Coaching educativo: una estrategia para el desarrollo de las potencialidades vocacionales y el logro

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

COACHING EDUCATIVO: UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES VOCACIONALES Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE 10º AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “LA INMACULADA” DE ESMERALDAS Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación

Línea de Investigación: Competencias en la educación

Autora: LCDA. MELBA YOLANDA CARRILLO SÁNCHEZ

Directora: MG. TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador Junio, 2016

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN COACHING EDUCATIVO: UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES VOCACIONALES Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE 10º AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “LA INMACULADA” DE ESMERALDAS Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación

Línea de investigación: Competencias en la Educación

Autora: Lcda. Melba Yolanda Carrillo Sánchez

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTOR DE TESIS

f.

-----------------------------

Margalida Font Roig, Ph.D. LECTOR I

f.

---------------------------

Fernando Lara Lara, Ph.D. LECTOR II

f.

---------------------------

f.

-----------------------------

Pablo del Val Martín, Mg. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Santo Domingo – Ecuador Junio, 2016

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Melba Carrillo Sánchez, portadora de la cédula de ciudadanía N° 0912280443 expongo que los resultados obtenidos en la investigación que presento en el informe final, previo a la obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación para la práctica docente son definitivamente únicos, legítimos y personales.

En tal virtud, declaro que los contenidos, las terminaciones, los instrumentos legales y académicos que se desglosan del trabajo propuesto de investigación y luego de la composición de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

_____________________ Melba Carrillo Sánchez C.I. 0912280443

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AGRADECIMIENTO A Dios, que me guío y fortaleció a lo largo del camino.

A la Virgen María, quien durante todo este tiempo me protegió con su manto maternal.

A las Comunidades del Colegio “La Inmaculada” de Esmeraldas y “La Providencia “de Santo Domingo, por su ayuda, acogida y comprensión manifestada durante el desarrollo de esta tesis.

A mi querida Directora de tesis, por su dedicación, esfuerzo, tiempo, comentarios y consejos, que me ayudaron a mejorar esta tesis.

A mi amada familia, quienes con su apoyo incondicional y paciencia me animaron a seguir.

Y a todas las personas que me acompañaron en mi vida profesional, les agradezco por su apoyo, amistad, consejos y compañía en los momentos más difíciles. Algunas de ellas aún me acompañan físicamente, otras permanecen en mi corazón y en mis recuerdos; donde quiera que estén les agradezco por ser parte de mi vida, por sus bendiciones, por darme luz y fuerza cuando más necesité.

v

DEDICATORIA A los orientadores vocacionales, quienes eligieron la profesiรณn mรกs noble del mundo.

vi

RESUMEN Esta investigación tiene como propósito desarrollar las potencialidades vocacionales y el logro de los objetivos profesionales de los 63 estudiantes de décimo año de Educación General Básica, en la Unidad Educativa “La Inmaculada”, de Esmeraldas, mediante la aplicación del Coaching Educativo. La metodología de este estudio es cualitativa. El tipo de esta investigación fue descriptivo, puesto que permitió identificar, analizar y describir las características y necesidades del objeto de estudio. La recolección de la información se realizó con aplicación del Test Caracterológico de Mauricio Gex, el que permitió empatar características estables de conductas (rasgos) de los estudiantes con los diversos atributos y aptitudes que se desprenden de las diferentes profesiones. Este instrumento fue aplicado en dos momentos: al inicio con el Pre test que sirvió para diagnosticar qué perspectivas tienen los estudiantes en cuanto a la elección de su bachillerato y a su proyección como futuros profesionales. Con la ejecución del Test de Diagnóstico (Caracterológico) se identificó la tendencia a elegir los Bachilleratos: el de Ciencias fue seleccionado por 42 estudiantes; el Técnico por 9 estudiantes y 12 fueron los indecisos. Después del taller de Coaching se aplicó el Post Test al grupo de los indecisos, dando como resultado que el 75% de los estudiantes eligieron Ciencias y el 25% optaron por el Técnico. Esta herramienta motivacional logró que haya un 0% de indecisos, porque al interiorizar sobre sí mismos y descubrir sus potencialidades, pudieron elegir el bachillerato que los encamine a la realización de sus objetivos profesionales.

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ABSTRACT This study has as aim to develop the vocational potentialities and the achievement of the professional goals of 63 students of tenth year of General BĂĄsica Education at the Unidad Educativa “La Inmaculada", from Esmeraldas through the application of the Educational Coaching. The methodology of this study is qualitative. The type of this research was descriptive, since it allowed identifying, analyzing and describing the characteristics and needs of the object of study. The gathering of the information was carried out with the application of the Characterological test by Mauricio Gex, which allowed connecting stable characteristics of students’ behaviors (features) with the several attributes and aptitudes emerged from the different professions. This instrument was applied in two stages: at first with the Pretest used to diagnose what perspectives the students have about the choice of their baccalaureate and their perspectives as future professionals. The performance of the Diagnostic Test (Characterological) helped to identify the trend to choose the Baccalaureates: Sciences was selected by 42 students; Technical by 9 students and 12 were the indecisive ones. After the Coaching workshop, the Posttest was applied to the group of the indecisive students, giving as result that 75 % of the students chose Sciences and 25% chose the Technical. This motivational tool achieved the percentage of 0 % of indecisive students, because they were self-aware which encouraged them to discover their potentialities in order to choose the baccalaureate that is really useful for the fulfilment of their professional goals.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Hoja de aprobación…………………………………………………………………………….ii Declaración de autenticidad y responsabilidad………………………….……………………iii Agradecimiento……………………………………………………………………………….iv Dedicatoria…………………………………………………………………………………….v Resumen………………………………………………………………………………………vi Abstract………………………………………………………………………………………vii Índice de contenidos………………………………………………………………………...viii Índice de tablas………………………………………………………………………………...x Índice de figuras………………………………………………………………………………xi Índice de anexos……………………………………………………………………………...xii INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 3 1.1

Antecedentes ................................................................................................................. 3

1.2

Problema de investigación ............................................................................................ 5

1.3

Justificación ................................................................................................................... 7

1.4

Objetivos de investigación ............................................................................................ 9

1.4.1 Objetivo General ............................................................................................................ 9 1.4.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 9 II. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 10 2.1

Coaching. Origen ........................................................................................................ 11

2.1.1 Definición de Coaching ................................................................................................ 13 2.1.2 Relación del Coaching con las ciencias ....................................................................... 14 2.1.3 Importancia del Coaching ............................................................................................ 15

ix

2.1.4 Características del Coaching ........................................................................................ 16 2.1.5 Principios del Coaching ............................................................................................... 19 2.1.6 Tipos de Coaching ........................................................................................................ 20 2.1.7

La formación y desarrollo de las potencialidades vocacionales .................................. 27

2.1.8 Influencia del Coaching Educativo en el desarrollo de las potencialidades vocacionales ………………………………………………………………………………………..28 2.1.9 El reto de ser un orientador – coach ............................................................................. 31 2.2

Hipótesis de trabajo ..................................................................................................... 33

III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 34 3.1.

Diseño/Tipo de investigación ...................................................................................... 34

3.2.

Población/Muestra ....................................................................................................... 35

3.3.

Instrumentos de recogida de datos .............................................................................. 36

3.4.

Técnicas de análisis de datos ....................................................................................... 46

IV. RESULTADOS ............................................................................................................... 47 4.1

Discusión y análisis de los resultados ......................................................................... 47

CONCLUSIONES .................................................................................................................. 62 RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 63 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 64

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 1. Estadística de la aplicación del Test Vocacional en los años 2012-2015 en el 1º año de BGU ....................................................................................................................................... 5 Tabla N° 2. Distribución de estudiantes de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” por Bachilleratos ................................................................................................. 47 Tabla N° 3. Comparación de la variable sexo de estudiantes de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” ..................................................................................... 48 Tabla N° 4. Comparación de profesiones de padre y madre de familia de los estudiantes de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” .......................................... 49 Tabla N° 5. Post Test: Elección de especialidades de estudiantes indecisos de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” .................................................................... 60

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ÍNDICE DE FIGURAS Figura N° 1. Matriculados en 1º año de BGU ............................................................................ 6 Figura N° 2. Mapa conceptual del Coaching .......................................................................... 10 Figura N° 4. Esquema de relación entre objetivos específicos de la Investigación con sus instrumentos y técnicas de análisis........................................................................................ 36 Figura N° 5. Distribución de Bachilleratos .............................................................................. 48 Figura N° 6. Variable de sexo .................................................................................................. 49 Figura N° 7. Variable de Profesiones padres de familia .......................................................... 50 Figura N° 8. Pregunta 1 ............................................................................................................ 50 Figura N° 9. Pregunta 2 ............................................................................................................ 51 Figura N° 10. Pregunta 3 .......................................................................................................... 52 Figura N° 11. Pregunta 4 ......................................................................................................... 52 Figura N° 12. Pregunta 5 .......................................................................................................... 53 Figura N° 13. Pregunta 6 .......................................................................................................... 54 Figura N° 14. Pregunta 7 .......................................................................................................... 54 Figura N° 15. Pregunta 8 .......................................................................................................... 55 Figura N° 16. Pregunta 9 .......................................................................................................... 56 Figura N° 17. Pregunta 10 ........................................................................................................ 56 Figura N° 18. Pregunta 11 ........................................................................................................ 57 Figura N° 19. Pregunta 12 ........................................................................................................ 57 Figura N° 20. Pregunta 13 ........................................................................................................ 58 Figura N° 21. Pregunta 14 ........................................................................................................ 59 Figura N° 22. Pregunta 15 ........................................................................................................ 59 Figura N° 12. Elección de especialidades de estudiantes indecisos de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” ........................................................................ 60

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ÍNDICE DE ANEXOS ANEXO 1. Nómina de estudiantes de Décimo año de Educación General Básica ................. 67 ANEXO 2. Test Caracterológico de Mauricio Gex ................................................................. 69 ANEXO 3. Pre Test .................................................................................................................. 73 ANEXO 4. Taller de Coaching Educativo ............................................................................... 73 ANEXO 5. Post Test ................................................................................................................ 75 ANEXO 6. Ficha de observación del taller de coaching educativo ......................................... 76 ANEXO 7. Ficha de entrevista después del taller de coaching educativo ............................... 78 ANEXO 8. Propuesta del Taller de Coaching Educativo ........................................................ 79

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INTRODUCCIÓN En consideración al ritmo con el que avanza la sociedad en la actualidad, sin lugar a dudas, los adolescentes de hoy en día enfrentan constantemente retos, que de una u otra forma contribuyen de manera positiva o negativa al desarrollo de la misma. En este contexto, el sistema educativo tiene la gran responsabilidad de brindar a los estudiantes las bases oportunas en el nivel que se encuentren frente a la orientación vocacional, pues es el camino que los conduce a la realización de sus sueños, los mismos que deben integrar todos los aspectos del estudiante como ser humano integral.

Por tal motivo la presente investigación denominada Coaching educativo: una estrategia para el desarrollo de las potencialidades vocacionales y el logro de los objetivos profesionales de los estudiantes de 10º año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” de Esmeraldas, pretende atender la situación presentada en este centro con los estudiantes de los décimos años de Educación General Básica al momento de tomar decisiones sobre su orientación vocacional. Este trabajo permitió a los estudiantes desarrollar sus potencialidades profesionales y alcanzar la realización de sus objetivos con la aplicación del Coaching Educativo.

La investigación cuenta con los siguientes capítulos: En el Capítulo I se recogen los antecedentes del problema de investigación, en el cual se determina la necesidad de aplicar el Coaching educativo en los estudiantes de 10º año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” de Esmeraldas.

El Capítulo II consta del Marco Referencial, el mismo que comprende investigaciones basadas en el tema propuesto por otros autores, así como explicación de los principales aspectos que abarcan el Coaching educativo y la formulación de la hipótesis de este trabajo.

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El Capítulo III contempla el Marco Metodológico donde se establece la metodología de investigación la misma que es cualitativa, de tipo descriptivo, en el que se utilizó los siguientes instrumentos: Test caracterológico de Mauricio Gex (Pre Test), la aplicación del Programa de Coaching Educacional, ficha de observación, Post Test, y una entrevista realizada a y un grupo de estudiantes. En el Capítulo IV se recoge el análisis de los resultados obtenidos en el Pre Test con el empleo del Test Caracterológico, luego la intervención del Taller de Coaching y el Post Test, nuevamente con la aplicación del Test Caracterológico. Finalmente, en base al análisis de los resultados se enuncian las conclusiones de la investigación y se proponen las recomendaciones que se han considerado pertinentes.

Este estudio es de fundamental importancia, porque ha permitido conocer las bondades de esta herramienta motivacional y su incidencia significativa en los diferentes campos del proceso educativo. Por lo que se espera que esta investigación brinde a los establecimientos educativos un aporte positivo al trabajo que realiza el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), en el acompañamiento de los estudiantes frente a la elección del bachillerato y precautele la vocación de los mismos, guiándolos a su futura vida profesional como entes activos de esta sociedad.

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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes En la actualidad, la sociedad evoluciona a pasos agigantados, debido a esta situación la educación y los que intervienen en el sistema educativo se encuentran frente al gran desafío de la inminente globalización y junto a ella el hecho de cómo afrontar la competitividad, y cómo dar paso a la influencia de las nuevas tecnologías; en este contexto le apremia a la educación la necesidad de revisar el sistema educativo, porque no puede enfrentar nuevos desafíos con modelos que no respondan a una actualización y mejora en todos los ámbitos que inciden en la vida de los educandos.

