FOLLETO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

FOLLETO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EGB A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL GENIALLY EN LA UNIDAD EDUCATIVA 1 DE MAYO, PERÍODO 2021-2022 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: CARMEN ELENA ICAZA VERA MIGUEL ANGEL MOSQUERA VERA Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN FOLLETO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EGB A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL GENIALLY EN EL UNIDAD EDUCATIVA 1 DE MAYO, PERÍODO 2021-2022

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autores: CARMEN ELENA ICAZA VERA MIGUEL ANGEL MOSQUERA VERA

Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Mayelin Madrigal Contreras, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA f._____________________

Angela Yasselle Torres Herrera, PhD..

CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz, PhD.. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, CARMEN ELENA ICAZA VERA portadora de la cédula de ciudadanía No. 1203947161, y MIGUEL ANGEL MOSQUERA VERA portador de la cédula de ciudanía No. 1205701491 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Carmen Elena Icaza Vera CI. 120394716-1

Miguel Angel Mosquera Vera CI. 120570149-1

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA

INNOVACIÓN

EDUCACIÓN ,

titulado FOLLETO DE

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EGB A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL GENIALLY EN LA UNIDAD EDUCATIVA 1 DE MAYO, PERÍODO 2021-2022 realizado por los maestrantes: Carmen Elena Icaza Vera con cédula: No 120394716-1, y Miguel Angel Mosquera Vera con cédula: No 120570149-1, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 25 de abril del 2022 Atentamente,

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

AGRADECIMIENTOS

Nuestro más sincero agradecimiento a la gloriosa Pontifica Universidad Católica del Ecuador, con sus autoridades. Que se encargó de nuestra formación con un solo ideal ser generadores de ciencia y desarrollo humano. Al personal docente, por compartir sus conocimientos con un enfoque humanista, e innovador. Al Mgs. Roberto Lorenzo director del trabajo de titulación que con sus acertadas recomendaciones supo orientarnos en la elaboración del mismo. A todos los docentes de la Unidad Educativa “1 De Mayo” del Rcto. Fruta de Pan perteneciente el cantón Quinsaloma, ya que prestaron la información pertinente, para el trabajo investigativo. A todas y a cada una de las personas que favorecieron de una u otra manera en la realización de este sueño que nos encaminara a alcanzar la superación profesional.

DEDICATORIA Dedico este trabajo de titulación fruto de mi esfuerzo y constante lucha, primeramente a Dios quien guía mis pasos, a toda mi familia y amigos, los cuales son imprescindibles en mi vida, ellos forman parte de mi logros, metas y sueños, puesto que ellos están hay apoyándome en cada paso que doy, sus consejos y buenos deseos me impulsan a continuar con mi vida profesional, de todo corazón a mi padre que aunque ya no este con migo me dejo un gran legado “la educación” y que nunca es tarde para culminarla, a mi madre ejemplo maravilloso de fe, amor y sacrificio, a mi esposo y a mis hijas que son mi fuente de inspiración para esforzarme y así alcanzar un escalón más en el camino de la superación.

Carmen Icaza.

Este trabajo de investigación quiero dedicarle a Dios por derramar sus bendiciones sobre mi andar, a mis padres quienes fueron un pilar fundamental tanto económico como moral, a mi hijo, quien es mi inspiración para alcanzar mis metas propuestas.

Miguel Mosquera.

vii

RESUMEN El objetivo de la investigación cuantitativa fue, describir la comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 – 2022. Para su materialización, fue necesario: seleccionar un instrumento para aplicarlo en función de la recolección de datos que permitieron determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y el diseño de un folleto para el mejoramiento de la comprensión lectora a través de la plataforma Genially. Metodológicamente este estudio tiene un enfoque cuantitativo, el diseño es el no experimental con el tipo de investigación descriptiva. Para la recolección de la información se aplicó la encuesta a través del cuestionario aplicado en una muestra de 8 estudiantes. Para la tabulación de los datos recogidos se utilizó la estadística descriptiva, los mismos que se exponen en forma de cuadros y gráficos, mediante la herramienta ofimática del SPSS que produce los elementos de resultados necesarios para su análisis en convalidación con el diseño del folleto de actividades didácticas. De esta manera, se obtuvieron como resultado: un cuestionario con 27 preguntas para su aplicación, 3 indicadores y un análisis general. Se propone el diseño de un recurso didáctico que promueva en los docentes la aplicación de estrategias a través del uso de la herramienta Genially, que resulten en el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes. Palabras clave: actividades didácticas; comprensión lectora; folleto; Genially.

viii

ABSTRACT The objective of the quantitative research was to describe the reading comprehension of the seventh year EGB students of the Educational Unit 1 de Mayo, period 2021 - 2022. For its materialization, it was necessary: to select an instrument to apply it based on the data collection of data that allowed to determine the level of reading comprehension of the students and the design of a brochure for the improvement of reading comprehension through the Genially platform. Methodologically, this study has a quantitative approach, the design is non-experimental with the type of descriptive research. For the collection of information, the survey was applied through the questionnaire applied to a sample of 8 students. For the tabulation of the collected data, descriptive statistics were used, the same ones that are presented in the form of tables and graphs, through the SPSS office automation tool that produces the elements of results necessary for their analysis in validation with the design of the brochure od didactic activities. In this way, the following results were obtained: a questionnaire with 27 questions for its application, 3 indicators and a general analysis. The design of a didactic resource is proposed that promotes in teachers the application of strategies through the use of the Genially tool, which result in the strengthening of the reading comprehension of students Keywords: brochure; Genially, reading comprehension; teaching activities.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................................ 6

2.1. Fundamentos teóricos ......................................................................................................... 6 2.1.1. El séptimo año de EGB. Aspectos a considerar. .............................................................. 6 2.1.2 El currículo nacional de Educación General Básica. Séptimo año de EGB. .................... 6 2.1.2.1. Objetivos educativos del área ....................................................................................... 6 2.1.2.2. Perfil de salida de los estudiantes de Educación General Básica ................................. 7 2.1.3. La lectura.......................................................................................................................... 7 2.1.3.1. Competencias lectoras................................................................................................... 8 2.1.3.2. Niveles de comprensión lectora .................................................................................... 8 2.1.3,2.1. Comprensión literal .................................................................................................... 8 2.1.3.2.2. Comprensión inferencial ............................................................................................ 9 2.1.3.2.3. Comprensión crítica ................................................................................................... 9 2.1.3.3. Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora .............................................. 9 2.1.3.3.1. Antes de la lectura ..................................................................................................... 9 2.1.3.3.2. Durante la lectura ....................................................................................................... 9 2.1.3.3.3. Después de la lectura ............................................................................................... 10 2.1.4. Conceptualización de aprendizaje .................................................................................. 11 2.1.4.1 Tipos de aprendizaje .................................................................................................... 11 2.1.5. Actividades didácticas inspiradas en el Aprendizaje Basado en Problemas.................. 13 2.1.5.1. Roles del docente y del estudiante (ABP)................................................................... 13 2.2. Predicción científica.......................................................................................................... 13 3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 14

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación ........................................................................... 14 3.1.1. Enfoque .......................................................................................................................... 14

x 3.1.2. Diseño …………………………………………………………………………………14 3.1.3. Tipo de investigación ..................................................................................................... 14 3.2. Población y muestra .......................................................................................................... 15 3.2.1. Población........................................................................................................................ 15 3.2.2. Muestra .......................................................................................................................... 15 3.3. Operacionalización de las variables .................................................................................. 16 3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos .................................................................. 16 3.5. Técnicas de análisis de datos ............................................................................................ 16 4.

RESULTADOS ............................................................................................................... 18

DISCUSIÓN .................................................................................................................... 26

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................ 29

6.1. Conclusiones .................................................................................................................... 29 6.2. Recomendaciones ............................................................................................................. 30 7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 31

ANEXOS .......................................................................................................................... 34

1. INTRODUCCIÓN Desde la perspectiva de la cotidianidad, la comprensión lectora es un recurso humano que día a día es parte de nuestro desenvolvimiento cotidiano. Para ser capaces de sobrellevar nuestras acciones es necesario comprender lo que se lee (Cortes, Oviedo y Solvi, 2018). La lectura ha sido el vínculo más estrecho entre el alumno y el conocimiento. Por consiguiente, siempre que se lee se emite criterios, ideas, cuestionamiento donde se aprende leyendo; acción muy importante en la enseñanza (González, 2019). Un primer estudio, realizado en la Universidad Nacional de Educación de la ciudad de Azogues, Ecuador, titulado: “plan de intervención de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de sexto año” intermediado con el método de investigación acción participativa mediante una muestra de 32 estudiantes en un pretest y un postest. En el pretest se obtuvo que el 6% de estudiantes “no alcanzan los aprendizajes requeridos”. Seguidamente, se aplica las técnicas didácticas para comprensión lectora tales como: hacer preguntas y contestar, interpretar una imagen, plasmar lecturas en carteles y afiches, glosario, sopa de letras, rompecabezas y el juego; luego del cual, se aplicó el postest donde se obtuvo el 1% “no alcanzan los aprendizajes requeridos”. Un proceso metodológico pertinente y exigible de parte del docente a través del plan de destrezas con criterio de desempeño mediante técnicas didácticas determinadas, permitió mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del sexto año de educación básica de la Unidad Educativa “Isaac A. Chico” (Fernández y De la Cruz, 2019). Un segundo estudio realizado en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda de la ciudad Santa Ana de Coro en Venezuela titulado: “Genially como estrategia para mejorar la comprensión lectora en educación básica”. La metodología aplicada se orientó a una aplicación de carácter descriptivo con diseño no experimental en una muestra de 21 docentes cuyo resultado obtenido muestra que el 50.4% de los docentes no aplican la herramienta Genially para evaluación de post lecturas en función de su comprensión dada desde sus estudiantes. En efecto, la propuesta de mejora se orientó a las técnicas de enseñanza bajo los momentos de lectura: primer momento, prelectura a través de la identificación del género y la

