Estudio del nivel de desempeño docente y su posible influencia en el rendimiento académico

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

ESTUDIO DEL NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE Y SU POSIBLE INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO EGB DE LA UE NAZARET, SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 20162017.

Plan de tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación Línea de Investigación: Formación de profesores en el Ecuador

Autora: Ing. MERCY YOLANDA TACURI CAPA

Director: Mg. PABLO DEL VAL MARTÍN

Santo Domingo - Ecuador Junio, 2017

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Posgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTUDIO DEL NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE Y SU POSIBLE INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO EGB DE LA UE NAZARET, SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 20162017.

Línea de Investigación: Formación de profesores en el Ecuador Autora: Ing. MERCY YOLANDA TACURI CAPA

Mg. Pablo del Val Martín

f.______________________

DIRECTOR DE TESIS

Mg. Teresa Jesús Zambrano Ortega

f. _____________________

CALIFICADOR

Mg. Margareth Viviana Hurtado Quiroz

f. _____________________

CALIFICADOR

Mg. Pablo del Val Martín

f. _____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS Santo Domingo – Ecuador Junio, 2017

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Tacuri Capa Mercy Yolanda, portador de la cédula de ciudadanía No. 1721249058 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Ing. Mercy Yolanda Tacuri Capa C.I. 1721249058

iv

AGRADECIMEINTO

Agradezco a Dios por la vida, a mi madre, hermanos, esposo y demás familiares que hicieron posible el culmino de esta fase en mi vida profesional.

También un agradecimiento especial al Mg. Pablo del Val, por su guía en el proceso de

investigación, al Padre Giovanni Álava por abrir las puertas de La Unidad

Educativa Nazaret y hacer que la Tesis tenga un enfoque real y que sirva de mejora para la educación de los estudiantes.

v

DEDICATORIA

Dedico esta Tesis con amor y cariño a mis dos pequeños seres que aún no conozco pero que ya forman parte de esta etapa nueva de mi vida. ¡Los amo mis gemelos!

vi

RESUMEN

La educación es uno de los factores más importante para la superación de los pueblos y por ello todo estudio relacionado y que busque la mejora de la misma es de gran ayuda. En esta Tesis de magíster se realiza un estudio del nivel del desempeño del docente y su posible influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de décimo EGB de la Unidad Educativa Nazaret. La investigación es cualitativa y busca demostrar a través de diversas técnicas de recolección de datos el cumplimiento del docente en los aspectos pedagógicos y administrativos, es por ello que involucra primero una parte teórica de sustento y la participación directa de los docentes y estudiantes de décimo de básica. Se realiza fichas de observación, entrevista, encuesta y capacitación al docente sobre el perfil que desea la institución. Los datos fueron tabulados en Excel utilizando un sistema nominal que muestre a través de gráficos de pasteles las características del docente, el cumplimiento, la apreciación de los estudiantes y de sus compañeros de trabajo. El análisis se realizó a través de la descripción de la realidad actual que muestran los gráficos, más la comparación con autores que realizaron investigaciones de casos similares. Al final se muestra que el nivel de desempeño que tiene el docente de la Unidad Educativa Nazaret y que este a su vez no influye en el rendimiento académico de los estudiantes.

vii

ABSTRACT

Education is one of the most important factors for overpowering people and therefore any study related and seeking improvement is very helpful. In this Master's thesis a study of the level of the teacher's performance and its possible influence in the academic performance of the students of tenth General Basic Education of the Educational Unit Nazaret is carried out. The research is qualitative and seeks to demonstrate through various data collection techniques the teacher's compliance in pedagogical and administrative aspects, which is why it involves first a theoretical part of sustenance and direct participation of teachers and students of tenth basic as observation, interview, survey and teacher training are done on the profile that the institution wants. The data were tabulated in Excel using a nominal system that shows through pie charts the characteristics of the teacher, the fulfillment, the appreciation of the students and their co-workers. The analysis was performed through the description of the current reality that the graphs show, plus the comparison with authors who carried out investigations of similar cases. In the end it is shown that the level of performance that has the teacher of the Educational Unit Nazaret and that this in turn does not influence the academic performance of students.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1 I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 3 1.1.

Antecedentes .................................................................................................. 3

1.2.

Problema de investigación.............................................................................. 5

1.3.

Justificación .................................................................................................... 6

1.4.

Objetivos ........................................................................................................ 8

1.4.1.

Objetivo General ..................................................................................... 8

1.4.2.

Objetivos Específicos .............................................................................. 8

II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 10 2.1

El rol del Docente en el Ecuador .................................................................. 10

2.2

El docente: tratamiento histórico .............................................................. 11

2.2.1

Políticas docentes en Ecuador ............................................................... 12

2.2.2

Desempeño Docente.............................................................................. 13

2.2.3

El portafolio docente ............................................................................. 16

2.3

Estándares de Calidad .................................................................................. 19

2.3.1

Calidad educativa .................................................................................. 20

2.3.2

Los estudiantes ...................................................................................... 23

2.3.3

Formación profesional docente ............................................................. 24

2.4

Rendimiento académico ............................................................................... 28

2.5

Gestión educativa ......................................................................................... 29

2.6

Hipótesis ....................................................................................................... 32

III.

METODOLOGÍA ............................................................................................ 33

ix

3.1.

Enfoque de la investigación ......................................................................... 33

3.2.

Diseño de la Investigación ........................................................................... 33

3.3.

Población, Muestra ....................................................................................... 34

3.3.1.

Población ............................................................................................... 34

3.3.2.

Muestra.................................................................................................. 34

3.4.

Variables e indicadores ................................................................................ 34

3.5.

Instrumentos para recogida de datos ............................................................ 35

3.5.1.

Fichas de observación ........................................................................... 35

3.5.2

Portafolio docente ................................................................................. 35

3.5.3

Entrevista............................................................................................... 35

3.5.5.

Cuadro de calificaciones ....................................................................... 36

3.5.6.

Encuesta ................................................................................................ 36

3.6.

Técnica de análisis de datos ...................................................................... 36

IV.

RESULTADOS ................................................................................................ 38

4.1.

Discusión y análisis de los resultados .......................................................... 38

4.1.1.

Resultados obtenidos en las fichas de observación ............................... 38

4.1.2.

Resultados obtenidos en la entrevista ................................................... 52

4.1.3.

Resultados obtenidos en el Portafolio ................................................... 59

4.1.4.

Resultados obtenidos en el Seminario Taller ........................................ 60

4.1.5.

Resultados obtenidos en la Encuesta de satisfacción laboral ................ 61

CONCLUSIONES ...................................................................................................... 69 RECOMENDACIONES ............................................................................................. 70 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Cronograma de actividades ........................ 77 RECURSOS ................................................................................................................ 79

x

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Documentos del Portafolio docente de la UE “Nazaret” .............................. 18 Tabla 2 Matriz de consistencia .................................................................................... 37 Tabla 3 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 1 ..................................................................................................................................... 38 Tabla 4 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 2. ..................................................................................................................................... 39 Tabla 5 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 3 ..................................................................................................................................... 40 Tabla 6 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 4 ..................................................................................................................................... 41 Tabla 7 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 5 ..................................................................................................................................... 42 Tabla 8 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 6 ..................................................................................................................................... 43 Tabla 9 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 7 ..................................................................................................................................... 44 Tabla 10 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 8 ..................................................................................................................................... 45 Tabla 11 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 9 ..................................................................................................................................... 46 Tabla 12 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 10 ................................................................................................................................. 47 Tabla 13 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 11 ................................................................................................................................. 48 Tabla 14 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 12 ................................................................................................................................. 49 Tabla 15 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 13 ................................................................................................................................. 50 Tabla 16 Motivos ........................................................................................................ 52 Tabla 17 Actividades realizadas.................................................................................. 54 Tabla 18 La evaluación estudiantil ............................................................................. 55 Tabla 19 Estado de ánimo del docente ........................................................................ 56 Tabla 20 Capacidad para ejercer el cargo ................................................................... 57 Tabla 21 Portafolio docente ........................................................................................ 59 Tabla 22 Género .......................................................................................................... 61 Tabla 23 Edad ............................................................................................................. 62 Tabla 24 Encuesta de Satisfacción laboral. Pregunta 2.1: Organización docente ...... 63

xi

Tabla 25 Encuesta de Satisfacción laboral. Pregunta 2.3: Actividad de gestión ........ 64 Tabla 26 Encuesta de Satisfacción laboral. Pregunta 2.4: Comunicación y coordinación ................................................................................................................ 65 Tabla 27 Encuesta de Satisfacción laboral. Pregunta 2.9: Motivación y reconocimiento ............................................................................................................ 66 Tabla 28 Cronograma de actividades .......................................................................... 77 Tabla 29 Recursos materiales...................................................................................... 79

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 1 ..................................................................................................................................... 38 Gráfico 2 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 2 ..................................................................................................................................... 39 Gráfico 3 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 3 ..................................................................................................................................... 40 Gráfico 4 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 4 ..................................................................................................................................... 41 Gráfico 5 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 5 ..................................................................................................................................... 42 Gráfico 6 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 6 ..................................................................................................................................... 43 Gráfico 7 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 7 ..................................................................................................................................... 44 Gráfico 8 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 8 ..................................................................................................................................... 45 Gráfico 9 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 9 ..................................................................................................................................... 46 Gráfico 10 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 10 ................................................................................................................................. 47 Gráfico 11 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 11 ................................................................................................................................. 48

xiii

Gráfico 12 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 12 ................................................................................................................................. 49 Gráfico 13 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 13 ................................................................................................................................. 50 Gráfico 14 Motivos ..................................................................................................... 52 Gráfico 15 Actividades de clase .................................................................................. 54 Gráfico 16 La evaluación estudiantil .......................................................................... 55 Gráfico 17 Estado de ánimo del docente..................................................................... 56 Gráfico 18 Capacidad para ejercer el cargo ................................................................ 57 Gráfico 19 Género ....................................................................................................... 61 Gráfico 20 Edad .......................................................................................................... 62 Gráfico 21 Organización docente................................................................................ 63 Gráfico 22 Actividad de gestión ................................................................................. 64 Gráfico 23 Comunicación y coordinación .................................................................. 65 Gráfico 24 Motivación y reconocimiento ................................................................... 66

1

INTRODUCCIÓN

El profesor es un ente a quien la sociedad ha encargado la educación de sus hijos. La formación docente hace décadas atrás, no era considerada como profesión y la preparación se daba en Institutos Superiores (en la mayoría de casos particulares). La inversión en formación docente anteriormente era nula. En la actualidad, en Ecuador, se ha dado prioridad a la formación del profesorado y se han creado escuelas dentro de las universidades encargadas de las Ciencias de la Educación.

Las políticas de estado establecen el perfil del docente, ahora mucho más evidentes como se muestran en los estándares de calidad que entraron en vigencia desde el 2012. Es innegable los cambios que se han dado para la mejora de la educación, pero los docentes se sienten agraviados por el proceso evaluativo al que deben someterse, entregar la documentación académica, ser observado por los padres de familia, estudiantes y al mismo tiempo por un coordinador superior le hacen pensar que la evaluación es un proceso de juzgamiento y más no de mejora continua.

El Ministerio de Educación como ente rector del sistema educativo está tomando a la evaluación docente como instrumento para medir la calidad del personal que se dedica a impartir clase a los niños y adolescentes. Para las personas que quieren aplicar por primera vez a instituciones fiscales, deben realizar lo siguiente: rendir una evaluación actitudinal, sicológica, de conocimientos y finalmente la clase

2

demostrativa, si la calificación promedio es mayor a 800 puntos le otorgan un contrato definitivo, caso contario uno temporal con duración de dos años como plazo para mejorar la calificación.

Los docentes antiguos deben realizar capacitaciones constantes para luego someterse a evaluaciones para recategorizar y a la vez para mejorar su salario. Las capacitaciones y evaluaciones en su mayoría son en línea y todas son aprobatorias, esto quiere decir que si el docente no aprueba puede bajar de categoría.

En las instituciones particulares no es aplicable el proceso evaluativo del sector fiscal ya que no se cuenta con acceso para aquello. Los docentes particulares deben cumplir con lo que está expuesto en su contrato de trabajo y regirse bajo la revisión constate del inmediato superior. El portafolio como instrumento sirve para medir el cumplimiento del docente a nivel administrativo y a su vez se lo compara con las fichas de observación de clase de cada docente, si cumple es considerado buen maestro, caso contrario se ayuda a la mejora o se prescinde de sus servicios.

3

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este capítulo se hace referencia al problema de investigación. Se describen los antecedentes que son el sustento del problema de investigación planteado, seguido de la delimitación correspondiente y las preguntas necesarias que ayudarán al proceso.

Al final de este apartado se plantean los objetivos a seguir.

1.1.

Antecedentes

Muchos pasos se han dado en el país para fortalecer la educación a través del tiempo. Ésta labor tan compleja y sutil de desarrollo humano que busca formar el carácter, la inteligencia y la personalidad de los jóvenes para que se integren en la vida social como factores positivos de bienestar, de mejoría y de progreso, se ha dado principalmente por la participación de los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos y de padres de familia. (Constitución del Ecuador Art. 347 Literal 11 pág. 128)

La consulta popular del 2004 puso en vigencia el Plan decenal de desarrollo que significó un cambio en las políticas de Estado frente a la educación. La Constitución del año 2008 recoge los lineamientos y cambia el enfoque y las dimensiones se proyectan a la formación de un niño y de un joven que desarrolle nuevas destrezas con el firme propósito de lograr los estándares de calidad educativa bajo las normas de calidad y calidez que lo llevarán al buen vivir.

4

Dentro de las Unidades Educativas, el docente es el encargado de formar al estudiante, por lo tanto, debe “(1) dominar el área del saber que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseñanza y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currículo nacional” (Estándares de Desempeño Docente 2012 pág. 15). A pesar de los esfuerzos de crear estándares de calidad docente y de las inversiones realizadas por el estado en capacitación, los resultados distan de ser los esperados. En la UE “Nazaret” durante el periodo 2015- 2016, el 60% de los docentes cumple a tiempo con la planificación, la elaboración de informes y la aplicación de estrategias en el aula, por eso, ya es común hablar del “bajo impacto” que tiene la capacitación de los docentes en la transformación y mejoramiento de las prácticas de enseñanza.

Los estándares de calidad aplicados desde el 2012 en el Ecuador exponen que “la formación docente se constituye en un proceso necesario para garantizar la calidad profesional, y por ende, el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes”. Es por estas razones que se realiza esta investigación para tratar de solucionar la problemática en la Unidad Educativa “Nazaret” con la finalidad de identificar la relación que existe entre el cumplimiento docente y el desempeño del estudiante.

