Biblioteca virtual como recurso para la organización de la información de las unidades de competenci

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

BIBLIOTECA VIRTUAL COMO RECURSO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE DESARROLLO DE SOFTWARE DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LOS ANDES Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Tesis con componente de investigación básica y/o aplicada

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: MARTHA AUXILIADORA ZAMBRANO VILLAPRADO Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENITEZ Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN BIBLIOTECA VIRTUAL COMO RECURSO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE DESARROLLO DE SOFTWARE DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LOS ANDES

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: MARTHA AUXILIADORA ZAMBRANO VILLAPRADO

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Mikel Ugando Peñate, PhD..

CALIFICADOR

f._____________________

Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

v

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a la vida por haberme dado la oportunidad de estar en este mundo, en especial a mi madre. A mi director de tesis Roberto Lorenzo por haberme sabido guiar en los pasos necesarios para realizar este trabajo.

Gracias a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, que, pese a no tener la experiencia como docente me dio la bienvenida como tal, los aprendizajes que se dieron cada día fueron incomparables para mi superación personal, no fue fácil pero tampoco imposible. Gracias por sus aportes, paciencia les agradezco y hago constancia de mi afecto para cada uno de ustedes.

vi

DEDICATORIA

El Trabajo de Titulación La tesis se la dedico a mi madre que siempre ha estado incondicionalmente en todos los proyectos que me he propuesto, que con sus sabios consejos que no me dejaban decaer para que siguiera adelante y cumpliera con mis metas propuestas.

A mis compañeros y amigas que durante este año y medio compartieron conmigo sus conocimientos, alegrías, tristezas apoyándonos mutuamente para lograr este gran sueño se cristalice, como es terminar la Maestría en Innovación Educativa.

Gracias…

vii

RESUMEN El objetivo de este trabajo fue, organizar la información de las unidades de competencia de la asignatura de metodología de la investigación a través de un blog académico para facilitar la búsqueda de información en los estudiantes de primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico Los Andes. La problemática se origina por la necesidad de contar con una herramienta o recurso en este caso digital que permita organizar los contenidos complejos de la asignatura misma para desarrollar las unidades de competencia en los estudiantes, que apoyen a la práctica y a desarrollo de habilidades para sus actividades investigativas. Para alcanzar el objetivo propuesto se realizó una investigación de tipo cuantitativa con un alcance explicativo, en la cual se aplicó un pre-test y pos-test a una muestra de 27 estudiantes del primer semestre, sobre los cuales se aplicó la propuesta de la biblioteca virtual a través del blog. Los resultados del estudio evidenciaron en el pre-test un bajo nivel en los indicadores de dominio metodológico y comunicación escrita de resultados sobre lo que se trabajó mediante el blog, posterior a la aplicación de la propuesta, el pos-test arrojó resultados favorables que tendieron a mejorar estos dominios. La investigación infiere en la importancia de herramientas digitales en el desarrollo de las asignaturas y de los estudiantes, para lograr alumnos investigativos capaces de desarrollar proyectos de investigación de situaciones reales aportando con soluciones.

Palabras clave: Biblioteca digital, información, investigación.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

2.1.

Fundamentos teóricos ...................................................................... 5

2.1.1.

Organización de Contenidos de una asignatura ................................................... 5

2.1.2.

Educación Basada en Competencias .................................................................... 9

2.1.3.

Carrera de Desarrollo de Software ..................................................................... 11

2.1.4.

Asignatura de Metodología de investigación ..................................................... 12

2.1.5.

Biblioteca virtual ................................................................................................ 15

2.1.6.

Herramientas de Web 2.0 aplicadas a la biblioteca virtual ................................ 16

2.1.7.

Blog .................................................................................................................... 17

2.1.8.

Blogs educativos ................................................................................................ 18

2.1.8.1.

Blogs y bibliotecas ............................................................................................. 19

2.2.

Predicción científica ....................................................................... 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación........................................ 21

3.2.

Población y muestra ....................................................................... 22

3.3.

Operacionalización de las variables ............................................. 23

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................. 24

3.5.

Técnicas de análisis de datos ......................................................... 24

4.1.

Primer Resultado: Pretest para diagnosticar nivel de aprendizaje ..................... 27

x

4.2.

Segundo Resultado: Propuesta de Intervención aplicación Blog Educativo

“Descubre” …………………………………………………………………………………32 4.2.1.

Descripción de la propuesta ............................................................................... 32

4.2.2.

Objetivo de la Propuesta .................................................................................... 35

4.2.3.

Entradas de contenidos en el blog académico .................................................... 36

4.2.4.

Entrada 1: Presentación ...................................................................................... 36

4.2.5.

Entrada 2: Mi asignatura .................................................................................... 36

4.2.6.

Entrada 3: Bienvenida a los usuarios ................................................................. 37

4.2.7.

Entrada 4: Enfoques de la Investigación ............................................................ 37

4.2.8.

Entrada 5: Planteamiento del Problema y objetivos .......................................... 38

4.2.9.

Entrada 6: Planteamiento del problema: Fases y elementos .............................. 39

4.2.10.

Entrada 7: Marco Teórico .................................................................................. 40

4.2.11.

Entrada 8: Metodología del proyecto de investigación parte 1 .......................... 41

4.2.12.

Entrada 9: Metodología del proyecto de investigación; observación y registro de

datos………………………………………….………………………………………………42 4.2.13.

Entrada 10: Metodología de la investigación; Entrevista y encuesta ................. 42

4.2.14.

Entrada 11: Hipótesis, conclusiones y recomendaciones ................................... 43

4.3.

Tercer Resultado Post Test: Evaluación empleando la aplicación Blog

“Descubre” …………………………………………………………………………………43

xi

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Operacionalización de Variables ............................................................................... 23 Tabla 2 Relación entre preguntas Científicas-Objetivos-Resultados ...................................... 26 Tabla 3. Preguntas de la Encuesta que responden a los indicadores ....................................... 28 Tabla 4 Preguntas de la Encuesta de la 1 – 2 – 3 – 4 según el Indicador “Búsqueda de información. ............................................................................................................................. 28 Tabla 5 Preguntas 5, 6,7, del indicador “Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales.” ................................................................................................................................. 29 Tabla 6. Preguntas del pre-test 8 y 9 según el indicador “Dominio metodológico”. .............. 30 Tabla 7. Pregunta 10 del pre-test según el indicador: Dominio para la comunicación de resultados escritos. ................................................................................................................... 31 Tabla 8. Relación de ítems e indicadores para Post-test .......................................................... 44 Tabla 9. Preguntas 1 – 2 del Pos-test según el indicador: Búsqueda de información. ........... 45 Tabla 10. Preguntas 3- Pos-test según el indicador: Dominio tecnológico. ........................... 46 Tabla 11. Preguntas 5-6-7-8 del Pos-test según el indicador: Dominio metodológico. ......... 47 Tabla 12. Preguntas 9 -test según el indicador: Dominio para la comunicación de resultados. .................................................................................................................................................. 48 Tabla 13 Resultados del pre test y post test ............................................................................. 50 Tabla 14 Escala de valoración de Indicadores ........................................................................ 57

xii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Tabulación de Indicadores Búsqueda de la información .......................................... 29 Figura 2. Tabulación de Indicadores Pretest Dominio tecnológico ......................................... 30 Figura 3 Tabulación de Indicadores Pretest Dominio metodológico....................................... 31 Figura 4. Tabulación de Indicadores Pretest Dominio para la comunicación de resultados escritos. .................................................................................................................................... 32 Figura 5. Tabulación de Indicadores Búsqueda de la información de Postest......................... 45 Figura 6. Tabulación de Postest del indicador: Dominio tecnológico ..................................... 46 Figura 7. Tabulación de Postest del indicador: Dominio metodológico .................................. 47 Figura 8. Tabulación de Postest del indicador: Dominio para la comunicación de resultados 48 Figura 9 Resultados pretest y postest ....................................................................................... 51

1

INTRODUCCIÓN El crecimiento acelerado de la tecnología ha permitido que las personas estén al alcance de la información en cualquier lugar y en todo momento, el impacto es tal, que la educación está inevitablemente vinculada con la tecnología, tanto así, que ha originado nuevas formas de aprender y enseñar que permiten el desarrollo de habilidades en el manejo de la información en diversas herramientas digitales, creando así estudiantes críticos e investigadores que brinden soluciones a las diferentes problemáticas. Para ello la Senplades (2017) sostiene que para los cambios educativos se deben considerar a la investigación, el desarrollo y la innovación, como fuertes procesos de difusión, capacitación y transferencia de conocimiento (p.85).

En el campo educativo específicamente en los centros de educación superior, hoy en día se trabaja ya sobre plataformas virtuales y otras herramientas digitales que permiten el acceso de la información y el conocimiento, fomentando el espíritu investigador del estudiante, más allá de utilizar los típicos buscadores, se trata de orientar hacia la utilización interactiva de los recursos virtuales que les permita comprender y hacer uso de la información hallada sobre la asignatura. Por tanto, es un apoyo a las actividades investigativas y su proceso de aprendizaje dando lugar a una educación digital para estar acordes al avance tecnológico, a los requerimientos del perfil educativo de un nivel superior de estudio y a las exigencias de la sociedad misma.

Del Valle y Flatuly (2018) en su estudio titulado: Importancia del uso de las bibliotecas virtuales en el desarrollo del conocimiento y actividades investigativas, menciona como la tecnología ha suplantado el uso de libros al uso de recursos virtuales y digitales y al impacto en la educación superior y a la vez invita a adoptar recursos necesarios para contar con medios físicos y virtuales para realizar investigaciones. Así mismo en otro trabajo relacionado de Carrera, Delgado y Contreras (2017) titulado: Factores que incentivan el uso de la biblioteca virtual en los estudiantes universitarios: un estudio de caso de la Universidad de Gómez Palacio de Durango, estudió la búsqueda de factores relacionados con el comportamiento de uso de la biblioteca virtual, entre estos una interfaz amigable, el impulso docente y la eficiencia en la búsqueda de la información. En otro trabajo titulado: Uso pedagógico del blog: un proyecto de investigación-acción en la materia de educación física en educación secundaria, de los autores Santos y Fernández (2012) donde se buscó conocer efectos del uso del blog como recurso de apoyo para la asignatura de Educación Física, donde se corroboró el gran valor y aporte pedagógico a los estudiantes con el uso de estas herramientas digitales.

2 El análisis de los antecedentes se puede evidenciar que esta temática ha dado lugar a diferentes trabajos investigativos similares relacionados al presente estudio, sin embargo aún no se ha realizado a nivel de Santo Domingo y sobre todo en los Institutos Tecnológicos, existiendo por tanto un vacío teórico-práctico, mismo que se pretende aportar con la presente investigación de tal manera que se busque la implementación de estos recursos a este nivel educativo para orientar y facilitar el aprendizaje y el desarrollo de tareas académicas por medio de este tipo de herramientas.

En relación a los antecedentes se añade nuestro país que no puede estar lejano del uso de recursos digitales, puesto que el modelo educativo en todos sus niveles exige el uso de las Tics como recurso para la calidad en la educación de modo que los estudiantes y el docente sea capaz de desempeñarse en los entornos virtuales. Para apoyar esto el CES (2015) en RPC-SO3 5-No.45 7 -2 O 15 menciona: El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo (p.1).

Las universidades especialmente sector privado en su mayoría utilizan recursos digitales, aunque no todas cuentan con los medios para que los usuarios desde cualquier lugar tengan acceso a la información que requieren sin necesidad de acudir a una biblioteca física.

Por otro lado, a nivel de institutos tecnológicos no cuentan con recursos digitales creados por la institución que permitan direccionar de mejor manera la búsqueda de la información requerida en las asignaturas. A partir de esta realidad se realizó la presente investigación que tiene como propósito proponer una biblioteca virtual a través de un blog académico como recurso para la organización de la información de las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación en los estudiantes de primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Los Andes. De acuerdo a esto se planteó la pregunta de investigación que cuestiona: ¿Cómo organizar la información de las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación para los estudiantes de primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico los Andes?

