Estrategias motivacionales para fomentar el hábito lector en el alumnado de Educación General Básica

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Proyecto de investigación con componente de investigación aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: ALEJANDRA ROBERTA IDROVO GUERRERO Directora: Mg. TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: ALEJANDRA ROBERTA IDROVO GUERRERO

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yullio Cano De la Cruz, Mg. CALIFICADOR Francisco Sánchez Parrales, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Alejandra Roberta Idrovo Guerrero portadora de la cédula de ciudadanía No. 171688882-9 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Alejandra Roberta Idrovo Guerrero CI. 171688882-9

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AGRADECIMIENTOS La labor realizada para concluir este trabajo de investigación es algo que he disfrutado; sin embargo, han sido largas y extenuantes jornadas que solo fueron posibles gracias al apoyo de varias personas, es por ellos que en este apartado me permito agradecer…

Primeramente, a Dios que ha sido mi fortaleza, mi guía, mi sustento, durante todo este proceso; gracias por darme fuerzas cuando sentía que no podía más.

A mis padres Katty y Darío, que siempre me han demostrado su amor incondicional apoyándome en cada decisión que he tomado, motivándome siempre a dar mi mejor esfuerzo y a superarme; siendo ellos el pilar de mi vida y mi ejemplo a seguir.

A mi esposo Ramón, por su apoyo, compañía y esfuerzo durante esta etapa, compartiendo conmigo las alegrías y fracasos, impulsándome a ser mejor cada día.

A mi hermana Yanina, mi compañera de cada aventura, gracias por la confianza que siempre me demuestras, por estar a mi lado, por ser mi apoyo, por darme tu mano para caminar juntas. Que la vida nos permita cosechar muchos más éxitos.

A mi hermano Alejandro, por ser parte de esta gran aventura, que tú también coseches muchos logros profesionales y personales.

A mi amiga Adriana, por haber compartido todo el camino recorrido hasta aquí, te agradezco tu ayuda desinteresada, eres un gran ser humano; le pido a la vida que nos permita compartir muchos más momentos y éxitos. A mis amigas Elizabeth y Nelly, que de una u otra manera han participado de este proceso y han estado pendientes de mis logros, gracias por los momentos compartidos.

A mi tutora Teresa Zambrano, por la paciencia y los conocimientos impartidos, por conducir con sabiduría la realización de este proyecto. Durante este tiempo me ha demostrado ser una gran profesional y un mejor ser humano; que la vida la llene de felicidad.

A mi institución, la Unidad Educativa “Trece de Abril” por abrirme las puertas durante este trayecto y permitirme investigar en ella.

Y a todas aquellas personas que de una u otra manera han colaborado no solo en el desarrollo de este trabajo de investigación; sino, durante el tiempo que ha durado la maestría.

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DEDICATORIA A mis hijos Alessandro y Nicolás, que son mi mayor motivación, la razón que me lleva a esforzarme cada día, los que me dan las fuerzas para superarme y por quienes quiero ser mejor. Ustedes son el tesoro más grande que tiene mi vida, los amo profundamente.

A mis padres y hermanos, que son mi fortaleza, con los que siempre sé que podré contar, los que estarán cuando todo marche mal y celebrarán con mayor entusiasmo mis triunfos, los amo.

A mi amado esposo, mi compañero de vida, quien me ha impulsado y apoyado para que supere cualquier obstáculo, brindándome de manera incondicional su cariño, amor y comprensión.

A mis queridos sobrinos, Emiliano y Ezequiel, que llenan mi vida de felicidad con su sola presencia; estaré para ustedes siempre, celebrando como nadie sus éxitos y apoyándolos en sus derrotas; podrán contar conmigo incondicionalmente.

A mis estudiantes, que han sido la fuente de inspiración para realizar este trabajo, deseo poder contribuir y estimular su formación tanto personal como profesional. Siempre tendrán lo mejor de mí.

A mis docentes, que fueron mis guías a lo largo de esta maestría; en especial a Teresa Zambrano y Yasselle Torres quienes han marcado mi concepción de la práctica docente con sus enseñanzas, motivándome a poner todo mi esfuerzo y mi corazón en la praxis educativa para desde las aulas ser protagonista del cambio educativo que nuestro país requiere.

A mis amigas Nelly, Ely y Adry, ustedes hacen mis días más felices, sé que siempre me apoyarán en mis momentos difíciles y compartirán mis éxitos y alegrías. Son un gran regalo de la vida.

Alejandra Idrovo

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RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad fomentar el hábito lector en el alumnado de Educación General Básica a través de estrategias motivacionales en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas; puesto a que, se evidenció que el estudiantado no desarrolla prácticas habituales de lectura. La metodología que se empleó para este estudio se fundamenta en un enfoque cuantitativo, debido a que se recolectó datos de forma estadística. Además, la investigación fue de tipo experimental, con la aplicación de un pre test. La muestra estuvo conformada por un total de 107 estudiantes de sexto año de Educación General Básica y 18 docentes que imparten clases a estos niveles. Los resultados de este trabajo investigativo fueron obtenidos a través de tres etapas fundamentales. La primera consistió en un diagnóstico (pre test) que se efectuó por medio de la aplicación de tres cuestionarios para el alumnado y los docentes. En la segunda etapa se diseñó el Manual de Estrategias Motivacionales (Me gusta leer). En la última etapa, se obtuvieron los resultados de la aplicación parcial de las estrategias señaladas en la guía obteniendo resultados favorables. Es importante señalar que el hábito lector es un proceso en construcción que necesita tiempo para desarrollarse; por ello, se debe fomentar su práctica continua a lo largo de un ciclo escolar.

Palabras clave: Hábito de lectura; motivación; estrategias; lectura; manual.

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ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 5

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 7

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 7

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 7

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 8

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 8

2.1.1.

La lectura: garantía del desarrollo cognitivo. ....................................................... 8

2.1.1.1.

Tipos de lectura: diversidad que enriquece la actividad lectora........................... 9

2.1.1.2.

Niveles de lectura ................................................................................................. 9

2.1.1.3.

Lector, ejecutor e intérprete de la lectura. .......................................................... 10

2.1.1.4.

Tipos de lectores: Pluralidad de estilos para desarrollar esta actividad. ............ 10

2.1.1.5.

Competencia lectora: Habilidades determinantes en el desarrollo integral del

individuo.

............................................................................................................................ 11

2.1.1.6.

Hábitos lectores: Iniciativas para el fomento de la práctica lectora. .................. 12

2.1.2.

Motivación: Motor que impulsa la ejecución de una actividad. ........................ 13

2.1.2.1.

Tipos de motivación ........................................................................................... 13

2.1.2.1.1.

Motivación intrínseca ......................................................................................... 14

2.1.2.1.2.

Motivación extrínseca ........................................................................................ 14

2.1.3.

Estrategias: Acciones para alcanzar un objetivo. ............................................... 14

x 2.1.3.1.

Tipos de estrategias ............................................................................................ 15

2.1.3.2.

Estrategias motivacionales ................................................................................. 16

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 16

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 18

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de dato ..................................................... 19

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 21

4.

Resultados ......................................................................................................... 22

4.1.

Resultado uno: Diagnóstico del nivel de interés por la lectura de los niños de

Educación General Básica. ...................................................................................................... 22 4.2.

Resultado dos: Propuesta de intervención.......................................................... 52

4.3.

Resultado tres: Aplicación de las estrategias. .................................................... 54

5.

Discusión ........................................................................................................... 57

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 59

6.1.

CONCLUSIONES ............................................................................................. 59

6.2.

RECOMENDACIONES .................................................................................... 60

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 61

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 66

Anexo 1. Instrumentos de recolección de datos....................................................................... 66 Anexo 2. Validación de Instrumentos. ..................................................................................... 79 Anexo 3. Propuesta de intervención. ....................................................................................... 90 Anexo 4. Instrumento de evaluación de la propuesta de intervención. ................................. 134 Anexo 5. Carta de impacto..................................................................................................... 135

1

1.

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual está marcada por un constante flujo de información y comunicación; en ese sentido, exige personas más críticas, reflexivas, proactivas, comprometidas, integrales; para ello, la lectura constituye una poderosa herramienta que permite el desarrollo cognitivo, emocional, profesional del ser humano; aquí radica la importancia de desarrollar habilidades lectoras desde edades tempranas; puesto que, es la forma más efectiva para acceder a conocimientos de toda índole. Leer posibilita la capacidad de aprender durante toda la vida; sin embargo, existe una gran problemática en torno al desarrollo de esta competencia; debido a que, se evidencia que hay poco interés por leer en la actualidad.

1.1.

Antecedentes Desde hace varios años se han realizado diferentes aportes en torno a la lectura, que

toman como eje los intereses lectores de las personas, para establecer estrategias y actividades desde el ámbito escolar que posibiliten el fomento de esta práctica; por ello, se establecen los siguientes antecedentes que permitirán conocer lo que se ha realizado en referencia al presente tema de investigación: propuestas, contribuciones y experiencias de diferentes autores que constituyen un referente para este trabajo.

Palacios (2015) en su estudio sobre el fomento del hábito lector mediante la aplicación de estrategias de animación a la lectura en la secundaria reconoce que gracias a esta práctica se puede lograr una mejor formación personal, cognitiva, ética y social; por ello, busca mediante diversas actividades promover el hábito lector en la población a la que está dirigida la investigación.

Es importante mencionar a Neira (2017) que en su tesis analiza hábitos de lectura que tienen los estudiantes de una determinada institución. La investigación considera de suma importancia el hábito de la lectura en todos los momentos de la vida y destaca la trascendente labor de los docentes en las instituciones educativas como agentes fundamentales en la adquisición de este aprendizaje.

2 Cervera (2017) en su investigación sobre la animación a la lectura en la mejora de las actitudes y de la expresión escrita, buscaba conocer si a través de talleres de animación lectora se fomentaba el gusto por la lectura en la población a la que estaba dirigida el estudio, obteniendo resultados favorables que se traducen en una invitación a la inclusión de estas actividades en el quehacer educativo en beneficio del alumnado, considerando la importancia que tiene la escuela en la formación integral del individuo.

A su vez De León (2015) propone su manual de estrategias para la iniciación de la lectura en niños de preescolar, con el que se buscaba orientar a los docentes sobre la importancia de la educación integral en los preescolares, para ello se diseñó el manual como herramienta que integre el proyecto educativo de la institución en la que se realizó la investigación para que a través de estrategias pedagógicas incentivar la práctica de la lectura; en esta investigación no se presentan resultados de la aplicación de la propuesta.

En el ámbito local también existen estudios importantes, uno de ellos es el presentado por Abarca (2017) que propone un plan integral institucional de fomento a la lectura cuyo objetivo era mejorar las destrezas lectoras de los estudiantes de una institución educativa mediante diferentes ejes de acción curriculares, uno de ellos, un plan de lectura basado en el constructivismo mediante talleres de animación a la lectura y escritura creativa dirigidos a la población investigada.

Por último, un estudio realizado por Burgos (2016) indaga las diferentes estrategias que emplean los docentes en niños de cuarto año de educación general básica, teniendo como resultado que aún se utilizan métodos tradicionales en la enseñanza actual; por ello, se recomienda aplicar estrategias metacognitivas que permitan dinamizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en pro del bienestar de los estudiantes.

1.2.

Delimitación del problema La lectura es una competencia que se desarrolla desde los primeros años de

escolaridad y que constituye una poderosa herramienta para la adquisición de conocimientos; puesto que, permite el desarrollo integral de la persona al potenciar su crecimiento cognitivo, lo que a su vez le permitirá una participación activa en la sociedad que está organizada en función de esta actividad. De acuerdo a la Organización de las Naciones Unidas para la

3 Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) leer es comprender y en la actualidad se ha vuelto más complejo debido a las múltiples habilidades que esta demanda para poder desarrollar el máximo potencial educativo (UNESCO, 2016).

En este escenario leer es una necesidad imperiosa; sin embargo, la realidad de la educación en Latinoamérica es preocupante, se considera que cerca de 38 millones de personas son analfabetos funcionales, individuos que a pesar de saber leer y escribir no pueden utilizar estas herramientas en su desarrollo. En gran medida esta situación se debe a que no han hecho de la lectura un hábito, esto se confirma en un informe presentado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2014) en el que se manifiesta que en promedio se leen 3,6 libros al año y la principal razón para ello es el estudio. A su vez un informe presentado por la Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC, 2012) sostiene que cerca del 50% de la población de los países investigados no leen.

En Ecuador la situación es similar, el mismo informe de la CERLALC manifiesta que el ecuatoriano en promedio solo lee 0,5 libros en el año, una cifra alarmante si se toma en cuenta que es uno de los índices de lectura más bajos de la región. Además, según un informe del 2012 presentado por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC) el 26% de los ecuatorianos no consideran la lectura como un hábito; sin embargo, es importante resaltar que el INEC para este estudio encuestó a una población de edades entre 16 y 18 años, con una muestra de menos de 4000 personas de las ciudades más grandes del Ecuador; a su vez, el documento indica que de aquellas personas que no leen aproximadamente el 57% no lo hacen por falta de interés; esto tiene efectos negativos ya que pese a mejorar los resultados en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) del 2013 como lo informa el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2014), en el área de Lengua y Literatura de Séptimo año los estudiantes aun presenta un rendimiento por debajo del promedio. La situación es preocupante; puesto que, a pesar de que desde el Estado se impulsan políticas para el fomento de la lectura como el Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura José de la Cuadra, no se han obtenido resultados favorables.

La Unidad Educativa Trece de Abril no está alejada de esta problemática, ya que de manera factoperceptible se ha identificado que los estudiantes no muestran interés por la lectura; además, no existe en la institución evidencia de acciones que fomenten el hábito lector por parte de los docentes, solo se realiza el programa YO LEO que es impulsado por el

4 Ministerio de Educación (MINEDUC); sin embargo, este tampoco se ha desarrollado de forma efectiva; debido a que, se lo hace por cumplimiento. Es importante señalar que la lectura está contemplada desde la planificación curricular, debido a que en los textos de Lengua y Literatura que se entregan por parte del Ministerio de Educación se la propone con el propósito de que sea reconocida como una práctica social y cultural; además, de considerar a la motivación como el motor para que se desarrolle y autorregule este proceso (MINEDUC, 2016); pese a esto, la práctica educativa muestra que se lo hace de manera mecánica, lo que no permite cambios de actitud significativos en torno a esta actividad.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

El poco interés por la lectura, la desmotivación para promover esta práctica por parte de los docentes, la falta de estrategias didácticas en la enseñanza de la lectoescritura desde los grados iniciales de la Educación General Básica y el poco desarrollo de estrategias de aprendizaje para organizar y comprender la información, no permiten desarrollar hábitos lectores en los estudiantes, lo que a su vez genera consecuencias negativas en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y en el futuro desarrollo profesional de las personas; en tal virtud, existe la necesidad de aplicar estrategias motivacionales para fomentar el interés por la lectura en los niños, ya que solo podrán desarrollarlas si se sienten motivados y hacen de la lectura un hábito de vida. Esto lleva a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cómo generar hábitos lectores en el alumnado desde los primeros años de escolaridad?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

La sociedad actual, marcada por la globalización, la tecnología, la influencia de los medios de comunicación, la saturación de información, entre otros, exige un alto desempeño cognitivo de las personas; en este sentido, la lectura se considera la llave del conocimiento y de la cultura escrita, ya que promueve un mayor desarrollo intelectual, estimula la creatividad, además de ayudar a los individuos a integrarse de mejor manera con su entorno y alcanzar un mejor nivel de vida. Sin embargo, la realidad del país en torno a este tema es

5 preocupante ya que algunos informes de organismos tanto internacionales como nacionales, manifiestan que en Ecuador no hay cultura lectora; es decir, las personas se interesan muy poco en leer y aquellos que realizan esta actividad lo hacen solo por motivos de estudio; por ello, se plantean las siguientes preguntas que servirán de guía para el avance de esta investigación. ¿Cómo se fomenta, desde las aulas, el hábito lector en los niños? ¿Cuáles son las causas de la falta de interés por la lectura en el alumnado? ¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para generar hábitos de lectura en el alumnado?

1.4.

Justificación de la investigación El mundo se ha ido transformando de forma acelerada a lo largo de la historia,

actualmente la globalización, el gran desarrollo tecnológico y el acceso ilimitado a la información exige personas más eficientes, criticas, reflexivas, proactivas, capaces de aprovechar todos los recursos a los que se tiene acceso; esto demanda que la educación se adapte y promueva una formación integral, orientada a proveer de herramientas al ser humano poniéndolo como centro de su aprendizaje, motivando su deseo por aprender y conocer para que alcance su máximo desarrollo.

La sociedad de la información demanda que las personas tengan competencias lectoras, personas capaces de investigar, conocer, aprender, analizar, ciudadanos críticos y alfabetizados, es decir buenos lectores. UNESCO (2016) señala “ el lector que se espera en la actualidad es aquel que participa de la comunidad letrada de forma consciente y crítica; lectores con opinión, autónomos, que sean capaces de desenvolverse de acuerdo con las exigencias del mundo actual” (p.14). Leer actualmente debe considerarse la puerta de entrada para el desarrollo de otras habilidades y capacidades.

Conscientes de las exigencias del mundo actual, en el 2012 en Ecuador se propone una nueva matriz productiva enfocada en la sociedad del conocimiento y la calidad educativa; para ello, la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES, 2012) se plantea un modelo social ideal basado en tres aspectos: Justicia, Innovación y Solidaridad,

6 que busca desarrollar habilidades y competencias que permitan al ecuatoriano potenciar sus capacidades para generar una sociedad más justa, tolerante, equitativa, participativa. Por ello, en el MNEDUC (2016) en el Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano establece que hay que moverse por la curiosidad intelectual, indagar la realidad nacional y mundial, reflexionar y aplicar los conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

En este sentido, la lectura constituye una poderosa herramienta ya que le permite a la persona desarrollar destrezas indispensables para el desenvolvimiento exitoso de su vida.

