LA PLATAFORMA NEARPOD COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA REFORZAR EN LOS DOCENTES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

LA PLATAFORMA NEARPOD COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA REFORZAR EN LOS DOCENTES EL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO FAPT DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA CONCORDIA 2021-2022.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoras: MANUELA AZUCENA NEVAREZ SANCHEZ JESSICA NATALY CASTILLO CORONEL Directora: Mg. GEORGINA ALEXANDRA CAGUA HUERLO

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN LA PLATAFORMA NEARPOD COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA REFORZAR EN LOS DOCENTES EL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO FAPT DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA CONCORDIA 2021-2022.

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoras: MANUELA AZUCENA NEVAREZ SANCHEZ JESSICA NATALY CASTILLO CORONEL

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yullio Cano de la Cruz, Mg.

CALIFICADOR Edgar Efraín Obaco Soto, Mg.

CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, Manuela Azucena Nevarez Sánchez portador de la cédula de ciudadanía No. 1720000593 y Jessica Nataly Castillo Coronel portador de la cédula de ciudadanía No. 1721458378 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Manuela Azucena Nevarez Sánchez CI. 1720000593

Jessica Nataly Castillo Coronel CI.1721458378

iv INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano De la Cruz, Mg. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del directora del Trabajo de Titulación de Postgrado

de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado

LA

PLATAFORMA NEARPOD COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA REFORZAR EN LOS DOCENTES EL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO FAPT DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA CONCORDIA 20212022, realizado por las maestrantes: Manuela Azucena Nevarez Sánchez con cédula: No 1720000593 y Jessica Nataly Castillo Coronel con cédula No 1721458378, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 2 de abril de 2022 Atentamente,

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg CI. 0803474790 Profesor Tiempo Parcial

v

AGRADECIMIENTOS Agradezco a Dios, por bendecirme con la vida, por darme fuerza, apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y debilidad.

A mi familia por el apoyo constante en todo momento.

A mi querido Alfredo, por ser la persona que ha estado en todo momento en lo bueno y malo, apoyándome siempre y me dio el empujón para continuar con mis estudios, debido a las dificultades que se presentaron, gracias mil gracias, estoy eternamente agradecida por que Dios nos permitió conocernos y compartir nuestras vidas.

De igual manera mis agradecimientos a la Pontificia Universidad Católica, Sede Santo Domingo, a los docentes, quienes con su valioso conocimiento y apoyo constante nos guiaron con paciencia y dedicación. ¡Excelente docentes guías!

Azucena Nevarez Sánchez

Mi agradecimiento se dirige a quien ha guiado mi camino y me ha llevado al sendero correcto DIOS, Quiero agradecer profundamente a mi esposo, y a mis hijas. Me brindaron su apoyo, me comprendieron, tuvieron tolerancia e infinita paciencia y cedieron su tiempo para que “Mamá estudie”, para permitir así llevar adelante un proyecto que pasó de ser una meta personal a otro emprendimiento más de familia. A ellos, mi eterno amor y gratitud.

La Pontifica Universidad Católica, Sede Santo Domingo, a los docentes y en especial a mi guía de esta tesis a la Mg. Georgina Cagua le agradezco por su conocimiento y ayuda durante todo el desarrollo ha sido un pilar fundamental y de gran sabiduría.

Nataly Castillo Coronel

vi

DEDICATORIA A mi primer regalo de la vida a mi Hijo Alveiro por su apoyo incondicional, por su paciencia, ya que hemos sacrificado muchos momentos para lograr un nuevo sueño.

A mi bebe que está en camino, 5 semanas de embarazo, “no me lo esperaba” sorpresa que debo dejar plasmada. “Nervios, emoción” Te amamos desde ya bebé. (Desde el cielo estarás orgulloso de mamá) Azucena Nevarez Sánchez

A mis padres que me han dado la existencia; y en ella la capacidad de superarme y desear lo mejor en cada paso de este camino difícil y ardua de la vida. Gracias a ellos soy la persona que ahora estoy aquí superándome y siendo el reflejo de mis hijas.

La dedico con todo mi amor y cariño a mi esposo Edison Román por su sacrificio y esfuerzo, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre ha estado brindándome su apoyo.

A mis hijas por ser mi fuente de motivación e inspiración y seguir en este camino superación.

A mi amada madre quien con sus palabras de aliento no me dejaba decaer para que siguiera adelante y siempre sea perseverante y cumpla mis ideales.

Nataly Castillo Coronel

vii

RESUMEN La presente investigación propone la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para fortalecer en los docentes los procesos de retroalimentación de aprendizaje del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia 2021-2022. El propósito del estudio radicó en orientar al educador a través de la plataforma para que pueda establecer situaciones didácticas que permitan al estudiantado construir, modificar y ejecutar estrategias de solución y, por ende, mejorar su práctica pedagógica y el desempeño académico mediante un adecuado acompañamiento. La metodología de investigación se fundamentó en un enfoque cuantitativo, diseño pre-experimental y el tipo de investigación fue descriptiva. Como instrumentos se especificó la encuesta que se desarrolló en base a los indicadores de la operacionalización de la variable dependiente, al igual, que la guía de observación. El estudio se aplicó a 9 docentes de la Unidad Educativa Nueva Concordia, en el cual se obtuvo como resultado el desconocimiento del uso de herramientas digitales, así como la falta de conocimiento en el proceso de retroalimentación, además de poseer limitaciones en la implementación de metodologías virtuales, ocasionando dificultad en el desarrollo de las destrezas necesarias de cada asignatura, así como un bajo interés por realizar las actividades e incluso la falta de entrega de las mismas. Con la propuesta se capacitó a los docentes para que puedan profundizar los aprendizajes de los educandos desde recursos educativos creativos, innovadores y tecnológicos autorregulados a las necesidades de cada grupo.

Palabras clave: digital; retroalimentación; estrategia; pedagogía.

viii

ABSTRACT The present research proposes the Nearpod platform as a pedagogical strategy to strengthen in teachers the learning feedback processes of the FAPT project of the Nueva Concordia Educational Unit 2021-2022. The purpose of the study is to guide the educator through the platform so that he can establish didactic situations that allow students to build, modify and execute solution strategies and therefore, improve their pedagogical practice and academic performance through adequate support. The research methodology is based on a quantitative approach, which responds to a descriptive non-experimental design. As instruments, the survey that was developed based on the indicators of the operationalization of the dependent variable is specified, as well as the observation guide. The study was applied to 9 teachers of the Nueva Concordia Educational Unit, in the which lack of knowledge of the use of digital tools, as well as in the feedback process, in addition to having limitations in the implementation of virtual methodologies, causing difficulty in the development of the necessary skills of each subject, as well as a low interest in the performance of activities and even the failure to deliver them. The proposal is intended to train teachers so that they can deepen the learning of students from creative, innovative and technological educational resources self-regulated to the needs of each group.

Keywords: digital; feedback; strategy; pedagogy.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema ................................................................................... 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos............................................................................................ 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.1.1.

Proyectos FAPT ................................................................................................... 7

2.1.2.

La retroalimentación oportuna en entornos virtuales ........................................... 8

2.1.3.

Recursos para retroalimentar saberes en entornos virtuales............................... 13

2.1.4.

Herramientas digitales ........................................................................................ 14

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 17

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 19 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación............................................................. 19

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 19

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos.................................................... 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 21

4.

x RESULTADOS ................................................................................................. 22

4.1.

Resultado 1. ........................................................................................................ 23

4.1.1.

Guía de observación ........................................................................................... 23

4.1.3.

Encuesta ............................................................................................................. 25

4.2.

Resultado 2: Propuesta de intervención. ............................................................ 30

4.3.

Resultado 3: Determinar la influencia del módulo de capacitación ................... 32

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 34

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 36

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 38

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 44

1

1. INTRODUCCIÓN 1.1.

Antecedentes La retroalimentación cumple un rol importante dentro del proceso educativo, porque

permite al educador orientar a los estudiantes al logro de sus objetivos académicos, así como a superar las dificultades presentadas y conseguir los aprendizajes significativos (Canabal y Leonor, 2015). El presente estudio se centró en proponer la plataforma Nearpod comoestrategia pedagógica para que los docentes la implementen en este proceso de retroalimentación de saberes del Proyecto FAPT (Proyecto Fortalecimiento al Acceso, Permanencia y Titulación con Énfasis en Inclusión y a lo Largo de la Vida) dirigido a estudiantes jóvenes y adultos con rezago escolar en todos los niveles de Básica Superior y Bachillerato Intensivo de la Unidad Educativa Nueva Concordia.

El objetivo principal es que el educador a pesar de la modalidad de enseñanza actual producto de la pandemia Covid-19, interactúe e intercambien saberes con los educandos, para que ellos se involucren y construyan sus estrategias de solución frente a la tarea establecida.

En este apartado se describen estudios enfocados en los aportes de los recursos digitales y el uso de la plataforma Nearpod en los procesos de retroalimentación y adquisición de aprendizajes.

Un primer estudio, planteado por Bedón y Hinojosa (2015) sobre el manejo de la plataforma Nearpod como un recurso para los estudiantes de cuarto año de educación general básica, cuya problemática era el desconocimiento del uso de la plataforma, tanto para el docente y alumno, propone una capacitación para su correcto uso e incremento del trabajo colaborativo, el cual se centró en plantear nuevas estrategias a través de la herramienta digital en el proceso de enseñanza aprendizaje. La investigación fue de tipo descriptiva mediante la técnica de recolección de datos como la encuesta. Como resultado obtuvo que, a pesar del desconocimiento por parte de los educadores frente a las Tics, la presentación y utilización en las clases de esta plataforma les han permitido planificar y presentar de manera creativa e innovadora, fomentando, un aprendizaje activo y participativo.

De igual manera, Adell (2018) en su búsqueda centrada en los beneficios de la plataforma Nearpod en las clases, manifiesta que los docentes al utilizar esta herramienta digital generan la interrelación de contenido, actividades ágiles y precisas para cada tema.

2 Asimismo, permitió comprender que las razones que motivan e inspiran al claustro docente no solo es la presencia infinita de dispositivos móviles y cantidad de información en el internet, sino, la exigencia y demanda del alumnado, para captar su atención, mejorar el proceso de trasmisión de conocimientos y consolidar los aprendizajes. Su metodología fue de carácter cualitativa, el instrumento de recolección de datos fue una rúbrica de observación.

Por otro lado, se encuentra el estudio efectuado por Zavala, González y Vázquez (2020) con un modelo de innovación educativa en base a las experiencias de los docentes-estudiantes de tercer nivel, cuyo eje central es la innovación educativa y planteó un objetivo principal la identificación de las prácticas innovadoras fundamentadas con las Tics que los docentes desarrollan en el proceso de retroalimentación de aprendizaje. La metodología de investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, el instrumento que ayudó a recolectar los datos fue la entrevista, la cual determinó como resultados que la aplicación de un modelo socioconstructivista en sus clases enmarcados con las Tics generan un proceso formativo desde contextos reales, posibilitando la interacción social, suministrando contenidos, administrando el curso, estableciendo simulaciones, procesos de retroalimentación de aprendizajes, para luego, evaluar el avance del estudiante.

De acuerdo a la investigación efectuada por Espinoza (2021), sobre la importancia de la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya problemática fue la falta de implementación de estrategias metodológicas y didácticas, con un estudio descriptivo, determinó que este proceso se encuentra fundamentado en la evaluación de la actividad o tarea del aprendiz, que al aplicar estrategias metodológicas, como la retroalimentación, genera participación activa del alumno con reflexión crítica y constructiva para lograr el desempeño y desarrollo de habilidades en el aprendizaje.

Finalmente, Rojas, Salgado, Salazar y Méndez (2021) en su investigación enfocada en analizar la evaluación formativa mediante la retroalimentación para identificar las necesidades y dificultades en el área de Matemática. Este estudio busca que el docente comprenda que, al no realizar un proceso de retroalimentación, se limita el aprendizaje en los alumnos y las consecuencias pueden ser dificultades en el incremento de habilidades cognitivas o el desarrollo de sus competencias, por ello, dicha investigación pretende que el docente aplique este recurso que aporta en el aprendizaje del alumno. Con carácter descriptivo, el instrumento utilizado fue la observación directa. Los hallazgos reflejaron que la metodología del educador, sus estrategias, métodos o técnicas contribuye significativamente en los procesos de

3 retroalimentación, cuando estos se transforman en el centro de tareas de apoyo, permitiendo la identificación de los conocimientos, competencias y habilidades que logra el estudiantado.

