Actividades didácticas a través de la plataforma educativa Edmodo para fomentar las costumbres Tsách

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA EDMODO PARA FOMENTAR LAS COSTUMBRES TSÁCHILAS EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Proyecto de investigación con componente de investigación aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: SONIA BEATRIZ LOYOLA QUISTIAL Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA EDMODO PARA FOMENTAR LAS COSTUMBRES TSÁCHILAS EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: SONIA BEATRIZ LOYOLA QUISTIAL

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Santiago Paul Bravo Sánchez, Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Mikel Ugando Peñate, PhD..

CALIFICADOR

f._____________________

Fernando Lara Lara, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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AGRADECIMIENTOS Agradecer a Dios por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad, bendecirme y guiarme para llegar hasta donde he llegado.

A mis padres y hermanos por ser un pilar fundamental en mi vida.

Mis hijas Meyerli Domínguez y Marelyn Domínguez que fueron mi inmensa inspiración y proyección de vida.

Mil gracias a mis compañeros de estudio que compartieron conmigo los momentos más difíciles y lindos a su vez.

A mis docentes por dotarme de su sabiduría y contribuir a mi formación como persona.

A la comunidad Educativa Veinticuatro de Mayo que siempre estuvo presta en su colaboración y apoyo en la materialización de este proyecto.

Reitero las Gracias al creador sin su guía no hubiera sido posible alcanzar esta meta.

Sonia Loyola

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DEDICATORIA A Dios que me brindado una vida llena de paz, perseverancia, alegría, esto hizo que el aprendizaje sea satisfactorio en mi vida profesional.

A mi madre Ildaura Quistial que siempre me brinda su ayuda incondicional, con mucha paciencia y amor, a mi padre José Loyola que me enseñó a ser independiente, perseverante en la vida diaria.

A mis hijas Mayerli y Marelyn por estar siempre pendiente de mis sueños y ser parte fundamental en mi vida y comprender mi ausencia en momentos especiales de sus vidas.

A mi nieta Maylin aunque no estaba preparada para recibirte te amo más que a mi vida, al padre de mis hijas Santiago que comprendió con mucha paciencia mi ausencia en el hogar, por eso dedico con mucho amor mi esfuerzo académico a todas las personas que son parte importante en mi vida e inspiración para seguir con mis metas y objetivos profesionales.

Sonia Loyola

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RESUMEN La conservación de las culturas es preocupación para muchos estados plurinacionales y multiculturales. Las instituciones educativas en su encargo de formar las nuevas generaciones deben tener como objetivo principal incentivar al amor por las diferentes culturas que existen en nuestro país, por tal motivo surge esta investigación que intenta fortalecer el conocimiento de la nacionalidad Tsáchilas. Este trabajo presenta los resultados luego de su debido análisis, con el objetivo de fomentar las costumbres de los Tsáchilas, las que se destacan sobre la forma de alimentación, vestimenta, y medicina ancestral, para la conservación mediante la plataforma educativa Edmodo a través de la cuenta Tierrita Colorada para los estudiantes del Primer año de Bachillerato paralelo A de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo. Se hizo una investigación del estado actual de la educación intercultural, los logros alcanzados y también la brecha que existe en el manejo del Modelo del Sistema de Educación intercultural. Respecto a la metodología se utiliza un enfoque cuantitativo, diseño cuasi- experimental, la técnica que se utilizó fue el cuestionario el tipo de la investigación es descriptivo. Finalmente como conclusión se evidenció que es factible la creación de las actividades didácticas a través de la plataforma educativa Edmodo con el nombre de Tierrita Colorada donde los estudiantes manifiestan el deseo de aprender sobre las costumbres Tsáchilas, así también se puede evidenciar que existe en currículo intercultural bilingüe, por tal motivo tanto para docentes como autoridades están prestas para colaborar y brindar la ayuda oportuna para desarrollar de forma correcta la propuesta.

Palabras claves: Plataforma, Edmodo, Shamán, Plurinacional, Costumbres, Tsáchilas , Ancestral

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.1.1.

Perfil del Bachiller en el Ecuador ........................................................................ 6

2.2.

Predicción Científica .......................................................................................... 15

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 16

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 16

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 16

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 17

4.

Resultados ......................................................................................................... 19

4.1.

Pre test: Diagnóstico acerca del conocimiento que tienen los estudiantes sobre las costumbres Tsáchilas ......................................................................................... 20

4.2.

Propuesta de intervención. Actividades didácticas en la plataforma Edmodo para fomentar las costumbres Tsáchilas. ................................................................... 25

4.2.1.

Objetivo de las actividades didácticas basadas en las costumbres Tsáchilas ..... 25

4.2.2.

Matriz y Desglose de Actividades...................................................................... 26

4.3.

Post Test: Evaluación de la propuesta ................................................................ 36

5.

Discusión ........................................................................................................... 40

6.

CONCLUSIONES ............................................................................................ 42

7.

RECOMENDACIONES .................................................................................. 43

8.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 44

9.

Anexos ............................................................................................................... 47

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1.

INTRODUCCIÓN

La identidad cultural es importante en la educación de los seres humanos, puesto que representa los rasgos que permiten caracterizar y diferenciar la diversidad cultural en la sociedad, la particularidad de las personas se reflejan no solo en el presente, sino también en el pasado, por lo tanto costumbres de los Tsáchilas permite el desarrollo de los individuos, a tal punto que se convierte en uno de los principales ámbitos de estudio, donde permite descubrir sus tradiciones, gastronomía, danzas, rituales de sanación que marcan la diferencia entre las demás culturas, tanto por la complejidad de los procesos y habilidades implícitas que tiene cada cultura, en la adquisición de los contenidos dentro de la planificación educativa.

Una problemática similar abordó García (2018) en el presente artículo sobre las características particulares y culturales de dos regiones latinoamericanas, por ser sociedades multiétnicas y plurinacionales México y Perú, señalan que las poblaciones indígenas se van desarrollado paulatinamente. Los resultados son favorables en las políticas educativas, obteniendo distintas características en las poblaciones indígenas, las cuales fomentan el desarrollo cultural de los jóvenes en la sociedad.

De la misma forma Culquicóndor (2018) en el estudio de la importancia del Yo como reconocimiento a la cultura Runakay en el Ecuador Otavalo, donde el hombre y la mujer realzan su cultura, a través de danzas andinas, generando la conciencia colectiva en los estudiantes, utilizando estrategias inductivas como la reflexión el reconocimiento de las comunidades indígenas. El resultado favorece a la comunidad educativa de los pueblos indígenas de la región, a través de danzas andinas que incentivan a los estudiantes hacer partícipe del folclor nacional.

Gutiérrez (2013) desarrolla una investigación sobre el fortalecimiento de la cultura Shuar a través del proyecto curricular institucional en el Colegio Macas, los objetivos específicos son: determinar por qué el colegio desconoce la cultura Shuar y su identidad. El aspecto primordial es la búsqueda crítica de la realidad, de la verdad y de la interculturalidad.

Los resultados obtenidos revelan un desempeño promedio donde los estudiantes conocen y fomentan de mejor manera la identidad cultura de su región.

La aplicación Edmodo y el estudio de las actitudes y el uso que hacen los docentes de primaria de la aplicación. Sugiere ciertas ventajas según Sáenz (2013) con una muestra de 51

2 maestros de 6 países aporta información en un cuestionario mixto. Se lleva a cabo un análisis de los mensajes de los 5 grupos estudiados. Se concluye que la utilización de Edmodo que hacen los docentes es positiva debido a numerosas ventajas colaborativas centradas en una comunicación Las redes sociales se han convertido en una de las aplicaciones más potentes e innovadoras para la estimulación del trabajo colaborativo y el aprendizaje continuado.

Rodríguez e Iglesias (2016) presentan los resultados obtenidos en la aplicación educativa de una red social (Edmodo) en un centro educativo asturiano. Se centra en averiguar la percepción que tiene el alumnado en el uso de estas nuevas tecnologías dentro de una práctica educativa que combina lo presencial con la educación a distancia. Este tipo de educación mixta permite extender la influencia de las clases y la interacción más allá del espacio físico del aula, lo que potencia la adquisición de conocimientos, competencias y trabajo en proyectos.

Analizando las investigaciones anteriores revelan un enfoque mixto de tipo descriptivo, correlacional, se muestran una escaza metodológica sobre los avances culturales, de cada región en esta investigación se relacionan las dos variables. Es importante decir que los estudios realizados se centran en contenidos de la educación: básica, elemental, media, y bachillerato.