En este proceso de transformación que le urge al sistema educativo ecuatoriano corroborado en el Art. 27 de la Constitución del Ecuador: “La educación se centrará en el ser humano y será de calidad y calidez” (p. 27), y en el Manual de Orientación Vocacional y Profesional del Ministerio de Educación (2015) en el que se afirma que: El acompañamiento que se dé a cada estudiante le permita analizar y reflexionar sobre cómo su situación particular, su vocación y las decisiones profesionales u ocupacionales que vaya adoptando, en tanto componentes de la construcción de su proyecto de vida, tienen una estrecha relación con el nuevo modelo productivo que funcionará en el país. (p. 21) Por tal motivo, se torna apremiante responder a los requerimientos de una educación integral, como sostiene el Ministerio de Educación (2015) “para la vida, donde los estudiantes vivan experiencias esenciales y afines a los intereses, aptitudes y actitudes que fortalezcan la toma de decisiones personales”(p. 30), que incorpore aspectos que están ocultos en las mallas curriculares, para que alcancen el desarrollo de sus potencialidades vocacionales, de tal manera que ellos puedan gestionar su vida de forma autónoma y responsable.

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El Ministerio de Educación creó en el 2011 el Bachillerato General Unificado (BGU) como un nuevo programa de estudios con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica (EGB), esta implementación generó confusión en el colectivo estudiantil, porque al desaparecer las especialidades los estudiantes se encontraban en la incertidumbre de escoger un bachillerato en ciencias, el mismo que le daría la opción de contar con materias optativas que le ayudarán a poner las bases para sus estudios universitarios, o un bachillerato técnico en el cual a más de estudiar asignaturas del tronco común que le corresponden a ambos bachilleratos, desarrollará las destrezas propias de la figura profesional que oferta la Institución como: Bachiller en Contabilidad y Administración; permitiéndole

cubrir las expectativas que tenían como

estudiantes, sin tener claro a ciencia cierta los beneficios del BGU para su vida profesional.

En la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” de Esmeraldas al momento de implementar el nuevo BGU, por la ausencia de un orientador vocacional, no se hizo el proceso adecuado en el Departamento de Bienestar Estudiantil (DOBE), por tal motivo los estudiantes no tenían claro si la elección que en ese momento tomaron era la idónea para su futuro profesional.

Desde entonces la Institución se ha preocupado en fortalecer el Departamento de Bienestar Estudiantil (DOBE), que en la actualidad es el DECE, con los profesionales pertinentes en el ámbito antes mencionado, de tal forma que hoy en día el DECE se encarga de llevar a cabo este proceso; sin embargo, a pesar del trabajo que se realiza, aún se evidencia la incertidumbre de los estudiantes sobre la elección del BGU.

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1.2 Problema de investigación Esta investigación surge para solucionar la problemática presentada en la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” de la ciudad de Esmeraldas, con los 63 estudiantes de los décimos años de EGB, puesto que en el momento de tomar la decisión sobre su bachillerato se presentan una serie de complicaciones y confusiones, pues se entremezclan la presencia del bachillerato en ciencias y técnico, la influencia de los padres de familia, la situación económica, y el deseo de continuar con sus compañeros de aula.

Cabe recalcar que la toma de decisiones se torna compleja, puesto que como sostiene González & Soler (2009) “toda decisión supone un cambio” (p.6). Más aún en adolescentes, por lo que estos requieren ser orientados e informados debidamente, porque de la decisión que tomen podrán cumplir sus objetivos profesionales.

De acuerdo a los procesos realizados en el DECE, los últimos cuatro años lectivos reflejan la indecisión de algunos de los estudiantes al momento de hacer la elección de su bachillerato, un 9% representa los estudiantes que no tuvieron claro qué bachillerato escoger. Por consiguiente, existe la necesidad de implementar una herramienta que contribuya a solucionar esta situación.

Tabla N° 1.

Estadística de la aplicación del Test Vocacional en los años 2012-2015 en el 1º año de BGU PERÍODOS AÑO 2012-2013 AÑO 2013 - 2014 AÑO 2014 - 2015 AÑO 2015 - 2016 LECTIVOS

No.

%

No.

%

No.

%

No.

%

Estudiantes con Test aplicado en Bachillerato Ciencias

46

83,64

65

79,268

40

67,80

32

61,54

Estudiantes con Test aplicado en Bachillerato Técnico

4

7,27

12

14,634

9

15,25

18

34,62

Indecisos

5

9,09

5

6,098

10

16,95

2

3,85

TOTAL

55

100,00

82

100,000

59

100,00

52

100,00

6

100

Estudiantes con Test aplicado en Bachillerato Ciencias Estudiantes con Test aplicado en Bachillerato Técnico Indecisos

80 60 40 20 0 No.

%

AÑO 2012-2013

No.

%

AÑO 2013 - 2014

No.

%

AÑO 2014 - 2015

No.

%

AÑO 2015 - 2016

Figura N° 1. Matriculados en 1º año de BGU Fuente: Base de Datos de la Secretaría de La Unidad Educativa Particular “La Inmaculada

En consideración a los resultados antes mencionados, se puede establecer que hay un porcentaje de estudiantes que requieren ayuda para esclarecer sus dudas sobre qué tipo de bachillerato escoger y puedan así desarrollar sus potencialidades vocacionales. Para lo cual se formula como pregunta principal de la investigación la siguiente:  ¿Cómo contribuir al desarrollo de potencialidades vocacionales y logro de objetivos profesionales en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica, en la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” de Esmeraldas mediante la puesta en práctica de un Coaching educativo?

Para responder a esta interrogante principal, es necesario apoyarse en la resolución de las siguientes preguntas:  ¿Los estudiantes de 10ª año de EGB tienen sólidos conocimientos sobre los beneficios que brinda el BGU?  ¿Conocen los estudiantes de 10º año de Educación General Básica sus habilidades frente a las aptitudes vocacionales?

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 ¿Qué capacidades son necesarias para el desarrollo de las potencialidades vocacionales en los estudiantes de 10º año de Educación General Básica?  ¿En qué consiste la herramienta Coaching?  ¿Es posible aplicar la herramienta del Coaching Educativo en los estudiantes de 10º año de Educación General Básica?

1.3 Justificación El presente trabajo de investigación se fundamenta en la realidad de los adolescentes frente a la toma de decisiones con relación a su perfil vocacional, a propósito de esto acota González & Soler (2009) “Por toma de decisiones se entiende todo un proceso o actividad de procesamiento de la información necesaria, que permite llegar a un fin satisfactorio” (p.882).

Los adolescentes, al igual que las demás personas deben tomar decisiones, con la diferencia de que ellos enfrentan un sin número de desafíos en su camino a la adultez, pero como se trata de un proceso que implica el desarrollo de habilidades, las irán aprendiendo a través de la práctica.

Por tal motivo esta investigación plantea la búsqueda de estrategias que posibiliten a los mismos desarrollar sus potencialidades profesionales como seres humanos, hacia la consecución de lo que se propongan y para responder al objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir: “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”. Este objetivo se fundamenta en un sistema educativo articulado y coherente, no solo consumidor sino productor de conocimientos, en el que el centro es el ser humano y su buen vivir, para esto se torna indispensable generar procesos que posibiliten la inserción laboral de los jóvenes.

Con esta investigación, se pretende aplicar una herramienta educativa diferente, que incida en la vida del adolescente para fortalecer su autoconfianza, optimizar su gestión del tiempo y establecer un equilibrio entre las distintas áreas de su vida, para lo cual se plantea la utilización

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de la estrategia del Coaching Educativo, el mismo que según González (2014): “origina un gran potencial de transformación personal” (p.1). Porque contribuye en el proceso de reflexión y de información sobre la elección vocacional, además como afirma Bou (2013): “basado en los procesos del aprender a aprender, en que los estudiantes hacen algo más que acumular información, llevan a cabo procesos de transformación y autoanálisis que les llevan a cambios personales” (p.8). Para que paulatinamente puedan ir descubriéndose a sí mismo, tomen decisiones adecuadas, de tal forma que se proyecten en la profesión que pudieran desarrollar sus habilidades y destrezas que los conducirán al éxito profesional.

En este contexto, indica Ruiz (2014) “El docente-coach no dice qué hacer, no da soluciones a problemas o situaciones dadas; se basa fundamentalmente en preguntas que llaman a la reflexión y a la búsqueda de respuestas, es decir incita al alumno a pensar” (p.16). Pues se trata de que el adolescente empiece a responsabilizarse por las decisiones tomadas, aunque tenga la guía del coach, le corresponderá a él asumir los resultados de sus actos.

Frente al requerimiento de este nuevo sistema educativo es necesario, según Bou (2013) “crear establecimientos educativos que no sólo se limiten a fortalecer las competencias curriculares, sino ante todo, desarrollen competencias relacionales, emocionales e intelectuales” (p.4). Para lo cual es menester escoger un buen bachillerato que lo prepare para la vida y para una intervención ciudadana, proactivo, que se ejercite para el campo laboral y de manera especial que esté preparado para iniciar su carrera universitaria; de esta forma podría alcanzar sin ninguna dificultad sus metas propuestas y las que el Ministerio de Educación del Ecuador (2011) requiere: pensar críticamente, con objetivos claros y que este pensamiento le lleve a tomar las mejores decisiones, a desarrollar sus habilidades comunicativas y el razonamiento lógico, a hacer buen uso de la tecnología, a respetar el medio ambiente, a valorar su identidad de ecuatoriano, a cultivar los valores éticos, a controlar sus emociones, a

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precautelar su salud, a elaborar su proyecto vida en el que estará contemplado beneficios personales y sociales, y sobre todo a aprender para la vida.

Con la aplicación de la herramienta del Coaching Educativo, se aspira que el estudiante de este nivel descubra sus fortalezas, y de esta manera escoja libremente el bachillerato que considere necesario para que alcance la realización de sus objetivos profesionales.

1.4 Objetivos de investigación 1.4.1 Objetivo General Desarrollar las potencialidades vocacionales y el logro de los objetivos profesionales de los estudiantes de décimo año de Educación General Básica, en la Unidad Educativa “La Inmaculada”, de Esmeraldas, mediante la aplicación del Coaching Educativo.

1.4.2 Objetivos Específicos 1. Diagnosticar las perspectivas que tienen los estudiantes de 10º año de Educación General Básica en cuanto a su formación como futuros profesionales.

2. Realizar un taller centrado en el Coaching Educativo enfocado a la mejora de las potencialidades vocacionales y el logro de los objetivos profesionales de los estudiantes de 10º año de Educación General Básica.

3. Evaluar la implementación de los talleres de Coaching Educativo en el desarrollo de las potencialidades vocacionales y el logro de los objetivos profesionales de los estudiantes de 10º año de Educación General Básica.

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II.

MARCO REFERENCIAL

Para la realización del presente trabajo de investigación ha sido necesario la revisión de literatura tanto en medios impresos como en digitales en relación al Coaching y más específicamente a su aplicación en el ámbito educativo. En primer lugar, se ha investigado a los autores más destacados en lo relacionado con el origen del Coaching, su definición, su relación con otras ciencias, su importancia, características, principios y los tipos de Coaching.

Dentro de los tipos de Coaching, la revisión bibliográfica se ha centrado en el tema de la investigación, que es el Coaching Educativo. En cuanto a este último tema, se ha considerado pertinente revisar la información de la literatura en torno a los objetivos del Coaching Educativo, su aplicación como una estrategia motivacional, su aporte en el desarrollo de las potencialidades vocacionales y el reto del orientador o coach para el éxito de esta herramienta.

Origen

Definición

Relaciones con otras ciencias

Coaching

Importancia

Características

Principios

Tipos de coaching Figura N° 2. Mapa conceptual del Coaching

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2.1 Coaching. Origen El Coaching, sostiene Medina y Perichon (2008) “es el arte de la mayéutica, es el método que utilizaba Sócrates en la antigua Grecia para sacar de sus discípulos el conocimiento que tenían dentro y que aún no habían desarrollado” (p. 21). Esto supone acrecentar la capacidad de conciencia de la persona, y que esta salga de su zona de confort, para eso será necesario persuadirla con las preguntas reflexivas de Sócrates, pues él manifestaba que el individuo tiene el potencial suficiente para dar respuesta a sus propios problemas, de ahí surgen las preguntas poderosas del Coaching.

Las preguntas son el instrumento clave dentro del proceso del Coaching, porque permite que la persona interiorice sobre sus metas y sueños, reflexione sobre lo que desea alcanzar, pues estas le llevarán a descubrir cuáles son sus objetivos en la vida (Álvarez, 2015). Cabe recalcar que formular estas preguntas conlleva hacerlas de tal forma que conciban contestaciones realmente poderosas, por lo que se requiere atraer la atención de la persona; al empezar el proceso es necesario crear un buen ambiente, conocer lo que piensa en relación a su entorno, lograr que el sujeto reflexione sobre lo que pretende en su vida y el compromiso que implica alcanzar dichos objetivos (Montero, 2014).

Las preguntas son realizadas con la finalidad de indagar, ya que una buena pregunta ilumina áreas desconocidas, de esta manera la persona toma conciencia y expresa sus nuevos puntos de vista, y llega libremente a emprender lo que va a hacer (Musicco, 2013). Para lo cual se requiere, afirma Montero (2014) “optar por formulaciones en afirmativo; elegir preguntas cortas, abiertas, claras y sencillas,” (p. 17) Por lo manifestado se puede deducir que, saber hacer estas preguntas es una habilidad y dependerá de lo que se quiera alcanzar, pues requiere que su planteamiento sea formulado en el momento adecuado, para evitar efectos inútiles. (Villa & Caperán, 2010).

