Estrategia metodológica para el aprendizaje de la interculturalidad en la asignatura de educación

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA INTERCULTURALIDAD EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, MEDIANTE LA PLATAFORMA SCHOOLOGY CON LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE LAS PAMPAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2019-2020

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Tesis con componente de investigación básica y/o aplicada Línea de Investigación:Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: LUIS ALBERTO SÁNCHEZ VELASCO Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENITEZ

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA INTERCULTURALIDAD EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, MEDIANTE LA PLATAFORMA SCHOOLOGY CON LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE LAS PAMPAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2019-2020

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: LUIS ALBERTO SÁNCHEZ VELASCO

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg. CALIFICADOR Mikel Ugando Peñate, PhD. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADOS Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

iii

iv

v

AGRADECIMIENTOS A la luz de la verdad y la pasión que fluyen de lo más entrañable del espíritu innovador, rodeado de la bendición de poder ser agradecido con el canto del ave matutina y el roció de las flores en la Sierra ecuatoriana, mientras corren los niños en el verde campo que es bañado por el tibio sol veraniego, en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas y con el corazón en la mano quiero expresar mis más sinceros sentimientos de gratitud a quienes han hecho posible este trabajo de tesis para la obtención del título de Magister en Innovación Educativa.

En primer lugar y bajo mis principios cristianos quiero agradecer a Dios porque me da la salud, la vida, el trabajo, la prosperidad y la sabiduría infinita de su amor para seguir creciendo como ser humano en este cosmos renovado de posibilidades.

También quiero expresar mi gratitud a mi madre, a mi padre por la vida y el trabajo abnegado y amoroso, por impregnar en lo profundo de mí ser los valores necesarios para alcanzar los sueños que me he planteado. Le doy gracias al amor expresado en mi esposa Nancy Susana por su apoyo incondicional, por su amor y por estar conmigo en los momentos más difíciles en los que el cansancio quiere vencer la voluntad pero que con el amor se superan. A mis hijos que han sabido entender que el tiempo invertido en este proyecto de vida es también por ellos Anthonella, Josué y Majo, por apoyarme con un abrazo cuando más lo necesitaba, por jugar conmigo cuando estuve cansado y por alegrarme con sus sonrisas cuando el cuerpo se agotaba.

Como no agradecer también a mí cuñado Freddy que me ha acogido en su hogar junto a su esposa e hija, en las noches en que estuve tan cansado que no podía viajar de regreso a mí casa.

Un profundo agradecimiento a mi tutor Dr. Roberto Lorenzo Benítez, quien con su experiencia y sabiduría ha sabido guiar este trabajo por los senderos adecuados de la investigación educativa.

Finalmente, a los jóvenes señores y señoritas estudiantes del primer año BGU de la Unidad educativa San Francisco de las Pampas, a los maestros que impartieron sus semillas de sabiduría de la PUCE-Santo Domingo.

vi

DEDICATORIA Siempre he sentido que el amor es la fuente más viva de inspiración, y que quienes son capaces de generar y dar amor son el pilar de la vida del ser humano, por ello a quienes inspiran cada día mi vida, para procurar en mi persona generar la capacidad de ser más humano quiero dedicarles este trabajo de investigación.

A mi madre, a mi esposa, a mis hijos con todo el amor del mundo.

vii

RESUMEN El presente trabajo de investigación denominado “Estrategia metodológica para el aprendizaje de la Interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía, mediante la plataforma Schoology con los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas durante el año lectivo 2019-2020”, tiene como objetivo principal el Diseñar una estrategia metodológica de aprendizaje de interculturalidad, la problemática que se determinó de manera facto-perceptible y a través de la experiencia docente en las labores diarias en la institución, como la realidad de globalización e intercambio cultural en la que viven inmersos los estudiantes hacen necesario la búsqueda de nuevas maneras innovadoras de ejecutar planes de estudio.

Toda la información recopilada procede de fuentes teóricas como tesis, libros y artículos científicos que permiten establecer las bases para la construcción de la investigación.

Enmarcado el trabajo dentro de la búsqueda de investigar y establecer acciones que permitan concretar los objetivos se establece la metodología que tiene un enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación explicativa y un diseño cuasi-experimental. Para la recolección de datos se empleará el cuestionario pre test y post test, en tal virtud y dadas las condiciones de la investigación se usará la estadística descriptiva para el análisis de datos y obtención de resultados. Procurando ser innovador brindando a los estudiantes la capacidad de aprender a aprender.

Palabras innovación.

clave:

Interculturalidad,

estrategia

metodológica,

SCHOOLOGY,

viii

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.1.1.

Características de los estudiantes del primer año BGU. ...................................... 7

2.1.1.1.

Estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de Las Pampas. ................................................................................................................. 7

2.1.2.

El aprendizaje en el Bachillerato General Unificado. .......................................... 8

2.1.2.1.

Perfil de salida....................................................................................................... 8

2.1.3.

La interculturalidad. ............................................................................................. 9

2.1.3.1.

La educación intercultural en Ecuador. .............................................................. 10

2.1.3.2.

La necesidad de aprender sobre interculturalidad en la aldea global. ................. 11

2.1.3.3.

Fortalecer el aprendizaje de la interculturalidad. ................................................ 12

2.1.4.

Las plataformas virtuales en la educación. ........................................................ 12

2.1.4.1.

Las tecnologías de la información y la comunicación TIC en el aprendizaje. ... 12

2.1.4.2.

Plataformas de formación (LMS) en la nube. ..................................................... 13

2.1.4.2.1.

Ventajas del uso de las plataformas LMS: .......................................................... 14

2.1.4.2.2.

Desventajas del uso de las plataformas LMS: .................................................... 14

2.1.5.

La interculturalidad a través de las TIC. ............................................................ 15

2.1.6.

Estrategia metodológica. .................................................................................... 16

2.1.7.

El Aprendizaje. ................................................................................................... 17

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 19

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 20

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 27

4.1.

Primer resultado ................................................................................................. 28

4.2.

Segundo resultado: Propuesta de Intervención .................................................. 34

x 4.2.1.

Objetivo de la estrategia metodológica. ............................................................. 34

4.2.2.

Matriz y Desglose de Actividades...................................................................... 35

4.2.2.1.

Cronograma de actividades ................................................................................. 46

4.2.2.2.

Presupuesto ......................................................................................................... 51

4.3.

Tercer resultado: Pos Test de Metodologías Activas ......................................... 52

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 57

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 59

6.1.

Conclusiones: ..................................................................................................... 59

6.2.

Recomendaciones:.............................................................................................. 60

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 61

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 65

1

1.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la interculturalidad, “cuyo fin es lograr la convivencia, el respeto y la valoración mutua entre los alumnos para que ese clima de entendimiento y de tolerancia se traslade a la sociedad en la que vivimos” (Leiva, 2011, p.49). sociedad que hoy se conoce como aldea global, donde se concrete según López (como se citó en Leiva 2011) “la valoración global de una cultura de la diversidad que, en sí misma, sea posibilitadora de una escuela más democrática, equitativa, solidaria y crítica” (p.50). y que a su vez permitan la convivencia, el intercambio, la transferencia de aspectos y rasgos culturales que generan una relevancia en el bagaje de competencias que debe poseer un estudiante de bachillerato, según el Ministerio de Educación del Ecuador (Mineduc, 2016) el perfil de salida del bachiller debe generar en él la capacidad de ser justo, solidario e innovador, para enmarcarse en un escenario plurinacional.

Así también La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura manifiesta: En sociedades multiculturales cada vez más complejas, la educación debe ayudarnos a adquirir las competencias interculturales que nos permitan convivir con nuestras diferencias culturales, y no a pesar de éstas. Los cuatro principios de una educación de calidad definidos en el informe de la Comisión Mundial sobre Educación para el siglo XXI (“aprender a ser”, “aprender a saber”, “aprender a hacer” y “aprender a vivir juntos”) sólo pueden aplicarse con éxito si la diversidad cultural es un elemento central de los mismos (Unesco, 2009, p.15).

De lo mencionado se puede rescatar que la importancia que genera el aprendizaje de la interculturalidad, crea los escenarios para que se desarrollen numerosas investigaciones sobre la temática, especialmente en lo que respecta al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como un medio para su aprendizaje, siendo las plataformas, los entornos virtuales y los nuevos escenarios digitales una opción para transformar la educación. Una búsqueda realizada en bases de datos especializadas como Dialnet, Scopus y Google académico contribuyeron a la ampliación del conocimiento relacionado con la problemática para sistematizar algunos antecedentes que sirven de base en la contextualización de la presente investigación.

Esta problemática la abordaron Rodríguez, Hinojo y Ágreda (2019) en la Universidad de Granada con el tema “Diseño e implementación de una experiencia para trabajar la

2 interculturalidad en Educación Infantil a través de realidad aumentada y códigos QR”, en esta investigación el objetivo fue acercar a los alumnos al entendimiento mutuo de la sociedad multicultural por el incremento y llegada a las aulas escolares de alumnado procedente de países distintos. Los resultados de esta investigación demostraron la gran aceptación de las TIC, tanto de los maestros en el ejercicio de sus labores como de los futuros docentes, y su empleo para trabajar de manera innovadora los contenidos didácticos, resaltando una mejora de la motivación, interés e implicación de los alumnos. Esto grafica un horizonte de posibilidades muy diversas de aplicar estas tecnologías para facilitar la función docente en los diferentes niveles de educación.

En el trabajo investigativo desarrollado por Sánchez y Zegarra (2017) denominado “Aplicación del programa virtual LMS-Schoology para mejorar el rendimiento académico del área de investigación en estudiantes de maestría de la Universidad Autónoma del Perú”, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico en el área de Investigación con estudiantes del IV ciclo a través de la aplicación de un programa virtual LMS-Schoology. Así como determinar en qué medida la aplicación del programa LMS-Schoology mejora el rendimiento académico en el área de investigación.

Barona (2016) en la Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la educación. Carrera de Educación Básica, titulado “El uso de la plataforma virtual en el aprendizaje de las ciencias sociales en los estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos del cantón Cevallos provincia de Tungurahua”.

Esta investigación tuvo como objetivo elaborar un manual para el uso de la plataforma virtual Schoology. Los resultados demostraron que en la institución los docentes y los estudiantes no hacen uso de las plataformas virtuales, por ello platearon el uso de la plataforma Schoology para mejorar el aprendizaje de las ciencias sociales.

El análisis de los antecedentes muestra que el tratamiento de la interculturalidad es una problemática global y además que el uso de las plataformas virtuales está teniendo efectos positivos en el cambio de paradigma educativo en diversas áreas del conocimiento. Por otro lado, los antecedentes permitieron observar que la plataforma Schoology es una herramienta adecuada y un medio para ser utilizado en el desarrollo de una estrategia de aprendizaje que no ha sido ampliamente utilizada en el tratamiento de la interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía en el Ecuador, línea poco investigada alrededor de la cual existe un vacío que se pretende llenar con la presente investigación.

3 La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Unesco (como se citó en Granja, 2015) menciona que “la educación intercultural enseña a cada educando los conocimientos, las actitudes y las competencias culturales necesarias para que pueda participar plena y activamente en la sociedad”. Así también menciona (Ibarra, 2012). La expansión de las redes de comunicación e información, la creciente imbricación de las economías nacionales, el crecimiento de los mercados transnacionales y el aumento de los contactos interculturales de todo tipo plantea nuevos problemas en materia de diversidad cultural, lo que genera retos a la educación del siglo XXI. El desarrollo de la educación intercultural en América Latina, con toda seguridad, se ha constituido en las últimas décadas en un proceso complejo, plural y original. La problemática, propia de un ámbito muy específico: la educación escolar indígena, se fue extendiendo hasta encontrarse, hoy, íntimamente ligada a los diferentes proyectos de estado y de sociedad que están en disputa en los diversos países del continente (Ferrão, 2010, p.341).

La Unidad Educativa ubicada en la parroquia Las Pampas, perteneciente al cantón Sigchos en la provincia de Cotopaxi. su misión es formar jóvenes líderes y emprendedores con valores humanísticos orientados al desarrollo integral y las buenas prácticas sociales. Esta institución cuenta con 380 estudiantes, 20 docentes y oferta educación inicial, educación básica y bachillerato general unificado. Al desarrollarse eventos como el denominado Inti Raymi, La Pampa Mesa, entre otros, se evidencio el poco interés, la falta de respeto a la diversidad, el desconocimiento en lo que respecta a las manifestaciones culturales, que de manera facto perceptible y por la relación maestro alumnos se pudo evidenciar.

Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes de 1er año BGU sobre interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía a través de una estrategia metodológica usando la plataforma Schoology?

Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas: a)

¿Qué saben los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas sobre interculturalidad?

4 b) ¿Cómo diseñar una estrategia metodológica para que mejore el aprendizaje de los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas sobre interculturalidad empleando la plataforma Schoology? c) ¿Cómo aplicar la estrategia metodológica previamente diseñada para que mejore el aprendizaje de los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas sobre interculturalidad empleando la plataforma Schoology? d) ¿Cuáles son los resultados obtenidos en los estudiantes del primer año BGU Unidad educativa San Francisco de las Pampas después de utilizar la estrategia de aprendizaje de interculturalidad en la asignatura de Educación para la ciudadanía?

La investigación se justifica debido a que es importante para los estudiantes los cuales tendrán una visión más amplia de los temas, contenidos, y dominio sobre interculturalidad desarrollando competencias que respondan al perfil de salida del bachiller ecuatoriano como lo establece el Currículo Nacional (Mineduc, 2016), el cual textualmente menciona en el apartado de somos solidarios S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. (p.8) La relevancia social se enmarca en el objetivo número 2 del Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017 -2021 que expone “Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversas” (p.60). Que busca reiterar en los diferentes espacios de diálogo la prestación de servicios básicos y servicios sociales bajo criterios de pertinencia, con especial atención en los temas de salud intercultural y en el modelo educativo, capaz de garantizar la educación intercultural bilingüe y la etnoeducación.

La implicación práctica aporta al contribuir a resolver un problema que nace de la necesidad de conocer, valorar, respetar e interiorizar la diversidad cultural, la riqueza del pueblo ecuatoriano en constante relación con las culturas propias y foráneas. Su valor teórico está en el abordaje de la interculturalidad a través del análisis de la misma en entornos virtuales para los nativos digitales, la utilidad metodológica radica en el uso de la plataforma Schoology en una estrategia de aprendizaje para la asignatura de Educación para la ciudadanía en lo referente a interculturalidad.

En función de la problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes:

5 Objetivo general: Mejorar el aprendizaje de la interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía a través de una estrategia metodológica en la plataforma Schoology con los estudiantes de 1er año BGU, para generar una cultura de respeto y sana convivencia.

Objetivos específicos: a)

Diagnosticar el conocimiento sobre interculturalidad que poseen los estudiantes del primero BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas.

b)

Diseñar una estrategia metodológica de aprendizaje de interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía utilizando la plataforma Schoology con los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas.

c)

Implementar una estrategia metodológica de aprendizaje de la interculturalidad mediante la plataforma Schoology con los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas

d)

Evaluar los resultados de la aplicación de la estrategia metodológica de aprendizaje con el uso de la plataforma Schoology en los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas

6

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1.

