MEDIACIÓN DEL TEATRO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Postgrados

MEDIACIÓN DEL TEATRO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación.

Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: MÓNICA VIVIANA MOROCHO CHAMBA Dirección: Ph.D. HISHOCHY DELGADO MENDOZA

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN MEDIACIÓN DEL TEATRO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: MÓNICA VIVIANA MOROCHO CHAMBA

Hishochy Delgado Mendoza, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yasselle Angela Torres Herrera, Mg. CALIFICADOR 1 Mayelyn Madrigal Contrera, Mg. CALIFICADOR 2 Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Monica Viviana Morocho Chamba, portador de la cédula de ciudadanía No. 2300246424 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo deTitulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Mónica Viviana Morocho Chamba CI. 2300246424

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg.

Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de Innovación

en

Educación.,

titulado

MEDIACIÓN

DEL

TEATRO

PARA

EL

FORTALECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL, realizado por la maestrante: Mónica Viviana Morocho Chamba con cédula: No 2300246424,

previo

a

la

obtención

del

Título

de

Magíster

en

I n n o v a c i ó n e n E d u c a c i ó n , informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 29 de septiembre del 2021

Atentamente,

Firmado electrónicamente por:

HISHOCHY DELGADO MENDOZA

Hishochy Delgado Mendoza, Ph.D. Profesor Titular Auxiliar II

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AGRADECIMIENTOS Agradezco en primer lugar a Dios, por darme fortaleza y perseverancia para hacer mis sueños realidad.

A la Pontifica Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, pilar de mi formación profesional y personal.

Al Ph.D. Hishochy Delgado Mendoza docente y director de tesis, por sus acertadas orientaciones en el desarrollo y resultados de mi trabajo de titulación.

A mi madre Mirian, por estar siempre conmigo brindándome su amor y apoyo incondicional.

A mis hermanos/a Freddy, Verónica, Fernando, Christian y Willian, por el apoyo incondicional y enseñarme cada día, que la lucha, el sacrificio y la constancia, siempre tienen su recompensa.

A mis sobrinos/as Anderson, Gary, Valentina, Narel, Joel, Kristel e Itzel, por fortalecerme en los momentos más difíciles en el proceso de mi trabajo de titulación.

A mi prometido Emilio, por ser mi compañero, el complemento ideal de amor, apoyo y paciencia.

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DEDICATORIA Este trabajo de titulación está dedicado a Dios, a mi madre, a mis hermanos, a mis sobrinos y a mi prometido, por ser el pilar fundamental, quienes me brindaron su apoyo, comprensión, fortaleza y paciencia durante todo este proceso de titulación, especialmente a mi padre que partió hace 23 años al llamado de nuestro Señor Jesucristo, que se sentiría orgulloso de su niña la cual ha crecido y con mucho esfuerzo y perseverancia está cumpliendo sus metas.

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RESUMEN

La mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral es un proyecto de investigación con enfoque cualitativo que representa la realidad escolar respecto a las dificultades en las discursividades para el uso del lenguaje oral en situaciones comunicativas. Este estudio se perfiló en responder a la necesidad de brindar a los estudiantes de educación inicial las herramientas para poder expresar sus ideas y en general todas sus necesidades de una manera más eficaz; por lo cual, se hizo necesario primeramente la comprensión de las potencialidades que ofrece el teatro como estrategia didáctica a incidir en los estudiantes para desarrollar su lenguaje oral y expresión libre de sentimientos. Siendo este proceso investigativo direccionado al enfoque paradigmático cualitativo, con diseño narrativo, y a nivel explicativo; donde se parte del problema identificado con orientación en los objetivos propuestos, permitiéndose observar mediante diagnóstico las diversas realidades subjetivas, construyendo e interpretando hallazgos en cada una de sus fases. Entre ellos, se pudo evidenciar fortalezas en la implementación de estrategias teatrales que inciden para permitir mejorar ciertos factores: Comunicación mediante el habla, la socialización mediante trabajo en equipo, y por último, se enfatiza en mejorar su expresión emocional mediante mayor seguridad en sí mismo. Esto permitió el desarrollo de una propuesta de intervención pedagógica adaptada a los nuevos paradigmas de la enseñanza virtual, que permita fortalecer este proceso y a consolidarse como estrategias teatrales centradas en los gustos e interés del estudiante; validadas por juicio de expertos, lo que permitirá mitigar debilidades en los estudiantes.

Palabras claves: estrategia; didáctica; pedagogía; teatro; lenguaje; oralidad.

viii ABSTRACT

Theater mediation for the strengthening of oral language is a research project with a qualitative approach that represents the school reality regarding the difficulties in discursivities for the use of oral language in communicative situations. This study was outlined in responding to the need to provide initial education students with the tools to be able to express their ideas and, in general, all their needs in a more effective way; Therefore, it was first necessary to understand the potentialities offered by theater as a didactic strategy to influence students to develop their oral language and free expression of feelings. Being this investigative process directed to the qualitative paradigmatic approach, with narrative design, and at an explanatory level; Where the problem identified is based on the proposed objectives, allowing the various subjective realities to be observed through diagnosis, constructing and interpreting findings in each of its phases. Among them, strengths could be evidenced in the implementation of theatrical strategies that influence to improve certain factors: Communication through speech, socialization through teamwork, and finally, emphasis is placed on improving their emotional expression through greater selfconfidence. This allowed the development of a pedagogical intervention proposal adapted to the new paradigms of virtual teaching, which allows strengthening this process and consolidating itself as theater strategies focused on the student's tastes and interest; validated by expert judgment, which will mitigate weaknesses in students.

Keywords: strategy; didactics; pedagogy; theater; language; orality.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ....................................................................................................... 10

1.1.

Antecedentes...................................................................................................... 11

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................ 13

1.3.

Formulación y sistematización del problema .................................................... 15

1.3.1.

Formulación del problema ................................................................................. 15

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas ....................................... 15

1.4.

Justificación de la investigación ........................................................................ 16

1.5.

Objetivos de la investigación............................................................................. 18

1.5.1.

Objetivo general ................................................................................................ 18

1.5.2.

Objetivos específicos ......................................................................................... 18

2.

Revisión de la literatura ..................................................................................... 19

2.1.

Fundamentos teóricos ........................................................................................ 19

2.2.

Predicción científica .......................................................................................... 27

3.

Metodología de la investigación ........................................................................ 29

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 29

3.2.

Población y muestra .......................................................................................... 30

3.3.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 31

3.4.

Técnicas de análisis de datos ............................................................................. 34

4.

Resultados.......................................................................................................... 35

5.

Discusión ........................................................................................................... 54

6.

Conclusiones y recomendaciones ...................................................................... 56

7.

Anexos ............................................................................................................... 62

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1. INTRODUCCIÓN Gracias a los niños he aprendido que el teatro es una historia de un día de lluvia que hay que cambiarla al día siguiente cuando sale el sol JORGE DÍAZ, Citas y frases sobre el teatro.

Lo que dicen los escritores españoles y latinoamericanos sobre el teatro

La educación es un proceso que permite cambios y transformaciones pedagógicas, derivada de los nuevos modelos de desarrollo educativo, los cuales deben caracterizarse por la integración de factores socioculturales en un ámbito cada vez más globalizado, donde predomina el uso de estrategias didácticas que permiten el desarrollo integral del individuo.

En este sentido, la evolución de los conocimientos constituye un fenómeno de gigantescas proporciones para el proceso educativo, por lo cual debe basarse en una clara concepción del impacto de las estrategias para el aprendizaje y en la comprensión de sus consecuencias en la vida personal y social. Por lo tanto, la producción del conocimiento en la Educación juega un importante papel por el rol que cumplen los docentes, conveniente al servicio de la continuidad, actualización y renovación de una determinada cultura, con la finalidad de lograr una enseñanza de calidad y un aprendizaje significativo en función de los estudiantes.

Por lo tanto, existe la necesidad de inducir a los docentes hacia factores enmarcados en la enseñanza dirigida hacia el mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la disposición de estudiantes comprometidos con sus aprendizajes que los conduzcan a estimular el trabajo hacia fines de la exploración del conocimiento.

En este orden de ideas, para el logro de una enseñanza y aprendizaje significativo es necesario que el proceso educativo utilice estrategias de enseñanza que involucren al estudiante en la construcción de sus conocimientos, que estén acordes a su realidad y a su contexto social. De esta manera, el reto de la educación, es la formación de individuos íntegros, así como garantizar la participación activa de todos los actores del proceso educativo, debido a que las sociedades avanzan eminentemente hacia su desarrollo, implicando una constante y permanente actualización por parte de los docentes quienes son los responsables de la enseñanza para promover un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

Por consiguiente, desde el punto de vista psicológico, se considera al individuo como el constructor del propio aprendizaje, pero a la vez, la base socio pedagógica hace énfasis

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en la educación como el proceso interactivo – constructivo, por lo tanto, involucra al docente, al estudiante y a los contenidos para facilitar la capacidad propia de innovar, como evidencia del logro de sus saberes.

Siguiendo el hilo de las ideas expresadas en consideración a la aplicación del teatro como estrategia pedagógica en la intercontextualidad social, es perfectamente congruente porque la identidad de un individuo depende en gran medida de los procesos relacionales, en los que participan dos o más seres en la sociedad, desarrollándose vínculos sociales, en un ambiente de constante aprendizaje, que es multidisciplinario, cultural, lúdico. En atención a esto, la implementación del teatro como estrategia pedagógica en el contexto académico para el desarrollo de la expresión oral de los niños, involucra la participación de un conglomerado de actores sociales pertenecientes a la realidad social, así como a la familia, permite consolidar sus valores y al mismo tiempo propicia que se diluciden sus confusiones entre lo que representa en su introspección el ser con el estar.

Por lo tanto, encontrar el camino para que los niños y niñas de educación inicial empiecen a fortalecer su capacidad de encontrar tesoros, donde nadie los ve y eso solo se logra por medio de estas acciones en pleno ejercicio de observación, en donde entra a escena la imaginación y la práctica del lenguaje (Narración), con el objetivo de reproducir e imitar con acciones, haciendo que la dramaturgia social haga presencia como acto cotidiano y se transforme en imaginarios, que no son más que la cuna del mismo arte, lo cual aporta significancia a la implementación del teatro como estrategia pedagógica para el desarrollo de la identidad y sentido de pertenencia social de niños.

1.1.

Antecedentes La planificación didáctica, de acuerdo con el Ministerio de Educación (2019) implica

decisiones propicias que involucran el diseño y la organización de todas lo que tiene que ver con las acciones, los recursos y las estrategias que propicien los requerimientos necesarios para el desarrollo de los estudiantes de los diversos niveles de la educación.

Desde este enfoque, el docente y el estudiante deben formar un binomio para que el proceso se lleve a cabo, de acuerdo con un diseño curricular, lo cual se puede sustentar con lo expuesto por Matilde (2012), al referir lo que plantea el método Agazzi: El proceso de desarrollo curricular se fundamenta en la estructuración de los elementos que conforman un programa o diseño curricular cada vez se presenta con más énfasis la tendencia a armonizar los objetivos educacionales, los

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intereses y las necesidades de los estudiantes (criterios pedagógicos), con las exigencias y problemas de la realidad social (criterio sociológico) y con los requerimientos de la ciencia y cultura organizacional (criterio lógico). (p.91) En este sentido, es propicio destacar lo expuesto por Villaroel (2015) en su Recorrido metodológico en educación inicial, en Ecuador, enfocando como primicias principales los métodos implementados desde el siglo XVII hasta la actualidad. Mediante una revisión documental exhaustiva validó que muchos de los postulados como la sensorialidad, integralidad, actividad, libertad, flexibilidad están vigentes en las aulas de educación inicial.

Por lo tanto, de manera conclusiva en la investigación quedó claramente expreso que las propuestas pedagógicas, curriculares y metodológicas se diseñan tomando en cuenta las características del educando, desde su ámbito socio cultural y educativo para formar su personalidad de manera integral.

Notificándose, su aporte al presente estudio en el sentido, que las implementaciones de metodologías didácticas por parte del docente deben estar orientadas en la formación integral de los niños, mediante el desarrollo de habilidades que involucren conocimientos que tengan significados para la vida considerando los derechos universales.

Por su parte, Andrade y Bustillo (2015) desarrollaron una investigación sobre Guía docente de utilización de técnicas teatrales para el desarrollo motor grueso, emocional y social destinada a niños y niñas de cuatro a cinco años, que involucró en sus objetivos establecer los aportes del teatro en el campo educativo en la etapa inicial como metodología de aprendizaje en el aula. Mediante una ruta metodológica orientada por métodos cuali-cuantitativo, seleccionaron 10 centros de educación, abarcando diferentes contextos sociales, utilizando como procedimientos de recolección de información la entrevista y la encuesta pudieron conocer de qué forma los docentes implementan la estrategia del teatro en el aula.

De tal manera que, mediante dicha investigación muestran al teatro como una estrategia implementada como un juego; acotando que la idea no es formar actores, sino fortalecer en los estudiantes la habilidad de expresión corporal, bien sea mediante el baile, el canto, o pintando. Es decir, dramatizando de forma espontánea y libre.

A partir de los resultados de dicho estudio, se concluyó “el teatro apoya el desarrollo de las actividades en el aula, fortaleciendo el desarrollo de cualidades que son innata en los niños y niñas, desarrollando sus sentidos y su emocionalidad” (p.124), destacando que la contribución del referido estudio a esta investigación está en el hecho de que el uso de esta

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estrategia por parte del docente promueve una motivación permanente.

En esta misma línea Peñafiel (2018) realizó su trabajo de investigación El teatro infantil en el desarrollo personal y social en niños de 5 a 6 años. Talleres para docentes, utilizando el juego teatral como herramienta y propiciar el desarrollo del niño en su entorno. Con un abordaje metodológico basado en el enfoque cuantitativo, mediante el uso de la encuesta y la entrevista obtuvo la información de interés de acuerdo con los objetivos planteados en el estudio.