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Esto se debe a que el Coaching tiene sus orígenes filosóficos en la Mayéutica por medio de la cual se busca la verdad, a través de las preguntas correctas, por tanto, el conocimiento no está en el coach sino en el Coaching, en su interior, de ahí la necesidad de llegar al autoconocimiento, y en este camino el coach le ayuda a encontrar las soluciones, al igual que Sócrates con sus alumnos (Bou, 2009).

Este mismo autor acota: “Su aparición oficial como disciplina seria tuvo lugar en EEUU. en el terreno deportivo hace unos veinte años” (p.13). Luego de tener su origen en el mundo de los deportes, aparece con John Whitmore en el ámbito empresarial y ha captado de igual forma la atención de las diversas profesiones que buscan el desarrollo personal tales como: las ciencias sociales y humanas, inclusive en la neurolingüística. El término coach afirma este autor: “es de origen húngaro, y hacía referencia a un vehículo tirado por animales que servían para transportar personas de un lugar a otro” (p.13). De esta forma se observa una clara referencia del concepto coach, hacia un proceso de dirección por su analogía con un carro, donde una persona pretendía cumplir con un objetivo determinado.

Según Mirón & Mundina (2014) el “apelativo coach se encuentran en el argot universitario inglés del siglo XVIII, aludiendo al profesor particular que ayudaba a un estudiante a prepararse, rápida y eficientemente para los exámenes” (p.223), de ahí que en el ámbito educativo el desempeño del docente se asemeja al trabajo que hace el coach, quien viene a aportar, ayudar, acompañar a los educandos en su proceso de aprendizaje y enseñanza.

Por tanto, el coach es un guía dinámico que trabaja sobre la base de un acumulado de destrezas y conocimientos, donde el aspecto emocional juega un papel importante porque tiene que ver mucho a la hora de identificar y cambiar comportamientos (Palacios & Lumbreras, 2006). Por consiguiente, el coach se encarga de proporcionar un nuevo camino de aprendizajes,

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no aconseja a nadie, solo propone preguntas eficaces, que con su apoyo el individuo obtiene las respuestas anheladas.

2.1.1 Definición de Coaching El término Coaching según Villa & Caperán (2010) “procede del término inglés to coach que quiere decir entrenar” (p.17). De igual forma para Terrón (2011) “La palabra Coaching suele traducirse como «entrenamiento». Al hombre o mujer especialista que ejerce esta disciplina se le denomina coach, que equivale actualmente en español a la palabra «entrenador»” (p.56). Por lo cual el Coaching no es un entrenamiento normativo ni convencional; de acuerdo a esto se puede determinar que el Coaching es una estrategia que ayuda a desarrollar diversas disciplinas mediante normativas dirigidas por un entrenador denominado coach.

Ortiz (2010) manifiesta: “El Coaching es la relación profesional continuada que ayuda a obtener resultados extraordinarios en la vida, profesión, empresas o negocios de las personas” (p.58). Por tanto, este proceso permite a las personas conocerse a sí mismas, sus fortalezas y debilidades, para llevarlas a explotar al máximo su potencial y de esta forma mejorar no solo su trabajo, sino ante todo su calidad de vida.

Para Fajardo (2013) “es una estrategia metodológica que está integrada por acciones orientadas a mejorar el desempeño de una persona en la consecución de objetivos desarrollando su máximo potencial” (p.19). Porque considera el autor que cada persona tiene dentro de sí una fuerza que lo hace desarrollar todas sus potencialidades para alcanzar los objetivos propuestos.

Asimismo, se enfoca en la innovación, para lograr vencer cualquier obstáculo, y así llevar ventaja en lo que se proponga, aumentando su desempeño y reforzando los objetivos previamente establecidos (Barahona, 2013). Por consiguiente, el Coaching es un camino que

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sirve para potenciar las destrezas propias del individuo, está centrado en la persona y en lo que ella necesita para su desarrollo integral, por tanto, el autor es el ser humano, pues le permite el máximo desarrollo profesional y personal y da lugar a una profunda transformación, generando cambios de perspectiva y aumento del compromiso y responsabilidad, y por ende mejores resultados.

2.1.2 Relación del Coaching con las ciencias El Coaching, señala Fernández (2014), es la derivación de la interacción de varias disciplinas; entre las que más se destacan están las siguientes:  Filosofía: Afín con la mayéutica de Sócrates, la misma que contribuye para entender el inicio del Coaching mediante el cual el maestro, a través de preguntas, consigue que la persona exprese situaciones que estaban ocultas.  Psicología: La psicología constituye una parte fundamental del Coaching, puesto que su finalidad es conocer el proceder de las personas, así como los problemas que le afectan.  Economía: Esta ciencia tiene como objetivo contribuir con una visión del ser humano dentro del contexto económico y empresarial. Por lo que el Coaching intenta solucionar básicamente los problemas de la persona dentro de la empresa.

A las ciencias antes mencionadas Zapata (2012) hace alusión a:  La Neurociencia, en esta ciencia el cerebro es considerado junto al cuerpo como una unidad inseparable que se relaciona con el ambiente como un conjunto y la acción de las neuronas brota de esta interacción. Así el Coaching aporta en la medida en que la persona descubre su potencial y sus limitaciones y toma actitudes diferentes a través del cambio de su forma de pensar.

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2.1.3 Importancia del Coaching Para Medina & Perichon (2008) la importancia del Coaching reside en que permite a la persona desarrollar la capacidad de:  Manifestar y librar el propio potencial.  Conseguir nuevas formas de ser y de hacer para alcanzar las metas propuestas.  Descubrir sus potencialidades propias que han sido limitadas por otras personas impidiéndole obtener lo que desea.  Mirar de forma diferente su entorno y a sí mismo.  Reconocer su proyecto de vida para alcanzar la realización de sus objetivos.  Alcanzar las metas personales y profesionales.  Proponer cambios que le permitan ser eficiente y eficaz.

Por su parte Correa (2013) considera que la importancia de Coaching radica en:  Aportar al desarrollo de destrezas que benefician el desarrollo personal y profesional de las personas que trabajan por alcanzar el éxito.  Ayudar en el conocimiento de sí mismo para mejorar su desempeño obteniendo como resultados firmes compromisos, actitudes y reflexiones continuas.

Mientras que Ruiz (2014) destaca la importancia del Coaching en el ámbito educativo afirmando que esta herramienta:  Impulsa la mejora continua dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 Provee un liderazgo efectivo del docente propiciando autoconfianza y comprensión sobre las situaciones del aula.  Promueve un aprendizaje transformador porque estimula el desarrollo tanto del maestro como del estudiante, en el que juntos descubren sus talentos.  Establece una cultura de liderazgo y emprendimiento fundamentados en el trabajo de proyectos investigativos.

En el mismo contexto educativo Sánchez (2013) acota que:  Beneficia el mejoramiento dentro del proceso educativo.  Alcanza un nivel alto de estímulo de igual forma en las habilidades organizativas y en las destrezas de aprendizaje, en el que sobresale la colaboración.  Contribuye a la aplicación de nuevas estrategias de solución frente a las situaciones que circundan la vida de los educandos.  Favorece la optimización de las capacidades innatas, los recursos internos y la creatividad que los estudiantes poseen, para conseguir mejores resultados.

2.1.4 Características del Coaching Para Martínez (citado por Maroto, 2012) las características más esenciales del Coaching son cinco:  Concreta: Se centra en los aspectos reales del quehacer de la persona.  Interactiva: Diálogos en los que se intercambia información.  Responsabilidad compartida: Del coach y del coachee para trabajar por mejoramiento del desempeño.

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 Forma específica: Esta forma está explícita por dos elementos fundamentales: la finalidad del diálogo y la apertura durante la conversación.  Respeto: Aspecto clave del Coaching, y es hacia el sujeto y todo lo que él implica.

Por su parte Placencia (2014) señala que las características del Coaching son:  Establecer un procedimiento de valores, principios, conceptos, herramientas y procesos que puede estar sujeto a planificación.  Ser un método de aprendizaje y des-aprendizaje, por un lado, se alcanzan nuevas actitudes, experiencias, valores y por otro se abandonan situaciones que detienen el proceso de aprendizaje.  El Coaching es una técnica que integra varias disciplinas y metodologías, se adapta al contexto y logra que las personas también lo realicen.  El Coaching parte de la base de que la persona es singular, trascendente y por tanto cuenta con autonomía, libertad y responsabilidad, que lo hace autor de su propio desarrollo.  El Coaching persigue aumentar la consciencia sobre lo que debe ser enmendado, con qué opciones puede iniciar el proceso de mejora y la manera cómo ser perseverante en las decisiones tomadas.  El Coaching procura desarrollar capacidades que lleven a la persona al éxito y a la realización de sus objetivos.  La variedad de disciplinas que componen el Coaching, sus principios y objetivos hacen que esta técnica se sirva de procesos multimedia, su selección y desarrollo dependen de los objetivos que se pretenda alcanzar.  El Coaching se basa en las vivencias, experiencias y emociones del sujeto.  El Coaching pretende ampliar y fortalecer lo mejor de cada persona, desvelando y aprovechando situaciones que contribuyan a la realización de sus metas.

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 Está compuesto de un proceso interpersonal que se ajusta a variadas situaciones, para optimizar grupos u organizaciones desde cambios personales.  Se establece en su sentido más específico como un proceso progresivo, tutelado, de relación y de descubrimiento entre dos personas.  Se subraya la observación externa y la interpelación de las actitudes personales.  El Coaching se establece en valores fundamentales como la confianza, el compromiso, la responsabilidad, la diversidad, entre otros.

Asimismo, Fernández (2014) refiere un sin número de características, en las que recalca una que la diferencia de otros métodos, la de contribuir en el ámbito laboral de la persona.  Proceso fundamentado en la confianza, el coach orienta al coachee, para que sea él mismo quien supere sus limitaciones.  Proceso temporal, pues el proceso del Coaching se realiza en un tiempo determinado, cuyo objetivo es solucionar los inconvenientes de la persona en el corto o mediano plazo.  Procesos de comunicación, ésta es pieza clave del proceso de Coaching, se basa en preguntas y respuestas para que el individuo descubra sus falencias y las mejore a través de los diálogos.  Proceso psicológico, si el fundamento del proceso de Coaching es la palabra, la psicología se torna importante, pues de las habilidades psicológicas que utilice el coach deben contribuir para llegar a la raíz de la dificultad que muestra el coachee, el mismo que le ayudará a encontrar la solución más conveniente para el mencionado problema.

Teniendo en cuenta las características planteadas por estos autores se considera que el Coaching es una herramienta que tiene como punto de partida la persona y su autonomía en la toma de decisiones, el desarrollo de la toma de conciencia, de responsabilidad y respuestas ante su proyecto de vida.

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2.1.5 Principios del Coaching Los principios ineludibles del Coaching según Villa & Caperán (2010) son:  Principio de confidencialidad, es necesario mantener la reserva de la información personal y profesional que el coachee provee al coach, sin emitir juicios de valor.  Principio de confianza y sinceridad, a lo largo de las sesiones el coach debe asegurar un clima de amistad, para lograr que el coachee se abra y de esta manera pueda ayudarle a llegar a la madurez personal.  Principio de compromiso en la acción, con la finalidad de que las sesiones de Coaching den los frutos deseados, es necesario que desemboque en un plan de acción, de tal modo que se puedan hacer realidad los objetivos que consensuaron el coach y el coachee.  Principio de ajuste a la realidad, los propósitos establecidos con el individuo, con el grupo y con la empresa, deben responder a las expectativas de los mismos.  Principio de objetividad, este principio debe guiar todo el trabajo realizado por el coach, siendo ante todo un referente imparcial.

En cambio, para Mirón & Mundina, (2013) el Coaching se sustenta en los siguientes principios:  La importancia de la independencia de la persona y de su autoaprendizaje.  El comportamiento está condicionado por la manera que tiene la persona de ver el mundo a lo largo de su vida.  La necesidad de una gran motivación y responsabilidad hacia el cambio.  La importancia del proceso comunicativo porque a través de las preguntas poderosas el sujeto se revela a sí mismo y actúa.

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Por otro lado, Ruiz (2014) afirma que los 3 principios básicos del Coaching son:  La conciencia, la misma que le traslada al individuo hacia el puerto donde desea llegar.  La autocreencia, le fortalece y le da confianza en sí mismo para ejecutar lo que considere necesario.  La responsabilidad, para otorgarle carácter y constancia para lograr lo que se proponga.

Para Correa (2013) los principios del Coaching son:  Mejoramiento sobre la nueva perspectiva del desarrollo de la persona.  Nuevas estrategias de aprendizaje.  Los profesionales de desarrollo humano considerados como asesores internos y responsables del trabajo de los procedimientos gerenciales.  Estímulo de las relaciones del personal instaurando una condición de propietarios.  Los gerentes como coachees de desempeño.  Creación de estrategias de estímulo que motiven a los empleados a optimizar su trabajo y obtener mejores resultados.

A partir de los principios planteados por los autores mencionados se considera que el Coaching debe crear un ambiente de confianza, sinceridad, comunicación, estímulo que le permita a la persona conocerse mejor, saber cuáles son sus fortalezas, debilidades, aspiraciones para encaminar su futuro y enfrentar los retos que la vida le presente.

2.1.6 Tipos de Coaching Según Palacios & Lumbreras (2006) existen tres tipos de Coaching: empresarial, ejecutivo y personal.

