Actividades didácticas para el desarrollo de la descripción y comparación en la asignatura

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica- Escuela de Ciencias de la Educación ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA DESCRIPCIÓN Y COMPARACIÓN EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARÍA DE LA TRINIDAD” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investigación: Estrategias didáctico – metodológicas para el mejoramiento del proceso pedagógico.

Autor: SARA ABIGAIL MUÑOZ CABRERA Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ

Santo Domingo– Ecuador Enero, 2018

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación HOJA DE APROBACIÓN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA DESCRIPCIÓN Y COMPARACIÓN EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARÍA DE LA TRINIDAD” Línea de Investigación: Línea de Investigación: Estrategias didáctico – metodológicas para el mejoramiento del proceso pedagógico.

Autor: SARA ABIGAIL MUÑOZ CABRERA Yullio Cano de la Cruz, Mg.

f. _____________________

DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN María Magdalena Marcillo Cedeño, Mg.

f. _____________________

CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

f. _____________________

CALIFICADOR Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg.

f. _____________________

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Santo Domingo– Ecuador Enero, 2018

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Sara Abigail Muñoz Cabrera portadora de la cédula de ciudadanía No. 230011676-7 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciatura en Docencia y Gestión de Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Sara Abigail Muñoz Cabrera C.I. 230011676-7

iv

AGRADECIMIENTO A Dios por ser mi guía siendo parte fundamental en mi vida y en todo el proceso educativo de principio a fin.

A la Pontifica Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, al Mg. Yullio Cano de la Cruz por el apoyo incondicional, a los docentes que me han acompañado en mi formación académica que me brindaron conocimientos, herramientas y situaciones que me ayudado para desarrollar mi aprendizaje y desenvolverme como docente.

A la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” en especial a la Mg. Katty Zambrano Directora de la institución y a la Lic. Paola Montalván docente del segundo grado paralelo “A” de la misma y a los estudiantes por la participación y contribución a la investigación, las cuales fueron de gran ayuda y que dio con el cumplimiento de los objetivos de la investigación.

A mi hijo Mathieu Cajas por ser el pilar fundamental en mi vida e inspirarme a cumplir mi sueño, mis padres y mis hermanos por confiar y estar incondicionalmente durante el transcurso de mi vida, sin ustedes no lo hubiera logrado gracias por ser todo en mi vida.

v

DEDICATORIA Dedico a Dios quien ha forjado mi camino con sabiduría y amor, Él es quien guía el destino de mi vida. Mathieu hijo mío te agradezco por llegar a mi vida, llenarme de amor y darme valor para salir adelante. A mi padre Jorge Muñoz por amarme intensamente y brindarme apoyo incondicional, a mi madre Gloria Cabrera por ser mi amiga y ejemplo a seguir y darme valor, a mi hermano Miguel Muñoz por su amor y confianza y a mi hermana Gabriela Muñoz por ser amiga y confidente en todo momento, dedico mi esfuerzo a todos ustedes y a Dios por ser mi inspiración.

Sara Abigail Muñoz Cabrera

vi

RESUMEN El presente trabajo investigativo tuvo por finalidad aplicar actividades didácticas para contribuir al mejoramiento de las habilidades del pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes de segundo grado paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”, en la ciudad de Santo Domingo; debido a que se identificó un bajo nivel en la habilidad de describir y comparar en los estudiantes evaluados.

La metodología que se utilizó para el estudio se basa en un enfoque mixto para el análisis cuantitativo de los datos y la descripción cualitativa de los resultados. La investigación fue de tipo experimental, por lo tanto, se realizó un cuasi-experimento, con la aplicación de un pretest y un pos-test, además se consideró a la investigación descriptiva para detallar el objeto de estudio sobre el cual se realizó la intervención. La muestra se conformó por 18 estudiantes de segundo grado de Educación General Básica. Los resultados de la investigación se obtuvieron mediante tres fases principales. La primera fase consistió en un diagnostico (pre-test) que se lo realizo por medio de una prueba pedagógica. La segunda fase se estableció mediante la aplicación de las actividades didácticas de descripción y comparación. La tercera fase se realizó mediante la aplicación de una prueba pedagógica (pos-test) de Lengua y Literatura. De acuerdo con los resultados obtenidos, se concluye que las actividades didácticas favorece el desarrollo de las Habilidades Básicas del Pensamiento de Descripción y Comparación.

Palabras clave: habilidad, estudiante, observación.

vii ABSTRACT The purpose of this investigation work was to apply didactic activities to contribute to the improvement of the thinking skills of description and comparison in the second year "A" students of Basic General Education of the Educational Unit "Santa MarĂ­a de la Trinidad", in the city of Santo Domingo; because a low level of ability to describe and compare was identified in the students evaluated. The methodology used for the study is based on a mixed approach for the quantitative analysis of the data and the qualitative description of the results.

The research was of experimental type, therefore, a quasi-experiment was carried out, with the application of a pre-test and a post-test, in addition the descriptive research was considered to detail the object of study on which was made the intervention. The sample was formed by 18 students of the second year of General Basic Education. The results of the research were gotten through three main phases. The first phase consisted of a diagnosis (pre-test) that was carried out by means of a pedagogical test. The second phase was established through the application of the didactic activities of description and comparison. The third phase was carried out through the application of a pedagogical test (post-test) of Language and Literature. According to the gotten results, it is settled that the didactic activities favors the development of the Basic Skills of the Description and Comparison Thought.

Keywords: skill, student, observation.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDO 1.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 3

2.1.

Antecedentes ............................................................................................................. 3

2.2.

Problema de investigación ......................................................................................... 5

2.3.

Justificación de la investigación ................................................................................. 6

2.4.

Objetivos de la investigación ..................................................................................... 7

2.4.1. Objetivo general ........................................................................................................ 7 2.4.2. Objetivos específicos. ................................................................................................ 7 3.

3.1.

MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 8 Habilidades del pensamiento ...................................................................................... 8

3.1.1. Niveles de comprensión de las Habilidades Básicas del pensamiento. ........................ 9 3.1.2. Habilidades básicas del pensamiento. ....................................................................... 11 3.2.

La descripción y la comparación como habilidades básicas del pensamiento ............ 12

3.2.1. La descripción. ........................................................................................................ 12 3.2.2. Comparación. .......................................................................................................... 14 3.3.

La descripción y la comparación en la asignatura de Lengua y Literatura en la EGB 15

3.3.1. Perfil de salida de Lengua y literatura de las habilidades del pensamiento. ............... 15 3.3.2. La descripción y comparación. ................................................................................. 16 3.4.

La formación y desarrollo de habilidades ................................................................. 16

3.5.

Actividades didácticas ............................................................................................. 17

3.5.1. Importancia de las actividades didácticas. ................................................................ 18 3.5.2. Elementos de las actividades didácticas. .................................................................. 18 3.5.3. Tipos de actividades didácticas. ............................................................................... 19 4.

4.1.

METODOLOGÍA ..................................................................................................... 21 Enfoque/Tipo de investigación ................................................................................. 21

4.1.1. Tipo de investigación ............................................................................................... 21 4.2.

Población/Muestra ................................................................................................... 21

4.3.

Operacionalización de la variable............................................................................. 22

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos .......................................................... 22

4.4.1. Encuesta. ................................................................................................................. 22 4.4.2. Observación estructurada. ........................................................................................ 23 4.4.3. Prueba de diagnóstico (pre test). .............................................................................. 23

ix 4.4.4. Prueba objetiva (pos test). ........................................................................................ 24 4.5.

Técnicas de análisis de datos.................................................................................... 24

4.5.1. Análisis bibliográfico ............................................................................................... 24 4.5.2. Análisis descriptivo ................................................................................................. 24 4.5.3. Análisis estadístico .................................................................................................. 24 5.

5.1.

RESULTADOS .......................................................................................................... 25 Discusión y análisis de los resultados ....................................................................... 25

5.1.1. Primer resultado: diagnóstico del nivel de desarrollo de habilidades del pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”. .............................................. 27 5.1.2. Tercer resultado: evaluación del impacto obtenido en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”............................................................................................................................. 33 5.2.

Propuesta de intervención. ....................................................................................... 38

5.2.1. Segundo resultado. Actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento de descripción y comparación en la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de segundo grado de EGB de la unidad educativa “santa maría de la trinidad” de la ciudad de santo domingo durante el periodo académico 2017-2018. .................................... 38 5.2.2. Desarrollo de la habilidad de comparación. .............................................................. 39 5.2.3. Desarrollo de la habilidad de descripción. ................................................................ 42 5.3.

Conclusiones ........................................................................................................... 45

5.4.

Recomendaciones .................................................................................................... 46

LISTA DE REFERENCIAS ............................................................................................. 47 ANEXOS ........................................................................................................................... 49

x

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.Operacionalización de la variable ........................................................................... 22 Tabla 2.Tabla de consistencia lógica ................................................................................... 26 Tabla 3.Comparación de gráficos ........................................................................................ 29 Tabla 4.Descripción. ........................................................................................................... 31 Tabla 5.Resultados de la ficha de observación. .................................................................... 32 Tabla 6.Comparación pre-test y post- test. ........................................................................... 34 Tabla 7.Desscripción y Comparación .................................................................................. 36 Tabla 8.Tabla primera actividad de comparación. ................................................................ 39 Tabla 9.Tabla segunda actividad de comparación. ............................................................... 40 Tabla 10. Tercera actividad de comparación. ....................................................................... 41 Tabla 11.primera actividad de descripción. .......................................................................... 42 Tabla 12.segunda actividad de descripción. ......................................................................... 43 Tabla 13.tercera actividad de descripción. ........................................................................... 44

xi

ÍNDICE DE FIGURA Figura 1. Preguntas del Pre-test según el indicador. Fuente: investigación de campo. .......... 30 Figura 2. Preguntas del Pre-test según el indicador. Fuente: investigación de campo. .......... 31 Figura 3. Preguntas del Pre-test según el indicador. Fuente: investigación de campo. .......... 32 Figura 4. Preguntas del Pre-test y Post-test según el indicador. Fuente: investigación de campo. ........................................................................................................................................... 34 Figura 5. Preguntas del Pre-test y Post-test según el indicador. Fuente: investigación de campo. ........................................................................................................................................... 35 Figura 6. Preguntas del Pre-test y Post-test según el indicador. Fuente: investigación de campo. ........................................................................................................................................... 36 Figura 7. Preguntas del Pre-test y Post-test según el indicador. Fuente: investigación de campo. ........................................................................................................................................... 37

xii

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Encuesta aplicada a la docente del aula ................................................................ 49 Anexo 2. Guía de observación ............................................................................................. 53 Anexo 3. Pre-test ................................................................................................................. 54 Anexo 4. Post-test ............................................................................................................... 56 Anexo 5. Material utilizado en las actividades didácticas. .................................................... 59

1

1. INTRODUCCIÓN En la actualidad, el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento (HBP) es una necesidad, es por ello que deben enfocarse investigaciones que revelen las diferentes causas de su deficiente desarrollo para proponer alternativas que conduzcan a su erradicación.

