Blog educativo “sorprende” para comprender la estructura del plan de negocios en la asignatura de em

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

BLOG EDUCATIVO “SORPRENDE” PARA COMPRENDER LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE NEGOCIOS EN LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Tesis con componente de investigación básica y/o aplicada

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: IVETH KATERINE JÁCOME FREIRE Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENITEZ

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN BLOG EDUCATIVO “SORPRENDE” PARA COMPRENDER LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE NEGOCIOS EN LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: IVETH KATERINE JÁCOME FREIRE

Roberto Lorenzo Benitez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Mikel Ugando Peñate, PhD. CALIFICADOR

f._____________________

Fernando Lara Lara, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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AGRADECIMIENTOS Al finalizar este trabajo, quiero agradecer a Dios por haberme dado la fuerza y sabiduría para realizar el mismo sin su ayuda nada es posible, han sido duros momentos de esfuerzo y dedicación que por sí sola no hubiese logrado concretar, a mis hijos y esposo por la paciencia que desarrollaron durante todo este tiempo, pues sin su compresión los días de trabajo pesarían más, a mis padres por ser fuente inspiradora de tenacidad en los objetivos propuestos.

No podría pasar por alto a mis amigos, en este periodo quienes me apoyaron incondicionalmente e hicieron que todo este aprendizaje sea aún más interesante.

También agradezco a quienes conforman la Pontificia Universidad Católica sede Santo Domingo, directivos, profesores por la organización de la Maestría de Innovación en Educación.

vi

DEDICATORIA El presente trabajo está dedicado a Dios, por ser a él a quién pertenecen nuestros triunfos, por ser la fuente de poder que nos impulsa cuándo somos débiles, a mi familia quienes pusieron su confianza y apoyo para lograr un objetivo más en mi vida.

vii

RESUMEN La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación han tenido una fuerte incidencia al transformar las formas de enseñar y aprender, concretamente las herramientas Web2.0, entre las cuales el blog, ha permitido la comunicación entre alumnos y docentes de manera interactiva. Por lo tanto, el trabajo de investigación tuvo como objetivo mejorar la comprensión de la estructura del Plan de Negocios a través de la aplicación del Blog educativo “Sorprende” en la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercero BGU de la Unidad Educativa Santo Domingo en el periodo 20192020. La metodología respondió a un enfoque cuantitativo, un diseño Cuasi-experimental y de tipo descriptivo. La muestra para este estudio fue de 42 estudiantes de tercero BGU, la cual fue escogida de manera intencional, en cuanto a las técnicas de recolección de datos se utilizó un pre test y un post test, luego de obtener los resultados se procesaron mediante la estadística descriptiva. Como resultado de esta investigación se determinó que la aplicación del Blog educativo “Sorprende” tuvo impacto positivo, porque se pudo evidenciar la mejora del conocimiento en la descripción del emprendimiento, Plan Operacional, Plan Comunicacional, Plan Financiero, y Evaluación del proyecto de emprendimiento. De esta manera se muestra que es posible optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el apoyo de herramientas proporcionadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Palabras clave: Blog; estructura; Plan de negocios; aprendizaje; TIC

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ABSTRACT

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Bachillerato General Unificado. ....................................................................... 6

2.2.

La asignatura de Emprendimiento y Gestión. ...................................................... 7

2.3.

Contribución del módulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestión al perfil de salida del bachiller ecuatoriano ........................................................................ 8

2.4.

El estudiante de tercero bachillerato. ................................................................... 9

2.5.

El Plan de Negocios ........................................................................................... 10

2.6.

La Web 2.0 y su relación con la educación .................................................... 12

2.7.

Blog .................................................................................................................... 12

2.7.1.

Blogs corporativos. ........................................................................................... 13

2.7.2.

Blogs personales................................................................................................. 13

2.7.3.

Blogs temáticos y profesionales. ...................................................................... 13

2.7.4.

Blog Educativo. ................................................................................................. 13

2.8.

Diseño de un blog ............................................................................................. 15

2.9.

Reflexiones didácticas para el empleo del Blog Sorprende ............................... 16

2.10.

Predicción científica ........................................................................................... 18

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 19

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 19

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos ........................................................................... 21

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 23

x 4.1.

Pre test: Diagnóstico sobre el conocimiento de la estructura del plan de negocios. ............................................................................................................................ 24

4.2.

Propuesta de Intervención: Blog Sorprende ....................................................... 31

4.2.1.

Objetivo del blog Sorprende. ............................................................................. 31

4.2.2.

Estructura del blog Sorprende. ....................................................................... 31

4.3.

Pos test, evaluación de la aplicación del blog “sorprende” ................................ 33

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 40

6.

CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES .............................................. 43

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 45

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 49

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Asignaturas del BGU ................................................................................................... 6 Tabla 2 Objetivos del currículo de Emprendimiento y Gestión para el Subnivel de la Básica Superior de la Educación General Básica ...................................................... 7 Tabla 3 Matriz de Variable Dependiente e Indicadores ......................................................... 20 Tabla 4 Relación entre Preguntas Científicas – Objetivos – Resultados ............................... 23 Tabla 5 Preguntas del pre-test que responden a los indicadores ........................................... 25 Tabla 6 Pregunta del cuestionario1, según el indicador Descripción del emprendimiento. .................................................................................................................................... 26 Tabla 7 Preguntas del cuestionario 2-3-4-5, según el indicadorPlan Operacional ............... 27 Tabla 8 Pregunta del cuestionario 6-7-8, según el Indicador Plan Comunicacional............. 28 Tabla 9 Pregunta de la encuesta 9-10-11, según el Indicador Plan Financiero .................... 29 Tabla 10 Pregunta de la encuesta 12-13-14-15, según el indicador Evaluación del Proyecto ................................................................................................................................... 30 Tabla 11 Pregunta 1del pos test de según el indicador: Descripción del emprendimiento (aplicación del blog sorprende) ............................................................................... 34 Tabla 12 Pregunta 2,3,4 del pos test de según el indicador Plan Operacional (aplicación del blog sorprende) ........................................................................................................ 35 Tabla 13 Pregunta de la encuesta 5-6-7, según el Indicador Plan Comunicacional ............. 36 Tabla 14 Pregunta de la encuesta 8-9-10, según el Indicador Plan Financiero .................... 37 Tabla 15 Pregunta de la encuesta 11-12-13, según el Indicador Evaluación del Proyecto... 38

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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 EDUTEKA Utilización de RSS en Blogs de docentes y estudiantes ....................... 15 Figura 2 Tabulación de Indicador 1 ........................................................................................ 26 Figura 3 Tabulación de Indicador 2 ........................................................................................ 27 Figura 4 Tabulación de Indicador 3 ........................................................................................ 28 Figura 5 Tabulación de Indicador 4 ........................................................................................ 29 Figura 6 Tabulación del Indicador 5 ....................................................................................... 30 Figura 7 Tabulación del Indicador 1 ....................................................................................... 34 Figura 8 Tabulación del Indicador 2 ....................................................................................... 35 Figura 9 Tabulación del Indicador 3 ....................................................................................... 36 Figura 10 Tabulación del Indicador 4 ..................................................................................... 37 Figura 11 Tabulación del Indicador 5 ..................................................................................... 38 Figura 12 Cuadro Comparativo de Indicadores en Pre test .................................................... 39 Figura 13 Cuadro Comparativo de Indicadores en Pos test ................................................... 39

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INDICE DE ANEXOS Anexo 1. Validaci贸n del pre test.............................................................................................. 49 Anexo 2. Pre test ...................................................................................................................... 53 Anexo 3. Post test .................................................................................................................... 56 Anexo 4. Fotos de la Aplicaci贸n de la Propuesta .................................................................... 60 Anexo 5. Notas de la Asignatura de Emprendimiento y Gesti贸n de los estudiantes de tercero BGU, correspondientes al primer quimestre periodo 2019-2020 ............................ 61 Anexo 6. Carta de Solicitud para intervenci贸n ........................................................................ 66 Anexo 7. Carta de Impacto ...................................................................................................... 67

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1. INTRODUCCIÓN La asignatura de Emprendimiento y Gestión es un área fundamental del currículo educativo del bachillerato de Bachillerato General Unificado (BGU), como objetivo pretende que el estudiante se convierta en una persona dinamizadora de la sociedad en su conjunto, que incluso pueda generar fuentes de trabajo al egresar de la secundaria. Desde esta perspectiva es importante la aplicación de metodologías prácticas que permitan observar más allá del propio entorno y genere respuestas favorables para el estudiante y su comunidad (Ministerio de Educación del Ecuador [MINEDUC], 2016).

En este sentido la implementación de las tecnologías de la información y comunicación, en la educación han logrado verdaderos cambios. Tornan el aprendizaje más efectivo acorde a las necesidades del estudiante y del docente con un potencial para la enseñanza-aprendizaje prácticamente ilimitado (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura[UNESCO],2005). Esto implica una afirmación progresiva de nuevas concepciones y prácticas educativas que han supuesto una redefinición del modelo didáctico transmisivo tradicionalmente.

La búsqueda de una estrategia didáctica que genere respuestas beneficiosas para que el estudiante logre desarrollar capacidades emprendedoras se conecta con las ventajas que proporciona la Web 2.0. Las herramientas proporcionadas por la Web colaborativa permiten que los usuarios participen de forma interactiva sin limitarse a la investigación y descarga de contenidos, sino que pueden producir sus propios contenidos y publicarlos por medio de redes sociales, wikis, blogs, podcast entre otros, de estas la más popularizada en el entorno educativo es el blog (Torres, 2007). Por esta razón se decidió diseñar el Blog educativo” Sorprende” como herramienta didáctica para mejorar la comprensión de la estructura del Plan de negocios.

En función de esta problemática se han realizado varias investigaciones, de las cuales se ha seleccionado las más relacionadas a esta investigación en los cinco últimos años. Delgado (2019), en su tesis Estrategia de enseñanza-aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas de apoyo, demostró que el nivel de logro de los estudiantes es bajo en relación a los conocimientos previos de la derivada, debido a que los docentes utilizan estrategias de modo tradicional poco influenciadas por las TIC. Sin embargo, el nivel de conocimiento de tales estudiantes mejoró satisfactoriamente al emplear el blog educativo diseñado.

2 Huamán (2017) de acuerdo a su tesis la aplicación del Blog Emprendiendo para el aprendizaje del área de Educación para el trabajo, determino la gran influencia que tuvo el uso del blog colaborativo en el aprendizaje de la asignatura. Se desarrolló en cuatro sesiones de aprendizaje, utilizó el método científico para desarrollar todas las etapas de la investigación.

Los resultados demostraron mejoras en el aprendizaje de las dimensiones: gestión y ejecución de procesos productivos y en la comprensión y aplicación de tecnologías al utilizar el blog.

Córdova (2016) Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y Comunicación al proceso de enseñanza- aprendizaje de la Asignatura de Organización, Manejo y Técnicas de Guianza utilizando el blog como entorno virtual en la PUCE. aplica el método de investigación de grupos experimentales y de control utilizando como entorno virtual al blog en uno de los dos paralelos seleccionados, quienes a su vez trataron la misma unidad de estudio, pero con diferente metodología. El análisis de los resultados permitió establecer los impactos socioculturales y educativos generados, al mismo tiempo determinó su influencia en el rendimiento de los estudiantes.

Analizados los antecedentes se determina que existen investigaciones sobre el uso del Blog educativo en distintas instituciones educativas del mundo que obtuvieron experiencias positivas, mostrando lo útil y ventajoso que resulta este entorno virtual. Sin embargo, en nuestro medio aún son escazas y aisladas las experiencias en este campo a nivel del bachillerato, revelando un vacío teórico al respecto, que se pretenderá llenar con la presente investigación.

El Estudio Global Entrepreneurship Monitor (GEM) realizado por la Graduate School of Management ESPAE en el 2017 muestra que Ecuador tiene una tasa del 29,6% en lo que respecta al TEA la tasa de Actividad Emprendedora temprana, la más alta entre los países de América Latina y el Caribe. Este informe atribuye como uno de los factores determinantes de este comportamiento a la educación y capacitación reconociendo como fortaleza a la de tercer nivel, y el aporte de organizaciones públicas y privadas, apareciendo de forma marginal el aporte de la educación básica (Lasio, y otros, 2017).

Actualmente la Asignatura de Emprendimiento y Gestión cuyo eje temático gira en torno al Plan de Negocios no aplica herramientas estimulantes que brinde a los estudiantes del tercero BGU oportunidades de trabajar en ambientes virtuales que ofrecen experiencias interactivas, trabajos colaborativos y enlaces (tanto dentro como fuera del aula de clases),

3 ubicándose en una metodología tradicional aplicada por el docente. El tiempo asignado para el desarrollo curricular es de 2 horas pedagógicas semanales, a esto se suma que según datos obtenidos de la secretaría del Colegio el 34% de los estudiantes de tercero bachillerato BGU han obtenido una calificación en ésta asignatura por debajo del mínimo establecido de 7 en el promedio del primer quimestre (ver anexo 5).

Todo lo expuesto condujo a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cómo mejorar la comprensión de la estructura del Plan de negocios en la asignatura de Emprendimiento y Gestión a través del Blog “Sorprende” en los estudiantes de tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados periodo 2019-2020?

Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas: ¿Qué conocen los estudiantes de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados sobre la estructura del Plan de Negocios en la Asignatura Emprendimiento y Gestión? ¿Cómo diseñar un blog educativo para contribuir al conocimiento de la estructura del Plan de Negocios en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, para los estudiantes de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados? ¿Cómo aplicar el blog educativo para contribuir al conocimiento de la estructura del Plan de Negocios en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, para los estudiantes de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados? ¿Qué impacto tuvo la aplicación del blog educativo para la compresión de la estructura del Plan de Negocios en los estudiantes de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión?

La importancia de este trabajo se justifica en mejorar la comprensión del eje temático sobre la estructura del Plan de Negocios dentro la planificación micro curricular de la asignatura de Emprendimiento y Gestión. La propuesta del blog “Sorprende” permitirá el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes involucrando directamente al docente que imparte esta asignatura y su práctica. Tomando en cuenta que los retos de la sociedad cada vez más basada en el conocimiento e impulsada por la tecnología educar no

4 supone únicamente el transmitir conocimientos, sino el preparar personas para que sepan discriminar y seleccionar información proveniente de innumerables fuentes (UNESCO, 2005).

La relevancia social radica en la contribución al Objetivo 1 del Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017-2021 que pretende “garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo [SENPLADES],2017, p.53). En adición, la propuesta de la comunidad educativa para el nuevo Plan Decenal de Educación dentro de sus metas hasta el año 2025 en la sexta política menciona “Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo” (PDE, 2016, p.22).

En este contexto la aplicación de una de las herramientas de la Web 2.0 como es el blog educativo permitirá la interacción entre los estudiantes y el docente, porque podrán visualizar y compartir información necesaria, hacer propuestas de los temas tratados, comentar sobre las publicaciones de manera amigable y colaborativa. Podrán aprender de manera autónoma y acorde a la era digital (Ramírez, 2009).

En función de la problemática manifestada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo general.

Mejorar la comprensión de la estructura del Plan de Negocios en la asignatura de Emprendimiento y Gestión mediante el Blog educativo “Sorprende”, en los estudiantes de tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados.

Objetivos específicos.

Identificar qué conocen los estudiantes de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados sobre la estructura del Plan de Negocios, en la Asignatura Emprendimiento y Gestión.

Diseñar el blog educativo “Sorprende” para contribuir al conocimiento de la estructura del Plan de Negocios en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, para los estudiantes de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados.

