Estudio de la relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico de los estudiantes

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE EL AUTOCONCEPTO FÍSICO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO “JULIO MORENO ESPINOSA” EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PERIODO ESCOLAR 2016-2017 Tesis en obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación

Línea de Investigación: Psicología educacional y Estudios cognitivos

Autora: JENNY MARIBEL GARCÍA CHÁVEZ

Director: MG. PABLO DEL VAL

Santo Domingo - Ecuador Junio, 2017

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN

ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE EL AUTOCONCEPTO FÍSICO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO “JULIO MORENO ESPINOSA” EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PERIODO ESCOLAR 2016-2017 Línea de Investigación: Psicología educacional y Estudios cognitivos Autora: JENNY MARIBEL GARCÍA CHÁVEZ

Mg. Pablo Del Val Martín

_________________________

DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Mg. Yullio Cano de la Cruz

________________________

CALIFICADOR Mg. Teresa Jesús Zambrano Ortega

_________________________

CALIFICADOR Mg. Pablo Del Val Martín

_________________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo - Ecuador Junio, 2017

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, JENNY MARIBEL GARCÍA CHÁVEZ portador de la cédula de ciudadanía Nº 1721508644 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo a la obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación, son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Jenny Maribel García Chávez C.I. 1721508644

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AGRADECIMIENTO Me siento agradecida con mi Director de Tesis, Ms. Pablo Del Val, el colegio Técnico Julio Moreno Espinoza, quienes me permitieron ejecutar el proyecto en su institución.

Los diferentes docentes que estuvieron presentes a lo largo de este trayecto de dos años de estudio, por sus conocimientos compartidos en la parte académica, que permitieron alcanzar el objetivo tan anhelado.

A las diferentes personas que ocupan cargos administrativas de la PUCE S.D quienes en algún momento estuvieron dispuestos ayudarme con alguna dificultad.

___________________________ Jenny Maribel García Chávez C.I. 1721508644

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DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño a Dios por haberme dado la vida y el valor para poder culminar mis estudios, a mis padres quienes fueron el pilar principal de apoyo e hicieron de mí una profesional.

___________________________ Jenny Maribel García Chávez C.I. 1721508644

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RESUMEN La presente investigación realiza un estudio para determinar si existe relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico de los estudiantes de primero de bachillerato del colegio “Julio Moreno Espinosa” en la asignatura de Educación Física. La metodología es de tipo cuantitativo con un diseño transversal, ya que se realiza una sola vez, no obedece un seguimiento una vez realizada la investigación, y se basa en el estudio de dos variables: autoconcepto y rendimiento académico, se considera como muestra 253 estudiantes. Para el análisis de los datos, se utilizó Excel, donde se elaboró gráficos que representen los resultados del cuestionario CAF (Cuestionario de Autoconcepto Físico) aplicado, también se obtuvo las calificaciones del primer quimestre de las materias impartidas de los estudiantes de primero de bachillerato, para poder realizar una comparación con la calificación en la asignatura de Educación Física.

El resultado de esta fase es que

existe una buena relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico.

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ABSTRACT The present investigation carries out a study to determine if there is a relation between the physical self - concept and the academic performance of the students of first year of high school "Julio Moreno Espinosa" in the subject of Physical Education. The methodology is of a quantitative type with a cross-sectional design, since it is performed once, does not monitor a follow-up once the research is done, and is based on the study of two variables: self-concept and academic performance, 253 students. For the analysis of the data, Excel was used, where graphs were elaborated that represent the results of the Physical Self-Concept Questionnaire applied, also obtained the qualifications of the first quimester of the subjects instructed of the students of first of baccalaureate, To be able to make a comparison with the qualification in the subject of Physical Education. The result of this phase is that there is a good relationship between physical self-concept and academic performance.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1 1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 3

1.1.

Antecedentes ................................................................................................. 3

1.2.

Problema de Investigación: ........................................................................... 5

1.3.

Justificación ................................................................................................... 6

1.4.

Objetivos de investigación ............................................................................ 8

1.4.1.

Objetivo General ........................................................................................... 8

1.4.2.

Objetivo Específico ....................................................................................... 8

2. MARCO REFERENCIAL ...................................................................................... 9 2.1.

La Educación Física ...................................................................................... 9

2.1.1.

Aspecto legal de la educación física en Ecuador........................................ 10

2.1.2.

Cómo mejorar el clima motivacional en los estudiantes ............................. 11

2.1.3 Las competencias del profesor de Educación Física………………………...12 2.2.

Adolescencia ............................................................................................... 13

2.2.1.

Actividad física, autonomía y actitudes sociales en los adolescentes ......... 15

2.3.

Autoconcepto físico ..................................................................................... 16

2.3.1.

Autoconcepto, actividad física y familia ..................................................... 17

2.3.2.

Influencia de la relación social según el autoconcepto ................................ 18

2.3.3.

Relaciones entre el autoconcepto y el perfil psicológico, psicosocial deportivo en la adolescencia ........................................................................ 18

2.4.

Rendimiento académico .............................................................................. 19

2.4.1.

Autoconcepto y rendimiento académico en secundaria .............................. 19

2.4.2.

Actividades extraescolares y rendimiento académico ................................. 21

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 23

3.1.

Diseño / Tipo de Investigación .................................................................... 23

3.2.

Población / Muestra ..................................................................................... 24

3.3.

Variables e Indicadores ............................................................................... 24

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................. 25

3.5.

Técnicas de análisis de datos ....................................................................... 25

4.

RESULTADOS ................................................................................................... 28

ix

4.1.

Estadística descriptiva aplicada a los resultados ......................................... 28

4.1.

Discusión de resultados ............................................................................... 50

CONCLUSIONES ..................................................................................................... 53 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 55 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 56 GLOSARIO ............................................................................................................... 59 ANEXOS……………………………………………………………………………57

x

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Resumen del trabajo de investigación. Año 2017…………………………24 Tabla 2: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.1.¿Soy bueno/a en los deportes? ............................................................ 28 Tabla 3: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados. 2.¿Físicamente me siento bien? ........................................................... 29 Tabla 4:Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.

3.¿Me siento a disgusto conmigo mismo/a?...............................................................30 Tabla 5: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa

253

encuestados. 4.¿No tengo cualidades para los deportes?.. ......................................... 31 Tabla 6: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.5.¿Me siento feliz? ................................................................................. 32 Tabla 7: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.6.¿Estoy en buena forma física? ............................................................ 33 Tabla 8: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.7.¿Me siento contento/a con mi imagen corporal? ................................ 34 Tabla 9: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.¿En lo físico me siento satisfecho/a conmigo mismo/a?. ...................... 35 Tabla 10: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.9.¿Soy de las personas que están descontentas de cómo son físicamente? .................................................................................................................................... 36 Tabla 11: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.10.¿Siento confianza en cuanto a la imagen física que transmito? ........ 37 Tabla 12: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.11.¿Mi cuerpo me transmite sensaciones positivas?. ............................ 38 Tabla 13: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.12.¿Desearía ser diferente? .................................................................... 39 Tabla 14: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.13.¿No me gusta mi imagen corporal? .................................................. 40 Tabla 15: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.14.¿No me siento a gusto conmigo mismo/a en lo físico? .................... 41

xi

Tabla 16: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.15.¿Soy guapo/a? ................................................................................... 42 Tabla 17: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.16.¿No tengo demasiadas cualidades como persona?. .......................... 43 Tabla 18: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.17.¿Me veo torpe en las actividades deportivas? ................................... 44 Tabla 19: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.18.¿Me gusta mi cara y mi cuerpo?. ...................................................... 45 Tabla 20: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados. 19.¿Físicamente me siento peor que los demás? .................................. 46 Tabla 21: Análisis estadístico de las calificaciones del Primer Quimestre ................ 48 Tabla 22: Correlaciones bivariadas………………………………………………….46

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.1.¿Soy bueno/a en los deportes?. ........................................................... 29 Gráfico 2: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados. 2.¿Físicamente me siento bien?. .......................................................... 30 Gráfico 3: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados. 3.¿Me siento a disgusto conmigo mismo/a?.. ....................................... 31 Gráfico 4: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa

253

encuestados. 4.¿No tengo cualidades para los deportes?.. ......................................... 32 Gráfico 5: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.5.¿Me siento feliz? ................................................................................. 33 Gráfico 6: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.6.¿Estoy en buena forma física? ........................................................... 34 Gráfico 7: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.7.¿Me siento contento/a con mi imagen corporal?. ............................... 35

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Gráfico 8: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.¿En lo físico me siento satisfecho/a conmigo mismo/a?. ...................... 36 Gráfico 9: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.9.¿Soy de las personas que están descontentas de cómo son físicamente?................................................................................................................ 37 Gráfico 10: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.10.¿Siento confianza en cuanto a la imagen física que transmito? ........ 38 Gráfico 11: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.11.¿Mi cuerpo me transmite sensaciones positivas? ............................. 39 Gráfico 12: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.12.¿Desearía ser diferente? .................................................................... 40 Gráfico 13: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.13.¿No me gusta mi imagen corporal?..

