VIDEOS EDUCATIVOS EN LA PLATAFORMA YOUTUBE PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

VIDEOS EDUCATIVOS EN LA PLATAFORMA YOUTUBE PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HORTENSIA VÁSQUEZ SALVADOR” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: CAROL CARMEN CHÁVEZ PONCE Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN VIDEOS EDUCATIVOS EN LA PLATAFORMA YOUTUBE PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HORTENSIA VÁSQUEZ SALVADOR” Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: CAROLCARMEN CHÁVEZ PONCE

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, CAROL CARMEN CHÁVEZ PONCE portadora de la cédula de ciudadanía No. 230019890-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Carol Carmen Chávez Ponce CI. 230019890-6

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado: Videos educativos en la plataforma YouTube para fortalecer el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales dirigido a los estudiantes del quinto año en la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador”, realizado por la maestrante: Carol Carmen Chávez Ponce con cédula: No 230019890-6, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 21 de agosto del 2021. Atentamente,

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg Profesor Auxiliar I

AGRADECIMIENTOS Agradezco al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando he estado a punto de caer, y con toda humildad que de mi corazón puede emanar dedico este logro a Dios, gracias por permitirme concluir esta nueva etapa extraordinaria en mi vida, estaré eternamente agradecida por todo lo que me han enseñado, mi reconocimiento a todos los que han formado parte de este camino que hemos atravesado para lograr llegar a la tan anhelada meta; familiares, compañeros y sobre todos a mis docentes quienes fueron pieza fundamental en mi aprendizaje y desafíos que juntos pudimos superar, sin más que decir ¡MUCHAS GRACIAS!

DEDICATORIA Quiero dedicar este logro a quien fue parte fundamental en mi vida, quien se esforzó siempre por mí, a quien me alentó a seguir superándome y siempre quiso lo mejor para mí, gracias por tus consejos y regaños, gracias por inculcar en mi buenos hábitos y valores, aunque ahora no estés aquí conmigo celebrando este logro, porque Dios así lo quiso sé que te sentirías orgullosa de mi GRACIAS MADRE, te amaré eternamente. Mi gratitud a mi esposo, gracias por ser parte de este recorrido, por apoyarme incondicionalmente, a mis hijos que son la razón de mi superación tanto personal como en lo profesional. También a quien siempre me inspira a que todo en la vida se puede lograr, como es a mi querida colega, amiga y comadre Brendy S. quien es un ser lleno de luz que siempre ayuda con toda voluntad sin pedir nada a cambio.

vii

RESUMEN El trabajo de investigación tuvo como objetivo general fortalecer el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales de los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador. La metodología de investigación se basó en un enfoque cuantitativo, tipo de investigación explicativa, con un diseño cuasi-experimental. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes. Para la recogida de datos se aplicó un pretest y postest, mediante un cuestionario que tiene la finalidad de evaluar el conocimiento y aprendizaje de los estudiantes, en función de observar videos educativos a través de la plataforma YouTube. Para el análisis de datos se empleó la estadística descriptiva mediante el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS). Como primer resultado se obtuvo que los estudiantes presentan una media de (5,8) sobre (10) puntos, ubicado en (PAAR), con un bajo nivel de conocimiento sobre los contenidos de la época aborigen. En el segundo resultado se obtuvo que la aplicación de videos educativos en la plataforma YouTube, aportó de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en las clases virtuales. Como tercer resultado se obtuvo, que los estudiantes presentaron una media de (8,1) sobre (10) puntos, ubicado en (AAR) con un nivel medio de aprendizaje sobre los contenidos de la época aborigen, según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Concluyendo que los videos educativos en la plataforma YouTube, si fortaleció el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales. Palabras clave: Educación; enseñanza audiovisual; material didáctico; recursos educativos abiertos; video educativo.

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ABSTRACT The general objective of the research work is to strengthen the teaching-learning process on the contents of the Aboriginal Era in the subject of Social Studies through the application of educational videos through the YouTube platform for students of the 5th year "A" of the Educational Unit "Hortensia Vásquez Salvador". The research methodology was based on a quantitative approach, an explanatory type of research, with a quasi-experimental design. The sample is made up of 30 students. For data collection, a pretest and posttest were applied, using a questionnaire that has the purpose of evaluating student learning, based on the application of educational videos as a didactic resource through the YouTube platform. Descriptive statistics were used for data analysis using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS). As a first result, the students present an average of (5,8) located in (PAAR), with a low level of learning. In the second result, that the application of educational videos on the YouTube platform contributed significantly to the teaching-learning process of students under the virtual modality. As a result, the students presented an average of (8.1) located in (AAR) with a medium level of learning, according to the MINEDUC (2016) rating scale. Concluding that the educational videos on the YouTube platform, if strengthened the teaching-learning process of students in the subject of Social Studies. Keywords: Education; Audiovisual teaching; teaching materials; educational resource; educational video.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1

1.1. Antecedentes..................................................................................................................... 1 1.2. Delimitación del problema ............................................................................................... 2 1.3. Formulación y sistematización del problema ................................................................... 3 1.3.1. Formulación del problema................................................................................................ 3 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas: ..................................................... 3 1.4. Justificación de la investigación ....................................................................................... 4 1.5. Objetivos de la investigación............................................................................................ 4 1.5.1. Objetivo general. .............................................................................................................. 4 1.5.2. Objetivos Específicos: ...................................................................................................... 5 2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ............................................................................. 6

2.1. Fundamentos teóricos .................................................................................................... 6 2.1.1. Videos educativos............................................................................................................ 6 2.1.1.1. Funciones de los videos educativos. ............................................................................ 6 2.1.1.2. Tipos de videos didácticos. .......................................................................................... 7 2.1.1.3. Videos educativos en la plataforma YouTube. ............................................................ 8 2.1.1.4. Ventajas de la plataforma YouTube. ........................................................................... 9 2.1.1.5. Atributos comunicativos de YouTube. ....................................................................... 10 2.1.1.6. Recursos audiovisuales. ............................................................................................. 11 2.1.2. Las TIC en el contexto educativo. ............................................................................... 12 2.1.2.1. Aprendizaje en Estudios Sociales. ............................................................................. 12 2.1.2.2. Aprendizaje en el Quinto año de Educación General Básica .................................... 13 2.1.3. Evaluación estudiantil. ................................................................................................. 14 2.2. Predicción científica…………………………………………………………………......15 2.2.1. Hipótesis…………………………………………………………...…………………..15

x 3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 16

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación ......................................................................... 16 3.2. Población y muestra ....................................................................................................... 16 3.3. Operacionalización de las variables ............................................................................... 17 3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................................ 17 3.5. Técnicas de análisis de datos .......................................................................................... 18 4.

RESULTADOS ............................................................................................................. 19

4.1. Primer resultado: Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales. .................................................................................................................... 19 4.2. Segundo resultado: Videos educativos para fortalecer el proceso de aprendizaje. …………………………………………………………………………………………21 4.3. Tercer resultado: Valoración del nivel de aprendizaje que tienen los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales. .............................................................................................. 23 4.4. Resultado global ............................................................................................................. 25 5.

DISCUSIÓN .................................................................................................................. 27

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 29

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 31

ANEXOS ....................................................................................................................... 34

1. 1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes La implementación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la

educación, son un punto esencial para innovar con nuevas estrategias metodologías que tienen un aporte práctico en la educación. Por lo tanto, se pretende estudiar la influencia de los videos educativos en el aprendizaje de los estudiantes. Una investigación realizada por Troncoso, Díaz, Amaya y Pincheira (2020) propone el objetivo de elaborar videos educativos como recurso de aprendizaje en la práctica educativa. El resultado de la investigación demostró que los estudiantes del tercer año se encuentran motivados con los videos didácticos por sus docentes, concluyendo que los videos fortalecen la carga cognitiva de los estudiantes en los aprendizajes previos, reforzamiento de contenidos o su evaluación. La investigación realizada por Tapia, Sánchez y Vidal (2020) consta con el objetivo de evaluar la dependencia entre los estilos y formas de aprendizaje de los estudiantes. Arrojó como resultado que lo estudiantes se sienten motivados al momento de visualizar y cargar videos en YouTube, ya sea en el proceso o como producto final de un trabajo de investigación, concluyendo que YouTube es una plataforma rica en contenidos académico en beneficio a la educación online. Además, una investigación realizada por Rodríguez y Fernández (2017) con el objetivo de verificar si el canal educativo de YouTube promueve aprendizaje en los estudiantes. Como resultado se detalla que los estudiantes que utilizaron la plataforma YouTube obtuvieron excelentes calificaciones y mejoró su participación, concluyendo que el uso de la plataforma YouTube beneficia de manera significativa en el rendimiento académico de los estudiantes. Por otra parte, un trabajo investigativo realizado por Posligua y Zambrano (2019) el objetivo fue de inspeccionar lo positivo de YouTube como entorno para compartir conocimientos. Como resultado se obtuvo que los docentes de la Escuela 5 de junio de la ciudad de Manta, tienen los conocimientos suficientes de esta herramienta para ser utilizada con fines académicos, concluyendo que el empleo de YouTube es importante para la

2 innovación en la educación de forma activa y dinámica en todo el proceso formativo del estudiante. Una última investigación realizada por Jiménez y Ordoñez (2019) cumple con el objetivo de diseñar tres planes de clase que integren el uso del video educativo como recursos didácticos”. Los resultados arrojaron que el tipo de video narrativo implementado por el docente es el que motivación a los estudiantes, concluyendo que los videos educativos es un medio que facilita y fortalece el proceso de aprendizaje. En función de los antecedentes consultados mediante la aplicación de videos educativos para el aprendizaje en los estudiantes, se lo ha investigado en varios contextos sociales; escuelas, colegios y universidades, por parte de docentes y estudiantes en diferentes asignaturas como; matemática, ciencias naturales e inglés. De tal manera, no se ha indagado de forma explícita sobre la creación de videos educativos para fortalecer el aprendizaje.