Mismas que dependen de la disposición de los estudiantes, es por ello que se les debe ofrecer material estimulante y que despierte su interés. Es tarea fundamental del docente encontrar actividades acorde a las habilidades del pensamiento que se quiere desarrollar, en esta investigación las actividades están dirigidas al desarrollo de la descripción y la comparación en el área de Lengua y Literatura para los estudiantes del segundo grado de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”.

En el presente trabajo se plantean actividades didácticas para el desarrollo de la descripción y la comparación, dos importantes habilidades del pensamiento. Para la elaboración de las actividades se partió de un diagnóstico que permitió corroborar el nivel de desarrollo y las causas fundamentales, además, las actividades se implementaron en la práctica y se evaluó su impacto en los estudiantes.

La presente investigación parte del capítulo introductorio donde se presenta de manera sinóptica y breve las distintas partes que componen el trabajo de titulación. Seguidamente se presenta un segundo capítulo dirigido al planteamiento del problema, en el cual se revelan los principales antecedentes del desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, los cuales se constituyen el estado del arte y el trasfondo de la problemática. En este mismo capítulo se plantean las preguntas que conducen la investigación, la justificación de la problemática y los objetivos formulados.

En un tercer capítulo se aborda la teoría relacionada a ambas variables de estudio: el desarrollo de la descripción y la comparación como habilidades básicas del pensamiento y las actividades didácticas, estableciéndose una síntesis de las ideas esenciales a partir de un minucioso estudio bibliográfico. Como cuarto capítulo se presenta la metodología seguida en la investigación, la cual se coherente con un enfoque mixto, siendo un modelo experimental con características propias de un cuasi-experimento el seguido. Igualmente en este capítulo se presentan la población y la muestra seleccionada, la operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos de recogida de datos y las de análisis de los datos.

2 Finalmente se desarrolla el capítulo de los resultados, donde se muestra el procesamiento de los datos recabados sobre el desarrollo de la descripción y la comparación en la muestra seleccionada, la propuesta intervenida que consiste en actividades didácticas y las respectivas conclusiones y recomendaciones.

3

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.

Antecedentes

La formación y desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes reviste gran importancia. Estas les permiten a los estudiantes desenvolverse en el mundo cotidiano, resolviendo problemas que se les presenten y sobre todo, ser capaces de aprender a aprender contenidos nuevos en la educación sin problema alguno. Según (Guevara, 2000), las habilidades básicas del pensamiento son de vital ayuda para sobrevivir en el mundo cotidiano que nos encontramos, tienen una función social y visto de esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado. De acuerdo al autor citado anteriormente las habilidades básicas del pensamiento son importantes en la formación académica y deben estar presentes durante toda nuestra vida.

Sin embargo, desde los años 70 del siglo pasado los estudiantes comenzaron a mostrar notorios descensos en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, afectándose así su desempeño intelectual (Sánchez M. , Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos basicos del pensamiento, 2001) sobre todo en el Área de Lengua y Literatura desconociéndose la causa de esta problemática, por lo que se comenzó a tomar en cuenta la investigación como una de las vías para resolverla esta problemática. Es por ello que a continuación se muestran las más relevantes de acuerdo a la temática y que se constituyen en los antecedentes de la presente investigación.

Un primer antecedente corresponde a la investigación realizada por el grupo (INDAGAR, 2008), donde se realizó un estudio sobre las habilidades básicas del pensamiento en alumnos de la institución educativa de San Juan de Pasto, durante los años escolares 2007 y 2008. Tal investigación plantea que los alumnos no desarrollan las habilidades básicas del pensamiento por la falta de concentración, esto hace que se les dificulte tener una comunicación clara y ordenada, tanto como para plantear preguntas como para describir detalles al no logar integrar características.

La muestra fue estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Juan de Pasto”. La técnica de recolección de datos utilizada fue la ficha de observación. El estudio confirmó que la aplicación de estrategias creativas como procesos mediadores permite el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.

4 Un segundo antecedente según (Sánchez M. , 2002) titulado “La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades básicas del pensamiento” refiere que a partir de los años 70 el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento fue de interés mayor para todos, ya que se mostraba descensos notorios en el desempeño intelectual y no se tenía en claro las causas por las cuales se daba este problema. Por este motivo plantearon estudios sobre la detección de las dificultades de los estudiantes para aprender, las cuales fueron

sobre

aplicación de estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.

Un tercer antecedente fue el artículo titulado “Las habilidades básicas del pensamiento” (Lucero, 2009) donde explica que el docente contribuye de manera efectiva a la sociedad del futuro; aportando en la formación de personas reflexivas frente a los retos por lograr un desarrollo humano y de ser mediador fundamental en la exploración creativa de las habilidades básicas del pensamiento, mediante procesos pedagógicos y el diseño de estrategias didácticas adecuadas a las habilidades a desarrollar que generen espacios de aprendizaje más interesantes para el estudiante.

Un cuarto antecedente (MINEDUC, 2012) plantea una formación diseñada por los currículos actuales del Ministerio de Educación tomando en cuenta que la formación en la primera infancia que son niños alrededor de 5 y 6 años de edad, el cual quiere asegurar su éxito escolar y el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en todas las áreas educativas durante su formación.

Como quinto y último antecedente, encontrado en la tesis titulada “Desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento”. Según (Sánchez, 2009), menciona que se debe desarrollar las habilidades básicas de pensamiento en los estudiantes mediante de la activación de la mente y el uso de procesos es fundamental desde los estudiantes de primaria y secundaria, así ellos comienzan a aplicar los procesos de manera natural y espontánea de tal manera puedan desarrollar las habilidades del pensamiento teniéndolas como parte natural del individuo para toda la vida.

5

2.2.

Problema de investigación

El desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño demanda la adecuada formación y desarrollo de habilidades básicas del pensamiento, las cuales es el saber hacer de la estructura interna de la destreza. Para formar y desarrollar las habilidades el docente debe realizar, como parte fundamental de su clase, actividades didácticas diversas, adecuadas y dirigidas que permitan la sistematización de las mismas. Sin embargo, durante el periodo de prácticas pre profesionales que se realizó se pudo constatar que en la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” es insuficiente el desarrollo de este tipo de actividades didácticas para desarrollar las habilidades de descripción y comparación.

Desde otra perspectiva, la implementación de la evaluación en base a pruebas objetivas donde solo prevalece la ejecución de habilidades simples como identificar, relacionar, seleccionar, determinar, entre otras, limitan el desarrollo de otras habilidades del pensamiento como es la descripción y la comparación, mismas que son necesarias para los estudiantes en su desarrollo del pensamiento, sobre todo en el segundo año de Educación General Básica.

Estos elementos permitieron delimitar el siguiente problema de investigación: ¿Cómo desarrollar las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”?

A partir de la problemática general se desglosan otras interrogantes que guiarán el transcurso de la investigación: 

¿Qué nivel de desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento descripción y comparación tienen los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”?



¿Qué actividades didácticas se deben implementar para el desarrollo de las habilidades del pensamiento describir y comparar en la asignatura de Lengua y Literatura?

6 

¿Qué resultados se obtendrán en los estudiantes del segundo grado, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” luego de aplicar las actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en la asignatura de Lengua y Literatura?

2.3.

Justificación de la investigación

De acuerdo a la actualización y fortalecimiento curricular (Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2016), el diseño del área de Lengua y Literatura se orienta al proceso de construcción del conocimiento, al desarrollo de un pensamiento, crítico y creativo, a través del cumplimiento de las habilidades básicas del pensamiento lo cual implica ser capaz de comparar y describir, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas amplias en la asignatura.

En este contexto, las habilidades básicas del pensamiento mencionadas anteriormente son de gran importancia en esta asignatura, ya que permite que el estudiante construya su propio conocimiento sistemáticamente mediante las habilidades que va formando y desarrollando paulatinamente y esto le permitirá desarrollar otras, como son las habilidades comunicativas.

Es por ello que la presente investigación propone la aplicación de actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la trinidad”, las cuales son necesarias para el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, la investigación es de gran relevancia, porque permite interactuar docente-estudiante a partir de aplicar actividades didácticas adecuadas a su edad para aprender y mejorar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en clase y de esta manera motivar y despertar el interés del estudiante para que sea un individuo capaz de desenvolverse en su entorno.

Esta investigación se relaciona con los objetivos del Plan Nacional de Buen Vivir (vivir, 2017-2021) conecta con el primer eje que es: los derechos para todos durante toda la vida, ya que la educación es brindada para todos sin distinción de clases, por ende la investigación está basada en la integración de todos los estudiantes para una formación que permite a los estudiantes desarrollar habilidades básicas del pensamiento mediante una adecuada formación académica.

7 Los beneficiarios directos de la presente investigación son los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” y su docente, aunque también se benefician de manera indirecta los padres de familia ya que se mejorará el rendimiento académico de sus hijos.

2.4.

Objetivos de la investigación 2.4.1. Objetivo general

Aplicar actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”.

2.4.2. Objetivos específicos. 

Diagnosticar el estado de las habilidades de descripción y comparación

en

estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”. 

Proponer actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación.



Evaluar el impacto de las actividades didácticas en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes del segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”

8

3. MARCO REFERENCIAL 3.1.

Habilidades del pensamiento

Las habilidades, de manera general, son las formas de asimilación de la actividad en el plano ejecutor, las que le permiten al individuo realizar determinadas tareas. (Petrovsky, 1978), las define como “el dominio de un sistema de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y hábitos”. Para (Skatkin, 1981), una habilidad es: “un complejo pedagógico extraordinariamente complejo y muy amplio: es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente todos sus conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de la actividad teórica como en la práctica”. De forma general podemos resumir que la habilidad es el saber hacer.

