GUÍA DIDÁCTICA SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA PIO XII, AÑO LECTIVO 2021 – 2022.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: JENNY PAOLA RONQUILLO CASTILLO Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMÍREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN GUÍA DIDÁCTICA SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA PIO XII, AÑO LECTIVO 2021 – 2022.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: JENNY PAOLA RONQUILLO CASTILLO

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez, Mg. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, JENNY PAOLA RONQUILLO CASTILLO portador de la cédula de ciudadanía No. 171809771-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Jenny Paola Ronquillo Castillo CC. 171803771-4

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado GUÍA DIDÁCTICA SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA PIO XII, AÑO LECTIVO 2021-2022, realizado por la maestrante: Jenny Paola Ronquillo Castillo con cédula: No 171803771-4, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 21 de agosto de 2021.

Atentamente,

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg. Profesor Titular Auxiliar II

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AGRADECIMIENTOS Por medio del presente apartado, deseo iniciar agradeciendo a Dios, a mis padres, hijo y familiares quienes, con su bondad y amor se hicieron presentes durante la realización de este gran sueño, en especial a la Mg. Lisseth Moreira Ramírez por su paciencia, dedicación y acertada orientación durante todo el proceso.

A las prestigiosas instituciones, Pontificia Universidad Católica del Ecuador y a la Unidad Educativa Marista PIO XII, mi gratitud profunda por ser partícipes directos de este proyecto, gracias a sus diferentes aportes se culminó con éxito.

Para finalizar, quiero agradecer a mis profesores y compañeros, en especial a mi amigo de estudio Iver Suárez Vera por compartir, apoyar y direccionarme durante el proceso académico.

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DEDICATORIA Este gran sueño va dedicado a Dios por cada bendición derramada sobre mi vida.

A mis padres Jorge Ronquillo y Lupita Castillo, a mi hijo Thiago Alessandro, a mis hermanos, mi esposo Rubén Jama y demás familiares quienes me acompañaron de forma permanente en todo este caminar y vivieron junto a mí, esta formación académica.

A los docentes, compañeros y amigos con quienes compartimos toda esta trayectoria universitaria, sin duda alguna vivimos momentos de regocijo que atesoraré en mi memoria.

Para ellos y por ellos va dirigido mi proyecto.

Jenny Paola Ronquillo Castillo

vii

RESUMEN La investigación tuvo como objetivo, desarrollar las habilidades motrices mediante la aplicación de una guía didáctica sobre estimulación temprana a niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022. Esta investigación se basa en la metodología de enfoque cuantitativo, con un alcance de tipo de investigación explicativa y aplicado en un diseño cuasiexperimental. La muestra de estudio no probabilística, se conformó por 25 estudiantes del subnivel de Educación Inicial 2A. La recolección de datos se realizó a través de un pretest y postest, apoyado en la Escala de la Psicomotricidad en Preescolar y la aplicación de una guía didáctica como propuesta de intervención. Para la tabulación y análisis de los datos, se aplicó en las variables la técnica de estadística descriptiva, las mismas que se presentaron en tablas estadísticas de Microsoft Excel. Se evidenció en el primer resultado que los niños de 4 a 5 años poseen un nivel bajo representado en el 49,3%, debido a la falta de estimulación temprana. La aplicación de una guía didáctica con seis actividades basadas en la metodología juego-trabajo, permitió contribuir en el desarrollo de las habilidades motrices de los niños. Finalmente, se generó cambios significativos en los niños con referencia a la motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal, es decir, el 73,4% logró desarrollar las habilidades motrices a través de la propuesta de intervención, por esta razón, la aplicación de la guía deber continua y permanente.

Palabras clave: Desarrollo de las habilidades; Guía; Juego; Educación; Niño en edad preescolar.

viii

ABSTRACT The objective of the research was to develop motor skills by applying a didactic guide on early stimulation to children from 4 to 5 years of age of the PIO XII Marist Educational Unit, in the school year 2021 - 2022. This research is based on the quantitative approach methodology, with an explanatory research type scope and applied in a quasi-experimental design. The non-probabilistic study sample was made up of 25 students from the Initial Education 2A sublevel. The data collection was carried out through a pre-test and a post-test, supported by the Scale of Psychomotricity in Preschool and the application of a didactic guide as an intervention proposal. For the tabulation and analysis of the data, the descriptive statistical technique was applied to the variables, which were presented in statistical tables of Microsoft Excel. It was evidenced in the first result that children from 4 to 5 years old have a low level represented in 49.3%, due to the lack of early stimulation. The application of a didactic guide with six activities based on the game-work methodology, made it possible to contribute to the development of children's motor skills. Finally, significant changes were generated in the children with reference to gross motor skills, fine motor skills and body scheme, that is, 73.4% managed to develop motor skills through the intervention proposal, for this reason, the application of the guide must be continuous and permanent.

Keywords: Skills development; Guide; Game; Education; Preschool Child.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 2

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 2

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 3

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 4

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 4

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 4

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 5

2.1.

Guía didáctica....................................................................................................... 5

2.1.1.

Modelo de Guía Didáctica. .................................................................................. 5

2.2.

Estimulación Temprana ....................................................................................... 6

2.2.1.

Importancia. ......................................................................................................... 7

2.2.2.

Áreas de estimulación. ......................................................................................... 8

2.2.2.1.

Área Cognitiva. .................................................................................................... 8

2.2.2.2.

Área del lenguaje.................................................................................................. 8

2.2.2.3.

Área Socioemocional. .......................................................................................... 9

2.2.2.4.

Área Motriz. ......................................................................................................... 9

2.3.

Habilidades Motrices ........................................................................................... 9

2.3.1.

Motricidad Gruesa.............................................................................................. 10

2.3.1.1.

Dominio corporal dinámico. .............................................................................. 10

2.3.1.2.

Dominio corporal estático. ................................................................................. 11

2.3.2.

Motricidad Fina. ................................................................................................. 11

x 2.3.2.1.

Coordinación Viso manual................................................................................. 12

2.3.2.2.

Motricidad facial. ............................................................................................... 12

2.3.2.3.

Motricidad gestual. ............................................................................................. 12

2.3.3.

Esquema Corporal. ............................................................................................. 12

2.4.

Diseño Curricular para la Educación Inicial ...................................................... 13

2.4.1.

Metodología juego-trabajo. ................................................................................ 14

2.5.

Predicción científica ........................................................................................... 14

2.5.1.

Hipótesis. ............................................................................................................ 15

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 16

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 16

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 16

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 17

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 17

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 18

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 19

4.1.

Resultado de Pretest: Primer objetivo específico. .............................................. 20

4.1.1.

Cuadro general del pretest. ................................................................................. 26

4.2.

Resultado de la propuesta de intervención: Segundo objetivo específico. ........ 27

4.3.

Resultado de Postest: Tercer objetivo específico. .............................................. 28

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 30

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 32

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 32

6.2.

Recomendaciones:.............................................................................................. 33

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 34

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 40

1

1.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de titulación está orientado al desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, debido a las dificultades presentadas en la motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal.

1.1.

Antecedentes Para poder desarrollar y sustentar la problemática de esta investigación, se efectúo la

búsqueda de antecedentes conformando una base de información que respaldará el trabajo realizado. Calderón (2015) planteó como objetivo en su investigación, lograr que los niños realicen una serie de actividades con las áreas de desarrollo de manera empírica y mejorar su progreso motriz. Por consiguiente, se aplicó una encuesta a las maestras para determinar qué actividades de Estimulación Temprana aplican diariamente; y la prueba de Habilidad Motriz de Oseretzky. Como resultados se evidenció que el 71% de niños evaluados tienen un desarrollo motriz Satisfactorio; y el 29% No satisfactorio.

La investigación de Pérez (2015) tuvo como objeto, el mejoramiento de la motricidad gruesa para estimular las áreas de desarrollo infantil a través de juegos. Los resultados evidenciados a través de la aplicación de una guía de estimulación de juegos tradicionales mejoraron la motricidad gruesa en los niños.

Por otro lado, el objetivo de Martínez (2019) en su investigación es conocer la influencia que tienes los programas de actividades secuenciales para el desarrollo evolutivo del infante, para ello se aplicó la prueba de tamizaje del Desarrollo de Denver II y encuesta a las docentes obteniendo como resultados que una estimulación a tempranas edades y aplicadas en cada una de las áreas evolutivas ayudan al infante a integrarse a la sociedad.

En la investigación de Rodríguez (2019), tuvo como objeto diseñar una propuesta pedagógica de estrategias didácticas que permita el desarrollo de la motricidad gruesa que faciliten al docente la ejecución de varias actividades dentro y fuera del salón. Como resultados se obtuvo que el juego es la fuente principal de aprendizaje significativo.

