GUÍA DIDÁCTICA ENTORNO AL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados GUÍA DIDÁCTICA ENTORNO AL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOHN F. KENNEDY” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: HOLGER LIZANDRO MEZA ARGUELLO Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN GUÍA DIDÁCTICA ENTORNO AL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOHN F. KENNEDY”

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autor: HOLGER LIZANDRO MEZA ARGUELLO

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez, Mg. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, HOLGER LIZANDRO MEZA ARGUELLO portador de la cédula de ciudadanía No. 2351015728 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Holger Lizandro Meza Arguello CC. 2351015728

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado: GUÍA DIDÁCTICA ENTORNO AL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOHN F. KENNEDY”, realizado por el maestrante: HOLGER LIZANDRO MEZA ARGUELLO con cédula: No 2351015728, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 21 de agosto del 2021. Atentamente,

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg. Profesor Auxiliar I

AGRADECIMIENTOS El agradecimiento se lo dirijo a mis padres, por darme la vida y ser el motor principal para cumplir con mis objetivos y poder siempre llegar a las metas propuestas en mi vida, también por su entrega, amor y consejos incondicionales en todo momento para ser una persona de bien y justa para la sociedad. También reintegro mis sinceros agradecimientos a mi tutora del trabajo de investigación Magíster Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, por su entrega, paciencia, conocimientos y profesionalismo en todo el proceso del trabajo de titulación. Finalmente, agradezco a la Magíster Viviana Contreras Villamar, directora de la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”, por brindarme la oportunidad de ejecutar la investigación dentro de su contexto educativo, para trabajar con los estudiantes del 7mo año “A” de EGB y de la misma forma al Licenciado Meliton Meza Arias, por el espacio y colaboración en todo el proceso de ejecución de los instrumentos de la investigación. ¡Gracias infinitas!

DEDICATORIA Le dedico este logro alcanzado a mis padres Meliton Meza y Amparito Arguello por su apoyo incondicional en todo mi proceso de formación como persona y académicamente en el campo de la educación, también a mis hermanos Danny Meza y Nathaly Meza por su apoyo motivacional dentro del contexto familiar. Finalmente, le dedico este trabajo investigativo a todas las personas que son amantes a buscar nuevas estrategias metodológicas que aportan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven una educación de calidad y calidez a los estudiantes en el Ecuador.

vii

RESUMEN El trabajo de investigación tiene como objetivo mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2020-2021. La metodología de investigación tiene un enfoque cuantitativo, tipo de investigación explicativa, con un diseño cuasi-experimental. La muestra estuvo conformada por 35 estudiantes. Para la recogida de datos se aplicó un pretest y postest, mediado por una propuesta de intervención, basada en una guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, tales como; Genially, Canva y Padlet. Para el análisis de datos se utilizó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) basado en la estadística descriptiva y la estadística inferencial. Como primer resultado se obtuvo que los estudiantes presentan una media de (5,8) ubicado en (PAAR) con un bajo nivel de rendimiento académico. En el segundo resultado se obtuvo que la aplicación de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, aportó a los estudiantes en el desarrollo cognitivo y tecnológico en las clases virtuales. Como tercer resultado se obtuvo, que los estudiantes presentaron una media de (8,4) ubicado en (ARR) con un nivel medio de rendimiento académico, según la escala valorativa del MINEDUC (2016), teniendo un aporte significativo del 26% en el desempeño académico, mediante la prueba no paramétrica de Wilcoxon, con una significancia del 0,000<0,005. Concluyendo que la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, sí mejoró de forma significativa el rendimiento académico. Palabras clave: Digital; evaluación; guía; material didáctico; rendimiento escolar.

viii

ABSTRACT The research work aims to improve the academic performance in the subject of Natural Sciences of the students of the 7th year of Basic General Education of the John F. Kennedy School, period 2020-2021. The research methodology has a quantitative approach, a type of explanatory research, with a quasi-experimental design. The sample consisted of 35 students. For data collection, a pretest and posttest were applied, mediated by an intervention proposal, based on a didactic guide around the use of digital tools, such as; Genially, Canva and Padlet. For data analysis, the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) based on descriptive statistics and inferential statistics was used. As a first result, students presented an average of (5,8) located in (PAAR) with a low level of academic performance. In the second result, the application of the didactic guide around the use of digital tools, contributed to the students in the cognitive and technological development in the virtual classes. As a third result, students presented an average of (8.4) located in (ARR) with an average level of academic performance, according to the MINEDUC rating assessment scale (2016), having a significant contribution of 26% in academic performance, using the nonparametric Wilcoxon test, with a significance of 0.000 <0.005. Concluding that the didactic guide on the use of digital tools did significantly improve academic performance. Keywords: Digital; evaluation; guide; teaching materials; school performance.

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1

REVISIÓN DE LA LITERATURA ......................................................................... 7

2.1.

Guía didáctica .............................................................................................................. 7

2.1.1.

Características de una guía didáctica. .......................................................................... 7

2.1.2.

Funciones de una guía didáctica. ................................................................................. 8

2.1.3.

Recurso didáctico......................................................................................................... 8

2.1.3.1. Funciones de los recursos didácticos. .......................................................................... 8 2.1.3.2. Tipos de recursos didácticos. ....................................................................................... 8 2.1.3.3. Presentaciones interactivas. ......................................................................................... 9 2.2.

Herramientas digitales ................................................................................................. 9

2.2.1.

Características de los estándares de las herramientas digitales. ................................ 10

2.2.2.

Clasificación de las herramientas digitales. ............................................................... 10

2.2.3.

Ventajas y desventajas de las herramientas digitales. ............................................... 11

2.2.4.

Herramientas digitales para presentaciones didácticas. ............................................. 12

2.2.4.1. Genially...................................................................................................................... 12 2.2.4.2. Canva. ........................................................................................................................ 12 2.2.4.3. Padlet. ........................................................................................................................ 12 2.2.4.4. Kahoot........................................................................................................................ 12 2.2.5.

TIC en Ciencias Naturales. ........................................................................................ 13

2.3.

Rendimiento académico............................................................................................. 13

2.3.1.

Características del rendimiento académico. .............................................................. 14

2.3.2.

Tipos de rendimiento académico. .............................................................................. 14

2.3.3.

Factores que inciden en el rendimiento académico. .................................................. 14

2.3.4.

Causas del bajo rendimiento académico. ................................................................... 14

2.3.5.

Efectos del bajo rendimiento académico. .................................................................. 15

x 2.3.6.

Evaluación educativa. ................................................................................................ 15

2.3.7.

Características de la evaluación educativa. ............................................................... 15

2.3.8.

Tipos de evaluación educativa. .................................................................................. 16

2.3.9.

Escala de calificación del aprendizaje. ...................................................................... 16

2.4.

Predicción científica .................................................................................................. 17

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 18

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .................................................................... 18

3.2.

Población y muestra ................................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables........................................................................... 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ........................................................... 19

3.4.1.

Pretest y Postest. ........................................................................................................ 19

3.4.2.

Cuestionario. .............................................................................................................. 20

3.4.3.

Ficha de información. ................................................................................................ 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos ..................................................................................... 20

RESULTADOS ........................................................................................................ 21

4.1.

Primer resultado: Nivel de rendimiento académico en la asignatura de Ciencias

Naturales……………………………………………………………………………………...21 4.2.

Segundo resultado: Guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales ........... 25

4.3.

Tercer resultado: Valoración del nivel de rendimiento académico en la asignatura de

Ciencias Naturales ................................................................................................................... 27 4.4.

Análisis global de los resultados................................................................................ 29

4.4.1.

Análisis estadístico: descriptivo e inferencial. ........................................................... 30

DISCUSIÓN ............................................................................................................. 32

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 34

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................... 36

ANEXOS ................................................................................................................... 39

INTRODUCCIÓN

Actualmente, una gran parte de las Instituciones Educativas Ecuatorianas están experimentando dificultades para desarrollar un currículo centrado en el uso de herramientas digitales para fortalecer el proceso de aprendizaje, en el cual la mayoría de quienes integran la comunidad educativa, no están debidamente capacitados en la implementación de las TIC, y esto trae consecuencias negativas en el desempeño académico de los estudiantes. La investigación realizada por Vaillant, Rodríguez y Bentancor (2020) proyectó el objetivo de analizar las prácticas de uso de herramientas y plataformas digitales para la enseñanza. El resultado de la investigación demostró que el aprovechamiento pedagógico en las plataformas examinadas presenta un bajo nivel de interacción, concluyendo que las herramientas y plataformas digitales son un punto importante pero no imprescindible en el proceso de enseñanza. El estudio investigativo realizado por Brovelli, Cañas y Bobadilla (2018) tuvo el objetivo determinar la influencia del uso de laboratorios virtuales de Química en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer año. Como resultado arrojó que los estudiantes respondieron de forma activa y positiva en las clases en relación al uso del laboratorio virtual en la asignatura de Química, concluyendo que las herramientas digitales en los laboratorios virtuales aportan de manera significativa en el desempeño académico de los estudiantes. Una problemática similar abordo Sánchez (2020) cuyo objetivo fue analizar el impacto del aula virtual en el proceso de aprendizaje. Como resultado se estableció que el aula virtual en el aprendizaje de los alumnos apoya a edificar su propio conocimiento y su autonomía dentro y fuera de las clases virtuales, concluyendo que el uso de plataformas virtuales aporta de manera significativa al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la investigación de Ramírez y Barajas (2017) tuvo como objetivo determinar el impacto del uso de las plataformas educativas en la práctica pedagógica. Como resultado revela que en las instituciones públicas tienen un bajo impacto académico a diferencia de las privadas que tienen un alto impacto en el uso de plataformas para las clases virtuales, concluyendo que los profesores tienen un impacto positivo en el uso de las plataformas educativas.