5

1.2.

Problema de investigación

El docente es la persona encargada de instruir a los estudiantes y esto conlleva que debe planificar sus clases, plantear estrategias y ser un guía para los educandos. Si se limita a ir a las aulas y enseñar aquellos contenidos que son acordes a su experiencia o conocimiento, demuestra que al momento de explicar una nueva temática va a improvisar, lo que dificulta el desarrollo de las destrezas, por eso son importantes las planificaciones ya que permiten relacionar la teoría con la práctica y a su vez tener claro los objetivos que se quieren lograr con los estudiantes. “Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende el éxito o no de tu labor docente, además de que permite conjugar la teoría con la práctica pedagógica” (EDUCANDO 2008)

A partir del análisis de documentos académicos y el resultado del proceso educativo del Año Lectivo 2015-2016 en la UE “Nazaret”, se pudo determinar que existen problemas en el cumplimiento docente vinculadas con sus recursos profesionales para orientar la formación de los estudiantes y estos a su vez en un porcentaje de 39% se quedaron a rendir exámenes supletorios por no alcanzar los aprendizajes requeridos en el transcurso del año escolar. Ante esta situación, es necesario plantearse la siguiente interrogante: ¿Existe relación existe entre el cumplimiento docente y el rendimiento académico de los estudiantes de décimo EGB de la Unidad Educativa Particular Nazaret?

6

Para dar respuesta como complemento a este problema, se plantean las siguientes preguntas: -

¿Conocen los docentes de la Básica Superior sus funciones como entes

encargados de la educación de los adolescentes?

-

¿Qué actitudes-aptitudes son necesarias en los docentes para el

desarrollo de las destrezas en los estudiantes de la Básica Superior?

-

¿Es posible aplicar un sistema de rúbricas para evaluar el desempeño

de los docentes de la Básica Superior?

-

¿Qué nivel de desempeño tienen los docentes?

-

¿Cómo contribuir al desarrollo de las potencialidades profesionales de

los docentes de la Básica Superior para la mejorar la calidad académica?

1.3.

Justificación

Los docentes son los encargados de la educación de las personas en edad escolar.

Según los Estándares de Calidad Educativa (2012) es competencia del docente realizar la planificación, preparar instrumentos de evaluación, mantener la comunicación con el área académica e informar sobre el desempeño del estudiante a los padres de familia; ya que con ello se asegura el desarrollo de las destrezas y la formación íntegra del educando como ser social; es decir, para “mejorar la vida de la población” como lo dice objetivo 3 del Plan Nacional del Buen Vivir (2014).

7

En la Unidad Educativa Particular Nazaret durante el Año Lectivo 2015- 2016 en Vicerrectorado se presentaron algunos inconvenientes con los docentes por incumplimiento de la planificación o entrega oportuna de la documentación académica. En ciertas ocasiones, los docentes incurrieron en la improvisación de las clases y en la elaboración y toma de evaluaciones sin respetar los criterios de evaluación dados por el Ministerio de Educación.

Con esta investigación se pretende explicar si existe relación entre el cumplimiento docente y el desempeño del estudiante, no con un fin meramente condenatorio, sino más bien que muestre al docente que debe permanecer en formación continua, es decir que “procure la adquisición o perfeccionamiento de conocimientos, capacidades, actitudes y destrezas que están enfocados en beneficiar la calidad de la educación” (Vargas, 2013: pág. 3).

Según Vargas (2013), el informe del Programa de Reformas Educativas en América Latina “PREAL” del

2001, establece que “En promedio, los

maestros

latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su función. Tienen menos horas de formación profesional que sus contrapartes de los países desarrollados y la capacitación que reciben suele ser de mala calidad”. La profesión docente se encuentra permanentemente demandada por los cambios y avances que se operan en el conocimiento científico. Desde esta visión, el desarrollo profesional de los docentes es tarea insoslayable y constituye una estrategia fundamental tanto para mantener su puesto de trabajo, como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad.

8

En las instituciones, se pretende que los docentes mejoren a través de la formación continua, para ello es necesario que mantengan una constante actitud de aprendizaje.

El aprendizaje y compromiso de los docentes permiten aportar a la sociedad seres con calidez y calidad humana, Bou (2013) sostiene que “el deseo de crear establecimientos educativos que no solo se limiten a fortalecer las competencias curriculares, sino ante todo, desarrollen competencias relacionales, emocionales e intelectuales”, que les sirva para la vida y al mismo tiempo el surgimiento de un pueblo en desarrollo.

Objetivos

1.4.

Los objetivos siguen la taxonomía de Bloom (2002):

1.4.1.

-

Objetivo General

Identificar si existe relación entre el cumplimiento docente y el rendimiento académico de los

estudiantes de décimo EGB en la UE Nazaret, Santo

domingo de los Tsáchilas durante el primer quimestre del año lectivo 20162017

1.4.2. Objetivos Específicos -

Describir el rol del docente de la Unidad Educativa Particular Nazaret a través del manual de funciones y el portafolio docente.

-

Definir el nivel de cumplimiento docente de la UE Particular Nazaret durante el primer quimestre 2016-2017.

9

-

Desarrollar una capacitación docente para la inducción de la importancia del rol docente.

10

II.

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se contempla el marco de referencia, con la revisión de literatura relacionada con la profesión docente y su función dentro la educación. Se presenta al portafolio docente como instrumento utilizado en la evaluación de desempeño docente en la gestión educativa. Al final de este capítulo se plantea la hipótesis a trabajar.

2.1El rol del Docente en el Ecuador El docente es el sujeto encargado del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Para definir al maestro, algunos acuden a críticas muy duras, haciéndolos responsables de los fracasos de la educación; pero, según Rugero & Montoya (2013), exponen que “en el mundo actual existen verdaderos maestros que trabajan en el desarrollo de sus alumnos de una manera integral, a partir de diversos fundamentos científicos y humanísticos que conducen a un desarrollo integral de sus educandos”; entonces, el maestro cumple un rol muy importe en la sociedad.

Revisando a Díaz y Gerardo (2010), exponen que “desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado roles como los siguientes: transmisor de conocimientos, animador, supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso investigador educativo” haciéndolo ver como el sujeto que imparte conocimientos a los estudiantes; aunque, también tiene la función de ser el mediador entre el alumno y la cultura.

10

11

En Ecuador, según Rugero y Montoya (2013), hablar del maestro es hablar de un sujeto social, consciente, que constituye un elemento básico del proceso educativo cuya tarea es instruir y educar. El docente, se identifica con la práctica permanente de conocimientos, habilidades y valores que expresan de manera esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro

del aula, especialmente cuando orientan al

estudiante a través de estrategias metodológicas, promueven el aprendizaje significativo y necesario para la vida.

Si convenimos que la función docente debe favorecer el desarrollo cognitivo del estudiante, facilitar experiencias, suscitar problemas, dotarle de capacidad para el aprendizaje complejo, desarrollar su capacidad reflexiva y su pensamiento crítico, prepararle para la vida etc., cualquier momento y estrategia de intervención por parte del profesor debe definirse en base a tales virtualidades, y debe impulsarse mediante la implementación de nuevas metodologías. Promover la formación integral del alumno universitario significa poner en práctica determinadas técnicas y estrategias que permitan conseguir los citados logros. (Boronat y Ruíz, 2008, p. 1)

2.2El docente: tratamiento histórico En América Latina, hace décadas atrás, “ser docente” no era una carrera, se encontraban en mayor cantidad los profesores de corte técnico. La docencia no era considerada socialmente como una profesión en sí. La preparación y formación de docente para niveles básicos se realizaba en instituciones terciarias no universitarias de régimen público estatal o privado (Vezub, 2007). En Ecuador, en épocas de la colonia, el encargado de instruir, era una persona que tomaba la función de maestro y su proceso de enseñanza aprendizaje era como “instrumento para sostener a la corona y el medio que la iglesia debía emplear para servirle mejor a Dios” (García, 2003, p.6)

12

En 1553, los Padres Franciscanos fueron los primeros educadores en Quito, ellos formaron la primera escuela llamada “San Andrés”. Luego, por preocupación del gobierno de aquellos entonces, la enseñanza en la escuela era gratuita siguiendo el Sistema Lancasteriano que promovía la educación mutua y el docente actuaba como inspector. En 1857 por acción del Ministro Mata se crearon establecimientos para la preparación pedagógica de los docentes, tomándola como una profesión honrosa y lucrativa, el docente ya era tomado en cuanta como persona importante dentro del marco social (García, 2003).

Con la implementación de “la actualización y el fortalecimiento curricular” en el 2008, el Ministerio de Educación, empieza el apoyo y seguimiento a los docentes (Ministerio de Educación, 2012). La modificación del currículo y un sistema de evaluaciones estandarizadas para los docentes pusieron en riesgo la labor. Los docentes se negaban a ser evaluados. Actualmente, la evaluación es uno de los requisitos para el ingreso a la docencia fiscal (Ministerio de Educación, 2012). Por lo tanto, no solo maestros en Ciencias de la Educación dan clases, sino cualquier profesional que saque el puntaje indicado.

2.2.1

Políticas docentes en Ecuador

En el Ecuador la educación de calidad es una preocupación del estado, y por ello se plantean acuerdos ministeriales aplicables para los entes encargados de este proceso.

Los docentes deben someterse a ciertas políticas que aseguren su profesionalidad y a la vez su desempeño en las aulas para y por los educandos. Por lo tanto, en uno de los objetivos del Plan Estratégico (2008) se plantea “Renovar la formación inicial del

13

personal docente, capacitar al personal administrativo y contribuir a mejorar su calidad de vida”. Además, El Sistema Nacional de Evaluación rige la evaluación de desempeño docente que se ampara en: El Decreto Ejecutivo No. 708 de 5 de noviembre del 2007, en el Art. 8 manifiesta: “Las políticas y procedimientos de la evaluación docente serán definidas y establecidas por el Ministerio de Educación mediante Acuerdo Ministerial” El Acuerdo Ministerial No. 0025-09 de 26 de enero del 2009, implementa el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, cuyo objetivo es monitorear la calidad del Sistema Nacional de Educación.

El Acuerdo 00051-09 del 11 de febrero del 2009 crea los estímulos económicos de 1200 dólares, por un lapso de cuatro años, a favor de los directivos y docentes del sistema educativo público que alcancen en la evaluación el nivel de EXELENTE y de 900 dólares para aquellos que obtengan en la evaluación de MUY BUENO. Acuerdo Ministerial No. 0174-09 del 26 de mayo del 2009, reemplaza el inciso 7 del Acuerdo Ministerial No. 0025-09 del 26 del 2009 por el siguiente: “La evaluación del desempeño docente se aplicará a los docentes fiscales con nombramiento definitivo del sector público) de manera voluntaria en el año 2008-2009 y a partir del 2010, será aplicada de manera obligatoria en el primer trimestre de cada régimen escolar” El Presidente firma el Decreto Ejecutivo 1740, que establece la destitución de los docentes que desacaten la disposición. El decreto es luego incluido en la reforma a la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio, es aprobada por la Comisión Legislativa el 14 de julio del 2009. (Orbe, 2011, p.41)

El Ministerio de Educación a fin de cumplir con la normativa, realiza evaluaciones nacionales de los planteles de los niveles y modalidades del sistema educativo. Dicha evaluación incluye a las autoridades, docentes y alumnos.

2.2.2

Desempeño Docente

La escuela es el espacio donde interactúa el docente con los estudiantes y a la vez este aprende sobre las diferentes culturas. El docente como profesional de la educación debe estar motivado, es decir, amar lo que hace para conseguir que sus alumnos comprendan y la pongan en práctica y así llevarlos a que se cuestionen sobre lo que

14

están haciendo, el por qué lo están haciendo y cómo lo podrían hacer. En conclusión, ayuda a los estudiantes a aprender a aprender. Según Day y Quing. (2012), el docente debe tener “tres cualidades internas para ser, comportarse y mantener la pasión por la enseñanza: las relaciones con los alumnos, los fines morales: preocupación, valor y esperanza y las identidades emocionales”.

A través de la práctica, demuestran su desempeño y pretenden lograr que sus estudiantes sean personas críticas, preocupadas por su aprendizaje y su formación.

Para cumplir con esta función, el docente debe realizar su práctica con innovación y una fuerte concienciación profesional, independientemente de todo lo demás, con el único objetivo de formar seres de calidad y calidez y sentirse satisfecho de poder obtener el fruto de su trabajo. Según Madrid, Mayorga y Santos (2014).

La docencia es una profesión que requiere mucha dedicación, de tal forma que los educadores saben que no reciben la compensación económica acorde al esfuerzo que conlleva dicho trabajo. Por ello, para alcanzar la profesionalización docente hay que tener una fuerte vocación, entendida como entusiasmo, motivación hacia su trabajo y compromiso hacia dicha profesión.

La docencia como profesión que demanda mucho interés de quienes la ejercen. El profesor debe tomar en cuenta aspectos que le ayuden a su desempeño, para ello es necesario que apliquen tres requisitos fundamentales (Bain, 2007):  Dominar la materia, es decir, ser un especialista en su materia.  Ser buen comunicador.  Ser capaz de reconducir la clase y mantener un clima correcto para el aprendizaje.

15

El Sistema Nacional de evaluación de desempeño docente en el Ecuador.

La calidad de la educación es de sumo interés en los últimos tiempos y, la evaluación en los distintos procesos, instancias y actores del quehacer educativo se ha vuelto imprescindible. La evaluación del profesor debe ser entendida, aceptada y administrada como un proceso de cara a identificar las posibles debilidades en la práctica docente con el propósito de corregir e ir hacia la mejora contínua. En muchos casos, se ha observado que las evaluaciones docentes no responden a lo que en realidad es buen profesor. En la actualidad, es común la evaluación y la interrogante del para qué evaluar, lo responde Montoya, Arbesú, Contreras y Conzuelo (2014), En cuanto a para qué evaluar la docencia, parece haberse alcanzado algún grado de consenso en torno a dos propósitos claros, uno formativo asociado a obtener información que contribuya al mejoramiento de la calidad de la educación y uno sumativo correspondiente a la toma de decisiones sobre los docentes.