Leer ayuda al desarrollo del pensamiento, a perfeccionar conocimientos, a cuestionar lo aprendido, contrastar ideas, analizar situaciones, a aprender sin proponerse (Solé, 2012); por ello, no solo es importante aprender a leer sino hacer de la lectura un hábito de vida.

La importancia que la lectura tiene en el desarrollo cognitivo de los estudiantes se pone en manifiesto en el Currículo Lengua y Literatura (2016), donde se la propone como uno de los cinco bloques que buscan desarrollar y que tiene como propósito que las personas disfruten y practiquen la lectura de manera autónoma; además, la concibe como un proceso cognitivo complejo mediante el cual el lector construye sus propios significados e interpreta el texto. A la vez en el mismo texto se señala que el propósito de la educación debe estar orientado a que las personas sean capaces de autorregular la comprensión de textos mediante la utilización de diversas estrategias; puesto que leer implica comprender.

Pese a la importancia que se demuestra tiene la lectura, en Ecuador no es considerada una actividad de interés; algunos estudios de organismos internacionales como la UNESCO (2016), CERLAC (2012), OEI (2013) demuestran que no existe una cultura lectora en el país, ubicándose con uno de los índices más bajos de toda Latinoamérica. Tomando en cuenta esto el Ministerio de

Educación propuso un cambio cultural a través de nuevas estrategias y mecanismos para fomentar la lectura desde dentro del sistema escolar involucrando a docentes y estudiantes, y por medio del Acuerdo 20-A del 2016 dispuso que se dediquen al menos treinta (30) minutos diarios a la lectura libre de los textos o a la lectura recreativa, dentro de la jornada escolar (MINEDUC, 2016).

Además, a través Plan Nacional del Libro y la Lectura José de la Cuadra se busca que tanto docentes como estudiantes consideren la lectura como un pilar fundamental en la educación; por ello, se promueven campañas como el YO LEO que se realiza en los centros

7 educativos a nivel nacional, orientada a la formación de mediadores y promotores de la lectura; puesto que, se considera que si los docentes no se interesan por leer muy difícilmente lo harán los estudiantes (MINEDUC, 2018); sin embargo, muchas veces su aplicación no genera los frutos deseados, ya que en muchos casos son los docentes los más renuentes a transformar esta realidad.

Pese a que, se han establecido políticas orientadas al fomento de la lectura en el país, no se han logrado resultados significativos en torno a este tema, en parte porque la ejecución de las mismas se hacen de forma parcial y se deja mucho a la interpretación; por ello, resulta importante investigar las causas del poco interés por la lectura que presentan los niños para poder utilizar las estrategias más adecuadas que permitan incentivar y potenciar esta actividad desde las aulas, lo que permitirá mejorar la calidad de la educación y proyectar un mejor desarrollo personal, profesional y social de los estudiantes.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Fomentar hábitos lectores en el alumnado de Educación General Básica a través de estrategias motivacionales.

1.5.2. Objetivos específicos.

Diagnosticar el hábito lector de los niños de Educación General Básica.

Elaborar un manual de estrategias motivacionales para docentes que permita el fomento de la lectura desde la escuela.

Aplicar estrategias motivacionales que generen hábitos lectores en los niños de Educación General Básica.

8

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos En este apartado se recopilará la información bibliográfica necesaria para el desarrollo

del presente trabajo de investigación, permitiendo analizar desde varios puntos de vista la lectura como parte del desarrollo integral del individuo; además, de la importancia de fomentar el hábito lector en las personas desde pequeñas tomando en cuenta el papel que desempeña el docente en este proceso.

2.1.1. La lectura: garantía del desarrollo cognitivo.

La lectura constituye un recurso efectivo en el proceso de aprendizaje del ser humano, no se podría pensar, imaginar, crear, soñar, sin la utilización de la palabra como signo. Pese a que siempre ha sido un elemento decisorio en el desarrollo cognitivo de cada persona, actualmente su rol es clave, puesto que el mundo funciona en torno a esta competencia, de allí la importancia de dominarla, no solo en el ámbito de la lectoescritura sino como una habilidad que demanda la actual sociedad de la información. Por ello, es importante definir qué es lectura.

Se puede definir a la lectura como un proceso intelectual de comprensión y concentración que va más allá de la decodificación de signos lingüísticos; puesto que, busca la interpretación, recuperación y valoración de la información a través de la utilización del pensamiento para entender un mensaje. A su vez, leer implica la construcción de un significado y para ello es necesario el desarrollo de varias destrezas como la anticipación de un escrito, conocimientos previos, elaboración de inferencias y verificación de ideas (Cassany, 2006).

La lectura vista como eje fundamental en la formación integral del ser humano debe entenderse desde una perspectiva psicolingüística; puesto que, es importante entender esta actividad no como un acto mecánico sino más bien como un proceso que dinamiza el desarrollo cognitivo de los individuos, potenciando la adquisición de conocimiento y la comprensión de los mismos; así, Cardozo (2015) señala que la lectura es vista desde la psicolingüística como la interacción entre el lector y el texto, de la cual se produce una

9 transformación; puesto que, se construyen significados, ideas, opiniones, inferencias de este contacto que enriquece el desarrollo cognitivo del individuo 2.1.1.1.

Tipos de lectura: diversidad que enriquece la actividad lectora

Debido a la importancia que se ha demostrado tiene la lectura en la formación de los individuos, resulta conveniente distinguir varios tipos de lectura, tomando en cuenta las opiniones de diferentes autores.

Es importante mencionar dentro de esta clasificación a la lectura crítica, entendida como la capacidad de atención prioritaria al utilizar el lenguaje en sus diversas manifestaciones en un determinado contexto, a fin de incentivar personas reflexivas, cuestionadoras y con un pensamiento autónomo, capaces de descubrir la intención, valores y puntos de vistas de la variedad de textos que circulan socialmente en la actualidad, que a su vez les permitirá desarrollar capacidades sociales e individuales (Serrano y Madrid, 2007).

Otros tipos de lecturas son las consideradas como técnicas de enseñanza-aprendizaje para mejorar la productividad académica: La lectura seminárica se entiende como la actividad que se realiza durante el seminario investigativo en la que se solicita que el sujeto participante desarrolle de forma profunda una lectura. Además, se menciona a la lectura autogestiva como la iniciativa para buscar información que permita desarrollar una problemática, con el objetivo de aprender o conocer (Tovar, 2009).

Es importante señalar a la lectura vicio, lectura por placer y la lectura del trabajo. La primera hace referencia a la lectura de cualquier tipo de texto, en ella no hay una selección de lo que se lee; la segunda, es considerada un ejercicio que se debe cultivar; puesto que esta constituye una práctica que beneficia el desarrollo integral del ser humano; y, la de trabajo es la que se realiza con el objetivo de adquirir un conocimiento específico; en muchos de los casos es vista como de estudio (Cardozo, 2015).

2.1.1.2.

Niveles de lectura

La habilidades y competencias adquiridas en torno a la lectura, ya sean estas básicas o con una mayor complejidad, determinan diferentes niveles al realizar esta actividad como el literal, inferencial y crítico. Al respecto, Sánchez (2007) manifiesta que el nivel literal hace referencia a procesos de percepción, observación y memoria cuando se realiza la actividad

10 lectora; en este nivel predomina la información que se lee; sobre el nivel inferencial señala que este requiere habilidades más complejas como comparar, describir, analizar o explicar; puesto que, intervienen las operaciones lógicas del pensamiento. Por último, sobre el nivel crítico indica que permite que se emita una opinión o juicio de valor sobre un tema y que en el intervienen capacidades como la argumentación, evaluación o critica.

2.1.1.3.

Lector, ejecutor e intérprete de la lectura.

No se puede concebir la realización de una actividad sin alguien que la ejecute; por ello, resulta importante definir al lector como ejecutor e intérprete de la lectura, puesto que leer va más allá de una acción de decodificación de signos lingüísticos, leer es comprender, comparar, entender, imaginar, crear a partir de lo que se lee. Con referencia a esto Falchini y Palachi (2012) señalan que el lector cuando realiza esta actividad “llena de significado las expresiones, completa datos que no están en el texto, relaciona lo que se dice allí con lo que ya sabe sobre el tema, está o no de acuerdo con el autor del texto” (p.4). Indican además que no es una tarea sencilla puesto que el lector se convierte en un trabajador activo mientras desarrolla esta acción.

Se debe considerar que el lector debe tener una intencionalidad positiva en torno a esta actividad; puesto que, es quien realiza el ejercicio de leer. Es importante mencionar que esta es una conducta individual puesto que la decisión la toma el individuo; sin embargo, tiene un significado social y cultural debido a la influencia externa que guían y modifican la actuación del sujeto (Larrañaga y Yubero, 2005).

2.1.1.4.

Tipos de lectores: Pluralidad de estilos para desarrollar esta actividad.

Cada ser humano es diferente y único, por ende, la forma en que realiza una actividad, cualquiera que esta sea, tiene estilos diversos; la lectura no está aislada de esta influencia; por ello, tener una perspectiva general de los tipos de lectores que existen ayudará a entender al lector como protagonista del proceso y no como sujeto pasivo.

En esta pluralidad de actores que se dan en el desarrollo de la lectura, se debe mencionar al lector moderno, aquel que a través de la lectura de un texto accede al conocimiento de otros, los valora, comprende, transforma y los hace suyo; a su vez, es conducido a un profundo análisis y reflexión de lo que lee. Además, este tipo de lector escoge y procesa la información a fin de obtener un beneficio cognitivo de esta, conocedor que la

11 práctica de esta actividad le da las herramientas y abre las puertas para conocer el mundo en que se desenvuelve (Solé, 2012).

Se tiene también al lector débil, sobre el cual Aliagas, Castellà y Cassany (2009) manifiestan que es aquel individuo que muestra poco interés por la lectura o no tiene acceso a la información; por ende, lee poco lo cual tiene consecuencias negativas, puesto que al no existir esta práctica no se desarrollan otras habilidades asociadas a la lectura; además, señala que en parámetros psicognitivos se lo puede definir como aquel lector que no ha alcanzado la habilidad de los que se consideran buenos lectores o lectores críticos.

El lector crítico es considerado más que un interpretador de signos o símbolos lingüísticos; tiene la capacidad de reflexionar, comprender, interpretar y proporcionar un significado para establecer la relación entre el texto y el entorno en el que se desarrolla esta práctica, puesto que, es por medio de las interacciones sociales y contextuales que se forma.

El lector crítico busca desarrollar su pensamiento a través de la lectura como contribución para su formación educativa, profesional y personal (Páez y Rondón, 2014).

2.1.1.5.

Competencia lectora: Habilidades determinantes en el desarrollo integral del

individuo.

En la actualidad hay que concebir la competencia lectora como algo multidimensional y complejo que implica usar de múltiples maneras y de forma autónoma el conocimiento de estrategias cognitivas y metacognitivas para alcanzar los objetivos que se ha propuesto la persona que lee; en ese sentido, no hay que restringir a la lectura al concepto de repetición de signos lingüísticos, ni a una actividad mecánica; sino, entenderla como un proyecto de vida para impulsar el desarrollo personal (Solé, 2012).

Es importante, definir la competencia lectora como la capacidad que desarrolla un individuo para comprender, utilizar, reflexionar y entender a la lectura de textos como medio para conseguir sus objetivos, mejorar sus conocimientos, incrementar sus potencialidades y tener una participación social más activa; para evaluar esta competencia se toman en cuenta tres características básicas: la situación, el texto y el aspecto. La primera hace referencia a la diversidad de contextos y fines que tiene la lectura; la segunda, al conjunto de signos que forman un mensaje; y, el aspecto indica el modo, estrategias y finalidad que pone en funcionamiento el lector al realizar la actividad (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2013).

12 Cabe mencionar a las habilidades sociales dentro de las destrezas desarrolladas a través de la lectura, puesto que esta práctica permite perfeccionar la escucha como un recurso comunicativo, diversificar los sentimientos y emociones para estimular las relaciones interpersonales y mejorar la autoestima del individuo al potenciar la seguridad en sí mismo; a su vez, posibilita mejores relaciones sociales y bienestar emocional (Caballero y García, 2009).

La lectura es una poderosa herramienta que tiene el ser humano para el fomento de sus potencialidades ya sean estas personales, cognitivas o sociales; en ese sentido, desarrollar la competencia lectora constituye una necesidad, puesto que se convierte en una oportunidad para consolidar y perfeccionar habilidades que la actual sociedad de la información demanda.

Sin embargo, esto requiere compromiso y motivación por parte de los lectores para que vean esta actividad como una experiencia positiva que enriquecerá su formación.

2.1.1.6.

Hábitos lectores: Iniciativas para el fomento de la práctica lectora.

Un hábito es la realización consecutiva y periódica de una actividad no por obligación; sino, por gusto, placer e iniciativa propia; representa la actitud positiva hacia una acción que le permite a quien la realiza disfrutar de ella. En ese sentido, es importante referirse a la definición de hábitos lectores.

Se puede describir al hábito lector como una práctica frecuente de la lectura, que provoca en quien la realiza una satisfacción personal; con respecto a esto Gil (2011) hace referencia a “un tipo de lectura que los individuos realizan al margen de sus actividades laborales o académicas, por iniciativa propia y con plena libertad para la elección de los materiales de lectura.” (p. 118).

A su vez, se puede considerar al hábito lector como una actitud positiva hacia la práctica de la lectura, en el que se evidencian tres componentes: pensar, sentir y actuar; puesto que, contrario a lo que se creía antiguamente la lectura no debe estar asociada solo a la cultura, sino al desarrollo; debido a que, la lectura posibilita que un individuo potencie sus competencias, habilidades y capacidades imprescindibles para su convivencia en sociedad (Salazar, 2006).

13 2.1.2. Motivación: Motor que impulsa la ejecución de una actividad.

La motivación constituye uno de los aspectos más importantes para que el ser humano realice una actividad de forma efectiva; el interés, deseo, ganas, voluntad, permite que se disfrute la labor que se realiza y por ende se alcanzan resultados más satisfactorios. En ese sentido, es importante definir a la motivación, tomando en cuenta que para el aprendizaje representa el motor que impulsa el conocimiento; puesto que, muy difícilmente se alcanzarán objetivos cognitivos en un individuo poco motivado.

Se considera a la motivación un estado al que se desea llegar que permite tener voluntad o predisposición para realizar una actividad; ésta muchas veces es impulsada por las necesidades ya sean estas biológicas, afectivas, sociales, cognitivas, entre otras. A su vez, es importante señalar que dentro del proceso de aprendizaje se la puede considerar como la fuerza que impulsa el deseo por mejorar en el desarrollo cognitivo (Ospina, 2006).

Es importante señalar que, la motivación es un aspecto de gran relevancia; puesto que orienta las acciones y el comportamiento de las personas; el individuo motivado tiene una actitud enérgica, eficaz, sólida, y muestra esfuerzo, ánimo y decisión en la realización de sus actividades; además, existe una predisposición positiva para continuar ejecutando por sí mismo dichas acciones, a la vez que permite que las expectativas de desarrollo aumenten (Naranjo, 2009).

2.1.2.1.

Tipos de motivación

La motivación es un proceso que no puede ser considerado como estable; puesto que, puede ser influenciado por factores internos, del propio estudiante, o externos, del contexto o el ambiente. Al respecto Lens, Matos, y Vansteenkiste (2008) manifiestan que la motivación “concierne a un proceso psicológico en el que las características de personalidad (motivos, razones, habilidades, intereses, expectativas, perspectiva de tiempo futuro) y la percepción de las características ambientales, interactúan.” (p. 2). Por ello, podemos distinguir dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.

14 2.1.2.1.1.

Motivación intrínseca

La motivación intrínseca nace de las necesidades internas del individuo, que puede ser derivada de la satisfacción de la realización autónoma de una actividad, por ende se disfruta no solo del resultado, sino también del proceso (Reeve, 2009).

También, se debe considerar lo manifestado por Anaya y Anaya (2010) que definen la motivación intrínseca como “aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para auto-reforzarse” (p. 7). Además señalan que el individuo intrínsecamente motivado disfruta de las actividades que realizan y que las emociones son un factor determinante en ella.

2.1.2.1.2.

Motivación extrínseca

La motivación extrínseca viene del ambiente o contexto en el que desenvuelve la persona; se puede referir a incentivos o consecuencias externas que surgen como consecuencia de la acción que se realiza, esto hace que la actividad resulte más atractiva y por ende exista la voluntad y el interés (Reeve, 2009).

A su vez Romero y Pérez (2009) consideran que la motivación extrínseca se ve relacionada a la consecución de metas y objetivos; por ello, se encuentra “asociada a factores externos; la persona no se siente motivada por la naturaleza de la tarea, sino que la concibe como un medio para conseguir otros fines” (p. 93). Esto genera interés y a la vez un compromiso de parte de quien realiza una actividad; debido a que, ven en ella un fin para obtener un propósito mayor.

2.1.3. Estrategias: Acciones para alcanzar un objetivo.

Es frecuente escuchar en el quehacer educativo el termino estrategia; puesto que, al orientar la acción educativa sirven de guía tanto para el docente como para el estudiante; a su vez, esto dinamiza el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite una interacción más efectiva con resultados más favorables.

Las estrategias se pueden definir como las acciones que se toman para alcanzar un objetivo; además, se puede considerar como un proceso sistemático, organizado, planificado con el que se pretende alcanzar una meta propuesta. Hay que señalar que una estrategia puede

15 ser un plan que orienta y guía, las decisiones que habrán de tomarse para alcanzar cierto estado (Hellriegel y Slocum, 2002).

En el ámbito educativo se considera que las estrategias son actividades deliberadas que buscan alcanzar el desarrollo cognitivo del que aprende; respecto a esto Parra (2003) manifiesta que “Son procedimientos que se aplican de modo intencional y deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas; es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades” (p. 9).

2.1.3.1.

Tipos de estrategias

La variedad de estrategias que se pueden encontrar es bastante amplia; debido a que, el término se lo utiliza en diversas áreas como la administración, política, economía, educación, deportiva, entretenimiento, entre muchas otras. A continuación se detallan las que algunos autores consideran.

