Material didáctico para desarrollar destrezas en los estudiantes de segundo año de educación general

i

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

Portada MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA “PIERA GRAZIA BRUCCOLERI” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autoría: ANDREA ELIZABETH CASTILLO PAZOS MARIA DEL CARMEN MARTINEZ CARDENAS Dirección: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2019

ii

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Educación

HOJA DE APROBACIÓN MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA “PIERA GRAZIA BRUCCOLERI” Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autoría: ANDREA ELIZABETH CASTILLO PAZOS MARIA DEL CARMEN MARTINEZ CARDENAS

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. CALIFICADORA

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2019

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, ANDREA ELIZABETH CASTILLO PAZOS portadora de la cédula de ciudadanía No. 230035621-5 y MARIA DEL CARMEN MARTINEZ CARDENAS portadora del pasaporte G05311097 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIATURA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Andrea Elizabeth Castillo Pazos CI.230035621-5

María de Carmen Martínez Cárdenas NP. G05311097

iv

AGRADECIMIENTO Queremos agradecer a Dios por ser el guía de nuestro camino quien nos brindó salud, fuerza e inteligencia y a la vez nos llenó de bendiciones para finalizar la carrera universitaria.

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, al Mg Yullio Cano de la Cruz, quien nos apoyó con sus conocimientos, su paciencia y a la vez nos motivó para ser mejores cada día, a los docentes que en todo el transcurso de la formación académica nos apoyaron incondicionalmente en el proceso de aprendizaje.

A la Unidad Educativa Católica Marista “Piera Grazia Broccoleri”, a los que han estado involucrados administrativos y docentes, sin dejar a un lado a los estudiantes del segundo grado quienes nos colaboraron satisfactoriamente en todo el proceso de investigación, además de ser nuestros inspiradores principales.

A mis padres, abuelita, mi hermana y mi novio por confiar en mí, por apoyarme desde el inicio de mi formación académica, por estar pendientes y motivarme a seguir adelante.

Andrea Elizabeth Castillo Pazos Le agradezco a Dios por todo lo que me ha permitido vivir en esta tierra ecuatoriana por los momentos de felicidad y de retos continuos, a mis compañeros, docentes y a todas las personas que con sus palabras me animaron a seguir adelante, a mi familia que a la distancia me han acompañado, a mi comunidad Religiosa “Hermanas de Caridad de la Inmaculada Concepción de Ivrea” por su confianza incondicional y apoyo continuo, gracias particulares a mis superioras que han caminado conmigo y han pasado noches en vela para que yo no desfallezca en esta carrera.

María del Carmen Martínez Cárdenas

v

DEDICATORIA A Dios porque gracias a él he logrado concluir mi carrera, a mis padres Segundo Castillo y María Pazos porque siempre estuvieron a mi lado brindándome su apoyo, su confianza para poder superarme en todo el proceso educativo y hacer en mí una mejor persona, a mi abuelita Carmen Arévalo por estar pendiente de mí, por sus consejos diarios que me motivaban a seguir adelante, a mi hermana Lady Castillo por su compañía diaria, por su ayuda incondicional y por ser mi amiga y confidente en cada momento, todo mi esfuerzo y dedicación es por ustedes que estuvieron a mi lado siempre y me ayudaron siendo mi motivación para poder culminar esta etapa importante en mi vida.

Por: Andrea Elizabeth Castillo Pazos

Dedico este trabajo a Dios, a mi Congregación Religiosa, a la que pertenezco “Hermanas de la Caridad de la Inmaculada Concepción de Ivrea”, a mi comunidad que siempre estuvo conmigo y para todo un recinto de Julio Moreno Espinosa que han sido una inspiración fuerte para seguir adelante, principalmente a los niños y adolescentes que fueron mi motivación a seguir adelante y para llegar a realizar mejor mi misión.

Por: María del Carmen Martínez Cárdenas

vi

RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo implementar materiales didácticos para mejorar el desarrollo de destrezas en los niños de segundo año de la EGB en el área de Ciencias Naturales, en la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”. La metodología de la investigación fue de tipo cuantitativo ya que representa una serie de procesos, que surgen de una idea y se delimita el problema, se desarrollan los objetivos y preguntas de investigación.

El tipo de la investigación fue explicativo y descriptivo con un diseño cuasi experimental, enfocado en cuatro variables: Analiza el cuerpo humano, ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, conoce a los seres vivos y su ambiente, diferenciar las características del día y de la noche a partir de la presencia del sol, luna y estrellas y usa modelos para representar las características de las plantas y siclo vital. Se realizó la investigación con una población y muestra coincidente de 25 estudiantes, se aplicó una serie de instrumentos de recogida de datos mismos que fueron: prueba diagnóstica, Cuestionario para la docente, prueba sumativa. Se analizaron los datos por medio de la estadística descriptiva. Se obtuvo como resultado que la aplicación de materiales didácticos influye de manera significativa para el desarrollo de destrezas. Además, son de gran utilidad para los docentes ya que permiten brindar un aprendizaje significativo. Se concluye que la propuesta de intervención aplicada dentro de la investigación fue favorable, dejando impacto en los estudiantes y docente.

Palabras claves: Material Didáctico; Destreza; Ciencias Naturales.

vii

ABSTRACT The aim of this investigation was to implement didactic materials to improve the development of skills in second-year children of the EGB in the area of Natural Sciences, in the Marista Educational Unit “Piera Grazia Bruccoleri�. The methodology of the investigation was quantitative since it represents a series of processes that arise from an idea and delimits the problem, the aims and research questions are developed. The type of the research was explanatory and descriptive with a quasi-experimental design, focused on four variables: Analyze the human body, locate the brain, heart, lungs and stomach in your body, know the living beings and their environment, distinguish the characteristics of day and night from the presence of the sun, moon and stars and use models to represent the characteristics of the plants and life cycle. The research was conducted with a population and matching sample of 25 students, a series of data collection instruments were applied, which were: diagnostic test, questionnaire for the teacher, cumulative test. The data were analyzed by means of descriptive statistics. It was gotten as a result that the application of didactic materials influences meaningfully for the development of skills. In addition, they are very useful for teachers because they allow to provide significant learning. It is concluded that the intervention proposal applied in the research was favorable, leaving an impact on the students and the teacher.

Keywords: Teaching Materials; Skill; Natural Sciences.

viii

PhD. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.-

De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA ¨PIERA GRAZIA BRUCCOLERI¨, realizado por las estudiantes : Andrea Elizabeth Castillo Pazos con cédula: 230035621-5 y María del Carmen Martínez Cárdenas con pasaporte G05311097, previo a la obtención del título de Licenciadas en Docencia y Gestión de Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 11/02/2019.

Atentamente,

Mg. Yullio Cano de la Cruz Nombre del Director del trabajo de titulación Profesor Auxiliar I

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 3

2.1.

Delimitación del problema ................................................................................ 3

2.2.

Preguntas de investigación ................................................................................ 4

2.2.1.

Pregunta general. ....................................................................................................... 4

2.2.2.

Preguntas específicas. ................................................................................................ 4

2.3.

Justificación de la investigación ...................................................................... 5

2.4.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 6

2.4.1.

Objetivo general. ........................................................................................................ 6

2.4.2.

Objetivos específicos. ................................................................................................. 6

3.

MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 7

3.1.

Antecedentes ........................................................................................................... 7

3.2.

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos .................................... 11

3.2.1.

Área de Ciencias Naturales ..................................................................................... 11

3.2.2.

Las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales ....... 14

3.2.3.

Material didáctico .................................................................................................... 16

3.2.4.

Los materiales en la vida del aula .......................................................................... 18

3.2.5.

Clasificación de los materiales didácticos .............................................................. 18

3.2.6.

Influencia del material didáctico en el desarrollo de destrezas. .......................... 19

4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN........................................ 21

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ...................................................... 21

4.2.

Población y muestra........................................................................................... 22

4.3.

Operacionalización de las variables ............................................................. 22

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos.......................................... 23

4.4.1.

Prueba de diagnóstico de base estructurada (pre prueba). ................................. 23

4.4.2.

Cuestionario. ............................................................................................................ 23

4.4.3.

Prueba final o sumativa (pos prueba). ................................................................... 23

4.5.

Técnicas de análisis de datos........................................................................... 24

4.5.1.

Análisis estadístico ................................................................................................... 24

x 5.

RESULTADOS .................................................................................................... 26

5.1.

Primer resultado diagnóstico. El nivel de desarrollo de destrezas en los estudiantes del segundo año de educación general básica en la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”......................... 26

5.2.

Segundo resultado: propuesta de intervención .................................. 30

5.3.

Tercer resultado: Estado del desarrollo de destrezas a partir de la implementación de los materiales didácticos. ........................................... 36

5.4.

Tabla de comparación ....................................................................................... 38

6.

DISCUSIÓN ......................................................................................................... 40

7.

CONCLUSIONES .............................................................................................. 42

8.

RECOMENDACIONES .................................................................................. 44

9.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................ 45

10.

ANEXOS ................................................................................................................ 48

xi

ร NDICE DE TABLAS Tabla 1.

Variable ............................................................................................................ 22

Tabla 2.

Matriz de consistencia lรณgica ........................................................................... 26

Tabla 3.

Anรกlisis de datos............................................................................................... 27

Tabla 4.

Resultados primer indicador............................................................................. 27

Tabla 5.

Resultados segundo indicador .......................................................................... 28

Tabla 6.

Resultados tercer indicador .............................................................................. 28

Tabla 7.

Resultados cuarto indicador ............................................................................. 29

Tabla 8.

Resultados primer indicador............................................................................. 36

Tabla 9.

Resultados segundo indicador .......................................................................... 37

Tabla 10.

Resultados tercer indicador .............................................................................. 37

Tabla 11.

Resultados cuarto indicador ............................................................................. 38

Tabla 12.

Comparaciรณn del diagnรณstico inicial con estado final. ..................................... 38

xii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1.

Rompecabezas del cuerpo humano. ................................................................. 31

Figura 2.

Maqueta de la granja ........................................................................................ 32

Figura 3.

Maqueta el mar ................................................................................................. 33

Figura 4.

Maqueta de una ciudad ..................................................................................... 33

Figura 5.

Maqueta de una selva ....................................................................................... 34

Figura 6.

Vasos mágicos, el ciclo vital de la planta......................................................... 35

Figura 7.

