Estrategias didácticas en educación para la ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusi

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL E INCLUSIVA DIDACTIC STRATEGIES IN EDUCATION FOR CITIZENSHIP FROM AN INTERCULTURAL AND INCLUSIVE PERSPECTIVE Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autora: MAYRA CRISTINA BERMEO PARRA Director: PhD. HISHOCHY DELGADO MENDOZA Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL E INCLUSIVA DIDACTIC STRATEGIES IN EDUCATION FOR CITIZENSHIP FROM AN INTERCULTURAL AND INCLUSIVE PERSPECTIVE

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autora: MAYRA CRISTINA BERMEO PARRA

Hishochy Delgado Mendoza, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Edwin Andrés García Umaña, PhD. CALIFICADOR Ana Verónica Reza Segovia, Mg. CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, AAAA BBBB CCCC DDDD portador de la cédula de ciudadanía No. XXXXXXXXX-X declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Elija un elemento. son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Nombres y Apellidos CI.

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO (Nombre y apellidos del Director) Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de Elija un elemento., titulado (añadir el título del Trabajo de Titulación, en mayúsculas) realizado por el/la maestrante: (añadir nombre y apellidos del/la maestrante) con cédula: No (añadir cédula), previo a la obtención del Título de Elija un elemento., informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, (Fecha) Atentamente, (Nombre del Director del trabajo de titulación)

Elija un elemento.

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AGRADECIMIENTOS Empiezo por agradecer a Dios por la salud y la familia con la que me premió; aquellos cuyo apoyo ha sido incondicional y me han impulsado a seguir adelante, mi padre el Sr. Jorge Bermeo y mi madre la Sra. Olga Parra, siempre caminando junto a mí y mi pequeño hijo. Mi sincera gratitud también va dirigida a mí estimado director de tesis Msc. Hishochy Delgado, que con su inteligencia y abnegación a nuestro grupo de compañeros y amigos, nos supo guiar hacia el éxito en nuestros trabajos, y para finalizar también hacer extensivo mi agradecimiento a todos los docentes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo que han aportado con sus conocimientos durante todo el proceso de esta hermosa maestría que estoy segura nos permitirá ser aún mejores profesionales.

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DEDICATORIA “A quién se quiere más, sino a los hijos…” una frase cargada de sentimientos y de una gran verdad; este logro en mi vida va dedicado principalmente a mi hijo DYLAN EFRAÍN, el amor de mi vida, por quien cada esfuerzo vale pena.

A mis estudiantes de segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa Alluriquín, periodo 2019-2020, que forman parte de mi diario vivir y son inspiración para crecer profesionalmente para poder contribuirles a sus conocimientos como docente y persona.

A toda mi familia y amistades que siempre han depositado su confianza en mí y que me han alentado a conseguir con pie firme todo lo que me he propuesto y propongo en la vida.

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RESUMEN El proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamental en la educación, por ende debemos preparar a nuestros estudiantes para la vida enfocándonos en el contexto social donde ellos se desenvuelven, focalizándonos en su progreso, de sus familias, de la comunidad en general. Por ello surgió la idea de concebir a la asignatura de educación para la ciudadanía bajo una perspectiva intercultural e inclusiva que nos permita explotar de mejor manera sus contenidos y llegar a la consecución de los objetivos planteados dentro del currículo, donde los estudiantes logren afianzar en ellos un desarrollo integral. El interés por incorporar nuevas estrategias didácticas que motiven a los estudiantes a ser actores fundamentales en los procesos de enseñanza, es para lograr una mejora en el campo educativo, sentar un precedente y lograr que estos jóvenes formen parte activa de nuestra sociedad desde la educación para la ciudadanía como asignatura vigente en el sistema educativo actual, para lo cual debe existir una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula e innovar en ellas; ya que esto permitirá esclarecer los problemas sociales, éticos y morales presentes en el entorno. Para la consecución de lo expresado anteriormente se han planteado objetivos claros y precisos enfocados en producir nuevas estrategias didácticas que puedan favorecer al desarrollo de la educación Intercultural e inclusiva en el contexto de la asignatura educación para la ciudadanía en los estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Alluriquín perteneciente al cantón Santo Domingo de los Colorados.

Palabras clave: Estrategias; educación; ciudadanía; intercultural; inclusiva.

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ABSTRACT Word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word word.

Keywords: word; word; word; word; word.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

1.1.

Sistematización del problema. Preguntas específicas ........................................... 2

1.2.

Justificación de la investigación ........................................................................... 2

1.3.

Objetivos de la investigación ................................................................................ 4

1.3.1.

Objetivo general. ................................................................................................... 4

1.3.2.

Objetivos específicos. ........................................................................................... 4

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 5

2.1.

Fundamentos teóricos ........................................................................................... 6

2.1.1.

Estrategias didácticas para una educación intercultural e inclusiva. .................... 6

2.1.2.

Estrategias didácticas para una inclusión intercultural. ........................................ 7

2.1.2.1.

Educación intercultural e inclusiva contextualizada en el salón de clase. ............ 8

2.1.2.2.

Sistematización de las estrategias didácticas en base a experiencias. .................. 9

2.1.3.

Educación para la Ciudadanía entorno a una enseñanza y aprendizaje intercultural e inclusivo basado en nuevas estrategias didácticas direccionadas a un aprendizaje significativo........................................................................................................... 9

2.1.3.1.

Naturaleza de los contenidos de educación para la ciudadanía. ......................... 10

2.1.3.2.

Fortalezas y debilidades de la asignatura Educación para la Ciudadanía, en el contexto ecuatoriano. .......................................................................................... 11

2.2.

Idea a defender .................................................................................................... 11

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 12

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................. 12

3.2.

Población y muestra ............................................................................................ 13

3.3.

Categoría ............................................................................................................. 14

3.4.

Operalización de categorías ................................................................................ 14

3.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos .................................................... 14

x 3.6.

Técnicas de análisis de datos .............................................................................. 15

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 17

4.1.

Primer Resultado: observación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes ........................................................................................................... 17

4.2.

Segundo resultado: análisis de la entrevista aplicada para identificar estrategias didácticas para la enseñanza ............................................................................... 18

4.3.

Tercer resultado: Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Educación para la Ciudadanía................................................... 20

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 21

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 23

6.1.

Conclusiones ....................................................................................................... 23

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 24

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 25

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 27

1

1.

INTRODUCCIÓN

El docente, en la actualidad, cumple un rol importante dentro del contexto social; el proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamental en la educación para llegar a una activa acción pedagógica que despliegue al uso de estrategias didácticas apropiadas para el desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes, por ello, se debe preparar a los estudiantes para la vida, enfocarlos en el contexto social donde ellos se desenvuelven, focalizándose en el progreso propio, de sus familias y de la comunidad en general.

Por ello, surgió la idea de concebir a la asignatura de Educación para la Ciudadanía bajo una perspectiva intercultural e inclusiva que nos permita explotar de mejor manera sus contenidos y llegar a la consecución de los objetivos planteados dentro del currículo, donde los estudiantes logren afianzar sus conocimientos no solo científicos sino también etnográficos para un mejor desempeño y desarrollo integral e incentivándolos a seguir preparándose para la vida.

