APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA “UNIDAD EDUCATIVA SANTA ANA DE COTACACHI”.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MIRIAN GEOMAIRA PAGUAY YÁNEZ Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA “UNIDAD EDUCATIVA SANTA ANA DE COTACACHI”.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MIRIAN GEOMAIRA PAGUAY YÁNEZ

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez, Dr. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MIRIAN GEOMAIRA PAGUAY YÁNEZ portadora de la cédula de ciudadanía No. 080327846-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Mirian Geomaira Paguay Yánez CI.0803278464

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA “UNIDAD EDUCATIVA SANTA ANA DE COTACACHI”, realizado por la maestrante: Mirian Geomaira Paguay Yánez con cédula: No 0803278464, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 21de agosto del 2021

Atentamente,

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg. Profesor titular auxiliar I

v

AGRADECIMIENTOS En primer lugar, quiero agradecer a Dios por darme la vida la salud y guiar cada uno de mis pasos y acciones para culminar esta etapa de formación profesional muy importante en mi vida, También agradezco profundamente a mi directora de investigación la Mg. Lisseth Moreira quien, con sus conocimientos, apoyo y paciencia me guío durante este tiempo de trabajo para alcanzar los resultados esperados en este proyecto investigativo.

También, agradezco infinitamente a mis padres y esposo por todo el apoyo brindado para poder cumplir con esta meta profesional, estoy consciente que sin su ayuda incondicional no hubiese podido cumplir mis objetivos propuestos, y por último agradezco a toda la comunidad Educativa de la PUCESD que me abrieron las puertas para poder estudiar esta maestría y adquirir conocimientos, valores y actitudes para estar en la capacidad de servir y ayudar a la sociedad .

vi

DEDICATORIA A Dios por todas sus bondades recibidas y a mis padres por brindarme el más sublime apoyo, por inculcar en mi valores y virtudes sobre todo enseñarme a ser humilde de corazón, y a perdonar, por enseñarme a nunca rendirme a pesar de las dificultades y tropiezos de la vida, por último toda mi dedicación al amor de mi vida “mi esposo” quien siempre ha creído en mí y ha estado a mi lado en los momentos buenos y malos, brindándome palabras de ánimo para superar cualquier dificultad y hacer de mis días no muy buenos en buenos.

vii

RESUMEN La presente investigación pretendió aplicar actividades didácticas a partir del aprendizaje basado en el pensamiento para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi” que se encuentra ubicada en el Recinto las Golondrinas perteneciente a la parroquia García Moreno de la provincia de Imbabura cuyo objetivo fue fortalecer las habilidades de comprensión lectora a través de actividades didácticas a partir del aprendizaje basado en el pensamiento. La presente investigación se desarrolló mediante un enfoque cuantitativo y un diseño cuasi- experimental, se trabajó con un grupo de 31 estudiantes, para diagnosticar el nivel de comprensión lectora se aplicó un pre- test, luego se aplicó la propuesta de intervención denominada actividades didácticas mediante el uso de recursos como el: cuento, poema y música para fortalecer el nivel de comprensión lectora, por último se realizó una evaluación de los resultados obtenidos de la propuesta de intervención a través de un post test, en el cual la aplicación de actividades didácticas logró mejorar 1,7 puntos de 10 el nivel de comprensión, demostrando tener habilidad de entender la información localizada en el texto e identificar el mensaje con más facilidad, y por ende mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes de dicha institución.

Palabras claves: Educación; Comprensión; Lectura; Aprendizaje; Pensamiento.

viii ABSTRACT This research aimed to apply didactic activities based on thought-based learning to strengthen reading comprehension of eighth-year students of Basic Education of the Educational Unit "Santa Ana de Cotacachi" which is located in Las Golondrinas enclousure belonging to the García Moreno parish in the province of Imbabura whose objective was to strengthen reading comprehension skills through didactic activities based on thought-based learning. This research was developed through a quantitative approach and a quasiexperimental design, it was orked with a group of 31 students, to diagnose the level of reading comprehension, a pre-test was applied, then an intervention proposal called didactic activities based on: story, poem and music to strengthen the level of reading comprehension, finally an evaluation of the results obtained from the intervention proposal was carried out through a post test, in which the application of didactic activities managed to improve 1.7 points out of 10 the level of comprehension, demonstrating having the ability to understand the information located in the text and identify the message more easily, and therefore improve the school performance of the students of that institution.

Keywords: Education; Understanding; Reading; Learning; Thought.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………….…1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos ........................................................................................... 6

2.1.2.

La lectura .............................................................................................................. 6

2.1.3.

Tipos de lectura .................................................................................................... 6

2.1.4.

Procesos de lectura. .............................................................................................. 8

2.1.5.

Comprensión lectora ............................................................................................ 9

2.1.6.

Niveles de la comprensión lectora. ...................................................................... 9

2.1.7.

Factores que intervienen en la comprensión lectora .......................................... 10

2.1.8.

Aprendizaje basado en el pensamiento .............................................................. 12

2.1.9.

Pensamiento crítico y creativo ........................................................................... 13

2.1.10.

Pensamiento eficaz ............................................................................................. 13

2.1.11.

Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento .......................................... 15

2.2.

Actividades didácticas que se aplicarán para fortalecer la comprensión lectora 15

2.2.1.

Los cuentos......................................................................................................... 15

2.2.2.

La poesía. ........................................................................................................... 16

2.2.3.

La música ........................................................................................................... 16

2.3.

Hipótesis ............................................................................................................. 17

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 18

3.2.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 18

3.3.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.4.

Operacionalización de las variables ................................................................... 19

3.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 20

3.6.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 20

x 4.

RESULTADOS ................................................................................................. 21

4.1.

Primer resultado…………………………………………………………………21

4.2.

Segundo resultado………………………………………………………………25

4.3.

Tercer resultado………..……………………………………………………….27

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 29

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 31

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 33

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 35

1

1. INTRODUCCIÓN La comprensión lectora es un proceso mediante el cual el lector obtiene significados a través de la interacción activa con el texto, es decir, el lector relaciona la nueva información con sus experiencias diarias para entender el mensaje y apropiarse de un nuevo conocimiento.

Una problemática similar abordó Tobar & Álvarez (2018) con el tema la música como estrategia pedagógica en la enseñanza y comprensión lectora, cuyo objetivo es diseñar estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia comunicativa para la comprensión lectora y la escritura, por medio de la música. Con un enfoque cualitativo, de tipo vivencial- descriptivo, con una muestra de 33 estudiantes.

Como resultado se evidenció que los educandos se interesaron más por la clase, interactuando en equipo fortalecieron su comprensión lectora. Como conclusión se establece que la aplicación de actividades y talleres mejoró el cambio de actitud de los estudiantes ante las clases y se percibió que su capacidad de comprensión mejoró significativamente.

También una investigación realizada por, Rojas, Vargas & Medina (2016) con el tema la comprensión lectora un proceso permanente, cuyo objetivo fue fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes mediante una lectura preferencial, galería literaria y un portafolio.

Con un enfoque cuantitativo, de tipo cuasiexperimental, con una muestra de 1626 estudiantes correspondiente a toda la básica.

Como resultado se evidenció que, al hacer partícipes a los estudiantes en la planeación y ejecución de las actividades fortalecieron las habilidades de comprensión lectora, resultando más eficaz que las prácticas que habitualmente se hacían. Como conclusión menciona que la aplicación de las actividades propuestas mejoró un 60% el nivel de comprensión lectora.

Otra investigación realizada por, Barban (2017) con el tema efectos del aprendizaje basado en el pensamiento, en la enseñanza de las ciencias naturales, cuyo objetivo fue valorar el desarrollo de la competencia científica en los alumnos de octavo año, a partir de la implementación de la infusión de destrezas de pensamiento en la enseñanza de los contenidos curriculares de Ciencias Naturales. Con un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental, con una muestra de 30 estudiantes.

2 Como resultado, se evidencia que aprender el contenido de enseñanza mediante el aprendizaje basado en el pensamiento, favorece a un aprendizaje significativo, como conclusión se establece que esta metodología fomenta la indagación y el pensamiento colaborativo teniendo una influencia positiva en la autonomía de aprendizaje de los alumnos.

Una última investigación realizada por Chicaiza (2016) cuyo tema es “Aplicación de estrategias cognitivas de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de sexto año de Educación Básica, con el objetivo, aplicar estrategias cognitivas de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora, con un enfoque metodológico cuantitativo y cualitativo, de tipo descriptivo. Teniendo como muestra 31 estudiantes. Como resultado, se pudo observar que los estudiantes se ubican en los niveles superiores de bueno y regular, esto demuestra que lograron desarrollar su capacidad de comprensión lectora; en conclusión, la aplicación de las estrategias cognitivas de aprendizaje mejoró significativamente esta destreza en los estudiantes.

Se muestran algunos estudios sobre la comprensión lectora a nivel internacional, nacional y local, debido a la insuficiencia de esta habilidad, ya que, los estudiantes no logran alcanzar la media que se establece en el Ministerio de Educación (MINEDUC) (2016), para contrarrestar esta situación se ha realizado investigaciones y se ha implementado estrategias didácticas que ayuden al fortalecimiento de la comprensión lectora, la cual ha sido investigada por profesionales y especialistas en educación.

