Implicación de la neurociencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

IMPLICACION DE LA NEUROCIENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Proyecto de investigación con componente de investigación aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: HENRY RAMÓN RAMÍREZ CELI Directora: Mg. TERESA JEESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN IMPLICACION DE LA NEUROCIENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor:

HENRY RAMÓN RAMÍREZ CELI

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yullio Cano de la Cruz, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Francisco Sánchez Parrales, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara Lara,, Dr.

f._____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Henry Ramón Ramírez Celi, portador de la cédula de ciudadanía No.172310058-0 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Henry Ramón Ramírez Celi CI.172310058-0

iv

v

AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por la oportunidad que me dio para lograr cumplir con uno de mis objetivos más importantes. Por otra parte, agradezco a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador por haberme permitido formarme profesionalmente como Magister en Innovación Educativa. De la misma manera, retribuyo un agradecimiento especial a mi tutora Mg, Teresa Jesús Zambrano Ortega, a por ser guía importante durante el proceso de desarrollo de mi investigación.

Para finalizar, agradezco infinitamente el apoyo y la orientación del Mg. Yullio Cano de la Cruz y el Mg. Francisco Sánchez Parrales, que con sus orientaciones pude mejorar y guiar mi proyecto de titulación.

Gracias a todos…

vi

DEDICATORIA Dedico el presente trabajo de investigación en primer lugar a Dios, por darme las fuerzas necesarias para la realización y la culminación del presente trabajo de investigación, a mi familia por su apoyo incondicional y constante, Hago mención especial a mi esposa Johana Loor y a mi querida hija Shannel Isabella Ramírez Loor; a mis padres Ramírez Obando Frángil y Celi Obando Carmen, a mis hermanos y a todas las personas que siempre estuvieron presentes con su ánimo día a día cuando sentía desfallecer, por sus palabras de aliento y su apoyo incondicional.

vii

RESUMEN El proyecto de investigación tiene por finalidad crear un manual de actividades didácticas basadas en los estudios y aportes de la neuroeducación, los mismos que benefician significativamente tanto a los estudiantes como a los docentes de la Unidad Educativa Marista “PIO XII”. La metodología que se utilizó se basó en un enfoque cuantitativo para el análisis de los datos obtenidos. La investigación fue de tipo experimental, es decir, se aplicó un pre-test, una propuesta de intervención y finalmente un pos- test. Como muestra se tomó a todos los docentes de la Unidad Educativa. Las técnicas utilizadas para la recolección de datos se hicieron a través de un análisis estadístico y bibliográfico. En la primera fase se logró determinar el grado de conocimiento que tienen los docentes sobre los avances y aportes significativos de la neuroeducación. En la segunda etapa se aplicó parcialmente algunas de las actividades propuestas en el manual. Así mismo, se logró evidenciar mediante una ficha de observación cambios positivos en los estudiantes como son: mayor motivación en el aula, reducción del temor al compartir sus ideas, predisposición por adquirir el nuevo conocimiento, un mejor ambiente escolar y una muy buena interacción entre ellos. Se recomienda que los docentes sigan actualizando sus conocimientos en el área de la neuroeducación, ya que esta proporciona conocimientos importantes de cómo aprende el cerebro, lo cual ayudará a mejorar sustancialmente en la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Palabras claves: Neuroeducación, Emoción, motivación, atención y cerebro social

viii

ABSTRACT

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ......................................................................................................... 1

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.1.1.

Neurociencia ........................................................................................................ 6

2.1.2.

Neuroeducación.................................................................................................... 7

2.1.3.

Funciones ejecutivas ............................................................................................ 8

2.1.4.

Neuromitos. .......................................................................................................... 9

2.1.5.

Plasticidad cerebral. ........................................................................................... 10

2.1.6.

Neuronas ............................................................................................................ 10

2.1.7.

Neurotransmisores.............................................................................................. 11

2.1.8.

Emociones .......................................................................................................... 12

2.1.9.

El juego. ............................................................................................................. 13

2.1.10.

Motivación. ........................................................................................................ 14

2.1.11.

Memoria. ............................................................................................................ 15

2.1.12.

Cerebro social..................................................................................................... 16

2.1.13.

Actividad física .................................................................................................. 16

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 17

3.

Metodología de la investigación ........................................................................ 18

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 18

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 19

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 20

3.5.1.

Análisis bibliográfico. ........................................................................................ 20

3.5.2.

Análisis descriptivo. ........................................................................................... 20

3.5.3.

Análisis estadístico. ............................................................................................ 20

x 4.

Resultados .......................................................................................................... 21

4.1.

Primer resultado de diagnรณstico. ........................................................................ 21

4.2.

Segundo resultado .............................................................................................. 31

4.3.

Tercer resultado. ................................................................................................. 35

5.

Discusiรณn ............................................................................................................ 36

6.

Conclusiones y recomendaciones ...................................................................... 38

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 38

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 38

7.

Referencias bibliogrรกficas .................................................................................. 40

8.

Anexos................................................................................................................ 44

1

1. INTRODUCCIÓN La neurociencia se centra en el cerebro y en cómo este órgano incide entre el pensamiento y el comportamiento de las personas; por tanto, es tomada como referencia en el ámbito educativo para generar a su vez la neuroeducación, la cual es conocida como la relación que existe entre la educación y la neurociencia. Esta disciplina, contribuye con información efectiva sobre las conexiones que existen entre el cerebro y los procesos de enseñanzaaprendizaje; éste aporte beneficia al docente, ya que le permite conocer cómo aprende el cerebro, cómo procesa y cómo evoca la información registrada y almacenada en el mismo, sobre todo, da a conocer la importancia de la implementación de actividades didácticas que estimulen factores neuroeducativos como son: la emoción, la motivación, la atención, la memoria y la curiosidad para la adquisición y comprensión de los nuevos conocimientos (Mora, 2019) Además, la neurociencia aporta con estudios relevantes sobre la plasticidad cerebral, definiéndole como la cualidad que le permite al ser humano adaptarse a las experiencias de la vida cotidiana; el cerebro, como órgano plástico, puede realizar cualquier actividad y cambiar su estructura de forma significativa en el transcurso de la vida. Del mismo modo se debe tener en cuenta los neuromitos y su impacto negativo dentro del sistema educativo ya que son creencias falsas o ideas erróneas sobre el funcionamiento del cerebro.

La importancia que tiene la neuroeducación reside en qué el docente va adquirir una visión holística de cómo aprende el cerebro, es por ello, que se han consultado numerosas investigaciones enfocadas en la neuroeducación las cuales permitieron ampliar y actualizar los conocimientos sobre el tema en investigación y la sistematización de algunos de los antecedentes que sirvieron de pedestal para contextualizar el proyecto de investigación.

En una primera investigación, se proporcionan conocimientos relevantes sobre los avances y aportes de la neurociencia, con el objetivo de mejorar la praxis docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de elementos selectos como: la motivación, el contexto, y el estímulo correcto de las emociones. Esto se lo realiza con el fin de obtener resultados óptimos en la adquisición, retención y aplicación del aprendizaje por parte de los estudiantes (Pherez, Vargas y Jerez, 2016).

2 En una segunda investigación se establece la relación del proceso educativo con los estudios de la neuroeducación, en la cual se integra la pedagogía, la psicología y la neurociencia, analizando dentro de este último la importancia de los factores como la emoción la motivación, el contexto, y el ambiente positivo que deben de anteceder para que haya un proceso de enseñanza significativo (Segovia, 2016).

En la siguiente investigación se pretende expresar la importancia que tienen ciertos factores como: el contexto, la curiosidad, el juego, la atención, entre otros dentro del proceso de formación de los estudiantes y la medida en que éstos inciden si son tomados como parte fundamental como parte de las estrategias didácticas, ya que las mismas tienen la capacidad de favorecer el proceso educativo o de reprimirlo (Benavidez y Flores, 2019).

En la investigación de Altamirano (2016), se establece que la neurociencia, contribuye con conocimientos relevantes sobre el cerebro, su anatomía, funcionamiento, así como la revisión de las diversas teorías; entre ellas, se señalan: el cerebro, la inteligencia emocional y la teoría neuronal, las mismas que guardan estrecha semejanza con el cerebro y con su estilo de aprendizaje.

En esta investigación se pretende describir el proceso de la neurociencia en la educación, así como su relación con el cerebro. Por lo tanto, se detectan los elementos que pueden inferir en el aprendizaje, uno de estos es la colaboración de los educandos la misma que es primordial, por lo cual se procuró promover una intervención activa en los mismos de tal manera que les permita incorporarse en el proceso de enseñanza – aprendizaje (Cevallos y Molla, 2019).

Sin bien es cierto existen investigaciones que dan a conocer ciertos factores neuroeducativos como la emoción, la motivación el contexto y el ambiente afectivo que los docentes deben tener en cuenta para llevar el proceso de enseñanza aprendizaje de la mejor manera, sin embargo, no se ha podido evidenciar en las investigaciones donde se suministren actividades enfocadas a estimular los factores neuroeducativos que tal como menciona la neuroeducación son indispensables para el proceso de enseñanza aprendizaje al igual que el conocimiento de cómo aprende el cerebro.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) menciona que, la responsabilidad de la educación se basa en formar individuos que estén a la altura de los retos, desafíos y aspiraciones del siglo XXI, siendo capaces de estimular

3 las habilidades, competencias y valores adecuados para aportar de manera productiva al desarrollo sostenible e inclusivo de la sociedad. Es por ello, que en la actualidad el interés de muchos científicos y profesionales en educación se han enfocado en el estudio de la neurociencia (Benavidez y Flores, 2014).