3 Además, se plantea interrogantes específicas como: ¿Cómo diagnosticar el nivel de dificultades investigativas de la información de la asignatura de Metodología de la Investigación en los estudiantes de primer semestre del Instituto Tecnológico Los Andes de la Carrera de Desarrollo de Software? ¿Cómo diseñar la biblioteca virtual a través de un blog académico para organizar la información de acuerdo a las unidades de competencia en la asignatura de Metodología de Investigación de los estudiantes de primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Los Andes? ¿Cuáles serán los resultados obtenidos sobre la aplicación de la biblioteca virtual a través de un blog académico para organizar la información de acuerdo a las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de Investigación de los estudiantes de primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Los Andes?

Para desarrollar la investigación se formuló como objetivo general: Organizar la información de las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación para los estudiantes de primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico los Andes.

Y como objetivos específicos: -

Diagnosticar el nivel de dificultades investigativas de la información de la asignatura de Metodología de la Investigación en los estudiantes de primer de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico Los Andes.

-

Diseñar una biblioteca virtual a través de un blog académico para la organización de la información de acuerdo a las unidades de competencia la asignatura de Metodología de la investigación para complementar las enseñanzas recibidas en el aula.

-

Evaluar los resultados obtenidos tras la aplicación de la biblioteca virtual a través del blog para la organización de la información de acuerdo a las unidades

4 de competencia para los estudiantes de primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Los Andes.

El presente Trabajo de Titulación está dividido en los siguientes apartados: En el primer capítulo, se contempla la introducción, con aspectos que instituyeron el trabajo investigativo, se abordó los antecedentes relacionados a nuestra temática, el planteamiento del problema y las interrogantes de la investigación, el objetivo general y específicos, la justificación. En un segundo capítulo se realizó la respectiva revisión de la literatura describiendo las bases teóricas. En cuanto tercer capítulo se describe la metodología, el enfoque de la investigación, el diseño y tipo de investigación, la población del estudio, la operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos para la recogida y análisis de datos. Respecto al cuarto capítulo se muestra los resultados en la investigación y para finalizar en el quinto capítulo, están contempladas las conclusiones a la del estudio y las recomendaciones a tener presente. Así también las referencias bibliográficas que fueron utilizadas en la investigación, utilizándose las normas APA. .

5

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. Organización de Contenidos de una asignatura En las distintas funciones que desempeña el docente en su labor, está la gran tarea de organizar los contenidos para la enseñanza mediante la planificación donde a más de los contenidos se tomará en cuenta los recursos, la metodología que se desarrollarán durante el periodo establecido para la asignatura. Convirtiéndose en lo más esencial del proceso de enseñanza pues es el punto de partida para que lleve a cabo el proceso pedagógico, pues es aquí donde el docente se cuestiona que va a enseñar, para qué, con qué recursos y métodos lo va a llevar a cabo.

A pesar de que mantenemos una guía a nivel interno y externo de la institución para la organización curricular es importante analizar los contenidos que se van a desarrollar y reflexionar que es lo que debemos enseñar para que los estudiantes desarrollen las competencias de la asignatura. Esto ha permitido brindar los esfuerzos necesarios, a nivel macro curricular y microcurricular, para el rediseño de los procesos de enseñanza aprendizaje plasmado en el syllabus, cuya preparación es responsabilidad del docente.

Para la organización de los contenidos, se debe dar una continuidad ordenada a una serie de temas que guardan relación entre sí. Es una tarea compleja en la que se debe plantear interrogantes tales como la importancia de los contenidos a incluir, cuánto abarcar en su desarrollo y cómo enseñarlos de forma clara, coherente, atractiva, optimizando el aprendizaje y potenciando los diferentes temas de una clase. (Bartolomei , Caram, Los Santos, Negreira , & Pusineri , 2015, pág. 14) La pregunta que nace del proceso educativo del ¿qué enseñar? nos permite reflexionar sobre cuales deberán ser los contenidos a enseñar, esto a su vez se complementan con los propósitos que tiene el enseñar esos contenidos, mismos que siguen una secuencia de

6 informaciones que serán enseñadas por medio de estrategias metodológicas y se concluye con el proceso de evaluación por medio de las técnicas más apropiadas.

Lo contenidos implican los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que el estudiante asimila mediante un proceso de enseñanza aprendizaje en la cual desarrollan el saber, saber hacer y el saber ser, es decir su desarrollo integral. Así mismo a partir de la enseñanza define a los contenidos como: Aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor del cual se organizan las relaciones interactivas entre profesor y alumnos también entre alumnos que hacen posible que éstos puedan desarrollarse, crecer, mediante la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo. (Sánchez, 2015) La ejercitación del pensamiento y el desarrollo de habilidades y destrezas se apoya en los contenidos, frente a esto Maldonado (2005) expone que: Los contenidos son las actividades, las experiencias y los saberes disciplinares. Son todos los eventos con los cuales se aspira a lograr los propósitos de la enseñanza... pueden ser propósito y medio. Propósito cuando se forma para una disciplina o profesión, y medio cuando los contenidos buscan desarrollar las funciones superiores del hombre: el pensamiento, el raciocinio, el juicio, etc. (pág. 14) De acuerdo a saber, hacer y ser los contenidos pueden ser: Conceptuales, donde el alumno deberá comprender datos y hechos que serán parte de su estructura cognitiva que la sociedad asume como esenciales los cuales serán replicados cuando se requiera.

Procedimentales, que constituyen una secuencia de acciones ordenadas que orientaron la consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las capacidades, competencias y habilidades que permitieron desarrollar el saber hacer. Los procedimientos surgen de forma secuencial y ordenada. Pueden ser algorítmicos donde no cambia la secuencia de contenidos, por ejemplo, la aplicación de pasos para resolver un problema o heurístico donde las acciones a realizar dependen de las características del contexto, por tanto, no son aplicables de manera automática. Se van aprendiendo nuevos procedimientos que se vinculan a la estructura cognoscitiva del estudiante.

7 Actitudinales, implica las actitudes y comportamientos afectivo-sociales como el cumplimiento de normas y valores. Además del accionar positivo para vivir en sociedad, permite además moldear la personalidad para aplicar conductas deseables.

La cantidad saberes que se quisiera enseñar a los estudiantes es tanta que necesariamente requiere de la selección en base a criterios que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

En primera instancia la selección se debe realizar de acuerdo a los contenidos que se sugieren desde los organismos gubernamentales encargados de campo educativo en todos los niveles que buscan sus propios fines en la educación, así mismo se deberá tomar en cuenta el perfil de salida que busca la institución educativa en la carrera o especialidad que se oferta, además los contenidos deberán estar actualizados en base a los avances del conocimiento y la tecnología.

La gran tarea que tiene el docente de preocuparse de priorizar los contenidos que ayudarán realmente a mejorar la comprensión significativa de una asignatura. Esta etapa implica decidir los contenidos más importantes que se desarrollarán durante la formación de los estudiantes. Aquí es donde el docente planea estratégicamente, ordena y reorganiza la información que los estudiantes necesitan aprender.

La selección es necesaria porque algunos contenidos son pertinentes para el logro de los objetivos mientras que otros no lo son. Por eso es conveniente descartar los no relevantes.

Dentro de los elegidos, hay que definir cuáles son viables, ya que algunos no podrán ser utilizados por diversos motivos, tales como falta de tiempo, de saberes previos de los estudiantes o de recursos financieros y humanos. (Bartolomei , Caram, Los Santos, Negreira , & Pusineri , 2015, pág. 13) El docente al momento de seleccionar un nuevo contenido debe tomar en cuenta que este sea significativo, partiendo de la estructura cognoscitiva y de los conocimientos previos de los estudiantes.

Los contenidos deben responder a los fines educativos de la institución y el estado, mismos que deberán ser productivos para que los aprendizajes sean significativos y permitan orientaciones concretas que mejoren la práctica educativa. La variedad de los contenidos deberá ser rica donde se recoge diversos puntos de vista, para ello la selección de contenidos a

8 desarrollar durante el proceso educativo se realiza en base a criterios que permitan la selección adecuada que faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son: -

La elección debe ser en base a los diferentes contenidos y la integración a las distintas áreas del conocimiento.

-

La elección de los contenidos debe realizar en base a los ejes temáticos donde se relacionen con las demás áreas.

-

Cada unidad tendrá un tipo de contenido.

-

Los contenidos serán contextualizados de acuerdo a las características específicas del grupo de estudiantes y el contexto donde se desarrolla el proceso educativo.

-

Los contenidos deben acomodarse en base a la capacidad de resolver individualmente un problema y bajo la guía del docente.

Los criterios expuestos para la selección de contenidos se adoptan en base al constructivismo, la psicopedagógicas y la práctica y experiencia docente.

La secuenciación de los contenidos que se presentan en las organizaciones curriculares orienta a la sistematización de los contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Parte de las disciplinas, nociones de psicología del desarrollo, la continuidad de la enseñanza, entre otros. Por tanto, para alguna modificación requiere de un proceso de análisis minucioso que no afecte el aprendizaje de los estudiantes. No es camisa de fuerza la secuencia de contenidos, puesto que se pueden modificar con la debida argumentación de la necesidad de hacerlo y la aprobación de los entes asignados para ello.

Por otro lado, sin ser menos importante corresponde mencionar la importancia de establecer los indicadores de logro que evidencian el logro de competencias poniendo de manifiesto el nivel y forma en la que aprendieron los contenidos.

Constituyen los parámetros que ayudan a evidenciar los alcances significativos del aprendizaje en los estudiantes en los distintos contenidos y el nivel de desarrollo de las competencias. Es la pauta para que el docente reconozca los niveles de logro en los estudiantes

9 para la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Se estructuran en base a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2.1.2. Educación Basada en Competencias En la década de 1970, Gerhard Bunk introduce el término competencia en el mundo educativo y el mundo laboral. Así mismo en 1973, McClelland, en la búsqueda de una alternativa a las pruebas de aptitud e inteligencia tradicionales, desarrolla el concepto de “competencia” definido como una característica subyacente de una persona que le permite demostrar un desempeño superior en un determinado puesto, rol o situación, haciendo la diferencia entre personas con desempeño excelente versus personas con desempeño promedio.

(Bartolomei , Caram, Los Santos, Negreira , & Pusineri , 2015, pág. 16) La competencia se ha originado en el campo laboral y se traslada al ámbito educativo a través de la educación técnica, a pesar de la complejidad del término, esta se define saber actuar con aptitud y excelencia, la competencia implica la interacción recursos para la incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes.

En el campo educativo las competencias responden a una enseñanza que desarrolla habilidades básicas, conocimientos y actitudes que responde a requerimientos educativos y laborales facilitando el aprendizaje individual.

Una educación basada en competencias como la que demanda el actual modelo educativo necesita que tenga como referencia el aprendizaje anhelado y se constituya con los compendios suficientes para adquirir las competencias que requiere el perfil de egreso. Los logros que se espera en los estudiantes, los niveles de complejidad de los contenidos y el contexto amplio y rico en diversidad en el que se quiere lograr estos objetivos, justifican la importancia de la planificación en este sistema. (Álvarez , 2006) Hoy por hoy, docentes y estudiantes están inmersos en las innovaciones del sistema educativo centrado en la enseñanza, evolucionando las formas de construcción de su propio conocimiento, que permita el logro de un aprendizaje significativo. La formación desde las competencias conlleva la reflexión de los procesos formativos de saberes divididos e independientes que propicien el logro de aprendizajes articulados con los contextos reales del campo educativo, social y profesional.

10 En el perfil de salida en la educación técnica se plantea el desarrollo de competencias que consiste en la formación profesional para el campo laboral, por tanto, es conveniente partir del conocimiento de lo que es realmente una competencia dentro del campo educativo.

Un currículo basado en competencias orienta a la formación integral que articula los conocimientos de la asignatura, las experiencias prácticas y los estudiantes que han de formase profesionalmente.

Este tipo de diseño busca facilitar un aprendizaje encaminado de una o varias competencias las cuales brindaran las bases para desempeñarse con éxito en el mundo laboral.

Así mismo ayuda a gestionar el aprendizaje para que los estudiantes se sitúen en diferentes avances de aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello las unidades de competencia implican un resultado laboral con significado, en el diseño curricular el módulo debe tener sentido en sí mismo y posibilidad de asociarse con otros en la configuración de un itinerario curricular.

