormir."

Así que fue preguntando a los planetas si querían jugar con ella, pero todos le decían que no.

Sol estaba muy triste porque no encontraba a nadie que quisiera jugar con ella, cuando de repente, vio un planeta triste y oscuro a lo lejos.

Sol se acercó y le dijo: -"¿quieres jugar conmigo?"

-"Si, sí que quiero", le contestó.

Aquel planeta se llamaba Tierra y desde aquel momento se hicieron muy amigos. La Tierra cada día iba dando vueltas alrededor del Sol, y el Sol le daba luz, calor y energía. El planeta Tierra estaba muy contento porque gracias a la luz y el calor del Sol, habían nacido plantas, animales y personas, ya no era un planeta triste y oscuro, sino que estaba feliz y lleno de vida. El Sol, a partir de entonces, es la estrella más grande y feliz de la galaxia, ya que tiene un montón de amigos que le quieren y le necesitan. Por eso cada mañana le damos los buenos días cantando: Sol, Solecito, Ven a verme, ven a verme, Sol, Solecito, Ven a verme que tengo frío.

FIN

Capacidades a desarrollar: • Avanza en el desarrollo del vocabulario • Reconoce imágenes a partir de la portada y demás dibujos • Establece relaciones espaciotemporales Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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68 Actividad Nº: 8

EL SECRETO DE LA VACA MARGARITA Objetivo: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

Una buena mañana, el granjero Celestino decidió ordeñar a la vaca Margarita antes que a las demás… Era su preferida: tenía unos grandes ojos dulces y un bonito pelaje negro y blanco. Pero lo mejor de todo era su cremosa leche: era la mejor de la región. Era verano y las vacas habían dormido en el prado. Celestino fue con su cubo y su taburete para ordeñar a Margarita.

Como siempre, se sentó en el pequeño taburete, agarró las ubres de la vaca y empezó a apretar. Sin embargo, no pasó nada.

Pensó que tenía que intentarlo de nuevo, pero ¡Margarita no daba más leche!

Celestino, horrorizado, corrió a ver a su mujer, Celestina: - ¡Margarita no da más leche! Estoy desesperado –dijo. Los dos volvieron al prado para ver a Margarita.

Ella también parecía triste. La granjera miró a la vaca y luego observó el prado que le rodeaba.

-Pero ¿por qué no da más leche? –se preguntó mientras se rascaba la cabeza -.

El aire es fresco, el sol ha salido y esta hierba verde tan buena es de las más apetecibles…

- ¡Vaya que si es apetecible! –respondió Celestino -. ¡La segué ayer para tener un buen heno este invierno! ¡Es la mejor hierba de la región!

- ¡Ya está, ya lo entiendo! –exclamó Celestina. Cuando ayer segaste la hierba, cortaste también las flores, y Margarita está triste porque no puede comer las sabrosas flores que tanto les gustan.

- ¡Claro! ¡Tienes razón! –dijo Celestino. Entonces se fue inmediatamente a recoger un ramo de flores al campo de al lado para ofrecérselo a Margarita como desayuno. Acarició a la vaca, que le lanzó un enorme “muu…” de agradecimiento.

La golosa y coqueta Margarita tenía un secreto: si su leche era tan buena, era porque estaba perfumada con las flores del prado. Y ese día le ofreció a Celestino la más blanca y cremosa de las leches.

FIN

Capacidades a desarrollar: • Identifica situaciones.

• Aumenta su vocabulario.

• Reconoce diálogos.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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69 Actividad Nº: 9

EL ARCOIRIS Objetivo: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

Hace mucho, mucho tiempo, nuestro mundo y el mundo de las hadas estaban separados por un cristal mágico.

Y tal era el poder de este cristal, que sólo las hadas veían lo que pasaba al otro lado.