La educación moderna debe ser más personalizada y centrarse en el aprendizaje de los estudiantes, utilizando las plataformas educativas Edmodo para reconocer las costumbres nacionales, las tecnologías de la educación desde algunos años pasaron de ser herramientas de difícil acceso, con el uso del internet son muy accesibles y de rápida difusión, las herramientas digitales nos permiten el desarrollo de la información y comunicación.

La diversidad cultural sobre las Directrices de la Unesco en la educación intercultural, revelan que es un patrimonio de la humanidad, su defensa es imperativo ético inseparable del respeto de la dignidad humana. Afirma que solo se podrá proteger y promover la diversidad cultural si se garantiza los derechos humanos en el Artículo cuatro, menciona sobre el respeto la dignidad de las personas humanas, la libertad, los derechos que pertenecen a minorías y de los pueblos indígenas, no se puede invocar la diversidad cultural ni vulnerar los derechos humanos En el Ecuador se encuentra la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017) fortalece el desarrollo del sistema de educación intercultural bilingüe en el Articulo 57 numeral 14 y 21 manifiesta que los estudiantes deben ser estimulados desde muy temprana edad hasta el nivel

3 superior en la diversidad cultural, se debe cuidar y preservar las identidades en consonancia con las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Se garantiza la carrera del docente de forma digna de forma diversa en el entorno cultural, tradicional, historias y aspiraciones que reflejen la educación cultural De la misma forma esta problemática se encuentra presente en la localidad en la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas, donde los estudiantes presentan desinterés en la asignatura de Ciencias Sociales en los temas culturales en especial las costumbres de la Tsáchilas para esto es necesario brindar una educación de excelencia que permita fortalecer los conocimientos a través de las ciencias tecnológicas por medio de la plataforma virtual Edmodo.

Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación ¿Cómo fomentar las costumbres de la nacionalidad Tsáchilas en los estudiantes de Primer año de Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo a través de actividades didácticas en la plataforma educativa Edmodo?

Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué conocen sobre las costumbres Tsáchilas, los estudiantes de Primero año de Bachillerato?

2.- ¿Qué actividades didácticas se deben diseñar para fomentar las costumbres Tsáchilas?

3.- ¿Cómo implementar las actividades didácticas previamente diseñadas para fomentar las costumbres Tsáchilas?

4.- ¿Qué resultado se obtienen luego de aplicar las actividades didácticas diseñadas en la plataforma Edmodo sobre las costumbres Tsáchilas?

La presente investigación se justifica la transformación de los métodos, según la Unesco manifiesta que las Tecnologías de la Información y la Comunicación son implementadas para enriquecer y transformar la educación, esto ayuda a la contribución en el mejoramiento del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, donde se comparte los conocimientos respecto a la diversidad cultural, la tecnología permite facilitar el acceso a la educación, esto hace que se

4 reduzca las diferencias entre el docente y el estudiante, mejora la calidad del aprendizaje, fortalece la integración profesional en la gestión educativa.

En la siguiente investigación dentro del plano legal, la Constitución de la República del Ecuador 2014 en el artículo 347 numeral 8 indica que será responsable el Estado en “Incorpora las tecnologías de la información y comunicación del proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (p. 5) tomando como referencia el aprovechamiento de los métodos de calidez en la enseñanza se pretende generan una metodología innovadora en, en este sentido se implementa las plataformas virtuales tales como el Edmodo.

De la misma manera se tomara en cuenta a la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (2017-2021) en el objetivo 4 menciona el desarrollo de la infraestructura tecnológica permite que cada vez más personas accedan a las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC y a sus amplios beneficios de la información y comunicación, tomando como referencia la base legal que permite favorecer positivamente el buen uso de las plataformas virtuales dentro de las unidades educativas con el único objetivo es mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

Por lo antes mencionado se considera la implementación de las actividades didácticas para el fortalecimiento de las costumbres Tsáchilas en la plataforma virtual Edmodo, la tecnología facilita el trabajo de investigación, siendo la forma más viable y factible, se cuenta con los recursos físicos, económicos y humanos para poder ejecutar la investigación, además tiene una relevancias social en el ámbito educativo, es importante que los estudiantes del Primer Año del Bachillerato General Unificado paralelo A en la asignatura Ciencias Sociales conozcan los temas sociales y en especial el tema de las costumbres Tsáchilas En función de la problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo General: Fomentar las costumbres Tsáchilas mediante la utilización de la plataforma Edmodo en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado paralelo A de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo.

5 Objetivos específicos: 

Determinar el estado del conocimiento que tienen los estudiantes sobre las costumbres Tsáchilas



Diseñar actividades didácticas basada en la utilización de la plataforma Edmodo que fomente las costumbres Tsáchilas en los estudiantes de Primer año de Bachillerato



Aplicar actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo para fomenta las costumbres Tsáchilas



Evaluar el estado del conocimiento sobre las costumbres Tsáchilas luego de aplicar las actividades didácticas

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2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos Para fundamentar la siguiente investigación se cita algunos autores que realizaron

estudios sobre la importancia de la educación intercultural, cuenta con un enfoque educativo de carácter inclusivo, plurinacional y multicultural donde se imparte el respeto y valoración de la diversidad cultural, de igual forma permite el desarrollo de planes y programas con el objetivo de fomentar paralelamente la lucha permanente logrando una educación integral, en conclusión busca erradicar la dificultad de la convivencia, la discriminación, la exclusión el racismo entre las culturas.

2.1.1. Perfil del Bachiller en el Ecuador El Bachillerato General Unificado (BGU) en el programa del Ministerio de Educación (2016) el perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

En los procesos educativos del 2016 el Mineduc definen las capacidades de los estudiantes que adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecución del perfil. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad.

Ley Orgánica de Educación intercultural LOEI, menciona que la enseñanza es obligatoria impartida normal mente desde que el alumno tiene 15 años aproximadamente, tras haber obtenido la Educación General Básica, tiene una duración de tres años, una vez superado el bachillerato se puede ingresar en la universidad De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) el Bachillerato General Unificado consta de tres cursos que irán aplicando de manera gradual a continuación se describen.

7 1 º de BGU, de educación secundaria 2º de BGU, de educación secundaria 3º de BGU, de educación secundaria Características del Bachiller ecuatoriano En el Bachillerato General Unificado en el programa del Ministerio de Educación (Mineduc, 2016) ofrece mejorar servicio educativo en los jóvenes, tiene como objetivo preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una sociedad democrática que puedan socializar en el mundo laboral o del emprendimiento y poder continuar con sus estudios superiores.

El perfil del bachiller ecuatoriano desde la educación hacia la sociedad el Mineduc (2016) menciona que el bachiller tiene que pensar rigurosamente, razonar, analizar, argumentar de manera lógica, crítica y creativa, igualmente tiene que estar preparado para resolver problemas y tomar decisiones, actuar como ciudadano responsable con principios éticos, conocer y hacer respetar la democracia, paz, tolerancia, pluralismo etcétera, con respecto a todas las características sirven como referente a lo largo de su vida.

Conducta del Bachiller Las conductas del Bachiller según Criollo (2016), dependen de la cultura o el entorno social, estos comportamientos están presentes en las personas, siendo necesarias para entablar una comunicación con distintos grupos, desde edades tempranas y dependen del contexto social en el que se rodean, estas conductas son indispensables en el desenvolvimiento social, y lo contrario si los estudiantes obtienen una conducta antisocial, dificulta la convivencia esto afecta su desarrollo académico.

Según Olego (2017) los estudiantes con ansiedad social, tienen temor a dar una charla ante un grupo, este no se presenta en concursos, es decir evita toda forma de contacto con las demás personas, impide actividades que involucren la observación de otros, es decir la ansiedad social y timidez en los estudiantes de bachillerato son patrones de conducta no asertivas, las misma no permiten un adecuado desarrollo en actividades académicas.

8 Áreas de conocimiento del primer curso de bachillerato En el Currículo Nacional el Nivel Educativo de Bachillerato General Unificado del (2016) está organizado por áreas de conocimiento, por lo tanto, los estudiantes tienen que desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Cultural – Artística y Ciencias Sociales.

