Influencia de la autoestima en el rendimiento escolar en los estudiantes del Décimo Grado de EGB B by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

DIRECCIÓN ACADÉMICA - Escuela de Ciencias de la Educación

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO GRADO DE EGB PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO NEUMANE, UBICADA EN EL CANTÓN SANTO DOMINGO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014 - 2015

Disertación de Grado previa a la obtención del título de Licenciatura en Docencia y Gestión de Educación Básica Línea de Investigación: Resolución de conflictos pedagógicos basados en la aplicación de principios psicopedagógicos.

Autores: GUAJÁN TAMAYO CRISTINA JUDITH MERO BRAVO FABRICIO ALEJANDRO

Directora: Msc. MARCILLO CEDEÑO MARÍA MAGDALENA

Santo Domingo - Ecuador Agosto, 2015

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO GRADO DE EGB PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO NEUMANE, UBICADA EN EL CANTÓN SANTO DOMINGO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014 - 2015 Línea de Investigación: Resolución de conflictos pedagógicos basados en la aplicación de principios psicopedagógicos.

Autores: GUAJÁN TAMAYO CRISTINA JUDITH MERO BRAVO FABRICIO ALEJANDRO

Marcillo Cedeño María Magdalena, Msc. ___________________________ DIRECTORA DE LA DISERTACIÓN DE GRADO Andrade Velásquez Marjorie Roxana, Mg CALIFICADOR

___________________________

Moncayo Molina Carlos Luis, Ms CALIFICADOR

___________________________

Andrade Velásquez Marjorie Roxana, Mg. DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

___________________________

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2015

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Nosotros, Cristina Judith Guaján Tamayo portadora

de la cédula de ciudadanía N°

172391993-0 y Fabricio Alejandro Mero Bravo portador de la cédula de ciudadanía N° 171693403-7declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciado/a en Docencia y Gestión de Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Cristina Judith Guaján Tamayo C.I. 172391993-0

Fabricio Alejandro Mero Bravo C.I. 171693403-7

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios por habernos dirigido por el camino correcto dándonos la fortaleza para superar los obstáculos que se nos presentó durante nuestra preparación. En segundo lugar a todos quienes forman parte de nuestras familias en especial a nuestros padres quienes jamás dudaron de nuestras capacidades y finalmente a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo porque en sus aulas recibimos el conocimiento intelectual y humano de cada uno de los docentes de la escuela de Ciencias de la Educación.

Cristina Judith Guaján Tamayo Fabricio Alejandro Mero Bravo

DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto a Dios y a nuestros padres. A Dios porque ha estado con nosotros a cada paso que damos cuidรกndonos y dรกndonos fortaleza para continuar. A nuestros padres quienes a lo largo de nuestras vidas han velado por nuestro bienestar y educaciรณn siendo nuestro apoyo en todo momento.

Cristina Judith Guajรกn Tamayo Fabricio Alejandro Mero Bravo

RESUMEN El presente proyecto de investigación tiene como objetivo determinar la incidencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes del décimo año de educación general básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, ubicada en Santo Domingo de los Tsáchilas durante el periodo 2014-2015. El tema central de esta investigación es la autoestima, ya que con ello se pretende conocer la relación que puede existir entre los estudiantes que presentan un bajo rendimiento académico y una baja autoestima. Para ello es importante identificar de qué manera la institución educativa y los docentes contribuyen al fortalecimiento de la autoestima y la ayuda que reciben de parte del departamento psicológico de la Unidad Educativa. Para ejecución de este proyecto se utilizaron técnicas de recogida de datos tales como la encuesta la entrevista y el grupo focal acompañados de instrumentos básicos tales como el cuestionario. Finalmente para proceder a realizar el análisis global de los resultados.

vii

ABSTRACT The present research project has as objective to determine the influence of the self esteem in the school performance of the students of the tenth year of basic education at the Unidad Educativa Antonio Neumane, located in Santo Domingo de los TsĂĄchilas during the 2014 â&#x20AC;&#x201C; 2015. The main topic of this study is the self-esteem, since it is important to know the relation among the students who show a low academic performance and low self-esteem. In order to achieve this, it important to identify how the educational institutional and teachers help to strengthen the self-esteem and the support received from the psychological department of the Educational Unit. For the development of this project, data collection techniques were used, such as: the survey, the interview and the focus group with basic instruments like the questionnaire. Finally, the complete analysis of the results was developed.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... iv DEDICATORIA ..................................................................................................................................... v RESUMEN ............................................................................................................................................ vi ABSTRACT.......................................................................................................................................... vii ÍNDICE ................................................................................................................................................ viii 1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 3

2.1.

Antecedentes ........................................................................................................................... 3

2.2.

Problema de Investigación ...................................................................................................... 4

2.3.

Justificación de la Investigación ............................................................................................. 5

2.4.

Objetivos de Investigación ...................................................................................................... 7

2.4.1.

Objetivo General: ............................................................................................................ 7

2.4.2.

Objetivos Específicos:..................................................................................................... 7

MARCO REFERENCIAL .................................................................................................. 8

3.1

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos .................................................................... 9

3.1.1

Autoestima ...................................................................................................................... 9

3.1.2

Cómo se forma la autoestima ........................................................................................ 10

3.1.3

Importancia de la autoestima ........................................................................................ 11

3.1.4

Escala de la autoestima ................................................................................................. 12

3.1.4.1

Autoconocimiento ................................................................................................ 12

3.1.4.2

Autoconcepto ....................................................................................................... 13

3.1.4.3

Autoevaluación .................................................................................................... 14

3.1.4.4

Autoaceptación .................................................................................................... 14

3.1.4.5

Autorrespeto ......................................................................................................... 15

3.1.5

Niveles de la Autoestima .............................................................................................. 16

3.1.5.1

Nivel Bajo ............................................................................................................. 16

3.1.5.2

Nivel Alto ............................................................................................................. 18

3.1.6

Dimensiones de la Autoestima ...................................................................................... 19

3.1.6.1

Dimensión física ................................................................................................... 19

3.1.6.2

Dimensión Social .................................................................................................. 20

3.1.6.3

Dimensión afectiva ............................................................................................... 20

3.1.6.4

Dimensión académica ........................................................................................... 21

3.1.6.5

Dimensión ética..................................................................................................... 21

3.1.7

Clima Escolar ................................................................................................................ 21

3.1.8

Proceso de Enseñanza - Aprendizaje ............................................................................ 23

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................. 25

4.1.

Diseño / Tipo de Investigación ................................................................................................. 25

4.2.

Población / Universo ................................................................................................................. 27

4.3.

Muestra ..................................................................................................................................... 27

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos .......................................................................... 28

4.5.

Técnicas de Análisis de Datos .................................................................................................. 28

RESULTADOS ................................................................................................................. 30

5.1 Discusión y Análisis de los resultados ......................................................................................... 30 5.2 Propuesta de Intervención ............................................................................................................ 54 5.3 Conclusiones ................................................................................................................................ 56 5.4 Recomendaciones ........................................................................................................................ 57 LISTA DE REFERENCIAS .............................................................................................................. 59 GLOSARIO ......................................................................................................................................... 62 ANEXOS .............................................................................................................................................. 64

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Población de la Investigación ................................................................................................ 27 Tabla 2: Autoestima y rendimiento escolar .......................................................................................... 30 Tabla 3: Ambiente escolar y autoestima ............................................................................................... 30 Tabla 4: Clima Escolar.......................................................................................................................... 32 Tabla 5: Estimulación de la autoestima ................................................................................................ 33 Tabla 6: Educación de calidad y calidez ............................................................................................... 34 Tabla 7: Talleres de aula ....................................................................................................................... 35 Tabla 8: Actividades para desarrollar la autoestima ............................................................................. 36 Tabla 9: Influencia de la autestima en el rendimiento escolar .............................................................. 37 Tabla 10: Incidencia de factores en el desarrollo de la autoestima ....................................................... 38 Tabla 11: Conocimiento de factores que influyen en el desarrollo de la autoestima ............................ 39 Tabla 12: Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima ......................................................... 40 Tabla 13: Estimulación de la autoestima .............................................................................................. 41 Tabla 14: Frecuencia con que se estimula la autestima ........................................................................ 42 Tabla 15: Metodología para contribuir al desarrollo de la autoestina ................................................... 43 Tabla 16: Resultados de las metodologías aplicadas para el desarrollo de la autoestima ..................... 44 Tabla 17: Conocimiento del significado de la autoestima .................................................................... 49 Tabla 18: Aspecto físico ....................................................................................................................... 50 Tabla 19: Personalidad del estudiante ................................................................................................... 50 Tabla 20: Importancia que refleja la familia ......................................................................................... 51 Tabla 21: Aprecio entre compañeros .................................................................................................... 52 Tabla 22: Víctimas del bullying ............................................................................................................ 53 Tabla 23: Desempeño en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje ........................................................ 53 Tabla 24: Taller 1 “Soy Importante, tal como soy” .............................................................................. 55 Tabla 25: Taller 2 “Fortaleciendo mi autoestima” ................................................................................ 55

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: La Autoestima ......................................................................................................................... 8 Figura 2: Autoestima y rendimiento escolar ......................................................................................... 30 Figura 3: Ambiente escolar y autoestima .............................................................................................. 31 Figura 4: Clima escolar ......................................................................................................................... 32 Figura 5: Estimulación de la autoestima ............................................................................................... 33 Figura 6: Educación de calidad y calidez.............................................................................................. 34 Figura 7: Talleres de aula ...................................................................................................................... 35 Figura 8: Actividades para desarrollar la autoestima ............................................................................ 36 Figura 9: Influencia de la autoestima en el rendimiento escolar ........................................................... 37 Figura 10: Incidencia de factores en el desarrollo de la autoestima...................................................... 38 Figura 11: Conocimiento de factores que influyen en el desarrollo de la autoestima .......................... 39 Figura 12: Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima........................................................ 40 Figura 13: Estimulación de la autoestima ............................................................................................. 41 Figura 14: Frecuencia con que se estimula la autoestima ..................................................................... 42 Figura 15: Metodología para contribuir el desarrollo de la autoestima ................................................ 43 Figura 16: Resultados de las metodologías aplicadas para el desarrollo de la autoestima ................... 44

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ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Actividad Nº1: El ovillo de lana............................................................................................ 64 Anexo 2: Actividad Nº2: El círculo de elogios ..................................................................................... 66 Anexo 3: Actividad Nº3: Imaginate a tí mismo .................................................................................... 68 Anexo 4: Actividad Nº4: Heridas de la Autoestima ............................................................................. 71 Anexo 5: Ficha 1 Dramatización .......................................................................................................... 73 Anexo 6: Ficha 2 ................................................................................................................................... 76 Anexo 7: Actividad Nº5: Origami de autoimagen ................................................................................ 77 Anexo 8: Encuesta dirigida a Docentes ................................................................................................ 80 Anexo 9: Encuesta dirigida a Directivos............................................................................................... 82 Anexo 10: Entrevista dirigida al Psicólogo........................................................................................... 84 Anexo 11: Cuestionario para Grupo Focal .......................................................................................... 85 Anexo 12: Carta de Aprobación de la Unidad Educativa .................................................................... 86 Anexo 13: Carta de Impacto de la Unidad Educativa .......................................................................... 87 Anexo 14: Evidencias de recolección de datos .................................................................................... 88

1. INTRODUCCIÓN La autoestima es una actitud que determina la forma de actuar del ser humano y los resultados que éste puede obtener de acuerdo al estado emocional. Ésta a su vez, influye en el rendimiento académico ya que depende del propio estado de ánimo y predisposición al realizar una tarea, el lograr cumplirla satisfactoriamente. El propósito de este proyecto, es dar a conocer como incide la autoestima en el rendimiento escolar de los jóvenes que se encuentran en el décimo año de Educación Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa Antonio Neumane. Para ello, es necesario comprender, los factores que se ven involucrados con el desarrollo de la autoestima, tales como: la motivación, el carácter y temperamento, la orientación de los padres, la valoración de sí mismos, el trabajo docente y la afectividad de su entorno familiar. Por lo tanto, para que un estudiante tenga un buen rendimiento escolar debe encontrarse en un estado mental positivo, en el que él se sienta capaz de lograr algo por sí mismo, esto debido a que el problema radica en que los estudiantes tienden a etiquetarse de “vagos y /o malos estudiantes”, resultado producido por el entorno o contexto en el que se desarrolla y de cómo su círculo social lo describe. En el desarrollo del presente trabajo se evidencian varios apartados. El primero de ellos, corresponde a los Antecedentes del Problema de Investigación, el mismo que detalla subtemas como: la delimitación del problema, la Justificación y finalmente los objetivos de la Investigación, tanto el Objetivo general como aquellos de carácter específicos. 3 El segundo apartado corresponde al Marco Referencial, en el que se tratan todos los temas que se encuentran implícitos en esta investigación, los mismos que están desarrollados para explicar con mayor claridad la importancia de cada uno.