La evaluación de desempeño causó impacto en la población docente. Durante el 2008, el Ministerio de Educación empleó la evaluación como instrumento para medir la calidad de los docentes. La escasa participación de los docentes, hizo que se vuelva una prueba obligatoria para las Instituciones Fiscales con la finalidad de mejorar la calidad educativa. El sistema de evaluación se basa en cuatro dimensiones: la primera es de los saberes (que medirá la especialidad de cada docente), la segunda dimensión corresponde a los procesos pedagógicos y las habilidades didácticas que tenga el profesor, el liderazgo (capacidad para mediar y resolver problemas en clase) es la tercera dimensión y la última son las habilidades emocionales y sociales de cada maestro (que se entiende como el entusiasmo o las ganas que pone en su trabajo).

(Andes, 2016, p.1)

16

Es así que la evaluación busca encontrar la calidad educativa y no sancionar a quienes no aprueben, sino que mejoren para la siguiente oportunidad. El Ministerio de Educación, a través del sistema de capacitación continua busca llegar a la excelencia en la siguiente evaluación docente (Andes, 2016).

El apoyo y seguimiento al desempeño docente.

El Ministerio de Educación a fin de mejorar la educación, en los últimos tiempos plantea un Sistema de Apoyo y Seguimiento a los centros educativos fiscales. Este sistema ayudará a mejorar el desempeño institucional y a su vez la calidad de los aprendizajes de los estudiantes (MinEduc, 2012). Para el apoyo y seguimiento, es oportuno contar con la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. En las instituciones particulares, se ejecuta el Proyecto Educativo Institucional y quien controla este proceso es el Rector.

2.2.3

El portafolio docente

El portafolio es una herramienta empleada para la organización de documentos.

Etimológicamente, la palabra “portafolio” proviene del francés portefeuille, que significa “cartera de mano para llevar libros o papeles”, Arbesú y Argumedo (2010).

Para algunos autores, representa el trabajo de artistas plásticos, diseñadores, arquitectos, fotógrafos, quienes mediante un portafolio logran mostrar la maestría alcanzada en su profesión.

17

En el ámbito educativo, los portafolios no han explotado todo su potencial. Podrían proporcionar una variedad de información y revelar algo sobre las circunstancias laborales y la solución de problemas. Para los profesores, esta colección de evidencias, no solo resumiría el trabajo docente, sino que explicitaría la formación del profesional en la docencia, ya que “el portafolio” presenta juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valora el logro de objetivos y el desarrollo de competencias planteadas al inicio del año escolar y establecen metas futuras para el desarrollo personal y profesional en el ámbito laboral.

Para qué sirve Desde su aparición, “el portafolio” presenta una amplia acogida, según Arbesú y Argumedo (2010) “Es utilizado en los programas de formación de profesores para preparar a los nuevos educadores” recoge la información de su desempeño y sirve como instrumento de evaluación. Aquí, el protagonista controla su trabajo, ya sea por iniciativa propia o ajena y con la ayuda de un especialista puede plantearse un plan de mejora para que se hagan reajustes en la práctica de los docentes.

El portafolio docente no una recopilación exhaustiva de los documentos y los materiales que afectan a la actuación educativa, sino una información seleccionada sobre las actividades relacionadas con la enseñanza del profesor o la profesora y una sólida evidencia de su efectividad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el currículo investigador deben estar documentadas con una evidencia convincente (como las publicaciones de artículos o las invitaciones para presentar comunicaciones en eventos académicos), la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme. ¿Cuál es su utilidad? a) Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de su enseñanza para su numeración y/o las comisiones de promoción. b) Reflexionar sobre aquellas áreas de su enseñanza que necesitan mejorar. c) Tener un documento con el que conocer cómo ha evolucionado su enseñanza en el tiempo.

18

d) Preparar materiales sobre la efectividad de su enseñanza, cuando se presenten nuevas oposiciones. e) Compartir sus conocimientos y su experiencia con los profesores de su departamento o centro más jóvenes. f ) Dar consejos para la enseñanza de cursos específicos para los nuevos profesores a tiempo completo o a tiempo parcial. g) Solicitar reconocimientos o premios relacionados con su enseñanza. h) Dejar un legado escrito en el departamento para que las generaciones futuras de profesores que estén preparando sus cursos tengan el beneficio de su pensamiento y su experiencia. (Fernández, 2004, p. 132)

En la UE “Nazaret” Los Estándares de Calidad aplicados en la educación ecuatoriana involucran al docente como agente importante. Plantean un perfil que debe ser evaluado para plantear mejoras a través de capacitaciones constantes para su perfeccionamiento. Es así como se propone la evaluación del “desempeño docente” a través de una herramienta alternativa como lo es el Portafolio docente. En la UE “Nazaret” se toma como referencia al Portafolio para controlar la labor práctica del docente. En la siguiente tabla, se enlista los documentos que debe contener el Portafolio del docente como herramienta de cumplimiento.

Tabla 1: Documentos del Portafolio docente de la UE “Nazaret” N°

Documento

1

Carátula

2

Visión y misión e Himno institucional

3

Cronograma general

4

Carta de distributivo

5

Nómina de estudiantes que reciben su clase

6

Horario de clases, horario de evaluaciones parciales y quimestrales

7

Horario de atención a Padres de Familia de todos los docentes (tutores)

8

Convocatoria a Padres de Familia o representante legal

19

9

Registro de atención a Padres de Familia

10

Actas de acuerdos y compromisos firmadas por los PP.FF.

11

Plan Curricular Anual

12

Planes de Bloque

13

Planes de Clase con o sin adaptación curricular

14

Pruebas de diagnóstico

15

Lista de cotejo de pruebas de diagnóstico

16

Informes de resultados de las pruebas de diagnóstico

17

Pruebas elaboradas y aprobadas para su aplicación

18

Informe de aprendizaje (parciales, quimestrales)

19

Informe de comportamiento (parciales, quimestrales- casos problema “C”)

20

Informe anual de aula e individual (comportamental y académico)

21

Nómina de estudiantes que asisten a refuerzo académico

22

Planificación de refuerzo académico

23

Registro de avance del aprendizaje de los estudiantes que asisten a refuerzo académico

24

Notificación a los PP. FF. de los estudiantes que reciben refuerzo pedagógico

25

Actas de compromiso firmadas por los PP. FF. de los estudiantes que reciben refuerzo pedagógico

26

Informe individual de avances del aprendizaje de los estudiantes que reciben refuerzo pedagógico

27

Documentos, actas o circulares recibidas

28

Comunicados remitidos a PP. FF.

Fuente: Vicerrectorado, UE “Nazaret” 2016

2.3 Estándares de Calidad En países como Finlandia que tienen establecidos los estándares de calidad, las estadísticas informan que tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativo (Bordón, 2010). En Ecuador, no se había definido qué es una educación de calidad y mucho menos como lograrla. La implementación de los estándares, con descripciones claras de lo que quiere lograr y trabajar colectivamente en el sistema educativo, permitirá la calidad de la educación ecuatoriana.

20

Los estándares de calidad son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Es decir, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.

“Su propósito principal es orientar, apoyar y monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo” Estándares de Calidad (2012) Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una educación de calidad.

• Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan: • determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cómo debe ser una buena institución educativa; • realizar procesos de autoevaluación; • diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los resultados de la evaluación y autoevaluación. (p. 6)

2.3.1

Calidad educativa

La Constitución del Ecuador, establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad. Para garantizar que se cumplan lo que exponen estos artículos, se establecen los estándares de calidad educativa. Estos estándares, al ser descriptores de lo que se debe hacer, facilitan la labor de los actores del sistema educativo. Según los Estándares de calidad (2012), permiten: Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan: Diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos actores e instituciones del sistema educativo; Ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluación; Crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones; Realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales didácticos;

21

Mejorar las políticas y procesos relacionados con los profesionales de la educación, tales como el concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, la formación inicial de docentes y otros actores del sistema educativo, la formación continua y el desarrollo profesional educativo, y el apoyo en el aula a través de mentorías; Informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores y la calidad de procesos del sistema educativo, (p.7)

Tipos de estándares.

1.- Estándares de Gestión Educativa Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

2.- Estándares de Desempeño Profesional Presenta las descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcances. (Estándares de Calidad Educativa 2012) Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecen su desempeño, tales como el uso de pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con los alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras.

Estos estándares se refieren a todos estos elementos y permiten al docente enmarcar su desempeño dentro de parámetros claros. (p.11)

Los estándares de desempeño profesional tienen como propósito, establecer el perfil del docente ante los estudiantes y la sociedad. Este perfil, permite asegura que el docente deber permanecer en preparación continua para garantizar que los estudiantes

22

alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato.

3.- Estándares de Aprendizaje Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar, desde la Educación General Básica hasta el Bachillerato. Estos descriptores corresponden a las cuatro áreas básicas del conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. “Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales de área curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales” (Estándares de Calidad Educativa, 2012, p.19).

4.- Estándares de infraestructura Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de estudiantes y en la efectividad de la labor docente. “Se relacionan directamente con la seguridad, confort, habitabilidad y dimensionamiento de la “edificación escolar”, que permite la planificación o el programa arquitectónico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relaciones funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos” (Estándares de Calidad Educativa, 2012, p. 47)

23

A continuación se muestran los requerimientos para que se cumplan los estándares de infraestructura en Instituciones Educativas para atender a 1.000 estudiantes por jornada. Área mínima de terreno= 1.0 hectárea. (Estándares de Calidad Educativa, 2012, p.51) ESTÁNDAR

CANTIDAD

Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 baterías sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnología y 1 de ciencias) 2 Inspección 1 Administración 1 Bar + bodega 1 Comedor – Sala de Uso Múltiple (capacidad 144 personas) 1 Bloque de 2 aulas de Educación inicial + batería sanitaria 2 Patio cívico 1 Cancha de fulbito 1 Cancha de uso múltiple 1 Cuarto de máquinas 1 Áreas exteriores 1 Cuarto de máquinas 1 Áreas exteriores 1 MÓDULOS OPTATIVOS Biblioteca Bloque de Hospedaje (capacidad 125 estudiantes) (Estándares de Calidad Educativa, 2012, p.51)

2.3.2

1 2

Los estudiantes

Los estudiantes son los entes de aprendizaje, en ellos el docente y la sociedad actúa.

Para los estudiantes, los estándares, se refieren al “conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños” Estándares de Calidad (2012). Están enfocados a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados y sean competentes en la vida.

24

-

Evaluación estudiantil

En el Plan Decenal del 2006- 2015 en su Política 6, se establece “la construcción e implementación del sistema nacional de evaluación (medición de logros académicos, evaluación de la gestión institucional y evaluación del desempeño docente en función de estándares para todos los niveles y modalidades establecidos en el sistema)”. Este sistema de evaluación estandarizado, permite conocer el proceso educativo y el rendimiento académico de los estudiantes. Según Barriga (2013) La evaluación busca de la calidad en la educación es omnipresente y la educación superior no es excepción. Cada instructor, universidad y nación busca mejor enseñanza y mejor aprendizaje. Una expectativa del sistema es la medición y el registro de la calidad de la enseñanza. Se busca hacerlo mejor, pero poco se ha mejorado sobre lo que hacían los profesores hace 100 años. La estandarización de las pruebas para los estudiantes ha sido un verdadero salto tecnológico, pero su contribución a la enseñanza en las escuelas ha sido hacia la estandarización y la esterilización del programa escolar (Stake, 1994; Meier y Wood, 2004). Lo confiable de las pruebas ha superado lo válido de la enseñanza. Acaso los esfuerzos por formalizar la evaluación y el auto mejoramiento de la enseñanza hayan hecho que ésta sea mejor.

Actualmente, en el Ecuador, las evaluaciones del programa SER, corroboran la calidad de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Estas evaluaciones se dan al término de la Educación Elemental Básica, Educación Básica Media, Educación Básica Superior y Bachillerato.

2.3.3

Formación profesional docente

El docente es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje y como tal debe estar preparado para asegurar la formación de un estudiante crítico y reflexivo con calidad y calidez humana. Como lo dijo el Presidente de Ecuador Rafael Correa, durante la inauguración de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), “lo más

25

importante en el proceso educativo se llama maestros” y es por ello que la formación que reciban desde el inicio es importante, además Vezub (2007) expone que: En las últimas dos décadas las políticas de reforma educativa focalizaron excesivamente en el denominado “factor docente”. Esto produjo una serie de discursos y programas, cuyos rasgos más salientes han sido: La hiper-responsabilización de los docentes por los cambios a lograr que condujo a la sobrecarga de demandas en contextos de difícil implementación y con recursos escasos.

La desautorización de los docentes como agentes legítimos y responsables de la tarea de transmisión cultural al ubicarlos en el lugar del no-saber, sujetos del déficit a los que hay que capacitar.

El predominio de una “lógica instrumental” de la capacitación que limita su agenda al simple manejo de las tecnologías bajo el imperativo de la innovación y la necesidad de implementar cambios en el sistema educativo.

La formación docente es un factor que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación, entonces, es importante contribuir en su desarrollo profesional, mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida. En el Plan Decenal 2006- 2015 como política 7 se presenta la “Revalorización de la Profesión Docente, Desarrollo Profesional, Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida” a través de un proyecto empleado por el Ministerio de Educación, se espera lo siguiente: PROYECTO: NUEVO SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE, CONDICIONES DE TRABAJO Y CALIDAD DE VIDA DE LOS DOCENTES ECUATORIANOS COMPONENTES: 1. Nuevo sistema de formación inicial 2. Nuevo sistema de desarrollo profesional 3. Estímulo a la jubilación para el personal que se encuentra amparado por la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional 4. Estímulo al desempeño a través del incremento de su remuneración.

5. Construcción de vivienda para maestros de escuelas unidocentes del sector rural -

Formación inicial

En la actualidad, la formación inicial de los docentes se da en las universidades, pero décadas atrás según Vezub (2007). “Los docentes se forman en instituciones con distinto origen, trayectoria y cultura académica: escuelas normales, institutos

26

superiores no universitarios, universidades, facultades de pedagogía, institutos de dependencia nacional o local, centros que pertenecen al sector privado y público o estatal”. Se refuta que, cuando la formación inicial de docentes pasó a las Universidades ganó en excelencia académica y actualización de contenidos, pero perdió el vínculo con la práctica acentuando el denominado divorcio entre teoría, práctica y realidad escolar -

Formación continua

La formación docente continua permite el desarrollo profesional y, es la estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de enseñanza y de mediación cultural que realizan en sus diferentes dimensiones política, sociocultural y pedagógica. Según Madrid, Mayorga y Santos (2014).