5 Aplicar el blog educativo “Sorprende” para contribuir al conocimiento de la estructura del Plan de Negocios en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, para los estudiantes de tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados.

Evaluar los resultados alcanzados luego de la aplicación del blog “sorprende” a los estudiantes de Tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados para mejorar la comprensión de la estructura del Plan de Negocios en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1.

Bachillerato General Unificado.

El Bachillerato General Unificado (BGU) es el nuevo programa de estudios establecido con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica (EGB), el MINEDUC (2015) el BGU tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la participación en una sociedad democrática, (b) para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar con sus estudios universitarios. (p.5) El Bachillerato General Unificado está organizado por áreas de conocimiento, por lo tanto, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística.

Tabla 1 Asignaturas del BGU 1 ÁREAS DE CONOCIMIENTO

ASIGNATURAS PARA BGU

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua Extranjera

Inglés

Matemática

Matemática Biología

Ciencias Naturales

Física Química Historia

Ciencias Sociales

Filosofía Educación para la Ciudadanía

Educación Física

Educación Física

Educación Cultural y Artística

Educación Cultural y Artística

Interdisciplinar

Emprendimiento y Gestión

Nota. Fuente: Ministerio de Educación (2015)

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2.2.

La asignatura de Emprendimiento y Gestión.

La asignatura de Emprendimiento y Gestión, busca que los estudiantes descubran sus fortalezas, habilidades de comunicación y desarrollen motivación para emprender. Además, se los introduce en el área administrativo-organizacional, con el fin de desarrollar una gestión efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la resolución de problemas y toma de decisiones.

Esta asignatura se desarrolla durante los tres cursos del Bachillerato General Unificado BGU. Según el Ministerio de Educación (2015) parte de tres premisas claves: a) el perfil de salida que alcanzó el estudiante al concluir la Educación General Básica (EGB); b) el legítimo afán de autonomía y autorrealización de la juventud; c) la confianza en el país tanto por la supremacía de la Constitución como por la inspiración que prodigan ejemplos exitosos de ciudadanos que cumplieron sus sueños y son fuente de inspiración (p.5).

La tabla 2 muestra los objetivos del currículo de Emprendimiento y Gestión que conllevan al cumplimiento de los resultados de aprendizaje.: Tabla 2 Objetivos del currículo de Emprendimiento y Gestión para el Subnivel de la Básica Superior de la Educación General Básica OG.EG.1.

Incentivar el espíritu emprendedor en el estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.

OG.EG.2.

Comprender los conceptos de “ingresos”, “gastos” e “inversiones” como elemento fundamental para la toma de decisiones.

OG.EG.3.

Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un emprendedor al momento de crear y mantener un emprendimiento, como una forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.

OG.EG.5.

Analizar necesidades de la población, recolectar información a base de muestras e indagar datos relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas estadísticas.

8 OG.EG.6.

Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de empresas y economía para la toma de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.

OG.EG.7.

Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento con todos los elementos con altos componentes de innovación.

OG.EG.8

Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento.

Nota. Fuente: Ministerio de Educación (2016)

2.3. Contribución del módulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestión al perfil de salida del bachiller ecuatoriano La propuesta incluida en el currículo de esta Asignatura es el desarrollo de talentos del emprendedor, busca formar jóvenes que posean alto liderazgo, creativos, con valores fundamentados en la tolerancia al riesgo, capacidades gerenciales para la toma de decisiones que podrían suponer algún grado de riesgo. El enfoque de esta asignatura durante los tres años de bachillerato es práctico y de autovaloración, se busca el desarrollo de competencias que involucren sacar a flote cualidades y talentos en el estudiante para actividades encaminadas a obtener éxito en un emprendimiento, como ofrecer servicios, comprar, generar una cultura de servicio, atención al usuario y gestión para la obtención de financiamiento (MINEDUC,2016).

Según lo concibe el “Módulo Interdisciplinar de Emprendimiento y Gestión” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2015) las actividades que se desarrollarán en la asignatura y que aportarán al perfil de salida del Bachillerato formando personas con las siguientes potencialidades: • Audacia, determinación y pasión, para enfrentar la incertidumbre ante lo desconocido, e ingenio y resistencia ante los desafíos de nuevas construcciones.

• Comunicación creativa y un alto grado de credibilidad para inspirar confianza en el público en cuanto a una oferta innovadora.

9 • Capacidad de observación y escucha atenta para detectar oportunidades, potenciarlas y aprovecharlas.

• Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia.

• Equilibrio físico, mental y emocional para atraer a otros al proyecto desde la inspiración que produce el bienestar propio y la búsqueda del bienestar común.

• Reflexión individual y trabajo colaborativo que potencie la investigación y el anhelo de aprender de manera permanente y que optimice el uso de los recursos disponibles.

• Pensamiento crítico y creativo en el momento de tomar decisiones.

• Análisis y reflexión para comprender fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.

• Empatía, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusión para potenciar el radio de incidencia del emprendimiento (p.5)

2.4.

El estudiante de tercero bachillerato.

En esta etapa educativa la edad de los estudiantes que cursan el tercer año de bachillerato está comprendida entre los 16-18 años, que guarda relación con el periodo de la adolescencia.

Mínguez (2012) afirma “Las características generales del alumnado de

secundaria se relacionarían, por tanto, con los rasgos definitorios del periodo adolescente” (p.19), esto significa que los estudiantes atravesaran cambios biológicos además procesos psicológicos y sociales, los mismos que varían en función de factores económicos, sociales, e individuales lo que condicionará el periodo de transición hacia la edad adulta.

Los perfiles básicos que muestra el adolescente de hoy son sentirse solo, atrapado, sienten miedo, se dicen libres, son más tolerantes que solidarios, tienen ídolos temporales, implicación distanciada respecto a los problemas y causas que defienden mostrando pérdida de valores (García-Tornel et al.,2011). Sin embargo, no debemos tener una visión negativa de la adolescencia puesto que parte de su comportamiento es resultado de las actitudes que observan a su alrededor.

10 Por otra parte, el adolescente de este siglo vive rodeado de tecnología, computadores, videojuegos, reproductores de música digital, teléfonos celulares y demás herramientas de la era digital, como los denomina Prensky, (2001) “Nativos Digitales nuestros estudiantes de hoy en día son todos hablantes nativos del lenguaje digital de las computadoras, los videojuegos y el Internet.” (p.2).

La actual generación de adolescentes es la que más medios y recursos formativos, culturales tiene a su alcance, pero se les debe enseñar cómo gestionarlos (García-Tornel et al.,2011). Por esta razón es importante el papel del docente siendo parte del entorno que rodea al estudiante, debe ser un ente que facilite el desarrollo de los intereses personales como talentos y competencias del estudiante; es decir con capacidad de realizar adaptaciones a su práctica educativa de acuerdo a las condiciones actuales del paradigma educativo donde se ubica al estudiante como constructor activo de su propio conocimiento.

2.5.

El Plan de Negocios

El éxito en una empresa o negocio no se garantiza con tener una buena idea, para poder desarrollar el concepto en detalle y comprobar si realmente puede funcionar será útil crear un Plan de Negocios. (Zorita, 2015) afirma: Es un documento que identifica, describe y analiza una oportunidad de negocio, examina su viabilidad, y desarrolla las estrategias y procedimientos para convertir dicha oportunidad en un proyecto empresarial concreto. Refleja el contenido del proyecto empresarial que se pretende poner en marcha, y abarca desde la definición de la idea, hasta la forma concreta de llevarla a la práctica y seguir su desarrollo (pp.15-16).

El Plan de negocios no es simplemente un documento escrito, exige recopilar información lo que obligará a realizar trabajo investigativo, cuya profundidad dependerá del tipo de actividad a desarrollar y del volumen de inversión, para facilitar su comprensión se puede tomar en cuenta la estructura propuesta por (García, 2016).

11 Resumen ejecutivo.

Es un breve resumen de pocas páginas que induce al lector a interesarse en el Proyecto de inversión. Presenta lo más destacado del plan y las principales conclusiones derivadas del análisis cualitativo y cuantitativo.

Descripción del emprendimiento.

Este capítulo explica brevemente en qué consiste el emprendimiento, las necesidades que satisface y sus beneficios, los objetivos generales y específicos que se desean alcanzar con el emprendimiento.

Plan Operacional.

Incluye la estructura organizacional y las funciones de los colaboradores, una descripción de los procesos de producción o prestación de servicios necesarios para cubrir una necesidad insatisfecha, la tecnología por utilizar, así como la inversión requerida, los costos y gastos involucrados.

Plan Comunicacional.

Este componente debe demostrar, a través de la investigación del mercado, que existe una demanda insatisfecha actual o potencial que genera una oportunidad. Se incluye la segmentación de mercado, las variables de mercado y las estrategias de publicidad o promoción para que los usuarios conozcan la existencia del emprendimiento.

Plan Financiero.

Incluye la proyección de los ingresos y los egresos del proyecto, determinando el margen de contribución y el punto de equilibrio.

Evaluación del proyecto.

Se realiza la evaluación objetiva e integral del proyecto, tanto en la parte cuantitativa como cualitativa, y el análisis de riesgos. Con estos datos se obtienen las conclusiones finales sobre la factibilidad o no del proyecto (p.17).

12 La elaboración del Plan de Negocios ayuda al emprendedor a detectar aspectos que en un principio no se pudieron haber tomado en cuenta y realizar los respectivos ajustes, además tiene un alto valor informativo para la parte externa en lo referente a la hora de presentar un proyecto a terceras personas tales como inversores, organismos públicos, instituciones que brinden apoyo financiero.

2.6.

La Web 2.0 y su relación con la educación

El término Web 2.0 Fue empleado por primera vez en 2004 por Tim O'Reilly y Dale Dougherty comprende aquellos sitios web que funcionan como un espacio donde se integra lo social y lo tecnológico, un lugar que proporciona servicios a través del uso de herramientas y aplicaciones generando contenido y comunicación (Serrano, 2006). Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web (XML, SOAP, WSDL, entre otros), las aplicaciones web (wikis, weblogs, Wikipedia), los servicios de red social (Facebook, Twitter, Instagram, LinkedIn, entre otros), los servicios de alojamiento de videos (YouTube, Vimeo).

A nivel educativo, la web 2.0 presenta un amplio abanico de posibilidades, puesto que permite la aportación de un grupo de personas para construir una serie de contenidos, acercándose más a la figura del profesor como mediador y al alumno como verdadero constructor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una parte muy activa de su formación sin tomar aspectos como el tiempo y el lugar, siempre que puedan acceder a la información a través de la red.

2.7.

Blog

Es un sitio web donde el editor no necesita tener conocimientos específicos del medio electrónico ni del formato digital para introducir información en cualquier momento con la única condición de estar conectado a internet, estos contenidos se presentan en orden cronológico inverso en forma de pequeños artículos (posts), siempre del más reciente al más antiguo. Su uso es más reciente que otras aplicaciones de la web, además de ser gratuitos por diversos servidores que facilitan su publicación y mantenimiento.

Entre otras características de los blogs, a más de ser fácil en su uso, su flexibilidad en la gestión de contenidos y en la interactividad entre autores y lectores, es posible delimitar

13 situaciones estables de comunicación y circulación de información entre usuarios con intereses temáticos afines (Erick, 2007). Existen varias clasificaciones de Blogs entre ellos se cita los siguientes: 2.7.1. Blogs corporativos.

Se refieren a las bitácoras que son creados por las empresas y generalmente integrados en la página web corporativa. Es una manera de gestionar la comunicación interna y externa con los clientes o usuarios de la empresa ofreciéndoles las últimas novedades de la gama de productos/servicios, fomentar y responder comentarios de los visitantes, gestionar las malas noticias de rápida y sencilla, publicar temas interesantes que estén relacionados con el sector empresarial. De esta forma, es posible obtener una empatía por parte de los lectores generar tráfico a la web a través de éstos, con el fin de contribuir al logro de sus objetivos e imagen corporativa (Matallana y Castellano,2010).

2.7.2. Blogs personales.

Son creados por una persona que desea compartir sus experiencias, pensamientos, conocimientos, reflexiones etc. Centrados en los contenidos que el autor considera importante, se publican desde un punto de vista subjetivo; es posible que de éste tipo de blog muchos terminen convirtiéndose en temáticos o profesionales (Erick, 2007).

2.7.3. Blogs temáticos y profesionales.

Son aquellos que se basan en temas muy específicos, ya pudieran ser fútbol, moda, marketing, recetas o economía. Con el tiempo obtienen un público muy fiel porque los lectores de estos tipos de blogs son muy específicos además de brindarles la oportunidad de participar haciendo comentarios y compartiendo información. También son perfectos para potenciar la marca personal (Sánchez M. P., 2014).

2.7.4. Blog Educativo.

Se conoce como Blog educativo o edublog al blog que se usa para la educación o en contextos de enseñanza, actualmente la educación ya no se centra únicamente en la transmisión de conocimientos si no en la formación continua con la participación activa del estudiante (Sánchez & Palmero, 2019).

Las primeras páginas Web elaboradas por docentes que

empezaron a experimentar con los blogs fueron aquellas dadas a conocer en la blogosfera

14 anglosajona pertenecían al grupo de Education Blogger Network y contaban con el apoyo académico de la Universidad de Harvard en 2003 (Torres, 2007).

En el Blog es el administrador quien crea y dirige el mismo, por lo tanto, no solo el profesor es quien puede aportar con información, el estudiante puede experimentar siendo el autor de nueva entrada pues dependiendo de tipo de blog que se establece, cualesquiera de los dos pueden tomar ese papel. Asimismo, en una misma asignatura se pueden crear y dirigir varios blogs a la vez. En los blogs se pueden publicar contenidos en formatos diversos (texto, imagen, video) junto con enlaces a diferentes materiales y recursos para complementar la clase; habrá tantos tipos de blogs educativos como proyectos docentes y objetivos existan.

Entre sus usos educativos según encuentran la organización del discurso, el fomento del debate, la construcción de identidad como autor y el compromiso con la audiencia. Algunos ejemplos de actividades realizables con los Blogs pueden ser los diarios de aula personales o grupales, la prensa digital escolar o el espacio compartido de evaluación (Lara T. , 2005).

Dependiendo de si los usan los docentes o alumnos, existen tres tipos de blog: blog del docente, blog del estudiante e informal de forma colaborativa entre los alumnos y el profesor llamado blog de aula o clase (Campbell, 2003). Se desconoce el número de blogs educativos (y de blogs en general) existentes en la blogósfera, ya que cada día y cada hora en cualquier parte del mundo un docente puede abrir un blog para su aula. Asimismo, los profesores deben animan a los alumnos a convertirse en bloggers y, por lo tanto, el número de blogs educativos se multiplica continuamente ampliando el entorno personal del aprendizaje (Cruz, 2014). La figura 1 lo ilustra de la siguiente manera:

15

Figura 1 EDUTEKA Utilización de RSS en Blogs de docentes y estudiantes

2.8.

Diseño de un blog

Es muy importante conocer cómo se crea un blog, para lo cual esta sección se basa en el documento realizado por (Sánchez y Palmero, 2019).

La creación de un blog se puede hacer de varias formas: - Descargar el software necesario e instalarlo en un servidor propio. Esta opción le ofrecerá todas las posibilidades de insertar los plugin que necesite para el mismo. Obviamente son necesarios conocimientos informáticos específicos que no todo el mundo tiene.

- Utilizar los que se ofrecen de forma gratuita en internet. Esta opción es la más adecuada para la inmensa mayoría de los usuarios, ya que no son necesarios conocimientos informáticos específicos. Únicamente hay que suscribirse a uno de estos servicios y realizar diversas elecciones sobre el aspecto de nuestro blog.