............................................ 41

Gráfico 14: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.14.¿No me siento a gusto conmigo mismo/a en lo físico?. ................... 42 Gráfico 15: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.15.¿Soy guapo/a? ................................................................................... 43 Gráfico 16: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.16.¿No tengo demasiadas cualidades como persona?. .......................... 44 Gráfico 17: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.17.¿Me veo torpe en las actividades deportivas? ................................... 45 Gráfico 18: abulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados.18.¿Me gusta mi cara y mi cuerpo?. ...................................................... 46 Gráfico 19: Tabulaciones en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa 253 encuestados. 19.¿Físicamente me siento peor que los demás? .................................. 47

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ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1 Solicitud al colegio Técnico Julio Moreno Espinoza .................................. 61 Anexo 2 Modelo del Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF). .......................... 62 Anexo 3 Desarrollo del Test por paralelos ................................................................. 65 Anexo 4 Calificaciones correspondientes al primer quimestre .................................. 66

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INTRODUCCIÓN El autoconcepto es un término del que se han generado y se siguen generando multitud de investigaciones y publicaciones, y que se entiende como la apreciación o el rechazo hacia uno mismo, tanto de: su cuerpo, su parte emocional y social; esto le define el grado de autoconcepto que tiene una persona; puede ser alto o bajo, el mismo que influirá en sus actividades diarias; los autores Fuentes, García, Gracia y Lila (2011) aportan lo siguiente:

El autoconcepto es uno de los constructos que ha suscitado mayor interés en científicos de diferentes disciplinas, se ha definido como las percepciones del individuo sobre sí mismo, las cuales se basan en sus experiencias con los demás y en las atribuciones que él mismo hace de su propia conducta, así como el concepto que el individuo tiene de sí mismo como un ser físico, social y espiritual, (p. 7).

El autoconcepto y la autoestima son dos términos similares pero diferentes, ya que el autoconcepto es un término más amplio debido a que abarca varios aspectos tales como: físicos, emocionales, social: analiza la parte interna y externa del individuo, su aceptación, en cambio el autoestima valora más la parte afectiva, sentimientos, en conclusión se puede decir que el autoestima forma parte del autoconcepto, los autores Cazalla y Molero (2013) definen que: El autoconcepto hace referencia a aspectos cognitivos o de conocimiento. Se define como el conocimiento y las creencias que el sujeto tiene de él mismo en todas las dimensiones y aspectos que lo configuran como persona (corporal, psicológico, emocional, social, etc.) a diferencia de la autoestima que comprende lo afectivo/evaluativo (sentimientos) o, que se definiría como el aprecio, estima o amor que cada cual siente por sí mismo, (p. 54).

La tesis se divide en cuatro capítulos que a continuación se detallan:

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El capítulo I contiene el Planteamiento del problema, donde se analizó la necesidad de realizar el estudio del tema del proyecto, debido a los diferentes cambios de comportamiento que presenta el adolescente, cuáles son sus causas y consecuencias para llegar a determinar si dicha autoevaluación influye en el rendimiento académico del estudiante en la materia de Educación Física. Este capítulo se completa con la justificación y los objetivos anteriormente mencionados.

En el capítulo II, marco referencial, se exponen las principales teorías, reflexiones y experiencias realizadas por varios autores internacionales que han realizado un estudio de los temas relacionados al proyecto investigado entre ellos: autoconcepto, rendimiento académico, adolescentes y Educación Física. Con la elaboración de este capítulo se pudo comprobar que en Ecuador no existe evidencia al momento de un trabajo como el que aquí se presenta, ya que los artículos publicados referentes al tema se los han realizado en otros países, comprobando en algunas ocasiones la relación que tiene el autoconcepto con el rendimiento académico.

El capítulo III recoge la metodología, sección en la que se explica el enfoque, diseño y tipo de investigación, instrumentos de recogida de información y técnicas de análisis de ésta. Se exponen también las variables con las que se trabajó.

En el cuarto capítulo, se realizará las respectivas recomendaciones, las mismas que serán de gran aporte para contribuir a la mejora del proyecto de investigación.

Una vez obtenido los resultados de la investigación, se podrá realizar el respectivo análisis y llegar a obtener diferentes conclusiones, correspondientes al quinto capítulo.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Antecedentes Describiremos la importancia del estudio de esta línea de investigación, para ello es primordial resaltar lo que las leyes manifiestan sobre la educación así: en la Constitución de la República del Ecuador 2008 en el Art. 24.- “Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a la práctica del deporte y al tiempo libre", p (27), es así que desde el organismo principal la Constitución se fomenta que es muy importante en la vida del ser humano dedicar tiempo a la práctica del deporte y al esparcimiento que contribuya al bienestar del ser humano.

Según la propuesta curricular de Educación Física (2016-2017) vio la necesidad que para contribuir a la práctica del deporte,

hasta que se construya el nuevo

curriculum se desarrolle de manera preventiva lo siguiente: El Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Ministerial 41-2014, impulsó el aumento de dos a cinco horas semanales en el área de Educación Física, y tomó la decisión de iniciar en el año lectivo 2014-2015 el Programa Escolar de Actividad Física “Aprendiendo en Movimiento” (AeM), con la intención de poner a prueba su lógica y validar su implementación. Curriculum de Educación Física (2016-2017) (p.

4).

Es importante conocer el significado de la palabra autoconcepto, hace 2500 años el filósofo Sócrates enunció una idea donde manifestó: “conócete a ti mismo”, según el autor: el ser humano necesita encontrarse consigo mismo y tiene una valoración propia; dicha valoración y percepción es personal, al cual se le denomina autoconcepto.

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Según Luna and López (2013), “el autoconcepto es muy importante en la formación de la personalidad y además, se relaciona con el bienestar en general”, (p.

1); es decir si el adolescente consigue estar bien consigo mismo, probablemente se refleje en todo lo que se proponga hacer, cada cosa la realizará con mucho mayor entusiasmo.

En base a Contreras and García (2011) comentan que en “Educación Física: la participación en actividades ha constituido una técnica que se ha empleado para controlar y reducir el comportamiento inadecuado de los alumnos” (p. 173) es así que en la asignatura de Educación Física se puede comprobar ciertos cambios que se hacen presentes en el adolescente y al realizar ciertas actividades físicas se analiza al estudiante su comportamiento, la forma de integrarse y por ende su rendimiento académico.

Realizando un análisis de los cambios físicos que sufren los adolescentes en su etapa de proceso y la influencia de éstos en el autoconcepto físico y el rendimiento académico se ha visto la necesidad del tema a investigar. Es muy importante saber cómo los estudiantes se evalúan a sí mismo, qué concepto tienen sobre sí mismos, cómo creen ellos que sus compañeros les miran y en realidad qué es lo que sus compañeros piensan de ellos.

Se trabajará con los estudiantes de primero de bachillerato, sección vespertina en la asignatura de Educación Física en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”; para así poder comprobar si dicha autoevaluación influye en el rendimiento académico del estudiante en la materia de Educación Física.

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1.2. Problema de Investigación: El MinEduc de Ecuador está construyendo el Plan Decenal de Educación (PDE) 2016-2025, cuya finalidad es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad garantizando el acceso y la permanencia de los y las estudiantes en el sistema educativo. Al referirnos a calidad educativa nos enfocamos en garantizar el bienestar del estudiante así como un rendimiento académico excelente, donde exista igualdad de género y todos tengan los mismos derechos y privilegios.

Es así que el tema del proyecto es nuevo en Ecuador pero sin embargo a nivel internacional existen evidencias relacionadas al autoconcepto y su nivel de impacto en el rendimiento académico; es por ello que se vio la necesidad de analizar algunos artículos entre ellos: “Autoconcepto y rendimiento académico en estudiantes de escuelas secundarias públicas

y privadas de la ciudad Victoria,

Tamaulipas,

México” de los autores Alberto Salum-Fares, Raúl Marín Aguilar and Celia Reyes Anaya (2011); lo cual concluyen que si influye el autoconcepto en el rendimiento académico; comentando lo siguiente: “los niveles del autoconcepto y sus distintas dimensiones se asocian con los niveles del rendimiento académico de los adolescente”, (p. 224).

Comprendiendo la importancia de la investigación y lo mencionado anteriormente se plantea la siguiente pregunta: ¿Influye el autoconcepto físico en el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física del colegio Julio Moreno Espinosa?

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De esta pregunta se desglosan las siguientes: 

¿Qué nivel autoconcepto físico tienen los estudiantes?



