La mediación de la música como arte liberal para incentivar la inclusión educativa

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

LA MEDIACIÓN DE LA MÚSICA COMO ARTE LIBERAL PARA INCENTIVAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA THE MEDIATION OF MUSIC AS A LIBERAL ART TO ENCOURAGE INCLUSION EDUCATIONAL

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autora: JENNY MERCEDES SUÁREZ MENDOZA Director: PhD. HISHOCHY DELGADO MENDOZA

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN LA MEDIACIÓN DE LA MÚSICA COMO ARTE LIBERAL PARA INCENTIVAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA THE MEDIATION OF MUSIC AS A LIBERAL ART TO ENCOURAGE INCLUSION EDUCATIONAL

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autora: JENNY MERCEDES SUAREZ MENDOZA

HISHOCHY DELGADO MENDOZA, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Edwin Andrés García Umaña, PhD. CALIFICADOR Ana Verónica Reza Segovia, Mg. CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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AGRADECIMIENTOS El ser agradecido es más que solo decir “gracias” son pocas las palabras que me aluden para expresar desde lo más profundo de mí ser mi gratitud infinita a: Dios por su gracia y misericordia en la que siempre me he refugiado.

A mi esposo, mi amigo y compañero de vida por ser esa persona incondicional en la que puedo apoyarme siempre, mi eterna gratitud por su paciencia , amor y comprensión por todo el tiempo que no pude compartir con él, gracias amor.

A mis padres, especialmente a mi madre, por ser esa luz que ilumina mi vida y me inspira siempre a seguir de pie día tras día, enseñándome que todo es posible en la vida, si me lo propongo y me esfuerzo.

A mis hermanos y a mi querida hermana Marisol, por ser la mejor amiga y compañera de tantas aventuras.

A mis compañeros de clase, Yanina, Anita, Mayra, Andrea, Brendy, José, por esas largas horas que compartimos, en especial a mi amiga Viviana por esas risas, desvelos, preocupaciones y sobre todo por esa linda amistad.

A mi Director de tesis Hishochy Delgado, PhD. Por compartir sus conocimientos, experiencias, optimismo y por todo el apoyo brindado a lo largo de la carrera, gracias profe.

Jenny Suárez M.

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DEDICATORIA Dedicada al rey del universo, mi amado Dios por darme la fortaleza y oportunidad de cumplir mis sueños.

A mi amada hija Melany, la luz de mis ojos y motor de mi vida, que hace que todo tenga sentido, tan solo con su sonrisa, gracias por darme la dicha de ser madre, eres el regalo más hermoso que Dios me dio. Te amo hija mía.

Jenny Suárez M.

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RESUMEN La investigación que se presenta pretende dar sentido e importancia a reflexionar sobre la utilización de actividades que permitan incentivar la inclusión en los salones de clases, para ello se procura identificar estrategias didácticas mediante la utilización de la música como arte liberal que incentiven la educación inclusiva en los estudiantes del tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados. Para dar respuesta al objetivo planteado se acogió una investigación básica de tipo cualitativa, con un enfoque construccionista social, basada en un diseño de investigación acción, además desde una perspectiva artística se utilizó la investigación basada en las artes liberales, la muestra fue no probabilística, al mismo tiempo se utilizó la construcción de categorización y subcategorización por ser la investigación de tipo cualitativo, para la técnica e instrumento de recogida de datos se consideró la observación participante acompañado de la entrevista semiestructurada validadas mediante la técnica de criterio de expertos y el auto-reporte, como instrumento se consideró el cuestionario, para el análisis de datos se utilizó el método fenomenológico herméutico, acompañado de algunas lecturas reflexivas y críticas. Los resultados mostraron que existen educandos monótonos, con poco interés por aprender los contenidos, desmotivados, excluidos de ciertas actividades en clase ya sea por su condición física o intelectual. Así mismo se concluye que mediante la utilización de la mediación de la música como arte liberal los estudiantes pueden sentirse motivados e incluidos en las diferentes actividades.

Palabras clave: Música; Artes escénicas; estilo artístico; integración cultural

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 4

2.1.

Fundamentos teóricos ........................................................................................... 4

2.1.1.

La mediación artística como herramienta educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje. ........................................................................................................... 4

2.1.2.

La música como herramienta en el ámbito educativo. .......................................... 5

2.1.2.1.

La música en la inclusión educativa. .................................................................... 6

2.1.2.2.

El arte liberal en la educación. .............................................................................. 6

2.1.2.3.

Lo que supone la educación inclusiva. ................................................................. 9

2.1.2.4.

Desplazamientos teóricos o epistemológicos, la mediación de la música en la educación inclusiva. .............................................................................................. 9

2.1.3.

¿Por qué la música como arte liberal a la inclusión educativa? .......................... 10

2.1.3.1.

Los inter-textos de la inclusión educativa. .......................................................... 11

2.2.

Idea a defender .................................................................................................... 11

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 12

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 16

4.1.

Primer resultado: un primer acercamiento a las relaciones pedagógicas desde una aproximación directa con el objeto de estudio .................................................... 16

4.2.

Segundo resultado: experiencias pedagógicas en los entornos educativos ......... 17

4.3.

Tercer resultado: experiencias y expectativas docentes en el contexto educativo……………… ..................................................................................... 18

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 22

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 24

6.1.

Conclusiones ....................................................................................................... 24

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 25

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 26

x 8.

ANEXOS ........................................................................................................... 30

1

1.

INTRODUCCIÓN

La sociedad contemporánea exige educadores innovadores que busquen estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan la inclusión en el aula y a su vez proporcionen procesos de enseñanza factibles en los educandos para que no sean simples recicladores de información, sino generadores de cambios en la sociedad, la música en el proceso de enseñanza aprendizaje conlleva a ver la educación desde una perspectiva diferente, en donde no sea utilizada solo como un instrumento motivador, sino como una herramienta inclusiva o mediadora en la enseñanza, debido a que aglutina varias dimensiones ya sean emocionales, intelectuales o sociales siendo una aliada ideal para la transformación de las prácticas educativas.

No obstante, la práctica de una educación inclusiva y motivadora en la actualidad se constituye en un factor determinante para el cumplimiento de estándares de calidad en el plano educacional, mismos que se comprometen a eliminar toda forma de exclusión dirigida a cualquiera de los actores de la comunidad educativa, como lo manifiesta la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (2011) en su art. 2 en donde hace énfasis como parte primordial la equidad y la inclusión, la misma que debe garantizar la igualdad de oportunidades a todos sin discriminación alguna.

En un estudio realizado sobre la educación musical en la formación integral, la UNESCO en su guía apertura lúdica del Currículo (2016) apoyo al sector educativo en contextos de emergencia, hace énfasis en “la utilización del juego lúdico a través de la música como una mediación que puede abrir todos los sentidos en los estudiantes” (p.5). Por otra parte el Currículo del Ministerio de Educación (2016) en los fundamentos epistemológicos y pedagógicos de educación cultural y artística incluye las diversas manifestaciones y expresiones culturales en la que tiene cabida la música y pretende ser mediadora en el descubrimiento de las conexiones, vínculos y relaciones inéditas entre los acontecimientos y los sujetos.

