Actividades didácticas mediante la aplicación móvil “aprendiendo a leer” para el fortalecimiento

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS MEDIANTE LA APLICACIÓN MÓVIL “APRENDIENDO A LEER” PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Tesis con componente de investigación básica y/o aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MÓNICA GABRIELA MENDOZA TRUJILLO Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS MEDIANTE LA APLICACIÓN MÓVIL “APRENDIENDO A LEER” PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE. Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MÓNICA GABRIELA MENDOZA TRUJILLO

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Mikel Ugando Peñate, PhD..

CALIFICADOR

f._____________________

Fernando Lara, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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AGRADECIMIENTOS Agradezco a Dios por brindarme la posibilidad de cumplir uno de mis objetivos de vida, a mis padres Nelson y Norma por confiar y apoyarme siempre en mis decisiones.

A mis hermanas que siempre están presentes para darme un consejo, su amor y apoyo incondicional, a mi familia que son mi todo mi motor para seguir adelante.

Mi profundo agradecimiento al profe Roberto, por ser un guía en el proceso de mi investigación con su ayuda, experiencia, paciencia y dedicación se logró finalizar.

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo por abrirme sus puertas y poder cumplir uno de mis objetivos.

Mónica Gabriela Mendoza Trujillo

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DEDICATORIA A Dios por guiarme en cada paso que doy; y darme la fortaleza necesaria para finalizar mis estudios.

A mí misma, por creer en este sueño y jamás rendirme recordando siempre, que los sueños se pueden lograr con fe y perseverancia. Todo es posible en esta vida.

A mis padres Norma y Nelson que siempre me apoyan incondicionalmente son mi pilar fundamental en mi vida, mi ejemplo a seguir, a mis queridas hermanas Celena y Josselin.

Celena mi eterna amiga fiel, mi compañera de viaje incondicional, representa una parte muy importante en mi vida.

Mónica Gabriela Mendoza Trujillo

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RESUMEN Los niveles de lectura en Ecuador, en relación con otros países de Latinoamérica, están entre los más bajos y no responden a las necesidades de aprendizaje que tienen los estudiantes del país. La presente investigación tuvo como objetivo general fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado paralelo “B” de la Unidad Educativa 9 de Octubre, mediante la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer”. La metodología de la investigación responde a un enfoque cuantitativo, el tipo de investigación es descriptiva y el diseño fue experimental, específicamente un cuasi-experimento. Se consideró como muestra a 38 estudiantes de Educación General Básica del tercer grado paralelo “B” cuyas edades están entre 7 a 8 años de edad. Para la recogida de datos se aplicaron cuestionarios. En el diagnostico (pre test), se realizaron diez preguntas que para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. A partir del diagnóstico, se diseñaron las actividades didácticas necesarias por medio de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” y posteriormente se aplicaron. En la etapa final se evaluó, a través de pos test, el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Como resultado de esta investigación se concluye que ha sido favorable la aplicación de actividades didácticas mediante la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer”.

Palabras Claves: Comprensión lectora, aplicación móvil, actividades didácticas.

viii

ix

TABLA DE CONTENIDO 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 5

2.1.

Fundamentos teóricos ........................................................................................... 5

2.1.1.

Educación General Básica en el Ecuador. ............................................................ 5

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 14

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 15

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................. 15

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 18

4.1.

Resultado I: Diagnóstico sobre la comprensión lectora nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico-valorativo en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa 9 de Octubre. ....................................................................................................... 19

4.2.

Resultado II: Actividades didácticas a través de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” para el fortalecimiento de la comprensión lectora. ................................ 23

4.2.1.

Objetivo de las actividades didácticas ................................................................ 24

4.2.2.

Matriz y Desglose de Actividades...................................................................... 24

4.3.

Resultado III: Evaluación de post test de comprensión lectora. ......................... 35

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 39

6.

CONCLUSIONES ............................................................................................ 41

7.

RECOMENDACIONES .................................................................................. 42

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 43

9.

ANEXOS ........................................................................................................... 46

1

1. INTRODUCCIÓN La lectura tiene una gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, puesto que lleva a adquirir nuevos aprendizajes en distintas áreas del conocimiento, permite comprender e interpretar los términos que se conjugan al leer un libro, periódico o una revista además estructura el pensamiento y mejora las operaciones mentales.

Según (Pérez,2014). La comprensión lectora es relevante para el desarrollo del individuo, a tal punto que se convierte en uno de los principales ámbitos de estudio en el panorama educativo, tanto por la complejidad de los procesos y habilidades implicadas como por el valor que tiene en la adquisición de los contenidos.

Los niños de preparatoria participan en múltiples y ricas experiencias de lectura. Esta propuesta curricular parte de la concepción de que los niños de este nivel “saben leer” antes de saber leer. Los niños, en sus primeras edades, deben participar en prácticas de lectura para llegar a ser buenos lectores. Ministerio de Educación,2017, p.54)

Se puede decir que el aprendizaje de la lectura comienza mucho antes de iniciar la etapa escolar, el niño desde que nace tiene diversas interacciones con el lenguaje oral y escrito en otros contextos, no solamente las instituciones educativas le permiten adquirir conocimientos de manera literal, inferencial y valorativos sobre el significado de las palabras.

La importancia que genera la comprensión lectora da lugar a que se desarrollen numerosas investigaciones al respecto, la información que nutre la presente investigación surge de la búsqueda realizada de base de datos especializadas como google académico y Alice, estas sirven de base para contextualizar la presente investigación en busca de alternativas de solución o promover nuevas.

Los modelos de integración de las TIC en la enseñanza de varias asignaturas es un tema de auge en la práctica educativa. Área, Hernández y Sosa (2016) proponen un artículo en el que explican diferentes modelos para integrarlas didácticamente. Además, consideran que las tecnologías pueden ser integradas solo si existe una práctica innovadora en la enseñanza; esto implica predisposición, formación, recursos y procesos de integración de la tecnología en la metodología de enseñanza y aprendizaje.

Con la aplicación de un cuestionario, los investigadores determinaron que los docentes innovadores cada vez más aplican las TIC en el aula de clase, además, el uso de medios

2 tecnológicos se ha equilibrado con respecto a los medios tradicionales. A pesar de que existe una mayor predisposición de los docentes por aplicar diversas aplicaciones y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, según los autores citados, es necesario mejorar la competencia digital de los docentes, pero, sobre todo se requiere que en la enseñanza de áreas básicas del currículo (ej.: Lengua y Literatura) sea cada vez más, mayor el uso de las TIC. Esto es evidente en el trabajo investigativo de Montes y Vallejo (2016) porque el objetivo del estudio pretendía analizar los efectos que tienen las TIC en el rendimiento académico y motivación de los estudiantes. El proceso metodológico fue cuasi experimental, por lo tanto, se realizó la aplicación de un pre test, una intervención y un pos test. Con la aplicación de un cuestionario se determinó que la gran mayoría de estudiantes tenían acceso a las TIC en sus hogares, por esta razón, su necesidad de utilizar la tecnología en las aulas de clase para el ocio o el aprendizaje.

Los niveles de lectura en Ecuador, en relación con otros países de Latinoamérica, según diversas pruebas realizadas por la Unesco (2016), están entre los más bajos y no responden a las necesidades de aprendizaje que tienen los niños, niñas y adolescentes del país. Por ello se hacen necesarios todos los esfuerzos que a nivel público y privado se puedan realizar para promover la lectura. Dentro de las iniciativas de fomento a la lectura que se han implementado desde el Ministerio de Educación durante estos años y conforme a lo establecido en el cronograma escolar para el año lectivo 2016-2017, la actividad llamada Fiesta de la lectura, reconocida como día laborable dentro del cronograma escolar, tendrá lugar una vez por quimestre. (Ministerio de Educación ,2017).

En otra investigación, realizada en la ciudad de Guayaquil-Ecuador llevada a cabo por Peña (2019) analizó sobre la problemática existente en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte al escaso uso de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes, ya que limitan las habilidades del desarrollo de la lectura comprensiva. La finalidad de dicha investigación fue conocer de qué manera aportan las TIC en el desarrollo de habilidades de lectura comprensiva, el mismo que dio como resultado que las clases cuyos recursos son medios tecnológicos son más atractivos y permiten el desarrollo de habilidades ya que se podrá captar, interpretar de mejor manera los contenidos de dicha asignatura.

