Diseño de Campaña de Comunicación sobre Consecuencias del Abuso de las TIC en Estudiantes

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Diseño

DISEÑO DE CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN SOBRE CONSECUENCIAS DEL ABUSO DE LAS TIC EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ANTONIO NEUMANE

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Diseñadoras con mención en Comunicación Visual

Línea de Investigación: Análisis y desarrollo de estrategias persuasivas en la comunicación comercial y social.

Autoras: ELIZABETH MELINA BARROS VARGAS MAYBELYN LISBETH IPIALES MASAQUIZA Director: Mg. ANDRÉS GARCIA-UMAÑA

Santo Domingo– Ecuador Agosto, 2018

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Diseño

HOJA DE APROBACIÓN DISEÑO DE CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN SOBRE CONSECUENCIAS DEL ABUSO DE LAS TIC EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ANTONIO NEUMANE

Línea de Investigación: Análisis y desarrollo de estrategias persuasivas en la comunicación comercial y social.

Autoras: ELIZABETH MELINA BARROS VARGAS MAYBELYN LISBETH IPIALES MASAQUIZA

García Umaña Edwin Andrés, Mg. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

f. _____________________

Segura Mariño Adriana Graciela, Mg. CALIFICADOR

f. _____________________

Ruiz Yépez Juan Pablo, Mg. CALIFICADOR

f. _____________________

Carrión Bósquez Nelson Geovanny, Mg. DIRECTOR DE LA ESCUELA DE DISEÑO.

Santo Domingo– Ecuador Agosto, 2018

f. _____________________

iv

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Nosotras BARROS VARGAS ELIZABETH MELINA portadora de la cédula de ciudadanía No. 2300197627 e IPIALES MASAQUIZA MAYBELYN LISBETH con cédula de ciudadanía No. 1718763830, declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de DISEÑADORAS CON MENCIÓN EN COMUNICACIÓN VISUAL son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Ipiales Masaquiza Maybelyn Lisbeth CI. 1718763830

Barros Vargas Elizabeth Melina CI. 2300197627

v

AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por darme la vida y permitirme cumplir mis metas junto a las personas que admiro y amo. A mis padres y mi hermano por ser un apoyo incondicional en mi vida, gracias a ellos que siempre están a mi lado para poder cumplir mis sueños, por su paciencia y confianza, porque este logro no es solo mío sino de ellos.

A mi director de tesis Mg. Andrés García-Umaña por brindarme todo el tiempo necesario para aclarar mis dudas y darme ese impulso para realizar este proyecto con amor y dedicación, a todos los docentes que de forma independiente me supieron orientar y compartir sus conocimientos los cuales se encuentran grabados en mi memoria. Barros Vargas Elizabeth Melina Gracias a Dios porque cada día bendice mi vida con la hermosa oportunidad de estar y disfrutar al lado de las personas que sé que más me aman, y a las que yo sé que más amo en mi vida. Gracias a la vida por este nuevo triunfo, gracias a todas las personas que me apoyaron y creyeron en la realización de esta meta.

Gracias a mi madre por ser la principal promotora de mis sueños, gracias a ella por cada día confiar y creer en mí, gracias por estar dispuesta a acompañarme cada larga y agotadora noche de estudio, gracias por siempre desear y anhelar lo mejor para mi vida, por cada consejo y por cada una de sus palabras que me guiaron durante mi vida y este duro trayecto.

Gracias hijo mío por ser la fuente de mi esfuerzo y todas las energías requeridas en este largo trayecto, gracias por ser el motor de mi vida, el motor que siempre esta encendido y dispuesto a escucharme, a entenderme y a darme la fuerza para continuar. A mi esposo que con paciencia y amor ha sabido entender el esfuerzo que implica este triunfo.

A Barros Melina, tú quien has sido mi mano derecha durante todo este tiempo, mi centro de confianza y apoyo incondicional, esa amistad desinteresada que siempre estaba cuando más la necesité, esa amistad que llegó de repente y sin pensar. Te has convertido en esa amiga que nunca pensé tener y sé que esta amistad es lo mejor que me ha pasado. Por todos los momentos vividos y los que aún nos falta vivir, Gracias. Ipiales Masaquiza Maybelyn Lisbeth

DEDICATORIA

vi

Quiero dedicar este logro a Dios por darme fuerzas para poder culminar esta etapa de mi vida, sin él nada sería posible. A mi padre Leonardo Barros, quien gracias a su apoyo y sacrificio incondicional de verme salir adelante siempre estuvo ahí. A mi madre Lucia Vargas, quien es un pilar fundamental en mi vida; con sus consejos y regaños me ayudaba a ser mejor.

A mi hermano Jandry Barros, el que siempre estuvo al tanto de cómo evolucionaba mi proyecto aun sin entenderlo. Lo dedico a mi segunda familia Lenni, Indira y Érica porque a pesar de todo siempre están ahí para apoyarme y brindarme su ayuda y a toda mi familia en general que de una u otra forma estuvieron apoyándome en este largo camino.

A mi amiga Karen Rueda por estar siempre para brindarme su apoyo incondicional dentro y fuera de la universidad, por ser esa persona que esta para recordarme lo poco que me falta para culminar esta etapa. A todos mis compañeros soñadores, creativos y perseverantes decirles que sin cada uno de ustedes nada de esto sería posible, que a pesar de las discusiones y demás siempre se queda lo mejor de usted en mi corazón y me llena de orgullo saber que algunos ya terminaron su carrera y otros cumplirán su sueño junto al mío.

Para finalizar a mi compañera de tesis Maybelyn Ipiales que ha sido por más de un año quien calme mi llanto, mi estrés y sobre todo mi mal genio. La única que sabe cómo y cuándo regañarme y sobre todo gracias por aparecer en mi vida y permitirme compartir este logro contigo.

Por: Barros Vargas Elizabeth Melina

DEDICATORIA

vii

A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mi madre y esposo, quienes me han apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante, sobre todo por su amor incondicional que me ha permitido culminar esta gran etapa de mi vida.

A mi hijo, sé que en este momento no entiendes las situaciones que hemos tenido que pasar para que este día llegue, pero para cuando seas capaz, quiero que te des cuenta de lo que significas para mí, que eres la razón de levantarme día a día y seguir luchando por un mejor presente y futuro, ya que tú eres mi principal motivación. Gracias hijo mío.

A mis amigos, quienes han sido parte fundamental del camino hacia mi formación profesional. a Melina Barros, Ninoska Bravo, Walter Maldonado y en especial, a Karen Rueda, quien siempre ha estado allí para echarme una mano cuando siempre la necesité. Te agradezco no solo por la ayuda brindada, sino por los buenos momentos en los que convivimos y tú grata amistad.

Finalmente, a los maestros, aquellos que marcaron cada etapa de nuestro camino universitario, y que me ayudaron en asesorías y dudas presentadas en la elaboración de la tesis y nuestra formación profesional.

Por: Ipiales Masaquiza Maybelyn Lisbeth

RESUMEN

viii

La era tecnológica ha sido un avance a gran escala para la sociedad pues ha permitido a la comunicación e información un acercamiento de manera directa con los usuarios. Es importante utilizarlas con responsabilidad para lograr una comunicación fluida entre adultos y menores que conlleve la supervisión de contenidos y tiempo de uso de los dispositivos electrónicos. Varias investigaciones han determinado que este tipo de prácticas en exceso han logrado romper el vínculo familiar y social, perdiendo el sentido de estar físicamente en tiempo y espacio. La presente investigación pretende contextualizar el uso de la Tecnología en la Educación y la Sociedad y a su vez proponer una campaña de comunicación que permita concienciar a padres sobre el uso de las TIC en los estudiantes (n=678) entre 8 y 11 años de edad del quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane de Santo Domingo de los Tsáchilas. Entre los resultados se destaca que el mayor uso que le dan a Internet es de entretenimiento (43.2% en niños y 57.4 en niñas) y un porcentaje elevado revela que acceden al uso de dispositivos para jugar en línea y un 40.9% de niños y 59.1% de niñas tienen cuentas activas en redes sociales. El uso responsable de las tecnologías y de la información digital podría ser un eje principal del futuro.

Palabras claves: TIC, Educación sobre medios de comunicación, Infancia, Internet.

ABSTRACT

ix

The technological era has been a large-scale advance for society because it has allowed communication and information a direct AAProach with users. It is important to use this tool to control communication and the time of use of electronic devices. Several investigations have determined that this type of practices in excess have managed to break the family and social bond, losing the sense of being physically in time and space. The present research aims to contextualize the use of Technology in Education and Society and also propose a communication campaign to raise awareness among parents about the use of ICT in students (n = 678) between 8 and 11 years of age of the fifth, sixth and seventh years of General Basic Education Means of the Particular Education Unit Antonio Neuman of Santo Domingo de los Tsรกchilas. Among the results it is highlighted that the greatest use of the Internet is entertainment (43.2% in boys and 57.4 in girls) and a high percentage that reveals that it uses a device to play online and 40.9% of boys and 59.1% of girls have active accounts in social networks. The responsible use of technologies and digital information could be a main axis of the future.

Keywords: ICT, Education on media, Childhood, Internet.

ร NDICE 1 Introducciรณn ........................................................................................................................... 1 2 Planteamiento del Problema .................................................................................................. 2

x

2.1 Delimitación del Problema de Investigación ...................................................................... 2 2.2 Justificación de la Investigación ......................................................................................... 3 2.3 Objetivo General ................................................................................................................. 5 3 Marco Referencial .................................................................................................................. 6 3.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 6 3.2 Revisión de literatura y fundamentos teóricos. ................................................................... 9 3.2.1 Impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la sociedad contemporánea ........................................................................................................................... 9 3.2.1.1. Definición y características de las TIC. ..................................................................... 10 3.2.1.2. Influencia de la tecnología en los entornos de crecimiento familiar. ......................... 11 3.2.1.2.1. Huérfanos digitales. ................................................................................................. 12 3.2.1.3. Comportamiento conductual en los niños. ................................................................. 12 3.2.1.4. Factores de riesgo sobre el mal uso de las TIC. ......................................................... 13 3.2.1.5. Uso controlado e incontrolado de los dispositivos tecnológicos en los niños. .......... 14 3.2.2. Intervención de las tecnologías en la educación general básica media ......................... 14 3.2.2.1. Las TIC y las actividades de aprendizaje. .................................................................. 15 3.2.2.1.1.1. La e-Formación en la Educación. ......................................................................... 16 3.2.2.1.1.2. El rol de la e-Formación en la sociedad ............................................................... 16 3.2.2.1.1.3. Valoración de la efectividad de las TIC y de la e-Formación en la sociedad del conocimiento ......................................................................................................... 17 3.2.2.2. La tecnología como instrumento cultura mediática digital ........................................ 17 3.2.2.2.1. Aspectos sobre la cibercultural y la educación. ...................................................... 18 3.2.3. Las campañas de comunicación como aporte social ..................................................... 18 3.2.3.1. Tipos de campañas de comunicación. ........................................................................ 19 3.2.3.1.1. El diseño social........................................................................................................ 19 3.2.3.2. Proceso de elaboración de una campaña de comunicación. ....................................... 20 3.2.3.2.1. Recolección de datos. .............................................................................................. 20 3.2.3.2.2. Investigación de Mercado. ...................................................................................... 20 3.2.3.2.3. Análisis de datos...................................................................................................... 21 3.2.3.2.4. Intervención del Marketing en la Planeación y estrategia. ...................................... 22 3.2.3.2.5. Brief creativo. .......................................................................................................... 22 3.2.3.2.6. Estrategia de Campaña. ........................................................................................... 22 4 Metodología de la Investigación .......................................................................................... 24 4.1 Enfoque/ Tipo de investigación/ Diseño ........................................................................... 24 4.2 Población / Muestra........................................................................................................... 25

xi

4.3 Operacionalización de las variables .................................................................................. 26 4.4 Técnicas e instrumentos de recogida de datos .................................................................. 27 4.5 Encuesta / Entrevista ......................................................................................................... 27 4.6 Técnicas de Análisis de Datos ........................................................................................... 28 5 Resultados ............................................................................................................................ 29 5.1 Propuesta de intervención ................................................................................................. 71 5.2 En el TT de Vinculación con la Sociedad se incluirá la evaluación de impacto del proyecto.................................................................................................................................... 79 6 Discusión .............................................................................................................................. 80 7 Conclusiones ........................................................................................................................ 80 8 Recomendaciones ................................................................................................................ 84 9 Lista de referencias .............................................................................................................. 85 10 Glosario .............................................................................................................................. 89 11 Anexos ............................................................................................................................... 91

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Tipo de campaña de comunicación. ............................................................................ 19

xii

Tabla 2 Muestra / Universo...................................................................................................... 26 Tabla 3 Operacionalización de las variables. ........................................................................... 26 Tabla 4 Técnicas e Instrumentos.............................................................................................. 27 Tabla 5 Valoración de expertos ............................................................................................. 278 Tabla 6 Resultados. .................................................................................................................. 29 Tabla 7 Tabulación de instrumentos aplicados a los estudiantes EGBM. .............................. 31 Tabla 8 Tabulación de instrumentos aplicados a padres de estudiantes EGBM...................... 37 Tabla 9 Discusión de resultados. ............................................................................................. 45 Tabla 10 Resultados de las características visuales y apreciación del público. ....................... 53 Tabla 11 Plan de medios .......................................................................................................... 55 Tabla 12 Planeación ................................................................................................................. 68 Tabla 13 Presupuesto ............................................................................................................... 69 Tabla 14 Valoración de Campaña ............................................................................................ 70

ÍNDICE DE FIGURAS

xiii

Figura 1. Esquema de contenidos a tratar en sustento teórico .................................................. 9 Figura 2. Consideraciones que subyacen el concepto de Marketing Social. .......................... 22 Figura 3. Diagrama de Metodología de la Investigación ........................................................ 24 Figura 4. Proceso de elaboración de la campaña publicitaria .................¡Error! Marcador no definido.4 Figura 5. Proceso de bocetaje. ................................................................................................ 50 Figura 6. Proceso de bocetaje - Definición de isotipo. ........................................................... 50 Figura 7. Proceso de bocetaje - Isotipo final......................................................................... 511 Figura 8. Proceso de bocetaje logotipo. ................................................................................ 511 Figura 9. Boceto - Imagotipo para campaña.. ....................................................................... 511 Figura 10. Digitalización – pruebas de color y tipografía ................................................... 522 Figura 11. Propuesta final de marca para campaña .............................................................. 522 Figura 12. Slogan de campaña ................................................................................................ 53 Figura 13. Valoración de propuestas de marca.. ..................................................................... 53 Figura 14. Propuesta 1 de Cartel Informativo.. ....................................................................... 60 Figura 15. Propuesta 2 de Cartel Informativo. ........................................................................ 60 Figura 16. Microperforado para buseta escolares. .................................................................. 61 Figura 17. Roll up. .................................................................................................................. 62 Figura 18. Propuesta de Ambient Media fuera de la institución............................................. 63 Figura 19. Propuesta de Ambient Media dentro de la institución........................................... 64 Figura 20. Imanes informativos. ............................................................................................. 65 Figura 21. Tazas informativas................................................................................................. 65 Figura 22. Adhesivo de concienciación. ................................................................................. 66 Figura 23. Botones para conferencistas. ................................................................................. 67 Figura 24. Porta llaves ............................................................................................................ 67 Figura 25. Volante para conferencia ....................................................................................... 68

ÍNDICE DE ANEXOS

xiv

Anexo 1: Carta de aprobación de ejecución de proyecto con la Institución . ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 2: Carta de validación experto de Licenciada en Ciencias de la Educación ....... ¡Error!

Marcador no definido.

Anexo 3: Validación de encuesta dirigida a niños realizada por Licenciada en Ciencias de la Educación ...............................................................................¡Error! Marcador no definido.3 Anexo 4: Validación de encuesta dirigida a padres realizada por Licenciada en Ciencias de la Educación ...............................................................................¡Error! Marcador no definido.4 Anexo 5: Validación de entrevista dirigida a docentes realizada por Licenciada en Ciencias de la Educación ......................................................................¡Error! Marcador no definido.5 Anexo 6: Carta de validación experto de Ingeniero en Sistemas.............¡Error! Marcador no definido.6 Anexo 7: Validación de encuesta dirigida a niños realizada por Ingeniero en Sistemas ¡Error!

Marcador no definido.7 Anexo 8: Validación de encuesta dirigida a padres realizada por Ingeniero en Sistemas ................................................................................................¡Error! Marcador no definido.8 Anexo 9: Validación de entrevista dirigida a docentes realizada por Ingeniero en Sistemas ................................................................................................¡Error! Marcador no definido.9 Anexo 10: Carta de validación experto en Diseño con mención en Comunicación Visual ... 90 Anexo 11: Validación de encuesta dirigida a niños realizada por experto en Diseño con mención en Comunicación Visual ........................................................................................... 91 Anexo 12: Validación de encuesta dirigida a padres realizada por experto en Diseño con mención en Comunicación Visual ........................................................................................... 92 Anexo 13: Validación de entrevista dirigida a docentes realizada por experto en Diseño con mención en Comunicación Visual ........................................................................................... 93 Anexo 14: Validación de la imagen de la campaña por el público objetivo .......................... 94 Anexo 15: Encuesta padres de familia ..................................................................................... 95 Anexo 16: Encuesta niños y niñas de la unidad educativa ...................................................... 96 Anexo 17. Entrevistas a docentes de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane ....... 97 Anexo 18. Proceso de stand ................................................................................................... 101 Anexo 19. Carta de impacto Unidad educativa Particular Antonio Neumane ................................................................................................................................................ 102

xv

1

1

Introducción

El siguiente estudio se llevó a cabo con el fin crear conciencia en los padres de familia de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane sobre el abuso de las TIC en estudiantes de Educación General Básica Media. La problemática se fundamenta en que los padres no restringen el acceso a información y a dispositivos electrónicos con los que tiene acceso los estudiantes tanto dentro de los hogares como fuera, siendo este un problema que no solo se vive en estudiantes de la institución; se pretende la apropiación de valores como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia que son ejes orientadores de la institución. Por esta razón se dirige la campaña de concienciación hacia los padres que son la base principal de aprendizaje en los niños.

Para el desarrollo del presente estudio se emplea como primer punto el planteamiento del problema en el cual se pudo delimitar la complicación, justificar acerca del problema a tratar e identificar el objetivo principal y objetivos secundarios que son primordiales para el progreso de la investigación. Seguidamente se pasó al avance teórico dentro del marco referencial en el que se ha presentado antecedentes y fundamentos teóricos, dentro de la fundamentación teórica se plantea tres temas principales que son: Impacto de las Tecnologías de la Información y comunicación en la sociedad contemporánea, intervención de las tecnologías en la educación general básica media y las campañas de comunicación como aporte social por consiguiente en los temas principales intervienen subtemas que ampliaran el entendimiento de la fundamentación teórica.

Al pasar a la metodología de la investigación se describe el enfoque a utilizar para el perfeccionamiento del estudio científico al igual que el tipo de investigación y diseño, además se da a conocer población y la muestra utilizada, las variables, técnicas de análisis de datos, los instrumentos con su respectiva validación profesional y estadística a manejada en el desarrollo del estudio; Continuando con la investigación se encuentran los resultados de la aplicación de los instrumentos, análisis de datos obtenidos, el proceso de las distintas fases que se llevara a cabo para la creación de la campaña y todo el proceso de diseño, para finalizar se encuentran discusiones, conclusiones y recomendaciones según la información obtenida de la investigación y proceso de creación de la campaña.

2

2

Planteamiento del Problema

Las tecnologías de la información y la comunicación TIC, han revolucionado el proceso de comunicación y transmisión de mensajes en la sociedad en general. Sin embargo, en los últimos años el uso de este recurso de comunicación se ha planteado de manera distinta, creando problemas que afectan a toda la población en los siguientes apartados se observa la problemática, justificación y los objetivos que se presentarán en el desarrollo de la investigación.

