Implementación de un periódico escolar, para el aprendizaje en aulas de la UE Cabanis Borja 3 by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica - Escuela de Comunicación Social

IMPLEMENTACIÓN

PERIÓDICO

ESCOLAR,

PARA

APRENDIZAJE EN LAS AULAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAVANIS BORJA 3, DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, EN EL AÑO 2016.

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciado/a en Comunicación con mención en periodismo para prensa, radio y televisión.

Línea de Investigación: Periodismo escrito y medios audiovisuales.

Autoras: MERY LILIANA CABRERA REASCOS JAZMÍN JENNIFFER FILL PACHECO Directora: MG. MARÍA CRISTINA ULLOA BOADA Santo Domingo - Ecuador Febrero, 2016

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica - Escuela Comunicación Social

HOJA DE APROBACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

PERIÓDICO

ESCOLAR,

PARA

APRENDIZAJE EN LAS AULAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAVANIS BORJA 3, DEL CANTÓN SANTO DOMINGO, EN EL AÑO 2016. Línea de Investigación: Periodismo escrito y medios audiovisuales Autoras: MERY LILIANA CABRERA REASCOS JAZMÍN JENNIFFER FILL PACHECO

María Cristina Ulloa Boada, Mg. f. DIRECTORA DE LA DISERTACIÓN DE GRADO

Martha Luz Forero, Mg. CALIFICADOR

Yasselle Ángela Torres Herrera, PhD. CALIFICADOR

María Cristina Ulloa Boada, Mg. f. DIRECTORA DE LA ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2016

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Mery Liliana Cabrera Reascos portadora de la cédula de ciudadanía Nº 1720952835 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo a la obtención del Título de Licenciada en Comunicación con mención en Periodismo para prensa, radio y televisión son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

MERY LILIANA CABRERA REASCOS CI: 1720952835

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Jazmín Jenniffer Fill Pacheco portadora de la cédula de ciudadanía Nº 1717107716 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo a la obtención del Título de Licenciada en Comunicación con mención en Periodismo para prensa, radio y televisión son absolutamente originales, auténticos y personales.

JAZMÍN JENNIFFER FILL PACHECO CI: 1717107716

AGRADECIMIENTO A Dios, porque sus planes son perfectos, por permitirme despertar cada día y darme la fuerza y sabiduría que necesite para cumplir esta meta, porque la realización de esta tesis ha sido una gran bendición. Gracias a mi familia, por el incondicional apoyo que fue pieza fundamental en todos estos años de estudio. Principalmente a mi madre Lilian Reascos, por demostrarnos que el amor de una madre hacia sus hijos no tiene límites y a mi amada abuela que a pesar de todo, sus ganas de vivir han sido más fuertes que cualquier diagnóstico médico. A nuestra tutora Cristina Ulloa, por la dedicación y compromiso que tuvo para la realización de este proyecto, su colaboración y aporte hizo que todo este proceso fuera más sencillo. Finalmente, a todas las personas que creyeron en mí, que de alguna u otra manera fueron parte de la finalización de esta etapa. Mery C. Agradezco a Dios porque es el hacedor de todo. A mi familia porque ha estado en cada proceso de mi formación personal y profesional, a mis compañeros y amigos. Jazmín F.

DEDICATORIA Con amor para mi hija Ahinoa, por ser la luz de mi vida y la inspiración que necesite para que todo esto valga la pena, este título debería tener el nombre de las dos porque juntas hemos luchado para que este sueño de haga realidad. A la memoria de mi hermano Diego, que desde el cielo ilumina cada decisión y protege nuestros sederos. Algún día nos volveremos a ver mi querido Cheo. Mery C. A mi familia, que ha sido la prueba palpable de sacrificio y perseverancia, a ellos este trabajo que significa mis ganas de desarrollarme como persona y como profesional, a ellos muchas gracias. Jazmín F.

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RESUMEN El presente proyecto de investigación se basó en la presentación de una propuesta de periódico escolar para su implementación en las aulas de los años: octavo, noveno y décimo año de educación básica (71 estudiantes) de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, del Cantón Santo Domingo. La importancia de la implementación de este material es generar una estrategia de aprendizaje, diferente, que incentive a la lectura y al fortalecimiento de los contenidos que reciben los estudiantes en las aulas. Este trabajo se desarrolló a través del enfoque cuantitativo; el tipo de investigación fue descriptiva, lo que permitió identificar información relevante sobre las preferencias formativas de los niños, el tipo de contenidos educativos que les resulta más difícil de aprender y los instrumentos que utilizan para el desarrollo del conocimiento. Las herramientas utilizadas para la recolección de información fueron: la encuesta y la entrevista. La recopilación de estos datos permitió establecer la importancia de aplicar la propuesta de intervención. Como principal resultado se obtuvo un ejemplar de 12 páginas que contiene información acerca de conceptos en función de las siguientes temáticas: educación, cultura, personajes, información (cartelera) y turismo; el impreso fue entregado a las autoridades de la institución y a los estudiantes a quienes fue dirigido.

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ABSTRACT The present research Project was on a school newspaper proposal for its implementation in the basic education years: eighth, ninth and tenth (71 students) at Unidad Educativa Cavanis Borja 3 from the Santo Domingo Canton. The importance of the implementation of this material is to promote a different learning strategy that motivates reading and strengthen the contents students receive in class. This project was carried out with the quantitative focus; the kind of research was descriptive, which allowed identifying relevant information about studentsâ&#x20AC;&#x2122; information preferences, the kind of education contents for easier learning and the instruments used for the knowledge development. The tools used for data collection were: survey and interview. This collection allowed determining the importance to apply the proposal. As main result a model of 12 pages was designed, which includes information in the different topics: education, culture, people, information (listing) and tourism; it was given to the authorities of the institution and target participants.

ÍNDICE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 3

2.1.

Antecedentes ...................................................................................................................... 3

2.1.1. Unidad Educativa Cavanis Borja 3 ....................................................................................... 4

2.2.

Problema de investigación ................................................................................................... 4

2.3.

Justificación de la investigación ........................................................................................... 6

2.4.

Objetivos de investigación ................................................................................................... 8

2.4.1. Objetivo general:................................................................................................................. 8

2.4.2. Objetivos específicos:.......................................................................................................... 9

MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 9

3.1.

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos .................................................................... 9

3.1.1. La Prensa Escrita ................................................................................................................ 9

3.1.2. Estructura de un periódico ................................................................................................. 22

3.1.3. Periódico Escolar .............................................................................................................. 29

3.1.3 La lectura ......................................................................................................................... 30

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 33

4.1.

Enfoque cuantitativo ......................................................................................................... 33

4.1.1. Tipo de investigación ........................................................................................................ 34

4.2.

Población/Universo ........................................................................................................... 34

4.3.

Muestra probabilística por racimos ..................................................................................... 35

4.4.

Instrumentos de recogida de datos ...................................................................................... 36

4.4.1. La Encuesta ...................................................................................................................... 36

4.4.2. Entrevistas estructuradas.................................................................................................... 36

4.5.

Técnicas de análisis de datos .............................................................................................. 36

RESULTADOS .............................................................................................................. 37

5.1.

Análisis de los resultados ................................................................................................... 37

5.1.1. Interpretación general del resultado Nº 1:............................................................................ 55

5.2.

Propuesta de intervención .................................................................................................. 58

5.2.1. Estructura del periódico escolar “Cadete” ........................................................................... 58

5.3.

Conclusiones .................................................................................................................... 68

5.4.

Recomendaciones ............................................................................................................. 69

LISTA DE REFERENCIAS .................................................................................................... 70 ANEXOS ................................................................................................................................. 74

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Tipos de prensa según los contenidos ........................................................................ 11 Tabla 2: Códigos de la prensa escrita ...................................................................................... 12 Tabla 3: Formatos de la prensa escrita ..................................................................................... 13 Tabla 4: Tipos de periódico en función de sus contenidos ...................................................... 13 Tabla 5: Géneros periodísticos informativos ........................................................................... 14 Tabla 6: Géneros de interpretación más información .............................................................. 14 Tabla 7: Géneros de opinión .................................................................................................... 15 Tabla 8: Personalidad del periódico ......................................................................................... 16 Tabla 9: Expediente de Identidad ............................................................................................ 17 Tabla 10: Tipos de narración en la lectura ............................................................................... 22 Tabla 11: Tipos de alineación .................................................................................................. 24 Tabla 12: Tipos de fuente ........................................................................................................ 25 Tabla 13:Elementos de estructura ............................................................................................ 26 Tabla 14: Organización de textos en un periódico................................................................... 27 Tabla 15: Valorización de un texto .......................................................................................... 28 Tabla 16:Distribución de la investigación ............................................................................... 34

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Tabla 17: Descripción del resultado del objetivo 1 ................................................................. 37 Tabla 18: Información Personal ............................................................................................... 37 Tabla 19: ¿Qué haces en tu tiempo libre? ................................................................................ 38 Tabla 20: Te gusta la escuela ................................................................................................... 39 Tabla 21: ¿Qué asignatura les gusta? ....................................................................................... 41 Tabla 22: ¿Aprender las asignaturas es difícil para ti? ............................................................ 42 Tabla 23: ¿Qué bibliografía prefieres para hacer tus tareas? ................................................... 43 Tabla 24: En tu salón ............................................................................................................... 45 Tabla 25: ¿Te gusta Leer? ........................................................................................................ 46 Tabla 26: ¿Qué te gusta leer? ................................................................................................... 47 Tabla 27: ¿Qué periódico leen tus padres? .............................................................................. 48 Tabla 28: ¿Qué suplemento infantil conoces? ......................................................................... 50 Tabla 29: ¿Te gustaría tener un periódico escolar? ................................................................. 51 Tabla 30: El tipo de contenido para el periódico escolar ......................................................... 52 Tabla 31: Te gustaría trabajar en clase con un periódico......................................................... 53 Tabla 32:¿Te gustaría que tu escuela cuente con un periódico ................................................ 54 Tabla 33:Descripción del resultado del objetivo 2 .................................................................. 57

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Tabla 34: Descripci贸n del resultado del objetivo 3 ................................................................. 58 Tabla 35: Temario del peri贸dico .............................................................................................. 60 Tabla 36: Imagen Institucional ................................................................................................ 62 Tabla 38: Cronograma de trabajo para una pr贸xima edici贸n. .................................................. 64

xiv

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Comparativas entre los dos sistemas de impresión .................................................. 21 Figura 2. Género ...................................................................................................................... 37 Figura 3. A qué le dedican tiempo libre los niños ................................................................... 38 Figura4.Cuánto les gusta la escuela a los niños ....................................................................... 40 Figura 5. La materia que los niños prefieren .......................................................................... 41 Figura 6. Que tan difícil son las asignaturas para los niños ..................................................... 42 Figura 7. Las bibliografías que usan los niños para sus tareas ................................................ 44 Figura 8. Lo que tienen para leer en el salón los niños ............................................................ 45 Figura 9. A los niños sí les gusta leer ...................................................................................... 46 Figura10. Lo que leen los niños ............................................................................................... 47 Figura 11. El periódico que leen los padres ............................................................................. 49 Figura 12. Los suplementos que identifican los niños ............................................................. 50 Figura 13. Sí les gustaría tener un periódico a los niños ......................................................... 51 Figura 14. Temas que les gusta a los niños .............................................................................. 52 Figura15. Sí les gustaría trabajar con un periódico en clases .................................................. 53 Figura 16. A los niños les gustaría contar con un diario escolar ............................................ 55

INTRODUCCIÓN

En Ecuador, según el último registro realizado en el 2010 por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), viven aproximadamente 14.483.499 personas y en Santo Domingo un total de 368.013 habitantes, entre ellos niñas y niños que representan un 40% de la población santodomingueña. Este proyecto se compone de dos fases. La primera de ellas consiste en la investigación de la deficiencia académica de los estudiantes de 6º, 7º y 8º años de educación básica, respecto a asignaturas que conllevan un mayor esfuerzo en el proceso de aprendizaje. La segunda fase comprende una propuesta de intervención enmarcada en el aprendizaje a través de una herramienta utilizada en los medios de comunicación (periódico) con el objetivo de generar espacios y herramientas para complementar los conocimientos que se reciben en la etapa escolar. En Ecuador, el Gobierno Nacional, a través de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, creó 12 objetivos que están establecidos dentro del Plan Nacional del Buen Vivir, los cuales pretenden que los ecuatorianos vivan dignamente en igualdad, equidad y solidaridad. Esta propuesta está relacionada con el objetivo número 5 del Plan Nacional del Buen Vivir, en el que se expone lo siguiente: “Los ciudadanos deben construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad”. Con la propuesta de periódico escolar se busca promover un espacio de encuentro común en el cual los alumnos, a través de la lectura de un periódico, puedan fortalecer sus conocimientos sobre la identidad de las diferentes culturas de nuestro país, además de adquirir información sobre temas educativos de su interés que complementen su formación académica.

La línea de investigación en la que se enmarca este proyecto es: Periodismo escrito y medios audiovisuales, ya que actualmente la educación (moderna) utiliza varias herramientas comunicacionales para fortalecerla enseñanza en las aulas. Un periódico escolar que promueva la lectura y trasmita contenidos educativos de su interés, ayudará a los estudiantes a ampliar sus conocimientos sobre temas específicos. El primer capítulo comprende la introducción. En el segundo capítulo se abarca el planteamiento del problema de la investigación, donde se incorporan los antecedentes, el problema de investigación, la justificación y los objetivos (general y específicos). En el tercer capítulo del marco referencial se describen definiciones que son necesarias para el desarrollo del proyecto, se abordaron temas como: prensa escrita, la lectura, estructura de un periódico, entre otros, los cuales se detallan de forma secuencial de acuerdo con los temas relevantes de la investigación haciendo alusión a los periódicos y su implicación en las aulas como material de apoyo. En el cuarto capítulo se menciona el tipo de metodología y finalmente en el quinto capítulo se exponen los resultados obtenidos, junto con las conclusiones y recomendaciones.