Tomando en cuenta la información compilada pudo concluir que los docentes tienen poco conocimiento e interés en el ámbito artístico de personificación teatral. De igual manera se demostró que cuando los estudiantes realizan ejercicios de arte teatral se genera un ambiente de confianza propicio para el desarrollo de sus habilidades. También se constató que la enseñanza del teatro promueve motivación en los niños de una manera amena y divertida.

Este estudio continúa aportando el beneficio de implementar el teatro como una estrategia que permite el desarrollo de los estudiantes, motivando y creando un espacio seguro y divertido como un ambiente ideal para su aprendizaje, por lo cual este tipo de estrategias se consolidan de manera favorable para el proceso de enseñanza aprendizaje está orientada en la mejoría de la expresión oral y el desarrollo de la creatividad.

1.2.

Delimitación del problema El sistema educativo pasa a través de la historia por una serie de reformas e

innovaciones educativas, cuyos propósitos se centran en la formación integral de los estudiantes, así como también en mejorar la calidad de la enseñanza. Es por ello que la educación orienta hacia el desarrollo integral del individuo, llevarlo a un estado de preparación y madurez permitiendo su participación consciente, equilibrada y eficientemente en el avance del país, tal como la señala la Constitución Política de la República de Ecuador (2008), sesión octava, articulo 66, el cual establece que: La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. (p. 13)

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En concordancia con este artículo, la educación en la relación Estado- Sociedad promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios y así se consolide el modelo de desarrollo a través del crecimiento de la producción social.

De lo expuesto, surge la necesidad de una escuela donde la acción educativa toma en cuenta la naturaleza física y psicológica, de los estudiantes, sus necesidades e intereses, a fin de promover el crecimiento personal y guiarlo a percatarse de su potencial creativo y se adapte a los constantes cambios que la sociedad impone, mediante el aprender a ser, conocer, hacer y convivir conjugado a la renovación pedagógica permanente, y el propósito de avanzar en la transformación del sistema educativo.

En el caso particular que corresponde a la educación inicial, tomando en cuenta su aporte en el desarrollo de la autoestima de los niños; se hace imperativo la incorporación de estrategias por parte de los docentes, quienes tienen el desafío y el deber de incorporar en sus planificaciones didácticas estrategias didácticas orientadas a potenciar el desarrollo integral de los estudiantes. Razón por la cual se le ha otorgado relevancia al desarrollo por competencia en esta etapa de la educación, lo cual propicia un desarrollo por competencias en la educación inicial desde lo cognitivo, lo procedimental y actitudinal de acuerdo con las características del contexto en el que se desenvuelven.

Partiendo de lo anterior, es oportuno que las instituciones brinden un escenario que involucre una educación de calidad, desarrollándose en un entorno activo, reflexivo para que la construcción de conocimientos por parte del estudiante sea significativa, mediante su participación activa en la consolidación de sus conocimientos.

Al concebir al teatro como una estrategia didáctica, es importante acotar que representa una expresión artística, que permite la caracterización de la cotidianidad, en forma de tragedia o comedia. Así mismo, el teatro ha sido utilizado por su versatilidad en el desarrollo de la expresión corporal en múltiples actividades, lo cual le otorga un significativo reconocimiento en el aporte de herramientas de diversas índoles, todas en el área del desarrollo socio personal. Desde esta concepción, se relaciona con los procesos educativos, específicamente en espacios comunitarios, atendiendo al hecho de incluir actores sociales, que se desenvuelven en sus escenarios reales, sus comunidades y se apertura mediante las prácticas teatrales, como una experiencia de aprendizaje significativo, que fortalece su desarrollo personal, logrando incorporar nuevos conocimientos a su estructura cognitiva, al mismo tiempo que comparte y socializa en su territorio.

Cabe acotar de acuerdo con el Ministerio de Educación (2014) que en sus

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lineamientos curriculares propicia el uso del teatro como estrategia pedagógica, que le permita a los estudiantes una representación escénica como expresión integral durante su formación, porque promueve el desarrollo de procesos observacionales, comparación, analogía.

Sin embargo, aunque las potencialidades que ofrece el teatro al desarrollo integral de los estudiantes, Carrión (2020) expone que en Ecuador a esta estrategia no se le ha otorgado la importancia que tiene, sino que ha sido empleada como complemento de los parámetros educacionales, es así que “no existe un nivel alto en cuanto al desarrollo personal o social en tempranas edades como lo es en los niños, aquellos que se en encuentran recién por un proceso educativo” (p.8). De igual manera, Guaitarrilla (2019) considera que se requiere en Ecuador una formación que garantice una Educación en la que se empleen estrategias ajustadas a las realidades y características de los estudiantes.

Para lograr una verdadera formación integral es necesario docentes más proactivos en el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje con una verdadera vinculación de los docentes con los estudiantes y por ende en la comunidad, promoviendo la motivación a una participación activa en el proceso para que se logre de manera significativa el desarrollo de las habilidades y las destrezas de los niños.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo la mediación del teatro promueve el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

¿Cuáles son los factores que inciden en el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial? ¿Cuáles son las características del teatro, como estrategia didáctica, para el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial? ¿Qué acciones pedagógicas permiten el desarrollo del lenguaje oral mediante el teatro como estrategia didáctica?

1.4.

Justificación de la investigación

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El teatro representa una expresión artística, que permite la caracterización de la cotidianidad, en forma de tragedia o comedia. Así mismo, el teatro ha sido utilizado por su versatilidad y manifestación en el desarrollo de la expresión corporal en múltiples actividades, lo cual le otorga un significativo reconocimiento en el aporte de herramientas de diversas índoles, todas en el área del desarrollo socio personal.

Desde esta concepción, se relaciona con los procesos educativos y se apertura mediante las prácticas teatrales, como una experiencia de aprendizaje significativo, que fortalece su desarrollo personal, logrando incorporar nuevos conocimientos a su estructura cognitiva, al mismo tiempo que comparte y socializa en su territorio. Considerando esto, Arrau (1980) afirma que “el teatro es el espejo en el que se refleja la cultura, y siendo el teatro reflejo de la sociedad y síntesis de todas las artes, se consulta como el mejor indicador cultural y sentir espiritual del pueblo” (p. 58). Lo que quiere decir que el teatro es una herramienta didáctica que propicia el desarrollo del ser y su identidad.

En este sentido, la presente investigación devela su aporte desde el contexto educativo, dado que en la etapa inicial como metodología de aprendizaje en el aula puede propiciar en los estudiantes la habilidad de expresión corporal, de forma espontánea, libre y por ende de expresión oral. Es decir que apoya las actividades didácticas en el aula, que promueven el desarrollo de cualidades que son innata en los niños y niñas, sus sentidos y su emocionalidad.

Configurando la idea que precede, el estudio en cuestión, en el ámbito didáctico, cobra una relevancia significativa, el hecho de salir de la monotonía de unas clases tradicionales y teóricas, propiciando en los estudiantes una motivación a la participación en las actividades teatrales, que son mediadoras de la información académica que se imparte durante la actividad de clases, que es más dinámica e incentiva la creatividad.

Notificándose el cumplimiento de los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación, específicamente en lo concerniente al empleo de estrategias didácticas, según lo exponen Saldaña y Fajardo (2019) con respecto al manejo de la estrategia como un juego-teatro, considerado un medio para que los niños y niñas aprendan jugando el conocimiento de su cuerpo, mediante creatividad, imaginación y alegría, durante el proceso de enseñanza, contribuyendo además al desarrollo de la conciencia del cuerpo en los estudiantes, de manera grupal, así como individual.

Evidentemente, el teatro es considerado una estrategia relevante en la educación, por lo que, en el ámbito pedagógico, su aporte es significativo dado que es una herramienta

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didáctica que aporta a la enseñanza más allá de los espacios convencionales, salir del aula de clase explorar espacios abiertos donde los estudiantes tienen mayor libertad generando más posibilidades de movimiento y donde se puede dar valor a toda la expresión de sentimientos a través de la espontaneidad.

De igual manera, a partir de esta investigación, su contribución institucional está referida al diseño de una propuesta de intervención pedagógica, para el fortalecimiento de la oralidad de los estudiantes, con respecto a la dificultad discursiva vinculada con el uso de la oralidad en situaciones comunicacionales. Configurando, la idea precedente con esta investigación se permite reflexionar sobre la relevancia de la expresión oral, en las prácticas de los docentes desde todas las áreas del saber, y la necesidad de trabajar actividades encaminadas a fortalecer la expresión oral, en el caso particular de los niños y niñas que están en el proceso de iniciación escolar como lo es la educación inicial.

Además, en la pedagogía del teatro desde esta perspectiva está orientada en la mejoría de la expresión oral y el desarrollo de la creatividad.

Por consiguiente, desde el punto de vista psicológico, en opinión de Martínez (2013) se considera al individuo como el constructor del propio aprendizaje, pero a la vez, la base socio pedagógica hace énfasis en la educación como el proceso interactivo – constructivo, por lo tanto, involucra al docente, al estudiante y a los contenidos para facilitar la capacidad propia de innovar, como evidencia del logro de sus saberes.

En el caso particular que corresponde a la educación inicial, tomando en cuenta su aporte en el desarrollo de la autoestima de los niños; se hace imperativo la incorporación de estrategias por parte de los docentes, quienes tienen el desafío y el deber de incorporar en sus planificaciones didácticas estrategias didácticas orientadas a potenciar el desarrollo integral de los estudiantes. Razón por la cual se le ha otorgado relevancia al desarrollo por competencia en esta etapa de la educación, lo cual propicia un desarrollo por competencias en la educación inicial desde lo cognitivo, lo procedimental y actitudinal de acuerdo con las características del contexto en el que se desenvuelven.

Por lo descrito en los párrafos precedentes, el proceso de socialización en los escenarios académicos promueve no solo un acercamiento con la realidad, sino un aprendizaje más significativo. De allí que la pedagogía teatral expuesta por García (2015) “se puede definir como una metodología de enseñanza que utiliza el juego dramático o teatral para desarrollar aprendizajesʺ (p. 24). Es decir que si los docentes se apoyan en este tipo de estrategia logrará en sus estudiantes disfrutar aprendizajes más placenteros en el aula, porque hay motivación y promueve el desarrollo de la capacidad expresiva y la

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creatividad.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general Diseñar una propuesta de intervención pedagógica basada en la mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social 1.5.2. Objetivos específicos ● Diagnosticar la necesidad de acciones pedagógicas que permitan el desarrollo del lenguaje oral mediante el teatro como estrategia didáctica. ● Diseñar la propuesta de intervención pedagógica basada en la mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social. ● Evaluar tecnológicamente mediante juicio de experto las acciones pedagógicas incluidas en la propuesta de intervención pedagógica basada en la mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social.

10

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Educación inicial desde el construccionismo social Desde las perspectivas del construccionismo, enfocado a un aspecto educativo y social, más aún en las primeras etapas del desarrollo académico como lo es la educación inicial, se generan desarrollos importantes en las primeras etapas de formación del individuo, dado que su enfoque primordial destaca aspectos que se levantan en alto y en forma de protesta contra un patrón que proporciona una rigidez del pensamiento e interpretaciones para fundamentar el conocimiento, por lo cual el constructivismo se influencia en el pensamiento de la postmodernidad como la jerarquización de un inicio para descifrar y armonizar una nueva corriente de pensamiento, donde coexiste con diversos movimientos y tecnologías, obteniendo de esta manera un pensamiento socio crítico en un modelo constructivista, para desarrollar desde la educación un ser social, capaz de construirse en el mundo desde una visión constructivista.

En este orden de ideas, Agudelo y Estrada (2012) en el trabajo titulado constructivismo y construccionismo social: algunos puntos comunes y algunas divergencias de estas corrientes teóricas, expresan sobre la investigación de Gergen. “El construccionismo se ha desarrollado prioritariamente en el terreno de la psicología social y política” (Munné, 1999: 133).

En cuanto a la referencia citada se puede expresar que aun cuando ambas teorías se fundamentan como un generador activo de su aprendizaje constructor del conocimiento enfocado en el aprendizaje social que siempre revaloriza el trabajo en equipo donde los roles y reglas que establecen los esquemas de estos modelos, indican el camino a seguir para conseguir un objetivo común.

Considerando el tema del construccionismo y de donde radica este proceso onto epistémico, de cambios de teorías y puestas en práctica muchas de ellas, obteniendo resultados que incitaron a fundamentar un plan Seymour (1993) el cual funda el laboratorio de Inteligencia Artificial puesta en función de la tecnología de la información y la comunicación – TIC, desarrollando para grupos epistemológicos de aprendizaje, aun cuando en el año de 1960 Seymour, se destaca con otras actividades a nivel de software

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por medio de la creación de un lenguaje de programación en el marco del constructivismo para la educación.

Haciendo énfasis en la investigación de Vicario (2009) en su tratado Construccionismo. Referente sociotecnopedagógico para la era digital, cita a Papert (1999), “el mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir” (párr. 3).

Siguiendo la línea de los conceptos emitidos, Edacom (2019) en su blog referente a ¿qué es la enseñanza constructivista?, manifiesta: Enseñar no es transferir información sino crear las posibilidades para construir conocimiento. Este es el principio del constructivismo, una metodología de enseñanza que cada vez más escuelas aplican. La enseñanza bajo el constructivismo se concibe como un proceso a través del cual se ayuda, apoya y dirige al estudiante en la construcción del conocimiento; se trata de ir de lo simple (conocimiento intuitivo) a lo complejo (conocimiento formal, científico). Por ello, la enseñanza desde este enfoque no centra su esfuerzo en los contenidos, sino en el estudiante, lo cual significa un cambio conceptual en la educación tradicional. (párr. 1).

Así pues, se evidencia que un proceso construccionista, va más allá de transportar un conocimiento de una manera dogmática, conductista, este proceso se inclina en la construcción del conocimiento, mediante la creación de conceptos, criterios y opiniones, que estén a favor del factor de la comunidad académica.

