La motivación intrínseca y su incidencia en la implicación de los estudiantes de bachillerato

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y SU INCIDENCIA EN LA IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Tesis con componente de investigación básica y/o aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: KAREN ANDREA ROSADO CHICHANDE Directora: Mg. TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y SU INCIDENCIA EN LA IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: KAREN ANDREA ROSADO CHICHANDE

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Francisco Sánchez Parrales Mg. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

f._____________________ f._____________________ Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, KAREN ANDREA ROSADO CHICHANDE portador de la cédula de ciudadanía No. 092885450-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Karen Andrea Rosado Chichande CI. 0928854504

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AGRADECIMIENTOS Agradezco infinitamente a Dios, por darme las energías para perseverar cada día y no dejarme vencer por los obstáculos presentados.

A la Mg. Teresa Zambrano Ortega, por la paciencia inagotable y por su inestimable ayuda, para así poder terminar la tesis.

A mi abuelita, Vicenta Violeta Montoya, por su apoyo incondicional, sin esperar nada a cambio, en lo cual me permite también alcanzar mis metas.

A mi madre, Yalila Chichande Anzules por estar conmigo en esta etapa, por ser mi motor y aliento y compartir cada acto que sucede dentro y fuera del aula de clases, gracias mami por decidir estudiar juntas.

A mis compañeras, Patricia García por ser la conductora de los viajes a la universidad, y compañera de grupo en las clases. A mi compañera Rosa Palma por ser mi dupla a la hora de realizar las tareas en grupos, por combinar ideas y mejorar los trabajos y en los momentos de necesidad.

A mi compañero de vida, Leonardo Salazar, por colaborarme en área laboral, gracias por tu apoyo incondicional.

Y a todas las personas que me ayudaron en cada duda que tenía para la elaboración del trabajo de titulación.

Karen Rosado

vi

DEDICATORIA A mi familia, a mis amigos y a todas aquellas personas que me han apoyado en todo momento.

Karen Rosado

vii

RESUMEN El propósito de la presente investigación es determinar la influencia de la motivación intrínseca en la implicación de los estudiantes de bachillerato. La problemática que aborda el estudio se centra en el gran índice de estudiantes que poseen poca motivación intrínseca por aprender, ocasionando que no se esfuercen por las actividades de aprendizaje. La metodología está compuesta por un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental e investigación de tipo trasversal. La población que se tendrá en cuenta engloba a 2184 estudiantes pertenecientes a la Unidad Educativa Eloy Alfaro y la muestra será de 70 estudiantes de Bachillerato General Unificado. El instrumento que se utilizarán para la recolecta de datos es la encuesta estandarizada por autores para determinar el grado de motivación intrínseca. Las técnicas de análisis de datos que se utilizarán recaen en la estadística descriptiva, que permitirá presentar sistemáticamente los datos. En los resultados se determinó que existe una adecuada motivación intrínseca e implicación educativa, sin embargo, esto no implica un proceso concluido, ya que se puede continuar mejorando por medio de la aplicación de estrategias metodológicas. En las conclusiones se proponen que las variables estudiadas son relevantes para el desarrollo integral de los estudiantes, por otro lado, en las recomendaciones se focaliza la atención en la necesidad de continuar con la aplicación de las estrategias y de considerar situaciones contextuales para una óptima investigación. En la parte final del trabajo de titulación se plantean las referencias bibliográficas y los anexos generados durante el proceso investigativo.

Palabras clave: Motivación, Participación Estudiantil, Educación.

viii

ABSTRACT

ix

CONTENIDOS 1.

Introducción .................................................................................................................... 1

2.

Revisión de la literatura ................................................................................................. 6

2.1. Fundamentos teóricos ....................................................................................................... 6 2.1.1. La motivación ................................................................................................................ 6 2.1.1.1.

Planteamientos generales sobre la motivación ........................................................ 7

2.1.1.1.1. Planteamientos conductuales para la motivación .................................................... 7 2.1.1.1.2. Planteamientos humanistas de la motivación .......................................................... 8 2.1.1.1.3. Planteamientos cognoscitivos para la motivación ................................................... 8 2.1.1.1.4. Planteamientos de aprendizaje social para la motivación ........................................ 8 2.1.1.2.

Clasificación de la motivación ................................................................................. 8

2.1.1.3.

La motivación intrínseca en el aula de clases .......................................................... 9

2.1.1.4.

La motivación intrínseca y sus factores desencadenantes ..................................... 10

2.1.1.5.

Motivación en el estudiante ................................................................................... 11

2.1.1.6.

El profesor y la motivación .................................................................................... 11

2.1.2.

Implicación ............................................................................................................ 11

2.1.2.1.

Implicación educativa ............................................................................................ 12

2.1.2.2.

La motivación e implicación educativa ................................................................. 12

2.1.2.3.

La motivación intrínseca y la implicación educativa ............................................. 13

2.1.3.

Estrategia didáctica ................................................................................................ 13

2.1.3.1.

Tipos de estrategias didácticas ............................................................................... 14

2.1.3.2.

Estrategias didácticas como elemento para la motivación intrínseca e implicación

educativa……………………………………………………………………………………...15 2.2. Predicción científica........................................................................................................ 16 3.

Metodología de la investigación ................................................................................... 17

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación ......................................................................... 17

x 3.2. Población y muestra ........................................................................................................ 17 3.3. Operacionalización de las variables ................................................................................ 18 3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................................ 18 3.5. Técnicas de análisis de datos .......................................................................................... 20 4.

Resultados ...................................................................................................................... 21

4.1. Primer Resultado: Motivación intrínseca e implicación de los estudiantes .................... 21 4.1.1. Motivación intrínseca: Índice EMPA .......................................................................... 21 4.1.2. Implicación de los estudiantes ..................................................................................... 26 4.2. Segundo resultado: Guía didáctica para el fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación de los estudiantes.............................................................................................. 29 4.3. Tercer resultado: Resultados de la aplicación de la guía didáctica para el fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación de los estudiantes .............................................. 30 5.

Discusión ........................................................................................................................ 32

6.

Conclusiones y recomendaciones ................................................................................. 34

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................................ 36

8.

Anexos ............................................................................................................................ 43

xi

TABLAS Tabla 1. Operacionalización de las variables ........................................................................... 18 Tabla 2. Resultados ÍNDICE EMPA paralelo A ..................................................................... 24 Tabla 3. Resultados ÍSMG paralelo A ..................................................................................... 26 Tabla 4. Resultados de la implicación de los estudiantes del paralelo A ................................ 26 Tabla 5. Guía de didáctica de estrategias metodológicas ........................................................ 29 Tabla 6. Observaciones de la aplicación de estrategias ........................................................... 30 Tabla 7. Resultados finales de las observaciones .................................................................... 31

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FIGURAS Figura 1. Baremación de motivación intrínseca según género masculino. Adaptado de: Mora, P. (2017). Educación y formación corporal para alumnos de secundaria a través del área de música Programa de Doctorado en Educación Secundaria. (Tesis doctoral). Castellón de la Plana: Universitat Jaume I. ...................................................................................................... 21 Figura 2. Baremación de motivación intrínseca según género femenino. Adaptado de: Mora, P. (2017). Educación y formación corporal para alumnos de secundaria a través del área de música Programa de Doctorado en Educación Secundaria. (Tesis doctoral). Castellón de la Plana: Universitat Jaume I. ................................................................................................................. 22 Figura 3. Interpretación de los ítems que miden el grado de veracidad del cuestionario atendiendo a la adaptación del Cuadro Lógico de Iadov. Obtenido de: Mora, P. (2017).

Educación y formación corporal para alumnos de secundaria a través del área de música Programa de Doctorado en Educación Secundaria. (Tesis doctoral). Castellón de la Plana: Universitat Jaume I. ................................................................................................................. 22 Figura 4. Comparación de medias de implicación por género ................................................. 28 Figura 5. Comparación de implicación por edad ..................................................................... 28

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ANEXOS Anexo 1. Instrumentos de recogida de datos ........................................................................... 43 Anexo 2. Manual didáctico de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación educativa .................................................................... 49 Anexo 3. Carta de Impacto ...................................................................................................... 79

1

1. INTRODUCCIÓN El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra condicionado por múltiples factores que pueden promoverlo o dificultarlo, entre ellos se encuentra la motivación intrínseca de los estudiantes, acerca de la cual, organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO, 2013) han expuesto grandes falencias, determinando que existe un elevado índice de desmotivación personal para continuar los estudios, lo que ha generado la deserción en la educación secundaria, presentando que, desde el 2000 al 2010 aproximadamente un estudiante de cada seis desertó de la educación en América Latina.

La motivación constituye un estímulo imprescindible para aprender y enfrentarse a nuevos conocimientos, de esto la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2014) hace referencia a través de sus pruebas PISA IN FOCUS, determinando que, existe una gran cantidad de estudiantes en el sistema educativo actual que carece de niveles de perseverancia, estímulo y motivación que pueden acceder al progreso dentro y fuera de la escuela; además, se recalca que solo uno de cada dos estudiantes menciona tener interés en continuar las tareas que comienzan, asimismo, solo uno de cada tres estudiantes posee gusto para resolver problemas complejos, es decir, la motivación intrínseca para el desempeño de los estudiantes es casi nula.

A nivel de Latinoamérica, también se pueden presentar evidencias de la afección que genera la pérdida de la motivación estudiantil en la implicación académico, es así que, (Valenzuela, Muñoz, Silva-Peña, Gómez y Precht (2015) mencionan que tener una motivación intrínseca es lo que mejor predice el desempeño. Pero los docentes no conocen como actuar y estimularla intencionalmente, conduciendo a que los estudiantes no tengan el valor personal para desarrollar una tarea y el sentimiento de gusto frente a ella. Esta actitud acarrea a los estudiantes a obtener promedios insuficientes, dado a que, al referirse a motivación intrínseca, no es suficiente que los docentes recalquen que el sacrificio que realizan al desarrollar una tarea no es de forma única para aprobar, sino para aprender.

El problema de la falta de motivación intrínseca de los estudiantes en la realidad actual no solo genera dificultades en la implicación académica, sino que como menciona Hernández, Álvarez y Aranda (2017) provoca la apatía e interrupción del proceso de formación educativo, generando el abandono de los estudios, que, como exponen los autores, generalmente se

2 encuentra condicionado por motivos internos a la persona, que mayormente se relacionan con el despertar de la conciencia acerca de las carencias económicas existentes y de las necesidades familiares, lo que conduce al estudiante a perder la satisfacción de realizar actividades que ocupen grandes intervalos temporales y generen gastos, como la educación.

De igual forma, en el contexto ecuatoriano también se ha evidenciado falencias para la mantención de un comportamiento para alcanzar metas generada de forma intrínseca, es así que Chicaiza (2016) expone que la falta de estrategias innovadoras, metodologías motivadoras inadecuadas a la edad del estudiante son las bases que ocasionan que no se produzca una motivación intrínseca adecuada y por ende que la implicación de los estudiantes se vea perjudicado; además, se aclara que, los padres de familia poseen un protagonismo importante en el desarrollo de un interés personal por aprender.

La finalidad de todo proceso educativo recae en la necesidad de inclusión social de individuos competentes y competitivos. Para ello, es necesario promover el proceso de aprendizaje. Para que se posibilite, distintos autores mencionan diferentes elementos, de entre ellos, Usán y Salavera (2018) pretendieron dar respuesta a la incapacidad de los estudiantes para lograr con éxito de los objetivos, experimentando actitudes como el desinterés, agotamiento, actitudes negativas y otras. Los autores tenían como objetivo el análisis de la relación entre motivación intrínseca, inteligencia emocional.

Pero, la motivación intrínseca no solo influye en la implicación escolar de los estudiantes de educación general básica y bachillerato, sino que, afecta también a la educación superior. De lo antes dicho, Jaquinet, Rivero y Garnache (2016) hacen referencia la necesidad de encontrar la influencia de la motivación en la creación de patrones para la construcción de profesionales de calidad. Los autores plantean como objetivo general: valorar la incidencia en que influye la motivación en la implicación de los estudiantes pertenecientes a la carrera de medicina.

De acuerdo a la problemática presentada, a través de la observación realizada se pudo identificar en gran parte de los estudiantes de bachillerato de la unidad educativa la presencia de desmotivación intrínseca frente a la adquisición de nuevos conocimientos para la resolución de problemas con un nivel de complejidad mayor. Es decir, la mayor parte de los estudiantes no posee una satisfacción personal o intereses propios para aprender, lo que ocasiona que no se esfuercen en las actividades de aprendizaje, consiguiendo notas regulares y bajas.

3 Sobre la base del problema evidenciado anteriormente, se determinan las preguntas de investigación: Pregunta general: ¿Cómo mejorar la motivación intrínseca de los estudiantes de bachillerato a partir de estrategias didácticas para fomentar su implicación en el proceso académico?

Preguntas específicas: 

¿Qué indicadores de motivación intrínseca presentan los estudiantes de bachillerato?



¿Cómo establecer la implicación de los estudiantes en las diferentes asignaturas de bachillerato?



¿Qué estrategias didácticas se pueden utilizar para apoyar al fortalecimiento de la motivación intrínseca en la implicación de los estudiantes en las diferentes asignaturas de bachillerato?



¿Cómo influye una guía didáctica para el fortalecimiento de la motivación intrínseca en la implicación de los estudiantes en las diferentes asignaturas de bachillerato?

Para justificar el presente estudio desde la línea de investigación de didáctica, psicopedagogía y lenguaje, se inicia con el planteamiento de que la motivación es un factor que en muchas ocasiones dificulta un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde en muchas ocasiones son los docentes quienes hacen que la enseñanza sea aburrida, lo que lleva a que los estudiantes se sientan desinteresados por prestar atención a la clase. Ante lo expuesto anteriormente, Castro y Morales (2015), manifiestan que los docentes deben conocer el nivel de motivación de sus estudiantes, interviniendo en la formación intelectual y afectiva de los infantes creando ciudadanos íntegros para la vida.

Los beneficiaros de la investigación a nivel local son los docentes, estudiantes y demás miembros de la unidad educativa que deben ser los principales precursores de actividades que propicien el interés de los alumnos dentro de los salones de clases, tal y como menciona Farías y Pérez (2010) que motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores

4 contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.