16

2.9.

Reflexiones didácticas para el empleo del Blog Sorprende

En el proceso educativo es necesario implementar diferentes estrategias de enseñanza entre ellas actividades interactivas donde el estudiante asocie aspectos de su vida cotidiana con la temática de estudio. Portuondo y Basulto (2004) afirma “la didáctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza o proceso docente educativo de forma integral” (p.4). Es decir, se ocupa de conducir la educación de tal manera que tanto los objetivos, el contenido y el proceso en sí estén armónicamente relacionados para obtener como resultado la formación integral del estudiante.

Tanto la enseñanza como el aprendizaje son procesos que se dan en la vida de todo ser humano en forma correlativa uno supone la existencia del otro, se complementan para consolidar el conocimiento en el estudiante, en un determinado contexto, que puede facilitar o dificultar el proceso, según la definición de (Trejo, 2010): El proceso de enseñanza-aprendizaje implica dos actos: el primero en el cual el maestro muestra o suscita conocimientos, hábitos o habilidades a un alumno, a través de medios, en función de los objetivos y dentro de un contexto; el segundo, el alumno intenta captar los contenidos expuestos por el maestro, o por cualquier otra fuente de información y lo alcanza a través de diversos medios (p.50).

Las actividades que propone el docente son de vital importancia para articular las estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje, se proponen que sean variadas en cuanto a espacio físico o virtual, duración, número de participantes, recursos a utilizar y contenidos que se toman en cuenta en función de la destreza que se desea alcanzar; en este sentido para mejorar la comprensión , la enseñanza debe concentrarse en que los estudiantes establezcan conexiones entre los temas que deben aprender con sus conocimientos y experiencias, y por otra parte con el nuevo aprendizaje.

El integrar la aplicación del blog en esta área curricular o en cualquier otra favorece al aprendizaje de las habilidades de la alfabetización digital o competencia digital tanto para los estudiantes como para el docente ya que se requiere de una actualización permanente sobre el uso de estas tecnologías debido a su constante cambio. En este escenario el docente toma el rol de facilitador, lo que significa el crear un andamiaje que motive al estudiante a desarrolla estrategias de aprendizaje, a buscar información a contrastarla a interpretarla y comunicarla

17 enfocados a construir su propio conocimiento y productores de su canal de información como menciona Lara (2008) generando un “currículum oculto 2.0”.

Actualmente se promueve a que estas actividades de aprendizaje sean apoyadas en el contexto del trabajo colaborativo o cooperativo con la finalidad de desarrollar una serie de competencias de vida, como la comunicación, la responsabilidad, y solidaridad, más allá de la mera participación de individuos para llevar a cabo una tarea.

Estas actividades destacan las basadas en la exposición o dirección del docente, apoyadas en el trabajo colaborativo, o enfocadas en el trabajo personal. López (2013) refiere que sobresalen las llamadas actividades auténticas realizadas por el estudiante junto al profesor, éstas consisten en leer, ver, escuchar, o hacer para analizar, practicar o evaluar algún contenido curricular, destacando la vinculación a contextos reales, las cuales pueden a través del uso de recursos relacionados a las TIC. Para que la interacción sea efectiva, esta necesita desarrollarse en situaciones colaborativas y cooperativas. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo representan propuestas educativas que en la literatura se pueden encontrar como sinónimas, pero, varios autores establecen diferencias entre estos dos términos (Gutiert y Pérez-Mateo, 2011).

Este aprendizaje se refiere a actividades en grupos reducidos, es decir, al trabajo en equipo de alumnos. Se trata de una forma de trabajar en grupos pequeños en la que los alumnos colaboran para lograr resultados positivos de aprendizaje tanto en lo particular como en lo general (Pliego, 2011). Los aprendizajes son resultados de diversas interacciones de los individuos en su entorno en función de aquello en lugar de dirigir, el docente maneja este desarrollo, simplificando los materiales necesarios, evaluando los conocimientos anteriores del estudiante y asegurando que estos se sientan seguros de sí mismos (Parra, 2014).

El aprendizaje colaborativo es un acto social en el que, naturalmente, los participantes hablan entre ellos y es a través de la conversación que se produce el aprendizaje. El uso del blog contribuye al aprendizaje colaborativo ya que hace posible que los alumnos trabajen en grupos, incluso estando en diferentes lugares y en diferentes momentos a través de la red (Lara, 2005). Además, el hecho que los alumnos están en contacto a través del Blog educativo hace que se conozcan más, que se sientan más seguros participando y trabajando entre ellos, y que aumente el sentimiento de unidad en el grupo de clase (Concheiro, 2016).

18 En el aprendizaje cooperativo los estudiantes trabajan juntos para lograr unos objetivos compartidos. Para conseguirlo es imprescindible crear una situación de interdependencia positiva de los objetivos individuales en la que los individuos perciben que pueden alcanzar sus objetivos únicamente si los otros también los alcanzan (Pliego, 2011). Es necesario considerar una propuesta que lleve a la práctica

2.10. Predicción científica Las hipótesis son guías a seguir en la investigación, Hernández, Fernández y Baptista (2016) afirman que son “explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se enuncian como proposiciones o afirmaciones” (p.104). Es decir, un enunciado que se realiza de manera previa al desarrollo de una investigación. Debido a que el presente estudio tiene como variable independiente (X): El Blog educativo “sorprende” y como variable dependiente (Y): comprensión de la estructura del plan de Negocios en Emprendimiento y Gestión, el tipo de hipótesis a proponer es de causal bivariada. Sáez (2017) afirma: Las hipótesis de causalidad destacan la existencia de una relación en la que la variable independiente es antecedente y causa ante la variable dependiente que detalla un efecto consecuente. Si se tiene dos variables se trata de una hipótesis causal bivariada (p.25).

Con respecto a la pregunta de investigación: ¿Cómo mejorar la comprensión de la estructura del Plan de negocios en la asignatura de Emprendimiento y Gestión a través del Blog “Sorprende” en los estudiantes de tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados periodo 2019-2020? A continuación, se propone la siguiente hipótesis de causalidad bivariada: Hi: La aplicación del Blog educativo “Sorprende” mejorará la comprensión de la estructura del Plan de Negocios en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes de Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados.

19

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo. Según los autores Hernández, Fernández y Baptista (2016) la recolección de los datos se fundamenta en la medición numérica de las variables o conceptos contenidos en la hipótesis para luego ser analizados utilizando métodos estadísticos aceptados científicamente.

El proyecto investigativo tiene un diseño cuasi-experimental. Sáez (2017) refiere que los grupos no se forman aleatoriamente, se manipula intencionalmente por lo menos una variable, éste diseño es adecuado para el ámbito educativo al aceptar que no exista un control total de las variables. Es decir, este estudio se realizará en un grupo preseleccionado de Tercer año de BGU, en el cual se aplicará la estrategia metodológica en un tiempo y espacio determinado, un pre-test con el fin de identificar que conocen los estudiantes sobre la estructura del Plan de Negocios, y un pos-test luego de aplicar las actividades didácticas contenidas en el blog “sorprende” para determinar el impacto tuvo en la comprensión de la estructura del Plan.

El tipo de investigación es descriptiva. Hernández, Fernández y Baptista (2016) afirman “busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”, (p.98). En este sentido se describirá el fenómeno tal como se presenta en el contexto educativo.

3.2.

Población y muestra

Según Vivanco (2005) la población, corresponde al agregado de elementos respecto del cual se recaba la información y la muestra es un subconjunto de la población. Es decir, no se trabaja con toda la población en su conjunto sino con una parte de ella previamente seleccionada, a la cual se le aplicó la propuesta investigativa. El presente estudio se realizó en la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados la cual está ubicada en el sector urbano, específicamente en la Cooperativa de Vivienda 17 de diciembre, calle principal Juan Montalvo y calle secundaria Vicente Rocafuerte.

20 La población de este estudio está compuesta por 205 estudiantes que conforman los cinco paralelos existentes en tercero de Bachillerato BGU correspondientemente, de esta población se selecciona una muestra intencional que son 42 estudiantes de tercer año de Bachillerato paralelo “F”, a esto se le denomina un muestreo no probabilístico el cual es orientado por diversos propósitos (Hernández, Fernández y Baptista, 2016).

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 3 Matriz de Variable Dependiente e Indicadores Variable Dependiente

Indicadores

Alto

Medio

Bajo

Descripción del emprendimiento

-Describe el emprendimiento en de forma sintética y sencilla tomando en cuenta las necesidades de la zona geográfica, la forma en que el emprendimiento las satisfaría, y los beneficiarios potenciales.

Describe parcialmente el emprendimiento incluyendo algunos de los elementos que forman parte de la.

Describe el emprendimiento tomando en cuenta uno de los elementos que forman parte de la descripción

Plan Operacional

-Conoce los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos.

-Conoce los parcialmente los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos.

-No conoce los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos.

Plan Comunicacional

-Identifica los elementos que componen el Plan Comunicacional.

-Identifica parcialmente los elementos que componen el Plan Comunicacional.

-No Identifica los elementos que componen el Plan Comunicacional.

Plan Financiero

-Conoce los componentes

-Conoce parcialmente los

-No Conoce los componentes

Comprensión de la estructura del Plan de Negocios

21

Evaluación del Proyecto

necesarios para realizar una proyección financiera.

componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

necesarios para realizar una proyección financiera.

-Aplica Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

-Aplica parcialmente Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

-No Aplica Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

Nota. Indicadores de la Variable dependiente comprensión de la estructura del Plan de Negocios.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

El instrumento para la recolección de datos del trabajo investigativo que se utilizara es el cuestionario, el mismo que según Díaz de Rada (2015) “generalmente responde a tres objetivos: estimar magnitudes, describir a una población y verificar hipótesis” (p.222) se lo realizará en dos fases, un pre test y un pos test, con los cuales se pretende obtener información en relación a los objetivos de esta investigación.

Se aplicó un pre test a los estudiantes de tercero’ Bachillerato paralelo F para diagnosticar que conocen de la estructura del Plan de Negocios (ver anexo2), y luego un Post test (ver anexo 3) para evaluar los resultados alcanzados luego de la aplicación del blog “Sorprende” a los estudiantes de tercer año de bachillerato para mejorar la comprensión de la estructura del Plan de Negocios en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión.

3.5.

Técnicas de análisis de datos

Es importante planificar los principales aspectos del plan de análisis en función de la verificación de la hipótesis formulada ya que estas definiciones condicionarán a su vez la fase de recolección de datos. Andino (2013) sostiene que: “las técnicas de análisis de datos se refieren a las operaciones de clasificación, registro, tabulación y codificación a las que serán sometidos los datos que se logren” (p.39).

22 Los resultados obtenidos fueron analizados utilizando la estadística descriptiva. Es una técnica que tiene como función el manejo de los datos que se han recopilado, generando tablas de frecuencias y gráficos para ilustrarlas (Llínas y Rojas, 2016). De esta manera se estandarizan los datos del instrumento debido a la variedad de alternativas de respuestas, para el pre test y post test determinando la existencia o no de diferencias significativa entre el grupo al inicio, y luego de la aplicación del blog educativo.

23

4.

RESULTADOS

En este apartado se transcriben los resultados obtenidos de la aplicación del pre test, para su posterior análisis contrastado frente a los objetivos formulados, en función de darle respuesta a la pregunta científica propuesta en el Planteamiento del problema (ver tabla 4).

Tabla 4 Relación entre Preguntas Científicas – Objetivos – Resultados Preguntas

Objetivos

¿Qué conocen los estudiantes de

Identificar

Tercer año de Bachillerato de la

estudiantes de Tercer año de

evidenció que la mayor parte de los

Unidad

Bachillerato

Unidad

estudiantes de la Unidad Educativa

Domingo de los Colorados sobre

Educativa Santo Domingo de los

“Santo Domingo” se encuentran en

la

de

Colorados sobre la estructura del

un nivel medio-alto de la estructura

Asignatura

Plan de Negocios, en la Asignatura

del Plan de negocios.

Educativa

estructura

Negocios

en

del la

Santo

Plan

Resultados que

conocen

de

la

Emprendimiento y Gestión?

Emprendimiento y Gestión.

¿Cómo

Diseñar

el

diagnóstico

inicial

se

Se analizaron varias páginas web

educativo para contribuir al

“Sorprende” para contribuir al

se experimentó en Blogger, pero

conocimiento de la estructura

conocimiento de la estructura del

luego se realizó en Word pues

del Plan de Negocios en la

Plan de Negocios en la Asignatura

ofrece un diseño más novedoso, lo

Asignatura de Emprendimiento

de Emprendimiento y Gestión, para

siguiente fue crear las entradas

y Gestión, para los estudiantes

los estudiantes de Tercer año de

seleccionando el contenido idóneo

de Tercer año de Bachillerato de

Bachillerato

para cada una de ellas y las

la

Educativa Santo Domingo de los

actividades

Colorados.

interactuar con sus compañeros y

Unidad

un

Educativa

blog

Santo

Domingo de los Colorados?

blog

En

educativo

diseñar

el

los

de

la

Unidad

que

permitan

docente. ¿Cómo aplicar el blog educativo

Aplicar

educativo

Se aplicó en cinco sesiones un día

para contribuir al conocimiento

“Sorprende” para contribuir al

para cada parte de la estructura del

de la estructura del Plan de

conocimiento de la estructura del

Plan de negocios, puesta en

Negocios en la Asignatura de

Plan de Negocios en la asignatura

práctica

Emprendimiento

Gestión,

de Emprendimiento y Gestión, para

propuestas

para los estudiantes de Tercer

los estudiantes de tercer año de

motivación a los estudiantes para

año de Bachillerato de la Unidad

Bachillerato

Unidad

que visiten el blog fuera del horario

Educativa Santo Domingo de los

Educativa Santo Domingo de los

de clases, comenten y sugieran

Colorados?

Colorados.

sobre temas a tratar o espacios

y

el

blog

de

la

de

las en

actividades

las

entradas,

interactivos que agregar. ¿Qué impacto tuvo la aplicación

Evaluar los resultados alcanzados

Luego de aplicar el post test, según

del blog educativo para la

luego de la aplicación del blog

los resultados obtenidos la mayor

compresión de la estructura del

“Sorprende” a los estudiantes de

parte

de

los

estudiantes

se

24 los

Tercer año de bachillerato de la

encuentran en el nivel alto de

estudiantes de Tercer año de

Unidad Educativa Santo Domingo

conocimientos sobre la estructura

Bachillerato

Unidad

de los Colorados para mejorar la

del plan de Negocios.

Educativa Santo Domingo de los

comprensión de la estructura del

Colorados en la Asignatura de

Plan de Negocios en la Asignatura

Emprendimiento y Gestión?

de Emprendimiento y Gestión.

Plan

de

Negocios

de

la

en

Nota. Fuente: Autoría propia

La investigación se desarrolló en el año lectivo 2019-2020. Para la aplicación del Blog educativo” Sorprende” para mejorar la comprensión del Plan de Negocios, fue necesario desarrollar las actividades en 3 etapas con una sucesión lógica y coherente. La primera corresponde a la aplicación del pre test dirigido a los estudiantes de tercero B.G.U. con el objetivo de determinar qué conocen los estudiantes sobre la estructura del Plan de Negocios.

La segunda etapa enmarca la propuesta de intervención en lo que concierne al diseño y aplicación del blog educativo.

Fue necesario establecer cinco sesiones de dos horas

pedagógicas con los estudiantes durante una semana, es decir una cada día para presentar, recorrer, e interactuar en el blog; la tercera y última etapa encaminada a la evaluación de resultados de la aplicación de la propuesta se realizó a través de un pos test. Cada una de estas etapas responde a los objetivos específicos.