1.2.

Delimitación del problema La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) (2020) señala que una gran parte de docentes a nivel mundial no utilizan de forma adecuada las herramientas e insumos tecnológicos para innovar y los docentes se encuentran limitados en realizar presentaciones, juegos y videos interactivos. Por otra parte, El Ministerio de Educación (2016) menciona que la educación online se ha visto afectada por la poca comunicación ente el docente y estudiante, ya que no se ha implementado videos, foros y debates, para el fortalecimiento del conocimiento. En América Latina y el Caribe según los estudios han demostrado que en diferentes países de la región se detectan falencias en los sistemas educativos por causa del COVID-19, lo cita como una crisis de aprendizaje por la falta de capacitación docente y directivos en la implementación estrategias innovadoras en función de los medios audio visuales para la comunicación entre el docente y estudiante (UNESCO, 2020). Por lo tanto, se ha demostrado que gran parte de los docentes no utilizan los medios audio visuales en sus clases, como un recurso para enriquecer los contenidos en diferentes temáticas en las distintas asignaturas. Una investigación realizada en la Universidad San Francisco de Guayaquil por Riccio, Molestina y Veliz (2017) señala que para la educación se ha convertido en un problema por la falta de conectividad a internet y el uso de las herramientas digitales para la comunicación

3 entre el docente y estudiante de forma interactiva y participativa. Por otra parte, Madrid (2019) en su informe sobre el sistema educativo del Ecuador en concordancia con el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA-D), los estudiantes en el Ecuador alcanzan el mínimo de competencias en Matemática, Ciencias y Sociales, donde los docentes no trabajan con estrategias innovadoras para la resolución de problemas. Durante la práctica docente en las Unidades Educativas, se ha podido evidenciar que hay poca predisposición y mal uso de las plataformas y herramientas virtuales por parte de los docentes en relación a la implementación de videos educativos mediante la explicación de contenidos, con el propósito de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. La investigación se ejecutará en la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador” ubicada en la Calle Rio Saloya y Cuicocha en Santo Domingo, Ecuador, conformada por 1846 estudiantes y 69 docentes.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo fortalecer el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador? 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas: 

¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre los contenidos de la época aborigen en la asignatura de Estudios Sociales de los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador?



¿Cómo implementar videos educativos con el apoyo de la plataforma YouTube para fortalecer el conocimiento sobre los contenidos de la época aborigen en la asignatura de Estudios Sociales de los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador?



¿Qué resultados se obtendrá en el proceso de aprendizaje sobre los contenidos de la época aborigen en la asignatura de Estudios Sociales luego de observar los videos educativos en la plataforma YouTube de los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador?

1.4.

Justificación de la investigación La innovación en la educación es un proceso sistémico e integral de reflexión e

intervención, mediante la implementación de estrategias metodológicas innovadoras con las TIC, con el fin de promover transformaciones reales y positivos en la educación (González y Cruzat, 2019). Por lo tanto, la investigación propone la creación y aplicación de videos educativos con el objetivo de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. En la presente investigación se puede evidenciar un aporte práctico en función que se podrá ratificar o descartar, si mediante la implementación de videos educativos sobre una temática de forma didáctica mediante el uso de la plataforma YouTube fortalece el aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales. Dentro del Marco del Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017-2021) presenta su relevancia social en el cumplimiento al eje 1: Derecho para todos durante toda la vida; con el objetivo 1. Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. Por otra parte, también da cumplimiento al objetivo 1.4. Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades. El trabajo investigativo es factible porque dispone de todos los recursos humanos, materiales y financieros, para su desarrollo de forma eficaz. Además, se considera viable porque se encuentra a disposición todo el acceso a la información y la muestra para la aplicación de videos educativos con el propósito de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Mediante los resultados obtenidos en la investigación, favorecerá a toda la Unidad Educativa, por lo que se podrá comprobar si mediante la aplicación de videos educativos en la plataforma YouTube de forma didáctica en el área de Estudios Sociales influye o no, en el aprendizaje de los estudiantes. Donde cabe mencionar que las TIC, se han convertido en un punto esencial para unir los lazos de conexión entre el docente y estudiante, por motivo de la pandemia del COVID-19.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

5 Fortalecer el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales de los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador. 1.5.2. Objetivos Específicos: 

Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre los contenidos de la época aborigen en la asignatura de Estudios Sociales de los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador.



Observar los videos educativos con el apoyo de la plataforma YouTube para fortalecer el conocimiento sobre los contenidos de la época aborigen en la asignatura de Estudios Sociales de los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador.



Valorar los resultados que se obtienen en el proceso de aprendizaje sobre los contenidos de la época aborigen mediante la observación de los videos educativos en la asignatura de Estudios Sociales de los estudiantes del 5to año de EGB de la Unidad Educativa Hortensia Vásquez Salvador.

El trabajo de titulación está estructurado de la siguiente forma; capítulo introductorio, revisión de la bibliografía, la metodología de la investigación; los resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, y por último los anexos que respaldan el estudio.

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. Videos educativos. El soporte audiovisual se ha transformado en un poderoso instrumento en la enseñanza de una variedad de materias y en todos los niveles académicos. (Peña, García y Ramírez citados por Velasco, Montiel y Ramírez, 2018). Los videos ayudan en la consolidación del conocimiento a través de estímulos audio-visuales y auditivos, además de amparar la brecha digital que existe entre el contexto escolar y el mundo que rodea a las personas. (Greenberg y Zanetis citados por Velasco et al., 2018). Al estar en la web, los alumnos pueden visualizar los videos cuantas veces quieran sin ninguna restricción (Velasco et al., 2018). Desde otra perspectiva, los videos educativos componen un poderoso mecanismo para fortificar el proceso de aprendizaje en los educandos dentro y fuera del salón de clases (Velasco, Montiel y Ramírez citado por Posligua y Zambrano, 2020). Esta misma línea de razonamiento se puede utilizar para mostrar que los niños valoran más la información cuando tienen acceso a contextos audiovisuales, ya que están más familiarizados con los temas tratados en clase (García citado por Posligua y Zambrano, 2020). Debido a que es un material didáctico muy interesante que cumple una función motivadora en los educandos (Eslava, Oscar, Lloclla y Vidaurre, 2018). 2.1.1.1. Funciones de los videos educativos. Las diversas funciones que cumple el video educativo, como el medio didáctico en el ámbito escolar, son las siguientes como función informativa: cuando cumple la función referencial o informativa, el mensaje se tiene que transmitir, describir una realidad en la forma más objetiva que sea posible; función motivadora: video animación, cumple esta función cuando se quiere que el receptor, público o destinatario, se centre en el acto comunicativo durante el proceso didáctico aprovechando los medios audiovisuales para suscitar sensaciones y emociones; función expresiva: se cumple cuando se prevalece la comunicación, centrándose en el emisor, hace llegar el mensaje utilizando sus propias emociones (Escobar, Galiano, Gómez y Guerrero citados por Eslava et al., 2018).