Según Piñeros (2016) en su trabajo investigativo alude sobre la importancia de la música y como esta influye en el proceso de enseñanza aprendizaje, cuyo objetivo fue fundamentar el uso de la música dentro de una estrategia didáctica que emplea intervalos musicales para facilitar el proceso de enseñanza. En sus resultados indican que los intervalos musicales son susceptibles de generar cambios en las ondas cerebrales y ayudan a recordar temas que son de difícil estudio para los estudiantes.

2 Por su parte, Piedra (2016) presenta la importancia de utilizar la música como herramienta para la inclusión educativa con un proyecto musical inclusivo denominado el “arte de incluir” en donde ostenta los beneficios que el arte proporciona a la inclusión educativa, basados en las diferentes experiencias que están presentes en las comunidades educativas, fijando su atención en la música como parte esencial para la inclusión educativa.

Otra investigación interesante es la de Gimeno (2016) él hace énfasis en como a través de la música se favorece la convivencia en las aulas, su influencia y concientización sobre el tratamiento de la diversidad funcional desde las edades más tempranas mediante una propuesta de intervención educativa que concientice mejorar las relaciones sociales y personales a través de la creación de cuentos musicalizados, para la intervención inclusiva.

Según investigaciones previas aún existen brechas en el proceso de enseñanza aprendizaje, se pudo evidenciar que los aportes de las indagaciones expuestas utilizaron la música solo como estrategia motivadora en el aprendizaje, mas no como mediación y arte liberal que fomente la inclusión en el aula, en ocasiones el docente se ha visto sin saber que hacer o como ayudar aquellos estudiantes que presentan algún tipo de necesidad educativa en el aula, simplemente se enfocan en tratar de cumplir un mandato de Ley, es ahí en donde surge el cuestionamiento como docente: ¿Soy capaz de reflexionar a diario sobre mis clases y encuentro mejores maneras de llegar y explorar sus saberes, respetando sus diferencias individuales? si bien la Constitución de la República del Ecuador (2008) en su Art. 26 expresa: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p. 27) Dentro del contexto educativo el estado garantiza la educación, la igualdad e inclusión no obstante, aún se pueden evidenciar muestras de intolerancia, lo que mucha de las veces genera hostilidad y rechazo a determinadas minorías, esto se ha presentado con mayor protagonismo y

ha tomado notoriedad en el ámbito educativo, mismo en el que

equivocadamente se pretende dar un tratamiento igualitario, bajo las mismas condiciones a todos los estudiantes, sin considerar el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.

Según los argumentos expuestos, los autores enfatizan sobre la importancia que tiene la música en el proceso educativo y la necesidad de incentivar la inclusión en el aula, esto se

3 connotan con la realidad palpada en los estudiantes del tercer año de bachillerato de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados que mediante la observación se determinó que existen estudiantes desmotivados, monótonos con poco interés por aprender los contenidos en las diferentes asignaturas, ausencia de aprendizaje desde la motivación, estudiantes excluidos de ciertas actividades en clase ya sea por su condición física o intelectual.

Se considera que el tema de investigación es relevante porque se orienta en abordar la utilización de la música como arte liberal para incentivar la inclusión educativa en los estudiantes que de una u otra forma se sienten excluidos en los salones de clase, desde una perspectiva motivadora e integradora, para ello se consideró factible la búsqueda de estrategias adecuadas que fomenten e incentiven la inclusión.

En consecuencia para dar respuesta a la problemática se planteó como pregunta problema ¿cómo incentivar la inclusión educativa con relación a la música como arte liberal en los estudiantes del tercer año de bachillerato de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados respondiendo al objetivo de la investigación identificar estrategias didácticas mediante la utilización de la música como arte liberal que incentiven la inclusión educativa en los estudiantes del tercer año de bachillerato de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados.

Se hizo necesario además conocer ¿cuáles son las necesidades educativas que presentan los estudiantes de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados? ¿qué actividades educativas utilizan los docentes de la unidad educativa Santo Domingo para incentivar la educación inclusiva en los estudiantes? ¿qué estrategias se pueden utilizar para incentivar la inclusión educativa en la unidad educativa Santo Domingo?

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2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos Partiendo de algunas recopilaciones y consideraciones teóricas de ciertas

investigaciones, se consideró la revisión literaria utilizando nociones y desplazamientos teóricos que argumentan, condicionan y motivan la investigación desde una perspectiva crítica; el primero trata sobre la mediación artística como herramienta educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, el segundo hace énfasis a los desplazamientos teóricos o epistemológicos, seguido de la importancia de la mediación de la música como arte liberal para incentivar la inclusión y por último se enfatizan los inter-textos de la inclusión educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.1.1. La mediación artística como herramienta educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

De las tantas nociones que existen sobre la mediación artística en el presente trabajo de investigación se hizo necesario considerar la mediación artística desde la perspectiva de Moreno (2016) en donde expresa que: La mediación artística es un medio reparador de trabajo con la infancia y la adolescencia que ha sufrido privaciones o maltrato, ya que permite expresar lo que de otro modo no sería posible, y, en ese proceso de expresión-creación artística –creación simbólica, mejora la residencia del sujeto y la elaboración simbólica de los conflictos. (p.109) La autora hace énfasis a la mediación artística como el punto de partida para la organización, además plantea que el modelo de mediación artística es el que pone el acento en la idea de que el arte es una herramienta que posibilita el margen de resultados y que a través de ella todo es posible ya que se convierte en un refugio importante para el ser humano. Por su parte, la noción de mediación artística, puede vincularse también a las ideas que Jacques Rancière el mismo que está expuesto en su artículo “El espectador emancipado” fundamentándome en su investigación sobre “El Maestro ignorante” en donde Ranciaré (2010) señala: El maestro ignorante capaz de ayudarlo a recorrer este camino se llama así no porque no sepa nada, sino porque ha abdicado el “saber de la ignorancia” y disociado de tal

5 suerte su maestría de su saber. No les enseña a sus alumnos su saber, les pide que se aventuren en la selva de las cosas y de los signos, que sigan lo que han visto y lo que piensan de lo que han visto, que lo verifiquen y lo hagan verificar. (p. 18) Así como se demuestra en la frase del maestro ignorante, el mediador en arte no solo le enseña algo al visitante, sino que con la ayuda mutua le permite que vaya más allá de un simple conocimiento adquirido, les ayuda a generar nuevos conocimientos, que saquen sus propias conclusiones y no solo se queden con lo investigado, sino que estén en constante indagación, según Tomás (2019) los autores destacan que el término mediación históricamente ha tenido mayor rendimiento analítico, para ello, gracias a su condición de neutralidad, el mediador podría resolver conflictos potenciales entre dos partes.

2.1.2. La música como herramienta en el ámbito educativo.

Hablar de música resulta algo delicioso, que aflora los sentimientos más sublimes de la humanidad, en el presente apartado se analizan algunas definiciones de música y su inserción en el ámbito educativo desde varias definiciones de autores entre ellos están: Según el autor Fubini (2001) afirma que” la música presenta mil engranajes de carácter social, se inserta profundamente en la colectividad humana, recibe múltiples estímulos ambientales y crea, a su vez, nuevas relaciones entre los hombres” (p.164). Según el autor a través de la música el hombre crea nuevas amistades gustos, crecimiento y auto crecimiento, por su parte, Pascual (2011) alude que “la música permite al niño/a ordenar y organizar sus esquemas mentales, desarrollándose a la vez, tal y como exponen la inteligencia general y la musical, “a medida que el alumno interactúa con la música” (p.55).