Fundamentos teóricos La Unidad Educativa San Francisco de las Pampas está ubicada en la provincia de

Cotopaxi, cantón Sigchos parroquia Las Pampas a 1600 metros sobre el nivel del mar, desde el año 2012 su oferta académica contempla desde la educación inicial, educación general básica (EGB) y bachillerato general unificado (BGU), cuenta con 370 estudiantes 17 docentes, 2 personas de servicio y un administrativo.

En los siguientes párrafos se hace mención a la misión y visión de la institución que se contemplan en la planificación educativa institucional (PEI), la planificación curricular institucional (PCI): La misión Somos una Institución Educativa que oferta una formación para potenciar las capacidades cognitivas, actitudinales y competentes dentro de una Filosoía Científica para formar Seres Humanos que contribuyan a la Sociedad como individuos participativos, emprendedores con pensamiento crítico, reflexivo, basado en la práctica de valores con una cultura de paz, capaces de comprometerse con su familia, la Institución y la Sociedad desde una postura crítica, que contribuya a generar procesos de humanización asumiendo la cultura ecuatoriana; mediante el trabajo en equipo , propiciando una Educación con calidad y calidez, enmarcada dentro de la Ley. Estamos al servicio de niñas, niños, jóvenes, adolescentes y adultos del sector urbano y rural de la Parroquia San Francisco de Las Pampas y sus alrededores.

La visión La Unidad Educativa “San Francisco de Las Pampas, en el lapso de cuatro años, pretende ser una Institución del Sistema Fiscal, gestora y constructora de un cambio significativo en la formación de niñas y niños de Inicial I y II; Nivel Preparatoria; Básica Elemental; Básica Media; Básica Superior, Bachillerato General Unificado en Ciencias y Educación Básica para Jóvenes y Adultos (Programa EBJA), que se basa en una Filosofía Humanista, aportadora de un pensamiento holístico e inclusivo, niños, jóvenes y adultos que generen una actitud de cambio generacional, propositivo al

7 servicio al Estado . Este incremento en la Oferta Educativa, permitirá ofrecer a la Comunidad un involucramiento de todos los actores educativos que generen procesos de transformación personal y social, para lograr un Ecuador más próspero y solidario De lo mencionado anteriormente se puede evidenciar que en la misión y visión contemplados en el Proyecto educativo institucional (PEI), en el Código de convivencia y en la Planificación curricular institucional (PCI), la necesidad de una formación integral, holística y comprometida con el desarrollo de competencias útiles para la vida entre ellas el manejo de la interculturalidad son prioridad para la institución. De aquí que es necesario establecer las características de los estudiantes del bachillerato principalmente del primer año, teniendo en cuenta lo expuesto por el MINEDUC, la UNESCO entre otros.

2.1.1. Características de los estudiantes del primer año BGU. En el trascurso de la edad del Bachillerato, según Piaget (como se citó en Lozada, 2015), el adolescente se encuentra en lo que se denomina el período formal abstracto, esto significa que tiene afianzada su capacidad de pensamiento hipotético-deductivo y, por tanto, es capaz de realizar razonamiento lógico. Una vez que estas capacidades se han consolidado se puede desarrollar aprendizajes, para ello son fundamentales tanto la estimulación educativa como los conocimientos previos. (…), ante un nuevo problema, un estudiante de educación secundaria (período formal abstracto) se caracteriza por poseer nuevas capacidades que le permitirán Observar los hechos que ocasionan el problema, formular hipótesis para explicar el problema, experimentar, Comprobar sus hipótesis y elaborar explicaciones, teorías y conclusiones (Lozada, 2015, p.40).

2.1.1.1.

Estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de

Las Pampas.

El primer año de bachillerato general unificado del periodo lectivo 2019 – 2020 está constituido por un grupo heterogéneo, con 13 hombres y 13 mujeres, todos habitan en la parroquia y sus recintos aledaños.

8 2.1.2. El aprendizaje en el Bachillerato General Unificado.

Es importante señalar que la educación en palabras de Delors (2013) “tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos” (p.108). Ante esta dualidad de la educación y frente a las exigencias de la sociedad actual, el aprendizaje: (…) “es el resultado de un cambio potencial en una conducta, bien a nivel intelectual o psicomotor que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas experiencias” (Noguera, Altuve y Gottberg, 2012, p 55).

Para garantizar el aprendizaje como necesidad que debe ser resuelta y al constituirse la educación en el pilar del desarrollo de los pueblos, se construye un documento clave llamado currículo gestionado por los diferentes actores de la sociedad y el Mineduc como ente rector en la educación del país, según Mineduc (como se citó en Briones 2018): Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad (p. 4).

Esa calidad perseguida por los miembros de las comunidades educativas es uno de los aspectos clave para comprender cuál es el tipo de ciudadano que necesita la sociedad ecuatoriana, y que responden a los estándares de calidad mismos que se enmarcan en lo que menciona el perfil de salida del bachiller de la república.

2.1.2.1.

Perfil de salida.

En el currículo ecuatoriano del Mineduc (2016) considera al bachiller ecuatoriano y

en el perfil de salida del mismo alude a la educación intercultural, donde se menciona textualmente lo siguiente: Somos justos J. 1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.

9 Somos innovadores. I. 3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.

Somos solidarios S. 2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. (p. 8) El perfil de salida mencionado se concreta en la realidad de las aulas, al establecerse en la malla curricular del bachillerato la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Siendo como se muestra en la tabla 1 la asignación de carga horaria para el primer año BGU: Tabla 1.

Distribución de asignaturas para el BGU Cursos Área

Asignaturas 1°

2°

3°

Matemática

5

4

3

Física

3

3

2

Química

2

3

2

Biología

2

2

2

Historia

3

3

2

Educación para la ciudadanía

2

2

-

Filosofía

2

2

-

Lengua y literatura

Lengua y Literatura

5

5

2

Lengua extranjera

Inglés

5

5

3

Educación cultural y artística

Educación cultural y artística

2

2

-

Educación física

Educación física

2

2

2

Modulo interdisciplinar

Emprendimiento y gestión

2

2

2

35

35

20

Matemática

Ciencias naturales

Ciencias sociales Tronco común

Horas pedagógicas del tronco común Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2016) Elaborado por: Luis Sánchez

Asignaturas del tronco común para bachillerato general unificado, en el cual está la designación para la asignatura de Educación para la Ciudadanía.

2.1.3. La interculturalidad.

A través de los años el mundo ha ido evolucionando en lo referente a la tecnología de las comunicaciones, al transporte, al entretenimiento y a las formas y estilos de relacionarse

10 unos con otros. Así el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno mismo; para desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal del mundo, la educación, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quién es (Delors, 2012).

El desarrollo de la educación intercultural en América Latina, con toda seguridad, se ha constituido en las últimas décadas en un proceso complejo, plural y original. La problemática, propia de un ámbito muy específico: la educación escolar indígena, se fue extendiendo hasta encontrarse, hoy, íntimamente ligada a los diferentes proyectos de estado y de sociedad que están en disputa en los diversos países del continente (Ferrao, 2010 p.34).

2.1.3.1.

La educación intercultural en Ecuador.

En Ecuador, la educación intercultural tiene un interés público por lo que, bajo la protección estatal para así garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato. Esta educación tiene que desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el nivel superior. (García, Herrera, y Ramos, 2019, p. 48) Es importante señalar que la educación intercultural o cultura de la diversidad (Leiva, 2013). Establece una relación entre: diversidad, cultura y educación. Hecho que considera que cada sujeto en sus dimensiones psicológica, social y biológica; Guzmán, Muñoz, Preciado y Menjura (como se citó en García, Herrera, y Ramos, 2019) tienen cierta singularidad que en el contexto escolar reclama equidad, tolerancia, respeto y diferenciación en la actividad formativa para todos los individuos.

La educación intercultural en el Ecuador, ha sido el resultado de luchas sociales por la consecución de los derechos, de tal manera que hoy en día el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe de las nacionalidades y pueblos indígenas del Ecuador comprende desde la estimulación temprana hasta el nivel superior. Está destinado a la implementación del Estado plurinacional e intercultural, en el marco de un desarrollo sostenible con visión de largo plazo (Rodríguez, 2014).

11 El párrafo anterior consolida el hecho de que el Ecuador ha sido, desde tiempos inmemoriales, un país multilingüe plurinacional. En él están las siguientes 14 nacionalidades: Shuar, Awá, Eperara siapidara, Chachi, Tsa’chi, Kichwa, A’i (Cofán), Pai (Secoya), Bai (siona), Waorani, Achuar, Shiwiar, Sapara, y Andoa. En razón de su existencia, cada nacionalidad tiene derecho a contar con su propia educación en respeto al Derecho Colectivo reconocido por la Constitución de la República del Ecuador y a los instrumentos internacionales a los cuales el Ecuador se adscribe. Cabe señalar, que el pueblo Kichwa tiene 18 pueblos, los cuales son: Otavalo, Palta, Panzaleo, Puruwa, Karanki, Salasaka, Saraguro, Tomabela, Waranka, Chibuleo, Kayambi, Kichwa Amazónico, Kisapincha, Kitu kara, Kañari, Manta, Huancavilca, Natabuela y Pasto. La Constitución, además reconoce al pueblo afroecuatoriano y montubio. (Mineduc, 2016) 2.1.3.2.

La necesidad de aprender sobre interculturalidad en la aldea global.

La relación entre los objetivos de EGB, BGU (Tabla 2) y el perfil de salida de los

estudiantes en lo referente a la interculturalidad, para hacer hincapié en la necesidad de una sociedad orientada hacia este fin: Tabla 2.

Objetivos y perfil de salida del bachiller ecuatoriano.

Educación General Básica

Bachillerato General

Perfil de salida

Superior

Unificado

OI.4.10. Explicar y valorar la

OI.5.10. Desarrollar mecanismos

S.2. Construimos nuestra identidad

interculturalidad

la

de participación a partir de la

nacional en busca de un mundo

del

comprensión de los procesos de

pacífico

diversas

lucha social y política de diversos

multiculturalidad y multietnicidad,

del

grupos, movimientos y culturas y

respetando las identidades de otras

plurinacional,

su contribución a la construcción

personas y pueblos.

reconociendo la influencia de las

de la identidad nacional en el

representaciones sociales, locales y

marco

globales sobre la construcción de la

intercultural y multicultural de

identidad

convivencia armónica.

y

multiculturalidad

a

análisis

las

de

manifestaciones Estado

partir

culturales

de

una

y

valoramos

nuestra

sociedad

Relación entre los objetivos de educación de EGB, BGU en relación con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano en lo referente a la educación intercultural del ciudadano ecuatoriano.

12 2.1.3.3.

Fortalecer el aprendizaje de la interculturalidad.

En el Ecuador, los estudiantes se ven inmersos en la problemática generada por la

globalización donde se van perdiendo los valores, identidad y la capacidad de reconocer las relaciones interculturales en medio de una sociedad inmersa en la tecnología, según la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, Art. 27) La educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Todo esto porque la interculturalidad es más amplia que la coexistencia, la relación mutua o el diálogo de culturas; es más bien una relación común, real y vivencial entre ellas. Es la necesidad de vencer de manera definitiva el racismo, las desigualdades, los prejuicios y las asimetrías que caracterizan al estado ecuatoriano, siempre regidas por condiciones de igualdad, respeto y desarrollo de escenarios comunes (Mora, 2008).

2.1.4. Las plataformas virtuales en la educación.

2.1.4.1.

Las tecnologías de la información y la comunicación TIC en el aprendizaje.

Las TIC en el siglo XXI, abren la puerta a la globalización e instantaneidad, ofrecen múltiples herramientas para la educación y el aprendizaje sin embargo esta variada gama de posibilidades ocasiona algunos errores, para la adquisición de aprendizajes informales y la conexión entre las personas, por esto se dice que no se debe confundir los medios con los fines, ni los instrumentos de comunicación con el aprendizaje. En este sentido emplear una cuenta de YouTube, Twitter, o Skype, no garantiza por sí mismo el aprendizaje (Almenara, 2015).

Ante esta realidad Noguera, Altuve y Gottberg (2012) refieren que, en la época actual, y debido a la avalancha evolutiva que ha tomado la utilización del computador y los recursos multimedia, en el sector de la educación se han generado una serie de investigaciones en las que se ha puesto de manifiesto que, usados apropiadamente por el docente, aportan al mejoramiento de la calidad del aprendizaje; de forma que pueden ser un espacio adecuado para

13 la instrucción. Estas herramientas como las plataformas de formación tienen diversas utilidades.

2.1.4.2.

Plataformas de formación (LMS) en la nube.

Learning Management System (LMS) o Sistema de Gestión del Aprendizaje, es un

software instalado generalmente en un servidor web (puede instalarse en una intranet), que se emplea para crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y gestionar las actividades de formación virtual ( puede utilizarse como complemento de clases presenciales o para el aprendizaje a distancia). LMS es el acrónimo en inglés de Learning Management System, también conocido en español como Sistema de Gestión de Aprendizaje. Algunas de las plataformas que contribuyen a la formación de los estudiantes y a la interacción mediante diferentes posibilidades con sus respectivos enlaces se detallan a continuación Viñas (2017) (Tabla 3): Tabla 3.

Plataformas acceso y funciones educativas Denominación

Detalles

Ecaths

http://ecaths.com/home.php: sistema de gestión online de cátedras/materias cuya función principal es complementar la cursada presencial con un espacio virtual de interacción y construcción de conocimiento colectivo.

Edmodo

https://www.edmodo.com/?language=es: permite y facilita la comunicación e interacción virtual como complemento de la prespecialidad, un ambiente de aprendizaje donde los involucrados pueden ser directivos, docentes, estudiantes y hasta padres de familia. Contiene aplicaciones que refuerzan las posibilidades de ejercitar destrezas intelectuales

Schoology

https://www.schoology.com/: plataforma para establecer un contacto organizado con un grupo de personas que comparten intereses; contiene herramientas que pueden servir para estar en línea con un colectivo y programar actividades, compartir ideas, material educativo o administrar un curso virtual o presencial.

Permite utilizarse para dispositivos móviles.

Udemy

https://www.udemy.com/: plataforma que tiene una gran capacidad de almacenamiento, capaz de agregar videos, presentaciones en PowerPoint, documentos en PDF y más

Es así que la diversa cantidad de plataformas LMS que hoy en día están a disponibilidad de los maestro y estudiantes para enriquecer el proceso de aprendizaje, (Viñas, 2017) afirma que el uso de este tipo de medios ofrece muchas ventajas en el apoyo de la enseñanza presencial que llevan a mejorar los resultados que se obtienen a través de los métodos de enseñanza

14 tradicionales. Igualmente, no se puede dejar de mencionar que esto a su vez acarrea ventajas y desventajas como pueden ser: 2.1.4.2.1. 