2 finalidad de la lectura mediante la activación de los conocimientos previos; luego del cual, se aplica la pos lectura a través de: reconocimiento del nivel de lectura, idea global del texto y extraer lo implícito del texto. La conclusión determinó que la herramienta Genially si es factible como herramienta de intermediación pedagógica para la enseñanza de la comprensión lectora (Mejía, García, Erazo y Narváez, 2020). Desde la óptica del estudiante y del docente como actores fundamentales para el fortalecimiento de la comprensión lectora se encontró desde las investigaciones realizadas que es factible implementar la herramienta Genially como coadyuvante de aplicación de actividades didácticas. Ante la carencia del uso de la herramienta citada que sumada a la deficiencia comprensiva del estudiante hace factible la realización del presente trabajo de investigación. A nivel mundial las/os niñas/os y adolescentes no están alcanzando las competencias de lectura, en edades de (6 a 11 años), existiendo 230 millones de estudiantes que no están en la capacidad de leer comprensivamente, siendo aún más alta la tasa de déficit en la adolescencia (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2017). En relación al contexto de Latinoamérica existe la necesidad de trabajar en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora. Los resultados de la prueba PISA tomadas en el año 2012, donde el 46% de los estudiantes latinoamericanos presentan déficit en la comprensión lectora. Estos datos han generado preocupación en las instituciones educativas, las cuales deben implementar nuevas estrategias pedagógicas, además de capacitar a los docentes en el uso de herramientas que sean eficaces para desarrollar competencias lectoras en los estudiantes. Así mismo, en el Ecuador a través de las evaluaciones PISA presenta como resultados por niveles lectores, al nivel 1 un 38%, por otro lado, el 49% de los estudiantes obtuvieron un nivel más alto en el desarrollo de las competencias lectoras, nivel 1b el 15.5% de los estudiantes resuelven actividades de comprensión lectora sencillos (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018). Surge la necesidad de establecer propuestas de estrategias metodológicas o procesos didácticos dirigidos a la comprensión lectora en cualquier nivel de estudio. Es una actividad

3 de aprendizaje primordial para el desenvolvimiento general del ser humano complementando los procesos de formación cognitiva, procedimental y actitudinal del sujeto que aprende. Considerando los análisis anteriores se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cómo es la comprensión lectora de los estudiantes del séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021-2022? Por consiguiente, las preguntas específicas se muestran a continuación: ¿Cómo diseñar un instrumento que permita la recolección de datos sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 - 2022? ¿Cómo determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 – 2022? ¿Qué actividades didácticas proponer en un folleto para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de séptimo año de EGB a través de la plataforma virtual Genially, en la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021-2022? El presente proyecto de investigación contribuirá en el objetivo del área de Lengua y Literatura con código O.G.LL.5 que detalla: “leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019, p. 314). Desde este punto cabe destacar la importancia de cumplir con la educación formal, y más aún educar para la vida, cuyos beneficiarios directos se representa en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo en función de contribuir con propuestas de actividades didácticas que mejoren el nivel de comprensión lectora. Se debe procurar trabajar en la competencia lingüística, esto debido a la secuencialidad cognitiva de la educación formal para la materialización del dominio procedimental y actitudinal de la persona como un ser social, mismo que desde la acción de la comprensión lectora, es esencial para su desenvolvimiento individual y social (Urgilés, 2016). De allí, la exigencia propia del docente en el diseño de estrategias metodológicas que logre aprendizajes auténticos y significativos.

4 La lectura se debe establecer desde un proceso complejo donde la interpretación, la crítica y la reflexión de las palabras generan significancia. El lector aprende desde su experiencia, su actitud, su motivación y su interiorización frente a lo que lee y de éste recrea, crea, perfila, propone y critica; esencial para la práctica satisfactoria de la comprensión lectora (Sinchi, 2019). Los beneficiarios de la propuesta metodológica sobre la base de la búsqueda del fortalecimiento de la comprensión lectora a través del Genially coadyuvaría al docente en sus funciones de enseñanza como al estudiante para apropiarlo en la importancia del aprendizaje de la destreza lectora. El impacto generado aportaría a una condicionante pedagógica dentro de la institución educativa. En este sentido, la Unidad Educativa 1 de mayo brinda la viabilidad de ejercicio para el diseño de una propuesta didáctica sobre el uso del Genially para fortalecimiento de la destreza lectora. La acción investigativa tiene como objetivo general: Describir la comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 – 2022. Por consiguiente, para el alcance de lo antes citado, se establece los siguientes objetivos específicos: Diseñar un instrumento que permita la recolección de datos sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 – 2022. Determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 – 2022. Proponer un folleto para el mejoramiento de la compresión lectora en los estudiantes de séptimo año de EGB a través de la plataforma virtual Geniallly, en la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 – 2022. Finalmente, el presente trabajo está conformado por ocho capítulos. Primero: introducción (aspectos preliminares). Segundo: revisión de literatura con los principales sustentos teóricos de la investigación: Tercero: metodología de la investigación presentándose los métodos, tipo, enfoque, población, muestra y proceso de análisis de

5 información. Cuarto: resultados relacionados al instrumento de levantamiento de información, encuesta realizada y aspectos relevantes de la propuesta. Quinto: discusión donde se corrobora la revisión de literatura y resultados obtenidos acorde a los objetivos. Sexto: conclusiones y recomendaciones presentándose los principales postulados de los resultados obtenidos para la emisión de sugerencias sobre el objeto de estudio. Séptimo: bibliografía presentándose las referencias bibliográficas de la investigación. Octavo: anexos presentándose los respaldos documentales, institucionales y técnicos de la investigación.

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 Fundamentos teóricos 2.1.1. El séptimo año de EGB. Aspectos a considerar. El sistema de educación ecuatoriano está estructurado por niveles: Educación Inicial, Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado. La educación es de carácter gratuita y formal. El séptimo año de Educación General Básica (EGB) pertenece al subnivel de EGB Elemental perteneciente al grupo etario de 9 a 11 años de edad. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Las evaluaciones de comprensión lectora en respecto al EGB Elemental, brindan como resultado un aumento de 43 puntos brindando la oportunidad de mejoramiento a través de estándares de calidad establecidos y una propuesta de fortalecimiento curricular. Sin embargo, las herramientas deben seguir mejorándose para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de EGB (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2015). 2.1.2. El currículo nacional de Educación General Básica. Séptimo año de EGB. El fortalecimiento de la comunicación desde la asignatura de Lengua y Literatura está enmarcado en el currículo de educación. Las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) son elementos base para los docentes en la generación de las microdestrezas que se involucran a la comprensión lectora de manera progresiva, sistemática y recursiva en el sistema educativo en todos sus niveles y subniveles (MINEDUC, 2019). 2.1.2.1.

Objetivos educativos del área 

Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.



Saber comunicar desde una producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

7 

Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios (Pesantes, 2014).

2.1.2.2.

Perfil de salida de los estudiantes de Educación General Básica

La Educación General Básica está comprendida de 10 niveles de estudio hasta llegar al décimo año de Educación General Básica, en este nivel, se establece un perfil de salida a nivel estudiantil (Cedeño, Vera, Mendoza y Mieles, 2018). 

Convivencia y participación como ser social en un contexto intercultural y plurinacional.



Promover una identidad original basada en valores dentro de una sociedad ecuatoriana.



Disfrute de una lectura desde un enfoque crítico y reflexivo.



Dar a conocer un pensamiento lógico, crítico, creativo en la resolución de conflictos cotidianos.



Valoración y protección de una salud equilibrada.



Proteger, cuidar y conservar el medio ambiente.



Capacidad para resolver problemas cotidianos.



Producción de textos desde las características autóctonas del Ecuador.

2.1.3. La lectura El lector desde la lectura desarrolla un conocimiento crítico y reflexivo, además de adquirir eficacia lectora, por otro lado, ayuda en las funciones cerebrales como el orden de las ideas, la memoria, desarrolla la imaginación y la creatividad (Cassany, Luna y Sanz, 2003). El vínculo que se desarrolla entre el lector y el texto es de carácter emocional, además de ser intelectual, esta habilidad es frecuente con el hábito de la lectura (Pinzás, 2012). Las funciones lectoras representan la interacción entre el lector y el texto, el fortalecimiento del hábito lector donde se analiza y se procesa conocimiento al leer, es la

8 significancia del texto para el lector. Desde el hábito de la lectura se desarrollan las habilidades de identificación de la idea principal y la inferencia de ideas implícitas, dados tales procesos se le denomina metacognición (Espitia, 2014). 2.1.3.1.

