Estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales

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PORTADA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, BLOQUE 4, EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA”, EN LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DURANTE EL PERÍODO 2014-2015

Disertación de Grado previa a la obtención del título de Licenciadas en Docencia y Gestión en Educación Básica

Línea de Investigación: Estrategias Didáctico-Metodológicas para el mejoramiento del Proceso Pedagógico.

Autoras: Párraga Parrales Katterine Daniela Toasa Chicaiza Estefanía Carolina

Director: Mg. González Ricardo José Ángel

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2015

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, BLOQUE 4, EN LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA”, EN LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DURANTE EL PERÍODO 2014-2015 Línea de Investigación: Estrategias Didáctico-Metodológicas para el mejoramiento del Proceso Pedagógico.

Autoras: Párraga Parrales Katterine Daniela Toasa Chicaiza Estefanía Carolina

Mg. José Ángel González Ricardo

f.

DIRECTOR DE LA DISERTACIÓN DE GRADO

Mg. Pablo del Val Martín

f.

CALIFICADOR

Mg. Marjorie Andrade Velásquez

f.

CALIFICADOR

Mg. Marjorie Andrade Velásquez

f.

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2015

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Nosotras, Párraga Parrales Katterine Daniela, portadora de la cédula de ciudadanía N° 171761432-3 y Toasa Chicaiza Estefanía Carolina, portadora de la cédula de ciudadanía N° 230025788-4, declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo a la obtención del Grado de LICENCIANDO/A EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Párraga Parrales Katterine Daniela

Toasa Chicaiza Estefanía Carolina

CI: 171761432-3

CI: 230025788-4

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AGRADECIMIENTOS

A las autoridades de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo por ayudarnos en nuestra formación como docentes.

A la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, al rector y a la profesora del cuarto año de Educación General Básica por habernos permitido aplicar el proyecto.

Al director de nuestra Disertación de Grado, José Ángel González Ricardo, por haber dedicado su tiempo y ser guía del presente proyecto de investigación.

A ti Leonela, porque nos enseñaste lo que necesitábamos aprender. Gracias a ti tenemos una visión diferente de los niños, pues sus virtudes son más grandes que sus dificultades.

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DEDICATORIA

A ti Dios, por estar siempre a mi lado.

A ustedes, Jesús Párraga y Yinyer Parrales, por ser mi apoyo incondicional durante esta trayectoria. Gracias por enseñarme a no rendirme, pues con perseverancia he logrado una de mis metas. ¡Mamá y papá los amo infinitamente!

A ti mi cielo, por preocuparte y brindarme tu ayuda. Yairo P. A toda mi familia y amigos.

Katterine Daniela Párraga Parrales

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DEDICATORIA

A ti Señor, por siempre mantenerme cogida de tu mano.

A mi madre, María Chicaiza, a quien merecidamente se lo dedico por su comprensión y apoyo, pero sobre todo por su amor en este largo camino. Mamá, tú me has dado todo lo necesario para ir más allá de mis límites.

A mi padre, Gabriel Toasa, por esta herencia que jamás me será arrebatada.

Para ustedes con todo mi cariño y amor. ¡Es hora de cumplir mis sueños!

A mis hermanos, Olga y Patricio por sus consejos, ánimos y confianza.

A ti, mi querido amigo Miguel, que siempre me animaste a continuar en cada momento de dificultad y sobre todo por la fe que siempre has demostrado y sigues demostrando en mí.

Estefanía Carolina Toasa Chicaiza

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RESUMEN

En la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, específicamente en el cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, se detectó que los estudiantes presentaban inadecuadas relaciones interpersonales lo cual conllevaban al bajo rendimiento académico. El problema se evidenció mediante la aplicación de los instrumentos de recogidas de datos como las encuestas y pruebas diagnósticas. Por tal motivo, el objetivo de investigación es mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura. Por consiguiente, el presente proyecto estuvo enfocado en la realización de una propuesta de intervención, que consistía en la aplicación de estrategias de Aprendizaje Cooperativo, las cuales son: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca, y Lectura y Escritura Integrada Cooperativa.

Dicho proyecto está dividido en tres fases; la primera fase era de diagnóstico, que consistía en evaluar el rendimiento mediante un pre-test, la segunda fase fue la elaboración y la aplicación de la propuesta, y por último, la tercera fase consistía en la evaluación de los resultados obtenidos mediante un post-test.

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ABSTRACT

In Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, specifically in fourth year of General Basic Education, room “B”, was observed that students had inadequate interpersonal relationships which led to low academic performance. The problem was evidenced through application of data collection instruments as surveys and diagnostic tests. For that reason, the objective of the research is to improve interpersonal relationships and academic performance in Language and Literature area. Consequently, the current project was focused in carrying out a proposal for intervention that consisted in applying Cooperative Learning strategies, which are: jigsaw puzzles, mutual learning, and integrated and cooperative reading and writing. The project mentioned is divided in three stages; the first stage was diagnostic that consisted in evaluating performance through a pre-test, the second stage was elaboration and application of the proposal, and finally, the third stage consisted in evaluating results collected through a posttest.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 4

2.1.

Antecedentes ......................................................................................................... 4

2.2.

Problema de investigación .................................................................................... 5

2.3.

Justificación de la investigación ........................................................................... 6

2.4.

Objetivos de investigación .................................................................................... 8

2.4.1.

Objetivo General ................................................................................................... 8

2.4.2.

Objetivos Específicos............................................................................................ 8

3.

MARCO REFERENCIAL .................................................................................... 9

3.1.

Revisión de la literatura ........................................................................................ 9

3.1.1.

Proceso de enseñanza-aprendizaje ........................................................................ 9

3.1.2.

Relaciones interpersonales .................................................................................. 12

3.1.3.

Rendimiento académico ...................................................................................... 14

3.1.4.

Antecedentes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” ........................... 16

3.1.5.

Aprendizaje Cooperativo .................................................................................... 18

3.1.5.5.1.

Elementos del Aprendizaje Cooperativo ............................................................ 28

3.1.6.

Características y Ventajas del Aprendizaje Cooperativo .................................... 29

3.1.6.1.1.

Rompecabezas..................................................................................................... 30

3.1.6.1.2.

Enseñanza Recíproca .......................................................................................... 31

x 3.1.6.1.3.

Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC):............................................ 33

3.1.7.

Actualización y Fortalecimiento Curricular........................................................ 34

3.1.7.4.

Escala de calificaciones ...................................................................................... 37

3.2.

Investigaciones vinculadas con el problema de investigación ............................ 38

4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 45

4.1.

Diseño / Tipo de investigación ........................................................................... 45

4.3.

Muestra ............................................................................................................... 46

4.4.

Variables e Indicadores ....................................................................................... 47

4.4.1.

Variable Independiente ....................................................................................... 47

4.4.2.

Variable Dependiente.......................................................................................... 47

4.5.

Instrumentos de recolección de datos ................................................................. 47

5.

RESULTADOS................................................................................................... 49

5.1.

Discusión y análisis de los resultados ................................................................. 49

5.1.1.

Diagnóstico de las relaciones interpersonales en los estudiantes de cuarto año, paralelo “B” ........................................................................................................ 50

5.1.2.

Determinación de la factibilidad de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo seleccionadas en la investigación........................................................................ 59

5.1.3.

Análisis de la necesidad de aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo ............................................................................................................................. 63

5.1.4.

Discusión y análisis de resultados generales de la encuesta dirigida a los profesores ............................................................................................................ 67

5.2.

Propuesta de intervención ................................................................................... 69

xi 5.2.1.

Título ................................................................................................................... 69

5.2.2.

Objetivo general .................................................................................................. 69

5.2.3.

Justificación ........................................................................................................ 69

5.2.4.

Estructura de la propuesta ................................................................................... 70

5.2.5.

Fases de la propuesta .......................................................................................... 71

5.2.5.2.1.

Orientaciones metodológicas .............................................................................. 74

5.2.5.3.1.

Post-test de las relaciones interpersonales en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B” ............................................................ 84

5.3.

Conclusiones ..................................................................................................... 104

5.4.

Recomendaciones ............................................................................................. 105

Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 106 Referencias Lincográficas ...................................................................................................... 108 Glosario……………………………………………………………………………………..110 Anexos………………………………………………………………………………………114

xii

ÍNDICE TABLAS Tabla 1. Escala de calificaciones ............................................................................................. 38 Tabla 2 Investigaciones en torno al Aprendizaje Cooperativo en la Enseñanza de las Ciencias Exactas en el Nivel Básico . ..................................................................................................... 41 Tabla 3. Síntesis sobre la investigación de la incidencia del Aprendizaje Cooperativo en el logro académico del alumnado ................................................................................................ 43 Tabla 4. Gusto por la escuela ................................................................................................... 50 Tabla 5. Aislamiento ................................................................................................................ 51 Tabla 6. Amistad ...................................................................................................................... 52 Tabla 7. Amistad ...................................................................................................................... 52 Tabla 8. Compañía ................................................................................................................... 53 Tabla 9. Trabajo grupal ............................................................................................................ 54 Tabla 10. Participación grupal ................................................................................................. 55 Tabla 11. Trato personal .......................................................................................................... 55 Tabla 12. Trato personal .......................................................................................................... 56 Tabla 13. Trato personal .......................................................................................................... 57 Tabla 14. Aspectos importantes del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.............................. 60 Tabla 15. Importancia de las relaciones interpersonales ......................................................... 61 Tabla 16. Factores de influencia en las relaciones interpersonales ......................................... 61 Tabla 17. Relación entre género y las relaciones interpersonales ........................................... 62 Tabla 18. Importancia del Aprendizaje Cooperativo ............................................................... 63

xiii Tabla 19. Conocimiento de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo ..................................... 64 Tabla 20. Mayor aplicación de trabajos en equipo .................................................................. 64 Tabla 21. Menor aplicación de trabajos en equipo .................................................................. 65 Tabla 22. Necesidad de aplicar estrategias psico-pedagógicas ................................................ 66 Tabla 23. Estructura de la propuesta: Fases ............................................................................. 70 Tabla 24. Prueba Diagnóstica de Lengua y Literatura ............................................................. 71 Tabla 25. Calificaciones de los estudiantes en la prueba diagnóstica: Escala cualitativa ....... 72 Tabla 26. Destrezas con Criterio de Desempeño del Bloque 4, de Lengua y Literatura ......... 74 Tabla 27. Planificación del Bloque Curricular n° 4 ................................................................ 78 Tabla 28. Proceso evaluativo del bloque 4 .............................................................................. 83 Tabla 29. Gusto por la escuela ................................................................................................. 84 Tabla 30. Aislamiento .............................................................................................................. 85 Tabla 31. Amistad .................................................................................................................... 86 Tabla 32. Amistad .................................................................................................................... 86 Tabla 33. Compañía ................................................................................................................. 87 Tabla 34. Trabajo grupal .......................................................................................................... 88 Tabla 35. Participación grupal ................................................................................................. 89 Tabla 36. Trato personal .......................................................................................................... 90 Tabla 37. Trato personal .......................................................................................................... 91 Tabla 38. Trato personal .......................................................................................................... 92 Tabla 39. Comparación de calificaciones según cada Estrategia de Aprendizaje Cooperativo

xiv aplicada (Evaluación formativa) .............................................................................................. 96 Tabla 40. Comparación de calificaciones según cada Estrategia de Aprendizaje Cooperativo aplicada (Evaluación formativa) .............................................................................................. 97 Tabla 41. Post-test de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B” ....................... 99 Tabla 42. Calificaciones de los estudiantes en post-test: Escala cualitativa .......................... 100 Tabla 43. Comparación pre-test y post-test del rendimiento académico de los 41 estudiantes ................................................................................................................................................ 101

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ÍNDICE FIGURA Figura N° 1. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y sus Componentes Personales y No Personales ................................................................................................................................ 11 Figura N° 2. Proceso de Asimilación y Acomodación ............................................................ 22 Figura N° 3. Procesos de mediación ........................................................................................ 25 Figura N° 4. Zona de Desarrollo Próximo ZDP ...................................................................... 26 Figura N° 5. Desarrollo de la condición humana ..................................................................... 35 Figura N° 6. Gusto por la escuela ............................................................................................ 50 Figura N° 7. Aislamiento ......................................................................................................... 51 Figura N° 8. Amistad ............................................................................................................... 52 Figura N° 9. Amistad ............................................................................................................... 53 Figura N° 10. Compañía .......................................................................................................... 53 Figura N° 11. Trabajo grupal ................................................................................................... 54 Figura N° 12. Participación grupal .......................................................................................... 55 Figura N° 13. Trato personal.................................................................................................... 56 Figura N° 14. Trato personal ................................................................................................... 56 Figura N° 15. Trato personal ................................................................................................... 57 Figura N° 16. Aspecto importante del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ............................ 60 Figura N° 17. Importancia de las relaciones interpersonales ................................................... 61 Figura N° 18. Factores que influyen en las relaciones interpersonales ................................... 62 Figura N° 19. Relación entre género y las relaciones interpersonales ..................................... 62

xvi Figura N° 20. Importancia del Aprendizaje Cooperativo ........................................................ 63 Figura N° 21. Conocimiento de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo ............................... 64 Figura N° 22. Mayor aplicación de trabajos en equipos .......................................................... 65 Figura N° 23. Menor aplicación de trabajos en equipos .......................................................... 65 Figura N° 24. Necesidad de aplicar estrategias psico-pedagógicas ......................................... 66 Figura N° 25. Prueba diagnóstica de Lengua y Literatura: Escala Cuantitativa ...................... 72 Figura N° 26. Evaluación diagnóstica de Lengua y Literatura: Escala Cualitativa ................. 72 Figura N° 27. Gusto por la escuela .......................................................................................... 84 Figura N° 28. Aislamiento ....................................................................................................... 85 Figura N° 29. Amistad ............................................................................................................. 86 Figura N° 30. Amistad ............................................................................................................. 87 Figura N° 31. Compañía .......................................................................................................... 88 Figura N° 32. Trabajo grupal ................................................................................................... 89 Figura N° 33. Participación grupal .......................................................................................... 90 Figura N° 34. Trato personal ................................................................................................... 91 Figura N° 35. Trato personal ................................................................................................... 92 Figura N° 36. Trato personal ................................................................................................... 93 Figura N° 37. Evaluación Formativa de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo. ........... 98 Figura N° 38. Post-test de Lengua y Literatura: Escala Cuantitativa ...................................... 99 Figura N° 39. Post-test de Lengua y Literatura: Escala Cualitativa ...................................... 100 Figura N° 40. Comparación del pre-test y post-test del rendimiento académico .................. 102

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ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Carta de aprobación del Plan de disertación de Grado ........................................... 114 Anexo 2. Certificado para autorizar la aplicación de la propuesta en la institución. ............. 116 Anexo 3. Horario de asistencia para la aplicación de la propuesta ........................................ 117 Anexo 4. Validación de instrumentos de recolección de datos ............................................. 118 Anexo 5. Encuesta a estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” .......................................................................................... 121 Anexo 6. Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” ............. 124 Anexo 7. Planificación del Bloque 4: Tres destrezas con criterio de desempeño ................. 127 Anexo 8. Prueba diagnóstica.................................................................................................. 132 Anexo 9. Pruebas semanales (Evaluación Formativa) ........................................................... 133 Anexo 10. Prueba Sumativa (Post-test) ................................................................................. 136 Anexo 11. Fotografías de la aplicación de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico ...................................... 141 Anexo 12. Carta de impacto de la aplicación de la propuesta de intervención como parte del proyecto de disertación de grado ........................................................................................... 150

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1. INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de disertación de grado se basó en la aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, las que sobresalieron en la investigación eran: el Rompecabezas, la Enseñanza Recíproca y la Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC), con las que se mejoró las relaciones interpersonales y el rendimiento académico en los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, en el área de Lengua y Literatura, en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, durante el período 2014-2015.

El objeto de estudio de dicha investigación es el Proceso de Enseñanza –Aprendizaje, específicamente, las relaciones interpersonales y el rendimiento académico en los estudiantes de cuarto año, pues es donde recayó el problema de la presente investigación. Por consiguiente, se buscó mejorar las variables mencionadas anteriormente, que benefició, especialmente, a los profesores y a los estudiantes, asimismo a los padres de familias, es decir, a los miembros de la comunidad educativa.

El campo de acción de la investigación radicó en la aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, las cuales eran: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca, Lectura y Escritura Integrada Cooperativa. Por tanto, se pretendió mediante su aplicación cumplir con el objetivo de investigación, el cual fue mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico de los estudiantes, y por consiguiente, resolver el problema de investigación.

El proyecto está desglosado en cinco apartados que se hallan detallados de la siguiente manera:

2 El primer apartado se da conocer la introducción del proyecto. En segundo apartado se exponen los antecedentes del problema de investigación, incluyendo la delimitación del problema y la justificación. Además, se expone las preguntas y los objetivos de la investigación, tanto el general como los específicos.

En el tercer apartado consta el marco referencial donde se fundamenta el proyecto de disertación de grado, en este caso es sobre las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, partiendo del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, seguido de la conceptualización de las Relaciones Interpersonales y el Rendimiento Académico, luego se aborda sobre el Aprendizaje Cooperativo con su fundamentación teórica y las estrategias que se aplicaron en la propuesta de intervención. Posteriormente, se trata acerca de los Antecedentes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, y por último, se da conocer el área en el que se aplicaron dichas estrategias: Lengua y Literatura.

El cuarto apartado trata sobre la metodología de la investigación, aquí es donde se da a conocer el diseño y el tipo de investigación utilizada; el universo, la población y la muestra, las variables e indicadores. También, constan las técnicas e instrumentos de recolección de datos como encuestas y pruebas objetivas, que fueron validadas por personas que tienen conocimiento en el área de Lengua y Literatura. Finalmente, las técnicas de análisis de datos que se emplearon para el análisis de resultados.

En el quinto apartado constan los resultados de la investigación, los cuales se desglosa en subtemas: discusión y análisis de resultados, la propuesta de intervención, que era la aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca; y Lectura Escritura

Integrada Cooperativa. Además, se dan a conocer

recomendaciones de la investigación.

las conclusiones y las

3 Por último, se mencionan las listas de referencias de la presente investigación, tanto la bibliografía y lincografía, así mismo, se detalla el glosario de términos; y los anexos, donde constan la carta de aprobación del plan de disertación de grado, validación de los instrumentos de recolección de datos, las encuestas, las pruebas objetivas, el horario de asistencia y fotografías como evidencias de la aplicación de la propuesta.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.

Antecedentes

El presente proyecto de investigación se realizó en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, ésta se encuentra ubicada en el sector las Palmas, al frente de la catedral de Santo Domingo de los Tsáchilas. Anteriormente, la Unidad Educativa daba una formación escolar dirigida solo para niñas, pero desde que se aprobó la Ley Orgánica de Educación Intercultural, la institución pasó a ser mixta, hace aproximadamente un año.

El proyecto de disertación de grado fue dirigido a los alumnos y alumnas del cuarto año de Educación General Básica, específicamente, se centró en el área de Lengua y Literatura, pues dicha asignatura tiene bloques y contenidos que eran más factibles para trabajar las relaciones interpersonales y con ello mejorar el rendimiento académico.

El director de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” informó que en los cuartos años de Educación General Básica, específicamente, en el paralelo “B”, las relaciones interpersonales eran inadecuadas, es decir, existían problemas de comportamiento y convivencia entre estudiantes, como falta de respeto y maltrato físico y verbal; esto afectaba de manera directa el rendimiento académico. Por consiguiente, es importante hacer énfasis en las relaciones interpersonales de los estudiantes y mucho más si son de la misma edad, porque los aspectos de la personalidad, habilidades sociales, valores y normas se desarrollan en mayor parte con las relaciones que se establecen con los compañeros que son coetáneos, ya que pueden llegar a identificarse mutuamente.

Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo son eficaces para mejorar las relaciones interpersonales, pues su base es trabajar en equipo para lograr un objetivo en común, sin 4

5 importar las diferencias individuales. Por tal motivo, se pretendió comprobar la factibilidad de dichas estrategias en el contexto de la presente investigación, que es el cuarto año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, ya que estas estrategias han sido aplicadas en otros contextos. Sin embargo, fue necesario comprobar si eran exitosas al aplicar en el cuarto año y en dicha institución, debido a que ningún entorno es igual que otro ni los estudiantes son los mismos.

2.2.

Problema de investigación

El presente proyecto se realizó en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, específicamente, en el cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”. Este proyecto tenía como meta mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes y el rendimiento académico en la asignatura de Lengua y Literatura. Por consiguiente, se aplicó las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, las cuales fueron: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca Lectura y Escritura Integrada Cooperativa.

La realización total del proyecto tuvo un lapso de dos semestres en la que se incluyen tres semanas de ejecución y una semana adicional de observación, ya que se trabajó una parte del bloque curricular 4, del área de Lengua y Literatura, con tres destrezas de criterio de desempeño. En el transcurso de este tiempo, se pretendió analizar si la aplicación de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, eran útiles y eficientes para cumplir nuestro objetivo de investigación, el cual era mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento en los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B” en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, en la ciudad de Santo Domingo, en el período 2014-2015.

6 Como se mencionó anteriormente, el problema de la investigación radicaba en las inadecuadas relaciones interpersonales y el rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”. Por tanto, las preguntas básicas de investigación que surgieron son: 

¿Cómo diagnosticar las inadecuadas relaciones interpersonales y el rendimiento académico, en el área de Lengua y Literatura?



¿Es factible la aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo seleccionadas en la investigación?



¿Cuál es la necesidad de evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de la Estrategias de Aprendizaje Cooperativo?

2.3.

Justificación de la investigación

Debido a las inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes se dio la necesidad de aplicar algunas Estrategias de Aprendizaje Cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales entre compañeros, y a su vez el rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura, ya que estos son dos factores muy relevantes dentro del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Por este motivo, el presente proyecto de investigación estuvo encaminado a la aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo en los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, pues se pretendió con la aplicación de dichas estrategias que se afiancen las relaciones entre maestro - alumno y compañeros de aula.

7 Según Estévez, Martínez & Jiménez (2009):

En la adolescencia las relaciones sociales con los iguales adquieren una particular trascendencia, no sólo por la creciente importancia que les concede el adolescente, sino también por el estrecho vínculo existente entre estas relaciones y el ajuste psicosocial de la persona. En el ámbito del contexto escolar, la aceptación o rechazo social por los iguales es fundamental en este sentido. (pág. 5)

Dicha investigación podrá beneficiar a la Escuela de Ciencias de la Educación en la ampliación de conocimientos y a un mejor aprovechamiento de los mismos, pues dentro de las Disertaciones de Grado de la Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo hay pocas investigaciones referentes a dicho fenómeno. Además, beneficiará a los docentes pues se ha elaborado una planificación y orientaciones metodológicas en base a las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo.

Todo docente espera tener un clima de aula agradable y positivo que haga satisfactorio su trabajo, pero sobre todo el aprendizaje del alumno, de ahí nace el interés de aplicar Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, las mismas que fueron adaptadas de acuerdo a las etapas de evolución psicológica del alumnado y a las actividades de planificación, pues éstas no son iguales para los niños de segundo año que para los de cuarto año de Educación General Básica.

Es necesario mencionar que esta investigación también benefició a la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, específicamente al cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, pues es en este año donde se observaron inadecuadas relaciones interpersonales, lo que afectaba sin duda al trabajo del docente y al propio aprendizaje de los educandos, es decir, al rendimiento académico.

Por tal motivo, con la aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo previamente

8 seleccionadas, aprendieron a trabajar no solo en grupo, sino en equipo, aprendieron a convivir pacíficamente, a respetar las opiniones de sus compañeros y de los profesores, aún más, mejoró la comunicación y sus relaciones interpersonales.

2.4.

Objetivos de investigación

2.4.1. Objetivo General Mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, en el área de Lengua y Literatura.

2.4.2. Objetivos Específicos 

Diagnosticar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico en los estudiantes de cuarto año, en el área de Lengua y Literatura.



Determinar la factibilidad de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo seleccionadas en la investigación.



Aplicar las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo como: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca y Lectura y Escritura Integrada Cooperativa, en el área de Lengua y Literatura, en el bloque 4.



Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo.

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3. MARCO REFERENCIAL

3.1.

Revisión de la literatura

Esta sección está orientada a la revisión de la literatura; el primer punto a tratar es el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje (PEA), pues la aplicación de las estrategias de Aprendizaje Cooperativo como Rompecabezas, Enseñanza Recíproca, Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC) se realizan dentro del ámbito escolar, por lo cual es necesario conocer dicho proceso educativo. Como segundo punto, están las relaciones interpersonales, que es uno de los problemas de la investigación, donde se recalca la importancia de la interacción entre compañeros y profesores. Luego, se trata el rendimiento académico, ya que es otro factor clave dentro del proyecto.

Así mismo, con el fin de entender el Aprendizaje Cooperativo y sus estrategias se realizó una revisión hacia sus orígenes, para de esta manera poder comprender su procedencia y evolución a través del tiempo, así como las teorías en las que se sustenta junto a sus personajes más sobresalientes. Además, se especifica y explica las estrategias de Aprendizaje Cooperativo utilizadas en el proyecto. Por último, se da a conocer la Actualización y Fortalecimiento Curricular junto con la asignatura en la que se aplica la propuesta de intervención, que es Lengua y Literatura.

3.1.1. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Según Campos (2011) “el proceso de enseñanza aprendizaje tiene como propósito esencial favorecer la formación integral de la personalidad del educando, constituyendo una vía 9

10 principal para la obtención de conocimientos, patrones de conducta, valores, procedimientos y estrategias de aprendizaje”.

En el ámbito educativo, la enseñanza es el propósito esencial pues es la transmisión de información por medio de la comunicación, ya que su fin es dejar huella en el individuo en forma de conocimientos, habilidades y capacidades que en un futuro le permitan al estudiante poder enfrentarse a situaciones complejas, es decir, que pueda resolver problemas de la vida diaria por sí mismo. Por tanto, la enseñanza no solo tiene que ver con la acumulación de conocimientos sino que va mucho más allá, porque se trata de una formación integral.

Por otro lado, está el aprendizaje que es parte de la estructura de la educación. Es necesario decir que el aprendizaje es un proceso complejo pues, no solo depende de la enseñanza que imparta el maestro, sino también de la actitud del estudiante hacia el aprendizaje. Según Solar & Díaz (2009) “el docente es alguien que está continuamente intentando aprender más sobre sí mismo y su manera de trabajar”.

Por consiguiente, para que dicho proceso sea considerado realmente como aprendizaje, las adquisiciones de conocimientos no solo deben manifestarse en un momento como una retención pasajera, sino que debe persistir en el tiempo y así contribuir en la solución de problemas.

Figura N° 1. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y sus Componentes Personales y No Personales Nota. Fuente: Elaboración propia

11

12 3.1.2. Relaciones interpersonales Según Teixidó & Capell (2002) citado por Molina & Pérez (2006): Las relaciones humanas se refieren al trato o la comunicación que se establece entre dos o más personas; son muy importantes en las instituciones escolares, puesto que durante la actividad educativa se produce un proceso recíproco mediante el cual las personas que se ponen en contacto valoran los comportamientos de los otros y se forman opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que influyen en el tipo de relaciones que se establecen.

A lo largo de la historia, las relaciones sociales de los individuos se han ampliado cada vez más, pues con el paso del tiempo se ha vuelto más importante que los seres humanos tengan interacción unos con otros, pues ese pequeño grupo de personas se convierte en una sociedad propia. Según Roeders (2006) “los ambientes más importantes en las relaciones interpersonales son la familia, la escuela, y la red social del tiempo libre” (pág. 59).

Entonces, se puede decir que dicha socialización empieza desde la niñez, debido a que primero se estable relación con la familia que llega a convertirse en un modelo, luego con el paso del tiempo el niño comienza a establecer relaciones con otras personas de su misma edad, con los cuales se llegan a sentir identificados, pues comparten los intereses propio de la edad.

Por tanto, Fernández (2003) citado por Molina & Pérez (2006) afirma que:

Las relaciones de amistad, permiten a los jóvenes practicar habilidades de interacción social que les serán de utilidad en su vida adulta, para establecer relaciones cercanas, comunicarse adecuadamente con otras personas, solucionar los conflictos y aumentar la confianza en los otros.

Por esta razón, es esencial crear y sostener relaciones con otros en la escuela porque esto permite que los estudiantes aprendan a desenvolverse de forma adecuada en la sociedad, pues del ámbito escolar pasan al ámbito laboral donde es sustancial cumplir con responsabilidad las obligaciones. Además, se hace posible un proceso comunicativo, el cual puede ser verbal y no verbal, pues lo importante es compartir el mensaje y llegar a relacionarse.

13 Hay que tener en cuenta que dichas interacciones entre alumnos también son responsabilidad del profesor, pues es la persona que dirige la clase.

Roeders (2006) afirma que: La mayor parte del tiempo en el salón de clase se dedica a instrucciones del docente y trabajo individual del alumno, mientras que los intentos por los alumnos para interactuar entre sí, a menudo son considerados como sabotaje a las actividades del curso. (pág. 60)

Es decir, el papel del docente dentro de las relaciones interpersonales es la base para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales, pues dentro de la planificación es necesario que se haga énfasis en los trabajos en equipo para que los estudiantes puedan intercambiar ideas y compartir conocimientos. Las actividades que se realicen en equipo deben ser organizadas para que no se fomente la indisciplina y así los estudiantes tengan claro que en cada tarea siempre debe existir respeto.

Por lo cual, el papel del alumno pasa a tener una participación activa contribuyendo a la construcción de aprendizajes en base a las experiencias vividas al relacionarse con otras personas, pues se vuelve más crítico, participativo, analítico y reflexivo. Así pues, Roeders (2006) señala que “muchos aspectos de la personalidad, habilidades sociales, valores y normas se desarrollan en mayor parte en las interacciones con compañeros de la misma edad”. (pág.

60)

Las habilidades y capacidades de los seres humanos alcanzan un gran desarrollo cuando se relacionan con más personas, esto sucede porque comparten los mismos intereses. Un ejemplo claro se vive en la escuela, pues muchas veces el docente explica la clase aplicando técnicas y estrategias, sin embargo hay un pequeño número de estudiantes que no llegan a comprender al docente, y ahí es donde actúa un amigo o compañero de aula, porque se convierte en la persona

14 que llega a orientar el aprendizaje, debido a que existe más confianza para preguntar las dudas del contenido, esto sucede porque que hay una relación entre iguales.

Según, Gimeno (1976) citado por Molina & Pérez (2006) “la educación es concebida simultáneamente, como un proceso de enseñanza aprendizaje de contenidos formalizados y como un proceso de socialización de la personalidad en vías de desarrollo”. En el proceso de enseñanza - aprendizaje no solo tiene como objetivo dotar a los estudiantes de conocimientos, sino que también busca que todas las personas inmersas en la escuela interactúen unas con otras para que sean conscientes de la diversidad humana y aprendan a convivir con ella, pues cada ser humano es diferente, de ahí la importancia de trabajar en las relaciones interpersonales de los estudiantes.

3.1.3. Rendimiento académico

Barrera, Baquinzay, Bustos, Lamas, & Lobos (2012) definen al rendimiento académico como “el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa que está cursando el alumno”. Es decir, es el resultado de las actividades realizadas por los estudiantes durante todo el año escolar, que ve reflejado de forma cuantitativa y cualitativa.

Puche (1999) citado por Sánchez & Pirela (2009) define el rendimiento académico como “un proceso multidisciplinario donde intervienen la cuantificación y la cualificación del aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolución de problemas asociados al logro de los objetivos programáticos”.

En otras palabras, el rendimiento académico engloba más que una calificación pues tiene

15 que ver con todos los aspectos del ser humano, pues la cuantificación hace referencia a las notas, o sea números y la cualificación a la actitud y aptitud, es decir, cualidades del estudiante frente al aprendizaje. Por eso, es importante no solo hacer énfasis en que los estudiantes adquieran conocimientos, sino también en que desarrollen actitudes de respeto, responsabilidad, obediencia y solidaridad, entre otras.

Para medir el rendimiento académico, se utiliza la evaluación, que forma parte del proceso educativo, la cual debe ser continua e integral con el fin de conocer si se han alcanzado los objetivos educativos propuestos al inicio del año escolar. Por lo cual se debe registrar de manera permanente el rendimiento de los estudiantes, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad.

Roeders (2006) señala que:

El incremento no solamente se manifiesta en una mayor base de conocimientos del alumno, que se constituye de una manera más efectiva, sino también en el logro de niveles más altos de raciocinio y especialmente en una mayor capacidad de razonamiento crítico de los alumnos. (pág. 66)

Muchas veces al escuchar rendimiento académico se hace alusión a calificaciones, dejando de lado el análisis, la reflexión, la crítica del estudiante frente a un contenido. Por esta razón es importante la evaluación cuantitativa y cualitativa, en la primera se evalúan los contenidos por medio de pruebas objetivas y en la segunda se evalúa el desenvolvimiento de cada estudiante frente a un conflicto de la vida cotidiana, pues de esta manera se desarrollará el razonamiento crítico del alumno. Según Goñi & Falchikov (2005) citado por Arribas (2012) “la evaluación así entendida ha de centrarse más en el alumno y su aprendizaje”

Por esta razón, es fundamental que existan evaluaciones continuas durante el proceso de

16 enseñanza – aprendizaje, pues de esa manera se conoce cuáles son los conocimientos alcanzados por los estudiantes y así realizar un adecuado feedback para reforzar los conocimientos y mejorar el rendimiento académico, que requiere de un compromiso entre el profesor y el alumno.

Según Sánchez & Pirela (2009): La evaluación formativa es aquella que se realiza en el transcurso de la instrucción y no hasta que ésta termina. Su observación y supervisión constantes acerca del aprendizaje de los estudiantes mientras se enseña, genera mayor información sobre lo que debe hacer el docente a continuación. La evaluación durante la instrucción ayuda a que la enseñanza tenga un nivel que desafíe a los alumnos y amplíe su pensamiento; así mismo ayuda a detectar cuál de ellos requiere atención individual.

Por otra parte, se plantea que la evaluación debe ser continua, porque se realiza en diferentes fases, al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza - aprendizaje; pero sobre todo es integral, ya que se deben tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje pues no todos aprenden de la misma manera.

Por otro lado, cabe mencionar que el rendimiento académico es de mucha importancia dentro del presente proyecto de investigación debido a que es uno de los problemas a resolver junto con las relaciones interpersonales, pues éstas son un factor para el bajo rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

3.1.4. Antecedentes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” La Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” se encuentra ubicada en la cooperativa “Las Palmas”, Av. Abraham Calazacón, frente a la iglesia “El Buen Pastor”. Dicha institución es

17 fiscal y ofrece una formación en Educación General Básica. Además, la sección es matutina y vespertina. Actualmente, el director de la escuela es el Licenciado Manuel Monar y el número de estudiantes es de 1090.

3.1.4.1.

Misión de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”

La Unidad Educativa ofrece una formación integral sustentada en destrezas significativas, práctica en valores, con un auspicio curricular que se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, de acuerdo a las necesidades e intereses individuales, en un ambiente saludable y afectivo dinamizado por docentes proactivos que auspician la fundamentación de los proyectos de vida.

3.1.4.2.

Visión de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”

La Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” es una que es una institución educativa con una organización académica, líder en la innovación pedagógica, formadora de estudiantes con pensamiento crítico, capaces de sustentar competencia de calidad y calidez en su desenvolvimiento familiar y social, practicando valores morales sólidos de manera que mejoren su entorno.

3.1.4.3.

Ideario de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”

Es una institución educativa que reúne a niños de diferente origen social, económico y religioso. Pretendemos garantizar una educación equitativa, la creación y el enriquecimiento de saberes socialmente válidos, para que nuestros alumnos, provenientes de un ámbito rural, cuenten con el capital básico de una sociedad que les permita: desarrollar, valorar, trabajar, convivir con los demás y continuar aprendiendo, promoviendo aprendizajes significativos.

18 3.1.5. Aprendizaje Cooperativo 3.1.5.1.

Antecedentes históricos del Aprendizaje Cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo ha estado presente desde hace muchos siglos atrás dentro del ámbito educativo, Quintiliano, pensador español en el siglo I de nuestra era decía que “los estudiantes podían beneficiarse con la enseñanza del uno al otro” (Romero, J. 2007). De ahí, radica la importancia de que los estudiantes trabajen en equipo, pues al tener edades similares es más fácil compartir las inquietudes propias de la educación así como las personales.

Este tipo de aprendizaje se fue difundiendo poco a poco por todo el mundo, pues a fines del siglo XVIII en Inglaterra apareció la escuela lancasteriana, difundida por Joseph Lancaster (1778-1838) que se basaba en un aprendizaje entre iguales. Por su parte, Andrew Bell (17531832) en India desarrolló una metodología basada en la enseñanza mutua entre iguales, la misma que fue difundida con gran éxito en Estados Unidos, ya que en 1806 aparece por primera vez una escuela lancasteriana en la cuidad de New York.

Bell (1808) citado por Velázquez (2013): En cada clase se emparejan en tutores y alumnos. El tutor se sienta al lado del alumno y lo ayuda en sus lecciones comunes. Se asocia a cada clase un profesor asistente, cuya única ocupación es la de atender su clase para prevenir la ociosidad, instruir y ayudar a los tutores para que aprendan su lección y enseñen a sus alumnos; y escuchar a la clase decir la lección, tan pronto como esté preparada.

Además, a fines del siglo XIX Parker Francis, hace énfasis en que es importante que la enseñanza que se imparte a los estudiantes debe basarse en la realidad del contexto y en la relación entre maestro – alumno, para establecer una relación de confianza que favorezca al aprendizaje. De manera que, Parker le da importancia tanto al factor social como afectivo, que están centrados dentro de la cooperación entre iguales.

19 En 1837 en Estados Unidos, Horacio Mann estableció una escuela fiscal en el estado de Massachussets, donde se hizo énfasis en el Aprendizaje Cooperativo para fortalecer el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA). Este modelo fue continuado y orientado por el pedagogo John Dewey, pues “contribuyó a la elaboración de métodos científicos que recogieran datos sobre las funciones y los procesos de la cooperación en grupo”. (Vera, 2009)

En consecuencia, John Dewey considera importante que los estudiantes a parte de desarrollar habilidades cognitivas también compartan una interacción social, oponiéndose totalmente al modelo competitivo, debido a que dentro del aprendizaje se obtienen mejores resultados si los estudiantes trabajan por un mismo objetivo y de forma conjunta.

Dewey (1915) citado por Velázquez (2013): La competitividad es casi la única medida del éxito, en el sentido negativo del término – una comparación de los resultados en la lección o en el examen para ver qué chico ha tenido éxito superando a los otros […]. Cuando el trabajo de la escuela consiste simplemente en aprender las lecciones, la asistencia mutua, en lugar de ser la más natural de las formas de cooperación y asociación, se convierte en un esfuerzo clandestino para aliviar al prójimo de sus propias funciones. Cuando se introduce el trabajo activo, todo eso cambia. Ayudar a los otros […] es simplemente un modo para liberar la capacidad e incentivar el impulso del que es ayudado. Un espíritu de libre comunicación, de intercambio de ideas, sugerencias, resultados, tanto de los éxitos como de los fracasos de experiencias previas, se convierte en la nota dominante de la lección.