(Martínez, 2009, pág. 137) El diseño curricular basado en competencias se caracteriza por: -

Orientar a formación en competencias que implican conocimientos, habilidades y actitudes, que le ayuden a la persona a resolver problemas relacionados a su desempeño profesional, que respondan a las exigencias de este campo.

-

Posee criterios para la aprobación de los distintos módulos asociados.

-

Permite la identificación de actividades que ayuden al desarrollo de las unidades de competencia.

-

Aplica un enfoque integrador respecto a los contenidos, práctica y actividades para la evaluación, es decir un aprendizaje significativo.

González (como dice Vargas, (2002), el diseño por competencias como un currículum aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los profesionales y las experiencias en el trabajo, y promueve una enseñanza integral que privilegia el cómo se aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad en los métodos y el trabajo en equipo. (pág. 34)

11 A diferencia de la práctica educativa tradicional la formación por competencias tiene como punto de partida del diseño curricular el responder a los que la sociedad requiere.

Un aspecto esencial de este tipo de organización didáctica es la configuración de actitudes participativas y personales, tales como iniciativa, cooperación, creación de un ambiente

positivo

de

trabajo,

actitud

creativa,

resolución

de

problemas,

responsabilidad, control emocional, etc. (Martínez, 2009, pág. 138) La institución de acuerdo a las necesidades, contextos educativos y requerimientos del perfil de egreso, elige las unidades que integran los módulos de aprendizaje o asignaturas que han de concretarse en el currículo.

2.1.3. Carrera de Desarrollo de Software La tecnología en Desarrollo de Software, como carrera técnica es formado en saber, hacer y ser, con vocación de servicio a la sociedad, deberá atender los requerimientos de software que posteriormente brindar soluciones bajo estándares de calidad de software.

El campo ocupacional del Tecnólogo en Desarrollo de Software se orienta al sistema empresarial como empleado del área o prestando sus servicios profesionales y cuenta con un amplio mercado laboral. El profesional de esta área se podrá desempeñar como Desarrollador de Software desarrollando líneas de código en lenguaje de programación en aplicaciones de escritorio, entornos web y dispositivos móviles. En esta carrera el estudiante será capaz de programar computadoras, desarrollar aplicaciones informáticas y desenvolverse con procedimientos operativos para desarrollar software.

Esta y otras carreras técnicas ofrecen los Institutos Tecnológicos de educación Superior, que son instituciones de educación superior dedicadas a la formación académica orientada al diseño, ejecución y evaluación de funciones y procesos relacionados con la producción de bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicación, adaptación e innovación tecnológica.

(CES, 2015) El Desarrollo de Software es una técnica que trabaja las unidades o módulos necesarios para la creación, mantenimiento y aplicación de un software computacional. Es decir, la programación lógica que requiere un sistema informático para funcionar apropiadamente, permitiendo al usuario manipular un interfaz amigable para las funciones que desee trabajar.

12 La carrera de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Superior “Los Andes”, su perfil de egreso propone que: los estudiantes tendrán la capacidad de insertarse en el ámbito laboral, socio-económico, brindando sus servicios profesionales en los diferentes departamentos dando soluciones técnicas como: -

Solucionar problemas con sus conocimientos basándose en las Tics.

-

Elaborar informes de la situación tecnológica de la empresa, equipos electrónicos y demás relacionados.

-

Dar mantenimiento preventivo y correctivo a los equipos electrónicos.

-

Desarrollar redes estructuradas de computadoras para PYMES y grandes empresas basados en normas establecidas nacionales e internacionales.

-

Desarrollar software multiusuario y multiplataforma de fácil uso, dinámicos e interactivos, entre otras.

2.1.4. Asignatura de Metodología de investigación Dentro del currículo para carreras técnicas superiores se denominan núcleos estructurantes o áreas de conocimiento de la carrera que dan fundamento a las asignaturas, entre ellos a más de las áreas de la especialidad se encuentran Lingüística para las asignaturas de Inglés I-II-III e inglés técnico, Gestión de proyectos en la asignatura de Emprendimiento e Investigación para desarrollar la asignatura de Metodología de la Investigación, evaluación de proyectos.

En la organización curricular y campos de formación la asignatura de Metodología de la Investigación está considerada como unidad de organización básica por lo que forma parte de las asignaturas de integración de saberes, contextos y cultura.

El perfil de egreso de la asignatura de Metodología de investigación que propone la institución previa aprobación de organismos competentes es que el estudiante: “podrá plantear y desarrollar proyectos de investigación que contribuyan al desarrollo del conocimiento del área.

Los contenidos de la asignatura de Metodología de la Investigación misma que es parte del campo de formación de Adaptación e Innovación Tecnológica se estructuran para que el

13 estudiante sea capaz de elaborar proyectos de investigación en el ámbito académico y empresarial proponiendo soluciones en los problemas o situaciones que se presenten en el contexto.

Las instituciones de educación superior definirán la distribución de las horas que corresponden al aprendizaje autónomo y al de aplicación práctica de los aprendizajes, sean estos en entornos presenciales, simulados y/o virtuales, en función de la planificación curricular por nivel, tipo de carrera o programa, campo de formación y carácter de la asignatura, curso o sus equivalentes. (CES, 2013) Por tanto, los contenidos mínimos de la asignatura se desagregan de la siguiente manera: Contenido I -

Presentación y explicación de la metodología de trabajo

-

Enfoques que se presentan en la investigación.

-

Características del enfoque cuantitativo en la investigación.

-

Características del enfoque cuantitativo en la investigación.

-

Diferencias entre los enfoques cualitativos y cuantitativos.

-

Como se originan las investigaciones.

-

Fuentes inspiradoras de ideas en la investigación.

-

Diferencias entre el conocimiento científico y el conocimiento vulgar.

-

Elementos que debe considerar un planteamiento de problema.

-

Como determinar Objetivos de Investigación.

-

Como evaluar la justificación y viabilidad de una investigación.

-

Que es un marco teórico y cuáles son sus funciones y etapas.

-

Como recolectar información: revisión literaria y documentos

14 -

Construcción del marco teórico y criterios.

-

Funciones y utilidad de la teoría.

-

Revisión de la primera parte del trabajo.

Contenido II -

La observación y registro de datos.

-

La Encuesta, tipos y preguntas

-

La entrevista tipos y clases

-

Talleres de trabajo en Instrumentos de recolección de datos.

-

Alcance de una investigación

-

Estudios explorativos y descriptivos

-

Estudios correlacionales y explicativos

-

Criterios para el uso de cada uno de los estudios

-

Que es una muestra y como seleccionarla

-

Clasificación de las muestras y sus características

-

¿Que son las hipótesis y como formularlas?

-

Características de las Hipótesis.

-

Como se relación las hipótesis, objetivos de la investigación y su enfoque

-

Elaboración de conclusiones.

-

Elaboración de recomendaciones.

-

Elaboración del reporte de investigación. Taller

-

Repaso de conocimientos y revisión del trabajo.

15 -

Entrega de Trabajo.

El objetivo de la asignatura propone, comprender las diferentes teorías, métodos, técnicas y procedimientos, que puedan aplicarse a un determinado proyecto de investigación.

Los resultados de aprendizaje que se esperan obtener: -

Interpretar y aplicar los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones, y su aplicación en la investigación universitaria.

-

Diseñar propuestas de investigación, respetando las características y requerimientos de cada una de las herramientas metodológicas para la investigación.

-

Integrar y valorar los conocimientos adquiridos, cristalizándolos en competencias profesionales.

2.1.5. Biblioteca virtual Se considera como un centro de almacenamiento de información, hoy es una de las aplicaciones educativas más utilizadas, sea como fuente de información como medio de interacción mediante correo electrónico entre estudiantes-maestros y estudiantes-estudiantes.

Esto ha disminuido enormemente el uso de la biblioteca tradicional por parte de los estudiantes y otros que requieran información científica, se observa poco a uno de ellos ingresando a una biblioteca tradicional e investigar en ella pues la consideran desactualizado y poco práctica, en tanto la biblioteca virtual es un recurso innovador que busca mejorar el aprendizaje, la interactividad, la criticidad y las habilidades investigadores del estudiante.

La biblioteca virtual hace referencia a un tipo de biblioteca que, para existir, depende de la tecnología de la realidad virtual. Son documentos electrónicos, organizados en línea y puestos a disposición de usuarios que van a acceder a ellos a través de redes, para satisfacer, de este modo, sus necesidades de información a través del ciberespacio (Marchiori , 1997).

Este recurso virtual constituye un recurso que utiliza el estudiante para estudiar en línea; donde va a requerir interactuar en tutoría vía Skype, enviar tareas por alguna plataforma, acceder a información en páginas electrónicas, participar en foros e inclusive obtener material de estudio

16 para facilitar o complemente el aprendizaje para apoyar esto Alaía (como se citó en Del valle y Fatuly, 2008) sostiene que: La biblioteca virtual se provee de mecanismos que facilitan su ubicuidad y su pluridimensionalidad. La dimensión docente la ubica dentro del aula facilitando al estudiante todas las herramientas necesarias para su estudio. La biblioteca identifica las fuentes de más relevancia en cada asignatura para ponerlas a disposición del estudiante. (pág. 5) Para que los estudiantes trabajen con agilidad y optimicen el tiempo y los recursos buscando información de manera tradicional y a veces hasta con el riesgo de no encontrar lo que necesita, es importante que las instituciones educativas cuenten con estas bibliotecas virtuales donde encontrarán información acertada al momento en los formatos que desee el estudiante. Por ello Del Valle y Fattuly mencionan que: Los alumnos tendrán clases más didácticas donde buscarán fuentes de información que les permitan sociabilizar en comunidades virtuales teniendo ayuda más rápida y en tiempo real las TIC’s se convertirán en una herramienta básica para la impartición de la docencia empezando a utilizar medios de almacenamiento digitales y entrando a una nueva era de la educación que conecta al mundo. (Del Valle & Fatuly , 2018, pág. 5) Los beneficios de la biblioteca virtual son cada vez mayores puesto que en esta era digitalizada y el avance de la tecnología ha hecho de esta herramienta un recurso vital para que el usuario se le facilite el acceso a la información y pueda lograr un mejor aprendizaje.

2.1.6. Herramientas de Web 2.0 aplicadas a la biblioteca virtual El visionario de la Web O'Reilly durante una conferencia se refiere a una segunda generación de la Web debido al avance acelerado de la tecnología, el internet y sus herramientas que se basa en usuarios y servicios, redes sociales, blogs, que promueven el intercambio ágil de información entre los usuarios.

La Web 2.0 tiene como característica principal la interacción entre los usuarios, intercambiar opiniones e intereses. Hoy en día algunas de estas aplicaciones se utilizan en las empresas como una manera de intercambiar información. Esta proporciona contenidos, aplicaciones y demás servicios que se encuentran almacenados en los servidores en algunas de

17 las herramientas web, donde cada vez que el usuario se conecte a internet podrá acceder a estas herramientas y sus beneficios. (Martínez F. , 2010) Las herramientas de la Web 2.0, en el caso específico de las redes sociales, aplicada a la Biblioteca Virtual. El estudio se desarrolla en tres fases: 1. Obtención de información relativa a los inicios de la internet y evolución de la misma; 2. Uso de las redes sociales y aplicaciones encontradas para las bibliotecas; y 3. Análisis de las estadísticas que reflejan el uso de esta red social y la visibilidad que ha aportado para la Biblioteca Virtual.

La utilización de estas aplicaciones en el campo educativo, facilitan el trabajo cooperativo y la toma de decisiones en la solución de problemas, puesto que la interacción en comunidades virtuales brinda la oportunidad de crear aprendizajes cooperativos.

2.1.7. Blog Un blog es una página web donde publicar contenidos en una página especial que sirve para escribir periódicamente con el fin de lograr determinados objetivos. Estos contenidos publicados regularmente se llaman artículos (Salinas & Viticcioli, 2008).

El blog debe estar diseñado en primer lugar para ser un medio de comunicación con el público interesado en los temas publicados de modo que se constituya una comunidad con intereses comunes en temas específicos. Para lograr el cometido los blogs deben tener algunas características que hacen que hoy en día sean utilizados por un importante margen de público virtual, estas son: -

El artículo deberá mantenerse activo, con post que despierten el interés en el público objetivo.