Existen diferentes tipos de habilidades, según (Zilberstein, 2002) estas se clasifican en habilidades generales de carácter intelectual, habilidades del pensamiento o habilidades del pensamiento lógico como también se le conoce y es el término que se empleará en la siguiente investigación y las habilidades específicas. De acuerdo a (Zilberstein, 2002) explica que las habilidades básicas del pensamiento son aquellas capacidades que ayudan a que el individuo construya su propio conocimiento para luego aplicarlo en la resolución de problemas en diversas situaciones cotidianas que se le presente, estas capacidades se desarrollan básicamente con el hecho de pensar mediante la práctica consciente o inconsciente de las personas. En tanto las habilidades específicas son aquellas propias de una materia, deporte o determinada actividad.

Las habilidades generales del pensamiento son un conjunto de operaciones mentales ordenadas que ayudan a desarrollar otras habilidades con un mayor nivel de complejidad o profundidad, en el cual su objetivo es que el estudiante vaya integrando la información adquirida por los sentidos para poder expresarlo de una manera ordenada y reflexiva en cualquier momento.

(Campirán, 2001) Define a las habilidades del pensamiento como: “un tipo especial de procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información”. Todo proceso del pensamiento se relaciona con el resultado expresado en las diferentes conductas del ser humano en la cual Él reflexiona sobre dicho proceso.

9 Según el autor una habilidad del pensamiento no es tangible ni observable por sí misma, estas son notables cuando son expresadas mediante una conducta observable, guiadas por el docente y utilizada para desarrollar una o varias habilidades al mismo tiempo.

Según (Montessori, 1990) En los primeros años de vida el cerebro de los niños es como una esponja la cual está preparada para absorber todo lo que ve, escucha. Dependiendo de la estrategia que un docente posea en la enseñanza aprendizaje los estudiantes habrá un resultado positivo ya que se ha logrado adquirir las habilidades en un ciclo ideal y propicio para el individuo.

De esta manera (Campirán, Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo., 1999) divide al proceso evolutivo en las siguientes etapas: 

El origen: en la primera etapa del pensamiento se inicia mediante la activación de un estímulo, el cual es provocado para pensar o reflexionar del porqué de la situación y de las cosas.



El desarrollo: en la segunda etapa del pensamiento se va desarrollando de manera sistemática y ordenada conforme va cursando la práctica de dicha habilidad del pensamiento de acuerdo a la actividad didáctica que se emplea la cual debe ser entendible y propicia.



La madurez: con el paso de los procesos la habilidad se va perfeccionando poco a poco. Las habilidades del pensamiento son propias del ser humano y son mentales. Las estrategias no son únicas para una actividad si no que se deben indagar diversos métodos para aplicarlos.

3.1.1. Niveles de comprensión de las Habilidades Básicas del pensamiento.

El desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento son la puerta para tener conocimiento en qué nivel está el individuo, que habilidades y actitudes son requeridas para ir transfiriendo desde un nivel básico o débil hasta uno de mayor complejidad.

Según (Dewey, 2012) “Lo asocia también con suspender juicios, ejercitar una mente abierta, con un escepticismo sano y como pensamiento reflexivo” el autor hace referencia a formar en el individuo un pensamiento creativo, crítico y analítico, es decir un pensamiento

10 propio. El desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento permitirá a los estudiantes ser individuos competentes para poder enfrentarse al transcurso de la vida cotidiana.

Según (Campirán A. , Conceptos basicos en el desarrollo de las habilidades del pensamiento, 2016) nos dice que las habilidades básicas del pensamiento asumen el modelo COL (Comprensión Ordenada de Lenguaje). Este modelo se lleva a la práctica a través de la bitácora COL, mediante la cual consiste en una estrategia didáctica que recoge a manera de diario información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace.

Se ubica en los siguientes niveles: 

Primer nivel pre-reflexivo de COL: este nivel corresponde a las habilidades del pensamiento y permite que los alumnos y alumnas se vayan preparando y adquiera experiencia de comprender más amplia y sea la base para realizarse en la vida cotidiana.



Segundo nivel reflexivo de COL: en este segundo nivel hace referencia a las habilidades analíticas, estas habilidades son más profundas avanzadas, ya que el alumno debe analizar por sí solo.



Tercer nivel experto de COL: en este último nivel de COL corresponde a las habilidades básicas del pensamiento crítico y pensamiento creativo ya que permite al individuo tener originalidad y en ser capaz de formar modelos propios ya que va mucho más allá de la vida escolar simplemente si no la vida cotidiana durante toda su vida.

En la presente investigación se trabajó sobre el primer nivel pre-reflexivo de COL,

considerando que los estudiantes deben tener un aprendizaje significativo, ya que lo lograran mediante la experiencia propia en las actividades didácticas que realicen la práctica diaria y continua para el desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento de descripción y comparación, ya que permitirá que los estudiantes se desenvuelvan en el transcurso de la vida cotidiana.

11 3.1.2. Habilidades básicas del pensamiento.

Las habilidades básicas del pensamiento son procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información. Las habilidades básicas del pensamiento se ubican en el primer nivel pre-reflexivo de COL, esto ayuda a convivir en el mundo cotidiano y adquiere experiencia con la práctica ya que no está solo para el campo educativo sino para toda nuestra vida.

Según (Guevara, 2000) señala que “son aquellas habilidades básicas del pensamiento que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social”. Este autor nos dice que los alumnos y alumnas no tienen un carácter escolar simplemente, si no que las habilidades básicas del pensamiento son parte de cada individuo y por ende no debemos hacerlas a un lado, ya que en la vida cotidiana las tendremos presentes y nos servirán en toda situación.

Las habilidades básicas del pensamiento no son superficiales si no que nos ayudarán a desarrollar un pensamiento reflexivo y ordenado en el individuo.

Según (Guevara, 2000) destaca algunos aspectos que se debe considerar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento: 

Prestar atención en la intencionalidad o propósito del acto mental que quiere conseguir.



Observar las actividades mediante las cuales se puede optimizar el uso de alguna habilidad en particular.



Ser consciente del acto mental que participa en el proceso de pensar.



Las habilidades básicas del pensamiento se dividen en cinco habilidades que son: la observación, comparación, relación, clasificación, descripción, estas habilidades son apoyo fundamental e importante sobre las que se construye y organiza el conocimiento.

12

3.2. La descripción y la comparación como habilidades básicas del pensamiento En las habilidades básicas del pensamiento tenemos la observación, la relación, la clasificación, la descripción y la comparación, sin embargo, entre ellas sobresalen por su aplicación y el desarrollo en el proceso de aprendizaje la habilidad de descripción y comparación.

3.2.1. La descripción.

La descripción es la habilidad mediante la cual se expresan en forma oral o escrita las características del objeto estudiado. La descripción permite que los alumnos y las alumnas reproduzcan las características que prevalecen de los objetos, fenómenos o procesos, por lo que propician que se comprendan la relación todo-parte y los rasgos que los diferencian de las demás, a partir de la identificación de aquellas características generales, particulares y esenciales En la educación básica se deberá estimular en los alumnos y las alumnas la habilidad de la descripción dirigida a características esenciales, así por ejemplo si un individuo describe una planta por los rasgos no esenciales mediante la aplicación de actividades didácticas adecuadas los niños posteriormente describan a un objeto con características esenciales que le permitan identificarla como una planta y no un animal, es de esa manera que se quiere lograr que los estudiantes diferencien y sean capaces de identificar características relevantes y propias del objeto o fenómeno, ya que tomando en cuenta esto se quiere aplicar estas actividades con niños y niñas de segundo grado de Educación General Básica, que son individuos que empiezan recién a desarrollar las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación.

De acuerdo a la habilidad de descripción la autora (Sánchez M. A., 1995) nos dice: Es importante el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, porque más adelante influye en la capacidad de reflexión, donde se necesita describir cada una de las relaciones que se observan, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en los objetos, situaciones y fenómenos, describiendo desde lo general hacia lo particular, de lo inmediato a lo mediato, o dependiendo de la necesidad y el propósito que tenga la habilidad básica del pensamiento de descripción.

13 Sánchez plantea los siguientes pasos para ejercitar la habilidad de describir: 

Definir el propósito de la descripción.



Elaborar las preguntas guías relacionadas con el propósito.



Fijar la atención en las características que están relacionadas con las preguntas (observación).



Describir ordenadamente. (producto de la observación, comparación, relación, clasificación).



Listar las características.



Darse cuenta del proceso de describir características observadas en forma ordenada clara y precisa.

(Baro, 1990) Nos dice: “Usted puede saber que tan bien lo está haciendo, pero lo que

no sabe es cuanto mejor lo podría hacer si tuviera mejores competencias”. De acuerdo al autor, las habilidades que posee un individuo son extensas y por ende se debe desarrollar estas habilidades mediante una adecuada aplicación de actividades didácticas de acuerdo al nivel que tiene el niño y la niña, por lo tanto si hay una adecuada estimulación también habrá una respuesta satisfactoria.

La descripción es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características, describir las características del objeto ha de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sea útiles y recuperables en el momento que desee.

La habilidad de la descripción tiene como función fijarse en el objeto o fenómeno que se desea estudiar, ya sea de cualquier campo de estudio para luego ir describiendo las principales características más relevantes de aquel objeto, para luego poder recordarla con la memoria fotográfica cuando se desee y así no solo sea memorístico o momentáneo su aprendizaje si no que se desea un aprendizaje significativo y duradero que le sirva en cualquier situación de la vida cotidiana.

14 3.2.2. Comparación.

En esta habilidad se quiere determinar la relación que hay entre dos o más objetos, fenómenos o procesos. Entonces la actividad que los alumnos y alumnas realizan es precisar las diferencias y semejanzas entre estos dos objetos, esta habilidad es más amplia que la anterior ya que pretende llegar a conocimientos más profundos que al describir. Relacionando con el ejemplo anterior en la descripción, una planta se compara con un animal y se puede llegar a establecer relaciones entre ellos, que dependen el uno del otro en la cadena alimenticia.

La comparación según (Sánchez M. A., 1995) Se define a la comparación de la siguiente manera: “es una extensión de la observación y se consideran una etapa esencial en la definición de la mayoría de los procesos básicos de pensamiento para determinar semejanzas y diferencias en base a variables seleccionadas” (Sánchez, 1995).

De acuerdo con el autor la comparación es una habilidad con un campo mucho más amplio que la descripción, ya que esta es la base para desarrollar la habilidad, por lo tanto cuando se desarrollan la descripción los estudiantes están preparados para pasar a otra etapa con más complejidad como es la comparación, ya que no solo busca diferencias sino que también semejanzas, es decir características que los relacionan entre los dos.

La comparación se realiza mediante la observación del objeto o fenómeno y se puede realizar entre dos o más cosas y primero se debe identificar los elementos que se quieren identificar.