Competencias lectoras

La comprensión lectora es la capacidad de concepción de la lectura desde diferentes formas de lenguaje escrito, por ende, se define a la capacidad como un desempeño para la interpretación. En otras palabras, es la habilidad de interpretar significados, contextualización de la lectura, reflexión de los textos y la capacidad individual y/o colectiva de interpretación de textos. Esto quiere decir que el lector tiene la capacidad en el desempeño social, cognitivo, cultural, etc., estas competencias se desarrollan desde la educación formal en el área de Lengua y Literatura, donde se trabaja la gramática sintáctica, textual, literaria y poética (Estrada, 2016). Además, se lo puede focalizar como un proceso constructivista donde los estudiantes leen y estimulan la interacción, el docente debe generar una lógica deductiva generando así lectores activos (Cruz, Carrillo y Cuentas, 2011). En tal nivel, los estudiantes de forma autónoma desarrollan sus procesos de deducción e inferencia a través del descifrado de palabras se construye significados. 2.1.3.2.

Niveles de comprensión lectora

Se define los niveles de comprensión lectora desde la capacidad de lector, motivación y disposición del lector. Los niveles de comprensión lectora se establecen en: literal, inferencial y crítica (Rivera, 2015). 2.1.3,2.1.

Comprensión literal

Es la capacidad del lector en reconocer, recordar toda la información explícita, esto a través de escenas que se proyectan del texto. Las preguntas que se enmarcan para la exploración del nivel literal son: ¿qué es? ¿cuál es? ¿cómo es? ¿de dónde es? ¿quién es? ¿cómo se llama?...

9 2.1.3.2.2.

Comprensión inferencial

Se trata de la construcción de significancia de texto que el lector realiza a través de interrogantes, hipótesis y/o conjeturas se obtiene las conclusiones de la lectura. Preguntas que se relacionan: ¿por qué? ¿cómo podrías? ¿qué otro título? ¿qué pasaría? ¿cuáles serían las conclusiones? 2.1.3.2.3.

Comprensión crítica

En este proceso el lector emite los juicios, críticas reflexivas y opiniones con fundamento a la lectura y las experiencias. Preguntas que se implementan son: ¿qué opinas? ¿qué piensas? ¿cómo se podría calificar? ¿por qué? ¿cómo se debería? 2.1.3.3.

Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora

El éxito de las estrategias es que el docente genera una comprensión del texto, esto se debe a la implicación de los aspectos como: el propósito de la lectura, sean éstos implícitos o explícitos, activar los conocimientos previos, motivar la atención, revisión, autorregulación y recapitulación (Restrepo y Castro, 2016). Desde este preámbulo se puede aseverar que las estrategias se deben a un proceso donde el conocimiento previo desde la motivación enfoca a una contextualización de la lectura en técnicas como el subrayado, la sinonimia, significado de palabras, entre otras, generando una aprehensión de la lectura. 2.1.3.3.1.

Antes de la lectura

En este paso, el lector debe comprender el propósito de la lectura, el docente promueve una lectura en voz alta, brinda información, se expone instrucciones, se realiza breves apuntes de la lectura, por último, el docente a través de interrogantes mide la comprensión del texto (Restrepo y Castro, 2016). 2.1.3.3.2.

Durante la lectura

Mientras el estudiante realiza su lectura, el docente interviene con interrogantes, por consiguiente, la aclaración de dudas o significancia de palabras, se crea relación con contextos cotidianos, en esta etapa se puede crear hipótesis, predicciones, resúmenes, inferencias, releer y consultar (Restrepo y Castro, 2016).

10 2.1.3.3.3.

Después de la lectura

En este último paso, el lector verifica el cumplimiento del propósito de la lectura, por ende, se recomienda la elaboración de resúmenes, formulación y resolución de interrogantes, elaboración de gráficos desde la información del texto (Restrepo y Castro, 2016). El docente, como agente activo en el proceso de enseñanza – aprendizaje debe adecuar las técnicas apropiadas en función de la consecución del objetivo de aprendizaje trazado a partir de la intención de lograr resultados promisores en la apropiación de destrezas respecto al desempeño del estudiante. Por ello, la reformulación de la práctica pedagógica es fundamental para el logro de la comprensión lectora de textos (Silva, 2020). En complementariedad a la definición de comprensión lectora, ésta en un ámbito institucional o educativo se convierte en un elemento de enseñanza que, desde su abordaje, el docente debe responder pertinentemente ante la adquisición cognitiva, procedimental y actitudinal hacia el dominio de la lectura, situación que obtiene mayor garantía de consecución si existe una corresponsabilidad entre el docente que enseña y el estudiante que aprende. Es urgente re direccionar los procesos de enseñanza aprendizaje orientados a fortalecer los hábitos de lectura con juicio crítico, autonomía y capacidad de análisis para su objetiva aplicación en la dinámica educativa de la construcción de saberes en el marco de los aprendizajes significativos. La comprensión lectora marca la ruta del mejoramiento de los estándares de calidad educativa en todos los niveles, hay que poner mucha más atención a estos procesos imprescindibles del quehacer educativo (Mantilla y Barrera, 2021, p.158). En definitiva, la comprensión lectora efectiviza la objetividad de formar al ser humano en función de sus destrezas y habilidades naturales, los cuales, infiere en el desempeño cotidiano de la persona. El criterio estudiantil debe ser fortalecido mediante estrategias adecuadas, mismo acorde a condicionantes existentes (entorno), éstos deben ser proferidos en metodologías apropiadas que fortalezcan el nivel de comprensión lectora para aportar al proyecto de vida en el estudiante (Gallego, Figueroa y Rodríguez, 2018).

11 2.1.4. Conceptualización de aprendizaje En la educación, el proceso de enseñanza se lo definiría como el aprender de un objeto, suceso, arte u oficio, todo este proceso se da a través de la experiencia o ejercicio desde una educación formal y no formal (Belando, 2017). Por otro lado, es una adquisición de valores, habilidades, capacidades y actitudes que se da mediante el estudio, la enseñanza o de la cotidianidad, todo esto ayuda a que el individuo pueda adaptarse al medio e interactuar (Salazar, 2016). Por otra parte, hay que mencionar que el ser humano es educable desde un aprendizaje escolarizado, donde el docente y el alumno tienen una relación directa, el cual, la información es impartida y guiada con el objetivo de que adquiera, analice y comprenda el fenómeno. El aprendizaje cambia el comportamiento del hombre (Latorre, 2017). 2.1.4.1.

Tipos de aprendizaje

En el proceso de enseñanza – aprendizaje se debe tener en cuenta los diferentes estilos, método de estudio para la lectura, por ello, se establece los siguientes tipos de aprendizaje (Castro y de Castro, 2017): 

Impronta: es un aprendizaje que se da en las primeras etapas de vida, por ende, se utiliza el estímulo como respuesta.



Observacional: consiste en la observación directa con el objeto de estudio, el ser humano tiende a basarse en el aprendizaje imitativo en las conductas.



Enculturación: aprendizaje de tipo cultural que se hereda de generación en generación, son aquellas costumbres, valores y comportamientos que una sociedad se rige en un proceso histórico.



Episódico: se considera aquella reacción que se tiene guardada en la memoria y se refleja ante el estímulo del objeto que provoca dicha reacción, ejemplo la mordida de un perro ante tal episodio el sujeto tendrá miedo al animal.



Multimedia: es un aprendizaje a través de imágenes, audios o vídeos, los cuales motivan al aprendizaje.

12 

E-Learning: es un aprendizaje que se adquiere a través de herramientas virtuales, los docentes generalmente utilizan como medio de conocimiento.



Memorístico: el estudiante adquiere su conocimiento desde la memorización del material, esto se da desde una técnica de repetición convirtiéndolo en una rutuna, se considera que en ciertas asignaturas o contextos es conveniente la técnica.



Significativo: conocimiento que se desarrolla a través de la experiencia o práctica de la teoría, llegando a asimilar y reestructurar los saberes.



Informal: aprendizaje que se adquiere desde el contexto cotidiano, el sujeto como ser social interactúa con el medio y personas con diferentes culturas, pensamientos, estilos de vida, conocimiento, etc., cabe mencionar que el ser humano debe discernir la información positiva de la negativa.



Formal: la preparación del ser humano desde un contexto escolarizado donde el docente y el estudiante tiene el papel protagónico.



No formal: desde la interacción con un grupo de personas con determinadas características como ejemplo se tiene: talleres, foros, debates, etc.



Tangencial: se trata del autoeducación que el sujeto tiene como una emoción intrínseca, aprendizaje independiente desde herramientas que generan eficacia en el proceso.



Activo: el estudiante toma el control de la experiencia generándose estrategias o claves para el aprendizaje.



Sincrónico: aprendizaje desde un medio de comunicación de carácter real, ejemplo: el uso del zoom, teams, nearpod entre otras herramientas digitales que ayudan a la conectividad y simulación del aprendizaje.



Asincrónico: es un aprendizaje que se desarrolla desde una participación de foros, grabaciones, webinars, videos, audios y otras herramientas (Castro y de Castro, 2017).