Desde una perspectiva teórica, la investigación se relaciona con los postulados de Camacho y Campo (2015), quien manifiestan que la motivación intrínseca es un factor fundamental en los estudiantes, pues es así que en su estudio realizado se pudo comprobar que los infantes que realizan las tareas de forma voluntaria y de calidad son aquellos que se encuentran más motivados, y, por ende, son estos quienes tienen mejores calificaciones y mejor implicación.

La investigación es factible debido a que no solo los estudiantes, se verán beneficiados, sino que, a nivel general de la unidad educativa, ya que la motivación es uno de los factores que influyen en la implicación, ya se manera positiva o negativa, esto se ve reflejado en el Plan Nacional de Desarrollo elaborado por la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES) (2017), en su objetivo N.1 “Garantizar una vida digna en igualdad de oportunidades para todas las personas” (p.53). Por lo que se puede decir, que se debe promover una educación de calidad en donde se creen ambiente de aprendizajes agradables para los infantes en igualdad de condiciones.

La relevancia social no solo recae en lo que se plantea en el Plan Nacional de desarrollo planteado por la SENPLADES (2017), sino que en la menara en cómo influye la motivación en el aprendizaje de los estudiantes, tal y como menciona Farías y Pérez (2010) se debe conseguir que los alumnos aprendan, por lo cual no basta explicar bien la metería y exigir que aprenda, es necesario despertar el interés y captar su atención, estimulando los resultados previstos para obtener trabajos es colares de calidad.

De acuerdo a las justificantes que hacen factible al trabajo de investigación, a continuación de proponen los siguientes objetivos: Objetivo general: Desarrollar la motivación intrínseca en los estudiantes de Bachillerato General Unificado a través de estrategias didácticas que fomenten su implicación en el proceso educativo.

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Objetivos específicos: 

Medir la motivación intrínseca que presentan los estudiantes de bachillerato.



Establecer la implicación de los estudiantes en las diferentes asignaturas de bachillerato.



Elaborar un manual didáctica que apoye al fortalecimiento de la motivación intrínseca en la implicación de los estudiantes en las diferentes asignaturas de bachillerato.



Aplicar el manual didáctica que apoye al fortalecimiento de la motivación intrínseca en la implicación de los estudiantes en las diferentes asignaturas de bachillerato.

6

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA La revisión de la literatura se centra en tratar las temáticas relacionadas con las variables que se van a determinar en este trabajo de investigación, que son: la motivación y la implicación en los estudiantes.

2.1.

Fundamentos teóricos A continuación, se detallan los fundamentos teóricos que se desarrollan con base a las

variables de la investigación. En primer lugar, se desarrolla la fundamentación de la motivación y luego se concluye con la implicación educativa. Al final del capítulo se propone la predicción científica.

2.1.1.

La motivación La motivación ha tenido diferentes concepciones alrededor de la historia, es así que,

autores como Utria (2007) mencionan que antes la idea de motivación era conocida popularmente como el argumento de la causa del comportamiento del ser humano, entonces, había una idea planteada de que toda conducta se encuentra determinada por fuerzas o energías inconscientes del ser humano. Sin embargo, el autor plantea, que no se puede recaer en el determinismo o en la experiencia del ser humano, dado a que el ser humano posee libre albedrío.

De igual forma, se puede considerar a la motivación como un factor que interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje, potenciándolo o inhibiéndolo. Para definir el término se hará alusión a diferentes autores, de entre ellos Herrera y Zamora (2014) que lo caracterizan como un proceso autoenergético de la persona que ejerce una afinidad hacia un objetivo que supone una gestión por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguirlo. Es decir, es una fuerza que se genera en el interior de una persona.

Por otro lado, también se define desde la perspectiva de su uso, por lo que Huilcapi, Castro y Jácome (2017) la plantean como una característica de la psicología humana que contribuye para que la persona se implique considerando más factores que sustentan la conducta humana siempre con alto nivel de compromiso. Los autores mencionados recalcan la

7 importancia de la motivación en la vida social y académica, puesto que orienta las acciones y conduce a la persona al cumplimiento de los objetivos que se plantee.

Todos los autores antes mencionados, concuerdan en el punto de que, la motivación es un proceso en constante flujo que contribuye a la construcción de la conducta humana, y que permite la provocación de variaciones en la situación de vida del individuo, mejorando su estado actual en términos sociales, psicológicos, físicos y académicos. Entonces, en términos simples se refiere a una serie de procedimientos responsables de la activación, aceleración, orientación y permanencia de un tipo de conducta (García y Doménech, 1997).

2.1.1.1.

Planteamientos generales sobre la motivación

Los planteamientos generales sobre la motivación se encuentran en función de las diferentes dimensiones del ser humano, es así que según Tena (2016) es preciso realizar los siguientes planteamientos para la motivación: el relacionado con la conducta, dado a que la motivación orienta, moldea y direcciona el comportamiento humano para que el resultado sea productivo de manera social y académica, por otro lado, en el área psicológica, se encuentra el humanismo y la perspectiva cognoscitiva y finalmente, fusionando el área conductual y cognoscitiva, está el fundamento de aprendizaje social.

2.1.1.1.1.

Planteamientos conductuales para la motivación

En el planteamiento general de la motivación se reconoce los conceptos de incentivos o recompensas como elementos que generan, de forma interna o externa, la motivación. De esto, se deben definir dichos adeptos, es así que Muñoz y Ramírez (2014) definen las recompensas como premios atractivos que son proporcionadas en función de las conductas desarrolladas, a manera de consecuencia. Con base en lo mencionado, se puede decir que, son directas y totalitarias, mientras que de los incentivos tienen la finalidad de contribuir con la formación de una conducta positiva, es decir, alientan progresivamente.

Por otro lado, se tiene en cuenta al concepto de estímulos negativos como generadores de motivación, estos según Ospina (2006) se pueden definir como la aplicación de acciones negativas frente a conductas no deseadas, para llegar al estado ideal, esto contribuye a que, mediante de la coerción, se pueda lograr la generación de una fuerza interna que guíe, oriente y transforme al ser humano para la consecución de los objetivos que se plantearon.

8 2.1.1.1.2.

Planteamientos humanistas de la motivación

Previo al análisis de la relación de la premisa con el concepto de motivación, se precisa identificar los antecedentes de la misma, por lo cual, se puede decir que, el humanismo nace en contraposición al conductismo y al psicoanálisis. Como menciona Pila (2012) la psicología humanista fue sustentada por Abraham Maslow y Carl Rogers, quienes aclaraban que, la explicación de la conducta humana no se puede brindar desde las perspectivas que estaban planteadas. Es así que, los autores proponen que, la explicación de la conducta se puede encontrar en fuentes internas del ser humano, por necesidad de autorrealización, autodeterminación y por la tendencia que tiene el ser humano por innovar o mejorar las cosas que le rodean.

2.1.1.1.3.

Planteamientos cognoscitivos para la motivación

La motivación, desde la perspectiva cognoscitiva, no se encuentra dada por eventos externos o condiciones físicas, sino que, se dispone en función de la situación en la que se encuentra el ser. Según Martínez, Arrieta y Meleán, (2012) un ejemplo del planteamiento cognoscitivo para la motivación es cuando, tras la concentración extrema en un determinado trabajo, el ser humano olvida alimentarse, es decir, no obedece a la necesidad fisiológica que se le presenta, sino que responde a la necesidad que presenta en el instante.

2.1.1.1.4.

Planteamientos de aprendizaje social para la motivación

Los planteamientos de aprendizaje social para la motivación se producen desde la fusión de la perspectiva conductual, es decir, el estímulo y la respuesta; y el planteamiento cognoscitivo, en el que, la persona es consciente del valor del producto que puede alcanzar a partir del mantenimiento de una conducta específica. Desde este sentido, la motivación está dada, por el interés de la persona en el estímulo positivo que ha de conseguir y la valoración personal que la meta puede tener para sí mismo (Gessa, 2007).

2.1.1.2.

Clasificación de la motivación

La motivación como elemento generador de conductas humanas se cataloga en distintos tipos en función de sus características. En el presente trabajo se ha considerado la clasificación de Pila (2012) quien recalca que la motivación puede ser:

9 

Positiva: Consiste en el deseo interno del ser humano que guía su superación del estado actual hacia un ideal, desde una conducta positiva y auténtica. También, hace referencia a la mantención de la conducta en función de un estímulo positivo.



Negativa: Se sustenta en la idea de mantener una conducta de negación hacia una determinada actividad con la finalidad de evitar situaciones desagradables que puedan suceder; estas pueden ser externas (reprensión, humillación) o internas (falta de autoestima, sentimiento de menosprecio, frustración). De igual manera, se puede considerar a este tipo de motivación como el acto coercitivo realizado con el objetivo de modelar una conducta hacia el cumplimiento de una tarea a partir de castigos o reprensiones.



Intrínseca: Nace en el interior de la persona y está orientada hacia la superación personal, entonces, cada estado conductual, responde a la consecución de fines, metas u objetivos que constituyen estímulos internos. Este tipo de motivación está orientada al auto-mejoramiento y crecimiento personal.



Extrínseca: Se puede explicar este tipo de motivación haciendo alusión al ejemplo de un estudiante que aprende no porque le guste la asignatura, ni por un sentimiento de crecimiento personal, sino por las ventajas que el estado de superación ofrece externamente. Por lo cual, la motivación extrínseca se refiere al reconocimiento o estímulos externos que estimulan la motivación como: el dinero o el reconocimiento.

De la clasificación de motivación antes mencionada, en el presente estudio se hará

hincapié en la intrínseca, que se fundamenta en la internalización que realiza el individuo acerca de sus acciones. Se debe recalcar que, la internalización de la conducta se encuentra firmemente relacionada con estímulos de pasadas dificultades. Un claro ejemplo de ello es: un estudiante que estudia para el próximo examen, porque en el anterior le fue fatal.

2.1.1.3.

La motivación intrínseca en el aula de clases

Como ya se ha venido manifestando, la motivación es la generadora de conductas que están dirigidas hacia una meta específica, llevando esto al aula de clases, se considera que la meta sería aprender; referente a esto López (2004) plantea que no se debe considerar como cierto que el alumno posea motivación innata para el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo interna, debido a que el sistema educativo de por sí es una incardinación obligatoria

10 durante un gran período de tiempo que, en ocasiones, deja fuera de consideración los deseos e intereses del ser humano que se está formando.

Con base en las anteriores consideraciones del autor, se puede mencionar que, para que la motivación intrínseca prime en el aula de clases, la educación debe ser enfocada en el estudiante, cada estrategia metodológica, objetivo o meta planteado, debe responder a los intereses que plantea el individuo en formación en relación con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de convivencia de la educación. Con eso se lograría que se genere la fuerza interior por aprender y que el acto obligatorio de la educación, deje de ser el típico proceso coercitivo de permanencia y constancia longitudinal, pasando a ser, la formación humana individualizada respetando todas las diferencias existentes (Polanco, 2005).

2.1.1.4.

La motivación intrínseca y sus factores desencadenantes

Para el conocimiento de los factores que provocan la motivación intrínseca, es preciso definirla; según Ospina (2006) tiene su procedencia a partir del propio sujeto, está bajo su dominio y tiene como objetivo la experimentación de la autorrealización por el logro de la meta, desplazado especialmente por la curiosidad y el descubrimiento a lo nuevo. Es así que, si relacionamos el postulado con el proceso de enseñanza y aprendizaje, se puede decir que, los estudiantes cuando están desde su interior motivados, se toman el aprendizaje como una finalidad, no los incentivos que podrían conseguir a partir de él, y los únicos incentivos se encuentran en la formación personal y profesional que logran los estudiantes.

De igual manera Álvarez y Astudillo (2010) recalcan que al analizar los factores que desencadenan la motivación intrínseca es preciso analizar la cuadrilogía educativa, que está compuesta por: a) docente, que debe utilizar a la motivación como un recurso indispensable a aplicar en el inicio, desarrollo y conclusión de las clases; b) estudiante, quien es el que conoce sus metas, aspiraciones y su ser interior, lo que le lleva a definir cómo lograr sus pretensiones; c) familia, factor al que los autores posicionan como el más importante y que depende de las raíces culturales, su función es apoyar a sus representados a sentirse seguros, autónomos y capaces de seguir con todo lo que se propongan, asimismo, premiando el esfuerzo que presenten los estudiantes ante el reto del estudio y no únicamente el resultado; d) sociedad, este factor, junto con la familia, representan un eslabón imprescindible para la motivación intrínseca, debido a que, forman la personalidad del estudiante, gustos, aspiraciones,

11 sentimientos de conformidad y autoestima, valores, y el sentido de responsabilidad para su inserción a la sociedad.

2.1.1.5. Motivación en el estudiante La motivación en el estudiante se ve condicionada por una serie de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el caso de la motivación intrínseca, mencionan que la percepción que el estudiante tenga de sus éxitos y fracasos tiene mucho que ver con su autoestima, así, un educando motivado intrínsecamente tiene la competencia de aprender nuevas habilidades. Dichas habilidades mencionadas, posibilitarían la conciencia de que el esfuerzo realizado es fundamental para alcanzar las aspiraciones propias y satisfacer sus necesidades (Álvarez y Astudillo, 2010).

Los autores mencionados, plantean que la motivación del estudiante también está condicionada por la precepción que el docente tenga hacia ellos, es decir, se desarrollan en función del nivel que el docente considera que poseen, de igual forma, es importante que los estudiantes planteen y reconozcan sus objetivos y metas de vida, debido a que, esto les permitirá valorar los esfuerzos y las metas que se conseguirán a partir del esfuerzo, es decir, generar motivación intrínseca, formando autonomía.

2.1.1.6. El profesor y la motivación La complejidad de la labor docente es reconocida por diversos autores, debido a que sus funciones no solo recaen en lo intelectual, sino también, en el ámbito emocional de los estudiantes, de ello Vidal, García y Pacheco (2010) nos mencionan que, el docente debe ser capaz de a diario crear curiosidad en los estudiantes, iniciar cualquier actividad con una actividad motivadora que esté relacionada con la temática a tratar y los intereses que presenta el grupo de estudiantes, influyendo en que, los estudiantes sean autónomos y constructores de su propio conocimiento. También, los autores mencionan que, el docente debe conocer todas las metas que se han de cumplir en el transcurso del período lectivo.

2.1.2.