7 Se analizan otras funciones, igual de relevantes en el transcurso de aprendizaje de los estudiantes; función evaluativa: video espejo, cuando en la comunicación lo que importa es la estimación de conductas, actitudes o destrezas de los estudiantes grabados en cámaras; la función investigadora: cuando el video es utilizado para la elaboración de actividades de investigación en diferentes niveles sociológico, antropológico, científico, educativo, entre otros usos, que permite esta tecnología en diferentes investigaciones y la función lúdica: (juego), cuando el acto comunicativo está centrado en el juego, el entrenamiento, el deleite, otros (Escobar et al., citados por Eslava et al., 2018). 2.1.1.2. Tipos de videos didácticos. Existen varias clases de videos educativos, video lección: se aplica sin el consentimiento del docente y es bastante usado en el contexto educativo online. Consta de forma práctica de los distintos elementos de una lección del salón de clase. Ofrece a los estudiantes la adquisición de conocimientos, visualizar la aplicación de métodos y estrategias, respaldar la creación de destrezas y sistematizar su formación técnico-profesional; video de apoyo: El maestro lo aplica como recurso de instrucción más al fortalecer una lección, clase teórico-práctica, clase práctica o una práctica de laboratorio. Le permite el empleo de tareas docentes, reproducir fenómenos, métodos, manifestaciones etc. (Ardanza citado por Monteagudo, Sánchez y Hernández, 2007). Por otra parte, también se encuentran los videos interactivos: se aplica un docentefacilitador, desde una nueva ideología, con métodos activos y participativos en el proceso didáctico. Permite el fortalecimiento de una interacción simétrica y recíproca, de roles antes mencionados; paquete didáctico: ofrece varios materiales de formación (textos, guías didácticas, videos, filminas, cassettes y/o softwares formativos) y es fundamental para la auto formación, los saberes direccionados y a distancia (Ardanza citado por Monteagudo et al., 2007). Los videos educativos según Eslava, Oscar, Lloclla y Vidaurre, (2018) también se los puede clasificar de la siguiente manera: 

Explicativos: es el que consiste en realizar una explicación amplia y profunda del contenido de un tema, con la expresión de ideas claras y concretas.



Argumentativo: hace referencia a la argumentación del autor, en función del contenido que está explicando sobre la base de conocimiento y la experiencia.

8 

Instructivo: este tipo de video, cumple con la misión de que los estudiantes dominen el contenido, con las instrucciones del autor.



Documental-narrativo: en el desarrollo del video, se presenta el contenido en forma de narración en relación a un tema específico a tratar.



Temático: es el clásico video didáctico en el cual se representa un tema de forma sistemática, acorde a los contenidos de interés del autor.

El video educativo es uno de los medios didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los docentes en la transmisión de conocimientos y a los estudiantes la asimilación de éstos. Además, los diferentes tipos de videos educativos, ayudan a tener una mejor interacción entre docente y estudiante, ya que su estructura cambia de acuerdo a los intereses del autor en relación a los contenidos que vaya a trabajar. 2.1.1.3. Videos educativos en la plataforma YouTube. YouTube es una herramienta digital, o sitio web dedicado a compartir videos que admite proveer a la reflexión, comprensión y también interviene de forma positiva en actividades de edificación de conocimientos (Posligua y Zambrano, 2020). Por lo cual, la utilización de videos en YouTube como recurso educativo permite una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes (Pérez y Cuecuecha, 2019). Los videos se pueden utilizar de diversas maneras, como un facilitador del aprendizaje auto- dirigido y una herramienta para el progreso del aprendizaje analógico y un proceso de aprendizaje. Los siguientes son ejemplos de los tipos de videos que se pueden localizar en plataformas como YouTube: curriculares, divulgación cultural y contenido científico-técnico y video para la educación (Gonzales, Gonzales y Hernández citados por Posligua y Zambrano, 2020). Los videos curriculares se ajustan esencialmente a la programación del área del saber; de divulgación cultural tiene como propósito ofrecer a una audiencia dispersa de elementos articulados con determinados médelos culturales; de carácter científico-técnico, expresan contenidos articulados con el progreso de la ciencia y las nuevas tecnologías o se explica las pautas de fenómenos de carácter químico, físico y biológico; finalmente los videos para la formación, son aquellos que cumpliendo a una determinada intención didáctica, son usados como instrumentos educativos y que no han sido primordialmente elaborados con la idea de formar (Gonzales et al., citados por Posligua y Zambrano, 2020).

9 Es importante tener en cuenta que los videos se pueden mostrar en clase al principio, a la mitad o al final de la clase; o se pueden dejar como tarea en casa antes o después de una lección sobre un tema en particular (Bonk citado por Ramírez, 2016). Otra opción es utilizar aparatos móviles para ver el video y trabajar en la reflexión. El video de comodidad se puede comunicar por correo electrónico u otra plataforma de redes sociales como Facebook, o incrustando su URL en un entorno educativo virtual (Ramírez, 2016). 2.1.1.4. Ventajas de la plataforma YouTube. El social media es un escenario nuevo con soporte técnico que ofrece grandes beneficios y desafíos en el campo educativo, comprometiéndoles a abrir nuevas líneas de indagación direccionadas a poner el capital intelectual al beneficio de contextos sociales, a enseñar a aprender, asegurándose que la formación esté ayudada por estas nuevas herramientas y en las experiencias interdisciplinares que ofrece la red (Fuggetta citado por Guzmán y Del Moral, 2014). YouTube permite a las personas la gestión de su cuenta mediante un canal propio, etiquetando contenidos audiovisuales que cobija en la web para ejecutar búsquedas de manera selectiva, accediéndoles la personalización de servicios en función de lo que desean y generar articulaciones por medio de otras redes de la web (Facebook, LinkedIn y Twitter). El mismo también permite la descarga de contenidos para fortalecer los conocimientos (Lee y Lehto citados por Guzmán y Del Moral, 2014). En este contexto, Guzmán y Del Moral, (2014) señalan que YouTube puede ofrecer ciertos beneficios a la educación: 

A grado institucional: transmisión de entrevistas con personas expertas, cursos educativos, conferencias, clases experimentales que conllevan a la práctica, etc.



A grado académico: distribuir recursos didácticos, fórmulas transformadoras de formación, experiencias de contexto real, solución de problemas planteados, casos prácticos, etc.



A grado comunicativo: transmisión de debates sobre hechos variados, a través de las opiniones añadidas a los videos que se han colocado en la red, etc. (p.73).

De tal manera, YouTube es un recurso útil para fortalecer las destrezas de búsqueda y exhibición de contenidos. Cuando el maestro plantea a los educandos la búsqueda de dos o

10 más videos articulados con el tema en cuestión, establecen métodos de búsqueda y solicita a los educandos producir un detalle de aplicación de videos selectivos, lo cual divide con los educandos de la clase para comentar los videos de forma reflexiva. Se considera que en conjunto aumenta la motivación y comprensión de un tema tratado en clase, en balance con la solución de un cuestionario común (Bonk citado por Ramírez, 2016). Cabe mencionar que los métodos de selección entre docentes y educandos pueden estar muy lejos de encajar. Los resultados de un estudio acerca de búsquedas direccionadas documentan que cuando los maestros con los estudiantes indagaron el mismo tema, los videos selectivos por los educandos como atractivos no coinciden con los seleccionados por el docente. De tal razón, el maestro deberá ser abierto a una variedad de apreciaciones (Mayoral, Tello y Gonzales citados por Ramírez, 2016). Por otro lado, compartir un video corto propio permite a los educandos distinguir medios de interacción alternativos a texto, para difundir datos e información, como parte de un modelo de evaluación en lugar del estudio común de la educación tradicional (Bonk citado por Ramírez, 2016). 2.1.1.5. Atributos comunicativos de YouTube. Por lo siguiente, se presenta una serie de atributos comunicativos de YouTube, en función de la propuesta de Orihuela (citado por Ramírez, 2016): 

Multimediática: Aunque YouTube ofrece fundamentalmente videos, después puedes dar tu comentario u opinión en texto y dentro de los mismos se puede colocar hipertextos o mensajes específicos.



Hipertextual: Cada que visualizas un video, puede desplegar una serie de videos expuesto por el mismo canal y relacionados a las temáticas que estas interactuando, y dentro de los mismos se pueden encontrar otras páginas e hipervínculos.



Pluridireccional: La opción de suscripción ofrece a las personas asociarse al canal del video en el que están interesados. Así, que en el momento que un canal emplea un nuevo video todos los suscritos están enterados por medio de correos personales. Además, la opción de compartir ofrece mostrar el video en otra página o enviarlo por cualquiera de los distintos medios de adjudicación.



Independiente geográfica y temporalmente: Se puede observar en cualquier momento y en cualquier lugar del mundo que tenga servicio de internet. Se calcula

11 que el 80% del tráfico de YouTube procede del exterior de los EEUU. Se localiza su empleo en 76 idiomas. 

En tiempo real: Los cambios y los comentarios escritos a los videos se publican de forma inmediata.



Actualizada: Se calcula que se suben 48 h de video por minuto, dando como producto casi ocho años de contenido exclusivo subido diariamente.