Finalmente, la investigación realizada por Morante & Vargas (2019) plantearon como objetivo determinar el aporte que posee las actividades lúdicas al desarrollo de la psicomotricidad gruesa. La metodología de tipo documental y descriptiva, dado que se detalla

2 el desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los niños. Logrando como resultados incorporar diversas actividades que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje y habilidades motrices, que conlleva a la imaginación y a la expresión corporal.

1.2.

Delimitación del problema En su nueva reseña de investigación el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia

(UNICEF, 2019) hace mención que alrededor de 40 millones de niños a nivel mundial han de dejado de contar una educación en la primera infancia desde que la COVID-19, por lo que generó el cierre de centros de atención. La Directora Ejecutiva de UNICEF, Henrietta Fore, manifestó una gran preocupación en la atención infantil por la presencia de la COVID-19, además reveló que es importante el apoyo a las familias para resguardar el desarrollo de sus hijos durante estos días de pandemia. Se propone en la reseña de investigación que los niños posean acceso a una educación de alta calidad, adecuada, asequible y accesible, independientemente de su círculo familiar.

El Ministerio de Educación (Mineduc, 2020) manifiesta que en el Ecuador existen 668.203 niñas y niños entre 3 y 4 años, de los cuales el 50,25%, es decir, 335.782 niñas y niños asisten al nivel de Educación Inicial en instituciones públicas y privadas; de ellos el 34,43% acuden a clases, demostrando que un 49,75% se encuentra sin participar en el nivel de Educación Inicial. Por esta razón, el Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021 Toda una Vida se plantea como meta aumentar el porcentaje de participación de 38,0% al 61,7% para el año 2021.

En consecuencia, por la deficiencia de estimulación temprana en los primeros años de vida de los niños y niñas, existe la necesidad de reducir este problema en la Unidad Educativa Marista PIO XII, el trabajo está dirigido directamente a los niños de 4 y 5 años, esta investigación va a permitir atender la diversidad de cada niño y potenciar sus habilidades motrices a través de actividades basados en la metodología del juego-trabajo.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Acorde a lo expuesto anteriormente, se enuncia la siguiente interrogante.

3 ¿Cómo desarrollar las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades motrices de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022? ¿Qué actividades didácticas se pueden diseñar para el desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022? ¿Qué resultados se obtendrán al aplicar una guía didáctica diseñada para el desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022?

1.4.

Justificación de la investigación La investigación se justifica a partir de las investigaciones relacionadas con la

problemática tratada, por lo tanto, los beneficiarios directos son los niños de 4 a 5 años.

El UNICEF (2020), prioriza la protección y apoyo para los niños desde la primera infancia, organizando el cuidado y atención para dar respuesta a la recuperación frente a la crisis por el COVID-19. De igual forma se debe continuar con las con la inversión necesaria que garanticen la salud y el desarrollo general en la primera infancia, para ello se debe proporcionar juegos y actividades sencillas a fin de que las personas a su cuidado estimulen y fortalezcan sus habilidades dentro del contexto familiar.

La presente investigación está vinculada dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021 Toda una vida, específicamente en el Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida, Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas, Política 1.4 que plantea: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades (SENPLADES, 2017).

El desarrollo infantil tiene su inicio desde la concepción y durante toda su vida. León (2019) afirma que: “el impacto de las intervenciones tempranas genera resultados relevantes

4 en el desarrollo cognitivo y motriz de los niños, así como en su salud” (p.157). De modo que, es necesario el desarrollo de sus habilidades y destrezas para fortalecer sus primeras etapas de vida, que permitan propiciar un ambiente adecuado en el hogar, la escuela y la comunidad.

En los 14 años de prácticas laborables, considero que la edad preescolar es la etapa más aprendizaje más significativa del individuo, debido a que factores fisiológicos y psicológicos están en constante formación y maduración, en efecto, si posee una estimulación temprana apropiada el niño logrará su desarrollar sus áreas motrices y sociales, por ende, un adecuado desenvolvimiento escolar y familiar.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Desarrollar las habilidades motrices mediante una guía didáctica sobre estimulación temprana en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022.

1.5.2. Objetivos específicos.

Diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022.

Aplicar una guía didáctica previamente diseñada sobre estimulación temprana para el desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022.

Evaluar la aplicación de la guía didáctica diseñada sobre estimulación temprana para el desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022.

5

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Guía didáctica Pino & Urías (2020) definen a la guía didáctica como un recurso didáctico que el

docente emplea para diseñar o enseñar un camino, utilizando un documento que le permite planificar, organizar y facilitar un aprendizaje significativo y alcanzar un fin general o específico en cualquier modalidad de aprendizaje.

La guía didáctica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje logra una correlación entre profesores-facilitadores y estudiantes-participantes, siendo estos los componentes personales, de igual forma los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos didácticos y autoevaluación son aquellos que se consideran como componentes personalizados.

Estas interacciones deben ser ajustadas de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes considerando la autoevaluación como resultado de su propio aprendizaje (Pino & Urías, 2020).

Dentro de este marco, el Currículo de Educación Inicial 2014 posee una guía metodológica de orientaciones y recomendaciones para el docente, con el propósito de estimular el aprendizaje y desarrollo de los niños menores de 5 años en los diferentes ambientes, principalmente enfocado en las experiencias de aprendizaje y la propuesta de implementar diferentes rincones como: Rincón del hogar, lógico-matemáticas, arenero, corporal, de lectura, entre otros, donde se aplique la metodología juego-trabajo (Mineduc, 2014).

Además, el Ministerio de Educación (2014) por medio de la guía metodológica ofrece lineamientos para elaborar la planificación micro curricular que se desarrolla diariamente, considerando que las actividades propuestas se enfoquen en estimular el desarrollo infantil, a través de los diferentes momentos de la jornada.

2.1.1. Modelo de Guía Didáctica.

Pino & Urías (2020) consideran tres etapas importantes de la guía didáctica durante el proceso de construcción y utilización, estas se pueden aplicar de forma presencial, semi presencial, a distancia o cualquier modalidad de aprendizaje.

Para tener una visión más clara se detalla estas etapas en la posterior tabla:

6 Tabla 1.

Etapas de construcción de una guía didáctica Auto preparación del profesor

El docente debe ser preciso y

Estructura de la guía propuesta

Valoración y mejoramiento

• Título

La relación que existe entre el

alcanzar el dominio de objetivos, contenidos, resultados, estrategias metodológicas, recursos y formas de evaluar para optimizar tiempo.

Estar presto para ajustar la guía y lograr la interdisciplinariedad en la construcción de nuevos conocimientos.

docente • Breve introducción

los

estudiantes

permiten que la valoración sea perfectible.

• Descripción del contenido.

• Objetivos

y

Se debe considerar aspectos o

resultados

de

aprendizaje.

como:

¿Qué

aprendieron?,

¿Qué se logra en el proceso de

• Tareas específicas: estrategias para

enseñanza-aprendizaje?,

¿Se

apropió el estudiante de los

el aprendizaje.

conocimientos? entre aspectos Disponibilidad de tiempo para orientar, ejecutar y evaluar.

• Evaluación;

heteroevaluación,

autoevaluación y coevaluación.

que le permitan conocer el resultado de la guía.

• Bibliografía • Anexos.

Fuente: (Pino & Urías, 2020, p.380).

Para concluir, las guías didácticas son un aporte significativo en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje, permitiendo cumplir roles interdependientes acorde a los diversos contextos. Actualmente, ante la presencia del COVID-19 este recurso es flexible y se acomoda a las diferentes necesidades y posibilidades de la educación. Por ende, la elaboración de éstas guías didácticas necesitan cumplir con las etapas de autopreparación del docente, elaboración y construcción de la guía, permitiendo conocer la valoración y mejora de los resultados (Pino & Urías, 2020).

2.2.

Estimulación Temprana Esteves, Avilés & Matamoros (2018), consideran que la Estimulación Temprana es el

desarrollo psicomotor y cognitivo del niño hasta los 6-7 años, donde su pensamiento y personalidad se está formando. Del mismo modo, la Estimulación Temprana es toda actividad que debe realizarse de forma oportuna y adecuada en los niños de 0 a 6 años a fin de desarrollar su potencial psicomotor (Ortiz, 2017).

7 Para concluir, la Estimulación Temprana es un conjunto de varias técnicas que intervienen en la etapa infantil de 0 a 6 años, con el fin de impulsar el desarrollo cognitivo, social y emocional. (UNIR, 2020).