Por último, es importante mencionar que, según el Plan Nacional de Desarrollo - Toda una Vida (2017- 2021) en su objetivo N°1, política 1.4. Señala la importancia de garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades.

Actualmente, en Ecuador se han realizado ciertas investigaciones sobre el tema de neurociencia, con la finalidad de que los docentes tengan conocimiento de cómo aprende el cerebro. Sin embargo, no se ha podido evidenciar muestras de un manual que contenga actividades didácticas que estimulen estos factores neuroeducativos.

Sobre la base de los elementos anteriormente expuestos se llega a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son las actividades didácticas que responden a los estudios de la neurociencia y que deben ser tomadas en consideración para el proceso educativo?

Esta problemática nos conduce a su vez a las siguientes interrogantes como son las que se presenta a continuación. ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen los docentes de la Unidad Educativa Marista “PIO XII” sobre los estudios realizados por la neurociencia sobre el proceso educativo? ¿Cuáles son las actividades didácticas que se puede utilizar para estimular los factores neuroeducativos en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué efecto tendrá la aplicación del manual de actividades didácticas basadas en la teoría de la neurociencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes?

La investigación se justifica mediante el aporte significativo de conocimientos sobre la conexión que existe entre el cerebro con el proceso de enseñanza- aprendizaje; esto le permite al docente mejorar la praxis docentes, ya que resalta la importancia de implementar estrategias didácticas que estimulen capacidades cognitivas de los estudiantes mejorando así las

4 propuestas de enseñanza y las experiencia de aprendizaje, creando clases más dinámicas que implican emociones, la atención y motivación del estudiante por aprender según (Campos, 2014).

Por otro lado Fernández, Dufey y Mourgues (2019), considera así que existen emociones tal como: el miedo, la rabia, alegría, tristeza, sorpresa y disgusto entre otras, afirmando que las emociones pueden entorpecer o favorecer aspectos propios de su cognición.

En ello reside la importancia de integrar las emociones para que exista la comprensión por parte del cerebro; pues este no puede ser visto solo como un sistema complejo desunido de la emotividad de la persona que, por supuesto, también se origina en su cerebro (Soto, 2018).

De modo similar Maureira, F (2019), menciona que los estudiantes prestan atención a aquello que sobresale, a lo interesante, es decir, a lo placentero. Por eso hay que crear actividades que estimulen emociones como la alegría, la curiosidad y la atención del alumno al momento de realizar las actividades, que es la base primordial donde se sustentan los procesos de aprendizaje y memoria.

En función a esta problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Crear un manual de actividades didácticas basado en la teoría de la neurociencia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica media de la Unidad Educativa “PIO XII”.

De este objetivo general se derivan algunos objetivos específicos los cuales son: Determinar el nivel de conocimiento que tienen los docentes de la unidad educativa Marista “PIO XII” sobre los aportes de la neurociencia en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Elaborar el manual de actividades didácticas basadas en la teoría de la neurociencia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación básica media de la Unidad Educativa “PIO XII”.

Aplicar el manual de estrategias didácticas basadas en la teoría de la neurociencia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación básica media de la Unidad Educativa “PIO XII”.

5 El proyecto de investigación además de componerse de lo anteriormente mencionado cuenta con la revisión de la literatura, la metodología en la cual se detalla el enfoque el diseño y el tipo de investigación la cual se utilizó para desarrollar la investigación, además cuenta con los resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y los concernientes anexos de la aplicación del proyecto.

6

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA Es importante mencionar que la revisión literaria permite ampliar el conocimiento y fundamentar teorías de otros estudios realizados previamente referentes al problema de investigación. Por otra parte, permite contextualizar sobre áreas específicas y por ende llegar a realizar un buen análisis y a conclusiones relevantes.

2.1.

Fundamentos teóricos A continuación, se presenta información relevante sobre los estudios de la neurociencia,

su importancia, y su implicación dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.

2.1.1. Neurociencia El sistema nervioso es la base principal del estudio de la neurociencia el mismo que se encuentra conformado por el cerebro, la médula espinal y las neuronas que se encuentran distribuidas por todo el cuerpo. La finalidad de la neurociencia es comprender cómo funciona el sistema nervioso para producir y regular emociones, pensamientos, conductas y funciones corporales básicas, incluidas la respiración y mantener el latido del corazón. Por consiguiente, se analizará las partes que hacen posible el aprendizaje.

La neurociencia y su implicación en las distintas áreas del conocimiento se están haciendo presente en la actualidad, y cada vez con más frecuencia. En el área de la educación comenzó en continuas aproximaciones que se direccionaban con la maduración y el desarrollo infantil, es decir en la educación primaria, para posteriormente avanzar con sus estudios sobre la anatomía, el funcionamiento y las implicancias del cerebro en las distintas edades evolutivas y su efecto en el proceso de enseñanza- aprendizaje (Navacerrada y Sánchez, 2018).

La finalidad de la neurociencia es la de intentar conocer cómo se da la interacción y desarrollo de las células nerviosas individuales en el encéfalo para regular la conducta y cómo, a su vez, estas células están condicionadas según el contexto que se crea en el proceso de enseñanza aprendizaje. Además, contribuyen con mecanismos cerebrales que hacen posible activar ciertas zonas cerebrales que le permite al ser humano recordar, aprender y guardar información de manera permanente. De igual modo proporciona conocimiento sobre el área donde se generan neuronas dependiendo de la actividad cognitiva que ejecuta el individuo en cada etapa a lo largo de su vida (Tapia, Márquez y Gaytán, 2019).

7 La neurociencia no se la debe de considerar como una disciplina autónoma, por el contrario, se la debe percibir como el conjunto de ciencias que tienen como finalidad el estudio del sistema nervioso central y cómo ésta interactúa o reacciona ante un estímulo ya sea este externo o interno El rol del docente puede verse favorecido y por ende el proceso de enseñanza aprendizaje ya que como mencionan los neurocientíficos la neurociencia trata de esclarecer como el cerebro aprende procesa, registra, conserva y evoca la información. Es importante que los docentes tengan estos conocimientos ya que a partir de este conocimiento pueden innovar en las propuestas y experiencias de aprendizaje de los estudiantes (Maureira, 2015).

2.1.2. Neuroeducación.

La neuroeducación se la conoce como la relación que existe entre la neurociencia y la educación con la finalidad de transformar significativamente el proceso educativo, contribuyendo con conocimientos sobre la conexión que existe entre el cerebro con el proceso de enseñanza- aprendizaje; esto le permite al docente mejorar la praxis docentes, ya que resalta la importancia de implementar estrategias didácticas que estimulen capacidades cognitivas de los estudiantes mejorando así las propuestas de enseñanza y las experiencias de aprendizaje, creando clases más dinámicas que implican emociones, la atención y motivación del estudiante por aprender (Campos, 2014).

La neuroeducación es la encargada de analizar cómo las emociones de un individuo pueden influir en su proceso educativo. Fernández, Dufey y Mourgues (2019), considera así que existen tipos de emociones tal como: el miedo, la rabia, alegría, tristeza, sorpresa y disgusto entre otras. Las emociones pueden entorpecen o posibilitan la educación; si un sujeto desarrolla su inteligencia emocional, implica que está desarrollando emociones positivas (como la empatía) en su vida cotidiana, con el fin de mejorar los aspectos propios de su cognición. En ello reside la importancia de integrar las emociones para que exista la comprensión por parte del cerebro; pues este no puede ser visto solo como un sistema complejo desunido de la emotividad de la persona que, por supuesto, también se origina en su cerebro (Soto, 2018).

La neuroeducación se ha encargado de esta reflexión pedagógica, superando los modelos tradicionales y basándose en la curiosidad, que es el mecanismo cerebral capaz de detectar lo diferente en la m3onotonía diaria. Se presta atención a aquello que sobresale, es decir, lo placentero. Por eso hay que crear actividades que estimulen emociones como la alegría, la curiosidad y la atención del alumno al momento de realizar las actividades, que es

8 la base primordial donde se sustentan los procesos de aprendizaje y memoria. De esta manera llegamos así a la esencia misma de la plasticidad que tiene el cerebro para generar nuevas conexiones y hacerlas estables a través del tiempo a partir del aprendizaje, la experiencia y la estimulación sensorial y cognitiva (Lázaro y Sánchez, 2018).

2.1.3. Funciones ejecutivas Las funciones ejecutivas pueden ser definidas como un conjunto de procesos que tienen por objeto la forma en que una persona es capaz de manejarse a sí misma y de utilizar sus propios recursos con el fin de realizar actividades de forma rápida y eficaz. Las funciones ejecutivas agrupan una serie de habilidades capaces de regular la acción y la conducta, mediante la asignación de recursos cognitivos dirigidos a razonar, planificar, fijar metas, tomar decisiones, iniciar y finalizar tareas, organizar, inhibir, monitorear, utilizar la memoria de trabajo verbal y no verbal, anticipar y a la flexibilidad cognitiva (Flores y Fernández, 2016 ).