Pero por aquel entonces, nuestro mundo no era como lo conocemos ahora. Todo él era de un color gris opaco: las casas eran grises, la gente era gris, incluso el cielo era siempre gris... Mientras, en el país de las hadas el color brotaba por todos lados. Rojo, verde, azul, amarillo... todo era color y alegría.

Sin embargo, existía un ser, un hada joven y hermosa, que se sentía muy apenada por el mundo triste y gris en el que vivían los humanos.

Iris, que así se llamaba, lloraba amargamente por ello y soñaba con poder cruzar el cristal y poder llevar un poco de alegría al otro lado.

Siete de sus mejores amigas idearon un día un plan: con polvo mágico de sus alas construirían un puente de un mundo al otro y, así, Iris podría cumplir su sueño. Construirían un arco para Iris con los siete colores de cada una de sus alas.

Y dicho y hecho: gracias a este arco de colores, nuestra amiga traspasó el cristal mágico hasta nuestro mundo.

Y tal fue su emoción, que gruesas lágrimas brotaron de sus ojos; lágrimas que, al filtrarse a través del Arcoíris, se mezclaron con el polvo mágico de las hadas y, para sorpresa de todos, llenaron de color aquel mundo gris.

Desde aquel día, cada cierto tiempo, Iris y sus siete amigas recargan de color nuestro mundo. Piensa en ello cada vez que veas un arcoíris y finas gotas de lluvia mojen tu cara.

FIN

Capacidades a desarrollar: • Avanza en el desarrollo del vocabulario • Reconoce imágenes a partir de la portada y demás dibujos • Establece relaciones espaciotemporales Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

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70 Actividad Nº: 10

ACTIVIDADES DE USO Y CONOCIMIENTO Objetivo: Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

•

Se selecciona un cuento lo utilizaremos para desarrollar la comprensión y la expresión, el aprendizaje de nuevo vocabulario y la utilización del diálogo como medio de intercambio comunicativo.

•

De manera continua, se proceden actividades como: preguntas para comprobar la comprensión del cuento, aprender vocabulario, diálogos sobre el cuento, etc.

Capacidades a desarrollar: • Desarrolla la capacidad analítica.

• Incrementa su vocabulario.

• Modifica el cuento.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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71 Actividad Nº: 11

CREATIVIDAD Objetivo: Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

Una vez seleccionado el cuento, se aseguran de haberlo leído previamente en varias ocasiones, con el propósito de que los niños lo conozcan.

Cambia los personajes del cuento.

Permite que los niños en grupo con su imaginación y creatividad desarrollen una historia nueva.

Analicen el cuento creado.

• • • •

Capacidades a desarrollar: • Crea situaciones.

• Inventa diálogos y personajes.

• Representa a nivel simbólico a través de la simulación.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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72 Actividad Nº: 12

LOS CUENTOS DE SIEMPRE AL REVÉS Objetivo: Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro Procedimiento:

Selecciona un cuento.

Añadiendo pequeñas cosas que cambien el cuento habitual, o cambiando completamente la historia con nuevos personajes y lugares.

Ejemplo: • •

¿Qué tal si la madrastra de Blanca Nieves no encontrara el espejo? ¿o si en lugar de una madrastra, ¿Blanca Nieves, una manzana y los enanitos, habláramos del entrenador, un niño futbolista, un balón pinchado y los amigos del niño?

Capacidades a desarrollar: • Avanza en el desarrollo del vocabulario • Reconoce imágenes a partir de la portada y demás dibujos • Establece relaciones espaciotemporales Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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73 Actividad Nº: 13

ENTRE RIMA Y RIMA HAY UNA RISA Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • No hay materiales Procedimiento:

Para el efectuar esta actividad primero el docente expondrá una lluvia de ideas que permitan el desarrollo de conocimientos previos. Por ejemplo: - Valentina era una niña bailarina que le gusta la mandarina.

- ¿Quién es Valentina?

- ¿Qué hace Valentina?

- ¿Qué le gusta a Valentina?