¿Qué rendimiento académico tienen los estudiantes en el área de Educación Física?



¿Qué dimensiones hay que promover en las clases de Educación Física?

1.3. Justificación Durán, Lavega, Planas, Muñoz and Pubill (2014) señalan que

“la educación

física puede ejercer un papel destacado en la educación de competencias emocionales, las cuales repercuten directamente en el rendimiento académico del alumnado y en la mejora de su bienestar subjetivo”, (p. 23); es así que en esta asignatura se puede analizar desde todos los ámbitos al estudiante, tanto su parte física y emocional.

Según la idea de Borrego, López and Díaz (2012), “los adolescentes luchan por la identificación del yo y por su identidad en un continuo proceso de autoafirmación en el que se suelen generar conflictos y resistencias que pretenden buscar la independencia”, (p. 57).

En relación a lo anteriormente señalado, se puede comprender que

los

adolescentes buscan “ser el centro de atención”, y para conseguirlo se revelan mediante comportamientos inadecuados, olvidando algunas veces los valores que sus padres y maestros les enseña.

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Los autores Borrego, López and Díaz (2012), señalan que “al hacer referencia a estos cambios psicológicos, emerge el término autoconcepto, en especial en la etapa adolescente por la importancia que cobra el mismo, entendiéndose a éste como conjunto de percepciones que el ser humano desarrolla sobre sí mismo” (p. 57), en base a estos procesos psicológicos que sufren los adolescentes son muchos los cambios que se presentan en su forma de actuar sintiendo la curiosidad de cada día experimentar nuevas cosas.

Según la idea de Salum, Marín and Reyes (2011), “el autoconcepto, en términos generales, y como su nombre lo indica, es el concepto que el individuo tiene de sí mismo como persona. Hace referencia a la imagen que impregna su funcionamiento individual y su comportamiento social. El autoconcepto se va formando sobre la base de las descripciones y evaluaciones que el sujeto realiza sobre sí mismo y su comportamiento ante las personas con las que se relaciona” (p. 209).

En base al comentario anterior de los tres autores sobre el autoconcepto, nace la idea e importancia de realizar el tema de investigación es justamente por medir el nivel de influencia que tiene el autoconcepto en los adolescentes ya que se puede estudiar la parte física y emocional del estudiante de su “Yo” interno, su comportamiento y la forma de integrarse.

Según López, Hernández, Reigal and Morales (2012), “conocer el perfil psicológico del deportista es importante para mejorar los procesos de entrenamiento y las expectativas de éxito en la competición” (p. 95), para ello es importante analizar los procesos psíquicos y la conducta del estudiante durante las actividades físicas ya que se puede conocer y optimizar las condiciones internas para lograr la expresión del potencial físico, técnico y obtener un buen rendimiento académico.

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El autor Lekue

(2011), manifiesta que: “el rendimiento académico es

corrientemente relacionado con las calificaciones en cada asignatura, lo que plantea el problema de su medida estandariza las diferencias entre las materias y entre los distintos currículos educativos” (p. 60), para ello se comprobará el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física haciendo el respectivo seguimiento de las calificaciones.

1.4. Objetivos de investigación Para poder realizar los objetivos se tomó como referencia la taxonomía de Bloom (2004), del aprendizaje de conocimiento con sus respectivos verbos.

1.4.1. Objetivo General Diagnosticar si existe relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física de los estudiantes del colegio Julio Moreno Espinosa.

1.4.2. Objetivo Específico 

Describir el nivel de autoconcepto físico de los estudiantes del colegio de Julio Moreno Espinosa.



Definir el nivel de rendimiento académico en el área de Educación Física



Orientar a los docentes de Educación Física en las competencias que debe tener para ser un buen docente.

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2. MARCO REFERENCIAL A continuación se presenta el marco referencial, el cual está dividido en cuatro capítulos principales: educación física, adolescencia, autoconcepto y rendimiento académico. Para elaborarlo, se llevó a cabo una exhaustiva revisión de la bibliografía actual relacionada con las palabras claves anteriormente señaladas.

2.1. La Educación Física Según Blázquez (2006): “La Educación Física como materia educativa, no data más allá del siglo XVIII” (p. 8-9) sin embargo el ejercicio físico siempre ha existido desde muchas culturas atrás, y con el pasar de los tiempos la actividad física ha ido tomando importancia social. Fue surgiendo como una preocupación por desarrollar las capacidades físico-motrices y así favorecer la salud y ocupar su tiempo libre a una actividad sana, varios fueron las opiniones y conceptos de varios filósofos los cuales contribuían a comprender la importancia de mantenerse en actividad física entre ellos tenemos a Jean Jacques Rousseau según él, el cuerpo debe ejercitarse para desarrollar los sentidos y ser más eficaz.

La actividad física es la suma de diferentes movimientos corporales que realiza cualquier persona en su tiempo libre; reflejados en varias actividades por ejemplo; bailoterapia, gimnasia, caminata, entre otros. El autor Alberto (2013) “La actividad física se encuentra presente en cualquier ámbito de nuestras vidas, desde la infancia hasta la vejez, siempre que se produzca un movimiento con cierta intencionalidad por parte del sujeto, aunque en algunas ocasiones no requiera ser planificado” (p.1).

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2.1.1. Aspecto legal de la educación física en Ecuador El Curriculum de la Educación Física (2016-2017): Como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misión de: “Incorporar la actividad física culturalmente significativa en la formación integral del ciudadano, para que su práctica habitual, saludable y responsable contribuya a su realización individual y colectiva en el marco del buen vivir” (p 3); es así que esta asignatura busca el bienestar del estudiante siempre y cuando sea realizada con la mayor responsabilidad para que la actividad surja efecto.

Este diseño contiene seis bloques los mismos que se encuentran formados por destrezas con criterios de desempeño con una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes para ser puestos en práctica, siendo los siguientes: “prácticas lúdicas: los juegos y el jugar”, “prácticas gimnásticas”, “prácticas corporales expresivo– comunicativas”, “prácticas deportivas”, “construcción de la identidad corporal” y “relaciones entre prácticas corporales y salud”. De los seis bloques que se enuncian, “la construcción de la identidad corporal” y “relaciones entre prácticas corporales y salud” (p 12).

“El periodo vital de la adolescencia, en el que los estudiantes asisten al BGU, se caracteriza por ser un tiempo de cambios fisiológicos (hormonales, de timbre de voz) y emocionales ya que es una etapa de transición entre la infancia y la madurez en el desarrollo de la autonomía” (p 130) es aquí donde ellos van edificando su imagen, teniendo el docente una ardua tarea, debido a los diferentes cambios que estos jóvenes atraviesan, demostrando muchas veces intereses favorables y otras veces no a las diferentes practicas corporales.

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Cabe recalcar que dentro del Curriculum entre

las destrezas con criterio de

desempeño que se proponen para bachillerato se enfoca: “en la importancia del cuidado personal, comunitario y del ambiente de aprendizaje antes, durante y después de realizar diversas prácticas corporales, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, atravesado por todas las dimensiones del sujeto, no solo la biológica sino también la social, la afectiva, entre otras” ( p. 132) ; es así que lo se busca es complementar lo que realmente necesitan estos jóvenes, haciendo que su participación en las diferentes actividades sea amena y puedan disfrutar de lo que hacen, conservando un buen ambiente de trabajo entre compañeros.

2.1.2. Cómo mejorar el clima motivacional en los estudiantes Es importante crear un ambiente agradable al momento de realizar una actividad física, principalmente en las instituciones educativas el profesor de educación física es el encargado de fomentar valores y mantener la armonía en el grupo es por ello que Mora, Cruz and Sousa (2014) definen lo siguiente: El profesor de Educación Física tiene una especial relevancia en el rol que desempeña como difusor de valores a través del clima que transmite a sus alumnos, no sólo por el aumento o mejora de la valoración que los discentes realizan de la asignatura, sino por el hecho de que dicho clima reforzará la orientación a la tarea y fomentará un contexto que les permitirá disfrutar, divertirse y alcanzar metas de logro en las diferentes tareas realizadas, aumentando con ello la adherencia al ejercicio físico y la actividad física (p. 92).

“Los principales resultados se resumen en lo siguiente: a mayor participación en actividades físicas, mejores son las autopercepciones físicas de los individuos y los hábitos de vida saludable suelen ir asociados a una mejor autopercepción y autovaloración”,

(Gómez and Prat, 2014, p. 10), analizando lo que el autor

manifiesta, la práctica de educación física es de vital importancia en la vida del

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adolescente ya que le beneficia en varios aspectos; ayudándole a sentirse bien físicamente y emocional.

2.1.3. Las competencias del docente de Educación Física Los autores Contreras, Onofre, Cuevas, Blázquez, Lleixà, García, and Obrador, (2012), “No cabe duda que una de las premisa fundamentales de un buen profesor es la de realizar una buena enseñanza, utilizando estrategias de enseñanza innovadoras para responder a las enseñanzas de aprendizaje individuales y grupales” p (14).