13 2.1.5. Actividades didácticas inspiradas en el Aprendizaje Basado en Problemas. El aprendizaje ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) tiene como objetivo desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes mediante la experiencia con el objeto, es decir, desde la interacción con la realidad. Se caracteriza por la reorientación, trabajo colaborativo y construcción del propio conocimiento. En este estudio, se genera en el estudiante más responsabilidad y autonomía de su propio aprendizaje, donde el esfuerzo y las capacidades de resolución de problemas influyen para un conocimiento significativo (Rodríguez y Vilchez, 2015). 2.1.5.1.

Roles del docente y del estudiante (ABP)

El rol del docente como exponente de un proceso de carácter lineal tiene como instrumento una guía o instrucciones del proceso de experimentación, el objetivo es que el estudiante de manera intuitiva y flexible se desenvuelva en el medio determinado (González y Valdivia, 2017). Así mismo, el papel que juega el estudiante es ser creativo, curioso y crítico, por ende, es propio de mostrar sus cuestionamientos de forma abierta, etapa donde el docente genera una comunicación directa (Martínez y Carrillo, 2018). Los docentes dan instrucciones claras, precisas y concisas de lo que tiene el alumno hacer, además de entregar el material y realizar el grupo de trabajo, motiva a los estudiantes a la comunicación entre los miembros, por último, el docente realiza el seguimiento a la actividad.

2.2.

Predicción científica La predicción científica es un postulado de referente estructural que concierne una

proyección cognitiva, metodológica y sustancial de una determinada investigación, intervención o experimentación (Guillán, 2017). El nivel de comprensión lectora de los estudiantes del séptimo año de EGB en la Unidad Educativa 1 de mayo no es suficiente teniendo en cuenta las destrezas con criterio de desempeño en el año de estudio.

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación 3.1.1. Enfoque El presente trabajo de investigación tiene un enfoque cuantitativo. Se implementó el uso de cálculos estadísticos, gráficos, porcentajes, siendo base para la interpretación de resultados. La investigación cuantitativa se lleva a cabo en los casos en los que es importante que un investigador tenga conclusiones estadísticas para recopilar información procesable (Otaro, 2018). Por otro lado, la investigación cuantitativa se lleva a cabo en los casos en que se establece una relación entre los datos recopilados y la observación sobre la base de cálculos matemáticos en función de la obtención de resultados que permite el análisis investigativo y determinación de conclusiones del caso, en este sentido, el nivel de comprensión lectora en función de la aplicación de la herramienta Genially (Rodríguez y Pérez, 2017). 3.1.2. Diseño de la investigación El diseño escogido es no experimental. Éste proviene de una estructura de acción donde no se manipula de forma intencional las variables de investigación. Para su apropiación e intermediación se basa en la observación de los fenómenos dentro del entorno de la acción investigativa (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). En este caso, se tuvo en cuenta la descripción del nivel de comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica, paralelo “A2” de la Unidad Educativa 1 de mayo. 3.1.3. Tipo de investigación La investigación es descriptiva, ya que tiene como objetivo describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utiliza ciertos criterios sistemáticos que permiten establecer la estructura o comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando información sistemática y comparable con la de otras fuentes (Guevara, Verdesoto y Castro, 2020, p. 166).

15 La idea es proceder en la ubicación de una o más variables en relación a la población investigativa en función de sus características esenciales para la especificación de particularidades que relacione los componentes de lo investigado a través de sus niveles, estado, género, edad, características, estado, etc., por ello, en función a la presente investigación se relaciona a la representación de los niveles de comprensión lectora (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

3.2. Población y muestra 3.2.1. Población La población visto como “el conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible a ser estudiada” (Carrillo, 2015, p. 5). En este caso, la población perteneciente a este estudio está conformada por ocho estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo. 3.2.2. Muestra La muestra es el subconjunto del universo, es decir, es la representación de la población investigativa para efectivizar la aplicación de los instrumentos de levantamiento de información que aporta al análisis de resultados y determinación de conclusiones (Carrillo, 2015). En tal sentido, para la presente investigación, se ha establecido una muestra probabilística intencional de forma directa representando la misma población en muestra, por su cantidad manejable de aplicación, es decir, ocho estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021-2022.

3.3. Operacionalización de las variables Tabla 1 Operacionalización de la variable dependiente VARIABLE La comprensión lectora

DEFINICIÓN

INDICADORES

La comprensión lectora es a lo que el lector llega durante la lectura de sus experiencias acumuladas, experiencia que entra en juego a medida que decodifica palabras, frases, párrafos e ideas del autor (Villafan, 2007).

Nivel literal

Nivel inferencial

Nivel crítico valorativo

ALTO Reconoce y recuerda elementos e ideas que se encuentran explícitos en el texto. Elabora conclusiones. Valora el contenido de la lectura.

NIVELES MEDIO Medianamente recuerda los elementos e ideas que se encuentran explícitos en el texto. Algunas veces elabora conclusiones. Algunas veces valora el contenido de la lectura.

BAJO No recuerda los elementos e ideas que se encuentran explícitos en el texto. No elabora conclusiones. No valora el contenido de la lectura.

3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos La encuesta aplicada como técnica de levantamiento de información, de carácter cuantitativo, se orienta a la interrogación de los sujetos de investigación que viabiliza la consecución de resultados que permiten su análisis e interpretación para su convalidación con los objetivos propuestos y la idoneidad de la misma en función de las conclusiones determinadas (López y Fachelli, 2015). El instrumento aplicado se refiere al cuestionario que se define como un conglomerado de interrogantes dirigió el levantamiento de información de forma sistemática y cuidadosa (García, 2003). Se aplicó la técnica e instrumento de recogida de datos a los ocho estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo.

3.5. Técnicas de análisis de datos La técnica que se aplicó para analizar los datos fue la estadística descriptiva. Se trata de un conjunto de técnicas numéricas dirigido a organizar los datos desde una investigación

17 realizada en tablas y gráficos para su interpretación (Faraldo y Paterio, 2013). En función de del análisis de resultados se determinó las conclusiones pertinentes. Además, se empleó el SPSS, un software que soporta el diseño en función de la investigación social ejercida automatizando la presentación de tablas y gráficos para su interpretación (González J., 2009). La representación de datos para el presente estudio se dio a partir de un cuestionario que se tabuló mediante la estadística descriptiva a consideración de las evidencias recolectadas en corroboración con el cumplimiento de los objetivos determinados en el presente trabajo práctico investigativo.

4. RESULTADOS En el presente apartado se muestran los resultados obtenidos con esta investigación. Dichos logros responden directa y organizadamente a los objetivos establecidos y a las preguntas específicas. En la siguiente tabla se puede observar con claridad, en resumen, dicha relación. Tabla 2 Relación entre preguntas científicas – objetivos – resultados de la investigación Preguntas ¿Cómo diseñar un instrumento que permita la recolección de datos sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021-2022?

Objetivos Diseñar un instrumento que permita la recolección de datos sobre nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 – 2022.

¿Cómo determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021-2022?

Determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021 – 2022. Proponer un folleto para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB a través de la plataforma virtual Genially, en la Unidad Educativa 1 de mayo, Período 2021 – 2022.

¿Qué actividades didácticas proponer en un folleto para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de EGB a través de la plataforma virtual Genially, en la Unidad Educativa 1 de mayo, período 2021-2022?

Resultados Se concibió un cuestionario con 27 preguntas que responden organizadamente a los indicadores establecidos: nivel de comprensión literal, nivel de comprensión inferencial y nivel de comprensión crítico valorativo. Este cuestionario tiene rigor científico porque ya fue aplicado en la investigación en la Universidad San Ignacio de Loyola en la ciudad de Lima, Perú sobre la denominación: “comprensión lectora y hábitos de lectura en estudiantes de primer grado de secundaria en la Institución Educativa “Los Educadores”, San Luis, año 2020. En los resultados obtenidos data sobre el 12,5% en el nivel medio y un 87,5% en el nivel alto, ambos datos en relación a la comprensión lectora.

Se estableció un folleto de actividades didácticas en fortalecimiento al aprendizaje de los estudiantes en los tres niveles de comprensión lectora detallados en diez actividades: una actividad introductoria, tres actividades de nivel literal, tres de nivel inferencial y tres de nivel crítico – valorativo.

Elaborado por: Carmen Elena Icaza Vera y Miguel Angel Mosquera Vera.

19 La investigación fue desarrollada en el período lectivo 2021 – 2022. Para la determinación del nivel de comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo, se desarrollaron tres acciones desde un proceso lógico, coherente y procesual. La primera acción fue el diseño de un instrumento para el levantamiento de datos sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. La segunda acción consistió en el diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Finalmente, se concibió un folleto de actividades didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Estas actividades se proponen teniendo en cuenta la revisión de la literatura en los resultados obtenidos en el diagnóstico.