El Aprendizaje Cooperativo a inicios del siglo XX, es cuando alcanza su mayor apogeo en Estados Unidos, pues llega a expandirse a lo largo del siglo con el fin de promover un aprendizaje más reflexivo y analítico, pues hasta ese entonces en las escuelas existía un aprendizaje individualista, basado en la memorización. Fue de gran ayuda el Aprendizaje Cooperativo en Estados Unidos, pues es un país en el que hay una gran cantidad de estudiantes con diversas etnias, lenguas, culturas y religiones.

Por tanto, mediante el Aprendizaje Cooperativo se desarrollan habilidades sociales y además

20 se llegan a solucionar conflictos que pueden surgir en el aula.

Según Salmerón (2010) dice que el “Aprendizaje Cooperativo es un modelo educativo sobre el que se están realizando investigaciones formales desde la mitad del siglo XX, con fines de mejorar procesos de relación social y mejoras en el desarrollo cognitivo”. Es decir, dicho modelo junto con sus estrategias hacen énfasis en las relaciones interpersonales y en el rendimiento académico de los estudiantes.

3.1.5.2.

Fundamentos psico-pedagógicos

La presente investigación se respalda en los fundamentos psico – pedagógicos de Jean Piaget y Lev Vigotsky:

3.1.5.2.1. Teoría psico-genética de Jean Piaget La teoría de Jean Piaget, prioriza que “la interacción social es fundamental para el desarrollo de las estructuras intelectuales superiores (razonamiento, planificación, memoria, atención voluntaria, creatividad) cuyo papel resulta decisivo para el aprendizaje” (Otero, J. 2009: 6).

Entonces, se puede evidenciar que las relaciones interpersonales influyen en el desarrollo intelectual, es decir, el aprendizaje y por consiguiente en el rendimiento académico de cada estudiante.

Durán, R. (2009), en su artículo de la Revista Dimensión Empresarial, titulado “Aportes de Piaget a la Educación: hacia una didáctica socio-constructiva” menciona lo siguiente:

“Piaget sostuvo que el niño aprende de diversas formas, a partir de su ciclo evolutivo […] no debe entenderse el desarrollo intelectual como un simple proceso madurativo o fisiológico, sino más bien, desde su connotación interaccionista puesto que en él intervienen tanto factores internos - herencia, maduración - como externos - ambiente físico, experiencia social”.

21 Por consiguiente, si no existen adecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes, esto va a afectar a su proceso de aprendizaje. Aquí es donde recae el problema de la presente investigación. Por otra parte, Piaget citado por Durán R. (2009) dentro del progreso intelectual “enfatizó que todo aprendizaje ocurre en razón de los procesos de asimilación y acomodación”.

El primero trata, que cuando llega una nueva información al cerebro se ha de asimilar, es decir, incorporarla. Y el segundo, es un proceso de adaptar la nueva información a la estructura cognitiva.

Otero (2009) en su artículo titulado “Aprendizaje Cooperativo” acerca de la Teoría de Piaget aporta que:

El progreso intelectual es una sucesión de situaciones de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio en las estructuras cognitivas: La estructura cognitiva se abre para incorporar nueva información, cuando esta nueva información entra en conflicto con la estructura cognitiva previa, se produce un desequilibrio o conflicto cognitivo. El sistema cognitivo trata de reequilibrarse, realizando las modificaciones necesarias en el esquema previo hasta conseguir la acomodación de los nuevos elementos. Así, se consigue un equilibrio superior y el sistema se cierra. (Otero, J. 2009, p. 6).

Mediante los dos procesos, de asimilación y acomodación, se realiza una reestructuración cognitiva, ya que al ingresar la nueva información al cerebro, existe un desequilibrio hasta que se acomode la información, y haya de nuevo el equilibrio en nuestra estructura cognitiva, así lograr un nuevo aprendizaje. A continuación se expone un gráfico para entender, de mejor manera, estos dos procesos:

22

Figura N° 2. Proceso de Asimilación y Acomodación Nota. Fuente: Recuperado de: http://teoria-cognitiva-de-piaget.webnode.mx/teoria-cognitiva-de-piaget/

Según Durán, R. (2009) el enfoque de Piaget “contempla el mundo interno del sujeto en relación directa con su experiencia cotidiana y su contexto de acción” (p. 2, párr. 3). Por tal motivo, dependiendo cómo sea el entorno donde se desenvuelva el estudiante será su desarrollo social, personal e intelectual. De ahí, surge la importancia de generar ambientes propicios para que los estudiantes interactúen con sus compañeros y logren un desarrollo pleno.

De los aportes de Jean Piaget, Otero, J. (2009) afirma que “todo proceso enseñanzaaprendizaje es la interacción social, ya que el conocimiento no se construye, sino que se coconstruye cuando interactúan dos o más personas”. Es decir, que el aprendizaje se construye en cooperación con los demás compañeros. Por otra parte, el mismo autor, Otero, J (2009) concluye que:

En cooperación el sujeto accede a un nivel de rendimiento superior a la individual, por lo que la producción colectiva es superior a la suma de capacidades individuales. Los niños que han participado en ciertas coordinaciones sociales son enseguida capaces de efectuar solos esas coordinaciones […]. La interacción social conduce al progreso intelectual debido a los conflictos socio-cognitivos que se derivan de la confrontación simultánea de diferentes perspectivas. Al propiciar las dinámicas de trabajo […] contribuye a que las producciones de los alumnos sean más ricas, ya que se basan en propuestas y soluciones de sujetos (p. 6).

23 Entonces, los aportes de Jean Piaget son base para dicho proyecto puesto que al interactuar con los demás (relaciones interpersonales), se aprende a convivir y a lograr un progreso intelectual, que este caso sería mejorar el rendimiento académico. Además, a través de la cooperación entre estudiantes se puede lograr un aprendizaje conjuntamente y más significativo.

3.1.5.2.2. Teoría socio-cultural de Lev Vygotsky La teoría socio-cultural de Lev Vygotsky también es la base del método de Aprendizaje Cooperativo, ya que para él, el niño está ligado al contexto social. Según Páez, J. (2009) la teoría de Vygotsky “considera que el hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social”. Entonces, se aprende mediante el contacto con el entorno, es decir, mediante las relaciones interpersonales.

Páez, J. (2009) en su artículo titulado “El constructivismo social: la lección de Lev Vigotsky” menciona lo siguiente:

En esta teoría, Vigotsky explica el ‘Origen social de la mente’, y afirma que el desarrollo humano […] no es consecuencia solo de la herencia genética, sino que se produce gracias a la actividad social y cultural; así, lo que asimila el individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasa en la interacción social, en una sociedad determinada y una época histórica.

Entonces, para el desarrollo humano es indispensable que cada estudiante se relacione con su entorno, pues toda persona es un ser social y necesita interactuar con los demás para adquirir habilidades sociales y aprender a vivir conjuntamente. Además, según Páez, J. (2009)

24 menciona que “para Vigotsky la educación no se reduce a la adquisición de informaciones, sino que constituye una fuente del desarrollo del individuo, siempre y cuando se le proporcione instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales”. Es decir, los profesores han de dar los materiales necesarios, crear ambientes adecuados y lúdicos para que los estudiantes construyan su conocimiento.

Por otra parte, según Páez, J. (2009) en el mismo artículo del diario “El Comercio”, menciona que Lev Vygotsky:

Explicó que los procesos psicológicos superiores: lenguaje, atención, memoria, conceptualización, juego simbólico, lecto-escritura, actitudes y razonamiento son producto de las relaciones sociales que tiene la persona con sus semejantes, y se medían culturalmente por diversos actores, para luego interiorizarse o hacerse parte del individuo. En otras palabras, cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es personal (intrapsicológica).

En otras palabras, trata sobre la ley de doble formación planteado por Vygotsky, la cual el primer consiste en todo lo que el estudiante aprende entre las personas que le rodean, esto es el nivel interpsicológico. El segundo, hace referencia a que lo que aprende del medio, y dicha información se adapta a la estructura cognitiva, esto es el nivel intrapsicológico.

Además, dentro de estos dos niveles intervienen los procesos psicológicos superiores, mencionados anteriormente. A continuación, se presenta una gráfica sobre estos niveles:

25

Figura N° 3. Procesos de mediación

Nota. Fuente: Pons, J. (2006). Procesos de mediación. Recuperado de http://slideplayer. es/slide/2273257/

Otro de los aportes de Lev Vygotsky es el término ZDP, que significa, Zona de Desarrollo Próximo. Según Páez, J. (2009):

Se trata del espacio entre la zona de desarrollo real, determinado por la capacidad de un niño de resolver independientemente un problema; y la zona de desarrollo potencial, determinada por la resolución del problema bajo la guía de un adulto o de un compañero más aventajado.

Este tramo, entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda de otro, es la ZDP. La ZDP se favorece con la ayuda de los demás, en el ámbito de la interacción social, donde el estudiante aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con otros.

La Zona de Desarrollo Próxima se ve a asociada a la imagen del profesor, cuando ayuda al estudiante a adquirir conocimientos, es decir, es la ayuda o el medio para que el estudiante logre el aprendizaje. Por tal motivo, la ZDP es importante para facilitar el desarrollo integral del estudiante. A continuación se presenta un gráfico acerca de la Zona de Desarrollo Próximo, para ejemplificar de mejor manera dicho contenido:

26

Figura N° 4. Zona de Desarrollo Próximo ZDP Nota. Fuente: http://educaccion.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista2 06/P4.pdf

En definitiva, la teoría de Jean Piaget y Lev Vigotsky aportan a la presente investigación porque para lograr aprendizajes se requiere de la interacción social. Es decir, los estudiantes construyen sus conocimientos, no por sí solos, sino con la ayuda de las demás personas. Lo cual es un aporte al proyecto, ya que el método de Aprendizaje Cooperativo es un medio para poder mejorar el rendimiento y las relaciones interpersonales en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”.

3.1.5.3.

Conceptualización de Aprendizaje Cooperativo

Existen muchas definiciones acerca del Aprendizaje Cooperativo, a continuación se dará a conocer algunas de ellas. Por ejemplo Johnson, D & Johnson R. (1999) mencionan que “La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes”. Es decir, pretende que todos los estudiantes participen en este proceso para lograr dicho objetivo.

El Servicio de Innovación Educativa (UPM) (2008) afirma que el Aprendizaje Cooperativo:

27 Es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.

Otros autores como Serrano y Calvo, citado por Sánchez, F. (2003, p. 103) mencionan que en este método de Aprendizaje Cooperativo “el trabajo no se orienta exclusivamente hacia el producto de tipo académico, sino que también persigue una mejora de las propias relaciones sociales”. Dicho esto, se puede constatar que este método puede ser útil para favorecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes.

Por otra parte, Otero, R. (2009) en su artículo de Laboratorio de Innovación Educativa, titulado “Aprendizaje Cooperativo” afirma que:

El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje (p. 3).

También Pujolás (2009) en su artículo titulado “Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes” (Universidad de Vic.), define al Aprendizaje Cooperativo como:

El uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente de composición heterogénea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente puedan ser más homogéneos, utilizando una estructura de la actividad que asegure al máximo la participación igualitaria (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar) y se potencie al máximo la interacción simultánea entre ellos, con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo (p. 12).

28 Por otra parte Johnson, D., Johnson, R. & Holubec, E. (1999) mencionan que el Aprendizaje Cooperativo “es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”.

De esta manera, se puede definir al Aprendizaje Cooperativo como un modelo, método o conjunto de técnicas de intervención en el aula, en el cual, los estudiantes trabajan conjuntamente para lograr una meta común. Además, mediante este método se puede lograr que los estudiantes trabajen en equipo, compartan ideas y mejoren sus relaciones entre compañeros, que es fundamental para lograr el objetivo principal de dicho proyecto de investigación.

3.1.5.3.1. Elementos del Aprendizaje Cooperativo Para lograr la cooperación se requiere de varios elementos que deben ser incorporados en el aula de clases, según Johnson, D., Johnson, R. & Holubec, E. (1999) citado por Pliego, N. (2011) son cinco:



La interdependencia positiva: Esta consiste en que el profesor debe dar una tarea clara y un objetivo en común para que los estudiantes sean conscientes que sus esfuerzos no solo los benefician individualmente, sino a todo el equipo. Se puede decir, que este elemento es la base del Aprendizaje Cooperativo, sin éste, no habría cooperación.



La responsabilidad individual y grupal: El segundo elemento consiste en que cada miembro del equipo debe asumir su responsabilidad según la tarea que le corresponda, con el propósito de fortalecer a cada uno con la finalidad de que aprendan juntos y se puedan desempeñar mejor como personas.



La interacción estimuladora: Los estudiantes deben realizar una tarea en la que cada uno

29 promueva el éxito de los demás, esto se puede lograr compartiendo materiales, ayudándose unos a otros o felicitándose por sus logros. 

Técnicas interpersonales y de equipo: Los integrantes del equipo deben saber cómo ejercer la dirección correcta, tomar decisiones conjuntamente, crear un clima armónico, sobretodo comunicarse y resolver los problemas. Las técnicas interpersonales y de quipo como la comunicación, la escucha activa, el respeto, el apoyo, la organización, entre otras, deben ser promovidas por el profesor y así lograr una buena cooperación.



Evaluación grupal: Este último elemento se da cuando los integrantes del equipo analizan si están o no alcanzando sus metas y manteniendo una buena relación de trabajo. Aquí es donde los estudiantes se dan cuentan qué acciones son positivas o negativas, y toman decisiones para conservar o cambiar las conductas, mejorar el trabajo en grupo y lograr que funcione el Aprendizaje Cooperativo (Pliego, 2011).

3.1.5.3.2. Características y Ventajas del Aprendizaje Cooperativo El Aprendizaje Cooperativo tiene ciertas características, según Pliego, N. (2011) son las siguientes:



Elevado grado de igualdad: debe existir un grado de simetría en los roles que desempeñan los participantes en una actividad grupal.



Grado mutualidad variable: mutualidad es el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las oportunidades comunicativas. Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo entre los miembros (p.68).

30 El Aprendizaje Cooperativo, como se ha dejado claro anteriormente, no solo busca que los estudiantes adquieran conocimientos, pues sus condicionantes pretenden elevar el nivel de tarea y el nivel afectivo, por tanto algunas de las ventajas según Benito y Cruz (2005) citado por el Servicio de Innovación Educativo (2008) de la Universidad Politécnica de Madrid, son:



Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.



Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel.



Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.



Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros compañeros, dentro y fuera del aula.



Genera “redes” de apoyo para los alumnos “de riesgo”: alumnos de primeros



cursos con dificultades para integrarse se benefician claramente de este modo de trabajar.



Genera mayor entusiasmo y motivación.



Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico (p. 6).

3.1.5.4.

Estrategias del Aprendizaje Cooperativo para aplicar en el aula

Hay muchos autores que han elaborado y desarrollado estrategias de Aprendizaje Cooperativo, con el fin de mejorar el aprendizaje en el aula, dentro del presente proyecto de investigación se han escogido tres estrategias para aplicar la propuesta de intervención, estas son: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca y Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC):

3.1.5.4.1. Rompecabezas Es una estrategia diseñada por Elliot y Aronson en 1978, según García (2001) citado por el

31 Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) los objetivos de dicha estrategia son: “estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo y lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos”.

Pujolás. P. (2009) en su artículo, titulado “Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: una forma práctica de aprender Juntos alumnos diferentes”, menciona que esta estrategia es útil en ciertas áreas, en la que los contenido puedan dividirse en diferentes partes. Por ejemplo: en la asignatura de Lengua y Literatura o en la asignatura de Ciencias Naturales.

Según Pujolás, P. (2009) la estrategia de Rompecabezas consiste en los siguientes pasos:



Dividir a los estudiantes en equipos heterogéneos de 4 o 5 miembros cada uno.



El material diseñado para el tema de la clases se divide para el número de miembros que tiene el equipo, así cada integrante recibe un fragmento de la información del tema.



Cada integrante del equipo prepara su parte del tema, la cual le facilita el profesor.



Después, se unen con los otros miembros de los diferentes equipos. Ahí es donde organizan e intercambian la información.



Seguidamente, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de su parte del tema que le ha tocado. Así cada miembro es una pieza fundamental y es responsable de lo que realice con el equipo para realizar la tarea asignada. (Pujolás, 2009).

3.1.5.4.2. Enseñanza Recíproca Según Leal, A. (2010) en su artículo titulado “La Enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje” menciona lo siguiente:

32 La Enseñanza Recíproca es una opción específica del trabajo en grupos cooperativos propuesta por Palincsar y Brown (1984), que permite ir desplazando progresivamente el control y la toma de decisiones en el proceso de aprendizaje del profesor hacia los estudiantes. Esta opción metodológica se centra en mejorar las estrategias lectoras de los aprendices, especialmente, los procedimientos que el lector emplea para retener y comprender la información así como los que utiliza para evitar posibles errores de comprensión. (p. 10).

Cabe mencionar, que en la Estrategia de Enseñanza Recíproca se trabaja en parejas y que los estudiantes pueden ser escogidos al azar. Por otra parte, Leal, A. (2010) afirma que “La propuesta consiste en que el profesor y los estudiantes se expliquen unos a los otros el significado que para ellos tiene un texto, dirigiendo el desarrollo del diálogo por turnos”. Es decir, el diálogo es fundamental para poder llevar a cabo esta estrategia.

Leal, A. (2009) aporta que “el diálogo se estructura a través de cuatro actividades concretas que deben realizar los estudiantes para aprender el uso estratégico de los procedimientos de comprensión lectora”, las cuales son las siguientes:



Resumir: implica prestar atención al contenido que se está tratando, así comprobar el nivel de comprensión lectora.



Generar interrogantes: favorece que los estudiantes se enfoquen en las ideas principales del texto.



Clarificar dudas: realizar un juicio de valor sobre el tema.



Hacer predicciones sobre la lectura: favorece la inferencia del contenido (Leal, 2009).

Además, Leal, A. (2009) menciona que la Enseñanza Recíproca se basa en los siguientes

principios instruccionales: 

Guiar la actividad de los estudiantes.



Ofrecer el feedback o retroalimentación cuando sea necesario

33 

Proporcionar la información necesaria para que realicen la actividad de manera correcta.



La adquisición de estrategias es una responsabilidad del profesor y de los estudiantes. (Leal, 2009).

3.1.5.4.3. Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC): Según Stigliano, D. & Gentile, D. (2006) en su libro titulado “Enseñar y aprender en grupos cooperativos” aporta lo siguiente:

Se trata de un programa comprensivo para la enseñanza de lectura y escritura de los últimos grados de la educación general básica y en los primeros años de la escuela secundaria. Se arman grupos conformados por parejas de diferentes niveles de lectura y desarrollan diferentes actividades, como leerse uno al otro, predecir cómo resolverán historias narrativas, interpretar textos, analizar vocabulario.

Cabe mencionar que dentro de la estrategia de Lectura y Escritura Integrada Cooperativa, se pueden organizar los trabajos en parejas o equipos de 3 o 4 personas, dependiendo la temática y la técnica de trabajo del profesor. Además, generalmente dicha estrategia se aplica para la lectura. En este caso, se ha elegido esta estrategia porque el área de aplicación de la propuesta es Lengua y Literatura.

Stigliano, D. & Gentile, D. aportan que en la estrategia de Aprendizaje Cooperativo:

Hay una secuencia común para los alumnos que consiste en la explicación del maestro, la práctica en el equipo, evaluaciones realizadas en los equipos y cuestionarios al finalizar el trabajo. Los equipos reciben recompensas y certificados de acuerdo con el desempeño

34 promedio de todos sus integrantes en todas las actividades de lectura y escritura. (2006)

Entonces, es indispensable que el profesor de una serie de instrucciones para que los equipos de trabajo puedan guiarse y realizar las actividades con éxito. Por otra parte, es opcional premiar a los alumnos si realizan una actividad correctamente, esto ya depende del equipo con el que se trabaje y del modelo de profesor.