1.2.

Delimitación del problema Los educadores en la actualidad, están frente a grandes desafíos con el uso adecuado de

las Tecnologías de la información y comunicación (TICS), puesto que, cada vez aumentan y se generan herramientas, recursos, aplicaciones tecnológicas que orientan de manera diferente la praxis docente. La Organización Mundial de la (UNESCO, 2018) menciona que en América Latina se percibe dominio e implementación de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje limitado, esto ha generado e impedido una adecuada alfabetización digital en plena era del conocimiento y la información.

En el Ecuador, el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2020) sobre las TICS afirman que un 70,7%, tiene acceso a internet regular e irregular, un 62,9% tienen disponibles celulares, el 81,8% acceso a teléfonos smartphone, y en el contexto de analfabetismo digital un 10,2%. Estos datos en relación a la población ecuatoriana muestran el acceso a internet y dispositivos móviles, sin embargo, existe aún el desconocimiento del uso consciente de un dispositivo, al igual, que su adecuada implementación en los entornos virtuales educativos.

Ante lo expuesto, la educación se encuentra actualmente en una restructuración de procesos educativos producto de la pandemia, esto ha obligado al sistema educativo ecuatoriano a crear currículos priorizados con la finalidad de desarrollar desde la enseñanza virtual las destrezas necesarias de cada área. En el Ecuador según la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2017) una de las obligaciones del estado hacia los docentes es propiciar ambientes de formación continua, de una u otra manera, han recibido alguna formación en el manejo de herramientas digitales a través de la plataforma Me capacito, sin embargo, la realidad es que los docentes aún requieren orientaciones didácticas para la inserción de actividades, evaluación de aprendizajes, retroalimentación de saberes, asimilación de conocimientos en entornos virtuales (Páez, 2019).

Una realidad similar se evidencia en el Proyecto FAPT en la Unidad Educativa Nueva Concordia, se ha identificado preocupación por parte del claustro docente en el proceso de retroalimentación de aprendizajes en las clases virtuales sincrónicas y asincrónicas, por tanto,

4 el profesorado debe aprender y dominar estrategias propicias para entornos digitales que permitan una validación de aprendizajes obtenidos por el estudiantado.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Ante lo expuesto, acontecen diversas interrogantes del estudio, como pregunta general se plantea: ¿Cómo enriquecer los procesos de retroalimentación de aprendizaje del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia 2021-2022?

A continuación, se sistematiza el problema a través de las siguientes interrogantes 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Qué tipo de estrategias pedagógicas emplean los docentes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia para retroalimentar las temáticas de clase? ¿Cómo se puede ayudar a los docentes en el manejo de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para retroalimentar el aprendizaje? ¿Qué resultados se obtienen después de la aplicación del módulo de capacitación de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para retroalimentar los aprendizajes del proyecto FAPT?

1.4.

Justificación de la investigación Esta investigación propuso una alternativa de enseñanza a través de la plataforma

Nearpod para mejorar los procesos de retroalimentación de aprendizajes en la educación en línea que aplican los educadores, puesto que, este es un proceso que debe ejecutarse en ambos integrantes maestro-estudiante y viceversa como manifiesta Sandoya (2017) permite afirmar el aprendizaje que se está generando, logrando el ajuste progresivo del conocimiento adquirido, debido a la teleeducación muchos estudiantes desarrollan sus actividades o tareas sin la consciencia del aprendizaje, por ende, los docentes deben de reforzar los conocimientos impartidos en la formación del estudiantado (Pérez y Tufiño, 2020).

5 De igual manera, el presente estudio surgió de la identificación de la necesidad de que los educadores posean conocimiento y dominio de herramientas, recursos, aplicaciones digitales para mejorar la retroalimentación de sus clases, esto debido a que la conectividad irregular ha generado un desenlace entre lo impartido y lo asimilado. Por ende, se busca implementar un módulo de capacitación a los docentes en el uso de plataforma Nearpod para motivar el proceso de retroalimentación durante sus tutorías, mejorando así el rendimiento académico, motivación e interacción en clases sincrónicas y asincrónicas, además de generar actividades según el ritmo y estilo de aprendizaje (Gagliardi, 2020).

El presente trabajo se justificó en el Art. 349 de la Constitución del Ecuador (2008) el cual establece que los educadores en todas las modalidades, niveles se garantice la estabilidad, actualización, formación continua y mejora académica y pedagógica, puesto que, a través del módulo de capacitación se pretende fortalecer la práctica docente y actualizar las competencias pedagógicas, didácticas y digitales, pues, constantemente el entorno demanda de una educación de calidad.

Asimismo, da cumplimiento al Plan de Creación de Oportunidades (2021), tiene como objetivo la educación diversa y de calidad, lo que se busca es brindar una educación que vaya transformándose según la evolución social, además de generar desafíos intelectuales, profesionales y personales para la vida de los estudiantes, a través de esta investigación se centró en propiciar una estrategia pedagógica mediante la plataforma Nearpod para lograr que los educadores consoliden los aprendizajes de los educandos.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Fortalecer el conocimiento de los docentes acerca de la retroalimentación de aprendizaje a través de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica en el proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia 2021-2022.

1.5.2. Objetivos específicos.

•

Identificar el nivel de conocimiento de la plataforma Nearpod y las estrategias pedagógicas que emplean los educadores para la retroalimentación de aprendizajes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia.

6 •

Diseñar un módulo de capacitación de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para retroalimentar los aprendizajes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia 2021-2022.

•

Evaluar la influencia del módulo de capacitación de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para retroalimentar los aprendizajes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia 2021-2022 El trabajo de titulación, está estructurado inicialmente por el punto introductorio, el cual

incluye los antecedentes investigativos, la delimitación del problema, la formulación y sistematización del problema, la justificación de la investigación y los objetivos. Asimismo, está conformado por la revisión de la literatura que hace referencia al sustento teórico del estudio.

De

igual

manera,

recomendaciones y los anexos.

la

metodología,

resultados,

discusión,

conclusiones,

7

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA. 2.1. Fundamentos teóricos En este apartado se detalló la información bibliográfica que aborda el presente estudio, permitiendo analizar y comprender la importancia de los procesos de retroalimentación académica para consolidar los aprendizajes; además, se especificaron los componentes de la plataforma Nearpord y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.1. Proyectos FAPT El Ministerio de Educación (2020) impulsa el Proyecto de Fortalecimiento al Acceso, Permanencia y Titulación con Énfasis en Inclusión y a lo Largo de la Vida (FAPT), el cual tiene como objetivo brindar el acceso al grupo poblacional que no ha culminado su escolaridad formal. Asimismo, busca proporcionar a los estudiantes oportunidades de vida siendo esto también el cumplimiento de un derecho constitucional el cual es ineludible, el estado invierte y garantiza la igualdad de oportunidades (Constitución del Ecuador, 2008).

Como lo estipula la LOEI (2017) Art. 231, la función principal de estos proyectos se centra en la educación para adolescentes o adultos de entre 15 a más edad, que no hayan culminado su educación obligatoria en un periodo de 3 años. La atención e inversión del Estado es para brindar un servicio de alfabetización, post-alfabetización, básica superior intensiva y bachillerato intensivo. El proyecto tiene un proceso inclusivo donde se atienda las necesidades educativas en todos los niveles y en las modalidades, presencial, semipresencial y a distancia.

Cabe mencionar que el Ecuador desde estos proyectos pretende superar desigualdades sociales.

El reto está en enfrentar los desafíos en plena era digital como afirma la UNESCO (2021) para en el futuro aplicar correctivos que se dejaron ver a la luz en la pandemia COVID19, donde se observó desigualdades lo cual obstaculizó el progreso integral del estudiantado, no se diga en este tipo de proyectos ante la diversidad de educandos con escolaridad inconclusa.

Aproximadamente, cinco millones de ecuatorianos a partir de los 15 años, según el reporte del último censo.

8 2.1.2. La retroalimentación oportuna en entornos virtuales 2.1.2.1. Conceptualización y función de la retroalimentación La retroalimentación hace referencia como manifiesta Pérez y Salas (2016) a la ayuda y direccionamiento que de forma pedagógica se brinda en el proceso educativo durante las clases, se desarrolla en un ambiente crítico-reflexivo. Por tanto, la intervención pedagógica se enmarca en plantear situaciones didácticas constructivas fundamentadas en el diálogo acerca del aprendizaje y las metas que se desean lograr, orientado a la formación de estudiantes reflexivos y autónomos, como afirma Lozano y Tamez (2014) “Es una actividad de aprendizaje, es la acción en que el profesor proporciona al estudiante información enfocada a mejorar un producto o proceso académico”. (p.201) Para Wong y Lam (2020) menciona que la retroalimentación se aborda desde dos perspectivas: la cognitiva que trata de que el contenido se necesite entender desde la cotidianidad y la parte, motivacional, proceso que el estudiante desarrolla cuando siente el control de su aprendizaje. Además, el acompañamiento con tutorías por parte del docente puede ser verbal o no verbal, transformando al docente como asesor y al estudiante como el asesorado.

De igual manera, Campuzano, Mero, Zambrano y Quiroz (2021) establece que la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje busca que la información sea de carácter práctico, pues, al hacer las personas se auto-descubren y aprenden a evaluar los contextos, situaciones o los comportamientos.

2.1.2.2. La retroalimentación como proceso formativo Para los docentes, la retroalimentación también representa la integración de conocimientos nuevos, la indagación y trabajo colaborativo o en equipo, la cual tiene una función formativa que orienta el aprendizaje, con resultados adaptados a la enseñanza que se desea manejar. También permite que el docente evalué de forma constante al alumno y así potenciar el proceso formativo, esto implica el dominio de cada aspecto importante sobre las funcionalidades de la retroalimentación, así como la motivación que aplique en clases y la facilidad para detectar y corregir errores (Canabal y Margalef, 2017).

Según Espinoza (2021), la retroalimentación debe brindar la orientación oportuna y guía al estudiante para obtener un proceso formativo, que promueve la toma de decisiones para

9 direccionar la actividad didáctica del docente. La visión constructivista de la evaluación, supone que el docente maneja la implementación de la retroalimentación durante el proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo, existen deficiencias en el conocimiento metodológico de las mismas, para lo cual se estima la importancia de esta estrategia en la práctica docente.

Entre las principales funcionalidades del proceso de retroalimentación, La Torre (2019) plantea: Tabla 1.

Funcionalidades del proceso de retroalimentación FUNCIONALIDADES DESCRIPCIÓN Se realiza con el docente y estudiante con la finalidad de fortalecer las falencias La acción tutorial

del aprendizaje, esto en relación a una educación de carácter semipresencial o a distancia, donde se monitorea, evalúa y regulariza el proceso.

Esta forma busca generar un trabajo en equipo, generando un estudio

Trabajos grupales

consensuado, este proceso desarrolla una competencia profesional, desde la interacción, intercambio de ideas.

Fuente: La Torre (2019)

.

La retroalimentación cumple diversas funciones según la metodología que el docente determine en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es por ello, que se debe considerar las estrategias, modalidades y recursos didácticos para su ejecución.

2.1.2.3.

Tipos de retroalimentación

En la práctica docente constantemente se plantea actividades para desarrollar capacidades, aptitudes, talentos, destrezas en los educandos, explorando y generando nuevos conocimientos, por tal motivo, el educador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje debe aplicar actividades didácticas para fortalecer los aprendizajes, identificado aciertos, debilidades fortalezas del estudiantado antes, durante y después, de promover el nuevo conocimiento. En este sentido, Canabal y Margalef (2017) determina seis tipos de retroalimentación para consolidar los aprendizajes (ver tabla 2):

10 Tabla 2.

Tipos de retroalimentación TIPOS

Prescriptiva

Informativa Confrontativa Catártica Catalítica Apoyo

DESCRIPCIÓN Se hace referencia a las asesorías directas con el estudiante donde a través de observaciones correctivas se busca mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El docente brinda al estudiante información nueva el cual desde una directriz guía a un aprendizaje constructivista personal.