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 Coaching empresarial: Tiene como base fundamental el desarrollo empresarial, es utilizado por las grandes y pequeñas empresas como una estrategia para alcanzar las metas planteadas por la compañía; esta herramienta sirve para que los diversos grupos humanos que conforman una empresa, ya sean trabajadores o altos ejecutivos mediante distintas directrices, puedan aportar a la empresa y desempeñar su labor con eficacia.  Coaching ejecutivo: Se centra en el individuo y está encaminado a contribuir en el fortalecimiento de las destrezas de la persona en el ámbito laboral.  Coaching personal: Tiene como finalidad desarrollar el potencial de las personas, para que éstas puedan descubrir sus valores, sus metas y en función de ellas logren hacer cambios significativos en sus vidas.

Además de los tipos de Coaching antes mencionados, Villa & Caperán (2010) señalan que existen el Coaching vital y el Coaching ejecutivo.  Coaching vital: Se enfoca principalmente en el desarrollo de destrezas, mediante el fortalecimiento de las cualidades que posee la persona y en la orientación de las mismas para que logre relaciones saludables con su entorno y alcance sus objetivos.  Coaching ejecutivo: Al igual que Palacios & Lumbreras (2006), estos autores afirman que este tipo de Coaching tiende a relacionar el acercamiento entre las necesidades de la empresa y la potencialización de las competencias del empleado o directivo, para lograr el enriquecimiento mutuo. De igual forma señalan que dentro del tipo de Coaching ejecutivo existen sub divisiones como: Coaching ejecutivo personalizado, que se centra en la actitud y en la competencia del individuo, Coaching ejecutivo de equipo, consiste en formar un equipo directivo en relación a la visión y misión de la empresa, optimizar y dinamizar su rendimiento para que consigan cambios empresariales.

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A más de los autores citados, el educador latinoamericano Montes (2011) indica que existen también otros tipos de Coaching:  Coaching personal: En donde el guía o coach se encarga de acompañar todas las dimensiones de su coachee (privada, sentimental, profesional, salud, entre otras)  Coaching deportivo: Es el más conocido y se basa en lo que el deportista esté dispuesto a hacer para alcanzar sus objetivos deportivos.  Coaching educativo: Este tipo de Coaching tiene como objetivo dar a conocer las aptitudes de las personas, para optimizar su desarrollo personal.

2.1.6.1 Coaching Educativo

Coaching Educativo

Objetivos

Coaching como estrategia motivacional

Formación y desarrollo de las potencialidades vocacionales

El reto del orientador - coach

Figura N° 3. Mapa conceptual del Coaching Educativo

Según Bou (2013) el Coaching Educativo “es una disciplina que aboga por una nueva metodología de enseñanza que conlleva una forma diferente de entender el concepto de aprendizaje, nace con la intención de ocupar espacios de aprendizajes basados en los procesos de Aprender a Aprender” (p. 9), de ahí la necesidad apremiante de aplicar una nueva herramienta en el aula que fortalezca conceptos de aprendizaje, basados en la construcción de

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sus propios conocimientos, a partir de sus experiencias anteriores que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y que lleve a los estudiantes a trabajar de manera conjunta y colaborativa y al docente a guiar al estudiante, para que él a través de sus vivencias experimente nuevas formas de llegar al conocimiento. Esta no es una actividad rutinaria, sino que debe estar previamente planeada y centrada en propósitos de enseñanza pues su meta es optimizar los aprendizajes de los alumnos (Barahona, 2013).

Del mismo modo, Arzate (2013) manifiesta que “es una herramienta que permite potenciar las competencias individuales de los educandos, incrementa su aprendizaje y les posibilita la resolución de dificultades y conflictos entre pares, produciendo un cambio de motivación y actitudes positivas” (p. 183). Es decir, esta herramienta ayuda a mejorar las relaciones sociales e interpersonales, y a su vez propicia los medios necesarios para que el proceso de aprendizaje en el aula sea realmente significativo, dentro de un ambiente saludable tanto para el estudiante, como para quienes forman parte de su proceso educativo.

Por otro lado, el Coaching Educativo es un proceso que contribuye en la búsqueda del desarrollo de potencialidades que posee una persona (Sánchez, 2013). A través de esta herramienta se consigue exteriorizar las fortalezas del educando, la consciencia y responsabilidad sobre el ser que es, le da la clave y la fuerza para definir el propósito que tiene en su vida y actuar en pro del mismo, pero también favorece la superación de las situaciones complejas que se le presentan en su cotidianidad. Este es un proceso que contribuye a alcanzar lo mejor del estudiante y por ende conseguir los fines que tanto anhela.

Con el Coaching educativo se propicia una innovadora relación entre estudiante coachee y docente coach. El coachee adquiere las capacidades necesarias para resolver autónomamente sus conflictos y mejorar sus procesos de retroalimentación. Mientras que el coach no tiene técnicas extraordinarias, ni va a ser quien enmiende los inconvenientes, su papel es la palabra

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que harán que el coachee interiorice sobre su situación, para que pueda volver a interpretar de una forma diferente su realidad (Roselló, 2011). Entonces docente y estudiante fusionarán emociones, empatía, sentido de pertenencia, lo que hace posible la construcción de realidades a través de ambientes de amistad dentro y fuera del aula (Ruiz, 2014).

De esta forma el Coaching tiene un importante campo de acción en el sector educativo; supone el desarrollo de los sujetos que forman parte de la trilogía educativa: docentes y directivos, padres de familia y estudiantes, proporcionándole los medios necesarios que les faculten optimizar sus funciones (Bou, 2013).

De acuerdo a lo mencionado, la herramienta del Coaching educativo, indica Terrón (2011), es la encargada de “contribuir eficazmente al logro de objetivos mediante el desarrollo autodirigido de diversas competencias personales o grupales” (p.60). Pues se trata de brindar un acompañamiento y descubrimiento de sus intereses, y estos a su vez relacionarlos con sus potencialidades y demás áreas de su desarrollo, localizando las disciplinas en las que mejor se desempeñe, esto lógicamente facilita su etapa educativa y los logros profesionales que se ha planteado, evitando así el fracaso profesional.

2.1.6.2 Objetivos del Coaching Educativo Para Bou (2013) los objetivos principales del Coaching Educativo son:  Incrementar la capacidad de conciencia de las personas, pues se requiere que el estudiante se cuestione sobre lo que aspira, sus metas, sus sueños y descubra qué le impide cumplir sus propósitos.  Hacerles ver su realidad, desde diferentes situaciones para que consigan conducirse de forma distinta, de modo que obtengan excelentes resultados en todo lo que se propongan.

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2.1.6.3 El Coaching educativo como estrategia motivacional El Coaching educativo es una estrategia en la que juega un papel principal la motivación; Santrock (citado por Naranjo, 2009) afirma que “es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido” (p. 153). Esta autora describe a la motivación como pilar fundamental en el comportamiento de las personas y sobre todo su influencia en la constancia de la forma en que lo hace, es decir, no es momentánea sino perenne.

Dentro del contexto educativo la motivación debe ser tomada en cuenta como la predisposición para formarse permanentemente de manera independiente. Esta es una de las principales finalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el docente motiva al estudiante para que de forma libre y voluntaria interiorice la necesidad de la responsabilidad en la toma de decisiones y por ende en su formación personal (Naranjo, 2009).

La motivación en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia fundamentalmente a aquellas fuerzas determinantes o factores que incitan al estudiante a escuchar las explicaciones del docente, al interés en preguntar y aclarar las dudas que se le presentan en el proceso educativo, a participar de forma activa en la clase, a realizar las actividades planteadas, a estudiar con las técnicas adecuadas, a investigar, experimentar y aprender por descubrimiento de manera constructiva y significativa.

La motivación tiene una gran incidencia al momento de alcanzar los objetivos, a propósito de esto Villa & Caperán (2010) acotan que la motivación es fundamental para el logro de las metas que se proponga la persona, considerando que esta es la base en la que se fundamenta todo proceso y aún más dentro de la educación.

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Igualmente acota Fajardo (2013): “la motivación se basa en una serie de acciones que impulsan a los estudiantes a esforzarse de manera objetiva hasta conseguir los fines planteados, en el cual repercuten cambios favorables que son propicios para su aprendizaje” (p.12). Es decir, la motivación son aquellas cosas que avivan a la persona para la ejecución de sus objetivos y que se relaciona con el interés y la voluntad.

El grado de motivación que un estudiante llegue a tener depende de la atención y el refuerzo social que reciba del adulto, por tal motivo el papel del coach es clave, porque, según Montes (2011) “el coach es un facilitador de procesos de cambio en las personas” (p. 1). Por eso son importantes las expectativas que los coach manifiestan hacia los coachees y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan, dentro de un ambiente donde predomine la libertad de decidir por parte del coachee.

Asimismo, la particularidad del Coaching educativo reside en recobrar el potencial de una persona para desarrollar al máximo su desempeño (Bou, 2009). De esta forma acrecienta la autoestima de los estudiantes y por ende mejora su bienestar, generando entornos adecuados para los alumnos, mediante actividades acordes a este planteamiento. Es necesario considerar que la motivación influye significativamente en el ámbito socio afectivo de la persona, de tal forma que a mayor incentivo se pueden obtener mejores resultados en las metas propuestas (Fajardo, 2013).

En este sentido, es necesario considerar a la motivación como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores, tales como: la satisfacción por el trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que da el conocimiento, por consiguiente, si se cuenta con estudiantes motivados se obtendrá conciencias críticas, las mismas que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje son un contingente que facilitan el proceso educativo, y en

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esta investigación la motivación es elemento clave para el éxito de la herramienta Coaching Educativo.

2.1.7 La formación y desarrollo de las potencialidades vocacionales Toda persona está llamada a desarrollarse plenamente y a indagar todo lo que le permita crecer como tal; ante esto afirma González (2011) “La vocación no aparece como algo puntual y espontáneo; comienza desde la infancia y va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez” (p.11). Es decir que el proceso de formación vocacional de una persona es de tal importancia que debe ser estimulado desde los primeros años de vida, de tal forma que paulatinamente alcance un mejor conocimiento y aceptación de sus potencialidades, intereses, habilidades, aptitudes, hábitos, de su propia realidad y del contexto que le rodea.

El Manual de Orientación Vocacional y Profesional (2015) señala que “la palabra vocación proviene del latín vocativo, que significa llamado o inspiración” (p. 12), en otras palabras es el deseo de emprender algo que le agrada, que tiene como preferencia; la vocación no es algo establecido con lo que las personas nacen, sino que es un proceso que se desarrolla y se realiza a través de las vivencias más relevantes de los individuos y el establecimiento educativo se torna en el espacio donde el estudiante encuentra la motivación para indagar cuáles son sus potencialidades, inclinaciones, tendencias y preferencias respecto a lo que desea hacer con su vida (Ministerio de Educación, 2015).

En este contexto es necesario tener en cuenta que la adolescencia es un período de cambio, donde la persona se inicia en la toma de decisiones, las mismas que con aciertos y errores le permitirán crecer durante esta etapa (Rosales, 2012). Por tanto, la elección vocacional implica un serio compromiso, puesto que requiere ayudar al estudiante a establecer una meta, examinar su realidad, a explorar la situación presente, a encontrar opciones, estrategias y posibilidades alternativas, las mismas que deben estar conforme con sus intereses, capacidades, valores,

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forma de vida, de tal manera que pueda ver con claridad las expectativas de vida que posee y tome las mejores decisiones en función de proyectarse hacia su vida profesional.

Moreira & Cevallos (2010) manifiestan que “La elección de una profesión apunta no solo hacia una opción profesional, sino a una forma de vida, la elección debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad” (p.16). En este sentido los Departamentos de Consejería Estudiantil juegan un papel importante, pues es el estamento que informa y acompaña en la formación y desarrollo de las potencialidades vocacionales de los estudiantes.

En consecuencia las competencias del DECE es tener la capacidad de desafiar al alumno ante las distintas situaciones vitales, acompañándolo en el proceso de búsqueda de soluciones a las disyuntivas que se le presentan (Roselló, 2011), haciéndoles caer en la cuenta de que deben escoger primero el bachillerato que vaya de la mano con sus aptitudes, con sus intereses, e inclusive con su personalidad, sin dejar de lado la factibilidad de estudios y las posibles plazas de empleo, es decir la finalidad de este departamento es contribuir al esclarecimiento de la problemática vocacional y proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada persona, para que con visión clara tome decisiones acertadas.

2.1.8 Influencia del Coaching Educativo en el desarrollo de las potencialidades vocacionales En el desarrollo de las potencialidades vocacionales, la influencia del Coaching es notable.

Así lo afirman Medina y Perichor (2008): “Permite a la persona reflexionar acerca de sí misma, revisar sus creencias e identificar lo que le hace falta para alcanzar sus metas” (p. 31). Es decir, al interiorizar sobre sí mismo y buscar aquello que le impide avanzar y realizar sus sueños, esta herramienta facilita la realización de todo su potencial, el cumplimiento de sus objetivos, el descubrimiento de sus talentos, a desarrollar sus habilidades para conseguir sus metas personales y profesionales, a ser feliz, a disfrutar de lo que hace; en este proceso de

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autoconocerse para descubrir sus temores y sus fortalezas, de tal forma que pueda dar pasos concretos que le lleven a su plena realización.

El Coaching educativo es una herramienta que proporciona la obtención de objetivos, fines y desafíos, además aporta al desarrollo del arte de trabajar con los demás y que estos a su vez obtengan excelentes resultados en todo aquello que deseen, es decir, ofrece a los alumnos una visión a mediano y largo plazo, la misma que es de gran utilidad (Bou, 2013). Esto lógicamente se consigue mediante un proceso paulatino, en el cual puede el estudiante descubrir cuáles son sus fortalezas, habilidades, destrezas que le ayudarán a alcanzar sus metas personales, profesionales y por ende sociales.