3 Contextualizando los problemas descritos en párrafos anteriores, en la Unidad Educativa 9 de Octubre ubicada en la Cooperativa Nuevo Camino- Barrio Bello Horizontecalle Quitumbe y calle Punáes, en Santo Domingo de los Tsáchilas. La comprensión lectora analizada desde la perspectiva pedagógica se ve afectada en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica del paralelo B cuyo rendimiento es Próximo Alcanzar los Aprendizajes Requeridos (PAAR). La mayoría de los estudiantes leen, pero no comprenden lo que leen o tienen dificultades para lograr una lectura fluida.

A continuación, la formulación y sistematización del problema de investigación. ¿Cómo contribuir al fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre? ¿Cómo leen los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre? ¿Qué actividades didácticas diseñar para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre? ¿Cómo aplicar las actividades didácticas previamente diseñadas a través de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre? ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación de actividades didácticas para el fortalecimiento de la lectura en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre?

La investigación se justifica a partir su utilidad porque permite partir de los conocimientos existentes en las aulas y de las investigaciones relacionadas a nuestra problemática, los beneficiados son estudiantes del tercer año de Educación General Básica.

Por otro lado, Calero (2013) afirma que la lectura aumenta nuestra cultura, nos da información, conocimiento y exige una participación activa. Desde el punto de vista del autor el docente como promotor de la lectura debe utilizar distintas estrategias que impulsen al niño/niña a aprender a leer de forma natural, ya sea basado actividades que comprendan el uso de libros, juegos, actividades didácticas, tareas prácticas o el uso de aplicaciones informáticas.

Desde otra perspectiva resulta conveniente realizar esta investigación considerando que es

4 factible en relación con el objetivo propuesto, en este caso es, Fortalecer la comprensión lectora mediante la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

Dentro del Marco Legal está relacionado con lo que establece la Constitución de la República del Ecuador elaborada por la Asamblea Nacional del Ecuador (2008) en el artículo 347 numeral 8 donde indica que será responsabilidad del estado “incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y proporcionar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (p.5). Dado que la falta de uso de la tecnología en la educación ha sido uno de los grandes inconvenientes para poder obtener una educación de calidad.

En relación con lo antes mencionado, también en la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (2017) establece el Plan Nacional de Desarrollo en el eje 1, denominado “Objetivos para Todos Durante Toda la Vida”, objetivo 1, nombrado “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (p.53); En función de la problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo general: Fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

Objetivos específicos. 

Diagnosticar el estado de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.



Diseñar actividades didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.



Implementar las actividades didácticas a través de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.



Evaluar los resultados obtenidos del estado de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

5

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. Fundamentos teóricos 2.1.1. Educación General Básica en el Ecuador.

El Ministerio de Educación del Ecuador en el 2017 realizó una mejora al currículo integrador de Educación General Básica nivel preparatorio, el cual está compuesto por tres ejes de desarrollo y aprendizaje: eje de desarrollo personal y social, eje de descubrimiento del medio natural y cultural y el eje de expresión y comunicación además se detallan los ámbitos y destrezas de aprendizaje que deben recibir en este subnivel. Ministerio de Educación (2017) El eje de expresión y comunicación abarca los ámbitos de comprensión y expresión oral y escrita, comprensión y expresión artística y expresión corporal al respeto, el Ministerio de Educación (2017) menciona que en el “se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes” (p.50). Esta investigación se enmarca al fortalecimiento de la comprensión lectora. Según Moreno, Sampayo y Guerra (2018) Es importante que el niño adquiera un hábito lector desde muy temprana edad, lo que tiene grandes beneficios a la hora de estudiar y adquirir conocimientos. El docente tiene el compromiso de sentar las bases para la formación de destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores competentes, capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas. (p.365)

De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador la EGB se divide en 4 subniveles, que a continuación se describen. (Mineduc,2016): 1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad.

2. Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad.

3. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad.

4. Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.

6 Características de estudiantes de tercer grado.

Cazares, Espinoza y Velásquez (2016) Aseguran que, por su propia naturaleza, los niños de tercer grado, son juguetones, traviesos, pero a su vez son niños que empiezan a descubrir el mundo y el porqué de las cosas. A demás es la edad adecuada para trabajar el desarrollo de la memoria a largo plazo. Según Martínez (2016) afirma que: “los niños juegan para divertirse, aprenden a socializar, es decir, a relacionarse entre ellos, reconocer sus cualidades, habilidades, a desarrollar su lenguaje, imaginación y creatividad” (p.8).

Lectura.

La lectura puede ser una forma de conocimiento, puede ayudarnos a encontrar soluciones en la vida, también puede ser una forma de placer y, en algunas ocasiones felices, puede conjugar todo: conocimiento, ayuda en la búsqueda de respuestas vitales y placer.

(Grijalva, 2016, p. 8)

Según la Unesco (2016) la competencia lectora sería entonces una capacidad ilimitada del ser humano, que se va actualizando a medida que la sociedad va cambiando. La competencia lectora cambia, como también lo hacen los textos, los soportes, el tipo de información, el tipo de lector, etc.

Procesos de lectura Los procesos de lectura consisten en realizar una construcción de procesos y significados apropiados con el propósito de sacar una mensaje o idea principal o general que el lector aplique algunas estrategias para entender y comprender el mensaje a través de un escrito (Jordan, 2016).

Pre lectura Forma de preparación de razonamiento antes de empezar el estudio detallado.

Lectura Proceso que pertenece a un entendimiento de algún tipo de comunicación, pensamiento ya sea este de un texto o de alguna lectura escrita.

Pos lectura

7 Análisis profundo de lo ya expuesto antes, nos lleva a comprender lo que ya hemos leído por segunda vez.

Lectura: tipología La tipología de la lectura es variada puesto que leemos de diferente manera dependiendo de la situación y el texto con el que nos encontramos, por lo tanto, existe diferencia entre leer un manual, un texto científico que uno literario. Según Hernández (2014), podemos encontrar dos tipos de lectura la oral y la silenciosa: Lectura oral. 

Es la que hacemos en voz alta



Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.



Tiene como objetivo no solo conseguir una buena oralización, sino atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido

Lectura silenciosa 

Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído



La construcción del sentido del texto es siempre personal



Es el tipo de lectura más frecuente Además, Hernández (2014), menciona que la lectura silenciosa a su vez se divide en

cuatro subtipos diferentes que son: 

Extensiva Leemos por placer o por interés, por ejemplo, cuando leemos una novela, una historieta,

una premiación, un nuevo invento o descubrimiento. 

Intensiva Leemos para obtener información de un texto, por ejemplo, cuando leemos un informe,

una carta, una noticia, un texto histórico, científico, etc. 

Rápida y superficial

8 Leemos para obtener información sobre un texto, por ejemplo, cuando hojeamos un libro, una revista o un periódico. 

Involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera involuntaria, por ejemplo, cuando

leemos carteles, anuncios, etc.

Importancia de la lectura Aprender a leer es fundamental ya que dota de ciertas herramientas para el desarrollo personal y social, aprender a leer permite obtener conocimientos sobre diversos temas, incrementa el vocabulario, ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, fortalece la expresión oral y escrita tal como lo menciona Hernández (2014), la lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración.

La lectura es importante para las personas ya que significa la llave del conocimiento, leyendo se adquieren conocimientos y por lo tanto la lectura se convierte un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas de cualquier persona para enfrentarse a la vivencia en sociedad (Hernández, 2014). De la misma forma la lectura permite mejorar las relaciones humanas y el contacto personal.

Características de la lectura.

Según Jordán (2016), en su investigación realizada referente a “Los hábitos de la lectura y su incidencia en la comunicación lingüística de los estudiantes de tercero de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa Vicente León Cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi”, menciona que para lograr una correcta comprensión lectora se debe poner en práctica las siguientes características: 

Construcción de significados mientras lee.



Interacción misma de experiencias y conocimientos ya aprendidos por el estudiante (conocimientos previos).



Proceso estratégico, el lector tiene la facultad de cambiar o modificar la manera de cómo lee, es decir que realiza la lectura de cierto contenido de acuerdo a la necesidad y el interés que tenga por conocer o aprender.

9 Comprensión lectora en la Educación General Básica.

Según el documento oficial de la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010), publicado por el Ministerio de Educación del Ecuador (2012), se plantea que la lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar, por esta razón, “el enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.