Como lo menciona Cordero y Aguado (2015) no puede restringirse a una asignatura en el plan de estudios, la incorporación de la misma supone una declaración de intenciones y toma de posición política en relación con la defensa de valores de ciudadanía, democráticos y de participación con justicia social.

La situación va más allá de una simple forma de enseñanza-aprendizaje, que es lo prioritario; además, que conlleve a una forma de vida que garantice los derechos planteados en La Constitución del Ecuador (2016) y que los mismos no sean vulnerados, buscando resultados que permitan una educación de calidad en nuestros jóvenes con formación crítica e incluyente, considerando el ámbito intercultural.

La Educación para la Ciudadanía puede ser entendida como educación en valores, en derechos, para la democracia y para la participación. La Educación para la Ciudadanía matizada es una oportunidad para la ampliación y el enriquecimiento del campo de los valores, ampliación que, sin embargo, ha de ser un acicate para la ciudadanía de los futuros estudiantes (Gozálvez, 2011).

En de la institución educativa ubicada en el área rural del Cantón Santo Domingo, los estudiantes han motivado a establecer propuestas viables para un mejor desempeño docente y estudiantil; y que el aprendizaje mejore en los procesos cognitivos y conductuales de ellos; que

2 se empoderen de la asignatura con base a estrategias didácticas innovadoras que sean integradoras, bajo una panorámica integral e inclusiva y que permitan desencadenar efectos. estimulación del problema Desde la experiencia como docente se ha podido visualizar la monotonía de los estudiantes en las asignaturas que pertenecen al área de estudios sociales, y sus derivados como por ejemplo educación para la ciudadanía. Es evidente el desinterés que le ponen a este tipo de materias dentro de la institución. Difícilmente se ha implementado estrategias didácticas que la hagan mayormente entretenida y despierten curiosidad por aprenderla y desarrollar en ellos la parte cognitiva y emocional en relación a la temática y a la asignatura en general bajo diferentes procesos para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo que los lleve a tener un pensamiento crítico dentro de la sociedad. Es así que se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué estrategias didácticas en Educación para la Ciudadanía pueden favorecer al desarrollo de la educación Intercultural e inclusiva en los estudiantes?

1.1. 

Sistematización del problema. Preguntas específicas ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje que se puedan apreciar en los estudiantes entorno a la asignatura de educación para la ciudadanía?



¿Qué estrategias se pueden identificar para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura educación para la ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva?



¿Cómo determinar que estrategias didácticas son las adecuadas para emplear en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura educación para la ciudadanía?

1.2.

Justificación de la investigación La enseñanza de la asignatura Educación para la Ciudadanía contribuye al proceso de

formación en valores de los jóvenes; los contenidos de esta asignatura abarcan procesos de educación integral, que conllevan a una educación de ciudadanos con alto nivel cognoscitivo, capaces de crear una sociedad equitativa, solidaria y democrática. Para ello se redactan las razones a proceder según la ffundamentación para el diseño de las estrategias en educación para la ciudadanía teniendo en cuenta una perspectiva intercultural e inclusiva (UNESCO, 2008).

3 Razón 1: La necesidad de establecer estrategias en la asignatura de educación para la ciudadanía que permitan un aprendizaje significativo.

Para poder obtener conocimientos aún más sólidos en los estudiantes, esta investigación constituye un punto clave para el área de estudios sociales; puesto que educación para la ciudadanía contribuye al proceso de formación en valores de los jóvenes (Gozálvez, 2011). Los contenidos de esta asignatura abarcan procesos de educación integral, que conllevan a una educación de ciudadanos con un alto nivel cognoscitivo, capaces de crear una sociedad equitativa, solidaria y democrática.

Razón 2: Fundamentación para la identificación de las estrategias en educación para la ciudadanía teniendo en cuenta una perspectiva intercultural e inclusiva.

Explícitamente en la asignatura Educación para la Ciudadanía; debería implementarse estrategias didácticas motivadoras que ayuden a mejorar el aprendizaje en los estudiantes; cabe señalar que esta asignatura está vigente como tal en la última década y que en sus inicios los docentes no tenían ni un texto en que guiarse. Por ello, como lo menciona Guitert y Pérez (2013) que las estrategias a emplear deberán mejorar el desarrollo estudiantil entorno a educación para la ciudadanía. En la actualidad ya se cuenta para los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato con los respectivos textos. A la par de un contexto intercultural e inclusivo; por lo que el empleo de nuevas estrategias didácticas aportara para el desarrollo de las clases en el aula.

Razón 3. Estrategias a emplear para un mejor desempeño estudiantil entorno a educación para la ciudadanía.

Bajo el contexto de enfatizar el proceso de enseñanza y aprendizaje se basa en estrategias didácticas en una educación intercultural e inclusiva, abordando esta asignatura facilita la formación de jóvenes de una manera crítica; y es en las aulas en donde debe surtir los efectos que ellos necesitan para contribuir a la sociedad como parte activa de la misma, donde se están formando con la necesidad de establecer estrategias en la asignatura de educación para la ciudadanía (Olveira, Rodríguez y Touriñan, 2006), además que sus conocimientos los emplean en su diario convivir dentro de la sociedad por lo que para Guitert y Pérez (2013):

4 Afirma que el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje basado en competencias, todas las estrategias didácticas innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto aprende y se forma como persona. (p. 83)

1.3.

Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general. 

Establecer estrategias didácticas que puedan favorecer al desarrollo de la educación Intercultural e inclusiva en el contexto de la asignatura educación para la ciudadanía en los estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Alluriquín.

1.3.2. Objetivos específicos. 

Observar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes entorno a la asignatura educación para la ciudadanía del área de estudios sociales.



Identificar estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de educación para la ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva.



Determinar estrategias didácticas con el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Educación para la Ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva.

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2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

En este apartado podemos desarrollar todo un compendio de los tipos de estudios han sido efectuados hasta el momento entorno a la temática a desarrollarse, respondiendo a situaciones que anteceden, que ya han suscitado, como parte de lo que me motiva a contribuir en mi investigación; en tanto que el conocer si a ase ha efectuados, en donde y como se llevaron a cabo, bajo que preceptos se han focalizado, como han sido estas diseñadas, servirá de ayuda para un avance en este proceso, por lo que para Arias (2012) “Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” (p. 108).

Contexto histórico en función de los objetivos y contenidos de una educación intercultural e inclusiva en la Unidad Educativa Alluriquín: Políticas educativas, diversidad cultural e inclusión desde la etnoeducación El Ecuador ha adoptado una serie de políticas educativas tanto a mediano como a largo plazo; estableciendo como objetivo Plan decenal del Ecuador (2006) “Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (p. 2) porque se plantea como finalidad crear ciudadanos altamente comprometidos con un cambio social, hombres y mujeres solidarios, creativos, críticos, que contribuyan en la construcción del Estado Pluricultural y multiétnico.

Siendo nuestro país un territorio con diversidad cultural se debe garantizar el desarrollo de las lenguas ancestrales y su propagación a través del tiempo involucrando activamente a la juventud a aportar democráticamente, ser partícipes de la equidad de género, de la justicia social; llevándolos a desarrollar valores cívicos y morales para el fomento de las transformaciones que el país requiere basada en los principios de calidad, equidad, inclusión, pertinencia, participación, rendición de cuentas, diversidad, flexibilidad y eficiencia.