4.1. Primer resultado: encuesta para medir el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo. La encuesta fue diseñada para establecer el nivel de comprensión lectora en base a los niveles: literal, inferencial y crítico valorativo, como anterior procedimiento al diseño de actividades didácticas en la herramienta educativa informática de Genially en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo (ver Anexo 3). El resultado obtenido corresponde a una relación lógica entre la primera pregunta científica y el primero objetivo planteado en la investigación. El procedimiento responde a la primera acción relativo a la determinación inicial investigativa orientada al establecimiento del nivel de comprensión lectora en función de sus niveles literal, inferencial y crítico valorativo en la acción de lectura de los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo. Las preguntas incorporadas al instrumento del levantamiento de información contiene relación con los indicadores establecidos desde la variable dependiente, misma que en consideración al proceso, fue importante la validación para garantía de un diseño veraz y confiable. Para el diseño de la encuesta se estableció desde la revisión de literatura, las aseveraciones determinadas por Estrada (2016), Rivera (2015) y, Restrepo y Castro (2016). En adición a lo manifestado, la validación de la encuesta se prescindió, en tanto, la misma ha

20 sido aplicada por una acción científica validada en función de una investigación realizada en la Universidad San Ignacio de Loyola en la ciudad de Lima, Perú sobre la denominación: “Comprensión lectora y hábitos de lectura en estudiantes de primer grado de secundaria en la Institución Educativa “Los Educadores”, San Luis, año 2020”. Dicho instrumento se puede observar a través del siguiente enlace: https://repositorio.usil.edu.pe/bitstreams/8dab42c6d2c8-4c78-b07e-8241443a322e/download

4.2. Segundo resultado: Diagnóstico del nivel de comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo. El diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa 1 de mayo, se consigue a partir del instrumento aplicado. Este diagnóstico permite describir con claridad de los indicadores establecidos. 4.2.1. Análisis por indicadores para establecer los niveles de comprensión lectora Indicador 1: Nivel literal Tabla 5. Resultados obtenidos del nivel de comprensión lectora literal, preguntas 1 a la 9. Nivel Literal Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

BAJO

0,0

MEDIO

25,0

ALTO

75,0

100,0

Total

100,0

Fuente: Investigación cuantitativa – encuesta aplicada. Elaborado por: Carmen Elena Icaza Vera y Miguel Angel Mosquera Vera.

21 Interpretación: En los resultados del indicador 1: El nivel literal, el 75% es decir 6 estudiantes se encuentran en un nivel alto esto resulta alentador, porque los estudiantes reconocen y recuerdan elementos e ideas principales y secundarias que se encuentran explícitos en el texto. Mientras que, un 25% que corresponde a 2 estudiantes se encuentran en el nivel medio, es decir, regularmente recuerdan palabras y oraciones esenciales limitando su desempeño integral en relación a la lectura. Por otro lado, resulta favorable que en el nivel bajo se muestre un 0% de estudiantes que no han desarrollado las capacidades fundamentales para reconocer y recordar elementos básicos relacionados a la comprensión literal. Indicador 2: Nivel inferencial Tabla 6. Resultados obtenidos del nivel de comprensión lectora inferencial. Preguntas del 10 al 18. Nivel Inferencial Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

BAJO

0,0

MEDIO

25,0

ALTO

75,0

100,0

Total

100,0

Fuente: Investigación cuantitativa – encuestas aplicadas. Elaborado por: Carmen Elena Icaza Vera y Miguel Angel Mosquera Vera.

Interpretación: En relación al indicador 2: Referente al nivel inferencial, el 75% que corresponde a 6 estudiantes se encuentran en un nivel alto, es decir elaboran conclusiones desde un texto leído de una forma óptima. Mientras en el nivel medio se ubica un 25% que equivale a 2 estudiantes, quienes algunas veces elaboran hipótesis y conjeturas de lecturas realizadas, su desempeño es regular en este nivel de compresión lectora. Por otra parte, resulta satisfactorio que el 0% de estudiantes se manifiestan en el nivel bajo, o que no interpretan los contenidos de un texto y no tienen la capacidad de elaborar conclusiones.

22 Indicador 3: Nivel crítico valorativo. Tabla 7. Resultados obtenidos del nivel de comprensión lectora crítica. Preguntas del 19 al 27. Nivel Crítico Valorativo Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

BAJO

0,0

MEDIO

37,5

ALTO

62,5

100,0

Total

100,0

Fuente: Investigación cuantitativa – encuestas aplicadas Elaborado por: Carmen Elena Icaza Vera y Miguel Angel Mosquera Vera.

Interpretación: En el resultado del indicador 3: Con respecto al nivel crítico valorativo, el 62,5% que se refiere a 5 estudiantes mostraron un nivel alto, es decir tienen la capacidad para evaluar de manera eficiente lo planteado en un texto, emitir juicios y opiniones fundamentadas en la lectura, como también en sus propias experiencias. Sin embargo, el 37,5% que corresponden a 3 estudiantes se encuentran en un nivel medio, es decir presentan dificultad al valorar el contenido de un texto, así mismo al establecer inferencias y relaciones. Por último, resulta positivo que el nivel bajo se manifieste con un 0% de estudiantes que no emiten juicios valorativos basados en el contenido de un texto. 4.2.2. Análisis general En el criterio de los niveles de comprensión lectora, los resultados generales en función de los elementos altos, medio y bajo que se presentan en la siguiente tabla a continuación:

23 Tabla 8. Resultados generales del nivel de comprensión lectora Niveles de comprensión lectora Frecuencia Válido

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

BAJO

0,0

MEDIO

25,0

ALTO

75,0

100,0

Total

100,0

Fuente: Investigación cuantitativa – encuestas aplicadas Elaborado por: Carmen Elena Icaza Vera y Miguel Angel Mosquera Vera.

Interpretación: A nivel general, es satisfactorio que el 75% que corresponde a 6 estudiantes se encuentren en nivel alto de comprensión lectora, es decir están en la capacidad de comprender, relacionar lo leído con conocimientos previos, formular hipótesis para extraer conclusiones y emitir juicios fundamentados en la lectura y sus experiencias de forma eficiente. Sin embargo, el 25% equivalente a 2 estudiantes, se manifiesta en el nivel medio quien se encuentra en capacidad lectora regular, en consecuencia, los estudiantes no tienen la habilidad de valorar y asumir una posición referente a la información presentada en un texto. Esto implica preocupación porque tiene limitaciones para realizar un ejercicio satisfactorio de comprensión lectora en su desempeño integral en la vida diaria. Por último, es grato que el nivel bajo no refleje ningún estudiante.

4.3. Tercer resultado: propuesta de un folleto de actividades didácticas a través de la herramienta Genially para fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo. La propuesta de un folleto de actividades didácticas realizadas en el entorno virtual de aprendizaje Genially que posibiliten la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo contiene un esquema de aplicación en correspondencia al Aprendizaje Basado en Problemas. En consecuencia, se establecieron los elementos: títulos de la actividad, objetivo, descripción y

24 tiempo como un diseño instruccional para su realización en Genially. Los elementos mencionados se detallan en la tabla correspondiente. Tabla 9. Propuesta de folleto de actividades didácticas

No. 1

Título del a actividad ¡A leer con entusiasmo!

Objetivo Recabar el nivel de destreza lectora del estudiante en base a la comprensión demostrada en la lectura para desempeño idóneo en su desempeño cotidiano.

Mi vocabulario: mi identificación personal.

Establecer el nivel de comprensión lectora literal a partir de la identificación de vocabulario para una adecuada actuación en su diario vivir.

Sinónimos y antónimos: interesantes primas de la verdad lingüística.

Despierto mi imaginación: la lectura contextual.

Determinar el significado de sinónimos y antónimos a través de una lectura contextual para variabilidad comprensiva con términos relacionados para fortalecimiento de su cultura lingüística en el ámbito cotidiano. Interpretar de forma idónea la idea central de la lectura a través del ejercicio de una lectura interpretativa para corroboración de su desempeño socio lingüístico tanto personal como social.

Interpreto y analizo: ¡una práctica interesante para leer!

Interpretar de forma adecuada las ideas secundarias de la lectura a partir del análisis e interpretación de una lectura para complementariedad del análisis lector sirviendo como pauta de desenvolvimiento y aprendizaje pertinente en la cotidianidad del estudiante.

Descripción El estudiante deberá establecer, desde la lectura realizada, la formación de una oración que resuma la idea general de la lectura. El docente presenta una lectura de análisis para acción comprensiva y analítica en el estudiante. El docente establece la presentación de palabras para la determinación de significado por parte del estudiante, el cual, a raíz de su desempeño demuestra comprensión y desenvolvimiento en la comprensión literal de la lectura. El docente propone ejercicios de sinonimia para la actividad de aprendizaje en el estudiante, mismo que a través de un proceso constructivista establece y resuelve las actividades propuestas con la guía del docente.

El docente establece acciones de aprendizaje sobre el criterio de identificación de la idea principal de la lectura en función de una guía procedente para comprensión y acertada actuación de parte del estudiante. El docente propone, desde el ejercicio anterior, actividades de comprensión complementaria para integridad de la capacidad lectora en el estudiante sobre la base de una lectura establecida por el docente.

Tiempo 15 minutos

15 minutos.

10 minutos

10 minutos.

25 6

Mi capacidad de deducción: un logro a través de la lectura.

Soy crítico: una práctica importante en la lectura.

Soy valorativo: práctica reflexiva de la lectura.

Soy creativo: el contexto de una lectura.

¡Genial! Comprendo mejor las lecturas.

Determinar la temática de una lectura a través de una práctica deductiva para complementación asertiva y lógica del estudiante colaborándole a un mejor desempeño personal en su rol social. Establecer el nivel reflexivo de la lectura con la aplicación de un texto objeto de lógica crítica para fortalecimiento del rol integral del estudiante en la sociedad a través de una adecuada comprensión lectora al desempeño de su personalidad. Realizar un juicio de valor sobre el criterio del contenido presentado en la lectura para consolidación del desempeño integral del estudiante.