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Organizar y animar situaciones de aprendizaje Consiste en la capacidad que tiene el docente para desempeñarse de manera profesional sacando provecho de sus competencias buscando soluciones a cualquier problema; entre las competencias que debe tener un docente dentro de este subtema; dominar los contenidos que hay que enseñar en E.F y saber estructurarlos en objetivos de aprendizaje; planificar unidades y secuencias didácticas motrices; utilizar los errores como herramienta de conocimiento.

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Realizar una adecuada progresión de los aprendizajes motrices La finalidad de toda escuela es cumplir con los objetivos, como profesores de EF deben ayudar aprender, sin embargo la idea se restringe cuando los alumnos ven la materia como un recreo supervisado y satisfactorio. Entre los puntos importantes para cumplir esta competencia: ajustar las actividades al nivel y a las posibilidades motrices de los alumnos, disponer una adecuada distribución de los objetivos de enseñanza a lo largo de los diferentes niveles de enseñanza, incardinar las actividades de enseñanza en teorías educativas, realizar una evaluación formativa.

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Diseñar una enseñanza adaptada Consiste en ofrecer a los estudiantes una enseñanza de igualdad, donde todos tengan los mismos conocimientos, aplicando pedagogías inclusivas que conlleven al éxito global. Para lo cual se debe tener en cuenta lo siguiente: La heterogeneidad en el grupo clase, extender la gestión de clase a otros espacios curriculares y extracurriculares, desarrollar la cooperación y ayuda mutua entre alumnos.

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Estimular el autoaprendizaje de los alumnos Los docentes tienen un gran trabajo en especial con los alumnos que no tienen deseos de seguir estudiando, es allí donde el docente se convierte en el agente motivador, impulsando a los alumnos a continuar con su periodo escolar.

-

Informar e implicar a los padres en la práctica de la actividad física En ocasiones sucede que el padre de familia no colabora para la correcta formación y desarrollo de sus hijos, piensan que el trabajo es únicamente del docente, cuando en realidad también es de él. Es allí donde el docente no puede enfrentar diferentes problemas como de sedentarismo, obesidad, entre otros.

2.2. Adolescencia Según El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Unicef (2011) “Prestar una atención más decidida al desarrollo y los derechos humanos de los adolescentes reforzaría y aceleraría la lucha contra la pobreza, la desigualdad y la discriminación por razón de género” (p. 6); la adolescencia está dividida en dos partes de la vida: la

14

adolescencia temprana (de los 10 a los 14 años) y la adolescencia tardía (de los 15 a los 19 años) estar pendiente del bienestar del adolescente es muy importante en estas etapas ya que es una edad difícil para ellos por los diferentes cambios físicos que van presentando, mismos que pueden afectar su parte emocional.

Es importante que el adolescente durante el proceso de su edad vaya aprendiendo a tomar sus propias decisiones, teniendo claro las consecuencias que va a tener y a lo largo del camino adquiera experiencias, las mismas que le ayuden a enfrentar futuros problemas, es así que los autores Oliva and Parra (2016) “Una de las principales tareas evolutivas que deben resolver los seres humanos durante la adolescencia es llegar a adquirir autonomía respecto de sus progenitores, y prepararse para vivir como un sujeto adulto con capacidad para decidir y actuar por sí mismo” (p. 3); Es importante saber mantener un control de las emociones,

enfrentar las

dificultades con tranquilidad y encontrar prontas soluciones que le ayude a sentirse bien con él mismo y con las personas de su alrededor, los autores Jiménez and López (2011) “El constructo de inteligencia emocional (IE) hace referencia a un conjunto de habilidades para la identificación, procesamiento y manejo de las emociones que facilitan la resolución de problemas y por tanto, contribuyen a la adaptación efectiva de las personas a su entorno” (p. 3).

No todos los adolescentes tienen igual personalidad, algunos son fáciles de manejar y otros no lo son, esto se debe a su conducta que han desarrollado al pasar de sus años, se refleja en la forma en que socializa con las personas los autores Calvo, Gonzales and Martorell ( 2014): La conducta prosocial como la conducta antisocial están estrechamente relacionadas con diferentes variables de personalidad y autoconcepto. De esta forma, el interés se

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centra en que aquellos sujetos que manifiestan tener mayores niveles de conducta prosocial se consideran a sí mismos, de forma general, más empáticos y con mejor autoconcepto y autoestima. Del mismo modo, los sujetos que manifiestan tener más conductas antisociales y agresividad se caracterizarían por menor empatía, mayor impulsividad, un autoconcepto más negativo y una más baja autoestima (p. 12).

2.2.1. Actividad

física, autonomía y actitudes sociales en los

adolescentes Hoy en día debido al avance de la tecnología el adolescente se siente demasiado atraído por los diferentes objetos tomándoles como prioridad entre ellos el celular, estar pendientes de las redes sociales es una de sus actividades favoritas dejando de lado la actividad física es así que Garrido, Videra, Parra and Juárez (2012) argumentan lo siguiente:

“existe un exceso de sedentarismo en las sociedades

desarrolladas provocado por el crecimiento de la tecnología y la aparición de actividades de ocio pasivas, que han relegado a un segundo plano a la práctica de actividad física”, (p. 2).

Las buenas relaciones familiares entre padres e hijos ayuda al adolescente a formar una autonomía emocional favorable al sentir el respaldo de sus padres en sus decisiones sin embargo cuando esto no ocurre el adolescente se siente frustrado debido a la falta de apoyo y afecto es así que (Oliva and Parra, 2014) comentan lo siguiente: Encuentran que aquellos chicos y chicas que muestran una mayor autonomía emocional presentan un perfil de menor ajuste y competencia, pero sólo cuando perciben que su padres les apoyan poco y están poco disponibles. En cambio, cuando la relación con sus padres es más favorable, la autonomía emocional alta tiene incluso unas consecuencias positivas (p. 183).

El estudiante adolescente presenta diferentes actitudes sociales e inteligencia emocional las cuales influirán en su adaptación social, si éstas son bien valoradas por sus maestros sabrán definir qué estudiante posee un autocontrol y autorregulación del

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comportamiento o el nivel de habilidades sociales y de empatía con los compañeros y quienes necesitan de su ayuda para mejorar su actitud es así que Jiménez and López (2014); “los adolescentes con baja inteligencia emocional poseen, no solo una peor salud mental, sino también escasas habilidades interpersonales que les lleven a desarrollar comportamientos antisociales que contribuyen a un ajuste social pobre” (p. 106).

Es importante identificar en el adolescente qué es lo que no le permite mantener una buena conducta de relación con sus compañeros, la misma que se puede observar paulatinamente, pueden ser varios los motivos; por lo general quien mantiene una buena personalidad, autoconcepto manifestará una buena conducta de ayuda, compartirá, motivará a sus compañeros que se encuentren decaídos ante una situación negativa, sabrán ponerse en el lugar de ellos; esto más se refleja en las niñas; los autores Calvo, González and Martorell (2014);

“la conducta prosocial se va

desarrollando en el individuo de forma progresiva, en interacción con otras áreas cognitivas y de personalidad que pueden facilitar o inhibir su desarrollo” ( p. 96).

2.3. Autoconcepto físico Es un término algo complejo de comprender ya que estudia al ser humano en sus diferentes estados emocionales esto ocurre con mayor frecuencia en la etapa de la adolescencia, los cuales pueden ser para bien o para mal, dependiendo el grado de aceptación que tenga sobre sí mismo, su personalidad definirá su nivel de autoconcepto alto o bajo, el cual influirá de manera positiva o negativa al momento de relacionarse con las demás personas, en cualquier ámbito que se encuentre, es así que Borrego, López, Suárez. (2012) lo definen: “en especial en la etapa adolescente

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por la importancia que cobra el mismo, entendiéndose éste como conjunto de percepciones que el ser humano desarrolla sobre sí mismo” (p. 57).

Según García and Musitu (2014) “hace referencia a la percepción que tiene la persona de su aspecto físico y de su condición física, gira en torno a dos ejes: a la práctica deportiva física y de habilidad soy bueno y el segundo hace referencia al aspecto físico atracción, gustarse” (p. 19); en base a lo que comentan estos autores hay muchos casos que las personas no se sienten conformes con su físico y esto afecta a su estado emocional, aislándose de la sociedad y privándose de realizar diferentes actividades que les gustaría hacer, es por ello muy importante hablar con estas personas que se definen con un autoconcepto físico muy bajo.

Reside en su relevante aportación a la formación de la personalidad, pues tiene que ver con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cómo se siente, cómo piensa, cómo aprende, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás y, en definitiva, cómo se comporta.