Por tanto, estos profesionales han planteado planes de mejoramiento, bajo las siguientes dimensiones: comprensión literal, comprensión inferencial y compresión crítica, para establecer un criterio sobre las habilidades cognitivas de los estudiantes, es importante reconocer que sí se ha implementado actividades didácticas para fortalecer la comprensión lectora pero muy poco con la metodología basado en el pensamiento, por tanto, este será el aporte de la presente investigación.

Esta investigación se relaciona con el Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida; el eje estratégico uno y el objetivo uno “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”. Para dar cumplimiento a este objetivo se toma en cuenta la política 1.6: Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad, pertinencia territorial y cultural para alcanzar un desarrollo social mediante una educación de calidad.

3 También, contribuye al cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación en su artículo tres literal “D”, donde hace mención sobre el desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica, para que los seres humanos se inserten en la sociedad como sujetos activos con vocación transformadora y lograr una sociedad justa, equitativa y libre, adquiriendo un desarrollo óptimo de las capacidades y habilidades de comprensión lectora.

Esta investigación es relevante socialmente porque permite desarrollar habilidades intelectuales y cognitivas en las personas y de este modo insertarse de manera positiva en cualquier ámbito social y laboral; es por ello que se considera aplicar actividades didácticas a partir del aprendizaje basado en el pensamiento para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes y así mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Es factible, porque, se contará con los recursos necesarios para el trabajo investigativo, y a su vez es viable porque existe una gama amplia de información en revistas indexadas, artículos científicos y otros estudios relacionados, también se contó con la predisposición de las autoridades de la institución para acceder al trabajo.

Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes, ya que mejorarán su proceso de aprendizaje al desarrollar habilidades de comprensión lectora y como beneficiarios indirectos serán los docentes, porque facilita su proceso de enseñanza en cualquier área del saber.

De acuerdo con un informe publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2017), menciona que más de la mitad de los estudiantes en América Latina no alcanzan los niveles requeridos en capacidad lectora para el momento de terminar la educación secundaria.

Según el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe de la UNESCO (2016) Ecuador es el país menos lector, según las estadísticas, las personas ecuatorianas leen aproximadamente 0,5 libros al año. Países como Chile o Argentina registran de 5,4 y 4,6 libros al año por persona, es por ello la gran deficiencia de competencias lectoras en las diferentes evaluaciones nacionales e internacionales en la que se enfrentan los estudiantes.

El Ministerio de Educación mencionó luego de haberse analizado los resultados de las evaluaciones del Programa de Evaluación Internacional de estudiantes (PISA) (2017) que debe

4 aplicarse nuevas técnicas y estrategias para mejorar habilidades lectoras de comprensión y cálculo para hacer frente a esta problemática que se viene dando desde hace mucho tiempo atrás, también, menciona que el sistema educativo como tal necesita cambios profundos para dar un giro a esta situación.

Dentro de la Unidad Educativa Santa Ana de Cotacachi se ha evidenciado que existen estudiantes que no han desarrollado habilidades de comprensión lectora, hecho que se manifiesta en el momento que sus maestros les proponen interpretar un texto en el cual su mayor dificultad es reconocer la idea principal, desconocimiento del significado de palabras, deficiencia de decodificación, entre otros; situación que repercute en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es por ello, que se propone aplicar actividades didácticas a partir del aprendizaje basado en el pensamiento.

Los elementos mencionados anteriormente condujeron a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cómo fortalecer las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”?

Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas específicas: ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”? ¿Qué actividades se necesitan para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”? ¿Cómo fortaleció la comprensión lectora a través de la aplicación de actividades didácticas a partir de un aprendizaje basado en el pensamiento para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”?

Mismas preguntas que sirvieron para formular objetivo para la investigación.

Objetivo General: Fortalecer las habilidades de comprensión lectora a través de actividades didácticas a partir del aprendizaje basado en el pensamiento, en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Sanata Ana de Cotacachi”

5 Objetivos específicos: Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi” Aplicar actividades didácticas mediante el aprendizaje basado en el pensamiento para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Sanata Ana de Cotacachi” Evaluar el impacto de la aplicación de actividades didácticas mediante un aprendizaje basado en el pensamiento para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”.

El trabajo investigativo se encuentra constituido por ocho apartados, después del capítulo de introducción está la revisión literaria, la metodología, resultados, discusión, conclusiones, finalmente están las referencias y los anexos.

6

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. Fundamentos teóricos Este marco teórico servirá como sustento al proyecto investigativo que se abordará con teoría científica de cada una de las variables en estudio.

2.1.1. La lectura.

La lectura es una actividad humana la cual requiere de concentración para poder interpretar y descifrar el mensaje que presenta el autor de dicho texto, esta actividad consiste en traducir símbolos, letras y palabras, las cuales están dotadas de significados, también, la lectura puede ser un proceso de reflexión donde se realiza un análisis sobre lo leído para extraer conclusiones propias. La lectura es uno de los requisitos culturales y sociales más importantes para el desarrollo y progreso del ser humano, ya que, construye conocimiento nuevo a partir de sus experiencias vividas, facilitando su proceso comunicativo dentro de la sociedad (Del Valle, 2012).

Según la UNESCO (2017) la lectura constituye los pilares de la educación y la difusión de los conocimientos, sobre todo, la lectura pasa a ser una herramienta que desarrolla la personalidad y además es un instrumento de socialización, por tanto, es necesario fomentar el hábito lector, ya que favorece a la hora de relacionarse y desenvolverse de mejor manera en su entorno, desarrollando la capacidad crítica en las personas.

2.1.2. Tipos de lectura.

Existen diferentes tipos de lectura en la que el lector puede hacer uso para llegar una verdadera comprensión de los textos de manera mucho mejor y eficaz.

2.1.2.1.

Lectura oral.

En este tipo de lectura el lector lee en voz alta, a través de su entonación y fluidez comparte el mensaje que el autor quiere comunicar, de esta manera, da vida y sentido al texto, mientras que, las personas que escuchan pueden imaginar, exteriorizar sus emociones y sentimientos. La lectura en voz alta pone en contacto a las personas con el mejor lenguaje, se evidencia la estética literaria al respetarse signos de puntuación mediante la lectura (Ospina, 2014).

7 2.1.2.2.

Lectura silenciosa.

Este tipo de lectura consiste en leer únicamente con la mirada sin ninguna intervención de sonidos, para ello requiere de una concentración profunda para entender el mensaje que el autor quiere comunicarnos, este tipo de lectura es la más utilizada y su uso es personal, el lector interioriza los conocimientos para posteriormente ponerlos en práctica. La lectura silenciosa se sujeta al ritmo del lector y a su capacidad de comprensión, recibiendo el mensaje de manera mental (Pin & Arias, 2018).

2.1.2.3.

Lectura superficial.

La lectura superficial es cuando se lee en su totalidad, pero de manera rápida y sin un análisis, es decir se busca una información general del documento. Según Freire citado por Pin & Arias (2018) la lectura superficial es total pero poco profunda, también, se dedica a la decodificación de fotos, imágenes, gráficas; según este autor, el acto de leer implica ciertos elementos que dan sentido a la acción del sujeto sobre el objeto o código representacional, estos son: percepción crítica, interpretación y preescritura.

2.1.2.4.

Lectura recreativa.

Este tipo de lectura favorece a la creatividad y la imaginación del lector ya que los acontecimientos que presenta el texto lo relacionan con la vida real y el contexto, dándole un mayor sentido a lo leído. Según Pin & Arias (2018) afirma que “la lectura recreativa es empleada por placer, donde el lector emplea su imaginación desarrollando su creatividad, su ritmo de lectura puede ser lento o rápido y el tipo de lecturas pueden ser novelas, poemas, cuentos, historietas, fabulas” (p.18).

2.1.2.5.

Lectura reflexiva y crítica.

Este tipo de lectura es realizada de manera objetiva y con mucha criticidad y reflexión, debido a que no todo lo que presenta el texto es una verdad dada, es decir requiere de mucha atención, reflexión y comprensión por parte del lector, por tanto, es importante relacionar lo leído con los conocimientos previos y se acepta en caso de que sea correcta o también puede ser rechazada en caso de ser información inválida, este tipo de lectura puede hacer una persona que conozca y domine el tema. Este tipo de lectura se realiza de manera minuciosa para desarrollar en el estudiante la reflexión y el cuestionamiento (Pin & Arias, 2018).

8 2.1.3. Procesos de lectura.

Al leer también se desarrollan una serie de habilidades cognitivas los cuales permiten transformar los signos gráficos en mensajes, para ello es necesario conocer ciertos procesos de lectura que el lector puede realizar al momento de leer un texto, favoreciendo obtener un aprendizaje significativo.