Interpretar la lectura a partir de la creación de un contexto como alcance a la comprensión del texto leído para fortalecimiento del rol integral y crítico del estudiante colaborándole en su rol social cotidiano. Integrar los niveles de comprensión lectora a través de la interpretación de las lecturas aplicadas para consolidación integral de la capacidad literal, inferencial y crítica valorativa del estudiante colaborándole en un mejor rol social y cultural de su cotidianidad.

El docente establece una lectura, sin título, y mediante base estructurada (selección múltiple), el estudiante establezca la mejor opción, o bien pueda, en la creación de un título para la lectura inferencial.

15 minutos.

Desde la capacidad reflexiva del estudiante, el docente guía en el análisis de una lectura para solventar y solucionar preguntas directrices a nivel crítico valorativo de la actividad.

20 minutos.

A raíz de la lectura presentada por el/la docente, el estudiante emite un criterio sobre si se está de acuerdo o no con la lectura, a la vez, demuestra su capacidad creativa a través de la redacción de sus propias conclusiones desde la actividad propuesta. De la lectura presentada por el/la docente, el estudiante realiza una historia demostrando su capacidad creativa en la redacción de realidades alternativas a la lectura bajo la determinación de otro contexto y otro final acorde a la comprensión de la lectura original. El estudiante emite un criterio propio sobre las actividades respondiendo a las preguntas directrices establecidas por el docente.

20 minutos

Fuente: Investigación cuantitativa – encuestas aplicadas Elaborado por: Carmen Elena Icaza Vera y Miguel Angel Mosquera Vera.

30 minutos.

10 minutos

5. DISCUSIÓN En función de las estrategias didácticas establecidas para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes, fue importante determinar un instrumento de levantamiento de información validado. El instrumento fue tomado de una investigación similar aplicado en la Universidad San Ignacio de Loyola (Lima, Perú), dicho instrumento tiene rigor científico conformada por 27 preguntas que responden a los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico valorativo; 9 preguntas para cada elemento. El mencionado instrumento contiene validación de expertos avalados por la Universidad antes mencionada (Ccanto, 2020). El estudiante del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1ero de Mayo participó en la valoración de su capacidad de comprensión lectora a través de las respuestas brindadas al instrumento. Primeramente, se constató la evidenciación de la capacidad en reconocer información explícita a través de escenas que se proyectan en el texto; seguidamente, el estudiante mostró su nivel de construcción de significancias desde el texto a través del autorreconocimiento y; finalmente, el estudiante reflexionó sobre la emisión de juicios, críticas reflexivas y opiniones con fundamento en la lectura (Rivera, 2015). Se afianza el aporte del instrumento, el mismo que contuvo la figura de un cuestionario visto como un proceso de recogida de datos, de criterio cuantitativo, hacia interrogantes que el participante está en capacidad de responder (López y Fachelli, 2015). La encuesta bajo el instrumento del cuestionario viabilizó, de forma idónea y adecuada, la aplicación del instrumento necesario para la obtención de resultados en la investigación (García, 2003). Lo descrito consolida los elementos necesarios para el debido análisis y determinación de las brechas existentes en la capacidad lectora del estudiante en cada uno de los niveles de comprensión, la misma que se evidenció con el análisis e interpretación de resultados que viabilizó el establecimiento de las estrategias didácticas. La comprensión lectora es de vital importancia para el estudiante que permite desarrollar la capacidad de análisis, reflexión, criticidad y creación de temáticas inmersas en los textos leídos, interpretados y valorados dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje (Estrada, 2016). De esta forma, los resultados obtenidos evidencian un porcentaje del 12,5% de estudiantes que alcanzaron un nivel medio de comprensión lectora sobre la base de los tres niveles comprensivos. Por ello, es elemental que el docente se comprometa, desde el ejercicio de un profesional responsable, comprometido y asertivo, la determinación de estrategias didácticas que fortalezcan el nivel de comprensión lectora del estudiante en los componentes

27 literal, inferencial y crítico valorativo para la consolidación de un ejercicio cotidiano relevante y significativo en el estudiante. Lo descrito afianza la estructuración de elementos de realización por parte del estudiante situando a la comprensión lectora en un componente esencial en el desempeño del rol personal y social del mismo, lo cual, a través de su correcta aplicación brinda una significancia relevante e importante dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje en el docente (Espitia, 2014). Seguidamente, el establecimiento de estrategias didácticas responde fielmente a la determinación del proceso de planificación establecido por el docente en sus propuestas metodológicas de aplicación áulica, la misma se realizó mediante diez actividades prácticas que fortalecieron la capacidad comprensiva de lectura en el estudiante. El folleto de actividades didácticas se estableció bajo tres momentos: una actividad introductoria donde se recaba los conocimientos previos del estudiante (primer momento), luego, tres actividades, por cada nivel de comprensión, dirigidas a su fortalecimiento en el ritmo de aprendizaje del estudiante (segundo momento) y, finalmente, una actividad de cierre que consolide la destreza lectora en el estudiante; todo ello se aplicó mediante la plataforma educativa Genially. En tal virtud, la propuesta afianza los objetivos trazados en el proceso áulico, siendo el elemento de impartición cognitiva, procedimental y actitudinal, la comprensión lectora, se convierte en una tarea de exigibilidad procedente y axiológica por parte del docente (Restrepo y Castro, 2016). Para efectividad de la aplicación áulica, el docente debe ser consciente que su intermediación sea apropiada acorde a los tipos de aprendizaje del estudiante en función de su individualidad contextualizando su proceso áulico hacia la consecución de objetivos trazados en función de actividades literales, inferenciales y crítico valorativo que contextualicen al entorno del aula (Castro y de Castro, 2017). Por ello, el Aprendizaje Basado en Problemas inmerso en el contexto actual de la enseñanza virtual por la emergencia sanitaria, apropia y brinda los elementos pertinentes e idóneos para la adecuación de las estrategias didácticas que logre el fortalecimiento de la comprensión lectora en el estudiante (Rodríguez y Vilchez, 2015). En este sentido, la plataforma Genially acentúa y apropia el desempeño del estudiante en función una guía instruccional que intermedie el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora hacia elementos de consecución factibles en la adquisición de un aprendizaje significativo y auténtico, no solamente a raíz de lecturas realizadas, sino como un aporte al desarrollo personal del estudiante (Martínez y Carrillo, 2018).

28 En conclusión, la determinación de actividades didácticas es consecuente en la funcionalidad y desempeño del estudiante que, a raíz de la comprensión lectora, ésta se convierte en un elemento fundamental para su rol cotidiano en apropiación a su capacidad demostrada dentro de la sociedad (González y Valdivia, 2017). El uso adecuado de la plataforma virtual educativa Genially permitió la aplicación del proceso didáctico de la enseñanza de la comprensión lectora en corroboración a un proceso metodológico que concierne el alcance significativo del aprendizaje, situando al estudiante no solamente en su rol como tal, sino que la temática abordada promueva hacia el mejoramiento de su desempeño como persona (Belando, 2017). Lo mencionado se ratifica con el fortalecimiento de la capacidad del estudiante a través de los niveles de comprensión lectora hace significativo la tarea ardua del docente para el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas sirviendo al estudiante en su rol de ser humano en sus distintas facetas sociales, importante alcance de la acción de enseñanza – aprendizaje a través de la elaboración del folleto de actividades didácticas en la plataforma antes descrita.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación se determina las siguientes conclusiones: 1.

El instrumento de levantamiento de información aplicado a través de una

encuesta estableció de forma confiable los resultados obtenidos, en tanto, es un elemento de aplicación validado y certificado a referencia de la Universidad San Ignacio Layola garantizando su rigurosidad científica, lo que permitió la determinación de las brechas existentes en el conocimiento de la comprensión lectora de estudiantes en el subnivel de Educación General Básica Media. 2.

El diagnóstico realizado estableció que existen falencias en la capacidad

comprensiva de las lecturas en el estudiante del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo en cada nivel. A nivel literal se diagnosticó errores en los elementos de la distinción de información conceptual a partir de vocabulario y en la identificación de sinonimia; a nivel inferencia en la deducción de hechos en el texto y en la interpretación de palabras sin colaboración del diccionario; y a nivel crítico valorativo en la formación de la crítica lectora y en la identificación del lector. Por último, el 12,.5% de los estudiantes se encuentra en un nivel medio de demostración de comprensión lectora. La propuesta de folleto de actividades didácticas a partir de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas mediante la herramienta Genially permitió introducir actividades en la búsqueda del mejoramiento de la comprensión lectora a partir de propuestas de lecturas situadas en una actividad de inicio, actividades por cada nivel de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico – valorativo) y actividad de cierre para la consecución de un aprendizaje significativo en el estudiante.

6.2. Recomendaciones A partir de la investigación realizada se recomienda lo siguiente: 1.

En investigaciones similares, utilizar el instrumento de levantamiento de

información por tratarse de una base validada y certificada mediante instancias garantistas de la rigurosidad científica, la cual, viabilizaría la determinación de falencias en relación a la destreza lectora de estudiantes. 2.