Partiremos del estudio de los principios y fundamentos, basadas en las estrategias didácticas a desarrollarse en nuestra aula; pues si bien es cierto se emplean herramientas para llevar a cabo estas nociones en base a un aprendizaje basado en casos, problemas y proyectos, promoviendo la clase invertida, fomentar la meta cognición, estimular la función tutorial del docente, la prioridad del compromiso social y el aprendizaje experiencial que es una nueva

6 corriente que se transmite en base a las tradiciones transmitidas de generación en generación en nuestra diversidad cultural.

Importancia y vigencia de educación para la ciudadanía como asignatura en el contexto educativo en el Ecuador: Estrategias a implementarse bajo una perspectiva educativa inclusiva dirigida a aprender.

Inicialmente el concepto de ciudadanía genera cierta polémica. En los últimos años ha sido abandonado y recuperado en varias ocasiones, en la última década ha sido nuevamente rescatado, debido a que se pretende incorporar las exigencias de justicia y de pertenencia comunitaria. Por ello, Gonzáles (2003) menciona que este concepto ha sido estudiado desde varias tradiciones intelectuales hace años atrás, la más conocida corresponde al pensamiento liberal y la corresponde a la tradición sociohistórica.

La asignatura Educación para la Ciudadanía entró en vigencia en España, adoptándola desde la escolarización básica y secundaria a diferencia de nuestro país que únicamente lo implemento como parte del área de ciencia sociales única y exclusivamente para estudiantes de bachilleratito a partir del año 2016 y se enfoca en la valoración personal, como primer espacio del “Buen Vivir”, con la formación social del ser como un ciudadano activo, comprometido con el desarrollo de la comunidad y de la sociedad a la que pertenece.

Constituye una asignatura que ofrece a los estudiantes las herramientas conceptuales y prácticas para promover la discusión sobre diversos problemas de interés colectivo, brindándole la oportunidad de analizar diferentes puntos de vista, y orientándolo también a la resolución de las situaciones problemáticas; que los estudiantes se apropien de una verdadera cultura democrática y revaloricen la identidad nacional orientada a aprender a aprender.

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. Estrategias didácticas para una educación intercultural e inclusiva.

Las estrategias didácticas marcan un rol fundamental en el proceso de enseñanza entendiéndose a estas como: métodos, procedimientos, técnicas o habilidades, por lo también cabe destacar que las estrategias fueron implantadas en el ámbito militar como tácticas para llegar a cabo su cometido, para Monereo (2005), “la estrategia didáctica es una guía de acción

7 que orienta en la obtención de los resultados que se pretenden con el proceso de aprendizaje” (p. 80).

Asociar las estrategias didácticas para un contexto educativo intercultural e inclusivo es importante en nuestra institución, empezando de allí a esclarecer el concepto de interculturalidad e inclusión considerando que nuestro país es un Estado plurinacional como elemento constitutivo es uno de los avances capitales en el proyecto de la nueva Constitución Política, y que se asocia a la transformación de la educación ecuatoriana como tal.

Referirnos a educación intercultural es hablar de derechos, de justicia social y de equidad. Combinar la universalidad de los valores con las diversas culturas da lugar a la educación intercultural en todo su esplendor; con esto directamente abordamos la inclusión porque hablar de inclusión es hablar de derechos que nos lleva hacia un estado de derechos y obligaciones que toda la ciudadanía debe participar para construir una sociedad más integra, más justa que logre afrontar los desequilibrios existentes dentro de nuestro sistema educativo, Para Leiva (2011): Es imprescindible que los responsables de las políticas educativas, el profesorado y los investigadores contraigan el compromiso moral de orientar al conjunto de la educación hacia la equidad. De la misma manera, hablar de educación intercultural es hablar de inclusión y no de integración. La integración hace alusión a que las personas diferentes y los colectivos minoritarios se han de adaptar a la cultura hegemónica. (p. 3) 2.1.2. Estrategias didácticas para una inclusión intercultural.

Fomentar la inclusión intercultural es una obligación que debe priorizarse en el sistema educativo, trabajamos de una manera muy simple y casi irrelevante, sin concientizar aquello que el Estado nos plantea, enseñar a nuestros estudiantes a dejar el prototipo de exclusión es complejo; ya que por naturaleza propia nos olvidamos de la diversidad latente en nuestro territorio y particularmente en el salón de clases e instituciones educativas en general, que no logramos aplicar técnicas, procedimientos incluyentes acorde a nuestras necesidades palpables de acuerdo a Gómez (2013) “Propiciar la toma de conciencia sobre la necesidad de igualdad.

Promover las actitudes conductas y cambios sociales positivos que eviten la discriminación y mejore sus condiciones de vida en la convivencia social” (p. 434).

8 La interculturalidad fue incorporada en el discurso de los movimientos indígenas latinoamericanos, en nuestro país fue un logro tras una lucha de nuestros indígenas al reclamar sus derechos y transformar la educación a intercultural bilingüe, las reivindicaciones indígenas había sido el derecho a la tierra y al territorio, en sus inicios para que luego la Confederación de Nacionalidades Indígenas del Ecuador (CONAIE) lleguen a incorporar la interculturalidad en sus discursos y reivindicaciones, cuyo propósito es la conservación de las lenguas y culturas propias.

2.1.2.1.

Educación intercultural e inclusiva contextualizada en el salón de clase.

De acuerdo a la Constitución de la Republica del ecuador los términos interculturalidad e inclusión son estrechamente ligados y abarca el siguiente contexto del Régimen del Buen Vivir, capitulo primero: Inclusión y equidad aduciendo que “El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades” (p. 106).

Considerando lo vigente en nuestra constitución debemos tener muy en cuenta lo que significaría la exclusión y marginación en educación; ya que para Marchesi (2014) “son el resultado de una multiplicidad de factores externos e internos a los sistemas educativos (personales, sociales, culturales y económicos), algunos de los cuales han sido ampliamente documentados” (p.21). Comprendiendo que por naturaleza el ser humano tiende a ser indolente por lo que estamos como docentes comprometidos a aplacar este tipo de situaciones en un ambiente tan diverso como el nuestro.

El reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. (L.O.E.I) (2011) en art. 227 expresa: La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria. (p.64).

Considerando que la inclusión, no solo está en el hecho de incluir en la cotidianidad de nuestra convivencia armónica la diversidad cultural; sino también considerar aquellas personas con necesidades especiales que muchas veces son relegadas; siendo participe de esta institución

9 con aproximadamente 800 estudiantes en una sola jornada, los cuales en su mayoría viven en fincas alejadas del centro poblado; puedo decir que estoy entusiasmada en ver como aceptan a personas diferentes a su condición, situación diferente a lo que compañeros expresan a través de sus vivencias en otras instituciones educativas del cantón, la intención es prevalecer, que esta situación perdure como hasta ahora lo evidenciado en mi diario vivir.

2.1.2.2.

Sistematización de las estrategias didácticas en base a experiencias.