- ¿Qué es la mandarina - ¿Cuál de las 3 palabras no suena igual Valentina, castillo, bailarina?

El docente a continuación presentará a los niños/as las tarjetas del juego de rimas.

Mismas que están divididas en dos partes. Con las primeras tarjetas el niño podrá identificar la imagen de la palabra que rime con otra, considerando el sonido final.

Para luego de realizada esta actividad, pasar a la siguiente ronda de tarjetas donde el niño puede recortar la imaginen que rima con la imagen principal y pegarla.

Por último, pueden jugar el al tren de las rimas, el niño que vaya a la cabeza es quien dirige el juego y dirá la primera palabra, quien haga de segundo vagón tendrá que decir otra palabra que rime con la del primer compañero y así sucesivamente formando una rima más grande. Ej. Tornillo-martillo

•

• • •

Capacidades a desarrollar: • Producir rimas considerando los fonemas finales de las palabras para desarrollar su capacidad de expresión oral, facilitando la interacción con su entorno.

• Favorecer instancias a los niños para que puedan enriquecer y profundizar su capacidad de jugar con las palabras.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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74 Actividad Nº: 14

RIMA EL OSO MELOSO Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • No hay materiales

Procedimiento: El oso meloso, Dice que se pongan al revés El oso meloso Dice que se toquen la nariz.

El oso meloso, precioso y goloso comió un delicioso y sabroso maíz.

Capacidades a desarrollar: • Producir rimas considerando los fonemas finales de las palabras para desarrollar su capacidad de expresión oral, facilitando la interacción con su entorno.

• Enriquece el vocabulario de los niños.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

EP

A

75 Actividad Nº: 15

RIMA LA NARANJA Y EL LIMÓN Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • No hay materiales Procedimiento:

Iban juntos de la mano La naranja y el limón se bajaron de la planta y cruzaron el portón.

Recorrieron todo el pueblo entonando una canción y volvieron muy cansados la naranja y el limón.

Capacidades a desarrollar: • Producir rimas considerando los fonemas finales de las palabras para desarrollar su capacidad de expresión oral, facilitando la interacción con su entorno.

• Enriquece el vocabulario de los niños.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

EP

A

76 Actividad Nº: 16

MI MUNDO MÁGICO (BINGO DEL SONIDO) Objetivo: Identifica “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • No hay materiales Procedimiento:

Para el efectuar esta actividad primero el docente expondrá una lluvia de ideas que permitan el desarrollo de

•

conocimientos previos. Por ejemplo.

-

¿Existen palabras que al inicio tengan el mismo sonido?

-

¿La palabra luna y cuna significan lo mismo?

•

A continuación, presentará a los niños/as una tarjeta, la cual muestra 4 cartillas.

•

En cada cartilla en la parte superior, encerrado en un círculo encontrará una imagen de la que se debe identificar el sonido inicial al pronunciarla.

El objetivo de esta actividad es que el niño/a vaya identificando en la cartilla, otra imagen que tenga igual sonido

•

inicial que la imagen encerrada en un círculo.

REGLAS DE JUEGO * En la parte superior de cada cartilla observar la imagen encerrada en el círculo e identificar el sonido inicial de la misma al pronunciarla. * El niño/a que encuentre la imagen con similar sonido inicial a la imagen encerrada en los dibujos de cada cartilla colocará la ficha sobre la imagen pasando a la siguiente cartilla. * El niño/a que encuentre todas las imágenes de igual sonido inicial en las 4 cartillas podrá decir bingo y ganará el juego.

Capacidades a desarrollar: • Desarrollar habilidad de conciencia fonológica (Identificar el sonido inicial de algunas palabras) para interactuar con su entorno inmediato y potencializar su capacidad de expresión oral.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza:”.

Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

EP

A

77 Actividad Nº: 17

MOVIMIENTO DE LABIOS

Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • No hay materiales Procedimiento:

•

Se hace lectura de un cuento como por ejemplo “el pollito en mi sala”.