3.1.6. Actualización y Fortalecimiento Curricular La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se empezó a realizar a partir de la evaluación del currículo en el año de 1996. Desde ahí, se oficializó el nuevo currículo de la Educación Básica basado en el desarrollo de destrezas en los estudiantes y la aplicación de ejes transversales en las planificaciones de clase. Este documento es un referente curricular flexible que indica los contenidos y los aprendizajes mínimos que se han de aplicar en el aula. (Ministerio de Educación. 2011, p. 6).

Por otra parte, el Plan Decenal de Educación se aprobó en el 2006, el cual consistía en el mejoramiento de la calidad de Educación. Por ello, para cumplir con esta política de cambio, se diseñaron estrategias para dicho mejoramiento, una de ellas es la Actualización Curricular.

Sin embargo, a pesar de que se oficializó en 1996 y aprobó en el 2006, fue en el 2007 que se puso en marcha, evaluando las diferentes instituciones para comprobar si se estaba aplicando la nueva reforma.

Posteriormente, este documento empezó a implementarse en las unidades educativas “en septiembre de 2010 en el régimen de Sierra, solo de primero a séptimo año; en abril de 2011 en el régimen de Costa, de primero a décimo año; y finalmente, en septiembre de 2011 en el

35 régimen Sierra, de octavo a décimo año de Educación General Básica” (Ministerio de Educación. 2011, p. 7).

El nuevo documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas teorías y metodologías, entre las teorías está la Pedagogía Crítica, que sitúa al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. De igual manera, las metodologías utilizadas son en base a enfoques cognitivistas y constructivistas. Por este motivo, se menciona este documento en la presente investigación, ya que es el pilar para la realización de planificaciones, donde se aplicará las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo en el cuarto año de Educación, paralelo “B”, en el área de Lengua y Literatura.

El Ministerio de Educación (2011) menciona que el proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respecto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. A continuación se dará a conocer un gráfico sobre el objetivo de la nueva reforma:

Figura N° 5. Desarrollo de la condición humana Nota. Fuente: Ministerio de Educación (2011) Actualización y Fortalecimiento Curricular en Educación General Básica. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación del Ecuador

36 3.1.6.1.

Área de trabajo: Lengua y Literatura

En el presente proyecto de disertación de grado se ha escogido el área de Lengua y Literatura para la realización de la propuesta de intervención, que es la aplicación de las estrategias de Aprendizaje Cooperativo, ya que es una asignatura que contiene temas para trabajar las relaciones interpersonales, y a su vez mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, así cumplir con el objetivo general de la investigación.

3.1.6.2.

La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura

El Ministerio de Educación (2011) afirma que la lengua “es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar […] Desde este enfoque, propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales”. Entonces, el área de Lengua y Literatura contiene temas que pueden trabajar la comunicación oral, e indirectamente las relaciones interpersonales y el rendimiento académico.

Según Daniel Cassany (1997) citado por el Ministerio de Educación del Ecuador (2011) “Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. Cabe mencionar que la lengua es un instrumento esencial para la interacción social, pues por medio de ella podemos comunicarnos, para poder establecer relaciones con los demás y sobre todo aprender.

3.1.6.3.

Objetivos educativos del área

Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2001) en la Actualización y Fortalecimiento

37 Curricular de la Educación General Básica, la asignatura de Lengua y Literatura debe basarse en los siguientes objetivos, los mismos que se esperan alcanzar durante el proceso de enseñanza aprendizaje:



Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.



Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje.



Como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.



Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. (p. 29)

3.1.6.4.

Escala de calificaciones

Según el Art. 193 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), “para superar cada nivel el estudiante debe demostrar que logró aprobar los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema Nacional de Evaluación”. El rendimiento académico de los estudiantes se expresa en una escala de calificaciones, que a continuación se da a conocer:

38 Tabla 1. Escala de calificaciones Escala de calificaciones

Escala Cualitativa

Escala Cuantitativa

Domina los Aprendizaje Requeridos (DAR)

10-9

Alcanza los Aprendizajes Requeridos (AAR)

8-7

Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos (PAAR)

5-6

No Alcanza los Aprendizajes Requeridos (NAAR)

<=4

Nota. Fuente: Elaboración propia

La escala de calificaciones del Sistema Nacional de Evaluación del Ecuador se menciona dentro del marco referencial porque para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes, se ha utilizado dicha escala. Además, así se puede entender de mejor manera los gráficos estadísticos de las notas del pre-test y post-test de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

3.2.

Investigaciones vinculadas con el problema de investigación

Es necesario conocer en el presente proyecto las investigaciones que se han llevado a cabo sobre la aplicación de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo en el mejoramiento de las relaciones interpersonales y el rendimiento académico, no solo las que se han realizado en el extranjero sino también en el Ecuador.

39 Según Manning & Lucking (1991) citado por Salazar (2008) mencionan que:

Se han llevado a cabo diversas investigaciones acerca de los efectos del aprendizaje cooperativo en el área educativa en la enseñanza de diferentes áreas de la ciencia y utilizando diferentes variables; y muchos de estos estudios muestran que estudiantes de alto, mediano y bajo logro ganan por igual durante las experiencias de aprendizaje cooperativo. (p. 33)

En otras palabras, con las estrategias de Aprendizaje Cooperativo, se pueden lograr buenos resultados en los estudiantes, siempre y cuando sean aplicadas adecuadamente, pero esto no quiere decir que todas las estrategias vayan a ser igual de efectivas en todos los contextos, pues cada entorno es diferente por el simple hecho de que los estudiantes no son los mismos.

Slavin (1991) citado por Salazar (2008) con respecto al Aprendizaje Cooperativo argumenta lo siguiente: Son necesarias dos condiciones para obtener una ganancia en el logro: los estudiantes deben trabajar hacia una meta de grupo, y el éxito en alcanzar esta meta depende del aprendizaje individual de todos los miembros del grupo. Por otra parte, los hermanos Johnson enfatizan el uso de las habilidades interpersonales relevantes para el grupo; así, el logro no depende únicamente de la meta y el aprendizaje individual, sino de las habilidades sociales. (p. 34)

Las primeras investigaciones que se realizaron sobre el Aprendizaje Cooperativo dentro del ámbito educativo, surgieron en los años setenta, los cuales se derivaron de los trabajos realizados por Lewin (1936, 1939), también por Deutsch (1949) y Sherif (1956). A partir de estas investigaciones se desarrollaron otras, que tenían como finalidad comparar al aprendizaje competitivo o individualista con el aprendizaje cooperativo, específicamente dentro del rendimiento académico de los estudiantes.

En Estados Unidos, en los años setenta se realizó una investigación para “comprobar la efectividad de una técnica de aprendizaje cooperativo, el Torneo de Juegos por Equipos (TJE),

40 en comparación con una estructuración tradicional de la clase, basada en un modelo individualista […]” (Velázquez, C. 2013, p. 200). En esta investigación se obtuvo como resultado la superioridad del Aprendizaje Cooperativo sobre el individual dentro del rendimiento académico.

Así mismo, en Estados Unidos (1981), Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson y Skon realizaron y publicaron un meta-análisis sobre la efectividad del Aprendizaje Cooperativo en el rendimiento académico, de esta publicación Johnson et al. (1981) citado por Velázquez, C. (2013) se obtuvieron las siguientes conclusiones:



La cooperación se muestra superior a la competición para promover el logro y la productividad.



La cooperación se muestra superior al aprendizaje individualista para promover el logro y la productividad.



La cooperación sin competición intergrupal promueve un mayor logro y productividad que la cooperación con competición intergrupal, si bien los resultados no son concluyentes, por lo que aconsejan el desarrollo de nuevos estudios orientados a corroborar esta hipótesis.



No existen diferencias entre las estructuras de meta que conllevan una competición interpersonal y las individualistas a la hora de promover el logro y la productividad. (p.

204)

Por otro lado, en los últimos catorce años (1994 a 2008) se han realizado más investigaciones sobre la aplicación del Aprendizaje Cooperativo en las instituciones educativas, en las cuales se toma en cuenta a los participantes, los objetivos, las estrategias, los resultados y conclusiones.

41 Salazar (2008) menciona que “Corvin (1994) llevó a cabo un estudio donde examinó la relación de las actitudes hacia estudios sociales de estudiantes de preparatoria, hombres y mujeres, y su logro en dichos estudios.” En esta investigación participaron un total de 484 estudiantes, los cuales pertenecían a instituciones públicas, éstos completaron un cuestionario que constaba con cuatro escalas de actitudes de estudios sociales como: interés general, valores, presentación y aprendizaje cooperativo. Mediante esta escala se logró realizar un análisis e interpretación de datos que dio como resultado que el Aprendizaje Cooperativo no tuvo ninguna relación con el logro en estudios sociales de los estudiantes.

Tabla 2 Investigaciones en torno al Aprendizaje Cooperativo en la Enseñanza de las Ciencias Exactas en el Nivel Básico .

Investigaciones en torno al Aprendizaje Cooperativo en la Enseñanza de las Ciencias Exactas en el Nivel Básico

Nota. Fuente: Salazar, J. (2008). Aprendizaje Cooperativo y el Rendimiento Académico en Matemáticas de Bachillerato. Yucatán, México: Universidad Autónoma de Yucatán.

42 También Gavilán (2002) realizó una investigación que consistía en trabajos cooperativos con estudiantes de tercero de secundaria en el área de Matemática, en dicha investigación se concluyó que los estudiantes que trabajaron cooperativamente aceptaron trabajar en grupo y “les ayudó a conocerse mejor a sí mismos y les facilitó un contexto donde expresar y defender libremente sus ideas” (Salazar, 2008).

Igualmente, en España, Goikoetxea (2005) llevó a cabo una investigación que tenía como objetivo: Examinar la percepción de las actitudes, la participación y motivación a lo largo del trabajo, así como la calidad objetiva de los trabajos, entre estudiantes universitarios que han trabajado de forma cooperativa, […] en comparación con universitarios que han trabajado de forma individual. (p. 37)

Este estudio dio un resultado favorecedor para ambas formas de aprendizaje pues los trabajos no fueron diferentes los unos con los otros, ya sea que hayan trabajado de manera individual o cooperativa. Sin embargo, algunos estudiantes admitieron que fue mucho mejor trabajar en equipo, mientras que otros dijeron que es mejor trabajar de manera individual para fortalecer la autonomía.

En Alicante, España se puede evidenciar una investigación realizada por Poveda (2006) sobre el Aprendizaje Cooperativo en las relaciones interpersonales y el rendimiento académico, la cual dio como resultado que “la utilización de las técnicas de aprendizaje cooperativo facilitan las relaciones sociales interpares y con adultos y, por ello, los problemas de convivencia son prevenidos y abordados en una cantidad considerable” (Poveda, 2006). A continuación se presentan investigaciones realizadas sobre el Aprendizaje Cooperativo y el rendimiento académico, desde el año 2000 hasta el 2010.

43 Tabla 3. Síntesis sobre la investigación de la incidencia del Aprendizaje Cooperativo en el logro académico del alumnado

Síntesis sobre la investigación de la incidencia del Aprendizaje Cooperativo en el logro académico del alumnado

Nota. Fuente: Velásquez, C. (2013). Análisis de la implementación del aprendizaje cooperativo durante la escolarización obligatoria en el área de Educación Física. Valladolid, España: Universidad de Valladolid.

Las investigaciones sobre el Aprendizaje Cooperativo en el Ecuador son muy pocas pues se ha podido recoger poca información sobre dicho estudio, la que más destaca es de Lucero, P.

44 (2007) cuya investigación lleva como título “Influencia del Aprendizaje Cooperativo en el desarrollo socio afectivo de los niños/as de 6 a 7 años de edad”, en la cual destaca que: El modelo de aprendizaje cooperativo supera el método tradicional de la educación ya que este no utiliza el típico trabajo en grupo habitual sino que se apoya en características, técnicas y principios que son parte de un proceso paulatino para conseguir los objetivos propuestos.

(Lucero, 2007)

45

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.

Diseño / Tipo de investigación

El proyecto de disertación de grado se basó en el diseño experimental, específicamente, se realizó un cuasi-experimento porque la muestra ya estaba determinada, en este caso, era el cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. Además, en el diseño se incorporó el pre-test y post-test, pues era necesario aplicar una prueba al inicio para conocer la situación de los estudiantes y una prueba al final del proyecto, para saber si hubo un resultado favorable en dicha aplicación.

Por otra parte, la presente investigación tiene un enfoque cuantitativo porque se obtuvieron datos numéricos y exactos del rendimiento académico y de las relaciones interpersonales, mediante la utilización de encuestas y pruebas objetivas, de la cuales se realizaron representaciones gráficas, específicamente gráficos de barras, donde se pudo observar la cantidad de estudiantes con bajo, mediano y alto rendimiento, y así mismo el porcentaje de estudiantes que presentaban adecuadas e inadecuadas relaciones interpersonales.

Según Achaerandio, L. (2010) en su libro, titulado “Iniciación a la práctica de la Investigación: También se consideran como cuantitativas aquellas investigaciones que, aunque no establecen formalmente relaciones entre variables, usan mediciones cuantitativas de fenómenos, objetos, participantes, etc., que se representan mediante números; es decir, lo que se genera son datos cuantificables y numerales que se deberán analizar mediante métodos estadísticos. (p. 42)

Así mismo, el tipo de investigación es descriptiva porque se dio a conocer, de manera detallada, las relaciones interpersonales entre los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, a través de la interpretación de los resultados estadísticos.

45

46 Además, se pretendió medir las variables dependientes, que son las relaciones interpersonales y el rendimiento académico, mediante manipulación de la variable independiente, que eran la aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo. Achaerandio, L. (2010) menciona que la investigación descriptiva “abarca todo tipo de recolección científica de datos, con el ordenamiento, tabulación, interpretación y evaluaci6n de éstos” (p. 23).

También, otro tipo de investigación utilizado es la explicativa, pues es aquella que busca el porqué de los hechos, estableciendo relaciones de causa-efecto. Haciendo referencia al presente proyecto, se pretendió explicar las causas de las inadecuadas relaciones interpersonales de los estudiantes que repercutieron en el rendimiento académico. Esta explicación se ve reflejada en el análisis estadístico y en las conclusiones del proyecto. Cazau, P. (2006) afirma que “Las investigaciones explicativas […] proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno en estudio, es decir, procuran entenderlo a partir de sus causas y no a partir de una mera correlación estadística verificada con otras variables”.

4.2.

Población / Universo

En la investigación, el universo fue: 1090 estudiantes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” y la población fueron los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, los paralelos “A”,”B” y “C”.

4.3.

Muestra

La muestra fue 41 estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

47

4.4.

Variables e Indicadores

4.4.1. Variable Independiente Estrategias de Aprendizaje Cooperativo

4.4.1.1.

Indicadores



Resuelve problemas por medio del trabajo en equipos de cinco estudiantes.



Contrasta y debate soluciones a problemáticas, en equipos de cinco estudiantes.



Organiza actividades en base a parejas.

4.4.2. Variable Dependiente Relaciones interpersonales y rendimiento académico.

4.4.2.1.

Indicadores



Construye chistes y trabalenguas por medio del trabajo en equipos de cinco estudiantes.



Resuelve adivinanzas a través del trabajo en equipos de cincos estudiantes.



Elabora y recita retahílas en parejas.



Establece relaciones interpersonales por medio de la realización de actividades en equipo.

4.5. 

Instrumentos de recolección de datos

Encuestas: Se utilizó esta técnica para evaluar las relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”. Las encuestas fueron

48 utilizadas al inicio para diagnosticar dichas relaciones y al final para evaluar si la aplicación de la propuesta de intervención mejoró las relaciones de dichos estudiantes. Además, se realizó una encuesta dirigida a los profesores de la Unidad Educativa para conocer la factibilidad y necesidad de aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo en dicho contexto. 

Prueba objetiva: Se utilizó esta técnica para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”. En esta constó la prueba diagnóstica, tres pruebas semanales y la prueba final de los contenidos revisados durante la aplicación. Así determinar si la aplicación de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo fueron factibles para el mejoramiento del rendimiento académico.

49

5. RESULTADOS 5.1.

Discusión y análisis de los resultados

Después de haber recopilado la información de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B” y docentes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, se han realizado las tablas estadísticas por pregunta, de esta manera se representan los datos en gráficas estadísticas. Para ello se han utilizado los instrumentos de recogida de datos como: encuestas y pruebas objetivas.

El conocer los resultados de dichos instrumentos proporcionan información sobre la factibilidad de la propuesta de investigación, porque para poder llevar a cabo su ejecución es necesario conocer las falencias que existen dentro del aula de clases de los estudiantes de cuarto año, paralelo “B”, así como las de los docentes. Mediante el análisis se espera poner en práctica de una manera correcta las estrategias de Aprendizaje Cooperativo, para poder llegar al objetivo final de la propuesta, mejorar

las relaciones interpersonales y el rendimiento

académico.

A continuación, se presentan los resultados de la encuesta dirigida a los estudiantes, con un total de 10 preguntas, con sus respectivas tablas, figuras e interpretación. Además, se muestra los resultados de la encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa. Al final, hay un análisis general de los instrumentos mencionados anteriormente, el cual consta de aprobaciones o refutaciones según lo expuesto en el marco teórico y tomando en cuenta el punto de vista personal.

50 5.1.1. Diagnóstico de las relaciones interpersonales en los estudiantes de cuarto año, paralelo “B” Esta etapa está enfocada en conocer cómo son las relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. Para ello se utilizó el cuestionario como instrumento de recogida de datos. Cabe mencionar que en esta sección, los resultados son presentados de manera individual, es decir, por cada ítem.

Instrumento 1 aplicado  Encuesta dirigida a los estudiantes: A continuación se da a conocer el diagnóstico de las relaciones interpersonales dirigida a los estudiantes.

Tabla 4. Gusto por la escuela Gusto por la escuela Pregunta 1: ¿Te sientes a gusto en la escuela?

Relaciones Interpersonales/Indicadores f Si 21 No 20 Total 41 Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 6. Gusto por la escuela Nota. Fuente: Elaboración propia

% 51 49 100

51 Interpretación: Los datos obtenidos en el gráfico correspondiente al gusto por escuela, reflejan que 21 estudiantes (51 %) si se sienten a gusto en la escuela. Mientras que el 20 estudiantes (49 %) dan respuesta que no se sienten a gusto en la escuela.

Tabla 5. Aislamiento Aislamiento Pregunta 2: ¿Te has sentido aislado por tus compañeros en el último mes?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Si

7

19

No

14

38

Alguna vez

16

43

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 7. Aislamiento

Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en el gráfico estadístico, correspondiente al aislamiento, que la mayoría de estudiantes (43 %) alguna vez se han sentido aislado por sus compañeros.

Seguido del 38 % de estudiantes, que no se han sentido aislados por parte de sus compañeros.

Por último, el 19 % de estudiantes afirman haberse sentido aislados por sus compañeros.

52 Tabla 6. Amistad Amistad Pregunta 3 ¿Cuántos mejores amigos tienes en la escuela?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Un mejor amigo

22

54

Dos mejores amigos

5

12

Más de tres mejores amigos

2

5

Ningún mejor amigo

12

29

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 8. Amistad Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Los datos obtenidos en el gráfico correspondiente a la amistad, reflejan que el 54 % de estudiantes tienen un mejor amigo dentro de la escuela. Mientras que el 29 % no cuenta con ningún mejor amigo. Seguido del 12 % que tiene al menos dos mejores amigos.