Ventajas del uso de las plataformas LMS:

Fomento de la comunicación profesor/estudiante a través del transcurso de las clases por medio del campus, un canal de comunicación más fluido y constante en cualquier momento.



Capacitación flexible y económica.



-Combina el poder de internet con las herramientas tecnológicas.



Anula las distancias geográficas y temporales



Facilidad para el acceso a la información, incluyendo actividades, seguimiento de los estudiantes, chats, consultas, materiales, etc.



Fomento del debate y discusión permitiendo la comunicación a distancia mediante foros, correos, chats, videos, etc.



Desarrollo de habilidades y competencias permitiendo el buen uso de las herramientas que se ofrecen.



Componente áulico ejerciendo en los estudiantes un mayor atractivo por el uso de las nuevas tecnologías.



Fomento de la comunidad educativa llevando a que se amplíen posibilidades de conexiones y encuentros con otros docentes y estudiantes (Viñas, 2017, p.167).

2.1.4.2.2. 

Desventajas del uso de las plataformas LMS:

Mayor esfuerzo y tiempo de dedicación por parte de docente ya que los contenidos deben estar actualizados constantemente.



Necesidad de contar con estudiantes motivados y participativos que se involucren con el trabajo en la plataforma.



El acceso a los medios informáticos y la brecha informática; se debe acceder permanentemente y estar capacitados para el uso de las herramientas que provee cada una de las plataformas (Viñas, 2017, p.167).

Considerando estas situaciones que favorecen y dificultan las actividades educativas se consideran las TIC para el abordaje de la interculturalidad. Y para este caso particular la plataforma schoology que según Caballero (2017) manifiesta que:

15 Es una plataforma gratuita en línea para establecer un contacto organizado con un grupo de personas que compartan intereses, básicamente contiene herramientas que pueden servir para estar en línea con un grupo de estudiantes y programar actividades, compartir ideas, material educativo o administrar un curso virtual 100% o que sirva como complemento de un curso presencial y otro punto importante es que no ocupa recursos en la PC ni necesita servidores ya que es una aplicación que se basa en la nube (p.21) 2.1.5. La interculturalidad a través de las TIC. La importancia del uso de la tecnología en la sociedad contemporánea permite explorar nuevas formas de generar aprendizajes de calidad es así que “las TIC ya no se contemplan solo como una herramienta de interés para el aprendizaje individualizado sino también como un soporte para el aprendizaje grupal y la creación conjunta de conocimiento” (Martí, Heydrich, Rojas y Hernández, 2010, p.15).

El uso de las TIC en el aprendizaje determina un impacto en los aspectos metodológico, didáctico, curricular, organizativo en cada uno de los niveles educativos: inicial, básica general, bachillerato y educación superior para favorecer la calidad de los procesos involucrados; de la misma manera constituyen un elemento meritorio para adosar culturas diferentes, llegar a la reflexión de los rasgos distintivos y únicos, con el fin de establecer un diálogo, un intercambio de mensajes entre los diversos actores de manera fluida y eficaz lo cual permita lograr la superación de conflictos que se generan por el rechazo de lo que se desconoce Prendes, Castañeda y Gutiérrez (2010). De este modo, para materializar los conceptos de interactividad, interconexión, instantaneidad, intercambio, conocimiento, enriquecimiento y ciudadanía intercultural, es necesaria una estrategia metodológica basada en el aprendizaje cooperativo, participativo y conjunto entre los centros de todos los lugares del mundo (Puigvert y Otros, 2006).

Para lograr esta iniciativa, las TIC constituyen una herramienta fundamental. Internet pone a disposición de las escuelas todo lo necesario para hacer posible estas comunidades virtuales de aprendizaje intercultural, a través de multitud de herramientas para favorecer la comunicación, la construcción compartida de conocimientos y el intercambio de información acerca de experiencias en educación intercultural entre todos los miembros de las comunidades educativas. Y entre estas aplicaciones tenemos: el correo electrónico, las listas de distribución y discusión, los foros, el chat, la

16 mensajería instantánea, videoconferencia, redes sociales, microblogging, blog, Wikis, sitios web, portales y plataformas educativas, gestores de contenido, repositorios y bancos de recursos multimedia. Además, en estos momentos de cambio y de auténtica revolución de la comunicación y la formación on-line con el desarrollo de los Mooc (Massive Online Open Courses) y de otras formas masivas de interacción y formación, no podemos obviar la potencialidad pedagógica de la interculturalidad para la consolidación de procesos de aprendizaje en red que tengan en cuenta la diversidad cultural como un factor educativo relevante y de encuentro fructífero (Borrero y Yuste, 2011; Leiva, Yuste y Borrero, 2011; Priegue y Leiva, 2012).

2.1.6. Estrategia metodológica.

Cabe en esta parte aclarar qué es una metodología y cuál sería la que mejor responda al desarrollo de la habilidad de aprender a aprender enmarcada en este caso particular, de aprendizaje de la interculturalidad.

Para Weitzman (como citó en Llanga, 2019) “las estrategias metodológicas son un conjunto de métodos que ayuda al estudiante a generar conocimientos nuevos de manera eficaz las mismas que ayudan al docente a trasmitir sus experiencias desarrolladas en el transcurso del tiempo” Los procesos metodológicos para la generación eficaz del aprendizaje, según Alonzo (como citó en Llanga, 2019) “son todos los precursores de la educación, son orientadores de nuevos aprendizajes por lo cual los mismos deben aplicar una serie de estrategias y técnicas adecuadas con el fin de estructurar aprendizajes significativos al estudiante contribuyendo al aprovechamiento en cuanto a la capacidad de aprender de cada uno de los alumnos” (p.5).

Tabla 4 Procesos metodológicos Los procesos metodológicos: Transferencia de conocimientos Motivación Uso adecuado de materiales para la enseñanza Métodos adecuados de impartir los nuevos conocimientos Abordar diferentes temáticas Favorecer la integración social Uso del espacio de manera adecuado Ambiente agradable

17 Los procesos metodológicos según menciona Llanga (2019), para el logro y la generación de un aprendizaje eficaz.

2.1.7. El Aprendizaje.

Teniendo en consideración lo manifestado por Ramírez (2014) (…). las teorías de aprendizaje desarrolladas por Piaget, Vygotsky, Ausubel y Santrock, ya que se fundamenta en procesos cognitivos, la experiencia y el contexto en donde se desenvuelve el individuo, los cuales son aspectos esenciales para el aprendizaje significativo, pues los sujetos manipulan y organizan el conocimiento para resolver problemas y transformar su entorno. (p.6) Este tipo de aprendizaje significativo según manifiesta Sanfeliciano (como se citó en Llanga, 2019) “(…). se da por medio de recuerdos y comprensión de información e ideas aplicando habilidades, razonamiento crítico, creativo y práctico en donde también da importancia a factores emocionales de la persona, pues de ellos también depende la manera en la que se asimila información.” Estos aprendizajes entonces son permanentes en el tiempo y los estudiantes le asignan un sentido práctico a lo que aprenden.

Frente a la sociedad actual y sus necesidades de tener una educación de calidad se hace necesario reflexionar en lo que el estudiante de hoy requiere aprender, en este sentido considerando lo que manifiestan Martí, Heydrich, Rojas y Hernández (2010) “La habilidad más importante de la era digital que deben adquirir los estudiantes es la de aprender a aprender. Por tal motivo el aprendizaje ha pasado de ser una construcción individual de conocimiento, a convertirse en un proceso social” (p.12). Este hecho afianza la necesidad de que el docente en su labor cotidiana emplee metodologías que promuevan y satisfagan esta necesidad.

Blank (1997), Harwell (1997) y Martí (2010) (como se citó en Martí, Heydrich, Rojas y Hernández, 2010) exponen que “El ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase” (p.13).

Los mismos autores señalan las ventajas que tiene el uso del ABP basado o apoyado en las TIC como se muestra en el siguiente esquema (figura 1):

18

Desarrollo de competencias

Desarrollo de habilidades de investigación

Compromiso en un proyecto

Ventajas del ABP apoyado en las TIC

Aprendizaje sobre como evaluar y coevaluar

Aprendizaje del uso de las TIC

Incrementa las capacidades de análisis y síntesis

Ayuda a que los estudiantes incrementen sus conocimientos y habilidades

Figura 1. Ventajas del aprendizaje basado en proyectos apoyado en el uso de las TIC según (Martí, et al., 2010, p.14).

A esto se puede agregar que el aprendizaje es más eficiente cuando se trabaja en equipos organizados de acuerdo a su individualidad, considerando lo mencionado por Estrada (2010) (como citó González, González, de la Cruz, Fuentes, Aguirre y González, 2012) el aprendizaje colaborativo se avala porque el ser humano es un ser social que vive en continua interacción con otros y con los grupos de expresión de los vínculos que surgen entre ellos; del mismo modo, el psiquismo humano se forma en la actividad de la comunicación, en la que destacan los beneficios cognitivos y afectivos que conllevan el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre el proceso educativo y el de convivencia en la sociedad donde se generó.

19

2.2.

Predicción científica Las hipótesis son guías a seguir en la investigación y, según Hernández, Fernández y

Sampieri (2010) son “explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se enuncian como proposiciones o afirmaciones” (p.104). Debido a que el presente estudio tiene como variable independiente (X): la estrategia metodológica y como variable dependiente (Y): El aprendizaje de la interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía (figura 2).

En lo referente a la pregunta de investigación: ¿Cómo mejorar la enseñanza de la interculturalidad en la asignatura de educación para la ciudadanía usando la plataforma Schoology con los estudiantes de 1er año BGU, para generar una cultura de respeto y sana convivencia?, a continuación, se propone la siguiente hipótesis: El uso de la plataforma Schoology como medio de la estrategia de aprendizaje aporta a que los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de Las Pampas mejoren su conocimiento y práctica de competencias interculturales.

Variable Independiente

La estrategia metodológica

Variable Dependiente

El aprendizaje de la interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía.

Figura 2. Variable independiente y Variable dependiente

20

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La investigación desarrollada responde al enfoque de investigación cuantitativo. El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer, con exactitud, patrones de comportamiento en una población (Hernández Sampieri, Fernández, Baptista y Pilar, 2004, p.10) A esto se puede agregar que el enfoque cuantitativo de una investigación según Cauas (2015) “es aquella que utiliza preferentemente información cuantitativa o cuantificable (medible).” (p.2). Por tanto y considerando algunas características del enfoque cuantitativo el cual emplea la recolección y el análisis de datos para responder a las preguntas de investigación y probar las hipótesis previas, se adapta a la medición numérica y al uso de la estadística, para determinar ciertos aspectos de una población. También se fundamenta en un esquema deductivo y lógico, para generalizar los resultados; se consideran las variables en un determinado contexto y se establecen las mediciones obtenidas por métodos estadísticos de acuerdo a lo que mencionan Vega, Ávila, Vega, Camacho, Becerril y Leo (2014). De esta manera se estableció que para la presente investigación este es el método más adecuado y que se sustenta en lo mencionado por los diversos autores citados.

Esta investigación es experimental, específicamente cuasi-experimental. A partir de lo que menciona Sampieri (2010) en su obra Metodología de la Investigación los diseños cuasiexperimentales manipulan deliberadamente, por lo menos una variable independiente sobre una o más variables dependientes para determinar el impacto que esta acción o acciones generan. En los diseños cuasi-experimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos porque ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se integraron es independiente o aparte del experimento). En este caso particular de investigación el grupo ya estaba conformado y se buscó analizar el impacto del uso de una estrategia metodológica con la plataforma Schoology en el aprendizaje de la interculturalidad en los estudiantes del primer año BGU. Además, no hay un control riguroso sobre otras variables de esta investigación.

Valledor y Ceballo (2006) afirman que:

21 Un experimento muy riguroso requiere la selección de grupos experimentales y de control, equivalentes, en relación con todas las variables ajenas para garantizar que solo la variable independiente influya en los resultados. A estas condiciones artificiales se le llama condiciones de laboratorio y son muy difíciles de reproducir posteriormente en las escuelas, por lo que afecta su validez de generalización en condiciones reales. (p.50) Ante esto y teniendo en cuenta que esta investigación no responde a un diseño de experimento puro, en sí que se buscó con la investigación fue determinar los efectos que genera la aplicación de una estrategia metodológica con la plataforma Schoology en el aprendizaje de la interculturalidad y no se consideran variables ajenas debido a que no existe un control absoluto de las variables, a lo mencionado se puede tomar en cuenta lo que manifiesta (Castillo, 2019) en general, denominamos a un diseño como cuasiexperimentos cuando cumple con la mayoría, pero no todas las condiciones del experimento. (p.25).

El tipo de Investigación utilizado dado el grado de profundidad es Explicativa según (Arias, 1999) afirma que ésta “se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto” (p. 20). Por otra parte, considerando lo que manifiesta (Ibáñez y Egoscozábal, 2008) “Una investigación explicativo-predictiva la consideramos adecuada, cuando queremos cuantificar la influencia que determinados factores ejercen sobre una característica que llamamos variable objetivo” (p.15).

En este sentido se realizó un pre-test con el fin de diagnosticar el conocimiento sobre interculturalidad que poseen los estudiantes del primero BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas, esto con el fin de establecer la situación inicial de la investigación, y, un pos- test luego de aplicar la propuesta para conocer los resultados obtenidos y analizar los efectos, Livingstone (2011) afirma que la finalidad principal del post test es medir los mismos objetivos contenidos e indicadores del pre test para no influir en los resultados. Esto permite establecer comparaciones y determinar la variación provocada en la muestra de 26 estudiantes que se constituyen en el objeto de estudio a partir de la intervención.

La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa San Francisco de Las Pampas ubicada en la provincia de Cotopaxi, cantón Sigchos parroquia San Francisco de las Pampas. Estuvo específicamente orientada a 26 estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado (BGU), por lo que la población está determinada por los 26 estudiantes del BGU. Se tomó en cuenta que: “La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán

22 válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigación” Morles (como se citó en Arias, 1999).

Considerando que la investigación es cuasi-experimental, se tomó como muestra a un curso de la población entera como grupo intacto de interés, es decir la población en este caso coincide con la muestra de estudio a la cual se aplicó la propuesta de intervención denominado: “Estrategia metodológica para el aprendizaje de la interculturalidad en la asignatura de educación para la ciudadanía, mediante la plataforma schoology con los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas durante el año lectivo 20192020”.

Borda (2013) determina que la población es el conjunto de personas, animales o cosas sobre quienes se desea dar respuesta al problema de investigación (p. 147). En esta investigación y dada la necesidad de dar solución al problema fundamental se consideró lo que manifiesta (Valledor y Ceballo, 2006) “Las muestras permiten hacer inferencias y generalizaciones a partir de estudiar una parte de la población.” (p.35). Esta investigación como muestra tomó al primer año BGU, el cual está conformado por 13 hombres y 13 mujeres para un total de total 26 estudiantes. En la selección de la muestra se consideró la necesidad de trabajar con un grupo íntegro de estudiantes, lo que descartó la posibilidad de utilizar muestreos aleatorios. Por otra parte, se empleó la intencionalidad del investigador de diseñar una estrategia metodológica que facilite el aprendizaje de la interculturalidad mediante el uso de las TIC, concretamente la plataforma Schoology.