2.1 Delimitación del Problema de Investigación La utilización excesiva e inadecuada que los adolescentes realizan con las nuevas tecnologías, ha ocasionado la alteración de conductas y creación de dependencias hacia los dispositivos, los indicios de abusos corresponden a una problemática social y familiar de alerta que se vive en todos los adolescentes a nivel mundial.

La Unidad Educativa Particular Antonio Neumane fue creada el 1 de mayo de 1966 con el nombre de Pensionado “Antonio Neumane”, siendo sus fundadores los Profesores Julio Andrade, Marco Cepeda, Mario Pazmiño y Guido Rodríguez. En la actualidad existen 1.500 estudiantes y una plantilla de 80 educadores. La parte directiva está conformada por el Dr. Wilson Muñoz como Rector, el Lic. Raúl Vásconez como Vicerrector Pedagógico, el Lic. Mario Pazmiño como Vicerrector Administrativo y la Lic. Silvia Rojas como coordinadora académica de la Escuela General Básica.

Las tecnologías son parte de nuestro diario vivir, dado que nos facilitan la vida, pero no deberían ser lo más indispensable en todas nuestras actividades. La American Academy of Pediatrics – [AAP] (2016) menciona que: Los niños tienen 2 horas o menos de tiempo de pantalla sedentario a diario. Más estudios recientes han proporcionado nuevas evidencias de que viendo la televisión por más de 1,5 horas diarias fue un factor de riesgo para la obesidad, pero solo para niños de 4 hasta los 9 años de edad. Incrementada ingesta calórica a través de bocadillos mientras ver televisión ha demostrado ser un factor de riesgo para la obesidad, como lo es la exposición a la publicidad de alimentos altos en calorías y bocadillos. Tener un televisor en el dormitorio sigue estando asociado con el riesgo de obesidad (pág. 2).

Debido a diversos problemas que se han evidenciado en los niños, en investigaciones

3

realizadas por varios autores como: (Fernández, 2013; Arab y Diaz, 2015; Christakis, Cross, Moreno, Reid, y Radesky, 2016) entre otros, en las cuales se visualiza que la utilización de dispositivos electrónicos son causa de trastornos y problemas por su abuso y exceso al ser utilizados; se propone una investigación acerca de las consecuencias en los niños y niñas en Educación General Básica Media por el uso inadecuado de tecnologías, las cuales se encuentran invadiendo el ambiente familiar, estudiantil y social en este caso en particular la U.E.P. Antonio Neumane, para lo cual se han planteado cuestiones que se procura responder al finalizar la investigación.

Pregunta General ¿Existe conciencia de los factores que podrían estar perjudicando a los estudiantes en el uso constante de las TIC? Preguntas Específicas ¿Qué consecuencias podrían perjudicar el normal desempeño académico y social de los niños de Educación General Básica Media? ¿Qué factores perjudican el desarrollo familiar, educativo y social en estudiantes de Educación General Básica Media que hacen uso excesivo de las tecnologías? ¿Qué estrategia como aporte de concienciación se podría usar para disminuir el abuso en el uso de las TIC?

2.2 Justificación de la Investigación Debido al constante uso de tecnologías en la actualidad, se presenta la necesidad de implementar el buen manejo de éstas, haciendo énfasis en la educación que la familia debe cultivar a las futuras generaciones. El proyecto busca ofrecer productos gráficos para la concienciación en padres de familia de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane por medio de la implementación de una campaña publicitaria que pretende regular el control de uso responsable de TIC, con la intención de mejorar las capacidades de interacción social, familiar y educativa en los niños de Educación General Básica Media.

La importancia del proyecto radica en establecer consecuencias del uso y abuso excesivo de las tecnologías en los estudiantes de Educación General Básica Media, con la

4

intención de instruir a los padres, que son proveedores de los dispositivos electrónicos, hacer conciencia de los daños que causa en los estudiantes, quienes se encuentran en inicios de su desarrollo motriz, físico, de comportamiento, de lenguaje y seguridad. Lepicnik y Samec (2013) mencionan que, la existencia de un entorno tecnológico en que se desenvuelven los niños de cuatro años se encuentra enriquecido con variedad de elementos multimedia en el que los miembros del núcleo familiar apoyan el aprendizaje mediante la utilización tecnológica, afirmando que los niños tienen curiosidad logrando que quieran usar estos objetos con mayor frecuencia, cada vez por periodos más largos (pág.124).

La población a quién beneficia este proyecto de forma directa son los alumnos de Educación General Básica Media y padres de la U.E.P. Antonio Neumane, quienes hacen uso de las TIC en su diario vivir. La población de Santo Domingo que a partir de esta investigación podrán obtener conocimientos nuevos acerca del tema tratado y por qué no mencionar a la sociedad en general ya que por las distintas actualizaciones que existen cada día se está perdiendo más nuestra forma típica de interacción, de manera indirecta se contribuye a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo la misma que contará con el acceso directo a la investigación la cual posteriormente sirva como modelo piloto para que se pueda implementar en colegios de sectores aledaños, al igual que la comunidad científica quienes podrán hacer uso de la información proporcionada para la realización de futuras investigaciones.

La utilización excesiva e inadecuada de las tecnologías de la información y comunicación en estudiantes es cada vez más común; por lo cual se busca concienciar a padres de familia acerca del uso constante de las TIC han afectado a la sociedad, sobre todo a un grupo social vulnerable como los niños, niñas y adolescentes; dado que estos presentan variaciones de comportamiento. “Las familias deben pensar de manera proactiva sobre el uso de los medios de sus hijos y hablar con los niños al respecto, porque un uso excesivo de los medios puede significar que los niños no tienen suficiente tiempo familiar” (Chassiakos et al; 2016, pág.7).

Las tecnologías han logrado alcanzar a ser parte de nuestro mundo de manera exorbitante, para ello los padres deberían aprender acerca de los comportamientos pro-sociales u obtener nuevas ideas para involucrarse y evitar dificultades en el desarrollo psicomotor o de lenguaje, adicción, mala conciliación del sueño o ciberacoso, las cuales son algunas de las consecuencias más comunes del mal uso de la tecnología en los niños.

5

2.3 Objetivos de la Investigación Objetivo General Crear conciencia en los padres de familia de la U.E.P. Antonio Neumane sobre las consecuencias físicas y psicológicas del uso constante de las TIC en los estudiantes de Educación General Básica Media a través de la implementación de una campaña de comunicación.

Objetivos Específicos 

Determinar factores y consecuencias del uso inadecuado y excesivo de las tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de Educación General Básica Media.



Diagnosticar el nivel de uso abusivo de las TIC de los estudiantes de Educación General Básica Media de la U.E.P. Antonio Neumane.



Diagnosticar el nivel de accesibilidad permitido por los padres y la relación comunicativa de navegabilidad web.



Implementar una campaña de comunicación dirigida padres de familia de la U.E.P. Antonio Neumane.

6

3

Marco Referencial

A continuación, se tratarán temas enfocados a la resolución de enigmas acerca de tecnologías de la información y comunicación -TIC en la sociedad actual, como afecta a los niños en el medio educativo al igual que temas de comunicación, campañas publicitarias, procesos de investigación y diseño social. Los temas establecidos podrán dar una visión más cercana a la importancia de la supervisión, así también del cuidado en el uso y abuso de TIC, con el fin de que se entienda el objetivo principal de la investigación.

3.1 Antecedentes Al hablar de dispositivos tecnológicos, podemos establecer que son aparatos que permiten el acceso, producción, tratamiento y la comunicación Cacheiro (2014); la UNICEF (2017) muestra la existencia de “jóvenes (de 15 a 24 años), este grupo de edad es el más conectado. En todo el mundo, el 71% están en línea, en comparación con el 48% de la población total” pág. 3. Arab y Diaz (2015) mencionan que las distintas aplicaciones que se han creado en los últimos años, ha sido un cambio trascendental en las acciones, trastorno y actitudes de las personas que hacen uso de las tecnologías e internet, creando el concepto de Conducta Adictiva a Internet.

Se han atribuido patrones negativos como el cambio de conductas y adicciones a las distintas formas de comunicación, todos estos factores se viene dando al deterioro de control hacia el uso y abuso de las tecnologías; Fernández (2013) más allá de la frecuencia de uso, existen consecuencias que pueden repercutir en el desarrollo cognitivo tanto de niños, niñas, adolescente y la familia en general (pág. 523). La UNICEF (2014), recomienda control y establece reglas que pretenden regular el acceso a la información de todas las generaciones.

Es innegable que el Internet se ha convertido en una herramienta ubicua e indispensable, y su uso adecuado puede traer consigo una serie de beneficios tales como forma de comunicación, ayuda al desarrollo del conocimiento, puede ser de gran beneficio como apoyo escolar, a su vez ha tenido consecuencias tales; como acceso a información inapropiada, rompimiento de vínculos sociales y familiares (Ponce de León, Rivas, y Castillo, 2017) asimismo de conductas inadecuadas vinculadas a adiciones, si no se da un uso adecuado junto con la supervisión de padres o tutores, puede traer problemas a largo plazo.

En el Código de la Niñez y Adolescencia Ecuador (Asamblea Nacional, 2012) en su

7

Art.45 menciona que: El Derecho a la información. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad (pág. 11).

Autores como Pérez del Río (2014) estiman que el potencial adictivo de las nuevas tecnologías es meramente especulativo, ya que no existe una base empírica lo suficientemente fundamentada, y alude al declive de la adicción a Internet y a la tendencia dominante desde el 2010 a encuadrar semejante problemática como un abuso o uso inadecuado y no como adicción (pág. 85).

Sin embargo, (Lepicnik y Samec, 2013) menciona que “los padres creen que el uso de las tecnologías prácticamente no desarrolla las competencias motrices de los niños y adolescentes, sus competencias de aprendizaje, lingüísticas, de autoexpresión, sociales y culturales” (pág.125), recalca que el uso las tecnologías podrían tener repercusiones tanto positivas como negativas.

Los niños que abusan de los medios en línea corren el riesgo de un uso problemático de Internet, y los usuarios intensivos de videojuegos corren el riesgo de sufrir un trastorno de los juegos en Internet. El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, Quinta Edición, enumera ambos como condiciones que requieren mayor investigación…La prevalencia del uso problemático de Internet entre los niños y adolescentes está entre el 4% y el 8%, y hasta el 8,5% de los jóvenes de 8 a 18 años cumplen con los criterios para el trastorno de los juegos en Internet (AAP, 2016, pág. 21).

El informe, realizado por el DQ Institute en asociación con el Foro Económico Mundial, muestra que los niños pasan 32 horas semanales solos frente a pantallas únicamente por distracción, esto es más tiempo que en el colegio, según el documento, el 56% de los niños entre 8 y 12 años está expuesto a dispositivos (World Economic Forum, 2017).

Es de gran importancia delimitar el uso de dispositivos, ya que deben ser controlados para evitar alteraciones en su desarrollo. En el Plan Nacional del Buen Vivir – PNBV 20132017 (Semplades, 2013) el objetivo tres, busca mejorar la calidad de vida de la población, basado en la política 3.7 indica: “Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población”.

8

En su lineamiento (d.) agrega: Propiciar el uso del tiempo libre de niños y niñas, adolescentes y jóvenes en actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas y asociativas, como mecanismo de inserción y formación de ciudadanos activos. Los padres al sentir presión a las exigencias de sus hijos, buscan la manera fácil de no sentirse forzados y presentar los medios o tecnologías de manera temprana para facilitar la “interacción familiar”, sin la necesidad de lograr la participación en actividades físicas y saludables.

Lo cual implica que el control de dichas situaciones este al mando de los hijos y no de sus tutores, en Ecuador el porcentaje global sobre uso de tecnologías con respecto a la cobertura de internet es relativamente bajo con un 26,7% según datos del censo 2010 realizado por el Instituto Nacional de estadísticas y censos (INEC, 2010), pero así mismo señala el sitio web del INEC que el 60,6 % de las personas utilizaron un celular, siendo esta la herramienta más utilizada en comparación con la utilización de la computadora, cuyo alcance fue de 31,6 %.

Para Tamayo (2015): Hoy, el acceso a las TIC es más sencillo y no existe restricción alguna sobre su uso. Son indiscutibles las numerosas ventajas que ofrece su utilización; sin embargo, no se puede ignorar los riesgos que puede conllevar el hacer un mal uso de las mismas, principalmente en sectores de la población que pueden ser influenciables o vulnerables como pueden ser los niños y adolescentes (pág.11).

El 7 de febrero del 2018 se lanzó la campaña “La verdad sobre la tecnología. Cómo consigue tener a los niños enganchados”, realizada por Center for Humane Technology, como un movimiento de concienciación contra el mal uso de las tecnologías, alertando sobre los efectos perjudiciales para la salud que experimenta la sociedad a causa de la adicción a las Tecnología de la información y comunicación.

Por otra parte, en la Universidad Casa Grande de Guayaquil, como parte de la materia “Casos” de la licenciatura de Comunicación Social se desarrolló la campaña “No Mas Huérfano Digitales” lanzada en 2016, con el propósito que las madres reencuentren el vínculo especial que tienen con sus hijos que se han distanciado por el uso del Smartphone, el mismo que se ha propagado hacia otros países vecinos logrando una magnificación de la campaña.

En la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas - Ecuador, no han existido campañas realizadas para tratar temas referentes a las tecnologías y el entorno en el que se desarrollan, por lo que la campaña que se pretende realizar sería una iniciativa a nivel local.

9

Se ha considerado esta investigación ya que se evidencia la falta de control en la utilización de las TIC, en niños, niñas y adolescentes dado que en la actualidad el uso de dispositivo sin control se cree es algo normal. Autores como: (Arab y Diaz, 2015; Moral, 2016) respaldan que el uso excesivo e incontrolado de dispositivos, crean a futuro grupos vulnerables, problemas sociales y problemas intrapersonales.

3.2 Revisión de literatura y fundamentos teóricos A continuación, se detalla el fundamento teórico de la investigación, el cual ha sido elaborado accediendo a bases de datos de alto impacto y revistas científicas con artículo recientes (Ver Figura 1).

Figura 1. Esquema de contenidos a tratar en sustento teórico.

3.2.1 Impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la sociedad contemporánea.

El uso extendido de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC, es uno de los principales rasgos distintivos de la actividad económica y social en la actualidad, siendo este un factor central para alcanzar la competitividad educativa (Muñoz, Ortega, Batalla, López y Manresa, 2014).

10

Las tecnologías de la información y comunicación a partir de los años 90 han generado un aporte significativo en la sociedad, “estamos viviendo un avance desmesurado de las TIC que está influyendo en el quehacer diario en todos los ámbitos de nuestra vida.” (Demsong, Nkenlifack, Nangue y Tchokomakoua, 2015). No cabe duda de que las tecnologías ayudan a la sociedad a desarrollarse y comunicarse de manera eficaz; así también se ha incorporado rápidamente en nuestras generaciones futuras.

Según Hernández, Ortiz y Uribe (2013), la tecnología es el principal elemento conductor de la innovación y la competitividad, lo que indica que las TIC son un recurso estratégico para que la sociedad encuentre nuevas oportunidades para el mejoramiento del futuro y así lograr más probabilidades de éxito.

3.2.1.1 Definición y características de las TIC. La dimensión y alcance de las tecnologías de la información y comunicación, se han visto reflejadas en el avance social, educativo y de conocimiento, pero muchos aún no entienden su definición integral de TIC los mismos que son aparatos que permiten el acceso, producción, tratamiento y la comunicación (Cacheiro, 2014), aplicados para proveer información y hacer la comunicación más eficiente hacia los usuarios utilizando medios de última generación. Dicho término se ha hecho viral en todos los entornos, ya que forma parte de la cultura tecnológica de cada individuo como mencionan (Lepicnik y Samec, 2013).

Nos permiten tener rápido acceso a la información y nos facilitan los procesos de comunicación.

Además de actuar como mediadores en el proceso de información y de comunicación, también ayudan a desarrollar las competencias individuales y la capacidad de aprendizaje (pág.54).

A continuación, Belloch, (2012) presenta las características más significativas que rodean a las TIC. 

Interactividad: Busca la participación del sistema informático o tecnología con el usuario este debe: o Asegurar la interacción con los usuarios. o El acceso debe ser participativo.



Instantaneidad: La información proporcionada a los usuarios debe llegar en un tiempo de manera instantánea y buenas condiciones técnicas



Interconexión: Gracias a la interconexión de las tecnologías de imagen y

11

sonido, podemos acceder a información que se encuentra en todo el mundo y hacerla accesible para los usuarios. 

Digitalización: la información analógica en códigos numéricos, fundamental al querer transmitir información, es primordial que los códigos ingresados a los dispositivos sean los correctos para el entendimiento de la programación y así dar accesibilidad de manera unificada.

3.2.1.2 Influencia de la tecnología en los entornos de crecimiento familiar.

Todos los niños en etapa de crecimiento están avanzando en ambientes impregnados de variedad tecnológica, los mismos que están acogiendo un ritmo de vida cada vez más generalizado con la utilización de dispositivos. No obstante, ha tenido muchas expectativas sobre la afección que dichos aparatos tienen en la educación, como medios participativos para los niños pequeños, como los son las TIC “…junto con los temores sobre su uso excesivo durante este período crucial de rápido desarrollo cerebral, la investigación en esta área sigue siendo limitada” (AAP, 2016, pág.3).

Aunque se cree que los nativos digitales se desenvuelven de manera innata entre las tecnologías, no es correcto, debido a que la única razón de la utilización es la imitación hacia los padres o en el medio que se desenvuelven. Actualmente, nuestro entorno está lleno de tecnologías y los niños experimentan con cada una de ellas, en el progreso de su crecimiento y desarrollo. Las TIC son cada vez más cercanas por lo cual, el acceso a la información aparece con mayor intensidad, pues se busca descubrir el mundo explorando los apartados más cercanos. Lepicnik y Samec (2013) “Por lo general, el acceso no se restringe en el caso de juguetes u objetos que estén acostumbrados a utilizar. Por otro lado, el acceso a dispositivos puede limitarse de maneras diferentes” (pág.121).

Tanto los medios tradicionales como los sociales, pueden proporcionar exposición a nuevas ideas e información, creando conciencia sobre los eventos y problemas actuales. Los medios interactivos también pueden brindar oportunidades para promover la participación comunitaria y el compromiso cívico.

Los estudiantes pueden colaborar con otros en asignaciones y proyectos en muchas plataformas de medios en línea; el uso de las redes sociales ayuda a las familias y amigos, separados geográficamente a comunicarse a través de las millas. Las tecnologías pueden mejorar el acceso a información como forma de apoyo, las mismas pueden ser particularmente

12

útiles para pacientes con enfermedades, afecciones o discapacidades continuas (AAP, 2016).

3.2.1.2.1 Huérfanos digitales.

El hecho de que los padres presten más atención a los dispositivos electrónicos que a sus propios hijos en los hogares se ha vuelto propenso en cada ambiente familiar, creando así más huérfanos digitales. Los huérfanos son aquellos que a pesar de estar cubiertas sus necesidades básicas (alimentación, vestimenta, educación, vivienda y medicina), la falta de atención y cariño por parte de los padres es insuficiente y muchas veces nulo. Aunque los padres estén presentes físicamente, se les puede considerar como ausentes debido a que dedican la mayoría de su tiempo a redes sociales y pocas veces se comunican con sus hijos. No se desconectan de internet y delegan las tareas como padres a otras personas.