El docente motiva a la concientización del aprendizaje desde el reto al practicante en situaciones problemáticas con el objeto de desarrollar sus habilidades.

El docente motiva a la expresión de sentimientos y emociones como la tristeza, miedo y rabia.

El docente motiva a autodescubrimiento desde el cuestionamiento crítico y reflexivo del conocimiento o información.

El docente reconoce el esfuerzo del estudiante, por ende, lo premia o valora su proceso.

Fuente: Canabal y Margalef (2017)

Cabe destacar que este proceso de retroalimentación tiene dos enfoques: de autoridad y facilitador, el rol del docente ante el conocimiento se centra en motivar al estudiante a desarrollar el aprendizaje significativo, la corrección y re-construcción del conocimiento. El éxito de este proceso, dependerá de la correcta intervención del profesor para que él comprenda su desacierto, busque, asimile y construya su propia estrategia de solución ante la actividad propuesta (Cedeño y Moya, 2019).

2.1.2.4.

La escalera de la retroalimentación

La escalera de retroalimentación consiste en brindar una herramienta pedagógica de carácter formal o no formal, escrita, oral, individual o grupal, la cual tiene como objetivo motivar a los estudiantes a proporcionar estrategias de solución, mejorando así, su propio aprendizaje a través de una estructura, una serie de pasos para lograr afianzar los conocimientos mediante una cultura de confianza y apoyo (Wilson, 2006).

11

Hacer sugerencias Expresar inquietudes

Valorar Clarificar

Figura 1. Escalera de retroalimentación

Para iniciar el proceso de retroalimentación, el primer escalón denominado aclarar, hace referencia a las dudas del contenido, en valorar trata del esfuerzo del estudiante, abrir espacios de crítica y reflexión, por último, el generar inquietudes donde el docente guía a un aprendizaje eficaz todo este proceso se realiza cuando el estudiante está desarrollando su aprendizaje (Wilson, 2006). Por ende, una atención oportuna asegura la significatividad de la información.

De acuerdo con Cedeño y Moya (2019) en la tabla 3 sobre los niveles de retroalimentación se exponen actividades que vinculan a cada proceso de estudio durante las clases, las cuales en su momento estuvieron sujetas a una autorregulación llegando a hacer más eficaz el aprendizaje.

Tabla 3.

Niveles de retroalimentación Se concentra en la comprensión de la actividad que se encomendó de forma autónoma Tarea

(deberes) y la socialización del trabajo solicitado. Se efectúa este proceso desde la revisión y retroalimentación de la actividad para que el estudiante realice correcciones.

Proceso

Es el desarrollo de la actividad y el desempeño focalizado.

Es considerado como una retroalimentación correctiva de las acciones, podría decirse

Autorregulación

El yo emocional

como un monitoreo de las actividades de forma constante durante el proceso educativo.

Se considera las autoevaluaciones de las emociones personales de cada estudiante, esto con el objeto de desarrollar las relaciones interpersonales.

Se direcciona desde la parte teórica a la práctica por ende se necesita de la experimentación para generar un aprendizaje significativo en relación al contenido.

Contenido

Esta estrategia se desarrolla durante y después de asignar la actividad, trabajo o tarea, la cual se dará correcciones, guía de procesos, desde tutoría o mensajes por diferentes medios de comunicación.

Fuente: Canabal y Margalef (2017)

12 Ante lo expuesto hay que recordar que la retroalimentación busca profundizar contenidos desde recursos educativos creativos, innovadores y tecnológicos autorregulados a las necesidades de los estudiantes, cabe mencionar el papel que juega las herramientas digitales es clave en estos procesos de refuerzo, pues, permite mayor interacción (Troussel y Manrique, 2019).

2.1.2.5.

Factores que dificultan la retroalimentación

Entre las dificultades que impiden la retroalimentación en el proceso de asimilación de saberes como afirma Lezcano y Vilanova (2017) es el desconocimiento por parte del profesorado para abordarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como, las limitadas herramientas pedagógicas y digitales que puedan efectuar una adecuada simulación de aprendizaje. En este sentido, García (2015) considera que realizar una comparación con el desarrollo y la evaluación final desde parámetros estándar, pierde el sentido de fortalecimiento del conocimiento. Por ende, sugiere que estas reacciones cognitivas sean adaptativas, es decir, que el docente realice el seguimiento de las actividades para así implementar las medidas correctivas a tiempo.

Por otro lado, Sáiz, Marticorena, García y Díez (2017) contempla como otra limitación, una metodología desacertada de carácter conductista en su totalidad, dificultando la interacción con el conocimiento. Por tal motivo, trabajar los procesos de retroalimentación en entornos virtuales, es un reto, ayudan a incrementar el desempeño académico de los estudiantes a través del uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales hacia la materia.

13 En este sentido, Cedeño y Moya (2019) plantea una serie de recomendaciones como se expresa en la figura 2 para lograr la funcionalidad de los procesos de retroalimentación, permitiendo una retroalimentación efectiva y útil para el proceso académico y formativo de los estudiantes.

Identificar fortalezas, intereses, necesidades, habilidades y aspectos a mejorar del estudiante.

Generar evaluación y retroalimentar reforzando siempre la motivación, exigencia y autoestima.

Comunicación periódica con los padres de familia

Las docentes necesitan generar constantemente información vital.

Entender toda acción de evaluación como una experiencia tangible que los haga partícipes y activo

Figura 2. Procesos de retroalimentación.

2.1.3. Retroalimentar la práctica pedagógica entre docentes Según Ramírez, Solari y Caldera (2017), el educador no solo tiene la tarea de brindar acompañamiento pedagógico a sus alumnos, sino, establecer redes de aprendizaje y retroalimentación entre pares (docente a docente), con la finalidad de facilitar herramientas, estrategias, técnicas y estilos de enseñanzas que aporten en la viabilidad del aprendizaje significativo. Esto implica coordinar, estimular y direccionar el papel de los educadores, mediante el apoyo continuo por el equipo directivo, la unidad tecno-pedagógica y docentes experimentados que supervisen las clases, con la finalidad de establecer compromisos de mejoras. Esta práctica se convierte en parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje, con un análisis metodológico, reflexión y replanteamiento sobre la calidad de la educación.

2.1.4. Recursos para retroalimentar saberes en entornos virtuales Esta es la forma como el educador se desenvuelve en su praxis educativa en entornos virtuales y no virtuales, es el proceso interactivo que se compone por un análisis, diseño, desarrollo y evaluación (García, 2016). Por tanto, como expresan Jiménez y González (2016)

14 es necesario en la actualidad, el dominio del educador acerca de las herramientas on-line en el aprendizaje, puesto que, radica en la introducción de las nuevas tecnologías, por ello, la importancia de enseñar y aprender a discernir la información y herramientas pertinentes ante la cantidad masiva de conocimiento digital. Bajo esta óptica, la búsqueda de recursos digitales debe centrarse en propiciar un aprendizaje dinámico, en tiempo real, juegos, imágenes en 3D, que tiene un acceso libre y eficaz, para generar actividades que simulen el aprendizaje, siendo más representativo en el proceso educativo (Peña, Villareal y Cubillan, 2018).

2.1.5. Herramientas digitales 2.1.5.1.

Definición de herramienta digital

La educación en la actualidad está inmersa en la implementación de herramientas recursos, aplicaciones digitales, que son dispositivos electrónicos que facilitan el aprendizaje, además de programas que realizan determinadas tareas generando un dinamismo en cada actividad (Vargas, 2019). En este sentido, Mosquera, Suarez y Guerrero (2021) menciona que algunas ventajas de las TIC pueden relacionarse con la diversidad de información, pues, proporciona: aprendizaje a ritmo propio, fortalecimiento de la iniciativa y corrección inmediata.

Las herramientas digitales hacen referencia a software o programas que están inmersas en algún dispositivo móvil, computador, donde se utiliza para realizar un sin número de actividades, son de fácil acceso, en algunos casos gratuitas, esto potencializa el trabajo cooperativo (Melo, Díaz, Vega y Serna, 2018). Por otro lado, estas herramientas brindan beneficios en el proceso educativo como un trabajo eficaz, facilidad para compartir y buscar información, exposiciones de trabajo, en tiempo real y una organización de las actividades, además son ventajas en las modalidades semipresencial, a distancia y presencial (Baños y Extremera, 2018). En la enseñanza ayudan a crear actividades, exponer contenido desde una simulación, además de evaluar y retroalimentar en tiempo real, generando una comunicación interactiva con el docente-estudiante, actualmente se está desarrollando una teleeducación desde diferentes plataformas.

15 2.1.5.2.

Plataforma Nearpod

Es una plataforma educativa que genera a través de las actividades, experiencias de aprendizaje de carácter interactivo, desde una colaboración en línea, las actividades son compartidas desde encuestas, presentaciones, proyección de la clase, evaluaciones en tiempo real (Gómez y González, 2018). Además, es una herramienta de apoyo al profesorado en los procesos de retroalimentación, el uso de esta aplicación permite desarrollar actividades como presentaciones, evaluaciones, paseos virtuales, trabajo colaborativo desde imágenes 3D, simulación de laboratorio químico (Ríos, Chamba, Zumba y Pardo, 2019).

2.1.5.3.

Componentes de la plataforma Nearpod

Nearpod es una herramienta digital educativa en la nube, da apertura al desarrollo de presentaciones interactivas en tiempo real, el docente puede adquirir el control de los dispositivos conectados, se crea espacios de simulación en el aprendizaje. Se ha mencionado que es una herramienta gratuita, el usuario podrá acceder a un plan básico, sin embargo, puede adquirir un plan por niveles (Pérez, 2017).

En el desarrollo de las actividades según Artal y Bravo (2020) los docentes pueden realizar material de estudio como: diapositivas, videos interactivos, paseos virtuales, simulaciones de experimentos, mapas interactivos, actividades en 3D y galerías, todo esto en línea, lo que genera una clase interactiva e innovadora. Además, los estudiantes tienen acceso a este material desde cualquier dispositivo, al momento de conexión con la plataforma se comparte un código el cual accederán, el profesor podrá manipular en cualquier momento los dispositivos de los estudiantes (Gil, 2019).

En la tabla 4 se expondrá una breve descripción sobre las aplicaciones que se encuentran dentro de la plataforma de Nearpod:

16 Tabla 4.

Estructura de la plataforma Nearpod ESTRUCTURA DE DESCRIPCIÓN LA PLATAFORMA La página principal tiene las siguientes opciones las cuales ayudaran para elaborar el material para la clase: 1.

Mi biblioteca 2.

Reportes o informes 3.

Recursos del docente Interfaz 4.

Inicio rápido 5.

Perfil 6.

Buscador de biblioteca 7.

Mis presentaciones 8.

Ordenar 9.

Chat de Nearpod Son platillas determinadas de forma gratuita, además existe la pro que son de carácter pagado, estas presentaciones Biblioteca de Nearpod pueden ser modificadas.

Mis lecciones

Unirse a una lección

Crear

Informes

En esta opción se puede observar las actividades realizadas, además estas pueden ser compartidas, editadas o descargables, se tiene una previsualización del contenido.

Para desarrollar las clases de forma conjunta se genera un código esto es para que el docente tenga el control de los dispositivos en vivo, la otra opción es un código que el estudiante tiene como participante desde cualquier momento.

En esa opción se puede escoger una plantilla de trabajo de la plataforma o de Google, la cual permite arrastrar o subir imágenes, la presentación se puede generar con formato de PowerPoint o PDF. En la sección de informes se puede verificar el nombre del estudiante y una gráfica estadística la cual determina el avance o proceso alcanzado en las actividades, además tiene la opción de descargar los informes en formato PDF o EXCEL.

PRESENTACIÓN

17

Presentar

Recursos para compartir información

En las lecciones se puede observar las presentaciones realizadas las cuales son expuestas en vivo o se asigna como material.

Todos los recursos se encuentran en biblioteca por ende los estudiantes podrán acceder a cada clase y revisar el material o realizar apuntes.