4.1.

Pre test: Diagnóstico sobre el conocimiento de la estructura del plan de negocios.

Pre-test aplicado a los estudiantes de Tercero BGU de la Unidad Educativa Santo Domingo para identificar que conocen sobre la estructura del Plan de Negocios, en la Asignatura Emprendimiento y Gestión. Este resultado se obtuvo en correspondencia con la primera pregunta y el primer objetivo de investigación. Las preguntas que conforman la encuesta, es decir el instrumento aplicado corresponden a los indicadores formulados para medir la variable dependiente: Comprensión de la Estructura del Plan de Negocios, como se muestra en la tabla 5:

25 Tabla 5 Preguntas del pre-test que responden a los indicadores

INDICADORES

PREGUNTAS QUE RESPONDEN AL INDICADOR

Descripción del

En el siguiente caso reconozca la descripción correcta del

Emprendimiento

emprendimiento.

“El acceso a la tecnología por parte de los jóvenes bachilleres del Ecuador ha permitido que tengan conocimientos de otras culturas alrededor del mundo; sin embargo, la cultura y tradición ancestral de la comunidad Tsáchila se ha ido perdiendo entre las nuevas generaciones, quienes desconocen todos los aspectos que rodean a la misma y los secretos que se han ido comunicando de generación en generación”. Se desea establecer un emprendimiento cultural para rescatar las tradiciones ancestrales de esta zona geográfica del Ecuador, empezando por la descripción del mismo, para lo cual se cuenta con las siguientes opciones: 2. ¿Cuáles son los roles básicos que se desempeñan en una

Plan Operacional

empresa?

3. ¿Cuáles son las operaciones básicas en la producción de bienes?

4. ¿Qué tareas básicas se deben cumplir en la prestación de un servicio?

5. ¿cuáles son los elementos básicos del diseño de un producto?

Plan Comunicacional

6. ¿Cuáles son los aspectos que se utilizan para la segmentación de mercado para personas naturales?

7. Los elementos de la publicidad son: 8. ¿Cuáles son los tipos de promoción?

Plan Financiero

9. ¿Cuáles son las cuentas que se consideran para determinar la inversión inicial en activos?

10. ¿Qué cuentas se consideran como gastos pre operacionales?

11. ¿Cuáles son los supuestos básicos para las proyecciones financieras?

Evaluación del Proyecto

12. ¿Cuáles son las técnicas para la evaluación financiera?

13. Ejercicio: un ingeniero de construcción planea invertir $ 200.000 en una nueva máquina mezcladora de cemento y estima que generará alrededor de $ 50.000 en flujo de caja anual. Calcular el período de recuperación de la inversión (amortización).

14. EJERCICIO: Una empresa considera la compra de una nueva fotocopiadora comercial a un costo de $150.000. Se espera los siguientes flujos de ingresos para los próximos cinco años; $

26 30.000, $50.000, $ 75.000, $ 90.000 y $ 100.000 respectivamente.

Calcular su TRP. 15. ¿Cuáles son algunos de los componentes de la evaluación cualitativa de un proyecto?

Nota. Preguntas del pre-test que responden a los Indicadores.

Las tablas 6, 7, 8, 9 y10 muestran la tabulación de los resultados obtenidos una vez aplicado el pre-test a la muestra seleccionada de estudiantes de tercero bachillerato paralelo F de la Unidad educativa Santo Domingo de los Colorados.

Tabla 6.

Pregunta del cuestionario1, según el indicador Descripción del emprendimiento NIVEL

ALTO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Describe el emprendimiento en de forma sintética y sencilla tomando en cuenta las necesidades de la zona geográfica, la forma en que el emprendimiento las satisfaría, y los beneficiarios potenciales

PREGUNTA

TOTAL

%

22

22

52.38%

1

MEDIO

Describe parcialmente el emprendimiento incluyendo algunos de los elementos que forman parte de la descripción.

15

15

35.71%

BAJO

Describe el emprendimiento tomando en cuenta uno de los elementos que forman parte de la descripción

5

5

11.90%

42

100.00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el primer indicador.

Figura 2 Tabulación de Indicador 1 pre test

27 Interpretación: En la figura 2 se evidencia que un 100% para un total de 42 estudiantes han respondido la pregunta de la encuesta en base al indicador Descripción del emprendimiento. Siendo de la pregunta 1 en un nivel alto 52.38% en el nivel medio 35.71% y en nivel bajo un 11.90% de los estudiantes. Lo que evidencia que el mayor porcentaje de estudiantes describe parcialmente el emprendimiento incluyendo algunos de los elementos que forman parte de la descripción.

Tabla 7 Preguntas del cuestionario 2-3-4-5, según el indicadorPlan Operacional NIVEL

ALTO

MEDIO

BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Conoce los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos.

Conoce los parcialmente los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos No conoce los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos

PREGUNTA

TOTAL

%

2

3

4

5

17

14

40

35

106

63.10%

18

24

0

5

47

27.98%

7

4

2

2

15

8.93%

168

100.00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el segundo indicador.

Figura 3 Tabulación de Indicador 2 pre test

28 Interpretación: La figura 3 muestra que un 100% para un total de 42 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador Plan operacional. Siendo de las preguntas 2, 3, 4 y 5 en un nivel alto 63.10% en el nivel medio 27.98% y en nivel bajo un 8.93% de los estudiantes. Lo que evidencia que un gran porcentaje de estudiantes conoce los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicio.

Tabla 8 Pregunta del cuestionario 6-7-8, según el Indicador Plan Comunicacional NIVEL

Identifica los elementos que componen el Plan Comunicacional.

ALTO MEDIO BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA

Identifica parcialmente los elementos que componen el Plan Comunicacional.

No identifica los elementos que componen el Plan Comunicacional.

PREGUNTA

TOTAL

%

6

7

8

28

17

16

77

48.41%

12

20

22

33

42.86%

2

5

4

16

8.73%

126

100.00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el tercer indicador.

Figura 4 Tabulación de Indicador 3 pre test

Interpretación: La figura 4 muestra que un 100% para un total de 42 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador Plan Comunicacional. Siendo de las preguntas 6,

29 7, y 8 en un nivel alto 48.41% en el nivel medio 42.86% y en nivel bajo un 18.73% de los estudiantes. Lo que evidencia que el mayor porcentaje de estudiantes identifica los elementos que componen el Plan Comunicacional.

Tabla 9 Pregunta de la encuesta 9-10-11, según el Indicador Plan Financiero NIVEL

ALTO MEDIO

BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Conoce los componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

Conoce parcialmente los componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

No conoce los componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

PREGUNTA

TOTAL

%

9

10

11

20

19

5

44

34.92%

10

17

23

50

39.68%

14

32

25.40%

126

100%

12

10

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el cuarto indicador.

Figura 5 Tabulación de Indicador 4 pre test

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 42 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador Plan financiero. Siendo de las preguntas 9, 10 y 11 en un nivel alto 34.92% en el nivel medio 39.68% y en nivel bajo un 25.40% de los estudiantes. Lo que evidencia que un gran porcentaje de estudiantes conoce parcialmente los componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

30 Tabla 10 Pregunta de la encuesta 12-13-14-15, según el indicador Evaluación del Proyecto NIVEL

ALTO MEDIO

BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Aplica Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

Aplica parcialmente Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto No aplica Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

PREGUNTA

TOTAL

%

12

13

14

15

10

35

30

12

87

51.79%

15

0

0

25

40

23.81%

17

7

12

5

41

24.40%

168

100,00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el quinto indicador.

Figura 6 Tabulación del Indicador 5 pre test

Interpretación: En la figura 6 se puede analizar que un 100% para un total de 42 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador Evaluación del proyecto. Siendo de las preguntas 12,13, 14 y 15 en un nivel alto 51.79% en el nivel medio 23.81% y en nivel bajo un 24.40% de los estudiantes. Lo que evidencia porcentaje considerable de estudiantes aplica técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

31

4.2.

Propuesta de Intervención: Blog Sorprende

Blog Sorprende para la comprensión del Plan de negocios en Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de Tercer año BGU de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados.

4.2.1. Objetivo del blog Sorprende.

Mejorar la comprensión de la estructura del Plan de Negocios en la asignatura de Emprendimiento y Gestión mediante el Blog educativo Sorprende, en los estudiantes de tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados.

4.2.2. Estructura del blog Sorprende.

Una vez seleccionada la plataforma con la que se realizó el blog Wordpress, lo siguiente fue escoger el nombre adecuado para él, que tuviera conexión con los potenciales usuarios y su contenido, se decidió “Sorprende”. Su estructura consta de: Página de Inicio En la página de inicio en la cabecera se encuentra el nombre del blog Sorprende, luego la cinta de menú donde se encuentran las entradas principales: 

Descripción del emprendimiento



Plan operacional



Plan comunicacional



Plan Financiero



Evaluación del proyecto

En el cuerpo de la página principal se inicia con palabras de bienvenida y una breve explicación sobre el contenido del blog, luego la sección de información relevante donde se exhibe una galería con imágenes y una corta reseña de empresas inspiradoras como Apple, Coca cola, Google, entre otras. Contiene además una sección de video donde se incluye el de un joven motivador, este video será actualizado periódicamente con nuevos relacionados al tema.

32 En el pie de página encontramos información acerca de la docente creadora del blog, además de botones que conectan a las páginas principales del menú, enlaces a otras web, redes sociales y contenido complementario referente a la temática del sitio web.

Menús (entradas).

Lo constituyen las entradas al blog, en este caso son desplegables y contienen los subtemas relacionados al principal, esto facilitara la navegación a los usuarios del blog, está compuesta por cinco entradas principales, las mismas que están estructuradas de la siguiente manera: 1. Descripción del Emprendimiento, que contiene las entradas planteamiento del problema, actividad del emprendimiento, tipos de emprendimiento, beneficiarios y clientes, dentro encontraran información importante de cada tema, por medio de organizadores gráficos, galería de imágenes explicativas, videos relacionados, actividades para llevar a la práctica los contenidos, se puede visualizar un ícono llamado Feedback en el cual se publican enlaces con información adicional para retroalimentar o complementar el tema.

Además, al final de la entrada existe un espacio de opinión llamado el Rincón del curioso y atrevido, aquí se realizan preguntas relacionadas al tema vinculadas a la responsabilidad social empresarial y la ética; los usuarios pueden comentar su opinión en el blog, compartirlo en redes sociales, darle me gusta, o acceder de forma instantánea a las entradas anteriores y posteriores que se muestran en el pie de página de la entrada actual.

2. Plan Operacional, con los sub temas costo del producto, gastos de operación, y costo unitario, en ellas encuentran actividades introductorias a los temas, información en mapas conceptuales en Canva, galería de imágenes, tablas ilustrativas sobre cálculos, actividades individuales o grupales que pueden llevarse a cabo en el aula o en casa, las mismas están planificadas para realizarse en línea utilizando otras páginas web o herramientas como Word y Excel, que serán compartidas a través del drive. Encontrará el enlace para acceder a Kahoot y jugar mientras el estudiante aprende, y el espacio Rincón del curioso y atrevido.

33 3. Plan comunicacional, con las entradas segmentación de mercado, variables de mercadeo, técnicas de publicidad y personal de ventas, contiene información en mapas conceptuales, videos, cuadros sinópticos sobre términos, galería de imágenes, actividades grupales de debate, resolución de problemas, aplicación activa en ejemplos. Además, podrá descargar archivos que amplían la información link para conectarse a Kahoot para practicar jugando y el espacio de opinión del Curioso y atrevido, además de botones para ir a la entrada anterior o posterior del blog, darle me gusta o hacer comentarios.

4. Plan Financiero, constan las entradas inversión necesaria y proyecciones financieras, contiene información ilustrativa sobre estos tres temas con videos, tablas ilustrativas de cálculo, enlaces para conectarse a actividades de práctica desde el drive con la herramienta Excel, sección de Feedback, Rincón del curioso y atrevido, además enlace de conexión para visualizar diapositivas en línea desde el drive y los botones para visitar entrada anterior y posterior.

5. Evaluación del Proyecto, en este menú encontramos además entradas sobre técnicas de evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa, encontramos contenido en mapas conceptuales, videos relacionados, galería de imágenes, ejemplos ilustrativos de cálculos que aplican las técnicas cuantitativas, y matrices que contienen ejemplos sobre evaluación cualitativa, la sección de Feedback con enlaces de conexiones a otras páginas web, actividades de investigación para profundizar los temas, el rincón de opinión del curioso y atrevido, y un enlace a Kahoot para aprender mientras se juega.

Enlace del blog: https://sorprende.school.blog/

4.3.

Pos test, evaluación de la aplicación del blog “sorprende”

Una vez aplicada la propuesta, se procedió a evaluar aplicando un pos-test sobre los conocimientos de la estructura del Plan de negocios, a la muestra con que se trabajó: 42 estudiantes de tercero B.G.U paralelo F de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados (ver tablas 11, 12, 13, 14 y 15).

34 Tabla 11 Pregunta 1del pos test de según el indicador: Descripción del emprendimiento (aplicación del blog sorprende) NIVEL

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Describe el emprendimiento en de forma sintética y sencilla tomando en cuenta las necesidades de la zona geográfica, la forma en que el emprendimiento las satisfaría, y los beneficiarios potenciales

ALTO

PREGUNTA

TOTAL

%

35

35

83.33%

1

MEDIO

Describe parcialmente el emprendimiento incluyendo algunos de los elementos que forman parte de la descripción.

7

7

16.67%

BAJO

Describe el emprendimiento tomando en cuenta uno de los elementos que forman parte de la descripción

0

0

0.00%

42

100.00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el primer indicador.

Figura 7 Tabulación del Indicador 1 pos test

Interpretación: La figura 7 muestra que un 100% para un total de 42 de los estudiantes han respondido las preguntas de las encuestas en base al indicador “Descripción del emprendimiento”, siendo la pregunta N° 1 en un nivel alto 83.33% de los docentes. En nivel medio un 16.67% y en bajo nivel un 0%. Lo que evidencia que un gran porcentaje de los estudiantes describen el emprendimiento con todos sus componentes.

35 Tabla 12 Pregunta 2,3,4 del pos test de según el indicador Plan Operacional (aplicación del blog sorprende) NIVEL

ALTO

MEDIO

BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Conoce los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos.

Conoce los parcialmente los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos.

No conoce los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos.

PREGUNTA

TOTAL

%

2

3

4

30

25

42

44

76.98%

11

15

0

50

20.63%

1

2

0

32

2.38%

126

100.00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el segundo indicador.

Figura 8 Tabulación del Indicador 2 pos test

Interpretación: los datos que muestra la figura 8 refiere a que un 100% para un total de 42 de los estudiantes han respondido las preguntas de las encuestas en base al indicador “Plan Operacional”, siendo de las preguntas 2, 3, 4 en un nivel alto 76.98% de los docentes. En nivel medio un 20.63% y en bajo nivel un 2.38%. Lo que evidencia que un gran porcentaje de estudiantes conoce los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicio.

36 Tabla 13 Pregunta de la encuesta 5-6-7, según el Indicador Plan Comunicacional NIVEL

ALTO MEDIO BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Identifica los elementos que componen el Plan Comunicacional.

Identifica parcialmente los elementos que componen el Plan Comunicacional.

No identifica los elementos que componen el Plan Comunicacional.

PREGUNTA

TOTAL

%

5

6

7

30

31

26

74

70.63%

12

10

14

26

26.98%

0

1

2

16

2.38%

116

100.00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el tercer indicador.