-

Deber ser dinámico de tal modo que se pueda interactuar el usuario.

-

Cumplir con la característica de ser funcional y práctico para su uso, como fuente de consulta.

18 -

Fáciles de operar con procesos simplificados como ayuda para el bloguero y el público.

-

Diversidad en los contenidos (multimedia y textual).

-

Ser interactivo con el público.

-

Especificación en los temas publicados.

-

Organización de los contenidos (categorías y etiquetas)

Estas características hacen que el blog sea un recurso digital diferente a otros por el tipo de información y la forma como se alimenta la plataforma.

La estructura de un blog se diseña en base las preferencias del administrador y lo que despierte interés en el público, está conforme al tipo de diseño que seleccione varía en tanto la estructura, aun así mencionamos los elementos principales del blog.

-

La cabecera, donde ira el nombre del blog y frase que enganche al público.

-

En la columna principal donde se presentan en detalle las entradas o post.

-

La columna lateral donde se desplazan los titulares.

-

El pie de página, donde se visualizan los comentarios del post, y las entradas recién vistas.

2.1.8. Blogs educativos La educación del futuro que busca la sociedad del conocimiento, valorando la educación y la elección de los temas a publicar. No se trata solamente de utilizar el internet y compartir cualquier información sin antes haberla revisado sino mirarla desde un recurso para favorecer la pedagogía y la enseñanza a los estudiantes.

Este tipo de herramientas virtuales fortalecen la labor de los pedagogos que siguen la línea del constructivismo y modelo sociocrítico donde el estudiante es protagonista de su aprendizaje y aprende en interacción con el recurso tecnológico utilizado y propuesto por el docente, como son power point en línea, plataformas educativas, blogs educativos, entre otros.

Así mismo se entiende que esta forma de trabajo educativo simplifica y agilita el trabajo del

19 estudiante, que en algunos casos generará contenidos que posteriormente los compartirá convirtiendo al aprendizaje en 2.0.

Los Blogs Educativos tienen un gran potencial en el ámbito de la enseñanza, son simplemente blogs o bitácoras, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. Aportando con temas de interés para el estudiante, que se convieta en un complemento para la formación del estudiante y un apoyo pedagógico para las tareas estudiantiles, además de fomentar la organización de la información en este tipo de medios.

Ello implica decidir que va a enseñar, como y el sentido de ayudarles con la información. Se busca propiciar la interacción entre la diversidad de interesados o usuarios del blog, con el fin concienciar en el uso de la tecnología.

Las necesidades educativas a cubrir son diversas, por ello se puede contar con distintos tipos de blogs que faciliten el conocimiento y que se ajusten a los objetivos educativos planteados.

-

Blog de proyecto: Utilizado para registrar proyectos de investigación desarrollados en el aula durante la clase.

-

Blog para la clase: Es utilizado para publicar contenidos sobre los temas vistos en el aula, se convierte en un complemento o apoyo de la clase.

-

Blog de la institución: Para socializar con la comunidad educativa informaciones generales del centro.

-

Blog del alumno: Publicaciones de los estudiantes sobre contenidos relacionados a los temas tratados en clase y ampliados para un mejor aprendizaje.

2.1.8.1.

Blogs y bibliotecas

A pesar de que el término biblioteca virtual demanda de un almacenamiento grande de información ordenada sobre temas especializados, se puede construir sobre un blog con una biblioteca personalizada que contendrá información sintetizada sobre temas de interés según la especialización del blog. No obstante, existen diferencias entre un gran repositorio de datos, como puede ser el blog, y una fuente de información, como es una biblioteca. Ambos casos son formas diferentes de ordenar el contenido que sirve a las personas.

20 Los blogs educativos con una estructura temática especializados pueden resultar muy útiles como recurso de información y referencia bibliográfica que permiten a educandos estar al día, interactuar y compartir ideas y trabajar en equipo. Por el uso sencillo es más accesible crearlo y hacer uso de él, los podemos encontrar en algunas plataformas como Blogger, Edublog o WordPress. Contiene información ordenadas en forma cronológica y temáticapor tanto cualquier persona interesada en hacerlo puede publicar, difundir información, recibir comentarios de sus seguidores de manera sencilla.

La biblioteca personalizada en un Blog es un servicio interesante para dar a conocer nuestros gustos literarios y fomentar la lectura a través del blog. En los últimos años las bibliotecas y en general no son tan frecuentadas como un portal web, ya que han realizado un enorme esfuerzo para poder ocupar un papel destacado en la sociedad.

2.2.

Predicción científica Los estudiantes que utilicen la biblioteca virtual de un blog educativo dispondrán de la

información mejor organizada de la asignatura de Metodología de la Investigación de acuerdo a las unidades de competencia; que los estudiantes que no hagan uso de la herramienta digital.

21

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo de investigación por su naturaleza tiene un enfoque cuantitativo que

sigue un proceso secuencial y probatorio, pues parte de un problema delimitado que deriva a los objetivos, preguntas de la investigación, se establece una idea a defender y definición de las variables, las que serán posteriormente medidas y probadas a través de métodos estadísticos que permitan establecer conclusiones.

El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para medir la probabilidad de la hipótesis a través de datos numéricos y análisis estadísticos, de este modo permitirá establecer teorías sobre los resultados. En este enfoque existe la posibilidad de analizar los datos de manera amplia teniendo el control de sus variables, además es comparable con otros trabajos similares. Con los resultados de los estudios cuantitativos, los investigadores pueden ofrecer recomendaciones amplias y aplicables para la toma de decisiones en ámbitos similares (Hernandez, Fernández, Baptista, 2014).

Se caracteriza por utilizar métodos y técnicas cuantitativas y por ende tiene que ver con la medición, el uso de magnitudes, la observación y medición de las unidades de análisis el muestreo, el tratamiento estadístico (Cerda, 1997).

El alcance de la investigación es explicativa ya que busca establecer los aspectos y características entre dos variables y establecer la relación entre ellas para luego explicar la razón por la que ocurre el fenómeno socioeducativo. En relación a esto (Hernandez, Fernández, y Baptista, 2010) afirma que: Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables (p. 83).

El diseño de la investigación es de tipo cuasi-experimental, ya que busca establecer la relación causa-efecto del problema, se trabajó con grupos intactos sometidos a experimentos a

22 través de la propuesta de intervención, no poseemos un control riguroso de todas las variables que afectan al estudio.

Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos (Hernández, Fernández y Baptista , 2014, p. 151).

3.2.

Población y muestra Para un trabajo o estudio investigativo la población representa el “conjunto de todos los

casos que concuerdan con determinadas especificaciones (Hernández, Fernández y Baptista , 2014). Es así que para la presente investigación la población a estudiar son los estudiantes de educación superior nivel técnicos o tecnólogos, específicamente del Instituto Tecnológico Superior Los Andes de la carrera de Desarrollo de Software, con una población de 180 estudiantes y la muestra específicamente son estudiantes del primer semestre del presente año lectivo 2019-2020, compuesta por 27 estudiantes entre 22 hombres y 5 mujeres. Para la selección de la muestra se tomaron en cuenta criterios como; estudiantes de una misma asignatura en este caso Metodología de la investigación, estudiantes de una misma carrera, estudiantes a quienes se imparte la cátedra y alumnos del mismo nivel de estudio.

La muestra es de tipo no probabilístico ya que se trabajó con toda la población y no se basó en probabilidades de ser escogidos o no para el estudio, sino en características propias del objeto de estudio. Para apoyar el proceso de selección de la muestra Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirma que: El procedimiento no es mecánico ni se basa en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación (p. 176).

23

3.3.

Operacionalización de las variables El desarrollo de esta matriz servirá para concretas las variables, definición, dimensiones

e indicadores del plan operativo de la investigación, así mismo servirá para orientar y definir a la construcción del marco teórico y los instrumentos de evaluación, como se detalla en la tabla 1.

Tabla 1.Operacionalización de Variables Operacionalización de Variables Variable dependiente “Organización de información de Unidades de Competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación” Indicadores Alto Medio Bajo Búsqueda de información

Aplica prácticas investigativas para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos y analiza contrastando la literatura de varios autores.

Aplica prácticas mínimas para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos y analiza medianamente la literatura de varios autores.

No desarrolla prácticas investigativas para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos y no analiza contrastando la literatura de varios autores.

Domina al 100% la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos, y buscadores de internet para la investigación.

Domina en un 50% la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos, y buscadores de internet para la investigación.

No domina la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos, y buscadores de internet para la investigación.

Dominio metodológico

Interpreta y aplica en un 100% los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

Interpreta y aplica en un 50% los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

No interpreta y aplica los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

Dominio para la comunicación de resultados escritos

Analiza minuciosamente implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, menciona las limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

Analiza superficialmente las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, menciona algunas limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

No analiza las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, como de sus posibles aplicaciones prácticas, hace referencia a las limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales

Nota. Operacionalización de la variable dependiente y los niveles de logro.

24

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Los datos se obtendrán de fuentes primarias, de los sujetos de estudio de los que se

obtendrá la información requerida para responder a las preguntas científicas. La pertinencia y confiabilidad del cuestionario se lo hará a través de una matriz de validación de instrumento revisada por especialistas, la misma que deberá estar en concordancia con los objetivos de la investigación y la operacionalización de variables.

Para la recolección de datos se utilizará el pretest elaborado en base al problema, a las variables y los objetivos de la investigación, el cuestionario que constará de 10 preguntas cerradas para facilitar las respuestas de los participantes, con ello se recopilará las opiniones de cada alumno que responden al primer objetivo específico de la investigación, lo que dará pie para plantear la propuesta de intervención. Posteriormente con la aplicación del postest luego de la aplicación de la propuesta que recogerán los resultados de los avances luego de la propuesta, esto dará una visión clara de la realidad del estudio.

El instrumento más utilizado para recolectar los datos en fenómenos sociales, es el cuestionario, que consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir.

Podrán contener preguntas cerradas con opciones de respuesta previamente delimitadas que resultan más fáciles de analizar. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014)

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para la etapa de análisis de datos recogidos se mostrarán información recogida de los

encuestados, esto nos mostrará ideas y representaciones que servirán para fundamentar el proyecto de investigación. Los instrumentos registrarán percepciones externas que se profundizarán mediante conceptos que darán significancia a las acciones.

Los datos numéricos obtenidos se agruparán de acuerdo a los indicadores planteados en la operacionalización de variables que mostrarán resultados en niveles que “se consideran juicios de valor buscados por la vía empírica en tres niveles alto, medio y bajo, para conocer el desarrollo de un proceso de los sujetos involucrados en la investigación.” (Añorga, Valcárcel, Colado, & Pérez , 2008), esto se realizará mediante la estadística descriptiva con la tabulación de datos recopilados utilizando la herramienta de Excel para elaborar las tablas de datos y la representación gráfica de los mismos que mostrarán datos obtenidos en cuanto a niveles de logro de los indicadores, con ello se visualizará los valores promedios obtenidos.

25 El análisis descriptivo permitirá describir las características y comportamientos del objeto de estudio de los datos cuantitativos arrojados en base a las dificultades investigativas de la información de la asignatura de Metodología de Investigación diagnosticadas, agrupados de acuerdo a los indicadores medidos en niveles alto, medio y bajo en base a los datos de los alumnos, considerando a los que aplicaron en el pre y post test. Dicha valoración permite analizar los ítems en varios niveles de cuantificación, como es el caso de la escala tipo Likert (Fisher y Molenaar, 1995).

Posteriormente se planteará la hipótesis o idea a defender a partir del problema de la investigación que comprende la comprobación empírica cimentada en las bases teóricas y prácticas presentadas en los fundamentos teóricos y los antecedentes contrastados en el estado de arte.

26

RESULTADOS Los resultados de la investigación se presentan de acuerdo a tres aspectos; un primer resultado para diagnosticar las limitaciones que se dan al momento de la búsqueda y acceso a la información de la asignatura de Metodología de la Investigación en los estudiantes de primer semestre del Instituto Los Andes, para ello se aplicó un pre-test con preguntas de opción múltiple, que responden a las los indicadores y variables del estudio. Un segundo resultado es la descripción de propuesta de intervención de una biblioteca virtual a través de un blog académico para organizar la información de las unidades de competencia de la asignatura y facilitar el acceso a la misma. Un tercer resultado que nace de la aplicación de un post-test luego de aplicada la propuesta lo que permitirá evaluar los resultados esperados, el cumplimiento de los objetivos y responder a las preguntas de la investigación.

