El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del séptimo año de E by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

i Portada

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

EL CLIMA ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE E.G.B. PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AUGUSTO AGUILERA CEVALLOS” DEL PERIODO LECTIVO 20162017. Tesis para la obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación Línea de Investigación: SOCIOLOGÍA, CULTURA E INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN

Autor: LIC. FLOR MAGDALENA JIMBO ROMÁN Director:

MG. CARLOS VICENTE GALARZA MACANCELA

Santo Domingo-Ecuador Junio, 2017

HOJA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

Hoja de aprobación EL CLIMA ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE E.G.B. PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AUGUSTO AGUILERA CEVALLOS” DEL PERIODO LECTIVO 2016-2017.

Línea de Investigación: Sociología, cultura e inclusión en educación Autora: LIC. FLOR MAGDALENA JIMBO ROMÁN

Mg. Carlos Vicente Galarza Macancela

f._____________________

DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN Mg. Roberto Lorenzo Benítez

f. _____________________

CALIFICADOR Mg. Ena Guadalupe Andrade Basurto

f. _____________________

CALIFICADOR Mg. Pablo del Val Martín DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN f. _____________________ Y POSGRADOS Santo Domingo– Ecuador Junio, 2017

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Flor Magdalena Jimbo Román, portador de la cédula de ciudadanía No. 1103901722 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Flor Magdalena Jimbo Román CI. 1103901722

AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios que rige mi vida espiritual e ilumina mi sendero para continuar en el día a día, por sus bendiciones, por la salud y protección que me ha dado durante este logro académico. A la Pontifica Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, por haberme dado la oportunidad de superación al admitirme en su programa académico. A los docentes que nutrieron de nuevos saberes y a mi tutor de tesis por su acertada guía quien realizo sugerencias, aportes y conocimientos profesionales para el desarrollo de este proyecto.

DEDICATORIA

A mis padres quienes desde pequeña me supieron motivar a la superación académica y profesional y con ese ejemplo cada día me he propuesto nuevos retos. Con todo el amor del mundo a mi familia, a mi esposo gracias por su apoyo incondicional, a mis hijos Joel y William por la paciencia y comprensión por los días y horas de no poder compartir momentos juntos durante el transcurso de este programa de maestría. .

RESUMEN El clima escolar del salón de clases es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, puesto que se centra en satisfacer las necesidades emocionales de los alumnos, tales como, el respeto a sí mismo y hacia los compañeros, desarrollo personal, solidaridad, autoestima, y consideración hacia los docentes, entre otros. Por otra parte la falta de un adecuado clima escolar dentro del aula, afecta directamente al rendimiento académico de los estudiantes, convirtiéndose en uno de los mayores problemas que enfrenta la comunidad educativa en la actualidad, por tal razón en el presente proyecto investigativo se planteó como objetivo principal, verificar el nivel de incidencia que tiene el clima escolar en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año de educación básica paralelo “B” de la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos” dentro del periodo lectivo 2016-2017. Para ello, se aplicó una encuesta establecida por el Ministerio de Educación, la cual se basa en la evaluación de cuatro dimensiones según la escala de Likert, como son, Habilidades Pedagógicas y Didácticas, Sociabilidad Pedagógica, Atención a estudiantes con necesidades individuales, Relación con los estudiantes; dirigida a los 30 estudiantes que conforman la población definida y al docente, la misma que permitió recolectar la información requerida para el desarrollo del estudio. Para la realización del análisis fue necesario utilizar la herramienta estadística SPSS, cuyos resultados demostraron que el clima escolar, incide en el rendimiento académico, el mismo que se ve reflejado en las notas de calificaciones que obtuvieron los estudiantes.

vii

ABSTRACT The school classroom environment is a fundamental factor in the learning process of students, since it focuses on meeting the emotional needs of students, such as self-respect and peers, personal development, solidarity, self-esteem, and consideration for teachers, among others. On the other hand, the lack of an adequate school environment in the classroom, directly affects the academic performance of students, becoming one of the major problems facing the educational community today, for this reason in the present research project was raised as main objective, to verify the level of incidence of the school environment in the academic performance of the seventh year students of parallel education "B" of the Educational Unit "Augusto Aguilera Cevallos" within the academic period 2016-2017. To do this, a survey was established by the Ministry of Education, which is based on the evaluation of four dimensions according to the scale of Likert, such as, Pedagogical and Didactic Skills, Pedagogical Sociability, Attention to students with individual needs, Relationship with the students; Directed to the 30 students that make up the defined population and the teacher, which allowed to collect the information required for the development of the study. In order to carry out the analysis it was necessary to use the statistical tool SPSS, whose results showed that the school climate affects academic performance, which is reflected in the grades obtained by the students.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS PORTADA....................................................................................................................................... I HOJA DE APROBACIÓN ............................................................................................................. II DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD..................................................................................... III AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. IV DEDICATORIA ............................................................................................................................ V RESUMEN ................................................................................................................................... VI ABSTRACT ................................................................................................................................. VII ÍNDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................................... VIII INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................... 3 1.1. ANTECEDENTES ........................................................................................................................ 3 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................................................. 4 1.3. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 7 1.4. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 9 1.4.1OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................... 9 1.4.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ........................................................................................................ 9 II. MARCO REFERENCIAL ....................................................................................................... 10 2.1. CLIMA ESCOLAR ...................................................................................................................... 10 2.1.1. EVALUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR ...................................................................................... 12 2.1.2. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA ESCOLAR ............................................................... 14 2.2 CLIMA ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LA TEORÍA COGNITIVA .................................................. 17 2.2.1DIMENSIONES Y SUB – ESCALAS DEL CLIMA ESCOLAR SEGÚN R. MOOS Y E. TRICKETT ......... 18 2.3 CONVIVENCIA ESCOLAR .......................................................................................................... 21 2.3.1. CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR: CLAVES DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO .................. 22 2.3.2. LAS INTERACCIONES COMUNICATIVAS EN EL AULA COMO INDICADOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. ....................................................................................................................................... 22 2.3.3 LA FIGURA DEL PROFESOR COMO EJE FUNDAMENTAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR ........... 24 2.3.4 CLIMA, AUTOESTIMA Y VIOLENCIA ESCOLAR ........................................................................ 25 2.4. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................................................................................... 26 2.4.1.FACTORES DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................................ 27 2.4.2 HIPÓTESIS: ............................................................................................................................ 29 III. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 30 3.1 DISEÑO/TIPO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 30 3.2 POBLACIÓN/MUESTRA ............................................................................................................. 31 3.3 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS. ................................................................................ 32 3.4 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................................................................ 33 IV. RESULTADOS ...................................................................................................................... 34

ix 4.1 DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................................ 34 4.1.1.TABULACIÓN DE DATOS POR DIMENSIONES ........................................................................... 34 4.1.2 CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES ..................................................................... 34 4.1.2.1 HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS ....................................................................... 35 4.1.2.2 HABILIDADES DE SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA ................................................................... 39 4.1.2.3 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES ........................................... 43 4.1.2.5 DIMENSIÓN DE RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTES .............................................................. 47 4.1.3 ESCALA DE CLIMA ESCOLAR ................................................................................................. 49 4.1.3.1 DIMENSIÓN DE RELACIONES .............................................................................................. 49 4.1.3.2 DIMENSIÒN DE DESEMPEÑO PERSONAL O AUTORREALIZACIÓN .......................................... 54 4.1.3.3 DIMENSIÓN DE ESTABILIDAD ............................................................................................. 57 4.1.3.4 DIMENSIÓN DEL SISTEMA DE CAMBIO ................................................................................. 60 4.1.3.5 DIAGNÓSTICO DEL CLIMA ESCOLAR DENTRO DEL SÉPTIMO GRADO EBG PARALELO B DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AUGUSTO AGUILERA CEVALLOS” .............................................................. 63 4.1.3.6 PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AFECTAN EL CLIMA ESCOLAR DENTRO DEL SÉPTIMO GRADO EBG PARALELO B DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AUGUSTO AGUILERA CEVALLOS” ........................ 66 4.1.3.7 ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA ESCOLAR, 7MO AÑO DE EGB PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AUGUSTO AGUILERA CEVALLOS” ............................................. 68 4.1.3.8 ADECUACIONES DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA ESCOLAR.............. 70 4.1.4 ANÁLISIS COMPARATIVO ....................................................................................................... 83 CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 86 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................... 88 ANEXO N° 1 ................................................................................................................................ 93 APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS ....................................................................................... 93 ANEXO N° 2 ................................................................................................................................ 99 APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS ....................................................................................... 99 ANEXO N° 3 .............................................................................................................................. 100 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS .......................................................................................... 100

ÍNDICE DE TABLAS Tabla Nro. 1 .................................................................................................................................. 20 Tabla Nro. 2 .................................................................................................................................. 32 Tabla Nro. 4 .................................................................................................................................. 67 Tabla Nro. 5 .................................................................................................................................. 67 Tabla Nro. 6 .................................................................................................................................. 72 Tabla Nro. 7 .................................................................................................................................. 74 Tabla Nro. 8 .................................................................................................................................. 74 Tabla Nro. 9 .................................................................................................................................. 75 Tabla Nro. 10 ................................................................................................................................ 76

x Tabla Nro. 11 ................................................................................................................................ 76 Tabla Nro. 12 ................................................................................................................................ 77 Tabla Nro. 13 ................................................................................................................................ 77 Tabla Nro. 14 ................................................................................................................................ 78 Tabla Nro. 15 ................................................................................................................................ 78 Tabla Nro. 16 ................................................................................................................................ 78 Tabla Nro. 17 ................................................................................................................................ 79 Tabla Nro. 18 ................................................................................................................................ 79 Tabla Nro. 19 ................................................................................................................................ 80 Tabla Nro. 20 ................................................................................................................................ 80 Tabla Nro. 21 ................................................................................................................................ 80 Tabla Nro. 22 ................................................................................................................................ 81 Tabla Nro. 23 ................................................................................................................................ 82

Ă?NDICE DE FIGURAS Figura 1 ........................................................................................................................................ 35 Figura 2 ......................................................................................................................................... 38 Figura 3 ......................................................................................................................................... 39 Figura 4 ......................................................................................................................................... 42 Figura 5 ......................................................................................................................................... 43 Figura 6 ......................................................................................................................................... 45 Figura 7 ......................................................................................................................................... 47 Figura 8 ......................................................................................................................................... 49 Figura 9 ......................................................................................................................................... 50 Figura 10 ....................................................................................................................................... 51 Figura 11 ....................................................................................................................................... 51 Figura 12 ....................................................................................................................................... 53 Figura 13 ....................................................................................................................................... 54 Figura 14 ....................................................................................................................................... 55 Figura 15 ....................................................................................................................................... 56 Figura 16 ....................................................................................................................................... 57 Figura 17 ....................................................................................................................................... 58 Figura 18 ....................................................................................................................................... 59 Figura 19 ....................................................................................................................................... 60 Figura 20 ....................................................................................................................................... 60 Figura 21 ....................................................................................................................................... 61 Figura 22 ....................................................................................................................................... 61 Figura 23 ....................................................................................................................................... 62 Figura 24 ....................................................................................................................................... 84

INTRODUCCIÓN El clima escolar del aula es un elemento clave en el proceso educativo ya que en él se resaltan cualidades y actitudes propias del ser humano, además responde a necesidades emocionales y afectivas como el respeto bidireccional entre la comunidad educativa, la realización personal, la autoestima, así el clima escolar se transforma en un elemento primordial en el proceso de aprendizaje. Por lo que la falta de un clima de aula adecuado repercute en el rendimiento escolar de las y los alumnos, problema que causa la preocupación en docentes y padres de familia, es así que la presente investigación pretende determinar la forma que el clima escolar incide en el rendimiento académico de las y los alumnos de la Unidad Educativa Augusto Aguilera Cevallos.

El presente proyecto está estructurado en cuatro capítulos, el primero corresponde al planteamiento del problema que incluyen los antecedentes que motivaron la investigación, delimitación, justificación donde se realiza una explicación del porqué nace la necesidad y beneficios de realizar el presente proyecto, además objetivos generales y específicos de la investigación. En el segundo capítulo el marco referencial, fundamentos teóricos que sustentan este trabajo, denominados clima escolar, definición, características, principales factores y forma de evaluar el clima escolar, finalizando el capítulo se plantea la hipótesis de trabajo.

Tercer capítulo el proceso metodológico, el diseño y el tipo de investigación, definimos aspectos como población, instrumentos de recogida de muestra que nos servirán para obtener los datos estadísticos. En el cuarto capítulo tabulación de datos, discusión, análisis e interpretación de los resultados obtenidos de los instrumentos, se complementa esta acción con las conclusiones

2 y las recomendaciones de los resultados del proceso investigado en este proyecto.

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Antecedentes Según estudios publicados por la UNESCO (2008), realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), sobre el rendimiento escolar en América Latina y el Caribe menciona que la variable clima en el aula es la que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento académico de los alumnos siendo un ambiente agradable positivo para promover el aprendizaje.

La calidad de la educación es una aspiración constante de los sistemas educativos compartida por el conjunto de la sociedad, y uno de los principales objetivos de las reformas educativas de los países de la región. Podría decirse que ningún país está contento con la calidad de su educación, lo cual es lógico, porque a medida que se van logrando ciertas metas se aspira a más, y porque las exigencias en materia del conocimiento van variando debido a los cambios sociales, científicos, tecnológicos y del mundo productivo. Ecuador no escapa a esta realidad: La constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que "la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado", y en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad. Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo. (Guerrero Flores, 2013, pág. 25)

Sin embargo, esto por sí solo, no explica lo que es la calidad educativa, uno de los factores por los que se puede medir la calidad de la educación es el ambiente de aprendizaje o clima escolar, porque este es el espacio donde ocurre el proceso de adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades. En este ambiente el alumno actúa, usa sus capacidades,

4 crea y utiliza herramientas con el objetivo de obtener o interpretar información, y de esta forma construye su aprendizaje, por eso es muy importante impulsar un buen ambiente en las aulas, para que los alumnos se sientan seguros y creen compromisos ante las actividades que desarrolla durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y esto incidirá directamente en su rendimiento escolar.

El rendimiento académico en un sistema educativo mide los conocimientos adquiridos y la construcción del conocimiento en los y las estudiantes, interviniendo la didáctica educativa, evaluada bajo parámetros cualitativos y cuantitativos en cada una de las materias.

Actualmente el sistema educativo en Santo Domingo de los Tsáchilas se encuentra organizado en dos distritos educativos, en el

que se encuentra el distrito 23DO2, al que

pertenece la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos”, centro de estudio escogido para el análisis del presente estudio. En la Unidad Educativa, donde se pretende llevar a cabo el estudio, no existen reportes previos sobre el clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico, por lo que es uno de los principales motivos para realizar la presente propuesta de investigación.

1.2. Problema de investigación El clima escolar debe ser concebido como el espacio físico y emocional donde el estudiante se desarrolla de manera intelectual y personal, ya que es donde el estudiante ejercita sus habilidades y cualidades personales en la búsqueda del conocimiento y formación ciudadana, es por ello que las actividades educativas deben desarrollarse en un ambiente armónico entre los

5 actores que constituyen la comunidad educativa, para un disfrute y compromiso institucional, formando parte del desarrollo cultural y social. En un intento de acercamiento a su definición podría decirse que el clima escolar es: El conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. (Guerrero Flores, 2013, pág. 32)

Según lo referido por este autor, es necesario considerar que el clima escolar es un factor fundamental dentro de la convivencia escolar y el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que el entorno donde se desenvuelve el niño tiene que propiciar las condiciones afectivas e intelectuales necesarias para generar espacios de aprendizaje, por ello que cuando no se dispone de un clima escolar adecuado, conlleva a que este factor negativo incida en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos”, viéndose reflejado en las calificaciones y perfil de salida de los estudiantes, provocando preocupación en docentes y padres de familia, con relación al clima escolar.