Luego consta el tercer apartado, el mismo que consiste en el desarrollo de la Metodología, en la cual se encuentra inmerso el tipo de investigación, la población, la muestra, las variables e indicadores, las técnicas e instrumentos para la recogida de datos, las técnicas de análisis de datos correspondientes a los procedimientos cuantitativos y cualitativos para procesar la información recolectada. En el cuarto capítulo constan las Fuentes de Información que corresponde a las obras de las que se consultó los contenidos necesarios para la elaboración de la presente investigación tales como fuentes bibliográficas, lincográficas, hemerográficas, entre otras. El quinto apartado contiene el cronograma de actividades, en este punto se detallan las actividades que se desarrollaron durante la investigación, señalando el período de tiempo en el que se cumplieron cada una de ellas. Finalmente en el sexto y último apartado se presentan señalados los recursos, tanto humanos, materiales y económicos requeridos para la investigación.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Antecedentes La Unidad Educativa “ANTONIO NEUMANE” ubicada en la ciudad de Santo Domingo, fue creada el 1 de mayo de 1966 con el nombre de Pensionado “Antonio Neumane”, siendo sus fundadores los Profesores Julio Andrade, Marco Cepeda, Mario Pazmiño y Guido Rodríguez, todos ex-profesores del Colegio “La Salle” de Quito. La misión de esta Unidad Educativa es formar jóvenes investigadores, con pensamiento reflexivo, crítico y excelente práctica de valores, aptos para realizar emprendimientos o continuar sus estudios universitarios con alto desempeño profesional. Mientras que la visión, es ser una institución educativa referente en el país por su estándar de gestión, logrando la excelencia educativa mediante la implementación del modelo pedagógico socio-crítico-constructivista, capaz de enfrentar los retos y desafíos del mundo globalizado. De acuerdo con nuestro proyecto de investigación, trabajaremos en el área pedagógica con los estudiantes del décimo año de Educación General Básica paralelo “A” de esta Unidad Educativa. Dentro de la institución se observó que ciertos estudiantes presentaban un rendimiento escolar poco satisfactorio, y a su vez, esto conllevaba a que muchos de ellos no presentaran interés por mejorar sus calificaciones. Generalmente este resultado se da cuando los estudiantes se sienten incapaces de desarrollar correctamente las tareas que se le han asignado en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje. Se considera que para obtener el éxito escolar es necesario mantener un equilibrio tanto en el ámbito académico, social y personal. Esto involucra la participación de padres, docentes y estudiantes compartiendo el mismo fin,

contribuir al desarrollo de las destrezas y habilidades para que el estudiante pueda adquirir competencias que sirvan de aporte a la sociedad. Esta problemática se vive en la mayoría de instituciones educativas y en particular trataremos el caso de la Unidad Educativa Antonio Neumane en la que al parecer la influencia de la autoestima en el rendimiento escolar está generando distintos resultados, ya que no todos tienen el mismo nivel de la autoestima. Entre las causas que producen esta variedad de actitudes, aparece el autoconcepto que básicamente tiene que ver con la percepción que el estudiante tiene de sí mismo. Es de carácter fundamental trabajar con los estudiantes en la etapa de la adolescencia, edades en la que los jóvenes están reafirmando su autoconcepto, y por ende, la concepción que puedan tener acerca de su autoestima variará de acuerdo con las experiencias que tengan de sí mismos. Por tal razón, es importante conocer la influencia de la autoestima en el rendimiento escolar con la intención de poder trabajar y estimular su desarrollo para generar estudiantes espontáneos, que participen con seguridad y se sientan capaces de conseguir sus objetivos.

2.2. Problema de Investigación Conociendo que en el rendimiento escolar se manejan una variedad de términos que afectan o contribuyen al éxito escolar, el desarrollo de esta investigación se delimita en conocer cómo influye la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes del décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane ubicada en la ciudad de Santo Domingo, perteneciente a la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el año lectivo 2014 - 2015.

Este proyecto es factible gracias al apoyo de directivos y docentes de esta institución, quienes han colaborado para llevar a cabo este trabajo de investigación, con el que se contribuirá al mejoramiento de la autoestima, y por ende, al rendimiento académico. En el desarrollo de este trabajo se dará respuesta a las siguientes interrogantes:  ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo de la autoestima en los estudiantes que cursan el décimo año de EGB de la Unidad Educativa “Antonio Neumane”?  ¿Por qué es fundamental estimular el desarrollo del autoconcepto que el estudiante tiene en la etapa de la adolescencia?  ¿De qué manera se contribuye al desarrollo de la autoestima en la Unidad Educativa “Antonio Neumane”?  ¿Será posible diseñar un taller que contribuya al desarrollo de la autoestima?. 2.3. Justificación de la Investigación

Los estudiantes con bajo rendimiento escolar tienen un concepto negativo de sí mismos, lo cual les hace creer que no son capaces de llevar a buen término las tareas asignadas y objetivos planteados por el docente para el desarrollo de sus clases. Por ello, es necesario conocer cuánto puede llegar a influir la autoestima en el rendimiento escolar y de qué manera se puede fortalecer el autoconcepto de los estudiantes. La opinión que los sujetos tengan de su competencia, es fundamental para obtener un buen desempeño escolar. Las experiencias de éxito o fracaso, bajo un juicio de capacidad o incapacidad, crean en el estudiante actitudes que favorecen u obstaculizan el óptimo desarrollo de sus capacidades y potencialidades (Rosenberg S. 2009).

Este trabajo investigativo también se basa en lo que establece la Constitución Política del Ecuador en su Art.343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intelectual acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. Para la escuela de Ciencias de la Educación, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo (PUCE-SD), este proyecto investigativo servirá como apoyo para los futuros practicantes y docentes, que tendrán en sus aulas de clase a estudiantes con bajo rendimiento escolar y que se encuentre asociado con el autoconcepto (autoestima). De esta forma los docentes y/o practicantes contarán con este proyecto de investigación que propone soluciones ante este conflicto intraescolar. Los beneficiarios directos con la aplicación de este proyecto son los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Antonio Neumane, que a través de la propuesta planteada, podrán elevar su nivel de autoestima desarrollando actitudes y aptitudes que les permitan estar integralmente preparados para desempeñarse en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Así también se encontrarán beneficiarios indirectos como son la familia, la institución y el contexto social que los envuelve.

2.4. Objetivos de Investigación 2.4.1. Objetivo General: Determinar la incidencia de la Autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes del décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane ubicada en el cantón Santo Domingo, durante el año lectivo 2014 – 2015. 2.4.2. Objetivos Específicos:  Identificar los factores que influyen en el desarrollo de la Autoestima de los estudiantes que se encuentran en el décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Antonio Neumane”.  Determinar la importancia del desarrollo de la autoestima en la adolescencia.  Verificar sí los docentes contribuyen al desarrollo de la Autoestima en los estudiantes de décimo año de EGB de la Unidad Educativa “Antonio Neumane”.  Diseñar un taller que contribuya al desarrollo de la autoestima.

3. MARCO REFERENCIAL

Definición de la Autoestima

Cómo se forma la Autoestima

Importancia de la Autoestima

Autoconocimiento

Autoconcepto

Escala de la Autoestima

AUTOESTIMA

Autoaceptación

Niveles de la Autoestima

Dimensiones de la Autoestima

Clima Escolar

Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Figura 1. La Autoestima Fuente: Compilación Propia

Autoevaluación

Autorrespeto

3.1

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos

3.1.1 Autoestima “La autoestima ha sido definida como un juicio, un sentimiento, una actitud, con una cualidad positiva o negativa, de aprobación o desaprobación respecto de sí mismo” (Gonzales & López, 2008, p.18). Luego de que la persona ha logrado establecer su autoconcepto, es capaz de definir las destrezas y habilidades que posee, aquello que ha podido desarrollar a lo largo de su vida familiar, social e institucional. Por esta razón, se indica que la autoestima forma parte del autoconcepto, debido a que ésta representa, toda valoración que el ser humano pueda obtener de sí mismo. Para que un ser humano sienta que está dejando manar y desarrollar su autoestima, debe dejar fluir su propia identidad mostrando de esta manera lo que verdaderamente sienten, desean o necesitan. Sin embargo, más tarde, en la adolescencia aparece el miedo a no ser aceptado, esto quiere decir, el terminar siendo rechazado o desintegrado de un determinado grupo social, esto se produce al imaginar que se puede desagradar a los demás por no corresponder con lo que esperan que sea nuestra forma de actuar, pensar o proceder. Por tal razón podemos definir a la autoestima como la reputación que uno tiene de sí mismo permitiéndole al ser humano comprender aquellas cosas puede o no llevar a cabo. “La autoestima consta de tres ingredientes: la confianza en sí mismo, la visión de sí mismo, el amor a sí mismo. La buena dosificación de cada uno de esos tres componentes es indispensable para obtener una autoestima armoniosa” (Christophe. & Crespo, 2010, p.14).

3.1.2 Cómo se forma la autoestima Existen muchas formas de concebir la autoestima, una de las principales aportaciones sobre su estudio surge de las investigaciones realizadas por Shibutani quien menciona que el hombre a través de una serie de autoconcepciones y autoevaluaciones forma una estimación de sí mismo. Desde la fecundación, momento en el que se da origen a un nuevo ser humano comienza la formación integral de este nuevo individuo, esto quiere decir, que todo lo que se haga, diga o piense (en el caso de la madre), proporcionará un nuevo aprendizaje para este ser, afectando o promoviendo su desarrollo intelectual y/o emocional. Por tanto se puede definir a la autoestima como toda autoevaluación positiva de lo que se reconoce como un valor positivo de sí mismo, el mismo que se ha podido desarrollar a lo largo de su vida. Varios estudios manifiestan que la niñez, para ser exacto alrededor de los cinco y seis años el ser humano es capaz de percibir con claridad lo seguro y lo peligroso, por lo que éste se encuentra con predisposición para actuar en él de forma positiva o negativa. Cada experiencia es significativa y servirá para formar o moldear nuestra autoestima. Mientras tanto, se pueden mencionar cinco aspectos que influyen de forma directa en la formación de la autoestima y éstos tienen que ver básicamente con: la apariencia física, las habilidades atléticas o deportivas, la popularidad entre quienes integran su contexto social, las competencias sociales y finalmente el éxito escolar. Cabe señalar que existe varias fuentes que se encuentran íntimamente ligadas con el desarrollo de la autoestima, estas son: los padres desde su entorno familiar, los docentes que son la principal imagen de ejemplo y autoridad desde la institución educativa, sus

compañeros de escuela y/o sus amigos que inciden de forma directa de acuerdo con sus creencias, culturas y/o religiones que rigen o condicionan su forma de actuar.

3.1.3 Importancia de la autoestima La importancia de una autoestima sana reside en el hecho de que es la base de nuestra capacidad para responder de manera activa y positiva a las oportunidades que se nos presentan en el trabajo, en el amor y en la diversión. Es también la base de esa serenidad de espíritu que hace posible disfrutar de la vida. (Branden & Wolfson, 2010, p20)

El que un individuo pueda gozar de una autoestima positiva, es de vital importancia, ya que esto se verá reflejado en el contexto donde éste se desenvuelva estimulando y produciendo una serie de resultados en su vida personal, social y laboral. La autoestima en la vida del ser humano representa la clave para su éxito o fracaso, debido a que se encuentra estrechamente relacionada con la comprensión de sí mismo y de los demás, esto determinará la integración y servicio que el hombre pueda desenvolver en la sociedad. Es por ello que la autoestima siempre será importante para la vida del ser humano, aunque la etapa de mayor importancia es la formativa trabajada en la infancia y adolescencia básicamente desde los hogares y las aulas de las Unidades educativas. En el ámbito escolar los maestros son el primer espejo en el cual los niños se reflejan fuera del ámbito familiar, por ende, deben contribuir a la formación de una buena autoestima debido a la importancia que tiene la misma. La escuela debe brindar a los estudiantes un espacio y un tiempo que les permite autoconocerse y descubrirse como un ser único. La adolescencia es la etapa en la cual se enfatiza la identidad, el joven tiene una imagen interna de sí mismo que puede ser o no acorde con la realidad. Más que nunca la escuela debe darle la oportunidad de reencontrarse y consolidarse a partir de una mirada objetiva y responsable. (Vernieri, 2008, p.48).

3.1.4 Escala de la autoestima Una escala de la autoestima tiene como finalidad poder evaluar la satisfacción que el hombre es capaz de sentir para sí mismo, mostrando una serie de elementos ordenados de acuerdo a la autoestima. Inmerso a este concepto se encuentran una serie de términos relacionados, entre los cuales podemos destacar: el autoconocimiento, el autoconcepto, la autoevaluación, la autoaceptación y el autorrespeto. 3.1.4.1 Autoconocimiento “Una persona que se conoce puede superar con mayor facilidad sus puntos débiles y desarrollar sus puntos fuertes. De este modo, dará un paso decisivo en la construcción de la autoestima y la autoconfianza, actitudes facilitadoras de la comunicación interpersonal” (Estanqueiro, 2008, p.11). El Autoconocimiento permite que el ser humano pueda cumplir con un rol sensato y autocrítico ante el reconocimiento de los aspectos positivos y negativos de los rasgos del carácter y de la conducta. Con ello el hombre es capaz de reconocer todas las cualidades que lo integran como un ser individual, permitiéndole conocerse a sí mismo. “Para promover el desarrollo personal de los alumnos se propone una intervención específica que fortalezca el conocimiento personal y el proceso de maduración a lo largo del período formativo” (Elexpuru, Villardón & Álvarez, 2010, p.211). Los docentes deben tener la capacidad de estimular el autoconocimiento de cada estudiante, ya que con ello, éste podrá hacer uso de sus destrezas para el cumplimiento de sus metas, sabiendo que tiene ciertas cualidades que lo fortalecen y que se las deben explotar al máximo. Por otra parte se deben trabajar los aspectos menos fuertes con la intención de superarlos y de tenerlos muy en cuenta

al momento de llevar a cabo una determinada actividad. Las estrategias que él decida usar, se elegirán de acuerdo a sus potencialidades. 3.1.4.2 Autoconcepto El ser humano no nace con un determinado concepto de sí mismo sino que lo va formando a lo largo de su existencia. Este proceso de formación del juicio sobre nuestro propio valor constituye un aprendizaje en el que los periodos de infancia y adolescencia son cruciales. (Branden, 2011, p.13)

El autoconcepto trata acerca de la imagen que una persona tiene de sí misma, es decir, de cómo esta se percibe de acuerdo a sus experiencias y a los aspectos relacionados con su conducta. Dentro del autoconcepto se incluyen varios términos que se encuentran íntimamente relacionados con éste, es el caso de componentes sociales, emocionales, características físicas y desempeño académico. La realidad entendida como el entorno que rodea al individuo, actúa como estímulo ante las respuestas que éste pueda generar, de tal modo que la persona pueda crear esquemas cognitivos en base a las experiencias por las que haya atravesado. “El autoconcepto se va desarrollando y fortaleciendo a través de las diferentes etapas en la vida; a fin de recibir amor, aprecio, aprobación y estima” (Ciófalo, 2013, p.1). Por lo tanto, se puede deducir que en la etapa de formación del estudiante, es esencial brindar una educación de calidad, en la que se estimule el desarrollo de cada habilidad, destreza y competencia que éste pueda adquirir, solo de esta manera se estará contribuyendo al fortalecimiento de su autoconcepto. “El autoconcepto es una serie de creencias acerca de sí mismo, que se manifiestan en la conducta.” (Rodríguez, 2015, p.9). El autoconcepto es tan influyente que una persona que se considere apta para desarrollar una actividad, será capaz de llevarla a cabo, puesto que su mente está preparada y convencida de poderla realizar.