El profesorado no solo debe adquirir una especialización docente, sino un elevado número de competencias que le deberían permitir mejorar constantemente su práctica docente. Pero esta concepción todavía hoy no se ha puesto en práctica; modelos y enfoques de la formación siguen basados en paradigmas tradicionales, propios de la actual sociedad neoliberal, que no permiten adquirir conocimientos de acuerdo a las actuales demandas socioculturales de la sociedad de la información y la comunicación.

La formación permanente del docente se convierte en un caso particular de formación profesional de adultos. Una vez que se incorporan a la carrera docente van adquiriendo las destrezas para, poco a poco, desarrollar su profesión. El profesor se hace cada día en la medida que el proceso de formación continua le permite hacer su trabajo cada vez mejor, para lo cual tiene que mantener una constante actitud de aprendizaje. Vezub (2007) afirma:

27

En América Latina la creación de sistemas nacionales de perfeccionamiento docente que promuevan la institucionalización de la formación continua ya sea a través de la creación de redes, como de mecanismos centralizados de evaluación, acreditación y financiamiento de las acciones de capacitación, es un proceso bastante reciente que debe tomar en cuenta la historia del subsistema de actualización profesional. No hay que olvidar que el campo de la capacitación docente se ha caracterizado por su gran autonomía y por la vinculación con las corporaciones gremiales, asociaciones profesionales de docentes, las universidades, las editoriales de libros de texto, etc. (p.9)

Por lo general, las editoriales atienden estos procesos y reconocen que los profesores al no ser un cuerpo homogéneo, tienen distintas exigencias de formación a lo largo de su carrera, “el desarrollo de un profesional rebasa los límites de la temporalidad marcada por la adquisición de conocimientos a través de los programas que ofrecen las instituciones educativas para la formación en las distintas profesiones” (Tallaferro, 2012). Después su formación inicial, el docente debe pasar por una serie de fases, según Dreyfus (1987, tomado de Eraut, 1994, p. 124) se conocen las siguientes fases en la Carrera docente: Figura 1: Fases de la Carrera Docente

Fuente: Citado por Madrid, Mayorga y Santos (2014).

28

La formación continua del profesorado a lo largo de su carrera, tiene como objetivo el proveer de oportunidades que sirvan a los profesores para desarrollar habilidades y conocimientos que puedan ser aplicados a diario en sus clases. No obstante, en muchas de las aulas de hoy existe una desconexión entre la visión de desafío de los profesores y la carrera de satisfacciones y el esfuerzo diario tan creciente a lo largo de su trayectoria. Por lo tanto, según Rumbos (2009) dice que “la palabra formación misma nos abre un horizonte de prácticas personales, sociales, profesionales, culturales, infinitas y que no tienen términos”, debe ser permanente.

2.4 Rendimiento académico El aprendizaje del estudiante es primordial en el sistema educativo (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). El currículo nacional propone una secuencia de contenidos que el estudiante debe comprender en el transcurso de su educación media que va desde primero de básica a tercero de bachillerato (Reforma curricular 2010).

Las calificaciones reflejan el rendimiento académico de los educandos y estas a su vez dependen del trabajo y la didáctica docente.

El rendimiento académico en los estudiantes da prestigio a las instituciones educativas y tratar de identificar los factores que inciden en el alto o bajo rendimiento es un estudio extenso, pero según Vázquez, Noriega y García (2012). podría pensarse que el predictor esencial del rendimiento es la capacidad o las capacidades y competencias específicas requeridas para los distintos tipos de carreras, sin embargo hay un cúmulo de evidencias respecto del rol que juegan otras variables, tales como los enfoques de aprendizaje de los alumnos, los tipos de motivaciones y también las diferencias ligadas al género. Respecto de este último factor en algunas investigaciones (Buchmann y DiPrete, 2006) se ha hallado que en unas pocas décadas, la

29

brecha de género en cuanto a la perseverancia hasta la finalización de la universidad se ha revertido a favor de las mujeres. (p.1)

En el Ecuador, el sistema de evaluación INEVAL es parte del Ministerio de Educación. “Es así que en conformidad con lo prescrito en el Acuerdo Ministerial 0382-13 de 21 de octubre de 2013 establece que los estudiantes de tercer año de bachillerato deben rendir un examen obligatorio y estandarizado que complemente en un 10% la nota del grado de bachiller” (Ministerio de Educación, 2013). La prueba Ser Bachiller reemplaza a los exámenes de grado y evalúa cuatro

campos:

Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Éstos fueron determinados en los Estándares de calidad educativa 2012.

Según el INEVAL, los estudiantes a nivel de Ecuador presentan inconvenientes en ciertas áreas básicas, pero a nivel institucional, la Unidad Educativa Nazaret se encuentra dentro del grupo de instituciones educativas de “Alto nivel académico” por tal motivo el Ministerio de Educación otorga el reconocimiento “Por haber alcanzado el más alto puntaje en Instituciones mejor puntuadas” el 27 de enero de 2017.

2.5Gestión educativa La gestión educativa, “es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales” Valdez (2013).

30

Además, tiene como propósito la calidad educativa y la igualdad de oportunidades.

En este proceso, es necesario, la aplicación de una metodología que permita evaluar a los actores en todos los ámbitos (administrativas, de servicio y docentes), y luego, la regularización y formación docente, transparencia y rendición de cuentas.

La gestión educativa, es propia de los directivos de las instituciones, ellos son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, son los encargados de organizar la gestión educativa, tomando como la base los las políticas de estado y las necesidades de académicas de los estudiantes. La organización escolar es parte de la gestión. Una institución que no se organice, que no tenga horarios, que no tenga quien oriente y quien controle no podrá lograr la eficiencia ni la calidad, a pesar de que pueda lograr una cobertura excelente. Según Bidegain (2009) la Gestión Educativa persigue: 1.-Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

2.-Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos.

3.-Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma organización.

4.-Comprometer a todos los actores institucionales.

5.-Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

La implementación de un proceso adecuado de Gestión Educativa, mejora la calidad educativa de los estudiantes a partir de una enseñanza aprendizaje de calidad y calidez brindada por los docentes que aseguren el futuro de seres óptimos para una sociedad competitiva. Desde el punto de vista pedagógico la Gestión Educativa es la organización para el aprendizaje conjunto de una comunidad educativa.

31

Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral, (Bidegain, 2009)

En la UE “Nazaret” La educación de calidad es una preocupación del estado (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). El gobierno ecuatoriano desde el 2007 incrementa el presupuesto para la educación en las instituciones fiscales (Ministerio de Educación, 2012). La UE “Nazaret”, promueve la Gestión de Educativa a través de procesos y repartición de obligaciones a los actores para/por los estudiantes y la sociedad. En esta Unidad Educativa como también lo es en otras, “un error muy común en los directivos es de no mantener relaciones con sus subordinados, con el miedo de perder autoridad” Bidegain (2009).

Actualmente, se está enfocando en el acompañamiento áulico,

más no como

evaluación, sino para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes.

Los cambios en las políticas de estado, desestabilizan a los docentes y pese a estos, la UE “Nazaret” se propone dar mayor importancia a la gestión de la calidad educativa, por medio de una evaluación, observación, heteroevaluación de la práctica docente.

Este proceso trata mejorar la práctica docente para lograr una mejor actuación del maestro en el aula por medio de “observaciones constructivas y lograr las competencias deseadas y por consiguiente el aprendizaje significativo del alumno” Valdez (2013).

32

2.6 Hipótesis Según (Hernández, Fernández, y Baptista, 2006) dice que “La hipótesis indica lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativa del fenómeno investigado, en los estudios cualitativos por lo regular, no se formulan hipótesis su naturaleza es más bien inducir las hipótesis por medio de análisis de datos”. En este caso la idea a defender, es la siguiente: El nivel de desempeño docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes de décimo EGB de la UE Nazaret.

33

III.

METODOLOGÍA

En este capítulo se explica la metodología y se describe el diseño y tipo de investigación a utilizar, se especifica la población y muestra de estudio y los instrumentos de recogida de datos y finalmente las técnicas de análisis de datos que se aplican durante el estudio.

3.1.

Enfoque de la investigación

El enfoque aplicado para el estudio del nivel de desempeño docente y su posible influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de décimo EGB de la UE Nazaret será a través de una investigación cualitativa que buscará información por medio de evaluaciones de la realidad actual de la institución. Este enfoque es importante porque permitirá conocer la realidad actual y al mismo tiempo establecer resultados sobre la existencia de la influencia del desempeño del docente en el rendimiento académico del estudiante, lo cual beneficiará a la Unidad Educativa en cuanto a la formación del docente y excelencia académica.

3.2.

Diseño de la Investigación

La investigación se basa sobre la realidad actual de la institución educativa que va desde la identificación de un problema como es la presentación de documentación del docente, la responsabilidad del docente frente al estudiante y que través del enfoque cualitativo se pretende aportar con información que muestre si existe o no influencia entre el cumplimiento del docente y desempeño académico de estudiante.

34

3.3.

Población, Muestra

3.3.1.

Población

La población corresponde a los docentes de la Unidad Educativa “Nazaret” que suman la cantidad de 57 personas.

3.3.2.

Muestra

La muestra corresponde a los docentes de Décimo BGU de la Unidad Educativa “Nazaret” que suman la cantidad de 13 personas como entes directos de la respectiva investigación.

La muestra no es aleatoria, sino muestreo por conveniencia o intencional, debido a que el décimo de educación básica es un grado de muchos cambios en los adolescentes y a la vez demandan trabajo constante del docente y al término del año anterior se observó que el cumplimiento del docentes estaba tendiendo a ser regular y existieron un alto porcentaje de estudiantes al supletorio.

3.4.

Variables e indicadores -

Variable dependiente: Rendimiento académico. 

Indicadores

Calificaciones académicas Calificaciones comportamentales

35

-

Variable independiente: Desempeño docente 

Indicadores

Cumplimiento de actividades académicas Cumplimiento de actividades de gestión.

Sentido de pertinencia institucional

3.5.

Instrumentos para recogida de datos

3.5.1.

Fichas de observación

Las fichas de observación, en este proceso de investigación, permitirán completar la información del nivel de desempeño del docente dentro del aula a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

3.5.2

Portafolio docente

El portafolio docente, como ya se lo explicó en el marco referencial, será tomado como instrumento de evaluación del cumplimiento del docente en la institución.

3.5.3

Entrevista

La entrevista es un instrumento que permite recoger información propia de una investigación cualitativa. En este caso, estará dirigida a los docentes de la Básica Superior para determinar sus inquietudes dentro del ámbito laboral y profesional.

36

5.3.4. Capacitación Realizar un sistema de capacitación a través de un seminario taller para reconocer las bases en las que se sustenta la educación católica y el perfil de docente y estudiante que pretende tener la Unidad Educativa Nazaret. Este seminario taller se lo dará durante seis sesiones de una hora de duración.

3.5.5. Cuadro de calificaciones Se utilizará el reporte quimestral de calificaciones correspondientes al primer quimestre 2016- 2017 para evidenciar el rendimiento académico de los estudiantes y a su vez comparar con el trabajo del docente.

3.5.6. Encuesta Se utilizará a la encuesta para determinar el grado de satisfacción laboral que tienen los docentes. Este instrumento agrupa preguntas objetivas de simple contestación pero que ayudarán a establecer conclusiones relacionadas con el nivel de desempeño del docente.

3.6.

Técnica de análisis de datos

El análisis e interpretación de la información se realizará con la finalidad de alcanzar los objetivos de estudio. El enfoque cualitativo y por medio de la investigación – acción que favorece la recolección de información a través de fichas observación, portafolio docente, entrevista, capacitación y encuesta de satisfacción laboral que mostrarán la realidad de los docentes de décimo EGB y la posible influencia en rendimiento académico de los estudiantes.

37

Tabla 2 Matriz de consistencia PROBLEMA GENERAL

OBJETIVOS

HIPÓTESIS

VARIABLES E INDICADORES

METODOLOGÍA

¿Existe relación existe entre el cumplimiento docente y el rendimiento académico de los estudiantes de décimo EGB de la Unidad Educativa Particular Nazaret?

- ¿Conocen los docentes de la Básica Superior sus funciones como entes encargados de la educación de los adolescentes?

Identificar si existe relación entre el cumplimiento docente y el rendimiento académico de los estudiantes de décimo EGB en la UE Nazaret, Santo domingo de los Tsáchilas durante el primer quimestre del año lectivo 2016-2017

Variable dependiente: Rendimiento académico.

Para llevar a cabo la investigación se seguirán los siguientes pasos:

¿Qué actitudes-aptitudes son necesarias en los docentes para el desarrollo de las destrezas en los estudiantes de la Básica Superior?

Describir el rol del docente de la Unidad Educativa Particular Nazaret a través del manual de funciones y el portafolio docente.

Definir el nivel de cumplimiento docente de la UE Particular Nazaret durante el primer quimestre 2016-2017.

Desarrollar una capacitación docente

El nivel de desempeño docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes de décimo EGB de la UE Nazaret, Santo Domingo de los Tsáchilas durante el primer quimestre del año lectivo 2016-2017.

¿Es posible aplicar un sistema de rúbricas para evaluar el desempeño de los docentes de la Básica Superior?

¿Qué nivel de desempeño tienen los docentes?

- ¿Cómo contribuir al desarrollo de las potencialidades profesionales de los docentes de la Básica Superior para la mejorar la calidad académica?

Fuente: Documento de Tesis de Maestría Mercy Tacuri Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Indicadores Calificaciones académicas Calificaciones comportamental es Variable independiente: Desempeño docente Indicadores Cumplimiento de actividades académicas Cumplimiento de actividades de gestión.

Sentido de pertinencia institucional

Búsqueda de instrumentos que permitan identificar el nivel del cumplimiento docente y la posible relación con el rendimiento académico de los estudiantes de Décimo EGB. Aplicación de instrumentos de evaluación.

Análisis de los resultados: identificación de puntos fuertes, puntos débiles

38

IV. RESULTADOS 4.1.

Discusión y análisis de los resultados

4.1.1. Resultados obtenidos en las fichas de observación Docente 1 Tabla 3 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 1

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda Gráfico 1 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 1 Autoevaluación 20%

Coevaluación

0%

DEFICIENTE

0% 8% 0% 0% 0%

SIEMPRE

REGULAR

A VECES

80%

BUEN NIVEL

NUNCA ERROR

92%

EXCELENTE ERROR

Heteroevaluación 2%

0% SIEMPRE

19%

A VECES NUNCA 79%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

ERROR

39

Promedio quimestral de la asignatura: 7,63 Docente 2 Tabla 4 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 2.