Implicación La implicación se relaciona con la responsabilidad o comprometimiento sobre algún

asunto, hecho, situación, acción, persona, incluso en objetos. Desde este sentido, la Real Academia de la Lengua Española versión electrónica (2019) propone las siguientes acepciones:

12 “Hacer que alguien se vea enredado o comprometido en un asunto; Hacer que alguien o algo participe o se interese en un asunto; Adquirir el compromiso de participar en algo” (p.1).

A partir de lo mencionado, la implicación es un concepto que hace referencia a la acción participativa de las personas frente a situaciones. De este modo, se convertiría en una actitud del ser humano en cuanto a su relación con el contexto social al que pertenece, por lo tanto, aquí tendría que ver el sentido de pertenencia, la responsabilidad, las expectativas, las capacidades y satisfacción individuales para comprometerse en lo que se hace.

2.1.2.1.

Implicación educativa

Corresponde al acto de participar voluntaria y de forma animosa en el hecho educativo, es decir, tener conciencia del papel que conforma cada miembro de la comunidad educativa para el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional del estudiante. De igual manera, los autores también afirman que, existe una serie de factores que favorecen a la implicación educativa de los educandos, entre ellos encontramos a: el grado de autoestima que posean, la confianza en los docentes, el nivel de exigencia, el nivel de relación que el docente establezca entre saberes nuevos con los anteriores, el control de las emociones y el establecimiento claro de metas (González, Zerpa, Gutiérrez y Pirela, 2007).

2.1.2.2. La motivación e implicación educativa Entre los elementos que son de vital importancia para el desarrollo correcto de la implicación educativa, vista esta como la participación consiente en la responsabilidad compartida en la educación formal, tenemos a la motivación, puesto a que, como se ha venido hablando desde diversas perspectivas, la motivación da origen a las acciones de los seres humanos, que generan conductas, entonces, la correcta aplicación de la motivación como estrategia de enseñanza aprendizaje, resulta favorecedora para la producción de implicación educativa en la comunidad educativa (Tirado, Santos y Tejero, 2013).

Entonces, la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, se ha de considerar como elemento generador de implicación educativa, pero para que se produzca, es preciso como menciona (Carrillo, Padilla, Rosero y Villagómez, 2009) que el docente conduzca las actividades educativas en función de despertar interés por las mismas, enfocándose en las teorías de necesidades antes mencionadas, esto incitaría al estudiante a realizar diversas acciones, los autores plantean que, cuando se presenta una necesidad en el ser humano, se

13 genera era un desequilibrio que produce tensión e insatisfacción, conduciendo a suplirla a partir de acciones, cuando satisface la necesidad, todo vuelve a la normalidad, a este proceso se lo conoce como ciclo motivacional.

2.1.2.3.

La motivación intrínseca y la implicación educativa

Como se ha venido mencionando, la motivación intrínseca constituye la razón interna por la que se realizan determinadas acciones, en el caso del presente apartado ¿Cuál es la relación entre motivación intrínseca e implicación educativa? Acerca de la interrogante antes planteada Domínguez y Pino (2014) mencionan que la motivación intrínseca en educación constituye además como un predictor imprescindible en los logros y la implicación de los estudiantes. Es decir, se plantea una relación dependiente donde, la motivación intrínseca actúa prediciendo la implicación, es decir, a mayor motivación intrínseca, más altos serán la disposición, por lo que se deduce que, se generara implicación educativa.

Es así que, si se relaciona el postulado con el proceso de enseñanza y aprendizaje, se puede decir que los estudiantes cuando están desde su interior motivados, se toman el aprendizaje como una finalidad, no los incentivos que podrían conseguir a partir de él, y los únicos incentivos se encuentra en la formación personal y profesional que logran los estudiantes.

2.1.3.

Estrategia didáctica Las estrategias didácticas forman parte del enramado de proceso educativo, debido a

que se relación en un sentido con el docente y por otro con el estudiante. Su utilización puede ser frecuente y con diferentes variantes para un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con base en lo mencionado, La Universidad Estatal a Distancia (2013) define lo siguiente: Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. (p.1) Debido a que la estrategia didáctica es un procedimiento complejo dentro del proceso educativo, la Universidad Estatal a Distancia (2013) explica que se debe considerar estos aspectos para su diseño: “Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje; Una gama

14 de decisiones que el docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje” (p.2).

A lo largo del proceso educativo, se deben incluir diferentes estrategias para que se organice sistemáticamente las acciones que deben hacer tanto docente como estudiantes. De acuerdo a Rosales (2017), las estrategias didácticas facilitan la enseñanza y aprendizaje, debido a que permiten profundizar en los contenidos, además del desarrollo continuo de habilidades sociales, actitudinales, intelectuales, comportamentales, entre otras.

Desde las perspectivas antes descritas, el diseño o aplicación de estrategias didácticas deben ser una competencia de los docentes, debido a que se deben proponer desde un criterio pedagógico y didáctico, las acciones procedimentales que cumplirán tanto el docente como el estudiante. Hernández, Recalde y Luna (2015) mencionan que el contexto determina las estrategias, por lo tanto, esto se convierte en un proceso que se enriquece del quehacer educativo.

Finalmente, las estrategias didácticas son y siguen siendo un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que Pimienta (2012) explica que son instrumentos que el docente tiene para desarrollar las competencias de los estudiantes. El procedimiento de una estrategia puede ir de los fácil a lo complejo, pero esto no le resta la riqueza didáctica para profundizar los aprendizajes de los estudiantes y permite que se pueda transferir de mejora manera con tenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2.1.3.1.

Tipos de estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son variadas y se pueden aplicar de diferentes formas dentro del proceso educativo, incluso Romero (2009) explica que se ven modificadas por las situaciones contextuales del aula de clases. Se recomienda que el docente sea el que gestione la aplicación de una o varias estrategias, ya que se deben considerar factores intrínsecos o extrínsecos que influyen en la enseñanza y aprendizaje.

Con respecto a lo mencionado, las estrategias didácticas por su variedad pueden conformar una lista extensa, sin embargo, Ferreiro (citado por Rosales, 2017) las clasifica de la siguiente manera:

15 

Estrategias de enseñanza: “Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento” (p.6).



Estrategias de aprendizaje: “Procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente” (p.6).

2.1.3.2.

Estrategias didácticas como elemento para la motivación intrínseca e implicación educativa

La implicación educativa como la motivación intrínseca, se encuentran estrechamente relacionadas entre sí, debido a que corresponden a situaciones particulares de los estudiantes y, sin duda alguna, afectan o fortalecen el proceso educativo en el que están inmersos. Desde esta perspectiva, se sobrepone la importancia de atender estos dos componentes regulares de la enseñanza y aprendizaje en el aula de clases.

Como parte de los procesos educativos, las estrategias didácticas son indispensables en las planificaciones de las clases de los docentes, debido a que Rosales (2017) a que son instrumentos que el docente y estudiante puedan utilizar para profundizar en los contenidos estudiados, además fomentan la participación y motivación por aprender. Con respecto a lo mencionado, las estrategias didácticas son un aliciente dentro del proceso educativo, ya que implican a los estudiantes y vigorizan el desarrollo de un nivel alto de motivación intrínseca.

Las estrategias didácticas se conforman de diferentes procesos y recursos, pero también incluyen a la creatividad como un aspecto a considerar en la enseñanza y aprendizaje. Por un lado, se centran en las particularidades del estudiante y por otro, ayudan al docente a fortalecer la enseñanza. Delgado y Solado (2009) explican que las tipologías de estrategias didácticas no pueden desestimar el componente motivacional, ya que con ello los estudiantes se siente implicados en su aprendizaje, además de poder ser un regulador positivo de las interacciones en el aula de clases.

Es indiscutible la riqueza de las estrategias didácticas, ya que su aplicación facilita la enseñanza y aprendizaje. Pimienta (2012) menciona que estas desarrollan competencias en los

16 estudiantes y, luego se convierten en una ventaja para abordar nuevos aprendizajes, es decir, ayudan a que el estudiante sea más autónomo. Definitivamente, la explicación del autor citado, realza la función motivacional y el criterio de implicación de las estrategias didácticas, ya que desde su planificación, ejecución y evaluación permiten a los estudiantes profundizar en sus particularidades, sus habilidades, sus fortalezas.

2.2.

Predicción científica La predicción científica es la hipótesis de investigación. De acuerdo a Hernández,

Fernández y Baptista (2014) es una explicación tentativa del fenómeno en estudio, se escribe en forma de enunciado, proposición o afirmación con la intención de ser aprobada luego mediante los resultados obtenidos con la investigación. La hipótesis del presente trabajo se menciona a continuación.

Hi: Un manual de estrategias didácticas puede fortalecer la motivación intrínseca e implicación de los estudiantes de Bachillerato General Unificado.

Variable independiente: Manual de estrategias didácticas Variable dependiente: Motivación intrínseca e implicación educativa

17

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo de investigación se realizará bajo un enfoque cuantitativo, porque

se hará una presentación estadística de los datos objetivos obtenidos, de igual forma, posee un diseño no experimental, debido a que, no se pretende manipular las variables, asimismo, el tipo de investigación es descriptiva, puesto a que, se describirán las particularidades del fenómeno (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Este enfoque y tipo de investigación permitió recoger la información de forma objetiva y analizarla para después poder describir el fenómeno de estudio y definir sus variables en un momento determinado, otorgándole la característica de transversal, es decir, que permitirá especificar qué estrategias didácticas se pueden aplicar para el desarrollo de la motivación intrínseca en la implicación de los estudiantes.

3.2.

Población y muestra La población de estudio hace referencia como menciona López (2004) a la totalidad de

sujetos de los cuales se desea conocer una información. En este caso por la temática a investigar, la población se centra en los 2184 estudiantes de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.

Por otro lado, la muestra según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es el subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativa para realizar las debidas inferencias. En el presente estudio, se hizo uso del muestreo no probabilístico por conveniencia, seleccionando a los estudiantes que presentan menor motivación intrínseca en la implicación educativa, que corresponden al bachillerato general unificado, con la cantidad de 126 estudiantes (Otzen y Manterola, 2017).

18

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 1. Operacionalización de las variables Operacionalización de las variables Variables Definición Independiente: Manual de Estrategias La Universidad Estatal a Distancia didácticas (2013) define lo siguiente: Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. (p.1) Dependientes: Implicación

Motivación intrínseca

3.4.

La implicación se relaciona con la responsabilidad o comprometimiento sobre algún asunto, hecho, situación, acción, persona, incluso en objetos (Real Academia de la Lengua Española, 2019).

Según Ospina (2006) tiene su procedencia a partir del propio sujeto, está bajo su dominio y tiene como objetivo la experimentación de la autorrealización por el logro de la meta, desplazado especialmente por la curiosidad y el descubrimiento a lo nuevo.

Dimensión Recursos Habilidades

Indicador Herramientas didácticas Experincia Trabajo en equipo Trabajo individual

Proceso educativo

Confianza en el proceso de enseñanza y aprendizaje Nivel de exigencia, Alcance de logros

Autoestima

Metas Aspiraciones Pretensiones Sentimiento de seguridad Autonomía Esfuerzo

Crecimiento personal

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Dentro de la recolección de los datos se encuentran técnicas e instrumentos que facilitan

el proceso de levantamiento de información, en función del enfoque, tipo y diseño de investigación se aplicará la técnica de la encuesta que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es un instrumento importante de la investigación cuantitativa porque permite obtener información relevante y objetiva de los sujetos estudiados mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa y correcta para la obtención de información específica.

Para el cumplimiento del primer resultado se utiliza el ÍNDICE EMPA (Índice de Evaluación Motivacional del Proceso de Aprendizaje) desarrollado por el grupo CTS de investigación en acción y un conjunto de docentes de la Universidad de Grana. El instrumento está previsto para ser aplicado en estudiantes de 10 a 17 años (comprendiendo hasta el tercer

19 año de bachillerato), la finalidad principal es exponer los índices de motivación grupal e individual de los estudiantes (extrínseca e intrínseca) para poder formular estrategias que posibiliten la mejora motivacional de los educandos. Es uno de los instrumentos más recientes en la temática de evaluación motivacional (Quevedo-Blasco, Quevedo-Blasco y Téllez-Trani, 2016).

En el caso del presente estudio se ha considerado únicamente las preguntas que miden la motivación intrínseca señaladas por Quevedo-Blasco, Quevedo-Blasco y Téllez-Trani (2016) que son: ítems 3, 4, 6, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33. Para calcular los resultados del cuestionario, los autores antes mencionados nos explican que, en primera instancia se debe proceder a calcular la suma de todos los valores que fueron asignados en los ítems (valoración min. 23 – max. 112).

Posteriormente, hay que acudir a la tabla de baremación por percentiles (ver en resultados) según el género masculino de motivación intrínseca o el género femenino de motivación intrínseca (ver figura 2) y ubicar el resultado de la suma total en función de la fila edad, según corresponda, para verificar en la columna final del lado derecho el percentil donde se encuentra (índice EMPA percentil), dichos valores van desde 0 a 100, donde si, índice EMPA percentil = 50 posee motivación media, índice EMPA percentil <50 se considera baja motivación y finalmente índice EMPA percentil >50 el estudiante tiene motivación alta. Cabe señalar que, en el caso de que los valores obtenidos en el instrumento no sean exactos con las cifras de la baremación por percentiles según la edad, se debe tomar el inmediato inferior (Mora, 2017).

Para recolectar datos sobre la implicación, se utilizó el inventario para la medición de Engagement porpuesto por Reyes (2016) adaptado (dado a que el instrumento original fue diseñado para estudios superiores). Para la interpretación del instrumento, basado en la consideración del autor antes mencionado, se calcula la media aritmética de cada test y posterior a ello, se ha utilizado la escala proporcionada en el inventario: 1 = nada implicado, 2 = poco implicado, 3 = algo implicado, 4 = bastante implicado, 5 = muy implicado (ver en anexos).

20

3.5. Técnicas de análisis de datos La técnica de análisis de datos que se utilizará será la estadística descriptiva (media aritmética, moda, percentiles) haciendo uso del software estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) (1986), la cual, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014) describe los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable. Es decir, que permitirá posteriormente realizar el respectivo análisis, tabular y graficar los datos y resultados obtenidos en la presente investigación. De tal manera que esto ayudará para una mejor comprensión de la investigación que se realizará. Según Gómez (2006) tanto datos cualitativos como cuantitativos mediante procedimientos a la par, análisis y vinculación, entorno a la resolución de un problema permiten generar información que aporten al conocimiento científico del tema en estudio.