Para constatar el impacto en el aprendizaje de la interculturalidad en los 26 estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas antes y después de la aplicación de la estrategia metodológica con el uso de la plataforma Schoology se emplean diversos instrumentos que permiten la medición de la variable dependiente: el aprendizaje de la interculturalidad. Estos instrumentos son pre-test y pos-test.

Para lograr mayor objetividad en la medición, la variable dependiente se operacionalizó en cuatro indicadores, cada uno de los cuales cuenta con su respectiva escala valorativa, como se muestra en la siguiente tabla:

23 Tabla 5.

“Operacionalización de la variable dependiente” Variable Indicadores La democracia moderna como experiencia, práctica social y política.

“Aprendizaje de la interculturalidad”

Alto Conoce las características de la democracia moderna y sabe relacionarla con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador

Medio

Bajo

Conoce algunas características de la democracia moderna pero no sabe con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador

No conoce las características de la democracia moderna y no sabe con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador

Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

Diferencia con claridad y sabe argumentar ampliamente sobre cada concepto.

Diferencia los conceptos, pero no sabe argumentar sobre los términos indicados.

No diferencia entre los tres términos y tampoco logra argumentar sobre ellos

La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.

Reconoce todos los pueblos y nacionalidades del Ecuador y las diversas manifestaciones culturales.

Identifica algunos pueblos y nacionalidades del ecuador y sus diversas manifestaciones culturales

Reconoce a los pueblos y nacionalidades del Ecuador pero no sus diversas manifestaciones culturales

Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.

Conoce y domina los fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural en el marco educativo

Conoce pocos fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural

No conoce los fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural

24 A continuación, se describe cada instrumento: Tomando en cuenta lo que menciona (Gonzáles, 2007) “Las técnicas de encuesta son dos, la entrevista y el cuestionario, que operan a través de la formulación de preguntas por parte del investigador y de la emisión de respuestas por parte de las personas que participan en la investigación” (p.58). Se efectuó un cuestionario pre-test dentro de la institución educativa a los estudiantes con la finalidad de diagnosticar el conocimiento de la interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Teniendo en cuenta que “el cuestionario es una herramienta imprescindible que contribuye a establecer conclusiones adecuadas sobre grupos, muestras o poblaciones en el tema de investigación” (Gonzáles, 2007, p. 57).

Este instrumento se encamina a la interrogación. Es una actividad consciente y planeada con el objetivo de recopilar datos relativos a las características de una población. Esto se logra a través de las respuestas orales o escritas a un conjunto de preguntas previamente diseñadas que se aplican de forma masiva. (Venancy, 2011).

De esta manera antes de intervenir y después de aplicar la propuesta, se realizaron pruebas: pre test y post test. Estos test se aplicaron a los estudiantes de la muestra objeto de investigación.

Estos instrumentos son importantes para el desarrollo de esta investigación. Su función básica es recoger información para plantear problemas, objetivos y demostrarlos científicamente. además, se elaboraron en concordancia con los contenidos abordados en la investigación junto a sus objetivos, se consideró la vinculación de cada una de las preguntas con el proceso de operacionalización de las diferentes variables de estudio.

Los instrumentos de investigación deben tener como característica fundamental la validez y la confiabilidad, por tal razón se hace mención a lo siguiente.

“La validez de criterio de un instrumento de medición se establece al comparar sus resultados con los de algún criterio externo que pretende medir lo mismo. Es el grado en que un instrumento mide lo que debe medir” (Fernández, 2019, p.343). de lo dicho se puede agregar lo que afirma Sampieri (2014) “los cuasiexperimentos alcanzan validez interna en la medida en que demuestran la equivalencia inicial de los casos, fenómenos o grupos participantes y la equivalencia en el proceso de experimentación” (p.165). Al mismo tiempo hay que considerar que la validez de los instrumentos de recolección de datos de la presente

25 investigación fue acreditada por el juicio de expertos. En otras palabras, como menciona Cerón (2006) “Una forma no empírica de afirmar la validez de un instrumento, es someter a éste al juicio de expertos, quienes respaldan, a partir de sus conocimientos previos, que el instrumento es adecuado para medir lo que se desea medir” (p.112).

La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales Hernández-Sampieri et al., 2013; Kellstedt y Whitten, 2013; y Ward y Street, 2009 (como se citó en Hernández, 2014).

“Confiabilidad es el grado de congruencia con el cual un instrumento, mide la variable.

Se obtiene de evaluar la reproducibilidad, que es cuando existe una buena correlación en las mediciones en distintos momentos; y, por otro lado, la fiabilidad, que es la exactitud en las mediciones en diferentes momentos” (Fernández, Ramírez y Córdova, 2019).

La relación entre la variable dependiente, los indicadores, los instrumentos de recolección de datos que se aplican a la muestra, se presenta en la tabla 6: Tabla 6.

“Relación Variable, indicadores y los instrumentos de recolección de datos” Pre test

Post test

Estudiante

Estudiantes

La democracia moderna como experiencia, práctica social y política.

X

X

Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

X

X

La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.

X

X

Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.

X

X

Indicador

Fuente: Guía de Educación para la Ciudadanía

Se procedió a realizar una revisión minuciosa de los datos empíricos obtenidos a partir de la aplicación del pre-test y post-test docentes de la Unidad Educativa San Francisco de Las Pampas y de los estudiantes. Para ello se empleó, como técnica de análisis de datos la estadística descriptiva.

26 (Salazar y Castillo, 2018) afirman que es “la parte de la estadística que permite analizar todo un conjunto de datos, de los cuales se extraen conclusiones valederas, únicamente para ese conjunto. Para realizar este análisis se procede a la recolección y representación de la información obtenida” (p.14). Rustom (2012) afirma que: Estadística descriptiva que, aparte de servir sus propios fines de describir datos, permite introducir aquellos conceptos fundamentales de la estadística como son la media aritmética, la varianza, la desviación estándar y el coeficiente de variación, amén de otros, como los relacionados a los percentiles, con gran importancia estadística y cultural. (p.7) La estadística descriptiva permite un análisis y una presentación adecuada de los datos de la investigación, siendo para el investigador una herramienta que cumple con lo necesario para este trabajo teniendo en cuenta el enfoque, diseño y tipo de investigación.

27

4. RESULTADOS En el presente capítulo se muestran los resultados obtenidos en la investigación. Estos están en correspondencia con los objetivos formulados y a su vez contribuyeron a responder las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. En la siguiente tabla se puede apreciar con claridad un resumen de dicha relación.

Tabla 7.

Relación entre Preguntas Científicas – Objetivos – Resultados Preguntas

Objetivos

¿Qué saben los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas sobre interculturalidad?

Diagnosticar el conocimiento sobre interculturalidad que poseen los estudiantes del primero BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas.

¿Cómo diseñar una estrategia metodológica para que mejore el aprendizaje de los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas sobre interculturalidad empleando la plataforma Schoology?

Diseñar una estrategia metodológica de aprendizaje de interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía utilizando la plataforma Schoology con los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas

¿Cómo aplicar la estrategia metodológica previamente diseñada para que mejore el aprendizaje de los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas sobre interculturalidad empleando la plataforma Schoology?

Implementar una estrategia metodológica de aprendizaje de la interculturalidad mediante la plataforma Schoology con los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas

¿Cuáles son los resultados obtenidos en los estudiantes del primer año BGU Unidad educativa San Francisco de las Pampas después de utilizar la estrategia de aprendizaje de interculturalidad en la asignatura de Educación para la ciudadanía?

Evaluar los resultados de la aplicación de la estrategia metodológica de aprendizaje con el uso de la plataforma Schoology en los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas

Resultados Los estudiantes presentan un nivel medio y bajo que en promedio representa el 70%, indicando bajo dominio del conocimiento relevante a la interculturalidad.

Se desarrolla una estrategia metodológica basada en el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo denominada “Aprendiendo en un cinco” usando como medio de ejecución la plataforma schoology.

Mediante la plataforma schoology se implementa la estrategia metodológica con los estudiantes del primer año BGU, teniendo un 100% de registros, ingresos, participación y trabajo en equipo.

Utilizando la plataforma schoology se evalúa a los estudiantes del primer año BGU, obteniendo un promedio del 90% entre el nivel alto y medio de los indicadores planteados, hecho que permite visualizar el impacto positivo del uso de la estrategia metodológica apoyada en las TIC.

28 La investigación se desarrolló en el año lectivo 2019-2020. Para la aplicación una estrategia metodológica de aprendizaje, basada en el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo con los estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado, fue necesario desarrollar las actividades en 3 etapas con una sucesión lógica y coherente.

Dentro de ellas se dará a conocer las siguientes etapas, siendo la primera la utilización del pre test dirigida a los estudiantes con el fin de determinar qué conocimientos tienen sobre interculturalidad, la segunda etapa enmarca el diseño de la estrategia metodológica; aquí se tomó como referencia dos aprendizajes activos entre ellos aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos. Mediante las cuales se llevó a efecto en las actividades a través de la plataforma educativa Schoology, además que en esta etapa se implementó la propuesta con los estudiantes y finalmente se estableció una tercera etapa dirigida a la evaluación de resultados de la aplicación de estrategia de aprendizaje, mediante la aplicación de un pos-test. Cada una de estas etapas responde a los objetivos específicos.

4.1.

Primer resultado El pre test, aplicado a los estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado

de la Unidad Educativa “San Francisco de las Pampas” previo a la intervención de la aplicación de la estrategia metodológica a través de la plataforma educativa Schoology.

Este resultado se obtuvo en correspondencia con la primera pregunta y el primer objetivo de investigación. Todas las acciones desarrolladas en esta etapa estuvieron enfocadas en el diagnóstico inicial que es: Mejorar el aprendizaje de la interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía a través de una estrategia metodológica en la plataforma Schoology con los estudiantes de 1er año BGU, para generar una cultura de respeto y sana convivencia.

En la tabla 8 se reflejan las preguntas que conforman el cuestionario, es decir el instrumento aplicado están en correspondencia con los indicadores formulados para medir la variable dependiente: El aprendizaje de la interculturalidad.

29 Tabla 8.

“Preguntas de la Encuesta que responden a los indicadores” Indicadores

Preguntas que responden al indicador 1. Escriba dentro del paréntesis la palabra ‘verdadero” o ‘falso’ en las siguientes proposiciones:

La democracia moderna como experiencia, práctica social y política.

2. Seleccione la opción correcta y complete el enunciado.

3. Identifique las características de la democracia como forma paradójica en su dificultad para concretar las expectativas sociales. Subraya el literal correcto.

Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

4. Subraye la opción correcta: Según qué documento legal se reconoce que el Ecuador es un país plurinacional e intercultural.

5. Comparando las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades con sus respectivas características. Seleccione la respuesta correcta y ubíquela en la celda que corresponda: 6. Del siguiente listado, seleccione la fiesta popular que no es originaria de Ecuador

La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.

7. Del siguiente ejemplo seleccione la respuesta que responda a un enfoque intercultural: un niño de Otavalo llega a la Unidad Educativa, por razones de tiempo y dinero sus padres lo envían con el uniforme de la institución de la que proviene y entre su indumentaria tiene puesto un sombrero, un poncho, pantalón y alpargatas, además tiene el cabello largo y trenzado, ¿Cómo considera usted que deberían actuar las autoridades de la institución educativa?

8.

De las siguientes opciones que representan a las nacionalidades seleccione las que son pertenecientes al Estado ecuatoriano: 9. Encierre en un óvalo las palabras que completa los espacios en blanco del párrafo tomado de “El Sumak Kawsay en el discurso del movimiento indígena ecuatoriano” (Altmann, 2013)

Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.

10.En los paréntesis escriba verdadero o falso según corresponda

11.El concepto que textualmente manifiesta “Caracterizado por la convivencia de diversas culturas” hace referencia a: 12.En el recuadro vacío, escriba a qué término hace referencia el texto de cada párrafo. (a) nacionalidad indígena (b) pueblo indígena

Fuente: Investigación Cuasi-Experimental - “Preguntas del pre-test que responden a los Indicadores” Elaborado por: Sánchez Luis

30 Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de este instrumento se describen a continuación en las siguientes tablas y gráficos: Tabla 9.

Preguntas del pre test de la 1, 2 y 3 según el Indicador “La democracia moderna como experiencia, práctica social y política”.

PREGUNTAS TOTAL % NIVEL

ALTO MEDIO

BAJO

Relación escala valorativa-opción de respuesta

1

2

3

Conoce las características de la democracia moderna y sabe relacionarla con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador Conoce algunas características de la democracia moderna pero no sabe con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador No conoce las características de la democracia moderna y no sabe con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador

1

1

9

11

14.10

23

6

0

29

37.17

2

19

17

38

48.71

100% Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Sánchez Luis

INDICADOR 1 14%

Alto

49%

Medio 37%

Bajo

Figura 3. Tabulación de Indicadores pre test

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 26 estudiantes han respondido las preguntas de las encuestas en base al indicador La democracia moderna como experiencia, práctica social y política. Ubicándose los resultados de la moda de las preguntas 1, 2 y 3 en un nivel alto el 14%. En el nivel medio un 37% y en el nivel bajo un 49% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes no dominan los conocimientos sobre la democracia moderna.

31 Tabla 10.

Preguntas del pre test 4 y 5, según el indicador “Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.”

PREGUNTA TOTAL % NIVEL

Relación escala valorativa-opción de respuesta

4

5

ALTO

Diferencia con claridad y sabe argumentar ampliamente sobre cada concepto.

Diferencia los conceptos, pero no sabe argumentar sobre los términos indicados.

No diferencia entre los tres términos y tampoco logra argumentar sobre ellos

13

1

14

26.92

1

4

5

9.61

12

21

33

63.46

MEDIO BAJO

100% Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Sánchez Luis

INDICADOR 2

27% Alto Medio 63%

10%

Bajo

Figura 4. Tabulación de Indicadores pre test

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 26 estudiantes han respondido las preguntas del pre test en base al indicador “Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.”, siendo de las preguntas 4 y 5 en un nivel alto el 27% en el nivel medio 10% y en nivel bajo un 63% de los estudiantes. Lo que evidencia que la mayor parte de los estudiantes no dominan el conocimiento sobre la cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

32 Tabla 11.

Preguntas del pre test 6, 7 y 8 según el indicador “La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.”

PREGUNTA TOTAL % NIVEL ALTO MEDIO BAJO

Relación escala valorativa-opción de respuesta Reconoce todos los pueblos y nacionalidades del Ecuador y las diversas manifestaciones culturales.