2 En secuencia, un trabajo desarrollado por Salas (2017) planteó como objetivo establecer si el uso de la plataforma virtual Moodle se relaciona con el desempeño académico de los estudiantes. Esta investigación arrojó como resultado que en su lectura estadística favoreció de manera positiva la plataforma Moodle para uso en los debates y las tareas, concluyendo que el uso constante de la plataforma Moodle sí contribuye de forma mínima en el desempeño de los estudiantes. Una última investigación realizada por Ruiz (2020) donde su objetivo fue de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Este estudio tuvo como resultado que el Smartphone es un medio viable para la interacción entre el docente y los estudiantes, en el sentido de informar y enviar los trabajos de forma rápida y eficaz, concluyendo que el Edmodo como plataforma educativa favorece a la adquisición de nuevos aprendizajes de forma rápida y autónoma. En función de cada uno de los estudios consultados en la implementación de estrategias didácticas y metodologías, dentro de las plataformas y herramientas digitales se ha investigado en diferentes contextos; sociales, económicos y políticos, mediante estudios descriptivos, explicativos, explorativos y aplicativos en diferentes áreas del saber, tales como: Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, que ha sido objeto de estudio de docentes, pedagogos, psicólogos, informáticos y estudiantes. También se ha estudiado en varias dimensiones sociales; escuelas, colegios y universidades; mediante los directivos, inspectores, docentes y estudiantes; en lo espiritual en diferentes doctrinas religiosas; evangélicos y católicos, etc. Se establece que no se ha indagado de forma explícita en la aplicación de guías didácticas en torno al uso de herramientas digitales para mejorar el desempeño académico en la asignatura de Ciencias Naturales. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020) mediante un nuevo informe acerca de la educación en períodos de la pandemia del coronavirus, menciona que en la actualidad el COVID-19 está afectando en la educación a más 1.500 millones de estudiantes a escala mundial, perjudicando al 89,4% de la población estudiantil. Por otro lado, existe deficiencia por parte de los que conforman la comunidad educativa en la implementación y el uso de las herramientas digitales para las clases virtuales y también gran parte del personal docente no está y no se ha capacitado para afrontar este problema a escala nacional e internacional.

3 En América Latina y el Caribe a pesar de lo esfuerzos por seguir con la educación de forma virtual, presenta varios retos y desafíos porque no están preparados para enfrentar esta crisis con los medios digitales, porque existen insuficiencias en el uso y manejo de plataformas, herramientas y metodologías virtuales para brindar una educación de calidad (UNESCO, 2020). Además, La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2019) menciona que los recursos tecnológicos de la que disponen la mayor parte de centros educativos es inadecuada e insuficiente. Un estudio realizado en el Ecuador por la Universidad de Guayaquil, mediante su informe señala que en la actualidad tanto los docente como los estudiantes tienen problemas para conectarse a una red de internet y esto no permite tener una interacción eficaz entre el docente y los estudiantes con las herramientas digitales, como en su uso para las clases virtuales, donde también gran parte de los docentes no están capacitados de forma adecuada y dentro de su práctica profesional aún siguen utilizando métodos analógicos para sus clases (Ministerio de Educación, 2016). Por otra parte, El programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA-D) (2018) en su informe señala que el Ecuador se ubica por debajo de la media en rendimiento académico en las áreas de Matemática, Ciencias Naturales, Lectura y Escritura. Por lo tanto, estos resultados son aceptables dentro del marco de América Latina y el Caribe, a diferencia de países como China, Singapur y Finlandia que se encuentran por encima de la media de desempeño escolar en la evaluación internacional PISA-D. Durante las prácticas generales y pre-profesionales en las Unidades Educativas, se ha podido evidenciar bastantes dificultades en la conectividad de internet y debilidades en la aplicación de guías didácticas en torno al uso de herramientas digitales para llevar a cabo un satisfactorio proceso de enseñanza, y por tanto mejorar el desempeño académico de los estudiantes. La investigación se realizó en la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy” ubicada en la Parroquia La Unión en la calle Ramón Cajeao y Av. Quito. Esmeraldas- Ecuador, conformada por 605 estudiantes y 23 docentes. Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación:

4 ¿Cómo mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2021-2022? Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas específicas: 

¿Cómo es el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2021-2022?



¿Cómo aplicar una guía didáctica previamente diseñada donde se usen herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2021-2022?



¿Qué resultados tendrá la aplicación de la guía didáctica previamente diseñada donde se usen herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2021-2022?

La investigación se justifica porque propone una guía didáctica con el uso de herramientas digitales para las clases virtuales, ya que mediante su aplicación se pretende conocer si ayuda o no a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, con la finalidad de mejorar el desempeño académico de los estudiantes. Dentro del marco de la investigación se presenta un aporte práctico en vista que se puede ratificar o descartar, si una guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejora el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica. La relevancia social de la investigación se despliega dentro del Plan Nacional de Planificaciones (CNP) mediante la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (Senplades) (2017), presenta el Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017-2021) da cumplimiento al eje 1: Derecho para todos durante toda la vida; con el objetivo 1. Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. Por otra parte, también da

5 cumplimiento al objetivo 1.4. Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades. El estudio es factible porque consta con los recursos; financieros, materiales y humanos. También, es viable porque se cuenta con el permiso a toda la información, aporte y disposición de la muestra en todo el desarrollo de la investigación. Se beneficia toda la comunidad educativa, porque se logrará determinar si mediante la aplicación de una guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, con presentaciones interactivas, se logrará o no mejorar el desempeño académico de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales. También tomar en cuenta que la vinculación de nuevas herramientas digitales dé respuesta a las necesidades educativas y a la realidad que viven los estudiantes en las Unidades Educativas. En función de la problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo General: Mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2021-2022. Objetivos Específicos: 

Diagnosticar el nivel de rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2021-2022.



Aplicar una guía didáctica donde se usen herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2021-2022.



Evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de la guía didáctica con herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de

6 Ciencias Naturales de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica en la Escuela John F. Kennedy, período 2021-2022. El trabajo de titulación está estructurado de la siguiente forma; capítulo introductorio, revisión de la bibliografía, la metodología de la investigación; los resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, y por último los anexos que respaldan el estudio.

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1.

Guía didáctica Es un instrumento digital que permite dirigir o enseñar otros caminos, siendo un

documento o un recurso didáctico donde se planifica, organiza y orienta hacia un fin, que es utilizado por el docente como un material que le permite planificar, organizar y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, con actividades que respondan a las necesidades educativas de los estudiantes y se promueva un aprendizaje significativo mediante un proceso interacción con el medio digital (Pino y Urías, 2020). Según Pino y Urías (2020) señalan que la guía didáctica como un recurso es el que permite organizar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que en su elaboración y ejecución permite tener una mejor interacción dialéctica en los componentes personales tales como; docente-facilitador y estudiante-participante, y en su ejecución tener en cuenta los objetivos, estrategias metodológicas, contenidos, materiales didácticos, organización y la evaluación. Por lo tanto, la guía didáctica es factible y viable en su ejecución para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y tener una mejor comunicación con los estudiantes. Una guía didáctica digital es la que orienta cada una de las actividades con el propósito de trasmitir información sobre dichas temáticas de forma virtual, acoplando sus contenidos en medio de varias herramientas digitales. Por lo tanto, González (2017) señala que las guías digitales han tomado vigencia y facilitan la introducción de varias guías como recursos didácticos disponibles en la red, mediante la implementación de presentaciones interactivas donde la participación del docente y estudiante se torna más activa y motivadora para las clases virtuales. 2.1.1. Características de una guía didáctica. Las guías didácticas aportan al aprendizaje, cumpliendo con la potencialidad de crear estrategias para el desarrollo de la independencia del estudiante, la orientación del estudio y consolidar los aprendizajes del estudiante. Una guía didáctica cumple con las características; ofrecer al estudiante información de los contenidos, una presentación metodológica, indicadores de logros, habilidades, destrezas, aptitudes, desarrollo del trabajo independiente y la autoevaluación del estudiante (Martínez, 2017).

8 2.1.2. Funciones de una guía didáctica. Una guía didáctica efectúa varias funciones como un recurso didáctico, en relación al abordaje de un texto, hasta acoplar y orientar al estudiante durante el estudio de los contenidos que son más difíciles para la comprensión de los alumnos. Por lo tanto, Martínez (2017) menciona las siguientes funciones: motivadora; despierta el interés y la atención, facilitadora; vincula los materiales didácticos en el desarrollo de las tareas, orientadora; capacidad de organización y estudio sistemático y, por último, de diálogo y evaluadora; se encarga de retroalimentar con información al estudiante. 2.1.3. Recurso didáctico. Los recursos didácticos son el soporte pedagógico que tienen los docentes para reforzar la acción educativa mediante el proceso de enseñanza, donde estos recursos pueden ser de manera física o virtuales, con el propósito de responder a las insuficiencias de los estudiantes en cualquier tipo de contenido (Vargas, 2017). También, es importante señalar que los materiales didácticos tienen una gran influencia al momento de estimular los órganos sensoriales, ejerciendo una fuerza en quien aprende, en pocas palabras al tener relación con el ente de aprendizaje, el estudiante aprende de forma directa o indirecta respondiendo a un estímulo (Chancusig, Flores, Venegas, Cadena, Guaypatin, y Izurieta, 2017). 2.1.3.1. Funciones de los recursos didácticos. Los recursos didácticos desempeñan un sinnúmero de funciones en el acto educativo en relación al grupo que va dirigido, con la única finalidad de que estos recursos tengan una utilidad en el desarrollo cognitivo del estudiante. Vargas (2017) señala: “Las funciones de los recursos didácticos son: a) proporcionar información, b) cumplir objetivos c) guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, d) contextualizar a los estudiantes, e) factibilizar la comunicación entre docentes y estudiantes, f) acercar ideas a los sentidos y, g) motivar a los estudiantes” (p. 69). 2.1.3.2. Tipos de recursos didácticos. Chancusig, et al (2017) clasifican los recursos didácticos mediante su utilidad y función para el progreso adecuado del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes:

9 

Los materiales impresos: son los más utilizados en las escuelas, porque tiene una gran utilidad que permite hacer lectura de su contenido de forma tangible, favoreciendo al proceso de aprendizaje.



Los materiales audiovisuales: los medios audiovisuales son influyentes porque llaman la atención de los receptores, que brindan un mensaje específico mediante los; programas, televisión, música, dibujos animados y películas. Además, un medio de proyecto y comunicación que se acentúa los tipos de recursos audiovisuales como: la televisión, diapositivas, radio y la fotografía.



Los materiales informáticos: en la actualidad son de gran ayuda porque han sido el medio principal de comunicación entre los docentes y estudiantes, mediante su interacción se aprovecha al máximo con presentaciones didácticas, videos, imágenes, plataformas y juegos, que motivan a los estudiantes.

2.1.3.3.

Presentaciones interactivas.