Figura 9 Tabulación del Indicador 3 pos test

Interpretación: La figura 9 muestra que un 100% para un total de 42 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador Plan Comunicacional. Siendo de las preguntas 5, 6, y 7 en un nivel alto 70.63% en el nivel medio 26.98 % y en nivel bajo un 2.38% de los estudiantes. Lo que evidencia que el mayor porcentaje de estudiantes identifica los elementos que componen el Plan Comunicacional.

37

Tabla 14 Pregunta de la encuesta 8-9-10, según el Indicador Plan Financiero NIVEL

ALTO MEDIO

BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Conoce los componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

Conoce parcialmente los componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

No conoce los componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

PREGUNTA

TOTAL

%

8

9

10

30

29

28

87

69.05%

8

8

8

24

19.05%

4

5

6

15

11.90%

126

100,00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el cuarto indicador.

Figura 10 Tabulación del Indicador 4 pos test

Interpretación: La figura 10 muestra que un 100% para un total de 42 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador Plan financiero. Siendo de las preguntas 9, 10 y 11 en un nivel alto 69.05% en el nivel medio 19.05% y en nivel bajo un 11.90% de los estudiantes. Lo que evidencia que el mayor porcentaje de estudiantes conoce los componentes necesarios para realizar una proyección financiera.

38 Tabla 15 Pregunta de la encuesta 11-12-13, según el Indicador Evaluación del Proyecto NIVEL

ALTO MEDIO

BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Aplica Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

Aplica parcialmente Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto No Aplica Técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

PREGUNTA

TOTAL

%

11

12

13

42

40

30

112

88.89%

0

2

4

6

4.76%

0

0

8

8

6.35%

126

100.00%

Nota. La tabla muestra el número de aciertos obtenidos en los niveles alto, medio, bajo en el quinto indicador.

Figura 11 Tabulación del Indicador 5 pos test

Interpretación: En la figura 11 se observa que un 100% para un total de 42 estudiantes han respondido las preguntas de la encuesta en base al indicador Evaluación del proyecto. Siendo de las preguntas 11,12, y 13 en un nivel alto 69.05% en el nivel medio 19.84% y en nivel bajo un 11.11% de los estudiantes. Lo que evidencia porcentaje considerable de estudiantes aplica técnicas para la evaluación cuantitativa y cualitativa del proyecto.

39 Para comprender mejor el análisis de los resultados a continuación se presenta dos gráficos estadísticos comparativos que muestran en resumen el comportamiento de los indicadores la figura 12 sobre el pre-test y la figura 13 luego de aplicado el post-test.

Figura 12 Cuadro Comparativo de Indicadores en Pre test

Figura 13 Cuadro Comparativo de Indicadores en Pos test

40

5. DISCUSIÓN

De acuerdo a la investigación realizada se analizó el impacto de la aplicación del blog Sorprende en la comprensión del Plan de negocios en los estudiantes de tercero B.G.U. de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados. La discusión se realizó en función del objetivo general y cada indicador que mide la variable dependiente.

Luego de la aplicación del blog Sorprende, se observó que el primer indicador Descripción del Emprendimiento tuvo un incremento del 30.35% del nivel alto en relación al pre test, lo que significa que al aplicar las actividades didácticas de forma interactiva en el blog educativo incidió positivamente en la comprensión de la estructura del Plan de negocios lo que corrobora Torres (2007) cuando dice que la web colaborativa permite que los usuarios participen de forma interactiva produciendo sus propios contenidos.

Al analizar los resultados del segundo indicador sobre el Plan Operacional, se evidencia que en el nivel bajo apenas se ubican 2.38%; si bien no se ha logrado que el 100% de estudiantes lleguen al nivel alto, observamos una mejora en el conocimiento de los componentes del proceso operacional o productivo del emprendimiento de bienes o servicios con todos los recursos requeridos. Esto lo indica Delgado (2019) cuando dice que el nivel de conocimiento de los estudiantes mejora satisfactoriamente al emplear el blog educativo.

En el pre test el indicador Plan comunicacional tuvo el menor porcentaje en número de aciertos del nivel alto en relación a los resultados del resto de indicadores. Tomando en cuenta que los estudiantes no habían utilizado herramientas tecnológicas interactivas para desarrollar sus conocimientos, pero al fomentar actividades de opinión y debate grupal en el blog en el pos test hubo un incremento del 22.22% del nivel alto. Esto lo refuerza Lara (2005) al afirmar que

41 los Blogs pueden ser los diarios de aula personales o grupales, la prensa digital escolar o el espacio compartido de evaluación.

Según los resultados obtenidos en el pre test sobre el cuarto indicador Plan financiero, se puede afirmar que un gran porcentaje de estudiantes se encontraban en un nivel de conocimiento bajo de los componentes necesarios para realizar una proyección financiera correspondiente al 25.40%; sin embargo tras la aplicación de trabajos colaborativos dentro y fuera del aula hubo un cambio considerable, pues el nivel alto se incrementó en un 34.13% en relación al pre test, mientras que el nivel bajo decreció en un 13.5% . En este sentido Concheiro (2016) dice que el hecho que los alumnos están en contacto a través del Blog educativo hace que se conozcan más, que se sientan más seguros participando y trabajando entre ellos, que además aumente el sentimiento de unidad en el grupo de clase.

Los resultados obtenidos en el pos test en relación al quinto indicador marcan diferencia del estado inicial de los estudiantes al aplicar técnicas de evaluación cualitativa y cuantitativa, pues el mayor porcentaje se encontraba en el nivel alto del 51,79%, tras la aplicación del blog educativo, se incrementó en un 37.07%; de igual manera disminuyó el porcentaje del nivel bajo en un 18.05%, lo que indica que la aplicación del blog tuvo gran incidencia en la comprensión de esta parte de la estructura del Plan de negocios. Esto lo corrobora Lara (2008) cuando afirma que el integrar la aplicación del blog en cualquier área curricular favorece al aprendizaje.

Haciendo un análisis general después de aplicar el blog educativo “Sorprende” , se evidencia que el 77% de los estudiantes han llegado a un nivel alto, seguido de un 18% de estudiantes que se encuentran en un nivel medio, y apenas un 5% en un nivel bajo en relación al conocimiento, identificación y aplicación de la estructura del Plan de negocios; situación que es satisfactoria porque demuestra los estudiantes mejoraron en el desarrollo de las destrezas

42 que se pretenden lograr en función de los objetivos del currículo de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión para tercero BGU.

43

6. CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES Luego del desarrollo de la investigación se arribó a las siguientes conclusiones.

La aplicación del Blog educativo “Sorprende” mejoró la comprensión de la estructura del Plan de Negocios en los estudiantes de tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados, la cual se vio evidenciada en el incremento del 26% en el nivel alto de conocimiento en relación al estado inicial. Por lo tanto, es beneficiosa la inclusión de la propuesta a la programación micro curricular en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.

Al elaborar el diseño del blog educativo, se pudo conocer que existen plataformas que permiten personalizar totalmente el sitio web, adjuntar contenido de imágenes, videos, audios, formar parte de debates a través de foros, compartir ideas en el chat entre otros; se utilizaron estas herramientas con el objeto de organizar información de forma didáctica y atractiva para que el estudiante tenga más elementos para enriquecer su aprendizaje.

La experiencia que se obtuvo al aplicar el blog educativo permitió a los estudiantes mantener el interés en los diferentes contenidos al interactuar, crear y resolver problemas en las actividades propuestas de forma individual y colaborativa, así como el uso de herramientas informáticas eficientemente reforzando sus habilidades para comprender la estructura del Plan de Negocios.

44 RECOMENDACIONES

Integrar dentro de la planificación micro curricular el uso del blog en otras asignaturas que integran la malla curricular de los diferentes niveles de educación sean estos de básica general, de bachillerato o a nivel superior, como herramienta didáctica importante en la consecución de los objetivos y los logros de aprendizaje propuestos.

Sensibilizar a los directivos para que permitan el acceso a los equipos informáticos, para la aplicación de propuestas relacionadas a las TIC, previa la solicitud oportuna y planificada de los tiempos de uso de laboratorios de cómputo o aulas designadas para este fin.

De esta forma evitar los contratiempos que podrían entorpecer o alargar innecesariamente el trabajo.

Profundizar en el diseño de blogs para uso educativo, pues resulta indispensable que se dé importancia a la integración de las tecnologías de la información y comunicación en el quehacer académico, preocupándose de contar y mantener una buena infraestructura y equipamiento para el mejoramiento y actualización de metodologías educativas.

45

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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49

8.

Anexo 1. Validaciรณn del pre test

ANEXOS

50

51

52

53 Anexo 2. Pre test

UNIDAD EDUCATIVA “SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS” NOMBRE: ……………………………………………………………….

LCDA: IVETH JACOME

CURSO: 3RO “F” FECHA: …………………………………………………

AÑO LECTIVO 2019-2020 Objetivo: El siguiente cuestionario tiene la finalidad de determinar qué conocen los estudiantes de tercero BGU SOBRE LA ESTRUCTURA DEL Plan de Negocios, previo a la aplicación de actividades didácticas a través del Blog educativo “SORPRENDE”.

Lea las preguntas y luego subraye la respuesta correcta.

1.-EN EL SIGUIENTE CASO RECONOZCA LA DESCRIPCIÓN CORRECTA DEL EMPRENDIMIENTO. “El acceso a la tecnología por parte de los jóvenes bachilleres del Ecuador ha permitido que tengan conocimientos de otras culturas alrededor del mundo; sin embargo, la cultura y tradición ancestral de la comunidad Tsáchila se ha ido perdiendo entre las nuevas generaciones, quienes desconocen todos los aspectos que rodean a la misma y los secretos que se han ido comunicando de generación en generación”. Se desea establecer un emprendimiento cultural para rescatar las tradiciones ancestrales de ésta zona geográfica del Ecuador, empezando por la descripción del mismo, para lo cual se cuenta con las siguientes opciones: “Somos un emprendimiento que se dedica a producir y comercializar productos elaborados bajo la técnica ikat de excelente calidad, con diseños exclusivos, mediante técnicas manuales y artesanales capaces de competir en mercados nacionales e internacionales. Estamos ubicados en el cantón Santo Domingo de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, y nuestro objetivo es lograr el desarrollo económico y social de la comunidad y a la vez rescatar una técnica ancestral”.

“Somos un emprendimiento que se dedica a producir y comercializar artesanías, con diseños exclusivos, mediante técnicas manuales y artesanales capaces de competir en mercados nacionales e internacionales. Estamos ubicados en el cantón Santo Domingo, y nuestro objetivo es lograr el desarrollo económico y social de la comunidad y a la vez rescatar una técnica ancestral”.

“Somos un emprendimiento que se dedica a producir y comercializar artesanías, con diseños exclusivos y de calidad, mediante técnicas manuales y artesanales para competir en todos los mercados. Estamos ubicados en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, y nuestro objetivo es lograr el desarrollo económico y social de la comunidad y a la vez rescatar una técnica ancestral”.

2. ¿CUÁLES SON LOS ROLES BÁSICOS QUE SE DESEMPEÑAN EN UNA EMPRESA? a) Lineal, funcional, matricial. b) Director, gerente, trabajadores. c) Estratégico, línea media, núcleo de operaciones, apoyo. d) Gerencia, divisiones, operadores.

54 3. ¿CUÁLES SON LAS OPERACIONES BÁSICAS EN LA PRODUCCIÓN DE BIENES? a) Elaboración, producción, publicidad. b) Producción, empaque, venta. c) Diseño, elaboración, venta. d) Marketing, producción, finanzas.

4. ¿QUÉ TAREAS BÁSICAS SE DEBEN CUMPLIR EN LA PRESTACIÓN DE UN SERVICIO? a) Planificar, dirigir, ejecutar, controlar y evaluar b) Colaborar, delegar, atender. c) Recepcionar, atender, controlar. d) Planificar, recepcionar, atender, controlar.

5. ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO DE UN PRODUCTO? a) Forma, color, definición, envoltura. b) Conceptuales, visuales, de relación, prácticos. c) Dibujo, color, contorno, prototipo. d) Bosquejo, forma, color, prototipo 6. ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS QUE SE UTILIZAN PARA LA SEGMENTACIÓN DE MERCADO PARA PERSONAS NATURALES? a) Aspectos geográficos, demográficos, socioeconómicos, psicográficos. b) Aspectos geográficos, tamaño, actividad empresarial. c) Personas naturales, Intermediarios, clientes empresariales. d) Clientes finales, industriales, de servicios.

7. LOS ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD SON: a) El eslogan, la marca, la envoltura, las promociones. b) Análisis del producto, objetivos, duración, ámbito, medios utilizados. c) Presentación, exposición al público, medios de comunicación. d) Marca, medios de comunicación, promoción.

8. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PROMOCIÓN? a) b) c) d)

Publicidad rodante, sitios web, correo directo.

Redes sociales, mensaje de texto, Volante o flyer.

Relaciones públicas, capacitación, motivación del personal.

Sorteos y Rifas, Combos, descuentos.

9. ¿CUÁLES SON LAS CUENTAS QUE SE CONSIDERAN PARA DETERMINAR LA INVERSIÓN INICIAL EN ACTIVOS? a) Gastos de Constitución, depreciación de maquinaria, Gastos de I+D. b) Terrenos, Edificios, Maquinarias y muebles.

55 c) Ventas, Comisiones Ganadas, Descuentos en compras. d) Compra de materia prima, Sueldo de Obreros, alquiler de la planta.

10. ÂżQUĂ&#x2030; CUENTAS SE CUENTAS SE CONSIDERAN COMO GASTOS PRE OPERACIONALES? a) Pagos en notarĂ­as, patentes municipales, honorarios profesionales. b) Pago de Sueldos, arriendo del local, Servicios bĂĄsicos. c) Compra de materia prima, Sueldo de obreros, alquiler de la planta. d) Gasto depreciaciĂłn, Gasto de transporte, pago de impuestos.

11. ÂżCUĂ LES SON LOS SUPUESTOS BĂ SICOS PARA LAS PROYECCIONES FINANCIERAS? a) Estado de Resultados proyectado, Balance General proyectado, Flujo de Fondos. b) Estado de Resultados Proyectado, Balance General proyectado, Flujo de Fondo Proyectado. c) Movimientos operacionales, Flujo de inversiĂłn, Flujo de financiamiento. d) Presupuesto de Ventas, Presupuesto de Costo, Presupuesto de Gastos.

12. ÂżCUĂ LES SON LAS TĂ&#x2030;CNICAS PARA LA EVALUACIĂ&#x201C;N FINANCIERA? a) Retorno sobre la inversiĂłn, Periodo de recuperaciĂłn de la inversiĂłn, Valor actual neto, Tasa interna de retorno. b) Promedio de flujo anual, AnĂĄlisis mensual de Flujo de fondos, costo de dinero en el tiempo. c) Aumento de producciĂłn comunitaria, AnĂĄlisis del impacto ambiental. d) RazĂłn ĂĄcida, RotaciĂłn del inventario, Ă?ndice de liquidez corriente, Ă?ndice de Apalancamiento.

13. EJERCICIO: Un ingeniero de construcciĂłn planea invertir $ 200.000 en una nueva mĂĄquina mezcladora de cemento y estima que generarĂĄ alrededor de $ 50.000 en flujo de caja anual. Calcular el perĂ­odo de recuperaciĂłn de la inversiĂłn (amortizaciĂłn). đ?&#x2018;Şđ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2014;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201C;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x160;Ăłđ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;? đ?&#x2018;­đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x2039;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2018;Şđ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2039;đ?&#x2019;&#x201A; đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2014;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201C;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x160;Ăłđ?&#x2019;?

a) 2 aĂąos

b) 1,01 aĂąos c) 1 aĂąo d) 4 aĂąos 14. EJERCICIO: Una empresa considera la compra de una nueva fotocopiadora comercial a un costo de $150.000. Se espera los siguientes flujos de ingresos para los prĂłximos cinco aĂąos; $ 30.000, $50.000, $ 75.000, $ 90.000 y $ 100.000 respectivamente. Calcular su TRP.