3.1.4.3 Autoevaluación “Capacidad interna que tiene el individuo para elaborar una evaluación de las situaciones, hechos y cosas positivas, enriquecedoras, interesantes, para su crecimiento y formación integral, así como de las consideradas negativas, que obstaculizan el progreso, crecimiento y la formación integral” (Martínez, 2010, p.16). En la Autoevaluación se requiere que las personas sean capaces de evaluar su propio proceder, determinando sus decisiones y por ende sus acciones ante cualquier proceso, por lo que es fundamental desarrollar un amplio sentido autocrítico. En la autocrítica la persona debe exponer criterios objetivos observando la realidad de las cosas, es decir, apreciando lo que todos ven. Ser autocrítico involucra esencialmente poder reconocer nuestros propios errores, aceptarlos, corregirlos y finalmente superarlos; de igual manera se debe señalar que la autocrítica también reconoce aquello que se hace bien, que produce satisfacción y sentido se servicio o utilidad para con los demás, sin importar sí quienes nos rodean lo reconocen porque representa el gozo interno de nuestro bienestar. 3.1.4.4 Autoaceptación Consiste en la capacidad de reconocerse a sí mismo, en forma realista y objetiva, como sujeto con aptitudes, debilidades y limitaciones; es conocer por qué y cómo actúa; es aceptarse tal como es. Esto facilitará la posibilidad de hacer ajustes o cambios requeridos en la personalidad. (Martínez, 2010, p.16)

Aceptarse a sí mismo, es la traducción del término “autoconcepto”. El hombre desde temprana edad adquiere dones o virtudes y a su vez muestra ciertas falencias en destrezas que no domina a cabalidad, en muchas ocasiones quedando al desnudo mediante el error. La persona mediante la autoaceptación sitúa sus habilidades, destrezas y capacidades por encima de sus errores ya que éstas muestran lo mejor de sí mismo, reconoce además que los errores forman parte de todo ser humano, estimulando a que se pueda aprender de los tropiezos que

le toque vivir. Por lo tanto podemos deducir que este proceso consiste en sobreponer nuestras virtudes, mostrándonos valiosos, merecedores de ser queridos y respetados aunque presentemos algunos defectos. “La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio por su propio valer, juegan un papel de primer orden en el proceso creador” (Rodríguez, 2015, p.5). La capacidad creadora se encuentra estrechamente ligada a la autoaceptación, esto sucede debido a que todo individuo debe ser capaz de conocerse a sí mismo, reconocer sus fortalezas y debilidades, para utilizarlas a su favor cuando la situación lo amerite. En caso de tener una autoapreciación negativa la creatividad se verá limitada y le resultará muy complicado poder resolver un determinado problema. 3.1.4.5 Autorrespeto Las personas con una excelente autoestima son capaces de apreciarse y respetarse a sí mismos, sintiéndose orgullosos de sus logros y capacidades. El autorrespeto le permite al hombre valorar su propia existencia, producir aptitudes y actitudes que le permitan convivir y respetar a quienes lo rodean. Por medio de este concepto el ser humano puede mantenerse en equilibrio sin sentirse superior ni inferior con respecto a los demás. También, por medio del autorrespeto, el individuo logra establecer los límites que rigen sus comportamientos pensando en lo correcto y lo incorrecto, antes de realizar alguna acción, de ésta forma se evitará que el ser humano intente hacer daño a la humanidad. “La autoestima cuenta con dos aspectos interrelacionados: vincula un sentido de eficacia personal y un sentido de merecimiento personal; constituye la suma integrada de autoconfianza y autorespeto. Es el convencimiento de que uno es competente para vivir y merece vivir” (Ferrerós, 2011, p.25).

3.1.5 Niveles de la Autoestima El nivel de autoestima en una persona puede ser alto o bajo y dependiendo de cuál posea adoptará ciertas actitudes en los diferentes ámbitos que se desenvuelva y a la vez incidirá en su calidad de vida. Si su nivel de autoestima es bajo tendrá una mala concepción de su forma de ser, no mostrará confianza en sus destrezas y habilidades, no dará valor a sus cualidades o virtudes. Por lo tanto se verán afectadas las relaciones familiares, amistosas así como también el desempeño profesional, dando lugar a una sensación de frustración y desprecio hacia su persona. Por el contrario si el nivel de autoestima es alto disfrutará de un elevado valor personal, aceptando sus fortalezas y debilidades, confiando que podrá lograr todas las metas que se plantee, sintiendo una sensación de bienestar que le permite desempeñarse de mejor manera en sus tareas y funciones, obteniendo resultados satisfactorios. El concepto de uno mismo contiene o incluye el nivel de autoestima, pero es más global. No podemos entender el comportamiento de una persona sin entender el concepto de tiene de sí misma. Algunas veces la autoestima se confunde con ser jactancioso, fanfarrón o arrogante; pero tales rasgos no reflejan una gran autoestima, sino una muy pequeña. Las personas con una autoestima alta no se comportan de una forma superior a los demás; no persiguen mostrar su valor comparándose con los demás. Su alegría se debe a ser quienes son, no a ser mejores que los demás. (Branden, 2011, p.37)

3.1.5.1 Nivel Bajo Los sujetos con baja autoestima son habitados, con más frecuencia, por emociones negativas que, evidentemente, la decepción debida al fracaso alimenta y reaviva. La baja autoestima se genera cuando el sujeto no está a gusto consigo mismo al punto de sentir una gran desesperanza y no poder actuar en determinados momentos. Es evidente el mismo

fenómeno en el caso de la crítica, a nadie le gusta que le critiquen, pero los individuos con baja autoestima son más sensibles en intensidad y duración, que los demás. La crítica produce en ellos emociones de tristeza y de angustia a veces desproporcionadas con respecto al mensaje, pero siempre inversamente proporcionales al nivel de autoestima. Cuando más esfuerzo ha invertido en algo, peor vive las críticas y mensajes negativos. Con una autoestima baja se toma una actitud pasiva, no se tiene ganas de enfrentar problemas sino todo lo contrario, se los evade porque el individuo se siente incapaz de lograr algo. Al sentirse constantemente observados y criticados buscan depender de otros para solucionar sus problemas y no equivocarse. “Una autoestima baja busca la seguridad de lo conocido y la falta de exigencia. El limitarse a lo familiar y a lo fácil contribuye a debilitar la autoestima” (Branden, 2011, p.24). Todos sus intentos para sentirse seguros en este sentido harán que su vida de a poco gire alrededor de alguien más para poder sobrevivir. Aun cuando se evite la responsabilidad en la toma de decisiones y no ser culpables en caso que algo no funcione, también se están privando de gozar de los logros que puedan obtener debido a que necesitaron que alguien más tome las decisiones por ellos.  Características de las personas con autoestima baja  Vulnerables al impacto de los eventos cotidianos.  Tienen amplias fluctuaciones del estado de ánimo y el afecto.  Flexibles y doblegables.  Fáciles de persuadir e influenciar.  Desean el éxito y la aprobación, pero son escépticos al respecto.  Reaccionan negativamente ante una vida feliz y exitosa.

 Tienen un autoconcepto vago, inconsistente e inestable.  Tienen una orientación autoprotectora de la motivación. 3.1.5.2 Nivel Alto Desde un punto de vista conductista los sujetos con alta autoestima inician más rápidamente nuevas acciones que les distraen de la decepción y contribuyen a que se olvide. Desde un punto de vista psicológico, una alta autoestima contribuye a relativizar y a no sentirse globalmente desvalorizados por un solo fracaso. Para alcanzar objetivos personales mejor será tener una buena autoestima. La perseverancia no es, en efecto una característica de los sujetos con baja autoestima, que tienden a renunciar en cuanto encuentran dificultades o escuchan una opinión contraria a la suya. “Los estudiantes necesitan sentirse seguros, libres de miedo, confiados y con buena autoestima para estar motivados totalmente y poder aprender en el ámbito escolar” (Long & Alexander, 2010, p.65). Cuando se tiene una autoestima alta no se necesita aparentar lo que no se es porque el individuo se presenta con sus cualidades y defectos sin temor a no ser aceptados. La característica más fuerte de los sujetos con buena autoestima consiste en que son capaces de tolerar y aceptar sus imperfecciones porque han construido y asumido una buena imagen global de sí mismos, (…). Además saben no dejarse influir por almas mezquinas y han aprendido que es inútil basar la vida y comportamiento en ellos. (André & Guez, 2008, p.80)

 Características de las personas con autoestima alta 

Persistentes y resistentes frente al fracaso.



Estables emocional y afectivamente.



Menos flexibles y doblegables.



Persuadidas e influenciadas con menos intensidad.



No hay conflictos entre desear, obtener éxitos y aprobación.



Reaccionan positivamente ante una vida feliz y exitosa.



Tienen un autoconcepto completo, consistente y estable.



Orientan la motivación al automejoramiento.

3.1.6 Dimensiones de la Autoestima Las dimensiones de la autoestima se relacionan con el valor que se presta a cada ámbito que influye en la persona, siendo estas la dimensión física, social, afectiva, académica y ética. 3.1.6.1 Dimensión física En lo que se refiere a esta dimensión es la valoración que tenemos de nuestro cuerpo, tanto en el aspecto físico como también las destrezas y habilidades corporales, sentirse atractivo, fuerte o delicado en el caso de las mujeres, o considerarse delgado, bajo o alto. Las opiniones vertidas por personas significativas como son padres, profesores y amigos son determinantes al momento de percibirse como un ser único y especial. “La autoestima puede expresarse en diversos campos, especialmente en la apariencia física, la conformidad (ser como los demás), la popularidad, la fuerza y la habilidad física también contribuyen a la autoestima” (André & Guez, 2008, p.37).

La dimensión física en la sociedad consumista e industrializada es una fuente muy potente de autoestima. Es también muy importante en la pubertad y adolescencia. Recordemos problemas derivados de una autoestima física negativa: anorexia, drogas, fracaso social, intervenciones quirúrgicas estéticas y depresión. (Riben, 2011, p.91).

3.1.6.2 Dimensión Social Por otro lado la dimensión social es como la persona se siente aceptada, querida, por el resto de personas que se encuentran en su entorno, siéndose parte de ese grupo social y que a su vez se considera valioso sabiendo que puede contribuir con las demandas de su sociedad. Esta dimensión también tiene relación con el ámbito familiar la cual presta atención a como se percibe el individuo dentro del núcleo familiar y las relaciones que posee con la misma. Además se debe considerar la valoración que hace el niño respecto a las relaciones que tiene con sus compañeros y profesores, dentro del ámbito escolar, el sentirse admitido y apreciado. “Las experiencias compartidas con otros niños favorecen el inicio de relaciones sociales. Si el niño se percibe capaz de resolver estas situaciones de interacción con los iguales, irá desarrollando su autoestima social adecuadamente” (Villuendas & Rodríguez, 2011, p.58) 3.1.6.3 Dimensión afectiva Es la valoración que hace el sujeto de las características que posee respecto a su personalidad, considerándose tímido, alegre, bueno o valiente. “El cómo la persona concibe las cosas provocará emociones e influirá en la motivación y las expectativas. Si una persona atribuye sus éxitos a factores internos tendrá una mejor autoestima y estará en mejores condiciones de valorar sus objetivos profesionales” (Sánchez, 2013, p. 127). Comienza a forjarse desde el nacimiento. El bebe va descubriendo sentimientos y aprendiendo a responder a ellos a través de las muestras de afecto que recibe de los cuidadores y del entorno. Estas respuestas afectivas le ayudan a tomar conciencia de quién es y a valorarse. Si las experiencias que tiene y las respuestas que recibe de los demás son en su mayoría negativas su autoconcepto y autoestima también lo serán. (Villuendas & Rodríguez, 2011, p.57)

3.1.6.4 Dimensión académica Es cómo la persona se siente capaz de responder a las tareas que propone el centro escolar, así como también el considerarse un buen o mal estudiante conociendo o creyendo cual es su capacidad cognitiva. Un niño con buen rendimiento escolar suele poseer una autoestima fuerte aunque se considere poco atractivo o impopular. A pesar de lo que muchos padres creen el éxito académico está muy determinado por la percepción que tienen sus profesores, compañeros y padres de su rendimiento. No hay buenos o malos estudiantes, sino niños a los que se les ha hecho creer o ellos mismos creen que son buenos o malos estudiantes y actúan en consecuencia. (Ramos & Torres, 2014, p.120)

3.1.6.5 Dimensión ética Se refiere al grado de tenencia de virtudes o valores socialmente aceptados y como el niño se percibe en el ámbito moral considerándose una buena o mala persona, digna de confianza o deshonesta.