2.3.1. Autoconcepto, actividad física y familia Es muy importante que el docente conozca al estudiante en todos sus ámbitos emocional, física y académico;

se convierta en un buen amigo y se relacione

manteniendo un diálogo constante que le permita saber la manera más adecuada para llegar a él cuando lo necesite y así poder ayudarle cuando presente alguna dificultad en el rendimiento académico o personal, los autores Zurita, Castro, González, Rodríguez and Pérez (2016) comentan que: “Los docentes tienen la obligación de indagar y conocer cómo se encuentran los estudiantes a nivel social, emocional, académico o físico en las edades previas a la adultez y en qué manera la actividad

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física interviene sobre las distintas dimensiones” (p. 97).

El mantenerse en una actividad física y dejar de lado el sedentarismo especialmente en los jóvenes es de gran aporte en su complicada edad debido al proceso de cambios físicos y hormónales que estos sufren es por ello que Ries (2011), argumenta lo siguiente: “La práctica habitual de actividad físico- deportiva puede ir unida a un estilo de vida más saludable, que los jóvenes se sienten menos agobiados y que se reducen síntomas como depresión, miedo o estrés” (p. 39).

2.3.2. Influencia de la relación social según su autoconcepto En esta temprana edad de la adolescencia es donde se cree el dueño del mundo que todo lo puede, que no necesita ayuda de nadie, quien se cree la persona más importante, esto se debe al grado de conciencia con el que aceptan las cosas y como se aceptan ellos, algunas veces mostrando inconformidades los cuales afectan su estado emocional y no les permite relacionarse con las personas de su entorno es así que Borrego, López and Suárez. (2012) manifiestan lo siguiente: “En lo que a los cambios psicológicos se refiere, los adolescentes luchan por la identificación del yo y por su identidad en un continuo proceso de autoafirmación en el que se suelen generar conflictos y resistencias que pretenden buscar alcanzar la independencia” (p. 57) 2.3.3. Relaciones entre el autoconcepto y el perfil psicológico, psicosocial deportivo en la adolescencia El autoconcepto influye mucho en la parte deportiva, ya que un buen deportista sabrá de manera inteligente como actuar en cada actividad física sin dejarse influenciar por sus emociones, estando y sintiéndose bien consigo mismo aportando y

19

dando lo mejor , según estos autores López,; Hernández; Reigal and Morales, (2015) : “el conjunto de juicios que las personas realizan sobre ellas, el autoconcepto es un constructo que se refiere al concepto que el ser humano tiene sobre sí mismo, y se ha considerado un determinante de éxito deportivo” (p. 96).

Un adolescente con un alto autoconcepto va estar bien en todo lugar y no va tener problema de relacionarse con la sociedad esta afirmación se sustenta en la idea de: Fuentes, García, Gracia and Lila. (2011) lo definen: “Los adolescentes con alto autoconcepto manifiestan: pocas conductas agresivas, de burla o abuso de los demás, a la vez que presentan mayor número de conductas sociales positivas; bajo nivel de desajuste emocional; es decir, son estables y no se alteran fácilmente ante las demandas del entorno” (p. 8).

2.4. Rendimiento académico Se entiende por ello a toda la parte cognitiva del estudiante en el proceso de educación; Alcaide (2012) argumenta lo siguiente: “Una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”, (p.31).

2.4.1. Autoconcepto y rendimiento académico en secundaria El autoconcepto tiene un fuerte impacto en el rendimiento académico del estudiante por ello es importante ayudar al logro de un autoconcepto positivo en el adolescente ya que en ésta etapa es cuando más ayuda necesitan por la confusión de emociones que pasan por su cabeza es así que estos autores Salum, Marín and Reyes (2011) argumentan que: “La importancia del autoconcepto en el campo educativo, radica en la autoeficacia juega un papel crucial en la motivación, el aprendizaje, el

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desarrollo de capacidades, las elecciones académicas y los logros académicos. Esto se hace más relevante al considerar que la educación, como sistema de formación, tiene efectos de larga duración que no se cambian fácilmente” (p. 209).

Se ha realizado la aplicación del cuestionario de autoconcepto físico (CAF): en el artículo “el análisis factorial confirmatorio y predictivo sobre el rendimiento académico global y específico del área de educación física”, el mismo que fue aplicado por los autores Holgado, Soriano and Navas (2009); “evalúa las siguientes dimensiones: habilidad física, condición física, fuerza física, atractivo físico, auto concepto físico general y autoconcepto general, con adecuados índices de fiabilidad”, (p. 94); es un cuestionario completo donde se realiza el análisis de las personas su parte emocional, física y social relacionándola en este caso con la parte académica; dicho cuestionario ha tenido éxito ya ha sido aplicado en numerosos estudios dando un buen resultado; posteriormente con los resultados obtenidos de esta investigación se pudo demostrar que si existe relación entre la calificación en Educación Física y la calificación global, entre el autoconcepto físico y la calificación general, por lo tanto el cuestionario es muy fiable en dichas investigaciones.

Los autores Goñi, Ruíz y Liberal (2004) definen a cada dimensión de la siguiente manera: 1. HABILIDAD FÍSICA (H). Percepción de las cualidades («soy bueno/a»; «tengo cualidades») y habilidades («me veo hábil»; «me veo desenvuelto») para la práctica de los deportes; capacidad de aprender deportes; seguridad personal y predisposición ante los deportes. 2. CONDICIÓN FÍSICA (C). Condición y forma física; resistencia y energía física; confianza en el estado físico. 3. ATRACTIVO FISICO (A). Percepción de la apariencia física propia; seguridad y satisfacción por la imagen propia. 4. FUERZA (F). Verse y/o sentirse fuerte, con capacidad para levantar peso, con seguridad ante ejercicios que exigen fuerza y predisposición a realizar dichos ejercicios 5.

AUTOCONCEPTO FÍSICO GENERAL (AFG). Opinión y sensaciones positivas (felicidad, satisfacción, orgullo y confianza) en lo físico. 6. AUTOCONCEPTO GENERAL (AG). Grado de satisfacción con uno mismo y con la vida en general (p 200).

21

2.4.2. Actividades extraescolares y rendimiento académico Es importante mantener la combinación entre la parte académica y deportiva en el estudiante ya que el realizar actividad física despierta el interés en responder con buenos resultados académicos los autores

Rodríguez; Sánchez; Bakieva. (2011)

manifiestan lo siguiente: “Los alumnos que desarrollan actividades mixtas (académicas y deportivas) obtienen mejores resultados académicos en comparación con los que sólo realizaban actividades deportivas, pero no, si se comparaban con los que realizaban actividades académicas” (p. 450).

Es importante tener en cuenta que todo lo que se encuentra alrededor del estudiante influye de cierta manera en el rendimiento académico, entre ellos, el clima o ambiente en las aulas. La asignatura de educación física ha tenido algunos cambios es así que hoy en día se evalúa la parte física y teórica en el estudiante; los autores Córdoba; García; Luengo; Vizuete and Feu. (2012) interpretan lo siguiente: “Las características escolares (tanto institucionales como pedagógicas) son factores que afectan significativamente al rendimiento académico, se extrae la conclusión de que los factores relacionados con el contexto escolar muestran diferencias significativas en relación al rendimiento académico” (p. 9).

Según Sánchez; Martínez and Andreo (2015) manifiestan lo siguiente: “Los jóvenes que practican actividad adicional a la contemplada en los programas de formación en las escuelas tienden a mostrar mejores cualidades como un mejor funcionamiento del cerebro; en términos cognitivos, niveles más altos de concentración de energía, cambios en el cuerpo que mejoran la autoestima, y un mejor comportamiento que incide sobre los procesos de aprendizaje” (pág. 29).

Con respecto al párrafo anterior los adolescentes que mantienen una vida adicional de actividad física fuera de la escolar, presentan mejores resultados de rendimiento académico y esto a la vez le ayuda a conseguir un alto autoconcepto.

22

2.5. Hipótesis “Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones que hay entre dos o más variables, y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados”.

(Cortés, 2014, pg. 42).

En base a lo que comenta el autor se ha elaborado la siguiente hipótesis: el nivel de autoconcepto físico se relaciona con el rendimiento académico en el área de E.F.

23

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN “El método científico es el instrumento de la investigación científica, es un conjunto de procedimientos por medio de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis científicas”, (Cortés, 2014, p. 19).

Niño (2011) manifiesta que “la investigación cuantitativa tiene que ver con la “cantidad” y, por tanto, su medio principal es la medición y el cálculo” (p. 29), teniendo claro lo que manifiesta el autor en su anterior párrafo, para la realización de esta investigación de la relación del autoconcepto físico en el rendimiento académico de los estudiantes de primero de bachillerato, sesión vespertina del colegio “Julio Moreno Espinosa” en la asignatura de Educación Física, se ha seleccionado el enfoque cuantitativo, ya que se recopilará información estadística, mediante la aplicación del cuestionario, la cual permita comprobar si el autoconcepto físico tiene relación en el rendimiento académico del estudiante.