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda Gráfico 2 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 2 Autoevaluación

0%

0%

DEFICIENTE

8% 4%

12%

SIEMPRE 40%

60%

Coevaluación

REGULAR

A VECES 24%

NUNCA

52%

BUEN NIVEL EXCELENTE

ERROR

ERROR

Heteroevaluación 0% 20%

SIEMPRE 39%

A VECES NUNCA

41%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 7,64

ERROR

40

Docente 3 Tabla 5 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 3

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda Gráfico 3 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 3 Autoevaluación

Coevaluación DEFICIENTE 0%

0%

4% 0%

SIEMPRE 47% 53%

29%

A VECES

46%

REGULAR BUEN NIVEL

NUNCA ERROR 21%

EXCELENTE ERROR

Heteroevaluación

1%

20%

35%

SIEMPRE A VECES NUNCA

44%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 7,72

ERROR

41

Docente 4 Tabla 6 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 4

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 4 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 4 Autoevaluación

Coevaluación DEFICIENTE

0%

0% 24%

SIEMPRE 47% 53%

4%

20%

A VECES NUNCA

BUEN NIVEL

16%

ERROR

REGULAR

36%

EXCELENTE ERROR

Heteroevaluación

1% 3%

SIEMPRE

32%

A VECES

64%

NUNCA ERROR

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 8,10

42

Docente 5 Tabla 7 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 5

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 5 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 5 Autoevaluación

Coevaluación DEFICIENTE

0%

0%

0%

SIEMPRE 47%

53%

32%

40%

REGULAR

A VECES BUEN NIVEL

NUNCA 8%

ERROR

20%

EXCELENTE ERROR

Heteroevaluación

1%0% 12%

SIEMPRE A VECES NUNCA

87%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 8,03

ERROR

43

Docente 6 Tabla 8 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 6 Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 6 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 6 Autoevaluación

Coevaluación 0%

7% 0%

0%

DEFICIENTE

0% SIEMPRE

REGULAR

36%

A VECES 93%

NUNCA

64%

BUEN NIVEL

ERROR

EXCELENTE ERROR

Heteroevaluación

8%

1% 6%

SIEMPRE A VECES NUNCA 85%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 7,50

ERROR

44

Docente 7 Tabla 9 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 7 Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda Gráfico 7 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 7 Autoevaluación

0%

Coevaluación

0%

33%

A VECES

67%

DEFICIENTE

0%

SIEMPRE

28%

48%

BUEN NIVEL

NUNCA

4%

ERROR

20%

Heteroevaluación 0%

SIEMPRE

4% 30%

A VECES 66%

NUNCA ERROR

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 7,60

REGULAR

EXCELENTE ERROR

45

Docente 8 Tabla 10 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 8 Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 8 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 8 Autoevaluación

Coevaluación DEFICIENTE

0%

0%

0%0% 4%

SIEMPRE

40%

A VECES 60%

96%

NUNCA

REGULAR BUEN NIVEL EXCELENTE

ERROR

ERROR

Heteroevaluación

1% 3% 11%

SIEMPRE A VECES NUNCA

85%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 9.01

ERROR

46

Docente 9 Tabla 11 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 9 Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 9 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 9 Autoevaluación

Coevaluación DEFICIENTE

0%

0%

12%

4%

36%

36%

SIEMPRE

40% 60%

A VECES

12%

REGULAR

NUNCA

BUEN NIVEL

ERROR

EXCELENTE ERROR

Heteroevaluación

7%

1%

SIEMPRE A VECES

30% 62%

NUNCA ERROR

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 8,20

47

Docente 10 Tabla 12 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 10 Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 10 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 10 Autoevaluación

Coevaluación DEFICIENTE 0%

0%

0%0%

REGULAR

100%

NUNCA

BUEN NIVEL

ERROR

EXCELENTE

SIEMPRE 27%

A VECES 73%

ERROR

Heteroevaluación

0% 9%3%

SIEMPRE A VECES NUNCA

88%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 8,20

ERROR

48

Docente 11 Tabla 13 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 11 Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 11 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 11 Autoevaluación

6%

Coevaluación

7%

8%

SIEMPRE

20%

4%

12%

REGULAR

A VECES 67%

DEFICIENTE

28%

NUNCA

48%

BUEN NIVEL EXCELENTE

ERROR

ERROR

Heteroevaluación

20%

0%

SIEMPRE 46%

A VECES NUNCA

34%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 7,7

ERROR

49

Docente 12 Tabla 14 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 12

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 12 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 12 Autoevaluación

20%

0%

Coevaluación DEFICIENTE

0% 0%

1

REGULAR 44%

2 80%

48% BUEN NIVEL

3 4

4% 4%

EXCELENTE ERROR

Heteroevaluación

2%

21%

32%

SIEMPRE A VECES NUNCA

45%

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 7,67

ERROR

50

Docente 13 Tabla 15 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 13

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Variables

Siempre

Deficiente

Siempre

A veces

Regular

A veces

Nunca

Buen Nivel

Nunca

Error

Excelente

Error

Error Fuente: Ficha de observación aplicada. 23/09/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 13 Representación del cumplimiento docente. Ficha de observación: Docente 13 Autoevaluación

13%

0%

Coevaluación DEFICIENTE 14% SIEMPRE

20%

4% 0%

28%

REGULAR

A VECES 73%

BUEN NIVEL

NUNCA ERROR

48%

EXCELENTE ERROR

Heteroevaluación

17%1%

SIEMPRE A VECES 50%

32%

NUNCA ERROR

Fuente: Ficha de observación aplicada.

Promedio quimestral de la asignatura: 8,26

51

Análisis: Desde los estándares de calidad educativa implementados en el 2012 por el Ministerio de Educación y que deben ser puestos en evidencia en las instituciones; en cuanto a los docentes, expone que deben cumplir actividades específicas para asegurar la calidad de la educación.

Las fichas aplicadas buscaron una apreciación integral de la persona y muestra al docente desde su cumplimiento personal, con los estudiantes y con lo administrativo.

En los docentes de décimo EGB de la Unidad Educativa Nazaret existe diversidad de respuestas

sobre

el

cumplimiento.

La

autoevaluación,

coevaluación

y

heteroevaluación nos vuelcan disparidad entre lo que dice el docente, lo que dice el compañero jefe de área y lo que consideran los estudiantes. Los gráficos evidencian que el docente 13 tiene un promedio de cumplimiento de 28%, es decir muy bajo pero el rendimiento académico de los educandos es de 8,26 y el docente 10 presenta un 87% de cumplimiento con promedio de la asignatura de 8,20 dando a entender que no afecta directamente el cumplimiento del docente en el desempeño general de los alumnos.

Además se observa que 7 de 13 docentes tiene cumplimiento superior al 50%, mientras que los demás están por debajo de este porcentaje pero en promedio todos los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos expuestos por el ministerio de educación.

52

4.1.2. Resultados obtenidos en la entrevista De las 12 preguntas que se les realizó a los docentes se toma las más relevantes que muestran las características de los docentes de décimo de EGB de la Unidad Educativa Nazaret.

Pregunta 1: Motivos que le llevaron a ser docente Tabla 16 Motivos

Gráfico 14 Motivos Variables Trabajar jóvenes

Frecuencia absoluta 3

No había más estudios

1

Vocación

3

Necesidad

3

No olvidar lo aprendido

1

Ninguna respuesta

2

Total

13

Fuente: Entrevista aplicada. 13/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Trabajar jóvenes

8%

15% 23% 23%

No había más estudios

8%

Vocación

23% Necesidad

Fuente: Entrevista realizada a los docentes.

Análisis: En Ecuador, el salario docente del sector público está incrementando. A partir del 01 de febrero del año en curso el sueldo del docente de contrato 1 de 530 sube a 817 (Ministerio de Educación, 2017). El estudiar una profesión que permita encontrar trabajo al culminar la carrera y el alza del sueldo son factores que influyen al escoger una carreara en el Ecuador.

El gráfico muestra que el 23% de los docentes que imparten clase en Décimo EGB de la Unidad Educativa Nazaret, tomaron a la docencia como profesión por vocación y en un mismo porcentaje lo hacen por necesidad, el resto de profesores lo hacen por

53

razones ajenas a la educación provocando cierta indiferencia entre los estudiantes porque presentan facilidad de comunicación, actitud social y empatía como requisito para ser docente (Mergarejo 2006, pág. 253) En países ajenos al nuestro como Finlandia muestran que “lo importante no es tanto la inversión en edificios ni materiales, sino en la inteligencia y la preparación del profesor” (Bordón 2010, pág. 50). Es así que depende mucho de la vocación de enseñar que tenga el docente y el método elegido ha sido insistir en la obligación del docente de crear un interés en el alumno por el aprendizaje, más que en exigir un esfuerzo por parte del alumno. Se plantea la pregunta ¿Qué hacen los países más exitosos? Y según (Bordón 2010, pág. 50).

1) eligen a sus futuros profesores entre los mejores alumnos que salen de la enseñanza media; 2) para poder hacerlo, les pagan tanto a los nuevos docentes como se paga a otros profesionales de alto nivel; 3) los educan con los mejores profesores universitarios; 4) les garantizan un puesto de trabajo después de la formación; 5) les dan un seguimiento durante los primeros años de ejercicio de la profesión.

Es así que logran tener los mejores resultados en las pruebas PISA y ejemplo de aquello es Finlandia que se encuentra en el primer lugar en educación primaria hasta los 15 años a nivel del mundo.

54

Pregunta 4: Verifica que las actividades que se realiza con los estudiantes, sean siempre congruentes con la misión de la Unidad Educativa y estén enmarcadas en el currículo nacional

Tabla 17 Actividades realizadas

Gráfico 15 Actividades de clase Variables Fomentar valores Currículo nacional y valores Ninguna respuesta

Total

Frecuencia absoluta 2

16%

2 9

13

15% 69%

Fomentar valores Currículo nacional y valores Ninguna respuesta

Fuente: Entrevista aplicada. 13/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda Fuente: Entrevista realizada a los docentes.

Análisis: Los docentes deben realizar actividades que permitan el cumplimiento del currículo, de esta manera se cumple con los estándares de calidad expuestos en el 2012 por el Ministerio de Educación y al formar parte de una institución particular y a la vez religiosa, el docente debe cumplir con la Misión del Centro Educativo. En relación a las actividades que realizan los estudiantes, los docentes de Décimo EGB en un 69% omitieron la respuesta, el desconocimiento de la Misión y el ser docentes nuevos en la institución les ha limitado, el 16% responde que toman en cuenta los valores al momento de generar una actividad; y, finalmente, el 15% de los mismos asegura que se basa en el cumplimiento del currículo nacional y la implementación de valores. En sí los docentes se están limitando a realizar actividades por cumplir una planificación y no están tomando en cuenta la Misión de la institución que es “Enseñar a vivir para servir”

55

Pregunta 5.- ¿Emplea procedimientos de evaluación que proporcionen información útil para tomar decisiones?

Tabla 18 La evaluación estudiantil

Gráfico 16 La evaluación estudiantil Variables Habilidad de estudiantes Información para el refuerzo académico Ninguna respuesta

Frecuencia absoluta 1 7 5

13 Total Fuente: Entrevista aplicada. 13/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Habilidad de estudiantes 8% 38% 54%

Información para el refuerzo académico Ninguna respuesta

Fuente: Entrevista realizada a los docentes

Análisis: La evaluación estudiantil según los estándares de calidad 2012, permite determinar el aprendizaje de los estudiantes y a la vez el funcionamiento de la metodología del docente. Las pruebas PISA realizadas en el 2006 participaron 52 países y quedando en primer lugar Finlandia, en la cual se muestra un texto de 397 hojas y habla poco d docente, pero autores afirman que la mayoría de lectores solo busca el puesto que obtuvieron los países más no las recomendaciones que se brinda.

(Bordón 2010, pág. 63) En cuanto a la evaluación que toman los docentes de Décimo EGB, se observa que el 54% de ellos la toman como herramienta útil para ver que estudiantes necesitan del refuerzo académico y de esta manera se asegura que todos alcancen los aprendizajes requeridos. Existe un 38% de docentes que no responde en cuanto a la utilidad de realizar una evaluación a los estudiantes. Es decir que los docentes están esperando el

56

resultado para reforzar más no para analizar el funcionamiento de las estrategias aplicadas con los estudiantes.

Pregunta 8: ¿Procura estar usted mismo con un buen estado de ánimo que pueda contagiar a los estudiantes para que los aprendizajes sean fáciles y significativos?

Tabla 19 Estado de ánimo del docente

Gráfico 17 Estado de ánimo del docente Variables Ayuda al proceso formativo

Frecuencia absoluta 5

Motiva a los estudiantes Los estudiantes cambian el estado de ánimo Ninguna respuesta

3

Total

13

Ayuda al proceso formativo

31%

38%

1 4 8%

23%

Motiva a los estudiantes Los estudiantes cambian el estado de ánimo Ninguna respuesta

Fuente: Entrevista aplicada. 13/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda Fuente: Entrevista realizada a los docentes

Análisis: El estado de ánimo de la persona que presta servicios en educación es esencial para llevar un buen clima de aprendizaje, si nos comparamos con Finlandia que son los pioneros en educación a nivel del mundo, exponen que el aspirante a docente debe tener propiedades individuales para poder ejercer la profesión y estas son: capacidad de comunicación, actitud social, dominar el contenido que enseña, tener habilidades artísticas y empatía. Con ello “aseguran que quienes trabajen con los niños no tengan dificultades emocionales o mentales, y un menor peligro de que dichos docentes sufran posteriormente trastornos emocionales derivados de la presión del trabajo con niños o adolescentes” (Mergarejo 2006, pág.253)

57

Según los gráficos obtenidos, los docentes responden en un 38% que el estado de ánimo del profesor es esencial y favorece al proceso formativo de los estudiantes y esto se contrasta la primera pregunta donde responden que no todos tomaron a la docencia como profesión por vocación sino por otros factores y por tal motivo están llegando al estrés factor que deteriora la calidad de la educación.

Pregunta 10: ¿Se siente capaz para realizar las funciones que tiene a su cargo?

Tabla 20 Capacidad para ejercer el cargo

Gráfico 18 Capacidad para ejercer el cargo Variables Tengo conocimientos Me preparo constantemente No he tenido problemas con nadie Me gusta Ninguna respuesta

Frecuencia absoluta 3 5 23%

1 1 3

13 Total Fuente: Entrevista aplicada. 13/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

23%

8% 38% 8%

tengo conocimiento s Me preparo constanteme nte No he tenido problemas con nadie Me gusta

Ninguna respuesta

Fuente: Entrevista realizada a los docentes.