Para que se convierta en una fuente de autoestima fuerte es

necesario que el niño se encuentre en un contexto social y familiar en el cual proliferen los valores y se respeten los principios. La dimensión ética depende de cómo el niño interiorice esos valores y reconozca que son importantes para una sana convivencia. 3.1.7 Clima Escolar El clima escolar es la percepción del contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje y se ven involucrados los miembros de la comunidad educativa. Claro (2011) afirma: “Clima, percepción acerca de lo que emerge en medio de un grupo humano e influye en el bienestar y la consecución de logros de los miembros de dicho grupo” (p.107). Es decir el clima escolar surge desde toda la comunidad escolar e influye sobre todos los miembros de la misma. Por otra parte la percepción personal del clima escolar, se encuentra especialmente relacionada con el autorrespeto y autoestima del estudiante.

Es un factor que interviene en la apreciación de confort que el estudiante tiene sobre la educación, debido a que un ambiente estimulante y afectivo contribuye y condiciona el aula para llevar a cabo con eficiencia el proceso educativo. Al percibir que dentro de la institución hay un ambiente de respeto, participación, confianza y de buenas relaciones interpersonales de los estudiantes hace que las acciones pedagógicas no se vean obstaculizadas por diferencias entre los integrantes de la institución, logrando un ambiente de armonía y de buena convivencia para realizar las labores educativas. Desde la perspectiva del clima escolar, las habilidades sociales y emocionales son tan importantes como las cognitivas. Más aún, un déficit en el desarrollo de aquellas tiene consecuencias más visibles sobre el clima escolar. “Este a su vez provoca comportamientos distintos; peores climas, provocan que los niños estén más inquietos, menos atentos, más agresivos; mejores climas, provocan lo contrario” (Claro, 2011). En los últimos decenios, el clima escolar ha sido estrechamente vinculado a los aprendizajes de los estudiantes. En dos investigaciones de UNESCO, publicadas el año 2001 y 2010, con la participación de 14 y 16 países latinoamericanos, respectivamente, el clima fue la variable al interior de las escuelas que más se asoció a los aprendizajes. En una de las investigaciones mencionadas previamente, Treviño et al. (2010) destacan: El clima desde la perspectiva del estudiante; cuanto se siente acogido en su escuela y aula; se basa en sentimientos y estados de ánimo que se dan cuando se relacionan con sus compañeros y docentes; también, considera aspectos relacionados con el agrado y la tranquilidad cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la institución y la relación con sus compañeros.

 Clima escolar positivo “Es el que permite al estudiante sentirse seguro, querido, tranquilo y posibilita su desarrollo personal” De la Sierra (citado por Figueroa, 2012, p.14).

Los estudiantes aprenden más cuando asisten a escuelas donde se sienten acogidos y se dan relaciones de cordialidad y respeto entre alumnos y profesores. Un buen clima escolar es sinónimo de una escuela con un funcionamiento armónico, donde la comunidad educativa se relaciona positivamente" (UNESCO, 2010).  Clima escolar negativo “Son los que provocan en los estudiantes estrés, irritación, depresión, falta de interés y una sensación de estar agotado física y mentalmente” De la Sierra (citado por Figueroa, 2012, p.14).

 Actitudes poco comprensivas y autoritarias por parte de los docentes, no permitiendo la participación de los estudiantes en las tareas y las decisiones escolares.  Relación con los estudiantes excesivamente fría y racional, mostrando una falta d interés por lo humano.  Despersonalización del alumno hasta considerarlo un objeto que recibe enseñanza. Por tanto existe una falta de comunicación con el estudiante que hace que éste perciba al profesor como una persona en la que es imposible confiar. Hay que saber cómo crear un ambiente que permite encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada niño pueda sentirse importante. Se deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada niño. 3.1.8 Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Se entiende a este proceso como el desarrollo de una serie de actividades encaminadas a la formación integral del ser humano. “El proceso de enseñanza-aprendizaje es el resultado de una interacción profunda entre los agentes intervinientes educando y educador” (Díaz, 2013, p.319). En el cual el término enseñanza hace referencia a aquellos contenidos y

conocimientos que el docente impartirá y dará a conocer a sus estudiantes a través de la aplicación de estrategias metodológicas considerando el contexto en el cual se desenvuelven. En la educación es fundamental que el educador conozca a sus estudiantes, ya que de esta forma podrá intervenir en el proceso de aprendizaje de los mismos de manera más eficaz. Para facilitar el aprendizaje al educando, los profesores deben potenciar ciertos sentimientos básicos, que condicionan el proceso de aprendizaje como son: la autoestima, la seguridad en sí mismo, la integración en el grupo, con lo cual se habrá puesto las bases de unas condiciones favorables y motivadoras para la adquisición de nuevos conocimientos. (Díaz, 2013, p.150)

Por otro lado el aprendizaje es labor estudiante, dado que él es quien desarrollará sus habilidades, destrezas y capacidades en función de la asimilación de los conocimientos que ha recibido por parte del docente y la aplicación de los mismos en un contexto real. El proceso de aprendizaje puede considerarse como una compleja interacción entre procesos cognitivos, afectivos, psicomotrices y de comportamiento social que tiene lugar cuando una persona a través de determinadas experiencias que incluyen relaciones con el entorno, produce respuestas nuevas o modifica las ya existentes. (Mondragón, 2014, p.319)

Naturalmente, el aprendizaje requiere de capacidades inherentes al ser humano, como la capacidad de representación y la capacidad de autorregulación que Piaget denominó equilibración o ajuste a las situaciones del entorno. Piaget (1978) refiere que nuestro organismo, constituye una estructura sistémica abierta, donde nuestros constructos emocionales, cognitivos y físicos funcionan interrelacionadamente dentro de un orden estructural, siendo su mecanismo de cambio la equilibración.

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.

Diseño / Tipo de Investigación

El presente trabajo tiene un enfoque investigativo mixto, debido a que el proyecto es llevado secuencialmente, además la recolección de ciertos datos será con el fin de probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, características propias del enfoque cuantitativo. Por otra parte se complementa con el enfoque cualitativo dado que también se trabajará con datos cualitativos obtenidos mediante la realización de preguntas abiertas para identificar mediante el análisis los puntos de vista de los participantes. En lo referente al diseño de investigación se aplicó el diseño no experimental – transversal debido a que se describirá a las variables y se analizará la relación e incidencia entre ellas en un tiempo determinado. En esta investigación se utilizó la investigación descriptiva y la correlacional, en lo que respecta a la primera, describe de modo sistemático las características de una población, situación o área de interés. El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Aquí los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. Mediante este tipo de investigación se llevará a cabo el estudio

de cada una de las variables que permiten conocer si la autoestima incide en el rendimiento escolar. Mientras que la investigación correlacional permite saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas, ello significa que una varía cuando la otra también varía y la correlación puede ser positiva o negativa. Si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tienden a mostrar altos valores en la otra variable. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable. Si no hay correlación entre las variables, ello indica que estas varían sin seguir un patrón sistemático entre sí: habrá sujetos que tengan altos valores en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan altos valores en una de las variables y valores medios en la otra, sujetos que tengan altos valores en las dos variables y otros que tengan valores bajos o medios en ambas variables. Si dos variables están correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen las bases para predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable, sabiendo el valor que tienen en la otra variable. Este tipo de investigación tiene de forma parcial un valor explicativo. Al saber que dos conceptos o variables están relacionadas se aporta cierta información explicativa. Mediante a la aplicación de este tipo de investigación se puede determinar si al obtener un nivel de autoestima alto este a su vez se refleja en el buen rendimiento escolar, o si por el contrario el nivel de autoestima no incide en el rendimiento escolar.

4.2. Población /Universo Se entiende por población o universo cualquier grupo entero completo de unidades estadísticas como por ejemplo todos los habitantes de un país. La población es el conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones y que comparten un grupo común de características y forman el universo para el propósito de investigación. Es decir el grupo de individuos y de objetos sobre el cual se quiere saber algo. La población que se tomó en cuenta para el desarrollo de este proyecto de investigación fueron los estudiantes del décimo año paralelo “A” de la Unidad Educativa Antonio Neumane. La misma que cuenta con treinta y cuatro estudiantes; de los cuales doce jóvenes son señoritas y los veintidós restantes son varones. Tabla 1 Población de la Investigación

Año de E.G.B.

Décimo Año “A”

Descripción

N°

Mujeres Varones

12 22

35% 65%

Total

100%

Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Antonio Neumane Elaborado por: Guaján Cristina y Mero Fabricio

4.3.

Muestra

La muestra es un grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico. En esta investigación se ha utilizado el muestreo probabilístico (aleatorio), ya que en este tipo de muestreo todos los individuos de la población pueden formar parte de la muestra, tienen probabilidad positiva de formar parte de la muestra. Por lo tanto es el tipo de muestra

que se ha utilizado en el presente trabajo. Además se ha elegido este tipo de muestreo debido a que la población con la que se cuenta es de un número reducido de participantes.

4.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Entre las técnicas de investigación que se utilizaron, constan: la entrevista, esta se la realizó al psicólogo de la Unidad Educativa Antonio Neumane para verificar cuánto se estimula el desarrollo de la autoestima. También se aplicó la encuesta, tanto a docentes como a directivos de la institución educativa para determinar de qué manera contribuyen a mejorar la autoestima de los estudiantes del décimo año de EGB. Además se utilizó la técnica de grupo focal al grupo de estudiantes del décimo año “A” de la misma Unidad Educativa, para obtener información que permita hacer una interpretación de fenómenos ocultos a la observación de sentido común, es el caso de la Autoestima. Para poner en práctica cada una de las técnicas se utilizó instrumentos tales como el cuestionario que es un banco de preguntas para la entrevista ya que fue de carácter estructural. En la encuesta se empleó una hoja con preguntas de opciones múltiples para establecer conclusiones que permitan seleccionar estrategias que puedan contribuir a mejorar la autoestima. Las preguntas del grupo focal fueron validadas por un profesional en Psicología y en lo que respecta a la construcción de la encuesta y la entrevista fueron validadas por el tutor que contribuye a la elaboración de esta investigación.

4.5. Técnicas de Análisis de Datos Con los datos obtenidos a través de las diversas técnicas e instrumentos se procedió a su respectivo análisis mediante la utilización de las siguientes técnicas:

Cualitativas.- en base a la información recolectada por medio de los instrumentos utilizados se procede al análisis global, tanto de la entrevista realizada al psicólogo como también de las opiniones vertidas durante la técnica del grupo focal, para así poder conocer si la autoestima incide en el rendimiento escolar. Cuantitativas.-esta técnica se utilizó al momento de evaluar los cuestionarios mediante la ponderación de cada una de las preguntas para determinar la incidencia de la autoestima en el rendimiento escolar, luego de conocer las respuestas emitidas por los docentes y directivos, respecto a si contribuyen al mejoramiento de la autoestima en los estudiantes, se realizó las respectivas tabulaciones de los datos y su correspondiente análisis e interpretación.

5. RESULTADOS 5.1. Discusión y análisis de los resultados Encuesta a Directivos Tabla 2. Autoestima y rendimiento escolar Opciones de respuesta Si

Frecuencia (f) 5

Porcentaje (%) 83

Tal vez

Total

100

Fuente: Directivos de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

0% 17% Si

Tal vez No 83%

Figura 2: Autoestima y rendimiento escolar

De un total de 6 directivos encuestados, en referencia a la influencia de la autoestima en el rendimiento escolar, el 83% (5) indica que si influye la autoestima en el rendimiento académico, mientras que el 17% (1) considera que tal vez la autoestima influye en el rendimiento escolar; y ningún directivo considera que la autoestima no influye en el rendimiento académico. Los resultados expuestos muestran que los directivos en su gran mayoría, consideran que la autoestima influye directamente en el rendimiento académico, por lo que se debe trabajar

en ella para que el estudiante pueda conseguir aprendizajes significativos, que se vean reflejados en su rendimiento escolar. Tabla 3. Ambiente escolar y autoestima Opciones de respuesta Si Tal vez No Total

Frecuencia (f) 6 0 0 6

Porcentaje (%) 100 0 0 100

Fuente: Directivos de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Si Tal vez No

100%

Figura 3: Ambiente escolar y autoestima

En lo referente al ambiente escolar y su relación con la autoestima el 100% (6) de los directivos encuestados, considera que el ambiente escolar sí influye en el desarrollo de la autoestima, lo que quiere decir, que ningún directivo eligió como respuesta a las opciones restantes siendo éstas: tal vez y no. De acuerdo con los resultados expuestos en este literal, el ambiente escolar tiene incidencia en la formación y consolidación de la autoestima criterio que comparten todos los directivos de esta Unidad Educativa.

Tabla 4. Clima Escolar Opciones de respuesta Excelente Muy Bueno Bueno Regular Pésimo Total

Frecuencia (f) 1 2 3 0 0 6

Porcentaje (%) 17 33 50 0 0 100

Fuente: Directivos de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

0% 0% 17% Excelente Muy Bueno Bueno

50%

Regular 33%

Pésimo

Figura 4: Clima Escolar

En cuanto a la tercera pregunta, elaborada en la encuesta que se aplicó a los seis directivos acerca de cómo perciben el clima escolar dentro de la Unidad Educativa, el 50% (3) consideran que el ambiente es bueno, a su vez el 33% (2) estiman que la calidad del ambiente escolar es muy buena. Finalmente el 17% (1) percibe que dentro de la Unidad Educativa se vive un clima escolar excelente. Evidentemente se debe trabajar para mejorar el clima escolar que se vive dentro de esta unidad, ya que éste, a su vez también se encuentra vinculado con la formación y el fortalecimiento de la autoestima, es así, que se conseguirá una educación integral y por ende un buen rendimiento académico.