Las familias han cambiado al pasar de los años, gracias a la influencia de la tecnología en una familia del siglo XXI está fracturando su base y causando una desintegración de los valores fundamentales que hace tiempo eran el tejido que las unía (Hernández, Ortíz y Uribe, 2013). El tiempo de los padres es tan ocupado que tiene que jugársela entre la casa, el trabajo, su vida social, entre otras. Las tecnologías de la comunicación han permitido lograr vidas más rápidas y eficientes.

A medida que se vuelven más omnipresentes, los pediátricos deben guiar a los padres no solo en el cuidado físico, de igual manera dan guías para la duración y contenido de los medios por los que sus hijos tiene como pasatiempo creando así espacios y tiempos desenchufados en sus hogares, porque los dispositivos ahora pueden llevarse a cualquier lado (AAP, 2016).

3.2.1.3 Comportamiento conductual en los niños.

Los efectos negativos que producen cambios en el comportamiento de los niños pueden ser influenciados en los nuevos estilos de comunicación y de conexión permanente. “El abuso de redes sociales ha mostrado una asociación con depresión, síndrome de déficit atencional con hiperactividad, insomnio, disminución de horas totales de sueño, disminución del rendimiento académico, repitencia y abandono escolar” (Arab y Diaz, 2015, pág.12).

Estos comportamientos han sido asociados con un amplio rango de problemas psicosociales, específicamente se establecen en este perfil personas que muestran insatisfacción en la vida, escasa comprensión dentro de grupos y ambiente familiar, suelen ser

13

introvertidos, tiene pensamientos negativos acerca del entorno, incomodidad al relacionarse socialmente y conflictos de identidad (Kuss, Griffiths y Binder, 2013; Zhong y Yao, 2014; Arab y Diaz, 2015).

3.2.1.4 Factores de riesgo sobre el mal uso de las TIC. Los problemas con el uso de tecnologías incrementan durante la adolescencia media con relación a la pre adolescencia, tanto los problemas relacionados con el uso emocional y comunicativo de esa tecnología, como los conflictos que genera dicho uso (Moral, 2016). Los riesgos incluyen efectos negativos en la salud como: sobrepeso e inestabilidad del sueño; exposición a contenido y contactos inexactos, inapropiados o inseguros; y comprometió la privacidad y la confidencialidad. Suárez y Villa, (2015). Los padres enfrentan desafíos al monitorear el uso que hacen sus hijos a los medios digitales, al dar ejemplo pueden servir como modelos positivos e influyentes en las activadas realizadas por medio de los dispositivos.

Los síntomas de uso excesivo en los niños se manifiestan con gran intensidad y frecuencia, asemejándose en algunos casos a los de los adultos, como trastornos en la alimentación, el aprendizaje, la actividad escolar, el desarrollo psicomotor, el lenguaje, la estructuración subjetiva, a los que se suman signos de depresión, agresión, insomnio, fatiga, violencia, que son motivo de constantes consultas y preocupaciones, tanto el ámbito clínico como en el educativo, sin embargo, el malestar no sólo abarca lo corporal sino también el aprendizaje y la atención (Olcott, Farran y Esther , 2015). Señala a la educación como un elemento clave para garantizar el funcionamiento de una sociedad democrática.

Uno de los riesgos que de igual manera mencionan la UNICEF (2017) en su informe anual de El Estado Mundial de la Infancia.

Cuando un niño participa en una comunicación virtual arriesgada, como por ejemplo con un adulto que busca contacto inapropiado o se dirige a un niño para fines sexuales, o con personas que intentan radicalizar a un niño o persuadirlo para que participe en conductas poco saludables o peligrosas (pág.22).

Es el riesgo a ser víctimas de acoso por parte de personas inescrupulosas mediante las comunicaciones que se realiza con la utilización de redes sociales o plataformas comunicativas puede tornarse peligrosa; la vulnerabilidad que tiene los niños ante estas personas puede ser parte de la estructura comunicativa a la cual se han adaptado, gracias a los avances tecnológicos.

14

3.2.1.5 Uso controlado e incontrolado de los dispositivos tecnológicos en los niños.

En esta nueva era, la evidencia sobre el uso responsable de los medios no admite un enfoque único para todos (AAP, 2016). El uso general de los medios entre niños, niñas y adolescentes ha seguido creciendo en la última década, ayudado por el reciente aumento en el uso de teléfonos móviles entre la población en general.

Según un informe expedido anualmente UNICEF (2017), “Los niños y adolescentes menores de 18 años representan aproximadamente uno de cada tres usuarios de internet en todo el mundo” y al mismo tiempo aporta que “los teléfonos inteligentes están alimentando una cultura del dormitorio”, y para muchos niños “el acceso en línea es cada vez más personal, tiene un carácter más privado y está menos supervisado” (pág.3). Aproximadamente tres cuartas partes de los adolescentes de hoy poseen un teléfono inteligente, que permite el acceso a Internet, la transmisión de TV / videos y aplicaciones interactivas. Y una cuarta parte de los adolescentes se describen a sí mismos como “conectados constantemente” a Internet (AAP, 2016).

Tanto el uso Internet como del teléfono móvil es más problemático en la niñez y adolescencia, esto se regulariza con la edad para convertirse en un uso más profesional y con menor carácter lúdico si existe control en sus inicios, a medida que aumenta la edad se incrementa la percepción del problema que supone el tiempo excesivo dedicado al uso de Internet y del teléfono móvil y sus posibles consecuencias adversas. Pedrero, Rodríguez, y Ruiz (2012), estiman que el rango de personalidad más consistentemente asociado al uso problemático es la baja autoestima, de modo que los géneros femeninos representan el grupo más vulnerable.

La UNICEF (2017) en su capítulo 3 del Estado Mundial de la Infancia menciona una breve historia ejemplificando cómo un medio de comunicación puede transformarse en un peligro para los niños que utilizan dispositivos electrónicos ya que: “Conectarse en línea puede desmantelar las protecciones tradicionales que la mayoría de las sociedades intentan colocar en torno a los niños, exponiéndoles a un contenido inaceptable, a un comportamiento inaceptable y a contactos potencialmente peligrosos con el mundo exterior”(pág. 21).

3.2.2 Intervención de las tecnologías en la educación general básica media.

Tratar de cambiar las actualizaciones digitales de hoy en día es algo relativo, puesto que el uso desmedido de dispositivos que ayudan al desenvolvimiento diario de nuestras tareas

15

cotidianas es permanente, al igual que en el hogar los medios digitales han llegado a formar parte del medio educativo, Vivanco (2015) menciona que: “Las nuevas tecnologías no fueron concebidas ni imaginadas para la educación; no aparecen naturalmente en los sistemas educacionales, y raramente su introducción respondió a intencionalidades educativas” (pág.305), a pesar de ello están formando parte del aprendizaje digital en los niños.

Las permutaciones en contexto de la globalización representan nuevos cambios para todos, ya sean en nuestra forma de vida o en el modelo de aprendizaje. “Las TIC transformaron y siguen transformando de manera significativa nuestro lenguaje, nuestras formas de pensar, aprender, comunicarnos, trabajar y decidir” (Vivanco, 2015, pág. 305). Todas estas características tienen discrepancias en el diseño curricular de la educación, al solicitar que estudiantes tengan un mayor alcance de aprendizaje el cual les permita adaptarse a un ambiente tecnológico en firme cambio.

La formación académica es uno de los pilares fundamentales de la sociedad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación cooperan, junto con otros medios, al crecimiento de la información social y educativa, ayudando a mejorar capacidades abundantes y casi infinitas como: procesamiento, relación, acceso, conectividad, transferencia, comunicación y gestión en el ámbito educativo (Roig-Vila, 2016): La innovación educativa supone un reto para la filosofía. Un reto porque nos lleva a replantear el magisterio de la filosofía a la luz de los últimos avances en la investigación educativa. Pero también porque nos hace volver con energías renovadas a las fuentes originales de la actitud filosófica de vigilancia y de búsqueda sin término del conocimiento y de la verdad (Calandín, 2017, pág.11.)

Señala Maddin (2012) que el relato digital es un método de enseñanza motivadora que involucra a los estudiantes en el pensamiento crítico y el aprendizaje reflexivo. En las últimas décadas, se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector. “La innovación educativa incide en diversidad de aspectos que implican repensar desde la raíz la esencia propia de la educación, así como las diversas formas de concretar los procesos de aprendizaje y enseñanza a partir de nuevas metodologías” (Calandín, 2017, pág.13).

3.2.2.1 Las TIC y las actividades de aprendizaje.

La utilización de TIC en los centros educativos, aun es escasa ya que no todos cuentan

16

con los dispositivos suficientes para que los alumnos puedan tener acceso, provocando que en el hogar la accesibilidad a dichos dispositivos sea más cercana e indisciplinada, debido a que los recursos son parte primordial para la innovación la sociedad siempre buscara la actualidad en su propio medio (Agyei y Voogt, 2014, pág. 102).

Sabiendo que la era de aprendizaje ha cambiado y la sociedad está avanzando, hay que tener muy en cuenta que las tecnologías tendrán una parte importante en el desarrollo, intercambio y diversificación de conocimientos, pero debe ser llevado de la mano por los docentes, los mismos son un pilar fundamental a la hora de la enseñanza y deben estar presentes (Demsong, Nkenlifack, Nangue y Tchokomakoua, 2015, pág. 61) 3.2.2.1.1.1 La e-Formación en la Educación.

Según el Plan Nacional de Desarrollo (2017), en Ecuador se promueve que los niños tengan acceso a los medios de comunicación y a las TIC para lograr enriquecer sus capacidades en la sociedad del conocimiento. A través de los años la humanidad en general ha experimentado una larga racha de cambios y transformaciones rápidas, dichas modificaciones han incurrido considerablemente en el ámbito social, educativo, cultural, económico, etc. “En la actualidad es innegable que las Tecnologías singularmente están repercutiendo en todos los órdenes de la vida de los sujetos y en el escenario social globalmente considerado” (Sobrado y Ceinos, 2011, pág.55).

Las nuevas demandas y retos planteados por la recién implantada Sociedad de la Información establecen una clara vinculación entre las TIC y la educación, pues resulta ya evidente la necesidad de abordarlas como una nueva área de conocimiento ineludible, cuyo aprendizaje, no pasa sólo por reconocer y manejar sus aplicaciones prácticas, sino por intentar comprender el cambio de modelo social que alumbra su implementación. “La integración de las TIC al sistema educativo requiere mayores modificaciones en las áreas de trabajo, Ambiente organizativo, entornos académicos en el aula y Ambientes didácticos informales” (Sobrano y Ceinos, 2011, pág.57).

3.2.2.1.1.2 El rol de la e-Formación en la sociedad.

Las personas poseen capacidad digital que es basada en las competencias principales de las TIC y el uso del ordenador para obtener y generar información y así poder comunicarse y participar a través del Internet. “Los sistemas formativos deben garantizar que los sujetos sepan y realicen lo que les afecte de un modo rápido ante las demandas cambiantes de una

17

sociedad de carácter digital basada en el conocimiento” (Sobrano y Ceinos, 2011, pág.59).

“La e-Formación se caracteriza por utilización de la tecnología o internet para mejorar su calidad, permitiendo acceder a los recursos y servicios que hacen posible la comunicación a la distancia” (Sobrano y Ceinos, 2011, pág.58). Un empleo adecuado de las TIC en formación posee una repercusión considerable con el objeto de alcanzar un impacto destacado en la mejora personal y social.

3.2.2.1.1.3 Valoración de la efectividad de las TIC y de la e-Formación en la sociedad del conocimiento.

A medida que pasan los años ha existido un fuerte desarrollo en la instalación y empleo de las TIC e Internet en general. En la educación se ha incrementado considerablemente el uso de ellas, no obstante, es más difícil de evaluar el impacto de las herramientas y el contenido del e-aprendizaje.

Las TIC representan el fomento de la creciente internacionalización de la Educación Superior y la creación de redes permite compartir servicios y cursos de aprendizaje e indican el camino hacia la movilidad virtual”. (Sobrano y Ceinos, 2011, pág.62) 3.2.2.2 La tecnología como instrumento cultura mediática digital.

Al hablar de la edificación general de lo humano, la tecnología es una construcción humana y una representación de cultura que se determina por la cabida al concebir, anunciar, y vigilar los fenómenos que rodean al ser humano. El medio en el cual se ha desarrollado la tecnología ha hecho partícipe de la introspección de éste como parte de la cultura, y por lo cual potentemente influido en el ambiente en el que se desenvuelve.

Kumar (2012) identificó la cultura organizacional como un tipo de campo de fuerza suave que influye en el comportamiento de los empleados en la organización. Es un tipo de muro que da instrucciones a los empleados para pensar, sentir y actuar según lo esperado por la organización. Tomando en cuenta que una empresa está conformada por un conjunto de personas organizadas que buscan un fin en común Kumar explica que se busca formar la organización como un todo unitario para el mundo.

Las tecnologías son parte de todo el mundo, ya que se encuentra en permanente interacción, generando así la influencia tanto de la tecnología en la cultura y viceversa, ya que por medio de la tecnología se ha desarrollado a fondo los conocimientos sociales culturales,

18

religiosos, etc. Logrando así una comunicación global, por ese motivo la tecnología no se puede entender sin que exista la cultura ya que es parte primordial para su funcionamiento y las dos se complementan con la interacción de medio.

3.2.2.2.1 Aspectos sobre la ciberculturalidad y la educación.

La nueva cultura que han emergido con las utilizaciones de las tecnologías, en el mundo de los dispositivos e Internet han ayudado a la comunicación e información, transformando y generando nuevas formas entendimiento tanto en lo social, económico, cultural y profesional.

Por otro lado, la educación es parte fundamental para la formación personal y parte de la cultura, como lo mencionan (Demsong, Nkenlifack, Nangue y Tchokomakoua, 2015). “La educación de calidad asegura que los ciudadanos sean educados lo suficiente para ser capaces de tomar decisiones en un sistema político democrático, de tal modo que beneficien a la sociedad en su conjunto, no solo a sí mismos” (pág.61).

Sánchez (2014) menciona que: Si en la visión clásica de cultura eran clave los aspectos simbólicos (ideas, valores y normas), la cibercultura incluirá además como aspectos fundamentales los artefactos y las técnicas. Así, nuestra idea de cibercultura contemplará los medios simbólicos y materiales, y los efectos sobre las capacidades cognitivas individuales y colectivas, como la memoria, la percepción, el razonamiento, la imaginación y la creatividad (pág.

3).

La educación y la cibercultura busca la alfabetización múltiple, formando y potencializando las destrezas y aprendizaje múltiple en los modelos de aprendizaje se requieren enseñanza en los “nativos digitales” (Salas, 2013).

3.2.3 Las campañas de comunicación como aporte social.

Las campañas son reconocidas a niveles empresariales para realizar beneficios lucrativos hacia una empresa, pero al hablar de esta como un aporte social toma otro rumbo.

La campaña enfocada como un aporte social es un tipo de publicidad cuyo objetivo no están encaminados a la obtención de un beneficio económico. “La publicidad social tiene como finalidad la satisfacción de los intereses de carácter altruista que afecta a determinados segmentos de la población, sin que nadie pueda ser excluido normalmente de los beneficios de sus servicios” (García, 2011, pág.74).

19

La comunicación es la última de las acciones que la empresa debe programar para determinar su marketing mix. Uno de los conceptos básicos dentro del ámbito de la comunicación, procediendo a definir su concepto, exponer sus fines básicos y a introducir sus herramientas o instrumentos fundamentales, a través de los cuales la empresa construye su mix de comunicación: publicidad, promoción de ventas, relaciones públicas, venta personal y marketing directo (Kotler y Armstrong, 2012).

3.2.3.1 Tipos de campañas de comunicación.

Se provee según la naturaleza de campaña, la existencia de varios tipos (Molina y Moran, 2013, pág.400) mencionan que los tipos de campaña publicitaria se les nombra con base en los puntos de la llamada estrategia universal (Ver Tabla 1).

Tabla 1.

Tipo de campaña de comunicación Campaña según la Según el objetivo identificación del producto de campaña

No comerciales  Propaganda  De bien público o cívicas

Comerciales  De imagen corporativa  De branding propiamente dicho

La campaña de:  Expectativa  Lanzamiento  Sostenimiento  Reactivación  Relanzamiento  Reposicionamiento de competencia  Venta fuerte

Según el receptor de comunicación

Según la oferta

Según:  Ubicación geográfica  Relación del receptor con la marca  Aspectos demográficos  La escala de actitud

Según:  La actitud competitiva  De corrección de posicionamiento  De recordación o afianzamiento

Otras campañas  Emocionales o racionales  Denominación mixta  Especializados y de poco uso

Nota: Adaptado de “Viva la publicidad viva”, por Molina y Moran, 2013, Lemoine Editores pág.400

3.2.3.1.1 El diseño social El diseño social no es una disciplina diferente a el diseño gráfico, por lo contrario, gracias a éste podemos realizar un diseño social ya que consiste en promover un enfoque de ayuda o apoyo a la comunidad. El diseño social es el ejercicio del Diseño Gráfico que acerca a dos entidades unidas en su hacer (Muñoz, 2013) la propuesta que establezca el diseñador debe orientar el acto comunicativo hacia el entendimiento de las partes que contactan con el mensaje independientemente de la perspectiva ideológica del visualizador que interviene en el acto comunicativo.

El diseño social busca que todas las personas, sin importar sus creencias y formas de pensar, sean partícipes del entendimiento del mensaje comunicativo que presenta como tal, al

20

realizar un diseño útil y comunicativo.

Para que el diseño social pueda llegar a cumplir las expectativas del público objetivo debe encaminarse al marketing social es una estrategia que genera un valor a los beneficiarios de manera que mejore el bienestar del consumidor y a su vez de la sociedad. “Requiere un marketing sustentable, social y ambientalmente responsable que satisfaga las necesidades actuales de los consumidores y los negocios y, a la vez, conserve o mejore la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades” (Kotler y Armstrong, 2013, pág.11).

3.2.3.2 Proceso de elaboración de una campaña de comunicación.

Para este proceso la intervención del o los creativos es indispensable, ya serán la pieza fundamental para lograr el éxito de una campaña. Este proceso requiere el 10% de inspiración y 90% de esfuerzo (sangre, sudor y lágrimas), al mismo tiempo una buena organización con el grupo de trabajo, esta organización deberá contar con un encargado quien generará el cómo realizar la campaña en este caso siguiendo un proceso creativo de comunicación (Treviño, 2010, pág.98).

3.2.3.2.1 Recolección de datos.

Para cumplir con las expectativas de la campaña, el plan de investigación podría requerir la obtención de datos secundarios, datos primarios o de ambos. “Los datos secundarios son la información que ya existe en algún lugar, y que se recopilo con otros propósitos. Los datos primarios consisten en la información recabada para el propósito específico en cuestión” (Kotler y Armstrong, 2012, pág.104).

Según Hernández, Collado y Baptista (2010), todo investigador debe escoger los tipos específicos de datos los cuales serán recolectados lo cual se plasma en la propuesta, sabiendo que el dato no se sabe con exactitud cuántos casos y datos se podrán hallar y desde luego en el informe se deberá especificar, la clase de datos que se han recopilaos al igual que herramientas y medios que se ha utilizado para llegar a su fin (pág. 582).

3.2.3.2.2 Investigación de Mercado.

Es la información recopilada sobre un mercado particular o un segmento del mercado, realizados de forma sistemática o expresa, para poder tomar decisiones dentro del campo del marketing estratégico y operativo. En las campañas se utiliza la investigación de mercado en una gran variedad de situaciones. “El proceso de investigación de mercado incluye cuatro

21

pasos: definición del problema y de los objetivos de investigación, aplicación del plan de investigación, e interpretación e informe de los resultados” (Kotler y Armstrong, 2012, pág.103).