2.2.1. Importancia.

La estimulación temprana posee un alto grado de influencia en los niños durante el desarrollo de su personalidad, desde su etapa inicial de vida porque se logra en ellos seres reflexivos, analíticos e interpretativos, llegando al grado de aumentar sus habilidades de una manera única, por medio de actividades lúdicas y artísticas, que le permiten relacionarse con la comunidad (Barreno & Macías, 2015).

De igual forma, Agudelo, Pulgarín & Tabarares (2017) resaltan la relevancia de la estimulación temprana como una oportunidad para que el niño adquiera aprendizajes significativos, los mismos que aportarán a su desarrollo cognitivo y social, y por ello, una participación en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

En los momentos actuales los países deben invertir en la primera infancia, a fin de aportar al desarrollo integral del niño, debido a que su cerebro comienza a asimilar ciertos estímulos que le permitirán aprender, solucionar problemas y desenvolverse en sus actividades futuras. Para lograrlo se deben realizar estímulos de comunicación, canto, lectura de cuentos y juegos (UNICEF, 2020).

En el proceso de una estimulación a tempranas edades, se evidencian ciertas ventajas y desventajas cuando ésta no es desarrollada, para ello se presenta la posterior tabla.

Tabla 2.

Ventajas y desventajas de la primera infancia Ventajas

Desventajas

• Mejora la calidad de vida desde el nacimiento.

• Bajo rendimiento en el desarrollo motor.

• Favorece el desarrollo de habilidades cognitivas

• Poca intervención de las personas que están al

durante su formación integral.

cuidado del infante.

• Fomenta el núcleo familiar a fin de desarrollar su autonomía.

• Mejora su salud física, emocional y cognitiva.

Fuente: (Barreno & Macías, 2015).

8 La intervención de una persona adulta es relevante durante los primeros años, debido a que juega un papel fundamental para las condiciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales, impulsando el desarrollo de la psicomotricidad. Por ende, el rol de los padres de familia es primordial para elevar el rendimiento escolar y la participación con la sociedad (Barreno & Macías, 2015).

2.2.2. Áreas de estimulación.

A partir de la etapa prenatal hasta los 6 años, se debe estimular a los niños para evitar a futuro dificultades en la escuela. Por ende, es importante conocer las áreas de estimulación.

Esteves, Avilés & Matamoros (2018) aseveran: “Desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de los niños tanto en el plano intelectual, como en el físico y afectivo. Mediante juegos y ejercicios repetitivos, desde la etapa prenatal hasta los 6 años de edad” (p.28).

Brindando a los niños la oportunidad de desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales de manera más eficaz y rápida.

2.2.2.1.

Área Cognitiva.

Piaget (1976) en su teoría hace referencia al desarrollo cognitivo del niño partiendo desde su nacimiento hasta la edad adulta, este proceso está enmarcado en 4 etapas: Etapa sensoriomotora la misma que inicia desde el nacimiento hasta los dos años, seguida de la Etapa preoperacional abarcando desde los 2 hasta los 7 años, la Etapa operaciones concretas entre 7 a 11 años y finalmente la Etapa operaciones formales, desde los 11 años hasta la edad adulta.

Basado en la teoría de Piaget (1976) se puede decir que existe un desarrollo progresivo en la formación del pensamiento desde su etapa prenatal hasta la edad adulta. Por tal razón se debe estimular la formación del pensamiento para finalmente alcanzar un equilibrio a la edad adulta.

2.2.2.2.

Área del lenguaje.

La estimulación del lenguaje a tempranas edades permite desarrollar en los niños las primeras expresiones como medio de comunicación con las personas que están a su cuidado, estas pueden ser a través del balbuceo, llantos y sonrisas. Cabe resaltar la importancia que genera estimular mediante cuentos, canciones, títeres, sonidos onomatopéyicos, desde el vientre, en su nacimiento y durante su crecimiento. De este modo, los niños incorporarán

9 palabras nuevas a su vocabulario y expresarse con las personas de su entorno y por otro lado como representación mental y estructuración del pensamiento (Calle, 2019).

2.2.2.3.

Área Socioemocional.

López, Agrinsoni, Figueroa, Ortiz & Corujo (2016) consideran que el núcleo familiar contribuye al desarrollo socioemocional de los niños dado que la conexión a tempranas edades fomenta independencia, confianza, seguridad y autonomía en su ambiente familiar y escolar.

Estas conexiones permiten un aprendizaje saludable, sin embargo, para el desarrollo socioemocional la empatía juega un gran papel dado que se afianza la autoestima, el amor propio y el amor por las personas que lo rodean.

2.2.2.4.

Área Motriz.

Esteves, Mendoza & Quiñonez (2018) en sus aportes indican que en el área motriz del niño se desarrollan habilidades para desplazarse con su cuerpo de un lugar a otro, así mismo habilidades de estabilidad y habilidades básicas que los niños realizan con sus extremidades superiores, inferiores, y su esquema corporal, por lo consiguiente esta área logra mayor seguridad y relación con los pares, a través de actividades lúdicas.

2.3.

Habilidades Motrices En la educación integral de los niños es fundamental el desarrollo de la motricidad,

siendo éste un medio para comenzar a descubrir diferentes movimientos de su cuerpo, que permitirán compartir y comunicarse con el adulto, consigo mismo y con objetos, es decir, tener contacto con el entorno que lo rodea (García & Batista, 2018).

Con respecto al perfil de salida, el Mineduc (2014) afirma que el niño: “Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal” (p.22). Para el cumplimiento de este perfil, se plantea como objetivo: “Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos” (Mineduc, 2014, p.31). En efecto, parte desde el conocimiento de su propio cuerpo.

En cuanto a la motricidad fina, el Mineduc (2014) plantea: “Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus

10 movimientos y en su motricidad fina” (p.40). Dado a la importancia del desarrollo de estas habilidades en los niños de 4 a 5 años se puntualizan dos aspectos importantes en esta investigación: Motricidad Gruesa y Motricidad Fina.

2.3.1. Motricidad Gruesa.

Según los aportes de García & Berruezo (1994) todo control sobre su propio cuerpo se denomina motricidad gruesa, se refiere a movimientos coordinados de desplazamiento y equilibrio como caminar, correr, saltar entre otras. Por su parte Pacheco (2015) la define como: “Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos largos, con el objeto de realizar determinados movimientos: saltar, correr, trepar, arrastrarse, bailar, etc.” (p.17).

De manera similar Mendoza (2017) indica que son movimientos generados por las extremidades superiores e inferiores o con todo el cuerpo. Durante este proceso gradualmente se logra mantener el equilibrio, control de su fuerza y movimientos coordinados con todo su cuerpo. Se recomienda realizar actividades como derribar objetos, pasar objetos livianos y pesados de un lugar a otro, saltar, correr, caminar por líneas rectas, curvas, juegos al aire libre, armar circuitos, rompecabezas, legos, entre otros.

En resumen, se determina que la motricidad gruesa son movimientos propios del cuerpo que le permiten desplazarse de manera coordinada y equilibrada, utilizando sus extremidades superiores e inferiores o todo su cuerpo.

2.3.1.1.

Dominio corporal dinámico.

Con respecto a este dominio Pacheco (2015) afirma que el desplazamiento del cuerpo se realiza de forma voluntaria o bajo una consigna determinada, al mismo tiempo da seguridad y confianza al niño sobre su cuerpo. Este dominio permite al niño mover su cuerpo en situaciones diferentes y de manera sincronizada.

De allí, surgen los siguientes factores: Coordinación general cuyos movimientos integran todas las partes del cuerpo. Se considera que el juego favorece a la coordinación general porque intervienen diferentes velocidades y ritmos, para ello se deben incorporar ejercicios como saltar, actividades rítmicas: bailes, danzas, rondas y desplazamientos generales: gatear, reptar, rolar, entre otros. El Equilibrio es un factor cuyas posturas corporales orientan al cuerpo en el espacio, ésta permite mantener una postura inmóvil. Dentro de este

11 marco se evidencian dos tipos de equilibrio: el estático pues su cuerpo se mantiene sin desplazarse y equilibrio dinámico éste permite realizar varios desplazamientos (Pacheco, 2015).

El Ritmo es otro factor para considerar porque es la capacidad individual que le permite al ser humano sentir la fluidez de movimientos y sonidos, es decir toda acción del ser humano tiene ritmo. Finalmente, la Coordinación Viso motriz es basada en la relación entre vista y las manos, es decir la coordinación óculo-manual, permite lograr durante el aprendizaje la prensión correcta del lápiz para la ejecución de diferentes grafías (Pacheco, 2015).

2.3.1.2.

Dominio corporal estático.