Jugando con el tiempo, características del día y la noche ................................ 36

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Planificación de refuerzo .......................................................................................... 48 Anexo 2. Prueba de diagnóstico de base estructurada (Pre prueba) ........................................ 50 Anexo 3. Cuestionario dirigido a la docente de la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”

.......................................................................................................................... 54

Anexo 4. Prueba sumativa (Pos Prueba) .................................................................................. 56 Anexo 5. Validación por expertos ........................................................................................... 60 Anexo 6. Evidencia de intervención de materiales didácticos. ................................................ 62

1

1.

INTRODUCCIÓN

Se considera que la educación es el eje fundamental para la sociedad y para el desarrollo de un país, por ende, es necesario que se brinde dentro de las instituciones educativas una educación de calidad, para que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas que aporten a su desarrollo humano.

Es por eso que el siguiente trabajo de investigación tiene como fin implementar materiales didácticos que contribuyan en la formación educativa, en el área de Ciencias Naturales, dicha investigación parte de un problema dentro del aprendizaje en donde los docentes no utilizan materiales didácticos para el desarrollo de destrezas en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica. El objetivo de esta investigación es aportar soluciones necesarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el primer capítulo de la presente investigación se encuentra una breve introducción en la cual se manifiesta la importancia de aplicar materiales didácticos en el área de Ciencias Naturales para el desarrollo de destrezas, a su vez describe cada una de las partes que compone el trabajo en sí.

En el segundo capítulo se menciona la delimitación del problema con sus respectivas preguntas, la justificación y se determinó los objetivos generales y específicos de la investigación.

En el tercer capítulo se revelan los antecedentes que fundamentan la investigación, proporcionando una visión amplia de algunas aportaciones que se han brindado acerca de la implementación de materiales didácticos en diferentes dimensiones, a su vez se describió la revisión de la literatura o fundamentos teóricos, en donde se reflejan conceptos fundamentales como: área de Ciencias Naturales, destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales, materiales didácticos, influencia de los medios didácticos en la vida del aula, clasificación de materiales didácticos y su influencia en el desarrollo de destrezas.

En el cuarto capítulo se establece la metodología de la investigación que está conformado por el tipo y diseño de la investigación, población y muestra, la operacionalización de la variable, los instrumentos de recogida de datos, mismos que son la prueba de diagnóstico de base estructurada, cuestionario y la prueba final o sumativa. Asimismo, en el presente capítulo se encuentra las técnicas de análisis de datos.

2 En el quinto capítulo se reflejan los resultados de la investigación en la cual se encuentra la matriz de consistencia lógica, posteriormente los primeros resultados en donde se estableció una prueba diagnóstica, posteriormente la aplicación de una propuesta de intervención y a su vez se aplicó una prueba sumativa reflejando los resultados de la propuesta de intervención.

En el sexto capítulo se presenta la discusión de los resultados donde se realiza comparaciones e interpretaciones en correspondencia con la teoría y los datos empíricos obtenidos. Ulteriormente se presentan las conclusiones en coherencia con los objetivos de la investigación, las recomendaciones, la lista de las referencias utilizadas y el cuerpo de anexos.

3

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Delimitación del problema El desarrollo de una educación de calidad es una preocupación mundial. Según informes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura UNESCO (2015) menciona que una educación de calidad se brinda mediante la variedad de técnicas pedagógicas, ya no como la época de memorización, en estos tiempos los docentes ayudan a los alumnos a emplear y desarrollar diferentes procesos de aprendizaje, tomando en cuenta que los estudiantes tienen la oportunidad de mejorar sus habilidades y capacidades para aprender.

Ante esta preocupación, el Estado Ecuatoriano asignó al Ministerio de Educación (MinEduc,) la rectoría del sistema educativo en vistas a mejorar la calidad educativa. Para ello se han establecido políticas y realizado transformaciones. En el 2010 realizó la actualización y fortalecimiento curricular y en el 2011, se crearon los estándares de calidad, siendo estos los elementos más importantes para lograr la excelencia académica. Posteriormente, en el 2016 se realizó la transformación curricular y se cambiaron los libros de texto. Es evidente que el Ministerio de Educación tiene como compromiso garantizar una educación de calidad a las ecuatorianas y ecuatorianos.

Sin embargo, a pesar de los esfuerzos que hace el estado, aún existen una serie de falencias dentro de las áreas. En el caso específico de Ciencias Naturales, los resultados arrojados por el Tercer Estudio Regional y Comparativo de Calidad de la Educación desarrollado, por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación en el 2015 muestran que aún existen una serie de dificultades. En este estudio se evaluó una muestra de 4820 estudiantes del sexto grado que alcanzaron una puntuación promedio de 711 sobre 1000, mismos que si bien se ubican en la media regional respecto al resto de los países participantes en el estudio, muestran que aún queda mucho por hacer en la enseñanzaaprendizaje de las Ciencias Naturales. (UNESCO, 2016) Esta problemática también se presenta en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. En la interacción realizada en la Unidad Educativa Católica Marista “Piera Grazia Bruccoleri” que se encuentra en el Recinto Julio Moreno Espinosa del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, se pudo constatar que las dificultades en el

4 aprendizaje de las Ciencias Naturales fueron evidentes a través de la observación por medio de una de las autoras de la investigación que brinda sus servicios en la presente unidad educativa y manifiesta que hay poca participación en las clases de esta materia, insuficiente desarrollo de habilidades y las calificaciones se encuentran en un rango entre media y baja.

Al indagar en las causas del bajo aprendizaje en la materia de Ciencias Naturales se constató que no existen planificaciones adaptadas (Anexo 1) según el contexto social, la transmisión de saberes es mecánica y una carencia de materiales didácticos para generar en los niños y niñas un aprendizaje significativo.

La Unidad Educativa cuenta los niveles de estudio: preparatoria, básica elemental, básica media y básica superior, en la actualidad cuenta con 310 alumnos, 25 que cursan el segundo año de la Educación General Básica y 19 docentes. A partir de los elementos anteriores se formuló el presente problema de investigación.

2.2. Preguntas de investigación 2.2.1.

Pregunta general. ¿Cómo desarrollar las destrezas en la asignatura de Ciencias Naturales en los niños de

segundo año de la Educación General Básica en la Unidad educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”?

2.2.2. 

Preguntas específicas.

¿En qué nivel de desarrollo se encuentran las destrezas de los estudiantes de segundo año de Educación General Básica en el área de Ciencias Naturales?



¿Qué materiales didácticos son los adecuados para desarrollar destrezas y mejorar el aprendizaje en los niños de segundo año de la Educación General Básica?



¿Cómo evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de destrezas en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”, en el desarrollo de los materiales?

5

2.3. Justificación de la investigación El aprendizaje de las Ciencias Naturales para los estudiantes es muy importante ya que según la UNESCO (2015) contribuye a la formación de su pensamiento lógico a través de la resolución de problemas concretos, mejora la calidad de vida, se prepara para la futura inserción en el mundo científico tecnológico, promueve el desarrollo intelectual, sirve de soporte y sustrato de aplicación para las áreas instrumentales, permite la exploración lógica y sistemática del ambiente y explica la realidad y ayuda a resolver problemas que tiene que ver con ella.

El currículo de Ciencias Naturales es una de las vías a través de las cuales los estudiantes deben de aprender a aprender, adquirir estrategias y capacidades que les permitan transformar, reelaborar y reconstruir los conocimientos.

Para lograr ese desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales es necesario que el docente implemente materiales didácticos, es por ello que la presente investigación es de gran importancia porque busca desarrollar las destrezas de Ciencias Naturales implementando material didáctico para algunas unidades didácticas.

La relevancia social de la misma se justifica a partir de su coherencia con el Plan de Desarrollo Toda una Vida (2017-2021) en el que se menciona que el uso de materiales concretos desde los primeros años ofrece a los estudiantes la posibilidad de manipular, indagar, descubrir y observar. Es importante que el docente considere que dentro de las etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas, la etapa inicial es fundamental para lograr el buen nivel de abstracción.

Por lo tanto, es necesario utilizar materiales didácticos para los niños de segundo año de la Educación General Básica en el área de Ciencias Naturales, en la ciudad de Santo Domingo ya que se observa una problemática en la adaptación de materiales didácticos dentro de los salones de clases, asimismo se ha podido constatar, por medio de las prácticas preprofesionales, que predomina en algunos docentes el método tradicionalista, ya sea por el tiempo o por el afán inmediato de completar los contenidos del libro del estudiante, esta tarea parece ser más importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La utilidad metodológica de la presente investigación se centra en los materiales didácticos elaborados, los cuales benefician de manera directa a los estudiantes de segundo año

6 de Educación General Básica de la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri” y de manera indirecta a los docentes, además existen otros aportes de menor significancia, pero que también tienen utilidad metodológica como es el caso de los instrumentos de recogida de datos elaborados y validados por criterio de expertos, los cuales se convierten en una herramienta para los docentes.

2.4. Objetivos de la investigación 2.4.1.

Objetivo general.

Desarrollar las destrezas del área de Ciencias Naturales a partir de la implementación

de material didáctico en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”.

2.4.2. 

Objetivos específicos.

Diagnosticar el nivel de desarrollo de destrezas en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica en la unidad educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”.



Aplicar material didáctico para el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales.



Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales, en los niños de segundo año de la Educación General Básica a partir de la implementación de material didáctico diseñado.

7

3.

MARCO REFERENCIAL

3.1. Antecedentes Con las reformas emitidas del Ministerio de Educación en estos últimos años, el uso de materiales didácticos es fundamental para lograr un desarrollo de destrezas en los estudiantes, de manera particular en los primeros niveles de la educación y en materias básicas tan importantes como las Ciencias Naturales. Sin embargo, se puede observar la dificultad que presentan algunos docentes para la aplicación de materiales didácticos dentro de esta área, lo que conlleva al desarrollo de diversas investigaciones que fueron tomadas como antecedentes.

Una primera investigación fue en la Fundación Universitaria Luis Amigo, en donde se analizó como los docentes usan el material didáctico y la intencionalidad de la ejecución de las estrategias para que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo Manrique y Gallego (2013). El enfoque de la investigación fue cualitativo e histórico hermenéutico, un punto interesante de esta investigación es el sentido y significado que los docentes les dan a los materiales didácticos en un salón de clase. Las técnicas utilizadas fueron la observación y un cuestionario estructurado.

Los resultados de la investigación, evidencian que los materiales didácticos no son otra cosa que los recursos con los que cuentan los docentes para poder efectuar un significado en el proceso de aprendizaje, el aporte que brinda esta investigación es que demuestra que los docentes deben de conocer el significado y la aportación que dan los materiales didácticos dentro de la educación, lo que cae directamente en la adquisición de conocimientos y destrezas que permitan a los estudiantes obtener un aprendizaje significativo.