Las funciones ejecutivas tienen su base neurológica en el cerebro, las mismas que se extienden en el lóbulo frontal, especialmente en la corteza prefrontal. Estas son la esencia de nuestra conducta, son la base de los procesos cognitivos los mismos que incluyen un grupo de habilidades cuyo objetivo principal es facilitar la adaptación del individuo a situaciones nuevas y complejas, yendo más allá de conductas habituales y automáticas (Bausela, 2014).

Además son las que nos permiten diferenciarnos de otras especies, son las que nos permiten planificar, tomar decisiones adecuadas, imprescindible para el buen rendimiento académico de los estudiantes. Los especialistas en neuroeducación mencionan tres en concreto las cuales son: Control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad atencional que gobiernan la acción hacia un objetivo; y que permite emitir respuestas adaptativas a situaciones novedosas o complejas (Guillen, 2018). 

La memoria de trabajo es la capacidad para almacenar la información, de imágenes visuales de estímulos ya acaecidos, y dirigir la conducta de manera que el sujeto pueda operar con ella más adelante.



El control inhibitorio es la habilidad de regular nuestras actuaciones mediante el control de la conducta, es decir, resistir impulsos concretos, no pasar a una acción de manera instintiva.

9 

La flexibilidad cognitiva es la capacidad de adaptación a las circunstancias y los entornos y optar por nuevas formas de accionar, sin paralizarse cuando un plan falla, también se evidencia la capacidad de tolerancia y resolución de problemas.

2.1.4. Neuromitos.

Los mitos son historias imaginarias que alteran las verdaderas cualidades de una persona o de una cosa dándole de esta manera más valor del que tienen en realidad. Cuando nos referimos a neuromitos educativos en cambio son creencias falsas, ideas erróneas sobre la funcionalidad del cerebro, los mismos tienen un impacto negativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos neuromitos se han venido compartiendo a lo largo del tiempo por muchos medios como son noticias, folletos educativos, libros de autoayuda, blogs y conferencias, y se han integrado con fuerza en la comunidad educativa implantando falsas deducciones que han servido de base para la construcción de métodos educativos que no cuentan con base científica valedera. Las consecuencias negativas de los neuromitos son muchas entre ellos: someter a los niños a programas educativos o tratamientos terapéuticos inútiles, pero lo realmente aterrador es que las decisiones estratégicas del modelo educativo se puedan tomar a partir de mitos con supuestas bases científicas (Silvestre, 2014).

Entre los neuromitos más conocidos están los siguientes: solo usamos el 10 % de nuestro cerebro, que el hemisferio derecho del cerebro controla las emociones y la creatividad mientras que el izquierdo controla la lógica, el lenguaje y las matemáticas, que las personas aprenden mejor utilizando un estilo de aprendizaje preferido como el aditivo o visual, que los entornos ricos en estímulo mejoran el cerebro de los niños en pre- escolar entre otros. Es importante también mencionar que los docentes son los más expuestos a los neuromitos, ya que por el afán de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y la poca formación en este tema no le permite discernir entre lo falso y lo verdadero (Domínguez, 2016).

A continuación, se detallan algunos de los neuromitos que son utilizados con más frecuencia dentro de la sociedad educativa.  El condicionamiento del aprendizaje hasta los tres años.  Los seres humanos usamos el 10% del cerebro.  Los estilos preferentes de aprendizaje.  Los hemisferios cerebrales son independientes.  La capacidad mental es heredada y no puede ser cambiada por el entorno.

10 2.1.5. Plasticidad cerebral.

La plasticidad cerebral, es la cualidad que le permite al ser humano adaptarse a las experiencias de la vida cotidiana; el cerebro, como órgano plástico, puede realizar cualquier actividad y cambiar su estructura de forma significativa en el transcurso de la vida, por lo que se puede constituir que los escenarios de la vida diaria modifican el cerebro continuamente, fortificando o debilitando la sinapsis, es decir la comunicación que hay entre las neuronas (Garcés y Suárez. 2014).

Desde el contexto educativo, la definición de plasticidad cerebral representa una puerta abierta a la esperanza porque implica que todos los estudiantes pueden mejorar su proceso de formación académica, pues, aunque existen condicionamientos genéticos, se sabe que el conocimiento se construye con voluntad y una práctica constante. Además, la neurociencia menciona que un cerebro sano no es aquel con más neuronas, sino que es aquel que tiene mayor cantidad de conexiones sinápticas bien construidas (Lázaro y Sánchez, 2018).

Mediante la plasticidad cerebral modificamos hábitos y conocimientos establecidos, se crea nuevos circuitos estimulados por cada uno de los aprendizajes que adquirimos, este proceso se puede dar tanto en una persona joven como en una de avanzada edad, de esta manera podemos deducir que aprendemos hasta el final de nuestra vida. Si bien es cierto, nuestro cerebro crea conexiones cerebrales entre neuronas a partir de experiencias, es decir al momento de dar respuesta a estímulos producidos por nuestro entorno, sin embargo, estas conexiones también pueden ser eliminadas cuando son poco activas o utilizadas.

Cuando un grupo de neuronas son estimuladas por un aprendizaje nuevo, estas se activan, enviándose y recibiendo información entre ellas. Si este caso se repite constantemente o con cierta frecuencia las neuronas van a tender a buscarse entre ellas formando uniones más grandes las unas con las otras creando de esta manera conexiones nuevas y predispuestas a seguir enviándose información cada vez más compleja (Gómez, 2018).

2.1.6. Neuronas El sistema nervioso central está formado por células (Neuronas), las mismas que dan lugar a la formación de sustancia gris, constituida por los cuerpos neuronales, y la sustancia blanca, formada principalmente por las dendritas y axones, las mismas que se encargan de conducir la información (Flujo nervioso) de una neurona a otra. En síntesis, se puede deducir

11 que el sistema nervioso central es el encargado de recibir y procesar la información que es recopilada por los sentidos y de dar respuestas a los mismos. Además, este sistema es considerado como uno de los más importantes de todos los sistemas que se encuentran en el cuerpo humano.

La principal parte de la neurona es el soma o cuerpo celular. Contiene el núcleo, el cual contiene el material genético en forma de cromosomas. Las neuronas tienen un gran número de extensiones llamadas dendritas, las mismas que tienen forma de ramas o puntos extendiéndose fuera del cuerpo celular. Las superficies de las dendritas son principalmente lugar donde se reciben los mensajes químicos de otras neuronas.

2.1.7. Neurotransmisores Como bien ya se lo ha mencionado anteriormente nuestro cerebro es un órgano dinámico, es decir que, en su interior se están produciendo cambios constantemente, uno de los cambios que se puede producir en nuestro cerebro es a nivel químico, es decir a nivel de neurotransmisores. Los neurotransmisores son agentes químicos que viajan de una neurona a otra transmitiendo impulsos nerviosos de las zonas frontales a las demás zonas del cerebro y viceversa, favoreciendo las adecuadas respuestas cognitivas y el control de impulsos de la persona.

A continuación se presentan algunos de los neurotransmisores que están estrechamente relacionados con la educación: 

La dopamina, en el aprendizaje cumple un rol muy importante, ya que aumenta la atención potenciando y consolidando el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.

Es importante mencionar que las experiencias agradables estimulan a que el cerebro segregue estas sustancias neuroquímicas llamadas dopamina y cuando esto sucede, se construyen memorias más fuertes.



La acetilcolina mejora la memoria a corto plazo, ésta se dispara cuando necesitamos mayor atención. Lo imprevisible aumenta la acetilcolina y a su vez la retención y el aprendizaje



La serotonina se le conoce como la hormona de la felicidad, además es considerado un acelerador natural del aprendizaje, reduciendo los tiempos necesarios para este proceso.

En el plano emocional es el responsable del amor propio o seguridad de ser valorado por el grupo.

12 

la oxitocina está relacionada con el sentir de las emociones intensas y ayuda a la regulación de la conducta. No obstante, podemos adelantar que se encuentra implicada con los comportamientos relacionados con la confianza, la generosidad, la formación de vínculos y la empatía.



La noradrenalina está relacionada con la atención, ya que provoca una activación exitatoria en la corteza cerebral, lo cual facilita el estado de vigilia. La noradrenalina permite mejorar el rendimiento de las actividades a realizar.



El gaba es un inhibidor de actividad neuronal que nos ayudan a estar más relajado.



La adrenalina en exceso produce sensaciones de nerviosismo e intranquilidad. Este es el primer tipo de cambio que se puede producir en el cerebro, es importante mencionar que este cambio químico no es muy duradero.

Otro tipo de cambio que se puede producir en nuestro cerebro es de tipo neuronal, este

tipo de cambio se da cuando se aprende algún conocimiento y se lo repite hasta afianzarlo se desarrollará una habilidad creando de esta manera la unificación de neuronas, este cambio es más duradero o estable.

El tercer tipo de cambio que se puede dar a nivel de neurogénesis, la misma que hace referencia a la generación de nuevas neuronas, esto se da por la percepción de los olores en la zona del bulbo olfatorio, otra zona donde se van generando neuronas es en el hipocampo que está relacionado con la percepción del espacio y la instauración de la memoria (Sierra y León, 2019).