En otras palabras, el Coaching es un prototipo de orientación cuya finalidad es motivar el establecimiento y la visualización de metas, el desarrollo de capacidades personales y profesionales hasta el máximo nivel, es de gran ayuda porque le permite destrabar y aflorar lo mejor de sí mismo (Bisquerra, 2008). Por consiguiente, este proceso de entrenamiento personal y privado, es dado en un contexto de relación profesional entre el coach y el coachee, en la que se destaca la tolerancia, la inducción para definir intereses y conocer cuál es su vocación, asimismo determinar qué carrera elegir, plantearse preguntas sobre sí mismo y lo que lo lleve a encontrar sus motivaciones y definir sus metas educativas.

Kerryn Griffiths (2005) del Centro de Innovación de Aprendizaje de la Universidad Tecnológica de Queensland de AUSTRALIA realizó su tesis con el tema: “Coaching personal: un modelo para el aprendizaje eficaz”, que tiene como objetivo aplicar el Coaching en el aprendizaje para transformar la educación mediante el desarrollo de potencialidades.

Esta investigación se basa en el modelo autorregulado y auto-reflexivo, dirigido al cambio que el Coaching ofrece dentro del modelo educativo, por medio del desarrollo de

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potencialidades para una enseñanza eficaz, ya que crea una fuerte alianza de aprendizaje que trasciende en la vida emocional del educando.

En este estudio, se propone un paradigma Coaching de aprendizaje que se enfoca en el desarrollo de potencialidades, lo que implica una transformación en el proceso educativo, porque este debe estar orientado en la auto-enseñanza, es decir, el estudiante estará acompañado por el coach, el que le ayudará a fortalecer sus potencialidades y a responsabilizarse por sus decisiones. Todo esto conlleva la implementación de un plan de estudios que estará direccionado hacia los logros de los objetivos planteados.

Por consiguiente, este patrón sería realizado a través de un modelo transformador de aprendizaje-alianza entre el coach y el coachee, proporcionando así un marco de entrenamiento, basado en la acción dirigida a metas que faciliten la autorregulación y observación, a través de procesos tales como: la escucha activa, cuestionamiento y solución de problemas.

Después de haber analizado la investigación de Kerryn Griffiths y tomando en cuenta que el modelo de Coaching que utiliza la autora dentro de su entrenamiento, el mismo que busca transformar los métodos educativos tradicionales, a través de la guía del docente, quien hace el papel de coach, para acompañar al alumno hacia el descubrimiento de sus habilidades; por lo cual este estudio tiene relación con el que se está llevando a cabo en el presente trabajo, porque también utiliza al Coaching como una herramienta motivacional que contribuye al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, de igual forma tiene similar objeto de estudio y un mismo fin a seguir.

Beatriz Sánchez y Julia Boronat, de la Universidad de Valladolid, realizaron un estudio sobre Coaching educativo: modelo para el desarrollo de competencias intra e interpersonales, el mismo que hace referencia a la aplicación del Coaching en la enseñanza universitaria, con una metodología que permite al estudiante cómo ser y actuar, a fin de fortalecer su potencial, y

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así orientarlo hacia donde quiera llegar. Con esta visión se considera que este estudio tiene mucha similitud con la ejecución en curso de este proyecto investigativo, aplicando el Coaching educativo como una herramienta motivacional, para contribuir de manera productiva en el desarrollo de los estudiantes, en la búsqueda de mejores tomas de decisiones, en el cumplimiento de sus metas, sin olvidar que el coach es el mediador oportuno en la aplicación de este proceso.

De igual forma esta investigación se fundamenta en el desarrollo de las potencialidades, porque considera que el descubrimiento de ellas contribuye a la mejora de un aprendizaje significativo y a potencializar la inteligencia emocional, de tal manera que el estudiante pueda tomar decisiones adecuadas que le permitan continuar en la búsqueda de opciones para obtener sus proyectos de acuerdo a sus intereses vocacionales y conociendo su realidad. (Rosales, 2012) 2.1.9 El reto de ser un orientador – coach Los profesionales de los DECE de los establecimientos educativos son los responsables de avalar de manera prioritaria el desarrollo integral de los estudiantes, mediante procesos en los que se fusionen el ámbito social y psicológico, con el fin de alcanzar el crecimiento sistémico de cada estudiante (Manual de Orientación Vocacional y profesional del Ministerio de Educación, 2015).

Frente a esta situación es necesario recalcar el desarrollo tecnológico de los actuales momentos, el mismo que interpela el quehacer de los orientadores que se desempeñan en instituciones educativas y plantea un nuevo reto a los habituales patrones de intervención, los mismos que impulsan un replanteamiento de cómo se han venido manejando los profesionales del DECE (Medina & Perichon, 2008). Surge entonces la propuesta de realizar la labor de orientador apoyado en la herramienta del Coaching, pues se debe considerar que esta técnica es de gran ayuda porque genera transformaciones personales, las mismas que se proyectan en

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la resolución de conflictos, la toma de decisiones y al logro de los objetivos profesionales que posea el alumno (Moncada, 2015).

En relación con esto Whitmore (citado por Montes, 2011) sostiene que la aplicación del Coaching mejora el rendimiento de las personas, es decir, el coach en este caso buscará que el coachee reconozca en sí sus potencialidades vocacionales, sin tener que opinar donde el coachee se vea incentivado por algún juicio vertido por su coach, sino que, por el contrario, se sienta en la libertad de decidir de acuerdo a su propio criterio.

En este proceso los profesionales de la orientación pueden ejecutar estas funciones de coach para capacitar a los alumnos y alumnas en el manejo de las herramientas adecuadas, de tal manera que puedan empezar el camino de sus vidas por sí mismos, haciéndoles caer en la cuenta sobre cuáles son sus potencialidades y campos de mejora (Roselló, 2011), pues se trata de indagar el presente y trazar el futuro, apoyar el desarrollo personal, emocional y profesional de la persona (Bou, 2009).

El Coaching pretende lograr competencias que se fundamentan en valores esenciales: el compromiso, la confianza, la responsabilidad, la diversidad, mediante el conjunto de formas de pensar, de actuar, de sentir y de relacionarse, que hacen posible el desarrollo exitoso del estudiante en cualquier contexto de su vida personal como profesional. Al momento de aplicar esta estrategia se pretende desarrollar en los estudiantes la seguridad de poder tomar decisiones que favorezcan el desarrollo de sus potencialidades y así tener la capacidad de elegir un buen futuro profesional y por ende laboral y familiar.

Por consiguiente, se torna urgente que en la formación de los orientadores se incluya esta estrategia, ya que este es uno de los desafíos que, en técnicas de Coaching y su aplicación en el campo educativo, se requiere para la orientación y formación de los jóvenes en la actualidad.

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2.2 Hipótesis de trabajo Para el estudio de la investigación se plantea la siguiente hipótesis: La aplicación del Coaching Educativo ampliará el desarrollo de las potencialidades vocacionales de los estudiantes de 10º año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular La Inmaculada de Esmeraldas.

2.3 Variables Para la presente investigación se planteó las siguientes variables: Dependiente: Potencialidades vocacionales.

Independiente: Coaching Educativo.

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III.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo se presenta una parte muy importante de la investigación, ya que la metodología constituye el medio indispensable para orientar las herramientas de trabajo que encaminen el problema de investigación y de esta manera evitar que los resultados estén condicionados por factores aleatorios. Se presenta el diseño y tipo de investigación, la población y muestra con la cual se va a realizar la investigación y las técnicas e instrumentos seleccionados para lograr el cumplimiento de los objetivos específicos propuestos en este trabajo investigativo.

3.1. Diseño/Tipo de investigación El presente trabajo de investigación tiene una metodología del tipo cualitativo, el mismo que según Hernández, Fernández & Baptista (2006) es “abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o realización del estudio” (p.13). Cabe indicar que el pre test y el pos test son estudiados desde una óptica netamente cualitativa, porque se analizan las cualidades de los objetos de estudios, ya que aspectos como: sentimientos, autoestima, el gusto por las cosas, y la experimentación, tiene un carácter cualitativo. pero para poder establecer una valoración de la inclinación de estos aspectos se ha realizado un análisis cuantitativo, exclusivamente para indicar porcentajes, gráficos en barras y pasteles, sin un manejo de estadísticas riguroso, con la finalidad de poder describir las inclinaciones que tienen cada uno de los estudiantes hacia una determinada especialidad y así demostrar que la aplicación del Coaching Educativo abre expectativas en los estudiantes hacia una determinada especialidad, y lo ayuda en el desarrollo de las potencialidades vocacionales, logro de sus objetivos y por consiguiente en la visualización de sus metas profesionales.

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Desde esta metodología cualitativa, con la modalidad de investigación-acción, tal y como señala Hernández et al. (2006) “el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría “consistente” con la que observa qué ocurre” (p.20). Frente a la indecisión de los estudiantes en la elección del bachillerato y en consideración de que esto conlleva a una desmotivación personal en el proceso vocacional, surge el Coaching como una técnica que coadyuva a elegir adecuadamente lo que desea el estudiante y hacia dónde pretende llegar, mediante la motivación efectiva en lo que respecta a la toma de decisiones. Para lo cual, se realizó la aplicación de un pre test, taller de Coaching, ficha de observación durante el desarrollo del taller, post test, con la finalidad de estudiar y comparar las variables para su posterior análisis y una entrevista no estructurada realizada al azar a un grupo de estudiantes con el propósito de verificar el impacto del taller de Coaching.

Esta investigación es de tipo descriptiva, puesto que permitió identificar, analizar y describir las características y necesidades del objeto de estudio, es decir, conocer si los estudiantes tienen sólidos conocimientos sobre los beneficios que brinda el BGU y sus habilidades frente a las aptitudes vocacionales, mediante los instrumentos mencionados.

3.2. Población/Muestra Todo trabajo investigativo se enfoca a una población específica, por ello en la realización de este estudio, se trabajó con la población total, en consideración a la nueva etapa de estudios que pronto incursionarán y a las necesidades vocacionales del grupo, se estimó que el número de participantes para esta investigación era manejable y por consiguiente fue factible emplear los instrumentos a todos los participantes; cabe recalcar que la población y en este caso la muestra fue de sesenta y tres estudiantes, de los cuales cincuenta son mujeres y trece son varones, de décimo año de Educación General Básica en el año lectivo 2015-2016, de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” de Esmeraldas.

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3.3. Instrumentos de recogida de datos Objetivos Específicos 1.

Diagnosticar las perspectivas que tienen los

Técnicas

Instrumentos

Cuestionario

Test Caracterológico de Mauricio

estudiantes de 10º año de Educación General

Gex

Básica en cuanto a su formación como futuros profesionales.

2.

Realizar un taller centrado en el Coaching

Taller

Ficha de observación

Educativo enfocado a la mejora de las potencialidades vocacionales y el logro de los objetivos profesionales de los estudiantes de 10º año de Educación General Básica.

3.

Evaluar la implementación de los talleres de

Cuestionario

Coaching Educativo en el desarrollo de las

Test Caracterológico de Mauricio Gex

potencialidades vocacionales y el logro de los objetivos profesionales de los estudiantes de 10º año de Educación General Básica.

Figura N° 4. Esquema de relación entre objetivos específicos de la Investigación con sus instrumentos y técnicas de análisis

Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron:  Test caracterológico de Mauricio Gex (pre test): El DECE de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” ha escogido este test para la elección de bachillerato de los estudiantes de décimo año porque permite empatar características estables de conductas (rasgos) del estudiante con los diferentes rasgos y aptitudes que se desprenden de las diferentes carreras, ocupaciones o profesiones. La elección parte de la relación entre las características que posee el sujeto y las requeridas para ejercer una profesión. El trabajo del Orientador es identificar las aptitudes de los estudiantes y ubicarlos en las áreas profesionales o laborales a las que dichos rasgos pertenecen. Este test se compone de ocho caracteres que definen a una persona (Galarza, 2013).

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1. Colérico: Emotivo Activo Primario, perseverante en sus cosas, ambicioso, sagaz, alegre de vivir, hábil, confía en sus potencialidades, fácil de reconciliar, prefiere estar ocupado, voluble, violento, irritable.

Profesiones: Abogado, diplomático, orador, periodista, político, escritor de novelas, ciencias, profesor de ciencias experimentales, médico, sacerdote, militar, marino, aviador, ingeniero, industrial, agente de ventas.

2. Apasionado: Emotivo Activo Secundario, firme en sus compromisos, hábil ejecutor de sus proyectos, cumplido, ordenado, desinteresado, le atrae la vida tranquila, reflexivo, sobrio, constante en sus simpatías y amistades, puntual, tiene aptitudes para la abstracción, posee gran interés, esfuerzo y atención, está dotado de inteligencia verbo conceptual.

Profesiones: Magistrado, médico, sacerdote, ingeniero, arquitecto, militar, líder político, director de empresas, constructor de obras, escritor, profesor de secundaria y universidad.

3. Nervioso: Emotivo No activo Primario, impulsivo, inconstante, incontinuo en su trabajo, violento, se preocupa por los resultados inmediatos, variable en sus simpatías y amistades, incoherente, poco objetivo, vanidoso, impaciente, descontento de sí mismo, se desanima con facilidad antes las dificultades.