Para comparar se debe tomar en cuenta: 

Definir el propósito dela comparación



Identificar las diferencias



Definir las similitudes.

El desarrollo de las habilidades de pensamiento, permitirá determinar los

conocimientos, habilidades y actitudes que son requeridos para desarrollar un pensamiento más amplio. Esta sirve a los estudiantes para que se conduzcan de manera más amplia en cualquier fase de su vida.

15

3.3. La descripción y la comparación en la asignatura de Lengua y Literatura en la EGB Hablar de la asignatura de Lengua y Literatura en la EGB y como se ven la descripción y la comparación en ella hablamos que estas habilidades se complementan una a otra, ya que el niño pasa por procesos mentales que permitirá su completo desarrollo.

El currículo de la lengua y literatura está dirigido al desarrollo de las habilidades del pensamiento que son importantes para el ser humano: la expresión y la comunicación. En la expresión encontramos las habilidades de comparar y describir, en la que debemos ser propios y desarrollar nuestro pensamiento.

Las habilidades y actitudes que propicia el aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura proponen aplicar diversas actividades didácticas que permita que los alumnos desarrollen habilidades del pensamiento, ya que son situaciones a lo largo de la vida cotidiana.

3.3.1. Perfil de salida de Lengua y literatura de las habilidades del pensamiento.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje para la construcción del conocimiento el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo mediante el planteamiento de habilidades. La actualización curricular propone que se apliquen actividades acordes a la vida cotidiana y que el aprendizaje sea participativo, de esta manera se ayudara a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica.

Según (Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2016) los estudiantes deben ser capaz de: 

Observar, analizar, comparar, ordenar, describir, entramar y graficar las ideas esenciales que son las primarias y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos más comunes que tengan, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas más sólidas.



Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

16 

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

3.3.2. La descripción y comparación.

En la asignatura de lengua y literatura la comparación establece relaciones de semejanzas o diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas según el propósito que tenga. En la cual los estudiantes necesitan desarrollar desde edades tempranas con la adecuada aplicación de las actividades didácticas para desarrollar las habilidades del pensamiento.

La descripción permite que los estudiantes puedan explicar de manera detalla y ordenada, como son las personas, animales, lugares, objetos y sentimientos, sus características más relevantes según el propósito.

3.4. La formación y desarrollo de habilidades Las habilidades se desarrollan según en la etapa del individuo en que se encuentren y esto se logra mediante la actividad, dado que mediante la actividad los seres humanos modifican la naturaleza, las condiciones de vida y se auto transforman. Existen tres tipos de actividad: la práctica, la cognoscitiva y la valorativa. Las habilidades se desarrollan en la práctica, sin embargo no es solo la práctica por la práctica en sí, esta se debe combinar con la teoría.

Diversas investigaciones reconocen que en la base de las habilidades están los conceptos (Brito, Valera, & Venguer, 1987)y que estos se expresan concretamente en las habilidades que se desarrollan en el estudiante. Es decir la definición de una palabra no significa que lo sabe todo, si no que le da importancia, identifica las características de cada objeto o situación.

(Brito, Valera, & Venguer, 1987) Nos dicen que para el desarrollo de las habilidades en los estudiantes, las actividades que desarrolle el docente deben ser: 

Suficientes: que se repita un mismo tipo de acción, aunque varíe el contenido teórico o practico.



Variadas: que impliquen diferentes modos de actuar, desde las más simples hasta las más complejas, lo que facilita una cierta “automatización”.

17 

Diferenciadas: se atiende al desarrollo alcanzado por los alumnos y las alumnas, y propiciando una nueva propuesta “originalidad” en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Por ejemplo, en una clase cualquiera en la que nos proponemos que un estudiante

desarrolle la habilidad de la descripción, se debe asignar actividades didácticas que sean adecuadas para desarrollar las habilidades, tales como: en una clase cualquiera se le pide al estudiante describir un objeto, esto se lo puede desarrollar

utilizando instrumentos en

diferentes situaciones (actividad variada), de manera repetida o como el docente proponga que se realice la actividad (actividad suficiente) y manera como propongas los estudiantes, como se sienten a gusto en realizarla (actividad diferenciada).

Para que el proceso de enseñanza aprendizaje provoque el desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes, se debe analizar las actividades que se realizan en el salón de clase, teniendo en cuenta que acciones se forman en la misma y luego determinar la forma más racional en la que un estudiante recepta la información y de esta manera desarrollar las habilidades.

3.5. Actividades didácticas Para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento hay que tener en cuenta que se necesita tener en claro que las actividades propuestas para su función debe ser adecuada y acorde a lo que se quiere lograr, es decir para desarrollar una habilidad se necesita una actividad específica que ayude en su desarrollo para el logro de cierta habilidad dependiendo de la actividad a realizar, el docente debe indagar actividades que promueva que el niño adquiera las habilidades de acuerdo a su nivel.

Según (QUINATOA, 2015) nos dice que las actividades didácticas son: “Las ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”. De acuerdo a las actividades a desarrollar es necesario tener en cuenta plantearse el objetivo que se quiere lograr para luego diseñar o planificar actividades específicas para desarrollar las habilidades.

Las actividades son un medio de comunicación para que el niño y el docente estén conectados en la clase, ya que existiendo una relación entre los dos, el propósito que se quiere

18 realizar se va a llevar a efecto. Las actividades van en relación con los contenidos, los ejes transversales, el docente y el alumno, esto permitirá el desarrollo de competencias y favorecerá a la construcción mediadora del docente ya que Él es un eje principal en el aprendizaje de los estudiantes.

3.5.1. Importancia de las actividades didácticas.

Las actividades didácticas actualmente son consideradas como una de las más importantes para la enseñanza-aprendizaje con la que cuentan los estudiantes. El desarrollo de las actividades básicas de pensamiento permite llegar al logro de lo que el estudiante quiere alcanzar en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir los estudiantes deben llegar al objetivo de aprender mediante las actividades escolares y esto les permite aprender de manera significativa.

3.5.2. Elementos de las actividades didácticas.

Para diseñar actividades didácticas se debe tomar en cuenta los criterios metodológicos que plantean el proyecto curricular, relación entre profesor y alumnos y los recursos que dispone.

(Cabanillas, 2008) Destaca algunas consideraciones al elaborar las actividades: 

Contextos relevantes e interesantes.



Promover actividad mental en el alumnado.



Presentar grados de dificultad.



Estimular la participación, solidaridad y no discriminación.



Contenidos de diferentes tipos.



Utilización de distintos enfoques.



Nivel de intervención de profesor-estudiantes-aula.

19 Según (Vaquero, 2009) en esta cita el autor nos da a conocer los elementos de las actividades didácticas son: 

Presentación.



Objetivo didáctico.



Contenido ¿Qué enseñar?



Recursos.

Las actividades didácticas tiene diferentes elementos que son de vital importancia para

desarrollarlas, los cuales deben especificar o describir el objetivo que se quiere alcanzar mediante los diferentes recursos que sean necesarios y específicos para desarrollar y enseñar un contenido cualquiera mediante el cual permitirá el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en la asignatura de Lengua y Literatura.

3.5.3. Tipos de actividades didácticas.

De acuerdo a lo citado por (Lara, 2015) Las actividades didácticas pueden ser: 

Independiente:

se

realiza

generalmente

sin

apoyo,

en

silencio

e

independientemente. 

Cooperativa: los niños realizan la actividad en parejas o en un grupo pequeño, en forma oral o silenciosa.



Guiada: el profesor habla, estimula y guía la actividad mediante interacción entre docente-alumno.



Compartida: el maestro dirige en voz alta, mientras los alumnos siguen realizando la actividad.

En la presente investigación se ha propuesto actividades didácticas dirigidas al

desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en la asignatura de Lengua y Literatura, de acuerdo al tipo de actividades que se ha implementado tanto en el pre-test como en el post-test se ha tomado en cuentas todos los tipos que se ha citado anteriormente como es la independiente, cooperativa, guiada y compartida, ya que son

20 estudiantes de segundo grado de EducaciĂłn General BĂĄsica que las actividades que se han propuesto deben ser guiadas en general, tambiĂŠn trabajar en parejas y en ciertas actividades las pueden realizar solos los estudiantes.

21

4. METODOLOGÍA 4.1.

Enfoque/Tipo de investigación

El enfoque para el desarrollo de la investigación fue mixto. La investigación efectuada implico la combinación de fortalezas de dos enfoques que le anteceden que es el cualitativo y cuantitativo. Según (Sampieri, 2010), Las investigaciones con enfoque mixto consisten en la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Además se utilizó el análisis estadístico y descriptivo para la obtención de resultados más fiables.

4.1.1. Tipo de investigación.

El tipo de investigación según (Sampieri, 2010) es experimental, la modalidad es el cuasi-experimento. Esta variante permite trabajar con grupos al azar, de ahí su utilidad y aplicación a contextos educativos, se trabaja en grupos de control ya que se puede manipular al menos una variable durante la investigación. Mediante esta investigación se puede comparar los resultados antes y después de la aplicación de la propuesta. El diseño experimental fue el de un grupo con pre-prueba o pre test y post prueba o post test.

4.2.

Población/Muestra La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa “Santa María de la

Trinidad” ubicada en la cooperativa 17 de Diciembre, Av. Chone, Cantón Santo Domingo, la cual está orientada a los estudiantes del Segundo Grado de Educación General Básica, este año está conformado por 37 alumnos y alumnas que pertenecen a un nivel social medio, los cuales se agrupan en dos paralelos.

La muestra la conforman los 18 estudiantes del paralelo “A” de segundo grado de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”, siendo esta un 50 % de la población total lo que le confiere representatividad.

La presente muestra fue seleccionada de manera intencionada, donde el criterio seguido fue que, de los dos paralelos existentes se tomó uno que cumpla con una mejor adecuación del aula, por ende, se escogió al paralelo “A”.

22

4.3.

Operacionalización de la variable.

Tabla 1.

Variable Variable Habilidades

Definición conceptual básicas

del Las

habilidades

pensamiento descripción y pensamiento, comparación

son

Indicadores básicas

los

del Nivel

de

aplicación

de

primeros actividades didácticas.

niveles, en los cuales se brindan las herramientas necesarias para vivir en Nivel de desarrollo de la un mundo con un fin social positivo. habilidad comparación.

(Campirán, 1999), Nivel de desarrollo de la descripción.

Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

Para comprobar si los estudiantes de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” poseían desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación se procedió a utilizar los instrumentos de recogida de datos, los cuales se elaboraron sobre la base de los indicadores declarados en el acápite anterior para tener una mejor referencia de la medición.

4.4.1. Encuesta.

La encuesta (Ver anexo 1) se aplicó solo a la docente del aula de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” del segundo grado de Educación General Básica paralelo “A”. Se utilizó en el cuestionario preguntas que se dio en función a lo que esta investigación quiere llegar a conocer. Según (Isem, Segura, Aguilar, & Hito, 2012) la encuesta es un contexto formal de interacción entre el analista y las personas investigadas y se utiliza para obtener información sobre el punto de vista y la experiencia de las personas que se analizan en dicho momento. Esta técnica permite recoger datos referentes al fenómeno de investigación a través de respuestas escritas que sean objetivas para la agilidad de la estadística y brindar una medición explicita a la investigación.

23 4.4.2. Observación estructurada.

La técnica observación estructurada permite ser partícipe de la investigación y tener un mejor conocimiento y obtener datos fiables para el desarrollo de la investigación. En la observación estructurada el investigador es la persona que inspecciona directamente el fenómeno mediante sus propios sentidos, especialmente el sentido de la vista que es uno de los más relevantes con la finalidad de captar la realidad que está sucediendo a la cual queremos estudiar. (Sierra, 1991) La observación es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Además, es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del cúmulo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. La observación es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar para tener una experiencia propia.

La observación directa se aplicó a los estudiantes mediante una ficha de observación (ver anexo 2) en el cual se logró diagnosticar el problema de investigación y obtener resultados para aplicar las actividades didácticas adecuadas para su desarrollo. Para dicho instrumentos se acogió del primer objetivo de investigación que fue: Diagnosticar el estado de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”.

4.4.3. Prueba de diagnóstico (pre test).

El pre-test o prueba piloto también conocida, es un cuestionario con varias actividades que es parte de un cuestionario de investigación. Esto se aplica con la finalidad de conocer en qué nivel se encuentran en el grupo de investigación y de esa manera partir y tener idea de lo que debemos hacer en nuestra investigación. Según (Icart, Pulon, Garrido, & Delgado, 2012) Esta técnica se aplicó a los estudiantes para diagnosticar sus conocimientos en cuanto a su nivel de aprendizaje (ver anexo 3).

24 4.4.4. Prueba objetiva (pos test).

Esta prueba (ver anexo 4) se aplicó para constatar de manera cuantitativa las habilidades de los estudiantes y se desarrolló mediante la aplicación de actividades didácticas en el proyecto de investigación (Icart, Pulon, Garrido, & Delgado, 2012)De esta manera identificando los beneficios que nos otorga el material didáctico y la validez que ha tenido.

4.5.

Técnicas de análisis de datos

Las técnicas de análisis de datos utilizadas en la investigación, se describen a continuación: 4.5.1. Análisis bibliográfico.

El análisis bibliográfico fue necesario para la selección de las fuentes de información necesarias para la sustentación teórica de la investigación. Las fuentes citadas en el texto forman parte de los antecedentes de problema de investigación, el marco referencial y la metodología del estudio (Gómez, 2014).

4.5.2. Análisis descriptivo.

El análisis descriptivo fue necesario para sistematizar la información obtenida con la aplicación de la entrevista aplicada al docente de segundo grado de Educación General Básica paralelo “A”. Mediante este análisis se pudo determinar la percepción del docente respecto al desarrollo de habilidades de pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes.

(Abreu, 2012) 4.5.3. Análisis estadístico.

El análisis estadístico se lo realizó por medio de tablas y figuras creadas en el programa EXCEL. Los datos obtenidos con la aplicación del pre-test y el post-test fueron analizados estadísticamente, para determinar la mejora en el desarrollo de habilidades básicas de pensamiento de descripción y comparación.

25

5. RESULTADOS 5.1.

Discusión y análisis de los resultados Los resultados que se muestran a continuación se dividen en tres: los obtenidos en la

primera etapa y que se corresponden con el primer objetivo específico de diagnosticar el estado de las habilidades básicas de pensamiento de descripción y comparación en estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”.

En la investigación se aplicó una encuesta a la docente del aula, una prueba objetiva y una ficha de observación a los estudiantes en función de pre test aplicado, en coherencia con lo declarado en la metodología. Luego se muestra un segundo resultado que fue el diseño de las actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades básicas de descripción y comparación.

Por último, se muestra un tercer resultado en correspondencia con el tercer objetivo específico que está relacionado con evaluar los resultados que se obtuvieron de la aplicación de las actividades didácticas para el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento lógico de descripción y comparación para ello se aplicó una prueba objetiva en función a la aplicación del post test y la ficha de observación de acuerdo a las actividades didácticas mencionada anteriormente. Los resultados se resumen en la siguiente tabla de consistencia lógica de la investigación.

26 Tabla 2.

Consistencia lógica Pregunta de investigación

Objetivo específico

¿Qué nivel de desarrollo de las

Diagnosticar el estado de habilidades de

El

habilidades

básicas

descripción

habilidades

pensamiento

descripción

del

y

Resultado

comparación

en

diagnóstico

sobre

básicas

las del

y

estudiantes de segundo año de EGB de

pensamiento de descripción y

comparación tienen los estudiantes

la Unidad Educativa “Santa María de la

comparación. Se desarrolló

de segundo año de EGB sobre la

Trinidad”.

mediante una observación y

descripción y la comparación?

un pre-test.

¿Qué actividades didácticas debe

Proponer actividades didácticas para el

La

implementar para el desarrollo de

desarrollo de las habilidades del

actividades

las habilidades del pensamiento

pensamiento

Basadas en la estructura del

describir

la

comparación en los estudiantes de

marco

asignatura de Lengua y Literatura

segundo año de EGB de la Unidad

descripción y comparación.

en los estudiantes de segundo

Educativa

grado de la Unidad Educativa

Trinidad”.

y

comparar

en

de

“Santa

descripción

María

de

y

propuesta

de

las

didácticas.

teórico

en

la

la

“Santa María de la Trinidad”? ¿Qué resultados se obtendrán

Evaluar el impacto de las actividades

El impacto obtenido en los

luego de aplicar las actividades

didácticas en el desarrollo de las

estudiantes para desarrollar

didácticas para el desarrollo de las

habilidades básicas del pensamiento de

las habilidades básicas del

habilidades del pensamiento

de

descripción y comparación en los

pensamiento de descripción y

descripción y comparación en la

estudiantes del segundo año de EGB de

comparación.

asignatura de Lengua y Literatura

la Unidad Educativa “Santa María de la

mediante la aplicación de un

en los estudiantes del

Trinidad”

post-test.

segundo

grado de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”?

Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

Se

midió

27 5.1.1. Primer resultado: diagnóstico del nivel de desarrollo de habilidades del pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”.

En correspondencia con lo anterior se aplicó la encuesta a la docente del aula (Ver anexo 1). Misma que si bien ofreció información sobre el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de describir y comparar tuvo como objetivo medir el primer indicador: nivel de aplicación de actividades didácticas. El procesamiento de los resultados obtenidos con esta técnica se realizó de manera cualitativa.

1. ¿Aplica actividades didácticas adecuadas para desarrollar cada HBP? En esta primera interrogante la docente selecciona la opción de casi siempre, lo que da muestras de que no siempre desarrolla actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.

2. ¿Los alumnos que están a su cargo distinguen entre describir y comparar?

En la segunda pregunta la docente selecciona la respuesta de a veces, esto significa que sus estudiantes no tienen en claro estas habilidades como es describir y comparar en las actividades didácticas a desarrollar.

3. Desarrolla actividades didácticas para desarrollar la descripción y comparación En esta pregunta la docente elige la opción de a veces, ya que ella no planifica actividades didácticas que sean especialmente para diagnosticar y desarrollar ciertas habilidades básicas del pensamiento.

4. El nivel del desarrollo de las HBP es: De acuerdo a la pregunta expuesta la docente nos dice que el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de sus alumnos y alumnas es medio, ya que son niños de cinco años que se están formando recién y por ende necesitan trabajar en las HBP.

28 5. ¿Presenta dificultades en alguna HBP? De acuerdo a lo planteado la docente explica que casi siempre los estudiantes tienen dificultades en desarrollar las habilidades básicas del pensamiento, esto se debe a que la docente aplica ciertas actividades en la que los niños deben resolver y en la mayoría del aula tiene inconvenientes con las actividades.

6. ¿Los alumnos se demoran para desarrollar una actividad didáctica?

En esta pregunta la docente selecciona la respuesta de siempre, ya que en las actividades que los niños desarrollan no cumplen con el tiempo establecido, ya sea porque no entienden la orden o el desarrollo de la actividad, es por eso que no puede finalizar una actividad unánime con todos sus estudiantes.

7. ¿Demuestran interés por las actividades didácticas propuestas por el docente?

De acuerdo a la interrogante la docente selecciona casi siempre, esto da a conocer que para el desarrollo de las habilidades debe existir un estímulo que sea positivo en el niño para tener una respuesta acorde a lo que se desea lograr.

8. ¿Hace que tiempo ha sido capacitado en temas pedagógicos?

En esta pregunta la docente escoge la respuesta que se ha capacitado hace dos años, es por este motivo que no hay una actualización acorde a lo que los niños deben lograr a tempranas edades, la constante capacitación ayuda a que los docentes estén capacitados y aptos a nuevos retos educativos.

9. ¿Diseña las actividades didácticas de acuerdo a las necesidades de los niños?

En esta penúltima pregunta la docente selecciona la opción de a veces, esto da a conocer que no desarrolla actividades explicitas para cada necesidad que tiene un niño a su cargo es por ende que quedan vacíos por consecuencia del tiempo ya que no se aplican actividades para cada necesidad.

29 10. ¿Cuándo aplica las evaluaciones para conocer el desarrollo de las HBP? En esta última pregunta seleccionó la opción de nunca, esto quiere decir que no evalúa si los niños están desarrollando las habilidades básicas del pensamiento, lo cual es necesario llevar un registro continuo del avance de los niños, de esa manera prepararlos para que desarrollen todas sus capacidades.

Estos resultados permitieron plantear que el primer indicador: nivel de aplicación de actividades didácticas está afectado, considerando que la docente desarrolla escasas actividades didácticas encaminadas a la formación y desarrollo de habilidades básicas del pensamiento, además los resultados permitieron sustentar empíricamente la problemática investigada, la cual está dada por el poco desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes.