21

4. RESULTADOS

4.1.

Primer Resultado: Motivación intrínseca e implicación de los estudiantes El primer resultado se basa en los puntajes obtenidos con respecto a la motivación

intrínseca e implicación general de los estudiantes que conforman la muestra del estudio. Se proponen las escalas de medición por instrumento y los resultados obtenidos.

4.1.1. Motivación intrínseca: Índice EMPA A continuación, se proponen los baremos, tabla de verificación de respuestas y la fórmula de cálculo de la motivación intrínseca grupal.

Figura 1. Baremación de motivación intrínseca según género masculino.

Adaptado de: Mora, P. (2017). Educación y formación corporal para alumnos de secundaria a través del área de música Programa de Doctorado en Educación Secundaria. (Tesis doctoral). Castellón de la Plana: Universitat Jaume I.

22

Figura 2. Baremación de motivación intrínseca según género femenino.

Adaptado de: Mora, P. (2017). Educación y formación corporal para alumnos de secundaria a través del área de música Programa de Doctorado en Educación Secundaria. (Tesis doctoral). Castellón de la Plana: Universitat Jaume I.

Luego, para valorar la veracidad de las situaciones en que, los porcentajes asignaron percentiles muy altos o muy bajos, el instrumento cuenta con tres preguntas de control (ítems 24, 27 y 33). Estas preguntas se basan en la técnica cuadro lógico de Iadov (González, 1994; Kuzmina, 1970). En la figura 3 se presenta el cuadro con los respectivos ítems y los puntajes del grado de veracidad y satisfacción del cuestionario (min. 1- max. 3).

Figura 3. Interpretación de los ítems que miden el grado de veracidad del cuestionario atendiendo a la adaptación del Cuadro Lógico de Iadov. Obtenido de: Mora, P. (2017).

Educación y formación corporal para alumnos de secundaria a través del área de música Programa de Doctorado en Educación Secundaria. (Tesis doctoral). Castellón de la Plana: Universitat Jaume I.

23 El resultado de seguir la secuencia de las respuestas en las tres preguntas nos lleva a obtener el puntaje y posicionarlo a travĂŠs de la siguiente escala planteada por Mora (2017): (1) Clara motivaciĂłn, (2) MĂĄs motivado que desmotivado, (3) MotivaciĂłn no definida, (4) MĂĄs desmotivado que motivado, (5) Clara desmotivaciĂłn y (6) Contradictorio (e.g., si un estudiante responde a la pregunta nĂşmero 27 "No", vamos a la zona izquierda del cuadro, donde aparece NO. Si a la pregunta 24 responde "No SĂŠ" buscamos el "No sĂŠ" que aparece debajo del NO anterior. Si a la pregunta 33 responde: "Muy poco" entonces buscamos en las filas de la izquierda, la casilla donde aparece esa respuesta y buscamos el punto donde se interceptan la fila "Muy poco" con la columna "No SĂŠ". El resultado de dicho estudiante es "3" que equivale a "motivaciĂłn no definida"). (p.157) De la forma antes mencionada, se procede con cada sujeto de la muestra.

Posteriormente, para obtener el Ă­ndice de satisfacciĂłn motivacional grupal (ISMG) se debe aplicar la siguiente fĂłrmula: đ??źđ?&#x2018;&#x2020;đ?&#x2018;&#x20AC;đ??ş =

đ??´ (1) + đ??ľ (0.5) + đ??ś + đ??ˇ (â&#x2C6;&#x2019;0.5) + đ??¸ (â&#x2C6;&#x2019;1) đ?&#x2018;

De la cual: (A) = nĂşmero de sujetos con Ă­ndice individual en la escala de satisfacciĂłn 1.

(B) = nĂşmero de sujetos con Ă­ndice individual en la escala de satisfacciĂłn 2.

(C) = nĂşmero de sujetos con Ă­ndice individual en la escala de satisfacciĂłn 3 y 6.

(D) = nĂşmero de sujetos con Ă­ndice individual en la escala de satisfacciĂłn 4.

(E) = nĂşmero de sujetos con Ă­ndice individual en la escala de satisfacciĂłn 5. (n) = nĂşmero total de sujetos del grupo. (Mora, 2017, p.157) El instrumento fue aplicado en tres paralelos diferentes, donde se calculĂł el Ă­ndice EMPA de motivaciĂłn intrĂ­nseca grupal. En relaciĂłn a los datos se obtuvo que la mayorĂ­a de los estudiantes estĂĄn con motivaciĂłn alta (Ă?ndice EMPA>50) mientras que, los resultados del grado de veracidad y satisfacciĂłn del cuestionario reflejan que solo seis tienen tiene el puntaje inferior a 50 (ver tabla 2).

24 Tabla 2. Resultados ÍNDICE EMPA paralelo A Resultados ÍNDICE EMPA Sujeto

Sexo

Edad

Motivación Intrínseca Índice EMPA (Percentil)

Referencia Cuadro Lógico de V.A. IADOV Grado de veracidad y satisfacción del cuestionario Mín. 1 – Máx. 6 6

1

Masculino

17

30

Valoración Mín. 23 – Máx. 112 72

2 3

Masculino Femenino

17 16

10 15

58 62

3 1

4

Masculino

17

5

53

3

5

Masculino

17

50

80

6

6

Masculino

17

10

60

2

7

Femenino

17

95

107

2

8

Femenino

17

90

105

2

9

Femenino

16

75

95

3

10

Femenino

17

70

92

6

11

Masculino

17

15

61

3

12

Femenino

17

30

74

6

13

Femenino

17

60

87

6

14

Femenino

16

40

78

1

15

Femenino

17

55

85

2

16

Femenino

17

55

83

2

17

Femenino

16

95

103

6

18

Femenino

17

80

97

1

19

Femenino

17

35

75

3

20

Femenino

17

70

93

2

21

Masculino

17

85

98

1

22

Masculino

16

95

110

2

23

Femenino

17

20

76

3

24

Masculino

17

25

68

3

25

Masculino

17

30

71

3

26

Femenino

16

40

78

1

27

Masculino

15

55

80

3

28

Femenino

17

95

111

6

29

Femenino

17

50

80

3

30

Femenino

17

90

102

2

31

Masculino

17

5

52

3

32

Femenino

17

0

23

6

33

Femenino

17

60

87

6

34

Masculino

17

40

74

6

35

Femenino

16

45

82

4

36

Masculino

17

70

91

2

37

Femenino

16

45

80

2

38

Femenino

16

60

88

3

25 39

Masculino

17

5

54

3

40

Femenino

17

90

104

6

41

Femenino

17

95

112

6

42

Masculino

17

85

98

2

43

Masculino

17

50

78

3

44

Masculino

17

5

46

6

45

Femenino

17

85

98

1

46

Femenino

17

90

104

2

47

Masculino

17

60

84

3

48

Femenino

17

90

102

1

49

Masculino

16

5

45

4

50

Masculino

15

15

57

6

51

Masculino

17

5

44

6

52

Femenino

17

15

58

1

53

Femenino

17

70

93

2

54

Masculino

17

60

84

2

55

Femenino

17

0

23

6

56

Femenino

17

5

53

2

57

Femenino

17

65

90

6

58

Femenino

17

20

68

6

59

Femenino

17

5

53

3

60

Femenino

17

15

63

3

61

Femenino

17

90

105

6

62

Femenino

17

80

97

6

63

Femenino

17

0

23

6

64

Masculino

17

20

63

3

65

Masculino

16

10

49

2

66

Masculino

17

60

85

3

67

Femenino

17

65

89

3

68

Femenino

16

95

103

2

69

Masculino

17

35

73

2

70

Masculino

17

55

82

2

En cuanto al ISMG general, después de aplicar la respectiva formula localizando cada sujeto según su resultado en el grado de veracidad en la escala antes mencionada, y en función de la totalidad de la muestra, se obtuvo una puntuación de 0,82; por lo que, se considera al grupo más motivado que desmotivado (ver tabla 3).

26 Tabla 3. Resultados ÍSMG paralelo A Resultados ÍSMG ETIQUETA (A) = número de sujetos con índice individual en la escala de satisfacción 1.

(B) = número de sujetos con índice individual en la escala de satisfacción 2.

(C) = número de sujetos con índice individual en la escala de satisfacción 3 y 6.

(D) = número de sujetos con índice individual en la escala de satisfacción 4.

(E) = número de sujetos con índice individual en la escala de satisfacción 5.

Total

F 8 19 41 2 0 70

%ISMG

0,82142857

4.1.2. Implicación de los estudiantes Para el cumplimiento del segundo objetivo específico que fue: establecer la implicación de los estudiantes en las diferentes asignaturas de bachillerato, se utilizó el inventario para la medición de Engagement porpuesto por Reyes (2016) adaptado (dado a que el instrumento original fue diseñado para estudios superiores). Para la interpretación del instrumento, basado en la consideración del autor antes mencionado, se ha calculado la media aritmética y posterior a ello, se ha utilizado la escala proporcionada en el inventario: 1 = nada implicado, 2 = poco implicado, 3 = algo implicado, 4 = bastante implicado, 5 = muy implicado.

En función de los datos, reflejados en la tabla 4, se evidencia que la mayor parte de estudiantes se encuentra en el rango desde algo implicado hacia bastante implicado, siendo solo 22 sujetos de la muestra con poca implicación.

Tabla 4. Resultados de la implicación de los estudiantes del paralelo A Resultados de la implicación de los estudiantes Sujeto

Sexo

Edad

X̄ de implicación

1

Masculino

17

4,06

2

Masculino

17

3,75

3

Femenino

16

3,58

4

Masculino

17

4,3

5

Masculino

17

3,91

6

Masculino

17

3,76

7

Femenino

17

3,65

8

Femenino

17

3,35

9

Femenino

16

4,78

10

Femenino

17

3,81

11

Masculino

17

3,9

12

Femenino

17

2,88

13

Femenino

17

2,6

14

Femenino

16

3,95

27 15

Femenino

17

3,85

16

Femenino

17

2,85

17

Femenino

16

3,7

18

Femenino

17

4,65

19

Femenino

17

3,43

20

Femenino

17

2,15

21

Masculino

17

4,03

22

Masculino

16

3,93

23

Femenino

17

2,58

24

Masculino

17

2,98

25

Masculino

17

3

26

Femenino

16

3,5

27

Masculino

15

2,56

28

Femenino

17

2,78

29

Femenino

17

4,2

30

Femenino

17

3,65

31

Masculino

17

4,15

32

Femenino

17

3,55

33

Femenino

17

4,93

34

Masculino

17

3,11

35

Femenino

16

3,05

36

Masculino

17

3,56

37

Femenino

16

3,25

38

Femenino

16

3,58

39

Masculino

17

2,23

40

Femenino

17

3,26

41

Femenino

17

2,93

42

Masculino

17

3

43

Masculino

17

3,78

44

Masculino

17

1,88

45

Femenino

17

2,73

46

Femenino

17

3,23

47

Masculino

17

3

48

Femenino

17

3,38

49

Masculino

16

2,43

50

Masculino

15

2,83

51

Masculino

17

2,35

52

Femenino

17

2,53

53

Femenino

17

3,23

54

Masculino

17

4,63

55

Femenino

17

2,63

56

Femenino

17

3,8

57

Femenino

17

4,73

58

Femenino

17

3,8

28 59

Femenino

17

4,25

60

Femenino

17

4,88

61

Femenino

17

4,1

62

Femenino

17

3,06

63

Femenino

17

2,73

64

Masculino

17

2,65

65

Masculino

16

1,7

66

Masculino

17

3,48

67

Femenino

17

3,83

68

Femenino

16

3,88

69

Masculino

17

2,3

70

Masculino

17

2,75

Continuando con los resultados, también se dividió la media de implicación por sexo, en donde se obtuvo que los estudiantes de sexo femenino poseen mayor implicación que los masculinos, se considera que, esto es debido al grado de madurez mayor que poseen sobre los hombres (ver figura 4).

60,00

49,09

50,00 40,00

30

30,00 20,00 10,00

0,00 Femenino

Masculino

Figura 4. Comparación de medias de implicación por sexo

De igual forma, se elaboró una comparación de la implicación de los estudiantes por edad, donde los resultados arrojados reflejan que, a los 17 años los educandos están más implicados con un 67,88%; mientras que, a los 15 años se encuentran menos implicados (2,74%), esto podría inferir de que, a mayor edad, mayor implicación educativa (ver figura 5).

80 70 60 50 40 30 20 10 0

67,88

9,95 2,74 15

16

17

Figura 5. Comparación de implicación por edad

29

4.2.

Segundo resultado: Manual didáctico para el fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación de los estudiantes

Datos informativos: Beneficiarios: Estudiantes de Bachillerato General Unificado Orientadores: Docentes Campo de acción: Motivación intrínseca e implicación Tabla 5. Guía de didáctica de estrategias metodológicas Manual de didáctica de estrategias metodológicas Nº Actividad Objetivos 1

¿Quién soy yo?

2

¿Por qué estoy aquí?

La relación entre el aprendizaje y mis gustos.

Superación y empatía.

Ordenando la secuencia.

Juego de las anillas.

3

4 5 6 7 8

Esforzarse tiene premio.

Ojos vendados.

9

Establezco lo que quiero

10

Construyendo robot perfecto

11

Pasa hoja positiva.

12

Di lo positivo

13

15

Diferenciando la razón de la motivación Aporta al cuento que portas Juego de series

16

Cuenta cuentos

14

al

Duración

Identificar el auto reconocimiento de los estudiantes como seres únicos y capaces de distinguir entre diversas formas de pensar y actuar entre los estudiantes, como seres diferentes.

Conocer las motivaciones de cada uno de los compañeros que conforman un grupo.

Promover sus gustos personales con el estudio para buscar estrategias que los motiven a la hora de aprender.

Dos horas

Aprender a respetar a todo el mundo, teniendo muy presentes las diferencias existentes entre cada uno de nosotros.

Ordenar las tarjetas de acuerdo a las secuencias.

Dos horas

Promover la paciencia en lo que se hace, sin condiciones, tanto en los momentos de satisfacción como en los de dificultad.