Acerca de este trabajo de investigación orientado a la tecnología educativa, donde se enmarca en la teoría constructivista de Piaget, donde se expresa que debe reflejarse en el niño un proceso evolutivo, mientras se cohesiona con el medio ambiente, interactúa con los elementos que lo rodean impulsando a una mejora y fortaleza de lo aprendido lo que manifiesta Piaget como asimilación y acomodación.

Desde la fundamentación del objetivo de la investigación, se considera como aspecto relevante el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial basado en las teorías del construccionismo social, basándose en la mediación del teatro con el fin de fortalecer una propuesta pedagógica.

En este sentido, Granda (2011), en su trabajo de investigación estrategias didácticas para el Trabajo del discurso oral en el aula: octavo año de educación general básica, en la cual propone

Toda planificación tiene unos componentes: el objetivo, la destreza, el contenido, los procesos, los indicadores, elementos que de cierta manera se han venido manejando en el plan de clase. Lo nuevo radica en que el docente debe elegir

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estrategias que canalicen el método constructivista; técnico que dejen fluir el diálogo para provocar acciones donde se desarrolle la destreza y se mejore la comunicación. Es este el momento en el que el docente recurre al aporte de nuevos manuales o textos que le proporcionen ideas para generar acciones comunicativas que desembocará en la lectura y escritura. (p. 80) Considerando lo expuesto por Granda (2011),

refleja una prioridad en la

planificación académica, haciendo énfasis en un juego de roles en los estudiantes de octavo nivel, donde se evidencia que por medio de la integración de actividades de teatro, se desarrolla el proceso del habla que está directamente relacionado con el proceso de escuchar, de esta manera se motiva a los estudiantes a que estén inmersos en un proceso de información, donde se conjugan recursos cognitivos, afectivos y de contexto, de fomentar teorías construccionistas dentro del aula de clases, por medio de las estrategias planteadas en la planificación académica, donde se engloban soluciones para los procesos de oralidad y expresión por medio de escenificaciones artísticas, según manifiesta Granda en su trabajo de investigación.

Es importante destacar que los medios de difusión artísticos como el cine, la radio, el teatro entre otros, permiten el desarrollo tanto de la oralidad como el de la escritura, en particular basándonos en los objetivos establecidos, la oralidad acompañada de un medio literario establecido por diálogos que se hacen manifestó por la actuación de un actor en un escenario, traspasando este concepto a los niños en su etapa de educación inicial, donde se debe sacar el máximo provecho a el aprendizaje y a su desinhibición ante lo que deben expresar ajustados a un contenido.

En este sentido, Agámez. et al, (2017), en la investigación Estrategia didáctica desde la socioafectividad para el fortalecimiento de la oralidad y la escritura en los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa José María Córdoba, expresan: El cine, escenario para la socioafectividad y el fortalecimiento de la oralidad y la escritura: una estrategia didáctica, en la que los actores son los estudiantes y los docentes de lengua castellana […]. Esta propuesta se desarrolla a partir del enfoque sistémico complejo, al asumir que desde las experiencias individuales puede construirse la realidad, transformando así al sujeto y al conocimiento. (Párr .1) Es por ello, que se considera relevante la expresión de Agámez, dado que se considera importante para el construir del conocimiento, establecer un plan argumentado en la realidad del entorno diario del estudiante, donde se puedan desarrollar estrategias según sean sus vivencias, para complementar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, partiendo de cada particularidad, desde lo individual hacia lo colectivo, donde se puedan conjugar los discernimientos del docente en el aula, transmitidos y

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compartidos en un espacio donde fluya el pensamiento crítico constructivo en aras a la mejora continua de un proceso educativo en busca de un modelo de calidad que se ajuste a nuestros tiempos.

2.1.2. Teatro educativo Desde tiempos inmemorables, se tiene una concepción del teatro adjudica al Grecia Esquilo un dramaturgo de esa época, dado que en la época ateniense, se realizaban celebraciones a los dioses, donde se efectuaban rituales en conmemoración a ellos, es el caso de Dionisio al cual le rendían culto, de igual manera en el Japón con el baile kakura, al igual escenificaciones por los monjes budistas y por samurái, en China con sus bailes y danzas donde expresaban rituales de prosperidad, todas estas manifestaciones de igual manera se generaron a lo largo y ancho de los continentes, no dejando de tener su representación por la América del Sur, Latinoamérica, donde sus representantes en la época antes de las colonias, por medio de sus ceremonias donde se hacían presentes los bailes, cantos, escenificaciones, ceremonias mágicas, los actores para el entonces, empleaban máscaras y según su personificación realizaban la actividad teatral, en un escenario al aire libre, para los efectos en los cuales solicitaban la prosperidad, para la siembra, protección, entretenimiento.

En sentido lato, el teatro ha sido una representación de las expresiones del hombre hacia la multitud que comparte el sentimiento, los cantos y el sentido que representa ante un escenario, por medio de caracterizaciones en diversos modos en los que el teatro se ha desarrollado.

Expresa en el trabajo de investigación Barona y Calero (2018), titulado El teatro como estrategia pedagógica para fortalecer la expresión oral en los niños del grado cuarto centro educativo Juan Carlos Garzón de Cali, donde se puede compartir el concepto de teatro infantil en el cual los autores manifiestan: El teatro en la primera infancia es importante porque en esta edad el niño requiere de contenidos fundamentales y paradigmáticos para su formación integral. El niño, más que conocimientos puntuales, que requiere principios estructurales: liderazgo, independencia, tolerancia, paciencia, creatividad, sensibilidad, solidaridad; expectativas que se pueden colmar a través del teatro. (p. 80) Por medio de esta manifestación artística puesta al servicio de las actividades educativas, se alcanza un escenario de comunicación efectiva, dado que por ser una manifestación donde se conjuga la acción física por medio del baile, el canto, el movimiento, junto a la expresión oral, permiten el desarrollo pleno las capacidades como

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ser humano, siendo un proceso que además de generar plena confianza, rompe con el esquema tradicional del aprendizaje, ya que el mensaje se transmite por diversos canales, visual, auditivo y se fija una relación con el ambiente y el contenido que se debe transmitir, alcanzando en cualquier actividad donde se deba recopilar el alcance de una obra la intención que se desea transmitir.

Acerca del tema, expresa Cervera Borras, citado por Barona y Calero (2018), en su libro: Historia crítica del teatro infantil español que a partir 1940 a 1970 se nota un abandono progresivo del teatro infantil como espectáculo para penetrar el teatro en la escuela como instrumento de didáctica al servicio de la cultura, más que de la moral”. (Borras, p. 1).

Es por ello, que se develan tanto en las interrogantes, como en los objetivos de esta investigación hacia donde se alcanzan acciones pedagógicas que permitan el desarrollo del lenguaje oral mediante el teatro como estrategia didáctica, donde se hace eco en cada salón de clases el desarrollo de actividades que permitan fluir las caracterizaciones de los niños en las primeras etapas de su incorporación a la escolaridad, mediante actos académicos, exposiciones teatrales donde se construyan juntos ideas para armonizar el medio ambiente, que permitan la inclusión participativa, donde la inclusión sea una de las máximas para que cada individuo se fortalezca y sume a la construcción de una comunidad que se beneficia de las actividades teatrales al igual de las actividades que comúnmente se desarrollan en los centros educativos como son las actividades físicas.

Igualmente, manifiesta Montesinos (2019) en la investigación, Teoría de las inteligencias múltiples, asevera que los enfoques educativos que se expresan en las teorías de las inteligencias múltiples se mantienen actuales y de boga dado que, aunque han sido anteriormente expuestas siguen insertas en los programas curriculares con el calificativo de innovación, es por ello que autores como Montesinos citan a Gardner en el año de 1987 (citado por Montesinos, 2019):

Es de suma importancia que se reconozca y alimente todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes en parte porque todos posean combinaciones distintas de inteligencias. Si se reconoce este hecho, se cree que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida. (p.33) El proceso de educar, permite que el estudiante se ubique en su propio ser, apropiarse de sus pensamientos, donde la educación brinda herramientas importantes para

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el desarrollo de sus acciones comunicativas hacia los demás y es por medio de la planificación con el uso de las artes expresivas como el teatro, se posibilita el desempeño de las potencialidades del ser lo que igual significa que desde las primeras etapas de la educación el niño debe recibir el estímulo y la motivación vengan apoyados por un criterio constructivo, con sus habilidades motoras, con su expresión mental su propia iniciativa y estímulo.

Se ha descrito que el proceso de aprendizaje, aun cuando se maneja con mucha razón el enseñar un contenido programático para que este sea puesto en práctica por los estudiantes, aunado al sin número de actividades donde solo se mide la capacidad de respuesta significativa al momento de evaluar, actividades como las que se generan de forma espontánea, donde existe la cabida para todos los participantes, dado que es comprensible que el material instruccional debe ser realizado para la diversidad, los que tienen más abierto los canales visuales, los auditivos, los que su fijación está en la lectura, más los que son tecnólogos de nacimiento, siempre encontraremos mecanismos que se ajusten para que de una manera u otra, el proceso de aprendizaje y las fortalezas en la lectura se desarrollen por dramatizaciones que brinden al estudiante actual una posibilidad de unir sus fortalezas con respecto a una actividad que se debe construir en forma grupal, con los que tienen el sentido de escritura de diestros y los que poseen como derechos.

2.1.3. Tipos de Teatro En importante destacar que dentro de los niveles de aprendizaje y fortalecimiento de la estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial caracterizado en el entorno del teatro, se encuentra una diversidad amplia en el género entre los que se destacan el teatro cómico al igual conocido como comedia enfocado a un estilo considerado como gracioso para los espectadores, donde sus personajes jocosos, que en la mayoría de los casos se caracteriza por una particular torpeza, al igual que su contenido expresan sorprendentes actuaciones con el único propósito de cambiar el estado de ánimo del público dejando un mensaje feliz y optimista.

En concordancia con los tipos de teatro se presenta el trágico, conocido por la tragicomedia, generalizado por estar basado en la ficción, donde los representantes exageran en su actuación por representar una tragedia como una expresión cómica, dejando como moraleja que después de tantas vicisitudes, llega un final feliz.

En este mismo sentido y en concordancia con la investigación que se presenta, se

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encuentra el teatro infantil, donde son los niños los que escenifican los personajes que conforman la obra, este teatro está conformado por los pequeños actores, que al igual su público son los niños, donde en la gran mayoría se observa una mixtura de actores entre adultos y niños, siendo los adultos personal altamente calificadas para realizar esta actividad sobre las tablas, en lo concerniente al teatro infantil y las habilidades obtenidas en dramatización, habilidades de lectura, expresión oral, donde los mejores escenarios son los centros educativos, donde existe todos los elementos en los cuales se puede realizar actividades de índole académica, reforzada por el teatro como vehículo de formación y generador de posibilidades incluyentes y participativas de todos los estudiantes, dado que el teatro no se basa solo en actores y públicos, tras de las cortinas existen diversas actividades donde todos tienen un espacio importante que cumplir.

2.1.4. El teatro infantil como estrategia pedagógica En este tipo de teatro, se hacen presentes diversos elementos como es la innovación dado que se ajusta a los tiempos, al igual que los contenidos enriquecidos con amplia calidad de términos y calidez para ser comprendido brindando potenciar las cualidades de cada uno de los niños, así como fortalecer su autoestima.

Es importante recalcar que este teatro como estrategia didáctica constituye y refuerza la potencialidad oral y de improvisación de los niños, permitiendo muchas veces que los mismos niños resuelvan las interpretaciones que deben representar dándole vida a su criterio y lo que representa cada personaje según su sentido.

Expresa Sandoval y Solís (2017), en su trabajo titulado el Teatro infantil como recurso pedagógico para potenciar la autoestima en niños y niñas de tercer nivel del preescolar María Auxiliadora padre Fabretto, de la ciudad de Estelí, durante el segundo semestre del año 2016, donde manifiestan el siguiente acuerdo: El teatro ofrece una amplia gama de posibilidades mediante las cuales se puede llegar a favorecer diferentes áreas de desarrollo de manera simultánea o integral y así garantizarse su efecto en el desarrollo de autoestima de niños y niñas puesto que las propuestas son sensibles, contribuyendo a que se sientan motivados y capaces de realizar actividades lúdicas que favorece su infancia, la autonomía, la autoconfianza y la formación de la personalidad (p. 6).

Es evidente que dentro de los centros educativos la formación diaria es dinámica y que muchas ocasiones dedicar una actividad enmarcada en el teatro como estrategia requiere de mucha logística, pero con creatividad e ingenio y dejando que la creatividad de los niños fluya, muchas de las fortalezas de los tipos de teatro existente, dentro de una mixtura se pueden resolver diversas estrategias para fortalecer el conocimiento, construir

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y desarrollar lo que tanto se busca en la investigación, fomentar y fortalecer el proceso de oralidad en los niños.

2.1.5. Teatro infantil e intervención de técnicas verbales y no verbales Dentro del desarrollo del teatro, se encuentra la intervención no verbal que se representa por medio del lenguaje corporal, el cual no denota palabra alguna, al igual se genera una comunicación de manera física con connotaciones biológicas, culturales, sexuales, de personalidad.

En cuanto a la técnica verbal, esta representa los sistemas cognitivos y el proceso del lenguaje conocido como el código verbal, donde se afianza el conocimiento y la habilidad de emplear las palabras.

Estas técnicas verbales y no verbales influyen en el desarrollo que se vincula a los accesos de los esquemas de aprendizaje de forma mental, verbal y visual permitiendo el desarrollo de los estudiantes dado que por su conformación estimulan todos los sentidos.

2.1.6. Uso del teatro como estrategia didáctica El teatro como estrategia didáctica, permite autonomía, tanto en la planificación como en los niños quienes ejercen el rol de actores, brindando mayor número de oportunidades, gran imaginación, sumerge a los niños en un contexto cultural que es de fácil acceso y dominio para alcanzar las pautas fijadas en las estrategias pedagógicas.

Por otra parte, la didáctica como disciplina que busca regular muchos de los aprendizajes que se desarrollan en el aula, va más allá de metodologías y estrategias, que con el tiempo logran convertirse en lineamientos básicos para resolver problemas de aprendizaje en el aula; así tanto la didáctica como el teatro tienen dimensiones prácticas en las cuales los seres humanos logran encontrarse a través de la comunicación y la expresión.