Dentro de los estudios de la neurociencia se menciona que los docentes deben conocer las conexiones neuronales que poseen los estudiantes en cada momento evolutivo, para de ahí planificar actividades lúdicas que integren factores neuroeducativos que motiven e inciten a los estudiantes a aprender tales como los que se mencionan a continuación: 2.1.8. Emociones Las emociones son patrones de conducta pre- conscientes, es decir que se generan sin estar consciente de su formación hasta el mismo momento de su manifestación; estas se forman en partes del cerebro como es la amígdala y el hipocampo, las mismas que cumplen funciones esenciales en el sistema límbico. La información que recibimos a través de los sentidos pasa primero por el cerebro emocional antes de ser enviada a la corteza cerebral, que es la zona

13 encargada de los procesos cognitivos; es decir que, para que un aprendizaje perdure o sea significativo para el educando se debe tener en cuenta que las emociones son el ingrediente indispensable para la cognición (Bueno y Flores, 2018).

Los estímulos emocionales enlazan el funcionamiento del cerebro con las habilidades cognitivas. Los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones aportan en el proceso de aprendizaje ya que estimula la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposición para el aprender. Además, estos estímulos emocionales aportan a la reducción de stress, el cual provoca un impacto negativo en el aprendizaje, cambian al cerebro y disminuyen el desarrollo de habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales. Un docente que implique estrategias emocionales y un ambiente agradable en el salón de clase son los factores esenciales para el aprendizaje (Silvestre, 2014).

Los docentes de las instituciones educativas han de formar integralmente a los futuros ciudadanos para que puedan confrontar, un mundo cambiante e imprevisto. Es necesaria la implementación de nuevas estrategias metodologías puesto que, en esta sociedad tan variante, los alumnos requieren aprender herramientas para resolver problemas e imprevistos que se puedan suscitar a diario. Por ello, es significativo reforzar y trabajar la autoestima y los valores de los estudiantes mediante estas nuevas metodologías con la finalidad de desarrollar personas independientes, creativas, afectuosas y con buena autoestima, la misma que les permitirá prepararse para afrontar los problemas que se les hagan presente en su vida (Terranova, 2018).

Es importante mencionar que los docentes son los encargados principales de la activación de los estados emocionales del estudiante y sobre todo de lo significativo que esto puede ser, si se lo utiliza adecuadamente dentro del proceso educativo. El docente tiene que ser capaz de romper la monotonía del salón de clase, de prender la chispa de la curiosidad, de la emoción utilizando estrategias didácticas que capten la atención, la predisposición del estudiante por aprender. Además, debe comprender que sin emoción no hay atención y sin atención no hay un aprendizaje auténtico (Mora, 2019).

2.1.9. El juego.

El juego es considerado parte importante en el desarrollo de los estudiante, tanto para la construcción de conocimientos, como lo personal y social. Por lo que se debe tener en cuenta a la hora de emplear estrategias didácticas por parte del docente en el proceso educativo.

Además, el juego sirve como herramienta para formar al estudiante de manera integral creando

14 situaciones que estimulan el pensamiento investigativo, constructivo e integro (López y Delgado, 2013).

El juego debe proporcionar un aprendizaje, captando la atención del alumno, y motivarlo a participar. Cuando las tareas escolares se presentan como una actividad lúdica el alumno se siente motivado para realizarla, la incertidumbre lo motiva y asume mayores riesgos.

El juego que posee un objetivo educativo debe contar con normas y reglas que incluyan tiempos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para lograr de esta manera los objetivos de enseñanza curriculares a través de la creatividad y de la diversión (Terranova, 2018).

Es importante implementar el juego en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el mismo que debe proporcionar en los estudiantes experiencias o situaciones significativas que estimulen la inteligencia y la imaginación. Además el juego está considerado como una herramienta educativa, el mismo que permite al estudiante aprender de forma instintiva, es decir, mediante el juego se puede ensayar, se puede equivocar sin miedo a que pase nada sabiendo que después lo puedes mejorar o perfeccionar, el juego es interacción con el entorno y sobretodo con las demás personas.

2.1.10. Motivación.

La motivación es un aporte de glucosa y oxígeno que permite al cerebro funcionar con más eficiencia y durante más tiempo, es decir le da energía extra al momento de realizar diversas actividades para el cumplimiento de objetivos. La motivación intrínseca vinculada a factores como; las necesidades y deseos internos y la extrínseca vinculada a factores externos como los castigos, recompensas u objetivos. La motivación se da en la zona cerebral llamado tálamo que se encuentra a lado de la amígdala, pero existen factores externos que pueden favorecer dicha motivación, por ejemplo, el contexto, el ambiente escolar y las estrategias didácticas empleadas por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje (Bueno y Flores, 2018).

La motivación es fundamental para que los educandos logren asimilar los conocimientos de la mejor manera; ésta se encuentra vinculada con la comprensión y la emoción; la motivación puede ser expresada como la fuerza obtenida de los estados emocionales; de acuerdo con esto, la comprensión del cerebro depende o no, de las estrategias y métodos que los docentes utilizan a la hora de impartir sus clases; es decir que, si las

15 actividades que se aplican son placenteras los estudiantes van a comprender y asimilar la información más rápido, de igual forma si las actividades o estrategias son desagradables y aburridas los estudiantes van a tratar de evitarlas (OCDE, 2009).

La motivación desarrolla un papel fundamental en el éxito del aprendizaje; especialmente la motivación intrínseca, ya que el estudiante aprende con mayor facilidad si lo hace por sí mismo, con el deseo de comprender; de acuerdo con esto la emoción, la motivación y el aprendizaje están estrechamente relacionados, y el desafío de los docentes en la actualidad es comprender cómo se llega a motivar el cerebro y la interacción entre el interior y las influencias exteriores, como las estrategias y métodos que se pueden emplear para estimular el impulso interno del deseo por aprender (Pherez, Vargas y Jerez, 2016).

2.1.11. Memoria.

La memoria es una función del cerebro que permite al organismo traducir, recolectar y recobrar la información del pasado, esta información puede ser sobre distintos tipos de conocimientos, habilidades y experiencias. Sin la memoria el ser humano no tendría la capacidad de pensar, aprender y expresar ideas, en pocas palabras el hombre no podría comprender su entorno. A pesar de todo lo extraordinario que puede tener esta función, también existen algunas situaciones que pueden obstaculizar la existencia humana, ya que la memoria no siempre se comporta como se espera, pues esta sigue su propio programa, por ejemplo, a veces guarda información que se quiere olvidar y recuerda otra que se pretende olvidar (Llanga, 2019).

La memoria y la atención son potestades de la mente, que ayudan al ser humano para realizar sus actividades sociales, personales entre otras y se ha determinado su gran importancia en la adquisición y retención de nuevos conocimientos, es por ello que los profesores debemos tener en cuenta la memoria en el proceso de enseñanza preparando o integrando actividades que permitan la estimulación de la misma.

Aun cuando pensamos que nosotros como seres humanos tenemos dominio sobre la memoria, lo cierto es que la memoria nos posee a nosotros, somos dependientes de ella para poder actuar en consonancia a los recuerdos. El conocer más acerca de cómo funciona nuestro cerebro nos otorgaría comprensión de nuestras facultades y en especial de cómo utilizar la atención y la memoria para nuestro beneficio intelectual (Mora, 2019).

16 2.1.12. Cerebro social Los estudios que se han realizado por la neurociencia certifican que las emociones son parte primordial para integrarnos de manera adecuada al contexto que los rodea, dando de esta manera el paso a la inteligencia emocional. No obstante, existen comportamientos que no pueden ser explicados solo basándose en las emociones, esto nos conlleva a circuitos adicionales que se impulsan en nuestro cerebro, el cual se lo denomina como cerebro social.

El cerebro social permite prosperar y mejorar en la integración de un contexto mutuo, estimulando las capacidades y habilidades para imitar, para intuir y para lograr empatía cuando vivimos en sociedad. Esto estimula la actividad neuronal y mantiene el cerebro en constante actividad, ya que el estar aislado de los demás de manera constante afecta negativamente a los procesos de aprendizajes. Ser personas sociales, trabajar en conjunto debería ser un proceso normal y muy útil en un proceso educativo, ya que de esta manera le permite al estudiante adquirir un aprendizaje más efectivo y significativo para aplicarlo en la solución de problemas (Montiel y Martínez, 2012).

2.1.13. Actividad física La actividad física está considerada como un factor importante para modificar la función y la estructura cerebral, aportando claros beneficios en el rendimiento cognitivo y bienestar psicológico. Existen estudios realizados por neurocientíficos que se encuentran direccionados a evidenciar los beneficios del ejercicio físico sobre los estados depresivos o de ansiedad en los educandos. Los estudios realizados por la neurociencia hasta ahora indican que el ejercicio cardiovascular es posiblemente el más efectivo para mejorar la función cognitiva en niños.

Los beneficios del ejercicio físico practicado de forma frecuente ayuda a mejorar el comportamiento de los niños, y es beneficioso también para mejorar el autocontrol, la disciplina ayuda a que los estudiantes canalicen las emociones negativas como la agresividad.

Entre las ventajas de la actividad física se pueden mencionar los siguientes: a nivel físico, nivel cognitivo y a nivel psicológico y social. 