Otro aporte importante es el de Larrañaga (2011) en donde menciona que “la música infantil propicia la convivencia en el respeto y cooperación entre las diferentes comunidades” (p.274). A partir de las argumentaciones de los autores en mención se concluye que la música en el ámbito educativo constituye una herramienta primordial que beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje la misma que no solo puede ser utilizada como motivadora, sino como una herramienta integradora, debido a sus múltiples aportes.

6 2.1.2.1.

La música en la inclusión educativa.

La música permite trabajar las relaciones interpersonales desde las emociones, es un lenguaje universal con características adecuadas para fomentar valores como; la igualdad y el respeto, por su parte Cornejo (2012) alude que: La enseñanza de la música, dentro del bloque de contenido de la educación artística, es un medio de expresión y comunicación en la que intervienen el tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento. Como recurso pedagógico, enriquece la formación integral del niño, no solo por su aspecto formativo sino también por su aporte en el sano desarrollo del individuo y en la formación de su personalidad. (p.264) Al mismo tiempo García (2017) expresa que: Este enfoque de aprendizaje musical implica modificar las propuestas pedagógicas en sus aspectos metodológicos a fin de dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. (p.82) Partiendo de los aportes expuestos se considera que la música es enriquecedora en el aprendizaje, siempre y cuando se la considere dentro del campo educativo como una herramienta formadora, inclusiva que permita considerar las necesidades de cada estudiante en donde puedan sentirse identificados como seres humanos únicos e inigualables en la sociedad.

2.1.2.2.

El arte liberal en la educación.

La palabra arte (en griego tekne) remitida desde los sofistas griegos del siglo v a. C. a un conjunto de reglas capaces de sistematizarse e impartirse en cursos metodológicos y ser compendiadas en manuales. Según Rodríguez (2004) define que “las artes, llamadas por los romanos liberales, son por lo tanto, saberes transmitidos de maestros a alumnos a través de una serie de preceptos que normalmente eran recogidos por escrito en un manual que también recibían el nombre de ars” (p.12).

Según Moreno (2016) plantea “como las artes pueden contribuir a la de otras materias como las científicas y viceversa (p.31). La autora da a entrever que el arte puede estar inmerso en cualquier área del conocimiento, no obstante se pretende a partir de este argumento indicar que en ocasiones la mayoría que ejercen el profesorado tienden a confundir, al arte como la

7 forma de enseñar, no obstante el arte representa a una serie de manifestaciones artísticas que se utilizan para enseñar. Otro aporte sobre arte según Vigna (2008) en donde: Nos explica que el objetivo de acercar el arte a la escuela es “promover la integración social, la ciudadanía, el respeto por los derechos humanos, la interculturalidad y el desarrollo social, y que, ya sea a través de la danza, la pintura, la música o de un abanico inmenso de posibilidades de expresión artística y cultural, cada grupo pueda en distintas medidas transformar su realidad”. (p.17) Por otra parte algunos rasgos fundamentales de la edad medieval de enseñanza tienen su origen en la edad griega, fue Pitágoras quien formuló y enseñó por primera vez el quadrivium como la Tetraktys, en una comunidad donde todos eran iguales, donde las mujeres poseían el mismo estatus que los hombre , se trata de la primera estructura educativa en Europa, que fue refinando la enseñanza hasta llegar a las siete materias esenciales , más tarde conocida como las siete artes liberales, que se dividían en dos grupos el trívium que comprendía la gramática, la dialéctica y la retórica, por otra parte el quadrivium con las cuatro artes liberales clásicas, como son la Aritmética, Geometría, Música y Astronomía.

En el quadrivium la música ocupa como rama de las matemáticas un lugar fijo en las ates liberales, en donde el objetivo del quadrivium consistía en estudiar estas materias para volver ascender hacia la unidad mediante una simplificación basada en la comprensión era cultivado por hombres cuya mentalidad se basaba en que el hombre pueda ser digno de ser y sentirse libre, a través de las artes liberales, es así como se considera que esa libertad puede ser llevada a la escuela cuando se trata de enseñar, desde una serie de manifestaciones artísticas que sirvan de mediación en la enseñanza para promover la integración social a través de la música.

Al mismo tiempo Piedra (2016) ostenta que el arte está unido a la cultura de cada uno, dependiendo del origen de las personas, de sus características étnicas y sociales. Por ello, cada educando tendrá matices diferentes, así como nos alude Eisner (2004) en donde considera que “las artes enseñan a los niños que su sello personal es importante y que hay varias respuestas a las preguntas y varias soluciones a los problemas. En las artes, la diversidad y la variabilidad ocupan un lugar central” (p.239). De este modo, la multiplicidad que apreciamos en nuestros salones de clase nos debería servir como aprendizaje enriquecedor para nuestra labor pedagógica.

8 Es relevante concebir el arte como un mecanismo para generar nuevas formas de participación, una de ellas es la inclusión educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, resulta provechoso utilizar el arte como elemento positivo y renovador que atienda las necesidades sociales, en este caso aquellos estudiantes vulnerables que poseen algún tipo de necesidad educativa, para que sean partícipes en la enseñanza y a su vez incluidos dentro de los salones de clase de manera activa.

Para Gómez (2014) “el arte permite respetar el ritmo de cada estudiante, trabajando la acción pedagógica como una guía y no como una imposición” (p. 23). Según el autor el estudiante se regirá por sus propias normas, creatividad, desarrollo cognitivo y rasgos sociales para llevar a cabo la actividad en cuestión, esto debería ser lo primordial en la educación, debido a que hoy en día solo se considera el resultado en el estudiante mas no el proceso que pasó el educando para adquirir los conocimientos, por su parte Gómez (2014) señala que: El arte es una herramienta muy valorada entre el profesorado por el sinfín de opciones que nos ofrece para aprender, más allá de los sistemas memorísticos que hoy en día son habituales en las aulas. Estas remarcan el arte y creatividad del ser humano como un sistema dinámico más que como una colección de rasgos y habilidades intelectuales. (p.12) El autor enfatiza los beneficios que brinda el arte en la educación, no obstante al hablar de arte se debe tener claro que este no exige al estudiantado más de lo que ellos nos pueden ofrecer, todo lo contrario, el arte ofrece la posibilidad de que ellos dejen emerger su creatividad, sin que sean presionados por el docente, también cabe destacar que el arte debido a sus múltiples beneficios está relacionado directamente con la inclusión y esta a su vez con la música, tal como alude Eisner (2009) en donde: Considera que se deberían incluir otras fuentes y otras formas de cognición, involucrando directamente en la actividad educativa regular las múltiples opciones de aprender por medio de diversos lenguajes como la música, la danza, la pintura, el cine, la poesía, la comida, entre otros, que apelan a un abanico más amplio de los sentidos.

Solo así se podrá crear una escuela inclusiva y de oportunidades en donde se valoren y desarrollen las diferentes formas de conocimiento y se puedan potencializar las inteligencias. (p. 21)

9 2.1.2.3.