Por consiguiente, los docentes del área de teatro, por medio de la didáctica construyen ambientes de aprendizajes para los estudiantes, generando importantes estrategias de enseñanza fundamentadas en el teatro; es decir, que la didáctica permite enfocar el teatro dentro de una experiencia significativa en el aula generando un proceso de aprendizaje significativo.

La propuesta de usar el teatro para lograr en los estudiantes la capacidad para expresar de manera efectiva sus pensamientos y argumentar sus ideas, tiende a ser argumentado por Sandoval (2010) como: La Pedagogía Teatral asume un rol de cambio en las sociedades en las que se inserta.

Quienes guían el proceso educativo, los pedagogos teatrales, se entienden como agentes de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. Se estimula que

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la Interpretación del teatro sea para darle un rol de transformación de la sociedad (p.96).

2.1.7. El teatro en el desarrollo del lenguaje oral de los niños Dentro del marco de la investigación, se puede inferir que el teatro juega un papel primordial y contribuye considerablemente en la formación y construcción de habilidades, formas de expresión y comunicación entre los niños en la etapa inicial de la educación, donde se conjuga el lenguaje oral y el corporal y las diferentes dramatizaciones.

Es por ello que en este orden de ideas se presenta otro de los tipos de teatros como el pedagógico que se enmarca al igual en el objeto de estudio de la investigación, estas obras de teatro, son netamente educativas, las cuales tienen como objetivo emplear estrategias de aprendizaje interactivo.

Estas actividades académicas, no tienen distingo si son para niños o en las etapas escolares o en los ciclos diversificados, aun cuando generalmente se emplea en la educación inicial y en la etapa de primaria basada en los actos escolares en las cuales se desarrollan historias que mediante sus contenidos presentan valores, reflexiones que van en pro del desarrollo emocional, social del niño.

Entre las opciones que brinda el teatro se presenta otro de sus tipos el teatro al aire libre, generalmente se escenifica en espacios abiertos y bajo el sol o las estrellas como techo, en sus preferencias se hace en calles, plazas, en lugares improvisados, siendo su intención el captar fácilmente un público, generando un espectáculo apoyado del medio ambiente y usando todos los elementos que estén a la mano como una escenografía.

Bajo este esquema en la gran mayoría de las situaciones se presenta el teatro de títeres, donde sus actores son títeres que personifican un personaje con el cual transcurre una historia divertida, que generalmente está dirigida para un público específico como los niños.

Al igual se presenta el teatro mímico, siendo este tipo de teatro con una característica especial que es manifestar la obra por diversas emociones gesticulando las acciones realizadas con el cuerpo, la cara y las manos, donde cada uno de los gestos representan el diálogo que se desea presentar.

2.2.

Predicción científica En este acápite de la investigación se presenta una explicación tentativa para dar

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respuesta a la pregunta planteada, y expresa de acuerdo con Bunge (1979) una "visión anticipada" (p. 625) de lo que se supone sucederá en el estudio, argumentándose en el abordaje teórico consultado que expone el comportamiento del hecho investigado.

En este sentido, la revisión de la literatura, explica como el teatro utilizado en el contexto educativo, ofrece beneficios en el desarrollo verbal y corporal de los niños, así como en sus procesos de socialización, además de promover el desarrollo de procesos cognitivos y la memorización. Concebido como una estrategia didáctica, es utilizado para mediar los conocimientos que permiten la formación del estudiante. Es decir que, la educación, según Vigotsky (1988) “no solo influye sobre unos u otros procesos de desarrollo, si no que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta” (p. 95).

Por otra parte, y vinculando con esta investigación, dicho desarrollo, específicamente en lo que se refiere al lenguaje oral de los niños en la etapa inicial cobra importancia porque se concibe al lenguaje como un instrumento que permite la organización del pensamiento y la reflexión. Además, promueve la socialización en el contexto donde se encuentra y se relaciona con otros.

En este orden de ideas, la concepción de teatro educativo, estimula el desarrollo de habilidades sensoriales en los estudiantes, proporcionando según Garibello y Quiroga (2015) “diversas habilidades donde los niños expresan sus ideas sentimientos y opiniones lo que permite con el tiempo mayor seguridad para hablar en público y especialmente abre la puerta a una comunicación más fluida no solo a nivel oral” (p. 24).

Partiendo de lo expresado en los párrafos que preceden y para dar respuesta a la pregunta de investigación, de manera tentativa, se explica con la siguiente afirmación: ¿Cómo la mediación del teatro favorece el fortalecimiento del lenguaje oral de estudiantes de educación

inicial?.

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3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente capítulo, presenta una estructura guiada por el enfoque de investigación cualitativa, enunciando la secuencia de pasos que incluyen los métodos y las técnicas que se llevan a cabo para dar respuestas a los objetivos planteados en el estudio.

En este sentido, se apoya en lo enunciado por Hernández, Fernández y Baptista (2014) al referirse a la investigación cualitativa como Se fundamentan más en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general. Por ejemplo, en un típico estudio cualitativo, el investigador entrevista a una persona, analiza los datos que obtuvo y saca algunas conclusiones; posteriormente, entrevista a otra persona, analiza esta nueva información y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo modo, efectúa y analiza más entrevistas para comprender lo que busca. Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general. (p 17).

Desde este contexto la investigación se aborda considerando este criterio y realiza una interpretación relacionada con la mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social.

Ahora bien, para complementar con un enfoque investigativo cualitativo, al que se atribuye la exposición de los elementos, características y cualidades de un fenómeno, con fundamento en información pertinente. De esta forma, los autores Blasco y Pérez (2007), señalan que: “la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas” (p 25).

De acuerdo con la naturaleza del fenómeno de estudio, tomando en cuenta el hecho de que se aborda según el enfoque paradigmático cualitativo, es pertinente que el tipo de investigación sea bajo el diseño narrativo expuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2014), debido a que los investigadores compilan información de los sujetos de estudio que están relacionadas con su experiencia. Partiendo de esto, la investigación en cuestión es de tipo narrativa, específicamente de tópico, según lo expuesto por Mertens (2005) “está enfocada en una temática, suceso o fenómeno” (p 12).

Asimismo, se apoya en la investigación explicativa pues esta se encarga de buscar el porqué de los hechos y coincide con lo planteado por Garza (2007) intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia,

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a la luz de leyes o generalizaciones de hechos o fenómenos que se producen.

3.1.

Población y muestra

Al referirse a la población se consideran sus características que la definen, lo que quiere decir que es un conjunto de unidades que presentan particularidades comunes. En este sentido, Tamayo y Tamayo (2006) “se define como la totalidad del fenómeno a estudiar desde donde las unidades de población tienen una característica con la que se estudian y desde el origen de los datos de la investigación¨ (P.114) Para los efectos de la presente investigación, la población será abordada como actores sociales, los cuales se seleccionarán de acuerdo con los criterios del enfoque de investigación que corresponde con la naturaleza del hecho investigado, tomando en cuenta la acción pedagógica de los docentes con los estudiantes de educación Inicial y preparatoria, de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

Partiendo de lo descrito, la naturaleza de los actores sociales, su perfil y atributos considerados para su elegibilidad en este trabajo investigativo, se corresponden con los docentes que administran sus clases a los estudiantes del nivel antes referido.

3.2.1. Construcción de categorías o subcategorías Sobre la base de la categorización desde el punto de vista de la lingüística cognitiva, vale destacar los razonamientos de Delbecque y Leuven (2008), como punto de partida axiomático de que toda clasificación tiene una base cognitiva develada en la motivación semántica-conceptual de las estructuras internas de las palabras y las clases de las mismas que se procuran describir con base a este fundamento que soportan las formas, sentidos y significados identificados en las categorías y funciones lingüísticas, así como las relaciones entre ellas.

Esta significación, Delbecque y Leuven (2008), hacen referencia a "las capacidades cognitivas generales que intervienen en el lenguaje, desde la habilidad de concebir una misma escena de diversas maneras a la de emprender un dominio de experiencia en términos de otro" (p. 19), representan comportamientos en varias premisas teóricas manifestadas como estructuras lingüísticas motivacionales, icónicas y significativas de la categoría y subcategorías que emergen en el discurso de los docentes que servirán como fuentes de información.

Bajo esta perspectiva, se obtienen la categoría, las subcategorías y las dimensiones como se explicitan en la tabla que se presenta a continuación Tabla 1. Categorización del estudio.

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Categoría

Subcategorías

Dimensiones

Propuesta de

Estrategia didáctica

Teatro

intervención pedagógica,

Aprendizaje significativo

Lenguaje oral

basada en la mediación

Construccionismo social.

Sistema lingüístico

del teatro Fuente: Elaboración propia.

3.2.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos La recolección de datos hace referencia al uso de técnicas y herramientas, que

permiten al ser aplicadas obtener información que responde a los objetivos planteados en el estudio, los mismos se utilizan en un momento en particular, de acuerdo con la metodología y naturaleza del fenómeno que se esté investigando.

Para argumentar lo anterior, se cita a Arias (2006) que considera que las técnicas de recolección de datos son un conjunto de procedimientos y métodos que se utilizan en las investigaciones, con el propósito de obtener información correspondiente con los objetivos propuestos en el estudio. Lo que quiere decir que los instrumentos de recolección de información son procedimientos de medición que hacen posible recopilar datos que deben ser válidos y confiables y permiten dar respuesta a la pregunta planteada en la investigación.

En este sentido, cabe mencionar a Hurtado (2000) al exponer “la selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos implica determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación” (p 164). Es importante tener claro el diseño de investigación porque los instrumentos de recolección dependen del tipo de diseño.

Los instrumentos de recolección de información según Sabino (1996) está referido al recurso que le permite al investigador acercarse al hecho investigado mediante los informantes para que le suministre la información adecuada que permitan la comprensión de la naturaleza del comportamiento del fenómeno investigado.

3.3.1. Entrevista a Profundidad.

La entrevista en profundidad, según Martínez (2004), es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque y también con su teoría metodológica.

La cual adoptó la forma de “diálogo coloquial”, no estructurado, flexible, abierto, dinámico, que persiguió encontrar lo más significativo e importante para los informantes

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sobre el fenómeno y sus dimensiones subjetivas.

En este sentido, las personas seleccionadas como fuentes de información se abordan con la técnica de la entrevista a profundidad, abierta, en confianza para que puedan expresar libremente los enfoques temáticos a solicitar, en atención a los tópicos relacionados con la presente investigación en base a su experiencia en sus acciones pedagógica con los estudiantes del subnivel inicial de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

3.3.2. Guion de entrevista La información suministrada por los docentes será recogida en un guion de entrevista, definido por Mejía (2021) “es básicamente una lista con temas y preguntas que pretende hacer un entrevistador a su entrevistado. Pueden llegar a ser muy útiles independientemente del género que sea la entrevista, ya sea de trabajo, de investigación o periodística, entre otros” (parr. 1). En este sentido, se guiará la entrevista a partir de este instrumento. (Anexo 4)

3.3.3. Grupo Focal Los grupos focales, representan una técnica que tiene como finalidad lograr en los participantes que expresen sus puntos de vista y actitudes, valores, creencias y sus vivencias experienciales y de esta manera establecer comparaciones entre las distintas perspectivas de los participantes en el grupo. Atendiendo a esto, la presente investigación tiene argumento, según Aigneren (2006): Son una técnica de recolección de datos mediante una entrevista grupal semiestructurada, la cual gira alrededor de una temática propuesta por el investigador. Se han dado diferentes definiciones de grupo focal; sin embargo, son muchos los autores que convergen en que éste es un grupo de discusión, guiado por un conjunto de preguntas diseñadas cuidadosamente con un objetivo particular (p. 52).

Para ello, es necesario considerar la elaboración de un guion en el que primeramente se establezca el objetivo a lograr, en correspondencia con la investigación.

En cuanto a la selección de los participantes, que para la investigación obedece a las cinco docentes que administran las clases en el subnivel educación inicial y preparatoria (Anexo 5).

La moderadora será la investigadora del presente estudio y un auxiliar de apoyo que ayudará a recoger la información en un diario de campo en el que se realizan las

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observaciones de la actividad. Con relación a la logística de ejecución se realizará sincrónicamente, de manera online, mediante la plataforma zoom, durante un tiempo de dos horas para tener la oportunidad de recoger todas las impresiones de los participantes.

Por último, no menos importante a considerar es las preguntas para desarrollar la actividad las cuales deben ser abiertas, flexibles y concretas, siempre en correspondencia con los objetivos, que vayan de lo general a lo específico, sin rebuscar porque se perdería el norte de la información que se pretende buscar y tratar para el cierre de hacer preguntas concluyentes.

3.3.4. Material audiovisual.

Los materiales audiovisuales según Verardi et al. (2015) es un recurso que permite obtener información precisa del hecho investigado, recopilando en matrices de información que no son posible con los documentos escritos. Permitirá el registro grabado de la entrevista y del grupo focal.

3.3.5. Observación La observación participante, según Goetz y LeCompte (1988), sirve para obtener de los sujetos sus definiciones sobre la realidad y los constructos que organizan su mundo, para lo cual el investigador toma parte de la existencia cotidiana de los individuos que aborda, reflejando sus interacciones y actividades en notas de campo que recoge en el momento o inmediatamente después de producirse los fenómenos. Esta técnica viabilizará la oportunidad de confrontar y complementar los hechos observados con el discurso oral para establecer la correspondencia o no entre lo que los actores sociales dicen y hacen.

(Anexo 6)

3.3.6. Diario de campo Hernández, Fernández y Baptista (2014) lo concibe como “una especie de diario personal” (374), en este se incluye: a) Descripciones del ambiente (iniciales y posteriores) que abarcan lugares, personas, relaciones y eventos. b) Mapas. c) Diagramas, cuadros y esquemas (secuencias de hechos o cronología de sucesos, vinculaciones entre conceptos del planteamiento, redes de personas, organigramas, etcétera). d) Listado de objetos o artefactos recogidos en el contexto, así como fotografías y videos que fueron tomados (indicando fecha y hora, y por qué se recolectaron o grabaron y, desde luego, su significado y contribución al planteamiento). e) Aspectos del desarrollo de la investigación (cómo vamos hasta ahora, qué nos falta, qué debemos hacer) (p. 374).