2.1.3.1. Pre lectura.

La pre lectura es un proceso de preparación un paso previo a la lectura, este también consiste en leer breves partes del texto llevándole al lector a obtener una idea general del contenido, activando la imaginación y generando muchas expectativas en el lector, también, la pre lectura puede ser causa de motivación o desmotivación para realizar una lectura completa y profunda del contenido, esto también depende del interés del lector. La pre lectura favorece a la activación de conocimientos previos, elaboración de hipótesis y planteamiento de preguntas sobre el contenido que a leerse (Escobar, Flores & Moya, 2012).

2.1.3.2. Lectura.

En este momento, el lector fija sus ojos en los diferentes signos lingüísticos, gráficas que presenta en texto, se concentra para entender el mensaje, el lector identifica la idea general de su contenido, para ello, es importante tener un léxico amplio, por otro lado, es necesario determinar cuál es la función del texto si es informativo, recreativo de estudio, es decir, ver cuál es el motivo que le impulse al lector a realizar dicha lectura y de esta manera, llevar una lectura rápida o más detallada con el propósito de llegar a una verdadera comprensión. La lectura corresponde a leer apropiándose del contenido, respetando todos los signos de puntuación que presenta el texto (Rojas ,Vargas & Medina, 2016).

2.1.3.3. Post lectura.

La post lectura es la última fase del proceso, el cual es necesario revisar los diferentes apuntes, organizadores gráficos, resúmenes que el lector realizó mientras va leyendo para luego sintetizar las ideas y tener claro cuál fue la idea principal del texto y otorgar un juicio de valor a lo leído. Leer no solo consiste en la lectura fonológica, que se aprende en la Educación Básica, leer implica desarrollar habilidades cognitivas progresivamente, destrezas para comprender e interiorizar el contenido y enriquecer el conocimiento (Pin & Arias, 2018).

9 2.1.4. Comprensión lectora.

La comprensión lectora es un proceso cognitivo, el cual está encaminado a entender el mensaje de un texto, es decir el lector interpreta la totalidad del texto adquiere un conocimiento y pensamiento propio, La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión crítica del contenido de un texto, es decir en ella el lector es un ente activo. Según Guerra & Forero (2015) define “La comprensión es un proceso a través del cual el lector, en su interacción con el texto, elabora un significado” (p, 36).

Po otro lado, la comprensión es indispensable en la vida del ser humano tanto en su vida escolar como en su desenvolvimiento diario dentro de la sociedad. Al hablar de comprensión lectora se habla también de educación, es decir, no puede existir una sin la otra, ya que la comprensión de textos es importante en el desarrollo del lenguaje y el conocimiento, siendo esta una competencia más significativa del hombre para la vida (Cervantes, García, García & Leal, 2017). En conclusión, la comprensión lectora es la base fundamental en el desarrollo del individuo, ya que le permite desarrollarse profesionalmente y de manera social.

Comprender es captar el mensaje que otros nos comunican mediante palabras escritas, habladas, imágenes, signos entre otros, La lectura comprensiva es un proceso complejo que requiere de interacción, metacognición, requiere de una adecuada interpretación relacionando los conocimientos previos del lector con la información que presenta el texto, construyendo nuevos significados, por otro lado, también la comprensión lectora es estratégica, porque varía de acuerdo con el objetivo, y metacognitiva porque controla los propios procesos de pensamiento, asegurándose así la comprensión (Guerra & Forero, 2015).

2.1.5. Niveles de la comprensión lectora.

Los niveles de comprensión lectora es el grado en el que se clasifican los procesos de comprensión que intervienen al leer un texto, es decir, de los más sencillos hasta lo más complejos, también, Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector evalúa la información y el mensaje que descubre. Niño citado por (Guerra & Forero, 2015) define los niveles de comprensión lectora como “los grados de profundidad y amplitud en la asimilación de un texto escrito y los clasifica de la siguiente manera: nivel literal, inferencial y crítico” (p.37).

10 2.1.5.1.

Nivel literal.

En nivel de comprensión literal el lector tiene la capacidad de reconocer información explicita que presenta el texto como: descifrar signos, significados de palabras y algunas ideas generales sobre el tema, reconocer breves escenas que presenta la lectura, personajes del texto entre otros aspectos, es decir, la información explícita o superficial del texto. En este nivel se estimula preferentemente a los sentidos, es decir, es más receptivo respecto a la información que se lee y se desea aprender o estudiar, también, predomina la presencia de los procesos de percepción, como es la observación, memoria para identificar, asociar u ordenar, este nivel se asocia más con la retención y la memoria (Sánchez, 2013).

2.1.5.2.

Nivel inferencial.

En este nivel, el lector construye significados relacionando la nueva información con los conocimientos previos y experiencias personales, a partir de aquello se plantea preguntas y saca sus propias conclusiones al respecto. El lector en este nivel inferencial distingue de manera parcial o aislada, lo que cree dar a entender el autor en el texto, en el cual, señala el tema y algunas de sus partes, también, puede resumir parcialmente o responder algunas preguntas sobre el contenido, es capaz de inferir, contrastar, clasificar, analizar, interpretar entre otros, pero no da juicios de valor, ni toma posición frente al texto leído (Guerra y Forero, 2015).

2.1.5.3.

Nivel crítico.

En este nivel de comprensión lectora, el lector da un juicio de valor, emite una opinión o juzga algo sobre lo leído, por otro lado, el lector tiene un carácter evaluativo juzga, critica, acepta la información si es que considera válida luego de relacionar el nuevo contenido con los conocimientos previos adquiridos a lo largo de la vida, o, por el contrario, puede ser rechazada dicha información. Según el MINEDUC (2010) afirma que “el lector debe recurrir a su sentido común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a sus conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata el texto, a su experiencia de vida o como lector” (p.11).

2.1.6. Factores que intervienen en la comprensión lectora.

Existen ciertos factores que intervienen en la comprensión lectora que de manera negativa o positiva influyen en el individuo, entre ellos están los siguientes:

11 2.1.6.1.

Factor académico.

Este factor es influyente en la comprensión lectora, ya que, en las unidades educativas los docentes más se centran en avanzar los contenidos de estudio y no le dan la debida importancia al desarrollo de habilidades de comprensión lectora, siendo este una temática que favorece al desenvolvimiento comunicativo personal y social de los individuos, todas las comunidades educativas deben ser conscientes que de la importancia de la comprensión lectora en los estudiantes y su desarrollo cognitivo. Desarrollar habilidades de comprensión lectora es necesario para comprender un texto, interpretar mensajes, generar ideas críticas y reflexivas, es decir, estas habilidades se deben ir desarrollando a lo largo del proceso educativo (Franco, Cárdenas & Santrich, 2016).

2.1.6.2.

Factor sociocultural.

Es importante hacer parte de la cultura a la lectura, ya que, brinda nuevas visiones,

criterios y maneras ver la realidad; recursos como: un libro enciclopédico, un diccionario, periódicos entre otros, que favorecen el desarrollo de habilidades lectoras en los niños, para esto, es necesario la supervisión y apoyo de los padres, tanto en lecturas como en tareas escolares, las cuales, tienen una influencia beneficiosa en el desarrollo de la comprensión lectora. Cabe mencionar, que la lectura en los primeros años es fundamental, se podría decir, que los estudiantes que han tenido diferentes escenarios propicios de lectura en su niñez, suelen tener mayores oportunidades de fortalecer su competencia lectora y por ende un mejor rendimiento escolar (Franco, Cárdenas & Santrich, 2016).

2.1.6.3.

Factor personal.

La motivación intrínseca y extrínseca es también importante en la comprensión lectora, para poseer una actitud positiva, motivada hacia la lectura es indispensable sentir que es la manera u forma grata de pasar el tiempo, la lectura además de ser un acto comunicativo implica la parte intelectual y una disposición emocional para realizarla, en la lectura se debe tener una actitud positiva, ya que es un medio de adquisición del conocimiento, por tanto, es una actividad enriquecedora. Para una buena comprensión lectora, no es suficiente decodificar los signos textuales, sino interpretarlos, asimilarlos y emplearlos en la vida cotidiana como lo plantea Vigotsky citado por (Franco et al., 2016).

12 2.1.7. Aprendizaje basado en el pensamiento.

El aprendizaje basado en el pensamiento (Thinking-Based Learning) es una metodología activa que invita al estudiante a razonar, pensar críticamente de manera creativa, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje a partir de la lectura de los contenidos científicos de los textos escolares y su experiencia previa, el aprendizaje basado en el pensamiento tiene una visión contemporánea, basado en la investigación y en la experiencia del ser humano, la cual, es importante para construir un aprendizaje significativo (Swart, Costa, Beyer & Bena, 2008).

Con esta metodología activa se incentiva y motiva al estudiante a pensar analizar, razonar, y sintetizar y adquirir un aprendizaje de manera autónoma. La idea de enseñar a pensar es muy antigua, pero el oficio es bastante nuevo, Sócrates demostró y fomentó patrones de pensamiento para comprender mejor un mundo desconcertante, por otro lado, Francis Bacon articuló el método científico dirigido a optimizar la precisión investigadora del pensamiento humano, entre otros autores clásicos que hacían énfasis al pensamiento como medio o método de aprendizaje significativo (Swart, et al., 2008).