Profesiones: Carreras artísticas en general, escritor, periodista, pintor, decorador, funcionario en oficinas de viajes.

4. Sentimental: Emotivo No activo Secundario, meditativo, ansioso, introvertido, de humor variable, susceptible, indeciso, miedoso, tímido, aferrado a su costumbres y objetos personales, insatisfecho, escéptico, contrario a las novedades o cambios, teme a las dificultades y compromisos.

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Profesiones: Médico (medicina general), abogado, diplomático, banquero, financista, periodista, ingeniero agrónomo, ingeniero mecánico, arquitecto, militar, profesor de ciencias, de idiomas, comerciante, músico, literato.

5. Sanguíneo: Comunicativo y optimista, le agrada la vida social; trata a las personas con habilidad y diplomacia. Es tolerante y liberal, sabe luchar por el éxito y es perseverante.

Ama la vida y está en estrecho contacto con la realidad, egoísta y materialista.

Profesiones: Médico, abogado, diplomático, banquero, financista, periodista, ingeniero agrónomo o mecánico, arquitecto, sacerdote o religioso, profesor de lengua, ciencias, dibujo, comerciante, músico, literato.

6. Flemático: No emotivo Activo Secundario: le gusta la reflexión, constante en su trabajo, de buen humor, uniforme, coherente, digno de confianza, paciente, perseverante, sensato, puntual, independiente de sus opiniones y juico abierto y sobrio, sin miedo a los obstáculos de la vida.

Profesiones: Juez, ingeniero para investigación técnica, profesor de matemática y ciencias abstractas, escritor de derecho y filosofía, médico para cirugía y anatomía, economista, banquero y administrador.

7. Amorfo: No emotivo No activo, Primario, calmado, holgazán, indolente, inclinado a postergar, despreocupado, egoísta, cambia de ocupación con frecuencia, impuntual, superficial e inconstante.

Profesiones: Farmacéutico, mecánico dental, ingeniero mecánico, químico, cantante, músico, artista de escena.

8. Apático: No emotivo No activo Secundario, sereno, indeciso, conservador, le interesa más las cosas que las personas; terco, difícil de reconciliar, no le agrada lo nuevo, obstinado,

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carente de ambiciones, de humor uniforme y constante en sus afectos.

Profesiones: Veterinario, administrador de fincas, funcionario público, calculista, decorador, farmacéutico, dentista.

El pre test se aplicó con la finalidad de diagnosticar qué perspectivas tienen los estudiantes de 10º año de Educación General Básica en lo que respecta a su formación como futuros profesionales y con los resultados del mismo se logró que los estudiantes se conocieran mejor, detectaran qué rasgos de la personalidad predominaba en cada uno de ellos y cómo estos podía favorecer u obstaculizar sus relaciones con los demás y la opción de elegir uno u otro bachillerato.  Aplicación del Programa de Coaching Educacional: Esta herramienta se encarga de acompañar a la persona a cruzar las diferentes etapas de su vida, y descubrir sus talentos para cumplir con sus objetivos propuestos y así alcanzar la realización plena (Medina & Perichon, 2008) En la aplicación del Coaching con los participantes se trabajó las siguientes actividades:  Actividad 1: “Mis deseos” Objetivo: Especificar las perspectivas de vida, sueños y metas por lograr.  Actividad 2: “Proyección a futuro” Objetivo: Despertar la imaginación de proyectarse en el futuro.  Actividad 3: “Mis valores” Objetivo: Examinar los valores personales.  Ficha de Observación, en la cual se registró el proceso de la ejecución del taller de Coaching.

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 Test de análisis caracterológico de Mauricio Gex (post test). Finalmente se aplicó nuevamente el test caracterológico para conocer la incidencia del Taller de Coaching, a fin de identificar los cambios motivacionales en los participantes.

Desarrollo del Taller de Coaching Educativo Sábado 16 de enero 07H00 – 17H00 Acogida: A los estudiantes al taller 1. Breve explicación de lo que es el Coaching: Es una herramienta que consigue el máximo desarrollo profesional y personal de las personas y que da lugar a una profunda transformación, generando cambios de perspectiva y aumento del compromiso y la responsabilidad, lo que se traduce en mejores resultados. Además, les explicó sobre la diferencia entre oír y escuchar: oír es simplemente como un susurro, mientras que escuchar es ver, callar y agudizar el oído.  A cada participante se le entregó un sticker para que escriba el nombre que más le gusta y poder identificarlo en el taller.  Dinámica de rompehielo (Bailoterapias) 2. Trabajo grupal # 1: Conformación de 10 grupos de trabajos con el Tema Olimpiadas de los animales (numerándose del 1 al 10) luego el número uno se reunió, los dos igual y así sucesivamente, para trabajar con las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo te llamas y cómo te gusta que te llamen?

2. ¿Qué profesión te gustaba de niño o niña?

3. ¿Si tuvieras que elegir un animal que represente lo que tú eres, cuál sería y por qué?

4. ¿A qué tienes miedo?

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Luego que compartieron las cuatro preguntas anteriores y realizaron las siguientes actividades que presentaron en la plenaria: 

Elegir el nombre de un animal que identifique al grupo.



Mencionar las características, valores, sonidos del animal que se eligió en el grupo.



Crear un símbolo o escudo que represente al animal con el que se identifica el grupo.



Elaborar un Slogan publicitario que represente al animal con el que se identifica el grupo.



Armar una coreografía relacionado con el animal con el que se identifica el grupo.



Entregar todas las respuestas en hojas bond, para luego ser presentadas en la plenaria.

Plenaria Luego de finalizada la plenaria la coach les preguntó a los estudiantes cómo les había parecido la actividad grupal y ellos respondieron que se habían divertido mucho, que les gustó sobre todo al buscar el nombre del animal y realizar el baile.

A continuación, se le entregó a cada estudiante una hoja para que escriban: 

El nombre con mayúscula.



Cuántas profesiones había en el trabajo grupal sobre las Olimpiadas de los animales.



Lugo pasar la hoja por cada miembro del grupo para que escriban las cualidades que tenían cada uno de los integrantes.

Primer receso 3. Trabajo individual # 1: Se les entregó una hoja con números del 1 al 50 en desorden y de diferentes tamaños para trabajar la secuencia lógica. La coach les invitó a buscar los números en orden y luego el estudiante que terminaba primero debía alzar la mano y compartía la respuesta, después la coach proyectó un power point de cómo se debía buscar el orden de

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los números y dijo que era necesario rayar dos líneas verticales y dos horizontales, para poder buscar la secuencia numérica en cada compartimento.

4. Video foro de reflexión y motivación: En este espacio se les proyectó videos sobre personas con limitaciones físicas y cómo estos individuos llegaron a alcanzar sus metas.

5. Nuevamente se les invitó a conformar los mismos grupos para trabajar sobre los sueños de los estudiantes dentro de 10 años: para esto se les entregó revistas, papel periódico, tijeras, marcadores, goma.

Segundo receso Plenaria: En este momento cada miembro del grupo debía exponer sobre sus sueños profesionales dentro de 10 años.

Dinámica rompe hielo (Bailoterapia). Después se evaluó el trabajo realizado sobre los sueños profesionales con la pregunta: ¿Cómo les pareció? Ellos respondieron que les gustó mucho proyectarse profesionalmente y que se divirtieron mucho.

6. Llenar una ficha de valores: Datos informativos de cada estudiante:  Datos del estudiante  Datos de sus padres  Nivel de estudios de los padres de familia Orientación  Lugar de trabajo de los padres de familia  Año que cursa  Materias que más le gustan  Materias que menos le gustan

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 Otros estudios  Si el estudiante trabaja ayudándole a sus padres y qué tarea desempeña  Colocar en la hoja (EL DETECTIVE) en columna el nombre de la carrera seleccionada Terminada esta actividad cada estudiante debía entregar a la coach la ficha de valores.

7. Elaboración de la carta para cada uno de los padres de los estudiantes; para esto cada alumno escribió de manera creativa una carta para sus padres y en la que expresó todos los sentimientos que querían manifestarles a sus progenitores. Esta misiva los estudiantes la entregarían a sus padres al finalizar el taller.

8. Actividad sobre la “Tierra de talentos”, los estudiantes recibieron una hoja con la temática y debían encerrar en un círculo tres carreras de su preferencia y señalar las que menos le agradaban, conforme terminaban debían entregar la hoja a la coach.

9. Proyección de una serie de videos motivacionales sobre las relaciones familiares. Después se les entregó a los estudiantes las tareas para el día siguiente.

10. Finalmente se evaluó el taller con una pregunta. ¿Qué te llevas del taller? A la que respondieron: amistad, compañerismo, solidaridad, trabajo en equipo, decisión, unión, fortaleza, amor, conocimientos.

Salida de los estudiantes Domingo 17 de enero 1. Saludo 2. Presentación de videos sobre el valor de la vida y la relación con sus padres.

3. Se organizó nuevos grupos, numerándose del 1 al 10 en los que tenían que trabajar y analizar las siguientes preguntas relacionadas con sus padres:  ¿Cuál sería tu comportamiento de hoy en adelante contigo mismo y con tus padres?

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 ¿Les dedicas tiempo a tus padres?  ¿Si supieras que vas a morir en estos momentos que cambiarías de tu vida?  ¿En qué empleas el tiempo libre?  Luego se tuvo la plenaria con las siguientes conclusiones:  ¿Cuál sería tu comportamiento de hoy en adelante contigo mismo y con tus padres? Los estudiantes respondieron que se portarían bien, serían obedientes y estudiarían mucho. En relación con sus padres: les demostrarían todo el amor que les tienen, compartirían tiempo con ellos y les pedirían que los entiendan porque la edad por la que atraviesan es muy difícil para ellos.  ¿Les dedicas tiempo a tus padres? Muchos de los estudiantes respondieron que no les dedican tiempo, mientras que otros decían que sí.  ¿Si supieras que vas a morir en estos momentos que cambiarías de tu vida?  Contestaron que en relación a sus padres aprovecharían el tiempo con ellos, les demostrarían que los aman, los llevarían a pasear.  ¿En qué empleas el tiempo libre?

Manifestaron que en sus tiempos libres escuchan música, practican algún deporte, lectura, salir con sus padres, descansar.

4. Se proyectó la Canción: Gracias a ti Primer receso 5.

Trabajo grupal que consistía en: No hagas a nadie lo que no te gusta que te hagan a ti. Se formó cuatro grupos y se les pidió que pongan penitencias para los grupos contrarios.

En la plenaria se les consultó las penitencias y se les indicó que era cada grupo que debían cumplir la penitencia que ellos mismos habían escogido.

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Seguidamente presentaron sus penitencias, luego se procesó haciéndoles caer en la cuenta que no se debe realizar nada que no les guste que les hagan a ellos.

Cuando llegaron los padres de familia con el almuerzo se los invitó al salón de actos para que escuchen la canción que sus hijos les dedicaban en gratitud por todo el amor y la preocupación que les brindan.

Segundo receso 6.

Presentación de videos foro sobre personas que se habían superado en los diferentes ámbitos profesionales.

7.

Recepción de tareas enviadas el día anterior

8.

Evaluación de las actividades realizadas durante los dos días con las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció el taller? Muy interesante, les ayudó a unirse como paralelos, contribuyó para saber qué bachillerato escoger y qué van a ser en el futuro. ¿Qué es el Coaching? Respondieron que era ayudarlos a pasar del punto A al punto B, a través de la motivación, acompañarlos para que no desmayen y puedan cumplir sus metas. ¿Cuál es la diferencia de escuchar y oír? Contestaron que oír es simplemente como un susurro, mientras que escuchar es ver, callar y agudizar el oído. ¿Qué han aprendido? Aprendieron a hacer amigos, a ayudarse, a trabajar en equipo, a compartir, a desenvolverse frente al público, a apoyar a sus amigos en todo momento, a decidirse en las metas que pretenden alcanzar, a decir no cuando ellos consideren necesario, a valorar a sus padres, a comprenderlos, a colaborar con sus padres, a dedicarles más tiempo a ellos, a estudiar con mayor esmero.

9.

Dinámica de la unidad, en la que cada estudiante mencionó que se llevaba del taller, los jóvenes decían que se llevaban: amor, entusiasmo, compañerismo, amistad, solidaridad,

46

trabajo en equipo, compartir, decisión, amor a sus padres, dedicación, tolerancia, confianza en sí mismos. Luego se invitó al grupo a darse el abrazo del amor.

10. Agradecimiento por parte de un estudiante y del coach.

11. Salida.

3.4. Técnicas de análisis de datos Las técnicas que se utilizaron con el grupo de estudiantes de décimo año de Educación General Básica para verificar el desarrollo de las potencialidades vocacionales en el proceso de esta investigación fueron:  Test de análisis caracterológico de Mauricio Gex.  Ficha de observación  Programa de Coaching Educacional La aplicación de estas técnicas desarrolladas durante el proceso de la investigación, despertaron en los participantes el interés de conocerse a sí mismos, para que puedan tomar decisiones coherentes relacionadas al contexto actual en el que se desenvuelven, a fin de visualizarse encaminados hacia la realización de su proyecto de vida.

47

IV.

RESULTADOS

Esta investigación se desarrolló en tres momentos que coinciden con cada uno de los tres Objetivos Específicos de la Investigación. Para diagnosticar las perspectivas de los estudiantes de Décimo de EGB en cuanto a su formación como futuros profesionales, se aplicó el Test Caracterológico de Gex. Luego se realizó el taller de Coaching educativo cuya implementación fue evaluada durante la realización del mismo con una ficha de observación y posteriormente con la nueva aplicación del Test Caracterológico de Gex. Los resultados de la aplicación de estos instrumentos se analizan en este capítulo.