Cultura Tsáchilas Según Velasteguí (2012) en su libro titulado “Una gran región”, manifiesta que el pueblo indígena Tsáchilas antiguamente conocido con el nombre de los Colorados desde 1959 vivían plácidamente en la montaña virgen y sin límites, se alimentaban de la cacería y la pesca y de diferentes cultivos de plátano, yuca, maíz, caña de azúcar y a la crianza de cerdos y aves de corral. En ese entonces existían 1500 aborígenes y todos vestían sus trajes tanto para hombres como mujeres usaban faldas, los Tsáchilas cuentan con ocho comunas, Chigüilpe, Peripa, El Poste, Otongo Mapalí, Cóngoma, Naranjos, Búa, Tahuasa, con territorio que iban de 1700 a 3000 hectáreas. (p. 41) La creación de la parroquia Santo Domingo de los Colorados es en 1861 bajo el mandato del ex presidente Dr. Gabriel García Moreno, en la cultura antigua los Colorados se distinguían por sus costumbres, se pintan el cuerpo y el cabello de rojo con achiote, viven en el suroeste de la provincia de Pichincha (Ecuador) el clima de Santo Domingo es subtropical.

(Ventura et al., 1997 p 10). La legalización de sus comunas y la entrega de títulos de propiedad se realizaron en la administración del ex presidente Velazco Ibarra en el año de 1961. Santo Domingo en el año 2007 pasa hacer provincia donde toma el nombre de Santo Domingo de los Tsáchilas (Velasteguí 2012 p. 233) Idioma Tsáchila El Tsafiki según Quezada (2014) el idioma ancestral proviene de la familia lingüística Chibcha significa la segunda lengua de los Tsáchilas en español Tsafiki, quiere decir verdadera palabra. Lengua tradicional oral, de la que existen pequeños vocabularios y discriminaciones desde principios del siglo, cuyo paso a la escritura se inició a partir de los trabajos de los misioneros evangélicos.

9 La Fiesta Kasama Esta fiesta es disfrutada por todas las comunas Quezada (2014) menciona las fiestas comienzan desde finales del mes de marzo a comienzos del mes de abril culminan después de la Semana Santa el sábado de Gloria de los católicos, es un despliegue de culturas tradiciones y costumbres. El resultado de esta fiesta es la reunión de varias comunas que forman grupos donde participan los jóvenes, adultos, ancianos, hombres y mujeres, la costumbre principal es compartir la chicha y la comida en abundancia los días del festejo duran entre 2 a 3 días.

Comunas de los Tsáchilas En la Provincia de Santo Domingo, los Tsáchilas están ubicados según Quezada (2014) en diferentes sectores “La Nacionalidad Tsáchila se encuentra ubicada en el noroccidente del país, son aproximadamente 1400 a 2500 habitantes distribuidos en 7 comunas: Chiguilpe, Colorados del Bua, Congoma Grande, Naranjos, Perípa, El Poste y Otongo Mapalí” (p.42). Las comunas se encuentran distribuidas de forma organizada donde habitan familias enteras, logran obtener una convivencia integrada donde la mayoría de sus habitantes se conocen de forma general, fomentan la cultura a las nuevas generaciones que se desarrollan fuera de su entorno.

Alimentación Tsáchila La alimentación de estas personas es muy variada y nutritiva según Carranza (2017) la gastronomía Tsáchila, cuentan con una diversidad de platos típicos, además una variedad de productos que se dan de forma natural en la zona, logrando así realizar un sinnúmero de platos típicos que representan un patrimonio gastronómico en la nacionalidad Tsáchila, lo cual permite tener diferentes matices en las recetas del arte culinario.

Debido a esto la gastronomía de los Tsáchilas es diversa, donde se implementan diferentes productos de alimentos no convencionales como: Mayones, Col de Monte, Culantro de Pozo, Ajo de Monte, Albahaca de Monte, y diversas plantas que permite la sazón gastronómica. Los Tsáchilas son expertos en la caza y la pesca: la guaña, tilapia, boca chica, camarón de rio, guanta, armadillo, perico ligero, tortuga, serpiente, aves de campo, gusanos de chonta frutos secos, verde o plátano de seda, guineo, orito, maqueño, chontaduro entre otros (Carranza 2017)

10 Los Tsáchilas se alimentan de forma natural según Quezada (2014) menciona que en la antigüedad para conservar los alimentos, producto de la casa y pesca que se realiza a diario “las envolvían en hojas de bijao y les añadían sal, las asaban en un fogón construido de caña guadúa, luego las dejaban sobre una especie de parrilla que tenía este, al pasar prendido todo el tiempo el humo conservaba las carnes y a su vez las mantenía calientes” (p. 55). Como resultado los alimentos se podían guardar de forma natural sin perder sus nutrientes ni el sabor natural.

Vestimenta Tsáchila La nacionalidad Tsáchila se caracteriza por la forma de vestir según Carranza (2017) menciona que “Gracias al clima de la región de Santo Domingo, tropical en la mayoría del año, la vestimenta de esta nacionalidad es bastante ligera y económica de realizar, tanto la indumentaria de los hombres como el de las mujeres” (p. 31). Por tal razón la vestimenta es única, además de colorida, cada prenda cuenta con un significado importante.

El principal rasgo del hombre Tsáchila es el achiote (Mu), lo utilizan para teñir su cabello, además sirve para combatir la fiebre amarilla, utilizan el (Mali) para pintan su cuerpo con líneas negras, en su cabeza llevan una corona de algodón (Mshili), en la parte inferior el hombre usa el (Manpe Tsampa) chumbilina o faldilla siendo la única etnia que utiliza este tipo de atuendo en el Ecuador, que cubre hasta la rodilla de color azul marino y blanco que simboliza a la culebra X, acompañado a esto lleva el (Sendori), tela roja que ayuda a sujetar el taparrabo, por último se encuentra (Nanum Panu), pañoleta de colores brillantes que cubre el cuello.

(Carranza, 2017, p.33).

Los Tsáchilas hombres y mujeres utilizan adornos, collares hechos de pepas de San Pedro (Tsoloni), en algunos casos semillas secas del campo, el hombre en su mano lleva un brazalete de plata (Kalateshili), todas estas prendas son elaboradas de forma artesanal en un telar rustico llamado (Sitá) (Carranza, 2017, p.34). De igual forma Quezada (2014) menciona que los adornos más complicado son los collares (Win - Mullos), que utilizan las mujeres, porque tienen diferentes significados, el largo puede llegar hasta el abdomen son variados entre cinco o seis, están elaborados de pepas de San Pedro, churos, huesillos de aves o animales del monte, también usan chaquira de vidrio de color azul marino, rojo brillante.

Mujer Tsáchila su vestimenta es sencilla, utilizan una falda hasta la rodilla de colores llamativos que representan al arcoíris llamada (Tuná), en la cintura utilizan el (Sendori), sujeta

11 la falda y puede ser de cualquier color, para cubrir su dorso utilizan (Kachi Donum) tela colores brillantes, en la antigüedad las mujeres no utilizaban prendas para cubrir la parte superior de su cuerpo, esto cambio con la llegada de la evangelización, pinta su cuerpo con rayas horizontales finas de color negro al igual que los hombres, el cabello lo llevan suelto utilizan peinetas o cintas colores, utilizan adornos como collares (Win - Mullos), y manillas (Bitadé), utilizan dos en cada brazo (Quezada, 2014, p. 48).

Medicina ancestral Los Tsáchilas son considerados Shamán según Quezada (2014) menciona que “Los espíritus así contactados -cada shamán posee uno o más espíritus auxiliares- les ayudan a solucionar los desórdenes ocasionados por otros espíritus directamente o a través de la influencia de un shamán distinto” (p. 39) el shamán en sus ceremonias usa una amplia variedad de recursos naturales como; plantas medicinales, animales o minerales, las cuales combina con sus habilidades psíquicas, uno de sus mejores brebajes es el Nepi (Caapi Plant) efecto narcótico que libera a sus pacientes de sus barreras, miedos, angustias, es posible que el Shamán mire con claridad su alma.

Elementos del Shamán Quezada (2014) En el día de los rituales o de importantes encuentros decora su cabeza con una corona de algodón blanco símbolo de paz y su dignidad. Los hombres y mujeres pintan sus cuerpos con líneas negras horizontales con el propósito de alejarlos de la muerte, en su cabello los hombres utilizan la semilla de achiote (mú), esto es una forma simbólica de acercarse al Dios sol (Pipowa) Plataforma Edmodo.

La plataforma educativa Edmodo según Cortez et al. (2015) afirma que “Fue creada en el año 2008 por Jeff O'Hara y Nic Borg, aunque recientemente ha sido adquirida por Revolution Learning. El proyecto se encuentra disponible en inglés, portugués y español, estando accesible desde la url www.Edmodo.com(et al, p. 4)”. Lo cual indica que la plataforma educativa forma parte en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el sistema educativo.