A nivel físico el estudiante tendrá un estado de salud recomendable, se encontrará mejor y se sentirá más fuerte



A nivel cognitivo: El estudiante adquirirá un mejor rendimiento académico y una mayor capacidad de atención, así mismo tendrá menos probabilidades de sufrir trastornos

17 depresivos o de ansiedad y por último mejorará su estado anímico y emocional. 

A nivel psicológico y social mejorará su bienestar psicológico, la confianza en sí mismo y la autoestima, favorecerá su socialización y su autonomía y sobre todo adquirirá ciertos valores como la constancia, la perseverancia, la humildad, el esfuerzo, el trabajo en equipo, la disciplina, la cooperación y el compañerismo.

2.2.

Predicción científica La aplicación de las actividades didácticas basadas en la teoría de la neuroeducación

contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, lo que permite desarrollar sus habilidades conductuales, emocionales y cognitivas de forma lúdica y significativa, El surgimiento de la neuroeducación, abre las puertas al conocimiento entregado por la biología del cerebro para ser aplicado en la comprensión y elaboración de una mejor educación.

18

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque del proyecto de investigación fue de tipo cuantitativo ya que otorgó control

de los fenómenos basándose en conteos estadísticos, además facilitó la comparación entre estudios. El diseño de la investigación fue experimental, ya que, como menciona Hernández, Fernández y Baptista (2016) “Es un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes (causas), para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (efectos), dentro de una situación de control” (p.129). Ya que implicó el uso de grupos intactos y se estudia las relaciones de causa-efecto, aplicando un pre-test al inicio, posteriormente la propuesta de intervención y al final un postest que sirvió para comparar si los resultados son satisfactorios o no.

3.2.

Población y muestra La población tal como menciona Hernández, Fernández y Baptista (2016) “Es el

conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”. (p.174). Es por ello, que la población estuvo conformada por los 62 docentes de la unidad Educativa Marista “PÍO XII”, ubicada en la Avenida Abrahán Calazacón 2602 y Av. 6 de noviembre.

La muestra como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista (2016) “Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población”. (p. 175). En este caso se tomó a los 62 docentes de la unidad Educativa Marista “PÍO XII”.

19

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 1.

Matriz de variable dependiente: Neurociencia aplicada en la educación.

Variable

Definición Conceptual 

Dimensiones Neurociencia.

La Neuroeducación se la conoce como la relación que



Neuromitos.

existe entre la neurociencia, la pedagogía y la



El cerebro.



Plasticidad cerebral.

conexión que existe entre el cerebro con el proceso de



Juegos.

enseñanza- aprendizaje, esto le permite al docente



Emociones.



Cerebro Social.

los



Motivación.

estudiantes mejorando así las propuestas de enseñanza



Memoria.



Atención.



Actividad física.

educación con la finalidad de mejorar el proceso educativo, contribuyendo con conocimientos sobre la Neuroeducación

mejorar la praxis docente, ya que resalta

la

importancia de implementar factores neuroeducativos que

estimulen

capacidades

cognitivas

de

y las experiencias de aprendizaje. (Campos, 2014).

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos En esta investigación se manipuló un conjunto de técnicas e instrumentos de medición

previa y posterior a la intervención del manual de estrategias didácticas. Además, se realizó un contraste de los datos obtenidos para poder evidenciar el logro de dicha propuesta. A continuación, se describen los instrumentos y los indicadores de evaluación considerados para la recolección de datos antes y después de la intervención. a) Encuesta La técnica de la encuesta se elaboró con la finalidad de identificar el grado de conocimiento que tenían los docentes de la Unidad Educativa Maristas “PÍO XII” sobre los aportes más relevantes de la neurociencia, tal como menciona Hernández, Fernández y Baptista (2016) “El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir”. (p.217).

20

3.5.

Técnicas de análisis de datos El análisis de los datos obtenidos por la aplicación del cuestionario a los docentes en la

UEM “PIOXII” se lo realizó por medio de tablas y figuras del programa Microsoft Excel, tal como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista (2016) “El análisis de datos se lleva a cabo por medio de programas computacionales utilizando a su vez paquetes estadísticos con programas diseñados para el análisis de datos” (p.110).

3.5.1. Análisis bibliográfico.

El análisis bibliográfico fue necesario para la selección de fuentes de información importante para la sustentación teórica del proyecto de investigación.

3.5.2. Análisis descriptivo.

El análisis descriptivo recoge información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos de las variables, el cual fue necesario para analizar la información obtenida por la aplicación del cuestionario respondido por los docentes de la UEM “PIOXII” (Hernández, Fernández y Baptista, 2016).

3.5.3. Análisis estadístico.

El análisis estadístico se llevó a cabo por medio de programas computacionales utilizando a su vez paquetes estadísticos con programas diseñados para el análisis de datos. Los datos obtenidos de la encuesta (pre-test y pos-test) se lo realizó por medio de tablas y figuras estadísticas en hojas de cálculo del programa Excel para determinar conclusiones respecto a la problemática planteada en un inicio (Hernández, Fernández y Baptista 2016).

21

4.

4.1.

RESULTADOS

Primer resultado de diagnóstico.

Los resultados que se presentaron son datos obtenidos de la aplicación de la encuesta

(Ver anexo 1) realizada a los docentes de la UEM “PIOXII” la misma que se aplicó para determinar el nivel de conocimiento que tienen los docentes de la unidad educativa Marista “PÍO XII”, sobre los aportes de la neurociencia en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Tabla 2.

Pregunta 1: ¿Cree usted necesario que los docentes deben conocer como es el proceso de aprendizaje del cerebro?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo Parcialmente de acuerdo

0 0 5 10

0,00% 0,00% 10,87% 21,74%

Totalmente de acuerdo

31

67,39%

46

100,00%

Total

Análisis e interpretación de datos Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes están totalmente de acuerdo y parcialmente de acuerdo en que es necesario conocer como aprende el cerebro para de ahí programar o establecer estrategias metodológicas para llevar un proceso educativo eficaz.

Tabla 3 Pregunta 2: ¿Cree usted que la neuroeducación puede mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0,00% Parcialmente en desacuerdo 1 2,17% Ni en acuerdo ni en desacuerdo

5

10,87%

Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

18 22 46

39,13% 47,83% 100,00%

Análisis e interpretación de datos: La mayoría de los docentes se encuentran entre parcial y totalmente de acuerdo en que la neuroeducación puede mejorar los procesos de enseñanza

22 aprendizaje. Sin embargo, existe un pequeño porcentaje de docentes que no están ni en acuerdo ni en desacuerdo Tabla 4.

Pregunta 3: ¿Considera usted importante implementar estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

0 0 0 2 44 46

0,00% 0,00% 0,00% 4,35% 95,65% 100,00%

Análisis e interpretación de datos: Se puede evidenciar que los docentes se encuentran entre parcialmente y totalmente de acuerdo en que es importante que, los docentes que incluyan estrategias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Tabla 5.

Pregunta 4: ¿Considera usted que la enseñanza debe estimular habilidades y destrezas de tipo cognitivo, social, emocional y moral?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo

1 20 15

2,17% 43,48% 32,61%

Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

10

21,74% 0,00% 100,00%

46

Análisis e interpretación de datos: Se puede evidenciar que los docentes se encuentran entre parcial y totalmente en desacuerdo, de forma que, consideran que el objetivo principal de la enseñanza –aprendizaje no se basa en la estimulación de habilidades y destrezas enfocadas en lo emocional, social, cognitivo o moral.

23 Tabla 6.

Pregunta 5: ¿Cree usted que cuándo el cerebro está ocupado en un nuevo aprendizaje establece una nueva serie de conexiones cerebrales?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo 15 32,61% Parcialmente en desacuerdo 11 23,91% Ni en acuerdo ni en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

15 5 46

32,61% 10,87% 0,00% 100,00%

Análisis e interpretación de datos: Con los datos obtenidos se puede concluir que la mayoría de la población están entre parcialmente y totalmente en desacuerdo en qué cuándo el cerebro se encuentra ocupado en un nuevo aprendizaje se establece nuevas conexiones cerebrales, sin embargo, estudios realizados por neurocientíficos mencionan que el cerebro es un órgano dinámico, que tiene la capacidad de crear conexiones cerebrales mientras aprende un conocimiento nuevo.

Tabla 7.

Pregunta 6: ¿Cree usted que la emoción se debe considerar como parte fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo 7 15,22% Parcialmente en desacuerdo 8 17,39% Ni en acuerdo ni en desacuerdo 5 10,87% Parcialmente de acuerdo 10 21,74% Totalmente de acuerdo 16 34,78% Total

46

100,00%

Análisis e interpretación de datos.

Se puede concluir que aunque la mayoría de los docentes se encuentran de acuerdo en que, la emoción es importante para el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, existe un porcentaje de docentes que se encuentran ni en acuerdo ni en desacuerdo, puesto que, desconoce la importancia de la emoción dentro del proceso de enseñanza. Asimismo existe un grupo minoritario que se encuentran en desacuerdo a lo antes mencionado.

24 Tabla 8.

Pregunta 7: ¿Cree usted importante que un docente tenga conocimiento sobre la plasticidad cerebral?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo

4 1 5

8,70% 2,17% 10,87%

Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

14 22 46

30,43% 47,83% 100,00%

Análisis e interpretación de datos.