La educación tradicionalista, la vieja escuela en donde se creía lo correcto dictar la clase y que únicamente el docente era el único poseedor de la razón y dueño del conocimiento dejando de lado la opinión y conocimiento del discente, nos ha trasladado a cambios positivos en el ámbito educativo, empleando diversidad en estrategias que permitan llegar a un aprendizaje significativo de acuerdo a los recursos que tanto la institución como el docente pueden ofrecer por lo que las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos que apoyados en técnicas de enseñanza, tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica.

Hernandez (2015) manifiesta que: Toda estrategia didáctica debe ser coherente, en primer lugar, a la concepción pedagógica que comporta la institución educativa y, en segundo lugar, con los componentes de la planificación curricular, específicamente, a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos. (p. 80).

2.1.3. Educación para la Ciudadanía entorno a una enseñanza y aprendizaje intercultural e inclusivo basado en nuevas estrategias didácticas direccionadas a un aprendizaje significativo.

Dentro del contexto social y político complejo cambiante el ámbito educativo toma un papel preponderante, mismo se encuentra su sentido en torno al interés creciente por la educación para la ciudadanía y el aprendizaje a lo largo de la vida del individuo para su desarrollo y desenvolvimiento dentro de la normativa legal de un ciudadano que cumple con sus obligaciones y accede a sus derechos irrefutables amparados en la Constitución; la apuesta por la igualdad, han planteado en los estudiantes, sobre todo de bachillerato considerar la Educación para la ciudadanía como una asignatura calificada como un agente de socialización y fuente inagotable de recursos frente a las situaciones cambiantes de las sociedades.

10 Asimismo, lo menciona Bolívar (2008) una sociedad, con mayor grado de cohesión social precisa de una ciudadanía capacitada con las competencias básicas, e incluso estar comprometida cívicamente, con la participación, en las responsabilidades colectivas. Desde esta perspectiva, en último extremo. Con la finalidad de orientar a contribuir con la formación de ciudadanos más competentes comprometidos cívicamente.

El presente artículo centra su estudio en la formación de los estudiantes con el objetivo de caracterizar el conjunto de herramientas como conocimiento y comprensión; habilidades y aptitudes; valores y disposición a la acción, respeto y tolerancia que les permitan asumir de manera activa, sensata y crítica responsabilidades a lo largo de toda su vida; fundamentada en los contenidos a desarrollarse, cuáles serán sus fortalezas y debilidades desde la referencia internacional y la nuestra y definir relaciones existentes y consecuentes a nuestra realidad educativa, política y social.

2.1.3.1.

Naturaleza de los contenidos de educación para la ciudadanía.

La asignatura como tal tiene el fin es garantizar una educación de calidad, pertinencia y actualidad, de acuerdo con la Constitución, la Ley Orgánica Educación Intercultural, el Plan Nacional del Buen Vivir y la misión del Ministerio de Educación, para lo cual nos basaremos en los lineamientos y contenidos de la asignatura educación para la ciudadanía para segundo año de bachillerato general unificado, para lo cual se establece la importancia y finalidad de la asignatura: Los significados históricos, políticos y jurídicos de los conceptos de ciudadanía y derechos presentes en esta asignatura permitirán al estudiante situar los aspectos fundamentales de la construcción y delimitación de los elementos esenciales sobre los que descansa la democracia. En este sentido, si todos somos ciudadanos, todos somos acreedores a los mismos derechos, en tanto que todos somos iguales por nuestra dimensión humana en sí misma, la cual debe estar protegida ante las arbitrariedades y abuso de cualquier tipo de poder, ya sea político, social, económico, entre otros.

El currículo de esta asignatura permite al estudiante afianzar una identidad cultural sólida, al saberse perteneciente a una gran colectividad con características diversas. De hecho, la formación del Estado y la nación son el resultado de la existencia de grupos humanos con características culturales propias y específicas. Este conocimiento le permitirá al alumno, de

11 manera más precisa, contextualizar los diferentes aspectos de la realidad ecuatoriana con respecto al entorno latinoamericano y mundial (Bolívar, 2008).

2.1.3.2.

Fortalezas y debilidades de la asignatura Educación para la Ciudadanía, en

el contexto ecuatoriano.

Cuando se hace referencia a la Educación para la Ciudadanía se están considerando procesos de enseñanza y aprendizaje, focalizados en el desarrollo de los ciudadanos en el ámbito social, cultural y económico. Al igual que en otros países que se ha considerado esta asignatura como parte de la malla curricular, nos enfocamos en un crecimiento y progreso de los docentes y estudiantes a nivel local, dentro de la parroquia “Alluriquín”; sino también, proyectándose a nivel nacional con la producción de nuevas estrategias inclusivas.

Según Valverde y Vargas (2010) “La Educación para la Ciudadanía debe desarrollarse desde lo cotidiano, el dialogo participativo y democrático, el respeto por la dignidad humana, la no discriminación y el respeto a la diversidad” (p. 13) dirigido a los aprendizajes éticos, los aprendizajes sociales y campo profesional de cada ser humano y esto lo vemos contextualizado de acuerdo a los contenidos establecidos en el texto que habitualmente se trabaja en el contexto ecuatoriano, sobre todo relacionarlo con aquellas sociedades que son como la nuestra, multiétnica, pluricultural.

2.2.

Idea a defender La predicción científica en este tipo de investigación se adoptó como la idea a defender,

y tiene similitud con la hipótesis dentro de una investigación, lo que se diferencian entre estas dos mencionadas es que la hipótesis, es utilizada para investigaciones cuantitativas que deben sr probadas matemáticamente, en cambio, la idea a defender es de carácter cualitativo, es decir un supuesto de lo que puede pasar con la aplicación de la investigación.

Dentro de la investigación la idea a defender es sobre el requerimiento de estrategias didácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje en mejora y fortalecimiento de la Educación para la Ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva. Es decir, un estudio de las estrategias didácticas que favorezcan al desarrollo de la educación intercultural e inclusiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje para la asignatura de educación para la ciudadanía de los estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Alluriquín.

12

3.

3.1.

MATERIALES Y MÉTODOS

Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación se enmarca en un enfoque, construccionista social, debido a

que trata de destacar la importancia de esclarecer los procesos sociales por los que atraviesa el sistema educativo, a través de posturas críticas que se construyen mediante interacciones entre el sujeto y objeto de estudio, según Gergen (2007), manifiesta que: Para el educador construccionista, el principal reto es contribuir a las relaciones generativas a partir de las cuales el estudiante emerge con un potencial ampliado para relacionarse efectivamente. El rol del estudiante deja de ser el de objeto, y pasa a ser un sujeto dentro de relaciones. (p.238) Además, es cualitativo con énfasis en el construccionismo social, porque se va a trabajar de forma holística en las diferentes estrategias didácticas, procesos de enseñanza y aprendizaje, interculturalidad e inclusión y educación para la ciudadanía por lo que para Bonilla y Rodríguez (1997) expresa de la siguiente manera: La Investigación Cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva… a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ella… esto supone que los individuos interactúan (p.70) De aquí se deduce que en la investigación cualitativa ocurre un proceso de retroalimentación constante entre dos entes importantes dentro del estudio; el investigador y el individuo, apoyada en los diferentes métodos como vía de obtención de conocimientos aplicando estrategias para la enseñanza y aprendizaje en la interculturalidad e inclusión en la asignatura a desarrollar.