Dependiendo de quien las utilice, sea el docente o el alumno, existe una gran variedad de estrategias en el ámbito educativo; así tenemos que, Delgado y Solano (2011) luego de consultar a varios autores sintetizan a las estrategias de enseñanza en “a. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza. b. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración. c. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.” (p.5).

Si se toma en cuenta al estudiante como ejecutor de la acción, es importante mencionar a las estrategias de aprendizaje. Así, se tiene que Alarcón, León y Risco del Valle (2015) identifican cinco grupos: Las estrategias de ensayo, las de elaboración, las de organización, las de control de la comprensión y las de apoyo - afectivas; todas ellas orientadas a que el alumno sea el protagonista de la adquisición de su propio aprendizaje.

Es importante señalar a las estrategias pre instruccionales, coinstruccionales y pos instruccionales; las primeras preparan al estudiante y le ayudan a ubicarse en el contexto en el que va a aprender; las segundas, sirven de apoyo durante el proceso de enseñanza en referencia a los contenidos curriculares; las últimas, tienen un carácter integrado y permiten que el estudiante valore su propio aprendizaje (Díaz y Hernández, 1999).

16 2.1.3.2.

Estrategias motivacionales

Es importante definir qué son las estrategias motivacionales; respecto a esto, Chavarría (2011) manifiesta que son “toda acción planificada con objetivo de la motivación masiva de personas que tengan las siguientes características: disposición y entusiasmo. Como resultado de la motivación se obtiene una mayor eficiencia, compromiso y creatividad.” (p.25).

A la vez, se debe señalar que las estrategias motivacionales buscan que el individuo establezca un vínculo de responsabilidad con las actividades que ha de ejecutar, que vas más allá del cumplimiento de tareas. Estas acciones permiten el desarrollo de un compromiso, para que se disfrute y generen expectativas positivas, valorando su propio esfuerzo, lo que influirá positivamente en su conducta y personalidad (Navea y Suárez, 2017).

2.2.

Predicción científica Existen varias investigación en torno al fomento de la práctica lectora; pese a esto, la

problemática sigue latente, es evidente que los hábitos lectores han disminuido y por ende se desarrollan menos las habilidades en torno a esta práctica, por ello, en esta investigación se pretende defender la siguiente hipótesis.

Hi: Las estrategias motivacionales fomentarán hábitos lectores en los estudiantes Educación General Básica.

17

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación es un proceso sistemático, planificado, organizado y ordenado que

permite a través del método científico recoger información para verificar, comparar, modificar, ampliar o utilizar el conocimiento sobre un determinado objeto de estudio; la investigación está orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos que resulten útiles y permitan despejar interrogantes; para ello, hace uso de reglas propias que marcan el camino a seguir para lograr los objetivos deseados y a su vez, faculta el contacto con la realidad a fin de entenderla de mejor manera (Navarro, Jimenez, Rappoport y Thoilliez, 2017).

La presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo; dado que, se siguió un sistema riguroso, secuencial y objetivo; además, tuvo un análisis estadístico y numérico, que posibilitó sacar conclusiones respecto al objeto de investigación; según Hernández, Fernández y Baptista (2014) los estudios con enfoque cuantitativo siguen un modelo organizado, predecible, secuencial, con un orden riguroso y estructurado. Cabe indicar que para garantizar la objetividad de esta investigación, se recogió la mayor cantidad de información, especificando las características, propiedades y perfiles del grupo de estudio, esto sirvió para el análisis e interpretación de los resultados que permitieron generar acciones mejorar esta realidad.

En este trabajo de investigación se hizo una medición inicial con la aplicación de un pretest, luego se aplicó una propuesta de intervención y se valoraron los resultados obtenidos; por ello, el diseño que se utilizó fue el experimental; puesto que, como lo indica Hernández, Fernández y Baptista (2014) en las investigaciones que presentan este diseño existe la manipulación intencional de una o más variables para determinar los efectos que se producen.

A su vez, esta investigación se ajustó a un modelo cuasiexperimental, debido a que, por el tiempo no se aplicó un postest para medir los efectos de la manipulación de las variables, solo se hizo una valoración de los resultados obtenidos, por ende la seguridad no es total. Hernández, Fernández y Baptista (2014) en relación a esto mencionan que: “Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable

18 independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse...” (p. 151).

3.2.

Población y muestra La población es el conjunto de individuos que presentan características comunes

susceptibles de ser estudiadas; en la presente investigación ésta estuvo conformada por 654 estudiantes de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Trece de Abril y 18 docentes que laboran en este plantel educativo.

La muestra es un pequeño grupo de la población a estudiar, de la cual se recogerán los datos. En esta investigación el tipo de muestra utilizada fue no probabilística; puesto que, para su selección se tomaron en cuenta características de la investigación y no criterios estadísticos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). La muestra del presente estudio fue de 107 estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B, y C. Sus edades estaban entre los 9 y 10 años de edad; además, se tomó en cuenta a 18 docentes de la institución que imparten clases en los distintos niveles de Educación General Básica.

3.3.

Operacionalización de las variables Para el desarrollo del presente trabajo investigativo se han definidos dos variables:

Hábitos de lectura y motivación. La Operacionalización de la variable motivación no es necesaria ejecutarla; puesto que, para trabajar con ella se utilizó un instrumento validado que se empleó en una investigación chilena denominada: Validación de la Escala de Motivación Lectora en Estudiantes Chilenos de Enseñanza Básica, en la cual fue sometido a un riguroso proceso de validación de expertos para garantizar su confiabilidad. En cambio, para la variable hábitos de lectura se modificó un instrumento; por ello, a continuación se realiza la Operacionalización de la misma.

19 Tabla 1.

Operacionalización de las variables.

Variable Hábito lectura

de

Definición conceptual

Dimensiones

Indicadores

El hábito de lectura es la práctica consciente e intencional facilitada por la motivación sobre sus propios actos de leer, la interacción con el mundo y los objetos relacionados. (Salazar, 2006)

Deseo

Voluntad para leer Gusto por la lectura Entretenimiento Comprensión lectora Producción Socialización Evaluación Libros leídos Libros en casa Razón para leer Actitud Valoración de lo que se lee Horario de lectura Horas dedicadas a leer Lugares para leer Actividades favoritas

Conocimiento

Cantidad Autopercepción

Frecuencia de lectura Preferencias

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de dato El proceso de recolección de datos en una investigación debe ser planificado,

estructurado, organizado, sistemático y objetivo; puesto que, por medio de este se obtendrá la información necesaria para analizar y sacar conclusiones del estudio en general. El presente trabajo utilizó la técnica de la encuesta, que es una de las técnicas de recogida de información más utilizadas, debido a su adaptabilidad y objetividad, en la que se realizan una serie de preguntas sobre el tema investigado (Behar, 2008).

Para la recolección de datos de este trabajo investigativo se aplicaron tres cuestionarios: dos a los estudiantes y uno a los docentes. La elaboración de los mismos tuvo como principios el objeto de estudio, las categorías problemáticas y los objetivos de la investigación. Su aplicación fue viable, ya que, las preguntas eran simples, facilitando la comprensión de las mismas; además, se utilizó un lenguaje sencillo con opciones de respuestas que facilitaron su aplicación y posterior tabulación. Cabe señalar que los cuestionarios fueron

aplicados de forma anónima con el fin de brindar confianza a los encuestados y obtener información más fiable.

La Escala de Motivación Lectora (Motivation to Read) es una de las herramientas más utilizadas para establecer el perfil de motivación para leer que tienen los estudiantes, es un instrumento validado en una investigación chilena a través de un proceso minucioso desde su

20 traducción al español de la versión original en inglés hasta el juicio por seis educadores expertos lo que garantiza la confiabilidad del mismo. El instrumento se compone de 20 preguntas que contienen afirmaciones del comportamiento lector, 10 destinadas a valorar el autoconcepto lector y 10 dirigidas a evaluar la valoración hacia la lectura; estas debían responderse en función de una escala de cuatro puntos utilizando la escala de Likert, que considera cuatro opciones de respuestas de diferentes tipo: calidad, frecuencia, cantidad e importancia (Navarro, Orellana y Baldwin, 2018). Esta herramienta tuvo la finalidad de identificar cuan motivados están los alumnos para realizar actividades en torno a la lectura.

El segundo cuestionario aplicado a los alumnos buscaba indagar acerca de los hábitos lectores del estudiantado, este instrumento fue elaborado tomando como como base el cuestionario “Tú y la Lectura” que se utilizó en el proyecto español Lectores Ibéricos; con el mismo se pretendía caracterizar el perfil lector de los estudiantes, indagando sobre sus hábitos, prácticas y perspectivas acerca de la lectura (Peñarrubia, Rosa, Pérez y Peramato, 2015). Es importante añadir que, el instrumento consta de 34 ítems y en la mayoría de las preguntas se utiliza la escala de Likert para las respuestas. A su vez, para garantizar su efectividad y confiabilidad se sometió a un proceso de validación de tres expertos en el área de Lenguaje y Comunicación lo que garantiza su viabilidad y confiabilidad.

El cuestionario que se aplicó a los docentes fue tomado de una investigación realizada; en ésta el instrumento fue validado a través de un minucioso juicio de expertos conformado por un grupo de docentes de Lenguaje y Comunicación. La herramienta fue diseñada con el objetivo de recoger información acerca del tres aspectos importantes del profesorado: el hábito lector del docente, sus creencias y acciones que realiza para fomentar la lectura en el alumnado; además, las preguntas han sido planteadas de forma clara y sencilla, dándole a cada interrogante una opción de respuesta fija o cerrada, lo que facilitó la contestación del mismo; el instrumento se compone de 14 preguntas; tres dirigidas hacia las acciones pedagógicas, cuatro orientadas hacia la creencia y siete encaminadas a indagar el hábito lector lo que permitió contrastar la información obtenida del alumnado (Ortiz, Pérez, Quijada, Sandoval, Vergara, 2010). Es importante indicar que con la encuesta aplicada a los docentes se pretendió determinar si ellos emplean estrategias para motivar el hábito lector en el alumnado.

21

3.5.

Técnicas de análisis de datos Una vez obtenidos los datos mediante la técnica e instrumento descritos anteriormente

se procederá al análisis respectivo de la información obtenida; para ello, se utilizará el programa Excel, en el que se realizará los gráficos estadísticos e interpretación de los resultados; para proceder a determinar los resultados, conclusiones y recomendaciones de la investigación.

22

4.

RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados dando contestación a los objetivos, predicción científica y preguntas de investigación propuestos al inicio del presente trabajo.

Para ello, se exponen el análisis de la información obtenida a través de los instrumentos de recolección de datos utilizados; a su vez, se explica la propuesta desarrollada durante la investigación; además, se muestran los resultados obtenidos luego de la aplicación de la misma.

4.1.

Resultado uno: Diagnóstico del nivel de interés por la lectura de los

niños de Educación General Básica.

A continuación se presenta el análisis de la información obtenida a través de los instrumentos usados. La redacción de los mismos se hizo de manera sencilla, en un lenguaje claro para su fácil comprensión.

El Escala de Motivación Lectora fue el primer instrumento aplicado a los estudiantes, con él se buscaba determinar el grado de motivación que tienen los estudiantes en torno a la práctica de la lectura; este cuestionario consta de un total de 20 preguntas y a continuación se presentan los resultados obtenidos luego de su aplicación.

23 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

38,32%

23,36%

21,50%

16,82%

un muy buen lector

un buen lector un lector medio

un mal lector

Figura 1. Mis amigos creen que yo soy…

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En el presente gráfico se puede evidenciar que los encuestados en su mayoría creen que los demás los consideran lectores medios con una tendencia considerable a lectores malos, lo que pone en manifiesto que no existe una cultura lectora en el alumnado.

60,00% 49,53%

50,00% 40,00% 30,00%

29,91%

20,00%

13,08% 7,48%

10,00% 0,00% nunca

no muy seguido

a veces

muy seguido

Figura 2. Leer un libro es algo que a mí me gusta hacer Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En base a los resultados expuestos es importante indicar la poca predisposición que hay de parte de los estudiantes hacia la lectura; puesto que, la mayor parte señala que no lo hace muy seguido; además, otro grupo importante que manifiestan que no lo hacen nunca.

24 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

38,32%

35,51%

16,82% 9,35%

no tan bien casi igual que como mis amigos mis amigos

un poquito mejor que mis amigos

bastante mejor que mis amigos

Figura 3. Yo leo...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo

Interpretación: En esta pregunta se evidencia que en su mayoría los estudiantes encuestados se autodefinen como lectores medios o malos lectores; ya que, al compararse con sus amigos sus respuestas marcaron esta tendencia que demuestra la poca actividad lectora que practican.

40,00%

36,45%

35,00% 28,97%

30,00%

25,23%

25,00% 20,00% 15,00% 10,00%

9,35%

5,00% 0,00% muy entretenido

entretenido

aceptable

aburrido

Figura 4. Mis mejores amigos piensan que leer es Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Es conocido que las amistades, por lo general, se forman por afinidad, lo que se evidencia en los resultados que muestran que la mayor parte de los encuestados consideran que sus mejores amigos piensan que la lectura es aburrida lo que concuerda con los resultados de preguntas anteriores y con su autodefinición de lector.

25 32,71%

35,00% 30,00%

26,17%

24,30%

25,00% 20,00%

16,82%

15,00% 10,00% 5,00% 0,00% casi siempre lograr entenderla

a veces la logro casi nunca la entender logro entender

nunca la logro entender

Figura 5. Cuando me encuentro con una palabra que no conozco, puedo...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: La siguiente pregunta muestra que la mayor parte de los encuestados casi nunca logran entender las palabras desconocidas que encuentran en un texto, lo que pone en manifiesto que practican muy poco la lectura y que tienen un limitado vocabulario.

60,00% 50,00%

49,53%

40,00%

32,71%

30,00% 20,00%

11,21%

10,00%

6,54%

0,00% nunca lo hago

casi nunca lo hago

lo hago algunas lo hago mucho veces

Figura 6. Yo le cuento a mis amigos sobre los buenos libros para leer.

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los presentes resultados señalan la poca práctica de actividades lectoras de los encuestados; ya que, mayoritariamente respondieron que nunca o casi nunca hablan sobre buenos libros para leer eso, además, pone en manifiesto que no se ha desarrollado un hábito lector en ellos y que a su vez no se sienten motivados hacia la práctica de la lectura.

26 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

38,32%

21,50%

20,56%

casi nada de lo que leo

nada de lo que leo

19,63%

casi todo lo que leo

algo de lo que leo

Figura 7. Cuando leo solo, comprendo…

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En el gráfico se puede notar la tendencia negativa que reflejan los resultados; puesto que, al preguntar sobre la comprensión de lo que se lee se pone en manifiesto el problema existente como consecuencia de la poca o nula práctica lectora.

60,00%

53,27%

50,00% 40,00% 26,17%

30,00% 20,00% 10,00%

14,95% 5,61%

0,00% muy interesantes

interesantes

poco interesantes

aburridas

Figura 8. Las personas que leen mucho son...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Así mismo, estos resultados reflejan el poco interés que existe hacia la actividad lectora, al tener una mayoría importante de estudiantes que consideran a las personas que leen como aburridas o poco interesante, esto evidencia la poca motivación que hay para realizar actividades vinculadas con la lectura.

27 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

39,25%

36,45%

13,08%

un mal lector

un lector aceptable

un buen lector

11,21%

un muy buen lector

Figura 9. Yo soy...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En la autodenominación lectora la tendencia negativa se mantiene, lo que se evidencia en los resultados mostrados en la gráfica que señalan que la mayoría de los encuestados se autodefinen como malos lectores; sin embargo, existe un porcentaje muy cercano que se denomina como lectores aceptables, aunque resulta preocupante que muy pocos de los encuestados se consideran buenos o muy buenos lectores.

70,00%

58,88%

60,00% 50,00% 40,00% 30,00%

22,43%

20,00% 10,00%

6,54%

12,15%

0,00% un gran lugar para pasar el tiempo

un lugar un lugar un lugar aburrido interesante para aceptable para para pasar el pasar el tiempo pasar el tiempo tiempo

Figura 10. Yo creo que las bibliotecas son...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En esta pregunta se evidencia la poca predisposición a la lectura que muestran los encuestados al considerar las bibliotecas como lugares aburridos; sin embargo, se debe tomar en cuenta la poca experiencia que tienen en este tipo de lugares, puesto que no hay en la institución o comunidad sitios así.

28 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

38,32%

35,51%

17,76% 8,41%

todos los días

casi todos los de vez en cuando días

nunca

Figura 11. Me preocupa lo que los otros niños piensen de mi lectura Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: El gráfico muestra que a la mayoría de los estudiantes no les importa o les importa poco lo que otros piensen de su lectura, lo que indica una concordancia con los resultados de preguntas anteriores que señalan poca motivación de parte del alumnado para la realización de esta actividad.

45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

40,19%

25,23%

23,36%

11,21%

no muy importante

más o menos importante

importante

muy importante

Figura 12. Saber leer bien es...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Aquí se demuestra que los estudiantes encuestados consideran la lectura como un aspecto importante para su formación; puesto que, la mayoría manifiesta que saber leer bien es importante o muy importante; sin embargo, esto genera preocupación puesto que a pesar de calificar la lectura de forma positiva se evidencia la resistencia de los estudiantes hacia la práctica de la misma.

29 35,00% 30,00%

29,91%

30,84% 23,36%

25,00% 20,00%

15,89%

15,00% 10,00% 5,00% 0,00% no se me ocurre qué responder

me cuesta a veces pienso siempre pienso pensar lo que en una respuesta en una respuesta voy a responder

Figura 13. Cuando el profesor me pregunta sobre lo que yo he leído...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En esta interrogante se evidencia que en su mayoría los estudiantes no saben que responder cuando se les pregunta sobre algo que han leído, esto demuestra la poca práctica de actividades en torno a la lectura, lo que a su vez pone en manifiesto que no se ha desarrollado un hábito lector en ellos.