Lo que supone la educación inclusiva.

Hablar de inclusión en los actuales momentos no constituye un elemento nuevo o sorprendente para la población, la inclusión educativa se presenta como un derecho de todos los niños y niñas. Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad, lo normal es que los seres humanos sean diferentes y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos.

El autor Cardoze (2007) manifiesta: “Es la escuela que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano; el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales” (p. 77). La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas.

En el reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (2011) en su art. 227 expresa: La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria. (p.64) Por lo tanto, se considera que inclusión total significa que la escuela acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela, en este caso, los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación intercultural.

2.1.2.4.

Desplazamientos teóricos o epistemológicos, la mediación de la música en la

educación inclusiva.

La música posibilita un ámbito favorable, para fomentar la inclusión en la educación, sirve para articular la práctica pedagógica que está relacionado con las distintas áreas del conocimiento, la música como mediadora es beneficiosa debido a su versatilidad para ser

10 incluida como recurso para los procesos de enseñanza aprendizaje, tal como lo expresa Unicef (2001) en donde señala: La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. (p.44) Por su parte Ortiz (2009) señala que es la “música y formación de maestros que busca generar modificaciones, relativamente permanentes en el estudiante, basadas en el saber, el ser y el saber hacer” (p. 36). Así que las modificaciones en el sujeto no dependen solo de sí mismo, sino de la forma en cómo los conocimientos y aprendizajes llegan al sujeto. Aquí es donde interviene la música como mediadora para hacer que los saberes lleguen a ser introducidos en el conocimiento de manera fácil y útil.

No obstante, por medio de un escenario educativo mediado por la música puede servir para encontrar el pretexto de nuevas investigaciones en las diferentes áreas del saber, logrando articular la práctica pedagógica, con la investigación, por consiguiente, al incluir la música en la escuela desde una mirada mediadora e inclusiva en el proceso educativo, es necesario dimensionar el papel deconstructivo que se adopta al analizar las prácticas pedagógicas desde un enfoque construccionista social, considerando y valorando el desarrollo de los sujetos. A partir de la reflexión, se busca llegar a visualizar otros caminos que proporcionen un verdadero aprendizaje significativo.

2.1.3. ¿Por qué la música como arte liberal a la inclusión educativa?

La música como arte liberal es utilizada para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, que hacen que no existan límites a la hora de enseñar, nos hacen ir más allá manipulando, experimentando, haciéndonos cómplices de las inteligencias múltiples, resaltando en ellas las experiencias emotivas y creativas, miramos el arte como una forma de expresión de toda la sociedad que nos rodea y de la importancia que posee para formar a los estudiantes desde su espontaneidad, según Marchesi (2009) señala que:

11 El aprendizaje y la experiencia del arte en las escuelas y fuera de ellas constituyen una de las estrategias más poderosas para la construcción de la ciudadanía. La presencia del arte en la educación, a través de la educación artística y de la educación por el arte, contribuye al desarrollo integral y pleno de los niños y de los jóvenes. (p.7) En muchas ocasiones estas formas de participación no hacen uso de las palabras para expresar un sentimiento, sino que el arte en sus distintas apariencias, es el portador del mensaje, por ello, el arte liberal puede ser para nuestros alumnos una forma dinámica e inusual de comunicarse con nosotros y con sus compañeros, así como de establecer lazos seguros de autoestima y confianza.

Se hace necesaria la utilización de actividades relacionadas con la música como arte liberal, entre ellas el juego de palabras musicales, dime y lo aprendo cantando, composición de canciones mediante temáticas expuestas, entre otras estrategias que le permitan a los estudiantes desarrollarse de manera espontánea sin ser cuestionados, permitiéndole a cada individuo dentro de sus necesidades servirse del arte liberal para exteriorizar aquello que le inquieta y así cambiar la realidad que le rodea. Para que esto pueda suceder, la escuela tiene que cumplir el objetivo anteriormente citado, el cual permitirá acercarnos a las primeras conjeturas inclusivas de la escuela, por tanto, no podemos separar los conceptos de “arte” e “inclusión” en tal proceso educativo ya que el arte es uno de los medios más cálidos y sensibles de los que podemos hacer uso para lograr la inclusión educativa.

2.1.3.1.

Los inter-textos de la inclusión educativa.

Según investigaciones existen algunos descubrimientos con respecto a los inter-textos de la inclusión educativa, según la historia Bajtín es el primero en introducir en la teoría literaria “Todo texto se construye como un mosaico de citas, todo texto es absorción y transformación de otro texto”. Por lo tanto, la intertextualidad hace énfasis a que necesitamos que exista algo previo para partir desde algo.

2.2.

Idea a defender En la siguiente investigación se pretende que mediante la identificación de estrategias

didácticas a través de la mediación de la música como arte liberal se logrará incentivar la inclusión educativa en los estudiantes del tercer año de bachillerato de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados.

12

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

El estudio se enmarca en una investigación básica, de enfoque cualitativo con énfasis en el construccionismo social, debido a que trata de destacar la importancia de esclarecer los procesos sociales por los que atraviesa el sistema educativo, a través de posturas críticas que se construyen mediante interacciones entre el sujeto y objeto de estudio, según Gergen (2007), considera que: Para el educador construccionista, el principal reto es contribuir a las relaciones generativas a partir de las cuales el estudiante emerge con un potencial ampliado para relacionarse efectivamente. El rol del estudiante deja de ser el de objeto, y pasa a ser un sujeto dentro de relaciones. (p.238)

Se considera necesaria la aplicación del presente enfoque debido a que cada estudiante es mundo distinto y único además de que aprende de manera disímil, a medida que se relaciona con su entorno, es decir que la realidad es construida de manera social a través de la interacción, por lo tanto a medida que el estudiante va modificando constantemente sus experiencias, le permite no solo comprender e interpretar los contextos, sino lograr una transformación social relacionando la teoría con la práctica.

En los contextos de la investigación científica, considerando la perspectiva desde la investigación cualitativa, que emerge desde los escenarios educativos, de la antropología y la sociología, como parte de ella se utilizó el diseño investigación-acción, el mismo que según McKernan (2001) enfatiza como “el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinado, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio (…) (p. 25).

Considerando el aporte del autor, el presente diseño constituye una opción metodológica beneficiosa ya que permite la expansión del conocimiento, a la vez que ayuda a dar respuestas concretas a la indagación de forma activa, auto reflexiva y crítica en todo el proceso investigativo. Por su parte siendo la música una parte esencial en el trabajo investigativo, también se utilizó la investigación basada en las artes, desde una perspectiva artística, en donde la música fue utilizada como arte liberal para fomentar ese espíritu libre y creativo.

13 El tipo de investigación es cualitativa, según Delgado (2019) “no es posible dar a conocer las teorías que involucran sujetos y objetos sin cualificarlos ya que es esa cualificación la que indica como son las personas, los procesos, las cosas, etc” (p. 222). Menciona además que es necesario de una interpretación en otro lenguaje que pueda ser leído desde la secuencia verbal.