Según Freré y Solís (2013) en la revista Ciencia UNEMI, Ecuador, publicó la investigación denominada “Materiales Didácticos Innovadores y Estrategia Lúdica en el Aprendizaje”. Dicha investigación surgió con el fin de determinar qué medios utilizan los docentes para la innovación de materiales didácticos como estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza. El estudio fue de tipo no experimental, observacional, transversal y descriptivo ejecutado en 65 escuelas fiscales y particulares pertenecientes a las parroquias urbanas Camilo Andrade, Chirijos, Ernesto Seminario y Enrique Valdez del área urbana del Cantón Milagros, Ecuador.

8 Como fuente primaria de información se elaboró un cuestionario para determinar en qué medida los docentes utilizan materiales didácticos innovadores como estrategia lúdica que favorezcan en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los niños y niñas del primer año de Educación General Básica. Los resultados obtenidos han mostrado que cuando se utilizan los diversos tipos de materiales didácticos en el proceso de enseñanza se dan múltiples beneficios, que contribuyen al desarrollo integral de los niños y niñas, favoreciendo los procesos cognitivos, psicomotores y psico-afectivos, ya que los materiales tienen que ser elaborados con el fin de generar nuevos conocimiento, habilidades y destrezas.

Se concluyó que la aplicación de materiales didácticos es fundamental para el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes de cualquier ambiente social y cultural, el aporte para la presente investigación es que los docentes deben de aplicar materiales didácticos innovadores para atraer el interés de los estudiantes y así se fomente un aprendizaje más significativo.

Otra de las investigaciones que se realizó fue en la Universidad Católica San Antoni de Murcia, España, por Moreno (2015) con el tema ¨La utilización de los materiales como estrategia de aprendizaje sensorial infantil”, con la finalidad de conocer la relación que tienen los sentidos con la manipulación de los materiales didácticos, ya que se puede asimilar que los niños tienen un mejor aprendizaje a través de los sentidos, uno de los más relevantes es el sentido del tacto en donde el niño aprende mientras manipula y a la vez relaciona las situaciones de su contexto, por ende lo impulsa a desarrollar su mente y empieza a pensar impulsándolo al aprendizaje sensorial con la finalidad de enriquecer su educación, según el Estudio Regional comparativo y explicativo (2014).

El aprendizaje a través de los sentidos, tiene una gran influencia en los estudiantes de preescolar tomando en cuenta que desde su nacimiento los niños tienen una relación con el entorno que los rodea a través de cada uno de los sentidos, uno de los ejemplos es cuando el niño al nacer ya va conociendo su habitad y cuando la mamá lo amamanta ya va desarrollando el sentido del gusto y el olfato. El niño empieza a construir su propio proceso cognitivo a partir de la realidad de donde está creciendo es por eso que es necesario aprovechar cada una de las interacciones que el niño realiza con el exterior a través de los sentidos.

Para concluir, se puede decir que la investigación anterior aportó satisfactoriamente para el proceso de la creación de los materiales didácticos ya que se tuvo en cuenta que a través

9 de la manipulación los niños y niñas pueden desarrollar algunos sentidos principalmente el tacto y la vista.

Esta cuarta investigación fue realizada en la facultad de ingeniería UNMdP. Argentina denominada “Una experiencia didáctica en el área de Ciencias Naturales basada en la indagación escolar” de Bartels, Ferreira y Viau. (2015) Dicha investigación surgió en base a una secuencia didáctica cuyo punto de partida fue una interrogante: ¿Cómo podemos calentar un clavo sin acercarlo a una llama? Para dar respuesta se trabajó con material didáctico, recolectando datos, la propuesta se basó en modelo de enseñanza por indagación y se integran el desarrollo de competencias científicas.

La investigación se desarrolló en la escuela primaria municipal Nº 10 “Eriberto Bignole” y participaron 26 alumnos de 5º grado (10 años) junto a su docente, durante el tiempo de estudio los docentes y los alumnos organizaron una propuesta didáctica, dicha propuesta se diseñó en bases a diversas estrategias e incluyeron actividades: exploratorias, experiencias de laboratorio y representaciones mediante dibujos como herramientas para la enseñanza de los conceptos vinculados con la temperatura y el calor. A los largo de las actividades los alumnos adquirieron nuevos conocimientos y relacionaron los conocimientos previos. Durante todo el proceso se da prioridad a la práctica lingüística, oral y escrita, en relación con la práctica experimental. Esta práctica lingüística genera una actividad recurrente de análisis y reflexión que ayuda a la conceptualización.

El propósito de la propuesta consiste en que los alumnos no solo logren construir los conceptos de calor y temperatura, sino también, desarrollen competencias básicas y científicas proponiéndoles trabajar manipulando objetos de uso cotidiano. La propuesta se aplicó en dos etapas, mismas que incluyen la participación activa de cada uno de los estudiantes. En la primera etapa se plantea: 1. La situación es la problemática abierta que despierte el interés de los alumnos. En este caso, la pregunta a investigar es ¿cómo podemos calentar un clavo sin acercarlo al fuego o a una llama? Identificado el problema, los alumnos buscan una solución, relacionando los conocimientos previos.

2. Los alumnos proponen algunos materiales (un trozo de papel de lija, un clavo y una vela) mientras que el docente orienta a los alumnos a interesarse en las causas “físicas” de lo que han observado durante la experiencia

10 3. Se Promovió la elaboración de explicaciones y argumentaciones, los alumnos compararon lo observado y construyeron las conclusiones.

En la segunda etapa se trabaja principalmente en la construcción del concepto de temperatura mediante las siguientes actividades.

1. Se inició con dialogo basado en preguntas relacionadas con la subjetividad de los datos que aportan los sentidos con respecto a la temperatura.

2. Se planteó una actividad experimental para promover la evolución del concepto de temperatura. El docente guía a los alumnos a formular predicciones, registrar sus resultados y a analizarlos después.

3. Se guio a los alumnos mediante la indagación a elaborar una explicación a la situación planteada e interpretar cuestiones científicas que son en general parte de su vida cotidiana.

Los resultados obtenidos en la investigación fueron exitosos, ya que se realizó la implementación de materiales didácticos, además de evidenciarse una participación activa de los estudiantes, donde el docente guio el proceso y despertó en los estudiantes un sentido investigativo científico. Se concluye que la aplicación de materiales didácticos es un medio para generar un aprendizaje significativo, ya que es importante que el alumno pueda elaborar explicaciones que le permitan relacionar diferentes aspectos experienciales e intelectuales.

Una última investigación tomada como antecedente fue la realizada en la Universidad Tecnológica Equinoccial en Quito, Ecuador por Ávila (2012) con el tema “El material didáctico y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes” en donde da a conocer que en los procesos de aprendizaje, el docente utiliza una serie de estrategias metodológicas para llevar a cabo su trabajo en el salón de clase, para ello necesita una infinidad de materiales y recursos de diferente tipo, algunos de estos materiales pueden ser reutilizados lo que significa que el material creado es factible para reutilizarlo siempre y cuando se adapte a los contenidos y sean de aporte para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los materiales son elementos agrupados en un conjunto, el cual puede ser usado con una finalidad específica. Los elementos de este conjunto pueden tener naturaleza real, naturaleza virtual o a la vez ser totalmente abstractos tomando en cuenta también que los materiales pueden ser simples, complejos, homogéneos o heterogéneos pero todos con el

11 objetivo de que el material didáctico sea utilizado de la mejor manera tanto por docentes como estudiantes y a la vez cumpla el proceso de que el estudiante aprenda por este medio y desarrolle su pensar hasta llegar a comprender cada contenido que contenga en si el área a trabajar. Se concluye que el material didáctico es un recurso indispensable que el docente debe dominar para realizar procesos de enseñanza eficaces para llegar a una educación de calidad, estos recursos pueden ser de diferente estructura pero deben ser bien definidos y establecidos para el manejo de los estudiantes.

El análisis de los antecedentes indica resultados de algunas investigaciones sobre el uso de material didáctico, donde cada una de estas investigaciones nos aportó para poder conocer más sobre el tema en sí y a su vez nos confirmó que los materiales didácticos sí influyen dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, en donde se desarrollan múltiples beneficios como procesos cognitivos, psicomotores y psico-afectivos con el fin que los materiales didácticos generen nuevos conocimientos y a su vez desarrollen habilidades y destrezas, tomando en cuenta que la elaboración de los materiales deben estar acorde a la destreza que se va a desarrollar y a la edad de los estudiantes. Una de las falencias dentro del proceso es que aun la mayoría de docentes no lo ponen en práctica dentro del salón de clase y siguen con la educación tradicional.

3.2. Revisión de la literatura o fundamentos teóricos 3.2.1.

Área de Ciencias Naturales Para llegar a conocer el significado de Ciencias Naturales, primero se debe partir del

término ciencia, al respecto Malagón, Illescas, Sanchez, Meneses y Vallina (2013) mencionan que está en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia personal objetivamente verificable. La ciencia se entiende como un conjunto de conocimientos mediante la observación y el razonamiento, pero es un conocimiento natural, ya que cada individuo llega a sus propias hipótesis, pensamientos racionales y descubrimiento de su entorno tanto natural como social.

El estudio de las Ciencias Naturales en escuelas básicas es de mucha utilidad para los estudiantes, ya que esta materia es un medio por lo cual el niño se dispone a explorar su entorno; conforme su propio nivel de maduración, el niño va conociendo su entorno de manera

12 experiencial. Por esta razón se requiere que los estudiantes a su vez puedan trabajar con materiales didácticos en la asignatura de Ciencias Naturales ya que Chacha (2008) menciona que los materiales y recursos son importantes ya que son indispensables para las actividades de enseñanza aprendizaje, ya que son la conexión entre las palabras y la realidad, permitiendo que el proceso no sea simplemente verbalista o expositivo sino más bien práctico, activo, motivador, próximo a la realidad y que los temas sean de fácil comprensión, donde la tarea del docente es trasmitir los conocimientos con el lenguaje apropiado de las ciencias naturales, para que el niño aprenda y explore su entorno de una manera real.

Según el Currículo de la Educación general Básica (2016) la enseñanza de las Ciencias Naturales, se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el Universo, y la ciencia en acción, con el fin de que los estudiantes desarrollen la comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza, de la ciencia y reconozcan la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.