Análisis: El Ministerio de Educación a través de sus documentos oficiales y de apoyo como lo son la LOEI, el Reglamento de la LOEI, los estándares de calidad y el currículo nacional dan las pautas necesarias que deben cumplir los docentes en la educación de los niños y adolescentes. Así mismo, en las instituciones educativas particulares se debe cumplir con lo estipulado en la ley más el plus que se dé como institución privada y es así que la Unidad Educativa Nazaret a través de los docentes

58

pretende entregar a la sociedad estudiantes con excelencia académica y espiritualidad que cumplan con el lema “enseñar a vivir para servir”.

Los resultados arrojados en los gráficos son poco favorables porque evidencian que solo el 38% de los docentes de décimo EGB dice se sienten capaces de cumplir la función por la preparación constante que tienen y a ello se suma un 23% que asegura que también lo hacen por el conocimiento que poseen.

Análisis final de la discusión La formación del docente favorece los procesos educativos y esto es evidentes en Finlandia por el primer lugar alcanzado en la pruebas PISA. Tomar la decisión de estudiar docencia luego de salir del bachillerato debe ser analizado porque implica formarse para enseñar a aprender y a la vez tiene mucho que ver con las actitudes y aptitudes que posee la persona. En Finlandia si el postulante para docente incumple en uno de los aspectos de inmediato queda fuera, con esto se garantiza que no existirá frustración por la enseñanza en lo posterior.

En Ecuador se evidencia que el proceso de formación es diferente y en la actualidad cualquier profesional de tercer nivel que apruebe el sistema de evaluaciones que tiene el Ministerio de Educación está apto para dar clase y esto hace que muchos trabajen por necesidad más no por el gusto a la enseñanza y las actividades y evaluación que realicen solo sea en base a lo que pide el currículo nacional por cumplimiento a la norma establecida y la vez se observe el fracaso estudiantil y el estrés docente.

59

También se debe reconocer que a realidad de las instituciones particulares es diferente a los establecimientos fiscales. La exigencia en el particular es mayor, pero el sueldo es menor y en algunos casos para evitar problemas con los padres de familia y con la autoridad del establecimiento aparecen los docentes “«buenísimos» que daña seriamente la calidad de la educación porque los propios alumnos contribuyen a disminuir la eficacia de enseñanza por su falta de respeto por el sistema escolar”.

Bordón (2010).

4.1.3. Resultados obtenidos en el Portafolio

Tabla 21 Portafolio docente

Docente Cumplimiento % Denominación Docente 1 85.71 Excelente Docente 2 67.86 Regular Docente 3 10.71 Deficiente Docente 4 82.14 Buen Nivel Docente 5 82.14 Buen Nivel Docente 6 75 Buen Nivel Docente 7 71.43 Buen Nivel Docente 8 89.29 Excelente Docente 9 10.71 Deficiente Docente 10 64.29 Regular Docente 11 10.71 Deficiente Docente12 10.71 Deficiente Docente 13 10.71 Deficiente Fuente: Revisión del portafolio aplicado. 11/11/2016 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Análisis: El portafolio es una herramienta implementada por el Ministerio de Educación hace varios años atrás pero en el año 2016- 2017 es una obligatoriedad el cumplimiento para los docentes de las instituciones fiscales. En la Unidad Educativa Nazaret se ha utilizado al portafolio como instrumento de recolección del trabajo docente y que este a su vez es revisado al finalizar cada quimestre. El portafolio tiene

60

fecha de entrega y si el docente no lo hace, se considera incumplimiento; es así, que se receptó los portafolios y se revisó los documentos que lo contenían y dando que el cumplimiento del docente en promedio es deficiente.

4.1.4. Resultados obtenidos en el Seminario Taller En la sección del colegio de la Unidad Educativa Nazaret, se convocó a los docentes de Décimo EGB para ser partícipes de un Seminario Taller con temas específicos: El PEI y los Fundamentos de la Escuela Católica, el rol del docente y el contrato de prestación de servicios, la planificación docente y la evaluación estudiantil. Estos temas fueron acogidos de manera positiva por los docentes, reconocen que desconocen de aspectos que tienen que ver con la institución, muy pocos pudieron expresar el perfil de un docente de calidad y que ese factor les limita al momento de dar clase, que la planificación genera investigación y preparación constante y que los estudiantes aprenden de manera diversa por eso se debe adaptar las estrategias para garantizar el aprendizaje con los adolescentes que presentan alguna dificultad de aprendizaje o están dentro del cuadro de las N.E.E. El entusiasmo del docente es evidente cuando se vuelve alumno ya que se le observa que trata hacer lo que se le pide y se limita a eso, por tal motivo expresan que necesitan de un monitoreo constante, que quieren incentivos por su trabajo, sin darse cuenta que es la profesión que escogieron. Entre los participantes se muestra un escaso el empoderamiento en el trabajo realizado según la Misión de la Unidad Educativa Nazaret.

61

4.1.5. Resultados obtenidos en la Encuesta de satisfacción laboral La satisfacción de las personas en la función que ejerce debe ser excelente para desempeñar el cargo y contribuir con los objetivos de la institución, es así que se aplica una encuesta a los docentes de Décimo EGB de la Unidad Educativa Nazaret para identificar como se encuentra el personal docente.

A continuación se muestra la tabulación de las preguntas más relevantes que ayudan al proceso de investigación.

Tabla 22 Género Gráfico 19 Género Variables Masculino Femenino

Frecuencia absoluta 3 23%

10

13 Total Fuente: Encuesta aplicada.

20/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy

MASCULINO FEMENINO 77%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes

Análisis: La docencia es una carrera poco reconocida en el Ecuador, en la actualidad cualquier profesional que apruebe el sistema de evaluaciones que tiene el Ministerio de Educación, puede dar clase. En las universidades ecuatorianas, específicamente en la escuela de Docencia, se muestra que la mayoría de estudiantes son mujeres y esto incluso lo evidencia la PUCE SD en dicha carrera. Es así que el grafico muestra que en la Unidad Educativa Nazaret existen en porcentaje del 77% de mujeres y el restante de varones.

62

Los estudios respecto a este tema señalan que la mujer es más organizada y tiene la facultad de atender y entender con mayor facilidad que los hombres, razón por la cual se inclinan más por la docencia Sánchez (2009) Tabla 23 Edad

Gráfico 20 Edad Variables Menor a 25 años

Frecuencia absoluta 3

Entre 26 a 35 años

7

Mayor a 35 años

3

13 Total Fuente: Encuesta aplicada. 20/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

23%

23%

<25 años 26 a 35 años >35 años

54%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.

Análisis: La edad del docente no es un factor determinante para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, dando a notar que para tener experiencia basta deben pasar 15 años de trabajo desde su salida de la universidad (Sánchez, 2009: pág. 144), pero por el sistema de evaluación para la recategorización y alza de sueldo que tiene actualmente el Ministerio de Educación ha logrado que profesores de bastantes años de trabajo salgan de sus cargos por jubilación y los que aún ejercen ya no pueden controlar los salones de clase o simplemente han bajado su nivel de enseñanza.

En la Unidad Educativa Nazaret en relación a la edad de los docentes de Décimo EGB, el 54% oscila entre 26 a 35 años, lo que representa que la institución cuenta con personal joven que puede dinamizar el aprendizaje de los estudiantes y que estén abiertos para sugerencias y mejorar la calidad de la educación y a su vez cumplir con los estándares propuestos por el Ministerio de Educación, solo que factores como el

63

horario extendido, el salario que perciben, las vacaciones, la vocación y la satisfacción están limitando al docente.

Tabla 24 Encuesta de Satisfacción laboral. Pregunta 2.1: Organización docente Organización docente Totalmente De Indiferente En de acuerdo acuerdo desacuerdo La carga horaria de los docentes está bien repartida.

Estoy satisfecho/a por las asignaturas que tengo asignadas.

La organización de la docencia en la UE Nazaret (cronograma- horario – turnosetc.) es eficaz.

La asignación de la asignatura aprovecha bien las capacidades del profesorado.

En general, los planes de estudio en los que enseño son racionales.

Total

Totalmente en desacuerdo

2

8

2

1

0

8

4

0

0

0

0

6

4

3

0

3

8

1

0

1

4

8

1

0

0

34

8

4

1

17 Fuente: Encuesta aplicada. 20/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

Gráfico 21 Organización docente 0% 0%

Totalmente de acuerdo De acuerdo

8% 15% Indiferente

15%

En desacuerdo

62% Totalmente en desacuerdo Error

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.

Análisis: La organización de un trabajador dentro de una industria o empresa es importante para mejorar la producción y los ingresos. En el ámbito académico es mucho más estricto, el docente debe regirse al sistema organizativo que expone la

64

LOEI, el Reglamento de la LOEI, los Estándares de Calidad y el Ministerio de Educación para ser competitivo y lograr la calidad de la educación. En la UE Nazaret se consideran estos aspectos dentro del contrato de trabajo y según la encuesta de satisfacción laboral, los docentes en 62% están de acuerdo con el proceso de organización que se tienen en la institución.

Tabla 25 Encuesta de Satisfacción laboral. Pregunta 2.3: Actividad de gestión 2.3. Actividad de gestión TdA DA I ED La gestión administrativa en el Nazaret soluciona las necesidades académicas.

Atención a padres de familia Preparación de planes de clase 4 7 1 1 Juntas de área y curso Valoro positivamente el trabajo de gestión de los docentes.

4 9 0 0 Considero que el trabajo de gestión de los docentes está bien reconocido.

1 6 2 2 Estoy satisfecho/a con el tiempo que dedico a las tareas de gestión.

2 7 1 3 En general, en el Nazaret los procesos de gestión son ágiles.

2 6 2 3 Total 13 35 6 9 Fuente: Encuesta aplicada. 20/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda Gráfico 22 Actividad de gestión 0% 0% 8% 7% 31%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo

54%

Totalmente en desacuerdo Error

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.

TeD

0 0 2 0 0 2

65

Análisis: Las actividades de gestión docente son parte de su labor como tal y favorecen al desarrollo personal del docente y estimula su trabajo con los estudiantes.

Según el gráfico, solo el 54% de los docentes está de acuerdo con las actividades de gestión que se llevan a cabo en la institución es decir no se sienten conformes con las exigencias que deben cumplir fuera de sus horas clase.

Tabla 26 Encuesta de Satisfacción laboral. Pregunta 2.4: Comunicación y coordinación

2.4 Comunicación y coordinación TdA Me mantienen informado/a de los temas que afectan mi trabajo.

0 La comunicación entre las diferentes áreas es eficaz.

1 Las relaciones con mis compañeros/as facilitan mi trabajo académico.

4 Las relaciones con mis compañeros/as facilitan mi trabajo docente.

6 Total 11 Fuente: Encuesta aplicada. 20/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

DA

I

ED

TeD

7

2

4

0

5

2

4

1

8

0

1

0

5 25

1 5

0 9

0 1

Gráfico 23 Comunicación y coordinación 2.4 Comunicación y coordinación Totalmente de acuerdo De acuerdo

7% 0%

0%

Indiferente

29% 14%

50%

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Error

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.

66

Análisis: La comunicación permite la convivencia entre los seres, comunicarse es primordial para formar parte de la sociedad. En el Nazaret, en la sección del colegio, los docentes son muy unidos en el ámbito social, es decir en cuestión de organizar algún evento e integrarse, pero la gráfica muestra que solo el 50 % de los docentes están de acuerdo con el sistema de comunicación que se lleva en la institución, esto es preocupante porque hay un 29 % que está en desacuerdo y podría llevar a generar problemas o ser un factor que influye en el incumplimiento del docente.

Tabla 27 Encuesta de Satisfacción laboral. Pregunta 2.9: Motivación y reconocimiento

2.9 Motivación y reconocimiento TdA Me siento motivado/a para realizar mi trabajo.

3 Mis condiciones laborales son satisfactorias.

2 El salario que percibo es adecuado a la labor del profesor/a en la UE Nazaret.

0 La institución me proporciona oportunidades para desarrollar mi carrera profesional.

2 El nombre y el prestigio de la institución son gratificantes para mí.

7 En general, me siento satisfecho/a de trabajar en la UE Nazaret.

4 Error 18 Fuente: Encuesta aplicada. 20/01/2017 Elaborado por: Tacuri Capa Mercy Yolanda

DA

I

ED

TeD

5

3

2

0

7

3

1

0

5

2

4

2

5

2

3

1

3

2

1

0

8 33

0 12

1 12

0 3

Gráfico 24 Motivación y reconocimiento

4%

Totalmente de acuerdo

1%

De acuerdo 15%

23% Indiferente

15% 42%

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.

67

Análisis: El gráfico muestra que solo el 42% d los docentes está de acuerdo con los procesos de motivación y reconocimiento que se dan en la institución, es decir el personal se observa desmotivado y poco reconocido según su trabajo desempeñado.

Discusión general El éxito de la educación primaria y secundaria en Finlandia depende mucho de la formación del docente (Bordón 2010, pág. 49). En la Unidad Educativa Particular Nazaret según el estudio investigativo de la realidad actual de los docentes y estudiantes de Décimo EGB, a través de los instrumentos analizados anteriormente, se trata de realizar un estudio del Nivel de desempeño docente y su posible influencia en el rendimiento académico de los estudiantes. Es así que se evidencia que los estudiantes de décimo EGB presentan promedios superiores al 7/10 dando a entender que alcanzan los aprendizajes requeridos, aunque los docentes no cumplan ciertos aspectos académicos y administrativos.

Las fichas de observación muestran disparidad y a su vez los resultados se los compara con la entrevista y el portafolio docente, donde muestran resultados heterogéneos y no evidencian con claridad si el docente está cumpliendo en todos los aspectos. Es decir que hay docentes realizan su trabajo sin tomar en cuenta las políticas institucionales, el contrato de trabajo y la vocación que exige este puesto en cuestión, ellos en su mayoría se rigen a cumplir los contenidos de los textos.

68

Esta investigación llega a la conclusión que en la Unidad Educativa Nazaret el nivel de desempeño docente tiene poca influencia en el rendimiento académico de los educandos y a la vez se puede relacionar con estudios de otros casos como lo exponen La Serna, Beltrán, Becerra y Zhang (2013) que en grupo de docentes evaluados no existe relación alguna con el desempeño de los estudiantes. Los estudiantes catalogan a ciertos docentes como buenos, pero estos no cumplen en todos los aspectos.