3.2.3.2.3 Análisis de datos.

El trabajo de análisis que se lleva a cabo en una investigación consiste en refutar información innecesaria escogiendo datos relevantes que ayuden al desarrollo del proceso, entonces es un arte y como tal necesita de la creatividad talento e interpretación del investigador. Respecto a la investigación interpretativa Denzin y Lincoln (2012) plantean cuatro pasos básicos en el proceso de construcción de sentidos a partir de lo hallado en el trabajo de campo: En primer lugar el investigador crea un registro de sus experiencias en el campo, que consiste en notas y documentos. En un segundo momento, el escritor, en cuanto interprete, parte de este texto para producir un texto de investigación que consiste en notas e interpretaciones basadas en los textos de campo. Luego, este texto de investigación es reescrito como un documento interpretativo ficcional, que contiene los intentos iniciales del investigador para dar significado a lo que estudio. Por último, el investigador produce el texto final, que llega a los lectores (pág.90).

22

3.2.3.2.4 Intervención del Marketing en la Planeación y estrategia.

La planeación de marketing implica decidir las estrategias de marketing que ayudará a la campaña a alcanzar sus objetivos estratégicos generales. Kotler y Armstrong (2012) mencionan que: “Una estrategia de marketing consiste en estrategias específicas para mercados estas, posicionamiento, la mezcla de marketing y los niveles de los gastos” (pág.54). Para ello hay que tomar en cuenta la variación de conceptos al utilizar marketing social, ya que el traget puede variar en dependencia de la acción social a la que se dirigirá la planeación (Ver figura 2).

Sociedad (Bienestar humano) CONCEPTO DE MARKETIN G SOCIAL Consumido res (Satisfacció n de deseo)

Empresa (Utilidades)

Figura 2. Consideraciones que subyacen el concepto de Marketing Social Fuente: Kotler y Armstrong, 2013, pág.11.

3.2.3.2.5 Brief creativo.

Una buena realización de un Brief es indispensable para el lanzamiento de cualquier campaña. “El brief creativo es la principal aportación tangible del planner dentro del proceso creativo, tiene que ayudar a los creativos a comprender el <qué> sin tener que pasar por todo el proceso de investigación y análisis” (Ayestarán, Rangel y Sebastián, 2012, pág.165).

3.2.3.2.6 Estrategia de Campaña.

La estrategia publicitaria es por tanto una comunicación pagada, segmentada, sesgada y calculada, donde la marca elige dónde, cómo, con quién, cuándo y que va a comunicar de forma previa al propio diseño de la estrategia publicitaria, será necesario conocer quiénes van

23

a ser los receptores de la campaña para iniciar la planificación de la misma, es decir, identificar su público objetivo. “Esta decisión comportará la implementación de un conjunto de acciones las 4 P’s que la hagan posible en un horizonte temporal y un presupuesto concreto” (Monferrer, 2013, pág. 43). El conocimiento de las características, intereses y motivaciones de la población objetivo permitirá: 

Orientar la elección de los temas y argumentos más idóneos para la construcción de los mensajes de la campaña (estrategia creativa).



Seleccionar, entre las distintas alternativas, aquellos soportes y medios más adecuados (estrategia de difusión).

La estrategia lógica de marketing es con la cual una campaña espera crear valor para el beneficiario y alcanzar relacione rentables con él. Por otro lado, la persuasión es parte fundamental de la publicidad ya que “se puede constatar que la publicidad se enfrenta a un nuevo paradigma centrado en el branded content para transmitir contenidos persuasivos con el propósito de potenciar las ventas o la reputación de las marcas” (Moral, Villalustre y Neira, 2016, pág.2).

24

4

Metodología de la Investigación

En el presenta apartado se describe el enfoque a utilizar para el desarrollo del estudio científico al igual que el tipo de investigación y diseño, además se da a conocer población y la muestra utilizada, las variables, técnicas de análisis de datos, los instrumentos con su respectiva validación profesional y estadística a utilizar en el desarrollo del estudio científico; a continuación se presenta un diagrama de temas a tratar en este apartado (Ver figura 3).

Figura 3. Diagrama de Metodología de la Investigación

4.1 Enfoque/ Tipo de investigación/ Diseño El proyecto de investigación tendrá un enfoque mixto (cuali-cuantitativo), por ende, se utilizarán tanto datos cualitativos, como cuantitativos.

Cuali-Cuantitativo: Permite primero realizar una etapa de investigación cualitativa, para posterior a ello, una etapa de investigación cuantitativa, que proporcione la información más relevante. Hernández, Collado y Baptista (2010) plantearon: “Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e

25

implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta” (pág.546).

En el presente estudio se utilizó el método descriptivo, según Hernández, Collado y Baptista (2010) “indagan la incidencia de las modalidades, categorías o niveles de una o más variables en una población, son estudios puramente descriptivos” (pág.152), la finalidad del método descriptivo es definir, clasificar, catalogar o caracterizar el objeto de estudio.

Se hizo uso de la investigación descriptiva ya que al describir tendencias de un grupo o población se busca propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analiza (Hernández, Collado y Baptista, 2010). Este tipo de investigación permite realizar una traducción estadística de los datos que se recolectarán por medio de las encuestas.

Por otra parte, la investigación explicativa se basa principalmente en establecer el por qué y el para qué del fenómeno, determinando así el objeto de diseño que se utilizará en la aplicación de la campaña de comunicación.

El diseño a utilizar será cuasi experimental, ya que se escogerá un grupo para probar las variables, sin ningún tipo de selección aleatoria o proceso de selección para obtener una visión general de futuros estudios. Por otro lado, Hernández, Collado y Baptista (2010) mencionan que: En los diseños cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron es independiente o aparte del experimento). (pág.148)

4.2 Población / Muestra Para Hernández, Fernández y Baptista (2010); “Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (pág. 65), y la muestra viene a ser el: “subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y deben ser representativo de ésta” (pág.178). Por ello, la población a analizar en esta investigación se divide en dos grupos: padres y estudiantes de 5to, 6to y 7mo grado de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane, ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. Se ha designado esta población para la investigación por las condiciones psicográficas, ya que al ser estudiante de una institución particular se encuentran con un estilo de vida, de niveles medio alto, los cuales permiten acceso a distintos dispositivos electrónico

26

y así mismo al acceso a Internet, en la siguiente tabla se observa la especificación de la muestra (Ver Tabla 2).

Tabla 2.

Muestra / Universo Muestra

Descripción

Cantidad

Muestra 1

Padres de familia

332

Muestra 2

Estudiantes

332

Muestra 3

Profesores

14 1.500

Universo

4.3 Operacionalización de las variables En este apartado podremos encontrar las variables que se han utilizado en la investigación y sus dimensiones, que servirán como guía para la obtención de resultados en las distintas temáticas a tratar y los indicadores que se vincularán a las mismas (Ver Tabla 3).

Tabla 3.

Operacionalización de las variables Variable Definición

Dimensión

Indicador

Abuso de las TIC

1)Daños psicológico

Frecuencia de uso

2)Daño físico

-

Utilización irresponsable de las tecnologías de la información y comunicación en niños de 9 a 11 años y tiempo de acceso.

TIC en EGBM Tecnologías de la información y comunicación dentro del área educativa en niños de EGBM (5°-6°-7°)

Campaña de comunicación

Es un tipo de publicidad cuyo objetivo están encaminados a la obtención de beneficios.

Internet.

Interacción en redes.

3)Daño educativo

1) Ingreso a información inapropiada.

- Actividades realizadas por medio de internet

2) Desarrollo de adicciones.

- Lugar de uso de internet - Accesibilidad

3) Vulnerabilidad de acoso.

1) Medios publicitarios

- Personas con la que socializa.

-Medio de información.

ingreso

de

2) Tipo de campaña -Campañas conocidas 3) Productos de diseño -Productos de diseño para recibimiento de información.

27

4.4

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las técnicas y los

instrumentos que se emplearán en una investigación. Entre la primera técnica de recolección de datos se empleó la encuesta la misma que se aplicó a padres y estudiantes de 5to, 6to y 7mo grado de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Particular “Antonio Neumane” en el cual se obtuvo respuestas acerca del uso diario que realizan los estudiantes y cómo los padres controlan desde el hogar la frecuencia de utilización de dispositivos electrónicos.

Mientras que otra de las técnicas será la entrevista y como instrumento se utilizará el banco de preguntas el miso que se aplicó a los docentes de la institución en dicha entrevista se presentarán preguntas acerca de cómo los dispositivos electrónicos afectan las capacidades motrices, psicológicas y físicas de los alumnos (Ver Tabla 4).

Tabla 4.

Técnicas e Instrumentos Técnica

Instrumento

Encuestas

Cuestionarios

Entrevistas

Banco de preguntas

Encuesta / Entrevista Las encuestas se destinaron a los padres y representadas/os, mientras que las entrevistas dirigidas a docentes, las encuestas y entrevistas se aplicaron con el propósito de corroborar la información adquirida en los niños y así poder obtener un resultado real y eficaz al momento de elaborar el producto final (Ver Anexo 15-16). La valoración de dichos instrumentos se realizó por expertos en las ramas que interviene en los temas de la investigación (Ver Anexo 2-13). A continuación se presenta una tabla de valoración y sus miembros (Ver Tabla 5).

Tabla 5 Valoración de expertos Experto

Perfil

Mg. Liliana Zambrano

Licenciada en Ciencias de la Educación

Valoración de Experto 100% Aplicable sin cambios

28

Ing. Wilmer Masaquiza

Ingeniero en Sistemas

Dis. Fernando Robles

Diseñador con mención comunicación visual

100% Aplicable sin cambios en

100% Aplicable sin cambios

4.5 Técnicas de Análisis de Datos Una de las técnicas que se ha utilizado para llevar a cabo la investigación es la realización del análisis bibliográfico en la cual se ha filtrado y revisado información de las distintas fuentes de información, de igual manera se realiza la medición y tabulación de resultados obtenidos tras la realización de encuestas y entrevistas a la población las cuales son necesario al realizar la comparación y perspectiva de datos obtenidos, luego ser presentados a través de tablas y figuras con ello se utilizará el paquete estadístico SPSS 2.0. Los datos se tabularon de forma conglomerada, se realizó una matriz general logrando así una mejor organización de los datos y síntesis, se eligió discutir los datos por indicador tomando los datos más relevantes de los ítems aplicados.

29

5

Resultados

Los resultados obtenidos de la investigación se basan en los objetivos específicos planteados con anterioridad, permitiendo el análisis de la problemática social de abuso excesivo de las tecnologías de información y comunicación y a posteriori la aplicación de campaña de comunicación (Ver Tabla 6).

Tabla 6.

Resultados OBJETIVOS

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

RESULTADOS

ACTIVIDADES

Determinar factores y consecuencias del uso inadecuado y excesivo de las tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de Educación General Básica Media.

¿Existe conciencia de los factores que podrían estar perjudicando a los estudiantes en el uso constante de las TIC?

Este resultado se ha obtenido mediante la investigación profunda de análisis bibliográfico descrito en el Marco Referencial. Los temas que se han abordado se encuentran desde el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la sociedad contemporánea, intervención de las tecnologías en la Educación General Básica Media y las campañas de comunicación como aporte social y subtemas de acorde a cada tema principal.

Búsqueda en base de datos internacionales de impacto: Web Of Science (WOS), Scopus, Dialnet, entre otras. Revisión de revistas científicas, libros, tesis de grado y postgrado.

Diagnosticar el nivel de uso abusivo de las TIC de los estudiantes de Educación General Básica Media de la U.E.P Antonio Neumane.

¿Qué consecuencias podrían perjudicar el normal desempeño académico y social de los niños de Educación General Básica Media?

Este resultado se ha obtenido mediante el análisis de datos tras la aplicación del instrumento de recolección de datos. Se ha realizado la tabulación de resultados por medio del programa SPSS, para una mejor lectura y análisis se ha realizado una tabla en la cual se observan las variables, las dimensiones, indicadores y categorías.

Realización de encuestas dirigidas a los estudiantes de EGBM en niños de 9 a 11 años.

Diagnosticar el nivel de accesibilidad permitido por los padres y la relación comunicativa de navegabilidad web.

¿Qué factores perjudican el desarrollo familiar, educativo y social en estudiantes de Educación General Básica Media que hacen uso excesivo de las tecnologías?

Se ha realizado la tabulación de resultados por medio del programa SPSS, al sintetizar los resultados obtenidos para una mejor lectura y análisis se ha realizado una tabla en la cual se observan las variables, la dimensiones, indicadores y

Realización de encuestas dirigidas a los padres de familia de EGBM.

30

categorías.

Para el diagnóstico de uso se realiza el estudio de cada indicador de acuerdo a los porcentajes obtenido los cuales se mencionan en el análisis.

Crear una campaña de comunicación dirigida padres de familia y estudiantes de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane.

¿Qué estrategia como aporte de concienciación se podría usar para disminuir el abuso en el uso de las TIC?

Se creó la campaña publicitaria de acuerdo a la investigación realizada y siguiendo los pasos de para realizar tanto el diseño de marca slogan y aplicaciones que serán parte de la difusión dentro y fuera del establecimiento educativo.

Aplicación de la campaña de comunicación en la unidad educativa.

Resultado 1: Determinar factores y consecuencias del uso inadecuado y excesivo de las tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de Educación General Básica Media.

Este resultado se ha obtenido mediante la investigación profunda de análisis bibliográfico descrito en el Marco Referencial en el cual se han abordado temas como el impacto de las TIC en la sociedad contemporánea, definiendo su estado y características, logrando con ello enfocar la influencia de la tecnología en los entornos de crecimiento familiar y cómo se puede llegar crear a huérfanos digitales, sabiendo que esta influencia puede afectar el comportamiento conductual en niños por el mal abuso y no control.

Resultado 2: Diagnosticar el nivel de uso abusivo de las TIC de los estudiantes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane.

Se ha realizado la tabulación de resultados en la aplicación de instrumentos a los estudiantes por medio del programa SPSS, al sintetizar los resultados obtenidos para una mejor lectura y análisis se ha realizado una tabla en la cual se observan las variables, las dimensiones, indicadores y categorías. Para la descripción textual, se realiza el análisis de cada indicador de acuerdo a los porcentajes mayores y menores obtenidos, se presenta una tabla de análisis en el que se encuentran de manera específica cada uno de los resultados de manera detallada (Ver Tabla 7).

31

Tabla 7.

Tabulación de instrumentos aplicados a los estudiantes EGBM Variable

Dimensión

Indicador

Categoría

Edad de uso de dispositivos electrónico s

Determinantes Menos de dos años Tres años Cinco años Más de siete años Total

Uso de dispositivo s electrónico s

Tipo de dispositivo que permite usar

Frecuencia de uso /día

Portátil Smartphone Tablet Total Entre 2 a 4 horas Más de 4 horas Menos de 2 horas Menos de 4 horas Total

Abuso de las TIC

Daños psicológicos, físico y educativo

Importanci a de RS

Importante Muy importante Poco importante Sin importancia Total

Interacció n en redes

Cuentas en RS Permiso de llevar Disp. a la Escuela

Frecuencia de Uso de Internet

Preferenci a de uso

Frecuencia de revisión de chatemail-RS

Control de lo observado en Internet

Preferencia de uso

No Si Total No Si Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total Play Portátil Smartphone Tablet Total

Frecuencia (porcentaje) Niñas

Niños

3 (2.7)

7 (4.0)

7 (6.3) 23 (20.7)

5 (2.8) 45 (25.6)

78 (70.3)

119 (67)

111 (100) 12 (10.8) 53 (47.7) 46 (41.4) 111 (100)

176 (100) 13 (7.4) 98 (55.7) 65 (36.9) 176 (100)

33(29.7)

55(31.2)

13(11.7)

25(14.2)

63(56.8)

91(51.7)

2(1.8)

5(2.8)

111 (100) 10(9.0) 24(21.6) 52(46.8) 25(22.5) 111 (100) 42(37.8) 69(40.9) 111 (100) 90(81.1) 21(18.9) 111 (100) 55(49.5) 14(12.6) 22(19.8) 20(18.0) 111 (100) 23(20.7) 12(10.8) 54(48.6) 22(19.8) 111 (100) 4(3.6) 9(8.1) 71(64.0) 27(24.3) 111 (100)

176 (100) 33(18.8) 26(14.8) 71(40.3) 46(26.1) 176 (100) 72(62.2) 104(59.1) 176 (100) 132(75.0) 44(25.0) 176 (100) 88(50.0) 28(15.9) 38(21.6) 22(12.5) 176 (100) 44(25.0) 10(5.7) 86(48.9) 36(20.5) 176 (100) 11(6.2) 15(8.5) 106(62.2) 44(25.0) 176 (100)

32

Ayuda asistida en ingreso a la red

Mayor uso de Internet Actividade s realizadas por medio de internet TIC en EGBM

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total Educativo Entretenimiento Interacción social Juegos en línea Personal Total

Gratificació n de uso

Asuntos educativos Buscar Información Chat en redes sociales Jugar en línea Total

Comunicac ión de lo realizado en Internet a los padres Donde usas Internet (dentro de la vivienda) Donde usas Internet (establecim iento educativo)

Accesibilid ad

Ingreso a información inapropiada Desarrollo de adicciones.

Vulnerabili dad de acoso.

Donde usas Internet (Casa de amigos, conocidos, parientes) Donde usas Internet (centro Internet) Cuando ingresas a Internet buscas un lugar (cómodo)

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones

28(25.2) 3(2.7) 28(25.2) 52(46.8) 111 (100) 43(38.7) 48(43.2)

35(19.9) 6(3.4) 80(45.5) 55(31.2)

3(2.7)

5(2.8)

1(0.9) 16(14.4) 111 (100)

0(0.0) 14(8.0)

19(17.1)

27(15.3)

14(12.6)

19(10.8)

19(17.1)

17(9.7)

59(53.2) 111 (100) 43(38.7) 9(8.1) 6(5.4) 53(47.7) 111 (100) 23(20.7) 24(21.6) 2(1.8) 62(55.9) 111 (100) 31(27.9) 5(4.5) 68(61.3) 7(6.3) 111 (100) 53(47.7) 23(20.7) 13(11.7) 22(19.8) 111 (100) 40(36.0) 11(9.9) 48(43.2) 12(10.8) 111 (100) 22(19.8) 8(7.2) 2(1.8) 77(69.4) 111 (100) 22(19.8)

113(64.2)

176 (100) 56(31.8) 101(57.4)

176 (100)

176 (100) 72(40.9) 22(12.5) 30(17.0) 52(29.5) 176 (100) 34(19.3) 29(16.5) 0(0.0) 113(64.2) 176 (100) 52(29.5) 8(4.5) 106(60.2) 10(5.7) 176 (100) 83(47.4) 40(22.7) 14(8.0) 39(22.2) 176 (100) 66(37.5) 12(6.8) 73(41.5) 25(14.2) 176 (100) 31(17.6) 32(18.2) 5(2.8) 108(61.4) 176 (100) 35(19.9)

33

Cuando ingresas a Internet buscas un lugar (seguro) Cuando ingresas a Internet buscas un lugar (privada) Cuando ingresas a Internet buscas un lugar (ninguno) Insistencia de los hijos para el uso de dispositivos

LĂ­mite en horario de uso Internet

Frecuentemente Nunca Siempre

20(18) 13(11.7) 56(50.5)

22(12.5) 26(14.8) 93(52.8)

Total

111 (100)

176 (100)

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total

Frecuencia amigos por Internet

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total

Preferencia navegar/ch atear en vez de salir con amigos

Personas con las que socializa.