Carrión Ocaña (2006) menciona que el objetivo del área de Ciencias Naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los y las estudiantes logren los objetivos de la Educación Básica ecuatoriana, y sean capaces de desarrollar las destrezas que aportan para la vida: 

Mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene, alimentación balanceada,

comprensión del sexo y ejercicio físico y mental, que permitan el bienestar personal y social. 

Desarrollar respeto por la naturaleza, como un patrimonio común y fomentar una

actitud crítica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio ambiente. 

Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos, espontáneos o inducidos,

que actúan como agentes de cambio en la naturaleza, para utilizar aquellos que favorecen el desarrollo de la humanidad. 

Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teóricos- prácticos para dar

soluciones válidas y concretas a conflictos.

13 

Comprender a interaccionar entre ciencia, tecnología y sociedad para asumir una

actitud crítica y participativa frente a ellas. 

Utilizar el método científico en pequeños proyectos de investigación y

fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social. 

Identificar, respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde

la cosmovisión de las diversas culturas.

Es por ello que la asignatura de Ciencias Naturales es una de las áreas básicas dentro de la educación en el Ecuador, en donde se implementa el estudio de la naturaleza y otros ámbitos que ayudan al estudiante a desarrollar la capacidad de relacionarse con el entorno, por esta razón dicha área se imparte desde la escuela primaria según lo menciona Weissmann (2007) con sus tres recomendaciones sobre porque enseñar ciencias en la escuela primaria: 

El derecho de los niños a aprender ciencias. La psicología cognitiva actual aportó

a los educadores información sobre el modo de como los niños construyen conocimientos y simbolizan el mundo. Gracias a esto, hoy sabemos que los niños no son adultos en miniatura sino sujetos que tienen un modo particular de significar el mundo que los rodea. No enseñar ciencias en edades tempranas invocando una supuesta incapacidad intelectual de los niños es una forma de discriminarlos como sujetos sociales. Este es un primer argumento para sostener el deber ineludible de la escuela primaria de transmitir conocimiento científico. 

La escuela primaria y la distribución social de conocimiento científico. Reside en

el papel social asignado a la escuela primaria en tanto sistema escolar de enseñanza, revalorizando el papel de la escuela en la distribución social de un corpus de contenidos culturales socialmente significativos. 

El valor social del conocimiento científico. Niños, jóvenes y adultos construimos

en nuestra práctica social cotidiana un conocimiento del mundo que nos rodea. Este conocimiento cotidiano permite interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad natural y social.

Es necesario propiciar un aprendizaje significativo que permita reconocer una visión de ciencia, ya que las Ciencias Naturales no son una suma de verdades que se han acumulado en

14 el tiempo, sino una actividad social que puede servir para el avance o retroceso de la humanidad. Desde este pensamiento se puede crear conciencia de que el entorno natural involucra a todos los habitantes del planeta tierra. (Andrade y Andrés, 2011) 3.2.2.

Las destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales Para Carrión. (2006) una destreza tiene determinadas formas de actuar donde la

principal característica es que no se realizan de forma desordenada, y su contenido de procedimientos implica saber usar, aplicar y actuar correcta y eficazmente los conocimientos que se adquieren.

Por otra parte se define la destreza como un conjunto de aptitudes, capacidades, actitudes y habilidades que se organizan de una manera sistemática y continua, para poder realizar algunas actividades específicas y complejas. Cabe destacar que existen varios tipos de destrezas estas son; cognitivas, motrices, expresión, afectivas, sociales todas ellas están de manera implícita o explícita, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Doncel y Leena, 2012) Una de las probabilidades de ejecutar el desarrollo de destrezas se relaciona directamente con la cantidad y calidad de aprendizajes anteriores y con el tipo de conexiones que puedan constituir entre ellos. El desarrollo de destrezas admite categorías donde los alumnos no lo hacen suyos por completo desde el inicio de cada una de las situaciones, sino se requiere de una constante construcción de manera progresiva. Carrión (2001) menciona que una de las características fundamentales del desarrollo de destrezas es que se fortalece con la práctica, con el ejercicio, es decir, creando contextos eficaces de elaboración, de descubrimiento de resolución de los problemas, etc.

Se considera que la destreza es un saber hacer, la destreza con criterio de desempeño es el saber hacer con una o más acciones relacionadas para fortalecer los conocimientos y aumentar el grado de complejidad, según los condicionantes de un rigor científico cultural.

(Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2016) Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.

Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y

15 secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad según la (Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2016) Es por ello esencial desarrollar en los estudiantes las destrezas con criterio de desempeño, porque es una aplicación de los conocimientos adquiridos en su proceso de su enseñanza y aprendizaje, es una correlación que fortalecen e integran sus capacidades intelectuales, favoreciendo su desarrollo integral.

La estructura interna de la destreza con criterio de desempeño está planteada por interrogantes de manera implícita, según la actualización y Fortalecimiento Curricular para la EGB (2016) 

¿Qué se debe hacer? Destreza



¿Qué deben saber? Conocimientos



¿Con qué grado de complejidad? Precisión de profundidad de los conocimientos Dentro del proceso de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales, existen destrezas

con criterio de desempeño, mismas que parten de las macro destrezas, las cuales son destrezas generales y a su vez precisan las habilidades que se deben desarrollar en una disciplina específica. Las macro destrezas de Ciencias Naturales según la (Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2016) son las siguientes: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones, cabe destacar dichas macro destrezas que se desarrollan dentro de las destrezas con criterio de desempeño.

El Currículo de Ciencias Naturales (2016), presenta las diferentes destrezas a desarrollar en los estudiantes, para que sus conocimientos sean cada vez más sustentados según el entorno y las capacidades del ambiente. Cabe mencionar que se han considerado algunas destrezas para el desarrollo de la presente investigación. 

Explorar, sobre una secuencia de acciones que se realiza sobre algo o con algo con la intención de conocer sus características.



Observar, con la intención de precisar los rasgos y características por medio de los sentidos e instrumentos apropiados.



Indagar, nuevos conocimientos en diferentes recursos y formas de búsqueda de información

16 

Experimentar, en forma guiada y de manera práctica para reproducir unos hechos o fenómenos.



Analizar, objetos, hechos o fenómenos mediante procesos, patrones o gráficos para reconocer cada uno de sus partes y así mismo lograr explicarlos.



Registrar, la observación obtenida por medio de observaciones y mediciones, de manera ordenada y clara.



Usar modelos, como una habilidad creativa para representar los fenómenos o hechos.



Comunicar, de manera oral o escrita los diferentes resultados.

Las destrezas con criterio de desempeño que se van a trabajar en la presente

investigación en el área de Ciencias Naturales son las siguientes: 

Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida.



Observar y describir como los animales se adaptan al entorno.



Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus cambios y respuestas de los estímulos, al observar la germinación de la semilla.



Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la observación de la presencia del sol, la luna y las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensación del frio y calor, y describir las respuestas de los seres vivos.

De estas destrezas emergen los indicadores de la variable dependiente, en este caso el

aprendizaje de Ciencias Naturales.

3.2.3.

Material didáctico Al decir de Paredes (2000) los recursos y materiales didácticos son herramientas,

instrumentos o materiales utilizados en los procesos de enseñanza con el propósito de que los alumnos logren un aprendizaje y se desarrollen personalmente. Aunque los recursos pueden haber sido percibidos en distintas líneas de pensamiento educativo como artefactos o tecnología, a este tipo de caracterización le subyacen modelos de enseñanza. También

17 menciona que los recursos y materiales didácticos que se ocupa con más fuerza en el espacio de reflexión han sido aquellos que eran más sofisticados y novedosos, y la reflexión sobre el conjunto de recursos y materiales ha quedado un tanto de lado para una parte de autores que consideraban que ya no se podía decir mucho más.

La realización de materiales didácticos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, no es solamente la aplicación operativa para la creación de los materiales, estos tienen que ser creados para un fin específico que estén de acuerdo con el currículo y con las destrezas requeridas, tomando en cuenta las necesidades específicas de los niños que harán uso de los materiales. Según Ramírez (1998) es necesario reconocer que los materiales didácticos no son el fin del proceso de enseñanza sino que son los medios para lograr el objetivo de la enseñanza.

Luego de lo mencionado anteriormente manifestamos que este recurso será de mucha utilidad donde servirá para poder orientar el proceso de planificación: elaboración de proyecto curricular, para poder escoger objetivos y contenidos, organizar en forma globalizada cada uno de los aprendizajes, seleccionar distintas estrategias didácticas, etc.

Por esta razón los materiales didácticos son productos elaborados específicamente para docentes y estudiantes con el objetivo de promover determinadas estrategias en la enseñanza y procesos que surgen en el aprendizaje, estos materiales deben ser adecuados para cada una de las edades correspondientes de los alumnos, tomando en cuenta que no se les puede proporcionar materiales didácticos a los niños de primaria que tengan una complejidad al momento de usar sin importar el tamaño ni la forma pero si con los recursos que se van a usar al construir el material didáctico.

Según Armas (2009) comenta que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que, en resumen material didáctico es cualquier elemento que en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Es importante tomar en cuenta que los materiales deben acercar al niño a un aprendizaje más concreto, ya que son un medio para relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Por lo tanto al momento de elaborar los materiales didácticos, se debe evaluar sobre que se quiere enseñar, que destrezas se deben desarrollar. Los materiales tienen que ser flexibles con un práctico y llamativo diseño.

18 3.2.4.

Los materiales en la vida del aula Existen variedades de recursos para elaborar materiales didácticos, pero dentro del aula

se deben utilizar de manera que el docente adapte el material con la destreza que se va a desarrollar en la clase para que en sí haya una secuencia de los conocimientos y llegue al objetivo de que los conocimientos queden marcados en el estudiante. Al respecto Paredes (2000) comenta que los materiales son una secuencia en la que quedan explicitados los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación para el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del ámbito educativo.

Dentro del aula es el docente quien concibe la realidad escolar desde su modelo didáctico ya sea tradicional, tecnológico, espontaneísta, investigador, lo que le permitirá planificar y desarrollar una acción que se confronta y se pude modificar por los alumnos de acuerdo a su contexto.

El uso de materiales didácticos en el aula de clases, también son un medio para romper la rutina y para generar en los niños un ambiente agradable donde se puedan desarrollar diferentes destrezas, además que la aplicación de valores como la responsabilidad, el respeto y el trabajo en común.

3.2.5.