Al mismo tiempo Eisner (2014) alude que “cualquier cosa que tenga importancia para la educación es un tema potencial para el estudio cualitativo” (p.49). Basado en los criterios de los autores se utilizó la investigación de tipo cualitativa, mediante indagaciones sobre la utilización de la música como arte liberal que logren incentivar la inclusión en los estudiantes, desde una forma holística, desde la realidad estudiada, apoyada en los diferentes métodos como vía de obtención de conocimientos, además se busca dar a conocer y entender la realidad por la que atraviesa el sistema educativo, desde el lenguaje expresivo, de estudiantes, docentes y pedagogos educativos.

La población considerara fue de 130 estudiantes del tercer año de bachillerato de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados, según los criterios de Hurtado (2000) en donde define a la población como un “conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entres si en cuanto a una serie de características, de los cuales se desea obtener alguna información” (p.152).

Por otra parte, según los autores Hernández Fernández y Baptista (2010) definen: “la muestra es un subgrupo de población (…) un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características que llamamos población” (p.207) para la realización de la muestra se consideró a 35 estudiantes de manera intencional, no probabilística del tercer año de bachillerato de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados.

Al tratarse de una investigación de tipo cualitativo, se trabajó con categorías y subcategorías tal como afirma Cazau (2004) que “la categorización es el proceso por el cual especificamos cuáles serán las categorías de las variables que habrán de interesarnos. A su vez las categorías o valores son las diferentes posibilidades de variación que una variable puede tener” (p. 5).

14 Tabla 1.Operacionalización de categorías y subcategorías

Operacionalización de categorías y subcategorías ÁMBITO TEMÁTICO

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Música como arte liberal

Es aquella que sirve como mediadora y beneficiosa debido a su versatilidad para ser incluida como recurso para los procesos de enseñanza aprendizaje (UNICEF, 2001).

Educación Inclusiva

“Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.” (UNESCO 2010, p. 5)

CATEGORÍAS

Uso pedagógico/ artístico

Necesidades Educativas Especiales

Prácticas inclusivas

SUBCATEGORÍAS Beneficios Mediación en el PEA Motivación e incentivación Dominio estratégico Dominio de contenido Vinculación con las NEE Asociadas o no a la discapacidad Trabajo personalizado Adaptaciones curriculares Espacio y recursos necesarios Apoyo para atención a diversidad Beneficios y desventajas dentro del salón Recursos compartidos Interacción en el grupo

La investigación consta de tres técnicas para la recogida de datos una de ellas es la observación participante, Fagundes et al. (2014) alude que “es definida como una investigación caracterizada por interacciones sociales profundas entre investigador e investigado que ocurren en el ambiente de éstos y promocionan la recogida de informaciones de modo sistematizado” (p. 77) permitiendo la interacción con los estudiantes y docentes, al compartir e intercambiar experiencias. La segunda técnica es la entrevista, realizada a docentes de la Institución.

Según Sabino (1992) menciona que “una entrevista semiestructurada es aquélla en que existe un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas” (p.18). La misma que permitió conocer las distintas opiniones sobre las actividades relacionadas con la música, que utilizan los docentes para incentivar la inclusión educativa en el aula, también se consideró necesario como tercera técnica utilizar el auto-reporte , en donde se dio un giro de las voces en primera persona, al narrar desde mis experiencias pedagógicas palpadas en las aulas de la unidad educativa Santo Domingo la realidad y las vivencias propias de cada alumno considerando sus individualidades.

El instrumento para la técnica de la entrevista semiestructurada es el cuestionario el mismo que se aplicó a docentes y profesionales del ramo, según Monge (2001) “es considerado como un formato resuelto de forma escrita directamente por el sujeto de investigación; la cual facilita el análisis y costo de aplicación” (p.136). Este instrumento ha sido diseñado para

15 conocer en qué medida los docentes aplican actividades educativas mediadas por la música para incentivar la inclusión.

Los métodos utilizados en la técnica de análisis de datos se basaron en un estudio descriptivo, fenomenológico el mismo que según Van Manen (2003) nace de la realidad educativa y herméutico porque según Vélez y Galeano (2002) está presente durante todo el proceso investigativo en la construcción, el diseño metodológico y teórico, así como en la interpretación y discusión de los resultados, también se consideró la lectura reflexiva y crítica que plantea deliberaciones sobre el tema de investigación, empleando la participación activa mediante la interacción e integración.

16

4.

4.1.

RESULTADOS

Primer resultado: un primer acercamiento a las relaciones

pedagógicas desde una aproximación directa con el objeto de estudio La escuela debe ser aquel lugar que incentive la interacción e interés para la inclusión social y la mejora de la convivencia dentro de la educación. Es por ello, que se utilizó a la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados para aplicar una ficha de observación del salón de clases en correspondencia con el primer objetivo específico sobre indagar las necesidades educativas que presentan los estudiantes de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados.

Donde se observó a tres docentes impartir sus clases, la misma que permitió evidenciar de manera personalizada las acciones de los educadores en sus prácticas pedagógicas y a su vez conocer de cerca las penurias de los estudiantes. Dicha observación permitió evidenciar las necesidades educativas de los estudiantes en donde se notó a educandos con Necesidades Educativas Especiales que se les dificultaba realizar las actividades dadas por el docente con un trabajo monótono. Se visualizó la falta de respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Otra categoría observada fue sobre la participación de los estudiantes en la hora clase, la misma que fue poco participativa, sin promover la interacción en equipos. También se observó que ciertos docentes intervienen de manera oportuna cuando observan que un estudiante es agredido física o verbalmente por sus compañeros, lo hacen a través de charlas basadas en experiencias vivenciales, No obstante se comprobó que estas charlas no promueven el diálogo entre los compañeros, ya que no consideran las opiniones de los alumnos.

Por otro lado, sobre la utilización de la música como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza se observó que utilizaron actividades en sus prácticas pedagógicas, como crucigramas, sopa de letras, canciones para relajarse, incluso la música fue utilizada como un medio de entretenimiento. Pese a su utilización no se le dio el uso adecuado, como herramienta que fomente la inclusión. No obstante, al evidenciar que las estrategias utilizadas no dieron los resultados esperados, los docentes aludieron al final de la clase que sería bueno que los estudiantes propongan actividades motivadoras e integradoras con las que les gustaría que se les enseñe.

17

4.2.

Segundo resultado: experiencias pedagógicas en los entornos

educativos En este apartado sobre el análisis de las entrevistas que corresponde al segundo objetivo de la investigación que es analizar las actividades educativas que utilizan los docentes de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados y tuvo como finalidad incentivar la educación inclusiva en los estudiantes para el cual se utilizó como técnica la entrevista semiestructurada y como instrumento de recogida de datos el cuestionario.

Como resultado se obtuvo tres entrevistas a docentes del área de educación artística, expertos en arte y música de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados, a través de grabaciones en soporte digital en donde dieron a conocer sus experiencias educativas e investigativas palpadas desde las aulas, de esa manera se puede tratar la investigación desde otras perspectivas que siempre sean discutibles y contribuyan las respuestas más eficaces y coherentes con la resolución del problema-objeto de estudio.