El diseño se basó en el posicionamiento de intervención por parte del investigador donde la participación y su acción son fundamentales, en conjunto los estudiantes y el contexto en el que se desenvuelva la investigación para llegar a conocer y actuar; pues esto va focalizado a la práctica, y que los partícipes generen respuesta o posibles soluciones a problemáticas; por tanto¸ el diseño investigación-acción, será empleado ya que según McKernan (1999) interpreta como “el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinado, donde se desea

13 mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio” (p. 25).

El diseño utilizado fue el etnográfico; etimológicamente, el término etnografía significa la descripción (grafé) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos) por tanto, el ethnos, que sería la unidad de análisis para el investigador, no sólo podría ser una nación, un grupo lingüístico, una región o una comunidad, sino porque trata de comprender las realidades actuales, entidades sociales y percepciones humanas.

Dentro investigaciones se muestra la importancia de utilizar el diseño etnográfico en la educación. San Fabián (1992) afirma que: al ser la educación un proceso cultural por el que niños y jóvenes aprenden a actuar adecuadamente debido a su importancia dentro de la investigación.

Por otra parte, según Torres (1988): "las etnografías no deben quedarse exclusivamente en su dimensión descriptiva, sino que, como modalidad de investigación educativa que son, deben coadyuvar también a sugerir alternativas, teóricas y prácticas, que conlleven una intervención pedagógica mejor" (p.17). Ya que, los grupos humanos, poblaciones, presentan un problema que requiere de la intervención de un investigador para ayudar a la búsqueda de su resolución en base a instrumentos.

No obstante, y tomando en consideración todos los aportes de los diferentes autores se hace necesaria la utilización de la investigación etnográfica en la presente investigación para comprender la dinámica escolar y explorar las diferentes perspectivas, estrategias y culturas que tienen los maestros y alumnos en donde se aspira lograr la inclusión educativa como un fin que beneficie la mejora de la práctica educativa.

3.2.

Población y muestra La Unidad Educativa Alluriquín ubicada en el Km 24 vía a Quito, perteneciente al

cantón Santo Domingo de los Colorados de la provincia del mismo nombre, cuenta con una población de 800 estudiantes en una sola jornada, misma que se empleó una muestra de 74 estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado con sus respectivos docentes de la asignatura para la impartición de la catedra de Educación para la Ciudadanía. La cual, se tomó en consideración por ser un estudio con muestra no probabilística, siendo un grupo con

14 características presentadas, es decir, su interés y predisposición por conocer la materia de Educación para la Ciudadanía.

3.3.

Categoría La categorización, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son

cubiertas por un mismo tópico. Las categorías soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos, entre otros.

3.4.

Operalización de categorías

Tabla 1.

Construcción de las categorías.

DEFINICIÓN ÁMBITO TEMÁTICO CONCEPTUAL

CATEGORÍAS Estrategias didácticas

La educación intercultural corresponde a una la práctica educativa reformada y variada en metas, con la que se Artes, diseño, lenguajes, responde a la diversidad literatura y oralidad provocada por la confrontación de diferentes grupos étnicos y culturales en el seno de una sociedad dada (Troyna y Carrington,1990)

3.5.

Proceso de enseñanza y aprendizaje

Educación para la ciudadanía

SUBCATEGORÍAS Contexto histórico Objetivos y contenidos Interacción en los procesos Importancia y vigencia en el contexto educativo Estrategias a implementarse

Interculturalidad e Inclusión

Educación intercultural e inclusiva

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Los instrumentos de recolección de datos, deben cumplir con dos requisitos

confiabilidad y validez, como son la utilización del método inductivo y la observación; por lo que se apoyó en vivencias a través de técnicas como la entrevista y la observación participante.

La entrevista, tiene como objetivo obtener información de forma oral y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones. Un dialogo interactivo entre dos entes tales como entrevistador y entrevistado abordando un tema de estudio; no obstante, esta puede ser también grupal. Según este criterio hablaremos de entrevistas individuales y de entrevistas grupales.

15 La observación participante es el proceso de aprendizaje a través de la exposición y el involucrarse en el día a día o las actividades de rutina de los participantes en el escenario del investigador

de acuerdo con Schensul y Schensul (1999) y ha sido utilizada en varias

disciplinas como instrumento en la investigación cualitativa para recoger datos de los estudiantes, docentes y comunidad educativa en general, los procesos y las culturas (Anexo 1).

Según Sabino (1992) menciona que “una entrevista semiestructurada (no estructurada o no formalizada) es aquélla en que existe un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas” (p.18). Con ella se llegó a conocer más a detalle la forma de llevar la clase por parte del profesorado y como responden a las estrategias empleadas; instrumento es el cuestionario con el que se pudo llevar a cabo tal efecto, según Monge (2001) “es considerado como un formato resuelto de forma escrita directamente por el sujeto de investigación; la cual facilita el análisis y costo de aplicación” (p.136). (Anexo 2).

Refiriéndose a los instrumentos a emplear en este análisis y cumplir con los objetivos planteados las ventajas que reviste este tipo de análisis cualitativo, podemos destacar el análisis en un modelo comunicativo; la consecución de reglas y procedimientos; creación de categorías centrales de análisis; y generación de constantes criterios de validez.

La entrevista semi estructurada: es una técnica de recogida de información que además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un valor en sí misma; sirve de estrategia de recogida de información. Por tanto, esta tiene como objetivo obtener información de forma oral y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas, Un dialogo interactivo entre dos entes tales como entrevistador y entrevistado abordando un tema de estudio; no obstante, esta puede ser también grupal. Según este criterio hablaremos de entrevistas individuales y de entrevistas grupales (Anexo 2).

3.6.

Técnicas de análisis de datos La técnica de análisis de datos corresponde a un conjunto de comprobaciones que se

realizan sobre los datos, con el fin de extraer información relevante, en relación al problema de investigación. Entre las técnicas e instrumentos que se utilizan para la recolección de información en una investigación acción están: la guía de observación y el cuestionario conjuntamente con el auto reporte.

16 El auto reporte como parte fundamental de esta investigación ya que en esta existe un giro complementario en las voces del narrador bajo su experiencia ya que según Kassin et al (2013), “los participantes señalan sus pensamientos, sentimientos, deseos y acciones” (p. 33), aunque no se descarta del todo posibles errores de tipo conceptual que también puede abarcar dentro del proceso investigativo.

17

4.

4.1.

RESULTADOS

Primer Resultado: observación de las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes Toda Investigación dentro de su desarrollo incorpora técnicas e instrumentos que permiten recolectar información que sirva de aporte y sea plasmada en estos trabajos académicos de acuerdo a la necesidad que se haya planteados al momento de que surgió el problema.

Dentro del primer objetivo específico que corresponde a observar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes entorno a la asignatura educación para la ciudadanía del área de estudios sociales. Se visualiza el proceso de observación de las estrategias empleadas, mismas que se adecuaban al currículo acorde a las características de los estudiantes; considerando un caso de NEE, aprovechando la heterogeneidad, para promover aprendizajes cooperativos grupales e insertando en la medida de lo posible, sin previsión de adaptación curricular en el momento y poca metodología lúdicas que permitan alcanzar los objetivos, existencia de monotonía.