•

Se hace descripción de los pictogramas relacionados con los fonemas bilabiales, utilizando oraciones lógicas.

Evaluar la pronunciación de los fonemas bilabiales en los niños.

•

Capacidades a desarrollar: • Escucha atentamente.

• Aumenta el vocabulario.

• Establece conexiones de tiempo y espacio.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

EP

A

78 Actividad Nº: 18

MARATÓN DE ANIMALES (PALABRAS ENCADENADAS).

Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Imagen.

Procedimiento:

•

Cada niño elige un animal y trae de casa una imagen de dicho animal.

•

Se colocan las imágenes de los animales en un mural con papel continúo.

•

A continuación, se escribe el nombre del animal elegido: Los niños tendrán que ir enlazando la última sílaba de una palabra con la primera de la siguiente, hasta conseguir 5 palabras en total. El niño que consiga enlazar antes las palabras será el ganador.

Capacidades a desarrollar: - Representa a nivel simbólico -

Nombra animales que participan

-

Aumenta su vocabulario

-

Lee y memoriza.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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A

79 Actividad Nº: 19

CREAR PALABRAS A PARTIR DE OTRAS. Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Tiempo de Duración: 10 minutos Materiales: • Libro.

• Objeto.

Procedimiento:

Pedir a los alumnos que cada uno traiga 4 objetos (pequeños) de su casa. Con estos elementos los niños los juntarán en parejas y tendrán que conseguir formar palabras nuevas con las sílabas que componen los elementos que tienen. ¿Cómo?

Los niños escribirán el nombre de los objetos que han traído:

•

•

-

Tenedor

-

Libro

-

Mantel

-

Cantimplora

-

Vela

-

Dominó

-

Tirantes

•

A continuación, deberán combinar las sílabas de las palabras para crear nuevas palabras.

•

Cada vez que utilicen una sílaba, la tacharán y ya no podrán volver a utilizarla. Por ejemplo.

-

Lila (tachamos “LI”, de libro y “LA”, de vela)

-

Mando (tachamos “Man”, de mantel y “Do”, de dominó)

Capacidades a desarrollar: • Escucha atentamente.

• Aumenta el vocabulario.

• Establece conexiones de tiempo y espacio.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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A

80 Actividad Nº: 20

TRABALENGUAS TRES TRISTES TIGRES. Objetivo: Expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.

Tiempo de Duración: 5 minutos Materiales: • No hay materiales Procedimiento:

Tres tristes tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.

Capacidades a desarrollar: •

Enriquecen el vocabulario.

•

Mejoran la fluidez del lenguaje.

•

Estimulan la velocidad lectora.

•

Favorecen la comprensión lectora.

•

Estimulan la imaginación.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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81 Actividad Nº: 21

TRABALENGUA LAS COPAS. Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Tiempo de Duración: 5 minutos Materiales: • No hay materiales.

Procedimiento:

Yo compré pocas copas, pocas copas yo compré, como yo compré pocas copas, pocas copas yo pagué.

Capacidades a desarrollar: • Enriquecen el vocabulario.

•

Mejoran la fluidez del lenguaje.

•

Estimulan la velocidad lectora.

•

Favorecen la comprensión lectora.

•

Estimulan la imaginación.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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82 Actividad Nº: 22

TRABALENGUA LA PICARA PAJARA Objetivo: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Tiempo de Duración: 5 minutos Materiales: • No hay materiales.

Procedimiento:

La pícara pájara pica, en la típica jícara.

En la típica jícara pica, la pájara pícara.

Capacidades a desarrollar: • Enriquecen el vocabulario.

•

Mejoran la fluidez del lenguaje.

•

Estimulan la velocidad lectora.

•

Favorecen la comprensión lectora.