Lo cual indica que la necesidad de la creación de la plataforma educativa según Duque y Muñoz (2015) es cuando “sintieron que la educación necesitaba un espacio en el cual

12 docentes y estudiantes pudieran interactuaran tanto dentro del aula como por fuera de ella” (p.

43). Lo cual indica que la plataforma educativa busca mantener una educación continua donde el alumno obtiene información de forma eficaz en cualquier momento, facilita al estudiante a realizar las actividades designadas por el docente, donde el estudiante tiene la opción de utilizar cualquier dispositivo tecnológico.

Por lo tanto, objetivo principal de la plataforma Edmodo permite la comunicación entre profesores y alumnos, cabe señalar que las redes sociales es un servicio específico en la educación, además proporciona al docente un espacio virtual privado en el cual se puede compartir mensajes, archivos y enlaces, además sirve como un calendario de aula donde propone el docente tareas y actividades donde el estudiante las puede gestionar. (Garrido, 2013).

Cabe señalar que la plataforma educativa permite la comunión Olaya (2017) menciona que “plataforma EDMODO ha sido un gran aliado en la labor docente brindando herramientas de uso pedagógico que facilita y ayudan en el proceso de enseñanza–aprendizaje, sirviendo como medio de comunicación e interacción entre estudiantes y docentes” (p.57). Como resultado el docente y el estudiante pueden interactuar dentro y fuera del aula, sobre todo cumple con las actividades escolares.

Edmodo permite registrase como Profesor, Estudiante o Parientes. Para comenzar utilizar la red social es necesario que un profesor cree un grupo, así los estudiantes podrán acceder por medio de un código a ese grupo. En el caso de ser pariente, para acceder a la red hay que colocar un código parental. Actualmente está disponible la App (Android), para ser instalada en cualquier teléfono móvil o Tablet de forma gratuita, permitiéndonos poder acceder a comentarios o preguntas desde cualquier lugar. (Cortez, Rosales y Torres 2015).

Aplicaciones del Edmodo De la misma forma Guerrero (2019) menciona que la plataforma educativa Edmodo se encuentra en constante renovación, además permite la comunicación de los docentes y estudiantes, de este modo la manipulación de la plataforma educativa se realizar a través de cualquier dispositivo tecnológico desde la comodidad de su hogar, las siguientes aplicaciones de la plataforma Edmodo son:

13 

Permite el contacto fluido y virtual entre los alumnos, docentes y padres de familia.



Comparte información importante entre profesores, estudiantes y padres de familia.



Promueve el trabajo colaborativo y cooperativo dentro y fuera de la institución.



Es una herramienta de apoyo para las clases presenciales.



Añade la posibilidad de brindar actividades para la casa.



Provee organizadamente un espacio de almacenamiento de la información.

La Didáctica Gómez (2014) menciona que “La Didáctica puede definirse, pues, como la disciplina que, a partir de la reflexión e investigación sobre la enseñanza, aborda el proceso didáctico y las condiciones que éste requiere para conseguir aprendizaje” (p. 20) lo cual indica que la didáctica es una ciencia en la educación, el arte de enseñar, y la disciplina pedagógica se encarga en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual indica que los métodos, técnicas y herramientas, promueven las habilidades y capacidades que el sujeto está adquiriendo mediante el aprendizaje.

Razón por la cual la didáctica es una disciplina pedagógica se encarga del estudio y el proceso de la enseñanza con la finalidad de optimizar los métodos y técnicas en el aprendizaje de los estudiantes, la didáctica tiene dos expresiones una teórica y otra la práctica.

La Didáctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber didáctico, así como la selección y el diseño de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos. (Rivilla et al., 2009).

En el diseño de las actividades didácticas se ha toma en cuenta el criterio de varios autores, que buscan mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y mejorar la relación existente entre el docente y el estudiante Vera (2017), menciona algunos contenidos considerados en la elaboración de las actividades didácticas:

14 a.- Número de la actividad b.- Datos generales c.- Organización de los aprendizajes: organización, competencias, capacidad, e indicador. d.- Desarrollo de la actividad, se subdivide en: situaciones del aprendizaje, tiempo, recursos didácticos.

En la estructura de las actividades didácticas se toma el criterio de varios autores, la misma que se afirma el criterio de Castro, Marimon y Marimon (2015) menciona que las actividades didácticas cuentan con diferentes elementos que son importantes para el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de las instituciones educativas los cuales se toma en cuenta la siguiente estructura de las actividades didácticas donde se especifica los objetivos que deben ser alcanzados por los estudiantes, los contenidos y los recursos que permitirá fortalecimiento de las costumbres Tsáchilas en los estudiantes de primer año paralelo A Bachillerato General Unificado, a través de la elaboración de las actividades didácticas: a.- Número de actividades b.- Día de la realización c.- Objetivos d.- Contenidos e.- actividades f.- Recursos g.- tiempo h.- Resultados Considerando la importancia de la metodología en el marco de la estructura se incorpora un espacio para definir la metodología a utilizar en cada actividad de clase.

15

2.2.

Predicción Científica En la búsqueda de nuevas actividades didácticas, para mejorar el aprendizaje cultural

en los estudiantes de Primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo se utilizan estrategias tecnológicas para el desarrollo de habilidades constructivistas en los estudiantes del primer curso paralelo A en el periodo 2019-2020. Los autores que enfatizaron y realizaron su investigación sobre el buen uso de la plataforma y la programación como un sistema operativo o software llamado Edmodo. (Cortez, Rosales Salazar y Torres 2015).

Para el desarrollo de la presente investigación fue fundamental el apoyo de los padres de familia en el proceso de enseñanza innovadora, el docente propone y aplica, que su hijo salga de ser un ente pasivo y pasa hacer el actor activo aplicando la tecnología que se encuentra a la vanguardia de los jóvenes, la autoeducación busca que los estudiante formen pensamiento crítico, analítico, actitudinal de manera dinámica, en la investigación permite construir el conocimiento, así el docente se convierte en un guía o facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje.

La hipótesis constituye instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que, aunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del individuo (Espinosa, 2018). Como consecuencia de esta investigación se pretende generar y resalta las costumbres Tsáchila en los estudiantes de primer año de bachillerato, donde cada vez que realicen actividades didácticas obtendrán mejores resultados y mejoren el conocimiento cultura.

X: Variable independiente: actividades didácticas en la Plataforma Edmodo Y: Variable dependiente: fomentar las costumbres Tsáchilas

16

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de esta investigación es cuantitativo, dado que se consideran datos

estadísticos para medir una de las variables de la investigación. De acuerdo Hernández, Fernández y Baptista (2014) el enfoque es un conjunto de procesos esenciales probatorios utilizando la recolección de datos para probar la hipótesis, y se determina las variables para establecer pautas de comparación, influencia o comportamiento de datos durante el proceso de investigación.

El diseño que se desarrolla es experimental, específicamente cuasi-experimental ya que se realiza una manipulación deliberada en una de las variables para observar su efecto en otras.

Hernández, Fernández y Baptista (2014) “en los diseños cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos” (p.151). Se analizó la variable dependiente sobre el conocimiento de las costumbres Tsáchilas; y no hay un control riguroso sobre otras variables.

La investigación de tipo explicativa dado que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) lo que busca este tipo de estudios es establecer las causas que originaron el fenómeno determinado en la investigación, en tal sentido el estudio busca un diagnostico donde se revelen los problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes en la asignatura de Ciencias Sociales en el Primer año paralelo A de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo

3.2.

Población y muestra La población según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es el conjunto de personas

que se desea investigar. De acuerdo al análisis, requiere ser estudiada para generalizar los resultados. La población está conformada por 74 estudiantes de primer año de Bachillerato, 42 estudiantes de sexo femenino y 32 estudiantes de sexo masculino, organizados en tres paralelos “A”,” B” y “C” de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo.

La muestra es no probabilística de tipo intencional, debido a que no se realiza ningún proceso aleatorio para la selección de sujetos (Rodríguez, 2006); Por otra parte (Valledor y Ceballo, 2006) es intencional ya que se selecciona la muestra dirigida a partir de los intereses específicos del investigador (p.48), de este modo, se tomará a consideración los sujetos

17 necesarios para obtener la información o datos, siendo conformada por 25 estudiantes, 13 de sexo femenino y 12 de sexo masculino. Representan el 100% de los pertenecientes al Primer año paralelo “A” de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo en la asignatura de Ciencias Sociales.

3.3.

Operacionalización de las variables

Para lograr la mayor objetividad en la medición, la variable se operacionalizó en indicadores, cada uno de los cuales cuenta con sus respectivas escalas valorativa, como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 1.