69

CONCLUSIONES



A través de la capacitación docente se evidenció el poco conocimiento sobre las funciones que debe desarrollar el docente en la Unidad Educativa Particular Nazaret; es así, que esta técnica permitió aclarar el perfil del docente de una institución particular y católica que ayude a cumplir la Misión que tiene para el servicio de la comunidad.



Las fichas de observación mostraron diversidad en las respuestas, en ellas se evidencia que existen docentes que se catalogan excelentes pero que los estudiantes y su compañero de clase no confirman lo mismo.



La revisión del portafolio del docente durante la finalización del primer quimestre muestra que el 51.54% de los docentes cumple con todos los aspectos relacionados a la docencia, este porcentaje es muy bajo (en una escala cualitativa significa insuficiente). Sin embargo, no se relaciona con el promedio quimestral de los estudiantes de su asignatura debido a que éste es superior a 7/10.



La encuesta de satisfacción laboral y la entrevista muestran datos en los que el docente expone que tiene factores que le limitan en la mejora de su desempeño, tales como: estudiar docencia porque no había otra carrera, no conocer el perfil del docente de la institución, estar desmotivado por la falta de comunicación entre compañeros y el tiempo extra que dedica al trabajo.

70

RECOMENDACIONES



La Unidad Educativa debe aclarar el perfil del docente a través de comunicación constante para garantizar un trabajo efectivo de su personal.

Este sistema se puede realizar a través de un manual de funciones no sancionatorio sino más bien de comunicación y mejora continua.



Los docentes al desconocer el perfil del docente y a la vez el del estudiante caen en el error de encontrar frustración por no cumplir a tiempo lo que debe presentar, por ende es necesario que se lleve un sistema de evaluación constante del desempeño.



Los docentes de la Unidad Educativa Nazaret en su mayoría se encuentran desmotivados y el sentido de pertinencia es escaso, por ello es necesario realizar capacitaciones constantes ya sea de planificación académica, administrativa o pura motivación y empatía.

71

BIBLIOGRAFÍA PRELIMINAR Andes (2016, 15 de marzo). Ecuador evaluará a todos los maestros de instituciones públicas para garantizar la calidad de la educación. Recuperado de http://www.andes.info.ec/es/noticias/ecuador-evaluara-todos-maestros instituciones-publicas-garantizar-calidad-educacion.html

Arbesú, M y Argumedo, G. (2010). El uso del portafolio como recurso para evaluar la docencia universitaria. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, Volumen 3, 134-144. Recuperado de: http://www.rinace.net/riee/numeros/vol3num1_e/art10.pdf

Arbesú, I y Barriga, F. (2013). El portafolio como estrategia para evaluar la docencia universitaria.

Octubre

2013,

de

Observar.

Recuperado

de:

file:///C:/Users/Cristobal%20PC/Downloads/Moreno_2013.pdf

Asamblea Nacional del Ecuador (2008). Constitución de la República del Ecuador.

Recuperado

de

http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf

Bidegain, L. ((2009)). La gestión Educativa promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la comunidad educativa en sentido general mediante la creación de una unidad de aprendizaje.. Octubre 2009, de Gestión Educativa Sitio web: http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/

Boronat, J

& Ruíz, M. (2008). El portafolios, instrumento a favor de una

metodología docente innovadora. Universidad de Valladolid, 1-9. Recuperado de http://www.eduonline.ua.es/jornadas2008/comunicaciones/3C2.pdf

Boronat,

J.

(2008).

Formación

inicial

del

profesorado.

Recuperado

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:ZDzbNW7-

de:

72

iAoJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3779447.pdf+&cd=2&hl=es&ct= clnk&client=firefox-b-ab

Bordón (2010). El éxito educativo Finlandés. Ponencia invitada al IV Congreso Iberoamericano de Pedagogía. ISSN: 0210-5934. Pág. 49-67

Buen Vivir (2016). Objetivos nacionales del Buen Vivir. Recuperado de: http://www.buenvivir.gob.ec/objetivo-3.-mejorar-la-calidad-de-vida-de-lapoblacion

Day & Quing. (2012). Profesores: Vidas nuevas, verdades antiguas. España, Madrid.

NARCEA, S.A

Díaz Hernández, D. (2010). La evaluación de la docencia como un componente fundamental en la evaluación del currículo de medicina de la Universidad de Antioquia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 160. Resumen recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3693137

Estándares de Calidad Educativa (2012). Recuperado de: http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf

Estándares de Calidad educativa (2012). Estándares de desempeño profesional docente.

Recuperado

de:

http://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2012/08/Estandares_Desempeno_Docente_Propedeuti co.pdf

García, A. (2003). Breve evolución histórica de a educación en el Ecuador.

Recuperado

de

https://www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/5787/4/CAPITULO%201.d oc

73

González, M. (2012). Integración en el proceso docente-educativo: una propuesta metodológica para el desarrollo de una tarea integradora. Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/colecciones/docDetail.action?docID=10565761

Hernandez, S., Fernandez, & Baptista. (2006). Tipo de investigación exploratoria. En Metodología de la investigación (pág. 58). Mexico: MacGraw.Hill.

La Serna, K; Becerra, A; Beltrán, A y Zhang, H. (2013). La relación de las encuestas de evaluación docente con el rendimiento académico: La evidencia empírica en la Universidad del Pacífico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(2), 105-115. Recuperado de: www.rinace.net/riee/

Madrid, D; Mayorga, M y Santos, M. Formación y actualización de la formación docente. Diálogos Pedagógicos. Año XII, N° 24, octubre 2014. Pág. 11-28 (2014).

Recuperado

de:

http://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/prueba/article/view/1053/pdf

Melgarejo, J. (2006). La selección y formación del profesorado: clave para comprender el excelente nivel de competencia lectora de los alumnos finlandeses.

Revista de Educación, extraordinario 2006, pp. 237-262.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Apoyo y seguimiento docente.

Recuperado de http://educacion.gob.ec/programa-de-induccion/

Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Apoyo y seguimiento en el aula a docentes. Programa de formación continua del magisterio fiscal. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Apoyoy-seguimiento-docente.pdf

74

Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular

de

la

Educación

General

Básica.

Recuperado

de

https://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/

Monroy, B. (2012). Desempeño docente y rendimiento académico en matemática de los alumnos de una institución educativa de Ventanilla - Callao. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. Lima- Perú 2012

Montoya, J; Arbesú, I; Contreras, G y Conzuelo, S (2014). Evaluación de la docencia universitaria en México, Chile y Colombia: Análisis de experiencias. Revista Iberoamerica de Evaluación Educativa, Volumen 7, 15-42. Recuperado de: http://rinace.net/riee/numeros/vol7-num2e/Riee_7,2e.pdf

Orbe, J. (2011). PRODUCCIÓN DE FRÉJOL Phaseolus vulgaris VARIEDAD PARAGACHI, MEDIANTE TRES ALTERNATIVAS DE PRODUCCIÓN: ORGÁNICA, CONVENCIONAL Y MIXTA, EN LA PROVINCIA DE IMBABURA,

p.4.

Recuperado

de:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:UriQMTZFoUgJ:reposito rio.espe.edu.ec/bitstream/21000/4659/1/T-ESPE-IASA%2520II%2520002355.pdf+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=ec

Ortúzar, S. (2009). Aspectos de la formación inicial docente y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos. Concurso Políticas Públicas 2009.

Instituto de Sociología y Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación

Pallares, M. (2013). El sistema educativo finlandés como base de la formación del profesorado. Actitudes de los equipos docentes de secundaria hacia un modelo educativo exitoso. Revista de Investigación en Educación, nº 11 (2), 2013, pp.

158-171. Recuperado de: http://webs.uvigo.es/reined/

75

Renzulli, Joseph S. (2010). El rol del profesor en el desarrollo del talento. REIFOP, 13 (1). Recuperado de: http://www.aufop.com

Rumbos, M; (2009). Propuesta de un modelo de inducción pedagógica para los profesores de la UNELLEZ-Barinas. Laurus, 15() 254-272. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76120642012

Rugero, F y Montoya, J. (2013). El maestro, su formación y su rol en la educación contemporánea

en

Ecuador.

Febrero

2013,

de

Odiseo

Sitio

web:

http://odiseo.com.mx/autor/jorge-montoya-rivera

Sánchez, E. (2009). Dos caras de la carrera docente: satisfacción y desmotivación.

Revista interuniversitaria de pedagogía social. (issn-1139-1723) nº 16. Pág. 135148.

Tallaferro, D. (2012). La formación docente: experiencia para el saber y la reflexión.

Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, () 113-127. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65226271003

Universidad Nacional de Colombia (2008). Formación y Perfeccionamiento Docente desde la Equidad de Género.

Valdez, R. (2013). Entrenamiento metodológico para la evaluación de la gestión educativa.

2013,

de

Educación

media

superior.

Recuperado

de:

http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo;jsessionid=b9293ef1f15189c7 8a58931fc9e4?nombre=2812-RENE_VALDEZ_GESTION_EDUCATIVA.docx.

Vargas, E. (2013). Formación docente contínua, no capacitación. Acento. Com.doc.

Recuperado de: http://acento.com.do/2015/opinion/editorial/8304051-formaciondocente-continua-no-capacitacion/

76

Vezub, L (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos

de

la

escolaridad.

Profesorado.

https://www.ugr.es/~recfpro/rev111ART2.pdf

Recuperado

de:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Cronograma de actividades Tabla 28 Cronograma de actividades Cronograma de actividades Meses Mayo

Actividad es I Planteami ento del problema Marco referencia l Metodolo gía Entrega del Plan de Tesis Aprobaci ón del plan de tesis Levantam iento de informaci ón en la institució n Análisis e interpreta ción de resultados Establecer conclusio nes y recomend aciones.

Recopilac ión de la informaci ón y redacción del

I I

I I I

Junio I V

I

I I

I I

Julio I V

I

I I

I I I

Agosto I V

I

I I

Septiembre I I I

I V

I

I I

I I I

Octubre I V

I

I I

I I I

I V

Noviembre I

I I I I I

I V

Diciembre I

I I I I I

I V

Enero I

I I I I I

I V

Febrero I

I I I I I

I V

borrador de tesis.

Revisión de la tesis por el Director.

Aspectos formales de la tesis entrega de la Tesis

Fuente: Mercy Tacuri

RECURSOS 

Materiales a

Tabla 29 Recursos materiales

Recursos materiales Valor unitario 15 Esferos 0,30 500 Foto copiables 0,05 1 Computadora 3 Anillados 10,00 3 Empastados 10,00 3 Impresión de tesis 20,00 Total Fuente: Mercy Tacuri Cantidad

Detalle

Valor total 4,50 25,00 30,00 30,00 60,00 149,50

ANEXOS FICHA DE OBSERVACIÓN 1- DOCENTES Estimado docente, frente a cada una de las preguntas, seleccione la opción que Ud. considere correcta. Los resultados aportarán los elementos necesarios para reconocer las características del Personal Docente y promover la mejora continua de la educación de la Básica Superior de la UE “Nazaret” Esta información es totalmente confidencial y los resultados no influirán en la labor dentro de la institución.

Nombre del docente:…………………………

Asignatura:………………………………………………………….

N°

PREGUNTAS Sobre el profesor/a

1.

Siempre (9-10)

A veces (5-8)

Nunca (menos de 5)

Es entusiasta en cada clase y da a conocer los objetivos del tema.

2.

Entrega puntualmente los documentos académicos (Planes de destreza- Registro de calificaciones- Informes) 3.

Prepara material didáctico con antelación para impartir las clases.

4.

Promueve la interacción de los estudiantes con la tecnología a través de la consulta permanente.

5.

Aclara las inquietudes y se muestra y tolerante hacia los estudiantes y hacia las ideas divergentes.

6.

Envía tareas pertinentes para desarrollo del estudiante fuera de clase.

7.

Retroalimenta a los estudiantes respecto a su desempeño.

8 Cumple con lo previsto en el plan de asignatura y el cronograma escolar.

9.

Asiste puntualmente a las clases o actividades programadas.

10. Entrega según el cronograma los instrumentos de evaluación a vicerrectorado y los resultados a los estudiantes.

11. Emplea una metodología que facilita el aprendizaje y comprensión de los temas.

12. Toma en cuenta las diferencias individuales y parte desde el conocimiento previo de los estudiantes.

13. Modifica la práctica docente considerando los resultados del proceso de evaluación de los estudiantes.

14. Participa activamente en reuniones con colegas y directivos para evaluar el desempeño y buscar estrategias de mejora.

15. Utiliza diversas estrategias e instrumentos de seguimiento de avance de los estudiantes: citas a los padres- refuerzo académico- plan mejora y recuperación pedagógica.

Adaptado por: Tacuri (2016) Fuente: Escalera, B.; Reíllo, M.; Torrado, G.; Peña, A., (2012). Encuesta de opinión de los estudiantes sobre la calidad docente de las prácticas de Farmacia Clínica.

Recuperado de: http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2012/documentos/posters/244102.pdf SEP, Instituto Tecnológico (2011). Evaluación al desempeño docente, cuestionario: Versión final.

Recuperado de: http://www.ittepic.edu.mx/doc/Cuestionario-evaluacion-docente.pdf Universidad del Rosario.

Dirección de docencia.

Recuperado de: https://mi.urosario.edu.co/fileadmin/evaluacion_profesores/politicas/formato_eval_estudiantes.p

FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE AL DOCENTE- JEFE DE ÁREA NOMBRE DEL DOCENTE: …………………………….. FECHA: ………………………………….

CURSO: ………………………………………….

ASIGNATURA: ………………….............

ACTIVIDADES INICIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

2.

3.

4.

5.

6.

VALORACIÓN 4 3 2 1

Presenta el plan de clase al jefe de área/ vicerrector (a) /coordinador (a) Inicia su clase puntualmente.

Revisa las tareas enviadas a casa.

Da a conocer los objetivos de la clase.

Presenta el tema de la clase a los estudiantes.

Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantes saben del tema a tratar.

PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

VALORACION 4 3 2 1

7.

Toma las experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la clase 8. Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos, experiencias o demostraciones.

9. Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes ( localidad, pueblo ciudad o país) 10. Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutar exitosamente.

11. Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen más rápido 12. Refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para comprender un concepto o una actividad.

13. Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado en la clase.

14. Evidencia seguridad en la presentación del tema.

15. Al finalizar la clase resume los puntos más importantes.

16. Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantes comprendieron el tema tratado.

17. Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas 18. Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e interés durante la clase.

19. Envía tareas.

AMBIENTE DE AULA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN 4 3 2 1

20. Es afectuoso y cálido con los estudiantes ( los llama por su nombre) 21. Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes.