Ser constante y perseverar en lo que se deseas y conseguirlo.

Dos horas

Desarrollar habilidades de negociación y empatía, que son componentes clave de la comunicación efectiva.

Delimitar metas de los estudiantes a partir del establecimiento de las virtudes o potencialidades que cuentan para lograr dichas metas mejorando la autoestima de los estudiantes.

Construir un robot en grupos, donde se establezcan las virtudes que cada estudiante puede aportar para la funcionalidad de dicho ser en la sociedad.

Valorar las cualidades personales del resto de miembros del grupo de clase.

Estimular la concentración del grupo y la consideración de los aspectos favorables de los compañeros.

Reconocer importancia de la motivación intrínseca en la vida cotidiana y la diferencia con la motivación extrínseca.

Dos horas

Construir un cuento entre todos los miembros del grupo a partir de experiencias positivas personales en las que hayan participado Participar en una serie de actividades que requieran la resolución grupal de ejercicios a partir de habilidades blandas y duras.

Fomentar la empatía y el descubrimiento de las habilidades que posee cada estudiante para apoyar a la comunidad educativa.

Dos horas

Dos horas Dos horas y media

Dos horas

Dos horas

Dos horas y media Dos horas y media Dos horas Dos horas Dos horas

Dos horas Dos horas

30 17

Identifico dificultades

18

Hoy nos educoemocionamos con 16 añitos Puedo ser el mejor

19

20

4.3.

mis

Improvisando desde el educando

Incrementar las expectativas del éxito de los estudiantes a partir del análisis de las dificultades que poseen para lograr sus metas y el establecimiento de las posibles soluciones.

Fomentar autoestima de los estudiantes a partir de la reproducción y análisis de la canción de Dani Marin “16 añitos”.

Dos horas

Fomentar estrategias de autovaloración y autoaprendizaje a partir del establecimiento de semejanzas que poseen con personajes históricos de la ciencia, arte y cultura.

Reducir la ansiedad ante la implicación educativa e incrementar la satisfacción de los alumnos participando en rondas de improvisación alrededor de la pregunta ¿Para qué debo estudiar?

Dos horas

Dos horas

Dos horas

Tercer resultado: Resultados de la aplicación del manual didáctica para el fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación de los estudiantes

Tabla 6. Observaciones de la aplicación de estrategias Observaciones de la aplicación de estrategias Indicadores Siempre (3)

Algunas veces (2)

Nunca (1)

La estrategia permite que los estudiantes exploren su motivación intrínseca

15

0

0

Las actividades propuestas se articulan con el objetivo de la estrategia.

15

0

0

15

0

15

0

Se propone el trabajo grupal como la principal organización de la estrategia.

El docente y estudiante mantienen una constante interacción durante el desarrollo de la estrategia.

El docente mantiene la expectativa positiva durante el desarrollo de la estrategia.

Los estudiantes se mantienen motivados y reflexionan participativamente en cada actividad realizada.

Se evalúa lo realizado con la estrategia para aportar en el desarrollo de la motivación intrínseca y la implicación en clases.

Total

0

15

0

15

0

15

0

0

105

0

0

Para comprobar que el proceso propuesto para cada una de las estrategias sea el adecuado, se realizaron cinco observaciones en los paralelos A; B, C de tercero de Bachillerato General Unificado. Con base en los indicadores que se muestra en la tabla 12, en todas las observaciones se cumplen “siempre”, por esta razón, se comprueba que la propuesta fomenta el desarrollo de motivación intrínseca e implicación educativa.

31 Tabla 7. Resultados finales de las observaciones Resultados finales de las observaciones Escala de observaciĂłn Cumplimiento satisfactorio del proceso de la estrategia: Entre 15 y 21 puntos

f 15

% 100

Cumplimiento parcial del proceso de la estrategia: 8 y 14 puntos

0

0

Incumplimiento del proceso de la estrategia: 7 puntos

0

0

15

100

Total

Mediante las cinco observaciones por cada uno de los paralelos A, B, C de tercero de Bachillerato General Unificado se realizĂł una escala de valoraciĂłn de las estrategias aplicadas.

Los puntajes de la tabla 13, muestran que el 100% de las observaciones cumple satisfactoriamente con el proceso interno de las estrategias aplicadas. De acuerdo a estos resultados, se comprueba que la guĂ­a fomenta positivamente el desarrollo de las variables del estudio.

32

5. DISCUSIÓN Partiendo de los resultados de la investigación, se evidencia que los estudiantes tienen una motivación intrínseca adecuada e implicación educativa, sin embargo, esto no implica un proceso acabado, ya que estas dos tendencias se desarrollan de manera procesal y a lo largo de las etapas de maduración social y psicológicos. Desde esta perspectiva la propuesta investigativa se oriente a reafirma la motivación de los estudiantes y con ello mejorar su implicación en las diferentes asignaturas curriculares que se imparten en el Bachillerato General Unificado.

Con respecto a lo mencionado, la UNESCO (2013) menciona que la motivación es uno de los ejes troncales en la educación secundaria para evitar la deserción escolar e incrementar la tasa de matrícula en instituciones de educación superior. Desde este fundamento, se confirma la importancia de la motivación intrínseca y su influencia en la implicación de los estudiantes para que se puedan establecer canales de comunicación, socialización y de éxito académico.

Por otro lado, continuando con la argumentación contrastada entre los resultados de la investigación y la literatura científica, se procede con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2014) que, mediante el estudio PISA se determinó que los estímulos, la motivación y el progreso deben ser frecuentes en el aula de clases porque esto despierta el interés de los estudiantes para cumplir tareas, aprender o incluso, proponer alternativas innovadoras en clases.

La relación determinante entre la adecuada motivación intrínseca e implicación de los estudiantes al momento de analizar los datos de la investigación, se contrasta con lo propuesto por Domínguez y Pino-Juste (2014), ya que estos autores explican que los logros académicos se determinan por el grado de motivación de los estudiantes, es decir, a mayor motivación intrínseca mayor implicación educativa o viceversa. Es así que, los resultados de la presente investigación no son aislados, sino que se pueden corroborar con estudios similares para ser aporte al incremento de la literatura científica sobre el tema investigado.

En respuesta al fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación educativa, se propuso un manual de estrategias que permite al docente establecer un proceso lúdico y de reflexión con los estudiantes. Este enfoque de propuesta se contrasta con la perspectiva de Ospina (2006), el cual sostiene que los estudiantes motivados intrínsecamente desarrollan

33 voluntad propia por aprender, regulando sus acciones e impulsos hacia conductas asertivas y planificación de proyectos de vida a corto, mediano y largo plazo.

Luego de la aplicación de las estrategias, los resultados del manual de observación confirman que la propuesta se orienta al fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación de los estudiantes de Bachillerato General Unificado. Esto según Álvarez y Astudillo (2010) se cristaliza como una propuesta válida y confiable, ya que la implicación educativa y la motivación intrínseca no se desarrollar de forma superficial o fuera de una planificación que implica un componente teórico y práctico para responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.

Es claro que los resultados, junto con la propuesta de estrategias metodológicas fueron significativas para los estudiantes y, su ejecución frecuente y variada favorecerá al contexto educativo del Bachillerato General Unificado. Por este motivo, Tirado, Santos y Tejero-Diéz (2013) mencionan que la motivación da origen a las acciones de los estudiantes, por lo tanto, la correcta aplicación de estrategias para la motivación intrínseca, resulta favorecedora para la producción de implicación educativa en la comunidad educativa.

En definitiva, la motivación intrínseca y la implicación educativa son conceptos relevantes dentro de las aulas de clases para un desarrollo integral de los estudiantes. No se puede desestimar su valor dentro de las dinámicas de las clases. En caso de desestimar proceso de intervención sobre estos temas sería según Carrillo, Padilla, Rosero y Villagómez (2009) un desequilibrio para los estudiantes de bachillerato, provocando insatisfacción, desinterés, deserción escolar, entre otros. De aquí recae la relevancia de la investigación como un marco de referencia para próximos estudios orientados hace una atención integral de la motivación e implicación educativa.

34

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Una vez analizados los datos de la investigación y planteado la discusión de los resultados, a continuación, se proponen las conclusiones y recomendaciones: Conclusiones: 

De acuerdo los resultados del test de motivación intrínseca e implicación educativa, se determina que los estudiantes están en un nivel adecuado, sin embargo, existen casos particulares que evidencian un deterioro motivacional y de implicación, por lo tanto, la propuesta de estrategias metodológicas, permitirán que se fortalezca aún más estas dimensiones y en aquellos casos afectos se les podrá permitir tener un mayor éxito educativo relacionado con una adecuada motivación e implicación.



Los estudiantes que tienen un nivel adecuado de desarrollo de la motivación intrínseca presenta también buenos resultados en la implicación educativa. Desde esta perspectiva, los datos evidencian que a mayor motivación intrínseca mayor implicación o viceversa.



Las estrategias metodológicas diseñadas se fundamentan en la lúdica y la reflexión de los estudiantes, además se fundamentan teóricamente para que tengan un impacto positivo en el contexto educativo de los estudiantes de Bachillerato General Unificado.



La aplicación de las estrategias tuvo resultados significativos, debido a que en las observaciones realizadas se cumplían satisfactoriamente los indicadores. Esto demuestra que la propuesta se orienta correctamente hacia el fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación educativa para estudiantes de Bachillerato General Unificado.

Recomendaciones: 

A pesar de que los resultados demostraron que existe una adecuada motivación intrínseca e implicación educativa, se recomienda mantener procesos constantes de fortalecimiento en estos temas, debido a que por diversos factores extrínsecos o intrínsecos se puede afectar a los estudiantes, provocando que fracasen o deserten educativamente.

35 

Es indispensable que se atienda a los casos particulares de estudiantes que están desmotivados y con una inadecuada implicación educativa, ya que sus necesidades pueden provocar que tengan un bajo rendimiento académico o sopesen la posibilidad de desertar la institución educativa.



Es necesario que se continúe con la aplicación de las estrategias metodológicas para contribuir en el fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación educativa. Esto se propone, en razón de que por situaciones de temporalidad no se aplicaron todas las estrategias, sin embargo, el fundamento que suponen enriquece el proceso educativo.



Para futuras investigaciones se plantea la posibilidad de evaluar la propuesta de estrategias metodológicas diseñadas para comprobar su grado de influencia en los estudiantes que participen. Con base a esto, se trasladará a otros contextos la presente investigación y contribuirá en la construcción de procesos educativos innovadores.

36

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95-112.

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https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S221535352018000200095&lng=en&nrm=iso&tlng=es

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psicología,

2(3),

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http://www.konradlorenz.edu.co/images/publicaciones/suma_digital_psicologia/3_mo tivacion_oscar_utria.pdf Valenzuela, J., Muñoz, C., Silva-Peña, I., Gómez, V. y Precht, G. (2015). Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes. Estudios pedagógicos (Valdivia),

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Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832326098

43

8. ANEXOS Anexo 1. Instrumentos de recogida de datos ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELOY ALFARO” ACERCA DE LA IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS DE BACHILLERATO. Cuestionario asociado al modelo de engagement multifactorial mixto.

Adaptado de: Reyes, S. (2016). Fortalecer la implicación y el compromiso de los Estudiantes con la universidad. Una visión Multidimensional del engagement. (Tesis de doctorado).

Universidad de Sevilla, Sevilla.

Recuperado de: https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=idus.us.es%2Fxmlui%2Fbitstream%2F handle%2F11441%2F52285%2FTesis%20Abierta.pdf%3Fsequence%3D1&isAllowe d=y&urp=gmail_link El instrumento está formado por 62 ítems, validados por Análisis Factorial Clásico, aplicando el procedimiento de componentes principales (AFCP) el análisis factorial del instrumento muestra 16 factores cuyo autovalor es superior a 1 y que justifican el 64,15% de la varianza obtenida.

Objetivo:  Establecer la motivación intrínseca su influencia en la implicación de los estudiantes en las diferentes asignaturas de bachillerato.

INSTRUCCIONES A continuación, se te van a presentar unas preguntas para evaluar tu nivel de motivación.

Señala con una “x” la casilla que mejor corresponda con tu situación y recuerda que solo debes marcar una sola respuesta en cada una de las preguntas. Por favor responde con sinceridad. 

Datos de identificación: Género:

Masculino _____

Femenino ______

Edad: B. Me planteo mis estudios universitarios…

Indica tu valoración marcando una X, en la casilla correspondiente.

1 = Nada, 2 = Poco, 3 = Algo, 4 = Bastante, 5 = Mucho 1. Como un reto personal.

2. Como un medio para conseguir reconocimiento social.

3. Porque es mi obligación.

4. Porque es lo que espera mi familia.

5. Como un medio para conseguir un trabajo.

6. Porque quiero aportar algo a la sociedad.

7. Por el gusto de aprender.

8. Como un medio para salir de mi contexto (pueblo, ciudad, país,

1

2

3

4

5

44 etc.) y conocer lugares y experiencias nuevas 10. Como un medio para tener una educación de nivel superior.

11. Para desarrollar mi capacidad crítica con los recursos que tengo a mi alcance (Libros, TV, Internet, Radio, Prensa, etc.).

C. Para mí los estudios universitarios suponen…

Indica tu valoración marcando una X, en la casilla correspondiente.

1 = Nada, 2 = Poco, 3 = Algo, 4 = Bastante, 5 = Mucho 12. Satisfacer una curiosidad intelectual.

13. Una superación personal.

14. Poder expresar y desarrollar mi creatividad.

15. La posibilidad de ayudar a los demás (Solidaridad).

16. Una forma de desarrollo/crecimiento personal.

17. La posibilidad de alcanzar el éxito.

18. Una responsabilidad (personal y social).

19. Una obligación: Es lo que espera mi familia.

20. La posibilidad de afianzar mi seguridad y autoestima.

21. Un ejercicio de libertad y autonomía.

22. La posibilidad de alcanzar la excelencia.

23 Construir un futuro próspero.

24. Experimentar y fomentar la amistad.

25. Un ejercicio de igualdad, participación y respeto

1

2

3

4

5

4

5

D. Me implico más en mis estudios cuando…

Indica tu valoración marcando una X, en la casilla correspondiente.

1 = Nada, 2 = Poco, 3 = Algo, 4 = Bastante, 5 = Mucho 26. Puedo expresar mis opiniones sin miedo y debatir sobre ellas.