2. 2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antecedentes

Rosass Márcanos (2000), investigador de periodismo escolar, explica que el precursor de esta actividad es el educador francés Celestino Freinet, que en 1924 modernizó la escuela francesa con la introducción de la prensa escrita en la clase como técnica de expresión y reforzamiento de relaciones entre alumnos y maestros: “Esta técnica marca un gran movimiento de la pedagogía hacia una mayor confianza en el niño" (p.49). El esfuerzo de Freinet no fue en vano, debido a que progresivamente otros países fueron adoptando la iniciativa de implementar la prensa escrita como complemento en la educación en los niños, ya que se utiliza también como técnica de conocimiento entre alumnos, padres y maestros. En México por el año 1938 circuló el primer suplemento dirigido a los niños y niñas llamado “Diario de los niños”, a partir de esta fecha, progresivamente se fueron implementado contenidos infantiles en los diferentes medios de comunicación impresos de México y del mundo. En Ecuador, la prensa infantil se inició en Cuenca con un suplemento mensual de 4 páginas llamado “Mi escuelita”, este impreso circuló en varios cantones del Azuay, como complemento formativo de los estudiantes y luego a nivel nacional, actualmente dejó de existir, pero fue el precursor de los posteriores suplementos infantiles en el país. Actualmente en nuestro país circulan alrededor de tres suplementos infantiles, como insertos en los diarios de circulación nacional que llegan regularmente los días sábados a todo el Ecuador.

El Comercio es uno de los diarios con mayor circulación nacional. Todos los sábados lleva a sus lectores el suplemento infantil llamado ‘Súper Pandilla’, que es una revista con diseño y contenidos acordes con los gustos de los niños de hoy, con enfoque educativo y lúdico (juego). El Universo también llega a casi todos los rincones del país, con el suplemento infantil denominado ‘Mi Mundo’, esta revista incluye contenidos de aprendizaje y diversión con temas de gran interés como: Internet, ecología, música, moda, reportajes y más. Diario Expreso, con el suplemento ‘De Pelados’, ofrece varias herramientas que aportan al desarrollo de los niños con un diseño dinámico y colorido que informan y entretienen a los más pequeños de casa, con temas, educativos y de entretenimiento. 2.1.1.

Unidad Educativa Cavanis Borja 3

La Comunidad Cavanis es una organización católica que cuenta con planteles educativos en Italia, Colombia, Brasil, Ecuador, Bolivia y Filipinas. En Ecuador existen tres instituciones: el Pensionado Borja Nº3, la Academia Militar Borja 3 y en Santo Domingo la Unidad Educativa Cavanis Borja 3. La Unidad Educativa Cavanis Borja 3, fue creada el 6 octubre del 2003, con la colaboración del padre Toniño Vilasboas, el Msc. Marco Duque y el Instructor Alex Ortega, después de ser evaluado el pedido por los superiores mayores de la comunidad, se gestionó la creación de una escuela – colegio religioso, con Instrucción Militar. Actualmente el Plantel Educativo cuenta con 329 alumnos en sección matutina y 26 profesores titulados por el Ministerio de Educación que brindan sus conocimientos en las aulas de jardín, escuela y colegio.

2.2.

Problema de investigación

Según el INEC (2010), los estudiantes ecuatorianos de los últimos años de educación

(primaria y secundaria) tienen un déficit del 41% en el hábito de lectura, ya que el 59% dedica su tiempo libre a descansar o jugar, dedicando solo 1,5Hrs diarias a la lectura en promedio. El tiempo promedio dedicado a la lectura en los ecuatorianos, es de diez horas y cuarenta minutos a la semana. Esto quiere decir, que el hábito de lectura es mínimo en los adolescentes y niños del país, ya que el 59% dedica su tiempo libre a descansar o jugar, según el INEC. Cerca de 100 establecimientos educativos de formación básica entre particulares y fiscales, existen en Santo Domingo, según el último censo del INEC en el 2010, las mallas curriculares de las unidades educativas las crea el Ministerio de Educación, asignando cuatro horas a la semana, al estudio de la materia de lengua y literatura; además, los hábitos de lectura forman parte de las estrategias de los establecimientos educativos en el país. En la institución intervenida, donde a través de las encuestas realizadas a los estudiantes de 6º, 7º y 8º años de educación básica, se constató que el 37% de los niños utilizan su tiempo libre para la realizar actividad física (jugar y hacer deporte) seguido de un 35% que prefieren usar su tiempo libre en juegos digitales (internet, televisión y videojuegos) y tan solo un 12% lo dedican a la lectura, sea de entretenimiento o aprendizaje. Así mismo, según los resultados basados en las encuestas realizadas a cuatro profesores de la Unidad Educativa que dan clases los paralelos de 6º, 7º y 8º año manifestaron que los alumnos presentan mayor dificultad de aprendizaje y bajo rendimiento en las asignaturas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, estos datos se encuentran respaldados por los informes de rendimiento académico de la Lic. Jenny Galarraga, vicerrectora de la Institución, donde se puede observar el déficit de los estudiantes en las materias antes mencionadas.

La utilización de los medios impresos como material didáctico, permite desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para el proceso cognitivo; la propuesta de intervención de este estudio, es la implementación de un periódico escolar en la Unidad Educativa Cavanis, con el fin de promover la lectura y trasmitir contenidos educativos de interés, para solventar la problemática antes detallada. La pregunta principal que se plantea en este proyecto de investigación es: ¿De qué forma se podría utilizar al periódico para fortalecer el aprendizaje en las aulas? Las preguntas específicas, de acuerdo al problema de investigación que se plantean son: ¿Qué temas prefieren los niños y niñas de 9 a 12 años de edad en los periódicos y cuáles son las debilidades académicas que presentan en el aula? ¿Qué contenidos abarcaría el periódico escolar dirigido a los niños y niñas para complementar los conocimientos recibidos en las aulas? ¿Los contenidos difundidos en el periódico escolar contribuyen a las necesidades formativas de los niños y niñas?

2.3.

Justificación de la investigación

Los beneficios de mantener un periódico escolar en la institución, son varios entre ellos el de mantener informado a los niños y niñas de 9 a 12 años que cursan el 6º, 7º y 8º año de educación básica sobre temas de su interés y crear una estrategia de aprendizaje que incentive a los niños a desarrollar sus conocimientos a través de la lectura. Liset Lantigua, en su artículo publicado en el diario El Telégrafo plantea que ‘los niños son mejores lectores que los adultos’, detalla que la literatura infantil está dentro de la evolución de los géneros, en donde describe también que “hay un proceso histórico que ha ido apuntalando la importancia de un género que tiene como destinatario a alguien tan importante como un niño” (p. 4).

Los periódicos escolares son factibles para que los niños desarrollen el interés por la lectura, además de tener un espacio establecido dentro de un medio de comunicación que los identifica y ayuda a complementar su formación del aprendizaje adquirido en las aulas. Esta propuesta no solo beneficiará a los estudiantes de los tres paralelos (muestra), ya que el objetivo es distribuirlo en un futuro a toda la comunidad Cavanis Borja 3, con la finalidad de que los estudiantes puedan utilizar el periódico como material didáctico para sus tareas en sus hogares. La Ley Orgánica de Educación establece de manera obligatoria actividades de participación estudiantil. Entre ellas la “Animación a la Lectura”, “Acciones encaminadas a la promoción de la lectura en la institución y comunidad a través de la generación de estrategias que posibiliten el acceso al uso de libros, revistas, periódicos físicos y digitales entre otros” (Ministerio de Educación, 2012. p. 3). Organismos Internacionales como la UNESCO y dentro de esta, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC); la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y el Consejo de Europa, se han interesado en establecer programas Prensa-Escuela en los países de habla hispana, para que los alumnos sean capaces de responder de manera adecuada ante el constante bombardeo de información que a diario reciben (Aguirre, 1992, p. 62).

Los medios de comunicación son aprovechados en la educación. Un periódico escolar educativo que promueva la lectura, además de reforzar contenidos educativos recibidos en las aulas, permite el acceso a nuevas vías de comunicación y educación, para enriquecer el criterio de los estudiantes y el fortalecer las relaciones entre alumnos, maestros y padres de familia y

se reflejan los trabajos realizados en la institución. La creación de un periódico escolar, para niños de la edad de 9 y 12 años del cantón Santo Domingo es importante para su desarrollo intelectual y social, ya que sus contenidos estarían dirigidos específicamente a sus intereses educativos. La Ley Orgánica de Comunicación en el Ecuador establece dos artículos fundamentales que incluye a los niños dentro del ámbito comunicacional. Estos artículos son los siguientes: Art. 15.- Principio de interés superior de niñas, niños y adolescentes: Los medios de comunicación promoverán de forma prioritaria el ejercicio de los derechos a la comunicación de las niñas, niños y adolescentes, atendiendo el principio de interés superior establecido en la Constitución y en el Código de la Niñez y la Adolescencia. Art. 32.- Protección integral de las niñas, niños y adolescentes. - Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la expresión de sus ideas, pensamientos, sentimientos y acciones desde sus propias formas y espacios en su lengua natal, sin discriminación ni estigmatización alguna.

Los medios de comunicación son utilizados como estrategias de socialización en la pedagogía, el periódico es un medio impreso que puede ser utilizado como material didáctico de apoyo dentro de las aulas de estudio, ya que son transmisores de información y contenidos esenciales para el desarrollo intelectual de los estudiantes( Rivadeneira 2007, p. 276). Cabe mencionar que el estado ecuatoriano, a través del Ministerio de Educación, ha puesto en marcha un plan lector, que tiene como objetivo incentivar a los estudiantes de los diferentes planteles educativos, a desarrollar el interés por la lectura, como parte de su formación académica.

2.4.

Objetivos de investigación

2.4.1.

Objetivo general: 

Implementar un periódico escolar en la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, para el fortalecimiento del aprendizaje en las aulas de 6°, 7° y 8° de educación básica.

2.4.2.

Objetivos específicos: 

Examinar las falencias académicas respecto a las asignaturas que reciben los niños y niñas de 9 a 12 años de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, de Santo Domingo.



Desarrollar el periódico escolar en función del diagnóstico de la situación académica de los niños y niñas.



Evaluar la recepción de los contenidos expuestos en el periódico escolar para su publicación.

3. 3.1.

MARCO REFERENCIAL

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos

Para el presente proyecto de investigación se revisarán los contenidos teóricos que respaldan el proyecto. Partiremos con un estudio de la prensa escrita y los periódicos para finalmente analizar una investigación de experiencia empírica vinculada con este proyecto. 3.1.1.

La Prensa Escrita

La prensa escrita se puede definir como un conjunto de publicaciones impresas en papel,

con un estilo definido, que son realizadas en determinado periodo de tiempo y que tienen como objetivo esencial, brindar o dar a conocer alguna información al lector de acontecimientos sociales o políticos, ya sean a nivel nacional o internacional. El lenguaje utilizado por los periodistas dependerá del medio por el cual va a ser canalizada la información, según Edo (2009) “La valoración que se puede hacer sobre el lenguaje propio de la prensa escrita no tiene un carácter de exclusividad total respecto a los demás y en determinados aspectos, sirven también para los medios audiovisuales y, como veremos, para los digitales” (p. 22).

La prensa escrita cumple dos funciones sociales fundamentales, según el Ministerio de Educación del Gobierno de España; la primera es favorecer la convivencia entre los pueblos y la segunda es dar a conocer a través de los medios de comunicación los abusos de poder que se estén suscitando. Mantener informada a las personas de una manera imparcial y verídica, es una de las responsabilidades esenciales de los medios de comunicación. Larousse (2000) afirma que, “todos los periódicos, diarios y revistas constituyen lo que se denomina prensa escrita, cuya función principal es buscar la información y comunicarla a numerosos lectores” (p. 37). Por eso es muy importante siempre manejar la información que se transmite al lector de manera sensible, veraz y oportuna, ya que es un medio de comunicación referente para los lectores y refleja la realidad de una situación en especial y de los problemas que giran en torno a la sociedad, específicamente lo referente a la opinión ciudadana. 3.1.1.1. Tipos de Prensa Natxeo (2001), explicó que para “establecer una tipología de los medios escritos (periódicos y revistas) se emplean criterios variados”, a efectos de lo que interesa a una asociación nos

fijaremos en dos de ellos: los contenidos y su área de difusión, ambos tienen mucho que ver con el público al que la asociación quiere dirigirse. Tabla 1: Tipos de prensa según los contenidos SEGÚN LOS CONTENIDOS

SEGÚN SU ÁREA DE FUNCIÓN

a.- De información general: cubre todos los aspectos de la actualidad y está dirigida a todo tipo de público.

a.- Local: su difusión se restringe a un barrio, a un municipio, a una comarca o a una provincia.

b.- Especializada: abarca un solo ámbito temático o un tipo de público definido por alguna característica común (edad, sexo, profesión, afición...).

b.- Regional: se difunde en un área geográfica mayor, como una o varias comunidades autónomas. c.- Nacional: cubre el territorio del estado. d.- Internacional: se publica en más de un país.

Fuente: Natxeo (2006, p.1) Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

La revista La revista es el conjunto de publicaciones quesuelen realizarse de forma periódica en forma de cuaderno de cubierta sencilla, sobre uno o varios temas de interés general o entretenimiento, y generalmente se hallan ilustradas, algunas se venden y otras son de circulación gratuita. Según el artículo publicado por REVIVEC (Red Iberoamericano de Revistas Científicas de Veterinaria de Libre Acceso) “una revista es una publicación periódica con una estructura de contenido bien definida” (p. 1). Las revistas son publicaciones periódicas y pueden ser publicadas por la web o en físico. Su clasificación según el artículo publicado por REVIVEC pueden ser: especializadas, informativas, de entretenimiento y científicas. En cuanto a los contenidos, la información que se maneja en estos tipos de medios de comunicación debe ser temas específicos que hayan sido trabajados con mayor investigación y dependerá de la ideología del medio. Hernández (2014) explica que “las revistas son parte de los medios llamados gráficos. Estas

impresiones son producidas periódicamente ya sea de manera mensual o semanal” (p. 33). Son llamados medios gráficos por la estructura del diseño y la imagen visual que contienen sus páginas. Las revistas necesitan de un diseño más dinámico y específico que los diarios, porque al ser un medio con una periodicidad más larga y no tan frecuente como los diarios, el formato y los contenidos deben ser más llamativo, que se diferencien de los demás productos. El periódico El periódico es considerado como un medio tradicional por su antigüedad en la sociedad. Este medio de comunicación contiene publicaciones informativas que se editan diariamente y de manera regular, con acontecimientos recientes y de interés social. El medio tradicional de la prensa es el periódico, describe varios acontecimientos relevantes y de interés público suscitados en un corto periodo de tiempo, mediante la utilización de diferentes géneros periodísticos. En los periódicos intervienen tres tipos de códigos, según López, López, González y Briones (2001). Tabla 2: Códigos de la prensa escrita CÓDIGOS DE LA PRENSA ESCRITA Código Lingüístico

Código Paralingüístico

Código Icono o Visual

Está constituido por el idioma en el que se escribe Está constituido por un conjunto de elementos que lo apoyan y complementa: letras, titulares, noticias. Las fotografías las tiras cómicas y los géneros periodísticos.