3.1. Diseño / Tipo de Investigación Para la presente investigación se empleará un diseño transversal ya que se realiza en un momento determinado y no se ejecutará ningún tipo de seguimiento, una vez concluida

se relacionará las dos variables: autoconcepto físico y rendimiento

académico.

En lo que se refiere al tipo de investigación se aplicó la “explicativa-descriptiva”, ya que el tema se centra en explicar el por qué la relación de estas dos variables de los cambios físicos en el estudiante y cómo esto repercute en el autoconcepto físico y

24

rendimiento académico.

3.2.Población / Muestra Se aplicó la muestra no probabilística por conveniencia, Los autores Sampieri, Fernández and Baptista, (2010) afirman que: En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. (p.176)

Se trabajó con los estudiantes de los paralelos de primero de bachillerato, sección vespertina de la unidad educativa Julio Moreno Espinosa, con una muestra de 253 estudiantes. A esta muestra se le aplicó un cuestionario para analizar su autoconcepto físico y se analizaron las notas individuales del primer quimestre de las siete asignaturas incluida Educación Física.

3.3.Variables e Indicadores

Este estudio de investigación se ha realizado en base a dos variables: a. Variable Independiente: Autoconcepto físico  Indicadores: -

Aceptación

-

Atractivo físico

-

Percepción

25

b. Variable Dependiente: Rendimiento académico en el área de E.F. -

Calificaciones

-

Metodología del docente

-

Motivación

3.4.Técnicas e instrumentos de recogida de datos

Se empleó el Test cuestionario de autoconcepto físico (CAF) del autor Alfredo Goñi Grandmontagne, de la Universidad del País Vasco, de la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología el cual contiene preguntas cerradas y mide el nivel de autoconcepto.

El artículo Propiedades psicométricas de un nuevo cuestionario para la medida del autoconcepto físico elaborado por los autores Goñi, Ruiz & Liberal (2004) analiza el CAF, concluyendo que “ofrece índices muy aceptables que lo avalan como un instrumento de medida del autoconcepto físico suficientemente fiable y consistente como para ser utilizado tanto con fines educativos como en trabajos de investigación” (p. 209) ; es así que se puede comprobar la gran fiabilidad que tiene este instrumento para ser aplicado en una determinada investigación.

3.5.Técnicas de análisis de datos

La recolección de datos consiste en un proceso minucioso y difícil ya que se requiere de un instrumento de medición el mismo que ayude a obtener la información necesaria para estudiar el problema a investigar; teniendo en cuenta que el diseño de investigación es cuantitativo los datos se sustentan estadísticamente donde los resultados se obtienen en base a las respuestas de la encuesta a aplicar los mismos que se reflejan en tablas y gráficos.

26

Las técnicas de análisis de datos según (Hernández 2010), se configura como un proceso derivado de la aplicación de un instrumento, para la realización de los análisis estadísticos se ve la necesidad del uso informático. Se realiza el análisis de los resultados con el programa Excel.

24

Tabla 1:

PROBLEMA GENERAL

OBJETIVOS

¿Influye el autoconcepto físico en el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física del colegio Julio Moreno Espinosa?

Diagnosticar si existe relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física de los estudiantes del colegio Julio Moreno Espinosa.

Problema específico:  ¿Qué nivel autoconcepto físico tienen los estudiantes? 

¿Qué rendimiento académico tienen los estudiantes en el área de Educación Física?



¿Qué dimensiones hay que promover en las clases de Educación Física?

HIPÓTESIS

VARIABLES E INDICADORES Variable 1: Autoconcepto físico Variable 2:

El nivel de Rendimiento autoconcepto académico Objetivos específicos: físico tiene  Describir el nivel de relación en el autoconcepto físico de los rendimiento estudiantes del colegio de académico en el Julio Moreno Espinosa. área de E.F.  Definir el nivel de rendimiento académico en el área de Educación Física  Orientar a los docentes de Educación Física en las dimensiones a tener en cuenta en la asignatura como: habilidad física; condición física, atractivo físico y fuerza.

METODOLOGÍA Para llevar a cabo la investigación se seguirán los siguientes pasos: - Búsqueda, adaptación o creación y validación de un instrumento (CAF) para medir la relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico de los estudiantes de primero de bachillerato del colegio Julio Moreno Espinosa.

- Aplicación del instrumento para la valoración entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico - Análisis de los resultados: identificación de puntos fuertes, puntos débiles

Nota. Fuente: Resumen del trabajo de investigación. Año 2017.

27

28

4. RESULTADOS 4.1. Estadística descriptiva aplicada a los resultados Luego de la respectiva aplicación de los instrumentos (encuesta y promedios de diferentes asignaturas) se continúa a la obtención de los resultados, los cuales se detallan a continuación, realizando un análisis de las encuestas que definen el autoconcepto del estudiante y las notas del primer quimestre de siete paralelos pertenecientes al primero de bachillerato del colegio Julio Moreno Espinosa, sesión vespertina, se procede a comparar su rendimiento académico de Educación Física con las otras asignaturas y así definir si existe relación entre el autoconcepto del estudiante y su rendimiento académico.

A continuación se presenta el resultado del instrumento aplicado en el colegio Técnico Julio Moreno Espinosa con un total de 253 encuestados: 1.

¿Soy bueno/a en los deportes?

Tabla 2: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 3 24 20 75 69 62 253

%

1 9 8 30 27 25 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

29

Gráfico 1: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 1% 9% 25%

8%

30%

27%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

2. ¿Físicamente me siento bien?

Tabla 3: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO

Nº DE ENCUESTADOS 3 27

1 11

3 CASI SIEMPRE FALSO

41

16

4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

73 65 44 253

%

29 26 17 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

30

Gráfico 2:

1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 2% 8% 9%

42% 16%

23%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

3.

¿Me siento a disgusto conmigo mismo/a?

Tabla 4: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 5 107 33 44 28 36 253

%

2 42 13 17 11 14 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

31

Gráfico 3: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

2% 14%

11%

42%

18% 13%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

4.

¿No tengo cualidades para los deportes?

Tabla 5: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 8 108 39 45 25 28 253

%

3 43 15 18 10 11 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

32

Gráfico 4: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 3% 11%

10% 43% 18%

15%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

5.

¿Me siento feliz?

Tabla 6:

RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 7 12 5 35 44 150 253

%

3 5 2 14 17 59 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

33

Gráfico 5: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

3% 5% 2%

14%

59%

17%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

6.

¿Estoy en buena forma física?

Tabla 7: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 9 29 22 51 67 75 253

%

4 11 9 20 26 30 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

34

Gráfico 6: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 4% 11%

30% 9%

20% 26%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

7.

¿Me siento contento/a con mi imagen corporal?

Tabla 8: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 4 20 18 48 53 110 253

%

2 8 7 19 21 43 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

35

Gráfico 7: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 2% 8% 7%

43% 19%

21%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

8.

¿En lo físico me siento satisfecho/a conmigo mismo/a?

Tabla 9: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 2 18 29 46 65 93 253

%

1 7 11 18 26 37 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

36

Gráfico 8:

1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 1% 7% 11%

37%

18%

26%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

9.

¿Soy de las personas que están descontentas de cómo son físicamente? 16

Tabla 10: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 6 122 33 47 21 24 253

%

2 48 13 19 8 9 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

37

Gráfico 9: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

2% 10% 8%

19%

48% 13%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

10. ¿Siento confianza en cuanto a la imagen física que transmito?

Tabla 11: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 5 23 32 64 58 71 253

%

2 9 13 25 23 28 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

38

Gráfico 10: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 2% 9%

28%

23%

13%

25%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

11. ¿Mi cuerpo me transmite sensaciones positivas?

Tabla 12: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 9 18 23 47 56 100 253

%

4 7 9 19 22 40 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

39

Gráfico 11: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

4%

7%

9%

39%

19%

22%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

12. ¿Desearía ser diferente?

Tabla 13: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 12 105 29 30 25 52 253

%

5 42 11 12 10 21 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

40

Gráfico 12: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 5%

21%

10%

41%

12% 11%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

13. ¿No me gusta mi imagen corporal?

Tabla 14: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 10 128 30 27 25 33 253

%

4 51 12 11 10 13 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

41

Gráfico 13: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO 4% 13%

10% 11%

50% 12%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

14. ¿No me siento a gusto conmigo mismo/a en lo físico?

Tabla 15:

RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 12 101 28 47 27 38 253

%

5 40 11 19 11 15 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

42

Gráfico 14: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

5% 15% 11% 40% 18% 11%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

15. ¿Soy guapo/a?