Uno de los docentes entrevistado aludió que al hablar de inclusión, no se refería solo a estudiantes que presentaban algún tipo de discapacidad, sino también a que cada momento es diferente y que hay estudiantes que se supone que tienen todas sus condiciones físicas, pero tienen problemas que les impiden desarrollarse bien en el ámbito educativo, considera que es adecuado llegar a ellos haciéndoles aprender a entonar instrumentos musicales. (M. Vergara, comunicado personal, el 17 de enero del 2020).

También los entrevistados ostentaron que por medio de la música, los estudiantes son capaces de aprender todo lo que está a su alrededor, además de que les permite integrarse fácilmente, desarrollando habilidades, coincidiendo con Herrera (2007) que desde la educación musical se puede elaborar un marco de actuación idóneo para trabajar aspectos como la libertad, autonomía personal, autoestima, honestidad, felicidad, espíritu crítico, igualdad, solidaridad, pluralismo, cooperación, amor, creatividad, por su parte los entrevistados consideran que las docentes que son parvularias deberían necesariamente utilizar la música en clases.

A través de sus prácticas pedagógicas los docentes hacen énfasis en la falta de incorporar estrategias didácticas relacionadas con la música, de cierto modo la mayoría del profesorado desconoce los beneficios que brinda la misma, ostentaron además que a pesar de observar estudiantes que presentan algún tipo de Necesidad Educativa que necesitan ser

18 acogidos con los mismos derechos y oportunidades, los docentes para no complicarse optan por ubicarle la calificación.

También consideraron que la música como arte liberal pudiera ser todo tipo de expresión artística que podría ser más didáctica y divertida unida al lenguaje popular, aludiendo que este se ubica dentro del espacio y el ambiente en que los estudiantes se desarrollan. Para los entrevistados, la música debería convertirse en una aliada ideal en las prácticas pedagógicas, algunos de ellos coincidieron que, por medio de esta los estudiantes son capaces de aprender todo lo que está a su alrededor e incluso se integran con facilidad. Otro aporte beneficioso con respecto a la música para incentivar la inclusión son las actividades de aprendizaje que se utilizan en la práctica pedagógica.

Es decir, que los educadores utilicen actividades lúdicas que permitan la integración e inclusión, especialmente aquellas relacionadas con el arte, por ejemplo: la creatividad mediante el dibujo de frutas animadas que comenten sus sabores, colores, que sean críticos, además ostentó que a la misma actividad se le puede añadir la utilización de instrumentos musicales en donde ellos señalen cuáles son sus sonidos, y compararlos con los de verdad, consideran que cada estudiante se motivará a comentar sus habilidades, gustos por deportes, por el canto, etc.

Incluso que esto los inspirará a desarrollar sus sueños.

4.3.

Tercer resultado: experiencias y expectativas docentes en el contexto

educativo Una proximidad en las relaciones pedagógicas…

En este apartado se pretende dar respuesta al tercer objetivo específico el cual habla sobre determinar cuáles son las estrategias didácticas que ayudan a incentivar la inclusión educativa. Para ello se utilizó el auto-reporte como método de recolección de información.

Inicialmente en el trascurso de mi carrera como docente tuve la oportunidad de ser tutora de un curso de bachillerato, donde compartí la experiencia de trabajar con una estudiante con discapacidad visual. Algunos docentes no querían impartir clases en ese salón porque consideraban que el trabajo era más forzoso en cuanto a realización de las adaptaciones curriculares y en la manera de cómo trabajar con ella, incluso sus compañeros de clase no tenían idea de cómo integrarla en los grupos de trabajo.

19 Hasta que un día tuve la oportunidad de dialogar con ella, le pregunté ¿cómo se sentía en clases? ¿cuáles eran sus aspiraciones a futuro? me respondió que se sentía aburrida, sola y excluida, además me dijo que tenía muchos sueños, pero tenía miedo que no se cumplan porque siente que está perdiendo el tiempo en el colegio y que ella quería aprender cosas nuevas que le sirvan a futuro, para defenderse por sí sola. En ese momento surgió mi cuestionamiento como docente: ¿Soy capaz de reflexionar a diario sobre mis clases y encuentro mejores maneras de llegar y explorar sus saberes, respetando sus diferencias individuales?

Esta interrogante es una de las muchas que devenían en mi mente, me di cuenta que estaba siendo una maestra conformista y que no quería ser así, entonces pensé que debía cambiar mi manera de enseñar a la hora de impartir clases, quería que exista una educación que garantice la igualdad e inclusión respetando cada una de sus diferencias, en donde los aprendizajes dados puedan serles útiles a los estudiantes para que pueden valerse por sí solos.

Pensé en los docentes, y su fuerte convicción por enseñar de manera holística, equitativa, integradora en donde todos tengan las mismas oportunidades, además de que el estudiante sea participe y constructor de su aprendizaje. Todos estos pensamientos se fueron consolidando a medida que evidenciaba que en la práctica educativa algunos docentes se sentían sin saber que hacer o como trabajar con estudiantes con algún tipo de necesidad educativa.

A partir de lo expuesto, se genera una gran preocupación y reflexión frente a las dificultades que se observan a diario en los salones de clase. Estudiantes desmotivados, excluidos y con poco interés en la ejecución de actividades. Por ello, sentí la necesidad de buscar nuevas estrategias que faciliten el aprendizaje de manera dinámica y sin monotonía, así que pensé en actividades didácticas que a todos les llame la atención y que sean además integradoras.

Recordé de inmediato cuando fui estudiante de secundaria y una maestra en su hora clase nos había explicado sobre la importancia de sentirse relajados en los salones. Entonces explicó los beneficios de la música para mantenerse con espíritu libre, para ello pidió que se realicen grupos de trabajo y reprodujo varias canciones de su preferencia; luego nos pidió que escribamos cómo nos sentíamos después de escucharlas, aunque al inicio me reí luego noté que mi mente se sintió libre y relajada, todo el cansancio había desaparecido

20 A partir de ahí surgió el interés de utilizar estrategias didácticas motivadoras e inclusivas, para ello empecé preguntándoles a los estudiantes ¿cómo les gustaría que enseñen los docentes sus clases? la mayoría respondió que les gustaría que fuesen dinámicas, un estudiante me dijo “profe a mí me gustaría que nos hagan bailar para relajarnos” en ese momento indagué si les gustaba la música, la mayoría aludió que sí, después pregunté ¿qué tipo de música les llamaba la atención? y todos me expusieron sus diferentes estilos y ritmos.

Entonces devino en mí la idea de enseñar mediante estrategias didácticas utilizando la música como arte liberal que incentive la inclusión, para ello los estudiantes llevaban una canción de su gusto y preferencia en grupos le cambiaban la letra en base a la temática analizada, después se la socializaba y se la cantaba, para luego ser intercambiada entre los grupos de trabajo, entre risas y sustos todos cantaban, al final analizábamos el contenido de la canción para hacer un compendio de la clase.

Al principio los estudiantes se sentían con nerviosos y con recelo, después de haber realizado la actividad por más de dos ocasiones empezaron a trabajar con entusiasmo, el entorno de la clase cambió de manera positiva, prestaban más atención, se sentían más motivados, incluso se descubrieron talentos ocultos. Pude notar que el ambiente de clase cambio por completo, eso se veía reflejado en sus rostros, se observó un mayor interés en la materia, incluso para la estudiante con Necesidades Educativas Especiales.