En la institución se ha podido observar conductas de trato inadecuado debido a la falta de práctica de normas de convivencia escolar que están estipuladas en el código de convivencia y que no están siendo respetados por los estudiantes, así mismo se ha podido observar irrespeto a las normas sociales, lo que genera conflictos emocionales y un entorno inadecuado para desarrollar la acción educativa; esta situación origina que los estudiantes tengan una actitud negativa a colaborar en la realización de la clase, al cambiar la actitud los estudiantes están percibiendo al salón de clases como un lugar inadecuado y le tomara mayores esfuerzos para

6 integrarse al grupo de estudio, Se han dado casos de “bullying” verbal entre pares en los pasillos de la institución educativa, en los recreos y a la salida de clase ocasionando conflictos, siendo los niños afectados los de más corta edad, los que presentan actitudes pacíficas, este tipo de violencia se ha acrecentado en los últimos años, generando acciones negativas como quebrantando la autoestima y fomentando inseguridad en la víctima, que conlleva al alumno a presentar dificultades en las estrategias de estudio como falta de interés, desmotivación, falta de atención en clase y por tanto un bajo rendimiento académico que conlleva al fracaso escolar disminuyendo su calidad de vida. Se han presentado inquietudes por parte de los padres de familia de que supuestamente sus hijos han sido víctimas de agresiones verbales por parte de sus pares, es por ello que es un factor principal del rol del docente que debe de prevenir y atender casos de bullying, dentro y fuera del salón de clases, es por ello que se plantea de investigar la variable: ¿Cómo el clima escolar incide en el rendimiento académico de los estudiantes del Séptimo año de EGB paralelo “B” de la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos” del periodo lectivo 2016-2017, de la Ciudad de Santo Domingo ? De este problema se desprenden las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el clima escolar en los estudiantes de séptimo año de E.G.B paralelo “B” de la Unidad Educativa Augusto Aguilera Cevallos? ¿Cómo influye el entorno en el rendimiento académico en los alumnos del séptimo año de E.G.B, paralelo B? ¿Qué estrategias se desarrollarían para mejorar el clima escolar y el rendimiento académico?

7 ¿De qué manera contribuirán las estrategias para mejorar el clima escolar y el rendimiento académico?

1.3. Justificación La educación se ha convertido en una de las prioridades del ser humano a lo largo de su historia y evolución cultural, siendo así que en el presente siglo XXI la Organización de las Naciones Unidas para la educación, ciencia y cultura, realiza constantes estudios relacionados a la educación para América Latina y el Caribe en donde se realizó el segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE), en la que Ecuador fue objeto de estudio por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), acerca del rendimiento escolar en el año 2008, donde uno de los resultados menciona que, “el clima escolar es la variable que mayor peso tiene sobre el rendimiento académico de los estudiantes”(citado por Treviño,2014,p 8).

Según el Informe Nacional Ser Estudiante (2013), realizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa de Ecuador (INEVAL), se evidencio bajo rendimiento académico debido a la afectación del clima escolar, lo que ha hecho relevante de realizar el estudio del clima escolar en los estudiantes de la Unidad Educativa Augusto Aguilera Cevallos, con la finalidad de determinar la influencia del clima escolar en el rendimiento académico en el periodo lectivo 2016-2017. “En el análisis de los resultados de la prueba se evidenció que la satisfacción incide en un mayor aprendizaje; es decir, a menor grado de acoso, mayores puntajes obtenidos” (INEVAL, 2013, p.52)

8 La presente investigación contribuye al cumplimiento de la Constitución de la República del Ecuador (2008), a lo establecido en el artículo 27 señala que: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.” (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008, p.16)

Así mismo se busca contribuir al cumplimiento del Plan Nacional del Buen vivir, al objetivo cuatro en lo relacionado a contribuir a fortalecer las capacidades y potencialidades, y propone garantizar el derecho de la educación bajo condiciones de calidad y equidad, ambiente libres de racismo, tolerancia y temor que implican una mejora en los rendimientos, además señala que la violencia constituye en uno de los determinantes claves del desempeño escolar. “La convivencia pacífica se puede considerar como causa y consecuencia de la calidad en la educación” (Buen Vivir, 2013, p.166)

Los resultados del presente estudio nos permitirán evidenciar el nivel en que se da el clima escolar y la afectación en el rendimiento académico, los resultados podrán ser aplicados para diseñar y desarrollar estrategias correctivas y preventivas que nos ayuden a mejorar y hacer frente a una sociedad cambiante y violenta; por lo que la presente investigación es relevante debido a que un clima escolar positivo genera en los estudiantes agrado por el estudio y un mejor rendimiento académico.

1.4. Objetivos 1.4.1 Objetivo General: Aplicar estrategias para mejorar el clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los alumnos del Séptimo año de EGB paralelo “B” de la Unidad Educativa Augusto Aguilera Cevallos durante el periodo 2016-2017. 1.4.2. Objetivos Específicos: a) Diagnosticar el nivel actual del clima escolar y el rendimiento académico en los estudiantes Séptimo año de EGB paralelo “B” de la Unidad Educativa Augusto Aguilera Cevallos durante el periodo 2016-2017. b) Determinar el grado de incidencia del entorno escolar en el rendimiento académico de los alumnos del Séptimo año de EGB paralelo “B” de la Unidad Educativa Augusto Aguilera Cevallos durante el periodo 2016-2017. c) Adecuar las estrategias existentes de manera que posibiliten el mejoramiento del clima escolar y el rendimiento académico.

II. MARCO REFERENCIAL 2.1. Clima escolar Al revisar las diferentes conceptualizaciones concernientes al clima escolar destacamos las siguientes definiciones: Para Cere (1993) el clima escolar es “el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.” (Citado en VALORAS, 2008)

Según Arón y Milicic (1999) el clima escolar “se refiere a la percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio. Es la sensación que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar. La percepción del clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar”. (Citado en Milicic & Arón, 1999)

Para Cornejo & Redondo (2001) el clima escolar es “la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (Citado en VALORAS, 2008)

11 Según Duarte (2003) “el clima o ambiente de aula constituye un espacio en movimiento, una construcción diaria, que no se limita a las relaciones interpersonales básicas entre profesores y alumnos para la implementación del currículo, por el contrario, se instaura en la diversidad de dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias educativas y socio afectivas para cada uno de los participantes”. (Citado en Mena, Becerra, & Castro)

Para Molina y Pérez (2006), el clima escolar descrito desde el punto de vista ecológico es la relación que se establece entre el entorno físico y material del centro y las características de las personas o grupos; así mismo han considerado para esta descripción al sistema social como las interacciones y relaciones sociales.

Partiendo de los supuestos anteriores, el clima escolar está dado por las percepciones individualizadas tanto del nivel del aula como de centro, de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, padres y madres de familia, profesores, directivos, personal administrativo), por lo que cada centro educativo tiende a formar su propia personalidad que lo hace único y lo diferencia de otros, el contexto que hace al respecto determinan las dinámicas con los estudiantes su familia y ambiente.

No se basa simplemente en la implementación y el éxito del currículo, ya que no se está educando maquinas o seres humanos sin ningún sentimiento de pertenencia ni humanización por el medio ambiente social y natural que lo rodea, la educación del ser humano es integral, bajo principios científicos y espirituales que humaniza al hombre hacia el bien común, el compromiso

12 por la transmisión cultural bajo la premisa del respeto, por ello un clima escolar debe ir más allá de relaciones interpersonales básicas, debe implicar acciones, experiencias, vivencias educativas y socio afectivas para cada uno de los participantes en los procesos dinámicos que se dan en el proceso educativo.

El clima escolar desde el contexto de las características psicosociales, prioriza las relaciones interpersonales, como uno de los componentes básicos para lograr un ambiente adecuado en el aula y con ello en la institución educativa. El docente y los alumnos desempeñan roles claramente definidos por los sistemas educativos, en el cual se puede entender que el uno enseña y el otro aprende, en este carácter participativo y relacional la base son el conjunto de normas y reglas definidas por la institución educativa a la que se pertenece es que la percepción individualizada y en conjunto es lo que determina en la práctica una buena o mala predisposición a convivir en armonía en un clima escolar adecuado o inadecuado. El clima escolar se refiere a los diversos climas emocionales que pueden darse en una institución educativa. Incluye el clima de centro y el clima de aula.

2.1.1. Evaluación del clima escolar La evaluación es parte integral de todo proceso, y evaluar el clima escolar se torna una actividad importante en el proceso educativo, marca importantes momentos en las historias personales y culturales de cada uno de nosotros, hace parte de la construcción del conocimiento, de nuestra memoria social, haciendo de este una auto expresión de participación activa dentro de la sociedad. Sin lugar a duda después de la familia es en el contexto escolar la red social más importante en la que se inserta y desarrolla el ser humano. Las contextualizaciones así como las

13 asimilaciones de las actividades desarrolladas en nuestro medio ambiente social y cultural determinan que ciertas conductas aparezcan o no.

Los climas sociales son generativos de distintos comportamientos en términos de promover y bloquear conductas, construir percepciones negativas o positivas acerca de sí mismos, desarrollar actitudes creativas, paralizar iniciativas, fomentarla creación de vínculos entre los estudiantes, desarrollar una actitud de apertura hacia los contextos más amplios, generar espacios de desarrollo de intereses y talentos personales. (Aron, A. M., Milicic, N. & Armijo, I.2012.p.11).

La evaluación del clima social permite al sistema educativo visibilizar aspectos prioritarios que influyen en las interacciones diarias entre profesores y alumnos, el intercambio entre profesores y directivos, la convivencia entre pares, la relación familia-escuela, aspectos que se conjugan para crear la trama y la atmósfera denomina el clima social, que constituye las interacciones donde se desarrollan las actividades escolares. Por otra parte, los instrumentos de evaluación de clima dirigidos a estudiantes, permiten a los niños y adolescentes recuperar su voz, incentivándolos a ser más expresivos y participativos en el proceso educativo, abriendo temas de debate que pudieran mejorar el clima social, así como visibilizar otros que pudieran estar perturbando la convivencia escolar.

Las escalas diseñadas para evaluar el contexto escolar de distintos ambientes, de acuerdo a como son percibidos por los distintos actores, son una de las formas más utilizadas para evaluar el clima social. Partiendo de factores considerados más determinantes en el clima escolar se han desarrollado escalas para su medición, siendo la más utilizada la de Richard Moss, quien a partir de los estudios realizados en la Universidad de Standford, California, en su laboratorio de Ecología Social (Moos, Moos & Tricket, 1989) entrega una descripción de los principales factores, y además los organiza en forma de escala para su medición y consta de 90 ítems.

14 Gómez, Valle y Pulido (1989) realizaron una adaptación de esta escala en Galicia para evaluar el clima social en el contexto escolar, que también consta de los mismos 90 ítems distribuidos en cuatro dimensiones consideradas por los autores como fundamentales para el clima social. Como la: Relaciones, autorrealización o desarrollo personal, estabilidad, cambio.

En una sociedad escolar incluyente y democrática las interrogantes sobre cómo perciben los niños y jóvenes el clima escolar que lo rodea no debería ser obviada de ninguna manera por el sistema educativo, no considerar sus percepciones de opinión implica minimizar las necesidades y emociones de los niños. Las distintas dimensiones del clima social en el contexto escolar, puede entregar a los profesores y otros actores del sistema educativo información valida y confiable de la percepción que tienen los estudiantes sobre el clima escolar que lo rodea, lo que serviría de necesidades insatisfechas para implementar políticas educacionales correctivas y preventivas. 2.1.2. Estrategias para mejorar el clima escolar El clima escolar no es percibido de la misma manera en todas las instituciones educativas, cada clima escolar es diferente, por consiguiente, una estrategia sebe ser considerada como un compromiso personal, institucional y social, es por ello que para poder elaborar e implementar estrategias sostenidas en el tiempo se debe de socializar con todos los miembros de la comunidad educativa, las que tengan como finalidad el bien común.

Debe combinar interacciones proactivas y preventivas con mejoras continuas, pues no se trata de estigmatizar la disciplina como elemento moderador dentro del salón de clase, la sanción disciplinaria debe de ser el último recurso aplicable cuando se hayan agotado las estrategias

15 preventivas, pues un clima escolar óptimo se construye con todos y todas, así visto desde el punto de aportación y compromiso se debe iniciar diversos tipos de capacitación para adultos, sean estos para padres de familia, como del personal docente y administrativo, afín de que existan vínculos de identificación con la institución educativa-hogar-comunidad. “Son tres los factores del clima escolar que respaldan y sostienen un desarrollo social, emocional y académico sano en niños en edad escolar: adultos atentos y compasivos, una buena relación con los pares y servicio de respaldo sensibles y comprometidos”. (Cohen, 2003, p. 63)

Existen estrategias que han funcionado para mejorar un clima escolar, pero cabe recordar que no es un patrón fijo, simplemente suele ser una guía para iniciar la socialización hacia un clima escolar óptimo, cada centro educativo en función de su objetivo y de las condiciones de percepción de aceptación del clima escolar detectado deberá de elaborar sus propias estrategias, y orientar su accionar al seguimiento y fortalecimiento de la convivencia del centro educativo, según (Armas Castro, 2007) recomienda las siguientes estrategias. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de la convivencia: 

Charlas informativas a los alumnos por parte del profesor tutor.



A los profesores por parte de un especialista en convivencia o problemas de conducta.



A los padres por parte del orientador del centro.

Formar al profesorado sobre prevención y solución de conflictos. 

Solicitar un proyecto de formación en centros, sin descartar otras modalidades de formación práctica.

16 Elaborar normas de convivencia consensuadas entre profesores y alumnos. 

Establecer en forma interactiva entre el docente y alumnos normas de aulas, y realizar el compromiso de su cumplimiento, así como las consecuencias de no cumplirlas.

Favorecer el trabajo cooperativo de los alumnos y de los profesores. 

Integración dinámica entre pares, o docentes sean que fueran afines o no, con la finalidad de que al trabajar en grupos mejoren sus relaciones interpersonales.

Organizar grupos de mediación de conflictos. 

Integrados por profesores, padres de familia y alumnos.

Evaluar la convivencia en las juntas de evaluación. 

En cada junta de curso o grado implementar como orden día la valoración de la convivencia en el grupo de aula.

Complejizar el currículo. 

Enfatizar la educación en valores para la ciudadanía y democracia dentro del eje transversal del currículo, así como atender las diversidades culturales existentes.

Mejorar la acción tutorial. 

Mejorar las acciones de tutorías sean colectiva e individuales en valores con ayuda del DECE

17 Incentivar el funcionamiento de las escuelas para padres. 

Estar presto a colaborar con otras instituciones educativas o gubernamentales en programas de formación de padres con temas relacionados con la convivencia.

Buscar alternativas para solucionar el absentismo escolar. 

Indagar y tratar de aunar esfuerzos en solucionar las condiciones que generan el absentismo escolar.

Elaborar protocolos de actuación ante los problemas. 

Implementar normas de procedimientos para actuación en casos como: incidentes que motivan partes de clase ineficaces, conductas disruptivas y negativismo desafiante, acoso entre alumnos, y actuación frente al acoso psicológico en el trabajo.

Crear y revisar el funcionamiento del Observatorio de la Convivencia Escolar. 

Debe ser conformado por distintos profesionales que puedan elaborar una visión compleja de la convivencia escolar

2.2 Clima escolar y su relación con la teoría cognitiva Dentro del sistema educativo se ha generalizado como misión fundamental del profesorado la educación integral a sus estudiantes mediante las buenas prácticas de convivencia para el aprendizaje, es por ello que el docente con su labor se convierte en muchos casos en ejemplos a seguir por sus estudiantes, pero también existen otros modelos escogidos a temprana edad a imitar como sus padres, amigos, en la adolescencia a personas del medio tecnológico o cultural, todo estas tendencias a seguir es producido por medio de la observación, Gavotto en su libro La

18 evaluación de competencias educativas, al referirse a la teoría observacional de

Bandura,

menciona “por cuanto imitamos aquello que observamos y cuyo éxito es ratificado de alguna manera por el grupo, aprendemos a partir de los modelos que observamos” (citado por Gavotto 2012,p. 15)

Así mismo en sus escritos (Riviére, 1992) menciona los estudios de Bandura y señala la importancia de la reciprocidad tríadica existente entre los comportamientos, el ambiente y los factores persono lógicos. Así pues, para Bandura el comportamiento dependía del ámbito o contexto en el cual se desenvuelve el individuo y la personalidad de este, por lo cual cualquiera de estos factores influía en los demás miembros de la comunidad educativa.