Tabla 5. Estimulación de la autoestima Opciones de respuesta Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca Total

Frecuencia (f) 1 3 2 0 6

Porcentaje (%) 17 33 0 0 100

Fuente: Directivos de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

0% 17% 33%

Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca 50%

Figura 5: Estimulación de la autoestima

En referencia al tiempo que se destina dentro de la jornada de clases, para estimular la autoestima de los estudiantes, el 50% (3) de los directivos consideran que frecuentemente se los estimula, a su vez el 33% (2) de ellos estiman que esto se aplica rara vez. Finalmente el 17% (1) de los encuestados indica, que siempre se dedica tiempo para estimular el desarrollo de la autoestima. Con los resultados que nos señala este literal, podemos comprender que aunque los directivos estén convencidos de que la autoestima influye directamente en el rendimiento académico, no todos se dan tiempo para reforzar o fortalecer la autoestima de los jóvenes y lógicamente esto se ve reflejado en las bajas calificaciones de los mismos.

Tabla 6. Educación de calidad y calidez Opciones de respuesta Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca Total

Frecuencia (f) 5 1 0 0 6

Porcentaje (%) 83 17 0 0 100

Fuente: Directivos de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

0% 0% 17%

Siempre Frecuentemente

Rara vez Nunca 83%

Figura 6: Educación de calidad y calidez

Desde su rol de docentes, se les preguntó si los directivos se preocupan por cumplir con una educación de calidad y calidez, para lo que el 83% (5) de ellos consideran siempre lo hacen, por otra parte el 17% (1) estiman que frecuentemente se trata de cumplir con este objetivo. La visión de los directivos está enfocada en impartir una educación de calidad y calidez a sus estudiantes, para ello, es necesario mantener un buen control de la labor que desempeñan los docentes dentro de sus aulas, ya que solo con el apoyo de los mismos, se conseguirá los objetivos y metas que se puedan plantear quienes dirigen esta institución.

Tabla 7. Talleres de aula Opciones de respuesta Muy apropiado Apropiado Poco apropiado No apropiado Total

Frecuencia (f) 4 2 0 0 6

Porcentaje (%) 67 33 0 0 100

Fuente: Directivos de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

0% 0%

Muy apropiado

33%

Apropiado Poco apropiado No apropiado 67%

Figura 7: Talleres de aula

En lo que respecta a la sexta pregunta, acerca de si se considera apropiado que se apliquen talleres para mejorar la autoestima de los estudiantes, el 67% (4) de los directivos consideran que es muy apropiado llevarlo a cabo, a su vez el 33% (2) estiman que sería apropiado aplicar talleres que contribuyan al fortalecimiento de la autoestima. Todos los directivos están de acuerdo en que es apropiado trabajar con los talleres de aula para mejorar la autoestima de los jóvenes, ya que es una técnica de carácter grupal, con la que se pretende descubrir los intereses y necesidades de los mismos, para crear situaciones en las que sean capaces de mostrarse tal como son con sus virtudes y defectos, generando momentos de autoconocimiento que permitan trabajar la autoestima y su autoconcepto.

Tabla 8. Actividades para desarrollar la autoestima Respuestas Talleres de aula Charlas educativas Trabajos comunitarios Total

Frecuencia (f) 3 2 1 6

Porcentaje (%) 50 33 17 100

Fuente: Directivos de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

17%

Talleres de aula 50%

Charlas educativas Trabajos comunitarios

33%

Figura 8: Actividades para desarrollar la autoestima

El literal siete de la encuesta, solicita que se escriba actividades que promuevan el desarrollo de la autoestima para lo que el 50% (3) de los directivos consideran oportuno trabajar mediante talleres de aula, frecuentemente se los estimula, a su vez el 33% (2) sugieren por su parte se trabaje con charlas educativas y el 17% (1) consideran pertinente realizar trabajos comunitarios para trabajar el desarrollo de la autoestima. Se puede apreciar que los talleres de aula, son actividades que todos los directivos consideran apropiadas para trabajar la autoestima, sin embargo señalan otras actividades como son charlas educativas y trabajos comunitarios. Además añaden que por ningún motivo se debe aislar la motivación de la autoestima, en cualquier técnica que se aplique, siempre se deben trabajar juntas.

Encuesta a Docentes Tabla 9. Influencia de la Autoestima en el rendimiento escolar Opciones de respuesta Si

Frecuencia (f) 9

Porcentaje (%) 100

Tal vez

Total

100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Si Tal vez

100%

Figura 9: Influencia de la Autoestima en el rendimiento escolar

Mediante la información obtenida, se llegó a conocer que un porcentaje del 100% consideran que la autoestima sí influye en el rendimiento académico, mientras que ningún encuestado estima lo contrario, es decir, que el rendimiento académico no se ve afectado por la autoestima. Se evidencia así, la importancia de poseer una autoestima positiva para tener un mejor desenvolvimiento en el contexto académico, ya que la misma representa la clave para el éxito o el fracaso.

Tabla 10. Incidencia de factores en el desarrollo de la autoestima Opciones de respuesta Si Tal vez No Total

Frecuencia (f) 9 0 0 9

Porcentaje (%) 100 0 0 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Si Tal vez No

100%

Figura 10: Incidencia de factores en el desarrollo de la autoestima

Por medio de las encuestas realizadas se llegaron a los siguientes datos: con el 100% los encuestados consideran que existen factores que influyen en el desarrollo de la autoestima. Es necesario mencionar, que existen varias fuentes que están relacionadas con el desarrollo de la autoestima, tales como: el entorno familiar, el contexto escolar, dentro del cual se encuentran docentes, directivos y compañeros que de alguna forma condicionan la forma de actuar de los estudiantes y esta a su vez, puede ser positiva o negativa, dependiendo de esto puede haber una contribución o por el contrario, un obstáculo para el buen desempeño académico.

Tabla 11. Conocimiento de factores que influyen en el desarrollo de la autoestima Opciones de respuesta Si No Total

Frecuencia (f) 8 1 9

Porcentaje (%) 89 11 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

11%

Si No

89%

Figura 11: Conocimiento de factores que inlfuyen en el desarrollo de la autoestima

El 89% de los docentes encuestados, ha señalado tener conocimiento acerca de aquellos factores que influyen en el desarrollo de la autoestima, el 11% restante ha indicado que desconocen los factores externos que influyen en la autoestima. Por lo tanto, es necesario que todos los docentes estén al tanto de los factores que influyen en la autoestima, ya que esto, les permitirá contribuir al desarrollo de la misma en sus estudiantes.

Tabla 12. Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima Opciones de respuesta Familia Unidad Educativa Sociedad Total

Frecuencia (f) 9 0 0 9

Porcentaje (%) 100 0 0 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Familia Unidad Educativa Sociedad

100%

Figura 12: Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima

El mayor número de encuestados, un total del 100% señala que uno de los factores de mayor influencia en el desarrollo de la autoestima, es el ambiente familiar, debido a que es desde el vientre de la madre que empieza la formación de la autoestima, y esto a su vez es de vital importancia porque el individuo va estrechando relaciones familiares y sintiéndose parte del núcleo familiar, lo que hace que se valore y comporte de cierta manera. Mientras que factores como la Unidad Educativa y la sociedad, según consideran los encuestados no tienen tanta incidencia en el desarrollo de la autoestima.

Tabla 13. Estimulación de la autoestima

Opciones de respuesta Si No Total

Frecuencia (f)

Porcentaje (%)

5 4 9

56 44 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

44%

Si 56%

Figura 13: Estimulación de la autoestima

De los 9 docentes a quienes se les aplicó la encuesta, podemos observar que el 56% (5) de ellos, destinan un tiempo dentro de sus horas pedagógicas para estimular en los estudiantes el desarrollo de la autoestima, frente a un 44% que manifiesta que no lo hace. Esta variable es importante, ya que indica cierta falta de interés por parte de los docentes en lo referente al desarrollo de la autoestima de sus estudiantes, aun cuando coinciden en que la autoestima sí influye en el rendimiento académico, hay cierta despreocupación por elevar la misma ya que no dedican un tiempo prudente dentro de sus horas clase.

Tabla 14. Frecuencia con que se estimula la autoestima Opciones de respuesta Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca Total

Frecuencia (f) 1 4 0 0 5

Porcentaje (%) 20 80 0 0 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

0% 0%

20% Siempre Frecuentemente Rara vez

Nunca 80%

Figura 14: Frecuencia con que se estimula la autoestima

Del total de los encuestados, el 80% (4) respondió que frecuentemente destina un tiempo dentro de sus hora clase para estimular la autoestima, mientras que el 20% (1) respondió que siempre dedica un tiempo para esta actividad. De acuerdo a lo que reflejan los resultados, los docentes necesitan ser más constantes en la estimulación de la autoestima, debido a que la misma influye directamente en el rendimiento escolar y por ende los docentes deben contribuir al refuerzo y desarrollo de la misma, para que los estudiantes tengan un mejor desenvolvimiento académico.

Tabla 15. Metodología para contribuir al desarrollo de la autoestima Opciones de respuesta Conversatorios Lecturas reflexivas Videos reflexivos Total

Frecuencia (f) 2 2 1 5

Porcentaje (%) 40 40 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

20% 40%

Conversatorios Lecturas reflexivas Videos reflexivos

40%

Figura 15: Metodología para contribuir al desarrollo de la autoestima

Referente a la metodología que utilizan los docentes para contribuir al desarrollo de la autoestima de sus estudiantes, los resultados muestran que del total de encuestados, un 40% de ellos utilizan conversatorios, otro 40% prefiere aplicar lecturas reflexivas y finalmente un 20% emplea videos reflexivos. Por lo tanto, se puede decir que los docentes intentan contribuir al desarrollo de la autoestima, a través de diversas alternativas con el fin de que los estudiantes eleven su nivel de autoestima, ya que un estudiante debe sentirse seguro, confiado, con una buena autoestima para estar motivado y poder aprender en el ámbito escolar.

Tabla 16. Resultados de las metodologías aplicadas para el desarrollo de la autoestima Opciones de respuesta Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio Total

Frecuencia (f) 1 3 1 0 5

Porcentaje (%) 20 60 20 0 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

20%

20% Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio 60%

Figura 16: Resultados de las metodologías aplicadas para el desarrollo de la autoestima

El 60% de los encuestados, señalan que los resultados que han obtenido con la aplicación de las metodologías expuestas en la Tabla 16, han sido satisfactorios, el 20% indica que los resultados han sido muy satisfactorios, mientras que otro 20% revela haber tenido resultados poco satisfactorios en cuanto al desarrollo de la autoestima. Se evidencia así, que el nivel de autoestima de los estudiantes, no ha ido en aumento como los docentes esperaban, dado que las metodologías aplicadas no han conseguido resultados muy satisfactorios y por ende, los docentes deben optar por aplicar nuevas metodologías que impulsen el desarrollo de la autoestima del estudiante.

Entrevista a la Psicóloga de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Las preguntas empleadas para esta entrevista se encuentran en el Anexo 10.

Respuestas de la Psicóloga: Pregunta 1 Se le da gran importancia al desarrollo de la autoestima, ya que esta se encuentra íntimamente relacionada con el rendimiento escolar, la motivación, el desarrollo de la personalidad y consigo misma. Pregunta 2 En realidad, han sido muy pocos los talleres de autoestima que se han conseguido ejecutar, debido a que se ha priorizado el trabajo personalizado, es decir, que se atiende de forma individual las necesidades y conflictos que presenta cada estudiante, ayudándole a solucionar problemas que puedan estar obstaculizando su proceso de aprendizaje y por ende, que se encuentren afectando su rendimiento académico. Pregunta 3 Sí, se recomendaría que se aplique el desarrollo de la autoestima como eje transversal, además de otras estrategias que contribuyan a construir actitudes positivas en los adolescentes, con respecto a sí mismos, puesto que les servirá para la resolución de conflictos de su vida diaria. Esta propuesta además de mejorar el nivel de autoestima de los estudiantes, también les permitirá mejorar su rendimiento académico y fortalecer las relaciones sociales que pretendan establecer.

Pregunta 4 Se considera que la autoestima influye directamente en el rendimiento académico, ya que el estudiante es en sí, su principal fuente de motivación, éste conoce sus virtudes y defectos por lo que con una buena autoestima podrá desempeñar las funciones encomendadas por el docente. Pregunta 5 La baja autoestima provoca que los estudiantes formen una opinión negativa sobre sí mismos, respecto a su apariencia física, o a sus capacidades. A su vez, el estudiante se muestra desorientado, sin perspectivas de la vida, también muestra cierta introversión ya que trata de no mostrar sus verdaderas emociones o sentimientos por su inseguridad y desconfianza, lo que repercute en la falta de socialización entre compañeros por temor a las críticas. Pregunta 6 Entre los factores que influyen en el desarrollado de la autoestima, se puede mencionar tanto los factores familiares, sociales y culturales, siendo el factor familiar el de más incidencia ya que si el estudiante proviene de un hogar poco afectuoso, en el cual no se le da la debida importancia, él tendrá poca valoración hacia sí mismo, ya que en casa no tiene esa contribución para desarrollar una buena autoestima. Pregunta 7 Sí, pueden hacerlo. Simplemente estimulándolo desde su nacimiento continuamente. Lo mejor que pueden hacer los padres, es contribuir al desarrollo de una buena autoestima y pueden hacerlo respetando a su hijo, elogiándolo siempre, y cuando tengan que reprender lo

hagan con amor, también es importante que los padres no hagan comparaciones entre sus hijos ya que provocarán que uno se sienta inferior respecto al otro. Pregunta 8 Desde que nace la autoestima se va desarrollando y lo hace gradualmente durante toda la vida, pasando por una serie de etapas que hacen que la autoestima disminuya o se refuerce, es así en el caso de la pubertad hasta llegar a la adolescencia donde el estudiante pasa por una serie de cambios físicos y psicológicos, en esta etapa la persona puede recuperar, aclarar o fortalecer su autoestima.