45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

38,32%

36,45%

18,69% 6,54%

una forma una forma una forma una forma aburrida de aceptable de interesante de grandiosa de pasar el tiempo pasar el tiempo pasar el tiempo pasar el tiempo Figura 14. Creo que leer es...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: El gráfico de resultados muestra la poca predisposición y motivación a la lectura que tienen los estudiantes, ya que una mayoría importante consideran que leer es una forma aburrida de pasar el tiempo; seguido de quienes consideran que leer es una forma aceptable de pasar el tiempo lo que evidencia que la lectura no está dentro de sus prácticas cotidianas; puesto que, muy pocos encuestados consideran la actividad como interesante o grandiosa.

30 40,00%

36,45% 31,78%

35,00% 30,00% 25,00%

21,50%

20,00% 15,00%

10,28%

10,00% 5,00% 0,00% muy fácil para mí más o menos fácil para mí

más o menos difícil para mí

muy difícil para mí

Figura 15. Leer es...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: La siguiente pregunta pone en manifiesto una tendencia negativa hacia la práctica de actividades de lectura por parte de los estudiantes; puesto que, la mayor parte de los encuestados manifiestan que esta actividad es difícil o más o menos difícil para ellos.

40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

35,51% 27,10% 23,36% 14,02%

no voy a pasar voy a pasar poco voy a pasar algún voy a pasar tiempo leyendo tiempo leyendo tiempo leyendo mucho tiempo leyendo Figura 16. Cuando sea grande yo...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Aquí se muestra que una mayoría considerable de los encuestados no se sienten motivados para realizar actividades lectoras; por ende, no proyectan su futuro hacia la ejecución de prácticas de esta índole. Es por ello que resulta imprescindible fomentar el hábito lector desde pequeños.

31 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

42,06% 29,91% 16,82% 11,21%

casi nunca hablo algunas veces de mis ideas hablo de mis ideas

casi siempre siempre hablo de hablo de mis mis ideas ideas

Figura 17. Cuando estoy en un grupo contando historias...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: La gráfica muestra la tendencia marcada en la encuesta, los estudiantes no practican la lectura de forma espontánea; por ende, al participar en un grupo donde se evidencia esta actividad existe una poca o nula participación de parte de ellos.

45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

42,06%

16,82%

todos los días

19,63%

casi todos los de vez en cuando días

21,50%

nunca

Figura 18. Me gustaría que mi profesor nos leyera libros en voz alta en clase Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados de esta pregunta concuerdan con lo manifestado anteriormente, existe poca o no existe motivación de parte de los estudiantes hacia la lectura; por ello, al preguntarles sobre actividades lectoras que se podrían desarrollar en el aula la mayoría consideran hacerlo en algunas ocasiones y un porcentaje considerable manifiestan que nunca.

32 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

41,12%

27,10% 20,56%

11,21%

muy mal

más o menos

bien

muy bien

Figura 19. Cuando yo leo en voz alta, leo...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Esta pregunta pretende indagar sobre el autoconcepto lector que tienen los encuestados. Los resultados de esta interrogante indican que en su mayoría los estudiantes se autodefinen como lectores medios y un porcentaje considerable como muy malos lectores lo que coincide con lo manifestado anteriormente; esto a su vez pone en evidencia la poca actividad lectora que es desarrollada por cada uno.

45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

39,25% 28,97% 21,50% 10,28%

muy feliz

contento

no me siento muy contento

no me siento feliz

Figura 20. Cuando me regalan un libro, me siento...

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: La gráfica indica que no existe motivación hacia la práctica lectora; puesto que, al indagar sobre cómo se sentirían si recibieran un libro de regalo una mayoría contundente manifestó que no se sentirían muy contentos.

33 A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de la aplicación del cuestionario: Tú y la lectura que fue modificado para que se adapte a las necesidades de la investigación; a su vez, fue sometido a un proceso de validación de expertos para garantizar la confiabilidad del mismo. Este instrumento fue aplicado a los estudiantes y con él se buscaba demostrar que no existe un hábito lector desarrollado en el alumnado; además es importante señalar que este consta de un total de 34 preguntas; sin embargo, solo se analizarán las interrogantes que tienen mayor relevancia para el presente trabajo.

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Mucho Poco Nada

Figura 21. Indica cuánto te gustan estas actividades: Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Esta interrogante pretende indagar los gustos y preferencias que tienen los estudiantes en cuanto a diversas actividades; por ello, en base a los resultados se puede deducir que la lectura no está entre las prácticas de mayor preferencia de los encuestados; ya que, la mayoría señaló que les gusta poco o nada la visita a bibliotecas o a las librerías, lo que a su vez pone en manifiesto la poca predisposición hacia la lectura que tienen los estudiantes.

34 50,00% 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

Todos los días

Una o dos veces por semana

Algunas veces por mes

Algunas veces por trimestre

Casi nunca

Nunca

Figura 22. ¿Acostumbras a leer en tu tiempo libre?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados mostrados en el presente gráfico muestran la poca actividad lectora desarrollada por los estudiantes, que en su mayoría manifestaron que nunca o casi nunca leen en el tiempo libre que tienen; lo que a su vez evidencia un hábito lector poco establecido en ellos.

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Ninguno

Un libro

De 2 a 4 libros

De 5 a 8 libros

De 9 a 12 De 13 a 15 Más de 15 libros libros libros

Figura 23. ¿Cuántos libros leíste aproximadamente este año sin contar los escolares?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En el presente gráfico se evidencia que no hay actividad lectora en los estudiantes fuera del ámbito escolar; puesto a que, al preguntarles sobre los libros leídos la gran mayoría manifestó que no ha leído ninguno.

35 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Hasta 2 horas semanales

De 3 a 5 horas semanales

6 o más horas semanales

No sabe / no contesta

Figura 24. ¿Cuántas horas a la semana dedicas a leer?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En base a los resultados presentados se evidencia el poco desarrollo del hábito lector en los estudiantes; debido a que, la gran mayoría señaló el rango más bajo de tiempo dedicado a la lectura entre las opciones presentadas.

60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Periódicos

Revistas

Libros de texto

Obras de literatura

Otros

Figura 25. ¿Qué has leído durante la última semana?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En base a los resultados presentados en la presente gráfica se puede deducir que los estudiantes solo leen los libros de texto que se utilizan en las clases diarias, ya que, muy pocos han manifestado que han leído otro tipos de textos; esto pone en evidencia que no se no realizan la actividad por cuenta propia.

36 90,00%

83,18%

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00%

16,82%

20,00% 10,00% 0,00%

Sí

No

Figura 26. ¿Estás leyendo actualmente algún libro que te haya llamado la atención?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados de la presente interrogante muestran la poca actividad lectora que desarrollan los estudiantes; puesto que, al indagar sobre alguna lectura actual que estén realizando, una mayoría absoluta respondió que no lo hacen, esto evidencia que no hay un hábito lector establecido en ellos.

90,00%

83,18%

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00%

11,21%

10,00%

0,00%

0,00%

Parque / Aire libre

En el patio / Recreo

5,61%

0,00% En tu casa

Salón de clases

Otros

Figura 27. ¿En qué lugar acostumbras a leer?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo

Interpretación: Los presentes resultados muestran que los estudiantes leen mayoritariamente en el salón de clases; lo que permite deducir que leen solo por actividades escolares y no como una actividad extracurricular o habitual.

37 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

Figura 28. ¿Por qué motivo leíste el último libro?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: La presente gráfica indica que la mayoría de los estudiantes no leen y quienes lo han hecho han sido motivados por el estudio o consideran esta actividad como una obligación; lo que pone en manifiesto la poca predisposición que tienen hacia esta práctica pese a su importancia en el desarrollo integral del individuo.

90,00% 78,50%

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00%

21,50%

20,00% 10,00% 0,00% Sí

No

Figura 29. ¿Piensas que lees mucho?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Como se presenta en el gráfico, los resultados señalan la poca predisposición a la lectura que manifiestan la mayor parte de los encuestados, en este caso se puede deducir que es escasa la actividad lectora que ellos ejecutan.

38 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Menos

Lo mismo

Más

No leo

Figura 30. En los periodos de vacaciones ¿lees más, igual o menos que el resto del año?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: La presente gráfica pone en manifiesto el poco hábito lector desarrollado en los estudiantes; esto se evidencia en que la mayor parte de los encuestados respondieron que leen menos o no leen durante el periodo vacacional.

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Se aplica totalmente Se aplica mucho Se aplica poco No se aplica

Figura 31. Como sabes, las personas leen por diversos motivos. ¿En qué medida estas frases se aplican a ti? La lectura…

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En base a los resultados se puede concluir que la mayor parte de los estudiantes considera la lectura como una obligación; lo que evidencia la poca motivación que tienen hacia la realización de este tipo de actividades; puesto que, al indagar sobre los motivos por los que leen la mayor parte de los encuestados respondieron que los aspectos positivos como diversión o ayuda se aplican poco o no se aplican en ellos.

39 50,00% 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

No puedo vivir sin la lectura

Me gusta mucho leer

Me gusta leer de vez en cuando

Me gusta poco leer

No me gusta nada leer

Figura 32. ¿Cuál de las siguientes frases explica mejor tu relación con la lectura?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Con la presente interrogante se pretendía conocer la predisposición hacia la actividad lectora que tienen los estudiantes; sin embargo, los resultados ponen evidencia el poco deseo que tienen el alumnado por realizar actividades relacionadas con la lectura; ya que, la mayoría de ellos manifestaron que no les gusta leer o les gusta poco.

35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

Figura 33. ¿Por qué no te gusta o te gusta poco leer?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: La presente interrogante pretendía averiguar las razones por las que no les gusta leer a los niños y los resultados mostrados en la gráfica evidencian que en su mayoría prefieren otras actividades o que simplemente no les gusta; esto resulta preocupante, puesto que se deduce no se tienen el incentivo o motivación para realizar esta actividad.

40 50,00% 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Deseo Deseo El ejemplo La diversión La El ejemplo Me obligan conocer expresarme de los que influencia de los mis padres cosas bien padres y encuentro de los amigos / La escuela nuevas familiares en la profesores lectura Figura 34. ¿Qué te lleva a leer?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: A su vez, con la finalidad de contrarrestar la información se planteó la presente pregunta y en ella se evidencia, en base a los resultados obtenidos, que la mayor parte de los alumnos leen porque los obligan ya sea en la escuela o la casa; de esta manera se deduce que no hay iniciativa para realizar esta actividad por sí mismos.

60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Sí Tal vez No

Figura 35. Crees que leerías más…

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Conocer sobre las posibles razones que llevarían a leer más a los niños resulta importantísimo; puesto que, de esta manera se pueden aplicar diversas estrategias que permitan fomentar la lectura en ellos; por ello, se planteó la presente interrogante y en ella se evidencia que los estudiantes se sentirían predispuestos a leer si esta

41 actividad contemplara algunos aspectos como la motivación de parte de los docentes o la estructura de un libro.

80,00%

73,83%

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00%

26,17%

20,00% 10,00%

0,00% Si

No

Figura 36. Alguno de tus profesores ¿te ha pedido hacer fichas de lectura de los libros que te han mandado leer?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados de la gráfica evidencian la poca promoción a la lectura que se da desde las aulas; a su vez, genera preocupación que los docentes no estimulen la práctica de esta actividad, puesto que ellos deberían ser los principales motivadores para fomentar la lectura en el alumnado, de lo contrario es muy poco probable que los estudiantes desarrollen actividades en torno a ella.

100,00% 90,00%

89,72%

80,00%

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00%

10,28%

10,00%

0,00%

0,00%

Ninguna

1 a 4 veces

5 a 10 veces

Figura 37. En el último mes, ¿cuántas veces te han recomendado tus profesores que leas un libro?

42 Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo

Interpretación: Los resultados de la presente interrogante evidencian el poco trabajo realizado en las aulas para fomentar hábitos lectora en los niños; ya que, como se muestra una mayoría absoluta manifiestan que sus docentes no le han recomendado la lectura de ningún libro.

120,00% 95,33%

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 4,67% 0,00% Si

No

Figura 38. En el último mes ¿has tenido algún profesor(a) que te haya recomendado un libro que le ha gustado a él/ella?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo

Interpretación: Asimismo, en el gráfico expuesto se señala que los docentes no han recomendado la lectura de algún libro a sus estudiantes, lo que resulta alarmante, puesto que si desde la escuela no se incentiva la práctica lectora es muy poco probable que el alumnado desarrolle habilidades en torno a esta actividad.

43 120,00% 96,26%

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 3,74% 0,00% Si

No

Figura 39. ¿Tienes por costumbre intercambiar libros entre los compañeros de clase?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados mostrados en la gráfica ponen en manifiesto la poca predisposición que tienen los estudiantes para desarrollar actividades relacionadas con la lectura; esto marca una clara tendencia sobre el poco desarrollo del hábito lector en el alumnado.

120,00% 100,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00%

0,00% 0,00% Si

No

Figura 40. ¿Hay alguna biblioteca de aula a la que los alumnos lleven libros?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Con esta interrogante se pretendía indagar sobre las actividades que desarrolla la institución para incentivar la lectura en el alumnado; sin embargo, los resultados señalan que no existe un lugar destinado a la lectura dentro del salón de clases, por lo que se deduce que es poco o nada lo que se realiza para el fomento de la lectura.

44

120,00% 100,00% 100,00% 80,00%

60,00% 40,00% 20,00% 0,00% 0,00% Si

No

Figura 41. ¿Hay alguna biblioteca en la escuela?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: De igual forma, la tendencia negativa está marcada. Como señalan los resultados, en la institución es muy poco lo que se hace para el fomento de la lectura, esto trae como resultado que los estudiantes se sientan poco atraídos para realizar actividades relacionadas con esta práctica.

120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00%

Muchas veces A veces Nunca

Figura 42. En tu clase, con qué frecuencia sucede lo siguiente: Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Resulta importante conocer que actividades se realizan o no en los salones de clases para poder definir de manera más precisa la problemática y sus posibles causas; por ello, se indagó sobre la ejecución de algunas actividades sencillas sobre la

45 práctica lectora; sin embargo, los resultados son realmente preocupante puesto que los encuestados mencionaron que la mayor parte de las actividades mencionadas no se realizan nunca, lo que permite deducir que no existe la promoción y el incentivo adecuado que debe tener la lectura, sobre todo en las instituciones.

70,00% 57,94%

60,00% 50,00%

42,06%

40,00% 30,00% 20,00% 10,00%

0,00% Si

No

Figura 43. ¿Utilizas Internet?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Se consideró importante conocer sobre el uso de las tecnologías en la población encuestada; sin embargo, los resultados señalan que la mayor parte del alumnado no utiliza internet, se debe considerar que la población pertenece al sector rural y en muchas ocasiones no hay la accesibilidad tecnológica.

46

45,00% 38,30%

40,00% 35,00%

29,79%

30,00% 25,00% 20,00% 15,00%

17,02%

14,89%

10,00% 5,00% 0,00% Todos los días

Una o dos veces por Los fines de semana semana

Algunas veces al mes

Figura 44. Si utilizas Internet ¿con qué frecuencia?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados de esta interrogante indican que del total de encuestados que usan tecnología muy pocos lo hacen diariamente; por lo que, se deduce que su uso no es constante. Resulta importante conocer esta realidad para poder analizar de manera más precisa todos los factores que pueden incidir en la problemática.

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Diariamente Por lo menos una vez por semana Por lo menos una vez cada quince días Por lo menos una vez por mes

Figura 45. ¿Con qué frecuencia utilizas Internet para cada una de estas actividades?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Esta pregunta pretende indagar sobre la frecuencia con la que se realizan algunas actividades a través de la tecnología, entre ellas la lectura; sin embargo, los resultados ratifican la tendencia negativa hacia esta actividad que tienen los estudiantes,

47 deduciendo de esta manera que no es la tecnología una razón para que ellos no lean; puesto que quienes tienen el acceso a ello no la usan para este tipo de acciones. Pese a esto, puede constituir una herramienta poderosa para incentivar la práctica lectora.

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00%

Libros

40,00%

Artículos

30,00%

Periódicos / revistas

20,00%

Diccionarios / enciclopedias

10,00% 0,00% Más de una vez por semana

Algunas veces al mes

Algunas veces al año

Nunca

Figura 46. ¿Con qué frecuencia acostumbras a leer libros, artículos, periódicos, revistas y textos en formato digital en Internet?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados expuestos demuestran lo señalado con anterioridad; no hay un hábito lector desarrollado en los encuestados, es por ello que al preguntarles sobre la frecuencia de la lectura de algunos formatos, la mayoría manifestó que no lo hacen nunca lo que resulta alarmante, tomando en cuenta la importancia de la lectura en el desarrollo personal, social, educativo del alumnado.

Posteriormente, se presentan los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes la misma que pretendía conocer las acciones y estrategias utilizadas por los docentes para fomentar el hábito lector en sus estudiantes; es importante señalar que el cuestionario tienen un total de 14 preguntas divididas en tres aspectos: hábito lector docente, acciones pedagógicas y creencias; sin embargo, solo se presentará el análisis de las preguntas que son más relevantes para este tema de investigación.

48 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 15 minutos o menos

Entre 15 y 30 minutos

Entre 30 y 60 minutos

Más de una hora

Figura 47. ¿Cuánto tiempo de lectura diaria de libre elección, considera que deberían practicar los alumnos?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: En base a los resultados obtenidos se puede señalar que la mayoría de los docentes consideran que es importante que los estudiantes dediquen por los menos una hora a la lectura de libre elección; sin embargo, esta realidad no se cumple como se evidencia en los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes.

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Figura 48. De las siguientes acciones, ¿Cuáles considera trascendentales en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Así mismo, los presentes resultados muestran la importancia de la ejecución de diversas actividades para estimular las habilidades lectoras en los estudiantes;

49 esto se evidencia en las respuestas de los docentes que al preguntarles sobre sus consideraciones sobre las acciones más relevantes en torno a esta actividad.

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Establecer Subraya las Promover Visualizar o relaciones ideas que los construir entre lo que principales alumnos imágenes a se sabe y lo en tu texto. revenden la partir de lo que se lee. información leído. esencial.