El mayor exponente del aprendizaje social es Bandura, quien expone que desde niño se aprenden observando, extrayendo enseñanzas a partir de la observación, llamado también aprendizaje vicario, desde esta concepción el docente transmite un modelaje que el estudiante a través de la observación puede adquirirlo, por lo que se vuelve prioritario que el docente transmita ideales positivos donde el servicio a la sociedad y el bien común sean llevados a la práctica diaria.

2.2.1

Dimensiones y sub – escalas del clima escolar según R. Moos y E. Trickett

En este sentido la Escala de Clima Social Escolar (CES) fue elaborada y desarrollada por R. Moos y E. Tricket (1974) con el propósito de estudiar los climas escolares. El objetivo fundamental de la CES es “la medida de las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, así como el tipo de estructura organizativa de un aula” (Moos, Moos & Tricket, 1989, p. 12). La

19 Escala CES (original y la versión adaptada) cuenta con 90 ítems que miden 9 subescalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones. En un clima escolar bien caben las relaciones docentes-estudiantes y pares, permitiendo estudiar los procesos interpersonales que se dan en el centro educativo y su incidencia en el rendimiento académico, los docentes desenvuelven papeles fundamentales en la responsabilidad, respeto, liderazgo a fin de orientar en óptimas condiciones a su grupo de estudiantes. No obstante, el estudiante debe de desarrollar la comunicación y solidaridad en las relaciones interpersonales con los docentes, sus pares y desarrollar el sentimiento de pertenencia al centro educativo donde ejerce su acción educadora., y acoplarse de manera activa y proactiva a los cambios cuando se presenten y así acelerar los beneficios de su desarrollo personal y estudiantil acorde a los avances pedagógicos y tecnológicos.

20 Tabla Nro. 1 Escala clima escolar social según Moos,Moos & Tricket, 1989 Dimensión

Sub-Escala

Conceptualización

Dimensión Relacional o relaciones De acuerdo a esta dimensión evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el ambiente, mide en qué medida los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí.

Implicación (IM)

Mide el interés que muestran los estudiantes por las diferentes actividades en el salón de clase, así como la participación y disfrute del ambiente creado.

Afiliación (AF):

Nivel de amistad entre los estudiantes, la ayuda en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos Grado de ayuda, interés y amista por los estudiantes, así como la confianza en ellos y el interés por sus opiniones

Ayuda (AY)

Dimensión de desarrollo personal o autorrealización Se enfoca a valorar la importancia que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las materias Dimensión de estabilidad o del sistema de mantenimiento

Evaluación a actividades en relación al cumplimiento de los objetivos, funcionamiento idóneo de la clase, organización, naturalidad y coherencia en la misma.

Tarea (TA)

Importancia que se le da a la culminación de tareas programadas. Importancia del profesor en el temario de las asignaturas

Competitividad (CO)

Grado de interés al logro de una buena estima y calificación, así como la dificultad para obtenerlas Realce al orden, organización y buenas maneras en la realización de actividades escolares.

Organización (OR)

Claridad (CL)

Importancia al orden y disciplinas claras así como el conocimiento de las consecuencias de su incumplimiento, también el equilibrio del docente con la normativa y cumplimiento

Control (CN) Grado en que los docentes son estrictos en los controles del cumplimento de las normas y penalización de quienes no las practican. Dimensión de sistema de cambio Evalúa el grado existencial de diversidad, renovación y variación razonable en las actividades de clase.

Innovación

Grado de compromiso por parte de los alumnos a planear las actividades escolares así como la diversidad que introduce el docente con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad de los estudiantes

Fuente: Universidad de Buenos Aires, facultad de psicología, Algunas consideraciones acerca del concepto de clima social y su evaluación. Elaborado por la autora.

21 2.3 Convivencia escolar En este caso es necesario mencionar que la convivencia escolar al igual que con muchos conceptos sociales y educativos se reconoce como importante, debido a las diferentes necesidades que requiere cada grupo escolar, en la constante búsqueda de reproducir interacciones positivas entre todos los individuos que participan en el proceso educativo, pero la definición en términos operativos que requiere un estudio cuantitativo.

Dependiendo del área de donde se aborde y de las necesidades a las que se requiere atender, la noción de convivencia puede significar: Conductas apegadas a las normas, interacciones positivas entre maestros y alumnos, interacciones positivas entre pares, satisfacción y pertenencia a la escuela, clima escolar favorable para el aprendizaje. (Perales, Arias, Bazdresch. 2014, p.11)

La convivencia suele ser considerada como el reflejo de la cultura, que se presenta en la vida cotidiana, abarca el modo de ser de cada persona en la interacción con otra. La convivencia escolar se la asocia generalmente a una actividad orientada a vivir de mejor manera en la comunidad educativa, respetando los derechos de los demás, buscando en todo momento una armonía con todos sus miembros, donde se desarrolla la acción educadora., “convivencia escolar significa vivir unos con otros, basándose en unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos en un contexto social específico”. (Parada, Castañeda, Franco. 2013, p.16)

Una buena convivencia escolar debe de ser construido con buenas prácticas sociales escolares a partir de espacios en el aula que propicien la comunicación, la participación efectiva, el desarrollo del pensamiento crítico y bajo la construcción de valores sociales.

22 2.3.1. Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento De acuerdo a lo que expone el autor Sandoval Manríquez, la convivencia escolar adecuada estimula el aprendizaje de los estudiantes y canaliza la participación e integración entre si

Las políticas educativas han asumido este desafío fomentando la participación integral de las comunidades educativas, promoviendo la constitución de Centros de Padres y Apoderados, incentivando la formación de Centros de Alumnos, concibiéndolos como organizaciones que canalizan esta participación. La convicción de las autoridades educativas es que si la convivencia escolar es adecuada esto redundará en una mejora de los aprendizajes (Sandoval Manríquez, 2014)

Tomado en cuenta lo expuesto por el autor, las políticas educativas abarcan de frente y de manera proactiva la integración activa y efectiva de la comunidad educativa entendiendo por «convivencia» la capacidad que poseen los individuos para relacionarse entre sí, manteniendo un ambiente de respeto mutuo y de solidaridad. De igual forma se puede definir a la convivencia escolar como la relación que se presenta entre los alumnos, maestros y padres de familia de un determinado establecimiento educativo, el cual es de fundamental importancia para el desarrollo tanto personal como académico de los niños y jóvenes. 2.3.2. Las Interacciones Comunicativas en el aula como indicador de la convivencia escolar. En un centro educativo se desarrollan actividades de relaciones interpersonales, y precisamente el aula es el lugar donde más se desarrollan contexto de interacciones comunicativas constante, bajo la reflexión del discurso didáctico donde confluyen aprendizajes y saberes, y desde este sentido se podría considerar como únicamente transmisor de conocimientos, se puede encontrar que este patrón es selectivamente reproducido, transformado

23 y reorganizado para ser re contextualizado. Por lo que las nuevas expresiones de enseñar y aprender a convivir supera ese discurso explicito, para hacerse posible en la práctica a través del currículo oculto, que presenta características y funcionalidades en las relaciones interpersonales que se desarrollan con docente y alumno entre sí, de esto se desprendería “aprendamos a convivir conviviendo” (Cuadrado, Fernández y Ramos, 2010, p.14) Los niveles educativos deben de adecuarse permanentemente a las etapas de vida de las personas, al desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, necesidades propias del estudiante, y es en este aspecto donde se socializa con la comunidad educativa la construcción de un código de convivencia, con la participación democrática y respetuosa de todas las opiniones y sugerencias, a fin de elaborar las mejores normas que regirá el comportamiento dentro de un centro educativo, apegadas a principios de derechos tanto civiles como humanos. Art.2.Literal k de la Ley Orgánica de Educación Intercultural señala lo siguiente: “La educación tendrá como principio rector la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa”. (LOEI, 2011, p. 11).

En la interacción comunicativa entre las personas donde se pone de manifiesto la cultura como principio de organización social, es el medio por el cual los seres humanos establecen relaciones con los demás. Ahora bien, en la escuela como elemento institucional social, se ponen de manifiesto toda una variedad de procesos de interacciones comunicativas, desde el lenguaje verbal, el no verbal y el para verbal, así como expresiones afectivas hasta la agresión verbal, exclusión social y agresión física directa e indirectamente entre otras formas comunicativas. Por ello el reto de una comunicación sin malos entendidos, en búsqueda de objetivos comunes no es una tarea fácil, ya que en algunos casos la dificultad puede tener su

24 origen en la gestión de la clase que se supone sin fundamento que se debe de trabajar con los alumnos en grupo. Solo cuando los miembros del equipo definen democráticamente un objetivo común y deciden aunar esfuerzos para alcanzarlo empleando el dialogo como instrumento de intercambio de opiniones, conocimientos y emociones podemos comenzar a hablar de trabajo cooperativo. Pero no hay que olvidar que un auténtico dialogo debe ir acompañado de respeto y escucha. (Cuadrado, Fernández, Ramos.2010, p.188)

2.3.3 La Figura del profesor como eje fundamental en la convivencia escolar En el proceso de construcción y mantenimiento de un clima de aula y convivencia pacífica, la función del profesor debe de ser siempre fundamental, respecto al del alumno, ahora bien esto no implica que el docente sea el que ostente un papel monopolizador de todas las actividades que se desarrollen en el aula, lo que se pretende decir es que al profesor le corresponde la responsabilidad exclusiva de ser quien supervise, controle y gestione cualquier proyecto didáctico, sea que esté basado en negociación con el alumnado o así lo haya decidido el maestro.

Con relación al papel que le corresponde al profesor para una convivencia pacífica, nunca se debe de tener la idea que el control esta exclusivamente centrado en la autoridad del profesor omitiendo la idea de colaboración y aportación de los alumnos, por ello el docente debe ser un conocedor excelente de ¿qué es y cómo mantener un buen clima de aula?, y que la enseñanza y el aprendizaje sea para todas y todos los alumnos.

“Promover una reducción de la asimetría o distancia social entre docentes y alumno y potenciar la afectación, valoración e interés por las aportaciones del estudiante. Ello refuerza el protagonismo del mismo al tiempo que le transmite confianza y seguridad para que responda a las cuestiones planteadas pida ayuda cuando lo necesite, admita desconocimiento” (Cuadrado Gordillo & Fernández Antelo, 2011.p.85)

25 Así pues la figura del profesorado debe enmarcarse en la democracia escolar, debe implementar destrezas y estrategias de convivencia, ya que si el profesorado determina de forma unilateral las normas y espera el fiel cumplimiento de las mismas, los alumnos no se comprometen en un objetivo común, los alumnos abandonan su compromiso por el bien del centro y del aula, manifestando comportamientos disruptivos. 2.3.4 Clima, autoestima y violencia escolar De acuerdo con el autor Cristóbal Guerra, en su revista “Estudios Pedagógicos XXXVIII” define al clima escolar como: La percepción de los estudiantes respecto a: las normas y procedimientos de actuación en la comunidad educativa; y su participación; las relaciones entre alumnos y alumno-profesor. “Estudios previos asocian el clima escolar negativamente con la violencia escolar y positivamente con el rendimiento (Guerra, 2012)

En consideración con el autor se conoce que los estudiantes perciben en términos generales un clima social escolar moderado, sustentado con respeto mutuo, sin embargo existen varias diferencias de opinión que van de acuerdo con el género del estudiante y muchas veces la educación del hogar, el cual se refleja directamente en el comportamiento dentro y fuera de los establecimientos educativos. El clima escolar por su parte aborda la convivencia vista como el respeto y diversidad de pensamiento y cultura. La convivencia entre estudiantes, entre estos y los docentes y entre docentes en espacios intra institucionales como el aula y otras prácticas escolares-recreo, que hacen parte decisiva en el gusto por vida en la escuela, la convivencia ha sido considerada como fundamental en la mayoría de las I.E. (Castro, 2015).

Según diversas investigaciones se establece que la convivencia educativa va de la mano con el trabajo colectivo tanto de docentes estudiantes y padres de familia, el cual es considerado como un escenario fundamental para el desarrollo de las relaciones interpersonales entre estudiante, profesor, el cual deberá estar sustentado por el respeto mutuo y sobre todo el afecto.

26 La misma que se manifiesta entre el modelo de conducta que se desarrolla en la clase y la disposición del entorno físico. 2.4. El Rendimiento Académico El rendimiento académico está vinculado al concepto educativo como el sistema que mide los logros y la construcción del conocimiento de los estudiantes, desarrollados mediante el proceso de estrategias y didácticas educativas, que son evaluadas por medio de métodos cualitativos y cuantitativos en una determinada área del saber, sin embargo el quehacer educativo va más allá de las ciencias exactas, abarca la formación del hombre a través de sus interacciones afectivas dentro del salón de clases, es saber buscar y procesar las percepciones del educando ya que a la hora de medir el rendimiento académico son factores que incidirán de forma indirecta pero reflejada de manera cuantitativa en el rendimiento académico.

El rendimiento académico es reconocido por su capacidad clasificatoria y su vinculación a la promoción y evaluación de estudiantes. Expresado a través de notas y promedios académicos, que lo nombran con objetividad. Sin embargo, esta condición no es válida, en tanto está integrada a factores subjetivos, personales y sociales que convierten al hecho en una condición fenomenológica, surgiendo la necesidad de su identificación y descripción. (Erazo Santander, 2013).

Existen factores asociados al rendimiento académico del estudiante tales como constitución de la familia en cuyo seno el niño recibe las primeras manifestaciones culturales, el conflicto familiar que se podría mantener en la mente del educando, el nivel socio económico y profesional de los progenitores del alumnado, es decir aquellos padres o familia tienen un nivel adquisitivo alto tenderán a obtener unos mejores resultados, los climas afectivos donde se desarrolla el estudiante haciéndole sentirse seguro y predispuesto a descubrir y desarrollar habilidades que con ayuda del docente potencializan al desarrollo integral del niño y adolescente,

27 Minuchin 1985 señala que: “La literatura explica la positiva relación con las condiciones familiares del estudiante, el conflicto familiar, la violencia intrafamiliar, los climas afectivos, el acompañamiento en actividades y procesos escolares y escolaridad de los padres”. (Citado por Erazo Santander, 2013).

Por otra parte, si se considera que el aprendizaje es una actividad donde el estudiante desarrolla sus capacidades intelectuales por lo tanto también es evaluado a través de su rendimiento académico individualizado, es menester citar la importancia de la motivación y de los intereses que se conjugan en el proceso educativo, ya que el avance educativo se verá reflejado por los aprendizajes. La visión académica del estudiante deberá ser motivada con estrategias metodológicas por parte del docente, padres de familia y comunidad educativa

general,

generando

influencias

positivas

presión

social

para

obtener

el reconocimiento personal y del grupo, considerando que el sistema de valoración académica gira en torno al reconocimiento de sus pares.

Tal es el caso que cuando un estudiante percibe que es aceptado socialmente por sus compañeros esto produce una satisfacción personal y genera expectativas por perseguir metas académicas que son reconocidas dentro del grupo, las relaciones sociafectivas y de apoyo que se forma con los profesores permiten que estos se sientan motivados por el estudio. 2.4.1. Factores determinantes del rendimiento académico Es notorio que en un mismo salón de clases existen amplias diferencias individuales en lo relacionado al rendimiento académico, por ello es de considerar que la educación está estrechamente relacionada con la igualdad de oportunidades sociales, políticas o religiosas, en

28 todo momento existe la inclusión, no existen prejuicios ni discriminación de etnia, religión o capacidad física o mental, dando como resultado que en un mismo salón de clases confluyen diferentes rasgos culturales, espirituales, económicos y estudiantes con capacidades físicas y mentales diferentes o especiales. Somos conscientes de la dificultad que entraña hacer una distinción clara entre todas las variables, pues la mayor parte de las veces el rendimiento escolar tiene sus orígenes en múltiples causas que conforman una intrincada red, en la que resulta muy complejo discernir la importancia concreta de cada una de las variables. (Martínez –Otero Pérez, .1997, p.52-53)

De las variables que se pueden mencionar dentro de este contexto están: Intelectuales, de personalidad, hábitos de estudio, intereses profesionales, clima escolar y clima familiar, para nuestro estudio nos enfocaremos en la variable clima escolar ya que el docente enfrenta la diversidad individual de los estudiantes frente a un solo espacio físico que es el salón de clases para todas y todos los estudiantes, y es ahí donde el docente ve una oportunidad de poner en práctica su preparación, capacitación, y la capacidad de generar resoluciones de problemas al crear un clima escolar nutritivo que permita la expresión del estudiante, donde cada uno se acepte así mismo y a los demás, y con ello elevar el auto concepto individual la autoestima, generando un interés personal para aprender aprendiendo.