Identifica algunos pueblos y nacionalidades del ecuador y sus diversas manifestaciones culturales Reconoce a los pueblos y nacionalidades del Ecuador, pero no sus diversas manifestaciones culturales

6

7

8

9

20

1

30

38.46

6

2

19

27

34.61

11

4

6

21

26.92

100% Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Sánchez Luis

INDICADOR 3

27% 38% Alto Medio Bajo

35%

Figura 5. Tabulación de Indicadores pre test

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 26 estudiantes han respondido las preguntas del pre test en base al indicador “La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.”, siendo las preguntas 6, 7 y 8 en un nivel alto el 38% en el nivel medio 35% y en nivel bajo un 27% de los estudiantes. Lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes se ubica en un nivel medio y bajo del conocimiento de la cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.

33 Tabla 12.

Preguntas del pre test 9, 10, 11 y 12 según el indicador “Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.”

PREGUNTA TOTAL % NIVEL

Relación escala valorativa-opción de respuesta

9

10

11

12

ALTO

Conoce y domina los fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural en el marco educativo Conoce pocos fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural No conoce los fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural

4

11

13

14

42

40.38

21

11

1

0

33

31.73

1

4

12

12

29

27.88

MEDIO BAJO

100% Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Sánchez Luis

INDICADOR 4

28% 40%

Alto Medio Bajo

32%

Figura 6. Tabulación de Indicadores pre test

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 26 estudiantes han respondido las preguntas del pre test en base al indicador “Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.”, siendo las preguntas 9, 10, 11 y 12 en un nivel alto el 40% en el nivel medio 32% y en nivel bajo un 28% de los estudiantes. Lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel medio y bajo de conocimientos sobre la educación intercultural en el marco constitucional y legal.

34

4.2.

Segundo resultado: Propuesta de Intervención APRENDIENDO EN UN CINCO Estrategia metodológica utilizando el aprendizaje basado en proyectos, para el

aprendizaje de la Interculturalidad denominado APRENDIENDO EN UN CINCO, en la asignatura de Educación para la Ciudadanía, mediante la plataforma Schoology con los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas durante el año lectivo 2019-2020.

4.2.1. Objetivo de la estrategia metodológica.

Fomentar el conocimiento de la interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía a través de una estrategia metodológica que emplee el aprendizaje basado en proyectos en la plataforma schoology con los estudiantes de 1er año BGU, para la generación de una cultura de respeto y sana convivencia.

35 4.2.2. Matriz y Desglose de Actividades.

La metodología de aprendizaje está diseñada en base al aprendizaje basado en proyectos y al aprendizaje colaborativo, en tal virtud las actividades que se han desarrollado responden a estos criterios y se resumen de la siguiente manera.

Día 1: Preparamos el camino de la interculturalidad a través de las TIC

La interculturalidad a través de las TIC

DÍA Nº 1 Aprendiendo en un cinco

Tabla 13.

Matriz de Actividades Día 1 Pasos de la aplicación para el Nº primer día de intervención.

Actividades

Responsables: Participantes

1

Introducción

Palabras de bienvenida, presentación del proyecto, Estudiantes objetivos, recursos. docente

y

2

Nuestra nueva motivación

Juego motivacional (inter-crucigrama)

Estudiantes docente

y

Estudiantes docente

y

Estudiantes docente

y

Estudiantes docente

y

3

4 5

Desarrollo de la clase: Explicación de la plataforma, Océano de registro y acceso, su uso, importancia y herramientas.

Desarrollo temático Indicaciones sobre el aprendizaje basado en proyecto y el aprendizaje colaborativo.

Ven a la Organización de grupos de trabajo en base a las Distribución de temáticas: teatro, danza, música, gastronomía. grupos Ahora la Prueba en línea mediante juegos Síntesis/Evaluación

TIEMPO TOTAL ESTIMADO Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Matriz de Actividades.

Tiempo de ejecució n (min)

Herramienta didáctica

Recursos materiales

10

Computador, Presentación de imagen de proyector de reflexión datos

10

Educaplay

20

Presentación DiapositivasComputador Guía Didáctica

10

Guía docente

Computador

10

Schoology

Computador

60

Computador

36 a) Introducción Se procede a dar la bienvenida a los estudiantes y agradecimiento por la participación y de la misma forma se explican ciertos lineamientos básicos mediante los cuales se llevará efecto el proceso de las clases a través de la plataforma Schoology y su impacto deseado en el aprendizaje de la Interculturalidad, también se proyecta un resumen del proyecto de investigación, los objetivos y los recursos a utilizar, recalcando la importancia que tiene este estudio para el desarrollo de nuevas formas de abordar el aprendizaje en la institución. b) Nuestra nueva motivación Se llevará a cabo la dinámica motivacional inter-crucigrama en el enlace de educaplay mediante la presentación de un código QR, generado con anterioridad por el docente guía y que será expuesto en un lugar visible y de fácil acceso para todos, con la finalidad de empezar a utilizar la tecnología y jugar en base a la finalidad de la investigación. Se realizará el juego que tiene un puntaje de 100, y el ganador obtendrá un premio que consiste en un certificado de participación y una medalla en la plataforma schoology que será asignada en la segunda clase.

Esta actividad permitirá ambientarse al uso de la tecnología como herramienta en el aula. c) Océano de Desarrollo temático A través de uso de una computadora, proyector de datos, la plataforma schoology en un lugar adecuado y cómodo se presenta a los estudiantes la página de inicio y como registrarse en la plataforma en este caso en el espacio que corresponde a estudiantes, se resume lo referente a registro y acceso, su uso, importancia y herramientas. Se realizan varios ejemplos del registro y acceso a la plataforma, para luego permitir a los estudiantes hacerlo por sí mismos. d) Ven a la Distribución de grupos Los estudiantes con la guía del maestro se organizan en cuatro grupos: danza, teatro, gastronomía, música y pintura. Estos grupos se integran de forma voluntaria en base a las habilidades, afinidad y gustos personales, se proporciona una hoja de registro y se procede a indicarles a todos los grupos la forma en la que van a desarrollar su trabajo en la plataforma, la cual para cada grupo constara de una introducción general, el objetivo específico de cada grupo, videos demostrativos, esquema de proyecto y carpeta de anexos. Se les indica a todos los

37 estudiantes la carpeta a saborear mi conocimiento a la cual deberán acceder al finalizar el desarrollo de cada proyecto de grupo, y será la evaluación final del trabajo desarrollado en el curso. e) Ahora la Síntesis/Evaluación Al finalizar la primera jornada de actividades se evalúa de manera práctica solicitando a todos los estudiantes que se registren en la plataforma, las dudas se aclaran en el lugar y se realiza una hoja de cálculo denominada “primer año BGU nomina schoology” con los datos nombre de usuario y contraseña.

Se agradece y se da por finalizada la sesión.

38 Día 2: Iniciamos el camino de la interculturalidad a través de las TIC

N°

Equipos de trabajo

DÍA Nº 2 INNOVA Aprendiendo en un cinco

Tabla 14.

Matriz de Actividades Día 2 Pasos de la aplicación para el primer día de intervención.

Responsables: Participantes

Actividades

1

Introducción

Palabras de bienvenida ingreso a la plataforma

2

Nuestra nueva motivación

3

Herramienta didáctica

Recursos materiales

Estudiantes y docente

5

Música andina

Dinámica motivacional

Estudiantes y docente

5

Video

Teléfonos, tablets, computadoras, youtube

Océano de Desarrollo temático

Ingreso a la plataforma

Estudiantes y docente

20

Schoology

Teléfonos, tablets, computadoras

4

Ven a la Distribución de grupos

Lectura en línea

Estudiantes y docente

20

Schoology

Teléfonos, tablets, computadoras

5

Ahora la Síntesis/Evaluación

Responder al foro

Estudiantes y docente

10

Schoology

Teléfonos, tablets, computadoras

TIEMPO TOTAL ESTIMADO Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Matriz de Actividades.

e

Tiempo de ejecución (min)

60

instrumental Parlante computador

y

39 a) Introducción Todo empieza con un saludo y dos ejercicios de respiración para generar la energía y la calma mental que el trabajo requiere, luego se presenta el título del segundo día de trabajo Iniciamos el camino de la interculturalidad a través de las TIC. Mientras todo esto ocurre el docente coloca un fondo de música instrumental andina (el cóndor pasa, muñasquechay y otras). b) Nuestra nueva motivación Los estudiantes deberán utilizar un enlace que el docente les proyecta en la pizarra, ingresar por medio de sus celulares, tabletas, computadoras o portátiles, el cual también estará en la plataforma schoology, luego podrán observar un video corto titulado “interculturalidad” c) Océano de Desarrollo temático Se considerarán las siguientes cuestiones: ¿Cómo navegar en la plataforma? ¿Cómo acceder al curso en línea? ¿Qué debemos hacer? ¿Quién me puede ayudar? ¿Cómo puedo editar mi perfil?, entre otras que puedan surgir en los estudiantes. d) Ven a la Distribución de grupos Se reúnen los equipos de trabajo para empezar a leer la primera parte del curso en línea llamada Introducción en la cual se explican a detalle las acciones a realizar en el grupo, los equipos leen una o dos veces y solicitan al docente guía aclare las dudas que se puedan generar.

A continuación, observan el video correspondiente en cada grupo y realizan conclusiones y un pequeño foro. e) Ahora la Síntesis/Evaluación Al finalizar la segunda jornada de actividades se evalúa de manera práctica solicitando a todos los estudiantes que participen del foro en la plataforma el cual se denomina “Que es la interculturalidad”; las dudas se aclaran en el lugar. Se agradece y se da por finalizada la sesión.

40 Día 3: Estamos en el camino de la interculturalidad a través de las TIC Tabla 11.

Matriz de Actividades Día 3

Trabajando en el proyecto

DÍA Nº 2 INNOVA Aprendiendo en un cinco

Nº

Pasos de la aplicación para el primer día de intervención.

Actividades

Responsables: Participantes

Tiempo de ejecución (min)

Herramienta didáctica

Recursos materiales

1

Introducción

Palabras de bienvenida y explicación de la Estudiantes y docente jornada

5

Cartel de bienvenida

2

Nuestra nueva motivación

Juego el cartero

5

Juego

Aula de clase

3

Océano de Desarrollo temático

Formato del proyecto

10

Presentación Diapositivas

Texto del estudiante, lápiz, cuaderno, computador, proyector de datos.

4

Ven a la Distribución de grupos

Trabajo en equipo, desarrollo de proyectos Estudiantes y docente grupales

30

Schoology

Texto del estudiante, lápiz, cuaderno, computador, proyector de datos.

5

Ahora la Síntesis/Evaluación

Borrador proyecto

10

Schoology

Computador

TIEMPO TOTAL ESTIMADO Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Matriz de Actividades.

Estudiantes y docente

Estudiantes y docente

Estudiantes y docente

60

Papelote Marcadores

41 a) Introducción Palabras de bienvenida a los estudiantes, saludar con la frase “buenos días ciudadanos del mundo”, invitarles a tomar asiento en el piso, para ello las mesas y sillas deben estar colocadas alrededor del salón de clases. b) Nuestra nueva motivación Iniciar el juego el cartero, en el cual el docente facilitador da la pauta con las palabras llego el cartero, los estudiantes responderán y ¿que trajo?, una carta dirá el maestro, ¿Para quién? contestaran atentos los estudiantes, a esto el docente responderá con viva voz y entusiasmo ¡para los jóvenes que les gusta la marimba! por ejemplo, los estudiantes que les guste la marimba cambiaran de puesto; y continuaran tres o cuatro veces con diferentes instrucciones completando la frase indicada. c) Océano de Desarrollo temático Se proyectará el formato del proyecto indicando que para ello deben leer atentos y completar los segmentos que les corresponda a cada grupo, para llenar el formato se indicara a cada grupo como descargar el archivo desde la plataforma y trabajar editándolo en equipo. d) Ven a la Distribución de grupos Los grupos se reúnen en un espacio cómodo y en libertad, buscan la información en la plataforma y empiezan a editar el archivo, buscan información en el texto del estudiante de educación para la ciudadanía, en internet y en libros de la biblioteca. e) Ahora la Síntesis/Evaluación Al finalizar la tercera jornada de actividades se evalúa mediante la revisión del borrador del proyecto de cada grupo.

42 Día 4: Juntos en el camino de la interculturalidad a través de las TIC

Nº

Productos del proyecto

DÍA Nº 2 INNOVA Aprendiendo en un cinco

Tabla 16.

Matriz de Actividades Día 4 Pasos de la aplicación para el primer día de intervención.

Actividades

Responsables: Participantes

Tiempo de ejecución (min)

Recursos materiales

Herramienta didáctica

Proyector de datos

1

Introducción

Palabras de bienvenida y explicación de la jornada

Estudiantes y docente

5

Diapositivas

2

Nuestra nueva motivación

Canción mi ecuador

Estudiantes y docente

5

Música instrumental

Computadora, parlante, pañuelos

3

Océano de Desarrollo temático

Información para todos los Estudiantes y grupos docente

20

Presentación Diapositivas

Computadora

4

Ven a la Distribución de grupos

Trabajo en equipo, desarrollo de proyectos grupales

Estudiantes y docente

20

Schoology Word

5

Ahora la Síntesis/Evaluación

Revisión de avances

Estudiantes y docente

10

Schoology

TIEMPO TOTAL ESTIMADO Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Matriz de Actividades.

60

Computadora

documento

de

Computadoras Computadora, celulares

43 a) Introducción Saludar muy cordialmente a los jóvenes estudiantes y generar un espacio d confianza mediante el uso de imágenes de espacios, paisajes, lugares relacionados con la interculturalidad proyectadas en la pizarra, ente tanto explicar las actividades de la jornada del cuarto día. b) Nuestra nueva motivación Pedir a los jóvenes vendarse los ojos con unos pañolones que el docente facilita y colocar el audio de las canciones Mi Ecuador, Tus tus tas, San Viceñita, Muñasquechay, El cóndor pasa, u otras (solo instrumentales) y luego pedir que se retiren los pañolones y que un representante de cada grupo indique los títulos de las canciones o cante un fragmento de las mismas. c) Océano de Desarrollo temático Los estudiantes revisan la plataforma y el material denominado “información para todos los grupos” en el cual encontrarán las preguntas guía que les servirán para el desarrollo de sus proyectos con los productos respectivos. d) Ven a la Distribución de grupos Los equipos de trabajo se reúnen en un lugar indicado por el maestro para preparar el producto de su proyecto e) Ahora la Síntesis/Evaluación Al finalizar la jornada del cuarto día de actividades se evalúa mediante la revisión de avances de cada uno de los proyectos grupales.

44 Día 5: En el camino de la interculturalidad a través de las TIC Tabla 17.

Matriz de Actividades Día 5

Llegando a la meta

DÍA Nº 2 INNOVA Aprendiendo en un cinco

Pasos de la aplicación Nº para el primer día de intervención.

Responsables: Participantes

Actividades

Palabras de bienvenido Proyección de videos Estudiantes y docente colección mi Ecuador hecho por estudiantes.

1

Bienvenida

2

A saborear mis conocimientos Evaluación (Post – Consta de cuatro partes cada una Test) responde a los indicadores.