Mediante la incorporación de las TIC en la educación y con la situación actual de la pandemia del COVID-19, los docentes se han visto en la necesidad de implementar presentaciones interactivas en distintas herramientas digitales para el abordaje de contenidos y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Pinos y Urías, 2020). Por otra parte, González (2019) resalta que las presentaciones como recursos didácticos son el material de carácter informático con un soporte físico y online, con la finalidad de promover aprendizaje con simuladores, ejercicios online y documentos electrónicos.

2.2.

Herramientas digitales Según Shum (2016) señala que “Las herramientas digitales permiten utilizar el

conocimiento y destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo uso de las destrezas, conocimientos, habilidades y aptitudes que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos” (p. 16). Además, es importante señalar que la función principal de las herramientas digitales, es de crear espacios didácticos, con una estructura adecuada que hace posible su adaptación al ambiente en las diferentes instituciones educativas con el objetivo de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ramírez y Barajas, 2017).

10 2.2.1. Características de los estándares de las herramientas digitales. El uso de las TIC en el contexto educativo es un punto importante para la innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde la implementación de herramientas digitales que son utilizadas por los docentes como un medio de interacción para sus alumnos, favorece en las diferentes temáticas en función de presentaciones en distintas herramientas digitales para mejorar el aprendizaje. Por lo tanto, (Pinilla, 2020) agrupa distintas características en función de los estándares de las herramientas digitales: a) Que son herramientas y aplicaciones gratuitas. b) En caso de herramientas que requieran suscripción, estas han de ofrecer alternativas insalvables con el mercado gratuito y buscar su posicionamiento en dependencia de su utilidad. c) Han de ser accesibles para todos y de fácil aprendizaje. d) Su misión es de facilitar el trabajo de alumnos y docentes. e) Deben ofrecer recursos polivalentes que al profesorado pueda modificar y adaptar acorde a sus necesidades. (p.23) Por lo tanto, las herramientas digitales surgen como bases de apoyos en la educación que ayuda en las presentaciones didácticas en diferentes temáticas a la formación académica presencial y por lo tanto favorece a las interacciones entre el docente-alumno y alumnoalumno, para una buena comunicación y desarrollo de competencias ya sea educativas o tecnológicas. 2.2.2. Clasificación de las herramientas digitales. Los instrumentos digitales en su clasificación son las que ayudan a tener una mejor organización en cada una de las actividades que se quieran desarrollar. Es importante señalar que se puede utilizar o ajustar a los contenidos, y necesidades específicas de los alumnos e instituciones. De tal manera que, Shum (2016) los clasifican de la siguiente manera: 

Herramientas de curación de contenido: es la que permite clasificar cada uno de los contenidos, ya sea una marca, empresa o institución, apta para cargar la información.

11 

Herramientas de productividad: son las que facilitan la coordinación de las actividades, las cuales se trabaja día a día, para así ordenar, clasificar y priorizar cada actividad, con la finalidad de mejorar la productividad.



Herramientas de gestión del trabajo colaborativo: son las herramientas que permiten tener una mejor interacción entre los participantes, con el objetivo de crear y promover una labor colaborativa.



Herramientas de acortado de URL: estas tienen la finalidad de cortar enlaces y tener una mejorar dependencia sobre el enlace.



Herramientas de almacenamiento en la nube: son las que permiten cargar información y acceder a ella a través de cualquier dispositivo.



Herramientas de gestión de social media: permiten tener una mejor productividad, y gestionar la información del usuario por la red.



Herramientas de análisis de redes sociales y web: sirven para monitorear y evaluar las actividades en relación a las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos.



Herramientas para crear encuestas: permiten obtener una retroalimentación y conocer la manera directa las observaciones y sentimientos de los usuarios.



Herramientas de E-mail marketing: son las que permiten tener una conexión con los envíos masivos de correos electrónicos. (p. 12) En función de la clasificación de cada una de las herramientas digitales son un punto

esencial para tener una mejor conexión con los distintos softwares de interacción para presentaciones de contenidos con diferentes temáticas de aprendizaje. 2.2.3. Ventajas y desventajas de las herramientas digitales. En el uso de herramientas digitales existen varias ventajas y desventajas que puede provocar efectos ya sea en su manejo o en la presentación de contenidos para el desarrollo de las tareas para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje de los docentes y alumnos. Por tanto, Mendoza (2017) señala que existen varias ventajas en el uso de varias herramientas digitales tales como; facilita el trabajo o tareas, mejorar el rendimiento, fácil acceso, organiza la información. Por otra parte, menciona las desventajas las cuales son; brecha de acceso, distracción, mal uso de las TIC, y mala comunicación.

12 2.2.4. Herramientas digitales para presentaciones didácticas. Las herramientas digitales son esenciales para la implementación o aplicación de presentaciones, por lo que contienen diferentes plantillas que son de carácter interactiva y dinámica, en las cuales se puede hacer las clases más didácticas mediante el uso de sus herramientas y conexión de enlaces de forma virtual con otras plataformas. 2.2.4.1. Genially. Es una herramienta web creada por Rubio, García y Roldan, que fue lanzada en 2015, ya que facilita la labor docente gracias a su sencilla e intuitiva interfaz, la cual dispone de un sinnúmero de plantillas y galerías, que se basa en arrastrar y soltar, con la funcionalidad de insertar imágenes, textos, audios, videos y enlaces con las redes sociales de forma interactiva y dinámica en las presentaciones (González, 2019). 2.2.4.2. Canva. Es un software gratuito comercial Canva, Inc, lanzado al mercado en el año 2012, el cual es un área de trabajo donde se plasma determinadas obras a gusto del creador, ya que es un sitio de diseño, que permite trabajar como lo hacen los expertos ofreciendo una gran cantidad de: lienzos, adornos, imágenes, etc (Archila, 2017). 2.2.4.3. Padlet. Es una plataforma digital, con herramientas para realizar presentaciones, la cual ofrece la posibilidad de insertar, dibujos, audios y vídeos en un mural sobre algún contenido. Se utiliza ampliamente como recurso didáctico para el entorno del aprendizaje, con la capacidad de interactuar y compartir información con cualquier usuario de forma gratuita (García, 2019). 2.2.4.4. Kahoot. Es una herramienta que permite crear preguntas de evaluación. Además, está preprogramado facilita la formulación de preguntas en las que los alumnos compiten entre sí, pero existen otras opciones para trabajar en los debates de clase u obtener información sobre las preferencias de los alumnos (Medina, 2018).

13 2.2.5. TIC en Ciencias Naturales. Los docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general, deben adaptarse de forma permanente en el desarrollo de características y procesos de los individuos en su educación. En la actualidad, la sociedad del conocimiento y las TIC, se desarrollan con el pasar de los días y se vinculan a las actividades diarias de los educandos en todas las asignaturas, en lo que hace referencia a las Ciencias Naturales se basa en su fundamentación teoría-científica y práctica para promover el análisis y reflexión de los cambios científicos en el mundo (Díaz y Valdés, 2020). En la educación específicamente en el área de Ciencias Naturales, con las TIC como una herramienta de apoyo para la interacción de nuevas metodologías de aprendizaje radica en todos los niveles, ya sea; básica, bachillerato y universidad, además, es una disciplina que no solo aborda contenidos, sino que también es de índole práctico para el desarrollo de las potencialidades científicas en relación a los cambios acelerados de la tecnología en el mundo y en los entornos virtuales de los estudiantes (Ayón y Víctores, 2020). La vinculación de las TIC en la enseñanza, tiene un gran aporte para el desarrollo de las potencialidades y destrezas de los estudiantes en las Ciencias Naturales, los docentes tienen las herramientas necesarias en la web para crear los escenarios adecuados con dimensiones de análisis y reflexión, para que los estudiantes promuevan ideas y caracterizaciones en función de sus juicios de valor con información científica y actualizada (Del valle, Broiero y García, 2020). Por otra parte, es fundamental señalar que las plataformas virtuales o educativas contribuyen a una mejor comunicación basándose en actividades didácticas e interactivas, para el aprendizaje de los estudiantes.

2.3.

Rendimiento académico Limaico y Velasco, (2020) señalan que el rendimiento académico es el conjunto de

transformación que los educandos van experimentando en el espacio del ciclo educativo mediante la enseñanza y aprendizaje, donde se puede evidenciar el desarrollo de la personalidad y el de habilidades, destrezas, actitudes, ideales e inquietudes, valorado por una calificación que mide el desempeño académico. Cabe aludir que el rendimiento académico se evidencia en el desempeño escolar en función de todas las actividades que se efectúan en el

14 año lectivo y por ende se ve reflejado de forma cuantitativa, es decir por calificaciones (Meza, Obaco y Cedeño, 2019). 2.3.1. Características del rendimiento académico. Al momento de mencionar que es el rendimiento académico, es fundamental señalar las características que lo abarcan, de tal manera, Muñoz (2020) señala las características del rendimiento académico: es un talente dinámico que da respuesta al proceso de aprendizaje, concebido por el estudiante y enuncia una gestión de adaptación, está enlazado a las medidas de calidad y a los juicios de evaluación, es un medio y nunca un fin y por último es de carácter ético. 2.3.2. Tipos de rendimiento académico. El rendimiento académico es una estimación sobre lo que el estudiante ha aprendido en su formación o instrucción, en un proceso de socialización entre el docente-estudiante y estudiante-estudiante con el propósito de alcanzar con los objetivos o competencias en las distintas áreas del saber. Según Obando y Calero (2017) explican que por su naturaleza existen dos tipos de rendimiento académico: el social, hace referencia a los niveles alcanzados en correspondencia a su relación con la sociedad donde actúa el estudiante. Así mismo el rendimiento académico individual el cual se presenta en relación a los conocimientos, destrezas, actitudes, hábitos y deseos que tiene el estudiante en la toma de decisiones. 2.3.3. Factores que inciden en el rendimiento académico. Algunos factores que intervienen en el desempeño académico son los que ayudan a determinar cuáles son las acciones que se realizan de forma incorrecta en la vida cotidiana y estudiantil, de tal manera que repercute en la enseñanza y aprendizaje del estudiante. Por lo tanto, Limaico y Velasco (2020) mencionan que existen diversos factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes, tales como; una mala alimentación, la escasa práctica de deporte y la disfunción familiar. Cabe mencionar que estos factores traen como consecuencias varios efectos que repercuten en el desempeño académico de los educandos. 2.3.4. Causas del bajo rendimiento académico. El bajo rendimiento académico en los estudiantes se refleja en varias instituciones a nivel mundial, ya que se convierte en un obstáculo para los docentes en el poder ligar con un