Considerando los resultados anteriores y para profundizar en la problemática se aplicó una prueba pedagógica (ver anexo 3) a los estudiantes para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento lógico de describir y comparar, la cual arrojó los siguientes datos: En la primera interrogante los estudiantes debían comparar dos imágenes para poder encontrar las tres diferencias existentes.

1. Compara los gráficos y encuentra las diferencias Tabla 3.

Comparación de gráficos Estudiantes

Cantidad de

% que representan

estudiantes

total

Estudiantes que determinan las tres diferencias

4

22

Alto

Estudiantes que determinan dos diferencias

11

61

Medio

Estudiantes que determinan solo una diferencia o

3

16

Bajo

ninguna Nota: Datos obtenidos de investigación de campo.

Nivel

30

Porcentaje de desarollo

Habilidad de comparación 70 60 50

40 30 20 10 0 Serie 1

Nivel Alto

Nivel Medio

Nivel Bajo

22

61

16

Nivel Serie 1

Figura 1. Preguntas del Pre-test según el indicador. Fuente: investigación de campo.

Interpretación y análisis: En esta interrogante solo cuatro, de los 18 estudiantes de la muestra lograron comparar correctamente los gráficos y encontrar las tres diferencias presentes, lo que representa un 22 %. En tanto 11 estudiantes, para un 61 % solo lograron detectar dos diferencias y tres estudiantes, para un 16,6 % solo encontraron una de ellas.

Si se homologan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que lograron determinar las tres diferencias están en un nivel alto, los que determinaron dos en un nivel medio y los que solo determinaron una o ninguna en un nivel bajo se puede decir entonces que no existe un adecuado desarrollo de la habilidad básica de comparar en los estudiantes los cuales no logran encontrar las diferencias en dos imágenes que se le muestran. En la siguiente actividad los estudiantes tuvieron que colorear para luego observar la imagen expuesta y así responder sus interrogantes con todo lo referente a la imagen que observaron.

31 2. Describe, colorea y responde las preguntas que están a continuación.

Tabla 4.

Descripción.

Estudiantes

Cantidad de

% que representan

Nivel

estudiantes

del total

Estudiantes que determinan entre 5-6

9

50

Alto

Estudiantes que determinan entre 3-4

4

22

Medio

Estudiantes que determinan entre 0-2

5

27

Bajo

Nota: Datos obtenidos de investigación de campo

Habilidad de descripción 60

Porcentaje de desarrollo

50 50 40 27

30

22

20 10 0 Serie 1

Nivel alto

Nivel medio

Nivel bajo

50

22

27

Nivel Serie 1

Figura 2. Preguntas del Pre-test según el indicador. Fuente: investigación de campo.

Interpretación y análisis: En esta pregunta solo nueve, de los 18 estudiantes de la muestra lograron describir correctamente la imagen y responder las seis preguntas presentes, lo que representa un 50%.

Por otro lado 4 estudiantes, para un 22% lograron describir de 3-4 interrogantes observando la imagen y por ultimo solo 5 estudiantes para un 27% solo resolvieron de 0-2 descripciones de las interrogantes.

32 Si se homologan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que lograron determinar de cinco a seis descripciones están en un nivel alto, los que determinaron de tres a cuatro descripciones en un nivel medio y los que solo determinaron dos o una descripción en un nivel bajo se puede decir entonces que no existe un adecuado desarrollo de la habilidad de comparar en los estudiantes los cuales no logran describir la imagen expuesta en el test.

Como parte de este resultado y para finalizar el diagnóstico del nivel de desarrollo de habilidades del pensamiento descripción y comparación en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” se aplicó una ficha de observación (Ver anexo 2) . De esa manera se llegó a los siguientes datos: Tabla 5.

Resultados de la ficha de observación.

Estudiantes

Cantidad de

% que representan

estudiantes

del total

Estudiantes que determinan entre 5-6

9

50

Alto

Estudiantes que determinan entre 3-4

5

27

Medio

Estudiantes que determinan entre 0-2

4

22

Bajo

Nota: Datos obtenidos de la investigación de campo.

Ficha de observación 60 50

porcentaje

50 40 27

30

22

20 10

0 SI

Nivel alto

Nivel medio

Nivel bajo

50

27

22

Nivel SI

Figura 3. Preguntas del Pre-test según el indicador. Fuente: investigación de campo.

Nivel

33 En la última pregunta solo nueve, de los 18 estudiantes de la muestra lograron desarrollar las actividades didácticas del pre-test de las habilidades de descripción y comparación, lo que representa un resultado del 50%. Por otro lado 5 estudiantes, para un 27% lograron desarrollar las actividades de 3-4 actividades y por ultimo solo 4 estudiantes que representa un 22% solo resolvieron de 0-2 preguntas de descripciones y comparaciones de las interrogantes.

Si homologamos los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que lograron determinar de cinco a seis descripciones están en un nivel alto, los que determinaron de tres a cuatro descripciones en un nivel medio y los que solo determinaron dos o una descripción en un nivel bajo podemos decir entonces que no existe un adecuado desarrollo de la habilidad de descripción y comparación en los estudiantes los cuales no logran realizar las actividades correctamente.

A partir de los resultados anteriormente mostrados se procedió a elaborar las seis actividades didácticas, lo que se constituye como el segundo resultado y se declara en el acápite siguiente. Una vez aplicada la propuesta de intervención consistente en las actividades didácticas, se procedió a evaluar el impacto que estas produjeron en los estudiantes de la muestra. Para ello se aplicó un post test, cuyos datos obtenidos conforman el tercer resultado de la presente investigación en correspondencia con la pregunta y el objetivo específico adecuado.

5.1.2. Tercer resultado: evaluación del impacto obtenido en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” A continuación se presenta los resultados obtenidos del post-test que se aplicó a los estudiantes, el cual consta de tres actividades por cada habilidad del pensamiento de descripción y comparación, de acuerdo al pre-test y post-test que se aplicó se presenta un gráfico comparativo en el cual se explica la evolución que ha tenido el desarrollo de las habilidades del pensamiento que se ha logrado conseguir mediante la investigación que se ha realizado la cual ha sido favorables para los 18 estudiantes del segundo grado paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” en el periodo lectivo 2017-2018.

34 1. Comparar gráficos y señalar los que tengan características particulares Tabla 6.

Comparación pre-test y post- test.

Niveles

Pre-test

Post-test

Nivel alto

22

72

Nivel medio

61

16

Nivel bajo

16

11

Nota: Datos obtenidos de investigación de campo.

Evaluación del pre-test 70

61

Porcentaje

60 50 40

30

22 16

20 10 0 Serie 1

Nivel alto

Nivel medio

Nivel bajo

22

61

16

Nivel

Figura 4. Preguntas del Pre-test y Post-test según el indicador. Fuente: investigación de campo.

35

Evaluación final post-test 80

72

70

Porcentaje

60

50 40 30 16

20

11

10 0 Porcentaje

Nivel alto

Nivel medio

Nivel bajo

72

16

11

Nivel Porcentaje

.

Figura 5. Preguntas del Pre-test y Post-test según el indicador. Fuente: investigación de campo.

A continuación se explican los resultados de la primera habilidad básica del pensamiento de descripción en la cual se tabularon los resultados y se llega a una conclusión en relación de la aplicación de los dos test aplicados. De acuerdo al pre-test se puede observar que existe una gran diferencia entre los resultados.

A continuación se describe cada uno de los resultados del pre y post: En el pre-test nivel alto teníamos un 22% que corresponde a cuatro niños que han logrado hacer toda las actividades correctamente en cambio en el post-test nos refleja un porcentaje del 72% que corresponde a trece niños de la muestra, lo cual es un intervalo extenso y positivo, es decir que en las actividades en la última evaluación aplicada los estudiantes han podido resolverlas sin mayor dificultad.

En relación con el nivel medio anteriormente se observa un 61% que corresponde a once niños lo cual nos dice que la gran mayoría podía resolver con dificultad la mayoría de las actividades no en su totalidad, en cambio en el post-test un 16% que representa a tres niños realizaban las actividades incompletas es decir comparando los dos porcentajes nos da a decir son pocos los estudiantes que tienen dificultad en realizar las actividades.

36 Por ultimo en el nivel bajo en el pre-test un 16% o sea, tres estudiantes hacían una o ninguna actividad, es decir no podían resolverlas correctamente y en el post-test un 11%, dos estudiantes se dificultaron en realizar las actividades en poca diferencia al pre-test.

De acuerdo al desarrollo de la primera habilidad básica del pensamiento que se realizó en esta investigación

los resultados fueron favorables que se dio a conocer mediante

porcentajes de los test.

2. Describe y responde las siguientes preguntas.

Tabla 7.

Descripción y Comparación Niveles

Pre-test

Post-test

Nivel alto

50

83

Nivel medio

27

11

Nivel bajo

22

5

Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

Evaluación del pre-test 60 50

50

Porcentaje

40 27

30

22

20 10

0 Porcentaje

Nivel alto

Nivel medio

Nivel bajo

50

27

22

Niveles Porcentaje

Figura 6. Preguntas del Pre-test y Post-test según el indicador. Fuente: investigación de campo.

37

Evaluación final post-test 90

83

80

70

Porcentajes

60 50 40 30 20

11

5

10 0 Porcentaje

Nivel alto

Nivel medio

Nivel bajo

83

11

5

Niveles Porcentaje

Figura 7. Preguntas del Pre-test y Post-test según el indicador. Fuente: investigación de campo.

Los resultados de la segunda y última habilidad básica del pensamiento se desglosan de manera significativa ya que el propósito que tiene esta investigación es desarrollar dos habilidades básicas específicas la cual se diseñó seis actividades que son adecuadas para desarrollar las habilidades de descripción y comparación en estudiantes de segundo grado de Educación General Básica que tienen alrededor entre 5-6 años de edad, por lo tanto fue necesario aplicar actividades didácticas que vayan de acuerdo a la edad y sobre todo al entorno de los estudiantes ya que dichas actividades fueron de motivación e interés para poderlas desarrollar.

A continuación se describe los resultados de la segunda habilidad del pre-test y el posttest: De acuerdo al nivel alto en el pre-test se tiene un porcentaje del 50% que corresponden a un resultado de nueve niños de la muestra, en el post-test un 83% que son quince niños del total, de acuerdo a los datos obtenidos con los instrumentos nos reflejan que anteriormente la mitad de los estudiantes resolvieron las actividades completas sin inconvenientes, pero en el post-test incrementa el nivel de porcentaje a un 83% es decir que pocos estudiantes no pudieron resolverlas en su totalidad. En este nivel la mayoría de los estudiantes han logrado desarrollar esta habilidad, lo cual brinda resultados favorables.