El objetivo de este método es que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y destrezas relacionadas con el pensamiento y que luego puedan aplicarlos en cualquier ámbito de la vida. Este método pedagógico nació a partir de investigaciones y estudios realizados por Robert Swartz y David Perkins, los cuales investigaron el pensamiento de las personas en la década de los años ochenta, estos expertos norteamericanos mediante su investigación llegaron a la conclusión que las personas tienen mayor dificultad en tomar decisiones, resolver problemas, comparar y contrastar información y explicar causas, mencionan que, a la hora de llevar a cabo estas actividades sus pensamientos son pocos claros y desorganizados ( Swart et al., 2008).

El ser humano, por naturaleza es un ser pensante, es decir piensa a cada momento, pero lo hace de diferentes maneras a veces de manera distraída sin un análisis ni una reflexión, es decir, sin darnos cuenta ni por qué lo hacemos; es por ello la importancia de desarrollar hábitos de pensamiento en los niños, adolescentes incluso adultos para poder desenvolverse con facilidad ante argumentos, opiniones, criterios con los demás. De este modo, si empleamos este método del aprendizaje basado en el pensamiento, el cual, plantea que se debe enseñar a pensar

13 eficazmente para posibilitar que el individuo actúe y aprenda de la mejor manera posible los contenidos (Ruiz, 2018).

Es necesario tener en cuenta, que los educandos en Lengua y Literatura de la Básica Superior se encuentran en un nivel cuarto donde deben estar en la capacidad de comprender textos literarios y no literarios, poseer un vocabulario variado y analizar, sintetizar, expresar ideas de manera clara. Por tanto, la metodología del aprendizaje basado en el pensamiento fortalece esta habilidad mediante el razonamiento, análisis, síntesis, sobre todo la indagación donde el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje y el docente un orientador del mismo.

2.1.8. Pensamiento crítico y creativo.

El pensamiento crítico es la capacidad de examinar y evaluar las ideas adquiridas mediante una lectura, diálogo etc., con el fin de adquirir respuestas contundentes y persuasivas, en el cual, se establece un desarrollo complejo de carácter reflexivo, racional y analítico, este tipo de pensamiento mediante la contemplación ayuda a la construcción de la realidad, favoreciendo a reafirmar las creencias personales. Elder & Paul citado por (Gill, 2016) afirma que “El pensamiento crítico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual se mejora la calidad del pensamiento inicial” (p.79).

Mientras que el pensamiento creativo es la capacidad de buscar o crear nuevas formas y estrategias de solucionar una problemática determinada para llenar una necesidad, por tanto, este pensamiento tiende a tener un resultado original producto de su creatividad e imaginación, esta pude ser: llegar a una conclusión, tomar una decisión, formular una hipótesis o crear algún objeto (Gill, 2016). Por tanto, el pensamiento crítico y creativo se relacionan entre sí formándose un pensamiento eficaz, donde, los niños son capaces de analizar, criticar, evaluar, crear y formar su propio aprendizaje.

2.1.9. Pensamiento eficaz.

El pensamiento eficaz hace referencia a las destrezas del pensamiento y hábitos de la mente que nos permite llevar a cabo actos exclusivos del pensamiento como es: Toma de decisiones, razonamiento, argumentaciones, reflexiones entre otras, los individuos son capaces de pensar eficazmente y aplicar destrezas más eficientes para conocer e interpretar el mundo que nos rodea y así actuar con sensatez apoyándonos en el conocimiento y la comprensión

14 (Swart et al.,2008). También, estos autores mencionan que el pensamiento eficaz está formado por tres fases: como destrezas del pensamiento, hábitos de la mente y metacognición.

2.1.9.1.

Destrezas de pensamiento.

Son procedimientos o habilidades reflexivas que permite desarrollar a la persona la capacidad de observar, analizar, reflexionar, hacer inferencias para un pensamiento eficaz. Las destrezas de pensamiento constituyen un instrumento de aprendizaje eficaz ya que favorecen la adquisición de hábitos mentales reflexivos, la identificación y generación de ideas, la organización de las acciones mentales, el establecimiento de relaciones y conexiones entre las ideas, así como la estructuración coherente del contenido textual (Gutiérrez, 2018).

2.1.9.2.

Hábitos de la mente.

Conduce a procesos de análisis, reflexión de manera amplia y relacionada con la manera de pensar y actuar frente a las diferentes situaciones de la vida, es decir, es una serie de conductas inteligentes para tomar decisiones, resolver problemas, alcanzar el éxito, dedicar tiempo y nunca rendirse ante las adversidades mostrando siempre una actitud positiva. En esta fase del hábito del pensamiento es importante pensar de manera interdependiente y escuchar a los demás con comprensión empatía y respeto, son actividades mentales que es importante practicar, la cual mejora la efectividad de las formas de pensamiento (Swart, 2008).

2.1.9.3.

Metacognición.

La metacognición es la capacidad de regular el proceso de aprendizaje. La metacognición proviene del prefijo meta que significa más allá, mientras que cognición sígnica conocer, por tanto, metacognición se entiende pensar sobre el pensamiento. Por otro lado, se refiere al conocimiento que una persona posee frente a una situación determinada, es decir la persona debe hacer uso de sus propios recursos cognitivos como: recordar, procesar información, percepción, es decir, este proceso se da mediante la lectura, síntesis, análisis e inferencias y la metacognición es el proceso que se usa para retener ciertos conocimientos como esquemas mentales, organizadores gráficos entre otros, para resolver una tarea con efectividad (Swart, 2008).

15 2.1.10. Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento.

Esta metodología activa del aprendizaje basado en el pensamiento muestra cinco ventajas, entre ellas: promueve un aprendizaje activo ya que el estudiante construye su propio conocimiento; logra un conocimiento más profundo y significativo, al construir su propio conocimiento asimila, analiza, relaciona y alcanza una comprensión más profunda; es muy versátil, es decir, se puede aplicar en todas las áreas del conocimiento; permite una evaluación más eficaz ya que los alumnos no se limitan a recordar lo que aprendieron sino que relacionan la información adquirida y muestran una verdadera comprensión de los contenidos; adquieren destrezas y habilidades para toda la vida ya que les enseña a pensar , reflexionar animándoles a dialogar y a expresar sus puntos de vista (Swart, 2008).

2.2.

Recursos didácticos que se aplicó (cuento, poema y música) para

fortalecer la comprensión lectora.

Las actividades didácticas que se aplicó como propuesta de intervención son: lectura, identificación de ideas, reconocimiento de personajes del texto, identificación del mensaje, entre otras actividades, usando como recurso el cuento, poema y la música mismos que fueron analizados su impacto en la presente investigación.

2.2.1. Los cuentos.

El cuento es una narración breve de acción ficticia, este contribuye a la socialización de los niños, además, son contextos que se adaptan fácilmente a los intereses y al entretenimiento de los niños, permitiéndoles analizar, reflexionar y sacar sus propias conclusiones preparándolos para la vida.

La labor del docente está expuesto a aplicar múltiples actividades o estrategias que fortalezcan las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes. la lectura de cuentos permite a los estudiantes conocer su entorno social, cultural, político y económico, las características del contexto al cual pertenecen, facilitándoles un conocimiento que repercutirá positivamente en el rendimiento académico y en los resultados de las pruebas ser bachiller y demás exámenes externos. (Rentería, 2018 p, 95)

16 La lectura de los cuentos en los estudiantes sobre todo en los niños es favorable, ya que, pueden evaluar dicha información para poder relacionarlo con situaciones cotidianas, la cual, favorece a una mejor comprensión.

Es evidente la necesidad de motivar a los estudiantes a la práctica de lecturas como base del análisis, comprensión, reflexión y de esta manera, establezcan una relación con su contexto o medio que los rodea. Los cuentos desarrollan una postura crítica, participativa y comprensiva en los estudiantes y sí aplicarlos en diferentes situaciones de la vida (Rentería, 2018). Los docentes deben aprovechar esta oportunidad y emplear la lectura de cuentos y fortalecer una comprensión lectora eficaz en los estudiantes tanto en el nivel literal, inferencial y crítico.

2.2.2. El poema.

El género lírico se caracteriza por reflejar emociones y sentimientos íntimos mediante un lenguaje estético bello, generalmente este se expresa en verso. La poesía tiene un gran atractivo en el aula ya que en ella juega la creatividad y la imaginación, le permite al niño captar la riqueza del contexto ya que en ella se expresa ideas y sentimientos, mediante su musicalidad permite al niño estimular la lúdica, imaginación y la memorización despertando la motivación y el interés por la lectura en los niños y por ende fortalecer la comprensión lectora Kohan citado por (Cuartero, 2017).

A demás, la poesía tiene otros Beneficios en los niños como mejorar la concentración y la atención convirtiéndose en un ejercicio ideal para los pequeños, donde ellos pueden trasladarse al mundo de la imaginación y fortalecer su creatividad, también, facilita el aprendizaje de la lectura, brindándole fluidez y confianza, sobre todo, mejora su léxico al momento de leer, es por ello, que la poesía es considerada como una estrategia de fortalecimiento de las habilidades de comprensión lectora.