Clasificación de los materiales didácticos Analizando la realidad educativa se considera que aún existen docentes que trabajan

dentro del salón de clases con el modelo tradicional, se basan en una educación teórica y su aprendizaje memorístico. Es por ello que el Ministerio de Educación fomenta un cambio que no solo beneficia a los estudiantes, sino a los docentes ya que se genera un ambiente educativo dinámico, capaz de acoger diferentes enfoques y estrategias para generar en los estudiantes un aprendizaje significativo.

Los Materiales Didácticos son una disciplina caracterizada por su finalidad formativa, es por eso considerable que las estrategias didácticas han de tener como fin, garantizar el aprendizaje y el desarrollo de destrezas de los estudiantes. Se han realizado diferentes clasificaciones de los medios de enseñanza, defiende una clasificación basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner a lo alumno directa o indirecta ante experiencias de aprendizaje, en donde predomine más la razón práctica, por ellos con un criterio didáctico se ha realizado la siguiente clasificación, Según Medina y Salvador (2009)

19 

Recursos o medios reales: Son objetos que sirven de experiencia directa al alumno que para poder acceder a ellos

con facilidad. Los más comunes son; plantas, animales objetos de uso cotidiano, instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios y cuantos objetos se acerquen a la realidad. 

Recursos o medios escolares: Son estructuras físicas que colaboran en proceso de enseñanza y aprendizaje;

laboratorios, aulas informáticas, biblioteca, hemeroteca, huertos. 

Recursos o medios simbólicos: Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes,

dicha transmisión se hace por medio de materiales impresos o por las nuevas tecnologías. a) Como materiales impresos: son textos, libros, fichas, cuadernos, etc. b) Como materiales tecnológicos tenemos: 

Icónico: retroproyector, diapositivas, etc.



Sonoros: radio, discos, magnetófonos, etc.



Audiovisuales: diaporama, cine, videos, televisión etc.



Interactivos: informáticos, robótica, multimedia. etc.

Cabe mencionar que el uso de Material Didáctico no tiene valor en sí mismo, sino en

la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades del Curriculum.

3.2.6.

Influencia del material didáctico en el desarrollo de destrezas.

Existe una gran influencia en el uso de materiales didácticos dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje, es por ello que el Ministerio de Educación promueve la aplicación de estos recursos, ya que consiste en motivar a los estudiantes y a su vez sientan el gusto por aprender adecuando el estímulo de los sentidos y de tener un constante acercamiento con experiencias reales. Los niños desarrollan la memoria, el razonamiento y la percepción, esto aplica cada vez conocimientos nuevos, estas experiencias provocan que el niño se encuentre

20 procesando información y que lo lleva a una conceptualización del saber. Con la aplicación de los materiales didácticos en el área de Ciencias Naturales, los estudiantes desarrollarán distintas habilidades que no solo les serán útiles para el proceso de enseñanza y aprendizaje antes bien para toda la vida. Estas habilidades que podrán desarrollar son según el currículo de Ciencias Naturales. (MINEDUC, 2011).

21

4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de la presente investigación es de tipo cuantitativo. Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) el enfoque cuantitativo representa un conjunto de procesos, cada etapa procede a la siguiente y no se puede brincar o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y una vez delimitada se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica.

En cuanto al tipo de investigación que se aplicó, se pudo constatar que fue de tipo explicativo, según Hernández, Fernández y Baptista (2010) el interés del estudio explicativo va más allá de las descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o porque se relaciona dos o más variables. Por este motivo se definió que la presente investigación se relaciona con este tipo de investigación ya que se buscó una explicación del fenómeno que se está dando con el desarrollo de destrezas con material didáctico en el área de Ciencias Naturales.

El diseño de la investigación es cuasi experimental, Hernández, Fernández y Baptista (2010) menciona que este tipo de diseño pretende establecer las causas de los sucesos o fenómenos que se estudian. La categoría cuasi experimental trata sobre una muestra no al azar, implica uso de grupos intactos, estudia las relaciones de causa-efecto, pero no condiciones de control riguroso que pueda afectar al experimento. Por esta razón la investigación se ha enfocado en el tipo de diseño cuasi experimental porque se trabajó con un grupo intacto, que fue el segundo grado de la Unidad Educativa Católica Marista “Piera Grazia Bruccoleri”, en donde se aplicó una prueba diagnóstica, luego se ejecutó la propuesta de intervención que constó en una serie de materiales didácticos para el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales, y finalmente se aplicó una evaluación final, con el fin de analizar los resultados.

22

4.2. Población y muestra Se entiende por población al conjunto total de individuos, objeto o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y momento determinado, es por ello que dentro de la investigación se debe establecer cuál es la población y si de la misma se ha tomado una muestra, cuando se trata de seres vivos; en caso de objetos se debe establecer cuál será el objeto, evento o fenómeno a estudiar (Hernández S., 2013).

La presente investigación, se desarrolló en la Unidad Educativa Católica Marista “Piera Grazia Bruccoleri” ubicada en el Recinto Julio Moreno Espinosa del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas. En esta institución educativa en el grado de segundo año de educación general básica, solo cuenta con una población de 25 niños, considerando que el diseño de la investigación fue un cuasi experimento que en él se trabaja con grupos intactos, estos mismos 25 niños conforman la muestra.

Para el desarrollo de la presente investigación se eligió la muestra de 25 estudiantes un grupo intacto que cursan el segundo año de la Educación General Básica. Según Isern, Gallego y Segura (2006) es el conjunto de individuos que tienen ciertas características en común que se desean estudiar en una investigación.

4.3. Operacionalización de las variables Tabla 1.

Variable Variable

Desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales

Definición conceptual

Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio de destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas, con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.(MINEDUC. 2016)

Fuente: (Currículo 2016 Ciencias Naturales)

Indicador  Analiza el cuerpo humano, Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo.  Conoce a los seres vivos y su ambiente.  Usa modelos para representar las características de las plantas y su siclo vital.  Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la presencia del sol, la luna y las estrellas.

23

4.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos La aplicación de instrumentos de recolección de datos, fueron fundamentales para la investigación ya que se ha dado la posibilidad de conocer los resultados de la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del segundo año de la Educación General Básica.

4.4.1.

Prueba de diagnóstico de base estructurada (pre prueba).

La pre prueba (Anexo 2) consistió en una prueba de diagnóstico de base estructurada.

Según Castillo y Cabrerizo (2010) menciona que la prueba diagnóstica se realiza al inicio del proceso de aprendizaje para conocer los conocimientos previos de cada estudiante en el área.

4.4.2.

Cuestionario.

Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirman que un cuestionario obedece a

diferentes necesidades y a un problema de investigación, lo cual origina que en cada estudio el tipo de pregunta sea distinto. Algunas veces se incluyen tan sólo preguntas cerradas otras ocasiones únicamente preguntas abiertas, y en ciertos casos ambos tipos de preguntas.

Para el presente cuestionario (Ver anexo 3) se realizaron preguntas abiertas, ya que se necesitaba una información más amplia porque no se tenía información sobre las posibles respuestas de la docente del segundo año de Educación General Básica, único curso de la Unidad Educativa Marista “Piera Grazzia Brucoleri” con el objetivo de conocer que materiales didácticos utiliza en el área de Ciencias Naturales.

4.4.3.

Prueba final o sumativa (pos prueba).

Castillo y Cabrerizo (2010) mencionan que la prueba sumativa se da al final de cada

unidad didáctica o de un determinado periodo de tiempo para conocer los aprendizajes adquiridos al final de ese periodo en relación con los objetivos del área de Ciencias Naturales.

En la post prueba se utilizó una prueba sumativa de base estructurada (Ver anexo 4) para comprobar de forma cuantitativa el desarrollo de destrezas que se dio mediante el material didáctico en el área de Ciencias Naturales en el proyecto de investigación y a su vez identificando el rendimiento que otorga el material didáctico y la validez que tuvo.

Los instrumentos de recogida de datos fueron elaborados por las autoras y analizados por un grupo de expertos que son altamente calificados para revisar su validez. Para optar a los

24 expertos se solicitó una serie de requisitos que validan sus conocimientos, para la validación se siguieron los siguientes procedimientos: 

Selección de expertos: seleccionar a las personas calificadas que conformen el grupo de expertos.

Para elegir a los expertos se siguieron los siguientes criterios: titulación de tercer nivel,

titulación de cuarto nivel, especialista en la pedagogía constructivista, manipulación de los conocimientos y aplicación de materiales didácticos, que tengan experiencia en el campo educativo y que maneje contenidos en el área de Ciencias Naturales.

A continuación se detalla el listado de los expertos seleccionados: Mg. Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. Guadalupe Andrade Basurto y el Mg. Edison Mesías Gómez Valle. 

Verificar la disponibilidad para la colaboración en este proceso de validación.

Se contactó personalmente a los expertos para pedir la colaboración y coordinar los

horarios. 

Enviar los documentos que se someterán a consideración de los expertos Se enviaron documentos para proceder la revisión.

4.5. Técnicas de análisis de datos 4.5.1.

Análisis estadístico Dentro de la investigación se empleó la estadística descriptiva donde Moya (1991)

menciona que la estadística descriptiva es el conjunto de métodos que implican la recolección, presentación y caracterización de un conjunto de datos a fin de describir en forma apropiada las diversas características de esta. Esta técnica fue de suma importancia ya que ayudó a extraer la información que se obtuvo en la prueba diagnóstica y a su vez la prueba final que se obtuvo luego de la propuesta de intervención.

A su vez se utilizó el programa de Excel para tabular datos en donde se obtuvieron los resultados de cada uno de los instrumentos que se aplicó en la Unidad Educativa “Piera Grazia Bruccoleri”, donde estará plasmado los resultados en tablas de frecuencia. Sucesivamente a la

25 obtención de los resultados fueron analizados para determinar el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales en los niños de segundo año de Educación General Básica.

26

5.

RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados de la investigación, mismos que están en correspondencia con las preguntas y objetivos específicos, como se muestra en la siguiente tabla 2.

Tabla 2.

Matriz de consistencia lógica Preguntas especificas

Diagnosticar el nivel de desarrollo de destrezas en los 25 estudiantes del único paralelo de segundo año de Educación General Básica en la unidad educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”.

Resultados esperados El diagnóstico acerca del nivel de desarrollo de destrezas en los 25 estudiantes del único paralelo de segundo año de educación general básica en la unidad educativa “Piera Grazia Bruccoleri”, para este diagnóstico se utilizó una prueba objetiva a los estudiantes y un cuestionario a la docente.

¿Qué materiales didácticos son los adecuados para desarrollar destrezas y mejorar el aprendizaje en los niños de segundo año de Educación General Básica?

Diseñar material didáctico para el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales.