Totalmente en desacuerdo

Figura 49. De las siguientes estrategias de estudio ¿Cuáles son las acciones que los alumnos realizan para fomentar la lectura durante el desarrollo de ella en la sala de clases?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Los resultados de la presente interrogante muestran que los estudiantes ejecutan muy pocas actividades para fomento de la lectura dentro del aula de clases; puesto que, de las 4 actividades básicas que se interrogaron solo dos son ejecutadas o medianamente desarrolladas; esto genera una gran preocupación; ya que es en las aulas donde se debe estimular la actividad lectora.

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Figura 50. ¿Según usted cuales son las causas de los bajos índices de comprensión lectora en el país?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

50 Interpretación: El gráfico de este ítem que pretende indagar sobre las posibles causas del bajo índice de comprensión lectora que tienen los estudiantes muestra que la mayor parte de los docentes creen que entre las principales causas están que en las familias no se fomenta la lectura; además, que los docentes deben conocer más sobre la lectura de sus estudiantes; también, que el exceso de programa académico no permite un adecuado desarrollo de esta actividad.

120,00% 100,00% 80,00% 60,00%

Olimpiadas da la…

Exposición de libros

Los rincones de…

La hora del cuento

Síntesis de una…

Debates

Disertaciones

Leer o reproducir…

Redactar textos

Realizar resúmenes

Ampliar vocabulario

Discusión de libros

Lectura veloz

En ocasiones

0,00%

Leer en voz alta

20,00% Actividad de…

Nunca

Lectura Silenciosa…

40,00%

Regularmente Siempre

Figura 51. ¿Con qué frecuencia trabaja las siguientes actividades en sus clases lectivas?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo.

Interpretación: Esta pregunta pretende indagar sobre las actividades que realizan los docentes en el aula de clases para promover la lectura en sus estudiantes, se han puesto varias actividades sencillas que deberían realizarse; sin embargo, los resultados muestran que muy poco se trabajan durante el año lectivo, lo que genera preocupación; ya que, pone en manifiesto una labor deficiente desde las aulas en torno a la lectura.

51 120,00% 100,00% 80,00% 60,00%

40,00%

Nunca

20,00%

En ocasiones

0,00%

Regularmente Siempre

Figura 52. ¿Con qué frecuencia realiza las siguientes actividades para motivar la lectura de sus alumnos en su tiempo libre?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo

Interpretación: Al preguntar sobre algunas actividades que se realizan en el aula para fomentar la lectura en los estudiantes, en la mayor parte de los ítems los docentes señalaron que las realizan de forma ocasional o que no las desarrollan, lo que evidencia poca promoción de parte de la escuela en torno a esta práctica que debería ser frecuente.

70,00% 60,00%

50,00% 40,00%

Nunca

30,00%

En ocasiones

20,00%

Regularmente

10,00%

Siempre

0,00% Establece el objetivo de la lectura

Clasifica la Supervisa que Evalúa la lectura de los alumnos comprensión acuerdo a su comprendieron de la lectura nivel. alcanzada

Figura 53. ¿Con qué frecuencia desarrolla las actividades para una mejor comprensión de la lectura?

Fuente: Investigación (2020). Trabajo de campo. Encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Trece de Abril. Santo Domingo

Interpretación:

La presente interrogante pretende indagar las actividades

desarrolladas por el docente en el aula de clases para estimular la comprensión lectora. En base a los resultados se puede deducir que la mayor parte de las actividades solo son

52 realizadas ocasionalmente por lo que se deduce que es una habilidad poco desarrollada en el alumnado.

Finalmente, una vez revisados los resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos se puede deducir que los estudiantes no sienten interés por la lectura, que se sienten muy poco motivados hacia esta práctica, por lo que es evidente que no tienen un hábito lector establecido. Además, se demuestra que desde la escuela es muy poco lo que se hace para fomentar la lectura en los niños lo que resulta preocupante; puesto que, las acciones realizadas por los docentes para conducir al alumnado a aproximarse más a los libros y apreciar la lectura es casi nula, no existen los estímulos necesarios desde la escolaridad para motivar en los estudiantes la práctica lectora. De esta manera se confirma la existencia del problema de investigación planteado inicialmente en el presente trabajo.

4.2.

Resultado dos: Propuesta de intervención En función de estos resultados obtenidos se propone como plan de intervención un

Manual de Estrategias Motivacionales para Fomentar Hábitos Lectores en el alumnado de Educación General Básica. Este material denominado “Me gusta leer” constituye una guía para enriquecer la actividad del docente como motivador en torno al proceso de la práctica habitual de la lectura en los estudiantes, proceso cuya responsabilidad concierne a cada miembro de la Institución Educativa.

El instrumento recopila diferentes estrategias de motivación y describe sus procedimientos considerando un enfoque sociocultural, cognitivo y afectivo, sirviendo de guía al docente en su labor educativa. El objetivo de este manual es orientar la labor motivadora del profesorado para que contribuya, de manera relevante, al fomento del hábito lector en el

alumnado, potenciando otras habilidades y competencias necesarias para el desarrollo integral del individuo.

Las estrategias del manual están divididas en cuatro secciones: Inicio del año escolar, antes, durante y después de la lectura, en cada una se redacta de forma clara y detallada el objetivo, la estrategia como tal, duración, materiales y el interés que tiene cada una. A continuación se presenta una breve compilación del instrumento desarrollado.

53 Tabla 2.

Resumen de la propuesta de intervención.

Momento de aplicación Inicio del año escolar

Nombre del manual

Estrategia

Objetivo

El rincón de los superlectores.

Construir una biblioteca en el aula, estimulando la creatividad e interés de los niños y niñas.

1 semana

El nuevo alumnolibro Un regalo de cuento

Presentar libros que pueden ser interesantes para el alumnado.

Captar el interés del niño a través de lecturas que ya conoce.

Captar el interés de los estudiantes por diversos libros a través del juego.

Realizar la elección de una obra basándose en la información recibida.

Lograr una lectura con atención.

5 minutos

Nombres de…

Compartiendo historias

Antes de la lectura

Los tres deseos

En busca del cuento perdido El libro misterioso El cuento de los cuentos

La caja mágica Soy el personaje Adivina adivinador Libros a la carta Cuentacuentos

Lectura inconclusa Lectura con paradas

Durante la lectura

Historias disparates Cuento al revés Teatro

Desp ués de la lectur a

Me gusta leer

La hora del cuento

con

Llamar la atención de los estudiantes en libros o historias, para que sean leídas posteriormente.

Despertar el interés y la curiosidad sobre libros que pueden leer.

Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la biblioteca de aula.

Despertar la curiosidad de los niños hacia los cuentos clásicos.

Motivar a los niños a la lectura de un libro.

Aprender a describir.

Poner al niño en contacto con los libros.

Estimular la actividad lectora en los niños a través del trabajo individual y colectivo.

Desarrollar la imaginación de los niños.

Incentivar la lectura y desarrollar el vocabulario Incentivar la imaginación y la lectura tanto individual como colectiva.

Descubrir el cambio de personajes, de algunas situaciones, así como de nombres.

Captar la atención de los niños en el momento de la narración.

Vivenciar historias a través de la dramatización de las mismas

Duración

Entre 40 y 60 minutos Entre 15 y 20 minutos Entre 60 y 90 minutos No estimado, dependerá de la extensión de la historia 10 minutos

A lo largo de una semana Una hora

Entre 30 a 45 minutos.

30 minutos Entre 25 a 30 minutos 30 minutos Dos días, una hora cada día aproximadamente 40 minutos 30 minutos Una hora

30 minutos

40 minutos Aproximadamente dos semanas. Se trabajaran tres días

54

Creación de cuentos propios ¿Qué pasaría si…?

Aquí está El rompecabezas El tablero

El árbol Silencio: creando

4.3.

genio

Desarrollar la creatividad del niño.

Desarrollar la creatividad y la imaginación y mejorar la expresión.

Entender lo que escuchan.

Estructurar de forma lógica un texto Aumentar el vocabulario e incentivar la creatividad en el alumnado Posibilitar que el alumnado recomiende lecturas.

Desarrollar la capacidad creativa de los niños y niñas.

a la semana, una hora diaria aproximadamente.

Para desarrollar las diferentes actividades.

30 minutos 45 minutos 45 minutos 30 minutos 45 minutos

Durante el curso o parte del mismo Una hora aproximadamente

Resultado tres: Aplicación de las estrategias.

Con el objetivo de comprobar la eficacia del manual para generar hábitos lectores en

el alumnado se aplicaron cinco estrategias propuestas en la herramienta. Como se ha mencionado anteriormente el hábito lector es la ejecución continua, voluntaria y libre de la acción de leer por iniciativa, placer, gusto e interés propio que requiere tiempo y perseverancia; debido a esto, se presentan resultados parciales de la aplicación de la propuesta, puesto que no se ha contado con el plazo requerido para la práctica de todas las estrategias establecidas en el manual; además, los resultados obtenidos fueron analizados a través de una ficha de observación; puesto que por las razones expuestas anteriormente no se aplicó un postest.

Las estrategias aplicadas fueron seleccionadas tomando en cuenta aspectos como recursos, tiempo, objetivo particular y complejidad considerando que estas se ajustaban más a las necesidades de las planificaciones, y a la consecución de los resultados deseados. Sin embargo, se debe enfatizar que todas las actividades propuestas en el manual contribuyen a la consecución del objetivo final.

Para antes de la lectura que busca establecer un ambiente atractivo para que el niño se sienta cómodo al momento de leer, se trabajó con la estrategia nombres de…que buscaba captar el interés de los estudiantes por diferentes libros a través del juego. Durante el

55 desarrollo de esta actividad los niños se mostraron participativos, alegres, entusiasmados y colaboradores; incluso quisieron repetir la actividad con otros géneros literarios como fábulas y leyendas ya que inicialmente se lo hizo con cuentos.

También se aplicó la estrategia los tres deseos con el objetivo de lograr una lectura con atención; en esta actividad los estudiantes debían formular deseos de personajes, objetos o escenarios que querían que aparezcan en la historia que posteriormente fue leída. Durante la ejecución de la estrategia la mayor parte de los estudiantes participaron activamente demostrando gran entusiasmo cuando su deseo se hacía realidad al escuchar la historia.

Para este momento de la lectura también se ejecutó la actividad compartiendo historias que tenía la finalidad de promover la elección de un libro en base a la información recibida. Inicialmente en esta actividad un porcentaje mayoritario de los estudiantes no se mostraban muy cómodos, puesto que no conocían muchos libros; sin embargo, luego de escuchar algunas sugerencias de parte de unos pocos compañeros se mostraron entusiasmados e inclusive escogieron entre todos el título de un libro que les llamó la atención para leerlo en grupo.

De las estrategias para durante la lectura se aplicó lectura inconclusa que buscaba despertar el interés por los libros y desarrollar la imaginación de los niños al tener que crear finales distintos de historias conocidas a través de dibujos. En su mayoría los participantes de esta actividad se mostraron entusiasmados y participativos, fueron creativos para crear los finales de las historias, agregando y cambiando las personalidades de los personajes.

Para después de la lectura se trabajó con la estrategia aquí esta, que buscaba captar la atención de los estudiantes durante la lectura; para ello los alumnos tenían que identificar, mientras se leía, diferentes personajes, escenarios o situaciones previamente asignados mediante imágenes. Esta actividad tuvo gran acogida por parte de los participantes que colaboró con la ejecución de la misma, mostrándose animados, entusiasmados y atentos para identificar la imagen asignada en la historia narrada.

Es importante mencionar luego de la aplicación de las estrategias, por iniciativa propia, empezaron a llevar libros de cuentos o fábulas que tienen en sus casas, para leer con sus compañeros. Además, durante la realización de las actividades se han identificado otras actitudes positivas como la disciplina y el respeto, contribuyendo a la consecución de un

56 clima adecuado de trabajo; sin embargo, aún les cuesta un poco autoevaluar su desempeño de forma crítica.

Debido a que, como se mencionó anteriormente no ha sido factible aplicar un post test, para verificar y evidenciar los resultados obtenidos luego de la aplicación de las actividades, se ha utilizado una ficha de observación, que toma en cuenta diez aspectos, los mismos que tienen una valoración de 1 hasta 3, que corresponden a: nunca, algunas veces, siempre.

Tabla 3.

Ficha de observación de aplicación de la propuesta.

Valoración Aspectos

1

2

3

Se muestra motivado en la realización de las actividades.

0% 13,89% 86,11%

Durante la ejecución de las estrategias se ha mostrado activo y participativo.

0% 13,89% 86,11%

Está atento a las indicaciones dadas para poder realizar las actividades propuestas.

0% 11,11% 88,89%

Muestra entusiasmo e iniciativa por las actividades antes de su ejecución.

0% 11,11% 88,89%

Realiza comentarios positivos sobre las acciones desarrolladas.

0%

Autoevalúa su participación mostrándose crítico ante su desempeño.

8,33% 91,67%

11,11% 47,22% 46,67%

Contribuye hacia el logro de un clima de trabajo armonioso, mostrando respeto por sus compañeros

0%

Se evidencia un cambio actitudinal hacia la lectura.

0% 30,56% 69,44%

Comparte comentarios sobre textos leídos con sus compañeros.

0% 22,22% 77,78%

Realiza preguntas sobre algún libro mencionado en el desarrollo de las estrategias.

0%

2,78% 22,22%

100%

75%

Una vez analizados los resultados obtenidos mediante la ficha de observación, se puede evidenciar resultados positivos luego de la aplicación de algunas de las estrategias propuestas en el manual, puesto que los estudiantes se mostraron atentos, participativos, predispuestos a colaborar y entusiasmados; además, se muestra un cambio actitudinal en torno a la práctica lectora; por lo tanto, se puede deducir que las actividades planteadas en el manual son relevantes para generar hábitos lectores en los estudiantes. Sin embargo, aún se requiere trabajar en periodos más largos para alcanzar el 100% del objetivo propuesto y evidenciar de forma más precisa los logros alcanzados; puesto que, como se lo ha manifestado el hábito lector consiste en la ejecución libre, constante, voluntaria y por placer de la actividad propuesta.

57

5.

DISCUSIÓN

En base al primer objetivo de esta investigación que era diagnosticar los hábitos lectores se pudo constatar que los estudiantes de Educación General Básica de la Unidad educativa Trece de Abril no tienen desarrollado hábitos de lectura, esto se evidenció en el poco interés demostrado por la actividad y la poca motivación que tienen hacia las practicas lectoras, lo que a su vez afecta su desarrollo integral y cognitivo; al respecto, la UNESCO (2016) manifiesta que en la actualidad se espera que las personas participen de la comunidad letrada de forma consciente y crítica a través de la lectura; puesto que, esto les permitirá desenvolverse de mejor manera de acuerdo a las exigencias del mundo actual. A su vez, Solé (2012) señala que leer ayuda al desarrollo del pensamiento, a perfeccionar el conocimiento, a aprender sin proponérselo. Palacios (2015) en su investigación manifiesta que gracias a la práctica de la lectura se puede lograr una mejor formación personal, cognitiva, ética y social; es decir, la lectura posibilita el desarrollo integral del individuo; puesto que ayuda en el desarrollo de diversas habilidades y competencias.

Respecto a la elaboración del Manual de Estrategias Motivacionales se puede evidenciar que es de suma importancia; puesto que, posibilita al docente la ejecución de actividades que innovadoras orientadas al fomento de la lectura desde la escuela; al respecto Neira (2017) destaca la importancia de la labor docente como agentes fundamentales en la adquisición de este hábito; sin embargo, Burgos (2016) manifiesta que es preocupante que actualmente se evidencien practicas pedagógicas tradicionales, lo que impide el desarrollo integral de los estudiantes. Es importante señalar que el hábito lector constituye la realización consciente, continua, voluntaria y por iniciativa propia de prácticas de lectura por ello para la realización de este manual se ha tomado en cuenta el factor de la motivación debido a que como lo manifiesta Ospina (2006) este elemento predispone al individuo para la realización voluntaria y continua de una actividad. En referencia a otros manuales ya existentes De León (2015) propone un manual de iniciación a la lectura en niños preescolares; sin embargo, este material solo toma en cuenta con algunas estrategias motivacionales; además, se consideran solo cuentos como materiales debido a la edad de los niños a los que está dirigido esta herramienta; a la vez que no se puede comprobar la efectividad del mismo ya que no fue aplicado. Con respecto a otros materiales encontrados se debe indicar que estos no han considerado el factor de la motivación y solo han tomado en cuenta estrategias de estudios como la lectura compartida, el análisis crítico, resúmenes, elaboración de mapas mentales.

58 Por ello, esta propuesta resulta un aporte valioso para impulsar la práctica lectora desde las aulas; puesto que, plantea estrategias de motivación para fomentar el gusto e interés por la lectura en los niños desde los seis años de edad proponiendo actividades motivacionales constituyendo una herramienta idónea para el docente que le permitirá el fomento de la lectura desde las aulas Como aspecto más relevante de esta investigación está la aplicación de estrategias motivacionales para generar hábitos lectores en los niños de Educación General Básica, hay que señalar que no son muchas las investigaciones que exponen resultados obtenidos puesto que se han enfocado más en el diagnóstico del estudio que en la propuesta de intervención.

Sin embargo, Palacios (2015) que en su investigación propone estrategias de animación a la lectura señala que estas resultan eficaces para fomentar el hábito lector en estudiantes de nivel secundario, para lo cual toma en cuenta una población de estudiantes de 13 años de un nivel socioeconómico medio-alto. Aunque no es con la misma población esto concuerda con los resultados parciales conseguidos en el presente estudio. A su vez queda abierta la posibilidad de realizar nuevas investigaciones que permitan determinar las habilidades tanto intelectuales como sociales que se puedan desarrollar a través de la lectura.