2.2.3. La música.

La música es uno de los mejores medios para ayudar a los niños a fortalecer las habilidades de comprensión lectora, debido, a que existe un vínculo cercano entre la destreza lectora y la auditiva siendo este la mejor manera para estimular el lenguaje y la comprensión lectora, puesto que en ella se incrementa el vocabulario, estructuras gramaticales, la entonación y el ritmo favoreciendo la motivación del niño en la clase. Jacobson citado por (Tobar & Álvarez, 2018) menciona que “la influencia de la música en el desarrollo de los niños es

17 fundamental ya que ofrece una placentera y provechosa experiencia de aprendizaje y alimenta la imaginación y la creatividad de los niños” (p, 25).

No obstante a esto, la música integra positivamente diferente dimensiones en los niños tanto la dimensión emocional, física y cognitiva facilitando e incrementando la cantidad de información que se aprende y se retiene al escuchar una canción debido a la cercana conexión entre la música y las emociones; al utilizar adecuadamente la música con letra y contenido contribuye a la creación de un entorno emocional positivo en el individuo, el cual, le ayuda a construir nuevos significados y conocimientos enriqueciendo su vocabulario y por ende el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora (Tobar & Álvarez, 2018 ).

2.3.

Hipótesis.

Según (Hernández, Fernández & Baptista, 2014) mencionan que “Las hipótesis indican

lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado y deben formularse a manera de proposiciones, de hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de investigación” (p.92).

Con la aplicación de actividades didácticas a partir del aprendizaje basado en el pensamiento se fortalecerá la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”.

18

3.

3.2.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación se ejecutó mediante un enfoque cuantitativo, debido a que se

realizó un análisis estadístico de las variables, mismo que son representados en datos estadísticos, los cuales proporcionaron información importante para responder a las preguntas de investigación con el fin de probar la hipótesis y establecer pautas de comportamiento de las variables (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).

Posee un diseño cuasi experimental, el cual, consiste en la manipulación intencionada de la variable independiente, para observar su efecto sobre la variable dependiente, la misma que es transversal, debido a que se realizó en un periodo de tiempo determinado. El tipo de investigación será descriptiva, porque específica y analiza los datos obtenidos, proporcionando información de cada una de las variables (Hernández & Mendoza, 2018).

3.3.

Población y muestra La población es el conjunto de individuos o situaciones que poseen ciertas

características o propiedades que se desea investigar, mientras que, la muestra es un subconjunto de un conjunto mayor o población de interés para recolectar los datos necesarios a fin de responder a un problema de investigación (Hernández & Mendoza, 2018).

La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi” que está conformada por 950 estudiantes, la población de la investigación es de 61 estudiantes de octavo año y se seleccionó como muestra a 31 estudiantes de octavo paralelo A, con la finalidad de aplicar actividades didácticas a partir del aprendizaje basado en el pensamiento para fortalecer la comprensión lectora, la misma que es de tipo no probabilístico, ya que, no es necesario calcular la muestra a través de la aplicación de procesos estadísticos, sino que se seleccionó por conveniencia directamente a los individuos de la población, debido a la facilidad de acceso a la muestra.

19

3.4.

Operacionalización de las variables

Tabla 1.

Operacionalización de las variables Objetivos Específicos

OE1. Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”

OE2.

Aplicar actividades didácticas mediante el aprendizaje basado en el pensamiento para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”

OE3. Evaluar el impacto de la aplicación de actividades didácticas mediante un aprendizaje basado en el pensamiento para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”.

Variables

Comprensión lectora

Actividades didácticas

Comprensión lectora

Nota: Enfoque Cuantitativo-Tipo de investigación descriptiva.

Dimensión/es

Indicadores

operacional

Niveles comprensión lectora

Actividades didácticas realizarse

de

a

Niveles de comprensión lectora

Literal Inferencial Crítico

Cuentos Poesía Música

Literal Inferencial Crítico

20

3.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la presente investigación se utilizó un pretest cuyo instrumento fue cuestionario el

cual es un conjunto de preguntas, estas pueden ser cerradas o abiertas (Hernández, Fernández & Baptista, 2014). Este instrumento facilitó la información previa o diagnóstica, así mismo se aplicó un postest con más complejidad para evaluar los resultados obtenidos que proporcionó la aplicación de la propuesta de intervención de las actividades didácticas usando como recurso el cuento, poema y música para el fortalecimiento de la comprensión lectora.

3.6.

Técnicas de análisis de datos En este trabajo investigativo los datos son el producto recolectado de la investigación

realizada, los cuales sirven como base de sustentación y evidencia. Las técnicas de análisis de datos sirven para explicar fenómenos desde múltiples dimensiones, a la vez que aportan la mayor cantidad de información de las variables para su comprensión (Hernández, Fernández & Baptista, 2014). En función a este aporte, se utilizó como técnica la estadística descriptiva para la recolección de los datos y el análisis estadístico de tablas, mediante la utilización del programa informático Microsoft Excel.

21

4.

RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados de la presente investigación, los cuales responden a los objetivos planteados como también a las preguntas elaboradas en la delimitación del problema del presente trabajo investigativo. Para ello, se presenta la escala de calificaciones del MINEDUC. Tabla 2.

Escala de calificaciones ESCALA CUALITATIVA

ESCALA CUANTITATIVA

Domina los aprendizajes requeridos

9,00 – 10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos

7,00 – 8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos

4,01 – 6,99

No alcanza los aprendizajes requeridos

< 4 −

Nota: Adaptado del Ministerio de Educación (2016).

4.1. Primer resultado: Nivel de comprensión lectora Este primer resultado responde a la primera pregunta y objetivo de la investigación. El cual es diagnosticar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi” para ello, se aplicó un pretest que responde a los indicadores establecidos en la operacionalización de las variables.

Análisis del pretest El pretest de este trabajo investigativo tiene como fin diagnosticar los niveles de la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año de la unidad educativa antes mencionada, luego se analizó el pretest otorgando una media a cada uno de los niveles de la comprensión lectora, para obtener una media general del grupo, pero antes se muestra las tablas de frecuencias de cada una de las interrogantes de los niveles de la comprensión lectora.

22 Tabla 3.

Nivel literal NIVEL LITERAL

FRECUENCIA C I Total

PORCENTAJE C I

total

1. ¿Qué sintió la autora cuando tocaron su espalda?

30

1

31

97%

3%

100%

31

0

31

100%

0%

100%

7

24

31

23%

77%

100%

4

27

31

13%

87%

100%

19 91

12 64

31 155

61% 59%

39% 41%

100% 100%

2. ¿A qué hora estaba el autor en el bosque?

3.

Seleccione el sinónimo de la palabra desolado 4.

Seleccione el antónimo de la palabra melodía 5)

La velocidad del viento erizaba…

TOTAL Nota: Elaboración propia.

Análisis e interpretación

Según los resultados obtenidos del cuestionario para evaluar el nivel de comprensión lectora en el nivel literal, el 100% de las preguntas con 155 de las respuestas, solo el 59% de los estudiantes respondieron correctamente las interrogantes, mientras que el 41% respondieron de manera errónea, ya que su mayor debilidad fue en las interrogantes de sinonimia y antonimia, esto demuestra que los estudiantes tienen deficiencia de vocabulario ya que no logran reconocer el significado de las palabras.

Tabla 4.

Nivel inferencial NIVEL INFERENCIAL

Frecuencia C I

6. ¿Qué quiere decir la autora con la frase ¨La 18 desesperación penetraba en mi alma y hacia bombear mi corazón a la velocidad del viento¨?

13

7.

16

¿Qué tipo de texto es el que presenta la autora?

15

otal

31

Porcentaje C I

58%

Total

42% 100%

31

48%

52%

100%

23

8. En el texto la protagonista al despertar del sueño ¿Qué crees que habrá querido decir la escritora con la expresión: desperté con una frase tatuada en mi piel?

9.

14

17

31

45%

55% 100%

Según el texto la historia está contado por…

20

11

31

65%

35%

100%

10. Según el texto, ¿Qué cree usted, lo que vivió el protagonista fue en realidad…?

7

24

31

23%

77%

100%

TOTAL

74

81

155

48%

52%

100%

Nota: Elaboración propia

Análisis e interpretación Según los resultados obtenidos del cuestionario para evaluar el nivel de comprensión lectora en el nivel inferencial, el 100% de las preguntas con 155 de las respuestas, solo el 48% de los estudiantes respondieron correctamente las interrogantes, mientras que el 52% respondieron de manera errónea, ya que su mayor deficiencia fue en las interrogantes donde el estudiante tenía que descubrir el significado implícito que presentaba el texto. Esto demuestra que los estudiantes no logran interpretar el texto más allá de lo leído relacionando la información nueva con los conocimientos previos y llegar a una conclusión.

Tabla 5.

Nivel crítico valorativo NIVEL CRÍTICO

FRECUENCIA PORCENTAJE C I Total C I Total

11.