15 aprendizaje que promueva la significancia en los estudiantes. Las causas que interceden en el bajo rendimiento académico se encuentran en el entorno personal; motivación, en lo familiar; disfunciones familiares, peleas, maltratos, en lo social; pandillas, drogas, alcohol, y por último en lo biológico; discapacidad, enfermedades catastróficas y trastornos de aprendizaje, son un obstáculo para alcanzar un buen rendimiento académico (Limaico y Velasco, 2020). 2.3.5. Efectos del bajo rendimiento académico. Los efectos del bajo desempeño académico son el reflejo de las acciones en el ámbito familiar; por las disfunciones familiares, en lo social; motivado por relaciones interpersonales y, por último, lo educativo; donde se ve reflejado la práctica docente y su relación con toda la comunidad educativa, donde los estudiantes no están vinculación en su proceso de formación. Por lo tanto, Limaico y Velasco (2020) mencionan los siguientes efectos que intervienen en el bajo rendimiento académico, los cuales son; cambios de humor, pésima actitud, aumento de estrés y depresión. Es importante mencionar que estos efectos en el proceso de enseñanza, repercuten de forma significativa en el desempeño académico de los estudiantes. 2.3.6. Evaluación educativa. La evaluación en el ámbito educativo cumple con el propósito de monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se basa en la recolección de datos y análisis de resultados, con el objetivo de hacer una valoración y a la postre tener la habilidad de tomar decisiones (Arribas, 2017). De tal manera, que la evaluación recoge toda la información de los estudiantes en el año lectivo, mediante una valoración de las competencias básicas a las que tienen que alcanzar los estudiantes. 2.3.7. Características de la evaluación educativa. La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del marco de valoración del aprendizaje de los educandos, con la intención de conocer cuál es la evolución del adquisidor de conocimientos acorde a su nivel, siendo una herramienta imprescindible para mejorar el desempeño del estudiante. Cabe mencionar que cumple con ciertas características tales como: reconocer y evaluar las potencialidades de los estudiantes en la formación de equipos, retroalimentación para mejorar los resultados de aprendizaje, estimular las participaciones y registra de forma cualitativa y cuantitativa los progresos en el desarrollo integral del estudiante (MINEDUC, 2016).

16 2.3.8. Tipos de evaluación educativa. El sistema de educación del Ecuador, en relación al MINEDUC (2016) señala los distintos tipos de evaluación para diagnosticar el aprendizaje de los estudiantes, con los siguientes propósitos: 

Diagnóstica: Se utiliza antes del inicio de un período académico (curso, semestre o unidad de trabajo) para determinar los requisitos previos para la entrada de un estudiante en el proceso de aprendizaje.



Formativa: Se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje para permitir al docente realizar ajustes a la metodología de enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales y avances en el desarrollo integral del alumno.



Sumativa: Se hace para asignar una evaluación totalizadora que refleja la proporción de metas de aprendizaje logradas en un determinado grado, curso, semestre o unidad de trabajo. (p.6)

La evaluación estudiantil cumple con una intención principal, la cual es que el profesor orienta al alumno en su formación, de carácter; pertinente, precisa y minuciosa, para que pueda cumplir con los objetivos de aprendizaje y monitorear de forma correcta todo su proceso, para que se promueva un aprendizaje significativo y el estudiante se pueda desarrollarse en el medio educativo. Por lo tanto, se verá influenciado en el desempeño académico global de los alumnos en cada uno de los subniveles de la básica, tales como; elemental, media, superior y bachillerato. 2.3.9. Escala de calificación del aprendizaje. En el reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el artículo 193, manifiesta que, para superar cada nivel el estudiante tiene que lograr aprobar los objetivos de aprendizaje que están determinados en las áreas de conocimiento, que están fijados en cada uno de los niveles y subniveles.

17 Tabla.1. Escala de calificaciones. Escala Cualitativa Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizaje requeridos.

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 -4

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

La escala de calificaciones del Ministerio de Educación hace referencia al cumplimiento de cada uno de los objetivos propuestos de aprendizaje, en todo el período del año lectivo, de tal manera, que están establecidos por el currículo y los estándares de aprendizajes, como lo explica el artículo 194 del Reglamento a la LOEI.

2.4.

Predicción científica Según Hernández y Mendoza (2018) señalan que las hipótesis son guías en una

investigación, que indica lo que se trata de probar, definido como explicaciones tentativas de los fenómenos de estudio. Cabe mencionar que las hipótesis son predicciones que se enuncian como proposiciones o afirmaciones sobre un estudio, que provoca un impacto en el conocimiento organizado y sistematizado. Por lo tanto, en la investigación se detalla la siguiente hipótesis: Existe diferencia significativa en el rendimiento académico antes y después de la aplicación de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales en los estudiantes del 7mo año “A” de la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”, durante el período 2021-2022.

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El trabajo de investigación está basado en un enfoque cuantitativo porque responde a

la recogida de datos en relación de probar hipótesis, sobre la base del cálculo numérico y el análisis estadístico, con el fin de probar teorías (Hernández y Mendoza, 2018). El diseño de la investigación es cuasi-experimental, porque se manipula una variable independiente como objeto de estudio para observar su efecto sobre una variable dependiente, mediante un pretest, propuesta de intervención y un postest, ya que los sujetos que conforman el grupo que están conformados antes del experimento, llamados grupos intactos (Hernández y Mendoza, 2018). El tipo de investigación es explicativa porque se encarga de responder las causas de los fenómenos físicos y sociales; en su estudio explica el porqué del fenómeno y cuáles son las condiciones en que se manifiesta en las variables como ente de estudio (Hernández y Mendoza, 2018).

3.2.

Población y muestra La población de una investigación es el conjunto de todos los casos, que tienen cierta

relación con diferentes descripciones que lo identifican (Hernández y Mendoza, 2018). La población de estudio es de 72 estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”. Según Hernández y Mendoza (2018) señalan: “La muestra es un subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta” (p.173). La muestra es de tipo no probabilística-intencionada, ya que no se aplicará la estadística para el cálculo de la muestra e intencionada porque se seleccionará a la muestra en función de criterios recomendado por un experto en el campo de la investigación (Hernández y Mendoza, 2018). La investigación se realizó a 35 estudiantes del 7mo año “A” de la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”.

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 2 Operativizacion de las variables. Objetivos específicos Variables

OE1. Diagnosticar el nivel de rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales.

OE2. Aplicar una guía didáctica donde se usen herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales.

OE3. Evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de la guía didáctica con herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales.

Rendimiento académico

Guía didáctica

Rendimiento académico

Definición Es el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes, ideales e inquietudes, valorado por una calificación que mide el desempeño académico (Limaico y Velasco, 2020).

Es un instrumento digital que permite dirigir o enseñar otros caminos, siendo un documento o un recurso didáctico donde se planifica, organiza, facilita y orienta hacia un fin (Pino y Urías, 2020).

Se evidencia en el desempeño escolar en función de todas las actividades que se realizan en el año lectivo y se ve reflejado de forma cuantitativa, es decir por calificaciones (Meza, Obaco y Cedeño, 2019).

Dimensión

Indicadores

Nivel de rendimiento académico

Promedio de las notas por indicadores esenciales de evaluación.

Desarrollo Cognitivo

Motivación Atención Memoria Resolución de problemas. Desarrollo conceptual

Desarrollo tecnológico

Presentaciones Herramientas Videos Interfaz

Nivel de rendimiento académico

Promedio de las notas por indicadores esenciales de evaluación.

Nota: Enfoque cuantitativo - tipo de investigación explicativa.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.4.1. Pretest y Postest. En el presente estudio para la recogida de datos se utilizó un pretest (ver anexo 2), el cual facilitó medir el nivel de rendimiento académico que tienen los estudiantes del 7mo año “A” en la materia de Ciencias Naturales sobre los contenidos de la segunda unidad “Fisiología humana” mediante la herramienta de (Google forms) en relación a un cuestionario. Posteriormente se aplicó el postest (ver anexo 5), para valorar los resultados conseguidos sobre la unidad, que proporcionó la aplicación de la propuesta de intervención en función de una guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales (ver anexo 4), para mejorar el rendimiento académico.

20 Los instrumentos fueron elaborados por el investigador, los cuales fueron sometidos a un filtro de revisión, por tres especialistas en el campo de la educación, en función a su experiencia, titulación y profesionalismo en investigación (ver anexo 3 y 6), los cuales fueron reelaborados con el objetivo que estén listos para su aplicación. 3.4.2. Cuestionario. Es un instrumento de recaudación de datos, que consiste en un conjunto de interrogaciones que se han establecido previamente para valorar un fenómeno o una variable. (Hernández y Mendoza, 2018). Por lo tanto, en la presente investigación se utilizó la herramienta digital de (Google forms) mediante un cuestionario sobre la base de preguntas previamente elaboradas, sobre la segunda unidad “Fisiología humana” para valorar el conocimiento de los estudiantes en función de un pretest y postest. 3.4.3. Ficha de información. La ficha de información es utilizada para registrar datos extraídos de fuentes primarias, que sirve para organizar la información sobre un tema o datos determinados (Hernández y Mendoza, 2018). Por lo tanto, en la investigación se utilizó la ficha de información para extraer el desempeño académico de los estudiantes, en función de las calificaciones que registra el profesor tutor encargado del curso.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Se utilizó como técnica la estadística descriptiva para el análisis estadístico de las

tablas. Posteriormente, al informe estadístico de los datos, se aplicó la estadística inferencial mediante el supuesto de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, y la prueba no paramétrica de Wilcoxon para muestras relacionadas, para determinar si la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales mejoró o no el rendimiento académico de los estudiantes (Hernández y Mendoza, 2018). Para el procesamiento de los datos se manejó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) versión 2.5, como un programa estadístico informático que facilita y organiza la base de datos de la investigación.

4. RESULTADOS En este capítulo se presenta los resultados de la investigación, en función de los objetivos específicos planteados, sobre la base de los instrumentos de recogida de datos para el análisis de los mismos.

4.1.