Para el uso de la plataforma desde el usuario se debe tener la plataforma abierta

como

estudiante,

por

consiguiente, se le pedirá un código el Interacción con el estudiante

cual

el

estudiante

introducirá

y

empezará a visualizar la clase y material desarrollado por el docente (Gómez Carrasco y González Sánchez, 2018).

En exploración se puede realizar simulaciones de química, biología, ciencias naturales etc., este enfoque depende de la necesidad del docente o de asignatura. Estos recursos son las anteriormente explicadas: • Presentaciones: desde plantillas se expone el Recursos de contenido. retroalimentación de la plataforma • Paseos virtuales: Se determina Nearpod desde Google maps el lugar.

• Imágenes 3D: se selecciona la imagen y se realiza la interacción en vivo.

• Laboratorios: aquí se realiza la simulación del aprendizaje desde el área de ciencias naturales.

Fuente: Instructivo de Nearpod (2021)

2.2.

Predicción científica La presente investigación se sustentó en un enfoque mixto, por tanto, la predicción

científica, se planteó a través de la hipótesis. Una hipótesis como afirma González (2018) es una explicación provisoria, la cual tiene relación con las variables de investigación. Por lo tanto, se formuló la siguiente hipótesis de trabajo: La aplicación de la plataforma Nearpord

18 fortalecerá los conocimientos en retroalimentación de aprendizajes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia 2021-2022.

19

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En este apartado se describe la metodología que determinó el proceso de estudio en la investigación.

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación efectuada se fundamenta en un enfoque mixto y su objetividad,

además pretende el uso de un pensamiento deductivo. Este método responde al problema en estudio y no reemplaza la investigación cuantitativa ni cualitativa, sino que las combina (Otero Ortega, 2018). En este sentido, se aplicó en este estudio debido a que los resultados obtenidos mediante los estudios realizados, serán datos estadísticos que permitió obtener una visión clara y comprobable de la problemática existente y cambios observables, permitiendo realizar un análisis comparativo cuantitativo de estos cambios.

El diseño de investigación fue pre-experimental como manifiesta Hernández y Torres (2018), se midió la variable dependiente mediante un instrumento en dos momentos: se registra con un pre test y post test bajo contextos estrictamente controlados. Cabe mencionar que los instrumentos se focalizaron a un solo grupo control. La variable que se manipuló fue la retroalimentación de aprendizaje, esto en relación a las actividades que los docentes del proyecto FAPT implementan desde la plataforma Nearpod.

El tipo de investigación que se aplicó fue descriptivo porque consiste principalmente en determinar características de un fenómeno o circunstancia indicando los rasgos que lo diferencia. Es decir que describe las situaciones, costumbres, actitudes del sujeto, proceso o unidad de estudio, tiene como función predecir e identificar las relaciones de las variables de la investigación (Alban, Arguello y Molina, 2020). En el presente estudio se detalló la influencia de la plataforma Nearpord en los procesos de retroalimentación de aprendizajes del proyecto FAPT.

3.2.

Población y muestra La población según Hernández, Fernández y Baptista (2017) es aquel grupo de personas

u objetos que presentan características determinadas. Asimismo, Ventura (2017) la define como un conjunto de elementos que comparten características los cuales se busca estudiar.

20 Para el estudio se delimitó una población de 81 docentes del Proyecto FAPT de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

La muestra corresponde como expresa Hernández et. al (2017) a un subgrupo de la población interesada para implementar la propuesta, en esta investigación se utilizó la muestra no probabilística, es decir, que los elementos son elegidos a juicio del investigador. En este sentido la muestra, estuvo conformado por 9 docentes del Proyecto FAPT de la Concordia, el criterio de selección fue a partir de los intereses del investigador y por las características del problema de investigación.

3.3.

Operacionalización de las variables La operacionalización de las variables consiste en determinar de forma deductiva el

componente de problema de investigación, por ello se divide en dimensiones, áreas, indicadores. A continuación, se detalla en la tabla 5.

RETROALIMENTACIÓN DE APRENDIZAJE

Tabla 5.

Operacionalización de la variable dependiente DEFINICIÓN VARIABLE CONCEPTUAL Lozano y Tamez (2014) “Es una actividad de aprendizaje, es la acción en que el profesor proporciona al estudiante información enfocada a mejorar un producto o proceso académico”. (p.201)

DIMENSIONES

Conocimiento Teórico

Conocimiento Práctico

INDICADORES ▪ Importancia del proceso de retroalimentación ▪ Función de retroalimentar aprendizajes ▪ Componentes de la retroalimentación (escalera) ▪ Factores determinantes en la retroalimentación en entornos virtuales ▪ Preparación del profesorado para abordar aprendizajes en entornos virtuales ▪ Estrategias pedagógicas para retroalimentar aprendizajes ▪ Interacción del aprendizaje

21

Recurso digital

3.4.

▪ Empleo de las Tics para la consolidación de aprendizajes

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recolección de datos, se utilizaron la encuesta (ver anexo 2) y una guía de

observación (ver anexo 3), esta técnica consiste en la recopilación de datos a través de una estructura sistemática de preguntas que estas a la vez responden a los indicadores, este instrumento es diseñado por el investigador (Caro, 2019). Como instrumento se implementó un cuestionario, mismo que está estructurado de manera sistemática desde los indicadores los cuales se realizan preguntas que responden a una escala de medición (López y Fachelli, 2016).

En esta investigación, se aplicó un pretest para determinar el nivel de conocimientos del profesorado referente a las estrategias pedagógicas que utilizan para retroalimentaraprendizajes y el conocimiento de la Plataforma Nearpod. Asimismo, posterior a la ejecución del módulo de capacitación se utilizó un postest con el objetivo de medir el grado de dominio de la plataforma Nearpod así como el desarrollo de las actividades por parte de los docentes para consolidar aprendizajes en el proyecto FAPT.

3.5.

Técnicas de análisis de datos La técnica de análisis de datos fue descriptiva, esta se ejecuta desde la información

obtenida la cual de forma detenida se exponen desde datos o cifras numéricas, por ende, el investigador debe ser capaz de resumir y presentar los datos de forma clara y sencilla (Rendón, Villasís y Miranda, 2016). Es decir, busca presentar los datos obtenidos desde gráficos, tablas o figuras dicha información (Viedma, 2018). Para la guía de observación se utilizó el análisis de contenido, puesto que, esta técnica permite que la información sea procesada y analizada para medir categorías codificadas y obtener las conclusiones del problema en estudio (Hernández et. al., 2017).

22

4. RESULTADOS En este apartado se detalla los resultados obtenidos en la investigación, los cuales están relacionados con los objetivos formulados. La investigación estuvo dirigida a los docentes del Proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia en el periodo lectivo 2021-2022.

Para la recolección de datos se utilizó una encuesta que midió tres dimensiones referentes a la retroalimentación de aprendizaje: el conocimiento teórico, práctico y recursos digitales que aplica el profesorado para consolidar los aprendizajes. De igual manera, se aplicó una guía de observación para identificar las metodologías de retroalimentación que aplican ante la virtualidad.

Este capítulo, está conformado por la siguiente estructura: • Resultado de la guía de observación: En la aplicación de este instrumento a los docentes de la Unidad Educativa Nueva Concordia, se obtuvo como resultados que el profesorado se encuentran en un nivel poco satisfactorio, reflejando que en su práctica pedagógica no emplea en su totalidad proceso de retroalimentación en la enseñanza-aprendizaje, que le permita al estudiantado identificar sus aciertos, debilidades y fortalezas, partiendo de la reflexión de su desempeño actual y el deseado.

• Resultado de la encuesta: El análisis e interpretación de la encuesta se desglosa cada pregunta por dimensiones las cuales determinan que los docentes aún les falta dominio en el manejo de las TIC, reflejan déficit en el desarrollo de la retroalimentación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como, la continuidad de estrategias fundamentadas en plataformas digitales para consolidar aprendizajes.

• Resultado de la propuesta: En el desarrollo de la propuesta se estableció un plan de capacitaciones, de 16 horas acerca del uso de la plataforma Nearpod, la cual tiene como finalidad facilitar el proceso de retroalimentación desde una perspectiva innovadora y creativa.

23 4.1.

Resultado 1.

4.1.1. Guía de observación La ficha de observación fue direccionada a los docentes de la Unidad Educativa Nueva Concordia, con el objetivo de medir los procesos, la funcionalidad y niveles de retroalimentación que aplican durante las clases, observando si el profesorado, brinda la ayuda necesaria en un ambiente crítico y reflexivo para mejorar el proceso académico del estudiantado. Está conformada por 12 preguntas, con una escala de S = Satisfactorio, P. S: Poco satisfactorio, I = Insatisfactorio, la cual ayudó a determinar el acompañamiento que ejecuta el educador para consolidar aprendizajes.

Tabla 6.

Análisis de la rúbrica de observación

RETROALIMENTACIÓN

DIMENSIÓN

PREGUNTA

ANÁLISIS

1.- ¿Valora las participaciones y producciones de sus estudiantes a través de comentarios y descripciones de los avances?

2.- ¿Cuándo los estudiantes entregan sus evidencias de aprendizaje refuerza positivamente las cualidades, actitudes y estrategias implementadas en cada actividad?

Los docentes, en su mayoría no realizan los comentarios y descripciones de los avances de las actividades a los estudiantes.

La mayor parte de los docentes no refuerzan de forma positiva las cualidades y actitudes, tampoco aplica estrategias en las actividades durante las clases, en este caso no hacen preguntas, no valora y clarifica las dudas de los estudiantes.

3.- ¿En la labor docente guía con interrogantes la elaboración de las actividades de sus estudiantes?

Todos los docentes se encuentran en un rango poco satisfactorio al realizar interrogantes sobre la elaboración de las actividades de sus estudiantes, generalmente son preguntas cerradas, no existe interacción por parte de los estudiantes, además la motivación e interés por parte del estudiante es bajo, lo cual el docente no induce más.

4.- ¿Brinda las estrategias, técnicas y materiales para que el estudiante seleccione las más acorde para realizar sus actividades?

5.- ¿Atendió las diferencias individuales de los estudiantes?

La mayoría de los docentes se encuentran en un nivel insatisfactorio, puesto que, las estrategias, técnicas y materiales no brindan el apoyo pedagógico suficiente para motivar al estudiante y proporcionar la facilidad de que ellos encuentren su propia estrategia de solución.

La mayor parte de docentes se muestran en poco satisfactorio en la atención a diferencias individuales de los estudiantes, no existe retroalimentación, tutorías o refuerzo de contenido, cabe mencionar que las

24

6.- ¿Distribuyó adecuadamente el tiempo al proceso didáctico de la clase?

7.- ¿Utilizó técnicas de trabajo grupal?

8.- ¿Mantuvo la motivación durante toda la clase?

9.- ¿Brinda tutorías o atención personalizada a los estudiantes desde diferentes medios digitales, como plataformas educativas o metodologías virtuales?

10.- ¿Se dio el estímulo necesario para que los alumnos participen en la clase?

11. - ¿Aplicó algún tipo de retroalimentación de aprendizajes (¿Prescriptiva, Informativa, Confrontativa, Catártica, Catalítica? Apoyo)

fichas de trabajo de los estudiantes se envían en grupo de WhatsApp, por ende, no hay explicación de las actividades.

Casi todos los docentes están en insatisfactorio y el restante en poco satisfactorio en relación a la distribución del tiempo de la clase el docente no brinda una planificación donde se determine un espacio para lograr un refuerzo o asesoría individualizada.

Todos los docentes se encuentran en poco satisfactorio en relación a la técnica de trabajo grupal, no implementan ninguna técnica más que brindar una clase magistral o explicativa.

Algunos docentes están en poco satisfactorio y otros en insatisfactorio en relación a la motivación durante las clases, no implementan actividades motivadoras de forma frecuente, son pocos los que realizan actividades que activen los conocimientos previos.

Ningún docente realiza tutorías con los estudiantes ya que solo comparten la guía por WhatsApp.

Los docentes presentan poca satisfacción en relación a la participación en clase, debido a que la conectividad declina el estado motivacional del docente y estudiante.