Tipo de personas para socializar (amigos) Tipo de personas para socializar (familia) Tipo de personas para socializar (conocidos)

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total

22(19.8) 8(7.2) 57(51.4) 24(21.6) 111 (100) 14(12.6) 1(0.9) 87(78.4) 9(8.1) 111 (100) 28(25.2) 12(10.8) 50(45.0) 21(18.9) 111 (100) 20(18.0) 16(14.4) 42(37.8) 33(29.7) 111 (100) 57(51.4) 1(0.9) 49(44.1) 4(3.6) 111 (100) 42(37.8) 5(4.5) 52(46.8) 12(10.8) 111 (100) 26(23.4) 17(15.3) 11(9.9) 57(51.4) 111 (100) 18(16.2) 19(17.1) 9(8.1) 65(58.6) 111 (100) 38(34.2) 17(15.3) 20(18.0) 36(32.4) 111 (100)

36(20.5) 10(5.7) 89(50.6) 41(23.3) 176 (100) 9(5.1) 2(1.1) 145(82.4) 20(11.4) 176 (100) 59(33.5) 7(4.0) 80(45.5) 30(17.0) 176 (100) 49(24.0) 21(11.9) 54(30.7) 52(29.5) 176 (100) 84(47.7) 9(5.1) 77(43.8) 6(3.4) 176 (100) 59(33.5) 14(8.0) 88(50.0) 15(8.5) 176 (100) 39(22.2) 29(16.5) 24(13.6) 84(47.7) 176 (100) 26(14.8) 31(17.6) 19(10.8) 100(56.8) 176 (100) 62(35.2) 27(15.3) 32(18.2) 55(31.2) 176 (100)

34

Tipo de personas para socializar (desconoci dos)

Campaña de comunica ción

Medios publicitarios.

Tipo de campaña.

Productos de diseño.

Campañas

Conocimie nto de campañas de uso responsable Preferencia de medios

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total No No estoy seguro Si Total Digital Impreso Total

6(5.4) 1(0.9) 104(93.7 ) 0(0.0) 111 (100) 38(34.2) 38(34.2) 35(31.5) 111 (100) 80(72.1) 31(27.9) 111 (100)

9(5.1) 1(0.6) 166(94.3) 0(0.0) 176 (100) 55(31.2) 54(30.7) 67(38.1) 176 (100) 134(76.1) 42(23.9) 176 (100)

Análisis: instrumentos aplicados a los estudiantes EGBM Indicador 1: Uso de dispositivos electrónicos El análisis de los resultados nos indica que el 70.3% de niñas y el 67% de niños iniciaron con el uso de dispositivos electrónicos con “más de seis años”, mientras que el 47.7% de niñas y el 55.7% menciona que el dispositivo que les permiten usar sus padres o cuidadores es el “Smartphone” y en cuanto a la frecuencia de uso de dichos dispositivos el 56.8% en niñas, seguido de un 51.7% de niños tienen un tiempo de uso de “menos de 2 horas diarias”.

Estos datos ofrecen información acerca del acceso a los dispositivos por parte de los niños y niñas. El uso de la tecnología en menores puede ser tanto beneficioso como perjudicial para el desarrollo de competencias motrices (Heredero y Chaves, 2016). No se debería ignorar los riesgos que conlleva el uso de dispositivos, aunque sea controlado con tiempos estimados, ya que los niños pueden ser influenciables o vulnerables a la información a la que tienen acceso (Tamayo, 2015).

Indicador 2: Interacción en redes Los datos obtenidos ofrecen que el 46.8% de niñas y 40.3% de niños creen que es de “poca importancia” el uso de redes sociales, mientras que un 40.9% de niñas y 59.1% de niños tienen cuentas activas en redes sociales y un 81.1% de niñas y 75% de niños “no” tienen permitido llevar dispositivos electrónicos a la escuela.

En este caso podemos observar que el abuso de redes sociales puede estar implicado a consecuencias tanto físicas como psicológicas puesto que se asocian con depresión, síndrome de déficit atencional, hiperactividad, insomnio, disminución de horas totales de sueño, disminución del rendimiento académico, entre otras como lo mencionan (Arab y Diaz, 2015).

35

Indicador 3: Frecuencia de uso de Internet El análisis de los resultados indica que 49.5% de niñas y el 50% de niños revisan los chats, correos electrónicos y redes sociales en “ocasiones”, mientras que el 48.6% de niñas y el 48.9% de niños indican que “nunca” son controlados al acceder a un dispositivo.

Los niños que abusan de los medios en línea tienden a tener problemas con su perfil psicosocial, insatisfacción de la vida, depresión y otras constantes que logran interferir en su diario desenvolvimiento en los grupos o Ambientes que frecuentan (Arab y Diaz, 2015; AAP, 2016). Al observar el bajo control que tiene los niños por parte de los padres se puede descubrir que aunque los niños no revisan chats, correos electrónicos y redes sociales pueden tener acceso a información inapropiada por el hecho de no ser controlados al utilizar los dispositivos.

Indicador 4: Preferencia de uso El análisis de los resultados señala que 64% de niñas y el 62.2% de niños prefieren realizar el uso del “Smartphone”. La existencia de problemas asociados con el uso problemático de los medios de comunicación llega a provocar un rango de personalidad con baja autoestima, siendo el género femenino el más vulnerable (Pedrero, Rodríguez, y Ruiz, 2012).

Indicador 5: Actividades realizadas por medio de Internet El análisis de los resultados señalan que 46.8% de las niñas “siempre” tienen ayuda asistida al realizar búsquedas de información, acceder a redes o chatear en línea y que 45.5% de los niños “nunca” tienen ayuda asistida. El mayor uso que le dan a Internet se obtuvo un 43.2% de niñas y 57.4% de niños que prefieren el “entretenimiento; Un 53.2% de niñas y el 64.2% de niños acceden a dispositivos electrónicos para jugar en línea; El 47.7% de niñas siempre comunican a sus padres las actividades que realizar en internet mientras que el 40.9% de niños comunican a sus padres las actividades que realizar en Internet en ocasiones.

Lepicnik y Samec (2013). La utilización de las tecnologías actúa como mediador al procesar información y al mismo tiempo como forma de comunicación; Lepicnik y Samec también mencionan que, dicha tecnología puede ayudar a desarrollar las competencias individuales y la capacidad de aprendizaje.

Indicador 6: Accesibilidad

36

El análisis de los resultados señalan que 55.9% de niñas y 64.2 niños siempre usan Internet (dentro de la vivienda), el 61.3% de niñas y el 60.2% de niños (nunca) usan Internet en (establecimiento educativo), el 47.7% de niñas y el 47.4% de niños en ocasiones usan Internet en (Casa de amigos, conocidos, parientes), el 43.2% de niñas y el 41.5% de niños nunca usan Internet en (centro Internet).

El 69.4% de niñas y el 61.4% de niños cuando ingresan a Internet siempre buscan un lugar (cómodo), 50.5% de niñas y el 52.8% de niños “siempre” buscan un lugar (seguro), 51.4% de niñas y el 50.6% de niños “nunca” buscan un lugar privado, El 78.4% de niñas y el 82.4% de niños “nunca” buscan un lugar. El 45% de niñas y el 45.5% de niños nunca obtienen un dispositivo electrónico por insistencia hacia los padres; Un 37.8% de niñas y 30.7% de niños nunca tienen límites de horarios para el uso de internet.

El uso de tecnología va en aumento con el pasar del tiempo, ya que como menciona (Moral, 2016) puede tener efectos en el consumo de información como: exposición a contenido y contactos inexactos, inapropiados o inseguros, marcando así los conocimientos que obtienen cada uno de los niños que forman parte del acceso a esta información.

Indicador 7: Personas con las que socializa.

El análisis de los resultados señalan que el 51.4% de las niñas y el 47.7% de los niños realizan amigos por Internet ocasionalmente; el 46.8% de niñas y 50% de niños nunca tiene la preferencia de navegar/chatear en vez de salir con amigos; el tipo de personas con la que socializan, el 51.4% de niñas y el 47.7% de niños siempre socializa con amigos, el 58.6% de niñas y el 56.8% de niños siempre socializa con familia, el 34.2% de niñas y el 35.2% de niños socializan con conocidos en ocasiones, el 93.7% de niñas y el 94.3% de niños nunca socializan con desconocidos.

La UNICEF (2017) la utilizacion de medios de comunicación puede ser arriesgado para los niños, ya que un adulto que busca contacto inapropiado o se dirige a un niño para fines sexuales, usa estos medios para facilitar su objetivo.

Indicador 8: Campañas Se ha detectado que el 34.2% de niñas no tienen conocimiento acerca de campañas de uso responsable de dispositivos electrónicos, al igual que un 34.2% de niñas no están seguras.

Por otro lado, el 38.1% de los niños sí tienen conocimiento acerca de campañas de uso

37

responsable de dispositivos electrónicos. El 72.1% de niñas y el 76.1% de niños tiene preferencia de los medios digitales para recibir información.

Se visualiza que el desconocimiento de campañas publicitaria se debería a que estas se dan de mayor forma de manera empresarial y no tanto de manera social; la publicidad social busca la satisfacción de interés de servir constructivamente a los otros, al no obtener benéficos económico (García, 2011).

Resultado 3: Diagnosticar el nivel de accesibilidad permitido por los padres y la relación comunicativa de navegabilidad web.

Se ha realizado la tabulación de resultados en la aplicación de instrumentos a los padres por medio del programa SPSS. Para sintetizar los resultados obtenidos y así obtener mejor lectura y análisis, se ha realizado una tabla en la que se observan las variables, dimensiones, indicadores y categorías. Para la descripción textual, se realiza el análisis de cada indicador de acuerdo a los porcentajes mayores y menores obtenidos, se presenta una tabla de análisis en el que se encuentran de manera específica cada uno de los resultados de manera detallada (Ver Tabla 8).

Tabla 8.

Tabulación de instrumentos aplicados a padres de estudiantes EGBM Variable Dimensión Indicador Categoría Abuso de las TIC

Daños psicológicos, físico y educativo

Uso de dispositivos electrónicos

Edad de uso de dispositivos electrónicos

Tipo de dispositivo que permite usar

Frecuencia de uso /día

Interacción en redes

Importancia de Redes Sociales

Cuentas activas en RS

Permiso de llevar dispositivos a la Escuela

Determinantes

Frecuencia (porcentaje)

3 años 5 años Más de 7 años Total Portátil Smartphone Tablet Total Menos de 2 horas Entre 2 y 4 horas Más de 4 horas Total Sin importancia Poco importante Importante Muy importante Total Si No Total Si No Total

82 (29.8) 78 (28.4) 115 (41.8) 275 (100) 88 (32) 113 (41,1) 74 (26,9) 275 (100) 177 (64,4) 68 (24,7) 30 (10,9) 275 (100) 69 (25,1) 101 (36,7) 84 (30,5) 21 (7,6) 275 (100) 255 (92,7) 20 (7,3) 275 (100) 0 (0.0) 275 (100) 275 (100)

38

Frecuencia de Uso de Internet

TIC en EGBM

Ingreso a información inapropiada.

Desarrollo de adicciones.

Vulnerabilidad de acoso.

Revisa de su hijo: chatemail-RS

Nunca En ocasiones Frecuentemente Siempre Total

52 (18,9) 88 (32,0) 50 (18,2) 85 (30,9) 275 (100)

Control de lo observado en Internet

Nunca En ocasiones Frecuentemente Siempre Total Portátil Smartphone Tablet Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total: Educativo Entretenimiento Interacción social Juegos en línea Personal Total Asuntos educativos Buscar Información Chat en redes sociales Jugar en línea Total

10 (3,6) 78 (28,4) 20 (7,3) 167 (60,7) 275 (100) 79 (28,7) 133 (48,4) 63 (22,9) 275 (100) 59 (21,5) 20 (7,3) 98 (35,6) 98 (35,6) 275 (100) 143 (52) 132 (48) 0 (0.0)

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total

148 (53,8) 39 (14,2) 0 (0,0) 88 (32,0) 275 (100) 10 (3,6) 69(25,1) 0 (0,0) 196 (71,3) 275 (100)

Donde usas Internet (establecimiento educativo)

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total

30 (10,9) 0 (0,0) 225 (81,8) 20 (7,3) 275 (100)

Donde usas Internet (Casa de amigos, conocidos, parientes)

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre

118 (42,9) 10 (3,6) 68 (24,7) 79 (28,7) 275 (100) 19 (6,9) 0 (0,0) 256 (93,1) 0 (0,0)

Preferencia de uso

Preferencia de uso

Actividades realizadas por medio de Internet

Ayuda asistida en ingreso a la red

Mayor uso de Internet

Gratificación de uso

Comunicación de lo realizado en Internet a los padres

Accesibilida d

Donde usas Internet (dentro de la vivienda)

Donde usas Internet (centro Internet)

0 (0.0) 0 (0.0) 275 (100) 68 (24,7) 19 (6,9) 138 (50,2) 50 (18,2) 275 (100)

39

Insistencia de los hijos para el uso de dispositivos

Límite en horario de uso Internet

Personas con las que socializa.

Frecuencia amigos por Internet

Preferencia navegar/chatear en vez de salir con amigos

Tipo de personas para socializar (amigos)

Tipo de personas para socializar (familia)

Tipo de personas para socializar (conocidos)

Tipo de personas para socializar (desconocidos)

¿Conoce a los amigos virtuales con los que se contacta?

Campaña de comunicació n

Medios publicitarios.

Tipo de campaña.

Productos de diseño.

Campañas

Conocimiento de campañas de uso responsable ¿Cree que se debería promover el buen uso de las TIC? Preferencia de medios

Total

275 (100)

En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total En ocasiones Frecuentemente Nunca Siempre Total Si No estoy seguro No Total No No estoy seguro Si Total

89 (32,4) 0 (0,0) 186 (67,6) 0 (0,0) 275 (100) 30 (10,9) 20 (7,3) 79 (28,7) 146 (53,1) 275 (100) 139 (50,5) 0 (0,0) 136 (49,5) 0 (0,0) 275 (100) 0 (0,0) 0 (0,0) 245 (89,1) 30 (10,9) 275 (100) 29 (10,5) 0 (0,0) 107 (38,9) 139 (50,5) 275 (100) 20 (7,3) 0 (0,0) 97 (35,3) 158 (57,5) 275 (100) 78 (28,4) 0 (0,0) 148 (53,8) 49 (17,8) 275 (100) 0 (0,0) 0 (0,0) 275 (100) 0 (0,0) 275 (100) 218 (79,3) 57 (20,7) 0 (0,0) 275 (100) 117 (42,5) 10 (3,6) 148 (53,8) 275 (100)

No No estoy seguro Si Total Digital Impreso Total

89 (32,4) 0 (0,0) 186 (67,6) 275 (100) 138 (50,2) 137 (49,8) 275 (100)

40

Análisis: instrumentos aplicados a padres de estudiantes EGBM Indicador 1: Uso de dispositivos electrónicos Según los resultados adquiridos por parte de los padres de familia, indican que el 41.8% de los niños empezaron a utilizar dispositivos electrónicos a partir de los “7 años en adelante”, el 41.1% menciona que el dispositivo que les permiten usar es el “Smartphone” y en 64.4% expresan que la frecuencia de uso de dicho dispositivo tiene un tiempo de “menos de 2 horas” al día.

Sin embargo Heredero y Chaves (2016) menciona que “los padres creen que el uso de las tecnologías prácticamente no desarrolla las competencias motrices de los niños y adolescentes, sus competencias de aprendizaje, lingüísticas, de autoexpresión, sociales y culturales” (pág.125). Recalca que el uso las tecnologías podrían tener repercusiones tanto positivas como negativas. Aproximadamente, tres cuartas partes de los adolescentes de hoy poseen un teléfono inteligente, que permite el acceso a Internet, la transmisión de TV / videos y aplicaciones interactivas. Y una cuarta parte de los adolescentes se describen a sí mismos como "conectados constantemente" a Internet (AAP, 2016).

Indicador 2: Interacción en redes El análisis de los resultados indican que el 36.7% de los padres de familia consideran poco importante que sus hijos utilicen redes sociales, el 92.7% tiene conocimiento acerca de cuentas activas de sus hijos en redes sociales y un 100% no permite que su hijo lleve dispositivos electrónicos a la Unidad Educativa.

Según Arab y Diaz, (2015) menciona que “El abuso de redes sociales ha mostrado una asociación con depresión, síndrome de déficit atencional con hiperactividad, insomnio, disminución de horas totales de sueño, disminución del rendimiento académico, repitencia y abandono escolar” (pág.12). La UNICEF en su capítulo 3 del el estado mundial de la infancia, (2017) menciona una breve historia de como un medio de comunicación puede transformarse en un peligro para los niños que utilizan dispositivos electrónicos ya que: “Conectarse en línea puede desmantelar las protecciones tradicionales que la mayoría de las sociedades intentan colocar en torno a los niños, exponiéndoles a un contenido inaceptable, a un comportamiento inaceptable y a contactos potencialmente peligrosos con el mundo exterior” (pág. 21).

41

Indicador 3: Frecuencia de uso de Internet Se ha detectado que un 32% de padres que revisan en ocasiones el correo, chat y redes sociales de sus hijos; así mismo un 60.7% siempre suele controlar o supervisar el momento que su hijo utiliza internet.

Autores como: (Arab y Diaz, 2015), (Moral, 2016). Respaldan que el uso excesivo e incontrolado de dispositivos, crean a futuro grupos vulnerables, problemas sociales y problemas intrapersonales. El acceso a las TIC es más sencillo y no existe restricción alguna sobre su uso. Son indiscutibles las numerosas ventajas que ofrece su utilización; sin embargo, no se puede ignorar los riesgos que puede conllevar el hacer un mal uso de las mismas, principalmente a los niños y adolescentes (Tamayo, 2015).

Indicador 4: Preferencia de uso El análisis de los resultados señala que el 48.4% de los niños prefieren utilizar “Smartphone”, lo que quiere decir que de todos los dispositivos que existen, ese es el preferido por los niños.

Por lo tanto, la AAP (2016) menciona que tanto el uso Internet como del teléfono móvil es más problemático en la niñez y adolescencia, se regulariza con la edad para convertirse en un uso más profesional y con menor carácter lúdico. A medida que aumenta la edad se incrementa la percepción del problema que supone el tiempo excesivo dedicado al uso de Internet y del teléfono móvil y sus posibles consecuencias adversas.

Indicador 5: Actividades realizadas por medio de Internet El análisis de los resultados indican que el 35.6% de niños nunca necesitan ayuda para ingresar al Internet. Un 52% considera que sus hijos le dan un uso educativo al momento de poseer un dispositivo electrónico, el 50.2% de los niños al acceder a un dispositivo electrónico lo hacen para chat en redes sociales y el 53.8% de los niños suelen decirle a sus padres lo que realizan en internet.

Aunque se cree que los niños se desenvuelven de manera innata entre las tecnologías, no es correcto, ya que la única razón de la utilización es la imitación hacia los padres (Zabaleta, 2012); actualmente, nuestro entorno está lleno de tecnologías por lo cual los niños experimentan con cada una de ellas, en el progreso de su crecimiento y desarrollo, las TIC son cada vez más cercanas; por lo cual, el acceso a la información aparece con mayor intensidad,

42

pues se busca descubrir el mundo explorando los apartados más cercanos. Según (Calandín, 2017 ) menciona que “la innovación educativa incide en diversidad de aspectos que implican repensar desde la raíz la esencia propia de la educación, así como las diversas formas de concretar los procesos de aprendizaje y enseñanza a partir de nuevas metodologías” (pág.13).

El uso de las redes sociales ayuda a las familias y amigos, separados geográficamente a comunicarse a través de las millas. Las tecnologías pueden mejorar el acceso a información como forma de apoyo, las mismas pueden ser particularmente útiles para pacientes con enfermedades, afecciones o discapacidades continuas (American Academy of Pediatrics -AAP, 2016).

Indicador 6: Accesibilidad El análisis de los resultados señalan que según sus padres el 81.8% de los niños nunca usan internet dentro de su vivienda, el 42,9% en ocasiones en el establecimiento educativo, el 28.7% siempre en casa de amigos o conocidos, el 93.1% nunca en un centro de internet, así también el 67.6% por lo que dicen, no le dan acceso a un dispositivo electrónico para calmar el nivel de interactividad al niño y el 53.1% siempre tiene un horario limitado para tener acceso a internet.