đ?&#x2018;ťđ?&#x2018;šđ?&#x2018;ˇ =

( đ?&#x2019;&#x201C;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x192;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2026; đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;? â&#x2C6;&#x2019; đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2018;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?) đ?&#x2019;&#x201A;Ăąđ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D; đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2122; đ?&#x;?đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;&#x17D; đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2018;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?

a) 30% b) 15% c) 1.06% d) 26% 15. ÂżCUĂ LES SON ALGUNOS DE LOS COMPONENTES DE LA EVALUACIĂ&#x201C;N CUALITATIVA DE UN PROYECTO? a) b) c) d)

DisminuciĂłn de la inflaciĂłn, subida de los sueldos, bajas tasas de interĂŠs.

Responsabilidad Social corporativa, trabajo eficiente, trabajo eficaz.

Aumento de la producciĂłn comunitaria, beneficios ambientales, Desarrollo tecnolĂłgico.

AnĂĄlisis de riesgos, riesgo Financiero, riesgo legal.

56 Anexo 3. Post test

UNIDAD EDUCATIVA “SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS” POST TETS CONOCIMIENTO DEL PLAN E NEGOCIOS Objetivo: El siguiente cuestionario tiene la finalidad de determinar qué conocen los estudiantes de tercero BGU sobre la estructura del Plan de Negocios, después de la aplicación del blog educativo “SORPRENDE”.

Lea las preguntas y luego subraye la respuesta correcta.

1.-EN EL SIGUIENTE CASO RECONOZCA LA DESCRIPCIÓN CORRECTA DEL EMPRENDIMIENTO. “Hoy en día diversas empresas ofrecen detalles personalizados promocionándolos desde sus locales comerciales o a través de blogs y/o redes sociales para que sus clientes desde cualquier punto puedan observar el producto a adquirir, elegir el que más les guste y hacer un pedido a domicilio, sin embargo, en la parroquia El Esfuerzo Ubicada a 23,8 km del cantón Santo Domingo no existe este servicio personalizado de forma permanente en un local físico o virtual. Por lo tanto, cuando sus habitantes necesitan un arreglo de este tipo, tienen que trasladarse, al sitio o esperar un tiempo considerable para la entrega si el pedido se hizo en línea; convirtiéndose en un problema ya que ocupaciones como el trabajo, el estudio, las tareas del hogar y los horarios tan extensos que a diario manejan las personas, les dificulta en gran manera poder salir y adquirir un buen detalle para obsequiar en alguna fecha especial”.

Se desea establecer un emprendimiento comercial que ofrezca arreglos y detalles para todo tipo de evento en ésta zona geográfica del Ecuador, empezando por la descripción del mismo, para lo cual se cuenta con las siguientes opciones: “Somos un emprendimiento que se dedica a producir y comercializar productos elaborados con materia prima de excelente calidad, con diseños exclusivos, personalizados, mediante técnicas manuales y artesanales capaces de competir en mercados nacionales e internacionales. Estamos ubicados en la parroquia El Esfuerzo que pertenece al cantón Santo Domingo de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, y nuestro objetivo es lograr el desarrollo económico y social de la comunidad y a la vez brindar un servicio de calidad”.

“Somos un emprendimiento que se dedica a producir y publicitar productos elaborados con materia prima de excelente calidad, con diseños exclusivos, personalizados, mediante técnicas manuales y artesanales capaces de competir en mercados nacionales e internacionales. Estamos ubicados en la parroquia El Esfuerzo que pertenece al cantón Santo Domingo de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, y nuestro objetivo es lograr el desarrollo económico y social de la comunidad y a la vez brindar un servicio de calidad”.

57 “Somos un emprendimiento que se dedica a realizar y comercializar productos elaborados con materia prima de excelente calidad, con diseños exclusivos, personalizados, mediante técnicas manuales y artesanales capaces de competir en mercados nacionales e internacionales. Estamos ubicados en la parroquia El Esfuerzo que pertenece al cantón Santo Domingo de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, y nuestro objetivo es lograr el desarrollo económico y social de la comunidad y a la vez brindar un servicio de calidad”.

2. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES COMUNES EN UNA EMPRESA? a) Recursos Humanos b) Administración c) Estratégica d) Finanzas 3. ¿CUÁLES SON LAS ETAPAS BÁSICAS EN LA PRODUCCIÓN DE BIENES? a) Diseño del Prototipo b) Selección del producto c) Creación del prototipo d) Marketing del producto 4. ¿QUÉ ETAPAS SE CONSIDERAN PARA LA PRESTACIÓN DE UN SERVICIO? a) Planificación b) comercialización c) Atender d) Diseño 5. ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS QUE SE UTILIZAN PARA LA SEGMENTACIÓN DE MERCADO PARA EMPRESAS? e) f) g) h)

Geográficos Tamaño, Empresariales Actividad empresarial

6. ¿QUÉ VARIABLES COMPONEN LA MEZCLA PROMOCIONAL? a) Publicidad física o virtual b) Relaciones públicas c) Exposición al público d) Publicidad boca a boca

58 7. ÂżCUĂ LES SON LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN EL PLAN COMERCIAL? a) Objetivos b) Plan publicitario c) Estrategias d) Planes de acciĂłn 8. ÂżCUĂ LES SON LAS CUENTAS QUE SE CONSIDERAN PARA DETERMINAR LA INVERSIĂ&#x201C;N INICIAL EN ACTIVOS? e) Gastos de ConstituciĂłn f) Terrenos g) Ventas h) Maquinaria 9. ÂżCĂ&#x201C;MO SE OBTIENE EL CAPITAL DE TRABAJO? e) AC - ANC (Activo circulante- Activo no Corriente) f) ANC - PC (Activo no corriente â&#x20AC;&#x201C; Pasivo Corto plazo) g) AC - PC (Activo circulante â&#x20AC;&#x201C; Pasivo Corto plazo) h) ANC â&#x20AC;&#x201C; PL (Activo no circulante- Pasivo Largo Plazo) 10. ÂżCUĂ LES SON LOS COMPONENTES DEL PLAN FINANCIERO? e) InversiĂłn inicial en activos f) Capital de trabajo g) Gastos Pre operacionales h) Balance de Resultados 11. ÂżCUĂ LES SON LAS TĂ&#x2030;CNICAS PARA LA EVALUACIĂ&#x201C;N FINANCIERA? e) Retorno sobre la inversiĂłn f) Promedio de flujo anual g) Tasa interna de retorno h) Valor actual neto 12. EJERCICIO: Una empresa considera la renovaciĂłn de planta productora de conservas; la compra de una nueva maquinaria tiene un costo de $250.000. Se espera los siguientes flujos de ingresos para los prĂłximos cinco aĂąos; $ 40.000, $60.000, $ 85.000, $ 95.000 y $ 110.000 respectivamente.

Calcular su TRP. ( đ?&#x2019;&#x201C;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x192;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2026; đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;? â&#x2C6;&#x2019; đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2018;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?) đ?&#x2019;&#x201A;Ăąđ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D; đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;? đ?&#x2018;ťđ?&#x2018;šđ?&#x2018;ˇ = đ?&#x2019;&#x2122; đ?&#x;?đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;&#x17D; đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2018;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;? a) 26,20% b) 30,20% c) 31,20% d) 10,6%

59 13. ¿CUÁLES SON ALGUNOS DE LOS COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA DE UN PROYECTO? a) b) c) d)

riesgo Financiero.

Responsabilidad Social corporativa.

Riesgo legal Análisis de riesgos

60 Anexo 4. Fotos de la Aplicación de la Propuesta

Nota: Estudiantes comentando en el Blog “Sorprende”

Nota: Estudiantes navegando en el Blog “Sorprende”

61 Anexo 5. Notas de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de tercero BGU, correspondientes al primer quimestre periodo 2019-2020 UNIDAD EDUCATIVA "SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS" INFORME DEL PRIMER QUIMESTRE DE APRENDIZAJE EMPRENDIMIENTO Y GESTION TERCER AÑO BM JACOME FREIRE IVETH KATERINE

Tercer informe parcial

PROMEDIO DE NOTAS PARCIALES (80%)

EXAMEN QUIMESTRAL

EXAMEN QUIMESTRAL (20%)

CALIFICACIÓN QUIMESTRAL

B.G.U. 2019-2020 25/10/2019

Segundo informe parcial

4 ESPECIALIZACIÓN: 5 AÑO LECTIVO: 6 FECHA:

Primer informe parcial

1 ÁREA Y/O ASIGNATURA: 2 GRADO O CURSO: 3 PROFESOR/A:

1 A GUA VIL SA UCO CRISTIA N A LEXA NDER

8,11

8,80

7,90

6,61

4,67

0,93

7,54

AAR

2 A IMA RA PUCUNA KA THERIN YULIA NA

7,12

6,78

7,05

5,58

4,67

0,93

6,51

PA A R

3 A ÑA PA A ÑA PA JHON KERVIN

7,14

7,93

7,00

5,88

3,33

0,66

6,54

PA A R

4 CA LDERON FUENTES A NDREA NICOLE

8,37

8,16

8,12

6,56

4,33

0,86

7,42

AAR

5 CEDEÑO A VILA NOEMY CA RELYS

9,96

10,00

9,90

7,96

8,66

1,73

9,69

DA R

6 CEDEÑO SA LINA S NA YELY NICOLE

8,63

9,52

7,30

6,78

2,00

0,40

7,18

AAR

7 CELLA N ECHEVERRIA NA THA LY KA THERINE

9,00

8,43

9,70

7,23

8,67

1,73

8,96

AAR

8 CHA CHA CHA VA RRIA A NGELICA PA OLA

8,65

8,56

9,60

7,14

7,00

1,40

8,54

AAR

9 CHICA MA NZO PA BLO ISA IA S

7,33

7,74

7,60

6,04

4,33

0,86

6,90

PA A R

Promedio Evaluaciones Parciales

Nº

NÓMINA

10 CONSTA NTINEZ MENDOZA JULIA NA LISBETH

Escala Cualitativa

8,25

8,17

7,60

6,40

8,00

1,60

8,00

AAR

10,00

10,00

10,00

8,00

9,67

1,93

9,93

DA R

12 DELA CRUZ A ÑA PA DA MIA N A RMA NDO

7,71

7,50

8,00

6,18

6,00

1,20

7,38

AAR

13 ESMERA LDA S CA LENDA RIO SIRLEY JENNIFER

7,65

7,75

8,10

6,26

3,76

0,75

7,01

AAR

14 ESPIN MINCHA LA A NGIE POLETT

8,21

8,77

8,30

6,73

6,33

1,26

7,99

AAR

15 ESTA CIO TORO A LISSON KA RELYS

8,24

8,99

8,90

6,96

6,67

1,33

8,29

AAR

16 ESTRA DA ZA MBRA NO STA LIN DA RIO

8,01

7,05

8,00

6,14

6,00

1,20

7,34

AAR

17 GA MBOA PONCE JOSUE STEVEN

8,26

6,88

7,00

5,90

4,33

0,86

6,76

PA A R

18 GA RCIA PERUGA CHI FIORELLA DA LA Y

7,50

7,16

7,80

5,98

2,67

0,53

6,51

PA A R

19 GOMEZ ZA MBRA NO KA REN A NDREINA

7,03

7,99

7,05

5,88

3,67

0,73

6,61

PA A R

20 GREFA CA STELO DA LEXA NICOLE

8,95

9,17

8,70

7,15

7,33

1,46

8,61

AAR

21 GUA MA N CHUQUI DEIVI JA VIER

8,49

8,53

8,20

6,72

7,00

1,40

8,12

AAR

22 IZQUIERDO TORO KA REN MA YERLI

8,14

9,25

7,60

6,66

4,33

0,86

7,52

AAR

23 LEDESMA FUERTES DIEGO JHOA N

8,70

9,34

9,50

7,34

8,00

1,60

8,94

AAR

24 LOOR SA LTOS A LLISON JULIETH

9,46

9,05

9,00

7,33

4,00

0,80

8,13

AAR

25 LOPEZ MA NJA RREZ CLEMENTINA IRENE

9,85

9,11

9,70

7,64

9,33

1,86

9,50

DA R

26 MOREIRA ZA MBRA NO GEMA JA MILETH

7,48

8,36

9,50

6,75

7,67

1,53

8,28

AAR

27 NUÑEZ QUIÑONEZ NINEL NOHELIA

8,90

8,60

9,40

7,16

6,33

1,26

8,42

AAR

28 PA RRA TA IPE ELIZA BETH MA OLI

8,26

8,48

8,80

6,80

6,67

1,33

8,13

AAR

29 PINDO GUA NGA LISSETH DA YA NA

8,48

8,43

8,80

6,85

4,67

0,93

7,78

AAR

30 QUEZA DA ORTIZ LA DY MISHEL

8,03

8,73

8,20

6,65

4,33

0,86

7,51

AAR

31 REA SCOS CHA LA R MELA NY JENNIFFER

7,11

8,19

8,40

6,32

3,66

0,73

7,05

AAR

32 REYES MA ZA MBA A DRIA NA LISETH

8,42

8,50

8,20

6,69

4,00

0,80

7,49

AAR

33 ROMERO VELEZ NA THA LY CA ROLINA

8,21

8,46

8,00

6,57

6,67

1,33

7,90

AAR

34 ROVA LINO COQUINCHE GA BRIELA CA ROLINA

8,73

7,97

7,80

6,52

5,00

1,00

7,52

AAR

35 SOLA RTE LA MA R LA NDY A NA HY

8,56

8,93

8,80

7,00

5,00

1,00

8,00

AAR

36 SORIA SOLA NO CRISTIA N MA URICIO

9,16

9,31

9,10

7,35

7,67

1,53

8,88

AAR

37 TENE TENE JULISSA MA RLENE

8,52

9,12

8,50

6,96

5,67

1,13

8,09

AAR

38 TENE TENE YA DIRA MISHELL

8,49

9,22

7,60

6,74

4,67

0,93

7,67

AAR

39 TRUJILLO CA NDO EMILIO LENIN

9,55

10,00

10,00

7,88

7,67

1,53

9,41

DA R

40 URIBE CELI STEEVEN OSWA LDO

7,66

8,34

8,20

6,44

5,67

1,13

7,57

AAR

41 VA RGA S TA LLEDO SA NDRO LUIGGI

9,40

9,28

8,00

7,11

6,33

1,26

8,37

AAR

42 VIVICUZ SHELA HECTOR ROBINZON

8,07

8,93

7,20

6,44

6,00

1,20

7,64

AAR

43 YA NCHA PA XI REYES LENIN GOA R

8,33

7,94

9,60

6,89

7,33

1,46

8,35

AAR

44 ZA MBRA NO BORJA KIMBERLY TA TIA NA

9,67

9,22

8,60

7,32

6,33

1,26

8,58

AAR

45 ZA MBRA NO DELGA DO LENIN LIZA NDRO

7,94

8,34

9,50

6,87

6,67

1,33

8,20

AAR

11 CUENCA SA LA ZA R CHRISTIA N A LEXA NDER

________________________ Lic. JACOME FREIRE IVETH KATERINE C.C. 1712556990

Vto.Bno. ____________________ LIC. Tutor CUADRO DE PORCENTUALIZACIÓN

Escala cualitativa

Supera los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Esta próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizajes requeridos TOTAL