Estudiantes y docente

Tiempo de ejecución (min)

Herramienta didáctica

Recursos materiales

30

Videos

Proyector de datos, computador, parlantes

60

Schoology cuestionarios

Computadoras

20

RECESO 3

Certificados

Entrega de estudiantes

4

Pampa mesa

5

Agradecimiento

certificado

Estudiantes y docente

20

Presentación Diapositivas

Computadora

Espacio para compartir y degustar alimentos.

Estudiantes y docente

10

Música instrumental

Pan y chicha

Espacio para intercambiar opiniones

Estudiantes y docente

10

TIEMPO TOTAL ESTIMADO Fuente: Investigación Cuasi-Experimental– Matriz de Actividades.

virtuales a

los

130

Diálogo Música instrumental

Parlante

45 a) Bienvenida Se dará la bienvenida a los estudiantes que han participado de este proceso de aprendizaje y se realiza la presentación de los trabajos elaborados por cada grupo. b) Evaluación (Post – Test) Se aplicará un test de conocimiento estructurados de varias interrogantes con la finalidad de hacer una medición sobre el nivel de asimilación de los aprendizajes abordados dentro y fuera del aula, sobre la interculturalidad. c) Entrega de Certificados digitales Se emitirá un certificado de participación a todos los estudiantes que han contribuido al desarrollo del trabajo de investigación. d) Pampa mesa Con entusiasmo se realizará un espacio de compartir junto al horno de leña construido por los estudiantes como parte del proyecto de educación para la ciudadanía. f) Agradecimiento Para finalizar se expresa los sentimientos de gratitud y se escuchan las versiones de los estudiantes y su experiencia en el aprendizaje de la interculturalidad.

Acceso a la plataforma schoology

Link de acceso:

https://app.schoology.com/home

Usuario:

ROBERTO

Contraseña:

ROBERTO123

46 4.2.2.1.

Cronograma de actividades

Tabla 18.

Cronograma Día 1 FECHA: 27-01-2020

CRONOGRAMA DIA 1 INICIO

FIN

DURACIÓN

7:30

7:58

Introducción

1

Introducción

7:30

7:40

10

2

Nuestra nueva motivación

7:40

7:50

10

3

Océano de Desarrollo temático

7:50

8:10

20

Océano de Desarrollo temático

4

Ven a la Distribución de grupos

8:10

8:20

10

Ven a la Distribución de grupos

5

Ahora la Síntesis/Evaluación

8:20

8:40

10

Fuente: Investigación Cuasi-Experimental– Matriz de Actividades.

7:44

Nuestra nueva motivación

Ahora la Síntesis/Evaluación

7:40 7:50 8:10 8:20

8:13

8:27

47 Tabla 19.

Cronograma Día 2 FECHA: 28-01-2020

CRONOGRAMA DIA 2 INICIO

FIN

DURACIÓN

1

Introducción

10:00

10:05

5

2

Nuestra nueva motivación

10:05

10:10

5

3

Océano de Desarrollo temático

10:10

10:30

20

4

Ven a la Distribución de grupos

10:30

5

Ahora la Síntesis/Evaluación

10:00 10:07 10:14 10:21 10:28 10:36 10:43 10:50 10:57

Introducción Nuestra nueva motivación 10:05 Océano de Desarrollo temático

10:50

20 Ven a la Distribución de grupos

10:50

11:00

10:10

10:30

10 Ahora la Síntesis/Evaluación

Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Cronograma de Actividades.

10:50

48 Tabla 20.

Cronograma Día 3 FECHA: 28-01-2020

10:00 10:07 10:14 10:21 10:28 10:36 10:43 10:50 10:57

CRONOGRAMA DIA 2 INICIO

FIN

DURACIÓN

Introducción Nuestra nueva motivación 10:05

1

Introducción

10:00

10:05

5

2

Nuestra nueva motivación

10:05

10:10

5

Océano de Desarrollo temático

3

Océano de Desarrollo temático

10:10

10:30

20

Ven a la Distribución de grupos

4

Ven a la Distribución de grupos

10:30

10:50

20

5

Ahora la Síntesis/Evaluación

10:50

11:00

10

Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Cronograma de Actividades.

Ahora la Síntesis/Evaluación

10:10

10:30

10:50

49 Tabla 21.

Cronograma Día 4 FECHA: 30-01-2020

CRONOGRAMA DIA 4 7:30 INICIO

FIN

DURACIÓN

1

Introducción

7:30

7:40

10

2

Nuestra nueva motivación

7:40

7:50

10

3

Océano de Desarrollo temático

7:50

8:10

20

Océano de Desarrollo temático

4

Ven a la Distribución de grupos

8:10

8:20

10

Ven a la Distribución de grupos

5

Ahora la Síntesis/Evaluación

8:20

8:40

10

Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Cronograma de Actividades.

7:44

7:58

Introducción Nuestra nueva motivación

Ahora la Síntesis/Evaluación

7:40 7:50 8:10 8:20

8:13

8:27

50 Tabla 22.

Cronograma día 5

CRONOGRAMA DIA 1 FECHA: 27-01-2020 INICIO

FIN

DURACIÓN

1

Bienvenida

7:30

8:00

30

2

Post – Test

8:00

9:00

60

3

RECESO

9:00

9:20

20

4

Certificados

9:20

9:30

20

5

Pampa mesa

9:30

9:40

10

6

Agradecimiento

9:40

9:50

10

Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Cronograma de Actividades.

51 4.2.2.2.

Presupuesto

Tabla 23.

Análisis del Presupuesto Nº

DETALLE

CANTIDAD

PRECIO UNITARIO

COSTO TOTAL

1

Cemento

6 quintales

9,00

54,00

2

Arena

20 carretillas

1,00

20,00

3

Ripio

10 carretillas

1,00

10,00

4

Varillas

10 metros

2,00

20,00

5

Ladrillo

200 unidades

0,30

60,00

6

Combustible

1 canecas

1.85

8.50

7

Computador

10 equipos

0,00

0,00

8

Refrigerio estudiantes

2,00

52,00

26

TOTAL COSTOS Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Matriz del Presupuesto.

234,50

52

4.3.

Tercer resultado: Pos Test de Metodologías Activas Una vez realizada la intervención con la propuesta “Desarrollo de una estrategia

metodológica utilizando el aprendizaje basado en proyectos para el aprendizaje de la Interculturalidad denominado aprendiendo en un cinco, en la asignatura de Educación para la Ciudadanía, mediante la plataforma Schoology con los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas durante el año lectivo 2019-2020.

Se realizó un Pos-test, para verificar el impacto del uso de la plataforma donde el resultado analizado fue favorable, ya que se registra mejoras en el conocimiento del tema.

Luego se procedió a la tabulación de resultados, los cuales se visualizan mediante gráficos para una mejor interpretación.

Una vez desarrollada la propuesta aprendiendo en un cinco, se procedió a evaluar aplicando un post- test sobre los conocimientos en metodologías activas, en la muestra con que se trabajó la cual fue de 26 estudiantes de BGU de la Unidad Educativa “San Francisco de las Pampas”. Se concluye que mediante la aplicación la propuesta anteriormente mencionada, se determinó que los estudiantes poseen los conocimientos de interculturalidad comparando con los primeros resultados obtenidos en el diagnóstico. En cuanto a los resultados, se puede apreciar que fueron favorables con relación al estado del problema antes de aplicar la propuesta, pues una vez aplicada el instrumento los resultados tuvieron un nivel alto de preguntas contestadas correctamente.

53 Tabla 24.

Preguntas del post test de la 1, 2 y 3 según el Indicador “La democracia moderna como experiencia, práctica social y política”.

PREGUNTAS

TOTAL

%

NIVEL

Relación escala valorativa-opción de respuesta

1

2

3

ALTO

Conoce las características de la democracia moderna y sabe relacionarla con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador Conoce algunas características de la democracia moderna pero no sabe con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador No conoce las características de la democracia moderna y no sabe con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador

16

14

12

42

53.84

10

8

9

27

34.61

0

4

5

9

11.53

MEDIO

BAJO

100% Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Sánchez Luis

INDICADOR 1 POST TEST

11% Alto 35%

54%

Medio Bajo

Figura 7. Tabulación de Indicadores post test

Interpretación: Se puede analizar que 26 estudiantes que representan el 100% de la población han respondido las preguntas del post-test en base al indicador “La democracia moderna como experiencia, práctica social y política”. Ubicándose los resultados de las preguntas 1, 2 y 3 de la siguiente manera: en un nivel alto el 54%. En el nivel medio un 35% y en el nivel bajo apenas el 11% de los estudiantes. Lo que evidencia que los estudiantes en su mayoría ya dominan los conocimientos sobre la democracia moderna en el enfoque intercultural.

54 Tabla 25.

Preguntas del post test 4 y 5, según el indicador “Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.”

PREGUNTA

TOTAL

%

52

100

NIVEL

Relación escala valorativa-opción de respuesta

4

5

ALTO

Diferencia con claridad y sabe argumentar ampliamente sobre cada concepto.

Diferencia los conceptos, pero no sabe argumentar sobre los términos indicados.

No diferencia entre los tres términos y tampoco logra argumentar sobre ellos

26

26

0

0

0

0

0

0

MEDIO BAJO

100% Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Sánchez Luis

INDICADOR 2 POST TEST 0%

Alto Medio Bajo

100%

Figura 8. Tabulación de Indicadores post test

Interpretación: En este grafico se puede evidenciar que el 100% para un total de 26 estudiantes han respondido las preguntas del post test en base al indicador “Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.”, siendo de las preguntas 4 y 5 en un nivel alto el 100%. Lo que evidencia que los estudiantes dominan el conocimiento sobre los conceptos de la cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

55 Tabla 26.

Preguntas del post test 6, 7 y 8 según el indicador “La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.”

PREGUNTA TOTAL % NIVEL

Relación escala valorativa-opción de respuesta

6

7

8

ALTO

Reconoce todos los pueblos y nacionalidades del Ecuador y las diversas manifestaciones culturales.

Identifica algunos pueblos y nacionalidades del ecuador y sus diversas manifestaciones culturales Reconoce a los pueblos y nacionalidades del Ecuador, pero no sus diversas manifestaciones culturales

22

23

24

69

88.46

4

2

3

9

11.54

0

0

0

0

0

MEDIO BAJO

100% Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Sánchez Luis

INDICADOR 3 POST TEST 0% 12%

Alto Medio Bajo

88%

Figura 9. Tabulación de Indicadores post test

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 26 estudiantes han respondido las preguntas del post test en base al indicador “La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.”, siendo los resultados de las preguntas 6, 7 y 8 en un nivel alto el 88% en el nivel medio el 12% de estudiantes. Lo que evidencia que la mayoría de estudiantes se ubica en un nivel alto y un pequeño porcentaje en el nivel bajo del conocimiento de la cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.

56 Tabla 27.

Preguntas del post test 9, 10, 11 y 12 según el indicador “Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.”

PREGUNTA TOTAL % NIVEL

Relación escala valorativa-opción de respuesta

9

10

11

12

ALTO

Conoce y domina los fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural en el marco educativo Conoce pocos fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural No conoce los fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural

15

13

14

14

56

53.84

13

11

8

7

39

37.5

0

0

5

4

9

8.65

MEDIO

BAJO

100% Fuente: Investigación Cuasi-Experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Sánchez Luis

INDICADOR 4 POST TEST 9%

Alto Medio 37%

54%

Bajo

Figura 10. Tabulación de Indicadores post test

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 26 estudiantes han respondido las preguntas del post test en base al indicador “Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.”, siendo las preguntas 9, 10, 11 y 12 en un nivel alto el 54% en el nivel medio 37% y en nivel bajo un 9% de los estudiantes. Lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel alto y medio de conocimientos sobre la educación intercultural en el marco constitucional y legal.

57

5. DISCUSIÓN La investigación desarrollada con los estudiantes de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas del Distrito Sigchos 05D05, perteneciente al régimen Costa con código AMIE 05H00801, específicamente con 26 jóvenes quienes conforman el primer año BGU; siguiendo el camino trazado por las preguntas de investigación y los objetivos que ayudan a concretarlas y asumiendo los pasos que marca la metodología de investigación, han resultado en el análisis del diagnóstico mediante un pre test, el diseño de una propuesta educativa, la intervención y la evaluación a través de un post test.

En este sentido han arrojado resultados concretos que se analizan en este apartado: El desarrollo de la evaluación diagnostica pre test, contribuyó datos muy interesantes respecto de la variable independiente pues permitieron evidenciar y confirmar lo que el docente había percibido de forma facto-perceptible, predominando un nivel medio y bajo cuyo promedio resultó por encima del 60 %, este hecho ratificó la importancia de desarrollar estrategias innovadoras que motiven a los estudiantes a ser los protagonistas principales de sus aprendizajes en base a la cooperación y a los proyectos, respondiendo además a la necesidad de contribuir al perfil de salida del bachiller ecuatoriano. Esto se concretó en la planificación y en el desarrollo de la intervención cuyos pasos se desempeñaron en cinco días con cinco actividades por día, ante este hecho el autor las resumió y definió como “aprendiendo en un cinco” cuyas actividades resultan de un anagrama de la palabra innova, cabe recalcar que en cada día de la intervención se buscó conseguir la atención de los estudiantes desde diferentes acciones que responden a diversas necesidades como auditiva, visual, quinestésica o la suma de ellas.

Durante la intervención los estudiantes mostraron gran interés y motivación en desarrollar las clases utilizando una plataforma que les brinde la información básica, sin la necesidad de recurrir a prácticas tradicionales como el dictado, la elaboración de extensos papelotes o la lectura monótona de algún texto. Algo que resulta interesante y útil señalar es que los jóvenes estudiantes que ya lograban comprender cierto tema aportaban al grupo con ideas frescas y originales fruto de su creatividad; en cuanto al manejo de la plataforma schoology demostraron soltura y un dominio básico, ciertamente adecuado ya que todos pudieron acceder, registrarse y desarrollar las actividades propuestas en el curso interculturalidad que se muestra en la plataforma.

58 En la plataforma cabe acotar se estructuró las herramientas y archivos básicos para el desarrollo de los micro proyectos de cuatro grupos que el docente en base a las preferencias de los estudiantes organizó, estos fueron: música, danza, gastronomía y teatro, todos enfocados hacia la comprensión de un tema específico de interculturalidad que respondió a los contenidos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Las dudas y aportaciones de los estudiantes mostraron su interés en la propuesta y a pesar del obstáculo de no contar cada uno con una computadora, se logró desarrollar esta intervención con el uso de teléfonos móviles y la aplicación que tiene desarrollada schoology para Android. La interfaz amigable con el usuario y la capacidad de los estudiantes nativos de la tecnología aportaron a que no existan muchas dificultades en su manejo. Así también en la bibliografía consultada se mostraron las ventajas y desventajas de las plataformas educativas que se pudieron palpar en la realidad, pero es importante mencionar que las dificultades, con la motivación docente e ingenio se pueden superar.

Los resultados o el producto de los micro proyectos efectuados por los cuatro grupos fueron un reflejo de la capacidad creativa que tienen los jóvenes en el sector rural cuando se busca desde la ética, el trabajo comprometido y el desarrollo de nuevas formas de abordar las temáticas educativas que aporten a la formación integral del individuo, estos quedaron plasmados como menciono un estudiante del grupo de teatro “en el corazón y en la mente de cada compañero”.