Material didáctico para el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales.

¿Cómo evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de destrezas en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Piera Grazia Bruccoleri”, en el desarrollo de los materiales?

Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales, con los niños del único paralelo de segundo año de educación general básica a partir de la implementación del material didáctico diseñado.

El desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales, con los niños del único paralelo de segundo año de educación general básica a partir de la implementación del material didáctico diseñado. Para evaluar los resultados se utilizó una prueba sumativa a los estudiantes.

¿En qué nivel de desarrollo se encuentran las destrezas de los estudiantes de segundo año de Educación General Básica en el área de Ciencias Naturales?

Objetivos específicos

5.1. Primer resultado diagnóstico. El nivel de desarrollo de destrezas en los estudiantes del segundo año de educación general básica en la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”.

Para este primer resultado, en concordancia con lo planteado en la metodología se aplicó una prueba objetiva (Ver anexo 2) a los estudiantes de la muestra para constatar el desarrollo de destrezas y luego un cuestionario a la docente del paralelo (Ver anexo 3), con el objetivo de conocer los recursos didácticos que utiliza.

A continuación se muestran los resultados de la prueba objetiva. La prueba como se observa en el anexo 2 estuvo conformada por dos interrogantes por indicador, así de esa manera para el análisis de los datos se utilizó la siguiente escala tabla 3.

27 Tabla 3.

Análisis de datos Respuestas correctas por indicador Dos respuestas Una respuesta No hay respuestas correctas

Escala valorativa Alto Medio Bajo

Una vez obtenida la equivalencia se utilizó la estadística descriptiva como técnica de análisis de datos, mediante el cálculo porcentual y la presentación de datos a través de tablas de frecuencia. 

Indicador 1. Analiza el cuerpo humano y los órganos, cerebro, corazón, pulmones y el estómago.

Tabla 4.

Resultados primer indicador Estudiantes Estudiantes que respondieron las dos preguntas Estudiantes que respondieron una pregunta Estudiantes que no respondieron ninguna pregunta

Cantidad de estudiantes 3 10 12

Nivel Alto Medio Bajo

Porcentaje 12% 40% 48%

Interpretación y análisis: Como se puede observar en la tabla 4, la mayoría de los estudiantes presentan problemas para identificar los órganos y las partes del cuerpo humano, en la prueba diagnóstica se formularon dos interrogantes donde una de ellas era de unir con líneas las partes del cuerpo que le faltaban a las imágenes centrales que era de un niño y una niña, la segunda interrogante consta de escribir el nombre de los órganos y de algunas partes del cuerpo humano donde solo tres estudiantes están en un nivel alto porque respondieron las dos interrogantes correctamente, diez estudiantes están en un nivel medio porque no supieron unir con líneas las partes del cuerpo por lo tanto no saben ubicar donde se encuentran los pies, las manos, ojos, boca, nariz, etc., no reconocen cuales son los diferentes órganos como los pulmones, cerebro, corazón y estómago y doce estudiantes están en un nivel bajo porque no lograron completar correctamente ninguna de las dos preguntas.

28 

Indicador 2: Conoce a los seres vivos y su ambiente

Tabla 5.

Resultados segundo indicador Estudiantes Estudiantes que respondieron las dos preguntas Estudiantes que respondieron una pregunta Estudiantes que no respondieron ninguna pregunta

Cantidad de estudiantes 1 14 10

Nivel

Porcentaje

Alto Medio Bajo

4% 56% 40%

Interpretación y análisis: En el presente indicador se formularon dos interrogantes una de ellas era señalar con una X a los seres vivos y la segunda interrogante unir con líneas la imagen de los animales con el hábitat que corresponda cada uno de ellos, en la tabla 5 se puede notar que un estudiante está en nivel alto porque respondió correctamente las dos preguntas, catorce estudiantes están en un nivel medio porque no diferenciaron los seres vivos o no identificaron el hábitat de los animales y diez estudiantes están en nivel bajo porque no respondieron ninguna de las dos preguntas correctamente. 

Indicador 3: Usa modelos para representar las características de las plantas y su ciclo vital

Tabla 6.

Resultados tercer indicador Estudiantes Estudiantes que respondieron las dos preguntas Estudiantes que respondieron una pregunta Estudiantes que no respondieron ninguna pregunta

Cantidad de estudiantes 2 15 8

Nivel Alto Medio Bajo

Porcentaje 8% 60% 32%

Interpretación y análisis: Se manifestó en la tabla 6 los resultados de las interrogantes planteadas por el indicador número tres, que fueron dibujar una característica que diferencie el árbol de naranja con la planta de caña y enumerar el ciclo vital de las plantas, solamente dos estudiantes respondieron sin dificultad, mientras que 15 estudiantes estuvieron en un nivel medio considerando que la mayoría se confundió en la interrogante número dos de enumerar el ciclo vital de las plantas y ocho estudiantes están en un nivel bajo porque no supieron diferenciar entre el árbol de naranja y la planta de caña, por esta razón algunos dibujaron otra planta o dejaron en blanco, tampoco ordenaron el ciclo vital de las plantas ya que algunos ubicaban los números de manera incorrecta o dejaban el espacio en blanco.

29 

Indicador 4: Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la presencia del sol, la luna y las estrellas.

Tabla 7.

Resultados cuarto indicador Estudiantes Estudiantes que respondieron las dos preguntas Estudiantes que respondieron una pregunta Estudiantes que no respondieron ninguna pregunta

Cantidad de estudiantes 11 11 3

Nivel

Porcentaje

Alto Medio Bajo

44% 44% 12%

Interpretación y análisis En el indicador número cuatro se formularon dos interrogantes, la primera consistió en dibujar en los espacios en blanco de las ventanas lo que se diferencia del día con la noche, en la segunda pregunta los estudiantes debían encerrar con color azul lo que se observa en la noche y con color amarillo lo que se observa en el día, para esto se pudo manifestar en la tabla 7 que 11 estudiantes están en un nivel alto ya que respondieron las dos preguntas correctamente, once estudiantes están en un nivel medio ya que en la primera interrogante si dibujaron correctamente lo que se pedía pero en la segunda interrogante se equivocaron al encerrar las imágenes que se plasmaron en la prueba y finalmente tres estudiantes están en un nivel bajo porque dejaron en blanco los espacios de las ventanas que estaban en la primera interrogante y no encerraron las imágenes donde tenían que diferenciar el día con la noche.

Como parte de este diagnóstico se aplicó un cuestionario a la docente del grado (Anexo 3) los resultados obtenidos se procesaron de manera cualitativa y se muestran a continuación: En la primera interrogante la docente debía contestar qué significado tienen los materiales didácticos, al respecto la docente planteó que los recursos didácticos facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de habilidades, actitudes y destrezas.

En la segunda interrogante se menciona si son importantes los materiales didácticos dentro de la educación y la docente responde que si son importantes, pero eligiendo adecuadamente los recursos y materiales didácticos para desarrollar y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la tercera interrogante se planteó si la docente ha trabajado con materiales didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje y si la respuesta es sí debe escribir el nombre de los

30 materiales, en este caso la docente respondió que ella sí ha trabajado con diferentes materiales didácticos como carteles, legos, cubos, juego de silabas en cartón prensado y rompecabezas.

En la cuarta interrogante la docente contestó que sí ha trabajado con materiales didácticos en el área de Ciencias Naturales y su respuesta fue con materiales como carteles y cuerpo humano hecho con yeso.

En la quinta pregunta la docente contesta según su criterio, que características deben tener los materiales didácticos para que los estudiantes puedan desarrollar los contenidos en el área de Ciencias Naturales, la docente responde que deben ser lúdicos de carácter innovador para un aprendizaje progresivo.

En la sexta pregunta la docente responde como ha sido el aprendizaje de los estudiantes cuando ha trabajado con materiales didácticos y comenta que los estudiantes al trabajar con material didáctico tienen mayor interés en aprender y trabajar y cuando un material es nuevo despierta curiosidad, atención y se vuelve novedoso e interesante la clase, con un aprendizaje significativo.

El resultado del cuestionario que fue dirigido a la docente de segundo año fue satisfactorio donde dio a conocer que los materiales didácticos dentro del proceso de aprendizaje son importantes porque facilitan la enseñanza de habilidades, actitudes y destrezas, tomando en cuenta que hay que elegir adecuadamente los recursos y materiales con los que se va a trabajar, y a su vez manifestó que si ha trabajado con diferentes materiales lúdicos de carácter innovador para un aprendizaje progresivo.

5.2. Segundo resultado: propuesta de intervención La propuesta de intervención fue conformada por una serie de materiales didácticos, cada uno de ellos responden a las destrezas del programa de Ciencias Naturales, dicha propuesta fue aplicada a los niños de segundo grado de Educación General Básica de la unidad educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”. Cada medio didáctico influye en el desarrollo de destrezas dentro del proceso de aprendizaje. Las implementaciones fueron los siguientes: 

Material didáctico número uno: Mi increíble cuerpo humano.

Indicador: Analiza el cuerpo humano y los órganos, cerebro, corazón, pulmones y el estómago.

31 Orientaciones para el uso del material Para trabajar con el material se debe ubicar a los niños en pareja y a la vez ubicarlos en un lugar visible para que puedan apreciar las figuras y el color de cada órgano, una vez realizadas las parejas se entregará el material en una bolsa donde estarán las piezas (cerebro, corazón, pulmones y estómago) y a parte se entregará la figura del cuerpo humano, donde los niños tendrán que revisar si las piezas están completas y a la vez empezarán a ubicar los órganos en el lugar que corresponde en el muñeco del cuerpo humano.

Figura 1. Rompecabezas del cuerpo humano.



Material didáctico número dos: Súper maquetas

Indicador: Conoce los seres vivos y su ambiente.

Orientaciones para el uso del material El material didáctico que se realizó para este indicador fueron diferentes maquetas que representan cuatro hábitat (una granja, el mar, una ciudad y una selva) dicho material didáctico

32 es con el fin de que los niños conozcan y relacionen los diferentes hábitat de los animales y que las relacione con el ambiente donde cada uno pertenece.

Este material se utilizó en el indicador conocer a los seres vivos y su ambiente, donde las maquetas serán ubicadas en el salón de clase donde todos los niños puedan observar y a la vez describir cada uno de los hábitat, luego de definir el hábitat de cada maqueta se entregará a cada niño un ser vivo (persona o animal) para que cada uno de ellos se acerque a las maquetas y ubiquen el ser vivo en la maqueta que corresponda.