El Dominio corporal estático es la interiorización del esquema corporal del niño, marcando como pautas principales la Tonicidad ya que es considerada como la tensión muscular que permite efectuar movimientos, al mismo tiempo aporta con el control postural, la atención y control de emociones. Por otro lado, el Autocontrol permite el dominio del cuerpo en movimiento logrando equilibrio en su cuerpo sea este estático o dinámico. Con respecto a la Respiración esta es una función externa e interna determinada desde los primeros años de vida, en que el aire entra por los pulmones y luego es exhalado al exterior adquirido el dominio de su función respiratoria, ésta pauta debe ser vinculada con la Relajación dado que ayuda a la disminución del tono muscular de todo el cuerpo y dentro del campo educativo se evita el cansancio mental, aporta a la atención y concentración y ayuda a la motivación personal (Pacheco, 2015).

2.3.2. Motricidad Fina.

Dentro de esta perspectiva la motricidad fina implica coordinación de lo que se puede observar y tocar específicamente, es el desarrollo óculo-manual. Esta habilidad tiende a ser el inicio de las actividades escolares como amasar plastilina, recortar, ensartar, abrochar, desabrochar, dibujar libremente, arrugar, entorchar, es decir, todas las actividades que impliquen el uso de los dedos (Mendoza, 2017).

Cabe señalar que para García & Batista (2018) la motricidad fina son pequeños movimientos que realizan los niños con una o dos manos. Se refieren a acciones específicas con los dedos pulgar e índice, como recoger objetos, usar el lápiz, coger un tenedor, entre otras acciones donde actúen los músculos pequeños. Esta habilidad se va desarrollando

12 gradualmente donde se logra evidenciar en los niños progreso o retraso, sin embargo, se debe esperar alcanzar el nivel de desarrollo.

Del mismo modo Cabrera & Dupeyrón (2019) consideran que para lograr el desarrollo de la motricidad fina se debe considerar como meta principal la coordinación de mano – ojo.

Por lo cual, se debe enfocar en la función tónica es decir el dominio de las manos de coger y gesticular, de la misma forma la actividad postural que permite sentarse, caminar, explorar su entorno y la relación de boca, las manos y los pies.

Según las aportaciones de los autores se puede determinar que la motricidad fina es la habilidad de realizar movimientos específicos en el que se logra la coordinación óculo-manual.

2.3.2.1.

Coordinación Viso manual.

La coordinación viso manual conlleva al niño al dominio de su mano, muñeca, antebrazo y el brazo, por tal razón son necesarias para sus actividades diarias como el saber comer, vestirse, abrochar, desabrochar, realizar dibujos, coloreado, recortes entre otros de manera especial el uso de la pinza digital. Para ello se recomienda realizar ejercicios de lanzamientos, diferentes formas de recepción y golpeos (Pacheco, 2015).

2.3.2.2.

Motricidad facial.

Es la facultad de expresar sentimientos y emociones como enojo, alegría, tristeza, entre otros, a través de los músculos de la cara, con el fin de ampliar su comunicación con las personas que lo rodean (Pacheco, 2015).

2.3.2.3.

Motricidad gestual.

Pacheco (2015) considera que en este proceso la muñeca y dedos obtienen dominio y precisión, a partir de los 5 años se debe realizar actividades con mayor dificultad y por ende más precisión. Este proceso consigue su dominio total a los 10 años, por lo tanto, se debe afianzar durante la etapa escolar.

2.3.3. Esquema Corporal.

El niño toma conocimiento de su propio cuerpo, tanto en el dominio corporal estático y dominio corporal dinámico, considerando sus espacios y limitaciones que tiene en su entorno.

Se considera dentro del esquema corporal que el niño logra el conocimiento de las partes del

13 cuerpo, esta se desarrolla a través del uso de los cinco sentidos de manera específica del tacto y visión, a la edad de 4 años deben conocer varias partes de su cuerpo, esto nace por la curiosidad de conocer algo nuevo y por la experiencia que a diario se presenta (Pacheco, 2015).

El eje corporal es uno de los componentes primordial para la representación del esquema corporal según lo indica Pacheco (2015) ya que su cuerpo pasa a representar una línea o punto imaginario de partida, donde su cuerpo toma posiciones espaciales como arriba, abajo, delante, atrás, entre otras. De aquí nace la importancia de una correcta ubicación espacial para varios aprendizajes, entre el más destacado es la lectoescritura. Incluso interviene las relaciones temporales: mañana, tarde, noche, hoy, ayer las mismas serán reforzadas en próximos años.

Como pauta final tenemos la Lateralidad que es el dominio de una parte de su cuerpo, donde intervienen los dos hemisferios derecho e izquierdo. Se define a partir de los 5 años durante este periodo se puede decir que un niño es derecho, zurdo o presenta lateralidad cruzada o mixta, esto dependerá del predominio de un lado de su cuerpo (Pacheco, 2015).

2.4.

Diseño Curricular para la Educación Inicial El Currículo Educación Inicial 2014 plantea la formación integral de los niños menores

de 5 años, basada en una educación de calidad y calidez que permitan el desarrollo de todos los ámbitos, considerando su diversidad, salud, nutrición, ritmo de aprendizaje entre otras y promoviendo la inclusión en igualdad de oportunidades. Al mismo tiempo su autoestima, autoconfianza y seguridad incrementan de forma positiva que no solo apoyará a su proceso de aprendizaje, sino que le permitirá la relación con los demás y su entorno (Mineduc, 2014).

Con respecto a las orientaciones metodológicas deben generarse procesos didácticos que sean interactivos para los niños, motivadores e innovadores basadas en el juego, la exploración, experimentación y la creación. Además, se debe proporcionar espacios adecuados para que interactúen entre sí y con los materiales. Posteriormente en el proceso de evaluación el Mineduc (2014) indica: “no se evalúa para aprobar o desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños, para descubrir sus potencialidades personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo” (p.55).

Por lo tanto, la evaluación es flexible y abierta.

14 2.4.1. Metodología juego-trabajo.

En el Currículo Educación Inicial 2014 se establece la metodología juego-trabajo, dado que se considera la acción más importante de la infancia temprana. Consiste en organizar diferentes espacios que permitan brindar mejor atención a los niños y fortalecer sus capacidades cognitivas, emocional, físico y social. El uso de los rincones aporta para que los aprenden de forma abierta y voluntaria, durante el juego el docente debe interactuar como un observador, escenógrafo y ser un jugador más, esto propicia un espacio de interacción directa con los niños durante el juego, favoreciendo de igual forma al desarrollo del leguaje ya que intercambian ideas o pensamiento (Mineduc, 2014).

Cáceres, Granda & Pomés (2018) en sus aportes manifiestan que el juego es parte de la vida del individuo porque se involucran diferentes áreas cognitivas, lingüísticas, sociales y culturales, las mismas que están inmersas en el desarrollo de los niños. El juego tiene una flexibilidad y varias dimensiones, donde se evidencia el afecto, preocupación y cuidados en las diferentes actividades. Durante este momento de esparcimiento se desarrolla la imaginación, el disfrute y gozo de tal forma que comparten sus gustos y preferencias, además se mantienen motivados y despiertan la imaginación y asombro de los participantes a través de sus propias experiencias potenciando así sus áreas cognitivas y sociales. Éstos deben ser dirigidos y acompañados para fortalecer la comunicación entre las personas de su entorno, de tal manera que permita compartir sus ideas y necesidades.

Los juegos permiten fortalecer el desarrollo intelectual y cognitivo de los niños según lo indica Monzón (2017) al mismo tiempo proporciona espacios para potenciar su coordinación motriz, elasticidad, equilibrio y ritmo. En este sentido, el juego contribuye al desarrollo del cerebro de los niños a tempranas edades y adquiere habilidades para compartir y relacionarse con los demás. Así mismo, el uso de juguetes proporciona una adecuada estimulación temprana a fin de motivar su desarrollo cognitivo, social y emocional (UNICEF, 2020).

2.5.

Predicción científica Según Hernández, Fernández & Baptista (2014) la hipótesis son guías de una

investigación que permiten dar respuesta provisional de algún fenómeno investigado. Cabe destacar que dentro de una hipótesis se da respuesta a las preguntas planteadas en una investigación y se enuncian como afirmación.

15 Se plantea dentro de esta investigación la siguiente hipótesis: 2.5.1. Hipótesis.

En la presente investigación se busca la aplicación una guía didáctica previamente diseñada con seis actividades sobre estimulación temprana a los niños de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa Marista Pio XII, para el desarrollo de sus habilidades motrices.