Niveles de comprensión lectora La comprensión autentica de un texto debe ser interpretado en distintos niveles: literal inferencial y critico valorativo (Rojas, 2015). Para ello se debe conocer cada uno de los niveles: 

Nivel literal: en este nivel el autor expresa de forma explícita lo leído (Aguirre,2015), es decir, se trata simplemente de reproducir la información del texto de manera directa.



Nivel inferencial: consiste en aclarar todo aquello que el autor quiere anunciar, pero que en algunas causas no lo dice o escribe abiertamente (Aguirre,2015), esto quiere decir que el lector elabora sus propias conclusiones relacionando lo leído con saberes previos.



Nivel crítico-valorativo: se trata de dar a conocer el texto de forma como el autor lo plantea diferencialmente argumentado por el lector (Aguirre, 2015), en este nivel el lector es capaz de emitir juicios valorativos y personales respecto al texto.

Tecnologías de la información y la comunicación.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son de suma importancia para el proceso enseñanza-aprendizaje, y se deben considerar un elemento clave para el desarrollo de la educación, además de ser un elemento que influye en los docentes, alumnos, comunidad educativa y sociedad en general (Martínez, Ceceñas, Martínez. L, 2014).

Por otro lado, Ávila (2013) define

menciona a las TIC como el conjunto de

herramientas, soportes y canales desarrollados y sustentados por las tecnologías (telecomunicaciones, informática, programas, computadores e internet) que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación

10 de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos, contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética a fin de mejorar la calidad de vida de las personas.

Las herramientas TIC reúnen aspectos fundamentales que ayudan a responder a las necesidades del alumnado (Guerrero, 2014) menciona los siguientes aspectos: 

Flexibilidad: tanto el alumno como el profesor pueden decidir el uso del material informático o dispositivo electrónico que se adapta a sus necesidades para realizar una tarea en concreto.



Versatilidad: con las herramientas digitales te permite realizar diferentes tareas o actividades en diferentes formatos, como, por ejemplo, la producción, edición o transformación de un vídeo.



Interactividad: con el uso de las herramientas digitales, los alumnos pueden interactuar y descubrir una serie de contenidos que les facilite el logro en la consecución de las tareas.



Conectividad: los alumnos pueden comunicarse, compartir e intercambiar información por medio del uso de redes sociales o de plataformas virtuales en las cuales pueden aportar y ofrecer sus puntos de vista referidos a un tema en específico.

Autores como Serrano Sánchez (2016) afirman que la tecnología educativa constituye

una disciplina encargada del estudio de los medios, materiales, portales web y plataformas tecnológicas al servicio de los procesos de aprendizaje; en cuyo campo se encuentran los recursos aplicados con fines formativos e instruccionales, diseñados originalmente como respuesta a las necesidades e inquietudes de los usuarios. Por lo tanto, las TIC permiten procesar, resumir, recuperar y presentar cierta información de distintas formas cada una de ellas adaptadas de acuerdo al requerimiento y necesidades del usuario.

La aplicación de las TIC como medio de enseñanza trae consigo múltiples ventajas al igual que ciertos inconvenientes tanto para el docente como para el alumno y como lo menciona Fernández (2010), en su trabajo titulado “Las Tic en el ámbito educativo” son las siguientes: Ventajas Motivación. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TIC puesto que le permite aprender la materia de forma más atractiva, amena, divertida, investigando de una forma sencilla.

11 Autonomía. Con la llegada de las TIC y la ayuda de Internet el alumno/a dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información.

Interés. Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.

Interactividad. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje.

Iniciativa y creatividad. El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo.

Comunicación. Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos de la educación tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo. La comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria.

Distracción. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la atención.

Adicción. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser chats, videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo personal y social del individuo.

Pérdida de tiempo. La búsqueda de una información determinada en innumerables fuentes supone tiempo resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.

Aislamiento. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumno/a lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo.

Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con la acumulación de datos.

Ansiedad. Ante la continua interacción con una máquina (ordenador).

Aprendiendo a Leer

12 Es una aplicación que permite adentrarse en un mundo mágico de la lectura diseñado para niños, con estas actividades se pretende fortalecer la comprensión lectora en sus tres niveles, aprenderán nuevo vocabulario a través de tres actividades o ejercicios educativos distintos. Los beneficios educativos de las aplicaciones han sido objeto de estudio en la actualidad, porque el incremento del uso del Internet, la concepción de los nativos digitales como un concepto de estudio y el acceso masivo a la tecnología.

Tecnología Para Laudon (2014), la tecnología son aquellos datos que han sido procesados, manipulados e interpretados, de tal forma que tengan significado y por ende sean de utilidad.

La información se crea mediante la definición u organización de relaciones entre los datos.

Comunicación Por otro lado, Bélanger (2011), la comunicación es el proceso de transmisión y recepción de ideas o mensajes. Incluye un emisor quien la origina y un receptor quien la recibe.

Para que pueda darse la comunicación es necesario contar con un medio.

Didáctica.

Para Gómez (2014) menciona que “La Didáctica puede definirse, pues, como la disciplina que, a partir de la reflexión e investigación sobre la enseñanza, aborda el proceso didáctico y las condiciones que éste requiere para conseguir aprendizaje” (p. 20), podemos decir que es una ciencia en la educación, el arte de enseñar, y la disciplina pedagógica.

Cabe señalar que el propósito principal de la didáctica es enseñar o instruir, de igual manera se encarga de analizar los métodos y técnicas que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes (Real Academia de la Lengua Española, 2016).

Razón por la cual las diversas estrategias aplicadas son primordiales en el proceso del desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, de esta manera el docente despierta en los estudiantes el interés, permitiendo el desarrollo potencial de sus conocimientos y sus habilidades.

Según Marhuenda (2000) define la didáctica como una disciplina, como un plan de trabajo que contribuye a poner en ejecución las prácticas de enseñanza de quienes aprenden y

13 de quienes enseñan, de manera que haga admisibles las prácticas de enseñanza y que busque la justicia y la igualdad de las mismas.

Actividades didácticas Para (Agudelo y Flores, 2000) hace referencia a “Las ejercitaciones que, diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”.

Es decir, las actividades didácticas están orientadas a mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje, esto permite concretar las intenciones de los docentes y los estudiantes.

Un manual es un libro o folleto en el cual se recoge los aspectos básicos o esenciales de una materia (Bermejo,2014). De la misma forma menciona que, un manual didáctico es el producto editorial creado específicamente para la enseñanza en el salón de clases que presenta una progresión sistemática correcta del orden del aprendizaje. 

Flujograma: Orienta sobre el uso del manual, permite a lector comprender como se relacionan las actividades o contenidos descritos en el manual.



Glosario: son los términos planteados en el manual, que pueden ser difícil comprensión para el lector. Por lo tanto, es necesario para obtener el mejor resultado con la aplicación del manual.



Conclusiones: Recoge las intenciones por las cuales se ha propuesto el manual, es la premisa final de un razonamiento.



Recomendaciones: Son las indicaciones generales o específicas sobre las cuales se debe poner atención.



Anexos: Son los documentos que pueden servir de complemento para la aplicación del manual, del mismo modo, permite adjuntar información relacionada con los contenidos.

De este modo la presente investigación establece una estructura para el desarrollo de las actividades didácticas partiendo del criterio de los autores. Según Castro, Marimon y Marimon, (2015) citado Montesdeoca y Pinos, (2019) señala algunos elementos que se debe tomar en cuenta a la hora de desarrollar actividades didácticas: a) Número de actividad, b) día de realización, c) Objetivo, d) Contenido, e) Actividad, f) Recursos, g) Tiempo, h) Resultados.

14 Considerando la importancia de la metodología en el marco de la estructura se incorpora un espacio para definir la metodología a utilizar en cada actividad de clase.

2.2. Predicción científica La hipótesis constituye instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que, aunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del individuo (Espinosa, 2018). Por esta razón la hipótesis que se plantea en esta investigación está basada en que el uso de la aplicación “Aprendiendo a Leer” fortalecerá la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre. Entonces, si los alumnos utilizan la aplicación anteriormente mencionada, mediante actividades didácticas seleccionadas, como una herramienta lúdica por un tiempo concreto fortalecerán la comprensión lectora en los tres niveles notablemente.

Como consecuencia de esta investigación, se pretende fortalecer la comprensión lectora en los niños de tercer año, donde cada vez que realicen una lectura comprensiva capten y generen nuevos significados, se obtendrán mejores resultados en torno a su lectura ya que incrementaran su vocabulario.