Escala cuantitativa

Número de estudiantes

Porcentaje de estudiantes

10 9 8- 7 6- 5 < = 4

0 4 35 6 0 45

0,00 8,89 77,78 13,33 0,00 100%

MEDIA X 7,92

62 UNIDAD EDUCATIVA "SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS" INFORME DEL PRIMER QUIMESTRE DE APRENDIZAJE EMPRENDIMIENTO Y GESTION TERCER AÑO CM JACOME FREIRE IVETH KATERINE

Tercer informe parcial

PROMEDIO DE NOTAS PARCIALES (80%)

EXAMEN QUIMESTRAL

EXAMEN QUIMESTRAL (20%)

CALIFICACIÓN QUIMESTRAL

B.G.U. 2019-2020 25/10/2019

Segundo informe parcial

4 ESPECIALIZACIÓN: 5 AÑO LECTIVO: 6 FECHA:

Primer informe parcial

1 ÁREA Y/O ASIGNATURA: 2 GRADO O CURSO: 3 PROFESOR/A:

1 A BRIL VILLA MA R EDWIN A NTHONY

8,34

9,58

9,00

7,17

9,00

1,80

8,97

AAR

2 A LCIVA R JA MA YUDI GA RDENIA

7,81

9,35

7,58

6,59

6,67

1,33

7,92

AAR

3 BRA VO GA VILIMA ELIZA BETH ROSA

7,90

8,56

7,00

6,25

6,33

1,26

7,51

AAR

4 BRIONES ZA MBRA NO MELA NY MA RILYN

7,65

7,83

7,03

6,00

5,00

1,00

7,00

AAR

5 CA SIERRA CHA CON A RA CELY YOMA RA

7,01

7,00

7,50

5,73

6,00

1,20

6,93

PA A R

6 CA SIERRA CHA CON KERLY IBETH

7,66

8,25

7,00

6,10

4,67

0,93

7,03

AAR

7 CHA MBA SUA REZ DA YA NA A LEJA NDRA

8,54

8,95

9,08

7,08

8,00

1,60

8,68

AAR

8 CUYO SA MA NIEGO A NNY MISHELL

8,49

9,06

8,00

6,80

8,00

1,60

8,40

AAR

9 DIA Z MENDOZA STEEVEN WILLIA M

7,02

8,04

7,00

5,88

7,00

1,40

7,28

AAR

10 GONZA LES A VEIGA KA REN NA HOMY

8,04

9,68

8,25

6,92

9,17

1,83

8,75

AAR

11 GONZA LEZ A LCOLA DO A RNOLDO RA FA EL

8,95

8,66

8,33

6,91

9,67

1,93

8,84

AAR

12 GUA PI A VIMA NA Y CRISTOFER WINNER

7,67

9,08

7,66

6,50

8,33

1,66

8,16

AAR

13 GUEVA RA IBA RRA DEISY MA RISOL

8,34

9,58

8,75

7,11

9,67

1,93

9,04

DA R

14 HA RO A MOGUIMBA SHIRLEY MA BEL

7,81

8,70

7,75

6,46

5,50

1,10

7,56

AAR

15 HUIRA COCHA PILCO TA MA RA NICOLE

9,49

9,68

7,41

7,08

10,00

2,00

9,08

DA R

16 INTRIA GO GUA CHA MIN JENNIFFER DA NIELA

8,34

9,33

9,33

7,20

8,67

1,73

8,93

AAR

17 LEON A RRUNA TIGUE JEFFERSON MA URICIO

7,05

8,66

7,50

6,18

5,00

1,00

7,18

AAR

18 LESCA NO MA RIÑO A LISSON MELINA

9,47

9,95

10,00

7,84

9,67

1,93

9,77

DA R

19 LOA IZA MA NZA NILLA S A NDRES

8,50

7,93

8,41

6,62

7,33

1,46

8,08

AAR

20 LOOR BA SURTO IRVIN A LDA HIR

8,11

8,67

7,33

6,42

8,30

1,66

8,08

AAR

21 LOOR SA BA NDO JOA N STEVEN

7,51

8,77

7,50

6,33

6,00

1,20

7,53

AAR

22 MOYA ZA MBRA NO NICOLE STEFA NIA

8,27

8,91

8,83

6,93

7,83

1,56

8,49

AAR

23 ORTIZ VELIZ GA RY RENE

7,89

8,95

9,33

6,97

8,30

1,66

8,63

AAR

24 OTO GA RCIA FRA NKLIN LEA NDRO

8,87

9,20

9,25

7,28

9,33

1,86

9,14

DA R

25 PA CHECO PEÑA FIEL JA MES A LEJA NDRO

7,08

7,64

8,00

6,05

5,33

1,06

7,11

AAR

26 PA REDES LEDESMA A NGIE LISBETH

7,88

8,56

7,00

6,24

8,30

1,66

7,90

AAR

27 PA TRON SA BA NDO JULITZA MA ILIN

7,43

9,18

8,08

6,58

9,00

1,80

8,38

AAR

28 PA ZMIÑO YA NEZ MA RIO RA UL

9,02

9,79

9,66

7,59

9,00

1,80

9,39

DA R

29 PILA QUINGA MEJIA WILLINGTON DA NIEL

7,82

7,25

8,33

6,24

6,00

1,20

7,44

AAR

30 RENDON REYES RONA LD ROLA NDO

7,89

7,60

8,50

6,39

8,67

1,73

8,12

AAR

31 ROLDA N IBA RRA EVELYN THA IS

7,89

9,62

9,33

7,15

9,67

1,93

9,08

DA R

32 SA LA ZA R VELEZ HEIDI IBETH

8,57

9,43

9,41

7,30

9,00

1,80

9,10

DA R

33 SA NCHEZ CLA VIJO A LEX JOEL

7,13

9,29

6,00

5,97

7,83

1,56

7,53

AAR

34 SA NTA NA GONZA LEZ JOHA NNA CLEMENCIA

7,88

9,83

8,08

6,87

7,30

1,46

8,33

AAR

35 SOLA NO CA RRION SA MA Y JULISSA

7,58

7,87

7,16

6,02

5,67

1,13

7,15

AAR

36 TROYA MEJIA DA NIEL PA TRICIO

8,71

8,14

7,83

6,57

6,17

1,23

7,80

AAR

37 TUTISTA R A COSTA PA UL IVA N

7,29

8,87

7,25

6,24

8,67

1,73

7,97

AAR

38 VA RGA S CA RREÑO RA MONA A UXILIA DORA

8,26

9,85

8,58

7,11

6,67

1,33

8,44

AAR

39 VA SCONEZ CA STILLO JA MILETH A BIGA IL

8,04

8,87

8,83

6,86

6,33

1,26

8,12

AAR

40 VILLA CRESES BERMEO A NDRES GEOVA NNY

8,00

8,02

8,00

6,40

7,33

1,46

7,86

AAR

41 ZA MBRA NO GA RCIA MA RISELA A NDREA

8,35

9,50

9,00

7,16

5,67

1,13

8,29

AAR

42 ZA MBRA NO OSORIO JORMA N YUSEPPY

8,04

9,39

8,25

6,84

7,83

1,56

8,40

AAR

43 ZA MBRA NO QUEZA DA SA RA MA YERLI

9,40

9,43

8,75

7,35

9,67

1,93

9,28

DA R

44 ZA MBRA NO TOA LA EDWIN JHOEL

7,05

8,66

7,00

6,05

10,00

2,00

8,05

AAR

45 ZA RUMA QUINTEROS GENESIS PRISCILA

7,59

8,70

7,33

6,29

6,67

1,33

7,62

AAR

Promedio Evaluaciones Parciales

Nº

NÓMINA

________________________ Lic. JACOME FREIRE IVETH KATERINE C.C. 1712556990

Escala Cualitativa

Vto.Bno. ____________________ LIC. Tutor CUADRO DE PORCENTUALIZACIÓN

Escala cualitativa

Supera los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Esta próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizajes requeridos TOTAL

Escala cuantitativa

Número de estudiantes

Porcentaje de estudiantes

10 9 8- 7 6- 5 <=4

0 8 36 1 0 45

0,00 17,78 80,00 2,22 0,00 100%

MEDIA X 8,18

63 UNIDAD EDUCATIVA "SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS" INFORME DEL PRIMER QUIMESTRE DE APRENDIZAJE EMPRENDIMIENTO Y GESTION TERCER AÑO DM JACOME FREIRE IVETH KATERINE

Tercer informe parcial

PROMEDIO DE NOTAS PARCIALES (80%)

EXAMEN QUIMESTRAL

EXAMEN QUIMESTRAL (20%)

CALIFICACIÓN QUIMESTRAL

B.G.U 2019-2020 25/10/2019

Segundo informe parcial

4 ESPECIALIZACIÓN: 5 AÑO LECTIVO: 6 FECHA:

Primer informe parcial

1 ÁREA Y/O ASIGNATURA: 2 GRADO O CURSO: 3 PROFESOR/A:

1 A NDRA DE A NDRA DE A NTHONY PA UL

9,23

8,12

8,62

6,92

7,83

1,56

8,48

AAR

2 A NGULO RODRIGUEZ ROSA A NGELICA

8,85

9,12

9,00

7,19

6,58

1,31

8,50

AAR

3 A NGULO SOLEDISPA PA OLA MA RIBEL

8,00

9,10

8,50

6,82

5,53

1,10

7,92

AAR

4 BENA VIDES CONFORME JOSSELYN A NDREA

7,46

7,67

8,25

6,23

5,00

1,00

7,23

AAR

5 BORJA DIA Z MA RCO A NDRES

8,16

8,50

8,25

6,64

4,50

0,90

7,54

AAR

6 BRA VO A VILA SOLEDA D YA MILET

8,41

8,21

8,75

6,76

5,26

1,05

7,81

AAR

7 BUSTA MA NTE ZA MBRA NO MELA NY DOMENICA 9,18

10,00

10,00

7,77

7,10

1,42

9,19

DA R

Promedio Evaluaciones Parciales

Nº

NÓMINA

Escala Cualitativa

8 CA BA NILLA CA A MA ÑO ELIA NY KA RELYS

8,14

6,78

8,37

6,20

4,00

0,80

7,00

AAR

9 CA LA ZA CON BRIONES YA IRLY THA LIA

8,02

8,92

7,75

6,58

5,00

1,00

7,58

AAR

10 CHA CON QUILA PA BRITA NY A NA HI

7,88

8,30

7,02

6,18

5,00

1,00

7,18

AAR

11 CHA LUISA MIELES A NGIE SHEILA

8,53

9,48

9,87

7,43

6,18

1,23

8,66

AAR

12 CHA MBA SEGURA JHON CRISTIA N

8,81

8,92

7,05

6,60

5,66

1,13

7,73

AAR

13 CHA NCA Y TA PIA GRA CE MA RIELA

8,35

9,57

9,50

7,31

6,71

1,34

8,65

AAR

14 CHICA IZA CA BRERA PA ULINA MISHELL

9,64

9,66

9,62

7,71

8,82

1,76

9,47

DA R

15 CHITA LOGRO A NDINO A LISSON BRIGITE

8,88

9,10

8,75

7,12

7,63

1,52

8,64

AAR

16 CHUQUI QUIMBITA JESSICA A NDREA

8,25

8,66

8,87

6,87

5,13

1,02

7,89

AAR

17 CUA DRA DO CEDEÑO A MBA R A LEJA NDRA

9,63

9,83

9,25

7,65

5,13

1,02

8,67

AAR

18 DELGA DO QUIÑONEZ JOSEPH A LEXA NDER

8,62

8,57

7,25

6,51

6,84

1,36

7,87

AAR

19 DIA Z REYES JEIMY IBETH

7,64

7,07

8,37

6,15

5,26

1,05

7,20

AAR

20 ENRIQUEZ TORO LEYLA NICOLE

8,58

8,30

8,62

6,80

5,52

1,10

7,90

AAR

21 ESCOBA R LEMA JULISSA ELIZA BETH

8,16

9,37

8,87

7,04

7,37

1,47

8,51

AAR

22 GA RCIA A LMEIDA ESTUA RDO GA STON

7,64

6,16

7,00

5,54

4,00

0,80

6,34

PA A R

23 GOMEZ DELGA DO A LINA GA BRIELA

8,36

9,85

8,87

7,21

7,24

1,44

8,65

AAR

24 GOMEZ SA NCHEZ A NDY A NDERSON

8,36

7,60

9,37

6,75

5,26

1,05

7,80

AAR

25 GUA CA N VILLA FUERTE DA YA NA RA MA YBRI

7,71

8,30

9,25

6,73

5,39

1,07

7,80

AAR

26 HA RO A MOGUIMBA NA THA LI ELIZA BETH

8,45

8,92

7,37

6,59

4,00

0,80

7,39

AAR

27 HIDA LGO ZA MBRA NO BRIGGITH MISHELL

7,90

8,21

8,25

6,49

5,60

1,12

7,61

AAR

28 JA YA VA LVERDE JORGE WA SHINGTON

8,77

8,39

8,00

6,70

6,32

1,26

7,96

AAR

29 JUMBO GOMEZ CRISTIA N A LEXA NDER

6,65

6,16

7,25

5,34

5,00

1,00

6,34

PA A R

30 LA LVA Y SA NCHEZ NA YELI NOHELIA

8,71

8,12

8,37

6,72

5,13

1,02

7,74

AAR

31 LOPEZ ESTRA DA JENNIFFER DA NIELA

10,00

9,28

9,25

7,60

7,37

1,47

9,07

DA R

32 MA CIA S TERRA NOVA JOE A NDERSON

9,35

8,66

9,37

7,29

7,24

1,44

8,73

AAR

33 MORENO VEGA LESLY NICOLE

9,94

9,46

9,25

7,64

7,00

1,40

9,04

DA R

34 NA RVA EZ PEREA JURILY MA BEL

7,75

8,83

7,05

6,29

5,00

1,00

7,29

AAR

35 NA VA RRETE MA SA CHE MELA NY ELIZA BETH

7,99

7,58

7,01

6,01

6,50

1,30

7,31

AAR

36 NUÑEZ ROLDA N A NTHONY DA NIEL

9,29

9,46

9,25

7,46

6,05

1,21

8,67

AAR

37 NUÑEZ ULLOA MA YELI JULIA NA

8,15

8,21

8,00

6,49

4,50

0,90

7,39

AAR

38 OJEDA PORRA S HUGO JOEL

8,30

5,80

7,01

5,62

6,71

1,34

6,96

PA A R

39 OÑA CHICA IZA NA YELY MELA NY

8,14

7,94

7,25

6,21

6,32

1,26

7,47

AAR

40 ROLDA N VITE MA NUEL A LEJA NDRO

8,90

8,75

8,50

6,96

6,45

1,29

8,25

AAR

41 SA NCHEZ MERO A LISSON JULIA NA

9,08

8,39

9,25

7,12

7,10

1,42

8,54

AAR

42 VA RGA S GA IBOR WENDY DA NIELA

9,03

9,28

9,00

7,28

6,18

1,23

8,51

AAR

43 VERDEZOTO LLUILEMA EVELYN MICHELLE

9,01

9,28

9,37

7,37

9,00

1,80

9,17

DA R

44 ZA MBRA NO CA STILLO MA RCELO WELLINGTON 9,40

8,92

7,62

6,91

6,05

1,21

8,12

AAR

45 ZA MBRA NO SIERRA WENDY MISHELL

7,14

8,50

6,36

5,13

1,02

7,38

AAR

8,25

________________________ Lic. JACOME FREIRE IVETH KATERINE C.C. 1712556990

Vto.Bno. ____________________ LIC. Tutor CUADRO DE PORCENTUALIZACIÓN

Escala cualitativa

Supera los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Esta próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizajes requeridos TOTAL