2.1.1.6. Recursos audiovisuales. La aplicación de instrumentos audiovisuales es una oportunidad para el descubrimiento en el contexto pedagógico. El maestro formativo tiene un gran aliado en las TICs para poder superar determinados problemas o dificultades en el proceso didáctico. En estos momentos, la enseñanza encuentra un soporte en las herramientas tecnológicas que se encuentran favorables para su utilización de manera positiva y enriquecedora (Posligua y Zambrano, 2020). YouTube se ha transformado en un contexto importante de medios audiovisuales muy versátil, idóneo, para distribuir recursos, crear diálogos inter-grupos y aumentar la reputación de las personas e instituciones, etc. (Kietzmann et al., citados por Guzmán y Del Moral, 2014). Por otro lado, en el campo educativo el acceso a los vídeos que se presenta en las clases puede realizarse desde cualquier sitio, no sólo desde el aula, es decir, cualquier educando con conexión a internet y una computadora puede volver a ver lo que se ha presentado en el salón de clase si fuera indispensable e imprescindible (Navarro, 2013). Dentro de los parámetros que presentan contenido audiovisual, YouTube se ha transformado en un sitio lleno de oportunidades debido a su popularidad y también por la accesibilidad que te ofrece para crear un canal propio y subir vídeos, buscar contenidos referentes a temas específicos, y por supuesto por la alta cantidad de vídeos que posee este sitio web. Se puede buscar películas formativas, cortos, juegos atractivos, vídeos de tipo musical, video blogs, tutoriales, documentales, presentaciones, debates, conversatorios, vídeos educativos, etc. Gracias a esta diversidad, es muy posible encontrar contenidos que se adecuen a las asignaturas (Navarro, 2013). El formato video resulta altamente interesante y motivante para los educandos porque, en cierta forma, los videos se alejan de la dinámica común del salón de clases en donde el proceso de aprendizaje no es tan efectivo. Los videos educativos siempre han sido un recurso

12 relevante a tener en cuenta. Sin embargo, no se debe limitar a poner una película en el salón o un video musical a la intemperie, sin servir a las necesidades del aula ni prestar interés al currículo o a las habilidades de los educandos. Es importante tener claro que lo que se lleva al salón debe servir a una finalidad y asegurarse de lo que se está realizando con estas herramientas sea efectivo para el proceso didáctico (Navarro, 2013). 2.1.2. Las TIC en el contexto educativo. El término (TIC) se usa usualmente para conceptualizar principios científicos que ayudan a potenciar y mejorar la utilización de los datos, así como la interacción de la misma entre diferentes espacios, quizás el componente más relevante en el progreso de las TIC sea la red universal “internet”. Uno de los propósitos de las TICs es ofrecer información importante en formato digital para su uso en el campo educativo (Sicilia y García citados por Navarro, 2013). En el contexto educativo las TIC ofrece diseñar espacios en línea que aportan en la superación de las barreras referidas a la coexistencia de espacio y tiempo que hasta en estos momentos era fundamental entre maestros y educandos sumergidos en el proceso educativo (Jiménez y Gonzales citados por Pérez y Cuecuecha, 2019). Las nuevas tecnologías y el uso de las mismas han permitido cambiar los métodos de enseñar y aprender, de cómo estas acciones se centran específicamente en los educandos y en su aspiración de generar conocimientos, desarrollar habilidades y autonomía (Burbules citado por Velasco et al., 2018). Por otra parte, se puede observar que los parámetros de aprendizajes tecnológicos, además de motivadores y eficientes impulsan en la adquisición de sapiencias y destrezas de los educandos en un ambiente virtual (online), que pueden adquirir un lugar en plataformas de internet donde existe comunicación entre maestros y educandos, además de emular la interacción que se tiene en el salón de clases presencial; en ambos ambientes se busca la concepción de saberes, ilustrado como una transformación en el esbelto de sus experiencias (Wagner, 2001; y Garza, 2001 citados por Pérez y Cuecuecha, 2019). 2.1.2.1. Aprendizaje en Estudios Sociales. Mediante la implementación de las TIC en la asignatura de Estudios Sociales se ha convertido en un instrumento muy importante para la educación, por lo que ha demostrado

13 varios cambios en la didáctica de aprendizaje al instante de innovar con los insumos tecnológicos y organizar, demostrar y direccionar los contenidos en las clases virtuales (Criollo y Raza, 2017). Por otra parte, Rivera, Sabando y Pinargote (2017) resaltan que el docente al utilizar las TIC en Estudios Sociales demuestra gran versatilidad y atractividad al momento de implementar las herramientas digitales que se encuentran en la web, lo cual ayuda a proporcionar o modificar los contenidos de forma acertada y rápida para un mejor aprendizaje. El papel de los docentes en su aporte a la educación, es de integrar las nuevas tecnologías, con la finalidad de facilitar el trabajo de los estudiantes y a la vez nutran su aprendizaje. Por ejemplo, en el área de Ciencias Sociales, mediante el uso de las herramientas digitales se puede interactuar en; atlas, mapas detallados, atlas interactivos, enciclopedias, fuentes de documentación y líneas de tiempo (Mendoza, Pérez y Barea, 2018). Por lo tanto, el docente en la asignatura de Estudios Sociales es imprescindible que resalte todas las herramientas, recursos, técnicas y estrategias que va a utilizar en ciertas temáticas que estén en función de la construcción del conocimiento. Además, es fundamental tener en cuenta que la asignatura de Estudios Sociales abunda una gran variedad de información, contenidos y actividades, donde el docente tiene que tener la habilidad de acoger toda esa información y adaptarla a los medios digitales para tener una buena comunicación con los estudiantes, proporcionando toda la información de forma clara y precisa al instante de impartir las clases online y se promueva el aprendizaje (Criollo y Raza, 2017). El uso de la tecnología potencia al fortalecimiento de diferentes destrezas en los estudiantes y ayuda como un instrumento para confortar el proceso didáctico. De tal manera, que los educandos se motivan cuando el docente proyecta sus propios documentos, presentaciones, actividades educativas y materiales audiovisuales, donde se refleja una participación interactiva entre el docente-estudiante, en función de los contenidos de aprendizaje (Rivera, Sabando y Pinargote, 2017). Aprendizaje en el Quinto año de Educación General Básica Los estilos de aprendizaje es el conjunto de factores, tanto cognitivos, afectivos y fisiológicos, que son característicos como indicadores que tienen las personas, donde el alumno, percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje, en el cual se encuentra

14 estimulado (Hurtado, Tamez y Lozano, 2017). Por lo tanto, es importante mencionar que los individuos tienen diferentes formas de aprender, por tal motivo hay que implementar diferentes estrategias y métodos que favorezcan al aprendizaje de los estudiantes. Dentro de los estilos de aprendizaje, se encuentra el aprendizaje audio-visual, que según Hurtado et al. (2017) manifiestan que el aprendizaje audio-visual es bastante significativo en niños de 5 a 12 años, por motivo que mediante las imágenes y audios fluye de mejor manera el pensamiento y almacenamiento de la información, en función de las características de color y sonido. Por lo tanto, los estudiantes que se encuentran en el subnivel medio de educación, específicamente en el quinto año de educación, tienen más curiosidad, motivacion y aprendizaje al momento de observar videos que sean llamativos, coloridos y sobre todo que observen la participación de los docentes en los productos audio-visuales. 2.1.3. Evaluación estudiantil. La evaluación es un instrumento que posibilita valorar el nivel de desempeño con que el profesor realiza un proceso educativo, también si el estudiante tiene éxito o no en su desempeño académico, el cumplimiento de los propósitos pedagógicos. El docente debe contar con las acciones y herramientas necesarias para calificar el nivel en que se dan los cambios en la educación de los estudiantes, durante y al final del proceso educativo (Navarro, Falconí y Espinoza, 2017). Desde otro punto de vista, la evaluación tiene como finalidad elemental que el maestro direccione a los educandos de forma eficiente y oportuna para ayudarlo a lograr sus propósitos de aprendizaje (MINEDUC, 2016). De acuerdo el MINEDUC (2016) señala que según el propósito la evaluación se clasifica de la siguiente forma: 

Evaluación diagnóstica: Se ejecuta al inicio del proceso educativo, con el fin de determinar en la condición que se encuentran los educandos al ingresar a un periodo de aprendizaje.



Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso educativo, la misma permite realizar modificaciones en los métodos de enseñanza, si estos no están siendo efectivos, también sirven para mantener comunicados a los actores educativos de los resultados parciales que se está obteniendo a medida que avanza el período de aprendizaje.

15 

Evaluación sumativa: Se aplica al final del proceso educativo, con el objetivo de ofrecer un resultado totalizador de los aprendizajes de los educandos en el período de formación. (p.6).