Matriz de Variables y sus Indicadores.

Variable Dependiente

Fomentar las costumbres Tsáchila

Indicadores

Alto

Medio

Bajo

Alimentación Tsáchila

Conoce la variedad de los platos típicos de los Tsáchilas

Identifica algunos platos típicos de los Tsáchilas

No conoce ni identifican los platos típicos de los Tsáchila

Conoce la vestimenta tradicional de los Tsáchilas

Identifica partes de la vestimenta tradicional de los Tsáchilas

Conoce las ceremonias de curaciones Tsáchilas

Identifica algunas ceremonias de curaciones Tsáchilas

Vestimenta Tsáchila

Medicina ancestral

No conoce ni identifica la vestimenta tradicional de los Tsáchilas No conoce identifica ceremonias curaciones Tsáchilas

ni las de

Fuente: Investigación Cuasi Experimento.

Elaborado por: Loyola Quistial Sonia

El cuestionario: es un instrumento de recogida de datos sobre las variables que se pretende investigar, utilizando un pos-test y un pre-test donde se representan valores visibles de concepto abstractos en términos cuantitativos para capturar la realidad. Por otro lado, permite la medición para establecer una correspondencia entre el fenómeno estudiado y los datos que se pretenden obtener de él. Como un primer aspecto del cuestionario, proviene de una evidencia empírica, el segundo proporciona los modelos teóricos, para determinar una realidad que se investiga (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

18 La técnica de análisis de datos es estadística descriptiva: para la sistematización y análisis de los datos obtenidos con el cuestionar se va a realizar un proceso estadístico mediante tablas y figuras para mostrar los resultados de la investigación. De este modo, la estadística descriptiva, según Faraldo y Pateiro (2013) se consideraría como “el conjunto de técnicas numéricas y gráficas para describir y analizar un grupo de datos, sin extraer conclusiones sobre la población a la que pertenecen” (p.1). En este sentido, mediante esta técnica se procederá con la redacción y divulgación de las estadísticas obtenidas a través del estudio.

19

4.

RESULTADOS

Tabla 2 Relación de preguntas Científicas-objetivos-Resultados Preguntas Objetivos ¿Qué conocen sobre costumbres Tsáchilas, estudiantes de primero bachillerato?

las los de

¿Qué actividades didácticas se deben diseñar para fomentar las costumbres Tsáchilas?

¿Cómo implementar las actividades didácticas previamente diseñadas para fomentar las costumbres Tsáchilas? ¿Qué resultados se obtienen luego de aplicar las actividades

Determinar el estado del conocimiento que tienen los estudiantes sobre las costumbres Tsáchilas

Diseñar actividades didácticas basada en la utilización de la plataforma Edmodo que fomente las costumbres Tsáchilas en los estudiantes de Primero de Bachillerato

Aplicar actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo para fomentar las costumbres Tsáchilas.

Evaluar el estado del conocimiento sobre las costumbres Tsáchilas luego de aplicar las actividades didácticas

Resultados En el diagnóstico inicial se evidenció que los estudiantes de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo no alcanzan a reconocer las costumbres de los Tsáchila, el aprendizaje se ha adquirido bajo estrategias tradicionales.

La selección de actividades didácticas a través de la herramienta denominada Tierrita Colorada genero un gran interés por arte de los estudiantes, demostrando el resultado en los ejercicios prácticos que brinda la plataforma Edmodo La aplicación de las actividades didácticas a través de la herramienta Tierrita Colorada logro motivar y estimular en el momento de aprender despertando el interés por los estudiantes

Los resultados obtenidos en cuanto al conocimiento adquirido por los estudiantes fueron importantes

Elaborado por: Loyola Quistial Sonia, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

La investigación se desarrolló durante el año lectivo 2019-2020. Para la aplicación de actividades didácticas del primer año de Bachillerato General Unificado, fue necesario desarrollar las actividades es 3 etapas con una sucesión lógica y coherente. Dentro de ellas se dará a conocer las siguientes etapas, siendo la primera la utilización del cuestionario dirigida a los estudiantes con el fin de determinar qué actividades utilizan en la actualidad, la segunda etapa enmarca el diseño de actividades didácticas; aquí se tomó como referencia cuatro aprendizajes activos entre ellos el aprendizaje por simulación, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por experiencia.

20 Mediante las cuales se llevó a efecto en las actividades a través de la plataforma educativa Edmodo, en la tercera y última etapa encaminada a la evaluación de resultados de la aplicación de las actividades didácticas se realizó a través de un pos-test. Cada una de estas etapas responde a los objetivos específicos.

4.1.

Pre test: Diagnóstico acerca del conocimiento que tienen los

estudiantes sobre las costumbres Tsáchilas.

El primer resultado del pre-test correspondiente a la primera pregunta y el primer objetivo específico: Determinar el estado del conocimiento que tienen los estudiantes sobre las costumbres Tsáchilas en los estudiantes de Primer año de Bachillerato paralelo A de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo.

Las preguntas que conforman el cuestionario, es decir el instrumento aplicado están en correspondencia con los tres indicadores formulados alimentación Tsáchila, vestimenta Tsáchila, medicina ancestral. Para medir la variable dependiente: fomentar las costumbres Tsáchilas, como se muestra en la siguiente tabla:

21 Tabla 3 Preguntas que responden a los indicadores Indicadores

Preguntas que responden al indicador 1. De los siguientes platos típicos, ¿cuál pertenece a la gastronomía Tsáchilas?

Alimentación Tsáchila

2. ¿Cómo se llama el plato típico que es preparado a base de gusanos extraídos de la palma real?

3. Los Tsáchila para conservar los alimentos de sus platos típicos utilizan: 4. ¿Qué característica distingue la falda que utiliza la mujer en la cultura Tsáchila?

Vestimenta Tsáchila

5. En la cultura Tsáchila, las mujeres usan atuendos para embellecerse.

Señale cuáles son empleados por la mujer Tsáchila: 6. Señale cuál de estas razones fueron las que provocaron que los Tsáchilas utilizaran el achiote: 7. ¿Cómo se llama la persona que realiza la ceremonia de curación en la cultura Tsáchila?

Medicina ancestral

8. La cultura Tsáchila tiene como tradición brindar una bebida en el ritual de curación subraye cuál es: 9. ¿Dentro de los rituales los Shamanes utilizan ciertos sonidos que se asemejan a la?

Elaborado por: Sonia Loyola Quistial, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

22 Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de este instrumento se describen a continuación en las siguientes tablas y gráficos.

Tabla 4.

Diagnóstico de la Alimentación Tsáchila NIVEL

ALTO

Relación escala valorativa-opción de respuesta Conoce la variedad de los platos típicos de los Tsáchilas

PREGUNTAS 1 2 3

TOTAL

%

1

2

7

10

13,33

MEDIO

Identifica algunos platos típicos de los Tsáchilas

23

22

17

62

82,67

BAJO

No conoce ni identifican los platos típicos de los Tsáchilas

1

1

1

3

4

75 100 Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Loyola Quistial Sonia, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Figura 1 Tabulación de Indicares: Alimentación Tsáchila

Interpretación: Se puede analizar que un 100% del total de 25 estudiantes han respondido las preguntas del cuestionario, en base al indicador de la Alimentación Tsáchila. Correspondientes a las preguntas 1, 2, 3, en un nivel alto 13,33%, en un nivel medio 82.67%, y en un nivel bajo 4% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes no distinguen los alimentos que consumen los Tsáchilas

23

Tabla 5.

Diagnóstico de la Vestimenta Tsáchila NIVEL ALTO MEDIO BAJO

Relación escala valorativa-opción de respuesta Conoce la vestimenta tradicional de los Tsáchilas Identifica partes de la vestimenta tradicional de los Tsáchilas No conoce ni identifica la vestimenta tradicional de los Tsáchilas

PREGUNTA 4 5 6

TOTAL

%

2

5

6

13

17,33

22

13

17

52

69,33

1

7

2

10

13,33

75 100 Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Loyola Quistial Sonia, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Vestimenta Tsáchila 13%

18% alto medio

69%

bajo

Figura 2 Tabulación de Indicares: Vestimenta Tsáchila

Interpretación: Se puede analizar que un 100% del total de 25 estudiantes han respondido las preguntas del cuestionario, en base al indicador de la Vestimenta Tsáchila. Correspondientes a las preguntas 4, 5, 6, en un nivel alto 17,33%, en un nivel medio 69,33%, y en un nivel bajo 13,33% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes no distinguen los atuendos que utilizan los Tsáchilas.

24

Tabla 6.