Los resultados permitirán observar en el desarrollo de la motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal de los niños un aporte relevante, debido a las actividades de estimulación realizadas mediante la metodología juego-trabajo, las mismas que aportaron de manera significativa al desplazamiento de su cuerpo de forma equilibrada y a la coordinación óculo-manual.

Variable dependiente: Habilidades motrices.

Variable independiente: Guía didáctica.

16

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación Basado en Hernández, Fernández & Baptista (2014) el enfoque cuantitativo permite

obtener resultados estadísticos, por medio de la recolección de datos con la finalidad de conocer la veracidad de la hipótesis planteada. Es decir, se presentó cuadros estadísticos de los datos obtenidos del pretest y postest.

El diseño que se utilizó en esta investigación es cuasiexperimental, debido a que el manejo de una variable independiente provoca efecto sobre una o más variables dependientes (Hernández & Mendoza, 2018). Por tal razón, se aplicó un pretest y postest con el fin de verificar los efectos en el desarrollo de las habilidades motrices en los niños.

El tipo de investigación explicativa se utilizó en esta investigación, con el objeto de centralizar el interés y conocer de manera detalla las causas de un fenómeno, sus condiciones y el efecto que provoca entre la variable dependiente e independiente (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).

3.2.

Población y muestra La población según Hernández, Fernández & Baptista (2014) es el: “Conjunto de todos

los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174). Por lo tanto, la presente propuesta de investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Marista PIO XII, con niños de 4 a 5 años, representados en un total de 73 estudiantes del subnivel de Educación Inicial 2, se sugiere revisar el Anexo 1.

Dentro de la investigación se utilizó una muestra de tipo no probabilística porque la selección fue de manera intencionada, es decir, se aplicó a un grupo de 25 niños del subnivel de Educación Inicial 2A y por la situación de pandemia se llevó a cabo a través de Microsoft Teams (Hernández & Mendoza, 2018).

17

3.3.

Operacionalización de las variables Para la operacionalización de la variable dependiente e independiente de esta

investigación, se presenta la siguiente tabla.

Tabla 3.

Operacionalización de las variables Variables

Dimensión operacional

Variable

Motricidad

dependiente:

Gruesa

Indicador ALTO Locomoción

Lo

Desarrollo del indicador MEDIO BAJO

hace

bien.

Posiciones

Habilidades motrices.

Lo hace con

No lo hace o

alguna

tiene

dificultad.

dificultades

muchas

para ello.

Equilibrio Coordinación de piernas.

Motricidad Fina

Coordinación de brazos.

Coordinación de manos

Esquema Corporal

Esquema corporal en sí mismo Esquema corporal en otros

Variable

Actividades

Actividades

Lo

independiente:

didácticas.

Juego-trabajo

bien.

hace

Guía Didáctica

Lo hace con

No lo hace o

alguna

tiene

dificultad.

dificultades

muchas

para ello.

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Se utilizó en la presente investigación un pretest para la recogida de datos, a fin de

diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años, usando

18 como herramienta el Google Forms apoyado en un cuestionario. La aplicación de un postest permitió evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de una

guía didáctica sobre

estimulación temprana para fortalecer las habilidades motrices.

El instrumento que se manejó fue el cuestionario, puesto que, para Hernández, Fernández & Baptista (2014) permite elaborar un banco de preguntas con respecto a una o más variables. Estas preguntas tuvieron varias respuestas delimitadas para su fácil codificación y análisis, es decir se usaron preguntas cerradas y cuyas respuestas se consideró el Escalamiento de Likert, el mismo que permitió crear de 3 a 7 categorías que se presentan en forma de afirmación (Hernández & Mendoza, 2018).

La Escala de la Psicomotricidad en Preescolar (EPP), es una herramienta diseñada para niños de 4 a 6 años, posee 40 ítems divididos en 8 áreas o variables como: locomoción, posiciones, equilibrio, coordinación de piernas, coordinación de brazos, coordinación de manos, conocimiento del esquema corporal en sí mismo y en otros. Sin embargo, se realizó la selección de 25 actividades, debido a que su aplicación será de manera virtual, se sugiere revisar Anexo 2. La escala de calificación es de 0, 1 y 2 puntos, finalmente la EPP, presentó resultados por niveles Alto, Medio y Bajo, según la edad del niño (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Para el desarrollo de esta investigación se elaboró un pretest, Guía didáctica y postest, correspondiente a la técnica e instrumentos antes mencionados, previamente validados por criterios de expertos, se recomienda revisar el Anexo 3.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para realizar la tabulación y análisis de los datos obtenidos en esta investigación se

planteó la técnica de la estadística descriptiva, el cual permite analizar los ítems o indicadores de las variables para posteriormente aplicar cálculos estadísticos (Hernández & Mendoza, 2018). Por tal razón, se utilizará Microsoft Excel para presentar tablas estadísticas con los resultados obtenidos, de manera confiable y válida.

19

4.

RESULTADOS

Los resultados de la investigación, se presentan en torno a los datos obtenidos con los instrumentos de recogida de datos, en relación a las preguntas y objetivos planteados. Por consiguiente, se presenta la tabla para apreciar un resumen de dicha relación.

Tabla 4.

Relación entre Preguntas Científicas – Objetivos – Resultados Preguntas

Objetivos

Resultados

¿Cuál es el nivel de desarrollo de

Diagnosticar el nivel de desarrollo

Se diseñó un pretest para los niños

habilidades motrices de los niños

de las habilidades motrices en los

de 4 a 5 años de la Unidad

de 4 a 5 años de la Unidad

niños de 4 a 5 años de la Unidad

Educativa Marista PIO XII misma

Educativa Marista PIO XII, en el

Educativa Marista PIO XII, en el

que fue aplicada con ayuda del

año lectivo 2021 – 2022?

año lectivo 2021 – 2022.

Padre de Familia para diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices.

¿Qué actividades didácticas se

Aplicar

una

guía

didáctica

puede diseñar para el desarrollo

previamente

sobre

contiene

de las habilidades motrices en los

estimulación temprana para el

permitirá

niños de 4 a 5 años de la Unidad

desarrollo

habilidades motrices en los niños

Educativa Marista PIO XII, en el

motrices en los niños de 4 a 5 años

año lectivo 2021 – 2022?

de la Unidad Educativa Marista

diseñada

de

las

habilidades

Se elaboró una guía didáctica que seis

actividades desarrollar

que las

de 4 a 5 años.

PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022. ¿Qué resultados se obtendrán al

Evaluar la aplicación de la guía

Se diseñó un postest para evaluar la

aplicar una guía didáctica

didáctica

sobre

propuesta de una guía didáctica

diseñada para el desarrollo de las

estimulación temprana para el

dirigida a los niños de 4 a 5 años de

habilidades motrices en los niños

desarrollo

habilidades

la Unidad Educativa Marista PIO

de 4 a 5 años de la Unidad

motrices en los niños de 4 a 5 años

XII misma que fue aplicada con

Educativa Marista PIO XII, en el

de la Unidad Educativa Marista

ayuda del Padre de Familia.

año lectivo 2021 – 2022?

PIO XII, en el año lectivo 2021 –

diseñada

de

las

2022.

Elaborado por: Paola Ronquillo.

La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Marista “PIO XII”, con el propósito de desarrollar las habilidades motrices mediante la aplicación de una guía didáctica sobre estimulación temprana en los niños de 4 a 5 años, enmarcada en las siguientes etapas: la primera la utilización de un cuestionario dirigida a los estudiantes con el fin de diagnosticar el

20 nivel de desarrollo de las habilidades motrices, la segunda etapa enmarca la aplicación de una guía didáctica con seis actividades y la última etapa encaminada a evaluar la propuesta de una guía didáctica. Cada una de estas etapas se logró ejecutar gracias a la colaboración de los Padres de Familia.

4.1.

Resultado de Pretest: Primer objetivo específico - Diagnosticar el nivel

de desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022.

El primer resultado se obtuvo en correspondencia a la primera pregunta y primer objetivo específico de esta investigación. Las actividades que conforman este pretest están relacionadas con los indicadores formulados para diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices. A continuación, se detallan los ochos niveles o indicadores para diagnosticar el desarrollo de las habilidades motrices.

Tabla 5.

Actividades del Pretest que responden a los indicadores Indicadores

Locomoción

Posición

Equilibrio

Actividades que responden al indicador 1.

Camina sin dificultad

2.

Camina hacia atrás

3.

Camina de puntillas

4.

Corre alternando movimientos de piernas – brazos.

5.

Se mantiene en cuclillas

6.

Se mantiene de rodillas

7.

Se sienta en el suelo con las piernas cruzadas

8.

Se mantiene sobre el pie derecho sin ayuda

9.