X: Variable Independiente: Actividades didácticas en la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” Y: Variable Dependiente: Comprensión lectora.

15

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación responde al enfoque cuantitativo. Según Quintanal, García,

Riesco, Fernández, y Sánchez (2012), el enfoque de una investigación permite diferenciar la naturaleza del conocimiento, evidenciando cómo entiende el investigador el mundo y cuál es el objetivo de su estudio, además, cuál es el procedimiento seguido en la investigación, cómo se recogen y analizan los datos y el modo en que se representan o generalizan sus conclusiones. Hernández, Fernández y Baptista (2010), mencionan que la investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, otorgando el control sobre los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las magnitudes de éstos.

Se asume este enfoque considerando que se utilizará la estadística descriptiva para el procesamiento de datos, análisis e interpretación de la información.

La investigación es experimental, específicamente cuasi-experimental. Se manipuló deliberadamente una de las variables para obtener su efecto en la otra. Se analizó la variable dependiente sobre el fortalecimiento de la comprensión lectora, y no hay un control riguroso sobre otras variables.

Se aplicó un pre-test con la finalidad de saber los conocimientos previos y un post-test luego de aplicar la propuesta de actividades didácticas para el fortalecimiento de la comprensión de lectora, esto permite establecer comparaciones y determinar la variación provocada en la muestra es de tipo intencional.

Hernández, Fernández y Baptista (2010), mencionan que en los diseños cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento, es decir son grupos intactos. La población para este cuasi experimento es de 38 estudiantes, 17 niños y 21 niñas de tercer grado. Todos pertenecen al paralelo B de la Unidad Educativa 9 de Octubre. La muestra, según Hernández, Fernández y Baptista (2010) es un subgrupo de la población, es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población. En este caso la muestra y la población son idénticas.

Los criterios seguidos para la selección de la muestra fueron, primeramente, la necesidad de trabajar con un grupo íntegro de estudiantes, lo que descartó la posibilidad de

16 utilizar muestreos aleatorios. Como segundo criterio se empleó la intencionalidad del investigador que es fortalecer la comprensión lectora mediante actividades didácticas.

Para lograr objetividad en la medición, la variable se operacionalizó en indicadores, cada uno de los cuales cuenta con su respectiva escala valorativa como se muestra en la siguiente tabla.

Tabla 1.

Indicador de la variable dependiente VARIABLE DEPENDIENTE COMPRENSIÓN LECTORA INDICADORES Nivel de Comprensión lectora literal Nivel de comprensión lectora inferencial Nivel de comprensión lectora critico valorativo

ALTO Domina y expresa de manera directa las palabras y conectores del contenido en el texto.

Comprende y extrae conclusiones en base a la información implícita que expone el texto.

Argumenta con juicios valorativos, elaborados tanto a partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos.

MEDIO

BAJO

Identifica algunas palabras y conectores del contenido del texto.

No identifica palabras ni conectores del contenido del texto.

Extrae parcialmente conclusiones de las ideas implícitas del texto.

No comprende ni extrae ideas ni conclusiones implícitas del texto.

Argumenta los textos de manera parcial sin valoración crítica.

No argumenta con juicios valorativos ni de manera parcial los textos leídos como de sus relaciones con otros textos.

Chávez (2008), menciona que la recolección de datos se refiere al proceso de obtención de información empírica que permita la medición de las variables en las unidades de análisis, a fin de obtener los datos necesarios para el estudio del problema o aspecto de la realidad social motivo de investigación. La recolección de datos hace referencias al uso de distintas técnicas y herramientas con el fin de obtener información.

Según Pérez (1991), menciona que el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación. Además, con un primer aspecto del cuestionario, proviene de una evidencia empírica, el segundo se proporciona de los modelos teóricos para determinar una realidad investigada (Hernández, Fernández y Sampieri, 2014).

Por otro lado, nos permite establecer una correspondencia entre el fenómeno estudiado y los datos que se obtiene de él.

17 El pre test y post test es la técnica que se aplica antes y después de la aplicación del manual de actividades didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora. El pre test constituye el diagnóstico para determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes y con estos resultados diseñar las actividades didácticas. Luego de la intervención de las actividades didácticas, se procede a tomar el post test para evaluar los resultados finales de la investigación.

El tipo de investigación dadas las características del presente trabajo es descriptivo según Hernández Fernández y Baptista (2010) Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. (p.80).

Considerando lo manifestado anteriormente esta investigación se limitará a medir las diferentes dimensiones que abordan lo referente a la comprensión lectora.

Para el análisis de datos se utilizó la estadística descriptiva: Esta se basa en la organización, sistematización e interpretación de los datos obtenidos por medio de tablas de distribución de frecuencias y figuras estadísticas que permiten obtener valores descriptivos sobre la muestra de la investigación Hernández, Fernández y Baptista (2014). La estadística descriptiva se utilizó con la finalidad de generar un análisis porcentual de las tablas creadas en base a los resultados obtenidos.

18

4. RESULTADOS En este apartado se presentan los resultados obtenidos de la investigación. Estos están en correspondencia con los objetivos y a su vez contribuyen a responder las preguntas científicas planteadas. De la misma manera se detallas los resultados, los cuales se detallan en la siguiente tabla Tabla 2.

Relación preguntas científicas-objetivos específicos-resultados PREGUNTA OBJETIVOS

RESULTADOS

¿Cómo leen los estudiantes de tercer

Diagnosticar el estado de la

Los

grado de Educación General Básica de

comprensión

dificultad de comprender lo que

la Unidad Educativa 9 de Octubre?

estudiantes de tercer grado de

lectora

de

los

estudiantes

presentan

leen.

Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

¿Qué actividades didácticas diseñar

Diseñar actividades didácticas

Se diseñaron las actividades

para

para el fortalecimiento de la

didácticas que fueron recreadas

comprensión lectora en los estudiantes

comprensión

en

de tercer grado de Educación General

estudiantes de tercer grado de

“Aprendiendo a Leer” teniendo

Básica de la Unidad Educativa 9 de

Educación General Básica.

en cuenta los resultados del

el

fortalecimiento

de

la

lectora

en

los

Octubre?

¿Cómo

la

aplicación

móvil

diagnóstico.

aplicar

las

actividades

Implementar

las

través

aplicación móvil “Aprendiendo

aplicación móvil “Aprendiendo

a Leer” en los estudiantes de

a Leer” fueron aplicadas según

tercer

lo planificado.

aplicación

“Aprendiendo

a

fortalecimiento

de

Leer” la

móvil

para

el

comprensión

grado

de

de

la

Educación

lectora en los estudiantes de tercer grado

General Básica de la Unidad

de Educación General Básica de la

Educativa 9 de Octubre.

didácticas

actividades

didácticas

la

través

Las

didácticas previamente diseñadas a de

a

actividades

a

través

de

la

Unidad Educativa 9 de Octubre?

¿Qué resultados se obtienen con la

Evaluar los resultados obtenidos

Los niveles de comprensión

aplicación de actividades didácticas

del estado de la comprensión

lectora

para el fortalecimiento de la lectura en

lectora en los estudiantes de

corresponden

los estudiantes de tercer grado de

tercer

características de los niños de

grado

de

Educación

son

tercer grado.

altos con

y

se las

19 Educación General Básica de la Unidad

General Básica de la Unidad

Educativa 9 de Octubre?

Educativa 9 de Octubre.

La investigación se desarrolló en el año lectivo 2019-2020. Para la aplicación de actividades didácticas de tercer grado de Educación General Básica, fue necesario desarrollar las actividades en etapas con una sucesión lógica y coherente. Dentro de ellas se dará a conocer las siguientes etapas, siendo la primera la utilización del cuestionario dirigida a los estudiantes con el fin de determinar qué actividades utilizan en la actualidad, la segunda etapa enmarca el diseño de actividades didácticas; aquí se tomó como referencia cuatro aprendizajes activos entre ellos el aprendizaje por simulación, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por experiencia.

Mediante las cuales se llevó a efecto en las actividades de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer”, en la tercera y última etapa encaminada a la evaluación de resultados de la aplicación de las actividades didácticas se realizó a través de un pos-test. Cada una de estas etapas responde a los objetivos específicos.