38 El nivel medio que refleja en el pre-test se obtuvo un resultado del 27% que nos da cinco niños los cuales explican que solo pocos niños realizaron casi todas las actividades didácticas sin ningún inconveniente, en cambio en el post-test el 11% que son dos niños nos dice que menos que el anterior pudieron resolver las actividades sin inconveniente. Estas cifras nos dice que los estudiantes han subido a un nivel alto en el cual pueden resolver las actividades sin inconveniente.

Por ultimo en el nivel bajo anteriormente en el pre-test se refleja un 22% que corresponde a cuatro estudiantes que no han logrado resolver las actividades didácticas poco o nada lo cual nos dice que hay un número considerable de estudiantes que no han podido resolverlas sin ayuda o trabajar solos, en cambio posteriormente en la aplicación del post-test tenemos solo un 5% de estudiantes que nos da un total de un niño el cual no pudo resolver las actividades en su totalidad ya sea por despreocupación o poco interés. De acuerdo a los datos obtenidos en la investigación se ha llegado a la conclusión que las actividades didácticas presentadas a los estudiantes del segundo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” han sido de interés y ellos han podido resolverlas.

5.2.

5.2.1.

Propuesta de intervención.

Segundo resultado. Actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento de descripción y comparación en la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de segundo grado de EGB de la unidad educativa “santa maría de la trinidad” de la ciudad de santo domingo durante el periodo académico 2017-2018.

La propuesta estuvo dirigida a los niños y niñas del segundo grado de Educación General Básica paralelo “A” de la unidad educativa Santa María de la Trinidad en la cooperativa 17 de diciembre en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas con un total de 18 estudiantes los cuales fueron los beneficiarios de la investigación.

En la ejecución de la siguiente propuesta, está fundada en la aplicación de actividades didácticas las cuales se diseñan de acuerdo a la edad, el tipo de habilidad que se desea desarrollar de descripción y comparación las cuales se adaptaron a la asignatura de Lengua y

39 Literatura, la cual se trabajó con el diseño de investigación cuasi-experimental pre-test y posttest y tiene como finalidad fundamental desarrollar las habilidades básicas de pensamiento.

Las habilidades básicas del pensamiento que se desarrolló en la propuesta son las siguientes: -

HBP de descripción.

-

HBP de comparación.

5.2.2. Desarrollo de la habilidad de comparación.

En esta sección se diseñó actividades didácticas que estuvieron dirigidas a desarrollar la habilidad de comparación, de esta manera se desarrolló tres actividades diferentes que nos servirían para desarrollar cierta habilidad.

5.2.2.1. Planificación de la primera actividad de comparación.

Tabla 8.

Primera actividad de comparación.

Fecha

Objetivo

Contenido

Actividad

Recursos

Evaluación

27-10-2017

Desarrollar la

Lectura

Motivación: dinámica del

Lápiz

Seguir

habilidad de comparación

cocodrilo dante. ilustraciones

mediante la aplicación de actividades

instrucciones Borrador

Leer las instrucciones

Desarrollo de fotocopias

Comparar cada imagen y sus características

didácticas.

la habilidad de comparación.

Desarrollo de la actividad Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

Recomendaciones metodológicas Se recomienda comenzar la actividad mediante la motivación, ya que es de vital importancia despertar el interés de los estudiantes para tener su atención y así entrar al aprendizaje. Se sugiere que se realice mediante una canción relacionada con los animales, en este caso se utilizó la canción llamada: “El cocodrilo Dante” ya que las actividades hacen

40 referencia a los animales. Luego se realizan interrogantes sobre los tipos de animales que conocen.

Posteriormente se les presenta a los estudiantes imágenes de animales y se les pide que establezcan comparaciones entre ellos, para encontrar las características que pide el enunciado.

Es necesario se le brinde una adecuada instrucción a los estudiantes para que desarrollen la actividad de manera independiente a partir de las instrucciones y así desarrollar sus habilidades.

5.2.2.2. Planificación de la segunda actividad de comparación.

Tabla 9.

Segunda actividad de comparación.

Fecha

Objetivo

Contenido

Actividad

Recursos

Evaluación

27-10-

Desarrollar la

Motricidad

Motivación: escuchar una

Pintura color

Seguir

2017

habilidad de

Imágenes

historia de las frutas

verde

instrucciones

comparación

Escuchar instrucciones

fotocopias

Desarrollo

mediante la

Observar imágenes y encerrar

de la

aplicación de

todas las imágenes que

habilidad de

actividades

pertenecen a una misma familia

comparación

didácticas.

Desarrollo de la actividad

mediante la motricidad.

Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

Recomendaciones metodológicas Se recomienda que la motivación sea de acuerdo al tema de clase, en este caso se narró una historia sobre las frutas llamada “Cuento de las frutas” para despertar el interés de los estudiantes y que el aprendizaje sea positivo, posteriormente se da instrucciones claras y precisas para no tener inconvenientes en lo que debes realizar. Después se hace observar imágenes de frutas de tamaño grande que puedan visualizar sin dificultad, de tal manera que se va practicando a lo que deben

resolver con las ilustraciones. De esta manera se van

familiarizando con lo que deben realizar. Finalmente se entrega a cada uno de los estudiantes las actividades con las instrucciones previamente dichas, de esta manera no tendrán inconvenientes.

41

5.2.2.3. Planificación de la tercera actividad de comparación.

Tabla 10.

Tercera actividad de comparación.

Fecha

Objetivo

Contenido

Actividad

Recursos

Evaluación

27-10-2017

Desarrollar la

Diferencias

Motivación:

Lápiz

Seguir

habilidad de

entre dos

observar las

Borrador

instrucciones

comparación

ilustraciones

ilustraciones de

Fotocopias

Desarrollo de la

mediante la

tamaño que puedan

Imágenes

habilidad de

aplicación de

observar en toda la

comparación

actividades

clase

mediante la

didácticas.

Comparar las dos

función de

imágenes y

encontrar

encontrar sus

diferencias.

diferencias y semejanzas según el propósito Escuchar las instrucciones Desarrollo de la actividad de comparación individual Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

Recomendaciones metodológicas Se recomienda para motivar a los estudiantes dependiendo de la clase que se quiere impartir, en este caso se los motiva mediante imágenes que deben observar, por su puesto las ilustraciones deben ser de acuerdo al entorno, es decir que se familiarice con ellos, de tal manera será el aprendizaje rápido. Con las imágenes observadas se realizan ciertos juegos, en este caso comparar imágenes y describirlas a cada una de ellas, esto se realiza en parejas o individualmente según el propósito que tenga la actividad. Después se explican las instrucciones correspondientes de la actividad para tener una mayor efectividad en la clase y se entrega a cada uno de los estudiantes las actividades las cuales resolverán sin inconveniente alguno después de las instrucciones.

42 5.2.3. Desarrollo de la habilidad de descripción.

En esta segunda habilidad a desarrollar de descripción los estudiantes realizan actividades las cuales les permite trabajar en parejas y dirigidos por la docente.

5.2.3.1.

Planificación de la primera actividad de descripción.

Tabla 11.

Primera actividad de descripción.

Fecha

Objetivo

Contenido

Actividad

Recursos

Evaluación

30-10-

Desarrollar

Instrucciones

Motivación: observar un video

Lápiz

Seguir

2017

la habilidad

ilustraciones

sobre las flores

Borrador

instrucciones

descripción

Observar la imagen y describirla

Fotocopias

Desarrollo

mediante la

de acuerdo a preguntas del

Laptop

de la

aplicación

cuestionario

Parlantes

habilidad de

de

Desarrollo de la actividad de

actividades

descripción

descripción.

didácticas interesantes y motivadoras.

Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

Recomendaciones metodológicas Se recomienda que la motivación sea cambiante, es decir que el estudiante tenga un medio interesante para aprender, en este caso se observó un video sobre las flores para que tengan una mejor visión de lo que se quiere aprender, luego se brindan instrucciones a todos para empezar la clase.

Para empezar las actividades de la clase se recomienda realizar un breve ensayo de lo que deben realizar, en este caso se les hace describir imágenes como por ejemplo: el color, tamaño, figuras, textura etc. Este tipo de ensayos prepara al estudiante para resolver sin ayuda del docente. Finalmente se entregan las actividades con las debidas instrucciones claras y precisas.

43

5.2.3.2. Planificación de la segunda actividad de descripción.

Tabla 12.

Segunda actividad de descripción.

Fecha

Objetivo

30-10-2017

Contenido

Actividad

Mi cuerpo

Motivación: realizar

Lápiz

Seguir las

habilidad de

la dinámica de mi

Borrador

instrucciones

comparación

cuerpo.

Fotocopias

Desarrollo de la

mediante la

Escuchar las

Imágenes

habilidad de

aplicación de

instrucciones

Pintura color

descripción

actividades

Trabajar en parejas

azul

mediante la

didácticas.

Desarrollo de la

función de

actividad.

trabajar en

Desarrollar la

Recursos

Evaluación

parejas y ser capaz de describir al compañero.

Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

Recomendaciones metodológicas En esta sección se recomienda empezar la motivación con la dinámica llamada “Mi cuerpo” en la cual participan globalmente y permite oxigenar al cerebro y preparar para la clase con un clima positivo y motivador al tema tratar. Luego se dan las instrucciones adecuadas de lo que deben realizar cada uno de los estudiantes, los cuales trabajarán en parejas ya que permite la comunicación entre ellos y permitirá la colaboración y trabajo en equipo lo cual genera simpatía entre todos.

Después de colocar a cada uno en equipo de dos se entregará las actividades didácticas para su desarrollo respectivo, no olvidar que las instrucciones deben ser específicas y claras ya que no trabajan solos en esta actividad si no en parejas la cual representa una actividad cooperativa.

44

5.2.3.3. Planificación de la tercera actividad de descripción.

Tabla 13.

Tercera actividad de descripción.

Fecha

Objetivo

30-10-2017

Contenido

Actividad

Desarrollar la

Descripción de

Motivación:

habilidad de

las actividades

degustar de

comparación

que realizan las

mediante la

personas.

aplicación de actividades didácticas.

unas frutas.

Recursos Lápiz

Evaluación Seguir instrucciones

Borrador Desarrollo de la

Escuchar las instrucciones

Fotocopias Imágenes

habilidad descripción mediante la

Describir la actividad de la ilustración Desarrollo de la

función observar y describir la actividad de los personajes

actividad Nota: Datos obtenidos de investigación bibliográfica.