Figura 2. Maqueta de la granja

33

Figura 3. Maqueta el mar

Figura 4. Maqueta de una ciudad

34

Figura 5. Maqueta de una selva



Material didáctico número tres: Vasos mágicos

Indicador: Usa modelos para representar las características de las plantas y su ciclo vital Orientaciones para el uso del material: En el presente indicador los estudiantes trabajarán en equipos de cinco integrantes, a cada equipo se le entregará cinco vasos enumerados, una bolsa con tierra y una bolsa donde estarán cada una de las fases del ciclo de vida de las plantas donde ellos tendrán que ubicar en orden cada fase y al finalizar explicarán algunas características que observaron de la planta.

35

Figura 6. Vasos mágicos, el ciclo vital de la planta



Material didáctico número cuatro: Cuadro del tiempo.

Indicador: Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la presencia del sol, la luna y las estrellas.

Orientaciones para el uso del material El material que se observa en la imagen, representa el día y la noche en un solo paisaje donde los estudiantes comentarán todo lo que pueden observar, luego se entrega a los estudiantes una imagen hecha en fomix como el sol, arcoíris, luna y estrellas y ellos pasarán a ubicar la imagen en la parte donde corresponda y a su vez van a diferenciar las principales características del día y la noche.

36

Figura 7. Jugando con el tiempo, características del día y la noche

5.3. Tercer resultado: Estado del desarrollo de destrezas a partir de la implementación de los materiales didácticos.

Para el último resultado, en relación con lo planteado en la metodología se aplicó una prueba sumativa (Ver anexo 4) después de haber implementado la propuesta de intervención para constatar el desarrollo de destrezas. A continuación se muestran los resultados de la prueba sumativa. 

Indicador 1: Analiza el cuerpo humano y los órganos, cerebro, corazón, pulmones y estómago.

Tabla 8.

Resultados primer indicador Estudiantes Estudiantes que respondieron las dos preguntas Estudiantes que respondieron una pregunta Estudiantes que no respondieron ninguna pregunta

Cantidad de estudiantes 19 5 1

Nivel Alto Medio Bajo

Porcentaje 76% 20% 4%

Interpretación y análisis Como se puede evidenciar en la tabla 8 los resultados de las interrogantes que se planteó en el primer indicador, las preguntas constan en ubicar los nombres del cuerpo humano y los nombres de los órganos en las imágenes según corresponda, donde la mayoría de estudiantes respondió correctamente y se estableció por su porcentaje en un nivel alto, mientras que cinco

37 estudiantes estuvieron en un nivel medio ya que la mayoría de estudiantes se equivocó en la primera interrogante al escribir las partes del cuerpo humano y un estudiante está en un nivel bajo porque se equivocó al responder las dos interrogantes. 

Indicador 2: Conoce a los seres vivos y su ambiente En este indicador se estableció una sola interrogante por lo tanto no se utiliza la

equivalencia mencionada anteriormente. Solo se establecerán los resultados con un nivel alto o bajo.

Tabla 9.

Resultados segundo indicador Estudiantes Estudiantes que respondieron correctamente la pregunta Estudiantes que no respondieron la pregunta

Cantidad de estudiantes

Nivel

Porcentaje

18

Alto

72%

7

Bajo

28%

Interpretación y análisis En el indicador número dos, dieciocho estudiantes respondieron correctamente la interrogante por lo tanto están en un nivel alto ya que ubicaron el visto en el casillero donde correspondía según como se desplaza cada uno de los animales que se encontraban al lado izquierdo del cuadro, en la misma interrogante se observa que en la tabla 9 siete estudiantes no respondieron correctamente porque se confundieron al responder el desplazamiento del pato donde ubicaron dos vistos opinando que el pato nada y camina por lo tanto se encuentran en un nivel bajo. 

Indicador 3: Usa modelos para representar las características de las plantas y su ciclo vital

Tabla 10.

Resultados tercer indicador Estudiantes Estudiantes que respondieron las dos preguntas Estudiantes que respondieron una pregunta Estudiantes que no respondieron ninguna pregunta

Cantidad de estudiantes 13 10 2

Nivel Alto Medio Bajo

Porcentaje 52% 40% 8%

Interpretación y análisis Una vez planteada la tabla 10 del indicador número tres se puede manifestar que trece estudiantes se encuentran en un nivel alto porque respondieron correctamente las interrogantes, la primera de ellas consta en observar la imagen y luego identificar y marcar en el cuadro

38 correspondiente si es un árbol, hierba o arbusto, la segunda pregunta consta en dibujar las fases que faltan en el ciclo de vida de las plantas, posterior a esto se observa que hay diez estudiantes en un nivel medio ya que solo respondieron una sola interrogante, donde la mayoría se equivocó al identificar el nombre de cada una de las imágenes y finalmente dos estudiantes están en un nivel bajo porque no respondieron ninguna de las dos preguntas del indicador. 

Indicador 4: Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la presencia del sol, la luna y las estrellas.

Tabla 11.

Resultados cuarto indicador Estudiantes Estudiantes que respondieron las dos preguntas Estudiantes que respondieron una pregunta Estudiantes que no respondieron ninguna pregunta

Cantidad de estudiantes 23 2 0

Nivel

Porcentaje

Alto Medio Bajo

92% 8% 0%

Interpretación y análisis En la presente tabla 11 se menciona los resultados del cuarto indicador donde se plantearon dos interrogantes, la primera de ellas es: elegir la imagen correcta y complete la oración, la segunda fue pintar de amarillo la parte de la imagen del planeta que considere de día y de color azul la parte donde considere la noche, donde veintitrés estudiantes están en un nivel alto ya que respondieron satisfactoriamente las dos preguntas, mientras que dos estudiantes están un nivel medio porque completaron mal la oración de la primera interrogante y finalmente en este indicador no se presentó ningún estudiante en nivel bajo.

5.4. Tabla de comparación Tabla 12.

Comparación del diagnóstico inicial con estado final.

Indicadores Analiza el cuerpo humano y los órganos Conoce a los seres vivos y su ambiente Representa las características de las plantas y su ciclo vital Diferenciar las características del día y la noche

Resultado prueba diagnóstica 12% 4% 8% 44%

Resultado prueba sumativa 76% 72% 52% 92%

Interpretación y análisis Se puede observar en la tabla 12 un cambio significativo en los resultados, entre la prueba diagnóstica y la prueba sumativa, mismas que se aplicaron a los estudiantes de segundo grado en el área de Ciencias Naturales, cabe señalar que los resultados de la prueba diagnóstica

39 fueron bajos e indica la falencia que los estudiantes presentaban en los contenidos en el área de Ciencias Naturales, posteriormente tenemos los porcentajes de la prueba sumativa en donde señala una mejoría en los resultados anteriores, esto indica que la intervención de materiales didácticos si aportó para que los estudiantes logren resultados satisfactorios en su proceso de enseñanza aprendizaje.

40

6.

DISCUSIÓN

Analizando los resultados del pos test se verificó que la utilización de materiales didácticos si influyen en el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales, en donde los estudiantes desarrollaron un conjunto de capacidades, aptitudes, actitudes y habilidades al realizar algunas actividades específicas y complejas con la aplicación de los materiales. Esto se puede evidenciar en los referentes teóricos directos, comparando el diagnóstico inicial con los resultados de la prueba final.

En los resultados de la prueba diagnóstica se observan las falencias que presentaron los estudiantes acerca de los contenidos y la conceptualización previamente ya impartidos, donde es evidente un bajo nivel como resultado.

Observando la problemática se aplicó una propuesta de intervención, con una serie de materiales didácticos previamente diseñados, con el fin de aportar soluciones dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños, la manipulación de los medios didácticos han dejado en los estudiantes un aprendizaje significativo donde surgió el interés en los niños para adquirir nuevos conocimientos.

Luego de la implementación del material didáctico se aplicó una prueba sumativa, siendo el impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes ya que han tenido la posibilidad de manipular las estrategias didácticas, el nivel de aprendizaje ha mejorado elocuentemente y los resultados logrados han sido satisfactorios. Los resultados han coincidido con lo planteado por Moreno (2015) en donde menciona que los niños tienen un mejor aprendizaje a través de los sentidos, el más relevante el tacto donde el niño manipula y a la vez relaciona las situaciones de su contexto, lo cual se logró un aprendizaje significativo en el desarrollo de destrezas.

El impacto de la aplicación de materiales didácticos se suma a las habilidades por nivel de desempeño que se presentan en (TERCE) mismas que son: llevar a los estudiantes a relacionar conocimientos científicos con situaciones cotidianas, explicar el mundo inmediato a partir de observaciones y experiencias, además permite relacionar procesos cognitivos en los estudiantes.

41 Cabe mencionar que considerando los aportes y las interpretaciones se puede concluir que los Materiales Didรกcticos son un medio para el desarrollo de destrezas, asimismo son herramienta que permite optimizar la labor de los docentes.

42

7. 

CONCLUSIONES

Una vez diagnosticado el desarrollo de destrezas en los estudiantes del único paralelo de segundo año de Educación General Básica, en la unidad educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri” en el área de Ciencias Naturales, mediante una prueba pedagógica se concluyó que los estudiantes tienen un nivel bajo de conocimientos, ya que no alcanzan los aprendizajes requeridos, mismos que están relacionados con los indicadores propuestos en la investigación, la mayoría de los estudiantes no analizan de manera coherente el cuerpo humano, ubican con dificultad el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, no tienen claro los ambientes naturales de los seres vivos, no usan modelos para representar las características de las plantas y su siclo vital, además de diferenciar con dificultad las características del día y de la noche a partir de la presencia del sol, la luna y las estrellas. Los resultados de la prueba diagnóstica dan a conocer que los estudiantes no respondieron correctamente, esto muestra que tienen un bajo conocimiento de los contenidos, además poco desarrollo de las destrezas en el área de Ciencias Naturales.



Se realizó una propuesta de intervención, dentro de ella se diseñó y se aplicó una serie de materiales didácticos con el fin de influir en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta que por cada uno de los indicadores se realizó un material didáctico.