59

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES Luego de ejecutar el diagnóstico en la presente investigación se concluye que los

estudiantes de Educación General Básica no tienen hábitos lectores establecidos, ya que se evidencia que no existe un vínculo de interés o gusto hacia la lectura en el alumnado. Esto fue demostrado a través de los resultados obtenidos luego de la aplicación de dos cuestionarios orientados a determinar la motivación hacia la lectura y los hábitos lectores que tenía el alumnado. Además, pese a que la escuela debe ser la principal protagonista en la consecución de este hábito, es poco el trabajo que se realiza desde las aulas para el fomento de la lectura; esto se evidencia en que es casi nula la labor docente en la aplicación de estrategias que estimulen y motiven a los estudiantes a la práctica habitual de esta actividad, por lo que ha sido relegada a un segundo plano descuidando la importancia que esta tiene para la formación del individuo.

Se ha diseñado un manual de estrategias motivacionales que servirá de guía al docente en la labor motivadora del proceso formativo del hábito lector en los estudiantes; esta herramienta contiene una presentación, una guía de contenidos (índice), un marco referencial para contextualizar al usuario sobre la problemática y la importancia de la práctica lectora; luego, se describe de forma didáctica cada una de las estrategias propuestas, los materiales, objetivos, tiempo y procedimientos que el profesorado debe seguir para estimular el gusto por la lectura en el alumnado. Es importante señalar que para la elaboración de este manual se han tomado en cuenta cuatro momentos: inicio del año escolar, antes, durante y después de la lectura con el fin de que las estrategias contribuyan de forma efectiva a la consecución del objetivo propuesto.

Finalmente, se han obtenido resultados favorables luego de la aplicación de las estrategias motivacionales del manual (Me gusta leer), se han evidenciado cambios actitudinales positivos por parte de los estudiantes, ya que se han mostrado motivados para la realización de las actividades propuestas y en algunos casos, manifiestan un mayor interés por la lectura; sin embargo, pese a que la propuesta de intervención está concluida, no se ha

60 podido aplicar el 100% de las estrategias; por ello, se han presentado resultados parciales de la ejecución de las mismas.

6.2.

RECOMENDACIONES En base a los resultados obtenidos, tanto del diagnóstico como de la aplicación de las

estrategias, se recomienda ejecutar el 100% de las estrategias del manual diseñado durante, por lo menos, un año escolar completo, para poder tener resultados totales. Además, aplicar un post test que permita evidenciar los avances, pertinencia y factibilidad de las actividades plasmadas en la herramienta de intervención.

A su vez, estipular una política institucional de incentivo a la lectura que contemple la formación continua docente, aplicación de planes integrales de motivación lectora y ejecución de la propuesta establecida en la presente investigación.

Promocionar el Manual de Estrategias motivacionales “Me gusta leer” como una herramienta que servirá de guía al docente, la cual debe contemplar la capacitación al profesorado para la utilización del manual, para que de esta manera se garantice la ejecución de las actividades propuestas en el mismo.

Profundizar en esta investigación una vez ejecutadas las estrategias expuestas en el Manual de intervención para analizar el comportamiento lector de los estudiantes en distintos momentos y de esta manera evidenciar los cambios actitudinales que se generen a partir del desarrollo de las mismas.

Investigar como a través de la motivación a la lectura se pueden trabajar otros aspectos formativos del alumnado como la disciplina, las relaciones sociales, el manejo de emociones y distintas habilidades cognitivas e intelectuales que conllevan a un desarrollo integral del individuo.

61

7.

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65 Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES). (2012). Transformación de la matriz productiva: Revolución productiva a través del conocimiento y el talento humano [folleto informativo]. Recuperado de: http://www.planificacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/01/matriz_productiva_WEBtodo.pdf Serrano, S y Madrid, A. (2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión y la práctica. Acción Pedagógica, 16(1), 58-68.

Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 52, 43-61. Monográfico Coordinado por L. Zayas. Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Tovar, R. (2009). Técnicas, tipos y velocidades de lectura tras la investigación documental.

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 39(3-4), 39-78 UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). (2016).

Aportes para la enseñanza de la lectura. Chile: OREALC/UNESCO.

66

8.

ANEXOS

Anexo 1. Instrumentos de recolección de datos.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Posgrados Maestría en Innovación en educación ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TRECE DE ABRIL Perfil de Motivación para Leer: Escala de Lectura Con este cuestionario nos gustaría recabar información sobre la motivación hacia la lectura que tienes.

El cuestionario es anónimo.

No hay respuestas buenas o malas. Lo que nos interesa son respuestas verdaderas.

Muchas gracias por tu participación.

Fecha_____________________ Curso __________________ Sexo ________________ 1. Mis amigos creen que yo soy O un muy buen lector O un buen lector O un lector medio O un mal lector 2. Leer un libro es algo que a mí me gusta hacer O nunca O no muy seguido O a veces O muy seguido

67 3. Yo leo O no tan bien como mis amigos O casi igual que mis amigos O un poquito mejor que mis amigos O bastante mejor que mis amigos 4. Mis mejores amigos piensan que leer es O muy entretenido O entretenido O aceptable O aburrido 5. Cuando me encuentro con una palabra que no conozco, puedo O casi siempre lograr entenderla O a veces la logro entender O casi nunca la logro entender O nunca la logro entender 6. Yo le cuento a mis amigos sobre los buenos libros para leer.

O nunca lo hago O casi nunca lo hago O lo hago algunas veces O lo hago mucho 7. Cuando leo solo, comprendo O casi todo lo que leo O algo de lo que leo O casi nada de lo que leo O nada de lo que leo 8. Las personas que leen mucho son O muy interesantes O interesantes O poco interesantes O aburridas 9. Yo soy O un mal lector O un lector aceptable O un buen lector O un muy buen lector

68 10. Yo creo que las bibliotecas son O un gran lugar para pasar el tiempo O un lugar interesante para pasar el tiempo O un lugar aceptable para pasar el tiempo O un lugar aburrido para pasar el tiempo 11. Me preocupa lo que los otros niños piensen de mi lectura O todos los días O casi todos los días O de vez en cuando O nunca 12. Saber leer bien es O no muy importante O más o menos importante O importante O muy importante 13. Cuando el profesor me pregunta sobre lo que yo he leído O no se me ocurre qué responder O me cuesta pensar lo que voy a responder O a veces pienso en una respuesta O siempre pienso en una respuesta 14. Creo que leer es O una forma aburrida de pasar el tiempo O una forma aceptable de pasar el tiempo O una forma interesante de pasar el tiempo O una forma grandiosa de pasar el tiempo 15. Leer es O muy fácil para mí O más o menos fácil para mí O más o menos difícil para mí O muy difícil para mí 16. Cuando sea grande yo O no voy a pasar tiempo leyendo O voy a pasar poco tiempo leyendo O voy a pasar algún tiempo leyendo O voy a pasar mucho tiempo leyendo

69 17. Cuando estoy en un grupo contando historias O casi nunca hablo de mis ideas O algunas veces hablo de mis ideas O casi siempre hablo de mis ideas O siempre hablo de mis ideas 18. Me gustaría que mi profesor nos leyera libros en voz alta en clase O todos los días O casi todos los días O de vez en cuando O nunca 19. Cuando yo leo en voz alta, leo O muy mal O más o menos O bien O muy bien 20. Cuando me regalan un libro, me siento O muy feliz O contento O no me siento muy contento O no me siento feliz

70 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Posgrados Maestría en Innovación en educación ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TRECE DE ABRIL PARA EVALUAR EL PERFIL DE HÁBITOS LECTORES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Con este cuestionario nos gustaría recabar información sobre tus hábitos de lectura.

El cuestionario es anónimo.

No hay respuestas buenas o malas. Lo que nos interesa son respuestas verdaderas.

Muchas gracias por tu participación.

Algunos datos sobre ti P.1. ¿Qué edad tienes? _________años P.2. Sexo ___Masculino ___Femenino P.3. ¿En qué grado estás? ________________ P.4. Indica cuánto te gustan estas actividades: Actividad Ir al cine Asistir a eventos deportivos Ir a museos, exposiciones Visitar bibliotecas Ir a una librería Ir al parque Viajar con tu familia Algunas preguntas sobre tus prácticas de lectura P.5. ¿Acostumbras a leer en tu tiempo libre? o Todos los días o Una o dos veces por semana o Algunas veces por mes o Algunas veces por trimestre o Casi nunca o Nunca

Mucho

Poco

Nada

71 P.6. ¿Cuántos libros leíste aproximadamente este año? o Un libro o De 2 a 4 libros o De 5 a 8 libros o De 9 a 12 libros o De 13 a 15 libros o Más de 15 libros P.7. ¿Cuántas horas a la semana, dedicas a leer? o Hasta 2 horas semanales o De 3 a 5 horas semanales o 6 o más horas semanales o No sabe / no contesta P.8. ¿Qué has leído durante la última semana? (Selecciona todas las opciones que se correspondan) o Periódicos y revistas o Libros de texto o Obras de literatura P.9. ¿Estás leyendo en este momento algún libro que te haya llamado la atención? o Sí o No P.10. En caso afirmativo ¿Cuál es su título y autor? o Título: ____________________________________________________ o Autor: ____________________________________________________ P.11. ¿En qué lugares acostumbras a leer? (Selecciona, si es necesario, más de un lugar) o En tu casa o Parque / Aire libre o En el patio / Recreo o Otros P.12. ¿Por qué motivo leíste el último libro? (Selecciona, si es necesario, más de una respuesta) o Entretenimiento o Mejorar el nivel cultural o Estudio o Obligación por parte los padres o Consulta P.13. ¿Piensas que lees bastante? o Sí o No P.14 En los periodos de vacaciones ¿lees más, lo mismo o menos que el resto del año? o Menos o Lo mismo o Más

72 P.15. Como sabes, las personas leen por diversos motivos. ¿En qué medida estas frases se aplican a ti? (Selecciona para cada frase si se aplica totalmente, se aplica bastante, se aplica poco o no se aplica) La lectura…

Se aplica Se aplica Se aplica totalmente bastante poco

No se aplica

Es una herramienta para la vida Me va a ayudar a encontrar trabajo Me enseña cómo piensan y sienten otros Me ayuda a comprender mejor el mundo Es divertida Es una obligación Me ayuda a escribir mejor P.16. Cuál de las siguientes frases explica mejor tu relación con la lectura (Escoge sólo una respuesta) o No puedo vivir sin la lectura (Pasa a P18 cuando termines de responder a esta pregunta) o Me gusta mucho leer (Pasa a P18 cuando termines de responder a esta pregunta) o Me gusta leer de vez en cuando o Me gusta poco leer o No me gusta nada leer (Pasa a P17 cuando termines de responder a esta pregunta) P.17. ¿Por qué no te gusta o te gusta poco leer? (Puedes escoger 3 respuestas) o Lo odio o Me cansa la vista o Me da dolor de cabeza o Pierdo mucho tiempo o No se aprende nada nuevo o Nada me incentiva a leer o Nunca encontré un libro que me agradase o Tengo otras cosas más interesantes que hacer (Pasa a P19 cuando termines de responder a esta pregunta) P.18. ¿Qué te lleva a leer? (Puedes escoger 3 respuestas) o Deseo conocer cosas nuevas o Deseo expresarme bien o El ejemplo de los padres y familiares o La diversión que encuentro en la lectura o La influencia de los profesores o El ejemplo de los amigos o Me obligan mis padres / La escuela

73 P.19. Crees que leerías más …

Sí

Tal vez

No

Si tuvieses más tiempo Si obtuvieses más placer al leer Si los libros tuvieran más dibujos Si pudieras elegir las lecturas Si las historias fueran más cortas Si leer fuera más fácil Si tus amigos leyeran más Si los profesores te animaran más Si tus padres te animaran más Si tuvieras que hacer trabajos que necesiten lecturas complementarias P.20. Aproximadamente, ¿cuántos libros tienes en casa sin contar los de texto? o Hasta 10 o De 11 a 20 o De 21 a 50 o Más de 50 Sobre tus prácticas de lectura en tu escuela P.21. Alguno de tus profesores ¿te ha pedido hacer fichas de lectura de los libros que te han mandado leer? o Sí o No P.22. En el último mes, ¿cuántas veces te han recomendado tus profesores que leas un libro? o Ninguna o 1 a 4 veces o 5 a 10 veces P.23. En el último mes ¿has tenido algún profesor(a) que te haya recomendado un libro que le ha gustado a él/ella o Sí o No P.24. ¿Tienes por costumbre intercambiar libros entre los compañeros de clase? o Sí o No P.25. ¿Hay alguna biblioteca de aula a la que los alumnos lleven libros? o Sí (pasa a P26) o No

74 P.26. Y los profesores ¿llevan libros para esa biblioteca? o Sí o No o No sabe / no contesta P.27. ¿Hay alguna biblioteca en la escuela? o Sí o No P.28. En tu clase, con qué frecuencia sucede lo siguiente: (Selecciona para cada respuesta si sucede muchas veces, algunas veces o nunca) Muchas A Nunca veces veces Conversar sobre libros Leer textos de alguno de los miembros del grupo Leer libros o fragmentos de libros (novela, poesía…)

Prestar libros unos a otros Escribir sobre los libros leídos Hacer fichas de lectura sobre los libros leídos Participar en concursos de lectura Hacer dramatizaciones de textos leídos Para terminar, algunas preguntas sobre otro tipo de lecturas P.29. ¿Tienes ordenador en tu casa? o Sí o No P.30. ¿Tienes conexión a Internet en tu casa? o Sí o No P.31. ¿Utilizas Internet? o Sí (Pasa a P32 y P33 cuando termines de responder a esta pregunta) o No (Pasa a P34 cuando termines de responder a esta pregunta) P.32 Si utilizas Internet ¿con qué frecuencia? o Todos los días o Una o dos veces por semana o Los fines de semana o Algunas veces al mes

75

Diariamente

P.33 ¿Con qué frecuencia utilizas Internet para cada una de estas actividades?

Por lo Por lo Por lo menos menos menos una vez una vez una vez por cada por semana quince mes días Conseguir información para trabajos escolares Bajar música / vídeos…

Sacar información sobre libros/temas literarios Lectura de periódicos / revistas digitales Participar en redes sociales Bajar libros P.34. ¿Con qué frecuencia acostumbras a leer libros, artículos, periódicos, revistas y textos en formato digital en Internet? (Selecciona para cada frase si nunca lo haces, si lo haces algunas veces al año, algunas veces al mes o más de una vez por semana)

Más de una vez por semana

Algunas veces al mes

Algunas veces al año

Libros Artículos Periódicos / revistas Diccionarios / enciclopedias Muchas gracias por tu colaboración

Nunca

76 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Posgrados Maestría en Innovación en educación ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TRECE DE ABRIL.

Instrumento para evaluar actividades que los docentes realizan para motivar la lectura en los niños.

Estimado/a Profesor/a, el presente cuestionario tiene por objetivo recoger información relevante sobre las actividades que usted desarrolla para motivar la lectura en los estudiantes de Educación General Básica, con el propósito de sugerir las medidas correctivas que permitan generar hábitos lectores en los estudiantes. Motivo por el cual, agradezco a usted responder las preguntas con objetividad y sinceridad que amerita el caso. Las respuestas serán manejadas con estricta confidencialidad y con fines estadísticos relacionados con la investigación que estoy realizando para validar la Tesis para optar el Título de Magister en Innovación Educativa.

El cuestionario es anónimo.

No hay respuestas buenas o malas. Lo que nos interesa son respuestas verdaderas.

Muchas gracias por su participación. ¿Acostumbra a leer en su tiempo libre? o Todos los días o Una o dos veces por semana o Algunas veces por mes o Algunas veces por trimestre o Casi nunca o Nunca ¿Cuántos libros leyó aproximadamente este año? o Un libro o De 2 a 4 libros o De 5 a 8 libros o De 9 a 12 libros o De 13 a 15 libros

77 ¿Cuánto tiempo dedica a la lectura en clases? ______ Horas semanales ¿Cree que es positivo el trabajo de lectura que realiza en clases? o Si o No ¿Por qué? ______________________________________________________ ¿Qué tipo de materiales utiliza para promover la lectura en clases? o o o o o

Libro de texto de lectura La biblioteca Fotocopias Libros de los estudiantes Otros (especificar): __________________________________________

¿Considera importante tener una biblioteca escolar? o Si o No ¿Lee cuentos u otros textos, fuera de los escolares, a sus estudiantes? o Si o No ¿Qué actividades realiza usted en el aula para animar a leer a sus niños y niñas? o o o o o

La hora del cuentacuentos.

La lectura libre por placer.

Los cantacuentos o cuentos cantados.

El taller de lecturas compartidas.

El taller de lecturas musicalizadas.

78 ¿Se organizan actividades a partir de la lectura de los textos seleccionados como propiciar el dibujo, el modelado, la publicación de periódicos murales, etc.? o Sí o No ¿Se planifica tiempo durante la semana para motivar la lectura en los niños? o Sí o No En el último mes ¿ha recomendado a sus estudiantes un libro que le haya gustado? o Sí o No ¿Considera que motiva a sus estudiantes para que lean? o Sí o No En su clase, con qué frecuencia hace lo siguiente: (Seleccione para cada respuesta si sucede muchas veces, algunas veces o nunca) Muchas A Nunca veces veces Conversar sobre libros Leer textos de alguno de los miembros del grupo Leer libros o fragmentos de libros (novela, poesía…)

Prestar libros unos a otros Escribir sobre los libros leídos Hacer fichas de lectura sobre los libros leídos Participar en concursos de lectura Hacer dramatizaciones de textos leídos

Muchas gracias por su colaboración

79

Anexo 2. Validaciรณn de Instrumentos.

80

81

82

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89

90

Anexo 3. Propuesta de intervención.

MANUAL DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA FOMENTAR HÁBITOS LECTORES EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

“ME GUSTA LEER”

91

INDICE 1.

PRESENTACIÓN ............................................................................................ 93

2.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................. 94

2.1.

OBJETIVO ....................................................................................................... 94

2.2.

DESTINATARIOS .......................................................................................... 94

2.3.

BENEFICIARIOS ............................................................................................ 94

2.4.

HÁBITO LECTOR (CIFRAS)......................................................................... 94

2.5.

BENEFECIOS DE FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN LOS NIÑOS .. 95

2.5.1.

La lectura y los libros en las primera edades. ........................................... 95

2.5.2.

Momentos de la Lectura............................................................................ 96

3.