Tabla 2.Relación entre preguntas Científicas-Objetivos-Resultados Relación entre preguntas Científicas-Objetivos-Resultados Preguntas Objetivos Resultados ¿Cómo diagnosticar el nivel de Diagnosticar las dificultades en la En el diagnóstico inicial se dificultades investigativas de la búsqueda de la información de la evidenció que los estudiantes información de la asignatura de asignatura de Metodología de la poseen limitaciones en la Metodología de la Investigación Investigación en los estudiantes de información de la asignatura. en los estudiantes de primer primer semestre del Instituto Los semestre del Instituto Andes de la carrera de Desarrollo Tecnológico Los Andes de la de Software.

Carrera de Desarrollo de Software? ¿Cómo diseñar la biblioteca Diseñar una biblioteca virtual a El diseño de la biblioteca virtual a través de un blog través de un blog académico en la personalizada a través del blog académico para organizar la asignatura de Metodología de la permitió organizar la información información de acuerdo a las investigación organizando la de la asignatura y facilitar la unidades de competencia en la información de acuerdo a las información a los estudiantes. asignatura de Metodología de unidades de competencia para que Investigación de los estudiantes los estudiantes se les facilite la de primer semestre de la carrera búsqueda y puedan complementar de Desarrollo de Software del las enseñanzas recibidas en el aula.

Instituto Tecnológico Los Andes? ¿Cuáles serán los resultados Evaluar los resultados de la Los resultados obtenidos luego de obtenidos sobre la aplicación de aplicación de la biblioteca virtual a la aplicación del blog fueron en un la biblioteca virtual a través de un través del blog en la organización nivel alto. blog académico para organizar la para búsqueda de la información información de acuerdo a las de las unidades de competencia unidades de competencia de la para los estudiantes de primer asignatura de Metodología de semestre del Instituto Los Andes Investigación de los estudiantes de la carrera de Desarrollo de de primer semestre de la carrera Software. de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Los Andes?

Nota. Las preguntas de investigación deben estar acordes a los objetivos para posteriormente corroborar el cumplimiento en los resultados.

27 El trabajo investigativo se desarrolló en el período lectivo 2019-2020 para la implementación de una biblioteca virtual a través del blog académico para la organización de la información de las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación para los estudiantes de primer semestre de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Los Andes, desarrollando las siguientes etapas de la investigación: siendo la primera el diseño y aplicación de un pre-test a los estudiantes con el fin de determinar las dificultades de los estudiantes en la búsqueda de la información de la asignatura, la segunda abarca la selección de información de las unidades de competencia para el diseño de la biblioteca virtual a través de un blog educativo; para ello se tomó como referencia los contenidos mínimos de la asignatura tales como: planteamiento del problema, revisión de la literatura, metodología, hipótesis, conclusiones y recomendaciones para un proyecto de investigación. Dichos temas serán parte de las entradas en el blog académico “Investiga”. En una tercera etapa orientada a la evaluación de resultados de la aplicación de la propuesta de intervención a través de un pos-test. Cada una de estas etapas responde a los objetivos específicos planteados en el presente trabajo.

4.1.

Primer Resultado: Pretest para diagnosticar nivel de aprendizaje Pre-test aplicado a los estudiantes del primer semestre de la carrera de Desarrollo de

Software del Instituto Los Andes, previo a la propuesta de intervención de la biblioteca virtual a través del blog académico de la asignatura de Metodología de la Investigación.

Este resultado se obtuvo en correspondencia con el primer objetivo de investigación.

Las acciones desarrolladas en esta etapa estuvieron enfocadas en el diagnóstico inicial que es: Determinar las dificultades en la búsqueda de la información de la asignatura de Metodología de la Investigación en los estudiantes de primer semestre del Instituto Los Andes de la carrera de Desarrollo de Software.

Los ítems que conforman el pre-test aplicado están en correspondencia con los indicadores formulados para medir la variable dependiente: Unidades de Competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación”, como se muestra en la siguiente tabla 3:

28 Tabla 3. Preguntas de la Encuesta que responden a los indicadores Preguntas de la Encuesta que responden a los indicadores Indicadores Búsqueda de información

Preguntas que responden al indicador 1.- Seleccione uno de los modos de búsqueda que utiliza con mayor frecuencia como recurso de ayuda para desarrollar actividades investigativas.

2.- Generalmente, ¿dónde acostumbra buscar información relevante para fundamentar teóricamente un trabajo investigativo?

3.- ¿Recurre a un sistema de referencias para dar crédito a las fuentes consultadas?

4.- ¿Qué condiciones deben cumplirse para que una información sea confiable?

Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales

5.- ¿Cómo aprende Ud. contenidos o informaciones nuevas?

6.- ¿Con qué frecuencia utilizas las páginas web de las bibliotecas de otras universidades para consultar el catálogo en línea, las bases de datos disponibles o bajar materiales que empleas en tus actividades académicas?

7.- Indique su habilidad en el uso de los siguientes programas informáticos.

Dominio metodológico

8.- Señale, ¿qué elemento de la investigación que permite responder las preguntas científicas y se puede aplicar en una herramienta digital?

9.- ¿En qué etapa especialmente me ayudan los programas de Microsoft Excel y SPSS?7.

Dominio para la comunicación de resultados escritos

10.- ¿De qué me cercioro en primer lugar al momento de escribir y presentar las conclusiones derivadas de los resultados?

Nota. Cada ítem del cuestionario se relaciona con los indicadores y se agruparan para su análisis de la misma forma.

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de este instrumento a los estudiantes, en este caso pre-test se describen a continuación en las tablas 4, 5, 6 y gráficos.

Tabla 4. Preguntas de la Encuesta de la 1 – 2 – 3 – 4 según el Indicador “Búsqueda de información.

Preguntas del Pre-test de la 1 – 2 – 3 – 4 responden al Indicador: Búsqueda de información.

NIVEL

ALTO MEDIO

BAJO

Relación escala valorativa-opción de respuesta

PREGUNTAS

% TOTAL

Posee habilidades investigativas para la búsqueda de información Posee habilidades mínimas para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos.

No desarrolla habilidades para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos.

1

2

3

4

27

100%

8

16

7

20

51

47,22%

19

2

8

7

36

33,33%

0

9

12

0

21

19,45%

108

100%

29 Nota. Cada ítem responde al Indicador: Búsqueda de información.

19,45% 47,22% 33,33%

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 1 Tabulación de Indicadores Búsqueda de la información

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 27 estudiantes han respondido las preguntas de las encuestas en base al indicador Búsqueda de información. (Habilidades investigativas) siendo de las preguntas 1, 2, 3,4 en un nivel alto 47,22% en el nivel medio 33,33% y en nivel bajo un 20,44% de los estudiantes. Lo que evidencia que a pesar que los estudiantes son de una carrera informática aún su habilidad de búsqueda se encuentra en un nivel no propicio para desarrollar de manera óptima las habilidades de búsqueda de la información para el desarrollo de una investigación.

Tabla 5. Preguntas 5, 6,7, del indicador “Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales.”

Preguntas 5, 6,7, del indicador “Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales.”

NIVEL PREGUNTA TOTAL % Relación escala valorativa-opción de respuesta 5 6 7

ALTO

Domina al 100% la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos.

18

10 18

46

56,79%

MEDIO

Domina en un 50% la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos.

No domina la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos.

4 8 5

15

27

33,33%

8

9,88%

81

100%

BAJO

Nota. Se agrupan las preguntas 5,6 y 7 de acuerdo al indicador de dominio tecnológico.

2

1

30

56,79%

33,33%

9,88%

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 2. Tabulación de Indicadores Pretest Dominio tecnológico Fuente: Investigación Cuasi-Experimental –Indicador: Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales.

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 27 estudiantes han respondido las preguntas de las encuestas en base al indicador Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales, siendo de las preguntas 5, 6,7 en un nivel alto el 56,79%, en el nivel medio 33,33 % y en nivel bajo un 9,88% de los estudiantes. Lo que evidencia que un nivel por encima de la mitad de los estudiantes que por su especialidad manejan algunas herramientas digitales, por tanto, aunque medianamente el dominio tecnológico se puede mejorar, justamente unos de los factores se dan por ser de la especialidad de Desarrollo de Software.

Tabla 6. Preguntas del pre-test 8 y 9 según el indicador “Dominio metodológico”.

Preguntas del pre-test 8 y 9 según el indicador “Dominio metodológico”.

NIVEL

Relación escala valorativa-opción de

ALTO

Interpreta y aplica en un 100% los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

Interpreta y aplica en un 50% los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

No interpreta y aplica los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

MEDIO BAJO

respuesta

PREGUNTA

TOTAL

%

8 2

9 2

3,70%

13

6

19

35,19%

12

21

33

61,11%

54

100%

Nota. De acuerdo al indicador dominio metodológico los resultados agrupan las preguntas 8 y 9.

31

3,70% 31,19

61,11%

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 3 Tabulación de Indicadores Pretest Dominio metodológico

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 27 estudiantes han respondido las preguntas de las encuestas en base al indicador “Dominio metodológico”, siendo las preguntas 8 y 9 en un nivel alto el 3,70% en el nivel medio 31,19% y en nivel bajo un 61,11 % de los estudiantes. Lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes tiene un bajo dominio y a la vez conocimiento de procesos metodológicos para elaborar proyectos como se observa en la tabla 7.

Tabla 7. Pregunta 10 del pre-test según el indicador: Dominio para la comunicación de resultados escritos.

Pregunta 10 del pre-test según el indicador: Dominio para la comunicación de resultados escritos.

NIVEL

Relación escala valorativa-opción de

ALTO

Analiza minuciosamente implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, menciona las limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

Analiza superficialmente las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, menciona algunas limitaciones del estudio y realiza recomendaciones No analiza las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, como de sus posibles aplicaciones prácticas, hace referencia a las limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

MEDIO

BAJO

respuesta

PREGUNTA

TOTAL

%

10 2

2

7,41%

4

4

14,81%

21

21

77,78%

Nota. Los resultados se muestran de acuerdo a los indicadores de logro alto, medio y bajo.

32

7,41% 14,81%

77,78%

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 4. Tabulación de Indicadores Pretest Dominio para la comunicación de resultados escritos.

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 100% para un total de 27 estudiantes han respondido las preguntas de las encuestas en base al indicador “Dominio para la comunicación de resultados escritos”, siendo en un nivel alto el 7,41%% en el nivel medio 14,81% y en nivel bajo un 77,78 % de los estudiantes. Lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes tiene un bajo dominio para la redacción y comunicación del proyecto de investigación en relación a las bases teóricas.

4.2.

Segundo Resultado: Propuesta de Intervención aplicación Blog

Educativo “Descubre” El blog “Descubre” es un recurso de apoyo para facilitar una mejor organización y acceso a la información de la asignatura de Metodología de la Investigación para complementar la enseñanza de aula y sirve como orientación bibliográfica para desarrollar tareas investigativas del área de conocimiento.

4.2.1. Descripción de la propuesta Esta propuesta de desarrolla como recurso para organizar la información de la asignatura de Metodología de la Investigación en base a las unidades de competencia y facilitar la búsqueda a los estudiantes del primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Los Andes y estos puedan desarrollar sus habilidades investigativas.

33 Dentro de las herramientas digitales de las bibliotecas virtuales se eligió desarrollar una blog académico, que servirá como fuente de guía y de consulta, mismo que permitirá diseñar una biblioteca personalizada dentro de él, donde a partir de las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación, este se alimentará con entradas como: enlaces, PDF, videos, ensayos, guía bibliográfica y demás recursos con información o contenido sobre la asignatura, mismos que serán actualizados por el administrador, en este caso el docente del área de conocimiento.

Para poner en acción el trabajo y lograr los objetivos planteados en ámbito educativo el blog desarrolla funciones como: -

Desempeña la función de herramienta docente.

-

Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo actividades de repaso, refuerzo o ampliación.

-

Mostrar una selección de recursos educativos.

-

Promover la lectura de libros digitales, artículos.

-

Impulsar el espíritu crítico y reflexivo.