22. Valora la participación de los estudiantes.

23. Mantiene la disciplina en el aula.

24. Motiva a los estudiantes a participar activamente en clases.

PRESENTACIÓN PERSONAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN 25. Utiliza el uniforme o viste apropiado, según las reglas de la Institución Fuente: Vicerrectorado- UE- Nazaret

VALORACIÓN 4 3 2 1

100 - 85 84 - 70 69 - 55 54 o menos

Excelente Buen nivel Regular Deficiente

_______________ JEFE DE ÁREA

________________ COORDINADOR/A

_________________ VICERRECTORA

FICHA DE OBSERVACIÓN 3- ESTUDIANTES Estimado estudiante, frente a cada una de las preguntas, seleccione la opción que Ud. considere correcta.

Los resultados aportarán los elementos necesarios para reconocer las características del Personal Docente y promover la mejora continua de la educación de la Básica Superior de la UE “Nazaret” Esta información es anónima y totalmente confidencial. Los resultados no influenciaran en su desempeño.

Nombre del docente: ……………………………………………………………………….

Asignatura:……………………………………………………………………………………….

N°

PREGUNTAS Sobre el profesor/a

Siempre (9-10)

A veces (5-8)

Nunca (menos de 5)

1.

Es entusiasta en cada clase y da a conocer los objetivos del tema.

2.

Demuestra dominio y actualización en los temas de la asignatura (en sus aspectos teóricos y/o prácticos).

3.

Prepara y comparte material didáctico en las clases.

4.

Promueve espacios para la participación de los estudiantes en clase.

5.

Presenta claridad en las explicaciones.

6.

Envía tareas pertinentes para desarrollo del estudiante fuera de clase.

7.

Retroalimenta (refuerzo académico) a los estudiantes respecto a su desempeño.

8 Cumple con lo previsto en el plan de asignatura.

9.

Asiste puntualmente a las clases o actividades programadas.

10. Entrega puntalmente los resultados de los trabajos, evaluaciones y exámenes.

11. Emplea una metodología (recursos/técnicas) que facilitan el aprendizaje y comprensión de los temas.

12. Se muestra respetuoso y tolerante hacia los estudiantes y hacia las ideas divergentes.

13. Define los criterios de evaluación.

14. Promueve la interacción de los estudiantes con la tecnología a través de la consulta permanente.

15. Consigue mantener el interés de los estudiantes por la asignatura.

Adaptado por: Tacuri (2016) Fuente: Escalera, B.; Reíllo, M.; Torrado, G.; Peña, A., (2012). Encuesta de opinión de los estudiantes sobre la calidad docente de las prácticas de Farmacia Clínica.

Recuperado de: http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2012/documentos/posters/244102.pdf SEP, Instituto Tecnológico (2011). Evaluación al desempeño docente, cuestionario: Versión final.

Recuperado de: http://www.ittepic.edu.mx/doc/Cuestionario-evaluacion-docente.pdf Universidad del Rosario.

Dirección de docencia.

Recuperado de: https://mi.urosario.edu.co/fileadmin/evaluacion_profesores/politicas/formato_eval_estudiantes.pd f

Cuestionario de Satisfacción Laboral del personal docente Estimado docente, a través del siguiente cuestionario, se requiere recoger su opinión sobre las condiciones en las que se desarrollan sus actividades académicas. Los resultados aportarán los elementos necesarios para reconocer las características del Personal Docente y promover la mejora continua de la educación de la Básica Superior de la UE “Nazaret” Esta información es anónima y totalmente confidencial.

Información de carácter general 1.1 Sexo Masculino………………

1.2 Edad Menos de 25 años………

Femenino…………….

Entre 26 y 35 años……………..

1.3 Clase de nombramiento o contrato Contrato administrativo……………..

Contrato laboral fijo……………

Contrato laboral temporal……………

1.4 Categoría Ayudante………

Docente de áreas básicas…………

Docente de materias especiales…………..

Docente y jefe de área………………

Docente a tiempo parcial………….

1.5 Rama de conocimiento a la que pertenece Docencia y educación general básica……………

Docencia y especialización……………..

Ingeniería……………

Otros………………

1.6 Tiempo de trabajo en el Nazaret Menos de 2 años…………..

Entre 2 y 9 años…………….

Más de 9 años………………

1.7 Con título. Tiempo de trabajo Menos de 2 años…………..

Entre 2 y 9 años…………….

Más de 9 años………………

1.8 Niveles en los que imparte docencia Básica Elemental……….

Básica Media………………

Básica Superior………….

Bachillerato………………..

Más de 35 años………….

Percepción del ámbito de trabajo 2.1 Organización docente

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

La carga horaria de los docentes está bien repartida.

Estoy satisfecho/a por las asignaturas que tengo asignadas.

La organización de la docencia en la UE Nazaret (cronogramahorario – turnos- etc.) es eficaz.

La asignación de la asignatura aprovecha bien las capacidades del profesorado.

En general, los planes de estudio en los que enseño son racionales.

2.2 Actividad docente

La formación académica que adquieren los estudiantes en mis asignaturas es buena.

El sistema de tutorías que practico es útil.

Me siento satisfecho/a con la actitud de los estudiantes en mis clases.

Considero esencial para mi actividad docente la asistencia a clases de los estudiantes.

La lección magistral es el método más adecuado para enseñar mis asignaturas.

Los métodos audiovisuales en la enseñanza facilitan el aprendizaje de los estudiantes.

Mis signaturas exigen una actualización continua de los métodos docentes.

La evaluación de mi actividad docente es motivo para mejorar.

2.3. Actividad de gestión

La gestión administrativa en el Nazaret soluciona las necesidades académicas.

Atención a padres de familia Preparación de planes de clase

Juntas de área y curso Valoro positivamente el trabajo de gestión de los docentes.

Considero que el trabajo de gestión de los docentes está bien reconocido.

Estoy satisfecho/a con el tiempo que dedico a las tareas de gestión.

En general, en el Nazaret los procesos de gestión son ágiles.

2.4 Comunicación y coordinación

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Me mantienen informado/a de los temas que afectan mi trabajo.

La comunicación entre las diferentes áreas es eficaz.

Las relaciones con mis compañeros/as facilitan mi trabajo académico.

Las relaciones con mis compañeros/as facilitan mi trabajo docente.

2.5 Infraestructura y recursos de trabajo Las aulas que utilizo reúnen buenas condiciones para mi trabajo con los estudiantes.

El aula de informática funciona bien.

Las condiciones de trabajo de laboratorio que utilizo son seguras.

Los recursos didácticos disponibles en la UE Nazaret son suficientes.

Las instalaciones de la sala de profesores es cómoda para trabajar.

2.6 Formación

La institución me proporciona apoyo suficiente para ampliar mi formación.

2.7 Implicación en la mejora

Identifico en mi actividad diaria aspectos susceptibles de mejora. la institución apoya las propuestas

de mejora que se plantean.

Las evaluaciones institucionales han servido para mejorar.

En los últimos años he percibido en la institución una tendencia a mejorar.

2.8 Dedicación

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Habitualmente mi jornada de trabajo supera las ocho horas.

Parte mi trabajo lo realizo fuera de las instalaciones de la institución.

En vacaciones aprovecho para actualizar mi trabajo.

Alcanzo a responder las exigencias del sistema educativo.

2.9 Motivación y reconocimiento

Me siento motivado/a para realizar mi trabajo.

Mis condiciones laborales son satisfactorias.

El salario que percibo es adecuado a la labor del profesor/a en la UE Nazaret.

La institución me proporciona oportunidades para desarrollar mi carrera profesional.

El nombre y el prestigio de la institución son gratificantes para mí. en general, me siento satisfecho/a de trabajar en la UE Nazaret.

SEMINARIO TALLER

SOCIALIZACIÓN DEL PEIPERFIL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NAZARET”

PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR "La educación católica es uno de los desafíos más importantes de la Iglesia, dedicada hoy a realizar la nueva evangelización en un contexto histórico y cultural en constante transformación."

Papa Francisco

EL SEMINARIO TALLER OBJETIVOS DEL CURSO: Compartir los fundamentos, estructura y actualizaciones que presenta el PEI institucional, brindando las estrategias y reflexiones necesarias para que cada docente aplique en el aula de clase como un ente pastoral.

Finalizado el seminario taller los docentes estarán en capacidad de:  Conocer a profundidad la estructura y fundamentos del PEI institucional.  Mantener una actitud crítica católica proactiva frente a los contenidos que se debe dar a los estudiantes.  Conocer las implicaciones administrativas necesarias para trabajar acorde al perfil docente que requiere la institución.  Promover el trabajo en equipo y buscar el máximo rendimiento en el desempeño profesional con identidad institucional.  Mantener altos niveles de motivación, en su desempeño profesional, al conocer los diferentes instrumentos de planificación, asesoramiento y seguimiento docente articulados a la misión y visión institucional.

SEMINARIO TALLER

SOCIALIZACIÓN DEL PEIPERFIL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NAZARET”

GUÍA DE CONTENIDOS SESIÓN 1 - Fundamento de la Misión de la Escuela Católica.

- Introducción al Proyecto Educativo Institucional.

- Identidad Institucional “Donde no hay visión, el pueblo perece.”

Proverbios 29:18. o Misión o Visión o Ideario institucional Tarea: Leer sobre “LOS PILARES DE LA EDUCACION EN LA UNIDAD EDUCATIVA NAZARET”

SESIÓN 2 -

Los Pilares de la Educación en la Unidad Educativa “Nazaret” Yo también fui estudiante (Experiencia personal) El rol del docente en los años 80- 90-2000- 2010 (Evolución y cambio ) Análisis del Currículo del 2010 o ¿Qué es una destreza? o ¿Qué son las Destrezas con Criterio de Desempeño? o ¿Cómo debe trabajar el docente las Destrezas con Criterio de Desempeño? o ¿Cómo lo hace el docente de la UE “Nazaret”

Tarea: Revisar el Reglamento interno de trabajo de la Misión Sacerdotal “Santa María de la Trinidad” CAPÍTULO VI de las Obligaciones y Prohibiciones de los Trabajadores.

SESIÓN 3 -

El Docente y el Contrato de Prestación de Servicios.

El Perfil del Docente de la UE “Nazaret” Perfil del estudiante: Buen Ciudadano y Buen Cristiano “Enseñar a vivir para servir”

-

Políticas institucionales para los docentes de la UE “Nazaret” o Exigencias Administrativas o Pedagógicas o De Convivencia.

SESIÓN 4 -

-

El apoyo y seguimiento docente. o Expectativa – Realidad o Los instrumentos de desempeño docente.  El portafolio docente El trabajo en equipo

Tarea: Traer una planificación anual, de bloque y de destreza (clase)

SESIÓN 5 -

La Planificación Docente o Plan anual. o Plan de bloque. o Plan de clase.

Tarea: Traer un instrumento de evaluación en clase.

SESIÓN 6

-

La evaluación estudiantil. o Técnicas o Instrumentos

Tarea: Observar la película “AL FRENTE DE LA CLASE” para comentar la próxima clase.

SESIÓN 7 -

La educación inclusiva.

El acompañamiento pedagógico.

PORTAFOLIO DOCENTE Revisión de documentos del portafolio docente Primer Quimestre 2016-2017 N° Documento

D1

D2

D3

D4

D5

D6

D7

D8

D9

D10

D11

D12

D13

1 Carátula

SI

SI

NO

SI

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

NO

2 Visión y misión e Himno institucional

SI

SI

NO

SI

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

NO

3 Cronograma general

SI

SI

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

SI

NO

NO

NO

4 Carta de distributivo

NO

SI

NO

NO

SI

NO

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

5

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

Registro

6

Nómina de estudiantes que reciben su clase

7

Horario de clases, horario de evaluaciones parciales y quimestrales Horario de atención a Padres de Familia de todos los docentes (tutores)

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

SI

NO

NO

NO

Registro de atención a Padres de Familia

SI

SI

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

SI

NO

NO

NO

10 Actas de acuerdos y compromisos firmadas por los PP.FF.

SI

SI

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

11 Plan Curricular Anual

SI

NO

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

12 Planes de Bloque

SI

NO

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

13 Planes de Clase con o sin adaptación curricular

SI

SI

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

SI

NO

NO

NO

14 Pruebas de diagnóstico

SI

SI

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

15 Lista de cotejo de pruebas de diagnóstico

SI

SI

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

SI

NO

NO

NO

16 Informes de resultados de las pruebas de diagnóstico

NO

NO

NO

SI

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

NO

17 Pruebas elaboradas y aprobadas para su aplicación

SI

SI

NO

SI

SI

SI

SI

SI

NO

SI

NO

NO

NO

18 Informe de aprendizaje (parciales, quimestrales)

SI

SI

SI

NO

SI

NO

NO

NO

9

Fichas de curso

SI

Convocatoria a Padres de Familia o representante legal

8

SI

SI

NO

SI

SI

Informe de comportamiento (parciales, quimestrales- casos problema “C”)

SI

NO

NO

NO

NO

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

NO

20 Informe anual de aula e individual (comportamental y académico)

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

21 Nómina de estudiantes que asisten a refuerzo académico

SI

SI

NO

SI

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

NO

22 Planificación de refuerzo académico

NO

SI

NO

SI

SI

NO

NO

SI

NO

NO

NO

NO

NO

SI

NO

NO

NO

NO

NO

NO

SI

NO

SI

NO

NO

NO

SI

SI

NO

SI

SI

NO

SI

SI

NO

SI

NO

NO

NO

SI

SI

NO

SI

SI

NO

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

SI

NO

NO

SI

NO

NO

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

27 Documentos, actas o circulares recibidas

SI

NO

NO

SI

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

NO

28 Comunicados remitidos a PP. FF.

SI

NO

NO

NO

NO

SI

SI

NO

NO

SI

NO

NO

NO

19

Registro de avance del aprendizaje de los estudiantes que asisten a refuerzo académico Notificación a los PP. FF. de los estudiantes que reciben refuerzo 24 pedagógico Actas de compromiso firmadas por los PP. FF. de los estudiantes 25 que reciben refuerzo pedagógico Informe individual de avances del aprendizaje de los estudiantes que 26 reciben refuerzo pedagógico 23

TOTAL PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO

Fuente: Mercy Tacuri

24 19 3 23 23 85.71 67.86 10.71 82.14 82.14

21 20 25 3 18 3 3 3 75 71.43 89.29 10.71 64.29 10.71 10.71 10.71

CUADRO DE CALIFICACIONES CORRESPONDIENTES AL PRIMER QUIMESTRE