4.1 Discusión y análisis de los resultados 1.

Pre test: En este apartado se aplicó el Test Caracterológico de Mauricio Gex, instrumento psicométrico que contribuyó a explorar el carácter de los estudiantes y conocer de acuerdo a él, la profesión en la que mejor se pudieran desempeñar, y que como se indicó en el marco teórico, identifica las aptitudes de los estudiantes basado en ocho caracteres que definen a una persona (Galarza, 2013). Además, este test sirvió para diagnosticar las expectativas que tienen los estudiantes de 10º año de Educación General Básica en cuanto a la elección de su bachillerato.

Tabla N° 2.

Distribución de estudiantes de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” por Bachilleratos Nº Estudiantes

%

CIENCIAS

42

66,7%

TÉCNICO

9

14,3%

INDECISOS

12

19,0%

48

19% CIENCIAS TÉCNICO

14%

INDECISOS

67%

Figura N° 5. Distribución de Bachilleratos Fuente: Departamento de Consejería Estudiantil de La Unidad Educativa Particular “La Inmaculada”

Mediante la aplicación del Test de Diagnóstico (Caracterológico) se identificó la tendencia a elegir los Bachilleratos en donde el bachillerato en Ciencias fue elegido por 42 de los 63 estudiantes (66,7%); el bachillerato Técnico obtuvo 9 de los 63 estudiantes (14,3%) y los Indecisos fueron 12 de los 63 estudiantes (19,0%).

Es relevante el porcentaje de indecisos que supera al porcentaje de técnicos, por cuanto se supondría que, a esta edad, 14 años aproximadamente, tendrían definido su tendencia a elegir un bachillerato. Sin embargo, es importante considerar que estos estudiantes están en la etapa de la adolescencia y como se indicó en el marco referencial, este es un periodo de cambio donde la persona inicia la toma de decisiones, que con aciertos y errores le permitirán crecer (Rosales, 2012).

Tabla N° 3.

Comparación de la variable sexo de estudiantes de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” SEXO

TOTALES

H

M

CIENCIAS

7

11,1%

35

55,6%

42

TÉCNICO

1

1,6%

8

12,7%

9

INDECISOS

3

4,8%

9

14,3%

12

27%

Total Indecisos Total

11

17,5%

17% 52

82,5%

63

49

35

7

8

1 CIENCIAS

TÉCNICO Hombres

9

3

INDECISOS

Mujeres

Figura N° 6. Variable de sexo

Se denota los valores de hombres (17,5%) y mujeres (82,5%) siendo un alto porcentaje de mujeres porque recién los últimos años el colegio se hizo mixto. Otro dato que se puede analizar es que el porcentaje de indecisos entre hombres (27%) y mujeres (17%), el de hombres es superior; es decir, los hombres de esta población de estudio son más indecisos que las mujeres al elegir una opción de bachillerato.

Tabla N° 4.

Comparación de profesiones de padre y madre de familia de los estudiantes de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” PROFESIONES PADRES DE

TOTAL

FAMILIA. SI

NO

CIENCIAS

33

52,4%

9

14,3%

42

TÉCNICO

7

11,1%

2

3,2%

9

INDECISOS

8

12,7%

4

6,3%

12

17%

Total Indecisos Total

48

76,2%

27% 15

23,8%

63

50

33

9 CIENCIAS

7

8

2 TÉCNICO SI

4

INDECISOS

NO

Figura N° 7. Variable de Profesiones padres de familia

En cuanto a las profesiones de los padres y madres de familias del estudiantado se obtuvo que del 23,8%, no tienen un título profesional. Sobre los estudiantes indecisos, se evidenció que es más alto el porcentaje de representantes que no tienen un título profesional (27%) en comparación de los que sí tienen (17%). Cabe aclarar que en ninguno de los casos de los indecisos tienen padre y madre con una profesión.

2. Ficha de observación del taller de Coaching Educativo: Durante el taller se aplicó una ficha la que constó con preguntas que recogen el proceso realizado en el evento, desde un inicio hasta el final.

1. ¿Se propicia un primer acercamiento para provocar un encuentro afectivo entre el grupo de estudiantes y la coach?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Figura N° 8. Pregunta 1

Con Frecuencia

A veces

Nunca

51

En el taller de Coaching Educativo, que como se indicó en el marco referencial tiene como objetivo dar a conocer las aptitudes de las personas para optimizar su desarrollo personal Montes (2011), la coach favoreció con técnicas de rompehielo, un ambiente ameno y afectivo, de tal forma que los estudiantes entraron sin reparos y disfrutaron de la jornada.

2. ¿Se favorece el reconocimiento personal entre los integrantes del grupo de estudiantes?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 9. Pregunta 2

El Taller de Coaching contribuyó para que los estudiantes logren conocerse, se integren los dos paralelos y puedan compartir metas, sueños que como adolescentes poseen, lo cual se fundamenta en la bibliografía revisada en la que Correa (2013) señala que el Coaching ayuda al conocimiento de sí mismo para mejorar su desempeño obteniendo como resultado firmes compromisos, actitudes y reflexiones continuas.

52

3. ¿Se fomenta un clima de comodidad, calidez, confianza para inducir el trabajo grupal?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 10. Pregunta 3

Desde el inicio del taller se trabajó por crear un buen ambiente, en el cual los adolescentes pudieran, sin temor, compartir y trabajar en las diferentes actividades grupales tratando de cumplir así con el principio del Coaching de confianza y sinceridad señalado por Villa y Caperán (2010), quienes indican que a lo largo de las sesiones el coach debe asegurar un clima de amistad, para lograr que el coachee se abra y de esta manera pueda ayudarle a llegar a la madurez personal.

4. ¿Los estudiantes logran identificar los temores que experimentan frente a la problemática de la elección del bachillerato?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Figura N° 11. Pregunta 4

Con Frecuencia

A veces

Nunca

53

En estas jornadas los adolescentes lograron descubrir los temores que son propios frente a la gran decisión de elegir el bachillerato que les llevará a proyectarse en su carrera profesional, ya que como se indicó en el marco referencial, el Coaching promueve un aprendizaje transformador porque estimula el desarrollo tanto del maestro como del estudiante en el que juntos descubren sus talentos. Ruiz (2014).

5. En cuanto a los temores que implican tomar decisiones ¿los estudiantes descubren alternativas para vencerlos o minimizarlos?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 12. Pregunta 5

Los estudiantes al identificar los temores que se les presentan a la hora de tomar una decisión vocacional, pudieron descubrir opciones que de alguna forma les ayude a superarlos, tal como se había indicado por Placencia (2014) que el Coaching persigue la conciencia sobre lo que debe ser enmendando, con qué opciones puede iniciar el proceso de mejora y la manera de cómo ser perseverante en las decisiones tomadas.

54

6. ¿Los estudiantes identifican personas significativas?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 13. Pregunta 6

En el transcurso del taller los estudiantes conocieron la vida de personas que marcaron la diferencia a pesar de sus dificultades físicas y lograron cumplir sus metas, ya que una de las características del Coaching según Placencia (2014) es que es, una técnica que se basa en las vivencias, experiencias y emociones del sujeto.

7. ¿Los estudiantes logran reflexionar sobre sus cualidades, virtudes y atributos?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 14. Pregunta 7

El Taller de Coaching Educativo estuvo encaminado hacia la reflexión personal y grupal, de tal forma que los adolescentes pudieron encontrarse consigo mismo y descubrir el gran

55

potencial que poseen y lo que son capaces de alcanzar, tal como lo menciona Placencia (2014) cuando señala como una de las características del Coaching que pretende ampliar y fortalecer lo mejor de cada persona, desvelando y aprovechando situaciones que contribuyan a la realización de sus metas.

8. ¿Los estudiantes consiguen detectar si son atributos propios o si se los desea poseer?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 15. Pregunta 8

Las actividades desarrolladas en el taller estuvieron direccionadas al conocimiento personal, de tal manera que con frecuencia los estudiantes pudieron detectar sus destrezas innatas y de igual forma las que requieren de su esfuerzo para adquirirlas, como ya se había indicado en la bibliografía por parte de Arzate (2013) cuando señala que el Coaching es una herramienta que permite potenciar las competencias individuales de los educandos y les posibilita la resolución de dificultades produciendo un cambio de motivación y actitudes positivas.

56

9. ¿Los estudiantes definen las expectativas de vida, deseos y metas por lograr?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 16. Pregunta 9

Sánchez (2013) señala que el Coaching Educativo es un proceso que contribuye en la búsqueda del desarrollo de potencialidades que posee una persona; y, en el transcurso del taller los estudiantes pudieron concretar sus aspiraciones vocacionales, lo que obviamente les llevará a esforzarse para hacer realidad lo que se han propuesto.

10.

¿Los estudiantes se comprometen como autores de su propio futuro?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 17. Pregunta 10

Se observó durante el taller cómo los estudiantes asimilaban progresivamente la responsabilidad que implica tomar decisiones, en las cuales nadie puede interferir, pues es su

57

compromiso, ya que como menciona Bou (2009) la particularidad del Coaching Educativo reside en recobrar el potencial de una persona para desarrollar al máximo su desempeño.

11.

¿Los estudiantes diferencian lo que son deseos reales y utópicos?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 18. Pregunta 11

No todos los estudiantes lograron distinguir sus deseos reales de los utópicos entre sus preferencias vocacionales, porque se dejan llevar por las opiniones de sus compañeros.

12. ¿Los estudiantes visualizan su situación personal alcanzada en el futuro y la expresan gráficamente?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Figura N° 19. Pregunta 12

Con Frecuencia

A veces

Nunca

58

El proyecto individual tiene que ver mucho con los intereses de la persona, pues contribuye para que los estudiantes puedan imaginarse lo que desean ser en el futuro y que sean capaces de realizarse como profesionales, así lo indica González (2011) la vocación no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que comienza desde la infancia y va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez.

13. ¿La coach propicia la información sobre carreras y profesiones?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 20. Pregunta 13

Es primordial para escoger una carrera aumentar la información sobre la misma. Dentro del taller la coach socializa con los estudiantes las carreras y profesiones, despertando su interés, por lo que se observa cómo paulatinamente van descubriendo su vocación profesional, como ya se había señalado en el marco referencial por Bisquerra (2008) que el Coaching tiene como finalidad motivar el establecimiento y visualización de metas, el desarrollo de capacidades personales y profesionales hasta el máximo nivel.

14. ¿La coach ayuda a los estudiantes para que puedan determinar los bachilleratos que correspondan a las carreras profesionales que más se aproximen a los intereses de los estudiantes?

59

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre

Con Frecuencia

A veces

Nunca

Figura N° 21. Pregunta 14

La labor desempeñada por la coach es de acompañante en la toma de decisiones de los estudiantes de décimo año, les ayuda a descubrir sus fuerzas, les presenta alternativas y ellos escogen libremente el bachillerato que los encamine hacia sus metas profesionales, esto se mencionó en la revisión bibliográfica, si nos remontamos a los orígenes del Coaching donde Medina y Perichon (2008) indicaban que es el arte de la mayéutica, el método que utilizaba Sócrates para sacar de sus discípulos el conocimiento que tenían dentro y que aún no habían desarrollado.

15. ¿La coach colabora para que los estudiantes reconozcan las variables que deben tener en cuenta antes de definir la elección?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Figura N° 22. Pregunta 15

Con Frecuencia

A veces

Nunca

60

La coach contribuye en el análisis de las variables que mejor se ajustan a la situación individual del adolescente, quien al elaborar su proyecto personal debe considerar la factibilidad del mismo.

3.

Post test: Después de desarrollar el Taller de Coaching Educativo con los estudiantes de décimo año se les volvió a aplicar el Test Caracterológico de Mauricio Gex, para comprobar si se amplió el desarrollo de sus potencialidades vocacionales.

Tabla N° 5.

Post Test: Elección de especialidades de estudiantes indecisos de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” Nº Estudiantes CIENCIAS

9

75%

TÉCNICO

3

25%

INDECISOS

0

0

TOTAL

12

100%

25% CIENCIAS TÉCNICO TÉCNICO CIENCIAS INDECISOS INDECISOS 75%

Figura N° 23. Elección de especialidades de estudiantes indecisos de Décimo Año de la Unidad Educativa Particular “La Inmaculada”

Después del taller de Coaching, impartido a todo el décimo año, se aplicó el Post Test al grupo indeciso, para evidenciar la mejora en sus potencialidades vocacionales, dando como resultado que el 25% de los estudiantes eligieron el bachillerato en Ciencias y el 75% optaron

61

por el bachillerato TĂŠcnico. Es satisfactorio notar que la aplicaciĂłn de esta herramienta logrĂł que haya un 0% de indecisos, por lo cual se pudo constatar la importancia del Coaching como una estrategia que permite manifestar y liberar el propio potencial, descubrir las potencialidades propias que han sido limitadas por otras personas, mirar de forma diferente su entorno y a sĂ­ mismo, reconocer su proyecto de vida y alcanzar las metas personales y profesionales. (Medina y Perichon 2008)

62

CONCLUSIONES Con el desarrollo de este trabajo investigativo se pudo llegar a las siguientes conclusiones que permiten identificar el cumplimiento de los objetivos planteados.

1.

Por medio del test caracterológico aplicado a los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica, se logró obtener un diagnóstico veraz sobre las perspectivas de los estudiantes en relación a sus intereses futuros, constatando la falta de conocimiento que tienen los estudiantes sobre sus destrezas, talentos y potencialidades, los mismos que le permitirán decidir el Bachillerato que contribuya al logro de sus objetivos profesionales.