Finalmente, el 5 % de estudiantes tienen más de tres mejores amigos en la escuela.

Tabla 7. Amistad Amistad Pregunta 4: ¿Puedes hacer amigos fácilmente?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Si

7

17

No

10

24

A veces

24

59

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

53

Figura N° 9. Amistad Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en el gráfico estadístico, correspondiente a la amistad, que el 59 % de estudiantes puede hacer amigos fácilmente. Mientras que el 24 % no puede no hacer amistad fácilmente. Por último, el 17 % restante si pueden hacer amigos fácilmente.

Tabla 8. Compañía Amistad Pregunta 5: ¿Cómo te sientes más cómodo en recreo y en las clases?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Solo/a

15

36

En compañía de un amigo/a

20

49

En compañía de muchos amigos

6

15

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 10. Compañía Nota. Fuente: Elaboración propia

54 Interpretación: Los datos obtenidos en el gráfico correspondiente a la compañía, reflejan que el 49 % de estudiantes prefieren estar en compañía de un amigo o amiga. Seguido del 36 % que se sientes más cómodos estando solos. Por último, el 15 % prefieren estar en compañía de muchos amigos.

Tabla 9. Trabajo grupal Trabajo grupal Pregunta 6: ¿Te gusta hacer trabajos en grupo?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Si

9

22

No

9

22

A veces

23

56

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 11. Trabajo grupal

Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: El gráfico estadístico refleja que el 56 % de estudiantes a veces a les gusta trabajar en grupos. Mientras que el 22 % de estudiantes afirme que les gusta hacer trabajos en grupos. El 22 % restante no les gusta trabajar en grupos.

55 Tabla 10. Participación grupal Participación grupal Pregunta 7: ¿Te sientes cómodo al participar en grupo?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Si

9

22

No A veces Total

9

22

23

56

41

100

Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 12. Participación grupal Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en la representación gráfica que el 56 % a veces se sienten cómodos participando en grupo. Mientras que el 22 % de estudiantes afirme que les gusta participar en grupo. El 22 % restante no se sienten cómodos participando en grupos numerosos.

Tabla 11. Trato personal Trato personal Pregunta 8: ¿Cómo te tratan tus compañeros en clase?

Relaciones Interpersonales/Indicadores F % Muy bien 2 5 Normal 25 61 Mal 14 34 Total 41 100 Nota. Fuente: Elaboración propia

56

Figura N° 13. Trato personal Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: El gráfico estadístico, correspondiente al trato personal, refleja que 61 % de estudiantes reciben un trato normal por parte de sus compañeros. Sin embargo, el 34 % de ellos, reciben un mal trato personal por parte de sus compañeros. Por último, el 5 % de estudiantes si les tratan bien sus compañeros de clase.

Tabla 12. Trato personal Trato personal Pregunta 9: ¿Te ha tratado mal algún compañero de clase?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Si

31

76

No

10

24

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 14. Trato personal Nota. Fuente: Elaboración propia

57 Interpretación: Se puede observar en la representación gráfica, que el 76 % de estudiantes si han recibido mal trato por parte de sus compañeros. Mientras que 24 % de ellos mencionan que no han recibido un mal trato por parte sus compañeros.

Tabla 13. Trato personal Trato personal

Pregunta 10: ¿Quién te trata mal en la escuela?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Un compañero

21

51

Una compañera

4

10

Varios compañeros

6

15

Ningún compañero

10

24

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 15. Trato personal Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en la gráfica estadística que el 51 % de estudiantes recibe un mal trato por parte de un compañero. Seguido del 24 % de ellos, no reciben un mal trato. Mientras que el 15 % menciona que reciben un mal trato por parte de varios compañeros.

Finalmente, el 10 % de estudiante recibe un mal trato por parte de una compañera.

58 5.1.1.1.

Discusión y análisis de resultados generales de la encuesta dirigida a los estudiantes

La encuesta aplicada a los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, tiene un total de diez preguntas que hacen referencia a unos de los objetivos de la investigación, el cual es diagnosticar las relaciones interpersonales de dichos estudiantes. Por tanto, el análisis de los resultados más significativos son los siguientes:

En la primera pregunta relacionada al gusto por la escuela, los resultados arrojaron que casi la mitad (49 %) de los estudiantes no se sienten a gusto en la escuela. Este es un dato importante en la investigación puesto que puede deberse a las inadecuadas relaciones interpersonales.

Roeders, P. (2006) menciona que las relaciones de amistad son de gran importancia, pues al tener confianza y sentirse a gusto con sus amigos, pueden ayudarlo cuando lo necesiten.

Por otra parte, la segunda pregunta, relacionada al aislamiento, da un resultado del 43% de estudiantes se han sentido aislados por parte de sus compañeros, esto contrasta con lo dicho por Roeders, P. (2006) porque según él, las amistades son importantes para adquirir habilidades sociales, entonces si los estudiantes no mantienen relaciones interpersonales con todos sus compañeros no van a adquirir habilidades sociales. Además, estas interacciones entre estudiantes se construyen en conjunto, es decir, ha de haber cooperación de todos en el aula.

En la tercera pregunta, con respecto a la amistad, la mayoría de estudiantes solo cuenta con un mejor amigo (34%), este porcentaje no es tan diferente al 29 % de estudiantes que no tienen un mejor amigo, lo cual refleja lo difícil que es establecer relaciones entre coetáneos. Molina

59 & Pérez (2006) aportan a la investigación, pues para que se fomente dichas relaciones, los estudiantes deben aprender a comunicarse con lo demás, ahí recae la importancia de tener un amigo para compartir experiencias similares.

En la sexta pregunta, con respecto al trabajo grupal, la mayoría de estudiantes (56%) a veces les gusta hacer trabajos en grupo. Este dato estadístico, es una ventaja para la aplicación del presente proyecto, pues el objetivo general es mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico por medio de la aplicación de la Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, esto afirma lo dicho por Johnson & Johnson (1999), pues es mejor trabajar juntos para alcanzar objetivos en común.

Por último, los resultados más significativos se dan en las preguntas 8, 9 y 10, que se refiere al trato personal, pues en estas se evidencian que el 76 % de estudiantes alguna vez han recibo un tipo de agresión por parte de sus compañeros. Entonces, se verifica que existen inadecuadas relaciones interpersonales. Se toma en cuenta la aportación de Roeders, P. (2006) sobre la importancia de un amigo, ya que al haber confianza en el grupo, se puede interactuar de mejor manera.

5.1.2. Determinación de la factibilidad de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo seleccionadas en la investigación Instrumento 2 aplicado:

Encuesta dirigida a los profesores: A continuación se da a conocer el diagnóstico de las relaciones interpersonales dirigida a los profesores.

60 Tabla 14. Aspectos importantes del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Aspectos importantes del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Pregunta 1: ¿Qué aspecto considera importante para el mejoramiento del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje?

Factibilidad de las Estrategias de Aprendizaje f % Cooperativo/Indicadores Relaciones interpersonales

1

10

Trabajo en equipo

6

60

Disciplina

1

10

Práctica en valores

2

20

10

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 16. Aspecto importante del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en la gráfica estadística que el 60 % de docentes considera importante el trabajo en equipo para el mejoramiento del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Mientras que el 20 % de docentes cree importante la práctica en valores para el mejorar el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Seguido del 10 % que considera que las relaciones interpersonales y la disciplina son importantes dentro de este proceso.

61 Tabla 15. Importancia de las relaciones interpersonales Importancia de las relaciones interpersonales Pregunta 2: ¿Considera importante el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes durante el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje?

Factibilidad de las Estrategias de Aprendizaje f % Cooperativo/Indicadores Si

10

100

No

0

0

10

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 17. Importancia de las relaciones interpersonales Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En el gráfico estadístico se evidencia que el 100 % de los docentes consideran importante el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes durante el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Tabla 16. Factores de influencia en las relaciones interpersonales Factores de influencia en las relaciones interpersonales Pregunta 3: ¿Qué factor considera usted que influye en las inadecuadas relaciones interpersonales?

Factibilidad de las Estrategias de Aprendizaje f % Cooperativo/Indicadores Edad

0

0

Sexo

4

40

Entorno familiar

6

60

Nivel socio - económico

0

0

10

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

62

Figura N° 18. Factores que influyen en las relaciones interpersonales Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en la gráfica estadística que el 60 % de docentes considera al entorno familiar un factor que influye en las inadecuadas relaciones interpersonales de los estudiantes. Mientras que el 40 % de docente considera al sexo como un factor para las inadecuadas relaciones interpersonales.

Tabla 17. Relación entre género y las relaciones interpersonales Relación entre género y las relaciones interpersonales Pregunta 4: Según su apreciación, ¿quiénes establecen mejores relaciones interpersonales?

Factibilidad de las Estrategias de Aprendizaje f % Cooperativo/Indicadores Niños

0

0

Niñas

10

100

10

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 19. Relación entre género y las relaciones interpersonales Nota. Fuente: Elaboración propia

63 Interpretación: En la gráfica estadística se puede observar que el 100 % de los docentes consideran que las niñas son las que mejor establecen las relaciones interpersonales.

5.1.3. Análisis de la necesidad de aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo Instrumento 2 aplicado: Encuesta dirigida a los docentes

Tabla 18. Importancia del Aprendizaje Cooperativo

Importancia del Aprendizaje Cooperativo Pregunta 5: ¿Considera usted importante el Aprendizaje Cooperativo para el mejoramiento de las relaciones interpersonales?

Necesidad de aplicar Estrategias de F % Aprendizaje Cooperativo/Indicadores Si

10

No Total

100

0

0

10

100

Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 20. Importancia del Aprendizaje Cooperativo Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar que el 100 % de considera importante el Aprendizaje Cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.

64 Tabla 19. Conocimiento de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo Conocimiento de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo Pregunta 6: ¿Qué estrategias de Aprendizaje Cooperativo usted conoce?

Necesidad de aplicar Estrategias de Aprendizaje f % Cooperativo/Indicadores Rompecabezas

3

30

Debate

0

0

Enseñanza Recíproca

0

0

Mesa Redonda

0

0

Proyecto Grupal

7

70

10

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 21. Conocimiento de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede evidenciar en la gráfica de barras, que el 70 % de los docentes conocen la estrategia de proyecto grupal. Mientras que un 30 % de los docentes conoce la estrategia de rompecabezas.

Tabla 20. Mayor aplicación de trabajos en equipo Mayor aplicación de trabajos en equipo Pregunta 7: ¿En qué asignatura aplica mayormente trabajos en equipo?

Necesidad de aplicar Estrategias de F % Aprendizaje Cooperativo/Indicadores Lengua y Literatura

1

Matemática

0

0

Ciencias Sociales

6

60

Ciencias Naturales

3

30

10

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

10

65

Figura N° 22. Mayor aplicación de trabajos en equipos Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la gráfica estadística se puede observar que el 60 % de los docentes aplican mayormente trabajos en quipo en la asignatura de Ciencias Sociales. Seguido del 30 % de docente que lo aplican mayormente en la asignatura de Ciencias Naturales. Finalmente, el 10 % restante aplica mayormente trabajos en equipos en la asignatura de Lengua y Literatura.

Tabla 21. Menor aplicación de trabajos en equipo Menor aplicación de trabajos en equipo Pregunta 8: ¿En qué asignatura aplica menormente trabajos en equipo?

Necesidad de aplicar Estrategias de Aprendizaje f % Cooperativo/Indicadores Lengua y Literatura

2

20

Matemática

7

70

Ciencias Sociales

0

0

Ciencias Naturales

1

10

10

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 23. Menor aplicación de trabajos en equipos Nota. Fuente: Elaboración propia

66 Interpretación: Se puede evidenciar en la gráfica estadística, que el 70 % de los docentes aplica menormente trabajos en equipo en la asignatura de Matemática. Seguido de un 20 % de profesores que aplican menormente en la asignatura de Lengua y Literatura. Por último, el 10 % restante de profesores utilizan menormente en la asignatura de Ciencias Naturales.

Tabla 22. Necesidad de aplicar estrategias psico-pedagógicas Necesidad de aplicar estrategias psico-pedagógicas Pregunta 9: ¿Cree usted necesario aplicar estrategias psicopedagógicas basadas en el Aprendizaje Cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales?

Necesidad de aplicar Estrategias de F % Aprendizaje Cooperativo/Indicadores Si

10

100

No

0

0

10

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 24. Necesidad de aplicar estrategias psico-pedagógicas Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la gráfica estadística se puede observar que el 100% de docente consideran necesario aplicar estrategias psico-pedagógicas basadas en el Aprendizaje Cooperativo.

67 5.1.4. Discusión y análisis de resultados generales de la encuesta dirigida a los profesores

La encuesta aplicada a los profesores de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, tiene un total de nueve preguntas que hacen referencia a dos de los objetivos de la investigación, los cuales son, analizar la factibilidad de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y analizar la necesidad de hacer una propuesta de intervención para aplicar Estrategias de Aprendizaje Cooperativo. Por consiguiente, el análisis de los resultados más significativos es el siguiente:

En la primera pregunta, referente al aspecto importante del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, el resultado es positivo porque el 60 % de los docentes considera al trabajo en equipo como un aspecto importante dentro del proceso educativo. También, en la segunda el resultado es óptimo para la presente investigación, ya que el 100 % de profesores considera importante el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje para mejorar las relaciones interpersonales.

En la quinta pregunta, correspondiente a la importancia del Aprendizaje Cooperativo, el 100 % de los docentes lo consideran necesario para el mejoramiento de las relaciones interpersonales. Pues con las estrategias de Aprendizaje Cooperativo se pretende que los estudiantes trabajen en equipo y de esa manera establezcan lazos entre ellos. Por tal motivo, el propósito es fomentar el Aprendizaje Cooperativo, que según Johnson & Johnson (1999) no solo se trata de hacer tareas en grupo, sino que se trata de tener una meta en común para poder llegar al resultado esperado por todos los miembros del equipo.

En la sexta pregunta, con respecto al conocimiento de las estrategias de Aprendizaje Cooperativo, se evidencia que la mayoría de profesores solo conoce al proyecto grupal, es

68 decir, tienen poco conocimiento sobre las estrategias como: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca, Lectura y Escritura Integrada Cooperativa, que son parte de la aplicación del presente proyecto de investigación. Entonces, es factible llevar a cabo dicho proyecto.

En la séptima pregunta, correspondiente a la mayor aplicación de trabajos en equipo, da un resultado que la mayoría de docentes realizan trabajos grupales en la asignatura de Ciencias Sociales (60 %) seguido de Ciencias Naturales con un 30 %.. Además, en la octava pregunta, correspondiente a la menor aplicación de trabajos en equipo, da un resultado de que el 70 % de los docentes no aplican trabajos grupales en l asignatura de Matemática. Estos datos son positivos para la aplicación de la propuesta en el área de Lengua y Literatura, puesto que la mayor parte de profesores no lo aplican en esta área.

Por último, la pregunta nueve, correspondiente a la necesidad de aplicación de estrategias psico-pedagógicas, da un resultado positivo del 100 % de docentes que creen necesario la aplicación de dichas estrategias para mejorar las relaciones interpersonales. Johnson & Johnson (1999) aporta a la investigación, pues menciona que el Aprendizaje Cooperativo es importante para aprender a trabajar en equipo, por consiguiente, mejorar las relaciones entre estudiantes.

En general, los resultados de las encuestas aplicadas, tanto a estudiantes como a profesores, son positivos para la realización de la propuesta de intervención, porque se evidencia que existen inadecuadas relaciones interpersonales, así mismo un desconocimiento de las estrategias de Aprendizaje Cooperativo por parte de los profesores. Con esto, se puede decir que es factible y necesaria la aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativa, en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, específicamente en el cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”.

69

5.2.

Propuesta de intervención

5.2.1. Título Aplicación de estrategias de Aprendizaje Cooperativo para mejorar el rendimiento académico y las relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica, en el área de Lengua y Literatura, en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, en la ciudad de Santo Domingo durante el período 2014-02.

5.2.2. Objetivo general La aplicación de estrategias de Aprendizaje Cooperativo tiene como objetivo mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, en el área de Lengua y Literatura, en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, en la ciudad de Santo Domingo durante el período 20142015.

5.2.3. Justificación La presente propuesta de intervención trata sobre la aplicación de planificaciones curriculares en base a las estrategias de Aprendizaje Cooperativo, las cuales son: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca y Lectura y Escritura Integrada Cooperativa, con las que se pretendió mejorar el rendimiento académico y las relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”. La importancia de dicha propuesta radicó en que era necesario que los estudiantes mejoraran sus rendimiento académico, porque dicha situación causaba problemas de aprendizaje, además, tener adecuadas relaciones interpersonales ayuda a adquirir un buen desenvolvimiento dentro de la sociedad.

70 5.2.4. Estructura de la propuesta Tabla 23. Estructura de la propuesta: Fases

Estructura de la propuesta: Fases FASE 1: DIAGNÓSTICO

Evaluación diagnóstica (pre - test) Promedio de notas del primer quimestre

Objetivo:

Evaluar el rendimiento académico mediante un pre-test.

Actividades:

Aplicación del pre-test.

Tareas:

Aplicar el pre-test la primera semana de clases.

Evaluar el rendimiento académico mediante el análisis de calificaciones.

FASE 2: APICACIÓN DE LA PROPUESTA Objetivos:

Elaborar estrategias metodológicas en base a las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo.

Aplicar las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo como: Rompecabezas, Lectura y Escritura Integrada Cooperativa y Enseñanza Recíproca para mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura.

Actividades:

Crear matriz de trabajo.

Tareas:

Desarrollar actividades previstas en la matriz de trabajo (planificación).

Crear planificaciones para el desarrollo de la propuesta.

Aplicar las planificaciones del bloque 4 de Lengua y Literatura durante un mes, que equivale a 40 horas de clase.

Aplicar las estrategias de Aprendizaje Cooperativo con material didáctico.

FASE 3: EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Objetivo:

Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de las estrategias de Aprendizaje Cooperativo, mediante un post-test.

Actividades

Aplicación de un posttest.

Evaluación de los resultados del post-test.

Nota. Fuente: Elaboración propia

Tareas:

Elaboración de instrumentos de evaluación para el post-test.

Valoración de resultados mediantes gráficos estadísticos.

71 5.2.5. Fases de la propuesta 5.2.5.1.

Diagnóstico

En la primera fase de la propuesta se aplicó otro instrumentos adicional de recolección de datos (pre – test), que nos proporcionó información acerca del rendimiento académico, en el área de Lengua y Literatura, de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. El instrumento aplicado fue una prueba diagnóstico para observar los conocimientos previos de los estudiantes.

A continuación se da a conocer los resultados de dicha prueba: Tabla 24. Prueba Diagnóstica de Lengua y Literatura Prueba Diagnóstica de Lengua y Literatura PRUEBA DIAGNÓSTICA DE CUARTO AÑO DE E.B.G. PARALELO "B" ESTUDIANTE N°

NOTA

ESCALA CUALITATIVA

N°

NOTA

1

6,25

PAAR

22

7,50

AAR

2

6,25

PAAR

23

6,25

PAAR

3

3,75

NAAR

24

3,60

NAAR

4

5,30

PAAR

25

4,40

NAAR

5

5,30

PAAR

26

8,00

AAR

6

6,90

PAAR

27

6,80

PAAR

7

5,00

PAAR

28

8,00

AAR

8

8,75

AAR

29

7,50

AAR

9

3,80

NAAR

30

8,00

AAR

10

3,75

NAAR

31

6,25

PAAR

11

0,50

NAAR

32

4,90

NAAR

12

5,60

PAAR

33

6,25

PAAR

13

7,50

AAR

34

1,40

NAAR

14

7,50

AAR

35

6,25

PAAR

15

8,75

AAR

36

5,30

PAAR

16

6,25

PAAR

37

7,50

AAR

17

8,00

AAR

38

0,60

NAAR

18

8,00

AAR

39

5,60

PAAR

19

4,50

NAAR

40

5,00

PAAR

20

4,20

NAAR

4,90

NAAR

21

3,60

NAAR

41 PROMEDIO TOTAL

5,69

PAAR

Nota. Fuente: Elaboración propia

ESCALA CUALITATIVA

72

Figura N° 25. Prueba diagnóstica de Lengua y Literatura: Escala Cuantitativa

Nota. La calificación máxima es de 8,75, ningún estudiante tuvo 10. Fuente: Elaboración propia.