Diagnóstico de la Medicina ancestral.

NIVEL ALTO

Relación escala valorativa-opción de respuesta Conoce las ceremonias de las curaciones Tsáchilas

7

PREGUNTA 8 9

TOTAL

%

4

7

4

15

20

MEDIO

Identifica algunas ceremonias de las curaciones Tsáchilas-

19

15

20

54

72

BAJO

No conoce ni identifica las ceremonias de las curaciones Tsáchilas

2

3

1

6

8

100 75 Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Loyola Quistial Sonia, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Medicina ancestral 8%

20% alto medio

72%

bajo

Figura 3 Tabulación de Indicares: Medicina Ancestral

Interpretación: Se puede analizar que un 100% del total de 25 estudiantes han respondido las preguntas del cuestionario, en base al indicador de la Medicina ancestral Tsáchila. Correspondientes a las preguntas 7, 8, 9, en un nivel alto 20%, en un nivel medio 72%, y en un nivel bajo 8% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes no conocen de cierta forma los rituales de sanación Tsáchila.

25

4.2.

Propuesta de intervención. Actividades didácticas en la plataforma

Edmodo para fomentar las costumbres Tsáchilas.

Estructura de las actividades didácticas Castro, Marimon y Marimon (2015) menciona que las actividades cuentan con diferentes elementos importantes para el proceso de enseñanza – aprendizaje en las instituciones educativas, por esta razón se utilizara la estructura de las actividades didácticas para obtener un mejor desarrollo donde se especifica los objetivos que deben ser alcanzados por los estudiantes, los contenidos y los recursos que permitirá el fortalecimiento del conocimiento sobre las costumbres de los Tsáchilas en los estudiantes de primer año paralelo A Bachillerato General Unificado, a través de la elaboración de las actividades didácticas: a.- Número de actividades b.- Día de la realización c.- Objetivos d.- Contenidos e.- actividades f.- Recursos g.- tiempo h.- Resultados En el presente apartado se detalla algunas actividades didácticas, que son utilizadas en la plataforma educativa Edmodo como alternativa para el desarrollo del pensamiento cultural en los estudiantes de primer año paralelo A del BGU. 4.2.1. Objetivo de las actividades didácticas basadas en las costumbres Tsáchilas Fomentar las costumbres Tsáchilas mediante la utilización de la plataforma Edmodo en los estudiantes de Primer año de Bachillerato General Unificado paralelo A de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo.

26 4.2.2. Matriz y Desglose de Actividades.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA EDMODO PARA FOMENTAR LAS COSTUMBRES TSÁCHILAS EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO.

Autora: LOYOLA QUISTIAL SONIA BEATRIZ Santo Domingo – Ecuador

27 INTRODUCCIÓN La presenta investigación de la tierrita Colorada tiene como propósito fomentar las costumbres de los Tsáchilas

a través de la plataforma educativa Edmodo en los estudiantes

de primer año de Bachillerato General Unificado

paralelo A de la Unidad Educativa

Veinticuatro de Mayo. Los resultados obtenidos en el cuestionario indican que si es posible la implementación de actividades didácticas donde se utilizan, recursos, herramientas, estrategias digitales pedagógicos.

Estructura de las actividades didácticas Castro, Marimon y Marimon (2015) menciona que las actividades cuentan con diferentes elementos importantes para el proceso de enseñanza – aprendizaje en las instituciones educativas, por esta razón se utilizara la estructura de las actividades didácticas para obtener un mejor desarrollo donde se especifica los objetivos que deben ser alcanzados por los estudiantes, los contenidos y los recursos que permitirá el fortalecimiento del conocimiento sobre las costumbres de los Tsáchilas en los estudiantes de primer año paralelo A Bachillerato General Unificado, a través de la elaboración de las actividades didácticas: a.- Número de actividades b.- Día de la realización c.- Objetivos d.- Contenidos e.- actividades f.- Recursos g.- tiempo h.- Resultados En el presente apartado se detalla algunas actividades didácticas, que son utilizadas en la plataforma educativa Edmodo como alternativa para el desarrollo del pensamiento cultural en los estudiantes de primer año paralelo A del BGU.

28 Objetivo específico 2: Diseñar actividades didácticas basada en la utilización de la plataforma Edmodo que fomente las costumbres Tsáchilas en los estudiantes de Primero de Bachillerato Las actividades didácticas se efectuaron en 4 días.

Título de actividades didácticas: Conociendo el Edmodo

Número de la actividad: 1

Día: lunes 14 de enero

OBJETIVOS: Conocer el funcionamiento básico de la plataforma Edmodo a través de ejercicios prácticos en la computadora para fomentar el conocimiento Tsáchila.

Metodología o estrategia: Conversación heurística.

CONTENIDOS Conociendo Edmodo

ACTIVIDADES

RECURSOS TIEMPO

RESULTADOS

1. Palabras de bienvenida

*Edmodo

2. Dinámica motivacional

*PC

Los estudiantes conocen el manejo del programa Edmodo

3. Orientación del objetivo

*Proyector

Desarrollo:

*Internet

el Introducción:

4. Presentación de la plataforma Edmodo *Laboratorio de Computo 5. Creación del usuario estudiantil

5 min.

30 min.

6. Desarrollo de las actividades Conclusión: 7. Preguntas y respuestas 5 min.

Palabras de Bienvenida Se procede a dar la bienvenida a los estudiantes que participan en la actividad Dinámica motivacional Se llevará a cabo la dinámica motivacional “la caja de mis recuerdos”, esta actividad genera un pequeño número de preguntas según el fin que se persiga. Se formará dúos y uno de los integrantes comenzará haciendo preguntas al otro como: ¿Quién eres?, ¿De dónde vienes?,

29 ¿Qué es lo que más te gusta de tu región?, Esta actividad es para conocerse de una mejor manera por medio de una simulación de entrevista, además es aplicable para cualquier ámbito.

Orientación del Objetivo El docente informa el objetivo de la clase que se ha planificado con anterioridad sobre la creación y uso de la plataforma Edmodo, mediante ejercicios prácticos que permitan fomentar las costumbres Tsáchila.

Desarrollo de la clase Se iniciará la presentación de la clase, donde se define los paramentos y lineamientos a seguir, se da a conocer la herramienta didáctica que se va a utilizar como es el programa educativo Edmodo. Los aprendizajes que se estudiarán de forma sistemática son: aprendizaje por simulación, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas y por último el aprendizaje por experiencia, se utilizará como fuente de ayuda para el desarrollo del taller la herramienta de Power Point.

Creación del usuario estudiantil Los estudiantes deben ingresar al buscador de Google, luego deben crear un usuario con el código designado por el docente encargado después de registrarse podrán acceder a la aplicación Edmodo Desarrollo de las actividades Los estudiantes van a revisar e investigar en la plataforma los temas sobre las costumbres Tsáchilas, que se desarrollan en tres días planificados con los siguientes indicadores: Alimentación Tsáchila, Vestimenta Tsáchila, Medicina ancestral Preguntas y respuestas Los estudiantes deben responder a una lluvia de ideas sobre el conocimiento de la plataforma virtual Edmodo.

30 Título de actividades didácticas: Alimentación Tsáchila

Número de la actividad: 2

Día: lunes 20 de enero

OBJETIVOS: Conocer la variedad de platos típicos a través de ejercicios prácticos en la plataforma educativa Edmodo para fomentar el conocimiento de las costumbres Tsáchila.

Metodología o estrategia: Conversación heurística.

CONTENIDOS ACTIVIDADES

RECURSOS

Alimentación Tsáchila

Introducción:

*Edmodo

1. Palabras de bienvenida

*PC

2. Dinámica motivacional

*Proyector

3. Orientación del objetivo

*Internet

Desarrollo:

*Laboratorio Computo

4. Ingreso a la plataforma Edmodo 5.

Desarrollo actividades

de

TIEMPO

RESULTADOS

5 min.

Los estudiantes conocen los diferentes platos típicos de los Tsáchilas

de 30 min.

las

Conclusión: 6. Preguntas y respuestas

5 min

7. Video educativo

Palabras de bienvenida Se procede a dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el segundo día de actividad.

Dinámica motivacional Barquito de papel: los estudiantes se enumeran del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, done cada número representa una comunidad Tsáchila, el docente menciona cada comunidad y le direcciona una actividad diferente como saltos en grupos, escribir en un papel etc.