Y es que la mayoría de estudios que se han efectuado para determinar factores que inciden en el rendimiento escolar, han coincidido que el papel y actitud del maestro es un factor clave ya sea para el rendimiento como para el rezago y fracaso escolar, para Filp, Cardemil y otros “la relación social y afectiva que el profesor establece con los alumnos tiene una influencia central en el alto o bajo rendimiento de los alumnos, más que la calidad de la instrucción”.(citado por Torres,1993,p.106 )

29 2.4.2 Hipótesis: El clima escolar a través de la aplicación de diferentes estrategias mejorará el rendimiento académico de los estudiantes del Séptimo año de EGB paralelo “B” de la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos” del periodo lectivo 2016-2017, de la Ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas.

III. METODOLOGÍA 3.1 Diseño/tipo de investigación La investigación se va enmarcar desde un enfoque cuantitativo porque se recogerán datos de varios sujetos de la investigación y se lo hará en forma numérica para ser medibles a través del cálculo sobre el variable clima escolar a través de escalas. “La investigación cuantitativa tiene que ver con la “cantidad” y por lo tanto su herramienta principal es la medición y el cálculo” (Niño, 2011, p.29)

El diseño de la presente investigación es no experimental debido a que son “estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (Hernández, Fernández & Baptista, 2010, p.149)

Es de tipo transversal-correlacional debido a que “Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado. A veces, únicamente en términos correlaciónales, otras en función de la relación causa efecto (causales)”. (Hernández, et., al., 2010) p.154 La investigación se realizó en dos fases: Fase 1: Diagnóstico actual del clima escolar y el rendimiento académico. Fase 2: Elaboración y aplicación de estrategias para mejorar el clima escolar y con ello el rendimiento académico.

3.2 Población/Muestra De acuerdo con lo expresado por (Olmos & Peró, 2011), “Población es el conjunto de todos los elementos que tienen en común varias características o propiedades que son de interés para el investigador; cuando se conoce su tamaño se la conoce como población finita, por lo contrario, cuando no se la conoce es infinita.” (Pág. 48)

La población tomada y entrevistada para el presente estudio está conformada por 30 estudiantes entre 9 a 12 años de edad del séptimo año de E.G.B. paralelo “B” de la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos y el docente. Sujetos. 7ªmo E.G.B paralelo “B” Población Estudiantes 30 Docente 1 Total 31

Por contar con una población finita y la información que provenga de sus integrantes es esencial para la elaboración del proyecto no se calcula una muestra.

32 Variables e indicadores Tabla Nro. 2 Variables e Indicadores Variables Dimensiones De Relaciones

De Autorrealización De Estabilidad

Clima escolar

De cambio Dimensiones Likert

Rendimiento variable Dependiente

Cualitativa .DAR,AAR,PARA,NAAR, Cuantitativa .10-9,7-8,5-6, ≤ 4

Indicadores Implicación Afiliación Ayuda Tarea Competitividad Organización Claridad Control Innovación Habilidades pedagógicas y didácticas Habilidades de sociabilidad Atención a estudiantes con habilidades individuales Relación con estudiantes Cuadro de calificaciones

Fuente: Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología, Documento de cátedra N.4 Elaborado por la autora

3.3 Instrumentos de recogida de datos. En una investigación según (Hernández, et al., 2010) “Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad”.p154 Para la realización del proyecto de investigación se realizaron dos encuestas, Escala de Clima Escolar, desarrollada por R. Moos y Trickett (1974), cuyo objetivo fue medir la relación entre estudiantes y docentes, y la segunda, tomada del Ministerio de Educación, que se empleó para medir la relación docente alumno la cual consta de cuatro dimensiones, según Likert:

33 1. Habilidades Pedagógicas y Didácticas. 2. Sociabilidad Pedagógica 3. Atención a estudiantes con necesidades individuales 4. Relación con los estudiantes.

Para la variable rendimiento académico: se utiliza la técnica documental y se procederá a procesar los datos de las calificaciones que reposan en secretaria de la Unidad Educativa con el consentimiento de la autoridad educativa del plantel.

Aplicación del instrumento: Para su aplicación se deberá contar con la autorización del rector del establecimiento y del docente de aula.

3.4 Técnicas de análisis de datos Se realizó por medio de procesos estadísticos, mediante la discusión de resultados se va confrontar y analizar los resultados obtenidos con los antecedentes del marco teórico y criterio de la investigadora.

Para la elaboración de conclusiones y recomendaciones, estas deberán surgir directamente de la discusión de los resultados, las recomendaciones se las va realizar en base a los resultados obtenidos y a los objetivos de la investigación.

IV. RESULTADOS 4.1 Discusión y análisis de los resultados Para la realización del análisis y discusión de los resultados, fue necesario tabular la información obtenida a través de la aplicación de los cuestionarios a los estudiantes de la unidad educativa, utilizando la estadística descriptiva, de igual forma, para la presentación de los resultados se utilizará tablas y gráficos elaborados dentro del programa estadístico SPSS El análisis se realizará por dimensiones, dentro de cada dimensión encontraremos sub escalas las mismas que permitirán interpretar de forma clara los resultados. 4.1.1. Tabulación de datos por dimensiones 4.1.2

Cuestionario dirigido a los estudiantes

35 4.1.2.1 Habilidades pedagógicas y didácticas

Habilidades pedagógicas y didácticas (Relación Docente) Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

1.15.Desarrolla en los estudiantes las habilidades de leer comprensivamente

1.12. Desarrolla en los estudiantes las habilidades de descubrir

6,6 3,3

1.13.Desarrolla en los estudiantes las habilidades de redactar con claridad

1.11.Desarrolla en los estudiantes las habilidades de observar

30 23,3

63,3

6,6 80

3,4

1.10. Desarrolla en los estudiantes las habilidades de reflexionar

3,4 6,6 0

Nunca

23,4

6,6

1.14.Desarrolla en los estudiantes las habilidades de escribir correctamente

Rara vez

16,6 83,2

6,6 10

1.9.Desarrolla en los estudiantes las habilidades de sintetizar 1.8.Desarrolla en los estudiantes las habilidades de analizar

3,4

26,6 70

10 10 10

1.5.Ejemplifica los temas tratados 6,6 0

13,4 13,4

66,6

3,4

1.2.Da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura al inicio del año lectivo 1.1.Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes.

3,4 6,6 3,4

1.6.Adecua los temas a los intereses de los estudiantes

1.3.Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o contenidos enseñados

83,2

13,4

1.7.Utiliza tecnologías de comunicación

1.4.Realiza una introducción antes de un nuevo tema o contenido.

73,3

3,4 3,4

16,6

13,4 20 6,6

Figura 1Habilidades pedagógicas y didácticas (Relación Docente) Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

66,6

93,4

36 Análisis e interpretación Una vez realizada la tabulación de las encuestas, se procederá a interpretar y analizar los resultados en relación a la dimensión de habilidades pedagógicas y didácticas, los cuales se presentan en el gráfico anterior: Según el cálculo de la variable se puede evidenciar que más del 93.4% de los alumnos manifiestan que el maestro prepara el material de clase tomando en cuenta sus necesidades, a diferencia de un 10%, quienes afirmaron que el docente dicta la clase de forma improvisada según el desarrollo del tema y la participación de los estudiantes. Esto permite evidenciar la responsabilidad y compromiso que tienen los docentes con el rendimiento académico de los alumnos, los mismos que por medio de la aplicación de herramientas y métodos eficientes proveen mejorarlo, sin embargo es importante enfatizar que los maestros deben preparar con anterioridad el material didáctico, a fin de aprovechar al máximo todos los recursos y a la vez motivar a los estudiantes el interés hacia algún tema, puesto al no contar con una planificación y material didáctico, puede ocasionar falta de concentración e indisciplina de sus alumnos.

De igual forma se verificó que más del 66.6% de estudiantes consideran que el maestro da a conocer la programación y objetivos que conlleva el aprendizaje de una determinada asignatura al inicio del año escolar, mientras que un 10% de alumnos consideran que el maestro informa a sus estudiantes la programación de cada asignatura de forma frecuente, demostrando así que no existe una adecuada comunicación con los estudiantes, puesto que no todos los alumnos conocen la importancia que tiene el cumplimento de determinadas actividades escolares en el aprendizaje y rendimiento académico desde el inicio del periodo escolar, de tal manera que es necesario que tanto padres, alumnos y maestros se comprometan a trabajar en equipo para

37 mejorar el rendimiento académico de los jóvenes.

Así mismo se constató que el 80% de los docentes, explican a los estudiantes la relación que existe entre los diversos temas o contenidos, demostrando con ello que se necesita implantar nuevos métodos de enseñanza a fin que pueda el maestro dar a conocer de forma clara toda relación que pueda contener un tema con otro, evitando que los estudiantes muestren poco interés y atención a las explicaciones del docente, lo cual producirá confusiones al momento de ser evaluados o cuando realizan las tareas en casa.

Otro punto importante que se pudo verificar es que el docente, realiza una breve introducción antes de empezar a impartir un nuevo tema, esto con la finalidad de captar la atención de los alumnos, logrando despertar su interés el cual le permitirá mejorar su rendimiento académico, sin embargo es necesario que se implante actividades didácticas que impulsen la integración de los estudiantes con el nuevo tema, ya que el maestro muy pocas veces utiliza ejemplos para ayudar a los alumnos a comprender los temas nuevos, así mismo se constató que existe apatía y falta de atención en el proceso formativos de los alumnos, puesto que no cuenta con métodos de enseñanza moderna.

El maestro para adecuar un tema de clase no toma en cuenta los intereses de los alumnos, es por ello que se manifiesta la necesidad de fortalecer la comunicación dentro del salón de clase a fin de llegar a un acuerdo mutuo sobre los métodos y técnicas utilizadas para la enseñanza educativa, la cual se orienta a despertar el interés, atención y motivación de los estudiantes, con la adecuada utilización de nuevas tecnologías de comunicación e información, se podrá reforzar

38 el conocimiento dentro del aula, aprovechando las bondades tecnológicas que proporciona el estado. De tal manera que se empleen métodos de enseñanza moderna que impulse al desarrollo de las habilidades analíticas, sintéticas, de observación, puesto que la mayor parte de los alumnos consideran que el maestro no emplean estrategias innovadoras para desarrollar sus habilidades, perjudicando de forma directa las calificaciones al momento de ser evaluados.

Lo antes mencionado permite evaluar el clima escolar que se presenta dentro del aula de clase, el mismo que desde la perspectiva de los estudiantes está considerada como muy favorable el desempeño del maestro, cuyos resultados se expone en la siguiente figura: Dimensiòn de habilidades pedagògicas Desfavorable

Favorable

Muy favorable

Favorable

Desfavorable

Figura 2 Dimensión de habilidades pedagógicas Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Según los datos que se presentan en el grafico anterior, se puede resumir que, del total de las variables que integran la dimensión de habilidades pedagógicas y didácticas el 10% califican al clima escolar como desfavorable, ya que de los 30 estudiantes encuestado 3 de ellos

39 consideran que el desempeño del maestro no es totalmente adecuado, así mismo otro 10% de estudiantes califican al clima escolar como favorable, mientras que el 80 % restantes consideran que el actuar del maestro es muy favorable.

Por tal razón se puede ratificar la necesidad de emplear mecanismo de enseñanza que les impulse a los alumnos a desarrollar al máximo su habilidades y capacidades cognitivas, empleando métodos que permitan alcanzar la reflexión, el análisis y la observación, lo cual les permitirá a los estudiantes tomar precauciones para responder de forma adecuada ante cualquier eventualidad presentada en su vida escolar. 4.1.2.2 Habilidades de sociabilidad pedagógica

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

86,6

1.5.Realiza resúmenes de los temas tratados al final de la clase

10 13,4 10

1.4.Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes de la clase anterior

13,4

3,3

1.3.Recuerda a los estudiantes los temas enseñados la clase anterior

13,4

1.2.Utiliza el lenguaje adecuado en las clases para que los estudiantes lo comprenden

13,4

Figura 3 Habilidades de sociabilidad pedagógica Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Nunca

13,4

1.6.Aprovecha el entorno natural y social para proporcionar el aprendizaje de los estudiantes

1.1.Explica a los estudiantes la forma en que se evaluará la asignatura

Rara vez

66,6

83,2

86,6

40 Análisis e interpretación La aplicación del cuestionario reflejó que el 70% de los alumnos consideran que el maestro, explican a los estudiantes de forma clara y concisa el método de evaluación que será empleado para valorar los conocimientos adquiridos dentro de la asignatura, eso permite conocer que la comunicación entre estudiante y docente es favorable , sin embargo necesita ser atendida a fin de dar a conocer la metodología de calificación de las tareas y actividades escolares, explicando las consecuencias que le ocasionaría el incumpliendo de las tareas, con la finalidad de concienciar a los estudiantes que dicho incumplimiento se verá reflejado directamente en el rendimiento académico.

De igual forma el 86.6% de los alumnos consideran que su maestro emplea un lenguaje adecuado a sus conocimientos y capacidades para las explicaciones dentro del salón de clase, demostrado con ello que el docente se preocupa por el aprendizaje y rendimiento académico, puesto que al emplear vocablos de fácil comprensión le permitirá dar a conocer los temas o contenidos de cada asignatura con claridad ,asegurando el cumplimiento cabal de todas las actividades escolares, evitando que se cree conflictos y un bajo rendimiento en lo posterior.

Así mismo se verifico que el maestro a diario refuerza los conocimientos aprendidos a través de un recordatorio de los temas que se han enseñado en la clase anterior, esto a su vez le permite evaluar el grado de comprensión que tiene el métodos de enseñanza y a la vez identificar las posibles falencias que se puedan generar, permitiendo tomar medidas correctivas necesarias evitando que estas perjudique el rendimiento académico de los estudiantes.

41 Por otra parte se constató que el maestro efectúa evaluaciones diarias acerca de las ideas más importantes presentados en el tema anterior, ratificando con ello que el aprendizaje de los estudiantes es reforzado constantemente, demostrando el alto compromiso del docente con el alumnado, sin embargo es importante que los alumnos se comprometan a reforzar sus conocimientos adquiridos con nuevas investigaciones que enriquezcan su potencial académico.

Otro aspecto importante que se puede resaltar es que el 86.6% de los alumnos, afirman que el maestro aprovecha al máximo el ambiente escolar para proporcionarles a los estudiantes una aprendizaje adecuado, esto demuestra que existe una adecuada organización en cuanto al ambiente de trabajo, sin embargo es fundamental que se tome en cuenta todos los espacios y recursos físicos que tiene a su disposición para dictar las clases, puesto que podría generarse malestar y falta de concentración por parte de los alumnos, así como también ocasionar cierto grado de indisciplina y desorden en salón de clase.

Lo antes mencionado permite valorar el clima escolar que el docente propicia dentro del salón de clases, el mismo que desde la perspectiva de los estudiantes es considerada como eficiente, tomando en cuenta el desempeño del maestro, cuyos resultados se expone en la siguiente tabla.

83.33%

Eficiente

16.67%

Ineficiente

0 Series1

Ineficiente 16,67

Eficiente 83,33

Figura 4 Total habilidades de Sociabilidad Pedagógica Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Conforme la información expuesta anteriormente se evidencia que en un 83.33% las habilidades de sociabilidad son eficientes, ya que de los 30 estudiantes 25 consideran que este criterio es eficiente para mejorar su aprendizaje; mientras tanto el 16.67% asegura que es ineficiente y que los docentes deben mejorarlo, de tal forma que se garantice la compresión de los estudiantes y también se garantizara la generación de conocimiento en ellos a través de las técnicas que estos crean más convenientes utilizar.