•

Estimulan la imaginación.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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A

83 Actividad Nº: 23

MI TIENDITA (JUEGO DE ROLES) Objetivo: Reconocer mediante juego de roles etiquetas cotidianas y leer el nombre del producto.

Materiales:

Tienda elaborada.

Embaces, fundas, cartones, etc., de productos de uso diario.

Billetes de juguetes.

• • •

Tiempo de Duración: 5 minutos

Procedimiento:  La docente con anticipación prepara el material que requiere la actividad.  Se procede indicar a los niños los roles que tendremos en el juego (Vendedores, cajeros y compradores) y que por decisión propia escoja el rol que prefiere. lógicamente pueden turnarse los roles, lo que hará que el juego sea más enriquecedor.  Posteriormente se indican cuáles son las reglas del juego: Guardar todos los materiales luego de usar, mantenerse dentro del área de juego y divertirse.  Una vez que los niños conozcan las reglas del juego cada uno ocupará sus lugares para empezar a jugar.  El vendedor tras el mostrador, identifica lo que el comprador desea “lee” la etiqueta.  El comprador pide e identifica lo que pide “lee”.  El cajero verifica lo que el comprador lleva.

Capacidades a desarrollar: Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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EP

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84 Actividad Nº: 24

EL CUENTA CUENTOS Objetivo: Relatar un cuento mediante la observación de la portada secuencialmente.

Materiales: • Cuentos grandes.

• Caballete • Disfraz y/o máscara si así lo prefiere.

Tiempo de Duración: 20 minutos

Procedimiento:    



La docente extiende una alfombra, usa el rincón de lectura o el espacio que considere adecuado para la actividad y se ubican cómodamente.

Se presenta a la clase un cuento nuevo, puede ser según la temática con la que esté trabajando en esa semana.

Se anima a la clase a levantar la mano si desea emitir su opinión con respecto a lo que ve en la portada.

Posteriormente la docente pregunta quien desea contarnos el cuento y si desea usar un disfraz y/o máscara, esto le permitirá al niño sentirse con mayor confianza porque entra en personaje y deja de ser él, también se puede animar a que paulatinamente entre todos se relate el cuento, emitiendo lo que ven en las imágenes.

En cuanto estemos listos el niño empezará a leer el cueto desde la portada hasta el final respetando el pase de cada página.

Una vez que se haya culminado el cuento animamos a la clase a aplaudir al niño, y a que emitan opiniones o contesten preguntas con respecto a lo que el niño contó

Capacidades a desarrollar: Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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85 Actividad Nº: 25

MI TIENDITA (JUEGO DE ROLES) Objetivo: Reconocer mediante juego de roles etiquetas cotidianas y leer el nombre del producto.

Materiales:

Tienda elaborada.

Embaces, fundas, cartones, etc., de productos de uso diario.

Billetes de juguetes.

• • •

Tiempo de Duración: 5 minutos

Procedimiento:  La docente con anticipación prepara el material que requiere la actividad.  Se procede indicar a los niños los roles que tendremos en el juego (Vendedores, cajeros y compradores) y que por decisión propia escoja el rol que prefiere. lógicamente pueden turnarse los roles, lo que hará que el juego sea más enriquecedor.  Posteriormente se indican cuáles son las reglas del juego: Guardar todos los materiales luego de usar, mantenerse dentro del área de juego y divertirse.  Una vez que los niños conozcan las reglas del juego cada uno ocupará sus lugares para empezar a jugar.  El vendedor tras el mostrador, identifica lo que el comprador desea “lee” la etiqueta.  El comprador pide e identifica lo que pide “lee”.  El cajero verifica lo que el comprador lleva.

Capacidades a desarrollar: Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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86 Actividad Nº: 26

¿QUIÉN QUIERE SER LECTOR? Objetivo: Reconocer mediante juego de roles etiquetas cotidianas y leer el nombre del producto.

Materiales:

Campana, timbre, pandereta (que sirva como aviso de quien gana turno para el juego Cuento Caritas que sirvan como motivación por cada acierto una carita.