Tabla 25. Calificaciones de los estudiantes en la prueba diagnóstica: Escala Calificaciones de los estudiantes en la prueba diagnóstica: Escala cualitativa

NAAR 13

ESCALA CUALITATIVA PAAR AAR DAR 16 12 0

cualitativa

TOTAL 41

Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 26. Evaluación diagnóstica de Lengua y Literatura: Escala Cualitativa Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar, tanto en la tabla como en los gráficos, que 13 estudiantes No Alcanzan los Aprendizajes Requeridos (NAAR), pues sus calificaciones van desde el 0,5 al 4,90 sobre 10. Por otra parte, 16 estudiantes están Próximos a Alcanzar los

73 Aprendizaje Requeridos (PAAR), puesto que sus calificaciones son desde 5,00 hasta 6,90 sobre 10. Seguido de 12 estudiantes que Alcanzan los Aprendizajes Requeridos (AAR), ya que sus calificaciones son desde 7,50 hasta 8,75 sobre 10. Por último, ningún estudiante Domina los Aprendizaje Requeridos (DAR), es decir, no tienen calificaciones de 9 a 10.

Análisis: Los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica son negativos por parte de los estudiantes, pues más de la mitad de ellos, No Alcanzan los Aprendizaje Requeridos (30 estudiantes), es decir, tiene las calificaciones menores a 7. Esto comprueba que presentan un bajo rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura. Por tanto, es necesario mejorar en este aspecto mediante la aplicación de la propuesta.

5.2.5.2.

Aplicación de la propuesta

En esta fase se aplicó la planificación curricular diseñada, del cuarto bloque cuatro de Lengua y Literatura, la misma que consta con lo siguiente: objetivo educativo del bloque, indicadores esenciales de evaluación, destrezas con criterio de desempeño, estrategias metodológicas, actividades, tareas, entre otras.

Por otro lado, es necesario mencionar que se trabajó solo con tres indicadores esenciales de evaluación y tres destrezas con criterio de desempeño, debido a que la ejecución de la propuesta fue de tres semanas con una adicional de observación, o sea, existió un total de 33 horas, en las que se llevó a acabo de la propuesta que consistía en la aplicación de estrategias de Aprendizaje Cooperativo como: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca y Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC).

74 Tabla 26. Destrezas con Criterio de Desempeño del Bloque 4, de Lengua Destrezas con Criterio de Desempeño del Bloque 4, de Lengua y Literatura DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la comprensión de construcción lógica de ideas.

Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.

Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas.

ESTRATEGIAS COOPERATIVO

DE

y Literatura APRENDIZAJE

Rompecabezas

Enseñanza Recíproca

Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC)

Nota. Fuente: Elaboración propia

5.2.5.2.1. Orientaciones metodológicas Ficha N° 1 Tema: Chistes y Trabalenguas Estrategia: Rompecabezas Objetivo: Descubrir chistes y trabalenguas por medio de un rompecabezas para fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

Actividades: 

Formar equipos de cinco estudiantes, tomando sus nombres al azar de una caja a manera de bingo.



Entregar a cada equipo una hoja con instrucciones de las actividades a realizar.



Organizar las actividades que tiene que realizar cada integrante del equipo.

75 

Cada equipo tienen que participar en la actividad denominada “piezas mágica”, dicha actividad consiste en armar un rompecabezas para poder descubrir el chiste o trabalenguas que contiene.



Luego de armas el rompecabezas, los integrantes del equipo tienen que presentar su trabajo a los demás compañeros y posteriormente leer el chiste o trabalenguas que lograron descubrir al armar las “piezas mágicas”.

Material: 

Hojas de papel Bond



Cartulina



Imágenes



Pinturas

Ficha N° 2 Tema: Adivinanzas Estrategia: Enseñanza Recíproca Objetivo: Resolver adivinanzas por medio de una ruleta para desarrollar la creatividad e imaginación de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

Actividades:



Formar equipos de cinco estudiantes, identificando los estudiantes que tienen una participación más activa, así ellos puedan ayudar a su compañero en cualquier dificultad que se presente a lo largo de las actividades.



Entregar a cada equipo una hoja con instrucciones de las actividades a realizar, teniendo en cuenta que todos van a realizar las mismas actividades.

76 

Organizar las actividades para que cada integrante del equipo tenga participación y se relacionen de manera efectiva con sus compañeros.



Cada equipo tiene que participar en la actividad denominada “ruleta de adivinanzas”, que consiste en resolver adivinanzas, esta ruleta está dividida en cuatro partes, por tanto hay cuatro adivinanzas que deben ser resueltas por los integrantes del equipo.



Luego de tener las respuestas, cada adivinanza debe contar son su dibujo respectivo.



Cuando todos los equipos de trabajo hayan terminado de resolver las adivinanzas, cada equipo elige un representante, el cual debe exponer ante sus compañeros las adivinanzas con sus respectivas respuestas.



Al finalizar la semana del desarrollo de la destreza se aplica una prueba, para conocer el avance de los aprendizajes de los estudiantes y con ello evaluar el rendimiento académico.

Material: 

Hojas de papel Bond



Cartulina



Imágenes



Papel brillante



Pinturas



Palos de pincho

Fichas N° 3 Tema: Retahílas Estrategia: Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC) Objetivo: Recitar retahílas por medio de la utilización de títeres para desarrollar el interés por la lectura en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

77 Actividades:



Formar parejas, tomando sus nombres al azar de una caja a manera de bingo.



Entregar a cada equipo una hoja con instrucciones de las actividades a realizar, ya que cada miembro realiza una función específica.



Organizar las actividades para que cada pareja tenga participación y se relacione de manera efectiva.



Cada pareja de trabajo tiene que elaborar un títere de papel de una rana.



Luego cada una de las parejas debe exponer su trabajo y recitar la retahíla llamada “Cucú cantaba la rana”, para ello un integrante recita y el otro compañero realiza la mímica con la rana de papel elaborado anteriormente.



Al finalizar la semana del desarrollo de la destreza se aplica una prueba, para conocer el avance de los aprendizajes de los estudiantes y con ello evaluar el rendimiento académico.

Material: 

Hojas de papel Bond



Cartulina



Imágenes



Papel brillante



Goma

78 Tabla 27. Planificación del Bloque Curricular n° 4 Planificación del Bloque Curricular n° 4 DATOS INFORMATIVOS: Área: Lengua y Literatura Año lectivo: 2014 – 2015

Profesoras: Katterine Párraga, Carolina Tasa Grado: Cuarto EGB, paralelo “B” Número de semanas: 3

Número total de horas clase: 33 Módulo 4: Juego de palabras, adivinanzas, trabalenguas: Para Número de horas para desarrollar destrezas con Número de horas para evaluaciones: 3 divertirnos y volar. criterio de desempeño: 30 Fecha de inicio: 27 de octubre de 2014 Fecha de finalización: 13 de noviembre de 2014 1.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE  Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir chistes, adivinanzas, refranes y retahílas que les permita disfrutar del lenguaje.

2. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN  Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la comprensión de construcción lógica de ideas.  Comprende adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.  Narra oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas.

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZAS CON ESTRATEGIAS TAREAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN METODOLÓGICAS DESEMPEÑO Escuchar adivinanzas, Investigar Texto del 40 minutos TÉCNICA: ROMPECABEZAS CLASE 1: trabalenguas, retahílas,  Formar equipos de cinco MOTIVACIÓN: chistes y estudiante de por clase Prueba escrita refranes y chistes estudiantes, tomando sus Cuña motriz trabalenguas Lengua y Exposición desde la comprensión nombres al azar de una caja a PRERREQUISITOS: populares.

Literatura.

Autoevaluación de construcción lógica manera de bingo.

Escuchar un chiste y Cuaderno de de ideas.  Entregar a cada equipo una hoja trabalenguas e identificar sus Escribir dos trabajo del INSTRUMENTO: con instrucciones de las características. chistes y dos estudiante de Cuestionario actividades a realizar. trabalenguas.

Lengua y Rúbrica CLASE 2:  Organizar las actividades para EXPERIENCIA Literatura.

Registro de notas que cada integrante del equipo CONCRETA: Carteles tenga participación.

Realizar la actividad “piezas Material de  Integrar las actividades mágicas” en quipos (anexo 1). escritorio realizadas por cada integrante CLASE 3: Hojas de del grupo para presentar el OBSERVACIÓN papel Bond. trabajo del equipo.

Cartulina.

REFLEXIVA

79  

Realizar un informe de las actividades realizadas por el equipo.

Completar una autoevaluación de las actividades realizadas.

Exponer el rompecabezas armado en quipos.

CLASE 4: CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA: Lectura exegética de los chistes y trabalenguas de las páginas 78-79 del libro de Lengua y Literatura.

CLASE 5: Realizar un mapa conceptual de las características y estructura de un chite y trabalenguas. (Anexo 2) CLASE 6: Realizar las actividades de las páginas 74-75 del cuadernillo de Lengua y Literatura.

CLASE 7: TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE: Escribir en una libreta por equipos chistes y trabalenguas propios o investigados.

CLASE 8: Exponer las libretas realizados en equipo.

CLASE 9: Participar en el juego “Laberinto divertido” CLASE 10: Participar en el juego “Laberinto divertido” Realizar la autoevaluación semanal de los aprendizajes.

CLASE 11:

Imágenes.

Pinturas.

80 Evaluación semanal del tema “Chistes y trabalenguas”

Comprender ENSEÑANZA RECÍPROCA adivinanzas, trabalenguas, retahílas,  Formar equipos de cinco refranes y chistes estudiantes elegidos por el desde la valoración del profesor, identificando los aspecto lúdico de la estudiantes que tienen una lengua como elemento participación más activa, así para construir nuevas ellos puedan ayudar a su realidades. compañero en cualquier dificultad que se presente a lo largo de las actividades.  Entregar a cada equipo una hoja con instrucciones de las actividades a realizar, teniendo en cuenta que todos van a realizar las mismas actividades.  Organizar las actividades para que cada integrante del equipo tenga participación y se relacione de manera efectiva con sus compañeros.  Intercambiar a los estudiantes en diferentes grupos para que puedan compartir ideas sobre los temas expuestos en clase.  Realizar un informe de las actividades realizadas por el equipo.  Completar una autoevaluación de las actividades realizadas.

CLASE 12 MOTIVACIÓN: Realizar la actividad “Ruleta de adivinanzas” (anexo 3).

CLASE 13 PRERREQUISITOS: Mencionar algunas características de la adivinanza, en base a la actividad anterior.

EXPERIENCIA CONCRETA: Realizar la actividad “Rueda de adivinanzas” (anexo 4).

CLASE 14 OBSERVACIÓN REFLEXIVA: Exponer en equipos las ruedas de adivinanzas, con sus respectivas respuestas.

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA: Lectura exegética de la página 80.

CLASE 15 Lectura comentada de las páginas 81-82-83.

CLASE 16 Elaborar un mapa conceptual de las características de la adivinanza y su estructura (anexo 5).

CLASE 17

Investigar adivinanzas populares.

Texto del 40 minutos estudiante de por clase.

Lengua y Literatura.

Crear dos Cuaderno de adivinanzas. trabajo del . estudiante de Lengua y Literatura.

Material de escritorio Hojas de papel Bond.

Cartulina.

Imágenes.

Papel brillante.

Pinturas.

Palos de pincho.

TÉCNICA: Prueba escrita Exposición Autoevaluación INSTRUMENTO: Cuestionario Rúbrica Registro de notas

81

Narrar oralmente LECTURA Y ESCRITURA adivinanzas, INTEGRADA COOPERATIVA trabalenguas, retahílas, refranes y chistes  Formar parejas, tomando sus como una forma de nombres al azar de una caja a adueñarse del lenguaje manera de bingo. y de utilizarlo con  Entregar a cada equipo una hoja finalidades estéticas. con instrucciones de las actividades a realizar, ya que cada miembro realiza una función específica.  Organizar las actividades para que cada pareja tenga participación y se relacione de manera efectiva.  Realizar un informe de las actividades realizadas por pareja.

Realizar las actividades del cuaderno del estudiante de la Lengua y Literatura, de las páginas 80-81.

CLASE 18 TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE: Escribir en una libreta en equipos, adivinanzas propias o investigadas.

CLASE 19 Exponer en equipo las libretas realizadas.

CLASE 20 Exponer adivinanzas creadas por cada estudiante.

CLASE 21 Exponer adivinanzas creadas por cada estudiante.

CLASE 22 Evaluación semanal del tema “Adivinanzas”.

Investigar CLASE 23 retahílas.

MOTIVACIÓN: Realizar una cuña motriz en base a una retahíla.

PRERREQUISITOS: Mencionar algunas características de la retahíla en base a la actividad anterior.

CLASE 24 EXPERIENCIA CONCRETA: Elaborar con cartulina un títere de rana.

CLASE 25 Elaborar con cartulina un títere de rana.

CLASE 26

Texto del 40 minutos estudiante de por clase.

Lengua y Literatura.

Cuaderno de trabajo del estudiante de Lengua y Literatura.

Material de escritorio Hojas de papel Bond.

Cartulina Imágenes

TÉCNICA: Prueba escrita Exposición Autoevaluación INSTRUMENTO: Cuestionario Rúbrica Registro de notas

82 

Completar una autoevaluación OBSERVACIÓN de las actividades realizadas.

REFLEXIVA: Recitar la retahíla “Cucú cantaba la rana” con el títere elaborado (anexo 6).

CLASE 27 CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA: Lectura exegética de las páginas 86-87 del texto del estudiante de Lengua y Literatura.

CLASE 28 Realizar un mapa conceptual de las características y la estructura de la retahíla.

CLASE 29 Realizar las actividades del cuaderno del estudiante de las páginas 82-86.

CLASE 30 TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE: Escribir en una libreta una retahíla propia o investigada.

CLASE 31 Evaluación semanal del tema “Retahílas”.

CLASE 32 Exposición final de las libretas elaboradas por los estudiantes.

CLASE 33 Exposición final de las libretas elaboradas por los estudiantes.

Nota. Fuente: Elaboración propia

83 Tabla 28. Proceso evaluativo del bloque 4 Proceso evaluativo del bloque 4

TIPO DE EVALUACIÓN

MOMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

Diagnóstica

Al inicio de la destreza con criterio de desempeño.

Prueba escrita

Formativa

Durante las clases para desarrollar la destreza con criterio de desempeño

Prueba escrita

Sumativa

Al terminar de desarrollar las tres destrezas con criterio de desempeño

Prueba escrita

Nota. Fuente: Elaboración propia

5.2.5.3.

Evaluación

En la última fase se evaluó la mejora de las relaciones interpersonales y el rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, después de haber aplicado la propuesta de intervención. A continuación se presenta los resultados estadísticos con el respectivo análisis:

84 5.2.5.3.1. Post-test de las relaciones interpersonales en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”

Tabla 29. Gusto por la escuela Gusto por la escuela Pregunta 1. ¿Te sientes a gusto en la escuela?

Relaciones Interpersonales/Indicadores

f

%

Si

27

66

No

14

34

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 27. Gusto por la escuela Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Los datos obtenidos en el gráfico correspondiente al gusto por escuela, reflejan que un 66 % de estudiantes si se sienten a gusto en la escuela. Mientras que el 34 % de ellos dan respuesta que no se sienten a gusto en la escuela.

85 Tabla 30. Aislamiento Aislamiento Pregunta 2: ¿Te has sentido aislado por tus compañeros en el último mes?

Relaciones F % Interpersonales/Indicadores Si 6 15 No

29

71

Alguna vez

16

39

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 28. Aislamiento Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en el gráfico estadístico, correspondiente al aislamiento, que la mayoría de estudiantes (71%) no se han sentido aislado por sus compañeros últimamente. Seguido del 39 % de estudiantes, que alguna vez se han sentido aislados por parte de sus compañeros. Por último, el 15 % de estudiantes afirman haberse sentido aislados por sus compañeros.

86 Tabla 31. Amistad Amistad Pregunta 3: ¿Cuántos mejores amigos tienes en la escuela?

Relaciones F % Interpersonales/Indicadores Un mejor amigo 24 59 Dos mejores amigos

6

15

Más de tres mejores amigos

4

10

Ningún mejor amigo

7

17

Total

41

100

Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 29. Amistad Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En el gráfico estadístico, correspondiente a la amistad, se puede observar que 24 estudiantes (54 %) tienen un mejor amigo, seguido de 7 estudiantes que mencionan no tener ningún amigo. Por último, 6 estudiantes tienen s mejores amigos y el resto (4) tiene más de tres mejores amigos.

Tabla 32. Amistad Amistad Pregunta 4: ¿Puedes hacer amigos fácilmente?

Relaciones F Interpersonales/Indicadores Si 11

% 27

No

7

17

A veces

23

56

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

87

Figura N° 30. Amistad

Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la gráfica, correspondiente a la amistad, se puede observar que la mayoría de estudiantes (23) a veces pueden hacer amigos fácilmente, seguido de 11 estudiantes que si pueden hacer amigos fácilmente. Por último 7 estudiantes a veces pueden hacer amigos fácilmente.

Tabla 33. Compañía

Compañía Pregunta 5: ¿Cómo te sientes más cómodo en recreo y en clases?

Relaciones F % Interpersonales/Indicadores Solo/a 10 24 En compañía de un amigo/a

25

61

En compañía de muchos amigos

6

15

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

41

100

88

Figura N° 31. Compañía Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la gráfica estadística se puede observar que de 41 estudiantes, 25 de ellos les gusta estar en compañía de un/a amigo/a tanto en recreo como en clases. Al contrario de 10 estudiantes, que se sienten más cómodos estando solos. Por último, 6 estudiantes se sienten más cómodos en compañía con muchos amigos.

Tabla 34. Trabajo grupal Trabajo grupal Pregunta 6: ¿Te gusta hacer trabajos en grupo?

Relaciones F Interpersonales/Indicadores Si 13

32

No

5

12

A veces

23

56

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

%

89

Figura N° 32. Trabajo grupal Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la gráfica de barras, correspondiente al trabajo grupal, se puede observar que la mayoría de estudiantes (23) a veces les gusta hacer trabajos en grupo. Seguido de 13 estudiantes que afirman gustarles trabajar en grupo. El resto de estudiantes (5) no les gusta trabajar en grupo.

Tabla 35. Participación grupal Participación grupal Pregunta 7: ¿Te sientes cómodo al participar en grupo?

Relaciones F Interpersonales/Indicadores Si 13

32

No

8

20

A veces

20

49

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

%

90

Figura N° 33. Participación grupal Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la gráfica estadística, correspondiente a la participación grupal, se puede observar que la mayoría de estudiantes (20) a veces se sienten cómodos participando en grupo. Seguido de 13 estudiantes que afirman que se sienten cómodos al participar en grupo.

Por último, una minoría de estudiantes (8) menciona que no se sienten cómodos al participar en grupo.

Tabla 36. Trato personal Trato personal Pregunta 8: ¿Cómo te tratan tus compañeros?