Tabla 16:

RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 19 35 20 53 49 77 253

%

8 14 8 21 19 30 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

43

Gráfico 15:

1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

8% 14%

30%

8%

19%

21%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

16. ¿No tengo demasiadas cualidades como persona?

Tabla 17:

RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 11 87 35 67 30 23 253

%

4 34 14 26 12 9 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

44

Gráfico 16: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

4% 9% 12% 34% 27% 14%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

17. ¿Me veo torpe en las actividades deportivas?

Tabla 18: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 12 115 38 50 22 16 253

%

5 45 15 20 9 6 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

45

Gráfico 17: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

5% 6% 9%

20% 45% 15%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

18. ¿Me gusta mi cara y mi cuerpo?

Tabla 19: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 12 28 20 39 44 110 253

%

5 11 8 15 17 43 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

46

Gráfico 18: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

5% 11% 8%

44%

15% 17%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

19. ¿Físicamente me siento peor que los demás?

Tabla 20: RESULTADO 1 NULO 2 FALSO 3 CASI SIEMPRE FALSO 4 A VECES VERDADERO/FALSO 5 CASI SIEMPRE VERDADERO 6 VERDADERO TOTAL

Nº DE ENCUESTADOS 5 135 34 35 17 27 253

%

2 53 13 14 7 11 100

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

47

Gráfico 19: 1 NULO

2 FALSO

3 CASI SIEMPRE FALSO

4 A VECES VERDADERO/FALSO

5 CASI SIEMPRE VERDADERO

6 VERDADERO

2% 7%

11%

14% 53% 13%

Nota. Fuente: Análisis estadístico de las preguntas del CAF. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

48

Tabla 21:

MATERIA

NOTAS DEL PRIMER QUIMESTRE UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA PRIMEROS DE BACHILLERATO , SESION VESPERTINA Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Técnico Ciencias Técnico "H" 1° A 1° E 1° F 1° C 1° G 1° B

PROMEDIO GRAL POR MATERIA

Matemáticas Lengua y Literatura Ciencias Sociales e Historia

7,77 8,76 7,74

7,89 8,48 8,29

7,76 8,69 8,08

7,63 8,45 8,34

7,19 7,97 7,85

8,61 8,13 8,16

7,31 8,24 7,80

7,74 8,39 8,04

Química Física Idioma extranjero Educación Física PROMEDIO POR PARALELO

7,84 8,69 8,14 9,87

8,81 8,54 8,04 8,28

8,26 6,63 7,58 8,58

7,87 8,76 7,87 9,82

7,97 7,60 7,29 9,68

8,17 8,84 8,37 8,14

8,69 7,16 7,45 9,58

8,23 8,03 7,82 9,14

8,40

8,33

7,94

8,39

7,94

8,35

8,03

8,20 Nota. Fuente: Análisis estadístico de las calificaciones del Primer Quimestre. Datos obtenidos del Colegio Julio Moreno Espinosa. Año 2017.

En base a la tabla anterior donde se ha obtenido los promedios de todas las asignaturas correspondientes a siete paralelos de primero de bachillerato, se puede corroborar que la asignatura de EF, representa la calificación con más alto puntaje en cuatro paralelos mientras que en tres que no representa la nota más alta, la diferencia de la media es de un punto, es por ello que no se puede saber con exactitud si existe relación entre el autoconcepto y rendimiento académico.

48

49 Nota

Nota

Nota

Habilidad

Condició

Atractivo

EF

Mate

Lenguaje

deportiva

n

físico

Fuerza

epto

física

Desviación

epto

físico

Nota Mate

Nota Lenguaje

Habilidad deportiva

Condición física

Atractivo físico

Fuerza

A

**

,06

**

---

**

,06

**

---

,17

-,04

-,06

*

-,14

-,10

,17

,20

-,08

-,06

-,08

-,02

,20

---

-,04

-,08

-,06

-,06

*

-,14

-,08

-,10

-,02

-,10

-,03

Nota_ef

,02

-,02

,10

-,01

-,09

---

**

,49

**

,60

**

,48

**

,41

**

-,01

,68

**

---

,42

**

,70

**

,48

**

,32

**

,49

**

,42

**

---

,40

**

,73

**

,53

**

,60

**

,70

**

**

,45

**

,33

**

-,02

Autoconcepto

,40

---

-,10

-,03

,10

,47**

,48**

,73**

,45**

---

,54**

-,08

-,09

-,01

,41**

,32**

,53**

,33**

,54**

---

físico general

Autoconcepto

típica 9,49

,542

232

Nota_mate

7,73

1,175

231

Nota_lenguaje

8,84

,791

232

Habilidad_deportiva

20,72

4,969

213

Condicion_fisica

19,62

5,427

222

Atractivo_fisico

21,45

5,512

219

Fuerza

19,09

4,771

220

Autoconcepto_f_general

22,71

5,277

220

Autoconcepto_general

22,06

4,625

211

-,09

-,01

,02

N

-,08

-,09

,68

Media

general

general

Nota EF

Estadísticos descriptivos

Autoconc Autoconc

general

49

50

4.1.

Discusión de resultados Una vez obtenidos los resultados, es fundamental realizar una discusión de éstos.

Para ellos, se ha contrastado la información obtenida con otras experiencias empíricas en las que se investigó la relación que existe entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico; en primer lugar aclarar si existe tal relación o no, y en caso de que la respuesta sea afirmativa, especificar con cuál de las cinco dimensiones que contempla el CAF tiene más relación.

Según Salum, Marín & Reyes (2011); en su artículo “Autoconcepto y rendimiento académico en estudiantes de escuelas secundarias públicas y privadas de ciudad Victoria, Tamaulipas, México”;

concluyeron que existe una relación entre el

autoconcepto físico y el rendimiento académico. Sin embargo, encontraron como principales factores detonantes de esta relación dos variables a tener en cuenta: el sexo y el tipo de escuela a la que acuden, comprendiendo este como un proceso complejo donde intervienen algunos factores.

Esta experiencia afirma que al no existir alteración alguna, un adolescente que está bien en sus distintas dimensiones: familiar, social, físico, emocional y mantiene una buena conducta tendrá un mejor desempeño académico.

Los autores Costa and Tabernero (2012) en su artículo “Rendimiento académico y autoconcepto en estudiantes de educación secundaria obligatoria según el género”, también encontraron en el sexo una variable a destacar, obteniendo como resultado en donde los chicos alcanzaron una mayor puntuación que las chicas en las siguientes dimensiones (académica, social, emocional y familiar) correspondientes al autoconcepto. En este caso, las chicas obtuvieron más que ellos en una dimensión, la

51

física. Así mismo, se llegó a demostrar que el autoconcepto se encuentra relacionado con el autoconcepto familiar, donde el apoyo de la familia es importante en el rendimiento académico de los estudiantes, parece estar correlacionado con el autoconcepto académico, familiar, físico y con la edad.

Gargallo, Garfella, Sánchez, Ros and Serra (2009) en su artículo “La influencia del autoconcepto en el rendimiento académico en estudiantes universitarios”, manifiestan que el autoconcepto académico presenta una mayor influencia en el rendimiento académico ya que el estudiante si se siente a gusto a nivel académico va a obtener buenos resultados; así mismo prevalece el autoconcepto físico y familiar.

Según Peralta y Sánchez (2003) en su investigación de las “Relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento académico en alumnos de educación primaria”, en sus resultados indican que el autoconcepto total, anuncia el rendimiento académico, al contrario el autoconcepto no- académico pronostica de forma errónea el logro escolar (y el de Lengua y Matemáticas) mientras que el autoconcepto académico es el complemento exacto para el logro general como el de las materias de lengua y matemáticas.

En base a los resultados de las investigaciones antes mencionadas cabe destacar el obtenido en este tema del “Estudio de la relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico de los estudiantes de primero de bachillerato del colegio “Julio Moreno Espinosa” en la asignatura de educación física”, donde se pudo corroborar que no existe total relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico, al evidenciar mediante la aplicación del test que hay estudiantes que si presentan problemas de bajo autoconcepto y que sin embargo mantienen un excelente rendimiento académico. Esto se pudo evidenciar en las calificaciones del

52

primer quimestre que se tomó de siete asignaturas, siendo en cinco materias la Educación Física la que obtuvo mayor puntaje.

Por lo tanto, esto nos revela que nuestra hipótesis, “el autoconcepto físico se relaciona con el rendimiento académico”, no puede ser afirmada.