Al finalizar la intervención fue necesario determinar el impacto de la misma en el nivel de aprendizaje reflejado en el conocimiento del tema de interculturalidad en la asignatura antes mencionada, la misma que es parte del tronco común del BGU y que aporta a la sociedad ciudadanos consientes, éticos, inclusivos y comprometidos con el país. Los resultados que arrojaron la plataforma al desarrollar el post test desde la misma fueron alentadores en esta oportunidad, generando un promedio que supera el 90% en un nivel alto y medio. Y que evidencia la efectividad de la propuesta, ratificando además lo planteado en la hipótesis de la investigación que dice “El uso de la plataforma Schoology como medio de la estrategia de aprendizaje aporta a que los estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de Las Pampas mejoren su conocimiento y práctica de competencias interculturales”.

59

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1.

Conclusiones: Con base en la aplicación y análisis del diagnóstico mediante el pre test, permitió al

investigador determinar el estado de conocimiento respecto al tema de interculturalidad en la asignatura de Educación para la Ciudadanía, con esto se logró establecer una base de información mediante la cual planificar y estructurar el diseño de la estrategia metodológica adecuada para el objetivo perseguido.

El uso y la implementación de la estrategia metodológica de aprendizaje de la interculturalidad, desarrollada en la herramienta gratuita denominada schoology cuyo uso es adecuado, fácil y rápido, se realizó satisfactoriamente, constituyéndose en una herramienta adecuada para el docente, así como en un espacio de apoyo para los estudiantes en el accionar de sus actividades de índole académico en la Asignatura de educación para la Ciudadanía.

El empleo de la plataforma schoology como medio para el desarrollo de la estrategia metodológica construida con el ABP, ha permitido lograr los objetivos planteados en esta investigación, así como también generar la motivación en los jóvenes estudiantes del primer año BGU, es fundamental mencionar que al hacer la comparación entre el pre test y el post test los estudiantes han mejorado su conocimiento respecto a la interculturalidad en la asignatura de educación para la ciudadanía, con lo que se da un paso más en la formación de ciudadanos que aporten a la construcción de una sociedad de inclusión y de paz.

La evaluación post test permito demostrar estadísticamente que la aplicación de la estrategia metodológica en base al uso de la plataforma schoology incidió positivamente en el aprendizaje de los contenidos abordados por los estudiantes del primer año BGU y orientados por el docente de la asignatura.

60

6.2.

Recomendaciones: Generalizar la propuesta a otras áreas del conocimiento con el fin de generar

herramientas para la función docente en una sociedad que exige del mismo un mayor esfuerzo para lograr la motivación, la atención y el aprendizaje significativo en busca de una educación de calidad que responda a las exigencias de una sociedad globalizada.

Desarrollar la estrategia metodológica como resultado de esta investigación en otras asignaturas para contribuir a la formación de los estudiantes, aportando al uso de la tecnología y facilitando el acceso a la información seleccionada previamente por el docente en base a los objetivos de aprendizaje que se persigan.

Sensibilizar a los directivos a que el uso de las TIC puede aportar resultados más acordes y en línea con los estándares de calidad que persigue la educación ecuatoriana, para así garantizar las salas de computo, gestionar recursos tecnológicos e invitar a otros docentes de la institución y foráneos a ella a innovar, investigar y procurar nuevas formas de llegar a sus estudiantes.

Usar la plataforma Schoology en los centros educativos para gestionar la información en esta plataforma que tiene una interfaz amigable, y que facilita la calificación de evaluaciones trabajos y proyectos diversos, mejorando la gestión del tiempo en la labor del docente, además que contribuye al cuidado del medio ambiente al no requerir la impresión y fotocopiado de evaluaciones escritas, además los estudiantes pueden recibir una retroalimentación inmediata y generar así una autoevaluación y reflexión que oriente su formación.

Desarrollar plataformas de aprendizaje para niños, jóvenes y adultos, incluyendo en ellas contenidos curriculares, elementos multimedia, actividades lúdicas e interactivas, que permitan crear un escenario amigable, entretenido y dinámico, mediante la cual el uso del tiempo libre, durante un viaje, un momento de ocio u otros espacios realizar actividades, tareas y trabajos de forma entretenida y que permita así lograr las metas personales y colectivas que se plantea una sociedad.

61

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Almenara, J., y Cejudo, M. (2015). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje. Revista lasallista de investigación, 12(2), 186-193.

Altmann, P. (2013). El Sumak Kawsay en el discurso del movimiento indígena ecuatoriano.

Indiana, (30), 283-299.

Barona, A. (2016). El uso de la plataforma virtual en el aprendizaje de las ciencias sociales en los estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos del cantón Cevallos provincia de Tungurahua (Tesis de pregrado).

Recuperado de https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/22599 Borda, M. (2013). El proceso de investigación. Visión general de su desarrollo. Universidad del Norte.

Briones, J. (2018). Análisis del material curricular y didáctico para BGU publicado por el Ministerio de Educación del Ecuador, durante el año 2016, desde el personalismo de Emanuel

Mounier”

(Tesis

de

pregrado).

Recuperado

de

http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/16460 Caamaño, D., y Olivencia, J. (2012). Las competencias interculturales en la sociedad del conocimiento: reflexiones y análisis pedagógico. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (40), a207-a207.

Caballero, P. A. (2017). Implementación de la plataforma educativa Schoology como un medio para el aprendizaje.

Castillo, P. (2019). ORIENTACIONES PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. Cerón, M. C., & Cerâon, M. C. (2006). Metodologías de la investigación social. LOM ediciones.Millán, T. R., & Sociólogo, A. S. (2000). Para comprender el concepto de cultura. UNAP Educación y desarrollo, 1(1), 1-11.

Cerón, M. C., y Cerâon, M. C. (2006). Metodologías de la investigación social. LOM ediciones.

Delors, J. (2013). Los cuatro pilares de la educación. Galileo, (23).

62 Fernández, R. L., Ramírez, J. L., y Córdova, A. V. M. (2019). Validación de un instrumento sobre los destinos turísticos para determinar las potencialidades turísticas en la provincia de El Oro, Ecuador. Universidad y Sociedad, 11(2), 341-346.

Ferrão, V. M. (2010). Educación intercultural en América Latina: distintas concepciones y tensiones actuales. Estudios pedagógicos (Valdivia), 36(2), 333-342.

García, S., Herrera, Y., y Ramos, V. (2019). La educación intercultural en el contexto ecuatoriano de educación superior: un caso de innovación curricular. Tendencias pedagógicas, (33), 47-58.

García, S., Herrera, Y., y Ramos, V. (2019). La educación intercultural en el contexto ecuatoriano de educación superior: un caso de innovación curricular. Tendencias pedagógicas, (33), 47-58.

González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes (Vol. 5).

Ministerio de Educación.

González, R., González, L., de la Cruz, N., Fuentes, M., Aguirre, E., y González, E. (2012).

Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo. Apertura, 4(2), 156-169.

Granja, D. O. (2015). La educación intercultural: el desafío de la unidad en la diversidad.

Sophía, colección de Filosofía de la educación, (18), 91-110.

Hernández, R. (2014). Capítulo 9 Recolección de datos cuantitativos. R. Hernández Sampieri, Metodología de la investigación.

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación McGrawHill. México DF. Ibáñez, C., y Egoscozábal, A. (2008). Metodologías de la investigación en las ciencias sociales: Fases, fuentes y selección de técnicas. Revista escuela de administración de negocios, (64), 5-18.

Ibarra, E. (28 de febrero de 2012). Dialogo intercultural y derechos humanos. Movimiento contra

la

intolerancia.

Recuperado

de

63 http://www.movimientocontralaintolerancia.com/html/Admin/verNoticia.asp?cod=17 26&esBusq=True Informe mundial de la UNESCO, I. (2009). Invertir en la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

Leiva Olivencia, J. J. (2011). La educación intercultural en una encrucijada de caminos: reflexiones pedagógicas para la construcción de una escuela intercultural.

Leiva, J. J. (2013). Bases conceptuales de la educación intercultural. De la diversidad cultural a la cultura de la diversidad. Foro de Educación, 11(15), pp. 169-197. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.008 Llanga, E. F. (2019). Metodología del docente y el aprendizaje. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, (febrero).

López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe, 99-132.

Lozada Yánez, R. M. (2015). La enseñanza virtual de la matemática en el primer año de BGU de los colegios fiscales de la parroquia Lizarzaburu de la ciudad de Riobamba en el período 2013 (Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato).

Martí, J. A., Heydrich, M., Rojas, M., y Hernández, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Universidad EAFIT, 46(158).

Mora, E. A. (2008). Interculturalidad en el Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.

Noguera, E. G., Altuve, G. N., & Gottberg, M. A. N. (2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el uso de las nuevas tecnologías en educación superior. Universidades, (53), 50-56.

Plan, N. (2017). Plan Nacional de desarrollo: Toda una vida.

Ramírez, N. (2014). Las habilidades del pensamiento y el aprendizaje significativo en matemática de escolares de quinto grado en Costa Rica. Actualidades investigativas en educación, 14(2), 66-95.

64 Rodríguez, A. Hinojo, F. y Ágreda, M. (2019). Diseño e implementación de una experiencia para trabajar la interculturalidad en Educación Infantil a través de realidad aumentada y

códigos

QR

(Tesis

de

pregrado).

Recuperado

de

https://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/348881 Rodríguez, M. (2014). La educación intercultural bilingüe en el Ecuador del Buen Vivir: de la normativización legislativa a la praxis educativa. Derechos humanos emergentes y periodismo/José Manuel Gómez y Méndez…[et al.](coords) (pp. 656-692). Sevilla: Equipo de Investigación de Análisis y Técnica de la Información, Universidad de Sevilla.

Rustom Jabbaz, A. (2012). ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA, PROBABILIDAD E INFERENCIA. Una visión conceptual y aplicada.

Sampieri Hernández, R., Fernández Collado, C., & Baptista, M. D. (2010). Metodología de la investigación (quinta edición ed.). México DF: Mc Graw Hill.

Sánchez, J., y Zegarra, O. (2017). Aplicación del Programa Virtual LMS-Schoology para mejorar el rendimiento académico del área de Investigación en estudiantes de Maestría de la Universidad Autónoma del Perú. In IV Congreso Iberoamericano de Estilos de Aprendizaje. Universidad de Piura.

Valledor, R., y Ceballo, M. (2006). La escritura de la tesis, un proceso de aproximaciones sucesivas. Biblioteca MIE, Las Tunas.

Vega, G., Ávila, J., Vega, A., Camacho, N., Becerril, A., y Leo, G. (2014). Paradigmas en la investigación. Enfoque cuantitativo y cualitativo. European Scientific Journal, 10 (15).

Viñas, M. (2017). La importancia del uso de plataformas educativas. Letras.

65

8. ANEXOS Anexo 1. Estructura del curso en schoology

Figura 10. Página de inicio de schoology en la que se puede visualizar las opciones de ingreso y registro como docente, estudiante o autoridad. Además, muestra varias opciones para obtener información sobre la plataforma su uso y usuarios.

Figura 11. Espacio para el registro de datos del usuario, en el cual se deben registrar nombre y apellido, correo electrónico, contraseña, fecha de nacimiento y aceptar los términos y condiciones de uso después de leerlos.

66

Figura 12. Página de inicio del curso de interculturalidad en el que se pueden ver las diferentes herramientas, iconos de acceso y materiales del curso.

Figura 13. Interfaz de la carpeta de juegos con un link de acceso a educaplay, en esta carpeta se pueden agregar todos los juegos que el docente quiera utilizar para su trabajo.

Figura 14. Ejemplo de carpeta de un equipo de trabajo en la que se puede visualizar todas las herramientas y archivos que tienen a su disposición los estudiantes, entre ellas introducción, objetivo, video, formato de proyecto, galería.

67

Figura 15. En esta pantalla se puede observar el archivo PDF denominado introducciĂłn, en la que los estudiantes pueden leer las instrucciones del proyecto.

Figura 16. En este espacio virtual se visualiza el archivo adjunto del formato de proyecto, el cual estĂĄ elaborado en Microsoft Word y el estudiante puede descargarlo y editarlo .

Figura 17. La captura de pantalla muestra el trabajo enviado por los estudiantes mediante el servicio de mensajerĂ­a que tiene la plataforma, en este ejemplo se puede ver el trabajo del grupo de teatro.

68

Figura 18. La imagen capturada muestra uno de los productos de los equipos de trabajo al finalizar la planeaciĂłn del micro proyecto, en esta se muestra un video del grupo de teatro con representantes de las nacionalidades en un foro participativo simulado en la asamblea .

Figura 19. Documento adjunto de grupo de teatro enviado mediante el servicio de mensajerĂ­a de la plataforma schoology.

69 Anexo 2. Cronograma de Intervención

Actividades Pre Test

Propuesta

Post Test

Día 1

Día 2

Día 3

Día 4

Día 5

27-012020

Observaciones 100% validado por especialistas y aplicado a la muestra de 26 estudiantes.

28-012020

29-012020

30-012020 31-012020

100% aplicado con 26 estudiantes.

100% validado y listo aplicado a 26 estudiantes.

Cronograma de las actividades realizadas durante la intervención con los 26 estudiantes del primer año BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas.

70 Anexo 3. Planificación de acciones para desarrollar el Aprendizaje basado en proyectos.

Indicador

La democracia moderna como experiencia, práctica social y política.

Tema micro proyecto grupal

Nivel Esperado

Contenidos

ABP

Teatro

Conoce las características de la democracia moderna y sabe relacionarla con las luchas sociales de los pueblos del Ecuador.

Evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades

-Tema del proyecto, objetivos, proceso, resultado (producto final)

Danza

Diferencia con claridad y sabe argumentar ampliamente sobre cada concepto.

La soberanía del pueblo. Conceptos cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

-Tema del proyecto, objetivos, proceso, resultado (producto final)

La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversa manifestaciones y el aporte a la sociedad.

Música

Reconoce todos los pueblos y nacionalidades del Ecuador y las diversas manifestaciones culturales.

Los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversa manifestaciones y el aporte a la sociedad.

-Tema del proyecto, objetivos, proceso, resultado (producto final)

Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.