Orientación del objetivo El docente informa el objetivo de la clase que se ha planificado con anterioridad sobre los Alimentación de los Tsáchila, mediante ejercicios prácticos en la plataforma educativa Edmodo

31 Ingreso a la plataforma Edmodo Los estudiantes ingresan a la plataforma Edmodo donde pueden observan y analizar la información planificada ya sea textos, imágenes y videos, esta información permite que el estudiante pueda fortalecer su conocimiento de forma dinámica.

Desarrollo de las actividades Los estudiantes van a revisar e investigar sobre la Alimentación Tsáchila, de forma colaborativa se crean grupos de trabajo para realizar videos sobre la actividad designada, estos deben ser subidos a la plataforma educativa Edmodo denominada “Tierrita Colorada” Preguntas y respuestas Los estudiantes deben responder un test de cuatro preguntas sobre el conocimiento de la Alimentación Tsáchila

32 Título de actividades didácticas: Vestimenta Tsáchila

Número de la actividad: 3

Día: lunes 20 de enero

OBJETIVOS: Conocer la indumentaria de la cultura Tsáchila a través de ejercicios prácticos en la plataforma educativa Edmodo para fomentar el conocimiento de las costumbres Tsáchila.

Metodología o estrategia: Conversación heurística.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Vestimenta Tsáchila

Introducción:

*Edmodo

1. Palabras de bienvenida

*PC

2. Dinámica motivacional

*Proyector

3. Orientación del objetivo

*Internet

Desarrollo:

*Laboratorio Computo

4. Ingreso a la plataforma Edmodo 5.

Desarrollo actividades

de

Conclusión:

TIEMPO

RESULTADOS

5 min.

Los estudiantes conocen las diferentes prendas que utilizan los Tsáchila

de 30 min.

las 5 min

6. Preguntas y respuestas 7. Video educativo

Palabras de bienvenida Se procede a dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el tercer día de actividad.

Dinámica motivacional Barquito de papel: los estudiantes se enumeran del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, done cada número representa una comunidad Tsáchila, el docente menciona cada comunidad y le direcciona una actividad diferente como saltos en grupos, escribir en un papel etc.

Orientación del objetivo El docente informa el objetivo de la clase que se ha planificado con anterioridad sobre la vestimenta que caracteriza a la cultura Tsáchila, mediante ejercicios prácticos en la plataforma educativa Edmodo.

33 Ingreso a la plataforma Edmodo Los estudiantes ingresan a la plataforma Edmodo donde pueden observan y analizar la información planificada, ya sean textos, imágenes y videos, esta información permite que el estudiante pueda fortalecer su conocimiento de forma dinámica.

Desarrollo de las actividades Los estudiantes van a revisar e investigar sobre la vestimenta Tsáchila, de forma colaborativa se crean grupos de trabajo para realizar videos sobre la actividad designada, estos deben ser subidos a la plataforma educativa Edmodo denominada “Tierrita Colorada” Preguntas y respuestas Los estudiantes deben responder un test de cuatro preguntas sobre el conocimiento de la Alimentación Tsáchila.

34 Título de actividades didácticas: Medicina ancestral

Número de la actividad:4

Día: lunes 20 de enero

OBJETIVOS: Conocer las diferentes ceremonias o rituales que realizan los Shamanes en la sanación medicinal a través de ejercicios prácticos en la plataforma educativa Edmodo para fomentar el conocimiento de las costumbres Tsáchila.

Metodología o estrategia: Conversación heurística.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Medicina ancestral Introducción:

RECURSOS

TIEMPO

RESULTADOS

*Edmodo

5 min.

Los estudiantes conocen las principales formas de sanación Tsáchilas

1. Palabras de bienvenida

*PC

2. Orientación del objetivo

*Proyector

Desarrollo:

*Internet

3. Ingreso a la plataforma *Laboratorio Edmodo Computo

de 30 min.

4. Desarrollo de las actividades Conclusión: 5 min 5. Preguntas y respuestas .

6. Video educativo

Palabras de Bienvenida Se procede a dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el último día de actividades.

Orientación del objetivo El docente informa el objetivo de la clase que se ha planificado con anterioridad sobre la medicina ancestral que caracteriza a la cultura Tsáchila, mediante ejercicios prácticos en la plataforma educativa Edmodo

35 Ingreso a la plataforma Edmodo Los estudiantes ingresan a la plataforma Edmodo donde pueden observan y analizar la información planificada, ya sean textos, imágenes y videos, esta información permite que el estudiante pueda fortalecer su conocimiento de forma dinámica.

Desarrollo de las actividades Los estudiantes van a revisar e investigar sobre la medicina ancestral de la cultura Tsáchila, de forma colaborativa se crean grupos de trabajo para realizar videos sobre la actividad designada, estos deben ser subidos a la plataforma educativa Edmodo denominada “Tierrita Colorada” Preguntas y respuestas Los estudiantes deben responder un test de cuatro preguntas sobre el conocimiento de la Medicina ancestral Tsáchila Nota: para el ingreso a la plataforma Edmodo se debe crear usuario y contraseña el docente genera un código de clase (tmrtsv) que sirve de conexión directa a la clase asignada. https://new.edmodo.com/home

36

4.3.

Post Test: Evaluación de la propuesta Se aplicó un post test para evaluar el impacto de la propuesta y cumplir con el objetivo

específico correspondiente. A continuación, se plantea la interpretación de este post test como un resultado fundamental de la investigación. Concluye este espacio con una comparación entre los resultados diagnóstico (pretest) y este resultado del que se habla (postest).

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de este instrumento se describen a continuación en las siguientes tablas y gráficos.

Tabla 7.

Resultados Alimentación Tsáchila.

NIVEL

ALTO

MEDIO BAJO

Relación respuesta

escala

valorativa-opción

de

¿Uno de los platos más consumidos por los Tsáchilas es “Malun Ninpuga” está preparado con?

La bala es elaborada con plátano verde ¿cuál es el nombre tradicional de este platillo en el término Tsafiki? ¿Cómo se llama la bebida que consumen los Tsáchila en sus fiestas?

PREGUNTAS

TOTAL

%

1

2

3

23

22

22

67

89.33

1

2

2

5

6.67

1

1

1

3

4

75

100

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Loyola Quistial Sonia, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Figura 4 Resultados Alimentación Tsáchila. .

37 Interpretación: De acuerdo a la tabla número siente sobre el indicador de la Alimentación Tsáchila se establece la comparación entre el pretest y el postest se puede analizar que un 100% del total de 25 estudiantes han respondido las preguntas del cuestionario, en base al indicador de la Alimentación Tsáchila, correspondientes a las preguntas 1, 2, 3, en un nivel alto 89,33%, en un nivel medio 6,67%, y en un nivel bajo 4% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes distinguen los alimentos que consumen la etnia Tsáchilas, el incremento es significativo con el 60% favorable obteniendo las respuestas correctas sobre las preguntas designadas.

Tabla 8.

Resultados Vestimenta Tsáchila NIVEL ALTO MEDIO BAJO

Relación escala valorativa-opción de respuesta ¿Cuál es el nombre de la prenda que usa el hombre en la cultura Tsáchila? ¿De qué material están elaboradas las prendas que usan los Tsáchilas en su parte posterior “faldines”? ¿El cabello pintado con achiote y manteca en el idioma tsafiqui es?

PREGUNTA 4 5 6

TOTAL

22

21

19

62

82,67

2

3

4

9

12,00

1

1

2

4

5,33

75

100

%

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Loyola Quistial Sonia, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo

Figura 5 Resultados Vestimenta Tsáchila

38 Interpretación: De acuerdo a la tabla número ocho sobre el indicador de la Vestimenta Tsáchila se establece la comparación entre el pretest y el postest se puede analizar que un 100% del total de 25 estudiantes han respondido las preguntas del cuestionario, en base al indicador de la indumentaria Tsáchila, correspondientes a las preguntas 1, 2, 3, en un nivel alto 82,67%, en un nivel medio 12%, y en un nivel bajo 4% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes distinguen la forma de Vestir de los Tsáchilas, el incremento es significativo con el 60% favorable obteniendo las respuestas correctas sobre las preguntas designadas.

Tabla 9.

Resultado de la Medicina ancestral Relación escala valorativa-opción de respuesta NIVEL

ALTO MEDIO BAJO

¿El Shaman en su ritual de curación y sanación brinda una bebida llamada?