Se puede evidenciar que la mayor parte de la población está parcial y totalmente de acuerdo que los docentes tengan conocimiento sobre la plasticidad cerebral; no obstante, también hay un porcentaje de docentes que no están ni en acuerdo ni en desacuerdo con lo mencionado, además una pequeña minoría se encuentra en parcial y totalmente en desacuerdo.

Tabla 9.

Pregunta 8: ¿El único aspecto que configura el aprendizaje es la inteligencia heredada?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

10 12 12 10 2 46

21,74% 26,09% 26,09% 21,74% 4,35% 100,00%

Análisis e interpretación de datos.

Se puede deducir que la mayoría de los docentes se encuentran entre parcial y totalmente en desacuerdo en que el único aspecto que configura el aprendizaje es la inteligencia heredada, sin embargo, también se puede evidenciar que existe un número de docentes que se encuentran de acuerdo a lo antes mencionado, esto demuestra que desconocen de los estudios de la neuroeducación los cuales afirman que el contexto y el aprendizaje que adquiere el estudiante durante su vida influye significativamente en la inteligencia.

25 Tabla 10.

Pregunta 9: ¿El ser humano usa solamente un 10% de su cerebro?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo Parcialmente de acuerdo

15 7 3 9

32,61% 15,22% 6,52% 19,57%

Totalmente de acuerdo Total

12 46

26,09% 100,00%

Análisis e interpretación de datos.

A través de la tabla presentada, se puede evidenciar que un alto porcentaje de docentes se encuentran entre parcial y totalmente en desacuerdo que el ser humano usa solamente un diez por ciento de su cerebro, sin embargo, se puede manifestar que un alto porcentaje de docentes desconocen de las ideas erróneas que circulan dentro de la sociedad como son los neuromitos, los mismos que no permiten un avance en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Tabla 11.

Pregunta 10: ¿Existen procesos cerebrales en los cuales se producen nuevas neuronas?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo

20

43,48%

Parcialmente en desacuerdo

3

6,52%

Ni en acuerdo ni en desacuerdo

5

10,87%

Parcialmente de acuerdo

7

15,22%

Totalmente de acuerdo

11

23,91%

46

100,00%

Total

Análisis e interpretación Se puede deducir a partir de los resultados obtenidos que la mayoría de los docentes desconocen sobre los estudios realizados por la neurociencia donde se señala que existen los procesos de regeneración que lleva a una neurona a generar nuevas conexiones, y esto provoca el proceso llamado neurogénesis, que da lugar al nacimiento de nuevas neuronas a lo largo de la vida de una persona.

26 Tabla 12.

Pregunta 11: ¿Existen actividades cerebrales que solo se producen en un hemisferio?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo

14

30,43%

Parcialmente en desacuerdo

6

13,04%

Ni en acuerdo ni en desacuerdo

4

8,70%

Parcialmente de acuerdo

7

15,22%

Totalmente de acuerdo

15

32,61%

46

100,00%

Total

Análisis e interpretación de datos: A partir de los resultados arrojados se puede deducir que existe una parte de la muestra que está en desacuerdo qué existen actividades cerebrales que solo se producen en un hemisferio, Asimismo, hay un porcentaje equitativo de docentes que se encuentran de acuerdo con lo antes mencionado, con esto se puede determinar que existen docentes que carecen de información relevante, ya que como mencionan los neurocientíficos el cerebro se encuentra organizado en múltiples sistemas mentales, dinámicos e interactivos.

Tabla 13.

Pregunta 12: ¿Para desarrollar la inteligencia se necesita vivir en sociedad?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo

0

0,00%

Parcialmente en desacuerdo

6

13,04%

Ni en acuerdo ni en desacuerdo

5

10,87%

Parcialmente de acuerdo

19

41,30%

Totalmente de acuerdo

16

34,78%

Total

46

100,00%

Análisis e interpretación de datos: Con los resultados obtenidos en la tabla y gráfico anterior se puede evidenciar que la mayoría de los docentes están entre parcial y totalmente de acuerdo que para desarrollar la inteligencia se necesita vivir en sociedad. Sin embargo, existe un pequeño porcentaje de docentes desconocen que están en desacuerdo ante esto, la neurociencia menciona que el ser humano necesita vivir en sociedad para desarrollar sus habilidades e inteligencia.

27 Tabla 14.

Pregunta13: ¿Los individuos se pueden clasificar de acuerdo a su dominancia hemisférica en creativos y analíticos?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo 4 8,70% Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo

5 8

10,87% 17,39%

Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

11 18 46

23,91% 39,13% 100,00%

Análisis e interpretación de los datos: Al examinar los resultados conseguidos y mostrados en el gráfico anterior se puede constatar que la gran mayoría de los docentes están entre parcial y totalmente de acuerdo que los individuos se pueden clasificar de acuerdo a su dominancia hemisférica en creativos y analíticos, sin embargo, estudios de neurociencia mencionan que existen ciertas tareas que requieren de una mayor implicación de un hemisferio cerebral, como el reconocimiento de rostros o la producción del lenguaje hablado, sin embargo, no hay ninguna tarea que requiera sólo de la actividad de un solo hemisferio. Pues ambos trabajan conjuntamente en cualquier tarea cognitiva.

Tabla 15.

Pregunta 14: ¿Los procesos mentales, tanto racionales como emocionales, trabajan separadamente?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo

19

41,30%

Parcialmente en desacuerdo

3

6,52%

Ni en acuerdo ni en desacuerdo

6

13,04%

Parcialmente de acuerdo

8

17,39%

Totalmente de acuerdo

10

21,74%

46

100,00%

Total

Análisis e interpretación de los datos: A partir del análisis de los resultados se logra constatar que la mayoría de los docentes se encuentra totalmente en desacuerdo en qué los procesos mentales, tanto racionales como emocionales, trabajan separadamente, sin embargo, se puede evidenciar que existe un porcentaje considerable de docentes que desconocen sobre los aportes de la neurociencia, los cuales mencionan que estos procesos mentales trabajan conjuntamente para adquirir de manera positiva el aprendizaje.

28 Tabla 16.

Pregunta 15: ¿La emoción es un ingrediente fundamental para poder enseñar?

Escala de valoración Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

Muestra 14 0 4 3 25 46

Porcentaje 30,43% 0,00% 8,70% 6,52% 54,35% 100,00%

Análisis e interpretación de los datos: A partir del análisis de los datos obtenidos se puede evidenciar que la mayoría de los docentes están totalmente de acuerdo con que la emoción es un ingrediente principal para el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, existen docente que se encuentran en desacuerdo a lo antes mencionado, es decir que los docentes desconocen de los estudios de algunos neurocientíficos, los cuales mencionan que todo aquello conducente a la adquisición de conocimiento como la curiosidad, la atención, la memoria o la toma de decisiones, requiere de esa energía llamada emoción.

Tabla 17.

Pregunta 16: ¿Un ambiente vibrante, creativo, afectivo y motivador no fomenta el aprendizaje?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo 26 56,52% Parcialmente en desacuerdo 2 4,35% Ni en acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00% Parcialmente de acuerdo 4 8,70% Totalmente de acuerdo 14 30,43% Total 46 100,00%

Análisis e interpretación: Los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y figura anterior comprueban que, los docentes se encuentran totalmente de acuerdo en qué un ambiente agradable, creativo, afectivo y motivador no fomenta el aprendizaje, sin embargo, la neurociencia menciona que estos factores son imprescindibles para la adquisición del conocimiento.

29 Tabla 18.

Pregunta 17: ¿El cerebro controla nuestras emociones a través del sistema límbico…?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo

2 16 15

4,35% 34,78% 32,61%

Parcialmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Total

9 4 46

19,57% 8,70% 100,00%

Análisis e interpretación de los datos Se puede evidenciar que un alto porcentaje de docentes se encuentran totalmente de acuerdo que nuestras emociones son controladas a través del sistema límbico, sin embargo, se puede determinar que los docentes carecen de conocimiento respecto a este tema, ya que el sistema límbico está situado debajo de la corteza cerebral y lo conforman el tálamo, el hipotálamo, la amígdala cerebral y el hipocampo, los mismos que están encargados de regular, controlar y de distribuir los estados emocionales.

Tabla 19.

Pregunta18 ¿La Memoria es la totalidad de experiencias pasadas que pueden ser recordadas?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo Parcialmente en desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo Parcialmente de acuerdo

0 3 5 10

0,00% 6,52% 10,87% 21,74%

Totalmente de acuerdo Total

28 46

60,87% 100,00%

Análisis e interpretación de los datos: Los datos obtenidos por la aplicación de la encuesta demuestran que los docentes se encuentran entre parcial y totalmente de acuerdo en qué la memoria es la totalidad de experiencias pasadas pueden ser recordadas, no obstante, hay un porcentaje que está entre parcial y totalmente en desacuerdo con esta información que está coherente con los estudios y avances de la neurociencia.

30 Tabla 20.

Pregunta 19 ¿La curiosidad no aumenta la motivación en los estudiantes a la hora de aprender nuevos contenidos?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo

20

43,48%

Parcialmente en desacuerdo

0

0,00%

Ni en acuerdo ni en desacuerdo

4

8,70%

Parcialmente de acuerdo

3

6,52%

Totalmente de acuerdo

19

41,30%

Total

46

100,00%

Análisis e interpretación: A partir del análisis de los datos obtenidos se puede evidenciar que la mayoría de los docentes están totalmente de acuerdo que la curiosidad no aumenta la motivación en los estudiantes a la hora de aprender nuevos contenidos, lo mismo que determina que existe desconocimiento sobre este tema, ya que estudios realizados por especialista mencionan que la curiosidad es como la chispa que prende la motivación de los estudiantes por adquirir el nuevo conocimiento.