43 4.1.2.3 Atención a estudiantes con necesidades individuales Atención a estudiantes con necesidades individuales Siempre

Frecuentemente

1.7.Promueve la integración espontánea del estudiante al ritmo de trabajo de la clase

Algunas veces

1.4.Envía tareas extras a la casa 1.3.Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas personales 1.2.Realiza evaluaciones individuales al finalizar la clase

86,8

53,4

23,3 23,3

66,6

13,5 10 3,3 6,6

3,3 3,3

73,4

10 10

6,6 3,3 3,3 3,3 3,3

26,8

66,6

26,6

33,4 1.1.Se preocupa por los estudiantes que faltan y llama a los padres de familia o representantes

Nunca

6,6 6,6

1.6.Agrupa a los estudiantes que presenta dificultades y los atiende de manera especial 1.5.Recomienda que el estudiante sea atendido por un profesional especializado

Rara vez

56,7

6,6 3,3

Figura 5 Atención a estudiantes con necesidades individuales Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e interpretación Según los resultados emitidos por la encuesta aplicada a estudiantes de la unidad educativa, se evidencia que el 56.7% de los alumnos encuestados afirmaron que el maestro siempre se preocupa cuando un estudiante no asiste a clase, llama a los padres de familia para averiguar sobre el problema de su inasistencia, mientras que el 33.4%, aseguran que con frecuencia está atento a investigar los problemas que han ocasionado la falta del estudiante, así mismo un pequeño grupo de estudiantes con el 3.3% dicen que nunca ha realizado llamadas a los

44 padres de familia para conocer los problemas que le impidieron asistir a la escuela, esto permite evidenciar que el docente no se preocupa a cabalidad por el bienestar del estudiante, y tampoco lleva un control adecuado de la asistencia, lo que ocasiona un bajo rendimiento por parte de los estudiantes y altos índices de ausentismo escolar, ya que se atrasan en los temas aprendidos.

Así mismo un 66.6% aseguran que el maestro siempre realiza evaluaciones al final de cada clase, mientras a fin de valorar el nivel de conocimiento adquirido en cuanto al tema, este porcentaje permite evidenciar que las evaluación no son constantes, de modo que el maestro no conoce si los alumnos pudieron captar en su totalidad la clase, o si es conveniente reforzar los conocimientos aprendidos, de igual forma esto no le permite conocer si su método de enseñanza está siendo eficiente y adecuado o si es necesario innovar su metodología, dejando de lado la manera tradicional de enseñar

Por otra parte también se pudo constatar que el maestro mantiene una comunicación individual con los padres de familia de cada estudiante que presenta algún tipo de problema, ya que con frecuencia tratan de comunicarse de forma directa con los padres de familia, demostrando el interés que tiene por el rendimiento académico de sus estudiantes, sin embargo es recomendable que se implante métodos de comunicación más eficientes entre los padres y maestros con el fin de fortalecer la trilogía educativa.

Otra forma de evaluar los conocimientos de los alumnos es por medio de las tareas escolares extras, las mismas que le permite reforzar los conocimientos aprendidos en la clase, con la finalidad de conocer si la puesta en práctica de las literaturas aprendidas genera los

45 resultado esperados por el docente, el cual se evidenciará en la confusión que ciertos estudiantes presentan dificultades a la hora de realizar las tareas en casa.

De igual forma es importante que tanto maestro como padres de familia estén atentos al estado de salud de los estudiantes, si existiere algún tipo de problema es fundamental que el alumno sea valorado por un profesionales especializado, con la finalidad de asegurar que el estado de salud tanto física como psicología de los estudiantes se encuentre en óptimas condiciones, de tal manera que puedan responder de forma eficiente con las responsabilidades adquiridas en el estableciente educativo.

Lo antes mencionado permite valorar el clima escolar en el que se desenvuelven los estudiantes de la unidad educativa, el mismo que según el resultado de las variables que se presentan a continuación en la siguiente tabla es considerado como muy eficiente.

Dimensiòn de atención a estudiantes con necesidades individuales

Eficiente

Ineficiente

0,0% Series1

20,0% Ineficiente 13,3%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Eficiente 86,67%

Figura 6 Dimensión de atención a estudiantes con necesidades individuales Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

46 Según los resultados que presenta el gráfico anterior, se establece que del total de las variables que integran la escala de atención a estudiantes con necesidades individuales el 13.3% califican al clima escolar como ineficiente de los 30 estudiantes encuestados 4 de ellos consideran que el desempeño del maestro no es totalmente adecuado, así mismo los 26 restantes califican al clima escolar como eficiente, considerando que el 86.67% están de acuerdo con que el actuar del maestro es muy favorable.

En función a esto se establece la importancia que tiene para el desempeño académico de los estudiantes, que tanto el maestro como los padres de familia trabajen en unión a fin de proporcionarles una atención diferenciada y a la vez se implemente estrategias innovadores a fin de lograr que todos los estudiantes se integren al grupo de trabajo. Evitando cualquier tipo de conflictos que entorpezcan el rendimiento escolar.

47 4.1.2.5 Dimensión de relación con los estudiantes

Dimensión de relación con los estudiantes Siempre

Frecuentemente

1.6.Trata a los estudiantes con cortesía y respeto

1.5.Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física 1.4.Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes 1.3.Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes 1.2.Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo

1.1.Enseña a respetar a las personas diferentes

Algunas veces

Rara vez

Nunca 90

6,6 0 3,3 0

0 0

6,6 3,3 20

6,6

86,8

13,3

0 0 0

3,3

0 0 0

10 10

76,7

Figura 7 Dimensión de relación con los estudiantes Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e interpretación Según los resultados emitidos por la encuesta aplicada estudiantes, se conoció que el 90% afirman que el maestro promueven en el salón de clase el respeto por las personas con capacidades diferentes, lo cual demuestra que existe una adecuada comunicación y practica de valores morales tanto de los estudiantes como del maestro, sin embargo es necesario actuar activamente para que dichos valores sean alcanzados en su totalidad de tal manera que se proporcione un ambiente escolar seguro para todos.

48 Así mismo se constató que el maestro está atento a cualquier tipo de acciones discriminatoria dentro y fuera del salón de clase, asegurando que el clima escolar no se vea perjudicado por algún conflicto entre compañeros, sin embargo es necesario reforzar los valores de respeto y solidaridad por medio de la implantación de nuevas estrategias integradoras que fortalezcan los lazos de comunicación entre estudiantes y docente.

Por otra parte se pudo conocer que el maestro toma en cuenta las opiniones y criterios de los estudiantes a la hora de impartir nuevos conocimientos, desarrollando actividades que fortalezcan la comunicación efectiva entre los estudiantes, ratificando con esto que el maestro promueven la conservación de un ambiente escolar idóneo, no obstante necesita emplear mecanismo que les permita crear un entorno escolar participativo, a fin de fortificar el aprendizaje dentro del aula, e incrementar el rendimiento académico de los alumnos

También se pudo conocer que la mayoría de estudiantes aseguran que el docente fomenta el respeto y consideración entre compañeros enseñándolos a resolver sus conflictos sin agredirse ni de forma verbal o física, empleando actividades dentro del aula que mejoren la solidaridad y consideración entre compañeros, sin embargo es importante reconocer que siempre puede existir ciertos conflictos generados por la falta de comunicación adecuada dentro del entorno escolar, es por ello que se requiere que

los docentes apliquen métodos de enseñanza

adecuados, reconociendo que en ciertos casos el estado tanto físico como emocional del estudiante se ve afectado, el mismo que en lo posterior se reflejará en su bajo rendimiento académico. Por lo actuado anteriormente se evalúa el entorno escolar tomando en cuenta los

49 resultados que se presenta a continuación:

Muy Eficiente

Eficiente

Ineficiente

0 Series1

20 Ineficiente 10

40 Eficiente 3,33

100

Muy Eficiente 86,67

Figura 8 Relación con los estudiantes Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Como se puede constatar, los resultados de la figura demuestran que de los 30 estudiantes encuestados el 10% consideran que el clima escolar en relación a la dimensión de relación con los estudiantes es ineficiente, mientras que el 3.33% de los estudiantes consideran que el entorno escolar dentro del aula es eficiente y la diferencia conformada por los 86.67% de los estudiantes están de acuerdo con que el ambiente escolar proporcionado por el maestro es muy eficiente.

4.1.3 Escala de Clima Escolar 4.1.3.1 Dimensión de Relaciones La dimensión de relaciones está conformada por sub escalas, las cuales se presentan a continuación.

50 Sub-Escala de implicación Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Nunca

Rara vez 83,4

Te agradan las clases que dictan tu maestro (a).

10 6,6 0 0 26,7

Participas en las discusiones o actividades de clase.

46,7 20 0 6,6 13,4

Durante la clase “estas distraído”.

40 6,6 10 60

Pones mucho interés en lo que se hace en el aula.

36,7 3,3 0 0

Figura 9 Sub- escala de implicación Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e Interpretación De acuerdo con los resultados expuestos en el grafico anterior se establece que el 83.4% afirman que les agrada la manera en que dicta las clases el maestro, ya que motiva a los estudiantes que de forma frecuente estén participando en discusiones o actividades relacionadas al tema de estudio, logrando de esta manera que todos los alumnos participen y estén atentos ante cualquier pregunta o cometario, despertando el interés por comprender al máximo los conocimientos impartidos en el salón de clase.

51 Sub-Escala de afiliación Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca 70

16,7 8.

Te llevas bien con todos tus compañeros de aula

10 0 3,3 60

26,7

En este grado, se tarda mucho tiempo en conocer a todos por su nombre

10 3,3 53,3

En tu salón de clases les gusta ayudarse unos a otros para hacer las tareas.

26,7 10 0 10 83,4

En este grado se hacen muchas amistades.

3,3 6,6 3,3 3,3

Figura 10 Sub-escala de afiliación Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e interpretación De acuerdo con los resultados expuestos en el gráfico se establece que el 83.4% de los estudiantes afirman mantener una buena relación entre compañeros, ya que motiva el maestro a realizar actividades de integración para permitir que los estudiantes se relacionen entre sí, fomentando valores como la amistad, el respeto y la solidaridad tanto dentro y fuera del establecimiento, por medio de la aplicación de metodologías que impulsan a los estudiante a la realización de tareas grupales.

52 Sub-Escala de ayuda Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca

40 13. En la clase, debes tener cuidado con lo que dices a tus compañeros.

26,7 6,6 3,3 23,3 36,6 36,6

12. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños mucho más pequeño. 26,7 30 11. A veces, el profesor “avergüenza” al alumno por no saber las respuestas correctas.

13,3 16,7 6,6 33,3 96,7

10. El profesor parece más un amigo que una autoridad.

3,3

53,4 9.

El profesor dedica poco tiempo a hablar con los estudiantes.

6,6 20 10 10

Figura 11 Sub- escala de ayuda Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e interpretación De acuerdo con los resultados expuestos en el gráfico se establece que el 96.7% de los estudiantes afirman mantener una buena relación con el maestro, puesto que este es considerado como un amigo más que como una autoridad, tratando siempre de no realizar actos que avergüencen a los estudiantes, manteniendo un trato frecuente de cordialidad y respeto mutuo, valorando cada una de sus capacidades, y motivándolos a resolver cualquier dificultad que se pueda presentar en su vida escolar, es por ello que se valora el clima escolar en torno a la dimensión de relaciones como muy eficiente, según los resultados que se presenta

en el

53 siguiente gráfico Dimensión de relaciones

Muy Eficiente

Eficiente

Ineficiente

90,00%

6,67%

3,33%

Figura 12 Dimensión de relaciones Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Los valores presentados en la tabla anterior ratifican que la dimensión de relaciones cuenta con un 90% de efectividad, mediante esto se puede decir que el desempeño del maestro para con los alumnos es muy eficiente, sin embargo es necesario fortalecer los lazos de adaptabilidad de los estudiantes dentro del salón de clase, e implementar estrategias motivacionales que impulsen la participación colectiva beneficiando el rendimiento académico de los alumnos.

54 4.1.3.2 Dimensión de desempeño personal o autorrealización

Sub-Escala de Tareas Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca 46,6

El profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de el.

20 3,3 3,3 26,7 10

Generalmente en esta aula de clase todos hacemos lo que queremos.

20 10 10 50 43,4

Casi todo el tiempo de clase se dedica al tema de estudio del día.

13,4 10 16,6 16,6

Figura 13 Sub- escala de tareas Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora.

Análisis e interpretación De acuerdo con los resultados expuestos en el gráfico se establece que el 50% de los estudiantes afirman que el maestro mantiene un orden y organización dentro del salón, puesto en el momento de impartir los conocimientos trata que todos sus estudiantes guarden disciplina, motivándolos a poner atención a todo lo que explica, sin embargo el 46.6% de los alumnos no están de acuerdo con la metodología de enseñanza ya que dicen que su maestro se mantiene todo el tiempo dictando las clases, esto genera en los estudiantes cansancio y malestar ocasionando falta de atención, por lo tanto es recomendable que se implante actividades didácticas relacionadas con el tema a fin de lograr que los estudiantes se distraigan y puedan mejorar su

55 interés por el aprendizaje Sub-Escala de competitividad

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca 60

10 10 10 10

7. A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros

50 16,6

6.En este grado, a los alumnos no les importa que notas reciban otros compañeros

10 13,3 10 33,3

5.En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan nota.

23,3 10 0 33,3 60

4. Algunos compañeros de clase siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas

16,6 13,3 10

Figura 14 Sub- escalas de competitividad Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e interpretación De acuerdo con los resultados expuestos en el gráfico se establece que el 60% de los estudiantes afirman que el maestro implanta estrategias que motivan a los alumnos a competir entre ellos como una forma de estimular el interés y a la ves mejorar sus conocimientos en relación a los temas, de igual forma se constató que el maestro obliga a los estudiantes a cumplir con las tareas dentro de la fecha establecida ya que la mayoría considera que la calificación depende también de la puntualidad. Por tal razón los estudiantes deben estar atentos y participar

56 activamente en las actividades escolares con el fin de mejorar su rendimiento académico. Total dimensión de desempeño personal

Muy Eficiente

66,67%

Ineficiente Eficiente

23,33%

Eficiente Muy Eficiente

Ineficiente

10,00%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

Figura 15 Total dimensión de desempeño personal Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Conforme la información expuesta anteriormente se evidencia que un 66.67% las habilidades de desempeño personal, son Muy eficientes tomado en cuenta este criterio es necesario mejorar su metodología de enseñanza; de tal forma que se garantice la compresión de los estudiantes, así como también la generación de conocimiento en ellos a través de las técnicas que estos crean más convenientes utilizar

57 4.1.3.3 Dimensión de Estabilidad Sub- Escala de organización Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca

10 4.

30 23,3 26,7

Los alumnos no interrumpen al profesor cuando está hablando 10

40 3.

El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten es su sitio

16,6 13,3 0 23,3

33,3

Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando durante la clase.

26,7 13,3 3,3

Puedes tener problemas si no estás en tu sitio al comenzar la clase.

30 26,7 6,6 3,3 33,3

Figura 16 Sub- escala de organización Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e interpretación De acuerdo con los resultados expuestos en el gráfico se establece que no existe una disciplina adecuada ya que a pesar de que el docente aplica normas de comportamiento dentro del aula, la mayoría de alumnos no cumplen con dichas normas, puesto que el resultado evidenciado no alcanza un porcentaje dentro de los parametros aceptables, es por ello que necesita implantar estrategias que mantenga a los alumnos atentos y motivados dentro del salón de clases, ya que la falta de actividades didácticas ocasiona desinterés y bajo rendimiento académico.

58 Sub-Escala de claridad Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

8. El profesor explica en las primeras semanas de clase las normas sobre lo que los alumnos podrán o no hacer.

Rara vez

Nunca 73,3

23,3 0 3,3 0 46,6

26,7

El profesor explica lo que ocurrirá al alumno si no cumplen las normas de clase.