Unos docentes aplicaron de forma poco satisfactoria algún tipo de retroalimentación y otros de forma insatisfactoria, a veces realizan preguntas en clase, en ciertas ocasiones el docente llama al padre de familia y direcciona al estudiante para cumplir las tareas, en otros casos solo informan del incumplimiento al representante, estas son las dificultades de la teleeducación.

4.1.2. Interpretación de resultados De la totalidad de los docentes en relación a la observación de los procesos de retroalimentación se muestran en la escala de poco satisfactorio, debido a la falta de dominio que poseen en los procesos de retroalimentación, además, que la teleducación ha creado brechas sobre la enseñanza aprendizaje donde la interacción con el estudiante está limitado por la tecnología que muchos no poseen incluido el educador, esto debido a los factores económico y sociales, además que la mayoría de los estudiantes son personas con una edad cronológica

25 mayor que los del estándar educativo en el bachillerato. Este antecedente demuestra que la interacción y motivación no siempre será la más adecuada para ellos, cabe mencionar que el Ministerio de Educación determina las fichas de trabajo para cada área a los docentes donde se limita por sí mismo la educación, estas fichas son entregadas por grupos de WhatsApp. Esto refleja, la oportunidad de la búsqueda de estrategias para retroalimentar aprendizajes más aún en esta modalidad virtual.

4.1.3. Encuesta Para la recopilación de los datos se diseñó un banco de preguntas conformado por datos informativos, dimensiones específicas de las variables: teórica, práctica y tecnológica, cada una está distribuida por 5 preguntas dando un total de 15 interrogantes presentadas en una escala de Likert y de opción múltiple, en la tabla 7 se detallan los resultados obtenidos con su respectivo análisis e interpretación, con la finalidad de medir el conocimiento conceptual acerca de la funcionalidad de la retroalimentación.

Conocimiento teórico

DIM.

Tabla 7.

Dimensión: Conocimiento Teórico FRECUENCIA PREGUNTA 1. La retroalimentación de aprendizaje se la define como: 2.

Las principales funcionalidades del proceso de retroalimentación de aprendizaje.

3. Tipos de retroalimentación que el profesorado puede aplicar en sus clases.

4.

Las metodologías de enseñanza hacen referencia a la forma como el educador se desenvuelve en su praxis educativa, es el proceso interactivo que se compone por un análisis, diseño, desarrollo y evaluación.

5. ¿Qué aspectos se deben considerar para una retroalimentación efectiva y útil para el proceso académicoformativo de los estudiantes?

PORCENTAJE

A B C D E F G

A

B

C

D

E

F

G

2

3 4 0 0 0

0 22%

34%

44%

0%

0%

0%

0%

0

0 4 5 0 0

0 0%

0%

44%

56%

0%

0%

0%

4

2 0 3 0 0

0 44%

24%

0%

32%

0%

0%

0%

0

0 4 5 0 0

0 0%

0%

34%

56%

0%

0%

0%

0

0 0 0 3 4

2 0%

0%

0%

0%

32%

44%

24%

26 Al analizar los resultados presentados, en la primera interrogante se evidencia que su escala valorativa es de nivel bajo, su conocimiento teórico se puede constatar que, solo el 22% conceptualiza el terminó de retroalimentación y sus fases, además en la misma percepción un 44% menciona que es baja en definir lo que es la retroalimentación y los procesos que conllevan a la mejora en el estudiante. Al analizar los resultados presentados en la segunda interrogante se evidencia que su escala valorativa es de nivel bajo, su conocimiento teórico se puede constatar que, el 44% de la muestra identifica la funcionalidad de manera correcta a la retroalimentación como aquella acción enfocada en la mejora de un producto o proceso académico fundamentado en dos perspectivas cognitiva y motivacional, a diferencia de un 56% que establece que este proceso de consolidación de aprendizajes se comprende desde la lúdica y cognitiva..

Con respecto, a los tipos de retroalimentación (prescriptiva, informativa, confrontativa, catártica, catalítica), que el docente identifica, su conocimiento es medio con el 44%, esto refleja que más de la mitad de los docentes no conocen sobre los tipos de retroalimentación, evidenciando la oportunidad de contribuir con una capacitación docente. Asimismo, en cuanto a la cuarta interrogante el 56% posee dominio sobre metodologías activas en plataformas digitales que permita que se desenvuelva en la praxis educativa de manera oportuna, esto refleja, un punto positivo, pero aún parte del claustro docente requiere formación continua para atender la demanda educativa actual.

Finalmente, ante la quinta pregunta sobre una retroalimentación efectiva y útil para el proceso académico y formativo de los estudiantes, los docentes con la participación del 32% identifica las fortalezas, intereses, necesidades, habilidades, evaluación fundamentados en la motivación, exigencia y autoestima como aspectos determinantes en la retroalimentación, a diferencia de un 68% que presenta dificultad; ante lo expuesto el educador aún no tiene conocimiento concreto de la efectividad de una retroalimentación en el proceso formativo académico.

En la tabla 8 se detalla la aplicación práctica por parte del profesorado para consolidar aprendizajes del proyecto FAPT, qué estrategias, metodologías, recursos, herramientas o plataformas digitales utilizan para la retroalimentación.

27

Tabla 8.

Dimensión: conocimiento práctico

Muy frecuente

Frecuentement e

4

2

0

22 %

12 %

44%

22 %

0%

1

2

3

0

3

10 %

22 %

34%

0%

34%

3

2

1

3

0

34 %

22 %

10%

34 %

0%

2

7

0

0

0

22 %

78 %

0%

0%

0%

2

2

1

4

0

22 %

22 %

12%

44 %

0%

4

1

3

1

0

44 %

12 %

33%

12 %

0%

2

3

3

0

0

22 %

34 %

34%

0%

0%

Nunca

Nunca

1

Raramente

Raramente

2

Ocasionalmen te

Ocasionalmen

¿Con qué frecuencia implementa estrategias pedagógicas para retroalimentar aprendizajes? ¿Ha utilizado la metodología PACIE para consolidar y abordar el aprendizaje? ¿Ha utilizado herramientas digitales para consolidar y abordar el aprendizaje? ¿Cuándo los estudiantes entregan sus evidencias de aprendizaje Ud refuerza positivamente las cualidades, actitudes y estrategias implementadas en cada actividad? ¿Ha utilizado una estrategia para retroalimentar aprendizajes? ¿Valora las participaciones y producciones de sus estudiantes a través de comentarios y descripciones de los avances? ¿Con qué frecuencia valora los aprendizajes de los estudiantes en entornos virtuales?

Frecuentement

PREGUNTA

PORCENTAJE

Muy frecuente

Conocimiento práctico

DIMENSIÓN

FRECUENCIA

Los datos presentados en la tabla 8 evidencian que, la mayoría del profesorado no implementan con frecuencia estrategias pedagógicas para retroalimentar aprendizajes, un 44% ocasionalmente, 22% se lo aplica rara vez, un 12% frecuente, y, por último, un 22% muy frecuentemente, reflejando que, no todos los docentes aplican retroalimentación como elemento clave para afianzar aprendizajes ante esta modalidad de estudio.

A continuación, con respecto a la entrega de evidencias por parte de los estudiantes se identifica que la mayor parte del profesorado realiza un refuerzo positivo de las estrategias de aprendizaje de su grupo de clase. Sin embargo, en la pregunta relacionada a la frecuencia con la que aplica estrategias para retroalimentar el 44% manifiesta que raramente implementa

28 actividades de retroalimentación. Al igual, que la utilización de las herramientas digitales con 34%.

Finalmente, en cuanto a la última pregunta que se refiere a la valoración de aprendizajes por parte del profesorado en entornos virtuales, refleja que el 66% lo realiza con frecuencia, pero un 34% ocasionalmente, esto significa que los profesores a pesar de la modalidad de enseñanza, se esfuerzan en su mayoría por tratar de atender la demanda actuale incluir recursos digitales en sus clases.

En la tabla 9 se detalla el conocimiento digital de herramientas digitales como: Microsoft Teams, Nearpod, Kahoot, Live worksheets, los cuales son de apoyo para consolidar aprendizajes.

Tabla 9.

Dimensión: conocimiento digital herramientas digitales

Nunca

Muy frecuente

frecuente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

5

3

0

0

1

55%

33%

0%

0%

12%

1 1 1

3 4 3

1 1 1

0 0 1

4 3 3

11% 11% 11%

33% 45% 33%

11% 11% 11%

0% 0% 11%

45% 33% 33%

frecuente

Raramente

a. Microsoft Teams b. Nearpod c. Kahoot d. Live worksheets

Muy frecuente

¿Qué herramientas digitales ha utilizado para reforzar aprendizajes?

DIMENSIONES

Ocasionalmente

PREGUNTA

En cuanto a las herramientas digitales que ha utilizado frecuentemente para reforzar aprendizajes, el 45% nunca ha implementado la plataforma digital Nearpod para consolidar aprendizaje y solo un 44% muy frecuente. Asimismo, con respecto a la plataforma Microsoft Teams, la plataforma que se utiliza con mayor frecuencia en el campo fiscal, la mayoría de educadores la emplea con un aproximado del 88%. Esta se diferencia de la plataforma Nearpod por la facilidad de interacción del estudiante, puesto que, como recurso abordan paseos virtuales, imágenes 3D, laboratorios, para la simulación de aprendizajes. Finalmente, entre las herramientas, que permiten retroalimentar aprendizajes como Kahoot y Live worksheets, que se las puede ocupar en distintas plataformas educativas, se ha identificado que, la mayor parte del profesorado las implementa, a pesar que, en la observación no se evidenció.

29 En la tabla 10 se expone el conocimiento digital que posee el profesorado para consolidar aprendizajes del proyecto FAPT, a través de los recursos digitales.

Tabla 10.

Dimensión: conocimiento digital

Sin importancia

Muy importante

3

4

0

11 %

11%

34 %

44%

0%

3

2

4

0

0

34 %

22%

44 %

0%

0%

3

1

4

1

0

34 %

11%

44 %

11%

0%

4

4

1

0

0

44 %

44%

12 %

0%

0%

Sin importancia

De poca importancia

1

De poca importancia

Moderadamente

1

Moderadamente

Importante

¿Cree Ud. que tiene beneficios en el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de plataformas digitales? ¿Cómo docente brindar las estrategias, técnicas y materiales para que el estudiante seleccione las más acorde para realizar sus actividades determina la efectividad del aprendizaje? ¿En su labor brindar tutorías o atención personalizada a sus estudiantes desde diferentes medios digitales permite consolidar los aprendizajes? ¿Considera necesario desarrollar actividades pedagógicas en diferentes plataformas digitales para mayor interacción, motivación, predisposición del estudiantado?

Importante

Muy importante

PORCENTAJE

PREGUNTA

Conocimiento digital

DIMENSIONES

FRECUENCIA

Al analizar los datos recopilados se evidencia que su escala valorativa es de nivel bajo, la percepción de los docentes sobre el uso de plataformas digitales refleja como resultado, que el 44% considera de poca importancia los beneficios en el proceso de enseñanza aprendizaje sobre el uso de plataformas digitales, lo acompaña con un 34% de forma moderada. Esto refleja que, el profesorado desconoce de la influencia de las plataformas en entornos virtuales. De igual manera, en cuanto a las estrategias, técnicas y materiales para que el estudiante pueda realizar sus actividades para fomentar el aprendizaje se evidencia que el profesorado es consciente de la influencia significativa en el desempeño de los estudiantes.

En relación a la tercera pregunta, acerca de las tutorías o atención personalizada a sus estudiantes desde diferentes medios digitales, señala que es de mucha importancia desarrollar actividades pedagógicas en diferentes plataformas incentivando el aprendizaje, solo el 11% consideran de poca importancia. Pero, la mayoría determina que las plataformas digitales se han convertido en una alternativa para mejorar la didáctica con los estudiantes, representado por un 88%.

30

4.2.

Resultado 2: Propuesta de intervención.

En relación a la propuesta del presente proyecto se efectuó un plan de capacitaciones

(anexo 5) que tuvo como objetivo desarrollar estrategias pedagógicas para el proceso de retroalimentación en los docentes del proyecto FAPT, de la Unidad Educativa Nueva Concordia, el desarrollo se dio con el uso de la plataforma Nearpod. Las capacitaciones se realizaron de la siguiente manera: la primera semana con un total de 2 horas diarias por 5 días, la segunda y tercera semana se complementó un total de 6 sesiones que estuvieron determinadas con actividades sincrónicas, al final del cumplimiento de la propuesta se evaluó la percepción de los docentes.