Según el texto, ¿Qué cree usted que hubiera pasado si el protagonista hubiera visto quien le tocó por la espalda?

18

13

31

58%

42%

100%

14

17

31

45%

55%

100%

12

19

31

39%

61%

100%

44

49

93

47%

53%

100%

12. ¿Qué cree usted que hubiese imaginado, si el protagonista aparte de escuchar sus pasos escuchaba voces?

13.

¿Qué te parece esta historia?

TOTAL Nota: Elaboración propia.

24 Análisis e interpretación Según los resultados obtenidos del cuestionario para evaluar el nivel de comprensión lectora en el nivel crítico, el 100% de las preguntas con 155 de las respuestas, solo el 47% de los estudiantes respondieron correctamente las interrogantes, mientras que el 53% respondieron de manera errónea, su mayor dificultad fue en la interrogante donde tenía que reconocer si el texto es dramático, aterrador o genera suspenso. Esto demuestra que los estudiantes no logran otorgar un juicio de valor tanto del contenido del texto como las inferencias o relaciones que se presentan en el mismo.

Tabla 6.

Resultados del pretest Niveles de comprensión lectora

Calificaciones

Escala Valorativa del MINEDUC

Nivel literal

5,8

PAAR

Bajo

Nivel Inferencial

4,3

PAAR

Bajo

4

PAAR

Bajo

4,7

PAAR

Bajo

Nivel Crítico valorativo Media General

N. de desarrollo de conocimiento

Nota: Elaboración propia.

Análisis e interpretación de los datos del pretest Al analizar e interpretar los resultados obtenidos por medio de la aplicación del pretest, con una muestra de 31 estudiantes, se procedió a otorgar una calificación sobre 10 puntos a cada uno de los niveles de comprensión lectora , donde se determinó, que existe una media de 5,8 en el nivel literal, en el nivel inferencias una media de 4,3 puntos, y en cuanto al nivel crítico obtuvieron una media de 4 el cual da como media general de comprensión lectora 4,7 que según la escala del MINEDUC (2016) corresponde a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos; demostrando que los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión lectora.

25

4.2. Segundo resultado: Actividades didácticas mediante el uso de recursos como: el cuento, poema y música para fortalecer la comprensión lectora (ver anexo 4).

Este segundo resultado responde a la segunda pregunta y objetivo de la investigación.

El cual es aplicar actividades didácticas mediante el aprendizaje basado en el pensamiento para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Santa Ana de Cotacachi”.

Tabla 7.

Aplicación de la propuesta Recursos didácticos aplicados

CUENTOS

POEMAS

MÚSICA

Destreza con criterio de desempeño

Participar en discusiones sobre la lectura de cuentos con el aporte de la información, experiencias y opiniones desarrollando progresivamente la criticidad.

Participar en lecturas de poemas y descubrir la intensión o el mensaje de los autores al relacionar el texto y el contexto en el que pudo ser reproducido.

Escuchar e interpretar canciones con el aporte de audios musicales, experiencias y opiniones desarrollando progresivamente la criticidad.

Actividades didácticas

Evidencias

Lectura, reconocimiento de personaje, identificar en mensaje, identificación de ideas, otorgar otro tema, armar frases.

Lectura, reconocimiento de personaje, identificar el mensaje, identificación de ideas, otorgarle otro tema, armar frases.

Lectura, Reconocimiento de personaje, identificar el mensaje, identificación de ideas, otorgarle otro tema, armar frases.

Nota: Elaboración propia.

En la tabla 7 se puede observar las actividades que se aplicaron usando los recursos didácticos como propuesta de intervención para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de la EGB entre ellos el cuento, poema, y la música, el cual tuvo una duración de cuatro horas cada una de ellas, tiempo que no fue prudente para lograr fortalecer en su totalidad la comprensión lectora, debido, a que es un proceso complejo que requiere de lectura constante para fortalecer esta habilidad. Para cada uno de estos recursos se ha realizado

26 una planificación didáctica donde se plantearon diferentes actividades, empleando la metodología basada en el pensamiento, para que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje mediante el análisis, reflexión, criticidad y la toma de decisiones.

4.3.Tercer resultado: Aplicación del postest para medir el nivel de comprensión lectora El tercer resultado está en función del tercer objetivo el cual consistió en evaluar el impacto de la aplicación de actividades didácticas usando como recurso el cuento, poema y la música, el postest consta de una lectura acompañado de unas interrogantes donde los estudiante respondieron luego de haber leído la lectura, posteriormente se evaluó el desempeño de los estudiantes otorgándoles una nota cada uno, para proceder a calcular una media general en cada uno de los niveles de comprensión lectora, luego obtener una media general. A continuación, se muestra las tablas de frecuencias de las interrogantes de cada uno de los niveles de comprensión lectora.

Tabla 8.

Nivel literal NIVEL LITERAL

FRECUENCIA PORCENTAJE C I Total C I

Total

1. ¿Qué herramientas utilizó el protagonista para capturar las serpientes?

30

1

31

97%

3%

100%

2.

Según el texto ¿Cuál es la ropa que utilizó el protagonista para bajar al foso de las serpientes?

31

0

31

100%

0%

100%

3.

¿Como descubrió el protagonista ese lugar?

29

2

31

94%

6%

100%

4.

¿Cuál fue la conclusión a la que llegó el protagonista?

31

0

31

100%

0%

100%

121

3

124

98%

2%

100%

Total Nota: Elaboración propia.

Análisis e interpretación Según los resultados obtenidos del cuestionario del postest para evaluar el nivel de comprensión lectora en el nivel literal, el 100% de las preguntas con 124 de las respuestas, el 98% de los estudiantes respondieron correctamente las interrogantes, mientras que el 2%

27 respondieron de manera errónea, demostrando que los estudiantes logran reconocer las ideas y la información que están explicitas en el texto.

Tabla 9.

Nivel inferencial N. INFERENCIAL

Frecuencia C I Total

Porcentaje C I

Total

5.

¿Qué tipo de texto es el que presenta el autor?

27

4

31

87%

13%

100%

6.

¿Cuál es la idea principal del texto?

9

22

31

29%

71%

100%

7. ¿Cuál es el motivo por la que el protagonista ingresó al foso?

11 20

31

35%

65%

100%

8. ¿Cuál sería la razón por la que las serpientes habitaban en ese foso?

28

3

31

90%

10%

100%

Total

75 49

124

60%

40%

100%

Nota: Elaboración propia.

Análisis e interpretación Según los resultados obtenidos del cuestionario postest para evaluar el nivel de comprensión lectora en el nivel inferencial, el 100% de las preguntas con 124 de las respuestas, el 60% de los estudiantes respondieron correctamente las interrogantes, mientras que el 40% respondieron de manera errónea, ya que su mayor deficiencia fue en reconocer la idea principal del texto y descubrir el significado implícito que se presenta en el mismo. Esto demuestra que los estudiantes no logran comprender por medio de relaciones y asociaciones el significado del texto.

Tabla 10.

Nivel Crítico valorativo N. CRÍTICO

Frecuencia C I Total

Porcentaje C I

Total

9. ¿Crees que la forma como actúa el cazador al entrar al foso era la indicada…?

24

7

31

77%

23%

100%

10.

15 16

31

48%

52%

100%

¿Qué haría usted si le proponen capturar serpientes?

28

11 . ¿Qué crees que hubiese pasado si una serpiente mordía al protagonista?

14 17

31

45%

55%

100%

12 . ¿Qué crees que le hubiese pasado al protagonista si se movía cuando se quedó a obscuras y se le cayó el zapato entrando al foso?

15 16

31

48%

52%

100%

Total

68 56

124

55%

46%

100%

Nota: Elaboración propia.

Análisis e interpretación Según los resultados obtenidos del cuestionario postest para evaluar el nivel de comprensión lectora en el nivel crítico, el 100% de las preguntas con 124 de las respuestas, el 55% de los estudiantes respondieron correctamente las interrogantes, mientras que el 56% respondieron de manera errónea, su mayor dificultad fue en emitir juicios valorativos basándose en el contenido y su reflexión. Esto demuestra que los estudiantes no logran otorgar sus criterios personales sobre el asunto del que trata el texto.

Tabla 11.

Resultados del postest.

Niveles de comprensión lectora

Calificaciones

Escala valorativa del MINEDUC

N. de desarrollo de conocimiento

Nivel literal

8

AAR

Medio

Nivel Inferencial

6

PAAR

Bajo

Nivel Crítico valorativo

5,2

PAAR

Bajo

Media General

6,4

PAAR

Bajo

Nota: Elaboración propia.

Análisis e interpretación de los datos del pretest Al analizar e interpretar los resultados obtenidos por medio de la aplicación del postest, con una muestra de 31 estudiantes, se procedió a otorgar una calificación sobre 10 puntos a cada uno de los niveles de comprensión lectora , donde se determinó, que existe una media de 8 en el nivel literal, en el nivel inferencial una media de 6 puntos, y en cuanto al nivel crítico obtuvieron una media de 5,2 el cual da como media general de comprensión lectora 6,4 que según la escala del MINEDUC (2016) corresponde a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. Demostrando que los estudiantes en comparación del pretest y postest hubo una mejora de 1,7 puntos.