Fuente: (López, López, González y Briones 2011, p.10) Elaborado por: Mery C. Jazmín F.

En los últimos cinco años los periódicos han variado su formato por cuestiones de rediseño o de imagen. En Ecuador la mayoría de los periódicos de circulación diaria son de formato

tabloide. Tabla 3: Formatos de la prensa escrita FORMATOS DE LOS PERIÓDICOS. Formato Medidas Tabloide 450mm x 300mm Sábana o Estándar 560mm x 350mm Berliner o intermedio 470mm x 320mm Fuente: (López, López, González y Briones 2011. p.10) Elaborado por: Mery C. yJazmín F.

Tipos de periódico en función de sus contenidos Méndez (2008) clasificó a los periódicos de acuerdo al tipo de contenido y describe dos tipos de diarios de información: el primero, diarios de noticias abarca contenidos de información en general independientemente del tema a tratar y el segundo en diarios especializados, los cuales informan sobre un área temática concreta y específica (diarios científicos, deportivos, de sucesos)” (p.5).

Tabla 4: Tipos de periódico en función de sus contenidos INFOMACIÓN GENERAL Publican noticias de información en general, independiente del tema Recoge la actualidad más urgente Ej.: Diarios tradicionales

ESPECIALIZADOS Transmiten textos sobre un área temática concreta y específica. Profundiza la información. No tienen que ser actuales. Ej.: Diarios científicos, deportivos, educativos, de sucesos.

Fuente: Ambrose (2008) Elaborado por: Mery C y Jazmín F.

Esta categorización le permite al lector diferenciar un periódico educativo de un periódico informativo. La clasificación sirve a los periodistas de guía para que los contenidos que deben redactar mantengas un solo alineamiento, que caracterice medio de comunicación. Los géneros periodísticos

Los textos que caracterizan a los medios impresos están clasificados de acuerdo al grado de participación que tenga el periodista en la nota; géneros de información y géneros de interpretación más información y de opinión (Grijelmo, 2008). Géneros de información En los géneros informativos el periodista no puede argumentar con juicios de valor y se basa en hechos específicos de carácter novedoso y actual, se limita a escribir tal cual se ha generado la información. Tabla 5: Géneros periodísticos informativos

La noticia La entrevista objetiva El reportaje informativo La documentación

GÉNEROS DE INFORMACIÓN Todo hecho novedoso que resulta de interés para los lectores a quien se dirige el diario. Es aquella que el periodista se limita a exponer su conversación con un personaje mediante el sistema pregunta y respuesta. Es un texto informativo que incluye elementos noticiosos, declaraciones de diversos personajes, ambiente, color, y que, fundamentalmente, tiene carácter descriptivo. Un periódico ni el periodista puede prescindir de los datos, los antecedentes, las similitudes, la oposición entre dos o más situaciones.

Fuente:(Grijelmo. 2008) Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Géneros de interpretación más información Estos géneros requieren un poco más de investigación por parte del periodista, se dice que son los géneros más difíciles de dominar por el grado de participación que tiene el escritor en ellos. Tabla 6: Géneros de interpretación más información GÉNEROS DE INTERPRETACIÓN MÁS INFORMACIÓN Toma elementos de la noticia, del reportaje y del análisis. Suele estar La crónica reservado a especialistas. Las ideas del personaje de información son tamizadas por la visión del La entrevista perfil periodista. Busca su mejore acomodo en las quincenales, semanales o mensuales, radica El reportaje en un hecho cercano o único. interpretativo Trata de artículos referentes a la filosofía o a las ciencias sociales publicadas El ensayo de forma repentina. Fuente: Grijelmo. El estilo del periodista, 2008 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Géneros de interpretación más opinión En los textos de opinión en periodista da su punto de vista de algún tema de interés general, aquí se refleja el pensamiento crítico que tiene profesionalmente el comunicador o especialista en el tema a tratar. Tabla 7: Géneros de opinión

El Editorial

GÉNEROS DE OPINIÓN Suele abordar cuestiones triviales o cuestiones tratadas con trivialidad. Las ideas expresadas en este espacio son la notable posición del diario con respecto a las noticias que publica.

La opinión

Suelen reflejar el auténtico talante de un periódico. Textos personales de pensamientos, ideas o críticas.

El Artículo

Narra hechos a modo de parábola. En la mayoría de los casos es, es una ficción, pero también se recurre a veces a recrear sucesos verdaderos.

La Columna

Fuente: Grijelmo. El estilo del periodista, 2008 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Los insertos Los suplementos o “insertos” como son conocidos en ciertos países, son secciones adicionales y especiales que provee un medio escrito, suelen ser de índole especial o de temas particulares, dependiendo del género informativo, estas ediciones son publicadas periódicamente según el interés o el criterio del medio de comunicación. El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española describe a los suplementos como una hoja o cuaderno que publica un periódico o revista y cuyo texto es independiente al del ejemplar principal. Los suplementos informativos pueden tener contenidos específicos. En el Ecuador los insertos que más acogida tienen son los que hacen referencia a la farándula,

deportes, variedades, infantiles, economía, entre otros. Es necesario recalcar que cada suplemento cuenta con una numeración independiente a la que tiene un periódico y cuando se lo distribuye se lo adjunta dentro del mismo, para aprovechar su circulación y dependen de un periódico para circular. Los suplementos son muy importantes en la prensa escrita, debido a que presentan contenidos enfocados en ciertos temas dirigidos a un grupo de público específico, generalmente se los distribuye de manera semanal ya que son cuadernillos adicionales insertados en un periódico. La personalidad del periódico La característica esencial del periódico es poseer una personalidad que se identifique y diferencie de los otros medios impresos. Los elementos fundamentales de personalidad del periódico que debe tomar en cuenta al momento de elaborar un material impreso, las describimos a continuación. Tabla 8: Personalidad del periódico

Elementos El nombre del periódico El lugar de residencia de la administración y de la redacción Las indicaciones que se pueden acompañar al nombre La periodicidad El momento de la aparición La zona principal de difusión El tiraje

REGISTRO DE IDENTIDAD Descripción Es necesario conocer el nombre auténtico, el que se inscribe en los documentos oficiales. Sin embargo, en muchas circunstancias, este nombre auténtico está lejos de ser suficiente para la identificación de un periódico. Constituye el domicilio legal, este domicilio se sitúa en la zona en que principalmente se difunde el periódico. Al nombre del periódico se asocia una indicación destinada al lector, para orientarlo sobre la tendencia del periódico. Las periodicidades más frecuentes son: todos los días, tres veces, dos veces, una vez por semana, dos veces por mes, una vez por mes. En numerosos países, hay entre los periódicos de la mañana y los de la tarde, diferencias notables de presentación y de concepción. Se determina por la extensión, la zona en que el periódico sigue más particularmente en evolución. Contempla el número de ejemplares salidos de prensa y no el número de ejemplares vendidos.

La fecha del primero y del último número El precio Las características excepcionales de la vida del periódico

Es importante conocer la fecha en el cual apareció un periódico por primera vez y se debe conocer la fecha de la última publicación del periódico. Se encuentra impreso en cada ejemplar de periódico, el precio de venta por número y el precio de suscripción. La vida de un periódico está señalada a menudo por la adopción de una posición altisonante, por un suceso de carácter sensacional, una dirección o una colaboración que han hecho del periódico, Se lo puede definir por el largo, el ancho y en los países que han adoptado el sistema métrico, los datos se darán en centímetros"

El formato

El número de páginas de los periódicos y el número de columnas por página han sido estables. Pero en Francia, desde fines de 1a Primera Guerra mundial han ocurrido transformaciones. Sin duda, los periódicos pequeños y pobres siguen sujetos a las 4 6 páginas y excepcionalmente, hacen esfuerzos por aumentar en 2 el número de las mismas. Conocer el nombre y la dirección del impresor en el plano histórico provoca testimonios interesantes y permite volver a encontrar archivos ignorados. Las ediciones son exclusivamente compuestas y difundidas tomando en cuenta el tiempo. Cada edición debe ser identificada.

Número de páginas y números de columna por páginas

El nombre y la dirección del impresor Número de ediciones y zona cubierta por cada edición Lugar de conservación de las colecciones

En cada registro de identificación, el investigador registra los lugares en que se conservan las colecciones del periódico.

Fuente: Kayser. (1966) Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Tabla 9: Expediente de Identidad

EL EXPEDIENTE DE IDENTIDAD Estructura jurídica y financiera

Condiciones de impresión

Condiciones de distribución

Organización de la redacción

Línea y acción políticas

Estén o no en 1a obligación de publicar su balance, es esencial conocer 1a repartición de los principales ingresos y egresos de los periódicos. No se puede dejar de considerar el prob1ema del papel periódico. No para definir su calidad que corresponde a la técnica, sino para conocer las fuentes de aprovisionamiento, lo que permite situar al periódico en el marco de las grandes corrientes comerciales, nacionales o internacionales. La distribución es una empresa material que se efectúa por medio de mensajerías. 1a distribución, se recomienda avanzar más en el análisis de los sectores de venta. Es importante conocer cómo se recluta al personal que se emplea en la redacción, es decir, el que, en cualidades diversas asume responsabilidades en lo concerniente al contenido, a la composición, a la presentación del periódico. Se examinará si el periódico proclama públicamente una dependencia política, si es órgano oficial de un partido, de un movimiento o de una

asociación. Si tal no es el caso, el análisis conducirá al investigador a determinar la línea política del periódico Fuente: Kayser. (1966) Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

La personalidad del periódico es creada para que el lector pueda distinguir el contenido que más le interese, a través de las diferentes secciones, diseño y estilos que son impregnadas cuidadosamente. 3.1.1.2. Tipos de impresión Actualmente existen diferentes formas de imprimir un documento ya sea empresarial, personal o periodístico, a pesar del tiempo transcurrido, la modernidad de la tecnología por sus características propias y sus costos de producción sigue prevaleciendo en el campo de producción. A continuación, detallaremos brevemente cada tipo de impresión utilizada para los productos impresos. Tipografía Es el sistema de impresión más antiguo que existe. Fue reemplazada por la impresión offset por ser un proceso de impresión muy complejo. ¨ La tipografía es el término empleado para describir el método de imprimir con una superficie en relieve. Esta superficie puede ser tipos o una plancha producida por foto impresión. Se aplica tinta de imprimir sobre la superficie en relieve con un rodillo, luego se coloca en contacto con un papel y se aplica presión para transferir la tinta al papel¨. (Dalley 1997, p. 181). Litografía Dalley (1992) explica que la única diferencia entre la impresión tipográfica y la impresión litográfica es que en esta última las imágenes de la plancha no están en relieve, este proceso se basa en el hecho de que la grasa y el agua no se mezclan, las zonas correspondientes a la imagen

atraen la tinta grasa y las demás zonas la repelen, antes de cada impresión hay que humedecer la plancha y entintarla (p. 181). Serigrafía Este es un método de impresión directa que se puede ejecutar de forma manual o mecánica. ¨Se trata de un sistema que, ayudado de un soporte con una malla, más o menos gruesa, deja pasar la tinta por las zonas en las que hay imagen, impidiendo el paso de la misma por zonas en blanco¨ (Rodrigo &Collado, 2014, p.9) Colotipo Este tipo de impresión ¨se trata de un proceso plano gráfico en el que la imagen va en una película de gelatina, es el único proceso capaz de producir una gran cantidad de tonos continuos, en blanco y negro o color, sin emplear una trama¨(Dalley, 1996 p. 181).Este proceso, al igual que la litografía se basa en la repulsión entre la grasa y el agua.

Flexología La flexología es un sistema de impresión también en relieve, similar al tipográfico. Se diferencia de éste porque el soporte que imprime en vez de ser rígido, como ocurre con la teja, es flexible y elástico, ya que generalmente es de goma vulcanizada. Tiene el inconveniente de no imprimir bien los tipos de letras pequeños. En la impresión se utilizan tintas que secan rápidamente (Martínez & Parra, 2007 p. 316). Offset

Es un proceso plano gráfico (impresión con una superficie plana) basado en el principio de que la grasa y el agua no se mezclan. Las zonas que se imprimen están en el mismo plano que las que no se imprimen. La imagen, o zona a imprimir, es receptiva a la tinta, mientras que las zonas no correspondientes a la imagen repelen la tinta. En primer lugar, la superficie de impresión se pasa por rodillos cargados de agua que humedecen las zonas sin imagen y luego se pasa por los rodillos de entintar. La impresión digital Este sistema de impresión es el más utilizado para impresiones de tirajes cortos, ya que optimiza procesos, y reproduce documentos directamente en la máquina que se va a imprimir ¨mejorando de esta forma los tiempos de tiradas y proporcionando una mayor flexibilidad de imagen, ya que puede personalizar y hacer cambios de última hora que habitualmente no se pueden hacer con los antiguos sistemas¨ (Borrego 2014). Este método de impresión es el más utilizado para impresiones de menor número de ejemplares a diferencia del offsett, su proceso es más simple ya que no necesitan planchas metálicas ni rodillos, pues tienen unidades de imagen fotoreceptoras. A continuación, se muestra la comparación entre los dos sistemas teniendo en cuenta las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos:

Figura 1. Comparativas entre los dos sistemas de impresión Fuente: Borrero (2014) Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Etapas de impresión Las etapas de impresión se basan en tresdivisiones de la industria gráfica: Pre-Prensa, Prensa y Pos-Prensa, las cuales detallaremos a continuación. Pre-Prensa La Pre – Prensa es la etapa en donde se debe tener establecida la idea, la creación, el diseño de trabajo a producir, se crea el documento digitalmente tal y como va a ser impreso además se establecen las fotografías a utilizar, contenidos, diagramado, tipografía y características básicas del proyecto y finalmente el abastecimiento de la plancha matriz para evitar errores que comprometan la calidad del producto y desperdicio de impresiones, según Piguave (2015). Prensa Piguave (2015), explica que la producción o prensa es cuando se imprime sobre el papel con ayuda de algún sistema de impresión, “es aquí donde el material gráfico comienza a tomar

forma física, el cuidado a los detalles que en el diseño y la pre-prensa se hicieron, se unen para reproducir con calidad y optimización de recursos nuestro impreso” (p.113). Pos - Prensa En esta etapa el proyecto sale de la imprenta y la pos prensa es el último paso para tener el material finalizado, esto incluye los diferentes acabados, cortes, dobleces y más terminados aquí también se visualiza los sobrantes del material impreso. Piguave (2015), explicó que “cada etapa del proceso de impresión está íntimamente ligadas, no es posible hacer pre-prensa sin saber que acabado llevará, ni hacer preprensa si el diseño está técnicamente mal o diseñar sin saber el presupuesto” (p. 13). Es aquí donde el producto queda listo físicamente para ser socializado de acuerdo a las necesidades comunicativas por el que fue creado. 3.1.2.