13,3 10 3,3 20

En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho

6,6 10 16,6 46,7

Hay un conjunto claro de normas que tienes que cumplir en la clase

13,3 13,3 20 20 33,3

Figura 17 Sub- escala de claridad Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e interpretación De acuerdo con los resultados expuestos en el gráfico se establece que dentro del salón de clases los estudiantes no tienen claro las normas y reglamentos que tienen que cumplir, pese a asegurar que en el inicio del periodo escolar el docente explica cada una de ellas y su grado de afección que tendrá su incumpliendo dentro del rendimiento académico, en función a esto es necesario resaltar la necesidad de implantar actividades que socialicen las normas de respeto y disciplina dentro del salón de clase, a fin de mejorar su comportamiento y actitud.

59 Sub-Escala de control Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca 50

12. Cuando el profesor propone una norma, la hace cumplir

20 16,3 6,6 6,6 20 16,6

11. El profesor saca fuera de clase a un alumno si se porta mal.

23,3 26,7 13,3 46,6 20

10. El profesor soporta mucho a sus alumnos

6,6 13,3 13,3 13,3

9. Los alumnos pueden “tener problemas” con el profesor por hablar cuando no deben.

33,3 20 16,6 16,6

Figura 18 Sub-escala de control Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Análisis e interpretación De acuerdo con los resultados expuestos en el gráfico se puede ratificar la falta de control disciplinario que existe dentro del salón de clase, puesto que la mayoría de estudiantes consideran que no todas las normas impuesta son cumplidas a cabalidad, puesto que rara vez el maestro sanciona a los estudiantes que provocan desorden, por lo tanto es necesario recomendar al maestro mejorar sus sistema de control y hacer cumplir estrictamente todas las normas y reglamentos impuesto dentro del salón de clase a fin de que los alumnos aprendan normas de comportamiento

60 Total dimensión de estabilidad Muy Eficiente

53,33% Ineficiente

Eficiente

33,33%

Eficiente Muy Eficiente

Ineficiente

13,33%

0,00% 10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%

Figura 19 Total dimensión de estabilidad Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Por lo tanto se analiza el clima escolar tomando en cuenta los valores presentados en la tabla anterior, donde se constata que el 53.33% alcanzo una repuesta de muy favorable, evidenciando que el clima escolar en relación a la dimensión de control es Ineficiente en un 13.33%. Lo cual perjudica directamente al desarrollo personal de los alumnos en cuanto a valores como la disciplina y obediencia 4.1.3.4 Dimensión del sistema de cambio Sub-Escala de innovación Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

23,4 16,6 30 20 23,3 6,6 30 6,6 33,3

2. En este grado puedes elegir el sitio donde sentarte

Figura 20 Sub-escala de innovación Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Nunca

3. En esta clase los alumnos hacen casi todos los días el mismo tipo de habilidades, tareas.

1. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos creativos, originales

Rara vez

0 0

6,6 3,3

61 De acuerdo con los resultados expuestos en el gráfico se puede establecer que 90% de estudiantes consideran que el profesor estimula a los estudiantes a realizar trabajos creativos, tratando que a diario los estudiantes practiquen ideas innovadoras, de tal manera que desarrollen sus habilidades creativas y se sientan integrados en el programa de trabajo.

Eficiente

90,00%

Ineficiente Eficiente Ineficiente

10,00%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Figura 21 Dimensión sistema de cambio Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Por lo tanto una vez analizado cada una de las dimensiones se puede afirmar que dentro de la dimensión de cambio, el clima escolar alcanza niveles de eficiencia en un 90%, es por ello que es necesario innovar los métodos de enseñanza, con la finalidad de promover en los estudiantes buenos hábitos de estudio y comportamiento a fin de incrementar habilidades, las mismas que les permitirá mejorar su rendimiento académico.

62 Tercer parcial Educaciòn Estètica

7,85

Educaciòn Fìsica

Ciencias Naturales

8,33

Ciencias Sociales

8,21

Matemàticas

7,99

Lengua y Literatura

8,08 7,6

7,7

7,8

7,9

8,1

8,2

8,3

8,4

Figura 22 Análisis del rendimiento académico Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Al analizar los promedios generales alcanzados por los estudiantes en el tercer parcial, se puede constatar que en el paralelo existe un buen ambiente de aula, no obstante en lo referente al rendimiento académico se observa que el puntaje alcanzado por los estudiantes es bajo, en cuanto a las asignaturas de Matemática y Educación Estética presentando un promedio menor a 8, mientras que el promedio más alto pertenece a la asignatura de Ciencias Naturales, demostrando con ello que el rendimiento académico tiene una incidencia directa con el clima escolar, lo cual es preocupante, puesto que la mayoría de estudiantes se encuentran entre una escala de 7-8. Indicando que pese a alcanzar los aprendizajes requeridos, necesitan mejorar su rendimiento a fin de poder dominar los diferentes temas tratados dentro del aula.

Rendimiento académico Alcanza los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos

Domina los aprendizajes requeridos

Alcanza los aprendizajes requeridos

9- 10

7-8

8.08

Figura 23 Rendimiento académico Fuente: levantamiento de la información Elaborado por la autora

Sin embargo según los datos presentados en el grafico anterior se califica al clima escolar en relación con el rendimiento académico de los estudiantes de la unidad educativa, como adecuado, el mismo que se encuentra representado por un promedio general de 8.08, el cual dice que los educandos alcanzan los aprendizajes requeridos, pero es necesario plantear nuevas estrategias de aprendizaje que le permita la docente mejorar el ambiente escolar, de tal manera que los alumnos puedan optimizar sus conocimientos y a la vez fortalecer el rendimiento académico, proporcionándoles herramientas más eficaces para solventar cualquier dificultad que se presente en el entorno escolar.

4.1.3.5 Diagnóstico del clima escolar dentro del séptimo grado EBG paralelo B de la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos” Tomando en cuenta las recomendaciones que plantea el Ministerio de Educación, se

64 seleccionó para este estudio las siguientes variables estructurales de la unidad educativa, la misma que según el estudio realizado, demuestra que tiene una buena relación con el logro educativo de los alumnos en cuanto a los siguientes indicadores: 1. Infraestructura escolar. Las condiciones del salón de clases, tales como el espacio del aula, la iluminación, la ventilación, y la higiene impactan directamente en el aprendizaje de los estudiantes, bajo estos parámetros se considera que el establecimiento cuenta con salón de clase limpio, con la ventilación acorde a las necesidades de sus alumnos, estableciendo una atmósfera agradable que permite fortalecer la motivación de los alumnos y su desempeño académico.

2. Equipamiento escolar. Con el fin de que los maestros puedan desarrollar su labor educativa de manera eficiente, el Estado está en la obligación de proporcionar las herramientas didácticas, equipo diverso (proyectores, laboratorios) y materiales educativos a todos los establecimientos educativos del país.

En función a lo expuesto anteriormente, se evidencia que la relación entre el grado de equipamiento que posee la unidad educativa y el logro escolar es buena; sin embargo, se evidencia que los recursos escolares no se encuentran bien utilizados debido a la falta de capacitación tecnológica del docente, afectando de manera directa al logro académico. 3. Violencia dentro y fuera del plantel. Generalmente, el término violencia en las escuelas es utilizado para indicar

65 comportamientos que alteran la convivencia y ocasionan daños a las personas o a las propiedades. En lo anterior se puede garantizar que dentro del salón de clase y el establecimiento educativo existe un buen comportamiento, avalando la seguridad de todos los estudiantes, tanto física como emocional 4. Motivación del estudiante. Los docentes y las escuelas varían en su habilidad para lograr que los estudiantes valoren la importancia del estudio y sus consecuencias. Bajo estos parámetros es necesario resaltar que la motivación de los estudiantes no es reforzada de forma adecuada ya que no cuentan estrategias que le permita desarrollar al máximo sus habilidades cognitivas para lograr aprendizajes significativos.

5. Escolaridad del docente. Los establecimientos educativos varían en la formación de su personal docente. sin embargo es importante resaltar que de que el nivel de escolaridad de los docentes depende el aprendizaje de sus alumnos, para ellos el Estado invierte grandes sumas de dinero con el fin de asegurar que la plantilla docente cuente con las credenciales y capacitación necesarias para desempeñarse de forma eficiente, en este sentido se ratifica que el docente no cuenta con la escolaridad necesario para el desempeño de las actividades, puesto que deja sin efecto las herramientas tecnológicas con las que cuenta la institución por la falta de capitación, dictando las clase de forma tradicional

66 6. Experiencia del docente. La efectividad de los docentes se presenta en la habilidad que tienen para ajustar sus prácticas a las necesidades de los estudiantes y a los diferentes cambios que imponen los contenidos curriculares. En cuanto a la experiencia con la que cuenta el docente se puede calificar de eficiente pese a no contar con los conocimientos tecnológicos, el maestro adecua las clases tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.

7. Actualización del docente. La formación continua de los maestros es un compromiso con la superación personal y profesional; el mismo que incide de forma directa en el aprendizaje de los estudiantes, con ello se puede ratificar que el docente no está altamente capacitado para impulsar el desarrollo de las habilidades y destrezas de sus alumnos.

4.1.3.6 Principales problemas que afectan el clima escolar dentro del séptimo grado EBG paralelo B de la unidad educativa “Augusto Aguilera Cevallos”

Una vez realizado el análisis de datos de las encuestas aplicadas tanto los docentes como los estudiantes de la unidad educativa, se pudo establecer que el clima escolar sí tiene una incidencia directa con el rendimiento académico de los estudiantes, puesto que se pudo identificar diversos problemas que impacta en el aprovechamiento de los alumnos, para los cuales se evidencia en las siguientes tablas:

67 Tabla Nro. 3 Problemas encontrados Dimensión Evaluación relación del docente HABILIDADES DIDÁCTICAS

HABILIDADES PEDAGÓGICA

Problema encontrado

PEDAGÓGICAS

SOCIABILIDAD

Falta de actividades didácticas que impulse al desarrollo de destreza y habilidades Implantación de métodos de enseñanza tradicionalista Inadecuada socialización de métodos de evaluación, entre los estudiantes. No se aprovecha al máximo los recurso físicos existentes en el establecimiento

ATENCIÓN A ESTUDIANTES NECESIDADES INDIVIDUALES

CON

Falta de mecanismo de comunicación eficiente entre padres, maestros y estudiantes

DIMENSIÓN DE ESTUDIANTES

LOS

Falta de estrategias metodológicas que fortalezcan el trabajo en equipo y la integración entre compañeros

RELACIÓN

CON

Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Tabla Nro. 4 Problemas encontrados Dimensión

Problema encontrado

Evaluación relación con los estudiantes DIMENSIÓN DE RELACIONES

Falta de estrategias motivacionales que impulsen la participación colectiva de los estudiantes

DIMENSIÓN DE DESARROLLO PERSONAL Falta de la utilización de herramientas de comunicación tecnológica, para impulsar los mecanismos de enseñanza moderna DIMENSIÓN DE ESTABILIDAD

Falta de socialización y control en el cumplimento de las normas disciplinarias

DIMENSIÓN DE SISTEMA DE CAMBIO

Falta de actividades creativas que permitan mejorar las destrezas de los estudiantes y su capacidad de integración en el programa de trabajo

Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

68 4.1.3.7 Estrategias para el mejoramiento del clima escolar, 7mo año de EGB paralelo “B” de la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos” Justificación El clima social escolar tiene que ver con las condiciones organizativas y culturales de todo centro educativo; o sea, con la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los involucrados. El desarrollo de un correcto clima social escolar es clave para el óptimo aprendizaje, puesto que si este clima social escolar es adecuado, repercute positivamente en todos los aspectos relacionados con la escuela, el profesorado y el estudiantado; y de lo contrario, un clima escolar inadecuado contribuye a una disminución del rendimiento académico del estudiante. Además, puede influir negativamente en el desarrollo social del estudiante e inclusive desmotivar al profesorado.

Un ambiente escolar agradable, comprensivo y estimulante, facilita al estudiante satisfacer ciertas necesidades básicas relacionadas con la edad, las habilidades y sus responsabilidades; además favorece la motivación y la socialización.

Uno de los problemas que afecta el rendimiento escolar de los estudiantes es la falta de un buen clima del aula, por lo que el docente, debe interesarse en crear ese ambiente agradable donde los estudiantes se sientan parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que exista una convivencia satisfactoria, unión, cooperación entre compañeros y que los alumnos puedan contar con aulas iluminadas, con buena ventilación, organización y estética.

Es preciso generar encuentros donde se aprenda a respetar el derecho de los demás sin

69 vulnerar los propios, cumpliendo con los deberes dentro de un contexto sociocultural, hallar espacios donde se fortalezcan vínculos de amistad, trabajo en equipo, camaradería sin perder valores como la responsabilidad y la autonomía.

Se pretende mostrar como a través del compromiso de la comunidad educativa convertida se consiguen objetivos como mejorar la convivencia, sensibilizar al alumnado y profesorado, aumentar la participación familiar, facilitar la integración, la coeducación y desarrollar la igualdad en la diversidad, disminuir los conflictos, mejorar el clima escolar, innovar el currículo e integrar las competencias básicas.

Al realizar la investigación al séptimo año de básica paralelo “B” de la Unidad Educativa “Augusto Aguilera Cevallos” se logró identificar ciertas áreas del clima escolar a mejorar, donde se detectaron problemas que en algunos casos provienen de los hogares de cada estudiante, haciendo muy necesaria la rápida intervención. Es por esto que se ha planteado las siguientes estrategias, con la finalidad de contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la creación de un buen clima escolar.

Objetivo General  Proveer al docente de las estrategias necesarias para mejorar el clima social del aula, en el período de 6 semanas, enfocándose específicamente en los resultados de las encuestas realizadas.

70 Objetivos específicos  Incentivar a los estudiantes buenos hábitos de estudio, de esta manera mejorar la captación en la clase.  Aplicar estrategias y técnicas para mejorar el clima del aula, y de esta manera fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Fomentar la participación de los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

4.1.3.8 Adecuaciones de estrategias para el mejoramiento del clima escolar. Una vez identificada las falencias que afectan el clima escolar dentro del salón de clase, se propone adecuar estrategias que permitan contrarrestar dichas falencia y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, haciendo uso de los recursos materiales, humanos y tecnológicos con los que cuenta la institución educativa, a fin de poner al servicio del docente y los estudiantes, las mismas que serán aplicadas y evaluadas dentro de un periodo de 6 semanas, a continuación se detalla cada una de las estrategias de enseñanza y su plan de aplicación . Dentro

estas

estrategias

encuentran

lluvia

ideas,

debate,

exposiciones grupales, charlas educativas, talleres, exposición de vídeos y socialización de normas de convivencia, entre otros. La Lluvia de Ideas es una técnica que tiene como objetivo generar la mayor cantidad de ideas posibles en un periodo de tiempo determinado. En este método, los participantes son invitados a pensar ideas rápidamente alrededor de una pregunta, problema u oportunidad. (Sardi, Didáctica de la lengua y de la literatura II y prácticas de la enseñanza, 2014)

En esta estrategia, el hecho de obtener un elevado número de ideas no influye

71 negativamente sobre la calidad de las mismas, entendiendo por ideas de calidad aquellas que son únicas y valiosas y con posibilidad de implementación. Por tanto, estimular la producción de un alto número de ideas es un factor clave, sin que ello suponga pérdida de calidad.

El debate, es una confrontación de ideas, entre varias personas que opinan sobre determinado tema, y defienden sus puntos de vista e intereses sin que esto signifique una pelea entre enemigos. Es muy útil en las clases pues favorece la construcción de conocimientos y ayuda así mismo a la confrontación amistosa en un grupo determinado. (Asesio Pérez, 2015)

El debate como estrategia metodológica y por ser un acto de comunicación, favorece que los participantes que poseen posturas diferentes, busquen defenderlas, mediante argumentos para tratar de convencer a los demás.