-

Intermediario del intercambio de conocimientos y cultura.

-

Ampliar las competencias investigativas.

El blog Descubre está estructurado en función del objetivo propuesto como un recurso de apoyo para la organización de la información de las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de Investigación que permitirán a la vez facilitar la búsqueda de información a los estudiantes.

1. Se encuentra en la cabecera el nombre del blog y su eslogan.

2. La publicación de material bibliográfico para tareas investigativas y ampliar la información, que se denominan para el caso “entradas” organizadas por unidad de competencia. Mismas que contienen ensayos, enlaces, videos, PDF, imágenes complementarias al tema.

34 3. Como entradas además del material anterior, se proponen actividades investigativas para entregar en clase o vía on-line.

4. En la columna lateral se encuentran los titulares de las entradas o posts, en este caso los nombres de las unidades.

5. En el pie de página se encuentran los comentarios que han realizado los alumnos.

Los diversos los recursos utilizados para el diseño del Blog “Biblioteca Descubre”, entre ellos tenemos: -

Plataforma Bloguer

-

Material bibliográfico

-

Videos relacionados

-

Enlaces de páginas instructivas

-

Documentos en PDF de la temática

Las actividades investigativas se proponen en base a los temas planteados en cada unidad como práctica de la teoría o una forma de retroalimentar el tema. Las tareas que se presentan varían de acuerdo a los temas, requerimientos del docente y las necesidades de los estudiantes, entre ellas tenemos: -

Aplicar lo aprendido con ejemplos propios

-

Elaboración de organizadores gráficos para entender de mejor manera con contextual.

-

Elaborar cuestiones investigativas bajo las condiciones según lo aprendido.

-

Cuestionarios de competencia

-

Diálogo intencionado en el foro sobre temas específicos.

-

Redacción usando normas APA

35 Este blog académico será administrado por el tutor de la asignatura donde a más de servir como biblioteca virtual, se podrá interactuar con los docentes y estudiantes planteando interrogantes mediante comentarios en el blog o a su vez compartiendo información o sirviendo como medio de comunicación académica para la asignatura.

Los usuarios son los estudiantes del primer semestre del Instituto Los Andes, mismos que demandan de este tipo de herramientas que les ayuden con sus actividades investigativas, donde además exista un nivel de participación interactiva en cada entrada temática que se presente o alguna actividad investigativa propuesta. Se trata de crear un recurso digital amigable y fácil de navegar donde el estudiante de manera sencilla y rápida pueda encontrar información. Así mismo es importante mencionar el éxito de este recurso depende de la buena organización de los contenidos e información de la asignatura de Metodologías de la Investigación y de la calidad de la misma, esto les permitirá desarrollar habilidades técnicas investigativas para la elaboración de un proyecto de investigación que responda a necesidades reales.

Por otro lado, el administrador deberá socializar el manejo del recurso para que todos los beneficiarios tengan acceso a la información, y será quien actúe como moderador durante la participación de los estudiantes entre si y facilitador de las entradas con información. Esta propuesta ayudará a facilitar el acceso a la información sobre la asignatura, a organizar los contenidos, por consecuencia compartir conocimientos y estar al nivel de la educación digital de hoy en día, más aún tratándose de estudiantes de una carrera de tecnologías. Y finalmente de beneficia el aprendizaje que los estudiantes puedan obtener sobre los Métodos de Investigación.

La biblioteca “Descubre” se concentra en Metodología de la Investigación creada para mantener organizada la información de la asignatura de tal forma que los alumnos puedan contar con un recurso de apoyo para elaborar sus actividades investigativas. La biblioteca está creada en la plataforma de Blogger bajo una cuenta de Gmail, misma que será alimentada regularmente, actualmente cuenta con siete entradas de información de cada unidad de la asignatura. Para visitar el blog la dirección es: http://bibliotecadescubre.blogspot.com/ 4.2.2. Objetivo de la Propuesta El objetivo del blog es: Organizar la información de la asignatura y compartir material y recurso de ayuda por medio del uso de las TIC en el ámbito educativo para facilitar la

36 búsqueda de información y como eje transversal fomentar el trabajo cooperativo solidario. Para ello se propone el blog en base a los contenidos plasmados en las unidades de competencia que son: -

Enfoque de la investigación

-

Planteamiento del problema

-

Revisión de la literatura

-

Metodología de la Investigación

-

Hipótesis

4.2.3. Entradas de contenidos en el blog académico Las actividades investigativas y el ingreso de información alusiva al tema de trabajo se realizarán mediante entradas o posts que serán las unidades de información del blog. Estos contendrán: -

Información textual o enlaces para documentos textuales para ampliar la información del tema.

-

Elementos multimedia como videos, audios e imágenes asociados a la asignatura.

-

Bibliografía recomendada para argumentar el tema y actividades investigativas.

4.2.4. Entrada 1: Presentación Descripción del perfil del administrador, sus funciones, políticas de uso y participación.

En este caso es importante establecer las normas para el uso y beneficio de la herramienta digital como recurso pedagógico.

4.2.5. Entrada 2: Mi asignatura Ingreso del Syllabus de la asignatura, objetivos y competencias a desarrollar o lo que se desea conseguir respecto al aprendizaje de esta materia.

37 Perfil de egreso de la asignatura: Podrá plantear y desarrollar proyectos de investigación que contribuyan al desarrollo del conocimiento del área.

Objetivo de la asignatura: Comprender las diferentes teorías, métodos, técnicas y procedimientos, que puedan aplicarse a un determinado proyecto de investigación.

Entre las competencias a desarrollar en esta asignatura y por lo tanto a las que responde el blog académico tenemos: -

Expresar el planteamiento del problema de un proyecto de investigación con precisión y coherencia con los objetivos.

-

Desarrollar habilidades investigativas para la búsqueda de información empírica y teórica para argumentar el proyecto de investigación.

-

Interpretar y aplicar los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones, y su aplicación en la investigación universitaria.

-

Formula soluciones prácticas al problema planteado desarrollando estrategias para el análisis de resultados.

4.2.6. Entrada 3: Bienvenida a los usuarios Saludo y bienvenida a los usuarios de parte del administrador. Así mismo el establecimiento de políticas de uso y participación en el blog académico. En este caso es importante establecer las normas para el uso y beneficio de la herramienta digital como recurso pedagógico.

4.2.7. Entrada 4: Enfoques de la Investigación Para el desarrollo de este post nos referimos a la unidad de competencia, “Enfoques de la Investigación”, cuyo objetivo es, reconocer su postura de investigador y adoptar el tipo de enfoque de acuerdo al tema en estudio.

Para ello se proporciona información que complemente lo aprendido en el aula sobre los contenidos relacionados a:

38 -

Enfoque y tipo/alcance de investigación

-

Formulación de Hipótesis

-

Diseño de la investigación

-

Definición de la población y muestra

-

Análisis de las variables

-

Recogida de datos

-

Análisis e interpretación de datos

-

Presentación de los resultados

En el post de Enfoques de la Investigación se da a conocer y se recomienda bibliografía que le será de ayuda al estudiante, además de archivos multimedia como archivo PDF sobre el libro de Hernández Sampieri sobre Metodología de la investigación. Así mismo el contenido del post de esta unidad 1 permite desarrollar actividades investigativas enviadas en el aula en base a los contenidos desarrollados en el blog y la clase.

4.2.8. Entrada 5: Planteamiento del Problema y objetivos En esta entrada se propone información sobre la unidad 2, el planteamiento del problema y la elaboración de los objetivos de una investigación, el objetivo de esta unidad es, formular el planteamiento del problema de un proyecto de investigación con precisión y coherencia con los objetivos.

Los contenidos desarrollados responden a la temática tratada en clase y corresponden al syllabus de la asignatura, estos son: -

Idea de investigación

-

El problema

-

Elementos que debe considerar un planteamiento de problema.

-

Como determinar Objetivos de Investigación.

39 -

Como evaluar la justificación y viabilidad de una investigación.

Además, como fuente de ayuda se publica la bibliografía relacionada para un mejor aporte en el aprendizaje de la asignatura: -

Monje, Carlos. (2011). Metodología de Investigación Cualitativa y Cuantitativa.

-

Fernández, Carlos. (2014). Metodología de Investigación.

-

Arias, Fidias. (1999). El proyecto de Investigación: Guía para su elaboración.

-

Tamayo, Roberto. (1999). Investigación. Bogotá.

-

Hernández, Roberto; Fernández, Carlos y Baptista, M. (2014). Metodología de la Investigación (6ta edición)..

Así mismo se publica los enlaces de importancia y relación con la temática como: -

Planteamiento y formulación del problema: Universidad Continental, David Anglas. https://www.youtube.com/watch?v=fIZ_cHcHfo4

-

Redacción

del

planteamiento

del

problema:

Massarik

https://www.youtube.com/watch?v=Doku25B_d0U -

Planteamiento

del

problema:

Mariana

Marban

https://www.youtube.com/watch?v=-07ZWh19kd8 Para las actividades investigativas se unifica con la siguiente entrada en segunda parte del planteamiento del problema.

4.2.9. Entrada 6: Planteamiento del problema: Fases y elementos En una segunda parte de la unidad 2 sobre el planteamiento del problema, se trata lo referente a las fases para plantear el problema de investigación y los elementos que intervienen en el planteamiento del problema.

-

El contenido desarrollado en el post trata los temas referentes a:

-

Fases y los elementos para el planteamiento del problema.

40 -

Las preguntas de la investigación.

-

La justificación de la investigación, y

-

Los objetivos

Los recursos bibliográficos que se comparten en este tema específico es un archivo en PDF sobre “El problema y su delimitación”. Las actividades investigativas recogen la información del blog y aulas de clase para desarrollar con la ayuda de los enlaces como referencia. Las actividades son: -

Seleccionar un tema de estudio de un conjunto de situaciones que se observan en el entorno o espacio.

-

Analizar el problema seleccionado y plantear las causas para que se dé el problema.

-

Realizar el árbol de problemas estableciendo causas y efectos.

-

Formular las preguntas de investigación en relación al tema.

-

De acuerdo a las preguntas de investigación formular el objetivo general y los específicos.

4.2.10. Entrada 7: Marco Teórico En este post se desarrolla información relacionada a la unidad 3 Marco Teórico respecto a la revisión de la literatura. Se propone como objetivo; identificar recursos bibliográficos desarrollando habilidades investigativas para la argumentación del proyecto de investigación.

-

Entre los contenidos compartidos en la entrada de esta unidad tenemos:

-

Que es un marco teórico y cuáles son sus funciones y etapas.

-

Como recolectar información: revisión literaria y documentos

-

Construcción del marco teórico y criterios.

-

Funciones y utilidad de la teoría.

41 Las referencias bibliográficas como recurso de ayuda para afianzar el tema: -

Morles, Víctor (2011). Guía para la elaboración y evaluación de proyectos de investigación.

-

Hernández, R., Fernández, C. Y Baptista, P. (1998) Metodología de la investigación.

-

Londoño, G., Maldonado, L., Calderón, L. (2014) Guía para construir estados del arte.

Se presenta un video guía sobre la elaboración del marco teórico, un PDF para ampliar la información para dar a entender los procesos de la investigación en su etapa final. Además de enlaces, imágenes de buscadores académicos, entre estos: documentos sobre Metodología de la Investigación y Nomas APA 4.2.11. Entrada 8: Metodología del proyecto de investigación parte 1 Se desarrolla la unidad 4 de competencia respecto a la Metodología del proyecto de investigación parte 1. Cuyo objetivo es; interpretar y aplicar los procesos metodológicos para la elaboración de proyectos de investigación.

Los contenidos que se comparten en este post son: -

Alcance de una investigación

-

Estudios explorativos y descriptivos

-

Estudios correlacionales y explicativos

-

Criterios para el uso de cada uno de los estudios

-

Que es una muestra y como seleccionarla

-

Clasificación de las muestras y sus características

Las referencias bibliográficas como recurso de ayuda para afianzar el tema: -

Hernández, R., Fernández, C. Y Baptista, p. (1998) Metodología de la investigación.

42 -

Londoño, G., Maldonado, L., Calderón, L. (2014) Guía para construir estados del arte.

Así mismo se publican archivos en PDF de la información más extensa pero relevante de la asignatura e imágenes que contextualizan el tema tratado.