Una mirada desde el acontecimiento…

En el grupo se evidencio un estudiante con NEE relacionada a la discapacidad física, ligada a la coordinación motora, lenguaje y escritura, en lo referente a la discapacidad intelectual le es muy complicado la comunicación; en lo que respecta a la discapacidad sensorial se le complica el aprendizaje de la lectura y escritura; por otra parte, para poder ejercer el docente una labor inclusiva debería promover políticas inclusivas en la unidad educativa, impulsar la diversificación curricular, desarrollar y promover la evaluación psicopedagógica junto con la diversidad cultural.

No obstante, dentro de este proceso se precisa manifestar que las condiciones y el apoyo institucional que aporte a la inclusión son escasos, no se cuenta con atención de servicio de salud, solo el apoyo de los compañeros de clase ante cualquier eventualidad ya que la infraestructura de la institución carece de elementos adecuados para los diferentes casos.

Razón por ello, se considera al docente que imparte catedra de Educación para la ciudadanía desde su proceder docente donde cumple con todas las planificaciones que establece

18 la gestión educativa para llevar a cabo los objetivos que conllevan a una calidad, tratando de cumplir a cabalidad los contenidos planteados en el plan clase, sin embargo, los recursos empleados no se consideran suficientes Con respecto a la interacción docente - alumno en las actividades de la experiencia de aprendizaje, se evidencia poca participación de los estudiantes, bajo una relación de consideración y respeto a la libre expresión y a la diversidad dentro de la clase, teniendo en cuenta que dentro ellos existen una persona con necesidades educativas especiales (NEE), en lo cual debe establecer actividades a emplear para una educación inclusiva.

4.2.

Segundo resultado: análisis de la entrevista aplicada para identificar

estrategias didácticas para la enseñanza Una voz que conlleva a un suceso…

Continuando con el análisis de los instrumentos, en este estudio cualitativo; ha sido pertinente emplear la entrevista en correspondencia al segundo objetivo específico identificar estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de educación para la ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva con la finalidad de obtener información que sirva de aporte para la investigación. Una realidad palpable en los docentes que imparten catedra a los segundos años de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Alluriquín, donde se llevó a cabo un conversatorio ameno que aportó con los objetivos, general y específicos que perseguimos, donde nos focalizamos en lo siguiente: Siendo que la interculturalidad y la inclusión educativa ecuatoriana se caracteriza, por su diversidad cultural y étnica, en el proceso de identificar y responder a las diversas necesidades de todos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación, fue un aporte el coincidir entre las entrevistadas que los procesos se los hace desde adentro donde manifestaron que es un trabajo de todos fomentarlos no solo en las aulas sino a nivel de toda la comunidad educativa.

Se comenta que a pesar de que dentro del sistema educativo se establece la atención diferenciada a los estudiantes en muchos establecimientos no se aplica por carencia de apoyo institucional y en ocasiones por parte de los padres de familia, y que en medida de lo posible se intenta fomentar la inclusión basándose en la participación activa de los estudiantes y docentes que en la actualidad se incomodan cuando se encuentran con casos especiales.

19 Se manifiesta que realizan actividades en función de las necesidades esporádicamente, para afianzar la empatía dentro del estudiantado, dinámicas que permitan promover la comprensión, el respeto y la tolerancia por las diferencias. También se las ha mencionado el concepto de etnoeducación como el conjunto de procesos comunitarios, que fortalecen las dinámicas propias de una etnia, para conservar sus valores culturales y potencializar sus acciones autónomas integrales, que garanticen su supervivencia como pueblo ancestral donde denotan que el termino ha sido escuchado en la actualidad y ya conociendo de que se trata pues lo han investigado para promoverlo como una estrategia en su labor docente y cotidianidad.

De acuerdo a las entrevistadas, dentro de la institución poseen muchos casos de estudiantes con necesidades educativas especiales pero que no tienen un respectivo seguimiento, debido a que la institución no cuenta con los entes especializados para una evaluación psicopedagógica permitente no es permanente; por lo que, manifiestan que “los tutores y los docentes deben arreglarse como puedan” dicho textualmente, y que anualmente se reúnen para intentar adaptar las planificaciones a los ritmos y estilos de cada estudiante.

Al percibir la diversidad cultural e inclusiva en los estudiantes que se encuentran en el aula; las estrategias y recursos didácticos no son muy variados, una de las docentes se considera en gran medida parte de un esquema tradicionalista y que se les dificulta aplicar nuevas estrategias, en tanto que la otra docente se dice ser dinámica en medida de sus posibilidades ya que no cuentan con material lúdico que el centro educativo les provea y que los estudiantes no poseen los recursos suficientes como para satisfacer sus necesidades y que eso se convierte en una limitante.

La estrategias didácticas empleadas son el aprendizaje colaborativo y se incentiva al autoaprendizaje dentro de la asignatura; pero nos comentan una mala experiencia dentro de su trayectoria, ya que, dentro de la participación activa de los estudiantes existió un grupo de estudiantes de 3 personas que fueron excluidas de todo el salón que no fueron tomadas en cuenta y que todo un grupo no quiso integrarlos, fue algo muy incómodo para la docente, relata: “las lágrimas se me cayeron de la tristeza”; manifiesta también que eso viene de los hogares que las familias inculquen valores y que la escuela promueva aquellas prácticas desde la casa.

20

4.3.

Tercer resultado: Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la asignatura Educación para la Ciudadanía Una vivencia que data de una realidad, con el yo experimental…

El auto reporte como instrumento para abordar y aportar a este proceso investigativo por sobre toda situación expuesta, permite ahondar en un problema, aumentarlo o tal vez solucionarlo. Este surge en correspondencia del tercer objetivo específico que es conocer estrategias didácticas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desde una perspectiva como docente precisé esta investigación porque a medida de las conversaciones con los estudiantes de la institución donde desempeño el papel de docente de matemática, ellos me expusieron su situación en clases de Educación para la Ciudadanía, que les resultaba cansada hasta cierto punto aburrida, que escuchar al docente hablar tras un esquema tradicionalista les quitaba todo el interés que en algún momento podrían sentir.

Pensar en estas situaciones existentes y la problemática suscitada en nuestro sistema educativo me ha llevado a interesarme más por una asignatura que es eje transversal en el currículo ecuatoriano y recrear una forma de enseñar que ha existido de todos los tiempos pero que, sin embargo, no ha tenido un alto impacto a nivel ecuatoriano y que en los últimos tiempos está siendo tendencia en Latinoamérica y donde es imperante la interculturalidad e inclusión.

Es así que en este año lectivo tras haber incursionado y conocido los fundamentos de la etnoeducación tras un curso de “Inclusión de la mirada en la etnoeducación en la formación docente”, reafirmo mi convicción y condición por compartir y proveer de este conocimiento dentro de la Unidad Educativa Alluriquín, tanto a docentes, administrativos y estudiantes.

Mi interés por la etnoeducación se acrecentó por un congreso de Interculturalidad y territorios del saber. Fue una experiencia enriquecedora pues ahora tengo una visión más amplia del tema e implementarla como estrategia y herramienta para una mejor comprensión no solo de las matemáticas o de educación para la ciudadanía; sino, para enriquecer el aprendizaje en todas las asignaturas que conforman la malla curricular

21

5.