4.2.1. Horas de formación En relación al tiempo de cada sesión se ejecutó en 2 horas diarias, siendo un total de 16 horas por todas las sesiones realizadas. A continuación, en la tabla 11, se describe las temáticas que se abordaron en la capacitación para el fortalecimiento de los procesos de retroalimentación que aplican los docentes del proyecto FAPT. Tabla 11.

Temas generales Nº 1 2 3 4 5 6 7 8

TEMAS GENERALES Socialización con los docentes La retroalimentación en el proyecto Aprendamos juntos en casa.

Los tipos de retroalimentación de aprendizajes Los componentes de la Plataforma Nearpod ¿Cómo implementar la plataforma Nearpod para retroalimentar aprendizajes?

La planificación didáctica enmarcada en la plataforma Nearpod para retroalimentar aprendizajes Ejemplificación de una clase fundamentada en la plataforma Nearpod para retroalimentar.

Cierre TOTAL DE HORAS

DISTRIBUCIÓN HORARIA WEBINAR 2 2 2 2 2 2 3 1 16

Aplicación del módulo de capacitación Para la aplicación del módulo de capacitación se ha considerado establecer las siguientes sesiones: Sesiones de actividad de una asignatura, Manejo en el uso de la plataforma Nearpord (Competencia tecnológica) y Acción de retroalimentación, con la finalidad de

31 abordar el aprendizaje y conocimiento de la plataforma Nearpord para que los docentes puedan realizar una debida retroalimentación en sus estudiantes, utilizando todos sus beneficios.

Tabla 12.

Sesiones de tall eres SESIONES

TEMAS

1 Diseño de actividad de una asignatura

ESTRATEGIA

Materiales educativos de la plataforma Preparación de materiales educativos Socialización del módulo Preparación de la PPT (material base para realizar los procesos de retroalimentación)

Actividades de enseñanza y aprendizaje.

Trabajo dirigido por el capacitador J.N.C.C Y M.A.N.S. Elaboración material conjunto.

de en

Actividades educativas Preparación de actividades

Tipos de retroalimentación de aprendizajes.

Componentes de Plataforma Nearpod

2 Manejo en el uso de la plataforma NEARPOD (Competencia tecnológica)

-

Foros semanales Tareas semanales Evaluaciones semanales

la

Cómo implementar la plataforma Naerpod para retroalimentar aprendizajes

Revisión y calificación de tareas Revisión y calificación de foros Revisión y calificación de evaluaciones

Trabajo dirigido por el capacitador J.N.C.C Y M.A.N.S..

Elaboración de material en conjunto.

Registro de comentarios para retroalimentar al estudiante

La planificación didáctica enmarcada en la plataforma Nearpod para retroalimentar aprendizaje

Manejo del correo del aula virtual Agendamiento de tutorías

3 Acción de retroalimentación

Buena práctica del proceso de retroalimentación

Ejemplificación de una clase fundamentada en la plataforma Nearpod para retroalimentar.

Trabajo dirigido por el capacitador.

32

33 Trabajo práctico con el docente en cada actividad.

Cierre de taller Cierre

4.3.

Conclusiones, despedida y ejecución de encuesta de satisfacción.

Resultado 3: Determinar la influencia del módulo de capacitación acerca de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para la retroalimentación de aprendizajes Posterior a la ejecución de la propuesta, en cuanto a la adquisición de los conocimientos

teóricos, prácticos y de recursos digitales se obtuvieron resultados positivos, los docentes entendieron la importancia de aplicar la retroalimentación en el proceso de enseñanza, así como la implementación de estrategias pedagógicas mediante la plataforma NEARPOD. Con respecto, a la dimensión del conocimiento teórico, el claustro docente reconoció la definición de la retroalimentación, la funcionalidad que representa en el proceso enseñanza-aprendizaje y la aplicación de los distintos tipos de retroalimentación, conforme a las necesidades de los alumnos.

En cuanto al conocimiento práctico, se comprobó que el 90% de los docentes consideran necesaria la implementación de estrategias pedagógicas a través de herramientas digitales en sus clases, la capacitación motivó a los docentes al manejo del aula virtual y posterior, al uso de la plataforma digital NEARPOD que facilitan el desarrollo de la clase mediante paseos virtuales, imágenes 3D, laboratorios para la simulación de aprendizajes y facilita la interacción de los alumnos.

34

PRETEST

(PREGUNTA)

f

Conocimiento teórico

POSTEST

%

C 2

I 7

22%

Principales funcionalidades

5

4

56%

Tipos de retroalimentació

4

5

44%

3

6

32%

Definición de retroalimentació

f

C

E.

INDICAD.

E. VAL.

DIMENSI

Tabla 13.

Cuadro comparativo pretest y postest.

I 78%

%

C 8

I 1

C 90%

I

8

1

90%

10%

8

1

90%

10%

7

2

78%

22%

10%

44%

56%

ALTO

n

33

%

%

%

0

6

3

22

%

%

66

34

%

%

Nunca

33

78 0

0

0

Sin importancia

33

7 2

Ocasionalmente

12 %

Muy frecuentemente Frecuentemente

32 %

MEDIO

12 %

moderadamente

3

44 %

Frecuentemente

3

1

Ocasionalmente Nunca Muy Frecuentemente

3

3

Nunca

1

Ocasionalmente

valora los aprendizajes de

4

Frecuentemente

Valora las participaciones de los estudiantes Con qué frecuencia

68%

Muy frecuentemente

Conocimiento Práctico

(PREGUNTA)

Nunca

INDICAD.

Frecuentemente

a

Muy frecuentemente

Aspectos considerar

Ocasionalmente

n

Conocimiento

o atención personalizada Desarrolla actividades

3

pedagógicas en

2

32 %

44 %

32

22

44

%

%

%

4

Muy importante Importante

12 %

8

7

1

2

Importante

3

12 %

4

moderadame Sin Muy importante

acordes a las actividades Brindar tutorías

Sin importancia

3

moderadamente

1

Importante

1

Sin importancia Muy importante

moderadamente

Beneficios en el proceso de enseñanza Estrategias

Importante

INDICAD. (PREGUNTA)

Muy importante

los estudiantes

88 %

12 %

78

22

%

%

66 33 1

4

1

3 12 % %

diferentes plataformas

44%

12 %

%

35

4

4

1 digitales

44%

44% 12%

8 1

88% 12%

36

5. DISCUSIÓN En cuanto al nivel de conocimientos teóricos del profesorado acerca de la retroalimentación efectiva y útil de aprendizajes, los docentes identifican los aspectos determinantes en la retroalimentación, sin embargo el educador no tiene conocimiento concreto de la efectividad de una retroalimentación en el proceso formativo académico, convirtiéndose como expresa Cedeño y Moya (2019), en un obstáculo para identificar fortalezas, intereses, necesidades, habilidades y aspectos a mejorar del estudiante y orientar a una retroalimentación a través de la motivación, exigencia y autoestima, comunicación con los padres de familia, entre otros. Por tal motivo, los docentes requieren dominio de estrategias, modalidades, material didáctico acorde para guiar al estudiantado a identificar sus debilidades y fortalezas pertinentes para promover su aprendizaje.

Bajo esta perspectiva, la retroalimentación de aprendizaje requiere por parte del profesorado una intervención oportuna que permita al estudiantado mejorar sus estrategias de solución, en los datos obtenidos en el pretest se evidenció que el claustro docente de la Unidad Educativa Nueva Concordia, desconocen los diferentes tipos de retroalimentación prescriptiva, informativa, confrontativa, catártica y apoyo de aprendizajes, al igual que, ciertas funcionalidades para lograr en el estudiantado un acompañamiento individualizado y que se auto-descubran en situaciones diferentes, los educadores mantienen estrategias de enseñanzaaprendizaje tradicionalistas, como la exposición de la clase, donde solo el docente participa y no existe interacción docente-estudiante. En este sentido, existe desconocimiento en las formas de reforzar aprendizajes haciendo que se omita trabajar “desde la parte cognitiva, el saber conceptual aprehendido desde la cotidianidad y la parte, motivacional, en el cual refleje el estudiante control de su propio aprendizaje” (Wong y Lam, 2020, p.86).

Asimismo, los educadores presentan limitaciones con respecto a la aplicación de estrategias de retroalimentación para la modalidad de enseñanza virtual, a pesar, que el pretest refleja una escala valorativa media, en la guía de observación, se identificó que la única forma de comunicación con el estudiantado es a través de WhatsApp, dificultando el proceso interactivo entre estudiante, saber y docente, como corrobora Lezcano y Vilanova (2017), manifiestan que los factores que dificultan la retroalimentación es el desconocimiento por parte de los docentes en la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como, las limitadas

37 herramientas pedagógicas y digitales que puedan efectuar una adecuada simulación de aprendizaje.

Bajo esta perspectiva, el conocimiento práctico es del 78% del profesorado que no aplica estrategias retroalimentativas para entornos virtuales, por ende, no se logra una retroalimentación oportuna, tras considerar la evaluación del producto y no el proceso de aprendizaje debido a la conectividad limitada (monitoreo fragmentado), en este sentido, Wilson (2006), plantea la escalera de retroalimentación aplicada a distintas modalidades, que permite como primer escalón aclarar, despejar dudas del contenido, valorar el esfuerzo del estudiante, abrir espacios de crítica y reflexión hasta el último escalón, con sugerencias donde el docente guía a un aprendizaje eficaz, logrando así, la autorregulación de aprendizajes, el educador es clave en el dominio de plataformas educativas, recursos didácticos y estrategias digitales.

El 88% del profesorado es consciente de la inserción de las Tics en el Proyecto FAPT, bajo este resultado, la aplicación del postest permitió determinar que las capacitaciones alcanzaron los objetivos planteados, puesto que, existe una mejora en los conocimientos de los docentes, tanto en lo teórico, práctico y digital, comprendiendo las ventajas de la plataforma NEARPOD como una herramienta oportuna y de fácil uso para aplicar la retroalimentación de los contenidos abordados en clases, por los recursos que posee, así como la interacción que brinda en el aula virtual. Tal como expone Ríos, Chamba, Zumba y Pardo (2019), esta herramienta brinda facilidad al profesorado en presentaciones interactivas, evaluaciones,paseos virtuales, trabajo colaborativo desde imágenes 3D, simulación de laboratorio químico, que desde esta perspectiva del docente asegura la calidad educativa de su alumnado.

38

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones: Luego del desarrollo de la investigación, la valoración de los niveles previos de conocimientos en los docentes, la ejecución de la propuesta y la evaluación se concluye que: •

Los procesos de retroalimentación para el aprendizaje del proyecto FAPT se enriquecieron mediante el módulo de capacitación que brindaron sobre el uso de la plataforma NEARPOD, puesto que esta herramienta brinda mayor facilidad para el desarrollo de este proceso y a la vez evaluar a los alumnos de manera constante, para asegurar la retroalimentación de sus conocimientos.

•

Los niveles de conocimientos de la plataforma Nearpod y las estrategias pedagógicas que emplean los educadores para la retroalimentación de aprendizajes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia fueron bajos, puesto que los docentes desconocían los aspectos teóricos, prácticos y digitales de dicho tema. Un alto porcentaje de ellos no tenían conocimientos sobre la definición de la retroalimentación, los tipos, el dominio de las metodologías activas en plataformas digitales, ni el uso de las mismas, sin embargo, el docente es consciente de la influencia significativa que ejercen este tipo de metodologías en el desempeño de los estudiantes.

•

Se diseñó un módulo de capacitación de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para retroalimentar los aprendizajes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia 2021-2022. Esta herramienta es necesaria y de fácil uso para aplicar el método de la retroalimentación de los contenidos abordados en clases, por los recursos que posee, así como la interacción que brinda en el aula virtual, puesto que, le permite al estudiantado despejar las dudas que se generan durante la clase.