Lepicnik y Samec (2013), menciona que, por lo general, el acceso no se restringe en el caso de juguetes u objetos que estén acostumbrados a utilizar. Por otro lado, el acceso puede limitarse de maneras diferentes.

Indicador 7: Personas con las que socializa.

El análisis de los resultados señala que el 50.5% su hijo hace amigos por Internet “en ocasiones”, además el 89.1% prefieren salir a jugar con sus amigos a quedarse en casa usando Internet, el 50.5% de personas con las que socializa sus hijos “siempre” son amigos, el 57.3% siempre son familia, el 53.8% no son conocidos, el 100% nunca socializa con desconocidos y el 79.3% de los padres conoce los amigos virtuales con los que se contactan sus hijos.

Las familias han cambiado con el pasar de los años la influencia de la tecnología en una familia del siglo XXI está fracturando su base y causando una desintegración de los valores fundamentales que hace tiempo eran el tejido que las unía (Hernández, Ortíz, y Uribe, A., 2013).

43

Indicador 8: Campañas Según el análisis de resultados se pudo saber que el 53.8% de padres tienen conocimiento acerca de campañas publicitarias que promuevan el uso responsable de dispositivos electrónicos o Internet, el 67.6% considera que se debería promover el uso responsable, y el 50.2% prefiere recibir información de forma digital.

La campaña enfocada como un aporte social es un tipo de publicidad cuyo objetivo no están encaminados a la obtención de un beneficio económico sin un cambio por parte de la sociedad. Según García (2011) indica que la publicidad social tiene como finalidad “la satisfacción de los intereses de carácter altruista que afecta a determinados segmentos de la población, sin que nadie pueda ser excluido normalmente de los beneficios de sus servicios” (pág.74). Generar un valor a los clientes de manera que mejore el bienestar del consumidor (Kotler y Armstrong, 2013).

Análisis: instrumentos aplicados a los Docentes de EGBM La mayor parte de docentes han respondido a las preguntas realizadas de una manera directa y precisa. Creen que la utilización de dispositivos debería ser más controlada ya que en la era tecnológica que nos encontramos, el mal uso de uno de estos medios podría traer consecuencias fatales y más si estos dispositivos están siendo utilizados por los más pequeños, que son vulnerables en la sociedad. Los teléfonos o tabletas son a los que más acceder y utilizan el Internet en redes sociales, juegos en línea, entre otros para su entretenimiento. Las tecnologías, así como han sido una ventaja para los educadores, alumnos y sociedad, los niños y niñas, deben ser vigilados por sus padres o personas adultas, ya que los niños no controlan la información que revisan y a la tiene acceso.

Los niños de ahora prefieren estar en el internet que salir. Se han vuelto más sedentarios, hay muchos alumnos que se pasan solo en el celular en vez de compartir con los demás ya que los niños necesitan mano dura y reglas; esta es la opinión de los docentes que pueden evidenciar de manera directa la utilidad que sus alumnos le dan al acceder a dispositivos electrónicos.

Entrevistas completas (Ver Anexo 17).

Resultado 4: Campaña de comunicación dirigida a padres de familia y estudiantes de la U.E.P. Antonio Neumane.

La campaña que se implementara está realizada en base a dos autores Moliner (1998) y Kotler y Armstrong (2012) quienes proponen pasos para la realización de una buena campaña

44

y así generar el impacto debido en el público objetivo, entre los pasos que mencionan está la recolección de datos, análisis de datos, investigación de mercado, fijación de objetivo, creación de Brief, entre otras. A continuación, se presenta un diagrama que detalla las fases cumplimentadas en el proceso de elaboración de la campaña publicitaria social (Ver figura 4).

Figura 4. Proceso de elaboración de la campaña publicitaria

45

Fase I: Recolección de datos Análisis de datos Tabla 9.

Discusión de resultados Indicador 1: Uso de dispositivos electrónicos

Impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la sociedad contemporánea

Influencia de la tecnología en los entornos de crecimiento familiar

Indicador 2: Interacción en redes

Indicador 3: Frecuencia de Uso de Internet

El 68% de niños y niñas acceden a dispositivos móviles a partir de los 6 años.

Los niños influenciables o vulnerables a la información (Tamayo, 2015)

Indicador 4: Preferencia de uso

Indicador 5: Actividades realizadas por medio de internet

Indicador 6: Accesibilidad

Indicador 7: Personas con las que socializa.

Indicador 8: Campaña

El 63,1% de estudiantes prefieren realizar el uso del Smartphone.

Influyen en el quehacer diario los ámbitos de nuestra vida. (Demsong, et al., 2015) El 50% de los niños tienen cuentas activas en redes sociales.

Consecuencias tanto físicas como psicológicas.

(Arab y Diaz, 2015)

El 48.75% de niños NO son controlados al acceder a los dispositivos.

Abuso de los medios en línea desatan problemas con perfil psicosocial. Arab y Diaz, 2015; American Academy of Pediatrics -AAP, 2016.

El 35.6% de niños nunca necesita ayuda para ingresar al internet.

La única razón de la utilización es la imitación hacia los padres (Zabaleta, 2012);

45

46

Factores de riesgo sobre el mal uso de las TIC

Uso controlado e incontrolado de los dispositivos tecnológicos en los niños

Las campañas de comunicación como aporte social

Según los padres.

El 41.8% de los niños empezaron a utilizar dispositivos electrónicos a partir de los “7 años en adelante” “los padres creen que el uso de las tecnologías prácticamente no desarrolla las competencias motrices de los niños” (Heredero y Chaves, 2016) El 54,75 % obtienen un dispositivo electrónico por insistencia hacia los padres.

Exposición a contenido y contactos inexactos. (Moral, 2016)

El 34.2% de niñas no están seguras de haber visualizado campañas promuevan uso de TIC

El 58,7% acceden a dispositivo electrónicos para jugar en línea.

El 49,55% de estudiantes realizan amigos por internet

El acceso en línea es cada vez más personal, de carácter privado y menos supervisado.

(UNICEF, 2017)

Contacto inapropiado con adultos, uso de medios para facilitar su objetivo.

(UNICEF, 2017)

El 32% de padres no revisan el correo, chat y redes sociales de sus hijos.

El 34,25% nunca tienen límites de horarios para el uso de internet.

No se puede ignorar los riesgos que puede conllevar el hacer un mal uso de las TIC, principalmente a los niños y adolescentes (Tamayo, 2015).

Una cuarta parte de los adolescentes “conectados constantemente" (American Academy of Pediatrics AAP, 2016).

El 67.6% de padres considera que deberían promover el uso responsable

46

47

Desconocimiento de campaĂąas publicitarias se deberĂ­a a que estas se dan de mayor forma de manera empresarial (GarcĂ­a2011).

Generar un valor a los beneficiarios de manera que mejore el bienestar del consumidor (Kotler y Armstrong, 2013)

47

48

Fase II: Realización de propuestas Creación de Brief El brief es un documento que presenta la información de forma ordenada con la finalidad de establecer un flujo de trabajo y determinar los requerimientos del proyecto, y en el cual se presenta la información de forma sintetizada.

Información de la campaña Tipo de campaña: Social Sector: Ecuador – Santo Domingo de los Tsáchilas - Unidad Educativa Particular Antonio Neumane.

Elección del Público Objetivo: Nivel poblacional a gran escala Prestigio a nivel provincial Nivel económico medio-alto Objetivo del Proyecto: Crear conciencia en los padres de familia de la U.E.P Antonio Neumane sobre las consecuencias físicas y psicológicas del uso constante de las TIC en los estudiantes de Educación General Básica Media a través de la implementación de una campaña de comunicación.

Medios de Difusión: Impreso y Digital.

Tiempo de campaña: recomendable 3 meses Población Niños y niñas entre 8 a 11 años de edad cursando el 5to, 6to y 7mo grado Padres de familia de niños que cursan el 5to, 6to y 7mo grado Docentes de Educación General Básica Media Con un universo de 1500 estudiantes dentro de la unidad educativa de la cual se ha

49

obtenido una muestra de 332 alumnos, 332 padres y 14 maestros.

Conceptos Generadores 1. Que tu primera escuela sea tu familia.

2. Peligro latente con padres ausentes 3. La curiosidad mató al gato. (La curiosidad de un niño puede llamar a tener las peores consecuencias) 4. Riesgos ocultos (los niños pueden acceder a toda clase de información sin filtros ni controles) 5. Ellos no son adultos.

6. Que no sea parte de ti (sólo es un artefacto más) 7. Que la seguridad sea tu prioridad (que los padres cuando controlen más la información a la que sus hijos se exponen al utilizar los dispositivos electrónicos) 8. Escucharme (es también tu prioridad) 9. La mejor herencia es tu presencia 10. Rompe la burbuja 11. Una realidad existente 12. No juegues con su inocencia 13. Que nada los reemplace

50

Fase III: Desarrollo Etapa I- bocetaje Se presenta a continuaciĂłn un bocetaje de las 2 propuestas seleccionadas como posibles nombres de campaĂąa.

Isotipo

Figura 5. Proceso de bocetaje de isotipo.

Figura 6. Proceso de bocetaje - DefiniciĂłn de isotipo.

51

Figura 7. Proceso de bocetaje Isotipo final.

Logotipo

Figura 8. Proceso de bocetaje logotipo.

Figura 9. Boceto - Imagotipo para campaĂąa.

Etapa II- digitalizaciĂłn

52

Para la digitalización se presentaron varias propuestas tipográficas y de color.

Figura 10. Digitalización – pruebas de color y tipografía

1

Figura 11. Propuesta final de marca para campaña

Etapa III- slogan

53

El slogan de la campaña se mantendrá como un texto informativo acerca del tema a tratar en dicha campaña.

Figura 12. Slogan de Campaña.

Etapa IV- validación de propuesta / imagen de campaña Con el fin de realizar un mejor proyecto de investigación se ha recurrido a la validación de la propuesta, la cual permite demostrar el grado de aceptación. Esto se ha llevado a cabo a través de una encuesta la que será aplicada al 10% de los padres de familia y a expertos en Diseño de marcas (Ver Anexo 14).

A continuación, se visualiza una tabla de resultados en la que podremos observar los datos obtenidos tras la aplicación de una encuesta para examinar las características visuales y apreciación del público acerca del imagotipo realizado (Ver Tabla 10).

Tabla 10.

Resultados de las características visuales y apreciación del público Pregunta Determinantes

¿Qué representa esta imagen?

Considera que la tipografía y la imagen es

Frecuencia (porcentaje)

Alimentación

0 - (0%)

Tecnología

89 (89.5%)

Educación

8 (8.5%)

Otros

(0%)

Agradable

31 - (31,6%)

Llamativa

44 - (44%)

Desagradable

0 - (0%)

Estético

22 - (22,4%)

54

Seleccione el color de acuerdo a lo que representa para usted.

A su criterio que representa este icono

Otros

0 - (0%)

Naranja - Precaución

97 - (98%)

Naranja - Advertencia

97 - (98%)

Rojo - Peligro

97 - (98%)

Rojo - Prohibición

97 - (98%)

Blanco – Inocencia

97 - (98%)

Blanco – Tranquilidad

97 - (98%)

Blanco – Serenidad

97 - (98%)

Uso excesivo de Redes

16 - (15,7%)

Uso excesivo de dispositivos móviles

45 - (45.5%)

Abuso de Internet Nada

36 - (36.8%)

Otros

0 - (0%) 0 - (0%)

Figura 13. Valoración de propuestas de marca.

55

Etapa V- Plan de medios Tabla 11 Plan de medios Có Tipo d.

Tipogra ma Roboto

1 Cartel 1

Elementos Conceptua les Adicción a las tecnologías , Uso inadecuado de tiempo se ocio.

Mensaje

Uso del tiempo en las tecnologías puede afectar la interacción social de niños.

Principio de Diseño Balance Alineació n

Retícul a

Cromát ica

Jerárqu ica

C: 0% M: 80% v Y: 95% K: 0%

Estilo De Diseño Caricatu ra

Form ato

Descripció n Grafica

Soporte

Ubicación

Cantid ad

A3 (29,7 x 42)

Cuche 250gm

Pared

Exteriores de la institución

20

Edición fotográfi ca

A3 (29,7 x 42)

Cuche 250gm

Pared

Exteriores de la institución

20

C: 0%

v M:

50% Y: 100% K: 0%

v v v vEscala

Roboto

2 Cartel 2

Familia, adicción a las tecnologías ,

Permisibilid ad por parte de los padres al acceso de tecnologías.

Contraste Alineació n.

de grises Jerárqu C: 0% ica M: v 80% Y: 95% K: 0%

C: 0% M: v 50% Y: 100% K: 0%

55

56

Imagen 3

Roboto

Acceso a informació n, control, acceso a tecnología.

Control de acceso a información inapropiada en menores.

Balance Contraste Composi ción

Múltipl es column as

Fotogra fía +Txt. blanco

Edición de imagen.

(0.50 mx 1.35m )

Microperfo rado

Busetas escolares

Parabrisas trasero

10

Roboto

Informació n, persuasión.

Informar a la ciudadanía acerca de un evento.

Contraste Alineació n.

Jerárqu ica

C: 0% M: v 80% Y: 95% K: 0%

Informat ivo

(2m x 0.60m )

Impresión en lona

Metalico( Roll up)

Exteriores de la institución.

Entrada de conferenci a.

2

Montaje

(1.50 mx 0.50m )

Impresión en vinil

Pared

Exteriores de la institución.

1

Microperfora do

4 Roll up

C: 0%

v M: 50% Y: 100% K: 0%

Roboto

5 Ambient Media 1

Adicción a las tecnologías , optar por las tecnologías por sobre los hijos.

Las tecnologías están reemplazan do a padres e hijos.

Simetría Balance Profundid ad

No aplica

Fotogra fía +Txt. blanco

56

57

6

Ambient Media 2

Roboto

Roboto

7 Imanes

Unión, Diversión, Convivenci a.

Informació n, persuasión.

Conciencia ción

Unir a las personas, y enviar un mensaje a la sociedad sobre las consecuenci as del abuso de las tecnologías.

No aplica

Persuadir sobre el daño que causa el uso de dispositivos.

No aplica

No aplica

C: 0% M: v 80% Y: 95% K: 0%

Montaje

(2m x 1.50m )

-Estructura de madera.

-Triplex 4lineas -Acrílico transparent e -Impresión en Vinil

No aplica

Interior de la institución

1

Art Deco

(8cm x 8cm)

Imantado

Refrigera dor

Hogares

400

Libre

(10cm x 20cm)

Papel sublimado Jarro de porcelana

Taza

Hogares

400

C: 0%

v M:

50% Y: 100% K: 0% No aplica

v C: 0% M: 80% Y: 95% K: 0% C: 0%

v M:

50% Y: 100% K: 0%

Roboto

8 Taza

Informació n, persuasión.

Conciencia ción

Persuadir sobre el daño que causa el uso de dispositivos.

No aplica

No aplica

v Blanco C: 0% M: v 80% v Y: 95% K: 0%

C: 0%

57

58

M: 50% Y: 100% K: 0% 9 Adhesivos

-Beyond the Mountai ns

Informació n, persuasión.

Conciencia ción

Persuadir e informar sobre el daño que causa el uso de dispositivos.

No aplica

Jerárqu ica

-Bebas Neue

C: 0% M: v 80% Y: 95% K: 0%

Letterin g

(10cm x10cm )

Adhesivo

Papel adhesivo

Hogares

400

Libre

(5,8cm x5,8 cm)

Adhesivo Plástico transparent e

Botón

Conferenci stas Hogar

400

C: 0%

v M:

-Daisy days personal use

50% Y: 100% K: 0%

v

-Roboto

Blanco -Kitten Fat

10

Botones

Roboto

Conocimie nto de marca

Posicionami ento de marca

No aplica

No aplica

C: 0% M: v 80% Y: 95% K: 0%

C: 0% 50%

58

v

59

v M:

59

Y: 100% K: 0% Blanco

11

Porta llaves

Roboto

Informació n, persuasión.

Conciencia ción

Persuadir sobre el daño que causa el uso de dispositivos.

Composi ción Balance

Dos column as

12

Volante

Roboto

Informació n, persuasión.

Informar a la ciudadanía acerca de un evento.

Contraste Alineació n.

Jerárqu ica

Madera

v

C: 0% M: 80% Y: 95% K: 0%

v

v

C: 0% M: 50% Y: 100% K: 0% Blanco Fotogra fía

Minimal ista

(10cm x15cm )

Grabado a laser

Triplex

Suvenir para asistentes a conferenci a.

400

Informat ivo

(15cm x 10,5c m)

Cuche 150

Papel

Exteriores de la institución.

Entrada de conferenci a.

400

60

Etapa VI- Diseño de Piezas graficas Carteles 1 y 2.

Según la Real Academia Española RAE (2014), El cartel es una lámina en que hay inscripciones o figuras y que se exhibe con fines informativos o publicitarios. Considerado un medio de comunicación con extensión de publicación a espacios públicos a gran escala.

Cardenas y Salvador (2014) aportan que “El cartel constituye una pieza singular con ingredientes artísticos y de información de gran interés. Propio de exteriores urbanos, su mensaje inmediato y efímero se vuelve trascendente con el paso del tiempo”. Por lo cual se ha realizado para la investigación dos carteles con los formatos de A3 rescatando los conceptos generadores de tecnología, familia, separación por medios, adicción a las tecnologías y uso inadecuado de tiempo de ocio0 (Ver Figura 14-15).

Figura 14. Propuesta 1 de Cartel Informativo.

Microperforado

Figura 15. Propuesta 2 de Cartel Informativo.

61

Esta técnica de publicidad llamada rotulación vehicular ha llamado la atención en los distintos lugares del mundo por su innovación al comunicar y facilidad de llegar a cualquier parte, ya que permite un medio publicitario directo, potenciando que la marca o el mensaje llegue a cualquier ciudad. Esta técnica consiste en la impresión de diseños en vinil adhesivo, cubriendo de manera parcial o total el vehículo con un diseño completo o parcial.

Para la campaña se utilizará dicha técnica con el fin de llegar a la población de padres de familia de la institución y la población santodomingueña quienes serán los principales observadores. La ubicación de esta publicidad será en las unidades de transporte escolar con las que tiene colaboración la institución, para ser visualizada en los distintos trayectos que tenga la unidad escolar se ubicará en la parte trasera de los autobuses específicamente en la ventana trasera, el material con el que se trabaja será microperforado el mismo que tiene como característica ser transparente desde la parte de adentro hacia fuera y desde la parte exterior se visualiza solamente la publicidad (Ver Figura 16).

Figura 16. Microperforado para buseta escolares.

Roll up

62

El roll up es uno de los formatos utilizados para la comunicación publicitaria generalmente utilizados para exposiciones y eventos, son fácilmente montables y desmontables, ocupan un espacio reducido y tiene la facilidad de trasmitir cualquier tipo de información. El roll up tiene una estructura de aluminio y una impresión en lona donde se encuentra la información que se utilizara para la transmisión hacia el público.

Se propone una ubicación estratégica para la mejor visualización del soporte publicitario impreso, estas ubicaciones se repartirán dentro y fuera de la instalación educativa, específicamente al ingreso de la unidad educativo y dentro de la instalación al ingreso de espacio para las conferencias. Al tratarse de un material resistente y durable se lo utilizara para las distintas fechas que se establece para las conferencias que serán dictadas dentro de las instalaciones de la U.E.P. Antonio Neumane (Ver Figura 17).

Figura 17. Roll up.