4.1. Resultado I: Diagnóstico sobre la comprensión lectora nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico-valorativo en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

El primer resultado del pre test tiene correspondencia con la primera pregunta y el primer objetivo específico de la investigación: diagnosticar el estado de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

Las preguntas que conforman el cuestionario, es decir el instrumento aplicado están en correspondencia con los tres indicadores formulados, nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico valorativo para medir la variable dependiente: comprensión lectora como se muestra en la siguiente tabla.

20 Tabla 3 Preguntas de la encuesta que responden los indicadores INDICADORES

PREGUNTAS 1. ¿A quién se le cayó el hacha al agua?

2. ¿Quién le recuperó el hacha al leñador?

Nivel de Comprensión lectora literal

3. ¿De qué era la segunda hacha que sacó la ninfa del agua?

4. ¿De qué material estaba construida la tercera hacha que sacó la ninfa del agua?

5. ¿Por qué el leñador se ganó las otras dos hachas?

Nivel de comprensión lectora inferencial

6. ¿Qué mensaje nos deja esta historia?

7. ¿Por qué crees que la ninfa valoro mucho la honradez del leñador?

8.- ¿Cuál crees que fue la intención de la bella ninfa?

Nivel de comprensión lectora critico valorativo

9. Al no aprovecharse de la oportunidad para quedarse con las hachas de oro y de plata ¿Crees que él leñador hizo lo correcto? ¿Por qué?

10. ¿Crees tú que decir la verdad trae buenos premios?

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de este instrumento se describen a continuación en las siguientes tablas y gráficos.

Tabla 4.

Preguntas del cuestionario 1-2-3-4 según el Indicador “Nivel de Comprensión lectora literal NIVEL ALTO MEDIO BAJO

Relación escala valorativa-opción de respuesta Domina y expresa de manera directa las palabras y conectores del contenido en el texto.

Identifica algunas palabras y conectores del contenido del texto.

No identifica palabras ni conectores del contenido del texto.

PREGUNTAS

TOTAL

%

1 38

2 14

3 20

4 25

97

64,67%

0

20

14

7

41

27,33%

0

2

4

6

12

8%

150

100%

21

Figura1. Indicador “Nivel de Comprensión lectora literal

Interpretación: De acuerdo al indicador 1 nivel de comprensión lectora literal, 38 estudiantes respondieron a las preguntas 1, 2, 3,4 en un nivel alto un 64,67 %, en un nivel medio 27,33 % y en nivel bajo un 8 %. Lo que evidencia que algunos estudiantes no reconocieron los personajes principales del cuento y no dominan el nivel literal.

Tabla 5.

Preguntas del cuestionario 5-6-7 según el Indicador “Nivel de Comprensión lectora inferencial NIVEL ALTO MEDIO BAJO

RELACIÒN ESCALA VALORATIVA-OPCIÓN DE RESPUESTA

PREGUNTA TOTAL

%

13

75

65,8%

2

12

16

14,0%

3

13

23

20,20%

114

100%

5

6

7

Comprende y extrae conclusiones en base a la información implícita que expone el texto.

29

33

Extrae parcialmente conclusiones de las ideas implícitas del texto.

No comprende ni extrae ideas ni conclusiones implícitas del texto.

2 7

22

Figura 2. Indicador Nivel de Comprensión lectora inferencial.

Interpretación: De acuerdo al indicador 2 nivel de comprensión lectora inferencial, 38 estudiantes respondieron a las preguntas 4,5,6 en un nivel alto un 65,80 %, en un nivel medio 14,00 % y en nivel bajo un 20,20 %, lo que se puede evidenciar que son pocos los estudiantes que reconocen las ideas principales del cuento.

Tabla 6.

Preguntas del cuestionario 8-9-10 según el Indicador “Nivel de Comprensión lectora crítico valorativo PREGUNTA TOTAL % RELACIÓN ESCALA VALORATIVANIVEL OPCIÓN DE RESPUESTA 8 9 10 ALTO Argumenta con juicios valorativos, elaborados tanto 23 32 2 57 50% a partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos MEDIO Argumenta los textos de manera parcial sin 3 3 32 38 33,33% valoración crítica BAJO No argumenta con juicios valorativos ni de manera 12 3 4 19 16,67% parcial los textos leídos como de sus relaciones con otros textos.

100% 114

23

Figura 3. Indicador Nivel de Comprensión lectora crítico valorativo

Interpretación: De acuerdo al indicador 3 nivel de comprensión lectora crítico valorativo, 38 estudiantes respondieron a las preguntas 7,8,9, en un nivel alto un 50 %, en un nivel medio 33,33 % y en nivel bajo un 16,67 %, lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes realizan una lectura descriptiva de los personajes, sin embrago en su mayoría aun no logran emitir un juicio crítico acerca de la misma.

Resultado II: Actividades didácticas a través de la aplicación móvil “Aprendiendo

4.2.

a Leer” para el fortalecimiento de la comprensión lectora.

El segundo resultado corresponde a la propuesta de las actividades didácticas en la aplicación móvil, que permitan el fortalecimiento de la comprensión lectora. Responde al segundo y al tercero de los objetivos específicos: Diseñar actividades didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre; Implementar las actividades didácticas a través de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

24 En esta investigación se establece una estructura para el desarrollo de las actividades partiendo del criterio de los autores. Según Castro, Marimon y Marimon, (2015) citado Montesdeoca y Pinos, (2019) señala algunos elementos que se debe tomar en cuenta a la hora de desarrollar actividades didácticas: a) Número de actividad, b) día de realización, c) Objetivo, d) Contenido, e) Actividad, f) Recursos, g) Tiempo, h) Resultados.

4.2.1. Objetivo de las actividades didácticas Fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “9 de octubre”.

4.2.2. Matriz y Desglose de Actividades Las actividades didácticas se efectuaron en 4 días.

25

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

DIDÁCTICAS

FORTALECIMIENTO

DE

LA

LECTORA

Autora: MÓNICA GABRIELA MENDOZA TRUJILLO

Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador

PARA

EL

COMPRENSIÓN

26

Objetivo general: Fortalecer la comprensiรณn lectora en los estudiantes de tercer grado de Educaciรณn General Bรกsica de la Unidad Educativa 9 de Octubre.

27

Actividad didáctica Nº 1: Introducción a la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” Tabla 1.

Tabla de la actividad didáctica de Introducción a la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” Número de la actividad: 1

Día: lunes 13 de enero

Objetivo: Conocer el uso de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” mediante ejercicios prácticos para fortalecimiento de la comprensión lectora.

Metodología o estrategia: Conversación heurística CONTENIDOS

Introducción a la aplicación “Aprendiendo a Leer”

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN 1. Palabras de bienvenida.

2. Dinámica motivacional.

3. Orientación del objetivo DESARROLLO 4. Acceso a la aplicación 5. Desarrollo de las actividades.

CONCLUSIONES 6. Preguntas y respuestas

RECURSOS



   

Aplicación móvil aprendiendo a leer PC Proyector Internet Smartphone

TIEMPO

5 min-

30 min.

5 min.

RESULTADOS

Los estudiantes conocen el manejo de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer”.

Palabras de Bienvenida.

El docente da la bienvenida a los estudiantes de tercer año quienes participan en la actividad didáctica. Se detalla las instrucciones básicas de la aplicación.

Dinámica motivacional.

Se iniciará con la dinámica ¿Quién falta? Consiste en que todos los alumnos sentados en un círculo, con los ojos cerrados, se le indica a un niño que se esconda. Después, el resto de niños abren los ojos para adivinar que niño es el que falta. Esta actividad fortalecerá vínculos de amistad y compañerismo.

28 Orientación del objetivo.

El docente informa el objetivo de clase que se ha planificado con anterioridad, conocer el uso de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” mediante ejercicios prácticos para fortalecer la comprensión lectora.

Acceso a la aplicación.

Los estudiantes deben ingresar al escritorio del computador y dar doble clic en la aplicación “Aprendiendo a Leer” en donde se encuentra la primera actividad.

Desarrollo de las actividades.

Se presenta los tres indicadores de la comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico valorativo, cada indicador está compuesta por una actividad diferente que se desarrollara en tres días planificados en donde los estudiantes deben responder según lo solicitado.

Preguntas y respuestas.

Los estudiantes deben responder referente a la introducción de la aplicación móvil “Aprendiendo a leer”.