29

4.

DISCUSIÓN

En este apartado se presenta la discusión de los resultados obtenidos de dicho estudio en base al criterio de Hernández (2018) quien menciona que la discusión son reflexiones personales y la confrontación de los resultados de los antecedentes con los resultados del estudio realizado.

Para diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Santa Ana de Cotacachi se aplicó un pretest, y al obtener los resultados se pudo constatar que la media del grupo de 31 estudiantes en cuanto a la comprensión lectora es de 4,7; puntos de 10 que según la escala valorativa presentada por el MINEDUC (2016) corresponde a PAAR (4,0-6,99), es decir próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, con este resultado se confirma que los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión lectora.

De igual manera, estos resultados concuerdan con el estudios realizado por Rojas, Vargas & Medina (2016) realizado en Colombia con el tema la comprensión lectora un proceso permanente, en el cual señala, que los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión lectora ya que no han desarrollado habilidades para identificar la idea principal, poseen pobreza de vocabulario entre otros aspectos que dificultan su proceso de aprendizaje y teniendo como efecto un bajo rendimiento escolar, por otro lado, estos resultados también coinciden con los resultados de las evaluaciones PISA (2017) que se realizó a nivel de Latinoamérica, quien no obtuvo un efecto satisfactorio en cuanto a comprensión lectora por la que se recomienda aplicar nuevas estrategias y métodos para fortalecer esta habilidad.

El segundo resultado es dado a través de la propuesta de intervención donde se aplicó actividades didácticas mediante el uso de recursos como: el cuento, poema y música para fortalecer la comprensión lectora tanto en el nivel literal, inferencial y crítico, empleando la metodología activa del aprendizaje basado en el pensamiento, con esta metodología se incentiva y motiva al estudiante a pensar analizar, razonar, y sintetizar la información y adquirir un aprendizaje de manera autónoma, este resultado se relaciona con los estudios realizados por, Barbán (2017) en España con el tema efectos del aprendizaje basado en el pensamiento, en la enseñanza de las ciencias naturales, donde señala que la creación de un ambiente de pensamiento en clases mediante la indagación y el razonamiento tiene una influencia positiva en la autonomía del aprendizaje de los alumnos.

30 Por último, el tercer resultado fue producto de la evaluación del impacto de la propuesta aplicada a través de un postest, el cual tuvo como propósito demostrar si la propuesta de intervención actividades didácticas mediante la aplicación de los recursos (cuentos, poemas y música) fortalece las habilidades de comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crítico. De esta manera se pudo obtener resultados no muy significativos ya que no se fortaleció la comprensión lectora en un cien por ciento, permitiendo apreciar que en la muestra de 31 estudiantes se obtuvo una media final de 6,4, puntos de 10, es decir los estudiantes están próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos según la escala del MINEDUC (2016.

Por tanto, se afirma que la aplicación de actividades didácticas para fortalecer la comprensión lectora en este estudio tuvo un avance poco considerado en los estudiantes, debido a la limitación del tiempo tomado para la aplicación de la propuesta, al igual que un estudio realizado por Chicaiza (2016) en Santo Domingo de los Tsáchilas con el tema “Aplicación de estrategias cognitivas de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora”, donde señala que los estudiantes al ser evaluados después de la aplicación de las estrategias cognitivas de aprendizaje se ubican en los niveles bueno y regular demostrando que los estudiantes lograron desarrollar las capacidades de comprensión lectora pero no en un cien por ciento.

31

5.

•

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Para diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Santa Ana de Cotacachi se aplicó un pretest en el que se concluye que los estudiantes no han desarrollado habilidades de comprensión ya que su mayor dificultad es la deficiencia de vocabulario y no logran identificar las ideas que presenta el texto trayendo como consecuencia un bajo rendimiento escolar.

•

Teniendo en cuenta los resultados presentados del segundo objetivo, donde se aplican las actividades didácticas usando como recurso el cuento, poema, y la música para el fortalecimiento de la comprensión lectora contribuyó de manera efectiva en los estudiantes, ya que ayudó a superar esta problemática no en un cien por ciento, pero si en porcentaje medio, donde el estudiante mostró más interés por la lectura interesándole entender el mensaje que presenta el texto.

•

Finalmente, luego del proceso de intervención se evaluó el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, el cual se realizó mediante un postest, donde los estudiantes tuvieron un avance de 1, 4 puntos en comparación con el pretest, por el que se concluye que el tiempo que se aplicó la propuesta de intervención no es considerable ya que la comprensión lectora es un proceso que requiere de perseverancia y constancia para lograr desarrollar dicha habilidad y obtener resultados más satisfactorios.

•

Por tanto, se recomienda hacer más estudios sobre este tema y buscar soluciones a esta situación, ya que es una problemática que en mayor o menor porcentaje existen dentro de las unidades educativas evidenciándose en las diferentes pruebas que exige MINEDUC y en las evaluaciones dentro de las instituciones, teniendo como resultado un bajo rendimiento académico.

•

Se recomienda a los docentes de la Unidad Educativa Santa Ana de Cotacachi dar más prioridad a la lectura y a la comprensión de ella, buscar estrategias o actividades que llamen la atención y motive a sus estudiantes a leer, para de esta manera fortalecer la comprensión lectora y por ende mejorar el rendimiento escolar de los alumnos.

32 •

También, es importante que las actividades o estrategias que se aplique para fortalecer la comprensión lectora le otorguen un tiempo prudente para obtener mejores resultados, debido a que las 4 horas semanales aplicadas en esta investigación no es muy considerable, ya que comprender es un proceso muy complejo que necesita tiempo, más cuando no hay un hábito lector en la persona.

33

6.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barban, V. (2017). Efectos del aprendizaje basado en el pensamiento en la enseñanza de las ciencias naturales.( Tesis de maestría). Universidad autónoma de Madrid. España.

Recuperado de: https://n9.cl/0315a Cervantes, D. García, C. García, J. Leal, R.(2017). Comprensión lectora educación y lenguaje.

España: Palibrio. Recuperado de: https://n9.cl/leol1 Cuartero, M. (2017). Comprensión y motivación lectora a través de las Tic. (Tesis de maestría en educación). Universidad Internacional de Rioja. Madrid. Recuperado de: https://n9.cl/9h3bi Del valle. M. (2012). Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura de los estudiantes. Guatemala :

Dirección General de Investigación Educativa,

Ministerio de educación.

Escobar, M, Flores, M. Moya, V. (2012).Guía de cuentos tradicionales para mejorar la lecto escritura.(Tesis de grado).Quito. Ecuador. Estudiantes. Guatemala. Guatemala: Digeduca.

Franco, M. Cárdena, R. Santrich. E.(2016). Factores asociados a la comprensión lectora.

Psicogente, 19 (36). 296-310.

Guerra, E. Forero, C. (2015). Estrategias para el desarrollo de comprensión de textos académicos. Revista del Instituto de Estudios en Educación Universal del Norte .3 (22), 33-55.

Gutiérrez, R. (2018). Las destrezas del pensamiento y el aprendizaje compartido para la mejora de la composición escrita. Estudios sobre educación.34(2018),263-281.

Hernández, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixtas. México Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: McGRAW-HILL.

34 Ministerio de Educación [MINEDUC]. (2011). Lectura Crítica. Recuperado de: https://n9.cl/81ed Ospina, E.(2004). Lectura en voz alta. (Tesis de doctorado). Universidad de Antioquia.

Medellín. Colombia.

Pin, N. A, J. (2018). Incidencia de la comprensión lectora en el desarrollo del pensamiento crítico. (Tesis de maestría). Universidad de Guayaquil. Ecuador. Recuperado de: https://n9.cl/kzzbs Rentería, M. (2018). La enseñanza de la comprensión lectora a través de cuentos. Educación y ciudad.425(35), 93-102.

Rojas, G. Vargas, O. Medina, N.(2016). Comprensión lectora un proceso permanente.

Educación y ciencia. 5(19), 243-251.

Ruiz, M. (2018). Aprendizaje basado en el pensamiento. Revista de educación y derecho.3(18), 19-23. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/250404977.pdf Sánchez, H. (2013). La comprensión lectora base del desarrollo del pensamiento. Horizonte de la ciencia. 3(5), 2304-4330.

Swartz, R. Costa, A.Beyer, B. Reagan, R. Kallick, B.(2013) . El aprendizaje basado en el pensamiento. New york, USA: SM Tobar, A. Álvarez, O. (2018). Música como estrategia y enseñanza de la comprensión lectora.(Tesis de maestría en educación). Universidad de la costa, Colombia.

35

7.

Anexo 1. Carta de solicitud

ANEXOS

36

Anexo 2. Validaciones de los instrumentos

37

38 Anexo 3. Aplicación del Pretest

39 Anexo 4. Aplicación de las actividades didáctica basada en el cuento, poema y la música.

Recursos didácticos

Actividades didácticas

Mediante

Cuentos

Lectura

Comprensión

Reconocimiento de personaje

Análisis

Mencionar el mensaje que le deja dicho texto

Reflexión Toma de decisiones

Identificación de ideas Reconocer los valores y antivalores presentados en la lectura.