Primer resultado: Nivel de rendimiento académico en la asignatura de

Ciencias Naturales A continuación, se detalla las calificaciones de los estudiantes del 7mo año “A” en función de la ficha información y el pretest aplicado, para determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes sobre base de la unidad; fisiología humana en la asignatura de Ciencias Naturales. Tabla.3. de calificaciones Calificaciones de los estudiantes de séptimo año “A” en función de tutor del curso. Estudiantes Rendimiento Académico Escala cualitativa A1 7,5 AAR A2 6,5 PAAR A3 6 PAAR A4 10 DAR A5 6,5 PAAR A6 7,5 AAR A7 7 AAR A8 6,5 PAAR A9 6,5 PAAR A10 7,5 AAR A11 8 AAR A12 6,5 PAAR A13 6 PAAR A14 9 DAR A15 7 AAR A16 8,5 AAR A17 7,5 AAR A18 7 AAR A19 8,5 AAR A20 9,5 DAR A21 9 DAR A22 7,5 AAR A23 8,5 AAR A24 7 AAR A25 6,5 PAAR A26 6 PAAR A27 7,5 AAR A28 8 AAR A29 6 PAAR

22 A30 A31 A32 A33 A34 A35

7 9,5 7,5 10 6 6,5 7,4 1,17

x̄ σ

AAR DAR AAR DAR PAAR PAAR AAR

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 3, se observa que la nota mínima es de seis puntos que es equivalente a próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), y la nota máxima es de diez puntos, equivalente a alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR). La media de las calificaciones fue de x̄= 7,4 con una desviación típica estándar de σ=1,17, que refleja un bajo nivel de dispersión en valores agrupados. Mediante este nivel de agrupación de las calificaciones se puede constatar que la media de los estudiantes, alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Tabla.4. de calificaciones Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”. Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje PAAR (4 a 6,99) 12 34 % AAR (7 a 8,99)

49 %

DAR (9 a 10)

17 %

100 %

Total

Escala cualitativa Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 4, se evidencia el rendimiento académico de los estudiantes en forma agrupada de toda la muestra, donde se registra la mayor frecuencia de (17) estudiantes con un porcentaje del (49%), que alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), corroborando los resultados con la media aritmética de la tabla 3, según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Cabe mencionar que un (34%), están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y solo un (17%), dominan los aprendizajes requeridos. Por lo tanto, se determina que existe un nivel medio de rendimiento académico de los estudiantes en función de las calificaciones del tutor del curso. Tabla.5. de calificaciones Calificaciones de los estudiantes del 7mo año “A” en función del pretest. Estudiantes Rendimiento Académico (Pretest) A1 6.5 A2 4.5

Escala cualitativa PAAR PAAR

23 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32 A33 A34 A35 x̄

6 9 4.5 4 3.5 5.5 4 5.5 3.5 4.5 4 7 4.5 8 6.5 5 6.5 8.5 8.5 7.5 7 6 5.5 6.5 5.5 6.5 4.5 6 7 5.5 9.5 5.5 4 5.8 1,59

PAAR DAR PAAR PAAR NAAR PAAR PAAR PAAR NAAR PAAR PAAR AAR PAAR AAR PAAR PAAR PAAR AAR AAR AAR AAR PAAR PAAR PAAR PAAR PAAR PAAR PAAR AAR PAAR DAR PAAR PAAR PAAR

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 5, se observa que la nota mínima es de (3,5) puntos que es equivalente a no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR), y la nota máxima es de (9,5) puntos, equivalente a dominan los aprendizajes requeridos (DAR). La media de las calificaciones fue de x̄= 5,8 con una desviación típica estándar de σ=1,59, que refleja un bajo nivel de dispersión en valores agrupados. Mediante este nivel de agrupación de las calificaciones se puede constatar que la media de los estudiantes, están próximos alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016).

24 Tabla.6. de calificaciones Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”. Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje NAAR (menor a 4) 2 6% PAAR (4 a 6,99)

69 %

AAR (7 a 8,99)

20 %

DAR (9 a 10)

100 %

Total

Escala cualitativa No alcanza los aprendizajes requeridos Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 6, se evidencia el rendimiento académico de los estudiantes en forma agrupada de toda la muestra, donde se registra la mayor frecuencia de (24) estudiantes con un porcentaje del (69%), que están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), corroborando los resultados con la media aritmética de la tabla 5, según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Cabe mencionar que un (6%), no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR), y un (20%), alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR) y solo un (6%), dominan los aprendizajes requeridos (DAR). Por lo tanto, se determina que existe un bajo nivel de rendimiento académico de los estudiantes en función del pretest aplicado en la asignatura de Ciencias Naturales. Tabla 7. Porcentaje de respuestas correctas por indicadores; Pretest. Indicadores Respuestas correctas por indicador P1-35 P2-35 Establece relaciones entre el sistema P3-35 reproductivo, endocrino y nervioso, a partir de su P4-35 estructura, funciones e influencia en los cambios P5-35 que se presentan en la pubertad. P6-35 P7-35 x̄

Argumenta los cambios (fisiológicos, anatómicos y conductuales) que se producen durante la pubertad y los aspectos (biológicos, psicológicos y sociales) que determinan la sexualidad como manifestación humana.

x̄ Nota: Elaboración propia.

P8-35 P9-35 P10-35 P11-35 P12-35 P13-35 P14-35 P15-35

Respuestas correctas 23 15 18 19 16 17 25

% 66% 43% 51% 54% 46% 49% 71%

54%

21 15 16 19 21 20 16 14

60% 43% 46% 54% 60% 57% 46% 40%

17,75

51%

25 Como se puede observar en la tabla 7, el registro de porcentajes por indicadores de evaluación en relación al pretest aplicado, se evidencia mayor significancia en el primer indicador; establece relaciones entre el sistema reproductivo, endocrino y nervioso, a partir de su estructura, funciones e influencia en los cambios que se presentan en la pubertad, con una media x̄=19 con un porcentaje del (54%). A diferencia del indicador; argumenta los cambios (fisiológicos, anatómicos y conductuales) que se producen durante la pubertad y los aspectos (biológicos, psicológicos y sociales) que determinan la sexualidad como manifestación humana, que registra una media de x̄=17,75 con un porcentaje del (51%) que presentan resultados menos favorables en el desarrollo de las temáticas evaluadas en la unidad.

4.2.

Segundo resultado: Guía didáctica en torno al uso de herramientas

digitales Para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, se diseñó y ejecutó una guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, con presentaciones interactivas en línea. Cada una de las actividades implementadas en las herramientas digitales responden al desarrollo de las dimensiones e indicadores, en relación a las destrezas con criterio de desempeño que abarcan las diferentes temáticas de la segunda unidad didáctica en la asignatura de Ciencias Naturales. Tabla.8. de calificaciones Guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico. Herramientas Desarrollo Desarrollo Objetivo Procedimiento Duración digitales cognitivo tecnológico En la primera semana de clases empieza con el uso de la herramienta digital Motivación Presentaciones Genially, con todas Explicar los directrices metodológicas, sistemas del donde el estudiante tendrá cuerpo humano, que realizar actividades mediante la interactivas, que son Genially elaboración de calificadas, en función de 3 periodos una maqueta, resolver y subir las para el actividades a la plataforma. conocimiento También una experiencia del cuerpo concreta que es la humano. realización de una maqueta Atención Herramientas en relación al tema, y por último una actividad evaluativa.

Memoria

Videos

Canva

Resolución de problemas.

Interfaz

Padlet Desarrollo conceptual

Reflexionar sobre el cuerpo humano y sus hábitos saludables, mediante la elaboración de un muñeco de plastilina, para mantener un mejor estado físico y cuidado del cuerpo.

Aplicaciones

Explicar el aparato reproductor masculino y femenino, mediante un móvil didáctico, para su conocimiento y cuidado del cuerpo humano.

En la segunda semana de clases empieza con el uso de la herramienta digital Canva, con todas directrices metodológicas, donde el estudiante tendrá que realizar actividades interactivas, con resolución de problemas, que son calificadas, en función de resolver y subir las actividades a la plataforma. También una experiencia concreta que es la realización de un muñeco de plastilina en relación al tema, y por último una actividad evaluativa. En la tercera semana de clases empieza con el uso de la herramienta digital Padlet, con todas directrices metodológicas, donde el estudiante tendrá que realizar actividades interactivas, con resolución de problemas, que son calificadas, en función de resolver y subir las actividades a la plataforma. También una experiencia concreta que es la realización de una maqueta en 3D, en relación al tema, y por último una actividad evaluativa.

3 periodos

Nota: Elaboración propia.

En la tabla 8, se evidencia la descripción de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, con presentaciones interactivas y actividades didácticas, que tienen como propósito mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, en función de las dimensiones; desarrollo cognitivo y tecnológico. Por lo tanto, se recomienda seguir los pasos metodológicos de la guía, con tendencia a la innovación en las diferentes actividades que se implementen en las herramientas digitales y sus presentaciones interactivas para el desarrollo eficaz y pertinente de las clases en los diferentes contextos educativos.

4.3.