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El diario de campo recogerá las impresiones de la investigadora durante el proceso de investigación.

3.4. Técnicas de análisis de datos Con el objeto de asumir la legitimidad de los testimonios de los actores sociales y su complementariedad sobre los eventos y caracterizaciones acerca del fenómeno de estudio, se acudirá al proceso de triangulación de la información, el cual consiste en buscar las descripciones que sobre el mismo concepto que mayormente se repite en el sentido y significado de cada actor social, a fin de ampliar el sistema de referencias concebidas en las diversas posturas de los docentes en sus acciones pedagógica con los estudiantes del subnivel inicial de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

Sobre este proceso refiere Stake (1998), la búsqueda de precisión, estrategias y alternativas que no dependen exclusivamente de la intuición en la investigación cualitativa para así poder identificar las complementariedades en la información que comparten o contraponen las diferentes versiones de los factores sociales, como una forma de establecer relaciones, nuevas perspectivas o la mirada holística sobre los contextos indagados. La triangulación “nos obliga una y otra vez a la revisión" (p. 98), esto antes de confirmar un significado único sobre los eventos considerados.

Es necesario atender que, cada una de las partes discursivas le asignarán al sistema social complejizado en la información que sustentarán, la consideración de un todo vinculado a la condición holística de las actitudes, comportamientos, saberes, haceres, motivaciones, y participaciones de los docentes y su acción pedagógica, de acuerdo con la percepción de los teóricos que argumentan el estudio desde lo epistemológico y las impresiones de la investigadora.

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4. RESULTADOS El presente apartado, de esta investigación, expone los hallazgos emergentes del proceso de investigación a partir de la hermeneusis de la información recabada a partir de los actores sociales,

considerando las perspectivas develadas en la entrevista a

profundidad, el grupo focal y la matriz de observación mediante el diario de campo, tomando en consideración el propósito de la investigación, dando respuestas a los objetivos planteados y orientados a diseñar una propuesta de intervención pedagógica.

La interpretación de las experiencias, tiene como intención, el tener noticias de algo que existe y en este caso particular, ese algo está referido a la praxis didáctica de los actores sociales, con la finalidad de conocer como se ha llevado a cabo la mediación del teatro en el fortalecimiento del lenguaje oral en estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social En efecto, el proceso de análisis e interpretación de las experiencias aportadas, desde la subjetividad de los informantes claves para la presentación de estos hallazgos, hace énfasis en el despliegue de las categorías y las subcategorías, como base en la organización de la información.

Especificando el abordaje procedimental, tomando en cuenta las versiones de los mismos, en base a las respuestas emitidas a las preguntas presentadas en el guion de entrevista, así como en el grupo focal, además de la matriz de observación.

De esta manera, se presenta el análisis reflexivo que develó las subcategorías. Conjugándose el análisis de contenido y la actitud reflexiva de forma permanente para conferir las abstracciones desde el testimonio de los actores sociales participantes para el procesamiento de la información, lo cual permitió alinear los procesos abstractivos y saber qué cosas tiene implícita la experiencia, que sustentan los hallazgos del proceso investigativo.

El diagnóstico de la necesidad de acciones pedagógicas que permiten el desarrollo del lenguaje oral mediante el teatro como estrategia didáctica. Este marco representativo, permitió la hermeneusis, atendiendo a un proceso reflexivo al considerar la narración expresada por los docentes participantes en una entrevista a profundidad, como parte de la misma legitimación de los hallazgos.

Desde este contexto entonces, vale la pena destacar como escenario de hallazgos encontrados en la etapa de educación inicial en una institución educativa, durante las distintas eventualidades, consideraciones y aportes construidos por los docentes, que

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contribuyeron a reconocer la realidad institucional en la apertura de nuevos caminos que otorgan sentidos y significados al uso de la estrategia del teatro para el fomento del aprendizaje de la oralidad de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social.

4.1. Primer resultado: ¿Cuáles son los Factores que inciden en el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial?

La perspectiva de la respuesta de una docente entrevistada en función a su experiencia se contrastó con la postura de los referentes teóricos y mi visión como investigadora. En función de lo cual se emiten los hallazgos que surgen de dicha entrevista.

Este contexto epistémico, en el que se enmarca el escenario de la investigación, se procedió a la reducción de la información a partir de los hallazgos, atendiendo al enfoque cualitativo que encauzó la investigación, respondiendo a un proceso no lineal, ni rígido, debido a que toma en cuenta las posturas subjetivas de los docentes en sus prácticas educativas, lo cual coincide con el planteamiento de Rodríguez, Gil y García (1999) en el sentido dela flexibilidad y que es intuitivo, porque emerge de la docente entrevistada. Por tal razón, partiendo de un proceso creativo se realizó una reconstrucción de las partes, expresada en las abstracciones emergentes en cada una de las respuestas a las preguntas, como un todo desde su discurso durante la entrevista, para conocer el proceso de su práctica de enseñanza con el todo conectado de ese sentido y cognición expresado por los actores sociales.

El desarrollo académico mediante la implementación de la estrategia del teatro, manifestada a viva voz por la docente entrevistada, al enunciar: “El teatro fortalece la comunicación afectiva en los niños y niñas manifestándose muchas emociones” así como también manifiesta “Herramienta importante en el desarrollo del lenguaje, para el desarrollo de su oralidad y el desarrollo de su personalidad”. Desde esta perspectiva de la actora social y tomando en cuenta lo que refiere Andrade y Bustilllo (2015) el teatro apoya el desarrollo de las actividades en el aula, fortaleciendo el desarrollo de cualidades que son innata en los niños y niñas, desarrollando sus sentidos y su emocionalidad (p.124). Al igual que lo expuesto por Granda (2012) el desarrollo tanto de la oralidad como el de la escritura, en particular basándonos en los objetivos establecidos, la oralidad acompañada de un medio literario establecido por diálogos que se hacen manifestó por la actuación de un actor en un escenario, traspasando este concepto a los niños en su etapa de educación inicial, donde se debe sacar el máximo provecho el aprendizaje y a su desinhibición ante lo

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que deben expresar ajustados a un contenido.

Se vislumbra a partir de lo expresado en el párrafo que antecede que para la docente en su praxis profesional la consideración de la aplicación del teatro como estrategia pedagógica en la intercontextualidad social, la cual es perfectamente congruente porque la identidad de un individuo depende en gran medida de los procesos relacionales, en los que participan dos o más seres en la sociedad, desarrollándose vínculos sociales, en un ambiente de constante aprendizaje, que es multidisciplinario, cultural, lúdico.

Sobre la base de las respuestas de la docente entrevistada, fue propicio desde un enfoque sistémico con integración de la visión de la docente en las distintas preguntas durante la entrevista y el contraste con los aportes teóricos. Se puede asumir que, bajo el dominio de las circunstancias y las intenciones de la docente, considerando las respuestas dadas de acuerdo a su praxis mediante la implementación de la estrategia del teatro en la tarea de educar y formar a las nuevas generaciones en un contexto caracterizado por cambios sociales complejos, que por ende inciden en práctica educativa. Esto se evidencia en la actuación recurrente sobre el fenómeno indagado, condicionando los modos de hacer, pensar, ser y convivir, en el escenario de estudio.

Ahora bien, de forma precisa los significados emergentes del discurso de la docente durante la entrevista manifiesta, de acuerdo con las respuestas enunciadas que la estrategia de teatro ha permeado todo el proceso educativo, trayendo consecuencias en las emociones de los niños manifestadas y permite el desarrollo de la oralidad.

Figura 1. Aportes del teatro a la formación de los niños

Fuente: Morocho (2021)

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La figura 1, resume muy puntualmente lo develado en la entrevista por parte del actor social quedando claramente expresado que las actividades académicas mediadas por la estrategia didáctica del teatro promueven el desarrollo de un mejor proceso de comunicación en los niños porque refuerza su oralidad, al igual que contribuye en la lectoescritura. Es importante destacar de manera reiterativa que el proceso de comunicación les permite a los niños socializar y relacionarse con otros compañeros, lo cual refuerza el trabajo en equipo y la autoconfianza en sí mismo.

4.2. Segundo resultado: ¿Cuáles son las características del teatro, como estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial?

Continuando la revisión hermenéutica del proceso de investigación se realizó un grupo focal en el cual participaron los docentes como actores sociales que se desempeñan la acción pedagógica con los estudiantes de educación Inicial 2 paralelo A, de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

En este sentido al indagar como definen el teatro ellos coinciden en que es una estrategia eficaz para implementar en niños desde cero a seis años, permite desarrollar su creatividad y destrezas. El teatro es un arte, conjunto de obras e indispensables para niños.

El teatro es de forma física el centro de desarrollo de escenas dramáticas, o de forma en el arte, el teatro es una rama de las artes escénicas en las que se presentan actividades dramáticas. El teatro, es una forma de arte que desarrolla de destrezas, leguaje y expresión.

En fin, el teatro, es una herramienta que ayuda a evidenciar lo escondido presente en el estudiante. Permite visualizar el rol de los estudiantes, el teatro le ayuda a involucrarse a perder el miedo.

Considerando las perspectivas de los actores sociales en consonancia con lo que expresan Álvarez y Martin (2017): El teatro dentro del ámbito de la educación se presenta como una técnica pedagógica más, que podemos utilizar para desarrollar las capacidades de expresión y comunicación de los estudiantes, en la medida en que se centra no solo en las habilidades lingüísticas de leer, escribir, escuchar o hablar, sino, sobre todo, en las habilidades de comunicar, construir, anunciar y transferir el conocimiento (p. 44).

La cita evidencia que en el teatro se puede afianzar el progreso del lenguaje y la expresión, la enseñanza, de la misma manera potencia y forma hábitos sociales, y le permite al niño el desarrollo de la autoconfianza en las relaciones sociales. Es muy frecuente escuchar planteamientos referidos a que el teatro promueve la participación de

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los niños, le da seguridad y desarrolla su lenguaje y fortalece las relaciones y el trabajo en equipo.

Tal como lo expresa la cita anterior queda claramente expuesto que los docentes tienen clara la incidencia del teatro en su acción pedagógica y la misma se refleja en la imagen 2 que se presenta a continuación con el enfoque de estos actores sociales con respecto a la definición del teatro en su práctica pedagógica

Figura 2. Concepción del teatro por parte de los actores sociales

Fuente: Morocho (2021) Lo anterior, coincide con la definición de teatro infantil que aportan Pérez y Merino (2014) El teatro infantil puede hacer referencia a diferentes ideas. Por un lado, el teatro infantil abarca aquellas obras escritas con los niños y las niñas como destinarios, es decir que aspiran a ser vistas por el público infantil. El teatro infantil está dirigido especialmente para los niños y las niñas ya que a través del teatro los infantes se consideran únicos y se trasladan a un ambiente lleno de risas, diversión y sobre todo de seguridad y confianza entre ellos mismos (p. 2).

Al indagar durante el desarrollo del grupo focal lo alusivo a si el teatro facilita la desinhibición y facilita la expresión de emociones. Los docentes participantes respondieron que, al momento de desarrollar una historia por medio del teatro, el niño expresa sus emociones con los papeles que se desempeña. Les permite a los niños expresar sus emociones elocuentemente. De igual manera manifiestan que por medio del teatro le ayudan a descubrir actitudes atípicas y talentos que puedan desarrollar más adelante. Lo

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que incide en el desarrollar sus emociones.

Poniéndose en evidencia lo que plantea Montessori (2012) afirma que: El niño construye al hombre. Ya que el infante experimenta periodos que afectan de alguna manera su sensibilidad, lo que conlleva a experimentar cambios que posteriormente influirán en su comportamiento en sociedad. Un ambiente estructurado entre aula y clima independientes, permite mejorar los aprendizajes, es allí donde el arte, en este caso el teatro, permite explorar las experiencias sensoriales de los infantes mediante herramientas propias de las expresiones artísticas, tales como el diálogo, la música, la interpretación, la expresión y finalmente la representación, cuyo fin es transmitir efectivamente lo que se está representando, ante un auditorio. (p. 56).

Figura 3. Perspectiva del teatro pedagógico en el desarrollo de las emociones de los niños en edad

preescolar.

Fuente: Morocho (2021) En la plenaria durante el desarrollo del grupo focal se consideró el hecho de que el teatro motiva la participación activa de los niños en las clases, manifestando los actores sociales que considera que el teatro motiva su aprendizaje, actividad didáctica, ellos lo ven como un juego y se motivan mucho a desarrollar. Mediante el teatro se motiva a desarrollar un aprendizaje significativo. Buen motivador desde todas las etapas de la educación Desarrollo de la expresión corporal. El teatro ayuda a su aprendizaje, y es importante para el pequeño para la pérdida de su timidez. El teatro ayuda a desenvolver cada una de sus destrezas.

Al consultar los referentes teóricos sobre este aspecto para validar las precepciones docentes se valida lo que expresan desde su praxis pedagógica, dado que sus impresiones

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coinciden con lo apuntado por Quiroga (2016) La práctica del teatro proporciona diversas habilidades donde los niños expresan sus ideas sentimientos y opiniones lo que permite con el tiempo mayor seguridad para hablar en público y especialmente abre la puerta a una comunicación más fluida no solo a nivel oral sino también corporalmente; lo que desarrolla la recursividad y la agilidad mental (p.24).

Definitivamente partiendo de las visiones de los actores sociales el teatro implementado como una estrategia didáctica promueve la formación de los estudiantes de educación inicial, afianzando sus hábitos de relaciones sociales. Les ayuda a tener mayor seguridad y dominio en las cualidades histriónicos que se evidencian además en el desarrollo de la habilidad comunicacional de la oralidad mostrada ala hablar en público.