Para los subniveles de EGB y el nivel de bachillerato general unificado de los educandos, se utiliza la siguiente escala de calificaciones para medir el desempeño académico. Esto, se puede observar en la tabla 1. Tabla 1. Escala de calificaciones Escala de calificaciones ESCALA CUALITATIVA Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizajes requeridos

ESCALA CUANTITATIVA 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 < 4 −

Nota: Adaptado del Ministerio de Educación (2016).

Es necesario mencionar que las calificaciones manifiestan el cumplimiento de los propósitos de aprendizajes establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje, según lo expresa la LOEI.

2.2.

Predicción científica Las hipótesis son enunciados no verificados, las elaboraciones de las mismas son

fundamentales para el beneficio de la teoría educativa-pedagógica, para un mayor conocimiento de aspectos psicológicos y pedagógicos de los estudiantes, de la formación e instrucción de los individuos, del proceso didáctico, del fortalecimiento de la preparación y la iniciación. Cana vez que se formula una hipótesis se está aportando de forma significativa a las Ciencias. Es un progreso de poder descubrir lo que no se conoce aún (Díaz y Luna citados por Espinoza, 2018). Por otra parte, las hipótesis pos su naturaleza comprenden de problemas planteados, es decir, conceptos cuya verdad o falsedad no ha sido verificados aún; estos conceptos no han de ser conjeturas arbitrarias, su probabilidad tiene que estar fundamentada por conocimientos anteriores ya verificados (Pájaro, 2002). Con la aplicación de videos educativos en la plataforma YouTube se fortalecerá el proceso de aprendizaje en los contenidos de la “Época Aborigen” en la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes del quinto año “A” de la escuela “Hortensia Vásquez Salvador”.

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación se basa en un enfoque cuantitativo, porque se encarga de la

recolección y análisis de los datos en función contestar preguntas de investigación y probar hipótesis preestablecidas, fundamentada por la medición numérica mediante uso de la estadística para comprobar teorías (Hernández y Mendoza, 2018). El diseño de la investigación es cuasi-experimental, porque hace referencia a un estudio empírico que se usa para determinar la acción que emerge la variable independiente sobre la dependiente, basada en la realización de un pretest y postest, que se encargada de estudiar las relaciones de causa y efecto en un entorno completamente intacto (Hernández y Mendoza, 2018). El tipo de investigación es explicativa, porque en su estudio se establece una relación causal entre dos o más variables, que está dirigido a responder las causas de los eventos físicos o sociales, por lo que está centrado en explicar por qué ocurre y en qué condiciones se da el fenómeno de estudio (Hernández y Mendoza, 2018).

3.2.

Población y muestra La población es el conjunto de personas, elementos o fenómenos, el cual presentan

determinadas características que son susceptibles para ser estudiadas (Danel, 2015). Por lo tanto, la población de estudio está constituida por 74 estudiantes de la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador”. Por otra parte, la muestra de la investigación es cualquier subconjunto del universo, con la intención de recolectar información con carácter de estudio en un ambiente determinado (Danel, 2015). Cabe mencionar que la investigación consta de una muestra no probalística por conveniencia, en función que el investigador distribuye su tiempo, disponibilidad y comodidad en el proceso de la selección de la muestra (Hernández y Mendoza, 2018). De tal manera, la muestra está compuesta de 30 estudiantes del quinto año paralelo “A” de la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador”.

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 2 Operativizacion de las variables. Desarrollo del indicador Variables

Definición

Dimensión

Indicadores Alto

Videos Educativos

Proceso de aprendizaje en la asignatura de EESS

El video educativo es uno de los medios didácticos que ayuda en la transmisión de conocimientos a los profesores y la asimilación de esos conocimientos por parte de los estudiantes. (Greenberg y Zanetis citados por Velasco et al., 2018).

El uso de nuevas tecnologías promueve el desarrollo de una variedad de habilidades y destrezas en los estudiantes, y sirve como una herramienta para fortalecer el proceso de aprendizaje al motivar a los estudiantes cuando el docente crea materiales audiovisuales (Rivera, Sabando y Pinargote, 2017).

Bajo

Imágenes Videos Audios Textos Expresión corporal y hablada

Se desarrolla de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

Estrategias Actividades didácticas

Se desarrolla de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

Observación Atención Concentración

Se desarrolla de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

Aprendizajes significativos Habilidades Destrezas Actitudes

Se desarrolla de manera efectiva

Tiene dificultades en el desarrollo

No se desarrolla

Videos Educativos

Recurso didáctico

Motivación

Medio

Desarrollo cognitivo

Nota: Enfoque cuantitativo - tipo de investigación explicativa.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recolección de datos se utilizó el pretest, con el objetivo de realizar un

diagnóstico sobre el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes sobre los contenidos de la primera unidad “Época aborigen” en la asignatura de Estudios Sociales. Por otra parte, se realizó un postest para evaluar los aprendizajes obtenidos en la primera unidad, guiada por una propuesta de intervención en relaciona a videos educativos como recursos didácticos a través de la plataforma YouTube (Hernández y Mendoza, 2018).

18 El instrumento de recogida de datos que se implemento fue el cuestionario, el cual tiene la finalidad de obtener de manera sistemática y ordena cierta información acerca de los individuos de estudio, mediante un conjunto de preguntas cuidadosamente elaboradas en beneficio de lo que el investigador le interesa evaluar (Santoveña, 2010). Por lo tanto, el cuestionario está creado para evaluar los conocimientos previos y posteriores de los estudiantes con la finalidad de comprobar la hipótesis.

3.5.

Técnicas de análisis de datos En la presente investigación se utilizó la técnica de la estadística descriptiva para el

análisis de datos, valores y el análisis estadístico de las tablas (Hernández y Mendoza, 2018). También, es importante señalar que la estadística descriptiva es la que se encarga de resumir la información de los datos de forma precisa, mediante tablas, gráficos o figuras (Rendón, Villasís y Miranda, 2016). Cabe mencionar que para el análisis de datos y tablas estadística se utilizó como herramienta el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS).

4. RESULTADOS En el siguiente capítulo se evidencia los resultados de la investigación, respondiendo a cada uno de los objetivos específicos.

4.1.

Primer resultado: Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes en

la asignatura de Estudios Sociales A continuación, se detalla los resultados obtenidos mediante la aplicación del pretest, en los estudiantes del 5to año “A”, con el objetivo de medir el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes sobre las diferentes temáticas que abarca la primera unidad didáctica en la asignatura de Estudios Sociales. Tabla.3. de calificaciones Calificaciones de los estudiantes del 5to año “A” en relación al pretest. Estudiantes Calificaciones A1 5,5

Escala cualitativa PARA

PARA

5,5

PARA

7,5

AAR

PARA

6,5

PARA

AAR

A10

PARA

A11

5,5

PARA

A12

8,5

AAR

A13

7,5

AAR

A14

8,5

AAR

A15

6,5

PARA

A16

PARA

A17

PARA

A18

5,5

PARA

A19

4,5

PARA

A20

5,5

PARA

A21

AAR

A22

PARA

A23

4,5

PARA

A24

NAAR

20 A25

4,5

PARA

A26

PARA

A27

7,5

AAR

A28

PARA

A29

4,5

PARA

A30

PARA

5,8

PARA

x̄

Nota: NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos; PAAR= próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos; AAR= alcanza los aprendizajes requeridos; DAR= domina los aprendizajes requeridos. Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 3, se registra las calificaciones del estado inicial de conocimiento que tienen los estudiantes, con una nota minina de (3) puntos y una nota máxima de (8,5) puntos sobre 10 puntos. La media del grupo es de (5,8) como promedio general de toda la muestra, en relación al pretest aplicado. Determinando que los estudiantes están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Tabla 4. Análisis global del primer objetivo específico. Escala valorativa Estudiantes NAAR 1

Porcentaje 3%

PARA

73%

AAR

23%

100%

Total Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 4, se registra las calificaciones de forma agrupada de toda la muestra, donde (22) estudiantes, con un porcentaje del (73%), están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Por lo tanto, se puede determinar que existe un bajo nivel de conocimiento de los estudiantes en las diferentes temáticas de la primera unidad didáctica, en relación al pretest aplicado en la asignatura de Estudios Sociales. Tabla 5. Porcentaje de respuestas correctas por indicadores; Pretest. Indicadores Posibles respuestas correctas por indicador P1-30 Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico.

Respuestas correctas

40%

P2-30

67%

P3-30

63%

P4-30

57%

P5-30

77%

21 P6-30

43%

17,33

58%

P7-30

80%

P8-30

63%

P9-30

37%

P10-30

60%

P11-30

57%

P12-30

50%

P13-30

87%

P14-30

87%

P15-30

47%

18,89

63%

x̄

Analiza la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, mediante narraciones históricas con fundamento científico.

x̄ Nota: Elaboración propia.