27. Me siento integrado y parte de un equipo de trabajo.

28. Tengo una comunicación interpersonal fluida con compañeros y profesores.

29. Encuentro una actitud positiva por parte de mis tutores y profesores para atender mis necesidades.

30. Las explicaciones de los profesores me resultan estimulantes.

31. Las actividades exigen el máximo de mí para superarlas.

1

2

3

45 32. Las explicaciones de los profesores me resultan fáciles de entender y conectadas con mis intereses.

33. En las clases surgen cuestiones que me provocan curiosidad o el deseo de indagar sobre ellas.

34. Las dudas que planteo en clase se resuelven satisfactoriamente.

35. Los profesores usan las dudas que les planteo en clase para ampliar contenidos de las asignaturas.

36. La revisión de los exámenes y pruebas de evaluación me sirven para clarificar y conocer mis errores.

37. Los profesores encuentran sentido a la materia que considero útiles en otros contextos.

38. Los profesores plantean las asignaturas con actividades que exigen autonomía (Trabajos de investigación, voluntarios, de tema abierto, etc.).

39. Los profesores me facilitan el uso de diferentes fuentes o recursos tecnológicos (medios audiovisuales, internet, blogs, etc.) para el desarrollo de las asignaturas.

40. En las clases utilizo todas las posibilidades de las nuevas tecnologías.

E. Mi actividad como estudiante me hace sentirme…

Indica cómo te sientes realizando tus estudios universitarios marcando con una X la posición con la que te identificas en función de los siguientes adjetivos.

1 2 3 4 5 41. Frustrado/a Realizado/a 42. Insatisfecho/a Satisfecho/a 43. Inseguro/a Seguro/a (autoestima) 44. Pesimista/a Optimista/a 45. Preocupado/a Confiado/a 46. Con malestar Con bienestar 47. Estresado/a Calmado/a 48. Ansioso/a (de ansiedad) Relajado/a 49. Desmotivado/a Motivado/a 50. Desilusionado/a Esperanzado/a F. Cuando encuentro dificultades para satisfacer mis objetivos…

46 Indica tu valoración marcando una X, en la casilla correspondiente.

1 = Nada, 2 = Poco, 3 = Algo, 4 = Bastante, 5 = Mucho 51. No hago nada especial, actúo como de costumbre.

52. Identifico los requisitos mínimos de la asignatura y los realizo.

53. Ajusto mi tiempo de estudio a las exigencias de la materia.

54. Ajusto mi esfuerzo a lo que esperan de mí en cada asignatura.

55. Recurro a compañeros que me ayuden a superar los requisitos.

56. Abandono la asignatura, dejándola para otra convocatoria o momento mejor.

57. Busco libros, apuntes, o trabajos en internet que me ayuden a superar la asignatura.

58. Acudo a tutorías para profundizar en las materias con la guía del profesor.

59. Pierdo el interés por la asignatura.

1

2

3

4

5

4

5

G. Valora los siguientes ítems Indica tu valoración marcando una X, en la casilla correspondiente.

1 = Nada, 2 = Poco, 3 = Algo, 4 = Bastante, 5 = Mucho 60. Estoy conectado con mis estudios a un nivel: 61. Mi grado de satisfacción con mis estudios es: 62. El nivel de bienestar que me producen mis estudios es:

1

2

3

47 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELOY ALFARO” ACERCA DE LA MOTIVACIÓN INTRÍSECA. Adaptado de: Quevedo-Blasco, R., Quevedo-Blasco, V. y Téllez-Trani, M. (2016).

Cuestionario de evaluación motivacional del proceso de aprendizaje (EMPA).

European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 6(2), 83-105.

Recuperado de:https://www.researchgate.net/publication/307850907_Cuestionario_de_evaluacion _motivacional_del_proceso_de_aprendizaje_EMPA El instrumento está formado por 33 ítems, de los cuales se ha utilizado 23 que evalúan la motivación intrínseca con α de Cronbach de .83.

Objetivo:  Diagnosticar los indicadores de motivación intrínseca que presentan los estudiantes de bachillerato.

EDAD: ______

CURSO: ________

1. Estudio y estoy atento en clase para mejorar mis notas.

2. Cuando llego a casa, lo primero que hago son los deberes para luego tener más tiempo libre.

3. Cuando saco buenas notas me sigo esforzando y estudio igual o más.

4. Me siento bien conmigo mismo cuando saco buenas notas.

5. Estudio y hago las tareas porque me gusta aprender a resolver los problemas que el profesor(a) me manda en clase.

6. Estudio y hago las tareas de clase para aprender a ser mejor persona en la vida.

7. Estudio e intento sacar buenas notas para aprender a tomar decisiones correctas sin ayuda de nadie.

8. Estudio para tener más aciertos y cometer menos errores en la vida.

9. Estudio porque me gusta y me divierte aprender.

10. Estudio e intento sacar buenas notas para poder tener un buen futuro cuando sea mayor.

11. Estudio y hago las tareas porque me gusta ser responsable

Siempre

2

Casi siempre

1

Algunas veces

Un poco

PREGUNTAS

Casi nada

SEXO: MÁSCULINO ______ FEMENINO ______ INSTRUCCIONES A continuación, se te van a presentar unas preguntas para evaluar tu nivel de motivación.

Señala con una “x” la casilla que mejor corresponda con tu situación y recuerda que solo debes marcar una sola respuesta en cada una de las preguntas. Por favor responde con sinceridad.

Muchas gracias por su colaboración

3

4

5

48 12. Me gusta que el profesor(a) me mande tareas difíciles para aprender más.

13. Estudio e intento sacar buenas notas porque me gusta superar obstáculos y mejorar día a día.

14. Si pudieras escoger entre estudiar o no estudiar, ¿estudiarías?

15. Estudio y hago las tareas para poder resolver, por mí mismo, los problemas que me surjan en la vida 16. Me siento mal cuando hago bien un examen y el resultado es peor del que esperaba.

17. ¿Te gustaría, ahora mismo, estar haciendo otras cosas en lugar de estar en clase?

18. Estudio para aprender a cambiar cosas de mi vida que no me gustan y quiero mejorar.

19. Estudio para comprender mejor el mundo que me rodea y así, poder actuar mejor en él.

20. Me animo a estudiar más cuando saco buenas notas en algún examen.

21. Cuando las tareas de clase me salen mal, las repito hasta que me salgan bien.

22. Estudio más y mejor en clase cuando me gusta lo que el profesor(a) está explicando.

No sé qué Nada Me gusta Me da lo Me gusta Me gusta muy poco mismo bastante mucho 23. Te gusta estudiar decir

49 Anexo 2. Manual didáctico de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la motivación intrínseca y la implicación educativa

MANUAL DIDÁCTICO DE ESTRATEGIAS

CONSTRUYENDO PELDAÑOS

Autora: KAREN ANDREA ROSADO CHICHANDE Santo Domingo – Ecuador

50

ÍNDICE 9.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 51 1.

Título: ¿Quién soy yo? .................................................................................................... 53

2.

Título: ¿Por qué estoy aquí? ........................................................................................... 54

3.

Título: La relación entre el aprendizaje y mis gustos. .................................................... 55

4.

Título: Superación y empatía .......................................................................................... 56

5.

Título: Ordenando la secuencia ...................................................................................... 57

6.

Título: Juego de las anillas.............................................................................................. 58

7.

Título: Esforzarse tiene premio....................................................................................... 59

8.

Título: Ojos vendados ..................................................................................................... 61

9.

Título: Establezco lo que quiero ..................................................................................... 62

10.

Título: Construyendo al robot perfecto ........................................................................... 63

11.

Título: Pasa hoja positiva ................................................................................................ 64

12.

Título: Di lo positivo ....................................................................................................... 65

13.

Título: Diferenciando la razón de la motivación ............................................................ 66

14.

Título: Aporta al cuento que portas ................................................................................ 67

15.

Título: Juego de series .................................................................................................... 68

16.

Título: Cuenta cuentos .................................................................................................... 69

17.

Título: Identifico mis dificultades ................................................................................... 70

18.

Título: Hoy nos educo-emocionamos con “16 añitos” ................................................... 73

19.

Título: Puedo ser el mejor ............................................................................................... 75

20.

Título: Improvisando desde el educando ........................................................................ 76

FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................................................ 77

51

INTRODUCCIÓN La motivación ha tenido diferentes concepciones alrededor de la historia; es así que, autores como Utria (2007) mencionan que antes la idea de motivación era conocida popularmente como el argumento de la causa del comportamiento del ser humano, entonces, había una idea planteada de que toda conducta se encuentra determinada por fuerzas o energías inconscientes del ser humano. Sin embargo, el autor plantea, que no se puede recaer en el determinismo o en la experiencia del ser humano, dado a que el ser humano posee libre albedrío.

De igual forma, se puede considerar a la motivación intrínseca como un factor que interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje, potenciándolo o inhibiéndolo. Para definir el término se hará alusión a diferentes autores, de entre ellos Herrera y Zamora (2014) que lo caracterizan como un proceso auto energético de la persona, que ejerce una afinidad hacia un objetivo que supone una gestión por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguirlo. Es decir, es una fuerza que se genera en el interior de una persona.

Por otro lado, también se define desde la perspectiva de su uso, por lo que HuilcapiMasacon, Castro-López y Jácome-Lara (2017) plantean a la motivación intrínseca como una característica de la psicología humana, que contribuye para que la persona se implique considerando más factores que sustentan la conducta humana siempre con alto nivel de compromiso. Los autores mencionados recalcan la importancia de la motivación en la vida social y académica, puesto que orienta las acciones y conduce a la persona al cumplimiento de los objetivos que se plantee.

La implicación se relaciona con la responsabilidad o comprometimiento sobre algún asunto, hecho, situación, acción, persona, incluso en objetos. Desde este sentido, la Real Academia de la Lengua Española versión electrónica (2019) propone las siguientes acepciones del concepto implicación: “Hacer que alguien se vea enredado o comprometido en un asunto; Hacer

que

alguien

o

algo

participe

o

se

interese

en

un

asunto;

Adquirir el compromiso de participar en algo” (p.1).

A partir de lo mencionado, la implicación es un concepto que hace referencia a la acción participativa de las personas frente a situaciones. De este modo, se convertiría en una actitud del ser humano en cuanto a su relación con el contexto social al que pertenece; por lo tanto,

52 aquí tendría que ver el sentido de pertenencia, la responsabilidad, las expectativas, las capacidades y satisfacción individuales para comprometerse en lo que se hace.

Además, el acto de participar voluntaria y de forma animosa en el hecho educativo, es decir, tener conciencia del papel que conforma cada miembro de la comunidad educativa para el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional del estudiante. De igual manera, los autores también afirman que, existe una serie de factores que favorecen a la implicación educativa de los educandos, entre ellos encontramos a: el grado de autoestima que posean, la confianza en los docentes, el nivel de exigencia, el nivel de relación que el docente establezca entre saberes nuevos con los anteriores, el control de las emociones y el establecimiento claro de metas (González, Zerpa, Gutiérrez y Pirela, 2007).

A partir de lo mencionado, los autores antes mencionados concuerdan en el punto de que, la motivación e implicación son procesos en constante flujo que contribuye a la construcción de la conducta humana, y que permite la provocación de variaciones en la situación de vida del individuo, mejorando su estado actual en términos sociales, psicológicos, físicos y académicos. Entonces, en términos simples se refiere a una serie de procedimientos responsables de la activación, aceleración, orientación y permanencia de un tipo de conducta (García y Doménech, 1997).

Las estrategias que se han tenido en cuenta para mejorar la motivación intrínseca en la implicación de los estudiantes han sido seleccionadas a partir de diversos estudios anteriores, en los que Dörnyei (2001), González-Cutre (2017) y Pinzón y Zamudio (2009) comprueban su aplicabilidad. En este caso, se adaptaron, teniendo en cuenta las potencialidades y carencias de los estudiantes a las que van dirigidas. Se recomienda explicar detalladamente cada actividad y establecer reglas para evitar ambigüedades y desarrollar las actividades con la madurez pertinente del caso.

53 1. Título: ¿Quién soy yo?

Descripción: Escribir acerca de cada uno, su nombre, edad, los gustos, lo que no les gusta, y su pensamiento frente al estudio. Reflexionar acerca de la labor de cada uno al finalizar sus estudios secundarios.

Objetivo: Identificar el auto reconocimiento de los estudiantes como seres únicos y capaces de distinguir entre diversas formas de pensar y actuar entre los estudiantes, como seres diferentes.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Individual y grupal Recursos a utilizar: Cuaderno, lápiz, borrador, esferos de colores.

Lugar: Canchas de la institución Estrategias didácticas: 

En este primer paso se realizará una dinámica rompehielos “La papa caliente”.



El docente organizará el grupo en círculo explicará el juego a los participantes de la siguiente manera: para realizar el juego debe de haber un objeto que simule ser papa caliente, se inicia desde la derecha pasando por cada participante donde cada uno dirá su nombre, sus gustos, sus expectativas, que ciudad quiere conocer, entre otros, se lo pasará al de su mano derecha sucesivamente. El orientador realizará una conclusión sobre la dinámica.



Los estudiantes mostrarán interés acerca de dar a conocer sus gustos y sus desagrados.



Los estudiantes indagan las razones por las cuales estudian, y la importancia de la educación en sus vidas.



Se crea el espacio para que los estudiantes indaguen acerca de lo que quieren hacer después que finalicen sus estudios secundarios.



Realizar una mesa redonda en donde cada uno de los estudiantes lea su reflexión.

54 2. Título: ¿Por qué estoy aquí?

Descripción: Cada estudiante tendrá que explicar los motivos por los que está en el aula de clase.

Objetivo: Conocer las motivaciones de cada uno de los compañeros que conforman un grupo.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Individual Recursos a utilizar: Marcadores, lápices, pinturas, hojas, esferos.

Lugar: Aula-canchas de la institución, Estrategias didácticas: 

Se procede a aplicar la dinámica “Tingo Tango”: en la cual se hace una ronda con todos los estudiantes, se repite la palabra tingo, tingo, tingo y después de unos segundos se para con tango y la persona seleccionada tendrá que responder a la pregunta ¿Por qué estoy aquí?



Luego de realizar una cantidad considerable de repeticiones, el docente deberá hacer una reflexión de las razones por las que cada uno estaba ahí.