Escala cuantitativa

Número de estudiantes

Porcentaje de estudiantes

10 9 8- 7 6- 5 <=4

0 5 37 3 0 45

0,00 11,11 82,22 6,67 0,00 100%

MEDIA X 7,98

64 UNIDAD EDUCATIVA "SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS" INFORME DEL PRIMER QUIMESTRE DE APRENDIZAJE EMPRENDIMIENTO Y GESTION TERCER AÑO EM JACOME FREIRE IVETH KATERINE

Tercer informe parcial

PROMEDIO DE NOTAS PARCIALES (80%)

EXAMEN QUIMESTRAL

EXAMEN QUIMESTRAL (20%)

CALIFICACIÓN QUIMESTRAL

B.G.U. 2019-2020 25/10/2019

Segundo informe parcial

4 ESPECIALIZACIÓN: 5 AÑO LECTIVO: 6 FECHA:

Primer informe parcial

1 ÁREA Y/O ASIGNATURA: 2 GRADO O CURSO: 3 PROFESOR/A:

1 A CHIG CHICA IZA ERICK OSWA LDO

5,03

7,70

7,16

5,30

6,00

1,20

6,50

PA A R

2 A LDA Z SA MPEDRO BRA NDO JEREMY

8,57

7,52

8,00

6,42

5,33

1,06

7,48

AAR

3 A LDERETE GA NCHOZO PA MELA ESCA RLETH

8,10

10,00

9,91

7,46

8,67

1,73

9,19

DA R

4 A LVA RA DO A VA LOS KA RLA VIVIA NA

8,12

8,92

9,25

7,00

8,00

1,60

8,60

AAR

5 A LVA REZ SA NTA NA NA YELLY FERNA NDA

7,82

9,93

9,33

7,21

9,67

1,93

9,14

DA R

6 BA ZURTO ESCOBA R GIA NELLA MICHA EL

8,04

9,14

10,00

7,24

9,67

1,93

9,17

DA R

7 BUENA VENTURA BRIONES KA THERINE BA NIA

8,27

9,40

9,75

7,31

9,00

1,80

9,11

DA R

8 CEDEÑO NA VA RRETE JOSTIN JOSUE

7,37

9,57

8,16

6,68

9,67

1,93

8,61

AAR

9 CEVA LLOS RODRIGUEZ FERNA NDA JA MILETH

6,76

7,98

7,83

6,01

7,33

1,46

7,47

AAR

10 CHUQUITA RCO NA RVA EZ CA MILA MA RGOTH

7,37

7,44

7,83

6,03

7,33

1,46

7,49

AAR

11 CISNEROS CA LDERON KENNY ISRA EL

6,46

7,95

7,33

5,79

8,67

1,73

7,52

AAR

12 CRIOLLO MA CIA S MA RCO JOSUE

8,46

8,26

8,16

6,63

9,33

1,86

8,49

AAR

13 DEL VA LLE LOJA NA THA LY MA YERLI

9,12

9,56

9,75

7,57

10,00

2,00

9,57

DA R

14 DEMERA COCHA NCELA EDUA RDO XA VIER

6,61

7,79

5,83

5,39

8,67

1,73

7,12

AAR

15 ENRIQUEZ ZA MBRA NO MIKA ELA

7,52

8,00

8,16

6,31

8,67

1,73

8,04

AAR

16 FIERRO ZA MBRA NO KA RLA XIOMA RA

8,81

9,78

9,58

7,51

10,00

2,00

9,51

DA R

17 GA RCIA CEDEÑO BRIGGITH MA YERLI

7,52

8,85

8,00

6,49

9,17

1,83

8,32

AAR

18 GUERRERO GUEVA RA YA JA IRA MIRLEY

7,21

7,01

7,16

5,69

7,83

1,56

7,25

AAR

19 JIMA BUSTA MA NTE GEOVA NNY JOEL

8,65

8,49

8,50

6,83

8,67

1,73

8,56

AAR

20 JUMBO CUESTA JUVER FERNA NDO

7,73

9,32

7,75

6,60

8,67

1,73

8,33

AAR

21 LA PO ESPINOZA A LEX LEONA RDO

8,71

8,18

10,00

7,16

10,00

2,00

9,16

DA R

22 LA RA CA STILLO JORDY XA VIER

6,91

7,66

7,00

5,75

5,67

1,13

6,88

PA A R

23 MA LDONA DO PEÑA MELYNA A NA HI

8,04

9,23

8,75

6,93

10,00

2,00

8,93

AAR

24 MA RTINEZ QUISHPE DA NIELA ESTEPHA NY

6,61

7,86

7,50

5,85

7,00

1,40

7,25

AAR

25 MONA R A BRIL KELLY DA YELI

8,12

8,41

7,50

6,40

7,67

1,53

7,93

AAR

26 MORENO CA ICEDO MA RCELO MOISES

7,28

7,75

7,33

5,96

4,00

0,80

6,76

PA A R

27 MORENO SA NCHEZ DA YA NA LISSETH

8,50

8,33

9,50

7,01

10,00

2,00

9,01

DA R

28 MORETA OCA MPO FRA NKLIN DA VID

7,72

7,00

7,75

5,99

8,50

1,70

7,69

AAR

29 MUEPA S RA MIREZ NA OMY ZIA RE

8,36

10,00

9,46

7,41

9,67

1,93

9,34

DA R

30 NA PA SA NCHEZ EMILY MISHELL

7,81

10,00

7,50

6,74

9,00

1,80

8,54

AAR

31 OJEDA JA RA JOSE LUIS

7,06

8,01

7,83

6,10

4,67

0,93

7,03

AAR

32 ORTIZ NA VEDA YA NDIR A LEJA NDRO

7,29

8,41

7,83

6,27

9,00

1,80

8,07

AAR

33 PA STUÑA TOA PA NTA EDWIN A LEXA NDER

7,44

7,09

8,16

6,04

6,50

1,30

7,34

AAR

34 PELA EZ MERCHA N GENESIS CA MILA

7,73

8,98

8,33

6,67

8,33

1,66

8,33

AAR

35 PEREZ DE MIGUEL A LEJA NDRO ERNESTO

8,57

9,55

9,16

7,27

10,00

2,00

9,27

DA R

36 REYES VELEZ A LISSON NICOLE

7,51

7,99

8,66

6,44

7,67

1,53

7,97

AAR

37 ROJA S MA NCHA Y DOUGLA S A DRIA N

8,34

8,15

8,00

6,52

7,17

1,43

7,95

AAR

38 ROMA N RIVERA ITA LO JOEL

6,00

8,25

7,25

5,72

7,67

1,53

7,25

AAR

39 TORRES A LEJOS A RIEL ELIA N

6,83

7,58

8,25

6,04

9,33

1,86

7,90

AAR

40 VELA SQUEZ PA GUA Y DIEGO FERNA NDO

7,06

8,61

7,66

6,21

6,33

1,26

7,47

AAR

41 VERGA RA LUCERO FRISLEE A SHLY

6,53

7,20

7,66

5,70

7,67

1,53

7,23

AAR

42 VITERI PA REDES SOLA NGE ELIZA BETH

8,95

8,56

9,50

7,20

9,33

1,86

9,06

DA R

43 ZA MBRA NO IDROVO ESTEFA NNY CA ROLINA

7,74

7,85

8,30

6,36

8,67

1,73

8,09

AAR

44 ZA VA LA ESMERA LDA S KA RLA MA ITE

8,03

8,01

8,16

6,44

8,00

1,60

8,04

AAR

Promedio Evaluaciones Parciales

Nº

NÓMINA

________________________ Lic. JACOME FREIRE IVETH KATERINE C.C. 1712556990

Escala Cualitativa

Vto.Bno. ____________________ LIC. Tutor CUADRO DE PORCENTUALIZACIÓN

Escala cualitativa

Supera los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Esta próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizajes requeridos TOTAL

Escala cuantitativa

Número de estudiantes

Porcentaje de estudiantes

10 9 8- 7 6- 5 <=4

0 11 30 3 0 44

0,00 25,00 68,18 6,82 0,00 100%

MEDIA X 8,13

65 UNIDAD EDUCATIVA "SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS" INFORME DEL PRIMER QUIMESTRE DE APRENDIZAJE EMPRENDIMIENTO Y GESTION TERCER AÑO FM JACOME FREIRE IVETH KATERINE

Tercer informe parcial

PROMEDIO DE NOTAS PARCIALES (80%)

EXAMEN QUIMESTRAL

EXAMEN QUIMESTRAL (20%)

CALIFICACIÓN QUIMESTRAL

B.G.U. 2019-2020 25/10/2019

Segundo informe parcial

4 ESPECIALIZACIÓN: 5 AÑO LECTIVO: 6 FECHA:

Primer informe parcial

1 ÁREA Y/O ASIGNATURA: 2 GRADO O CURSO: 3 PROFESOR/A:

1 ABAD CELI LEONARDO DAVID

8,32

8,20

8,55

6,68

10,00

2,00

8,68

AAR

2 ALAVA SALVATIERRA RODDY PAUL

7,92

7,75

7,56

6,19

9,67

1,93

8,12

AAR

3 AMAY SALTOS EMILY ESTHEFANIA

8,44

9,48

9,47

7,30

8,00

1,60

8,90

AAR

4 BAQUE ZAMBRANO ALEXIS JESUS

9,06

6,20

6,31

5,75

6,33

1,26

7,01

AAR

5 BARONA GUZMAN MONICA FERNANDA

7,87

8,53

8,35

6,60

9,00

1,80

8,40

AAR

6 BASURTO DELGADO NATALY JULIANA

8,68

8,62

8,35

6,84

7,00

1,40

8,24

AAR

7 BORJA PARCO MAYERLY BRIGGITH

8,50

9,13

8,75

7,03

10,00

2,00

9,03

DAR

8 BURGOS VIDAL JHON JAIRO

8,54

9,05

8,09

6,84

6,33

1,26

8,10

AAR

9 CALPA ANDRADE JAIME ANDRES

9,36

8,79

8,28

7,04

10,00

2,00

9,04

DAR

10 CARDENAS IZURIETA KATIA MILENA

7,68

9,39

8,28

6,76

10,00

2,00

8,76

AAR

11 CASIERRA CHACON JOSE ISRAEL

7,56

6,55

7,00

5,62

8,67

1,73

7,35

AAR

12 CASTILLO GODOY GEMA ANAHI

7,65

8,18

7,89

6,32

4,00

0,80

7,12

AAR

13 CENTENO MENDOZA MAYERLI DEYANEIRA

8,47

7,75

7,23

6,24

8,33

1,66

7,90

AAR

14 FARIAS CARDENAS BRYAN JAVIER

7,14

6,77

7,02

5,57

4,33

0,86

6,43

PAAR

15 FERNANDEZ CHAMBA ISMAEL FERNANDO

7,71

6,34

8,42

5,99

10,00

2,00

7,99

AAR

16 GRANDA DIAZ DIANA ISABEL

8,37

8,53

8,28

6,71

8,00

1,60

8,31

AAR

17 GUTIERREZ ORELLANA SHIRLEY MILENA

8,45

8,79

9,34

7,08

9,67

1,93

9,01

DAR

18 INUCA CARDENAS JOAO FABRIZIO

7,62

7,15

7,36

5,89

8,67

1,73

7,62

AAR

19 LUCAS LUCAS NALLELY JAMILETH

7,82

8,70

7,89

6,50

8,33

1,66

8,16

AAR

20 MACAS SIGCHO CRISTIAN OSWALDO

7,42

7,93

7,89

6,19

6,67

1,33

7,52

AAR

21 MERO ZAMBRANO NATHALY SILVANIA

7,65

8,96

8,48

6,68

7,33

1,46

8,14

AAR

22 MOLINA SANTILLAN FELTON ANDRES

7,56

8,72

9,14

6,77

10,00

2,00

8,77

AAR

23 MOREIRA ZAMBRANO DAYVER JOSUE

7,35

7,12

7,05

5,73

5,30

1,06

6,79

PAAR

24 MURILLO VIVANCO ALISSON DAYANA

7,07

8,18

7,63

6,09

8,33

1,66

7,75

AAR

25 NASTACUAS CUICHAN DIXSON RAMIRO

8,61

8,79

8,68

6,95

10,00

2,00

8,95

AAR

26 PAREDES LOPEZ JOSSEL ANIBAL

7,75

8,70

8,09

6,54

7,33

1,46

8,00

AAR

27 PEREZ ROMERO JORDAN GUSTAVO

8,24

8,55

9,01

6,88

10,00

2,00

8,88

AAR

28 REMACHE CADENA JUAN CARLOS

7,01

8,03

8,02

6,14

6,33

1,26

7,40

AAR

29 RIVAS GUERRERO DANNA DORELYS

7,28

8,87

8,48

6,56

9,00

1,80

8,36

AAR

30 ROMERO TORRES JORDY ALEXANDER

7,31

8,20

7,17

6,04

8,00

1,60

7,64

AAR

31 SALTOS RIVERA YEISON ARMANDO

8,61

7,00

7,01

6,03

7,33

1,46

7,49

AAR

32 TOAPANTA ROMERO FRANK ISRAEL

8,25

9,05

9,47

7,13

10,00

2,00

9,13

DAR

33 VEGA MORA ADELA JOHANNA

7,98

7,75

7,82

6,28

8,00

1,60

7,88

AAR

34 VELEZ ZAMBRANO LUIS FELIPE

7,35

7,94

7,56

6,08

9,33

1,86

7,94

AAR

35 VILLAGOMEZ CARDENAS XIMENA ISABEL

8,04

7,06

7,23

5,95

8,67

1,73

7,68

AAR

36 VINCES LOPEZ MAYBEL MELANY

8,09

8,79

8,15

6,67

8,00

1,60

8,27

AAR

37 VIVANCO TOAPANTA MAURICIO FERNANDO

7,58

6,65

7,00

5,65

7,00

1,40

7,05

AAR

38 ZAMBRANO NARVAEZ RICARDO SAID

8,09

7,75

7,23

6,15

5,00

1,00

7,15

AAR

39 ZAMBRANO SAMBONI JHON JAIRO

8,05

8,58

7,43

6,41

6,67

1,33

7,74

AAR

40 ZAMBRANO TOALA CARLOS RAUL

8,01

6,55

7,23

5,80

9,00

1,80

7,60

AAR

41 ZAMORA MERO CRISTIAN STEEVEN

7,37

8,28

8,29

6,38

8,33

1,66

8,04

AAR

42 ZHANGALLIMBAY VASQUEZ JESSICA NICOLE

8,47

9,57

9,28

7,28

9,00

1,80

9,08

DAR

Promedio Evaluaciones Parciales

Nº

NÓMINA

________________________ Lic. JACOME FREIRE IVETH KATERINE C.C. 1712556990

Escala Cualitativa

Vto.Bno. ____________________ LIC. Tutor CUADRO DE PORCENTUALIZACIÓN

Escala cualitativa

Supera los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Esta próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizajes requeridos TOTAL

Escala cuantitativa

Número de estudiantes

Porcentaje de estudiantes

10 9 8- 7 6- 5 <=4

0 5 35 2 0 42

0,00 11,90 83,33 4,76 0,00 100%

MEDIA X 8,03

66 Anexo 6. Carta de Solicitud para intervenciรณn

67 Anexo 7. Carta de Impacto