El sonido armonioso que realiza el Shaman sirve para: ¿En el continente americano antiguamente era conocido como?

el

Shaman

PREGUNTA 7 8 9

TOTAL

%

19

19

18

56

74,67

4

5

6

15

20,00

2

1

1

4

5,33

75

100

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Loyola Quistial Sonia, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo

Figura 6 Resultado Medicina ancestral

39 Interpretación: De acuerdo a la tabla número nueve sobre el indicador de la Medicina ancestral se establece la comparación entre el pretest y el pos-test se puede analizar que un 100% del total de 25 estudiantes han respondido las preguntas del cuestionario, en base al indicador de la medicina de los Tsáchila, correspondientes a las preguntas 1, 2, 3, en un nivel alto 74.67%, en un nivel medio 20%, y en un nivel bajo 5.33% de los estudiantes. Lo que evidencia que a criterio de los estudiantes conocen parte de la medicina empleada por los Tsáchilas, el incremento es significativo con el 38% favorable obteniendo las respuestas correctas sobre las preguntas designadas.

Cuadro comparativo pretest postest

Figura 7 Tabulación de Indicadores pretest y postest

40

5.

DISCUSIÓN

En relación con lo antes mencionado Culquicóndor (2018) en su estudio de la importancia del Yo como reconocimiento a la cultura Runakay en el Ecuador, Otavalo, se promueve la regeneración de la conciencia colectiva en los estudiantes, utilizando estrategias inductivas como la reflexión para el reconocimiento de las comunidades indígenas. A partir de esta investigación surge la idea de investigar sobre qué actividades didácticas se pueden emplear a través de la plataforma educativa Edmodo para fomentar las costumbres Tsáchilas en el primer Año de Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo, luego de aplicar los instrumentos se obtiene como resultado que existen estudiantes con poco conocimiento sobre las costumbres de la nacionalidad Tsáchilas.

De acuerdo al segundo objetivo específico diseñar actividades didácticas basadas en la utilización de la plataforma Edmodo que fomente las costumbres Tsáchilas en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado, los resultados obtenidos en el cuestionario indican que es posible la implementación de actividades didácticas donde se utilicen, recursos, herramientas y estrategias digitales pedagógicas.

Se utilizó la estructura de las actividades para obtener un mejor desarrollo en el fortalecimiento del conocimiento y costumbres de la nacionalidad Tsáchila. Con relación a lo mencionado por Garrido (2013) esta aplicación proporciona al docente un espacio virtual que sirve como un calendario de aula donde propone el profesor tareas y actividades. Con los resultados obtenidos en la aplicación de la plataforma Edmodo los docentes poseen numerosas ventajas centradas en una comunicación interactiva con los estudiantes.

En el tercer objetivo específico se diseño las actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo para fomentar las costumbres de la nacionalidad Tsáchilas, cuyo objetivo principal se centró en las actividades didácticas en base a los siguientes indicadores: Vestimenta Tsáchilas, alimentación Tsáchilas y medicina ancestral. Para el ingreso a la plataforma Edmodo el docente genera un código con el cual debe ingresar el estudiante a registrarse y crear usuario y contraseña.

Finalmente, en el cuarto objetivo se evaluó el estado del conocimiento sobre las costumbres de la nacionalidad Tsáchilas luego de aplicar las actividades didácticas. Se registró un 60% de aciertos y un 40% de errores, seguidamente en la tercera parte de las actividades se registró un 38,8% de aciertos y un 61,2% de errores. Con relación a lo planteado por Olaya

41 (2017) menciona que “plataforma EDMODO ha sido un aliado en la labor docente brindando herramientas de uso pedagógico que facilita y ayudan en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Dentro de la investigación realizada se visualiza un notable desarrollo en los dos primeros indicadores, mientras que en el tercero se observa una dificultad por parte de los estudiantes a la hora de identificar la medicina ancestral.

42

6.



CONCLUSIONES

Con la aplicación del cuestionario de preguntas en el pretest se determinó el estado del conocimiento que tienen los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado sobre las costumbres de la nacionalidad Tsáchilas.



A partir del conocimiento adquirido en la revisión bibliográfica se diseñó actividades didácticas basada en la utilización de la plataforma Edmodo para fomentar las costumbres de la nacionalidad Tsáchilas en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado.



Se aplicó actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo para fomentar las costumbres de la nacionalidad Tsáchilas en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado, resultando innovadoras para docentes y estudiantes.



Se pudo evaluar el estado del conocimiento sobre las costumbres de la nacionalidad Tsáchilas luego de aplicar las actividades didácticas en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado con resultados positivos.

43

7.

RECOMENDACIONES

A partir de las conclusiones obtenidas en el trabajo de investigación se propone las siguientes recomendaciones: 

Socializar con otros grupos de estudiantes la propuesta de actividades didácticas basada en la utilización de la plataforma Edmodo.



Sensibilizar a los directivos de las Unidades Educativas para que faciliten la implementación de propuestas vinculadas con las TIC teniendo en cuenta los espacios, los equipos necesarios y el apoyo de personal especializado.



Profundizar en la investigación acerca de la medicina ancestral para el desarrollo de actividades didácticas en función del conocimiento y el intercambio con la comunidad Tsáchilas.

44

8.

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47

9.

ANEXOS

Anexo 1. Instrumento de Recogida de Datos

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados PRE TEST Docente Facilitador: Ing. Sonia Loyola 1. Cuáles son los ingredientes y materiales que lleva el plato típico pandado: a) Arroz, verde, pescado, sal, hoja de verde c) Pescado, bala de verde, sal, hoja de bijao d) Pescado, bala de verde, sal, hoja de verde 2. ¿Los Tsáchilas regularmente con que productos vegetales complementan su alimentación? a) Palmito, zapallo b) Yuca, arroz c) Plátano verde, yuca 3. Con qué productos cárnicos los Tsáchilas complementan su alimentación regular: a) Gusanos de chonta, peces, res b) Gusanos de chonta, peses, gallina c) Gusanos de chonta, peses, guanta 4. Cuál es el material y que significado tienen la falda que utilizan las mujeres en la cultura Tsáchila: a) elaborada manualmente con algodón, varios colores, que simbolizan el sol b) elaborada manualmente con algodón, varios colores, que simbolizan el arcoíris c) elaborada técnicamente con seda, varios colores, que simbolizan el arcoíris

48

5. En la cultura Tsáchila, las mujeres usan atuendos para embellecerse. Señale las funciones y características que define la utilización de dichos collares: a) collar de pepas de aguacate y varios colores b) collar de semillas naturales y collares de espejo c) collar de pepas de maíz

6. Señale cuál de estas razones fueron las que provocaron que los Tsáchilas utilizaran el achiote: a) contrarrestar la fiebre del burro b) contrarrestar la fiebre tifoidea c) contrarrestar la fiebre amarrilla 7. ¿Cómo se llama la persona que realiza la ceremonia de curación en la cultura Tsáchila? a) Shamán b) Adivino c) Curandero 8. La cultura Tsáchila tiene como tradición brindar una bebida en el ritual de curación subraye cuál es: a) Chica b) Guayusa c) Ayahuasca 9. ¿Dentro de los rituales los Shamanes utilizan ciertos sonidos que se asemejan a la? a) naturaleza b) ornamental c) escabrosos

49 Firma de los especialista s de la aprobaciรณn del pos test

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados POS TEST Docente Facilitador: Ing. Sonia Loyola

1. ¿Uno de los platos más consumidos por los Tsáchilas es “Malun Ninpuga” está preparado con? a) camarones de rio b) mayones c) pescado de rio 2. La bala es elaborada con plátano verde ¿cuál es el nombre tradicional de este platillo en el término Tsafiqui? a) anó-ila b) piyu-bilú c) uru 3. ¿Cómo se llama la bebida que consumen los Tsáchila en sus fiestas? a) uru b) rompope c) chica 4. ¿Cuál es el nombre de la prenda que usa el hombre en la cultura Tsáchila? a) Mampé tsampé b) Sendori c) kalatasili 5. ¿De qué material están elaboradas las prendas que usan los Tsáchilas en su parte “faldines”? a) Algodón natural b) Algodón industrial c) Tela de algodón

posterior

51 6. ¿El cabello pintado con achiote y manteca en el idioma tsafiqui es? a) Mui b) Piyu – bilú c) Uru 7. ¿El Shamán en su ritual de curación y sanación brinda una bebida llamada? a) Nepe b) Guayusa c) Chicha 8. El sonido armonioso que realiza el Shamán sirve para: a) Extraer a los espíritus b) Saber más sobre su muerte c) Alejar a los malos espíritus 9. ¿En el continente americano el Shamán antiguamente era conocido como? a) Hombre medicina b) Hombre de acero c) Brujo

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Anexo 2. Fotos de la aplicaciรณn de actividades didรกcticas plataforma Edmodo

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Fotos de la Propuesta Plataforma Edmodo Tierrita Colorada

1