Por otra parte, refuerza la motivación y el entusiasmo por las actividades escolares.

En este sentido, se buscó profundizar durante el grupo focal siguiendo el guion establecido si los docentes creían que con el teatro los estudiantes pueden desarrollar composición oral de frases dada una palabra a lo que respondieron: El léxico se amplía al escuchar e interpretar su papel en el teatro, lenguaje más extenso. También, amplía su lenguaje, nuevas palabras y nuevos significados. El teatro ayuda a que el niño aprenda actitudes verbales y no verbales. El mimo es fundamental para canalizar el comportamiento emocional y oral. Desarrolla su composición oral y mediante la formulación de preguntas van ampliando su conocimiento e imaginación. Crecimiento en su vocabulario y crecimiento de su léxico.

Figura 4. Perspectiva de los actores sociales con respecto al teatro en el desarrollo de la oralidad

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Fuente: Morocho (2021) Validándose que el teatro es una actividad esencial para el desarrollo del vocabulario, modular su voz, dicción y pertinencia de las palabras de los niños y niñas en edad escolar inicial, porque las estrategias si favorecen el desarrollo del lenguaje y el vocabulario. Desarrollando una de las partes fundamentales en el niño, léxico, lenguaje, presencia de alguna falencia en su lenguaje.

En este sentido, es relevante considerar lo que plantea de Not (1983) “Los niños y los jóvenes son vistos como verdaderos artesanos y constructores de su propio desarrollo y la escuela tiene frente a sí la tarea de favorecer la socialización, promover el interés y hacer sentir feliz al niño” (p. 15).

Por supuesto, que esta estrategia ha mostrado de acuerdo con la perspectiva y experiencias de los actores sociales tener un impacto favorable en el desarrollo de la actividad educativa debido a todo lo que se logra mediante la planificación académica para la formación de los niños y niñas de educación inicial. De tal manera que destacar mediante las opiniones de los docentes participantes en el grupo focal sobre su experiencia en el uso de la estrategia en el fortalecimiento del trabajo en equipo a través de representaciones teatrales que ayudan a mejorar su oralidad. A lo que ellos manifestaban en sus participaciones que el trabajo en equipo sumamente la interacción y su diversidad, dialogo léxico, se amplía no solo en la escuela sino en su entorno familiar. Les ayuda y se amplía mucho, convivir, trabajo en equipo, el lenguaje le ayuda bastante. Estrategia muy buena para el trabajo en equipo, para que la obra salga bien. Calidad oral en la comunicación para fluir adecuadamente el teatro. Se trabaja en equipo para fortalecer los valores.

Lo cual es coincidente con lo que expone Quiroga (2016) al expresar: La estrategia pedagógica aportará a la educación infantil el fortalecimiento de habilidades sociales, puesto que a partir del desarrollo de la misma se tendrá la oportunidad de tener un espacio lúdico, que les permitirá socializar e interactuar de manera apropiada con sus compañeros de clase, y así, poner en práctica lo aprendido por medio del teatro como la solidaridad, la cooperación, el respeto, la empatía y la participación en las actividades dirigidas por el docente es decir, los niños interactuarán y explorarán sus conocimientos a través de las diferentes formas de expresión teatral (p.26).

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Figura 5. Perspectiva de los docentes con respeto al teatro y el trabajo en equipo

Fuente. Morocho (2021) Es decir que los niños y las niñas en edad escolar durante la primera etapa de sus escolaridades forman hábitos de convivencia mediante el desarrollo de las habilidades sociales, las cuales son mediadas durante el aprendizaje utilizando la estrategia del teatro en la mediación de los contenidos. Esto es relevante como lo comenta Quiroga (2016) En la edad escolar la socialización es la principal herramienta de aprendizaje de los niños, ya que por medio de esta se divierten, aprenden y fortalecen sus competencias emocionales, cognitivas y comunicativas. Ya que mediante la utilización de estrategias pedagógicas se puede mejorar y fortalecer el desarrollo integral (p. 23)

4.3. Tercer resultado: ¿Qué acciones pedagógicas permiten el desarrollo del lenguaje oral mediante el teatro como estrategia didáctica?

Una vez presentada las hermeneusis de la entrevista y el grupo focal es propicio presentar la información obtenida desde las observaciones realizadas en el desarrollo de las actividades académicas, partir de la matriz de observación y las impresiones recogidas en el diario de campo, los niños de educación Inicial 2 paralelo A, de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido. Durante el desarrollo de las actividades muestran mejora en el habla y la pronunciación, así como fluidez en el trabajo de las destrezas lingüísticas evidenciado por medio de dinámicas realizadas utilizando como estrategia el teatro.

Además, mostraban memoria verbal en el desarrollo de los diálogos y su proyección vocal era adecuada al igual que mostraban mejoría en su dicción. Todo esto develado por sus expresiones corporales, las posturas asumidas, la espontaneidad en las participaciones, el contacto con sus pares.

Cabe acotar que en sus participaciones orales los niños tenían para su edad un adecuado uso de argumentos en sus posturas reflexivas antes los temas que se abordaban en la clase, mediante del uso de un vocabulario y léxico en contexto con los hechos. Al observar su forma de comunicación y socialización y el trabajo en equipo también

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muestran empatía y solidaridad con sus compañeros, lo cual contribuye al desarrollo de su oralidad. Esto ha facilitado su desinhibición y expresión de emociones.

Lo anterior se apoya en lo que expresó Vigotsky (2002) Establece: “La educación no solo influye sobre unos u otros procesos de desarrollo, si no que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta” (p. 95), dado que las actividades con enfoque artístico como lo es el teatro, permite que los integrantes del grupo desarrollen roles de manera activa y por supuesto colectiva para poder estar integrado al grupo, lo cual incide en el uso de procesos comunicacionales que se ven favorecidos por los intercambios y esto por ende incide en el fortalecimiento de la oralidad.

A partir de los hechos develados en los diarios de campo se avala lo que comentan Garibello y Quiroga (2015) con respecto a que “el teatro, como arte, prototipo de la comunicación humana y bien cultural, tradicionalmente se ha incluido bajo el manto protector de los ministerios de cultura y planes gubernamentales, lo que demuestra su inmenso valor como instrumento educativo” (p.14). Por lo tanto, el teatro de acuerdo con lo observado en este escenario es una herramienta artística cuyo aporte a la educación fortalece y fomenta el desarrollo de las habilidades de los niños en lo concerniente a los procesos comunicacionales y comportamentales.

Definitivamente, el poder convivir en el escenario escolar de estos niños permitió valorar el quehacer pedagógico con la herramienta del teatro mediando los conocimientos que se desarrollan en esta etapa escolar en la que se debe involucrar a los niños y niñas no solo al proceso de escolarización, sino en el desarrollo y madurez de su oralidad, así como el compartir con los otros niños para promover su desarrollo social es fundamental porque esto aporta a la consolidación del vocabulario.

36 Figura 6. Perspectiva de los docentes con respeto al teatro durante el desarrollo de las actividades académicas

Fuente. Morocho (2021) La figura 6 recoge de manera muy puntual lo develado en el desarrollo de las actividades académicas, mediante el diario de clases. Dejando ver y ratificando que el uso de la estrategia de teatro de afianzan procesos de desarrollo oral en los niños garantizando sus procesos comunicacionales y fortaleciendo las relaciones con los restos de los niños del grupo al cual pertenece, así como procesos creativos en base a la seguridad en sí mismo que estos estudiantes de primer nivel conjugan mientras participan en el proceso.

Figura 7. Subcategorías y dimensiones para la propuesta de intervención pedagógica Fuente. Morocho (2021)

En los párrafos precedentes, el proceso de socialización en los escenarios académicos promueve no solo un acercamiento con la realidad, sino un aprendizaje más significativo. De allí que la pedagogía teatral expuesta por García (2015) “se puede definir como una metodología de enseñanza que utiliza el juego dramático o teatral para desarrollar aprendizajesʺ (p. 24). Es decir que si los docentes se apoyan en este tipo de estrategia logrará en sus estudiantes recrearse aprendizajes más placenteros en el aula, porque hay motivación y promueve el desarrollo de la capacidad expresiva y la creatividad.

En este sentido la figura 7, muestra las subcategorías y dimensiones en base a las cuales se realiza el diseño de la propuesta de intervención pedagógica, basada en la mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial.

Desde las perspectivas del construccionismo, enfocado a un aspecto educativo y

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social, más aún en las primeras etapas del desarrollo académico como lo es la educación inicial, se generan desarrollos importantes en las primeras etapas de formación del individuo, dado que su enfoque primordial destaca aspectos que se levantan en alto y en forma de protesta contra un patrón que proporciona una rigidez del pensamiento e interpretaciones para fundamentar el conocimiento, por lo cual el constructivismo se influencia en el pensamiento de la postmodernidad como la jerarquización de un inicio para descifrar y armonizar una nueva corriente de pensamiento, donde coexiste con diversos movimientos y tecnologías, obteniendo de esta manera un pensamiento socio crítico en un modelo constructivista, para desarrollar desde la educación un ser social, capaz de construirse en el mundo desde una visión constructivista.

4.4. Propuesta de Intervención Pedagógica Las estrategias teatrales como propuesta de intervención pedagógica, está representada por un conjunto de acciones pedagógicas que se llevarán a cabo por medio de una secuencia didáctica; diseñada de modo que se pueda ejecutar, por medio del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC), cadenas secuenciales de trabajos en beneficio de una adecuada expresión corporal y oral que permita potenciar la capacidad expresiva de cada niño y en la forma como interactúa a nivel colectivo mediante el uso del lenguaje oral.

Pues de este modo, será insumo con valor agregado en fortalecer la

capacidad expresiva oral de los estudiantes de educación inicial pertenecientes a la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido. Adicionalmente, se pretende mantener el control sobre los aportes del teatro frente a las necesidades expuestas en este proyecto investigativo: En referencia a la secuencia didáctica, ésta consta de 9 temas cuya planeación tiende a fortalecer el proceso formativo a nivel de mediación de las actividades teatrales en el fortalecimiento del lenguaje oral en estudiantes de educación inicial y ésta se relaciona con el siguiente esquema:

Tema 1: Expresión de mi cuerpo Objetivo Didáctico: ➢ Descubrir las partes de la cabeza y sus posibles movimientos armónicos que se hacen a través de los gestos. ➢ Explorar con los gestos, el desarrollo de la imaginación y la fantasía relacionada con los animales y fenómenos naturales.

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Tiempo planificado: 30 minutos.

Actividades

Recursos Didácticos

Orientaciones para la evaluación

Inicio

Se inicia describiendo la actividad “Con la cabeza me comunico”, para Humanos empezar, se realizará por parte del docente un conversatorio donde se Video concientizarán la importancia de las partes del cuerpo y uso como medio Clases de expresión.

Diario de campo, expresión oral

Desarrollo

Los niños y niñas desarrollarán las clases virtuales con música clásica que les permitan realizar movimientos de su cabeza al ritmo del sonido.

La actividad se enfoca visualizando las imágenes de las clases se les preguntará a cada niño o niña que movimientos realiza. Además, se le pedirá al resto que lo imiten, desarrollando la misma actividad con uno de los niños. Esta actividad llevará por nombre “juego del espejo”, el cual consiste en que uno de los niños o niñas hace de espejo (imita) y los otros hace de persona; el que hace de persona realiza gestos faciales, imitando a la otra persona (espejo). Después de un tiempo se cambian los papeles.

Se recomienda que las imitaciones estén orientadas a fenómenos naturales y animales, motivando a los niños para que se pregunten ¿Qué animal interpreto?

Computad ora con acceso a internet y cámara web.

Repertorio de Músicas Clásicas

Diario de campo, expresión oral y gestual de manera individual y grupal

Video clase

Diario de campo, expresión oral y gestual de manera individual y grupal

Cierre

Al terminar la actividad se realizará la socialización de: ¿Cómo les pareció la actividad?, ¿Qué se les dificultó?, ¿Cómo lo resolvieron?

Secuencia didáctica

(Tema de vinculación para la siguiente clase) Tarea para el estudiante: Para la próxima clase desarrollar varios trabalenguas o dichos (Refranes).

Fuente. Morocho (2021)

Tema 2: Expresión oral (Enredando mi lengua voy soltando) Objetivo Didáctico: ➢ Practicar un trabalenguas o un dicho con perfecta intención y vocalización. ➢ Manejar la posibilidad del subtexto.

Tiempo planificado: 40 minutos

Actividades

Recursos Didácticos

Inicio Conversatorio por parte del docente sobre ¿Dónde sacaron los trabalenguas?; de forma tal, que se pueda indagar sobre la posible participación de algún familiar que tienda a fomentar la tradición Humanos oral. Las docentes deben leer el dicho o Video Clases trabalenguas que cada uno de los niños y niñas proporcionen y además de permitir que cada uno de ellos los repita, desarrollando habilidades de memoria Desarrollo

Orientaciones para la evaluación

Diario de campo, expresión oral

39 Después de repetir por cada niño y niña el Libros de trabalenguas (o el dicho), se les pide que lo trabalenguas o vocalicen colocando diferentes emociones refranes, tradición gestuales como: feliz, triste, llorando, riendo, oral, escritos por los entre otras. Se organizan siempre manteniendo el niños. dialogo y la disposición de comunicación oral.

Cierre El niño o niña a través de su acción comunicativa podrá representar situaciones, sentimientos de manera individual.

Secuencia didáctica: (Tema de vinculación para la siguiente clase) Tarea para el estudiante: Escoger a uno de sus compañeros el cual elegirá una historia para ser narrada en la próxima clase.

Fuente: Morocho (2021)

Evaluación de expresión oral, facilidad de expresión, seguridad, representación de emociones.

Tema 3: Expresión oral (Narrando la historia voy imaginando) Objetivo Didáctico: ➢ Propiciar ambientes de participación donde se respeten los aportes de los estudiantes. ➢ Estimular las diferentes expresiones de los niños a través de las narraciones de cuentos e historias.