Relaciones F Interpersonales/Indicadores Muy bien 2

% 5

Normal

35

85

Mal

4

10

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

91

Figura N° 34. Trato personal Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en la gráfica, correspondiente al trato personal, que la mayoría de estudiantes (35) contestaron que reciben un trato normal por parte de sus compañeros. Seguido de 2 estudiantes que mencionaron recibir un trato muy bueno de sus compañeros. Por otra parte, solo una minoría de estudiantes (4) menciona que el trato es malo por parte de sus compañeros.

Tabla 37. Trato personal Trato personal Pregunta 9: ¿Te ha tratado mal algún compañero de clase?

Relaciones F % Interpersonales/Indicadores Si 10 24 No Total Nota. Fuente: Elaboración propia

31

76

41

100

92

Figura N° 35. Trato personal Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en la gráfica estadística, que la mayoría de estudiantes (31) no han tenido un mal trato por parte de sus compañeros últimamente. Al contrario de 10 estudiantes si han tenido un mal trato de parte de sus compañeros.

Tabla 38. Trato personal Trato personal Pregunta 10: ¿Quién te trata mal en la escuela?

Relaciones F Interpersonales/Indicadores Un compañero 10

24

Una compañera

4

10

Varios compañeros

0

0

Ningún compañero

27

66

41

100

Total Nota. Fuente: Elaboración propia

%

93

Figura N° 36. Trato personal Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la gráfica estadística, correspondiente al trato personal, se puede observar que la mayoría de estudiantes (27) ningún compañero le trata mal en la escuela actualmente. Mientras que un 24 % menciona que les trata mal un compañero, el otro 10 % que les trata mal una compañero.

5.2.5.3.1.1.

Discusión y análisis de resultados generales de la encuesta (post-test) dirigida a los estudiantes de cuarto año, paralelo “B”

La encuesta (post- test) aplicada a los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, tiene un total de diez preguntas que hacen referencia a unos de los objetivos de la investigación, el cual es evaluar lar relaciones interpersonales de dichos estudiantes, después de haber aplicado la propuesta de intervención. A continuación se da a conocer la discusión y el análisis de las preguntas más significativa de la presente investigación:

En la primera pregunta relacionada al gusto por la escuela, los resultados fueron que más de

94 la mitad (66 %) de los estudiantes se sienten a gusto en la escuela. Esto es un gran cambio en comparación al pre-test, porque anteriormente, el 49 % de estudiantes no se sentían a gusto en la escuela. Vigostsky aporta a la investigación porque menciona que las relaciones interpersonales influyen en el aprendizaje del estudiante, pues es necesario que interactúe con su entorno social.

Por otra parte, la segunda pregunta, relacionada al aislamiento, da un resultado del 15% de estudiantes que se han sentido aislados últimamente por sus compañeros. Este resultado se contrasta con el pre-test, el cual era de un 43% de estudiantes que se han sentido aislados por parte de sus compañeros. Roeders (2006) afirma que los ambientes más importantes para las relaciones interpersonales es la escuela, que tiene su origen desde la familia, que eso ayuda a relacionarse con las demás personas, así no sentirse aislado.

En la tercera pregunta, con respecto a la amistad, la mayoría de estudiantes solo cuenta con un mejor amigo (59%), este dato no está muy aislado del pre-test, debido a que el porcentaje era del 34 %. Solo el 17 % de estudiantes no tiene un mejor un mejor amigo. Aquí también se evidencia una gran diferencia, ya que en el pre-test el 29 % de estudiantes no tenían ningún mejor amigo. Molina & Pérez (2006) afirma que las relaciones de amistad, permiten a los jóvenes adquirir habilidades sociales, que les ayudará a futuro, tanto en su ámbito laboral como social.

En la sexta pregunta, con respecto al trabajo grupal, la mayoría de estudiantes (56%) a veces les gusta hacer trabajos en grupo. A pesar que se mantiene la frecuencia de a veces tanto el pretest como el post-test, hay un cambio significativo, ya que 32 % si les gusta hacer trabajos en equipo, lo que anteriormente solo 22 % le gustaba.

95 Esto quiere decir, que la aplicación de las estrategias de Aprendizaje Cooperativo dio un resultado favorable.

Por último, los resultados más significativos se dan en las preguntas 8, 9 y 10, que se refiere al trato personal. En la pregunta 8, el 85 % de estudiantes afirman que reciben un trato normal por parte de sus compañeros.

En este caso se observa un cambio en el porcentaje de estudiantes, que anteriormente era un 61 %. Por otra parte, en la pregunta 9, el 76 % de estudiantes no han sido maltratados en los últimos días, por algunos de sus compañeros. Al contrario del pre-test, que el 76 % de estudiantes si recibía un maltrato.

En la pregunta 10 se reafirma la disminución del porcentaje del maltrato entre estudiantes, pues un 66 % respondió que ningún compañero les maltrata. Al contrario del pre-test, que la mayoría había sido mal tratado, ya sea física o verbalmente, por un compañero (51 %).

Entonces, se comprueba que la aplicación de la propuesta de intervención: “Estrategias de Aprendizaje Cooperativo” fueron efectivas, ya que mejoraron las relaciones interpersonales, no al 100 %, pero sí de manera significativa.

5.2.5.3.2. Post-test del rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B” A continuación se presentan los resultados de las calificaciones que se obtuvieron con la aplicación de la Estrategias de Aprendizaje Cooperativo.

96 Como primer punto, se muestra la comparación de las calificaciones según la aplicación de cada estrategia. Como segundo punto se da a conocer el post-test con respecto al rendimiento académico, este se obtuvo por medio de la evaluación sumativa.

Por último, se realiza la discusión y análisis general de los resultados del post-test referente al rendimiento académico, mediante la comparación de los resultados de pre-test y post-test.

5.2.5.3.2.1.

Comparación de resultados del rendimiento académico, según la aplicación de cada Estrategia de Aprendizaje Cooperativo (pruebas formativas)

Tabla 39. Comparación de calificaciones según cada Estrategia de Aprendizaje Cooperativo aplicada (Evaluación formativa) Comparación de calificaciones según cada Estrategia de Aprendizaje Cooperativo aplicada (Evaluación formativa)

CALIFICACIONES DE CUARTO AÑO DE EBG PARALELO B

Escala cualitativa

Promedio

Escala cualitativa

14/11/2014

Retahíla (LEIC)

11/11/2014

7,00

AAR

7,00

AAR

7,50

AAR

7,17

AAR

2

8,00

AAR

6,00

PAAR

10,00

DAR

8,00

AAR

3

8,75

AAR

5,00

PAAR

7,50

AAR

7,08

AAR

4

7,75

AAR

6,00

PAAR

7,50

AAR

7,08

AAR

5

8,75

AAR

6,00

PAAR

7,50

AAR

7,42

AAR

6

7,00

AAR

6,00

PAAR

6,00

PAAR

6,33

PARA

7

7,00

AAR

4,00

NAAR

10,00

DAR

7,00

AAR

8

10,00

DAR

6,00

PAAR

7,50

AAR

7,83

AAR

9

8,00

AAR

9,00

DAR

10,00

DAR

9,00

DAR

10

8,00

AAR

7,75

AAR

7,50

AAR

7,75

AAR

11

4,00

NAAR

6,00

PAAR

10,00

DAR

6,67

PARA

12

9,50

DAR

6,00

PAAR

7,50

AAR

7,67

AAR

Escala cualitativa

Escala cualitativa

1

N°

Adivinanzas (Enseñanza Recíproca)

Chistes y trabalenguas (Rompecabezas)

04/11/2014

LECCIONES

97 13

9,75

DAR

8,00

AAR

7,50

AAR

8,42

AAR

14

7,00

AAR

7,25

AAR

7,50

AAR

7,25

AAR

15

10,00

DAR

8,00

AAR

10,00

DAR

9,33

DAR

16

7,50

AAR

6,00

PAAR

6,75

PAAR

6,75

PARA

17

8,75

AAR

8,00

AAR

10,00

DAR

8,92

AAR

18

10,00

DAR

4,00

NAAR

10,00

DAR

8,00

AAR

19

6,00

PAAR

4,00

NAAR

10,00

DAR

6,67

PAAR

20

10,00

DAR

4,00

NAAR

7,50

AAR

7,17

AAR

21

4,00

NAAR

6,00

PAAR

2,50

NAAR

4,17

NAAR

22

10,00

DAR

6,00

PAAR

10,00

DAR

8,67

AAR

23

8,50

AAR

8,00

AAR

7,50

AAR

8,00

AAR

24

4,05

NAAR

4,00

NAAR

7,50

AAR

5,18

PARA

25

6,00

PAAR

6,00

PAAR

7,50

AAR

6,50

PARA

26

9,00

DAR

6,00

PAAR

7,50

AAR

7,50

AAR

27

4,75

NAAR

8,00

AAR

10,00

DAR

7,58

AAR

28

6,05

PAAR

5,00

PAAR

10,00

DAR

7,02

AAR

29

8,00

AAR

2,00

NAAR

5,00

PAAR

5,00

PAAR

30

8,78

AAR

6,00

PAAR

7,50

AAR

7,43

AAR

31

6,00

PAAR

8,00

AAR

7,50

AAR

7,17

AAR

32

6,00

PAAR

7,50

AAR

7,50

AAR

7,00

AAR

33

8,50

AAR

8,00

AAR

7,50

AAR

8,00

AAR

34

2,00

NAAR

4,00

NAAR

5,00

PAAR

3,67

NAAR

35

8,50

AAR

4,00

NAAR

10,00

DAR

7,50

AAR

36

9,00

DAR

6,00

PAAR

7,50

AAR

7,50

AAR

37

10,00

DAR

6,00

PAAR

10,00

DAR

8,67

AAR

38

4,00

NAAR

5,00

PAAR

5,00

PAAR

4,67

NAAR

39

7,75

AAR

5,00

PAAR

5,00

PAAR

5,92

PAAR

40

9,75

DAR

2,00

NAAR

10,00

DAR

7,25

AAR

AAR

7,50

AAR

7,17

AAR

7,00 AAR 7,00 41 Nota. Fuente: Elaboración propia

Tabla 40. Comparación de calificaciones según cada Estrategia de Aprendizaje Cooperativo aplicada (Evaluación formativa) Comparación de calificaciones según cada Estrategia de Aprendizaje Cooperativo aplicada (Evaluación formativa) Chistes y trabalenguas Rompecabezas DAR AAR PAAR NAAR 11 19 5 6

Nota. Fuente: Elaboración propia

Adivinanzas Enseñanza Recíproca DAR AAR PAAR NAAR 1 12 19 9

DAR 14

Retahíla LEIC AAR PAAR 20 6

NAAR 1

98

Figura N° 37. Evaluación Formativa de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo.

Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar en el gráfico estadístico que con la estrategia que mejor resultado se obtuvo es la Lectura-Escritura Integrada Cooperativa, debido que la mayor parte de estudiantes (20) Alcanzan los Aprendizaje Requeridos. También, con la aplicación de dicha estrategia 14 estudiantes Dominan los Aprendizaje Requeridos. Por otra parte, la estrategia de Enseñanza Recíproca fue la menos factible, pues la mayoría de estudiantes (19) están Próximos a Alcanzar los Aprendizaje Requeridos, mientras que solo 12 estudiantes Alcanzan los Aprendizajes Requeridos.

5.2.5.3.2.2.

Resultados del post-test del rendimiento académico (prueba sumativa)

A continuación se presentan los resultados del post-test con respecto al rendimiento académico, este se obtuvo por medio de la evaluación sumativa:

99 Tabla 41. Post-test de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B” Post-test de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B” POST-TEST DE CUARTO AÑO DE E.B.G. PARALELO "B" N°

ESCALA CUALITATIVA

N°

NOTA

7,08

AAR

22

9,58

DAR

2

7,08

AAR

23

9,89

DAR

3

6,75

PARA

24

7,50

AAR

4

8,64

AAR

25

7,92

AAR

5

8,33

AAR

26

9,16

DAR

6

5,83

PARA

27

6,80

PARA

7

8,75

AAR

28

8,75

AAR

8,75

AAR

29

6,66

PARA

9

7,08

AAR

30

8,33

AAR

10

6,15

PARA

31

7,29

AAR

11

4,38

NAAR

32

9,17

DAR

12

5,42

PARA

33

8,75

AAR

13

8,54

AAR

34

3,85

NAAR

14

7,50

AAR

35

5,83

PARA

15

10,00

DAR

36

7,39

AAR

16

8,33

AAR

37

8,13

AAR

17

10,00

DAR

38

3,50

NAAR

18

10,00

DAR

39

6,67

PARA

19

7,51

AAR

40

6,67

PARA

20

8,33

AAR

41 PROMEDIO TOTAL

7,51

AAR

1

8

21

NOTA

7,80

AAR

7,60

ESCALA CUALITATIVA

AAR

Nota. Fuente: Elaboración propia

Figura N° 38. Post-test de Lengua y Literatura: Escala Cuantitativa Nota. La calificación mínima es de 3,5 y la calificación máxima es 10. Fuente: Elaboración propia.

100 Tabla 42. Calificaciones de los estudiantes en post-test: Escala cualitativa Calificaciones de los estudiantes en post-test: Escala cualitativa

ESCALA CUALITATIVA NAAR PAAR AAR DAR 3 9 22 7 Nota. Fuente: Elaboración propia

TOTAL 41

Figura N° 39. Post-test de Lengua y Literatura: Escala Cualitativa Nota. Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Se puede observar, tanto en la tabla como en los gráficos, que solo 3 estudiantes No Alcanzan los Aprendizajes Requeridos (NAAR), pues sus calificaciones van desde el 3,50 a 4,38 sobre 10. Por otra parte, 9 estudiantes están Próximos a Alcanzar los Aprendizaje Requeridos (PAAR), puesto que sus calificaciones son desde 5,83 hasta 6,80 sobre 10. Seguido de 22 estudiantes que Alcanzan los Aprendizajes Requeridos (AAR), ya que sus calificaciones son desde 7,08 hasta 8,75 sobre 10. Por último, 7 estudiantes Dominan los Aprendizaje Requeridos (DAR), es decir, tienen calificaciones entre 9 y 10.

5.2.5.3.2.3.

Discusión y análisis general de los resultados del post-test referente al rendimiento académico

En la prueba sumativa (post- test) aplicada a los estudiantes del cuarto año de Educación

101 General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, se observó un gran cambio en el promedio de las calificaciones de los estudiantes. A continuación se da a conocer la comparación de los resultados del pre-test y post-test del rendimiento académico, con el respectivo análisis general.

Tabla 43. Comparación pre-test y post-test del rendimiento académico de los 41 estudiantes Comparación pre-test y post-test del rendimiento académico de los 41 estudiantes COMPARACIÓN PRE-TEST Y POST-TEST DE CUARTO AÑO DE E.B.G. PARALELO "B" NOTA NOTA NOTA N° N° NOTA POSTPREPOSTPREEstudiante Estudiante TEST TEST TEST TEST 6,25 7,08 7,50 9,58 1 22 6,25 7,08 6,25 9,89 2 23 3,75 6,75 3,60 7,50 3 24 5,30 8,64 4,40 7,92 4 25 5,30 8,33 8,00 9,16 5 26 6,90 5,83 6,80 6,80 6 27 5,00 8,75 8,00 8,75 7 28 8,75 8,75 7,50 6,66 8 29 3,80 7,08 8,00 8,33 9 30 3,75 6,15 6,25 7,29 10 31 0,50 4,38 4,90 9,17 11 32 5,60 5,42 6,25 8,75 12 33 7,50 8,54 1,40 3,85 13 34 7,50 7,50 6,25 5,83 14 35 8,75 10,00 5,30 7,39 15 36 6,25 8,33 7,50 8,13 16 37 8,00 10,00 0,60 3,50 17 38 8,00 10,00 5,60 6,67 18 39 4,50 7,51 5,00 6,67 19 40 4,20 8,33 4,90 7,51 20 41 PROMEDIO 3,60 7,80 21 5,69 7,60 TOTAL Nota. Fuente: Elaboración propia

102

Figura N° 40. Comparación del pre-test y post-test del rendimiento académico Nota. Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Se puede evidenciar en la tabla 41 y figura 39 el contraste que existen en las calificaciones del pre-test y post-test, pues la mayoría de estudiantes han mejorado su rendimiento académico de una manera notable. Un claro ejemplo son las notas del alumno N° 19, que en el pre-test tenía una calificación de 4,5, en cambio en el post-test mejoró su nota a 7,5. Con esto se puede decir, que la aplicación de la propuesta de intervención mejoró el rendimiento académico no al 100 %, pero sí favorablemente, ya que la mayor parte de alumnos Alcanzaron los Aprendizajes Requeridos (AAR).

Análisis: Se puede evidenciar en la tabla 41 y figura 39 el contraste que existen en las calificaciones del pre-test y post-test, pues la mayoría de estudiantes han mejorado su rendimiento académico de una manera notable. Un claro ejemplo son las notas del alumno N° 19, que en el pre-test tenía una calificación de 4,5, en cambio en el post-test mejoró su nota a 7,5. Con esto se puede decir, que la aplicación de la propuesta de intervención mejoró el rendimiento académico no al 100 %, pero sí favorablemente, ya que la mayor parte de alumnos Alcanzaron los Aprendizajes Requeridos (AAR).

103 Por otra parte, la aplicación de la estrategia de Enseñanza Recíproca fue la menos favorable, ya que la mayoría de estudiantes están Próximos a Alcanzar los Aprendizaje Requeridos, es decir, que sus calificaciones son menos 7. Además, con dicha estrategia solo un estudiante Dominó los Aprendizaje Requeridos. En cambio, la aplicación de la estrategia de Lectura – Escritura Integrada Cooperativa fue la más factibles, pues la mayoría de estudiantes Alcanzó los Aprendizaje Requeridos, o sea, sus calificaciones fueron mayor a 7 puntos.

Barrera, Baquinzay, Bustos, Lamas, & Lobos (2012) aporta a la presente investigación definiendo al rendimiento académico como el cumplimiento de las metas u objetivos establecidos dentro de un programa institucional. En este caso, se ha cumplido con la meta que se propuso al inicio del proyecto, que era mejorar el rendimiento académico conjuntamente con las relaciones interpersonales.

104

5.3.

Conclusiones

Después de haber aplicado la propuesta de intervención acerca de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo se obtuvieron las siguientes conclusiones: 

La aplicación de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo: Rompecabezas, Enseñanza Recíproca y Lectura-Escritura Integrada Cooperativa mejoraron las relaciones interpersonales, y a su vez el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”.



Con la aplicación de las tres estrategias de Aprendizaje Cooperativo se logró que los estudiantes trabajen en equipo, mejorando la comunicación entre ellos y estableciendo lazos de amistad. Además, se consiguió que el ambiente de clase sea más ameno porque existía respeto entre los estudiantes.



La aplicación de la planificación curricular con las actividades a desarrollar, dentro de la propuesta de intervención, facilitó la mejora de las relaciones interpersonales y del rendimiento académico en los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica.



Con la aplicación de la propuesta de intervención no se mejoró al 100 % las relaciones interpersonales y el rendimiento académico, sin embargo hay un cambio significativo en estas dos variables, ya que del 25 % que estaban los estudiantes se logró llegar a un 75 % de mejora. Es necesario mencionar, que esto logró mediante la utilización de material didáctico. Este cambio se puede evidenciar tanto en las tablas como en las figuras estadísticas del pre-test y el post-test dicha mejora.

105

5.4.

Recomendaciones

Después de haber aplicado la propuesta de intervención referente a las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, las recomendaciones son las siguientes: 

Que las autoridades y profesores de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” tomen conciencia que la aplicación de estrategias didácticas contribuye al aprendizaje de los estudiantes.