En los investigadores, considerar los resultados de la presente investigación

para el establecimiento de futuras intervenciones que colaboren en la búsqueda de acciones de mejoramiento continuo en la calidad de enseñanza de la comprensión lectora promoviendo el alcance de un aprendizaje significativo y auténtico en los estudiantes existentes en las diferentes instituciones educativas. 3.

A las instituciones educativas, aplicar el diseño de la propuesta realizada en

función de la búsqueda del mejoramiento de la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes siendo viable la optimización de la herramienta facilitada en la herramienta educativa Genially en pro de una colaboración profesional docente cuyo objetivo común representaría el alcance del aprendizaje significativo en los estudiantes.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ccanto, V. (2020). Comprensión lectora y hábitos de lectura en estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. "Los Educadores", San Luis, 2020. Lima, Perú: Universidad San Ignacio La Loyola. Carrillo, A. (2015). Población y muestra. México, México: Universidad Autónoma del Estado de México. Faraldo, P., & Paterio, B. (2013). Estadística descriptiva. Galicia, España: Universidad de Santiago de Compostela. Gallego, J., Figueroa, S., & Rodríguez, A. (2018). La comprensión lectora de escolares de educación básica . Literatura y Lingüística , 187-208. González, J. (2009). Manual básico SPSS. Manual de introducción. Talca, Chile: Universidad de Talca. González, L. (2019). La comprensión lectora y su importancia para estudiantes de la Universidad Mundo Maya, campus Campeche. Revista Electrónica Gestión de las Personas y Tecnología, 33-40. Guevara, G., Verdesoto, A., & Castro, N. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas,

experimentales,

participativas,

investigación-acción).

RECIMUNDO, 163-173. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2015). Resultados de evaluación del año 2015. Quito, Pichincha, Ecuador. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2018). Educación en Ecuador. Resultados de PISA para el Desarrollo. Quito, Ecuador: INEVAL.

32 Mantilla, L., & Barrera, H. (2021). La comprensión lectora. Un estudio puntual en la educación superior del Ecuador. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 142-163. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo Nacional Obligatorio del Sistema de Educación del Ecuador. Quito , Pichincha, Ecuador. Ministerio de Educación del Ecuador. (2019). Currículo de los Niveles de Educación Obigatoria. Subnivel Medio. Quito, Pichincha, Ecuador: MINEDUC. Ñique,

(19

enero

2016).

https://es.slideshare.net/.

Obtenido

https://es.slideshare.net/clau2000/aprendizaje-basado-en-problemas-57241258 Organizacion de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura . (2017). Más de la mitad de los niños y adolescentes en el mundo no está aprendiendo. Instituto de Estadística de la UNESCO. Pesantes, A. (21 de mayo de 2014). http://efemeridesec.blogspot.com/. Obtenido de http://efemeridesec.blogspot.com/2014/05/proyecto-curricular-anual.html Otaro, A. (2018). Enfoques de investigación. ResearchGate, 01-35. Rivera, M. (2015). Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Dominio de las ciencias, 47-61. Silva, S. (2020). La comprensión lectora y los avances en la educación básica regulr. Polo del Conocimiento , 963-977.

33 Sinchi, M. (2019). Estrategia metodológica para fortalecer la lectura comprensiva en el proceso de aprendizaje de ciencias naturales de los estudiantes de básica superior en el CECIB Padre Ángel María Iglesias de la comunidad de Puruvín, parroquia Gualleturo . Cuenca , Azuay, Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca. Urgilés, G. (2016). Aula, lenguaje y educación. Sopia, 221-244. Villafan, C. (2007). La comprensión lectora. Zamora, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.

8. ANEXOS Anexo 1. Cronograma

N.ACT.

CRONOGRAMA

Jul

Desarrollo del Plan

Elaboración teórico

Aplicación de instrumentos

Elaboración de la propuesta de intervención

Constatación resultados

Elaboración del final de tesis

Disertación del grado

del

marco

los

informe

Ago Sep Oct Nov

Dic

Ene

Feb Mar Abrí

35 Anexo 2. Encuesta en aplicación a los estudiantes Objetivo. – Recabar información sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo. Cuestionario sobre los Niveles de Comprensión Lectora (Canto, 2020, pp.65-66). Instrucciones: En el siguiente cuestionario, se presenta un conjunto de preguntas sobre la comprensión lectora; cada una de ellas va seguida de tres alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con una X la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) Siempre

b) Casi siempre c) Algunas veces

d) Casi nunca

e) Nunca

Indicador 1: Comprensión Lectora Literal. No

Interrogante

Cuando lees, ¿se te dificulta distinguir entre la información principal y la información secundaria?

Cuando lees, ¿se te dificulta encontrar la idea o ideas principales? En una lectura, ¿se te dificulta encontrar los personajes principales? ¿Te es fácil identificar las relaciones de causa-efecto en una lectura? ¿Puedes distinguir entre los buenos y los malos personajes en la lectura? ¿Puedes ordenar de manera secuencial las acciones de un personaje dada en la lectura?

3 4 5 6 7

¿Puedes identificar la escala de sucesos en una lectura?

Si en una lectura el pasado se mezcla con el presente, ¿se te dificulta realizar la lectura y llegar a su comprensión?

¿Puedes identificar los hechos más resaltantes de cada parte de una escala de sucesos en la historia de la lectura?

a) b) c) d) e)

36 Indicador 2: Comprensión Lectora Inferencial. No Interrogante a) b) c) d) e) 10 Cuando lees el título de un texto u observas la portada, ¿puedes entender de qué se trata la lectura? 11 Cuando lees, ¿puedes deducir las consecuencias de un determinado hecho? 12 ¿Te es fácil predecir qué sucederá con determinado personaje? 13 ¿Te es fácil interpretar frases hechas con lenguaje metafórico o imaginario? 14 ¿Puedes interpretar correctamente el lenguaje figurado o simbólico (con imágenes, códigos, símbolos, etc.)? 15 ¿Comprendes mejor, si el texto que lees, contiene palabras sencillas? 16 Al leer, ¿tienes un diccionario a la mano? 17 Sin necesidad de utilizar un diccionario, ¿puedes interpretar el significado de palabras desconocidas? 18 ¿Puedes deducir el significado de una palabra, de acuerdo al contexto en el que se encuentra? Indicador 3: Comprensión Lectora Crítica. No

Interrogante

Cuando lees un texto, ¿se te facilita una opinión personal, relacionado al texto?

Cuando lees, ¿te gusta hacer críticas acerca de lo leído?

¿Disfrutas de compartir tus opiniones con los demás?

¿Se te facilita emitir una opinión acerca del comportamiento de un determinado personaje?

¿Puedes construir una opinión personal a partir de los hechos? ¿Cuestiono los hechos y la validez de la información dada en la lectura? Al leer, ¿se te facilita identificar la intención que tiene el autor? El texto leído, ¿crees que aporta en algo a tu vida?

24 25 26 27

Al concluir una lectura, ¿sientes que se ha producido algún cambio en tu actitud?

a) b) c) d) e)

37 Anexo 3. Propuesta de un folleto de actividades didácticas

Folleto de actividades didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del séptimo año de EGB a través de la Plataforma Virtual Genially en la Unidad Educativa 1 de mayo, período lectivo 2021 – 2022.

1. Datos informativos Beneficiarios: Estudiantes de séptimo año de Educación General Básica Institución: Unidad Educativa 1 de mayo Parroquia: Quinsaloma Cantón: Quinsaloma Provincia: Los Ríos

2. Antecedentes Durante el período lectivo 2021 -2022 en la Unidad Educativa 1 de mayo se establecieron problemas de demostración de comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica. A raíz de la investigación aplicada se determinó que existe deficiencias en el reconocimiento y rememoración de los elementos que se encuentran explícitos en un texto, una limitada elaboración de conclusiones a raíz de lecturas realizadas y una insuficiente demostración sobre la determinación de valoraciones a partir de la práctica de una lectura siendo elementos evidenciables para la determinación de deficientes procesos didácticos ejercidos por el docente. Por tal razón, se realizó una propuesta en relación a un folleto de actividades didácticas dirigido al mejoramiento de la capacidad en comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo, sobre la base del enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como criterio de didáctico estratégico del proceso de enseñanza – aprendizaje.

38 Desde la investigación realizada, en base a los niveles de comprensión lectora, se estableció que el nivel literal, el 25% de los estudiantes resultaron en el nivel medio y el 75% en el nivel alto. Así mismo, el nivel inferencial el 25% resultaron en el nivel medio y el 75% en el nivel alto. Finalmente, el nivel crítico valorativo resultó en el 37,5% en nivel medio y el 62.5% en el nivel alto. En consecuencia, la implementación de actividades didácticas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión lectora se convierte en la base primordial para el alcance de objetivos trazados en función del mejoramiento del desempeño en el estudiante para la consecución de un aprendizaje auténtico y significativo.

3. Objetivos 3.1. General Elaborar un folleto de actividades didácticas en la plataforma Genially para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo 3.2. Específicos 

Fortalecer en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo el reconocimiento y rememoración de los elementos que se encuentran explícitos en un texto.



Desarrollar la elaboración de conclusiones a raíz de lecturas realizadas en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo.