Actividades

Recursos Didácticos

Inicio Diálogo virtual con los niños o niñas sobre cómo se llama su historia, donde la encontró y por qué le llamó la atención desarrollarla

Humanos Historia del niño o la niña.

Tiempo planificado: 40 minutos

Desarrollo Se les pide a los niños y niñas que se coloquen en una posición cómoda y relajada para escuchar la música clásica, se inicia con la narración de la historia por cada uno de sus compañero, si el niño o niña no desea realizarla las docentes deben implementar estrategias para motivar su realización o continuación, de esa forma consolida su nivel de confianza.

A través de la descripción narrativa se va creando un mundo fantástico e imaginario que invita a soñar, permitiendo que el niño o niña se exprese dentro del trascurso de la historia.

La idea es que se lleve una secuencia de la historia traída, que los estudiantes logren continuar la historia cambiándola, ofreciendo aportes y dándole nuevos finales, que tiendan a fortalecer su imaginación y creatividad.

Cierre Al finalizar la actividad se hacen preguntas como: ¿Cómo se llaman los protagonistas? ¿Que hicieron los

Orientaciones para la evaluación

Computadora con acceso a internet y cámara web.Videos ilustrativos, historia.

Espacio pedagógico.

Cartulina, marcadores.

Retroalimentación de cómo se sintieron,

40 personajes? ¿En qué lugar se realizó? ¿Qué sonidos escucharon? ¿Cómo se sintieron al participar de la actividad?

¿qué se aprendió?, ¿es muy importante escuchar a los compañeros y ser escuchados? Libre manifestación de sus vivencias, sentimientos y emociones

Secuencia didáctica (Tema de vinculación para la siguiente clase) Tarea para el estudiante: Investigar que máscaras de animales les gustaría hacer y disponer de los materiales (Cartulina, foami, bordadores, resorte, tijeras, pinturas o algún material de reciclaje) Fuente: Morocho (2021)

Tema 4: Expresión artística (Creando mi máscara voy elaborando) Objetivo Didáctico: ➢ Desarrollar la creatividad e imaginación de los niños mediante la elaboración de máscaras.

Tiempo planificado: 1 hora con 30 minutos

Recursos Didácticos

Actividades Inicio Se iniciará con juegos de expresión corporal en donde los niños deberán: Realizar movimientos con cada parte del cuerpo. Realizar diferentes posiciones con el cuerpo como: acostarse, levantarse, sentarse. Imitar animales y sus sonidos considerando las características esenciales que lo definen.

Humanos

Orientaciones para la evaluación

Trabajo en equipo, creatividad, expresión oral, expresión gestual

Desarrollo

Las docentes comenzarán indagando los saberes previos de los niños con preguntas como: ¿Qué es una máscara? ¿Para qué sirve una máscara? ¿Cómo podemos elaborar una máscara? ¿Qué animal van a elaborar? Luego, las docentes deberán instruir que los niños y niñas puedan confeccionar Cartulina, foami, máscaras de los animales que más les gusten. bordadores, Se solicitará que dispongan materiales de reciclaje y se les resorte, tijeras, explicará mediante videos la manera de utilizar los pinturas o algún materiales, permitiendo la participación de los miembros material de del hogar para fomentar el trabajo en equipo; puesto que se reciclaje está en condiciones de clases virtuales por la cuarentena producto del COVID 19. Luego, los niños o las niñas deberán colorear y decorar libremente. Al finalizar entre todos los miembros del hogar idearan una historia o un cuento para dramatizarlo.

Cierre

Al terminar las máscaras se permitirá que los niños realicen la dramatización del cuento ideado anteriormente, deberán tener en cuenta las características de cada animal, además de imitar sus movimientos y sonidos Fuente: Morocho (2021)

41

Tema 5: juego de roles (dramatización) Objetivo Didáctico: ➢ Asumir roles e interactuar comunicativamente conforme a ellos.

Recursos Didácticos

Tiempo planificado: 60 minutos

Actividades

Orientaciones para la evaluación

Inicio

Escoger un rol con el que más el niño o la niña se identifica.

Desarrollo

Los niños y niñas escogerán el rol que desea imitar (chofer, autobús, pasajeros), esto basado en la canción de “Las ruedas del autobús giran, giran, giran…van girando van” y su dramatización del cuento; los niños y niñas tendrán una comunicación de manera oral

Sonido, Diario de campo, Canción expresión oral y infantil de las gestual de ruedas del manera autobús giran, individual y giran… grupal.

Cierre

Al terminar la actividad se realizará la socialización de: ¿Cómo les pareció la actividad?, ¿Qué se les dificultó?, ¿Cómo lo resolvieron?

Secuencia didáctica (Tema de vinculación para la siguiente clase) Para la próxima clase se requiere de un disfraz o una simulación (dramatización) de algún rol que los identifique y sobre lo que ellos quieren ser cuando sean grandes. (Enfermera, bombero. Policía) Fuente: Morocho (2021)

Tema 6: Juego de roles (Dramatización y expresión corporal) Objetivo Didáctico: ➢ Asumir roles e interactuar comunicativamente conforme a ellos. ➢ Explorar a través de gestos y el baile que se puede desarrollar una comunicación.

Tiempo planificado: 60 minutos

Recursos Didácticos

Actividades

Orientaciones para la evaluación

Inicio

Con movimientos de mi cuerpo me logro comunicar

Humano

Desarrollo

Los niños y niñas con ayuda de miembros de la familia, interactuar en conjunto al colocar la canción “Las ruedas del autobús giran, giran, giran…van girando van” deben moverse al ritmo de la música, e imitar los pasos y movimientos del autobús de acuerdo a la secuencia de la canción.

Cierre

Al terminar la actividad se realizará la socialización de: ¿Cómo les pareció la actividad?, ¿Qué se les dificultó?, ¿Cómo lo resolvieron?

Secuencia didáctica

Diario de Video de la campo, canción “Las expresión oral y ruedas del gestual de autobús giran, manera giran, giran…van individual y girando van” grupal.

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(Tema de vinculación para la siguiente clase) Para la próxima clase deben practicar sonidos de algún animal del zoológico.

Fuente: Morocho (2021)

Tema 7: La mímica (Representación de un lugar nuestros cuerpos) Objetivo Didáctico: ➢ Mantener un trabajo en equipo mediante la comunicación. ➢ Explorar con el gesto el desarrollo de la imaginación y la fantasía relacionada con los animales y fenómenos naturales.

Tiempo planificado: 60 minutos

Recursos Didácticos

Actividades

Orientaciones para la evaluación

Inicio

Escoger el lugar, objeto o animal que se va a imitar.

Humano

Desarrollo

Los niños y niñas en clases virtuales se identificarán con un animal, y se delegaran funciones y personajes a los que se va a imitar, el lugar se representará un zoológico.

Ejemplo: Un niño o niña hará de jirafa, otro de mono, otro de oso, otro de león, los personajes que se van a imitar serán de acuerdo a todos los animales que se pueden encontrar en un zoológico, después se hará una obra teatral de acuerdo a la imaginación que se vaya dando y formar una historia

Videos ilustrativos.

Música con sonidos de animales del zoológico.

Diario de Campo, Expresión oral y gestual de manera individual y grupal.

Cierre

Al terminar la actividad se realizará la socialización de: ¿Cómo les pareció la actividad?, ¿Qué se les dificultó?, ¿Cómo lo resolvieron?

Secuencia didáctica (Tema de vinculación para la siguiente clase) Pensar como ser un reportero o periodista Fuente: Morocho (2021)

Tema 8: Juguemos al periodista Objetivo Didáctico: ➢ Descubrir los talentos que cada uno puede tener.

Tiempo planificado: 40 minutos

Actividades

Recursos Didácticos

Orientaciones para la evaluación

Videos ilustrativos

Diario de campo,

Inicio

“Quiero ser periodista” Desarrollo

Los niños y niñas crearan una historia o tema: “libre y de acuerdo a su edad”. En los cuales ellos harán el reportaje de televisión con el

43 mostrando uso de la cámara del computador, micrófono, todo de manera expresión didáctico que logre la motivación del niño o niña a emprender su ejemplos de oral y gestual propia noticia. Este espacio será muy emocionante porque el niño reporteritos y de manera motivarlos ira más allá de su imaginación, dando lo mejor de sí mismo para individual y hacer lo mismo. hacerlo bien y perder el miedo de hablar en público. grupal.

Clases virtuales con fondo de música clásica

Cierre

Al terminar la actividad se realizará la socialización de: ¿Cómo les pareció la actividad?, ¿Qué se les dificultó?, ¿Cómo lo resolvieron?

Secuencia didáctica (Tema de vinculación para la siguiente clase) Fuente: Morocho (2021)

Tema 9: El detective (Desarrollo de la comunicación efectiva) Objetivo Didáctico: ➢ Descubrir las partes de la cabeza y sus posibles movimientos armónicos que se logran mediante los gestos. ➢ Explorar con los gestos el desarrollo de la imaginación y la fantasía relacionada con los animales y fenómenos naturales.

Tiempo planificado: 30 minutos

Actividades

Recursos Didácticos

Orientaciones para la evaluación

Videos ilustrativos.

Música con sonidos de animales del zoológico.

Diario de campo, expresión oral y gestual de manera individual y grupal

Inicio

Con la cabeza me logro comunicar Desarrollo

Se inicia con la coordinación del docente, se formula las preguntas directas sobre la representación de animales realizadas anteriormente y ofrece las siguientes instrucciones: Al reproducir un sonido de animal deben identificar según su condición de detective, cuál de sus compañeros realizó tal interpretación.

En caso de respuesta negativa sigue preguntando a otro niño o niña.

En caso de respuesta positiva, se identifica el nombre del niño(a) y el nombre del animal que representó. Luego se siguen haciendo preguntas en torno a los restantes animales.

Cierre

Al terminar la actividad se realizará la socialización de: ¿Cómo les pareció la actividad?, ¿Qué se les dificultó?, ¿Cómo lo resolvieron?

Secuencia didáctica Realizar una grabación en la que los niños y/o niñas expresen libremente su experiencia al emplear el teatro como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fuente: Morocho (2021)

Del mismo modo, se pretende mediante el desarrollo de los diarios de campo analizar; sobre cada uno de los talleres aplicados a los estudiantes, el comportamiento individual y grupal. En relación a estos diarios, se puede determinar la eficiencia de las presentes prácticas pedagógicas, las cuales hacen parte del proceso formativo profesional a nivel

44

pedagógico.

4.3. Validez por Juicio de Expertos de la propuesta de intervención El análisis por juicio de expertos para determinar la validez de la propuesta de intervención en la presente línea de investigación se realizó mediante la triangulación de información, considerándose: 1) Literatura investigada sobre el tema estudiado, 2) Las prácticas docentes de las actoras en el estudio en cuanto a la funcionalidad de la estrategia teatral y 3) La experiencia de docentes e investigadores con respecto al tema que se ha desarrollado; todo lo anterior, con la finalidad de fortalecer la rigurosidad científica de la investigación.

Para la validación del instrumento, se utilizó la técnica de Juicio de Expertos, la misma que consiste en la consulta a tres expertos con experiencia en el tema, a los cuales se les suministró un ejemplar con el objetivo general de la investigación, la propuesta de intervención y un instrumento como matriz de análisis donde se registran sus apreciaciones, observaciones y sugerencias (Ver anexo 12); de forma tal, que se pueda evaluar tales correcciones y obtener la validez deseada.

En la investigación, se tomó en cuenta la opinión de las siguientes personas: María Dolores Macías García Magíster En Gerencia Educativa con 9 años de experiencia como docente parvularia; Nancy Damariz Abad Abad Magíster en Gerencia de innovaciones Educativas con 8 años e experiencia como docente parvularia y a Jeniffer Juliana Arteaga Muñoz Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Parvularia con 6 años de experiencia como docente parvularia y coordinadora del área de Educación Inicial.

Los expertos antes citados, brindaron información valiosa sobre la validez de la propuesta de intervención, así como la evaluación de los contenidos de cada uno de los nueve (09) temas que contempla tal propuesta, lo que permitió perfilar y concluir con la determinación efectiva de la validez de las propuestas indispensables para sustentar la presente línea de investigación.

45

5.

DISCUSIÓN

A partir de la experiencia con los actores sociales, los cuales se definieron de acuerdo con los criterios del enfoque cualitativo de la presente línea de investigación que corresponde con la naturaleza del hecho investigado respondiendo a un proceso no lineal, ni rígido, debido a que toma en cuenta las posturas subjetivas de los docentes en sus prácticas educativas, lo cual coincide con el planteamiento de Rodríguez, Gil y García (1999) en el sentido de la flexibilidad y que es intuitivo, porque emerge de la docente entrevistada.. Además, tomando en cuenta la acción pedagógica de los docentes con los estudiantes de educación Inicial 2 paralelo A, de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, se pudo detectar avances en la expresión oral de los estudiantes luego de implementar las variadas actividades pedagógicas en torno al teatro, por lo que se logró cumplir los objetivos trazados. Con referencia de lo descrito anteriormente; y considerando la naturaleza de los actores sociales, su perfil así como sus atributos para su elegibilidad en este trabajo investigativo, presenta tal perfil de correspondencia con las tres (3) docentes que administran sus clases a los estudiantes del nivel antes referido.

Ahora bien, de forma precisa los significados emergentes del discurso de la docente durante la entrevista realizada, manifiesta convergencia en estar de acuerdo con las respuestas enunciadas sobre implementación didáctica de la estrategia de teatro que ha de permear todo el proceso educativo, trayendo consecuencias en las emociones de los niños manifestadas y permite el desarrollo de la oralidad en las dimensiones: desarrolla la expresión verbal, mejora la manera de comunicarse, mejora la atención y la concentración, desarrolla la expresión corporal, ayuda a que los niños se relacionen, desarrollo de seguridad y confianza en sí mismo.