Análisis cualitativo: Mediante las respuestas proporcionadas en esta entrevista por la psicóloga se llegó a las siguientes conclusiones: a) En esta Unidad Educativa se tiene claro que el desarrollo de la autoestima es muy importante para conseguir un buen rendimiento académico b) Son pocos los talleres de autoestima que se realizan para el fortalecimiento de la misma y aunque exista un trabajo personalizado para cada estudiante, no se consigue atender con las necesidades de todos, debido al gran número de estudiantes con los que cuenta actualmente la institución. c) Trabajar la autoestima como un eje transversal, es una opción que permite la participación de todo el personal docente desde sus distintas asignaturas, para la estimulación y el fortalecimiento de la misma además de la construcción de actitudes positivas, que les permitirá mejorar el rendimiento académico y fortalecer las relaciones sociales.

d) La autoestima influye directamente en el rendimiento académico. El estudiante debe atravesar por una serie de etapas, que le posibiliten conocerse y de esta forma desarrollar capacidades y destrezas significativas para la solución de problemas de su vida diaria. e) Es claro que la baja autoestima del estudiante provoca inseguridad y desconfianza de sus capacidades, haciendo que ésta se evidencie en una desmotivación para aprender ya que cree que no logrará aprender y por ende no lo intenta. f) La familia es un pilar importante en lo que se refiere al desarrollo de la autoestima, ya que el estudiante necesita sentirse querido por sus padres e importante dentro del núcleo familiar, siendo ellos quienes en primera instancia contribuirán a que el estudiante tenga una visión y valoración positiva de sí mismo que a su vez se vea reflejada en un buen rendimiento escolar. g) Es importante que los padres afiancen la autoestima de los estudiantes, ya que son el motor que permite que ellos se sientan capaces de lograr sus objetivos, los padres al brindar confianza a sus hijos, valorar sus individualidades y expresarles afecto están colaborando al desarrollo de la autoestima para que así el educando se desempeñe mejor en el ámbito académico. h) El desarrollo de la autoestima es importante desde el nacimiento, ya que el niño de a poco irá afianzándola, pero es necesario, que cuando se llegue a etapas un tanto complicadas como es la pubertad y la adolescencia se preste más atención y comprensión ya que el estudiante necesita fortalecer su autoestima por los cambios que se dan tanto físicos como psicológicos.

Grupo focal con estudiantes del 10mo “A” de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Tabla 17. Conocimiento del significado de la autoestima

Pregunta N° 1 ¿Conoce usted el significado de la autoestima? Estudiante Respuestas 1 Sí, es cuando una persona te da aliento para seguir adelante 2 Sí, es parte del estado emocional de una persona. Entre más alegre mayor autoestima. 3 Tiene relación con el estado emocional 4 Es apreciarse uno mismo 5 Si 6 Es el valor que te das a ti mismo 7 Es el sentimiento de una persona 8 Significa la actitud de una persona, cómo se comporta con los demás. 9 No 10 Es la moral o el estado de una persona 11

Sí, es como uno se siente y su estado de ánimo; que puede ser alegre o triste depende como uno lo tome

12 13 14

Significa como uno se siente, motivado, triste, enojado, pero siempre cambia Sí Sí, las personas cambian de estado de ánimo en cada ocasión que ocurre cosas diferentes

Sí, es el nivel de carisma o de tristeza es decir de como uno se siente por dentro ya sea por su estado físico o por sus sentimientos

16 17 18 19 20

Sí, es como se siente uno emocionalmente alegre o triste Si Sí, es quererse a uno mismo Sí, es el estado como se encuentra una persona Sí

Análisis: A pesar que el 95% de los estudiantes respondieron que sí conocen el significado de la autoestima, es necesario, que se dedique un tiempo dentro de las horas clase para reforzar y aclarar el significado de la misma, ya que hubieron estudiantes que al momento de argumentar su respuesta lo hicieron erróneamente, de esta forma se contribuirá a que el 5% restante de estudiantes tengan una definición clara de autoestima. Fuente: Estudiantes del 10mo “A” Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Tabla 18. Aspecto físico

Pregunta N° 2 ¿Eres feliz con tu aspecto físico? Estudiante Respuestas 1 Sí, porque yo soy así y me quiero como soy 2 No mucho 3 Sí, porque me siento feliz conmigo mismo 4 No, la verdad hay ciertas cosas que no me agradan de mi 5 Sí, soy feliz me quiero y me valoro tal como soy 6 Más o menos porque no soy perfecta 7 Sí, porque uno debe ser como lo mandó Dios 8 Sí 9 Sí, porque la gente dice que soy muy simpático 10 No, porque tengo una baja estatura 11 Sí, porque me siento cómoda y no me molesta 12 Sí, porque a las personas les gusta como soy sin aparentar 13 Sí, porque nací así y no puedo cambiar 14 Sí, porque me acostumbré a ser así y no se me hace raro ser como soy 15 Sí, porque Dios me hizo así y para él todos somos perfectos 16 Sí, porque no importa lo que digan los demás 17 No soy feliz, me gustaría poder cambiar mi físico como mi estatura, y otras cosas 18 Sí, porque así me siento feliz 19 No así soy y si veo algo malo trato de cambiarlo 20 Sí, porque tengo buen físico Análisis: Es preocupante que un 30% de estudiantes no se sienta feliz con su aspecto físico, se evidencia claramente la necesidad de desarrollar la autoestima de los estudiantes ya que podrían tener una autoestima negativa. Esto a su vez pone de manifiesto que las metodologías que pocos docentes de la Unidad Educativa utilizan no están contribuyendo a que los estudiantes se valoren a sí mismos. Fuente: Estudiantes del 10mo “A” Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Tabla 19. Personalidad del estudiante

Pregunta N° 3 ¿Cómo te describes en cuanto a tu personalidad? Estudiante Respuestas 1 Muy tranquila, risueña, alegre, bipolar, contenta por mis logros 2 Una persona perseverante y con un criterio firme y organizado 3 Inseguro, nervioso, rebelde 4 Algo feliz pero cuando hay algo que me enoja reacciono mal con todos 5 Divertida, alegre, feliz

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Amable, sociable y a veces tímida Respetuoso, honesto, responsable, humilde Rebelde, orgulloso Molestoso, impuntual Feliz, callado, alegre, molestoso Alegre, feliz, divertida, tranquila, relajada Amable, seria, amigable, tranquila, divertida Curioso, olvidadizo, caprichoso Rara Irresponsable, inquieto, vanidoso Tímido, muy temeroso con mucha vergüenza Normal Enojón Necio de carácter fuerte Vanidoso

Análisis: Todos presentan características propias de la edad de un adolescente, por tanto no se puede hablar de estudiantes con una buena o mala personalidad, ya que ésta aún se encuentra en proceso de formación. Es fundamental señalar que solo en la etapa adulta el individuo termina de desarrollar su personalidad. Por ello es necesario estimular de manera positiva a los jóvenes para que su personalidad consiga desarrollarse de forma adecuada. Los estudiantes que gozan de una buena personalidad pueden mostrarse con más confianza ante las dificultades. Fuente: Estudiantes del 10mo “A” Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Tabla 20. Importancia que refleja la familia

Pregunta N° 4 ¿Cuán importante consideras que eres para tu familia? Estudiante Respuestas 1 Muy importante por ser la única hija mujer 2 Creo que no recibo la importancia que deberían darme 3 Mucho porque ellos me dan todas las cosas 4 En mi familia todos los integrantes somos importantes 5 Soy tan importante como toda mi familia 6 Poco importante 7 En mi familia todos somos importantes a todos se nos quiere por igual 8 A veces siento que no soy tan importante como mis hermanos 9 Soy el más querido todos me quieren 10 Más o menos en mi familia se dan favoritismos 11 Muy importante porque siempre me apoyan y se preocupan por mi 12 Demasiado importante 13 Solo soy una persona más dentro de la familia

14 15 16 17 18 19 20

Mucho porque siempre me dan lo que necesito Soy importante porque me alimentan y me dan educación No me creo alguien importante para mi familia Muy importante soy el hombre de la casa, a mi padre no lo conozco Mucho porque todos nos queremos Soy importante porque me quieren y se preocupan por mi Bastante importante

Análisis: El 70% de los estudiantes sienten que son importantes para sus familias, sin embargo es alarmante que el 30% se encuentren inconformes con respecto a lo mismo ya que uno de los principales factores que influyen en la formación de la autoestima es precisamente su contexto familiar. Fuente: Estudiantes del 10mo “A” Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Tabla 21. Aprecio entre compañeros Pregunta N° 5 ¿Te sientes apreciado por tus compañeros de clase? Si o no ¿Por qué? Estudiante Respuestas 1 Sí, porque me hacen reír me apoyan son muy divertidos 2 No de todos solo de un grupo 3 A veces porque hay mucha hipocresía 4 Sí, porque me llevo muy bien con ellos 5 Más o menos porque nos llevamos bien con unos y con otros no 6 Sí, porque todos nos llevamos bien 7 No porque uno no le puede caer bien a todo el mundo 8 Sí, con algunos especialmente con los que paso más tiempo 9 Sí, porque son chéveres 10 Un poco ya que algunos molestan mucho 11 Sí, porque son buenos compañeros 12 Sí, porque me tratan con respeto 13 Sí, porque son importantes para mí y yo para ellos 14 Sí, porque comparto con ellos todos los días 15 No, y no me importa si mis compañeros me desprecian 16 No 17 Sí, porque nos entendemos 18 Sí, porque les trato bien y eso les agrada 19 No, porque yo les ayudo y ellos no hacen lo mismo 20 No Análisis: El 55% de los estudiantes se sienten apreciados por sus compañeros de clase y el 45% restante considera que no es así ya que reconocen que se forman distintos grupos en los que no comparten la misma forma de pensar por lo que terminan sintiéndose despreciados. Esta situación sin duda afecta a la formación y consolidación de la autoestima por lo que debe ser corregida a tiempo. Fuente: Estudiantes del 10mo “A” Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Tabla 22. Víctimas del bullying Pregunta N° 6 ¿Has sido víctima de bullying en tu entorno familiar o escolar? Estudiantes Respuestas 16 No 4 Sí, en muchas ocasiones Análisis: El 80% respondió no haber sido víctima de bullying en su entorno familiar o escolar mientras que el 20% restante reconocen haberlo sufrido en varias ocasiones. Quienes se encuentren en esta situación enfrentarán conflictos que estimularán negativamente el desarrollo de su autoestima. Fuente: Estudiantes del 10mo “A” Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

Tabla 23. Desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje Pregunta N° 7 ¿Cómo te desempeñas en el proceso de enseñanza aprendizaje cuando estás desmotivado? Estudiantes Respuestas 1 Baja porque me desconcentro y se me hace difícil aprender 2 No paso desmotivado 3 Igual que cuando estoy motivado 4 Me resulta difícil poder aprender 5 Solo trato de ser feliz 6 No suelo prestar mucha atención en clases 7 Más o menos 8 Difícil porque no pongo atención 9 No aprendo nada cuando estoy desmotivado 10 Me siento cansado 11 No me desempeño bien porque me siento sola 12 Antes de venir a clases trato de olvidar las cosas malas 13 Me duermo y no hago nada 14 Bien porque trato de estudiar 15 Trato de motivarme para aprender 16 Inquieto y enojón 17 Muy mal porque me siento cansado 18 Mal porque no comprendo nada 19 Cambio un poco aunque trato de seguir igual 20 Mal pero trato de poner atención para aprender Análisis: En esta pregunta el 70% (14) de los estudiantes mencionaron que tienen problemas para desempeñarse correctamente en el proceso de aprendizaje cuando están desmotivados y el 30% (6) señaló controlar la situación y aprender normalmente. Ante esta respuesta es notorio que una persona motivada se

54 desempeña eficazmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que por ende se encuentra estrechamente relacionado con el rendimiento académico, de ahí proviene la importancia de trabajar la motivación junto con la autoestima. Fuente: Estudiantes del 10mo “A” Unidad Educativa “Antonio Neumane” Elaborado por: Cristina Guaján y Fabricio Mero

5.2. Propuesta de Intervención Taller para desarrollar la Autoestima La autoestima es un elemento esencial del bienestar emocional, permite la aceptación de uno mismo. Esto conlleva a que la calidad de vida de una persona se encuentre influida por la manera en cada uno se percibe y se valora a sí mismo. Es importante contribuir al desarrollo de la autoestima para potenciar los recursos personales, de tal forma que puedan ser apreciados y utilizarlos en la aceptación y superación de las deficiencias personales. Mediante el desarrollo del taller se fortalecerá la autoestima de los estudiantes del décimo año de EGB, el mismo que se verá reflejado en el rendimiento académico de los jóvenes quienes a través de una serie de actividades desarrollarán diversas estrategias que les permita afrontar de forma positiva, creativa y segura las diferentes situaciones de la vida. Es necesario trabajar con talleres puesto que son una herramienta que permite desarrollar actividades grupales e individuales que facilitan la libre expresión del joven y la autorreflexión sobre los elementos que integran la formación de su autoestima, estos ejercicios por lo general no se pueden aplicar en las horas de clase por varios motivos tales como el tiempo y el cumplimiento del currículo.

Tabla 24. Taller 1 “Soy importante tal como soy”

TEMA: “SOY IMPORTANTE TAL COMO SOY” Objetivo: Desarrollar el amor propio. Nº Actividades Recursos Responsables Saludo y Bienvenida Tutor 1 Enfoque del Tema Cartel Auxiliar 2 Rompehielo Juego “Espejo Auxiliar 3 mágico” Separación Grupal Dinámica Tutor 4 Consignas Pizarrón Auxiliar 6 Tiza líquida Desarrollo (Anexos ) Anexos Tutor 1º Ovillo de Lana (Anexo 1) Auxiliar 2º El círculo de elogios 7 (Anexo 2) 3º Imagínate a ti mismo (Anexo 3) Receso Refrigerio Auxiliares 8 Remotivación Dinámica Tutor 9 Estudiantes 10 Plenaria Cierre Tutor 11 Auxiliar 12 Anuncio del siguiente Taller Tutor 13 Despedida TOTAL DE TIEMPO

Tiempo/min. 5 min. 5 min. 10 min 15 min. 10 min. 60 min

15 min. 10 min. 20 min 5 min 5 min 5 min 2h45min

Fuente: Compilación propia.