29

Actividad didáctica Nº2: Nivel literal Tabla 2 Tabla de la actividad didáctica- Nivel literal Número de la actividad: 2

Día: lunes 21 de enero de 2020

Objetivo: Reconocer los personajes principales del cuento “El conejito generoso” a través de la lectura en la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel literal.

Metodología o estrategia: Trabajo independiente CONTENIDOS

Nivel literal

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN 1. Saludo.

2. Dinámica motivacional 3. Orientación del objetivo DESARROLLO 4. Acceso a la aplicación 5. Desarrollo de las actividades.

CONCLUSIONES 6. Preguntas y respuestas.

RECURSOS 

   

Aplicación móvil aprendiendo a leer PC Proyector Internet Smartphone

TIEMPO

5 min-

30 min.

RESULTADOS

Reconoce personajes del cuento sin ninguna dificultad.

10 min.

Saludo.

El docente saluda a los estudiantes de tercer año quienes participan en la actividad didáctica Dinámica motivacional.

El docente indica que la dinámica a realizar es “el semáforo” materiales que se necesita es un circulo de color verde, rojo y amarillo que representan los colores del semáforo, se debe distribuir el grupo por afinidad luego se explica que cada color tiene una disposición que debe ser cumplida, el niño que no cumpla con las reglas del juego debe pagar una penitencia.

Orientación del objetivo.

Reconocer los personajes principales del cuento “El conejito generoso” a través de la lectura en la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel literal.

30 Acceso a la aplicación.

Los estudiantes deben ingresar al escritorio del computador con ayuda del docente y dar doble clic en la aplicación “Aprendiendo a Leer” Desarrollo de las actividades.

Para iniciar la actividad el docente indica que deben leer la lectura dos veces para mejor entendimiento del cuento en la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer”. Como segunda acción se pide a los estudiantes Preguntas y respuestas.

Como tercera acción se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas ¿Cómo era el conejito?, ¿Qué le regaló el hada madrina al conejito?, ¿A quién encontró en el camino?, ¿Qué debía hacer el conejo con las zanahorias?

31

Actividad didáctica Nº 3: Nivel inferencial Tabla 3.

Tabla de la actividad didáctica- Nivel inferencial Número de la actividad: 3

Día: lunes 22 de enero de 2020

Objetivo: Reconocer las ideas principales del cuento “Pelitos Blancos” a partir de una lectura silenciosa en la aplicación “Aprendiendo a Leer” para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel inferencial.

Metodología o estrategia: Trabajo independiente CONTENIDOS

Nivel Inferencial

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN 1. Saludo.

2. Dinámica motivacional 3. Orientación del objetivo DESARROLLO 4.- Acceso a la aplicación 5.- Desarrollo de las actividades.

CONCLUSIONES 6. Preguntas y respuestas

RECURSOS 

   

Aplicación móvil aprendiendo a leer PC Proyector Internet Smartphone

TIEMPO

5 min-

30 min.

RESULTADOS

Reconoce ideas generales del cuento sin ninguna dificultad.

10 min.

Saludo.

El docente saluda a los estudiantes de tercer año quienes participan en la actividad didáctica Dinámica motivacional.

El docente indica que la dinámica a realizar es “la canasta revuelta” Iniciamos el juego asignándole a cada niño y niña un nombre de fruta, verdura, alimento y un lugar. Luego se debe inventar una historia intercalando los nombres que le puso a cada niño y cada vez que se diga el nombre, el que lo tenga se irá colocando detrás suyo (cuando vaya contando la historia debe ir caminando y los niños se irán incorporando unos detrás del otro a manera de trencito.)

Ejemplo: Voy para el mercado, tengo que comprar alimentos, para preparar un rico almuerzo. Cuando llegué al mercado compré naranjas, mangos, tomates (y vamos nombrando los alimentos que le asignamos a los niños) y de tanto comprar la canasta me quedó revuelta cuando diga esta frase todos debemos correr para ocupar el lugar que ocupamos inicialmente, el niño que se quede parado debe pagar una penitencia.

32 Orientación del objetivo.

Reconocer las ideas principales del cuento “Pelitos Blancos” a partir de una lectura silenciosa en la aplicación “Aprendiendo a Leer” para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel inferencial.

Acceso a la aplicación.

Los estudiantes deben ingresar al escritorio del computador con ayuda del docente y dar doble clic en la aplicación “aprendiendo a leer” Desarrollo de las actividades.

Para iniciar la actividad el docente hace un recordatorio de la clase anterior, luego solicita que deben leer el cuento dos veces para mejor entendimiento. Como segunda acción se pide a los estudiantes que respondan las preguntas que corresponden al nivel inferencial ¿Por qué el conejito joven no se sentía feliz?, ¿Qué quiere decir orejas inclinadas?, ¿De que estaban orgullosos los conejos de la villa?, ¿Qué significa ser diferente?

33

Actividad didáctica Nº 4: Nivel crítico valorativo Tabla 4 Tabla de la actividad didáctica- Nivel crítico-valorativo Número de la actividad: 4

Día: lunes 23 de enero de 2020

Objetivo: Analizar la actitud de los personajes del cuento “El tigre se reía de todos” mediante su juicio de valor para el fortalecimiento de la comprensión lectora nivel crítico valorativo.

Metodología o estrategia: Trabajo independiente CONTENIDOS

Nivel Inferencial

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN 1. Saludo.

2.- Dinámica motivacional.

3. Orientación del objetivo DESARROLLO 4.- Acceso a la aplicación 5.- Desarrollo de las actividades.

CONCLUSIONES 6.- Preguntas y respuestas.

RECURSOS 

   

Aplicación móvil aprendiendo a leer PC Proyector Internet Smartphone

TIEMPO

5 min-

30 min.

RESULTADOS

Emite juicios de valores respecto a los personajes de la lectura.

10 min.

Saludo.

El docente saluda a los estudiantes de tercer año quienes participan en la actividad didáctica Dinámica motivacional.

El docente indica que la dinámica a realizar es “el semáforo” materiales que se necesita es un circulo de color verde, rojo y amarillo que representan los colores del semáforo, se debe distribuir el grupo por afinidad luego se explica que cada color tiene una disposición que debe ser cumplida, el niño que no cumpla con las reglas del juego debe pagar una penitencia.

Orientación del objetivo.

Analizar la actitud de los personajes del cuento “El tigre se reía de todos” mediante su juicio de valor para el fortalecimiento de la comprensión lectora nivel crítico valorativo.

34 Acceso a la aplicación.

Los estudiantes deben ingresar al escritorio del computador con ayuda del docente y dar doble clic en la aplicación “Aprendiendo a Leer” Desarrollo de las actividades.

Para iniciar la actividad el docente hace un recordatorio de la clase anterior, luego solicita que deben leer el cuento dos veces para mejor entendimiento. Como segunda acción se pide a los estudiantes que respondan las preguntas que corresponden al nivel crítico valorativo. El tigre al verse encerrado en la cueva ¿Cómo era su comportamiento?, todos los animales del bosque se preocuparon al ver que el tigre no llegó a la reunión ¿Crees tú que los animales consideraban al tigre como su amigo?, el elefante al ver que el tigre estaba muy asustado en la cueva, porque no podía salir decidió ayudarlo sin importar las burlas que el tigre le hizo ¿Qué hubieras hecho si fueras el elefante?, el elefante al enterarse de que el tigre estaba encerrado no dudo en ayudarlo ¿Qué te pareció la actitud del elefante al rescatar al tigre?.

Enlace para descargar a la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” https://drive.google.com/open?id=1eB1vE4vSvVoNZIE9wNd8uDCG5cLz-G8E

35 4.3. Resultado III: Evaluación de post test de comprensión lectora.

Al finalizar la propuesta de intervención ACTIVIDADES DIDÁCTICAS MEDIANTE LA APLICACIÓN MÓVIL “APRENDIENDO A LEER” PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTDIANTES DE TERCER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE; se aplicó un post test para verificar las mejoras en los estudiantes, para ello se utilizó los mismos indicadores utilizados en el diagnóstico inicial pre test.

Los Resultados arrojados luego de la propuesta de intervención a través de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” para fortalecer la comprensión lectora mostraron los siguientes datos.

Tabla 7.

Preguntas del cuestionario 1-2-3-4 según el Indicador “Nivel de Comprensión lectora literal.

NIVEL ALTO MEDIO BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Domina y expresa de manera directa las palabras y conectores del contenido en el texto.

Identifica algunas palabras y conectores del contenido del texto.