Se mantiene sobre el pie izquierdo sin ayuda

10. Se mantiene en un pie (ojos cerrados) 10 segundo o más 11. Salta de una altura de 40 cm Coordinación de piernas

12. Salta una cuerda 13. Salta hacia atrás 5 o más veces sin caer 14. Lanza la pelota con las 2 manos a 1 m

Coordinación de brazos

15. Coge la pelota con las dos manos cuando se le lanza 16. Bota la pelota dos veces y la recoge 17. Corta papel con tijeras

Coordinación de manos

18. Corta papel siguiendo una curva 19. Puede atornillar una tuerca (rosca)

21 20. Conoce bien sus manos, pies, cabeza, piernas y brazos 21. Muestra su mano derecha cuando se le pide

Esquema corporal en sí mismo

22. Muestra su mano izquierda 23. Señala el codo 24. Señala la mano derecha

Esquema corporal en otros

25. Señala el pie izquierdo Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Los resultados obtenidos de cada indicador, se presentan individualmente en las

BAJO

TOTAL

ALTO

MEDIO

BAJO

TOTAL

Camina sin dificultad

25

-

-

25

100%

-

-

100%

Camina hacia atrás

5

19

1

25

20%

76%

4%

100%

Camina de puntillas

2

5

18

25

8%

20%

72%

100%

3

12

10

25

12%

48%

40%

100%

35

36

29

100

35%

36%

29%

100%

LOCOMOCIÓN

Corre alternando movimientos de piernas – brazos.

TOTAL

MEDIO

MEDIO

PORCENTAJE

ALTO

Tabla 6.

Actividades del Pretest 1-2-3-4 según el indicador “Locomoción” FRECUENCIA

ESCALA VALORATIVA

siguientes tablas.

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Análisis e interpretación: Los resultados obtenidos en el indicador Locomoción, se encuentra en un nivel medio, es decir, no presentan mayor dificultad con la realización de las actividades debido a que son habilidades desarrolladas en los dos primeros años de vida. Sin embargo, el 76% de los niños al realizar movimientos de marcha como caminar hacia atrás y el 72% de los niños al caminar en puntillas presentan dificultad en el desarrollo de su motricidad gruesa, en efecto, en los movimientos generales donde interviene todas las partes del cuerpo.

Los resultados del indicador posición, se detallan en la siguiente tabla.

ALTO

MEDIO

BAJO

TOTAL

ALTO

MEDIO

BAJO

TOTAL

PORCENTAJE

Se mantiene en cuclillas

2

7

16

25

8%

28%

64%

100%

Se mantiene de rodillas

8

14

3

25

32%

56%

12%

100%

4

5

16

25

16%

20%

64%

100%

14

26

35

75

18,6%

34,7%

46,7%

100%

POSICIÓN

Se sienta en el suelo con las piernas cruzadas TOTAL

BAJO

Tabla 7.

Actividades del Pretest 5-6-7 según el Indicador “Posición” FRECUENCIA

ESCALA VALORATIVA

22

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Análisis e interpretación: Según los resultados obtenidos del indicador de Posición, este se estable en un nivel bajo, a causa de no mantener una posición determinada con su cuerpo. Debido a esto, existe dificultad en el 64% de los niños al lograr la posición de cuclillas y sentarse con piernas cruzadas, es decir, realizar acciones con sus extremidades inferiores completamente flexionadas o con todo su cuerpo. La siguiente tabla 8, detalla los resultados

TOTAL

TOTAL

BAJO

cerrados) 10 segundo o más

MEDIO

Se mantiene en un pie (ojos

ALTO

izquierdo sin ayuda

TOTAL

Se mantiene sobre el pie

BAJO

derecho sin ayuda

MEDIO

Se mantiene sobre el pie

ALTO

EQUILIBRIO

PORCENTAJE

3

8

14

25

12%

32%

56%

100%

3

7

15

25

12%

28%

60%

100%

2

8

15

25

8%

32%

60%

100%

8

23

44

75

10,6%

30,7%

58,7%

100%

BAJO

Tabla 8.

Actividades del Pretest 8-9-10 según el Indicador “Equilibrio” FRECUENCIA

ESCALA VALORATIVA

del indicador Equilibrio.

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Análisis e interpretación: En función a los resultados recopilados del indicador Equilibrio, este se sitúa en un nivel bajo, dado que los niños no logran adoptar una postura inmóvil con su cuerpo. Por tal razón, el 58,7% de los niños en este indicador, presentan dificultad al momento de orientar y mantener su cuerpo con una postura estática o dinámica

23 sobre el pie derecho o pie izquierdo. Los resultados del indicador Coordinación de piernas, se apreciará en la siguiente tabla.

Tabla 9.

BAJO

TOTAL

ALTO

MEDIO

BAJO

TOTAL

Salta de una altura de 40 cm

5

7

13

25

20%

28%

52%

100%

Salta una cuerda

1

6

18

25

4%

24%

72%

100%

1

8

16

25

4%

32%

64%

100%

7

21

47

75

9,3%

28%

62,7%

100%

COORDINACIÓN DE PIERNAS

Salta hacia atrás 5 o más veces sin caer TOTAL

BAJO

MEDIO

PORCENTAJE

ALTO

FRECUENCIA

ESCALA VALORATIVA

Actividades del Pretest 11-12-13 según el Indicador “Coordinación de piernas”

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Análisis e interpretación: A partir de los resultados recopilados en el indicador Coordinación de piernas, este se ve reflejado en el nivel bajo con un 62,7%. Dado que los niños presentan complicaciones al ejecutar actividades de saltos. El mayor porcentaje de dificultad se encuentra al momento de saltar una cuerda, es decir, el 72% de los niños no lograron realizarlo, debido a la falta de ejecución de saltos continuos utilizando sus extremidades o todo su cuerpo en diferentes direcciones.

Respecto a los resultados obtenidos en el indicador de Coordinación de brazos se recopiló lo siguiente: Tabla 10.

23

1

1

25

92%

4%

4%

100%

3

5

17

25

12%

20%

68%

100%

1

8

16

25

4%

32%

64%

100%

BAJO

TOTAL

recoge

BAJO

Bota la pelota dos veces y la

MEDIO

manos cuando se le lanza

ALTO

Coge la pelota con las dos

TOTAL

a1m

BAJO

Lanza la pelota con las 2 manos

MEDIO

COORDINACIÓN DE BRAZOS

PORCENTAJE

ALTO

FRECUENCIA

ESCALA VALORATIVA

Actividades del Pretest 14-15-16 según el Indicador “Coordinación de brazos”

24 TOTAL

27

14

34

75

36%

18,7%

45,3%

100%

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Análisis e interpretación: En los resultados obtenidos en el indicador de Coordinación de brazos, se demuestra que el 45,3% está en un nivel bajo; de modo que los niños presentan inconvenientes al momento de manipular objetos. Del total de las respuestas, sobresale que el 68% de los niños no atrapan la pelota con las dos manos cuando se le lanza, es decir, no desarrolla la coordinación viso manual, en otras palabras, no se establece relación entre vista y manos al momento de realizar ejercicios de lanzar, atrapar y botar la pelota.

Para el indicador de Coordinación de manos los resultados se representan en la

2

8

15

25

8%

32%

60%

100%

2

6

17

25

8%

24%

68%

100%

5

14

6

25

20%

56%

24%

100%

9

28

38

75

12%

37,3%

50,7%

100%

BAJO

TOTAL

TOTAL

BAJO

(rosca)

MEDIO

Puede atornillar una tuerca

ALTO

curva

TOTAL

Corta papel siguiendo una

BAJO

Corta papel con tijera

MEDIO

COORDINACIÓN DE MANOS

ALTO

Tabla 11.

Actividades del Pretest 17-18-19 según el Indicador “Coordinación de manos” FRECUENCIA PORCENTAJE

ESCALA VALORATIVA

posterior tabla.

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Análisis e interpretación: Conforme a los resultados obtenidos en el indicador de Coordinación de manos, se evidencia que el 50,7% se encuentra en nivel bajo; por consiguiente, no logran desarrollar de su motricidad fina. Es por este motivo que el 60% de los niños no corta papel con tijera y el 68% no corta papel siguiendo una curva, es decir, presentan dificultad en las actividades que impliquen la coordinación de mano - ojo, en otras palabras, el desarrollo óculo-manual.

Continuando con el análisis de los indicadores se detalla los resultados de Esquema corporal en sí mismo.