53

CONCLUSIONES  Una vez obtenidas las calificaciones del primer quimestre de los estudiantes de primero de bachillerato del colegio Julio Moreno Espinosa, se pudo realizar primero una comparación interna entre las otras asignaturas con la materia de Educación Física en donde se comprobó que dicha asignatura mantiene una calificación superior al resto, seguidamente se procedió a realizar el análisis del test del autoconcepto, donde se concluyó que existe estudiantes con bajo autoconcepto sin embargo reflejan calificaciones altas en la asignatura de Educación Física.  A través de la investigación realizada, no podemos afirmar que en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” existe una relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico. Esto es debido fundamentalmente a que las calificaciones obtenidas en la asignatura de E.F. evidencian que esta asignatura cuenta con un elevado índice promedial en todos los grupos investigados. La falta de relación encontrada tiene que ver más bien con la forma muy poco objetiva de dar nota.  En base a la tabla N° 21 donde se ha obtenido los promedios de todas las asignaturas correspondientes a siete paralelos de primero de bachillerato, se puede corroborar que EF, representa la calificación con más alto puntaje en cuatro paralelos mientras que en tres que no representa la nota más alta la diferencia de la media es de un punto, es por ello que no se puede saber con exactitud si existe relación entre el autoconcepto y rendimiento académico. Es primordial dotar a la E.F. de la misma importancia y seriedad que al resto de materias. No podemos afirmar con total certeza que el proceso evaluativo sea deficiente, pero si tenemos

54

indicios (a tener de las calificaciones obtenidas), que E.F. es una asignatura que no es compleja de aprobar. Esta afirmación nos plantea dos interrogantes futuros: - ¿Cómo se evalúa la E.F.? Debería ser evaluada de una manera más rígida, de manera que cumplan los estudiantes con ciertos requisitos donde se evalué diferentes dimensiones como: habilidad física, condición física, atractivo físico, fuerza, autoconcepto general, calificación en Educación Física y por último la calificación global.

- ¿Qué se evalúa, resultados o procesos?  Con respecto a las competencias a tener en cuenta para ser un buen docente de E.F., de acuerdo a la literatura existente, el docente de E.F. debe: -

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

-

Realizar una adecuada progresión de los aprendizajes motrices

-

Diseñar una enseñanza adaptada

-

Estimular el autoaprendizaje de los alumnos

-

Informar e implicar a los padres en la práctica de la actividad física

55

RECOMENDACIONES  En próximos trabajos de investigación sería importante poder tomar una muestra más detallada que permita poder clasificar el test por género y edad, para así poder determinar el nivel de autoconcepto, las diferentes dimensiones que se encuentran dentro de este, y comprobar quienes son mejores en el rendimiento escolar hombres o mujeres.  Al hilo de los resultados obtenidos en otras investigaciones referenciadas, se considera importante que es necesario por parte de los docentes ayudar a contribuir un buen autoconcepto en el estudiante, mostrarse atento con ellos para que esto no perjudique en su rendimiento académico.  La institución debería fomentar charlas a los padres de familia sobre la importancia

de hacer sentir bien a sus hijos en casa, del aprecio, apoyo y

confianza que deben demostrarles para que así mantengan un buen equilibrio emocional, social y por ende lo demuestren con un buen rendimiento académico.  Es importante que en Ecuador se lleven a cabo investigaciones de este tipo, pues como se ha podido comprobar en la discusión, es un tema muy recurrente a nivel internacional, donde la relación entre el autoconcepto y su relación con el rendimiento académico es estudiado en la educación primaria, secundaria, y universitaria, donde la mayoría de autores llegan a resultados similares.

56

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59

GLOSARIO Autoconcepto: es el concepto o idea, imagen que uno realiza sobre sí mismo a partir no sólo de lo que ve en el espejo, sino también de un sinfín de variables que se suman para completar esa imagen.

Rendimiento académico: es un concepto que se utiliza de manera excluyente en el ámbito educativo para referirse a la evaluación que en las diversas instituciones educativas y en los correspondientes niveles, primario, secundario, universitario, es llevada a cabo por los profesionales idóneos para justamente evaluar el conocimiento aprendido por parte de los alumnos.

Autoestima: es la valoración que cada uno de los seres humanos tenemos sobre nosotros mismos, lo que somos, en lo que nos convertimos, como consecuencia de una mezcla de factores físicos, emocionales y sentimentales a los que nos enfrentamos a lo largo de la vida y que fueron moldeando nuestra personalidad, esto, en cuanto a la definición más formal que podemos dar y desestructurándonos un poco podemos decir que autoestima es el amor que nos dispensamos a nosotros mismos.

Habilidad física: Se entiende toda actividad o ejercicio que tenga como consecuencia el gasto de energía y que ponga en movimiento un montón de fenómenos a nivel corporal, psíquico y emocional en la persona que la realiza. La actividad física puede ser realizada de manera planeada y organizada o de manera espontánea o involuntaria, aunque en ambos casos los resultados son similares Condición física: es la capacidad de realizar esfuerzos físicos con vigor y efectividad, retardando la aparición de la fatiga (cansancio) y previniendo las

60

lesiones. Sin embargo, tener una buena condición física no consiste en ser un superdeportista, sino en desarrollar las capacidades y cualidades físicas para realizar con éxito las actividades físicas en las que se participe.

Atractivo físico: El atractivo físico es un concepto que es producto de la internalización de pautas culturales de belleza, las cuales pueden variar según la cultura, pero a pesar de esto habría características generales a través de la humanidad que dicen relación con la teoría sociobiológica, en donde, los atributos físicos estarían relacionados con la capacidad reproductiva del sexo opuesto.

Formación integral: formación, aprendizaje, sujeto y la cultura en la educación.

Practicas lúdicas: La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura.

Fisiológico: que está relacionado con la ciencia que estudia los órganos de los seres vivos y su funcionamiento.

Autopercepción: La autopercepción es la acción de como deducimos nos sentimos, por la forma en que compartimos con el entorno. Si soy una persona muy activa, pensaría que estoy feliz, pero si por el contrario uno de esos días está como sin ganas de realizar actividad, derivaría en la percepción de que está triste.

Conducta prosocial: “Actos realizados en beneficio de otras personas; maneras de responder a éstas con simpatía, condolencia, cooperación, ayuda, rescate, confortamiento y entrega o generosidad”

61

ANEXOS Anexo 1 Solicitud al colegio Técnico Julio Moreno Espinoza

62

Anexo 2 Modelo del Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF).

La presente encuesta tiene como objetivo analizar cuál es el nivel de influencia del autoconcepto físico en el rendimiento académico. Esta encuesta forma parte de una investigación desarrollada en la PUCESD titulada: "Estudio del nivel de impacto del autoconcepto físico en el rendimiento académico de los estudiantes de 1º de Bachillerato del colegio "Julio Moreno Espinosa".

La información aquí recabada es de carácter anónimo y únicamente será empleada para fines académicos.

Por lo tanto, se solicita la mayor sinceridad posible en las respuestas.

Cualquier duda o inquietud, no dude en consultarla.

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CASI CASI A VECES FALSO SIEMPRE SIEMPRE VERDADERO VERDADERO/FALSO FALSO VERDADERO 1 2

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Soy bueno/a en los deportes Tengo mucha resistencia física Tengo más fuerza que la mayoría de la gente de mi edad Físicamente me siento bien Me siento a disgusto conmigo mismo/a No tengo cualidades para los deportes Me quedo pronto sin aliento y tengo que bajar el ritmo o abandonar en los ejercicios físicos intensos Me cuesta tener un buen aspecto físico Me cuesta levantar tanto peso como los demás Me siento feliz Estoy en buena forma física Me siento contento/a con mi imagen corporal

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Soy capaz de realizar actividades 13 que exigen fuerza En lo físico me siento satisfecho/a 14 conmigo mismo/a No me gusta lo que estoy haciendo con 15 mi vida

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Soy de las personas que están descontentas de cómo son físicamente Soy de las personas que están descontentas de cómo son físicamente Soy de las personas que están descontentas de cómo son físicamente Tengo más habilidad que la gente de mi edad practicando deportes Puedo correr y hacer ejercicio durante mucho tiempo sin cansarme Siento confianza en cuanto a la imagen física que transmito Destaco en actividades en las que se precisa fuerza física Mi cuerpo me transmite sensaciones positivas Desearía ser diferente Soy de las personas que les cuesta aprender un deporte nuevo En actividades como la de correr, tengo que tomar pronto un descanso

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No me gusta mi 25 imagen corporal No me siento a gusto conmigo mismo/a en lo 26 físico Estoy haciendo 27 bien las cosas Practicando deportes soy una 28 persona hábil Tengo mucha 29 energía física Soy 30 guapo/a Soy 31 fuerte No tengo demasiadas cualidades como 32 persona Me veo torpe en las actividades 33 deportivas Me gusta mi cara y 34 mi cuerpo No me veo en el grupo de quienes tienen mucha 35 fuerza física Físicamente me siento peor que los 36 demás ¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

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Anexo 3 Desarrollo del Test por paralelos

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Anexo 4 Calificaciones correspondientes al primer quimestre