Tabla 25. Taller 2 “Fortaleciendo mi autoestima”

TEMA: “FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA” Objetivo:

Valorar la importancia de tratar y ser tratado con respeto.

Nº

Actividades

Saludo y Bienvenida

Enfoque del Tema Rompehielo

3 4

Recursos

Responsables

Tiempo/min.

Tutor

5 min.

Cartel

Auxiliar

5 min.

Juego “Los 10

Auxiliar

15 min

Tutor

10 min.

pases” Separación Grupal

Dinámica

Consignas

Pizarrón

Auxiliar

10 min.

Tutor

40 min

Tiza líquida Desarrollo (Anexos )

Anexos

1º Heridas de la Autoestima

Auxiliar

(Anexo 4)

2º Origami de la autoimagen (Anexo 5) 8

Receso

Refrigerio

Auxiliares

15 min.

Remotivación

Dinámica

Tutor

10 min.

Plenaria

Estudiantes

20 min

Cierre

Tutor

5 min

Despedida

Tutor

5 min

TOTAL DE TIEMPO 2h20min Fuente: Compilación propia.

5.3. Conclusiones  El principal factor que influye en el desarrollo de la autoestima es el ambiente familiar, además de factores sociales y culturales que se encargan de moldear y en algunos casos reforzar la autoestima.  Es esencial contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la autoestima en la etapa de la adolescencia, debido a que los jóvenes vivencian una serie de cambios tanto físicos como psicológicos propios de su edad. Por tanto no se puede hablar de una buena o mala personalidad, ya que ésta aún se encuentra en proceso de formación.  Gran parte de los docentes no le prestan la atención necesaria al desarrollo de la autoestima de los estudiantes, ya que un considerable porcentaje (44%) de los docentes encuestados señalaron no trabajar la autoestima en sus horas clase. Mientras tanto, los demás docentes que trabajan con este mismo año de EGB, indicaron contribuir medianamente al desarrollo de la autoestima, argumentaron además que cada cierto

tiempo realizan conversatorios en el aula con la intención de que los estudiantes demuestren una actitud positiva. La Unidad Educativa a través del departamento de la consejería estudiantil intenta reforzar la autoestima de los estudiantes mediante charlas individuales, pero esto no ha generado los resultados esperados, ya que factores como el tiempo obstaculizan su correcta ejecución y el trabajo con cada uno de los estudiantes que necesitan de esta ayuda.  Es fundamental señalar la gran importancia que tiene la aplicación de talleres para el desarrollo de la autoestima, puesto que es una técnica que se presta para trabajar de forma grupal, priorizando los intereses y necesidades de los jóvenes, permitiéndole al docente crear situaciones en las que los estudiantes sean capaces de mostrarse tal y como son, es decir, con virtudes y defectos.

5.4. Recomendaciones  Es necesario que la Unidad Educativa realice charlas o conferencias dirigidas a los padres de familia sobre la importancia de formar desde sus hogares una buena autoestima, esto debido a que el contexto familiar representa un pilar clave en la formación de la autoestima.  Realizar conversatorios con los estudiantes para que puedan expresar y esclarecer sus inquietudes respecto a los cambios físicos y psicológicos que atraviesan y que es normal durante esta etapa de la vida que es la adolescencia, a fin de que su autoconcepto sea fortalecido ya que la autoestima es fundamental para el buen rendimiento de los jóvenes.  El departamento de Consejería Estudiantil y/o la Institución como tal, deberían capacitar a los docentes sobre nuevas metodologías que estimulen el desarrollo de la autoestima y que

se puedan aplicar en clase para que representen un apoyo hacia la institución, con ello se trabajaría en equipo, se controlaría y se daría el seguimiento académico a cada estudiante.  Potenciar en los estudiantes una autoestima positiva aplicando los talleres propuestos en esta investigación para mejorar su autoconcepto, su seguridad, su desempeño escolar, su amor propio y por ende su rendimiento académico.

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Figueroa, J. (2012). Metodología para la planificación estratégica de un modelo ecológico/holístico para prevenir el acoso. Chile: Palibrio. Fuentes, N. (2010). La autoestima: medición y estrategias de intervención a través de una experiencia en la reconstrucción del ser. Toluca: Universidad Autónoma del Estado de México. Martínez, R. (2010). Desarrollo y autoestima del alumnado una apuesta por el futuro. Dúrcal, Granada: K&L. Mendoza R. (2012). Manual para capacitar profesionales en la intervención y el manejo de víctimas de acoso escolar o "bullying”. Bloomington, IN: Palibrio. Mondragón, M. (2014). Enseñanza y aprendizaje de la gramática y ortografía en la educación secundaria obligatoria a través de los libros de texto. España: Universidad Almería Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas : problema central del desarrollo. Madrid: Siglo Veintiuno de España. Ramos, R. & Torres, L. (2014). Niños: instrucciones de uso. El manual definitivo. España: PRH Ribes M. (2011). Educación Infantil. Estrategias para la resolución de supuestos prácticos. España: Mad S. L. Rodríguez M. (2015). Autoestima: Clave del éxito personal. México: El Manual Moderno. Rosenberg S. (2009). Enamórate de ti: El valor imprescindible de la autoestima. Barcelona: Océano Sánchez, M. (2013). Orientación profesional y personal. Madrid: UNED Treviño, E. et al. (2010). Factores Asociados al Logro Cognitivo de los Estudiantes de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: LLECE - UNESCO. Veleda, C. (2013). Nuevos tiempos para la educación primaria: lecciones sobre la extensión de la jornada escolar. Buenos Aires: CIPPEC Unicef Argentina.

Vernieri, M. (2008). Adolescencia y autoestima. Buenos Aires: Bonum. Villuendas, L. & RodrĂguez, N. (2011). Desarrollo socioafectivo. Madrid: Paraninfo.

GLOSARIO Autoaceptación: Significa reconocer que somos valiosos y dignos de ser queridos y respetados a pesar de no ser perfectos. Autoconcepto: Hace referencia a la imagen que una persona tiene de sí misma. El conjunto de características (físicas, intelectuales, afectivas, sociales, etc.) conforman la imagen que tiene un sujeto de sí mismo. Autoconocimiento: El autoconocimiento es resultado de un el proceso reflexivo mediante el cual la persona adquiere noción de su persona, de sus cualidades y características. Autocrítica: Capacidad de distinguir los propios defectos y de proponerse hacer lo mejor posible para que éstos no se sigan repitiendo. Autoestima: Es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo. Un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad. Autoevaluación: Es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar. Correlación: Relación o dependencia que existe entre dos variables, si los cambios en una de las variables influyen en los cambios de la otra, se dice que las variables están correlacionadas o que hay correlación. Desagradar: Hacer perder una cualidad o un estado característicos.

Doblegar: Hacer desistir a alguien de una opinión o de un propósito y obligarle a aceptar otro, o ceder ante una dificultad. Ética: Disciplina filosófica que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la moral y el comportamiento humano. Falencia: Error que comete una persona al afirmar algo. Fracaso escolar: El hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminación de la enseñanza obligatoria. Inherente: Que es esencial y permanente en un ser o en una cosa o no se puede separar de él por formar parte de su naturaleza y no depender de algo externo. Rendimiento escolar: Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos.

ANEXOS ANEXO 1 Actividad Nº 1: El ovillo de lana Objetivo: Favorecer el conocimiento y cohesión en el grupo – clase. Materiales:  1 ovillo de lana  Sillas en círculo Desarrollo: El grupo está sentado en círculo sin dejar espacios vacíos. El ovillo lo tiene el profesor y se lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta: “Me llamo….(nombre) Y quiero ofrecerles mi …… (cualidad personal positiva)”. Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo. Cuando termina, lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede más o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedará formada una estrella de tantas puntas como participantes. Es importante tener en cuenta: a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda. b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cuál de nuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos que pueda resultar valiosa para los demás y para el grupo.

c) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede invitar a otro del grupo que lo conozca, a que la diga. Evaluación: Es conveniente realizar una breve evaluación de la actividad. En primer lugar invitaremos a quien lo desee a que exprese como se ha sentido (siempre suele haber alguien que suele decir que sería mucho más fácil decir algún defecto). Hay que resaltar como dentro de cada uno de nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos ir poniendo en práctica a lo largo del taller. La imagen de estrella suele ser bastante elocuente pero se puede hacer un comentario o invitar a alguien a que lo haga. Algunas sugerencias son: a) Todos somos necesarios para mantener una red tensa, si uno suelta, se afloja un poco la red. Es un trabajo realizado entre todos; el clima de clase dependerá de todos y cada uno de nosotros. b) La red tiene también un simbolismo de seguridad, como la de los trapecistas en el circo: con una red tejida de nombres, rostros y cualidades puestas al servicio de que el grupo funcione, podemos sentirnos más seguros que en solitario. c) Siguiendo con este símil, la red puede ser el colchón que amortigüe las situaciones conflictivas en nuestro centro, dando seguridad a todos aquellos que deseen ser escuchados y atendidos, al margen de los causes disciplinarios.

ANEXO 2 Actividad Nº 2: El Círculo de elogios Objetivos:  Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas.  Aprender a dar y a recibir elogios. Materiales:  Hojas de papel bond  Lápices Desarrollo: El profesor explica a los estudiantes, que van a centrarse únicamente en las características positivas que poseen sus compañeros: cualidades (ejemplo; simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido común, solidaridad, etc.), rasgos físicos que les agraden (ejemplo; cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades (ejemplo; capacidad para la lectura, para las matemáticas, para organizar fiestas, etc.). A continuación los alumnos se colocan en círculo, y cada uno escribe su nombre en la parte superior de la hoja de papel bond y se lo da al compañero de su derecha, así, la hoja va dando vueltas hasta que lo recibe el propietario con todos los elogios que han escrito de él sus compañeros. ¿Qué se pretende que los estudiantes aprendan con esta actividad? Que valoren sus cualidades positivas, así como las del resto de sus compañeros.

La importancia de que expresen las cualidades positivas y logros de las personas para la autoevaluaci贸n positiva de su autoconcepto. Que entiendan que todas las personas tienen cualidades positivas, aunque nos agrade o no compartir con ellas.

ANEXO 3 Actividad Nº 3: Imagínate a ti mismo Objetivo: Concientizar en los estudiantes de que la realización de sus proyectos futuros, depende, en gran medida, de ellos mismos. Materiales:  Hojas de papel bond  Lápices Desarrollo: Esta actividad se basa en la utilización de técnicas de imaginería mental, las cuales son de gran utilidad para conseguir que las personas seamos conscientes de aspectos en los que nos resulta costoso centrarnos por la carga emocional implícita que a veces poseen. El profesor comenta a sus estudiantes que en esta actividad van a pensar en el futuro y en cómo se imaginan a sí mismos dentro de algunos años. En primer lugar deben cerrar los ojos e imaginarse a sí mismos dentro de diez años. Cuando todos los estudiantes han cerrado los ojos, el profesor lee en voz alta las siguientes preguntas, cuidando siempre de dejar un tiempo entre pregunta y pregunta para que cada estudiante, individualmente pueda pensar e imaginar las respuestas. Las preguntas que debe realizar son las siguientes: ¿Cómo te imaginas físicamente dentro de diez años?, ¿A qué crees que te dedicas?, ¿Qué aficiones tienes?, ¿Con quién vives?, ¿Qué amigos tienes?, ¿Cómo es la relación con tus padres?, ¿Tienes pareja?, ¿Tienes hijos?, ¿Eres feliz?, ¿De qué te sientes más orgulloso?.

La fase de imaginación concluye y los estudiantes ya pueden abrir los ojos. Después les pregunta a todos, en general si creen que ese futuro imaginado será necesariamente así o si puede ser de otra manera, y sobre todo, si creen que conseguir el futuro que desean es algo que depende en gran parte, aunque no totalmente, de ellos o si creen que no pueden hacer nada para acercarse a su futuro deseado. El profesor debe reconducir este debate hacia la capacidad que todos tenemos para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros objetivos. No obstante, lo primero que necesitamos para alcanzar nuestras metas es saber a dónde queremos llegar, qué queremos ser, cuáles son nuestros objetivos. Tener esto claro es haber recorrido ya la mitad del camino. El profesor debe motivar a los estudiantes para que valoren el poder de sus capacidades personales y la necesidad de fijarse unos objetivos claros. Finalmente la actividad concluye con la elaboración de tres metas futuras a largo plazo que cada estudiante deberá redactar en una hoja de papel bond (ejemplo; Culminar sus estudios superiores, crear una familia, tener un trabajo en el que se sientan satisfechos, etc.) y también tres metas futuras a corto plazo (ejemplo; aprobar los próximos exámenes con buenas calificaciones, mejorar mis promedios, mejorar mi comportamiento, etc.) que desearían conseguir. ¿Qué se pretende que los estudiantes consigan con esta actividad? Que entiendan la importancia de saber que metas nos gustaría alcanzar y cómo podemos conseguirlas. La ilusión que conlleva el tener un proyecto de vida propio y el esfuerzo para alcanzarlo. Que aprendan que mientras más grande es una meta, mayor será el camino a recorrer para conseguirla, esto no quiere decir que sean imposibles de alcanzar ni tampoco que lograremos

nuestro objetivo en el primer intento ya que en el camino a su consecuciĂłn podrĂamos equivocarnos varias veces y esto no deberĂa acarrear sentimientos de tristeza e inutilidad.