•

La influencia del módulo de capacitación de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para retroalimentar los aprendizajes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia 2021-2022, permitió que los docentes elevaran sus conocimientos, en cuanto a la importancia de aplicar la retroalimentación de los contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el uso de la plataforma NEARPOD, de lo cual, lograron el dominio de las actividades pedagógicas como: paseos virtuales, imágenes 3D, laboratorios para la simulación de aprendizajes y la fácil interacción con los alumnos.

39

6.2. Recomendaciones: •

La retroalimentación es fundamental en todo proceso educativo porque le permite al profesor proporcionar información enfocada en los estudiantes, con el fin de mejorar el proceso académico, esta herramienta garantiza la calidad educativa y fortalece las deficiencias o vacíos que se pueden generar después de una clase, consolidando así, el aprendizaje y comprensión de ciertos contenidos, con facilidad al direccionamiento pedagógico en el proceso educativo durante las clases, fomentando la acción participativa, crítica y reflexiva, para ello, es necesario que los docentes tengan dominio oportuno de estrategias, modalidades, material didáctico que le permita orientar al estudiantado e identificar sus debilidades y fortalezas.

•

Capacitar constantemente a los docentes para lograr mejores aprendizajes en el uso de las plataformas digitales, como aporte en los procesos educativos, así como el desarrollo de la retroalimentación y progreso en los niveles de preparación de los docentes en la Unidad Educativa Nueva Concordia, que le permitan al educador desarrollar el aprendizaje significativo como estrategia para impartir una clase interactiva con los alumnos, que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

•

Los docentes deben utilizar la plataforma NEARPOD en el Proyecto FAPT, por los beneficios que representa en el proceso de retroalimentación, puesto que el docente puede adquirir el control de los dispositivos conectados, crear espacios de simulación en el aprendizaje, brinda mayor interacción con los estudiantes y a la vez, es una herramienta que cuenta con recursos de retroalimentación como: paseos virtuales, imágenes 3D, diapositivas, videos, laboratorios para la simulación de aprendizajes, y también le permite al docente dar seguimiento personalizado paso a paso a cada uno de sus alumnos, lo que facilita la aplicación de esta estrategia de la retroalimentación en el desarrollo de la clase y promueve un ambiente de aprendizaje armónico, dinámico y divertido.

40

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46

8. ANEXOS Anexos 1. Oficio de Apertura: Autorización elaboración Proyecto de Grado del Distrito 23D03

47 Anexos 2. Instrumento de recolección de datos

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA CONCORDIA

La presente encuesta tiene como objetivo recopilar información acerca de la retroalimentación de aprendizajes desde herramientas digitales.

OBJETIVOS: ● Identificar el nivel de conocimiento de la plataforma Nearpod y las estrategias pedagógicas que emplean los educadores para la retroalimentación de aprendizajes del proyecto FAPT de la Unidad Educativa Nueva Concordia.

DATOS GENERALES DIMENSIÓN: TEÓRICA 1.

La retroalimentación de aprendizaje se la define como: a) La acción en que el profesor proporciona al estudiante información enfocada a mejorar un producto o proceso académico b) La acción en que el profesor proporciona al estudiante información enfocada a mejorar el producto académico, se aborda desde dos perspectivas: la cognitiva y lúdica c) La acción en que el profesor proporciona al estudiante información enfocada a mejorar un producto o proceso académico, se aborda desde dos perspectivas: la cognitiva y emocional.

2. Las principales funcionalidades del proceso de retroalimentación de aprendizaje para establecer las situaciones didácticas son: a) La acción tutorial y refuerzo grupal b) Refuerzo grupal y monitoreo c) Monitoreo y simulación d) La acción tutorial y monitoreo 3. Entre los tipos de retroalimentación que el profesorado puede aplicar en sus clases se encuentran: a) Prescriptiva, informativa, confrontativa, catártica, catalítica, apoyo. b) Informativa, confrontativa, catártica, catalítica, apoyo. c) Confrontativa, catártica, catalítica, apoyo. d) Prescriptiva, informativa, confrontativa, catártica 4. ¿Qué aspectos se deben considerar para una retroalimentación efectiva y útil para el proceso académico y formativo de los estudiantes?

48 a) Identificar fortalezas, intereses, necesidades, habilidades, generar evaluación y retroalimentar reforzando siempre la motivación, exigencia y autoestima. b) Comunicación periódica con los padres de familia c) Las docentes necesitan generar constantemente información vital. d) Entender toda acción de evaluación como una experiencia tangible que los haga participes y activo e) Todas f) Solo la a y b. g) Solo la a, c y b.

Nunca

Raramente

Ocasionalmente

PREGUNTAS

Frecuentemente

Muy frecuente

DIMENSIÓN: PRÁCTICA

¿Con qué frecuencia implementa estrategias pedagógicas para retroalimentar aprendizajes? ¿Ha utilizado la metodología PACIE para consolidar y abordar el aprendizaje? ¿Ha utilizado la metodología Flipped classroom para consolidar y abordar el aprendizaje? ¿Ha utilizado herramientas digitales para consolidar y abordar el aprendizaje?

Pregunta control ¿Qué herramientas digitales ha utilizado para consolidar aprendizajes?

Microsoft Teams Nearpod Kahoot Live worksheets ¿Cuándo los estudiantes entregan sus evidencias de aprendizaje Ud. refuerza positivamente las cualidades, actitudes y estrategias implementadas en cada actividad?

Pregunta control ¿Qué estrategia utiliza para retroalimentar aprendizajes? ¿Valora las participaciones y producciones de sus estudiantes a través de comentarios y descripciones de los avances?

Pregunta control ¿Qué aspectos considera para valorar los aprendizajes de los estudiantes en entornos virtuales?

¿Cree Ud. que tiene beneficios en el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de plataformas digitales? ¿Cómo docente brindar las estrategias, técnicas y materiales para que el estudiante seleccione las más acorde para realizar sus actividades determina la efectividad del aprendizaje? ¿En su labor brindar tutorías o atención personalizada a sus estudiantes desde diferentes medios digitales permite consolidar los aprendizajes? ¿Considera necesario desarrollar actividades pedagógicas en diferentes plataformas digitales para mayor interacción, motivación, predisposición del estudiantado?

Sin importancia

importancia

De poca

Moderadame

Importante

PREGUNTAS

Muy

DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DIGITAL

49 Anexos 3. Guía de Observación

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN DATOS INFORMATIVOS: 1.

2.

3.

4.

Nombre del Profesor Tutor de aula: Tema de la Clase observada: _ Año Educación Bachillerato: Fecha de la Observación: RETROALIMENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: S

P. S.

1.- ¿Valora las participaciones y producciones de sus estudiantes a través de comentarios y descripciones de los avances?

2.- ¿Cuándo los estudiantes entregan sus evidencias de aprendizaje refuerza positivamente las cualidades, actitudes y estrategias implementadas en cada actividad?

3.- ¿En la labor docente guía con interrogantes la elaboración de las actividades de sus estudiantes?

4.- ¿Brinda las estrategias, técnicas y materiales para que el estudiante seleccione las más acorde para realizar sus actividades?

5.- ¿Atendió las diferencias individuales de los estudiantes?

6.- ¿Distribuyó adecuadamente el tiempo al proceso didáctico de la clase?

7.- ¿Utilizó técnicas de trabajo grupal?

8.- ¿Mantuvo la motivación durante toda la clase?

9.- ¿Brinda tutorías o atención personalizada a los estudiantes desde diferentes medios digitales?

10.- ¿Se dio el estímulo necesario para que los alumnos participen en la clase?

S = SATISFACTORIO

P. S: POCO SATISFACTORIO

I = INSATISFACTORIO

OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

FIRMA DEL OBSERVADOR

FIRMA DEL DOCENTE

I

50 Anexo 4. Validación de Instrumento de evaluación.

51 Anexo 5. Propuesta módulo de capacitación

TRANSFORMACIÓN DIGITAL EN EL PROCESO DE RETROLIMENTACIÓN

52 TÍTULO DE LA PROPUESTA Módulo de capacitación sobre el uso de la plataforma NEARPOD como estrategia pedagógica para fortalecer en los docentes el proceso de retroalimentación de aprendizaje del proyecto FAPT PRESENTACIÓN DEL MÓDULO DE CAPACITACIÓN En relación a esta estrategia de trabajo se permite dar el valor de aprendizaje del uso de plataformas digitales, como gestores del trabajo pedagógico y procesos educativos, en la Unidad Educativa Nueva Concordia, para cumplir con el desarrollo académico integral del estudiantado basado en una retroalimentación educativa efectiva.

En este sentido, se plantea este plan de capacitaciones para el desarrollo de los procesos de retroalimentación como mejoramiento de nivel de preparación en los docentes, así como, atender las necesidades educativas de cada estudiante. Este trabajo se ejecutará dentro de la teleducación y de forma presencial.

El plan de capacitaciones está fundamentado con la recopilación de diferentes fuentes de información, permitiendo trabajar en la práctica docente la retroalimentación a través de la plataforma NEARPOD, logrando que el individuo eleve su rendimiento académico y los docentes enfrenten nuevos retos en la transformación educativa.

OBJETIVO GENERAL -

Implementar un módulo de capacitación de la plataforma Nearpod como estrategia pedagógica para retroalimentar los aprendizajes del proyecto FAPT.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS -

Determinar estrategias para la retroalimentación de aprendizajes como medida alternativa ante el Proyecto FAPT.

-

Aplicar los procesos de retroalimentación que se desarrolla con el uso de la plataforma NEARPOD.

-

Evaluar los conocimientos adquiridos sobre la retroalimentación en la plataforma

NEARPOD en los docentes del Proyecto FAPT.

53 NIVEL DE ENSEÑANZA Docentes de la Unidad Educativa “Nueva Concordia” que imparten el nivel de

bachillerato intensivo en el Proyecto FAPT. Como lo estipula la LOEI (2017) Art. 231, la función principal de estos proyectos se centra en la educación para adolescentes o adultos de entre 15 a más edad, que no hayan culminado su educación obligatoria en un periodo de 3 años.

La atención e inversión del Estado es para brindar un servicio de alfabetización, postalfabetización, básica superior intensiva y bachillerato intensivo. Este tiene un proceso inclusivo donde se atienda las necesidades educativas en todos los niveles y en las modalidades, presencial, semipresencial y a distancia. Cabe mencionar que el Ecuador desde estos proyectos pretende superar desigualdades sociales.

Horas de formación El módulo de capacitación está diseñado con la finalidad de sensibilizar y fortalecer la práctica docente correspondiente a la retroalimentación de aprendizaje, este se ejecutará en la modalidad

sincrónica.

Las

actividades

planteadas

abordan

temáticas

como:

la

retroalimentación en el proyecto FAPT, los tipos de retroalimentación de aprendizajes, los componentes de la Plataforma Nearpod, ¿Cómo implementar la plataforma Nearpod para retroalimentar aprendizajes?, la planificación didáctica enmarcada en la plataforma Nearpod para retroalimentar aprendizajes, ejemplificación de una clase fundamentada en la plataforma Nearpod para retroalimentar.

Tabla 1.

Horas de formación N° 1 2 3 4 5 6

7

8 Total

Tema

Socialización del módulo La retroalimentación en el proyecto Aprendamos juntos en casa.

Los tipos de retroalimentación de aprendizajes Los componentes de la Plataforma Nearpod ¿Cómo implementar la plataforma Nearpod para retroalimentar aprendizajes?

La planificación didáctica enmarcada en la plataforma Nearpod para retroalimentar aprendizajes Ejemplificación de una clase fundamentada en la plataforma Nearpod para retroalimentar.

Cierre

Distribución horaria 1 2

Modalidad

3

sincrónico

2 3

sincrónico sincrónico

2

sincrónico

2

sincrónico

1

Sincrónico

16 h

sincrónico sincrónico

54 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La retroalimentación oportuna en entornos virtuales La retroalimentación hace referencia como manifiesta Pérez y Salas (2016) a la ayuda y direccionamiento que de forma pedagógica se brinda en el proceso educativo durante las clases, se desarrolla en un ambiente crítico-reflexivo. Por tanto, la intervención pedagógica se enmarca en plantear situaciones didácticas constructivas fundamentadas en el diálogo acerca del aprendizaje y las metas que se desean lograr, orientado a la formación de estudiantes reflexivos y autónomos, como afirma Lozano y Tamez (2014) “Es una actividad de aprendizaje, es la acción en que el profesor proporciona al estudiante información enfocada a mejorar un producto o proceso académico”. (p.201) La retroalimentación cumple diversas funciones según la metodología que el docente determine en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es por ello, que se debe considerar las estrategias, modalidades y recursos didácticos para su ejecución.