Tabla 21.

Pregunta 20: ¿La inteligencia social nos permite relacionarnos óptimamente con los demás y minimizar el rechazo...?

Escala de valoración Muestra Porcentaje Totalmente en desacuerdo

5

10,87%

Parcialmente en desacuerdo

0

0,00%

Ni en acuerdo ni en desacuerdo

2

4,35%

Parcialmente de acuerdo

7

15,22%

Totalmente de acuerdo

32

69,57%

46

100,00%

Total

Análisis e interpretación de datos: A partir del análisis de los resultados se logra constatar que la mayoría de los docentes se encuentra totalmente de acuerdo que la inteligencia social nos permite relacionarnos óptimamente con los demás y minimizar el rechazo y solamente un porcentaje mínimo desconoce que la inteligencia social es la que nos permite integrarnos de manera positiva ante la sociedad.

31

4.2.

Segundo resultado El manual de actividades didácticas sustentado en la teoría de la neurociencia está

diseñado especialmente para los estudiantes de educación general básica de la Unidad Educativa Marista “PÍO XII”, ya que es un manual didáctico que establece información relevante y sobre todo cuenta con actividades didácticas que han tomado en cuenta factores neuroeducativos que son imprescindibles en el proceso de enseñanza aprendizaje. De igual manera va dirigido a los docentes con la finalidad que estos conozcan sobre los aportes de la neurociencia y su impacto positivo dentro de la educación, considerándolo además como una herramienta didáctica para la formación integral de los estudiantes.

A continuación, se encuentra un cuadro detallado donde se evidencia un breve resumen sobre el manual de actividades didácticas.

32 Tabla 22.

Matriz del manual de actividades didácticas para la implementación de la neurociencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

FACTORES NEUROEDUCATIVOS OBJETIVO IMPORTANCIA

Neurociencia

La neurociencia tiene como objetivo estudiar del cerebro y los

La neurociencia contribuyen de manera significativa en el proceso

procesos mentales por los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y

de formación de los educandos, ya que estos estudios explican la

recordamos información, es decir, nos da a conocer como se da inicio

importancia que tiene la motivación, la atención, las emociones, la

la conducta y el aprendizaje.

memoria, la actividad física, el juego, como también lo enriquecedor que puede ser un adecuado ambiente de aprendizaje.

Neuromitos

Los estudios realizados por la neurociencia tienen como objetivo

Es importante conocer sobre las consecuencias negativas de los

reconocer algunas ideas que no tienen fundamento científico como son

neuromitos, puesto que los docentes son los más expuestos a estos,

los neuromitos, los cuales se encuentran circulando dentro sociedad

ya que por el afán de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

comprometiendo de esta manera la calidad educativa y por ende la

y la poca formación en este tema no le permite discernir entre lo

formación de los estudiantes.

falso y lo verdadero.

Conocer sobre el funcionamiento del cerebro es uno de los grandes El Cerebro

aportes de las neurociencias a la educación. Ese saber nos permite

Los docentes al entender cómo funciona el cerebro y en especial

como docentes dejar atrás los neuromitos y saber que del cerebro, y

cómo aprende, comprenderemos el rol que desempeñamos como

solo de él, vienen las alegrías, las delicias, el placer, la risa y también

agentes activos de ese proceso educativo

el sufrimiento, el dolor y los lamentos.

Plasticidad Cerebral

Dar a conocer la cualidad que le permite al ser humano adaptarse

Desde una mirada educativa, la definición de plasticidad cerebral

continuamente a las experiencias de la vida cotidiana; el cerebro, como

constituye una puerta abierta a la esperanza porque implica que todos

órgano plástico, puede realizar cualquier actividad y cambiar su

los

estructura de forma significativa en el transcurso de la vida.

condicionamientos genéticos, se sabe que el conocimiento se

estudiantes

pueden

mejorar,

pues,

construye con voluntad y una práctica constante.

aunque

existen

33

FACTORES NEUROEDUCATIVOS

Juegos

IMPORTANCIA

ACTIVIDADES

OBJETIVO GENERAL

El juego que se utilice para proporcionar el aprendizaje, debe

 Alcánzame si puedes.

Promover el aprendizaje en entornos

captar la atención del alumno, y motivarlo a participar. Cuando

 Telaraña.

dinámicos, atractivos y divertidos; a través

el aprendizaje se presenta por medio de juegos el alumno se

 Mar

siente motivado para realizarla, la incertidumbre lo motiva y es capaz de asumir mayores riesgos (Terranova. 2018).

adentro

y

mar

afuera.

de la gamificación proporcionado de esta manera un adecuado proceso de enseñanza

 Las quemadas.

aprendizaje.

 Tierra, agua y viento.

Emociones

La neuroeducación señala que el docente tiene que ser capaz de

 ¿Cómo Me Siento Hoy?

Identificar nuestras emociones y la de los

romper la monotonía del salón de clase, de prender la chispa de

 Juguemos pie y mano.

demás a través de los comportamientos,

la curiosidad, de la emoción utilizando estrategias didácticas que

 Guiar al ciego.

sentimientos y pensamientos para mejorar

capten la atención, la predisposición del estudiante por aprender.

 El programa del saber.

el proceso de enseñanza aprendizaje.

Además, debe comprender que sin emoción no hay atención y sin

 Dinámica del espejo.

atención no hay un aprendizaje auténtico (Mora, F. 2019).

Cerebro Social

El cerebro cambia debido a múltiples factores que incluyen

 Socialmente activos.

Fortalecer en el educando las habilidades y

aspectos genéticos y del entorno. El entorno en el cual nos

 Lo que yo sé y lo que

destrezas

desarrollamos es fundamental para nuestro sistema cognitivo y

sabemos.

interpersonales,

generando

ambientes de trabajo grupales que sean

motiva nuestras relaciones afectivas. Por lo tanto, las relaciones

 Cuéntame lo que sabes.

favorables a fin de que éstas lleguen a

con otras personas son fundamentales para nuestra vida y para

 Trabajando en equipo.

producir aprendizajes que contribuyan a la

los aprendizajes (Campos. 2014).

 Detective

formación de un alumno.

conocimiento.

del

34

Cuando el cerebro realiza pronósticos y el resultado que mejora lo esperado, se libera dopamina. La dopamina es un

Motivación

 Caminando por la senda del saber.

neurotransmisor que produce placer y entonces se facilita el

 El cuento vivo.

Estimular

aprendizaje. Esta acción sucede mayormente cuando realizamos

 Bingo de los elementos

implementando actividades didácticas para

actividades sociales por lo que no podremos ser efectivos en el

del sistema solar.

aprendizaje sino somos afectivos. La motivación nos permite

 Aprendiendo a

actuar; es como un motor que sustenta nuestras acciones. En la

multiplicar.

educación es algo imprescindible utilizarla (Benavidez y Flores,

 La rayuela.

mejorar

el

el

nivel

proceso

de

de

motivación,

enseñanza

aprendizaje.

2014).

En el aula es importante que los profesores incentiven el uso de La atención y la memoria

la atención, ya que esta permite al alumno concentrarse en el

 Memoriza memorizador.

Estimular la atención y la memoria

aprendizaje y esto se hace a través de la novedad. Aquí debe el

 Repite si puedes.

mediante la implementación de actividades

profesor hacer intervenir la curiosidad como un elemento que

 Encajar ovejas.

didácticas para mejorar el proceso de

importante para activar los circuitos emocionales del cerebro. En

 Buscando parejas.

enseñanza aprendizaje.

el aula podemos activar estos procesos mediante retos, metáforas,

 La silla del saber.

historias, juegos, dinámicas, entre otros (Guillen, J. 2019).

35

4.3.

Tercer resultado.

Luego de aplicar parcialmente las actividades propuestas en el manual, se logró

evidenciar mediante una ficha de observación ciertos cambios positivos en los estudiantes como son: mayor motivación en el aula, reducción del temor a compartir sus ideas, predisposición por adquirir su conocimiento, un mejor ambiente escolar y una muy buena interacción entre ellos. Además, el resultado obtenido nos proporciona respuesta a la tercera pregunta elaborada en el planteamiento del problema sobre ¿Qué efecto tendrá la aplicación del manual de actividades didácticas basadas en la teoría de la neurociencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes?

36

5. DISCUSIÓN La investigación tuvo como objetivo crear un manual de actividades didácticas basado en la teoría de la neurociencia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica media de la Unidad Educativa “PIO XII”, por consiguiente, al realizar el análisis pertinente de los resultados, se pudo evidenciar que la mayoría de los docentes poseen insuficiente conocimiento, con respecto a los contenidos de la Neurociencia, los mismos que son muy importantes para el proceso educativo, ya que el docente tiene que conocer como aprende el cerebro para poder enseñar de manera más clara y precisa utilizando actividades que dinamicen el ambiente en el salón de clase (Mora, 2019).