Se proponen actividades investigativas apoyándose con la información compartida.

-

Organizadores gráficos.

-

Ejemplos prácticos

-

Cuestionarios en línea

4.2.12. Entrada 9: Metodología del proyecto de investigación; observación y registro de datos Se desarrolla la unidad 4 de competencia respecto a la Metodología del proyecto de investigación parte 2. Cuyo objetivo es; interpretar y aplicar los procesos metodológicos para la elaboración de proyectos de investigación.

Los contenidos desarrollados son: -

La observación y tipos

-

El registro de datos.

-

Los instrumentos para registro de datos.

Se desarrolla un ensayo sobre la observación en la investigación y los registros de datos dependiendo del tipo de investigación.

4.2.13. Entrada 10: Metodología de la investigación; Entrevista y encuesta Continuando con la unidad 4 de la metodología de la investigación, por su extensión tratado en 3 post, se presenta la entrevista y la encuesta aplicadas para la recolección de datos en la investigación.

Los contenidos desarrollados en esta entrada son:

43 -

Definición de la entrevista según autores

-

Los tipos de entrevista

-

Definición de la encuesta según autores

-

Los tipos de encuesta

Se presenta un video de recomendaciones para la elaboración de preguntas en los cuestionarios, además de documentos sobre Metodología de la investigación.

4.2.14. Entrada 11: Hipótesis, conclusiones y recomendaciones En la unidad 5 se habla de la hipótesis de la investigación, donde el objetivo es; reconocer los vínculos o relaciones entre las variables para ser aceptada como válida o no.

Los temas planteados en esta unidad son: •

¿Que son las hipótesis y como formularlas?

•

Características de las Hipótesis.

•

Como se relación las hipótesis, objetivos de la investigación y su enfoque

•

Elaboración de conclusiones.

•

Elaboración de recomendaciones.

•

Elaboración del reporte de investigación. Taller

Se presentan esquemas conceptuales de ayuda para un mejor entendimiento del tema y un ensayo basado en autores, además de recomendaciones bibliográficas.

4.3.

Tercer Resultado Post Test: Evaluación empleando la aplicación Blog

“Descubre” Una vez analizado los resultados del pre-test se concluyó que a los estudiantes tienen mayores dificultades en lo que respecta a metodología y comunicación escrita del proyecto de

44 investigación. En este apartado como tercer resultado luego de la aplicación del pos-test se detalla un consolidado de los resultados obtenidos del instrumento aplicado a la misma muestra sobre la cual se realizó la intervención.

En base a ello se elaboró un cuestionario para el post-test relacionado con las dificultades para conocer si después de la aplicación de la propuesta de intervención estas mejoraron o disminuyeron. En la tabla 8 se presentan los ítems relacionados a los indicadores.

Tabla 8. Relación de ítems e indicadores para Post-test Relación de ítems e indicadores para Post-test Indicador Búsqueda de la información

Pregunta ¿La información compartida en el blog se encontraba organizada de acuerdo al syllabus de la asignatura? ¿El blog te permite poner palabras claves para la búsqueda de información sobre la asignatura?

Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales

¿Le fue fácil el manejo y búsqueda dentro del blog? ¿La herramienta cuenta con recursos multimedia y archivos para complementar la comprensión?

Dominio Metodológico

La información del blog ¿le ha ayudado a plantear un problema a resolver a través de la investigación? ¿Encontró contenido en el blog acerca de técnicas para recopilar información? ¿El lenguaje utilizado en los ensayos del blog le ayudó a comprender y aplicar un tipo de estudio que permita responder la pregunta planteada? ¿El blog cuenta con recomendaciones bibliográficas que puede utilizar para su fundamentación teórica y práctica de una investigación?

Dominio para la comunicación de resultados escritos

¿Ha encontrado una guía para la aplicación de normas de redacción de un proyecto de investigación?

Considera Ud. que, los archivos compartidos en el blog, ¿le han ayudado a redactar el reporte de investigación o cualquier otro trabajo universitario?

Nota. Los ítems del postest se relacionan con los indicadores planteados en la operacionalización de variables.

Una vez aplicada la propuesta de una biblioteca virtual a través de un blog para organizar la información de las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación para los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Desarrollo de Software del Instituto Los Andes, se procedió a diagnosticar el nivel de habilidades investigativas a través de la aplicación de un postest a una muestra de 27 estudiantes. Se concluye que mediante la aplicación la propuesta, se determinó que los alumnos se encuentran ya en niveles altos en relación a los primeros resultados obtenidos en el diagnóstico. Estos resultados son bastante favorables con relación al problema antes de aplicar la propuesta.

45 A partir de la aplicación de postest a la muestra de 27 estudiantes se presentan los resultados detallados en la tabla 9 según el indicador.

Tabla 9. según el indicador: Búsqueda de información.

Preguntas 1 – 2 del Pos-test según el indicador: Búsqueda de información.

NIVEL

ALTO MEDIO BAJO

Relación escala valorativa-opción de respuesta

PREGUNTAS

% TOTAL

Posee habilidades investigativas para la búsqueda de información Posee habilidades mínimas para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos.

No desarrolla habilidades para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos.

1

2

27

100%

23

24

47

87,04%

4

1

5

9,26%

0

2

2

3,70%

54

100%

Nota. Resultados de los Ítems de acuerdo al indicador de búsqueda de la información.

9,26

3,7

ALTO MEDIO 87,04

BAJO

Figura 5. Tabulación de Indicadores Búsqueda de la información de Postest

Interpretación: Se puede analizar que luego de la aplicación de la propuesta el total de 27 estudiantes respondieron de acuerdo al indicador Búsqueda de información, con las preguntas 1, 2 del postest arrojaron un nivel alto 87,04% en el nivel medio 9,26% y en nivel bajo un 3,70% de los estudiantes. Lo que evidencia que a diferencia de los resultados arrojados en el pretest estuvieron en niveles de medio a alto hoy después de la propuesta han mejorado mucho en su habilidad de búsqueda y se encuentran preparados para desarrollar de manera óptima la búsqueda de la información.

46 Tabla 10. Preguntas 3- Pos-test según el indicador: Dominio tecnológico.

Preguntas 3-4 del Pos-test según el indicador: Dominio tecnológico.

NIVEL

PREGUNTA

TOTAL

%

Relación escala valorativa-opción de respuesta ALTO

Domina al 100% la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos.

MEDIO

Domina en un 50% la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos.

No domina la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos.

BAJO

3 15

4 20

35

64,81%

11 8 1

5

16

29,63%

2

3

5,56%

54

100%

Nota. Resultados cuantitativos de los ítems 3 y 4 del indicador dominio tecnológico.

5,56

29,63 ALTO 64,81

MEDIO BAJO

Figura 6. Tabulación de Postest del indicador: Dominio tecnológico

Interpretación: El análisis es en base a preguntas 3 y 4 que cuestionaron sobre las palabras claves de búsqueda en el blog y si el blog contaba con recurso multimedia y otros para resolver y ayudar en sus actividades investigativas los cuales se plantearon en base a los resultados del pre-test y la implementación de la propuesta. Arrojando resultados en un nivel alto 64,81%, nivel medio el 29,63% y en un nivel bajo apenas el 5,56%, esto indica resultados satisfactorios por la aceptación y el aprendizaje obtenido tras la aplicación de la propuesta. Los resultados del postest arrojaron valores cuantitativos en base a preguntas relacionadas con la oportuna organización de la información de los contenidos de la asignatura de Metodología de la Investigación y una segunda pregunta sobre la fácil navegación en el blog como se observa en la tabla 11.

47 Tabla 11. Preguntas 5-6-7 Pos-test según el indicador: Dominio metodológico.

Preguntas 5-6-7-8 del Pos-test según el indicador: Dominio metodológico.

NIVEL

Relación escala valorativa-opción de

respuesta

PREGUNTA 5

ALTO

MEDIO

BAJO

Interpreta y aplica en un 100% los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

Interpreta y aplica en un 50% los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

No interpreta y aplica los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

6

7

TOTAL

%

17 16

17

8 18

68

62,96%

9

10

9

7

35

32,41%

1

1

1

2

5

4,63%

108

100%

Nota. Resultados cuantitativos de los ítems 5 hasta la 8 del indicador dominio metodológico.

4,63 32,41 ALTO

62,96

MEDIO BAJO

Figura 7. Tabulación de Postest del indicador: Dominio metodológico

Interpretación: Se puede analizar aquí que del total de 27 estudiantes han respondido las preguntas del postest en base al indicador “Dominio metodológico”, siendo las preguntas 5, 6, 7, y 8 en un nivel alto el 62,96% en el nivel medio 32,41% y en nivel bajo un 4,63 % de los estudiantes. Lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes luego de la propuesta de intervención han mejorado el conocimiento de procesos metodológicos para elaborar proyectos. Como se observa en la tabla 12.

48 Tabla 12. Preguntas 9- -test según el indicador: Dominio para la comunicación de resultados.

Preguntas 9-10 del Pos-test según el indicador: Dominio para la comunicación de resultados.

NIVEL

ALTO

MEDIO

BAJO

Relación escala valorativa-opción de

respuesta

Analiza minuciosamente implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, menciona las limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

Analiza superficialmente las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, menciona algunas limitaciones del estudio y realiza recomendaciones No analiza las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, como de sus posibles aplicaciones prácticas, hace referencia a las limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

PREGUNTA

TOTAL

%

9 16

10 18

34

62,96%

9

8

17

31.48%

2

1

3

5,56%

54

100%

Nota. Resultados cuantitativos de los ítems 9 y 10 del indicador dominio para la comunicación de resultados.

4,63

32,41 ALTO

62,96

MEDIO BAJO

Figura 8. Tabulación de Postest del indicador: Dominio para la comunicación de resultados

Interpretación: Los resultados se obtuvieron de preguntas sobre si el blog tenía contenidos de ayuda para el planteamiento del problema, técnicas de recolección, lenguaje comprensible, guía para aplicación de normas de redacción, recomendaciones bibliográficas. Puesto que en los primeros resultados los indicadores con mayores dificultades que fueron: dominio metodológico y dominio para la comunicación escrita de resultados de la investigación, que arrojaron niveles de medio a bajo, para lo cual se diseñó la implementación de la propuesta del blog como biblioteca de la asignatura.

49

DISCUSIÓN Respecto al objetivo general planteado en la investigación que fue, organizar la información de las unidades de competencia de la asignatura de metodología de la investigación a través de un blog académico para facilitar la búsqueda de información a los estudiantes de primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico los Andes, la discusión se centra en los aspectos más notables extraídos de los resultados obtenidos, a este se añade el requerimiento del CES que demanda de estudiantes con una formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica.

La discusión del primer objetivo se centró en los resultados obtenido que en un primer resultado mostraron que el dominio metodológico y de comunicación escrita de resultados se encontraron visiblemente afectados de acuerdo al pre-test que arrojaron niveles bajos, esto se torna preocupante ya que es parte esencial de las competencias que debe tener un estudiantes de educación superior para la elaboración de proyectos de investigación, así mismo cabe mencionar que en un tercer resultado del pos-test estos conocimientos mejoraron notoriamente más de la mitad de los estudiantes que de alguna manera luego de interactuar y participar en el blog y conjuntamente con la guía del docente.

En el análisis comparativo de los datos obtenidos en el postest y pretest con los fundamentos teóricos, Carrera, Delgado y Contreras (2017) considera que los estudiantes se motivan con el uso de la biblioteca virtual por lo amigable y eficiente para la búsqueda de información, también Santos y Fernández (2012) corroboró el gran aporte pedagógico de los blogs como herramienta digital para el aprendizaje, así mismo Del Valle y Fatuly (2008) sostuvo que la biblioteca identifica las fuentes de información relevantes y pone a disposición del estudiante y a la vez tendrán clases más didácticas donde buscarán fuentes de información que les permitan sociabilizar en comunidades virtuales teniendo ayuda más rápida y en tiempo real.

Respecto a la construcción de la biblioteca virtual a través del blog Villalobos (2015) por su parte sostiene que los blogs con fines educativos posibilitan saberes, experiencias y compartir datos sobre diversas asignaturas ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje. Con ello se corrobora que su aplicación evidencia una mejora significativa y favorece al desarrollo

50 de la asignatura y a su vez se convierte en una herramienta básica para la impartición de la docencia.