Tipos de retroalimentación En la práctica docente constantemente se plantea actividades para desarrollar capacidades, aptitudes, talentos, destrezas en los educandos, explorando y generando nuevos conocimientos, por tal motivo, el educador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje debe aplicar actividades didácticas para fortalecer los aprendizajes, identificado aciertos, debilidades fortalezas del estudiantado antes, durante y después, de promover el nuevo conocimiento. En este sentido, Canabal y Margalef (2017) determina seis tipos de retroalimentación para consolidar los aprendizajes (ver tabla 2): Tabla 2.

Tipos de retroalimentación TIPOS

DESCRIPCIÓN

Prescriptiva

Se hace referencia a las asesorías directas con el estudiante donde a través de observaciones correctivas se busca mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Informativa

El docente brinda al estudiante información nueva el cual desde una directriz guía a un aprendizaje constructivista personal.

El docente motiva a la concientización del aprendizaje desde el reto al practicante en situaciones problemáticas con el objeto de desarrollar sus habilidades.

Confrontativa

55 Catártica

El docente motiva a la expresión de sentimientos y emociones como la tristeza, miedo y rabia.

El docente motiva a autodescubrimiento desde el cuestionamiento crítico y reflexivo del conocimiento o información.

El docente reconoce el esfuerzo del estudiante, por ende, lo premia o valora su proceso.

Catalítica Apoyo Fuente: Canabal y Margalef (2017)

Cabe destacar que este proceso de retroalimentación tiene dos enfoques: de autoridad y facilitador, el rol del docente ante el conocimiento se centra en motivar al estudiante a desarrollar el aprendizaje significativo, la corrección y re-construcción del conocimiento. El éxito de este proceso, dependerá de la correcta intervención del profesor para que él comprenda su desacierto, busque, asimile y construya su propia estrategia de solución ante la actividad propuesta (Cedeño y Moya, 2019).

La escalera de la retroalimentación La escalera de retroalimentación consiste en brindar una herramienta pedagógica de carácter formal o no formal, escrita, oral, individual o grupal, la cual tiene como objetivo motivar a los estudiantes a proporcionar estrategias de solución, mejorando así, su propio aprendizaje a través de una estructura, una serie de pasos para lograr afianzar los conocimientos mediante una cultura de confianza de Wilson (2021).

Hacer sugerencias

Expresar inquietudes

Valorar

Clarificar

Componentes de la plataforma Nearpod Nearpod es una herramienta digital educativa en la nube, da apertura al desarrollo de presentaciones interactivas en tiempo real, el docente puede adquirir el control de los dispositivos conectados, se crea espacios de simulación en el aprendizaje. Se ha mencionado que es una herramienta gratuita, el usuario podrá acceder a un plan básico, sin embargo, puede adquirir un plan por niveles (Pérez, 2017).

En el desarrollo de las actividades según Artal y Bravo (2020) los docentes pueden realizar material de estudio como: diapositivas, videos interactivos, paseos virtuales,

56 simulaciones de experimentos, mapas interactivos, actividades en 3D y galerías, todo esto en línea, lo que genera una clase interactiva e innovadora. Además, los estudiantes tienen acceso a este material desde cualquier dispositivo, al momento de conexión con la plataforma se comparte un código el cual accederán, el profesor podrá manipular en cualquier momento los dispositivos de los estudiantes (Gil, 2019).

En la tabla 3 se expondrá una breve descripción sobre las aplicaciones que se encuentran dentro de la plataforma de Nearpod y como retroalimentar a través de ella: Tabla 3.

Estructura de la plataforma Nearpod

Interfaz

ESTR.

DESCRIPCIÓN La página principal tiene las siguientes opciones las cuales ayudaran para elaborar el material para la clase: 1. Mi biblioteca 1.

Reportes o informes 2.

Biblioteca 3.

Recursos del docente 4.

Inicio rápido 5.

Perfil 6.

Buscador de biblioteca 7.

Mis presentaciones 8.

Ordenar 9.

Chat de Nearpod

PRESENTACIÓN

Retroalimentación catártica

Recursos de retroalimentación de la plataforma Nearpod En la plataforma de Nearpod existe la opción de grabar sonido o video explicativo del docente, donde guía todo el proceso educativo adicional al contenido de estudio, el estudiante tiene la facilidad de dejar comentario y este ser contestado de forma inmediata. Por otro lado, el docente interactúa en vivo con el estudiante sobre alguna inquietud esto se da por la carpeta donde se almacena todo el contenido.

Retroalimentaci ón Apoyo

Retroalimentación Catalítica

Retroalimentación Confrontativa

Retroalimentación Informativa

Retroalimentación Prescriptiva

57 En las aplicaciones que brinda la plataforma existe laboratorios interactivos como de química, física, ciencias sociales etc., esto según la edad cronológica del estudiante, además se clasifica por tema o contenido de clase, El docente tiene la opción de determinar una imagen o video del tema, adjunto se anexa la lección o guía del proceso de trabajo ejemplo disección de una rana.

En la plataforma hay actividades de diferentes áreas, donde el docente puede elevar la complejidad de la actividad conforme el estudiante avance, en este caso se implementaría el estudio de caso, que, a través de datos estadísticos, imágenes en 3D, videos quiziz, determine a través de la guía el desarrollo de la actividad.

En el desarrollo de las actividades los estudiantes pueden manifestar su sentimiento de frustración, enojo o satisfacción, todo esto a través de emoticones que se puede anexar en los mensajes o chat en vivo durante las clases, esto dará una pauta donde el docente podrá intervenir sobre la necesidad del estudiante.

El docente al igual que el trabajo en laboratorios, se busca direccionar la actividad como paseos virtuales, exploración de una célula animal entre otros, donde la motivación por parte de los estudiantes se accionará debido a la interactividad de las temáticas de estudio.

El docente reconoce el esfuerzo del estudiante, al finalizar toda actividad que el docente determine este de forma cualitativa dejará su mensaje de ánimo y reconocimiento por el trabajo que realice el estudiante.

Fuente: Instructivo de Nearpod (2021)

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN En la tabla 4 se detalla la estructura de la ejecución de una capacitación mediante una descripción específica de cada actividad y el tiempo empleado para para el logro de los objetivos del módulo

58 Tabla 4.

Cronograma de ejecución Fase

Estrategia

Actividad

Presentar

la

propuesta del plan

Socialización

de capacitaciones a

Recursos

Con el apoyo de las

Humanos

autoridades

del plantel, se

la autoridad de la

socializará

el

Unidad Educativa

plan

de

“Nueva

capacitaciones.

uso

de

Tiempo

2 horas

Ejecutora, autoridades

Materiales

del

plantel

propios de la institución

J.N.C.C. M.A.N.S.

concordia”, sobre el

Responsable

la

plataforma NEARPOD y el proceso

de

retroalimentación desde

sus

Planificación

actividades.

Preparar el módulo

Presentación de

de

las

capacitación

para los docentes.

Humanos

sesiones Materiales

características de cada una de

2

autoridades

semanas

del

plantel

propios de la institución

ellas.

Ejecutora, docentes

J.N.C.C. M.A.N.S

Ejecución de las

Implementación

diferentes

de

Ejecución

actividades

actividades que

ofrece NEARPOD

se desarrolló con

para

la

retroalimentación

Ejecutora

Tecnológicos

J.N.C.C.

plataforma

Propios de la

M.A.N.S

NEARPOD.

institución Docentes

en el desarrollo de las sincrónicas asincrónicas

3 semanas

las

que

la

Humanos

clases

Autoridades de la

y

Unidad Educativa

59 METODOLOGÍA La metodología que se emplea en este módulo de capacitación se fundamenta en actividades activas, se encuentran divididas en 3 sesiones, como se presenta a continuación: Tabla 5.

Metodología SESIONES 1 Diseño de actividad de una asignatura

TEMAS Socialización del módulo

Materiales educativos de la plataforma Preparación educativos

de

materiales

Retroalimentación

METODOLOGÍA Saludo de bienvenida.

Introducción sobre la temática de la capacitación.

Explicación mediante diapositivas del trabajo a desarrollar en la capacitación.

Realizar preguntas a los docentes.

Despedida.

Preparación de la PPT (material base para realizar los procesos de retroalimentación)

Actividades enseñanza aprendizaje.

de y

Tipos de retroalimentación de aprendizajes.

1.

Actividades educativas

2.

Preparación de actividades Foros semanales Tareas semanales Evaluaciones semanales

-

Presentación de la Plataforma Nearpod

-

2 Manejo en el uso de la plataforma NEARPOD (Competencia tecnológica)

Cómo implementar la plataforma Naerpod para retroalimentar aprendizajes

1.

2.

3.

4.

Se escoge una ventana biblioteca Participación de los docentes para replicar

Revisión y calificación de tareas Revisión y calificación de foros Revisión y calificación de evaluaciones Registro de comentarios para retroalimentar al estudiante

Pasos para descargar la plataforma.

En cada actividad el docente debe aplicar un tipo de retroalimentación, mediante los recursos didácticos de la plataforma sea en video, imágenes 3D mensaje y otras opciones que contiene el programa.

Después de las actividades, el capacitador revisará cada actividad que el docente realizó para retroalimentar.

Se explican las opciones con las que cuenta la plataforma para poder retroalimentar el aprendizaje que permite desarrollar clases sincrónicas y asincrónicas.

Los docentes utilizan la plataforma y a su vez despejan alguna inquietud o inseguridad.

Saludo de bienvenida.

El capacitador brindará a los participantes los parámetros para calificar y retroalimentar en este proceso.

Después el docente irá por cada docente observando este proceso.

60 La planificación didáctica enmarcada en la plataforma Nearpod para retroalimentar aprendizaje

1.

2.

Manejo del correo del aula virtual Agendamiento de tutorías

Dar a conocer los vínculos que tiene la plataforma, en la que puede desarrollar una clase en 3D, lecturas, diapositivas, videos, y las opciones múltiples que presenta el programa.

En este proceso el capacitador motivará a los participantes como enlazarse con Teams para atender a los estudiantes, y hacer la gestión de llamado a estudiantes que presenten dificultad en el desarrollo de las actividades.

Al final se realizará un cierre a través de un análisis y reflexión de las actividades.

Despedida.

3 Acción de retroalimenta ción

Buena práctica del proceso de retroalimentación

Cierre

Cierre de taller

1. Ejemplificación de una clase fundamentada en la plataforma Nearpod para retroalimentar.

Saludo de bienvenida.

Interacción del docente con la plataforma En este apartado el capacitador realizará parejas de trabajo el cual serán enviados a una sala de zoom.

A cada grupo se le determinará un ejemplo de planificación por áreas, donde lo apliquen en la plataforma.

El capacitador irá revisando el desarrollo de las actividades.

Los participantes deben de implementar actividades interactivas.

Al final se realizará un cierre a través de un análisis y reflexión de las actividades.

Conclusiones, Despedida y ejecución de encuesta de satisfacción.

Total, horas de capacitación 16 horas

61 BIBLIOGRAFÍA Canabal, C., y Margalef, L. (2017). La retroalimentación: la clave para una evaluaciónorientada al aprendizaje. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 21(2), 149-170.

Contreras, G., y Zúñiga, G. (2017). Concepciones de profesores sobre retroalimentación: una revisión de la literatura. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 9(19), 69-90.

Ministerio de Educación. (2020). Proyecto fortalecimiento al acceso, permanencia y titulación con

énfasis

en

inclusión

y

a

lo

largo

de

la

vida.

Recuperado

de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/06/Documento-delProyecto-de-Inversion-FAPT.pdf Perez, E. (2017). Nearpod. Journal of the Medical Library Association: JMLA, 105(1), 108.

62 Anexo 6. Evidencias fotográficas

63 Anexo 7. Carta de Impacto