No identifica palabras ni conectores del contenido del texto.

PREGUNTAS

TOTAL

%

35

137

90,13%

5

2

10

6,58%

3

1

5

3,29%

152

100%

1

2

3

4

38

34

30

0

3

0

1

Figura 4. Indicador Nivel de comprensión lectora literal

36 Interpretación: De acuerdo al indicador 1 nivel de comprensión lectora literal, 38 estudiantes respondieron a las preguntas 1, 2, 3,4 en un nivel alto un 90,13 %, en un nivel medio 6,58 % y en nivel bajo un 3,29 %. Lo que evidencia que los estudiantes en su mayoría reconocen los personajes principales del cuento y han desarrollado el nivel literal.

Tabla 8.

Preguntas del cuestionario 5-6-7 según el Indicador “Nivel de Comprensión lectora inferencial.

NIVEL ALTO

MEDIO BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Comprende y extrae conclusiones en base a la información implícita que expone el texto.

Extrae parcialmente conclusiones de las ideas implícitas del texto.

No comprende ni extrae ideas ni conclusiones implícitas del texto.

PREGUNTA 7

TOTAL

%

33

36

102

89,47%

4

3

1

8

7,02%

1

2

1

4

3,51%

114

100%

5

6

33

Figura 5. Indicador Nivel de comprensión lectora inferencial

Interpretación: De acuerdo al indicador 2 nivel de comprensión lectora inferencial, 38 estudiantes respondieron a las preguntas 4,5,6 en un nivel alto un 89,47 %, en un nivel medio 7,02 % y en nivel bajo un 3,51 %, lo que se puede evidenciar que hubo un incremento significativo en su mayoría los estudiantes reconocen las ideas principales del cuento.

37 Tabla 9.

Preguntas del cuestionario 8-9-10 según el Indicador “Nivel de Comprensión lectora crítico valorativo.

NIVEL ALTO

MEDIO BAJO

RELACIÓN ESCALA VALORATIVAOPCIÓN DE RESPUESTA Argumenta con juicios valorativos, elaborados tanto a partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos Argumenta los textos de manera parcial sin valoración crítica No argumenta con juicios valorativos ni de manera parcial los textos leídos como de sus relaciones con otros textos.

PREGUNTA

TOTAL

%

8 34

9 33

10 36

103

89,57 %

3

3

1

7

6,09%

1

5

4,35%

115

100%

2

2

Figura 6. Indicares Nivel de comprensión lectora critico valorativo

Interpretación: De acuerdo al indicador 3 nivel de comprensión lectora crítico valorativo, 38 estudiantes respondieron a las preguntas 7,8,9, en un nivel alto un 89,57 %, en un nivel medio 6,09 % y en nivel bajo un 4,35 %, lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes realizan una lectura descriptiva de los personajes, en su mayoría logran emitir un juicio crítico acerca de la misma.

En este espacio se establece una comparación entre el pre test y el post test teniendo en cuenta los tres indicadores.

Se hace la comparación de manera textual y se crea un gráfico de columnas para el pre test y el pos test y se ubican uno a lado del otro.

38

Figura 7. Comparaciรณn del pre test y post test

39

5. DISCUSIÓN La discusión de los resultados dentro de la investigación es la parte principal, la cual debe ser crítica y honesta, respetando los resultados como son, sin alterarlos sin función de otros intereses. Según Bernal (2000), la discusión consiste, en demostrar los hallazgos en relación con el problema a investigar, de los objetivos propuestos, de las hipótesis y principalmente en relación con las teorías planteadas dentro del marco teórico, con el fin de evaluar si los hallazgos del estudio, confirman las teorías o al contrario generan algún tipo de debate.

Acerca del primer objetivo, que habla sobre diagnosticar el estado de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica, el cual se pretendía obtener datos iniciales sobre el estado de la comprensión lectora de los niños. Se obtuvo como resultado que los estudiantes están evaluados en un nivel básico de comprensión lectora.

Al analizar los datos, siguiendo la escala del Ministerio de Educación, se puede afirmar que la mayoría se encuentra en el parámetro “En proceso”, porque están próximos a alcanzar los conocimientos necesarios. También se destaca, que algunos estudiantes se encuentran dentro del parámetro “adquirido”, debido a que responden correctamente las preguntas realizadas en el pre test. Según Pérez (2014) la comprensión lectora es relevante para el desarrollo del individuo, a tal punto que se convierte en uno de los principales ámbitos de estudio en el panorama educativo, tanto por la complejidad de los procesos y habilidades implicadas como por el valor que tiene en la adquisición de los contenidos.

En el diseño de las actividades didácticas se consideró esencial la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer”. Los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica se ven muy motivados al interactuar con imágenes y textos en armonía. El ambiente de trabajo logrado en la aplicación móvil para canalizar las actividades fue esencial. Contribuyó mucho para que los niños y la niña se interesaran por los ejercicios propuestos.

Se crearon pregunta a partir de la evaluación diagnostica de comprensión lectora. Su correspondencia con las necesidades de los estudiantes facilitó el trabajo en función de elevar los niveles de comprensión lectora. El primer nivel de comprensión lectora literal se evidencia un 64,67% de aciertos, en el segundo nivel de comprensión lectora inferencia se observa un 65,80% de aciertos y finalmente, en el nivel crítico valorativo se obtuvo un 50% de aciertos.

40 Esto evidencia una dificultad parcial por parte de los estudiantes al momento de realizar las actividades, cabe resaltar que esto puede mejorar. Como lo menciona. Hernández y Sosa (2016) quienes consideran que la lectura puede mejorar siempre y cuando exista una práctica innovadora en la enseñanza; esto implica predisposición, formación, recursos y procesos de integración de la tecnología en la metodología de enseñanza y aprendizaje.

El tercer objetivo implementar las actividades de la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer” en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica, el cual tiene como objetivo principal fortalecer la comprensión lectora, mediante la realización de ejercicios prácticos en una aplicación con una interfaz llamativa, fácil de usar y apta para los niños de 7 y 8 años de edad. Se obtuvo como resultado la utilización eficaz de la aplicación y una estructura de tres indicadores de la comprensión lectora: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico valorativo, cada indicador está compuesto por una actividad diferente que se desarrollara en cuatro días planificados.

Con relación a lo que menciona Peña (2019) quien habla sobre la lectura comprensiva con la finalidad conocer de qué manera aportan las TIC en el desarrollo de habilidades, el mismo que concluye que las clases cuyos recursos son medios tecnológicos son más atractivos y permitiendo captar, interpretar y mejorar el desarrollo de contenidos de cada asignatura.

Finalmente, en el cuarto objetivo evaluar los resultados obtenidos del estado de la comprensión lectora se elabora un instrumento de evaluación donde se utiliza la aplicación creada con los siguientes resultados que reflejan un 90% de aciertos y un 10% de errores, por ello, cabe mencionar que sirvió como motor de motivación para la mejora de la comprensión lectora. Así lo menciona: Huertas y Pantoja (2016) porque el objetivo del estudio pretendía analizar los efectos que tienen las TIC en el rendimiento académico y motivación de los estudiantes.

41

6. CONCLUSIONES Luego del desarrollo de la actividad investigativa, teniendo en cuenta el problema de investigación, las preguntas y los objetivos, se plantea las siguientes conclusiones. 

Se diagnosticó sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, del cual se obtuvo datos iniciales sobre el estado de la comprensión lectora de los niños. Demostrando que la mayoría de estudiantes se ubican en el parámetro “En proceso”, porque están próximos a alcanzar los conocimientos necesarios. También se destaca, que existen algunos estudiantes se encuentran dentro del parámetro “adquirido”, razón por ello, se inicia con el fortalecimiento de lectura comprensiva.



La aplicación de la propuesta favoreció significativamente al fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica, mediante la realización de ejercicios prácticos con un software con una interfaz llamativa, fácil de usar y apta para los niños de 7 y 8 años de edad.



La armonía lograda entre los elementos de la aplicación móvil y el diseño en general de las actividades didácticas favoreció considerablemente a la motivación, la dedicación y el aprendizaje de los estudiantes.



Se registró los resultados de la intervención de la propuesta datos que reflejan en el primer nivel de comprensión lectora literal se evidencia un 90,13% de aciertos, en el segundo nivel de comprensión lectora inferencia se observa un 89,47% de aciertos y finalmente, en el nivel crítico valorativo se obtuvo un 89,57% de aciertos, por ello, cabe mencionar que sirvió como motor de motivación para la mejora de la comprensión lectora. .