Tercer resultado: Valoración del nivel de rendimiento académico en la

asignatura de Ciencias Naturales Una vez aplicada la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, se aplicó el postest para evaluar el impacto que tiene la guía didáctica sobre el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales. Tabla.9. de calificaciones Calificaciones de los estudiantes del 7mo año “A” en función del postest. Estudiantes Rendimiento Académico (Postest) A1 8,5 A2 8 A3 8,5 A4 10 A5 6.5 A6 8,5 A7 6.5 A8 7.5 A9 6,5 A10 6.5 A11 8,5 A12 6.5 A13 6,5 A14 8,5 A15 6.5 A16 10 A17 9,5 A18 8 A19 7.5 A20 10 A21 8,5 A22 7.5 A23 8 A24 7,5 A25 8,5 A26 9,5 A27 8 A28 7.5 A29 6.5 A30 8,5 A31 7,5 A32 7,5 A33 10 A34 8 A35 8,5 8,4 x̄ σ Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

0,96

Escala cualitativa AAR AAR AAR DAR PAAR AAR PAAR AAR PAAR PAAR AAR PAAR PAAR AAR PAAR DAR DAR AAR AAR DAR AAR AAR AAR AAR AAR DAR AAR AAR PAAR AAR AAR PAAR DAR AAR AAR AAR

28 En la tabla 9, se observa que la nota mínima es de (6,5) puntos que es equivalente a próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), y la nota máxima es de (10) puntos, equivalente a dominan los aprendizajes requeridos (DAR). La media de las calificaciones fue de x̄= 8,4 con una desviación típica estándar de σ=0,96, que refleja un bajo nivel de dispersión en valores agrupados. Mediante este nivel de agrupación de las calificaciones se puede constatar que la media de los estudiantes, alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Tabla.10. de calificaciones Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”. Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje PAAR (4 a 6,99) 10 29 % AAR (7 a 8,99)

57 %

DAR (9 a 10)

14 %

100 %

Total

Escala cualitativa Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes requeridos

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 10, se evidencia el rendimiento académico de los estudiantes en forma agrupada de toda la muestra, donde se registra la mayor frecuencia de (20) estudiantes con un porcentaje del (57%), alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), corroborando los resultados con la media aritmética de la tabla 9, según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Cabe mencionar que un (29%) están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y solo un (14%) dominan los aprendizajes requeridos (DAR). Por lo tanto, se determina que existe un nivel medio de rendimiento académico de los estudiantes en función del postest aplicado en la asignatura de Ciencias Naturales. Tabla 11. Porcentaje de respuestas correctas por indicadores; Postest. Indicadores Respuestas correctas por indicador P1-35 P2-35 Establece relaciones entre el sistema P3-35 reproductivo, endocrino y nervioso, a partir de su P4-35 estructura, funciones e influencia en los cambios P5-35 que se presentan en la pubertad. P6-35 P7-35 x̄

Respuestas correctas 30 28 28 25 29 27 24

% 86% 80% 80% 71% 83% 77% 69%

27,29

78%

P8-35 P9-35 P10-35 P11-35 P12-35 P13-35 P14-35 P15-35

x̄

25 24 29 27 28 27 28 26

71% 69% 83% 77% 80% 77% 80% 74%

26,75

76%

Nota: Elaboración propia.

Como se puede observar en la tabla 11, el registro de porcentajes por indicadores de evaluación en relación al postest aplicado, se evidencia mayor significancia en el primer indicador; establece relaciones entre el sistema reproductivo, endocrino y nervioso, a partir de su estructura, funciones e influencia en los cambios que se presentan en la pubertad, con una media x̄=27,29 con un porcentaje del (78%). A diferencia del indicador; argumenta los cambios (fisiológicos, anatómicos y conductuales) que se producen durante la pubertad y los aspectos (biológicos, psicológicos y sociales) que determinan la sexualidad como manifestación humana, que registra una media de x̄=26,75 con un porcentaje del (76%) que presentan resultados similares en el desarrollo de las temáticas evaluadas en la unidad.

4.4.

Análisis global de los resultados En el análisis global de los resultados se observa el cuadro comparativo entre el pretest

y postest, mediado por la propuesta de intervención; guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico. Tabla.12. de calificaciones Contraste del Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”. Instrumentos Escala cuantitativa x̄ Escala cualitativa Nivel de rendimiento académico Ficha de información 7,4 AAR Medio Pretest

5,8

PAAR

Bajo

Postest

8,4

AAR

Medio

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

En la tabla 12, se evidencia el rendimiento académico de los estudiantes del 7mo año “A”, donde se registra una media de x̄=5,8 en función del pretest, donde los estudiantes están próximos alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), equivalente a un bajo nivel de rendimiento académico. Por lo tanto, existe un incremento en el rendimiento académico de los estudiantes en relación a la guía didáctica aplicada, con un postest que registra una media de

30 x̄=8,4 donde los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), con un nivel medio de rendimiento académico, según la escala valorativa del MINEDUC (2016). De tal manera, que mediante la aplicación de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales los estudiantes pasaron de un bajo nivel a presentar un nivel medio de rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales. 4.4.1. Análisis estadístico: descriptivo e inferencial. Hipótesis general: Existe diferencia significativa en el rendimiento académico antes y después de la aplicación de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales en los estudiantes del 7mo año “A” de la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”, durante el período 2021-2022. Hipótesis específicas: Ho: No hay diferencia significativa en el rendimiento académico antes y después de la aplicación de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales. Ha: Si hay diferencia significativa en el rendimiento académico antes y después de la aplicación de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales. Nivel de confianza al 95% Alpha = 5, o bien 0,05 P-Valor  = Alpha, aceptar que los datos vienen de una distribución normal. P-Valor  Alpha, se rechaza que los datos vienen de una distribución normal. Tabla.13. Prueba de normalidad en la distribución de los datos.

Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

Pretest

Estadístico ,122

gl 35

Sig. ,200*

Estadístico ,953

gl 35

Sig. ,137

Postest

,156

,031

,904

,005

Nota: *. Este es un límite inferior de la significación verdadera. a. Corrección de la significación de Lilliefors

En la tabla 13, se evidencia la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, donde el valor de (P) no presenta significancia en relación al postest aplicado. Por otra parte, en la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, el valor (P) no presenta significancia en el pretest y postest. De tal manera, que los datos no se están distribuyendo con normalidad y no es factible aplicar la prueba T de student para muestras relacionadas. Por lo cual, en este caso es necesario aplicar la prueba no paramétrica de Wilcoxon para muestras relacionadas. Si P-Valor  = Alpha, se rechaza Ho, es decir, se acepta Ha. Si P-Valor  Alpha, se acepta Ho y se rechaza Ha. Tabla.14. Prueba no paramétrica de Wilcoxon; Estadístico de contraste. Postest - Pretest -5,029b

Z Sig. asintót. (bilateral)

,000

Nota: a. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon: b. Basado en los rangos negativos.

En la tabla 14, se presenta el análisis de la prueba no paramétrica de Wilcoxon con un valor Z de -5,029b y con una significancia asintótica bilateral de 0,000<0,005 según el estadístico de contraste. Por lo tanto, dentro del contexto de significancia se acepta la hipótesis alternativa (Ha) y se rechaza la hipótesis nula (Ho). Determinando que la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales si mejoró de forma significativa el rendimiento académico de los estudiantes del 7mo año “A” de la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”.

5. DISCUSIÓN Para determinar el nivel del rendimiento académico de los estudiantes, se basó en la escala valorativa del MINEDUC (2016). Se aplicó la ficha de información para registrar las calificaciones de los estudiantes en función del tutor del curso y un pretest que tuvo el objetivo de diagnosticar el nivel de rendimiento académico que tienen los estudiantes en los diferentes contenidos de la segunda unidad didáctica; fisiología humana, en los estudiantes del 7mo año “A” en la asignatura de Ciencias Naturales en la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”. En la ficha de información validada por el tutor del curso, se registró una media de x̄=7,4 ubicándose en (AAR) con un nivel medio de rendimiento académico. Resultados que difieren a los que se evaluó en el pretest, alcanzado una media de x̄=5,8 ubicándose en (PAAR) con un bajo nivel de rendimiento académico. Por otra parte, estos resultados coinciden con los de Brovelli et al. (2018) señalan que su trabajo investigativo experimental sobre las herramientas digitales para la enseñanza y aprendizaje de Química en escolares chilenos, determinó que los estudiantes mediante las clases tradicionales; sin la implementación de las TIC’s en el salón de clases, presentaron un bajo nivel de rendimiento académico. Adicionalmente, se aplicó la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales, se trabajó con las herramientas digitales de Genially, Canva y Padlet, con presentaciones interactivas en abordaje con las diferentes temáticas de la unidad didáctica. En este caso, se evidenció una mejora significativa en el rendimiento académico de los estudiantes en el proceso y al final de la aplicación de la propuesta de intervención. Por otra parte, los resultados coinciden con los de Vaillant et al. (2020), Ramírez y Barajas (2017) señalan que la implementación de las herramientas digitales como una propuesta innovadora, fortalece el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la noción de salir de la zona de confort de las clases tradicionales y proponer nuevas metodologías que mejoren el desempeño académico de los estudiantes en cualquier contexto educativo. Una vez aplicada la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, se aplicó el postest para evaluar el nivel de rendimiento académico en que se ubican los estudiantes mediante la propuesta de intervención. Por lo tanto, mediante la aplicación del postest, se registró una media de x̄=8,4 ubicándose en (AAR) con un nivel medio de rendimiento

33 académico de los estudiantes. Resultados que coinciden con los de Brovelli et al. (2018) mediante la aplicación de un laboratorio virtual de Química, con el uso de varias herramientas digitales para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, determinó que existió una mejora continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje con un nivel entre medio y alto de rendimiento académico en la asignatura de Química. Cabe mencionar que mediante el estadístico no paramétrico de Wilcoxon se acepta la hipótesis alternativa, determinando que la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales si mejoró de forma significativa el rendimiento académico. Por otro lado, según el último informe PISA (2018) señala que el rendimiento académico de los estudiantes en el Ecuador, se ubica por debajo de la media entre los países de América Latina y el Caribe, a diferencia de otros países como China, Singapur y Finlandia que se ubican por encima de la media del rendimiento académico a nivel mundial. Los resultados de la investigación tienen similitud con los estudios realizados por Brovelli et al. (2018), Vaillant et al. (2020), Ramírez y Barajas (2017), Sánchez (2020) y por último Ruiz (2020) señalan que la implementación de las herramientas digitales aporta de manera significativa al rendimiento académico de los estudiantes en las distintas áreas del saber. Por lo tanto, estos resultados difieren a la investigación realizada por Salas (2017) señala que la implementación de las herramientas digitales tiene un aporte mínimo en el desempeño académico de los estudiantes.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Se concluye que en la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy” en función del pretest los estudiantes del 7mo año “A”, tienen una media grupal de (5,8) puntos sobre (10), de tal manera que están próximos alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). En este sentido, se establece que los estudiantes se encuentran en un bajo nivel de rendimiento académico, por lo cual, es necesario implementar nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje para mejorar el desempeño académico de los estudiantes. La aplicación de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales favoreció a los estudiantes al momento de adquirir nuevos conocimientos en las diferentes temáticas de la segunda unidad didáctica: fisiología humana, donde se trabajó con las herramientas digitales; Genially, Canva y Padlet, con actividades y estrategias tales como; videos, mapas conceptuales y mentales, sopa de letras, crucigramas, imágenes, talleres, maquetas, móviles, mandalas y evaluaciones, en trabajos autónomos y en equipo. Por lo tanto, se manifiesta que las estrategias metodológicas aplicadas, fortaleció el conocimiento de los estudiantes y mejoró su rendimiento académico. Finalmente, se pudo contrastar que después de la aplicación de la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, existió una mejora significativa en el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales, pasando de una media de (5,8) a (8,4) sobre (10) puntos, de tal manera, que los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), según la escala valorativa del MINEDUC (2016). Por lo tanto, se establece que los estudiantes pasaron de un bajo nivel a presentar un nivel medio de rendimiento académico, con la implementación de la guía didáctica. Estadísticamente se lo comprobó con la prueba no paramétrica de Wilcoxon, donde se aceptó la hipótesis alternativa, determinando que la guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, sí mejoró de forma significativa el rendimiento académico. Se recomienda a todos los miembros que conforman la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”, implementar nuevas estrategias metodológicas innovadoras mediante el uso de herramientas digitales, con el fin de promover un aprendizaje significativo y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en las distintas áreas del saber.