Como se puede observar en la tabla 5, se evidencia el porcentaje por respuestas correctas en los dos indicadores evaluados en el pretest. El primer indicador; explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolas aborígenes, registra una media de (17,33) con un porcentaje del (58%), resultados que presentan poca significancia, a diferencia del segundo indicador; analiza la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, registra una media de (18,89) con un porcentaje del (63%) que alcanza un mejor resultado en el aprendizaje de los estudiantes.

4.2.

Segundo resultado: Videos educativos para fortalecer el proceso de

aprendizaje Mediante el análisis de los datos del pretest aplicado y la evaluación del conocimiento de los estudiantes, se procedió a grabar y aplicar los videos educativos para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Cada uno de los videos educativos responde a los indicadores de evaluación, que se desea fortalecer en función de los temas planteados en la primera unidad en la asignatura de Estudios sociales.

22 Tabla 6. Videos educativos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Video educativo Video educativo Temas Destreza (docente) (estudiante)

Explicativo https://bit.ly/3iptvt p

Argumentativo https://bit.ly/3ikE3 Kd

Instructivo https://bit.ly/3ijIIw 6

DocumentalNarrativo https://bit.ly/3wNb w5p

Temático https://bit.ly/3zbO VAK

Argumentativo

Interpretativo

Desarrollador (realizando la actividad)

Analítico

Monoconceptual

Primeros pobladores

Sociedades agrícolas aborígenes

CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo. CS.3.1.2. Relacionar la organización económica y social de las sociedades agrícolas con su alfarería y el surgimiento de sus primeros poblados.

Los señoríos étnicos

CS.3.1.3. Identiﬁcar la ubicación, la organización social y política de los cacicazgos mayores o señoríos étnicos, con sus relaciones de comercio, alianzas y enfrentamientos.

El incario en el actual Ecuador

CS.3.1.4. Explicar las características de la dominación incaica en el Ecuador, la organización de su imperio y sociedad.

Crisis del imperio inca

CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de

Procedimiento El docente mediante su clase, propone un video educativo explicativo sobre el tema de la clase. El estudiante realizará un video argumentativo sobre el tema de la clase. El docente interviene en su clase, donde propone un video educativo cognoscitivo sobre el tema principal de la clase. El estudiante realizará un video interpretativo en función del tema de la clase. El docente explica su clase y como propuesta ejecuta un video dando instrucciones y los pasos para una actividad. El estudiante mediante las instrucciones del docente, ejecutará la actividad mediante un video. El docente explica su clase interactiva, donde propone un video educativo lúdico en función del tema de la clase. El estudiante realizará un video cómico reflexionando sobre el tema de la clase. El docente mediante la interacción de su clase, propone un video educativo dramático en

Periodo

Semana 1

Semana 2

23 una crisis del incario y como antecedentes de la derrota ante la invasión española.

relación al tema de la clase. El estudiante realizará un análisis, mediante un video del tema principal de la clase.

Nota: Elaboración propia.

En la tabla 6, se evidencia la descripción de los videos educativos con carácter; explicativo, argumentativo, instructivo, documental-narrativo y temático, desarrollados en las diferentes temáticas y en varios periodos de la clase, en relación a cada una de las destrezas con criterio de desempeño. Como propuesta tienen la finalidad fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la primera unidad didáctica que corresponde a la época aborigen en la asignatura de Estudios Sociales.

4.3.

Tercer resultado: Valoración del nivel de aprendizaje que tienen los

estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales Una vez aplicado los videos educativos como propuesta de intervención, se procedió a ejecutar el postest, con el propósito de medir el nivel aprendizaje que adquirieron los estudiantes sobre los contenidos de la primera unidad didáctica en la asignatura de Estudios Sociales. Tabla.7. de calificaciones Calificaciones de los estudiantes del 5to año “A” en relación al postest. Estudiantes Calificaciones A1 8,5

Escala cualitativa AAR

AAR

8,5

AAR

6,5

PAAR

8,5

AAR

DAR

6,5

PAAR

7,5

AAR

8,5

AAR

A10

6,5

PAAR

A11

7,5

AAR

A12

DAR

A13

9,5

DAR

A14

DAR

24 A15

8,5

AAR

A16

8,5

AAR

A17

AAR

A18

8,5

AAR

A19

7,5

AAR

A20

6,5

PAAR

A21

9,5

DAR

A22

8,5

AAR

A23

AAR

A24

6,5

PAAR

A25

8,5

AAR

A26

8,5

AAR

A27

9,5

DAR

A28

7,5

AAR

A29

6,5

PAAR

A30

8,5

AAR

8,1

AAR

x̄

En la tabla 7, se registra las calificaciones que tienen los estudiantes, con una nota minina de (6,4) puntos y una nota máxima de (10) puntos. La media del grupo es de (8,1) como promedio general de toda la muestra, en relación al postest aplicado. Determinando que los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Tabla 8. Análisis global del tercer objetivo específico. Escala valorativa Estudiantes PARA 6

Porcentaje 20%

AAR

60%

DAR

20%

Total

100%

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 8, se registra las calificaciones de forma agrupada de toda la muestra, donde (18) estudiantes, con un porcentaje del (60%), alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Por lo tanto, se puede determinar que existe un nivel medio de aprendizaje en los estudiantes, en las diferentes temáticas de la primera unidad didáctica, en relación al postest en la asignatura de Estudios Sociales.

25 Tabla 9. Porcentaje de respuestas correctas por indicadores; Postest. Indicadores Posibles respuestas correctas por indicador P1-30 Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico.

Respuestas correctas

83%

P2-30

80%

P3-30

63%

P4-30

87%

P5-30

60%

P6-30

70%

22,5

74%

P7-30

73%

P8-30

80%

P9-30

80%

P10-30

67%

P11-30

60%

P12-30

83%

P13-30

93%

P14-30

90%

P15-30

83%

23,67

79%

x̄

x̄ Nota: Elaboración propia.

Como se puede observar en la tabla 9, se evidencia el porcentaje por respuestas correctas en los dos indicadores evaluados en el postest. El primer indicador; explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolas aborígenes, registra una media de (22,5) con un porcentaje del (74%), resultados que presentan significancia en el aprendizaje, a diferencia del segundo indicador; analiza la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, registra una media de (23,67) con un porcentaje del (79%) que alcanza un mejor resultado en el aprendizaje de los estudiantes. Cabe mencionar, que no se aprecian diferencias significativas en los dos indicadores.

4.4.

Resultado global En el análisis global de los resultados se presenta el contraste entre el pretest y

postest, en función de la propuesta de intervención; aplicación de videos educativos en la

26 plataforma YouTube, para fortalecer el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales. Tabla.10. de calificaciones Comparación entre el pretest y postest. Instrumentos Escala cuantitativa Pretest Postest

5,8 8,1

Escala cualitativa PAAR AAR

Nivel de conocimiento* y aprendizaje** Bajo* Medio**

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 10, se presenta los resultados globales y el impacto que tiene los videos educativos en la plataforma YouTube. Antes de la aplicación de la propuesta de intervención, el pretest registra una media de (5,8) donde los estudiantes están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, con un bajo nivel de conocimiento. Consecuentemente, una vez aplicada la propuesta de intervención, se aplicó el postest que registró una media de (8,1) que es equivalente a que los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos, con un nivel medio aprendizaje en las temáticas que abarca la primera unidad didáctica. De tal manera, que la aplicación de los videos educativos aportó de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes que pasaron de un bajo nivel a presentar un nivel medio de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales.

5. DISCUSIÓN En la presente investigación para determinar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes del 5to año “A” de EGB, se basó con la escala valorativa del MINEDUC (2016). Se aplicó un pretest con el objetivo de medir el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes en los diferentes contenidos que abarca la primera unidad; Época aborigen en la asignatura de Estudios Sociales. En la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador” el pretest registró una media de (5,8) donde los estudiantes están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), que es equivalente a un bajo nivel de conocimiento. Resultados que coinciden con la investigación de Rodríguez y Fernández (2018), señalan que en su investigación sobre el uso del recurso de contenido de aprendizaje en línea: YouTube, antes de su aplicación, los estudiantes en sus promedios del primer parcial reflejaron un bajo nivel de conocimiento en la materia de Administración. En la implementación de la propuesta intervención, se aplicó los videos educativos en la plataforma YouTube, con el objetivo de fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se ejecutó diferentes tipos de videos educativos como; explicativo, argumentativo, instructivo, documental-narrativo y temático, con cada uno de los temas que abraca la primera unidad didáctica. Por lo tanto, se evidenció que si fortaleció el proceso de aprendizaje de forma significativa. De tal manera, que estos resultados coinciden con los de Rodríguez y Fernández (2018), Troncoso et al. (2020), señalan que la implementación de videos educativos en el canal YouTube tienen un aporte positivo, motivador y activo en el fortalecimiento del conocimiento y también como un recurso de contenidos de aprendizaje para los estudiantes. Finalmente, una vez aplicado los videos educativos en la plataforma YouTube, se evaluó a través del postest con el objetivo de medir el aprendizaje que adquirieron los estudiantes, por lo tanto, se registró una media de (8,1) donde los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR) equivalente a un nivel medio de aprendizaje. Resultados que coinciden con la investigación de Rodríguez y Fernández (2018), mediante la aplicación de videos educativos en el canal de YouTube, los estudiantes obtuvieron mejores resultados en sus calificaciones parciales, estableciendo que pasaron de bajo nivel de aprendizaje a un nivel medio, teniendo un aporte significativo en el sentido de fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje, en función de una distribución normal del tiempo para su visualización de videos en la plataforma.