Identificación para los participantes para el conteo de las caritas, puede ser su fotografía, papees de colores o cualquier material que le permita identificarse.

• • • •

Tiempo de Duración: 20 minutos

Procedimiento:

 La docente con anticipación prepara el material que requiere la actividad.  Se procede indicar a los niños los roles que tendremos en el juego (Vendedores, cajeros y compradores) y que por decisión propia escoja el rol que prefiere. lógicamente pueden turnarse los roles, lo que hará que el juego sea más enriquecedor.  Posteriormente se indican cuáles son las reglas del juego: Guardar todos los materiales luego de usar, mantenerse dentro del área de juego y divertirse.  Una vez que los niños conozcan las reglas del juego cada uno ocupará sus lugares para empezar a jugar.  El vendedor tras el mostrador, identifica lo que el comprador desea “lee” la etiqueta.  El comprador pide e identifica lo que pide “lee”.  El cajero verifica lo que el comprador lleva.

Capacidades a desarrollar: Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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87 Actividad Nº: 27

EL LIBRO VIAJERO Objetivo: Estructurar historias en base a la experiencia vivida durante el fin de semana.

Materiales:

Folder grande con hojas tamaño acorde puede se A3 Imágenes de la experiencia, puede ser fotografías Goma Caballete Alfombra

• • • • •

Tiempo de Duración: 20 minutos

Procedimiento:   



 

La docente pide ubicarse en círculo sobre la alfombra.

Quienes vayan a contar su experiencia ese día sobre lo vivido durante el fin de semana tener a la mano sus recortes y/o fotografías.

Posteriormente las docentes por medio de preguntas empiezan a crear la historia: • ¿Cómo estuvo su fin de semana?

• ¿Alguien tiene una aventura en su fin de semana?, etc., puede inducir las preguntas que sean necesarias para que el grupo participe.

Una vez que ya haya el participante que quiera contar su aventura que puede ser previamente conversada con el representante para que el niño lleve sus recortes o fotografías, el niño irá relatando secuencialmente lo que hizo y se va armando la historia en el libro viajero dándole forma, puede usar decoraciones con los mismos niños para que tenga una buena apariencia.

Se sugiere pedir para la siguiente historia un voluntario para que cuente su aventura y lleve a su salón sus imágenes y fotografías.

Por último, se comenta entre todos que les pareció esa la aventura del amigo o amiga.

Capacidades a desarrollar: Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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88 Actividad Nº: 28

EL TELEVISOR MÁGICO Objetivo: Estructurar historias en base a la experiencia vivida durante el fin de semana.

Materiales:

Un televisor elaborado con material del medio para pasar la noticia cuando se necesite.

Imágenes previamente solicitadas al representante o llevadas por la docente.

Goma Un micrófono reciclado o de juguete.

Traje de periodista (si así lo desea o si cuentan con ello).

• • • • •

Tiempo de Duración: 20 minutos en 2 momentos.

Procedimiento:  

 



Se menciona a la clase la actividad que se va a realizar, misma que es una noticia, una temática previamente escogida inducida a base de lo que se esté viendo durante la semana, por ejemplo: los animales silvestres, los que se encuentran en peligro de extinción, se menciona sobre la temática, qué es peligro de extinción y se aclara todas las dudas que los niños tengan, como se alimentan, donde viven, etc.

La docente pide o entrega a cada niño los recortes que se necesitan para crear una noticia.

Posteriormente con la información obtenida sobre la temática se empieza a crear la noticia pegando en la pantalla del televisor las imágenes, se puede empezar considerando la temática de ejemplo por: cuales son los animales silvestres, donde viven, de que se alimentan, cuales son los que están en peligro de extinción, puede escoger uno y dar información específica de ese y finalizar con un mensaje muy corto de lo que podemos hacer para ayudar.