Se le hizo muy fácil entenderla debido a que la música se convierte en una herramienta eficaz que puede ser la luminaria que encienda todas las diversas áreas tanto intelectual, integral como emocional, acogiéndome de los autores Steiner y Meehan (2000) en donde remarcan el arte y creatividad del ser humano como un sistema dinámico más que como una colección de rasgos y habilidades intelectuales, es decir que mediante el arte se generan nuevas formas de participación.

Al trabajar algunos temas con los estudiantes que resultaban ser muy complejos en clase con respecto a la asignatura, pude percatarme que se ha dado un nuevo giro a la situación inicial con respecto a las prácticas pedagógicas en ciertas horas de clase, en donde se evidenció que luego utilizar la música en ciertas actividades, el aprendizaje fluyó de manera espontánea, además que aportaron en la temática, de manera holística, dinámica, mostrando interés, involucrándose en el mundo del arte y la fantasía, logrando así que aquellos estudiantes que se sentían excluidos de cierta manera se sintieron parte del grupo.

21 Otra actividad utilizada en las horas de clases fue “empieza tú” esta actividad consistía en arreglar aquellas diferencias que existían en el curso entre compañeros, en donde cada uno decía a su compañero lo que le molesta del otro, pero lo hacían cantando, al final entre risas y gustos se daban cuenta de su error y se pedían disculpas.

Estas actividades fueron desarrolladas a medida en que se impartían clases que resultaban de difícil comprensión, o a su vez cuando se detectaba algún disgusto entre compañeros o se tenía que formar grupos en ciertas actividades, de esta manera se consideró que se está logrando la participación activa de los estudiantes durante el año lectivo, ayudando a la inclusión educativa.

22

5.

DISCUSIÓN

Como una primera aproximación de los resultados sobre la mediación de la música como arte liberal para incentivar la inclusión educativa y con relación al primer objetivo específico de indagar sobre las necesidades educativas que presentan los estudiantes de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados, se obtuvo como resultado la falta de utilización de estrategias didácticas motivadoras e inclusivas relacionadas con la música como arte liberal en los estudiantes que permitan la participación activa en el alumnado, promoviendo una cultura inclusiva e integral.

Lo expuesto dentro del primer resultado se relaciona con un autor mencionado en los antecedentes. Cardoze (2007) quien manifiesta que es la escuela la que debería estár preparada para incluir a todo niño, por motivo que la diversidad es una condición básica del ser humano.

Razón por la cual se infiere que la educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferentes, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona posee una variedad de formas y diferencias individuales que deben ser vistas como una de las múltiples características del ser humano.

En correspondencia del segundo objetivo de analizar las actividades educativas que utilizan los docentes de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados para incentivar la educación inclusiva en los estudiantes se obtuvo resultados sobre la labor del docente, misma que debe aplicarse en forma y medida del cómo quieren y deben aprender los estudiantes; esto es, desarrollar un trabajo personalizado tomando en cuenta los pequeños detalles que hacen las diferencias, considerando que cada estudiante es único y por ende tienen diferentes maneras de entender y comprender.

Asimismo, se relaciona con un autor, tal es el caso de Gómez (2014) quien habla sobre la habilidad de respetar el ritmo de cada estudiante, trabajando con una guía sobre la acción pedagógica de la diversidad de estudiantes. Es por ello, que se infiere la necesidad de enfatizar un verdadero compromiso y empoderamiento por parte de los docentes en sus prácticas pedagógicas, así como que el estudiante debe regirse por su creatividad, desarrollo cognitivo y rasgos sociales para llevar a cabo a ser lo primordial en su educación.

23 Como tercer objetivo específico que fue determinar cuáles son las estrategias didácticas que ayudan a incentivar la inclusión educativa, se puede decir a manera de síntesis que una de las estrategias didácticas mencionadas anteriormente, como la mediación de la música como arte liberal ayuda a incentivar la inclusión educativa, se debe reconocer los grandes beneficios que tiene la música en el campo educativo debido a su versatilidad como recurso para los procesos de enseñanza aprendizaje, y que a su vez al concatenar la música como arte liberal, constituyen la posibilidad de transformar al ser humano desde el punto de vista de la sensibilidad, de manera especial la música cobra increíble dimensión al ser el arte profundamente espiritual de maravillosa sutileza concebido por el ser humano.

Desde el punto de vista cualitativo los educadores deben considerar necesaria la utilización de la música, así como lo menciona Herrera (2007) quien habla desde la educación musical y un marco de actuación idóneo para trabajar aspectos como la libertad, autonomía personal, autoestima, honestidad, felicidad, espíritu crítico, igualdad, solidaridad, pluralismo, cooperación, amor, y creatividad. De igual manera, Vargas (2010) quien determina la actividad musical como facilitadora de la integración de la persona al grupo en forma casi imperceptible.

A manera de argumentación, el auge de la música se puede utilizar diferentes tipos de estilos musicales que llamen la atención de los estudiantes y de esa manera captar la atención de ellos haciendo grupos con actividades prácticas como juego de palabras musicales, que consiste en darle la oportunidad al estudiante de emitir un pensamiento a través de palabras propias, que deben ser cantadas. Debido a que la música influye significativamente en el carácter sensorial del hombre desarrollando su motivación tierna y cálida dando lugar a la creatividad sensible, produciendo hormonas que estimulan su mente, su cerebro, que conllevan a la inspiración, motivación e integración.

24

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Fundamentado en los resultados de la investigación sobre la exhaustiva y minuciosa

indagación de aspectos críticos de la utilización de la mediación de la música como arte liberal para incentivar la inclusión se puede concluir que: Se indagó sobre las necesidades educativas que presentan los estudiantes de la unidad educativa Santo Domingo de los Colorados, para ello se realizó la observación de clases a tres docentes de la institución, dando como resultado la falta de utilización de estrategias didácticas motivadoras e inclusivas, mismas que deben estar relacionadas con la música como arte liberal con la finalidad que permitan la participación activa en el alumnado, promoviendo una cultura inclusiva e integral.

Se analizó las actividades que utilizan los docentes de la unidad educativa Santo

Domingo de los Colorados con la finalidad de incentivar la educación inclusiva en los estudiantes para ello se utilizó como técnica la entrevista semiestructurada y como instrumento de recogida de datos, el cuestionario. Como resultado se registran sus experiencias educativas e investigativas palpadas desde las aulas a través de sus prácticas pedagógicas. Los docentes hacen énfasis en la falta de incorporar estrategias didácticas relacionadas con la música.

Se determinó las estrategias didácticas que ayudaron a incentivar la inclusión educativa.

Para ello, se utilizó el auto reporte como método de recolección de información. Se analizó en rol docente desde su perspectiva incluyente hacia la discapacidad de los estudiantes, tomando en consideración las experiencias y vivencias de casos con estudiantes con necesidades educativas, mismas que, en ocasiones limitaron la mejora de su aprendizaje. A razón de ello, se puede concluir que el ser humano es similar a un sistema dinámico con una colección de rasgos y habilidades intelectuales y que mediante el arte se puede generar nuevas y mejores formas de participación y expresión.

25

6.2.