28 Los resultados de la presente investigación, también tienen similitud con las investigaciones realizadas por Troncoso et al. (2020), Tapia et al. (2020) Posligua y Zambrano (2019), Jiménez y Ordoñez (2019), señalan que la implementación de videos educativos en cualquier plataforma audio-visual de fácil acceso, tienen un aporte significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en cualquier contexto educativo, ya que brinda información científica e irrelevante para el conocimiento.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Como primera conclusión se obtuvo que los estudiantes presentan un bajo nivel de conocimiento en los contenidos desarrollados en la primera unidad didáctica en la asignatura de Estudios Sociales, ya que registró una media de (5,8), por lo cual, de forma general en toda la muestra, están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). De tal manera, que mediante estos resultados es necesario implementar nuevas estrategias metodológicas, con el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje. La aplicación de los videos educativos en la plataforma YouTube, fortaleció el conocimiento de los estudiantes bajo la modalidad de videos; explicativo, argumentativo, instructivo, documental-narrativo y temático, teniendo un impacto positivo, motivador y reflexivo, al momento de implementarlos en las clases, como un recurso de información científica de aprendizaje para los estudiantes. Por lo tanto, se pudo evidenciar una mejora significativa mediante la aplicación de videos educativos, en el desarrollo de los contenidos de las temáticas que abarca la primera unidad didáctica en la asignatura de Estudios Sociales. Finalmente, una vez aplicado los videos educativos en la plataforma YouTube, existió una mejora significativa en el aprendizaje de los estudiantes sobre los contenidos de la primera unidad didáctica en la asignatura de Estudios Sociales, con una media de (8,1), donde los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), con un nivel medio de aprendizaje, pasando de una media de (5,8) a (8,1) sobre (10) puntos, según la valorativa del MINEDUC (2016). Por lo tanto, se puede determinar que los videos educativos en la plataforma YouTube, si fortaleció el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales. Se recomienda que todos los docentes y los que conforman la comunidad educativa apliquen nuevas estrategias metodológicas con tendencia a la innovación en las clases virtuales, con el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales, ya que la misma es relevante para la formación de los estudiantes. Que los docentes diseñen y apliquen los videos educativos en la plataforma YouTube en todas las asignaturas, ya que esta estrategia metodológica es bastante eficiente e innovador para los estudiantes y más aún cuando el docente mismo participa en los videos, mediante

30 esta interacción audio-visual, se fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Por último, es necesario que se socialicen los resultados obtenidos en la presente investigación, para que toda la comunidad educativa tenga el conocimiento de esta estrategia metodológica y su aporte a la educación, con el fin de que todos los docentes puedan implementarlo en sus clases como una fuente de conocimiento para los estudiantes.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Criollo, H., y Raza, N. (2017). El uso de las TIC como factor de generación de aprendizajes significativos de la historia y las ciencias sociales, con estudiantes del segundo año de BGU, en la unidad educativa "Eloy Alfaro” de Santo Domingo. (Tesis maestría). Universidad Católica del Ecuador. Hurtado, P., Tamez, R., y Lozano, A. (2017). Características que presentan los estudiantes el quinto año grado de primaria con estilos de aprendizajes diferentes en amientes de aprendizaje colaborativo. Revista congreso nacional de investigación educativa, 23(2), 1-13. Danel, O. (2015). Metodología de la investigación, población y muestra. Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. 10.13140/RG.2.1.4170.9529 Eslava, M. A., Oscar, R., Lloclla, H., y Vidaurre, W. E. (2018). Videos educativos como estrategia tecnológica en el desempeño profesional de docentes de secundaria. Revista Venezolona de Gerencia, 23(84). Espinoza, E. E. (2018). La hipótesis en la investigación. Revista de Educación MENDIVE, 16(1), 122-139. González, C., y Cruzat, M. (2019). Innovación educativa: la experiencia de las carreras pedagógicas en la Universidad de los Lago, Chile. Revista Educación XXVIII, 55, 103-122. https://doi.org/10.18800/educacion.201902.005 Guzmán, A. P., y Del Moral, M. E. (2014). Tendencias de uso de YouTube: optimizando la comunicación estratégica de las universidades iberoamericanas. Observatorio (OBS*), 8(1), 69-94. Madrid, T. (2019). El sistema educativo de Ecuador: un sistema, dos mundos. Revista Andina de Educación, 2(1), 8-17. https://doi.org/10.32719/26312816.2019.2.1.2 Mendoza, D., Pérez, K., y Barea, M. (2018). Uso del aula TIC como herramienta pedagógica en el proceso de aprendizaje de la disciplina de Estudios Sociales en sexto grado del colegio República de Panamá, del municipio de Managua, durante el II semestre del 2017. (Tesis maestría). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Managua. Ministerio de Educación. (2016). Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil. Quito:

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33 Troncoso, C., Díaz, F., Amaya, J., y Pincheira, S. (2019). Elaboración de videos didácticos: un espacio para el aprendizaje activo. Revista de la Fundación educación médica. 22(2), 91-92. UNESCO/OREALC. (2020). Tercer estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE). Factores asociados. Publicado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Velasco, A. M., Montiel, S., y Ramírez, S. (2018). Los videos educativos como herramienta disruptiva para apoyar el proceso de aprendizaje de algoritmos de resta y multiplicación en estudiantes de segundo grado de primaria. Revista educación, 42(2), 1-18.

8. ANEXOS Anexo 1. Oficio para la aplicación de los instrumentos en la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador”.

35 Anexo 2. Instrumento de evaluación: Pretest.

36 CUESTIONARIO PARA MEDIR EL GRADO INICIAL DE APRENDIZAJE QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES SOBRE LA UNIDAD 1, EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

1. Seleccione. Por su ubicación geográfica, el Ecuador se encuentra en el centro del planeta, que atraviesa la línea equinoccial. 0,5 Puntos. Por su ubicación geográfica ¿Cómo lo llaman al Ecuador? A. Planicies amazónicas B. Andinoamérica Ecuatorial C. Línea equinoccial D. Zona Ecuatorial 2. Seleccione. Hay un consenso en que los primeros pobladores de América vinieron del Asia, ubicado en el extremo norte del continente. 0,5 Puntos. ¿Por donde pasaron los primeros pobladores? A. B. C. D.

El estrecho de Bering Valles Europa África

3. Analice. Los primeros habitantes fueron cazadores nómadas, es decir, que se movían de un lugar a otro. Vivían de recoger los frutos que hallaban en los alrededores y de la caza de animales. Esto lo hacían colaborando entre todos. 1 Punto. Argumente el enunciado en relación a la pregunta ¿Qué hubiera pasado con los primeros habitantes si no se movían de un lugar a otro? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

4. Seleccione. La cultura agrícola más antigua de nuestro país es la Valdivia. Floreció desde 3500 años antes de Cristo y se extendió a varios lugares del Litoral. 0,5 Puntos. ¿Entre que provincias estaba ubicada la cultura Valdivia? A. B. C. D.

Manabí y Santo Domingo Santa Elena y Los Ríos Santa Elena y Guayaquil Manabí y Santa Elena

5. Elabora una lista sobre las características de la cultura Valdivia. 0,5 Puntos. 1.________________________________ 2._________________________________ 3.________________________________ 4._________________________________ 6. Analice. Enliste las culturas en relación a las sociedades agrícolas incipientes y superiores. 1 Punto. Tribus más organizadas

Tribus estratificadas

__________________

________________

__________________

________________

__________________

________________

__________________

________________

__________

7. Seleccione. En las sociedades agrícolas, se creó un sistema que intercambian productos en las regiones del Ecuador. 0,5 Puntos. ¿Cómo se le llama a este sistema?