Fomentar una adecuada determinación de valoraciones a partir de la práctica lectora en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo.

4. Descripción de la propuesta La propuesta tiene como base la estrategia didáctica el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que contiene elementos de procedencia para su utilización. Las acciones que forma parte del ABP suman la cantidad de siete acciones:

39 Figura 1. Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Fuente: (Ñique, 2016) El primer paso se refiere a la presentación del caso de estudio, problema, lectura o cualquier otra actividad donde denote el problema a solventar durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, desde el cual, se le brinda una panorámica general de la temática para comprensión del estudiante. El segundo paso se refiere a la definición del problema. En este punto, el docente profundiza el problema a solucionar en el proceso de aprendizaje situando al estudiante en determinados contextos para su reflexión en correspondencia a la temática de enseñanza. El tercer paso se refiere a la lluvia de ideas, la cual, el estudiante aporta con sus criterios, experiencias y juicios de valor sobre lo abordado en el proceso áulico y/o de enseñanza – aprendizaje confiriendo retroalimentación al docente para su ejercicio didáctico de la clase. El cuarto paso se refiere a la clasificación de las ideas. A partir de las ideas remitidas se conforma un collage de relación, desde la cual, se prioriza lo necesario y se prescinde de aquellos repetitivos, no relativos o fuera de contexto del tema objeto del proceso de enseñanza – aprendizaje.

40 El quinto punto se destina a la formulación de los objetivos de aprendizaje. En base a la estructura curricular planificada por el docente, éste socializa a los estudiantes los objetivos de aprendizaje con que estableció la actividad de aprendizaje. El sexto punto se establece en la investigación. En este punto, el estudiante recurre a la autonomía de su procedencia para profundizar del tema para el desarrollo de las actividades autónomas propuesta por el docente, por el cual, se evidencia en la respectiva participación del estudiante. El séptimo punto se basa en la presentación de resultados. El estudiante, a raíz de la actividad autónoma desarrollada demuestra la idoneidad de su realización y es evidenciado a través de una intervención expositiva, explicativa, argumentativa y/o dialogada de forma idónea, fluida y adecuada. En tal virtud, la propuesta se base en cinco temas de aplicación: actividades de inicio, prácticas de lectura literal, prácticas de lectura inferencial y prácticas de lectura crítico valorativa como se detallan: 4.1. Actividad de inicio Objetivo. - recabar el nivel de destreza lectora del estudiante en base a la comprensión demostrada en la lectura para desempeño idóneo en su desempeño cotidiano. Actividad. - el estudiante con el uso de la herramienta Genially recepta la actividad de aprendizaje denominada: “¡A leer con entusiasmo!, el cual, se presenta la lectura pertinente para su análisis y posterior presentación sobre la base de una oración corta denotando la idea general comprendida a partir de lo leído. Lectura de aplicación: “juicio injusto”. 4.2. Prácticas de lectura literal 4.2.1. Actividad. Mi vocabulario: mi identificación personal Objetivo. – establecer el nivel de comprensión lectora literal a partir de la identificación de vocabulario para una adecuada actuación en su diario vivir. Actividad. – el docente presenta la lectura respectiva, desde el cual, el estudiante participa activamente a partir de su capacidad cognitiva conceptual para reconocer palabras y

41 su significado en base a la lectura de comprensión. Lectura de aplicación: “sabiduría árabe”. Se usa una presentación a través de la herramienta Genially.

4.2.2. Actividad. Sinónimos y antónimos: interesantes primas de la verdad lingüística Objetivo. – determinar el significado de sinónimos y antónimos a través de una lectura contextual para variabilidad comprensiva con términos relacionados para fortalecimiento de una cultura lingüística en el ámbito cotidiano. Actividad. – en base a la lectura existente en la herramienta Genially, el estudiante participa a través de su capacidad comprensiva realizando el ejercicio de reconocimiento de sinónimos y antónimos para su fortalecimiento cognitivo de aprendizaje. Lectura de aplicación: “Las tardes de enero”. 4.3. Prácticas de lectura inferencial 4.3.1. Actividad. Despierto mi imaginación: la lectura contextual Objetivo. – Interpretar de forma idónea la idea central de la lectura a través del ejercicio de una lectura interpretativa para corroboración de su desempeño socio lingüístico tanto personal como social. Actividad. – el estudiante identifica la idea principal de la lectura propuesta por el docente para ejercitar la capacidad deductiva del estudiante. El proceso es aplicado a través de la guía del docente durante el proceder áulico. Se utiliza la herramienta Genially para su realización. Lectura de aplicación: ¿Qué es la vida?”. 4.3.2. Actividad. Interpreto y analizo: ¡una práctica interesante para leer! Objetivo. – interpretar de forma adecuada las ideas secundarias dela lectura a partir del análisis e interpretación de una lectura para complementariedad del análisis lector sirviendo como pauta de desenvolvimiento y aprendizaje pertinente en la cotidianidad del estudiante. Actividad. - El docente propone la lectura de análisis, desde el cual, el estudiante identifica las ideas secundarias de la misma a consideración de su criterio personal, desde la

42 cual, el docente en su rol de guía establece las pautas necesarias para el establecimiento adecuado de la actividad de aprendizaje. El ejercicio está determinado en la herramienta educativa Genially. Lectura de aplicación: “Historia de Alejandro y Samuel”.

4.3.3. Actividad. Mi capacidad de deducción: un logro a través de la lectura. Objetivo. - determinar la temática de una lectura a través de una práctica deductiva para complementación asertiva y lógica del estudiante colaborándole a un mejor desempeño personal en su rol social. Actividad. – A través de la capacidad deductiva e interpretativa del estudiante, el docente establece una lectura sin título desde la cual, el participante a raíz de la lectura comprensiva establece un título a su elección para corroboración del título original brindándole la oportunidad al estudiante de explicar los fundamentos de su elección. La actividad está establecida en la herramienta Genially para su aplicación. Lectura de aplicación: “sin título”. 4.4. Prácticas de lectura crítico – valorativa. 4.4.1. Actividad. Soy crítico: una práctica importante en la lectura Objetivo. – establecer el nivel reflexivo dela lectura con la aplicación de un texto objeto de lógica crítica para fortalecimiento del rol integral del estudiante en la sociedad a través de una adecuada comprensión lectora al desempeño de su personalidad. Actividad. – desde la lectura establecida por el docente, mismo que con el debido asesoramiento pedagógico a través del proceso didáctico pertinente (ABP) hace perfilar al estudiante en la interpretación crítica de la lectura, la cual, se incorpora preguntas de integridad cognitiva a resolución del estudiante. Los recursos de aplicación se encuentran en la plataforma Genially. Lectura de aplicación: “El consumismo”. 4.4.2. Actividad. Soy valorativo: práctica reflexiva de la lectura Objetivo. – realizar un juicio de valor sobre el criterio del contenido presentado en la lectura para consolidación del desempeño integral del estudiante.

43 Actividad. – desde la autorreflexión de la capacidad comprensiva del estudiante, el docente establece la lectura de análisis, desde la cual, el estudiante del séptimo año de Educación General Básica lo interpreta a consideración que, desde la base lectora realizada, poder crear una conclusión alternativa a la misma brindándole el sentido que el estudiante crea pertinente como la argumentación de explicar su acuerdo o desacuerdo con el planteamiento de la lectura. La actividad se encuentra establecida en la herramienta educativa Genially. Lectura de aplicación: “El cambio climático”. 4.4.3. Actividad. Soy creativo: el contexto de una lectura. Objetivo. - interpretar la lectura a partir de la creación de un contexto como alcance a la comprensión del texto leído para fortalecimiento del rol integral y crítico del estudiante colaborándole en su rol social cotidiano. Actividad. – desde una lectura base propuesta por el docente, éste brinda su debida guía e intermediación en el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de la capacidad creativa del estudiante, el cual, a raíz del texto leído, dispone como referente para escribir una historia de similar naturaleza con el mismo título dado en la lectura base. El estudiante, en su práctica lectora, aúna los criterios de comprensión lectora al integrar su capacidad interpretativa con su capacidad creativa. La actividad se encuentra disponible en la herramienta educativa Genially. Lectura base: “Vivir sin dinero”. 4.5. Actividad de cierre o consolidación. 4.5.1. Actividad. ¡Genial! Comprendo mejor las lecturas Objetivo. – integrar los niveles de comprensión lectora a través de la interpretación de lecturas aplicadas para consolidación integral de la capacidad literal, inferencial y crítico valorativa del estudiante colaborándole en un mejor rol social y cultural de su cotidianidad. Actividad. – desde una lectura base propuesta por el docente, el estudiante lee comprensivamente y desarrolla el taller establecido en la lectura conformado por diez interrogantes para integridad de los niveles de comprensión lectora. La actividad está establecida en la herramienta educativa Genially. Lectura de aplicación: “Educar”.

44 4.6. Propuesta en la herramienta educativa Genially El folleto de actividades didácticas para mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 1 de mayo

encuentra

disponible

link:

https://view.genial.ly/6206fac40ab896001118b60b/interactive-content-practica-de-lecturacomprensiva

45 Anexo 4. Solicitud de apertura a la Investigación: en la Unidad Educativa 1 de mayo.

47 Anexo 5. Certificación de la Unidad Educativa 1 de mayo.