Gastronomía

Conoce y domina los fundamentos legales que garantizan al Ecuador como estado intercultural en el marco educativo

La democracia como experiencia social: manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana

-Tema del proyecto, objetivos, proceso, resultado (producto final)

Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

71 Anexo 4. Cronograma

N.-ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Constatación de los resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Disertación del grado

JUN

JUL

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

72 Anexo 4. Recursos RECURSOS

CANTIDAD

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL USD

GASTOS Humano Estudiantes Costos operacionales (materiales) Resma de papel

1

0

2000

0,01

16,00

800

0,05

40,00

5

0,50

2,50

Transporte

10

20,00

200,00

Comida

10

3,00

30,00

6

2,00

12,00

Computadora

1

1000,00

1000,00

Impresora

1

320,00

320,00

Frascos con tinta

4

10,00

40,00

Pen drive

1

10,00

10,00

Internet

6

20,00

120,00

Teléfono

6

20,00

120,00

Informe final anillado

1

100,00

100,00

Cd´s

6

0,50

3,00

Copias Carpetas

Anillados de borradores Inversiones (tecnológicas)

Gestión (mes)

Reproducción de escritos

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

2013,50 100,68 2114,18

INGRESOS: Fuente de ingresos: Recursos propios

800,00

Crédito cooperativa

1314,18

TOTAL:

2114,18

73 Anexo 5. Pre-Test

Objetivo: Diagnosticar el conocimiento sobre interculturalidad que poseen los estudiantes del primero BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas, teniendo en cuenta los objetivos que se debieron alcanzar hasta el quinto bloque del año lectivo 2019-2020.

Indicador: La democracia moderna como experiencia, práctica social y política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la configuración de una cultura plurinacional.

1. Escriba dentro del paréntesis la palabra ‘verdadero” o ‘falso’ en las siguientes proposiciones: a) Según Eduardo Galeano, se calcula que América estuvo poblada por 70 millones de personas.

Al cabo de 200 años de conquista, su población se redujo a 7 millones. (

)

b) Las demandas indígenas en el tiempo de la Colonia se basaban en la eliminación del maltrato. (

)

c) Los levantamientos liderados por Fernando Daquilema se basaban en la eliminación de diezmos, la lucha contra la corrupción, la redistribución de la tierra.

(

)

d) El Ecuador sigue los modelos de las Revoluciones Francesa y norteamericana, que están basados en el estado de libres ciudadanos que viven en libertad e igualdad. También se marca la homogeneidad, ya que todos los tienen que ser culturalmente iguales y ahí empieza el problema.

(

)

e) La Constitución de 1998 reconoció el carácter pluricultural y multiétnico del Estado ecuatoriano y en la definición de los "derechos colectivos" se refirió a los indígenas como "pueblos que se autodefinen como nacionalidades de raíces ancestrales", pero no aceptó la plurinacionalidad.

(

)

74 f) La soberanía alimentaria significa la defensa de los productos agrícolas que se consumen según sus costumbres y su cultura.

(

)

2. Seleccione la opción correcta y complete el enunciado.

A. La ampliación de la capacidad de _______ social debe estar acompañada de _______ y el _______. a) expresión, tolerancia, respeto b) expresión, prudencia, respeto c) aceptación, tolerancia, compromiso d) aceptación, prudencia, compromiso B. Dolores Cacuango fue una de _______ mujeres _______ de Cayambe que protestaron por las _______ de vida de su pueblo. a) pocas, luchadoras, condiciones b) pocas, pasivas, ofensas c) tantas, indígenas, condiciones d) tantas, indígenas, revoluciones 3. Identifique las características de la democracia como forma paradójica en su dificultad para concretar las expectativas sociales. Subraya el literal correcto.

1. Los Estados realizan esfuerzos para definir políticas, asignar recursos, brindar servicios que lleguen a todos los sectores sociales en condiciones de igualdad social.

2. La inexistencia de oportunidades de desarrollo económico ha motivado que la población migre a otros países en búsqueda del sustento para sus familias.

75

3. Ingresos económicos que varían e influyen en las condiciones de vidas dignas y políticas públicas.

4. Grupos sociales que viven en condición de pobreza en relación con otros que cuentan con recursos para vivir como es la clase media y alta.

5. Reconocimiento de derechos y responsabilidades sociales e individuales.

a) 1, 2, 3, 4 b) 1, 2, 4, 5 c) 1, 3, 4, 5 d) 2, 3, 4, 5 Indicador 2: Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.

4. Subraye la opción correcta: Según qué documento legal se reconoce que el Ecuador es un país plurinacional e intercultural.

Informe de la ONU (Organización de Naciones Unidas) Resolución de varios grupos sociales Constitución del ecuador LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) COIP (Código Orgánico Integral Penal)

76 5. Comparando las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades con sus respectivas características. Seleccione la respuesta correcta y ubique el literal adecuado en la celda que corresponda: 1.Demandas

2. Demanda

3. Demanda

4. Demanda de

5. Demandas

6.

indígenas en el

por

de

reconocimiento de

enfocadas en

sociales en la

siglo XX

asignación de

grupos

su existencia

la

Constitución

la tierra

otros

solución

de problemas

Demandas

de 2008

a) Los pueblos indígenas amazónicos han planteado el reconocimiento y respeto a su cultura idioma, religiosidad, historia; y formas de organización económica, social y política, que les son propias. El pueblo afrodescendiente ha luchado por eliminación de la discriminación racial y la exclusión en actividades sociales, laborales o políticas. b) Se enfocaron en los problemas de tierras, el reconocimiento de los pueblos y nacionalidades indígenas por un Estado plurinacional y multicultural. c) Consiste en el derecho de los pueblos a decidir sobre los alimentos que van a consumir con base en sus prácticas culturales y producción. Además, han solicitado el respeto a la educación intercultural bilingüe, a su forma de vida, a sus prácticas medicinales y de sanación. d) La Junta Militar expidió la Reforma Agraria, eliminó el huasipungo y entregó las tierras a bajar 23 000 familias indígenas en 800 haciendas del país, convirtiendo a los indígenas en propietarios de sus tierras. e) El pueblo montubio ha demandado el reconocimiento de su existencia como un pueblo mestizo que se asienta en el interior del litoral hace más de 250 años. Reconocimiento y respeto de los elementos de su identidad cultural, la asignación de recursos económicos para apoyar la producción agrícola y ganadera que les permita salir de la pobreza. f) Giraron en torno a un incremento de salarios, semana laboral de 40 horas, devolución de las tierras a los indígenas, eliminación de diezmos, remuneración para el trabajo femenino, eliminación de servicios personales en la casa del hacendado, sobre todo por parte de las mujeres, para no ser violadas.

77 Indicador: La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.

6. Del siguiente listado, seleccione la fiesta popular que no es originaria de Ecuador a) Fiesta del Yamor b) La Diablada de Píllaro c) Fiesta de Halloween d) Inti Raymi e) La Mama Negra f) El corpus Cristi

7. Del siguiente ejemplo seleccione la respuesta que responda a un enfoque intercultural: un niño de Otavalo llega a la Unidad Educativa, por razones de tiempo y dinero sus padres lo envían con el uniforme de la institución de la que proviene y entre su indumentaria tiene puesto un sombrero, un poncho, pantalón y alpargatas, además tiene el cabello largo y trenzado, ¿Cómo considera usted que deberían actuar las autoridades de la institución educativa? a) Hacerle volver a casa hasta que tenga el uniforme y el cabello corto b) Permitirle entrar por esta única vez en esas condiciones c) Respetar su presentación personal porque no tienen recursos económicos y llegaron de Otavalo hace poco tiempo d) Respetar sus costumbres, vestuario y creencias porque el estudiante tiene derechos y su vestimenta y cabello no deben ser motivos de discriminación.

8. De las siguientes opciones que representan a las nacionalidades seleccione las que son pertenecientes al Estado ecuatoriano: a) Huaoraní b) Shiwiar c) Siona d) Kichwa

78 e) Chapra f) Chamicuro g) Bora Indicador: Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

9. Encierre en un óvalo las palabras que completa los espacios en blanco del párrafo tomado de “El Sumak Kawsay en el discurso del movimiento indígena ecuatoriano” (Altmann, 2013). a) interculturalidad

b) cultura

c) sociedad

d) intercultural

Por la historia de exclusiones, racismo y dominación, el diálogo ______________ en nuestro país debe ser profundamente crítico con el colonialismo interno y externo, proactivo en el enfrentamiento a todas las formas de racismo y paternalismo, y activo, en el sentido de ir construyendo en el proceso los cambios. La ______________________es un proceso que debe retomar las reivindicaciones sociales hechas por los pueblos indígenas y negros, hombres y mujeres, niños, jóvenes y adultos; más allá de las coyunturas políticas, que hay que iniciarlo desde lo pequeño y lo cotidiano. Esto implica cambios personales y de actitud, también cambios estructurales de la sociedad en su conjunto (FENOCIN, 2004, p.11).

10. En los paréntesis escriba verdadero o falso según corresponda Según Millán (2000) “En castellano la palabra cultura estuvo largamente asociada a las labores de la labranza de la tierra, significando cultivo (1515)” (p. 1)

(

)

Malinowski (como cito Rodríguez, 2000) La cultura no sería sino la suma de rasgos no estrictamente biológicos que distingue a una comunidad humana de otra. Entre esos rasgos se incluirían, a modo de ejemplo, la lengua, la religión, la economía, el arte, la arquitectura, el vestido, las reglas de parentesco, la política, la cocina, etc.

(

)

11. El concepto que textualmente manifiesta “Caracterizado por la convivencia de diversas culturas” hace referencia a: a) Multicultural

79 b) Plurinacional c) Cultura d) Nacionalidad 12. En el recuadro vacío, escriba a qué término hace referencia el texto de cada párrafo. (a) nacionalidad indígena

(b) pueblo indígena

Es un conjunto de pueblos milenarios anteriores y constitutivos del Estado ecuatoriano, que se autodefinen como tales, que tienen una identidad histórica, idioma, y cultura común, que viven en un territorio determinado mediante sus instituciones y formas tradicionales de organización social, económica, jurídica, política y ejercicio de autoridad.

Se definen como las colectividades originarias, conformadas por comunidades o centros con identidades culturales que les distinguen de otros sectores de la sociedad ecuatoriana, regidos por sistemas propios de organización social, económica, política y legal.

80

Anexo 6. Post test Objetivo: Evaluar el conocimiento sobre interculturalidad que poseen los estudiantes del primero BGU de la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas, después de la intervención con la propuesta de investigación.

Indicador: La democracia moderna como experiencia, práctica social y política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la configuración de una cultura plurinacional.

1. Seleccione la respuesta correcta encerrando en un círculo el literal que corresponda al enunciado: Los pueblos y nacionalidades indígenas, montubios y afroecuatorianos demandaron en la Constitución de 2008: a. Un Estado de derecho

b. Un Estado intercultural y plurinacional

c. Un Estado soberano

d. Un Estado laico

La soberanía alimentaria significa: a. La producción agrícola

b. La producción agrícola por el mercado

c. La defensa de los productos agrícolas

d. El consumo de alimentos agrícolas

que se consumen por la cultura

Otras demandas de los pueblos y nacionalidades fueron: a. La educación en español

b. La medicina occidental

c. El respeto a sus formas organizativas

d. Todas las anteriores

81 La soberanía alimentaria puede verse amenazada por: a. La contaminación de las fuentes de

b. La producción minera y petrolera

agua c. La explotación maderera

d. Todas las anteriores.

¿De qué herramientas dispone el Estado para asegurar la igualdad social? a. Recursos financieros

b. Servicios

c. Políticas públicas

d. Todas las anteriores

¿Qué dificultad enfrenta el Estado para atender a toda la población? a. Variación de ingresos económicos

b. El que no cobra por los servicios

c. El exceso de población

d. Todas las anteriores

Los procesos migratorios del campo a la ciudad generan: a. Condiciones de vida dignas

b. Oportunidades laborales para todos

c. Asentamientos poblacionales sin

d. Participación de la población en la

servicios

política.

Conseguir la igualdad social es posible cuando: a. Superamos la individualidad y el

b. Generamos oportunidades para todos

bienestar personal c. Pensamos en los demás

d. Todas las anteriores

Indicador: Conceptos y características sobre cultura, plurinacionalidad, multiculturalidad e interculturalidad.

2. ¿A qué hace referencia el siguiente párrafo descrito por Edward Tylor? "La cultura o civilización, en sentido etnográfico amplio, es ese todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de una sociedad"

82 a) A la cultura

b) Al arte

c) A la literatura

d) A la vida cotidiana

3. Cuando se menciona el tipo de relación que se establece intencionalmente entre culturas y que propugna el diálogo y el encuentro entre ellas a partir del reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y formas de vida. Se refiere a: a) Interculturalidad

b) Socialismo

c) Relaciones publicas

d) Respeto

Indicador: Educación intercultural en el marco constitucional y legal, una visión desde su historia y reconocimiento.

4. Seleccione la respuesta correcta que corresponda a cada enunciado: Las demandas indígenas en el tiempo de la Colonia se basaban en: a. El permiso para comerciar

b. La eliminación del maltrato

c. La falta de agua

d. El acceso al poder

La propuesta de Felipe Guamán Poma de Ayala al rey de España era: a. Respeto a la integridad de los

b. Entrega de riquezas

indígenas c. Convivencia pacifica

d. Todas las anteriores

Las protestas lideradas por Fernando Daquilema se basaban en: a. La eliminación de diezmos y

b. La lucha contra la corrupción

encomiendas c. La redistribución de la tierra

d. Todas las anteriores.

Las consecuencias de las revueltas indígenas fueron: a. El reconocimiento de los derechos

b. La negociación

c. La represión y muerte

d. La paz y la armonía

83 La primera rebelión indígena de 1919 fue liderada por: a. Jesús Guasiliví

b. Dolores Cacuango

c. Transito Amaguaña

d. Fernando Daquilema

Las demandas de los pueblos indígenas de la Sierra eran: a. Acceso a la propiedad de la tierra

b. Respeto a los indígenas

c. Eliminación de la esclavitud

d. Todas las anteriores.

Las demandas de los pueblos indígenas de la sierra se lograron concretar en: a. La ley de comunas

b. El Código de Trabajo

c. Las reformas agrarias

d. Todas al anteriores

Las demandas de los pueblos amazónicos han sido principalmente por: a. La asignación de recursos económicos

b. El reconocimiento como nacionalidades

c. La reforma agraria

d. La erradicación de la discriminación

Las demandas del pueblo montubio han girado en torno a: a. La asignación de recursos económicos

b. El reconocimiento de su idioma

para su desarrollo c. La eliminación de la discriminación

d. La asignación e territorio

social El pueblo afroecuatoriano ha demandado principalmente: a. El reconocimiento de su idioma

b. La eliminación de la discriminación racial

c. El respeto a su religión

d. El reconocimiento de su territorio.

Indicador: La cultura de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, sus diversas manifestaciones y el aporte a la sociedad.

84 5. Complete el cuadro con los números que corresponden a cada región del Ecuador con sus respectivas fiestas: Costa 1

Sierra 2

Fiestas y tradiciones de mi pueblo Rodeo Montubio La fiesta de la Mama Negra El Voto Las fiestas de las flores y las frutas Amorfinos Las fiestas del Solsticio Inti Raymi Consumo de la guayusa

Amazonía 3

Región

85 Ubique dentro del cuadro en blanco el número que corresponde al nombre de los pueblos y nacionalidades del Ecuador según su ubicación geográfica

86 Anexo 7. Carta de impacto de la aplicaciรณn del trabajo de tesis

87 Anexo 8. Carta de motivaciรณn

88 Anexo 9. Documento de aceptaciรณn para elaboraciรณn del trabajo de tesis