Ambient Media 1

63

La publicidad exterior puede utilizarse para una gran variedad de propósitos ayudando a transmitir el mensaje del anunciante al mercado o publico meta (Williams, 2008). Ayudando así a establecer publicidad no convencional la cual es una estrategia comunicacional que permite promocionar productos o servicios a través de la utilización de medios no convencionales, es decir, dirigida específicamente a segmentos de mercado especifico, que dan a conocer el producto o servicio a través de estrategias de marketing mucho más novedosa y creativa, los costos de implementación son bajos haciéndolo accesible para presupuestos reducidos.

La creación de productos visuales que apoyen la utilización de la publicidad BTL se afirma en la campaña de manera creativa utilizando las estrategias persuasivas, utilizando la figura retórica de hipérbole como apoyo visual específicamente en esta aplicación, usando la maximización de objetos para su el aumento de valores del objeto. El objetivo del ambient media es tomar de manera directa a los receptores de como socialmente se sobrepone las tecnologías por encima de las personas y en este caso los niños (Ver Figura 18).

Figura 18. Propuesta de Ambient Media fuera de la institución

Ambient media 2

64

Hoy en día la publicidad exterior ha evolucionado al pasar del tiempo y con ayuda de las tecnologías, la exigencia tanto de automovilística y peatonal ha crecido y exige mejoras continuas a cada paso. “Este tipo de publicidad busca comunicar un mensaje conciso o imagen en idioma local” (Wiliams, 2008). Tomando en cuenta los aspectos anteriormente indicados se ha diseñado un ambient media, que se encontrará en el interior de la U.E. El propósito de esta aplicación es lograr la interacción social entre las personas, logrando así un acercamiento con el objeto y llegar con el mensaje hacia el público, para con ello asegurar una concienciación (Ver Figura 19).

Figura 19. Propuesta de Ambient Media dentro de la institución

Imanes La utilización de objetos publicitarios que lleguen a ser visualizados de manera cotidiana dentro de los hogares, según Kotler y Armstrong (2012), crear una relación con el beneficiario es parte primordial para lograr estrategias publicitarias efectivas. Para ello se han creado productos que lleguen a los hogares y se encuentren presentes contantemente en las acciones familiares, logrando informar y persuadir de manera indirecta acerca de la campaña.

Entre los productos tenemos los imanes que son fabricados con una base de imantado y una cobertura de vinil con medidas de 8cm x 8cm. El contenido gráfico posicionara la marca y datos estadísticos hacer el mal uso de tecnología, los datos que llevarán son los mismos resultados obtenidos en la investigación (Ver Figura 20).

65

Figura 20. Imanes informativos

Tazas El regalo publicitario se ha convertido en uno de los más utilizados como canal de comunicación, la utilización de objetos que sean perdurables y útiles para los clientes es una manera más de llegar a obtener una relación interpersonal con el beneficiario logrando un empoderamiento del mensaje y la marca. Elaborados en un proceso sencillo utilizando una impresión en papel de sublimado expuesto a calor para su pregnancia en la porcelana de la taza.

Las tazas se entregarán en las conferencias como parte de un regalo publicitario logrando que la marca e información llegue a los hogares y sea visualizado por personas externas, es decir, un público indirecto (Ver Figura 21).

Figura 21. Tazas informativas

66

Adhesivo Los adhesivos o stickers promocionales o adhesivos ayudan a impulsar la imagen de marca o mensaje que se quiera transmitir a través del contacto visual para realizar la transferencia de mensajes que intervienen sobre la audiencia o público receptor destruyendo o fundando valores y nuevas formas de comportamiento. Esta aplicación se encuentra impresa en papel adhesivo con un mensaje que implanta el crecimiento de tiempo familiar en los hogares, con un tamaño de 10 cm de alto por 10 cm ancho, siendo esta una forma divertida y entretenida de llegar al público objetivos busca transmisión el mensaje y la implantación de la marca en el público (Ver Figura 22).

Figura 22. Adhesivo de concienciación para los padres de familia

Botones Usado como articulo promocional para reconocimiento y empoderamiento de marca, utilizado como un reconocimiento andante ya que generan proximidad con la marca al igual que pregnancia y reconocimiento, logrando ser parte de su cotidianidad, con elementos sencillos y prácticos del diario vivir. El botón o pin como parte de la publicidad se encuentra elaborado en una pieza metálica con una cobertura de vinil y protección plástica, con medidas de 4.5cm de diámetro en el que llevará la marca de la campaña y se utilizará en las conferencias dictadas en la institución para concienciar sobre el abuso de las tecnologías en los niños (Ver Figura 23).

67

Figura 23. Botones para conferencistas.

Porta llaves Los artículos promocionales que logran tener calidad y utilidad llegan de manera apreciada hacia el público objetivo. La utilidad es algo importante pues al ser utilizadas constantemente logran perpetuar el mensaje que conlleva. Al ser llevados a los hogares el mensaje de concienciación también se encontrará contrastantemente a la vista de los miembros de la familia o visitantes, fabricado en soporte en plancha de triplex con un grabado a laser para mayor durabilidad, con medidas de 10cm de alto por 15cm de ancho (Ver Figura 24).

Figura 24. Porta llaves

Volantes

68

Una herramienta publicitaria con un mensaje dinámico y conciso que permite que el mensaje llegue hacia un público amplio con una distribución sencilla y de largo alcance. Los datos de contenido en el volante serán de acuerdo a las conferencias que se dictarán en la institución acompañada de una fotografía que logra captar el tema que se tratará en la conferencia y la información contenida en el volante (Ver Figura 25).

Fase IV Planeación y presupuesto

Figura 25. Volante para conferencia

Para el proceso de planeación y presupuesto se han establecido tablas explicativas de acuerdo a cada pieza gráfica que realizada para el proceso de aplicación de la campaña.

Planeación Dentro de la planeación se observa detalladamente las semanas destinadas a la intervención de las aplicaciones de diseño realizadas (Ver Tabla 12).

Tabla 12 Planeación Código

Pieza Grafica

Acción

Agosto

Septiembre

Octubre

1

Cartel 1

Publicación

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

2

Cartel 2

Publicación

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

3

Micro perforado

Publicación

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

4

Roll up

Conferenci a

x

x

x

x

x

x

5

Porta llaves

Posicionar mensaje de campaña

x

x

x

x

x

x

69

6

Ambient Media

Posicionar mensaje de campaña

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

7

Ambient Media

Posicionar mensaje de campaña

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

8

Imanes

Posicionar mensaje de campaña

x

x

x

x

x

x

9

Taza

Posicionar mensaje de campaña

x

x

x

x

x

x

10

Adhesivo

Posicionar mensaje de campaña

x

x

x

x

x

x

11

Botones

Posicionar mensaje de campaña

x

x

x

x

x

x

Presupuesto Para los presupuestos se detalla las cantidades, costos unitarios y totales. Estos costos se han presupuestado de acuerdo a niveles zonal de Santo Domingo (Ver Tabla 13).

Tabla 13 Presupuesto

Código

Pieza Grafica

Cantidad

Costo Unitario

Costo Total

Moneda

1

Cartel 1

20

0,85

17,00

Dólares americanos

2

Cartel 2

20

0,85

17,00

Dólares americanos

3

Micro perforado

10

20,00

200,00

Dólares americanos

4

Roll up

2

67,00

134,00

Dólares americanos

5

Porta llaves

400

5,00

2000,00

Dólares americanos

6

Ambient Media

2

16,50

33,00

Dólares americanos

7

Ambient Media

1

199,00

199,00

Dólares americanos

-

Estructura Acrílico transparente Adhesivo

- 50,00 - 137,00 -

12,00

8

Imanes

400

0,25

100,00

Dólares americanos

9

Taza

400

3,50

1400,00

Dólares americanos

70

10

Adhesivos

400

0,85

340,00

Dólares americanos

11

Botones (Mediano)

400

0,75

300,00

Dólares americanos

12

Volantes

400

0,90

360,00

Dólares americanos

TOTAL.

5100,00

Dólares americanos

Fase V Valoración Este apartado contiene la valoración recibida por parte del director de escuela de diseño, rector de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane y los padres que fueron parte de la investigación, en la siguiente tabla se especifican una serie de preguntas que se realizaron para valorar la satisfacción de la propuesta de campaña (Ver Tabla 14).

Tabla 14 Valoración de Campaña

N°

1

2

3

4

Dimensión

Armonía visual

Representatividad gráfica

Piezas gráficas

Tiempo de aplicación

Cuestiones ¿Considera que la campaña es de fácil interpretación? ¿La imagen de campaña cumple con parámetros de calidad y se fusiona con el concepto de generador de campaña? ¿Los diseños aplicados a la campaña cumplen con parámetros de calidad? ¿Considera que tendrá impacto según el público objetivo determinado? ¿Considera que faltan piezas gráficas para la difusión de la campaña?

¿Considera que el tiempo de aplicación de campaña es el ideal?

Respuesta de la Institución

Respuesta de P. Objetivo

Respuesta EDIS

Si se visualizan ideas claras, concisas y coherentes

Si al ser entendible de manera directa y clara.

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si por ser accesible y llamativo

Si

Si al ser medios accesibles al público objetivo al que se enfoca

Si porque son cosas que se utilizan en el diario vivir.

No

Los tiempos establecidos se adecuan al proceso, ya que se trata a una población extensa

Si por el tiempo que se emplea al realizar conferencias a distintos cursos.

Si

71

5

6

Presupuesto

¿El presupuesto de campaña es aceptable?

Si, aunque se podría buscar fuentes presupuestarias que ayuden a la aplicación

Si

Si

¿Desde su punto de vista aprobaría la ejecución de campaña?

Si totalmente para promover el buen uso de las tecnologías

Si porque es de gran aporte para la sociedad en general

Si

Cambios sugeridos para una próxima oportunidad

Todo el proceso se ha establecido a cabalidad y no sugeriría cambio alguno.

Ninguno

Ninguno

Aprobación de campaña

5.1 Propuesta de intervención Después de analizar los resultados se evidenció notoriamente la problemática actual que existe en el entorno familiar, debido a la falta de supervisión e interés por parte de los padres, por ende, el abuso de las Tecnologías de la Información y Comunicación es el objeto de estudio en esta investigación. La propuesta de intervención que se presenta en este proyecto busca aportar a la solución del problema con la realización de una campaña de comunicación que fomente el uso responsable de las TIC por parte de padres y reduzca el uso en los niños de Educación General Básica Media en la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane.

Para la realización de este proyecto se obtuvo el apoyo incondicional por parte del Director Lcdo. Marco Cepeda y a su vez de la coordinadora académica de la Escuela General Básica, Lic. Silvia Rojas, de los que se espera la aprobación del cronograma de aplicación de la campaña de comunicación en los 10 grados que se tomó como muestra, para poder tener una reunión con los padres de familia y así exponer los carteles, dictar una conferencia, proporcionarles folletos informativos sobre el tema tratado y entrega de aplicaciones realizadas para promover la campaña.

Se creará un área en la que se coloquen los afiches de forma que llame la atención de sociedad, padres y estudiantes también, ya que si es verdad que la campaña va dirigida a los padres de familia, no estaría de más que cree conciencia en ellos también sobre el uso que le dan a las tecnologías y sus consecuencias. Además, la nueva era digital está condicionando las

72

estrategias publicitarias para llegar a las distintas audiencias. Según Del Moral y Fernández (2014) menciona que el discurso publicitario tradicional no atrae a los menores, por lo que se imponen otras fórmulas más atractivas que les involucren a través del juego y el entretenimiento, enfatizando con ellos a nivel emocional A continuación, se presenta el manual de campaña en que se establecen las distintas especificaciones de cada aplicación la marca y la campaña en general.

Manual de campaña de comunicación

73

74

75

76

77

78

79

5.2 En el TT de Vinculación con la Sociedad se incluirá la evaluación de impacto del proyecto La Unidad Educativa Particular Antonio Nuemane realizo a entrega de la carta de impacto en donde el Rector institucional Dr. Wilson Muñoz expreso que la campaña ha favorecido al desarrollo de estrategias persuasivas en la comunicación social, para crear conciencia en los padres de familia sobres las consecuencias del uso excesivo de las TIC en los estudiantes (Ver Anexo 8).

80

6

Discusión

El uso excesivo de las tecnologías en los niños tiene consecuencias positivas y negativas, sin embargo, (Heredero y Chaves, 2016) menciona que los padres creen que el uso de las tecnologías prácticamente no desarrolla las competencias motrices de los niños y adolescentes. Recalca que el uso las tecnologías podrían tener repercusiones tanto positivas como negativas. Aproximadamente, tres cuartas partes de los adolescentes y niños de hoy poseen un teléfono inteligente, que permite el acceso a Internet, la transmisión de TV / videos y aplicaciones interactivas. Y una cuarta parte de los adolescentes y niños se describen a sí mismos como conectados constantemente a Internet (AAP, 2016). La no supervisión y limitación en los niños que utilizan estos dispositivos, a largo plazo, ocasiona repercusiones en el área educativa y a su vez familiar siendo esto uno de los principales problemas identificados en la sociedad actual.

El 49.5% de padres estipula que sus hijos nunca realizan amigos con frecuencia por Internet mientras que un 47.7% es de los niños mencionan que realizan con frecuencia amigos por dicho medio. Poniendo a la vista que el control que reciben los niños por parte de los padres es casi nulo ya que las respuestas que se recogieron son distintas entre padres y estudiantes.

Hernández, Ortiz y Uribe (2013) mencionan que las “tecnologías constituye un área de oportunidad para la sociedad”, pero qué pasa cuando se educa a las generaciones futuras con el uso libre y sin restricciones de las tecnologías, actualmente la utilización y uso es meramente por intuición, no existen reglas ni limitaciones a información puesto que los niños y adolescentes se encuentran expuestos a búsqueda constante de cuestiones a través de Internet, se encuentran con respuestas burdas y aprueban dichas respuestas como reales.

Según los resultados obtenidos, se ha encontrado un número de variables asociadas a la utilización de los dispositivos electrónicos, ya que el 100% de la población estudiantil de la Unidad Educativa iniciaron la utilización de dispositivo con distintos rangos de edad, el 70.3% de niñas y el 67% de niños iniciaron la utilización de dispositivos con edades de más de siete años y un 2.7% niñas y 4% de niños con menos de dos años. Mientras que el Estado mundial de la infancia, 2017 menciona que “jóvenes (de 15 a 24 años), este grupo de edad es el más conectado, en todo el mundo el 71% están en línea, en comparación con el 48% de la población total”. A un año de la investigación se puede contrastar el margen de edad en el que se encuentra la utilización de dispositivos y conexiones a internet, ya que las edades de utilización se han reducido siendo los niños y no los jóvenes quienes se encuentran con mayor utilización de

81

dispositivos y por ende conectados a la red.

La existencia de un 11,7% de niñas y 14,2% de niños de entre 8 a 11 años usan dispositivos electrónicos más de cuatro horas al día. Según la investigación que se ha realizados evidencia que de las horas mensuales a las que se exponen los estudiantes con tiempo de pantallas es un total de 120 horas. Mientras que Lepicnik y Samec (2013), mencionan que las TIC “permiten tener rápido acceso a la información y nos facilitan los procesos de comunicación”, tomando en cuenta la investigación nos permite visualizar que el tiempo en pantalla de los niños permiten que el período de comunicación cara a cara se pierda, aunque las tecnologías sean un medio de acceso a información no ha facilitado de manera correcta la comunicación ya que existe preferencia por visualizar una pantalla y no a la comunicación de presencia, logrando incluso un rompimiento de la unión social y familiar.

Actualmente dentro de la provincia no se ha podido visualizar la exposición de campañas que traten temas como que se abarca en la presente investigación por lo cual se pretende llegar de manera efectiva con la aplicación de la campaña y lograr los objetivos planteados.

82

7 

Conclusiones

La evidencia que se mostró anteriormente señala que los padres no conocen los factores perjudiciales a los que se exponen sus hijos al manipular dispositivos electrónicos e Internet, aplicando el respectivo instrumento se ha mostrado los bajos niveles de control, ya que entre las actividades sin supervisión a la que se encuentran rodeados los niños y niñas podemos encontrar: amistades realizadas con el manejo de Internet, límites en horario de uso de dispositivos, vulnerabilidad de acoso, interacción en redes sin asistencia. Estas actividades representan acciones diarias que realizan los escolares.



La investigación teórica nos ha reflejado las distintas afecciones que pueden tener la utilización descontrolada de las Tecnologías de la Información y comunicación, estas afecciones van de la mano con el control que tiene los padres para que sus hijos obtengan contacto con las tecnologías de manera abierta, entre las consecuencias que se han destacado se encuentran: afección en el desarrollo cerebral, insatisfacción en la vida, escasa comprensión en grupos y ambiente familiar, suelen ser introvertidos, tiene pensamientos negativos del entorno, incomodidad al relacionarse socialmente y conflictos de identidad. Además, la existencia de efectos negativos en la salud como: sobrepeso e inestabilidad del sueño; exposición a contenido y contactos inexactos, inapropiados o inseguros; y comprometió la privacidad y la confidencialidad; estos efectos repercuten en el desarrollo tanto cognitivo, intelectual, físico y personal de los individuos que se encuentran rodeados de ambiente tecnológico a lo largo de su desarrollo de crecimiento.



El uso excesivo de las tecnologías dentro del hogar tanto por parte de los padres como los niños están generando la desintegración del núcleo familiar comprometiendo la comunicación entre los miembros y las interacciones cotidianas, entre los resultados obtenidos se encuentran niveles de interacción entre padre e hijos baja, al mismo tiempo la permisibilidad que los padres dan a los escolares para obtener y portar un dispositivo electrónico dentro del centro educativo. Al hablar de la interacción social se ha podido evidenciar la existencia de preferencia de encontrarse frente a un dispositivo electrónico a salir al exterior para realizar actividades físicas con otros niños, lo que implica generar un estado de sedentarismo desde edades muy tempranas.

83



La importancia de crear una campaña publicitaria con enfoque en comunicar y persuadir acerca del abuso de tecnologías ya que en la provincia no se ha visualizado aportaciones gráficas para contrarrestar el uso de los dispositivos electrónicos en menores de edad ya que debe ser estrictamente controlado, ya que la información a la que acceden es de libre restricción sea directa o indirectamente, los niños niñas y adolescentes no pueden discernir información al igual que los adultos, aún están pasando por un proceso de reconocimiento de lo bueno y malo de la sociedad y la vida.



Para la creación de aplicaciones que son parte de la campaña se ha enfocado a un público objetivo adulto siendo estos los principales compradores de tecnologías y los colaboradores del aprendizaje en los hogares, las aplicaciones se dirigen a ser utilizados diariamente para que con ello se pueda llegar a la mente de manera constante logrando un recordatorio diario acerca del tema estipulado para la campaña como lo es el abuso de las tecnologías en niños.

84

8

Recomendaciones

Los padres se encuentran familiarizados con las TIC, aunque estas tecnologías se han fabricado para que la sociedad las utilice como apoyo en actividades diarias. Los padres de familia y la sociedad en general deberían disminuir considerablemente el uso de las TIC y enfocar su aprendizaje hacia temas que fomenten el uso adecuado de los dispositivos tecnológicos y actividades físicas; ya que la atención prioritaria de los padres hacia los dispositivos electrónicos por parte de menores puede llegar a destinar un espacio de reconexión con los hijos.

Otra de las recomendaciones es que luego de la implantación de la campaña se realice una evaluación de la campaña a través de tiempo para determinar la funcionalidad, corregir o aumentar aspectos que mejoren la calidad del mensaje y la campaña propuesta. Esta evaluación se puede lograr realizando una investigación cualitativa y cuantitativa donde se cuestione la percepción del público objetivo acerca del posicionamiento y la percepción que ha tenido la campaña.