38 A. B. C. D.

Negocio Intercambio Trueque Cambio

8. Verdadero o falso. El más importante señorío étnico de la actual Manabí fue el Manteño. 0,5 Puntos. A. Verdadero B. Falso 9. Analice. Los viajes que permitían el intercambio de productos entre una aldea de la Costa y una de la Sierra. 1 Punto. ¿Con qué tipo de dificultades se hallarían en el camino para el trueque? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

10. Seleccione. Los incas fueron un señorío que surgió en el sur del actual Perú. A base de alianzas y conquistas militares fue creciendo hasta transformarse en el imperio más grande que existió en Sudamérica. 0,5 Puntos. ¿Cuál es el nombre que le dieron al imperio inca? A. B. C. D.

Español Tahuantinsuyo Azteca Maya

11. Seleccione. ¿Cuál fue el idioma que impusieron los incas como una lengua para las relaciones oficiales? 0,5 Puntos. A. Shuar

39 B. Tsa´fiki C. Atahualpa D. Quechua 12. Analice. Describe la sociedad inca en los siguientes aspectos.1 Punto. Sociedad Inca ¿Quiénes eran los gobernantes? ¿Cómo se organizaban para el trabajo? ¿Quiénes poseían la tierra? ¿Qué impuestos pagaban?

13. Relaciona. Coloca el número de la columna A en el espacio de la columna B; según corresponda: 0,5 Puntos. a) Estratos de la sociedad inca: 1. 2. 3. 4.

Campesinos Guerreros Sacerdotes Jefes

b) Características: A. Organizadores del imperio ocupan la primera clase social B. Consejeros de los jefes, encargados de hacer los cultos C. C. Hombres que defienden y extiendes el territorio D. D. Dedicados a la tierra, a producir para la comunidad

40 A. B. C. D.

1C, 2B, 3A,4D 1D, 2C,3B, 4A 1B, 2A, 3C,4D 1A,2D, 3B,4C

14. Mediante la siguiente imagen narre el conflicto y la guerra que se desató por la conquista del imperio del Tahuantinsuyo. 0,5 Puntos.

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ 15. Analice. El inca tuvo que enfrentar grandes batallas y fue derrotado varias veces por los caranquico-chasquíes. Al final, logró avanzar y derrotarlos en la llanura de Socapamba, a ____________________________________ orillas de un lago, cuyas aguas se tiñeron de rojo por la enorme cantidad de sangre derramada de los soldados caranquis vencidos. 1 Punto. ___________________________________ Argumente en función de la pregunta ¿Cuál fue el principal motivo que desató la guerra? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

41 Anexo 3. Validación del instrumento: Pretest. Validador 1. Observaciones:

Validador 2. Observaciones:

Validador 3. Observaciones:

42 Anexo 4. Propuesta de intervención: Videos Educativos. Video educativo: Explicativo. https://bit.ly/3iptvtp

Video educativo: Argumentativo. https://bit.ly/3ikE3Kd

Video educativo: Instructivo. https://bit.ly/3ijIIw6

43 Video educativo: Documental-narrativo. https://bit.ly/3wNbw5p

Video educativo: Temático. https://bit.ly/3zbOVAK

44 Anexo 5. Instrumento de evaluación: Postest.

45 CUESTIONARIO PARA MEDIR EL GRADO DE APRENDIZAJE QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES SOBRE LA UNIDAD 1, EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES

1. Seleccione. Hay un consenso que los primeros pobladores de América vinieron del Asia, que estaban ubicados en el extremo norte del continente que los separaba. 0,5 Puntos. ¿Cómo se llama el lugar por donde pasaron los primeros pobladores de América? A. B. C. D.

Planicies amazónicas Pequeños valles El estrecho de Bering Zona de llaló

2. Seleccione. Los primeros habitantes fueron cazadores, es decir, que se movían de un lugar a otro. Vivían de recoger los frutos que hallaban en los alrededores y de la caza de animales. Esto lo hacían colaborando entre todos. 0,5 Puntos. ¿Cómo se los nombra a los pobladores que se mueven de un lado al otro? A. B. C. D.

Nómadas Independientes Fuertes Inteligentes

3. Analice. Los primeros pobladores se organizaban en “bandas”, es decir, grupos humanos de alrededor de ochenta personas. Vivían en cuevas o en construcciones de ramas y paja, ubicadas en lugares que permitían la caza, el acceso al agua y a los materiales para fabricar sus herramientas. 1 Punto. Argumente el enunciado en relación a la pregunta ¿Cree usted que estos grupos humanos hubieran podido sobrevivir si no se agrupaban en bandas? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

4. Seleccione. ¿Cuál es la cultura agrícola más antigua en el Ecuador, que floreció desde 3500 años antes de Cristo en las actuales provincias de Manabí y Santa Elena? 0,5 Puntos. A. B. C. D.

Cultura Pastaza Cultura Cubilan Cultura Chorrera Cultura Valdivia

5. Enumera. Elabora una lista de los objetos que se fabricaban con cerámica. 0,5 Puntos. 1.________________________________ 2._________________________________ 3.________________________________ 4._________________________________ 6. Indaga. ¿Cuáles eran los usos de la concha Spondylus? ¿Por qué eran especialmente apreciada para los siguientes fines? 1 Punto. En lo religioso

En lo económico

En las predicaciones del tiempo

______________

________________

____________

7. Seleccione. En las sociedades agrícolas aldeanas se intensificó el intercambio entre poblaciones. Los que producían sal en la Costa, por ejemplo, la cambiaban por hierbas medicinales de la Sierra. 0,5 Puntos. ¿Cómo se le conoce a este acontecimiento? A. Trueque

47 B. Intercambio C. Negocio D. Cambio 8. Verdadero o falso. En las sociedades agrícolas, sobre todo en la sierra, se utilizaban los diversos pisos ecológicos y microclimas para lograr una producción variada. 0,5 Puntos. A. Verdadero B. Falso 9. Analice. Los señoríos étnicos que se asentaban en el territorio del actual Ecuador tenían importancia diversa. Unos eran grandes e integraban varios cacicazgos. Otros fueron más bien pequeños. 1 Punto. Mencione los Cacicazgos más importantes y sus características principales. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

10. Seleccione. ¿En qué país surgieron los incas? 0,5 Puntos. A. B. C. D.

Ecuador Perú Colombia Chile

11. Seleccione. ¿Cuál fue el fundador del imperio inca? 0,5 Puntos. A. B. C. D.

Túpac Yupanqui Huáscar Atahualpa Manco Cápac

12. Analice. Describe la sociedad inca en los siguientes aspectos. 1 Punto.

48 Sociedad Inca ¿Quiénes eran los gobernantes? ¿Cómo se organizaban para el trabajo? ¿Quiénes poseían la tierra? ¿Qué impuestos pagaban?

13. Seleccione. El inca tuvo que enfrentar grandes batallas y fue derrotado varias veces por los caranquico-chasquíes. Al final, logró avanzar y derrotarlos en la llanura de Socapamba, a orillas de un lago, cuyas aguas se tiñeron de rojo por la enorme cantidad de sangre derramada de los soldados caranquis vencidos. 0,5 Puntos. ¿Cómo se llama el lago que se tiñó de sangre por la derrota Inca? A. B. C. D.

Lago de Mojanda Lago de Yahuarcocha Lago de Colta Lago de Quilatoa

14. Mediante la siguiente imagen y con su creatividad, narre ¿Por qué cree que se dio la guerra entre Huáscar y Atahualpa? 0,5 Puntos.

49 15. Relaciona. Coloca el número de la columna A en el espacio de la columna B; según corresponda: 1 Punto. a) Estratos de la sociedad inca: 1. Campesinos 2. Guerreros 3. Sacerdotes 4. Jefes b) Características: A. B. A. B. A. B. C. D.

Organizadores del imperio ocupan la primera clase social Consejeros de los jefes, encargados de hacer los cultos Hombres que defienden y extiendes el territorio Dedicados a la tierra, a producir para la comunidad

1C, 2B, 3A,4D 1D, 2C,3B, 4A 1B, 2A, 3C,4D 1A,2D, 3B,4C

50 Anexo 6. Validación del instrumento: Postest. Validador 1. Observaciones:

Validador 2. Observaciones:

Validador 3. Observaciones:

51 Anexo 7. Aplicación del Pretest en la herramienta digital Google Forms

52 Anexo 8. Aplicación de los videos educativos en la plataforma de YouTube. Aplicación del video educativo: Explicativo.

Aplicación del video educativo: Argumentativo.

Aplicación del video educativo: Instructivo.

53 Aplicación del video educativo: Documental-narrativo.

Aplicación del video educativo: Temático.

54 Anexo 9. Evidencia de los videos educativos por parte de los estudiantes. Video educativo: Argumentativo.

Video educativo: Interpretativo.

Video educativo: Desarrollar.

55 Video educativo: Analítico.

Video educativo: Mono-conceptual.

56 Anexo 10. Aplicación del Postest en la herramienta digital Google Forms.

57 Anexo 11. Carta de impacto de la Unidad Educativa “Hortensia Vásquez Salvador”.