DISCUSIÓN

Tras los resultados detallados se enfatiza en establecer estrategias didácticas que puedan favorecer al desarrollo de la educación intercultural e inclusiva en el contexto de la asignatura Educación para la Ciudadanía en los estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Alluriquín, tomando en consideración que cada uno de los instrumentos desarrollados han sido pertinentes a esta investigación.

En el primer objetivo específico que hace referencia a observar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes entorno a la asignatura educación para la ciudadanía del área de estudios sociales, mismo en que se evidenció un estudiante con NEE relacionada a la discapacidad física, ligada a la coordinación motora, lenguaje y escritura. Es por ello, que se refleja que para poder ejercer el docente una labor inclusiva debe promover políticas inclusivas en la unidad educativa, impulsar la diversificación curricular, desarrollar y promover la evaluación psicopedagógica junto con la diversidad cultural.

Relacionando directamente con el Plan Decenal del Ecuador (2006) donde se menciona la garantía de la calidad de la educación nacional intercultural e inclusiva, desde un enfoque de respeto hacia los derechos y deberes con la finalidad de fortalecer la formación ciudadana. Una educación inclusiva debe contar con docentes bajo la misma línea, plasmado en factores de índole institucional, donde se promueva recursos, tanto económico y humano, que estén al alcance de las necesidades que posee la institución en general.

Por otro lado, en el segundo objetivo que corresponde a identificar estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de educación para la ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva. De acuerdo a la entrevista realizada, dentro de la institución poseen casos de estudiantes con necesidades educativas especiales pero que no poseen un respectivo seguimiento, debido a que la institución no cuenta con los entes especializados para una evaluación psicopedagógica permitente.

Esto se relaciona directamente con Gómez (2013) sobre propiciar la toma de conciencia y la igualdad de aprendizajes dentro del salón. El docente debe ser un promotor de actitudes, conductas y cambios sociales que disminuyan la discriminación y mejore las condiciones de vida. Los docentes hacen su mejor esfuerzo, pero este no es suficiente para lograr los objetivos propuestos dentro del currículo, debido a que poseen grandes limitaciones dentro de su práctica

22 docente. Poseen conocimientos sobre el uso de una educación intercultural e inclusiva sobre todo al hablar de una asignatura del área de estudios sociales.

No obstante para Crispín et al. (2011) argumentan que una de las funciones del docente es motivar en sus estudiantes el aprender a aprender de manera autónoma desarrollar su parte cognitiva, que le llevara a ser más criticó ante situaciones expuestas del estudiante de forma personal con el objeto de conocimiento bajo la dirección del docente quien en tanto que Guitert y Pérez (2013) afirman que “el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje” (p. 83), enmarcado a lo planteado por Monereo (2005) acerca de las estrategias didácticas como guía de acción para la consecución de resultados entorno a los procesos de aprendizaje.

Finalmente, en el tercer objetivo que corresponde a emplear estrategias didácticas para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Educación para la Ciudadanía. Se utiliza el auto reporte como instrumento para abordar y aportar a este proceso investigativo por sobre toda situación expuesta, permite ahondar en un problema, aumentarlo o tal vez solucionarlo.

Con ello se obtiene como resultado fundamentos de interés sobre una asignatura que es eje transversal en el currículo ecuatoriano, que permite recrear una forma de enseñar que ha existido de todos los tiempos pero que, sin embargo, no ha tenido un alto impacto a nivel ecuatoriano.

Esto a su vez se relaciona con lo mencionado por Marchesi (2014) quien determina que estrategias didácticas para el proceso de enseñanza y aprendizaje son el resultado de una variedad de factores externos e internos a los sistemas educativos, siendo estos algunos de los cuales han sido ampliamente documentados.

Es por ello que, la importancia y vigencia de la asignatura Educación para la ciudadanía en el contexto educativo ecuatoriano radica en ofrecer herramientas conceptuales y prácticas que promuevan la discusión sobre diversos problemas de estrategias didácticas con interés colectivo, una cultura democrática, una práctica intercultural e inclusiva a decir de los docentes y lo que establece el currículo amparado en la constitución para revalorizar la identidad nacional y que ayude a mantener el perfil del bachiller ecuatoriano.

23

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones En definitiva, se ha establecido que las estrategias didácticas que puedan favorecer al

desarrollo de la educación Intercultural e inclusiva en el contexto de la asignatura educación para la ciudadanía en los estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Alluriquín por ello, al término de la investigación se concluyen que: Se observó las necesidades de aprendizaje de los estudiantes entorno a la asignatura educación para la ciudadanía del área de estudios sociales, mismo en que se evidenció un estudiante relacionado a la discapacidad física, ligada a la coordinación motora, lenguaje y escritura. Es por ello, que se refleja que para poder ejercer el docente una labor inclusiva debe promover políticas inclusivas en la unidad educativa, impulsar la diversificación curricular, desarrollar y promover la evaluación psicopedagógica junto con la diversidad cultural.

Se identificó las estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de Educación para la Ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva. De acuerdo a la entrevista realizada, dentro de la institución poseen casos de estudiantes con necesidades educativas especiales pero que no poseen un respectivo seguimiento, debido a que la institución no cuenta con los entes especializados para una evaluación psicopedagógica permitente. Las estrategias se enfocan directamente en el aprendizaje colaborativo entre docentes y estudiantes. Los docentes conocen el cómo usar otro tipo de estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de Educación para la Ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva.

Se empleó estrategias didácticas para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Educación para la Ciudadanía desde una perspectiva intercultural e inclusiva. Para ello, se utilizó el auto reporte como instrumento para abordar y aportar a este proceso investigativo por sobre toda situación expuesta, permite ahondar en un problema, aumentarlo o tal vez solucionarlo. Con ello se obtiene como resultado fundamentos de interés sobre una asignatura que es eje transversal en el currículo ecuatoriano, que permite recrear una forma de enseñar que ha existido de todos los tiempos pero que, sin embargo, no ha tenido un alto impacto a nivel ecuatoriano.

24

6.2.

Recomendaciones Una vez culminada la investigación en el artículo científico se recomienda: Capacitar al docente, en contenido de necesidades educativas en mejorar su experiencia

y los aportes que se logran captar; debido a que sirven para compartir e incorporar dentro de los procesos educativos e incluso ampliar las expectativas en general y no solo en relación a una asignatura.

Innovar en las practicas educativas docentes, con resultados positivos para poder instaurar y adaptar dentro de la enseñanza y el aprendizaje, sabiendo que en el sistema es preponderante la inclusión de toda la comunidad educativa.

Implementar nuevas estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de Educación para la Ciudadanía, diferentes a las mencionadas, desde una perspectiva intercultural e inclusiva que promuevan la mejora de la calidad educativa en los salones de clases.

Utilizar el auto reporte como instrumento para abordar y aportar a los procesos investigativos, debido a que permite ahondar en un problema, aumentarlo o tal vez solucionarlo.

25

7.

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Recuperado de

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26 Hernández, F. (2015). La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investigación en educación. EducatioSiglo XXI, 26,85-118 Kassin, S, et al (2013). Social Psychology, seventh edition. Publicado en inglés por Wadsworth, una compañia de Cengage Learning Leiva, J.J. Educación ciudadana. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN-e 1681-5653, ISSN 1022-6508, Vol. 56, Nº. Extra 1, 2011 Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011). Registro Oficial 417. Ecuador: Quito: Ecuador.