Que los profesores de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” planifiquen en base a estrategias didácticas o de Aprendizaje Cooperativo pues éstas favorece el trabajo en equipo, la comunicación y la participación activa del estudiante, por tanto es necesario hacer uso de ellas, dejando atrás el aprendizaje tradicional.



Que los docentes tengan en cuenta la motivación que deben recibir los estudiantes durante el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, pues al ser un gran estímulo, el estudiante tendrá predisposición para aprender.



Que los profesores utilicen material didáctico dentro del aula de clases, pues de esta manera los estudiantes interiorizan mejor los contenidos, así lograr aprendizajes significativos.

106

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110

GLOSARIO Actitud: Es la disposición o el ánimo con el que se enfrenta una situación.

Antecedente: Es un término que sirve para referirse a aquello que antecede, es decir, puede utilizarse para hablar de una circunstancia o acción que sirve como referencia para comprender con mayor exactitud un hecho posterior.

Aprendizaje cooperativo: Es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta.

Aprendizaje individual: Es aquel aprendizaje, en el cual las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando atrás a los demás integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseñanza se ha caracterizado por posibilitar el avance de los más favorecidos, dejando atrás a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por si nivel cognitivo, entorno, entre otros aspectos.

Aptitud escolar: Es un conjunto de habilidades intelectuales que permiten realizar las actividades de adquisición, elaboración y aplicación de ideas en alguna institución educativa o en las actividades propias de cada ocupación o profesión.

Aptitud: Se refiere a las condiciones psicológicas de una persona que se vinculan con sus capacidades y posibilidades en el ámbito del aprendizaje.

Clima social escolar: Se refiere al escenario y a las condiciones ambientales configuradas por la interacción de todo el conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Coetáneos: Es un adjetivo que permite nombrar dos cosas o seres vivos de la misma edad o contemporáneos.

110

111 Conflicto cognitivo: Es cuando no se logra aprehender el objeto de conocimiento con acciones materiales ni mentales, ya que se produce un proceso de autorregulación.

Cualificación: Es una expresión en la que se describen cualidades o aptitudes de las personas.

Cuantificación: Es la expresión de una magnitud a través de números.

Cuña motriz: Son una serie de ejercicios corporales como las actividades de respiración, estiramientos y relajación, que se realizan, para facilitar al alumnado transición de unos momentos a otros, en la jornada escolar; Didáctica: Es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.

Disciplina: Conjunto de reglas para mantener el orden entre los miembros de un grupo.

Estrategia: Es un plan para dirigir un asunto, la cual está compuesta de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación.

Factible: Es una acción u objeto puede ser realizado o llevado a cabo debido a su naturaleza que permite accesibilidad.

Feedback: Es la instancia de retroalimentación o respuesta en el proceso de comunicación, y que supone una inversión de la linealidad emisor-receptor.

Formación integral: Es un estilo educativo que pretende no solo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las ciencias sino, también, ofrecerles los elementos necesarios para que

112 crezcan como personas buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades.

Ideario institucional: Es un conjunto de principios que orientan la vida y tarea educativa, para elaborar proyectos, fijar metas, prioridades y recursos, medios y herramientas necesarias para su concreción.

Inadecuado: Que no es adecuado u oportuno a las circunstancias del momento.

Interacción social: Es el fenómeno básico mediante el cual el ser humanos establece la posterior influencia social, es decir, establece lazos con más personas.

Interdependencia: Es la relación por la que dos o más personas o cosas dependen unas de otras.

Interdisciplinariedad: Es la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada.

Kinésica: Es aquella que estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos no orales, de percepción visual, auditiva o táctil, tiene relación con la situación comunicativa.

Metodología: Se refiere al plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia.

Multidisciplinario: Es un modo de organizar los procesos de enseñanza - aprendizaje, centrado en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina pero incluyendo contenidos de otras.

113 Pedagogía: Es relativo a la pedagogía. Persona que enseña las cosas con mucha claridad y es útil para aprender Pensamiento crítico: Consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.

Plan Decenal de Educación: Es un instrumento de gestión estratégica diseñado para implementar un conjunto de acciones pedagógicas, técnicas, administrativas y financieras que guían los procesos de modernización del sistema educativo.

Proceso comunicativo: Es el conjunto de actividades vinculadas con el intercambio de datos.

Dicho proceso requiere de, al menos, un emisor y de un receptor.

Proceso de Enseñanza - Aprendizaje: Es el proceso donde el docente enseña y el alumno aprende.

Taxonomía de Bloom: Es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.

114

ANEXOS Anexo 1. Carta de aprobaci贸n del Plan de disertaci贸n de Grado

114

115

116 Anexo 2. Certificado para autorizar la aplicaci贸n de la propuesta en la instituci贸n.

117 Anexo 3. Horario de asistencia para la aplicaci贸n de la propuesta

118 Anexo 4. Validaci贸n de instrumentos de recolecci贸n de datos

119

120

121 Anexo 5. Encuesta a estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA”

Descripción: 

Esta encuesta es de carácter anónima e indaga la vida relacional entre estudiantes. Cada pregunta mide las relaciones interpersonales entre estudiantes.

Objetivo: 

Diagnosticar las relaciones interpersonales en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

Instrucciones:  La encuesta es anónima y la información que se obtenga tiene la finalidad de aportar a la investigación que se está realizando sobre las relaciones interpersonales.  Lee la pregunta y observa todas las opciones escritas antes de dar tú respuesta.  Marca una (X) en la respuesta que tú creas conveniente.  Marca una sola opción.

1. ¿Te sientes a gusto en la escuela?

Si No

122 2. ¿Te has sentido aislado por tus compañeros en el último mes?

Si No Alguna vez

3. ¿Cuántos mejores amigos tienes en la escuela?

Un mejor amigo Dos mejores amigos Más de tres mejores amigos Ningún mejor amigo

4. ¿Puedes hacer amigos fácilmente?

Si No A veces

5. ¿Cómo te sientes más cómodo en recreo y en las clases?

Solo/a En compañía de un/a amigo/a En compañía de muchos amigos

6. ¿Te gusta hacer trabajos en grupo?

Si No A veces

123 7. ¿Te sientes cómodo al participar en grupos?

Si No A veces 8. ¿Cómo te tratan tus compañeros en clase?

Muy bien Normal Mal

9. ¿Te ha tratado mal algún compañero de clase?

Si No

10. ¿Quién te trata mal en la escuela?

Un compañero Una compañera Varios compañeros Ningún compañero

124 Anexo 6. Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” Descripción: 

Esta encuesta está dirigida a docentes con la finalidad indagar acerca de las relaciones entre estudiantes y para determinar las estrategias que utilizan en las aulas para tener relaciones interpersonales positivas, además de conocer en que asignatura aplican los trabajos en equipo.

Objetivos:  

Analizar la factibilidad de las estrategias de Aprendizaje Cooperativo como Rompecabezas, Enseñanza Recíproca y Lectura y Escritura Integrada cooperativa.

Analizar la necesidad de hacer una propuesta de intervención para aplicar Estrategias de Aprendizaje Cooperativo.

Instrucciones:  La encuesta es anónima y la información que se obtenga tiene la finalidad de aportar en la investigación que se está realizando sobre las estrategias de Aprendizaje Cooperativo.  Lea la pregunta y observe todas las opciones escritas antes de dar su respuesta.  Marque una (X) en la respuesta que usted crea conveniente.  Marque una sola opción.

1. ¿Qué aspecto considera importante para el mejoramiento del Proceso de Enseñanza Aprendizaje?

Relaciones Interpersonales Trabajo en equipo Disciplina

125 Práctica en valores

2. ¿Considera importante el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes durante el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje?

Si No

3. ¿Qué factor considera usted que influye en las inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes?

Edad Sexo Entorno familiar Nivel socio-económico

4. Según su apreciación, ¿quiénes establecen mejores relaciones interpersonales?

Niños Niñas

5. ¿Considera usted importante el Aprendizaje Cooperativo para el mejoramiento de las relaciones interpersonales?

Si No

126 6. ¿Qué estrategias de Aprendizaje Cooperativo usted conoce?

Rompecabezas Debate Enseñanza Recíproca Mesa redonda Proyecto grupal

7. ¿En qué asignatura aplica mayormente trabajos en equipo?

Lengua y Literatura Matemática Ciencias Sociales Ciencias Naturales

8. ¿En qué asignatura aplica menormente trabajos en equipo?

Lengua y Literatura Matemática Ciencias Sociales Ciencias Naturales

9. ¿Cree usted necesario aplicar estrategias psicopedagógicas basadas en el Aprendizaje Cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales?

Si No

127 Anexo 7. Planificaci贸n del Bloque 4: Tres destrezas con criterio de desempe帽o

128

129

130

131

132 Anexo 8. Prueba diagnóstica

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN (ECE) SEDE SANTO DOMINGO – ECUADOR

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” Calificación

Nombre y apellido: …………………………...............................

10 Fecha: ____________

1. Escriba una oración con la imagen que se presenta a continuación. (1 punto)

___________________________________________________________________________ _____________________________________ ________________________________________________________

2. Completa la oración con un artículo, un sustantivo y un adjetivo. (6 puntos) ____ carro de __________ es muy ___________. ____________ se puso ____ vestido __________.

3. Una con líneas según corresponda. (3 puntos) Pedro

Palabra aguda

Andrés

Palabra esdrújula

Plátano

Palabra grave

4. Encierra el orden correcto de la estructura de una fábula. (1 punto) Moraleja Situación inicial Desarrollo Resolución del conflicto y fin de la fábula

133 a) Moraleja, Situación inicial, Desarrollo, Resolución del conflicto y fin de la fábula. b) Situación inicial, Desarrollo, Resolución del conflicto y fin de la fábula, y moraleja.

5. Encierra la definición correcta de moraleja. (1 punto) a) Es el mensaje que se da al inicio de una fábula. b) Es la enseñanza que deja la fábula. c) Es el fin de la fábula.

6. Ordena alfabéticamente las siguientes palabras. (1 punto) Zapato

Maleta

Periódico

Carro

_______________ ________________ _________________ ______________

7. Encierra la característica de las páginas amarillas. (1 punto) a) Tiene los nombres de las personas que suscriben al servicio telefónico. b) Contiene información sobre direcciones y teléfonos para comprar servicios y bienes. c) Tiene información sobre todas las personas que viven en el país.

8. Escriba el plural de las siguientes palabras. (2 puntos) pez _____________ nuez _____________ nariz _____________ lápiz _____________

Puntaje obtenido: _________ Puntaje total: 16 puntos

Anexo 9. Pruebas semanales (Evaluación Formativa)

134 EVALUACIÓN SEMANAL (1) DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” Calificación Nombre y apellido: …………………………...............................

10 Fecha: ____________

1. Conteste ¿qué es un chiste? (2 puntos) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___ 2. Encierra la estructura correcta de un chiste. (2 puntos) a. Introducción y Desarrollo b. Introducción y Gracia c. Introducción y Moraleja 3. De estas dos opciones ¿cuál corresponde a un chiste? Encierra la correcta. (2 puntos) a. - Mamá, ¿qué haces en frente de la computadora con los ojos cerrados?

b. A quien madruga, Dios lo ayuda.

- Nada, hijo, es que Windows me dijo que cerrara las pestañas...

4. Encierra la respuesta correcta. ¿Qué es un trabalenguas? (2 puntos) a) Son textos cortos creados para que su pronunciación en voz alta, sea difícil de pronunciar. b) Son textos cortos creados para que su pronunciación en voz alta, sea fácil de pronunciar.

5. Encierra la respuesta correcta. ¿Cuál es la función del trabalenguas? (2 puntos) a) Empeora la pronunciación b) Mejora la letra c) Se aprende a vocalizar

135

EVALUACIÓN SEMANAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” Calificación Nombre y apellido: …………………………...............................

Fecha: 11/11/2014 10

1. Encierra la respuesta correcta ¿qué es una adivinanza? (2 puntos) a. Son textos cortos que no permiten resolver un problema a través de ninguna serie de pistas. b. Son textos cortos que permiten resolver un problema a través de una serie de pistas.

2. Encierra la respuesta correcta ¿qué elementos forman la estructura de una (2 puntos)

adivinanza? a. Fórmulas de redacción, elementos orientadores y fórmulas de solución. b. Fórmulas de corrección, elementos desorientadores y fórmulas de pistas.

c. Fórmulas de introducción, elementos orientadores, elementos desorientadores y fórmulas de conclusión.

2. De estas dos opciones ¿cuál es una adivinanza? Encierra la correcta (2 puntos) a. Oscuro fue mi nacimiento, y de blanco me vestí.

Pocas personas me quieren, Más tienen respeto por mí. ¿Qué es?

b. Tía Teresa, ¿para qué te pintas?

- Para estar más guapa.

- ¿Y tarda mucho en hacer efecto?

3. Encierra la respuesta correcta ¿qué son los elementos orientadores? (2 puntos) a. Son aspectos que nos ayudan a responder las adivinanzas. b. Palabras y frases que desorientan para que no se encuentre la respuesta adecuada.

4. Encierra la respuesta correcta ¿qué son las fórmulas de conclusión? (2 puntos) a. Son aquellas palabras con las que se inicia en una adivinanza. b. Son aquellas palabras con las que se cierra una adivinanza.

136

EVALUACIÓN SEMANAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” Calificación Nombre y apellido: …………………………...............................

Fecha: 14/11/2014 10

1. Encierra la respuesta correcta ¿qué es una retahíla? (2 puntos) a. Es un texto donde se juega con las palabras de forma lógica. b. Es un texto donde se juega con las palabras de forma ilógica.

5. Encierra la respuesta correcta ¿de qué forma puede ser una retahíla?

(2 puntos)

a. Cronológica, elemental, histórica, consecuente. b. Cronológica, espacial, causa – efecto, antecedente - consecuente. c. Cronológica, positiva, literaria, causa - efecto.

6. De estas dos opciones ¿cuál es una adivinanza? Encierra la correcta (2 puntos) a. El que con lobos anda ,a aullar aprende

b. En el Arca de Noé caben todos, caben todos.

En el Arca de Noé

todos, menos usted.

7. Encierra la respuesta correcta ¿la retahíla es una seriecaben de elementos que suceden? a) (2 puntos) c. Desordenadamente. d. Ordenadamente. b) Puntaje obtenido: Puntaje total: 8

Anexo 10. Prueba Sumativa (Post-test)

137

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN (ECE) SEDE SANTO DOMINGO – ECUADOR

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” Calificación

Nombre y apellido: …………………………...............................

10 Fecha: _____________

1. Escriba una oración con la imagen que se presenta a continuación. (1 punto)

___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2. Completa la oración con un artículo, un sustantivo y un adjetivo. (6 puntos) ____ carro de __________ es muy ___________. ____________ se puso ____ vestido __________.

8. Una con líneas según corresponda. (3 puntos) Pedro

Palabra aguda

Andrés

Palabra esdrújula

Plátano

Palabra grave

9. Encierra el orden correcto de la estructura de una fábula. (1 punto) Moraleja Situación inicial Desarrollo Resolución del conflicto y fin de la fábula c) Moraleja, Situación inicial, Desarrollo, Resolución del conflicto y fin de la fábula.

138 d) Situación inicial, Desarrollo, Resolución del conflicto y fin de la fábula, y moraleja.

10. Encierra la definición correcta de moraleja. (1 punto) d) Es el mensaje que se da al inicio de una fábula. e) Es la enseñanza que deja la fábula. f) Es el fin de la fábula.

11. Ordena alfabéticamente las siguientes palabras. (1 punto) Zapato

Maleta

Periódico

Carro

_______________ ________________ _________________ ______________

12. Encierra la característica de las páginas amarillas. (1 punto) d) Tiene los nombres de las personas que suscriben al servicio telefónico. e) Contiene información sobre direcciones y teléfonos para comprar servicios y bienes. f) Tiene información sobre todas las personas que viven en el país.

13. Escriba el plural de las siguientes palabras. (2 puntos) pez _____________ nuez _____________ nariz _____________ lápiz _____________

139 14. Encierra la opción correcta. ¿Qué es un chiste? (1 punto) a. Dicho u ocurrencia que causa gracia. b. Dicho u ocurrencia que no causa gracia. c. Es un texto que juegas con palabras lógicas.

15. Encierra la respuesta correcta. ¿Qué es un trabalenguas? (1 punto) c) Son textos cortos creados para que su pronunciación en voz alta, sea difícil de pronunciar. d) Son textos cortos creados para que su pronunciación en voz alta, sea fácil de pronunciar.

16. Encierra la respuesta correcta ¿qué es una adivinanza? (1 punto) c. Son textos cortos que no permiten resolver un problema a través de ninguna serie de pistas. d. Son textos cortos que permiten resolver un problema a través de una serie de pistas.

17. Encierra la respuesta correcta ¿qué es una retahíla? (1 punto) a. Es un texto donde se juega con las palabras de forma lógica. b. Es un texto donde se juega con las palabras de forma ilógica.

18. Una con líneas según corresponda. (4 puntos) 

En el Arca de Noé caben todos, caben todos.

En el Arca de Noé caben todos, menos usted.



Vuelo entre las flores, vivo en la colmena, fabrico allí la miel y también la cera. ¿Quién soy?

Adivinanza

Chiste

140



Puntaje obtenido: ______ Puntaje total: 24 puntos

Llega Pepito a la escuela llorando y la maestra le pregunta: -¿Qué pasó Pepito?

-¡Me atracaron maestra!

-Ay Dios míoooo… ¿Y qué te quitaron?

-La tarea.

141 Anexo 11. Fotografías de la aplicación de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento académico

Fotografía N° 1. Realización de prueba diagnóstica.

Nota. Fuente: Investigación propia

Fotografía N° 2. Estrategia de Rompecabezas: Actividad “Piezas Mágicas” Nota. Fuente: Investigación propia

142

Fotografía N° 3. Estrategia de Rompecabezas: Actividad “Piezas Mágicas” Nota. Fuente: Investigación propia

Fotografía N° 4. Estrategia de Rompecabezas. Actividad “Piezas Mágicas” Nota. Fuente: Investigación propia

143

Fotografía N° 5. Estrategia de Enseñanza Recíproca. Actividad “Ruleta Mágica” Nota. Fuente: Investigación propia

Fotografía N° 6. Estrategia de Enseñanza Recíproca. Actividad “Ruleta Mágica” Nota. Fuente: Investigación propia

144

Fotografía N° 7. Estrategia de Enseñanza Recíproca. Actividad “Ruleta Mágica” Nota. Fuente: Investigación propia

Fotografía N° 8. Estrategia de Enseñanza Recíproca. Actividad “Ruleta Mágica” Nota. Fuente: Investigación propia

145

Fotografía N° 9. Conceptualización del Aprendizaje Nota. Fuente: Investigación propia

Fotografía N° 9. Estrategia de Lectura y Escritura Integrada Cooperativa: Actividad “Rana Saltarina” Nota. Fuente: Investigación propia

146

Fotografía N°10. Aula de trabajo.

Nota. Fuente: Investigación propi

Fotografía N° 12. Realización de cuña motriz Nota. Fuente: Investigación propia

147

Fotografía N° 13. Realización de cuña motriz Nota. Fuente: Investigación propia

Fotografía N ° 14. Realización de cuña motriz Nota. Fuente: Investigación propia

148

Fotografía N° 15. Exposición final de libretas.

Nota. Fuente: Investigación propia

Fotografía N° 16.Exposición final de libretas.

Nota. Fuente: Investigación propia

149

Fotograf铆a N掳 17. Evaluaci贸n Sumativa: Post-test.

Nota. Fuente: Investigaci贸n propia

150 Anexo 12. Carta de impacto de la aplicaci贸n de la propuesta de intervenci贸n como parte del proyecto de disertaci贸n de grado