Los alumnos tendrán clases más didácticas donde buscarán fuentes de información que les permitan sociabilizar en comunidades virtuales teniendo ayuda más rápida y en tiempo real las TIC’s se convertirán en una herramienta básica para la impartición de la docencia empezando a utilizar medios de almacenamiento digitales y entrando a una nueva era de la educación que conecta al mundo. (Del Valle & Fatuly , 2018, pág. 5) Para un segundo resultado propuso como intervención

de la biblioteca virtual

utilizando el blog educativo por medio de la plataforma de Blogger, para organizar mejor la información de la asignatura de Metodología de la Investigación en base a las unidades de competencia para facilitar la búsqueda y el desarrollo de habilidades investigativas. Se detalla la propuesta de intervención la biblioteca virtual a través del blog como recurso para organizar y compartir mejor la información con los estudiantes, convirtiéndolo en un aporte a la formación de los estudiantes. Por tanto, los estudiantes que utilicen la biblioteca virtual de un blog educativo dispondrán fácilmente de información organizada de la asignatura de Metodología de la Investigación.

Frente a los resultados de la aplicación del postest a partir de la aplicación de la propuesta de intervención expuesta en un tercer resultado y lo expuesto en el marco teórico se relacionó y corroboró que la implementación de herramientas digitales como recurso de apoyo a los estudiantes, orientan a un mejor conocimiento y al desarrollo de competencias para la formación profesional del estudiante.

Tabla 13. Resultados del pre test y post test Resultados del pre test y post test Indicador

Pretest

Postest

%

%

Búsqueda de información

47,22

87,04

Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales.

56,79

64,81

Dominio metodológico

3,7

62,96

Dominio para la comunicación de resultados escritos

7,41

62,96

Nota. Relación Variable, indicadores e instrumentos antes y después de la aplicación de la propuesta de intervención.

51

Pretest Postest

87,04 64,81

62,96

56,79

62,96

47,22

3,7 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

DOMINIO TECNOLÓGICO EN LA UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES.

DOMINIO METODOLÓGICO

7,41 DOMINIO PARA LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS ESCRITOS

Figura 9. Resultados pretest y postest

Interpretación: De los 27 estudiantes se obtuvo un consolidado de los resultados obtenidos en el pretest y postest en base a los niveles diagnosticados antes y después de la intervención, se obtuvo un importante avance ante los primeros resultados , en el indicador de búsqueda de la información de un 47,22% subió al 87,04 %, en cuanto al dominio tecnológico en la utilización se observa un avance del 56,79% al 64,81%, para el dominio metodológico donde existían graves falencias se ha superado las expectativas de un 3,70% a un 62,96% y finalmente en el dominio para la comunicación escrita de resultados se ha mejorado de un 7,41% a un 62,96%.

52

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Se plantea conclusiones sobre los siguientes puntos: En relación al diagnóstico de las dificultades investigativas en la organización de la información de acuerdo a las unidades de competencia de la asignatura de Metodología de la Investigación de los estudiantes del primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Los Andes, se evidenció que se encontraban en dificultades considerables respecto a la búsqueda de la información y dominio de herramientas digitales; siendo así en el dominio metodológico y la comunicación de resultados que resultaron estar en niveles bajos, por lo que constituyen una seria dificultad para una investigación de calidad.

En respuesta a las dificultades detectadas se sustentó desde la teoría la clasificación de la información de la asignatura en base a las unidades de competencia como parte de la biblioteca virtual que fortalezca la preparación metodológica el dominio para la comunicación de resultados para complementar las enseñanzas recibidas en el aula.

La implementación de la biblioteca virtual en un blog para la organización de la información de acuerdo a las unidades de competencias es sin lugar a dudas una propuesta innovadora en el contexto educativo diagnosticado, puesto que el fortalecimiento de la preparación metodológica y dominio para la comunicación de resultados ha sido beneficioso para poner en práctica las habilidades investigativas de los estudiantes de primer semestre del Instituto Los Andes de la carrera de Desarrollo de Software.

Como recomendaciones se plantea: Organizar la información en base a los requerimientos del estado y el contexto de los estudiantes, utilizando las herramientas tecnológicas que se encuentran aplicables en la actualidad. Por tanto, se pretende aportar a la disminución de dificultades en el proceso de la investigación organizando la información de acuerdo a las unidades de competencia, puesto que investigar en una habilidad y cada vez que se ponga en práctica un proceso investigativo se irá perfeccionando y aplicando de mejor manera los procesos.

Mantener la alimentación del blog, agregando información de manera continua pues la asignatura de Metodología de la investigación es extensa. Por otro lado, no solo los estudiantes objeto de estudio hacen uso del blog sino quienes deseen aclarar sus dudas sobre la asignatura,

53 por lo que más usuarios pueden seguir teniendo dificultades similares desde sus contextos. La utilización del blog como biblioteca requiere actualizar con frecuencia la información ingresada en los posts y que estén disponibles para cuando el usuario necesite buscar información.

Fomentar el espíritu investigativo a través del uso de herramientas acordes a la era digital y a las necesidades de los estudiantes, para complementar los conocimientos de procesos metodológicos y la comunicación escrita de la investigación, puesto que en el ámbito profesional en cualquier momento existirá la necesidad de emprender una investigación, proponer soluciones y cambiar o mejorar contextos. Además de ser una ayuda pedagógica para el alumno y complemento del proceso de aprendizaje, sin duda los resultados de la aplicación de la biblioteca virtual mejoraron notablemente, la herramienta es aplicable en diversidad de campos.

54

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57

ANEXOS Anexo 1. Pretest para recolección de datos

PRETEST PARA VALIDACIÓN Tabla 14 Escala de valoración de Indicadores Escala de valoración de Indicadores ESCALA VALORATIVA INDICADORES Búsqueda de información

Dominio tecnológico en la utilización de herramientas digitales.

Dominio metodológico

Dominio para la comunicación de resultados escritos

Alto Posee habilidades investigativas para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos y analiza contrastando la literatura de varios autores.

Domina al 100% la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos, y buscadores de internet para la investigación.

Interpreta y aplica en un 100% los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

Analiza minuciosamente implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, menciona las limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

Medio Posee habilidades mínimas para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos y analiza medianamente la literatura de varios autores.

Domina en un 50% la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos, y buscadores de internet para la investigación.

Interpreta y aplica en un 50% los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

Analiza superficialmente las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, menciona algunas limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

Bajo No desarrolla habilidades para la búsqueda de información mediante diferentes recursos bibliográficos y no analiza contrastando la literatura de varios autores.

No domina la utilización de paquetes de office, paquetes estadísticos, bases de datos, y buscadores de internet para la investigación.

No interpreta y aplica los diferentes procesos metodológicos para la elaboración de investigaciones.

No analiza las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, como de sus posibles aplicaciones prácticas, hace referencia a las limitaciones del estudio y realiza recomendaciones al estudio y otras investigaciones.

58

Pre-test aplicado a los estudiantes del primer semestre de la carrera de Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico Los Andes Objetivos: -

Diagnosticar el nivel de dificultades investigativas de la información de la asignatura de Metodología de la Investigación en los estudiantes de primer semestre del Instituto Tecnológico Los Andes de la Carrera de Desarrollo de Software.

-

Diseñar una biblioteca virtual a través de un blog académico para la organización de la información de acuerdo a las unidades de competencia la asignatura de Metodología de la investigación para complementar las enseñanzas recibidas en el aula.

-

Evaluar los resultados obtenidos tras la aplicación de la biblioteca virtual a través del blog para la organización de la información de acuerdo a las unidades de competencia para los estudiantes de primer semestre del Instituto Los Andes de la carrera de Desarrollo de Software.

Seleccione la respuesta que considere 1.- Seleccione uno de los modos de búsqueda que utiliza con mayor frecuencia como recurso de ayuda para desarrollar actividades investigativas. a)

Páginas web

b)

Visita a la biblioteca tradicional

c)

Google Académico

d)

Biblioteca virtual especializada

2.- Generalmente, ¿dónde acostumbra buscar información relevante para fundamentar teóricamente un trabajo investigativo? a)

Libros y revistas académicas en biblioteca

b)

Revistas electrónicas

c)

Bases electrónicas de datos

d)

Bibliotecas virtuales

59 3.- ¿Recurre a un sistema de referencias para dar crédito a las fuentes consultadas? a)

Siempre

b)

Casi siempre

c)

A veces

d)

Nunca

4.- ¿Qué condiciones deben cumplirse para que una información sea confiable? a) Estar citado por otros autores. b) Tener autor, año de publicación, título del artículo c) Haber sido publicado en una revista digital. d) No haber sido citado demasiadas veces.

5.- ¿Cómo estudiante como aprende contenidos o informaciones nuevas? a)

Aprendo más yendo a clase.

b)

Busco noticias, videos y enlaces por Internet.

c)

A partir de explicar y escribir.

d)

A partir de notas y resúmenes de aquello que me interesa.

6.- ¿Con qué frecuencia utilizas las páginas web de las bibliotecas de otras universidades para consultar el catálogo en línea, las bases de datos disponibles o bajar materiales que empleas en tus actividades académicas? a)

Nunca

b)

Algunas veces

c)

Frecuentemente

d)

Muy frecuentemente

60 7.- Indique su habilidad en el uso de los siguientes programas informáticos: Puedo hacerlo solo

Podría hacerlo con un poco de ayuda

Nunca he hecho este tipo de tareas

Procesador de texto Hoja de Cálculo Programa de correo electrónico Base de datos Programa de gráficos Manejador de presentaciones

8.- Señale, ¿qué elemento de la investigación que permite responder las preguntas científicas y se puede aplicar en una herramienta digital? a)

Planteamiento del problema

b)

La muestra

c)

Instrumento de recolección de datos

d)

La conclusión

9.- ¿En qué etapa especialmente me ayudan los programas de Microsoft Excel y SPSS? a)

Delimitación del problema

b)

Resultados

c)

Introducción

d)

Justificación

10.- ¿De qué me cercioro en primer lugar al momento de escribir y presentar las conclusiones derivadas de los resultados? a)

Que estén apoyadas en la representación de tablas y gráficas.

b)

Que sean congruentes con la pregunta de investigación.

c)

Que se aplique solamente las reglas de ortografía al escribir.

d)

Que cumpla con las normas APA

61 Anexo 2 Validaciรณn de expertos

62 Anexo 3. Postest de aplicación de propuesta POSTEST SOBRE LA APLICACIÓN DE BLOG: BIBLIOTECA “DESCUBRE” DE LA ASIGNATURA DE METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN Objetivo específico: Evaluar los resultados obtenidos tras la aplicación de la biblioteca virtual a través del blog para la organización de la información de acuerdo a las unidades de competencia para los estudiantes de primer semestre del Instituto Los Andes de la carrera de Desarrollo de Software.

Seleccione con una X la respuesta que considere.

1.- ¿La información compartida en el blog se encontraba organizada de acuerdo al syllabus de la asignatura? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 2.- ¿Le fue fácil el manejo y búsqueda dentro del blog? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 3.- ¿El blog te permite poner palabras claves para la búsqueda de información sobre la asignatura? a) Siempre b) Casi siempre

63 c) A veces d) Nunca 4.- La información del blog ¿le ha ayudado a plantear un problema a resolver a través de la investigación? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 5.- ¿Encontró contenido en el blog acerca de técnicas para recopilar información? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 6.- ¿El lenguaje utilizado en los ensayos del blog le ayudó a comprender y aplicar un tipo de estudio que permita responder la pregunta planteada? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 7.- ¿Ha encontrado una guía para la aplicación de normas de redacción de un proyecto de investigación? a) Siempre b) Casi siempre

64 c) A veces d) Nunca 8.- ¿La herramienta cuenta con recursos multimedia y archivos para complementar la comprensión? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 9.- Considera Ud. que, los archivos compartidos en el blog, ¿le han ayudado a redactar el reporte de investigación o cualquier otro trabajo universitario? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 10.- ¿El blog cuenta con recomendaciones bibliográficas que puede utilizar para su fundamentación? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

66 Anexo 4. Comentarios de estudiantes sobre la plataforma virtual