En el segundo momento que puede ser al día siguiente buscaremos un periodista del salón que presentará a la clase la información creada en el televisor mágico.

Capacidades a desarrollar: Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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89 Actividad Nº: 29

CANCIÓN LA CUCARACHA Objetivo: Interpretar la canción la cucaracha, mediante un pictograma identificando rimas.

Tiempo de Duración: 20 minutos

Materiales: • Pictograma • Cinta masquin Procedimiento:     

Se presenta a la clase un pictograma donde se encuentra la canción de la cucaracha, la docente da lectura presentado las imágenes que se encuentran en el mismo.

Se pide a la clase repita con ella.

Se pone ritmo a la canción.

Se incrementan movimientos corporales para darle sentido a la canción y la asocien con su cuerpo.

Canción: La cucaracha, la cucaracha Ya no puede caminar Porque le falta Porque no tiene La patita para caminar Cuando se agacha, cuando se agacha Se le ve la remolacha Cuando se orina, cuando se orina Se le ve la mandarina.

Capacidades a desarrollar: Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

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A

90 Actividad Nº: 30

ADIVINA ADIVINADOR ¿QUÉ RIMA? Objetivo: Mediante la lectura de gráficos cotidianos producen rimas.

Tiempo de Duración: 20 minutos

Materiales:

Tarjetas con gráficos y palabras Cinta masquin

• •

Procedimiento:    



El juego consiste en adivinar la mayor cantidad de rimas usando el último sonido leyendo las imágenes, para ello los niños deben levantar la mano siempre que tengan la respuesta que consideren que es correcta.

Antes de iniciar el juego la docente ejemplifica lo que va hacer una o varias veces hasta que esté convencida de su comprensión y no se sientan frustrados por no lograrlo, además el inicio debe ser lentamente hasta que adquieran la experticia en el juego.

Previo a empezar el juego se ubica en el piso del centro del salón todas las tarjetas que riman con las que la docente tiene en la mano o en algún material novedoso en el que las guarde, esto es para que estén visibles y puedan encontrarlas rápidamente.

Luego se presenta una por una de las tarjetas donde haya una imagen como por ejemplo PATO y la docente pregunta ¿PATO rima con?, es entonces cuando los niños buscan una imagen que su sonido final rime con lo que leen, el niño encuentra la imagen que puede ser un GATO y responde, PATO rima con GATO. Si llegara a equivocarse se los motiva a que lo vuelvan a intentar, una vez son adivinadas se pegan las tarjetas que riman en la pared con cinta, para leerlas posteriormente con el grupo.

Capacidades a desarrollar: Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

EP

A

91 Actividad Nº: 31

UN BARCO CHIQUITITO (QUE LE PASE LA IMAGEN QUE EMPIECE CON…)

Objetivo: Mediante una ronda se identificará “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

Tiempo de Duración: 20 minutos Materiales: Patio Imágenes Canción de Ronda

• • •

Procedimiento:    

Antes de salir al patio la docente explica la actividad, misma que consiste en: Preparar a los niños en la canción “Un barco chiquitito”.

Se debe hacer una ronda en el patio, donde se va girando mientras se canta la canción antes mencionada, que a su vez le hace pedidos.

“Un barco chiquitito”.

Había una vez, un barco chiquitito Que se estaba hundiendo un poquito ¡Vino en capitán y dijo!

Que le pasen el grafico que su nombre empiece con el sonido “m”.

Capacidades a desarrollar: Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

Evaluación:

Lista de Cotejos Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Actividad: N° 1

Destreza: Escala Nómina NN

Elaborado por: Adriana Guerrero

I

EP

A

92 Anexo 2: Lista de cotejos como evolución.

LISTA DE COTEJOS NOMBRE DEL GRUPO: Inical 2

EDAD: 4 años

PARALELO: A

ÁMBITO: Comprensión y expresión del lenguaje OBJETIVO: 1. Identificar el nivel de desarrollo de lectura en las niñas y niños de 4 años de edad en la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo.