Estructura de un periódico

3.1.2.1. Tipos de narración periodística El diseño de los diferentes medios impresos tiene varios tipos de narración; de ámbito social, ideológica, psicológica o teórica. Cada narración pretende dar sentido a los contenidos del producto comunicativo, gracias al manejo de la composición del diseño y sus herramientas. A continuación, se explican los cinco tipos de narración expuestos por Ambrose y Harris en su libro ‘Layout’.

Tabla 10: Tipos de narración en la lectura TIPOS DE NARRACIÓN EN LA LECTURA

Narración lineal

Da el significado a un texto, desde el inicio de la publicación hasta la última página.

Narración doble

Existe más de una narración en una misma obra o página; Ejemplo, un mensaje político y medioambiental.

Narración dinámica

Permite que el lector comprenda la historia y así entienda un cambio en un sistema complejo y mejore su comprensión.

Antinarración

Surge a partir de una historia que nace en oposición a otra con la que compite y acaba minando la historia original.

Metanarración

Es una historia que abarca todo o un relato arquetípico de un acontecimiento histórico a partir del cual se ordenan las experiencias o pensamientos de un individuo.

Fuente: Libro Layout de Ambrose (2008) Elaborado por:Mery C. y Jazmín F.

Un diseño atractivo de imágenes, acompañado de textos bien establecidos acordes al espacio asignado en el periódico, atraerá la mirada del lector ya que él buscarásiempre lo más atractivo de los contenidos que se encuentra analizando para leer. El foco atractivo para un niño dentro de un periódico siempre serán las imágenes. Espacio en blanco El espacio en blanco según, Ambrose y Harris (2008) “Es una superficie vacía e inutilizada que rodea los elementos gráficos de un diseño para que este pueda respirar” (p.81). Lo que explica es que los espacios en blanco dentro del diseño informativo sirven para dar un corto descanso al lector al momento que analiza los contenidos. La parte sin texto del periódico, tienen la finalidad de dar un descanso a la vista del lector, al momento que la mirada del lector choca con el espacio en blanco lo está obligando instantáneamente a pausar la lectura y tomar un respiro que le permita oxigenarse para continuar leyendo. Estos espacios también son considerados como áreas de reposo para él la vista.

Equilibrio

El equilibrio tiene que ver con la composición de las imágenes en relación con el texto y el contenido que tiene el periódico es la primera impresión visual que tiene el lector al momento de seleccionar una lectura. Ambrose (2008) dice que “el equilibrio es sinónimo de armonía visual en un diseño y de reconciliación de fuerzas opuestas en una composición para obtener la estabilidad” (p.84). Para que una imagen consiga el equilibrio visual se necesitan de otros factores que son: color, tamaño, ubicación y forma. Alineación La alineación es la manera de ubicar el texto dentro de una composición periodística, ya que es recomendable que la dirección de las palabras tenga armonía entre sí para lograr una fácil comprensión de la lectura. Ambrose (2008) afirmó que: “la alineación hace referencia a la posición de los tipos dentro de un bloque de texto, tanto en el plano vertical como en el horizontal, que facilita su ubicación” (p.90). Tabla 11: Tipos de alineación TIPOS DE ALINEACIÓN Alineación izquierda/ bandera derecha

Sigue los principios de la manuscrita, donde el texto se alinea en el margen izquierdo y acaba de forma irregular.

Alineación derecha/ bandera izquierda

Es la menos habitual, pues resulta más difícil de leer porque el punto de inicio de cada línea es diferente.

Justificación

El texto justificado está alineado tanto al margen derecho como en el izquierdo y se extiende por toda la amplitud de la caja.

Centrado

Cada línea se alinea en el centro vertical del bloque de texto y el inicio y el final de líneas son irregulares.

Justificación forzada

El texto se alinea a la derecha y a la izquierda, se justifican las líneas más cortas, como los títulos y la última línea del párrafo.

Fuente: Ambrose (2008) p. 90 - 91 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interlineado y fuentes

Para Ambrose (2008) “las fuentes son los propios caracteres, mientras que el interlineado sirve para espaciar las líneas de texto” (p.98). Lo que busca el interlineado dentro de un texto largo es mejorar la lectura, haciendo que el lector pueda visualizar mejor la línea continua. El interlineado y las fuentes son elementos tipográficos: el primero se refiere al espacio que existe entre una línea y otra y el segundo a los tipos de texto que se utilizan dentro de una composición. El tipo de letra (fuentes) utiliza características distintivas en su diseño para que puedan ser utilizadas en títulos, publicidades, textos, entre otros. Tabla 12: Tipos de fuente VARIACIÓN DE FUENTES NOMBRE

TIPOS

CONCEPTO

Sin Serifas

Serifa

Son estilos simples del texto, también llamado ´palo seco´. Se utiliza en párrafos extensos. Muestra seriedad en la composición.

Con Serifas

Serifa

Se llama Serifa al estilo alargado de las letras que demuestran dinamismo en la composición. Se utiliza en textos cortos porque puede causar cansancio al leer.

EJEMPLOS DE TIPOS DE FUENTES SIN SERIFAS Y CON SERIFAS

Emplea formas circulares inspiradas en la escuela Bauhaus de la Alemania de la década de 1930

AvantGarde

Cochin

Aachan

Fuente: Ambrose (2008) p. 198 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Color

Imita la escritura a mano.

Incorpora grandes remates que parecen anclar las letras a la línea base imaginaria

El color dentro de una página torna a la lectura más llamativa además de provocar agrado visual. Ambrose (2008) dice que “el color hace referencia a la densidad de los elementos en una página, más que a sus colores concretos” (p.104). El color es utilizado para lograr composiciones adecuadas entre imágenes y texto. Tipografía Las letras y los párrafos de un material periodístico también necesitan de un ordenamiento para mejorar la imagen de la composición, a eso se refiere la tipografía. Para Ambrose (2008) la tipografía es: “La maquetación organiza el contenido tipográfico de modo que las letras formen palabras y éstas configuren frases que a su vez forman bloques de texto en un orden secuencial. Sin el orden se pondría en peligro la tarea de obtener información” (p.121). Los elementos de estructura de un periódico Los elementos de un periódico siempre van a ir ligados al diseño que diferencie al medio y sobre todo que se relacionen con el tipo de público al que va dirigido. Los elementos influyen al momento de la establecer las secciones para ubicar el tipo de contenido. Tabla 13: Elementos de estructura

La publicidad

El espacio de redacción

ELEMENTOS DE ESTRUCTURA DEL PERIÓDICO La publicidad forma una masa mensurable, está compuesta de elementos: la presentación, el contenido, el objetivo en mientes y las condiciones financieras de la inserción. Deja al descubierto tres elementos diferentes: -Los títulos.- El título está destinado a llamar la atención del lector -Las ilustraciones.-Las ilustraciones hicieron su aparición en los diarios y periódicos cotidianos bajo la forma de dibujos y caricaturas. -Los textos.- Son muy diversos por su objeto, por su contenido, por su presentación.

Fuente: Kayser (1966) Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

La clasificación de las secciones

La clasificación de las materias hace referencia a la organización que tiene la redacción dentro del periódico, para que el lector pueda diferenciar una información de una opinión o artículo. El orden es necesario para el periodista porque le permite acogerse a las características de los distintos géneros periodísticos al momento de la redacción de los textos informativos. Tabla 14: Organización de textos en un periódico

Clasificación por géneros

Clasificación por Origen

Clasificación según el Marco Geográfico Clasificación según el Objetivo

ORGANIZACIÓN DE TEXTOS EN UN PERIÓDICO -Las informaciones.- relatan hechos que se producen en todos los sectores de la actividad humana. -Los artículos.- textos redactados que comentan informaciones, exponen ideas y discuten los asuntos más diversos. -Mezcla de informaciones y de comentarios.- procedimiento cómodo utilizado por muchos periódicos, pero poco recomendable. Es muy difícil que el 1ector distinga lo que depende de la información pura y lo que depende del comentario. Esta clasificación responde a 1a pregunta: ¿de quién emanan los diferentes elementos que constituyen el espacio de redacción del periódico? Géneros que componen la clasificación: -El material elaborado en el periódico. -El material suministrado por colaboradores. -El material proveniente de colaboradores del periódico. -El servicio de las agencias de información. -Los comunicados oficiales provenientes del gobierno y de sus servicios, de la administración regional, nacional y local. -Los comunicados que emanan de gobiernos extranjeros o de sus representaciones diplomáticas y consulares. -Los comunicados o comunicaciones que provienen de asociaciones, de agrupaciones, de cualquier clase de individuos. -Los extractos de otros periódicos, presentados o no bajo la forma de una revista de prensa. -Los extractos de textos difundidos por 1a radio y por 1a televisión. No se trata del 1ugar de origen de donde emana el texto, sino del marco geográfico al cual se refiere. Su contenido determina si es de orden local, regional, nacional o internacional. Se atribuye generalmente a los periódicos tres d í s tintas misiones: informar, educar, distraer. Se establecen cuatro categorías: el asunto que provoca la reflexión, el que provoca la sensación, el que proporciona el informe y el que procura la distracción.

Clasificación según el Contenido

En Francia, 1a revista Sondages, órgano del Instituto Francés de Opinión Pública, ha ofrecido una clasificación en doce categorías, en doce "asuntos de información".  Las Cuestiones políticas y económicas,  Cuestiones internacionales,  Hechos diversos,  Deportes,  Reportajes,  Artes,  Juegos,  Folletín, (Historietas y narraciones en serie),  Noticias religiosas,  Publicidad,  Páginas regionales,  Diversos, avisos, entrevistas.

Fuente: Kayser (1966) Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

La valorización En la estructura del periódico se considera la valorización del texto para dividir las secciones y otros elementos de estructura como la ubicación, los títulos, las prestaciones. La valorización de un texto es función de varios elementos repartidos en tres categorías que se detallan en la siguiente tabla basada en la información de Kayser (1966). Tabla 15: Valorización de un texto LA UBICACIÓN La noción de ubicación es considerada desde dos puntos de vista: -La paginación.- depende de los hábitos de lectura y establecen una jerarquía que 1e es propia y que es aceptada por el 1ector habitual. -El 1ugar de 1a página.- En una página, ciertas ubicaciones llaman mayormente la atención. Se estableció una hipótesis: la mayor parte de lectores leen un periódico de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Fuente: Kayser (1966) Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

LOS TÍTULOS

LAS PRESENTACIONES

Los títulos de un texto son estudiados bajo tres aspectos: -Importancia real. La constituyen cuatro elementos: el columnaje, la altura, la superficie y la dimensión de los caracteres empleados.

Tres elementos afectan 1a presentación de un texto; -La ilustración. - desempeña una función evidente, pues su extensión depende de elementos físicos y cualitativos.

-Importancia relativa. - El valor de un título en función de su importancia con relación a los otros títulos de la misma página. -Contenido.-El contenido del título es tan revelador de las intenciones del periódico y de las reacciones presuntas del 1ector.

-La tipografía.- El analizador del contenido, no hará diferencias entre un texto compuesto de los caracteres corrientes de 1a página y un texto cuya tipografía aparece excepcional o insólita -La estructura.- agrupamos los siguientes elementos: la fragmentación, la composición, el origen, la fuente y la longitud.

3.1.2.2. La prensa escrita en la educación La primera formulación de la necesidad de relacionar la educación con los medios de comunicación fue realizada por la UNESCO (1982), que denominó a este ámbito de conocimiento como: “Media education” que significa, Educación en materia de la comunicación, en donde recomienda sensibilizar y formar al profesorado a introducir la prensa escrita y audiovisual. La prensa escrita en la educación es un método de enseñanza diferente para el aprendizaje de los niños, ya que se intenta dejar de lado los tradicionales y aburridos libros, con la finalidad de que a través de un medio de comunicación, el estudiante pueda adquirir conocimientos específicos de una manera divertida. En la actualidad los medios de comunicación dentro de la escuela son tan esenciales como un libro de matemática o Ciencias Naturales. Medina (2006), explica que “la educación debe incorporar todas las posibilidades al alcance de la escuela, el empleo didáctico de la prensa contribuye a la formación de lectores críticos para el siglo XXI y fomenta un espíritu abierto y flexible” (p. 5). 3.1.3.

Periódico Escolar

La producción del periódico escolar en las aulas, por su precursor Freinet, ha sido implementada en las instituciones para llevar a la práctica diferentes estrategias que lleven a los estudiantes a aprender a leer y a desarrollar el conocimiento. ¨El periódico escolar es el eje central del aprendizaje, se veía situado al mismo tiempo como lo que realmente era, un medio, un vehículo comunicante¨ (Kaplún, 2010, p. 220).