42

7. RECOMENDACIONES Finalizada la investigación, se sugiere las siguientes recomendaciones 

Implementar nuevas estrategias metodológicas a partir de la aplicación móvil creada con la finalidad de que se promueva la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora.



Seleccionar diferentes actividades de la propuesta en esta investigación, con la finalidad de que se dé un uso adecuado de la aplicación móvil, sirva este para una educación de calidad.



Capacitar al personal docente sobre el uso de estas herramientas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

43

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45 Moreira, M. A., Rivero, V. M. H., & Alonso, J. J. S. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (47), 79-87.

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9. ANEXOS Anexo 1. Instrumento de recogida de datos

PRETEST A LOS ESTUDIANTES Tema de investigación: ACTIVIDADES DIDÁCTICAS MEDIANTE LA APLICACIÓN MÓVIL “APRENDIENDO A LEER” PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE. Objetivo: Diagnosticar el conocimiento sobre la comprensión lectora mediante la lectura “El honrado leñador” a los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica paralelo “B” teniendo en cuenta los siguientes indicadores.

LECTURA: EL HONRAD O LEÑADOR Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una jornada de duro trabajo.

Al cruzar un puentecillo sobre el río, se le cayó el hacha al agua. Entonces empezó a lamentarse tristemente: ¿Cómo me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha?

Al instante, ¡oh, maravilla! una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leñador: Espera, buen hombre; traeré tu hacha.

Se hundió en la corriente y poco después reaparecía con un hacha de oro entre las manos. El leñador dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez, se sumergió la ninfa, para reaparecer después con otra hacha de plata.

Tampoco es la mía, dijo, el afligido leñador.

Por tercera vez, la ninfa buscó bajo el agua. Al reaparecer llevaba un hacha de hierro. ¡Oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía!

Entonces la bella ninfa le dijo: por tu buena intención yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira y te mereces un premio.

47 Indicador 1.- Nivel Comprensión lectora literal 1. ¿A quién se le cayó el hacha al agua? a) A la ninfa b) Al leñador c) Al duende d) Al hada 2. ¿Quién le recuperó el hacha al leñador? a) El hombre-rana b) La rana c) La ninfa d) El duende 3. ¿De qué era la segunda hacha que sacó la ninfa del agua? a) De plata b) De bronce c) De hierro d) De oro 4. ¿De qué material estaba construida la tercera hacha que sacó la ninfa del agua? a) De madera b) De acero c) De hierro d) De oro

48 Indicador 2.- Nivel Comprensión lectora inferencial 5. ¿Por qué el leñador se ganó las otras dos hachas? a) Por ser honesto b) Por ser bondadoso c) Por ser vanidoso d) Por ser ambicioso 6. ¿Qué mensaje nos deja esta historia? a) Decir siempre la verdad y ser honestos b) Dar siempre las gracias c) Cuidar tus pertenencias y no dañarlas d) No hablar con desconocidos 7 ¿Por qué crees que la ninfa valoró mucho la honradez del leñador? a) Porque no debemos decir mentiras b) Porque la honestidad nos hace mejores personas c) Porque no debemos apropiarnos de lo que no es nuestro. d) Porque el leñador no le mintió.

Indicador 3.- Nivel Comprensión lectora critico valorativo 8.- Cual crees que fue la intención de la bella ninfa. a) Quería saber de qué estaba hecha el hacha b) Quería probar la honradez del leñador c) Quería hacer nuevos amigos d) Quería salir del agua por curiosidad

49 9. Al no aprovecharse de la oportunidad para quedarse con las hachas de oro y de plata ¿Crees que él leñador hizo lo correcto? ¿Por qué? a) Sí, creo porque la honestidad es un valor o cualidad propio de los seres humanos que tiene una estrecha relación con los principios de verdad y justicia b) No, creo porque pudo venderlas y quedarse con más dinero del que valía el hacha c) Tal vez, porque una persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos, expresiones y acciones.

10. ¿Crees tú que decir la verdad trae buenos premios? a) Si, lo creo porque eso te ayuda a poder ser una mejor persona. b) No, estoy seguro porque pueden enojarse conmigo siempre que la digo. c) Tal vez, porque la mentira es engañarse así mismo.

50 Firma de los especialistas de aprobaciรณn del pretest.

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POSTEST A LOS ESTUDIANTES Tema de investigación: ACTIVIDADES DIDÁCTICAS MEDIANTE LA APLICACIÓN MÓVIL “APRENDIENDO A LEER” PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE. Objetivo: Evaluar el conocimiento de la comprensión lectora mediante la lectura “El tigre que se reía de todos” a los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica paralelo “B” teniendo en cuenta los siguientes indicadores.

LECTURA: EL TIGRE QUE SE REÍA DE TODOS El tigre, que era listo, rápido y fuerte, siempre se estaba riendo de los otros animales.

Se burlaba de la melena despeinada del león, de las rayas de la cebra, de la boca grande del cocodrilo…especialmente se burlaba de elefante por ser gordo, lento y con una trompa tan larga. Todos los animales de la selva estaban tristes porque el tigre era muy cruel y peleador.

Un día, el tigre no llego a la reunión de los animales, que cada día se juntaban junto al río, y todos los animales lo echaron de menos y fueron a buscarlo. Cuando llegaron a su cueva vieron que una enorme roca había caído y había tapado la entrada.

El tigre lloraba encerrado dentro de la cueva, sin poder salir. Estaba muy asustado y pensaba que iba a morir de hambre y de sed en ese lugar.

Entonces el elefante decidió usar su larga trompa para mover la roca y rescatar al tigre. Como era un animal tan grande y fuerte no tuvo problemas para hacerlo. El tigre salió de la cueva y se dio cuenta que el elefante lo había ayudado. Sintió mucha vergüenza por todas las veces que se había burlado, así que le pidió perdón y le prometió que nunca más se reiría de él.

El tigre se dio cuenta de que todos somos especiales y merecemos respeto por lo que somos.

Ahora el tigre solo se fija en las cosas buenas de los demás.

FIN

52 Indicador 1: Responde al nivel de comprensión literal 1.- ¿Quién se reía de los animales de la selva? a) El elefante b) El león c) El tigre 2.- ¿Cómo se llama el animal que rescato al tigre? a) La paloma b) El elefante c) El caballo 3.- ¿Dónde se quedó encerrado el tigre? a) En la cueva b) En una casa c) En la selva 4.- ¿Dónde se juntaban los animales para realizar? a) Junto a la playa b) Junto al rio c) Junto a la cascada Indicador 2: Responde al nivel de comprensión inferencial.

5.- ¿Por qué los animales del bosque fueron a buscar al león? a) Porque lo echaron de menos al león b) Porque querían jugar con el león c) Porque extrañaban sus burlas 6.- ¿Qué mensaje nos deja esta historia? a) Debemos respetar a las personas y aceptarlas como son b) No juzgar a las personas c) Querer a las personas con sus defectos y virtudes

53 7.- ¿Por qué crees que el elefante salvo al tigre? a) Porque lo consideraba su amigo b) Porque le dio pena verlo encerrado c) Porque es bondadoso con los demás animales Indicador 3: Responde al nivel de comprensión critico valorativo 8.-El tigre al verse encerrado en la cueva ¿Cómo era su comportamiento? a) Lloraba, porque pensaba que nadie lo iría a rescatar b) Reía, ya que le encanta estar solo c) Asustado, porque no le gustaba estar encerrado d) Tranquilo, porque estaba seguro que los animales lo irían a rescatar 9.- Todos los animales del bosque se preocuparon al ver que el tigre no llego a la reunión. ¿Crees tú que los animales consideraban al tigre como su amigo? a) Si, porque lo echaron de menos y fueron a buscarlo b) No, porque se burlaba de todos los animales c) Tal vez, porque era listo, rápido y fuerte 10.- El elefante a ver que el tigre estaba muy asustado en la cueva porque no podía salir decidió ayudarlo sin importar las burlas que el tigre le hizo. ¿Qué hubieras hecho si fueras el elefante? a) Ayudarías al tigre b) Lo dejarías encerrado c) Te burlarías de el

54 Anexo 2. Fotos de la aplicación de actividades didácticas mediante la aplicación móvil “Aprendiendo a Leer”.

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