35 Socializar los resultados de la investigación a toda la comunidad educativa para dar a conocer el aporte que tienen la implementación de una guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales, con el objetivo de conocer la importancia de las herramientas digitales en los contextos educativos y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Realizar otras investigaciones acerca de la implementación de herramientas digitales con presentaciones interactivas en diferentes contextos educativos para observar el grado de eficacia que tiene esta metodología y su aporte en el desempeño académico de los estudiantes.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arribas, J. (2017). La evaluación del aprendizaje. Problemas y soluciones. Profesorado. 21, 381-404. Brovelli, F., Cañas, F., y Bobadilla, C. (2018). Herramientas digitales para la enseñanza y aprendizaje de Química en escolares Chilenos. Educación Química. 29(3), 99-107. http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.2018.3.63734. Chancusig, J., Flores, G., Venegas, G., Cadena, J., Guaypatin, O., y Izurieta, E. (2017). Utilización de recursos didácticos interactivos a través de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas. Boletín virtual. 6, 112-134. Del valle, M., Broiero, X., y García, L. (2020). Museos virtuales iberoamericanos en español como contextos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. Eureka. 17, 130121. Díaz, J., y Valdés, M. (2020). Las Tecnologías de la Información y las comunicaciones y sus implicaciones en la necesaria transformación de las propuestas educativas. Medisur. 18, 1-16. García, G. (2019). Padlet como aula virtual. Madrid, España: Intef. González, A. (2019). Guía didáctica de recursos interactivos para el desarrollo de la comprensión lectora en cuarto año de educación básica. (tesis de posgrado) Universidad tecnológica Israel. Quito, Ecuador. González, M. (2019). Genially, Libros interactivos Geniales. Madrid, España: Intef. Hernández, R., y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixta. México: S.A. Lagunes, A., y Lagunes, P. (2018). Estrategias organizacionales e innovación tecnológica. Guadalajara; México. Cenid. Limaico, Cecilia., y Velasco, M. (2020). Factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes del primer nivel de Ingeniería Forestal de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en la asignatura Matemática. Polo de Conocimiento. 5, 226249. López, R., Hernández, D., y Bustamante, A. (2017). Las tecnologías digitales en los contextos educativos. La vos de los estudiantes. Argentina, Brujas. Martínez, G. (2017). Diseño de una guía didáctica basada en la integración de mundos virtuales el entorno educativo de la Universidad de Cundinamarca. Formación universitaria. 10(1), 3-17. 10.4067/S0718-50062017000100002.

37 Medina, V. (2018). Manual de Kahoot para docentes. Murcia, CPR. Meza, D., Obaco, E., y Cedeño, C. (2019). Disciplina Escolar y Rendimiento Académico: Análisis Correlacional. Mundo Recursivo. 2(1), 112-128. Ministerio de Educación. (2016). Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil. Quito:

Ecuador.

Recuperado

de:

http://consultaseducacion.com/wp-

content/uploads/2017/10/instructivo_para_la_aplicacion_de_la_evaluacion_estudianti l_febrero-2017-1.pdf. Obando, J., y Calero, J. (2017). El rendimiento académico: aproximación necesaria a un problema pedagógico actual. Conrado, 13(58), 213-220. OCDE. (2017). Informe del Programa Internacional para la evaluación de estudiantes (PISA), resultados clave. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focusESP.pdf. Oses, E. (2019). Blog del PNTE sobre noticias, experiencias y recursos TIC. Departamento de educación. PNTE. Pinilla, J. (2020) Recursos digitales para el aula del S.XXI. Madrid: Inclusión. Pino, R., y Urías, G. (2020). Guías didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje: ¿Nueva estrategia? Scientific, 5(18), 371-392. Plan

Nacional

Desarrollo.

(2017-2021).

Toda

una

Vida.

Recuperado

http://www.planificacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf Ramírez, W., y Barajas, J. (2017). Uso de las plataformas educativas y su impacto en la práctica pedagógica en instituciones de educación superior de San Luis Potosí. EDUTEC. Electrónica de Tecnología Educativa. 60, 1-13. Romero, A. (2019). Canva: diseño de materiales didácticos y juegos educativos. Madrid, España: Intef. Ruiz, F. (2020). Implementación de edmodo para el mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje en la asignatura de Física. (Tesis de maestría). Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, Ecuador. Salas, S. (2017). Uso de la Plataforma Virtual Moodle y el Desempeño Académico del Estudiante en el Curso de Comunicación II en el Periodo 2017-02. (tesis doctoral) Universidad Privada del Norte. Lima. Perú. Sánchez, P. (2020). Impacto del aula virtual en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de bachillerato general. Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 75-82. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.105.

38 Shum, Y. (2016). Las herramientas digitales básica y necesarias para los commnity managers. Colombia, Editorial de la U. UNESCO/OREALC. (2020). Tercer estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE). Factores asociados. Publicado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Vaillant, D., Zidán, E., y Biagas, G. (2020). Uso de plataformas y herramientas digitales para la enseñanza de la Matemáticas. Ensaio. 28, 718-740. http://dx.doi.org/10.1590/s010440362020002802241. Vargas, G. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos. 58, 68-74.

8. ANEXOS Anexo 1. Solicitud para la aplicación de instrumentos en la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”.

40 Anexo 2. Instrumento de evaluación diagnóstico: Pretest.

Estimados estudiantes: El presente cuestionario pretende evaluar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes. Datos informativos: Marque con una (X) los siguientes enunciados. 1. Identifique su género.

 

Masculino Femenino

2. Edad.

  

10 años 11 años 12 años

41 Cuestionario de conocimiento a estudiantes del 7mo de EGB Instrucciones: Para cada una de las preguntas encerrar en un círculo el literal”, con una sola respuesta correcta, trabajo que será realizado de forma individual. PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO  Rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales

1. Seleccione. En el ser humano, una de las tres funciones vitales que se basa en la formación de nuevos individuos con características similares a sus progenitores. Corresponde a: 0,5 Puntos. A. Función locomotora B. Función de relación C. Función de reproducción D. Función de producción 2. Seleccione. Es el conjunto de procesos por los que los seres vivos obtienen información del medio que los rodea y también del interior del organismo, y elaboran la respuesta adecuada en cada momento. 0,5 Puntos. ¿A qué término pertenece la siguiente definición? A. Concordancia B. Similitud C. Relación D. Sistemas 3. Analice. La etapa del crecimiento en la cual se desarrolla plenamente el sistema reproductor se conoce como la pubertad, que comprende un período de edad muy amplio

42 entre los diez y los veinte años durante el que se produce una serie de cambios físicos distintos según el sexo. 1 Punto. El siguiente enunciado hace referencia a: A. Función de reproducción B. Percepción de la información C. Receptores sensoriales D. Cambios psicológicos

4. Seleccione. Es el momento de la vida cuando un niño o una niña madura sexualmente. Es un proceso que suele ocurrir entre los 10 y 14 años para las niñas y entre los 12 y 16 para los varones. 0,5 Puntos. ¿A qué término pertenece la siguiente definición? A. La sexualidad B. Cambios hormonales C. La pubertad D. La madurez 5. Complete. La _____________ no es solo un contacto físico, sino que es una forma de ____________ a través de la cual compartimos nuestros ______________. 0,5 Puntos. A. Sexualidad, comunicación, sentimientos B. Amistad, relacionarse, amigos C. Pubertad, comunicación, amigos D. Cambios fisiológicos, relacionarse, sentimientos

43 6. Analice. Simultáneamente a los cambios físicos, durante la pubertad también se producen unos cambios psíquicos relacionados con el despertar de inquietudes que se viven con mucha intensidad, como la amistad, la libertad, el interés por cuestiones políticas y sociales o la pertenencia a grupos o asociaciones. También, el amor y el impulso sexual son inquietudes muy presentes durante la pubertad. 1 punto. Argumente el siguiente análisis en función de responder ¿Cómo han sido tus cambios conductuales en las relaciones sociales en el proceso de la pubertad? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

7. Seleccione. Las células que forman el sistema nervioso, se denominan neuronas. Su función es recibir y transmitir información. ¿Cuáles son las partes fundamentales del sistema nervioso? 0,5 Puntos. A. Encéfalo, columna vertebral y neuronas B. Encéfalo, médula espinal y nervios C. Encéfalo, columna vertebral nervios D. Encéfalo, médula espinal y neuronas 8. Seleccione. Es la parte fundamental del ser humano, que está dividido en dos hemisferios: derecho e izquierdo. Controla los movimientos voluntarios, el habla, la inteligencia, la memoria, las emociones, y procesa la información que le llega. 0,5 Puntos. ¿A qué término pertenece la siguiente definición? A. El cerebelo B. La médula espinal

44 C. Los nervios D. El cerebro 9. Relacione las siguientes definiciones. 1 Punto.

1. Sistema esquelético

A. Está formado por glándulas que fabrican hormonas. A. Es un conjunto de diferentes órganos encargado de la

2. Sistema reproductor

función vital de la reproducción. B. Sostén mecánico del cuerpo y de sus partes blandas.