En la actualidad gracias a la tecnología los estudiantes y profesores podrán ser los que efectúen los diarios escolares de su institución, con contenidos de acuerdo a sus necesidades y requerimientos específicos. ¨Su complemento era las técnicas de Feinet, el uso de la imprenta en la escuela para la confección por los alumnos de sus propios libros de lectura y de un periódico escolar¨ (Martínez, 2001, p. 426). 3.1.3 La lectura La lectura en general le permite a la persona formar un pensamiento, en cuanto a contenidos específicos y culturales, además de tener ideas claras y sobre el significado de las cosas. Gómez (1966) describió a la lectura “como un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado” (p. 20). La lectura también se la considera como un estímulo para el desarrollo del pensamiento porque aporta al lector grandes conocimientos y lo forma intelectualmente en temas de su interés. Otro aspecto importante de la lectura es que ayuda a las personas hacer un uso correcto de la ortografía, generalmente un buen lector siempre será un bien escritor. La lectura es una vía de adquisición, transformación y producción de las experiencias histórico culturales que sólo es posible en los seres humanos. Además, la lectura de conocimiento, dentro y fuera de la biblioteca, también facilita al lector un nuevo modo de percibir el mundo y lo que está a su vuelta. (Puga, 2009, p. 8)

Desde la perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y que comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición

cognoscitiva. (Arenaza, 1995, p. 27)

3.1.3.1. Hábitos de lectura El hábito de la lectura contribuye en gran parte al desarrollo del conocimiento y criterios que fomentan la comprensión de textos. Una persona que no lee se enfrenta a problemas como: dificultades para la comprensión de textos pequeños o el déficit de análisis de contenidos específicos. Sin embargo, los textos necesitan de la creatividad de los contenidos para incentivar al lector, los hábitos de lecturas se fomentan desde la niñez y con ayuda de los padres. Pedro C. Torremocha. C., García, J. Padrino (2001), manifestaron que los hábitos de lectura “se van adquiriendo a lo largo de un cierto número de días, meses y años. La manifestación automática de un hábito se adquiere solamente con una larga práctica” (p. 24). Desde el punto de vista del contenido, la lectura pone al lector en contacto con el conocimiento de la cultura humana en toda su amplitud y profundidad Santiesteban (2012), explicó que “en la esfera educativa, la lectura constituye uno de los medios de aprendizaje más eficaces. Contribuye a desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita, que permiten hacer un uso de la lengua cada vez más correcta y expresiva” (p. 9). 3.1.3.2. La lectura infantil La escuela es la primera referencia que tienen los niños en cuanto a la lectura. Los maestros familiarizan a los alumnos con los libros cuando aprenden a leer, desde ahí nace la necesidad de leer para despejar dudas y aprender. Pedro C. Torremocha. C., García, J. Padrino (2001), manifestaron que los estudiantes que obtienen mejor rendimiento académico, tanto en la escuela elemental como en la secundaria y

universitaria, son los que obtienen un perfil más alto en los test de lectura (p. 21). Vaca (2003) en su artículo-Las Unidades de Procesamiento en la lectura infantil de textos-, explica que el grado de experiencia que el niño tenga como lector, su lectura oral puede variar de una con tropiezos, a una muy rítmica y entonada lo que generalmente se llama 'fluida' (p. 106). Los periódicos como opción de lectura para niños Para los niños los periódicos son una experiencia diferente de lectura porque encuentran contenidos que los llevan a otra realidad del entorno en donde se desenvuelven. La lectura de periódicos en las aulas es una herramienta para que, a partir del análisis de los contenidos de actualidad, el estudiante desarrolle su conciencia ética frente a los temas. El periódico generalmente es un medio informativo, cuando es utilizado en las aulas, se convierte en un producto estratégico, comunicacional, para enseñar y fomentar la habilidad para interpretar contenidos significativos que aporte al interés de los lectores como los estudiantes.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo se estructuró a través del enfoque cuantitativo y el tipo de investigación descriptiva.

4.1.

Enfoque cuantitativo

Según Sampieri (2010) el enfoque cuantitativo es secuencial y probabilístico, cada etapa precede a la siguiente y no podemos ¨brincar o eludir¨ pasos, el orden es riguroso. Parte de una idea que va acotándose y una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación. La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo porque se recolectaron datos inexistentes por medio de una encuesta dirigida a los estudiantes de 6to, 7mo y 8vo, que nos permitió identificar información relevante sobre las preferencias formativas de los niños, como, el tipo de lectura que ellos prefieren, a qué dedican su tiempo libre, el tipo de contenidos educativos que les resulta más fácil de aprender, las herramientas que utilizan para realizar las tareas en casa y cuánto tiempo le dedican a la lectura. Por otra parte, una fuente importante de recolección de datos que corroboraron la creación del periódico escolar, fue la entrevista estructurada realizada a docentes de los tres paralelos 6º, 7º y 8º año de educación básica, en donde gracias al análisis de las respuestas se logró identificar las materias en donde los alumnos tienen bajas calificaciones para poder establecer los contenidos educativos en el periódico. Se tomaron en cuenta los resultados de las encuestas realizadas a los alumnos y docentes para la realización del periódico escolar.

4.1.1.

Tipo de investigación Para este proyecto se utilizó la investigación descriptiva, según Sampieri (2010)

manifiesta que la investigación descriptiva “busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p. 80). Aplicando este tipo de investigación nos permitió establecer las necesidades formativas de los niños y niñas de 9 a 12 años de edad, a través de las encuestas logramos identificar sus preferencias para establecer los contenidos del periódico.

4.2.

Población/Universo

La población de la presente investigación comprende a todos los estudiantes de 9 a 12 años de edad, de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 de Santo Domingo, que cursan el 6º, 7° y 8° año de educación básica, matriculados en el año lectivo 2015-2016. Nuestro público son los niños y niñas de 9 a 12 años de edad, porque ellos están en la capacidad de leer y entender textos didácticos, además que en su malla académica existen materias como Lengua y Literatura que tiene contenidos designados a la lectura. Tabla 16: Distribución de la investigación Año

Paralelo

Muestra por racimos

6° año de educación básica 7° año de educación básica 8° año de educación básica MUESTRA TOTAL Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

4.3.

Muestra probabilĂstica por racimos

El tipo de muestra que se manejĂł es la probabilĂstica por racimos debido a que la investigaciĂłn requiere precisar la muestra con los estudiantes de los tres paralelos que pertenecen al 6to, 7mo y 8vo aĂąo de educaciĂłn bĂĄsica. Sampieri (2008) explica que â&#x20AC;&#x153;las unidades de anĂĄlisis se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares fĂsicos o geogrĂĄficos, a los que se les denomina racimosâ&#x20AC;? (p.139). El tamaĂąo de la muestra de este proyecto se analizĂł mediante la fĂłrmula de SuĂĄrez (2011) donde: N = (tamaĂąo de la poblaciĂłn) = 71 Z = (nivel de confianza de 95%) = 1.96 o = (desviaciĂłn estĂĄndar) = 0.5 e = (error muestra 5%) = 0.05 n = (tamaĂąo de la muestra)

đ?&#x2019;?=

đ?&#x;?. đ?&#x;&#x2014;đ?&#x;&#x201D;đ?&#x;? (đ?&#x;&#x17D;. đ?&#x;&#x201C;)đ?&#x;? đ?&#x;&#x2022;đ?&#x;? đ?&#x;&#x17D;. đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;&#x201C;đ?&#x;? (đ?&#x;&#x2022;đ?&#x;? â&#x2C6;&#x2019; đ?&#x;?) â&#x2C6;&#x2014; (đ?&#x;&#x17D;. đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;&#x201C;)đ?&#x;? + đ?&#x;&#x17D;. đ?&#x;&#x201C;(đ?&#x;?. đ?&#x;&#x2014;đ?&#x;&#x201D;)đ?&#x;?

đ?&#x2018;&#x203A;=

3.841 (0 .25)71 0.05 (70) + 3.841(0.25)

đ?&#x2018;&#x203A;=

0.96 â&#x2C6;&#x2014; 71 0.175 + 0.9604 đ?&#x2018;&#x203A;=

68.16 1.135

đ?&#x2019;? = đ?&#x;&#x201D;đ?&#x;&#x17D;. đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;&#x201C;

4.4.

Instrumentos de recogida de datos

Como instrumento para la recolección de datos de esta investigación utilizamos la encuesta y la entrevista estructurada. 4.4.1.

La Encuesta

Para la presente investigación se utilizó un test de 16 preguntas de selección múltiple, como herramienta de investigación para la recolección de datos, las mismas que permitieron identificar las preferencias de lectura en los estudiantes de 6º 7º y 8º año de la institución, para posteriormente describir sus intereses referentes a los contenidos informativos y formativos. 4.4.2.

Entrevistas estructuradas

Las entrevistas se realizaron conforme a las necesidades planteadas en los objetivos específicos del proyecto y fueron realizadas a los docentes del de 6º 7º y 8º año de educación básica. Se logró identificar las preferencias informativas formativas de los niños y niñas de 9 a 12 años de la institución con el análisis de cada pregunta. Las encuestas fueron estructuradas con la aprobación de docentes especializados de Ciencias de la Educación y Comunicación Social de la Universidad Católica, además se contó con la aprobación del rector de la escuela, el ingeniero Robinson Armijos.

4.5.

Técnicas de análisis de datos

Para el análisis de los datos recopilados en la encuesta se realizó una tabulación de la información recabada, para ello se utilizó el software Microsoft Excel en el cual se expusieron los resultados cuantitativos de las respuestas de los estudiantes. Luego se efectuó una interpretación de los resultados para la realización del periódico escolar.

5. 5.1.

RESULTADOS

Análisis de los resultados

El análisis y la discusión de resultados se describen a continuación considerando los objetivos específicos propuestos en el presente proyecto y las actividades determinadas para su cumplimiento. Tabla 17: Descripción del resultado del objetivo 1 Objetivo específico 1

Actividad

Examinar las falencias académicas respecto a las asignaturas que reciben los niños y niñas de 9 a 12 años de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, de Santo Domingo.

Resultado 60 encuestas realizadas.

Realización de encuestas y entrevistas

4 entrevistas realizadas.

Elaborado por: Mery C.y Jazmín F.

Tabla 18: Información Personal Pregunta 1 Eres: Niño o Niña Niña

Niño

Total

57%

43%

100%

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de 6º, 7º y 8º año de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Eres: Niña o Niño Niña

Niño

43% 57%

Figura 2. Género Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de 6º, 7º y 8º año Elaborado por: Mery Cabrera y Jazmín F.

Interpretación De los 60 estudiantes encuestados en los tres paralelos, el 57% son de género femenino y representa a un poco más de la mitad del total de la muestra, mientras que el 43% restante corresponde a los niños, es un porcentaje favorable para la propuesta de intervención porque vamos a conocer las preferencias de casi un mismo número de niñas y niños. Para ello se utilizará material diverso dirigido a los niños y niñas de manera equitativa. Tabla 19: ¿Qué haces en tu tiempo libre? Pregunta 2 Con mayor frecuencia a qué le dedicas tu tiempo libre: Elige una opción.

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

A ver A jugar A hacer A leer televisión play deporte

A ordenar tu cuarto Total

Dormir

A jugar

A navegar en internet

20%

17%

11%

17%

12%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Con mayor frecuencia a qué le dedicas tu tiempo libre Dormir

A jugar

A navegar en internet

A ver televisión

A jugar play

A hacer deportes

A leer

A ordenar tu cuarto 12%

8%8% 20%

17% 17% 7%

11%

Figura 3. A qué le dedican tiempo libre los niños Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación El 20% de los estudiantes dedican su tiempo libre a jugar, otros niños optan por navegar en internet y hacer deporte, estas dos actividades representan un resultado igual de 17%, mientras que un 12% prefieren leer en su tiempo libre; el 11% de los alumnos les gusta ver televisión en su tiempo de ocio; el 8% optan por ordenar su cuarto y dormir, y finalmente el 7% de los niños dedican su tiempo libre a jugar PlayStation. Que el 12% de los encuestados les guste leer es un resultado favorable para la ejecución de este proyecto, ya que se considera a este porcentaje por el gusto a la lectura, obteniendo así la capacidad de desarrollar el sentido crítico para entender de mejor manera los textos, creando así la aceptación para el material que se desarrolla en el plan, como periódico escolar. Tabla 20: Te gusta la escuela Pregunta 3 La Escuela:

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia Absoluta

No te gusta

Te gusta poco

Te gusta

Te gusta mucho Total

22%

15%

45%

15%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

La Escuela: No te gusta

Te gusta poco

Te gusta

Te gusta mucho

18%

22% 15%

45%

Figura4.Cuánto les gusta la escuela a los niños Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación El 45% de los niños encuestados afirman que les gusta la escuela, este porcentaje representa casi a la mayoría de los estudiantes, mientras que a un 22% de los alumnos no les gusta la escuela, por otro lado al 18% de los niños les gusta mucho la escuela y solo a un 15% de los alumnos les gusta poco la escuela. Muchos son los motivos por los cuales al 22% de los alumnos no les gusta la escuela y es que algo que debemos tomar en cuenta es que para muchos niños significa un evento de incertidumbre, por ejemplo, el no entender una materia, que las clases se tornen un tanto aburridas o tediosas o porque no tienen alguna motivación para ir al aula, hacen que el niño abandone su zona de confort. Lo que se pretende con este material didáctico es que el estudiante aprenda entretenidamente y que le sea útil al momento de realizar sus tareas, ya que contendrá material ilustrativo y diverso para el aprendizaje.

Tabla 21: ¿Qué asignatura les gusta? Pregunta 4 ¿Qué materia te gusta más?

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

Matemática

Lengua y Literatura

Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Todas me gustan igual

13%

37%

22%

18%

10%

100%

Total

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Qué materia te gusta más? Matemática

Lengua y Literatura

Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Todas me gustan igual

10% 13% 18% 37% 22%

Figura 5. La materia que los niños prefieren Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación El 37% de los niños de 9 y 12 años de edad, de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, de Santo Domingo, les gusta la materia de Lengua y Literatura, siendo esta asignatura la que más contenidos de lectura tiene según los docentes encuestados, a este resultado le sigue Estudio Sociales que con un 22% es otra de las preferidas de los estudiantes.

Al 18% de los estudiantes les gusta más Ciencias Naturales, mientras que al 10% de los encuestados todas las asignaturas le gustan por igual. Hay que resaltar que los alumnos se inclinan más por las materias en las que la literatura sobresale, pero desafortunadamente son en las que más bajo rendimiento obtienen, según las encuestas realizadas a los profesores de la institución. Por ello se reforzarán estas asignaturas en el periódico escolar aprovechando el agrado por parte de los alumnos, pretendiendo que el estudiante desarrolle habilidades para su mejor recepción. Tabla 22: ¿Aprender las asignaturas es difícil para ti? Pregunta 5 ¿Aprender todas las asignaturas es difícil para ti?

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

Sí

Total

43%

57%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Aprender todas las asignaturas es difícil para ti? Sí

43% 57%

Figura 6. Que tan difícil son las asignaturas para los niños Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación Al 57% de los encuestados no se les hace difícil aprender las diferentes asignaturas, esto quiere decir que a más de la mitad de los alumnos se les hace fácil aprender los contenidos de todas las materias que recibe en su clase, y al 43% de los alumnos sí se les dificulta aprender todas las asignaturas. Los encuestados oscilan entre 9 y 12 años, edad en la que los problemas de concentración que puede provocar el acceso descontrolado al internet y a los videojuegos, suelen manifestarse en el bajo rendimiento y falta de interés en las materias. El periódico escolar tendrá temas que despierten el interés de los alumnos haciendo más fácil la recepción de contenidos obteniendo resultados favorables. Tabla 23: ¿Qué bibliografía prefieres para hacer tus tareas? Pregunta 6 ¿Qué materiales usas con mayor frecuencia en tu casa, para hacer las tareas?