Recomendaciones metodológicas En esta última actividad se recomienda motivar a los estudiantes mediante el sentido del gusto, en el cual se realizó una degustación de frutas para que se interesen en la clase. Luego se dan instrucciones para posterior mente puedan realizar su trabajo sin inconveniente alguno.

Se realiza un ejercicio con ilustraciones en la que los estudiantes deben describir lo que observan en las imágenes, de acuerdo a esto tendrán una mejor idea de lo que deben hacer.

Finalmente se entrega las actividades a todos los estudiantes para que resuelvan individualmente.

El material didáctico utilizado en cada una de las actividades realizadas se encuentra en el anexo V.

45

5.3.

Conclusiones

Al aplicar el diagnóstico mediante una prueba pedagógica y una ficha de observación se determinó que el nivel de desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” es bajo, mismo que se refleja a partir de que se les dificulta establecer semejanzas y diferencias entre imágenes y objetos así como establecer cuáles son los rasgos esenciales que le permiten describirlo.

Tomando en consideración la estructura propuesta por vaquero (2009) que establece que las actividades didácticas deben de tener una presentación, objetivo didáctico, un contenido previamente definido y recursos, se diseñaron seis actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento de describir y comparar en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”.

Se logró un impacto en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes de segundo grado, paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” a partir de la implementación de las actividades didácticas. Dicho impacto, el cual se midió a través de un post test, revela que las deficiencias constatadas fueron parcialmente eliminadas. Siendo uno de los principales logros que los estudiantes de la muestra establezcan semejanzas y diferencias entre objetos.

46

5.4.

Recomendaciones

Realizar sistemáticamente actividades didácticas encaminadas al desarrollo de las habilidades describir y comparar, dado que una de las barreras tenidas durante la ejecución de la investigación fue el tiempo, lo que impidió cumplir con uno de los requisitos para el desarrollo de las habilidades que es la sistematicidad.

Generalizar las actividades didácticas propuestas para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento de descripción y comparación en los estudiantes de otros grados de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”.

Realizar investigaciones sobre el desarrollo de las otras habilidades básicas del pensamiento que no fueron tratadas en el presente Trabajo de Titulación.

47

LISTA DE REFERENCIAS Abreu, J. (2012). Hipotesis, Metodo y Diseño de Investigacion Recuperado de . Obtenido de http://www.spentamexico.org/v7-n2/7(2)187-197.pdf Actualización y, F. C. (2012). Actualización y, Fortalecimiento Curricular. Quito-Ecuador: Ministerio de Educación .

Baro, M. I. (1990). Acción e ideologia. San Salvador: UCA Editores.

Brito, 1., Valera, 1., & Venguer. (1987). Habilidades y capacidades. La bahana, Cuba: Pueblo y Educación.

Campirán, A. (1999). Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo. Xalapa, Mexico: Universidad Veracruzana.

Campirán, A. (2001). Conceptos basicos en el desarrollo de las habilidades del pensamiento (HP).

Obtenido

de

Universidad

Veracruzana:

http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf Campirán, A. (2016). Conceptos basicos en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Obtenido de http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/07/CAP-1Conceptos-B%C3%A1sicos-en-el-desarrollo-de-las-Habilidades-de-Pensamiento.pdf Curricular, A. y. (2012). Actualización y fortalecimiento curricular. Quito-Ecuador: Ministerio de Ecucación.

FLORES,

A.

y.

(2000).

Educación.

Obtenido

de

Actividades

Didácticas:

https://es.scribd.com/doc/59395208/ACTIVIDADES-DIDACTICAS Gómez, E. N. (2014). Meodologia para la revision bibliografica y la gestion de informacion de temas cientificos, a traves de su estructura y sistematizacion Dyna. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/496/49630405022.pdf Guevara,

G.

(2000).

Habilidades

Basicas

del

Pensamiento.

Obtenido

https://www.uv.mx/personal/cavalerio/2011/05/11/habilidades-basicas-depensamiento/

de

48 Icart, Pulon, Garrido, & Delgado. (2012). instrumentos de recogida de datos.

Isem, M. I., Segura, A. M., Aguilar, E. M., & Hito, P. D. (2012). Como elaborar y presentar un proyecto de investigacion, una tesina y una tesis. Barcelona: Universitat Barcelona.

Isern, Segura, Aguilar, & Hito. (2012). la entrevista. Educacion .

Lara,

S.

N. (2015).

estrategias para la

enseñanza aprendizaje.

Obtenido

de

http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/planes/plan_primaria.pdf Petrovsky. (1978). Psicologia General. La Habana, Cuba: Pueblo y Educacion.

QUINATOA, B. (2015). Las actividades didácticas y su incidencia en el mejoramiento de la ortografia de los niños y niñas del cuarto grado de Educacion General Bñasica de la Escuela Dr. Elias Toro de la parroquia Quisapincha del canton Ambato. Actividades Didacticas. Ambato, Tungurahua , Ecuador: Tesis de Licenciatura.

Sánchez, M. (2001). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos basicos del pensamiento. Mexico: Educación.

Sánchez, M. A. (1995). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Mexico: Trillas.

Sieraa.

(1991).

Tipo

de

investigación

Recuperado

de

.

Obtenido

de

Obtenido

de

http://www.oocities.org/es/alejandrocorreay/sem/Capitulo3.htm Sierra.

(1991).

Tipo

de

investigacion

Recuperado

de.

http://www.oocities.org/es/alejandrocorreay/sem/Capitulo3.htm SKATKIN. (19978). Pedagogia . La Habana, Cuba: Libros para la Educacioin.

Skatkin, D. (1981). Didñactica de la Escuela Media. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.

Vigostky. (1981). Pensamiento, Inteligencia, Creatividad, Competencias, Valores y Actitudes Intelectuales.

Obtenido

de

https://books.google.com.ec/books?id=CxvVtbefGR0C&printsec=frontcover&hl=es& source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

49

ANEXOS Anexo 1. Encuesta aplicada a la docente del aula

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA AL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARÍA DE LA TRINIDAD” La presente encuesta tiene como objetivo recopilar información acerca del tema: actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento de descripción y comparación.

La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente.

OBJETIVOS: -

Determinar si se aplican actividades didácticas para desarrollar las HBP de descripción y comparación.

-

Conocer si el docente planifica actividades didácticas interesantes para los niños.

INSTRUCCIONES: Por favor lea detenidamente y marque con una (x) la respuesta correcta.

1. ¿Aplica actividades didácticas adecuadas para desarrollar cada HBP? o Siempre o Casi siempre o A veces o Nunca

50

2. ¿Los alumnos que están a su cargo distinguen entre describir y comparar? o Siempre o Casi siempre o A veces o Nunca 3. Desarrolla actividades didácticas para desarrollar la descripción y comparación o Siempre o Casi siempre o A veces o Nunca 4. El nivel del desarrollo de las HBP es: o Alto o Medio o Bajo 5. ¿Presenta dificultades en alguna HBP? o Siempre o Casi siempre o A veces o Nunca

51

6. ¿Los alumnos se demoran para desarrollar una actividad didáctica? o Siempre o Casi siempre o A veces o Nunca 7. ¿Demuestran interés por las actividades didácticas propuestas por el docente? o Siempre o Casi siempre o A veces o Nunca 8. ¿Hace que tiempo ha sido capacitado en temas pedagógicos? o 6 meses o Un año o Dos años o Más de tres años 9. ¿Diseña las actividades didácticas de acuerdo a las necesidades de los niños? o Siempre o Casi siempre o A veces o Nunca

52

10. Âżcon que frecuencia aplica evaluaciones para conocer el desarrollo de las HBP? o Siempre o Casi siempre o A veces o Nunca

53 Anexo 2. Guía de observación

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Guía de observación para conocer el desarrollo de las HBP de descripción y comparación en estudiantes de segundo grado de educación general básica de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”

INDICADORES

SI

Presenta dificultades en las actividades didácticas

Entiende la orden de cada actividad didáctica

Desarrollan la actividad en el tiempo establecido

las actividades fue de interés para los niños

Culminaron todas las actividades didácticas

En el salón de clase los niños presentan alguna dificultad actividades

que

le

impida

desarrollar

las

NO

54 Anexo 3. Pre-test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRE-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARÍA DE LA TRINIDAD” 1. Compara los gráficos y encuentra las diferencias.

Diferencias: Uno: _______________________________________________________ Dos: _______________________________________________________ Tres: _______________________________________________________

55 2. Describe, colorea y responde las preguntas que están a continuación.

¿Cómo se llama?

¿De qué color es?

¿En dónde has visto un ser así?

¿Qué tiene en su boca?

¿Cuántos cuernos tiene en su cabeza? ___________________________________________________________________________ ¿Qué alimento te da este animal?

56 Anexo 4. Post-test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN POST-TEST A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARÍA DE LA TRINIDAD”

1. HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN a. Responder las siguientes preguntas

57

b. Resuelve las preguntas describiéndose usted mismo

2. HABILIDAD DE COMPARACIÓN c. Colorea de color azul a los niños y color rosado a las niñas d. Responde las siguientes preguntas

58

1. ¿Cuántos niños están en la piscina? _______________________________

2. ¿Cuántos niños hay? ___________________________________________

3. ¿Cuántas niñas hay? ___________________________________________

4. ¿el sol está en el lado derecho o izquierdo? _________________________

5. ¿Qué está haciendo la niña con la pelota? __________________________

59 Anexo 5. Material utilizado en las actividades didácticas.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA MARÍA DE LA TRINIDAD” 1. HABILIDAD DE COMPARACIÓN a. Compara los gráficos y encierra las que sean iguales y dibuja la tercera.

60 b. Compara las imĂĄgenes y encierra en un cĂ­rculo de color verde las frutas

c. Compara los grĂĄficos y encuentra las diferencias.

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

61

2. HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN a. Describe a la siguiente imagen y responde las siguientes preguntas.

¿Qué son? __________________________________________________________ ¿Dónde están las mariposas? _______________________________________ ¿Cuántas son? _____________________________________________________ b. Encierra en un círculo color azul tu descripción física.

62

c. Observa la siguiente imagen y describe la actividad de los personajes

 ¿CUÁNTOS ÁRBOLES HAY?_______________________________________

 ¿QUÉ HACE LA SEÑORA?_________________________________________

 ¿CÓMO ESTÁ EL DIA? ____________________________________________

 ¿CUÁNTAS PERSONAS HAY?________________________________