17

7

1

25

68%

28%

4%

100%

6

2

17

25

24%

8%

68%

100%

5

2

18

25

20%

8%

72%

100%

28

11

36

75

37,3%

14,7%

48%

100%

BAJO

TOTAL

TOTAL

BAJO

Muestra su mano izquierda

MEDIO

cuando se le pide

ALTO

Muestra su mano derecha

TOTAL

cabeza, piernas y brazos.

BAJO

Conoce bien sus manos, pies,

MEDIO

ESQUEMA CORPORAL EN SÍ MISMO

ALTO

Tabla 12.

Actividades del Pretest 20-21-22 según el Indicador “Esquema corporal en sí mismo” FRECUENCIA PORCENTAJE

ESCALA VALORATIVA

25

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Análisis e interpretación: En función a los resultados obtenidos en el indicador de Esquema corporal en sí mismo, el 68% de los niños tiene conocimiento de las partes de su cuerpo. Sin embargo, el 68% de los niños no reconoce su mano derecha y el 72% no reconoce su mano izquierda, debido a que presenta dificultad en una de las dos mitades de su cuerpo sea del lado derecho o izquierdo, en otros términos, el dominio de su lateralidad.

MEDIO

BAJO

TOTAL

ALTO

MEDIO

BAJO

TOTAL

Señala el codo

18

4

3

25

72%

16%

12%

100%

Señala la mano derecha

1

6

18

25

4%

24%

72%

100%

Señala el pie izquierdo

1

5

19

25

4%

20%

76%

100%

20

15

40

75

26,7%

20%

53,3%

100%

ESQUEMA CORPORAL EN OTROS

TOTAL

BAJO

ALTO

Tabla 13.

Actividades del Pretest 23-24-25 según el Indicador “Esquema corporal en otros” FRECUENCIA PORCENTAJE

ESCALA VALORATIVA

En la tabla 13, se detalla los resultados del indicador Esquema corporal en otros.

Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Análisis e interpretación: A partir de los resultados del indicador Esquema corporal en otros, el 53,3% se encuentra en un nivel bajo. De modo que los niños tienen problema al momento de reconocer su lateralidad, razón por la cual se les dificulta identificar las partes del cuerpo del otro, específicamente: mano derecha y pie izquierdo.

Finalmente se presenta, un cuadro general del pretest en el cual reflejan la escala

26 valorativa de cada uno de los indicadores.

4.1.1. Cuadro general del pretest.

Con posterioridad, se presenta en la tabla 14 el cuadro general del pretest, en el cual se evidencia la escala valorativa de los ochos indicadores que se aplicaron a los niños de Educación Inicial 2A. Tabla 14.

Cuadro general del pretest

MEDIO

BAJO

ALTO

MEDIO

BAJO

PORCENTAJE

ALTO

FRECUENCIA

ESCALA VALORATIVA

Locomoción

35

36

29

35%

36%

29%

MEDIO

Posición

14

26

35

18,6%

34,7%

46,7%

BAJO

Equilibrio

8

23

44

10,6%

30,7%

58,7%

BAJO

Coordinación de piernas

7

21

47

9,3%

28%

62,7%

BAJO

Coordinación de brazos

27

14

34

36%

18,7%

45,3%

BAJO

Coordinación de manos

9

28

38

12%

37,3%

50,7%

BAJO

Esquema corporal en sí mismo

28

11

36

37,3%

14,7%

48%

BAJO

Esquema corporal en otros

20

15

40

26,7%

20%

53,3%

BAJO

148

174

303

23,19%

27,51%

49,3%

BAJO

INDICADOR

TOTAL Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

De manera general, se puede apreciar que siete de ocho indicadores, se encuentran en un nivel bajo. Los indicadores de locomoción, posición, equilibrio y coordinación de piernas se enfocaron en el desarrollo de la motricidad gruesa. Mientras que el indicador de coordinación de brazos y coordinación de manos permitieron evaluar el desarrollo de la motricidad fina. Por último, los resultados de esquema corporal en sí mismo y esquema corporal en otros propiciaron espacios para conocer los resultados del esquema corporal de los niños de Educación Inicial 2A. Es decir, mediante los ochos indicadores se abarcó las tres dimensiones planteadas en la operacionalización de las variables: motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal.

27

4.2.

Resultado de la propuesta de intervención: Segundo objetivo

específico - Aplicar una guía didáctica previamente diseñada sobre estimulación temprana para el desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022.

Para la propuesta de intervención se consideró aplicar una guía didáctica que presenta seis actividades basadas en la metodología juego-trabajo, con el propósito de cumplir con el objetivo general de esta investigación, es decir, Desarrollar las habilidades motrices mediante una guía didáctica sobre estimulación temprana en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022.

Posteriormente, se plantea una tabla de resumen sobre de las seis actividades que contiene la guía didáctica.

Tabla 15.

Guía didáctica para el desarrollo de habilidades motrices Nombre de Título de la Logro la guía actividad Guía Cabeza, Refuerza el conocimiento didáctica

Hombros,

para el

Rodillas

desarrollo de

Pies.

y

Motricidad Gruesa:

Tiempo estimado 10 a 15

Fecha de aplicación 29/06/2021

de la estructura básica de

Dominio

corporal

minutos

01/07/2021.

su

su

dinámico

y

general,

Dominio

corporal

10 minutos

30/06/2021

cuerpo,

mejora

coordinación

las habilidades

Juegos

motrices.

las huellas

de

Área estimulada

equilibrio y ritmo.

estático.

Mueve los músculos del

Motricidad Gruesa:

cuerpo

forma

Dominio

corporal

coordinada y mantener el

dinámico

y

equilibrio, además de dar

Dominio

corporal

agilidad,

estático.

de

fuerza

y

07/07/2021

velocidad necesaria.

Juego

del

semáforo.

Aumenta

la

tonicidad,

Motricidad Gruesa:

mejora su coordinación,

Dominio

corporal

equilibrio

y

dinámico

y

su

Dominio

corporal

cuerpo. De igual forma

estático.

desplazamiento

de

intervienen

diferentes

velocidades

y

principalmente

el

autocontrol de su cuerpo.

10 minutos

23/06/2021 30/06/2021

28 Juego

de

bolos

Fortalece el dominio de su

Motricidad

fina:

mano, muñeca, antebrazo

Coordinación Viso

y el brazo al momento de

manual

lanzar. Mejora la precisión

motricidad gestual.

15

01/07/2021

minutos.

06/07/2021.

y

entre muñeca y dedos.

Manitos en

Fortalece la coordinación

Motricidad

fina:

acción

óculo-manual.

Coordinación Viso

20

a

25

minutos

25/06/2021 28/06/2021

manual, gestual y facial.

Juego derecha

de e

izquierda

Fortalece

Esquema corporal:

20

dominante de su cuerpo y

lado

minutos

su

izquierdo.

correcta

el

lado

estructura

derecho

e

a

25

05/07/2021 08/07/2021.

espacial.

Elaborado por: Paola Ronquillo.

Las seis actividades se enfocaron específicamente en el desarrollo de la motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal. Se contó con el apoyo de los Padres de Familia, quienes elaboraron el material de cada juego, observando las presentaciones de la herramienta digital Canva y con recursos disponibles en casa. Cabe resaltar, que las actividades se desarrollaron durante las clases sincrónicas con la presencia de 25 estudiantes de Educación Inicial 2A y sus representantes. La plataforma Microsoft Teams fue el medio de interacción por el cual se ejecutó la guía didáctica.

Para observar la guía didáctica detalladamente, se sugiere revisar el Anexo 4.

4.3.

Resultado de Postest: Tercer objetivo específico - Evaluar la aplicación

de la guía didáctica diseñada sobre estimulación temprana para el desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, en el año lectivo 2021 – 2022.

Se ejecutó el postest con el objeto de evaluar el progreso después de la aplicación de la propuesta de una guía didáctica enfocada en los ocho indicadores. En la posterior tabla se puede evidenciar un cuadro comparativo tanto en el pretest como en el postest a partir de la aplicación de la propuesta de intervención.