¿CÓMO SE USA ESTE MANUAL? .............................................................. 98

4.

ESTRATEGIAS para inicio del año ............................................................... 99

4.1.

5.

El rincón de los superlectores........................................................................... 99 ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA ............................................. 101

5.1.

El Nuevo Alumnolibro ................................................................................... 101

5.2.

Un regalo de cuento........................................................................................ 102

5.3.

Nombres de... ................................................................................................. 103

5.4.

Compartiendo historias .................................................................................. 104

5.5.

Los tres deseos ............................................................................................... 105

5.6.

En busca del cuento perdido........................................................................... 106

5.7.

El libro misterioso .......................................................................................... 107

5.8.

El cuento de los cuentos ................................................................................. 108

5.9.

La caja mágica ................................................................................................ 109

5.10.

Soy el personaje .......................................................................................... 110

5.11.

Adivina adivinador ..................................................................................... 111

5.12.

Libros a la carta .......................................................................................... 112

92 6.

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA ............................................. 113

6.1.

Cuentacuentos ................................................................................................ 113

6.2.

Lectura inconclusa.......................................................................................... 114

6.3.

Lectura con paradas........................................................................................ 115

6.4.

La hora del cuento .......................................................................................... 116

6.5.

Historias con disparates.................................................................................. 117

6.6.

Cuento al revés ............................................................................................... 118

7.

ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA ......................................... 119

7.1.

Teatro ............................................................................................................. 119

7.2.

Creación de cuentos propios .......................................................................... 121

7.3.

¿Qué pasaría si…? .......................................................................................... 122

7.4.

Aquí esta ......................................................................................................... 123

7.5.

El rompecabezas ............................................................................................. 124

7.6.

El tablero ........................................................................................................ 125

7.7.

El árbol ........................................................................................................... 126

7.8.

Silencio: genio creando .................................................................................. 127

8.

BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………128

9.

ANEXOS………………………………………………………………..129

Anexo 1 – Ficha de préstamo de libros......................................................................... 129 Anexo 2 - Hojas de inventario de los libros .................................................................. 130 Anexo 3 – Carnets de superlectores .............................................................................. 131 Anexo 4 – Normas de funcionamiento. ........................................................................ 132 Anexo 5 – Menú de libros a la carta. ............................................................................ 133

93

PRESENTACIÓN

El Manual de Estrategias Motivacionales para el Hábito Lector:

Me gusta leer, es un

material para enriquecer la actividad docente como motivador en torno al proceso de la práctica habitual de la lectura en los estudiantes, proceso cuya responsabilidad concierne a cada miembro de la Institución Educativa. El Manual de Estrategias Motivacionales para el Hábito Lector: Me gusta leer se llama así porque la meta en las Instituciones Educativas no debe ser sólo leer, sino leer por placer, hacerlo con gusto, hacerlo como ejercicio de libertad y experiencia creadora.

El presente Manual describe diferentes estrategias y sus procedimientos considerando el enfoque sociocultural, cognitivo y afectivo para orientar al docente en su labor educativa. Por ello, en la primera parte se desarrolla un pequeño marco teórico a partir de entender la lectura como un proceso de dinamización e intercambio de significados entre texto y el (la) lector(a), es decir, se explica la lectura como un acto de interacción voluntario. Al ser la lectura una posibilidad de creación y recreación personal y social es necesario que desde las Instituciones Educativas se construya una propuesta para motivar a leer y hacer de la lectura una práctica habitual, sobre este eje se organiza la segunda parte del manual donde se propone diversas estrategias que motiven a leer desde los conocimientos previos, culturales y académicos así como emocionales y episódicos de quienes leen. La última sección, especifica algunos anexos y materiales que permitirán el desarrollo más efectivo de las estrategias propuestas.

94

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1.

OBJETIVO

Orientar la labor motivadora del profesorado para que contribuya, de manera relevante, al

fomento del hábito lector en el alumnado, potenciando otras habilidades y competencias necesarias para el desarrollo integral del individuo.

2.2.

DESTINATARIOS

En cierto sentido toda lectura siempre es funcional, ya que tiene una función según el uso que le dé el lector. Este manual está dirigido a los docentes que trabajan con niños con el fin de ofrecerles diferentes estrategias de motivación con la intención de ayudarles a fomentar el hábito lector en los estudiantes desde los 6 años.

2.3.

BENEFICIARIOS

Los beneficiarios directos de este manual son los estudiantes, puesto que, recordemos que es importante que los niños lean y escriban textos de acuerdo con las necesidades de su vida cotidiana y de su entorno. Además, se debe señalar que la lectura incluye cuatro macro habilidades que son: leer, escribir, escuchar y hablar y que en sí, solo puede desarrollarse la lectura cuando se desarrolla el hablar, escuchar y escribir al mismo tiempo.

2.4.

HÁBITO LECTOR (CIFRAS)

La realidad de la educación en Latinoamérica es preocupante, se considera que cerca de 38 millones de personas son analfabetos funcionales, individuos que a pesar de saber leer y escribir no pueden utilizar estas herramientas en su desarrollo. En gran medida esta situación se debe a que no han hecho de la lectura un práctica cotidiana, esto se confirma en un informe

95 presentado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2014) en el que se manifiesta que en promedio se leen 3,6 libros al año y la principal razón para ello es el estudio. A su vez un informe presentado por la Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC, 2012) sostiene que cerca del 50% de la población de los países investigados no leen.

En Ecuador la situación es similar, el mismo informe de la CERLALC manifiesta que el ecuatoriano en promedio solo lee 0,5 libros en el año, una cifra alarmante si se toma en cuenta que es uno de los índices de lectura más bajos de la región. Además, según un informe del 2016 presentado por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC) el 26% de los ecuatorianos no consideran la lectura como un hábito; sin embargo, es importante resaltar que el INEC para este estudio encuestó a una población de edades entre 16 y 18 años, con una muestra de menos de 4000 personas de las ciudades más grandes del Ecuador; a su vez, el documento indica que de aquellas personas que no leen aproximadamente el 57% no lo hacen por falta de interés

2.5.

BENEFECIOS DE FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN LOS

NIÑOS 2.5.1. La lectura y los libros en las primera edades.

Contar cuentos a los niños es la mejor manera de iniciarlos en la emoción de la lectura, la mejor manera de comunicarles y trasmitirles las posibilidades que las historias de los libros encierran. Además todos los niños disfrutan con las historias y los cuentos contados. A tal fin, de aprovechar su curiosidad para ofrecer un ámbito más de placer que estimule su imaginación y fortalezca la relación que se mantiene con ellos.

Es importante crear un clima agradable en torno a los momentos que se dedique a la lectura compartida, centrándose en los textos, en lo que se dice o cómo se dice. En el contacto con el adulto se produce ese maravilloso lazo afectivo que acompaña a quienes leen o miran unos libros juntos. La lectura es un acto en el que el afecto producirá un efecto perdurable que se va a mantener toda la vida. A esto se añade que las capacidades lingüísticas se estimulan, el vocabulario se amplía, se utilizan mejor las estructuras del idioma y se desarrolla la

96 imaginación. Cada niño crea sus propias imágenes a partir de lo que el adulto le va recreando con la voz, los gestos y la mirada.

No hay duda que para realizar una estimulación lectora con éxito es necesario contar con una buena selección de libros y que estos sean variados. Se debe elegir libros o historias apropiados a las distintas edades, representando los gustos de los alumnos y su evolución como lectores. Historias que digan algo, que emocionen, que inciten a releerlas. En esta labor puede ser muy útil contrastar descubrimientos con el consejo profesional del bibliotecario, el librero, las revistas especializadas o alguna web recomendada de libros para niños.

2.5.2. Momentos de la Lectura.

Guerra (2011) considera la lectura como un proceso centrado en la construcción de significado por parte del lector. En consecuencia, la principal preocupación de los docentes debe ser que la actividad de leer despierte su interés. Las destrezas que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los niños (que se relacione con sus experiencias previas, con su entorno, su repertorio infantil).

Para ello se ha dividido en tres momentos el proceso de lectura que son: antes, durante y después.

Antes de la lectura. Se refiere a actividades que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que se va a leer.

Durante la lectura. Se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para que comprendan lo que se lee. Es también el momento para desarrollar diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del vocabulario.

Después de la lectura. Son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad crítica y su creatividad.

97 Estas estrategias de lectura apuntan a transformar a los alumnos no sรณlo en usuarios eficientes del lenguaje, sino que en pensadores competentes, preparados para aprender eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo autรณnomamente.

98

3.

¿CÓMO SE USA ESTE MANUAL?

Este manual usa un esquema fácil de entender. Cada una de las estrategias sigue el siguiente formato o esquema:

1. Estrategia 1. ¿Qué es?

1. ¿Qué es?

1. ¿Qué es?

2. Objetivo 1. ¿Qué es?

1. ¿Qué es?

1. ¿Qué es?

3. Material 1. ¿Qué es?

1. ¿Qué es?

1. ¿Qué es?

4. Tiempo 1. ¿Qué es?

1. ¿Qué es?

1. ¿Qué es?

5. Interés

Primero se explica a estrategia ¿Qué es? ¿Cómo se ejecuta?, luego se dice que se pretende lograr con esta estrategia en los estudiantes. El tercer elemento es explicar que materiales y recursos se necesitarán para la realización de la estrategia; seguido del tiempo estimado que se utilizará para su desarrollo y por último se menciona aquellos aspectos de interés que propone la estrategia para el fomento de la lectura.

99

4.

4.1.

ESTRATEGIAS PARA INICIO DEL AÑO

El rincón de los superlectores

Estrategia Esta estrategia permite a los estudiantes entrar en contacto directo con el libro impreso, manipularlo, hacerlo parte de su actividad cotidiana. Consideramos importante mencionar esta estrategia ya que el fomento

de

la lectura debe promoverse con el libro en las manos.

El rincón de lectura no debe ser un lugar relegado,

debe

concebirse como un espacio tan importante que puede ser utilizado junto al texto para enriquecer la clase.

Para el desarrollo de la actividad se llevará al aula diferentes libros de varios temas, autores y géneros. Luego se formarán comisiones para poner en funcionamiento la biblioteca.

Las tareas que se encomendarán son: 

Diseñar la decoración, dibujos para pintar a mano, letras, muñecos, telas. Podrán utilizar cualquier material que sea accesible.



Diseñar las hojas de préstamo de libros, donde se escribirán los nombres de los alumnos, título del libro, fecha de entrega y de devolución. (Anexo1)



Ordenar los libros que se tienen y los que se vayan a recibir, ya sea por donaciones o por autogestión de los estudiantes.



Diseñar las hojas de inventario de los libros para llevar un registro de los libros que se tienen, y conocer en qué lugar de la biblioteca se encuentran. (Anexo2)



Colocar decoraciones una vez una vez terminado de pintar y ordenar los libros.



Diseñar los carnets de superlectores y los diplomas. (Anexo 3)



Elaborar las normas de funcionamiento de la biblioteca, esta actividad deberá ser en consenso con toda la clase. Se redactarán en un acta y se colgarán en un lugar visible.

El docente podrá mostrar esquemas que sirvan de guía. (Anexo 4)

100 Una vez estructurada la biblioteca se nombrarán dos responsables, que se encargarán del orden, cuidado y préstamo de libros. Estos responsables se deberán rotar cada semana o cada quince días con la finalidad de que todos participen.

Al final del año escolar se entregarán diplomas de superlectores a todos los participantes del proyecto.

Objetivo Construir una biblioteca en el aula, estimulando la creatividad e interés de los niños y niñas.

Material Diferentes libros Pintura Cartulinas Diversos materiales Tiempo 1 semana Interés Los propios alumnos son los protagonistas para confeccionar su biblioteca.

101

5.

5.1.

ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

El Nuevo Alumnolibro

Estrategia: El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar. Lo coloca en una silla como si de un alumno o alumna se tratase. Cuando se pasa lista, el alumno o la alumna próxima a la silla del libro dirá «presente» o «aquí estoy», al escuchar el título. A continuación, el alumno presenta al libro como si fuese un alumno nuevo, diciendo características (se las proporciona el docente si el estudiante no las conoce) que sean interesantes para despertar el interés de los demás compañeros.

Objetivo: Presentar libros que pueden ser interesantes para el alumnado.

Material: Listado de características.

Libros Tiempo: Estimados 5 minutos.

Interés: El papel de protagonista que desempeña el compañero o compañera colindante del libro que se va a presentar.

102

5.2.

Un regalo de cuento

Estrategia Cuando los niños entren al aula encontrarán encima de sus mesas un objeto: se les pedirá que observen, manipulen y piensen en los objetos que han encontrado, interactuando con los compañeros con los compañeros. Después de un tiempo prudencial se procede a seguir las siguientes pautas. 

Se les comunicará el titulo de la actividad.



Se les pedirá a los niños que describan el objeto que les tocó explicando con que historia lo relacionan sin explicar la historia completa, aunque si tendrá que decir en qué momento de la historia aparece. Si algún participante no sabe a qué historia pertenece su regalo, sus compañeros pueden ayudar a identificarla, de manera ordenada.

Objetivo: Captar el interés del niño a través de lecturas que ya conoce.

Material: Diferentes objetos de varias historias.

Tiempo: Entre 40 y 60 minutos Interés: Descubrir nuevas historias a través de las narraciones de sus compañeros.

103

5.3.

Nombres de...

Estrategia Primero se pide a los participantes que se sienten en círculo. Se explica que para esta actividad los participantes deben llevar un ritmo y al mismo tiempo repetir el estribillo agregando temas y palabras según el caso. A continuación se enseña el ritmo que todos deben seguir y que consiste en dar dos palmadas en los muslos y en seguida tronar los dedos dos veces. Ya que todos lleven el ritmo, pide a cualquier participante que empiece el estribillo y los compañeros de la izquierda que lo continúen. Mientras el jugador en turno esté repitiendo el estribillo, los demás tienen que continuar con el compás. Por ejemplo: Jugador 1: (palmada, palmada... dedos, dedos) Vamos a...

Jugador 2: (palmada, palmada... dedos, dedos) adivinar...

Jugador 3: (palmada, palmada... dedos, dedos) nombres de...

Jugador 4: (palmada, palmada... dedos, dedos) cuentos Jugador 5: (palmada, palmada... dedos, dedos) por ejemplo...

Jugador 6: (palmada, palmada... dedos, dedos) Pinocho Jugador 7: (palmada, palmada... dedos, dedos) Cenicienta, etcétera.

Los nombres y temas pueden ser variados.

Objetivo: Captar el interés de los estudiantes por diversos libros a través del juego.

Material: Ninguno Tiempo: Entre 15 o 20 minutos.

Interés: El juego como estrategia de motivación.

104

5.4.

Compartiendo historias

Estrategia En esta actividad se tratará que cada alumno recomiende, de la mejor manera posible, una historia o libro de su preferencia.

Se expondrán los aspectos más interesantes de la historia pero sin develar el final, los compañeros podrán hacer preguntas para asegurarse que la historia es de su interés.

Se agrupan mesas en conjuntos de 5 para que los niños se desplacen por los grupos de mesas.

Cada uno de ellos deberá tener tiempo necesario para explicar su libro a los otros cuatro alumnos. Tras el aviso del maestro/a, los grupos se desharán para volver a formarse nuevos grupos y volver a explicar los libros otra vez a compañeros diferentes. Al final de la sesión los niños decidirán que libros les han interesado más y podrán intercambiarlos. En caso de que haya mas de un niño interesado por el mismo libro, se deberá optar para conseguir más ejemplares a través de bibliotecas, préstamos o librerías, o llegar a un acuerdo respetuoso entre los interesados en el mismo libro.

Al final de la actividad se escogerán los cuatro libros que más hayan llamado la atención, teniéndolos een cuenta para la siguiente actividad.

Objetivo: Promover la elección de una obra basándose en la información recibida.

Material: Libros, mesas y sillas Tiempo: Se dispondrá entre 60 y 90 minutos Interés: Compartir las diferentes experiencias entre pares.

105

5.5.

Los tres deseos

Estrategia: Cuando el lector o lectora va a comenzar la lectura de un libro se le pide que formule (por escrito) tres deseos que quiere encontrar en las páginas del libro, mientras frota una lámpara.

Ejemplos de deseos: Deseo que aparezca un bombero (personaje), deseo que aparezca una jaula (objeto), y deseo que aparezca un bosque (un lugar).Durante su lectura comprobará si se cumplen los deseos formulados.

Objetivo: Lograr una lectura con atención.

Material: Libros Hojas Tiempo: No estimado, dependerá de la extensión de la historia.

Interés: Se encuentra en la propia lectura que dará respuesta a la incógnita.

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5.6.

En busca del cuento perdido

Estrategia: El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar. Lo coloca entre un montón de otros libros, a escondidas. Pide a un alumno o alumna que lo localice en «la Montaña de Libros», siguiendo unas pistas como: color predominante en la portada, alguna ilustración, de qué trata…Una vez que lo encuentra, se presenta al libro como una persona.

Objetivo: Llamar la atención de los estudiantes en libros o historias, para que sean leídas posteriormente Material: Libros Música Tiempo: 10 minutos aproximadamente Interés: Se une el juego a la presentación del libro.

107

5.7.

El libro misterioso Estrategia: El docente explicará a los niños que cada día les irá dando pistas con las que deben encontrar un libro de la biblioteca de aula. Cada día dejará imágenes de los personajes, portadas de libros, objetos representativos, entre otros. El último día que el docente considere pedirá a los niños que digan cuál es el libro misterioso.

Objetivo: Despertar el interés y la curiosidad sobre libros que

pueden leer Material: Cartulinas con imágenes.

Tiempo: A lo largo de una semana.

Interés: Investigación

108

5.8.

El cuento de los cuentos

Estrategia: Entregar a cada niño una fotocopia de la portada de un libro y pedir que busquen el libro en la biblioteca.

Una vez encontrado el libro, el alumno colorea la portada fijándose en el libro. Con todas las portadas se hace un álbum: el cuento de los cuentos. Este álbum puede servir, como fichero para saber qué libros hay en la biblioteca.