ANEXO 4 Actividad Nº 4: Heridas de la Autoestima Objetivos:  Concientizar a los estudiantes de como las expresiones verbales afectan a nuestra autoestima.  Desarrollar la capacidad de expresar quejas sin dañar a otros. Materiales:  Fotocopias de las fichas 1 y 2  Pizarrón  Tiza líquida Desarrollo: 1. Comentar sobre la actitud y modo que adoptamos cuando queremos regañar a alguien porque ha hecho algo que no nos ha gustado. Hacer ver que hay muchas formas de llamar la atención, y no es lo mismo hacerlo de una manera u otra. Una palabra puede hacer mucho daño si se dice con mal tono. Muchos recordamos algo que nos hizo sentir mal y no solo por lo que nos dijeron sino por el tono de voz empleado. A nadie le gusta que lo traten mal, sin embargo, casi nunca nos damos cuenta del efecto que tienen nuestras palabras en los demás cuando nosotros tratamos mal. Por eso es muy importante que pensemos en como decimos las cosas a los demás. 2. Que recuerden cosas que les hayan dicho por las que se sintieron mal.

3. Dividir la pizarra por la mitad. En el lado izquierdo de la pizarra escribir las frases que van diciendo mientras explican brevemente la situación y como se sintieron cuando les hablaron de esa forma. 4. Pedirles que piensen otras formas de decir lo mismo, pero sin herir a los demás. Teniendo en cuenta cuatro condiciones:  Ser sinceros.  Dejar claro cuál es el problema.  Indicar a la otra persona lo que debe hacer para solucionarlo.  Nunca usar insultos o calificativos que ofendan. 5.

Escribir estas nuevas formas en el lado derecho de la pizarra, junto a cada mensaje incorrecto.

6. Dos voluntarios(as) dramatizarán la primera situación de la ficha 1, en la que el dueño del libro pide a la otra persona con malos modales y luego la situación donde lo hace correctamente. 7. Repartir la ficha 2 para que la desarrollen los estudiantes. Conclusiones: Reflexionar sobre la importancia que tiene el como decimos las cosas. Podemos tener la razón pero si utilizamos malas formas hacemos daño a los demás. Si pensamos antes de decir algo en cómo hacerlo, sin herir al otro, los demás nos aceptarán y tendremos la satisfacción de no hacer daño a otros.

ANEXO 5 FICHA 1: DRAMATIZACIÓN: “Buenos y malos modales” Para dramatizar estos casos, pensar en situaciones en que puede suceder y hacerlo siguiendo estas pautas:  Breve descripción de la situación en que se produce el diálogo.  Expresión incorrecta de reclamo.  El interlocutor verbaliza los sentimientos que estas palabras le producen.  Respuesta incorrecta del interlocutor.  Breve pausa.  Expresión correcta de reclamo.  El interlocutor verbaliza los sentimientos que estas palabras le producen.  Respuesta correcta del interlocutor. Ejemplo: Alumno 1: (Describe en voz alta la situación). “Somos dos amigos, hace un mes le preste un libro; se lo he pedido varias veces, y no me lo devuelve. Lo necesito para el examen de la próxima semana”.

(Mirando hacia el alumno 1, le responde) “¡Oye (nombre)! Estoy harto de ti. Te he pedido el libro 20 veces y no me haces caso. Como no me lo traigas mañana ya verás” Alumno 2: (Piensa en voz alta mirando al público) “¡Miren con lo que sale! Vaya importancia que se da por un libro. ¿Quién se creerá que es? ¡Que ya voy a ver! Solo por eso no se lo traigo, para que sepa quién soy yo.” (Mirando hacia el alumno 1) “¿Sabes qué? No hay que armar tanto alboroto por un libro. ¡Seguro que me voy a olvidar de nuevo! (Pausa corta) Alumno 1: “Oye necesito que me devuelvas el libro que te presté. Quiero que me lo traigas mañana mismo porque lo necesito para el examen. ¡Espero que no te olvides!” Alumno 2: (Piensa en voz alta mirando al público) “Es verdad: Me lo ha pedido un montón de veces y siempre se me olvida” (Mirando a su compañero) “Tienes razón, reconozco que soy un despistado, procuraré traerlo mañana” Teniendo como referencia el ejemplo anterior dramaticen los casos siguientes: Caso 1: Incorrecto: “¡No hables así a tu hermano! ¡Eres antipático y mal educado!”

Correcto: “No tienes por qué hablar a tu hermano de esa forma. Seguramente a ti tampoco te gusta que te traten así. Si tienes que decirle algo hazlo de buena manera”. Caso 2: Incorrecto: “¡Mira que notas has sacado! Pareces tonto” Correcto: “Tus notas no son buenas y creo que puedes hacerlo mejor. Debes esforzarte más”

ANEXO 6 FICHA 2: A desarrollar por el estudiantado. 1. Recuerda y escribe una frase que te dijeron y que te hizo sentirte mal por la forma en que fue dicha. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Describe brevemente la situaci贸n en la que te dijeron esa frase. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. 驴C贸mo te sentiste? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Escribe como pudo haberte dicho lo mismo esa persona, sin hacerte sentir mal. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

ANEXO 7 Actividad Nº 5: Origami de autoimagen Objetivo: Logar fundamentar en los jóvenes el concepto de una autoimagen sana que les permita aceptar las apreciaciones de otras personas para el crecimiento personal. Materiales:  Hojas de papel bond  Lápices de colores Desarrollo: 1. Realice la actividad papiroflexia interpersonal, de la siguiente manera:  Entregar una hoja blanca a cada participante.  Cada uno debe escribir su nombre en la parte superior de la hoja.  Luego cada uno dividirá su hoja en ocho partes, haciendo 3 dobleces para obtenerlas.  Enseguida numerará los cuadritos de 1 a 8.  Se rota la hoja de manera que todos queden con hojas diferentes.  Ahora en el cuadrito 1 se dibujará un símbolo que represente a la persona que nos salió. Por ejemplo: Una paloma tratando de significar que la persona es calmada y pacífica.

 Se rota una vez más y en el cuadrito 2 se escribirá un solo término o palabra que represente a la persona que nos salió esta vez. Por ejemplo: tierna, porque esa es su apariencia.  Como se ve son 8 rotaciones en total para la actividad.  En el cuadrito 3 se dibujará otro símbolo que represente a la persona que nos salió.  En el cuadrito 4 se hace una comparación con un elemento de la naturaleza. Por ejemplo: “Te pareces al aire”, “Te pareces a un árbol”, “Te pareces a la luna”, etc.  En el cuadrito 5 se escribe lo que más nos parece agradable de esa persona (en cuanto a lo físico o personalidad). Por ejemplo: “Me gusta que eres sincera, amigable, responsable e inteligente”  En el cuadrito 6 se escribe una capacidad que la destaca ante los demás.  En el cuadrito 7 dibuje un animalito de la naturaleza con el que lo represente. Por ejemplo: el león, seguridad.  En el cuadrito 8 le escribimos una frase positiva, o un consejo. Por ejemplo: “Siempre cometemos errores pero hay que superarlos, porque el peor error que existe es no levantarse”. 2. Socialice la actividad de la siguiente manera: Primero se evacuan los símbolos porque cada uno querrá saber porque razón le hicieron tal representación. Esta es mostrada por el participante y quien la dibujo explica el porqué, luego se comparten los aspectos escritos. Es importante que el orientador participe.

3. Haga una lluvia de ideas sobre el tema de la autoimagen. Trate de obtener un consenso grupal. 4. Ahora trabaje las columnas de la autoimagen. Apariencia agradable

Apariencia incomoda

Los jóvenes trabajaran las 2 columnas: lo que les agrada físicamente de ellos mismos y lo que le desagrada al respecto. Luego se socializa las anotaciones. 5. Trabaje ahora las dicotomías de la autoimagen: Como creo que me perciben los demás

Como me percibo yo realmente

Los jóvenes trabajaran las 2 columnas: como creen que son percibidos físicas y personalmente por los demás y como realmente se perciben ellos mismo. Luego se socializan las anotaciones. 6. Por último explique la relación que existe entre la autoestima y la autoimagen.  La satisfacción con nuestro cuerpo físico (configuración, esquema corporal, atributos, deficiencias), alta o baja influye en la sensación interna de la autoestima.  La autoestima sana genera aceptación en nuestro ser físico tal y como Dios nos creó.  La autoestima es individual. La autoimagen otro tanto. Como nos sentimos internamente nos proyectamos exteriormente.  Cuando nos valoramos con nuestras condiciones físicas, nuestras sensaciones de bienestar interno y satisfacción son adecuadas.  Cuando no peleamos o discutimos con las partes de nuestro cuerpo, contamos con un aliado.

ANEXO 8

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES A continuación usted encontrará algunas preguntas, solicito contestarlas con la mayor veracidad, pues la presente encuesta es parte de una investigación que tiene como objetivo determinar la incidencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes del Décimo Año E.G.B. de la Unidad Educativa Antonio Neumane. Instrucciones: En las siguientes preguntas señale con una (X) el casillero de la respuesta que según su criterio corresponda. 1.- ¿Piensa usted que la autoestima influye en el rendimiento académico? Si Tal vez No 2.- ¿Considera usted que existen factores que influyen en el desarrollo de la autoestima? Si Tal vez No Si su respuesta anterior fue Si conteste la siguiente pregunta: 3.- ¿Conoce aquellos factores que influyen en el desarrollo de la autoestima? Si No

4.- Señale cuál de los siguientes factores tiene mayor incidencia en el desarrollo de la autoestima. Familia

Unidad Educativa

Sociedad

5.- Dentro de sus horas pedagógicas, destina un tiempo para estimular en los estudiantes el desarrollo de la autoestima. Si No Si su respuesta anterior fue Si conteste la siguiente pregunta: 6.- ¿Con que frecuencia lo realiza? Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca 7.- ¿Qué metodología utiliza usted para contribuir al desarrollo de la autoestima en los estudiantes? a.- ________________________________________________________________________ b.- ________________________________________________________________________ 8.- Los resultados que le ha dado la aplicación de estas metodologías en el rendimiento académico ha sido: Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco Satisfactorio Insatisfactorio

Gracias

ANEXO 9

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS A continuación usted encontrará algunas preguntas, solicito contestarlas con la mayor veracidad, pues la presente encuesta es parte de una investigación que tiene como objetivo determinar la incidencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes del Décimo Año E.G.B. de la Unidad Educativa Antonio Neumane. Instrucciones: En las siguientes preguntas señale con una (X) el casillero de la respuesta que según su criterio corresponda. 1.- ¿Piensa usted que la autoestima influye en el rendimiento académico? Si Tal vez No 2.- ¿Considera usted que el ambiente escolar influye en el desarrollo de la autoestima? Si Tal vez No 3.- ¿Cuenta la institución con el DOBE (Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil)? Si No

4.- El clima escolar dentro de la institución de acuerdo a su percepción es: Excelente Muy Bueno Bueno Regular Pésimo 5.- ¿Dentro de la jornada de clases se destina tiempo para estimular la autoestima de los estudiantes? Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca 6.- ¿Los directivos de esta Unidad Educativa se preocupan por cumplir con una educación de calidad y calidez? Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca 7.- ¿Considera usted apropiado que se apliquen talleres para mejorar la autoestima de los estudiantes? Muy apropiado Apropiado Poco apropiado No apropiado 8.- ¿Qué actividades podría sugerir para trabajar el desarrollo de la autoestima de los estudiantes? a.- _______________________________________________________________________ b.- ________________________________________________________________________ Gracias

ANEXO 10

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA AL PSICÓLOGO A continuación se le realizarán algunas preguntas relacionadas con la autoestima, solicito contestarlas con la mayor veracidad, pues la presente entrevista es parte de una investigación que tiene como objetivo determinar la incidencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes del Décimo Año de E.G.B. de la Unidad Educativa Antonio Neumane. Preguntas: 1.- ¿Qué importancia se da al desarrollo de la autoestima en la Unidad Educativa “Antonio Neumane”? 2.- ¿Con qué frecuencia dictan talleres de autoestima? 3.- ¿Recomendaría usted que se aplique el desarrollo de la autoestima como eje transversal en las distintas asignaturas? 4.- ¿Considera usted que la autoestima influye en el rendimiento académico?

5.- ¿Cómo describe la personalidad de un estudiante con baja autoestima? 6.- ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la autoestima y cuál de ellos tiene mayor incidencia? 7.- ¿Los padres de familia pueden colaborar en casa afianzando o estimulando el desarrollo de la autoestima? Mencione cómo 8.- ¿En qué etapa se desarrolla la autoestima?

ANEXO 11

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PREGUNTAS A DESARROLLAR EN EL GRUPO FOCAL A continuación se le realizarán algunas preguntas relacionadas con la autoestima, solicito contestarlas con la mayor veracidad, pues la presente técnica es parte de una investigación que tiene como objetivo determinar la incidencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes del Décimo Año de E.G.B. de la Unidad Educativa Antonio Neumane. Preguntas: 1. ¿Conoce usted el significado de la autoestima? 2. ¿Eres feliz con tu aspecto físico? 3. ¿Cómo te describes en cuanto a tú personalidad? 4. ¿Cuán importante consideras que eres para tu familia? 5. ¿Te sientes apreciado por tus compañeros de clase? 6. ¿Has sido víctima de bullying en tu entorno familiar o escolar? 7. ¿Cómo te desempeñas en el proceso de enseñanza – aprendizaje cuando estás desmotivado?

ANEXO 12 Carta de Aprobaci贸n de la Unidad Educativa Antonio Neumane

ANEXO 13 Carta de Impacto de la Unidad Educativa Antonio Neumane

ANEXO 14

Encuesta a docente de Educaci贸n F铆sica

Encuesta a docente de CC.NN

Encuesta a Docente de Educaci贸n F.

Encuesta a docente de Matem谩tica

Encuesta a docente de Lengua y L.

Entrevista a la Psic贸loga

Encuesta al Vicerrector Acad茅mico

Grupo Focal con los estudiantes