La exposición grupal son procedimientos sistematizados que nos ayudan a organizar y desarrollar la actividad de un grupo. Sus objetivos son los de informar, conversar, tomar decisiones e investigar, para ello es preciso tener en cuenta, la madurez y el tamaño del grupo, el ambiente físico y los factores externos que influyen en la actividad como los sicológicos, y sociales. (Gudiño, 2013)

Esta técnica grupal, fortalece el aprendizaje de los estudiantes, puesto que posibilita la construcción de conocimientos, además de que crea en los estudiantes capacidades para desarrollar la expresión oral, además de que es muy útil para fortalecer la cohesión grupal y autónoma del alumnado. En la enseñanza el taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo. Para organizarlo es necesario contar con una metodología de trabajo educativo para alcanzar objetivos predefinidos, utilizando determinadas técnicas. (Fernández, 2008)

Con esta metodología se promueve la generación de aprendizajes y la transformación, se integran la teoría y la práctica, se puede desarrollar la interdisciplinariedad y la controversia. Con esto se supera el concepto de educación tradicional, se estimula la resolución de problemas y también se promueve la creación de espacios reales de comunicación, participación y autogestión

72 La socialización es una secuencia de acciones, actividades o procedimientos que permitirán que los alumnos atraviesen por experiencias significativas indispensables para generar aprendizajes. Las actividades deben ser amplias y flexibles para que el trabajo se realice en forma individual, grupal o colectiva y para que los estudiantes reconozcan que ellas obedecen a la consecución de los objetivos que se persiguen. (García Quintero, 2012)

Especial atención merecen aquellas actividades de socialización, mediante las cuales se logra un conocimiento compartido, se desarrollan destrezas de socialización y comunicación, tan necesarios en los momentos actuales. Esta metodología se puede utilizar para compartir con los alumnos las normas de convivencia escolar. “La matriz FODA es una herramienta de análisis que puede ser aplicada a cualquier situación, individuo, producto, empresa, etc, que esté actuando como objeto de estudio en un momento determinado del tiempo” (Porter, 2008)

Esta estrategia permite analizar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que se presenta presentan en un entorno competitivo con el fin de convertirlas en herramientas que faciliten el logro de los objetivos propuestos. “La comunicación constituye la esencia del proceso educativo desde la transmisión de idas por parte de una persona hasta la comprensión real y significativa por parte de otra que juega el papel de receptor” (Rajandell Puiggros, 2001, pág.. 465-525)

El papel fundamental de las charlas educativas se basa en reconocer las facetas formativas, persuasivas e innovadores que representan los docentes en los alumnos, de igual forma facilitar medios para alcanzar una comunicación eficiente entre alumno y docente. (Bravo, 2000, pág. 3)Señala que “la introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia.” La presentación del vídeo no debe verse como una forma de entretener a los alumnos. El vídeo debe tener un

73 objetivo didáctico previamente formulado. El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente en las estrategias y técnicas que se apliquen sobre él.

La incorporación de la tecnología de la información y comunicación a la educación se conforma como la base fundamental para el desarrollo de las próximas generaciones proporcionándoles un óptimo progreso de sus competencias tecnológicas que les permitirá hacer frente a un mundo globalizado. “El juego es la experiencia de aprendizaje más intensa que tenemos en nuestros primeros años de vida y se convierte en la principal estrategia educativa mediante la cual comenzamos a integrar conceptos y normas sociales” (Diaz, 2011).

Según Albert Einstein los juegos son la forma más elevada de la investigación, puesto que permiten el desarrollo cognitivo de los seres humanos permitiéndonos conocer nuestras propias capacidades. Tabla Nro. 5 Estrategia. Nro.1. Lluvia de ideas Problema

Falta de actividades didácticas que impulse al desarrollo de destreza y habilidades,

Estrategia

Lluvia de ideas

Significado de la estrategia Estrategia grupal que permite conocer el grado de conocimiento que tienen los estudiantes en relación a un tema específico.

Para que se utiliza Indagar nuevos conocimientos Desarrollar habilidades y destrezas e impulsar la participación de los estudiantes

74 Tabla Nro. 6 Plan de Aplicación Estrategia

Lluvia de ideas

Como aplicada

será

A través de trabajo en grupo se expondrá varias ideas referentes a un tema especifico

Responsable

Estudiantes docentes

Tiempo de aplicación

Materiales

-Elaboración 30 minutos

Hojas de papel Marcadores permanentes, Imágenes ilustrativas

y -Exhibición 20 minutos -Se aplicará una vez por semana

PROCESO: 

Dividir a los estudiantes en 4 grupos



Entregar un tema de investigación por grupo



Solicitar a cada grupo que grafique en una hoja varias ideas con la información que conozcan referente al tema entregado



Ilustrar las ideas con imágenes que fundamenten la información,



Exhibir cada trabajo grupal, resaltando la mejor presentación,



Fundamentar las ideas con una pequeña explicación dictada por parte del docente.

Tabla Nro. 7 Estrategia. Nro.2. Debates de ideas contrarias Problema

Implantación de métodos de enseñanza tradicionalista(Lectura y resumen del texto, dictado, copia)

Estrategia

Debates

Significado de la estrategia Estrategia grupal que permite impulsar la competencia intelectual de los estudiantes

Para que se utiliza Desarrollar conocimientos críticos, desarrollar la capacidad investigativa y argumentativa de los alumnos.

75 Tabla Nro. 8 Plan de aplicación Estrategia

Debate

Como será aplicada

Responsable

Tiempo

Materiales

A través de trabajo en grupo y en asignaturas de Ciencia naturales y Estudios sociales

Docente, moderador

-Presentación de la información, por grupo 10 minutos

Investigaciones documentales

-Discusión o debate 20 minutos -Preguntas 10 minutos -Se aplicara 1 vez a la semana

PROCESO: 

Seleccionar dos grupos de hasta 5 estudiantes



Asignar a los grupos el tema a discutir



Tiempo de preparación un día



Elaborar el material con la información necesaria



El docente realizará el papel de arbitraje,



Establecer las normas y reglas disciplinarias que deberán cumplir en el momento del debate



Elegir un moderador por grupo para presentar la información que sustentan

sus

opiniones 

Al final del debate los estudiantes espectadores realizar preguntas a cada grupo acerca de su posición en relación al tema.

76 Tabla Nro. 9 Estrategia. Nro.3.Exposiciones grupales Problema

Estrategia

No se aprovecha al máximo los recursos físicos existentes en el establecimiento

Exposiciones grupales

Significado de la estrategia Estrategia que permite exponer un tema en forma de discurso, y al final se desarrolla preguntas a los expositores por parte del público asistente (estudiantes)

Para que se utiliza Permite obtener información actualizada referente a un tema Desarrollar la capacidad análisis.

Tabla Nro. 10 Plan de aplicación Estrategia

Como será aplicada

Responsable

A través de trabajo en grupo en cualquier tipo de asignatura

Estudiantes

Exposiciones grupales

Tiempo

Materiales

- Exposición por grupo 10 minutos. - Preguntas sobre la exposición 5 minutos.

- Papelógrafo -Imágenes ilustrativas -TICs.

- Aplicación de 1 vez por semana.

PROCESO: 

Dividir los estudiantes en grupos de hasta seis estudiantes.



Asignar un tema a cada grupo



Tiempo para la preparación un día



Elaborar material para la exposición



Elaborar una hoja resumen para entregar al docente como apoyo a la exposición.



El docente realizará evaluaciones individuales referentes a la información expuesta a todo el curso, para calificar a todos los estudiantes.

77 Tabla Nro. 11 Estrategia Nro.4 Charlas educativas Estrategia Problema Falta de mecanismos de comunicación eficiente entre estudiantes, padres y docentes.

Invitación a chalas educativas para padre en temas de interés social

Significado de la estrategia Esta estrategia que permite permitirá que los maestros y padres de familia se integren e involucren en el progreso del aprendizaje del estudiante

Para que se utiliza Permite desarrollar lasos de integración y cooperación colectiva entre padres y docentes.

Tabla Nro. 12 Plan de aplicación Estrategia

Como será aplicada

Responsable

Por medio de charlas de temas relevantes el docente logrará involucrar al padre de familia en el desarrollo educativo de su hijo

Docente

Invitación a chalas educativas para padres en temas de interés social

Tiempo - Saludo de bienvenida 5 minutos

Materiales -Salón audiovisuales -Diapositivas

Charla 40 minutos Se aplicará 1 al mes.

PROCESO: 

El docente definirá el tema de interés social con la autoridad del establecimiento.



El docente tramitara los permisos respectivos



Establecer el día y la hora de la charla



Elaboración el material didáctico



Convocar a los padres de familia.



Realizar una encuesta de satisfacción con propuestas de nuevas temáticas.

78 Tabla Nro. 13 Estrategia Nro. 5 Talleres Problema

Estrategia

Falta de estrategias metodológicas que fortalezcan el trabajo en equipo y la integración entre compañeros

Significado de la estrategia Estrategia grupal que requiere de la aplicación de conocimientos adquiridos dentro de una determinada tarea

Talleres

Para que se utiliza Permite desarrollar el pensamiento crítico, análisis y síntesis, fortaleciendo el trabajo en equipo

Tabla Nro. 14 Plan de aplicación Estrategia

Talleres

Como será aplicada

Responsable

Por medio de la exposición de forma general de un tema, que será trabajado en el taller

Docente

Tiempo -

Elaboración del taller 40 minutos - Se aplicará 1 cada 15 días

Materiales

-Investigaciones bibliográficas -material didáctico

PROCESO: 

Dividir a los estudiantes en grupos de hasta cuatro integrantes



Tiempo de preparación del material un día



Elaborar los talleres prácticos por cada grupo



El docente evaluará la presentación del taller de cada grupo y calificará de forma grupal.

Tabla Nro. 15 Estrategia Nro.6 Dinámica FODA Problema

Falta de estrategias motivacionales que impulsen la participación colectiva de los estudiantes

Estrategia

Dinámica del FODA

Significado de la estrategia Estrategia individual que permite conocer y aceptar las fortaleza y debilidades que tiene un estudiante en relación a una determinada asignatura

Para que se utiliza Permite desarrollar técnicas para fortalecer las falencias y aprovechar al máximo las habilidades de los estudiantes

79 Tabla Nro. 16 Plan de acción Estrategia

Dinámica FODA

del

Como será aplicada

Responsable

Tiempo

Materiales

El docente propone exponer las fortalezas y debilidades que se han presentado para cada estudiante, referente algún tema o asignatura

Docente Y alumnos

-Elaboración del FODA 40 minutos

-Material didáctico.

-Presentación de fortalezas y debilidades 30 minutos

-Se aplicara 1 vez al mes

PROCESO: De forma individual 

Escribir en una cartulina u hoja de papel las fortalezas o capacidades de cada estudiante en relación a las asignaturas.



Escribir en una hoja las dificultades presentadas para aprender un tema específico.



Exponer al curso cada dificultad y fortaleza encontrada,



Propone en equipo las estrategias que permitirá mejorar las dificultades

Tabla Nro. 17 Estrategia Nro.7 Proyección de videos Problema

Estrategia

Falta de utilización de herramientas de comunicación tecnológica, para impulsar los mecanismos de enseñanza moderna

Presentación de videos

Significado de la estrategia Estrategia que permite impulsar el desarrollo cognitivo, efectivo o psicomotor de los estudiantes

Para que se utiliza Permite transmitir información referente al tema de estudio.

80 Tabla Nro. 18 Plan de aplicación Estrategia

Presentación de videos

Como será aplicada

Responsable

Tiempo

El docente prepara la información relacionada con el tema, para reforzar los conocimientos

Docente

-Presentación de video 40 minutos

Materiales -Videos Educativos. -Equipo de audio y video

-Evaluación 30 minutos -Se aplicara 1 vez cada quince días

PROCESO: 

Seleccionar un tema de estudio



Tiempo de preparación un día



Preparar el material digital



El docente realizara evaluaciones individuales de lo expuesto en el video para calificar a todos los estudiantes.

Tabla Nro. 19 Estrategia Nro.8 Establecer y exhibir normas de comportamiento Estrategia Problema Falta de socialización y control en el cumplimento de las normas disciplinarias

Socializar y establecer mecanismos de difusión de las normas de convivencia en la institución

Significado de la estrategia Estrategia grupal que permite crear un entorno del aula más agradable, animado y estimulante

Para que se utiliza Permite transmitir información clara de las normas de comportamiento dentro del salón de clase

Tabla Nro. 20 Plan de aplicación Estrategia Establecer y exhibir normas de comportamiento claros dentro del salón de

Como será aplicada Los estudiantes establecen las normas disciplinarias que serán cumplidas dentro del aula

Responsable Docente y estudiantes

Tiempo -Elaboración 40 minutos -Análisis y compromiso 30 minutos -Se aplicará 1 cada mes

Materiales -Cartulinas -Marcadores -pinturas -imágenes ilustrativas

81 PROCESO: 

Socializar las normas de convivencia institucional



Proponer la implementación de normas de convivencia.



Tiempo de preparación del material didáctico un día



Elaboración de la propuesta ilustrada con imágenes y colores llamativos



Exponer en el salón la norma expuesta por cada estudiante



Resaltar los beneficios de cada norma



Seccionar las normas disciplinarias que serán exhibidas en el curso por mayoría de votos



Exhibir las normas seleccionadas durante un parcial



Se realizará un compromiso interno con los estudiantes para su cumplimiento



Se nombrará un estudiante encargado de vigilar para que se cumpla,



Plantear una sanción para el estudiante que infrinja.

Tabla Nro. 21 Estrategia Nro.9 Implementación de juegos dinámicos físico y mentales Problema

Falta de actividades creativas que permitan mejorar las destrezas de los estudiantes y su capacidad de integración en el programa de trabajo.

Estrategia Implementación de juegos dinámicos físico y mentales para el fortalecimiento de las habilidades y destrezas de los estudiantes

Significado de la estrategia Estrategia grupal que permite conocer fortalecer la integración entre campaneros

Para que se utiliza Impulsar, el desarrollo de destrezas

82 Tabla Nro. 22 Plan de aplicación Estrategia Implementación de juegos dinámicos físicos y mentales para el fortalecimiento de las habilidades y destrezas e integración.

Como aplicada

será

A través de ejercicios físicos dentro de la asignatura de educación física

Responsable

Estudiantes docentes

Tiempo de aplicación

Materiales

-Implementación de juegos y dinámica 40 minutos

-Espacio físico adecuado como canchas, y material para la dinámica

-Se aplicará una vez por semana

Se propondrá los siguientes juegos: DE ATENCIÓN Y MEMORIZACIÓN Nombre del juego: El detective Integrantes: todos los estudiantes y el docente PROCESO: 

Nombrar un voluntario para realizar el papel del detective



Sentar al resto del grupo de estudiantes en el piso



El detective deberá observar a su alrededor a todos los estudiante durante un minuto máximo.



Se vendara los ojos al detective



Un compañero del grupo se cambiará de sitio



Se le quita la venda al detective



Se le pedirá reconocer lo que ha cambiado, si falla o acierta la persona que se cambió será el próximo detective.



A medida que avanza el juego se podrá agregar objetos vistosos para ser identificados (Dinàmicas y Juegos , 2009)

83 JUEGO DE INTEGRACIÓN. Nombre del juego, La tempestad Integrantes, Estudiantes del curso PROCESO: 

Formar un círculo con sus respectivas sillas



El docente dirigirá el juego desde el centro del círculo



El dirigente dice “un barco en medio del mar viaja a rumbo desconocido, cuando yo diga, OLA A LA DERECHA, todos cambiaran de lugar a la derecha, cuando diga OLA A LA IZQUIERDA, todos cambiaran de lugar hacia la izquierda, cuando diga TEMPESTAD , todos cambiaran de puesto en distintas direcciones”.



Se da varias veces ordenes en diferentes direcciones



A la tercera orden de TEMPESTAD, el dirigente del juego ocupa un asiento



El estudiante que se quede si asiento tres veces se le aplicara una penitencia

4.1.4 Análisis comparativo Luego de haber organizado la información obtenida producto de la aplicación de las estrategias, se procedió a realizar un análisis comparativo entre el promedio de calificaciones que obtuvieron los estudiantes en los parciales antes de la aplicación de la propuesta y después de la ejecución de la misma, con el fin de proporcionar una visión crítica y analítica de los resultados obtenidos producto de la presente investigación A continuación se presenta los resultados de los promedios generales de calificaciones por cada asignatura, graficados en forma de barras, para una mejor comprensión, en el cual se

84 sustenta la referencia argumentaría planteada para la interrogante de la investigación.