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

Libros de consulta

Libros de lectura

Información de internet

El periódico

Otro

Total

23%

12%

30%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Qué materiales usas con mayor frecuencia en tu casa, para hacer las tareas? Libros de consulta Información de internet Otro 5%

Libros de lectura El periódico

23% 30% 12%

30%

Figura 7. Las bibliografías que usan los niños para sus tareas Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación Con un porcentaje igual de 30% los niños utilizan el internet y los periódicos como referencia para hacer sus tareas en casa, el 23 % de los encuestados prefieren consultar sus tareas en libros de consultas, mientras que el 12% optan por buscar información en libros de lectura y solo un 5% de los encuestados optan por utilizar otras fuentes para hacer los deberes. Los alumnos utilizan el periódico como un recurso eficaz a la hora de hacer tareas, lo que favorece la lectura y el dominio para entender diversos temas, ya que al momento de leerlo se van familiarizando con su lenguaje, razona y entiende. El leer desarrolla la habilidad cognitiva, lo que hace más fácil el aprendizaje.

Tabla 24: En tu salón Pregunta 7 En tu salón de clases:

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

Hay libros

Hay juegos educativos

Periódicos para la lectura

Ninguno

Total

78%

12%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C.y Jazmín F.

En tu salón de clases: Hay libros Periódicos para a lectura

Hay juegos educativos Ninguno

12% 8%

78%

Figura 8. Lo que tienen para leer en el salón los niños Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación El 78% de los estudiantes afirman que en su salón de clases hay libros, este porcentaje representa a casi todo el alumnado, en cambio el 12% de los alumnos aseguraron que en su aula de estudio hay periódicos para la lectura, un 8% de los encuestados dice que en su salón hay juegos educativos y finalmente solo un 2% afirma que no hay nada. Estas cifras confirman que el 2 % de los estudiantes no tiene interés por la literatura de sus aulas ya que aseguran que no hay material para la lectura, se necesitan nuevas estrategias para que se incentive a esos

alumnos y que ese porcentaje definitivamente se extinga. El periódico escolar servirá al profesor como material pedagógico y aportará a la educación de los niños y niñas de la institución.

Tabla 25: ¿Te gusta Leer? Pregunta 8 ¿Te gusta leer? Sí

Total

Frecuencia Absoluta

Porcentaje de Frecuencia Absoluta

72%

28%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Te Gusta leer? Sí

28%

72%

Figura 9. A los niños sí les gusta leer Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación Con un 72% de afirmación, los estudiantes del 6º, 7º y 8º año de educación básica, aseguraron que sí les gusta leer. Este porcentaje es importante para el desarrollo de este proyecto puesto que hay un número significativo de alumnos que demuestra su preferencia por

la literatura y se puede considerar que es favorable para la propuesta que se está planteando. Se debe tomar en cuenta las razones por las cuales al 28 % de alumnos no les gusta leer y es que generalmente es por falta de interés o por la facilidad que encuentran en la web para hacer tareas, este periódico escolar les resultará de suma ayuda porque aparte de que tiene material didáctico e ilustrativo incentiva al estudiante a desarrollar hábitos de lectura. Tabla 26: ¿Qué te gusta leer? Pregunta 9 ¿Qué te gusta leer?

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

Cuentos

Historietas

Novelas

Periódicos

Total

12%

35%

28%

25%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Qué te gusta leer? Cuentos

Historietas

Novelas

Periódicos

12% 25% 35% 28%

Figura10. Lo que leen los niños Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación De los 60 estudiantes encuestados; el35% de los encuestados afirmaron que prefieren leer historietas; el 28% lee novelas; a un 25% de los alumnos que gustan de la lectura leen periódicos y finalmente un 12% gustan de los cuentos para leer. El 35% de los encuestados eligieron las historietas porque en ellas encuentran imágenes que muestran de forma ilustrativa el mensaje que se quiere dar en el relato aportando mayor interés al lector. Este dato se usará estratégicamente aprovechando la tendencia por el gusto que tienen los alumnos al escoger diversos tipos de lectura. Llegando a la conclusión de que el hábito por la lectura va en constante aumento. Es por ello que el material tiene que ser llamativo y creativo. Tabla 27: ¿Qué periódico leen tus padres? Pregunta 10 ¿Qué periódico leen tus padres? Diario Centro La Hora Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

El El Comercio Universo

El Telégrafo

El Extra

Otro Total

43%

27%

10%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Qué periodico leen tus padres? Diario Centro

La Hora

El Comercio

El Universo

El Telegráfo

El Exra

Otro 2% 5%

10% 43%

8% 5% 27%

Figura 11. El periódico que leen los padres Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación Según el 43% de los estudiantes, el periódico que prefieren leer sus padres es Diario Centro de Santo Domingo, a este medio le sigue Diario La Hora con un 27% de preferencia, seguidamente con un 10% de aceptación está El Extra, el 8% representa a El Universo, con un mismo porcentaje de 5% los padres leen El Comercio y El Telégrafo y el 2% de los padres leen otro tipo de prensa. Un gran porcentaje de padres de familia leen el Diario Centro, periódico local que tiene un poco más de tres años en el mercado. Este periódico es muy ilustrativo y llamativo por sus colores predominantes que son el amarillo y rojo, y su costo es el más bajo del mercado que está por debajo de los 40 centavos. Este dato nos ayuda a comprobar que los alumnos están familiarizados desde casa con los periódicos y por ende entenderán mucho mejor el propósito que tiene el periódico escolar.

Tabla 28: ¿Qué suplemento infantil conoces? Pregunta 11 Señala los suplementos infantiles que reconozcas

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia Absoluta

Pandilla

De Palados

Mi Mundo

Veo Veo

Total

35%

28%

22%

15%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Señala los suplementos infantiles que reconozcas Pandilla

De Palados

Mi Mundo

Veo Veo

15% 35%

22%

28%

Figura 12. Los suplementos que identifican los niños Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación Según el 35% de los estudiantes identifican a la Pandilla como un suplemento infantil; el 28% reconoce a De Pelados; un 22% afirman conocer al suplemento Mi Mundo, y finalmente el 15% de los encuestados reconocen a Veo Veo como un suplemento para ellos. Que los estudiantes conozcan los diferentes suplementos que circulan en Santo Domingo es una ventaja

que sirve como ejemplo para este proyecto, porque el periódico escolar que se realizará será similar basados en sus preferencias formativas obtenidos mediante esta encuesta. Tabla 29: ¿Te gustaría tener un periódico escolar? Pregunta 12 ¿Te gustaría tener un suplemento infantil, como los que se mencionaron en la pregunta anterior, que se elabore en nuestra ciudad? Total Sí No Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

72%

28%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Te gustaría tener un periòdico escolar, como los que se mencionaron en la pregunta anterior, que se elabore en tu escuela? Sí

28%

72%

Figura 13. Sí les gustaría tener un periódico a los niños Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. Jazmín F.

Interpretación De los 60 alumnos encuestados de los diferentes paralelos, al 43 les gustaría tener un periódico escolar que se haga en el Colegio Cavanis Borja 3, esto representa a un 43% de los alumnos, mientras que a un 28% de los estudiantes no les gustaría tener un periódico institucional local. Al momento de mencionar periódico, para algunos niños les resulta algo

complejo en el que solo cabrían noticias dirigidas a adultos, pero aquí se utilizarán las estrategias necesarias para que a la minoría les incentive tener un periódico en su institución y les sirva como recurso didáctico. Tabla 30: El tipo de contenido para el periódico escolar Pregunta 14 ¿Qué tipo de contenidos te gustaría que tenga el periódico escolar elaborado en nuestra institución?

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

Informativos

Educativos

De entretenimiento

Otros

Total

26%

44%

28%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Qué tipo de contenidos te gustaría que tenga el periódico escolar elaborado en tu escuela?

26%

28%

44% Informativos Educativos De entretenimiento Otros Figura 14. Temas que les gusta a los niños Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación

El contenido que a los alumnos les gustaría tener en el periódico que se elabore en la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 de Santo Domingo, con un 44% de preferencia, son contenidos educativos, seguidamente con 28% los estudiantes consideran los contenidos de entretenimiento, el 28% de los encuestados prefieren los contenidos informativos y un 2% de los niños y niñas quisieran otro tipo de contenido.Un poco menos de la mitad de los encuestados preferirían que el periódico escolar tenga más contenidos educativos, seguido por el 28% que eligió que sea de entretenimiento, no cabe duda que con la unión de estos dos temas el alumno asimile y desarrolle su capacidad de aprendizaje. Este resultado beneficia a la estructura del periódico escolar. Tabla 31: Te gustaría trabajar en clase con un periódico escolar Pregunta 15 ¿Te gustaría trabajar en el aula con un periódico escolar educativo que resuma los contenidos que recibiste en clases?

Frecuencia Absoluta Porcentaje de Frecuencia

Sí

Total

72%

28%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Te gustaría trabajar en el aula con un periódico escolar educativo que resuma los contenidos que recibiste en clases? Sí

28% 72%

Figura15. Sí les gustaría trabajar con un periódico en clases Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3

Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación Al 72% de los encuestados sí les gustaría trabajar en clases con un periódico escolar, que resuma contenidos que sirvan de apoyo para su formación académica, mientras que al 28% de los alumnos no quisieran trabajar con uno en clase. Con referencia a la pregunta anterior, en los alumnos hay buena aceptación al periódico escolar que se entregará en las aulas como material de apoyo, con el otro porcentaje se tendrá que trabajar con un lenguaje apropiado para que su interés aumente y lo puedan utilizar como material en las aulas haciendo más cómodas las tareas en el aula. Tabla 32:¿Te gustaría que tu escuela cuente con un periódico escolar educativo para ti? Pregunta 16 ¿Te gustaría que tu escuela cuente con un periódico escolar para ti? Frecuencia Absoluta

Porcentaje de Frecuencia Absoluta

Sí

Total

70%

30%

100%

Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

¿Te gustaría que tu escuela cuente con un periodico escolar educativo para ti? Sí

30%

70%

Figura 16. A los niños les gustaría contar con un diario escolar Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C.y Jazmín F.

Interpretación: Según el 70% de los estudiantes que contestaron que sí les gustaría que se elabore un periódico escolar en la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 de Santo Domingo, afirmaron que la escuela debería tener un periódico escolar dirigido a ellos con todas sus preferencias formativas obtenidos de esta encuesta, mientras que al 30% de los alumnos no les gustaría que la institución elabore un periódico escolar para ellos. 5.1.1.

Interpretación general del resultado Nº 1:

Para este análisis se consideraron los resultados más importantes recolectados mediante la encuesta, además se analizó las preferencias de los estudiantes en cuanto a la prensa escrita, estos resultados serán utilizados para la elaboración de este proyecto.

Con un 72% de afirmación los estudiantes del 6º, 7º y 8º año de educación básica aseguraron que sí les gusta leer, este porcentaje es importante para el desarrollo de este proyecto puesto que hay un número significativo de alumnos que gustan de la lectura. De los 43 estudiantes que aseguraron que les gusta leer, un 35% afirmó su gusto por la lectura en cuanto a historietas, el 28% lee novelas, a un 25% de los alumnos que gustan de la lectura leen periódicos y finalmente un 12% gustan de los cuentos para leer, estos porcentajes ayudarán a establecer los contenidos de este proyecto. En conclusión, a los estudiantes de 6º, 7º y 8º año de educación básica, sí les gustaría que se elabore un periódico escolar en su institución de acuerdo con sus preferencias formativas de acuerdo a las encuestas realizadas. 5.1.1.1. Desarrollo de entrevistas Las entrevistas que fueron realizadas a los profesores de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, confirmaron que en las materias de: Lengua y Literatura, inglés y Matemáticas, existe un déficit de aprendizaje (ver anexo 7, pág. 78). Interpretación de las entrevistas realizadas a los maestros: Los estudiantes de 6mo, 7mo y año 8vo año de educación de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, según los maestros encuestados, no tienen hábitos de lectura. Sin embargo, dentro de los contenidos de los libros de algunas asignaturas existen talleres de lectura que motivan a los niños a leer. El director de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 está de acuerdo con la implementación de un periódico escolar, dirigido a los niños y niñas de 6º, 7º y 8º año de educación básica, debido a que según la Ley Orgánica de Educación en el artículo 7

se refiere a la

implementación de proyectos realizados en la institución como parte de una estrategia.

Este proyecto según Robinson Armijos, director de la institución servirá para dar a conocer las diferentes actividades que se realicen dentro de la Unidad Educativa, además de ser un material de apoyo educativo para los estudiantes, “la idea es seguir con las publicaciones con la ayuda de los docentes y alumnos”, indicó. Los cuatro docentes aseguraron que no existe alguna materia extracurricular que motive a los niños a leer y aceptan de forma unánime que se cree un material; el cual ayude al maestro a reforzar sus clases y al alumno a desarrollar habilidades y destrezas.

Tabla 33: Descripción del resultado del objetivo 2 Objetivo específico 2

Actividad

Resultado

Desarrollar el periódico escolar en función del diagnóstico de la situación académica de los niños y niñas.

Desarrollo de la propuesta de intervención.

Propuesta de implementación de un Periódico escolar:“El Cadete”

Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación de la validación del periódico escolar Cadete: Se realizó el focus group para la evaluación sobre los contenidos del periódico Escolar Cadete con los profesores y personal administrativo de la institución quienes evaluaron de forma positiva el contenido del periódico. La evaluación se la realizó en forma de cuestionario con las siguientes valoraciones: poco adecuada, medianamente adecuada y adecuada. Los temas a calificar fueron: Correcto uso de los géneros periodísticos en la redacción de las notas del periódico escolar, Creatividad utilizada en cuanto a la estructura del periódico Cadete, Utilización correcta de las fotografías y buena ortografía en la redacción.

Se pudo notar el grado de aceptación del periódico escolar Cadete (ver anexo 9, pág. 83). Ya que los encuestados consideran que el periódico escolar Cadete cuenta con los requerimientos necesarios para que plasme en sus páginas, conocimientos que aporten a la formación del estudiante y sirva como material didáctico para sus tareas.

Tabla 34: Descripción del resultado del objetivo 3 Objetivo Especifico 3

Actividad

Resultado

Evaluar la recepción de los contenidos expuestos en el periódico escolar para su publicación.

Evaluación a estudiantes de 6º, 7º y 8ºaño y a sus dirigentes.