Recomendaciones Una vez finalizado el trabajo de investigación, se recomienda: Utilizar la música como arte liberal para incentivar la inclusión educativa en los

estudiantes con Necesidades educativas que requieren en su etapa escolar dentro de la institución, no obstante cabe indicar que esto es un proceso continuo, que requiere esfuerzo y dedicación por parte del educador.

Concientizar a docentes y a la comunidad escolar sobre las necesidades educativas que presentan los estudiantes, siendo indispensable observar un verdadero compromiso por parte de los mismos, partiendo de la construcción de un espacio de respeto, confianza, calidez apreciando la importancia del valor individual en el contexto formativo y reconociendo en cada uno, el talento, las capacidades, así como sus virtudes.

Indagar sobre la amplia gama de estrategias educativas relacionadas con la música con la finalidad de crear y recrear ejemplificaciones de las temáticas relacionadas con el contenido de la asignatura, que permitan la inclusión en los salones, tomándose en consideración desde los niveles de educación inicial hasta bachillerato y dependiendo el nivel de complejidad de la temática.

26 7.

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30

8.

ANEXOS

Anexo 1. Entrevista a docentes ENTREVISTA A DOCENTE Tema de investigación: La mediación de la música como arte liberal para incentivar la educación inclusiva.

Objetivo general: Indagar algunos aspectos críticos sobre la utilización de la mediación de la música como arte liberal, para incentivar la inclusión en la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados.

Instrucciones al público objetivo: 

La presente entrevista se dará como una conversación amena, en la cual se escuchará con atención al experto y tendrá la oportunidad de aclarar dudas.



El entrevistado será guiado por el evaluador orientado al tema de interés.



Se buscará un clima ameno para que el entrevistado se sienta en confianza.



Si existen dudas el entrevistador está presto a dirigir al entrevistado si es el caso.



La respuesta ha de ser razonada o fundamentada, bien estructurada y centrada en lo que se le pregunta.

Preámbulo: Indagar sobre las actividades educativas que utilizan los docentes de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados para incentivar la educación inclusiva en los estudiantes. Además, Se toma como referencia la entrevista semiestructurada propuesta por Riquelme (2016) y en base a la idea presentada se realizan cambios en beneficio del presente tema de investigación.

31 CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES Fecha: ___/____/____ Nombre del Entrevistado: ___________________________________________________________________________ Formación académica: ________________________________________________________ Síntesis curricular del entrevistado (en función de los intereses del trabajo de investigación): ___________________________________________________________________________ Institución Educativa: ___________________________________________________________________________ 1. A partir de su experiencia pudiera explicarme, ¿qué actividades usted considera que pueden realizarse para lograr un aprendizaje cooperativo, emocional y significativo con los estudiantes?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.

Hoy el estado ecuatoriano y su sistema educativo, presta especial atención a la inclusión, ¿qué actividades de aprendizaje pudieran emplearse para fomentar la inclusión educativa?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Algunos pedagogos relacionan la música, arte liberal e inclusión en el ámbito educativo, dada su experiencia pudiera señalar, ¿cómo trabajar estos tres conceptos en una clase?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

32 4.

¿Qué acciones tomaría si un estudiante con discapacidad visual en su clase es agredido verbalmente por uno de sus compañeros?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5.

A partir de su experiencia, ¿cuáles considera que son los beneficios que brinda la música en la educación?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6. Se entiende por arte liberal aquellas manifestaciones que el artista utiliza para expresarse de manera libre y espontánea alejado de modelos estrictos o rigurosos, ¿qué opina al respecto?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7. .- Pudiera explicarnos dada su experiencia, ¿cómo relacionar la música y arte liberal?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8. Considerando que el arte es parte integral en el desarrollo del ser humano, ¿qué estrategias didácticas, utilizaría con sus estudiantes para ayudarles a canalizar sus sentimientos, experiencias y emociones?

Pertinente

No pertinente

33 Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 9. Si tuviera que sugerir algunas herramientas didácticas para fomentar la inclusión, ¿cuáles recomendaría?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 10. ¿Considera una necesidad educativa desarrollar actividades didácticas que ayuden a incentivar la inclusión? Argumente su respuesta.

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 11. Para terminar, ¿hay algo que usted quisiera aportar a esta conversación?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

34

35 Anexo 2. Guía de observación

GUÍA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES Tema de investigación: Acciones psicopedagógicas relacionada con las artes visuales para el desarrollo de la literacidad.

Objetivos específicos 

Diagnosticar los factores que generen interés por el aprendizaje en literacidad a través del arte en los niños de segundo año.



Determinar las técnicas en artes visuales idóneas para el proceso adecuado de la enseñanza – aprendizaje en literacidad.

Instrucciones al público objetivo: 

La guía de observación está basada en indicadores afirmativos, los resultados de la información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.



Cada indicador propuesto orienta al trabajo de observación en el aula clase, señalando aspectos relevantes para el observador.



La respuesta, es observar a los alumnos en una actividad durante una secuencia didáctica.

Preámbulo: La siguiente guía de observación se aplicará a los estudiantes de segundo año de educación básica, su propósito es conocer las actividades que generan el interés en lectoescritura a través del arte. Además, Se toma como referencia la entrevista la pauta de observación propuesta por Jiménez (2016) y en base a la idea presentada se realizan cambios en beneficio del presente tema de investigación.

36 GUÍA DE OBSERVACIÓN

GUÍA DE INDICADORES

Pertinencia REFLEXIÓN/ANÁLISIS

PARA EL OBSERVADOR Pertinente

1. El docente utiliza actividades educativas que despiertan el interés y la motivación en sus estudiantes, tales como: Sopa de letras Juego de palabras Crucigramas Composición de canciones Otros; ______________________

2. El (la) docente considera el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y enseña la importancia del respeto hacia los demás, a través de: Juegos- ponerse en el lugar del otro- empatía Charlas sobre el respeto Ejemplos vivenciales Convivencias en el entorno Otros: ___________________ 3. Los estudiantes participan de forma cooperativa, estableciendo relaciones sociales y trabajo en equipo.

No pertinente

37

4.

El docente ayuda a sus estudiantes a expresar sus emociones de manera libre y espontánea mediante métodos como: La música El dibujo El teatro El Arte liberal Ninguno de los anteriores

5. El docente utiliza la música como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo.

6. El docente utiliza la música como mediadora en la enseñanza aprendizaje para fomentar la inclusión en sus estudiantes.

7. El (la) docente interviene oportunamente cuando observa que un estudiante es agredido física o verbalmente por sus compañeros.

8. El (la) docente ayuda a fomentar buenas relaciones entre los estudiantes a través de la música como estrategia didáctica.

9. El (la) docente permite que los estudiantes expresen sus sentimientos de manera libre y espontánea sin discriminarlos.

10. El (la) docente enseña a sus estudiantes la importancia del

38 arte como parte integral en desarrollo del ser humano a la vez que alude los beneficios del mismo;

Expresión de emociones Espíritu crítico Autonomía personal Creatividad 11. El (la) docente incluye en su clase actividades motivadoras que incentivan la inclusión educativa tales como: La música como arte liberal El juego entre pares Educando en valores Otros: __________________

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40 Anexo 3. Carta de Impacto