2.

Durante el desarrollo del taller de Coaching Educativo se constató que esta herramienta es muy importante, ya que trabaja con las personas y busca que todo su potencial emerja.

Además, se observó que los estudiantes se sintieron motivados al establecimiento y visualización de sus metas, pudieron descubrir sus capacidades personales y profesionales, ayudándoles a aflorar lo mejor de ellos mismos y llevándolos hacia un proceso de transformación que los encamine a cambios personales para lograr así objetivos de satisfacción y excelencia.

3.

Como resultado de la aplicación del Taller de Coaching, se logró orientar a los estudiantes en el descubrimiento de sus potencialidades vocacionales, a fin de que puedan decidir qué bachillerato seguir, conozcan la importancia de esta nueva etapa estudiantil, para que luego puedan incursionar en el mundo universitario y se preparen en el camino hacia la realización de sus objetivos profesionales.

63

RECOMENDACIONES Después del estudio de esta investigación, me permito emitir las siguientes recomendaciones: 1.

Teniendo en cuenta el gran impacto que tiene el Coaching Educativo en la toma de decisiones, se| sugiere que los profesionales del DECE se capaciten en esta técnica y se formen como futuros coach, para brindar a los estudiantes de décimo año la guía adecuada y oportuna que requieren dentro del proceso de orientación vocacional.

2.

Que se asuma como política institucional la aplicación del Coaching dentro del proceso de acompañamiento y asesoramiento vocacional, el mismo que estará fundamentado en el autoconocimiento y la información disponible, para evitar que, en años sucesivos, los estudiantes de décimo año carezcan de motivación y orientación vocacional, con la finalidad de contribuir eficazmente a que los jóvenes tomen las mejores decisiones vocacionales hacia el futuro profesional que les espera.

3.

Se recomienda que la presente investigación sea sociabilizada y de ser posible puesta en práctica en las Instituciones regentadas por la Congregación de La Providencia y de La Inmaculada Concepción en el Ecuador, en los ámbitos de: inicio de los estudiantes a la secundaria, como una herramienta para la orientación profesional de los estudiantes de tercero de bachillerato, como estrategia dentro del proceso de aprendizaje y como técnica motivacional para el buen desempeño docente.

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67

ANEXO 1. NÓMINA DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

DÉCIMO "A" 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

ADAME BERNAL MICHAEL ARIEL ALCÍVAR IZURIETA BRYAN GUALBERTO ÁVILA QUIÑONEZ NAYELHI ALEJANDRA AYOVI SOLÍS BETZABEE LUCIA BARRE SANTOS CAMILA POLLETTE CAICEDO ORTIZ MARJORIE ODALIS CALVA ASHLEY MICHELLE CHICAIZA NÚÑEZ ANDREA NAYELI DEL HIERRO PALACIOS DAVID HERNÁN DELGADO QUIÑONEZ LUISA ANGÉLICA ESTUPIÑÁN BAZURTO MILIANA ESPERANZA FAURE VERA ANA PAULA JARA RAMÍREZ ELBA ELIZABETH LÓPEZ VARELA FLOR MARÍA MERO BUSTAMANTE SHEYLA GANNELLA MOLINA GÓMEZ NATHALY ELENA MOREIRA ANGULO JEREXI THAIS MUÑOZ VERA EVELYN ELIZABETH OREJUELA CABEZA GABRIELA IVETH OYARVIDE BECERRA LEIRE NEREA OYARVIDE MARRETT FRANSHESKA MICHELLE PÉREZ SILVA BREASY NAYELLY QUEZADA ESTACIO EHIGNY ASHLEY RAMÍREZ MENDOZA SHEILA MAEVA REINEL CHÁVEZ JOHAN SAID ROBLES REYES ANAHY RODRÍGUEZ PACHECO KATHLEEN NAYELLY SANDOVAL BERMUDES RONAL ELIAZAR TREJO ANDRADE CHARLOTTE VALENCIA VALENCIA DAMARI GEMINA VÁSQUEZ HERNÁNDEZ XAVIER ANDRÉS VILLA CARRANZA DANIELA NICOLE

68

DÉCIMO "B" 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ACEVEDO VERA KARLA DOMENICA ARCOS QUINTERO EIMY JULIETTE ARÉVALO ROBINZON STEFANY JAMILETH ARIZALA GUERRERO LAURA NOHELIA BENÍTEZ NEVAREZ GRACE CAROLINE CEDEÑO COVEÑA MARÍA BELÉN COLCHA GUASHPA KERLY GÉNESIS CORTES ACURI MARÍA PAULA ERAZO MESÍAS ANDREA CECILIA ESTACIO MONTAÑO JENNY YULIANA FLOR MARTÍNEZ PIERINA LILIBETH GALLEGOS TORRES GEOVANNY FABRIZIO GARCÉS HURTADO THIAGO DENILSON HERNÁNDEZ CALDERÓN ORIANA FIORELLA LUNA MARTÍNEZ MILUSKA CAROLINA MARTÍNEZ MONTES AITANA MELANY MINA VÁSQUEZ JORGE MONTAQUIZA VERA LUCCIANA PALADINES VÉLEZ ANTONELLY LISBETH PAREDES PEREA NICK ANDRÉS PLAZA GARCÉS EXER ELIAN POSLIGUA ARAUZ KEMILLY YARA QUIMIS SOLÍS NARCISA JORDANA REQUENE SANTANA EMELYN NATALIA ROBLES VARGAS LUIS ÁNGEL SARANGO ROBINZON SAMANTHA DAYANA SOLÓRZANO FIGUEROA LIV DARLENNE VALENCIA GONZÁLEZ XIMENA NICOLE WEIR BUSTOS ANYELA MÍA ZAMBONINO BARBERAN JOAN NICOLÁS ZAMBRANO VALLE JULIANA

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ANEXO 2. TEST CARACTEROLÓGICO DE MAURICIO GEX

Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” CÓDIGO AMIE: 08H00102 Dirección: Avenida Colón entre México y El Oro Esmeraldas – Ecuador

Querido estudiante de décimo año:

Esta prueba tiene por objeto establecer los rasgos fundamentalmente de sus fisonomías psicológicas, no investiga efectos o faltas de la voluntad o de la conducta. Solo determina su modo de ser natural. Su trabajo consiste en leer atentamente la lista de rasgos de carácter que están a continuación y luego marcar con una cruz aquellos rasgos que usted posee.

Conteste con absoluta sinceridad. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas, si no respuestas de distintos tipos que van concentrando su estructura categórica.

_____1. ¿Ama la naturaleza? _____2. ¿Sus sentimientos son cambiantes? _____3. ¿Es calmado, objetivo, estable? _____4. ¿Le gusta embellecer la realidad? _____5. ¿Es impulsivo? _____6. ¿Es dedicado, cumple sus ambiciones? _____7. ¿Los demás le juzgan como perezoso?

70

_____8. ¿Le agradan las teorías, lo abstracto? _____9. ¿Prefiere la experiencia real? _____10. ¿Tiende a la melancolía? _____11. ¿Es optimista de buen humor? _____12. ¿Es tímido, indeciso, se desanima pronto? _____13. ¿Es tenaz, perseverante? _____14. ¿Es cordial, amistoso, animador de grupo? _____15. ¿Es sumamente práctico, utilitario? _____16. ¿Tiene poco sentido práctico? _____17. ¿Tiende a despilfarrar? _____18. ¿Es buen observador? _____19. ¿Los demás le juzgan de autoritario? _____20. ¿Los demás le juzgan apacible? _____21. ¿Los demás le juzgan testarudo? _____22. ¿Le agrada la bulla, la alegría, el placer? _____23. ¿Ama la soledad, la inquietud? _____24. ¿Es poco puntual, negligente? _____25. ¿Le gusta comer bien, dormir mucho? _____26. ¿No se reconcilia con facilidad? _____27. ¿Le agrada el juego, la diversión? _____28. ¿Es metido en sí mismo, cerrado? _____29. ¿Le gusta imitar a los demás? _____30. ¿Le agrada ser burlón, irónico? _____31. ¿Tiene buen sentido del humor? _____32. ¿Le interesa poco el idealismo?

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_____33. ¿Es simple leal y franco? _____34. ¿Tiene gran capacidad de trabajo? _____35. ¿Respeta los principios, de ley? _____36. ¿Le apasiona la poesía? _____37. ¿Es poco servicial, poco compasivo? _____38. ¿Es exigente consigo mismo? _____39. ¿Le agrada la elocución, la oratoria? _____40. ¿Puede concentrarse en algo básico? _____41. ¿Busca la acción múltiple, intensa? _____42. ¿Los demás e juzgan como persona cortes? _____43. ¿Es violento a veces rudo? _____44. ¿Le gusta evocar el pasado? _____45. ¿Es indiferente al pasado y porvenir? _____46. ¿Los demás buscan su amistad? _____47. ¿Le gusta las novedades? _____48. ¿Es una persona de buenas costumbres? _____49. ¿Es temerario, exagerado? _____50. ¿Le gusta lo extravagante, lo raro? _____51. ¿Le gusta la vida simple, sencilla? _____52. ¿Desea causar asombro llamar la atención? _____53. ¿Los demás lo juzgan muy valiente? _____54. ¿Le gusta la vida familiar, patriótica?

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Observaciones: _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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ANEXO 3. PRE TEST

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ANEXO 4. TALLER DE COACHING EDUCATIVO

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ANEXO 5. POST TEST

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ANEXO 6. FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TALLER DE COACHING EDUCATIVO

Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” CÓDIGO AMIE: 08H00102 Dirección: Avenida Colón entre México y El Oro Esmeraldas - Ecuador FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TALLER DE COACHING EDUCATIVO 16 Y 17 DE ENERO DE 2016 Siempre

PREGUNTAS

Con frecuencia

1. ¿Se propicia un primer acercamiento para provocar un encuentro afectivo entre el grupo de estudiantes y la coach?

2. ¿Se favorece el reconocimiento personal entre los integrantes del grupo de estudiantes?

3. ¿Se fomenta un clima de comodidad, calidez, confianza para inducir el trabajo grupal?

4. ¿Los estudiantes logran identificar los temores que experimentan frente a la problemática

de

la

elección

del

bachillerato?

5. En cuanto a los temores que implican tomar

decisiones

¿los

estudiantes

descubren alternativas para vencerlos o minimizarlos?

A veces

Nunca

77

6. ¿Los estudiantes identifican personas significativas?

7. ¿Los estudiantes logran reflexionar sobre

sus

cualidades,

virtudes

y

atributos?

8. ¿Los estudiantes consiguen detectar si son atributos propios o si se los desea poseer?

9. ¿Los

estudiantes

definen

las

expectativas de vida, deseos y metas por lograr?

10. ¿Los estudiantes se comprometen como autores de su propio futuro?

11. ¿Los estudiantes diferencian lo que son deseos reales y utópicos?

12. ¿Los estudiantes visualizan su situación personal alcanzada en el futuro y la expresan gráficamente?

13. ¿La coach propicia la información sobre carreras y profesiones?

14. ¿La coach ayuda a los estudiantes para que puedan determinar los bachilleratos que

correspondan

a

las

carreras

profesionales que más se aproximen a los intereses de los estudiantes?

15. ¿La coach colabora para que los estudiantes reconozcan las variables que deben tener en cuenta antes de definir la elección?

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ANEXO 7. FICHA DE OBSERVACIÓN DESPUÉS DEL TALLER DE COACHING EDUCATIVO

Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” CÓDIGO AMIE: 08H00102 Dirección: Avenida Colón entre México y El Oro Esmeraldas - Ecuador

Ficha de Entrevista después del Taller de Coaching Educativo

Esta ficha está dirigida a los estudiantes de décimo año de La Unidad Educativa Particular “La Inmaculada” con la finalidad de verificar el impacto del Taller.

1. ¿Qué especialidad habías escogido antes del taller de Coaching?

2. ¿Qué te pareció el Taller de Coaching?

3. ¿Cómo te has sentido después del taller de Coaching?

4. ¿En qué te ayudó el taller de Coaching?

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ANEXO 8. PROPUESTA DEL TALLER DE COACHING EDUCATIVO

Con el propósito de guiar al adolescente en el reconocimiento de sus habilidades, para elegir el bachillerato que lo encamine a la realización de sus metas profesionales, se presenta la siguiente propuesta:

Tema 1: Apertura del Proceso 1.1 Presentación del Coach y encuadre 1.2 Presentación de los integrantes del grupo

Tema 2: Temores ante la situación de elección 2.1 Temores que se experimentan frente a la problemática de la elección de un bachillerato 2.2. Disminución del valor otorgado a los temores y aprendizaje de alternativas para vencerlos

Tema 3: Identificaciones 3.1 Identificación de personas que constituyen un modelo a seguir por sus atributos y cualidades 3.2 Reflexión personal sobre las cualidades, virtudes y atributos

Tema 4: Deseos y metas 4.1 Delimitación de las expectativas de vida, deseos y metas por lograr 4.2 Compromiso como artífice del propio futuro Tema 5: Proyección a futuro 5.1 Estimulación de la imaginación para proyectarse en el futuro 5.2 Visualización de las metas planteadas en el presente como logros alcanzados en el futuro

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Tema 6: Búsqueda de información 6.1 Promoción de los beneficios del Bachillerato General Unificado 6.2 Información sobre las carreras y profesiones

Tema 7: Cierre del proceso 7.1 Reconocimiento de los valores personales 7.2 Esclarecimiento e intercambio de valores entre los integrantes del grupo