CAPACIDAD DE DESCRIPCION VISUAL

DESTREZAS

INDICADORES

ESCALA N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOMINA NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN NN

Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

I

EP

A

PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS

Cuenta un cuento en Asocia la imagen de la base a sus imágenes a portada con el título partir de la portada y de los cuentos siguiendo la secuencia conocidos. de las páginas.

I

EP

A

I

EP

A

Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

I

EP

A

Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.

I

EP

A

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE LOS FONEMAS Produce palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

I

EP

A

Identifica “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

I

EP

A

Expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.

I

EP

A

93 21 22 23 24

NN NN NN NN TOTAL %

Nombres completos: Cédula: Firma:

DATOS DE EVALUADORA:

94

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN Estimado Especialista reciba un saludo cordial de parte de: Adriana Mariela Guerrero Castro.

Se agradece de antemano su colaboración.

Soy estudiante de la Maestría en Ciencias de la Educación que se lleva a cabo en la PUCESD. Estoy en un proceso investigativo que tributa al Trabajo de Titulación con el tema: MANUAL DE TÉCNICAS LÚDICAS PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL KASAMA DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS. Esta investigación requiere de la aplicación de (un) instrumento: Lista de Cotejos como pre-test y pos-test. Para poder aplicarlos adecuadamente es de mucha importancia su contribución. A partir de sus valiosas experiencias y saberes, le ruego su ayuda para validar este instrumento.

Instrucciones para la Validación del Instrumento.

1.- Estimado especialista. ¿Considera usted que el ítem es pertinente? Si es pertinente marque con una X en la casilla correspondiente.

2.- ¿Considera usted que el ítem es claro en cuanto a su redacción? ¿No genera ambigüedad? En caso de ser claro marque con una X en la casilla correspondiente. En caso de no ser claro, en la casilla de observaciones comente sus sugerencias.

95

96

97

Resumen de la Lista de Cotejos 6. Objetivo: Identificar el nivel de desarrollo de iniciación a la lectura en las niñas y niños de 4 años de edad en la Unidad Educativa Fiscal Kasama del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo.

DESTREZAS A EVALUAR 3. Reconoce etiquetas y rótulos de

INDICADORES 1. Capacidad de

su entorno inmediato y los “lee”.

descripción

a) Iniciado

visual.

b) En proceso c) Adquirido 6. Cuenta un cuento en base a sus

1. Capacidad de

imágenes a partir de la portada y

descripción

siguiendo la secuencia de las

visual.

páginas. a) Iniciado b) En proceso c) Adquirido 3. Asocia la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos. a) Iniciado

1. Capacidad de descripción visual.

b) En proceso c) Adquirido 14. Realiza modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.

2. Producción de textos sencillos

Alto

Medio

Bajo

98 a) Iniciado b) En proceso c) Adquirido 15. Colabora en la creación de textos colectivos con la ayuda del

2.

Producción de textos sencillos

docente. a) Iniciado b) En proceso c) Adquirido 16. Produce palabras que riman

3. Discriminación

espontáneamente tomado en

auditiva de los

cuenta los sonidos finales de las

fonemas.

mismas. a) Iniciado b) En proceso c) Adquirido 17. Identifica “auditivamente” el

3. Discriminación

fonema (sonido) inicial de las

auditiva de los

palabras más utilizadas.

fonemas.

a) Iniciado b) En proceso c) Adquirido 18. Expresa oralmente pronunciando

3. Discriminación

correctamente la mayoría de

auditiva de los

palabras, puede presentarse

fonemas.

dificultades en la pronunciación de s, y la r. a) Iniciado b) En proceso c) Adquirido

99

100 Anexo 4: Permiso de la instituci贸n para la ejecuci贸n de la investigaci贸n y aplicaci贸n de Propuesta.

101 Anexo 5: Carta de certificaciรณn de impacto.