Es importante dar a conocer que, al inicio, antes de la aplicación de la propuesta de un manual de actividades didácticas basadas en la teoría de la neurociencia, se encuestó a los docentes de la Unidad Educativa Marista “PÍO XII”, indagando acerca del conocimiento que estos tenían sobre el aporte de dicha teoría en el aprendizaje. Asimismo, se determinó que existen algunas deficiencias en el tratamiento de los contenidos en los cuales se evidenció que se trabajaba de forma sesgada al modelo tradicional sin tener en cuenta aspectos importantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, como son las emociones, la motivación del estudiante por aprender y la buena predisposición del mismo. De ahí que se identifica como problema científico la necesidad de incluir el tratamiento de la neurociencia en el contenido de la formación inicial de docentes, para que de esta manera se produzca un aporte significativo en los estudiantes también.

Además, luego de aplicar parcialmente las actividades propuestas en el manual, las mismas que se encuentran sustentadas en estudios realizados por la neurociencia, se logró evidenciar mediante una ficha de observación ciertos cambios positivos en los estudiantes como son: mayor motivación en el aula, reducción del temor a compartir sus ideas, predisposición por adquirir su conocimiento, un mejor ambiente escolar y una muy buena interacción entre ellos.

Estos resultados positivos determinan que la implementación de la neurociencia al proceso de enseñanza aprendizaje contribuye al mejoramiento del proceso educativo, ya que permite al docente saber cómo aprende el cerebro y como procesa y evoca la información, sobre todo da a conocer la importancia de implementar actividades didácticas que estimulen habilidades y capacidades cognitivas de los estudiantes, mejorando así las propuestas de

37 enseñanza y las experiencias pedagógicas, creando clases más dinámicas que impliquen factores importantes como; la emoción, la atención y motivación del estudiante por aprender (Campos, 2014).

En síntesis, si existen docentes capacitados y dispuestos a mejorar e innovar sus estrategias en base a teorías relevantes, poco a poco la educación se tornará en algo transformador y a la vez enriquecedor. Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias, actividades y contenidos desde una perspectiva neuroeducativa, asumiendo que la educación no se restringe únicamente al entorno escolar o a los docentes, ya que se debe recordar que estamos en torno a un mundo cambiante.

38

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Se determinó a través de la aplicación de un pre-test que los docentes de la Unidad

Educativa Marista “PÍO XII” tienen un desconocimiento parcial sobre los estudios relevantes de la neurociencia ya que descartan los factores neuroeducativos que deben ser considerados para crear o adecuar actividades para estimulen el aprendizaje como es la emoción, la atención la motivación, la memoria, entre otros.

Se elaboró un manual didáctico e innovador sustentado en los estudios de la neurociencia, el mismo que cuenta con actividades lúdicas reformadas para estimular factores neuroeducativos, que como lo mencionan estudios relevantes por la neurociencia son sustanciales para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, gracias a la aplicación de las actividades propuestas en el manual de actividades. Es importante mencionar que estos resultados se obtuvieron a través de la ficha de observación, ya que este instrumento permitió recabar información con respecto a los avances que tienen los docentes en el aula, y en este caso dichos avances fueron positivos ya que los estudiantes se sienten mas motivados en el aula, existe reducción del temor a compartir ideas, predisposición por aprender el contenido, mejor ambiente escolar y una muy buena interacción entre ellos.

6.2.

Recomendaciones Se recomienda realizar un taller de capacitación sobre los estudios de la neurociencia y

sobretodo de la importancia de los factores neuroeducativos que deben tener en cuenta para adecuar actividades donde los estudiantes aprendan dinámicamente.

Por otra parte, se recomienda que los docentes trabajen con el manual, ya que estas actividades se las puede ir adecuando a cualquier área o contenido de estudio, proporcionando situaciones de aprendizaje utilizando las actividades didácticas continuamente en sus planificaciones semanales como una estrategia metodológica para el desarrollo tanto intelectual como social del estudiante.

39 Las actividades del manual deben ser aplicadas bajo reglas y normas de comportamiento, conocidas y respetadas por los estudiantes, consiguiendo de esta manera un proceso organizado y eficiente, además de obtener un resultado exitoso que logre cumplir con los objetivos establecidos.

Se recomienda que los docentes sigan actualizando sus conocimientos en el área de la neuroeducación, ya que esta proporciona conocimientos importantes de cómo aprende el cerebro, lo cual ayudará a mejorar sustancialmente en la eficacia de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

40

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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44

8. ANEXOS Anexo 1 Carta de certificación de impacto en la Unidad Educativa Marista “PIO XII”

45 Anexo 2.

Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Marista “PIO XII” MATRIZ PARA VALIDACIÓN DE ENCUESTA A DOCENTES ENCUESTA PARA DOCENTES Estimado/a Perito de Validación: Acudimos a la gentileza de su atención y a su experticia, para que nos indique su parecer respecto de los siguientes ítems que forman la siguiente encuesta. Su juicio contribuirá certeramente a la mejora del instrumento de recogida de información.

Baremo: 

Claridad: Se refiere a que si el ítem tal como está formulado (enunciado + opciones de respuesta) será comprendido por los destinatarios.



Pertinencia: Se refiere a que si el ítem corresponde con lo que se quiere indagar (ver finalidad de la encuesta)

Finalidad de la encuesta: 

Determinar el nivel de conocimiento que tienen los docentes de la unidad educativa Marista “PIO XII” sobre los aportes de la neurociencia en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Marque con una (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad (claro/poco claro)” y “Pertinencia (pertinente/poco pertinente) sobre los ítems propuestos. Si ve conveniente un comentario adicional, tenga a bien completar la columna “Observaciones”.

46

CLARIDAD

PERTINENCIA

OBSERVACIONES Claro

Instructivo para el encuestador: 

 

Poco claro

Pertinente

Se da a conocer a los docentes la finalidad de la encuesta, la misma que busca determinar el nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre los aportes de la neurociencia al proceso educativo.

Se entregará la encuesta a los docentes, la misma que será completada de manera anónima.

La encuesta a realizar tendrá una duración aproximada de 10 minutos.

CLARIDAD Claro Po co claro

ÍTEMS Valore la siguiente encuesta colocando un visto según la escala que se encuentra anexada.

1.

Poco pertinente

¿Cree usted necesario que los docentes deben conocer como es el proceso de aprendizaje del cerebro en el momento de impartir sus clases?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

PERTINENCIA Perti Poco nente pertinente

OBSERVACION ES

47 2.

¿Cree usted que la neuroeducación puede mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje?

1 Total desacuerdo

3.

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

¿Considera usted importante implementar estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

4. ¿Considera usted que la enseñanza debe proporcionar habilidades y destrezas de tipo cognitivo, social, emocional y moral?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

5. ¿Cree usted que cuándo el cerebro está ocupado en un nuevo aprendizaje establece una nueva serie de conexiones cerebrales?

1 Total desacuerdo

6.

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

¿Cree usted que la emoción se debe considerar como parte fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

48 7.

¿Cree usted importante que un docente tenga conocimiento sobre la plasticidad cerebral?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

8. ¿El único aspecto que configura el aprendizaje es la inteligencia heredada?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

9. ¿El ser humano usa solamente un 10% de su cerebro?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

10. ¿Existen procesos cerebrales en los cuales se producen nuevas neuronas?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

11. ¿Existen actividades cerebrales que solo se producen en un hemisferio?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

12. ¿Para desarrollar la inteligencia se necesita vivir en sociedad?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

49 13. ¿Los individuos se pueden clasificar de acuerdo a su dominancia hemisférica en creativos y analíticos?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

14. ¿Los procesos mentales, tanto racionales como emocionales, trabajan separadamente?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

15. ¿La emoción es un ingrediente fundamental para poder enseñar?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

16. ¿Un ambiente vibrante, creativo, afectivo y motivador no fomenta el aprendizaje?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

17. ¿El cerebro controla nuestras emociones a través del sistema límbico…?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

18. ¿La Memoria es la totalidad de experiencias pasadas que pueden ser recordadas?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

50 19. ¿La curiosidad no aumenta la motivación en los estudiantes a la hora de aprender nuevos contenidos?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

20. ¿La inteligencia social nos permite relacionarnos óptimamente con los demás y minimizar el rechazo...?

1 Total desacuerdo

2 Parcialmente de acuerdo

3 Ni en desacuerdo ni en acuerdo

4 Parcialmen te de acuerdo

5 Total acuerdo

COMENTARIOS FINALES

Nombres: DATOS DEL EVALUADOR

Profesión: Docente Fecha: 18/11/2019

C.I.: Cargo: Firma:

51 Anexo 2 Imágenes de las actividades realizadas en la Unidad Educativa Marista “PIO XII”

Figura 1. La actividad “La silla del saber” con los estudiantes del quinto año de EGB

Figura 2. La actividad “Cómo me siento hoy” les ayudo a identificar sus emociones y lo importante de saberlas controlar.

Figura 3. La actividad “Lo que yo sé y lo que sabemos” ayuda a desarrollar el cerebro social

52

Figura 4. Trabaja la atenciĂłn y la concentraciĂłn de los estudiantes

Figura 5. Desarrollar habilidades y destrezas personales para integrar y conducir equipos de trabajo.

Figura 6. Socialmente activos fortalece en el educando las habilidades y destrezas interpersonales, generando asĂ­ un ambiente positivo de aprendizaje.