Objetivo: Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la biblioteca de aula.

Material: Diferentes portadas de libros Tiempo: Una hora.

Interés: Dar a conocer los libros que están en el aula.

109

5.9.

La caja mágica

Estrategia: Se deja la caja en la clase cuando los niños no estén presentes. Llegado el momento se explica que hay que identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quién pertenece. Se sacan los objetos de la caja y se va preguntando de quién puede ser. Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias maneras: - Se entrega un objeto a un niño, y se le pide que se identifique con el personaje al que pertenece y nos cuente cómo lo perdió.

- Se sigue el juego sacando objetos con la imaginación, adivinando de quién son.

- Se piensan objetos que puedan pertenecer a más de un cuento.

Objetivo: Despertar la curiosidad de los niños hacia los cuentos clásicos.

Material: Una caja de cartón grande decorada con papel de regalo o pintada con colores llamativos.

Dentro meteremos objetos que puedan ser relacionados con los personajes de los cuentos: manzana - Blanca Nieves, zapatitos - Cenicienta, cesta – Caperucita.

Tiempo: 30 a 45 minutos.

Interés: Aprovechar el que no sepan a quien pertenece un objeto para encontrar el cuento.

110

5.10. Soy el personaje

Estrategia: El docente se presentará como uno de los personajes del libro, siempre que sea posible caracterizado como él. Presentará a los niños el libro, comentará, hablará de los demás personajes y de su relación con ellos, contestará a las preguntas de los niños siempre con tono misterioso.

Objetivo: Motivar a los niños a la lectura de un libro.

Material: El libro elegido y algunos objetos que permitan al docente caracterizarse como uno de los personajes (gafas, barba, gorro).

Tiempo: 30 minutos Interés: Resulta divertido siempre que el docente interprete bien el personaje.

111

5.11. Adivina adivinador Estrategia: Se preparan portadas de diferentes historias (fabulas, cuentos, novelas). Se dividen las imágenes en dos, tres o cuatro partes, depende de las características del grupo con el que trabaje. A continuación se reparten las cartulinas con imágenes de historias. Los niños se emparejan y forman las portadas; luego sin enseñarse las cartulinas los demás niños tratarán de adivinar de qué se trata a través de gestos.

Objetivo: Aprender a describir.

Material: Láminas o cartulinas con imágenes de historias.

Tiempo: 25 a 30 minutos.

Interés: El interés está en lo divertido que suele resultar a los niños jugar con las adivinanzas.

112

5.12. Libros a la carta Estrategia: Se sentará a los alumnos en las mesas en grupos de cuatro. Se les pasará la carta y se les pedirá que elijan un menú completo (Anexo 5). Podrán ojear los libros y elegir entre los tres que componen su menú el que quieran para que sea narrado. Se puede dar opción a hacer una segunda elección si en la primera no encuentran un libro que les llame la atención o a cambiar sus platos por los de algún compañero.

Objetivo: Poner al niño en contacto con los libros.

Material: Preparar "los menús" a modo de cartas de restaurantes. En estos menús se incluirá un entrada, plato fuerte y un postre. Los menús pueden tener la imagen que se refieran a los temas de los libros. El profesor será cuidadoso en la selección de libros.

Tiempo: 30 minutos Interés: Conocer los libros que están en el aula.

113

6.

6.1.

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Cuentacuentos Estrategia

Se hace una breve introducción sobre la actividad que se va a realizar, explicándoles que la historia estará dividida en tres partes. La primera parte de la historia se lee de manera colectiva y en voz alta. Se hacen pequeñas pausas, de ser necesario, para definir aquellas palabras desconocidas. Después de la lectura colectiva, se divide la clase en equipos de trabajo y se procede a la lectura de la segunda parte de la historia para que elaboren preguntas sobre lo que se ha leído. Cada grupo deberá hacer tres preguntas que serán socializadas brevemente.

La última parte del cuento se lee en casa (para fomentar la lectura individual y fuera del ámbito escolar). A su vez, los lectores deberán elaborar tres preguntas de lo leído. Al siguiente día se socializa en clases las preguntas y las respuestas.

Objetivo Estimular la actividad lectora en los niños a través del trabajo individual y colectivo.

Material Libros Fotocopias Tiempo Dos días, una hora cada día aproximadamente Interés Dar a conocer los libros que están en el aula.

114

6.2.

Lectura inconclusa

Estrategia: El docente inicia con la lectura del libro, cuando considera apropiado dejar la lectura para que los niños imaginen el final de la historia, expresando sus ideas.

Objetivo: Despertar el interés y desarrollar la imaginación de los niños creando finales a historias conocidas.

Material: Un libro de cuento.

Tiempo: 40 minutos Interés: Expresar ideas y crear historias.

115

6.3.

Lectura con paradas.

Estrategia: Mientras se narra la historia el docente realiza paradas para hacer preguntas a los niños sobre el cuento. Las preguntas deben ser sencillas: - ¿Cuáles? ¿Por qué?

- ¿Cuáles son y cómo se utilizan?

- ¿Sabes qué?

Objetivo: Incentivar la lectura y desarrollar el vocabulario.

Material: Un libro de historia.

Tiempo: 30 minutos

Interés: Ejercitar la animación en la lectura.

116

6.4.

La hora del cuento

Estrategia: Consiste en la narración o lectura de un libro, donde previamente se hace una selección de los libros que se van a trabajar.

Las estrategias ideales para esta actividad son aquellas que permiten la recreación de la historia y el diálogo, algunos ejemplos de estas pueden ser: - Representación teatral del cuento.

- Elaboración de personajes.

Objetivo: Incentivar la imaginación y la lectura tanto individual como colectiva.

Material: Un libro de cuento.

Tiempo: Una hora Interés: Generar el placer de lo que escucharon del cuento.

117

6.5.

Historias con disparates

Estrategia: El docente lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que los niños comprendan. Una vez terminada la lectura se realiza lo siguiente: Primero se pregunta si les ha divertido la actividad, qué personajes les parecen mejor y por qué, cuál es el momento más interesante del cuento. Luego se les advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, por un estudiante o un profesor y que si al leerlo se equivoca en algo que digan: "¡Te equivocas!".

A continuación se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones.

Los niños y niñas deben detectar cada equivocación y decirla en su momento.

Objetivo: Descubrir el cambio de personajes, de algunas situaciones, así como de nombres.

Material: Un buen libro de cuentos.

Tiempo: 30 minutos Interés: El valor mismo del cuento y los comentarios que el cuento inspire a los niños y niñas.

118

6.6.

Cuento al revés

Estrategia: Para el desarrollo de esta actividad se pueden utilizar los cuentos clásicos, los que todos conocemos. En este caso, podemos usar cuentos como la Cenicienta e incluir de elementos disparatados que vayan cambiando la acción del relato. Por ejemplo, se incluye un cocodrilo.

Se da lectura a la historia al revés; luego se realizan preguntas sobre los personajes nuevos; por ejemplo: ¿Cuándo aparece? ¿Por qué? ¿Cómo afecta al cuento? ¿Qué opinión tienen ante tan inesperado giro en la narración?. Se socializan las preguntas estableciendo algunas conclusiones.

Objetivo: Captar la atención de los niños en el momento de la narración.

Material: Cuentos clásicos.

Tiempo: 40 minutos Interés: Los niños podrán realizar preguntas acerca del cambio de la historia.

119

7.

7.1.

ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA

Teatro

Primero se selecciona un guion de teatro, un texto con diálogos o una historia. Se debe tener a la mano suficientes ejemplares del texto, para darle uno a cada personaje. A continuación se organiza a los participantes asignándoles los personajes que intervienen en el texto, si es necesario; hay que considerar también al narrador y a una persona que haga efectos especiales como: lluvia, pasos, viento, etcétera, si el texto lo requiere.

Luego solicita que lean individualmente y en voz baja el texto para identificar los diálogos de su personaje y los momentos de sus intervenciones. Lo mismo hará el narrador y la persona encargada de los efectos especiales. Es recomendable explicar que al momento de leer deberán respetar los turnos de aparición, cuidando el volumen, la claridad y la modulación de la voz para interpretar al personaje y transmitir su emoción: tristeza, felicidad, ternura, humor, cólera. Se coordina la lectura del texto y se pide al grupo, al finalizar la lectura, que haga comentarios sobre lo leído.

Para finalizar se realiza la escenificación de las obras de teatro.

Objetivo: Vivenciar historias a través de la dramatización de las mismas.

Material: Disfraces, escenografía y diferentes materiales que necesiten los alumnos.

120 Tiempo: Aproximadamente dos semanas. Se trabajaran tres dĂ­as a la semana, una hora diaria aproximadamente. Para desarrollar las diferentes actividades.

InterĂŠs: ParticipaciĂłn de los estudiantes.

121

7.2.

Creación de cuentos propios

Estrategia: Se forman equipos entre 4 o 5 integrantes, luego se entrega una copia con imágenes a cada equipo y se les pide que realicen las siguientes actividades: - Colorear.

- Inventar una historia que corresponda a la portada.

Una

vez

terminado

cada

equipo

socializa su historia con el grupo Objetivo: Desarrollar la creatividad del niño.

Material: Copias de la portada de un libro.

Tiempo: 30 minutos Interés: Utilizar la imaginación.

122

7.3.

¿Qué pasaría si…?

Estrategia: Se lee de forma colectiva una historia, luego el docente divide el grupo en tantos subgrupos como finales quiere que se hagan. Cada uno de los subgrupos debe inventarse otro final, teniendo en cuenta el final del libro; para ello el docente dará una clave a cada uno: humor, tragedia, drama. Cada grupo lo hará su final según la clave dada.

Objetivo: Desarrollar la creatividad y la imaginación

y

mejorar

la

expresión.

Material: Libros.

Tiempo: 45 minutos Interés: La animación de la lectura y la creación de finales propios.

123

7.4.

Aquí está

Estrategia: Se debe empezar comentando una historia que se haya leído diciendo lo que más les ha gustado. Después se repartirán diferentes imágenes relacionadas con la historia y se pedirá a cada niño que identifique el objeto o personaje. Una vez que todos los niños tengan su imagen se volverá a leer el libro. Cada vez que se nombre el personaje u objeto el niño levantará su cartulina diciendo: ¡Aquí está!

Objetivo: Captar la atención de los estudiantes en la lectura para entender lo que escuchan.

Material: Imágenes, en las que estarán dibujados personajes u objetos del libro.

Tiempo: 45 minutos Interés: Identificar los objetos y personajes que les han tocado.

124

7.5.

El rompecabezas

Estrategia: El docente presenta un libro, historia o cuento y hace una pequeña introducción al mismo y a la historia que narra. Terminado esto: Se divide la clase en grupos y se reparten frases o imágenes (depende del grupo con el que se trabaje) desordenadas que correspondan a la narración de la historia; a continuación, cada equipo deberá ordenar la frase o imagen del cuento que le corresponde para construir un pasaje de la narración, el orden de la frase debe tener coherencia. Posteriormente, se lee por grupos el pasaje que le ha tocado y se ordenan las frases de toda la clase para concluir la historia.

Objetivo: Estructurar de forma lógica un texto.

Material: Varias imágenes o textos para formar una historia.

Tiempo: 30 minutos.

Interés: La motivación y explicación de las frases.

125

7.6.

El tablero

Estrategia: Después de contar una historia se construye un tablero con un pliego de cartulina en el que consten diferentes casillas para llenar nombres de personajes, animales, objetos, lugares, que aparecen en el cuento. Los niños deben mencionar en orden lo solicitado. Con las palabras de las casillas de deben crear: frases, títulos e historias cortas. Se debe estimular la creatividad de los estudiantes.

Objetivo: Aumentar el vocabulario e incentivar la creatividad en el alumnado.

Material: Libros Cartulina Marcadores Tiempo: 45 minutos Interés: Atraer la atención de los niños

126

7.7.

El árbol

Estrategia: Para el desarrollo de esta actividad se confecciona y se coloca en lugar visible un tronco de árbol sin hojas. Y en una caja, o encima de una mesita, las hojas que le faltan. Luego, se les pide a los lectores o lectoras que, cuando lean un libro, cojan una hoja y pongan su título. Para finalizar, una vez leído el libro pegarán la hoja en una rama y si recomiendan la lectura de dicho libro colocarán dos.

Objetivo: Posibilitar que el alumnado recomiende lecturas.

Material: Cartón Foami Cartulinas Libros Tiempo: Durante el curso o parte del mismo.

Interés: El interés estriba en que es el alumno quien recomienda la lectura.

127

7.8.

Silencio: genio creando

Estrategia Se pide a los niños que piensen en historias tradicionales que conozcan y que las lean con detalle para que se familiaricen con ella; una vez hecho eso deberán convertir los personajes buenos en malos y viceversa, a partir de eso deberán crear otra versión de la historia diferente y totalmente nueva; pueden realizar ilustraciones.

Objetivo Desarrollar la capacidad creativa de y niñas.

Material Libros Hojas Marcadores Colores Lápices Tiempo Interés Crear personajes de forma creativa

los niños

128

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Berríos, A., Bustos, C., Torres, C., Osorio, A., Oyaneder, M., Merino, M., Verdugo, M., y Bombal, M. (2010). Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Santiago de Chile: Ministerio de Educación.

Cabrera, J. (2002). Fichero de actividades de fomento a la lectura en las bibliotecas públicas.

México DF: P.J. S.A DE C.V. Chaves, L. (2015). Estrategia para el fomento a la lectura: ideas y recomendaciones para la ejecución de talleres de animación a la lectora. e-Ciencias de la Información, 5(2), 116.

De León, D. (2015). Manual de Estrategias para la Iniciación de la Lectura en niños en edad preescolar (tesis grado). Universidad Rafael Landívar, Retalhuleu.

Hospital, C. (2017). Proyecto para incentivar la motivación a la lectura en 2ª de Primaria (tesis de grado). Universidad Internacional de La Rioja, Barcelona.

Loeza, P. (2016). Manual de Buenas Prácticas para el desarrollo de la lectoescritura funcional con jóvenes. Guatemala: USAID. Martínez, M., Lago, L., y Ponce de León, A. (2016). Alternativa didáctica para motivar por la lectura a los escolares de la educación primaria desde la biblioteca y otras instituciones de la localidad. Revista Boletín Redipe, 5(12), 129-155.

Navarro, C. (2005). Manual de Animación Lectora. El Placer de Leer. Perú: Ministerio de Educación.

Palanca, P. (2017). Propuesta para la motivación a la lectura en 4ª de Educación Primaria (tesis de grado). Universidad Internacional de La Rioja, Barcelona. Recuperado a partir de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/162 Spross, V., García, L., Figueroa, C., y Rosal, S. (2015). Manual de buenas prácticas de lectura. Guatemala: Empresarios por la Educación.

129

9.

ANEXOS

Anexo 1 – Ficha de préstamo de libros Modelo de ficha para préstamo de textos de la biblioteca del aula.

FICHA DE PRÉSTAMO DE LIBROS

NOMBRE DEL

TÍTULO

LECTOR/A

LIBRO

DEL

FECHA PRÉSTAMO

DE

FECHA RETORNO

DE

OBSERVACIONES

130

Anexo 2 - Hojas de inventario de los libros

HOJA DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO TÍTULO DEL LIBRO: _______________________________ AUTOR/A: _______________________________________ ILUSTRADOR/A: __________________________________ EDITORIAL: ______________________________________ COLECCIÓN: ______________________________________ NÚMERO:_________________________________________ RESUMEN: _______________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

131

Anexo 3 – Carnets de superlectores

DATOS PERSONALES

DATOS INSTITUCIONALES

FOTO

DATOS

OTROS

LECTORES

POR SU DESTACADA ACTIVIDAD LECTORA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2019 – 2020 SE OTORGA EL PRESENTE DIPLOMA A BIBLIOTECA DEL AULA DE SEXTO ________________________________________________ “C” ______

132

Anexo 4 – Normas de funcionamiento.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA DE AULA  Trataremos los libros con respeto y cariño.  Mantendremos la biblioteca limpia y ordenada.  Los préstamos y devoluciones de libros se realizará los viernes a través de los encargados de la biblioteca.  No se podrán prestar libros sino se han devuelto los anteriores.  S el libro prestado se devuelve en malas condiciones se deberá reponer por otro igual o similar en buen estado.  Cada libro deberá apuntarse en las hojas de registro de préstamo de la biblioteca.  Si el libro escogido no se termina de leer se lo anotará en las observaciones.  Se podrá solicitar la ficha del libro para escribir un resumen y así ayudar a otros en su elección.  Respetaremos el orden de espera de los libros, si algún compañero lo pidió primero esperaremos a que acabe de leerlo para poder cogerlo en préstamo.  Debemos respetar siempre a los encargados del aula

133

Anexo 5 – Menú de libros a la carta.

ENTRADAS

MENÚ

PLATO FUERTE

 EL PRINCIPITO  EL PÁJARO BELVERDE  LAS MIL Y UNA NOCHES

 EL CUERVO Y EL ZORRO  EL PASTORCITO MENTIROSO  LA ZORRA Y LAS UVAS

POSTRES

 PINOCHO  CENICIENTA  MALÉFICA

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Anexo 4. Instrumento de evaluación de la propuesta de intervención.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Posgrados Maestría en Innovación en educación FICHA DE OBSERVACIÓN EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR ASPECTOS NUNCA ALGNAS SIEMPRE VECES Se muestra motivado en la realización de las actividades.

Durante la ejecución de las estrategias se ha mostrado activo y participativo.

Está atento a las indicaciones dadas para poder realizar las actividades propuestas.

Muestra entusiasmo e iniciativa por las actividades antes de su ejecución.

Realiza comentarios positivos sobre las acciones desarrolladas.

Autoevalúa su participación mostrándose crítico ante su desempeño.

Contribuye hacia el logro de un clima de trabajo armonioso, mostrando respeto por sus compañeros Se evidencia un cambio actitudinal hacia la lectura.

Comparte comentarios sobre textos leídos con sus compañeros.

Realiza preguntas sobre algún libro mencionado en el desarrollo de las estrategias.

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Anexo 5. Carta de impacto.