Por consiguiente, se debe escribir en una hoja las razones por la que cada estudiante está en el aula clase, las estrategias para cumplir sus propósitos y se procede a enterrar en una caja.



Al finalizar el año lectivo, los estudiantes deberán desenterrar el objeto y leer las estrategias que plantearon y las razones que tenían para estar ahí.

55 3. Título: La relación entre el aprendizaje y mis gustos.

Descripción: Promover sus gustos personales con el estudio para buscar estrategias que los motiven a la hora de aprender.

Objetivo: Fomentar los gustos personales, como una estrategia de motivación intrínseca.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Grupal Recursos a utilizar: Cuaderno, lápiz, borrador, esferos de colores, papelotes, marcadores.

Lugar: Canchas de la institución Estrategias didácticas: 

Crear 4 grupos de 6 estudiantes de trabajo; dos grupos realizarán actividades de pruebas físicas, tales como correr, saltar, pasar obstáculos, entre otros, y los otros dos grupos ejecutarán actividades de lógica y destrezas mentales, en donde el individuo pone a prueba su memoria y su destreza mental.



La actividad hace referencia a lo siguiente: en cada grupo de trabajo habrá un líder, que será escogido al azar; el grupo de pruebas físicas desarrollará una temática de cualquier asignatura en donde sus compañeros, aparte de aprender, desarrollarán



estén realizando actividades de prueba física, y encuentren en ellas el gusto por la asignatura, y así sucesivamente en el siguiente grupo.



Por ejemplo, a los grupos que le toca elaborar actividades de lógica, desarrollarán una sopa de letras en las que toque de encontrar 6 tipos de tejidos.

56 4. Título: Superación y empatía Descripción: observar el video y comprender sobre la perseverancia para lograr la consecución de los objetivos que nos planteemos.

Objetivo: Enseñar la perseverancia para lograr la consecución de los objetivos que nos planteemos.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Individual Recursos

a

utilizar:

proyector,

video

del

“Ratón

en

venta”:

https://www.youtube.com/watch?v=va2ZesGgbTQ Lugar: Aula de clases.

Estrategias didácticas: 

El primer punto estará apoyado en el video `Ratón en venta`, a través del cual se podrá trabajar estos aspectos.



Recordar los conceptos implicados en la actividad, en este caso la empatía.

Preguntaremos a los estudiantes sobre el significado que tiene para ellos, ocasiones en las que es necesario ponerla en práctica y determinar los puntos clave que son necesarios para desarrollarla: identificar nuestras propias emociones, descifrar el lenguaje corporal del otro individuo.



Emplear preguntas que den pie a tratar los temas implicados en la actividad, como: ¿En qué escenario se desarrolla la historia? Descríbelo. ¿Cómo está el ratón al principio del vídeo? ¿Qué adjetivo utilizarías para describirlo? ¿Qué ocurre para que el ratón cambie su estado de ánimo?



Con estas preguntas identificaremos el escenario donde se desarrolla el vídeo, qué emociones nos transmite el ratón por su comportamiento, puesto que el vídeo no tiene diálogos, con lo que trabajaremos sobre las habilidades que comentábamos sobre la identificación de sentimientos a través del lenguaje corporal. ¿Cómo describirías su actitud y su forma de comportarse en ese momento?

57 

Hay que hacerles ver a los estudiantes que el ambiente influye en el estado de ánimo que podemos tener en determinados momentos, y como no hay que dejarse influenciar por experiencias anteriores que pueden mermar nuestras capacidades para perseverar ante los objetivos propuestos. Es importante desarrollar en ellos una actitud de superación, a través de la siguiente pregunta: ¿Se cansa el ratón de intentarlo y de no lograr su objetivo?



Estas dos últimas preguntas son claves en el desarrollo de la actividad, puesto que las respuestas que den los estudiantes brindarán la oportunidad de trabajar la perseverancia específicamente. Como siempre, tratamos de extrapolar los conceptos claves a su propia experiencia, de manera que puedan identificar los momentos en los que deberán de ser capaces de ponerlos en práctica en su día a día. Siempre encontrarán algo que hayan vivido con lo que puedan identificar las emociones que experimenta el ratón en el vídeo.



Es importante que recalquemos que no es necesario limitarse a las actividades propuestas. Estas están concebidas de manera que la conversación entre el educador y los estudiantes fluyan e ir guiando la actividad en función de la respuesta que obtenga de los alumnos.



Y la última pregunta será: ¿Qué has aprendido con esta historia?, por lo cual se concluirá con una reflexión en la que los estudiantes expresen que conocimientos han adquirido y en la que se recalque la importancia del trabajo que se lleva a cabo para conseguir los objetivos propuestos.



No se debe olvidar empatizar con todas las personas, ponernos en lugar y pensar como nos gustaría que actuasen con nosotros.



Cuando se quiere conseguir algo, en cualquier ámbito, se debe esforzar y en ocasiones no será fácil de conseguir aquellos propósitos, pero cuando se logra, habrá la satisfacción de que todo el esfuerzo ha merecido la pena.

5. Título: Ordenando la secuencia Descripción: favorecer la autonomía de los estudiantes Objetivo: Ordenar las tarjetas de acuerdo a las secuencias.

58 Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Individual y en pareja.

Recursos a utilizar: cartulina, imágenes de revistas, tijera y goma.

Lugar: Aulas de clases Estrategias didácticas: 

Que cada estudiante elabore cinco tarjetas de las acciones que realiza durante el día.



Después de realizar las tarjetas formar parejas e intercambiar las tarjetas en desorden.



Cada estudiante debe ordenar las tarjetas del compañero llevando una secuencia cronológica.



La razón fundamental que los estudiantes asimilen ciertos parámetros de orden puesto que, de este modo, les resultará mucho más sencillo la incorporación de enseñanza aprendizaje.

6. Título: Juego de las anillas Descripción: Reflexionar que las prisas no son buenas consejeras y pueden jugarles malas pasadas, de esta manera, será importante llenarse de tranquilidad y calma.

59 Objetivo: Promover la paciencia en lo que se hace, sin condiciones, tanto en los momentos de satisfacción como en los de dificultad.

Temporalidad: Una hora académica (40 min.)

Forma organizativa: Individual Recursos a utilizar: Área de tierra, palos, y anillas Lugar: Patios de la institución.

Estrategias didácticas: 

Colocar, clavados en un área de tierra, una fila horizontal de palos. Pide a los estudiantes que se sitúen a un paso de distancia de ellos y trace una línea en el suelo. A continuación, explicar que traten de encestar una anilla en el palo que tengan delante.



Conforme introduzcan esta anilla en el palo, darán un paso hacia atrás. De este modo, la dificultad del juego se irá incrementando y los jugadores tendrán que armarse de paciencia para no desistir en el intento de encajar las anillas.



Mientras se realiza la actividad, enseñar algunos ejercicios de respiración para contener los nervios. Resultarán útiles para este juego, pero también para otras situaciones de la convivencia escolar.



Recordar a los estudiantes que respiren lentamente, sintiendo cómo el aire entra cálido por sus pulmones, y pedirles que lo expulsen con calma.

7. Título: Esforzarse tiene premio Descripción: Escuchar la historia de Abraham Lincoln Objetivo: Ser constante y perseverar en lo que se deseas y conseguirlo.

60 Temporalidad: Una hora académica (40 min.)

Forma organizativa: Grupal Recursos a utilizar: historia “Abraham Lincoln” “Todo lo que tuvo que atravesar Abraham Lincoln para lograr ser el decimosexto presidente de los Estados Unidos no fue fácil, el fracaso continuo que vivió por años no lo llevó a desanimarse.

A los 7 años empezó a trabajar para ayudar al sostenimiento de su familia después que tuvieron que abandonar su casa, a los 9 años su madre murió, a los 22 fracasó en su negocio, a los 23 fue derrotado en las elecciones de legislador y no pudo entrar a la facultad de derecho, a los 24 años se declaró en bancarrota y pasó 17 años pagando deudas a sus amigos, a los 25 años fue derrotado nuevamente en las elecciones de legislador, a los 26 cuando estaba a punto de casarse, su novia falleció y quedó con el corazón destrozado, a los 27 se enfermó gravemente, tras una crisis nerviosa y pasó 6 meses en cama, a los 29 años fue derrotado en las elecciones para representante del Estado, a los 31 no pudo formar parte del Colegio Electoral, a los 34 años fue derrotado en las elecciones al Congreso, a los 37 fue derrotado nuevamente en las elecciones al Congreso, a los 39 años fue derrotado por tercera vez en las elecciones al Congreso, a los 40 no fue aceptado para un trabajo como alto funcionario de su Estado, a los 45 años fue derrotado en las elecciones para el Senado, a los 47 años fue derrotado en las Elecciones del Partido Republicano para candidato a Vice-Presidente del país (obtuvo menos de 100 votos.), a los 49 años una vez más fue derrotado en las elecciones para el Senado, a los 51 logró ser elegido presidente de los Estado Unidos de América.

A pesar del continuo fracaso Abraham Lincoln nunca se dio por vencido y persistió hasta lograr su objetivo, convirtiéndose en uno de las más reconocidos presidentes en la historia de Estados Unidos de América.”

Lugar: Aula de clases Estrategias didácticas:

61 

A través de la historia explicar lo que es la perseverancia.



Realizar grupos de 5 personas



Realizar la siguiente pregunta: ¿Crees que este Abraham Lincoln es perseverante?



Compartir experiencias propias de los estudiantes sobre la perseverancia.



Dejar que cada grupo responda y explique qué es perseverar.

8. Título: Ojos vendados Descripción: Esta actividad ayuda a adaptar su comunicación con los demás. No todo el mundo se comunica de la misma forma, por lo que la clave está en ser capaz de adaptarse y entender el estilo de comunicación de los demás.

62 Objetivo: Desarrollar habilidades de negociación y empatía, que son componentes clave de la comunicación efectiva.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Pareja Recursos a utilizar: Vendas, llantas de reciclaje, piedras, bloques, entre otros.

Lugar: Canchas de la institución Estrategias didácticas: 

Este juego implica dividir a todos los estudiantes en parejas.



Uno de ellos tendrá los ojos vendados y navegara por una pista de obstáculos siguiendo las instrucciones que le da en voz alta el otro jugador.



El juego de los ojos vendados funciona porque crea confianza, capacidad de escucha y habilidad de instrucción.



La confianza entre los miembros del equipo es crucial para una comunicación eficaz, ya que fomenta la cooperación y el trabajo en equipo exitoso.

9. Título: Establezco lo que quiero Descripción: La actividad consiste en que, los estudiantes deben elaborar una breve redacción donde se establezcan las metas, acompañadas de las potencialidades y virtudes con las que cuentan para conseguirlas.

63 Objetivo: Delimitar metas de los estudiantes que permita enfocarnos y llevarlas a cabo, siendo así un método positivo, motivador y alentador para cumplirlas.

Temporalidad: Se recomienda enviar la tarea con dos días de anticipación y después el desarrollo de las actividades se realizará en un período de dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Individual Recursos a utilizar: Cuaderno, lápiz, borrador, esferos de colores, bolso.

Lugar: Aula o canchas de la institución Estrategias didácticas: 

Para iniciar la actividad, el docente debe orientar un diálogo entre estudiantes, para que intercambien ideas.



Establecer reglas de la actividad, mencionando que, lo que se va a redactar debe ser formal con toda la seriedad de la situación, teniendo en cuenta las metas como la importancia de terminar el bachillerato, profesional y económico que desean tener.



Enviar la tarea con dos días de anticipación para elaborar una redacción con extensión de una carilla en la que se establezcan las metas que posee el estudiante y las potencialidades y virtudes que tiene para cumplirlas.



Luego, se debe recoger cada una de las redacciones en un bolso, teniendo en cuenta que todas deben ser anónimas.



El docente debe seleccionar uno por uno los papeles del bolso y leerlos en público hasta acabar con todos, guardando respeto por el anonimato de los escritos.



Después de cada lectura, se tendrán que pedir opiniones acerca de cada una de las metas que fueron planteadas, se recomienda prudencia por parte del docente como mediador para evitar comentarios amenazantes.

10. Título: Construyendo al robot perfecto Descripción: Los estudiantes tendrán que construir un robot de diferentes elaboraciones artísticas donde se encuentre explícito cada una de sus cualidades que pueden aportar a la sociedad.

64 Objetivo: Establecer las virtudes de cada estudiante en la que pueda aportar la funcionalidad de dicho ser en la sociedad.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Grupal.

Recursos a utilizar: Aula de clase, pizarrón, marcadores, borrador, hojas, esferográficos, cartón, hilo, tijeras, goma, silicón caliente, palillos, fundas y tapas.

Lugar: Aula-canchas Estrategias didácticas: 

El docente da una breve charla acerca de la descripción de la actividad, materiales a utilizar y reglas.



Se solicitará a los estudiantes que recolecten materiales reciclados para la construcción del robot.



Se forman los grupos a partir de la dinámica “los barcos” en la que los estudiantes deberán escuchar la historia narrada y tendrán que formar grupos en función de la petición del docente.



Posteriormente, se entregarán los materiales reciclados a cada grupo de estudiantes y se solicitará que expresen simbólicamente en partes lo que cada uno puede aportar al grupo y que se una en un robot que ayude a la sociedad, por ejemplo el tronco del robot será de un enlatado de durazno, como es de aluminio representará la valentía, ya que es un metal utilizado en la industria de las carrocerías y por ende protege a las personas.



Finalmente, los robots serán expuestos al frente de todo el curso y se explicará cómo dicha creación favorece a la sociedad.

11. Título: Pasa la hoja positiva Descripción: Cada estudiante escribirá su nombre en una hoja y esta será pasada por cada uno de los integrantes del curso, que tendrán que escribir las virtudes de la persona a la

65 que corresponde la hoja. Al final cada estudiante tendrá que leer la hoja que le pertenece en voz alta.

Objetivo: Valorar las cualidades personales del resto de miembros del grupo de clase.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Grupal.

Recursos a utilizar: Aula de clase, lápiz, esfero y hojas.

Lugar: Aula o canchas.

Estrategias didácticas: 

El docente da una breve charla acerca de la descripción de la actividad, materiales a utilizar, reglas y consecuencias de su incumplimiento.