3. Sistema endocrino A. 1C, 2B, 3A B. 1A, 2C,3B C. 1B, 2A, 3C D. 1C,2A, 3B

10. Seleccione. Es el conjunto de órganos y tejidos del organismo que segregan un tipo de sustancias llamadas hormonas, que son liberadas al torrente sanguíneo y regulan algunas de las funciones del cuerpo. 0,5 Puntos. ¿A qué término pertenece la siguiente definición? A. Sistema circulatorio B. Sistema respiratorio C. Sistema endocrino D. Sistema reproductor

45 11. Verdadero o falso. Las glándulas endocrinas regulan muchas funciones en los organismos, incluyendo, entre otras, el estado de ánimo y el crecimiento. 0,5 Puntos. A. Verdadero B. Falso 12. Analice. En la mujer, después de la fecundación mantiene las paredes del útero en las condiciones adecuadas para el desarrollo del bebé, prepara las glándulas mamarias para que produzcan leche y propicia el nacimiento. 1 Punto. Explique el siguiente análisis en función de responder ¿Cuál considera usted que es la edad adecuada para que una mujer pueda quedar embarazada? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

13. Seleccione. Para mantener una salud adecuada es necesario practicar conductas de ejercicios todos los días, para evitar enfermedades graves en el cuerpo. Para ello es importante crear. 0,5 Puntos. A. Conductas saludables B. Hábitos saludables C. Ejercicios saludables D. Rutinas saludables 14. Complete. Para el cuerpo humano es importante mantener una ______________ y hábitos saludables, para evitar ______________en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, que son el eje________________ del ser humano. 0,5 Puntos.

46 A. Buena alimentación, enfermedades, principal B. Condición, controversia, primordial C. Alimentación, caos, principal D. Mala alimentación, enfermedades, primordial 15. Relacione. La demanda de drogas para uso recreativo siempre ha existido y existirá, dependiendo de la época, cultura y aceptación social. El deseo y curiosidad de niños y jóvenes aumenta con lo prohibido. De tal forma, que el consumo de drogas afecta directamente al cuerpo humano, en diferentes partes de los sistemas en mayor y menor proporción, que pueden alterar el ritmo normal de vida de las personas. 1 Punto. ¿A qué sistema afecta directamente en más proporción el consumo de drogas en el ser humano? A. Sistema endocrino B. Sistema reproductor C. Sistema circulatorio D. Sistema nervioso

47 Anexo 3. Validación de expertos: Pretest. Validador 1. Observaciones: El presente instrumento está listo para ser aplicado. Opinión para su aplicación: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Nombres y Apellidos del validador: Lic. Katherine Quinaluisa, Mg. CI: 2300624695 Especialidad del evaluador: Mg. Innovación en Educación Fecha: 19/06/2021

Mg. Katherine Quinaluisa Firma Validador 2 Observaciones: El instrumento del pretest está listo para ser aplicado Opinión para su aplicación: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Nombres y Apellidos del validador: Guadalupe Andrade Basurto, Mg CI: 1716579683 Especialidad del evaluador: Mg, En Ciencias de la Educación Fecha: 19/06/2021

Mg. Guadalupe Andrade Basurto Firma

48 Validador 3 Observaciones: El instrumento puede ser aplicado en cualquier momento Opinión para su aplicación: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Nombres y Apellidos del validador: Mg: Viviana Contreras Villamar CI: 1716440043 Especialidad del evaluador: Mg. Docencia y Desarrollo del Currículo Fecha: 21/06/2021

Mg. Viviana Contreras Villamar Firma

49 Anexo 4. Propuesta de intervención: Guía didáctica entorno al uso de herramientas digitales.

Link de la guía didáctica: https://bit.ly/36AmK2u Anexo 5. Instrumento de evaluación: Postest.

 

Masculino Femenino

5. Edad.

  

10 años 11 años 12 años

53 Cuestionario de conocimiento a estudiantes del 7mo de EGB Instrucciones: Para cada una de las preguntas encerrar en un círculo el literal”, con una sola respuesta correcta, trabajo que será realizado de forma individual. PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO  Rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales

1. Seleccione. Es el conjunto de procesos por los que los seres vivos obtienen información del medio que los rodea y también del interior del organismo, y elaboran la respuesta adecuada en cada momento. 0,5 Puntos. ¿A qué función pertenece el enunciado? A. Función de nutrición B. Función de reproducción C. Función de relación D. Función de específica 2. Verdadero o falso. En el caso del ser humano, la función de reproducción permite la formación de nuevos individuos a partir de la unión de una célula sexual femenina con una masculina. 0,5 Puntos. A. Verdadero B. Falso 3. Relacione los cambios físicos que sufre el hombre y la mujer en la pubertad. 1 Punto.

1. Hombre

A. Aparece vello en la cara, pubis y axilas

6. Mujer

B. Aumenta el tamaño de los pechos.

C. Aumenta el tamaño del órgano reproductor A. 1B, 1C, 2A, 2D B. 1A, 1C, 2B, 2D

D. Ensanchamiento de las caderas

C. 1A, 1B, 2C, 2D D. 1B, 1D, 2C, 2A

4. Seleccione. ¿En qué edad la mayoría de las chicas y los chicos han completado el desarrollo del aparato reproductor y están físicamente capacitados para tener hijos e hijas? 0,5 Puntos. A. 18 años B. 15 años C. 16 años D. 14 años 5. Seleccione. ¿Cómo se le llama al proceso donde el hombre y la mujer pasa por la etapa de la pubertad y se produce cambios en el cuerpo? 0,5 Puntos. A. Cambios reproductores B. Cambios humor C. Cambios fisiológicos D. Cambios sentimentales

55 6. Analice. En el hombre y la mujer en el proceso de la pubertad experimentan una serie de cambios físicos en su cuerpo, también se producen cambios psíquicos que están relacionados con la forma de pensar en cuestiones de amistad, relaciones y con el sexo opuesto. 1 Punto. Argumente en función de su experiencia la siguiente pregunta ¿Cuáles son los cambios físicos y psíquicos que has experimentado en el proceso de la pubertad? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

7. Seleccione. ¿Cuáles son las células que forman el sistema nervios? 0,5 Puntos. A. Las neuronas B. El encéfalo C. Los nervios D. El cerebelo 8. Seleccione. Está constituida por un cordón que va desde el tronco encefálico hasta el final de la espalda. Su misión es conducir la información desde el encéfalo hasta los órganos y también en sentido contrario. 0,5 Puntos. ¿A qué termino pertenece el siguiente enunciado? A. Columna vertebral B. Médula espinal C. Espalda D. Espina dorsal 9. Relacione los siguientes enunciados según corresponda. 1 Punto.

56 A. Está formado por los músculos y los 1. Sistema nervioso

tendones. B. Se basa en la formación de nuevos

2. Sistema endocrino

individuos con características similares a sus progenitores. C. Está formado por: encéfalo, médula

3. Aparato locomotor

espinal y nervios. D. Está formado por el sistema esquelético

4. Sistema muscular

y el sistema muscular. E. Es el conjunto de órganos y tejidos del

5. Función de reproducción

organismo que segregan un tipo de sustancias llamadas hormonas.

A. 1C, 2E, 3D, 4A, 5B B. 1B 2D, 3A, 4E, 5C C. 1C, 2E, 3D, 4A, 5B D. 1E, 2C, 3A, 4B, 5D

10. Seleccione. ¿Cuál es el sistema que influye en casi todas las células, órganos y funciones del cuerpo? 0,5 Puntos. A. Sistema circulatorio B. Sistema endocrino C. Sistema nervioso D. Sistema reproductor

57 11. Complete. Las ____________ regulan muchas funciones en los organismos, incluyendo, el estado de ánimo y el crecimiento. 0,5 Puntos. A. Neuronas B. Segregaciones C. Glándulas D. Hormonas 12. Analice. Una de las funciones del sistema endocrino es la reproducción que estimula la producción de células sexuales femeninas (óvulos) y masculinas (espermatozoides), que participan en la reproducción. 1 Punto. Argumente el siguiente análisis en función de responder ¿Qué pasa cuando se une el espermatozoide con un óvulo? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

13. Seleccione. El ser humana para gozar de salud y una buena estabilidad física y emocional debe mantener una buena alimentación, ejercicios y descansar, para evitar enfermedades. ¿Qué se debe crear en nuestra vida diaria para tener una vida saludable? 0,5 Puntos. A. Conductas saludables B. Hábitos saludables C. Ejercicios saludables D. Rutinas saludables

58 14. Verdadero o falso. El consumo de drogas: alcohol, tabaco, ciertas pastillas, etc. Todas estas sustancias afectan al sistema nervioso, sobre todo a los más jóvenes. 0,5 Puntos. A. Verdadero B. Falso 15. Analice. Para el cuerpo humano es importante mantener una buena alimentación y hábitos saludables, para evitar enfermedades en el sistema nervioso, digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, que son el eje principal del ser humano. Por lo tanto, el consumo de drogas afecta directamente al cuerpo humano, en diferentes partes de los sistemas en mayor y menor proporción. 1 Punto. ¿A qué sistema afecta directamente en más proporción el consumo de drogas en el ser humano? A. Sistema endocrino B. Sistema reproductor C. Sistema nervioso D. Sistema circulatorio

59 Anexo 6. Validación de expertos: Postest. Validador 1. Observaciones: El presente instrumento está listo para ser aplicado. Opinión para su aplicación: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Nombres y Apellidos del validador: Lic. Katherine Quinaluisa, Mg. CI: 2300624695 Especialidad del evaluador: Mg. Innovación en Educación Fecha: 19/06/2021

Mg. Katherine Quinaluisa Firma Validador 2. Observaciones: El instrumento del postest está listo para ser aplicado Opinión para su aplicación: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Nombres y Apellidos del validador: Guadalupe Andrade Basurto, Mg CI: 1716579683 Especialidad del evaluador: Mg, En Ciencias de la Educación Fecha: 19/06/2021

Mg. Guadalupe Andrade Basurto Firma

60 Validador 3. Observaciones: El instrumento puede ser aplicado en cualquier momento Opinión para su aplicación: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Nombres y Apellidos del validador: Mg: Viviana Contreras Villamar CI: 1716440043 Especialidad del evaluador: Mg. Docencia y Desarrollo del Currículo Fecha: 21/06/2021

Mg. Viviana Contreras Villamar Firma

61 Anexo 7. Aplicación del Pretest.

62 Anexo 8. Aplicación de la guía didáctica entorno al uso de herramientas digitales. Aplicación de la guía didáctica: Herramienta digital Genially.

Aplicación de la guía didáctica: Herramienta digital Canva.

Aplicación de la guía didáctica: Herramienta digital Padlet.

63 Anexo 9. Aplicación del Postest.

64 Anexo 10. Carta de impacto de la Escuela de Educación General Básica “John F. Kennedy”.