A su vez, se puede deducir que es de suma importancia realizar actividades pedagógicas en las que se fomente el teatro, porque de esta manera el niño adquiere una mayor consciencia de su proceso educativo, sus habilidades, gustos y talentos teniendo en cuenta lo planteado por Quiroga (2016), quien señala que la práctica del teatro proporciona diversas habilidades donde los niños expresan sus ideas sentimientos y opiniones; lo que permite con el tiempo mayor seguridad para hablar en público y, especialmente abre la puerta a una comunicación más fluida no solo a nivel oral sino también corporalmente.

A pesar de que, tomando como referencia los argumentos anteriores, surge un punto de discusión a nivel pedagógico, la interrogante focalizada en ¿Cómo se debe diseñar tales estrategias didácticas?, como mecanismo de mediación de las actividades teatrales para el desarrollo de la expresión oral de los niños. Según la investigación realizada por Barona. D, y Calero. M, (2018),

46 establece el reconocimiento de que los docentes presentan falencias con respecto a la incursión del teatro en las actividades pedagógicas que se tienen dentro del plan curricular. No obstante, esto no es lo que ocurre con la presente investigación, en la que se ratifica que el teatro, así como las actividades lúdicas promueven el desarrollo integral del niño en todas sus dimensiones, permitiéndole principalmente ser un ser social e interactuar con su medio.

Adicional, se tiende a discutir las subcategorías y dimensiones en base a las cuales se realiza el diseño de la propuesta de intervención pedagógica, basada en la mediación de la estrategia didáctica teatral para el fortalecimiento de un aprendizaje significativo a nivel del lenguaje oral en los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social para consolidar su sistema lingüístico. De este modo, es como queda expresado por García (2015) al definir la pedagogía teatral “se puede definir como una metodología de enseñanza que utiliza el juego dramático o teatral para desarrollar aprendizajesʺ (p. 24).

Surgiendo sustancial inquietud en la manera de, ¿cómo se debe canalizar tales estrategias mediante la implementación de las clases virtuales?, de forma que ese conjunto de acciones pedagógicas se pueda llevar a cabo por medio de una secuencia didáctica; diseñada con factibilidad de ser ejecutada con el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC). Estas cadenas secuenciales de trabajos se enfocan en el beneficio de una adecuada expresión corporal y oral que permita potenciar la capacidad expresiva de cada niño y en la forma como interactúa a nivel colectivo mediante el uso del lenguaje oral. He allí como surge el valor agregado a la propuesta de intervención pedagógica, que mediante el registro en los diarios de campo analizar su eficiencia; sobre cada uno de los talleres aplicados a los estudiantes; así como también, reflejar el comportamiento individual y grupal. En relación a estos diarios, se puede determinar la eficiencia de las presentes prácticas pedagógicas, las cuales hacen parte del proceso formativo profesional a nivel pedagógico.

47

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones El teatro como herramienta pedagógica permite adaptarse a los nuevos cambios y paradigmas de la enseñanza virtual, extrapolándose de los límites del aula que ha fungido como centro de enseñanza convencional; al permitirse con esta herramienta salir del aula de clase y percibirse en espacios alternativos donde los estudiantes (niños, niñas) en plena formación inicial tengan mayor libertad de expresión oral y de esta manera generar más posibilidades de valor agregado a la expresión de sentimientos a través de la espontaneidad.

Es por lo anterior, que la pedagogía del teatro, se concibe como la herramienta que persigue mejorar la expresión oral y desarrollar de la capacidad de creación; tarea compleja y de proceso arduo que mediante la indagación y puesta en práctica de acciones pedagógicas condiciona una experimentación mediante ensayo y error. Es por ello, que los docentes través de su autonomía deben buscar las herramientas didácticas en los cuales puedan aprovechar los diferentes espacios que sirven de base para mejorar la expresión oral de los estudiantes, ofreciendo la posibilidad de innovar y transformar la práctica pedagógica.

Por consiguiente, surgen de esta investigación evidencias fehacientes por medio de las dinámicas realizadas durante el desarrollo de las actividades docentes con la implementación de la estrategia didáctica en torno al teatro; lográndose mostrar significativas mejoras en el habla y la pronunciación, así como la fluidez en el trabajo de las destrezas lingüísticas. Estas altas potencialidades que ha de ofrecer el teatro en las prácticas profesionales de la docencia al desarrollo integral de los estudiantes, se presentan con notable coincidencia con lo que establece Quiroga (2016) en lo concerniente al teatro, como arte, prototipo de la comunicación humana y bien cultural.

En virtud de lo anterior, el fortalecer la expresión oral requiere de un proceso, de una práctica y la evaluación constante, no sólo en el aula de clase, sino en cualquier contexto. Lo que es notable, que la realización de actividades centradas en el objetivo de fortalecer la expresión oral de forma constante, genera resultados favorables en la habilidad comunicativa. En fin, partiendo de estos análisis realizados a cada una de las fases u objetivos de la presente investigación, se determinan las siguientes conclusiones:

48

1.- Al momento de realizar la fase de diagnóstico en la presente investigación, se pudo evidenciar mediante la aplicación de tres instrumentos diseñados con validez y confiabilidad (Guía de entrevista a profundidad, guía para el grupo focal, y guía de observación directa) las fortalezas que presenta la mediación de las estrategias del teatro en la incidencia para permitir mejorar ciertos factores: La comunicación mediante el habla, la socialización mediante trabajo en equipo, y por último, se enfatiza en mejorar su expresión emocional mediante mayor seguridad en sí mismo. Obviamente, se debe trabajar en las debilidades que ha de presentar los estudiantes de educación inicial con relación a la expresión oral, especialmente, en los aspectos de pobreza léxica, el constante uso de muletillas, el uso de un tono inadecuado de la voz, vocalización incorrecta y algunos aspectos relacionados con la expresión corporal.

2.- En correspondencia con lo anterior, subyace la necesidad del fortalecimiento de este proceso en los estudiantes por medio del diseño para una posterior implementación de estrategias teatrales didácticas secuenciales como propuesta de intervención pedagógica que contribuya a mitigar las debilidades más críticas de los estudiantes. En este orden de ideas, producto de la presente línea de investigación, se diseñaron estrategias didácticas secuenciales basadas en el teatro, y sustentados en las acciones pedagógicas para los temas planificados estratégicamente en torno a las actividades, recursos didácticos y orientaciones para evaluación; lográndose obtener apreciaciones significativas y favorables por parte de los expertos evaluadores.

En definitiva, esta investigación permitió reflexionar sobre la importancia de consolidar la expresión oral en los estudiantes de todos los niveles y las áreas del saber, encaminado en la necesidad de trabajar actividades teatrales a gusto e interés del estudiante para obtener un beneficio integral.

6.2. Recomendaciones En primer lugar, a todas las docentes del nivel inicial o preparatoria de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, que, de acuerdo a las conclusiones obtenidas de la presente línea de investigación, se infiere que mediante el teatro se consolida el fortalecimiento del lenguaje oral en los estudiantes; por lo que, ampliar esta estrategia didáctica resulta de interés institucional y social. Por lo tanto, se recomienda incluir en la programación curricular la propuesta diseñada caracterizada por los nuevos paradigmas de la enseñanza virtual conducente a desarrollar de forma permanente en los estudiantes el mejoramiento de su vocabulario y que se desinhiben, logrando expresarse de manera

49

espontánea.

En segundo lugar, se recomienda en las clases virtuales prevalecer el diseño, la planificación y la programación dinámica desde el enfoque del construccionismo social en los temas implícitos a las unidades didácticas, con la finalidad de mejorar el lenguaje oral y coadyuvara el aprendizaje de los estudiantes; convirtiéndose en una estrategia sostenible para las nuevas generaciones En tercer lugar, se recomienda realizar una investigación teniendo en cuenta un análisis socio-familiar del estudiante en educación inicial, que permita caracterizar cualitativamente a las familias y su entorno en los que transcurre su diario vivir para lograr un contraste global e integral en el proceso de mediación del teatro en el fortalecimiento del lenguaje oral en estudiantes cursantes de educación inicial; teniendo en cuenta que su desarrollo involucra habilidades comunicativas que se presentan de acuerdo al contexto real en que se desenvuelven.

50

6.

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53

6.

ANEXOS

Anexo 1. Tablas y figuras Índice de Tablas Tabla 1: Categorización del estudio. ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

Índice de Figuras Figura 1. Aportes del teatro a la formación de los niños .................................................................. 28 Figura 2. Concepción del teatro por parte de los actores sociales .................................................... 30 Figura 3. Perspectiva del teatro pedagógico en el desarrollo delas emociones de los niños ............ 31 Figura 4. Perspectiva de los actores sociales con respecto al teatro en el desarrollo de la oralidad 32 Figura 5. Perspectiva de os docentes con respeto al teatro y el trabajo en equipo ........................... 34 Figura 6. Perspectiva de los docentes con respeto al teatro durante el desarrollo de las actividades académicas ....................................................................................................................................... 36 Figura 7. Subcategorías y dimensiones para la propuesta de intervención pedagógica ................... 36

Anexo 2. Cronograma N° Act.

Cronograma

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto Elaboración del marco teórico Aplicación de instrumentos Elaboración de la propuesta de intervención Constatación de los resultados Elaboración del informe final de tesis Disertación del grado

3 4 5

6 7

8

Fuente: Morocho (2021)

Nov

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

54

Anexo 3. Tabla de recursos Recursos Gastos Humano Estudiantes* Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

Copias Carpetas Transporte Comida Anillados de borradores Inversiones (tecnológicos)** Computadora Impresora Cartuchos Tinta Pen drive Gestión (mes)** Internet Teléfono Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado) Cd´s Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

Cantidad

Valor

Valor total

unitario

USD

2

0

1500 750 5 5 10 6

0.08 0.05 0.35 0.4 3 2

120 37.5 1.75 2 30 12

1 1 6 1

1200 300 15 6

1200 300 90 6

6 6

30 10

180 60

1 6

100 0.5

100 3 2142.25 107.11 2,249.36

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE Fuente: Morocho (2021)

249.36 2000

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Anexo 4. Guía de entrevista Propósito de la entrevista: Diseñar una propuesta de intervención pedagógica, basada en la mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social Nombre del entrevistado: Fecha: Hora de la entrevista: Lugar:

Categoría de Investigación: Propuesta de intervención pedagógica, basada en la mediación del teatro Subcategoría Dimensión Ítems Estrategia didáctica Teatro 1. ¿Usted considera que el uso de actividades teatrales mejora los logros del aprendizaje en el lenguaje oral de los niños?

2. ¿Usted considera que por medio del teatro se fortalece la práctica comunicativa en la construcción de mensajes, recreando situaciones de comunicación?

3. ¿Qué opinión tiene con respecto al diseño y ejecución de talleres que permitan el desarrollo de la oralidad a través de estrategias didácticas utilizadas en el teatro?

4. ¿Cómo considera que la creación de espacios lúdicos en el aula permite el fortalecimiento de la oralidad como habilidad comunicativa en el aula?

Aprendizaje Lenguaje oral 5. ¿Cómo desarrolla su actividad de clase, significativo mediante el uso de la estrategia de teatro?

6. ¿El juego de obras teatrales, permite a los estudiantes mejorar la competencia oral?

Construccionismo Sistema 7. ¿Cómo consideras que la actividad de social. lingüístico teatro fomenta el desarrollo interpersonal y comunicativo entre los estudiantes?

8. ¿Usted considera que el teatro refuerza habilidades que harán del niño un ser humano con mayores fortalezas para la convivencia en sociedad?

Fuente: Morocho (2021)

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Anexo 5. Guía de Focus group Propósito de la Observación: Diseñar una propuesta de intervención pedagógica, basada en la mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social.

Fecha:

Hora del focus group:

Lugar:

Categoría de investigación: Propuesta de intervención pedagógica, basada en la mediación del teatro Subcategoría Dimensión Aspectos a observar Observación Teatro

1- ¿De

2-

3-

Aprendizaje significativo

4-

Lenguaje oral

5-

6-

7-

Fuente: Morocho (2021)

qué manera pueden ustedes definir el teatro? ¿Qué ventajas tiene el teatro en el proceso de aprendizaje? ¿El teatro facilita la desinhibición y facilita la expresión de emociones? ¿Consideran que el teatro motiva la participación activa de los niños en las clases? ¿Ustedes creen que con el teatro los estudiantes pueden desarrollar composición oral de frases dada una palabra? ¿Ustedes creen que con la estrategia de teatro se favorece el desarrollo del vocabulario de los niños? ¿La estrategia didáctica de teatro fortalece el trabajo en equipo a través de representaciones teatrales que ayudan a mejorar su oralidad?

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Anexo 6. Guía de observación Propósito de la Observación: Diseñar una propuesta de intervención pedagógica, basada en la mediación del teatro para el fortalecimiento del lenguaje oral de los estudiantes de educación inicial desde el construccionismo social.

Fecha:

Hora de la observación:

Lugar:

Categoría de investigación: Propuesta de intervención pedagógica, basada en la mediación del teatro Subcategoría Dimensión Aspectos a observar Observación Estrategia didáctica

Teatro

1- Mejora

el habla y la pronunciación y desarrolla la fluidez en el trabajo de las destrezas lingüísticas por medio de dinámicas utilizadas en el teatro 2- Memoria verbal de frase 3- Composición oral de frases

Construccionismo social.

Sistema lingüístico

Fuente: Morocho (2021)

dada una palabra 4- Distingue estímulos auditivos, fonemas o palabras 5- Aumento de la proyección vocal en el habla 6- Reproduce patrones fonéticos del habla 7- Capacidad de construcción de argumentos (uso de la palabra) y de la calidad crítica de la reflexión.

8- Utiliza un vocabulario adecuado, alcanzando cierta autonomía en la elaboración 9- Crear guiones partiendo de palabras y hechos reales y contextualizados 10- Participar en diversos intercambios comunicativos en los que comprenden y es comprendido 11- Fortalece el trabajo en equipo a través de representaciones teatrales que ayudan a mejorar su oralidad 12- Facilita la desinhibición y facilita la expresión de emociones

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Anexo 7. Validación de los instrumentos

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Anexo 8. Validación por juicio de experto: Propuesta de Intervención Pedagógica

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Anexo 9. Carta de impacto