Contraste de Promedio Promedio QII-P2

Promedio QI-P3

Educaciòn Estètica

7,85

Educaciòn Fìsica

9,04 8,97

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Matemàticas Lengua y Literatura

8,88

8,33

8,82

8,21 7,99

8,53

8,08

8,78

Figura 24 Contraste de Promedios Fuente: Levantamiento de la información Elaborado por la autora

Como se puede evidenciar en el grafico anterior el rendimiento académico alcanzado por los estudiantes, ratifica el grado de aprovechamiento que ha tenido la aplicación de las estrategias para el mejoramiento del clima escolar en el aula, puesto que el puntaje de calificación promedio por cada asignatura alcanzado por los estudiantes una vez aplicadas las estrategias es mayor que el promedio obtenido antes de su aplicación, el mismo presenta un equivalente de 8.84 en relación al promedio anterior que es de 8.08.

De Igual forma se puede constatar que en las asignaturas que presentaban el puntaje más bajo de rendimiento académico, mejoraron notablemente, puesto que la asignatura de matemáticas alcanzo un promedio global de 8.53 en relación al 7.99 obtenidos en el promedio anterior, con una diferencia del 0.54, mientras que en la asignatura de cultura estética presenta un

85 promedio global de 9.04 en comparaciĂłn de 7.85 obtenido en el promedio anterior, presentando una diferencia de 1.19.

Lo expuesto anteriormente demuestra la importancia que tiene el clima escolar en el rendimiento acadĂŠmico de los estudiantes, ya que se puedo conocer que los procesos cognitivos delos alumnos se benefician de la buena comunicaciĂłn tanto entre los estudiantes y el docente, quien es la persona responsable organizar el conocimiento a nivel mental dentro de un ambiente de convivencia agradable; permitiendo con ello coordinar los diferentes puntos de vista y ponerlos a favor de un aprendizaje cooperativo, el mismo que impacta de forma directa en el rendimiento escolar.

CONCLUSIONES Una vez finalizado el proyecto de estudio se pueden emitir las siguientes conclusiones:  El clima escolar en la institución objeto de estudio no es adecuado ya que la falta de organización, comunicación y uso de la tecnología, no permiten captar la atención de los alumnos, con el consiguiente impulso a su conocimiento innovador, así como también se percibe una evidente desmotivación hacia el aprendizaje de nuevos temas.  El rendimiento académico de los estudiantes en la primera instancia era bueno, sin embargo el promedio general de calificaciones se vio altamente beneficiado luego de la aplicación de las estrategias, mejorando con ello el clima escolar, y demostrado que el cuadro de calificaciones finales del parcial subió a un promedio de 8.84, por tal razón se acepta la hipótesis planteada en la investigación  Es necesario elaborar estrategias novedosas que posibiliten el mejoramiento del clima escolar y el rendimiento académico  Los métodos de estudio que aplica el docente carecen de innovación, y no se aprovechan todos los recursos tecnológicos que posee la institución en favor del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

RECOMENDACIONES Se recomienda que:  Mantener siempre la iluminación y los espacios del salón de clase muy bien distribuidos con el fin de aprovechar al máximo todos los recursos, para proporcionar a sus alumnos un clima de estudio agradable que motive a la concepción de nuevos conocimientos.  Construir relaciones de calidad que le permita a los estudiantes integrarse con facilidad al grupo de trabajo y de esta forma crear un ambiente de confianza y seguridad, implantando nuevas estrategias motivadoras, por medio de utilización de herramientas didácticas  Utilizar metodologías activas de aprendizaje que permitan impulsar la cooperación participativa de los estudiantes, de igual forma enaltecer su autoestima sintiéndose aceptados por el grupo de trabajo.  Emplear metodologías novedosas, que junto con el uso adecuado de las nuevas tecnologías contribuyan a estimular el aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Armas Castro, M. (2007). Prevención e intervención ante problemas de consulta. Madrid: Wolters Kluwer España.

ISBN 978-84-7197-883-7

Arroyo Escobar, M. V. (2009, octubre). El autoconcepto durante los años Becerra, S. (2006). ¿Cómo podemos intervenir para fortalecer el clima educativo en tiempos de innovación? Revista Estudios Pedagógicos, (32)2, 47-71.preescolares y escolares.

Aron y Milicia.,(2013),pag17 .Factores del clima escolar. Clima Social Escolar. Trillas Aron, A. M., Milicic, N. & Armijo, I.(2012). Clima Social Escolar: una escala de evaluación Escala de Clima Social Escolar, ECLIS-. Universitas Psychologica. Asamblea Nacional del Ecuador (2008). Constitución de la República del Ecuador. Recuperado de http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf Asesio Pérez, M. (2015). "APORTACIONES DE LA PNL A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL". Avances en Supervisión Educativa, 1-2.

Bisquerra Alzina, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia. Las Rozas, Madrid: Wolters Kluwer España.

Buen Vivir (2016). Objetivos nacionales del Buen Vivir. Bravo. (2000). Estrategias educativas. Carrasco. I,(2011) Clima Escolar en el Aula y vinculo Profesor- alumno. Revista Electrónica de

89 Psicología Iztacala. Pag.13.Vol. 14 No. 3, Chile Castro, R. (2015). El clima escolar y su convivencia en el aula . Escenarios Educativos . Cere (1993). Clima Social Escolar. Valoras UC instrumentos para la evaluación del clima social escolar, junto con juegos y guías para promover ambientes favorables entre los actores de toda la comunidad educativa. (2008).

Cohen, J. (2003). La Inteligencia emocional en el aula. [Buenos Aires]: Editorial Troquel.

Cornejo,R.,&Redondo,J.(2001).redalyc.

Obtenido

redalyc.org:

www.redalyc.org/pdf/195/19501501.pdf Cuadrado Gordillo, I. & Fernández Antelo, I. (2011). La comunicación eficaz con los alumnos. Las Rozas (Madrid): Wolters Kluwer España.

Diaz, J. (Septiembbre de 2011). ps://javierdisan.com. Recuperado el 02 de 15 de 2017, de ps://javierdisan.com:

https://javierdisan.com/2011/09/01/el-juego-como-estrategia-

educativa-en-la-formacion-de-adultos Fernández, A. J. (2008). "Utilización de material didácticocon recursos de ajedrez para la enseñanza de las matemáticas". Barcelona, España. García Quintero, N. A. (2012). Proyecto Afromatematiquín: una experiencia de la inclusión de actividades lúdicas en la enseñanza de las matemáticas". Colombia.

Gavotto.Nogales, D. (2012). La evaluación de competencias educativas. [Place of publication not identified]: Palibrio

90 Guerra, C. (2012). Percepción del Clima Escolar en Estudiantes de Enseñanza Media de Valparaíso de Colegios Municipales, Particulares. Estudios Pedagógicos XXXVIII. Guerrero Flores, L. A. (2013). "Clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores". Ibarra- Ecuador: Universidad Técnica Particular de Loja González, J. (2003) El rendimiento escolar. Un análisis de las variables que lo condicionan. Revista Galego- Portuguesa de Psicología e Educación Gudiño,

Marzo

2013).

Neurocapital

humano.

Obtenido

http://www.neurocapitalhumano.com.ar/shop/otraspaginas.asp?paginanp=219 Hacer, Ainley, Batten y Miller. (1984). Clima escolar percibido por los estudiantes de enseñanza media. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/195/19501501.pdf Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación. México: McGRAW-HILL Instituto

Nacional

Evaluación

Educativa.(2013).Informe

Nacional

Ser

Estudiante

2013.Recuperado de: http://www.ineval.gob.ec/index.php/las-noticias/136-ineval-presentalos-resultados-de-la-evaluacion-ser-estudiante-2013 Herrera, K. R. (2014). El Clima Escolar Como Elemento Fundamental de la Convivencia en la Escuela. Escenarios . Martínez-Otero Pérez, V. (1997). Los adolescentes ante el estudio. Madrid: Fundamentos.

91 Niño Víctor.(2011).Metodología de la Investigación.Colombia.Editorial de la U.ISBN978-95886-75-94-7.

Olmos, & Peró. (2011). Investigación metodológica . Bueno Aires. Parada,M.,Castañeda,E,&.,Franco,(2013).Desarrollo socio afectivo y convivencia escolar. Tlapquepauqe:ITESO pag.16. Perales, Arias, Bazdresch. 2014 pag.11 Desarrollo socio afectivo y convivencia escolar: Porter, M. (2008). Las sinco fuerzas de Porter. Rajandell Puiggros, N. (2001). Procesos formativos en el aula, estrategias de enseñanza y aprendizaje . Madrid: UNDD. Registro Oficial (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Recuperado de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/adjuntos/2loei.pdf Revista digital transversalidad educativa, 23. Obtenido el 12 de marzo de 2010, en: http://www.enfoqueseducativos.es/transversalidad/transversalidad_23.pdf#page Revista electrónica de psicología. Iztacala (2014): Manejo de problemas: Impacto en el clima social del aula en secundaria. Ruiz de Miguel, C. (2002) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación. 12 (1) 81-113. Recuperado de: http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0101120081A/168 Sandoval Manríquez, M. (2014). onvivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Santiago: Scielo.

92 Sardi, V. (2014). Didáctica de la lengua y de la literatura II y prácticas de la enseñanza. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Treviño.2014.Documento Informativo. Factores Asociados al logro de estudiantes, recuperado de: http://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/9940 Torres.1993.Los Achaques de la Educación. Libresa. Valdés-Cuervo AA, A. and Carlos-Martínez EA, E. (2014). Relación entre el autoconcepto social, el clima familiar y el clima escolar con el bullying en estudiantes de secundarias. Avances en Psicología Latinoamericana pp.447-457. Villa y Villar. (1992). El clima escolar percibido por los estudiantes de enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la Región Metropolitana. Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México, D.F.: Prentice Hall.

ANEXO N° 1 Aplicación De Cuestionarios Cuestionario N|°1 ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) “NIÑOS” R.H.MOOS, B.S. MOOS Y E. J. TRICKETT (Adaptado por Flor Jimbo para fines investigativos.) INSTRUCCIONES:

a) A continuación encontrará preguntas que se refieren a actividades que realizan los estudiantes y el profesor de esta aula. b) Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con total sinceridad las siguientes interrogantes. c) Si consideras que ninguna alternativa corresponde, deja en blanco el casillero. d) Utiliza la siguiente tabla de valoración

1 Nunca

2 Rara vez

Tabla de valoración 3 4 Algunas veces Frecuentemente

5 Siempre

Nunca

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11

12 13 14 15

Pones mucho interés en lo que se hace en el aula de clase. Durante la clase “estas distraído”. Participas en las discusiones o actividades de clase Te agrada las clases que dicta tu maestro(a). En este grado se hacen muchas amistades. En tu salón de clase les gusta ayudarse unos a otros para hacer las tareas. En este grado, se tardan mucho tiempo en conocer a todos por su nombre Te llevas bien con todos tus compañeros de aula. El profesor dedica poco tiempo a hablar con los alumnos El profesor parece más un amigo que una autoridad. A veces, el profesor “avergüenza” al alumno por no saber la respuesta correcta. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños mucho más pequeños. En la clase, debes tener cuidado con lo que dices a tus compañeros. Casi todo el tiempo de clase se dedica el tema de estudio al día. Generalmente en esta aula de clase todos hacemos lo que queremos.

Rara vez

Algunas veces

FrecuenteSiempre mente

Nunca

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

El profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de él. Algunos compañeros de clase siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas. En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan nota. En este grado, a los alumnos no les importa que notas reciban otros compañeros. A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros. Puedes tener problemas si no estás en tu sitio al comenzar la clase Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando durante la clase El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su sitio. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando está hablando. Hay un conjunto claro de normas que tienes que cumplir en la clase. En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho. El profesor explica lo que ocurrirá al alumno si no cumple las normas de clase. El profesor explica en las primeras semanas de clase las normas sobre lo que los alumnos podrán o no hacer. Los alumnos pueden “tener problemas” con el profesor por hablar cuando no deben El profesor soporta mucho a sus alumnos. El profesor saca fuera de clase a un alumno si se porta mal. Cuando el profesor propone una norma, la hace cumplir. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos creativos, originales En este grado puedes elegir el sitio donde sentarte. En esta clase los alumnos hacen casi todos los días el mismo tipo de actividades, tareas.

Rara vez

Algunas veces

FrecuenteSiempre mente

96 Fecha de evaluación

Día

Mes

Año

Cuestionario N° 2 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Instrumento para la Evaluación de Docentes por parte de los Estudiantes. Tomado del Ministerio de Educación Ecuador para fines investigativos. INDICACIONES PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO: a) Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el casillero correspondiente a las alternativas que usted le califica. b) Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco los casilleros. c) Utilice la siguiente tabla de valoración

1 Nunca

2 Rara vez

3 Algunas veces

Tabla de valoración 4 Frecuentemente

Dimensión que se evalúa 1.- HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y Nunca Rara vez DIDÁCTICAS 3 El docente: Prepara 1 las clases en función de las .1 necesidades de los estudiantes. Da a conocer a los estudiantes la programación 1 y objetivos de la asignatura .2 al inicio del año lectivo. Explica 1 las relaciones que existen entre los .3 diversos temas o contenidos enseñados. 1 Realiza una introducción antes de .4 un nuevo tema o contenido. 1 .5 Ejemplifica los temas tratados. Adecua 1 los temas a los intereses de los .6 estudiantes. Utiliza 1 tecnologías de comunicación e .7 información para sus clases.

5 Siempre

Valoración Algunas veces

Frecuente- Siempre mente

Desarrolla 1 en los estudiantes las siguientes .8 habilidades. 1 .9 Analizar 1 .10 Sintetizar 1 .11 Reflexionar 1 .12 Observar. 1 .13 Descubrir. 1 .14 Redactar con claridad 1 .15 Escribir correctamente. 1 .16 Leer comprensivamente.

Dimensión que se evalúa 2.- HABILIDADES DE SOCIABILIDAD Nunca Rara vez PEDAGÓGICA 1 El docente: Explica a los estudiantes la forma en que se 2.1 evaluará la asignatura Utiliza el lenguaje adecuado en las clases 2.2 para que los estudiantes lo comprendan Recuerda a los estudiantes los temas 2.3 enseñados la clase anterior Pregunta a los estudiantes sobre las ideas 2.4 más importantes de la clase anterior Realiza resúmenes de los temas tratados al 2.5 final de la clase Aprovecha el entorno natural y social para 2.6 propiciar el aprendizaje de los estudiantes.

Valoración Algunas veces

Frecuente- Siempre mente

98 Dimensión que se evalúa Nunca Rara 3.- ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON vez NECESIDADES INDIVIDUALES 1 El docente: Se preocupa por los estudiantes que faltan y 3.1 llama a los padres de familia o representantes Realiza evaluaciones individuales al finalizar 3.2 la clase Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a través de esquelas, notas escritas y /o entrevistas 3.3 personales 3.4 Envía tareas extras a la casa Recomienda que el estudiante sea atendido 3.5 por un profesional especializado. Agrupan a los estudiantes que presentan 3.6 dificultades y los atiende de manera especial. Promueve la integración espontanea del 3.7 estudiante al ritmo de trabajo de la clase.

Valoración Algunas veces

Frecuente- Siempre mente

Valoración

Dimensión que se evalúa 4- RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTES. El docente:

Nunca

Rara vez

Algunas veces

Frecuente- Siempre mente

4.1 Enseña a respetar a las personas diferentes Enseña a no discriminar a los estudiantes 4.2 por ningún motivo Enseña a mantener buenas relaciones entre 4.3 estudiantes Toma en cuenta las sugerencias, preguntas 4.4 opiniones y criterios de los estudiantes Resuelve los actos indisciplinaríos de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o 4.5 física. 4.6 Trata a los estudiantes con cortesía y respeto Fecha de evaluación

ANEXO N° 2 APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS

100

ANEXO N° 3 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

101