Posteriormente, se procede a entregar los materiales necesarios para el cumplimiento de la actividad.



El docente, a manera de moderador, solicita a los estudiantes que escriban su nombre en la hoja y pasen al resto de compañeros para que cada uno escriba el aspecto positivo que corresponde.



Después, cada hoja es leída por su dueño al frente de la clase.



Finalmente, el docente realiza una charla motivacional acerca de todas las cualidades que poseen los estudiantes de la clase, diferencias e importancia.

12. Título: Di lo positivo

66 Descripción: Los estudiantes se agrupan en un círculo, después se les dice que se enumeren y todos los múltiplos de tres o números que tengan el tres deberán decir los aspectos positivos de las dos personas que están alado, el que tarde en decir los aspectos será descalificado, así tendrá que continuar hasta que haya un ganador.

Objetivo: Estimular la concentración del grupo y la consideración de los aspectos favorables de los compañeros.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Grupal.

Recursos a utilizar: Pizarra, marcadores y borrador.

Lugar: Aula de clases.

Estrategias didácticas: 

El docente da una breve charla acerca de la descripción de la actividad, materiales a utilizar, reglas.



Se organiza a los estudiantes en un círculo y se da inicio a la actividad.



El docente irá descalificando a cada estudiante que no responde pasados los 10 segundos.



Cuando la actividad haya acabado, se le pide al ganador que mencione la capacidad grupal que posee el curso uniendo todas las habilidades que fueron planteadas.



Para culminar la actividad, el docente debe reflexionar acerca del valor que posee cada elemento del grupo acompañado de sus virtudes.

13. Título: Diferenciando la razón de la motivación

67 Descripción: El docente realiza una dinámica de observación, en la que, a partir del método heurístico, se realiza una reflexión acerca de la importancia de la motivación intrínseca Objetivo: Reconocer importancia de la motivación intrínseca en la vida cotidiana y la diferencia con la motivación extrínseca.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Individual.

Recursos a utilizar: Pizarra, marcadores, borrador, dinero Lugar: Aula en clases Estrategias didácticas: 

El tutor solicita a sus estudiantes de favor que levanten la mano derecha, debe esperar un instante y luego, se recomienda agradecer y preguntar, ¿Por qué hicieron eso? Todo debe ir orientado hasta que la respuesta sea: “Porque usted lo dijo” “Porque lo pidió de favor” o algo similar.



Luego de una serie de respuestas que deben desconcertar a los estudiantes y el grado de asimilación de peticiones del docente, se debe solicitar una única vez que todos se pongan de pie y levanten sus sillas (toda la conversación debe ir guiada para que los estudiantes no se pongan de pie y desafíen la petición del docente).



Acto segundo, se debe preguntar: ¿Si hubiera dinero debajo de las sillas, eso podría motivarlos para ponerse de pie y levantar sus sillas? Aún ahí se debe instaurar duda en los estudiantes, hasta hacer la afirmación: “Hay dinero debajo de las sillas” (habrá solo un par que se levante y encuentre el dinero).



Finalmente, el docente debe explicar que, existe una fuerza interior que nos motiva a hacer las cosas, aludiendo a la motivación, asimismo, diferenciando la motivación extrínseca (que fue la aplicada) y la intrínseca, donde se debe detallar cómo funciona.



Se recomienda terminar con alguna frase motivacional.

14. Título: Aporta al cuento que portas

68 Descripción: Los estudiantes, en conjunto, elaboran un cuento a partir de las experiencias positivas personales que han tenido en su vida diaria.

Objetivo: Construir un cuento entre todos los miembros del grupo a partir de experiencias positivas personales en las que hayan participado Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Grupal.

Recursos a utilizar: Aula de clase, pizarra, marcadores, borrador, lápices, pinturas, hojas.

Lugar: Aulas de clases Estrategias didácticas: 

El docente da una breve charla acerca de la descripción de la actividad, materiales a utilizar y reglas.



La actividad es guiada por el docente, quien pregunta a cada estudiante las experiencias que ha logrado superar para el inicio del cuento.



Luego, se realiza una reflexión alrededor del cuento formado, teniendo como tema eje el valor que posee cada estudiante por el esfuerzo que ha dado para lograr hasta donde está.



Seguidamente, los estudiantes deben transcribir el cuento acompañándolo con dibujos de su preferencia.



Finalmente, se realiza una recopilación de los cuentos y se crea un estante para ser utilizados en posteriores actividades.

15. Título: Juego de series

69 Descripción: Los estudiantes serán probados con una serie de actividades que requieran el uso de habilidades blandas y duras para superar la prueba y obtener su recompensa.

Objetivo: Participar en una serie de actividades que requieran la resolución grupal de ejercicios a partir de habilidades blandas y duras.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Grupal.

Recursos a utilizar: contenido de habilidades duras y blandas, llantas de reciclaje, globos, entre otros.

Lugar: Canchas de la institución.

Estrategias didácticas: 

El docente da una breve charla acerca de la descripción de la actividad.



El tutor tendrá que formar ocho grupos de tres personas, para que compitan de dos en dos en la serie de actividades.



Se solicitará a los estudiantes que investiguen acerca de las habilidades blandas y duras y realicen una exposición con ejemplos en el aula de clases.



Posteriormente, se solicitará traer dos juegos por grupo, uno que ponga a prueba las habilidades duras como por ejemplo de conocimiento y otro las blandas en la cual el trabajo en equipo es una de esas habilidades. (se recomienda mencionar que se debe traer materiales de obstáculos para cuatro enfrentamientos de dos grupos).



El docente debe organizar los juegos en la cancha y otorgar los turnos a cada grupo de estudiantes.



Finalmente, se aplica la serie de juegos y se realiza una reflexión final acerca de la necesidad compartida de habilidades blandas y duras, acompañada de un mensaje acerca de la capacidad y habilidad de todos los miembros del curso.

16. Título: Cuenta cuentos

70 Descripción: Contar cuentos de empatía a los estudiantes de grados inferiores y explicar el significado implícito para finalmente elaborar un dibujo en conjunto que plasme la idea central de la historia impartida.

Objetivo: Fomentar la empatía y habilidades de comunicación que posee cada estudiante a la comunidad educativa.

Temporalidad: Dos horas académicas (80 min.)

Forma organizativa: Grupal Recursos a utilizar: Cuentos, hojas, lápices de colores, bolígrafo, lápiz, marcadores y link de los cuentos: https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentosde-empatia.

Lugar: Aula-canchas de la institución Estrategias didácticas: 

Inicialmente, el docente debe explicar las reglas de la actividad, acciones permitidas y no permitidas, acompañadas de las debidas consecuencias de actos indebidos, dado a que, se trabajará con estudiantes menores.



Posteriormente, el tutor a cargo pide que los estudiantes formen grupos de tres por afinidad.



Luego, se procede a entregar un cuento a cada grupo, para la lectura.



El guía debe comprobar que los cuentos hayan sido asimilados con días previos para que puedan ser explicados a los estudiantes de grados inferiores.



Los grupos se dirigen a cada curso asignado por el docente y acogen a los estudiantes a los que le contaran el cuento y guarán en el dibujo grupal



Seguido, se reúnen todos los grupos para que los estudiantes menores expliquen el cuento que se les impartió hacia todo el conjunto de estudiantes



Finalmente, se crea un mural con todos los dibujos elaborados.

17. Título: Identifico mis dificultades

71 Descripción: La estrategia consiste en que los estudiantes tendrán que leer la reseña del libro “los elefantes no vuelan” de David Montalvo para posteriormente elaborar una maqueta a partir de la auto examinación de los elefantes (dificultades) que ellos poseen en sus vidas, acompañada de las respectivas soluciones.

Objetivo: Incrementar las expectativas del éxito de los estudiantes a partir del análisis de las dificultades que poseen para lograr sus metas y el establecimiento de las posibles soluciones.

Temporalidad: La actividad debe desarrollarse en el transcurso de tres días, dado a que, en el primer día se recomienda enviar la lectura de la reseña de “los elefantes no vuelan” a la casa, luego en otra clase, la elaboración de la maqueta y la redacción de las soluciones y para finalizar, en el tercer día, se realizan todas las exposiciones de maquetas.

Forma organizativa: Individual Recursos

a

utilizar:

Reseña

del

libro

“los

elefantes

no

vuelan”

http://loselefantesnovuelan.com/images/los_elefantes_no_vuelan_sample.pdf, pinturas, cartulinas del color de preferencia individual, botellas plásticas, ropa vieja, cartón, hojas de reciclaje, acuarelas y marcadores.

Lugar: Aula-canchas de la institución Estrategias didácticas: 

Se sugiere que el docente explique la estrategia completa y las actividades que engloban el cumplimiento de la misma, indicando la importancia de la lectura, para la elaboración de la maqueta.



Seguido, el docente debe repartir la reseña de “los elefantes no vuelan” a cada estudiante, dando la indicación de leerla y escribir las ideas principales.



Del mismo modo, en la clase, se piden los materiales necesarios para la elaboración de la maqueta y se explica la importancia de realizar la lectura previa.



En la siguiente clase, se inicia con un intercambio de ideas, entorno a la lectura de la reseña, para fijar y retroalimentar el mensaje principal de la lectura.

72 

Se dan las orientaciones referentes a la elaboración de la maqueta, teniendo en cuenta que es individual y que debe ir acompañada de la redacción de las soluciones para cada uno de los elefantes que los estudiantes tienen en sus vidas.



Finalmente, en el tercer día, se realizan las exposiciones individuales acerca de las maquetas de los elefantes individuales que posee cada estudiante con la respectiva solución.



Para culminar con la actividad, se recomienda que el docente realice una concientización global acerca de todos los elefantes que se poseen en la vida diaria, teniendo en cuenta que no existen problemas insolubles.

73 18. Título: Hoy nos educo-emocionamos con “16 añitos” Descripción: Los estudiantes van a realizar una reflexión a la composición musical denominada “16 añitos” en la que, tendrán que interiorizar el mensaje que el artista quería transmitir.

Objetivo: Fomentar autoestima de los estudiantes a partir de la reproducción y análisis de la canción de Dani Marín “16 añitos”.

Temporalidad: Tres horas académicas (120 min.)

Forma organizativa: Se recomienda elaborar grupos de cinco estudiantes.

Recursos

a

utilizar:

Parlante,

computadora,

https://www.youtube.com/watch?v=C9BTPLG2QEE&feature=emb_title,

canción: hojas,

marcadores, papelotes, cinta aislante.

Lugar: Aula-canchas de la institución Estrategias didácticas: 

Inicialmente, el docente debe orientar la estrategia, detallando cada actividad que se va a realizar.



Posteriormente, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que cierren los ojos para mejorar la concentración, luego, se proceder a activar la música, repitiendo de dos a tres veces, en función de las necesidades de los estudiantes.



Luego, el docente debe realizar un intercambio de ideas con todo el grupo para interiorizar el mensaje de la canción.



Seguido, se organizan los grupos de estudiantes, se reparte un papelote por grupo y marcadores, para que los estudiantes escriban con sus propias palabras el mensaje que Dani Martín quiso transmitir con la canción. Se recomienda que el docente guíe la actividad con las siguientes preguntas: ¿Crees que estaba satisfecho con cómo era y actuaba? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ¿Dirías que se sentía feliz? Si consideras que no es así, ¿a qué crees que se debía? ¿Cómo crees que se auto motivaba? ¿A qué llama el cantante ser cobarde y fuerte? ¿Coincides con él en su definición de ambas actitudes? ¿Qué enseñanza crees que ha sacado el protagonista de la historia? ¿Estás de acuerdo con ella?

74 

Los estudiantes al finalizar la elaboración del papelote, tendrán que exponerlo en grupo, teniendo en cuenta la participación cooperativa.



Después de cada intervención, el docente debe realizar una reflexión acerca del criterio grupal.



Al finalizar con todas las exposiciones, cada estudiante debe componer la canción de su vida, enfatizando actitudes positivas, negativas, recursos que posee, que carece y metas a las que quiere llegar.

75 19. Título: Puedo ser el mejor Descripción: Los estudiantes tendrán que establecer semejanzas que poseen con personajes históricos de la ciencia, arte, cultura y ficción.

Objetivo: Fomentar estrategias de autovaloración y autoaprendizaje a partir del establecimiento de semejanzas que poseen con personajes históricos de la ciencia, arte y cultura.

Temporalidad: Un período de clases.

Forma organizativa: Individual Recursos a utilizar: Lámina de personajes históricos que tuvieron dificultades en sus vidas, hojas, lápices de colores, bolígrafo, lápiz, marcadores.

Lugar: Aula-canchas de la institución Estrategias didácticas: 

Para iniciar la actividad el docente reparte a cada uno de los estudiantes las láminas de personajes famosos de la ciencia, el arte, la cultura y ficción, que presentaron dificultades en sus inicios.



Luego, el docente debe indicar que se realizará un cuadro de semejanzas que poseen los personajes históricos que fueron repartidos con ellos, ya sea, potencialidades o carencias.



Al finalizar con el cuadro, se eligen aleatoriamente algunos trabajos y se los expone en público de forma anónima.



Para culminar la actividad, se recomienda que el docente realice una reflexión en torno al postulado de que no hay cosas imposibles.

76 20. Título: Improvisando desde el educando Descripción: Los estudiantes participarán en rondas de improvisación que den resolución a la interrogante ¿Para qué estudiar?

Objetivo: Incrementar la satisfacción de los estudiantes ante la implicación educativa, participando en rondas de improvisación alrededor de la pregunta ¿Para qué estudiar?

Temporalidad: Dos horas académicas (80min.)

Forma organizativa: En dúos.

Recursos a utilizar: Computadora, parlante, pista musical.

Lugar: Aula-canchas de la institución Estrategias didácticas: 

Se debe orientar la actividad a desarrollar, estableciendo reglas para que se eviten palabras soeces, insultos, o cualquier expresión informal.



Se realiza el juego del barco, en el que se cuenta una historia y cuando el barco está a punto de destruirse, se solicita que armen grupos de cuatro, de tres y al final de dos, para formar los dúos que van a improvisar.



Cada uno de los grupos tendrá que componer su improvisación teniendo en cuenta la pregunta ¿Para qué estudiar?



El docente debe servir de moderador para cada intervención y realizar una reflexión de cada mensaje que los grupos desean transmitir.

77

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79 Anexo 3. Carta de Impacto