Rúbrica de valoración

Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Interpretación de la aceptación del periódico escolar Cadete: Se realizó un focus group con docentes, autoridades y estudiantes del 6º, 7º 7 8º año de educación básica para analizar el grado de aceptación del periódico Cadete en cuanto a presentación y contenidos, donde los resultados fueron positivos debido a que los estudiantes mostraron interés por leer cada página además se respaldo esta aceptación mediante un ficha de valoración y la careta de impacto emitida por la institución (ver anexo 16 y 17, pág. 91).

5.2.

Propuesta de intervención

El proceso que utilizaremos para el desarrollo del periódico escolar “Cadete”, lo exponemos detalladamente a continuación. 5.2.1.

Estructura del periódico escolar “Cadete”

5.2.1.1. Introducción La idea de implementar un periódico escolar para el aprendizaje en las aulas de 6to, 7mo y 8vo año de educación básica de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, se lo realizó con la

finalidad de fortalecer los conocimientos de las asignaturas que presentan problemas de aprendizaje, además de promover la lectura. La propuesta servirá como un medio de enseñanza/aprendizaje entre profesores y estudiantes. Un periódico es un componente relativo a la comunicación. Este al ser una herramienta comunicacional, se utilizará como elemento eficaz para despertar el interés de los estudiantes, creando así un método divertido de aprender y por ende incentivarlos a la lectura. Los alumnos a quienes va dirigido el periódico son niños de entre 9 y 12 años de edad. Esta etapa es la de mayor distracción debido a las nuevas tecnologías, es por ello que se considera que el periódico será el vehículo idóneo para llamar su atención haciendo elemental su uso en las aulas. 5.2.1.2. Objetivo Contribuir al fortalecimiento de los conocimientos de los alumnos de 6to, 7mo y 8vo de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, a través de la implementación de un periódico escolar. 5.2.1.3. Estructura La estructura del periódico escolar “Cadete” se basó en el modelo de suplementos de los diferentes diarios de circulación nacional dirigidos a niños, para mostrar de manera creativa contenidos de las asignaturas que tienen bajo rendimiento las cuales se las identificaron mediante las encuestas realizadas a los estudiantes. En las secciones del periódico escolar se trasmiten de manera ilustrativa los contenidos en los espacios designados, que van a prevalecer dentro del medio impreso como temas esenciales.

Se redactaron notas internas del colegio dando un espacio especial a los alumnos destacados en deportes o cualquier disciplina para que motiven y sirvan de ejemplo al resto de sus compañeros. Cada sección esta diferenciada por el tipo de contenido que se presente, se reportaron temas de acuerdo a la temática de cada sección. 5.2.3.1 Tipo de impresión Para la impresión del periódico CADETE se utilizó el método offset porque esta técnica de impresión proporciona ejemplares de calidad, con un menor daño físico en el papel e impresiones y los costos son módicos. Este modelo de impresión lo utilizan la mayoría de diarios reconocidos en el país. El tipo de pergamino que se utilizó en la impresión del primer ejemplar fue papel periódico satinado alta blancura de 90 gramos, debido a que el diseño cuenta con páginas Full Color y requería de un papel que resalte los colores y contenidos. La máquina heidelberg gto 52 4 colores se utilizaron para el físico del periódico Cadete. 5.2.1.4. Temario por secciones Para la redacción de los contenidos educativos del primer ejemplar de “Cadete” se recomienda tomar en cuenta el tema de cada sección: Tabla 35: Temario del periódico SECCIONES DEL NOTAS PERIÓDICO - Sumario de noticias destacadas:  Aprendamos  Aventurero Portada  Nuestra tierra - Datos técnicos:

DESCRIPCIÓN

En la portada se ubicará la nota principal y los breves de los temas más relevantes, adicional a esto se pondrá la marca que caracteriza al

PÁGINA

61  Año  Número de edición y tiraje  Logo y slogan. - Reportaje institucional:  Curiosidades -Capsulas informativas:  Noticias breves

periódico escolar juntamente con el número de edición y slogan. En este espacio se abordará temas relacionadas con la institución reporteadas por nosotras. Los breves serán pequeños extractos de noticias relevantes.

Autoridades de nuestra ciudad

- Perfiles destacados:  Personajes importantes  Mensaje de autoridades para los niños

En esta sección se elaborará notas relacionadas con las autoridades de Santo Domingo añadiendo mensajes de apoyo para los estudiantes

Aprendamos

- Materias para reforzar:  Ciencias Naturales  Lengua y Literatura  Breves educativos

En este espacio se reforzarán las materias que, de acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de 6to, 7mo, y 8vo, resultaron con mayor problema de aprendizaje. Estas páginas están designadas a promover lugares turísticos dentro y fuera de la ciudad a donde los estudiantes puedan viajar con sus familiares. Se seleccionará y expondrá la cultura, tradiciones e iconos representativos de una ciudad

Lo nuestro y ¿Sabías Qué?

Aventurero

Cultural

Cuenta cuentos

-Lugares turístico locales  Zoológico -Playas del Ecuador  Fotografías de lugares fuera de la ciudad. - Sección dedicada a las culturas:  Fotografías  Orígenes, idioma costumbres de los Tsáchilas.  Palabras en tsafiqui - Cuentos para leer  El principito -Recomendados  Extractos de libros educativos para niños.

- Alumnos destacados:  Excelencia Académica Para destacar  Deportistas  Logros escolares - Fotopublicidad:  Alumnos de la institución Contraportada  Publicidad del nuevo periodo académico. Fuente: Periódico escolar. Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Se seleccionará un cuento para incentivar la lectura. En recomendados se presentará referencias literarias.

Este espacio está asignado para historias ejemplares de alumnos de la institución. Promoción de la Unidad Educativa.

4y5

6y7

10 y 11

5.2.1.5. Periodicidad de los ejemplares Se tiene previsto que la publicación del periódico “Cadete” sea de manera quincenal hasta lograr su aceptación y familiarización con los estudiantes, para que sirva como material didáctico que complemente su formación académica.

El apoyo de los profesores y alumnos es importante para que se pueda cumplir con el número de publicaciones (quincenal), la elaboración del periódico escolar requiere de recurso humano y económico. Se estima que dentro de 15 días los alumnos y maestros puedan tener una nueva publicación lista, debido a que el tiempo que se establece sería suficiente para la elaboración de las notas debido a que el periódico se está iniciando solo con 12 páginas y con secciones fáciles de redactar. 5.2.1.6. Tiraje El número de ejemplares que tiene la primera edición del periódico escolar de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3, es de 600 impresos que fueron entregados a los alumnos y docentes con el fin de que el periódico llegue a todos quienes forman parte de la institución, especialmente a nuestro público objetivo que son los niños de 6º 7º y 8º año para que se familiaricen con el material y puedan utilizarlo como material didáctico. 5.2.1.7. Imagen institucional del periódico A continuación se describe el orden que se debe seguir para la elaboración de las próximas publicaciones del periódico escolar. Tabla 36: Imagen Institucional ESTRUCTURA Formato del periódico. Tamaño de letra.

Tipo de letra.

Colores de la tipografía.

DESCRIPCIÓN 250,5 mm POR 333,4 mm 9 pt Portada: título principal, helveticaneue lt 107 xblkcn secundarias: poplar std contraportada: alan den, activa-boldital, itc officina sans notas principales: comic sans ms (titulares) champagne & limousines (texto) notas secundarias. poplar std (titulares), itc officina sans (texto) datos. century gothic Titulares: azul, rojo, amarillo, colores activos dinámicos y presentes en la identidad corporativa de la institución.

Cuerpo del texto: Negro. existen tres colores principales que son: rojo oscuro, azul oscuro y Cromática amarillo. Todos en base a la cromática de la institución. 6 columnas, encaje a 8 módulos. Retícula. La medianil que se utilizó en todo el periódico es de 3 ml y 5ml.. Medianil. 220 pixeles en resolución esto permite una mejor visualización al momento de impresión. Dando el tamaño a la foto según su formato dentro de la Pixeles por fotografía. página. Superior e inferior: 3 mm Tamaño de Márgenes. lados: 13 mm 6 columnas, esto es para dar una mejor fluidez al momento de la lectura y Número de columnas. un buen contenido gráfico. 12 pt Interlineado. Notas redactadas en el periódico 27. Sin contar los resúmenes de portada, Número de notas. contraportada y avisos. Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

5.2.1.8. Variación cromática del logo “Cadete”. El periódico escolar Cadete tiene dos tonalidades cromáticas que se utilizarán de acuerdo a las secciones donde serán ubicadas. Los tonos que se utilizaron en el logo son los colores representativos de la institución (amarillo, azul y rojo), esto con la finalidad de que los estudiantes se familiaricen con el periódico escolar y se tenga la aceptación deseada. Los colores azul y rojo serán los aplicados en nuestro logo, complementaremos el color amarillo que según la psicología del color, ayuda a llamar la atención y muestra claridad siendo este el objetivo principal (Ver anexo 15 pág. 79).

5.2.1.9. Cronograma de trabajo para la siguiente edición Para dar continuidad a las contenidos educativos en las futuras publicaciones del periódico. Se propone el siguiente cronograma hasta la impresión de producto final. Tabla 37: Cronograma de trabajo para una próxima edición. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES 1

REDACCIÓN DE LAS NOTAS PERIODISTICAS Una vez definidas las secciones del periódico escolar, comenzaremos por redactar las notas relacionadas con los diferentes temas.

FOTOGRAFÍAS Los elementos visuales como las fotografías son indispensables para el periódico, éstas se efectuarán de acuerdo a los temas previstos.

EDICIÓN DE NOTAS Con el material recopilado se procederá a editar las notas

DIAGRAMACIÓN En esta etapa el diseñador se encargará de agrupar los elementos en el boceto del periódico escolar

REVISIÓN FINAL Esta es la última revisión donde se afinarán detalles

IMPRESIÓN Una vez terminado el periódico en digital, se procederá a llevarlo a la imprenta para el proceso de impresión que durará 5 días.

DIFUSIÓN Entrega de ejemplares a los alumnos y docentes de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3

Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

FEBRERO 2015 13 14 15 16 17 18 19 21 22

MARZO 2016 23

10 11

5.2.1.10. Costos y espacios publicitarios Al tratarse de una propuesta, la primera edición correrá por cuenta de los dueños del proyecto; el periódico escolar será entregado a los alumnos de forma gratuita con el propósito de que lo conozcan y se familiaricen con el impreso y así lo puedan utilizar como material de apoyo en las aulas de 6to, 7mo y 8vo año de educación básica. El costo de los 600 ejemplares de la primera publicación tuvo un valor de 400 dólares. Las futuras ediciones se podrán financiar mediante la publicidad, ya que el periódico cuenta con espacios asignados para anuncios pagados y está divido de la siguiente manera; un cuarto de página el anunciante pagara $25,por un medio $35, media página $45 y la página completa $60. De esta manera se podrán financiar las próximas publicaciones del periódico. 5.2.1.11. Sostenibilidad del presupuesto Las futuras publicaciones se pueden financias a través de la publicidad ya que el periódico cuenta con espacios asignados para los anunciantes particulares, el ingeniero Robinson Hinojosa rector de la institución indicó que se planea promocionar la primera edición en el periodo de matriculación para que los familiares que tengan sus empresas puedan anunciar en este medio de comunicación. Otra de las opciones es mediante la venta de espacios publicitarios a través de las redes sociales que cuenta la institución y en un futuro ponerle un costo mínimo al diario. 5.2.1.12. Matriz de mando del plan La siguiente matriz de mando la utilizaremos para la organización de las diferentes actividades a ejecutarse para la creación del primer ejemplar del periódico escolar Cadete, describiendo cada paso, herramienta y recurso utilizado.

Tabla 41: Matriz de mando Etapas

Actividades

Objetivo

1. Propuesta de nombres par ale periódico escolar. 2. Diseñar las propuestas para la imagen del periódico escolar. Ejecución de la propuesta

2. Aprobación y validación del nombre del periódico. 3. Selección de los contenidos del periódico escolar.

MATRIZ DE MANDO DEL PLAN Audiencia a Estrategia del Indicador de impactar objetivo gestión Asesoría de un diseñador para la elección de, Número de nombres y diseño propuestas del periódico. presentadas

Reporteria

2. Edición de las notas desarrolladas.

Computadora

Herramientas

Proveedor

Desarrollar las actividades planificadas para la ejecución del machote y distribución de secciones.

Rector, profesores y estudiantes del 6to, 7mo y 8vo de básica de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3

Observaciones de parte del equipo validador con el fin de acercarnos a la temática de la propuesta.

Número de fichas de validación.

Opciones de acuerdo a la temática del periódico.

Lista de asistencia.

Realizar encuestas sobre preferencias de contenidos.

Número de secciones del periódico.

FocusGroup Entrevista

Proyector. Salón de reuniones de los profesores

Costo Honorarios diseñador:

Programas de adobe Diseñador

4. Elaboración del primer m achote. 1. Elaboración de las primeras notas periodísticas.

Medios a utilizar

100 USD

Unidad Educativa Cavanis Borja 3

Transporte:

Público en general

Transporte 30 USD

10 USD

Materiales de oficina

Revisar otros ejemplares Desarrollar las actividades planificadas para la ejecución de las notas periodísticas

Estudiantes de 6to, 7mo y 8vo de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3

Recolección de datos y noticias de acuerdo con la temática del periódico. Asesoría de un experto corrector.

Internet Número de notas redactadas.

Entrevistas

Ordenador Impresora

Etapas

Actividades

Objetivo

1. Diagramación del periódico. 3. Empaquetado

3. Impresión del periódico.

Desarrollo del periódico

4. Validación de los contenidos.

5. Socialización y entrega del ejemplar.

Desarrollar las actividades planificadas para la ejecución de la socialización del primer ejemplar.

Audiencia a impactar

Estrategia del objetivo

Mg. Cristina Ulloa. Coordinador del DTI, Andrés García. Mg. Maria Fernanda Carrera. Mg. Nancy Haro.

Escoger la plataforma idónea para la digitalización de los contenidos.

Estudiantes de 6to, 7mo y 8vo de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Autoridades del colegio.

Indicador de gestión Nº de ejemplares impresos.

Medios a utilizar Entrevista

Herramientas

Programa de diagramación

Focus group

Sellos Superior. Kevin Calle

500 Imprenta Sellos Superior

Receptar las observaciones respecto a los contenidos presentados en pro de la mejora de los mismos.

Fichas de validación.

Reunir a la audiencia a impactar con el fin de generar interés en los ejemplares a entregar.

Nº de asistentes a la socialización de los resultados.