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27

8.

ANEXOS

Anexo 1. Guía de observación GUÍA DE INDICADORES OBSERVADOR

PARA

EL

Pertinencia REFLEXIÓN/ANÁLISIS Pertinente

1.

Existencia de planificación Plan clase Plan semanal Plan parcial Plan quimestral

2. Contenidos del plan clase: Destrezas Contenidos Actividades Recursos

 Evaluación 3. Ejecuta todo el proceso de enseñanza y aprendizaje con las siguientes características:



Inicio: Motivación Indagación de conocimientos previos



Desarrollo Técnicas y estrategias usadas Secuencia

No pertinente

28

 Significancia de las actividades: Coherencia de las actividades con los objetivos/destrezas previstos

 Cierre  Observar que actividades se realizan para concluir, si el proceso es ordenado 4. Distribución detallada del tipo de actividad que realiza: Distribuye el tiempo

  

Actividades grupales,

individuales

o

Recursos didácticos

Empleo de la etnoeducación

5. Interacción docente- alumno en las actividades de la experiencia de aprendizaje: Participación de los estudiantes

 Diálogo  Relaciones son onsideración  Practican

de

normas de

respeto

y

onvivencia.

 Respeto a la libre expresión  Aceptación a la diversidad cultural 6. Existe estudiantes con Necesidades educativas especiales (NEE)

 Si  No

29 7. Actividades a emplear para una educación inclusiva: Planifica actividades de aprendizaje pensando en las características de los estudiantes a las que van dirigidas.

 Motiva a los responsabilizarse

estudiantes a por su propio

aprendizaje.

 Diseña las actividades de aprendizaje para que promuevan la comprensión, el respeto y tolerancia por las diferencias.

 Seaprendizaje preocupa por los de todos.

la

logros de

 Esestilosinnovador, empleas diversos y estrategias de enseñanza.  Alienta a los estudiantes a compartir durante las actividades, sus experiencias de aprendizaje.

 Adapta estrategias de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.  Responde positivamente ante dificultades de sus estudiantes.

las

 Promueve que en clases estimulen el trabajo cooperativo de los estudiantes.

 Involucra y coordina con tus colegas la evaluación y planificación de las actividades 8. Estrategias efectivas empleadas para una educación inclusiva de calidad:

 Adecua el currículo a las características de los estudiantes a su cargo.

30

 Aprovecha la heterogeneidad, para promover aprendizajes cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para apoyarse mutuamente.

 Desarrolla actividades de autorregulación del aprendizaje por los propios alumnos, de manera individual o colectiva.

 Implementa medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.

 Las adaptaciones curriculares van de las menos significativas a las más significativas, dependiendo de las necesidades particulares del estudiante

 Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que metodologías lúdicas y participativas, permiten alcanzar de mejor manera los objetivos previstos.

9. Dentro de las necesidades educativas encontramos las relacionadas a la Discapacidad Física

 Necesidades educativas  especiales ligadas al auto cuidado  Necesidades educativas speciales ligadas a la coordinación motora

 Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje.  Necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social.

31

 Necesidades educativas especiales ligadas a la escritura.

10. Dentro de las necesidades educativas encontramos las relacionadas a la Discapacidad Intelectual.

 Comunicación  Socialización  Adquisición de

hábitos básicos

11.Dentro de las necesidades educativas encontramos las relacionadas a la Discapacidad Sensorial

 Discapacidad Auditiva  Elescritura aprendizaje

de la lectura y



Discapacidad visual 12. Características del Docente Inclusivo

 Promueve políticas inclusivas en la escuela  Impulsa la diversificación curricular  Desarrolla y promueve Evaluación Psicopedagógica  Promueve la diversidad cultural en la institución

la

32 13. Se evidencia:

 Existencia de institucional

apoyo

 Existencia de apoyo familiar Apoyo de compañeros de la  clase  Atención en los servicios de salud  Infraestructura adecuada

33

34 Anexo 2. Cuestionario a docentes CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES Fecha: / / Nombre del Entrevistado: _ __ Formación académica: Síntesis curricular del entrevistado (en función de los intereses del trabajo de investigación): _ __ Institución Educativa:________ _ __

1. La Interculturalidad y la inclusión educativa ecuatoriana se caracteriza, por su diversidad cultural y étnica en el proceso de identificar y responder a las diversas necesidades de todos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. ¿Qué opina con respecto a estas características?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta:

2. El sistema educativo ecuatoriano tiene dentro de sus fines la atención diferenciada a los estudiantes. ¿De qué manera fomentan la inclusión dentro de su institución?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta:

3. Existen actividades con las que el docente puede promover la comprensión, el respeto y la tolerancia por las diferencias. ¿Qué tipo de actividad emplea dentro de su labor docente para dichos casos?

Pertinente Otra respuesta:

No pertinente

35 4. Cuando el docente es innovador, emplea diversos estilos y estrategias de enseñanza.

¿Considera que debe adaptar la etnoeducación a sus estrategias como experiencia de aprendizajes adaptados a las necesidades durante las actividades en clase?, teniendo presente que la etnoeducación es el conjunto de procesos comunitarios, que fortalecen las dinámicas propias de una etnia, para conservar sus valores culturales y potencializar sus acciones autónomas integrales, que garanticen su supervivencia como pueblo ancestral.

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta:

5. Dentro de cada institución, cada estudiante cuenta con una evaluación psicopedagógica cuya propuesta curricular del centro responde a las NEE, esta evaluación es diferencial porque respeta los ritmos y estilos de cada estudiante, ¿cómo son diseñados los materiales educativos entorno a las necesidades especiales en su establecimiento?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta:

6. ¿Qué tipo de apoyo recibe por parte de la institución sobre necesidades especiales y estudiantes cuyo idioma no es el de su lengua materna, para un mejor desempeño en sus actividades de aprendizaje?

Pertinente

Otra respuesta:

No pertinente

36 7. ¿Cómo considera usted la participación de los padres y servicios externos (psicólogos, paramédicos), con los estudiantes de la institución?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta:

8. Al percibir la diversidad cultural e inclusiva en los estudiantes que se encuentran en el aula. ¿Qué estrategias y recursos didácticos ha empleado en el desarrollo de sus clases que hayan permitido un mejor manejo, desempeño e interés de los estudiantes entorno a la asignatura?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta:

9. ¿Qué estrategias didácticas cree que puedan aportar o favorecer al desarrollo de una educación intercultural e inclusiva en el contexto de la asignatura educación para la ciudadanía en sus estudiantes?

Pertinente

Otra respuesta:

No pertinente

37 10. En base a su experiencia, ¿recuerda usted, si alguna estrategia didáctica no le ha permitido un desarrollo pertinente dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje?

Pertinente

No pertinente

Otra respuesta:

11. La inclusión educativa se ajusta a los ejes transversales de educación para la ciudadanía e interculturalidad al promover el fortalecimiento de la democracia y la participación de toda la comunidad educativa, a su criterio, ¿cuáles son los principales entes encargados a que se dé en efecto una verdadera educación de calidad, desde una perspectiva intercultural e inclusiva?

Pertinente

Otra respuesta:

No pertinente

38

39 Anexo 3. Carta de Impacto