Por la presencia de los materiales realizados los estudiantes tenían la curiosidad de lo que se iba a plasmar ya que desde el inicio estaban motivados para trabajar porque era algo nuevo para ellos, en el material del cuerpo humano todos los estudiantes trabajaron satisfactoriamente ubicando correctamente los órganos del cuerpo humano, en la maqueta los niños observaron y palparon cada uno de los diferentes habitad ubicando correctamente a los seres vivos dependiendo al lugar que correspondía, en el material de las plantas fue más complejo a la hora de trabajar porque los estudiantes estaban confundidos porque no tenían claro el ciclo vital de las plantas por el motivo de que la clase se manifestó en teoría mas no a la práctica y el último material didáctico fue el cuadro del tiempo donde los estudiantes si diferenciaron las características del día y la noche a partir del sol, la luna y las estrellas, cada uno de estos materiales fueron realizados con colores llamativos, acorde a la edad y complejidad de las necesidades de los estudiantes, durante la aplicación de la propuesta de intervención, se comprobó que la manipulación de los medios didácticos son de gran importancia para desarrollo de destrezas además de generar en los estudiantes un aprendizaje de significativos, por ende se concluye que los medios didácticos en el aula de

43 clases, sí generan un impacto en el proceso de enseñanza, favoreciendo a estudiantes y docentes ya que son un medio que aportan al desarrollo integral en el área de Ciencias Naturales. 

Posteriormente de la propuesta de intervención a través de una prueba sumativa se evaluaron los resultados obtenidos de la aplicación de los materiales didácticos, con el fin de evaluar el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales, dicha prueba dio resultados exitosos donde se concluye que los materiales didácticos son de gran impacto dando resultados significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica en la unidad educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”.

44

8.

RECOMENDACIONES

Continuar con la creación y la aplicación de materiales didácticos para el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales, considerando que una de las barreras encontradas durante el desarrollo de la investigación fue el poco tiempo, lo que hizo que la aplicación fuera de manera inmediata.

Aplicar el uso de materiales didácticos, adaptándolos tanto a las necesidades de los estudiantes como a los contenidos educativos, con el fin de generar un aprendizaje sistemático y continuo en los educandos y en los demás niveles de la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”, en el área de Ciencias Naturales.

Realizar investigaciones sobre otros materiales didácticos que puedan ser creados y a la vez aplicados para las otras destrezas que contiene el libro de Ciencias Naturales, ya que no fueron tratadas todas las destrezas en el trabajo de investigación.

45

9.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Andrade, M. y Andrés, M. (2011). Didáctica de las Ciencias Naturales. Alemania. Academia española.

Armas, G. (2009) Los materiales didácticos en el aula. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Recuperado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf. Ávila, T. (2012) El Material Didáctico y su incidencia en el aprendizaje de los Estudiantes.

Tesis de licenciatura. Universidad Tecnológica Equinoccial en Quito, Ecuador.

Recuperado de: http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/3134/1/53200_1. pdf Bartels, N.; Tintori, F. y Viau, Javier (2015). Una Experiencia Didáctica En El Área De Ciencias Naturales basada En La Indagación Escolar. Facultad de Ingeniería.

Obtenido.http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2015/ponenci as/bartels.

Carrión, Ocaña (2006). Transversalidad en el currículo texto y guía. Loja. Ecuador. UTPL. Castillo y Cabrerizo (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid España. Pearson.

Consejo Nacional de Planificación (CNP) (2017). Plan Nacional para el Buen Vivir 20172021. Recuperado de http://www.planificacion.gob.ec Chacha Gómez, L. (2008) Didáctica de la Historia. Codeu.

Doncel, J. y Leena, M. (2012) Las competencias básicas en la enseñanza fundamentación, enseñanza y evaluación. Colombia. Educaciones de la U. Freré, F y Solis, M. (2013) Materiales Didácticos Innovadores Estrategia Lúdica en el Aprendizaje.

Revista

Ciencia

UNEMI.

Ecuador.

Recuperado

de

http://ojs.unemi.edu.ec/index.php/cienciaunemi/article/viewFile/72/69 Hernández, R; Fernández, C., y Baptista, P. (2010) Metodología de la investigación. Quinta ed. México: McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A DE C.V.

46 Hernández,

S.

(2013).

Población

y

Muestra.

Recuperado

de

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT86.pdf Guerrero,

A.

(2009)

Los

Materiales

didácticos

en

el

aula.

Recuperado

de:

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf Isern; Gallego y Segura. (2006). Elaboración y presentación de un proyecto de investigación y una tesina. Universidad de Barcelona Malagón; Illescas; Sanchez; Meneses y Vallina (2013) Situaciones didácticas para trabajar la ciencias en el jardín de niños por competencias. México. Trillas Manrique Orozco, A. y Gallego Henao, A. (2013). El material didáctico para la construcción de aprendizajes significativos. Revista Colombiana de Ciencias Sociales. Pág. 101-108.

Medina, M. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid. PAERSON Prentice hall.

MIDEDUC. (2016). Currículo del área de Ciencias Naturales. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/Curriculov2.pdf.

Ministerio

de

Educación

(2011).

Materiales

didácticos.

Recuperado

de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Materialdidactico.pdf. Recuperado 29-09-2018 Ministerio de Educación (2011). Introducción del nuevo bachillerato ecuatoriano. Recuperado de: https://issuu.com/henryaklp1036/docs/siprofe-bgu-introduccion/58 Ministerio de Educación (2016). Actualización y Fortalecimiento curricular. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/EGB-Elemental.pdf Moreno, L. (2015). La utilización de los materiales como estrategia de aprendizaje sensorial infantil. España: Universidad Católica San Antonio de Murcia, España. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/310/31045568042/ Moya, C. (1991). Estadística Descriptiva. Perú. San Marcos.

Paredes, J. (2000). Materiales didácticos en la práctica educativa. España. PALOP producciones gráficas.

47 Ramírez. E. (1998) Análisis de los asistentes a un curso de formación inicial de profesores de secundaria en el área de ciencias. Revista Cultura y Educación Recuperado de: https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/39809/Analisis_de_las_opiniones_e_i mpresiones.pdf?sequence=1 UNESCO (2014). Comparación de Resultados del de segundo y tercer estudio Regional comparativo

y

explicativo,

2006-2013.

Recuperado

de:

file:///C:/Users/laptop/Downloads/TERCE%202%20(1).pdf UNESCO. (2015). La Educación para Todos, 2000-2015: Logros y Desafíos. Informe De Seguimiento

de

la

Ept

en

el

mundo

2015.

Recuperado

de

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232565s.pdf UNESCO. (2016). Aportes para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002447/244733s.pdf.

Weissmann, H. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Buenos aires. PIDO.

48

10.

ANEXOS

Anexo 1. Planificaciรณn de refuerzo

48

49

49

50 Anexo 2. Prueba de diagnóstico de base estructurada (Pre prueba)

La prueba está dirigida a los estudiantes que cursan el segundo año de Educación General Básica, único paralelo de la unidad educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”.

Nombres y Apellidos: ___________________________________________________ 

Indicador: Analiza el cuerpo humano y los órganos, cerebro, corazón, pulmones y el estómago.

1. Unir con una línea las partes del cuerpo que le faltan en el dibujo del niño y de la niña.

2. El cuerpo humano está formado por órganos internos y partes del cuerpo externas. Colocar el nombre correspondiente a cada dibujo.

51 

Indicador: Conoce a los seres vivos y su ambiente

3. Existe una gran variedad de seres vivos. Señale con una X a los que consideres que tienen características de seres vivos

4. ¿Conoce el hábitat de los seres vivos? Una con una línea según corresponda.

52 

Indicador: Usa modelos para representar las características de las plantas y su ciclo vital.

5. Observar las siguientes imágenes y dibujar en el cuadro una característica que diferencie el árbol de naranja con la planta de caña.

6. Enumere según corresponda el ciclo vital de las plantas.

53 

Indicador: Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la presencia del sol, la luna y las estrellas

7. Dibuja en el espacio en blanco que se encuentra en la ventana, lo que se diferencia del día de la noche según donde considere.

8. Encierra con color azul lo que se puede observar en la noche y con color amarillo lo que se observa durante el día.

54 Anexo 3. Cuestionario dirigido a la docente de la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”

El presente Cuestionario tiene como objetivo recopilar información acerca del tema: Material didáctico para desarrollar destrezas en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica en el área de Ciencia Naturales. La información obtenida será confidencial y estrictamente para fines investigativos.

Entrevistadoras: Castillo Pazos Andrea Elizabeth y Martínez Cárdenas María del Carmen Objetivo: Determinar la implementación de material didáctico para el desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales.

Datos Informativos Nombres y apellidos: ___________________________________________________ Tiempo en el que trabaja en la Institución: _________________________________ Área en la que se desempeña actualmente: _________________________________ Fecha: __________________________

Grado: _______________________

Preguntas 1. ¿Qué significado tienen los materiales didácticos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. ¿Son importantes los materiales didácticos dentro de la educación? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. ¿Ha trabajado usted con materiales didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje? (Si la respuesta es Si escribir el nombre de los materiales) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

55 4. ¿Usted ha trabajado con materiales didácticos en el área de Ciencias Naturales? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. ¿Qué características deben tener los materiales didácticos para que los estudiantes puedan desarrollar los contenidos en el área de Ciencias Naturales? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6. ¿Cómo ha sido el aprendizaje de los estudiantes cuando ha trabajado con materiales didácticos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

56 Anexo 4. Prueba sumativa (Pos Prueba)

La prueba final, fue aplicada después del uso de los materiales didácticos a los estudiantes que cursan el segundo año de Educación General Básica, único paralelo de la Unidad Educativa Marista “Piera Grazia Bruccoleri”. 

Indicador: Analiza el cuerpo humano y los órganos, cerebro, corazón, pulmones y el estómago.

1. Observa la imagen y ubica los nombres del cuerpo humano según corresponda.

2. Observar la imagen y ubicar los nombres de los órganos del cuerpo humano según corresponda.

57 

Indicador: conoce los seres vivos y su ambiente.

3. Conocer cĂłmo se desplazan los animales. SeĂąalar con respuesta.

en donde corresponda la

58 

Indicador: Usa modelos para representar las características de las plantas y su ciclo vital.

4. Observa la imagen y marca en el cuadro que corresponda según su característica

5. Dibuja las fases que faltan en el ciclo de vida de las plantas.

59 

Indicadores: Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la presencia del sol, la luna y las estrellas.

6. Elija la respuesta correcta y complete la oración.

La tierra gira lentamente alrededor del ___________y también sobre sí misma como lo hace un__________.

7. Pinta de amarillo la parte en donde consideres que es de día y de azul en donde es de noche.

60 Anexo 5. Validación por expertos

Aprobación del Mg. Edison Gómez.

Aprobación del Mg. Efraín Obaco

61

Aprobaciรณn de la Mg. Guadalupe Andrade

62 Anexo 6. Evidencia de intervenciรณn de materiales didรกcticos.