Explicar y justificar la creación de las diferentes secciones

Proveedor

Costo

400 USD

Sellos Superior. Kevin Calle

Ordenador

Proyector

Transporte 10 USD

5.3.

Conclusiones  Se estableció, a través de la investigación realizada, que el 30%de los estudiantes utiliza el periódico como material de consulta para sus tareas al igual que el mismo porcentaje utiliza el internet, lo cual refleja la familiaridad del alumnado con ese soporte.  El 70% de los alumnos está de acuerdo con la implementación del periódico escolar en su institución, lo que permitió la aceptación y la identificación con el impreso.  Durante el proceso de implementación del periódico escolar se contó con la participación de los directivos y docentes de la institución quienes proporcionaron información para la ejecución de la propuesta, esto refleja el interés como institución de que se implemente el periódico escolar como herramienta didáctica para los alumnos.  El periódico escolar impulsará el incentivo a la lectura porque a diferencia de los libros que poseen textos secuenciales y largos, el periódico mostrará de forma dinámica la información en breves, haciendo más efectiva la identificación con la información, a través de gráficos e ilustraciones, permitiendo al estudiante el desarrollo cognitivo.  El periódico escolar CADETE es la primera propuesta extracurricular de la institución.

5.4.

Recomendaciones  Se recomienda quela Unidad Educativa Cavanis Borja 3 continúe con el proyecto, con el fin de que los alumnos puedan intervenir en la realización del mismo.  Que la institución proporcione material informativo a los alumnos para la correcta publicación de contenidos.  Que en el colegio exista un club de periodismo que permita integrar a alumnos que deseen participar en el periódico escolar de su institución, motivándolos y proporcionando las herramientas necesarias para la elaboración de notas informativas con el fin de desarrollar destrezas de redacción y lectura.  Que exista una vinculación entre la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 yla Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, para que se considere elaborar proyectos estudiantiles encaminados a la producción

de materiales

impresos (periódico/revista) para el aprendizaje, de esta forma se pretende incentivar a los alumnos para la continuidad del proyecto del periódico escolar.  Que la unidad Educativa Cavanis Borja 3 implemente talleres de lectura y promueva su inclusión en el aprendizaje de las herramientas que los medios de comunicación proporcionan: como prensa radio y televisión.

LISTA DE REFERENCIAS Alba, R. (2011). Educar en medios de comunicación. Barcelona: GRAÓ, de IRIF, S.L. Ambrose, G., & Harris, P. (2008).Layout.España: Paramón S.A. Arenzana, A. y García, A. (1995). Espacios de lectura: estrategias metodológicas para la formación de lectores. México: FONCA. Arnaiz,

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ANEXOS Anexo 1: Convenio con la instituciรณn

Anexo 2: Nรณmina de Alumnos de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3

Anexo 3: Listado de los alumnos de Sexto año

Anexo 4: Listado de los alumnos de Séptimo año.

Anexo 5: Listado de los alumnos de Octavo aĂąo.

Anexo 6: Realizaciรณn de Encuestas y entrevistas.

Anexo 7: Entrevista a las docentes de los 6tos, 7mos y 8vos

Entrevistado: Licda. Eugenia Zambrano Maestra de Lengua y Literatura de 6º año. Preguntas 1.- ¿En qué asignaturas, los estudiantes muestran mayor interés?

Respuestas .Respuesta literal Matemática y en Lengua y Literatura

2.- ¿En qué materias los alumnos muestran desinterés?

Respuesta literal. Ciencias Sociales

3.- ¿En qué asignaturas los estudiantes tienen mejores calificaciones?

Respuesta literal. Ciencias Naturales y en Estética

4.- ¿En qué asignaturas los alumnos tienen malas calificaciones?

Respuesta literal. Inglés y Matemática

5.- ¿Qué asignaturas de la malla curricular tienen talleres de lectura?

Respuesta literal. Lengua y Literatura

6.- ¿Existe alguna materia extracurricular que motive a los niños a leer?

Respuesta literal. No, que yo sepa.

7.-¿En la hora de su clase ¿usted aplica alguna dinámica en la cual los niños deban leer?

Respuesta literal. Sí, algunas veces.

8.- Cuando envía tareas de investigación a la casa, ¿Qué tipo de bibliografía usted recomienda?

Respuesta literal. Libros, por lo general del libro de trabajo mismo que utilizamos en clases.

9.- ¿Cree usted que sus alumnos tienen hábitos de lectura?

Respuesta literal. Muy poco, pero están en proceso.

10.- ¿Recomienda algún tipo de lectura a sus alumnos?

Respuesta literal. Sí, fabulas que les dejen mensajes.

11.- ¿Cree usted que los Medios de Comunicación son importantes para la educación de sus estudiantes?

Respuesta literal. Sí, por la cantidad de información que ellos encuentran en los medios.

12.- ¿Considera que la prensa escrita son las primeras referencias de lectura para los niños?

Respuesta literal. Algunas veces Sí.

13.- ¿Conoce usted de los suplementos infantiles que circulan con los medios impresos locales?

Respuesta literal. Sí.

14.- ¿Qué tipo de contenidos cree usted que debería tener este periódico escolar?

Respuesta literal. Educativos, mixtos.

15.- ¿Cree usted que los suplementos infantiles, educativos, son materiales de apoyo para la educación de sus alumnos?

Respuesta literal. Sí, porque detallan de una madera creativa los contenidos.

16.- ¿Le parece necesaria la implementación de un periódico escolar, para los niños de la institución?

Respuesta literal. Sí, sería bueno.

17.- ¿Considera usted que un buen lector siempre será un buen escritor?

Respuesta literal. Sí, totalmente.

Fuente: Entrevistas realizadas a un docentes de 6º, 7º y 8º año de educación básica de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Entrevista 2 Entrevistado: Lic. José Valarezo Maestro de Lengua y Literatura de 7º año de educación básica. Preguntas Respuestas 1.- ¿En qué asignaturas, los estudiantes muestran mayor interés?

Respuesta literal. Matemática y en Ingles

2.- ¿En qué materias los alumnos muestran desinterés?

Respuesta literal. Lengua y Literatura

3.- ¿En qué asignaturas los estudiantes tienen mejores calificaciones?

Respuesta literal. Ciencias Naturales, Educación Física

4.- ¿En qué asignaturas los alumnos tienen malas calificaciones?

Respuesta literal. Lengua y Literatura, Matemática

5.- ¿Qué asignaturas de la malla curricular tienen talleres de lectura?

Respuesta literal. Lengua y Literatura, Estudios Sociales

6.- ¿Existe alguna materia extracurricular que motive a los niños a leer?

Respuesta literal. No.

7.-¿En la hora de su clase ¿usted aplica alguna dinámica en la cual los niños deban leer?

Respuesta literal. Sí, muchas veces.

8.- Cuando envía tareas de investigación a la casa, ¿Qué tipo de bibliografía usted recomienda?

Respuesta literal. De los mismo libros de trabajo en clases

9.- ¿Cree usted que sus alumnos tienen hábitos de lectura?

Respuesta literal. Están en proceso

10.- ¿Recomienda algún tipo de lectura a sus alumnos?

Respuesta literal. Sí, lecturas cortas.

11.- ¿Cree usted que los Medios de Comunicación son importantes para la educación de sus estudiantes?

Respuesta literal. Sí, indudablemente.

12.- ¿Considera que la prensa escrita son las primeras referencias de lectura para los niños?

Respuesta literal. Sí, por la facilidad de acceso.

13.- ¿Conoce usted de los suplementos infantiles que circulan con los medios impresos locales?

Respuesta literal. Sí, locales no pero nacionales sí.

14.- ¿Qué tipo de contenidos cree usted que debería tener este periódico escolar?

Respuesta literal. Educativos, entretenimiento.

15.- ¿Cree usted que los suplementos infantiles, educativos, son materiales de apoyo para la educación de sus alumnos?

Respuesta literal. Sí, dependiendo del tema.

16.- ¿Le parece necesaria la implementación de un periódico escolar, para los niños de la institución? 17.- ¿Considera usted que un buen lector siempre será un buen escritor?

Respuesta literal. Sí, porque no. Respuesta literal. Sí, siempre.

Fuente: Entrevistas realizadas a un docentes de 6º, 7º y 8º año de educación básica de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Entrevista 3 Entrevistado: Lic. Kleber Pérez Maestro de Estudios Sociales de 8º año de educación básica. Preguntas

Respuestas Respuesta literal.

1.- ¿En qué asignaturas, los estudiantes muestran mayor interés?

Ciencias Naturales e Inglés.

2.- ¿En qué materias los alumnos muestran desinterés?

Respuesta literal. Matemática, Estudios Sociales.

3.- ¿En qué asignaturas los estudiantes tienen mejores calificaciones?

Respuesta literal. Lengua y Literatura, Ciencias Naturales

4.- ¿En qué asignaturas los alumnos tienen malas calificaciones?

Respuesta literal. Inglés y Matemática

5.- ¿Qué asignaturas de la malla curricular tienen talleres de lectura?

Respuesta literal. Lengua y Literatura, Estudios Sociales.

6.- ¿Existe alguna materia extracurricular que motive a los niños a leer?

Respuesta literal. No, todo se hace en clases.

7.-¿En la hora de su clase ¿usted aplica alguna dinámica en la cual los niños deban leer?

Respuesta literal. Sí, en algunas ocasiones.

8.- Cuando envía tareas de investigación a la casa, ¿Qué tipo de bibliografía usted recomienda?

Respuesta literal. Libros, Periódicos lo que ellos prefieran.

9.- ¿Cree usted que sus alumnos tienen hábitos de lectura?

Respuesta literal. Algunos sí.

10.- ¿Recomienda algún tipo de lectura a sus alumnos?

Respuesta literal. Sí, lecturas no tan cortas que vienen en lo mismo libros de trabajo.

11.- ¿Cree usted que los Medios de Comunicación son importantes para la educación de sus estudiantes?

Respuesta literal. Sí, por la facilidad que tienen los niños a los diferentes medios.

12.- ¿Considera que la prensa escrita son las primeras referencias de lectura para los niños?

Respuesta literal. No siempre.

13.- ¿Conoce usted de los suplementos infantiles que circulan con los medios impresos locales?

Respuesta literal. Sí, nacionales.

14.- ¿Qué tipo de contenidos cree usted que debería tener este periódico escolar?

Respuesta literal. Educativos, históricos, informativos, culturales.

15.- ¿Cree usted que los suplementos infantiles, educativos, son materiales de apoyo para la educación de sus alumnos?

Respuesta literal. Sí, porque siempre y cuando el contenido sea dirigido para ellos.

16.- ¿Le parece necesaria la implementación de un periódico escolar, para los niños de la institución?

Respuesta literal. Sí, me parece bien.

17.- ¿Considera usted que un buen lector siempre será un buen escritor?

Respuesta literal. Exacto.

Fuente: Entrevistas realizadas a un docentes de 6º, 7º y 8º año de educación básica de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Entrevista 4 Entrevistado: Ing. Robinson Armijos Director General de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3. Preguntas

Respuestas

Respuesta literal. 1.- ¿En qué asignaturas, los estudiantes muestran mayor interés?

Según las notas generales en Ciencias Naturales y Lengua y Literatura.

2.- ¿En qué materias los alumnos muestran desinterés?

Respuesta literal. Matemáticas e inglés.

3.- ¿En qué asignaturas los estudiantes tienen mejores calificaciones?

Respuesta literal. Ciencias Naturales y Cultura Física.

4.- ¿En qué asignaturas los alumnos tienen malas calificaciones?

Respuesta literal. Matemática e Inglés,

5.- ¿Qué asignaturas de la malla curricular tienen talleres de lectura?

Respuesta literal. Lengua y Literatura, Estudios Sociales casi todas.

6.- ¿Existe alguna materia extracurricular que motive a los niños a leer?

Respuesta literal. No, aun no pero estamos en proyecto.

7.-¿En la hora de su clase ¿usted aplica alguna dinámica en la cual los niños deban leer?

Respuesta literal. No doy clases, pero sí se aplican este tipo de dinámicas.

8.- Cuando envía tareas de investigación a la casa, ¿Qué tipo de bibliografía usted recomienda?

Respuesta literal. Los niños están en la libre disposición de elegir la fuente que ellos crean conveniente y se fácil para ellos.

9.- ¿Cree usted que sus alumnos tienen hábitos de lectura?

Respuesta literal. La mayoría no.

10.- ¿Recomienda algún tipo de lectura a sus alumnos?

Respuesta literal. Sí.

11.- ¿Cree usted que los Medios de Comunicación son importantes para la educación de sus estudiantes?

Respuesta literal. Sí.

12.- ¿Considera que la prensa escrita son las primeras referencias de lectura para los niños?

Respuesta literal. Sí.

13.- ¿Conoce usted de los suplementos infantiles que circulan con los medios impresos locales?

Respuesta literal. Sí.

14.- ¿Qué tipo de contenidos cree usted que debería tener este periódico escolar?

Respuesta literal. Educativos, informativos, culturales, científicos.

15.- ¿Cree usted que los suplementos infantiles, educativos, son materiales de apoyo para la educación de sus alumnos?

Respuesta literal. Sí, dependiendo los contenidos.

16.- ¿Le parece necesaria la implementación de un periódico escolar, para los niños de la institución?

Respuesta literal. Sí.

17.- ¿Considera usted que un buen lector siempre será un buen escritor?

Respuesta literal. Sí, totalmente de acuerdo.

Fuente: Entrevistas realizadas a un docentes de 6º, 7º y 8º año de educación básica de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3 Elaborado por: Mery C. y Jazmín F.

Anexo 8: Propuestas de diseños.

Anexo 9: Ficha de valoración del diseño del aprobado.

Anexo: 10 Asistencia de los profesores de 6to, 7mo y 8vo año de educación básica.

Anexo 11: Boceto a mano del periódico escolar.

Anexo 12: Socializaciรณn del proyecto y elecciรณn del nombre.

Anexo 13: Variaciรณn cromรกtica del logo

Anexo 14: Reporte de las notas

Anexo 15: Proforma del presupuesto de impresiรณn

Anexo 16: Entrevista para la elaboraciรณn de las notas

Anexo 17: Focus group realizado para evaluar el grado de aceptaciรณn del primer

ejemplar del periódico Cadete ́ con los estudiantes de 6º, 7º y 8º año de educación básica de la Unidad Educativa Cavanis Borja 3.

Anexo 18: Ficha de Validación del periódico cadete

Anexo 19: Carta de impacto recibida por la instituciรณn.