Mencionar que otro tema le ubicaría usted al cuento y porqué

Poema

Lectura

Comprensión

Reconocimiento de personaje

Análisis

Mencionar el mensaje que le deja dicho texto

Reflexión Toma de decisiones

Identificación de ideas Reconocer los valores y antivalores presentados en la lectura.

Mencionar que otro tema le ubicaría usted al poema y porqué Ordenar frases

Música

Escuchar con atención la canción.

Comprensión

Reconocimiento de personaje.

Análisis

Mencionar el mensaje que le deja dicha canción

Reflexión

Identificación de ideas Reconocer los valores y antivalores presentados en la lectura.

Mencionar que otro tema le ubicaría usted a la canción y porqué

Toma de decisiones

40 Anexo 5. Planificación didáctica FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

AÑO LECTIVO: 2021–

UNIDAD EDUCATIVA SANTA ANA DE COTACACHI

2022

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Licda:

Mirian Paguay

Área/asignatura

Lengua y literatura

Grado/Curso:

8vo AGB

Paralel o:

Objetivos específicos de la N.º de unidad

1

de planificación:

Título de unidad de planificación:

Es la hora de los cuentos populares

unidad de planificación:

O.LL.3.11. Leer y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones

personales

compartidos con otros lectores.

2. PLANIFICACIÓN

y

construir

significados

41

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES

ESENCIALES

DE

EVALUACIÓN:

LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre la lectura de cuentos con el aporte de la información, experiencias y opiniones desarrollando progresivamente la criticidad.

CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.

La interculturalidad EJES

PERIODOS:

2

TRANSVERSALES:

SEMANA

DE

25/06/ 2021

INICIO: 28/06/2021

Actividades de Estrategias metodológicas

Recursos

Indicadores de logro

evaluación/ Técnicas / instrumentos

42

MOTIVACIÓN

De aula

Participar en la dinámica “formar un cuento mediante frases” CONOCIMIENTOS PREVIOS

-Láminas

Técnica I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral

Responder a una serie de preguntas -

¿Cómo define usted al cuento?

-Observación

(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita

-Esferos

Instrumento

(cuentos, poemas, mitos, leyendas), los elementos -

-

¿Mencione los cuentos que usted

característicos que les dan sentido; y participa en

conoce?

discusiones sobre textos literarios en las que aporta información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)

¿Cuál es su cuento favorito y por qué?

PRERREQUISITOS Recuerde el cuento de la caperucita roja y llene los globos según corresponda.

EXPERIENCIA CONCRETA Lectura, reconocimiento de personajes, mencionar el mensaje que le deja dicho texto, iidentificación de ideas, reconocer los valores y antivalores presentados en la

-

Lista de cotejo

Se evaluará la actividad

-

Define el concepto de cuento

-

Lee e interpreta los cuentos

-

Reconoce los personajes presentados en el texto

-

Reconoce la idea principal del texto

-

Otorga juicio de valor acerca de lo leído

de

aplicación transferencia

la y

43 lectura, mencionar que otro tema le ubicaría usted al poema y porqué, ordenar frases.

OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN. Compartir con los demás compañeros la experiencia obtenida en la actividad.

CONCEPTUALIZACIÓN Responder a una serie de preguntas otorgadas por la docente de manera oral para despertar la criticidad y el análisis en los estudiantes.

APLICACIÓN

Y

TRANSFERENCIA -Leer un cuento otorgado por la maestra y responder las preguntas que presenta el mismo

44

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

46 Anexo 6. Planificación didáctica FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

AÑO LECTIVO: 2020– UNIDAD EDUCATIVA SANTA ANA DE COTACACHI 2021

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Mirian Paguay

Lic:

Área/asignatura:

Lengua y literatura

Grado/Curso:

8vo AGB

Paralelo:

A

N.º unidad

de de

planificación:

3

Título de unidad de planificación:

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Amorfinos, coplas

y

otros

O.LL.3.11. Leer y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.

47 tesoros,

la

poesía

popular de mi país

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES

ESENCIALES

DE

EVALUACIÓN:

LL.3.5.2. Participar en lecturas de poemas y descubrir la intensión o el mensaje de los autores al relacionar el CE.LL.3.11. Produce y lee textos literarios, a partir texto y el contexto en el que pudo ser reproducido. de otros leídos y escuchados (textos populares y de otros autores), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC) La interculturalidad PERIODOS: 2 SEMANA DE 28/06/ 2021 EJES INICIO:

TRANSVERSALES:

Estrategias metodológicas

2/07/2021

Recursos

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos

48

MOTIVACIÓN

De aula

Participar en la dinámica “el ahorcado” CONOCIMIENTOS PREVIOS Responder a una serie de preguntas -

¿Qué es un poema?

-

¿Cómo está compuesto un poema?

-Láminas

Técnica

- Esferos o lápiz

-

PRERREQUISITOS -

Completar un poema con las palabras según corresponda.

EXPERIENCIA CONCRETA Lectura, reconocimiento de personajes, mencionar el mensaje que le deja dicho texto, iidentificación de ideas, reconocer los valores y antivalores presentados en la lectura, mencionar que otro tema le ubicaría usted al poema y porqué, ordenar frases.

OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN.

-

I.LL.3.11.2. Escribe y lee textos propios a partir de otros (cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos, con diversos medios y recursos . (I.3., S.3.)

Observación Instrumento

-

Lista de cotejo

Actividades de Lee e interpreta los poemas propuestos por el docente Obtiene la idea principal evaluación Reconoce el significado de las diferentes palabras Reconoce los personajes presentados en el texto Se evalúa la actividad de la aplicación y transferencia.

49 -

Compartir con los demás compañeros la experiencia obtenida en la actividad

CONCEPTUALIZACIÓN -

Responder a una serie de preguntas otorgadas por la docente de manera oral para despertar la criticidad y el análisis en los estudiantes

APLICACIÓN TRANSFERENCIA -

Y

Leer un poema otorgado por la maestra y responder las preguntas que presenta el mismo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

50 Anexo 7. Planificación didáctica FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

AÑO LECTIVO: 2020– UNIDAD EDUCATIVA SANTA ANA DE COTACACHI 2021

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Lic:

Mirian Paguay

Área/asignatura:

Lengua y literatura

Grado/Curso:

8vo AGB

Paralelo:

A

51

N.º unidad

de

3

de

Título de unidad de planificación:

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Amorfinos, coplas

y

otros

tesoros,

la

poesía

O.LL.3.11. Leer, escuchar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.

planificación: popular de mi país

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES

ESENCIALES

DE

EVALUACIÓN:

LL.3.5.2. escuchar e interpretar canciones con el aporte de audios musicales, experiencias y opiniones CE.LL.3.7. Reconoce en textos de literatura oral desarrollando progresivamente la criticidad. (canciones, adivinanzas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los elementos característicos que les dan sentido; y participa en discusiones sobre textos literarios en las que aporta información, experiencias y opiniones.

La interculturalidad PERIODOS: 2 SEMANA 12/07/ 2021 EJES

TRANSVERSALES:

DE INICIO: 16/07/2021

52

Actividades de Estrategias metodológicas

Recursos

Indicadores de logro

evaluación/ Técnicas / instrumentos

MOTIVACIÓN

De aula

Participar en la dinámica “Jesús le dijo a lázaro y lázaro le contesto”

Técnica

CONOCIMIENTOS PREVIOS Responder a una serie de preguntas -

¿Qué es para usted la música?

-

¿Qué tipo de géneros musicales conoce?

-

- láminas

-

-Esferos

¿De qué manera creen que la música está compuesta?

PRERREQUISITOS -

Observación I.LL.3.11.2. escucha y lee textos musicales propios a partir de otros (cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos, con diversos medios y recursos . (I.3., Instrumento S.3.)

-Parlante

Escriba un verso que contenga rima.

EXPERIENCIA CONCRETA Escuchar una canción, reconocimiento de personajes, mencionar el mensaje que le

Lista de cotejo Actividades

-

Escucha atentamente la canción Lee e interpreta la letra de la canción Responde con coherencia el cuestionario

de

evaluación

-

Se evalúa la actividad de la aplicación y transferencia.

53 deja dicho texto, identificación de ideas, reconocer

los

valores

y

antivalores

presentados en la lectura, mencionar que otro tema le ubicaría usted al poema y porqué, ordenar frases.

-

OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN. Compartir con los demás compañeros la experiencia obtenida en la actividad

CONCEPTUALIZACIÓN -Responder a una serie de preguntas otorgadas por la docente de manera oral para despertar la criticidad y el análisis en los estudiantes APLICACIÓN TRANSFERENCIÓN

Y

-Escuchar una canción otorgado por la maestra y responder las preguntas que presenta el mismo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

54

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

55 Anexo 8. Carta de Impacto