28 Tabla 16.

Cuadro comparativo del Pretest y Postest de la propuesta de intervención CUADRO COMPARATIVO PRETEST Frecuencia Porcentaje

POSTEST Porcentaje

MEDIO

BAJO

ALTO

MEDIO

BAJO

ESCALA VALORATIVA

ALTO

MEDIO

BAJO

ALTO

BAJO

ESCALA VALORATIVA

Locomoción

35

36

29

35%

36%

29%

MEDIO

99

1

0

99%

1%

0%

ALTO

Posición

14

26

35

18,6%

34,7%

46,7%

BAJO

64

11

0

85,3

14,7%

0%

ALTO

Equilibrio

8

23

44

10,6%

30,7%

58,7%

BAJO

63

12

0

84%

16%

0%

ALTO

Coordinación de piernas

7

21

47

9,3%

28%

62,7%

BAJO

49

26

0

65,3%

34,7%

0%

ALTO

Coordinación de brazos

27

14

34

36%

18,7%

45,3%

BAJO

68

7

0

90,7%

9,3%

0%

ALTO

Coordinación de manos

9

28

38

12%

37,3%

50,7%

BAJO

69

6

0

92%

8%

0%

ALTO

Esquema corporal en sí mismo

28

11

36

37,3%

14,7%

48%

BAJO

29

38

8

38,6%

50,7%

10,7%

MEDIO

Esquema corporal en otros

20

15

40

26,7%

20%

53,3%

BAJO

24

35

16

32%

46,7%

21,3%

MEDIO

148

174

303

23,19%

27,51%

49,3%

BAJO

465

136

24

73,4%

22,6%

4%

ALTO

INDICADOR

TOTAL Fuente: (Rodríguez & Alvarez, 2017).

Elaborado por: Paola Ronquillo.

MEDIO

ALTO

Frecuencia

29 Se observó en el cuadro comparativo antes expuesto, que el 49,3% de los niños evaluados alcanzaron un nivel bajo como resultado de la aplicación de un pretest para diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices. Sin embargo, con la aplicación de la guía didáctica se pudo evidenciar en el postest un avance significativo representado por el 73,4%, es decir, los niños lograron desarrollar sus habilidades motrices en seis de los ocho indicadores evaluados, lo cual refleja que la mayoría de los niños alcanzaron un nivel alto al desarrollar la Motricidad gruesa y Motricidad fina, a través de la aplicación de seis actividades basadas en la metodología juego-trabajo. Se evidenció que los indicadores de Esquema Corporal alcanzaron un nivel medio, debido a que persisten en los niños la dificultad al diferenciar la lateralidad derecha e izquierda de sí mismo y en otros. Finalmente, se evidencia en el Anexo 5 la aplicación del pretest, guía didáctica y postest.

30

5.

DISCUSIÓN

En consonancia a la presente investigación de una Guía didáctica sobre estimulación temprana para el desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Marista PIO XII, año lectivo 2021-2022, se ha constatado que la falta de estimulación temprana en los niños denota un atraso en su desarrollo integral. Por tal motivo, se deduce lo siguiente: De acuerdo con los resultados obtenidos en el pretest, se evidenció que los niños de 4 a 5 años, alcanzaron un nivel bajo en los ocho indicadores evaluados, debido a la falta de estimulación temprana en su motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal. Según los resultados obtenidos en la investigación de Pérez (2015), concuerda que la inadecuada estimulación temprana provoca retraso en el desarrollo de la motricidad gruesa.

Sin embargo, Calderón (2015) y Martínez (2019), manifiestan en sus investigaciones que la estimulación temprana influyó de manera directa y favorable en los niños, debido a que las docentes aplicaron un conjunto de actividades como: la expresión plástica, técnicas grafo plásticas, juegos, literatura infantil, canciones y títeres, que les permitió fortalecer sus áreas evolutivas.

Con base a estos resultados, se comprobó que la estimulación temprana cumple un rol importante en el desarrollo de los niños, permitiendo lograr aprendizajes significativos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo indica Agudelo, Pulgarín & Tabarares (2017).

Además, se debe invertir en la educación de la primera infancia con el propósito de aportar en su desarrollo integral, a través de estímulos de comunicación, canto, lectura de cuentos y juegos (UNICEF, 2020).

Con relación a los resultados de la propuesta de intervención, la guía didáctica con seis actividades basadas en la metodología juego-trabajo, permitió desarrollar las habilidades motrices en los niños. De forma similar, Rodríguez (2019) propuso la aplicación de una guía de actividades que permitió desarrollar la motricidad gruesa e intervenir en el área motriz, área cognitiva, área de lenguaje y afectivo-social, es decir, las áreas de desarrollo integral de los niños y niñas mediante el juego. Así mismo, Pérez (2015) en su investigación aplicó una guía de estimulación de juegos tradicionales a niños de 4 años, con el fin de mejorar la motricidad gruesa.

31 Partiendo de estos resultados, queda demostrado que el uso de una guía didáctica aporta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo al docente usarla como recurso flexible y aplicarla de forma presencial, semi presencial, a distancia o cualquier modalidad de aprendizaje a fin de cumplir sus objetivos planteados (Pino & Urías, 2020). Además, el Currículo de Educación Inicial 2014, reafirma que una guía metodológica facilita al docente orientaciones y recomendaciones para estimular los diferentes ambientes de los niños menores de 5 años (Mineduc, 2014).

Finalmente, en los resultados del postest se evidencia que los niños alcanzaron un nivel alto en el desarrollo de sus habilidades motrices, debido a la aplicación de seis actividades basadas en la metodología juego-trabajo, esto concuerda con la investigación realizada por Morante & Vargas (2019), quienes obtuvieron el desarrollo de la psicomotricidad de los niños del subnivel inicial, a través del juego-trabajo.

En relación a esta metodología, Calderón (2015), Pérez (2015), Martínez (2019), y Rodríguez (2019), en sus investigaciones afirmaron que el juego aporta al desarrollo integral del niño, brindando la oportunidad de adquirir nuevas habilidades, para potenciar su motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal.

En definitiva, estas investigaciones fortalecieron las capacidades cognitivas, emocionales, físicas y sociales, mediante la metodología juego-trabajo logrando desarrollar en los niños la imaginación, el disfrute y gozo, a través de sus propias experiencias involucrando las áreas cognitivas, lingüísticas, sociales y culturales, que están inmersas en el Currículo de Educación Inicial (Mineduc, 2014).

32

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con la información obtenida en este trabajo investigativo sobre el desarrollo de habilidades motrices se determina lo siguiente.

6.1.

Conclusiones •

El instrumento diseñado para diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices, permitió determinar que los niños de 4 a 5 años poseen un nivel bajo, debido a la falta de estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal.

•

La aplicación de una guía didáctica conformada por seis actividades basadas en la metodología juego-trabajo, contribuyeron con efectividad en el área motriz, cognitiva, lenguaje y afectivo social, complementando el desarrollo integral de los niños y niñas de 4 a 5 años.

•

El impacto producido por la guía didáctica ha generado cambios significativos en la motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal, a partir de la metodología juego-trabajo, que permitió al niño expresarse con el entorno que lo rodea y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante resaltar que la aplicación de la guía sea de forma continua y permanente.

33

6.2.

Recomendaciones: •

Estimular en edades tempranas a los niños de 4 a 5 años, para aportar en su desarrollo integral, permitiendo al niño adquirir nuevas habilidades por sí mismo, siendo reflejado en las áreas cognitivas, lenguaje, socioemocional y motriz, referente a sus propias experiencias.

•

Socializar la guía didáctica a los docentes del Subnivel de Educación Inicial 2, padres de familia y directivos de la Unidad Educativa Marista Pio XII, con la finalidad de favorecer y dar continuidad al desarrollo de la motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal. Así mismo, comunicar la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades motrices en los niños, a través de las seis actividades basadas en la metodología juego-trabajo.

•

En posteriores investigaciones proponer guías didácticas con actividades innovadoras, que permitan a niños de 3 a 5 años expresarse en su entorno a través de la metodología juego-trabajo, donde se involucren diferentes recursos didácticos que fortalezcan las habilidades motrices durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

34

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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40

8.

Anexo 1. Carta de solicitud.

ANEXOS

41 Anexo 2. Instrumento de evaluación - Pretest

42

43

44 Anexo 3. Validación de expertos Evaluador 1 – Mg. Mayelin Madrigal

Evaluador 2 – Mg. Nieve Alcívar

Evaluador 3 – Mg. Pamela Basurto

45 Anexo 4. Propuesta de intervención: Guía Didáctica

https://n9.cl/ujwqs

46 Anexo 5. Fotografías de la aplicación.

PRETEST 17 de junio de 2021.

PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON SEIS ACTIVIDADES Juego del Semáforo: 23/06/2021 y 30/06/2021

47

Manitos en acción: 25/06/2021 y 28/06/2021

Cabeza, hombros, rodillas y pies: aplicado el 29/06/2021 y 01/07/2021.

48

Juego de las huellas aplicado el 30/06/2021 y 07/07/2021.

Juego de bolos: aplicado el 01/07/2021 y 06/07/2021.

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Juego de derecha e izquierda: aplicado el 05/07/2021 y 08/07/2021.

50 POSTEST Jueves 08 de julio de 2021.

51 Anexo 6. Carta de impacto.