Se sugiere crear un plan de consumo de tecnologías dentro del ambiente familiar estructurado para todos los miembros del hogar logrando así vincular estas actividades con la unión familiar y el ejemplo de cada uno de los que participan en el acto, logrando con ello reavivar actividades importantes, tales como las interacciones personales, el tiempo familiar y juego al aire libre.

Se recomienda la aplicación de la campaña con el cumplimiento de las especificaciones técnicas que se encuentran en el manual de campaña, ya que estas especificaciones lograrán el buen funcionamiento y ejecución de la misma. Logrando que el manejo de marca y sus aplicaciones, para que el mensaje llegue de manera correcta y directa hacia el público objetivo al que se ha enfocado.

La importancia que ha tomado en los últimos años el campo del diseño con la publicidad en los medios visuales aún no ha logrado llegar hasta la provincia ya que no se ve presente con campañas publicitarias que se acerquen socialmente a temas enfocados a la concienciación del uso de las TIC y temas a fin, por lo cual se recomienda enfocar más estudios a la investigación y creación de campañas o estrategias de persuasión sobre dicho tema.

85

9

Lista de referencias

Agyei, D., y Voogt, J. (2014). Examining factors affecting beginning teachers’ transfer of learning of ICT-enhanced learning activities in their teaching practice. Australasian Journal of Educational Technology, 30(1), 92-105. doi:10.14742/ajet.499 American Academy of Pediatrics -AAP. (2016). Media Use in School-Aged Children and Adolescents. Pediatrics, 138(5), 1-6. doi:10.1542 / peds.2016-2592 Arab, L., y Diaz, G. (2015). Impacto de las redes sociales e internet en la adolescencia: aspectos positivos y negativos. Revista Médica Clínica Las Condes, 26(1), 7-13. doi:10.1016/j.rmclc.2014.12.001 Belloch, C. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje.

Obtenido de Material docente. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.

Universidad de Valencia: www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf Cacheiro, M.L. (2014). Educación y Tecnología: Estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: Editorial UNED. Calandín, J. (2017). Repensando la innovación educativa en y desde la filosofía. Estudio introductorio. Quadernos de Filosofia, 4(1), 12. doi:10.7203/qfia.1.1.10208 Cardenas, C. y Salvador, A. (2014). Carteles de fiestas. Análisis documental e iconográfico.

Anales de Documentación, 17(1). doi:10.6018/analesdoc.17.1.182371 Chassiakos, Y., Christakis, D., Cross, C., Moreno, M., y Radesky , J. (2016). Niños y adolescentes y medios digitales. American Academy of Pediatrycs, 138(5). doi:10.1542 / peds.2016-2593.

Código de la niñez y la adolescencia (2012). Quito: Asamblea Nacional.

Del moral, M. , Villalustre, L. y Neira, M. (2016). Estrategias publicitarias para jóvenes: advergaming, redes sociales y realidad aumentada Revista Mediterránea de Comunicación, 7(1), 47-62. doi: http://dx.doi.org/10.14198/MEDCOM2016.7.1.3 Demsong, B., Nkenlifack, M., Nangue, R., y Tchokomakoua, M. (2015). Ethics and Education in the Digital Age: Global Perspectives and Strategies for Local Transformation in Catalonia. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(2), 59-72. doi:10.7238/rusc.v12i2.2455 Fernández, N. (2013) Behavioral disordersand Internet social networking. [Trastornos de conducta y redes sociales en Internet.] Salud Ment 36 (6), 521-527. doi: 10.17711/SM.0185-3325.2013.063

86

García, M. (2011). Las claves de la publicidad. 7ma edición. Madrid: ESIC Editorial.

Jaramillo, N. (2011). La otra P fundamentos de publicidad. 3ra edición. Ecuador: Excel Impresores Gráficos Cía. Ltda.

Heredero, O., y Chaves, M. (2016). El arte en la publicidad. Tipologías del uso del arte visual en la comunicación comercial. Comunicación y Medios, 25 (34), 96- 103. doi:10.5354/0719-1529.2016.42715 Hernández, J., Ortíz, R., y Uribe, A. (2013). Innovación y conocimiento tecnológico en la sociedad del siglo XXI. Nueva Época, 13, 89-96. Obtenido de https://goo.gl/YVaAJM Hernández, R., Collado, C. y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación. México: McGRAW-HILL. 5, 152-546.

INEC. (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos) (2010). Resultados del Censo 2010.

Obtenido de http://www.ecuadorencifras.gob.ec/resultados/ INEC. (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos) (2013). Ecuador en Cifras. Obtenido de Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC´S) 2013. Ecuador.

Recuperado de https://goo.gl/ETWvwS Kotler, P. y Armstrong, G. (2012). Marketing. México: Pearson Educación.14, 45.

Kotler, P. y Armstrong, G. (2013). Fundamentos de Marketing. México: Pearson Educación.

43,105.

Kumar M (2012), "Gestión del conocimiento: un estudio de organizaciones seleccionadas", tesis de doctorado inédita, Universidad de Delhi, Delhi, India.

Kuss, D., Griffiths, M., y Binder, J. (2013). Internet addiction in students: Prevalence and risk factors. [Adicción a Internet en estudiantes: Prevalencia y factores de riesgo].

Computers in Human Behavior, 29, (959-966). doi:10.1016/j.chb.2012.

Lepicnik, J., y Samec, P. (2013). Uso de tecnologías en el entorno familiar. Maribor, 20(40), 119-126. doi:10.3916/C40-2013-03-02 Maddin, E. (2012). Using TPCK with digital story issues in educational technology Journa [Uso de TPCK con problemas de historias digitales en tecnología educativa].

Journal of Instructional Pedagogies, 7.

Obtenido de http://www.aabri.com/manuscripts/11970.pdf Molina, J. y Morán, A. (2013). Viva la publicidad viva. Colombia: Lemoine Editores.

Moliner, M. (1998): Marketing Social, la gestión de las causas sociales, Madrid, ESIC. Monferrer, D. (2013). Fundamentos de marketing. Col·lecció Sapientia, 74(1), 43-65. doi:http://dx.doi.org/10.6035/Sapientia74

87

Moral, M. (2016). Factores de riesgo en el uso problemático de Internet y del teléfono móvil en adolescentes españoles. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 7, (6978). doi:10.1016/j.rips.2016.03.001 Moral, M., Villalustre, L. y Neira, M. (2016). Estrategias publicitarias para jóvenes: advergaming, redes sociales y realidad aumentada. Mediterránea de Comunicación, 7(1), 47-62. doi:10.14198/MEDCOM2016.7.1.3 Muñoz, J. (2013). El diseño social: definiciones. ForoAlfa.

Muñoz, R., Ortega, R., Batalla, C., López, M., y Manresa. (2014). Acceso y uso de nuevas tecnologías entre los jóvenes de educación secundaria, implicaciones en salud.

Estudio JOITIC. Revista Atención Primaria, 46(2), 77-88. doi:10.1016/j.a Pedrero, J., Rodríguez, M., y Ruiz, J. (2012). Adicción o abuso del teléfono móvil. Revisión de la literatura. Adicciones. 24, (139-152). doi:10.1016/j.rips.2016.03.001 Pérez del Río, F. (2014). ¿El ocaso de la adicción a Internet?: reflexiones sobre el origen, desarrollo y declive de un trastorno. Revista Española ̃ de Drogodependencias, 2, (82-91). Obtenido de http://roderic.uv.es/handle/10550/47651 Ponce de León, R. Rivas, J. y Castillo, N. (2017). Participación de la familia en la sociedad virtual: conocimiento sobre los usos y riesgos de internet. Suplemento SIGNOS EA,1 ,(2-14).

Obtenido de http://p3.usal.edu.ar/index.php/supsignosead/issue/view/280 Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española (23.a ed.). Consultado en: http://dle.rae.es/?id=7joHZ1g|7jpYEK7 Roig-Vila, R. (2016). Educación y Tecnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa. Barcelona: Octaedro. doi:ISBN 978-84-9921-847-2, 570 .

Salas, Y. (2013). Cibercultura y educación. Diá-logos, 11, (29-43). doi:ISSN 1996-1642 Sánchez, V. (2014). Educación, cibercultura e inteligencia colectiva. Gaseta de Antropología, 30(1). Obtenido de http://www.gazeta-antropologia.es/?p=4403 SENPLADES. Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017. Quito-Ecuador. 2013. Obtenido de http://www.buenvivir.gob.ec/versiones-plan-nacional.

Sobrado, L y Ceinos, C (2011). Tecnologías de la Información y Comunicación. España: Biblioteca Nueva.1, 60.

Suárez, C y Villa, M. (2015). Factores de riesgo en el uso problemático de Internety del teléfono móvil en adolescentes españoles. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 7, (69-78). doi: 10.1016/j.rips.2016.03.001

88

Tamayo, T. (2015). ANÁLISIS DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN POR LOS ADOLESCENTES. PROPUESTA COMUNICACIONAL PARA CONCIENTIZAR A PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES DE COLEGIOS DE LA COOP. NUEVA AURORA DEL CANTÓN DAULE, (Tesis Pregrado). Repositorio Institucional de la ciudad de Guayaquil, Guayaquil - Ecuador.

Treviño, R. (2010). Publicidad…Comunicación integral en marqueting: MacGraw-Hill. 3, 98-99.

UNICEF. (2014). Derechos de la infancia. Desafíos-Boletín de la infancia y adolescencia sobre el avance de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 18,(4). Obtenido de https://www.unicef.org/lac/Desafios-18-CEPAL-UNICEF.pdf UNICEF. (2017). Estado mundial de la infancia. Niños en un mundo Digital. Obtenido de: https://www.unicef.org/spanish/sowc2017/ Vivanco, G. (2015). Educación y tecnologías de la información y la comunicación. Rev. Bras.

Educ, 20 (61), 305. doi:10.1590/S1413-24782015206102 Wiliams, F., Michel, F. y Christian Arens. (2008). Publicidad: : MacGraw-Hill.11, 578-584.

World Economic Forum [Foro Económico Mundial].(2017). How can we help kids protect themselves online? [¿Cómo podemos ayudar a los niños a protegerse en línea?].

Obtenido de https://goo.gl/gnBLdN Yao, M. (2014). Loneliness, social contacts and Internet addiction: A cross-lagged panel study. [Soledad, contactos sociales y adicción a Internet: un estudio de paneles cruzados]. Computers in Human Behavior, 30, (164-170). doi: 10.1016/j.chb.2013.08.007 Zabaleta, S. (2012). Efectos del uso de dispositivos tecnológicos en niños pequeños.

KubernÉtica, Obtenido de https://goo.gl/AP3TfY

89

10 Glosario Altruismo: Diligencia en procurar el bien ajeno aun a costa del propio.

Aplicación: Programa preparado para una utilización específica, como el pago de nóminas, el tratamiento de textos, etc.

Ciberacoso: También denominado acoso virtual o acoso cibernético, es el uso de medios de comunicación digitales para acosar a una persona o grupo de personas, mediante ataques personales, divulgación de información confidencial o falsa entre otros medios.

Conectividad: Cualidad de un elemento que establece conexión con otro.

Contexto: Es el conjunto de circunstancias (materiales o abstractas) que se producen alrededor de un hecho, o evento dado, que están fiablemente comprobadas.

Desmantelar: Derribar o desmontar algo, especialmente clausurar o demoler un edificio u otro tipo de construcción con el fin de interrumpir o impedir una actividad.

Diseño Social: Es la herramienta más poderosa con la que el hombre da forma a sus herramientas y entornos y, por extensión, a la sociedad y a sí mismo.

Efectividad: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.

Huérfanos Digitales: Son los hijos de los padres que prestan más atención a los beneficios que les ofrece la tecnología que a sus propios niños.

Inaceptable: Que no puede ser aceptado o dado por bueno.

Ineludible: Que no se puede eludir.

Interactividad: Es la relación de participación entre los usuarios y los sistemas informáticos, es un proceso de comunicación entre humanos y computadoras.

Lúdico: Perteneciente o relativo al juego.

Ubicua: Dicho principalmente de Dios: Que está presente a un mismo tiempo en todas partes.

90

Permutación: Cada una de las ordenaciones posibles de los elementos de un conjunto finito.

Persuasión: Capacidad o habilidad para convencer a una persona mediante razones o argumentos para que piense de una determinada manera o haga cierta cosa.

Psicomotor: Perteneciente o relativo a la psicomotricidad.

Repitencia: Repetición de un curso de una etapa educativa.

TIC’S: Tecnologías de información y comunicación.

Vulnerabilidad: Es el riesgo que una persona, sistema u objeto puede sufrir frente a los peligros, sean ellos desastres naturales, desigualdades económicas, políticas, sociales o culturales.

91

11 Anexos Anexo 1: Carta de aprobaciรณn de ejecuciรณn de proyecto con la Instituciรณn.

92

Anexo 2: Carta de validaciรณn experto de Licenciada en Ciencias de la Educaciรณn.

93

Anexo 3: Validación de encuesta dirigida a niños realizada por Licenciada en Ciencias de la Educación

94

Anexo 4: Validaciรณn de encuesta dirigida a padres realizada por Licenciada en Ciencias de la Educaciรณn

95

Anexo 5: Validaciรณn de entrevista dirigida a docentes realizada por Licenciada en Ciencias de la Educaciรณn

96

Anexo 6: Carta de validaciรณn experto de Ingeniero en Sistemas.

97

Anexo 7: ValidaciĂłn de encuesta dirigida a niĂąos realizada por Ingeniero en Sistemas.

98

Anexo 8: Validaciรณn de encuesta dirigida a padres realizada por Ingeniero en Sistemas

99

Anexo 9: Validaciรณn de entrevista dirigida a docentes realizada por Ingeniero en Sistemas

100

Anexo 10: Carta de validación experto en Diseño con mención en Comunicación Visual

101

Anexo 11: Validación de encuesta dirigida a niños realizada por experto en Diseño con mención en Comunicación Visual

102

Anexo 12: Validación de encuesta dirigida a padres realizada por experto en Diseño con mención en Comunicación Visual

103

Anexo 13: Validación de entrevista dirigida a docentes realizada por experto en Diseño con mención en Comunicación Visual

104

Anexo 14: Validación de la imagen de la campaña por el público objetivo.

105

Anexo 15: Encuesta padres de familia

106

107

Anexo 16: Encuesta niños y niñas de la unidad educativa

108

109

Anexo 17. Entrevistas a docentes de la Unidad Educativa Particular Antonio Neumane Entrevista 1. ¿A qué edad un alumno debería utilizar un dispositivo electrónico? - para mí sería una edad 11 años, pudiendo utilizar un teléfono, pero solamente como medio de comunicación con los padres. La utilización depende de los padres en la educación del hogar, las redes sociales para niños no deben ser de importancia porque debería existir control. Los alumnos no llevan dispositivos dentro de la institución, los alumnos que tiene redes sociales revisan con frecuencia sus chats, los niños deben ser supervisado por el cuidado con personas lejanas al medio. Los teléfonos o tabletas son a los que más accesibles, y utilizan el Internet en redes sociales y juegos en línea, y dentro de la unidad solamente temas de trabajo educativo. Muchos padres no conocen acerca de los que realizan sus hijos en Internet. Dentro de la red sí se restringen páginas web. Para calmar a un menor se debe acceder al diálogo ir parte de los padres o tutores si se encuentran dentro de la institución. Si se debe limitar el tiempo de utilización de Internet y dispositivos. Si conozco acerca de campañas publicitarias que promueven el control de usos de dispositivos, pero por medios como radio o televisión, pero dentro de la provincia no se fomenta mucho este tema. Estamos viviendo en un mundo con mucha tecnología y se debería prevenir y responsabilizar a las personas del uso que le dan.

Entrevista 2.

La edad a la que deberían empezar a utilizará los dispositivos sería a los 9 o 10 años, y estos deben utilizarlos sólo para él índole académica más no para otras actividades, las computadoras o laptop son uno de los dispositivos que deberían usar los niños, los celulares no. La frecuencia de uso de este dispositivo sería de como máximo 2 horas diarias. Los niños que se encuentran en edades de 7 a 12 años no deberían tener redes sociales por el mismo hecho de que ellos no saben discernir de las personas buenas y malas, las redes deberían ser prohibidas para ellos. Algunos alumnos sí llevan dispositivos electrónicos a la institución, pero al llegar a clases se los entregan al docente, y a la salida se los devuelve, es netamente para comunicarse con sus padres. Muchos niños revisan con frecuencia las redes sociales, y los padres deberían supervisar el acceso a la información que tienen sus hijos. Las tecnologías, así como han sido una ventaja para los educadores, ellos como educando deberían ser vigilados por las personas adultas, y no controlan la información que revisan. Los celulares son los dispositivos que más usan y no necesitan ayuda de un adulto. Las redes sociales son de preferencia de los niños para chatear. No estoy de acuerdo con que para calmar a un niño sea necesario darle un dispositivo.

110

Se debería rescatar nuestras costumbres clásicas como salir pasear en familia, jugar los juegos tradicionales, entre otros y esto alejaría a niños a las tecnologías. Hay que tomar en cuenta que mientras más tecnología tienen, es menos razonamiento de ellos. Los amigos de los niños sólo son virtuales, su actividad física en muy baja en los niños fuera de la institución.

Entrevista 3.

Creo que no se le debe dar un dispositivo electrónico a un niño ya que esto lo desconcentra de sus labores, la edad adecuada para que ellos manejen un teléfono es a partir de los 18 años porque aquí ellos ya tienen conciencia de lo que hacen lo bueno y lo malo, las redes sociales pueden ser de ayuda. Si estas son utilizadas para el ámbito educativo, son pocos los estudiantes que traen celulares al colegio, pero son retirados al iniciar clases y al culminar ellos lo retiran. El uso de internet tendría que ser supervisado por un adulto ya que su dispositivo preferido es el celular creo que el mayor uso que los estudiantes le dan es más entretenimiento ya que la mayoría de sus padres no revisan lo que realizan sus hijos, desconozco si la unidad educativa tiene restricción al ingreso de redes sociales por ejemplo nosotros los docentes tenemos prohibido el uso del celular en el aula, al darle un dispositivo electrónico a un niño para tranquilizarlo es mal acostumbrar, los niños de ahora prefieren más estar en el internet que salir, se han vuelto más sedentarios, información acerca de campañas sobre el uso del internet en los niño nunca he escuchado.

Entrevista 4.

La edad adecuada en la que un alumno debería utilizar un dispositivo electrónico para mí sería a los 8 años. El dispositivo más seguro y de mayor uso que se le debería proporcionar a un niño seria la computadora y el uso que se le daría sería la necesaria. Los estudiantes tienen prohibido de parte mía traer dispositivos electrónicos ya que se distraen y distraen a los demás.

El ingreso a Internet tendría que ser supervisado por los padres de forma obligatoria, según lo que hablan los niños los dispositivos más usados por ellos son la computadora y el play, los niños en la actualidad creo que ya no necesitan ayuda para ingresar al Internet ya que ellos sin necesidad de tener un adulto a su lado pueden ingresar o navegar en la red. El l mayor uso que los estudiantes le dan a Internet es el chat y jugar en línea, la mayoría de los padres no saben el uso que le dan cada uno de sus hijos al Internet, lo que está muy mal que hoy en día, pues ellos tienen acceso a cualquier tipo de información. La unidad educativa no cuenta con internet, yo siempre los aconsejo que no hablan ni chateen con gente que no conocen porque nunca se sabe con qué clase de gente se están relacionando. Hay muchos alumnos que se pasan solo en

111

el celular en vez de compartir con los demás ya que a los niños necesitan mano dura y reglas, conocimiento de campañas no tengo, pero creo que las escuelas tendrían que tener un lugar en donde se pueda ver las consecuencias, el uso y beneficios tanto de las redes sociales como del internet.

Anexo 18. Proceso de stand.

Anexo 19. Carta de impacto Unidad educativa Particular Antonio Neumane